Intine PAS

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Hampir semua orang dikenai pendidikan dan melaksanakan pendidikan.
Sebab pendidikan tidak pernah terpisah dengan kehidupan manusia.2 Dengan
pendidikan, mutu SDM menuju era globalisasi dapat dijalani dengan baik. Oleh
karena itu pendidikan tidak bisa diabaikan begitu saja terutama dalam memasuki
era persaingan yang begitu ketat, tajam dan berat pada peradaban yang modern
ini.
Sehingga didalam pasal 31 Undang-undang Dasar Negara Republik

Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan bahwa:3
1. Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan
2. Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah
wajib membiayainya
3. Pemerintah mengesahkan dan menyelenggarakan satu sistem
pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta
akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang
diatur dengan undang-undang
4. Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya
20% dari APB serta dari APBD untuk memenuhi kebutuhan
penyelenggaraan pendidikan nasional
5. Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan
menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan persatuan bangsa untuk
kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat
2
Made Pidarta, “Landasan Kependidikan (Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak
Indonesia), Jakarta (Penerbit: PT Rineka Cipta), hal. 1
3
Tim Penyusun, “Undang-undang Guru dan Dosen (UU R8 No. 14 Th. 2005)”, (Penerbit:
Sinar Grafika), hal.50
1
2
Berdasarkan amanat pasal 31 Undang-undang Dasar Republik Indonesia
Tahun 1945 di atas, sesuai dengan hadits Rasalullah SAW yaitu:4
‫َّعلِّ ًما اَ ْو ُم ْستَ ِم ًعا اَ ْو ُم ِحبًا َو اَل تَ ُك ْن َخا ِم ًسا‬ ِ

َ ‫قَا َل النَّبِ ُّى ُك ْن َعا ل ًما اَ ْو ُمت‬
)‫َفُت ْهلِك(رواه البيهق‬
Artinya: Telah bersabda Rasulullah SAW: “Jadilah engkau orang yang
berilmu (pandai) atau orang yang belajar, atau orang yang
mendengarkan ilmu atau orang yang mencintai ilmu. Dan
janganlah engkau menjadi orang yang kelima maka kamu akan
celaka (H.R Baihaqi)
Berdasarkan hadist di atas, dapat diuraikan bahwa setiap umat manusia
diwajibkan untuk selalu belajar dan menuntut ilmu serta mencintai ilmu supaya
dalam hidupnya itu tidak merugi. Karena didalam setiap sendi kehidupan,
manusia itu membutuhkan ilmu. Sehingga pemerintah Indonesia sangat
memperhatikan perkembangan pendidikan anak Bangsa demi kemajuan SDM di
Indonesia.
Objek pendidikan ada dua macam, yaitu objek materi dan objek formal.
Objek materi adalah materinya atau bendanya yang dikenai pendidikan yaitu para
siswa dan warga belajar. Sedangkan yang dimaksud dengan objek formal adalah
apa yang dibentuk (to form) oleh pendidikan. Objek formal pendidikan ialah
gejala yang tampak, dirasakan, dihayati, dan diekspresikan dalam kehidupa
manusia sehari-hari.5
Perlu ditekankan bahwa pendidikan itu bukanlah sekedar membuat peserta
menjadi sopan, taat, jujur, hormat, setia, sosial dan sebagainya. Mendidik adalah
upaya menciptakan situasi yang membuat siswa mau dan dapat belajar atas
4
Rosyid Nur Eka, “Ilmu pengetahuan Umum: kumpulan hadist mengenai pendidikan”,
dalam https://www.google.com/search.htm, diakses 23 November 2016, Pukul.10:19 PM
5
3
dorongaan diri sendiri untuk mengembangkan bakat, pribadi, dan potensi-potensi
lainnya secara optimal kearah yang positif.6
Hal tersebut juga sesuai dengan Hadist Rasulullah SAW yaitu:7
)‫(رواه البخرى ومسلم‬.......‫الد ْنيَا َف َعلَْي َها بِل ِْعل ِْم‬

ُّ ‫َم ْن اَ َر َد‬
Artinya: “Barangsiapa yang menghendaki kebaikan di dunia maka dengan
ilmu…(H.R Bukhori Muslim)
Berdasarkan hadist Rasulullah di atas dapat diuraikan bahwa jika
seseorang menginginkan kehidupan yang lebih baik maka seseorang tersebut
harus memiliki ilmu dan ilmu bisa didapatkan dari proses pendidikan. Karena
kehidupan di dunia maupun di akhirat itu membutuhkan ilmu, baik ilmu agama
maupun ilmu umum.
Salah satu permasalahan besar yang dihadapi oleh guru matematika adalah
rendahnya prestasi belajar siswa. Salah satu penyebab rendahnya prestasi belajar
matematika siswa dikarenakan banyak siswa yang menganggap matematika sulit
dipelajari dan karakteristik matematika yang bersifat abstrak sehingga siswa
menganggap matematika merupakan momok yang menakutkan. Karena dari
berbagai bidang studi, matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap
paling sulit oleh para siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar dan lebih-lebih
bagi siswa yang berkesulitan belajar.8 Dari hasil observasi menunjukkan bahwa
siswa kelas VII kurang aktif dalam pembelajaran matematika karena siswa hanya
mendengarkan penjelasan dari guru kemudian mereka didrill dengan soal-soal
sehingga siswa merasa bosan. Hal tersebut membuat siswa merasa tertekan dan
6
7
Rosyid Nur Eka, “Ilmu pengetahuan Umum: kumpulan hadist mengenai pendidikan”,
dalam https://www.google.com/search.htm, diakses 23 November 2016, Pukul.10:19 PM
8
Nurdalilah,“Perbedaan Kemampuan Penalaran Matematika Dan Pemecahan Masalah
Pada Pembelajaran Masalah Dan Pembelajaran Konvensional Di SMA Negeri 1 Kualuh
Selatan”, Jurnal Pendidikan, Universitas Negeri Medan Berbasis (UNIMED), hal. 110
4
tidak senang ketika proses pembelajaran berlangsung sehingga minat belajar siswa
terhadap matematika rendah serta prestasi belajar mereka juga menjadi rendah.
Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang
sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian, siswa
dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta
keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang
tidak rutin. Pemecahan masalah meliputi memahami masalah, merancang
pemecahan masalah, menyelesaiakan masalah, dan memeriksa hasil kembali.9
Oleh karena itu, pengalaman belajar yang diperoleh siswa diupayakan sesuai
dengan minat dan kemampuan siswa. Dalam konteks ini, penggunaan metode
yang tepat akan turut menentukan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran.10
Berkaca dari pendapat Nisbet bahwa tidak ada cara mengajar yang paling
benar sebagaimana tidak ada pula cara belajar yang paling baik, maka tentulah
dari sekian banyak metode pengajaran, para guru dan praktisi pendidikan telah
mencoba memilih salah satu atau paduan dari metode-metode tersebut untuk
kemudian diimplementasikan pada situasi yang tepat. Dari berbagai metode
tersebut, kiranya kurang lengkap apabila metode permainan terlewatkan begitu
saja, terutama dalam pembelajaran matematika di tingkat dasar, mengingat status
matematika yang masih dirasakan sulit sehingga perlu “dicairkan”, dunia siswa
sekoah dasar dan menengah adalah dunia yang masih kental dengan nuansa
9
Nurdalilah,“Perbedaan Kemampuan Penalaran Matematika Dan Pemecahan Masalah
Pada Pembelajaran Masalah Dan Pembelajaran Konvensional Di SMA Negeri 1 Kualuh
Selatan”, Jurnal Pendidikan, Universitas Negeri Medan Berbasis (UNIMED), hal. 110
10
Sekar Purbarini Kawuryan, Jurnal “Implementasi Metode Permainan Dalam
Pembeljaran IPS Di Sekolah Dasar”, PGSD FIP UNY, hal. 1
5
bermain.11 Oleh karena itu peneliti memilih metode pembelajaran untuk kelas VII
MTs/SMP menggunakan metode permainan.
Metode permainan merupakan cara menyajikan bahan pengajaran dimana
siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian dan
konsep tertentu. Melalui metode ini, siswa melakukan kegiatan (permainan) dalam
kerangka proses belajar mengajar, baik secara individual maupun kelompok.
Pengunaan metode ini didasarkan atas tujuan penanaman dan pengembangan
konsep, nilai, moral dan norma yang dapat dicapai ketika siswa secara langsung
bekerja dan melakukan interaksi satu sama lain dan pemecahan masalah dilakukan
melalui peragaan.12
Didalam kegiatan pembelajaran dengan metode permainan ini, guru
membentuk kelompok belajar menjadi 3-4 kelompok, tiap kelompok terdiri dari
4-5 siswa. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta
menyampaikan peraturan-peraturan dalam permainan. Didalam metode permainan
ini, siswa dituntut untuk lebih aktif dalam memecahkan sebuah masalah atau tugas
dari guru dengan teman satu kelompoknya. Guru hanya akan mendampingi dan
mengarahkan kegiatan belajar mereka.
Kegiatan pembelajaran dengan metode permaianan ini tidak ada tekanan-
tekanan mental dan fisik baik pada diri pendidik maupun peserta didik sehingga
pelaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam kondisi fun, pikiran jernih, tidak
tegang serta tercipta suasana yang mendorong tumbuh berkembangnya fisik,
mental serta berbagai kecerdasan peserta didik. Namun demikian dalam
pelaksanaan pembelajaran harus dilakukan dengan kesungguhan, keseriusan,

11
Maulana,“Pembelajaran Matematika Sebagai Aktivitas Yang Banyak Permainan Dan
Penuh Kesenanga”, Jurnal Pendidikan, PGSD UPI Kampus Sumedang, hal. 1
12
Ibid, hal. 3
6
kedisiplinan, kejujuran serta berbagai sifat terpuji lainnya agar dapat mencapai
tujuan-tujuan pembelajaran sebagaimana pemaian sepak bola maupun pemain
sinetron/ film dan sandiwara.13
Pernyataan di atas sebagaimana firman Allah SWT : 14
         

 
   
Artinya: “Sesungguhnya kehidupan dunia hanyalah permainan dan senda
gurau dan jika kamu beriman dan bertakwa, Allah akan
memberikan pahala kepadamu dan dia tidak akan meminta
harta-hartamu” (Q.S Muhammad: 36)
Dengan metode permainan, siswa kelas VII akan lebih dekat dengan dunia
mereka yaitu dunia bermain. Karena usia siswa kelas VII masih suka permainan
(games) dan mereka akan lebih tertarik serta penasaran dengan apa yang sedang
mereka pelajari ketika menggunakan metode permainan tersebut. Dengan metode
permainan siswa akan lebih berperan dalam proses pembelajaran dan rasa bosan
serta tidak senang dengan mata pelajaran matematika akan hilang. Karena metode
permainan ada beberapa jenis, maka dalam penelitian ini peneliti memilih jenis
permainan dengan pendekatan konstruktivisme.
Pendekatan konstruktivisme merupakan aliran filsafat pengetahuan yang
menekankan bahwa pengetahuan merupakan hasil konstruksi kita sendiri.15 Yakni
sebuah pengetahuan yang didapatkan dari pengalaman dan pemahaman
seseorang, sebelum seseorang tersebut mendapatkan penjelasan langsung dari
seseorang yang lebih mengetahui kebenarannya.
13
Mulyono, “Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global”,
Malang (UIN Maliki Press: 2012), hal : 185
14
Departemen Kementrian Agama RI, “Al-Qur’an dan Terjemahannya Sirah Fathimah”,
Jakarta, (PT: Insan Media Pustaka, 2012), hal.507
15
Mashudi, Asrop Safi’i dan Agus Purwodadi, “Desain Model Pembelajaran Inovatif
Berbasis Konstruktivisme”, Tulungagung (STAIN Tulunagung Press: 2013), hal. 13
7
Beberapa hal yang mendapat perhatian pembelajaran konstruktivisme,
yaitu:16
1. Mengutamakan pembelajaran yang bersifat nyata dalam konteks yang relevan,
misalnya dalam pembelajaran matematika materi bangun datar yakni siswa
diminta mengukur panjang dan lebar papan tulis kemudian siswa menentukan
keliling dan luas papan tulis tersebut.
2. Mengutamakan proses, misalnya dalam pembelajaran matematika yakni siswa
diminta untuk menentukan panjang sebuah papan tulis yang sudah diketahui
ukuran lebar dan kelilingnya. Maka dalam menyelesaiakan permasalahan
tersebut siswa harus menentukan bagaimana langkah awal dalam
menyelesaiakan soal tersebut.
3. Menanamkan pembelajaran dalam konteks pengalaman sosial, misalnya dalam
sebuah pembelajaran yaitu ketika siswa diberi kegiatan diskusi kelompok
oleh guru dalam menyelesaikan permasalahan. Dari diskusi kelompok ini,
siswa akan mendapatkan pengetahuan dan penjelasan dari diskusi kelompok,
sehingga dari pengalaman diskusi tersebut siswa akan mendapatkan
penjelasan baru.
4. Pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksikan pengalaman,
misalnya sebelum siswa mendapatkan penjelasan materi tentang pengukuran
satuan berat, siswa sudah pernah mendengar dan mengetahui beberapa satuan
berat dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian ketika siswa mendapatkan
materi tentang satuan berat tersebut, siswa akan mengaitkannya dengan apa
yang sudah diketahui sebelumnya.
Mashudi, Asrop Safi’i dan Agus Purwodadi, “Desain Model Pembelajaran Inovatif
16
Berbasis Konstruktivisme”, Tulungagung (STAIN Tulunagung Press: 2013), hal. 18

8
Penjelasan di atas sesuai dengan Firman Allah SWT dalam Al-Qur’an
Surat An-Nahl: 44 yaitu:17
        

 
  
Artinya: “Keterangan-keterangan (mukjizat) dan kitab-kitab. dan kami
turunkan kepadamu Al Quran, agar kamu menerangkan pada
umat manusia apa yang Telah diturunkan kepada mereka dan
supaya mereka memikirkan” (Q.S An-Nahl: 44)
Adapun materi dalam penelitian dengan menggunakan metode permainan
adalah Bangun Datar kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar. Peneliti memilih
materi ini karena peneliti menyesuaikan materi yang ada pada semester genap
pada kurikulum 2013 di MTsN Mojorejo Wates Blitar. Dan memilih di MTsN
Mojorejo Wates Blitar karena di madrasah ini pembelajarannya menggunakan
metode konvensional dan di madrasah ini juga telah memberikan izin untuk
dijadikan sebagai tempat penelitian.
Dengan latar belakang di atas diperlukan sebuah penelitian untuk
mengetahui tingkat efektifitas dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
metode permainan. Maka peneliti mengambil judul “Efektivitas Metode
Permainan Dengan Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa Materi Bangun Datar Kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar
Tahun 2016/2017”.
B. Identifikasi Masalah
17
Departemen Kementrian Agama, Al-Qur’an dan Terjemahannya Sirah Fathimah,
Jakarta, (PT: Insan Media Pustaka, 2012), hal.272
9
Adapun permasalahan siswa yang dihadapi dalam proses pembelajaran
matematika antara lain:
1. Siswa merasa bosan dan takut mengikuti pembelajaran matematika, karena
menurut mereka matematika itu tidak menyenangkan
2. Rendahnya tingkat penguasaan siswa dalam mata pelajaran matematika
berpengaruh pada rendahnya prestasi belajar siswa, hal ini sangat dipengaruhi
kurang partisipasi aktif siswa di dalam kelas
3. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa hasil pembelajaran matematika
dalam aspek komunikasi matematika baik secara lisan maupun tulisan masih
rendah
4. Dalam pembelajaran kelompok secara umum dapat di kemukakan bahwa
interaksi siswa di dalam kelompok belum dinamis
5. Kemampuan siswa MTs dalam menyelesaikan soal-soal cerita matematika
masih lemah
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian bisa lebih fokus dan mendapatkan hasil penelitian yang
maksimal, serta penelitian bisa terarah, maka peneliti memberi batasan. Adapun
penelitian yang dilakukan hanya pada siswa kelas VII MTsN Mojorejo Wates
Blitar dan fokus pembahasan tentang efektivitas metode permainan dengan
pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar matematika siswa materi
bangun datar kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar Tahun 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
10
Berdasarkan latar brlakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah efektivitas metode permainan dengan pendekatan
konstruktivisme terhadap prestasi belajar matematika siswa materi bangun
datar kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar tahun ajaran 2016/2017?
2. Seberapa besar efektivitas metode permainan dengan pendekatan
datar kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar tahun ajaran 2016/2017?
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui efektivitas metode permainan dengan pendekatan
datar kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar tahun ajaran 2016/2017
2. Untuk mengetahui besarnya efektivitas metode permainan dengan pendekatan
datar kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar tahun ajaran 2016/2017
F. Manfaat Penelitian
11
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi nilai guna pada berbagai
pihak, yaitu secara :
1. Teoritik
Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai tambahan pengetahuan ilmiah
terutama yang berkaitan dengan efektivitas metode permainan dalam mata
pelajaran matematika dengan pendekatan konstruktivisme.
2. Praktis
a. Bagi Kepala Madrasah
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan untuk dijadikan sebagai
pertimbangan dalam menetapkan kebijakan yang berkaitan dengan pembelajaran
mata pelajaran matematika.
b. Bagi guru mata pelajaran matematika
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan yang dapat dijadikan
pertimbangan untuk memilih metode, media dan strategi pembelajaran yang lebih
efektif, untuk mengantarkan para siswa agar lebih memahami, menghayati dan
merealisasikan hal-hal yang berkaitan dengan materi pokok mata pelajaran
matematika.
c. Bagi para siswa
pertimbangan dalam menetapkan metode dan strategi belajar yang efektif,
terutama dalam mata pelajaran matematika, sehingga perolehan hasil belajarnya
dapat maksimal secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Dan sebagai bekal
untuk menghadapi kehidupan di masa mendatang.
d. Bagi Peneliti Yang Akan Datang

12
pertimbangan dalam mengembangkan desain penelitian yang lebih relevan dengan
perkembangan zaman.
G. Penegasan Istilah
Agar para pembaca dapat memperoleh kesamaan pemahaman mengenai
konsep yang termuat dalam tema skripsi ini beserta konstruk yang diteliti, maka
penulis merasa perlu mengemukakan pengertian istilah yang menjadi kunci dari
tema tersebut seperti di bawah ini:
1. Penegasan Konseptual
a. Efektivitas adalah keefektifan, yakni keaadaan yang dapat mempengaruhi
suatu kegiatan/ aktivitas sesuai dengan tujuan yang dicapai.18
b. Metode permainan merupakan cara menyajikan bahan pengajaran dimana
siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian
dan konsep tertentu.19
c. Pendekatan Konstruktivisme merupakan pendekatan tentang pembelajaran
yang menggambarkan bagaimana suatu pengetahuan itu didapat. Dalam
pembelajaran ini, pemerolehan ilmu dan pengetahuan yang dilakukan secara
aktif oleh warga belajar memperoleh pengetahuan melalui pengalaman-
pengalamannya.20
18
Tim Penyusun, “Kamus Bahasa Indonesia Kamus Pusat Bahasa”, 2008, Jakarta: Pusat
Bahasa, hal. 376
19
Maulana, “Pemebelaran Matematika Sebagai Aktivitas yang Banyak Permainan dan
Penuh Kesenangan”, Jurnal, PGSD UPI Kampus Sumedang.
20
Mulyono, “Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global”,
Malang, UIN MALIKI: 2012, hal. 128
13
d. Prestasi belajar merupakan hasil dari proses pembelajaran sebagai bukti
apakah siswa sudah menguasai materi yang disampaikan atau belum.21 Jadi
prestasi belajar matematika merupakan hasil dari proses pembelajaran mata
pelajaran matematika.
2. Penegasan Operasional
Aplikasi pengajaran dengan metode permainan dalam mata pelajaran
matematika pada siswa kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar adalah kesesuaian
dan keefektifan pemakaian metode. Kesesuaian pemakaian metode yaitu ketika
menggunakan metode permainan flash card dan share your information guru
harus menyesuaikan materi dan waktu supaya proses pembelajaran sesuai dengan
tujuannya. Sedangkan keefektifan pemakaian metode permainan yaitu dengan
metode ini siswa prestasi belajar matematika siswa mengalami peningkatan.
Kegiatan pembelajaran dengan metode permaianan ini, guru akan membentuk
kelompok belajar supaya dalam permaianannya siswa akan saling memberi
semangat dan memotivasi setiap kelompok untuk bisa menyelesaikan sebuah
tugas atau permasalahan yang diberikan oleh guru. Dengan pendekatan
konstruktivisme, setiap siswa dituntut untuk memahami dan mengetahui
bagaimana kaitannya materi yang dibahas sekarang dengan materi sebelumnya.
Sehingga untuk mengetahui keberhasilan dalam proses pembelajaran siswa akan
diberi soal post test. Dari soal post test tersebut, maka prestasi belajar setiap siswa
akan diketahui.
Ghullam Hamdu, Jurnal “Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA di
21
Sekolah Dasar”, Tasikmalaya (Universitas Pendidikan Indonesia: 2011), hal. 83

14
H. Sistematika Penulisan Skripsi
Agar mempermudah dalam memahami dan mengkaji skripsi ini, maka
peneliti membagi dalam beberapa bab dan sub bab sebagai berikut.
Bagian awal, terdiri dari: halaman sampul depan, halaman judul, halaman
persetujuan, halaman pengesahan, moto, persembahan, kata pengantar, daftar isi,
daftar gambar, daftar lampiran, dan abstrak.
BAB I merupakan pendahuluan yang meliputi latar belakang, identifikasi
masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, penegasan istilah, sistematika penulisan skripsi.
BAB II sebagai pijakan dalam penelitian merupakan landasan teori dari
skripsi yang membahas tentang metode permainan, prestasi belajar matematika,
kajian penelitian terdahulu, materi geometri bangun datar, kerangka berfikir, dan
hipotesis penelitian.
BAB III adalah metode penelitian sebagai pijakan untuk menentukan
langkah-langkah penelitian yang terdiri dari pendekatan dan jenis penelitian,
waktu dan tempat penelitian, populasi, sampling dan sampel penelitian, sumber
data dan variabel penelitian, teknik pengumpulan data dan instrumen penelitian
serta analisis data.
BAB IV merupakan laporan hasil penelitian dan pembahasan, yang berisi
tentang deskripsi data untuk masing-masing variabel, pengujian hipotesis dan
pembahasan hasil penelitian.
BAB V merupakan penutup, yag berisi tentang kesimpulan dan saran.
Bagian komplemen, pada bagian ini memuat daftar pustaka dan lampiran-
lampiran.
BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Tentang Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Pembelajaran
Smith, R.M. dalam buku Anisa Basleman dan Syamsu Mappa berpendapat
bahwa pembelajaran tidak dapat didefinisikan dengan tepat karena istilah tersebut
dapat digunakan dalam banyak hal. Pembelajaran digunakan untuk
menunjukkan:22
a) Pemerolehan dan penguasaan tentang apa yang telah diketahui mengenai
sesuatu
b) Penyuluhan dan penjelasan mengenai arti pengalaman seseorang
c) Suatu proses pengujian gagasan yang terorganisir yang relevan dengan
masalah
Berdasarkan pernyataan di atas dapat diuraikan bahwa tujuan
pembelajaran dalam pendidikan pada dasarnya untuk mencari kebenaran tentang
apa yang sudah diketahui dan dialami dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan menurut Gorey, konsep pembelajaran adalah suatu proses
dimana lingkungan seseorang secara disengaja, dikelola untuk memungkinkan ia
turut serta dalam tingkah laku tertentu di dalam kondisi-kondisi khusus atau
Anisa Basleman, Syamsu Mappa, “ Teori Belajar Orang Dewasa”, Bandung, (PT.
22
Remaja Rosdakarya), hal. 12

16
menghasilkan respon terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset
khusus pendidikan.23
Jadi, pembelajaran adalah suatu proses membelajarkan siswa
menggunakan azas pendidikan maupun teori belajar. Sama halnya dengan
pengajaran, pembelajaran merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh
pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh siswa sebagai
peserta didik.24
2. Pengertian Matematika
Sedangkan definisi matematika,tidak ada definisi tunggal yang

telah disepakati bersama oleh para ahli tentang matematika, sehingga
ditemukan pula banyak definisi tentang matematika seperti :25
a. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan
terorganisir secara sistematik
b. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasinya
c. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan
berhubungan dengan bilangan
d. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuatitatif dan
masalah tentang ruang dan bentuk
e. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logis
f. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat
Dari definisi pembelajaran dan matematika di atas dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran matematika merupakan proses belajar mengajar suatu materi
bidang studi eksak yang dilakukan oleh guru sebagai pengajar dan siswa sebagai
pembelajar, yang dilakukan dalam sebuah pendidikan secara formal maupun non
formal.
Anisatul Mufarokah, “Strategi dan Model-model Pembelajaran”, Tulungagung

23
(STAIN Tulungagung: 2013), hal. 17

24
Ibid, hal. 16
25
Rizka Vitasari, “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model
Problem Based Learning Siswa Kelas V SDN 5 Kutosari”, Jurnal Pendidikan, hal. 2
17
B. Tinjauan Tentang Metode Permainan
1. Pengertian Metode Permainan
Metode permainan adalah cara mengajar yang dilaksanakan dalam bentuk
permainan. Metode permainan dalam pembelajaran dapat memberikan
kesempatan bagi siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran dan membuat
siswa merasa senang terhadap materi pelajaran yang dibawakan.26
Metode permainan merupakan cara menyajikan bahan pengajaran di mana
siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian dan
konsep tertentu. Melalui metode ini, siswa melakukan kegiatan (permainan)
dalam kerangka proses belajar mengajar, baik secara individu maupun kelompok.
Penggunaan metode ini di dasarkan atas tujuan penanaman dan pengembangan
konsep, nilai, moral, dan norma yang dapat dicapai ketika siswa secara langsung
bekerja dan melakukan interaksi satu sama lain dan pemecahan masalah dilakukan
melalui peragaan.27
Beberapa manfaat metode permainan menurut Paul Ginnis diantaranya
yaitu:28
1) Menciptakan hubungan kerja yang fleksibel antar siswa, dengan permainan
mau tidak mau kerja sama antar anggota kelompok dalam belajar secara tidak
langsung akan terjalin untuk bisa memenangkan sebuah permainan yang
dilakukan dalam pembelajaran.
2) Memecahkan kebekuan antara siswa dengan guru, dengan metode permainan
siswa akan merasa senang dan rasa bosan dalam pembelajaran bisa diatasi.
Sifa Siti Mukrimah, “53 Belajar Dan Pembelajaran Plus Aplikasinya”, Bandung
26
(Universitas Pendidikan Indonesia:2014), hal.132

27
Sekar Purbarina Kawuryan, Jurnal “ Implementasi Metode Permainan dalam
Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan, PGSD FIP UNY, hal.3
28
Iis Nur Fitria Lestari, “Pengaruh Metode Permainan Terhadap Motivasi Belajar
Matematika Siswa Kelas II SDN Pebengan”, (UNY: Skripsi, 2015), hal.26
18
3) Meningkatkan atau menurunkan level energi, dengan bermain aspek emosi
atau kepribadian bisa tercipta secara stabil.
4) Memfokuskan ulang perhatian, dengan bermain siswa akan lebih tertarik dan
selalu memeperthatikan setiap instruksi dari guru dalam menyelesaikan
permasalahna yang ada. Karena dalam bermain ada peraturan yang harus
dilakukan oleh setiap kelompok belajar.
2. Kelebihan Metode Permainan
Menurut Ernest menyatakan bahwa, suatu permainan mempromosikan
keterlibatan aktif dan membantu menciptakan lingkungan yang positif. Menurut
Ernest menjelaskan bahwa (1) permainan mampu menyediaka reinforcement dan
latihan ketrampilan, (2) permainan dapat memotivasi, (3) permainan membantu
pemerolehan dan pengembangan konsep matematika, serta (4) melalui permainan
siswa dapat mengembangkan strategi untuk pemecahan masalah.29
Dienes juga mengemukakan bahwa setiap konsep atau prinsip dalam
matematika yang disajikan dalam bentuk konkret akan dapat dipahami dengan
baik. Ini mengandung arti bahwa benda-benda dalam bentuk kegiatan permainan
akan sangat berperan jika dimanipulasi dengan baik dalam pembelajaran
matematika.30
3. Macam-macam Metode Permainan
29
Maulana, Jurnal “Pemebelaran Matematika Sebagai Aktivitas yang Banyak Permainan
dan Penuh Kesenangan”, PGSD UPI Kampus Sumedang.
30
Ibid, hal. …
19
Adapun metode pembelajaran dalam bentuk “permainan” yang diterapkan
dalam pembelajaran matematika antara lain:31
a.) Metode Flash Card
Ada beberapa cara untuk menggunakan flashcards untuk mengajar. Strategi
mengajar flashcard ini menggunakan teknik Constan Time Delay (CTD),
banyak digunakan oleh guru pendidikan khusus dan regular.
Bahan Flash Card adalah kartu flash dengan pertanyaan, masalah gambar,
kuis, teka-teki atau kata-kata. Langkah-langkahnya adalah:
1. Duduklah dengan nyaman menghadap anak-anak
2. Susun kartu flash dalam urutan yang Anda inginkan
3. Dari semua murid yang hadir, buatlah beberapa kelompok untuk
mendiskusikan pertanyaan, gambar, atau kalimat dalam flash card tersebut
4. Pilih dan bagikan flash card yang sudah tersedia sesuai dengan mata pelajaran
5. Anda bisa gunakan timer atau memilih siapa yang tercepat diantara kelompok
yang bisa menjawab
6. Kelompok yang tidak bisa menjawab pertanyaan, masalah, gambar, kuis,
teka-teki atau kata-kata harus terus berdiskusi sampai dapat
7. Teman-teman lain memberi dukungan semangat
8. Jika waktu sudah habis tanpa kelompok tesebut bisa menjawab maka
kelompok tersebut mengambil tumpukan flash card yang lain
9. Poin terbanyak diberikan pada kelompok yang selalu bisa menjawab dengan
cepat
b.) Metode Share Your Information
31
Sifa Siti Mukrimah, “53 Belajar Dan Pembelajaran Plus Aplikasinya”, Bandung
(Universitas Pendidikan Indonesia:2014), hal.147-185
20
Share Your Information merupakan suatu metode pembelajaran yang
bertujuan menyampaikan materi/informasi yang relevan dengan cara yang
menyenangkan bagi peserta didik dan pengajar yang melibatkan semua orang
di dalam proses pembelajaran.
Kelebihan:
1. Pembelajaran dilakukan dengan santai tapi tetap serius
2. Melibatkan semua peserta didik dan pengajar sehingga adanya sebuah
interaksi sosial
3. Menumbuhkan kerjasama tim
4. Mengasah daya ingat
Kekurangan:
1. Harus dilakukan oleh peserta didik dengan jumlah yang banyak
2. Jika peserta didik ada yang salah maka materi/informasi akan tidak sesuai
dengan yang dimaksud
Langkah-langkah
1. Pengajar mengumpulkan semua peserta didik, kemudian di bagi menjadi 4-5
kelompok, setiap kelompok terdiri dari 7-10 orang
2. Pengajar memberikan aturan main atau pakem-pakem yang harus dilakukan
dan tidak boleh dilakukan oleh peserta didik
3. Pengajar memberikan materi/informasi yang telah di siapkan di dalam
amplop, kemudian di berikan kepada ketua setiap kelompo
4. Berikan aba-aba sebelum ketua kelompok membuka amplop dan membaca
serta menghafal materi/informasi yang ada di dalam amplop tersebut
5. Berikan waktu 3-5 menit kepada masing-masing ketua untuk menghafal

21
6. Setelah waktu habis, kemudian ketua kelompok membagi materi/informasi
dengan membisikkan secara verbal kepada (orang pertama) dalam kelompok,
kemudian (orang pertama) membisikkan materi/informasi kepada (orang
kedua), dan terus hingga kepada orang terakhir di kelompok masing-masing
7. Kemudian orang terakhir di tiap kelompok harus menuliskan informasi yang
di dapat di selembar kertas
8. Setelah itu ketua kelompok harus membagi materi/informasinya lagi kepada
ketua kelompok lain, kemudian diinformasikan lagi ke setiap anggota
kelompoknya hingga semua materi/informasi telah terkumpul
9. Terakhir evaluasi materi/informasi yang didapatkan dan ditulis oleh masing-
masing kelompok
4. Persamaan Permainan Dengan Pemecahan Masalah
Melalui suatu permainan mereka akan mengetahui bahwa di dalam sebuah
permainan ada peraturan yang harus diikuti. Karena, permainan merupakan hal
yang sudah mereka lakukan dan kenal sejak kanak-kanak. Di dalam akhir
permainan pasti ada pemenang, dan jika mereka mampu memahami atau
menyusun strategi untuk permainan tertentu, maka mereka bisa menjadi
pemenang terus-menerus.32
Ada beberapa kesamaan antara strategi untuk permainan (games) dan
pemecahan masalah (problem solving) disajikan pada tabel 2.1 berikut.33
NO GAME PROBLEM SOLVING

1. Baca aturannya Baca masalahnya
2. Pahami aturannya Apa yang diketahui dan
ditanyakan?
3. Kembangkan suatu rencana Tuliskan persamaannya
32
Maulana,“Pemebelaran Matematika Sebagai Aktivitas yang Banyak Permainan dan
Penuh Kesenangan”, Jurnal Pendidikan, PGSD UPI Kampus Sumedang.
33
Ibid,..
22
NO GAME PROBLEM SOLVING

4. Laksanakan rencana tersebut Selesaikan persamaan tersebut
5. Jika kamu menang, tersenyumlah. Periksa kembali jawaban
Jika kamu kalah, pikirkan mengapa
kamu kalah?
C. Tinjauan Tentang Pendekatan Konstruktivisme
1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoritis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua
jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau
berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan
pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered
approach).34
2. Pengertian Teori Konstruktivisme
Teori Konstruktivisme itu lahir dari idea Piaget dan Vygotsky.
Konstruktivisme adalah paham bahwa siswa membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berasaskan penngetahuan dan pengalaman sebelumnya. Pada
proses ini, siswa akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan
pengetahuan sebelumnya untuk membina pengetahuan baru.35
Sedangkan konstruktivisme menurut Suparno merupakan konstruksi
(bentukan) dari orang yang mengenal sesuatu (skemata). Pengetahuan tidak bisa
34
Mashudi, Asrop Safi’i, dan Agus Purwowidodo, “Desain Model Pembelajaran Inovatif
Berbasis Konstruktivisme”, Tulungagung (STAIN Tulungagung Press: 2013), hal.6
35
Ibid, hal.15-16
23
ditransfer dari guru kepada orang lain karena setiap orang memiliki skema sendiri
tentang apa yang diketahuinya.36
Menurut Mark K. Smith, menyatakan bahwa Konstruktivistik memandang
bahwa pengetahuan adalah tidak objektif, bersifat temporer, selalu berubah-ubah
dan tidak menentu.37
Adapun menurut Tran Vui, Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar
yang dibangun atas pengalaman- pengalaman sendiri. Sedangkan teori
Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap
manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk
menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan fasilitas orang
lain.38
Dari teori beberapa ahli dapat ditarik kesimpulan bahwa pendekatan
pembelajaran konstruktivisme yang paling berperan di dalamnya adalah siswa,
sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Yaitu dalam proses pembelajaran guru
membebaskan muridnya untuk menyelesaikan soal atau permasalahan sesuai
dengan pengetahuannya. Sedangkan guru hanya akan mendampingi dan
mengarahkan siswanya. Jadi, pendekatan konstruktivisme itu adalah pendekatan
pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered
approach).
3. Tujuan Pembelajaran Konstruktivisme
Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, “Belajar dan Pembelajaran (Pengembangan

36
Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional), Jogjakarta (Ar-Ruzz Media,
2013),hal.107
37
Indah Komsiyah, “Belajar dan Pembelajaran”, Yogyakarta (Teras, 2012), hal. 42
38
2013),hal.108
24
Pandangan konstruktivistik terhadap belajar dan pembelajaran yaitu:
belajar merupakan penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkrit, aktivitas
kolaboratif, dan refleksi serta interpretasi. Sedangkan mengajar adalah menata
lingkungan agar pembelajaran termotivasi dalam menggali makna serta
menghargai ketidak menentuan.39
Adapun tujuan pembelajaran konstruktivisme adalah sebagai berikut:40

a) Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajukan pertanyaan dan
mencari sendiri pertanyaannya
b) Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman
konsep secara lengkap
c) Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang
mandiri. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu
Berdasarkan tujuan pembelajaran konstruktivisme di atas dapat diuraikan
bahwa dalam sebuah pembelajaran siswa ditekankan untuk menjadi, kritis dan
dapat mengkomunikasikan pemikiran atau gagasan yang dimiliki supaya
pemahaman dan pengetahuan siswa dapat berkembang dan berkesan.
4. Karakteristik Pembelajaran Konstruktivisme
Karakteristik pembelajaran secara konstruktivisme adalah sebagai

berikut:41
a) Memberi peluang kepada pembelajar untuk membina pengetahuan
baru melalui keterlibatannya dalam dunia sebenarnya.
b) Mendorong ide-ide pembelajar sebagai panduan merancang
pengetahuan
c) Mendukung pembelajaran secara kooperatif
d) Mendorong dan menerima usaha dan hasil yang diperoleh pembelajar
e) Mendorong pembelajar mau bertanya dan berdialog dengan guru
Berdasarkan karakteristik pembelajaran secara konstruktivisme di atas
dapat diuraikan bahwa:
39
Berbasis Konstruktivisme”, Tulungagung (STAIN Tulungagung Press: 2013), hal.22-23
40
2013), hal.108
41
Ibid, hal.109
25
a) Dalam pembelajaran secara konstruktivisme tugas siswa lebih berorientasi
pada eksperimen. Misalnya dalam pembelajaran matematika yaitu guru
memberi tugas kepada siswa untuk menentukan benda-benda termasuk
bangun datar yang ada disekitarnya. Dengan demikian, siswa akan berperan
langsung dalam proses pembelajaran.
b) Dengan pembelajaran secara konstruktivisme, siswa dibebaskan untuk
menyampaikan ide-ide dalam menyelesaikan tugas. Sehingga, ketika setiap
siswa menyampaikan setiap idenya maka siswa yang lain akan menyimpulkan
antara idenya sendiri dengan ide yang disampaikan siswa lain. Misalnya,
setiap siswa diminta untuk menjelaskan pengertian himpunan sesuai dengan
pengetahuan yang dimilikinya.
c) Pembelajaran secara konstruktivisme sangat mendukung pembelajaran
secara kooperatif. Karena setiap kegiatan pembelajarannya guru hanya
sebagai fasilitator sedangkan siswa diminta untuk menyelesaikan atau
mencari penyelesaian dari setiap persoalan secara berkelompok.
d) Pembelajaran secara konstruktivisme akan lebih berkesan dan lebih mudah
diingat. Karena dalam proses pembelajarannya, siswa ditekankan untuk
mencari dan menggali materi yang dibahas dengan kegiatan mencari dan
mengumpulkan informasi yang ada kemudian siswa diminta untuk
menyimpulkan penemuannya. Lalu, dari hasil penemuannya, akan dibenarkan
atau dievaluasi oleh guru.
e) Dengan pembelajaran konstruktivisme siswa akan lebih aktif, yaitu aktif
dalam mencari dan menggali informasi yang sedang dibahas dengan cara
membaca referensi ataupun bertanya langsung dengan guru ataupun sesama

26
temannya. Karena dalam pembajaran konstruktivisme siswa yang lebih aktif,
guru hanya sebagai fasilitator.
Hal yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya memberikan
pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun pengetahuan di dalam
benaknya.42 Karena menurut teori konstruktivisme belajar adalah menyusun
pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas kolaborasi, refleksi serta
interpretasi. Sedangkan mengajar menata lingkungan sang pembelajar termotivasi
dalam menggali dan mengahargai ketidak menentuan.43
Menurut prinsip konstruktivisme, seorang pengajar atau guru berperan
sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan
dengan baik. Tekanan yang ada pada siswa yang belajar dan bukan pada disiplin
atau pun guru yang mengajar. Fungsi mediator dapat dijadikan dalam beberapa
tugas sebagai berikut:44
1. Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan murid bertanggung
jawab dalam membantu rancangan, proses, dan penelitian. Karena itu, jelas
memberi kuliah atau ceramah bukanlah tugas utama seorang guru.
2. Menyediakan atau memberi kegiatan-kegiatan yang merangsang
keingintahuan murid dan membantu mereka untuk mengekspresikan gagasan-
gagasannya dan mengkomunikasikan ide ilmiah lainnya. Menyediakan sarana
yang merangsang siswa berpikir secara produktif. Menyediakan kesempatan
dan pengalaman yang paling mendukung proses belajar siswa. Guru harus
mengamati siswa. Guru menyediakan pengalaman konflik.

42
2013), hal.109
43
Indah Komsiyah, “Belajar dan Pembelajaran”, Yogyakarta (Teras, 2012), hal. 43
44
Paul Suparno, “Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan”, Yogyakarta (Penerbit
Kanisius: 1997), hal.65
27
3. Memonitor, mengevaluasi, dan menunjukkan apakah pemikiran si murid jalan
atau tidak. Guru menunjukkan dan mempertanyakan apakah pengetahuan
murid itu berlaku untuk menghadapi persoalan baru yang berkaitan. Guru
membantu mengevaluasi hipotesis dan kesimpulan murid.
Rancangan pembelajaran konstruktivisme berdasarkan teori Vygotsky
yang telah dikemukakan di atas maka pembelajaran dapat dirancang/didesain
dalam model pembelajaran konstruktivis di kelas sebagai berikut:45
1) Identifikasi prior knowledge dan miskonsepsi. Identifikasi awal terhadap
gagasan intuitif yang mereka miliki terhadap lingkungannya dijaring untuk
mengetahui kemungkinan-kemungkinan akan munculnya miskonsepsi yang
menghinggapi struktur kognitif siswa. Identifikasi ini dilakukan dengan tes
awal, dan interview.
2) Penyusunan program pembelajaran. Program pembelajaran dijabarkan dalam
bentuk satuan pelajaran.
3) Orientasi dan elicitasi. Situasi pembelajaran yang kondusif dan mengasyikkan
sangatlah perlu diciptakan pada awal-awal pembelajaran untuk
membangkitkan minat mereka terhadap topik yang akan dibahas.
4) Refleksi. Dalam tahap ini, berbagai macam gagasan- gagasan yang bersifat
miskonsepsi yang muncul pada tahap orientasi dan elicitas direfleksi dengan
miskonsepsi yang telah dijaring pada tahap awal.
5) Restrukturisasi ide, berupa: (a) tantangan, siswa diberikan pertanyaan-
pertanyaan tentang gejala- gejala yang kemudian dapat diperagakan atau
45
Berbasis Konstruktivisme”, Tulungagung (STAIN Tulungagung Press: 2013), hal. 24-26
28
diselidiki dalam praktikum. (b) konflik kognitif dan diskusi kelas. Siswa akan
dapat melihat sendiri apakah ramalan mereka benar atau salah.
6) Aplikasi meyakinkan siswa akan manfaat untuk beralih konsepsi dari
miskonsepsi menuju konsepsi ilmiah. Menganjurkan siswa untuk menerapkan
konsepsi ilmiahnya tersebut dalam berbagai macam situasi untuk
memecahkan masalah yang instruktif dan kemudian menguji penyelesaian
secara empiris. Siswa akan mampu membanding secara eksplisit miskonsepsi
mereka dengan penjelasan secara keilmuan.
7) Review dilakukan untuk meninjau keberhasilan strategi pembelajaran yang
telah berlangsung dalam upaya mereduksi miskonsepsi yang muncul pada aal
pembelajaran
Dalam aliran konstruktivisme, guru bukanlah seseorang yang maha tahu
dan murid bukanlah yang belum tahu dan karena itu haarus diberi tahu. Dalam
proses belajar murid aktif mencari tahu dengan membentuk pengetahuannya,
sedangkan guru membantu agar pencarian itu berjalan dengan baik. Dalam banyak
hal guru dan murid bersama-sam membangun pengetahuan. Dalam artian inilah
hubungan guru dan murid lebih sebagai mitra yang bersama-sam membangun
pengetahuan.46
5. Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Konstruktivisme
Adapun kelebihan dan kekurangan teori belajar konstruktivisme antara
lain:47
a. Kelebihan
Paul Suparno, “Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan”, Yogyakarta (Penerbit

46
Kanisius: 1997), hal.65

47
2013),hal.120-121
29
1) Dalam proses membina pengetahuan baru, pembelajar berpikir untuk
menyelesaikan masalah, menjalankan ide-idenya, dan membuat keputusan.
2) Karena pembelajar terlihat secara langsung dalam membina pengetahuan
baru, pembelajar lebih paham dan dapat mengaplikasikannya dalam semua
situasi.
3) Karena pembelajar terlibat langsung secara aktif, pembelajar akan mengingat
semua konsep lebih lama.
4) Pembelajar akan lebih memahami keadaan lingkungan sosialnya, yang
diperoleh dari interaksi dengan teman dan guru dalam membina pengetahuan
baru.
5) Karena pembelajar terlibat langsung secara terus-menerus, pembelajar akan
paham, ingat, yakin, dan berinteraksi dengan sehat. Dengan demikian,
pembelajaran akan merasa senang belajar
b. Kekurangan
1) Peran guru sebagai pendidik kurang mendukung
2) Karena cakupannya lebih luas, lebih sulit dipahami
D. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie sedangkan dalam
bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Sukmadimata dalam
Jurnal Sayuti menyatakan bahwa prestasi belajar atau hasil belajar merupakan
30
realisasi atau pemekaran dari kecakapan- kecakapan potensial atau kapasitas yang
dimiliki.48
Marsun dan Martaniah dalam Sia Tjundjing berpendapat bahwa prestasi
belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik
menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan
puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini prestasi belajar hanya
bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa.49
Menurut Purwanto pengertian prestasi belajar yaitu hasil yang dicapai oleh
seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.
Selanjutnya Winkel menyatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti
keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan
belajar sesuai dengan bobot yang dicapainya.50
Dari beberapa pendapat di atas dapat diuraikan bahwa prestasi belajar
adalah suatu bentuk nilai dari usaha yang dilakukan dalam proses pembelajaran
sebagai bukti dari siswa apakah sudah paham atau belum tentang materi pelajaran
yang disampaikan. Jika prestasi belajar siswa diatas rata-rata maka dapat
disimpulkan siswa tersebut sudah memahami materi yang disampaikan dan
sebaliknya jika prestasi belajar siswa masih rendah maka siswa belum paham
dengan materi yang disampaikan.
2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Secara umum faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan menjadi
2 kategori yaitu faktor internal dan faktor eksternal.Factor internal adalah factor-
48
Suyati, “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika
Operasi Hitung Perkalian dengan Metode Berrmain Kartu”, Ngawi (Jurnal Paradigma: 2015)
49
Eva Nauli Thaib,“Hubungan antara Prestasi Belajar dengan Kecerdasan Emosional”,
Jurnal Pendidikan, Banda Aceh (IAIN Ar-Raniry:2013), hal. 387
50
Ghullam Hamdu,“Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA di
Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan,Tasikmalaya (Universitas Pendidikan Indonesia: 2011), hal. 83
31
faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar
individu. Faktor-faktor internal ini meliputi fisiologi dan psikologi.51
Menurut Sumadi Suryabrata dan Shertzer dan Stone dalam Winkle, secara
garis besar faktor internal antara lain:52
1. Faktor fisiologis
Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang
berhubungan dengan kesehatan dan pancaindra
a.) Kesehatan badan
Untuk dapat menempuh studi yang baik siswa perlu memperhatikan dan
memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang lemah dapat menjadi
penghalang bagi siswa dalam menyelesaikan program studinya. Dalam upaya
memelihara kesehatan fisiknya, siswa perlu memperhatikan pola makan dan
pola tidur, untuk memperlancar metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu juga
untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan
fisik dibutuhkan olahraga yang teratur.
b.) Pancaindra
Berfungsinya pancaindra merupakan syarat dapatnya belajar itu berlangsung
dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di antara pancaindra itu
yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Hal
ini penting, karena sebagian besar hal-hal yang dipelajari oleh manusia
dipelajari melalui penglihatan dan pendengaran. Dengan demikian, seorang
51
Suyati, “Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika
Operasi Hitung Perkalian dengan Metode Berrmain Kartu”, Ngawi (Jurnal Paradigma: 2015)
52
Jurnal Pendidikan, Banda Aceh (IAIN Ar-Raniry:2013), hal. 388-390
32
anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat
dirinya didalam menangkap pelajaran, sehingga pada akhirnya akan
mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah.
2. Faktor Psikologis
Ada banyak faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
siswa, antara lain adalah:53
a.) Intelegensi
Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa mempunyai kaitan
yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Menurut Binet,
hakikat intelegensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan
mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan suatu penyesuaian dalam
rangka mencapai tujuan, untuk mengadakan suatu penyesuaian dalam rangka
mencapai tujuan itu dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.
b.) Sikap
Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat merupakan faktor
yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi belajarnya. Menurut
Sarlito Wirawanm sikap adalah kesiapan seseorang untuk bertindak secaa
tertentu terhadap hal-hal tertentu. Sikap siswa yang positif terhadap mata
pelajaran di sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam proses belajar
mengajar di sekolah.
c.) Motivasi
Menurut Irwanto, motivasi adalah penggerak perilaku. Motivasi belajar
adalah pendorong seseorang untuk belajar.Motivasi timbul karena adanya
53
Jurnal Pendidikan, Banda Aceh (IAIN Ar-Raniry:2013), hal.390-392
33
keinginan atau kebutuhan-kebutuhan dalam diri seseorang. Seseorang
berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar. Sedangkan menurut Winkle,
motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan
belajar itu, maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai.
Sedangkan faktor eksternal yang mempengatuhi prestasi belajar siswa
adalah sebagai berikut:
1. Faktor lingkungan sekolah
a.) Sarana dan prasarana
Kelengkapan fasilitas sekolah, seperti papan tulis, OHP akan membantu
kelancaran proses belajar mengajar di sekolah; selain bentuk ruangan,
sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat mempengaruhi
proses belajar mengajar
b.) Kompetensi guru dan siswa
Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi, kelengkapan
sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya
akan sia-sia belaka.
c.) Kurikulum dan metode mengajar
Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut
kepada siswa. Metode pembelajaran yang lebih interaktif sangat diperlukan
untuk menumbuhkan minat dan peran serta sisa dalam kegiatan pembelajaran.
34
E. Kajian Tentang Materi Geometri Bangun Datar54
Segi empat
Secara umum, ada enam macam bangun datar segi empat, yaitu:
i. Persegi panjang iv. Belah ketupat
ii. Persegi v. Layang-layang
iii. Jajargenjang vi. Trapesium
a. Persegi panjang
1) Pengertian persegi panjang
D C
A B
Gambar 2.1
Dari gambar segi empat ABCD di atas, dapat diketahui bahwa :
i. ´ , BC
Sisi-sisi persegi panjang ABCD adalah AB ´ , CD
´ , dan AD
´ dengan dua
´ DC
pasang sisi sejajarnya sama panjang, yaitu AB= ´ dan BC=
´ AD
´
ii. Sudut-sudut persegi panjang ABCD ∠ DAB , ∠ ABC , ∠ BCD dan
∠ CDA=∠ ABC=∠ BCD=CDA=90 °
Jadi, persegi panjang adalah bangun datar segi empat yang memiliki dua
pasang sisi sejajar dan memiliki empat sudut siku-siku.
2) Sifat-sifa persegi panjang
i. Sisi-sisi yang berhadapan dari semua persegi panjang adalah sama panjang
dan sejajar
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, “Matematika Konsep Dan Aplikasinya”, Jakarta (CV.
54
Usaha Makmur: 2008), hal. 243-283

35
ii. Diagonal-diagonal dari persegi panjang adalah sama panjang dan saling
membagi dua sama besar
iii. Setiap sudut persegi panjang adalah sama besar dan merupakan sudut siku-
siku ( 90 ° )
iv. Dapat menempati bingkainya kembali dengan empat cara
3) Keliling dan luas persegi panjang
N 5 M
cm
3
c
K L m
Gambar 2.2
Keliling suatu persegi panjang adalah jumlah semua panjang sisi-sisinya.
Tampak bahwa panjang KL=MN =5 cm dan panjang LM =KN =3 cm.
Keliling KLMN=KL+ LM + MN + NK
¿ ( 5+3+5+3 ) cm=16 cm
Selanjutnya, garis KL disebut panjang (p) dan KN disebut lebar (l)
Secara umum dapat disimpulkan bahwa keliling persegi panjang dengan
panjang (p) dan lebar (l) adalah:
K=2(p +l) atau K=2 p+2 l
Untuk menentukan luas persegi panjang perhatikan kembali Persegi
panjang KLMN. Luas persegi panjang adalah luas daerah yang dibatasi oleh sisi-
sisinya.
Luas persegi panjang KLMN =KL × LM

36
¿ ( 5 ×3 ) cm=15 cm
Jadi luas persegi panjang dengan panjang (p) dan lebar (l) adalah: L= p ×l=pl
b. Persegi
1) Pengertian persegi
D C
A B
Gambar 2.3
Jika kalian mengamati gambar persegi ABCD di atas, maka kalian akan
mengetahui bahwa:
i. Sisi-sisi persegi ABCD sama panjang, yaitu AB=BC=CD= AD ;
ii. Sudut-sudut persegi ABCD sama besar, yaitu
∠ ABC=∠ BCD=∠ CDA =∠ DAB=90°.
Jadi, persegi adalah segi empat yang memiliki empat sisi dama panjang
dan empat sudut siku-siku
2) Sifat-sifat persegi
i. Semua sifat persegi panjang merupakan sifat persegi.
ii. Suatu persegi dapat menempati bingkainya dengan delapan cara.
iii. Semua sisi persegi adalah sama panjang.
iv. Diagonal-diagonal persegi saling berpotongan sama panjang membentuk
sudut siku-siku.
3) Keliling dan luas persegi

37
N 4 M
cm
4
cm
K L
Gambar 2.4
Gambar di atas menunjukkan bangun persegi KLMN dengan panjang sisi
KL=4 satuan
Keliling KLMN=KL+ LM + MN + NK
¿ ( 4 +4 +4 +4 ) cm=16 cm
Selanjutnya, panjang KL=LM =MN =NK disebut sisi (s).
Jadi, secara umum keliling persegi dengan panjang sisi adalah K=4 s
Luas persegi KLMN=KL × LM
¿ ( 4 ×4 ) cm=16 cm
Jadi luas persegi dengan panjang sisi s adalah L=s × s=s2
c. Jajargenjang
1) Pengertian jajargenjang
38
D C
A B
Gambar 2.5
Jajargenjang adalah bangun segi empat yang dibentuk dari sebuah segitiga
dan bayangannya yang diputar setengah putaran (180 °) pada titik tengah salah
satu sisinya
2) Sifat-sifat jajargenjang
i. Sisi-sisi yang berhadapan pada setiap jajargenjang sama panjang dan sejajar
ii. Sudut-sudut yang berhadapan pada setiap jajargenjang sama besar
iii. Jumlah pasangan sudut yang saling berdekatan pada setiap jajargenjang
adalah 180 °
iv. Pada setiap jajargenjang kedua diagonalnya saling membagi dua sama
panjang
3) Keliling dan luas jajargenjang
N M
K L
Gambar 2.6
Keliling jajargenjang KLMN=KL+ LM + MN + KN
¿ KL+ LM + KL+ LM
¿ 2( KL+ LM )
39
Luas jajargenjang yang mempunyai alas a dan tinggi t, luasnya (L) adalah:
L=alas × tinggi=a ×t
Catatan!
Alas jajargenjang merupakan salah satu sisi jaajrgenjang sedangkan tinggi
jajargenjang tegak lurus dengan alas
d. Belah Ketupat
1) Pengertian belah ketupat
A
Gambar 2.7
Belah ketupat merupakan bangun segi empat yang dibentuk dari gabungan
segitiga sama kaki dan bayangannya setelah dicerminkan terhadap alasnya.
2) Sifat-sifat belah ketupat
i. Semua sisi pada belah ketupat sama panjang
ii. Kedua diagonal pada belah ketupat merupakan sumbu simetri
iii. Kedua diagonal belah ketupat saling membagi dua sama panjang dan saling
berppotongan tegak lurus
iv. Pada setiap belah ketupat sudut-sudut yang berhadapan sama besar dan dibagi
dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya
3) Keliling dan luas belah ketupat

40
A O C
B
Gambar 2.8
Jika belah ketupat mempunyai panjang sisi s maka keliling belah ketupat adalah:
K= AB+ BC +CD + DA
K=s+ s +s +s=4 s
Pada gambar di atas menunjukkan bahwa belah ketupat ABCD dengan
diagonal-diagonal AC dan BD di titik O
Luas belah ketupat :
ABCD=Luas ∆ ABC + Luas ∆ ADC
1 1
¿ × AC ×OB + × AC ×OD
2 2
1
¿ × AC × ( OB +OD )
2
1
¿ × AC × BD
2
1
¿ ×diagonal × diagonal
2
Dari uraian di atas disimpulkan sebagai berikut. Luas belah ketupat
1
dengan diagonal-diagonalnya d1 dan d2 adalah: L=¿ × d 1 × d2
2
41
e. Layang-layang
1) Pengertian layang-layang
A O C
B
Gambar 2.9
Layang-layang adalah segi empat yang dibentuk dari gabungan dua buah
segitiga sama kaki yang alasnya sama panjang san berimpit
2) Sifat-sifat layang-layang
i. Masing-masing sisinya sama panjang
ii. Sepasang sudutnya yang berhadapan sama besar
iii. Salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri
iv. Salah satu diagonal layang-layang membagi diagonal lainnya menjadi dua
bagian sama panjang dan kedua diagonal itu saling tegak lurus
3) Keliling dan luas layang-layang

42
A O C
B
Gambar 2.10
Keliling layang-layang ABCD pada gambar di atas sebagai berikut:
Keliling ( K )=AB+ BC+CD + DA
¿ x+ x+ y + y
¿ 2 x+2 y
¿ 2 ( x+ y )
Layang-layang ABCD pada gambar di atas dibentuk dari dua segitiga
sama kaki ABC dan ADC.
Luas layang-layang :
ABCD=Luas ∆ ABC + Luas ∆ ADC
1 1
¿ × AC ×OB + × AC ×OD
2 2
1
¿ × AC × ( OB +OD )
2
1
¿ × AC × BD
2
1
¿ ×diagonal × diagonal
2
f. Trapesium
43
1) Pengertian trapesium
D C
A B
Gambar 2.11
Trapesium adalah bangun segi empat yang mempunyai tepat satu
pasang sisi yang berhadapan sejajar.
Jenis-jenis trapesium:
i. Trapesium sembarang
D C
B
Gambar 2.12
Trapesium sebarang adalah trapesium yang ke empat sisinya tidak sama
panjang.
Pada gambar si atas, AB/¿ DC sedangkan masing-masing sisi yang
membentuknya, yaitu AB, BC, CD, dan AD tidak sama pannjang.
ii. Trapesium sama kaki

44
D C
A B
Gambar 2.13
Trapesium sama kaki adalah trapesium yang mempunyai sepasang sisi
yang panjang, disamping mempunyai sepasang sisi yang sejajar.
Pada gambar di atas, AB/¿ DC dan AD = BC
ii. Trapesium siku-siku
D
C
A B
Gambar 2.14
Trapesium siku-siku adalah trapesium yang salah satu sudutnya
merupakan sudut siku-siku 90 °. Pada gambar di atas, selain AB/¿ DC, juga
tampak bahwa besar ∠ DAB=90 ° (siku-siku)
2) Sifat-sifat trapesium
45
i. Jumlah sudut yang berdekatan di antara sisi sejajar pada trapesium adalah
180 °.
ii. Pada trapesium sama kaki diagonal-diagonalnya sama panjang, sudut-sudut
alasnya sama besar dan dapat menempati bingkainya dengan dua cara
3) Keliling dan luas trapesium
F A D
t t
B E C
Gambar 2.15
Keliling trapesium ditentukan dengan cara yang sama seperti menentukan
keliling bangun datar yang lain.
Pada gambar di atas menunjukkan bahwa trapesium ABCD dipotong
menurut diagonal BD, sehingga tampak bahwa trapesium ABCD dibentuk dari
Segitiga ABD dan Segitiga BC yang masing-masing alasnya AD dan BC serta
tinggi t (DE).
L. Trapesium = Luas segitiga ABD + Luas segitiga BCD
= 1/2. AD. FB + 1/2. BC. DE
= 1/2. AD. t + 1/2. BC. T
= 1/2. T. (AD + BC)
Dapat diambil kesimpulan bahwa: Luas trapesium = 1/2. jumlah sisi sejajar. tinggi
46
F. Kajian Penelitian Terdahulu
Dalam sub-bab ini akan dipaparkan tentang kajian penelitian terdahulu.
Dimana dalam sub-bab ini akan diberikan penjelasan terkait perbedaan dan
persamaan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya dengan penelitian yang
telah dilakukan. Dalam kajian terdahulu, peneliti mengambil dua penelitian
terdahulu yaitu:
Yang pertama penelitian dari mahasiswa STAIN Tulungagung bernama
Nuraida pada tahun 2011 dengan simpulan penelitiannya yaitu diperoleh t hitung =
2,567, untuk taraf signifikan 5% t tabel = 2,00. Dengan db = 60-2 = 58. Dari data
tersebut diperoleh thitung > ttabel yaitu 2,567 > 2,00, ini menunjukkan bahwa
penelitian yang dilakukan mempunyai pengaruh terhadap kelas eksperimen pada
taraf 5%, yang berarti bahwa dengan metode permainan kuis hasil belajar
matematika pada materi bangun datar segiempat lebih baik daripada yang
menggunakan metode konvensional.
Yang kedua penelitian dari mahasiswa IAIN Tulungagung yang bernama
Shanti pada tahun 2016. Berdasarkan hasil tes individual pada sebelum penelitian,
siklus I, dan siklus II terjadi peningkatan yang signifikan, mulai dari tingkat
keberhasilan sebelum diadakanya penelitian sebesar 21,50%, setelah dilakukan
tindakan dengan menggunakan metode education games berbasis alat peraga
dakon tingkat keberhasilan yang tercapai peserta didik pada siklus I meningkat
menjadi 80%, kemudian pada siklus II meningkat lagi menjadi 97,18%. Hal ini
menunjukkan 97,18% peserta didik berhasil mempelajari kelipatan persekutuan

47
terkecil dan faktor persekutuan terbesar pada mata pelajaran matematika dan
terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berikut akan disajikan persamaan dan perbedaan dua penelitian terdahulu
tersebut pada tabal 2.2 sebagai berikut.
Nama
No Hasil penelitian Persamaan Perbedaaan
Peneliti
1. Tanti Hasil penelitian 1. Mengguna- 1. Pokok
Nuraida dengan metode kan metode penelitian
permainan yang permainan pada pengaruh
dilakukan oleh 2. Jenjang metode
Tanti Nuraida pendidikan permainan
menunjukkan SMP kuis
bahwa dengan 3. Sampel kelas 2. Tempat
metode VII penelitian di
permainan kuis 4. Teknik MTs
hasil belajar sampling Assyafi’iyah
matematika cluster Gondang
materi random Tulungagung
segiempat siswa sampling
kelas VII lebih 5. Materi bangun
baik daripada datar
menggunakan segiempat
metode 6. Penentu
konvensiona pencapaian
kemampuan
siswanya
adalah hasil
belajar atau
prestasi
belajar siswa
7. Jenis
penelitian
eksperimen
dan
pendekatan
penelitian
kuantitatif
2. Fransisca Dari hasil 1. Mengggunaka 1. Pokok
Dwi penelitian yang n metode penelitian
Shanti dilakukan oleh permainan pada
Fransisca Dwi 2. Pendekatan peningkatkan
Shanti dengan kuantitatif hasil belajar
menggunakan Matematika
education 2. Tempat
games berbasis penlitian di
alat peraga SD Islam An-
dakon pada Nashr
materi KPK dab Kauman
48
Nama
No Hasil penelitian Persamaan Perbedaaan
Peneliti
FPB kelas II SD Tulungagung
menyimpulkan 3. Materi KPK
bahwa terjadi dan FPB
peningkatan 80 4. Jenis
% pada siklus I penelitian
dan 97,18% PTK
pada siklus II. 5. Sampel siswa
kelas II
G. Kerangka Berpikir
Pembelajaran merupakan kegiatan yang melibatkan antara guru dengan
siswa. Dimana kegiatan ini memiliki sebuah tujuan untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut seorang guru harus memilih
metode yang efektif. Selain itu dalam pemilihan metode pembelajaran, seorang
guru harus mempertimbangkan kemampuan dan minat siswa pada jenjang
pendidikannya. Misalnya untuk siswa MTs/ SMP kelas VII, siswa kelas VII masih
terbawa dengan kondisi karakter anak SD/ MI. Mereka masih suka bermain,
senang bergerak, dan senang bekerja secara kelompok.
Metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk lebih leluasa dalam mengembangkan
pengetahuan dengan teman-teman belajarnya. Dengan metode permainan siswa
akan merasa senang dan tidak jenuh dalam memecahkan permasalahan baik
secaraindividu maupun kelompok. Mereka juga akan menerapkan prinsip
sportive, bertanggung jawab dengan tugas dan menjaga kekompakkan kelompok.
Karena dalam hal ini, secara tidak sadar mereka sudah sering melakukannya
ketika bermain. Misalnya permainan yang digunakan dalam pembelajaran ini
adalah “Sahre Your Information” yaitu sebuah metode permainan yang bertujuan
49
untuk menyampaikan materi/ informasi yang relevan dengan cara yang
menyenangkan bagi peserta didik dan pengajar yang melibatkan semua orang di
dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan paparan di atas, maka metode permainan merupakan metode
yang efektif dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa. Bahkan dapat
dimungkinkan dengan metode pembelajaran yang lama, siswa mendapatkan hasil
yang lebih baik.
Adapun kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan seperti
berikut:
Guru mengajar dengan metode konvensional sehingga prestasi belajar matematika siswa masih rendah
keaktifan
kuti pembelajaran
siswa dalam
matematika.
pembelajaran,
Karena
ditandai
siswa dengan
hanya didrill
siswadengan
hanya mendengarkan
soal-soal, sehingga
penjelasan
pembelajarannya
dari guru sehingga
kurang menyenangkan
peran utama didalam
dan ter
Metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme
an dengan pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar matematika siswa materi bangun datar kelas VII MTsN Mojorejo Wa
50
Gambar 2.16
H. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
H a :“Penerapan metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme lebih
efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di MTsN Mojorejo Wates
Blitar Tahun Ajaran 2016/2017”
H 0 : “Penerapan metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme tidak

51
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan pendekatan
penelitian kuantitatif. Didalampenelitian ini menggunakan metode eksperimen
karena variabel-variabel dapat dipilih dan variabel-variabel lain dapat
mempengaruhi proses eksperimen itu dapat dikontrol secara ketat. Penelitian
eksperimen merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari

52
pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
terkendalikan.55
Pada penelitian ini eksperimen dilakukan dengan memberikan perlakuan
dalam model pembelajaran. Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus
yaitu dalam proses pembelajaran dilakukan dengan menerapkan metode
permaianan dengan pendekatan konstruktivisme, sedangkan kepada kelompok
pembanding diberi pembelajaran konvensional.
B. Tempat, Subyek, dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di MTsN Mojorejo Wates Blitar, dengan
subyek penelitian adalah siswa kelas VII semester genap tahun pelajaran 2016/
2017.
Penelitian ini dilakukan secara bertahap. Adapun tahap pelaksanaan
penelitian sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan meliputi penyusunan dan pengajuan proposal,
mengajuakan ijin penelitian, serta penyusunan instrument dan perangkat
penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti akan melaksanakan penelitian di MTsN Mojorejo
Wates Blitar.
55
Sugiono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D”, Bandung (Alfabet:
2014), hal. 72
53
3. Tahap Penyelesaian
Pada tahap ini terdiri dari proses analisis data dan penyusunan laporan
penelitian.
C. Populasi, Sampling, dan Sampel
1. Populasi
Dalam penelitian kuantitatif, populasi diartikan sebagai wilayah
generalisasi yang terdiri atas: obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya.56 Pada penelitian ini mengambil populasi siswa kelas VII
MTsN Mojorejo Wates Blitar.
2. Sampling
Adapun langkah dalam pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu
dengan cluster random sampling. Cluster random sampling ini digunakan
bilamana populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan terdiri dari
kelompok-kelompok individu (cluster).57 Hal itu seperti penelitian di MTsN
Mojorejo Wates Blitar, untuk itu random tidak dilakukan langsung pada semua
siswa, terapi pada kelas sebagai kelompok atau cluster.
3. Sampel
Sedangkan sampel adalah bagian dari populasi itu. Populasi itu misalnya
penduduk wilayah tertentu, jumlah pegawai pada organisas tertentu dan
sebagainya.58
56
Margono, “Metodologi Penelitian Pendidikan”, Jakarta ( PT Rineka Cipta: 2004),
hal.27
57
2014), hal. 215
58
Ibid, hal.27
54
Adapun sampel yang dipilih adalah kelas VII MTsN Mojorejo Wates
Blitar. Pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan cara memilih satu
kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelompok kontrol.
Sehingga semua kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar dipilih secara acak. Satu
kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelompok kontrol.
Sehingga diperoleh satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen.
D. Sumber Data dan Variabel Penelitian
a. Sumber data
Sumber data adalah subyek darimana data diperoleh. 59 Dalam hal ini
peneliti berusaha untuk mendapatkan data-data yang bersumber dari:
a) Sumber data primer yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan
peneliti. Responden dalam peneliti ini adalah siswa-siswi MTsN Mojorejo Wates
Blitar.
b) Sumber data sekunder (penunjang) yaitu sumber data yang tidak langsung.
Dalam hal ini yang menjadi sumber data sekunder adalah guru matematika,
kepala sekolah, beserta staf dan dokumentasi di MTsN Mojorejo Wates Blitar
b. Variabel
a) Variabel Bebas
Metode pembelajaran
Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru yang
dalam menjalankan fungsinya merupaka alat untuk mencapai pembelajaran.60
59
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta (PT. Rineka
Cipta: 2010) , hal. 129
60
Hamzah B. Uno, “Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Kreatif dan Efektif”, Jakarta, (PT Bumi Akasara: 2012), hal. 2
55
Terdiri dari metode pembelajaran permainan dengan pendekatan
konstruktivisme untuk kelas eksperimen dan metode pembelajaran
konvensional untuk kelas kontrol.
b) Variabel terikat
Prestasi belajar matematika
Prestasi belajar matematika didefinisikan sebagai hasil usaha belajar yang
dicapai seorang siswa berupa suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang
akademik di sekolah. Dalam penelitian ini, prestasi belajar yang dinilai adalah
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Salah satu kegiatan dalam penelitian adalah menentukan cara mengukur
variabel penelitian dan alat pengumpulan data. Untuk mengukur variabel
diperlukan instrumen penelitian dan instrumen ini berfungsi untuk digunakan
mengumpulkan data. Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini ada 2
yaitu:
a. Observasi
Metode observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses
yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikhologis. Teknik ini digunakan
bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala
alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.61 Adapun penelitian ini
menggunakan teknik observasi untuk mendapatkan data yang akurat mengenai
61
2014), hal. 145

56
letak geografis MTsN Mojorejo Wates Blitar, materi matematika untuk
pembelajaran disemester dua, dan jumlah populasi pada kelas VII di MTsN
Mojorejo Wates Blitar.
b. Dokumentasi
Sumber informasi dokumentasi ini memiliki peran penting, dan dapat
mendapat perhatian bagi para peneliti. Informasi dari sumber dokumen sekolah
dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu dokumen resmi dan catatan pribadi. 62
Sedangkan menurut Irawan mengatakan bahwa studi dokumentasi merupakan
teknik pengumpulan data yang ditujukan kepada subyek penelitian.63
Dokumentasi digunakan peneliti untuk memperoleh data mengenai profil
MTsN Mojorejo Wates Blitar, sarana dan prasarana MTsN Mojorejo Wates dan
dokumen lainnya sebagai bahan pelengkap dalam penelitian ini. Dokumentasi
juga digunakan untuk memberikan gambaran secara nyata mengenai kegiatan
pembelajaran matematika berlangsung.
c. Tes
Tes ialah seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan seseorang
dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi
penetapan skor angka.64
Tes dalam penelitian ini berbentuk tes tertulis dengan bentuk uraian
sebanyak 5 soal, terdiri dari 3 soal dalam bentuk penyelesaian peesamaan
sedangkan 2 soal dalam bentuk soal cerita. Adapun soal post test tersebut dapat
dilihat pada lampiran 1. Sedangkan untuk kunci jawaban post-test dapt dilihat
62
Sukardi, “Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas”, Jakarta (Penerbit: PT Bumi
Aksara, 2012), hal. 47
63
Sukandarrumidi, “Metodologi Penelitian Petunjuk Praktis untuk Peneliti Pemula”,
Yogyakarta (Penerbit: Gajah Mada University Press, 2012), hal.100
64
Margono, “Metodologi Penelitian Pendidikan”, Jakarta (PT RINEKA CIPTA),
hal. 170
57
pada lampiran 2. Dari ke lima soal tesebut tiap soal benar diberi skor 20 dan salah
diberi skor 0. Pedoman pensekoran soal post-test dapat dilihat pada lampiran 3.
2. Instrumen Penelitian dan Analisis Instrumen
a. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes kemampuan menyelesaikan
soal-soal tentang geometri bangun datar segiempat, yang sebelumnya dua
kelompok sampel diberikan perlakuan yang berbeda. Berupa tes uraian yang
berjumlah 5 soal uraian. Tes yang digunakan berupa soal post test.
b. Analisis Instrumen
Sebelum tes diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka
soal tes perlu divalidasi. Untuk mengetahui validitas dari instrumen tersebut,
peneliti menggunakan uji validasi isi. Validasi diberikan kepada tiga orang ahli
yaitu validasi dari dua dosen matematika IAIN Tulungagung dan satu validasi dari
guru mata pelajaran matematika di MTsN Mojorejo Wates Blitar, hal ini
dilakukan untuk meminta pertimbangan ahli terhadap soal tes yang akan diberikan
kepada kelas sampel.
Adapun kriteria validasi tes yang diajukan antara lain:
a. Ketepatan penggunaan bahasa
b. Kesesuaian antara soal dengan materi ataupun kompetensi dasar dan
indikator
c. Soal yang diujikan tidak menimbulkan penafsiran ganda
d. Kejelasan yang diketahui dan ditanyakan dari soal
F. Teknis Analisis Data

58
Analisis data merupakan kegiatan mengelompokkan data berdasarkan
variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh
responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan
untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji

65
hipotesis yang telah diajukan. Pada suatu penelitian telah dibuat hipotesis yang
perlu dibuktikan kebenarannya.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan uji t. Uji
t hanya digunakan untuk populasi ini (populasi yang menjadi subjek penelitian)
dan tidak bermaksud untuk digeneralisasikan. Uji t digunakan untuk menekankan
pada perbedaan dan pengaruh pada hipotesis.
Penggunaan teknik uji statistik t-test memerlukan persyaratan tertentu
yang harus dipenuhi, yaitu uji homogenitas dan uji normalitas sampel. Berikut
akan dijelaskan tentang uji homogenitas dan uji normalitas:
a. Uji homogenitas
Uji homogenitas harus dilakukan pada awal-awal kegiatan analisis data,
karena suatu varian dapat dibandingkan secara adil apabila harga-harga varian
pada masing-masing kategori bersifat homogen. Hal ini dilakukan untuk
memastikan apakah asumsi homogenitas pada masing-masing kategori data sudah
terpenuhi ataukah belum.66
Adapun rumus yang digunakan untuk menguji homogenitas varian secara
manual adalah:67
65
2014), hal. 147
66
Tulus Winarsunu, “Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan”, Malang
(UMM Press: 2006), hal.99
67
Ibid, hal.100
59
Var . Tertinggi
F max=
Var .Terendah
2
2 ∑ X 2 −( ∑ X ) / N
Varian ( SD )=
( N −1 )
Pada uji homogenitas, harga F yang diharapkan adalah harga F yang tidak
signifikan, yaitu harga F empirik yang lebih kecil daripada F teoritik yang
terdapat dalam table. Dapat diartikan bahwa makna harga F yang tidak signifikan
adalah menujukkan tidak adanya perbedaan yang juga bisa diartikan sama,
sejenis, tidak adanya perbedaan yang juga bisa diartikan sama, sejenis, tidak
heterogen, atau homogen. Adapun kriteria pengujiannya sebagai berikut:
1) H 0 diterima jika F hitung ≤ F tabel
2) H a ditolak jika F hitung > F tabel
Untuk memudahkan dalam menghitung statistik pada data yang diperoleh,
maka bisa menggunakan program SPSS 16. Adapun kriteria ketentuannya sebagai
berikut:
1) Nilai Sig. atau signifikansi ¿ 0,05 maka data mempunyai varian yang tidak
homogen.
2) Nilai Sig. atu signifikansi ¿ 0,05 maka data mempunyai varian yang homogen.
b. Uji Normalitas
Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu akan
dilakukan pengujian normalitas data. Terdapat beberapa teknik yang dapat
digunakan untuk menguji normalitas data antara lain dengan Kertas Peluang dan
Chi Kuadrat. Pada penelitian ini digunakan Chi Kuadrat untuk menguji
normalitas data.
60
Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan Chi Kuadrat adalah
sebagai berikut:
1) Menyusun data dan mencari nilai tertinggi dan terendah
2) Membuat interval kelas dan menentukan batas kelas dengan rumus: Panjang
interval = 1 + 3,3 log n
3) Menghitung rata-rata dan simpangan baku
4) Membuat tabulasi data ke dalam interval kelas
5) Menghitung nilai Z dari setiap batas kelas
6) Mengubah harga Z menjadi luas daerah kurva normal dengan menggunakan
tabel
7) Menghitung frekuensi harapan bedasarkan kurva
8) Membandingkan harga Chi-Kuadrat dengan tabel Chi-Kuadrat dengan taraf
signifikan 5%.
Jika x2 hitung > x2 tabel, artinya distribusi data tidak normal dan
Jika x2 hitung < x2 tabel, artinya data berdistribusi normal
Untuk memudahkan dalam penghitungan data yang sudah diperoleh bisa
menggunakan bantuan komputer dengan program SPSS 16.0 dengan Kolmogorov
Smirnov. Dengan ketentuan kriteria sebagai berikut:
1) Nilai Sig. atau signifikansi ¿ 0,05 maka data mempunyai varian yang tidak
normal.
2) Nilai Sig. atau signifikansi ¿ 0,05 maka data mempunyai varian yang normal
c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menghitung hasil nilai post test
penelitian yang diperoleh untuk mengetahui apakah hasil post test sesuia dengan
61
hipotesis yang diharapkan. Adapun untuk menjawab hipotesis penelitian
digunakan statistik parametrik yang digunakan untuk menguji hipotesis dua
sampel.
Pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan rumus sebagai berikut :68
x1  x2
t  test 
 SD1   SD2 2 
2
 N  1   N  1
 1   2 
Keterangan:
x1 : Mean pada distribusi sampel 1
x2 : Mean pada distribusi sampel 2
SD12 : Nilai varian pada distribusi sampel 1
SD2 2 : Nilai varian pada distribusi sampel 2
N1 : Jumlah individu pada sampel 1
N2 : Jumlah individu pada sampel 2
Adapun untuk menentukan dasar pengambilan keputusan adalah sebagai
berikut:
Tulus Winarsunu, “Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan”, Malang

68
(UMM Press: 2006), hal. 82

62
H 0 :“Penerapan metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme tidak
Jika sig ≤ 0,05 dan jika t hitung > t tabel maka H a diterima dan H 0 ditolak
Jika sig ¿ 0,05 dan jika t hitung < t tabel maka H a ditolak dan H 0 diterima
Kemudian untuk menghitung seberapa besar efektifitas metode permainan
dengan pendekatan konstruktivisme menggunakan perhitungan effect size untuk
mengetahui besar efektivitasnya. Effect size merupakan ukuran mengenai
besarnya efek suatu variabel pada variabel lain, besarnya perbedaan maupun
hubungan, yang bebas dari pengaruh besarnya sampel. Untuk menghitng effect
size pada uji t digunkan rumus Cohen’s d sebagai berikut:69
´ X
X́ t− c
d= ×100 %
S pooled
Dengan:
d=¿ Cohen’s d effect size (besar pengaruh dalam persen)
X́ t =¿ mean treatmentcondition (rata-rata kelas eksperimen)
X́ t =¿ mean control condition (rata-rata kelas kontrol)
S pooled =¿ Standart deviation (standar deviasi)
Untuk menghitung S pooled (S gab ) dengan rumus sebagai berikut:
69
Lee A. Becker, “Effect Size” dalam http://web.uccs/lbecker/Psy590/es.htm, diakses
pada 23 November 2016
63
( n1−1 ) S d 12+ ( n2−1 ) S d 22

S pooled =
√ n 1+ n2
Dengan :
S pooted =¿ standar deviasi gabungan
n1 =¿ jumlah siswa kelas eksperimen
n2 =¿ jumlah siswa kelas kontrol
S d 12=¿ standar deviasi kelas eksperimen
S d 22=¿ standar deviasi kelas kontrol
Berdasarkan nilai d yang diperoleh, maka akan diketahui besar effect size
pada Interpretasi nilai Cohen’s d yang disajikan dalam tabel 3.1 sebagai berikut.
Tabel 3.1. Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s d:
Cohen’s Standard Effect Size Persentase (%)

2,0 97,7
1,9 97,1
1,8 96,4
1,7 95,5
1,6 94,5
1,5 93,3
Tinggi 1,4 91,9
1,3 90
1,2 88
1,1 86
1,0 84
0,9 82
0,8 79
0,7 76
Sedang 0,6 73
0,5 69
0,4 66
Rendah 0,3 62
0,2 58
64
0,1 54
0,0 50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 02-16 Januari 2017 di MTsN
Mojorejo Wates Blitar. Pada tanggal 02 Januari 2017 melakukan observasi
sekaligus meminta izin untuk melakukan penelitian di MTsN Mojorejo Wates
Blitar. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas metode permainan
dengan pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar matematika siswa
materi bangun datar kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar.
Dalam penelitian ini, pengambilan sampel dilakukan secara acak oleh
Waka Kurikulum MTsN Mojorejo. Sehingga, dalam penelitian ini memilih kelas
VII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol. Artinya
dalam penelitian ini kelas eksperimen yaitu kelas VII C pembelajarannya diberi
perlakuan menggunakan metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme,
sedangkan untuk kelas kontrol yaitu kelas VII D pembelajarannya menggunakan
metode konvensioal atau klasikal.
Ketika menerapkan metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme
di kelas VII C siswa dijelaskan terlebih dahulu tujuan pembelajaran dan materi
yang akan dibahas selama proses pembelajaran. Kemudian siswa diminta untuk
membentuk kelompok belajar, setiap kelompok terdiri dari 5-6 siswa. Untuk kelas
VII C dengan jumlah siswa 35 siswa, maka satu kelas terdapat 6 kelompok
belajar. Setiap kelompok harus memiliki ketua kelompok sebagai penanggung
jawab dalam mengatur belajar bersama. Dalam penelitian ini, pembelajaran

66
dengan metode permainan mengambil tiga kali pertemuan. Dua kali pertemuan
materi dan satu kali pertemuan untuk post test. Adapun permainan setiap
pertemuan dalam penelitian ini menggunakan permainan yang berbeda, pada
pertemuan pertama menggunakan permainan Flash Card dan pada pertemuan
kedua menggunakan permainan Share Your Informations.
Pada pertemuan pertama yaitu tanggal 09 Januari 2017, permainan yang
digunakan adalah Flash Card. Ketua kelompok diminta untuk memilih beberapa
kartu yang ada di dalam amplop. Di dalam amplop tersebut berisi permasalahan
dalam bentuk teka-teki tentang materi bangun datar segi empat. Lalu ketua
kelompok menyampaikan teka-teki yang ada kepada anggota kelompoknya dan
mencari jawaban dari teka-teki tersebut. Terlihat kerja sama yang baik dari setiap
kelompok dalam menyelesaikan dan mencari jawaban teka-teki yang ada di dalam
amplop tersebut. Ha ini menunjukkan bahwa metode permainan melatih
kekompakakan dalam belajar dan saling memberi dukungan dalam menyelesaikan
permasalahan yang ada. Dalam permainan ini, setiap kelompok yang tercepat
dalam menyelesaikan teka-teki tersebut akan mendapatkan reward di akhir
pembelajaran. Setelah semua kelompok selesai dalam menjawab, kelompok yang
pertama selesai menyampaikan hasil penyelesaian teka-teki di dalam amplop yang
didapatkan. Dilanjutkan kelompok berikutnya sampai semua kelompok
mendapatkan bagian dalam menyampaikan hasil teka-teki yang didapatkan.
Kemudian, peneliti akan mengevaluasi jawaban yang telah disampaikan setiap
kelompok bersama semua siswa.
Pertemuan kedua yaitu tanggal 11 Januari 2017, siswa diberi permainan
Share Your Information. Permainan ini dilakukan dalam kelompok belajar yang
67
sama. Dalam penelitian ini, siswa diberi materi tentang bangun datar segi empat
yang sudah tertulis dalam sebuah kartu. Lalu siswa diminta baris dengan satu
kelompoknya. Ketua kelompok memilih satu kartu dan diberi waktu 3-5 menit
untuk menghafal materi yang tertulis di dalam kartu tersebut. Kemudian ketua
kelompok menyampaikan informasi/materi pada teman satu kelompoknya dengan
membisikkan secara verbal kepada orang pertama dalam satu kelompok.
Kemudian orang pertama membisikkan pada orang kedua dan seterusnya sampai
pada orang yang terakhir. Dan orang terakhir menuliskan informasi/materi yang
didapatkan. Kemudian setiap ketua kelompok membagi informasi kepada
kelompok lain, sampai semua materi terkumpul. Terakhir evaluasi materi yang
sudah didapatkan dan ditulis. Kelompok yang mendapatkan materi lengkap dan
benar itulah kelompok pemenang. Terlihat sekali, kelas eksperimen ini sangat
aktif karena setiap kelompok merasa ingin menjadi pemenang atau yang terbaik.
Pada pertemuan ke tiga yaitu tanggal 16 Januari 2017, siswa diberi post
test untuk mengetahui prestasi belajar matematika dengan metode permainan
dengan pendekatan konstruktivisme.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, diperoleh data hasil penelitian.
Data tersebut diperoleh melalui dua metode yaitu metode observasi, dokumentasi
dan metode tes. Dari beberapa metode tersebut akan diuraikan perolehan data
sebagai berikut.
1. Metode Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui keadaan yang ada di madrasah
terkait penggunaan metode yang ada di madrasah, jumlah populasi kelas VII serta
terkait materi pelajaran matematika untuk semester dua.

68
2. Metode Dokumentasi
Dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui profil
MTsN Mojorejo Wates Blitar, sejarah singkat MTsN Mojorejo Wates Blitar, visi-
misi MTsN Mojorejo Wates Blitar, sarana dan prasarana MTsN Mojorejo Wates
Blitar, Site Plan MTsN Mojorejo Wates Blitar, daftar nama siswa kelas VII C dan
kelas VII D, nilai Ulangan Harian kelas VII C dan kelas VII D, dan dokumentasi
pembelajaran di kelas. Adapun data-data dokumentasi dapat dilihat pada bagian
lampiran-lampiran.
a. Profil MTsN Mojorejo Wates Blitar, sebagaimana pada lampiran 4
b. Sejarah singkat MTsN Mojorejo Wates Blitar, sebagaimana pada lampiran 5
c. Visi-Misi MTsN Mojorejo Wates Blitar, sebagaimana pada lampiran 6
d. Sarana dan prasarana MTsN Mojorejo Wates Blitar, sebagaimana pada
lampiran 7
e. Site Plan MTsN Mojorejo Wates Blitar, sebagaimana pada lampiran 8
f. Daftar nama siswa kelas VII C dan kelas VII D, sebagaimana pada lampiran
g. Nilai Ulangan Harian kelas VII C dan kelas VII D, sebagaimana pada
lampiran 10
h. Dokumentasi pembelajaran di kelas, sebagaimana pada lampiran 11
3. Metode Tes
Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui prestasi
belajar matematika siswa pada pokok bahasan geometri bangun datar segi empat
kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar Tahun Ajaran 2016/2017. Tes ini
diberikan pada akhir pertemuan dalam pembelajaran.

69
Berkaitan dengan metode tes, dalam penelitian ini siswa diberi soal tes
berupa 5 soal uraian mengenai pokok bahasan geometri bangun datar segi empat
yang telah diuji tingkat validitas kepada para ahli yakni 2 unsur dosen matematika
dan 1 unsur guru matematika di MTsN Mojorejo Wates Blitar.
B. Validitas Instrumen
Dalam penelitian ini, validitas instrumen menggunakan validitas isi
dengan validitas isi maka bisa diketahui bahan yang diujikan relevan dengan
kemampan, pengetahuan, penalaran, dan pengalaman atau tidak.
Adapun kriteria validasi tes yang diajukan antara lain:
a. Ketepatan penggunaan bahasa
b. Kesesuaian antara soal dengan materi ataupun kompetensi dasar dan indikator
c. Soal yang diujikan tidak menimbulkan penafsiran ganda
d. Kejelasan yang diketahui dan ditanyakan dari soal
Pengujian validasi ini dilakukan dengan meminta pertimbangan validator,
adapun validator tersebut antara lain:
1) Dr. Eni Setyowati, M.Pd., selaku dosen IAIN Tulungagung
2) Miswanto, M.Pd., selaku dosen IAIN Tulungagung
3) Siti Sholehah, S.Pd., selaku guru Matematika MTsN Mojorejo Wates Blitar
Ketiga validator tersebut menyatakan bahwa soal post test prestasi belajar
matematika siswa layak digunakan tanpa perbaikan, karena sudah memenuhi
semua kriteria yang disyaratkan dalam validitas isi jika ditinjau dari segi materi,
konstruksi dan bahasa yang digunakan. Adapun validitas oleh ahli sebagaimana
disajikan pada lampiran 11.

70
Kemudian soal tes tersebut diberikan kepada sampel penelitian yaitu siswa
kelas VII C yang berjumlah 35 siswa dan siswa kelas VII D yang berjumlah 33
siswa. Sebelum soal post test diberikan, peneliti harus melakukan pembelajaran
terlebih dahulu pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Dalam pembelajaran
tersebut, peneliti membutuhkan rencana pelaksanaan pembelajran (RPP) yang
sebelumnya sudah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Adapun RPP
dalam penelitian ini disajikan pada lampiran 12.
C. Analisis Data
Dari data ini, kemudian dilakukan analisis untuk menjawab hipotesis yang
diajukan. Sebelum uji hipotesis dilakukan, dalam penelitian ini dilakukan uji
prasyarat terlebih dahulu yaitu uji homogenitas dan uji normalitas.
1. Uji homogenitas
Perhitungan homogenitas varian dilakukan pada tahap awal kegiatan
analisis data. Data yang dianalisis diperoleh dari nilai ulangan harian kelas VII C
dan VII D pada materi matematika sebelumnya. Sampel yang digunakan dalam
penelitian dikatakan layak apabila sampel berasal dari populasi yang homogen
atau memiliki kemampuan yang sama.
Berikut ini disajikan data nilai ulangan harian siswa kelas VII C dan kelas
VII D sebagai data untuk analisis uji homogenitas sampel yaitu pada tabel 4.1
sebagai berikut.
71
Tabel 4.1 Data Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil
No. Kode Siswa Nilai No. Kode Siswa Nilai

VII C VII D
1. C1 83 1. D1 78
2. C2 85 2. D2 80
3. C3 80 3. D3 78
4. C4 78 4. D4 90
5. C5 85 5. D5 95
6. C6 88 6. D6 83
7. C7 80 7. D7 88
8. C8 78 8. D8 80
9. C9 78 9. D9 85
10 C10 82 10. D10 80
11. C11 82 11. D11 75
12. C12 85 12. D12 75
13. C13 85 13. D13 85
14. C14 90 14. D14 80
15. C15 78 15. D15 80
16. C16 75 16. D16 85
17. C17 80 17. D17 83
18. C18 80 18. D18 75
19. C19 83 19. D19 88
20. C20 80 20. D20 85
21. C21 88 21. D21 85
22 C22 85 22. D22 85
23. C23 75 23. D23 80
24. C24 75 24. D24 85
25. C25 75 25. D25 90
26. C26 88 26. D26 83
27. C27 80 27. D27 75
28. C28 80 28. D28 83
29. C29 85 29. D29 83
30. C30 75 30. D30 78
31. C31 75 31. D31 83
32. C32 90 32. D32 85
33. C33 85 33. D33 95
34. C34 78
35. C35 80
Demi kemudahan dalam menganalisis data yang sudah diperoleh, dalam
penelitian ini menggunakan program SPSS 16.0. Interpretasi uji homogenitas
dapat dilihat melalui nilai signifikan. Jika nilai signifikansi > 0,05 maka data
72
tersebut dikatakan homogen. Data output uji homogenitas disajikan pada tabel 4.2
berikut.
Tabel 4.2 Data Output Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances
Nilai
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.025 1 66 .874
Berdasarkan tabel 4.2 di atas diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,874 hal
ini berarti bahwa 0,874> 0,05 sehingga homogen.
2. Uji Normalitas
Uji normalitas ini digunakan untuk memilih statistik yang digunakan,
statistik parametrik atau statistik nonparametrik. Uji normalitas pada penelitian ini
digunakan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal
dari populasi berdistribusi normal. Adapun data yang digunakan adalah nilai post
test dari kelas VII C dan kelas VII D. Berikut disajikan nilai post test kelas
eksperimen dan kelas kontrol pada tabel 4.3. untuk mengetahui uji normalitas
data.
Tabel 4.3 Data Hasil Post Test Materi Bangun Datar
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

VII C VII D
1. C1 80 1. D1 70
2. C2 85 2. D2 50
3. C3 85 3. D3 40
4. C4 85 4. D4 80
5. C5 80 5. D5 35
6. C6 80 6. D6 30
7. C7 40 7. D7 35
8. C8 75 8. D8 45
9. C9 80 9. D9 35
10 C10 65 10. D10 45
73
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

VII C VII D
11. C11 45 11. D11 35
12. C12 20 12. D12 45
13. C13 85 13. D13 40
14. C14 85 14. D14 60
15. C15 55 15. D15 50
16. C16 45 16. D16 70
17. C17 15 17. D17 60
18. C18 80 18. D18 35
19. C19 65 19. D19 35
20. C20 80 20. D20 35
21. C21 45 21. D21 60
22 C22 60 22. D22 45
23. C23 95 23. D23 55
24. C24 55 24. D24 45
25. C25 40 25. D25 75
26. C26 80 26. D26 55
27. C27 5 27. D27 5
28. C28 20 28. D28 70
29. C29 60 29. D29 35
30. C30 80 30. D30 -
31. C31 10 31. D31 80
32. C32 40 32. D32 45
33. C33 75 33. D33 70
34. C34 20
35. C35 40
Berdasarkan tabel 4.3 diatas diperoleh hasil uji normalitas kelas kontrol
dan eksperimen dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.0. Interpretasi
uji normalitas dapat dilihat melalui nilai signifikansi. Jika nilai signifikansi > 0,05
maka data tersebut berdistribusi normal. Adapun data output uji normalitas
sebagaimana disajikan pada tabel 4.4 berikut.
TABEL 4.4. Data Output Uji Normalitas

74
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Ekspr Contrl
N 35 33
Normal Parametersa Mean 58.7143 47.58
Std.
2.58202E1 18.755
Deviation
Most Extreme Differences Absolute .195 .160
Positive .126 .130
Negative -.195 -.160
Kolmogorov-Smirnov Z 1.154 .921
Asymp. Sig. (2-tailed) .139 .364
Berdasarkan tabel 4.4 di atas diperoleh nilai hasil uji normalitas dengan
Kolmogrov-Smirnov yaitu nilai Asymp.Sign. (2-tailed) = 0,139 pada kelas
eksperimen dan 0,364 pada kelas kontrol, hal ini berarti bahwa nilai Asymp.Sign.
(2-tailed) > 0,05 sehingga data pada tabel 4.3 di atas berdistribusi normal pada
taraf signifikan 0,05.
D. Pengujian Hipotesis
Uji prasyarat di atas sudah terpenuhi, selanjutnya adalah uji hipotesis.
Pengujian hipotesis ini menggunakan data nilai post test kelas VII C dan kelas VII
D.
Adapun hipotesis yang akan diuji yaitu:
H 0 :“Penerapan metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme tidak

75
Hasil nilai post test untuk uji statistik t-test pada kelas VII C disajikan
pada tabel 4.5 sebagai berikut.
Tabel 4.5. Data Hasil Post Test Uji Statistik t-test Materi Geometri
Bangun Datar Kelas VII C
No. Kode Siswa Nilai

VII C x1 x 12
1. C1 80 6400
2. C2 85 7225
3. C3 85 7225
4. C4 85 7225
5. C5 80 6400
6. C6 80 6400
7. C7 40 1600
8. C8 75 5625
9. C9 80 6400
10 C10 65 4225
11. C11 45 2025
12. C12 20 400
13. C13 85 7225
14. C14 85 7225
15. C15 55 3025
16. C16 45 2025
17. C17 15 225
18. C18 80 6400
19. C19 65 4225
20. C20 80 6400
21. C21 45 2025
22 C22 60 3600
23. C23 95 9025
24. C24 55 3025
25. C25 40 1600
26. C26 80 6400
27. C27 5 25
28. C28 20 400
29. C29 60 3600
30. C30 80 6400
31. C31 10 100
32. C32 40 1600
33. C33 75 5625
34. C34 20 400
35. C35 40 1600
Σ 2055 143325
Rata-rata hasil post test kelas VII C:

76
Σ X 1 2055
X́ 1 = = =58,71
N1 35
Nilai varians hasil post test kelas VII C:
Σ x 12 2
SD12= −( X́ 1 )
N1
143325
¿ −( 58,71 )2
35
¿ 4095−3446,86
¿ 648,14
Berdasarkan hasil perhitungan statistik untuk uji t-test di atas diperoleh
nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah X́ 1 =58,71 dan nilai varians kelas
eksperimen adalah SD12=648,1
Sedangkan hasil nilai post test untuk uji statistik t-test pada kelas VII D
disajikan pada tabel 4.6 sebagai berikut.
Tabel 4.6. Data Hasil Post Test Uji Statistik t-test Materi Bangun
Datar Kelas VII D

VII D x2 x 22
1. D1 70 4900
2. D2 50 2500
3. D3 40 1600
4. D4 80 6400
5. D5 35 1225
6. D6 30 900
7. D7 35 1225
8. D8 45 2025
9. D9 35 1225
10. D10 45 2025
11. D11 35 1225
77

VII D x2 x 22
12. D12 45 2025
13. D13 40 1600
14. D14 60 3600
15. D15 50 2500
16. D16 70 4900
17. D17 60 3600
18. D18 35 1225
19. D19 35 1225
20. D20 35 1225
21. D21 60 3600
22. D22 45 2025
23. D23 55 3025
24. D24 45 2025
25. D25 75 5625
26. D26 55 3025
27. D27 5 25
28. D28 70 4900
29. D29 35 1225
30. D30 - 0
31. D31 80 6400
32. D32 45 2025
33. D33 70 4900
∑ 1570 85950
Rata-rata hasil post test kelas VII D:
Σ X 1 1570
X́ 1 = = =47,57
N1 33
Nilai varians hasil post test kelas VII D:
Σ x 12 2
SD12= −( X́ 1 )
N1
85950
¿ −( 47,57 )2
33
¿ 2604,54−2262,9
¿ 341,63
78
Berdasarkan hasil perhitungan statistik untuk uji t-test di atas diperoleh
nilai rata-rata pada kelas ekspeerimen X́ 2 =58,71 dan nilai varians kelas
eksperimen SD 22=648,14
Berdasarkan hasil perhitungan nilai rata-rata dan nilai varians dari kelas
eksperimen dan kontrol di atas, maka nilai t-test prestasi belajar matematika siswa
materi segi empat dapat dihitung dengan rumus t-test.
X́ 1− X́ 2
t−test =
SD12 SD22
√[ ] [ ]
N 1−1
+
N 2−1
58,71−47,57
¿
648,14 341,63
√[ 35−1
+][
33−1 ]
11,14
¿
√19,06+10,67
11,14
¿
√29,73
11,14
¿
5,45
¿ 2,044
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh t hitung = 2,044, dengan melihat
tabel t pada lampiran 13, db = 68-2 = 66 karena nilai-nilai t pada db = 66 tidak
ada maka yang digunakan adalah db yang terdekat yaitu db = 60 untuk taraf
signifikansi 0,05 t tabael = 2,00.

79
Kaidah keputusan:
Jika sig ≤ 0,05 dan jika t hitung > t tabel maka H a diterima dan H 0 ditolak
Jika sig ¿ 0,05 dan jika t hitung < t tabel maka H a ditolak dan H 0 diterima
Berdasarkan uji hipotesis di atas diperoleh t hitung > t tabel pada taraf
signifikansi 0,05 yaitu 2,044> 2,00. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan
metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme lebih efektif untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa di MTsN Mojorejo Wates Blitar Tahun
Ajaran 2016/2017.
Untuk mengetahui seberapa besar efektivitas metode permainan dengan
pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar matematika siswa, maka
nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol disubstitusi ke dalam
persamaan effect size sebagai berikut.
( n1−1 ) S d 12+ ( n2−1 ) S d 22

S pooled =
√ n 1 + n2
( 35−1 ) 648,14 + ( 33−1 ) 341,63

¿
√ 35+ 33
22036,42−10932,16
¿
√ 68
11104,26
¿
√ 68
¿ √ 163,29
¿ 12,77
´ X
X́ t− c
d= ×100 %
S pooled
58,71−47,57
¿ ×100 %
12,77
80
11,14
¿ ×100 %
12,77
¿ 0,87 ×100 %
¿ 0,87
Berdasarkan perhitungan menggunakan rumus effect size di atas diperoleh
nilai effect size sebesar 0,87. Hal ini berarti bahwa nilai 0,87 jika dilihat pada tabel
nilai Interpretasi Cohen’s d menunjukkan tingkat efektivitasnya sebesar 79% dan
hal ini juga menunjukkan bahwa tingkat efektivitasnya tergolong besar.
E. Pembahasan
1. Efektivitas Metode Permainan Dengan Pendekatan Konstruktivisme
Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Materi Bangun Datar
Kelas VII
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan ternyata metode permainan
dengan pendekatan konstruktivisme itu sangat efektif. Karena pembelajarannya
melibatkan semua siswa dan pengajar sehingga adanya sebuah interaksi sosial.
Hal ini dibuktikan dengan antusiasme siswa ketika mendengarkan instruksi
jalannya sebuah permaianan. Bentuk kegiatan lainnya yaitu ketika setiap
kelompok diskusi menyelesaikan sebuah permasalahan, sehingga dalam diskusi
tersebut menjadi sarana bagi siswa untuk berkomunikasi baik antar anggota
kelompok dan guru. Dan juga ketika guru/ pengajar bertanya “apakah pengertian
dari segi empat?”, ada siswa yang dengan semangat mengacungkan tangannya
sambil berdiri untuk ditunjuk sebagai siswa yang menjawab pertanyaan tersebut.
Hal tersebut membuat suasana dalam pembelajaran tidak pasif dan tegang ketika
proses pembelajarannya.
81
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa metode permainan dengan
pendekatan konstruktivisme yang berperan aktif adalah siswa, pengajar/guru
hanya sebagai fasilitator. Melalui pendekatan konstruktivisme, pemahaman akan
dibangun oleh siswa sendiri secara aktif dan kreatif.
Hal tersebut di atas sesuai dengan pendapat ahli konstruktivis yaitu
Whatley, Gustone dan Gray mengatakan bahwa pengetahuan tidak diterima siswa
secara pasif, melainkan dikonstruksi secara aktif.70 Adapun kegiatan yang
mendukung pernyataan tersebut adalah ketika siswa menyelesaikan masalah teka-
teki tentang segi empat pada permainan “flash card” setiap siswa bekerja sama
dengan kelompokknya menyelesaikan teka-teki, kemudian setiap kelompok
mempresentasikan hasilnya di depan kelas. Sehingga seluruh siswa bisa
mendapatkan informasi atau materi yang didapatkan dari kelompok lain. Dan
disini pengajar hanya mengawasi dan mengevaluasi hasil pekerjaan setiap
kelompok supaya pembelajarannya bisa terlaksana dengan baik.
Selain yang tersebut di atas, ternyata metode permainan dengan
pendekatan konstruktivisme juga membuat suasana pembelajaran lebih
menyenangkan. Semua siswa terlihat semangat, santai tapi serius dan tanggung
jawab dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal tersebut dibuktikan ketika
pembelajaran dengan permainan “share your information” yaitu ketua kelompok
berusaha sebisa mungkin untuk bisa menyampaikan sebuah informasi/materi
kepada anggotanya sedangkan anggota yang lain memberi dukungan dan
semangat agar informasi yang disampaikan ketua kelompok itu cepat, tepat dan
benar.
70
Rully Charista Indra Prahmana, “ Permainan Tepuk Bergilir Yang berorientasi
Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Konsep KPK Siswa Kelas VI A di SDN 21 Palembang”,
Jurnal, (UNSRI: 2010), Vol. 4, hal. 62
82
Metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme juga membuat
materi atau informasi yang didapatkan siswa lebih berkesan. 71 Dengan pendekatan
konstruktivisme maka materi yang didapatkan siswa merupakan hasil konstruksi
dalam pikirannya baik secara personal maupun sosial lewat diskusi-diskusi
kelompok yang dilakukan dalam kegiatan permainan yang menyenangkan.
Sehingga rasa tertekan dan bosan dalam pembelajaran bisa berubah menjadi
sebuah pembelajaran yang menyenangkan.
Selain itu dengan metode permainan target penyampaian materi bisa lebih
cepat daripada dengan metode konvensional. Karena materi sudah terangkum
dalam kegiatan perminan “flash card” dan permainan “share your information”.
Siswa tinggal mengembangkan pengetahuan yang sudah diketahui sebelumnya
dengan cara bekerja sama dengan satu kelompoknya. Sedangkan untuk metode
konvensional guru harus menjelaskan dari awal sampai akhir materi sehingga
memerlukan banyak waktu dalam penyampaiannya.
2. Besar Efektivitas Metode Permainan Dengan Pendekatan
Konstruktivisme Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Materi
Bangun Datar Kelas VII
Dari hasil uji t-test terdapat prestasi belajar diperoleh nilai t h itung sebesar
2,044. Untuk menentukan taraf signifikansi perbedaannya harus digunakan nilai
teoritik yang terdapat di dalam tabel nilai-nilai t. Nilai db sebesar 60 pada taraf
signifikansi 5% nilai teoritik sebesar 2,00, dengan kaidah keputusan :
Jika sig ≤ 0,05 dan jika t h itung> t tabel maka H a diterima dan H 0 ditolak
71
Wacana dan Praktik Pembelajaran dan Pengembangan Nasional), Jogjakatra (Ar-Ruzz Media,
2013), hal. 109
83
Jika sig ¿ 0,05 dan jika t h itung< t tabel maka H a ditolak dan H 0 diterima
Berdasarkan prestasi belajar t h itung=2,044>t tabel pada taraf signifikansi 5%.
Jadi berdasarkan hasil uji beda ini dapat disimpulkan bahwa penerapan metode
permainan dengan pendekatan konstruktivisme lebih efektif untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa di MTsN Mojorejo Wates Blitar Tahun Ajaran 2016/2017.
Sedangkan untuk besar efektivitasnya, berdasarkan perhitungan effect size
pada tabel Cohen’s d menyatakan presentase efektivitas sebesar 79% hal tersebut
menunujukkan bahwa besar efektivitas metode permainan dengan pendekatan
konstruktivisme terhadap prestasi belajar matematika siswa materi bangun datar
kelas VII MTsN Mojorejo Wates Blitar tahun ajaran 2016/2017 tergolong besar.
Berdasarkan analisis data yang didapatkan tersebut, metode permainan
dengan pendekatan konstruktivisme lebih baik daripada metode konvensional.
Karena metode permainan memiliki beberapa manfaat dalam pembelajaran.
Beberapa manfaat metode permainan menurut Paul Ginnis diantaranya
yaitu:72
5) Menciptakan hubungan kerja yang fleksibel antar siswa, dengan permainan
mau tidak mau kerja sama antar anggota kelompok dalam belajar secara tidak
langsung akan terjalin untuk bisa memenangkan sebuah permainan yang
dilakukan dalam pembelajaran.
6) Memecahkan kebekuan antara siswa dengan guru, dengan metode permainan
siswa akan merasa senang dan rasa bosan dalam pembelajaran bisa diatasi.
7) Meningkatkan atau menurunkan level energi, dengan bermain aspek emosi
atau kepribadian bisa tercipta secara stabil.
Iis Nur Fitria Lestari, “Pengaruh Metode Permainan Terhadap Motivasi Belajar
72
Matematika Siswa Kelas II SDN Pebengan”, (UNY: Skripsi, 2015), hal.26

84
8) Memfokuskan ulang perhatian, dengan bermain siswa akan lebih tertarik dan
selalu memeperthatikan setiap instruksi dari guru dalam menyelesaikan
permasalahna yang ada. Karena dalam bermain ada peraturan yang harus
dilakukan oleh setiap kelompok belajar.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat menjadi referensi bagi guru
untuk memilih metode yang lebih inovatif khususnya pada penerapan metode
permainan. Sehingga guru terus berupaya untuk meningkatkan kemampuan
belajar dan prestasi belajar peserta didik pada pelajaran matematika.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan secara teoritis dan empiris
dari data hasil penelitian tentang efektivitas metode permainan dengan pendekatan
konstruktivisme terhadap prestasi belajar siswa pada materi bangun datar kelas
VII MTsN Mojorejo Wates Blitar Tahun Ajaran 2016/2017 maka dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika metode permainan dengan pendekatan
konstruktivisme ini dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas VII C. Pada
pembelajaran ini siswa terlihat lebih aktif di dalam kelas dan mereka merasa
senang, tidak merasa bosan ataupun takut dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan. Mereka lebih mandiri dan menikmati selama proses pembelajaran
matematika. Selain itu efektif juga terhadap durasi waktu dalam penyampaian
materi. Sehingga metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme
lebih efektif daripada metode konvensional.
2. Penerapan metode permainan dengan pendekatan konstruktivisme terhadap
prestasi belajar matematika siswa juga lebih efektif. Hal ini ditunjukan
dengan t h itung=2,044>t tabel pada taraf signifikansi 5%.. Dengan demikian
hipotesis pada penelitian diterima. Sedangkan besar efektivitas metode
permainan terhadap prestasi belajar matematika siswa dengan pendekatan
konstruktivisme yaitu sebesar 79%. Hal ini ditujukkan dengan d = 0,87 di

86
dalam tabel intepretasi nilai Cohen’s d 79% dan 79% tergolong memiliki
efektivitas yang besar.
B. Saran
Demi kemajuan dan keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran dalam
rangka meningkatkan mutu pendidikan, maka penulis memberi saran sebagai
berikut:
a. Bagi Kepala Madrasah
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan untuk dijadikan sebagai
pertimbangan dalam menetapkan kebijakan yang berkaitan dengan
pembelajaran mata pelajaran matematika.
b. Bagi guru mata pelajaran matematika
pertimbangan untuk memilih metode, media dan strategi pembelajaran yang
lebih efektif, untuk mengantarkan para siswa agar lebih memahami,
menghayati dan merealisasikan hal-hal yang berkaitan dengan materi pokok
c. Bagi para siswa
pertimbangan dalam menetapkan metode dan strategi belajar yang efektif,
terutama dalam mata pelajaran matematika, sehingga perolehan hasil
belajarnya dapat maksimal secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Dan
sebagai bekal untuk menghadapi kehidupan di masa mendatang.

87
d. Bagi Peneliti Yang Akan Datang
pertimbangan dalam mengembangkan desain penelitian yang lebih relevan
dengan perkembangan zaman.

88
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010 . “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”.
Jakarta (PT. Rineka Cipta)
Becker, Lee A.“Effect Size” dalam http://web.uccs/lbecker/Psy590/es.htm.

diakses pada 23 November 2016
Basleman, Anisa dan Syamsu Mappa.“ Teori Belajar Orang Dewasa”.Bandung.

(PT. Remaja Rosdakarya)
Departemen Kementrian Agama RI. 2012. Al-Qur’an dan Terjemahannya Sirah
Fathimah. Jakarta, (PT: Insan Media Pustaka)
Eka, Rosyid Nur. “Ilmu pengetahuan Umum: kumpulan hadist mengenai
pendidikan”. dalam https://www.google.com/search.htm. diakses 23
November 2016. Pukul.10:19 PM
Thaib, Eva Nauli. 2013 .“Hubungan antara Prestasi Belajar dengan Kecerdasan
Emosional”. Jurnal Pendidikan. Banda Aceh .(IAIN Ar-Raniry)
Hamdu, Ghullam. 2011 . “Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar

IPA di Sekolah Dasar”. Jurnal. Tasikmalaya (Universitas Pendidikan
Indonesia)
Lestari, Iis Nur Fitria. 2015 . “Pengaruh Metode Permainan Terhadap Motivasi
Belajar Matematika Siswa Kelas II SDN Pebengan”. Yogyakarta. (UNY:
Skripsi)
Kawuryan, Sekar Purbarina. “ Implementasi Metode Permainan dalam

Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan. PGSD FIP UNY
Komsiyah, Indah. 2012 . “Belajar dan Pembelajaran”. Yogyakarta (Teras)
Made Pidarta. “Landasan Kependidikan (Stimulus Ilmu Pendidikan Bercorak
Indonesia). Jakarta (Penerbit: PT Rineka Cipta)
Mardalis. 2010. “ Metode Penelitian”. Jakarta. (Penerbit: PT Bumi Aksara)
Margono. 2004. “Metodologi Penelitian Pendidikan”. Jakarta ( PT Rineka Cipta)
Mashudi, Asrop Safi’i, dan Agus Purwowidodo. 2013 . “Desain Model

Pembelajaran Inovatif Berbasis Konstruktivisme”. Tulungagung. (STAIN
Tulungagung Press)
Maulana. “Pembelajaran Matematika Sebagai Aktivitas Yang Banyak Permainan

Dan Penuh Kesenanga”. Jurnal Pendidikan, PGSD UPI Kampus
Sumedang
Mufarokah, Anisatul. 2013 .“Strategi dan Model-model Pembelajaran”.

Tulungagung . (STAIN Tulungagung)
89
Mukrimah, Sifa Siti. 2014 .“53 Belajar Dan Pembelajaran Plus Aplikasinya”.
Bandung. (Universitas Pendidikan Indonesia)
Mulyono. 2012. “Strategi Pembelajaran Menuju Efektivitas Pembelajaran di

Abad Global”. Malang . (UIN Maliki Press)
Nasution. 2012. “Metode Reserch”. Jakarta (Penerbit: PT Bumi Aksara)
Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni. 2008. “Matematika Konsep Dan Aplikasinya”.
Jakarta (CV. Usaha Makmur)
Nurdalilah.“Perbedaan Kemampuan Penalaran Matematika Dan Pemecahan

Masalah Pada Pembelajaran Masalah Dan Pembelajaran Konvensional
Di SMA Negeri 1 Kualuh Selatan”. Jurnal Pendidikan, Universitas Negeri
Medan Berbasis (UNIMED)
Prahmana, Rully Charista Indra. 2010.“ Permainan Tepuk Bergilir Yang

berorientasi Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Konsep KPK Siswa
Kelas VI A di SDN 21 Palembang”. Jurnal. Palembang. (UNSRI).
Sekar, Purbarini Kawuryan. Jurnal “Implementasi Metode Permainan Dalam

Pembeljaran IPS Di Sekolah Dasar”. PGSD FIP UNY
Soeratno. 2003. “Metode Penelitian Untuk Ekonomi dan Bisnis”. Yogyakarta.

(Penerbit: Akademi Management Persahaan YKPN)
Sugiono. 2014 .“Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D”. Bandung
(Alfabet)
Sukandarrumidi. 2012 . “Metodologi Penelitian Petunjuk Praktis untuk Peneliti

Pemula”. Yogyakarta. (Penerbit: Gajah Mada University Press)
Sukardi. 2012. “Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas”. Jakarta

(Penerbit: PT Bumi Aksara)
Suparno, Paul. 1997. “Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan”. Yogyakarta

(Penerbit Kanisius)
Suyati. 2015 .“Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran
Matematika Operasi Hitung Perkalian dengan Metode Berrmain Kartu”.
Ngawi. (Jurnal Paradigma)
Tim Penyusun. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Kamus Pusat Bahasa. Jakarta:
Pusat Bahasa
Tim Penyusun. 2005. Undang-undang Guru dan Dosen (UU R8 No. 14).
(Penerbit: Sinar Grafika)
90
Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2013. “Belajar dan Pembelajaran

(Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan
Nasional). Jogjakarta. (Ar-Ruzz Media)
Uno, Hamzah B. 2012. “Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif dan Efektif”. Jakarta. (PT Bumi Akasara)
Vitasari, Rizka. “Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika Melalui

Model Problem Based Learning Siswa Kelas V SDN 5 Kutosari”. Jurnal
Pendidikan
Winarsunu, Tulus. 2006. “Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan”.

Malang (UMM Press)
LAMPIRAN - LAMPIRAN

Intine PAS

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Intine PAS

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Hampir semua orang dikenai pendidikan dan melaksanakan pendidikan.

Sebab pendidikan tidak pernah terpisah dengan kehidupan manusia.2 Dengan

Sehingga didalam pasal 31 Undang-undang Dasar Negara Republik

Berdasarkan amanat pasal 31 Undang-undang Dasar Republik Indonesia

Tahun 1945 di atas, sesuai dengan hadits Rasalullah SAW yaitu:4

‫َّعلِّ ًما اَ ْو ُم ْستَ ِم ًعا اَ ْو ُم ِحبًا َو اَل تَ ُك ْن َخا ِم ًسا‬ ِ

Berdasarkan hadist di atas, dapat diuraikan bahwa setiap umat manusia

manusia itu membutuhkan ilmu. Sehingga pemerintah Indonesia sangat

memperhatikan perkembangan pendidikan anak Bangsa demi kemajuan SDM di

gejala yang tampak, dirasakan, dihayati, dan diekspresikan dalam kehidupa

Perlu ditekankan bahwa pendidikan itu bukanlah sekedar membuat peserta

dorongaan diri sendiri untuk mengembangkan bakat, pribadi, dan potensi-potensi

lainnya secara optimal kearah yang positif.6

Hal tersebut juga sesuai dengan Hadist Rasulullah SAW yaitu:7

)‫(رواه البخرى ومسلم‬.......‫الد ْنيَا َف َعلَْي َها بِل ِْعل ِْم‬

seseorang menginginkan kehidupan yang lebih baik maka seseorang tersebut

maupun ilmu umum.

matematika siswa dikarenakan banyak siswa yang menganggap matematika sulit

dipelajari dan karakteristik matematika yang bersifat abstrak sehingga siswa

menganggap matematika merupakan momok yang menakutkan. Karena dari

berbagai bidang studi, matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap

mendengarkan penjelasan dari guru kemudian mereka didrill dengan soal-soal

Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang

sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian, siswa

dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta

tidak rutin. Pemecahan masalah meliputi memahami masalah, merancang

pemecahan masalah, menyelesaiakan masalah, dan memeriksa hasil kembali.9

kemudian diimplementasikan pada situasi yang tepat. Dari berbagai metode

tersebut, kiranya kurang lengkap apabila metode permainan terlewatkan begitu

saja, terutama dalam pembelajaran matematika di tingkat dasar, mengingat status

MTs/SMP menggunakan metode permainan.

Metode permainan merupakan cara menyajikan bahan pengajaran dimana

siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian dan

kerangka proses belajar mengajar, baik secara individual maupun kelompok.

Pengunaan metode ini didasarkan atas tujuan penanaman dan pengembangan

Didalam kegiatan pembelajaran dengan metode permainan ini, guru

4-5 siswa. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta

menyampaikan peraturan-peraturan dalam permainan. Didalam metode permainan

mengarahkan kegiatan belajar mereka.

Kegiatan pembelajaran dengan metode permaianan ini tidak ada tekanan-

tegang serta tercipta suasana yang mendorong tumbuh berkembangnya fisik,

mental serta berbagai kecerdasan peserta didik. Namun demikian dalam

pelaksanaan pembelajaran harus dilakukan dengan kesungguhan, keseriusan,

tujuan-tujuan pembelajaran sebagaimana pemaian sepak bola maupun pemain

sinetron/ film dan sandiwara.13

Pernyataan di atas sebagaimana firman Allah SWT : 14

         

mereka pelajari ketika menggunakan metode permainan tersebut. Dengan metode

permainan dengan pendekatan konstruktivisme.

Pendekatan konstruktivisme merupakan aliran filsafat pengetahuan yang

menekankan bahwa pengetahuan merupakan hasil konstruksi kita sendiri.15 Yakni

sebuah pengetahuan yang didapatkan dari pengalaman dan pemahaman

seseorang, sebelum seseorang tersebut mendapatkan penjelasan langsung dari

seseorang yang lebih mengetahui kebenarannya.

Beberapa hal yang mendapat perhatian pembelajaran konstruktivisme,

1. Mengutamakan pembelajaran yang bersifat nyata dalam konteks yang relevan,

misalnya dalam pembelajaran matematika materi bangun datar yakni siswa

keliling dan luas papan tulis tersebut.

2. Mengutamakan proses, misalnya dalam pembelajaran matematika yakni siswa

ukuran lebar dan kelilingnya. Maka dalam menyelesaiakan permasalahan

tersebut siswa harus menentukan bagaimana langkah awal dalam

menyelesaiakan soal tersebut.

3. Menanamkan pembelajaran dalam konteks pengalaman sosial, misalnya dalam