10.

TINDAK PENYELAMATAN MUKA DALAM KOMUNIKASI LISAN DI IEMPAT KERJA

Jamal
11. ANALISIS KETERKAITAN METAKOGNITIF DALAM PENYELESAIAN SOAL CERITA BERDASARKAN

TEORI POLYA
(Kajian analisis mata diktat Pendalaman Materi Matematika di Balai Diklat Keagamaan Surabaya)
Makmun Hidayat
12. DEIKSIS DALAM BAHASA USING DI BANYUWANGI

Syuhadak, Bambang Wibisono, dan Agus Sariono

13. PEMAHAMAN WUJUD ZAT DAN PERUBAHANNYA MAHASISWA CALON GURU DAN SOLUSI

REFLEKTIF (Studi pada Salah Satu Perguruan Tinggi di Maluku)

Anasufi Banawi, Wahyu Sopandi, Asep Kadarohman, M. Solehuddin
14. IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENEMUAN (D I SCOV E RY LEARIVING)
PADA PEMBELAJAMN MENULIS RECOUNT TEXT
Moharnad Djuanda
15. SEKLEK GAME TO FOSTER STUDENTS'LANGUAGE COMPETENCES

Eka Sugeng Ariadi

to. ANALISIS HASIL BELAJAR IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJAMN SIMULASI PADA DIKLAT

LAPORAN KEUANGAN BERBASIS AKRUAL DI BALAI DIKLAT KEAGAMAAN SUMBAYA.

Heni Mardiningsih
URGENSI PENINGKATAN KOMPETENSIAPAMTUR SIPIL NEGAM DALAM MEMBANGUN WORLD
CTASS GOYERNMENT
Rafikatul Karimah

Surabaya
April - Juni 2017
 ISSN 1.978 - 49s3

INOVASIJurnal Diktat Keagamaan

Volume 11, No. 2, April - Juni 2eI7
Jurnal lnovasiterbit tiga bulan sekali, Redaksi menerima tulisan dalam bidang pendidikan
danpelatihan
berupa artikel, makalah, hasil penelitian atau resensi buku.Tulisan yang
dikirimkan merupakan gagasan
orisinal dan belum pernah dipublikasikan di media manapun. Panjang tulisan
antara 15,25 halaman
kertas A4, spasi 1,5 disertai abstrak dalam bahasa tnggris (untuk artikel
berbahasa lndonesia; dan
abstrak dalam bahasa lndonesia untuk artikel berbahasa lnggris). Naskah
diserahkan dalam bentuk
,le Khusus untuk raporan peneritian, sistematika turisan harus menggambarkan tahapan-tahapan
penelitian dengan jelas. Redaksi berhak menyunting naskah tanpa
mengurangi maksud tulisan.
Tulisan
yang dimuat akan mendapat penghargaan. Pengiriman artikel
bisa dialamatkan ke
inovasi. bdksu ra baya @gmail.com

PENANGGUNG JAWAB :
Kepala Balai Diklat Keagamaan Surabaya
Dr. H. Muchammad Toha, M.Si

MITRA BESTARI :
Prof. Dr. H.M. Ari Haidar; MA (sosiorogi Agama/Keagamaan - univ Negeri
surabaya)
Prof. Dr. Zainuddin Mariki, M.si (sosiorogi pendidikan, Dewan pendidikan
Jawa Timur)
prof. Masdar Hilmy, MA., ph.D (pendidikan
tslam _ UtN Sunan Ampel)
Dr. Warsiman, M.pd (pendidikan Bahasa lndonesia _ Univ, Brawijaya
Malang)
RREDAKTUR:
Dr. Widayanto, M.pd
Drs. lmam Sutikno, M.M
Drs. Machzudi, M.Si
Dr. Muslimin, M.M
EDITOR:
Sholehuddin, M.pd.t
Drs. Sutowijoyo, M.pd
Dr. H.M. M usfiqon, M.pd
M iftah ussirojud in, S.Ag, M.M
Drs. H. Shollkin, M.Ed
DESAIN GRAFIS :
Drs. H. Khamim Thohari, M.Ed
SEKRETARIAT:
Achmad Ya nuar Ansori, M.Ed
Anton Sasono, SE., M.AB
M. Anung Edy Nugroho, SE
PENERBIT:
Balai Diklat Keagamaan Surabaya
ALAMAT REDAKSI & TATA USAHA:
Jl. Ketintang Madya 92 Surabaya
Tetp. {031) 8280116,829249 Fax. (031) 8290021
E_mail : inovasi. bdksura baya @gma il.com
LAY OUT & CETAK :
lerc. a{plna retp. 031 532 7639, 081 5501 3123
E-mail : alpha_sby@yahoo.com
10. TINDAK PENYELAMATAN MUKA DALAM KOMUNIKASI LISAN DI TEMPAT KERJA
Jomol (Hal.: 105 - 122)
11, ANALISIS KETERKAITAN METAKOGNITIF DALAM PENYELESAIAN SOAI CERITA BERDASARKAI
TEORI POLYA
(Kajian analisis mata diklat Pendalaman Materi Matematika di Balai Diklat Keagamaar
5urabaya)
Mokmun Hidoyot (Hal : 123 - I32\
12. DEIKSISDALAM BAHASA USING DI BANYUWANGI
Syuhodok, Bombong Wibisono, don Agus Soriono (Hal. 133- 146)
13. PEMAHAMAN WUJUD ZAT DAN PERUBAHANNYA MAHASISWA CALON GURU DAN SOLUS
REFLEKTIF (Studi pada Salah Satu Perguruan Tinggi di Maluku)
Anasufi 9onowil, Wohyu Sopondi2, Asep Kodorohmod, M. Solehuddin? (hal. 1.47 - 156)
14. IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING)PAD/
PEMBELAJARAN MENULIS RECOUNT TEXT
Mohamad Djuondo (Hal. 157 - 166)
15. SEKLEK GAME TO FOSTER STUDENTS' LANGUAGE COMPETENCES
Eko Sugeng Ariodi lHal. 167 - 171]r

16. ANALISIS HASIL BELAJAR IMPLEM€NTASI METODE PEMBELAJARAN SIMULASI PADA DIKLA
LAPORAN KEUANGAN BERBASIS AKRUAL DI BALAI DIKLAT KEAGAMAAN SURABAYA
Heni Mardiningsih (Hol. L73 - 188)
17. URGENSI PENINGKATAN KOMPETENSI APARATUR SIPIL NEGARA DALAM MEMBANGUI
WORLD CLASS GOVERNMENT
Rofikotul Korimoh (Hal. 1B9 - 202)

IV
 PEMAHAMAN WUJUD ZAT DAN PERUBAHANNYA MAHASISWA
CALON GURU DAN SOLUSI REFLEKTIF
(Studi pada Satah Satu Perguruan Tinggi di Matuku)

P RO SP E CT I V E T E AC
HERS' UNDER STAN D I N G O N STAT E S O F
TAATTER AND THEIR CHANGES AND REFLECTIVE SOLUTIONS
(Study at one of university in Moluccas)
Anasufi Banawil, Wahyu Sopandi2, Rd. Asep Kadarohmanr, M. Sotehuddina

Anasufi Banawil, ma hasiswa ABSTRACT

Program Doktor (S3) UPI
Band ung; dosen Fisika pada
Jurusan pendidikan Biologi
Fakultas llmu Ta rb iya h dan
Keguruan lAlN Ambon.
E-mail
anasufibanawi@gmail.com
Wahyu 50pandi'?, dosen
program studi Pendidika
Kimia FPMIPA UPI Bandu ng.
E-mail: wsooandi@upi.edu
Rd. Asep Kadarohmanl
dosen program studi
Pendidikan K imia FPM IPA
UPI Band ung.
- E-mail
' pascasa ria na (d u pi.ed u
M. Solehuddinr, dose n
program studi Pend idika n
Bimbingan dan Ko nseling
FIP UPI Band u ng.
Naskah:
diterima :15 Maret 2017
direvisi :8April 20L7
disetu.jui : 28 April 2U.7
This reseorch oims to describe the understondings
on stdtes of
motter ond their changes from prospegtive teochers. The
reseorch used descriptive method. Dota were collected from 30
students prospective teochers on the 3th grade dt one of university in
Moluccas in 20162017. The instruments were used in the
form of
: multiple choices combined with description ond belief level of answer
choice. The prospective tedchers' conceptuol understondings on
stotes of mdtter and their chonges divided into mocroscopic,
n submicroscopic, ond symbolic levels. Their understondings were then
closified following the simplit'ied cotegorizotion from Abroham
(2002), os follow: lJnderstond, portiol LJnderstond, Misconception
and Do not understond. The results of the research indicote thot
the students' understonding of the existence of porticles (solid,
liquid, gases) is good enough. However, most of them do not
understond the existence of pdrticle-t'ree space. At the macroscopic
: level they are mostly owore of the concept of exponding, voporizing,
condensing, melting and freezing, but not for sublime ond
crystdllizing concepts. At the submicroscopic-verbol tevel, they
experience misconceptions on oll concepts- At the sub-
microscopicvisuol level (with averoge 52.62 %) ond the symbolic
level (with overoge 76.67 %) do not understond the concepts. The
results suggest the need for the use of leorning strotegies ond the
development of reoding mdteriols for the purpose of improving
understonding dnd minimizing the misconceptions of the topic
stdtes of motter and their changes.

Keywords:Understonding, stotes of motter and their chonges,

p ro s pe ct iv e te o ch e r, r ef I ecti ve.

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman
wujud zat dan perubahannya oleh mahasiswa calon guru.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Subjek sebanyak
30 mahasiswa calon guru semester 6 pada salah satu perguruan
tinggi di Maluku tahun akademik 201,6/2017. tnstrumen berupa
 nal Dik[at Keagarnaan, Vol. LL,
^o.
2, Apri( - Ju^i 2oL7

tes dalam bentuk pilihan ganda yang dikombinasikan dengan

-Jut uraian dan tlngkat keyakinan pilihan jawaban. Pemahaman
mahasiswa calon guru diklasifikasikan dalam level makroskopik,
submikroskopik, dan simbolik. Jawaban mahasiswa calon guru
pada tiap level dikategorikan sesuai kategori sederhana dari
Abraham (2002), yaitu: Paham, Paham Sebagian, Miskonsepsi
dan Tidak Paham. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
pemahaman mahasiswa calon guru akan keberadaan partikel
(padat, cair, gas) sudah cukup baik. Namun, sebagian besar
mereka tidak paham tentang keberadaan ruang bebas partikel,
Pada level makroskopik sebagian besar mereka paham akan
konsep memuai, menguap, mengembun, mencair dan membeku,
namun tidak untuk konsep menyublim dan mengkristal. Pada
level submikroskopik-verbal, mereka mengalami miskonsepsi
pada semua konsep yang ada. Pada level submikroskopik'
visual {dengan rerala 57,62 %) dan level simbolik (dengan rerata
76,67 %J tidak paham akan konsep yang ada. Hasil penelitian
menyarankan perlunya penggunaan strategi pembelajaran dan
pengembangan bahan bacaan untuk tujuan meningkatkan
pemahaman dan meminimalisir miskonsepsi topik wujud zat
dan peruba han nya.
Kata kunci : Pemahahaman, wujud zat dan perubahannya, calon guru,
refle ktif.

PENDAHULUAN dalam membangun pemahaman konsep

Topik materi dan perubahannya-
benda padat, cait dan gas-dan perubahan
yang diakibatkan oleh panas dan gaya lain
meruiakan konsep dasar yang sangat penting
dan merupakan prasyarat untuk memahami
IPA lain di tingkat selan.iutnya (Howe & Jones,
1993:15; Johnson, 1998; Snir, Smith & Raz,
2003; Merritt, Shwartz & Krac.iik, 2007; Treagust,
et al., 201.0; 0zmen, 2011; Ozmen, 20't3;
Sopandi, Latip, & Sujana, 2016). Atau dengan
kata lain pemahaman tentang benda, zat dan
partikel merupakan konsep prasyarat untuk
belajar kimia di tingkatan sekolah yang
lebih tinggi. Tanpa pemahaman yang
benar tentang konsep-konsep tersebut
maka sebagian besar belajar kimia berikutnya
dapat diibaratkan seperti belajar cerita misteri.
Kalau sudah seperti ini maka bela.jar kimia ini
hanya bisa dilakukan dengan cara hapalan
(H6land,2010).
Guru memiliki peranan yang penting
para siswanya. Umumnya guru sekolah dasar
adalah guru kelas. Sebagai guru kelas mereka
harus mengajarkan hampir semua mata
pela.jaran termasuk mata pelajaran IPA dan
mengajar keterampilan-keterampilan la in di
kelas (Han & Brown,2013:111; Ornstein &
Levine,2008:14). Untuk inilah calon guru
sekolah dasar perlu dibekali pemahaman yang
baik tentang benda dan sifatnya sehingga
diharapkan mereka dapat membimbing siswa
SD memperoleh konsepsi ilmiah tentang
benda dan sifat-sifatnya. Kepemilikan
pemahaman yang benar dari para siswa SD
ini akan menjadi bekal yang berguna bagi
siswa untuk belajar tentang perubahan
materi, baik itu perubahan fisika maupun
kimia di tingkatan sekolah yang lebih tinggi.
.Jadi, pemahaman yang baik tentang topik
ini akan menjadi dasar pengetahuan yang
berguna untuk belajar kimia. Seperti
diketahui, objek yang dipelajari dalam ilmu

48
 Diklat Keagamaan, vol. aL, no. 2, April
kimia adalah tentang materi (sifat, struktut
-Jurnal
komposisi) dan perubahannya (Geller, 2003;
Chang, 2010). Berdasarkan uraian di atas
terlihat bahwa pemahaman konsep yang
baik tentang benda, zat dan partikel akan
menjadi bekal untuk memahami materi
pelajaran IPA selanjutnya (Johnson, 1998).
Hasil penelitian Sopandi, La t ip, dan
Sujana pada salah satu perguruan tinggi di
Jawa Barat (tahun 2016) mengindikasikan
bahwa Program PGSD belum berhasil
memberikan calon guru SD pemahaman
konseptual penuh terkait dengan topik
materi dan perubahannya. Mahasiswa calon
guru sekolah dasar mayoritas masih belum
memiliki penguasaan materi yang memadai
pada topik wujud zat dan perubahannya.
Ma has iswa belum menguasai konsep-
konsep pada level submikroskopik (verbal
dan visual) dan simbolik. Masih adanya
ketida kta huan dan miskonsepsi pada
topik yang ada.
Data penelitian tersebut merupakan
bagia n dari gambaran pemahaman
konseptual calon guru terkait dengan topik
materi dan perubahannya pada karakteristik
subjek tertentu. Tentu nya gambaran
menyeluruh tentang pemahaman konseptual
pada topik yang sama pada domain yang
iebih luas diperlukan untuk mendukung
tersedianya data konsepsi calon guru pada
umumnya;lebih khusus calon guru yang
mengajar mata pelajaran IPA baik di sekolah
menengah maupun sekolah dasar. Data ini
dapat dijadikan bahan referensi untuk
penelitian pendahuluan bagi para peneliti
da ri tem pat lain.
Namun de m ikia n, inf o rma si tentang
pemahaman konseptual pada topik yang
sama pada domain yang lebih
(penggunaan instrumen soal yang sama
namun berbeda lokasi subjek) terkalt
pemahaman wujud zat dan perubahannya
belum banyak dilaporkan. Untuk ini,
pendeskripsian pemahaman calon guru pada
topik tersebut masih penting untuk dilakukan.
Oleh karena itu, tulisan ini mencoba
- Ju^t 2oL7
mendeskripsikan pemahaman wujud zat dan
perubahannya pada calon guru dengan subjek
dan lokasi yang berbeda, yakni pada salah
satu perguruan tinggi di Maluku. Diharapkan
tulisan ini dapat memperkaya data konsepsi
calon guru IPA tentang benda dan sifat-sifat-
nya yang dapat menjadi bahan refleksi bagi
pengampu mata kuliah IPA pada umumnya.
Selain itu, dengan tesedianya data yang ada
dapat dijadikan inspirasi untuk melakukan
penelitian lanjutan yang berkaitan dengan
topik tersebut atau melakukan penelitain
serupa namun pada topik yang berbeda di
progam studi sejen isnya.
METODE
Penelitian ini menggunakan metode
deskriptif. Subjek sebanya k 30 ma hasiswa
calon guru semester 6 pada salah satu
perguruan tinggi di Maluku tahun akademik
201612OL7. lnstrumen berupa tes (sifat
diskontinu materi; sifat benda berdasarkan
wujudnya; dan wujud zat dan perubahannya).
lnstrumen tes dalam bentuk pilihan ganda yang
dikombinasikan dengan uralan dan tingkat
keyakina n pilihan jawaban. Pemahaman
m a ha siswa calon guru d ik Ia s if ik asIkan
dalam level makroskopik, submikroskopik
(verbal dan visual), dan simbo lik. Jawa ban
mahasiswa calon guru pada tiap level
dikategorikan sesuai kategori sederhana
dari Abraham (2002), yaitu : (1) Paham (P):
Responden menjawab pertanyaan dengan
benar termasuk semua komponen sesuai
dengan konsepsi ilmiah dan responden yakin
dengan jawabannya; (2) Paham Sebagian (P5):
Responden me njawa b pertanyaan dengan
benar, tapi tidak termasuk semua komponen
sesuai dengan konsep ilmiah dan responden
luas ragu-ragu atau tidak yakin.iawabannya; (3)
Miskoncepsi (M): Responden menjawab
pertanyaan dengan jawaban yang tidak logis
dengan informasi yang salah; dan (4) Tidak
Paham (TP):Responden menjawab perta nyaa n
dengan jawaban yang salah atau tidak ada
iawaban sama sekali.
149
 ut nal Dik[at Keagatmaan, vol. aL, 2, April - Ju^i 2oL7
^o.

HASIL Pemahaman mahasiswa pada konsep

-J
1. Pemahaman mahasiswa calon guru terkait keberadaan ruang bebas partikel pada
Sifat Diskontinu Materi materi padat dan ca ir adalah juga sama.
Namun demikian, tidak ada miskonsepsi
Pemahaman mahasiswa calon guru pada ko nsep tersebut.
terkait sifat diskontinu materi tampak pada
Tabel l dan Tabel 2 berlkut. 2. Pemahaman mahasiswa calon guru terkait
Wujud Zat dan Perubahannya pada Level
Tabel 1. Pemahaman Konsep l(eberadaan
M a kros ko pik
Materi
Padat Ca ir Pemahaman mahasiswa calon guru
\%) l%) l%l vterkait wulud zat dan perubahannya pada
Paham 83,33 83,33 63,34 level makroskopik tampak pada Tabel 3 berikut.
Paham Se bagia n 10 10 3,33
0
Tabel 3. Pemahaman Konsep Level Makroskopik
M isko n se psi 0 0
Tida k Paham a,61 6,61 33,33 l,4e l\leng
Meng f,/en Mem
rxl Meng nyu kris
Jumlah i 1OO 1Cn Padal uap
enbun ca( beku blm tal
(%)
l,k) (%) (%) (%) (%)
Tlbel 1di atas menunjukkan bahwa
Paharn 63,33 66,67 76,67 90 83, 23, 3:
sebagian besar mahasiswa calon guru paham 0
Paham Sebagian 3,33 3.33 6,67 3,33 0 6,67 3,33
akan keberadaan partikel materi padat, cair N'liskonseps 6,67 3,33 0 0 3,33 0 0
dan gas. Pemahaman mahasiswa pada Tidak Paham 26 67 26 67 16 67 667 13 33 70 96 67
konsep keberadaan partikel pada materi iumlah 100 100 '100 100 100 100 100
padat dan cair adalah sama. Tidak ada
miskonsepsi pada konsep tersebut. Namun Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa
demikian, persentase ketldakpahaman pada level makroskopik sebagian besar
mahasiswa untuk keberadaan partikel gas mahasiswa calon guru paham akan konsep
adalah (33,3 %) lebih menonjol 126,63 %) memuai, menguap, mengembun, mencair dan
bila d iba n d ingka n denga n pemahaman membeku. Perse nta se kepahaman terbesar
keber.adaan parti[el padat dan carr. pada konsep mencair (90 %). Sementara
Tabel 2, Pemahaman Konsep Keberadaan untuk konsep menyublim dan mengkristal
se bagia n besa r mahasiswa tida k paham,
Rua ng Be bas Pa rtike I

Persentase ketidakpahama n terbesar pada

Padat Cair Gas konsep mengkristal (96,67 %). Miskonsepsi
(%) (%) (%) ditemrkan pada konsep memuai, menguap,
Paham 23,33 23,33 13,3 3 mem beku.
Paham Sebagia n 6,61 6,67 3,33
Miskonsepsi 0 0 C
3. Pemahaman mahasiswa calon guru terkait
Tida k Paham 10 10 83,33 Wujud Zat dan Perubahannya pada Level
Jumlah 100 100 100 Subm ikrosko pik

Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa Pemahaman mahasiswa calon guru

sebagian besar mahasiswa calon guru tidak terkait wujud zat dan perubahannya pada
paham a kan n
rua ng bebas
ke be ra daa
level submikroskopik tampak pada Tabel 4,
Tabel 5 dan tabel 6 berikut.
partikel materi padat, cair dan gas. Persentase
ketida kpa ha ma n terbesa r terjadi pada
keberadaan ruang bebas partakelgas (83,33 %).

'150
 urnal Diklat Keagavnaan, \iol. L:t, 2, April - Jur,\i ?cL7
^o.

Tabel 4. Pemahaman Konsep l-evel Tabel 6. Pemahaman Konsep Level

-J Su bm ikroskopik-Verba I Su bm ikrosko pik V isua I

Me Meng N/e N/eng

Me [4eng lr'ien Mem Me Meng Men Mem
\'1eng nyu kris lvleng nyu kris
muai uap ca[ beku muai uap cair beku
lmbun bim tal 3mbun blim tal
(e6 (9;) (%) (%) (,%) (%)
)
(k) f^) (%) t", k) (%) l,k) (%)

'16 67 667
Paham 20 10 30 6,67 30 667 P3ham 16,67 6,67 10 6,67 6,67 3,33
Paham Sebagiar 0 10 13,33 36,67 23,33 33 3-r Paham Sebagian 20 43,33 30 36,67 56,6? 2A
[,4iskonseps 43,33 56,67 20 16,67 26 6i lJ,JJ lvllskonseps 0 0 0 0 0 0 0
Tidak Paham 36 67 0 2A 13 33 53 33 20 46 6i iidak Paham OJ,JJ 50 60 60 f,b tl/ 36 6t 76,67

Jumlah 100 100 100 100 100 100 100 Jumlah 100 100 100 100 100 100 100

Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa Tabel 6 di atas menur.rlukkan bahwa

pada leve I submikroskopik-verbal mahasiswa pada level submikroskopik-visual lebih dari
calon guru mengalami miskonsepsr pada separuh (dengan retata 57,62 %) mahasiswa
semua konsep perubahan \rJujud. Persentase calon guru tidak paham akan konsep perubahan
miskonsepsi terbesar pada konsep menguap *1/ujud. Persentase ketidakpahaman te rbesa r
173,33 %J. Persentase kepahaman terbesar terjadi pada konsep mengkristal (76,67 %i.
pada konsep mencalr dan menyubiim (30 %).
Persentase paham sebagian terbesar konsep 4. Pemahaman mahasiswa calon guru terkait
mencair (36,67 %). Sementara persentase Wujud Zat dan Perubahannva pada Level
ketidakpahaman terbesar terjadi pada Sim bolik
konsep membekL: {53,3 3 %).
Pemahaman mahasiswa calo n guru terkait
Tabel 5. Miskonsepsi Calon Guru terkait
Materi dan Pe ru ba ha nnya $,uji,rd zat dan perubahartnya pada level
:imbolik tampak pada Tabel 7 berikut.
Ekspansi/pembahan \liskonsepsiCa oo Gur!
malen T.abei 7. Pemahaman Konsep Tingkat Simbolik
Pad kelpadat car daf gas drperbesa. ketika
Memua
mengalami ekspansr Men Mem Me Meng
l\,4eng iUeng
Partikela rh lang kelika airmenguap cair beku nyu kns
[.'1enquap uap embun
(%) (%) bllm ta
Partikel air membesar ketlka air beiubah (%) (%)
(%) (%)
Mengembun meniadi embirn Pa( kel a r ldak bergerak
kelika a r mengembun.
Panam 6,67 10 13,33 '10 0 3,33
Pai(ke air lebih keci ket ka a i rneleleh.Pad kel
16 67
Mencair Paham Sebagian 10 20 23,33 3,33
airlrdakberaerak ketika a I mencai
[l skonsepsi 0 0 0 0 0 0
l,.iembeku Partike 'partikela rt dak bergerak karena beku 83,33 70
TiCak Paham 7A 66,67 96 67
Menyublm Pan Lelkapur barus menyusrl d3n h lang
Jumlah 100 100 100 100 100 100
Partikel a r t dak bergerak karena berubah
Nlengkrstal
menjad padal
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa
i:rada level simboiik lebih dari separuh (dengan
Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa retala 76,67 %) mahasiswa calon guru tidak
miskonsepi yang dialami mahasiswa calon paham akan konsep perubahan wujud.
guru terkait korrsep perubahan wujud pada Persentase ketidakpahaman terbesar terjadi
level su bm ikroskopik. pada konsep menyublim 196,67 %1.

PEMBAHASAN
. 5ecara umum pemahaman mahasiswa
, alon guru tentang keberadaan partikel
ir:.1d.it, .aii', gas) sudah cukL;p baik, Namun

.F.l
 Diklat Keagaunaar,, Vol. La,
demikian, sepertiganya (33,33 %) ridak paham
-Jur^al
terkait keberadaan partikel gas (Tabel 1).
Terkait keberadaan ruang bebas partikel
(padat, cair gas); sebagian besar mahasis\,^ra
tidak paham, persentase ketidakpahaman
terbesar terjadi pada keberadaan ruang bebas
partikel gas (83,33%). llemun demikian, tidak
ada miskonsepsi pada keberadaan ruang
bebas pa rtikel (Tabel 2).
Terkait sifat diskontinu materi, menurut
Sopandi (200a; 2005) ternyata diterimanya
konsep sifat diskonlinu yang dikernukakan
oleh Leukippos dan Demokritos dan ditolak-
nya sifat kontinu dari maieri yang dikemukak3n
oleh Aristoteles dan dianut oleh para ilmuwan
dijamannnya memerlukan waktu ratusan
tahun. Lebih lanjut menurut Sopandi (2004;
2005) bahwa penanaman konsep at(-.)m (yang
merupakan akibat dari ditcrimanya konsep
sifat diskontinu dari materi) perlu diar,^;ali
dengan upaya pengeliminasian konsep
kontinu tentang materi. Bila konsep sifat
kontinu tidak dielintinasi, maka kesalahan
konsep yang lain nrungkin muncul setelah
pembelajaran. Misalnya atom merniliki sjfat-
sifat fisik seperti wujud padat/cair/gas, titilr
didih, titik leleh, warna, memuai, dll. padahal
kita tahu bahwa sifat sifat fisik tersebut
merupakan sifat dari kumpulan partikel,
partikel yang menyusun materi bukan sifat
masing-masing partikel. Penanaman ko nse p
atom akan mudah dipahami siswa bila
sebelumnya mereka melalui pengamatan bisa
melihat bukti-bukti bahwa materi bersifat
diskontinu. Untuk membekali siswa dengan
materi prasyarat tersebut, maka diperlukan
sejumlah percobaan yang dapat menjembatani
siswa untuk menyeberang dari konsep bahwa
rnateri bersifat kontinyu ke diskontinu
Pada level makroskopik sebagian besar
mahasiswa calon guru paham akan konsep
memuai, menguap, mengembun, mencajr dan
membeku. Sementara untuk konsep menyublirn
dan mengkristal sebagian besar mahasiswa
tidak paham. Miskonsepsi ditemukan pada
konsep memuai, menguap, membeku {Tabel 3).
Ketidakpahman pada level makroskopik
Z, April - Jut,i ZOLT
^o.
dapat saja disebalrkan karena fenomena
rnenyublim dan mengkristal jarang ditemui
oleir mahasiswa dalam kesehariannya.
Demikian halnya dengan miskonsepi mahasiswa
terkait memuai, menguap dan membeku,
fenomena tersehJut.jarang dia m ati dengan
seksa ma dalam keseharian mahasiswa.
Pada level submikroskopik-verbal
(Tabel a) mahasisrr'ya calon guru mengalami
miskonsepsi pada semua konsep yang ada
{memuai, menguap, mengembun, mencair,
membeku, menyublim, dan mengkristal).
M iskonse psi yang dialami mahasiswa
(Tabel 5) sejalan dengan hasil penelitian
sebelumnya {0zmen, 2011; 0zmen, 201.3;
Abdullah, lsmail & Surif,2013; Aydin & Altuk,
2013; Sopandi, Latip & Sujana; 2016). pada
level submikroskopik-visual (Tabel 6) lebih
dari separuh (dengan rerata 57,62 %) mahasiswa
tidak paham akan konsep perubahan wujud.
Persentase ketidakpahaman terbesar te rja d;
pada konsep mengkristal 176,67 %). pada ler.rel
simbolik (Tabel 7) lebih dari separuh {dengan
rcrala 76,67o,/o) mahasiswa tidak paham akan
konsep perubahan wujud. persentase
ketidakpahaman terbesar teriad i pad:
konsep menyublr m 196,67 %).
Dari hasil di atas tergambar bahwa
konsep mater! dan perubahannya bukan
konsep yang mudah dan sederhana tetapi
sukar dipahami karena pada level makroskopik
saja masih terdapat mahasiswa yang tidak
paham; pada level submikroskopik (verbal
dan visual) dan simbolik pemahaman
mahasiswa belum maksimal; masih adanya
nr is konseps i dan persentase ketidak,
pahaman lebih dari 50 %. Oleh karenanya,
diperlukan upaya men ingkatkan pemahaman
(penguasaan l<onsep) mahasiswa calon guru akan
topik materi dan peru ba hannya.
De nga n melihat karakteristik bahan
ajar, pengalaman mengajar bahan ajar dan hasil
belajar sebelumnya, dosen dapat melihat
hal tersebut sebagai sebuah hasil studi
pendidikan. Dari studi tersebut, ciosen dapat
rnensinergikan dengan ilmLr dan teori-teori
penCidikan yang dimilikinya. Hasil sinerginatas
 Diklat Keagarnaan, Vol. LL,
ini menurut Suyitno (2009) dapat dijadikan
titik tolak dalam rangka praktek pendidikan
-Jurnal
dan/atau studi pendidikan selanjutnya. Oleh
karena itu, dosen perlu merencanakan
penggunaan strategi pembelajaran, m edia
serta sumber belajar yang tepat. Penggunaan
strategi pembelajaran, media serta sumber
belajar yang dimaksud untuk memperbaiki
penguasaan materi, meminimalisir terjadinya
miskonsepsi dan meningkatkan pemahaman
mahasiswa akan topik yang ada. Tentunya,
strategi, media, dan sumber belajar yang ada,
dapat digunakan secara efektif dan efisien
dalam sebua h pembelajaran.
Menurut lsma il, dkk (2015) semua
miskonsepsi merupakan kesalahan, namun
tidak semua kesalahan dlkatakan miskonsepsi.
Sebuah prakonsepsi (konsep awal) atau
sebuah kesalahan karena ketidakpahaman
biasanya lebih mudah diubah. Hal tersebut
akan berubah manakala siswa yang ber-
sangkutan diajarkan konsep yang benar
(lbrahim, 2Of2 : f,\. Sementara miskonsepsi
bersifat sangat tahan terhadap perubahan,
stabil, dan bersifat pervasif sehingga sulit
sekali diubah- Konsep pembelajaran yang
sukar perlu dibahas secara mikroskopik
(Ka da roh ma n, Nahadi & Ratna, 2010).
Mikroskopik yang dimaksud dalam tataran
aspek molekuler baik secara verbal maupun
dengan bantua n gamba r/visua L integrasikan dengan teknik Predict-Observe
Kesalahpamahan mahasiswa perlu
dipelajari dan dicari solusi reflektifnya oleh
dosen. Hal ini sejalan dengan pemikiran
Keles dan Demirel (2010) bahwa penyajian
kesalahpahaman dalam buku guru dapat
membantu guru dalam merencanakan
proses pembelajaran yang lebih baik.
Banyak cara yang mungkin bisa diuji
untuk meningkatkan penguasaan konsep
mahasiswa calon guru. Salah satu strategi
yang dapat dicoba adalah strategi Predlct-
Observe-Exploin (POE). Strategi ini dipandang
baik untuk meningkatkan pemahaman siswa
{Liew & Treagust, 2OO4;Ieo, Yan, & Goh, 2016;
Sreerekha, Arun & Swapna,2016) dan dapat
memperba iki miskonsepsi calon guru/guru
153
mo. 2, April - Juni \otz :
(lpek et.o/., 2010). Selain itu, kegiatan
laLroratorium yang berbasis Predict-Observe
Exploin IPOE) mampu meremediasl dan
meningkatkan pemahaman dan sikap calon
guru dibandingkan dengan pembelajaran
tradisional (Vadapally, 2014; Acarseqen, &
Mutlu,2016).
Selain it u, diperlukan sebuah bentuk
pendekatan perubahan konsep. Salah satu
strategi pendekatan perubahan konsep adalah
Conceptuol Chonge Iext (CCT) atau teks
perubahan konseptual. Teks yang digunakan
untuk memperkenalkan teori-teori yang
akan meyakinkan siswa bahwa mereka
me miliki kesalahpahaman tentang fakta-
fakta ilmiah (Hynd, 2001; Ozkan & Selcuk, 2015).
Teks perubahan konseptual menentukan
kesa la h pa ha ma n siswa, memperjelas alasan
mereka, dan menjelaskan mengapa hal
tersebut salah dengan menggunakan contoh-
contoh konkret (Guzzetti, etol.,L997; Ozkan &
Selcuk, 2015). Di dalam teks perubahan
konseptual, siswa secara eksplisit diminta
untuk memberikan prediksi terhadap sebuah
situasi dan kemudian miskonsepsi dan
penjelasan ilmiah dari situasi tersebut
disajikan (Chambers & Andre, 1997; Balci,
2006; Cepni & Ci1,2010; Aydin, 2012).
UItay, Durukan dan Ultay (2014) teks
perubahan konseptual (CCT) dapat di-
Exploin IPOE). Karena CCT dimulai dengan
pertanyaan prediksi, s iswa mem prediksi
jawaban dengan pengetahuan mereka yang
sudah ada. Untuk mengamati penjelas;n
ilmiah terkait kasus ini, siswa melakukan
suatu kegiatan untuk mengungkapkan
pengetahuan baru yang logis dan jelas.
Setelah itu siswa bisa menjelaskan jawaban
terkait pertanyaan ilmiah. Dengan mengguna-
kan POE, siswa memiliki kesempatan untuk
menggunakan pengetahuan mereka di
laboratorium (White & Gunstone, 1992).
KESIMPULAN
Pemahaman ma ha s iswa calon guru
tentang keberadaan partikel (padat, cair, gas)
 Diklat Keagaunaan, Va[. LL, no. Z, Apt,il _ Juni 2oL7

sudah cukup baik. Namun demikian,
-Jur^al (33,33 %)'tidak paham terkait
sepertiganya
ke beradaa n .partikel gas.'Terkait keberadaan
rrlang bebas pa rtilt€,| ,l(padat, cair gas);
sebagia n besa r ma ha s iswa tida k paham,
persentase ketidakpahaman terbesar ter.ja
pada keberadaan ruang bebas partikel
gas (83,33 %).Pada level makroskopik sebagian
besar mahasiswa paham akan konsep memuai,
menguap, mengembun, mencair dan membeku.
Sementara untuk konsep menyublim dan
mengkristal sebagian besa r mahasiswa
tidak paham. Pada level submikroskopik-
verbal ma has iswa mengalami rniskonsepsi
pada semua konsep perubahan wujud. pada
level su bm ikroskopik-visua I lebih dari
separuh (dengan rerata 57,62 %) mahasiswa
tidak paham akan konsep perubahan wujud.
Persentase ketidakpahaman terbesar
tcrjadi pada konsep mengkristal 176,67 %1.
Tacia level simbolik lebih dari separuh
(dengan rerata 76,67 %) mahasiswa tidak
paham akan konsep perubahan wujud.
Fersentase ket ida kpa ha ma n terbesar terJadi
di pada konsep rnenyublim (96,67 %).
SARAN
Perlu adanya penelitian ulrtuk rnenguji
keefektifan penggunaan strategi pOE dalam
meningkatkan penguasaan konsep wujud zat
dan perubahannya. Selain itu, penelitian dan
pengembangan bahan bacaan Teks perubahan
Konseptual atau Conceptual Change Text eCfl
pada topik wujud zat dan perubahannya
diperlukan agar dapat meningkatkan
pemahaman konsep dan mem in jma lisir
miskonsepsi wujud zat dan perubahannya. [a]

DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N., lsmail, S., & surif, J. (2013). Malaysia Secondary students, conceptions about the
Particulate Nature of Matter. Proceedings.The 2013 lnternational Conference on Education
and
Educational Technologies.
Abraham. A & Ozmen, H. (2002). A stucly of stucients'level of understanding ofthe particulate
nature
of matter at seconda ry school level. Bogozici universitv Journol of Educotion 45-60..
,19(2 ), .
Acarseqen, 8., & t\,4utlu, A. (2016). predict-observe..exolain tasks in chemistry laboratory: pre-service
elementary teachers' understandinA and attitLrdes. Sakoryo University lournol of Education,
6 (2), 184-208.

Aydin, A. & Altuk. YG. (2013i. Turkish 5cience Student Teachers' Conceptions on the States
of Matter.
I nternatio nol Educotion Studies, 6(5), 104-115.

Aydin, S. (2012 ).
Remediation of misconception a bout geometric optics using conceptua I cha nge text.
lournal of Education Reseorch ond Behoviot;rai Sciences, 1(1) 001_012.
Balci, C. (2006). Conceptual change text orientecl instructions to focilitate conceptuol chonge
in rote ol
reoction concepts. (Thesis). The Graduate Shool of Naturaland Applied Sciences Middle East
Tecn ica I University. Turkey.
Chang, R. (2O1O). Chemistry. Ed. 10. Boston: Mc Graw-Hill.
qepni,5 , & Cil, E (2010). Using a conceptual change text as a tooi
to teach the nature of science in an
explicit reflective approach. Asia-p acific Forum on Science Leorning ond reoching, 1,L(l\.
chambers, s.K., & Andre, T. (1997). Gender, prior knowredge, interest, and experience
in erectricity
and conceptual change text ma n ipu lations in lea rning a bout direct current.
-/our nol of Research
in Science Teachinq, 3a(4, IO7,I23.
Geller, E. (2003), Dictionary of Chemistry. Edisi ke ?. New york: McGraw_Hill.
Guzzetti,B. J., williams, w o., skeers, S, A., & wu, s" r,,1. (1997) rnfruence of text
structure on iearning
counterintuitive phvsics concepts. lourna! of llesearch in Sctence Teoching,34,70L-179.

FA
 Diklat Keagawraan, Vol. 7,1-, no. 2, April - Ju^i 2OL7

H6land, B. (2010). Student teacher conceptionsof matter and substances-evaporation and dew
-Jurnal
formation. Nordin o, 6(21, 109-124.
Han, H.5. & Brown, EJ. (2013). Effects of critical thinking intervention for early childhood teacher
ca ndidates. The Teocher Educotor, 48,I1O-127 .

Howe, A. C. & Jones, L. (1,993). Engaging children in science. New York: Macmillan Publishing Company,
Hynd, C. R. (2001). Refutational texts and the change process. lnternotionol lournol of Educotionol
R e se o r c h, 35(7 l, 699 -7 14.

lbrahim, M. (2012). Seri pembelojaran inovotif: kosep, miskonsepsi, don coro pembelojorannyo.Surabaya:
Unesa University Press.
lpek, H., ef. o/. (2010). Using POE strategy to investigate student teachers' understanding about the
effect of s u bsta nce type on solubility. Procedio Sociol and Behoviorol Sciences,2,648-553.
lsmaif, L l., dkk. (2015). Diagnostik miskonsepsi melalui listrik dinamis fourtier test. Prosiding Simposium
Nosionol lnovasi don Pembelajoran Sains 2075 (SNIPS 2015) 8 don 9 Juni 2015 Bondung-lndonesio
(h1m.381-384).
Johnson, P (1998). Children's understanding of changes of state involving the gas state, Bagian 2:
Evaporation and condensation below boiling point. lnterndtionol J ournal of Science Educotion,
20(6),69s-709.
Kadarohman, A., Nahadi, Mira, R. A. M. (2010). Miskonsepsi dan sikap siswa pada pembelajaran lemak
melalui praktikum pembuatan sabun transparan. Jurndl Pengdjoron MlPA,15(1), hlm. 45- 49.
Keles, E. & Demirel, P. (2010). A study towards correcting student misconceptions related to the color
issue in light unit with POE technique. Procedio Sociol ond Behovioral Sciences,2,3134-3139.
LieW W & Treagust, D. (2004). The effectiveness predict-observe exploin (poe)technique in diognosing
C.
student's understondinq of science ond identifying their level of ochievement [Versi elektronik].
Merritt, J. D., 5 hwa rtz, Y, & Krajcik, J. (2007). M iddle school stude nts' development of the pa rticle
model of matter. A poper presented at the onnuol meeting of the Nationol Associotion of Reseorch
in Science Teoching, April 2007, New Orleons, U (L-79).

Ornstein, A. C. & Levine, D. U. (2008). Foundotion of educotion.fen edition. Boston: Houghton Mifflin
Company.
Ozkan, G.,& Selcuk, G. S. (2015). Effect oftechnology enhanced conceptual change texts on students'
understanding of buoyant force. Universal Journol of Educotionol Reseorch, f|'72],,981,-988.
Ozmen, H. (2011). Turkish primary students'conceptions about the particulate nature of matter.
I nternoti onol Journo I of Envi ronme ntdl & Scie nce Ed ucoti on, 6(\J, 99-I21,.

Ozmen, H. (2013 ). A Cross-National Review of the Studies on the Particulate Nature of Matter and
Related Concepts. Eurasian J. Physicol & Chemicol Educotion, S(2L 8I-1,1O.
Snir, J., Smith, C.1., & Raz, G. (2003). Linking phenomena with competing underlyjng models: A software
tool for introducing students to the particulate model of matler. Science Educotion, ST (6),794-830.
Sopandi, W (2004). Ra u mvorstellungsvermdgen und chem ieverstd nd nis im chemieunterricht. Disertasi
di Universitas Muenster, Sc h i.i lingverlag.

Sopandi, W. (2005). Mengenalkan keberadaan partikel terkecil materi melalui percobaa n-percobaa n
sederhana sebagai upaya mempermudah siswa belajar kimia dalam rangka meningkatkan kualitas
implementasi kurikulum 2004. Bahan Seminar Nasional Pendidikan lPA, Bandung 10 September
2005. Bandung: UPI Press.
 Diklat Keagau.naan, vol. La, 2, April _ Ju^i zoLT
^o.

sopandi, w., Latip, A., & sujana, A. (2016). prospective primary school teachers, understandings on
-Jur^a[
states ofmatter and their changes. Proceedings lnternastionol Seminor on Mothemotics, Science,
ond ComputerScience Educotion (MSCEIS 2016) BandungJndonesio
lhlm.1-12). Bandung: Upl press.
Suyitno, Y. (2009) . Londoson Filosot'is pendidikon. Ba nd ung: U p r-Fa kultas pendidikan.
sreerekha, s,, Arun, swapna, s. (2016). Effect of pred ict-observe-expla in strategy on
R. R., &
achievement in chem istry of seconda ry school students. lnternotionol Journol of Education &
Teaching Anolytics, 1(1), 1-5.
Teo, T.W., Yan, YK., & Goh, M.T. (2016). Using prediction-observatio n-explanation-revision to structure
young children's lea rning a bout floating and sinking: The lournal of Emergent science, JEs,
lo, rz-23.
Treagust, D.F., et ol. (2010). Evaluating students' understanding of kinetic particle theory concepts
relating to the states of matter, changes of state and diffusion: A cross-national siudy. /nte rnotionol
lournol of Science ond Mothemotics Educotion, g(Il, 1-4I-164.
Ultay, 1.t., Durukan, U. c., & Ultay, E. (2014). Evaluation of the effectiveness of conceptual change texts
in react startegy. Chemistry Educotion Reseorch ond practice,j,_38.
Vadapally, P (2014). Exploring students' perceptians ond pert'ormonce on predict-observe-exploin
tosks
in high school chemistry laboratory. (Disertation). The Graduate School, University of Northern
Colorado.
white, R. T. & Gunstone, R. F. (1992). probing understanding. Grear}rirain: Falmer press.

56
rm$o%srr Jurnal Diklat Keagamaan
Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan ffifilll
Surabaya