en Id

Kata
pengantar
Model Pengajaran menghubungkan pendidik — guru baru dan berpengalaman,

administrator sekolah dan distrik, pelatih sekolah dan literasi, penyedia pengembangan
profesional, dan pendidik perguruan tinggi — ke gudang cara mengajar yang
dikembangkan dan dipelajari dengan baik. Model ini memiliki alasan yang kuat,
menggunakan jalur penelitian yang berbeda, dan memberikan contoh pembelajaran siswa
yang diharapkan. Semuanya diinformasikan oleh pengalaman ratusan pendidik yang telah
menggunakan dan
memperbaiki mereka. Dengan demikian, model tersebut mewakili dasar untuk pengajaran
profesional— profesional yang berarti "menggunakan penelitian untuk memandu praktik."
Bertahun-tahun yang lalu banyak pendidik berharap bahwa penelitian tentang
pengajaran akan menghasilkan model tunggal yang unggul untuk semua jenis tujuan
pendidikan. Bagaimanapun, itu tidak terjadi ketika Bruce Joyce mulai menulis Model
Pengajaran, dan itu tidak terjadi hari ini. Pengajaran yang sangat baik terdiri dari
sekumpulan model yang sangat baik untuk tujuan tertentu tetapi perlu digabungkan
menghasilkan lingkungan belajar terbaik bagi siswa kami. Dengan kata lain, mengajar
bukanlah operasi satu dimensi. Sebaliknya, pengajaran menjangkau siswa yang berbeda
dan lintas disiplin, bertanggung jawab atas sejumlah besar standar yang membutuhkan
rangkaian strategi pengajaran dan cara yang sesuai untuk menjangkau siswa.
Bahkan saat ini beberapa pembuat kebijakan berharap bahwa penelitian akan
meringkas karakteristik pengajaran yang efektif menjadi beberapa prinsip. Meskipun
sebenarnya ada beberapa hal yang harus kita lakukan sebagai guru — dan hal lain yang
harus kita lakukan
hindari — jenis pengajaran yang akan membuat perbedaan terbesar bagi siswa kami dan
memberi mereka keterampilan untuk pembelajaran seumur hidup diwujudkan dalam
strategi pengajaran atau model yang memberikan keterampilan tersebut.
Meskipun perbandingan berbagai profesi dengan kedokteran agak kuno, ada
persamaan penting di sini. Dalam pengobatan, kami tidak memiliki satu antibiotik, satu
rejimen, satu jenis tes. Lebih jauh, beberapa hubungan khusus medis diarahkan pada
pencegahan serta pengobatan. Hal yang memperumit penilaian dari tindakan pencegahan
dan pengobatan adalah interaksi yang bersifat probabilistik. Obesitas berdampak buruk
bagi jantung, tetapi beberapa orang kurus mengalami gangguan jantung. Dalam
pendidikan, kami memiliki model yang membantu siswa belajar cara berpikir lebih
jernih, mengatur informasi dengan lebih baik, merasa lebih percaya diri — tetapi seperti
perawatan medis, perawatan pendidikan bersifat probabilistik. Pendidikan tidak
xvii
xviii Kata Pengantar
seperti permainan biliar, di mana bola yang dipukul dengan benar mengarah ke tempat
yang seharusnya sepanjang waktu. Dalam kasus kami, ini sebagian besar waktu.
Selama 30 tahun terakhir, tiga perkembangan penting telah meningkatkan
pengajaran. Salah satunya adalah penelitian lanjutan tentang model tertentu dan
pengembangan model baru. Penyempurnaan telah meningkatkan keefektifannya. Kedua,
pengembangan kombinasi model menjadi kurikulum yang memiliki kekuatan besar.
Ketiga adalah perkembangan teknologi elektronik yang memperbesar perpustakaan dan
membawa informasi dalam jumlah besar ke dalam ruang kelas bahkan dari anak-anak
yang paling kecil sekalipun. Di ruang kelas modern, ratusan buku fisik — fiksi dan
nonfiksi — mengelilingi siswa, dan akses media elektronik ke sumber daya yang luas
menyediakan ensiklopedi dan kamus yang mewakili kemajuan nyata atas media cetak.
Internet menghubungkan ruang kelas modern ke jaringan global. Kajian sejarah didukung
oleh dokumen asli yang mudah diakses, termasuk materi grafis seperti 1.000.000 foto
dalam koleksi Perpustakaan Kongres (www.loc.gov). NASA memberikan informasi
tentang eksplorasi ruang angkasa yang hanya tersedia untuk beberapa orang dalam
belasan tahun yang lalu.
ScienceFriday.com adalah situs yang menyenangkan bagi siswa dan guru, dengan
simulasi yang tersedia untuk digabungkan ke dalam unit dan kursus. Email
memungkinkan semua kelas untuk dihubungkan dengan kelas di banyak negara di dunia.
Anak-anak muda dapat mengikuti karir Jane Goodall dari studi awalnya hingga
pengembangan organisasi anak-anak dan orang dewasa di seluruh dunia yang bekerja
sama untuk menciptakan lingkungan yang lebih baik bagi semua makhluk hidup
(termasuk diri kita sendiri).
Catatan tentang janji dan kekhawatiran teknologi informasi dan komunikasi (TIK):
Semua orang bisa mendapat untung dengan membaca The Shallows (Carr, 2010) dan
Smarter Than You Think (Thompson, 2013). Carr memaparkan kekhawatiran bahwa TIK
akan berdampak negatif secara serius pada keterampilan dan kebiasaan tertentu.
Misalnya, apakah penggunaan sistem navigasi GPS mengurangi keterampilan dalam
memahami dan menggunakan peta? Dapatkah teman-teman berselancar web, tweet, dan
mengirim SMS menghasilkan a
tanpa gol, keadaan pikiran yang berorientasi pada kepuasan langsung? Atau, apakah
aktivitas baru tersebut akan menghasilkan keterampilan dan kecerdasan baru secara
seimbang? Perdebatan ini akan berlangsung beberapa lama.
Dalam kasus kami, kami datang dari menulis naskah pada tablet kuning dan
mengetik hasilnya dengan galon cairan korektif di tangan. Dari sana, proses berkembang
menjadi menulis dan berkomunikasi dengan editor dengan pengolah kata dan file grafik.
Dan saat ini buku cetak juga merupakan ebook dan didukung oleh
www.modelsofteaching.org, yang membawa materi untuk instruktur dan siswa dan
mengarahkan pembaca ke demonstrasi video model, ceramah yang memberikan tip untuk
mempelajarinya, tutorial PowerPoint, dan banyak lagi. Anda tidak hanya menulis, hari
ini, Anda belajar kembali bagaimana menulis.
Namun, sebagai guru, kami perlu mengajarkan model pembelajaran yang
memungkinkan siswa kami untuk memahami dan mengeksploitasi web dan
menggunakan saluran komunikasi untuk menginformasikan diri mereka sendiri dan
membuat koneksi global di mana interaksi dengan masyarakat lain dan budaya mereka
menjadi normal baru.
Kata pengantar xix
Kerangka kerja sains yang baru dikembangkan dan standar keaksaraan sangat
ditingkatkan dari pendahulunya dan memberikan arahan untuk pengajaran dan
pembelajaran K – 12. Dengan demikian, model pengajaran yang dikembangkan dapat
menjadi lebih efektif karena materi pendukung, baik cetak maupun elektronik, semakin
kaya.
Namun bidang pendidikan sedang dikritik keras saat ini dalam sejarah. Instansi
pemerintah menekan sekolah dengan kekuatan yang belum pernah terjadi sebelumnya
karena ujian pembelajaran siswa saat ini, khususnya studi nasional kemajuan pendidikan,
telah menunjukkan masalah serius. Salah satu masalah tersebut adalah sepertiga atau
lebih siswa kami tidak belajar membaca dan menulis secara efektif. Bagaimana bisa,
ketika strategi pengajaran dan sumber belajar berkembang dengan baik?
Alasan utamanya adalah bahwa model pengajaran yang kuat itu tidak diketahui oleh
banyak pendidik. Mereka perlu dikenal, dipelajari, dan digunakan. Buku ini dan sumber
daya yang terhubung dengannya dapat memungkinkan guru baru dan berpengalaman
untuk memperluas repertoar mereka, mengembangkan kurikulum yang kaya, dan
memungkinkan semua siswa untuk berhasil. Semua model ini bekerja dengan baik
dengan siswa yang datang ke sekolah dengan latar belakang dan pengetahuan bahasa
Inggris yang terbatas. Tujuan kami penuh gairah. Pendidikan tidak hanya kehidupan saat
ini; itu juga kehidupan masa depan. Seiring berjalannya waktu, semua model pengajaran
ini akan berubah secara radikal atau diganti dengan yang lebih baik. Untuk saat ini, mari
kita berikan yang terbaik yang kita ketahui kepada siswa.
Apa yang dipelajari siswa hari ini memengaruhi kehidupan mereka dalam jangka
panjang. Saat kami mengajari anak-anak kami membaca, kami membantu mereka
menjadi pembaca seumur hidup. Ketika mereka belajar untuk bekerja sama, mereka
menjadi warga negara kolaboratif demokrasi kita. Ketika mereka belajar sains, mereka
mengembangkan keterampilan dan kebiasaan inkuiri untuk mendidik diri mereka sendiri
dan memecahkan masalah saat ini dan masa depan.
Mengajar membantu orang menciptakan dirinya sendiri. Efek dari pekerjaan guru
masih berkembang setengah abad atau lebih setelah pendidikan formal siswa selesai.
| New ke Edisi Ini

Edisi ini diperkuat dengan perubahan produktif pada prosa tertulis, penambahan gambar
yang menggambarkan proses belajar-mengajar yang sedang berlangsung, dan dimensi
multimedia dimana video demo diintegrasikan dengan buku cetak.
Penambahan multimedia meliputi:

• Demonstrasi model pengajaran yang terintegrasi. Demonstrasi ditangkap di ruang kelas di mana guru
ahli menggunakan model
xx Kata Pengantar
mengajar dengan siswa mereka. Ini dapat dialirkan sesuai permintaan oleh instruktur
dan siswa.
• Situs web, www.modelsofteaching.org, yang memberikan dukungan tambahan untuk
mempelajari model pengajaran dengan presentasi PowerPoint, panduan aplikasi, dan ceramah video.
Pembaruan teks meliputi:
• Analisis penelitian dan aplikasi model yang baru dikembangkan. Kira-kira 30 persen
dari prosa baru untuk edisi ini.
• Aplikasi yang menunjukkan kebijakan terkini untuk peningkatan sekolah. Model
dalam buku ini penting untuk penerapan Standar Negara Inti Umum yang baru.
• Pembaruan yang membentuk buku ini menjadi teks inti dari Pembelajaran
Profesional dan Inisiatif Peningkatan Sekolah.
• Referensi ke baris penelitian yang merupakan bidang pendidikan dapat ditemukan
dalam teks dan online di www.modelsofteaching.org. Edisi ke-9 memberikan panduan ekstensif untuk studi
pascasarjana di bidang pendidikan.
| SEBUAHucapan terima kasih

Bruce dan Emily tidak bisa cukup berterima kasih kepada orang-orang ini.
Lisa Mueller telah menjadi mitra profesional yang luar biasa. Dia adalah penyedia
kesempatan belajar dan demonstrasi profesional yang baik. Kami telah membuat video
demonstrasi yang luar biasa, dan video tersebut digunakan dalam banyak program
pembelajaran profesional. Karyanya telah memberikan inspirasi untuk Model Pengajaran
edisi ini.
Brendan Joyce adalah rekan pribadi yang hebat dan dengan murah hati telah
memberi kami kompetensi teknisnya. Situs modelsofteaching.org berisi manual, panduan
peer-coaching, bibliografi, dan makalah tentang sejumlah topik yang berkaitan dengan
teks ini. Situs ini mengarah ke gudang demonstrasi video dan tautan kami. Ini dan blog
kami, yang memungkinkan pembaca untuk berbicara dengan kami, adalah di antara
kontribusi Bren-dan.
Lori Kindrachuk, Ralph Kindrachuk, Marilyn dan Walter Hrycauk, Ed Witchen, Jim
Jutras, dan Kim Newlove telah menjadi rekan yang luar biasa dalam pengorganisasian
kunjungan kami di Kanada baru-baru ini dalam peningkatan sekolah melalui
pembelajaran profesional.
Grant Dougall, Sharon Champ, dan Mary Bishop adalah teman dan kolega yang
menyenangkan dan bekerja bersama kami untuk mengembangkan video dan materi
lainnya. Untuk contoh buku Mary, lihat Tunnels of Time (2000).
Kata pengantar xxi
Maureen Bezanson, Jordan Carlson, Tracy Poirier, dan Nicole Simon mengajari
kami banyak saat mereka mempelajari beberapa model dan kurikulum Read to Succeed.
Mereka memperkaya pemahaman kami saat kami bekerja dengan mereka untuk
memperkenalkan beberapa ratus guru pada inovasi tersebut.
Dari Pearson kami mendapat dukungan yang bagus dari editor yang diberi tanggung
jawab untuk edisi ini. Baik Linda Bishop dan Meredith Fossel mengambil alih sebagai
editor dan bekerja seolah-olah Model Pengajaran adalah salah satu dari ac-quisitions baru
mereka. Janet Domingo telah mengelola produksi dengan pengetahuan, keterampilan, dan
tekad yang baik. Dia memiliki antarmuka yang dinamis dengan Katie Watterson dari
Electronic Publishing Services Inc. Heather Gauen Hutches, sang penyalin, telah menjadi
editor konten dan gaya serta menyiapkan salinan untuk kompositor. Dia adalah editor
sejati dalam segala hal.
Bruce Joyce
Emily Calhoun
Pulau Saint Simons, GA
Bagian satu
Model Pengajaran:
Repertoar Profesional
yang Bekerja
CBab 1 membuka pertanyaan kita. Kami memeriksa konsep
model proses belajar mengajar dan bagaimana model dalam buku
ini dipilih. Kami mulai mempelajari dari mana model berasal — dari
guru-inovator berbakat adalah jawaban singkatnya — dan kami
bersiap untuk memperoleh alat yang menarik dan efektif ini. Dalam
Bab 2, kita mempelajari aspek sosial dari pembelajaran, karena
pengajaran yang efektif melibatkan pengembangan komunitas
peserta didik dan membekali siswa dengan cara-cara belajar yang
akan memungkinkan mereka memiliki kehidupan berkualitas tinggi
di sekolah dan sekitarnya.
Bab satu
Dari Mana Model

Pengajaran Berasal
Membangun Pengetahuan dan Keterampilan untuk
Membantu Siswa Kami Membangun Pengetahuan dan
Keterampilan
Membantu guru baru belajar membantu siswa belajar lebih dari bermanfaat. Nya
mengangkut. Kepuasan saat cadar terangkat dan seseorang menyadari bahwa
hanya hambatan pertumbuhan yang imajiner dan dipaksakan hampir tak
sendiri tertahankan.
Ini seperti menyaksikan kelahiran suatu spesies.
—Fritz Perls kepada Bruce Joyce
Ide Pengorganisasian
Pengajaran yang efektif terdiri dari seperangkat cara untuk menjangkau siswa
dan
membantu mereka membangun sumber pengetahuan, keterampilan, dan nilai-
nilai yang langgeng.
S cenario
Sehari dalam Kehidupan Bagian 3A

di Sekolah Dasar Simons
siswa -tingkat berkumpul dan menemukan tempat
8:30. Traci Poirier ketiga mereka di tempat yang besar
tapal kuda tempat meja mereka diatur. Minggu ini mereka diatur dalam kelompok
dari tiga. Anggota setiap kelompok mendiskusikan sesuatu yang telah mereka
lakukan atau
memikirkannya sejak meninggalkan kelas kemarin. Beberapa berbagi buku yang
telah mereka baca,
film atau program televisi yang pernah mereka lihat, tempat yang pernah mereka
kunjungi, atau percakapan
tions dengan keluarga mereka. Semua bertanggung jawab untuk membagikan beberapa
berita terkini.
8:45. Traci bertanya apakah ada siswa yang ingin berbagi item yang dibagikan
dengannya
mereka. Nancy berbagi bahwa Billy telah menerima email dari sahabat penanya
di Taipei
Sekolah Pasar di Hong Kong (kelas yang baru saja mereka adopsi, yang
menggunakannya untuk 3
4 Bagian Pertama Model Pengajaran: Repertoar Profesional yang Bekerja
mempelajari kehidupan di Amerika Serikat saat mereka mempelajari kehidupan

di Hong Kong). Sahabat pena Billy bertanya-tanya berapa banyak saudara laki-
laki dan perempuan yang mereka miliki. Setiap orang menuliskan nomor saudara
kandungnya dan memberikannya kepada Billy agar dia dapat menjawab. Andy
berbagi bahwa Sharon melaporkan bahwa saudara perempuannya akan
menikah pada hari Sabtu dan bertanya-tanya apakah kelas dapat mengiriminya
kartu "harapan terbaik". Mereka setuju untuk melakukannya, dan Andy secara
sukarela membuat kartu untuk dikirimkan kepada mereka.
9:00.Kelas memulai studi literasi mereka. Pertanyaan pertama adalah untuk

mendapatkan informasi dari gambar Pasar pusat kota Taipei. Anggota kelas
bergiliran mengidentifikasi item-item dalam gambar. Traci menggambar garis dari
item ke kertas grafik yang mengelilingi gambar dan menulis serta mengeja kata,
dan Andy memasukkannya ke dalam komputer. Nanti itu akan dicetak pada kartu
untuk setiap anggota kelas. Sekitar 30 item diidentifikasi dan 12 pertanyaan
dihasilkan.
Kata-kata tersebut kemudian dibandingkan dengan sekumpulan item yang
telah mereka hasilkan dari gambar daerah pusat kota di kota mereka. Yang
mengherankan, sekitar 20 kata dari setiap gambar ternyata sama. Ada atribut
yang lebih umum daripada atribut yang berbeda. Hanya enam item dalam
gambar Pasar Taipei yang tidak mereka kenal. Beberapa item serupa, meskipun
representasi mereka mungkin berbeda (tanda dalam bahasa Cina dan Inggris
kontras dengan tanda hanya dalam bahasa Inggris). Traci setuju untuk
melingkari mereka di gambar digital dan mengirimkannya melalui email ke kelas
Hong Kong untuk identifikasi.
9:30.Kelas melakukan membaca mandiri. Bagi sebagian besar siswa, ini berarti
membaca informasi dari situs web yang telah ditandai oleh Traci untuk mereka
dan melihat-lihat ensiklopedi untuk informasi tentang Hong Kong, membuat
catatan, menanggapi pertanyaan, dan mengembangkan pertanyaan baru untuk
dijelajahi. Traci menguji dua siswa menggunakan Tes Membaca Lisan Abu-abu,
mencari kefasihan dan pemahaman dan mencari petunjuk untuk sesi berikutnya
tentang keterampilan pemahaman untuk semua siswa.
10:00.Kelas mengerjakan menulis, membandingkan dua area pusat kota

menggunakan kata-kata yang telah mereka identifikasi untuk menggambarkan dua
gambar. Traci memodelkan kalimat pembuka untuk mereka, berkonsentrasi pada
bagaimana judul dan baris pertama bekerja sama untuk menetapkan topik dan tema.
Dia mengambil sesi sebelumnya di mana kalimat pembuka diklasifikasikan siswa
dalam buku perdagangan. Besok mereka akan terus mengumpulkan dan
mendiskusikan informasi saat mereka membandingkan Hong Kong dengan lokal
mereka sendiri, dan mereka akan menggunakan sinektika (lihat Bab 7) untuk
mengeksplorasi analogi untuk menyusun tulisan mereka.
Baru pukul 10.30, namun Traci sudah merancang kegiatan dengan
menggunakan strategi pembelajaran kooperatif, model induktif kata bergambar,
investigasi kelompok, dan model induktif, dan telah merencanakan tindak
lanjutnya.-up pelajaran menggunakan synectics. Seiring berjalannya waktu, dia
akan memulai unit tentang tumbuhan di sekitarnya, menggunakan ilmu
pengetahuan
Bab satu Dari Mana Model Pengajaran Berasal 5
model penyelidikan (Bab 4), dan melanjutkan unit di mana sifat-sifat sistem
bilangan menjadi fokus.
Traci memiliki sejumlah besar model pengajaran. Ia mengetahui bahwa
keberhasilan siswa bergantung pada penguasaannya terhadap model-model
pembelajaran yang tertanam dalam setiap model pembelajaran.
Definisi klasik mengajar adalah menciptakan lingkungan untuk memfasilitasi

pembelajaran. Model pengajaran adalah cara membangun ekosistem pengasuh dan
merangsang di mana siswa belajar dengan berinteraksi dengan komponennya. Berbagai
model menarik siswa ke dalam jenis konten tertentu (pengetahuan, nilai, keterampilan)
dan meningkatkan kompetensinya untuk tumbuh dalam domain pribadi, sosial, dan
akademik. Kami menggunakan model dalam banyak hal, mulai dari perencanaan dan
penggunaan
pelajaran, satuan, dan kurikulum, hingga merancang bahan ajar, termasuk program
multimedia. Konsep ini menggantikan citra pendidikan “SPBU”, dimana siswa mampir
untuk dimuat dengan bahan bakar kognitif. Gambaran mengajar yang agak kabur itu
menekankan gambaran yang dihormati waktu tentang seseorang yang menyampaikan
pengetahuan atau keterampilan dengan berbicara, menasihati, dan melatih siswa—
membawa mereka melewati langkah mereka dengan cara yang sulit. Untungnya, ada
model untuk merancang dan menyampaikan ceramah yang baik, memotivasi siswa, dan
melaksanakan pelatihan yang efektif. Ada kalanya kita perlu menggunakan pengiriman
tradisional atau mode transmisi, tetapi ketika kita melakukannya, kita harus
menggunakan model terbaik yang tersedia untuk merancang pengalaman belajar dan
selalu menyadari tujuan yang dapat dan tidak dapat dipenuhi oleh pendekatan apa pun.
Beberapa dekade terakhir telah menghasilkan banyak sekali cara untuk
meningkatkan lingkungan belajar yang hanya ada dalam mimpi ketika kami menulis edisi
pertama Model Pengajaran. Bahkan kemudian kami menggunakan film, perekaman dan
pemutaran video, simulasi, transparansi, selusin model pengajaran, dan berbagai
teknologi lainnya baik di sekolah maupun program pendidikan guru kami. Media tersebut
masih penting, namun sebagian masih kurang dimanfaatkan di sekolah dan universitas.
Model pengajaran terbaik di era sebelumnya masih efektif hingga saat ini, bersama
dengan beberapa model baru, dan semuanya diperkuat oleh teknologi informasi dan
komunikasi (TIK) dan perangkat pendidikan digital yang tersedia.
| HAIAnda Warisan Pribadi dan Profesional

Kami cukup beruntung bisa belajar dengan banyak pendidik kontemporer yang telah
mengembangkan dan menguji berbagai pendekatan pendidikan dan telah
mengembangkan literatur dari tahun 1960-an hingga saat ini. Anda akan segera menemui
beberapa di antaranya. Kami mengunjungi sekolah dan ruang kelas dan mempelajari
penelitian terkini tentang pengajaran dan pembelajaran. Kami juga belajar mengajar di
tempat lain
dari sekolah K-12, seperti terapi dan pelatihan dalam pengaturan industri, militer, dan
atletik.
Kami telah menemukan model pengajaran yang berlimpah. Beberapa memiliki
aplikasi yang luas, sedangkan yang lain dirancang untuk tujuan tertentu. Mulai dari
prosedur sederhana dan langsung yang memberikan hasil langsung hingga strategi
kompleks yang diperoleh siswa secara bertahap dari instruksi yang sabar dan terampil.
Untuk Model Pengajaran, kami memilih model yang merupakan repertoar dasar
untuk sekolah. Dengan model ini kami dapat mencapai sebagian besar tujuan umum
sekolah — dan dengan standar yang tinggi. Di sekolah mana pun, siswa dapat mencapai
banyak tujuan yang hanya pernah dicapai oleh siswa berprestasi di sekolah berprestasi.
Menggunakan model dalam kombinasi, kita dapat merancang sekolah, kurikulum, unit,
dan pelajaran. Seleksi tersebut mencakup banyak, tetapi tidak semua, orientasi filosofis
dan psikologis utama terhadap pengajaran dan pembelajaran. Semua memiliki dasar
teoritis yang kuat — yaitu, pencipta mereka memberi kami alasan yang menjelaskan
mengapa kami mengharapkan mereka mencapai tujuan yang dirancang untuk mereka.
Model yang dipilih juga memiliki sejarah praktik ekstensif di belakangnya: Mereka telah
disempurnakan melalui pengalaman sehingga dapat digunakan dengan nyaman dan
efisien di ruang kelas dan lingkungan pendidikan lainnya. Selain itu, mereka dapat
beradaptasi dengan gaya belajar siswa dan persyaratan banyak bidang kurikulum.
Pendidikan datang ke standar kurikulum inti baru dengan gudang model efektif yang
lengkap yang memenuhi standar yang paling menuntut.
Selain divalidasi oleh pengalaman, semua didukung oleh penelitian formal dan
penelitian tindakan disiplin yang menguji teori dan kemampuannya untuk menghasilkan
efek positif. Jumlah penelitian terkait bervariasi dari model ke model. Beberapa didukung
oleh beberapa penelitian; yang lain memiliki ratusan item penelitian. Saat kami
membahas setiap model, kami menyediakan referensi dan tautan utama — yang
menyediakan akses ke literatur penelitian dan akan mencakup deskripsi halaman-panjang
dari beberapa studi yang lebih terbuka. Mereka dirancang untuk memiliki efek positif
pada pembelajaran siswa, dan kami mencoba untuk membuat surat perintah (bukti dan
analisis yang masuk akal) di bawah efek yang dinyatakan setransparan mungkin.
| CKarakteristik Umum di Semua Model

Sebelum memperkenalkan model dan keluarga yang telah kita kelompokkan, kita perlu
membahas beberapa karakteristik yang dimiliki oleh semua model terpilih. Pembelajaran
adalah alasan untuk semua model, tetapi atribut lain adalah umum dan integral dengan
sikap mengajar yang diwakili oleh model.
Membantu Siswa Belajar Cara Belajar

Dalam mode mereka sendiri, masing-masing model yang dipilih termasuk membantu
siswa meningkatkan repertoar strategi pembelajaran mereka. Saat menggunakan model
apa pun, pengajar mempelajari bagaimana siswa belajar dan membantu mereka
mengembangkan kapasitas mereka untuk melakukannya.
• Membantu siswa mengambil tanggung jawab untuk belajar dan mendukung upaya mereka.
Bahkan ketika bersikap sangat direktif, yang dapat terjadi saat memperkenalkan siswa pada cara-cara
belajar yang baru, kami menekankan bahwa mereka perlu membangun kapasitas untuk meningkatkan
tanggung jawab atas pembelajaran mereka. Kami beralih dari kebutuhan untuk memberikan pembinaan
ekstensif kepada siswa ke situasi di mana siswa melatih diri mereka sendiri.
• Membantu siswa mencapai pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman diri baru. Inti dari
belajar, di sekolah dan di luar, adalah memperoleh kognisi, kemampuan, dan bahkan emosi dan nilai baru.
Bagian utama dari pengajaran adalah membantu siswa belajar melampaui keberadaan mereka. Ketika
seorang anak berusia enam tahun berkata, "Saya tidak suka membaca!" emosi yang mendasari adalah
bahwa anak ingin menghindari kerja keras untuk belajar membaca dan, mungkin, rasa malu saat mengatasi
kesulitan dalam belajar.
Orientasi Konstruktivis
Dengan gaya mereka sendiri, semua model ini berusaha membantu siswa
membangun pengetahuan, keterampilan, dan nilai. Tujuan instruksional dari beberapa
model hampir murni konstruktivis sehubungan dengan konten akademik (lihat Vygotsky,
1962). Misalnya, inkuiri induktif (Bab 3) mendesain lingkungan sehingga siswa
membangun kategori, mengujinya, dan darinya menghasilkan kesimpulan dan hipotesis,
yang mengarah ke lebih banyak pengujian. Model yang sangat berbeda, pengajaran non-
directive (Bab 14), dirancang untuk membantu siswa memahami diri mereka sendiri
dengan lebih baik — untuk membangun pengetahuan diri — dan menetapkan tujuan
dalam domain pribadi, sosial, dan akademis.
Perancah Proses Pembelajaran

Dibangun ke dalam proses mereka, semua model yang dipilih memberikan jalan bagi
pengajar untuk "meningkatkan" siswa mengatasi kesulitan dan ke tingkat pembelajaran
berikutnya. Vygotsky menggambarkan proses tersebut sebagai mencari "zona
perkembangan proksimal" di mana tugas-tugas pembelajaran berada pada tingkat yang
sedikit di atas zona kenyamanan penuh siswa, tetapi tidak terlalu jauh di atas sehingga
siswa tidak dapat mengaturnya. Para ahli teori sistem konseptual, termasuk penulis saat
ini, mendeskripsikan hal ini sebagai memberikan "ketidakcocokan optimal" yang
dirancang untuk memungkinkan siswa menarik diri mereka ke tingkat kemampuan yang
lebih tinggi (lihat Bab 20). Misalnya, ketika mengajarkan keterampilan baru dengan
model “pelatihan” (seperti pada Bab 18), suatu keterampilan dijelaskan dan diperagakan
dan kemudian siswa harus mencoba keterampilan tersebut. Pada saat itu, jika seorang
siswa menjauh, perancah dalam bentuk dorongan mungkin cukup untuk mengangkat
mereka untuk mencoba. Mungkin lebih banyak penjelasan atau demonstrasi lain mungkin
dilakukan, tetapi memberikan motivasi mungkin menjadi perbedaan antara sukses dan
putus asa. Scaffolding oleh seorang guru di kampus dapat menjadi pendukung kritis ketika
seorang siswa terlibat dalam pembelajaran jarak jauh, seperti mengambil sebagian atau
seluruh
kursus online. Lebih dari sebelumnya, siswa perlu belajar untuk mendapatkan
keuntungan dari penawaran jarak jauh. Bahkan mereka yang sangat ahli dalam
mengunduh dan belajar bermain game mungkin memerlukan bantuan saat mengunduh
informasi dalam jumlah besar.
Penilaian dan Penyesuaian Formatif

Terkait erat dengan perancah adalah penggunaan penilaian formatif untuk
menentukan apakah diperlukan lebih banyak atau jenis dukungan yang berbeda.
Terkadang beralih ke model pengajaran yang berbeda dapat membantu siswa menemukan
jalan untuk belajar. TIK adalah sumber daya yang semakin penting untuk kelas secara
keseluruhan, serta memberikan akselerasi bagi siswa yang berlari cepat dan memberikan
bimbingan bagi mereka yang membutuhkan bantuan ekstra di sepanjang jalan. Membantu
siswa menyadari kemajuan dan kebutuhan mereka merupakan komponen penting dari
penilaian formatif. Para orang tua juga dibawa ke dalam proses ketika mereka dapat
membantu, yang sering kali terjadi.
Semua model pengajaran memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk
mempelajari kemajuan, melanjutkan hal-hal yang berjalan dengan baik, dan melakukan
penyesuaian dengan menambahkan proses dan mengganti yang tidak berfungsi.
Keterampilan Abad 21
Gerakan yang kuat untuk meningkatkan pendidikan telah menekankan apa yang
disebut keterampilan abad ke-21 — jenis keahlian yang telah mengemuka saat dunia
digital global telah muncul. Mungkin "bidang pengetahuan dan kompetensi yang
dibutuhkan" adalah istilah yang lebih akurat dan berguna daripada "keterampilan," tetapi
keahlian pasti ditemukan di dalamnya (lihat Kay, 2010; Joyce & Calhoun, 2012).
Beberapa keterampilan abad ke-21 adalah versi kompetensi yang telah ada sejak
lama. Beberapa telah ditekankan dalam standar negara bagian inti yang baru, dan
beberapa muncul seiring dengan kematangan era digital. Mereka bukan hanya
sekumpulan keterampilan komputer atau TIK. Meskipun literasi TIK penting,
keterampilan vitalnya adalah kognitif: belajar untuk bertanya, membangun dan menguji
ide, mengkategorikan, meringkas. Ini telah bersama kami sejak lama, dan terus menjadi
penting seiring dengan berkembangnya peluang untuk menggunakannya. Namun, setiap
orang membutuhkan keterampilan untuk menggunakan perangkat lunak untuk pengolah
kata, grafik, pengeditan foto dan video, mencari di web, dan mencari lokasi serta
menggunakan penawaran instruksi jarak jauh. Bagi guru, penguasaan teknologi papan
tulis interaktif semakin penting.
Literasi Budaya dan Kesadaran Global

Salah satu karakteristik yang paling mencolok dari ledakan TIK adalah
kemunculannya
budaya global lintas-nasional dan pengaruhnya terhadap hubungan dekat dan jauh. Efek
ini mengubah sifat masyarakat kita, meningkatkan saling ketergantungan, dan
menghasilkan kebutuhan yang cukup besar untuk pemahaman antar budaya. Implikasinya
tampak jelas ketika negara dan kesejahteraan mereka menjadi lebih saling bergantung,
ekonomi lebih bersatu; dan kita sebagai individu berhubungan dengan, yah, hampir
semua orang. Perspektif provinsi saat ini dapat memiliki konsekuensi yang
menghancurkan.
Keterampilan Kolaboratif dan Kooperatif

Kami saling membutuhkan. Kami selalu melakukannya, tetapi harga kegagalan
untuk bekerja dengan orang lain yang dekat dan jauh menjadi tidak berkelanjutan.
Sekolah perlu mengembangkan budaya yang kaya untuk mengajar siswa bekerja dan
bermain bersama. Padahal, kampus akan menjadi tempat yang sangat penting di masa
depan karena merupakan laboratorium sosial utama bagi kaum muda. Saat mereka
menjangkau dunia maya dan informasi serta ide kembali dari situs global, siswa saling
membutuhkan untuk mendapatkan perspektif. Model pembelajaran kooperatif yang lebih
sederhana harus meliputi sekolah, dan model yang paling kompleks — model kooperatif /
inkuiri dan investigasi kelompok — harus mendorong pertanyaan besar. Media sosial
memiliki implikasi yang sangat besar dan memengaruhi kehidupan di seluruh dunia.
Kami mendorong para guru untuk bergabung dengan Asosiasi Internasional untuk
Studi Kerjasama dalam Pendidikan. Kami sangat menikmati dan belajar dari buletin
mereka.
Kreativitas
Pemikiran konvergen memungkinkan siswa untuk fokus dan mendorong penguasaan
pengetahuan dan keterampilan dari luar. Pemikiran divergen bermain dengan informasi,
konsep, gambar, suara, dan objek. Hal-hal dipindahkan, dan muncul kejutan. Prosesnya
adalah apa yang oleh Bill Gordon yang hebat disebut main-main yang serius, sebuah
oksimoron yang menangkap esensi dari pemikiran metaforis. Ide-ide yang lahir di bidang
kognitif yang berbeda ditempatkan di samping satu sama lain, di atas satu sama lain, di
dalam satu sama lain. Lingkungan yang dipenuhi analogi memikat siswa ke dalam
keadaan yang berbeda. Pembuahan terjadi.
Model yang dipilih dalam buku ini memiliki karakteristik dan tujuan yang sama.
| Tdia Keluarga Model

Kami telah mengelompokkan model pengajaran ke dalam empat keluarga yang
anggotanya berbagi orientasi terhadap manusia dan bagaimana mereka belajar. Ini
adalah:
• Keluarga Pemrosesan Informasi

• Keluarga Sosial
• Keluarga Pribadi
• Keluarga Sistem Perilaku
Sekarang kita beralih ke empat keluarga ini, apa yang mereka tekankan, dan model serta
orang-orang yang menemukannya, mempelajarinya, dan menganjurkannya. Saat Anda
membaca, ingatlah bahwa, sebagai seorang guru, Anda dapat mulai dengan beberapa
yang memiliki penerapan yang luas dan kemudian menambahkan yang lain untuk
mencapai tujuan tertentu dengan lebih mudah.
Keluarga Pemrosesan Informasi

Model pemrosesan informasi menekankan cara untuk meningkatkan dorongan
bawaan manusia untuk memahami dunia dengan memperoleh dan mengatur data,
merasakan masalah dan menghasilkan solusi untuk mereka, dan mengembangkan konsep
dan bahasa untuk menyampaikannya. Beberapa model membantu pelajar menemukan
informasi dan membangun konsep dan hipotesis untuk diuji. Beberapa menekankan
konsep pengajaran secara langsung. Beberapa menghasilkan pemikiran kreatif. Yang lain
mengajarkan proses disiplin yang mendasari mata pelajaran inti. Semua dirancang untuk
meningkatkan kemampuan intelektual umum.
Delapan model pemrosesan informasi dibahas dalam Bagian II dan III. Bagian II
difokuskan pada tiga model yang dapat diterapkan secara luas dan Bagian III pada model
"tujuan khusus" yang lebih berorientasi sempit. Tabel 1.1 menampilkan nama mereka dan
file
pengembang utama dan pengembang ulang masing-masing. Dalam beberapa kasus,
lusinan praktisi penelitian telah berkontribusi pada penciptaan dan pembaruan pendekatan
pengajaran tertentu.
Berpikir Induktif (Bab Tiga)

Kemampuan menganalisis informasi dan membuat konsep umumnya dianggap
sebagai keterampilan berpikir mendasar. Meskipun model telah dibahas sejak zaman
kuno, literatur kontemporer diberikan gerakan oleh karya Hilda Taba (1966) dan orang-
orang sezaman yang mempelajari bagaimana mengajar siswa untuk menemukan dan
mengatur informasi dan untuk membangun dan menguji hipotesis. Model ini telah
digunakan di berbagai bidang kurikulum dan dengan siswa dari segala usia — model ini
tidak terbatas pada sains. Analisis fonetik dan struktural bergantung pada pembelajaran
konsep, seperti halnya aturan tata bahasa. Struktur bidang sastra didasarkan pada
klasifikasi. Studi tentang komunitas, negara, dan sejarah membutuhkan pembelajaran
konsep. Sekalipun pembelajaran konsep tidak begitu penting dalam pengembangan
pemikiran, pengorganisasian informasi sangat fundamental untuk bidang kurikulum
sehingga pemikiran induktif akan menjadi model yang sangat penting untuk
pembelajaran dan pengajaran di sekolah. Model yang disajikan didasarkan pada adaptasi
terbaru oleh Joyce dan Calhoun (1996, 1998), dan Joyce, Hrycauk, dan Calhoun (2001)
dalam program yang dirancang untuk mempercepat kemampuan siswa untuk belajar.
Model ini didaftar pertama karena proses induktif adalah dimensi kognisi dan
kemampuan kognitif yang penting, karena model ini pasti mengarah pada studi dan
tindakan kooperatif, dan karena model ini dapat digabungkan dengan baik dengan model
lain.
Pertanyaan Ilmiah (Bab Empat)

National Academy of Sciences telah menghasilkan sebuah dokumen yang luar biasa
yang menetapkan kerangka kerja berwawasan ke depan untuk kurikulum dan pengajaran
sains K– 12. Cakupannya yang komprehensif dan gayanya yang mudah dibaca
menjadikannya sumber yang bagus untuk guru dari semua tingkat kelas dan di semua
bidang sains. Inklusi
Meja 1.1 Model Pemrosesan Informasi
Pengembang
(Pengembang
Model kembali) Tujuan
Induktif Hilda Taba Pengembangan keterampilan klasifikasi,
berpikir* (Bruce Joyce) pembuatan dan pengujian hipotesis, dan
(Klasifikasi) pemahaman tentang bagaimana membangun
pemahaman konseptual tentang konten
daerah
Penyelidikan ilmiah* Joseph Schwab dan Mempelajari sistem penelitian
banyak lainnya disiplin akademis — bagaimana pengetahuan itu
diproduksi dan diatur
Kata gambar Emily Calhoun Belajar membaca dan menulis, inkuiri
induktif* bahasa
Konsep Jerome Bruner Mempelajari konsep dan belajar
pencapaian* Fred Lighthall strategi untuk mencapai dan menerapkan
(Bruce Joyce) mereka; membangun dan menguji hipotesis
Sinektika * William Gordon Membantu istirahat dalam pemecahan masalah dan
dapatkan perspektif baru tentang topik
Ilmu tentang cara Meningkatkan kemampuan untuk memperoleh
menghafal* Michael Pressley informasi,
Joel Levin (dan konsep, sistem konseptual, dan
sarjana terkait) kontrol metakognitif informasi
kemampuan pemrosesan
Muka David Ausubel (dan Meningkatkan kemampuan menyerap informasi
penyelenggara * banyak lainnya) dan mengaturnya, terutama dalam pembelajaran
dari ceramah dan bacaan
Pelatihan pertanyaan * Richard Suchman Penalaran dan pemahaman kausal
(Howard Jones) bagaimana mengumpulkan informasi, membangun
konsep, dan membangun serta menguji hipotesis
Pertumbuhan kognitif Jean Piaget Tingkatkan intelektual umum
Irving Sigel pengembangan dan sesuaikan instruksi
Constance Kamii memfasilitasi pertumbuhan intelektual
Edmund Sullivan
*
Menunjukkan model yang memiliki bab atau bagian penuh dalam teks ini
bahan dari teknik dan teknologi membuat sains terapan lebih menonjol daripada di masa
lalu dan "konsep lintas sektoral" mereka yang melihat lintas disiplin ilmu merupakan
kontribusi penting bagi pemikiran kurikulum. Tempat yang baik untuk memulai adalah
situs web http: // nextgenscience.org.
Ilmu sosial juga mengambil pendekatan serupa untuk kurikulum dan pengajaran.
The Picture Word Inductive Model (PWIM) (Bab Lima)

Dikembangkan oleh Emily Calhoun (1999), model ini dirancang dari penelitian
tentang bagaimana siswa memperoleh literasi cetak, khususnya membaca dan menulis,
tetapi juga bagaimana kosakata mendengar-berbicara dikembangkan. PWIM
menggabungkan pemikiran induktif dan model pencapaian konsep saat siswa
mempelajari kata, kalimat, dan paragraf. Model ini adalah inti dari beberapa kurikulum
yang sangat efektif di mana siswa taman kanak-kanak dan sekolah dasar belajar membaca
dan pembaca dan penulis pemula yang lebih tua terlibat dalam program "jaring
pengaman" untuk siswa sekolah dasar, sekolah menengah, dan sekolah menengah atas
(lihat Joyce , Calhoun, Jutras, & Newlove, 2006; dan Joyce & Calhoun, 2010, 2012). TIK
menyediakan akses ke reservoir gambar yang sangat besar yang dapat digunakan dalam
PWIM dan mendukung investigasi yang dimulai dengan model tersebut.
Pencapaian Konsep (Bab Enam)

Awalnya dibangun di sekitar studi yang dilakukan oleh Bruner, Goodnow, dan
Austin (1967) dan diadaptasi dan diterapkan pada pendidikan oleh Lighthall, Joyce, dan
lainnya, pencapaian konsep adalah kerabat dekat dari model induktif. Sedangkan proses
induktif meminta siswa untuk membentuk konsep, sedangkan analisis konsep
mengarahkan siswa untuk mencapai konsep yang dikembangkan oleh orang lain. Guru
mengembangkan kumpulan data yang berisi contoh konsep dan item di mana atribut
konsep tidak ada. Siswa kemudian mempelajari pasangan item yang kontras sampai
mereka mengerti konsepnya. Model adalah metode yang efisien untuk menyajikan
informasi yang terorganisir dari berbagai topik kepada siswa di setiap tahap
perkembangan dan juga memungkinkan siswa menjadi lebih efektif dalam pembentukan
konsep. Demonstrasi singkat dan ringkas tersedia online di www.
Sinektika (Bab Tujuh)

Dikembangkan pertama kali untuk digunakan dengan "kelompok kreativitas" dalam
pengaturan industri, synec-tics diadaptasi oleh William Gordon (1961) untuk digunakan
dalam pendidikan dasar dan kedua. Synectics dirancang untuk membantu orang-orang
"break set" dalam pemecahan masalah dan aktivitas menulis dan untuk mendapatkan
perspektif baru tentang topik dari berbagai bidang. Di kelas diperkenalkan kepada siswa
dalam serangkaian sesi sampai mereka dapat menerapkan prosedur secara individu dan
dalam kelompok kooperatif. Meskipun dirancang sebagai stimulus langsung untuk
pemikiran kreatif, sinektika memiliki efek samping dalam meningkatkan kerja kolaboratif
dan keterampilan belajar serta perasaan persahabatan di antara siswa. Beberapa studi dan
pengembangan baru-baru ini oleh Keyes (2006) dan Glynn (1994) telah mendorong
model tersebut ke jarak yang baru.
Mnemonics (Bab Delapan)

Mnemonik adalah strategi untuk menghafal dan mengasimilasi informasi. Guru
dapat menggunakan mnemonik untuk memandu presentasi materi mereka (mengajar
sedemikian rupa sehingga siswa dapat dengan mudah menyerap informasi), dan mereka
dapat mengajarkan perangkat yang dapat digunakan siswa untuk meningkatkan
kemampuan individu dan
studi kooperatif informasi dan konsep. Model ini juga telah diuji di banyak bidang
kurikulum dan dengan siswa dari berbagai usia dan karakteristik. Kami menyertakan
variasi yang dikembangkan oleh Pressley, Levin, dan Delaney (1982); Levin dan Levin
(1990); dan aplikasi populer oleh Lorayne dan Lucas (1974) dan Lucas (2001). Karena
menghafal terkadang disalahartikan dengan pengulangan, pembelajaran hafalan istilah
yang tidak jelas atau misterius dan informasi sepele, orang terkadang berasumsi bahwa
mnemonik hanya berurusan dengan informasi tingkat terendah. Itu sama sekali tidak
benar. Mnemonik dapat digunakan untuk membantu orang menguasai konsep yang
menarik, dan selain itu, bisa sangat menyenangkan.
Penyelenggara Lanjutan (Bab Sembilan)

Selama 50 tahun terakhir, model ini, yang dirumuskan oleh David Ausubel (1963),
telah mengumpulkan banyak penelitian. Model ini dirancang untuk membekali siswa
dengan struktur kognitif untuk memahami materi yang disajikan melalui ceramah,
bacaan, dan media lainnya. Ini telah digunakan dengan hampir semua konten yang
memungkinkan dan dengan siswa dari segala usia. Ini dapat dengan mudah digabungkan
dengan model lain — misalnya, saat presentasi dicampur dengan aktivitas induktif.
Pelatihan Inkuiri (Bab Sepuluh)

Model ini merupakan cara langsung dan menyenangkan untuk melatih siswa mencari
hubungan kausal antar variabel. Lihat demonstrasi dengan siswa dari India melalui
www.modelsofteaching.org.
Keluarga Sosial
Saat kami bekerja sama, kami menghasilkan energi kolektif yang disebut sinergi.
Model pengajaran sosial dibangun untuk memanfaatkan fenome-non ini dengan
membangun komunitas belajar. Pada dasarnya, manajemen kelas adalah masalah
mengembangkan hubungan kerja sama di dalam kelas. Pengembangan budaya sekolah
yang positif merupakan proses mengembangkan cara-cara integratif dan produktif dalam
berinteraksi dan norma-norma yang mendukung kegiatan belajar yang giat. Tabel 1.2
mengidentifikasi model dan beberapa pengembang model sosial.
Mitra Belajar (Bab Sebelas)

Ada banyak pekerjaan pengembangan pada pembelajaran kooperatif, dan kemajuan
besar telah dibuat dalam mengembangkan strategi yang membantu siswa bekerja sama
secara efektif. Kontribusi tiga tim — masing-masing dipimpin oleh Roger dan David
Johnson, Robert Slavin, dan Shlomo Sharan — sangat menonjol, tetapi seluruh
komunitas pembelajaran kooperatif telah aktif dalam bertukar informasi dan teknik serta
dalam melakukan dan menganalisis penelitian (lihat, misalnya, Johnson dan Johnson,
2009). Hasilnya adalah a
Meja 1.2 Model Sosial
Model Pengembang Tujuan

Mitra Belajar David Johnson Perkembangan saling bergantung
Roger Johnson strategi interaksi sosial;
Elizabeth Cohen pemahaman tentang diri sendiri-lainnya
hubungan dan emosi
Sosial terstruktur Robert Slavin dan Penyelidikan akademis dan sosial dan
penyelidikan rekan kerja pengembangan pribadi; kooperatif
strategi untuk mendekati akademis
belajar
Investigasi kelompok * John Dewey Pengembangan keterampilan untuk
Herbert Thelen partisipasi dalam proses demokrasi;
Shlomo Sharan sekaligus menekankan sosial
Rachel Hertz-Lazarowitz pengembangan, keterampilan akademik, dan
pemahaman pribadi
Penyelidikan sosial Byron Massialas Pemecahan masalah sosial melalui
Benjamin Cox studi akademis kolektif dan logis
pemikiran
Metode laboratorium Pelatihan Nasional Memahami dinamika kelompok,
Laboratorium (banyak kepemimpinan, pemahaman tentang
kontributor) gaya pribadi
Bermain peran * Fannie Shaftel Studi tentang nilai-nilai dan perannya dalam
George Shaftel interaksi sosial; pribadi
pemahaman tentang nilai dan
tingkah laku
Yurisprudensial James Shaver Analisis masalah kebijakan melalui a
penyelidikan Donald Oliver kerangka yurisprudensi;
pengumpulan data, analisis nilai
pertanyaan dan posisi, studi
keyakinan pribadi
*
sejumlah besar cara efektif untuk mengatur siswa untuk bekerja sama. Mulai dari
mengajar siswa untuk melaksanakan tugas belajar sederhana berpasangan hingga model
kompleks untuk mengatur kelas dan bahkan mengatur seluruh sekolah menjadi komunitas
belajar.
Prosedur pembelajaran kooperatif dapat memfasilitasi pembelajaran di semua bidang
kurikulum, usia, dan tujuan pembelajaran akademik, serta meningkatkan harga diri,
keterampilan sosial, dan solidaritas.
Investigasi Kelompok (Bab Dua Belas)

John Dewey (1916) adalah juru bicara utama untuk gagasan tersebut — diperluas
dan disempurnakan oleh banyak guru besar dan dibentuk menjadi definisi yang kuat oleh
Herbert Thelen (1960) —bahwa pendidikan dalam masyarakat demokratis harus
mengajarkan proses demokrasi secara langsung. Sebagian besar pendidikan siswa harus
melalui penyelidikan kooperatif ke dalam masalah sosial dan akademik yang penting.
Model tersebut juga menyediakan organisasi sosial di mana banyak model lain dapat
digunakan jika diperlukan. Investigasi kelompok telah digunakan di semua bidang
pelajaran, dengan anak-anak dari segala usia, dan bahkan sebagai model sosial inti untuk
seluruh sekolah (Chamberlin & Chamberlin, 1943; Joyce, Calhoun, & Hopkins, 1999).
Model dirancang untuk mengarahkan siswa dalam mendefinisikan masalah, menggali
berbagai perspektif tentang masalah, dan belajar bersama untuk menguasai informasi,
ide, dan keterampilan — secara bersamaan mengembangkan kompetensi sosial mereka.
Guru atau fasilitator mengatur proses kelompok dan mendisiplinkannya, membantu siswa
menemukan dan mengatur informasi, dan memastikan bahwa ada tingkat aktivitas dan
wacana yang kuat. Sharan dan rekan-rekannya (1988) dan Joyce dan Calhoun (1998)
telah memperluas model dan menggabungkannya dengan penemuan-penemuan terbaru
tentang perkembangan kelompok-kelompok yang bertanya.
Bermain Peran (Bab Tiga Belas)

Bermain peran dimasukkan selanjutnya karena hal itu mengarahkan siswa untuk
memahami perilaku sosial, peran mereka dalam interaksi sosial, dan cara memecahkan
masalah secara lebih efektif. Didesain oleh Fannie dan George Shaftel (1982) khusus
untuk membantu siswa mempelajari nilai-nilai sosial mereka dan merefleksikannya,
bermain peran juga membantu siswa mengumpulkan dan mengatur informasi tentang
masalah sosial, mengembangkan empati dengan orang lain, dan berusaha untuk
meningkatkan keterampilan sosial mereka. Selain itu, model tersebut meminta siswa
untuk “memerankan” konflik, belajar mengambil peran orang lain, dan mengamati
perilaku sosial. Dengan adaptasi yang sesuai, permainan peran dapat digunakan dengan
siswa dari segala usia.
Keluarga Pribadi
Pada akhirnya, realitas manusia berada dalam kesadaran individu kita. Kami
mengembangkan kepribadian yang unik dan melihat dunia dari perspektif yang
merupakan produk dari pengalaman dan posisi kami. Pemahaman bersama adalah produk
negosiasi individu yang harus hidup dan bekerja dan menciptakan keluarga bersama.
Model pembelajaran personal dimulai dari perspektif selfhood individu. Mereka

berusaha untuk membentuk pendidikan sehingga kita dapat memahami diri kita sendiri
dengan lebih baik, bertanggung jawab atas pendidikan kita, dan belajar melampaui
perkembangan kita saat ini untuk menjadi lebih kuat, lebih sensitif, dan lebih banyak lagi.
kreatif dalam pencarian kita untuk kehidupan berkualitas tinggi.
Kelompok model pribadi memberikan perhatian besar pada perspektif individu dan
berusaha untuk mendorong kemandirian yang produktif, sehingga orang
menjadi semakin sadar diri dan bertanggung jawab atas takdir mereka sendiri.
Tabel 1.3 menampilkan beberapa model ini dan pengembangnya.
Pengajaran Tanpa Arah (Bab Empat Belas)

Psikolog dan konselor Carl Rogers (1961, 1982) selama tiga dekade menjadi juru
bicara yang diakui untuk model di mana guru berperan sebagai konselor. Dikembangkan
dari teori konseling, model ini menekankan pada kemitraan antara siswa dan guru. Guru
berusaha membantu siswa memahami bagaimana memainkan peran utama dalam
mengarahkan pendidikan mereka sendiri — misalnya, dengan berperilaku sedemikian
rupa untuk memperjelas tujuan dan berpartisipasi dalam mengembangkan jalan untuk
mencapai tujuan tersebut. Guru memberikan informasi tentang seberapa banyak
kemajuan yang dicapai dan membantu siswa memecahkan masalah.
Masalahnya, tetapi siswa yang harus mengambil inisiatif — guru mengatur penyelidikan
siswa. Guru non-directive harus secara aktif membangun kemitraan yang dibutuhkan dan
memberikan bantuan yang diperlukan saat siswa mencoba menyelesaikan masalah
mereka.
Model tersebut digunakan dalam beberapa cara. Pertama, pada tingkat yang paling
umum (dan paling tidak umum), ini digunakan sebagai model dasar untuk pengoperasian
seluruh program pendidikan (Neill, 1960). Kedua, digunakan dalam kombinasi dengan
lainnya
Meja 1.3 Model Pribadi

Pengajaran tidak langsung * Carl Rogers Membangun kapasitas untuk pribadi
pengembangan, pemahaman diri,
otonomi, dan harga diri
Konsep diri positif * Abraham Maslow Pengembangan pribadi
pemahaman dan kapasitas untuk
pengembangan
Pelatihan kesadaran Fritz Perls Meningkatkan pemahaman diri,
menghar
gai, dan kapasitas eksplorasi;
perkembangan interpersonal
kepekaan dan empati
Pertemuan kelas William Glasser Pengembangan pemahaman diri
dan tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang
lain
Sistem konseptual David Hunt Meningkatkan kompleksitas pribadi dan
fleksibilitas dalam memproses informasi
dan berinteraksi dengan orang lain
*
model untuk memastikan bahwa kontak dibuat dengan siswa. Dalam peran ini, ia
memoderasi lingkungan pendidikan. Ketiga, digunakan ketika siswa merencanakan
proyek studi mandiri dan kooperatif. Keempat, digunakan secara berkala saat
membimbing siswa, mencari tahu apa yang mereka pikirkan dan rasakan, dan membantu
mereka memahami tentang apa mereka. Meski didesain
untuk mempromosikan pemahaman diri dan kemandirian, ia telah berhasil dengan baik
sebagai kontributor untuk berbagai tujuan akademis. Ulasan Cornelius-White (2007) dari
penelitian bertahun-tahun pada hubungan guru-siswa yang berpusat pada peserta didik-
119 studi yang melibatkan lebih dari 300.000 siswa-meneliti dampak pada hasil kognitif,
afektif, dan perilaku dan melaporkan efek positif dan, yang penting , bahwa untuk
aplikasi di mana konten akademis disertakan, keuntungan dalam konten berkorelasi
dengan keuntungan dalam mempengaruhi, termasuk konsep diri.
Mengembangkan Konsep Diri yang Positif (Bab Lima Belas)

Salah satu tugas tersulit dalam mengajar adalah membantu siswa yang keyakinannya
telah tenggelam ke tingkat di mana mereka berkubang tanpa daya dalam kegagalan.
Mereka mendekati tugas-tugas biasa dari kurikulum dengan rasa takut dan menghindari
tugas-tugas itu saat mereka bisa. Di sini kami menyajikan pendekatan multidimensi yang
mencoba untuk menghadapi siswa kelas 4 sampai 12 dengan hal yang sangat mereka
takuti — belajar membaca — dan membawa siswa itu ke dunia sukses. Karya
berpengaruh Abraham Maslow telah digunakan untuk memandu program untuk
membangun
harga diri dan kemampuan aktualisasi diri selama 50 tahun. Kami mengeksplorasi
prinsip-prinsip yang dapat memandu tindakan kami saat kami bekerja dengan siswa kami
untuk memastikan bahwa citra pribadi mereka berfungsi sebaik mungkin.
Adaptasi untuk studi guru karena mereka memperluas repertoar model pengajaran
mereka telah menyediakan cara dimana guru dapat mempelajari gaya dan proses belajar
mereka (Joyce & Showers, 2002). Tujuan pribadi, sosial, dan akademik dari pendidikan
cocok satu sama lain. Keluarga model pengajaran pribadi menyediakan bagian penting
dari pengajaran
repertoar yang secara langsung membahas kebutuhan siswa akan harga diri dan
pemahaman diri serta bagaimana membangun dukungan dan rasa hormat di antara siswa.
Keluarga Sistem Perilaku

Basis teoritis umum — paling sering disebut teori pembelajaran sosial, tetapi juga
dikenal sebagai modifikasi perilaku, terapi perilaku, dan sibernetika—
memandu desain model dalam keluarga ini. Pendirian yang diambil adalah bahwa
manusia adalah sistem komunikasi yang mengoreksi diri yang mengubah perilaku
sebagai respons terhadap informasi tentang seberapa berhasil tugas dinavigasi. Misalnya,
bayangkan seorang manusia yang sedang memanjat (tugas) kotak tangga yang tidak
dikenalnya dalam kegelapan. Beberapa langkah pertama bersifat tentatif saat kaki
mencapai tapak. Jika langkahnya terlalu tinggi, umpan balik diterima saat kaki bertemu
udara
dan harus turun untuk melakukan kontak dengan permukaan. Jika sebuah langkah terlalu
rendah, umpan balik terjadi saat kaki menginjak riser. Secara bertahap, perilaku
disesuaikan dengan umpan balik sampai kemajuan menaiki tangga relatif nyaman.
Memanfaatkan pengetahuan tentang bagaimana orang menanggapi tugas dan umpan
balik, psikolog (lihat terutama Skinner, 1953) telah belajar bagaimana mengatur tugas
dan struktur umpan balik untuk memudahkan kemampuan mengoreksi diri manusia
berfungsi. Hasilnya mencakup program untuk mengurangi fobia, belajar membaca dan
menghitung, mengembangkan keterampilan sosial dan atletik, menggantikan kecemasan
dengan relaksasi, dan mempelajari kompleks keterampilan intelektual, sosial, dan fisik
yang diperlukan untuk mengemudikan pesawat atau pesawat ulang-alik. Karena model
ini berkonsentrasi pada perilaku yang dapat diamati dan tugas dan metode yang jelas
untuk mengkomunikasikan kemajuan kepada siswa, model pengajaran keluarga ini
memiliki dasar penelitian yang kuat. Teknik perilaku cocok untuk pelajar dari segala usia
dan untuk berbagai tujuan pendidikan yang mengesankan. Tabel 1.
Instruksi Eksplisit (Bab Enam Belas)

Meskipun membaca tanpa pemahaman tidak benar-benar membaca, strategi
pengajaran pemahaman eksplisit belum umum di sekolah-sekolah AS. Namun, penelitian
dan pengembangan, praktik, dan hasil telah memberi kita model yang menguntungkan.
Setiap guru akan merasakan manfaat dari model ini.
Pembelajaran Penguasaan (Bab Tujuh Belas)

Penerapan yang paling umum dari teori sistem perilaku untuk tujuan akademis
mengambil bentuk apa yang disebut pembelajaran penguasaan (Bloom, 1971). Pertama,
materi yang akan dipelajari dibagi menjadi beberapa unit mulai dari yang sederhana
hingga yang kompleks. Materi disampaikan kepada siswa yang umumnya bekerja secara
perorangan melalui media yang sesuai (bacaan, kaset, aktivitas). Bagian demi bagian,
siswa mengerjakan dengan cara mereka secara berurutan melalui unit materi, setelah
masing-masing mereka mengambil tes yang dirancang untuk membantu mereka
menemukan apa yang telah mereka pelajari. Jika mereka belum menguasai unit tertentu,
mereka dapat mengulanginya atau versi yang setara sampai mereka menguasai materi.
Sistem pengajaran berdasarkan model ini telah digunakan untuk memberikan

pengajaran kepada siswa dari segala usia di berbagai bidang mulai dari keterampilan
dasar hingga materi yang sangat kompleks dalam disiplin akademis. Dengan adaptasi
yang sesuai, mereka juga telah digunakan dengan siswa berbakat dan berbakat, siswa
dengan masalah emosional, dan atlet serta astronot.
Instruksi Langsung (Bab Delapan Belas)

Dari studi tentang perbedaan antara guru yang lebih dan kurang efektif dan dari teori
pembelajaran sosial, paradigma untuk mengajar secara langsung telah dirakit. Pernyataan
langsung tentang tujuan, rangkaian kegiatan yang secara jelas terkait dengan tujuan,
pemantauan kemajuan yang cermat, umpan balik tentang pencapaian, dan taktik untuk
mencapai tujuan secara lebih efektif dihubungkan dengan serangkaian pedoman untuk
Meja 1.4 Model Perilaku

Pembelajaran sosial Albert Bandura Manajemen perilaku:
Carl Thoresen mempelajari pola baru
Wes Becker perilaku, mengurangi fobia
dan disfungsional lainnya
pola, belajar pengendalian diri
Instruksi eksplisit * P. David Pearson & Belajar menjadi strategis
Margaret Gallagher pembaca
Ruth Garner
Gerald Duffy
Laura Roehler
dan lain-lain
Pembelajaran penguasaan * Benjamin Bloom Penguasaan keterampilan akademik
James Block dan konten dari semua jenis
Pembelajaran terprogram BF Skinner Penguasaan keterampilan, konsep,
informasi faktual
Instruksi langsung * Thomas Baik Penguasaan konten akademik
dan keterampilan dalam berbagai
Jere Brophy macam
Wes Becker bidang studi
Siegfried Englemann
Carl Bereiter
Simulasi Banyak pengembang Penguasaan keterampilan dan
Carl Smith dan Mary Foltz konsep yang kompleks dalam
Smith memberikan bimbingan berbagai bidang studi
melalui tahun 1960-an saat
desain
telah matang
Pengurangan kecemasan David Rinn Kontrol atas permusuhan
Joseph Wolpe reaksi; aplikasi dalam
John Masters pengobatan dan pengobatan sendiri
dari penghindaran dan disfungsional
pola respons
*
memfasilitasi pembelajaran. Dua pendekatan untuk pelatihan telah dikembangkan dari

kelompok ahli teori perilaku cybernetic. Salah satunya adalah teori-untuk-model latihan
dan yang lainnya adalah simulasi. Yang pertama mencampurkan informasi tentang suatu
keterampilan dengan demonstrasi, latihan, umpan balik, dan pembinaan sampai
keterampilan tersebut dikuasai. Misalnya, jika sebuah keterampilan aritmatika adalah
tujuannya, hal itu dijelaskan dan diperagakan,
latihan diberikan dengan umpan balik korektif, dan siswa diminta untuk menerapkannya
dengan pembinaan dari rekan atau instruktur. Variasi ini biasa digunakan untuk latihan
atletik.
Simulasi dibangun dari deskripsi situasi kehidupan nyata.
A kurang dari lingkungan kehidupan nyata diciptakan untuk situasi pembelajaran.
Kadang-kadang penafsirannya rumit (misalnya, simulator penerbangan dan penerbangan luar angkasa atau
simulasi hubungan internasional). Siswa terlibat dalam aktivitas untuk mencapai tujuan simulasi (untuk
menerbangkan pesawat, mungkin, atau untuk membangun kembali daerah perkotaan) dan harus berurusan
dengan faktor realistis sampai tujuan tersebut dikuasai.
| sayan Jumlah
Model yang diperkenalkan secara singkat di sini telah dipilih dari banyak kemungkinan
lainnya. Kami yakin ini dapat digunakan di ruang kelas dan di dunia maya;
keefektifannya telah dibuktikan oleh pengalaman dan penelitian formal. Seperti yang
akan kita lihat nanti, untuk menguasai mereka membutuhkan latihan. Tim pengajar yang
bekerja sama untuk menguasai model dapat berbagi refleksi dan persahabatan saat
seseorang berkembang dari pemula hingga mencapai kendali eksekutif atas model
tersebut.
Bagian dua
Membangun Komunitas
Pembelajar Ahli
Memanfaatkan Kapasitas Siswa Kami untuk
Belajar (dan Kami)
Sekolah mengajar dengan tiga cara: dengan apa yang diajarkan,

dengan cara mengajar, dan jenis tempatnya.
—Lawrence Downey (1967)
Di dunia yang sempurna, kita akan menjadi dewasa dengan mengetahui bahwa kita
memiliki kebijaksanaan penuh tentang bagaimana membesarkan anak-anak dan
bagaimana mengajar mereka dari bayi hingga dewasa. Setidaknya kita akan menyadari
bahwa pengetahuan dan keterampilan petugas itu laten, tergeletak tepat di bawah
permukaan dan siap untuk hidup ketika kita memiliki bayi atau menerima pekerjaan
sebagai guru. Di dunia kita yang tidak sempurna, kita tidak seberuntung itu; kebanyakan
dari kita harus belajar banyak tentang bagaimana menjadi orang tua dan bagaimana
mengajar. Tetapi kita bukannya tanpa peralatan, karena apa yang kita butuhkan ada di
dalam diri kita jika kita mengizinkannya menemukan jalan ke dalam kesadaran kita.
Model pengajaran dan pembelajaran dirancang untuk menjadikan kebangkitan itu sebagai
petualangan yang merangsang dan positif. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)
akan membantu,
Wtopi Orang Menghidupkan: Alami

| Kemampuan Belajar, Keingintahuan, dan Kreativitas
Sejak lahir, kita diprogram untuk menjangkau makhluk hidup dan benda mati.
Pikirkan betapa kita menyukai bantal kita, selimut kita, atau beberapa boneka mainan. Kami
tidak hanya
mencintai mereka, kami memberi mereka cinta yang mereka kembalikan kepada kami. Paling
banyak
Dalam keadaan terpencil, seorang bayi akan menghargai sebatang tongkat atau batu jika hanya
itu yang ada
sudah dekat. Kita yang memiliki hewan peliharaan belajar betapa mereka merupakan peluang
untuk memperluas kapasitas kita untuk cinta dan persahabatan. Suatu hari Bruce 21
menyela percakapan telepon untuk mengatakan sesuatu kepada kucing kami. Wanita di
ujung telepon berkata, “Jangan khawatir. Saya berbicara dengan anjing saya sepanjang
waktu. "
Mengetahui bagaimana mencintai dan merawat hal-hal di luar diri kita adalah alat
yang hebat untuk memulai hidup kita. Kita tahu bahwa kita dan makhluk lain
membutuhkan kasih sayang dan perhatian, dan kita tahu sesuatu tentang bagaimana
memberikan ini kepada orang lain bahkan saat kita berusaha melalui egosentrisitas yang
juga kita miliki sejak lahir. Tapi kita tidak dilahirkan dengan kekejaman atau kekejaman.
Itu harus dipelajari dalam lingkungan yang tidak senonoh.
Manusia juga ilmuwan alam. Kami menyelidiki secara rutin saat lahir, melihat dan
menyentuh sesuatu dan memanipulasinya untuk melihat apa yang terjadi. Kami tidak bisa
menahannya, karena kami ingin tahu bagaimana dunia kami bekerja. Kami sangat sedikit
pada saat itu, dan mereka yang merawat kami harus menyendok kami pada saat-saat
sebelum kami akan menghubungkan diri kami ke sistem kelistrikan atau oven. Tapi kita
terus mempelajari dunia kita, merangkak dan mencari tahu apa yang terjadi.
Anak-anak tidak hanya mengumpulkan informasi; mereka juga mengaturnya. Kita

adalah cendekiawan bawaan dalam arti bahwa kita secara alami membangun konsep dan
generalisasi. Kita dilahirkan dengan kemampuan bawaan untuk membedakan berbagai
hal dan mengatur segala macam hal ke dalam kategori. Sebagai bayi, kami menyortir hal-
hal sebagai keras atau lunak, nyaman atau tidak nyaman, kasar atau halus, berisik atau
tenang. Kami belajar memberi tahu Ibu dari Ayah, kucing dari salah satu dari mereka,
kucing dari mainan berbulu. Kami belajar kata-kata. Ada masalah besar — saat kami
mendengarkan dunia di sekitar kami, kami menyortir kata-kata, dengan cepat
mendapatkan kendali dan membuat pilihan saat kami meneriakkan Da untuk mengakses
Ayah, Baa untuk botol kami, dan Ju untuk jus kami. Kami ingin belajar bahasa —
mendengarkan dan berbicara dengan lancar. Anak-anak tunarungu sangat gembira ketika
mereka menemukan bahwa bahasa isyarat itu ada.
Penguasaan bahasa awal itu mudah karena kami ahli bahasa alami. Setelah kita
memiliki sekitar 50 kata, kita mulai membuat kalimat, awalnya hanya terdiri dari dua
atau tiga kata. Saat pikiran kita berusaha memahami dunia kita, kita mencari tahu kata
mana yang digunakan untuk apa. Di mana pun kita berada, kita mendengarkan dan
belajar berbicara. Di Yunani, kami belajar bahasa Yunani; di Thailand, kami belajar
bahasa Thai; di Argentina, kami belajar bahasa Spanyol. Di Swiss, kita bisa belajar
bahasa Prancis, Jerman, dan Italia, sekaligus. Pada saat kita berusia 4 atau lebih, kita
mengetahui struktur bahasa kita dan dapat memahami serta berbicara beberapa ribu kata
— gudang dasar yang akan kita dengar dan proses sepanjang hidup kita.
Para sarjana yang mempelajari perkembangan bahasa terus-menerus kagum saat

mereka mempelajari perkembangan bahasa anak-anak. Bayi berkembang pesat sejak
mereka mengucapkan kata pertama; pada usia 2 tahun, rata-rata kosakata berbicara
adalah 500 hingga 600 kata. Pada usia 5 tahun, rata-rata kosakata berbicara sekitar 5.000
kata. Pada saat itu anak-anak juga menggunakan struktur dasar bahasa (seperti sintaksis),
dan kesadaran fonemik dan fonologis dibangun untuk banyak orang.
Bagian dua Membangun Komunitas Pembelajar Ahli 23
Ada perbedaan yang cukup besar — kisaran 2.500 hingga 7.500 kata umum ditemukan
pada populasi yang telah dipelajari (Biemiller, 2010).
Kami mulai memahami lebih banyak tentang mengapa rumah dan prasekolah
memiliki pengaruh yang besar. Faktor utama tampaknya menjadi jumlah pembicaraan di
rumah dan kamar anak-anak dan prasekolah (Barnett, 2001; Dickinson, McCabe, &
Essex, 2006; Hart & Risley, 1995). Jika lingkungan padat dan kaya bahasa, ahli bahasa
alami mengambil alih dan anak belajar lebih banyak kata dan lebih banyak lagi tentang
struktur bahasa di lingkungannya. Dengan membiasakan siswa dengan bahasa,
prasekolah dan taman kanak-kanak yang diajar secara ahli dapat menyamakan bidang
tersebut. Namun, pada usia 5 tahun, anak-anak dari keluarga yang paling miskin secara
bahasa dapat belajar membaca jika model pengajaran yang sesuai digunakan. Kurikulum
tahun-tahun awal (K-2) perlu meningkatkan kemampuan mendengar dan berbicara serta
membaca dan menulis kosa kata.
Sebagaimana belajar bahasa adalah kapasitas alami, orang dilahirkan sebagai

antropolog. Kita mempelajari norma budaya kita dengan cepat dengan mengamati orang-
orang di sekitar kita dan menirunya. Kita akan makan apa saja, jika orang-orang kita
makan, dan kita akan menjauh dari makanan apa pun yang dihindari lingkungan sosial
kita. Sebagian besar dari kita meniru, lalu mengikuti, kebiasaan dunia terdekat kita. Jika
orang-orang di sekitar kita bersalaman, kita berjabat tangan; jika mereka berpelukan, kita
berpelukan; jika mereka membungkuk, kita membungkuk. Di Tiongkok, kita akan
mempelajari adat istiadat Tiongkok. Di Inggris, kami akan segera tampil dan berbicara
seperti miniatur orang Inggris.
Apa yang dapat kita — orang tua, kerabat, tetangga, calon guru, pendidik formal,
guru sekolah yang berpengalaman — lakukan untuk memperkuat, memelihara, dan
menyalurkan kemampuan manusiawi yang menakjubkan ini? Apa peran kita? Pekerjaan
kita? Prinsip pertama adalah belajar bekerja dengan alam dan menghindari melawannya.
Jika kita belajar membangun kelas dan lingkungan sekolah yang memanfaatkan cara kita
sekarang — cara orang lain — kemampuan belajar alami anak-anak akan menjadikan kita
guru dan orang tua yang hebat. Salah satu premis yang melekat pada model pengajaran
induktif dan efektif lainnya adalah bahwa kita tidak harus memberikan pengetahuan kita
tentang bahasa, sains, studi sosial, dan matematika kepada siswa kita. Sebaliknya, kami
membantu mereka meningkatkan kemampuan mereka untuk belajar. Jika kita
membangun komunitas belajar yang menarik siswa ke dalam inkuiri ke dalam materi
pelajaran dan membantu siswa tersebut terlibat dengannya secara konseptual, mereka
akan menguasai subjek apa pun. Dan, mereka akan belajar lebih dari tujuan kurikulum
yang kami tentukan: mereka akan belajar bagaimana belajar dengan lebih kuat, karena
mereka mempraktikkan pemikiran mereka, karena mereka memiliki lebih banyak
informasi, karena mereka menggunakan informasi ini, dan karena pembelajaran dan
pemahaman memuaskan . (Lihat pengantar standar baru sains dan seni bahasa Inggris
untuk penegasan yang lebih rinci dari posisi ini: National Governors Association Center
for Best Practices & Council of Chief State School Officer, 2010; National Research
Council, 2012.) mereka akan belajar lebih dari tujuan kurikulum yang kami tentukan:
mereka akan belajar bagaimana belajar dengan lebih kuat, karena mereka mempraktikkan
pemikiran mereka, karena mereka mempunyai lebih banyak informasi, karena mereka
menggunakan informasi ini, dan karena pembelajaran dan pemahaman memuaskan.
(Lihat pengantar standar baru sains dan seni bahasa Inggris untuk penegasan terperinci
dari posisi ini: National Governors Association Center for Best Practices & Council of
Chief State School Officer, 2010; National Research Council, 2012.) mereka akan belajar
lebih dari tujuan kurikulum yang kami tentukan: mereka akan belajar bagaimana belajar
dengan lebih kuat, karena mereka mempraktikkan pemikiran mereka, karena mereka
mempunyai lebih banyak informasi, karena mereka menggunakan informasi ini, dan
karena pembelajaran dan pemahaman memuaskan. (Lihat pengantar standar baru sains
dan seni bahasa Inggris untuk penegasan terperinci dari posisi ini: National Governors
Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officer, 2010;
National Research Council, 2012.)
Mari beralih ke proses membangun komunitas belajar tersebut — perawat dan

lingkungan yang merangsang yang memungkinkan kapasitas siswa kita berkembang saat
mereka mendidik diri mereka sendiri.
| Creating Communities of Expert Learners

Buku ini bisa disebut Model Pembelajaran.
—Emily Calhoun kepada Bruce Joyce, mungkin seratus kali
Mari kita mulai dengan mengunjungi dua ruang kelas satu dan dua ruang kelas sepuluh
pada pukul 09.00 pada hari pertama sekolah. Semua guru menggunakan model belajar
mengajar. Bagian pertama dari setiap skenario menjelaskan proses belajar-mengajar di
kampus; artinya, mereka masing-masing berlangsung di ruang kelas di sekolah. Lalu
kami menambahkan koneksi ke sumber daya di web dan cara memperoleh serta
mengelola informasi, dan mereka masing-masing menjadi gabungan — kampus dan web
bekerja sama.
S cenario
Jam Pertama Sekolah di Kelas 1
Anak-anak kelas satu berkumpul di sekitar meja tempat lilin dan toples
diletakkan. Guru, Jackie Wiseman, menyalakan lilin dan, setelah menyala terang
selama satu atau dua menit, dengan hati-hati menutupinya dengan toples. Lilin
menjadi redup, berkedip, dan padam. Kemudian dia mengeluarkan lilin lagi dan
kendi yang lebih besar, dan latihan diulangi. Lilin padam, tapi lebih lambat.
Jackie menghasilkan dua lilin lagi dan toples dengan ukuran berbeda dan
mengulangi prosesnya. Sekali lagi nyala api perlahan padam.
“Sekarang kami akan mengembangkan beberapa ide tentang apa yang baru
saja terjadi,” katanya. "Saya ingin Anda bertanya kepada saya tentang lilin dan
stoples itu dan apa yang baru saja Anda amati." Para siswa mulai. Dia dengan
lembut membantu mereka menyusun ulang pertanyaan atau merencanakan
eksperimen. Saat seseorang bertanya, "Akankah lilin menyala lebih lama dengan
toples yang lebih besar?" Jackie menjawab, "Bagaimana kita bisa tahu?" Secara
berkala, dia akan meminta mereka untuk mendikte apa yang mereka ketahui dan
pertanyaan yang mereka miliki dan menulis apa yang mereka katakan di kertas
koran. Kata-kata mereka sendiri akan menjadi isi pelajaran membaca pertama
mereka.
Jackie memberi tahu anak-anak bahwa dia telah merencanakan demonstrasi lain
untuk memberi mereka lebih banyak informasi. Menggunakan papan tulis interaktif
sebagai monitor, dia membawa mereka ke situs web bernama The Naked Scientists
(www.thenakedscientists.com) dan, di dalam situs itu, ke halaman Ilmu Dapur dan
kemudian ke item yang disebut Losing Air.
Dia membacakan kepada siswa petunjuk tentang peragaan, dimulai dengan

materi yang diperlukan, yang dia perlihatkan dan bahas saat dia menyiapkan
percobaan.
Bahannya adalah
• Piring Pyrex transparan

• Lilin yang dirancang untuk mengapung
• Stoples bermulut lebar seukuran liter tanpa tutup
• Tiga tatakan gelas cukup berat untuk tenggelam di air
Kemudian Jackie menuangkan air ke dalam piring hingga ketinggian sekitar 1½

inci, meletakkan alas piring di dasar piring, meletakkan lilin di atas air, dan
menyalakannya. Setelah memastikannya terbakar dengan baik, dia menurunkan
stoples di atasnya sampai menempel di tepi tatakan gelas. Pada Gambar 2.1,
Anda dapat melihat susunannya seolah-olah Anda sedang melihatnya dengan
mata sejajar dengan bagian atas hidangan.
Apa yang terjadi? Pertama, gelembung udara keluar dari toples, naik melalui air.
Kemudian, lilin padam dan air naik ke dalam toples.
Jackie meminta siswa untuk mendeskripsikan materi, pengaturannya, dan apa
yang terjadi setelah lilin dinyalakan. Dia menulis jawaban mereka di papan tulis dan
menjaga agar materi diidentifikasi dan kejadiannya dijelaskan secara berurutan.
Mereka membaca deskripsi secara serempak setelah Jackie membaca masing-
masing.
Kemudian, dia meminta mereka untuk mencoba memberikan penjelasan
tentang apa yang terjadi: permulaan gelembung dan kemudian air naik di toples.
Jackie memulai tahun ini dengan model pengajaran yang kita sebut pelatihan
inkuiri (lihat Bab 10) dan beralih ke model yang kita sebut sebagai inkuiri ilmiah.
Gambar 2.1 Demonstrasi menggunakan lilin di atas air
Api
Beaker: Atas
ditutup dan
bagian bawah terbuka
Asli
kadar air
Lilin
Gelas gelas bertumpu
Hidangan tentang tiga tatakan gelas

20 "× 6"
setinggi 2 "
Model tersebut dimulai dengan meminta siswa menghadapi apa yang akan, bagi
mereka, situasi yang membingungkan. Kemudian, dengan mengajukan
pertanyaan dan melakukan penyelidikan lain, seperti mencoba toples yang lebih
besar dan lebih kecil, mereka membangun ide dan mengujinya.
Penyelidikan membawa mereka ke perpustakaan sekolah, di mana pustakawan,
Cathy Rodelheimer, menunjukkan kepada mereka Being a Scientist, oleh Natalie
Lunis dan Nancy White. Being a Scientist adalah sebuah buku besar (kira-kira 14 ×
20 inci), banyak diilustrasikan dengan foto-foto, yang dapat dibacakan Jackie kepada
siswa. Ketika dia membaca buku tersebut, dia meminta murid-muridnya untuk
menggambarkan apa yang mereka lihat dalam foto-foto mewah yang melengkapi
teks tersebut. Dia juga mencatat di papan tulis interaktif beberapa kata yang ingin
mereka pelajari untuk dibaca, termasuk "Anda", "ya", dan "ilmuwan". Dia mengejanya
saat dia mencetaknya di papan tulis dan meminta anak-anak untuk mengejanya
dengan mengulanginya.
Setelah setiap halaman, dia juga meminta siswa untuk mendiktekan
ringkasan atau memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam teks.
Dia menulis ini di papan tulis, membacakan dengan lantang apa yang dia tulis.
Misalnya, salah satu gambar membahas tentang konsep pengukuran. Di
halaman berikutnya, foto menunjukkan seorang gadis mencampur bahan untuk
membuat kue dan menggunakan gelas kimia untuk mengukur tepung. Teks
tersebut menanyakan bagaimana wanita muda dapat mengetahui berapa banyak
tepung yang dia butuhkan (Lunis & White, 1999).
Penyelidikan tersebut mengarah pada apa yang kami sebut perpustakaan global
baru yang hebat — informasi dan ide yang diindeks di web. Komputer yang
terhubung ke papan tulis berisi Encarta (Jackie memiliki salinan lama dalam CD) dan
ensiklopedi Compton dan Britannica (lihat http: // kids.britannica.com) yang, dengan
bantuannya, siswa dapat berkonsultasi sebagai penyelidikan hasil. Yang paling
penting, dalam proyek ini dan proyek lainnya, Jackie membangun komunitas di mana
para siswa akan bekerja sama saat mereka belajar membaca dan menulis serta
mengeksplorasi studi sosial, sains, dan matematika.
Bagaimana proyek candle sesuai dengan semangat standar kurikulum inti yang
baru? Standar sains menyarankan agar siswa mempelajari konten sedemikian rupa
sehingga mereka mengalami dan mempelajari bagaimana pengetahuan dihasilkan.
Inti sains juga disatukan oleh tangan yang terus menerus-berdasarkan pengalaman.
Semua siswa, K– 12, harus melakukan penyelidikan dalam sains dan berpartisipasi
dalam proyek di mana metode dan konsep sains digunakan. Pembelajaran
berdasarkan pengalaman memberikan landasan konkrit untuk memahami prinsip-
prinsip yang lebih kompleks dan abstrak yang dihadapi, serta penerapan pada aspek
kehidupan yang dapat dijangkau. Kerangka acuan investigasi adalah hasil seumur
hidup. Standar Negara Inti Umum untuk Seni & Literasi Bahasa Inggris menekankan
literasi dalam sains — perhatikan bagaimana Jackie menggabungkan pengumpulan
informasi dari buku, web, dan tangan-tentang pengalaman dan bagaimana hal ini
didasarkan pada bukti yang disajikan di Bab 1.
Studi sosial serupa — belajar bagaimana membangun pengetahuan dan
gagasan sambil mempelajari lingkungan sosial terdekat. (Lihat Pendidikan Sosial
dan Pendidikan Sosial untuk Pelajar Muda, publikasi Dewan Nasional untuk
Studi Sosial).
Di kelas Jackie, TIK akan dihadirkan dalam beberapa cara sepanjang hari
sekolah. Seorang penulis dari Tumblebooks (www.tumblebooks.com/ library)
akan membacakan salah satu bukunya untuk anak-anak, dan klip dari "Life in
Space" akan memperkenalkan stasiun luar angkasa antar-nasional
(www.discoveryeducation.com).
S cenario
Investigasi ke Elektromagnet
Mulai Tahun Berikutnya
Di sebelah, anak-anak duduk berpasangan. Di depan setiap pasangan ada
tumpukan benda kecil, serta paku besar, kabel, dan baterai. Guru mereka, Jan
Fisher, menjelaskan bahwa mereka akan mempelajari magnetisme: “Hal
pertama yang saya ingin setiap pasangan lakukan adalah menempelkan paku
Anda pada setiap benda yang telah saya taruh di depan Anda. Lalu, mari kita
bahas apa yang kita pelajari. ”
Siswa secara bergiliran mengeksplorasi benda-benda tersebut dengan paku.
Setiap pasangan melaporkan bahwa tidak ada yang terjadi saat paku melewati
atau menyentuh benda. Selusin benda tersebut adalah penjepit kertas ukuran
sedang. Jan mencatat pernyataan mereka di papan tulis.
Kemudian dia menunjukkan kepada mereka cara membungkus kawat
berinsulasi di sekitar paku dan memasang ujung tak berinsulasi ke baterai
melalui sakelar. Mereka menghubungkan ujungnya dan menyalakan sakelar.
“Sekarang, cari tahu apa yang terjadi jika Anda mendekatkan atau menyentuh
benda di depan Anda. Sortir objek menurut apa yang terjadi. " Para siswa segera
memiliki dua tumpukan benda di depan mereka: satu dengan barang yang telah
ditarik ke paku dan satu dengan barang yang belum. Semua klip kertas
menempel di paku. Seorang siswa melaporkan bahwa kukunya akan menahan
seutas klip kertas. Para siswa lainnya mengonfirmasi. Konsensusnya adalah
bahwa paku akan memegang tali sekitar enam. Jan mencatat pernyataan
mereka dan mereka membacanya bersamanya. Seperti Jackie, Jan juga
mengemukakan eksperimen dari koleksi The Naked Scientists di
www.thenakedscientists.com; miliknya adalah "Buat Elektromagnet Anda
Sendiri". Ia menjelaskan bahwa koleksi tersebut menunjukkan bagaimana
mengeksplorasi berbagai topik sains dengan materi umum dan juga memberikan
penjelasan dan petunjuk untuk penyelidikan lebih lanjut.
Jan telah memulai dengan model yang kita sebut pemikiran induktif (Bab 3).
Model itu dimulai dengan menyajikan kepada siswa satu set data atau meminta
mereka membuat satu, kemudian membantu mereka menelaah item dalam set
dan mengklasifikasikan item tersebut. Saat mereka mengembangkan kategori —
dalam hal ini mencatat bagaimana objek merespons medan magnet — mereka
akan membangun hipotesis untuk diuji. Jan akan mempelajari bagaimana siswa
berpikir dan apa yang mereka lihat dan tidak lihat untuk membantu mereka
belajar menyerang ini dan area konten lainnya sebagai komunitas pemikir
induktif.
Seperti Jackie, Jan membacakan Being a Scientist kepada para siswa, dan
mereka mendiskusikan isi teks dan gambar. Kemudian diikuti oleh Discovering
Electricity oleh Natalie Lunis, yang mencakup bagian tentang elektromagnet dan cara
penggunaannya. Akhirnya, mereka melakukan perjalanan singkat ke Internet, di
mana Jackie memandu mereka melalui paragraf pertama dari teks yang menjelaskan
perkembangan elektromagnet sekitar 200 tahun yang lalu
(http://physics.kenyon.edu/EarlyApparatus/Electricity/Electromagnet/
Electromagnet.html).
Kedua guru telah mulai membangun komunitas belajar dan memperkenalkan model
pembelajaran kepada siswanya. Tindakan mereka memperjelas bahwa komunitas ini akan
menjadi orang yang bertanya. Dengan menuliskan pernyataan dan pertanyaan siswa serta
membacakannya bersama siswa, guru ini memberi sinyal bahwa membaca dan menulis
akan ditekankan sejak awal.
Setiap guru akan menyimpan pernyataan dan memilih sejumlah kata yang akan
dicetak sehingga setiap siswa dapat memiliki salinan daftar tersebut dengan setiap kata
pada kartu terpisah. Nanti, kita akan melihat kelas-kelas ini lagi dan melihat apa yang
dilakukan dengan kartu kata.
Seperti kelas Jackie, siswa Jan akan diperkenalkan dengan Tumblebooks (www
.tumblebooks.com) dan, saat penyelidikan berlanjut, topik baru akan dibawa ke
kehidupan virtual melalui Discovery Education (www.discoveryeducation.com).
S cenario
Membuka Kelas Sekolah Menengah dengan
Masalah Sosial Kontemporer
Sekitar satu mil dari sekolah dasar tempat Jackie dan Jan mengajar, kelas studi
sosial kelas sepuluh Marilyn Hrycauk dimulai dengan rekaman video yang diambil di
ruang sidang California, tempat proses pengadilan dilakukan untuk menentukan
apakah seorang ibu dapat mencegah seorang ayah dan 12 anak mereka.-putra
berusia tahun dari waktu bersama. Orang tua tersebut bercerai dan memiliki hak
asuh bersama atas putra mereka, yang tinggal bersama ibunya.
Rekaman itu menyajikan argumen pembukaan dalam kasus tersebut.
Marilyn meminta siswa untuk secara individual memunculkan masalah saat
mereka melihatnya dan meminta informasi lebih lanjut tentang situasinya. Dia
kemudian mendorong mereka untuk membagikan ide-ide mereka dan meminta
setiap siswa untuk membuat daftar ide-ide yang dibagikan di bawah judul
"masalah" dan "pertanyaan". Mereka merasa perlu untuk mengembangkan
kategori lain yang disebut "posisi dan nilai" untuk beberapa ide bersama ini.
Penyelidikan akan dilanjutkan dengan mengamati lebih banyak segmen dari
rekaman itu dan menganalisis beberapa abstrak kasus serupa yang telah
dikumpulkan Marilyn untuk mereka. Salah satu kasus tersebut adalah pekerjaan
rumah pertama mereka. Secara bertahap, selama seminggu, Marilyn akan memimpin
siswa untuk mengembangkan seperangkat pernyataan kebijakan dan nilai-nilai yang
mendasari
berbagai kemungkinan kebijakan. Selama latihan berlangsung, dia akan

mempelajari seberapa baik siswa mampu mengklarifikasi fakta, membedakan
posisi nilai, dan mendiskusikan perbedaan antara nilai dan posisi kebijakan yang
tampaknya berlawanan. Dia, juga, memulai pengembangan pembelajaran inkuiri
dan dirinya sendiri adalah seorang penanya terhadap murid-muridnya dan
pembelajaran mereka. Tak pelak lagi, penyelidikan akan menjangkau web,
sumber konsultasi seperti www.courts.ca.gov/ selfhelp-custody .htm. Mereka
juga akan memeriksa buku-buku seperti The Custody Book oleh Hakim James
W. Stewart dan Child Custody oleh James C. Black dan Donald Cantor.
Marilyn membuka kelasnya dengan model pengajaran yurisprudensial, yang
dirancang untuk membimbing siswa mempelajari isu-isu kebijakan publik dan
nilai-nilai mereka sendiri.
S cenario
Set Masalah Sosial Lainnya untuk Kelas Kelas Sepuluh Kami
Kelas Marilyn kemudian pindah ke kursus bahasa Inggris Shirley Mills, yang
dibuka dengan adegan dari film The Milagro Beanfield War. Para siswa
membagikan reaksi mereka terhadap latar, tindakan, dan karakter. Ketika
mereka ingin mempertahankan interpretasi mereka atau menentang gagasan
orang lain, Shirley mengumumkan bahwa, untuk saat ini, dia ingin
mempertahankan perbedaan mereka sehingga mereka dapat menyelidikinya.
Dia kemudian membagikan salinan novel dengan nama yang sama oleh penulis
John Nichols dan meminta mereka untuk mulai membacanya.
Selama seminggu, dia akan mendorong mereka untuk mengeksplorasi
masalah sosial yang disajikan oleh buku dan film dan membandingkan perangkat
yang digunakan oleh penulis dan pembuat film. Dia akan mengamati dengan
cermat masalah dan perangkat apa yang dilihat dan tidak dilihat oleh siswa saat
dia bekerja dengan mereka untuk membangun komunitas yang ingin tahu.
Pencarian tersebut mengarahkan para siswa ke penyelidikan kehidupan di
Southwest, dimulai dengan informasi demografis dan dari sana ke situs web
yang dikembangkan oleh kota-kota besar dan kecil di New Mexico. Mereka mulai
dengan www.50states.com/ newmexic.htm. Mereka terkejut menemukan bahwa
ketinggian rata-rata New Mexico adalah 5.700 kaki di atas permukaan laut,
bahwa sekitar sepertiga dari 2.000.000 orang menggunakan bahasa Spanyol
sebagai bahasa pertama mereka, dan bahwa populasi Navajo dan Pueblo
berjumlah sekitar 300.000.
Shirley telah memperkenalkan siswanya pada model investigasi kelompok

(lihat Bab 12), model pembelajaran kooperatif yang kuat yang dia gunakan untuk
merancang kursusnya. Model ini dimulai dengan meminta siswa menghadapi
informasi yang akan mengarah ke area inkuiri. Mereka kemudian menyelidiki
dunia perseptual mereka sendiri, mencatat kesamaan dan perbedaan persepsi
saat penyelidikan berlangsung.
|U dan Memahami Siswa Kami

dan Membangun Komunitas
Pendidikan terus membangun ide dan emosi. Fluks kesadaran manusia memberi proses
pendidikan karakter dan pembuatannya yang khas
proses belajar mengajar yang begitu menakjubkan dan selalu berubah. Anak-anak datang
ke sekolah penuh dengan pengalaman di kepala dan hati mereka dan pola perilaku yang
akan dibangun saat mereka dewasa. Model pengajaran adalah produk dari para guru yang
telah melewati jalan bagi kami dan meretas beberapa tempat di mana kami dapat
memulai penyelidikan kami sendiri. Semua guru membuat repertoar praktik saat mereka
berinteraksi dengan siswa dan membentuk lingkungan yang dimaksudkan untuk
mendidik mereka. Beberapa dari praktik-praktik ini menjadi objek studi formal —
mereka diteliti dan dipoles dan menjadi model yang dapat kita gunakan untuk
mengembangkan keterampilan profesional yang kita bawa untuk tugas-tugas mengajar.
| SEBUAH Sekolah Dimana Semua Orang Bisa Belajar

Bayangkan sebuah sekolah di mana berbagai model pengajaran tidak hanya dimaksudkan
untuk mencapai berbagai tujuan kurikulum (belajar membaca; menghitung; memahami
sistem matematika; memahami sastra, sains, dan dunia sosial; dan terlibat dalam seni
pertunjukan dan atletik) tetapi juga dirancang untuk membantu siswa meningkatkan
kekuatan mereka sebagai pelajar. Ketika siswa menguasai informasi dan keterampilan,
hasil dari setiap pengalaman belajar tidak hanya konten yang mereka pelajari, tetapi
peningkatan kemampuan yang mereka peroleh untuk mendekati tugas-tugas
pembelajaran di masa depan dan untuk membuat program studi untuk diri mereka sendiri.
Di sekolah kami, siswa memperoleh berbagai strategi pembelajaran karena guru

mereka menggunakan model pengajaran yang membutuhkannya. Siswa kami
mempelajari model untuk menghafal informasi. Mereka belajar bagaimana mencapai
konsep dan bagaimana menciptakannya. Mereka berlatih membangun hipotesis dan teori
dan menggunakan alat-alat sains untuk mengujinya. Mereka belajar bagaimana
mengekstrak informasi dan ide dari ceramah dan presentasi, bagaimana mempelajari
masalah sosial, dan bagaimana menganalisis nilai-nilai sosial mereka sendiri.
Siswa kami juga tahu bagaimana mendapatkan keuntungan dari pelatihan dan
bagaimana melatih diri mereka dalam keterampilan atletik, seni pertunjukan, matematika,
dan sosial. Mereka tahu bagaimana membuat tulisan dan pemecahan masalah mereka
lebih jernih dan kreatif. Mungkin yang paling penting, mereka tahu bagaimana
mengambil inisiatif dalam merencanakan pelajaran pribadi, dan mereka tahu bagaimana
bekerja dengan orang lain untuk memulai dan melaksanakan program penelitian
kooperatif. Para siswa ini menantang sekaligus menggembirakan untuk mengajar karena
gaya belajar mereka yang diperluas memungkinkan kita untuk mengajar mereka dengan
berbagai cara yang sesuai untuk banyak tujuan pendidikan.
Ketika kami mengunjungi empat skenario belajar / mengajar sebelumnya, kami

melihat para guru dan siswa tersebut mulai mengembangkan komunitas belajar
mereka akan bekerja sepanjang tahun. Sekolah dan kelas adalah komunitas siswa, yang
berkumpul untuk menjelajahi dunia dan belajar bagaimana menavigasinya secara
produktif. Kami memiliki harapan yang tinggi untuk komunitas belajar ini. Kami
berharap para anggotanya menjadi sangat melek huruf, mereka akan rajin membaca dan
menulis dengan keterampilan dan kehalusan. Kami berharap mereka memahami dunia
sosial mereka,
mengabdikan diri untuk peningkatannya, dan mengembangkan martabat, harga diri, dan
rasa keberhasilan untuk menghasilkan kehidupan pribadi yang berkualitas tinggi.
Aspirasi ini adalah inti dari studi pengajaran dan membimbing penelitian yang telah
menghasilkan beragam model pengajaran yang memberikan alat belajar kepada siswa
kami dan merangsang penyelidikan kami. Bisakah kita merancang sekolah dan ruang
kelas seperti itu? Anda yakin kami bisa! Bisakah kita melakukannya dengan
menggunakan strategi pengajaran yang dikembangkan sebagai rumus? Tidak, kami tidak
bisa! Apakah kita harus mempelajari tanggapan anak-anak dan terus menyesuaikan cara
kita mengajar? Anda yakin kami melakukannya! Jadi, mari lanjutkan pertanyaan kita.
Saat kita bersiap untuk melakukannya, mari kita kunjungi kembali beberapa guru yang
mulai mengatur komunitas belajar mereka.
S cenario
Baca! Bacalah! Nada Sudah Diatur
Beberapa menit pertama dengan kelas mengatur suasana.
Kelas lima Evelyn Burnham memasuki kelas pada hari pertama sekolah.
Mereka menemukan semua komputer di. Di setiap layar ada pesan yang sama:
“Silakan periksa buku dari perpustakaan kelas. Pilih meja, yang akan menjadi
milik Anda saat ini, dan mulailah membaca buku dalam hati. Jika Anda
menemukan kata yang tidak dapat Anda pahami, tuliskan pada kartu di kotak
Words to Learn atau cari di Talking Dictionary. ”
Anak-anak agak bingung, tapi saat melihat sekeliling ruangan, mereka
menemukan rak buku yang berlabel "Perpustakaan Kelas". Mereka menemukan
kartu di salah satu rak dan menandatangani buku mereka, mencari meja mereka,
dan mulai membaca. Evelyn berkeliling ruangan, memperkenalkan dirinya
kepada para siswa dan membuat label nama untuk mereka.
S cenario
Menyelidiki Kata-Kata di Hari Pertama
Kelas dua Bonnie Brigman memasuki kelas pada hari pertama sekolah. Mereka
menemukan bahwa meja mereka telah diberi label dengan nama mereka, dan
sebuah catatan di papan tulis meminta mereka untuk menemukan meja mereka
dan mulai membaca serangkaian kalimat yang ada di meja tersebut. Bonnie juga
meminta mereka untuk menuliskan kata-kata yang sulit mereka ucapkan atau
pahami.
Seperti Evelyn, Bonnie berpindah-pindah ruangan, memperkenalkan dirinya

kepada anak-anak. Dia mengundang orang tua untuk tinggal dan meminta
mereka untuk membaca deskripsi dari program Just Read yang telah dia cetak
untuk mereka.
Setelah sekitar 15 menit, Bonnie meminta anak-anak untuk membagikan kata-
kata yang sulit mereka baca. Ketika seorang anak menunjuk sebuah kata, Bonnie
bertanya berapa banyak orang lain yang kesulitan membaca kata yang sama. Dia
meletakkan papan klip di lututnya dengan daftar nama siswa, dan dia mencatat kata-
kata yang bermasalah. Kalimat-kalimat tersebut dibangun untuk memasukkan kata-
kata yang mewakili sebagian besar kombinasi fonetik, dan di setiap kalimat ada
sebuah kata yang dia yakin akan menjadi kosakata bacaan baru bagi mereka,
sehingga mereka harus menggunakan petunjuk konteks untuk memahami kata
tersebut.
S cenario
Dimulai dengan Gandhi
Kelas studi sosial kelas delapan Bruce Hall memasuki ruangan pada hari
pertama sekolah. Para siswa menemukan tanda nama di meja dan menemukan
tempat duduk mereka. Dia memberi mereka waktu satu menit untuk
menenangkan diri, memperkenalkan diri, dan membalik pemutar DVD. Sebuah
adegan dari film Gandhi muncul, dan para siswa menonton sementara Gandhi
menyampaikan pidato terkenal tentang perlawanan pasif. Saat adegan selesai,
Bruce meminta para siswa untuk menuliskan kesan mereka. “Saya ingin kita
memulai studi kita tentang dunia. Saya juga ingin melihat bagaimana Anda
menulis. "
“Apakah ini kelas bahasa Inggris?” tanya salah satu siswa.
“Nah, itu disebut IPS, tapi semua kelas termasuk keaksaraan. Kami akan
menulis banyak tahun ini. ”
| GPrinsip eneral
Ketiga guru, bekerja dengan siswa dari berbagai usia, melakukan beberapa hal serupa.
Ketiganya memberi tahu siswanya, melalui tugas yang mereka berikan, bahwa mereka
berada dalam lingkungan belajar. Mereka memberikan instruksi dan segera melakukan
sesuatu. Mereka tidak menghabiskan waktu untuk memberi tahu anak-anak bagaimana
berperilaku; mereka berasumsi bahwa instruksi mereka akan diikuti. Dan mereka benar
— anak-anak berhak untuk bekerja. Selain mengajak siswa-siswa tersebut ke dalam
proses belajar tanpa penundaan, mereka juga ramah dan tegas. Ketiga guru tersebut
sedang mempelajari siswanya sejak mereka memasuki kelas. Mereka bersiap untuk
memoderasi ketika mereka mengumpulkan informasi tentang apa yang dapat dilakukan
anak-anak dan bagaimana mereka melakukannya.
Ketiganya beranggapan bahwa siswa dapat mengatur aktivitasnya sendiri, membaca
buku, membaca secara mandiri, dan menulis sesuai permintaan. Ketiganya mengharapkan
membaca dan menulis mandiri; mereka memulai program Just Read (lihat Joyce,
Calhoun, & Hrycauk, 2003) pada hari pertama sekolah. Para siswa merekam
buku dibaca setiap minggu dan tetapkan tujuan mereka untuk jumlah dan jenis teks yang
akan mereka baca. Kelas menghitung jumlah buku yang dibaca dan menetapkan tujuan
serta merencanakan perayaan ketika tujuan tersebut tercapai. Program ini umumnya qua-
druples jumlah bacaan oleh siswa dengan efek signifikan pada kompre-
skor ketegangan dalam tes referensi norma standar.
Ketiga guru tersebut memancarkan kepercayaan diri dan siswanya. Mereka memberi
tahu anak-anak bahwa mereka adalah orang dewasa dalam transaksi belajar / mengajar,
tetapi tidak berpura-pura sebagai dewa atau dewi yang maha tahu. Jika siswa mengalami
kebuntuan, mereka berkata, "Baiklah, mari kita coba yang lain dan lihat apakah berhasil."
Guru-guru ini membiarkan anak-anak melihat diri mereka sendiri sebagai pembelajar.
| FPenilaian ormatif
Terkait erat dengan perancah adalah penggunaan terus menerus dari penilaian formatif
pembelajaran untuk menentukan apakah diperlukan lebih banyak atau jenis dukungan
yang berbeda. Pada dasarnya, guru mengawasi pembelajaran dengan cermat dan
memberikan dukungan — dari dorongan sederhana hingga tugas khusus dan mungkin
sesi tutorial. Terkadang beralih ke model pengajaran yang berbeda dapat membantu siswa
menemukan jalan untuk belajar. Kami akan memberikan contoh saat kami menyajikan
setiap model, tetapi contoh singkat di sini dapat membantu menjelaskan cara kerjanya.
S cenario
Data dan Keputusan
Mari kita bayangkan seorang guru kelas lima (Traci Poirier, dari Bab 1) sedang
mempelajari aspek pengetahuan aritmatika siswanya saat dia merencanakan tugas
tahun ini. Dia memberi kelas sebuah tes yang mencakup beberapa contoh perkalian
dan pembagian. Ada perbedaan yang cukup besar dalam kecepatan siswa
menghitung hasil dan hasil, meskipun tes tidak diatur waktunya dan dia tidak
memberikan indikasi bahwa kecepatan dinilai. Selanjutnya, siswa yang lebih lambat
membuat lebih banyak kesalahan saat menghitung. Dia memutuskan untuk memberi
mereka tes tentang pengetahuan tentang fakta perkalian dan melakukannya dengan
memberikan contoh di papan tulis dan meminta anak-anak untuk menuliskan produk
secara pribadi di meja mereka. Traci mengumpulkan kertas mereka dan menilai
mereka. Sepuluh dari 25 siswanya menjawab semua contoh dengan benar, delapan
menjawab dari 60 menjadi 70 dengan benar,
Dia memutuskan bahwa selama dua minggu ke depan para siswa akan
diorganisir menjadi tiga kelompok berdasarkan nilai-nilai ini. Kelompok yang
menjawab semua contoh dengan benar (dia menyebut mereka kelompok
"sepuluh") akan terlibat dalam pertanyaan yang dirancang untuk memajukan
pengetahuan mereka dan menguji batasan mereka. Untuk memulainya, dia
meminta mereka untuk menjelaskan fenomena "properti 9" di mana produk dari 9
dan bilangan lain dapat dibagi dengan 9 tanpa sisa. Mereka harus
mengembangkan penjelasan dan mempresentasikannya di depan kelas. Selain
itu, mereka akan terhubung dengan Everyday
Kelompok matematika di Universitas Chicago dan unit tentang "Perkalian dan

Pembagian Cerita Bilangan" di mana mereka dapat belajar menerapkan fakta pada
masalah kehidupan nyata (http://everydaymath.uchicago.edu/parents/4th-grade/em-
di-rumah / unit_5).
Kelompok yang “hampir” dibagi menjadi pasangan-pasangan yang tugasnya
adalah membantu satu sama lain untuk menguasai semua fakta dengan cara apapun
yang mereka pilih. Namun, Traci juga mengarahkan mereka ke paket online PBS
yang disebut "Tempat untuk Angka," yang memberikan ulasan bagus dan
aplikasi untuk estimasi — topik yang sangat penting
(www.pbslearningmedia.org). "Lebah pekerja" juga diatur berpasangan untuk
mempelajari fakta yang mereka butuhkan
untuk belajar dan mereka (dan orang tua mereka) terhubung ke situs PBS.
Traci mengajak semua siswa melalui latihan dengan matriks fakta perkalian,
meminta mereka menemukan keteraturan dalam hasil kali (seperti pada tabel
"bertiga", di mana hasil kali mengikuti pola "3, 6, 9").
Setelah seminggu dia menguji kembali pengetahuan mereka tentang fakta
dan menambahkan masalah yang membutuhkan estimasi untuk kelompok
“puluhan”. "Hampir" sekarang menjadi "puluhan" dan dia menambahkan unit
cerita angka harian ke dalam makanan mereka. Berdasarkan hasil tersebut, ia
akan terus meminta siswa untuk mempelajari fakta perkalian dan menambahkan
penekanan pada relasi dengan karakteristik sistem bilangan. Tujuan kelas
adalah untuk memiliki semua siswa dengan penguasaan 95 persen atau lebih.
Untuk lebah pekerja yang hanya memperoleh sedikit fakta, dia menyiapkan 10-
sesi tutor sebaya menit di mana "puluhan" siswa bekerja dengan lebah pada
beberapa fakta setiap hari. Emailnya kepada induk lebah berisi daftar fakta yang
harus dikuasai setiap lebah dan tautan ke situs Matematika Sehari-hari (http: //
everydaymath.uchicago.edu).
Orientasi scaffolding melibatkan melacak kemajuan siswa dan menyesuaikan

instruksi untuk memastikan penguasaan informasi dan keterampilan dasar yang penting.
Penting bagi siswa untuk menyadari kemajuan dan kebutuhan mereka dan bahwa orang
tua dibawa ke dalam proses ketika mereka dapat membantu.
| sayan Jumlah
Semua model pengajaran memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk
mempelajari kemajuan, tetap melakukan hal-hal yang berjalan dengan baik, dan
menyesuaikan dengan menambahkan proses dan mengganti yang tidak berfungsi.
Mengajar dengan baik berarti merangkul petualangan ini — mempelajari bagaimana
pengetahuan, kognisi, dan emosi siswa berinteraksi dengan lingkungan dan bagaimana
keduanya berubah dalam proses. Mengajar dengan baik berarti terjebak dalam
penyelidikan yang tidak ada habisnya: kita tidak pernah selesai dengan petualangan ini,
tidak pernah puas dengan seni dan ilmu membuat kesimpulan tersebut, tidak pernah
selesai dengan konstruksi model belajar dan mengajar itu. dibangun berdasarkan tebakan
yang kami buat tentang apa yang terjadi di semua pikiran itu. Apa yang dikatakan Ernest
Hemingway tentang menulis dapat kita katakan tentang mengajar: "Kita semua adalah
magang di bidang keahlian di mana tidak ada yang pernah menjadi master."

en Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

en Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kata

Model Pengajaran menghubungkan pendidik — guru baru dan berpengalaman,

| New ke Edisi Ini

Penambahan multimedia meliputi:

Pembaruan teks meliputi:

| SEBUAHucapan terima kasih

Dari Mana Model

Sehari dalam Kehidupan Bagian 3A

mempelajari kehidupan di Amerika Serikat saat mereka mempelajari kehidupan

9:00.Kelas memulai studi literasi mereka. Pertanyaan pertama adalah untuk

10:00.Kelas mengerjakan menulis, membandingkan dua area pusat kota

Definisi klasik mengajar adalah menciptakan lingkungan untuk memfasilitasi

| HAIAnda Warisan Pribadi dan Profesional

| CKarakteristik Umum di Semua Model

Membantu Siswa Belajar Cara Belajar

Perancah Proses Pembelajaran

Penilaian dan Penyesuaian Formatif

Literasi Budaya dan Kesadaran Global

Keterampilan Kolaboratif dan Kooperatif

| Tdia Keluarga Model

• Keluarga Pemrosesan Informasi

Keluarga Pemrosesan Informasi

Berpikir Induktif (Bab Tiga)

Pertanyaan Ilmiah (Bab Empat)

Meja 1.1 Model Pemrosesan Informasi

The Picture Word Inductive Model (PWIM) (Bab Lima)

Pencapaian Konsep (Bab Enam)

Sinektika (Bab Tujuh)

Mnemonics (Bab Delapan)

Penyelenggara Lanjutan (Bab Sembilan)

Pelatihan Inkuiri (Bab Sepuluh)

Mitra Belajar (Bab Sebelas)

Meja 1.2 Model Sosial

Model Pengembang Tujuan

Investigasi Kelompok (Bab Dua Belas)

Bermain Peran (Bab Tiga Belas)

Model pembelajaran personal dimulai dari perspektif selfhood individu. Mereka

Pengajaran Tanpa Arah (Bab Empat Belas)

Meja 1.3 Model Pribadi

Model Pengembang Tujuan

Mengembangkan Konsep Diri yang Positif (Bab Lima Belas)

Keluarga Sistem Perilaku

Instruksi Eksplisit (Bab Enam Belas)

Pembelajaran Penguasaan (Bab Tujuh Belas)

Sistem pengajaran berdasarkan model ini telah digunakan untuk memberikan

Instruksi Langsung (Bab Delapan Belas)

Meja 1.4 Model Perilaku

Model Pengembang Tujuan

memfasilitasi pembelajaran. Dua pendekatan untuk pelatihan telah dikembangkan dari

Sekolah mengajar dengan tiga cara: dengan apa yang diajarkan,

Wtopi Orang Menghidupkan: Alami

Anak-anak tidak hanya mengumpulkan informasi; mereka juga mengaturnya. Kita

Para sarjana yang mempelajari perkembangan bahasa terus-menerus kagum saat

Sebagaimana belajar bahasa adalah kapasitas alami, orang dilahirkan sebagai

Mari beralih ke proses membangun komunitas belajar tersebut — perawat dan

| Creating Communities of Expert Learners

Dia membacakan kepada siswa petunjuk tentang peragaan, dimulai dengan

• Piring Pyrex transparan

Kemudian Jackie menuangkan air ke dalam piring hingga ketinggian sekitar 1½

Gambar 2.1 Demonstrasi menggunakan lilin di atas air

Hidangan tentang tiga tatakan gelas

berbagai kemungkinan kebijakan. Selama latihan berlangsung, dia akan

Shirley telah memperkenalkan siswanya pada model investigasi kelompok