PTK B. INDONESIA SMPN I KB - TEBU revisiBR

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK
MENINGKATKAN
KEMAMPUAN MENULIS PESERTA DIDIK KELAS VIII A
SMPN 1 KEBUNTEBU KABUPATEN LAMPUNG BARAT
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
OLEH:
NAMA : Dra. SITI FATIMAH
NIP : 196708051997022001
SMPN 1 KEBUNTEBU
KABUPATEN LAMPUNG BARAT
TAHUN 2015
LEMBAR PENGESAHAN
Judul PTK : Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan
Menulis Peserta DidikKelas VIII A SMPN 1 Kebuntebu
Kabupaten Lampung Barat Tahun Pelajaran 2015/2016
Karya :
Nama : Dra. SITI FATIMAH
NIP : 196708051997022001
Pangkat/Gol. Ruang : Pembina/ IV.a
Jabatan : Guru Mata Pelajaran
Disahkan oleh Kepala SMPN 1 Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat
Tanggal ..................
Kepala SMPN 1 Kebuntebu
SUTIAN, M.Pd
NIP 1965092119890110
ii
ABSTRAK
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENULIS PESERTA DIDIK KELAS VIII A SMPN 1
KEBUNTEBU KABUPATEN LAMPUNG BARAT
OLEH
SITI FATIMAH
Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah menengah diharapkan dapat

menjadi media bagi peserta didik untuk mengeksplor kemampuannya dan alam
sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di
dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi diri serta
menuangkan ide-ide kreatif dan inovatif. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui langkah-langkah pembelajaran menulis peserta didik dengan
menggunakan media gambar, meningkatkan kemampuan menulis dengan
menggunakan media gambar dan mengetahui respon peserta didik setelah
mengikuti pembelajaran menulis teks berita dan menulis puisi menggunakan
media gambar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan dua
siklus.Tiap siklus meliputi empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi. Dalam penelitian ini melibatkan satu guru mitra
sebagai observer. Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa
penggunaan media gambar pada pembelajaran menulis mampu meningkatkan
aktivitas belajar. Subjek tindakan dalam penelitian 33 orang. Hasil yang
diperoleh melalui kegiatan pembelajaran menulis berita dan puisi di kelas
terjadi peningkatan. Kemampuan menulis dari skor rata-rata kemampuan
peserta didik sebelum tindakan 60,12 meningkat menjadi 63,24 pada siklus I,
dan meningkat lagi menjadi 73,91 pada siklus II. 93,94% peserta didik
memberikan respon sangat positif terhadap penggunaan media gambar dalam
pembelajaran menulis teks berita maupun puisi.
Kata Kunci: media gambar, menulis, hasil belajar
iii
PEMERINTAHAN KABUPATEN LAMPUNGBARAT
DINAS PENDIDIKAN SMPN 1 KEBUNTEBU
LAMPUNG BARAT
Alamat : JL. Lebuay, Ds. Ciptamulya, Kec. Kebuntebu, Kab.
Lampung Barat, KP. 34871
``````
SURAT IZIN PENELITIAN
No.09/I12.05/SMP.01/C/2015
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMPN 1 Kebuntebu, Lampung

Barat :
Nama : SUTIAN, M.Pd
NIP : 19650921 198901 1 002
Pangkat/Gol. Ruang : Pembina/ IVa
Jabatan : Kepala Sekolah
Unit Kerja : SMPN 1 Kebuntebu
Dengan ini memberi izin kepada :
NIP : 19670805 199702 2 001
Pangkat/Gol. Ruang : Pembina/IVa
Untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Penggunaan

Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Peserta Didik
Kelas VIII A SMPN 1 Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat Tahun
Pelajaran 2015/2016”, yang dilaksanakan di SMPN 1 Kebuntebu mulai
tanggal 10 Januari 2015 s.d 10 Maret 2015.
Demikian surat izin ini dibuat, agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kebuntebu, 10 Januari 2015

Kepala SMPN. 1 Kebuntebu
SUTIAN, M.Pd
NIP. 196509211989011002
iv
SURAT PERNYATAAN KARYA ASLI BUKAN
PLAGIAT
Yang bertanda tangan di bawah ini :
NIP : 196708051997022001
Menyatakan bahwa karya tulis (PTK) yang berjudul “ Penggunaan Media
Gambar untukMeningkatkan Kemampuan Menulis Peserta Didik kelas
VIII A SMPN 1 Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat Tahun Pelajaran
2015/2016”, benar-benar asli bukan plagiat.
Demikian surat pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana
mestinya.
Yang membuat pernyataan
Dra. SITI FATIMAH
NIP 196708051997022001
v
SURAT PERNYATAAN KEPALA PERPUSTAKAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Drs. N U R Y A N T O
NIP : 196509122005011001
Pangkat/Gol. Ruang : PENATA/IIIc
Jabatan : Kepala Perpustakaan
Menyatakan bahwa PTK yang berjudul “Penggunaan Media Gambar untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis Peserta Didik Kelas VIII A SMPN 1
Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat Tahun Pelajaran 2015/2016”,
karya :
NIP : 196708051997022001
Jabatan : Guru Mata pelajaran
Memang benar bahwa PTK tersebut telah diarsipkan di Perpustakaan SMPN 1
Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat.
Demikian surat pernyataan ini dibuat, semoga dapat dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Yang membuat pernyataan

Ka. Perpustakaan SMPN 1 Kebuntebu
Drs. N U R Y A N T O
NIP 196509122005011001
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa telah
melimpahkanRahmat-Nya, sehingga karya tulis ini dapat selesai dengan baik.
Karya tulis ini disusun guna memotivasi dan meningkatkan kualitas
pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis di SMPN
1Kebuntebu Lampung Barat.
Penulis menyadari dalam karya tulis ini masih banyak kekurangan dan
kekeliruan, untuk itu saran dan pemikiran dari pembaca sangat penulis
harapkan demi perbaikan ke depan.
Penulis berharap semoga karya tulis ini dapat bermanfaat bagi perkembangan
pendidikan, khususnya pembelajaran menulis Bahasa Indonesia.
Kebuntebu, Februari 2015
Penulis
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul
Halaman Pengesahan ...........................................................................ii
Abstrak .................................................................................................iii
Surat Izin Penelitian dari kepala sekolah..............................................iv
Surat Pernyataan PTK Bukan Plagiat....................................................v
Surat Pernyataan Kepala Perpustakaan..................................................vi
Kata Pengantar ......................................................................................vii
Daftar Isi ...............................................................................................viii.
Daftar Tabel ............................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah ..................................................................1
B. Identifikasi masalah .........................................................................5
C. Rumusan masalah .............................................................................5
D. Tujuan penelitian ..............................................................................6
E. Manfaat penelitian .............................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN
viii
A. Kajian Pustaka ................................................................................8
B. Hipotesis Tindakan .......................................................................19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian ........................................................................20
B. Subjek Penelitian .......................................................................21
C. Sumber Data ..............................................................................21
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................23
E. Teknik Analisis Data.................................................................26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi hasil Penelitian .............................................................29
B. Pembahasan ...................................................................................36
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................40
B. Saran ...............................................................................................41
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................42
LAMPIRAN
1. RPP ..............................................................................................45
2. Daftar Hadir Kelas VIII A ...........................................................54
3. Instrumen Pengamatan Proses Belajar ......................................64
4. Hasil Kerja Kelompok ................................................................70
5. Hasil Kerja Individu ....................................................................71
6. Foto-foto Kegiatan Belajar ...........................................................81
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Skor Kemampuan Menulis Teks Berita Peserta didik Menggunakan
Media Gambar pada Siklus I................................................
Tabel 2 . Respon Peserta didik Kelas VIII terhadap Penggunaan Media Gambar
dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita pada Tindakan Siklus I......
Tabel 3. Skor Kemampuan Menulis Puisi Peserta didik Kelas VIII A dengan
Media Gambar pada Tindakan Siklus II ..............................
Tabel 4.Respon Peserta didik Kelas VIII A terhadap Proses Pembelajaran
dengan Menggunakan Media Gambar pada Tindakan Siklus II........
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Keterampilan berbahasa terdiri dari empat komponen yaitu, keterampilan
menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan
keterampilan menulis. Keempat keterampilan berbahasa ini memiliki
hubungan yang sangat erat, karena salah satu dari keterampilan ini tidak
bisa berdiri sendiri tanpa ditunjang oleh keterampilan lainnya.
Keterampilan berbicara tidak mungkin berdiri sendiri tanpa keterampilan
menyimak, begitu juga dengan keterampilan menulis tidak bisa berdiri
sendiri tanpa keterampilan membaca. Dalam memperoleh keterampilan
berbahasa biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur, mulai dari
belajar menyimak, kemudian berbicara, membaca dan menulis.
Keterampilan menyimak dan berbicara biasanya diperoleh anak pada masa
pra sekolah, sedangkan keterampilan membaca dan menulis dipelajari anak
pada usia sekolah. Keempat keterampilan itu pada dasarnya adalah satu
kesatuan yang merupakan catur tunggal.
Pada prinsipnya tujuan akhir belajar bahasa adalah agar peserta didik
terampil berbahasa yang meliputi: terampil menyimak, terampil berbicara,
terampil membaca, dan menulis. Salah satu keterampilan yang penting
dalam belajar bahasa adalah keterampilan menulis. Melalui keterampilan
menulis peserta didik dapat mengomunikasikan gagasan, penghayatan,
1
dan pengalamannya ke dalam bentuk tulisan. Keterampilan menulis tidak
akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan dan praktik yang
teratur.
Menulis adalah kemampuan seseorang untuk mengungkapkan ide,
pikiran, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman-pengalaman hidupnya dalam
bahasa tulis yang runtun, enak dibaca, dan dipahami oleh orang lain.
Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta
mengungkapkannya secara tersurat. Salah satu jenis tulisan adalah
teksberita. Teks berita adalah naskah berita yang berisi fakta mengenai
kejadian peristiwa yang hangat, menarik atau penting bagi sebagian besar
masyarakat yang disampaikan melalui media berkala seperti surat kabar,
radio, televisi atau media online.
Selain menulis berita, menulis puisi juga dapat dikembangkan melalui
media gambar yang disajikan kepada peserta didik. Dalam menulis puisi
diperlukan daya imajinasi yang kuat dan diksi yang tepat untuk
menghasilkan karya berkualitas. Baik menulis teks berita maupun puisi
mempunyai tingkat kesulitan yang beragam, hal ini bisa diakibatkan dari
beberapa faktor. Di antaranya adalah pembelajaran menulis yang diberikan
guru pada peserta didik terlalu monoton dan tidak bervariasi sehingga
peserta didik kurang termotivasi untuk memahami lebih dalam tentang
pembelajaran menulis tersebut.
Berdasarkan refleksi awal yang dilakukan peneliti di SMPN 1Kebuntebu,
diperoleh informasi bahwa prestasi belajar bahasa Indonesia peserta didk
2
khususnya keterampilan menulis masih tergolong rendah. Hal ini sesuai
dengan penjelasan Ibu R.E Afrida Yeni, S.Pd., selaku guru mata pelajaran
bahasa Indonesia kelas VIII di SMPN 1Kebuntebu pada hari Selasa tanggal
6 Januari 2015, bahwa nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik untuk
kemampuan menulis belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang ditetapkan dalam menulis yaitu 69,0.
Rendahnya kemampuan menulis peserta didik Kelas VIII A SMPN 1
Kebuntebu ini disebabkan oleh model pembelajaran yang cenderung
didominasi oleh penggunaan metode ceramah dan tidak adanya penggunaan
media sebagai penunjang proses belajar mengajar. Penggunaan metode
ceramah yang monoton pada pembelajaran menulis membuat peserta didik
kurang mendapatkan kesempatan untuk berlatih menulis. Padahal, yang
terpenting pada pembelajaran menulis bukan hanya pemahaman mengenai
teori menulis, tetapi bagaimana kemampuan peserta didik dalam menulis.
Selain itu, tidak adanya media penunjang dalam pembelajaran menulis di
SMPN 1Kebuntebu menjadi salah satu sebab kurangnya minat peserta
didik dalam menghayati pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada
keterampilan menulis.
Penggunaan media pembelajaran sebagai penunjang keberhasilan
pengajaran mungkin sudah lama didengungkan oleh para pengajar yang ada
di kota besar, namun tidak demikian dengan tenaga pengajar yang ada di
SMPN 1Kebuntebu yang masih tergolong berada di daerah pegunungan.
Desa Cipta Mulya Kecamatan Kebuntebu merupakan lokasi beradanya
3
SMPN 1Kebuntebu ini, berjarak sekitar ± 40 Km dari daerah perkotaan.
Jauhnya akses menuju perkotaan ini yang kemudian menjadi salah satu
faktor penghambat kurang kreatifnya guru dalam menyediakan media
penunjang pembelajaran.
Di antara media pembelajaran, media gambar adalah media yang umum
dipakai.
Media gambar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran.
Media ini dapat menumbuhkan minat peserta didik dan memberikan
hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata (Arsyad, 2005).
Penggunaan media gambar harus disesuaikan dengan topik yang akan
dibahas dalam pembelajaran, sehingga penggunaannya akan lebih efektif
dan dapat membantu peserta didik mencerna pelajaran dengan mudah.
Kehadiran media pembelajaran merupakan hal yang masih baru bagi para
peserta didik Kelas VIII A SMPN 1Kebuntebu, sehingga secara tidak
langsung akan mengubah karakteristik pembelajaran yang mungkin akan
meningkatkan motivasi belajar yang pada akhirnya akan meningkatkan
prestasi belajar khususnya kemampuan menulis teks berita dan puisi.
Berdasarkan hal tersebut peneliti mencoba menerapkan penggunaan media
gambar yang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan menulis
peserta didik, merangsang pola pikir, wawasan, dan penalaran peserta didik.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan;
(1) langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan media gambar,
(2) penggunaan media gambar dalam meningkatkan kemampuan
4
menulis peserta didik kelas VIII A SMPN 1 Kebuntebu,
(3) respon peserta didik kelas VIIIA SMPN 1Kebuntebu terhadap
penggunaan media gambar dalam pembelajaran menulis teks berita
dan puisi.
1.2 . Identifikasi Masalah
Berpedoman pada latar belakang masalah di atas, maka muncul identifikasi
masalah dalam penelitian ini, yaitu:
(1) Apakah dengan penggunaan media gambar dalam pembelajaran
keterampilan menulis dapat meningkat?
(2) Bagaimanakah peningkatan keterampilan manulis dengan
menggunakan media gambar?
1.3 Rumusan Masalah dan Cara Pemecahan Masalah
1.3.1Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka rumusan masalah pokok

dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah peningkatan keterampilan
menulis dengan menggunakan media gambar pada peserta didik kelas VIII
A SMPN 1 Kebuntebu?”
1.3.2 Cara Pemecahan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dapat ditentukan cara
pemecahan permasalahan pada penelitian ini adalah dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
a. Menentukan Tema
b. Menentukan gambar bersadarkan tema
c. Menarik perhatian peserta didik dengan melakukan apersepsi
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran
e. Menjelaskan tentang menulis dengan media gambar
5
f. Memajang gambar dan membagikan gambar
g. Memberikan tugas pada peserta didik untuk menulis berdasarkan
gambar
h. Menyimpulkan hasil pembelajaran
1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah peningkatan
keterampilan menulis menggunakan media gambar pada peserta didik
kelas VIII A SMPN 1 Kebuntebu.
1.5 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini, antara lain :
1. Bagi Guru
Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru, yakni dapat
memberikan pengalaman dan wawasan bagi guru bahwa dalam
membelajarkan bahasa Indonesia pada aspek menulis, khususnya pada
pelajaran mengarang yang membutuhkan suatu pendekatan dalam proses
pembelajaran sehingga tercipta suasana yang nyaman dan menyenangkan.
Dengan demikian peserta didik dapat termotivasi dalam belajar dan akan
berakibat pada pencapaian prestasi belajar yang maksimal dan sesuai
dengan harapan.
2. Bagi Peserta Didik
Penelitan ini diharapkan dapat memberikan pengalaman bagi peserta didik
dalam pembelajaran, sehingga peserta didik lebih termotivasi dalam belajar
bahasa Indonesia, khususnya dalam aspek menulis. Dengan demikian,
peserta didik dapat menyuka i kegiatan menulis dan dapat mengembangkan
6
kreativitas peserta didik dalam menuangkan berbagai ide, gagasan, serta
pengalamannya dalam sebuah tulisan imajinatif yang dapat dinikmati oleh
orang lain.
3. Bagi Sekolah
Penelitian tindakan ini dilakukan sebagai tolok ukur dalam peningkatan
dan perbaikan mutu pembelajaran menulis di sekolah.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Kajian Pustaka
Berdasarkan hasil penelusuran, ada beberapa penelitian terdahulu yang
relevan dengan objek penelitian yang membahas tentang menulis
deskripsi dan penggunaan metode media gambar, diantaranya penelitian
yang ditulis oleh Nur Arofa (2010) yang mengangkat masalah “Penggunaan
Media Kartu Kalimat Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan
Narasi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Menulis karangan narasi yang
diangkat dalam penelitian ini adalah kemampuan peserta didik menulis
karangan narasi yang dikaitkan dalam proses kehidupan sehari-hari melalui
kartu kalimat. Penelitian yang berkaitan dengan penggunaan media gambar
juga ditulis oleh Siti Nurhandayani (2012) yang mengangkat masalah
“Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta
didik Pada Pelajaran Bahasa Indonesia. Penggunaan media gambar pada
penelitian ini digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik
dalam pelajaran Bahasa Indonesia yaitu media gambar yang digunakan
sangat bervariasi dengan kualitas gambar yang bagus, sehingga menarik
minat peserta didik untuk belajar Bahasa Indonesia, dengan demikian
metode ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selain itu juga
penelitian tentang menulis deskripsi dengan menggunakan media gambar
ditulis oleh Arisandi (2011) yang mengangkat masalah “Peningkatan
Kemampuan Menulis Wacana Deskriptif Dengan Menggunakan Media
Gambar Peserta d idik Kelas VII. Kemampuan menulis wacana deskripsi
8
ini menggunakan media gambar berseri untuk membantu peserta didik
mendapatkan inspirasi dalam menulis kalimat yang digunakan secara runtut
sehingga menjadi karangan yang utuh.
2.1.1. Keterampilan Menulis
a. . Pengertian
Menulis merupakan kegiatan pengungkapan gagasan secara tertulis.
Menulis boleh dikatakan keterampilan yang paling sukar bila
dibandingkan dengan kemampuan berbahasa lainnya. Dengan menulis
seseorang dapat menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulisan melalui
kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap dan jelas sehingga
buah pikir tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan
berhasil.
Menurut Tarigan (dalam Depdiknas, 2009) menulis berarti mengekspresikan
secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau buah pikiran dan perasaan.
Sarana mewujudkan hal itu adalah bahasa. Isi ekspresi melalui bahasa itu
akan dimengerti orang lain atau pembaca bila dituangkan dalam bahasa
yang teratur, sistematis, sederhana dan mudah dimengerti.
Sedangkan menurut Rusyana (dalam Depdiknas, 2009) memberikan batasan
bahwa keterampilan menulis atau mengarang adalah kemampuan
menggunakan pola-pola bahasa dalam tampilan tertulis untuk
mengungkapkan gagasan atau pesan. Kemampuan menulis mencakup
berbagai kemampuan, seperti kemampuan meguasai gagasan yang
dikemukakan, kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa, kemampuan
menggunakan gaya, dan kemampuan menggunaan ejaan serta tanda baca
9
Menurut pendapat Nurgiyantoro (2001), menulis adalah aktivitas
mengungkapkan gagasan melalui media bahasa. Menulis merupakan
kegiatan produktif dan ekspresif sehingga penulis harus memiliki
kemampuan dalam menggunakan kosa kata, tata tulis,dan struktur bahasa.
Nurvianti (2008) mengemukakan bahwa menulis sebagai salah satu
keterampilan berbahasa, juga sebagai salah satu bagian dari pengetahuan
dan keterampilan dasar, harus dimiliki oleh peserta didik tingkat pendidikan
dasar. Dengan keterampilan menulis, peserta didik dapat mengomuniksikan
ide atau gagasannya secara tertulis kepada orang lain. Senada dengan
pendapat tersebut, menurut Harris ( Rofi’uddin dan Zuhdi, 1999)
keterampilan menulis diartikan sebagai kemampuan menggunakan bahasa
untuk menyatakan ide, pikiran atau perasaan kepada orang lain dengan
menggunaan bahasa tulis. Menulis merupakan aktivitas pengekpresian ide,
gagasan, pikiran atau perasaan ke dalam lambang-lambang kebahasaan. Jadi
keterampilan menulis adalah kemampuan yang dimiliki seseorang dalam
bidang tulis menulis. Atau dapat juga dikemukakan bahwa keterampilan
menulis adalah keterampilan menuangkan ide, gagasan, perasaan dalam
bentuk bahasa tulis sehingga orang lain yang membaca dapat memahami isi
tulisan tersebut dengan baik terampil dalam menulis, maka harus dilakukan
secara langsung dan melatih diri sehingga terampil. Selain itu, menurut
Ismail Marahimin (Menulis Secara Populer, 2009) agar penulis mempunyai
lebih banyak bahan untuk ditulis, penulis harus memiliki latar belakang
informasi yang luas agar tulisan tidak hanya berputar-putar di sekitar
masalah itu ke itu saja. Dengan demikian keterampilan menulis adalah
10
kemampuan yang didapat dan dimiliki oleh seseorang setelah melalui
proses pelatihan secara terus menerus dan memiliki latar belakang yang
luas.
b. Tujuan Menulis
Setiap penulis harus mempunyai tujuan yang jelas dari tulisan yang akan
ditulisnya. Menurut Suriamiharja (1997), tujuan dari menulis adalah agar
tulisan yang dibuat dapat dibaca dan dipahami dengan benar oleh orang lain
yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap bahasa yang
dipergunakan. Sedangkan menurut Suparno dan Mohamad Yunus (2008),
tujuan yang ingin dicapai seorang penulis bermacam-macam sebagai
berikut.
a. Menjadikan pembaca ikut berpikir dan bernalar.
b. Membuat pembaca tahu tentang hal yang diberitakan.
c. Menjadikan pembaca beropini.
d. Menjadikan pembaca mengerti.
e. Membuat pembaca terpersuasi oleh isi karangan.
f. Membuat pembaca senang dengan menghayati nilai-nilai yang
dikemukakan seperti nilai kebenaran, nilai agama, nilai pendidikan, nilai
sosial, nilai moral, nilai kemanusiaan dan nilai estetika.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa tujuan
menulis adalah agar pembaca mengetahui, mengerti dan memahami nilai-
nilai dalam sebuah tulisan sehingga pembaca ikut berpikir, berpendapat atau
melakukan sesuatu yang berhubungan dengan isi tulisan.
11
c. Pembelajaran Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis seperti halnya keterampilan berbahasa yang lain perlu
dimiliki oleh peserta didik. Keterampilan menulis sudah mulai dilatihkan di
tingkat Sekolah Dasar. Sebelumnya, pada kelas rendah ditanamkan dasar-
dasar menulis. Jika dasarnya sudah kuat dan dikuasai dengan benar maka
peserta didik dapat menulis dengan baik dan benar. Akhadiah, (1993)
mengemukakan bahwa keterampilan menulis sangat kompleks karena
menuntut peserta didik untuk menguasai komponen – komponen di
dalamnya, misalnya penggunaan ejaan yang benar, pemilihan kosakata yang
tepat, penggunaan kalimat efektif, dan penyusunan paragraf yang baik.
Membelajarkan menulis harus memperhatikan perkembangan menulis anak.
Perkembangan anak dalam menulis terjadi secara perlahan – lahan. Anak
perlu mendapatkan bimbingan dalam memahami dan menguasai cara
mentransfer pikiran ke dalam tulisan. Akhadiah (1993),mengemukakan
bahwa pembelajaran menulis terbagi atas dua, yaitu pembelajaran menulis
permulaan dan lanjut. Pembelajaran menulis permulaan meliputi persiapan
menulis dengan melatih peserta didik memegang pensil dan
menggoreskannya di kertas, menulis huruf dan merangkainya menjadi suku
kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat sederhana.
Pembelajaran menulis lanjut peserta didik sudah mulai mengembangkan
paragraf, menulis surat dan laporan, pengembangan bermacam – macam
karangan, dan menulis puisi dan naskah drama.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis itu sudah
12
mulai diajarkan sejak peserta didik mengenal huruf dan angka. Secara
berkelanjutan sesuai tahapannya. Dengan bimbingan dan terus berlatih
mengembangkan bermacam-macam karangan.
2.1.2 Media Gambar
a. Pengertian Media Gambar
Kata media berasal dari kata latin medium yang secara harfiah berarti
“tengah” “perantara”, atau “pengantar”. Atau dengan kata lain media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan.
Menurut Gearlach dan Ely (dalam Fathurrohman 2007) mengatakan bahwa
media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau
kejadian yang membangun suatu kondisi yang membuat peserta didik
mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Sedangkan
menurut Alwi Suparman (dalam Fathurrohman 2007) mendefinisikan,
media merupakan alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau
informasi dari pengirim kepada penerima pesan.
Jadi media adalah segala sesuatu yang dapat diindera yang berfungsi
sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi (proses
pembelajaran). Sedangkan gambar merupakan benda yang ditulis atau
dilukis ke dalam bentuk bidang atau ruang yang menyerupai bentuk aslinya.
Dari pendapat di atas, maka yang dimaksudkan dengan media gambar
dalam penelitian ini adalah alat atau sarana pendidikan yang digunakan
sebagai perantara dalam berkomunikasi atau proses belajar mengajar berupa
foto atau lukisan.
13
b. Fungsi Media gambar
Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses komunikasi.
Proses komunikasi harus diciptakan atau diwujudkan melalui kegiatan
penyampaian tukar-menukar pesan atau informasi antara guru dan peserta
didik. Media gambar memiliki fungsi yang sangat penting dalam kegiatan
proses belajar mengajar karena penggunaan media gambar dalam
pendidikan dapat mengantisipasi sikap pasif dan dapat membantu
meningkatkan kegairahan belajar peserta didik.
Menurut Fathurrohman (2007) fungsi penggunaan media dalam proses
pembelajaran antara lain :
1. Menarik perhatian peserta didik
2. Membantu mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran
3. Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalitis (dalam
bentuk kata- kata tertulis atau lisan)
4. Mengatasi keterbatasan ruang
5. Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif
6. Waktu pembelajaran bisa dikondisikan
7. Menghilangkan kebosanan peserta didik dalam belajar.
8. Meningkatkan motivasi peserta didik dalam mempelajari sesuatu/
menimbulkan gairah belajar.
9. Melayani gaya belajar peserta didik yang beraneka ragam
10. Meningkatkan kadar keaktifan peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran
14
Sementara itu menurut Arsyad (2003) dalam buku-buku media
pembelajaran dijelaskan bahwa fungsi media gambar dalam proses belajar
mengajar adalah :
a. Penggunaan media gambar dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan motivasi dan minat peserta didik
b. Mengembangkan kemampuan peserta didik
c. Membuat peserta didik menafsirkan serta mengingat isi pelajaran yang
berkaitan dengan foto tersebut.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut di atas, maka media gambar berfungsi
sebagai sarana penyampaian informasi dalam proses belajar mengajar,
sebagai alat bantu dalam memperjelas informasi pada waktu tatap muka
dalam proses belajar mengajar, melengkapi dan memperkaya informasi,
sebagai pendorong dan motivasi peserta didik, dapat meningkatkan
efektivitas dan efisiensi dalam penyampaian materi pelajaran, dapat
mempertinggi wawasan peserta didik, untuk membantu mempermudah
pemahaman peserta didik, menambah suatu pengertian tentang suatu
pengetahuan, serta memungkinkan peserta didik memilih kegiatan belajar
sesuai dengan kemampuan, bakat dan minat.
c. Manfaat Media Gambar
Menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2003) manfaat media gambar dalam
proses belajar mengajar adalahsebagai berikut :
1) Media gambar membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu
perkembangan kemampuan berbahasa.
15
2) Media gambar dapat memberikan pengalaman nyata yang dapat
menumbuhkan kegiatan berusaha mencari sendiri di kalangan peserta
didik
3) Media gambar dapat memberikan pengalaman yang tidak mudah
diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiensi dan keragaman
yang lebih banyak dalam belajar.
Sedangkan menurut Sudjana dan Rivai (dalam Arsyad, 2003) ada beberapa
alasan media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar peserta didik
berkaitan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar peserta
didik antara lain :
a) Pembelajaran lebih menarik perhatiann peserta didik sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar
b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maksud dan tujuannya sehingga
dapat mudah dipahami peserta didik dan memungkinkan peserta didik
dalam menguasai tujuan pengajaran yang lebih baik.
c) Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak
hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga melakukan aktivitas lain
seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Berdasarkan kedua pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
media gambar sangat bermanfaat untuk menghindari terjadinya verbalisme,
membangkitkan minat, menimbulkan motivasi, menarik perhatian, peserta
didik dapat mengatasi keterbatasan ruang dan ukuran serta mengaktifkan
peserta didik dalam kegiatan belajar, dan mengaktifkan pemberian
16
rangsangan untuk belajar.
d. Pengaruh Media Gambar
Berimajinasi membuat anak lebih kreatif dan aktif. Imajinasi akan
menstimulasi gerak tubuh, emosi dan kinerja otak anak untuk melakukan
sebuah tindakan kreatif.
Dalam kondisi tertentu, semua yang dilakukan, dilihat dan didengarkan akan
di analisa sehingga ia lebih mahir dalam menganalisa kejadian, sesuatu atau
masalah yang dihadapinya. Dave Meier (2005) mengatakan, bahwa warna
dan gambar serta kegembiraan yang mengendurkan saraf dapat membantu
membuat proses merancang lebih kreatif dan lebih menggairahkan. Dengan
kata lain, imajinasi membuat anak lebih kreatif dalam berpikir dan
bertindak.
Menurut Bruner (dalam Arsyad, 2003), perubahan bentuk atau proses
transfermasi informasi berlangsung dalam tiga bentuk yakni :
1) Bentuk enactive merupakan proses yang sangat operasional yang tidak
menggunakan citra (bayangan) maupun kata tetapi berlangsung dalam
bentuk tindakan (action) dan dapat diamati misalnya keterampilan
motorik/bersifat gerak fisik. Keterampilan tersebut seperti menulis,
menari dan lainnya yang dipelajari sambil berbuat dan tentu saja sangat
sulit digambarkan dengan kata-kata apalagi dengan bayangan.
2) Bentuk Iconic yang nampak sudah lebih maju dalam arti sudah
menggunakan bayangan atau imajinasi meskipun masih belum
menggunakan bahasa. Proses tersebut tentu banyak tergantung
17
pemanfaatan penggunaan visual atau alat indera yang lain dan melukiskan
konsep tanpa mendefinisikannya.
3) Bentuk syimbolic merupakan proses yang lebih dari tindakan dan
imajinasi yakni dengan menggunakan bahasa. Perwujudan ini merujuk
dan mengarah pada proses berpikir dan menunjukkan proses belajar
yang lebih abstrak, proses seperti ini memungkinkan seseorang untuk
terlibat dalam proses berpikir mendalam (reflektive thinking) dengan
cara menyusun pernyataan mencari contoh dan menyusun konsep dalam
susunan yang beraturan.
Jadi, menulis menggunakan media gambar tidak ubahnya seperti membuat
karangan deskripsi, berarti mendeskripsikan gambar yang dilihat atau
diamati melalui tulisan sesuai objek dengan pilihan kata yang tepat agar
karangan benar-benar hidup. Hal ini sejalan dengan pendapat Ismail
Kusmayadi (2010) tentang karangan deskripsi. Menurutnya pengarang
berusaha memindahkan kesan-kesan, hasil pengamatan, dan perasaannya
terhadap pembaca dengan menyampaikan sifat dan semua perincian yang
dapat ditemukan pada suatu objek. Oleh karena itu, pengarang harus dapat
memilih kata-kata yang tepat untuk menggambarkan objek yang sebenarnya
sehingga melahirkan imajinasi yang hidup.
18
2.2 Hipotesis Tindakan
Mengacu pada kajian pustaka dan deskripsi teori di atas, maka hipotesis
dalam penelitian ini adalah: “ Penggunaan media gambar pada pelajaran
bahasa Indonesia dapat meningkatkan keterampilan menulis pada peserta
didik kelas VIII A SMPN 1 Kebuntebu”.
19
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Setting Penelitian
3.1.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Kebuntebu Jl.Lebuay, Pekon
Cipta Mulya, Kecamatan Kebuntebu.
3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada 10 Januari – 10 Maret 2015, tahun
pelajaran 2015/2016 semester genap.
3.1.3 Observer Penelitian
Yang menjadi observer dalam penelitian ini adalah Ibu R.E.
Afridayeni, S.Pd.
3.1.4 Rancangan Penelitian
Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan dalam bentuk siklus.
Tiap-tiap siklus terdiri dari beberapa tahapan yang ditempuh, yakni (a)
perencanaan, (b) Pelaksanaan, (c) Pengamatan, (d) Refleksi. Adapun
tahap pelaksanaan siklus tersebut adalah sebagai berikut :
a. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan merupakan tahap awal penelitian. Pada tahap ini
peneliti melakukan persiapan terhadap tindakan yang akan
dilaksanakan. Kegiatan ini meliputi diskusi mengenai penerapan
media gambar dalam menulis, menyusun rancangan tindakan berupa
rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dalam Penelitian ini,
20
peneliti mengambil kompetensi dasar Menulis teks berita secara
singkat, padat, dan jelas dan Menulis puisi bebas dengan
menggunakan pilihan kata yang sesuai. Peneliti menggunakan media
atau alat bantu pembelajaran berupa gambar tentang peristiwa atau hal
lain yang ada di lingkungan sekitar yang dibuat sedemikian rupa
sehingga dapat dinikmati oleh semua peserta didik, dan membuat alat
pengumpulan data berupa pedoman observasi dan lembar kerja peserta
didik.
b. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini merupakan kegiatan penerapan tahap perencanaan. Peneliti
sebagai guru melaksanakan pembelajaran menulis dengan
menggunakan media pembelajaran berupa gambar peristiwa,
pemandangan maupun objek lainnya yang terdapat di lingkungan
sekitar, sekaligus melakukan pengamatan terhadap tingkah laku
peserta didik yang tampak dari hasil pelaksanaan tindakan tersebut
sebagai dasar melakukan refleksi terhadap tindakan yang dilakukan.
c. Tahap Observasi
Observasi dilakukan saat pelaksanaan pembelajaran. Peneliti berusaha
mengenal, mencatat dan mendokumentasikan semua indikator dari
proses dan hasil pembelajaran yang terjadi, baik yang disebabkan oleh
tindakan rencana maupun interpretasi dalam pembelajaran menulis
menggunakan media pembelajaran berupa gambar. Keutuhan hasil
pengamatan direkam dalam bentuk observasi.
21
d. Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi ini peneliti sebagai guru berusaha melakukan
analisis tindakan yang telah dilakukan, melakukan interpretasi dan
penyimpulan terhadap hasil pembelajaran sebagai bahan
pertimbangan untuk siklus berikutnya jika diperlu
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIIIA Tahun Pelajaran
2015/2016 berjumlah 33 peserta didik. Terdiri dari 15 peserta didik laki-
laki dan 18 peserta didik perempuan tahun pelajaran 2015/2016.
3.3 Sumber Data
Sumber data penelitian ini berasal dari kegiatan pembelajaran, seperti
aktivitas peserta didik dan tindakan guru, serta hasil belajar peserta didik.
Peserta didik dan guru sebagai praktisi pembelajaran dan guru di dalam
penelitian ini peneliti sendiri.
3.3.1 Proses Belajar Peserta didik
Peneliti sebagai guru melaksanakan pembelajaran menulis deskripsi
dengan menggunakan media pembelajaran berupa gambar peristiwa
maupun objek lainnya yang terdapat dilingkungan sekitar, sekaligus
melakukan pengamatan terhadap tingkah laku peserta didik yang tampak
dari hasil pelaksanaan tindakan tersebut sebagai dasar melakukan refleksi
terhadap tindakan yang dilakukan.
3.3.2 Hasil Kerja Kelompok/Catatan Harian Guru
Untuk mengetahui data aktivitas peserta didik selama proses belajar
22
mengajar berlangsung, oleh guru selaku peneliti digunakan beberapa
indikator sebagai catatan harian dalam menilai hasil kerja peserta didik
bersama kelompoknya seperti: Antusias peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran, diskusi kelompok,interaksi peserta didik dengan guru,dan
partisispasi peserta didik dalam menyimpulkan materi pelajaran.
Catatan harian guru ini dituangkan dalam bentuk tabel dengan beberapa
kriteria penilaian, yaitu; amat baik, baik, sedang, dan kurang.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
3.4.1 Cara Pengumpulan Data
Cara yang akan digunakan dalam memperoleh data dari sumbernya
adalah melalui kegiatan observasi dan melalui kegiatan tes.
3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data
Data-data dalam penelitian ini diperoleh dari beberapa instrumen yang
telah disusun oleh peneliti, antara lain:
3.4.2.1 Lembar Observasi
Observasi adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian dengan jalan
mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis. Data-data yang
diperoleh dalam observasi itu dicatat dalam suatu catatan observasi.
Observasi berstruktur yanga mana segala kegiatan petugas observasi telah
ditetapkan berdasarkan kerangka kerja yang memuat faktor-faktor yang
telah diatur kategorisasinya. Isi dan luas materi observasi telah ditetapkan
dan dibatasi dengan tegas. Karena itu pencatatan dilakukan dengan
23
selektif. Faktor-faktor apa saja yang tercantum dalam pedoman observasi
itulah yang dicatat. Jadi pada dasarnya ada tiga jenis kategori yang dapat
digunakan untuk mengklasifikasikan jenis-jenis metode observasi yang
digunakan dalam penilaian hasil belajar yaitu berdasarkan atas rencana
kerja petugas observer, kedudukan observer, dan situasi yang diobservasi.
(Nurkencana, 1990).
Untuk mengetahui data aktivitas peserta didik selama proses belajar mengajar
berlangsung digunakan beberapa indikator sebagai berikut :
a. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
b. Diskusi kelompok
c. Interaksi peserta didik dengan guru
d. Partisispasi peserta didik dalam menyimpulkan materi pelajaran
Untuk mengetahui aktivitas guru dalam proses belajar mengajar, indikator yang
digunakan antara lain:
a. Pemberian motivasi dan apersepsi
b. Penyampaian materi pelajaran
c. Kemampuan bertanya dasar lanjut
d. Bimbingan dan pengarahan dalam kegiatan pembelajaran kooperatif
e. Kemampuan dalam mengelola kelas
f. Kemampuan guru dalam memberi penguatan materi
24
3.4.2.2 Hasil Belajar
Tes hasil belajar diberikan pada setiap akhir siklus. Hal ini bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik selama mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
3.4.2.3 Jurnal Lapangan PTK
Jurnal/catatan lapangan PTK merupakan alat berbentuk catatan yang berisi
tentang kesan-kesan dan penafsiran peneliti terhadap segala sesuatu yang
terjadi selama penelitian tindakan kelas dilakukan oleh guru dalam
pelajaran nyata. Jurnal atau catatan lapangan tentunya diarahkan kepada
segala sesuatu yang menarik perhatian guru dan dipandang penting dalam
kaitannya dengan upaya perbaikan pembelajaran.
Deskripsi dari catatan/jurnal lapangan ini bersifat referensi, misalnya
perilaku kurang perhatian dari peserta didik, kegaduhan dalam kelas atau
percekcokan, kecerobohan tindakan yang dilakukan oleh guru itu sendiri
dan sejenisnya. Jurnal lapangan (Field Notes) dibuat oleh peneliti atau
mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi terhadap subjek
atau objek penelitian tindakan kelas (PTK).
Berbagai jenis pengamatan tentang aspek pembelajaran di kelas,
pengelolaan kelas, interaksi guru dengan peserta didik, interaksi peserta
didik dengan peserta didik dan beberapa aspek lainnya dapat dicatat dalam
jurnal lapangan sebagai sumber data PTK. Dalam penelitian ini, peneliti
membuat jurnal dalam bentuk tabel. Setiap tabel terdiri dari kolom-kolom
25
tentang waktu, tanggal, serta kegiatan guru yang terjadi di kelas selama
proses KBM berlangsung.
Jurnal Lapangan
No. Tanggal Waktu Kegiatan Komentar Observer
3.5 Teknik Analisis Data
3.5.1 Jenis Data
Dalam Penelitian Tindakan (PTK) ini, data yang ingin dikumpulkan ada
dua jenis yaitu :
3.5.1.1 Data kuantitatif berupa skor yang dihasilkan dari tes atau evaluasi yang
diberikan setiap akhir pembelajaran.
3.5.1.2 Data kualitatif berupa hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas
belajar peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung.
3.5.2 Ketuntasan Individu
Untuk mengetahui persentasi belajar peserta didik, hasil tes belajar
dianalisis secara deskripsi yaitu dengan menentukan rata-rata nilai hasil
tes. Analisis hasil tes belajar dirumuskan sebagai berikut :
Pedoman Analisis Hasil Tes Belajar
Skor
NO Aspek yang dinilai
30-59 60-79 80-100
1. Kemampuan menuliskan isi gagasan
2. Kemampuan mengorganisasi isi

sesuai dengan gambar
3. Kemampuan menceritakan gambar

berdasarkan fakta
26
4. Kemampuan menggunakan bahasa

5. Penggunaan tanda Baca (titik, koma,
tanda seru, tanda tanya, dll)
6. Kerapian, (Coretan, kebersihan,

kejelasan tulisan)
Jumlah
Keterangan
1. Kemampuan menuliskan isi gagasan diberikan skor 1 apabila isi
gagasan tidak berkaitan dengan gambar, berikan skor 2 apabila
sebagian tidak berkaitan dan diberikan skor 3 apabila isi gagasan
berkaitan dengan gambar.
2. Kemampuan mengorganisasi isi, diberikan skor 1 apabil terdapat 1
ide pokok dan pengembangannya, dua apabila terdapat 2 ide pokok
dan pengangannya dan diberikan skor 3 apabila terdapat 3 ide
pokok dan pengembangan
3. Kemampuan menceritakan gambar, diberikan skor 1 apabila tidak
sesuai dengan gambar, skor 2 apabila kurang sesuai dengan gambar
dan diberikan skor 3 apabila sesuai dengan gambar.
4. Kemampuan menggunakan bahasa diberi skor 1, apabila
penggunaan kalimat tidak efektif dan tidak komunikatif. Skor 2
apabila penggunaan kalimat kurang efektif dan kurang
komunikatif. Skor 3 diberikan pabila penggunaan kalimat efektif
dan komunikatif.
27
5. Penggunaan tanda baca, diberi skor 1 apabila penggunaannya tidak
tepat, skor 2 kurang tepat, dan skor 3 apabila penggunaannya
tepat.
6. Kerapian, diberikan skor 1 apabila tulisan peserta didik tidak bisa
dibaca dan kotor. Skor 2 apabila tulisan peserta didik bisa dibaca
tetapi lembar kerjanya masih kotor. Skor 3 apabila tulisan peserta
didik bisa dibaca dan lembar kerjanya bersih tidak terdapat coretan.
Sementara itu, data respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan
menggunakan media gambar yang dikumpulkan menggunakan metode angket
akan dianalisis menggunakan metode deskriptif. Respon peserta didik yang
sangat setuju diberi skor 5, setuju skor 4, kurang setuju 3, tidak setuju 2,
dan, respon sangat tidak setuju diberi skor 1.
Penelitian mengenai respon peserta didik terhadap pembelajaran menulis
dengan menggunakan media gambar dianggap berhasil apabila jumlah peserta
didik yang memiliki respon positif lebih banyak dibandingkan dengan peserta
didik yang memiliki respon negatif, atau 75% dari jumlah peserta didik
memberikan respon positif.
28
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 HASIL PENELITIAN
4.1.1 Hasil Tindakan Siklus I
Tindakan pembelajaran menulis teks berita menggunakan media gambar pada
Siklus I, dilakukan dengan dua kali pertemuan, yaitu pada hari Rabu tanggal 14
Januari 2015 dan hari Kamis tanggal 15 Januari 2015. Adapun hasil dari
tindakan siklus I yang diperoleh melalui metode observasi, metode tes dan
metode angket akan dijelaskan di bawah ini.
4.1.1.1 Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media Gambar dalam
Pembelajaran Menulis Teks Berita pada Tindakan Siklus I.
Dalam penelitian ini, peneliti bertindak langsung sebagai pengajar
untuk materi menulis teks berita dengan menggunakan media gambar.
Adapun Langkah-langkah pembelajaran pada tindakan siklus I sebagai
berikut.
Kegiatan Awal
1) Membuka pelajaran dengan mengucap salam
2) Mengecek kehadiran peserta didik
3) Menginformasikan pada peserta didik kompetensi yang ingin dicapai
dalam pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan media
gambar.
4) Menginformasikan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan.
5) Memerkenalkan media gambar pada peserta didik.
29
Kegiatan Inti
1) Memberikan pembelajaran tentang menulis teks berita dengan
menggunakan media gambar.
2) Menugaskan peserta didik untuk mengamati gambar yang dibagikan.
3) Meminta peserta didik untuk menulis teks berita berdasarkan gambar
yang telah dibagikan.
4) Meminta peserta didik dan kelompok terbaik membacakan hasil
deskripsinya di depan kelas
5) Peserta didik/kelompok terbaik mendapat reward dari guru dan yang
belum baik mendapat penguatan.
Kegiatan Akhir
1) Meminta peserta didik untuk mengumpulkan hasil menulis teks
berita.
2) Mengadakan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
3) Menyimpulkan pembelajaran.
4) Menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
4.1.1.2 Kemampuan Menulis Teks Berita Peserta didik pada Tindakan Siklus I
4.1.1.2.1 Hasil Belajar Individu dan Kelompok
Dari 33 orang peserta didik kelas VIIIA, hanya 6 orang yang
memeroleh nilai tuntas berdasarkan KKM, yaitu yang memeroleh nilai
69 ke atas dan 27 orang belum mencapai nilai tuntas, yaitu
memeroleh skor di bawah 69. Sementara untuk nilai kelompok, rata-
30
rata nilai yang diperoleh siswa di atas KKM ( 70-74)
4.1.1.1.2 Hasil Belajar Klasikal
Hasil belajar klasikal peserta didik berdasarkan jumlah peserta didik
yang memperoleh nilai ketuntasansesuai KKM hanya mencapai
angka 19,35%, dan ini berarti tindakan siklus I yang dilakukan
peneliti belum mencapai hasil yang maksimal, tetapi jika
dibandingkan dari nilai yang diperoleh peserta didik sebelum
tindakan, bahwa tidak seorang pun dari peserta didik yang
memperoleh nilai tuntas, maka tindakan siklus I ini sudah mulai
menunjukkan terjadinya peningkatan.
4.1.1.1.3 Respon Peserta didik terhadap penggunaan media gambar pada
tindakan siklus I
Berdasarkan hasil respon yang dikemukakan peserta didik pada
siklus I, untuk pernyataan senang dengan penggunaan media gambar
dalam pembelajaran menulis berita terdapat 4 orang (12,12%)
berpendapat sangat setuju, 20 orang (60,61%) setuju, 5 orang
(15,15%) kurang setuju, dan 4 orang (12,12%) tidak setuju.
Pernyataan merasa termotivasi dan lebih memahami materi dengan
model pembelajaran ini; 3 orang (9,09%)sangat setuju, 22 0rang
(66,67%) setuju, 6 orang (18,18%) kurang setuju, dan 2 orang
(6,06%) tidak setuju. Pada pernyataan merasa lebih mudah dan
terarah dalam menulis teks berita menggunakan media gambar, 2
orang (6,06%) menyatakan sangat setuju, 21 orang (63,64%), 7
orang (21,21%) kurang setuju, dan 3 orang (9,09%) tidak
31
setuju. Sementara untuk pernyataan dengan diterapkannya
penggunaan media dalam pembelajaran menulis teks berita,
peserta didik bisa mengembangkan gagasan dan membuat tulisan
yang baik, 6 orang (18,18%) sangat setuju, 19 orang (57,58%)
setuju, 5 orang (15,15%), dan 3 orang (9,09%) kurang setuju.
Pernyataan penggunaan media gambar membuat peserta didik lebih
aktif dan tidak merasa bosan dalam menulis, 5 orang (15,15%)
sangat setuju, 20 orang (60,61%) setuju, 6 orang (18,18%) kurang
setuju, 2 orang (6,06%) tidak setuju. Pernyataan penggunaan media
gambar membuat suasana kelas menjadi lebih menyenangkan dan
tidak membosankan, 5 orang (15,15%) sangat setuju, 18 orang
(54,55%) setuju, 7 orang (21,21%) kurang setuju, 3 orang (9,09%)
tidak setuju.
Berdasarkan perolehan di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian
besar peserta didik memberikan respon positif terhadap penggunaan
media gambar dalam pembelajaran menulis teks berita. Tabel sikap
peserta didik terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat
dilihat pada lampiran.
4.1.2 Hasil Tindakan Siklus II
Berdasarkan refleksi pada tindakan siklus I, terdapat beberapa
kekurangan yang menyebabkan kemampuan menulis peserta didik
kelas VIII A belum mampu mencapai nilai yang diharapkan, dan
dilakukan revisi pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II
32
agar hasil yang diperoleh pada siklus II dapat lebih baik dari siklus
sebelumnya.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan pada hari Rabu, 4 Februari
2015 dan pada hari Kamis, 5 Februari 2015. Di bawah ini akan
dipaparkan tentang hasil tindakan pada siklus II.
4.1.2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media Gambar dalam
Pembelajaran Menulis pada Tindakan Siklus II
Kegiatan Awal
3) Menginformasikan pada peserta didik kompetensi yang ingin
dicapai dalam pembelajaran
4) menulis puisi dengan menggunakan media gambar.
5) Menyinggung kembali pelajaran menulis pada pertemuan
sebelumnya.
6) Menginformasikan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan
pada pertemuan kedua ini.
7) Membagikan media gambar pada peserta didik.
Kegiatan Inti
1) Menjelaskan materi tentang menulis puisi beserta contoh teks
puisi dari buku kumpulan puisi
2) Memperkenalkan media gambar berupa gambar pemandangan
alam dan hal lain yang ada di lingkungan sekitar.
3) Membagikan media gambar kepada peserta didik.
33
4) Menjelaskan penggunaan media gambar dalam pembelajaran
menulis puisi.
5) Memberikan contoh menulis puisi.
6) Memberikan peserta didik kesempatan untuk bertanya hal-hal
yang belum dimengerti.
7) Menugaskan peserta didik untuk mengamati gambar yang telah
dibagikan.
8) Menugaskan peserta didik untuk menulis puisi sesuai dengan
media gambar yang dibagikan.
9) Mengawasi peserta didik ketika mengerjakan tugas menulis puisi.
10) Memberikan bimbingan secara individual kepada peserta didik
yang mengalami kesulitan dalam menulis pusi.
11) Meminta peserta didik/kelompok membacakan puisi yang baru
dibuatnya.
12) Memberikan penghargaan kepada penulis puisi terbaik dan
penguatan bagi yang masih kurang baik.
Kegiatan Akhir
1) Meminta peserta didik untuk memajang hasil puisi yang dibuatnya.
2) Mengadakan refleksi terhadap pembelajaran yang telah
dilakukan.
3) Bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran.
34
4.1.2.2 Skor Kemampuan Menulis Puisi pada Tindakan Siklus II
4.1.2.2.1 Hasil Belajar Individu
Dari 33 orang peserta didik kelas VIII A yang mengikuti
pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan media gambar pada
siklus II ini, 24 orang memeroleh nilai tuntas berdasarkan KKM,
dengan memeroleh nilai > 69. Sementara yang belum mencapai nilai
tuntas hanya 9 orang, yaitu nilai < 69.
4.1.2.2.2 Hasil Belajar Klasikal
Hasil belajar klasikal peserta didik berdasarkan persenta sepeserta
didik yang memeroleh nilai ketuntasan sesuai KKM pada siklus II
ini mencapai angka72,72%, dan ini berarti tindakan siklus II yang
dilakukan peneliti sudah mencapai hasil yang maksimal.
4.1.2.3 Data Respon Peserta didik terhadap penggunaan media gambar pada
Tindakan Siklus II
Berdasarkan hasil respon yang dikemukakan peserta didik pada siklus I,
untuk pernyataan senang dengan penggunaan media gambar dalam
pembelajaran menulis puisi, 29 orang (87,88%) sangat setuju, 4 orang
(12,12%) setuju. Pernyataan merasa termotivasi lebih memahami
materi dengan model pembelajaran ini, 19 orang (57,57%) sangat
setuju, 12 orang (36,36%) Setuju, 2 orang (6,06%) kurang setuju.
Pernyataan merasa lebih mudah dan terarah dalam menulis puisi, 29
orang (87,88%) sangat setuju, 2 orang (6,06%) setuju, 2 orang (6,06%)
kurang setuju.
35
Sementara pernyataan dengan diterapkannya penggunaan media
dalam pembelajaran menulis puisi, bisa mengembangkan gagasan dan
membuat tulisan yang baik, 27 orang (81,82%) sangat setuju, 4 orang
(12,12%) setuju, 2 orang (6,06%) kurang setuju. Pernyataan
penggunaan media gambar dalam pembelajaran menulis puisi
membuat saya lebih aktif dan tidak merasa bosan dalam menulis, 29
orang (87,88%) sangat setuju, 1 orang (3,03%) setuju, 2 orang (6,06%)
kurang setuju, 1 orang (3,03%) tidak setuju. Sedangkan pernyataan
penggunaan media gambar dalam pembelajaran menulis puisi
membuat suasana kelas menjadi lebih menyenangkan dan tidak
membosankan, 27 orang (81,82%) sangat setuju, 6 orang (18,18%)
setuju.
Berdasarkan presentase di atas, dapat disimpulkan bahwa pada siklus II
ini respon peserta didik terhadap penggunaan media gambar dalam
pembelajaran menulis puisi sangat positif. Respon tersebut dapat
dilihat pada tabel dalam lampiran.
4.2 PEMBAHASAN
Dari hasil tindakan pada siklus I, ada beberapa temuan yang dipe roleh
peneliti dari hasil menulis teks berita peserta didik. Temuan tersebut
berupa kekurangan atau kesalahan-kesalahan yang masih dilakukan
oleh peserta didik pada penulisan teks berita. Kesalahan tersebut antara
lain, kelengkapan isi berita. Kelengkapan isi berita yang dimaksud
36
adalah unsur-unsur berita 5W + 1 H (What, Where, When, Who, Why +
How), sebagian peserta didik tidak memperhatikan unsur-unsur tersebut
dalam penulisan teks berita.
Kesalahan lain adalah penggunaan kalimat yang tidak efektif dalam
penulisan teks berita. Pada penulisan teks berita siklus I ini banyak
peserta didik yang tidak memperhatikan keruntunan dalam pemaparan
berita. Kesalahan yang umum dilakukan pada tindakan siklus I ini
adalah ketidakmenarikan judul teks berita yang dibuat peserta didik
karena hampir semua peserta didik memberi judul atau tema dalam
teks beritanya singkat, seperti tertera pada gambar secara umum,
misalnya “Bencana Alam” dan “Kerusakan Alam”. Selain itu dalam
penulisan berita juga diutamakan kefaktualan data yang dilihanya. Hal
ini terjadi karena media gambar yang dipilih peneliti memang gambar
mengenai bencana alam dan kerusakan alam, tetapi setidaknya peserta
didik bisa mengembangkan tema atau judul tersebut secara lebih rinci,
misalnya “Bencana yang Melanda Wilayah Pesisir”, “Longsor Datang,
Jalanan Macet” atau “Warga Waspadai Tanah Longsor” dan lain
sebagainya.
Pada tindakan siklus I ini, hasilnya dapat dilihat melalui tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Persentase Tindakan Siklus I
No Jlh Peserta Didik Tuntas T. Tuntas Kenaikan (%)
.
1 33 orang 6 orang 27 orang 3,12 %
2 Rata-rata skor perolehan siswa : 63,24
37
Berdasarkan refleksi tindakan siklus I, penelitimelakukan beberapa
perbaikan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II,
berupa pendalaman materi agar peserta didik bisa memperoleh hasil
yang lebih baik dari siklus sebelumnya.
Dari hasil tindakan pada siklus II, terdapat peningkatan nilai rata-rata
kelas dalam menulis puisi dari 63,24 pada siklus I meningkat menjadi
73,91 pada siklus II. . Hal ini tertuang dalam tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Persentase Tindakan Siklus II
No Jumlah Peserta Tuntas Tidak Presentase
. Didik Tuntas Kenaikan

1 33 orang 24 orang 9 orang 72,72%
2 Rata-rata skor perolehan siswa : 73,91
Tindakan siklus II ini dianggap tindakan terbaik yang telah dilakukan
oleh peneliti walaupun tidak memperoleh nilai 100% tuntas, tetapi
peneliti merasa ini sudah cukup karena kondisi peserta didik yang tidak
mungkin dipaksakan dapat lebih baik dari ini.
Kesalahan yang dilakukan peserta didik pada siklus II ini sudah lebih
minim dibandingkan pada siklus I, hanya ada beberapa peserta didik
masih melakukan kesalahan pada aspek penggunaan diksi yang kurang
tepat, contohnya pada kalimat “Laut... Kau adalah surga dunia yang
sangat indah, Kau memberikan keindahan baik dari jauh maupun
dekat.” (Wahid Afrizal), atau pada kalimat “..Di hari yang cerah
38
engkau, berkibar yang di langit....., Sekarang engkau sudah banyak,
yang melupakanmu ....” (Tomi Ridhan Fauzi).
Perbandingan hasil persentase yang diperoleh peserta didik pada siklus
I terlihat sangat mencolok, mengingat materi menulis berita memang
lebih sulit karena memerlukan data-data yang bersifat faktual.
Sementara pada pembelajaran puisi lebih banyak nilai rasa yang
bersifat satra dan imajinatif, sehingga peserta didik lebih leluasa
mengembangkan kemampuan menulisnya.
Penggunaan media gambar membuat peserta didik lebih memahami
arah dan tujuan apa yang akan mereka tuangkan dalam tulisan. Selain
itu, media gambar memberikan kemudahan pada peserta didik ketika
menulis puisi karena peserta didik bisa memperoleh ilustrasi dari
gambar tersebut. Media gambar tidak hanya memotivasi peserta
didikdalam pembelajaran, tetapi juga dapat mengurangi kejenuhan
peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, dan media ini juga
mampu mengubah situasi pembelajaran atau kondisi kelas menjadi
lebih hidup karena adanya variasi dalam pembelajaran.
39
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan tindakan yang dilakukan, kesimpulan yang
dapat diambil dalam penelitian ini adalah :
a. Melalui pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan media
gambar, maka;
1) memudahkan guru menjelaskan materi tentang menulis teks berita,
2) memermudah peserta didik menemukan gagasan dan
mengembangkan idenya dalam membuat berita,
3) peserta didik merasa senang karena bisa leluasa mendeskripsikan
apa yang ia lihat sesuai gambar,
4) Meningkatkan kemampuan peserta didikdalam pembelajaran
menulis teks berita,
b. Dengan penggunaan media gambar dalam menulis puisi, maka peserta
didik ;
1) dapat meningkatkan daya imajinasinya secara leluasa,
2) dapat memperkaya diksi gaya bahasa
3) merasa lebih senang belajar menulis
4) dapat dengan mudah meningkatkan kemampuan menulisnya.
Dengan demikian penggunaan media gambar dapat membantu guru dan
peserta didik dalam meningkatkan kemampuan menulis dengan mudah
dan menyenangkan, terutama bagi peserta didik kelas VIII A SMPN 1
40
Kebuntebu 1Kebuntebu khususnya, dan umumnya seluruh peserta didik
SMPN 1 Kebuntebu dan sekitarnya.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan di atas, penelit idapat menyarankan beberapa hal
sebagai berikut;
1) Bagi peserta didik yang ingin belajar menulis teks berita dan puisi
lebih baik lagi, sebaiknya mengikuti langkah-langkah pembelajaran
menggunakan media gambar untuk meningkatkan kemampuan
menulisnya.
2) Bagi guru bahasa Indonesia maupun guru mata pelajaran lain, juga
dapat menggunakan media gambar sebagai salah satu pilihan media
penunjang pembelajaran untuk mempermudah penyampaian materi
pembelajaran.
3) Bagi kepala sekolah, agar lebih memperhatikan ketersediaan sarana
dan prasarana penunjang proses belajar mengajar.
4) Bagi peneliti lain yang ingin meneliti masalah yang relevan, dapat
memperkaya teori dan mempeluas kajian penelitian ini agar bisa
memperoleh hal yang lebih maksimal, dan penggunaan media
penunjang pembelajaran seperti ini dapat pula digunakan untuk
mencari tahu kemampuan menulis peserta didik di sekolah lain. Hal
ini dapat dilakukan jika subjek yang akan diteliti selanjutnya adalah
peserta didik yang memiliki kesamaan karakter dengan peserta didik
kelas VIII A SMPN 1Kebuntebu.
41
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Citra.
Arief S.Sadiman, dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta: Raja
GrafindoPersada.
Azhar Arsyad. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
C. Asri Budiningsih. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Imas Eva Nurvianti. 2008. Keterampilan Menulis untuk Peserta didikSMP.

Jakarta: Lazuardi Putra Pertiwi.
Ismail Kusmayadi. 2010. Seni Merangkai Kata: Terampil Menulis Karangan

Narasi, Deskripsi, Eksposisi, Argumentasi, dan Persuasi. Jakarta: Trias Yoga
Kreasindo.
Ismail Marahimin. 2009. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya.
Meier, Dave. 2005. The Accelerated Learning Handbook. Panduan Kreatif &
Efektif Merancang program Pendidikan dan Pelatihan. Bandung: Kaifa.
Muhammad Arisandi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas: Peningkatan

Kemampuan Menulis Wacana Deskriptif dengan Menggunakan Media
Gambar Peserta didik Kelas VII. Semarang: Tidak terbit.
Nurhadi, dkk. 2007. Bahasa Indonesia untuk SMP Kelas VIII.

Malang:Erlangga.
Nurjamal Daeng, dkk. 2011. Terampil Berbahasa. Bandung:Alfabeta.
Oemar Hamalik. 1994. Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Sabarti Akhadiah, dkk. 1998. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa

Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.

Bandung:Alfabeta.
_______. 2010. Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suharsimi Arikunto. 2005. Manajemen Penelitian: Edisi Revisi. Jakarta:

PTRineka Cipta.
42
________________. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
________________, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.
Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi danPraktiknya.

Jakarta: PT. BumiAngkasa.
Suriamiharja, dkk. 1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Totok Djuroto. 2003. Teknik Mencari dan Menulis Berita. Semarang:
DaharPrize.
Uno B.Hamzah. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahono dan Rusmiyanto. 2013. Kreatif Berbahasa dan Bersastra Indonesia

Untuk SMP Kelas VIII. Bandung: Ganeca Exact.
http://www.scribd.com/doc/58736029/Kemampuan-Menulis-Teks-Berita.
diakses:
1Oktober 2013.
http://tpcommunity05.blogspot.com/2008/05/strategi-memanfaatkan-media
gambar.html. diakses: 29 Oktober 2013.
http://aristorahadi.wordpress.com/2008/06/02/bagaimana-memilih-media
pembelajaran/ diakses: 31 desember 2012.
http://www.medukasi. web.id/2012/05/pemilihanmedia-pembelajaran.html.
diakses: 2Januari 2013
43
LAMPIRAN
44
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
SIKLUS I
Sekolah : SMPN 1 Kebuntebu
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Kelas / Semester : VIII / 2
Alokasi Waktu : 4 X 40 ( 2x Pertemuan )
A. Standar Kompetensi:
12. Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita,

slogan / poster
B. Kompentensi Dasar:
12.2. Menulis teks berita secara singkat, padat dan jelas
C. Tujuan Pembelajaran :
Setelah pembelajaran berakhir diharapkan peserta didik terampil menulis
teks berita yang benar dan aktual
 Karakter peserta didik yang diharapkan :
o Dapat dipercaya ( Trustworthines)
o Rasa hormat dan perhatian ( respect )
o Tekun ( diligence )
o Tanggung jawab ( responsibility )
o Berani ( courage )
o Ketulusan ( Honesty )
45
D. Materi Pembelajaran
Penulisan Teks berita
Pengamatan Gambar Peristiwa
E. Metode Pembelajaran
Penugasan
Pengamatan gambar
Diskusi
Tanya Jawab
D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama, dan kedua :
Kegiatan Awal
3) Menginformasikan pada peserta didik kompetensi yang ingin dicapai
dalam pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan media
gambar.
4) Menginformasikan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan.
5) Memerkenalkan media gambar pada peserta didik.

46
Kegiatan Inti
1) Membagi kelompok terdiri dari 6-7 orang.
2) Memberikan pembelajaran tentang menulis teks berita dengan
menggunakan media gambar.
3) Menugaskan peserta didik untuk mengamati gambar yang dibagikan.
4) Meminta peserta didik untuk menulis teks berita berdasarkan gambar
yang telah dibagikan.
5) Meminta peserta didik dan kelompok terbaik membacakan hasil
deskripsinya di depan kelas.
6) Peserta didik/kelompok terbaik mendapat reward dari guru, dan yang
belum baik mendapat penguatan.
Kegiatan Akhir
1) Meminta peserta didik untuk mengumpulkan hasil menulis teks berita.
2) Mengadakan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
3) Menyimpulkan pembelajaran.
G. Sumber Belajar
1. Teks berita aktual

2. Gambar Peristiwa3. Buku paket Bahasa Indonesia Kelas 8 (Wahono dan
Rusmianto) hal. 167.
H. Penilaian
 Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung

Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi Teknik Bentuk
Instrumen
Penilaian Penilaian
 Mampu menyusun data Penugasan Proyek  Tulislah data pokok-

pokok-pokok berita individual/ pokok berita yang ka-
 Mampu merangkai mu peroleh
data pokok-pokok Kelompok berdasarkan peng-
berita menjadi berita amatan terhadap
yang singkat, padat, suatu peristiwa dalam
dan jelas gambar!
 Kembangkan data
pokok-pokok berita
menjadi sebuah teks
berita!
 Perbaikilah teks
berita yang sudah
kamu susun sesuai
saran teman/gurumu!
1. Penilaian hasil mengukur keterampilan Peserta didik dalam menyusun
teks berita. Hasil penulisan dapat diamati dari segi ( 1 ) kelengkapan isi
berita ( apa, siapa, dimana, kapan, bagaimna dan mengapa ), (2) Keutuhan
penyampaian ( isi urut dan jelas sehingga mudah dipahami), (3) pemakaian
kalimat ( singkat dan jelas), (4) kata-kata yang digunakan, (5) kemenarikan
judul, dan (6) ketepatan penggunaan ejaan.
2. Penilaian proses diarahkan pada kemampuan bekerjasama, partisipasi
dalam kelompok, ketekunan Peserta didik dalam mengerjakan tugas,
ketepatan proses dalam merencanakan dan menyusun berita yang aktual.

48
Rubrik penilaian sikap dalam pembelajaran menulis berita
Aspek Deskriptor Ya Tidak
1. apakah Peserta didik aktif bertanya
2. Apakah Peserta didik aktif

menjawab
Kesungguhan 1. Apakah Peserta didik telah berusaha

mengerjakan tugas mencari buku dan membuat
rangkuman, serta menyelesaikn tugas
dengan baik ?
Kemauan berpartisipasi 1. Apakah Peserta didik mau

mengerjakan tugasnya berpartisipasi mengerjakan tugasnya
dalam kelompok di / dalam kelompok
kelas
2. Apakah Peserta didik mau merevisi
jika terdapat kesalahan
Kreteria: 5, Ya = 103,Ya= 8
4, Ya = 9< 3,Ya = belum lulus ( perlu remidiasi )
Pedoman penskoran :
Skor perole h an
Skor ideal= x 100
skor maksimum
Kebuntebu, 14 - 01 - 2015
Mengetahui Guru Mapel Bhs Indonesia
SUTIAN, M.Pd. Dra. SITI FATIMAH

NIP 19650921 198901 1 002 NIP 196708051997022001
49
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
SIKLUS II
Sekolah : SMPN 1 Kebuntebu
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas /Semester : VIII/2
Standar Kompetensi : 16. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi

bebas
Kompetensi Dasar : 16.1 Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan

kata yang sesuai
Alokasi Waktu: 4 X 40 menit ( 2x Pertemuan )
1. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang
sesuai
Karakter peserta didik yang diharapkan :
Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
2. Materi Pembelajaran
Gambar peristiwa yang menyentuh rasa
Penulisan puisi bebas
3. Metode Pembelajaran
 Tanya jawab
 diskusi
 Permodelan
 Demonstrasi
 Pengamatan gambar
50
4. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Awal
3) Menginformasikan kepada peserta didik kompetensi yang ingin dicapai

dalam pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan media gambar.
4) Menyinggung kembali pelajaran menulis pada pertemuan sebelumnya.
5) Menginformasikan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan pada

pertemuan kedua ini.
6) Membagikan media gambar pada peserta didik.
Kegiatan Inti
1) Menjelaskan materi tentang menulis puisi beserta contoh teks puisi dari
buku kumpulan puisi
2) Memperkenalkan media gambar berupa gambar pemandangan alam dan hal

lain yang ada di lingkungan sekitar.
3) Membagikan media gambar kepada peserta didik.
4) Menjelaskan penggunaan media gambar dalam pembelajaran menulis puisi.
5) Memberikan contoh menulis puisi.
6) Memberikan peserta didik kesempatan untuk bertanya hal-hal yang belum

dimengerti.
7) Menugaskan peserta didik untuk mengamati gambar yang telah dibagikan.
8) Menugaskan peserta didik untuk menulis puisi sesuai dengan media gambar
yang dibagikan.
9) Mengawasi peserta didik ketika mengerjakan tugas menulis puisi.
10) Memberikan bimbingan secara individual kepada peserta didik yang

mengalami kesulitan dalam menulis pusi.
11) Meminta peserta didik/kelompok membacakan puisi yang baru dibuatnya.
12) Memberikan penghargaan kepada penulis puisi terbaik dan penguatan

bagi yang masih kurang baik.
51
Kegiatan Akhir
Meminta peserta didik untuk memajang hasil puisi yang dibuatnya.
Mengadakan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran.
Menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
5.Sumber Belajar
a. Buku Kumpulan Puisi
b. Buku paket Bahasa Indonesia kelas 8 (Wahono dan Rusmianto)
hal. 119
6. Penilaian
Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran berlangsung
Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi Teknik Bentuk
Instrumen
Penilaian Penilaian
Mampu mendata objek Portofolio Lembar Tulislah sebuah puisi

yang akan dijadikan penilaian berdasarkan objek
bahan menulis puisi protofolio gambar yang ada
dengan pilihan kata
Menulis puisi dengan yang tepat!
menggunakan pilihan
kata yang tepat Suntinglah puisimu
sehingga menjadi
lebih puitis!
Cermatilah komentar
gurumu dan atau
temanmu untuk
perbaikan puisi yang
kamu hasilkan!
52
Rubrik penilaian
No Aspek Skor Skor

maksimum
1 Keunikan puisi 20
2 Keindahan Kata 20
3 Gaya bahasa 10
4 Kesesuaian isi puis 30
5 Keindahan perulangan bunyi 20
Jumlah Skor Maksimum 100
Pedoman penskoran :
Skor perolehan
Skor ideal= x 100
skor maksimum
Kebuntebu, 04 - 02 - 2015
Mengetahui Guru Mapel Bhs Indonesia
SUTIAN, M.Pd. Dra. SITI FATIMAH

NIP 19650921 198901 1 002 NIP 196708051997022001
53
DAFTAR HADIR
SMPN 1 KEBUNTEBU
Siklus 1
VIII A-Semester Genap
NOMOR NAMA PESERTA L/P TANDA TANGAN

DIDIK
URUT NISN
1 0004068843 Ahmad Ardi Syahputra L 1.
2 0001982663 Alvina Damayanti 2.
3 0003609014 Andi Febriyanto 3.
4 0011812375 Andrian Rozaldi 4.
5 0001982665 Anggun Pratama 5.
6 9993429575 Ardiansyah 6.
7 0016792529 Bagas A’Lanuri 7.
8 0016792530 Bagus Munajat 8.
9 9992466560 Darlina 9.
10 0003521539 Darmawan Saputra 10.
11 0016792491 Doni Bilga 11.
12 0004068876 Faqih Ahmad O. Dinata 12.
13 0003591557 Farrel Irgia Reva 13.
14 0010382234 Gandi Prayetno 14.
15 0016792502 Juwita Fitriyani 15.
16 9993489612 Meli Yanti 16.
17 0004068880 Mely Hasni 17.
18 0016793514 Mesi Arsita Putri 18.
19 0001982685 Muh. Reza Pratama 19.
20 0016792391 Nurkholis Majid 20.
21 003609002 Nyai Inarlina 21.
22 0001985067 Rafiq Nur Hakim 22.
23 0001382309 Rifky Dinata 23.
24 0001982664 Rizki Pratama 24.
25 0003521551 Siti Wantina 25.
26 0004659354 Sulistiani 26.
27 0002969321 Sumala Dewi 27.
28 0004160785 Suryani 28.
29 0004527323 Susantri 29.
30 00040868864 Tomi Ridhan Fauzi 30.
31 0016792526 Ulfa Armelia 31.
32 0001982622 Wahid Afrizal 32.
33 0010382277 Yeza Bela Ruhyani 33

Guru Mata Pelajaran,
Dra. SITI FATIMAH

NIP 196708051997022001
55
DAFTAR HADIR
SMPN 1 KEBUNTEBU
Siklus 1

DIDIK
URUT NISN
6 9993429575 Ardiansyah 6.
9 9992466560 Darlina 9.
11 0016792491 Doni Bilga 11.
16 9993489612 Meli Yanti 16.
17 0004068880 Mely Hasni 17.
22 0001985067 Rafiq Nur Hakim 22.
23 0001382309 Rifky Dinata 23.
24 0001982664 Rizki Pratama 24.
25 0003521551 Siti Wantina 25.
26 0004659354 Sulistiani 26.
27 0002969321 Sumala Dewi 27.
28 0004160785 Suryani 28.
29 0004527323 Susantri 29.
31 0016792526 Ulfa Armelia 31.
32 0001982622 Wahid Afrizal 32.

Dra. SITI FATIMAH

NIP 196708051997022001
57
DAFTAR HADIR
SMPN 1 KEBUNTEBU
Siklus 1

DIDIK
URU NISN
T
6 9993429575 Ardiansyah 6.
9 9992466560 Darlina 9.
11 0016792491 Doni Bilga 11.
16 9993489612 Meli Yanti 16.
17 0004068880 Mely Hasni 17.
22 0001985067 Rafiq Nur Hakim 22.
23 0001382309 Rifky Dinata 23.
24 0001982664 Rizki Pratama 24.
25 0003521551 Siti Wantina 25.
26 0004659354 Sulistiani 26.
27 0002969321 Sumala Dewi 27.
28 0004160785 Suryani 28.
29 0004527323 Susantri 29.
31 0016792526 Ulfa Armelia 31.
32 0001982622 Wahid Afrizal 32.

Dra. SITI FATIMAH

NIP 196708051997022001
59
DAFTAR HADIR
SMPN 1 KEBUNTEBU
Siklus 2

DIDIK
URUT NISN
1 0004068843 Ahmad Ardi Syahputra 1.
6 9993429575 Ardiansyah 6.
9 9992466560 Darlina 9.
11 0016792491 Doni Bilga 11.
12 0004068876 Faqih Ahmad Dinata 12.
16 9993489612 Meli Yanti 16.
17 0004068880 Mely Hasni 17.
22 0001985067 Rafiq Nur Hakim 22.
23 0001382309 Rifky Dinata 23.
24 0001982664 Rizki Pratama 24.
25 0003521551 Siti Wantina 25.
26 0004659354 Sulistiani 26.
27 0002969321 Sumala Dewi 27.
28 0004160785 Suryani 28.
29 0004527323 Susantri 29.
4
31 0016792526 Ulfa Armelia 31.
32 0001982622 Wahid Afrizal 32.
33 0010382277 Yeza Bela Ruhyani 33.
Kebuntebu, 4 Februari 2015

Dra. SITI FATIMAH
NIP 196708051997022001
61
DAFTAR HADIR
SMPN 1 KEBUNTEBU
Siklus 2

DIDIK
URUT NISN
1 0004068843 Ahmad Ardi Syahputra 1.
6 9993429575 Ardiansyah 6.
9 9992466560 Darlina 9.
11 0016792491 Doni Bilga 11.
12 0004068876 Faqih Ahmad Dinata 12.
16 9993489612 Meli Yanti 16.
17 0004068880 Mely Hasni 17.
22 0001985067 Rafiq Nur Hakim 22.
23 0001382309 Rifky Dinata 23.
24 0001982664 Rizki Pratama 24.
25 0003521551 Siti Wantina 25.
26 0004659354 Sulistiani 26.
27 0002969321 Sumala Dewi 27.
28 0004160785 Suryani 28.
29 0004527323 Susantri 29.
4
31 0016792526 Ulfa Armelia 31.
32 0001982622 Wahid Afrizal 32.
33 0010382277 Yeza Bela Ruhyani 33.
Kebuntebu, 5 Februari 2015

Dra. SITI FATIMAH
NIP 196708051997022001
63
Instrumen Pengamatan Proses Belajar
Jurnal Lapangan
No Tanggal Waktu Kegiatan Komentar Observer

.
1 14-01- 2x40 Pengamatan 1. Pendidik cukup perhatian

2015 menit terhadap terhadap peserta didik.
pendidik dan 2. Kelas sedikit gaduh, namun
peserta didik tetap kondusif.
dalam materi 3. Sebagian peserta didik
menulis berita masih terlihat bingung
dengan tugasnya, namun
2 05-02- 2x40 Pengamatan pendidik mengarahkan.
2015 menit terhadap 1. Pendidik dan peserta didik

pendidik dan terlihat lebih lancar
peserta didik berkomunikasi dengan
selama diskusi bantuan media gambar.
kelompok
2.Suasana lebih hidup,
antusias peserta didik lebih
tergambar malaui tanya
jawab.
Observer,
R.E Afrida Yeni, S.Pd
64
Tabel 1. Lembar Observasi
Aktivitas Selama PBM Berlangsung
Hari/Tanggal : Rabu/14 Januaari 2015

Siklus ke- : 1 (satu)
Peserta didik Kriteria
Aktivitas yang diamati Amat Baik Sedang Kurang
Baik
a. Antusias peserta didik 
dalam mengikuti
pembelajaran
b. Diskusi kelompok 
c. Interaksi peserta didik


dengan guru
d. Partisispasi peserta 
didik dalam
menyimpulkan
materi pelajaran
Guru
Aktivitas yang diamati 
a. Pemberian motivasi
dan apersepsi
b. Penyampaian
materi pelajaran 
c. Kemampuan 
bertanya dasar lanjut
d. Bimbingan dan
pengarahan dalam
kegiatan
pembelajaran
kooperatif 
e. Kemampuan dalam
mengelola kelas

f. Kemampuan guru
dalam memberi
penguatan materi 
Observer,
R.E Afrida Yeni, S,Pd
66
Tabel 2. Lembar Observasi

Aktivitas Selama PBM Berlangsung
Hari/Tanggal : Kamis/5 Februari 2015

Siklus ke- :2 (dua)
Peserta didik Kriteria
Aktivitas yang diamati Amat Baik Sedang Kurang
Baik
a. Antusias peserta
didik dalam 
mengikuti
pembelajaran 
b. Diskusi kelompok
c. Interaksi peserta didik 
dengan guru
d. Partisispasi peserta
didik dalam 
menyimpulkan
materi pelajaran
Guru
Aktivitas yang diamati 
a. Pemberian
motivasi dan
apersepsi
b. Penyampaian materi 
pelajaran
c. Kemampuan bertanya
dasar lanjut

d. Bimbingan dan
pengarahan dalam
kegiatan pembelajaran

kooperatif
e. Kemampuan dalam
mengelola kelas 
f. Kemampuan guru

dalam memberi
penguatan materi
Observer,
R.E Afrida Yeni, S,Pd
68
Tabel 3
Pedoman Analisis Hasil Tes Belajar
NO Aspek yang dinilai

Skor
1 2 3
(50-65) (66-75) (76-100)
1. Kemampuan menuliskan isi 15 20 30

gagasan
2. Kemampuan mengorganisasi isi 10 10 10

sesuai dengan gambar
3. Kemampuan menceritakan 10 10 10
gambar
4. Kemampuan menggunakan 10 10 20
bahasa
5. Penggunaan tanda Baca (titik, 10 15 20

koma, tanda seru, tanda tanya, dll)
6. Kerapian, (Coretan, kebersihan, 10 10 10

kejelasan tulisan)
Jumlah 65 75 100
69
Tabel 4. Respon Peserta Didik Kelas VIII A terhadap
Penggunaan Media Gambar dalam Pembelajaran
Menulis Teks Berita pada Tindakan Siklus I

No Pernyataan Pendapat
.
SS S KS TS STS
Skor (5) (4) (3 ) (2) (1)
1 Saya senang 4 orang 20 orang 5 orang 4 orang -
dengan (12,12%) (60,61%) (15,15%) (12,12%)
penggunaan media
gambar dalam
pembelajaran
menulis teks berita

2 Dengan model 3 orang 22 orang 6 orang 2 orang -
pembelajaran ini, (9,09%) (66,67%) (18,18%) (6,06%)
saya merasa
termotivasi dan
lebih memahami
materi
3 Dengan 2 orang 21 orang 7 orang 3 orang -
diterapkannya (6,06%) (63,64%) (21,21%) (9,09%)
penggunaan
media dalam
pembelajaran
menulis teks
berita, saya merasa
lebih mudah dan
terarah dalam
menulis teks
berita.
4 Dengan
diterapkannya 6 orang 19 orang 5 orang 3 orang
penggunaan media (18,18%) (57,58%) (15,15%) (9,09%)
dalam
pembelajaran
menulis teks
berita, saya bisa
mengembangkan
gagasan dan
membuat
tulisanyang baik.
5 Penggunaan media 5 orang 20 orang 6 orang 2 orang -
gambar dalam (15,15%) (60,61%) (18,18%) (6,06%)
pembelajaran
menulis teks berita
membuat saya
lebih aktif dan
tidak merasa bosan
dalam menulis.
6 Penggunaan media 5 orang 18 orang 7 orang 3 orang -
gambar dalam (15,15%) (54,55%) (21,21%) (9,09%)
pembelajaran
menulis teks berita
membuat suasana
kelas menjadi
lebih
menyenangkan
dan tidak
membosankan.
Keterangan:
SS = Sangat Setuju (Skor 5)
S = Setuju (Skor 4)
KS = Kurang Setuju (Skor 3)
TS = Tidak Setuju (Skor 2)
STS = Sangat Tidak Setuju (Skor 1)
72
Tabel 5. Respon Peserta didik Kelas VIII A terhadap Proses
Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar pada
Tindakan Siklus II
No Pernyataan Pendapat
SS S KS TS STS
Skor (5) (4) (3) (2) (1)
1 Saya senang dengan 29 orang 4 orang - - -
penggunaanmedia (87,88%) (12,12%)
gambar
dalam pembelajaran
menulis puisi
2 Dengan 19 orang 12 orang 2 orang - -
pembelajaran seperti (57,57%) (36,36%) (6,06%)
ini, saya
merasatermotivasi
dan lebih
memahami materi
diterapkannya (87,88%) (6,06%) (6,06%)
penggunaan media
dalampembelajaran
menulis puisi, saya
merasa lebih
mudah dan terarah
dalam
menulis puisi.
diterapkannya (81,82%) (12,12%) (6,06%)
Penggunaan media
dalam pembelajaran
menulis puisi, saya
bisa
mengembangkan
gagasan
dan membuat tulisan

yang baik.
5 Penggunaan media 27 orang 6 orang - - -
gambar dalam (81,82%) (18,18%)
pembelajaran
menulis puisi
membuat
suasana kelas
menjadi
lebih menyenangkan
dan
tidak membosankan.
Keterangan:
SS = Sangat Setuju (Skor 5)
S = Setuju (Skor 4)
KS = Kurang Setuju (Skor 3)
TS = Tidak Setuju (Skor 2)
STS = Sangat Tidak Setuju (Skor 1)

75
Tabel 6. Skor Kemampuan Menulis Teks Berita Hasil Kerja Kelompok
Menggunakan MediaGambar pada Siklus I
No.Klp Nama Peserta Didik Nilai

1 1. A. Ardi S 5. Faqih Ahmad. D
2. Gandi. P 6. Tomi Ridhan. F 73
3. Bagas 7. Wahid Afrizal
4. Farrel
2 1. Anggun Pratama 5. Alvina
2. Darlina 6. Mely Hasni 74
3. Suryani 7. Ulfa Armelia
4. Juwita
3 1. Andri Febrianto 5. Doni Bilga
2. Andrian Rozaldi 6. Yeza Bella. R 70
3. Rifky Dinata 7. Nurkholis. M
4. Susantri
4 1. Ardiansyah 4. Sulistiani
2. M. Reza P 5. Sumala Dewi 72
3. Siti Wantina 6. Rafik Nurhakim

5 1. Bagus Munajat 4. Mesi Arsita. P
2. Darmawan. S 5. Nyai Inarlina 74
3. Meli Yanti. 6. Rizki Pratama

76
Tabel 7. Skor Kemampuan Menulis Teks Berita Secara Individu
Menggunakan MediaGambar pada Siklus I
No Jumlah Ket.
Nama Peserta didik Skor

1 Ahmad Ardi Syahputra 59 BT
2 Alvina Damayanti 61 BT
3 Andi Febriyanto 62 BT
4 Andrian Rozaldi 70 T
5 Anggun Pratama 59 BT
6 Ardiansyah 62 BT
7 Bagas A’Lanuri 57 BT
8 Bagus Munajat 62 BT
9 Darlina 73 T
10 Darmawan Saputra 64 BT
11 Doni Bilga 74 T
12 Faqih Ahmad Dinata 59 BT
13 Farrel Irgia Reva 52 BT
14 Gandi Prayetno 59 BT
15 Juwita Fitriyani 72 T
16 Meli Yanti 62 BT
17 Mely Hasni 67 BT
18 Mesi Arsita Putri 57 BT
19 Muh. Reza Pratama 61 BT
20 Nurkholis Majid 69 T
21 Nyai Inarlina 64 BT
22 Rafiq Nur Hakim 62 BT
23 Rifky Dinata 54 BT
24 Rizki Pratama 72 T
25 Siti Wantina 72 T
26 Sulistiani 61 BT
27 Sumala Dewi 63 BT
28 Suryani 61 BT
29 Susantri 57 BT
30 Tomi Ridhan Fauzi 62 BT
31 Ulfa Armelia 65 BT
32 Wahid Afrizal 62 BT
33 Yeza Bela Ruhyani 70 T
Total 2087
Rata-rata 63,24
Keterangan:
Aspek yang dinilai dalam menulis berita;
- Kelengkapan Isi Berita - Ketepatan ejaan
-Keutuhan Pemaparan (isi, urut dan jelas) T = Tuntas
- Penggunaan Kalimat yang Efektif BT = Belum Tuntas
= Kosa Kata yang Jelas
- Kemenarikan Judul
78
Tabel 8. Skor Kemampuan Menulis Puisi Peserta didik
Kelas VIII A dengan Media Gambar pada
Tindakan Siklus II
No Nama Peserta didik Jlh Skor Ket.
1 Ahmad Ardi Syahputra 65 BT

2 Alvina Damayanti 72 T
3 Andi Febriyanto 75 T
4 Andrian Rozaldi 65 BT
5 Anggun Pratama 70 T
6 Ardiansyah 63 BT
7 Bagas A’Lanuri 70 T
8 Bagus Munajat 78 T
9 Darlina 73 T
10 Darmawan Saputra 77 T
11 Doni Bilga 66 BT
12 Faqih Ahmad Dinata 77 T
13 Farrel Irgia Reva 65 BT
14 Gandi Prayetno 78 T
15 Juwita Fitriyani 72 T
16 Meli Yanti 75 T
17 Mely Hasni 65 BT
18 Mesi Arsita Putri 73 T
19 Muh. Reza Pratama 70 BT
20 Nurkholis Majid 71 T
21 Nyai Inarlina 75 T
22 Rafiq Nur Hakim 75 T
23 Rifky Dinata 77 T
24 Rizki Pratama 76 T
25 Siti Wantina 71 T
26 Sulistiani 71 T
27 Sumala Dewi 70 T
28 Suryani 64 BT
29 Susantri 71 T
30 Tomi Ridhan Fauzi 62 T
31 Ulfa Armelia 71 T
32 Wahid Afrizal 63 T
33 Yeza Bela Ruhyani 73 T
Total 2439
Rata-rata 73,91
Keterangan:
Aspek yang dinilai dalam menulis puisi;
- Keunikan puisi -Keindahan perulangan bunyi
- Keindahan kata T = Tuntas
- Gaya bahasa BT = Belum Tuntas
- Kesesuaian isi puisi
80
FOTO-FOTO KEGIATAN PROSES BELAJAR MENGAJAR
SELAMA PENELITIAN
SIKLUS I
Peserta didik masih belum fokus pada gambar yang diamatinya
Peserta didik masih ada yang tidak aktif dalam kerja kelompok
81
Pendidik mengamati kerja kelompok sambil bertanya jawab
Salah satu peserta didik mengemukakan pendapatnya tentang materi
diskusi dan pendidik menanggapi dengan positif
82
Salah satu kelompok antusias mendengarkan dengan penjelasan
pendidik mengenai gambar yang sedang dimati
Seorang wakil dari peserta didik membacakan hasil diskusinya
83
SIKLUS 2
Pendidik membuka pelajaran dengan memajang
gambar pemandangan di papan tulis
Perwakilan kelompok mengambil gambar yang dibagikan oleh pendidik
84
Pada pembelajaran puisi peserta didik terlihat lebih senang
menerima materi disertai gambar
Tampak sebagian besar peserta didik serius menuangkan imajinya menulis

puisi berdasarkan gambar yang diamatinya
85
Perwakilan peserta didik tampil di depan kelas
membacakan puisi yang telah dibuatnya
86

PTK B. INDONESIA SMPN I KB - TEBU revisiBR

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK B. INDONESIA SMPN I KB - TEBU revisiBR

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Judul PTK : Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan

Menulis Peserta DidikKelas VIII A SMPN 1 Kebuntebu

Kabupaten Lampung Barat Tahun Pelajaran 2015/2016

Nama : Dra. SITI FATIMAH

Pangkat/Gol. Ruang : Pembina/ IV.a

Jabatan : Guru Mata Pelajaran

Disahkan oleh Kepala SMPN 1 Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat

Kepala SMPN 1 Kebuntebu

PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah menengah diharapkan dapat

Kata Kunci: media gambar, menulis, hasil belajar

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMPN 1 Kebuntebu, Lampung

Untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Penggunaan

Kebuntebu, 10 Januari 2015

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Dra. SITI FATIMAH

Pangkat/Gol. Ruang : Pembina/ IVa

Jabatan : Guru Mata Pelajaran

Menyatakan bahwa karya tulis (PTK) yang berjudul “ Penggunaan Media

Gambar untukMeningkatkan Kemampuan Menulis Peserta Didik kelas

VIII A SMPN 1 Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat Tahun Pelajaran

2015/2016”, benar-benar asli bukan plagiat.

Demikian surat pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana

Yang membuat pernyataan

Dra. SITI FATIMAH

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Pangkat/Gol. Ruang : PENATA/IIIc

Jabatan : Kepala Perpustakaan

Menyatakan bahwa PTK yang berjudul “Penggunaan Media Gambar untuk

Meningkatkan Kemampuan Menulis Peserta Didik Kelas VIII A SMPN 1

Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat Tahun Pelajaran 2015/2016”,

Nama : Dra. SITI FATIMAH

Pangkat/Gol. Ruang : Pembina/ IVa

Jabatan : Guru Mata pelajaran

Memang benar bahwa PTK tersebut telah diarsipkan di Perpustakaan SMPN 1

Kebuntebu Kabupaten Lampung Barat.

Demikian surat pernyataan ini dibuat, semoga dapat dipergunakan

Yang membuat pernyataan

melimpahkanRahmat-Nya, sehingga karya tulis ini dapat selesai dengan baik.

Karya tulis ini disusun guna memotivasi dan meningkatkan kualitas

pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis di SMPN

1Kebuntebu Lampung Barat.

harapkan demi perbaikan ke depan.

pendidikan, khususnya pembelajaran menulis Bahasa Indonesia.

Kebuntebu, Februari 2015

Halaman Pengesahan ...........................................................................ii

Surat Izin Penelitian dari kepala sekolah..............................................iv

Surat Pernyataan PTK Bukan Plagiat....................................................v

Surat Pernyataan Kepala Perpustakaan..................................................vi

Kata Pengantar ......................................................................................vii

Daftar Isi ...............................................................................................viii.

Daftar Tabel ............................................................................................x

A. Latar belakang masalah ..................................................................1

B. Identifikasi masalah .........................................................................5

C. Rumusan masalah .............................................................................5

D. Tujuan penelitian ..............................................................................6

E. Manfaat penelitian .............................................................................6

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

B. Hipotesis Tindakan .......................................................................19

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian ........................................................................20