PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Modul pengembangan keprofesian berkelanjutan yang berjudul “Karakteristik dan
Pengembangan Potensi Peserta Didik” merupakan modul untuk kompetensi pedagogik guru
pada Kelompok Kompetensi A (KK A). Materi modul dikembangkan berdasarkan
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007, kompetensi Pedagogik yang pertama dan keenam
yaitu tentang Karakteristik Peserta Didik dan Pengembangan Potensi Peserta Didik.
Berdasarkan karakteristik materi modul yang membahas tentang aspek kognitif dan non
kognitif peserta didik, ruang lingkup kajian materi modul ini sejatinya dapat memfasilitasi
penguatan sebagian besar nilai-nilai karakter yang diusung dalam Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK).

B. Tujuan
Setelah guru mempelajari modul ini diharapkan dapat memahami materi kompetensi
pedagogik yang terdiri atas karakteristik peserta didik dalam berbagai aspek, potensi
peserta didik, bekal ajar awal, kesulitan belajar, pembelajaran untuk mendorong peserta
didik mencapai prestasi optimal, dan pembelajaran untuk mengaktualisasi potensi peserta
didik.

C. Peta Kompetensi
Kompetensi inti yang diharapkan setelah guru belajar dengan menggunakan modul ini
adalah menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural,
emosional, dan intelektual serta memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Berikut adalah rincian kompetensi yang
diharapkan tercapai melalui pembelajaran dengan menggunakan modul KK A.

Tabel 1. Kompetensi Guru Mapel dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Guru Indikator Pencapaian Kompetensi

Mapel
1.1 Memahami KP 1
karakteristik peserta  Menjelaskan tahapan perkembangan perilaku dan pribadi
didik yang berkaitan peserta didik
dengan aspek fisik,  Menjelaskan implikasi prinsip-prinsip perkembangan
intelektual, sosial- perilaku dan pribadi peserta didik terhadap pendidikan
emosional, moral,  Menjelaskan berbagai aspek perkembangan peserta didik
spiritual, dan latar  Menentukan kegiatan untuk memfasilitasi variasi
belakang sosial- perkembangan peserta didik.
budaya. KP3
 Mendeskripsikan ciri-ciri perkembangan fisik anakanak
 Mendeskripsikan ciri-ciri anak-anak yang sehat secara fisik
KP4
 Menjelaskan perkembangan kemampuan intelektual
peserta didik.
 KP5
 Menjelaskan tahapan perkembangan kecerdasan emosi
peserta didik
 Mendeskripikan ciri-ciri perilaku peserta didik yang memiliki
kecerdasan emosi tinggi dan rendah
 Menjelaskan proses perkembangan aspek sosial peserta
didik
 Mendeskripsikan ciri-ciri perilaku sosial peserta didik yang
berperilaku sosial baik dan kurang baik
KP6
 Menjelaskan tahapan perkembangan aspek moral peserta
didik
 Mendeskripsikan ciri-ciri moral peserta didik yang tinggi dan
rendah
 Menjelaskan tahapan perkembangan kecerdasan spiritual
peserta didik
 Mendeskripsikan ciri-ciri perilaku peserta didik yang
memiliki kecerdasan spiritual tinggi dan rendah

1.2 Mengidentifikasi Mendeskripsikan jenis-jenis potensi

potensi peserta  Mengidentifikasi potensi peserta didik
didik usia sekolah  Mengidentifikasi kondisi kesehatan fisik peserta didik
dasar dalam lima  Mengidentifikasi kecerdasan intelektual peserta didik.
mata pelajaran  Mengidentifikasi kecerdasan emosi peserta didik
SD/MI  Mengidentifikasi keterampilan perilaku sosial peserta didik
 Mengidentifikasi kecerdasan spiritual peserta didik
 Mengidentifikasi moral peserta didik

1.3 Mengidentifikasi  Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik.

bekal-ajar awal  Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik
peserta didik usia  Menjelaskan faktor-faktor kesulitan belajar.
sekolah dasar dalam  Menentukan kegiatan pembelajaran yang kondusif
lima mata pelajaran berdasarkan hasil identifikasi kemampuan awal dan atau
SD/MI kesulitan belajar peserta didik.
1.4 Mengidentifikasi
kesulitan belajar
peserta didik usia
sekolah dasar dalam
lima mata pelajaran
SD/MI

6.1 Menyediakan  menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi

berbagai kegiatan pengembangan potensi peserta didik
pembelajaran untuk  menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi
mendorong peserta
 didik mencapai perbedaan kemampuan intelektual peserta didik;
prestasi secara  Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi
optimal. peserta didik dengan kesehatan fisik kurang baik.
6.2 Menyediakan  Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi
berbagai kegiatan pengembangan kecerdasan emosi dan keterampilan sosial
pembelajaran peserta didik.
untuk  Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi
mengaktualisasikan pengembangan aspek moral dan kecerdasan spiritual
potensi peserta peserta didik.
didik, termasuk
kreativitasnya.

D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi pada modul ini disusun dalam empat bagian, yaitu bagian
Pendahuluan, Kegiatan Pembelajaran, Evaluasi, dan Penutup. Bagian Pendahuluan berisi
paparan tentang Latar Belakang modul KK A, Tujuan, Peta Kompetensi yang diharapkan
dicapai setelah pembelajaran, Ruang Lingkup, dan Cara Penggunaan Modul. Bagian kegiatan
pembelajaran berisi Tujuan, Indikator Pencapaian Kompetensi, Uraian Materi, Aktivitas
Pembelajaran, Latihan/Kasus/Tugas, Rangkuman, Umpan Balik, dan Tindak Lanjut. Bagian
akhir terdiri atas Kunci Jawaban, Latihan/Kasus/Tugas, Evaluasi, dan Penutup.

Rincian materi pada modul adalah sebagai berikut:

1. Perkembangan Peserta Didik
2. Potensi Peserta Didik
3. Perkembangan Fisik dan Motorik
4. Perkembangan Kemampuan Intelektual
5. Perkembangan Kecerdasan Emosi dan Perkembangan Sosial
6. Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual
7. Identifikasi Kemampuan Awal dan Kesulitan Belajar
E. Saran Cara Penggunaan Modul
1. Deskripsi Kegiatan Diklat Tatap Muka Penuh
Kegiatan pembelajaran diklat tatap muka penuh adalah kegiatan fasilitasi peningkatan
kompetensi guru melalui model tatap muka penuh yang dilaksanakan oleh unit pelaksana
teknis di lingkungan Ditjen GTK maupun lembaga diklat lainnya. Kegiatan tatap muka penuh
ini dilaksanakan secara terstruktur pada suatu waktu yang di pandu oleh fasilitator.
Berikut adalah alur pembelajaran pada diklat tatap muka penuh.

Kegiatan pembelajaran tatap muka pada model tatap muka penuh dapat dijelaskan sebagai
berikut,
a. Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan fasilitator memberi kesempatan kepada peserta diklat untuk
mempelajari:
1) latar belakang yang memuat gambaran materi
2) tujuan kegiatan pembelajaran setiap materi
3) kompetensi atau indikator yang akan dicapai melalui modul.
4) ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
5) langkah-langkah penggunaan modul
b. Mengkaji Materi
Pada kegiatan mengkaji materi modul KK A, fasilitator memberi kesempatan kepada guru
sebagai peserta untuk mempelajari materi yang diuraikan sesuai dengan indikator
pencapaian hasil belajar. Guru dapat mempelajari materi secara individual maupun
berkelompok dan dapat mengkonfirmasi permasalahan kepada fasilitator. Rangkuman
sebagai hasil pengkajian disusun dalam bentuk bagan, peta pikiran, atau bentuk lainnya
yang mudah untuk dipelajari ulang.
c. Melakukan aktivitas pembelajaran
Setelah menyelesaikan tugas mengkaji modul, pada kegiatan ini peserta melakukan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rambu-rambu atau instruksi yang dijelaskan pada
modul dan dipandu oleh fasilitator. Kegiatan pembelajaran ini menggunakan
pendekatan/metode yang memfasilitasi interaksi langsung di kelas antara fasilitator dan
peserta melalui berpikir reflektif, curah pendapat, diskusi simulasi, praktik, dan studi kasus.
d. Presentasi dan Konfirmasi
Pada kegiatan ini peserta melakukan presentasi/ menanggapi hasil kegiatan, sedangkan
fasilitator melakukan klarifikasi/konfirmasi/pengayaan terhadap materi dengan melibatkan
peserta. Pada bagian ini peserta dan penyaji juga me-reviu materi berdasarkan seluruh
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Selanjutnya peserta mengerjakan evaluasi
untuk menguji pemahaman dan sebagai persiapan mengikuti tes akhir.
e. Persiapan Tes Akhir
Pada bagian ini fasilitator didampingi oleh panitia menginformasikan tes akhir yang akan
diikuti oleh seluruh peserta yang layak tes akhir.

2. Deskripsi Kegiatan Diklat Tatap Muka In-On-In

Kegiatan diklat tatap muka dengan model In-On-In adalan kegiatan fasilitasi peningkatan
kompetensi guru yang menggunakan tiga kegiatan utama, yaitu In Service Learning 1 (In-1),
on the job learning (On), dan In Service Learning 2 (In-2). Secara umum, kegiatan
pembelajaran diklat tatap muka In-On-In tergambar pada alur berikut ini.
Kegiatan pembelajaran tatap muka pada model In-On-In dapat dijelaskan sebagai berikut,
a. Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan disampaikan pada saat pelaksanaan In service learning 1. Fasilitator
memberi kesempatan kepada peserta diklat untuk mempelajari:
1) latar belakang yang memuat gambaran materi
2) tujuan kegiatan pembelajaran setiap materi
3) kompetensi atau indikator yang akan dicapai melalui modul.
4) ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
5) langkah-langkah penggunaan modul
b. In Service Learning 1 (In-1)
1) Mengkaji Materi
Pada kegiatan mengkaji materi modul kelompok kompetensi KK A, fasilitator memberi
kesempatan kepada guru sebagai peserta untuk mempelajari materi yang diuraikan sesuai
dengan indikator pencapaian hasil belajar. Guru sebagai peserta dapat mempelajari materi
secara individual maupun berkelompok dan dapat mengkonfirmasi permasalahan kepada
fasilitator. Rangkuman sebagai hasil pengkajian disusun dalam bentuk bagan, peta pikiran,
atau bentuk lainnya yang mudah untuk dipelajari ulang.
2) Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rambu-rambu
atau instruksi yang dijelaskan pada modul dan dipandu oleh fasilitator. Kegiatan
pembelajaran pada aktivitas pembelajaran ini menggunakan pendekatan/metode yang
memfasilitasi interaksi langsung di kelas pelatihan, melalui metode berfikir reflektif, diskusi,
brainstorming, simulasi, maupun studi kasus menggunakan Lembar Kerja yang telah disusun
sesuai dengan kegiatan pada IN1. Pada aktivitas pembelajaran ini peserta secara aktif
menggali dan mengolah data, menyajikan hasil kegiatan, membuat simpulan, serta
mempersiapkan rencana pembelajaran pada on the job learning.

c. On the Job Learning (On)

1) Mengkaji Materi
Pada kegiatan mengkaji materi modul KK A, guru sebagai peserta perlu mempelajari
materi yang telah diuraikan pada in service learning 1 (In-1). Guru sebagai peserta dapat
membuka dan mempelajari kembali materi sebagai bahan dalam mengerjakan tugas-tugas
yang ditagihkan kepada peserta. Berbekal pengetahuan dan keterampilan dari pengkajian
materi KP1 dan KP2 pada IN1, peserta mengkaji materi untuk KP3 s.d. KP7. Jika dilakukan di
kelompok kerja, kegiatan ini dapat dilakukan secara berkelompok dan beban dapat dibagi
sesuai kesepakatan. Peserta dapat mencontoh cara kerja yang digunakan pada IN1.
2) Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran di sekolah maupun di
kelompok kerja berbasis pada rencana yang telah disusun pada In-1 dan sesuai dengan
rambu-rambu atau instruksi yang dijelaskan pada modul. Kegiatan pembelajaran pada
aktivitas pembelajaran ini akan menggunakan pendekatan/metode praktik, eksperimen,
sosialisasi, implementasi, peer discussion yang secara langsung dilakukan di sekolah maupun
di kelompok kerja melalui tagihan berupa Lembar Kerja yang telah disusun sesuai dengan
kegiatan pada On. Pada aktivitas pembelajaran materi pada On, peserta secara aktif
menggali dan mengolah data dengan melakukan pekerjaan dan menyelesaikan tagihan pada
on the job learning. Kegiatan menyelesaikan LK KP1 dan KP2 pada saat IN1 dapat dijadikan
acuan untuk melaksanakan tugas mengerjakan LK untuk KP3 s.d. KP7. Jika dikerjakan di
kelompok kerja, kegiatan dapat diselesaikan secara berkelompok seperti yang dilakukan
pada saat IN1.

d. In Service Learning 2 (IN-2)

Pada kegiatan ini peserta melakukan presentasi produk-produk tagihan On yang akan
dibahas bersama dan di konfirmasi oleh fasilitator Peserta dan penyaji juga me-reviu materi
berdasarkan seluruh kegiatan pembelajaran.
e. Persiapan Tes Akhir
Pada bagian ini fasilitator didampingi oleh panitia menginformasikan tes akhir yang akan
diikuti oleh seluruh peserta yang layak tes akhir.

3. Lembar Kerja
Modul pengembangan keprofesian berkelanjutan KK A teridiri dari beberapa kegiatan
pembelajaran yang didalamnya terdapat aktivitas-aktivitas pembelajaran sebagai
pendalaman dan penguatan pemahaman materi yang dipelajari. Berikut adalah lembar kerja
dalam modul yang akan digunakan peserta dengan informasi waktu penggunaanya.

Keterangan.
TM : Digunakan pada Tatap Muka Penuh
IN1 : Digunakan pada In service learning 1
ON : Digunakan pada on the job learning

Kegiatan Pembelajaran 1
Perkembangan Peserta Didik
Tugas utama guru dalam pembelajaran adalah mengantarkan peserta didik pada
prestasi terbaiknya sesuai dengan potensinya. Jadi hal pertama yang perlu dipahami adalah
bagaimana karakteristik peserta didik asuhannya dan cara mengembangkan potensinya.
Informasi mengenai karakteristik peserta didik dalam berbagai aspek menjadi satu acuan
dalam menentukan kedalaman dan keluasan materi sehingga sesuai dengan perkembangan
peserta didik. Berdasarkan pemahaman tersebut guru perlu bekerja keras dan kreatif untuk
mengeksplorasi berbagai upaya baik dalam bentuk media, bahan ajar, dan metode
pembelajaran untuk memfasilitasi peserta didik secara tepat dan kreatif sehingga sesuai
dengan perkembangan mereka termasuk gaya belajarnya
A. Tujuan
Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami
konsep perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik, tahapan, prinsip-prinsipnya,
identifikasi, dan pengembangan peserta didik melalui pembelajaran.

B. Indikator Pencapaian kompetensi

1. Menjelaskan tahapan perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik
2. Menjelaskan implikasi prinsip-prinsip perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik
terhadap pendidikan
3. Menjelaskan berbagai aspek perkembangan peserta didik
4. Menentukan kegiatan untuk memfasilitasi variasi perkembangan peserta didik.
C. Uraian Materi
Pendidikan merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik untuk mencapai
tujuan pendidikan, dan berlangsung dalam lingkungan pendidikan. Interaksi pendidikan
berfungsi untuk mengembangkan seluruh potensi kecakapan dan karakteristik peserta didik
diantaranya yaitu karakteristik fisik-motorik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan
spiritual.
Interaksi antara pendidik dan peserta didik merupakan hubungan timbal balik dan saling
mempengaruhi. Agar para pendidik dapat berinteraksi dengan baik dengan peserta didik,
maka pendidik perlu memiliki pemahaman siapa yang menjadi peserta didiknya.
Pemahaman yang memadai terhadap potensi, kecakapan dan karakteristik peserta didik
akan berkontribusi dalam bentuk perlakuan, tindakan-tindakan yang bijaksana, tepat sesuai
kondisi dan situasi. Pendidik akan menyiapkan dan menyampaikan pelajaran, memberikan
tugas, latihan dan bimbingan disesuaikan dengan kemampuan dan tahap perkembangan
peserta didik

1. Pengertian Individu
Dalam konteks pendidikan peserta didik harus dipandang sebagai pribadi yang utuh,
yaitu sebagai satu kesatuan sifat makhluk individu dan makhluk sosial, sebagai satu
kesatuan jasmani dan rohani, serta sebagai mahluk Tuhan. Dengan melihat sifat-sifat dan
ciri-ciri tersebut pada hakekatnya setiap manusia adalah pribadi atau individu yag utuh,
tidak dapat dibagi, tidak dapat dipisahkan dan bersifat unik. Bersifat unik menunjukkan sifat
khas yang membedakan individu tersebut dengan individu lainnya, bahwa di dunia ini tidak
ada orang yang persis sama. Dengan demikian peserta didik sebagai individu memiliki
karakteristik yang berbeda dengan peserta didik lainnya (Sunarto, 2002:2).