Annotated Bibliography

KESUKSESAN PEMBELAJARAN BAHASA DUA BELAJAR DAN

MOTIVASI

 Ali Osman Engi.n

Universitas Kafkas, Kars, Turki.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami pentingnya jenis motivasi siswa perlu belajar bahasa asing
dengan sukses. Mengajar dan belajar bahasa asing adalah tergantung pada motivasi positif. Sebuah kuesioner dan
tes prestasi telah disiapkan dan diberikan kepada sekelompok 44 siswa. Hasil dianalisis dan evaluasi dan
perbandingan antara tingkat keberhasilan dan motivasi kemudian digunakan untuk membuat saran merencanakan
kegiatan yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kata kunci: motivasi, belajar, mengajar,
bahasa kedua. Gardner dan Lambert (1972) berpendapat bahwa perasaan pembelajar bahasa kedua tentang bahasa
asing dan nilai-nilai budaya dan gaya hidup (sikap) dan alasan individual mereka untuk mempelajari bahasa
(motivasi) terkait keseluruhan keberhasilan belajar dan prestasi belajar bahasa asing itu. Mereka menemukan
bahwa tujuan pragmatis untuk mempelajari bahasa kedua adalah berasal dari keinginan pribadi untuk mengetahui
penutur asli bahasa target. Pembelajar bahasa kedua tertarik untuk belajar tentang penutur asli itu bahasa dan
memahami tujuan utama dari cara hidup di target bahasa. Ini disebut motivasi instrumental (Gardner & Lambert,
1972).

Gardner (

1036 KESUKSESAN PEMBELAJARAN BAHASA LANGKAH KEDUA aktif untuk mengintegrasikan

pengetahuan (Engin, 2006). Motivasi dari pelajar menentukan seberapa siap dan bersemangat mereka untuk
mendapatkan lebih banyak informasi dan meningkatkan kemampuan mereka untuk memahami, menulis, dan
berbicara bahasa kedua. Ada sejumlah variabel dan faktor yang mempengaruhi pembelajaran siswa prestasi di
sekolah, baik secara langsung maupun tidak langsung. Penting untuk memiliki cukup informasi tentang siswa agar
siap untuk mengajar mereka. Untuk itu Alasannya, penelitian ini dikembangkan untuk meneliti hubungan antara
kedua Keberhasilan belajar bahasa dan jenis motivasi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji hubungan
antara integratif, instrumental, dan motivasi penghindaran kerja dan keberhasilan siswa di urutan kedua belajar
bahasa. Dalam studi ini motivasi didefinisikan sebagai perasaan pelajar terhadap bahasa target tertentu, budaya dan
alasan pragmatis individu untuk belajar bahasa asing (Horwitz, 1990). Motivasi Integratif dimulai dengan upaya
pribadi dan berlanjut dengan a keinginan untuk mengetahui penutur asli bahasa target. Tujuan para siswa studi dan
kegiatan belajar sesuatu yang baru (Horwitz, 1987, 2001). Motivasi instrumental dikaitkan dengan tujuan
pragmatis untuk bahasa belajar dimana para siswa belajar lebih giat untuk menerima nilai tinggi di sekolah
(Hamilton, 2001; Locastro, 2001). Kerja Menghindari Motivasi adalah menghindari belajar dengan giat.

METODE

Peserta Penelitian dilakukan di Universitas Atatürk, Kazim Karabekir Education Fakultas, Departemen Pelatihan
Bahasa Inggris, dengan siswa menjadi dua Kelas persiapan bahasa Inggris. Sebanyak 44 siswa secara acak dipilih
sebagai mencicipi. Setiap kelas berisi 22 siswa, 18 wanita dan empat pria. Murid-murid bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan bahasa Inggris mereka. Semua peserta mengerti bahwa penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kesuksesan mereka dalam bahasa kedua proses pembelajaran. Para siswa didorong untuk menjawab
tes prestasi dan kuesioner secara jujur dan terbaik dari kemampuan mereka. Siswa umumnya dianggap memiliki
kemampuan yang sama karena mereka memiliki semuanya lulus ujian masuk universitas yang sama untuk menjadi
siswa di universitas ini. Program pengajaran bahasa target ditujukan untuk mengajar semua kemampuan belajar
bahasa secara detail.

Instrumen
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan rasio jenis motivasi dalam kelompok sampel, yaitu, integratif,
instrumental, dan penghindaran kerja, dengan cara KESUKSESAN BELAJAR BAHASA LANGKAH 1037 dari
21 pertanyaan (masing-masing dengan empat alternatif) dalam motivasi yang disiapkan daftar pertanyaan.
Kuesioner adalah Skala Motivasi disiapkan untuk ini belajar, berdasarkan Costello (1967) dan Entwisle (1972),
yang telah digunakan dalam penelitian sebelumnya dan diadaptasi untuk penelitian ini. Tes prestasi juga diberikan
kepada semua siswa yang berpartisipasi untuk memeriksa hubungan antara tingkat keberhasilan dan motivasi
siswa. Hasil kuesioner diurutkan sesuai dengan tiga motivasi jenis. Pertanyaan 1, 3, 4, 7, 9, 10, dan 15 adalah
tentang motivasi integratif, pertanyaan 5, 12, 13, 16, 17, 18, dan 19 adalah tentang motivasi instrumental, dan
pertanyaan 2, 6, 8, 11, 14, 20, dan 21 adalah tentang motivasi menghindari pekerjaan. Hasil dievaluasi dalam hal
tingkat persentase dan analisis varians (ANOVA) menurut jenis kelamin, usia, dan mana dari dua kelas peserta
milik.

HASIL

Hasil penelitian ini mengkonfirmasi pentingnya inte motivasi penghindaran motivasi, instrumental, dan kerja
dalam pembelajaran bahasa kedua. Data yang dikumpulkan adalah sebagai berikut: Baik laki-laki dan perempuan
memiliki motivasi integratif yang cukup untuk belajar perilaku baru dalam hal target bahasa kedua. Usia siswa
berkisar antara 17 hingga 21. Ditemukan bahwa mereka yang berusia 17 dan 21 tahun sedikit lebih tajam untuk
belajar bahasa asing daripada mereka yang berusia 18 hingga 20. Di sisi lain, dapat dikatakan bahwa semua cukup
bersemangat untuk mempelajari bahasa chosentarget. Semangat itu juga merupakan variabel dalam motivasi
integratif. Perbedaan ini muncul dari berbagai tingkat motivasi dan periode integratif yang berbeda. Hampir pada
usia tujuh belas siswa sangat tertarik untuk belajar bahwa ini memungkinkan mereka untuk mencapai nilai yang
lebih tinggi. Kedua kelas A dan B memiliki tingkat kemauan dan keinginan yang sama dengan memperhatikan
motivasi integratif. karena mereka memiliki pengalaman lingkungan, keyakinan budaya, dan nilai-nilai yang sama
atau serupa. Menurut penyelidikan kami, tingkat motivasi instrumental siswa laki-laki dan perempuan sama.
Semua siswa dari kedua kelas memiliki tujuan yang sama untuk mencapai nilai yang lebih tinggi dan menjadi
sukses dalam belajar target bahasa. Siswa dari kedua kelas berbagi keyakinan bahwa motivasi instrumental sangat
penting untuk keberhasilan mereka dalam belajar, terutama dalam belajar bahasa asing. Wanita dan wanita berbagi
ide yang sangat mirip tentang motivasi penghindaran kerja. Menurut data yang dikumpulkan, motivasi
penghindaran kerja di antara semua siswa yang berpartisipasi dapat dipahami, bahwa siswa pada usia ini belum
memutuskan tentang 1038 PERBEDAAN BAHASA KEDUA YANG BERHASIL jenis motivasi ini, terutama
pada usia 20 tahun. Usia tidak ditemukan memiliki dampak yang signifikan terkait dengan jenis kelamin. Menurut
hasil penelitian kami, kedua kelas ragu-ragu tentang motivasi kerja, tetapi ini lebih jelas dengan kelompok B.
Hasilnya mirip dengan motivasi integratif dan instrumental lainnya. studies.Group B ditemukan untuk
berpartisipasi lebih dari grup A, meskipun di Fferencewas tidak signifikan. Kedua jenis kelamin memperoleh nilai
yang relatif tinggi dari delapan atau lebih poin pada tes prestasi. Perempuan memperoleh skor yang sedikit lebih
tinggi secara keseluruhan, meskipun hasil ini mungkin dipengaruhi oleh jumlah yang lebih besar dari peserta
perempuan yang diperoleh dari laki-laki. Menurut data, semua siswa berhasil dalam belajar bahasa kedua. Hal ini
terutama berlaku bagi mereka yang berusia 17 tahun. Menurut para othertables, siswa yang berusia 17, 18, 19, 20,
dan 21 menerima delapan atau lebih poin pada tes prestasi. Ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa mereka telah
memperoleh pengetahuan baru. Kedua kelas memiliki hasil pemeriksaan yang sangat mirip. Oleh karena itu,
kemungkinan bahwa kedua kelas memiliki tingkat keterampilan yang sama ketika belajar bahasa kedua. Distribusi
rasio motivasi sesuai dengan opsi yang kita berikan kepada siswa dibagi menjadi tiga tahap. Pada tahap pertama,
siswa menguat dengan jawaban atas enam pertanyaan yang menilai motivasi integratif, misalnya: “belajar bahasa
Inggris penting bagi saya karena itu akan memungkinkan saya bertemu dan bercakap-cakap dengan orang yang
lebih bervariasi” adalah pilihan yang paling umum. Pada tahap kedua, partisipasi siswa dalam "motivasi kerja
avoidan" lebih dominan daripada partisipasi mereka dalam motivasi "integratif" dan "instrumental". Para siswa
khususnya mengeluh tentang kelas terbatas pada ukuran tertentu. Ini terbukti dalam pertanyaan 6 di mana para
siswa dengan suara bulat memilih opsi: "Saya tidak ingin fakultas saya membatasi". Pada tahap ketiga, sebagian
besar siswa memilih "belum memutuskan" dari empat opsi yang diberikan, mengenai beberapa ide termasuk
"motivasi kerja" dan "motivasi instrumental". Hal ini sebagian disebabkan oleh fakta bahwa ide-ide ini
bertentangan dengan sudut pandang mereka mengenai prestasi belajar bahasa kedua mereka. Sebagai contoh, para
siswa tidak yakin tentang pertanyaan 16, yang menyatakan: "Di departemen kami, saya mencoba untuk melakukan
yang lebih baik daripada yang lain". Pertanyaan ini menunjukkan level “motivasi instrumental” siswa yang terkait
dengan pencapaian pembelajaran bahasa kedua. Pada tahap keempat distribusi, ada kesepakatan di antara para
siswa, tetapi juga beberapa keraguan tentang tiga jenis jenis motivasi. Misalnya, pertanyaan 17: “Saya berusaha
melakukan yang terbaik di kelas saya karena saya ingin menjadi nomor satu”. Gagasan ini menampakkan
KEBERHASILAN BELAJAR LANGUAGE LANGKAH 1039 menjadi agak berlebihan, dalam kaitannya dengan
tingkat “motivasi instrumental”. Pada tahap terakhir distribusi, para siswa sangat tidak setuju dengan "motivasi
kerja". Ini mungkin disebabkan oleh para siswa dari Sekolah Bahasa Inggris yang sadar akan pentingnya
mempelajari bahasa kedua mereka dan sangat berhasil. Misalnya, pertanyaan 21: "Saya di sini karena keluarga
saya ingin saya menghadiri sekolah ini". Para siswa tidak setuju dengan ide ini karena mereka ingin belajar bahasa
asing untuk ow mereka ∎ alasan, bukan karena keluarga menginginkannya. Para siswa menyadari tujuan mereka,
dan membentuk kriteria pencapaian mereka untuk mencapai tujuan ini. Sejauh yang mereka ketahui, tidak ada
manfaat yang bisa diperoleh dengan belajar bahasa kedua jika mereka hanya melakukannya karena orang tua
mereka membuat mereka. Memeriksa urutan partisipasi, jelas bahwa hasil "integrativemotivation" lebih positif
daripada hasil "motivasi instrumental". Thestudents umumnya belum memutuskan tentang "motivasi menghindari
kerja". Kedua kelompok mendukung "motivasi integratif" daripada "motivasi instrumental". Mereka umumnya
menentang "menghindari motivasi kerja". Hal ini menunjukkan bahwa mereka tidak memiliki motivasi untuk
menghindari mempelajari bahasa asing yang dituju. Beberapa data menunjukkan bahwa perjanjian dengan
"motivasi integratif" dan pertentangan dengan "motivasi penghindaran kerja" tergantung usia. Namun, para siswa
ragu-ragu tentang "motivasi instrumental". "Motivasi integratif" dan pencapaian pembelajaran bahasa kedua
tampaknya berkorelasi. Dengan demikian diasumsikan bahwa siswa membuat kriteria pribadi mereka sendiri untuk
tujuan yang mereka tetapkan untuk mempelajari bahasa kedua. Hal ini dicapai dengan usaha ekstra dalam kursus
mereka. Ada hubungan erat antara keberhasilan siswa dan "motivasi instrumental". Namun, "motivasi
instrumental" tidak seefektif "motivasi integratif" untuk kesuksesan belajar bahasa kedua. Hal ini diduga karena
"motivasi instrumental" berasal dari pendekatan pragmatis. "Motivasi integratif" bergantung pada keinginan dan
keinginan pribadi untuk mencapai sesuatu. Oleh karena itu, "motivasi integratif" kemungkinan akan lebih efektif
daripada "motivasi instrumental" bagi siswa yang belajar bahasa asing. Keberhasilan siswa dan "motivasi
penghindaran kerja" berkorelasi negatif. Mereka memiliki variabel yang berlawanan dalam sikap ini tidak
mendorong minat untuk berhasil. Jika siswa memiliki tingkat "kerja avoidancemotivation" yang tinggi, mereka
cenderung menghindari belajar. Ini terutama mempengaruhi prestasi mereka dengan belajar bahasa asing.
Diperkirakan bahwa "kerja avoidancemotivation" adalah faktor utama yang mempengaruhi siswa dalam
menghindari belajar dan mencoba untuk belajar bahasa asing dengan baik. 1040 PEMBELAJARAN BAHASA
KESUKSESAN BERBEDA BAHASA Jika para siswa termotivasi secara integratif dan instrumental, mungkin
akan lebih mudah bagi para guru karena para siswa akan sadar akan pentingnya memperoleh bahasa asing.
Kesadaran ini menciptakan keinginan untuk belajar satu atau lebih bahasa asing dan sebagai hasilnya menghasilkan
dan mengembangkan motivasi integratif dan instrumental. Motivasi yang lebih integratif dan instrumental yang
dimiliki seseorang, tidak ada kemungkinan dia akan mengalami motivasi menghindari kerja. Oleh karena itu,
sangat penting bagi guru bahasa asing untuk memberikan siswa mereka dengan cukup motivasi integratif dan
instrumental. Ini akan difasilitasi oleh pemahaman tentang bagaimana siswa termotivasi. Guru harus menggunakan
kegiatan untuk mengembangkan motivasi integratif dan instrumental siswa. Jika para guru memiliki informasi
yang baik tentang strategi belajar siswa dan motivasi mereka, mereka dapat membantu siswa dalam meningkatkan
teknik pembelajaran mereka dan keterampilan belajar bahasa kedua. Akibatnya, guru dapat mengembangkan
teknik pembelajaran siswa dan pencapaian pembelajaran bahasa dengan memahami pentingnya motivasi. Juga
diyakini bahwa keinginan siswa untuk sukses memiliki efek pada keberhasilan belajar bahasa mereka. Guru dapat
menggunakan alat pembelajaran yang berfokus pada jenis motivasi positif dan lebih sedikit motivasi menghindari
kerja. Kebiasaan yang dibawa siswa ketika mereka mulai belajar adalah penting karena motivasi dapat sangat
memengaruhi kemampuan siswa untuk berhasil. Berfokus pada motivasi positif akan membantu siswa dalam
memperoleh informasi baru dan mengurangi efek motivasi negatif yang dapat mengganggu akuisisi bahasa kedua
siswa. Selain itu, jelas pula bahwa jenis motivasi yang bersifat mepositif yang dimiliki siswa, semakin mampu
mereka manfaatkan dari kegiatan belajar mereka. Jika siswa menyadari harapan belajar bahasa kedua dan jika
mereka memiliki informasi yang memadai tentang pentingnya pemahaman, berbicara, menulis, dan membaca
bahasa asing internasional yang dipilih, itu akan memfasilitasi pencapaian keberhasilan mereka dalam semua upaya
mereka. Mereka harus didorong untuk memahami bahwa mereka harus mempelajari semua aspek bahasa asing
yang dapat digunakan atau bahasa untuk maju dalam karir mereka. Seperti investigasi sebelumnya di bidang ini,
dalam penelitian ini ditemukan hubungan yang lebih dekat antara keberhasilan dalam mempelajari bahasa kedua
dan ketiga jenis motivasi yang dieksplorasi dalam penelitian.