PENERAPAN MODEL YURISPRUDENSI INKUIRI DALAM

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA TOPIK

HUBUNGAN STRUKTURAL DAN FUNGSIONAL PEMERINTAH PUSAT
DAN DAERAH

Gianto
SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang Jl. Bromo No.16 Malang
Email: giantosmalabum@gmail.com

Abstrak: penulisan artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model

pembelajaran yurisprudensi ingquiri dan peningkatan kemampuan berfikir kritis materi
hubungan struktural dan fungsional pemerintah pusat dan daerah pada siswa kelas X SMA.
Kajian menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas melalui dua siklus. Subyek
kajian adalah siswa kelas X SMA yang berjumlah 28 orang. Pengumpulan data dengan
menggunakan observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan kualitatif deskriptif
dan kuantitatif deskriptif. Penerapan model yurisprudensi ingquiri dilakukan melalui 6
tahapan yaitu : model jurisprudential inquiry (JI) dengan tahap-tahap sebagai berikut:
Tahap 1: orientasi kasus, Tahap 2: Identifikasi Isu, Tahap 3: Memilih posisi, Tahap 4:
Mengeksplorasi Sikap atau Pendirian serta Bentuk Argumentasi, Tahap 5: Menegaskan
dan Mengkualifikasi Posisi, Tahap 6: Menguji Asumsi Faktual di Balik Posisi yang Sudah
Qualified.. Dengan penerapan model pembelajaran yurisprudensi inguiri dapat
mempengaruhi mental koqnitif siswa. Berani mengemukakan pendapat di muka umum
dengan bahasa yang dimilikinya.Mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang lebih dari
sebelumnya. Berdasarkan analisis data diperoleh data sebagai berikut 1. Perhatian siswa
terhadap matari pembelajaran adalah cukup (37,6 %) .2 keberanian berpendapat cukup
(45,3%). 3. Keberanian menjawab permasalahan baik (55,1%). 4. Keberanian menjawab
disertai contoh kurang (44,7%). Dan keberanian menjawab logis disertai contoh baik (60
%)
Kata kunci : Model yurisprudensi ingquiri, hasil belajar, motivasi belajar,berfikir
kritis

PENDAHULUAN Trililing dan Fadel, 2009). Perubahan

Penggunaan media dan metode
pembelajaran yang dipilih guru merupakan
salah satu cara meningkatkan kualitas
pembelajaran. Hamalik (2001:32) juga
menyatakan bahwa, “untuk lebih
mengefektifkan komunikasi dan interaksi
antara guru dan siswa dalam proses
pendidikan dan pengajaran.
Paradigma pendidikan abad ke 21
berdampak pada pergeseran dalam sistem
pembelajaran, yang bermula berpusat pada
guru berubah menjadi berpusatpada siswa
(Badan standar Nasional Pendidikan, 2010;
1
tersebut mendorong para guru untuk
menghasilkan berbagai strategi, metode
dan model pembelajaran dalam
mewujudkan tujuan pendidikan. Salah satu
metode yang digunakan untuk menunjang
pembelajaran aktif dan bermakna dalam
pembelajaran adalah metode debat.
Penerapan model pembelajaran debat tepat
dilakukan untuk mendukung paradigma
pendidikan abad 21, yang didukung oleh
berbagai keunggulan yang ada dapat
membantu guru dalam dalam
meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Model pembelajaran yurisprudensi ingquiri
dapat mengembangkan dan
membangkitkan daya kreativitas maupun
daya tarik peserta didik.kelebihan lain dari
model pembelajaran debat ini adalah dapat
mengembangkan sikap demokratis dan
saling menghormati. Dari uraian singkat
sebagaimana tertulis pada latar belakang
masalah, dapat diketahui beberapa faktor
yang mencakup permasalahan pada proses
pembelajaran. Tujuan penelitian dalam
penelitian ini adalah menerapkan model
yurisprudensi inquiri tentang
topichubungan structural pemerintah pusat
dan daerah. Tujuan kedua adalah untuk
meningkatkan berfikir kritis belajar
hubungan struktural dan fungsional
pemerintah pusat dan daerah pada siswa
kelas X sma laboratorium UM Dengan
pembelajaran ini peserta didik diharapkan
mempunyai wawasan pemahaman dan
sikap untuk berpartisipasi dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Untuk itu perlu diadakan penelitian dengan
judul ” Penerapan model yurisprudensi
ingquiri untuk meningkatkan berfikir lritis
belajar hubungan struktural dan fungsional
pemerintah pusat dan daerah pada siswa
kelas X sma laboratorium UM
Metode penelitian , dalam
penelitian ini metode yang digunakan
adalah penelitian tindakan kelas (PTK)
yang meliputi 2 siklus , subyek penelitian
kelas X IPA-1 SMA Lab. UM, waktu
pelaksanaan siklus 1 tanggal 8 Nopember
2019 dan siklus kedua pada tanggal 15
Nopember 2019 . dengan menggunakan
intrumen berupa angket observasi tentang
motivasi belajar kewarganegaraan, lembar
observasi ketepatan guru menerapkan
rencana pembelajaran, rubrik penilaian
aspek afektif, catatan lapangan dan angket
motivasi siswa. yang di isi oleh observer
pada saat pembeljaran
HASIL DAN PEMBAHASAN
2
Hasil
Perencanaan pada pembelajaran ini
menggunakan model pembelajaran debat,
dengan media contoh kasus permasalahan
otonomi daerah, alat yang digunakan :
LCD, Lembar kerja siswa, vidio
pembelajaran. Pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari kamis, 8 Nopember
2019 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran
(2X45 menit) yaitu jam ke 7-8 (12.00 –
13.30 WIB). Peneliti bertindak sebagai
guru dengan di Bantu oleh 2 orang
observer ( satu orang guru bidang studi
PPKn dan satu orang guru bidang
Geografi). Tindakannya berupa
pembelajaran kooperatif dengan model
yurisprudensi ingquiri, kompetensi
dasarnya adalah menganalisis konsep
hubungan struktural dan fungsional
pemerintah pusat dan daerah, pemerintah
pusat dan pemerintah daerah , asas-asas
pemerintahan yaitu desentralisasi dan
otonomi daerah.
Sebelum memulai pelajaran guru
menjelaskan kepada siswa bahwa pada
pembelajaran kali ini menggunakan
pembelajaran kooperatif model
Jurisprudensi Inquiri. Kegiatan belajar
mengajar pada pertemuan I meliputi tahap
Tahap 1: orientasi kasus, Tahap 2:
Identifikasi Isu, Tahap 3: Memilih posisi,
Tahap 4: Mengeksplorasi Sikap atau
Pendirian serta Bentuk Argumentasi dalam
debat, guru menyampaikan kompetensi
dasar dan indikator hasil belajar yang harus
dicapai dalam proses pembelajaran pada
hari ini.
1) Tahap orientasi kasus (10 menit)
Tujuan tahap pertama ini adalah untuk
memperkenalkan materi pada siswa serta
kasus-kasus yang akan didiskusikan pada
siswa. Setelah memperkenalkan materi
yang akan dibahas pada proses
pembelajaran dan juga memperkenalkan
kasus-kasus permasalahan yang terjadi di
masyarakat, siswa mengenal permasalahan
yang ada di masyarakat serta mampu
menganalisis permasalahan tersebut.
Setelah penjelasan materi selesai, maka
siswa diberi beberapa contoh kasus yang
ditemukan dalam masyarakat yang
memiliki konflik nilai.dengan pokok
bahasan “ hubungan peremerintah pusat
dan daerah, pemerintahan negara, asas-asas
dalam pemerintahan negara, asas
desentralisasi dan asas otonomi daerah.
Setelah semua siap, guru membagikan
lembar diskusi (LKS) yang di dalamnya
terdapat pertanyaan-pertanyaan yang harus
dijawab oleh siswa secara mandiri/ berpikir
sendiri jawabannya dalam waktu 10 menit.
Selain berpikir mereka diminta untuk
menuliskan jawaban di lembar jawaban
2) Tahap Identifikasi isu (20 menit)
3
Setelah guru memberikan contoh tayangan
kasus. Dan siswa mencari informasi
tambahan mengenai materi dan kasus-
kasus yang akan dibahas pada pertemuan
hari ini. Informasi itu dapat dicari melalui
buku-buku yang berhubungan dengan
hubungan pemerintah pusat dan daerah,
koran, majalah, berita di televisi maupun
internet. Hal ini dilakukan agar ketika guru
mulai memperkenalkan kasus, siswa sudah
mempunyai gambaran terdahulu mengenai
kasus tersebut yang tentunya disesuaikan
dengan materi yang akan dipelajarai,
sehingga tidak ada siswa yang bingung,
Selama kegiatan belajar kelompok
berlangsung, guru melakukan interaksi
dengan kelompok dan senantiasa
mendorong agar selalu terjalin kerjasama
yang baik antar anggota kelompok, saling
membantu dan mendorong satu sama lain
dalam rangka mencapai tujuan bersama
dan mengingatkan bahwa kerjasama
kelompok menentukan hasil belajar
mereka. Pada tahap kedua ini, dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut: 1. Siswa
membuat sintesis antara fakta-fakta dengan
isu-isu kebijakan publik 2. Siswa memilih
satu isu kebijakan publik untuk
didiskusikan 3. Siswa mengidentifikasi
nilai dan konflik. Mengkaji ulang fakta-
fakta dengan menggambarkan peristiwa
dalam kasus, menganalisis siapa yang
melakukan apa, dan mengapa terjadi
seperti demikian. Dalam tahap satu dan dua
ini, siswa belum diminta untuk
mengekspresikan pendapat atau sikapnya
terhadap kasus tersebut.
3) Tahap Memilih
posisi (30 menit)
Tahap memilih posisi ini melatih siswa
menjadi warga negara yang aktif yang
mampu mengambil sikap ketika terjadi
suatu permasalahan baik di lingkungan
sekolah, masyarakat bahkan negara. Sikap
ini diambil tentu saja setelah siswa paham
dengan permasalahan yang terjadi dengan
mereview fakta dan mengidentifikasi nilai
dan konflik yang terkandung dalam kasus
tersebut.siswa melakukan langkah-langkah
berikut: 1. Siswa mengartikulasikan
posisinya 2. Siswa mengungkapkan posisi
dasar dari nilai sosial atau konsekuensi
sebuah keputusan siswa mengambil posisi
(sikap/pendapat) terhadap isu tersebut dan
menyatakan sikapnya. Siswa menjelaskan
dasar-dasar alasan mengapa ia memilih
posisi yang demikian, menjelaskan alasan
dari posisi yang sudah siswa pilih.. Karena
tidak memungkinkan seluruh kelompok
siswa maju, sehingga giliran kelompok
yang maju berjumlah 2 kelompok karena
pada saat kelompok maju untuk
mengemukakan pendapat banyak
pertanyaan yang diajukan dan kelompok
yang lain bisa maju pada pertemuan
berikutnya. Guru mengarahkan dan
membimbing siswa untuk menarik
kesimpulan (5 menit) dan siswa diminta
untuk menuliskan hasil diskusi kelas dalam
buku catatannya. Kemudian evaluasi (15
menit) diakhir pembelajaran untuk
mengetahui daya serap materi yang telah di
pelajari sebagai hasil belajar setelah diberi
tindakan pembelajaran kooperatif model
debat kreatif. Pelaksanaan Pembelajaran
dengan model debat , dimulai dengan
kegiatan guru dikelas dengan tahapan ,
kegiatan pembuka : guru membuka
pembelajaran dengan mengaittkan materi
yang telah lalu dengan materi yang akan
dbahas yaitu hubungan struktural dan
fungsional pemerintah pusat dan
pemerintahan daerah. Observasi Teknik
pengambilan data melalui observasi dari
guru serumpun dengan beberapa rubrik
4
Refleksi Memperbaiki hal –hal sebagai
berikut Berikut ini adalah refleksi tindakan
pada siklus I berdasarkan hasil pengamatan
kegiatan siswa selama tindakan diberikan
dan analisis data siklus I.
 Di awal pembelajaran hendaknya guru
memotivasi siswa dengan hal-hal yang
lebih menarik atau memberikan
pengkaitan dengan materi sebelumnya
agar siswa lebih tertarik untuk
mengikuti pelajaran yang disajikan oleh
guru.
 Keaktifan dan keantusiasan siswa dalam
mencari jawaban /pemecahan masalah dan
presentasi di depan kelas sudah cukup baik
dan lebih ditingkatkan pada siklus II nanti.
 Pertanyaan untuk tahap orientasi kasus
hendaknya tidak hanya berupa
pertanyaan di lembar diskusi tetapi juga
secara lisan disampaikan ke kelas agar
siswa tidak sibuk mengerjakan
pertanyaan di lembaran.
 Ada beberapa siswa yang masih sibuk
menulis jawaban pada lembar diskusi
pada saat harus berpasangan
(Identifikasi isu), sehingga pada siklus II
hendaknya lembar diskusi dibagikan
pada saat tahap Identifikasi isu
 Pada saat diskusi kelompok, ada
beberapa kelompok yang masih belum
bisa bekerjasama dengan baik. Sehingga
pada siklus II nanti guru lebih
memberikan bimbingan dan arahan
kepada siswa agar mereka dapat
bekerjasama dengan baik dan efektif
 Pada siklus II nanti tidak ada perubahan
kelompok agar interaksi yang terjadi
antar pasangan/ kelompok siswa lebih
optimal dan lebih mudah untuk
mengkondisikannya
 Penyampaian metode yang akan
digunakan kurang jelas sehingga
sebagian siswa masih bingung dengan
kegiatan yang dilakukan. Guru
hendaknya menjelaskan kembali metode
yang akan digunakan pada siklus II
 Guru hendaknya benar-benar
mengatur waktu sehingga tidak terjadi
lagi bahwa guru membahas kesimpulan
sementara masih ada siswa yang menulis
di lembar jawaban. Siklus 2,
PerencanaaSiklus II dilaksanakan pada
hari kamis 15 November 2018 dengan
pokok bahasan peranan perwakilan
diplomatik dalam hubungan
Internasional. Proses tindakan yang
dilaksanakan pada siklus II ini didasarkan
pada hasil refleksi siklus I.
5
a. Perencanaan Tindakan II
Adapun langkah-langkah yang dilakukan
pada siklus II adalah sebagaiberikut.
 Menyusun rencana pembelajaran dengan
materi pokok hubungan struktural dan
fungsional pemerintah pusat dan daerah
 Menyiapkan instrumen penelitian berupa
lembar observasi tentang motivasi belajar
kewarganegaraan, lembar observasi
ketepatan guru menerapkan rencana
pembelajaran, rubrik penilaian aspek
afektif, catatan lapangan dan angket
motivasi siswa.
 Menyiapkan soal post tes siklus II ,
Pelaksaanaan Pada pertemuan siklus II ini
dilaksanakan pada hari Kamis, 15
November 2018 dengan alokasi waktu 2
jam pelajaran (2x45 menit). Uraian materi
yaitu Latar belakang pelaksanaan
otonomi daearah, sasaran dan arah
kebijakan politik pemerintah pusat.
Kegiatan belajar mengajar pada siklus II
ini lebih banyak sehingga siswa
membutuhkan waktu yang lebih banyak
untuk melakukan diskusi secara
berpasangan /berkelompok.
1) Tahap identivikasi masalah (15 menit)
Sebelum kegiatan pembelajaran
dimulai, guru meminta siswa untuk
duduk sesuai dengan kelompok pada
pertemuan sebelumnya. Pada siklus II
siswa tampak lebih tertib dan cukup
teratur dalam mengatur dan membagi
tempat duduk serta nomor absen
masing-masing siswa.
Guru mengawali pelajaran dengan
menyapa siswa “bagaimana kabar kalian
hari ini ?” siswa hampir secara bersamaan
menjawab “ baik Pak” Kemudian guru
melanjutkan dengan memberikan sedikit
penjelasan dan kaitan dengan materi
sebelumnya dan akhirnya guru
memberikan pertanyaan lisan “ mengapa
setiap negara perlu mengadakan hubungan
Internasional?. Setelah diberi pertanyaan
tersebut, siswa diminta secara individu
untuk memikirkan jawaban sementara atas
pertanyaan tadi. Guru tidak membagikan
lembar diskusi terlebih dahulu agar siswa
lebih fokus memikirkan pertanyaan yang
diberikan. Pada siklus II ini sebagian besar
siswa serius dan aktif untuk memikirkan
dan mencari jawaban pada literatur yang
mereka miliki.
2) Tahap diskusi kelas kelompok pro dan
kontra (70 menit)
Guru membagikan lembar diskusi pada
setiap pasangan. Siswa diberi waktu 15
menit untuk membaca dan
mendiskusikanya dengan teman. Seperti
pada pelaksanaan tindakan siklus I,
kegiatan pada tahap identivikasi kasus,
dilanjutkan dengan kelompok yang terdiri
dari 4 orang dan diskusi dilanjutkan secara
berkelompok untuk mencari kesepakatan
jawaban atau pemecahan masalah yang
paling tepat atas pertanyaan-
pertanyaan/masalah yang ada pada lembar
diskusi.
6
Siswa diminta menuliskan hasil diskusi
kelompok pada lembar jawaban hasil
diskusi yang telah disediakan. Pada tahap
ini siswa tampak lebih aktif bertanya
terhadap petunjuk/pertanyaan yang kurang
jelas. Mereka terlihat sangat antusias dalam
mengerjakan tugas yang diberikan,
bekerjasama dengan baik dan lebih terarah.
Bahkan ada kelompok yang melakukan
pembagian tugas secara merata untuk
menjawab dan menulis, serta
mendiskusikanya. Kemudian hasil jawaban
itu dijadikan satu dalam lembar jawaban
hasil diskusi. Sehingga semua anggota
kelompok bekerja dan mengetahui semua
hasil jawaban atas pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan guru.. Selama siswa
berdiskusi dengan anggota kelompoknya,
guru berkeliling dari kelompok satu ke
kelompok lain dan membantu
mengarahkan siswa yang mengalami
kesulitan dalam menjawab permasalahan-
permasalahan tersebut. Siswa
mempresentasikan hasil diskusi kelompok
(70 menit) Guru memberikan kesempatan
kepada kelompok siswa yang belum maju
pada siklus I untuk mempresentasikan hasil
diskusinya. Siswa banyak yang berebut
untuk maju presentasi, sehingga guru agak
bingung untuk memilih siapa yang harus
maju. Siswa secara bergantian menuliskan
hasil jawaban diskusi di papan tulis dan
mempresentasikanya ke semua teman satu
kelas. Pada siklus II ini hasil diskusi yang
dipaparkan dalam presentasi banyak
mendapat tanggapan dari kelompok lain
karena jawaban mereka banyak yang tidak
sama. Secara keseluruhan pada siklus ini
ada peningkatan aktivitas siswa dalam
kerja kelompok dan keaktifan dalam
diskusi. Tetapi ada beberapa siswa yang
tampak kurang semangat terutama mereka
yang duduk di belakang.
 Guru membantu siswa untuk melakukan
evaluasi dan menarik kesimpulan
terhadap proses pembelajaran (5 menit).
Setelah kegiatan presentasi dan diskusi
kelas selesai, guru membimbing dan
mengarahkan siswa untuk bersama-sama
menarik kesimpulan dan memperoleh
kesepakatan dari pemecahan masalah
yang telah didiskusikan dan disepakati
oleh guru dan siswa sehingga pada akhir
pelajaran tidak terjadi kesalah pahaman
konsep.
 Evaluasi (20 menit)
Diakhir pembelajaran guru memberikan
kesimpulan untuk mengetahui kemampuan
kognitif siswa sebagai hasil belajar setelah
diberikan tindakan pembelajaran kooperatif
model yurisprudensi ingquiri. Selesai
mengerjakan post tes siswa diberi angket
motivasi untuk mengetahui peningkatan
motivasi belajar pada siklus II.
Observasi
Observasi dilakukan oleh teman guru
serumpun sebanyak 3 orang , dengan
menggunakan rubrik observasi
Refleksi
Berikut ini adalah refleksi tindakan pada
siklus II berdasarkan hasil pengamatan
kegiatan siswa dan analisis data:
 Guru perlu memindahkan tempat duduk
siswa yang dibelakang ke depan agar
siswa bisa mendengarkan penjelasan dari
teman atau guru di depan kelas
 Dalam menentukan/menunjuk siswa yang
presentasi harus lebih merata agar tidak
ada saling iri di antara siswa
 Keberanian dan keaktifan siswa di kelas
perlu dipertahankan
 Guru perlu membimbing dan memberikan
perhatian lebih kepada siswa yang belum
bisa aktif pada saat diskusi kelas
1. Peningkatan hasil belajar setelah
menerapkan model yurisprudensi
ingquiri Peningkatan keaktifan dari
banyaknya siswa yang mau berpendapat
dalam debat di kelas , siswa lebih
7
percaya diri dalam mengemukakan
pendapat , argumentasi darai jawaban
waktu debat sudah mendekati sempurna
dengan melihat rambu rambu observasi
dari peneliti yang sudah siapkan
Pembahasan
1. Penerapan Model Pembelajaran
yurisprudensi ingquiri dapat
meningkatkan keaktifan siswa di kelas.
Dengan penerapan model pembelajaran
yurisprudensi inguiri dapat
mempengaruhi mental koqnitif siswa.
Berani mengemukakan pendapat di
muka umum dengan bahasa yang
dimilikinya.Mempunyai pengalaman
dpengetahuan yang lebih dari
sebelumnya. Berdasarkan analisis data
diperoleh data sebagai berikut 1.
Perhatian siswa terhadap matari
pembelajaran adalah cukup (37,6 %) .2
keberanian berpendapat cukup (45,3%).
3. Keberanian menjawab permasalahan
baik (55,1%). 4. Keberanian menjawab
disertai contoh kurang (44,7%). Dan
keberanian menjawab logis disertai
contoh masih kurang (41 %)
2. Peningkatan hasil belajar
Peningkatan hasil belajar dapat diketahui
secara afektif. Dalam penerapan model
yurisprudensial ingquiri, siswa di tuntut
untuk bisa berpendapat apapun itu hasinya,
sikap percaya diri meningkat dengan
mengemukakan pendapat yang disertai
argumentasi yang kuat.
Kesimpulan :
Dengan penerapan model yurisprudensi
ingquiri dalam belajar hubungan
fungsional dan struktural pemerintah pusat
dan daerah, dapat diterapkan sebagai
alternatif model pembelajaran PPKn di
sekolah. Dengan penerapan model
pembelajaran debat kreatif dapat
meningkatkan pengetahuan siswa karena
harus membaca dan mengidentifikasi
permasalahan dengan berbagai alternatif
jawaban. Menambah rasa percaya diri,
sehingga dapat menguatkan siswa untuk
mempertahankan pendapatnya di muka
umum. Secara umum hasil penelitian ini
menemukan bahwa pendekatan
yurisprudensi ingquiri dapat
membangkitkan berfikir kritis berdasarkan
antusias siswa yang berani menjawab dan
berpendapat dalam proses pembelajaran
hubungan fungsional dan struktural
pemerintah pusat dan daerah.
Daftar Pustaka