BAB III

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI BELAJAR

Dan PEMBELAJARAN

A. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar

Secara umum faktor-faktor yang memengaruhi hasil Wajar dibedakan atas dua
kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal Kedua faktor tersebut saling memengaruhi
dalam proses belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.
a. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat
memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor internal ini meliputi faktor fisiologis dan
psikologis.
1) Faktor fisiologis
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik
individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan tonus
jasmani. Keadaan tonus jasmani pada umumnya sangat memengaruhi aktivitas belajar
seseorang. Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif terhadap
kegiatan belajar individu. Sebalikrtya, kondisi fisik yang lemah atau sakit akan
menghambat tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh karena keadaan tonus jasmani
sangat memengaruhi proses belajar, maka perlu ada usaha untuk menjaga kesehatan
jasmani. Cara untuk menjaga kesehatan Jasmani antara lain adalah: 1) menjaga pola
makan yang sehat dengan memerhatikan nutrisi yang masuk ke dalam tubuh, karena
kekurangan gizi atau nutrisi akan mengakibatkan tubuh cepat lelah, lesu, dan mengantuk,
sehingga tidak ada gairah untuk belajar; 2) rajin berolahraga agar tubuh selalu bugat dan
sehat; 3) istirahat yang cukup dan sehat.
Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama proses belajar berlangsung, peran
fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama
pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas
belajar dengan baik pula. Dalam proses belajar, pancaindra merupakan pintu masuk
bagi segala informasi yang diterima dan ditangkap oleh manusia, sehingga manusia
dapat mengenal dunia luar. Pancaindra yang memiliki peran besar dalam aktivitas
belajar adalah mata dan telinga. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa perlu
menjaga pancaindra dengan baik, baik secara preventif maupun yang ,bersifat kuratif,
dengan menyediakan sarana belajar yang memenuhi persyaratan, memeriksakan
kesehatan fungsi mata dan telinga secara periodik, mengonsumsi makanan yang
bergizi, dan lain sebagainya.

30
2) Faktor psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang dapat

memengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis yang utama memengaruhi
proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.
- Kecerdasan/inteligensi siswa
Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampu an psiko-fisik dalam
mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui cara yang
tepat. Dengan demikian, kecerdasan bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak
saja, tetapi juga organ-organ tubuh yang lain. Namun bila dikaitkan dengan
kecerdasan, tentunya otak merupakan organ yang penting dibandingkan organ yang
lain, karena fungsi otak itu sendiri sebagai pengendali tertinggi (executive control)
dari hampir seluruh aktivitas manusia.
Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling penting dalam proses
belajar siswa, karena itu menenentukan kualitas belajar siswa. Semakin tinggi tingkat
inteligensi seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut meraih sukses
dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah tingkat inteligensi individu, semakin sulit
individu itu mencapai kesuksesan belajar. Oleh karena itu, perlu bimbingan belajar
dari orang lain, seperti guru, orangtua, dan lain sebagainya. Sebagai faktor psikologis
yang penting dalam mencapai kesuksesan belajar, maka pengetahuan dan
pemahaman tentang kecerdasan perlu dimiliki oleh setiap calon guru atau guru
profesional, sehingga mereka dapat memahami tingkat kecerdasan siswanya.
Pemahaman tentang tingkat kecerdasan individu dapat diperoleh oleh orangtua dan
guru atau pihak-pihak yang berkepentingan melalui konsultasi dengan psikolog atau
psikiater. Sehingga dapat diketahui anak didik berada pada tingkat kecerdasan yang mana,
amat superior, superior, ratarata, atau mungkin lemah mental. Informasi tentang taraf
kecerdasan seseorang merupakan hal yang sangat berharga untuk memprediksi kemampuan
belajar seseorang. Pemahaman terhadap tingkat kecerdasan peserta didik akan membantu
mengarahkan dan merencanakan bantuan yang akan diberikan kepada siswa.
- Motivasi
Motivasi adalah salah satu faktor yang memengaruhi keefektifan kegiatan belajar
siswa. Motivasilah yang mendorong siswa inginn melakukan kegiatan belajar. Para ahli
psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif,
mendorong, memberikan arah, dan menjaga perilaku setiap saat (Slavin, 1994). Motivasi
juga diartikan sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan terhadap intensitas
dan arah perilaku seseorang. Dari sudut sumbernya, motivasi dibagi menjadi dua, yairu
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah semua faktor yang berasal

31
dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti
seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca,
karena membaca tidak hanya menjadi aktivitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah
menjadi kebutuhannya. Dalam proses belajar, motivasi intrinsik memiliki pengaruh yang
lebih efektif, karena motivasi intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi
dari luar (ekstrinsik).
Menurut Arden N. Frandsen (Hayinah, 1992), yang termasuk dalam motivasi intrinsik
untuk belajar antara lain adalah:
1. Dorongan ingin tahu dan ingin menyelediki dunia yang lebih luas;
2. Adanya sifat positif dan kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk maju;
3. Adanya keinginan untuk mencapai prestasi sehingga mendapat dukungan dari orang-
orang penting, misalkan orangtua, saudara, guru, atau teman-teman, dan lain
sebagainya;
4. Adanya kebutuhan untuk menguasai ilmu atau pengetahuan yang berguna bagi dirinya,
dan lain-lain.

Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri individu tetapi memberi
pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, reladan
guru orangtua, dan lain sebagainya. Kurangnya respons dari lingkungan secara positif akan
memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah.

- Minat
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Menurut Reber (Syah, 2003),
minat bukanlah istilah yang populer dalam psikologi disebabkan ketergantungannya
terhadap berbagai faktor internal lainnya, seperti pemusatan perhatian, keingintahuan,
motivasi, dan kebutuhan.
Namun lepas dari kepopulerannya, minat sama halnya dengan kecerdasan dan
motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika seseorang
tidak memiliki minat untuk belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau
belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik
lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang
akan dipelajarinya.
Untuk membangkitkan minat belajar siswa tersebut, banyak cara yang bisa
digunakan. Antara lain, pertama, dengan membuat materi yang akan dipelajari
semenarik mungkin dan tidak membosankan, baik dari bentuk buku materi, desain
pembelajaran yang membebaskan siswa untuk mengeksplor apa yang dipelajari,

32
melibatkan seluruh domain belajar siswa (kognitif, afektif, psikomotorik) sehingga
siswa menjadi aktif, maupun performansi guru yang menarik saat mengajar. Kedua,
pemilihan jurusan atau bidang studi. Dalam hal ini, alangkah baiknya jika jurusan atau
bidang studi dipilih sendiri oleh siswa sesuai dengan minatnya.
- Sikap
Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan proses
belajarnya. Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan
untuk mereaksi atau merespons dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang,
peristiwa dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif (Syah, 2003). Sikap
siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada
performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk mengan tisipasi
munculnya sikap yang negatif dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi
guru yang profesional dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya.
Dengan profesionalitas, seorang guru akan berusaha memberikan yang terbaik bagi
siswanya; berusaha mengembangkan kepribadian sebagai seorang guru yang empatik,
sabar, dan tulus kepada muridnya; berusaha untuk menyajikan pelajar an yang
diampunya dengan baik dan menarik sehingga membuat siswa dapat mengikuti
pelajaran dengan senang dan tidak menjemukan; meyakinkan siswa bahwa bidang
srudi yang dipelajari bermanfaat bagi diri siswa.
- Bakat
Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara
umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang (Syah, 2003).
Berkaitan dengan belajar, Slavin (1994) mendefinisikan bakat sebagai kemampuan
umum yang dimiliki seorang siswa untuk belajar. Dengan demikian, bakat adalah
kemampuan seseorangyang menjadi salah satu komponen yang diperlukan dalam
proses belajar seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang
sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses belajarnya sehingga
kernungkina n besar ia akan berhasil.
Pada dasarnya, setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi
belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Karena itu, bakat juga diartikan
sebagai kemampuan dasar individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa tergantung
upaya pendidikan dan latihan. Individu yang telah memiliki bakat tertentu, akan lebih
mudah menyerap segala informasi yang berhubungan dengan bakat yang dimilikinya.
Misalnya, siswa yang berbakat di bidang bahasa akan lebih mudah mempelajari bahasa-
bahasa lain selain bahasanya sendiri.

33
b. Faktor faktor eksogen/eksternal
Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-faktor eksternal juga dapat
memengaruhi proses belajar siswa. Dalam hal ini, Syah (2003) menjelaskan bahwa faktor
faktor eksternal yang memengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan,
yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.
1) Lingkungan sosial
a. Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat tempat tinggal
siswa akan memengaruhi belajar siswa. Lingkungan siswa yang kumuh, banyak
pengangguran dan anak telantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa,
paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi, atau
meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum dimilikinya.
b. Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat memengaruhi kegiatan belajar.
Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),
pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar
siswa. Hubungan antara anggota keluarga, orangtua, anak, kakak, atau adik yang
harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar dengan baik.

c. Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan teman-teman sekelas

dapat memengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan yang harmonis antara
ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di sekolah.
maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu memerhatikan dan memahami bakat
yang dimiliki oleh anaknya atau peserta didiknya, antara lain dengan mendukung,
ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih jurusan yang tidak
sesuai dengan bakatnya.

2) Lingkungan nonsosial.
Faktor faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah:
a. Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak
dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap, suasana
yang sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang
dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila kondisi lingkungan alam
tidak mendukung, proses belajar siswa akan terhambat.

b. Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam.
Pertama, hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar,
lapangan olahragd dan lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum
sekolah, peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi, dan lain sebagainya.

34
 Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor ini hendaknya disesuaikan
dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru, disesuaikan
dengan kondisi perkembangan siswa. Karena itu, agar guru dapat memberikan kontribusi
yang positif terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai materi pelajaran
dan berbagai metode mengajar yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.

B. KONSEP PEMBELAJARAN

1. Makna Pembelajaran
Istilah Pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan untuk menunjukan
kegiatan guru dan siswa. Sebelumnya, kita menggunakan istilah proses belajar mengajar dan
Pengajaran”. Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari kata instruction”. Kondisi saat
ini telah banyak orang memilih istilah Pembelajaran karena mengacu pada segala kegiatan
yang berpengaruh langsung terhadap proses belajar, sedangkan Pengjaran hanya pada
konteks tatap muka guru-siswa di dalam kelas. Menurut Gagne, Briggs, dan vager (1992),
pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya
proses belajar pada siswa. Dalam kamus Bahasa Indonesia Pembelajaran menekankan pada
proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan menurut
Winartapura “Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi dan
memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Lebih
lanjut ia ungkapkan bahwa pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk
menginisiasi, memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar.
Pembelajaran dalam konteks pendidikan formal terumuskan dalam Undang-Undang
No. 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional bahwa Pembelajaran adalah proses interaksi
antara Guru dan Peserta Didik dengan Sumber Belajar pada suatu Lingkungan Belajar. Dalam
konsep tersebut terkandung lima unsur utama yakni, kata Interaksi yang mengandung arti
“Pengaruh Timbal Balik; Saling Mempengaruhi Satu Sama Lain. “Peserta Didik” sebagai
anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses
pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu. “Pendidik”
adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong
belajar, widyaswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lain sesuai kekhususannya, serta
berpartisipasi aktif dalam menyelenggarakan pendidikan. “ Sumber Belajar” segalah sesuatu
yang dapat digunakan oleh peserta didik dan pendidik dalam proses belajar dan
pembelajaran, berupa sumber belajara tertulis/cetakan, terekam, tersiar, jaringan, dan
lingkungan (alam sosial, budaya dan spritual). “Lingkungan Belajar adalah lingkungan yang

35
menjadi latar terjadinya proses belajar seperti di kelas, perpustakaan, sekolah, tempat kursus,
warnet, keluarga, masyarakat dan alam semesta.
Dari pengertian pembelajaran tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
Pembelajaran adalah proses atau kegiatan yang dirancang dengan sengaja oleh guru untuk
terjadinya interaksi yang menyenangkan dalam proses belajar melalui interigritas dan
optimalisasi sumber daya yang sistemik (materi, metode, media, kegiatan dan evaluasi )
sehingga peserta didik lebih paham dan aktif dalan meningkatkan cara, gairah dan hasil
belajarnya. Karena itu pembelajaran harus menghasilkan belajar meskipun tidak semua
proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi
sosial-kultural dalam lingkungan masyarakat.
Berdasarkan uraian di atas, kita dapat mengetahui ada beberapa ciri-ciri dalam
pembelajaran :
1. Inisiasi, Fasilitasi, dan peningkatan proses belajar
2. Adanya interaksi yang sengaja diprogram
3. Adanya Kompenen yang Saling berkaitan (Tujuan, materi, kegiatan dan evaluasi)
4. Adanya Intensistas dan Peningkatan Hasil Belajar

2. Perspektif Pembelajaran

Menurut hemat saya bahwa awalnya kita manusia tidak menyadari memiliki potensi
yang sangat besar dan berharga bagi diri, masyarakat dan lingkungannya. Tentu potensi
tersebut tidak akan keluar tanpa adanya penggu
Andrias Harefa mengungkapkan bahwa proses pembelajaran bergerak di antara
empat matra yang dilalui tiga perspektif. Seperti yang digambarkan di bawah ini,
Gambar I
Matriks Pembelajaran
PEMBELAJARAN

Sadar Sadar
PH Tak Kompeten Kompeten
EA

Tak sadar Taraf Profesional

Tak Kompeten

Gambar II
Matriks Pembelajaran
PEMBELAJARAN

36
Pada tahap pertama, kita bergerak dari matra ketidaksadaran atas ketidakmampuan diri
(unconscious-incompetent) menuju matra kesadaran atas ketidakmampuandiri (conscious-
incompetent). Kita harus mengalami proses penyadaran dari dalam diri kita sendiri, tidak bisa
dan memang tidak mungkin dipaksakan dari luar, dari siapa atau apa saja yang bukan diri
kita. Proses ini saya namakan pencerahan atau penyadaran (enlightening /awakening).
Pertanda tumbuhnya kesadaran atas ketidakmampuan diri ini adalah munculnya cara pandang
yang sama sekali baru (paradigm repetance atau a shift of mind) dalam memahami realitas
kehidupan sehari-hari. Ini berarti mulai berfungsinya mata bathin dan hati nurani kita (eye of
spirit and conscience). Proses ini memerlukan pendekatan dialog yang jujur dan refklesi diri.

Tahap kedua, kita bergerak dari matra kesadaran atas ketidakmampuan diri menunju matra
kesadaran atas kemampuan diri . pergerakan atau proses ini saya namakan pembelajaran.
Jadi kita dimungkinkan belajar dalam arti sesungguhnya, kalau sudah sadar atas
ketodakmampuan kita. Jika kita masih belum sadar atas ketidakmampuan kita, maka kita
tidak mau belajar. Perta dimulainya proses pembelajaran pada tahap ini adalah kesediaan
menderita, disiplin, dan komitmen untuk tekun mengerjakan sesuatu hal. Ini berarti mulai
diasahnya mata budi kita. Proses ini memerlukan pendekatan berbagi tukar yakni berbagi
pengetahuan, bertukar ide, dan berbagi keterampilan.

Tahap ketiga, kita dimungkinkan untuk bergerak lagi dari matra kesadaran atas
ketidakmampuan diri menuju matra ketidaksadaran atas kemampuan diri. Pergerakan atau
proses ini saya namakan pembiasaan. Inilah tahap profesional sejati (true profesional)
seseorang hanya dapat disebut profesional jika mampu mengerjakan sesuatu dengan kualitas
tinggi tanpa sadar bahwa untuk dapat bekerja dengan cara yang demikian diperlukan
kemampuan yang luar biasa. Proses ini memerlukan pendekatan acting atau doing.

Disamping, matriks pembelajaran tersebut di atas, ada juga ahli lain yang
mengungkapkan konsepnya tentang Pembelajaran. Diantaranya Dave Meier dalam bukun The
Accelerated Learning, ia mengungkapkan bahwa seluruh kegiatan belajar manusia berjalan
melalui siklus Pembelajaran empat tahap, yakni:
1. Persiapan
Timbulnya Minat
2. Penyampaian
(Perjumpaan Pertama dengan Pengetahuan dan atau keterampilan Baru)
3. Pelatihan
(Integrasi Pengetahuan atau Keterampilan Baru)
4. Penampilan Hasil

37
 (Penerapan Pengetahuan dan Keterampilan baru pada situasi dunia-nyata)

Jika keempat siklus tersebut ada dalam satu kesatuan bentuk, maka proses pembelajaran
yang sebenarnya akan berlangsung.

1) Tahap Persiapan
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan pembelajar untuk belajar. Ini
langkah penting delam belajar. Tanpa itu, pembelajaran akan lambat dan bahkan bisa
berhenti sama sekali. Karen kadang terlalu bernafsu untuk merampungkan materi, kita sering
lupa atau mengabaikan tahap ini sehingga mengganggu pembelajaran yang baik.
Persiapan pembelajaran itu seperti mempersiapkan tanah untuk ditanami benih. Jika
kita melakukannya dengan benar, niscaya kita menciptakan kondisi yang baik untuk
bertumbuhan yang sehat.
Tahap Persiapan Bertujuan; menimbulkan minat pembelajar, memberi mereka
perasaan positif mengenai pengelaman belajar yang akan datang dan menempatkan mereka
dalam situasi optimal untuk belajar. Kita dapat melakukannya dengan jalan
- Memberi sugesti positif
- Memberi pernytaan yang memberi manfaat bagi pembelajar
- Memberikan tujuan yang jelas dan bermakna
- Membangkitkan dam merangsang rasa ingin tahu
- Menciptakan lingkungan fisik dan emosional, sosial yang positif
- Menenangkan rasa takut banyak bertanya dan mengemukakan banyak masalah
- Mengajak Pembelajara terlibat sejak awal

2) Tahap Penyampaian
Ini adalah siklus pembelajaran yang mempertemukan pembelajar dengan materi
belajar yang mengawali proses belajar secara positif dan menarik. Tahap penyampaian ini
disebut juga tahap presentasi. Presentasi ini dimaknai untuk mengawali proses belajar bukan
untuk dijadikan fokus utama karena itu penyampaiannya bukan sesuatu yang dilakukan guru,
melainkan sesuatu yang secara aktif melibatkan pembelajar dalam menciptakan pengetahuan
disetiap langkahnya.
Bertujuan; Membantu pembelajar menemukan materi belajar yang baru dengan cara
yang menarik, menyenangkan, relevan melibatkan pancaindra, dan cocok untuk semua gaya
belajar. Kegiatan ini dilakukan dengan cara;
- Uji coba kolaboratif dan berbagi pengetahuan
- Pengamatan berbagi fenomena
- Presentasi interaktif
- Grafik dan Sarana presentasi lebih berfariatif
- Mampu menyesuaikan kedalam berbagai macam gaya belajar
- Proyek belajar berdasarkan kemitraan dan tim
- Menumukan dan Memecahkan sendiri, berpasangan dan kelompok
- Contoh yang kontekstual

38
3) Tahap Pelatihan
Tahap ini dalam siklus pembelajaran berpengaruh terhadap 70 % atau lebih
pengalaman belajar secara keseluruhan. Dalam tahap inilah pembelajaran yang sebenarnya
berlangsung. Bagaimanapun, apa yang dipikirkan dan dikatakan serta dilakukan,
pembelajarlah yang menciptakan pembelajaran dan bukan apa yang dipikirkan, dikatakan,
dan dilakukan oleh guru atau instruktur. Sebab peranan guru ataupun instruktur hanyalah
memprakarsai proses belajar lalu menyingkir. Dengan kata lain hanya bertugas menyusun
konteks atau materi yang akan dibahas. Guru senantiasa mengajak pembelajar berpikir,
berkata dan berbuat.
Bertujuan; Membantu pembelajar mengitegrasikan dan menyerap pengetahuan dan
keterampilan baru dengan berbagai cara. Antara lain;
- Usaha aktif, umpan balik, renungan
- Simulasi dunia-nyata
- Gaming
- Pelatihan aksi
- Aktivitas pemecahan masalah
- Refleksi dan artikulasi individu
- Diologis
- Pengajaran dan Tinjauan kolaboratif
- Aktifitas praktis membangun kerjasama.

4) Tahap Penampilan Hasil

Setelah kita mengalami tiga tahap tersebut, kita harus melihat apakah pembelajaran
tetap melekat dan berhasil diterapkan, karena itu kita senantiasa memastikan bahwa orang
melaksankan (dan terus menerus mengembangkan) pengetahuan dan keterampilan baru
mereka pada pekerjaan dengan menciptakan nilai nyata bagi diri mereka sendiri, organisasi
dan klien organisasi.
Bertujuan; Membantu pembelajar menerpakan dan memperluas pengetahuan atau
keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar melekat dan penampilan
hasil akan terus meningkat. Kegiatan ini dilakukan dengan cara;
- Penerapan di dunia nyata dalam tempo segera
- Penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi
- Aktivitas penguatan penerapan
- Penguatan dan pelatihan terus menerus
- Umpan balik dan evaluasi kinerja
- Perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung.

Keempat tahap di atas, harus dipastikan bahwa tidak ada gangguan atau saya bisa
katakan bahwa empat siklus tersebut ibarat kenderaan beroda empat, sehingga salah satu
bannya tidak boleh kempes sebab kondisi ini akan memperlambat jalannya mobil, mungkin
mobil tersebut akan berhenti. Dalam konteks pembelajaran Jika Tahap Persiapan Lemah,

39
maka pembelajaran akan terganggu. Gangguan ini diantaranya pembelajar tidak terbuka dan
tidak siap untuk belajar, tidak menyadari manfaat belajar untuk dirinya, tidak memiliki minat,
atau terhambat rintangan belajar (perasaan takut, stres, materi dianggapnya membosankan
dan tidak relevan, taku gagal, dan lain-lain). Jika kondisi di atas tidak diatasi maka belajar
cepat dan efektif akan terhenti tepat sebelum dimulai.
Jika tahap Penyampaian Lemah, Pembelajaran akan terganggu jika orang tidak
memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam cara yang berarti bagi mereka dan
melibatkan diri mereka sepenuhnya. Jika mereka diperlakukan sebagai konsumen pasif dan
bukan kreator aktif dalam proses belajar, kegiatan belajar mereka akan berjalan pincang atau
malah terhenti.
Jika Tahap Pelatihan Lemah, Pembelajaran akan terganggu jika orang tidak diberi cukup
waktu untuk menyerap pengetahuan dan keterampilan baru kedalam struktur diri mereka saat
itu. Karena itu mengajar bukanlah memerintah dan konsumsi melainkan produksi di pihak
pembelajar. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang diserap oleh pembelajar, akan tetapi
pengetahuan adalah sesuatu yang diciptakan pembelajar. Karena itu pembelajar harus diberi
waktu untuk beritegrasi.
Tahap Penempilan Hasil Lemah, Pembelajaran akan terganggu jika orang tidak punya
kesempatan untuk segera menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Jika tidak segere
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang baru mereka pelajari ke dunia-nyata,
sebagian besar akan menguap. Blass! Hilaang!. Belajar gaya menyimpan dalam kulkas tidak
akan berhasil akan tetapi dengan penerpan segera dan bimbingan serta dukungan yang tepat,
90% pelajaran akan tetap melekat.

2. Model Sembilan Peristiwa pembelajaran

Sembilan peristiwa pembelajaran ini tidak lain adalah aktivitas-aktivitas belajar yang
menurut Gagne perlu diterapkan sebagaimana dalam fase-fase belajar. Dengan penerapan
model ini diharapkan hasil belajar dapat ditingkatkan dan dipertahankan.
Peristiwa pembelajaran diasumsikan sebagai cara-cara yang perlu diciptakan oleh
guru dengan tujuan untuk mendukung proses-proses belajar (internal) di dalam diri siswa.
Hakikat suatu peristiwa pembelajaran untuk setiap pembelajaran berbeda-beda, bergantung
kepada kapabilitas yang diharapkan atau harus dicapai sebagai hasil belajar. Kesembilan
peristiwa Pembelajaran yang ada pada setiap fase belajar dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Membangkitkan perhatian. Kegiatan paling awal dalam pembelajaran adalah menarik
perhatian siswa agar mengikuti kegiatan dari awal sampai akhir pelajaran. Perhatian
siswa dapat ditingkatkan dengan memberikan berbagai rangsangan sesuai dengan
kondisi yang ada, misalnya dengan perubahan gerak badan (berjalan, mendekati
siswa, dan lain-lain), perubahan suara, menggunakan berbagai media belajar yang

40
 dapat menarik perhatian dan menunjukkan atau menyebutkan contoh-contoh yang
ada di dalam kelas atau di luar kelas, dan lain-lain.
2. Memberitahukan tujuan pembelajaran pada siswa. Agar siswa mempunyai
pengharapan dan tujuan selama belajar maka kepada siswa perlu dijelaskan tujuan
apa saja yang akan dicapai selama pembelajaran, manfaat materi yang akan
dipelajari bagi siswa, dan tugas-tugas yang harus diselesaikan selama pembelajaran.
Keuntungan menjelaskan tujuan adalah agar siswa dapat menjawab sendiri
pertanyaan apakah ia telah belajar? Apakah materi yang dipelajari telah dikuasai?
Jawaban atas pertanyaan tersebut dapat membangkitkan harapan dalam diri siswa
tentang kemampuan dan upaya yang harus dilakukan agar tujuan tercapai.
3. Merangsang ingatan pada materi prasyarat. Bila siswa telah memiliki perhatian
dan pengharapan yang baik pada pelajaran, guru perlu mengingatkan siswa pada
materi apa saja yang telah dikuasai sehubungan dengan materi yang akan diajarkan.
Dengan pengetahuan awal yang ada pada memori kerjanya diharapkan siswa siap
untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang lama dengan pengetahuan baru
yang akan dipelajari. Ada banyak cara yang dapat dilakukan guru untuk
mengingatkan siswa pada materi yang telah dipelajari, misalnya dengan
mengingatkan siswa pada topik-topik yang telah dipelajari dan meminta siswa untuk
menjelaskannya secara singkat.
4. Menyajikan bahan perangsang. Peristiwa pembelajaran keempat adalah menyajikan
bahan kepada siswa berupa pokok-pokok materi yang penting yang bersifat kunci.
Sebelum itu guru sudah harus menentukan bahan apa yang akan disajikan, apakah
berupa informasi verbal. keterampilan intelektual, atau belajar sikap. Berdasarkan
jenis kemampuan/bahan ini maka dapat dipilih bentuk kegiatan apa yang akan
disajikan sehingga proses pembelajaran berjalan lancar. Misalnya bila akan
mengajarkan sikap, pilihlah bahan yang berupa model-model perilaku manusia. Bila
akan mengajarkan keterimpilan motorik. demonstrasikan contoh bahan keterampilan
tersebut dan tunjukkan caranya seeara tepat.
5. Memberi bimbingan belajar. Bimbingan belajar diberikan dengan tujuan untuk
membantu siswa agar mudah mencapai tujuan pelajaran atau kemampuan-
kemampuan yang harus dicapainya pada akhir pelajaran. Misalnya, bila siswa harus
menguasai konsep-konsep kunci, berilah cara mengingat konsep-konsep tersebut
misalnya dengan menjelaskan karakteristik dari setiap konsep. Bila siswa harus
menguasai suatu keterampilan tertentu maka bimbinglah dengan cara menjelaskan
langkah-Iangkah yang harus ditempuh untuk menguasai keterampilan tersebut.
Dalam hal ini bimbingan belajar harus diberikan sesuai dengan apa yang dibutuhkan
siswa beserta kesulitan-kesulitannya.

41
 6. Menampilkan unjuk kerja. Untuk mengetahui apakah siswa telah mencapai
kemampuan yang diharapkan, mintalah mereka untuk menampilkan kemampuannya
dalam bentuk tindakan yang dapat diamati oleh guru. Misalnya, bila ingin mengetahui
kemampuan informasi verbal siswa, beri siswa pertanyaan-pertanyaan yang dapat
mengukur tingkat penguasaannya atau bila ingin mengetahui keterampilan siswa
maka mintalah mereka melakukan suatu tindakan tertentu. Jawaban yang diberikan
siswa hendaklah sesuai dengan kemampuan yang diminta dalam tujuan
pembelajaran.
7. Memberikan umpan balik. Memberikan umpan balik merupakan fase belajar yang
terpenting. Untuk mendapatkan hasil yang terbaik umpan balik diberikan secara
informatif dengan cara memberikan keterangan tentang tingkat unjuk kerja yang
telah dicapai siswa. Misalnya, jelaskan jawaban yang sudah lengkap dan yang perlu
dilengkapi atau dipelajari kembali oleh siswa dengan cara "sudah baik", "pelajari
kembali", atau "lengkapi ", dan lain-lain.
8. Menilaia Unjuk Kerja. Merupakan peristiwa pembelajaran yang bertujuan untuk
menilai apakah siswa sudah mencapai tujuan atau belum. Untuk iu perlu dibuat alat
penilaian yang relevan dengan tujuan sehingga dapat untuk mengukur tingkat
percapaian siswa.
9. Meningkatkan retensi. Peristiwa pembelajaran terakhir yang harus dilakukan oleh
guru adalah upaya untuk meningkatkan retensi dan alih belajar. Guru perlu
memberikan latihan-latihan dalam berbagai situasi agar siswanya dapat mengulangi
dan menggunakan pengetahuan barunya kapan saja jika diperlukan.
Menurut Gagne : Pembelajaran adalah menciptakan suatu kondisi pembelajaran
(eksternal) yang dirancangk untuk mendukung terjadinya proses belajar yang bersifat
internal. Namun apapun bentuknya kita semua adalah pembelajar yang terus menerus
mengasah diri dalam meningkatkan kualitas, oleh karena itu kita semua senantiasa
memperhatikan : beberapa konsep belajar yang sering terjadi pada lingkungan belajar
kita yang perlu dihindari yaitu laihirnya:
Masalah Solusi
Ketegangan dan Stress Bangkitkan ketenangan
Kebosanan Minat
Individulisme yang terasing Kerjasama
Militerisme Kesan Manusiawi
Resimentasi Kebebasan Pribadi
Suasana Steril Kegairahan
Kontrol Otoriter Rasa Hormat Kepada Orang Lain
Motivasi dari Luar Motivasi dari Dalam
Perasaan Terkurung Kelegaan
Belajar Terasa Berat Belajar Terasa Menyenangkan.

42
C. GAYA DAN PENDEKATAN BELAJAR = KECERDASAN

1. Mengenali Gaya Belajar

Orang suka bicara soal life style, gaya atau cara hidup, tetapi sangat jarang
membicarakan gaya atau cara belajar, learning style. Dalam perspektif pembelajaran,
karena hidup adalah belajar, maka gaya hidup yang dominan dalam sebuah
masyarakat kiranya dapat dipahami sebagai pencerminan gaya belajar masyarakat
tersebut.
Masyarakat Indonesia, misalnya. Pragmatisme, materialisme, dan konsumerisme yang
begitu kasat mata telah membuat sebagian besar anggota masyarakat hanya belajar
kalau akan dapat "hadiah" atau karena "dipaksa" oleh ke nyataan hidup. Belajar untuk
dapat "hadiah" adalah gaya belajar "sarimin", si topeng monyet yang mau disuruh
menari ke sana kemari agar diberi kacang kesukaannya; atau gaya belajar lumba-
lumba, yang bersedia menyundul bola dan menerobos lingkaran api agar diberi ma -
kanan oleh pelatihnya seperti di Taman-Taman pusat kota; atau gaya belajar kekanak -
kanakan, yang harus dibujuk dengan permen atau mainan supaya mau mengerjakan
PR sekolahnya. Celakanya, gaya belajar model "sari min", "lumba-lumba", dan
"kekanak-kanakan" itu masih dianut oleh sebagian besar anggota masyarakat usia
dewasa, bahkan kaum elite yang bercokol di puncak-puncak kekuasaan negeri ini. Kalau
tidak diiming-imingi sesuatu, entah itu uang, jabatan, atau popularitas, banyak orang
tidak mau helajar sungguh-sungguh, tidak terus-menerus menambah pengetahuan,
tidak meningkatkan keterampilan secara berkesinambungan, tidak berusaha menarik
sebanyak mungkin pelajaran dari pengalaman hidup sehari-hari, dan tidak berupaya
memperbaiki kinerja-prestasi secara serius.
Di samping gaya belajar "sarimin" dan "lumba-lumba", gaya belajar kedua vang
donunan dalam masyarakat pragmatis dan mate rialistis adalah gaya belajar "kepepet"
atau "terpaksa". Kalau sudah dipaksa oleh keadaan, orang baru mulai belajar. Paksaan
itu bisa datang dari orangtua, pengajar atau atasan, tetahi juga bisa dari peristiwa vang
tidak menyenangkan seperti di-PHK atau dipensiundinikan secara tiba-tiha, dirampok
karena terlalu sering memamerkan kekavaan secara mencolok ketika masyarakat sedang
susah, ditingk;al mati oleh penopang hidup keluarga, dilanda musibnh kebakaran atau
banjir yang menelan hasil kerja bertahun-tahun dalam sekejap mata, clan sebo gainya.
Singkatnva, banvak orang baru sadar bahwa ia masih perlu banyak belajar kalau ia
sudah kepepet oleh keadaan, kalau sudah dipaksa untuk berubah, kalau pilihannya
sudah ekstrem seperti "belajar/berubah atau mati".
Gaya belajar "sarimin" atau gava belajar kepepet" di atas lebih merupakan
dramatisasi dari kenyataan vang menunjukkan bahwa masyarakat kita didominasi oleh

43
orang-orang yang "susah belajar" (kata lain dari "antibelajar"). Ibarat orang yang masih
dalam taraf "susah hidup" tidak sempat memikirkan "gaya hidup", maka demikianlah
orang yang "susah belajar" tidak sempat memikirkan soal gaya belajarnya. Belajar saja
susah, apalagi memikirkan soal gaya" .
Umumnya dapat dikatakan bahwa orang yang tidak tahu gaya belajarnya adalah
mereka yang masih sangat bergantung kepada "orang lain" dalam soal belajar. Mereka
menanti dicekoki, diberi tahu, dilatih, entah oleh orangtua, atasan, pengajar, atau
pelatihnya. Tidak ada pengetahuan diri yang cukup memadai dan kurang sekali inisiatif
unhtk belajar secara mandiri, tanpa disuruh-suruh, tanpa ditunggui, tanpa diawasi,
tanpa diiming-imingi "hadiah". Kalau orang yang belum mampu belajar secara man diri
ini menjadi pejabat/manajer, maka ia akan menjadi pejabat/manajer yang selalu
menunggu petunjuk dari bos/atasannya, atau yang sekadar Asal Bapak Senang (ABS).
Hemat saya, soal gaya belajar ini perlu dikenali oleh setiap orang yang ingin menjadi
pembelajar mandiri (independent learner), yang ingin menjadi "manusia bebas" dalam
arti terbebas dari kttngkungan pengajar clan pelatili formalnya (entah di sekolah,
universitas, ataupun di perusahaan dan dunia kerja lainnva). Sebab dengan mengetahui
gaya belajarnya, seseorang dapat mengambil inisiatif mempelajari sesuatu yang sesuai
dengan minat, bakat, potensi, dan talentanya. Dengan demikian, ia dapat
mengembangkan dirinya terus-menerus, baik ketika masih duduk di bangku sekolah for -
mal, terutama dalam kehidupan sehari-hari di luar lembaga-lembaga pengajaran dan
pelatihan itu. Singkatnya, mengenali gaya belajar pribadi merupakan sesuatu yang
perlu, meski belum mencukupi untuk dapat memanusiawikan diri sendiri secara terus
menerus.
kita dapat mengenali sedikitnya ada tiga gaya belajar, yakni:
(1) gaya visual, yakni pembelajar yang dapat belajar secara lebih efektif jika
mempergunakan penglihatan fisiknya,misalnya dengan membaca, mengamati,
menonton video/film, dan segala cara yang melibatkan indra penglihatannva;
(2) gaya auditori, yakni pembelajar yang lebih cepat belajar dengan cara berbicara
clan mendengarkan (termasuk membaca dengan bersuara keras), atau berdialog
dengan orang lain (termasuk wawancara), dan cara lain yang intinya melibatkan
telinga secara aktif;
(3) gaya kinestetik, yakni pembelajar yang belajar dengan cara menggerakkan
tubuhnya, mengalami secara langsung, aktif secara fisik, terjun ke lapangan,
mencicipi dan merasakan, dsb.
(4) gaya belajar intelektual-belajar dengan berpikir dan membayangkan, menciptakan
model mental, merenung, dan sebagainya.

44
 Honey dan Mumford dalam The Manual of Learning Style (1986) menawarkan
empat gaya belajar yang patut diduga dikaitkan dengan empat bentuk dasar kepribadian
manusia (sanguin, flegmatik, kolerik, dan melankolik), yakni:
(1) gaya belajar aktivis yang ditandai dengan keterbukaan pikiran dan antusiasme yang
tinggi;
(2) gaya belajar pragmatis yang mengutamakan pemecahan masalah secara "membumi";
(3) gaya belajar teoretis yang mengutamakan logika dan analisis; serta
(4) gaya belajar reflektif, suka memerhatikan, menyimak, dan mengamati untuk
direnung-renungkan.
Untuk lebih memantapkan efektifnya gaya belajar maka seharus para pembelajar juga
harus memilih atau mencari waktu yang tepat dan tempat yang menyenangkan untuk
menerapkan gaya belajar yang menjadi favorit.
SmartorKids mengidentifikasi tujuh gaya atau pendekatan belajar yang berguna
bagi orangtua maupun pengajar sckolah, yakni:
(1) pendekatan dengan sentuhan fisik. Pada intinya gaya belajar model ini sangat
mengandalkan gerak tubuh. Orang atau anak-anak yang suka bermain sambil belajar,
menggerakkan anggota tubuhnya, tak bisa duduk diam adalah mereka memiliki gaya
belajar ini. Kelak mereka mungkin lebih baik memilih karier yang dalam praktiknya
memerlukan gerak tubuh seperti penari, olahragawan/wati, dan dunia seni rupa.
(2) pendekatan intrapersonal. Orang atau anak-anak yang memiliki kecenderungan
belajar intrapersonal umumnya lebih suka menyendiri, meski mereka tidak antisosial.
Mereka bisa berhubungan dengan orang lain, hanya saja dalam soal belajar mereka
lebih suka menyendiri. Mereka cenderung memecahkan persoalamya secara mandiri,
tanpa melibatkan orang lain.
(3) pendekatan interpersonal. Orang atau anak-anak yang suka berkelompok,
memecahkan masalah temannva bersamasama, adalah mereka yang belajar dengan
cara ini. Pendekatan belajarnya adalah kooperatif. Kelak anak-anak yang senang
belajar dengan cara interpersonal ini dimungkinkan untuk berhasil dalam karier
sebagai konsultan, pengajar, politisi, pelatih, pengelola bisnis, dan entertainer.
(4) pendekatan bahasa. Orang atau anakanak yang sangat menyukai kegiatan membaca
buku dan menulis menunjukkan gaya belajar. Dongeng, cerita, penjelasan verbal
sangat mereka sukai. Kelak mereka mungkin akan sangat berhasil dalam karier
sebagai jurnalis, penyunting, dosen, atau penulis naskah.
(5) pendekatan matematis. Orang atau anak-anak yang menyukai segala sesuatu yang
memerlukan perhitungan, angka, garis, dan logika, adalah mereka yang belajar
dengan cara ini.

45
 (6) pendekatan musik. Orang atau anak anak yang belajar dengan cara ini menunjukkan
respons spontan bila mendengarki, suara musik atau iwanvian. Mereka menyukai
suasana riang.
(7) pendekatan visual. Orang atau anakanak vang belajar dengan cara ini menyukai
tampilan dalam bentuk gambar, tontonan, yang tampak secara visual.
Pemahaman mengenai gaya belajar secara langsung dihubungkan dengan potensi
pembelajar itu sendiri. Karena itu gaya belajar jangan dipaksakan, tetapi harus dikenali agar
dapat dikembangkan secara baik. Dari penjelasan mengenai bermacam-macam gaya belajar
di atas, secara umum dapat dikatakan bahwa gaya belajar seseorang sangit dipengaruhi oleh
kepekaan indranva (rnata, telinga, kulit, lidah, hidung), corak kepribadian yang mencakup
minat dan bakatnya, juga aspirasi atau cita-cita hidupnya, serta persepsinya tentang makna
belajar. Sementara dalam konteks masyarakat, gaya belajar "kolektif" yang dominan boleh
jadi sangat ditentukan oleh kebudayaan, sistem sosial politik, serta struktur sosial ekonomi
yang ada (model "sarimin" dan "kepepet" adalah contohnya yang negatif).
Saya kira setiap orang bisa belajar dengan berbagai macam gaya tersebut, namun
salah satu atau beberapa gaya akan lebih dominan ketimbang lainnya. Orang lain atau teman,
misalnya, lebih mudah belajar dengan pendekatan auditorikinestetik atau gaya pragmatis,
sementara sebagian orang lebih suka visual-auditori dan aktivis-reflektif. Atau adik kita, lebih
awal menunjukkan kecenderungan untuk belajar dengan pendekatan sentuhan fisik-musik-
interpersonal; sementara adiknya lebih cenderung intrapersonal-matematis-bahasa. Pada titik
ini mungkin perlu ditegaskan pula bahwa tidak ada gaya yang lebih baik di antara semua gaya
itu. Semua gaya belajar itu pada dasarnya baik. Yang penting, si pembelajar me mahami gaya
belajarnya masing-masing sehingga dapat belajar secara lebih efektif dan lebih sesuai dengan
keunikan dirinya sebagai anak.
2. Kecerdasan
Sama seperti "belajar" memiliki begitu banyak pengertian dan definisi yang
ditawarkan, demikian juga halnya dengan kecerdasan atau intelligence. Di antaranya
adalah:
Cerdas berarti sempurna perkembangan akal budinya (pandai, tajam pikiran, dsb.);
sempurna pertumbuhan tubuhnya (seperti sehat, kuat, dsb.). WJS Poerwadnrmintn
Kecerdasan adalah kualitas bawaan sejak lahir, sebagai hal yang berbeda dari
kemampuan yang diperoleh melalui pengalaman individual. Encyclopedia Britannica
Kecerdasan adalah kekuatan dari persepsi, pembelajaran (learning), pengertian, dan
pengetahuan; suatu kemampuan mental. -A.S. Hornby
Kecerdasan adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang sudah ada untuk
memecahkan masalah-masalah baru; tingkat kecerdasan diukur berdasarkan. Donald

46
Kecerdasan adalah kemampuan untuk melakukan pemikiran abstrak. Lewis M.
errnnn
Kecerdasan adalah kualitas bawaan sejak lahir, sebagai hal yang berbeda dari kemam -
puan yang diperoleh melalui proses belajar. -H erbert Spencor

Kecerdasan adalah kecakapan untuk bertindak secara sengaja, berpikir secara rasional,
dan berhubungan secara efektif dengan lingkungan. -D. Weclvsler
Kecerdasan adalah kemampuan untuk menghadapi masalah dengan sikap yang tak
terprogram (kreatif). -Stephen J. Gould
Kecerdasan adalah kemampuan untuk mengambil sikap yang tepat dalam
menghadapi situasi lingkungan. - Robert Franklin

Tujuh jenis kecerdasan, dalam buku Intelligence Refrntrud (1999) :

(1) kecerdasan verbal-linguistik, terutama berhubungan dengan bahasa, aktivitas

membaca dan menulis. Kita menyaksikan jenis kecerdasan ini pada penulis, penyair,
dramawan, ahli pidato, dsb;
(2) kecerdasan matematis-logis, terutama diasosiasikan dengan kemampuan berpikir
"ilmiah", logis, dan runtut, sebagaimana didemonstrasikan antara lain oleh mereka
yang menekuni profesi sebagai ilmuwan, akuntan, bankir, ahli hukum, ahli
matematika, dsb;
(3) kecerdasan visual-spasial, terutama berhubungan dengan seni-seni visual seperti
melukis, menggambar, memahat, membuat peta, merancang desain interior,
arsitektur, dsb;
(4) kecerdasan kinestetik-jasmani, terutama ditunjukkan lewat kemampuan olah
tubuh/otot dan ketangkasan fisik seperti yang didemonstrasikan oleh para penari,
atlet renang, lari, bela diri, sepeda, dsb;
(5) kecerdasan musikal-ritmik, terutama ditandai oleh kepekaan terhadap bunvibunyian,
pola nada dan irama, yang antara lain dimiliki oleh musisi, penyany_ i, dan pekerja
musik lainnya;
(6) kecerdasan intrapersonal, terutama berhubungan dengan pengetahuan diri, intuisi,
kesadaran diri, refleksi, sebagaimana patut diduga dimiliki oleh ahli filsafat,
rohaniwan, psikiater, dsb;
(7) kecerdasan interpersonal atau "sosial", terutama berhubungan dengan kemampuan
bergaul dengan banyak orang, memahami dan berempati atau berkomunikasi dengan
orang lain, seperti yang mungkin dimiliki oleh politisi, pemasar/ penjual, dsb;

47
 (8) kecerdasan naturalis, yakni kemampuan membedakan atau mengelompokkan jenis-
jenis flora dan fauna serta bangunbangun alam dan awan, seperti yang dimilik ahli
biologi, zoology dan pawang
Sedangkan menurut Goleman kecerdasan atau kecakapan terbagi dari dua yakni kecapan
pribadi dan kecakapan sosial.
Kecakapan pribadi terdiri dari tiga unsur:
Pertama, kesadaran diri-mengetahui kondisi diri sendiri, kesukaan, sumber daya, dan
intuisi. Orang yang memiliki kesadaran diri tinggi adalah mereka yang memiliki (a)
kesadaran emosi, mengenal emosi diri sendiri dan efeknya; (b) penilaian diri secara teliti,
mengetahui kekuatan dan batas-batas diri sendiri; (c) percaya diri, memiliki keyakinan
tentang harga diri dan kemampuan sendiri;

Kedua, pengaturan diri-mengelola kondisi, impuls, dan sumber daya diri sendiri.
Kemampuan mengatur diri ini terutama ditandai oleh (a) pengendalian diri, mengelola
emosi-emosi dan desakandesakan hati yang merusak; (b) sifat dapat dipercaya, memelihara
norma kejujuran dan integritas; (c) kewaspadaan, bertanggung jawab atas kinerja pribadi;
(d) adaptabilitas, keluwesan dalam menghadapi perubahan; dan (e) inovasi, mudah
menerima dan terbuka terhadap gagasan, pendekatan, dan informasiinformasi baru;
Ketiga, motivasi-kecenderungan emosi yang mengantar atau memudahkan proses
pencapaian sasaran. Motivasi mencakup (a) dorongan prestasi, yakni dorongan untuk
menjadi lebih baik atau memenuhi standar keberhasilan; (b) komitmen, menvesuaikan diri
dengan sasaran kelompok atau perusahaan; (c) inisiatif, yakni kesiapan untuk
memanfaatkan kesempatan/peluang; dan (d) optimisme, kegigihan dalam memperjuangkan
sasaran kendati ada halangan dan kegagalan.

Sementara apa yang disebut Goleman sebagai kecakapan sosial terdiri dari dua unsur
lainnya, yakni:

Pertama, empati-kesadaran terhadap perasaan, kebutuhan, dan kepentingan orang

lain. Empati mencakup (a) memahami orang lain, mengindra perasaan dan perspektif
orang lain, dan menunjukkan minat aktif terhadap kepentingan mereka; (b) orientasi
pelayanan, mengantisipasi, mengenali, dan berusaha memenuhi kebutuhan
pelanggan; (c) mengembangkan orang lain, merasakan kebutuhan perkembangan
orang lain dan berusaha menumbuhkan kemampuan mereka; (d) mengatasi
keragaman, menumbuhkan peluang melalui pergaulan dengan bermacam-macam
orang; dan (e) kesadaran politis, mampu membaca arus-arus emosi sebuah kelom pok
dan hubungannya dengan kekuasaan.

48
Kedua, keterampilan sosial-kepintaran dalam menggugah tanggapan yang dikehendaki pada
orang lain. Keterampilan sosial ini mencakup (a) pengaruh, taktiktaktik untuk meyakWkan
orang; (b) komunikasi, mengirimkan pesan yang jelas dan meyakinkan; (c) kepemimpinan,
membangkitkan inspirasi clan memandu kelompok dan orang lain; (d) katalisator
perubahan, memulai clan mengelola perubahan; (e) manajemen konflik, negosiasi dan
pemecahan silang pendapat; (f) kolaborasi dan kooperasi, kerja sama dengan orang lain
demi tujuan bersama; dan (g) kemampuan tim, menciptakan sinergi keiompok dalam
memperjuangkan tujuan bersama.

49