Yusrina Nur Amalia Matematika

LAPORAN KEGIATAN
PROGRAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN (PPP)

SMA NEGERI 1 MOJOSARI
Oleh:
YUSRINA NUR AMALIA
(15030174068)
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN MATEMATIKA
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA
2018
1
ii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkankan puji syukur atas segala nikmat dan hidayah yang
telah diberikan oleh Allah SWT kepada penulis sehingga penulis mampu
menyelesaikan laporan kegiatan praktik pembelajaran di SMA Negeri 1 Mojosari
tahun 2018. Pelaksanaan Program Pengelolaan Pembelajaran (PPP) di SMA
Negeri 1 Mojosari ini berlangsung selama 7 minggu mulai dari 16 Juli 2018
hingga 3 September 2018.
Tujuan penulisan laporan ini adalah sebagai syarat yang harus dipenuhi
untuk tugas mata kuliah Program Pengelolaan Pembelajaran (PPP). Penyususnan
laporan ini dapat terselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
dalam kesempatan ini, penulis menyampaikan terima kasih, kepada :
1. Dr. Ismail M.Pd. selaku Ketua Jurusan Matematika Universitas Negeri
Surabaya.
2. Dr. Murdianto, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing kegiatan praktik
pembelajaran di SMA Negeri 1 Mojosari.
3. Suyono ,S.Pd., M.M.Pd.selaku Plt. Kepala SMA Negeri 1 Mojosari.
4. Sulami, S.Pd., selaku Guru Pamong Matematika SMA Negeri 1 Mojosari.
5. Dewan Guru beserta Staf SMA Negeri 1 Mojosari.
6. Teman-teman Program Pengelolaan Pembelajaran (PPP) SMA Negeri 1
Mojosari.
7. Siswa- siswi SMA Negeri 1 Mojosari khususnya Kelas XI IPA 1, XI IPA
2, XI IPA 3.
8. Semua pihak yang telah membantu penyusunan laporan ini.
Penulis berharap dengan terselesaikannya laporan individu Program
Pengelolaan Pembelajaran (PPP) ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.
Mojosari , 03 September
2018
Penulis
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................6
A. Nama Sekolah dan Alamat Sekolah..............................................................6
B. Identitas Sekolah...........................................................................................6
C. Data Siswa.....................................................................................................6
D. Data Guru dan Karyawan..............................................................................7
E. Sarana dan Prasarana..................................................................................13
F. Profil SMA Negeri 1 Mojosari....................................................................14
G. Karakteristik Guru Pamong........................................................................16
BAB II KEGIATAN AKADEMIK.......................................................................17
A. Proses Pembekalan dan Pembimbingan Bidang Studi................................17
B. Proses Pengamatan Kultur Sekolah Sesuai Bidang Studi...........................21
C. Hasil Penelaahan Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran........................23
D. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas XI SMA Peminatan..........31
E. Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan.............................................32
BAB III KEGIATAN PENUMBUHAN BUDI PEKERTI: PEMBELAJARAN

INOVATIF.............................................................................................................33
A. Peran Diri Dalam Proses dan Hasil Kinerja................................................33
B. Kendala Diri Dan Cara Penanganannya......................................................35
BAB IV KEGIATAN PENDAMPINGAN TUGAS EKSTRAKULIKULER......36
A. Peran Diri dalam Proses dan Hasil Kinerja.................................................36
B. Kendala Diri dan Cara Penanganannya......................................................37
BAB V KENDALA DAN UPAYA PEMECAHANNYA....................................39
iv
A. Kendala yang Dihadapi...............................................................................39
B. Upaya yang Dilakukan dan Hasil................................................................39
C. Kesan, Saran dan Rekomendasi untuk Sekolah dan UNESA.....................40
LAMPIRAN 1 DOKUMENTASI..........................................................................vi
LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN....................vii
LAMPIRAN 3 PENELITIAN TINDAKAN KELAS.........................................viii
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Nama Sekolah dan Alamat Sekolah

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Mojosari
Alamat Sekolah : Jl. Pemuda No. 55 Seduri, Mojosari, Mojokerto
B. Identitas Sekolah
I. Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Mojosari
Jenis Sekolah : Negeri
NSS : 301050309060
Izin Operasional : No. 219/O/1981
Luas Tanah : 14550 m
Alamat Sekolah : Jl. Pemuda No.55 Mojosari
Kecamatan : Mojosari
Kabupaten : Mojokerto
Propinsi : Jawa Timur
II. Kepala Sekolah

Nama Lengkap : Suyono S.Pd, M.M.Pd
NIP. : 19600707 198412 1 004
Tempat/Tgl Lahir : Mojokerto, 7 Juli 1960
Status Kepegawaian : PNS
Pendidikan Terakhir : S2
Jurusan : Managemen
III. Ketua Komite Sekolah

Nama : Drs. I Wayan Sujana
Alamat : Ketok tunggal pager. Kec. Pugging
C. Data Siswa
Banyak Siswa
Kelas Banyak Pria Wanita Jumlah

Rombel
X 10 102 236 338
XI 12 131 301 432
XII 14 151 295 446
Total 36 384 832 1216
6|Laporan PPP Kelompok 60 di SMA N 1 Mojosari

Tingkat Kelulusan Tiga Tahun Terakhir
Tahun Banyak Siswa Lulus Tidak Lulus

Kelas 12
2014-2015 321 Siswa 321 Siswa -
2015-2016 422 Siswa 422 Siswa -
2016-2017 - - -
Rata- rata Nilai UN Tiga Tahun Terakhir
Rata- rata Nilai UN

Tahun
IPA IPS
2014-2015 80,31 74,28
2015-2016 63,32 57,93
2016-2017 - -
D. Data Guru dan Karyawan
Jabatan Jenis
No Nama/NIP Gol. Pendidkan Jumlah Jam
Guru Guru
Suyono, S.Pd., M.M.Pd. Guru

Kepala
1 IV/b Pembina S2 -
19600707 198412 1 004 Sekolah
Tk.I
Drs.H. Ahmad Irfan, MM.Pd. Guru
2 IV/b Pembina BK S2 -
19581025 198403 1 005 Tk.I
Drs. Supardi, M.M.Pd. Guru
Bidang
3 IV/b Pembina S2 24
19600718 198603 1 016 Studi
Tk.I
Drs. H. Sumarsono, M.M.Pd. Guru
Bidang
19581016 198403 1 006 Studi
Tk.I
Sri Wahyuni Budi H, S.Pd Guru
Bidang
19620708 198412 2 006 Studi
Tk.I
Dra.Sri Kritis Valentina Guru
Bidang
19631101 198512 2 001 Studi
Tk.I
Drs. Endy Harto Guru
Bidang
19591116 198603 1 010 Studi
Tk.I

Drs. Suryatmono Guru
Bidang
19611025 198903 1 004 Studi
Tk.I
9 Hari Suprayogi, S.Pd, M.M.Pd. IV/b Guru S2 26
Bidang
Pembina
19650414 198811 1 002 Studi
Tk.I
Akhmad Arifin, S.Pd. M.M.Pd. Guru
Bidang
19670407 199101 1 001 Studi
Tk.I
Dra. Hj. Husnul Khotimah, Guru
M.Pd. Bidang
Studi
19640718180199003 2 008 Tk.I
Drs. Bambang Agus H Guru
Bidang
19590816 198603 1 014 Studi
Tk.I
Koestiono, S.Pd. M.M.Pd. Guru
Bidang
19670330 199403 1 006 Studi
Tk.I
Drs. Achmad Yunus Guru
Bidang
19690802 199601 1 001 Studi
Tk.I
Budi Karso, S.Pd, M.M.Pd. Guru
Bidang
19661030 199201 1 001 Studi
Tk.I
Istihadi, S.Pd Guru
Bidang
19670917 199102 1 002 Studi
Tk.I
Bambang Rusmanto,S.Pd.M.Pd Guru
Bidang
19650418 199103 1 012 Studi
Tk.I
Suyono, S.Pd., M.M.Pd., M.Pd. Guru
Bidang
19701119 199703 1 005 Studi
Tk.I
Mokhammad Sam'un Hadi, Guru
S.Pd. Bidang
Studi
19650330 199101 1 001 Tk.I
Sunyoto, S.Pd, M.M.Pd. Guru
Bidang
19650906 199802 1 001 Studi
Tk.I
Hera Tri Cahyani, S.Pd, Guru
M.M.Pd. Bidang
Studi
19721101 199903 2 010 Tk.I
Sulastri, S.Pd Guru
Bidang
19741026 199903 2 008 Studi
Tk.I
23 Drs. Saswiyanto IV/a Guru Bidang S1 27

Pembina
19590925 198603 1 012 Studi
Tk.I
Hj. Ninik Sih Hardini. S.Pd Guru Bidang
24 IV/a S1 24
19651005 198903 2 011 Pembina Studi
Sunaryo, S.Pd Guru Bidang
25 IV/a S1 24
19640703 198803 1 014 Pembina Studi
Sri Kuswati, S.Pd Guru Bidang
26 IV/a S1 25
19620504 198512 2 001 Pembina Studi
Alimah, S.Pd, M.M.Pd. Guru Bidang
27 IV/a S2
19580717 199703 2 001 Pembina Studi
Drs. Edi Poernomo, M.M.Pd. Guru Bidang
28 IV/a S2 24
19630905 199803 1 004 Pembina Studi
Mokh. Nasrulloh, S.Pd. Guru Bidang
29 IV/a S1 12
19630125 198803 1 012 Pembina Studi
Dra. Luluk Ernawati Guru Bidang
30 IV/a S1 24
19681020 200012 2 002 Pembina Studi
Susiani, S.Pd., M.M.Pd. Guru Bidang
31 IV/a S2 24
19690215 200501 2 006 Pembina Studi
Sulami, S.Pd. Guru Bidang
32 IV/a S1 24
19700505 200501 2 016 Pembina Studi
Susi Triwahyuni, S.Pd Guru Bidang
33 IV/a S1 26
19720611 200501 2 004 Pembina Studi
Hermawan, S.Si. Guru Bidang
34 IV/a S1 24
19760810 200501 1 011 Pembina Studi
Lailatul Nurul Kh. S.Pd. Guru
35 IV/a BK S1
19770701 200501 2 011 Pembina
Herra Risdiana, S.Pd., M.Pd. Guru
Bidang
36 III/d Dewasa S2 25
19801015 200604 2 034 Studi
Tk.I
Tatik Kartikawati, S.Pd Guru
Bidang
19701119 200701 2 008 Studi
Tk.I
Mohd Mahrus,S.Ag, M.PdI. Guru
Bidang
19710912 200701 1 015 Studi
Tk.I
Miming Nurfaridah, S.Pd Guru
Bidang
19760808 200701 2 008 Studi
Tk.I
Novie Khristyowati, S.Pd. Guru
Bidang
19761111 200701 2 015 Studi
Tk.I
41 Drs. Sutikno, M.M.Pd. III/c Guru Bidang S2 21

9620707 200801 1 005 Dewasa Studi
Ati Iswanti Kustiah, S. Pd. Guru Bidang
42 III/c S1 24
19730322 200801 2 014 Dewasa Studi
Dra. Endang Widayati Guru Bidang
43 III/c S1 12
19660616 200801 2 012 Dewasa Studi
Jianawati, S.Pd. Guru Bidang
44 III/c S1 26
19750520 200801 2 026 Dewasa Studi
Ita Indrasari, SE, S.Pd. Guru Bidang
45 III/c S1 26
19770127 200801 2 013 Dewasa Studi
Retno Aju Dwi A., S.Pd. Guru Bidang
46 III/c S1 24
19700613 200901 2 003 Dewasa Studi
Musyahadah, S.Pd. Guru Bidang
47 III/c S1 24
19740727 200701 2 014 Dewasa Studi
Vigo Stanis Dwi S. S.Pd. Guru Bidang
48 III/c S1 27
198330920200901 1 005 Dewasa Studi
Yunius Irandata, S.Pd. Guru Bidang
49 III/c S1 28
19840614200901 1 004 Dewasa Studi
Bidang
50 Yupita Ratnawati, S.Pd. - GTT S1 8
Studi
Bidang
51 Vera Nonika , S.Pd. - GTT S1 7
Studi
Bidang
52 Satria Dilaga Andadari, S.Pd. - GTT S1 14
Studi
Bidang
53 Venny Yunianingrum, S.Pd. - GTT S1 24
Studi
Bidang
54 Maria Isalia, S.Pd. - GTT S1 8
Studi
Bidang
55 Anita Setyorini, S.Pd - GTT S1 25
Studi
Bidang
56 Wiwin Ardiani, S.Pd - GTT S1 9
Studi
Bidang
57 Hj. Ruskus Murdarini, SE - GTT S1 10
Studi
Bidang
58 Reni Widiastutik, S.Pd. - GTT S1 24
Studi
Bidang
59 Eka Yuni P, S.Pd., M.Pd. - GTT S2 20
Studi
60 Yunita Dwi Wikandari, S.Pd. - GTT Bidang S1 6
10 | L a p o r a n P P P K e l o m p o k 6 0 d i S M A N 1 M o j o s a r i
Studi
Bidang
61 Erniati, SS. - GTT S1 9
Studi
Bidang
62 Frida Chandra K, S.Pd. - GTT S1 8
Studi
Bidang
63 Muhammad Nurul Baderi, S.Pd. - GTT S1 10
Studi
GTT Bidang
64 Ayu Rahmawati, S.Pd. - S1 9
Studi
Heppy Rini Mardiyaningsih, Bidang
65 - GTT S1 6
S.Pd. Studi
Mokh. Imam Safi'i, S.Fil.I, Bidang
66 - GTT S2 27
M.Pd.I Studi
Bidang
67 Maya Trisulistiyorini, S.Pd. - GTT S1 4
Studi
Bidang
68 Felana Rizkita Shintawati, S.Pd. - GTT S1 16
Studi
Bidang
69 Yuzianto, S.Pd. - GTT S1 12
Studi
70 Tutik Rindiani, S.Pd. - GTT BK S1 352 siswa
Bidang
71 Fitria Putri, S. Pd. - GTT S1 21
Studi
Bidang
72 H. Ahmad, S.Pd. - GTT S1 15
Studi
73 Nindhi Meilia Seba Ardi, S. Pd. - GTT BK S1 344
Bidang
74 Siti Masutah Ningsih, S.Pd. - GTT S1 16
Studi
Bidang
75 Ana Widyaningsih, S.Pd. - GTT S1 12
Studi
Bidang
76 Fitriana Dewi, S.Pd. - GTT S1 14
Studi
Bidang
77 Iza Rohmatin A., S. Pd - GTT S1 16
Studi
Bidang
78 Erwindha Cahya Ana Pradita - GTT S1 24
Studi
Bidang
79 Khrisnu Wijayanto, S. Pd. - GTT S1 20
Studi
Mohammad Arry Wahyu Bidang
80 - GTT S1 12
Santoso, S.Pd Studi
Bidang
81 Gladian Wicaksono, S.Pd.K - GTT S1 15
Studi
Bidang
82 Yusfirlana Nuri Ma'rifah, S.Pd. - GTT S1 12
Studi
Bidang
83 Drs. H. Aslich - GTT S1 12
Studi
Bidang
84 Ayu Julia Rachimiyanti, S.Pd. - GTT S1 12
Studi
Bidang
85 Nur Laily Dewi, M.Pd. - GTT S2 21
Studi
Bidang
86 Candra Ali Wardhana, A.Md - GTT D3 12
Studi
Bidang
87 Ahsanu Amalia, S.Pd. - GTT S1 16
Studi
Bidang
88 Khoirul Anwar, S.Pd.I - GTT S1 27
Studi
Bidang
89 Ariska Anggraini, S.Pd. - GTT S1 28
Studi
Bidang
90 Mufit, S.E, M.Si. - GTT S2 24
Studi
Bidang
91 Lailatus Sa'diyah, S.Pd. - GTT S1 20
Studi
E. Sarana dan Prasarana
.
F. Profil SMA Negeri 1 Mojosari
Profil SMA Negeri 1 Mojosari merupakan gambaran tentang
kondisi objektif semua potensi yang dimiliki oleh SMA Negeri 1
Mojosari .
a. Logo
b. Visi Sekolah
Menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang Humanis,
Apresiatif, Pr]ofesional, Potensial dan Yakin (HAPPY) yang
mampu menghadapi persaingan global.
c. Misi Sekolah
1. Menciptakan pembelajaran yang mampu mewujudkan peserta
didik berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Esa.
2. Menciptakan pembelajaran dengan memberikan banyak
perhatian kepada keunikan siswa dengan menciptakan suasana
pembelajaran yang lebih manusiawi (humanis), kooperatif dan
demokratis.
3. Menumbuhkembangkan semangat keunggulan apresiatif dan
bernalar sehat kepada peserta didik, guru dan karyawan
sehingga bermauan kuat untuk terus maju.
4. Mengembangkan layanan profesional dan semangat kerja serta
keteladanan guna meningkatkan prestasi kerja dan prestasi
belajar siswa.
5. Melahirkan generasi mendatang yang memiliki potensi dan
kompetensi yang dibutuhkan masyarakat.
d. Tujuan Sekolah
1. Menyelenggarakan pembelajaran yang mampu mewujudkan
peserta didik yang berakhlak mulia, berbudi luhur dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Menyelenggarakan pembelajaran yang mampu
menumbuhkembangkan semangat keunggulan apresiatif dan
bernalar sehat kepada peserta didik, guru dan karyawan
sehingga berkemauan kuat untuk terus maju.
3. Menyelenggarakan pembelajaran dengan memberikan banyak
perhatian kepada keunikan siswa dengan menciptakan suasana
pembelajaran yang lebih manusiawi (humanis), kooperatif dan
demokratis.
4. Menyelenggarakan pendidikan dengan mengembangkan layanan
profesional dan semangat kerja dan keteladanan guna
meningkatkan prestasi kerja dan prestasi belajar.
5. Menyelenggarakan yang melahirkan generasi yang
memilikipotensi dan kompetensi yang dibutuhkan masyarakat.
6. Menyelenggarakan pembelajaran yang menanamkan sikap
yakin, percaya diri, gigih, dan ulet dalam berkompetisi di
lingkungan sekolah dan masyarakat.
F. Karakteristik Guru Pamong
BIODATA
Nama : Sulami, S.Pd.
Tempat, Tgl Lahir : Mojokerto, 5 Mei 1970
Alamat : Panjer RT 01 RW 01, Tunggal Pager, Pungging
Pangkat / Golongan : Pembina/ IV A
Unit Kerja : SMA Negeri 1 Mojosari
Masa Kerja : 12 Tahun
Agama : Islam
Kewarganegaraan : Indonesia
Pendidikan Terakhir : S1
DESKRIPSI
Guru pamong merupakan guru mata pelajaran yang ditunjuk oleh pihak
sekolah untuk mendampingi mahasiswa selama berpraktik ajar nyata di sekolah.
Guru pamong haruslah guru yang bersertifikasi dan sesuai dengan bidang studi
mahasiswa. Guru yang menjadi guru pamong memiliki beberapa tugas, yaitu (1)
pemodel ajar nyata; (2) pendamping penyusunan RPP; (3) pengamat dan pencatat
proses ketika mahasiswa berpraktik ajar nyata; (4) pendamping diskusi dan
refleksi; dan (5) penilai mahasiswa.
Di SMAN 1 Mojosari ini ada 1 orang guru yang ditunjuk sebagai guru
pamong Matematika, yaitu Sulami, S.Pd.. Beliau menjadi guru pamong dari kami
bertiga, yaitu Andyah Agustin, Lisa Kun Azizah, dan Yusrina Nur Amalia.
Karakteristik Guru pamong Matematika ,yaitu :

 Saat memberikan bimbingan kepada mahasiswa PPP sangat jelas,
sehingga mudah dipahami
 Sangat terbuka dengan segala informasi tentang pendidikan , dan beliau
juga tidak segan mencari informasi baru dari mahasiswa PPP
 Banyak memberikan masukan tentang bagaimana cara mengajar, cara
menguasai kelas, dan menjadi guru yang baik
BAB II
KEGIATAN AKADEMIK
A. Proses Pembekalan dan Pembimbingan Bidang Studi

Pembekalan dan pembimbingan mahasiswa sebelum ber-PAN (Praktik
Ajar Nyata) dilaksanakan dalam beberapa tahapan dengan proses yang cukup
panjang dan cukup membuat hati tak tenang. Dikarenakan banyak kendala
yang menghadang. Proses pembekalan dan pembimbingan tersebut terdiri
atas:
Tabel 2.1 Jadwal Pembekalan dan Pembimbingan Program Pengelolaan

Pembelajaran (PPP) Mahasiswa Matematika
No. Hari/Tanggal Waktu Tempat Kegiatan

1. Jumat, 13.00- Gedung PPG Pembekalan 1 PPP ini dengan
27 April 2018 16.00 lantai 9 materi :
Kampus - Penyamaan persepsi tentang
Lidah Wetan kurikulum 2013
Universitas implementasi 2016, yang
Negeri disampaikan oleh Ibu Dr.
Surabaya Sifak Indana M.Pd.
- Penguatan pendidikan
karakter, yang disampaikan
oleh Bapak Drs. Sukarmin
M.Pd.
Pembekalan ini dihadiri oleh
jurusan yang ada di FMIPA.
4. Selasa, 08.00- Gedung Pembekalan 2 PPP ini bertujuan
3 Juli 2018 11.00 PGSD FIP untuk mempertemukan
Kampus mahasiswa dengan dosen
Lidah Wetan pembimbing lapangan. Dan
Universitas dosen pembimbing lapangan
Negeri memberikan arahan, bimbingan
Surabaya dan saran ketika mahasiswa
Untuk berpraktik ajar nyata di sekolah.
ruangannya
sesuai dengan
sekolah yang
dituju.
5. Senin, 06.00 Lapangan Penerimaan mahasiswa Praktek

16 Juli 2018 SMA Negeri Ajar Nyata oleh sekolah
1 Mojosari bersama Dosen Pembimbing
Lapangan bersama Wakil
Kepala Sekolah, Waka
Kurikulum, serta beberapa guru
perwakilan.
6. Selasa, 09.00 Ruang Guru Koordinasi tentang RPP dengan
17 Juli 2018 SMA Negeri Guru Pamong, terkait revisi dan
1 Mojosari pengajaran.
7. Jumat, 08.00- Laboratorium Mengikuti rapat bersama guru
20 Juli 2018 11.00 Biologi SMAN 1 Mojosari yang
SMAN 1 membahas mengenai kurikulum
Mojosari 2013 edisi revisi bulan Juni
2016, silabus, pembuatan
promes, prota, dan RPP.
Adapun kegiatan-kegiatan, baik kegiatan akademik maupun non akademik

yang dilakukan oleh mahasiswa PPP di SMAN 1 Mojosari, meliputi :
Tabel 2.2 Kegiatan Harian Mahasiswa PPP di SMAN 1 Mojosari
No. Hari/Tanggal Kegiatan

1. Senin, 16 Juli 2018 - Apel pertama pembukaan MPLS (Masa
Pengenalan Lingkungan Sekolah).
- Pengenalan dengan kepala sekolah SMAN 1
Mojosari untuk melakukan koordinasi.
- Pengenalan dengan guru-guru SMAN 1 Mojosari
dan para siswa.
- Penerimaan Mahasiswa Praktek Ajar Nyata
- Ikut serta membantu OSIS dan MPK dalam
pelaksanaan kegiatan MPLS
2. Selasa, 17 Juli 2018 - Apel hari kedua MPLS (Masa Pengenalan
Lingkungan Sekolah).
- Bertemu dengan guru pamong untuk melakukan
koordinasi terkait pengajaran dan perangkat
pembelajaran.
pelaksanaan kegiatan MPLS.
3. Rabu, 18 Juli 2018 - Apel hari ketiga MPLS (Masa Pengenalan

pelaksanaan kegiatan MPLS (Masa Pengenalan
- Membantu administrasi sekolah.
4. Kamis, 19 Juli 2018 - Apel hari keempat MPLS (Masa Pengenalan
pelaksanaan kegiatan MPLS (Masa Pengenalan
Lingkungan Sekolah)
- Ikut serta bakti sosial dan mendampingi peserta
didik baru bersih – bersih kelas
- Membantu administrasi sekolah
5. Jum´at, 20 Juli 2018 - Mengikuti rapat bersama guru SMA Negeri 1
Mojosari
- Penutupan MPLS (Masa Pengenalan Lingkungan
Sekolah).
- Membantu acara pentas seni dan ikut
berpartisipasi
- Upacara penutupan MPLS (Masa Pengenalan
Lingkungan Sekolah)
6. Senin, 23 Juli 2018 - Upacara bendera setiap hari Senin.
7. Selasa, 24 Juli 2018 - Bertemu guru pamong, sharing dan saling
bertukar informasi mengenai RPP dan
pembelajaran dalam kelas.
- Masuk perkenalan di kelas XI IPA 3 dan
menemani Andyah Agustin memberikan apersepsi
mengenai materi trigonometri.
8. Rabu, 25 Juli 2018 - Melakukan perkenalan dan memberikan apersepsi
mengenai materi trigonometri di kelas XI IPA 2.
9. Kamis, 26 Juli 2018 - Mengisi jam kosong matematika di kelas X.
10. Jumat, 27 Juli 2018 - Jumat bersih dan sehat
- Menemani Andyah Agustin mengajar di kelas XI
IPA 3
- Mengajar pertemuan ke- 2 materi persamaan
trigonometri di kelas XI IPA 2.
11. Senin, 30 Juli 2018 - Upacara bendera setiap hari Senin.
- Masuk perkenalan di kelas XI IPA 1 dan
menemani Lisa Kun Azizah memberika apersepsi
mengenai materi induksi matematika.
12. Selasa, 31 Juli 2018 - Menemani Andyah Agustin mengajar di kelas XI
IPA 3.
13. Rabu, 1 Agustus 2018 - Membantu Pak Hermawan membuat bank soal
mata pelajaran Matematika
- Mengajar pertemuan ke-3 di kelas XI IPA 3
dengan materi persamaan trigonometri bagian 2
14. Kamis, 2 Agustus 2018 - Berdiskusi dengan guru pamong
15. Jumat, 3 Agustus 2018 - Menemani kelas XI IPA 2 melakukan imunisasi
16. Senin, 6 Agustus 2018 - -Apel pagi pembukaan Dies Natalis SMA Negeri
1 Mojosari ke-37 serta memperingati HUT RI ke-
73
17. Selasa, 7 Agustus 2018 - Mengikuti jalan santai
- Membantu OSIS dan MPK dalam acara lomba
Dies Natalis
18. Rabu, 8 Agustus 2018 - Mengawasi ujian Olimpiade Ekonomi dan Fisika
Dies Natalis ke- 37 SMA Negeri 1 Mojosari
19. Kamis, 9 Agustus 2018 - Berpartisipasi dalam acara penutupan Dies Natalis
ke-37 SMA Negeri 1 Mojosari
- Membantu ekstrakurikuler Deutsch Club
mengikuti acara penutupan Dies Natalis ke-37
SMA Negeri 1 Mojosari
20. Jumat, 10 Agustus 2018 - Menemani Andyah Agustin mengajar di kelas XI
IPA 3
21. Senin, 13 Agustus 2018 - Apel pagi dalam rangka kampanye pemilihan
ketua OSIS dan MPK.
- Menemani Lisa Kun Azizah mengajar di kelas XI
IPA 1.
22. Selasa, 14 Agustus 2018 - Menemani Lisa Kun Azizah mengajar di kelas XI
IPA 1.
23. Rabu, 15 Agustus 2018 - Memberi tugas matematika di kelas XII IPA 7.
- Mengajar pertemuan ke - 4 di kelas XI IPA 3
dengan materi persamaan trigonometri secara
kontekstual.
24. Kamis, 16 Agustus 2018 - Mencari referensi materi di perpustakaan.
25. Jumat, 17 Agustus 2018 Upacara memperingati HUT Republik Indonesia
ke – 73
26. Senin , 20 Agustus 2018 - Menemani Lisa Kun Azizah mengajar di kelas XI
IPA 1.
27. Selasa, 21 Agustus 2018 - Menemani Lisa Kun Azizah mengajar di kelas XI
IPA 1.
28. Rabu, 22 Agustus 2018 Sholat Idul Adha Bersama di Lapangan SMA N 1
Mojosari
29. Kamis, 23 Agustus 2018 - Memperbaiki RPP untuk pertemuan selanjutnya.
30. Jumat, 24 Agustus 2018 - Mengajar pertemuan ke - 5 di kelas XI IPA 3
dengan materi rumus-rumus trigonometri.
- Megikuti acara gerak jalan.
31. Senin, 27 Agustus 2018 - Menemani Lisa Kun Azizah mengajar di kelas XI
IPA 1.
32. Selasa, 28 Agustus 2018 - Menemani Andyah Agustin mengajar di kelas XI
IPA 3.
- Menemani Lisa Kun Azizah mengajar di kelas XI
IPA 1.
33. Rabu, 29 Agustus 2018 - Mengajar pertemuan ke - 6 di kelas XI IPA 3
dengan materi rumus-rumus trigonometri.
34. Kamis, 30 Agustus 2018 Merekap nilai siswa selama mengajar di SMA N 1
Mojosari
35. Jumat, 31 Agustus 2018 Penutupan kegiatan praktik ajar nyata di SMAN 1
Mojosari dengan acara makan bersama.
G. Proses Pengamatan Kultur Sekolah Sesuai Bidang Studi

Proses pengamatan kultur sekolah dilaksanakan di sekolah tempat
PPP yaitu SMA Negeri 1 Mojosari dimulai tanggal 16 Juli 2018 sampai 3
September 2018. Pengamatan ini dilakukan dengan tujuan untuk
mengetahui kultur (budaya) sekolah yang diterapkan di SMA N 1
Mojosari. Berikut kultur sekolah dengan menyantumkan tata tertib yang
diterapkan di SMA N 1 Mojosari:
I. Hal Masuk Sekolah
1. Semua siswa harus hadir di sekolah selambat – lambatnya pukul
06.45 WIB.
2. Setelah pukul 06.45 WIB pintu gerbang ditutup
3. Pukul 06.45-07.00 WIB dilakukan budaya literasi. Setelah itu
baru mulai masuk pelajran pertama.
4. Siswa yang ada rencana untuk meninggalkan sekolah sebelum
pelajaran usai, siswa harus lapor keguru BK dan memberikan
surat keterangan ijin keluar kelas pada guru mata pelajaran.
II. Waktu Istirahat

1. Istirahat pertama : Senin – Jumat (09.40 – 10.00 WIB)
2. Istirahat kedua : Senin – Kamis (12.00 – 13.00 WIB)
Jumat (11.20 – 13.00 WIB)
III. Kerapian dan Kebersihan
1. Berpakaian seragam sekolah sesuai ketentuan :
a. Senin s.d selasa Putih abu-abu
b. Rabu s.d kamis Baju Khusus
c. Jumat Pramuka
d. Siswa wajib memakai ikat pinggang, sepatu hitam,
serta atribut lainya yang sesuai ketentun sekolah
IV. Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)

1. Setiap siswa otomatis menjadi anggota OSIS SMA NEGERI 1
MOJOSARI
2. Setiap siswa harus tunduk pada Anggaran Dasar dan Anggaran
Rumah Tangga
3. Kegiatan OSIS baik yang akan datang maupun yang telah
dilaksanakan wajib diberitahukan kepada Kepala Sekolah.
V. Kebiasaan dan Kedisiplinan

SMA Negeri 1 Mojosari memiliki program kelas IPA (MIPA)
dan IPS. Pada setiap tahunnya kelas-kelas pada masing-masing jurusan
akan rolling nama. Sehingga kelas X IPA 1 akan berubah menjadi
kelas XI IPA 7.
Sekolah ini menerapkan kegiatan literasi selama 15 menit.
Kegiatan ini dilakukan setiap hari dan bersama-sama. Kegiatan ini
merupakan kegiatan yang sangat positif untuk menumbuhkan minat
baca siswa. Setiap hari jumat diawal bulan akan diadakan Jumat
Bersih.
Sikap disiplin selalu dijunjung tinggi pada sekolah ini, terbukti
dari jam pelajaran ditaur sedemikian rupa sehingga siswa-siswi SMA
N 1 Mojosari dapat tetap belajar dengan nyaman dan tertib. SMA N 1
Mojosari merupakan sekolah yang menerapkan sistem fulldayschool
dimana sekolah berlangsung dengan lima hari efektif belajar yakni
Senin hingga Jumat. Ekstrakulikuler dilakukan hari Senin hingga
Jumat setelah selesai kegiatan belajar mengajar.
VI. Kultur Sekolah berdasarkan bidang studi
Kultur sekolah berdasarkan bidang studi merupakan budaya
atau kebiasaan atau respon sekolah terhadap suatu bidang studi.
Dikarenakan bidang studi saya adalah Matematika, maka saya akan
memaparkan kultur sekolah terhadap Matematika. Respon siswa
terhadap Matematika masih kurang antusias. Karena masih banyak
siswa yang takut akan belajar matematika karena dianggap kurang
mengasyikkan dan menyulitkan. Kurangnya inovasi dalam
pembelajaran matematika yang menyebabkan hal itu terjadi. Sekolah
juga belum menyediakan ekstrakulikuler yang berhubungan dengan
matematika. Belum adanya kegiatan yang membimbing muridnya
untuk mengikuti lomba-lomba matematika hanya ada penjaringan
untuk OSN saja.
H. Hasil Penelaahan Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran

1. Tinjauan tentang Kurikulum 2013
Kurikulum tahun 2013 adalah rancang bangun pembelajaran
yang didesain untuk mengembangkan potensi peserta didik, bertujuan
untuk mewujudkan generasi bangsa Indonesia yang bermartabat,
beradab, berbudaya, berkarakter, beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, menjadi warga negara yang demokratis, dan bertanggung
jawab yang mulai dioperasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 secara
bertahap (Kemendikbud 2013).
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan melanjutkan
pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis
pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,
dan ketrampilan secara terpadu (Kemendikbud 2012). Langkah
penguatan tata kelola Kurikulum 2013 terdiri atas: (1) menyiapkan
buku pegangan pembelajaran bagi siswa dan guru, (2) menyiapkan
guru supaya memahami pemanfaatan sumber belajar yang telah
disiapkan dan sumber lain yang dapat mereka manfaatkan, serta (3)
memperkuat peran pendampingan dan pemantauan oleh pusat dan
daerah pelaksanaan pembelajaran. Hal tersebut diterangkan oleh
Iskandar (2013), bahwa penataan kurikulum meliputi perangkat
kurikulum, perangkat pembelajaran, dan buku teks sudah
dilaksanakan mulai Desember 2012 - Maret 2013. Untuk
implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan mulai Juni 2013 dengan
penilaian formatif pada Juni 2016. Pada penataan dan implementasi
Kurikulum 2013 juga didukung sosialisasi, uji publik, pelatihan guru
dan tenaga kependidikan.
Kurikulum yang diterapkan di SMA Negeri 1 Mojosari ini
adalah kurikulum 2013. Penilaian kompetansi inti yang terdapat pada
kurikulum 2013 benar-benar diterapkan oleh pihak sekolah khususnya
pada penilaian sikap, yakni sikap spiritual maupun sikap sosial. Selain
itu penilaian kompetensi pengetahuan juga didasari oleh kompetensi-
kompetensi dasar ketiga sebagai acuannya, juga penilaian kompetensi
keterampilan dilakukan pada saat pembelajaran berbasis eksperimen.
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar
mengajar di SMA Negeri 1 Mojosari ini antara lain:
1. Program Tahunan
2. Program Semester
3. Kompetensi Inti
4. Kompetensi Dasar
5. Indikator dari setiap kompetensi dasar
6. Materi pembelajaran
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (termasuk model dan metode
pembelajaran)
8. Instrumen Penilaian
9. Media maupun alat, serta sumber belajar.
Pembelajaran yang diterapkan dalam kelas menganut
pendekatan saintifik yakni 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan
data/mencoba, mengasosiasi, mengomunikasi).
2. Alasan Pengembangan Kurikulum 2013
Pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan karena adanya
berbagai tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun
tantangan eksternal (Kemendikbud 2013). Tantangan internal terkait
tuntutan pendidikan yang mengacu pada 8 Standar Nasional
Pendidikan dan faktor perkembangan penduduk Indonesia. Tantangan
eksternal berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi yang
diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan
pengetahuan dan pedagogik, serta berbagai fenomena negatif yang
mengemuka. Kemendikbud (2012) menerangkan tantangan masa
depan yang mendasari pengembangan kurikulum adalah adanya
globalisasi, masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi,
konvergensi ilmu dan teknologi, ekonomi berbasis pengetahuan,
kebangkitan industri kecil dan budaya, pergeseran kekuatan ekonomi
dunia, pengaruh dan imbas teknosains, mutu, investasi, dan
transformasi pada sektor pendidikan, serta hasil TIMMS dan PISA
mengenai pendidikan Indonesia. Dalam bidang sains, matematika, dan
membaca sekitar 95% siswa Indonesia hanya dapat memecahkan soal
dengan level kemampuan mengetahui dan mengaplikasikan. Data
tersebut menunjukkan bahwa apa yang diajarkan dalam kurikulum
Indonesia berbeda dengan yang distandarkan internasional.
Kemendikbud (2012) menyebutkan bahwa kompetensi masa
depan yang perlu dikuasai antara lain kemampuan berkomunikasi,
berpikir jernih dan kritis, mempertimbangkan segi moral suatu
permasalahan, mampu menjadi warga negara yang bertanggungjawab,
mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang
berbeda serta mampu hidup dalam masyarakat yang mengglobal.
Alasan pengembangan kurikulum yang lainnya yaitu fenomena
negatif yang mengemuka hingga saat ini. Kemendikbud (2013)
menjelaskan fenomena tersebut antara lain perkelahian pelajar,
narkoba, plagiatisme, korupsi, kecurangan dalam ujian, dan gejolak
masyarakat. Fenomena negatif tersebut muncul akibat kurangnya
karakter yang dimiliki oleh peseta didik. Permasalahan tersebut
menuntut perlunya pemberian pendidikan karakter dalam
pembelajaran di Indonesia. Pernyataan tersebut didukung oleh
persepsi masyarakat yang menjadi alasan pengembangan kurikulum
antara lain pembelajaran terlalu menitikberatkan pada kognitif, beban
siswa terlalu berat, dan kurang bermuatan karakter.
3. Elemen Perubahan Kurikulum 2013
Elemen perubahan dalam Kurikulum 2013 meliputi perubahan
standar kompetensi lulusan, standar proses, standar isi, dan standar
penilaian (Kemendikbud 2012). Standar kompetensi lulusan (SKL)
dibedakan menjadi domain yaitu domain sikap, ketrampilan, dan
pengetahuan. Domain sikap terdiri dari elemen proses, individu,
sosial, dan alam. Domain ketrampilan terdiri dan elemen proses,
abstrak, dan konkret. Domain pengetahuan terdiri dari elemen proses,
objek, dan subjek. Kemendikbud (2013) menjelaskan prosedur
penyusunan KD kurikulum 2013 dengan mengevaluasi SK KD KTSP
kemudian mempertahankan SK KD lama yang sesuai dengan SKL
Baru dan merevisi SK KD lama disesuaikan dengan SKL baru, serta
menyusun SK KD baru.
Kemendikbud (2013) menyebutkan elemen perubahan yang
terdapat dalam Kurikulum 2013 selain yang telah disebutkan di atas
antara lain.
1. Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills
yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan.
2. Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan
memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap
kelas.
3. Perubahan sistem, terdapat mata pelajaran wajib dan mata
pelajaran pilihan di tingkat SMA.
4. Terjadi pengurangan matapelajaran yang harus diikuti siswa
namun jumlah jam bertambah 1 JP/minggu akibat perubahan
pendekatan pembelajaran.
5. Proses Pembelajaran menggunakan Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual.
6. Proses Penilaian menggunakan Penilaian Otentik (Autentic
Asesment).
7. Terdapat ekstra kulikuler di SMA antara lain Pramuka (wajib),
OSIS, UKS, PMR, dll
Elemen perubahan kurikulum tersebut tentunya memaksa para
guru untuk berperan secara aktif dan kreatif untuk
mengimplementasikan kurikulum yang baru. Guru harus berperan
kreatif untuk mengembangkan beberapa elemen perubahan di
antaranya pengembangan RPP dan media agar tercipta suatu partitur
pembelajaran yang baik sesuai Kurikulum 2013.
4. Pembelajaran Matematika dalam Kurikulum 2013

Pembelajaran pada Kurikulum 2013 baik secara langsung
maupun tidak langsung terdiri dari lima pengalaman belajar pokok
yaitu :
a. Mengamati yaitu siswa melakukan pengamatan terhadap materi
yang disampaian oleh guru;
b. Menanya yaitu dari pengamatan tersebut siswa diharapkan
melakukan interaksi dengan guru berupa pertanyaan tentang
kesulitan siswa terhadap materi maupun pendapat lain
mengenai penyelesaian masalah;
c. Mengumpulkan informasi/mencoba yaitu pada kurikulum
2013, siswa didorong untuk aktif maka guru harus bisa
menerapkan model pembelajaran yang dapat mendorong
keaktifan siswa, misalnya diskusi. Guru memberikan sebuah
permasalahan yang akan dipecahkan oleh siswa. Siswa boleh
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang dimiliki;
d. Mengasosiasi yaitu dari hasil mengumpulkan informasi
tersebut, siswa diharapkan dapat mengasosiasikan data yang
telah diperoleh; dan
e. Mengkomunikasikanyaitu siswa mengutarakan hasil
pekerjaaannya kepada teman-teman lainnya yang diharapkan
dapat terjadi interaksi.
5. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Matematika

di SMA Negeri 1 Mojosari .
Implementasi merupakan suatu proses penerapan, ide, konsep,
kebijakan atau inovasi dalam bentuk tindakan praktis sehingga
memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan,
keterampilan, maupun nilai dan sikap.
Kurikulum merupakan bagian dari usaha pembaruan dalam
dunia pendidikan. Oleh, karena itu, proses perubahan pendidikan
tersebut sudah tentu akan melibatkan banyak pihak. Selaku komponen
pendidikan, mau tidak mau guru tentu terlibat dalam pembaruan yang
sedang dilakukan dalam pendidikan. Guru harus aktif dalam
perubahan dan pengembangan kurikulum untuk memberikan berbagai
input berupa saran dan pengalamannya.
Sebagai pengelola kurikulum, guru bertanggung jawab antara
lain membuat perencanaan mengajar (rencana tahunan, rencana
bulanan, rencana permulaan mengajar dan rencana harian), baik dalam
perencanaan unit maupun dalam pembuatan model satuan pelajaran.
Selain itu, guru harus berusaha mengumpulkan dan mencari bahan
dari berbagai sumber, menyediakan perlengkapan atau media
pengajaran, mengadakan komunikasi dan konsultasi dengan berbagai
badan atau institusi yang mungkin dapat membantunya dalam
pelaksanaan kurikulum, mengumpulkan data tentang partisipasi murid
dalam mengikuti pelajaran atau berbagai kegiatan kurikuler lainnya,
ikut serta menyusun jadwal pelajaran dan mengikuti berbagai
pertemuan yang diselenggarakan oleh sekolah dan para pengawas,
serta membuat laporan tentang hasil tentang kegiatan kurikulum yang
telah dilakukan.
SMA Negeri 1 Mojosari merupakan salah satu SMA yang
menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun ajaran 2012/2013, dan
sampai sekarang kurikulum 2013 tersebut masih berlanjut untuk
diterapkan di SMA Negeri 1 Mojosari. Meskipun masih terdapat
banyak kesulitan dalam menerapkannya, karena dalam kurikulum
2013 digunakan pendekatan scientific, dimana dalam pendekatan
tersebut terdapat tahap-tahap yang terdiri atas mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Kelima tahap tersebut diharapkan tampak ketika proses pembelajaran
berlangsung. Meskipun dalam kenyataannya tidak semua mata
pelajaran bisaa menerapkan pendekatan scientific, misalnya dalam
pelajaran matematika sendiri, yang paling susah dihadapi oleh guru
Matematika di SMA Negeri 1 Mojosari adalah tahap menanya, karena
tidak semua peserta didik mempunyai inisiatif untuk bertanya,
terutama pada pelajaran Matematika, yang kebanyakan malah ditakuti
oleh peserta didik dan mengakibatkan minat untuk belajar matematika
pada peserta didik kurang sehingga mereka kurang antusias jika
diminta untuk bertanya dalam mata pelajaran Matematika.
Pelaksanaan kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Mojosari sudah
berjalan dengan baik, bahkan masih dikembangkan lagi. Berdasarkan
observasi selama 7 minggu di lapangan, Kurikulum 2013 untuk mata
pelajaran Matematika sudah baik dan terlaksana. Hal itu dapat dirinci
sebagai berikut:
1. Implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran matematika
sudah dikatakan baik, hal ini berdasarkan pada hasil observasi pada
saat pembelajaran berlangsung, akan tetapi masih perlu perbaikan
dari segi ketepatan penggunaan media, pemanfaatan waktu, dan
pengondisian siswa.
2. Peran guru matematika dalam mengimplementasikan Kurikulum
2013 sudah terealisasikan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari
kemampuan setiap guru Matematika dalam mengembangkan RPP
secara mandiri dengan mengembangkan indikator sesuai dengan
kondisi sekolah. Namun, dalam pelaksanaannya, guru kurang
mampu melaksanakan target waktu untuk pencapaian materi
dikarenakan banyak faktor, antara lain dari segi peserta didik nya
sendiri yang kemampuannya berbeda-beda dalam menerima
materi, alokasi waktu yang kurang, dan manajemen waktu yang
kurang dapat dikuasai dengan baik.
3. Selain itu, menurut pengamatan kami dan komentar dari peserta
didik SMA Negeri 1 Mojosari, ada atau tidak adanya kurikulum
2013 cara guru mengajar tetap sama\ Peserta didik merasa bingung
dengan adanya kurikulum 2013, karena mereka merasa tidak tahu
apa yang harus mereka lakukan. Memang tidak bisa disalahkan
karena kebiasaan kita cenderung “disuapi” daripada makan sendiri.
Para generasi muda saat ini masih membutuhkan guru
menerangkan (metode ceramah) sebagai bagian dari transfer ilmu,
bukan mencari sendiri seperti apa yang diharapkan oleh kurikulum
2013. Oleh sebab itu, peran guru Matematika adalah bagaimana
mengahasilkan pembelajaran yang menyenangkan, namun tetap
memperhatikan kualitasmateri yang akan disampaikan. Istilah ini
bisa diibaratkan sebagai “ceramah singkat”. Peran guru
Matematika berusaha membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik
untuk selalu mencari konsep materi Matematika yang mudah dan
dapat mereka pahami sendiri, sehingga dengan penerapan konsep
dan penemuan konsep tersendiri dapat lebih diingat oleh siswa.
I. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas XI SMA Peminatan

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami ,menerapkan, dan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural, dan abstrak terkait dengan
metakognitif berdasarkan rasa pengembangan dari yang
ingintahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif dan
budaya, dan humaniora dengan kreatif, serta mampu menggunakan
wawasan kemanusiaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masala
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Menjelaskan dan menentukan 4.1 Memodelkan dan Menyelesaikan
penyelesaian persamaan trigonometri masalah yang berkaitan dengan
persamaan trigonometri
3.2 Membedakan penggunaan jumlah 4.2 Menyelesaikan masalah yang
dan selisih sinus dan cosinus berkaitan dengan rumus jumlah dan
selisih sinus dan cosinus
3.3 Menganalisis lingkaran secara 4.3 Menyelesaikan masalah yang
analitik terkait dengan lingkaran
3.4 Menganalisis keterbagian dan 4.4 Menyelesaikan masalah yang
faktorisasi polinom berkaitan dengan faktorisasi polinomial
J. Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan

(Terlampir)
BAB III
KEGIATAN PENUMBUHAN BUDI PEKERTI: PEMBELAJARAN
INOVATIF
A. Peran Diri Dalam Proses dan Hasil Kinerja
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud) Nomor 81A/2013 tentang Implementasi Kurikulum,
khususnya Lampiran IV tentang Pedoman Umum Pelaksanaan Kurikulum
2013 dinyatakan bahwa: Secara prinsip, kegiatan pembelajaran merupakan
proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang
semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk
bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup
umat manusia. Untuk mencapai kualitas yang dimaksud, pembelajaran
menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2)
mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi
menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika,
dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam
melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang
inovatif, menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Pengalaman belajar tersebut semakin lama semakin meningkat menjadi
kebiasaan belajar mandiri dan ajeg sebagai salah satu dasar untuk belajar
sepanjang hayat (Ibrahim, 2008).
Pembelajaran ilmu (science) yang terbaik akan terjadi jika
pembelajaran itu dilakukan sebagai mana ilmu itu ditemukan. Ilmu
dibangun dan ditemukan lewat metode ilmiah. Pembelajaran yang
dilaksanakan melalui metode ilmiah dikenal dengan pendekatan penelitian
atau scientific approach (pendekatan saintifik) atau pendekatan
keterampilan proses. Pedoman pelaksanaan Kurikulum 2013
(Permendibud nomor 81A) menggarisbawahi pembelajaran mata pelajaran
(mapel) berorientasi Kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan
scientific approach ini.
Di SMA Negeri 1 Mojosari, untuk mengaplikasikan kurikulum
2013 maka pada mata pelajaran Matematika menggunakan pembelajaran
inovatif dengan pendekatan saintifik dan melalui model pembelajaran
discovery/ inquiry learning (pembelajaran penemuan), Problem Based
Learning (pembelajaran berbasis masalah), Project Based Learning
(pembelajaran berbasis proyek) dan pembelajaran kooperatif.
Pendekatan saintifik memiliki karakteristik yaitu memberikan
pengalaman kepada siswa, dapat mengembangkan sikap ilmiah,
pembelajaran lebih menantang siswa dan tentunya dapat memotivasi
siswa, sehingga pembelajaran Matematika tidak berbasis ceramah dan
bukan berbasis hafalan rumus. Untuk model discovery/ inquiry learning
memiliki karakteristik pembelajaran yaitu peserta didik secara aktif dapat
menemukan ide dan mendapatkan makna. Komponen discovery/ inquiry
learning antara lain stimulasi dan identifikasi masalah, mengumpulkan
informasi, pengolahan informasi, verifikasi hasil dan generalisasi.
Selanjutnya, untuk model problem based learning atau pembelajaran
berbasis masalah memiliki karakteristik yaitu peserta didik secara aktif
memecahkan masalah kontekstual. Adapun komponennya antara lain
identifikasi dan merumuskan masalah, menyusun rancangan penyelesaian
masalah, mengumpulkan informasi, mengolah informasi dan
menyelesaikan masalah.
Kemudian untuk model project based learning atau pembelajaran
berbasis proyek memiliki karakteristik yaitu peserta didik secara aktif
menyelesaikan suatu proyek dan penyelesaian memerlukan waktu relatif
lama. Komponennya antara lain yaitu identifikasi dan merumuskan
proyek, menyusun rancangan penyelesaian proyek, mengumpulkan
informasi, mengolah informasi dan menyusun laporan. Lalu untuk
pembelajaran kooperatif memiliki karakteristik kerjasama tim dalam
melaksanakan pembelajaran, komponennya yaitu menyampaikan tujuan,
menyajikan informasi, membentuk kelompok, bekerja dalam kelompok,
presentasi hasil kerja kelompok dan menerima umpan balik.
Untuk pembelajaran matematika, model-model pembelajaran
tersebut belum diaplikasikan secara maksimal kepada siswa. Sehingga,
penulis sebagai mahasiswa yang praktik mengajar matematika
mengaplikasikan model tersebut dalam pembelajaran matematika di kelas
XI. Penulis menerapkan model kooperatif pada materi persamaan serta
rumus-rumus trigonometri dan LKS discovery/inquiry pada materi rumus-
rumus trigonometri Adanya pengaplikasian pembelajaran inovatif tersebut
dapat menarik perhatian siswa dan mendorong siswa untuk mengikuti
pembelajaran secara aktif sehingga pembelajaran matematika
menyenangkan bagi siswa.
K. Kendala Diri Dan Cara Penanganannya

1. Kendala Diri
Siswa belum terbiasa menggunakan model pembelajaran inovatif
seperti discovery learning, problem based learning, project based learning
dan pembelajaran kooperatif, karena siswa lebih terbiasa melaksanakan
pembelajaran yang berbasis hafalan rumus dan ceramah pada mata
pelajaran matematika. Sehingga pada kegiatan awal pembelajaran, siswa
banyak yang mengeluh dan meminta agar pembelajaran dilaksanakan
dengan cara guru menjelaskan materi (model ceramah) dan siswa
mendengarkan (teacher centered).
2. Cara Penangannya
Penanganan untuk kendala di atas adalah dengan membiasakan
siswa mengikuti pembelajaran inovatif yang berbasis student centered,
caranya dengan menarik perhatian siswa terlebih dahulu seperti
memberikan iming-iming hadiah untuk siswa yang berani dan kelompok
terbaik. Ketika siswa sudah tertarik, maka selanjutnya siswa akan
berusaha menjadi yang terbaik dan guru dapat membimbing siswa selama
pembelajaran.
BAB IV
KEGIATAN PENDAMPINGAN TUGAS EKSTRAKULIKULER

A. Peran Diri dalam Proses dan Hasil Kinerja
Menurut pasal 3 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang
sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional
bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang
demokratis dan bertanggung jawab.
Pengembangan potensi siswa sebagaimana dimaksud dengan
tujuan pendidikan nasional tersebut salah satunya dapat diwujudkan
melalui kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan
pendidikan yang dilakukan oleh siswa di luar jam belajar kurikulum
standar sebagai perluasan dari kegiatan kurikulum dan dilakukan di bawah
bimbingan sekolah. Jelasnya, kegiatan ekstrakurikuler ini sebagai wadah
untuk menjembatani kebutuhan perkembangan siswa yang berbeda ;
seperti perbedaan akan nilai moral, sikap, kemampuan dan kreativitas.
Melalui partisipasinya dalam kegiatan ekstrakurikuler, siswa dapat belajar
dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan
orang lain, serta menemukan dan mengembangkan potensinya.
Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang diadakan oleh pihak
sekolah diluar dari kegiatan proses belajar mengajar di kelas. Pada
umumnya pihak sekolah memberikan atau menyediakan waktu dan tempat
untuk pelaksanaan kegiatan ini. Kegiatan eksrakulikuler sangatlah berguna
bagi menunjang bakat dan minat yang dimiliki oleh siswa-siswi.
Adapun macam-macam kegiatan ekstrakurikuler di SMA Negeri 1
Mojosari adalah sebagai berikut :
1. Paskibraka
2. Pramuka
3. Seni Tari
4. Karate
5. Dance Modern
6. PMR
7. Basket
8. Futsal
9. Deutch Club
10. English Club
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 81A tahun 2013 tentang implementasi kurikulum
terhadap pedoman kegiatan ekstrakurikuler, yang menyebutkan bahwa
setiap siswa wajib mengikuti ekstra wajib yaitu pramuka dan mengikuti
ekstra pilihan yang disediakan pihak sekolah. Dapat disimpulkan bahwa
setiap siswa wajib mengikuti salah satu ekstra yang ada di sekolah selain
pramuka.
Mahasiswa PPP dituntut untuk dapat berpartisipasi dalam kegiatan

ekstrakurikuler yang ada di lembaga sekolah, dan kegiatan ekstrakurikuler
yang diikuti yaitu paskibraka. Kegiatan paskibraka pada saat itu akan
mengikuti Lomba Gerak Jalan. Mahasiswa PPP ikut turut serta dalam
gerak jalan sebagai regu kehormatan.
L. Kendala Diri dan Cara Penanganannya

Dalam kegiatan mendampingi ekstrakulikuler, penulis mengalami
beberapa kendala sebagai berikut:
1. Penulis melaksanakan kegiatan pendampingan pada saat ajaran baru
dan dengan waktu PPP yang singkat, yang mana kegiatan
ekstrakulikuler masih belum aktif sepenuhnya dan masih pemilihan
pengurus.
2. Pengalaman penulis dalam kegiatan paskibraka masih sangat kurang
karena tidak pernah mendalami secara khusus kegiatan paskibraka.
Adapun cara untuk menangani beberapa kendala diatas adalah
sebagai berikut:
1. Walaupun dengan waktu yang singkat, latihan gerak jalan
dilaksanakan setelah pulang sekolah.
2. Walaupun dengan waktu yang singkat, penulis berusaha untuk
memaksimalkan dengan baik mempersiapkan diri mengikuti
Gerak Jalan.
BAB V
KENDALA DAN UPAYA PEMECAHANNYA
A. Kendala yang Dihadapi
Adapun kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan Program
Pengelolaan Pembelajaran (PPP) antara lain :
1. Pada saat PPP di sekolah dan di hari pertama mengajar, masih dalam
proses adaptasi dengan lingkungan kelas. Apalagi menghadapi
berbagai macam karakter siswa yang bermacam-macam, sehingga
berpengaruh terhadap penampilan dan kelancaran belajar mengajar
dikarenakan masih canggung.
2. Jam pelajaran matematika yang diletakkan diakhir membuat kondisi
kelas sudah tidak kondusif atau sudah tidak bersemangat melakukan
kegiatan belajar mengajar.
3. Adanya siswa yang tidak serius dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar seperti sibuk mengobrol, melakukan kegiatan sendiri, dan
lain sebagainya serta memandang mahasiswa PPP dengan sebelah
mata dan tidak di hiraukan.
4. Beberapa siswa sering tidak mengikuti pembelajaran di kelas dengan
alasan izin kegiatan non akademik di luar sekolah.
B. Upaya yang Dilakukan dan Hasil

1. Mempersiapkan mental dan fisik secara optimal agar siap mengajar di
kelas.
2. Mengusahakan supaya pembelajaran tidak menegangkan, di sela-sela
pelajaran diselingi hal-hal yang membuat siswa merasa senang dan
tetap bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
3. Khusus untuk siswa yang selalu sibuk dengan kegiatannya sendiri dan
tidak pernah memperhatikan, dilakukan pendekatan dan diberikan
perhatian khusus agar dia mampu mengikuti proses kegiatan belajar
dengan baik.
4. Meningkatkan interaksi dengan siswa secara lebih akrab dan juga
terbuka baik ketika pembelajaran maupun di luar pembelajaran.
5. Memberikan penghargaan kepada siswa untuk meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar.
6. Memberikan motivasi untuk dapat meningkatkan minat siswa dalam
belajar matematika.
Hasil:
Setelah dilakukan berbagai upaya dalam proses pembelajaran baik
model maupun strategi-strategi dalam pembelajaran sehingga munculah
sebuah inovasi baru untuk siswa-siswi dalam meningkatkan pengetahuan
mereka baik itu dalam aspek sikap, pengetahuan, maupun ketrampilan.
Dari minggu ke minggu, kemampuan siswa dari berbagai aspek tersebut
terus berkembang seiring adanya inovasi pembelajaran yang
menyenangkan di kelas. Selain itu, diberikannya penghargaan berupa
nilai tambahan dan hadiah bagi siswa yang berpartisipasi aktif dalam
kegiatan belajar mengajar, hal tersebut dapat menumbuhkan motivasi
kuat pada siswa untuk belajar dan juga aktif dalam pembelajaran.
Hubungan dan interaksi yang baik membuat siswa lebih akrab dengan
guru dan lebih terbuka mengenai masalah-masalah yang dihadapi
sehingga akan segera cepat ditangani.
M. Kesan, Saran dan Rekomendasi untuk Sekolah dan UNESA

Dari kegiatan yang dilakukan dalam proses pelaksanaan PPP, terdapat
beberapa kesan yang kami peroleh, sebagai berikut:
 Bagi SMA Negeri 1 Mojosari
Kesan:
Kami sangat senang dapat melakukan praktek mengajar di
SMA Negeri 1 Mojosari. Kami mendapatkan pengalaman dalam
mengajar, mengelola kelas, memahami karakter siswa dan
mendapatkan ilmu dalam membuat perangkat pembelajaran yang
sesuai dengan Kurikulum 2013. Selain itu, kami mengucapkan banyak
terima kasih atas bimbingan dan arahan oleh guru pamong selama
kami berada di SMA Negeri 1 Mojosari.
Kami kagum dengan SMA Negeri 1 Mojosari karena hal-hal sebagai
berikut:
1. SMA Negeri 1 Mojosari merupakan sekolah yang
mengedepankan Prestasi berdasarkan iman dan taqwa sesuai
dengan visi dan misi sekolah.
2. SMA Negeri 1 Mojosari menerapkan budaya literasi di setiap
pagi selama 15 menit ini mampu menumbuhkan minat baca para
siswa.
3. SMA Negeri 1 Mojosari sangat menjunjung tinggi kedisiplinan.
4. Lahan SMA Negeri 1 Mojosari yang luas bisa dimanfaatkan
dengan sangat baik oleh pihak sekolah sehingga tata letak
infrastrukturnya sangat baik, efesiensi dan efektif sehingga tidak
lahan yang kosong (tidak berguna).
5. Lingkungan sekolah yang selalu bersih dan indah sehingga
membuat para warga sekolah merasa nyaman disekolah.
6. Saat pertama datang ke SMA Negeri 1 Mojosari kami disambut
dengan baik, ramah, dan antusias baik guru maupun siswa-
siswanya.
7. Guru-guru di SMA Negeri 1 Mojosari membantu serta
membimbing kami dalam melaksanakan kegiatan PPP.
8. Pegawai-pegawai di SMA Negeri 1 Mojosari juga ramah-ramah
dan selalu sigap jika kami memerlukan bantuan.
Saran:
1. Diharapkan budaya disiplin, bersih, dan sopan yang sudah
menjadi bagian SMA Negeri 1 Mojosari tetap dipertahankan dan
ditingkatkan lagi.
2. Diharapkan tetap mempertahankan visi dan misi sekolah.
3. Diharapkan budaya literasi tetap diadakan.
Rekomendasi: Hal sarana dan prasarana di Sekolah SMA Negeri 1
Mojosari baik, hanya saja untuk LCD, lebih baik jika sudah dipasang
di setiap kelas.
 Untuk Pengelola (UNESA)
Kesan: Kami sangat berterima kasih kepada UNESA yang telah
menyelenggarakan kegiatan program pengelolaan pembelajaran atau
PPP, dimana kegiatan ini dapat memberikan pengalaman calon guru
(mahasiswa) dalam kegiatan mengajar di sekolah mitra dan secara
langsung mahasiswa juga dapat mengenal lingkungan fisik, bidang
administrasi, serta bidang akademik dari sekolah mitra atau diklat
yang di tempati.
Saran:
1. Melakukan pengawasan secara intensif dan berkelanjutan selama
mahasiswa PPP yang melakukan praktek pembelajaran.
2. Menjalin komunikasi dan koordinasi dengan pihak sekolah
sehingga penyelenggaraan kegiatan PPP semakin lancar.
3. Memberikan penghargaan kepada pihak sekolah yang telah
bekerjasama dengan pihak pengelola PPP Unesa sehingga
semakin terjalin kerjasama yang baik.
Rekomendasi: Dalam persiapan Program Pengelolaan Pembelajaran
(PPP) lebih siap untuk melakukan koordinasi Dosen Pendamping
Lapangan dengan Guru Pamong. Hal ini bertujuan untuk menghindari
citra buruk instansi kampus UNESA di mata masyarakat umumnya
dan di sekolah mitra khususnya.
Upacara penerimaan mahasiswa PPP Suasana di kelas ketika mengajar
Dies Natalis SMA N 1 Mojosari Sholat Idul Adha di lapangan SMA N 1

Mojosari
Acara Gerak Jalan yang diikuti Acara perpisahan dengan sekolah

mahasiswa PPP
LAMPIRAN 1
DOKUMENTASI
vi
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
vii
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
MATERI PERSAMAAN TRIGONOMETRI
PERTEMUAN 1
Oleh :
Yusrina Nur Amalia 15030174068
Guru Pamong :
Sulami, S.Pd.
JURUSAN MATEMATIKA
2018
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Nama Sekolah : SMA N 1 Mojosari

Mata Pelajaran : Matematika Peminatan
Kelas/Semester : XI IPA 2/ Ganjil
Materi pokok : Persamaan Trigonometri
Alokasi Waktu : 2 × 40 menit
Jumlah Pertemuan : 2
A. Kompetensi Inti
 KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
 KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
 KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1 Menjelaskan dan menentukan 3.1.1 Menentukan himpunan penyelesaian
penyelesaian persamaan trigonometri persamaan sinus, cosinus, dan tangen.
3.1.2 Menentukan himpunan penyelesaian
persamaan trigonometri berbentuk
a cos x +b sin x=c
4.1 Memodelkan dan 4.1.1 Memodelkan masalah kontekstual ke
menyelesaikan masalah yang berkaitan dalam bentuk persamaan trigonometri
dengan persamaan trigonometri 4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah
kontekstual yang berkaitan dengan persamaan
trigonometri
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menentukan himpunan penyelesaian persamaan sinus, cosinus, dan
tangen melalui diskusi dengan guru, contoh soal, dan games.
2. Siswa dapat menentukan himpunan penyelesaian persamaan trigonometri berbentuk
a cos x +b sin x=c melalui diskusi dengan guru dan contoh soal.
3. Siswa dapat memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk persamaan
trigonometri melalui diskusi dengan guru dan latihan soal..
4. Siswa dapat menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan
persamaan trigonometri melalui diskusi dengan guru dan latihan soal.
D. Materi
Himpunan penyelesaian persamaan sinus, cosinus, dan tangen.
E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Model : Direct Instruction (Pengajaran Langsung)
Metode : tanya jawab, penugasan, games
Pendekatan : Saintifik
F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

1. Media/Alat : Papan Tulis
2. Bahan Pembelajaran : Lembar Kerja Siswa
G. Sumber Belajar :
1. Sukino. 2017. SMA Matematika Peminatan Kelas XI. Jakarta. Erlangga
2. Buku/ sumber lain yang relevan
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu
Pendahul 1. Guru memberikan salam pembuka kepada siswa. 20 menit
uan 2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin berdoa sebelum
memulai kegiatan pembelajaran.
3. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa.
4. Guru mengingatkan kembali materi trigonometri pada semester
sebelumnya sebagai apresepsi, tentang perbandingan trigonometri
pada sudut-sudut istimewa, nilai trigonometri di berbagai kuadran,
dan relasi sudut. (Lampiran 1)
5. Guru meminta beberapa siswa maju untuk mengecek pemahaman
siswa tentang perbandingan trigonometri pada sudut-sudut
istimewa.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
7. Guru memotivasi siswa dalam mengaitkan materi pembelajaran
hari ini dengan kejadian di kehidupan sehari-hari.
Misalnya: Guru mengatakan kegunaan belajar trigonometri secara
kontekstual akan digunakan di dunia kerja yaitu bidang arsitektuk,
teknik bangunan, dan ilmu pelayaran. Manfaat mempelajari
trigonometri adalah membantu kita memecahkan masalah yang tidak
dapat dilakukan melalui pengukuran secara nyata contohnya mengukur
ketinggian suatu gunung, mengetahui jarak pulau di lautan, dan
mengukur jarak suatu bintang.
.
Kegiatan 8. Guru menampilkan contoh untuk mengamati bentuk persamaan 50 menit
Inti trigonometri. (Lampiran 2)
9. Guru menjelaskan tentang rumus umum persamaan trigonometri
(persamaan sinus, cosinus, tangen) (Lampiran 2)
10. Guru memilih sebuah permasalahan untuk dikerjakan bersama –
sama oleh peserta didik dan guru berkeliling untuk melihat
pekerjaan siswa dan membantu siswa yang mengalami kesulitan.
(Lampiran 2)
11. Guru meminta salah satu siswa untuk menuliskan jawabannya di
papan tulis.
12. Guru meminta tanggapan siswa lain terhadap pekerjaan temannya
tersebut dan memberikan beberapa pertanyaan untuk mengecek
pemahaman siswa. Selanjutnya, guru memberikan jawaban yang
benar.
13. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika
mengalami kesulitan.
14. Guru memberikan games kecil untuk melatih siswa menyelesaikan
persamaan trigonometri dengan cepat. (Lampiran 3)
15. Guru memfasilitasi siswa membuat butir-butir simpulan. 10 menit
Penutup 16. Guru merefleksi bagaiman perasaan siswa selama mengikuti
pelajaran.
17. Guru memberitahukan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya, yaitu rumus-rumus trigonometri.
18. Guru memimpin siswa untuk berdoa bersama sebelum mengakhiri
kegiatan pembelajaran.
I. Penilaian
Penilaian Hasil Belajar
a. Teknik penilaian
1) Sikap spiritual : Observasi
2) Sikap sosial : Observasi
3) Pengetahuan : Games (Lampiran 3 )
4) Keterampilan : Games (Lampiran 3)
b. Instrumen penilaian
1) Sikap sosial : Tabel penilaian sikap (Lampiran 4)
2) Pengetahuan : Tabel Penilaian (Lampiran 4)
3) Keterampilan : Tabel Penilaian (Lampiran 4)
Lampiran 1
Materi Apresepsi
1. Perbandingan trigonometri pada sudut-sudut istimewa
2. Nilai trigonometri di berbagai kuadran
3. Relasi sudut
Lampiran 2
Materi Ajar
a. Bentuk Persamaan Trigonometri
sin 30 °=sin 150 °
b. Persamaan Trigonometri
1. Persamaan Sinus
Jika sin x=sin α , maka:
2. Persamaan Cosinus
Jika cos x=cos α , maka:
3. Persamaan Tangen
Jika tan x=tan α, maka:
4. Persamaan Bentuk a cos x +b sin x=c

k cos (x−α )=c dengan k= √ a 2+ b2
a cos x +b sin x=k cos( x−α )=c
dengan k =√ a2 +b2 dan tanα =b/a
Syarat agar persamaan a cos x +b sin x=c dapat diselesaikan adalah:
c ² ≤ a ²+b ²
c. Contoh soal persamaan trigonometri
1. Tentukan himpunan penyelesaian persamaan
1 – 2 sin 3 x=0 ,untuk 0° < x <360 °
1 – 2sin 3x = 0, untuk 00 < x < 3600

1
 sin3x 
2
 sin3x  sin300
(1) 3x  30  k .360
0 0
x  100  k .1200
Untuk k = 0, x = 100
Untuk k = 1, x = 1300
Untuk k = 2, x = 2500
(2) 3x  180  30  k .360
0 0 0
3x  1500  k .3600
x  500  k .1200
Untuk k = 0, x = 500
Untuk k = 1, x = 1700
Untuk k = 2, x = 2900
Jadi, HP = {100, 500, 1300, 1700, 2500, 2900,}
2. Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan

2 cos x+ 1=0 , untuk 0 ° < x< 360°
2cos x + 1 = 0, untuk 00 < x < 3600
1
 cos x  
2
 cos x  cos1200
(1) x  120  k .360
0 0
Untuk k = 0, x = 1200
(2) x  120  k .360

0 0
Untuk k = 0, x = -1200
Untuk k = 1, x = 2400
Jadi, HP = { 1200, 2400}

3. Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan
, untuk 0 ° < x< 360°
3  3tan x  0 , untuk -1800 < x < 3600

1
 tan x  3
3
 tan x  tan300
x  300  k .1800
Untuk k = 0, x = 300
Untuk k = 1, x = 2100
Jadi, HP = { 300, 2100}
4.
Lampiran 3
Games
Cara bermain :
1. Siswa diberikan 1 kartu masing-masing. Bagian depan kartu berisi soal dan
bagian belakang berisi jawaban namun jawabannya bukanlah miliknya
melainkan milik pasangannya.\
2. Siswa diberikan waktu 10 menit untuk mengerjakan soal
3. Siswa wajib mencari pasangannya yang memiliki jawaban yang sesuai untuk
soal yang dimiliki.
4. 2 pasangan terakhir mendapat hukuman yang sudah disepakati kelas.
Kartu 1
sin(3 x + 45° )¿ 1
{ 60 ° ,120 ° }
0 ° ≤ x ≤360 °
Pasangan Kartu 1 jawabannya
2 sin x ¿ √ 3
{ 15 ° ,135 ° ,255 ° }
0 ° ≤ x ≤360 °
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL
Kelas/Semester : ……………………………………
Periode observasi : ……………………………………
Indikator :
1 Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran.
2 Memberikan salam ketika keluar dan masuk kelas.
Skor Skor Skor akhir

No Nama Siswa Predikat
Indikator 1 Indikator 2 (modus)
1 ADELIA ZULFA MARSANDA
2 ADZILLATUL A'IZZAH S.
3 AHMAD MIFTACHUL HUDA
4 AMANDA PUTRI PRAMESWARI
5 ANDREAS DWI AFANDI
6 ARUM NORFANIA PUTRI
7 BADRUZ ZAMAN
8 BRIGIDE TIRENIA LORESTA
9 CANTIKA SALWA ASHAMADU
10 CHOIRUDDIN ARFIANSYAH
…………..
Petunjuk :
Beri skor pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh siswa, dengan kriteria
sebagai berikut :
1  Tidak pernah
2  Jarang
3  Sering
4  Selalu
Keterangan Predikat :
Kurang (K)  1 -2
Cukup (C) 3-4
Baik (B) 5-6
Sangat Baik (SB) 7-8
LEMBAR PENILAIAN SIKAP SOSIAL

Mata Pelajaran : Matematika
Hari dan Tanggal :.. ............................................
Indikator :
Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu dan percaya diri dalam bertanya serta menjawab
ketika proses pembelajaran berlangsung.
No N a m a Siswa 1 2 3 4

7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
Beri tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap sosial yang ditampilkan oleh siswa, dengan
kriteria sebagai berikut :
1  tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
2  kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
3  sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang- kadang tidak
melakukan atau menjawab pertanyaan dengan jawaban kurang tepat/salah
4  selalu, apabila sering melakukan pertanyaan yang sesuai atau menjawab
pertanyaan dengan benar
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Kelas/ Semester : …………………………………………………………………
Indikator :
3.1.1 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan sinus, cosinus, dan tangen.
Urutan Menang Nilai

No Nama Siswa Games
7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
Beri skor pada kolom skor sesuai yang dikerjakan oleh siswa, dengan kriteria sebagai
berikut:
100  menjadi orang ke 1-9 yang menemukan pasangannya dengan benar dalam games
MATERI PERSAMAAN TRIGONOMETRI
PERTEMUAN 2
Oleh :
Guru Pamong :
Sulami, S.Pd.
JURUSAN MATEMATIKA
2018

Materi pokok : Persamaan Trigonometri
A. Kompetensi Inti

3.1 Menjelaskan dan menentukan 3.1.1 Menentukan himpunan penyelesaian
penyelesaian persamaan trigonometri persamaan sinus, cosinus, dan tangen.
3.1.2 Menentukan himpunan penyelesaian
persamaan trigonometri berbentuk
a cos x +b sin x=c
4.1 Memodelkan dan 4.1.1 Memodelkan masalah kontekstual ke
menyelesaikan masalah yang berkaitan dalam bentuk persamaan trigonometri
dengan persamaan trigonometri 4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah
kontekstual yang berkaitan dengan persamaan
trigonometri
1. Siswa dapat menentukan himpunan penyelesaian persamaan sinus, cosinus, dan

tangen melalui diskusi dengan guru, contoh soal, dan games.
2. Siswa dapat menentukan himpunan penyelesaian persamaan trigonometri
berbentuk a cos x +b sin x=c melalui diskusi dengan guru dan contoh soal.
3. Siswa dapat memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk persamaan
trigonometri melalui diskusi dengan guru dan latihan soal.
4. Siswa dapat menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan
dengan persamaan trigonometri melalui diskusi dengan guru dan latihan soal.
D. Materi
Himpunan penyelesaian persamaan trigonometri berbentuk a cos x +b sin x=c

Model : Cooperative Learning
Metode : diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan, games

G. Sumber Belajar :
Pertemuan 2
Waktu
4. Guru mengingatkan kembali materi persamaan trigonometri pada
pertemuan sebelumnya sebagai apresepsi, tentang persamaan
sinus, cosinus, dan tangen (Lampiran 1)
Misalnya: Dalam mesin kapal pesiar, hubungan antar komponen dalam
mesin untuk menjalankan fungsinya masing-masing merupakan aplikasi
dari identitas trigonometri, invers fungsi trigonometri, dan persamaan
trigonometri.
Kegiatan 7. Guru menjelaskan tentang rumus umum persamaan trigonometri 60 menit
Inti berbentuk a cos x +b sin x=c. (Lampiran 1)
8. Guru memberikan permasalahan dan mendemostrasikan prosedur
penyelesaiannya.
9. Guru memberikan sebuah soal dan meminta siswa untuk
mengerjakan. Guru berkeliling untuk melihat pekerjaan siswa dan
membantu siswa yang mengalami kesulitan. (Lampiran 1)
papan tulis.
benar.
mengalami kesulitan.Guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok yang satu kelompok terdiri dari 4 siswa yang mempunyai
kemampuan heterogen berdasarkan nilai rapor matematika
semester sebelumnya.
13. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS) dan meminta siswa
mengerjakan secara berkelompok .(Lampiran 2)
14. Guru mengawasi jalannya diskusi kelompok dan memberi bantuan
untuk kelompok yang mengalami kesulitan.
15. Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk menyampaikan
hasil kerja kelompoknya dan memberi kesempatan siswa lain dari
kelompok yang berbeda untuk memberi tanggapan.
16. Guru menyampaikan jawaban yang benar dan menunjukkan letak
kesalahan yang mungkin dilakukan siswa
17. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika masih
18. Guru menginstruksikan siswa untuk kembali ke tempat duduknya
semula.
pelajaran.
berikutnya, yaitu rumus-rumus trigonometri.
I. Penilaian
c. Teknik penilaian
3) Pengetahuan : Lembar Kerja Siswa (Lampiran 2)
4) Keterampilan : Lembar Kerja Siswa (Lampiran 2)
d. Instrumen penilaian
Lampiran 1
Apersepsi
d. Bentuk Persamaan Trigonometri
sin 30 °=sin 150 °
e. Persamaan Trigonometri
5. Persamaan Sinus
7. Persamaan Tangen

c ² ≤ a ²+b ²
Contoh Soal
1.
Lampiran 2
LKS
LEMBAR KERJA SISWA
Materi : Trigonometri
Sub Materi : Persamaan Trigonometri
Kelas / Semester : XI / Ganjil
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1.2 Menentukan himpunan penyelesaian persamaan trigonometri berbentuk

a cos x +b sin x=c
4.1.1 Memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk persamaan trigonometri
4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan
trigonometri
Nama Kelompok :
Anggota :
1. 3.
2. 4.
Petunjuk:
1. Tuliskan nama kelompok dan nama anggota kelompok pada lembar yang
telah disediakan.
2. Tanyakan hal-hal yang kurang jelas kepada guru.
3. Lakukan langkah-langkah kerja sesuai perintah yang terdapat pada LKS.
4. Diskusikan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam LKS dengan teman
kelompokmu.
5. Jangan lupa berdo’a sebelum mengerjakan.
6.
1.Tentukan Himpunan Penyelesaian dari persamaan 4 √ 3 sin x−4 cos x=4 √ 3 dimana
0 ° ≤ x ≤360 ° !
2. Arus listrik yang dihasilkan oleh sebuah generator AC didefinisikan dengan
Lampiran 5
I = 25 sin 2t dengan t adalah waktu dalam detik dan I merupakan kuat arus dalam ampere.
Alternatif Jawaban
Tentukan empatLembar
waktu Kerja
pertamaSiswa
yang dapat menghasilkan kuat arus I = 25 ampere !
Ingat :
Rumus Persamaan Sinus
sin x=sin ∝⇒ x1=∝+ k . 360 ° dan x 2=(180 °−∝)+ k . 360
Kita tahu bahwa π=…°
Maka kita bisa merubah rumus persamaan sinus menjadi
sin x=sin ∝⇒ x1=∝+ k . … dan x 2=( …−∝ )+ k . …
persamaan trigonometri I = …………………………

t = waktu (dalam detik)
I = ……….. ampere
Nilai t saat kuat arus listrik ………. ampere :
Persamaantrigonometri I =I
Lampiran 3
Indikator :

7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
sebagai berikut :
1  Tidak pernah
2  Jarang
3  Sering
4  Selalu
Kurang (K)  1 -2
Cukup (C) 3-4
Baik (B) 5-6
Hari dan Tanggal :.. ............................................
Indikator :
1. Menunjukkan sikap teliti dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
2. Menunjukkan sikap bekerjasama dalam interaksi kelompok.
Jumlah
No N a m a Siswa Teliti Bekerjasama Ket
Skor
7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
Teliti.
4 jika terdapat 1 atau 2 kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
2 jika terdapat 5 kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
1 jika terdapat lebih dari 5 kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Bekerjasama.
4 jika semua anggota mampu bekerja sama dan mampu mengerjakan LKS.
3 jika terdapat 2 atau 3 siswa yang bekerja sama namun tidak mampu mengerjakan LKS.
2 jika terdapat 1 siswa yang bekerja sama namun tidak mampu mengerjakan LKS.
1 jika tidak ada kerjasama/diskusi dalam kelompok.
Keterangan :
A (Baik Sekali) : jumlah skor 7-8
B (Baik) : jumlah skor 5-6
C (Cukup) : jumlah skor 3-4
D (Kurang) : jumlah skor 1-2

Kelas/ Semester : …………………………………………………………………
Indikator :
4.1.1 Memodelkan masalah kontekstual ke dalam bentuk persamaan trigonometri
4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan
trigonometri
No. Nama Kelompok Skor Akhir Nilai

1. Kelompok 1
ADELIA ZULFA MARSANDA
ADZILLATUL A'IZZAH SALSABILA
AHMAD MIFTACHUL HUDA
AMANDA PUTRI PRAMESWARI
2. Kelompok 2
ERYCHA RACHIM
FAIRUZ SHOFAA ANISAH
FIDIA RIEZKA PUTRI
FIRDA AURELLIA AMANDA
…………
No Kriteria Skor
1 2 3 4
1 Keruntutan pengerjaan
2 Kemampuan Memodelkan
3 Ketelitian penghitungan
Rubrik Penskoran
No Kriteria Skor
1 2 3 4
1 Keruntutan pengerjaan Tidak Sistematis, Rinci, tetapi Rinci dan
sistematis tetapi tidak tidak sistematis
dan tidak rinci sistematis
rinci
2 Kesesuaian memodelkan Pemodelan - - Pemodelan
salah benar
3 Ketelitian penghitungan Kesalahan Kesalahan Kesalahan Tidak ada
penghitunga penghitungan penghitunga kesalahan
n >5 <=5 dan >2 n <=2 dan dalam
>0 penghitunga
n
Petunjuk :
Beri tanda cek (√) pada kolom skor sesuai dengan keterampilan kelompok dalam mengerjakan LKS
Skor Akhir
Nilai = x 100
24

MATERI RUMUS-RUMUS TRIGONOMETRI
PERTEMUAN 1
Oleh :
Guru Pamong :
Sulami, S.Pd.
JURUSAN MATEMATIKA
2018

Materi pokok : Rumus-rumus Trigonometri
A. Kompetensi Inti

3.2 Membedakan penggunaan jumlah 3.2.1 Menguraikan rumus jumlah dan selisih
dan selisih sinus dan cosinus dua sudut.
3.2.2 Menguraikan rumus-rumus sudut ganda
(sudut rangkap) dan sudut paruh.
3.2.3 Menguraikan rumus perkalian sinus dan
cosinus dua sudut.
3.2.4 Menguraikan rumus jumlah dan selisih
sinus dan cosinus.
4.2 Menyelesaikan masalah yang 4.2.1 Menggunakan rumus jumlah dan selisih
berkaitan dengan rumus jumlah dan dua sudut dalam pemecahan masalah.
selisih sinus dan cosinus 4.2.2 Menggunakan rumus-rumus sudut ganda
(sudut rangkap) dan sudut paruh dalam
pemecahan masalah.
4.2.3 Menggunakan rumus perkalian sinus dan
cosinus dua sudut dalam pemecahan masalah.
4.2.4 Menggunakan rumus jumlah dan selisih
sinus dan cosinus dalam pemecahan masalah.
1. Siswa dapat menguraikan rumus jumlah dan selisih dua sudut melalui
penemuannya sendiri dengan bantuan LKS individu.
2. Siswa dapat menguraikan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh
melalui LKS yang diberikan.
3. Siswa dapat menguraikan rumus perkalian sinus dan cosinus dua sudut melalui
penjelasan yang diberikan.
4. Siswa dapat menguraikan rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus melalui
5. Siswa dapat menggunakan rumus jumlah dan selisih dua sudut dalam
pemecahan masalah melalui contoh soal dan kuis yang diberikan.
6. Siswa dapat menggunakan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh
7. Siswa dapat menggunakan rumus perkalian sinus dan cosinus dua sudut melalui LKS
yang diberikan.
8. Siswa dapat menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus melalui LKS
yang diberikan.
D. Materi
Rumus jumlah dan selisih dua sudut
Model : Discovery Learning.
Metode : diskusi, kuis.
G. Sumber Belajar :
Pertemuan 1

Waktu
4. Guru mengingatkan kembali materi persamaan trigonometri pada
semester sebelumnya sebagai apresepsi. (Lampiran 1)
Misalnya: Guru mengatakan kegunaan belajar rumus-rumus
trigonometri adalah membantu siswa menyederhanakan beberapa
bentuk persamaan dan masalah yang berkaitan dengan bidang fisika
maupun teknik contohnya adalah masalah perpindahan bandul dalam
suatu gerak harmonis.
Kegiatan 7. Guru menampilkan segitiga siku-siku untuk mendapatkan definisi 60 menit
Inti sinus dan cosinus (Lampiran 2)
8. Guru membagikan LKS kepada setiap siswa.
9. Guru meminta siswa mengamati gambar yang ada di LKS.
(Lampiran 2)
10. Dari pengamatan yang dilakukan siswa dan tanya jawab, siswa
diminta untuk menguraikan sendiri rumus jumlah dan selisih dua
sudut untuk sinus dan cosinus sesuai arahan guru dan petunjuk di
LKS. (Lampiran 2)
(Lampiran 4)
papan tulis.
benar.
15. Guru memberikan kuis individu untuk memperoleh uraian rumus
jumlah dan selisih dua sudut untuk tan dan mengecek pemahaman
siswa tentang penggunaan rumus yang telah mereka ketahui.
(Lampiran 5)
pelajaran.
berikutnya, yaitu menguraikan rumus-rumus sudut ganda (sudut
rangkap) dan sudut paruh.
I. Penilaian
e. Teknik penilaian
3) Pengetahuan : Kuis (Lampiran 5)
4) Keterampilan : Kuis (Lampiran 5)
f. Instrumen penilaian
Lampiran 1
Materi Apresepsi
f. Bentuk Persamaan Trigonometri
sin 30 °=sin 150 °
g. Persamaan Trigonometri
9. Persamaan Sinus

11. Persamaan Tangen


c ² ≤ a ²+b ²
Nama Ingat
: !!
……………….
sin ∝=
……………….
Lampiran 2
LKS Individu ……………….
cos ∝=
……………….
¿ Dari segitiga OPS diperoleh ¿ Dari segitiga OQT dipeoleh
… QT
sin( α + β )= sin α = QT =sin α . …QT =sin α . …(2)
… … cos−β =… … … … … .
PS=…+… dan
…=QT , dapat kita tulis PR
¿ Dari segitiga PQR diperolehcos α=
…
PS=QT + … , akibatnyasin ( α + β )=QT +… ( 1 )
PR=cos α . …PR=cos α . …(3)
¿ Dari segitiga OPQ diperoleh
…
=sin β
…
…
=cos β
…
QT + …
Dari( 1),(2) dan(3)kita dapatkansin ( α + β )= sin ( α + β )=… … … … … .+… … … … … .
….
Jika β diganti dengan−β , makasin ( α + (−β ) )=… … … … ….+ … … … … … .
¿ … … … … … . … … … … … … … … … … … … … … ..
¿ … … … … … . … … … … … … … … … … … … … … ..
Dari uraian diatas , kita peroleh rumus jumlah dan selisih dua sudut untuk
fungsi sinus sebagai berikut :
sin ( α + β )=… … … … … . … … … … … .
sin ( α −β )=… … … … …. … … … … … .
Rumuscos ( α + β ) dan cos ( α −β )

dapat kita tentukan dengan cara yang hampir sama seperti rumus sinus diatas. Namun,
karena rumus sinus sudah kita peroleh, akan lebih mudah jika kita gunakan konsep
sudut relasi kuadran I.
cos x=sin(90 °−x ) dan sin x=cos (90 °−x )
cos ( α + β )=sin ( … … … … … … … … )cos ( α + β )=sin ( … … … … … … … … )
cos ( α + β )=sin ( … … … … ) … … … .−cos ( … … … ) … … …
cos ( α + β )=… … … … …−… … … … … . Jika β diganti dengan−β , maka
cos ( α + (−β ) ) =… … … … … .−… … … … ….
¿ … … … … … . … … … … … … … … … … … … … … ..
¿ … … … … … . … … … … … … … … … … … … … … .. .
fungsi cosinus sebagai berikut
cos (α + β)=… … … … … .… … … … … … … … … … … … … ….. Ingat !!
cos ( α−β ) =… … … … … . … … … … … … … … … … … … … … ..
sisi depan sudut
sin ∝=
sisi miring
sisi samping sudut

cos ∝=
sisi miring
cos (−β ) =cos β

Lampiran 3 sin(−β)=−sin β
Alternatif Jawaban LKS Individu
¿ Dari segitiga OPS diperoleh ¿ Dari segitiga OQT dipeoleh

PS QT
sin( α + β )= sin α = QT =sin α . OQQT =sin α . cos β (2)
1 OQ
PS=PR+ RS dan
RS=QT ,dapat kita tulis PR
¿ Dari segitiga PQR diperolehcos α=
PQ
PS=QT + PR, akibatnyasin ( α + β )=QT + PR (1 )
PR=cos α . PQPR=cos α . sin β(3)
¿ Dari segitiga OPQ diperoleh
PQ
=sin β
1
OQ
=cos β
1
QT + PR
Dari( 1),(2) dan(3)kita dapatkansin ( α + β )= sin ( α + β )=sin α . cos β +cos α .sin β
1
Jika β diganti dengan−β , makasin ( α + (−β ) )=sin α .cos ¿¿ sin α . cos β +cos α .−sin β
¿ sin α . cos β−cos α . sin β
fungsi sinus sebagai berikut :
sin ( α + β )=sin α . cos β +cos α .sin β
sin ( α −β )=sin α .cos β−cos α . sin β
Rumuscos ( α + β ) dan cos ( α −β )
dapat kita tentukan dengan cara yang hampir sama seperti rumus sinus diatas. Namun,
karena rumus sinus sudah kita peroleh, akan lebih mudah jika kita gunakan konsep
sudut relasi kuadran I.
cos x=sin(90 °−x ) dan sin x=cos (90 °−x )
cos ( α + β )=sin ( 90 ° −( α + β ) )cos ( α + β )=sin ( 90 °−α− β )
cos ( α + β )=sin ( 90 °−α ) . cos β .−cos ( 90 °−α ) .sin βcos ( α + β )=cos α . cos β−sin α . sin β
Jika β diganti dengan−β , makacos ( α + (−β ) ) =cos α . cos (−β )−sin α . sin (− β )
¿ cos α .cos β−sin α .−sin β¿ cos α .cos β+sin α .sin β
fungsi cosinus sebagai berikut
cos (α + β)=cos α . cos β−sin α . sin β
cos ( α−β ) =cos α . cos β +sin α . sin β
Lampiran 4
1. Contoh soal Jumlah dan Selisih Dua sudut untuk Cosinus
Penyelesaian
2. Contoh soal Jumlah dan Selisih Dua sudut untuk Sinus

Penyelesaian
Lampiran 5
KUIS
KUIS
Materi : Rumus-Rumus Trigonometri
Sub Materi : Rumus jumlah dan selisih dua sudut
Nama :
Kelas : XI IPA 2
No. absen :
1. Rumus tan(α ± β)
sin α
Karena tan α= , maka:
cos α
sin ( α + β )
tan ( α + β )=
cos ( α + β )
. .. . .+ .. . . .
¿
.. . ..−. .. . .
Jika dikali 1
1
. .. . .+ .. . . . cos α . cos β
¿ x
.. . ..−. .. . . 1
cos α . cos β
Maka pembilang dan penyebut dibagi cos α . cos β, maka
…………… ……………
+
…………… ……………
¿
…………… …… ………
−
…………… …… ………
……………
¿
……………
……………
¿
……………
Jadi:
tan ( α + β )=. . .. . . .. . ..
Jika β=−β maka:
tan ( α + β )=tan ( α + (−β ) )
……………
tan(α −β)=
……………
Karena tan (−β ) =¿−tan β ¿, maka :
……………
tan(α −β)=
……………
Jadi:
tan ( α−β ) =.. . . .. . .. . .
5 24
2. Diketahui cos A= dan sin B= , sudut A dan B lancip. Hitunglah
13 25
cos ( A+ B ) dan cos ( A – B ) !
4 5
3. Diketahui cos A=– dan B= , sudut A dan B tumpul. Hitunglah sin( A +B)
5 13
dan sin( A – B)!
4. Tanpa menggunakan tabel logaritma atau kalkulator, hitunglah tan105 ° !
**GOOD LUCK **

Lampiran 6
Alternatif Jawaban Kuis
1. Rumus tan(α ± β)
sin α
Karena tan α= , maka:
cos α
sin ( α + β )
tan ( α + β )=
cos ( α + β )
sin α . cos β +cos α .sin β
¿
cos α . cos β−sin α .sin β
Jika dikali 1
1
sin α . cos β +cos α .sin β cos α .cos β
¿ x
cos α . cos β−sin α .sin β 1
cos α .cos β
Maka pembilang dan penyebut dibagi cos α . cos β, maka :
sin α . cos β cos α . sin β
+
cos α . cos β cos α .cos β
¿
cos α . cos β sin α . sin β
−
cos α . cos β cos α . cos β
tan α .1+1. tan β
¿
1−tan α tan β
tan α + tan β
¿
1−tanα tan β
Jadi:
tan α +tan β
tan ( α + β )=
1−tan α tan β
Jika β=−β maka:

tan ( α + β )=tan ( α + (−β ) )
tan α + tan(−β )
tan(α −β)=
1−tan α tan(−β )
Karena tan (−β ) =¿−tan β ¿, maka :
tan α −tan β
tan(α −β)=
1+ tan α tan β
Jadi:
tan α −tan β
tan ( α−β ) =
1+ tan α tan β
2.
3.
4.
Lampiran 7
Indikator :

7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
sebagai berikut :
5  Tidak pernah
6  Jarang
7  Sering
8  Selalu
Kurang (K)  1 -2
Cukup (C) 3-4
Baik (B) 5-6

Hari dan Tanggal :.. ............................................
Indikator :

7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Kelas/ Semester : …………………………………………………………………
Indikator :
3.2.1 Menguraikan rumus jumlah dan selisih dua sudut.
No N a m a Siswa Skor Akhir Nilai
7 BADRUZ ZAMAN
……
Rubrik Penskoran
No Kriteria Skor
1 2 3 4
1 Keruntutan Tidak dapat Dapat Memiliki cara Mengikuti
pengerjaan mengikuti mengikuti sendiri untuk petunjuk
petunjuk yang petunjuk yang menguraikan rumus atau
ada di soal ada di soal jumlah dan selisih memliki
tetapi masih dua sudut tetapi cara sendiri
ada bagian kesimpulannya dan
yang keliru keliru kesimpulan
yang dibuat
benar
2 Pemahaman konsep salah - - konsep
Konsep benar
Petunjuk :
Beri tanda cek (√) pada kolom skor sesuai dengan keterampilan kelompok dalam mengerjakan kuis
untuk nomer 1.
Skor Akhir
Nilai = x 100
8
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Kelas/ Semester : …………………………………………………………………
Indikator :
4.2.1 Menggunakan rumus jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan masalah.
7 BADRUZ ZAMAN
……
No Kriteria Skor
1 2 3 4
2 Pemahaman Konsep
Rubrik Penskoran
No Kriteria Skor
1 2 3 4
1 Keruntutan Tidak Sistematis, Rinci, tetapi Rinci dan
pengerjaan sistematis dan tetapi tidak tidak sistematis
tidak rinci rinci sistematis
2 Pemahaman Konsep konsep salah - - konsep
benar
3 Ketelitian Kesalahan Kesalahan Kesalahan Tidak ada
penghitungan penghitungan penghitungan penghitungan kesalahan
>3 <=3 dan >2 2 atau 1 dalam
penghitunga
n
Petunjuk :
untuk nomer 2,3, dan 4.
Skor Akhir
Nilai = x 100
36

PERTEMUAN 2
Oleh :
Guru Pamong :
Sulami, S.Pd.
JURUSAN MATEMATIKA
2018

A. Kompetensi Inti

cosinus dua sudut.
sinus dan cosinus.
pemecahan masalah.
1. Siswa dapat menguraikan rumus jumlah dan selisih dua sudut melalui penemuannya
sendiri dengan bantuan LKS individu.
2. Siswa dapat menguraikan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut
paruh melalui LKS yang diberikan.
5. Siswa dapat menggunakan rumus jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah melalui contoh soal dan kuis yang diberikan.
6. Siswa dapat menggunakan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan
sudut paruh melalui LKS yang diberikan.
7. Siswa dapat menggunakan rumus perkalian sinus dan cosinus dua sudut melalui LKS
yang diberikan.
8. Siswa dapat menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus melalui LKS
yang diberikan.
D. Materi
Rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh
Model : Cooperative Learning NHT
Metode : diskusi kelompok, tanya jawab.
G. Sumber Belajar
Pertemuan 2

Waktu
4. Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya tentang rumus
jumlah dan selisih dua sudut untuk sinus, cosinus dan tangen.
(Lampiran 1)
Misalnya: materi ini perlu dipelajari karena dapat berguna di dunia kerja
misalnya dalam bidang pelayaran, trigonometri digunakan untuk
menentukan posisi kapal ketika berada di laut.
Kegiatan 7. Guru Membagi kelompok heterogen dengan masing- masing 60 menit
Inti kelompok terdiri atas 6 siswa. Lalu menunjukkan tempat diskusi
setiap kelompok dan memberikan nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6 pada setiap
anggota kelompok.
8. Membagikan LKS pada setiap kelompok. (Lampiran 2)
9. Menginstruksikan kepada tiap kelompok untuk mencari dan
mengumpulkan informasi berupa permasalahan dalam LKS yang
berhubungan dengan materi yang telah disampaikan
10. Guru memantau serta menilai kinerja antar siswa dalam setiap
kelompok dengan memperhatikan dan mendorong semua siswa
untuk terlibat diskusi.Membimbing kelompok yang mengalami
kesulitan dengan cara memberikan pertanyaan arahan sehingga
siswa tersebut dapat menyelesaikan permasalahan dalam LKS.
11. Secara bergiliran, guru meminta perwakilan kelompok dengan
nomor (diacak) untuk maju ke depan untuk menyajikan hasil
diskusi kelompok masing-masing, yaitu:
12. Guru bersama siswa memperhatikan presentasi, menanggapi, dan
memberikan apresiasi kepada perwakilan kelompok yang telah
tampil dengan tepuk tangan
Penutup
14. Guru merefleksi bagaiman perasaan siswa selama mengikuti
pelajaran.
berikutnya, yaitu menguraikan rumus perkalian sinus dan cosinus
dua sudut.
I. Penilaian
g. Teknik penilaian
3) Pengetahuan : LKS (Lampiran 2)
4) Keterampilan : LKS (Lampiran 2)
h. Instrumen penilaian
Lampiran 1
Materi Apresepsi

cos (α + β)=cos α . cos β−sin α . sin β
tan α +tan β
tan ( α + β )=
1−tan α tan β
tan α −tan β
tan ( α−β ) =
1+ tan α tan β
Lampiran 2
LKS
LEMBAR KERJA SISWA
Sub Materi : Rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan
sudut paruh
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2.2 Menguraikan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh.
4.2.2. Menggunakan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh
dalam pemecahan masalah.
Nama Kelompok :
Anggota :
3. 4.
4. 5.
Petunjuk:
7. Tuliskan nama kelompok dan nama anggota kelompok pada lembar yang telah
disediakan.
8. Tanyakan hal-hal yang kurang jelas kepada guru.
9. Lakukan langkah-langkah kerja sesuai perintah yang terdapat pada LKS.
10. Diskusikan pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam LKS dengan teman
kelompokmu
RUMUS SUDUT GANDA (RANGKAP) &
SUDUT PARUH
Misalkan α adalah sebuah sudut tunggal, maka dua sudut α( ditulis : 2 α) disebut juga sebagai
sudut rangkap. Trigonometri sudut rangkap yaitu: sin 2 α , cos 2 α.
1. Rumus sin 2 α
Ingat kembali rumus sin ( α + β )
sin ( α + β ) = … … … … … … … …
Jika kita ambil β=α maka rumus diatas menjadi :
sin 2 α =¿ sin ( α + α ) ¿
¿ … … … …+ … … … …
¿……………………
jadi:
sin 2 α =… … … … … … … …
2. Rumus cos 2 α
Kita ingat kembali rumus cos ( α + β ) .
cos ( α + β ) = … … … … … … … …
Jika kita ambil β=α maka rumus diatas menjadi:
cos 2 α =¿ cos ( α +α ) ¿
¿.… … … … … … … … … … … … … … … …
¿…………………… …..(1)
 Ingatlah cos 2 α +sin 2 α =1 jadi cos 2 α =1−sin2 α maka
¿ … … … … … … … …−sin2 α
¿…………………… …..(2)
 Dan sin 2 α =1−cos 2 α maka
¿……………………
¿……………………
¿…………………… …..(3)
Menurut (1), (2), dan (3). Jadi:
cos 2 α =… … … … … … … …
¿……………………
¿……………………
3. Rumus tan2 α
Perhatikan kembali rumus untuk tan ( α + β )
jika β=α maka rumusnya menjadi:
tan2 α =¿ tan ( α +α ) ¿
……………………
¿
……………………
………………
¿
……………………
Jadi:
………………
tan2 α =¿
……………………
1
4. Rumus untuk sin θ Sekarang mari kita bahas
2
rumus sudut rangkap untuk
Perhatikan kembali rumus cos 2 α,
1
cos 2 α =¿ … … … … … … … … ¿ sudut θ
2
2 sin2 α =… … … … … … … …
……………………
sin 2 α =
2
……………………
sin α =±
√ 2
1
Dengan mengganti α = θ ke persamaan diatas maka diperoleh:
2
1 ……………………
sin θ=±
2 2 √
1
5. Rumus untuk cos θ
2
Perhatikan kembali rumus cos 2 α gunakan (3), dengan cara yang sama untuk
1 1
memperoleh rumus sin θ, maka rumus cos θ adalah:
2 2
cos 2 α =¿ … … … … … … … … ¿
2 cos2 α =… … … … … … … …
……………………
cos 2 α =
2
……………………
cos α=±
√ 2
1
2
1 ……………………
cos θ=±
2 2 √
1
6. Rumus untuk tan θ
2
1 1
Dengan mensubstitusi rumus sin θ dan cos θ yang diperoleh sebelumnya pada
2 2
1
sin θ
1 2 1
tan θ= , diperoleh rumus tan θ yaitu:
2 1 2
cos θ
2
1
sin θ
1 2
tan θ=
2 1
cos θ
2
……………………
¿
±
√
……………………
……………………
±
√
……………………
…………………… ……………………
¿±
√ ……………………
x±
√
……………………
……………………
¿±
√ ……………………
Jadi
1 ……………………
tan θ=±
2 √
……………………
Setelah mengetahui semua rumusnya maka selesaikan permasalahan berikut:

Sudut ganda
5
a. Diketahui sin α =– , di mana α di kuadran
13
III. Dengan menggunakan rumus sudut ganda,
hitunglah sin 2α!
24
b. Diketahui cos α=– , di mana α dikuadran
25
III. Dengan menggunakan rumus sudut ganda,
hitunglah nilai cos 2α!
4
c. Jika α adalah sudut lancip dan cos α= , hitunglah tan2 α !
5
Sudut paruh
d. Hitunglah nilai dari sin 15 ° !
e. Hitunglah nilai dari cos 67,5 ° !
f. Hitunglah nilai dari tan22,5 ° !
Lampiran 3
Alternatif Jawaban LKS
Misalkan α adalah sebuah sudut tunggal, maka dua sudut α( ditulis : 2 α) disebut juga sebagai
sudut rangkap. Trigonometri sudut rangkap yaitu: sin 2 α , cos 2 α.
1. Rumus sin 2 α
Ingat kembali rumus sin ( α + β )
sin ( α + β ) = sin α . cos β +cos α . sin β
Jika kita ambil β=α maka rumus diatas menjadi :
sin 2 α =¿ sin ( α + α ) ¿
¿ sin α . cos α +cos α .sin α
¿ 2 sin α . cos α
jadi:
sin 2 α =2sin α . cos α
2. Rumus cos 2 α
Kita ingat kembali rumus cos ( α + β ) .
cos ( α + β ) = cos α . cos β−sin α . sin β
Jika kita ambil β=α maka rumus diatas menjadi:
cos 2 α =¿ cos ( α +α ) ¿
¿.cos α . cos α −sin α . sin α
¿ cos 2 α −sin 2 α …..(1)
 Ingatlah cos 2 α +sin 2 α =1 jadi cos 2 α =1−sin2 α maka
¿(1−sin2 α )−sin 2 α
¿ 1−2. sin2 α …..(2)

 Dan sin 2 α =1−cos 2 α maka
¿ 1−2(1−cos 2 α )
¿ 1−2+2 cos 2 α
¿ 2 cos2 α −1 …..(3)
Menurut (1), (2), dan (3). Jadi:
cos 2 α =cos 2 α −sin 2 α

¿ 1−2. sin2 α
¿ 2 cos2 α −1
3. Rumus tan2 α
Perhatikan kembali rumus untuk tan ( α + β )
jika β=α maka rumusnya menjadi:
tan2 α =¿ tan ( α +α ) ¿
tan α+ tan α
¿
1−tanα tan α
2 tan α
¿
1−tanα 2
Jadi:
2 tan α
tan2 α=
1−tan α 2
1
4. Rumus untuk sin θ
2 Sekarang mari kita bahas
Perhatikan kembali rumus cos 2 α, rumus sudut rangkap untuk
cos 2 α =¿ 1−2. sin2 α ¿ 1

sudut θ
2
2 sin 2 α =1−cos 2 α
1−cos 2 α
sin 2 α =
2
1−cos 2 α
sin α =±
√ 2
1
2
1 1−cos θ
sin θ=±
2 2 √
1
5. Rumus untuk cos θ
2
Perhatikan kembali rumus cos 2 α gunakan (3), dengan cara yang sama untuk
1 1
memperoleh rumus sin θ, maka rumus cos θ adalah:
2 2
cos 2 α =¿ 2 cos2 α −1 ¿
2 cos2 α =1+cos 2 α
1+cos 2 α
cos 2 α =
2
1+cos 2 α
cos α=±
√ 2
1
2
1 1+ cos θ
cos θ=±
2 2 √
1
6. Rumus untuk tan θ
2
1 1
Dengan mensubstitusi rumus sin θ dan cos θ yang diperoleh sebelumnya pada
2 2
1
sin θ
1 2 1
tan θ= , diperoleh rumus tan θ yaitu:
2 1 2
cos θ
2
1
sin θ
1 2
tan θ=
2 1
cos θ
2
1−cos θ
¿
±
√2
1+ cos θ
±
√2
1−cos θ 2
¿±
√ 2
x±
√
1+cos θ
1−cos θ
¿±
√ 1+cos θ
Jadi
1 1−cos θ
tan θ=±
2 √1+cos θ
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Lampiran 4
Indikator :

7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
sebagai berikut :
1  Tidak pernah
2  Jarang
3  Sering
4  Selalu
Kurang (K)  1 -2
Cukup (C) 3-4
Baik (B) 5-6
Hari dan Tanggal :.. ............................................
Indikator :
1. Menunjukkan sikap teliti dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
2. Menunjukkan sikap bekerjasama dalam interaksi kelompok.
Jumlah
No N a m a Siswa Teliti Bekerjasama Ket
Skor
7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
Teliti.
2 jika terdapat 5 kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
1 jika terdapat lebih dari 5 kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Bekerjasama.
4 jika semua anggota mampu bekerja sama dan mampu mengerjakan LKS.
3 jika terdapat 2 atau 3 siswa yang bekerja sama namun tidak mampu mengerjakan LKS.
2 jika terdapat 1 siswa yang bekerja sama namun tidak mampu mengerjakan LKS.
1 jika tidak ada kerjasama/diskusi dalam kelompok.
Keterangan :
A (Baik Sekali) : jumlah skor 7-8
B (Baik) : jumlah skor 5-6
C (Cukup) : jumlah skor 3-4
D (Kurang) : jumlah skor 1-2
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Kelas/ Semester : …………………………………………………………………
Indikator :
3.2.2 Menguraikan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh.
Kelompok No. Soal Skor Nilai
No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6
Akhir
1
2
3
4
Rubrik Penskoran
No Kriteria Skor
1 2 3 4
1 Keruntutan Tidak dapat Dapat Memiliki Mengikuti
pengerjaan mengikuti mengikuti cara sendiri petunjuk
petunjuk petunjuk untuk atau
yang ada di yang ada di menguraika memliki
soal soal tetapi n rumus cara sendiri
masih ada tetapi dan
bagian yang kesimpulann kesimpulan
keliru ya keliru yang dibuat
benar
2 Kesesuaian konsep - - konsep
memodelkan salah benar
Petunjuk :
untuk nomer 1,2,3,4,5, dan 6.
Skor Akhir
Nilai = x 100
48
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Kelas/ Semester : …………………………………………………………………
Indikator :
4.2.2 Menggunakan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh dalam
pemecahan masalah.
Kelompok No. Soal Skor Nilai
No.a No.b No.c No.d No.e No.f
Akhir
1
2
3
4
Rubrik Penskoran
No Kriteria Skor
1 2 3 4
benar
penghitunga
n
Petunjuk :
untuk nomera,b,c,d,e, dan f.
Skor Akhir
Nilai = x 100
72

PERTEMUAN 3
Oleh :
Guru Pamong :
Sulami, S.Pd.
JURUSAN MATEMATIKA
2018

A. Kompetensi Inti

cosinus dua sudut.
sinus dan cosinus.
pemecahan masalah.
1. Siswa dapat menguraikan rumus jumlah dan selisih dua sudut melalui penemuannya
sendiri dengan bantuan LKS individu.
2. Siswa dapat menguraikan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh
5. Siswa dapat menggunakan rumus jumlah dan selisih dua sudut dalam pemecahan
masalah melalui contoh soal dan kuis yang diberikan.
6. Siswa dapat menggunakan rumus-rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh
7. Siswa dapat menggunakan rumus perkalian sinus dan cosinus dua sudut melalui
contoh soal dan kuis yang diberikan.
8. Siswa dapat menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus melalui
contoh soal dan kuis yang diberikan.
D. Materi Pokok
1. Rumus perkalian sinus dan cosinus dua sudut
2. Rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus
Model : Direct Instruction
Metode : diskusi kelas, tanya jawab.
G. Sumber Belajar :
Pertemuan 3

Waktu
4. Guru mengingatkan kembali materi rumus-rumus trigonometri
pada pertemuan sebelumnya sebagai apresepsi, tentang rumus-
rumus sudut ganda (sudut rangkap) dan sudut paruh. (Lampiran 1)
Misalnya: materi ini perlu dipelajari karena dapat berguna di dunia kerja
misalnya dalam bidang permesinan, trigonometri digunakan untuk
menentukan ukuran tekanan di bagian-bagian struktural atau volume
dan frekuensi getaran.
Kegiatan 7. Guru memberikan lembaran untuk setiap siswa dan meminta siswa 60 menit
Inti mencoba mengerjakan cara menguraikan rumus perkalian sinus dan
cosinus dan jumlah & selisih sinus dan cosinus (Lampiran 2)
8. Guru menjelaskan tentang bagaimana cara menguraikan rumus
perkalian sinus dan cosinus dan jumlah & selisih sinus dan cosinus
(Lampiran 2)
(Lampiran 4)
papan tulis.
benar.
13. Guru memberikan kuis untuk mengecek pemahaman siswa dan
melatih siswa terampil menggunakan rumus yang telah disepakati
bersama. (Lampiran 5)
pelajaran.
16. Guru memberitahukan bahwa pertemuan selanjutnya akan dilakukan
Ulangan Harian tentang rumus-rumus trigonometri yang telah
dipelajari.
I. Penilaian
i. Teknik penilaian
3) Pengetahuan : Kuis (Lampiran 5 )
4) Keterampilan : Kuis (Lampiran 5)
j. Instrumen penilaian
Lampiran 1
Materi Apresepsi
sin 2 α =2sin α . cos α
cos 2 α =cos 2 α −sin 2 α

¿ 1−2. sin 2 α
¿ 2 cos2 α −1
2 tan α
tan2 α=
1−tan α 2
1 1−cos θ
sin θ=±
2 2√
1 1+ cos θ
cos θ=±
2 √
2
1 1−cos θ
tan θ=±
2 √
1+cos θ
Lampiran 2
1. Rumus untuk sin α cos β d an cos α sin β
Perhatikan kembali rumus untuk sin ( α ± β ) Jika sin ( α + β ) dan
rumus sin ( α −β ) dijumlahkan maka diperoleh :
sin ( α + β )=… … … … … … … …+ … … … … … … … …
sin ( α −β )=… … … … … … … …−… … … … … … … …

+
sin ( α + β )+ sin ( α−β ) =2… … … … … … … …
2 sin α cos β= … … … … … … …+ … … … … … … … …
1
sin α cos β= [… … … … … … …+ … … … … … … … …]
2
Apabila dilakukan pengurangan maka diperoleh
sin ( α + β )=… … … … … … … ….+… … … … … … … ….
sin ( α −β )=… … … … … … … ….−… … … … … … … ….
sin ( α + β )−sin ( α −β )=2 … … … … … … … …. -
2 cos α sin β=… … … … … … …−… … … … … … … …
2 cos α sin β=−[ … … … … … … …−… … … … … … … …]
−1
cos α sin β= ¿]
2
Perhatikan kembali rumus untuk cos ( α ± β ) Jika cos ( α + β ) dan
rumus cos ( α−β ) dijumlahkan maka diperoleh :
cos ( α + β )=… … … … … … … …+… … … … … … … …
cos ( α−β ) =… … … … … … … …−… … … … … … … …

+
cos ( α + β ) +cos ( α −β )=2 … … … … … … … …
2 cos α cos β= … … … … … … …+ … … … … … … … …
1
cos α cos β= [… … … … … … …+ … … … … … … … …]
2
cos ( α−β ) =… … … … … … … ….+… … … … … … … ….
cos ( α + β )=… … … … … … … ….−… … … … … … … ….

-
cos ( α−β ) −cos ( α + β ) =2 … … … … … … … ….
2 sin α sin β=… … … … … … …−… … … … … … … …
1
sin α sin β= ¿ ]
2
Jadi, rumus perkalian ke penjumlahan
1
sin α sin β= ¿ ]
2
1
sin α cos β= [… … … … … … …+ … … … … … … … …]
2
1
cos α cos β= [… … … … … … …+ … … … … … … … …]
2
−1
cos α sin β= ¿]
2
3. Rumus Jumlah dan Selisih Sinus dan Cosinus
Misalkan α + β= A dan α −β=B, sehingga diperoleh hubungan antara α dan β dengan A dan
B sebagai berikut.
α + β= A α + β= A
α −β=B + α −β=B -
2 α =… … … … 2 β=… … … …
α =… … … … β=… … … …
Rumus Penjumlahan ke perkalian
1. sin A +sin B=sin(α ¿+ β )+ sin(α ¿−β) ¿ ¿

¿ 2 sin α cos β
1 1
¿ 2 sin ( A+ B ) . cos ( A−B)
2 2
2. sin A−sin B=sin(α ¿+ β)+sin( α ¿−β )¿ ¿
¿……………………
¿………………………………… ………
3. cos A+cos B=cos(α ¿+ β )+ cos(α ¿−β )¿ ¿
¿……………………
¿………………………………… ………
Ingat !! cos ( α−β ) −cos ( α + β ) =2 sin α . sin β
Atau −cos ( α + β ) +cos ( α + β )=2 sin α . sin β ( dikali -)
cos ( α + β )−cos ( α + β )=… … … … … … … …
4. cos A−cos B=cos( α ¿+ β )−cos (α ¿−β ) ¿¿

¿……………………
¿………………………………… ………
Lampiran 3
Penjelasan guru cara menguraikan rumus perkalian dan jumlah & selisih sinus dan cosinus
Perhatikan kembali rumus untuk sin ( α ± β ) Jika sin ( α + β ) dan
rumus sin ( α −β ) dijumlahkan maka diperoleh :

+
sin ( α + β )+ sin ( α−β ) =2sin α .cos β
2 sin α cos β= sin ( α + β )+ sin ( α−β )
1
sin α cos β= [sin ( α + β )+ sin ( α−β ) ]
2
sin ( α + β )−sin ( α −β )=2 cos α .sin β -
2 cos α sin β=sin ( α + β )−sin ( α −β )
2 cos α sin β=−[ sin ( α −β )−sin ( α + β ) ]
−1
cos α sin β= [sin ( α −β )−sin ( α + β )]
2
Perhatikan kembali rumus untuk cos ( α ± β ) Jika cos ( α + β ) dan
rumus cos ( α−β ) dijumlahkan maka diperoleh :
cos ( α + β )=cos α . cos β−sin α . sin β

+
cos ( α + β ) +cos ( α −β )=2 cos α .cos β
2 cos α cos β=cos ( α + β )+ cos ( α −β )
1
cos α cos β= [cos ( α + β ) +cos ( α −β ) ]
2
cos ( α + β )=cos α . cos β−sin α . sin β
cos ( α−β ) −cos ( α + β ) =2 sin α . sin β -
2 sin α sin β=cos ( α−β ) −cos ( α + β )
1
sin α sin β= [cos ( α −β )−cos ( α + β ) ]
2
Jadi, rumus perkalian ke penjumlahan
1
sin α sin β= [cos ( α −β )−cos ( α + β ) ]
2
1
sin α cos β=¿ [ sin ( α + β ) +sin ( α −β ) ]¿
2
1
cos α cos β= [ cos ( α + β )+ cos ( α −β ) ]
2
−1
cos α sin β= [sin ( α −β )−sin ( α + β )]
2
3. Rumus Jumlah dan Selisih Sinus dan Cosinus
Misalkan α + β= A dan α −β=B, sehingga diperoleh hubungan antara α dan β dengan A dan
B sebagai berikut.
α + β= A α + β= A
α −β=B α −β=B
2 α =A + B + 2 β= A−B -
1 1
α = ( A +B) β= ( A−B)
2 2
Rumus Penjumlahan ke perkalian
1. sin A +sin B=sin(α ¿+ β )+ sin(α ¿−β) ¿ ¿

¿ 2 sin α cos β
1 1
¿ 2 sin ( A+ B ) . cos ( A−B)
2 2
2. sin A−sin B=sin(α ¿+ β)+sin( α ¿−β )¿ ¿
¿ 2 cos α sin β
1 1
¿ 2 cos ( A+ B) .sin ( A−B)
2 2
3. cos A+cos B=cos(α ¿+ β )+ cos(α ¿−β )¿ ¿
¿ 2 cos α cos β
1 1
¿ 2 cos ( A+ B).cos (A−B)
2 2
Ingat !! cos ( α−β ) −cos ( α + β ) =2 sin α . sin β
Atau −cos ( α + β ) +cos ( α + β )=2 sin α . sin β ( dikali -)
cos ( α + β )−cos ( α + β )=−2 sin α . sin β
4. cos A−cos B=cos( α ¿+ β )−cos (α ¿−β ) ¿¿

¿−2 sin α sin β
1 1
¿−2 sin ( A + B). sin ( A−B)
2 2
Lampiran 4
Contoh Soal
1.
2.
Lampiran 5
KUIS
KUIS
Sub Materi : Rumus Perkalian Sinus dan Cosinus
Rumus Jumlah dan Selisih Sinus dan Cosinus
Nama :
Kelas : XI IPA 2
No. absen :
1. Nyatakan soal-soal di bawah ini ke dalam bentuk

jumlah atau selisih sinus, kemudian tentukan
hasilnya!
a . sin 105° cos 15 °
1 1
b . sin 127 ° sin 97 °
2 2
5. Sederhanakan cos 35 ° – cos 25 ° !
6. Sederhanakan sin 45 ° +sin 75 ° !
Lampiran 6
Alternatif Jawaban Kuis
1.
2.
3.
Lampiran 7
Indikator :

7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :
sebagai berikut :
1  Tidak pernah
2  Jarang
3  Sering
4  Selalu
Kurang (K)  1 -2
Cukup (C) 3-4
Baik (B) 5-6

Hari dan Tanggal :.. ............................................
Indikator :

7 BADRUZ ZAMAN
…………..
Petunjuk :

Kelas/ Semester : …………………………………………………………………
Indikator :
4.2.3 Menggunakan rumus perkalian sinus dan cosinus dua sudut dalam pemecahan masalah.
4.2.4 Menggunakan rumus jumlah dan selisih sinus dan cosinus dalam pemecahan masalah.
7 BADRUZ ZAMAN
……
No Kriteria Skor
1 2 3 4
2 Pemahaman Konsep
Rubrik Penskoran
No Kriteria Skor
1 2 3 4
benar
penghitunga
n
Petunjuk :
untuk nomer1 a, 1b , 2 dan 3.
Skor Akhir
Nilai = x 10
48
LAMPIRAN 3
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
viii
PEMBELAJARAN RUMUS-RUMUS TRIGONOMETRI
MENGGUNAKAN LEMBAR KERJA SISWA MENURUT PRINSIP
KONSTRUKTIVISME GUNA MENINGKATKAN PEMAHAMAN PADA
SISWA KELAS XI IPA 2 SMA N 1 MOJOSARI
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh:
YUSRINA NUR AMALIA
(15030174068)

JURUSAN MATEMATIKA
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA
2018
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkankan puji syukur atas segala nikmat dan hidayah yang
telah diberikan oleh Allah SWT kepada penulis sehingga penulis mampu
menyelesaikan Proposal penelitian tindakan kelas SMA Negeri 1 Mojosari tahun
2018. Pelaksanaan Program Pengelolaan Pembelajaran (PPP) di SMA Negeri 1
Mojosari ini berlangsung selama 7 minggu mulai dari 16 Juli 2018 hingga 3
September 2018.
Tujuan penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai
syarat yang harus dipenuhi untuk tugas mata kuliah Program Pengelolaan
Pembelajaran (PPP). Penyususnan laporan ini dapat terselesaikan berkat bantuan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini, penulis
menyampaikan terima kasih, kepada :
1. Dr. Ismail M.Pd. selaku Ketua Jurusan Matematika Universitas Negeri
Surabaya.
2. Dr. Murdianto, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing kegiatan praktik
pembelajaran di SMA Negeri 1 Mojosari.
3. Suyono ,S.Pd., M.M.Pd.selaku Plt. Kepala SMA Negeri 1 Mojosari.
4. Sulami, S.Pd., selaku Guru Pamong Matematika SMA Negeri 1 Mojosari.
5. Dewan Guru beserta Staf SMA Negeri 1 Mojosari.
6. Teman-teman Program Pengelolaan Pembelajaran (PPP) SMA Negeri 1
Mojosari.
7. Siswa- siswi SMA Negeri 1 Mojosari khususnya Kelas XI IPA 1, XI IPA
2, XI IPA 3.
8. Semua pihak yang telah membantu penyusunan laporan ini.
Penulis berharap dengan terselesaikannya proposal PTK Program
Pengelolaan Pembelajaran (PPP) ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca.
Mojosari , 03 September
2018
ii | P e n e l i ti a n T i n d a k a n K e l a s d i S M A N 1 M o j o s a r i
Penulis
DAFTAR ISI
ii
iii
iii | P e n e l i ti a n T i n d a k a n K e l a s d i S M A N 1 M o j o s a r i
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SMA/MA meliputi

aspek-aspek: logika, aljabar, geometri, trigonometri, kalkulus, statistika dan
peluang. Dari aspek-aspek tersebut yang paling banyak rumus aspek
trigonometri. Hal ini membuat siswa mengalami kesulitan-kesulitan untuk
menghafal rumus-rumus trigonometri dan bingung mengaplikasikan untuk
memilih rumus-rumus itu dalam menyelesaikan masalah matematika, baik
pada aspek trigonometri maupun aspek yang lainnya seperti aspek kalkulus.
Misalnya pada saat siswa ingin menyelesaikan permasalahan limit, deferensial
dan integral trigonometri. Karena untuk menyelesaikan masalah tersebut,
siswa harus tepat memilih dari rumus-rumus trigonometri dan
memanipulasinya sampai menjadi bentuk sederhana, sehingga bisa ditentukan
limit, deferensial dan integral trigonometri.
Permasalahan ini muncul juga ketika dilaksanakan PPL di SMA N 1
Mojosari. Menurut informasi gurunya bahwa topik trigonometri terutama pada
pokok bahasan rumus-rumus trigonometri di kelas XI masih banyak siswa
mengalami kesulitan dalam menghafal rumus-rumus dan mengaplikasinya
dalam masalah matematika baik aspek trigonometri maupun aspek lainnya.
Sehingga disepakati untuk melakukan Open Class memilih topik rumus-rumus
trigonometri. Untuk mengatasi masalah tersebut, kami memilih merancang
Lembar Kerja Siswa menurut pripsip konstruktivismeme. Karena menurut
Prastowo (2012) LKS ini membuat siswa aktif dalam pembelajaran untuk
mengkonstruksi berbagai macam konsep yang berkaitan dengan materi.
Melalui LKS ini siswa diberi petunjuk langkah demi langkah apa yang harus
dilakukan dalam pembelajaran meliputi melakukan mengamati dan
menganalisis terhadap konsep dan materi yang disajikan. Sehingga membantu
siswa memahami konsep.matematika yang diberikan. Dalam NCTM 2000
disebutkan bahwa pemahaman matematika merupakan aspek yang sangat
1 | P e n e l i ti a n T i n d a k a n K e l a s d i S M A N 1 M o j o s a r i
penting dalam prinsip pembelajaran matematika. Pemahaman matematika
lebih bermakna jika dibangun oleh siswa sendiri. Oleh karena itu kemampuan
pemahaman tidak dapat diberikan dengan paksaan, artinya konsep-konsep dan
logika-logika matematika diberikan oleh guru, dan ketika siswa lupa dengan
algoritma atau rumus yang diberikan, maka siswa tidak dapat menyelesaikan
persoalan-persoalan matematika.
Siswa dikatakan memahami konsep jika siswa mampu mendefinisikan
konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau bukan contoh dari konsep,
mengembangkan kemampuan koneksi matematika antar berbagai ide,
memahami bagaimana ide-ide matematika saling terkait satu sama lain
sehingga terbangun pemahaman menyeluruh, dan menggunakan matematika
dalam konteks di luar matematika.
Hal di atas sejalan dengan (Depdiknas, 2003: 2) mengungkapkan
bahwa,pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran
matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika yaitu
dengan menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajarinya,
menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau
algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti akan melakukan tindakan, sehingga
didapat bagaimana penggunaan LKS menurut prinsif konstruktivismeme
untuk memahamkan rumus-rumus trigonometri pada siswa kelas XI IPA 2
SMA N 1 Mojosari.
1.2 Identifikasi Masalah

1.2.1 Kesulitan peserta didik dalam menghafal rumus-rumus dan
mengaplikasinya dalam masalah matematika baik aspek
trigonometri maupun aspek lainnya
1.2.2 Kurangnya pemahaman peserta didik bagaimana ide-ide
matematika saling terkait satu sama lain sehingga terbangun
pemahaman menyeluruh
1.2.3 Belum maksimalnya upaya siswa dalam membangun sendiri
pemahamannya
1.3 Pembatasan Masalah
Batasan masalah yang diambil dalam penelitian ini adalah
meningkatkan pemahaman rumus-rumus trigonometri dengan menggunakan
LKS menurut prinsip konstruktivismeme untuk pada siswa kelas XI IPA 2
SMA N 1 Mojosari.
1.4 Rumusan Masalah
Bagaimana LKS menurut prinsip kontruktivisme dapat meningkatkan

pemahaman mengenai rumus-rumus trigonometri pada siswa kelas XI IPA 2
SMA N 1 Mojosari. ?
1.5 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan solusi dalam meningkatkan

pemahaman siswa melalui LKS menurut prinsip kontruktivisme
1.6 Manfaat Penelitian
1.6.1 Bagi siswa, dengan adanya LKS menurut prinsip kontruktivisme

dapat meningkatkan pemhaman siswa pada pembelajaran
matematika khususnya materi trigonometri
1.6.2 Bagi guru, dengan adanya LKS menurut prinsip kontruktivisme
dapat menjadi alternative pembelajaran untuk materi lain dalam
matematika.
1.6.3 Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat menjadi informasi untuk
meningkatkan mutu pendidikan.
1.6.4 Bagi pembaca, penelitian ini diharapkan dapat diajdikan kajianuntuk
diteliti lebih lanjut bisa untuk materi yang berbeda atau dengan
subjek yang berbeda.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kajian Teoritis
2.1.1 Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman konsep merupakan suatu aspek yang sangat penting dalam

pembelajaran, karena dengan memahami konsep siswa dapat
mengembangkan kemampuannya dalam setiap materi pelajaran. Pemahaman
konsep terdiri dari dua kata yaitu pemahaman dan konsep. Menurut
Sardiman, pemahaman (Understanding) dapat diartikan menguasai sesuatu
dengan pikiran. Pemahaman merupakan perangkat standar program
pendidikan yang merefleksikan kompetensi sehingga dapat mengantarkan
siswa untuk menjadi kompeten dalam berbagai ilmu pengetahuan, sedangkan
suatu konsep menurut Oemar Hamalik adalah suatu kelas atau kategori
stimuli yang memiliki ciri-ciri umum. Jadi pemahaman konsep adalah
menguasai sesuatu dengan pikiran yang mengandung kelas atau kategori
stimuli yang memiliki ciri-ciri umum.
Pemahaman konsep merupakan dasar utama dalam pembelajaran

matematika. Herman menyatakan bahwa belajar matematika itu memerlukan
pemahaman terhadap konsep-konsep, konsep-konsep ini akan melahirkan
teorema atau rumus. Agar konsep-konsep dan teorema teorema dapat
diaplikasikan ke situasi yang lain, perlu adanya keterampilan menggunakan
konsep-konsep dan teorema-teorema tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran
matematika harus ditekankan ke arah pemahaman konsep. Suatu konsep yang
dikuasai siswa semakin baik apabila disertai dengan pengaplikasian. Effandi
menyatakan tahap pemahaman suatu konsep matematika yang abstrak akan
dapat ditingkatkan dengan mewujudkan konsep tersebut dalam amalan
pengajaran. Siswa dikatakan telah memahami konsep apabila ia telah mampu
mengabstraksikan sifat yang sama, yang merupakan ciri khas dari konsep
yang dipelajari, dan telah mampu membuat generalisasi terhadap konsep
tersebut.
Dari uraian tersebut, dapat dipahami bahwa kemampuan pemahaman
konsep matematika menginginkan siswa mampu memanfaatkan atau
mengaplikasikan apa yang telah dipahaminya ke dalam kegiatan belajar. Jika
siswa telah memiliki pemahaman yang baik, maka siswa tersebut siap
memberi jawaban yang pasti atas pernyataan- pernyataan atau masalah-
masalah dalam belajar.
2.1.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Konsep
Keberhasilan siswa dalam mempelajari matematika dipengaruhi oleh

beberapa faktor. Ngalim Purwanto mengungkapkan bahwa berhasil atau
tidaknya belajar itu tergantung pada bermacam-macam faktor. Adapun faktor-
faktor itu dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:
1. Faktor yang ada pada organisme itu sendiri yang kita sebut faktor
individu, yang termasuk dalam faktor individu antara lain
kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan latihan, motivasi dan
faktor pribadi.
2. Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor sosial, yang
termasuk faktor sosial ini antara lain keluarga atau keadaan rumah
tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam
belajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia serta motivasi
sosial.
Selain faktor tersebut, pemahaman konsep dipengaruhi oleh psikologis
siswa. Kurangnya pemahaman konsep terhadap materi matematika yang
dipelajari karena tidak adanya usaha yang dilakukan oleh siswa dalam
menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru. Siswa lebih mengharapkan
kepada penyelesaian dari guru, hal ini memperlihatkan bahwa pemahaman
konsep siswa masih rendah.
2.1.3 Lembar Kerja Siswa
Menurut Soekamto (2010 : 47) Lembar Kerja Siswa merupakan

lembaran-lembaran yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan
kegiatan agar siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang
perlu dikuasai. Sedangkan menurut Akhyar dan Mustain LKS adalah
materi ajar yang sudah dikenal sedemikian rupa sehingga siswa
diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut (Lismawati, 2010: 38).
Berdasarkan definisi dari para ahli tersebut dapat disimpulkan Lembar Kerja
Siswa adalah lembaran-lembaran yang berisi materi ajar yang memiliki
tujuan untuk memberikan pengetahuan dan ketrampilan menguasai materi.
Menurut Lismawati (2010: 39) menjelaskan adapun ciri-ciri LKS

adalah sebagi berikut:
1) LKS hanya terdiri dari beberapa halaman, tidak sapai seratus halaman.
2) LKS dicetak sebagai bahan ajar yang spesifik untuk dipergunakan oleh
satuan tingkat pendidikan tertentu.
3) Di dalamnya terdiri uraian singkat tentang pokok bahasan
secara umum, rangkuman pokok bahasan, puluhan soal-soal pilihan
ganda dan soal-soal isian.
2.1.4 Kontruktivisme
Model Konstruktivismetik dilandasi oleh filsafat konstruktivismeme

yang menganggap ide bahwa siswa harus menjadikan informasi itu miliknya
sendiri dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengonstruksi
pengetahuannya sendiri. Glasersfeld (dalam Suparno, 1997) mengatakan
bahwa konstruktivismeme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang
menekankan bahwa pengetahuan merupakan konstruksi (bentukan) kita
sendiri. Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada,
tetapi selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan
melalui kegiatan seseorang. Confrey (dalam Salajang, 2007) mengungkapkan
bahwa “Put into simple terms, contructivism can be described as essentially
a theory about the limits of human knowledge, a belief that all knowledge is
necessarily a product of our own cognitive acts”. Artinya pada dasarnya,
konstruktivismeme digambarkan sebagai dasar teori tentang batas-batas
pengetahuan manusia, keyakinan bahwa semua pengetahuan tentu produk
dari tindakan kognitif kita sendiri.
Dari pendapat para ahli di atas, didapatkan kontruktivisme merupakan
suatu teori tentang batas pengetahuan manusia yang menekankan
pengetahuan merupakan bentukan sendiri melalui pengalaman sebagai akibat
aktivitas individu. Hal ini berarti pandangan konstruktivismeme dalam
memperoleh pengetahuan dengan melalui aktivitas sendiri yang nantinya
pada pemilikan pengalaman yang membentuk sebuah pengetahuan.
Pengalaman dan aktivitas dalam hal ini tidak selalu berarti pengalaman dan
aktivitas fisik, namun juga bersifat kognitif dan mental (Suparno, 1997)
2.2. Penelitian yang Relevan
2.2.1 Penelitian yang dilakukan Sulistiarmi (2006)
Penelitian yang dilakukan Sulistiarmi (2006) pada siswa kelas VII D SMP
Negeri 1 Sukasada ternyata menunjukkan bahwa penggunaan LKS dengan
pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan prestasi belajar matematika
siswa. Ini terlihat dari peningkatan nilai rata – rata dan ketuntasan belajar
matematika dari sebelum menggunakan LKS dengan pendekatan
konstruktivisme. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa tanggapan siswa
terhadap penggunaan LKS dengan pendekatan kostruktivis dalam
pembelajaran sangat positif..
2.2.2 Penelitian yang dilakukan Suganda (2007)
Hasil yang sama juga ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan oleh
Suganda (2007) pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Banjar yaitu terjadi
peningkatan prestasi belajar matematika setelah menggunakan LKS dengan
pendekatan konstruktivisme. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan rata – rata
dan ketuntasan belajar siswa dari sebelum menggunakan LKS berpendekatan
konstruktivisme. Dalam penelitian ini juga didapat bahwa tanggapan siswa
sangat positif terhadap penggunaan LKS berpendekatan konstruktivisme pada
pembelajaran matematika.
2.3. Kerangka Berfikir
Pembelajaran
langsung
Siswa tidak
memahami konsep
Rendahnya hasil
belajar siswa
LKS prinsip
kontruktivis
Siswa lebih
memahami konsep
melalui
pemahamannya
sendiri
Meningkatnya
hasil belajar siswa
memahami konsep
Suasana kelas
menjadi
menyenangkan
wa lebih
memahami konsep
Suasana kelas
menjadi
menyenangkan
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Seting dan Karakteristk Penelitian
3.1.1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat
reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral, bertujuan untuk melakukan
perbaikan –perbaikan terhadap sistim, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi
atau situasi pembelajaran. PTK yaitu suatu kegaitan menguji cobakan suatu
ide ke dalam praktik atau situasi nyata dalam harapan kegiatan tersebut
mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
3.1.2. Kehadiran Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti sebagai guru dan merencanakan kegiatan
berikut :
1. Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program
pembelajaran
2. Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan
wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan oleh
guru kelas
3. Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat
4. Melaporkan hasil penelitian
3.1.3. Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Mojosari
3.1.4. Data dan Sumber

1. Data dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep siswa yang diperoleh
dengan LKS prinsip kontruktivis. Data untuk hasil penelian diperoleh
berdasarkan nilai siswa saat mengerjakan soal.
2. Sumber data penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1
Mojosari Sebagai obyek penelitian
3.1.5. Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan teknik sebagai berikut :
1. Wawancara
Wawancara awal dilakukan pada guru dan siswa untuk menentukan
tindakan. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa
2. Angket
Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk
mengumpulkan informasi terkait dengan respon atau tanggapan siswa
terhadap penerapan LKS prinsip kontruktivis.
3. Observasi
Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir
siswa yang terdiri dari beberapa deskriptor yang ada selama
pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan
menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Obsevasi
dilakukan oleh 3 orang observer.
4. Test
Test dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan untuk
mengukur hasil yang diperoleh siswa setelah pemberian tindakan.
5. Catatan lapangan
Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian
sehingga diharapkan semua data yang tidak termasuk dalam observasi
dapat dikumpulkan pada penelitian ini
3.1.6. Analisis data
1. Kemampuan Berfikir
Kualitas pertanyaan dan jawaban siswa dianalisis dengan rubric.
Kemudian untuk mengetahui peningkatan skor kemampuan berfikir,
pertanyaan dan jawaban yang telah dinilai dengan rubric pada siklus I
dibandingkan dengan pertanyaan dan jawaban yang telah dinilai
dengan rubric pada siklus II.
Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan bertanya siswa
Skor riil
x4
Skor Maks
Keterangan:
Skor riil : skor total yang diperoleh siswa
Skor maksimal : Skor total yang seharusnya diperoleh
siswa
4 : Skor maksimal dari tiap
jawaban(lampiran )
2. Hasil Belajar
Hasil belajar pada aspek kognetif dari hasil test dianalisis
dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar
siswa. Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan
menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Siswa dianggap telah belajar
tuntas apabila daya serapnya mencapai 65 %, Secara kelompok
dainggap tuntas jika telah belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah
siswa yang mencapai daya serap minimal 65 %.
3.2. Prosedur Penelitian

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran
yang dilakukan adalah model pembelajaran kooperatif dengan LKS
prinsip kontruktivis. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus .
Setiap siklus tediri dari perencanaan, tindakan, penerapan tindakan,
observasi, refleksi.
Siklus I
1. Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan
persiapan. Kegiatan pada tahap ini adalah :
 Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan
dalam PTK.
 Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan
indikator pembelajaran yang ingin dicapai
 Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil
pemebelajaran siswa.
 Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi
kemampuan akademis, jenis kelamin,maupun etnis.
 Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan
model pembelajaran yang akan dilaksanakan dan LKS yang akan
diberikan.
Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus, guru
memberikan test secara tertulis untuk mengevalausi hasil belajar siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran
berlangsung dan hendaknya pengamat melakukan kolaborasi dalam
pelaksanaannya.
3. Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Hasil
analisis data yang telah ada dipergunakan untuk melakukan evaluasi
terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai.Refleksi dimaksudkan
sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum terjadi, apa
yang dihasilkan,kenapa hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan
selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah
selanjutnya dalam upaya unttuk menghasilkan perbaikan pada siklus II
Siklus II
Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus
I hanya saja perencanaan kegiatan mendasarkan pada hasil refleksi pada
siklus I sehingga lebih mengarah pada perbaikan pada pelaksanaan siklus
I.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian

Berbasis Kompetensi SMP. Jakarta: Depdiknas.
Effandi Zakaria, Dkk. 2007. Trend Pengajaran dan Pembelajaran

Matematik. Kuala Lumpur:Utusan Publications dan Distributors SDN BHD.
Lismawati. 2010. Pengoptimalan Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Sebagai Sarana Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam di SMA.
Raudlatul Ulum Kapedi-Sumenep. Skripsi. Universitas Islam Negeri Malang.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovativ.

Yogyakarta: Diva Press.
Sardiman. 2010. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali

Pers.
Suparno, P. 2001. Filsafat Konstruktivismeme dalam Pendidikan.

Yogyakarta : Kanisius.

Yusrina Nur Amalia Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Yusrina Nur Amalia Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN KEGIATAN

PROGRAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN (PPP)

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

A. Nama Sekolah dan Alamat Sekolah..............................................................6

D. Data Guru dan Karyawan..............................................................................7

E. Sarana dan Prasarana..................................................................................13

F. Profil SMA Negeri 1 Mojosari....................................................................14

G. Karakteristik Guru Pamong........................................................................16

BAB II KEGIATAN AKADEMIK.......................................................................17

A. Proses Pembekalan dan Pembimbingan Bidang Studi................................17

B. Proses Pengamatan Kultur Sekolah Sesuai Bidang Studi...........................21

C. Hasil Penelaahan Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran........................23

D. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas XI SMA Peminatan..........31

E. Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan.............................................32

BAB III KEGIATAN PENUMBUHAN BUDI PEKERTI: PEMBELAJARAN

A. Peran Diri Dalam Proses dan Hasil Kinerja................................................33

B. Kendala Diri Dan Cara Penanganannya......................................................35

BAB IV KEGIATAN PENDAMPINGAN TUGAS EKSTRAKULIKULER......36

A. Peran Diri dalam Proses dan Hasil Kinerja.................................................36

B. Kendala Diri dan Cara Penanganannya......................................................37

BAB V KENDALA DAN UPAYA PEMECAHANNYA....................................39

B. Upaya yang Dilakukan dan Hasil................................................................39

C. Kesan, Saran dan Rekomendasi untuk Sekolah dan UNESA.....................40

LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN....................vii

LAMPIRAN 3 PENELITIAN TINDAKAN KELAS.........................................viii

A. Nama Sekolah dan Alamat Sekolah

II. Kepala Sekolah

III. Ketua Komite Sekolah

Kelas Banyak Pria Wanita Jumlah

6|Laporan PPP Kelompok 60 di SMA N 1 Mojosari

Tahun Banyak Siswa Lulus Tidak Lulus

Rata- rata Nilai UN Tiga Tahun Terakhir

Rata- rata Nilai UN

D. Data Guru dan Karyawan

Suyono, S.Pd., M.M.Pd. Guru

7|Laporan PPP Kelompok 60 di SMA N 1 Mojosari

8|Laporan PPP Kelompok 60 di SMA N 1 Mojosari

9|Laporan PPP Kelompok 60 di SMA N 1 Mojosari

70 Tutik Rindiani, S.Pd. - GTT BK S1 352 siswa

73 Nindhi Meilia Seba Ardi, S. Pd. - GTT BK S1 344

Karakteristik Guru pamong Matematika ,yaitu :

A. Proses Pembekalan dan Pembimbingan Bidang Studi

Tabel 2.1 Jadwal Pembekalan dan Pembimbingan Program Pengelolaan

No. Hari/Tanggal Waktu Tempat Kegiatan

5. Senin, 06.00 Lapangan Penerimaan mahasiswa Praktek

Adapun kegiatan-kegiatan, baik kegiatan akademik maupun non akademik

Tabel 2.2 Kegiatan Harian Mahasiswa PPP di SMAN 1 Mojosari

No. Hari/Tanggal Kegiatan

3. Rabu, 18 Juli 2018 - Apel hari ketiga MPLS (Masa Pengenalan

G. Proses Pengamatan Kultur Sekolah Sesuai Bidang Studi

II. Waktu Istirahat

IV. Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)

V. Kebiasaan dan Kedisiplinan

H. Hasil Penelaahan Kurikulum dan Perangkat Pembelajaran

4. Pembelajaran Matematika dalam Kurikulum 2013

5. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Matematika

I. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas XI SMA Peminatan

J. Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan

K. Kendala Diri Dan Cara Penanganannya

KEGIATAN PENDAMPINGAN TUGAS EKSTRAKULIKULER

Mahasiswa PPP dituntut untuk dapat berpartisipasi dalam kegiatan

L. Kendala Diri dan Cara Penanganannya

B. Upaya yang Dilakukan dan Hasil

GOOD LUCK 