ISSN: 2355-7036

JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN

Volume 1, Nomor 1, Mei 2014

Diterbitkan oleh:
ASISTEN DEPUTI OLAHRAGA PENDIDIKAN
DEPUTI BIDANG PEMBUDAYAAN OLAHRAGA
KEMENTERIAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
REPUBLIK INDONESIA

Gedung PPITKON Lantai 2,

Jl. Gerbang Pemuda No. 3 Senayan, Jakarta Pusat – 10270
Telp./Fax: 021-5738153
Email: jurnalordik@gmail.com
 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN
Volume 1, Nomor 1, Mei 2014

Terbit dua kali setahun pada bulan Mei dan November, berisi naskah hasil penelitian, gagasan
konseptual, kajian teori atau aplikasi olahraga pendidikan

Pembina
Menteri Pemuda dan Olahraga R.I.
KRMT. Roy Suryo Notodiprojo

Penasihat
Dr. Alfitra Salamm, APU (Sekretaris Kemenpora R.I.)
Prof. Dr. Faisal Abdullah, S.H., M.Si, DFM. (Deputi Pembudayaan Olahraga)

Penanggungjawab
Asisten Deputi Olahraga Pendidikan
Dr. H. Sukarno, M.M.

Ketua Penyunting
Drs. Jenal Aripin

Wakil Ketua Penyunting

Dr. H. Herman Chaniago

Mitra Bestari
Prof. Dr. Hari Amirullah Rachman, M.Pd. (Universitas Negeri Yogyakarta)
Prof. Dr. Hari Setijono, M.Pd. (Universitas Negeri Surabaya)
Prof. Dr. Tandiyo Rahayu, M.Pd. (Universitas Negeri Semarang)
Prof. Dr. H. M. E. Winarno, M.Pd. (Universitas Negeri Malang)
Prof. Dr. Adang Suherman, M.A. (Universitas Pendidikan Indonesia)
Dr. Sapta Kunta Purnama, M.Pd. (Universitas Negeri Sebelas Maret Surakarta)
Prof. Dr. H. Moch. Asmawi, M.Pd. (Universitas Negeri Jakarta)
Dr. H. A. Sofyan Hanief, M.Pd. (Universitas Negeri Jakarta)
Prof. Dr. Andi Ikhsan, M.Kes. (Universitas Negeri Makassar)

Penyunting Pelaksana
Drs. Tri Utomo
Budi Ariyanto Muslim, S.Pd.
Satria Yudi Gontara, M.Or.
Khavisa, M.Pd.

Sekretariat
Supeni Pudyastuti, S.Pd.
Jaya Sutrisna, S.Pd., M.M.
Yulia Mahmuddin, S.AP.
Bambang Pamungkas, S.Kom.
Kasdi, S.E.
Ony Herdianto, S.Pd.

JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN (JURNAL ORDIK): Diterbitkan oleh Asisten Deputi Olahraga
Pendidikan Deputi Pembudayaan Olahraga Kementerian Pemuda dan Olahraga RI. Bekerjasama
dengan Indonesian Sports Scientist Association (ISSA) dan Asosiasi Guru Besar Keolahragaan
Indonesia (AGB KORI).
Publikasi Naskah: Penyunting menerima naskah yang belum pernah diterbitkan dalam jurnal lain
(Petunjuk bagi Penulis: baca pada bagian dalam sampul belakang).
Alamat Redaksi: Kementerian Negara Pemuda dan Olahraga R.I., c.q Asisten Deputi Olahraga
Pendidikan, Gedung Grha Pemuda dan Olahraga Lt. 4, Jl. Gerbang Pemuda No. 3 Senayan Jakarta
Pusat (10270), Telp/Fax (021) 5731106.
Sinopsis
Olahraga pendidikan sebagai salah satu lingkup kegiatan keolahragaan tak lepas dari upaya
pengembangan dan peningkatan kualitas dalam pelaksanaannya. Hal ini terkait dengan amanat
Undang-undang Nomor 3 tahun 2005 tentang Sistem Keolahragaan Nasional pasal 25 ayat (1) yang
menyatakan bahwa pembinaan dan pengembangan olahraga pendidikan dilaksanakan dan diarahkan
sebagai satu kesatuan yang sistemis dan berkesinambungan dengan sistem pendidikan nasional.
Lebih lanjut dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah nomor 16 tahun 2007 tentang Penyelenggaraan
Keolahragaan pasal 25 ayat (1) menyatakan bahwa pembinaan dan pengembangan olahraga
pendidikan bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, kepribadian, keterampilan, kesehatan dan
kebugaran jasmani serta pengembangan minat dan bakat olahraga. Dari uraian di atas dapat
dikatakan bahwa olahraga pendidikan merupakan lingkup kegiatan keolahragaan nasional yang yang
sangat penting dan terkait dengan penyiapan modal dasar pembangunan nasional yaitu sumber daya
manusia. Mengingat peran pentingnya olahraga pendidikan sebagai dasar bagi pengembangan
lingkup kegiatan olahraga lainnya, maka diperlukan suatu perencanaan pembangunan keolahragaan
nasional, khususnya dalam lingkup olahraga pendidikan. Dalam pelaksanaannya, olahraga
pendidikan perlu didukung beberapa hal sebagai berikut: 1) pemetaan pelaksanaan olahraga
pendidikan nasional; 2) pemenuhan tenaga keolahragaan olahraga pendidikan di sekolah; 3) ilmu
pengetahuan terapan dan ilmu pengetahuan dasar secara seimbang dan terintegrasi; 4) kelembagaan
olahraga pendidikan yang dinamis dan efektif; 5) pengkajian olahraga pendidikan secara
berkelanjutan; dan 6) komunikasi, informasi dan edukasi sebagai sarana pengembangan olahraga
pendidikan. Pengembangan dan pemanfaatan olahraga pendidikan harus ditingkatkan dan diarahkan
untuk lebih meningkatkan kesejahteraan dan kualitas hidup sumber daya manusia sebagai modal
dasar pembangunan, yang selaras dengan nilai-nilai, norma serta karakter terpuji. Selanjutnya lebih
luas lagi, dalam mengem-bangkan olahraga pendidikan harus didukung salah satunya adalah adanya
Komunikasi, Informasi dan Edukasi (KIE) sebagai sarana publikasi terhadap perkembangan olahraga
pendidikan. KIE tentang olahraga pendidikan dirasakan belum optimal. Hal ini juga diakibatkan karena
keterbatasan kemampuan pemerintah dalam menyebarluaskan atau mengkomunikasikan
perkembangan olahraga pendidikan. Untuk itu perlu kiranya disusun suatu sistem KIE yang efektif dan
efisien untuk memenuhi kebutuhan stakeholder olahraga pendidikan. Salah satu jenis dari KIE adalah
terbitan berkala ilmiah yang lebih sering disebut sebagai jurnal ilmiah. Jurnal ilmiah saat ini
merupakan media KIE yang efektif untuk menginformasikan dan mengkomunikasikan hasil penelitian,
gagasan serta kreativitas seorang peneliti atau penulis. Saat ini pertumbuhan jurnal ilmiah sangat luar
biasa, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang pesat merupakan salah satu dorongan
kuat tumbuhnya jurnal ilmiah yang sangat pesat. Namun demikian dari sekian banyak jurnal yang
marak terbit saat ini, belum banyak jurnal dalam bidang olahraga khususnya olahraga pendidikan.
Kenyataan yang ada saat ini, banyak pendidik yaitu dosen, guru, tutor dan pembina pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan baik pada pendidikan formal maupun non formal yang sebagian
besar berupaya untuk menyusun publikasi ilmiah dalam bentuk artikel yang dimuat di jurnal ber-ISSN
tetapi kesulitan karena langkanya jurnal olahraga pendidikan. Sebagai contoh bagi guru, berlakunya
Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009
Tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya mengamanatkan bahwa bagi seorang guru
untuk dapat menduduki jabatan fungsional lebih tinggi diwajibkan untuk menyusun artikel hasil
penelitian yang dipublikasikan dalam jurnal ber-ISSN sedangkan bagi masyarakat luas penerbitan
jurnal olahraga pendidikan dapat dijadikan sebagai media komunikasi, informasi dan edukasi dalam
bidang olahraga pendidikan. Perkembangan kebijakan tersebut juga berimbas kepada kebutuhan
guru atau dosen akan sumber referensi berupa jurnal sebagai dasar untuk menyusun teori dalam
melakukan pengkajian maupun penelitian terhadap pembelajaran olahraga pendidikan. Kebutuhan
akan referensi dalam bidang ilmu olahraga pendidikan inilah yang juga mendesak untuk segera
diterbitkannya jurnal dalam bidang kajian olahraga pendidikan. Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa penerbitan jurnal olahraga pendidikan merupakan kebutuhan yang mendesak
untuk merespon kebutuhan masyarakat luas akan informasi mengenai perkembangan olahraga
pendidikan sebagai bagian dari upaya peningkatan kualitas pembinaan olahraga nasional. Sejalan
dengan itu, Kementerian Pemuda dan Olahraga, dalam hal ini melalui Asisten Deputi Olahraga
Pendidikan bermaksud menerbitkan terbitan berkala “Jurnal Olahraga Pendidikan” sebagai bagian
dari tugas pokok dan fungsinya dalam mengembangkan dan membina olahraga pendidikan nasional.
 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
TEKNIK DASAR SERVICE BAWAH BOLAVOLI
UNTUK SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 MALANG

Novi Dian Anggraini, Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Malang
Email : novie_dhyan@yahoo.com
M. E. Winarno, Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Malang
Email : winarno_eko@yahoo.com
Sulistyorini, Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Malang
Email : rini_fikum@yahoo.com

Abstrak: Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu menciptakan situa-
si belajar siswa aktif sepanjang waktu model pembelajaran yang ada di dalam pembel-
ajaran service bawah bolavoli merupakan variasi pembelajaran yang digunakan untuk
membantu mengatasi masalah yang muncul di lapangan pada saat materi service
bawah bolavoli. Berbagai macam model pembelajaran service bawah tersebut terbukti
dapat mengatasi kesulitan-kesulitan saat melakukan pembelajaran service bawah bola-
voli dan dapat membangkitkan semangat siswa dengan cara yang menyenangkan,
mudah, dan aman. Tetapi hal tersebut belum pernah dilakukan. Berdasarkan kenyataan
itulah, maka dikembangkan model pembelajaran service bawah bolavoli dengan bentuk
penyampaiannya menggunakan media buku panduan pembelajaran untuk siswa kelas
VIII SMP Negeri 5 Malang.

Kata kunci: pengembangan, pembelajaran, teknik dasar, service bawah, bolavoli.

Dalam proses kehidupan manusia, dibutuh-
kan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
pendidikan atau ilmu pengetahuan yang te-
lah ditempuh. “Pembelajaran merupakan
bagian dari pendidikan dan spesifik, proses
dimana lingkungan seseorang dengan senga-
ja dikelola (managed) agar ia dapat belajar
atau melibatkan diri dalam perilaku yang
spesifik dengan kondisi tertentu ataupun
agar ia dapat memberikan respons terhadap
situasi yang spesifik” (Dwiyogo, 2010:3). Se-
dangkan menurut Setyosari (2001:14), menya-
takan bahwa “pembelajaran adalah penyaji-
an informasi dan aktivitas-aktivitas yang me-
mudahkan si belajar untuk mencapai tujuan
khusus belajar yang diharapkan. ” Penyajian
informasi tersebut disajikan oleh guru secara
langsung.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:
159) “pembelajaran juga berarti meningkat-
kan kemampuan-kemampuan kognitif, afek-
tif, dan keterampilan siswa. Kemampuan-
kemampuan tersebut diperkembangkan ber-
sama dengan pemerolehan pengalaman-
pengalaman belajar sesuatu.” Berdasarkan
berbagai pendapat para ahli di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran ya-
itu bagian dari pendidikan yang bertujuan
untuk memfasilitasi belajar orang dalam me-
ningkatkan kemampuan afektif, kognitif, dan
keterampilan.
Di dalam pembelajaran terdapat bebera-
pa tujuan yang harus dicapai. Menurut
Dwiyogo (2010:205) menyatakan bahwa tu-
juan pembelajaran adalah “untuk memper-
baiki dan meningkatkan kualitas pembel-
ajaran. Peningkatan kualitas pembelajaran
dilakukan dengan cara memilih, menetap-
kan, dan mengembangkan metode pembel-
ajaran yang optimal untuk mencapai hasil
yang diinginkan”. Pembelajaran yang akan
dilaksanakan harus dirancang dengan baik
dan tidak boleh sembarangan. Menurut Setyosari
(2001:10), bahwa tujuan pembelajaran yang
dirancang adalah “ingin membantu setiap
orang (si belajar) mengembangkan diri seca-
ra optimal mungkin, menurut perkembangan
individualnya masing-masing.”
Perancangan pembelajaran juga bertuju-
an untuk meningkatkan kualitas pembelaja-
ran. Menurut Dwiyogo (2010:205) usaha me-
ningkatkan kualitas pembelajaran dilakukan

81
82 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 81 - 87
oleh perancang pembelajaran dengan pijakan
asumsi tentang hakekat rancangan pembel-
ajaran yaitu: 1) Perbaikan kualitas pembelajaran
diawali dengan rancangan pembelajaran; 2)
pembelajaran dirancang dengan mengguna-
kan pendekatan sistem; 3) rancangan pembel-
ajaran didasarkan pada pengetahuan tentang
bagaimana seseorang belajar; 4) rancangan
pembelajaran diacukan kepada belajar seca-
ra perseorangan; 5) hasil pembelajaran men-
cakup hasil langsung dan hasil pengiring; 6)
sasaran akhir rancangan pembelajaran ada-
lah memudahkan belajar; 7) rancangan pem-
belajaran mencakup semua variabel yang
mempengaruhi belajar.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat
diambil kesimpulan bahwa tujuan pembel-
ajaran adalah untuk mengembangkan diri
secara optimal mungkin dengan cara mem-
perbaiki dan meningkatkan kualitas pembel-
ajaran melalui metode dan rancangan pem-
belajaran yang optimal sehingga dapat men-
capai hasil yang diinginkan.
Salah satu pendidikan yang terkait de-
ngan olahraga adalah Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan (Penjasorkes).
Pendidikan jasmani merupakan salah satu
pendidikan yang menggunakan aktivitas
fisik. Bucher (1983:13) menyatakan bahwa
“pendidikan jasmani merupakan bagian yang
integral dari seluruh proses pendidikan, yang
mempunyai tujuan pengembangan warga
secara fisik (jasmani), mental, emosional,
dan tujuan sosial melalui aktivitas jasmani yang
telah dipilih untuk merealisasikan tujuan-
tujuan tersebut. Sedangkan menurut BSNP
(2006:648) menyatakan bahwa: Pendidikan
jasmani merupakan bagian integral dari pen-
didikan secara keseluruhan, bertujuan untuk
mengembangkan aspek kebugaran jasmani,
keterampilan gerak, keterampilan berfikir
kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabili-
tas emosional, tindakan moral, aspek pola
hidup sehat, dan pengenalan lingkungan hi-
dup bersih melalui aktifitas jasmani, olahra-
ga, dan kesehatan terpilih yang direncanakan
secara sistematis dalam rangka mencapai
tujuan pendidikan nasional.
Dari berbagai pendapat di atas dapat di-
ambil kesimpulan bahwa pendidikan jasma-
ni, olahraga, dan kesehatan adalah proses
pendidikan yang menggunakan aktivitas jas-
mani atau fisik yang mecakup semua kawa-
san baik psokomotor, kognitif, dan afektif.
Tujuan pendidikan jasmani sangat banyak
bagi siswa. Menurut Winarno (2006:13) pendi-
dikan jasmani bertujuan “untuk mengem-
bangkan individu secara organis, neuromasku-
ler, intelektual dan emosional melalui aktivi-
tas jasmani”. Tujuan tersebut menggambar-
kan keunggulan sumber daya manusia di
Indonesia.
Sedangkan menurut BSNP (2006:684),
mata pelajaran pendidikan jasmani, olahra-
ga, dan kesehatan bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1) Mengembangkan keterampilan pengelo-
laan diri dalam upaya pengembangan dan
pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola
hidup sehat melalui berbagai aktivitas jas-
mani dan olahraga yang terpilih; 2) mening-
katkan pertumbuhan fisik dan pengembang-
an psikis yang lebih baik; 3) meningkatkan
kemampuan dan keterampilan gerak dasar;
4) meletakkan landasan karakter moral yang
kuat melalui internalisasi nilai-nilai yang terkan-
dung dalam pendidikan jasmani, olahraga,
dan kesehatan; 5) mengembangkan sikap
sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, ker-
jasama, percaya diri, dan demokratis; 6) me-
ngembangkan keterampilan untuk menjaga
keselamatan diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan; 7) memahami konsep aktivitas
jasmani dan olahraga di lingkungan yang
bersih sebagai informasi untuk mencapai
pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup
sehat, dan kebugaran, terampil. Serta memi-
liki sikap yang positif.
Dalam penyampaian dan penyajian materi
pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehat-
an berbeda dengan mata pelajaran lain.
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehat-
an cenderung menggunakan aktivitas fisik.
Winarno (2006:15) menyatakan bahwa “akti-
vitas fisik merupakan media utama yang
digunakan untuk mencapai tujuan”.
Dari penjelasan di atas, dapat diambil
kesimpulan bahwa tujuan pendidikan jas-
mani, olahraga, dan kesehatan adalah untuk
mengembangkan individu (seseorang) dalam
kebugaran jasmani, petumbuhan fisik, men-
tal serta moral yang berupa sikap sportif,
jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerjasa-
ma, percaya diri, dan demokratis melalui
aktivitas jasmani.
Dalam mengembangkan pembelajaran
untuk aktivitas kebugaran jasmani dan kese-
hatan yang menarik dan menyenangkan untuk
 Novi Dian A., M.E. Winarno, & Sulistyorini, Pengembangan Pembelajaran Teknik Dasar Service
siswa SMP, peneliti merujuk pada materi
kebugaran jasmani yang diberikan kepada
Tabel 1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas VIII
Kelas VIII Standar Kompetensi
Semester 1 Mempraktikkan berbagai
teknik dasar permainan dan
olahraga dan nilai-nilai
yang terkandung di
dalamnya.
Semester 2 Mempraktikkan berbagai
teknik dasar permainan dan
olahraga dan mlai-nilai
yang terkandung di
dalamnya.
Berdasarkan penjelasan di atas, materi
permainan beregu bola besar diberikan
kepada siswa SMP kelas VIII. Salah satu
permainan beregu bola besar yaitu perma-
inan bolavoli. Sehingga, keterampilan per-
mainan bolavoli harus diterapkan dalam
pembelajaran pendidikan jasmani di SMP
dan harus dilaksanakan.
Salah satu permainan bola besar yang
diajarkan pada tingkat SMP yaitu bolavoli.
Bolavoli adalah salah satu olahraga yang
dilakukan melalui permainan. Bolavoli ada-
lah “olahraga yang dimainkan oleh dua tim
dalam satu lapangan yang dipisahkan oleh
sebuah net” (PBVSI, 2005:1). Sedangkan
menurut Permana (2008:7) menyatakan
bahwa, bolavoli “adalah olahraga yang di-
mainkan oleh dua tim dan setiap tim terdiri
dari enam pemain, tim tersebut misalnya tim
A dan tim B. Untuk memulai permainan, tim
pertama yang akan melakukan serve dipilih
melalui “lempar koin”. Dari pendapat ber-
bagai ahli di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa bolavoli adalah olahraga yang dima-
inkan oleh dua tim dalam satu lapangan
yang dipisahkan oleh sebuah net dan setiap
tim terdiri dari enam pemain.
Setiap olahraga mempunyai berbagai
teknik dasar. Teknik dasar setiap olahraga
berbeda sesuai dengan jenis olahraga ter-
sebut. Roesdiyanto (1989:23) mengemuka-
kan bahwa teknik permainan bolavoli adalah
“suatu proses dasar tubuh untuk melakukan
keaktifan jasmani dan suatu penguasaan
keterampilan dalam hal suatu praktek yang
sebaik-baiknya untuk dapat melakukan ge-
83
siswa SMP sesuai dengan BSNP (2006:519-
521), yaitu sebagai berikut.
Kompetensi Dasar
Mempraktikkan teknik dasar salah satu permainan dan
olahraga beregu bola besar lanjutan dengan
koordinasi yang baik serta nilai kerjasama, toleransi,
percaya dini, keberanian, menghargai lawan, bersedia
berbagi tempat dan peralatan.
Mempraktikkan variasi dan kombinasi teknik dasar
salah satu permainan dan olahraga beregu bola besar
lanjutan dengan koordinasi yang baik serta nilai
kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian,
menghargai lawan, bersedia berbagi tempat dan
peralatan.
rakan dalam permainan bolavoli dan menye-
lesaikan permainan bolavoli dengan baik”. Di
dalam permainan bolavoli, terdapat berbagai
teknik dasar. “Teknik-teknik dalam permain-
an bolavoli terdiri atas service, passing ba-
wah, passing atas, block, dan smash“ (Ahmadi,
2007:20).
Permainan bolavoli merupakan permain-
an yang tidak mudah dilakukan karena bola-
voli merupakan permainan yang sifatnya beregu
yang memerlukan kerjasama antar sesama
pemain. Selain itu, “dalam permainan bola-
voli dibutuhkan koordinasi gerak yang benar-
benar bisa diandalkan untuk melakukan se-
mua gerakan yang ada dalam permainan
bolavoli” (Ahmadi, 2007:20). Oleh sebab itu,
agar dapat melakukan permainan bolavoli
dibutuhkan koordinasi gerakan yang baik
dan kerjasama antar pemain.
Dalam permainan bolavoli, untuk meng-
awali permainan diperlukan service. Service
merupakan salah satu dari berbagai teknik
dasar bolavoli. “Dalam latihan maupun dalam
permainan, perlu sangat ditonjolkan penting-
nya service yang tepat dan aman” (Durrwachter,
1982:43). Karena penetuan awal permainan
berada pada tingkat ketajaman dan ketepat-
an service.
Service adalah “pukulan bola yang dila-
kukan dari belakang garis akhir lapangan
permainan melampaui net dari daerah la-
wan” (Ahmadi, 2007:20). Sedangkan menurut
Roesdiyanto (1989:27) mengemukakan bah-
wa service dalam permainan bolavoli adalah
“sarana pertama untuk mengadakan serang-
an terhadap regu lawan,dengan memiliki
84 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 81 - 87
teknik service yang baik akan membuat
suatu regu bermain dengan sangat efisien,
tetapi menghasilkan kemenangan yang
besar”. Sedangkan menurut Durrwachter,
(1982:43) mengemukakan bahwa “perma-
inan diawali dengan pukulan service, yang
dilakukan pada awal setiap set serta setiap
kali setelah lawan melakukan kesalahan”.
Berdasarkan beberapa pendapat para
ahli, dapat disimpulkan bahwa service ada-
lah pukulan yang dilakukan pada awal per-
mainan yang bertujuan sebagai awal dari
serangan.
Dalam permainan bolavoli, service tidak
hanya dilakukan dengan satu jenis saja,
melainkan ada beberapa cara dalam mela-
kukan service. Menurut Roesdiyanto (1989:
27), bahwa “service dalam bolavoli dapat
dibedakan menjadi dua hal yaitu: a) service
yang dilakukan dari atas; b) service yang
dilakukan dari bawah. Kedua jenis service
tersebut bisa digunakan pemain dalam mela-
kukan service. Tetapi untuk pemula, lebih
mudah untuk melakukan service bawah.
Service bawah yaitu service yang dila-
kukan dari bawah dengan menggunakan
lengan. “Posisi awal untuk melakukan ser-
vice tangan bawah adalah berdiri dengan
posisi melangkah, dengan kaki depanyang
berlawanan dengan tangan yang akan me-
mukul bola” (Ahmadi, 2007:20).
Selain cara melakukan service bawah,
ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam melakukan service bawah agar ser-
vice bawah yang dilakukan benar, melam-
paui net, dan dapat mematikan lawan. Ber-
dasarkan pendapat dari paha ahli, dapat di-
simpulkan bahwa yang harus diperhatikan
dalam melakukan service bawah bolavoli
adalah: a) posisi kaki; b) posisi lengan; c)
posisi badan; d) lambungan bola; e) ayunan
lengan; dan f) perkenaan bola.
Dalam teknik dasar service bolavoli, ter-
dapat beberapa jenis teknik dasar, diantara-
nya yaitu “top spin, back spin, inside spin,
outside spin, dan floating” (Sugiyono, 1997:
43).
Pembelajaran service bawah bolavoli
merupakan pembelajaran yang di dalamnya
terdapat pembelajaran yang berupa latihan
serta permainan. Pembelajaran tersebut ber-
tujuan untuk melatih keterampilan service
bawah bolavoli. Pembelajaran tersebut ter-
diri dari enam model pembelajaran, antara
lain yaitu model timang bola service bawah,
model service bawah berpasangan, model
service segitiga, model service segi empat,
model adu service, dan model service
gawang.
Berbagai model pembelajan service ba-
wah bolavoli, ada beberapa unsur perma-
inan yang terkandung di dalamnya. Perma-
inan sangat berperan pada perkembangan
gerak motorik manusia. Selain itu, perma-
inan juga membantu seseorang untuk meng-
hilangkan kejenuhan. Sarifudin (1976: 76)
mengungkapkan bahwa “permainan sebagai
penyaluran segala potensi yang ada pada
diri masing-masing baik untuk kebugaran
jasmani sebagai satu kesatuan makhluk
hidup maupun kebutuhan pencapaian hasrat
keinginan”.
Permainan sangat digemari oleh semua
kalangan terutama anak-anak. Menurut Sujanto
(1982:31) menerangkan bahwa “bagi anak,
permainan adalah merupakan makanan ro-
haninya. Ia tidak akan merasa lebih enak
bila tidak ada kesempatan untuk bermain-
main”.
Dari berbagai pendapar para ahli, dapat
disimpulkan bahwa permainan merupakan
salah satu alat untuk mencapai keinginan
dan kesenangan seseorang serta untuk me-
nyalurkan potensi untuk memenuhi kebu-
garan jasmani.
METODE
Dalam pengembangan ini, peneliti meng-
acu model pengembangan (research and
development) dari Borg dan Gall (1983:775)
yang telah dimodifikasi oleh peneliti yakni: 1)
melakukan analisis produk yang akan dikem-
bangkan di antaranya, wawancara guru pen-
didikan jasmani dan penyebaran angket un-
tuk siswa; 2) mengembangkan produk awal;
3) validasi ahli meliputi dua ahli isi (pembel-
ajaran, permainan, dan bolavoli). Revisi pro-
duk awal berdasarkan evaluasi ahli; 4) uji
coba lapangan meliputi uji kelompok kecil
yang terdiri dari 12 subjek dan uji kelompok
besar yang terdiri dari 30 subjek; 5) revisi
produk meliputi revisi produk berdasarkan
kegiatan uji coba kelompok kecil, revisi pro-
duk berdasarkan kegiatan uji kelompok be-
sar, dan hasil akhir produk pengembangan
dari hasil revisi produk akhir.
 Novi Dian A., M.E. Winarno, & Sulistyorini, Pengembangan Pembelajaran Teknik Dasar Service
Jenis data yang digunakan dalam pe-
ngembangan pembelajaran ini adalah data
kualitatif dan kuantitatif.Data kualitatif diper-
oleh dari hasil wawancara guru pendidikan
jasmani dan hasil evaluasi para ahli yang
berupa saran serta masukan. Sedangkan
data kuantitatif diperoleh dari data angket
analisis kebutuhan untuk siswa, uji coba awal
kelompok kecil, dan uji lapangan kelompok
besar.
Teknik analisis data yang digunakan
dalam penelitian pengembangan ini adalah
teknik analisis kualitatifdan kuantitatif. Teknik
analisis kualitatif bersifat induktif yaitu suatu
analisis yang diperoleh berdasarkan hasil
data. Sedangkan teknik analisis kuantitatif
bersifat deskriptif berupa persentase. Hasil
analisis data ini akan menjadi dasar dalam
penyempurnaan penelitian pengembangan
ini.
HASIL
Berdasarkan tujuan penelitian dan pe-
ngembangan, hasil penelitian ini terdiri dari
tiga aspek yaitu: 1) analisis kebutuhan; 2)
pengembangan produk; 3) uji coba kelompok.
Analisis Kebutuhan (Wawancara dan
Angket)
Berdasarkan hasil wawancara terhadap
guru penjasorkes dapat disimpulkan bahwa
materi service bawah bolavoli merupakan
materi yang sulit dikuasai oleh siswa dan
minat siswa cenderung kurang dalam pem-
belajaran service bawah bolavoli. selain itu,
guru pendidikan jasmani setuju apabila di-
kembangkan pembelajaran service bawah
bolavoli yang bervariasi dan menyenangkan.
Berdasarkan data hasil analisis dari
penyebaran angket untuk siswa diketahui
bahwa 68,3% siswa senang dalam pembel-
ajaran service bawah bolavoli, siswa meng-
Sutarakan bahwa 54,2% materi service
bawah bolavoli disajikan dalam bentuk
permainan, 85% siswa ingin pembelajaran
dari guru pendidikan jasmani ditingkatkan,
dan 75% siswa setuju dikembangkannya
pembelajaran service bawah bolavoli. selain
itu untuk angket dengan pilihan jawaban
centang diperoleh hasil 1 siswa menjawab
passing bawah, 3 siswa menjawab passing
atas, 26 siswa menjawab service bawah,
85
dan 0 siswa menjawab semua jawaban
benar.
Pengembangan Produk
Pengembangan produk dilakukan
dengan evaluasi dari ahli. Evaluasi ahli
terhadap produk ini terdiri atas dua subjek
yaitu ahli isi 1 dan 2. Berdasarkan hasil ana-
lisis data, dapat diketahui bahwa dari kese-
luruhan hasil evaluasi oleh dua subjek yaitu
memperoleh hasil “baik”sehingga pengem-
bangan pembelajaran teknik dasar service
bawah bolavoli dapat digunakan untuk siswa
kelas VIII SMP Negeri 5 Malang.
Uji Coba Lapangan
Kegiatan uji lapangan dilakukan seba-
nyak dua kali yaitu uji coba kelompok kecil
dan uji coba kelompok besar. Uji coba ke-
lompok kecil dilakukan oleh 12 subjek pene-
litian. Hasil analisis data uji coba kelompok
kecil diperoleh 85,28% dengan keterangan
“baik sekali” sehingga dapat dilanjutkan ke
uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok
besar tersebut dilakukan oleh 30 subjek. Uji
coba kelompok besar dilakukan oleh 30
subjek penelitian. Hasil analisis data uji coba
kelompok kecil diperoleh 86,25% dengan
keterangan “baik sekali” sehingga pengem-
bangan pembelajaran teknik dasar service
bawah bolavoli dapat digunakan untuk siswa
kelas VIII SMP Negeri 5 Malang.
Hasil Revisi Produk
Berdasarkan evaluasi ahli dan uji coba
lapangan, maka terjadi perubahan pada
produk pengembangan. Hasil dari peruba-
han produk tersebut berupa buku panduan
pembelajaran teknik dasar service bawah
bolavoli. Buku ini dicetak dikertas A5 seberat
80gr dan cover kertas glossy berwarna biru
muda dengan total halaman 73 lembar. Di
dalam buku panduan tersebut terdapat
gambar-gambar yang menarik dari variasi
pembelajaran tersebut. Secara garis besar
perubahan pada produk pengembangan ber-
dasarkan evaluasi ahli yaitu Gambar diper-
jelas dan diganti menjadi gambar siswa yang
sedang melakukan teknik dasar service
bawah bolavoli, layout gambar yang berada
di sebelah kiri di pindah di sebelah kanan
agar tidak mengganggu pembaca dan tuli-
san jelas. Gambar pembelajaran 1-4 lebih
diperjelas, pembelajaran menimang bola
dengan telapak tangan dihilangkan, Pada
86 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 81 - 87
pembelajaran 1 tambahkan frekuensi mela-
kukan timang bola selain itu nilai afektif
siswa akan muncul jika ada interaksi dengan
siswa yang lain, pada pembelajaran 1-4, cek
tujuan pembelajaran berapa lama atau be-
rapa kali pertemuan untuk terampil, pada
pembelajaran 6,lebih diperjelas berapa lama
pertambahan waktu yang dilakukan, tam-
bahkan lampiran yang berisi instrumen kete-
rampilan service bawah bolavoli, dan ditam-
bahkan form penilaian proses, kalimat pada
langkah kegiatan terlalu singkat, jelaskan
secara rinci di setiap poinnya.
PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian awal (analisis
kebutuhan berupa wawancara guru pen-
didikan jasmani dan angket siswa diperoleh
bahwa dibutuhkan pengembangan pembel-
ajaran teknik dasar service bawah bolavoli
dapat digunakan untuk siswa kelas VIII SMP
Negeri 5 Malang. Setelah itu peneliti menge-
mbangkan produk tersebut. Pengembangan
produk di evaluasi oleh dua ahli. Dari kedua
ahli tersebut memperoleh hasil “baik” sehing-
ga pengembangan pembelajaran teknik
dasar service bawah bolavoli dapat di uji
cobakan. Uji coba lapangan dilakukan de-
ngan dua tahap yaitu uji coba kelompok kecil
dan uji coba kelompok besar. Hasil uji coba
lapangan diperoleh hasil “baik sekali”
sehingga pengembangan pembelajaran
teknik dasar service bawah bolavoli dapat
digunakan untuk siswa kelas VIII SMP Negeri
5 Malang.
Berdasarkan pengembangan produk
yang dikembangkan melalui uji ahli dan uji
lapangan maka dapat diperoleh kesimpulan
bahwa keseluruhan pembelajaran sesuai
dengan tujuan pembelajaran dan dapat
digunakan untuk siswa kelas VIII SMP
Negeri 5 Malang. Produk pengembangan
yang dihasilkan mempunyai beberapa kele-
bihan. Spesifikasi produk yang telah dikem-
bangkan yaitu pembelajaranterdiri dari enam
pembelajaran, antara lain yaitu pembel-
ajaran timang bola service bawah, pembel-
ajaran service bawah berpasangan, pem-
belajaran service segitiga, pembelajaran service
segi empat, pembelajaran adu service, dan
pembelajaran service gawang. Keenam
pembelajaran tersebut mudah dan aman
dilakukan untuk siswa SMP. Selain itu,
terdapat langkah-langkah serta gambar yang
menunjang sehingga pembelajaran semakin
mudah dipahami. Kelebihan lain produk
yang dikembangkan yaitu produk berupa
buku panduan yang dicetak dengan ukuran
kertas A5, buku dilengkapi dengan uraian
tujuan, sarana dan prasarana yang digu-
nakan, serta langkah kegiatan, gambar yang
disajikan menarik, keterangan gambar, serta
desain buku dengan warna dan gambar
layout yang menarik pula sehingga lebih
mudah untuk dimengerti dan lebih menarik
untuk dipelajari.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan pada pengembangan yang
telah dilakukan, ditemukan bahwa pembel-
ajaran service bawah bolavoli dibutuhkan
oleh guru dan siswa. Produk yang telah
dikembangkan bisa digunakan untuk guru
maupun siswa berdasarkan uji produk ter-
hadap evaluasi ahli.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka
peneliti memberikan beberapa saran yaitu:
1) saran pemanfaatan yakni perlu dipertim-
bangkan situasi dan kondisi sarana dan pra-
sarana yang ada, bagi siswa buku pembel-
ajaran service bawah bolavoli ini sebaiknya
dibaca dan dipelajari terlebih dahulu sebe-
lum pembelajaran dimulai, bagi guru penjas-
orkes seharusnya memberikan materi seca-
ra bertahap dan dengan pembelajaran yang
menarik; 2) Saran diseminasi yakni sebelum
buku ini disebarluaskan, produk di evaluasi
oleh ahli yang berguna untuk penyempur-
naan produk dan produk harus disosialisasi-
kan kepada guru pendidikan jasmani agar
guru pendidikan jasmani dapat menerapkan
pembelajaran yang telah dikembangkan kepa-
da siswa; 3) Saran pengembangan lebih
lanjut yakni untuk subjek penelitian dilakukan
pada subyek yang lebih luas lagi sebagai uji
coba kelompok, kegiatan penelitian bisa
dilakukan di sekolah-sekolah lain yang me-
miliki kesamaan dengan subyek penelitian,
dan dalam menyebarluaskan pengembang-
an produk, sebelum disebarluaskan sebaik-
nya produk ini dievaluasi kembali dan diuji
 Novi Dian A., M.E. Winarno, & Sulistyorini, Pengembangan Pembelajaran Teknik Dasar Service
keefektivitasnya agar produk lebih sempurna
dan bermanfaat untuk masyarakat luas.
DAFTAR RUJUKAN
BSNP. 2006. Standar Isi Sekolah Menengah
Atas/ Sekolah Menengah Kejuruan.
Jakarta: Depdikbud.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1983. Educational
Research An Introduction. New
York:Longman.
Bucher, C.A. 1983. Foundations of Fhysical
Education and Sport. London: Mosby
Company.
Durrwachter, G. 1967. Bola Volley Belajar
dan Berlatih Sambil Bermain.
Terjemahan Agus Setiadi. 1982. Ja-
karta: PT. Gramedia.
87
Dwiyogo, W.D. 2010. Dimensi Teknologi
Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan
Olahraga. Malang: Wineka Media.
Sarifudin, A. 1976. Olahraga Pendidikan di
Sekolah Dasar Jilid Pertama. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebuda-
yaan.
Setyosari, P. 2001. Rancangan Pembel-
ajaran: Teori dan Praktek. Malang:
Elang Emas.
Sujanto, A. 1982. Psikologi Perkembangan.
Aksara Baru: Jakarta.
Winarno. M.E. 2006. Dimensi Pembelajaran
Pendidikan Jasmani dan Olahraga.
Malang: Laboratorium Jurusan Ilmu
Keolahragaan.
 PROFIL TINGKAT KESEGARAN JASMANI MAHASISWA PJKR
JALUR UNDANGAN TAHUN 2012/2013

Mohamad Annas, Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi,

Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang,
Email: syakhustiani@gmail.com

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui bagaimana profil tingkat kese-
garan jasmani mahasiswa Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi (PJKR) Jalur
Undangan Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) angkatan
2012/2013. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan menggunakan
tes Tes Kesegaran Jasmani Indonesia (TKJI). Populasinya adalah seluruh mahasiswa
baru jalur undangan SNMPTN tahun 2012/2013. Teknik sampling yang digunakan
adalah total sampling dengan jumlah 297 mahasiswa. Teknik analisis datanya
menggunakan teknik deskriptif persentase. Berdasarkan hasil penelitian terhadap 297
mahasiswa yang melakukan tes TKJI ada 36 (12%) mahasiswa masuk dalam kategori
kurang sekali, 78 (26%) mahasiswa masuk kategori kurang, 93 (31%) masuk kategori
sedang, 69 (23%) mahasiswa masuk kategori baik, dan 21 (7%) mahasiswa masuk
kategori baik sekali. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tingkat kebugaran
mahasiswa PJKR jalur undangan SNMPTN tahun 2012/2013 termasuk dalam kategori
sedang. Berdasarkan simpulan hasil penelitian di atas, maka disarankan kepada
lembaga Fakultas Ilmu Keolahragaan (FIK) dalam menyeleksi penerimaan mahasiswa
baru hendaknya tetap menggunakan TKJI dan kepada prodi PJKR hendaknya
melakukan pembelajaran khususnya matakuliah praktik memperhatikan kondisi
mahasiswa, dan menggunakan metode pendekatan yang tepat, agar tidak menimbulkan
hal-hal yang membahayakan mahasiswa.

Kata kunci: profil, kesegaran jasmani, mahasiswa.

Berdasarkan pada Peraturan Pemerintah SNMPTN tahun 2012 merupakan satu-

Republik Indonesia Nomor 66 tahun 2010
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerin-
tah Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelo-
laan dan Penyelenggaraan Pendidikan dan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
34 Tahun 2010 tentang Pola Penerimaan
Mahasiswa Baru Program Sarjana pada Per-
guruan Tinggi yang diselenggarakan oleh
Pemerintah, pola penerimaan mahasiswa
baru program sarjana pada perguruan tinggi
melalui pola seleksi secara nasional dilaku-
kan oleh seluruh perguruan tinggi secara
bersama untuk diikuti oleh calon mahasiswa
dari seluruh Indonesia.
Berdasarkan hasil rapat Majelis Rektor
Perguruan Tinggi Negeri Indonesia di Jakarta
pada tanggal 4 November 2010, para Rektor
Perguruan Tinggi Negeri di bawah koordina-
si Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Ke-
menterian Pendidikan Nasional menyeleng-
garakan seleksi calon mahasiswa baru se-
cara nasional dalam bentuk Seleksi Nasional
Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
satunya pola seleksi yang dilaksanakan
secara bersama oleh seluruh Perguruan
Tinggi Negeri dalam satu sistem yang
terpadu dan diselenggaraan secara
serentak. SNMPTN tahun 2012
dilaksanakan melalui: 1) jalur undangan ber-
dasarkan penjaringan prestasi akademik;
dan 2) jalur ujian tertulis dan/atau keteram-
pilan.
Jalur undangan merupakan termasuk
saah satu pola seleksi mahasiswa baru yang
dilakukan Universitas Negeri Semarang
(Unnes). Sebagai universitas negeri, Unnes
mengikuti kebijakan yang ditetapkan oleh
pemerintah. Ketetapan pemerintah ini mem-
berikan perhatian khusus tersendiri bagi
salah satu program studi yang ada di Unnes,
yaitu Pendidikan Jasmani Kesehatan dan
Rekreasi (PJKR).
Program studi PJKR pada FIK Unnes
mendapat izin penyelenggaraan melalui Surat
Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Re-

1
2 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 1 - 7
publik Indonesia Nomor: 244/DIKTI/Kep/1996,
tanggal 11 Juli 1996. Pada tahun 1998 Pro-
gram Studi Pendidikan Jas-mani Kesehatan
dan Rekreasi diakreditasi oleh Departemen
Pendidikan Nasional Republik Indonesia me-
lalui Badan Akreditasi Nasional Perguruan
Tinggi, Program Studi Pendidikan Jasmani
Kesehatan dan Rekreasi memperoleh pe-
ringkat akreditasi B, dengan No. 001/BAN-
PT/Ak-I/VIII/98 tanggal 1 Juni 1998. Pada
tahun 2004 Program Studi Pendidikan Jas-
mani Kesehatan dan Rekreasi diakreditasi
kembali oleh Departemen Pendidikan Nasio-
nal Republik Indonesia melalui Badan Akre-
ditasi Nasional Perguruan Tinggi, Program
Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan
Rekreasi memperoleh peringkat akreditasi A
(skor 368), dengan No. 024/BAN.PT/Ak/VIII
/S1/VI/2004 tanggal 18 Juni 2004 dan ber-
laku sampai dengan 18 Juni 2009.
Program studi PJKR FIK Unnes
dikembangkan sejalan dengan visi melaksa-
nakan pendidikan akademik dan pendidikan
profesi di bidang pendidikan jasmani dalam
berbagai jenjang dan jenis pendidikan, serta
mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu
pengetahuan dan teknologi pendidikan jas-
mani, kesehatan dan rekreasi melalui pe-
nyelenggaraan pengajaran, penelitian dan
pengabdian kepada masyarakat.
Lulusan Program studi PJKR FIK Unnes
diharapkan menguasai ilmu pembelajaran
pendidikan jasmani dan olahraga di semua
jenjang pendidikan, dan memiliki
kemampuan untuk melakukan penelitian
dalam bidang pendidikan jasmani dan
olahraga, serta terampil menerapkan dalam
pengabdian kepada ma-syarakat.
Salah satu sasaran dan strategi penca-
paian Program studi PJKR adalah
menghasilkan lulusan dengan kemampuan
sebagai pendidik yang berpengetahuan luas
dalam bidang pendidikan jasmani dan
olahraga dan mampu menjalankan tugas
dan kewajibannya secara profesional serta
menyebarluaskan pengetahuannya pada
berbagai jenis dan jenjang pendidikan.
Sebelum menjadi seorang pendidik, se-
orang mahasiswa PJKR perlu mempunyai
kebugaran minimal dengan katergori baik,
agar dalam proses pembelajaran yang ber-
langsung terutama yang praktik dapat mere-
ka lalui dengan sebagaimana mestinya,
akan tetapi apabila tingkat kesegaran jasma-
ninya tidak memadahi, maka perkuliahan
praktik yang mereka ikuti akan menjadi
beban yang berat yang harus mereka tang-
gung. Kesegaran/kebugaran jasmani (physi-
cal fitness) atau sering hanya disebut kebu-
garan, mengacu kepada kemampuan sese-
orang untuk melaksanakan aktivitas harian-
nya tanpa kelelahan yang berarti, dan masih
memiliki energi cadangan untuk melakukan
sesuatu dalam keadaan darurat (Direktorat
Olahraga Pelajar dan Mahasiswa, Dirjen
Olahraga Depdiknas, 2004). Oleh karena itu,
diperlukan pembinaan dan pemeliharaan ke-
bugaran jasmani. Untuk keberhasilan
pelaksanaan tugas, perlu adanya kese-
suaian antara syarat yang harus dipenuhi
yaitu yang bersifat anatomis dan fisiologis
terhadap semacam intensitas tugas fisik
yang harus dilaksanakan. Misalnya dalam
pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga
dan kesehatan di sekolah.
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003
pasal 4 tentang Sistem Pendidikan Nasional
mengamanatkan bahwa Pendidikan Nasio-
nal bertujuan untuk berkembangnya ponten-
si peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Selain itu, dalam Pasal 1 ayat 11
Undang-undang RI Nomor 3 tahun 2005
tentang Sistem Keolahragaan Nasional,
dijelaskan bahwa Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan yang dilaksanakan
sebagai bagian dari proses pendidikan yang
teratur dan berkelanjutan untuk memperoleh
pengetahuan, kepribadian, keterampilan,
kesehatan, dan kebugaran jasmani.
METODE
Populasi menurut Arikunto (2002:108)
adalah keseluruhan subjek pe-nelitian,
sedang menurut Sukardi (2004:53) populasi
pada prinsipnya adalah semua ang-gota
kelompok manusia, binatang, peristiwa atau
benda yang tinggal bersama dalam satu
tempat dan secara terencana menjadi target
kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah se-
luruh mahasiswa PJKR semester 1 yang me-
 Mohamad Annas, Profil Tingkat Kesegaran Jasmani Mahasiswa PJKR Jalur Undangan 3

rupakan hasil penerimaan dari sistem SNMPTN
jalur undangan tahun 2012. Sampel menu-
rut Arikunto (2000:109) adalah sebagian
atau wakil populasi yang diteliti. Menurut
Sukardi (2004:54) sampel adalah sebagian
jumlah populasi yang dipilih untuk sumber
data. Lebih lanjut Sudjana (2005:6)
mengartikan bahwa sampel adalah sebagian
yang diambil dari populasi. Sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah selu-
ruh mahasiswa PJKR semester 1 yang me-
rupakan hasil penerimaan dari sistem SNMPTN
jalur undangan sejumlah 297 mahasiswa.
Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada
bulan September tahun 2012 dengan lokasi
atau tempat penelitian di Fakultas Ilmu
Keolahragaan Universitas Negeri Semarang.
Variabel adalah hal-hal yang menjadi objek
penelitian yang ditatap dalam suatu kegiatan
penelitian (points to be notised) (Arikunto,
2006:10). Objek tersebut disebut gejala,
sedang gejala-gejala yang menunjukkan
variasi baik dalam jenis maupun tingkatnya
disebut variabel (Hadi, 1987:224). Dalam
penelitian ini variabel yang diteliti adalah
Tingkat kebugaran jasmani mahasiswa
PJKR semester 1 tahun 2012. Instrumen
yang digunakan dalam penelitian kebugaran
mahasiswa menggunakan tes dan
pengukuran yaitu: Tes Kesegaran Jasmani
Indonesia (TKJI 2003:3-30). Teknik pengam-
bilan data yang digunakan dalam penelitian
ini adalah dengan menggunakan tes TKJI,
terdiri dari beberapa item tes dan pengukuran
yang meliputi: 1) Tes lari cepat (sprint/dash)
60 meter; 2) Tes gantung angkat tubuh untuk
putra dan gantung siku tekuk untuk putri; 3)
Tes baring duduk 60 detik; 4) Loncat tegak;
dan 5) Tes lari 1200 meter untuk putra dan
1000 meter untuk putri. Untuk analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan deskriptif persentase
dengan menggunakan hasil kriteria penen-
tuan profil tingkat kesegaran jasmani ma-
hasiswa PJKR jalur undangan SNMPTN
sebagaimana termuat dalam Tabel 1.

Tabel 1. Nilai Tes Kesegaran Jasmani Remaja Usia 16-19 Tahun (Putra)
Gantung Baring Duduk Lari
No. Lari 60 m Loncat Tegak Nilai Kategori
AngkatTubuh 60 detik 1200 m
1 s.d. - 7,2” 19 ke atas 41 ke atas 73 ke atas s.d - 3,14’ 5 Baik Sekali
2 7,3” - 8,3” 14 -18 30 - 40 60 - 72 3,15” - 4,25” 4 Baik
3 8,4” - 9,6” 9 -13 21 - 29 50 - 59 3,15” - 4.25 ” 3 Sedang
4 9,7” - 11,0” 5-8 10 - 20 39 - 49 5,13”- 6,33” 2 Kurang
5 11,1 - dst 3-4 0-9 38 - dst. 6,34”- dst. 1 Kurang Sekali
Sumber: TKJI. 2003. Departemen Pendidikan Nasional. Hal. 28

Tabel 2. Nilai Tes Kesegaran Jasmani Remaja Usia 16-19 Tahun (Putri)
Gantung Siku Baring Duduk Loncat Lari
No. Lari 60 m Nilai Kategori
Tekuk 60 detik Tegak 1000 m
1 s.d. - 8,4” 19 ke atas 41 ke atas 73 ke atas s.d - 3,14’ 5 Baik Sekali
2 8,5” - 9,8” 14 - 18 30 - 40 60 - 72 3,15” - 4,25” 4 Baik
3 9,9”- 11,4” 9 - 13 21 - 29 50 – 59 3,15” - 4.25 ” 3 Sedang
4 11,5” - 13,4” 5-8 10 - 20 39 - 49 5,13” - 6,33” 2 Kurang
5 13,5 - dst 3-4 0-9 38 - dst. 6,34” - dst. 1 Kurang Sekali
Sumber: TKJI. 2003. Departemen Pendidikan Nasional. Hal. 28.
4 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 1 - 7

HASIL mahasiswa masuk dalam kategori kurang

sekali, 78 (26%) mahasiswa masuk
Berdasarkan hasil penelitian yang dila- kategori kurang, 93 (31%) mahasiswa
kukan tentang profil kesegaran jasmani masuk kategori sedang, 69 (23%) maha-
mahasiswa PJKR jalur undangan siswa masuk kategori baik, dan 21 (7%)
SNMPTN tahun 2012/2013 dengan me- mahasiswa masuk kategori baik sekali.
nggunakan petunjuk pelaksanaan dan ber- Dari hasil di atas akan dijabarkan setiap
dasarkan tabel norma profil kesegaran item tes TKJI.
jasmani, maka penelitian ini juga telah dila-
kukan dengan mengikuti aturan yang telah
ditetapkan. Ketetapan aturan urutan pelak-
sanaan tes pengukuran profil kesegaran
jasmani tersebut berupa urutan item tes
yang diujikan yang merupakan suatu rang-
kaian tes yang dilaksanakan secara ber-
urutan. Adapun urutan item tes tersebut ada-
lah: 1) Lari 60 m; 2) Gantung (angkat tubuh/
siku tekuk); 3) Baring duduk 60 detik; 4) Lon- Grafik 2. Hasil Lari 60 meter
cat Tegak; 4) Lari 1200 m/1000 m.
Kemudian dalam menganalisa data dan Berdasarkan hasil lari 60 meter sesuai
hasil pengumpulan data diolah dengan dengan Grafik 2, dari 297 mahasiswa
menggunakan analisis deskriptif persentase. diperoleh hasil bahwa kategori kurang
Berdasarkan hasil penelitian diketahui sekali ada 3 mahasiswa, kategori kurang
bahwa untuk setiap item tingkat kesegaran 46 mahasiswa, kategori sedang 160
jasmani yang diteskan pada mahasiswa mahasiswa, kategori baik 85, dan kategori
PJKR jalur undangan SNMPTN tahun baik sekali 3 mahasiswa.
2012/2013 dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil TKJI Mahasiswa

Jalur Undangan SNMPTN
No Kategori Jumlah Persentase
1 Kurang Sekali 36 12%
2 Kurang 78 26%
3 Sedang 93 31%
4 Baik 69 23% Grafik 3. Gantung (Siku Tekuk/ Angkat Tubuh)
5 Baik Sekali 21 7% Berdasarkan hasil gantung (siku tekuk/
Jumlah 297 100% angkat tubuh) sesuai dengan Grafik 3, dari
297 mahasiswa yang masuk kategori
kurang sekali ada 34 mahasiswa, kategori
kurang 36 mahasiswa, kategori sedang
103 mahasiswa, kategori baik 90, dan
kategori baik sekali 34 mahasiswa.

Grafik 1. Hasil TKJI Mahasiswa Jalur Undangan

SNMPTN

Berdasarkan Tabel 3 dan Grafik 1,

diperoleh data atas 297 mahasiswa yang Grafik 4. Baring Duduk
melakukan tes TKJI ada 36 (12%)
 Mohamad Annas, Profil Tingkat Kesegaran Jasmani Mahasiswa PJKR Jalur Undangan
Hasil baring duduk sesuai dengan Gra-
fik 4, dari 297 mahasiswa yang masuk ka-
tegori kurang sekali ada 8 mahasiswa, ka-
tegori kurang 21 mahasiswa, kategori
sedang 46 mahasiswa, kategori baik 147,
dan kategori baik sekali 75 mahasiswa.
Grafik 5. Loncat Tegak
Hasil loncat tegak sesuai dengan
Grafik 5, dari 297 mahasiswa, yang masuk
kategori kurang sekali 88 mahasiswa, kate-
gori kurang 101 mahasiswa, kategori se-
dang 98 mahasiswa, dan kategori baik 10
mahasiswa.
Grafik 6. Lari 1000 meter/1200 meter
Hasil lari 1000 meter/1200 meter
sesuai dengan Grafik 6, dari 297
mahasiswa yang masuk kategori kurang
sekali ada 52 mahasiswa, kategori kurang
186 mahasiswa, kategori sedang 57
mahasiswa, dan kategori baik 2 fisiologis terhadap semacam intensitas tu-
mahasiswa.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan anali-
sis deskriptif persentase di atas dapat dike-
tahui bahwa keadaan kebugaran jasmani
mahasiswa baru jalur undnagan SNMPTN
PJKR FIK Unnes termasuk dalam
klasifikasi sedang. Dari lima item tes
tingkat kebugaran jasmani yang dilakukan
terhadap mahasiswa baru jalur undangan
5
SNMPTN PJKR FIK Unnes yang terdiri
dari: 1) Lari 60 meter; 2) Gantung angkat
tubuh; 3) Baring duduk 60 detik; 4) Loncat
tegak; 5) Lari 1200 meter/1000 meter.
Berdasarkan hasil penelitian yang di-
peroleh dari lima jenis tes yang dilakukan
rata-rata mahasiswa jalur undangan tahun
2012 memiliki kondisi yang sedang. Hanya
ada satu jenis tes yang rata-ratanya ter-
masuk dalam kebugaran jasmani yang baik
yaitu pada test baring duduk 60 detik,
Sedangkan pada lari 1200/1000 termasuk
kategori kurang.
Kebugaran jasmani merupakan satu
kesatuan yang utuh dari beberapa kompo-
nen-komponen yang tidak dapat dipisah-
kan begitu saja, baik peningkatan maupun
pemeliharaannya. Pendapat ini dikemuka-
kan oleh Sajoto (1988:58-59) bahwa ada
sepuluh komponen yang mempengaruhi
kebugaran jasmani yaitu kekuatan, daya
tahan, daya ledak, kecepatan, daya lentur,
kelincahan, koordinasi, keseimbangan,
ketepatan dan reaksi. Di samping dari
sepuluh komponen tersebut masih terdapat
faktor-faktor yang dapat mempengaruhi
kondisi fisik yaitu faktor latihan, prinsip-
prinsip beban lebih, faktor istirahat, faktor
kebiasaan hidup sehat, faktor lingkungan,
dan juga faktor makanan dan gizi.
Menurut Giriwijoyo (2005:17) bahwa
kebugaran jasmani adalah derajat sehat
dinamis seseorang yang merupakan ke-
mampuan jasmani yang menjadi dasar
untuk keberhasilan pelaksanaan tugas
yang harus dilaksanakan. Oleh karena itu,
diperlukan pembinaan dan pemeliharaan
kebugaran jasmani seseorang. Untuk ke-
berhasilan pelaksanaan tugas, perlu ada-
nya kesesuaian antara syarat yang harus
dipenuhi yaitu yang bersifat anatomis dan
gas fisik yang harus dilaksanakan. Dengan
demikian kebugaran yang harusnya dimiliki
seorang mahasiswa baru adalah dengan
kategori baik, bahkan kalau mungkin baik
sekali, karena banyak matakuliah praktik
yang membutuhkan tingkat kebugaran
yang sangat baik. Jika tidak, maka banyak
mahasiswa yang akan masalah dalam
kuliah, bahkan jatuh sakit ketika mereka
dalam sehari harus mendapatkan 2 sampai
3 kali matakuliah praktik tanpa diimbangi
dengan tingkat kebugaran yang baik.
6 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 1 - 7
Faktor latihan merupakan salah satu
faktor yang dapat mempengaruhi tingkat
kebugaran jasmani seseorang. Dengan la-
tihan yang teratur akan dapat meningkat-
kan daya tahan kardiovaskuler dan dapat
juga mengurangi lemak yang berada dalam
tubuh, yang berarti seluruh organ yang
dilatih secara teratur dapat beradaptasi ter-
hadap pembebanan yang diberikan dalam
kuliah. Di samping itu penyelenggaraan
pola makan yang memenuhi persyaratan
empat sehat lima sempurna merupakan
salah satu upaya untuk meningkatkan kon-
disi tubuh yang baik sangat diperlukan oleh
tubuh. Karena dengan menu empat sehat
lima sempurna tersebut kebutuhan gizi
tubuh akan dapat terpenuhi. Dengan terpe-
nuhinya gizi tubuh makan kondisi tubuh
akan selalu sehat, tidak mudah lelah, mu-
dah mengantuk, atau mudah terserang
penyakit.
Selain faktor latihan yang rutin dan ter-
jadwal dengan baik, pola makan mahasiwa
juga dapat berpengaruh terhadap tingkat
kebugaran jasmani. Makanan yang bergizi
sangat diperlukan bagi tubuh untuk proses
pertumbuhan, pergantian sel tubuh yang
rusak dan untuk mempertahankan kondisi
tubuh. Jadi dalam pembinaan kebugaran
jasmani, tubuh haruslah cukup makan
makanan yang bergizi dan mengandung
unsur-unsur yang diperlukan oleh tubuh.
Namun pada kenyataannya pemenuhan
kebutuhan makanan dan gizi tidak semua
mahasiswa dapat memenuhinya dengan
sempurna atau lengkap dengan standar 4
sehat 5 sempurna, karena hal ini masing-
masing masih dipengaruhi tingkat kehidup-
an ekonomi masing-masing mahasiswa
tersebut. Jadi dengan kondisi seperti ini
masih sangat berpengaruh pada kebugar-
an jasmani Mahasiswa baru jalur undangan
SNMPTN PJKR FIK Unnes.
Dengan kenyataan yang sudah dihada-
pi bahwa mahasiswa baru memiliki tingkat
kebugaran yang kurang baik, maka perlu
adanya pendekatan-pendekatan pembel-
ajaran yang akan diterapkan oleh dosen
pengampu matakuliah khususnya mataku-
liah praktik, dengan menggunakan metode
pembelajaran yang tepat sehinga akan
membatu mahasiswa dalam meningkatkan
kebugaranya secara bertahap, tetapi untuk
tahun-tahun berikutnya perlu dipertimbang-
kan sekali khususnya PJKR FIK Unnes
dalam menerima mahasiswa baru harus
menggunakan tes keterampilan khusus se-
suai dengan kebutuhan.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem-
bahasan maka dapat disimpulkan hal-hal
sebagai berikut: “Tingkat kebugaran maha-
siswa pendidikan jasmani kesehatan dan
rekreasi (PJKR) jalur SNMPTN (jalur un-
dangan) Tahun 2012/2013 termasuk dalam
kategori sedang”.
Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian,
maka dapat diajukan saran sebagai beri-
kut: (1) Disarankan kepada lembaga dalam
me-nyeleksi penerimaan mahasiswa baru
hendaknya tetap menggunakan tes
keterampilan (TKJI); dan (2) Kepada prodi
PJKR hendaknya melakukan pembelajaran
khususnya matakuliah praktik
memperhatikan kondisi mahasiswa, dan
menggunakan metode pendekatan yang
tepat, agar tidak menimbulkan hal-hal yang
membahayakan mahasiswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rieneka Cipta.
Depdiknas. 2004. Standarisasi dan Profil
Kebugaran Jasmani Atlet Pelajar.
Jakarta, Direktorat Olahraga Pelajar
dan Mahasiswa Ditjen Olahraga.
Giriwijoyo, Y.S.S., dkk. 2005. Manusia dan
olahraga. Bandung: Penerbit ITB.
Sajoto, M. 1988. Pembinaan Kondisi Fisik
dalam Olahraga. Jakarta: P2LPTK.
Sudjana, N. 2005. Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Sukardi. 1987. Metodologi Penelitian
Pendidikan: Kompetensi dan
Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor
3 tahun 2005 tentang Sistem Ke-
 Mohamad Annas, Profil Tingkat Kesegaran Jasmani Mahasiswa PJKR Jalur Undangan 7

olahragaan Nasional. 2007. Jakarta: Undang-undang Republik Indonesia Nomor

Diperbanyak oleh Sinar Grafika. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. 2007.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor
Yogyakarta: Diperbanyak oleh Tim
14 tahun 2005 tentang Guru dan
Cemerlang.
Dosen. 2007. Yogyakarta: Diperba-
nyak oleh Tim Cemerlang.
 PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PERMAINAN
BOLAVOLI MINI SISWA KELAS V SDN BABADAN 2
KECAMATAN WLINGI KABUPATEN BLITAR

Tegar Bayu Kharisma, Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Malang
Email: tegar_bayu@yahoo.com

Abstrak: Teknik dasar yang diajarkan pertama kali adalah passing bawah dan service
bawah. Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri (SDN) Babadan 2 yaitu guru
memberikan contoh, Siswa mempraktikkannya, sehingga perlu dikembangkan buku
pembelajaran bolavoli mini kelas V Sekolah dasar (SD) sebagai buku pegangan guru.
Tujuan pengembangan produk ini adalah menghasil-kan buku pembelajaran bolavoli
mini di kelas V SDN Babadan 2 Kecamatan Wlingi Kabupaten Blitar sebagai buku
pegangan guru Pendidikan Jasmani dalam memberikan pembelajaran bolavoli mini.
Metode penelitian yang digunakan adalah model pengembangan Borg dan Gall yang
telah diadaptasi: 1) menentukan potensi dan masalah penelitian; 2) mengumpulkan
informasi; 3) mendesain produk; 4) validasi desain; 5) revisi desain; 6) uji coba tahap I;
7) revisi II; 8) uji coba tahap II; 9) produk akhir. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa,
produk ini memiliki kelebihan ditinjau dari empat aspek yaitu: kegunaan, kemudahan,
keme-narikan, dan keakuratan.

Kata kunci: pengembangan, pembelajaran, bolavoli mini, sekolah dasar.

Pendidikan jasmani terdiri dari beberapa ca-
bang olahraga yang diajarkan pada siswa,
diantaranya adalah permainan bolavoli untuk
siswa SD. Sugiyono (1997) mengungkapkan
permainan bolavoli merupakan cabang olah-
raga beregu yang dimainkan oleh 6 orang
dalam setiap regu. Permainan bolavoli yang
dilakukan di SD, telah dimodifikasi menjadi
permainan bolavoli mini.
Permainan bolavoli mini adalah permain-
an yang dimainkan oleh 4 orang dalam seti-
ap regu, permainan ini akan berjalan dengan
baik apabila setiap pemain minimal telah
menguasai teknik dasar bermain bolavoli.
Begitu pula permainan bolavoli mini yang
dilakukan di SD harus dikuasai secara baik
oleh siswa-siswa. Permainan bolavoli mini
akan dikuasai dengan baik oleh siswa apa-
bila siswa mendapatkan pembelajaran yang
baik dari guru. Pembelajaran bolavoli mini
yang dilakukan di SD masih sama dengan
pembelajaran bolavoli pada umumnya, se-
hingga siswa kurang dapat memahami pem-
belajaran permainan bolavoli mini yang se-
sungguhnya. Untuk pembelajaran olahraga
yang lain, sudah sesuai dengan pembel-
ajaran pendidikan jas-mani di SD.
Pembelajaran yang terdapat dalam bo-
lavoli mini adalah pembelajaran service, pas-
sing, dan smash. Service dilakukan untuk
mengawali permainan bolavoli mini, sedang-
kan passing dilakukan untuk dapat memain-
kan bola di udara dalam jangka waktu yang
lama dalam permainan bolavoli. Smash dila-
kukan untuk memperoleh poin dan ditujukan
agar lawan tidak bisa mengembalikan bola.
Baik service, passing maupun smash meru-
pakan modal yang utama untuk dapat me-
nguasai permainan bolavoli. Salah satu jenis
service adalah service atas dan service ba-
wah, sedangkan passing dalam permainan
bolavoli adalah passing bawah dan passing
atas.
Untuk menghasilkan seorang yang pe-
main profesional sedini mungkin, teknik lati-
han-latihan dasar harus diberikan sejak anak
usia dini (Roesdiyanto, 1992). Berdasarkan
pernyataan tersebut sangat jelas bahwa
keterampilan bermain bolavoli harus dila-
tihkan sejak dini. Begitu juga dengan ke-
terampilan bolavoli mini harus dilatihkan se-
jak dini, untuk itu perlu ditemukan alternatif
pemecahan masalah untuk mengatasi siswa
yang kurang benar dalam melakukan per-
mainan bolavoli mini. Roesdiyanto (1992)

8
 Tegar Bayu Kharisma, Pengembangan Pembelajaran Permainan Bolavoli Mini
menyatakan bahwa service merupakan
awalan untuk memulai suatu permainan bo-
lavoli. Roesdiyanto (1992) mengemukakan
bahwa keterampilan melakukan passing
dengan baik merupakan modal utama dalam
bermain bolavoli. Oleh karena itu teknik
dasar yang harus diajarkan untuk pertama
kali adalah passing bawah dan service ba-
wah. Dapat disimpulkan bahwa teknik dasar
yang harus dikuasai adalah passing bawah
dan service bawah untuk dapat melakukan
permainan bolavoli mini.
Pembelajaran yang selama ini dilakukan
di SDN Babadan 2 yaitu guru hanya membe-
rikan contoh, kemudian siswa melakukan ge-
rakan bolavoli mini. Pembelajaran dilaku-kan
seperti itu tanpa adanya variasi latihan atau-
pun permainan, sehingga siswa memerlukan
adanya variasi latihan yang menarik dan
yang dapat meningkatkan keterampilan passing
bawah dan service bawah dalam pembel-
ajaran bolavoli mini. Untuk itu perlu dikem-
bangkan buku pembelajaran bolavoli mini
kelas V SD sebagai buku pegangan guru
pendidikan jasmani dalam memberikan
pembelajaran bolavoli mini.
Penelitian Pengembangan
Pengembangan atau yang sering dise-
but sebagai penelitian pengembangan dila-
kukan dengan maksud menjembatani jurang
yang terbentang cukup lebar antara peneli-
tian dan praktik pendidikan. Degeng (2002)
menyimpulkan bahwa arti penelitian pengem-
bangan yaitu penelitian ilmiah yang menela-
ah suatu teori, model, konsep, atau prinsip,
dan menggunakan hasil telaah untuk me-
ngembangkan suatu produk.
Penelitian pengembangan tidak selalu
mengembangkan produk baru, bisa dengan
menyempurnakan produk yang telah ada dan
dapat dipertanggungjawabkan. Penelitian dan
pengembangan selalu diawali dengan ada-
nya kebutuhan, permasalahan yang membu-
tuhkan pemecahan dengan menggunakan
suatu produk tertentu.
Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani merupakan bagian
integral dari keseluruhan proses pendidikan
melalui berbagai aktivitas jasmani yang ber-
tujuan untuk mengembangkan individu atau
siswa secara fisik. Pendidikan jasmani sa-
ngat mempengaruhi siswa karena dengan
9
kondisi fisik siswa yang sehat, tentunya akan
sangat menunjang aktivitas belajar siswa.
Pendidikan jasmani diartikan sebagai sua-
tu proses pembelajaran melalui aktivitas jas-
mani yang didesain secara sistematik untuk
meningkatkan kebugaran jasmani, mengem-
bangkan keterampilan motorik.
Tujuan pendidikan jasmani juga menca-
kup tiga aspek yakni ranah kognitif (penge-
tahuan), ranah afektif (sikap) dan ranah psi-
komotorik (keterampilan). Ranah psikomoto-
rik dalam pendidikan jasmani lebih ditekan-
kan pada penggunaan syaraf-syaraf yang
ada dalam tubuh sehingga menghasilkan
suatu gerakan yang baik. Ada satu ranah
lagi yang terdapat dalam tujuan pendidikan
jasmani yaitu ranah jasmani yang merupa-
kan tujuan berfungsinya dengan baik sistem
tubuh siswa, sehingga siswa dapat mengha-
dapai tuntutan lingkungan dengan baik.
Karakteristik Anak SD
Rosyid (2009) mengungkapkan ada tiga
ciri utama yang menonjol pada masa SD
yakni: 1) dorongan yang besar untuk berhu-
bungan dengan kelompok sebaya; 2) do-
rongan ingin tahu tentang dunia sekitarnya;
3) pertumbuhan fisik mendorong anak untuk
menyenangi permainan yang dapat meng-
arah ke dunia pekerjaan.
Karakteristik anak SD lebih senang ber-
main dan dalam menerima pembelajaran ha-
rus dalam suasana yang menyenangkan
agar pembelajaran dapat berlangsung seca-
ra efektif. Pada masa ini, merupakan masa
pertumbuhan dan perkembangan anak, se-
hingga perlu diperhatikan untuk membentuk
karakteristik anak yang lebih baik.
Permainan Bolavoli Mini
Menurut Asim (1997) permainan bolavoli
mini diciptakan untuk anak-anak SD, teruta-
ma kelas lima dan enam sebagai cara me-
ngembangkan dan menghaluskan gerak da-
sar, serta meningkatkan kesegaran jasmani.
Sedangkan menurut Puspitasari (2003:85)
permainan bolavoli mini merupakan perma-
inan yang dibuat dari modifikasi permainan
bolavoli yang sebenarnya dengan menjadi-
kannya lebih mudah memainkan dan lebih
menarik untuk dilaksanakannya, hal ini di-
buktikan dengan peraturan yang lebih mu-
dah untuk dipahami dan dimengerti karena
permainan ini ditujukan untuk anak usia dini.
Konsep permainan bolavoli mini suatu per-
10 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 8 - 14
mainan modifikasi bolavoli yang sebenarnya
dengan menjadikannya lebih mudah mema-
inkan dengan jalan melakukan perubahan
pada peraturan-peraturan yang digunakan
sehingga sesuai untuk usia SD (Novembri,
2008).
Asim (1997) mengungkapkan peraturan
permainan bolavoli mini adalah mengguna-
kan lapangan berukuran 12 kali 6 meter,
tinggi jaring (net) 1,9 meter, menggunakan
bola rajut dengan berat 1,8-2 ons lingkaran
bola 63-65 centimeter. Roesdiyanto (1992)
mengungkapkan bahwa ukuran yang
digunakan untuk bermain bolavoli mini
adalah lebar 4,5 meter dan panjang 12
meter, menggunakan bolavoli yang beratnya
200 gram di samping itu juga perlu
dimodifikasi bentuk net serta ketinggian
disesuaikan dengan ketinggian rata-rata
anak usia tersebut.
Peraturan dari permainan bolavoli mini
yaitu panjang lapangan adalah 12 meter, lebar
lapangan 6 meter. Tinggi net yang diguna-
kan untuk siswa putra adalah 2,1 meter dan
untuk siswa putri adalah 2 meter. Bola yang
digunakan adalah bola nomor 4 dengan berat
180-220 gram. Bolavoli mini dimainkan oleh
4 orang pemain dengan 2 pemain cadangan.
Pengajaran Gerakan Bolavoli Mini
Menurut Asim (1997) permainan bolavoli
mini diciptakan untuk anak-anak SD, teruta-
ma kelas lima dan enam sebagai cara me-
ngembangkan dan menghaluskan gerak
dasar, serta meningkatkan kesegaran jas-
mani. Sedangkan menurut Puspitasari (2003:
85) permainan bolavoli mini merupakan per-
mainan yang dibuat dari modifikasi perma-
inan bolavoli yang sebenarnya dengan men-
jadikannya lebih mudah memainkan dan le-
bih menarik untuk dilaksanakannya, hal ini
dibuktikan dengan peraturan yang lebih mu-
dah untuk dipahami dan dimengerti karena
permainan ini ditujukan untuk anak usia dini.
Konsep permainan bolavoli mini suatu per-
mainan modifikasi bolavoli yang sebenarnya
dengan menjadikannya lebih mudah mema-
inkan dengan jalan melakukan perubahan
pada peraturan-peraturan yang digunakan
sehingga sesuai untuk usia SD (Novembri,
2008).
Asim (1997) mengungkapkan peraturan
permainan bolavoli mini adalah mengguna-
kan lapangan berukuran 12 kali 6 meter,
tinggi jaring (net) 1,9 meter, menggunakan
bola rajut dengan berat 1,8-2 ons lingkaran
bola 63 centimeter sampai 65 centimeter.
Roesdiyanto (1992:5) mengungkapkan
bahwa ukuran yang digunakan untuk ber-
main bolavoli mini adalah lebar 4,5 meter
dan panjang 12 meter, menggunakan bola-
voli yang beratnya 200 gram di samping itu
juga perlu dimodifikasi bentuk net serta ke-
tinggian disesuaikan dengan ketinggian rata-
rata anak usia tersebut.
Peraturan dari permainan bolavoli mini
yaitu panjang lapangan adalah 12 meter,
lebar lapangan 6 meter. Tinggi net yang digu-
nakan untuk siswa putra adalah 2,1 meter
dan untuk siswa putri adalah 2 meter. Bola
yang digunakan adalah bola nomor 4
dengan berat 180-220 gram. Bolavoli mini
dimainkan oleh 4 orang pemain dengan 2
pemain cadangan.
Service adalah tanda saat dimulainya
permainan dan juga merupakan serangan
awal bagi regu yang melakukan service.
passing dilakukan untuk dapat memainkan
bola di udara dalam jangka waktu yang lama
dalam permainan bolavoli. Passing merupa-
kan gerakan yang paling sering digunakan
dalam jalannya permainan bolavoli, sehing-
ga passing ini harus benar-benar dikuasai
oleh setiap pemaian bolavoli.
Passing bawah adalah gerakan yang di-
lakukan pemain untuk mempertahankan bola
ke arah yang dikehendaki pada temannya
yang akan digunakan sebagai sarana se-
rangan terhadap regu lawan. Pada passing
terdapat beberapa sikap yang harus dikuasai
dengan tepat agar bola dapat tepat sasaran.
Menurut Sugiyono (1997) passing bawah
akan dilakukan oleh pemain apabila bola
yang datang jatuh berada di depan atau
berada di samping badan setinggi perut ke
bawah.
METODE
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangan model pengembangan Borg
dan Gall yang diadaptasi menjadi model
yang sederhana yaitu: 1) menentukan
potensi dan masalah penelitian; 2)
mengumpulkan informasi: (a) mengkaji ba-
han pustaka, (b) analisis kebutuhan; 3) men-
 Tegar Bayu Kharisma, Pengembangan Pembelajaran Permainan Bolavoli Mini
desain produk; 4) validasi desain: (a) uji ahli
bolavoli mini (b) uji ahli pembelajaran di SD;
5) perbaikan atau revisi desain; 6) uji coba
tahap I (kelompok kecil); 7) revisi II; 8) uji
coba tahap II (kelompok besar); 9) produk
akhir pengembangan.
Subjek penelitian dalam penelitian pe-
ngembangan ini adalah 1 ahli bolavoli mini, 1
ahli pembelajaran di SD, guru Pendidikan
Jasmani dan siswa kelas V SDN Babadan 2
Kecamatan Wlingi Kabupaten Blitar. Teknik
analisis data yang digunakan dalam pene-
litian ini adalah teknik analisis deskriptif.
Teknik analisis deskriptif digunakan untuk
menganalisis hasil data yang diperoleh dari
subjek data.
HASIL
Data hasil analisis kebutuhan yakni ke-
butuhan pengembangan pembelajaran per-
mainan bolavoli mini di SDN Babadan 2
sebagai buku pegangan diperoleh skor 3
(75%), kebutuhan buku pembelajaran per-
mainan bolavoli mini diperoleh skor 4 (100%),
media pembelajaran permainan bolavoli mini
berupa buku pembelajaran diperoleh skor 4
(100%), kebutuhan gerakan passing bawah
dan service bawah dalam pembelajaran per-
mainan bolavoli mini diperoleh skor 4 (100%),
kenginan buku pembelajaran yang terdapat
variasi latihannya, mudah dipelajari, mudah
dimengerti dan tampilannya menarik diper-
oleh skor 4 (100%). Kebutuhan pengem-
bangan genggaman tangan pada passing
bawah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan ayunan lengan pada passing
bawah diperoleh skor 3 (75%), kebutuhan
pengembangan sikap badan pada passing
bawah diperoleh skor 3 (75%), kebutuhan
pengembangan posisi lutut pada passing ba-
wah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan perkenaan bola dengan lengan
(memantulkan) pada passing bawah diper-
oleh skor 4 (100%). Kebutuhan pengem-
bangan genggaman tangan pada service
bawah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan ayunan lengan pada service
bawah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan sikap badan pada service
bawah diperoleh skor 3 (75%), kebutuhan
pengembangan posisi lutut pada service
bawah diperoleh skor 3 (75%), kebutuhan
pengembangan perkenaan bola dengan le-
11
ngan (memukul) pada service bawah diper-
oleh skor 4 (100%). Pada bagian analisis
kebutuhan diperoleh skor rata-rata 3,7 (92%)
dengan kategori sangat baik.
Data hasil uji ahli bolavoli mini yakni
pada bagian pendahuluan diperoleh skor
rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
bagian keseluruhan buku diperoleh skor
rata-rata 3,3 (81,3%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian prosedur pelaksanaan
passing bawah bolavoli mini diperoleh skor
rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik.
Pada bagian variasi latihan 1 passing bawah
diperoleh skor rata-rata 3,3 (81,3%) dengan
kategori sangat baik, pada bagian variasi
latihan 2 passing bawah diperoleh skor rata-
rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
bagian variasi latihan 3 passing bawah,
diperoleh skor rata-rata 3 (75%) dengan
kategori baik, pada bagian variasi latihan 4
passing bawah baik diperoleh skor rata-rata
3 (75%) dengan kategori, pada bagian pe-
laksanaan permainan passing bawah diper-
oleh skor rata-rata 3 (75%) dengan kategori
baik. Pada bagian prosedur pelaksanaan
service bawah bolavoli mini diperoleh skor
rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
bagian variasi latihan 1 service bawah di-
peroleh skor rata-rata 3 (75%) dengan ka-
tegori baik, pada bagian variasi latihan 2
service bawah diperoleh skor rata-rata 3,3
(81,3%) dengan kategori sangat baik, pada
bagian variasi latihan 3 service bawah diper-
oleh skor rata-rata 3 (75%) dengan kategori
baik, pada bagian variasi latihan 4 service
bawah baik diperoleh skor rata-rata 3 (75%)
dengan kategori. Pada bagian pelaksanaan
evaluasi diperoleh skor rata-rata 3 (75%)
dengan kategori baik, pada bagian pelaksa-
naan pendinginan diperoleh skor rata-rata 3
(75%) dengan kategori baik, pada bagian
pelaksanaan permainan service bawah di-
peroleh skor rata-rata 3 (75%) dengan ka-
tegori baik. Dari hasil evaluasi ahli bolavoli
mini diperoleh persentase 76,63% dengan
kategori baik, sehingga produk ini dapat di-
gunakan dalam pengembangan permainan
bolavoli mini.
Data hasil uji ahli pembelajaran di SD
yakni pada bagian pendahuluan diperoleh
skor rata-rata 3,5 (87,5%) dengan kategori
sangat baik, pada bagian isi diperoleh skor
rata-rata 3,3 (83,3%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian penutup diperoleh skor
rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik. Dari
12 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 8 - 14
hasil evaluasi ahli pembelajaran di SD diper-
oleh persentase 82,5% dengan kategori
sangat baik, sehingga produk ini dapat digu-
nakan dalam pengembangan permainan
bolavoli mini.
Data hasil uji tahap I (uji kelompok kecil)
yakni pada bagian pendahuluan diperoleh
skor rata-rata 4 (100%) dengan kategori
sangat baik, pada bagian isi diperoleh skor
rata-rata 3,5 (87,5%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian penutup diperoleh skor
rata-rata 3,5 (87,5%) dengan kategori sangat
baik. Hasil uji tahap I (uji kelompok kecil)
diperoleh persentase 90% dengan kategori
sangat baik dari guru Pendidikan Jasmani
dengan kategori sangat baik.
Data hasil uji tahap II (uji kelompok
besar) yakni pada bagian variasi latihan 1
passing bawah diperoleh skor rata-rata 3,3
(81,3%) dengan kategori sangat baik, pada
bagian variasi latihan 2 passing bawah di-
peroleh skor rata-rata 3,3 (81,3%) dengan
kategori sangat baik, pada bagian variasi
latihan 3 passing bawah diperoleh skor rata-
rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
bagian variasi latihan 4 passing bawah
diperoleh skor rata-rata 3,5 (87,5%) dengan
kategori sangat baik. Pada bagian variasi
latihan 1 service bawah diperoleh skor rata-
rata 3,75 (93,75%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian variasi latihan 2 service
bawah diperoleh skor rata-rata 3,75 (93,75%)
dengan kategori sangat baik, pada bagian
variasi latihan 3 service bawah diperoleh
skor rata-rata 3,5 (87,75%) dengan kategori
sangat baik, pada bagian variasi latihan 4
service bawah diperoleh skor rata-rata 3,3
(81,3%) dengan kategori sangat baik. Dari
hasil uji tahap II (uji kelompok besar) diper-
oleh persentase 86,41% dengan kategori
sangat baik dari 25 siswa, sehingga produk
ini dapat digunakan oleh guru Pendidikan
Jasmani dan Kesehatan sebagai buku pe-
gangan dalam memberikan pembelajaran
permainan bolavoli mini di kelas V SDN
Babadan 2 Kecamatan Wlingi Kabupaten
Blitar. Penelitian dan pengembangan ini
menghasilkan sebuah produk yaitu buku
pembelajaran permainan bolavoli mini kelas
V SD sebagai buku pegangan guru pendidi-
kan jasmani dalam memberikan pembel-
ajaran bolavoli mini.
PEMBAHASAN
Data hasil analisis kebutuhan yakni ke-
butuhan pengembangan pembelajaran per-
mainan bolavoli mini di SDN Babadan 2
sebagai buku pegangan diperoleh skor 3
(75%), kebutuhan buku pembelajaran per-
mainan bolavoli mini diperoleh skor 4 (100%),
media pembelajaran permainan bolavoli mini
berupa buku pembelajaran diperoleh skor 4
(100%), kebutuhan gerakan passing bawah
dan service bawah dalam pembelajaran per-
mainan bolavoli mini diperoleh skor 4 (100%),
kenginan buku pembelajaran yang terdapat
variasi latihannya, mudah dipelajari, mudah
dimengerti dan tampilannya menarik diper-
oleh skor 4 (100%). Kebutuhan pengem-
bangan genggaman tangan pada passing
bawah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan ayunan lengan pada passing
bawah diperoleh skor 3 (75%), ke-butuhan
pengembangan sikap badan pada passing
bawah diperoleh skor 3 (75%), kebutuhan
pengembangan posisi lutut pada passing
bawah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan perkenaan bola dengan
lengan (memantulkan) pada passing bawah
diperoleh skor 4 (100%). Kebutuhan penge-
mbangan genggaman tangan pada service
bawah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan ayunan lengan pada service
bawah diperoleh skor 4 (100%), kebutuhan
pengembangan sikap badan pada service
bawah diperoleh skor 3 (75%), kebutuhan
pengembangan posisi lutut pada service
bawah diperoleh skor 3 (75%), kebutuhan
pengembangan perkenaan bola dengan
lengan (memukul) pada service bawah di-
peroleh skor 4 (100%). Pada bagian analisis
kebutuhan diperoleh skor rata-rata 3,7 (92%)
dengan kategori sangat baik.
Data hasil uji ahli bolavoli mini yakni pa-
da bagian pendahuluan diperoleh skor rata-
rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
bagian keseluruhan buku diperoleh skor
rata-rata 3,3 (81,3%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian prosedur pelaksanaan
passing bawah bolavoli mini diperoleh skor
rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik.
Pada bagian variasi latihan 1 passing bawah
diperoleh skor rata-rata 3,3 (81,3%) dengan
kategori sangat baik, pada bagian variasi
latihan 2 passing bawah diperoleh skor rata-
rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
 Tegar Bayu Kharisma, Pengembangan Pembelajaran Permainan Bolavoli Mini
bagian variasi latihan 3 passing bawah, di-
peroleh skor rata-rata 3 (75%) dengan ka-
tegori baik, pada bagian variasi latihan 4
passing bawah baik diperoleh skor rata-rata 3
(75%) dengan kategori, pada bagian pe-
laksanaan permainan passing bawah diper-
oleh skor rata-rata 3 (75%) dengan kategori
baik. Pada bagian prosedur pelaksanaan
service bawah bolavoli minidiperoleh skor
rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
bagian variasi latihan 1 service bawah diper-
oleh skor rata-rata 3 (75%) dengan kategori
baik, pada bagian variasi latihan 2 service
bawah diperoleh skor rata-rata 3,3 (81,3%)
dengan kategori sangat baik, pada bagian
variasi latihan 3 service bawah diperoleh
skor rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik,
pada bagian variasi latihan 4 service bawah
baik diperoleh skor rata-rata 3 (75%) dengan
kategori. Pada bagian pelaksanaan evaluasi
diperoleh skor rata-rata 3 (75%) dengan ka-
tegori baik, pada bagian pelaksanaan pen-
dinginan diperoleh skor rata-rata 3 (75%)
dengan kategori baik, pada bagian pelaksa-
naan permainan service bawah diper-oleh
skor rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik.
Dari hasil evaluasi ahli bolavoli mini diper-
oleh persentase 76,63% dengan kategori
baik, sehingga produk ini dapat digunakan
dalam pengembangan permainan bolavoli
mini.
Data hasil uji ahli pembelajaran di SD
yakni pada bagian pendahuluan diperoleh
skor rata-rata 3,5 (87,5%) dengan kategori
sangat baik, pada bagian isi diperoleh skor
rata-rata 3,3 (83,3%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian penutup diperoleh skor
rata-rata 3 (75%) dengan kategori baik. Dari
hasil evaluasi ahli pembelajaran di SD di-
peroleh persentase 82,5% dengan kategori
sangat baik, sehingga produk ini dapat
digunakan dalam pengembangan permainan
bolavoli mini.
Data hasil uji tahap I (uji kelompok kecil)
yakni pada bagian pendahuluan diperoleh
skor rata-rata 4 (100%) dengan kategori
sangat baik, pada bagian isi diperoleh skor
rata-rata 3,5 (87,5%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian penutup diperoleh skor
rata-rata 3,5 (87,5%) dengan kategori sangat
baik. Hasil uji tahap I (uji kelompok kecil)
diperoleh persentase 90% dengan kategori
sangat baik dari guru Pendidikan Jasmani
dengan kategori sangat baik.
13
Data hasil uji tahap II (uji kelompok
besar) yakni pada bagian variasi latihan 1
passing bawah diperoleh skor rata-rata 3,3
(81,3%) dengan kategori sangat baik, pada
bagian variasi latihan 2 passing bawah di-
peroleh skor rata-rata 3,3 (81,3%) dengan
kategori sangat baik, pada bagian variasi
latihan 3 passing bawah diperoleh skor rata-
rata 3 (75%) dengan kategori baik, pada
bagian variasi latihan 4 passing bawah
diperoleh skor rata-rata 3,5 (87,5%) dengan
kategori sangat baik. Pada bagian variasi
latihan 1 service bawah diperoleh skor rata-
rata 3,75 (93,75%) dengan kategori sangat
baik, pada bagian variasi latihan 2 service
bawah di-peroleh skor rata-rata 3,75 (93,75)
dengan kategori sangat baik, pada bagian
variasi latihan 3 service bawah diperoleh
skor rata-rata 3,5 (87,75%) dengan kategori
sangat baik, pada bagian variasi latihan 4
service bawah diperoleh skor rata-rata 3,3
(81,3%) dengan kategori sangat baik. Dari
hasil uji tahap II (uji kelompok besar) diper-
oleh persentase 86,41% dengan kategori
sangat baik dari 25 siswa.
Dari hasil analisis kebutuhan menunjuk-
kan bahwa di SDN Babadan 2 Kecamatan
Wlingi Kabupaten Blitar sangat membutuh-
kan buku pembelajaran permainan bolavoli
mini sebagai buku pegangan guru Pendidik-
an Jasmani. Sehingga pengembangan suatu
produk ini sangat dibutuhkan SDN Babadan
2 Kecamatan Wlingi Kabupaten Blitar. Dari
hasil penelitian yang dimulai dari uji ahli bola
voli mini, uji ahli pembelajaran di SD, uji ke-
lompok besar dan uji kelompok kecil, menu-
njukkan bahwa produk hasil pengembangan
ini dikategorikan sangat baik, sehingga pro-
duk ini dapat digunakan di SDN Babadan 2
Kecamatan Wlingi Kabupaten Blitar sebagai
buku pegangan guru Pendidikan Jasmani.
Penelitian pengembangan ini mengha-
silkan produk berupa buku pembelajaran
bolavoli mini di kelas V SDN Babadan 2
Kecamatan Wlingi Kabupaten Blitar sebagai
buku pegangan guru Pendidikan Jasmani.
Pengembangan buku ini disesuaikan dengan
karakteristik siswa SD yang lebih senang
bermain dan mendapatkan pelajaran secara
menyenangkan. Buku ini telah melalui uji ahli
dan uji pengguna produk, sehingga meng-
alami beberapa kali revisi. Berdasarkan hasil
uji ahli dan uji pengguna produk, buku
pembelajaran bolavoli mini di kelas V SDN
Babadan 2 memiliki kelebihan ditinjau dari
14 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 8 - 14

empat kriteria yaitu kegunaan, kemudahan, DAFTAR PUSTAKA

kemenarikan, dan keakuratan.
Buku pembelajaran bolavoli mini di kelas
V SDN Babadan 2 ini memiliki beberapa
kelebihan lain yakni produk ini sangat mudah
digunakan oleh guru pendidikan jasmani di
SD karena produk ini dilengkapi dengan
petunjuk penggunaan serta bagian-bagian
yang sudah tersusun dengan baik. Buku
pembelajaran hasil pengembangan ini dibuat
sesuai dengan kebutuhan siswa dan berisi
berbagai variasi latihan yang menarik dan
menyenangkan sehingga siswa lebih termo-
tivasi untuk melakukan pembelajaran per-
mainan bolavoli mini. Produk ini telah melalui
uji ahli, sehingga banyak masukan untuk
perbaikan produk untuk mencapai tujuan
yang diinginkan. Produk sangat menarik ka-
rena dilengkapi dengan warna dan gambar.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Produk pengembangan ini berupa buku
pembelajaran permainan bolavoli mini kelas
V SD sebagai buku pegangan guru Pendi-
dikan Jasmani dalam memberikan pembel-
ajaran bolavoli mini. Buku pembelajaran
bolavoli mini di kelas V SDN Babadan 2 ini
memiliki beberapa kelebihan lain yakni pro-
duk ini sangat mudah digunakan oleh siswa
karena produk ini dilengkapi dengan petun-
juk penggunaan serta bagian-bagian yang
sudah tersusun dengan baik. Variasi latihan
passing bawah dan service bawah yang
terdapat dalam buku pembelajaran ini disu-
sun secara sistematis, dimulai dari variasi
latihan mudah, ke variasi latihan yang sulit.
Pemanfaatan buku pembelajaran dapat di-
gunakan oleh guru agar saling melengkapi.
Asim. 1997. Pola Pengembangan Bolavoli
Gandu untuk Kesegaran Jasmani:
Eksperiment di Sekolah Dasar Negeri,
Desa Karanggandu. Disertasi Tidak
Diterbitkan. Jakarta: Pendidikan Olah-
raga IKIP Jakarta.
Degeng, S. 2002. Metodologi Penelitian Pengem-
bangan. Malang: Depdiknas Pusat Pe-
nelitian Pendidikan UM.
Novembri, W. 2008. Modifikasi Lapangan
dan Tinggi Net Bolavoli Mini untuk
Siswa Kelas V dan VI SDN 01
Maguan Kecamatan Ngajum. Skripsi
Tidak Diterbitkan. Malang: FIP UM
Puspitasari, E.S. 2003. Pendidikan Jasmani
dan Kesehatan: untuk SD Kelas 5
Semester 2. Malang: UM Press.
Roesdiyanto. 1992. Strategi dan Taktik Permain-
an Bolavoli. Malang: Proyek IKIP Malang.
Rosyid, M. 2009. Karakteristik Anak Usia SD.
(Online), (http://www.rosyid.info/2009/10/
karakteristik-anak-usia-sd.html, diakses
24 Februari 2010).
Sugiyono, I. 1997. Sejarah, Teknik, Strategi
dan Metode Permainan Bolavoli.
Malang: Proyek IKIP.Sukmadinata, N.
S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Saran
Produk ini masih memerlukan evaluasi
dan uji coba pada subjek yang lebih luas.
Masih perlunya penelitian lebih lanjut menge-
nai manfaat produk yang dikembangkan,
sebelum disebarluaskan sebaiknya produk
ini disusun kembali menjadi produk yang
lebih baik, meliputi sampul depan maupun isi
dari materi produk yang dikembangkan.
 ANALISIS KELAYAKAN ISI DAN PENYAJIAN BUKU TEKS
PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN
KELAS X SMK

Gunawan, Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Wahid Hasyim Semarang
Email: hoi4you@yahoo.com

Abstrak: Penelitian ini untuk mengetahui: (1) kelayakan isi buku teks Pendididikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (Penjasorkes) kelas X Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) di kota Semarang,ditinjau dari Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar
(KD) kurikulum ditinjau dari keakuratan, kemutakhiran, dan keseuaian materi kehidupan
anak, kepekaan terhadap nilai Penjasorkes, (2) kelayakan penyajian buku teks ditinjau
dari teknik penyajian, penyajian materi pembelajaran, dan kelengkapan penyajian. Objek
penelitian ini adalah 1 buah buku teks mata pelajaran Penjasorkes kelas X SMK.
Digunakan teknik analisis isi untuk menganalisis kelayakan isi dan penyajian yang ada di
dalam buku teks. Data yang diperoleh berupa angka untuk memahami, dan menafsirkan
data digunakan analisis persentase dengan sistem kategori. Hasil penelitian berupa
penilaian terhadap isi dan kelayakan secara umum, berada di rentang 70% hingga
100%, atau berada di kategori baik hingga baik sekali. Simpulan kedua buku tersebut
layak untuk digunakan. Saran kepada guru Penjasorkes SMK dalam pembelajaran dapat
menggunakan ini karena secara umum mempunyai kategori tingkat kelayakan baik
sekali. Saran untuk penulis buku yaitu agar kelengkapan penyajian disempurnakan lagi.

Kata kunci: analisis, kelayakan, penyajian, buku teks, Penjasorkes.

Pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan dilaksanakan melalui kegiatan penilaian

(SMK) merupakan media pembekalan kete-
rampilan dan penguasaan teknologi bagi
siswa untuk berkarya secara inovatif, kreatif
dan tepat guna. Pendidikan jasmani,
olahraga dan kesehatan adalah bagian dari
proses pendidikan untuk memperoleh
pengetahuan kepribadian, keterampilan,
kesehatan dan kebugaran jasmani (Undang-
undang RI Nomor 3 tahun 2005).
Dalam rangka meningkatkan mutu pen-
didikan jasmani olahraga dan kesehatan
(Penjasorkes) di SMK, khususnya melalui
penyediaan buku teks pelajaran yang ber-
mutu serta dalam rangka meningkatkan
mutu penerbitan buku teks pelajaran Penjas-
orkes untuk SMK di tanah air, pemerintah
mempunyai kewenangan untuk melaksa-
nakan pengendalian mutu buku teks yang
ditetapkan melalui Undang-undang Nomor
19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, dan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 2 tahun 2008
tentang buku. Pengendalian mutu buku teks
pelajaran Penjasorkes di SMK dapat
buku teks pelajaran baik oleh pemerintah,
pengguna (guru Penjasorkes) maupun tim
independen. Guna menunjang kegiatan
penilaian buku teks pelajaran, yang
dilaksanakan pemerintah melalui Pusat Kuri-
kulum dan Perbukuan Kementeriaan Pendi-
dikan dan Kebudayaan (Puskurbuk
Kemendikbud).
Namun kenyataan di lapangan sampai
sekarang ini analisis dan evaluasi materi/isi
buku teks pelajaran Penjasorkes untuk SMK
belum dilakukan oleh masyarakat pengguna
ataupun pihak non pemerintah. Mereka sela-
ma ini hanya sekedar sebagai pengguna dan
belum pernah memberikan umpan balik ke-
pada pemerintah, penulis dan penerbit buku
teks Penjasorkes. Hasil survei yang dilaku-
kan di 12 SMK menghasilkan simpulkan bahwa
guru Penjasorkes selama ini hanya sebagai
pengguna, mereka belum proaktif mengana-
lis dan mengevaluasi buku teks yang digu-
nakan, kalaupun mereka tahu ada yang
kurang atau salah mereka hanya membiarkan
dan mengabaikannya belum proaktif mem-

15
16 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31
berikan umpan balik kepada pemerintah,
penulis buku atau penerbit.
Untuk diperlukan penelitian independen
yang hasilnya dapat digunakan sebagai um-
pan balik agar kualitas isi buku Penjasorkes
kelas X SMK yang akan datang lebih baik.
Dalam penelitian ini peneliti akan mengana-
lisis kelayakan isi dan kelayakan penyajian
buku teks Penjasorkes kelas X SMK, untuk
mengetahui apakah materi yang disajikan me-
miliki kesesuaian dengan kurikulum, keilmuan
dan memiliki kecocokan dengan kompetensi
siswa. Melalui hasil penelitian ini diharapkan
dapat diperoleh memberikan informasi bagi
guru Penjasorkes SMK dalam memilih dan
menentukan buku teks sebagai bahan ajar
yang layak digunakan dalam pembelajaran
Penjasorkes.
Bahan ajar merupakan bagian penting
dalam proses pelaksanaan pendidikan di se-
kolah. Dengan adanya bahan ajar yang ber-
kualitas diharapkan kualitas pendidikan juga
akan tinggi. Melalui bahan ajar akan mem-
permudah guru dalam menyampaikan materi
yang akan diajarkan. Bahan ajar dapat di-
buat dalam berbagai bentuk sesuai dengan
kebutuhan dan karakteristik materi ajar yang
akan disajikan. Buku teks juga akan memu-
dahkan dan membantu para siswa dalam
mencapai tujuan pembelajarannya (Mendiknas,
2008:2).
Bahan ajar merupakan seperangkat ma-
teri yang disusun secara sistematis sehingga
tercipta lingkungan atau suasana yang me-
mungkinkan siswa untuk belajar. Bahan ajar
merupakan informasi, alat, dan teks yang di-
perlukan guru atau instruktur untuk perencana-
an dan penelaahan implementasi pembel-
ajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk
bahan yang digunakan untuk membantu
guru atau instruktur dalam melaksanakan
tugas kegiatan belajar mengajar di kelas
(Mendiknas, 2008:6).
Penyusunan bahan ajar menurut Mendik-
nas (2008:9), harus memiliki tujuan antara
lain: 1) Menyediakan bahan ajar yang sesuai
dengan tuntutan kurikulum dengan memper-
timbangkan kebutuhan peserta didik, yakni
bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik
dan setting atau lingkungan sosial peserta
didik; 2) Membantu peserta didik dalam
memperoleh alternatif bahan ajar di samping
buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh;
3) Memudahkan guru dalam melaksanakan
proses belajar mengajar (Peraturan Peme-
rintah Nomor 2 tahun 2008 Pasal 1 Ayat 3)
yang berbunyi sebagai berikut: “buku teks
pelajaran pendidikan dasar, menengah, dan
perguruan tinggi yang selanjutnya disebut
buku teks adalah buku acuan wajib untuk
digunakan di satuan pendidikan dasar dan
menengah atau perguruan tinggi yang memuat
materi pembelajaran dalam rangka pening-
katan keimanan, ketakwaan, akhlak mulia, dan
kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan
dan teknologi, peningkatan kepekaan dan ke-
mampuan estetis, peningkatan kemampuan
kinestetis dan kesehatan yang disusun ber-
dasarkan standar nasional pendidikan.”
Kedudukan bahan ajar berupa buku teks
pelajaran sangatlah penting baik bagi siswa
maupun bagi guru. Berikut ini beberapa man-
faat buku teks pelajaran menurut Nasution
(2005:11) adalah salah satu alat teknologi
pendidikan yang memberi manfaat antara
lain: 1) membantu guru dalam melaksana-
kan kurikulum; 2) sebagai pegangan dalam
menentukan metode pengajaran; 3) membe-
rikan kesempatan bagi siswa untuk meng-
ulangi pelajaran atau mempelajari pelajaran
baru; 4) dapat digunakan untuk tahuntahun
berikutnya dan bila direviasi dapat bertahan
untuk waktu yang lama; 5) buku yang uniform
memberikan kesamaan mengenai bahan dan
standar pengajaran; 6) memberikan kon-
tinuitas pelajaran di kelas yang berurutan,
sekalipun guru diganti; dan 7) memberi pe-
ngetahuan dan metode mengajar yang lebih
mantap bila guru menggunakannya dari tahun
ke tahun.
Menurut Tarigan dan Tarigan dalam Wardani
(2010:21), suatu buku teks dikatakan ber-
kualitas baik apabila memenuhi kriteria se-
bagai berikut: 1) Sudut pandang: buku teks
harus mempunyai landasan, prinsip atau
sudut pandang tertentu yang menjiwai atau
melandasi buku teks secara keseluruhan.
Sudut pandangan ini dapat berupa teori dari
ilmu jiwa, bahasa dan sebagainya; 2) Keje-
lasan konsep: konsep-konsep yang digu-
nakan dalam sesuatu buku teks harus jelas,
tandas. Keremang-remangan dan kesama-
ran perlu dihindari agar siswa atau pembaca
juga jelas pengertian, pemahaman dan pe-
nangkapannya; 3) Menarik minat: buku teks
ditulis untuk pembaca, karena itu penulis
buku teks harus mempertimbangkan minat-
minat siswa pemakai buku teks tersebut; 4)
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks
Menumbuhkan motivasi: buku teks yang baik
adalah buku teks yang dapat membuat sis-
wa ingin, mau, senang, mengerjakan apa
yang diilustrasikan dalam buku tersebut; 5)
Menstimulasi aktivitas siswa: buku teks yang
baik adalah buku teks yang merangsang,
menantang dan menggiatkan aktivitas siswa;
6) Ilustratif: buku teks harus disertai ilustrasi
yang mengena dan menarik. Ilustrasi yang
cocok pastilah memberikan daya penarik ter-
sendiri serta memperjelas hal yang dibica-
rakan; 7) Komunikatif: buku teks harus dime-
ngerti oleh pemakainya yakni peserta didik.
Pemahaman harus didahului oleh komuni-
kasi yang tepat dan faktor utama yang
berperan dalam hal ini yaitu bahasa. Bahasa
dalam buku teks haruslah sesuai dengan
bahasa peserta didik, berisi kalimat-kalimat
efektif, sederhana menarik serta terhindar
dari makna ganda.
Menurut Ari (2011:2), pendidikan
sebagai faktor utama yang memegang peran
penting bagi kemajuan bangsa saat ini
masih terus dalam tahap perbaikan dan pe-
ningkatan kualitas. Usaha-usaha perbaikan
dan peningkatan mutu pendidikan, khusus-
nya pada pelajaran Penjasorkes secara
sistematis telah dilakukan oleh pemerintah.
Perbaikan-perbaikan tersebut dilakukan dalam
berbagai hal seperti tenaga pendidik, fa-
silitas sekolah, dan juga penataan perang-
kat pendukung pembelajaran Penjasorkes.
Usaha perbaikan mutu pengajaran pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan (Penjasorkes)
selain dengan adanya kurikulum yang terus
berkembang harus juga ditopang oleh buku
pelajaran yang baik yang sesuai dengan ku-
rikulum yang berlaku. Buku teks sebagai
buku penopang atau penunjang dalam pem-
belajaran pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan memiliki peranan yang penting
yaitu menentukan baik buruknya hasil pem-
belajaran yang dilakukan karena guru menggu-
nakan buku teks tersebut sebagai acuan da-
lam menyampaikan materi. Jika kualitas
buku teks yang digunakan oleh sekolah baik
maka besar kemungkinan kualitas pengajar-
an pendidikan jasmani yang dilakukan akan
baik, akan tetapi jika buku teks yang digunakan
kurang baik, atau bahkan buruk maka pengajar-
an yang terjadi akan sangat sulit mencapai
hasil yang diharapkan.
Buku teks adalah rekaman pikiran rasio-
nal yang disusun untuk maksud dan tujuan
instruksional. Buku teks adalah buku stan-
17
dar, buku setiap cabang khusus dan studi
dan dapat terdiri dari dua tipe yaitu buku
pokok/utama dan suplemen/tambahan. Buku
teks adalah buku yang dirancang untuk
penggunaan di kelas, yang disusun dengan
cermat dan disiapkan oleh para pakar atau
para ahli dalam bidang itu dan diperlengkapi
dengan sarana-sarana pengajaran yang se-
suai dan serasi (Depdiknas, 2005:4). Menurut
Suharjo (2006:111-116), buku pelajaran atau
buku teks adalah media pembelajaran dua
dimensi yang disajikan dalam bentuk bahan
cetakan secara logis dan sistematis tentang
suatu cabang ilmu pengetahuan atau bidang
studi tertentu. Buku teks didefinisikan seba-
gai buku pelajaran dalam bidang studi ter-
tentu, yang merupakan buku standar yang
disusun oleh para pakar dalam bidang itu,
untuk maksud dan tujuan instruksional yang
dilengkapi dengan sarana-sarana pengajar-
an yang serasi dan mudah dipahami oleh
para pemakainya di sekolah dan perguruan
tinggi sehingga dapat menunjang struktur pro-
gram pengajaran.
Menurut Ari (2010:2), fungsi dan peranan
buku teks adalah: 1) mencerminkan suatu
sudut pandang yang tangguh dan modern
mengenai pengajaran serta mendemonstrasi-
kan aplikasinya dalam bahan pengajaran
yang disajikan; 2) menyajikan suatu sumber
pokok masalah yang kaya, mudah dibaca dan
bervariasi yang sesuai dengan minat dan
kebutuhan para siswa, sebagai dasar bagi
program-program kegiatan yang disarankan
dimana keterampilan-keterampilan ekspre-
sional diperoleh di bawah kondisi-kondisi
yang menyerupai kehidupan yang sebenar-
nya; 3) menyediakan suatu sumber yang ter-
susun rapi dan bertahap mengenai keterampilan-
keterampilan ekspresional yang mengemban
masalah pokok dalam komunikasi; 4) metode dan
sarana penyajian bahan dalam buku teks harus
memenuhi syarat-syarat tertentu. Misalnya
harus menarik, menantang, merangsang, ber-
variasi sehingga siswa benar-benar termotivasi
untuk mempelajari buku teks tersebut; 5)
menyajikan fiksasi (perasaan yang menda-
lam) awal yang perlu dan juga sebagai pe-
nunjang bagi latihan-latihan dan tugas-tugas
praktis; 6) di samping sebagai sumber bahan
buku teks juga berperan sebagai sumber
atau alat evaluasi dan pengajaran remidial
yang serasi dan tepat guna. Fungsi buku
teks bagi guru adalah sebagai pedoman
untuk mengidentifikasi apa yang harus
18 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31
diajarkan atau dipelajari oleh siswa, menge-
tahui urutan penyajian bahan ajar, mengeta-
hui teknik dan metode pengajaranya, mem-
peroleh bahan ajar secara mudah, dan
menggunakanya sebagai alat pembelajaran
siswa di dalam atau di luar sekolah.
Ada sebelas aspek untuk menentukan
kualitas buku teks (Ari, 2011:2-3), yaitu: 1)
memiliki landasan prinsip dan sudut
pandang yang berdasarkan teori linguistik,
ilmu jiwa perkembangan, dan teori bahan
pembelajaran; 2) kejelasan konsep; 3) relevan
dengan kurikulum yang berlaku; 4) sesuai
dengan minat siswa; 5) menumbuhkan motivasi
belajar; 6) merangsang, menantang, dan mengga-
irahkan aktivitas siswa; 7) ilustrasi tepat dan
menarik; 8) mudah dipahami siswa, yaitu ba-
hasa yang digunakan memiliki karakter yang
sesuai enam tingkat perkembangan bahasa
siswa, kalimat-kalimatnya efektif, terhindar
dari makna ganda, sederhana, sopan dan
menarik; 9) dapat menunjang matapelajaran
lain; 10) menghargai perbedaan individu,
kemampuan, bakat, minat, ekonomi, sosial dan
budaya; 11) memantapkan nilai-nilai budi
pekerti yang berlaku di masyarakat. Semen-
tara hal-hal yang berhubungan dengan
kualitas buku pelajaran menurut tim penilai
buku ajar dapat dikelompokkan ke dalam
empat aspek, yakni: 1) isi atau materi pel-
ajaran; 2) penyajian materi; 3) bahasa dan
keterbacaan; dan 4) format buku atau gra-
fika. Keempat aspek ini saling berkait satu
sama lain. Dengan demikian, secara garis
besar standar buku pelajaran diukur melalui
aspek isi atau materi, penyajian materi,
bahasa, dan keterbacaan, serta grafik. Untuk
memudahkan siswa memperoleh pemahaman
yang utuh dan berkesinambungan, penulis
buku pelengkap perlu menata urutan
penyajiannya berdasarkan prinsip-prinsip
spiralisasi yang baik.
Pendidikan jasmani adalah usaha atau ke-
giatan yang mengarah pada pengembangan
organ-organ tubuh manusia (body building),
kesegaran jasmani (phsysical fitness), ke-
giatan fisik (physical activities), dan pengem-
bangan keterampilan (skill development).
Pendidikan jasmani adalah suatu proses
pendidikan seseorang sebagai perorangan
atau anggota masyarakat yang dilakukan
secara sadar dan sistematik melalui berba-
gai kegiatan jasmani untuk memperoleh per-
tumbuhan jasmani, kesehatan dan kesega-
ran jasmani, kemampuan dan keterampilan,
kecerdasan dan perkembangan watak serta
kepribadian yang harmonis dalam rangka
pembentukan manusia Indonesia berkualitas
berdasarkan Pancasila (Mutohir, 2002:12).
Menurut Haag (1994:56-57) pendidikan
jasmani mempunyai tujuan adalah: 1)
Meletakkan landasan karakter yang kuat
melalui internalisasi nilai dalam pendidikan
jasmani; 2) Membangun landasan
kepribadian yang kuat, sikap cinta damai,
sikap sosial dan toleransi dalam konteks
kemajemukan budaya, etnis dan agama; 3)
Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis
melalui tugas-tugas pembelajaran pendidikan
jasmani; 4) Mengembangkan sikap sportif,
jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerja
sama, percaya diri dan demokratis melalui
aktivitas jasmani; 5) Mengembangkan
keterampilan gerak dan keterampilan teknik
serta strategi sebagai permainan dan
olahraga, aktivitas pengembangan senam,
aktivitas ritmik, akuatik (aktivitas air), dan
pendidikan luar kelas (outdoor education); 6)
Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri
dalam upaya untuk mengembangkan dasar
pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola
hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani;
7) Mengembangkan keterampilan untuk menja-
ga keselamatan diri sendiri dari orang lain; 8)
Mengetahui dan memahami konsep aktivitas
jasmani sebagai informasi untuk mencapai ke-
sehatan, kebugaran dan pola hidup sehat; 9)
Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitas
jasmani yang bersifat rekreatif.
SK merupakan kerangka yang
menjelaskan dasar pengembangan program
pembelajaran yang terstruktur. SK juga
merupakan fokus dari penilaian, sehingga
proses pengembangan kurikulum adalah fokus
dari penilaian, meskipun kurikulum lebih ba-
nyak berisi tentang dokumen pengetahuan,
keterampilan dan sikap dari pada bukti-bukti
untuk menunjukkan bahwa peserta didik yang
akan belajar telah memiliki pengetahuan dan
keterampilan awal. Kompetensi merupakan
perpaduan dari pengetahuan, keterampilan
nilai dan sikap yang direfleksikan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak. Dalam hal
ini kompetensi diartikan sebagai
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan
yang dikuasai oleh seseorang yang telah
menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia
dapat melakukan perilaku kognitif, afektif, dan
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks 19

psikomotorik dengan sebaik-baiknya. ------ --

--- --- -----------
Tabel 1. SK dan KD Penjasorkes untuk Kelas X SMK (Semester 1)
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Mempraktikkan berbagai 1.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan dan
keterampilan permainan olahraga beregu bola besar serta nilai kerjasama, kejujuran,
olahraga dalam bentuk menghargai, semangat, dan percaya diri**)
sederhana dan nilai-nilai 1.2 Mempraktikkan keterampilan salah satu permainan olahraga
yang terkandung di beregu bola kecil dengan menggunakan alat dan peraturan yang
dalamnya dimodifikasi serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai,
semangat dan percaya diri**)
1.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan menggunakan
peraturan yang dimodifikasi serta nilai kerjasama, kejujuran,
menghargai, semangat, dan percaya diri**)
1.4 Mempraktikkan keterampilan salah satu cabang olahraga bela diri
serta nilai kejujuran, menghargai orang lain, kerja keras dan
percaya diri**)
2. Mempraktikkan latihan 2.1 Mempraktikkan latihan kekuatan, kecepatan, daya tahan dan
kebugaran jasmani dan kelentukan untuk kebugaran jasmani dalam bentuk sederhana
cara mengukurnya sesuai serta nilai tanggung jawab, disiplin, dan percaya diri
dengan kebutuhan dan 2.2 Mempraktikkan tes kebugaran jasmani serta nilai tanggung jawab,
nilai nilai yang disiplin, dan percaya diri.
terkandung di dalamnya 2.3 Mempraktikkan perawatan tubuh agar tetap segar
3. Mempraktikkan 3.1 Mempraktikkan rangkaian senam lantai dengan menggunakan
keterampilan rangkaian bantuan serta nilai percaya diri, kerjasama, tanggungjawab,
senam lantai dan nilai menghargai teman
nilai yang terkandung di 3.2 Mempraktikkan rangkaian senam lantai tanpa alat serta nilai
dalamnya percaya diri, kerjasama dan tanggung jawab
4. Mempraktikkan aktivitas 4.1 Mempraktikkan keterampilan gerak dasar langkah dan lompat pada
ritmik tanpa alat dengan aktivitas ritmik tanpa alat serta nilai kedisiplinan, konsentrasi dan
koordinasi yang baik dan keluwesan
nilai-nilai yang 4.2 Mempraktikkan keterampilan dasar ayunan lengan pada aktivitas
terkandung di dalamnya ritmik tanpa alat dengan koordinasi gerak yang benar serta nilai
disiplin, toleransi dan estetika
5. Mempraktikkan salah 5.1 Mempraktikkan keterampilan dasar salah satu gaya renang serta
satu gaya renang dan nilai disiplin, keberanian, tanggung jawab, dan kerja keras
loncat indah sederhana 5.2 Mempraktikkan keterampilan teknik dasar loncat indah dari
dan nilai-nilai yang samping kolam dengan teknik serta nilai disiplin, keberanian,
terkandung di dalamnya*) tanggung jawab, dan kerja keras
6. Mempraktikkan 6.1 Mempraktikkan keterampilan dasar-dasar kegiatan menjelajah
perencanaan pantai serta nilai tanggung jawab, kerjasama, toleransi, tolong
penjelajahan dan menolong, melaksanakan keputusan kelompok
penyelamatan aktivitas di 6.2 Mempraktikkan keterampilan dasar penyelamatan kegiatan
alam bebas dan nilai-nilai penjelajahan di pantai serta nilai tanggung jawab, kerjasama,
yang terkandung di toleransi, tolong menolong, keputusan dalam kelompok
dalamnya***) 6.3 Mempraktikkan keterampilan memilih makanan dan minuman yang
sehat
7. Menerapkan budaya 7.1 Menganalisis bahaya penggunaan narkoba
hidup sehat 7.2 Memahami berbagai peraturan perundangan tentang narkoba
20 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31

Tabel 2. SK dan KD Penjasorkes untuk Kelas X SMK (Semester 2)

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
8. Mempraktikkan berbagai 8.1 Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan dan
keterampilan permainan olahraga beregu bola dengan menggunakan peraturan yang
olahraga dalam bentuk dimodifikasi serta nilai kerja sama, kejujuran, menghargai,
sederhana dan nilai-nilai semangat, percaya diri **)
yang terkandung di 8.2 Mempraktikkan keterampilan bermain salah satu permainan dan
dalamnya olahraga bola kecil dengan menggunakan peraturan yang
dimodifikasi serta nilai kerjasama, kejujuran, menghargai,
percaya diri**)
8.3 Mempraktikkan keterampilan atletik dengan menggunakan
peraturan yang dimodifikasi serta nilai kerjasama, kejujuran,
menghargai, semangat, percaya diri **)
8.4 Mempraktikkan keterampilan olahraga bela diri serta nilai
kejujuran, toleransi, kerja keras dan percaya diri**)
9. Mempraktikkan latihan 9.1 Mempraktikkan berbagai bentuk kebugaran jasmani sesuai
kebugaran jasmani dan cara dengan kebutuhan serta nilai kejujuran, tanggung jawab,
mengukurnya sesuai dengan disiplin, dan percaya diri
kebutuhan dan nilai nilai 9.2 Mempraktikkan tes kebugaran dan interpretasi hasil tes dalam
yang terkandung di menentukan derajat kebugaran serta nilai kejujuran, semangat,
dalamnya tanggung jawab, disiplin, dan percaya diri
10. Mempraktikkan keterampilan 10.1 Mempraktikkan keterampilan rangkaian senam lantai dengan
rangkaian senam lantai dan menggunakan alat serta nilai percaya diri, kerjasama,
nilai nilai yang terkandung di tanggungjawab dan menghargai teman
dalamnya 10.2 Mempraktikkan keterampilan rangkaian senam lantai tanpa alat
serta nilai percaya diri, kerjasama, tanggungjawab dan
menghargai teman
11. Mempraktikkan aktivitas ritmik 11.1 Mempraktikkan kombinasi keterampilan langkah kaki dan
tanpa alat dengan koordinasi ayunan lengan pada aktivitas ritmik berirama tanpa alat serta
yang baik dan nilai nilai yang nilai disiplin, toleransi, keluwesan dan estetika
terkandung di dalamnya 11.2 Mempraktikkan rangkaian senam irama tanpa alat dengan
koordinasi gerak serta nilai disiplin, toleransi, keluesan dan
estetika
12. Mempraktikkan keterampilan 12.1 Mempraktikkan kombinasi teknik renang gaya dada, gaya bebas
beberapa gaya renang dan dan salah satu gaya lain serta nilai disiplin, kerja keras
pertolongan kecelakaan di keberanian dan tanggung jawab
air dan nilai nilai yang 12.2 Mempraktikkan keterampilan dasar pertolongan kecelakaan di
terkandung di dalamnya*) air dengan sistim Resusitasi Jantung dan Paru (RJP) serta nilai
disiplin, kerja keras keberanian dan tanggung jawab
13. Mempraktikkan perencanaan 13.1 Mempraktikkan keterampilan dasar-dasar kegiatan menjelajah
penjelajahan dan gunung serta nilai tanggung jawab, kerjasama, toleransi, tolong-
penyelamatan aktivitas di menolong, dan melaksanakan keputusan dalam kelompok
alam bebas dan nilai-nilai 13.2 Mempraktikkan keterampilan dasar penyelamatan penjelajahan
yang terkandung di di pegunungan serta nilai tanggung jawab, kerjasama, toleransi,
dalamnya***) tolong menolong, dan melaksanakan keputusan kelompok
13.3 Mempraktikkan keterampilan penjagaan lingkungan yang sehat
14. Menerapkan budaya hidup 14.1 Menganalisis dampak seks bebas
sehat 14.2 Memahami cara menghindari seks bebas

Sebagai bahan kajian pustaka yang di-
jadikan sebagai bahan rujukan dalam pe-
nelitian ini ada beberapa penelitian analisis
isi buku yang telah dilakukan oleh bebera-
pa peneliti lain diantaranya, yaitu tentang:
(1) Analisis isi buku teks ilmu pengetahuan
sosial (IPS) kelas X SMK Negeri se-kota
Malang (Rahayuningtyas, 2011); (2)
Analisis Teks Buku Sekolah Elektronik
(BSE) IPS Terpadu Kelas XI Tingkat SMK
Terbitan Depdiknas Pada Kompetensi
Dasar Mendiskripsikan Gejala Atmosfer
dan Hidrosfer Serta Pengaruhnya Bagi
Kehidupan (Wardani, 2010); (3) Analisis isi
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks
buku dan Implikasinya dalam
memberdayakan keterampilan berfikir sis-
wa SMK (Abdulkarim, 2007); (4) Hasil
penelitian yang telah dilakukan di USA,
buku sekolah, khususnya buku teks,
merupakan media instruksioanal yang do-
minan peranannya di kelas (Patrick, 1988)
dan sebagai sentral dalam suatu sistem
pendidikan (Altbach et al., 1991). Karena
buku merupakan alat penting untuk me-
nyampaikan materi kurikulum, maka buku
sekolah menduduki peranan sentral. Pe-
nelitian Supriadi (1997:37) terhadap 867
SMK dan MI di Indonesia, mencatat bah-
wa tingkat kepemilikan siswa akan buku
pelajaran di SMK berkorelasi positif dan
signifikan dengan hasil belajarnya seba-
gaimana di ukur dengan Nilai Ebtanas
Murni (NEM). Lima korelasi yang dihitung
menunjukkan hasil yang signifikan yaitu
untuk mata pelajaran IPA, IPS, Bahasa
Indonesia, dan Matematika. Hal ini berarti
ini bahwa semakin tinggi akses siswa
terhadap mata pelajaran, semakin tinggi
pula hasil belajaranya. Oleh sebab itu, se-
tiap usaha untuk meningkatkan akses sis-
wa terhadap buku akan meningkatkan hasil
belajar siswa; (5) De Irala et al. (2008)
melaporkan bahwa isi buku teks mengenai
penyakit menular seksual dan kesehatan
reproduksi di Spanyol kadang-kadang
memberikan infor-masi yang tidak akurat.
Studi lebih lanjut menyarankan untuk
menilai akurasi konten yang berkaitan
dengan buku pelajaran sekolah. Buku teks
berkualitas tinggi dan bahan pembelajaran
sangat penting bagi anak-anak sekolah,
tapi buku pelajaran sekolah mungkin berisi
informasi kesehatan yang salah. Tujuan
dari penelitian ini untuk meninjau temuan
dari studi analitis ten-tang isi buku teks
yang digunakan di SD, SMP, atau SMU.
Dari 450 penelitian yang diperiksa, 14 yang
memenuhi kriteria inklusi, dan diringkas
informasi mengenai: i) penulis dan tahun
publikasi; ii) negara tujuan; iii) topik yang
dipilih; iv) tingkat sekolah; v) subjek buku
(s); vi) metode analisis; dan vii) temuan.
Dari 14 studi yang dipilih, 9 dilakukan di
Amerika Serikat dan Spanyol. Topik
kesehatan difokuskan terutama pada
seksualitas, HIV/AIDS, dan gizi. Studi
ditinjau diklasifi-kasikan menurut jumlah
informasi topik yang terkandung,
keakuratan dari informasi kesehatan yang
21
diberikan, dan prioritas informasi
kesehatan yang disampaikan. Temuan
studi ditinjau dapat diringkas sebagai
berikut: beberapa buku pelajaran sekolah
saat ini menyediakan konten cukup dan
berisi tidak akurat atau out-of-date
informasi kesehatan. Penelitian ini
ditemukan melalui analisis isi yang ber-
hubungan dengan kesehatan dari buku
teks sekolah bahwa buku teks di Amerika
Serikat dan Spanyol seksualitas penutup,
penyakit menular seksual, dan gizi lebih
sering daripada buku di negara lain. Kuali-
tas konten kadang-kadang tidak pantas
dan membutuhkan perbaikan (Nomoto et
al, 2011).
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian anali-
sis kuantitatif dan dokumen (buku teks) seba-
gai objeknya, dengan menggunakan teknik
analisis isi (content analysis). Metode ter-
sebut dipilih karena penulis akan melaku-
kan proses analisis berupa isi dan penya-
jian yang ada di dalam buku teks pelajaran
pendidikan jasmani, olahraga dan kesehat-
an kelas X SMK.
Prosedur analisis isi yang akan dilakukan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
(1) Analisis isi dimulai dengan rumusan
ma-salah penelitian yang spesifik, yaitu
bagai-mana kelayakan isi dan penyajian
buku teks Penjasorkes kelas X SMK di
Kota Semarang; (2) Pemilihan sumber
data: peneliti menentukan sumber data
yang relevan dengan masalah penelitian.
Melalui observasi yang mendalam terhadap
perpustakaan dan berbagai media masa
yang membantu penentuan sumber data
yang relevan. Penentuan periode waktu
dan jumlah buku teks Penjasorkes kelas X
SMK yang akan diteliti (sample); (3)
Definisi operasional: definisi operasional ini
berkaitan dengan unit analisis. Penentuan
unit analisis dilakukan berdasarkan topik
atau masalah riset yang telah ditentukan
sebelumnya, yaitu analisis isi dan
penyajian buku teks Penjasorkes; (4)
Penyusunan kode dan mengecek validitas,
Reliabilitas: kode dilakukan untuk
mengenali ciri-ciri utama kategori. Idealnya,
dua atau lebih coder sebaiknya meneliti
secara terpisah. Reliabilitas menggunakan
22 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31
2 orang peneliti pembanding dari ahli
Penjasorkes dan berpengalaman menilai
buku teks Penjasorkes di BSNP; (5)
Analisis data dan penyusunan laporan:
data kuantitatif yang diperoleh dari anali-sis
isi dan penyajian buku teks Penjasorkes
dianalisis dengan teknik statistik
persentase.
Penilitian ini menggunakan metode ka-
jian isi dokumen secara kuantitatif (quantita-
tive content analysis document) dengan tek-
nik kode (coding) terhadap kualitas yang
ada dalam buku teks mata pelajaran Pen-
jasorkes kelas X SMK, yang merujuk pada
konsep kurikulum standar yang ditetapkan
oleh pemerintah dalam hal ini BSNP.
Penelitian analisis isi dan penyajian
buku teks Penjasorkes kelas X SMK ini di-
laksanakan di Kota Semarang Provinsi
Jawa Tengah dengan menggunakan sam-
pel buku teks Penjasorkes kelas X SMK
yang digunakan sekolah-sekolah yang ada
di Kota Semarang dengan menggunakan
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Analisis Kelayakan Isi
Aspek Sub Komponen
Kesesuaian dengan SK &
KD
Keakuratan Materi
Kemutakhiran Materi
Kelayakan Isi
Kesesuaian dengan
Kehidupan Anak
Kepekaan terhadap Nilai
Penjasorkes
Materi Pendukung
teknik purposive sampling yaitu dengan
pertimbangan bahwa buku teks tersebut
banyak dipakai di SMK di Kota Semarang.
Pengambilan sampel diambil dari buku-
buku yang beredar dan digunakan dari
sepuluh SMK di kota Sematang. Jangka
waktu penelitian mulai dari observasi, pe-
nentuan sampel sampai dengan pengum-
pulan data adalah 3 bulan yang dimulai
pada bulan Maret sampai dengan Mei
2013.
Teknik pengumpulan data dalam pene-
litian ini adalah dengan menggunakan metode
pengamatan atau menganalisis secara
langsung terhadap buku-buku teks Penjas-
orkes kelas X SMK berdasarkan kelayakan
isi dan penyajian dengan menggunakan
instrumen yang telah ditentukan terlebih
dahulu. Komponen penilaian analisis kela-
yakan isi dan penyajian buku teks Penjas-
orkes adalah seperti yang tercantum tabel-
Tabel 3.
Indikator (jumlah butir)
Kelengkapan materi (5)
Keluasan materi (5)
Kedalaman materi (5)
Keakuratan konsep, Definisi dan Kata (5)
Keakuratan contoh, kasus, gambar, diagram (5)
Keakuratan dan konsistensi istilah &simbol (5)
Keakuratan acuan pustaka (5)
Kesesuaian materi dengan perkembangan IPTEK
Penjasorkes (5)
Kemutakhiran contoh, gambar, ilustrasi, peraturan
dan kasus aktual (5)
Kemutakhiran pustaka (1)
Perkembangan dan kemampuan anak (1)
Kondisi & situasi lingkungan sosial budaya (1)
Menggunakan contoh, gambar, dan kasus di
Indonesia (1)
Kepekaan terhadap nilai-nilai Penjas dan olahraga
(1)
Kepekaan terhadap nilai-nilai kesehatan (1)
Mendorong rasa ingin tahu (1)
Menumbuhkan kreativitas (1)
Mengembangkan kecakapan hidup (life skill)(1)
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks 23

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Analisis Kelayakan Penyajian

Aspek Sub Komponen Indikator (jumlah butir)
Konsistensi sistematika sajian dalam bab dan sub
bab (1)
Keruntutan konsep (5)
Teknik Penyajian Materi
Kontektual (5)
Keseimbangan antar bab dan sub bab (1)
Ketertautan antar bab/sub-bab/alenia (1)
Berpusat pada peserta didik (1)
Umpan balik untuk evaluasi diri (1)
Penyajian bervariasi (1)
Penyajian Materi
Menghindari SARA dan bias gender (1)
Pembelajaran
Mengembangkan ketrampilan proses (5)
Kelayakan Memperhatikan aspek keselamatan (5)
Penyajian Menciptakan komunikasi interaktif (5)
Pengantar (1)
Kata-kata kunci baru pada setiap awal bab (1)
Advance organizer (pembangkit motivasi) pada
awal bab (1)
Rujukan/sumber acuan termasa (up to date) (1)
Kelengkapan Penyajian Rangkuman (1)
Contoh-contoh soal/tugas dalam setiap bab (1)
Daftar pustaka (1)
Glosarium (takarir)(1)
Daftar indeks (subjek) (1)
Lampiran (1)
(Pusbuk, 2012:58)

Tabel 5. Rubrik Penilaian Buku Teks butir penilaian. Jika terjadi skor penilian
Penjasorkes kelas X SMK lebih dari 2 maka dilakukan moderasi untuk
Jumlah
mendapatkan kesepakatan skor penilaian
Standar Kompetensi sehingga skor penilaian dinyatakan syah.
No. Kompetensi
(SK) Pedoman untuk menentukan kategori hasil
Dasar (KD)
Permainan dan
penilaian merujuk pada kategori yang digu-
1 8
Olahraga nakan oleh Pusat Perbukuan Depdiknas
2 Pengembangan Diri 4 RI, sebagai berikut:
3 Aktivitas Senam 5
4 Aktivitas Ritmik/Irama 4 Tabel 6. Kategori Penilaian
5 Budaya Hidup Sehat 4 Kete-
Interval
Jumlah 25 No rangan Kategori
Persentase
(Skor)
Mengingat begitu pentingnya masalah 1 81,25% - 100% 4 Baik
Sekali
keabsahan data dalam penelitian kualitatif.
2 62,50% - 81,24% 3 Baik
Penilaian keabsahan data dalam penelitian 3 43,75% - 62,49% 2 Kurang
ini terjadi pada waktu proses pengumpulan 4 25,00% - 43,74% 1 Sangat
data, dan untuk menentukan tingkat keab- Kurang
sahan data diperlukan teknik pemeriksaan (Pusbuk, 2012 Hal: 58)
keabsahan data. 2 orang peneliti pemban-
ding yang berasal dari ahli Penjasorkes
dari Jurusan PJKR FIK Unnes yang telah HASIL
memiliki pengalaman menilai buku teks
Penjasorkes digunakan sebagai pemban- Hasil penelitian dan pembahasan ana-
ding. Data dinyatakan sah bila penilaian lisis buku teks Penjasorkes Kelas X SMK di
antara peneliti dan peneliti pembanding Semarang, yang terdiri atas 1 buku teks
selisih skor tidak lebih dari 2 untuk setiap Penjasorkes karangan Muhajir, yaitu buku
24 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31

yang paling banyak digunakan oleh guru Kelayakan isi buku

penjas SMK di kota Semarang, yang untuk Hasil analisis data tentang kelayakan
selanjutnya akan disebut dengan buku 1 isi buku teks Penjasorkes Kelas X SMK
atau buku Penjasorkes. dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 7. Hasil Analisis Kelayakan Isi

Skor maksimal 216
No. Komponen
Skor Persen Kategori
1 Kesesuaian materi dengan SK dan KD 59 98.33% Baik sekali
2 Keakuratan materi 75 93.75% Baik sekali
3 Kemutakhiran materi 42 95,45% Baik sekali
4 Kesesuian dengan kehidupan anak 11 91,67% Baik sekali
5 Kepekaan terhadap nilai-nilai penjasorkes 8 100% Baik sekali
6 Materi pendukung 12 100% Baik sekali
Total Skor 207
Baik sekali
Persentase 95,83%

Berdasarkan hasil analisis tersebut di satuan pendidikan Sekolah Menengah Ke-

atas maka dapat disimpulkan bahwa seca-
ra keseluruhan kelayakan isi buku teks ter-
masuk kategori baik sekali, sehingga layak
dijadikan sebagai referensi atau pedoman
dalam pembelajaran Penjasorkes di tingkat
juruan (SMK) kelas X, karena sudah sesuai
dengan standar acuan penulisan buku teks
dan standar kurikulum yang ditetapkan
oleh pemerintah.

Tabel 8. Analisis Data Tingkat Kesesuaian Uraian Materi dengan SK dan KD

Skor (maksimal 60)
No. Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Kelengkapan Materi 20 33,33% 20 33,33%
2 Keluasan Materi 19 31,67% 15 25,00%
3 Kedalaman Materi 20 33,33% 17 28,33%
Jumlah 59 98.33% 52 86.66%
Deskripsi data hasil penelitian pada tingkat keakuratan materi yang ditinjau dari
Tabel 8 tentang tingkat kesesuaian isi segi 1) tingkat keakuratan konsep definisi
materi dengan SK dan KD pada buku teks dan fakta; 2) Keakuratan contoh kasus,
Penjasorkes Kelas X SMK sudah sesuai gambar dan diagram; 3) Keakuratan dan
dengan SK dan KD yang ditetapkan dalam konsistensi istilah; dan 4) keakuratan acu-
Standar Isi, dan kualitasnya masuk dalam an pustaka, dapat dilihat pada Tabel 9.
kategori Baik Sekali. Hasil analisis data

Tabel 9. Hasil Analisis Data Tingkat Keakuratan Materi

Skor (maksimal 80)
No. Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Keakuratan Konsep, Definisi dan Fakta 20 25,00% 19 23,75%
2 Keakuratan contoh, kasus, gambar, diagram 20 25,00% 18 22,50%
3 Keakuratan dan konsistensi istilah 20 25.00% 20 25.00%
4 Keakuratan acuan pustaka 15 18,75% 10 12,50%
Jumlah 75 93.75% 67 83,75%

Hasil penelitian sesuai dengan isi pada buku teks Penjasorkes Kelas X SMK
Tabel 9 tentang tingkat keakuratan materi buku 1 sudah sesuai. Maka dapat disim-
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks 25

pulkan bahwa tingkat keakuratan materi analisis data tingkat kemutakhiran materi
yang disajikan pada buku teks ini dalam buku teks dapat dilihat pada Tabel 10.
kategori baik sekali. Sementara hasil
Tabel 10. Hasil Analisis Data Tingkat Kemutakhiran Materi
Skor (maksimal 44)
No Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Kesesuaian materi dengan perkembangan IPTEK 20 44,45% 19 43,18%
Penjasorkes
2 Kemutakhiran contoh, gambar, ilustrasi, peraturan 19 43,18% 19 43.18%
dan kasus actual
3 Kemutakhiran pustaka 3 6,81% 2 4,55%
Jumlah 42 95,45% 40 90,91%

Deskripsi data hasil penelitian sesuai
dengan tentang tingkat kemutakhiran ma-
teri pada buku teks ini sudah sesuai. Maka
dapat disimpulkan bahwa tingkat keaku-
ratan materi yang disajikan pada buku teks
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kese-
hatan kelas X SMK dalam kategori Baik
Sekali. Hasil analisis data tingkat
kesesuaian materi dengan kehidupan anak
pada buku ini dapat dilihat pada Tabel 11.

Tabel 11. Hasil Analisis Data Tingkat Kesesuaian Materi dengan Kehidupan Anak
Skor (maksimal 12)
No Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Perkembangan dan kemampuan anak 4 33.33% 4 33.33%
2 Kondisi serta situasi lingkungan sosial budaya 4 33,33% 3 25,00%
Menggunakan contoh, gambar, dan kasus di
3 25.00% 2 16,67%
3 Indonesia
Jumlah 11 91,67% 9 75,00%
Tingkat kesesuaian materi dengan ke- jutnya tentang kepekaan terhadap nilai-nilai
hidupan anak pada buku teks Penjasorkes penjasorkes, hasil analisis dapat dilihat
Kelas X SMK Buku 1 sudah sesuai dan pada Tabel 12.
masuk dalam kategori Baik Sekali. Selan-

Tabel 12. Tabel Hasil Analisis Data Tingkat Kepekaan terhadap nilai-nilai Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan
Skor (maksimal 8)
No Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1. Kepekaan terhadap nilai-nilai Penjasor 4 50.00% 3 37,50%
2. Kepekaan terhadap nilai-nilai kesehatan 4 50,00% 3 37,50%
Jumlah 8 100% 6 75,00%

Deskripsi data hasil penelitian sudah
menunjukkan tingkat kepekaan terhadap
nilai-nilai Penjasorkes. Tingkat kepekaan
tersebut dapat dilihat pada setiap materi
yang disajikan sudah sesuai dengan nilai-
nilai Penjasorkes seperti nilai-nilai kerjasa-
ma, sportivitas, dan disiplin. Maka hal ini
dapat disimpulkan bahwa tingkat kesesuaian
materi dengan kehidupan anak yang disa-
jikan pada buku dalam kategori baik se-
kali. Deskripsi atau penyajian data hasil
penelitian mengenai materi pendukung
pada buku teks Penjasorkes ini menunjuk-
kan tingkat dukungan materi yang sesuai
26 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31

dengan aspek-aspek keingintahuan, kecakapan hidup.

kreativitas dan dapat menumbuhkan

Tabel 13. Tabel Hasil Analisis Data Materi Pendukung

Skor (maksimal 12)
No Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Mendorong rasa ingin tahu 4 33.33% 3 25,00%
2 Menumbuhkan kreativitas 4 33,33% 3 25,00%
3 Mengembangkan kecakapan hidup (life skill) 4 33.33% 3 25,00%
Jumlah 12 100% 9 75,00%

Tingkat materi pendukung tersebut Jasmani Olahraga dan Kesehatan kelas X

dapat dilihat pada setiap materi yang disaji-
kan sudah sesuai tetapi perlu ditambahkan
materi yang mendukung tingkat kreativitas
anak khususnya pada materi pokok per-
mainan dan olahraga. Maka dapat disim-
pulkan bahwa tingkat materi pendukung
yang disajikan pada buku teks Pendidikan
SMK dalam kategori Baik Sekali.
Kelayakan Penyajian
Hasil analisis terhadap kelayakan
penyajian Buku Teks Penjasorkes Kelas X
SMK adalah seperti yang dapat dilihat di
Tabel 14.

Tabel 14. Hasil Analisis Kelayakan Penyajian Buku Teks Penjasorkes Kelas X SMK
Skor Maksimal 172
NO Komponen
Skor Prosen Kategori
1 Teknik Penyajian Materi 53 94,64% Baik sekali
2 Penyajian Materi Pembelajaran 69 90,79% Baik sekali
3 Kelengkapan Penyajian 28 70% Baik
Total Skor 150
Baik sekali
Persentase 87,20%

Berdasarkan hasil analisis seperti ter-
sebut di atas dapat disimpulkan bahwa
kualitas kelayakan penyajian buku teks
Penjasorkes kelas X SMK pada kategori
baik sekali sehingga layak dijadikan seba-
gai referensi atau pedoman dalam pembel-
ajaran Penjasorkes di tingkat satuan pendi-
dikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
kelas X, karena sudah sesuai dengan
standar acuan penulisan buku teks dan
standar kurikulum yang ditetapkan oleh
pemerintah.

Tabel 15. Hasil Analisis Data Teknik Penyajian

Skor (maksimal 56)
No. Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Konsistensi sistematika sajian dalam bab dan sub bab 3 5,36% 3 5,36%
2 Keruntutan konsep 19 33.93% 15 26,78%
3 Kontekstual 19 33,93% 14 25,00%
4 Keseimbangan antar bab dan sub bab 4 7.14% 3 5,36%
5 Keterkaitan antar bab/sub-bab/alinea 4 7.14% 3 5,36%
6 Keutuhan makna dalam bab/sub bab/alinea 4 7.14% 3 5,36%
Jumlah 53 94.64% 41 73,22%

Analisis data teknik penyajian materi 56, berarti teknik penyajian materi buku
diperoleh skor total 53 dari skor maksimal teks Penjasorkes Kelas X SMK memiliki
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks 27

tingkat kelayakan sebesar 94, 64%. Maka ini dalam kategori baik sekali, sudah sesuai
dapat disimpulkan bahwa tingkat teknik dengan tuntutan penyajian materi yang
penyajian materi yang disajikan pada buku baik dan benar.

Tabel 16. Tabel Hasil Analisis Data Penyajian Materi Pembelajaran

Skor (maksimal 76)
No. Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Berpusat pada peserta didik 4 5.26% 4 5.26%
2 Memunculkan umpan balik untuk evaluasi diri 3 3,94% 3 3,94%
3 Penyajian bervariasi 3 3.94% 3 3.94%
4 Menghindari SARA dan bias gender 4 5.26% 4 5.26%
5 Mengembangkan ketrampilan proses 19 25,00% 16 21.05%
6 Memperhatikan aspek keselamatan 16 21.05% 16 21.05%
7. Menciptakan komunikasi interaktif 20 26.31% 20 26.31%
Jumlah 69 90,79% 66 86,85%

Hasil analisis tentang penyajian materi
pembelajaran pada buku teks dapat dilihat
pada skor keberpusatan pada peserta
didik, umpan balik untuk evaluasi diri,
penyajian yang bervariasi, menghindari
unsur SARA dan bias gender, mengem-
bangkan keterampilan proses, memperha-
tikan aspek keselamatan, penyajian materi
pembelajaran yang menciptakan komun-
ikasi interaktif. Total skor untuk penyajian
materi pembelajaran sebesar 69 dari skor
maksimal 76, berarti tingkat kelayakan
penyajian materi pembelajaran sebesar
90,79 %. Maka dapat disimpulkan bahwa
penyajian materi pembelajaran yang disaji-
kan pada buku teks Penjasorkes kelas X
SMK dalam kategori baik sekali.

Tabel 17. Hasil Analisis Data Kelengkapan Penyajian

Skor (maksimal 40)
No Sub Komponen Peneliti Pembanding
∑  ∑ 
1 Pengantar 4 10% 4 10%
2 Kata-kata kunci baru pada setiap awal bab 2 5% 1 2.50%
3 Advance organizer (pembangkit motivasi) pada awal bab 2 5% 1 2.5%
4 Rujukan/sumber acuan termasa (up to date) 2 5% 3 7.50%
5 Rangkuman 1 2.5% 1 2.5%
6 Contoh-contoh soal/tugas dalam setiap bab 4 10% 4 10%
7 Daftar pustaka 4 10% 3 7.5%
8 Glosarium (takarir) 4 10% 4 10%
9 Daftar indeks (subjek) 4 10% 4 10%
10 Lampiran 1 2.50% 1 2.5%
Jumlah 28 70% 26 65,00%

Analisis data kelengkapan penyajian
buku teks Penjasorkes Kelas X SMK
sampel 1 karangan Muhajir sudah sesuai
dengan tuntutan kelengkapan penyajian
yang baik dan benar tetapi ada beberapa
kelengkapan penyajian seperti pada lam-
piran yang belum mencantumkan unsur
yang sesuai dengan anjuran lampiran yang
ditentukan dan rujukan atau sumber acuan
yang up to date masih kurang. Maka hal ini
dapat disimpulkan bahwa penyajian materi
pembelajaran yang disajikan pada buku
teks Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan kelas X SMK dalam kategori
baik
28 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31
PEMBAHASAN
Buku Teks Penjasorkes yang dibahas
dalam konteks ini adalah buku Penjasor-
kes Kelas X SMK karangan Muhajir yang
diterbitkan pada tahun 2011 oleh penerbit
Yudhistira. Ukuran buku 17,6 X 25 cm
dengan 238 halaman. Pada buku ini terda-
pat 20 Bab yang terbagi dalam 2 semes-
ter, tiap semester terdapat 10 Bab dan 28
Sub Bab. Untuk semester I terdiri atas 7
Standar Kompetensi dan 18 Kompetesi
Dasar dan pada semester II terdapat 10
bab dan 22 sub bab yang terdiri atas 7
Standar Kompetensi dan 17 Kompetensi
Dasar.
Kualitas kelayakan isi pada buku Teks
Penjasorkes kelas X SMK karangan Muhajir
diperoleh skor total 207 dari skor maksimal
216, berarti isi buku teks Penjasorkes kelas
X SMK karangan Muhajir memiliki tingkat
kelayakan sebesar 96,53 %.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dapat
disimpulkan bahwa secara keseluruhan
kelayakan isi buku teks termasuk kategori
baik sekali, karena sudah sesuai dengan
standar acuan penulisan buku teks dan
standar kurikulum yang ditetapkan oleh
pemerintah. Kesesuaian materi dengan SK
dan KD sebagaimana yang terdapat di
dalam kurikulum, akan sangat membantu
siswa dan guru dalam mencapai tujuan
belajar yang diharapkan.
Demikian pula halnya dengan penya-
jian materi pembelajaran pada buku teks
Penjasorkes Kelas X SMK karangan Muhajir
ini juga sudah sesuai dengan tuntutan
penyajian materi pembelajaran yang baik
dan benar. Namun demikian memang
masih terdapat beberapa materi pembel-
ajaran yang belum terdeskripsi dengan
baik, terutama diakibatkan karena kesa-
lahan-kesalahan ketik yang cukup meng-
ganggu makna kata dan kalimat. Di sam-
ping itu penyajian materi yang belum cukup
bervariasi. Gambar-gambar contoh gera-
kan yang digunakan untuk memperjelas
makna masih bias gender karena didomi-
nasi oleh salah satu jenis kelamin, gambar-
gambar yang tercantum mayoritas meng-
gunakan contoh anak laki-laki, dan belum
menciptakan komunikasi interaktif pada proses
pelaksanaan pembelajaran dan pengem-
bangan pembelajaran. Dengan demikian,
buku ini belum cukup memacu dan mem-
beri ruang pada siswa untuk dapat secara
aktif dan kreatif menyerap materi pelajaran.
Saran
Berdasarkan hasil simpulan maka sa-
ran yang dapat disampaikan adalah seba-
gai berikut :
1. Kepada penulis buku teks
a. Buku teks pelajaran penjasorkes
yang orientasinya lebih kepada orien-
tasi pembelajaran gerak seharusnya
selain kalimat perlu disertai dengan
gambar ilutstrasi yang lebih bervaria-
si dengan pewarnaan yang lebih baik
supaya materi lebih jelas dan mena-
rik sehingga dapat merangsang minat
peserta didik dalam belajar;
b. Penyajian pembelajaran materi kegi-
atan yang disajikan untuk mengem-
bangkan keterampilan proses perlu
ditambahkan petunjuk pelaksanaan
yang jelas tentang aspek kesela-
matan dalam setiap materi yang me-
ngandung resiko, misalnya pada materi
senam, aktivitas air dan juga perlu di
tambahkan adanya lampiran;
c. Pada setiap awal bab perlu ditam-
bahkan pembangkit motivasi (adva-
nce orginizer) yang lebih bervariasi
sesuai dengan fakta, dengan mem-
berikan contoh kongkrit, missalnya
dengan menambahkan keberhasilan
atau prestasi atlet-atlet nasional pada
masing-masing materi yang akan
dibahas. Ada beberapa kompetensi
yang dijabarkan melalui satu bacaan
saja misalnya pada materi etika da-
lam kolam renang, idealnya satu
kompetensi dijabarkan dalam bebera-
pa teks disertai dengan contoh dan
gambar yang memadai;
d. Kepada penyusun buku teks sebaik-
nya mencantumkan latar belakang
penulis atau pengarang buku dan
memilih gambar atau contoh yang
sesuai dengan latar belakang peser-
ta didik yang sesuai dengan tingka-
tan pembelajarannya, dengan kata
kunci, rangkuman, pada setiap bab.
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks
2. Kepada guru dan atau pengguna buku
teks (peserta didik)
a. Untuk pembelajaran penjasorkes
disarankan menggunakan buku teks
penjasorkes kelas X SMK karangan
Muhajir sebagai salah satu acuan/
pustaka, karena dari hasil penelitian
terbukti mempunyai tingkat kelaya-
kan isi dan penyajian dengan kate-
gori baik sekali.
b. Siswa perlu mengenal buku yang
akan dipelajarinya, hendaknya dise-
diakan waktu bagi para siswa untuk
menelaah bagian-bagian yang ada
dalam buku teks, baik dari segi kuri-
kuler maupun dari segi kebenaran
konsepnya.
c. Guru apabila menemukan kekurang-
an atau kesalahan pada buku teks
hendaknya diperbaiki terlebih dahulu
sebelum disampaikan saat pembel-
ajaran. Ada kemungkinan strategi pem-
belajaran yang tertuang dalam buku
teks sangat monoton sehingga ber-
potensi menimbulkan kejenuhan
siswa. Guru sebaiknya dapat mem-
buat variasi dengan cara menambah
atau memodivikasi kegiatan sehingga
siswa lebih bergairah belajar.
3. Bagi sekolah atau lembaga pendidikan
khususnya SMK, agar lebih teliti dalam
menggunakan buku teks yang menjadi
pegangan guru maupun siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarim, A. 2007. Analisis Buku Teks
dan Implikasinya Dalam Member-
dayakan Keterampilan Berfikir Sis-
wa. Jurnal Forum Kependidikan,
Vol. 26. Nomor 2. Universitas Pen-
didikan Indonesia Press.
Abdussamad. 2002. Buku Teks dan Pera-
nannya. Online at http://www.situs
bahasa.info/2011/10/html (diunduh
14 Agustus 2013).
Altbach, M.I. 1991. Disability in Physical
Education Text-books: An Analysis
Of Image Content. Journal Adapt
Phys Activ Q. 2012 Oct;29(4):310-
28. Department of Physical Activity
and Sport Sciences, San Antonio
29
Catholic University, Guadalupe,
Murcia, Spain.
Ari, R. 2011. Buku Teks Pelajaran dan
Peranannya. (Online). (http://
ramlannarie.wordpress.com/2011/1
0/22/buku-teks-pelajaran-dan-
peranannya/) diunduh tanggal 15-
09-2012
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006.
Panduan Penyusunan Kuri-kulum
Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang
Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Jakarta: Depdiknas.
__. 2006. Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Badan Standar Nasional Pendidikan.
(2007). Standar Penilaian Buku
Teks. Jakarta: Badan Standar
Nasional Pendidikan.
Mutohir, T.C. 2002. Gagasan-gagasan ten-
tang Pendidikan Jasmani dan
Olahra-ga. Surabaya: Unesa
University Press.
de Irala J, Urdiain IG, López Del Burgo C
(2008) Analysis Of Content About
Sexuality and Human Reproduction
in School Textbooks in Spain.
Journal of Public Health 122: 1093–
1103.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Repu-
blik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. http://depdiknas.go.id/
inlink.php?to+uusisdiknas (diunduh
15 Januari 2013).
______. 2005. Buku Teks Pelajaran.
Jakarta: Peraturan Pemerintah No.
11 Tahun 2005.
Dorner, Daniel G. (2001). Knowledge
creation from Australasioan LIS
jurnals: a content analysis. Hal. 1-
26. Tersedia di: http://www.eric.ed.
gov/ERICDocs/data/ricdocs2sql/con
tent_storage_01/0000019b/80/19/9
0/96.pdf (diunduh pada tanggal 21
Maret 2013).
Haag, H. 1994. Theoretical Foun-dation of
sport scientific disipline. Germany:
Verlag Karl Hofmann: pp 56-57
María Inés Táboas-Pais, Ana Rey-Cao.
2012. Gender Differences in Phy-
30 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 15 - 31
sical Education Textbooks in Spain:
A Content Analysis of Photographs.
Sex Roles Journal ;Oct2012, Vol.
67 Issue 7/8, p389
McDonald, B. 2012. The Reproduction Of
Biological „Race’ Through Physical
Education Textbooks And Curricu-
lum Sociology Of Sport And
Physical Activity, School Of Sport
And Exercise Science, Victoria Uni-
versity, Footscray Park, PO Box
14428, Melbourne, VIC 8001,
Australia. Email: brent.mcdonald@
vu. edu.au
Muslich, M. 2004. Hakekat Fungsi Buku
Ajar. Malang: (Online) http//masnur-
muslich.blogspot.com/2008_10_04archi
ve.html (diunduh 25-11-2012).
___________. 2010. Text Book Writing:
Dasar-Dasar Pemahaman, Penulis-
an, dan Pemakaian Buku Teks.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
MENDIKNAS. 2008. Panduan Pengem-
bangan Bahan Ajar. Salinan tidak
diterbitkan. Jakarta: DEPDIKNAS
MENDIKNAS. 2008. Peraturan Pemerin-
tah 2008. Salinan tidak diterbitkan.
Jakarta: DIKNAS.
Nasution. 2005. Teknologi Pendidikan.
Jakarta: Penerbit Bumi Aksara,
Jakarta
Neuman, L.W. 2006. Social Re-search
Methods, Qualitative and
Quantitative Approaches-6th Ed.
Boston: Allyn and Bacon.
Nomoto M., et al. 2011. Content analysis of
school textbooks on health topics: a
systematic review. Journal Biosci
Trends 5: 61–68. Department of
Community and Global Health,
Graduate School of Medicine, The
University of Tokyo, Japan.
marino13@m.u-tokyo.ac.jp
Nonaka, MD., Jimba, M., Mizoue, T., et al.
2012. Content Analysis of Primary
and Secondary School Textbooks
Regarding Malaria Control: A Multi-
Country Study. Journal Biosci
Trends. Ministry of Health, Labour,
and Welfare of Japan (research
grant number: H21-chikyukibo-
wakate-011; http://www.mhlw.go.jp/
bunya/kenkyuujigyou/hojokin-
koubo16/02-01.html)
Nugroho, I.A. 2004. Analisis dan Studi
Komparatif Buku Teks Seko-lah
Menengah Atas Ditinjau dari
Textbook Evaluation Menggunakan
Science Textbook Rating System.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogya-
karta.
Patrick, H.J,. 1988. Toward A Philo-sophy
of Sport. Massachusetts: Addison-
Wesley Publishing Company.
Purwanto. 2007. Instrumen Penelitian So-
sial dan Pendidikan-Pengembang-
an dan Pemanfaatan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Buku
Teks
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 24 Tahun 2006 tentang
Pelaksanaan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 23 Tahun 2006 Tentang
Standar Kompetensi Lulusan untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 11 Tahun 2005 tentang
Buku Teks Pelajaran.
Rahayuningtyas, N. 2011. Analisis isi buku
teks ilmu pengetahuan sosial (IPS)
kelas X SMK Negeri se-kota
Malang. Malang:
Subyantoro. 2002. Penelitian Tindakan
Kelas. Semarang: CV. Widya
Karya.
Suharjo. 2006. Mengenal Pendidikan Se-
kolah Dasar-Teori dan Praktek.
Jakarta: Depdiknas.
 Gunawan, Analisis Kelayakan Isi dan Penyajian Buku Teks 31

Supriadi. 1997. Isu dan Agenda Pendidikan Terbitan Depdiknas Pada

Tinggi di Indonesia. Bandung: Kompetensi Dasar Mendiskripsikan
Rosda Karya. Gejala Atmosfer san Hidrosfer serta
Pengaruhnya Bagi Kehidupan.
Wardani, W. 2010. Analisis Teks Buku
Malang: Universitas Negeri Malang.
Sekolah Elektronik (BSE) IPS
Terpadu Kelas XI Tingkat SMK
 KONSTRUKSI TES KETERAMPILAN BOLABASKET
UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR

Apta Mylsidayu, Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Yogyakarta
Email: mylsidayu_apta@yahoo.co.id

Abstrak: Konstruksi tes keterampilan bolabasket untuk siswa sekolah dasar (SD) yang
valid dan reliabel merupakan hal yang penting untuk dikembangkan mengingat makin
berkembangannya bolabasket di sekolah dasar sebagai salah satu materi dalam pem-
belajaran. Jenis penelitian adalah penelitian pengembangan dengan pendekatan survei
melalui tes pengukuran. Subyek adalah siswa sekolah dasar yang berusia 10-12 tahun
(siswa Kelas V dan VI sekolah dasar yang memiliki ekstrakurikuler bolabasket). Bentuk
tes adalah tes psikomotorik atau suatu blue print butir-butir dari tes keterampilan bola-
basket. Validitas menggunakan face validity dan reliabilitas menggunakan test retest
dengan hasil reliabilitas shooting 0.435, passing 0.807, dribble satu 0.652, dan dribble
dua 0.518. Hasil penelitian dan pengembangan berupa tes keterampilan bolabasket
untuk siswa sekolah dasar yang disusun dinyatakan layak karena data normal dan
homogen. Hasil konstruksi tes keterampilan bolabasket untuk siswa sekolah dasar dapat
digunakan untuk pedoman guru Penjaskes dalam memberi nilai pelajaran bolabasket,
serta dapat menjadi pedoman dalam pembibitan atlet bolabasket.

Kata Kunci: konstruksi, tes keterampilan, bolabasket.

Kurikulum merupakan salah satu upaya pe-
merintah untuk mencapai keunggulan ma-
syarakat dalam bidang ilmu dan teknologi
sehingga diharapkan dapat membantu me-
nyelesaikan permasalahan yang sedang di-
hadapi oleh dunia pendidikan di Indonesia,
terutama dalam memasuki era globalisasi.
Perkembangan informasi, ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan hak asasi ma-
nusia begitu pesat sehingga menuntut ke-
siapan semua pihak untuk dapat menye-
suaikan dengan segala kondisi yang ada.
Memajukan sektor pendidikan mutlak harus
dilakukan agar meningkat pula kualitas sum-
ber daya manusia sehingga siap untuk ber-
kompetensi dengan bangsa-bangsa negara
maju.
Salah satu pelajaran mata pelajaran
yang ikut andil dalam menciptakan kualitas
manusia Indonesia yang sehat jasmani dan
rohani adalah mata pelajaran pendidikan
jasmani, olahraga dan kesehatan. Menurut
Depdiknas (2003:5) pendidikan jasmani
(penjas) merupakan bagian integral dari
sistem pendidikan secara keseluruhan, yang
memfokuskan pengembangan aspek ke-
bugaran jasmani, keterampilan gerak, ke-
terampilan berpikir kritis, stabilitas emosio-
nal, penalaran, dan tindakan moral melalui
aktivitas jasmani.
Menurut Muktiani (2008:2) pendekatan
pembelajaaran kurikulum diarahkan dengan
tujuan mengembangkan kemampuan siswa
dalam mengelola perolehan bel-ajar
(kompetensi) yang paling sesuai dengan
kondisi masing-masing. Siswa ditempatkan
sebagai subjek didik, yakni lebih banyak
mengikutsertakan aktivitas siswa dalam se-
tiap proses pembelajaran. Kenyataan di la-
pangan pendekatan pembelajaran belum ter-
laksana sesuai dengan tujuan pendidikan
jasmani.
Salah satu materi yang tercantum dalam
kurikulum di sekolah dasar adalah permain-
an bolabasket yang diberikan di kelas V dan
kelas VI (Depdiknas, 2003:10). Berdasarkan
hasil wawancara dengan 20 orang guru
Penjas di Kota Yogyakarta, rata-rata materi
permainan bolabasket belum sepenuhnya di-
terapkan oleh guru Penjas sekolah dasar
karena keterbatasan fasilitas seperti ring dan
bolabasket.
Cara penilaian dalam melaksanakan ku-
rikulum salah satunya adalah kemampuan
gerak, sedangkan alat evaluasi (standar tes
keterampilan) yang dipergunakan untuk pe-
nilaian kemampuan gerak olahraga bolabas-
ket tersebut tidak dijelaskan secara tegas
bagaimana pelaksanaannya dan cara pem-
berian nilai. Penilaian masih didasarkan

32
33 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 32 - 46
pada pengamatan guru sehingga unsur
subjektivitas masih sangat dominan, sedang-
kan untuk melihat kemajuan hasil belajar
penjas diperlukan pengukuran yang baik di-
dukung instrumen yang baik pula.
Penilaian adalah upaya atau tindakan
untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang
telah ditetapkan itu tercapai atau tidak.
Dengan kata lain, penilaian berfungsi seba-
gai alat untuk mengetahui keberhasilan pro-
ses dan hasil belajar siswa. Dalam sistem
pendidikan nasional rumusan tujuan pendi-
dikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan
instruksional, menggunakan klasifikasi hasil
belajar dari Benyamin Bloom yang secara
garis besar membaginya menjadi tiga ranah,
yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotorik (Zaifbio, 2009).
Kebutuhan aktivitas jasmani pada masa
anak menjadi tuntutan utama, mengingat
bahwa jasmani menjadi dasar untuk kese-
hatan tubuh, sehingga memungkinkan aspek
lain tumbuh dan berkembang secara sem-
purna baik fisik, psikis, maupun intelektual.
Pembudayaan aktivitas jasmani yang dike-
mas dalam bentuk cabang olahraga meru-
pakan salah satu unsur penting dalam rang-
ka pemasalan cabang olahraga tersebut. Hal
ini menjadi obsesi para pembina olahraga
bahwa pemasalan merupakan awal dari pro-
ses pembinaan.
Pembinaan sejak dini yang benar dan ber-
kesinambungan akan memperluas kemung-
kinan memperoleh olahragawan di masa
mendatang. Proses ini tentu saja merupakan
proses jangka panjang dan mungkin mem-
bosankan (Lumintuarso, 2004:2).
Pertumbuhan dan perkembangan anak ber-
langsung satu kali dalam kehidupan yang
berjalan secara alami, artinya anak akan
tetap tumbuh dan berkembang walaupun
tidak ada upaya yang terprogram dan ber-
kelanjutan. Sumber daya manusia yang ber-
kualitas dapat diperoleh apabila memper-
hatikan anak sejak usia dini dan merancang
dengan baik suatu latihan yang bersifat
pemasalan.
Clark (2008:54) menyatakan bahwa di
Kanada pada tahun 2005, 51% dari anak
usia 5 sampai 14 tahun (2 juta anak) secara
berkala ambil bagian dalam olahraga. Seki-
tar 51% dari anak-anak aktif berpartisipasi
dalam olahraga lebih dari satu jenis olahra-
ga. Hasil penelitian tersebut dapat mengam-
barkan bahwa karakteristik anak di usia
sekolah dasar antara lain senang bermain,
senang bergerak, senang bekerja dalam ke-
lompok, dan senang merasakan atau mela-
kukan/memperagakan sesuatu secara lang-
sung. Kenyataan yang ada di Indonesia
masih banyak orang tua yang menekankan
anak untuk belajar melalui bimbingan belajar
atau les pelajaran setelah selesai sekolah
sehingga anak tidak mempunyai waktu untuk
bermain.
Salah satu olahraga permainan beregu
yang diajarkan pada matapelajaran pendidik-
an jasmani, olahraga, dan kesehatan di SD
adalah bolabasket. Bolabasket adalah salah
satu olahraga popular di dunia dan digemari
oleh semua kalangan baik pria maupun
wanita, usia tua ataupun muda. Adanya
kemajuan di bidang ilmu pengetahuan dan
teknologi (iptek) menjadikan teknik
permainan bolabasket mengalami perkem-
bangan. Dewasa ini banyak sekali cabang-
cabang olahraga yang dipelajari di setiap
sekolah dengan menggunakan teknik dan
gerakan yang bervariasi, baik sekolah dasar
hingga sekolah menengah umum, termasuk
olahraga bolabasket yang juga selalu meng-
alami perkembangan. Semakin hari minat
siswa SD terhadap olahraga bolabasket
semakin bertambah.
Menurut Bompa (1994:11) perkembang-
an keterampilan dan kemampuan berolah-
raga dibagi menjadi tiga kelompok yaitu; 1)
kelompok praktis dimulai olahraga; 2) kelom-
pok umur pengkhususan; dan 3) kelompok
untuk jangka penampilan tertinggi. Usia
umum untuk memulai latihan bolabasket
adalah usia 7-8 tahun, pengkhususan atau
spesialisasi pada rentang usia 10-12 tahun,
dan prestasi tertinggi dicapai pada usia 20-
25 tahun.
Sukadiyanto (2005:14-15) menambah-
kan bahwa latihan bagi olahragawan yunior
lebih ditekankan pada pengembangan kete-
rampilan untuk pengayaan gerak dan bersi-
fat menyenangkan, terutama untuk mengem-
bangkan kemampuan fisiologis anak dalam
menerima beban latihan. Berikut tujuan
latihan yang disesuaikan dengan usia dan
kesiapan anak tersaji pada Tabel 1.
 Apta Mylsidayu, Konstruksi Tes Keterampilan Bolabasket
Tabel 1. Tujuan Latihan yang Disesuaikan Dengan Usia dan Kesiapan Anak
Usia 6-10 tahun
1. Membangun Kemau- Usia 11-13 tahun
an (interes) 1. Pengayaan keteram-
pilan gerak 1.
2. Menyenangkan 2. Penyempurnaan 2.
teknik
3. Belajar berbagai ke- 3. Persiapan untuk 3.
terampilan gerak meningkatkan lati-
dasar han
Prestasi olahraga merupakan akumulasi
dari kualitas fisik, teknik, taktik, dan kematang-
an psikis yang sengaja disiapkan melalui
proses latihan. Sekolah dasar merupakan
media yang tepat untuk pengenalan olahra-
ga sejak dini yang bertujuan untuk menge-
nalkan olahraga secara spesifik dengan tidak
meninggalkan gerak-gerak dasar. Sports
Coach UK (2003:3) memperkuat hal tersebut
dengan menyatakan bahwa keberhasilan
performa pada level tinggi merupakan hasil
dari proses latihan sejak masa kanak-kanak
dan latihan selama 10 tahun.
Berdasarkan hasil referensi, ada 4 pene-
litian tentang tes keterampilan bermain bola-
basket yakni adaptasi tes keterampilan
AAHPRED 1984 bagi pemain kelas 1 SMTP
putra di Kotamadya Yogyakarta, penyusu-
nan tes keterampilan bermain bolabasket
usia yunior, penyusunan alat evaluasi kete-
rampilan bermain bolabasket bagi siswa
putra dan putri Sekolah Lanjutan Tingkat
Pertama di Daerah Istimewa Yogyakarta,
pengembangan tes keterampilan bermain
bolabasket bagi siswa SMA di Kota Yogya-
karta. Penelitian-penelitian tersebut meng-
acu pada tes keterampilan bolabasket menu-
rut STO, Lehten, AAHPER, dan Johnson.
Tes keterampilan bolabasket yang telah
diteliti di atas merupakan tes keterampilan
untuk anak usia yunior, siswa Sekolah
Menengah Pertama (SMP), dan siswa
Sekolah Menengah Atas (SMA). Pelajaran
bolabasket sudah ada dalam kurikulum SD,
tetapi belum ada alat evaluasi keterampilan
bolabasket ataupun cara penilaian gerak
bolabasket. Dengan melihat kondisi yang
ada maka perlu dicip-takan suatu alat ukur
34
Usia 14-18 tahun
Peningkatan latihan Usia dewasa
Latihan khusus Puncak penampilan
atau masa prestasi
Frekuensi kompetisi
diperbanyak
untuk mengevaluasi tingkat keterampilan
bolabasket untuk siswa sekolah dasar.
Belum adanya konstruksi tes keteram-
pilan bolabasket untuk siswa sekolah dasar
sehingga tidak adanya alat ukur baku yang
dapat mengakibatkan kurang optimalnya pe-
manduan bakat dan pemilihan bibit unggul
atlet berbakat sejak usia dini.
Berdasarkan kenyataan yang ada di la-
pangan dan melihat kondisi yang ada, akhir-
nya dirasa perlu menciptakan suatu alat ukur
untuk mengevaluasi tingkat keterampilan
bolabasket melalui konstruksi tes keteram-
pilan bolabasket untuk siswa sekolah dasar
agar guru olahraga lebih mudah untuk
mengukur kemampuan siswa dalam olahraga
bolabasket sehingga secara tidak langsung
guru ataupun pelatih bolabasket SD dapat
menyaring atlet berbakat melalui alat ukur
tes baku yang dibuat dalam penelitian ini,
sekaligus sebagai jawaban secara ilmiah
terhadap penguasaan teknik dasar yang
benar sejak permulaan latihan.
Berdasarkan uraian pada latar belakang,
maka rumusan masalahnya adalah
“Bagaimanakah konstruksi tes keterampilan
bolabasket untuk siswa sekolah dasar?”
Tes, Pengukuran, dan Evaluasi
Tes adalah instrumen yang membutuhkan
unjuk kerja dari individu selama dites, sedang-
kan penilaian merupakan suatu proses untuk
menentukan status seseorang sehubungan
dengan patokan yang dipakai sebagai refe-
rensi. Penilaian harus selalu dilakukan oleh
pelatih dan bukan atlet, walaupun atlet dapat
juga merupakan pembantu yang penting.
Demikian dalam pembelajaran penjas di se-
35 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 32 - 46
kolah, guru penjas yang harus melakukan
penilaian.
Menurut Mackenzie (2005) tes evaluasi
penampilan terdiri atas daya tahan, kelincah-
an, mobilitas dan keseimbangan, komposisi
tubuh, kekuatan, kecepatan dan power, psi-
kologi olahraga, dan kesehatan umum.
Azwar (2007) memperjelas tes yang
digunakan dengan memiliki prosedur yang
sistematik, yakni a) Item-item dalam tes
disusun menurut cara dan aturan tertentu; b)
Prosedur administrasi tes dan pem-berian
angka terhadap hasilnya harus jelas dan
dispesifikasikan secara terperinci; dan c)
Setiap orang yang mengambil tes tersebut
harus mendapat item-item yang sama dalam
kondisi yang sebanding.
Rachman (2007:278) menyatakan
bahwa proses evaluasi merupakan bagian
integral dari proses pembelajaran, yang
memungkinkan pengajar mampu membuat
keputusan yang benar mengenai pencapain
belajar. Penilaian dapat dilakukan dengan
tujuan menetapkan nilai atau menetapkan
umpan balik untuk mendiagnosa kelebihan
dan kekurangan proses pembelajaran yang
sedang berlangsung (sumatif), serta melihat
kemajuan belajar (formatif). Dalam proses
penilaian terdapat kegiatan tes dan
pengukuran, hubungan timbal balik di antara
tes, pengukuran, dan evaluasi sangat erat
karena proses penilaian hampir selalu
menggunakan tes dan pengukuran untuk
mengumpulkan informasi yang dibutuhkan
pada saat pemberian nilai.
Nurrochmah (2009) menyatakan “to
determine the level of skill acquisition and
development or improvement of skills pos-
sessed by each athlete, it is necessary to do
the evaluation measures. Evaluation should
be based on test result from a variety of
skills possessed.”
Sebelum membuat tes, harus memper-
timbangkan: 1) acuan kriteria norma dan peng-
ukuran harus digunakan; dan 2) harus me-
miliki kriteria tes yang baik (Miller,2002). Tes
yang dimaksud adalah tes yang memenuhi
syarat validitas, reliabilitas, objektivitas, dis-
kriminitas, dan praktibilitas.
Validitas
Validitas adalah kriteria yang paling pen-
ting untuk dipertimbangkan ketika mengeva-
luasi tes karena validitas mengacu pada sejauh
mana tes benar-benar mengukur masalah
dalam pengukuran (Miller, 2002). Nitko (1983)
menambahkan validitas mengacu pada ting-
kat ketepatan nilai tes yang diinterpretasi-
kan dengan cara tertentu atau manfaat nilai
tes untuk tujuan tertentu. Jenis-jenis validitas
(kesahihan) antara lain: 1) Validitas muka
(face validity): Menurut Miller (2002) uji me-
miliki validitas muka atau validitas logis,
ketika mengukur skill dan kemampuan yang
diinginkan. Validitas muka yang terbaik adalah
menentukan validitas dari tes satu dengan
lainnya dengan menerangkan prosedur; 2)
Validitas isi (content validity). Miller (2002)
menyatakan bahwa validitas isi berhubungan
dengan seberapa baik tes mengukur semua
keterampilan dan materi pembelajaran yang
telah disampaikan oleh peneliti. Nitko (1983)
menambahkan bahwa item tes pada
validitas isi merupakan perwakilan dari kese-
luruhan atau seluruh bidang yang dianggap
mewakili. Diperkuat Azwar (2008) bahwa
validitas isi merupakan validitas yang
diestimasi lewat professional judgment; 3)
Validitas konstruk (construct validity). Miller
(2002) menyatakan validitas konstruk meng-
acu pada derajat individu yang memiliki sifat
cemas, cerdas, dan motivasi yang membang-
un, yang diasumsikan akan tercermin dalam
hasil tes; 4) Validitas konkuren (concurrent
validity). Ismaryati (2006) menyatakan validi-
tas konkruen adalah validitas yang ditinjau
dari segi hubungan antara alat ukur dengan
suatu kriteria. Azwar (2008) menambahkan
apabila skor tes dan skor kri-teria dapat
diperoleh dalam waktu yang sama, maka
korelasi antara kedua skor ter-sebut
merupakan koefisien validitas kon-kruen; 5)
Validitas prediktif atau validitas ramalan
(predictive validity). Miller (2002)
menyatakan validitas prediktif diukur dengan
memberikan ramalan tes dan tes berhu-
bungan dengan ukuran standar yang diper-
oleh di kemudian hari. Saifuddin Azwar (2008)
menambahkan bahwa validasi prediktif pada
setiap tahap harus diikuti oleh usaha pening-
katan kualitas item tes dalam bentuk revisi,
modifikasi, dan penyusunan item-item baru
agar prosedur yang dilakukan mempunyai
arti yang lebih signifikan dan bukan sekedar
pengujian secara deskriptif saja.
Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat konsistensi
antara 2 ukuran dari hal yang sama (Mehrens
& Lehmann, 1973). Diperkuat oleh Miller
 Apta Mylsidayu, Konstruksi Tes Keterampilan Bolabasket
(2002) reliabilitas adalah konsistensi tes,
artinya sebuah tes yang dapat diandalkan
harus mempunyai hasil kurang lebih sama
tanpa mempedulikan jumlah waktu yang di-
berikan. Nitko menambahkan (1983) peni-
laian tes yang tidak konsisten dikarenakan
perilaku testi/anak coba tidak stabil.
Pendekatan konsistensi internal dilaku-
kan dengan menggunakan satu bentuk tes
yang dikenakan hanya sekali saja pada
sekelompok subjek (single trial administra-
tion) dengan tujuan melihat konsistensi antar
item atau antar bagian dalam tes itu sendiri,
ke-mudian tes dibagi menjadi beberapa
beahan (Azwar, 2008:41-42).
Objektivitas
Menurut Miller (2002) suatu tes memiliki
objektivitas tinggi jika dua atau lebih orang
bisa mengelola tes dan kelompok yang sama,
serta memperoleh hasil kira-kira sama. Tes
yang memiliki nilai objektivitas yang tinggi
berupa soal pilihan ganda, benar-salah, dan
te pencocokan karena sudah ada penilaian
yang tersedia, sedangkan tes yang memiliki
objektivitas rendah adalah tes esai.
Diskriminitas
Menurut Ismaryati (2006) tes yang baik
harus dapat membedakan kemampuan sis-
wa sesuai dengan tingkat keterampilan dan
kepandaian siswa sehingga dapat mem-
bedakan siswa yang berkemampuan jelek,
cukup, baik, dan baik sekali.
Praktibilitas
Menurut Ismaryati (2006) praktibilitas ada-
lah pertimbangan yang bersifat praktis dan
dapat mempengaruhi tes meliputi; waktu dan
biaya, kemudahan pengadministrasian, dan
kemudahan dalam penafsiran.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikata-
kan bahwa tes yang baik apabila mencakup
kriteria yang ada, yaitu valid, reliabel, objek-
tif, diskriminitas, dan praktibilitas. Dalam prak-
tek di lapangan belum tentu bisa terlaksana
secara keseluruhan tetapi tes dapat dikata-
kan cukup memadai apabila memenuhi tiga
syarat utama yang telah ditentukan yaitu
valid, reliabel, dan objektif.
Bolabasket
Bolabasket adalah olahraga bola kelom-
pok yang terdiri atas dua tim beranggotakan
36
masing-masing lima orang yang saling ber-
tanding mencetak point dengan memasuk-
kan bola ke dalam keranjang lawan. Bola-
basket sangat cocok ditonton karena biasa
dimainkan di ruang olahraga tertutup dan
hanya memerlukan lapangan yang relatif
kecil. Selain itu, bolabasket mudah dipelajari
karena bentuk bolanya yang besar, sehingga
tidak menyulitkan pemain ketika memantul-
kan atau melempar bola.
Menurut Mylsidayu (2009) bolabasket
adalah suatu olahraga beregu yang
bertujuan untuk mendapatkan point dengan
menggunakan teknik yang benar. Diperkuat
oleh Hoy and Carter (1980) yang menya-
takan bahwa basketball is a fast-moving.
High-scoring indoor game that requires of
the individual player extreme qualities of
skill, precision, control and agility, as well as
the physical prerequisites vital for athletic ex-
cellence. Menurut FIBA (2008) basket-ball is
played by two (2) teams of five (5) players
each. The aim of each team is to score in the
opponents basket and to prevent the other
team from scoring. Suatu regu yang telah
mencetak angka terbanyak pada akhir waktu
permainan menjadi pemenang.
Mini bolabasket adalah permainan se-
derhana dan permainan keterampilan bukan
kekuatan, serta anak laki-laki dan perem-
puan bermain bersama. Mini bolabasket
adalah cara yang ideal untuk memperkenal-
kan permainan bolabasket untuk anak-anak
(FIBA Oceania, 2010). Permainan
bolabasket dapat diajarkan sejak anak masih
kecil. Mini bolabasket khusus diciptakan
untuk anak-anak berusia delapan tahun
sampai tiga belas tahun agar mengenal
olahraga, juga membantu menyiapkan fisik
yang ikut terli-bat dalam olahraga ini.
Menurut Ahmadi (2007) perlengkapan
dan peralatan permainan bolabasket terdiri
atas: (1) Bola yang digunakan dalam
permainan bolabasket harus memiliki syarat:
a) bola terbuat dari kulit, karet, atau bahan
sintetis lainnya; b) putra mengguna-kan bola
ukuran 7 dengan keliling lingkaran 749-780
mm dan berat 567-650 gram, dan putri
menggunakan bola ukuran 6 dengan keliling
lingkaran 724-737 mm dan berat 510-567
gram; (2) Lapangan, permainan bolabasket
sebenarnya/pertandingan resmi, dilakukan
disebuah lapangan empat persegi panjang
dengan ukuran panjang dan lebar garis
37 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 32 - 46
lapangan 28 m x 15 m, garis tengah
lingkaran ditengah lapangan 3,6 m, tinggi
ring basket 2,75 m, diameter ring basket
0,45 m, ukuran papan pantul panjang x
lebar: 1,8 m x 1,2 m; (3) Pakaian, pemain di
Indonesia menggunakan seragam kostum
bolabasket yakni celana pendek dan baju
tidak berlengan dengan nomor punggung 4-
15. Saat latihan menggunakan pakaian yang
aman (tidak terlalu longgar/sempit), tidak
mengganggu gerakan, tidak mendatangkan
gangguan, serta nyaman dan enak dipakai,
celana tidak terlalu pendek, dan bahan pa-
kaian sebaiknya terbuat dari katun sehingga
dapat memperlancar penguapan keringat;
(4) Sepatu yang dikenakan adalah sepatu
yang sesuai dan cocok untuk permukaan
lapangan yang digunakan. Sepatu yang
digunakan memiliki lapisan bagian dalam
yang elastis dan lembut sehingga terasa
nyaman di kaki.
Berdasarkan penjelasan tentang peralat-
an dan perlengkapan permainan bolabasket
di atas, dalam penelitian ini hanya akan me-
modifikasi peralatan bolabasket saja yaitu
ukuran bola dan ring basket.
Karakteristik Anak SD
Masa kanak-kanak dimulai pada akhir
masa bayi sampai saat anak matang secara
sekual, yakni sekitar umur 2 tahun sampai
umur 12 tahun. Masa kanak-kanak dibagi
menjadi dua periode, yaitu awal masa
kanak-kanak, sekitar umur 2 tahun sampai 6
tahun, dan akhir masa kanak-kanak sekitar
umur 6-12 tahun (Rumini & Sundari, 2004).
Pendidik memberi sebutan anak masa
akhir kanak-kanak dengan masa sekolah
karena sudah saatnya anak-anak memperoleh
dasar-dasar pengetahuan. Menurut Samples
(2002) tujuan belajar harus lebih dari seke-
dar membuat siswa mampu memahami hal-
hal mendasar karena siswa dari segala usia
harus diizinkan untuk memanfaatkan seluruh
daya dan kemampuan dari rancangan otak
pikiran.
Menurut Rumini & Sundari (2004)
perkembangan keterampilan anak tidak da-
pat terlepas dari perkembangan koordinasi
senso motorik, yaitu perkembangan kerjasa-
ma antara kemampuan indera dengan
perkembangan motorik. Keterampilan anak
pada akhir masa kanak-kanak berkembang
menjadi lebih halus dan terkoordinir daripada
masa sebelumnya. Menjelang umur 7 tahun,
anak dapat menggambar lebih rapih, pada
umur 8-10 tahun anak dapat menulis lebih
kecil dan sempurna daripada sebelumnya.
Sekitar umur 10-12 tahun, anak dapat me-
nguasai keterampilan yang kompleks, setara
orang dewasa, misalnya olahraga.
Pada umumnya anak-anak pada akhir
masa kanak-kanak adalah siswa sekolah
dasar, yaitu anak-anak yang lebih senang
melakukan berbagai kegiatan fisik seperti
bergerak, berlari, lompat-lompat, memanjat
kemudian melompat dan berlari lagi. Oleh
sebab itu, guru/pendidik harus memberikan
kesempatan kepada siswa sekolah dasar
untuk melakukan kegiatan fisik sehingga
dapat menggerakkan semua bagian tubuh.
Semua anak tumbuh, dan dengan per-
tumbuhan datang berbagai tingkat perkem-
bangan fisik. Menurut Lwin, dkk (2008) seo-
rang anak dengan kemampuan fisik sampai
potensi maksimal dapat menikmati berbagai
bentuk aktivitas fisik, dan cepat menyerap
keterampilan baru. Sebaliknya, seorang
anak dengan kecerdasan fisik yang rendah
mungkin takut dan tidak menyukai tugas
yang dihadapi.
Anak-anak senang bermain karena me-
lalui bermain dapat belajar sosial dan kete-
rampilan fisik, toleransi, disiplin dan meng-
hormati orang lain (UNICEF, 2010:1). Selain
itu, Jago et al. (2010) menyatakan bahwa
anak-anak dapat melakukan kegiatan yang
bermacam-macam dalam sehari. Sejalan
dengan pendapat di atas, Brockman et al.
(2011) menyatakan aktivitas fisik dalam ber-
main memiliki potensi untuk meningkatkan
aktivitas fisik anak-anak serta mendukung
perkembangan anak secara optimal.
Aktivitas fisik anak-anak pada dasarnya
kompleks, yang melibatkan berbagai macam
kegiatan sekolah, olahraga tim yang teror-
ganisasi, dan permainan yang tidak terstruk-
tur (Jago et al., 2010). Sekolah dapat ber-
fungsi sebagai tempat yang sangat baik
untuk siswa melakukan kegiatan fisik sehari-
hari, sekaligus untuk mengajarkan penting-
nya aktivitas fisik secara teratur untuk kese-
hatan, dan untuk membangun keterampilan
yang mendukung gaya hidup sehat.
Aktivitas fisik secara teratur pada anak
dihubungkan dengan massa tubuh yang ren-
dah, tekanan darah, tingkat insulin, dan
mental meningkat. Kebanyakan anak men-
dapatkan aktivitas fisik lebih dari satu kon-
teks sehingga memberikan manfaat sosial
 Apta Mylsidayu, Konstruksi Tes Keterampilan Bolabasket
dan kesehatan yang berbeda (Brockman,
2011).
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kese-
hatan (penjaskes) di sekolah merupakan ba-
gian integral dari sistem pendidikan secara
menyeluruh, yang memfokuskan pada aspek
pengembangan kebugaran jasmani, kete-
rampilan motorik, keterampilan berpikir kritis,
stabilitas emosional, keterampilan sosial, pe-
nalaran dan tindakan moral melalui kegiatan
fisik (Supriyadi, 2009).
Karakteristik jasmani siswa sekolah dasar
umur 10-12 tahun (kelas V dan VI) yang di-
miliki antara lain: 1) pertumbuhan otot lengan,
dan tungkai makin bertambah; 2) ada kesa-
daran mengenai badannya; 3) anak laki-laki
menguasai permainan kasar; 4) pertumbuh-
an tinggi dan berat badan tidak beda baik;
5) kekuatan otot tidak menunjang pertum-
buhannya; 6) waktu reaksi makin baik; 7) per-
bedaan akibat jenis kelamin makin nyata; 8)
koordinasi makin baik; 9) badan lebih sehat
dan kuat; 10) tungkai mengalami masa per-
tumbuhan yang lebih kuat bila dibandingkan
dengan bagian anggota atas; 11) perlu di-
ketahui bahwa ada perbedaan kekuatan otot
dan keterampilan antara anak laki-laki dan
putri.
Anak umur 11-12 tahun, berada pada ta-
hap kemampuan motorik siswa sekolah
dasar yang dimiliki antara lain: 1) mengem-
bangkan dasar bermain dan keterampil-
angerak (movement skill); 2) mengembang-
kan endurance seperti perkembangan otot
dan memperbaiki koordinasi; 3) memperbaiki
kecepatan dan ketepatan; 4) mengembang-
kan perlawanan terhadap kelelahan, menam-
bah aktivitas yang intensif; 5) mengetahui
bagaimana rileks dan menggunakan masa
istirahat (Yudanto, 2005; Sukintaka, 1997).
Pada fase spesifikasi usia 10-13 tahun
ini, anak sudah dapat menentukan pilihan-
nya akan cabang olahraga yang disukainya,
secara umum sudah memiliki kemampuan
dalam koordinasi dan kelincahan yang jauh
lebih baik. Pada fase ini anak-anak memilih
untuk mengkhususkan pada salah satu ca-
bang olahraga yang dianggap mampu untuk
dilakukan. Anak-anak juga sudah mulai bisa
menilai kelebihan dan kekurangan yang di-
miliknya. Anak mulai mencari atau menghin-
dari aktivitas yang tidak disukainya (Yudanto,
2005). Pada umumnya, alasan anak-anak
berpartisipasi dalam olahraga karena ingin
38
belajar keterampilan baru, olahraga itu me-
nyenangkan, adanya kerjasama, latihan dan
kebugaran, dan adanya tantangan untuk
menang (Weinberg & Gould, 2003).
Salah satu kebutuhan aktivitas jasmani
pada anak-anak melalui pendidikan jasmani,
olahraga dan kesehatan. Menurut Lily Djokosetio
(2007) pendidikan jasmani bertujuan untuk
meningkatkan kesegaran jasmani, disiplin,
tata aturan, dan sebagainya. Selain itu, pen-
didikan jasmani mempunyai peranan penting
untuk meningkatkan proses belajar dan daya
ingat (learning and memory). Oleh sebab itu,
pendidikan jasmani yang melibatkan kompo-
nen-komponen di atas akan merangsang ba-
gian-bagian otak tertentu sehingga dapat
meningkatkan kondisi fisik dan kondisi pem-
belajaran akademis.
Keterampilan motorik yang telah dise-
butkan di atas dapat diperoleh melalui pe-
rencanaan gerakan (motor planning) dan
belajar gerakan (motor learning) dimana
keterampilan motorik dipengaruhi oleh banyak
faktor seperti keseimbangan (balance), kece-
patan, kekuatan, koordinasi, dan ketangkas-
an. Selanjutnya, Santrock (2002) menyatakan:
“During middle and late childhood children’
motor development becomes much smoo-
ther and more coordinate than it was in early
childhood. As children move through the
elementary school years, they gain greater
control over their bodies and can sit and
attend for longer period of time. An important
principle of practice for elementary school
children, therefore, is that they should be
engaged in active, rather than passive,
activities”.
Aktivitas bermain pada anak-anak akan
lebih banyak dilakukan dengan aktivitas jas-
mani, dan aktivitas jasmani yang dikelola
secara cermat merupakan salah satu usaha
yang disengaja untuk mengubah keadaan
anak. Salah atu tugas guru penjas ialah me-
ngembangkan kemampuan motorik anak,
untuk kemudian memberikan bimbingan un-
tuk penguasaan dasar keterampilan gerak
atau teknik-teknik cabang-cabang olahraga
(Sukintaka, 1997).
Salah satu aktivitas jasmani pada pela-
jaran pendidikan jasmani, olahraga, dan ke-
sehatan berupa keterampilan motorik adalah
pelajaran bolabasket yang diberikan pada
kelas V dan VI. Pelajaran bolabasket pada
Sekolah Dasar merupakan salah satu olah-
39 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 32 - 46
raga yang menyenangkan yang membangun
koordinasi tangan-mata-kaki, meningkatkan
pengenalan akan bola, keterampilan umum
seperti menembak, membuat permainan
bolabasket menjadi suatu kegiatan yang
edukasional, dan dapat dinikmati anak-anak.
METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangan (research and development)
melalui survei dengan tes pengukuran.
Penelitian ini merupakan model penelitian
yang bertujuan mengembangkan dan mem-
validasi produk pendidikan dan pembelajar-
an untuk meningkatkan dan mengembang-
kan mutu pendidikan dan pembelajaran
secara efektif. Produk yang dikembangkan
dalam penelitian ini berupa alat evaluasi tes
keterampilan bolabasket untuk siswa seko-
lah dasar (yang disesuaikan bagi anak usia
10-12 tahun).
Konstruksi tes keterampilan bolabasket
untuk siswa sekolah dasar menggunakan
model deksriptif prosedural di mana dalam
konstruksi tes keterampilan bolabasket me-
nggariskan langkah-langkah yang harus di-
ikuti untuk menghasilkan sebuah produk.
Tahap dasar yang harus dilakukan untuk
konstruksi yaitu konseptualisasi masalah,
pembuatan produk, dan uji coba produk. Jika
keputusan dapat diterima maka pembuatan
produk dapat dimulai dan apabila belum
dapat diterima maka proses harus diulangi.
Teknik ini digunakan untuk membangun
atau mengembangkan tes psikomotorik, di-
gunakan dengan harapan dapat memper-
oleh instrumen yang valid dan reliabel dengan
melibatkan para ahli dalam bidang olahraga
khususnya ahli mengenai olahraga bolabasket.
Prosedur Pengembangan Indikator Kete-
rampilan Bolabasket
a. Studi pendahuluan
Studi pendahuluan dilakukan dalam dua
bentuk, yaitu studi pustaka dan survei terha-
dap kondisi empirik penelitian. Setelah mela-
kukan kajian teori kemudian melakukan survei
lapangan untuk mengetahui kondisi nyata di
lapangan sebagai tempat berlangsungnya
aktivitas yang menjadi pusat perhatian pe-
neliti.
Hasil studi pustaka menunjukkan bahwa
Tes keterampilan bolabasket yang sudah
ada mengacu pada tes keterampilan bola-
basket menurut Lehten, STO, AAHPER, dan
Johnson. Selain itu, menganalisis masalah
yang disusun dan potensi dari penelitian ini
adalah salah satu model tes yang disusun
belum pernah ada yang meneliti.
Hasil studi lapangan menunjukkan bah-
wa tes keterampilan bolabasket siswa seko-
lah dasar ini terdiri atas teknik dasar bola-
basket secara umum yakni tes dribble,
passing, dan shooting. Kekuatan dari tes
keterampilan bolabasket yang sudah ada
adalah alat ukur sudah memenuhi syarat
dan sahih. Kelemahan dari tes-tes tersebut
adalah tidak dapat digunakan oleh siswa
sekolah dasar karena ring yang terlalu tinggi
dan bola yang terlalu besar. Oleh sebab itu,
dalam penelitian ini, peneliti merancang dan
membuat tinggi ring basket yang sedikit
diperpendek sesuai ukuran tubuh anak-anak
Indonesia yang memiliki postur tubuh tidak
terlalu tinggi seperti di negara-negara Barat.
Ukuran bola yang digunakan adalah bola
ukuran 5 dengan tujuan agar anak-anak
tidak mengalami kesulitan dalam hal melem-
par bola, menangkap bola, menggiring bola,
maupun menembak ke ring basket.
b. Pengembangan prototipe
Setelah model pengembangan berda-
sarkan studi pendahuluan ditetapkan, kemu-
dian dilanjutkan kegiatan menganalisis teknik-
teknik keterampilan cabang olahraga yang
dijadikan butir tes eksperimen, membanding-
kannya dengan pengetahuan yang ada dilite-
ratur.
Indikator tes keterampilan bolabasket
terdiri atas dribble, passing, shooting, pivot,
dan footwork. Adapun indikator tes keteram-
pilan bolabasket untuk siswa sekolah dasar
yang digunakan adalah dribble, passing, dan
shooting karena ketiga teknik tersebut lebih
dominan dan lebih besar sumbangannya
dibandingkan dua teknik lainnya dalam
permainan bolabasket.
Selanjutnya, menyusun butir-butir instru-
men berdasarkan indikator yang telah ditentu-
kan untuk pengembangan masing-masing
variabel. Penyusunan butir-butir tersebut di-
sertai dengan penyusunan pelaksanaan atau
prosedur pelaksanaan tes yang baku beserta
 Apta Mylsidayu, Konstruksi Tes Keterampilan Bolabasket
cara penilaian. Setelah penyusunan butir tes
selesai, dilanjutkan dengan penilaian expert
judgment terhadap indikator, susunan butir-
butir tes per variabel, dan prosedur pelak-
sanaan tes yang baku.
Penilaian atau validasi dengan expert
judgment adalah untuk memeriksa isi instru-
men secara sistematis serta mengevaluasi
relevansi dengan variabel yang ditentukan.
Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh
mana instrumen yang digunakan dalam pe-
nelitian telah mencerminkan keseluruhan
aspek yang diukur. Expert judgment meng-
gunakan tiga orang ahli yakni: 1) ahli dalam
permainan bolabasket; 2) ahli tes, pengukur-
an, dan evaluasi; 3) ahli metodologi peneli-
tian. Kemudian merevisi kembali hasil telaah
dari expert judgment, teknik, dan literatur di
awal langkah pengembangan tes keterampil-
an bolabasket untuk siswa sekolah dasar.
c. Uji lapangan
Ada tiga tahap uji lapangan yang dilaku-
kan secara berurutan dalam penelitian ini.
Pertama, preliminary field test (uji lapangan
awal), peneliti mencoba produk awal pada
satu sekolah dengan mencatat proses dan
hasil selama uji produk yang akan diguna-
kan untuk bahan perbaikan prototipe model.
Kedua, main field test (uji lapangan utama).
Uji tahapan ini dilakukan secara berulang-
ulang sesuai kebutuhan penelitian. Hasil uji
lapangan ini akan menjadi bahan untuk me-
revisi prototipe model sebelum menuju pada
tahap uji lapangan berikutnya. Ketiga,
operational field test (uji lapangan operasio-
nal), menggunakan desain eksperimen yang
me-nggunakan tes awal dan tes akhir. Hasil
uji eksperimen kemudian dianalisis nilai
efektivitas instrumen.
Tabel 2. Indikator Tes Keterampilan
Bolabasket Siswa Sekolah Dasar
Aspek yang No. Metode/
Indikator
diukur butir sumber data
Keterampilan 1. Dribble 1 Analisis
bolabasket teknik,
untuk siswa 2. Passing 2 review
sekolah dasar literatur, dan
3. Shooting 3 expert
judgment
40
d. Diseminasi produk
Setelah melalui berbagai langkah terse-
but maka dihasilkan tes keterampilan berma-
in bolabasket untuk siswa sekolah dasar.
Adapun indikator tes keterampilan bolabas-
ket siswa sekolah dasar tersaji pada tabel 5.
Diseminasi produk hasil pengembangan
adalah tersusunnya sebuah norma penilaian
keterampilan bolabasket untuk siswa seko-
lah dasar.
HASIL
Pelajaran bolabasket sudah diajarkan di
kelas V dan VI sekolah dasar, hal ini ter-
tuang dalam kurikulum 2004 yang dapat
dilihat pada Rencana Pelaksanaan Pembel-
ajaran (RPP) tetapi secara keseluruhan
belum diajarkan oleh guru Penjas sekolah
dasar karena keterbatasan alat seperti ring
dan bolabasket, selain itu tes keterampilan
bolabasket di sekolah dasar juga belum
pernah dibuat.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkon-
struksi tes keterampilan bolabasket untuk
siswa sekolah dasar yang valid dan reliabel
berdasarkan indikator-indikator keterampilan
bolabasket. Penelitian ini bersifat penelitian
dan pengembangan karena mengembang-
kan tes keterampilan bolabasket yang sudah
ada. Peneliti mengambil beberapa model tes
yang sudah ada yang juga telah digunakan
pada peneliti-peneliti sebelumnya, yaitu tes
keterampilan bolabasket menurut Lehten,
STO, AAHPER, dan Johnson, selain peng-
gabungan model tes yang sudah ada, pe-
neliti juga menggunakan modifikasi tes yang
lain sesuai dengan kebutuhan komponen
keterampilan bolabasket.
Konstruksi tes keterampilan bolabasket
untuk siswa sekolah dasar yang telah dibuat
mengacu pada tes-tes sebelumnya, sedang-
kan untuk norma penilaian belum ada. Oleh
sebab itu, peneliti membuat norma tes sen-
diri dengan cara mengklasifikasi data yang
sudah ada yakni berdasarkan klasifikasi/
pembagian kelas dengan cara hasil nilai
terbesar dikrangi nilai terkecil kemudian di-
bagi jumlah klasifikasi yaitu lima, tetapi pe-
nelitian ini sifatnya belum final karena masih
menggunakan pedoman sendiri yang dalam
penelitian dan pengembangan ini masih da-
pat dikembangkan atau disempurnakan
41 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 32 - 46

kembali. Tabel nilai skala besar untuk siswa Tabel 6. Tes Passing Putra
[

putra dan putri tersaji pada Tabel 3 dan 4. Interval Frekuensi %

20 - 24 6 3,73
Tabel 3. Nilai Skala Besar Tes 15 – 19 45 27,95
Keterampilan Bolabasket Untuk 10 – 14 56 34,78
Siswa Putra Sekolah Dasar. 5–9 41 25,47
Shoo- Pas- Dribble Dribble 0–4 13 8,07
Nilai
ting sing 1 2 total 161 100
5 9 – 10 < 20 > 6,62 9 – 10
4 7 – 8 15 – 19 6,63 – 8,82 7–8 Keterangan dari data hasil dribble 1
3 5 – 6 10 – 14 8,83 – 11,02 5–6 pada uji besar adalah sebagai berikut: a)
2 3–4 5–9 11,03 – 13,22 3–4 kategori baik sekali (waktu tempuh antara
1 0–2 0–4 < 13,23 0–2 4,43-6,62 detik) berjumlah 22 siswa; b)
kategori baik (waktu tempuh antara 6,63-
Tabel 4. Nilai Skala Besar Tes Keterampilan 8,82 detik) berjumlah 80 siswa; c) kategori
Bolabasket Untuk Siswa Putri sedang (waktu tempuh antara 8,83-11,02
Sekolah Dasar detik) berjumlah 41 siswa; d) kategori kurang
Shoo- Pas- Dribble Dribble (waktu tempuh antara 11,03-13,22 detik)
Nilai
ting sing 1 2 berjumlah14 siswa; e) kategori kurang sekali
5 9 – 10 < 15 > 10,22 9 – 10 (waktu tempuh antara 13,23-15,42 detik)
4 7–8 12 – 14 10,23 – 14,17 7–8 berjumlah 4 siswa. Data hasil tes dribble 2
3 5–6 8 – 11 14,18 – 18,12 5–6 putra tersaji pada Tabel 8.
2 3–4 4–7 18,13 – 22,07 3–4
1 0–2 0–3 < 22,08 0–2 Tabel 8. Tes Dribble 2 Putra
Interval Frekuensi %
Untuk dapat mengetahui hasil data yang
9 – 10 68 42,24
didapat pada setiap komponen tes maka 7–8 50 31,05
dibuat tabel klasifikasi per item tes. Berikut 5–6 33 20,50
data hasil tes shoot putra yang disajikan 3–4 9 5,59
pada Tabel 5. 0–2 1 0,62
Tabel 5. Tes Shoot Putra Total 161 100
Interval Frekuensi %
9 – 10 32 19,88 Keterangan dari data hasil dribble 2
7–8 50 31,06 pada uji besar adalah sebagai berikut: (a)
5–6 46 28,57 kategori baik sekali (jumlah point 9-10)
3–4 28 17,39 berjumlah 68 siswa; (b) kategori baik (jumlah
0–2 5 3,10 point 7-8) berjumlah 50 siswa; (c) kategori
Total 161 100 sedang (jumlah point 5-6) berjumlah 33
siswa; (d) kategori kurang (jumlah point 3-4)
berjumlah 9 siswa; (e) kategori kurang sekali
Keterangan dari data hasil shoot pada (jumlah point 0-2) berjumlah 1 siswa. Data
uji besar adalah sebagai berikut: a) kategori hasil tes shoot putri tersaji pada Tabel 9.
baik sekali (jumlah poin 9-10) berjumlah 32
siswa; b) kategori baik (jumlah poin 7-8) Tabel 9. Tes Shoot Putri
berjumlah 50 siswa; c) kategori sedang (jum-
Interval Frekuensi %
lah poin 5-6) berjumlah 46 siswa; d) kategori
kurang (jumlah poin 3-4) berjumlah 28 siswa; 15 – 17 15 9,37
e) kategori kurang sekali (jumlah poin 0-2) 12 – 14 23 14,38
8 – 11 46 28,75
berjumlah 5 siswa. Data hasil tes passing
4–7 48 30,00
putra disajikan pada Tabel 6.
0–3 28 17,50
Total 160 100
 Apta Mylsidayu, Konstruksi Tes Keterampilan Bolabasket 42

Keterangan dari data hasil shoot pada Tabel 12. Tes Dribble 2 Putri
uji besar adalah sebagai berikut: a) kategori Interval Frekuensi %
baik sekali (jumlah poin 9-10) berjumlah 15 9 – 10 63 39,37
siswa; b) kategori baik (jumlah poin 7-8) ber- 7–8 52 32,50
jumlah 35 siswa; c) kategori sedang (jumlah 5–6 27 16,88
poin 5-6) berjumlah 62 siswa; d) kategori 3–4 18 11,25
kurang (jumlah poin 3-4) berjumlah 39 siswa; 0–2 0 0
e) kategori kurang sekali (jumlah poin 0-2) Total 160 100
berjumlah 9 siswa. Data hasil tes passing
putri tersaji pada Tabel 10. Keterangan dari data hasil dribble 2
pada uji besar adalah sebagai berikut: a) ka-
Tabel 10. Tes Passing Putri tegori baik sekali (jumlah poin 9-10) berjum-
Interval Frekuensi % lah 63 siswa; b) kategori baik (jumlah poin 7-
9 – 10 15 9,37 8) berjumlah 52 siswa; c) kategori sedang
7–8 35 21,88 (jumlah poin 5-6) berjumlah 27 siswa; d)
5–6 62 38,75 kategori kurang (jumlah poin 3-4) berjumlah
3–4 39 24,37 18 siswa; e) tidak ada siswa yang masuk
0–2 9 5,63 dalam kate-gori kurang sekali (jumlah poin 0-
total 160 100 2).
Selanjutnya dibuat norma tes untuk anak
Keterangan dari data hasil passing pada sekolah dasar putra dan putri (usia 10-12
uji besar adalah sebagai berikut: a) kategori tahun) untuk mengetahui hasil tes yang telah
baik sekali (jumlah poin 15-17) berjumlah 15 dites. Satuan tes disamakan dengan meng-
siswa; (b) kategori baik (jumlah poin 12-14) gunakan z score. Berikut hasil tes skala
berjumlah 23 siswa; c) kategori sedang besar tes keterampilan bolabasket untuk
(jumlah poin 8-11) berjumlah 46 siswa; d) siswa putra dan putri sekolah dasar berda-
kategori kurang (jumlah poin 4-7) berjumlah sarkan z score tersaji pada Tabel 13 dan 14.
48 siswa; e) kategori kurang sekali (jumlah
poin 0-3) berjumlah 28 siswa. Data hasil tes Tabel 13. Hasil Skala Besar Tes
dribble 1 putri tersaji pada Tabel 11. Keterampilan Bolabasket untuk
Siswa Putra Sekolah Dasar
Tabel 11. Tes Dribble 1 Putri No. Jumlah Jumlah Klasifikasi
Interval Frekuensi % Nilai siswa
6,28 – 10,22 79 49,37 1 > 18 13 Sangat Baik (SB)
10,23 – 14,17 62 38,75 2 15 – 17 63 Baik (B)
14,18 – 18,12 17 10,62 3 12 – 14 58 Sedang (S)
18,13 – 22,07 1 0,63 4 9 – 11 23 Kurang (K)
22,08 – 26,02 1 0,63 5 7–8 4 Sangat Kurang (SK)
Total 160 100
Tabel 14. Hasil Skala Besar Tes
Keterangan dari data hasil dribble 1 Keterampilan Bolabasket untuk
pada uji besar adalah sebagai berikut: a) Siswa Putri Sekolah Dasar
kategori baik sekali (waktu tempuh antara No. Jumlah Jumlah Klasifikasi
6,28-10,22 detik) berjumlah 79 siswa; b) Nilai Siswa
kategori baik (waktu tempuh antara 10,23- 1 > 18 7 Sangat Baik (SB)
14,17 detik) berjumlah 62 siswa; c) kategori 2 15 – 17 66 Baik (B)
sedang (waktu tempuh antara 14,18-18,12 3 12 – 14 67 Sedang (S)
detik) berjumlah 17 siswa; d) kategori kurang 4 9 – 11 18 Kurang (K)
(waktu tempuh antara 18,13-22,07 detik) 5 7–8 2 Sangat Kurang (SK)
berjumlah 1 siswa; e) kategori kurang sekali
(waktu tempuh antara 22,08-26,02 detik) Dari hasil norma tes uji besar yang
berjumlah 1 siswa. Data hasil tes dribble 2 dibuat maka dapat diketahui pula hasil tes
putri tersaji pada Tabel 12. keseluruhan yang dilakukan siswa dan siswi
43 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 32 - 46
dari 6 sekolah dasar dengan rincian sebagai
berikut ini.
Dari hasil norma tes uji besar yang
dibuat maka dapat diketahui pula hasil tes
keseluruhan yang dilakukan siswa dan siswi
dari 6 sekolah dasar dengan rincian sebagai
berikut: (1) Kategori putra: (a) kategori
sangat baik berjumlah 13 siswa; (b) kategori
baik berjumlah 63 siswa; (c) kategori sedang
berjumlah 58 siswa; (d) kategori kurang
berjumlah 23 siswa; (e) sangat kurang
berjumlah 4 siswa; dan (2) Kategori putri: (a)
kategori sangat baik berjumlah 7 siswa; (b)
kategori baik berjumlah 66 siswa; (c)
kategori sedang berjumlah 67 siswa; (d)
kategori kurang berjumlah 18 siswa; (e)
kategori sangat kurang berjumlah 2 siswa.
Berdasarkan hasil data penelitian yang
dilakukan siswa putra maupun putri pada
ujicoba skala besar yang telah di z score
ditemukan tidak ada perbedaan jumlah nilai
skala. Berikut norma skala besar tes kete-
rampilan bolabasket untuk siswa putra dan
putri sekolah dasar disajikan pada Tabel 15.
Tabel 15. Norma Skala Besar Tes
Keterampilan Bolabasket untuk
Siswa Putra dan Putri Sekolah
Dasar
Jumlah
No Klasifikasi
nilai
1. > 18 Sangat Baik (SB)
2. 15 – 17 Baik (B)
3. 12 – 14 Sedang (S)
4. 9 – 11 Kurang (K)
5. 7–8 Sangat Kurang (SK)
1. > 18 Sangat Baik (SB)
PEMBAHASAN
Konstruksi tes keterampilan bolabasket
untuk siswa sekolah dasar dimulai dengan
melihat permasalahan-permasalahan faktual
yang terjadi dalam proses pembelajaran
pendidikan jasmani, olahraga, dan keseha-
tan (penjaskes), selanjutnya mencari penye-
bab dan kendala dalam pembelajaran penjas
dan latihan bolabasket, serta mencari cara
sebagai solusi untuk mengatasi permasa-
lahan tersebut.
Sebuah kegiataan pengembangan dapat
dilakukan apabila terdapat data hasil analisis
kebutuhan berdasarkan kondisi lapangan.
Pengembangan tes keterampilan bolabasket
menggunakan model deskriptif prosedural di
mana tes keterampilan bolabasket untuk
siswa sekolah dasar menggariskan langkah-
langkah pelaksanaan penelitian dan pengem-
bangan yang harus diikuti untuk menghasilkan
sebuah produk. Teknik dasar bolabasket
terdiri atas dribble, passing, shoot, pivot, dan
footwork. Adapun teknik dasar yang paling
banyak digunakan dalam permainan bola-
basket adalah shoot, passing, dan dribble
Tahap dasar yang harus dilakukukan
untuk konstruksi yaitu konseptualisasi masa-
lah, pembuatan produk, dan uji coba produk.
Selanjutnya, apabila keputusan dapat diteri-
ma maka pembuatan produk dapat dimulai
dan apabila belum dapat diterima maka pro-
ses harus diulangi. Teknik ini digunakan
untuk membangun dan mengembangkan tes
psikomotorik, dengan harapan memperoleh
instrumen yang valid dan reliabel dengan
melibatkan ahli dalam bidang olahraga khu-
susnya ahli mengenai permainan bolabas-
ket, ahli dalam bidang evaluasi, tes, dan
pengukuran olahraga, serta ahli dalam bi-
dang metodologi penelitian.
Alat tes keterampilan bolabasket untuk
siswa sekolah dasar mengacu pada alat-alat
tes yang sudah ada dan pernah digunakan
oleh peneliti lain. Adapun alat-alat yang
digunakan adalah tinggi ring basket 2,5
meter yang dibuat berdasarkan tinggi rata-
rata anak, bola ukuran 5, dan tinggi target
passing ke tanah 40 cm dengan jarak testi
1,5 m.
Berdasarkan deskripsi data dan hasil
data maka diperoleh suatu pembahasan
sebagai berikut. Hasil data yang diolah oleh
peneliti pada akhirnya menghasilkan suatu
konstruksi tes keterampilan bolabasket untuk
siswa sekolah dasar. Dalam konstruksi tes,
peneliti mengacu pada model-model tes
yang sudah ada dan pernah digunakan oleh
peneliti lain. Tetapi, untuk tes keterampilan
bolabasket siswa sekolah dasar belum dite-
mukan norma nilai, sehingga peneliti mem-
buat norma nilai tes sendiri dengan cara
mengklasifikasikan data yang sudah ada
agar dapat dijadikan pedoman.
Klasifikasi putra dan putri masing-
masing dibuat terpisah. Pemisahan norma
tes dikarenakan oleh beberapa faktor yang
mempengaruhi antara lain: 1) kemampuan
fisik putra dan putri berbeda; 2) karakteristik
putra dan putri berbeda; 3) gerak anak putri
 Apta Mylsidayu, Konstruksi Tes Keterampilan Bolabasket 44

lebih terbatas dibandingkan putra. Setelah bolabasket pada umumnya, dan untuk mem-
hasil data diperoleh dan diolah, tidak ada permudah dalam penelusuran/pemilihan ca-
per-bedaan antara norma tes keterampilan lon bibit atlet pada khususnya. Selain itu,
untuk siswa putra maupun putri karena dari segi pembuatan alat tidak terlalu sulit
siswa kelas V dan VI sekolah dasar rata-rata dan alat bolabasket yang dibuat juga dapat
berumur 10-12 tahun, di mana pada umur digunakan oleh anak-anak kelas I-IV
tersebut per-tumbuhan fisiologis anak masih Sekolah Dasar (10 tahun ke bawah).
relatif sama, tes yang dibuat tidak mem-
butuhkan power sehingga kemampuan fisik
antara putra dan putri tidak mempunyai KESIMPULAN
peranan yang besar dalam tes karena tes ini
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
hanyalah tes keterampilan bukan tes fisik.
diuraikan pada bab pembahasan, dapat di-
Model tes dan norma tes yang dihasil-
ambil suatu kesimpulan bahwa telah disusun
kan berfungsi untuk mempermudah penilai-
suatu konstruksi keterampilan bolabasket
an keterampilan siswa sekolah dasar. Tetapi
untuk siswa sekolah dasar dengan hasil
ada beberapa kelemahan dalam penelitian
valid dan reliabel pada kontruksi tes yang
ini antara lain penelitian ini hanya menggu-
telah disusun sehingga konstruksi tes ter-
nakan beberapa komponen keterampilan
sebut dapat digunakan sebagai alat tes. Tes
saja sehingga belum menggambarkan suatu
layak di gunakan di Indonesia karena telah
penelitian yang lengkap dalam permainan
memenuhi syarat valid, reliabel, dan objektif.
bola-basket, tetapi sudah dapat menjadi
Kontruksi tes terdiri atas 3 bentuk tes
syarat minimal dalam bermain bolabasket
keterampilan dan didukung oleh pengukuran
karena disesuaikan dengan kebutuhan kete-
tinggi badan, dan berat badan. Adapun
rampilan bermain bolabasket dengan meng-
konstruksi tes keterampilan bolabasket untuk
ambil teknik dominan yang digunakan saat
siswa sekolah dasar antara lain: 1) tes
bermain yaitu shoot, passing, dan dribble.
shoot; 2) tes passing; 3) tes dribble (1 dan
Tes keterampilan hanya menggunakan tiga
2). Data dinyatakan homogen karena
teknik tersebut karena memiliki sumbangan
variansi pada tiap kelompok data memiliki
yang lebih besar dibandingkan dengan dua
signifikasi > 0,05.
teknik lainnya (pivot dan footwork).
Desiminasi penelitian adalah membuat
Berdasarkan hasil penelitian, tes passing
norma nilai yang berbentuk klasifikasi dan
memiliki tingkat kesulitan yang paling rendah
norma tes yang digunakan sebagai tes kete-
karena anak hanya melakukan gerakan satu
rampilan bolabasket untuk siswa sekolah da-
arah dan teknik yang digunakan tidak mem-
sar. Tidak ada perbedaan antara norma tes
butuhkan koordinasi yang kompleks, anak
keterampilan untuk siswa putra maupun putri
hanya memantul-mantulkan bola ke dinding
sekolah dasar karena pertumbuhan fisiologis
dengan posisi diam. Tes dribble memiliki
antara siswa putra dan putri masih relatif
tingkat kesulitan sedang karena membutuh-
sama dan kekuatan yang dibutuhkan dalam
kan koordinasi tangan-mata-kaki saat mela-
tes keterampilan ini tidak memerlukan power
kukan dribble memasukkan bola ke dalam
yang besar sebab tinggi ring basket dan
lingkaran sambil berlari, anak harus menye-
ukuran bola sudah dimodifikasi sesuai ana-
imbangkan antara kecepatan dan koordinasi,
tomi anak. Adapun norma yang dihasilkan
dan tenaga yang dibutuhkan tidak terlalu
dapat dilihat pada Tabel 16.
besar. Selanjutnya, tes shoot memiliki ting-
kat kesulitan paling tinggi karena anak
membutuhkan koordinasi antara tangan-
mata-kaki dan ball feeling yang baik untuk
memasukkan bola ke dalam ring basket,
serta anak harus dapat mengatur tenaga
saat melakukan tembakan karena ring
basket tanpa dilengkapi papan pantul.
Adapun keunggulan produk ini adalah
untuk mempermudah para guru sekolah
dasar dalam pemberian nilai keterampilan
45 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 32 - 46

FIBA Oceania. 2010. Mini-basketball Coach-ing

Tabel 16. Norma Skala Besar Tes Manual. Australia: FIBA Oceania.
Keterampilan Bolabasket Untuk FIBA. 2008. Official basketball rules 2008.
Siswa Putra dan Putri Sekolah
Beijing: FIBA Central Board.
Dasar
Gufron, A. dkk. 2007. Panduan penelitian dan
No Jumlah Klasifikasi
nilai pengembangan; bidang pendidikan dan
pembelajaran. Yogyakarta: Lemlit UNY.
1. > 18 Sangat Baik (SB)
2. 15 – 17 Baik (B)
Hoy, L. & Carter, C.A. 1980. Tackle Bas-ketball.
London: Stanley Paul & Co.Ltd.
3. 12 – 14 Sedang (S)
4. 9 – 11 Kurang (K) Ismaryati. 2006. Tes Pengukuran Olahraga.
Surakarta: Sebelas Maret University
5. 7–8 Sangat Kurang (SK)
Press.
1. > 18 Sangat Baik (SB)
Jago, R. et al. 2010. Physical Activity and
Sedentary Behaviour Typologies of 10-
11 Year Olds. International journal of
DAFTAR PUSTAKA
behavioral nutrition and physical activity.
Diambil pada tanggal 17 Maret 2011,
Ahmadi, N. 2007. Permainan Bolabasket. Solo: dari http://www.ijbnpa.org/content/7/1/59.
Era Intermedia.
Jeremiah, M. 1943. Coaching Basket-ball: Ten
Aryanto, B. 1995. Adaptasi Tes Keterampilan Winning Concepts. USA: John Wiley &
Bolabasket AAHPERD 1984 Bagi Sons, Inc.
Pemain Kelas 1 SMTP Putra di
Kosasih, D. 2008. Fundamental basket-ball: first
Kotamadya Yogyakarta. (Skripsi).
step to win. Semarang: CV. Elwas
Yogyakarta: FIK UNY.
Offset.
Azwar, S. 2008. Reliabilitas dan Validitas.
Kosasih, E. 1985. Olahraga (teknik dan program
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
latihan). Jakarta: Akademika Pressindo.
Bompa, T.O. 1994. Theory and Methodologi of
Lily Djokosetio S. 2007. Perkembangan Otak
Training (terjemahan). Bandung:
dan Kesulitan Belajar pada Anak.
Program Pascasarjana Universitas
Jakarta: UI-Press.
Padjadjaran.
Lumintuarso, R. 2004. Pedoman Penye-
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1983. Educational
lenggaraan Festival Olahraga Anak.
Research: An Introduction. Fourth
Jakarta: Direktorat Jendral Olahraga dan
edition. New York: Longman.
Depdiknas.
Brockman, R. et al. 2011. What Is The Meaning
Lwin, May, Adam Khoo, Kenneth Lyen, Caroline
And Nature Of Active Play for Today’s
Sim. (2008). How to multiplay your
Children In The UK? International journal
child’s intelligence: a practical guide for
of behavioral nutrition and phyical
parents of seven years olds and below.
activity. Diambil pada tanggal 17 Maret
(Christine Sujana. Terjemahan). Indone-
2011, dari http://www.ijbnpa.org/
sia: PT Macanan Jaya Cemerlang. Buku
content/8/1/15.
asli diterbitkan tahun 2003.
Clark, W. 2008. Kid’s Sport. Canadian Social
Mackenzie, B. 2005. 101 Performance
Trends, Article No.11-008-X, diambil
Evaluation Tests. London: Electric Word
pada tanggal 10 Maret 2011, dari
plc.
www.ststcan.gc.ca/pub/11-008-
x/2008001/article/10573-eng.pdf. Mehrens, W.A. & Lehmann, I.J. 1973.
Measurement and Evaluation in
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004; Standar
Education and Psychology. USA: Holt,
Kompetensi Matapelajaran Pendidikan
Rinehart and Wiston, Inc.
Jasmani SD dan MI. Jakarta: Balitbang
Depdiknas. Miller, D.K. 2002. Measurement by the Physical
Educator. USA: McGraw-Hill
Faruq, M.M. 2009. Meningkatkan Kebugaran
Companies.
Jasmani Melalui Permainan Dan
Olahraga Bolabasket. Jakarta: Grasindo.
 Apta Mylsidayu, Konstruksi Tes Keterampilan Bolabasket
Muktiani, N.R. 2008. Pengembangan Multimedia
Interaktif untuk Pembelajaran
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan SMA. (Tesis). Yogyakarta:
PPs UNY.
Mylsidayu, A. 2009. Efektivitas Implementasi
Teknik Pivot Dalam Pertandingan Bola-
basket Putri LIBAMA Nasional 2008.
(Skripsi). Yogyakarta: FIK UNY.
Nitko, A.J. 1983. Educational tests and
measurement an introduction. USA:
Harcourt Brace Jovanovich, Inc.
Nurrochmah, S. 2009. Standart test skills
development for athletes basketball
beginners, International conference on
sport, hal. 277-283.
Rachman, H.A. 2007. Pengembangan Alat
Evaluasi Keterampilan Bermain Softball
Berbasis Authentic Assessment. Majalah
Ilmiah Olahraga, volume 13, Nomor 3,
hal. 275-296.
Rumini, S., & Sundari, S. 2004. Perkembangan
Anak dan Remaja. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Samples, Bob. 2002. Revolusi belajar untuk
anak: Panduan belajar sambil bermain
untuk anak membuka pikiran anak-anak
anda. (Terjemahan Rahmani Astuti). TT.
(Buku Asli diterbitkan TT).
Santrock, J.W. 2002. Life-span Develop-ment.
New York: The McGraw-Hill Companies.
Sleap, M. 1984. Mini sport (Second ed.).
England: Heinemann Educational
Books.
Sports Coach UK. 2003. How to coach children
in sport. UK: Sports Coach UK.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukamti, E.R.. 2004. Diktat Perkem-bangan
Motorik. Yogyakarta: PKO FIK UNY.
Sulistiono, A.A. 2003. Penyusunan Tes
Keterampilan Bermain Bolabasket Usia
Yunior. (Tesis). Yogyakarta: PPs UNY.
Sumiyarsono, D. 2002. Keterampilan
Bolabasket. Yogyakarta: FIK UNY.
Syafei, S. 2002. Bagaimana Anda Men-didik
Anak. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Zainul, A. & Nasution, N. 2005. Penilaian Hasil
Belajar. Jakarta: PAU-PPAI-UT.
46
Sukadiyanto. 2005. Pengantar Teori dan
Metodologi Melatih Fisik. Yogyakarta:
PKO FIK UNY.
Sukintaka. 1997. Teori bermain. Yogyakarta:
FPOK-IKIP.
Sukintaka, Rijadi, T., dan Suprijo, B. 1979.
Permainan dan Metodik; Buku II.
Jakarta: Tarate Bandung.
Supriyadi. 2009. Development of social skills
based mini basketball game model to
improve social skills motor and physical
fitness in elementary schools age,
International conference on sport, hal.
112-120.
Suyanto. 2000. Keluarga, kunci sukses anak
dalam pentingnya komunikasi Kultural
Anak Indonesia (12-13). Yogyakarta: PT
Kompas Media Nusantara.
UNICEF. 2010. Protecting Children From
Violence In Sport. Italy: ABC Tipografia
srl.
Weinberg, R.S. & Gould, D. 2003. Foundation of
Sport and Exercise Psychology. USA:
Human Kinetics.
Wissel, H. 1996. Basketball Steps to Succes
(Bagus Pribadi. Terjemahan). Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada. Buku asli
diterbitkan Tahun 1994.
Yudanto. 2005. Pengembangan gerak dasar lari
dan lompat melalui pendekatan bermain
di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan
Jasmani Indonesia, Volume 3, Nomor 1,
hal. 70.
Zaifbio. 2009. Ranah penilaian kognitif, afektif,
dan psikomotorik (online). Diambil pada
tanggal 8 Juni 2010, dari http://
zaifbio.wordpress.com/2009/11/15/ranah
-penilaian-kognitif-afektif-dan-
psikomotorik/.
.
 PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA MENGAJAR BOLA LUNAK
TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN PASSING
BOLAVOLI PADA SISWA PUTRA KELAS I SMP

Agus Harsoyo, SMA Negeri 2 Sukoharjo

Email: agusharsoyo73@gmail.com

Sapta Kunta Purnama, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Sebelas Maret Surakarta
Email: saptakunta_p@yahoo.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh penggunaan

media mengajar bola lunak dengan bola standar terhadap hasil belajar keterampilan
passing bolavoli pada siswa putra kelas I Sekolah Menengah Pertama (SMP). Penelitian
ini mengunakan metode eksperimen dengan rancangan “matched by subject design’’.
Teknik sampling yang digunakan adalah proporsional random sampling, dimana proporsi
sampel penelitian adalah 20% dari jumlah populasi tiap-tiap kelas. Teknik pengumpulan
data dengan tes passing atas dan tes passing bawah bolavoli.Teknik analisis
menggunakan uji “t” dengan taraf signifikansi 5%. Penelitian menyimpulkan bahwa: 1)
Terdapat perbedaan pengaruh penggunaan media mengajar bola lunak dengan bola
standar terhadap hasil belajar keterampilan passing bolavoli. Hasil uji perbedaan antara
kedua kelompok tersebut diperoleh t hitung sebesar 5,209 > t tabel =1,76; 2)
Penggunaan bola lunak lebih baik dibanding dengan bola standar terhadap hasil belajar
keterampilan passing bolavoli. Persentase peningkatan pada kelompok menggunakan
bola lunak memiliki peningkatan sebesar 27,76%, sedangkan dengan bola standar
peningkatan sebesar 16,87%.

Kata kunci: media mengajar, bola lunak, passing, bolavoli.

Salah satu kemampuan dasar yang harus
dimiliki guru adalah kemampuan dalam me-
rencanakan dan melaksanakan proses bel-
ajar mengajar, kemampuan ini membekali
guru dalam melaksanakan proses tugas dan
tanggung jawabnya sebagai pengajar. Bel-
ajar dan mengajar terjadi pada saat berlang-
sungnya interaksi antara guru dengan siswa
untuk mencapai tujuan pengajaran. Sebagai
proses, belajar dan mengajar memerlukan
perencanaan yang seksama, yaitu “mengko-
ordinasikan unsur-unsur tujuan, bahan peng-
ajaran, kegiatan belajar mengajar, metode
dan alat bantu mengajar serta penilaian/eva-
luasi” (Sudjana, 1991:1). Pada tahap berikut-
nya adalah melaksanakan rencana tersebut
dalam bentuk tindakan atau praktik meng-
ajar. Untuk melaksanakan rencana kegiatan
belajar mengajar harus memilih metode
yang baik dan tepat. Metode mengajar yang
baik adalah metode yang dapat menumbuh-
kan kegiatan belajar siswa.
Bolavoli merupakan salah satu cabang
olahraga yang berkembang baik di Indonesia,
juga termasuk cabang olahraga yang popu-
ler dan digemari oleh semua lapisan masya-
rakat. Untuk mencapai prestasi bolavoli perlu
adanya latihan yang dilakukan sejak usia
dini. Menurut Persatuan Bolavoli Seluruh
Indonesia (PBVSI, 1995:25) “pretasi prima
akan tercapai apabila pemain sejak usia dini
dibina secara ilmiah, kontinyu, bertahap,
meningkat dan berkesinambungan se-lama
kurang lebih 10 tahun. Pembinaan se-
baiknya dilaksanakan terutama di perkumpulan-
perkumpulan dan Sekolah Menengah Perta-
ma (SMP). Sasaran yang ditekankan oleh
PBVSI pada pembinaan di Sekolah Mene-
ngah adalah: 1) pembinaan fisik umum dan
fisik khusus; 2) teknik dasar benar; 3) pem-
binaan mental terutama disiplin, sportivetas,
dan minat atau perhatian terhadap bolavoli.
Penguasaan teknik dasar yang benar
merupakan salah satu sasaran pembinaan
pada tahap anak Sekolah Menengah. Menu-
rut PBVSI (1995:66-77) “teknik-teknik dasar
permainan bolavoli meliputi: 1) servis; 2)
passing bawah; 3) passing atas; 4) umpan;

47
48 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 47 - 55
5) semes; dan 6) bendungan (blok).” Dari
keenam teknik dasar tersebut teknik passing
yang terdiri dari passing atas dan passing
bawah merupakan keterampilan yang dasar
dan penting dalam permainan bolavoli
(PBVSI, 1995:75). Passing merupakan kete-
rampilan minimal agar permainan bolavoli
dapat dilakukan, selain itu teknik ini merupa-
kan dasar bagi pelaksanaan suatu serangan.
Serangan dalam permainan bolavoli selalu
diawali dengan passing. Kualitas serangan
tergantung pada penguasaan para pemain.
Passing merupakan gerakan yang
sederhana namun sulit untuk dipelajari,
lebih-lebih untuk siswa yang baru mulai lati-
han, karenanya perlu ditelusuri faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar passing.
Usaha untuk menguasai suatu ketrampilan
motorik, pada umumnya harus mempelajari
dan memperhatikan faktor-faktor yang mem-
pengaruhi penguasaan ketrampilan tersebut.
Lutan (1988) menjelaskan bahwa, faktor-faktor
yang mempengaruhi proses belajar motorik
adalah: 1) kondisi internal; dan 2) kondisi
eksternal. Kondisi internal mencakup faktor-
faktor yang terdapat pada individu, atau
atribut lain yang membedakan seseorang
dengan lainya. Kondisi eksternal mencakup
faktor-faktor yang terdapat di luar individu
yang memberikan pengaruh terhadap
penampilan gerak. Salah satu faktor kondisi
eksternal ini adalah peralatan. Kondisi
eksternal seperti peralatan memberikan
pengaruh yang dominan terhadap proses
belajar (Lutan, 1988). Peralatan yang
dibutuhkan dalam permainan bolavoli adalah
bola dan jaring (net). Beberapa alasan
kegagalan pelaksanaan dalam proses
belajar antara lain: 1) perasaan takut
mengalami sakit atau cidera; 2) defisiensi dalam
kondisi atau kesiapan seperti kekuatan be-
lum cukup.
Perasaan takut mengalami sakit atau ce-
dera merupakan penghambat dalam proses
penguasan teknik, oleh sebab itu menurut
Lutan (1988) perlu upaya pemecahan
sebagai berikut: 1) mengubah atau mebola
lunak peralatan yang dipakai; 2) melakukan
latihan dalam kondisi yang lebih mudah.
Untuk mengajarkan bolavoli di SMP
misalnya, jaring dapat diturunkan dari ukuran
standar, bola dapat dibola lunak (diturunkan)
beratnya dari ukuran standar dan agak lebih
besar ukurannya sehingga para siswa dapat
menguasai teknik dasar bolavoli dengan
mudah. Dengan mempergunakan tinggi
jaring yang lebih rendah dan berat bola yang
lebih ringan, kemungkinan besar permainan
lebih menarik karena siswa lebih berhasil
melakukan teknik-teknik dasar permaian
bolavoli.
Pembinaan bolavoli di SMP seperti di-
harapkan PBVSI akan lebih efektif bila
dilakukan melalui kegiatan ekstrakurikuler.
Mengandalkan intrakurikuler saja sangat sulit
untuk memperoleh penguasaan keterampil-
an mengingat jam pelajaran yang terbatas.
SMP Negeri 2 Kartasura telah mendukung
program pembinaan PBVSI dengan
menggalakkan kegiatan ekstrakurikuler
bolavoli. Pemilihan cabang ini oleh guru
pendidikan jasmani sekolah tersebut
didasarkan pada beberapa alasan: 1)
bolavoli merupakan olahraga yang populer di
masyarakat dan mengundang minat banyak
siswa; 2) kelengkapannya murah hanya
membutuhkan fasilitas dan sarana yang
sederhana, 3) untuk nama baik sekolah
dimana cabang bolavoli merupakan cabang
olahraga prioritas dalam peraihan medali
pada Pekan Olahraga dan Seni dan Pekan
Olahraga Pelajar Seluruh Indonesia yang
diselenggarakan setiap tahun.
Jenis Permainan Bolavoli
Jenis permainan bolavoli yang sekarang
dikembangkan di Indonesia, menurut Persa-
tuan Bolavoli Seluruh Indonesia (2009:2)
adalah: 1) Bolavoli internasional, yang dise-
but juga bolavoli gedung/indoor, 2) Bolavoli
sistem Timur Jauh (nine man system); 3)
Bolavoli mini; 4) Bolavoli pantai, yang dise-
but juga bolavoli pasir (beach volleyball/sand
volleyball); 5) Bolavoli lunak (soft volleyball)
Bola lunak Sarana Belajar Mengajar
Olahraga
Bola lunak sarana belajar mengajar
olahraga adalah usaha atau cara yang dila-
kukan dalam rangka aktivitas pengajaran
guna mencapai tujuan pengajaran olahraga.
Suatu pengajaraan dapat dikatakan efektif
apabila proses belajar mengajar sesuai
dengan tujuan pengajaran dan tujuan pendi-
dikan. Pengajaran yang efektif membu-
tuhkan terjadinya instruksi yang harmonis
semua faktor yang terlibat dalam kegiatan
belajar baik secara langsung maupun tidak
 Agus Harsoyo & Sapta Kunta P., Pengaruh Penggunaan Media Mengajar Bola Lunak
langsung. Untuk itu guru harus memilih
metode mengajar yang tepat dan dapat
memberikan peluang untuk terjadinya proses
belajar mengajar secara efektif dalam kegiat-
an instruksional. Metode mengajar yang
tepat ditentukan berdasarkan suatu analisis
terhadap hal-hal tertentu.jadi kegiatan peng-
ajaran dengan sendirinya harus memperha-
tikan faktor-faktor internal yang merupakan
salah satu faktor yang sangat penting dalam
menentukan metode mengajar.
Untuk menyajikan seperangkat kegiatan
pengajaran yang bertujuan untuk tercapai-
nya tujuan yang diinginkan, salah satunya
adalah mebola lunak sarana mengajar yang
mengacu kepada penemuan yang terarah
dan pemecahan masalah. Dalam penelitian
ini dilaksanakan bola lunak sarana belajar
mengajar passing bolavoli, yaitu usaha atau
cara yang dilakukan dalam rangka aktivitas
pengajaran guna mencapai tujuan
pengajaran passing bolavoli.
Media Bola Lunak
Dengan menggunakan bola lunak pada
prinsipnya siswa merasa lebih nyaman dan
mudah untuk melakukan passing bawah
maupun passing atas. Dengan demikian di-
harapkan teknik dasar yang paling penting
dalam bolavoli yaitu passing lebih mudah
dikuasai siswa SMP. Untuk memenuhi hara-
pan tersebut bola dibuat sedemikian rupa,
antara lain: bola lebih ringan sehingga tidak
menimbulkan rasa sakit saat di-passing, bola
ukuran lebih besar sehingga pantulan yang
dihasilkan mudah diarahkan, harga bola
lebih murah daripada bola standar sehingga
dapat memenuhi rasio kebutuhan bola
dengan jumlah siswa.
Belajar Keterampilan Passing Bolavoli
Belajar adalah suatu perubahan penam-
pilan atau perilaku potensial yang relatif per-
manen sebagai hasil dari latihan dan penga-
laman masa lalu terhadap situasi tugas
tertentu (Singer, 1980). Sedangkan belajar
motorik adalah proses perubahan atau bola
lunak individu sebagai hasil timbal balik
antara latihan kondisi lingkungan (Drowatzky,
1975). Hampir sama dengan itu Schmidt
(1988) menjelaskan bahwa belajar motorik
adalah suatu proses perubahan merespon
yang relatif permanen sebagai akibat dari
latihan dan pengalaman. Yang dimaksud
dengan keterampilan menurut Singer (1980)
49
adalah gerak otot atau gerakan tubuh untuk
mensukseskan pelaksanaan aktivitas yang
diinginkan. Dal Monte seperti yang dikutip
Subroto (1975:3) mendefinisikan ketrampil-
an sebagai kemampuan melakukan gerak
secara tepat, cepat dan harmonis yang tak
mungkin untuk disederhanakan lagi seperti
pada gerakan yang bertujuan praktis karena
meliputi kegiatan yang sangat berbeda-
beda.
Proses dan hasil belajar keterampilan
gerak dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap
proses belajar ketrampilan gerak dijelaskan
oleh Singer (1980) sebagai berikut: 1) faktor
proses belajar; 2) faktor personal meliputi
persepsi, ketajaman berfikir, ukuran fisik,
latar belakang pengalaman, emosi, kapabili-
tas, motivasi, sikap jenis kelamin, usia; dan
3) faktor situasi meliputi situasi alami dan
situasi sosial. Belajar keterampilan gerak
olahraga tidak terlepas dari proses peng-
ajaran gerak atau keterampilan motorik. Di
dalam pendidikan jasmani dan olahraga
gerak manusia dimanipulasi dalam belajar
gerak. Menurut Sugiyanto dan Sudjarwo
(1991:232) dikemukakan bahwa “belajar
gerak merupakan salah satu bentuk belajar
yang mempunyai penekanan pada sesuatu
yang spesifik, yaitu untuk tujuan peningkatan
kualitas gerak tubuh.” Menurut Singer
(1980:9) “belajar gerak adalah perubahan
tingkah laku yang relatif tetap dalam
penampilan atau potensi tingkah laku yang
merupakan hasil balajar atau pengalaman
dalam situasi ke arah yang lebih baik.”
Salah satu teori yang termasuk ke dalam
kelompok teori asosiasi stimulus respon dan
paling populer dalam belajar gerak adalah
“teori Koneksionisme Thorndike”. Asumsi da-
sar Thorndike adalah asosiasi antara kesan
yang diperoleh alat indera dan impuls untuk
berbuat (respon). Asosiasi kedua elemen
tersebut dikenal sebagai “koneksi”. Thorndike
dalam Oxendine (1984) memandang bahwa
penguasaan ketrampilan memerlukan perta-
utan antara stimulus dan respon yang serasi.
Beberapa hukum yang berpengaruh dalam
belajar telah dirumuskan oleh Thorndike,
yaitu ; “1) law of readiness; 2) law of exerci-
se; 3) law of effect” (Oxendine, 1984).
Law of readiness atau hukum kesiapan
menyatakan bahwa belajar akan berlangsung
paling efektif bila siswa yang bersangkutan
telah siap untuk menyesusaikan diri dengan
50 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 47 - 55
stimulus dan telah siap untuk memberikan
respon. Hukum tersebut dapat diartikan
bahwa individu akan belajar dengan cepat
dan efektif apabila ia telah siaga atau siap,
yakni telah matang dan telah ada kebutuhan
untuk itu. Belajar akan lancar jika materi
yang disajikan cocok dengan kebutuhan
individu. Sebaliknya individu akan terganggu
dan tidak tertarik bila belum siap. Semakin
individu matang mendekati kesiagaan sema-
kin memuaskan pula aktivitas yang dilaku-
kan.
Law exercise atau hukum latihan me-
nyatakan bahwa mengulang-ulang respon
tertentu sampai beberapa kali akan mem-
perkuat koneksi antara stimulus dan res-
pons. Pertautan yang erat ini akan dikem-
bangkan dan diperkuat melalui pengulangan
yang memadai jumlahnya. Koneksi akan
menjadi lemah bila latihan tidak diteruskan.
Karena itu istilah penguatan disini berarti
respon tertentu akan diberikan jika, situasi
yang sama akan terjadi kembali. Inti dari
hukum latihan adalah penguatan-penguatan
yang dilakukan melalui latihan akan mem-
buat belajar semakin dikuasai. Semakin
banyak frekuensi pengulangan semakin men-
dekati penguasaan gerak. Menurut Ateng
(1992:42), tentang hukum latihan
menyatakan bahwa latihan akan memper-
baiki koordinasi, irama gerak, mengurangi
pemakaian energi, lebih terampil dan mem-
buat kinerja lebih baik. Sebagai akibat lati-
han, jalur antara situasi dan tindakan akan
lebih baik dan lebih permanen. Ditambah
bahwa, belajar akan berhasil dengan ber-
buat, berlatih. Namun latihan tersebut harus
bermakna dan mempunyai konsep yang
jelas tentang apa yang harus dilakukan, agar
penguasaan keterampilan dapat dicapai.
Kunci utama untuk penguasaan kete-
rampilan terletak pada kegiatan yang terus
menerus dengan penuh ketekunan. Untuk itu
beberapa faktor kendala bagi siswa harus
diantisipasi seperti kebosanan, rasa sakit,
cedera, dan lain-lain, agar kemauan siswa
untuk terus berjuang melaksanakan tugas
tidak terhalangi. Implikasi dari hukum latihan
ini adalah “pelaksanan driil atau latihan
berulang-ulang akan menjamin tercapainya
tujuan proses belajar” (Lutan, 1988).
Law of effect atau hukum pengaruh me-
nyatakan bahwa penguatan atau melemah-
nya suatu koneksi merupakan hasil kon-
sekuensi. Koneksi antara stimulus respon
akan diperkuat jika dialami penguatan yang
menyenangkan. Jika suatu respon diikuti
oleh pengalaman yang tidak menyenangkan,
koneksi antara stimulus-respon menjadi
lemah.
Implikasi dari hukum pengaruh ini menu-
rut Lutan (1988) antara lain: guru menyiap-
kan rangkaian urutan materi yang tepat agar
pelaksanaan latihan dapat dilakukan siswa
dengan puas. Sependapat dengan Lutan,
Ateng (1992) menambahkan bahwa setiap
usaha dalam belajar pendidikan jasmani
harus dibuat agar setiap orang merasa
berhasil dan mengalami kesenangan dan ke-
puasan. Agar kepuasan siswa tercapai uru-
tan materi hendaknya disajikan secara sis-
tematis, dimulai dari tugas yan mudah
hingga tugas yang sulit, atau mulai tugas
yang sederhana hingga tugas yang kom-
pleks (lutan, 1988).
Salah satu prinsip belajar mengajar mo-
torik yang berkaitan dengan penguatan ko-
neksi antara stimulus respon adalah “umpan
balik”. Tujuan kegiatan belajar pada dasar-
nya adalah perubahan perilaku pada diri
siswa. Perubahan perilaku itu disebabkan
karena siswa aktif dan memberikan respon
terhadap seperangkat tugas sebagai stimu-
lus. Salah satu yang mempengaruhi peruba-
han tingkah laku adalah karena adanya
umpan balik. Menurut Oxendine (1984),
umpan balik adalah pengetahuan yang dite-
rima tentang sesuatu perbuatan atau res-
pons. Sedang Bourne (1966) mendefinisi-
kan umpan balik sebagai sebuah sinyal yang
terjadi setelah atau pada saat respon ber-
langsung. Sinyal yang terjadi setelah atau
pada saat respon berlangsung. Sinyal
tersebut menyampaikan tanda-tanda tentang
benar salahnya, tepat tidaknya, cukup tidak-
nya respon tersebut.
Diantara bentuk-bentuk umpan balik,
dua diantaranya perlu mendapat perhatian
dalam belajar motorik yaitu: 1) Knowlegde of
Result (KR) atau pengetahuan tentang hasil;
dan 2) Knowlegde of Performance (KP) atau
pe-ngetahuan penampilan (Schmidt,1992). .
Pengetahuan tentang hasil (KR) ialah
informasi yang berkenaan dengan hasil dari
suatu gerakan dikaitkan dengan tujuan yang
ingin dicapai. Umpan balik tentang hasil
sering dianggap sebagai komponen hadiah
atau faktor penguat (reinforcer). Faktor
 Agus Harsoyo & Sapta Kunta P., Pengaruh Penggunaan Media Mengajar Bola Lunak
penguat (reinforcer) merupakan komponen
yang penting dalam memahami perilaku
seseorang. Thoha (l990) menjelaskan
beberapa konsep penguatan pada perilaku
manusia. Beberapa konsep yang layak di-
aprisiasikan ke dalam teori belajar gerak
antara lain: 1) penguatan positif; 2) penguat-
an negatif; 3) extcintion atau pemadaman.
Penguatan positif adalah suatu hasil dari
respon yang menyenangkan dan dapat
menguatkan asosiasi antara respon dan sti-
mulus. Karena adanya hubungan yang kuat
antara respon dan stimulus ini, penguat posi-
tif akan terjadi dan berlangsung lain kelak
dikemudian hari atau ingin diulangi kembali.
Pengalaman yang menyenangkan tersebut
dinamakan penguatan positif. Sebagai con-
toh dalam bola bolavoli, siswa yang berhasil
melakukan passing tepat ke arah sasaran
akan merasa puas. ini merupakan penge-
tahuan tentang hasil dan dianggap sebagai
penguat positif.
Penguatan negatif adalah suatu hasil
yang dapat merubah kekuatan-kekuatan per-
hubungan antara respon dan stimulus yang
menghasilkannya. Jika atas stimulus tertentu
seseorang mengalami respon yang kurang
manyenangkan maka kelak pengalaman
tersebut tidak akan dilanjutkan. Pengalaman
yang tidak menyenangkan itu dinamakan
penguatan negatif. Contoh: siswa yang ke-
kuatannya masih lemah, kesulitan memain-
kan bola yang dirasakannya terlalu berat
sehingga susah dikontrol, hasilnya seringkali
gagal dan menyebabkan rasa tidak puas
pada diri siswa. ini merupakan pengetahuan
tentang hasil yang diangggap sebagai nega-
tif. Exctintion atau pemadaman adalah suatu
gejala melemahnya hubungan antara stimu-
lus dan respon. Gejala ini timbul karena
respon tidak mendorong. Suatu respon pada
mulanya ada kelangsungan, akan tetapi
tidak menghasilkan sesuatu hasil yang tidak
bermanfaat, respon tersebut akan mulai
memudar, frekuensinya berkurang dan tidak
efektif. Respon yang tidak mendorong dan
berhenti untuk keseluruhannya, akan mudah
dilupakan oleh seseorang dari ingatan
tingkah lakunya. Dengan demikian maka pa-
damlah hubungan antara stimulus respon.
Dari contoh diatas kegagalan-kegagalan
teknik passing yang dilakukan siswa pada
akhirnya akan membuat respon siswa men-
jadi tidak mendorong, stimulus-respon yang
51
ada lama-lama menjadi pudar akhirnya
padam.
Pengetahuan tentang penampilan (KR)
ialah informasi yang berkenaan dengan pola
gerak yang telah dilakukan seseorang.
Tujuan dari umpan balik ini terutama untuk
memperbaiki kesalahan pola gerak untuk
mencapai hasil yang lebih baik. Pemberita-
huan mengenai kesalahan akan pola gerak
sering dilakukan oleh guru, sebab siswa
tidak akan menyadari penampilannya sen-
diri. Efektif pengajaran di samping membu-
tuhkan teori tentang belajar gerak juga harus
dilandasi oleh prinsip-prinsip belajar motorik.
Salah satu prinsip belajar motorik yang perlu
dikaji sehubungan dengan penelitian ini
adalah “pemrosesan informasi dan sistem
memori”. Prinsip ini memberikan dukungan
terhadap pemahaman proses penguasaan
keterampilan. Penguasaan informasi yang
diterima seseorang akan mempengaruhi pro-
ses penguasaan keterampilan.
Memori sebagai tempat pemyimpanan
infomasi memiliki kerangka yang disebut se-
bagai “kerangka memori”. Kerangka memori
bisa dianalogkan sebagai kotak penyim-
panan memori. Ada tiga kotak pemyimpanan
memori, yakni: 1) Short Term Sensory Store
(STSS); 2) Short Term Memory (STM); 3)
Long Term Memori (LTM), (Schmidt, 1992).
Proses penyimpanan informasi ke dalam
kotak-kotak memori digambarkan Schmidt
seperti Gambar 1.
Gambar 1. Hubungan Antara Memori dan Proses
yang Terdapat di Dalamnya
Sumber : Schmidt, R.A. (1992: 42)
Berbagai stimulus (misalnya penglihat-
an, pendengaran, dan sebagainya) diterima
oleh komparteman STSS. Dalam waktu
singkat (kurang dari satu detik) kemudian
akan lenyap karena penambahan informasi
baru. Hanya yang relevan dengan suatu
situasi yang akan diproses ke dalam tahap
berikutnya, memori jangka pendek (STM).
52 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 47 - 55
Informasi di STM yang berasal dari STSS ini
akan tersimpan dan bertahan 1 sampai 60
detik. Informasi yang tersimpan di STM di-
samping berasal dari STSS juga berasal dari
memori jangka panjang (LTM). Komparte-
men STM inilah yang dijadikan sebagai
ruang kerja untuk menghasilkan output
gerak.
Melalui latihan berulang-ulang, informasi
dari STM akan dipindahkan ke LTM dimana
infomasi ini akan tersimpan secara perma-
nen. Perhatikan gambar, diantara komper-
temen STM dan LTM ada istilah “rehearsal”
artinya proses yang menghasilkan intensitas
untuk mentransfer informasi dari STM ke
LTM. Kaitan antara penyimpan informasi di
LTM dengan perwujudan output gerak dapat
dijelaskan melalui konsep “retrieval” yaitu
proses yang mencangkup pencarian infor-
masi melalui LTM guna dipakai untuk melak-
sanakan tugas yang sedang dihadapi.
Rehearsal merupakan proses pemindah-
an informasi dari STM ke LTM sedangkan
retrieval merupakan proses pemanggilan
informasi dari STM ke LTM. STM merupakan
ruang kerja untuk bergerak, yang informa-
sinya berasal dari STSS dan LTM. Dalam
keterampilan gerak output gerak yang
dihasilkan di STM, informasinya diharapkan
berasal dari LTM. Dengan demikian jelaslah
bahwa, dalam kaitannya dengan prinsip ke-
rangka memori tujuan akhir dari proses bel-
ajar keterampilan motorik adalah pengem-
bangan memori jangka panjang (LTM).
Prinsip-prinsip dan teori tentang belajar mo-
torik seperti telah diuraikan di atas merupa-
kan kerangka landasan untuk memahami
proses belajar keterampilan khususnya kete-
rampilan passing bolavoli.
Berkaitan dengan pengajaran teknik da-
sar passing bolavoli, Lutan (1988)
menjelaskan bahwa, alasan pokok kega-
galan pelaksanaan teknik yang baik antara
lain: 1) perasaan takut mengalami sakit atau
cedera; dan 2) defisiensi dalam kondisi atau
kesiapan siswa, seperti kekuatan belum
cukup.
Untuk mengatasi hal itu Lutan
menganjurkan untuk: 1) mengubah kondisi
ekternal seperti peralatan yang dipakai dan
lapangan yang dipergunakan; dan 2)
melakukan latihan dalam kondisi yang lebih
mudah.
Selanjutnya Lutan (1988) memberikan
contoh. Untuk mengajarkan bolavoli di SD
atau SMP, jaring dapat diturunkan dari uku-
ran standar, berat bola lebih ringan dari
berat standar, serta panjang/lebar lapangan
lebih sempit dari ukuran standar. Dengan
demikian siswa atau pemula dapat mengua-
sai teknik dengan baik dan kemungkinan
besar permainan lebih menarik karena para
siswa akan lebih berhasil melakukan teknik-
teknik dasar permainan bolavoli, dengan
bola lunak sarana bolavoli, kiranya merupa-
kan salah satu alternatif yang tepat sebagai
perwujudan konsep tersebut.
Bola lunak sarana permainan bolavoli
merupakan jembatan untuk menuju bolavoli
yang sesungguhnya. Mengajarkan model
bolavoli yang sederhana terlebih dahulu
sebelum mengajarkan bolavoli yang sebe-
narnya merupakan tindakan yang tepat apa-
bila kemampuan dan karakteristik siswa
belum memadai.
Teknik passing, yaitu passing bawah
dan passing atas merupakan teknik dasar
yang paling penting dalam bolavoli (PBVSI,
1995). Oleh sebab itu, dalam belajar kete-
rampilan bolavoli, yang pertama kali harus
dikuasai oleh pemula adalah teknik passing
bawah dan teknik passing atas.
METODE
Metode penelitian adalah dengan meto-
de eksperimen. Rancangan penelitian yang
digunakan “matched by subject design”
(Sugiyanto, 1994:28 ).
Gambar 2. Rancangan Eksperimen
Keterangan:
Treatment A : Menggunakan bola standart.
Treatment B : Menggunakan bola lunak.
Jumlah populasi dalam penelitian ini se-
banyak 200 siswa. Sampel sebanyak 30 sis-
wa, adapun teknik sampling dengan propor-
sional random sampling, yaitu mengambil
20% dari jumlah tiap kelas.
 Agus Harsoyo & Sapta Kunta P., Pengaruh Penggunaan Media Mengajar Bola Lunak 53

HASIL dangkan kelompok standar memiliki pening-

Rangkuman hasil analisis secara ke- katan nilai passing bolavoli sebasar 16.87%.
seluruhan disajikan dalam Tabel 1. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
kelompok bola lunak memiliki persentase
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Tes Awal dan Tes peningkatan nilai passing bolavoli yang lebih
Akhir Passing Bolavoli .
X
besar dari pada kelompok bola standar.
Kelompok Tes N X SD
Bola Awal 15 245 16.3333 2.6247
Lunak Akhir 15 313 20.8667 3.0521 PEMBAHASAN
Awal 15 243 16.2 2.5612
Standart Perbedaan Pengaruh Hasil Belajar
Akhir 15 284 18.9333 2.5682
Passing Bolavoli dengan Media Bola
Uji Perbedaan Antara Kelompok Bola Lunak
Lunak dan Bola Standar Pada umumya siswa SMP kelas 1 masih
Hasil uji perbedaan antara kedua ke- memiliki kekuatan otot lengan yang belum
lompok disajikan pada Tabel 2. memadai untuk memainkan bola standart.
Dengan menggunakan bola yang lebih ringan
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Perbedaan memungkinkan siswa lebih berhasil memain-
Kelompok N M t hitung t tabel 5% kan bola. Siswa mampu mengendalikan bola
agar tidak jatuh ke lantai, reli-reli passing da-
Bola Lunak 15 20.8667
5.209 1.76 pat bertahan lebih lama sehingga frekuensi
Standart 15 18.9333 sentuhan banyak. Atas kemampuan dan ke-
berhasilannya timbul rasa puas pada diri sis-
Dari uji yang dilakukan dapat disimpul- wa dan motivasinya.
kan bahwa nilai t hitung yang diperoleh se- Selain itu bola lunak bola lebih murah
besar 5.209, dengan db = 14 dan taraf sig- sehingga tersedia bola lebih banyak hal ini
nifikansi 0.05, nilai t tabel 1.76 Ternyata nilai memungkinkan siswa untuk lebih banyak
t yang diperoleh lebih besar dari t tabel. melakukan partisipasi dalam belajar, sehing-
Dengan demikian hipotesa nol ditolak, yang ga frekuensi sentuhan setiap siswa tinggi.
berarti bahwa hasil tes akhir kelompok bola Hal ini juga menimbulkan kegembiraan bagi
lunak berbeda dengan hasil tes akhir kelom- siswa karena mereka dapat menikmati per-
pok standar. mainan bolavoli dengan mudah. Dengan
bolavoli lebih lunak dan lebih besar berdam-
Perbedaan Persentase Peningkatan pak pada siswa dapat belajar mengerjakan
Untuk mengetahui kelompok mana yang pola gerak passing yang benar. Ini sangat
nemiliki persentase peningkatan yang lebih penting bagi mereka menjelang pembel-
baik, diadakan perhitungan perbedaan pro- ajaran passing bolavoli dengan ukuran
sentase peningkatan tiap-tiap kelompok. bolavoli yang sebenarnya.
Adapun nilai perbedaan disajikan pada Menurut hukum kesiapan (law of readi-
Tabel 3. nees), belajar akan efektif bila siswa telah
siap untuk memberikan respon, dimana res-
Tabel 3. Rangkuman Hasil Penghitungan pon atau tugas-tugas tersebut memang su-
Perbedaan Peningkatan Passing Bolavoli dah pantas dan dikuasai oleh siswa. Banyak
Prosen- faktor yang mempengaruhi kesiapan belajar
Mean
Mean Mean tase passing bolavoli, diantaranya tingkat kekuat-
Kelompok N Diffe-
Tes Awal Tes Akhir Pening- an otot lengan dan pengalaman sebelum-
rent
katan nya. Untuk anak-anak SMP masih memiliki
Bola 15 16.3333 20.8667 4.5334 27.76 kekuatan otot lengan yang belum memadai.
Lunak Disamping itu mereka belum punya penga-
Standart 15 16.2000 18.9333 2.7333 16.87 laman belajar bolavoli sebelumnya. Dengan
demikian penggunaan bola standart dapat
diartikan siswa masih belum siap, sehingga
Dari hasil di atas dapat diketahui bahwa penugasaan keterampilan menjadi lama ka-
kelompok bola lunak memiliki peningkatan rena pengajaran tidak berjalan efektif. Keti-
nilai passing bolavoli sebesar 27.76 %, se- dak siapan siswa menyebabkan pelaksa-
54 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 47 - 55
naan passing banyak mengalami kegagalan,
ini merupakan penguat negatif sehingga sis-
wa merasa tidak puas. Di samping itu akibat
benturan dengan bola standart, kebanyakan
siswa mengalami rasa sakit pada kedua
lengannya. Demikian halnya dengan passing
atas, kebanyakan siswa merasa takut meng-
alami terkilir pada ruas-ruas jari tangannya.
Pengalaman yang tidak menyenangkan ter-
sebut menurut hukum pengaruh (law of
effect) akan membuat siswa cenderung tidak
berani mengulanginya lagi, akibatnya konek-
si stimulus respon menjadi lemah.
Kecenderungan siswa untuk tidak meng-
ulangi pengalaman yang tidak menyenang-
kan tersebut menyebabkan frekuensi peng-
ulangan menjadi sedikit, padahal menurut
hukum latihan (law of exercise) pengulangan-
pengulangan merupakan syarat terjadinya
penguasaan keterampilan. Akibatnya sedikit
frekuensi pengulangan, akan timbul axctin-
tion atau pemadaman, yaitu gejala mele-
mahnya hubungan antara stimulus-respon.
Respon tidak mendorong dan mulai memu-
dar, frekuensinya semakin berkurang dan
tidak efektif, akhirnya akan mudah dilupakan
siswa dari ingatan tingkah lakunya. Dengan
demikian maka padamlah hubungan antara
stimulus-respon. Akibat berikutnya dari sed-
ikit frekuensi pengulangan adalah bahwa
belajar melalui prinsip “trial and error” sulit
dicapai. Menurut konsep belajar “trial and
error” pada awal belajar sedikit sekali keber-
hasilan dicapai, lambat laun respon yang
salah berkurang, koneksi yang tepat sema-
kin disadari, akhirnya gerak menjadi efisisen.
Tanpa pengulangan-pengulangan, proses
mencoba dan mencoba lagi tidak terjadi se-
hingga untuk mencapai gerak yang efisien
sulit dijangkau.
Selain itu menurut konsep kerangka
memori, frekuensi pengulangan berpengaruh
terhadap transfer infomasi dari kotak Short
Term Memory (STM) ke kotak Long Term
Memory (LTM). Tujuan akhir dari proses bel-
ajar keterampilan pada hakikatnya adalah
pengembangan memori jangka panjang (LTM).
Agar LTM berkembang maka harus diupaya-
kan terjadinya rehearsal, yaitu proses pe-
mindahan informasi dari STM ke LTM.
Rehearsal hanya akan terjadi melalui latihan
yang berulang-ulang. Akhirnya proses pe-
mindahan informasi dari STM ke LTM
berjalan lambat.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Hasil belajar keterampilan passing
bolavoli yang diajar dengan menggunakan
media bola lunak menunjukkan perbedaan
yang signifikan. Pengaruh penggunaan
media bola lunak lebih baik dibanding
dengan bola standar terhadap hasil belajar
ketrampilan passing bolavoli pada siswa
kelas 1 SMP Negeri 2 Sukoharjo. Dari hasil
perhitungan persentase peningkatan
diketahui bahwa kelompok dengan bola
lunak memiliki peningkatan sebesar 27,76%,
sedangkan kelompok dengan bola standar
memiliki peningkatan sebesar 16,87%.
Saran
1. Dari hasil penelitian dan kesimpulan pene-
litian ini dapat diketahui bahwa penggu-
naan media tertentu memiliki peningkatan
hasil belajar passing. Penggunaan media
Bola lunak memiliki persentase peningkat-
an yang lebih baik dibanding penggunaan
dengan bola standar, hal ini mengisarat-
kan bahwa teori belajar yang menyatakan
bahwa mengubah peralatan yang dipakai
serta melakukan latihan dalam kondisi
yang lebih mudah sesuai dengan kondisi
anak didik harus dipakai dalam menentu-
kan suatu metode pembelajaran. Disaran-
kan bahwa penggunaan media pengajaran
ini dapat dipakai sebagai dasar mengajar-
kan passing pada siswa sekolah mene-
ngah pertama.
2. Bagi pengajar olahraga khususnya di SMP,
dalam upaya meningkatkan hasil belajar
bolavoli hendaknya menggunakan media
tertentu yang menguntungkan (bola lunak).
3. Dalam proses pembelajaran olahraga hen-
daknya harus disesuaikan dengan teori-
teori belajar yang telah dibuktikan manfa-
atnya.
DAFTAR PUSTAKA
Ateng, A. 1992. Asas dan Landasan
Pendidikan Jasmani. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jendral
 Agus Harsoyo & Sapta Kunta P., Pengaruh Penggunaan Media Mengajar Bola Lunak 55

Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Schmidt, R.A. 1988. Motor Control and
Tenaga Kependidikan. Learning. Champaign, IL: Human
Kinetics.
Bourne. 1966. Practical Measurements for
Evaluation in Physical Education. Singer, R.N., 1980. Motor Learning and
Meneapolis: Burgerss Publishing Huiman Performance. New York,
Company. London: Macmillan Publishing co, Inc
Collier Macmillan Publishers.
Drowatzky, J.D. 1975. Motor Learning:
Principles and Practice. Minneapolis: Subroto, 1975. Masalah-masalah
Burgess Publishers Company. Kedokteran Olahraga, Latihan
Olahraga dan Coaching. Olympic
Hadi, S. 1994. Statistika 2. Yogyakarta: ANDI
Solidarity of the International Olympic
OFFSET.
Commeettee.
Lutan, R. 1988. Belajar Keterampilan
Sudjana, N. 1991. Dasar-Dasar Proses
Motorik: Pengantar Teori dan Meto-
Belajar Mengajar. Bandung: Penerbit
de. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
SINAR BARU.
Oxendine, J.B. 1984. Psychologi of Motor
Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung:
Learning. New Jersey: Prentice-Hall,
Tarsito.
Inc.
Sugiyanto. 1994. Metodologi Penelitian.
PBVSI. 1995. Panduan Pembinaan
Surakarta: UNS Press.
Bolavoli di Indonesia. Jakarta:
Sekretariat Umum PBVSI. Sugiyanto & Sudjarwo. 1991. Perkembangan
dan Belajar Gerak. Jakarta:
_____. 2005. Pelatihan Bolavoli di Indonesia.
Depdikbud.
Jakarta: Sekretariat Umum PBVSI.
Surakhmad, W. 1996. Pengantar In-
_____. 2009. Jenis-jenis Permainan
teraksi Mengajar Belajar Dasar
Bolavoli. Jakarta: Sekretariat Umum
dan Teknik Metodologi Pengajar-
PBVSI.
an. Bandung: Tarsito.
Rahantoknam, B.E., 1988. Belajar Motorik:
Thoha, M. 1990. Kepemimpinan dan
Teori dan Aplikasinya dalam Pendi-
Manajemen (Suatu Pendekatan
dikan Jasmani dan olahraga, Jakarta:
Perilaku). Bandung: Sinar Baru.
P2LPTK,
 MEMPREDIKSI TINGGI BADAN MAKSIMAL ANAK

M. Furqon Hidayatullah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Sebelas Maret Surakarta
Email: furqonuns@yahoo.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Ukuran rata-rata tinggi badan
anak usia 0 sampai 18 tahun putri dan 0 sampai 19 tahun putra; dan 2) Rambu-rambu
dalam memprediksi tinggi badan maksimal anak putra dan putri. Metode yang digu-
nakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Penelitian ini merupakan penelitian
perkembangan dengan teknik cross-sectional. Penelitian dilaksanakan pada pada tahun
2013, di Surakarta Jawa Tengah. Objek penelitian adalah tinggi badan anak usia 0 tahun
hingga anak usia 18 tahun putri dan anak usia 0 tahun hingga anak usia 19 tahun putra.
Teknik pengambilan data yang digunakan adalah dengan menggunakan teknik
observasi dan analisis dokumen. Data yang telah terkumpul dianalisis dengan teknik
statistik deskriptif sederhana, yaitu dengan menggunakan teknik persentase. Penelitian
ini menyimpulkan bahwa: 1) Setiap tahun anak memiliki rata-rata tinggi badan yang
makin meningkat sesuai dengan bertambahnya usia; dan 2) Dengan diketahuinya rata-
rata tinggi badan tiap tahun pertumbuhan dan perkembangan anak, maka dapat
diprediksi rata-rata tinggi badan anak. Selanjutnya rata-rata tinggi badan sesuai dengan
pertumbuhan dan perkembangan tersebut dapat dijadikan pedoman sebagai rambu-
rambu untuk memprediksi tinggi badan maksimal anak.

Kata kunci: prediksi, tinggi badan, maksimal.

Anak diharapkan dapat tumbuh dan
berkem-bang dengan normal sesuai dengan
tahap-tahap pertumbuhan (growth) dan
perkembangan (development) anak. Jika
dapat tumbuh dan berkembang dengan baik
maka anak dapat belajar dan memperoleh
pengalaman dalam kehidupan dengan baik
pula.
Pertumbuhan dan perkembangan anak
diharapkan dapat berjalan secara simultan,
baik secara kognitif, afektif, maupun psiko-
motornya serta baik secara fisiologis, psiko-
logis maupun sosialnya.
Salah satu ciri pertumbuhan dan per-
kembangan anak adalah ditandai dengan
bertambahnya tinggi badan anak. Tinggi ba-
dan juga diharapkan dapat berkembang
secara normal. Artinya tumbuh dan berkem-
bang sesuai dengan bertambahnya usia.
Thomas, Lee & Thomas (1988:184) menya-
takan bahwa tinggi badan, berat badan,
maupun kebugaran disarankan dilakukan
pengukuran untuk mengetahui pertumbuhan
anak. Sebaiknya pengukuran dilakukan se-
cara periodik dua kali setahun.
Dalam dunia olahraga, terutama yang
berkaitan dengan pencapaian prestasi olah-
raga yang setinggi-tingginya tidak dapat
lepas juga dengan aspek biometrik. Aspek
biometrik ini meliputi tinggi badan, berat
badan, tinggi duduk, panjang anggota badan
bagian atas dan bawah, tipe tubuh, dan lain-
lain. Tiap cabang olahraga memiliki tuntutan
karakteristik antropometrik yang berbeda-
beda, antara lain proporsi tinggi badan atlet.
Johnson & Nelson (1986:174) mengemu-
kakan bahwa tinggi badan, berat badan, dan
ukuran-ukuran antropometrik tertentu, digu-
nakan bersama dengan data penting yang
lain, memberikan informasi berharga dan
penting.
Tinggi badan merupakan bagian dari an-
tropometrik. Pencapaian prestasi olahraga di-
pengaruhi oleh kondisi antropometrik. Hoffman
(2006:81) menyatakan bahwa antropometrik
menunjukkan pengukuran tubuh manusia.
Pengukuran antropometrik biasanya meli-
puti tinggi badan, berat badan, dan berbagai
ukuran tubuh dan anggota tubuh.
Pembinaan olahraga harus dimulai
sedini mungkin dan memerlukan proses
latihan yang memerlukan waktu jangka
panjang. Jika tinggi badan merupakan salah
satu aspek penting da-lam olahraga yang
dibina maka tinggi badan yang dibutuhkan
harus dirumuskan. Walaupun pada waktu
usia dini tinggi badan anak belum tumbuh
dan berkembang secara maksimal maka

56
57 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 56 - 60

harus dapat diprediksi tinggi badan sampai 19 tahun. Di samping itu, teknik
maksimalnya sejak awal atau sedini mungkin pengambilan data juga dilakukan dengan
sebagaimana yang dibutuhkan dalam usia pencatatan pada dokumen-dokumen yang
tertentu. Oleh karena itu, dibutuhkan alat memuat data usia dan tinggi badan. Data
atau instrumen untuk mengetahui atau mem- yang telah terkumpul dianalisis dengan
prediksi tinggi badan maksimal anak. teknik statistik deskripftif sederhana, yaitu
Selama ini belum dimiliki cara atau dengan menggunakan teknik persentase.
metode sebagai rambu-rambu yang memu-
dahkan pelatih mengetahui atau mempre-
diksi tinggi badan maksimal anak yang dila- HASIL
tih. Untuk itu, penelitian ini dimaksudkan un-
tuk merumuskan cara atau metode sebagai Data penelitian ini berupa satuan ukuran
rambu-rambu untuk memprediksi tinggi ba- dalam centimeter (cm), yaitu tinggi badan
dan maksimal anak pada usia tertentu. anak usia 0-18 tahun putri dan 0-19 tahun
Untuk itu, masalah penelitian dirumus- putra. Deskripsi data yang dimaksud dapat
kan sebagai berikut: 1) Bagaimana ukuran dilihat dalam Tabel 1.
rata-rata tinggi badan anak usia 0 sampai 18
tahun putri dan 0 sampai 19 tahun putra?; Tabel 1. Deskripsi Data Tinggi Badan Anak
dan 2) Bagaimana rambu-rambu dalam Usia 0-18 Tahun Putri
memprediksi tinggi badan maksimal anak
putra dan putri?. Skor Skor
No Usia N Mean Teren- Ter- SD
dah tinggi
METODE 1 0 195 47,95 40 55 1,59
Metode yang digunakan dalam pene- 2 1 169 71,25 61 76 3,67
litian ini adalah metode deskriptif. Penelitian 3 2 212 87,25 67 91 5,32
ini merupakan penelitian perkembangan
4 3 27 95,18 75 98 4,01
dengan teknik cross-sectional. Penelitian ini
mengamati perkembangan pertumbuhan tinggi 5 4 36 99,17 85 108 5,66
badan anak mulai lahir hingga 20-an tahun. 6 5 20 104,30 90 108 5,19
Usia 20 tahun dipandang sebagai usia
pencapaian puncak tinggi badan atau tinggi 7 6 80 113,09 90 150 7,93
badan maksimal. Pemilihan teknik cross- 8 7 83 117,09 90 132 8,09
sectional didasarkan pada pertimbangan
efisien waktu yang perlukan dalam melak- 9 8 89 123,64 100 162 9,69
sanakan penelitian, karena jika dilakukan 10 9 54 127,28 92 156 10,95
dengan teknik longitudinal akan memerlukan
waktu yang lama dan kompleks, karena harus 11 10 117 137,89 120 160 8,20
mengikuti perkembangan pertumbuhan anak 12 11 347 142,21 120 160 7,23
selama 20-an tahun.
13 12 539 150,43 123 174 7,09
Penelitian ini dilaksanakan di Surakarta,
dilaksanakan pada tahun 2013. Tempat 14 13 534 152,38 136 172 6,44
penelitian dilakukan di sekolah, Posyandu, 15 14 356 154,04 137 172 5,64
Puskesmas, rumah bersalin, klinik, dan
tempat lain yang dipandang memiliki data 16 15 171 154,66 132 170 6,35
yang diperlukan dalam penelitian ini. 17 16 199 155,52 143 169 5,19
Objek penelitian adalah anak usia 0
tahun hingga anak usia 19 tahun putra dan 18 17 218 155,61 145 173 5,05
anak usia 0 tahun hingga anak usia 18 tahun 19 18 87 156,04 143 171 4,97
putri, yang berkaitan dengan tinggi badan.
Teknik pengambilan data yang digunakan
Adapun deskripsi data tinggi badan anak
adalah dengan menggunakan teknik obser-
putra dapat dilihat sebagaimana tampak
vasi dengan cara melakukan pengukuran
dalam Tabel 2.
langsung terhadap tinggi badan anak usia 0
 M. Furqon Hidayatullah, Memprediksi Tinggi Badan Maksimal Anak 58

Tabel 3. Tabel Usia, Rata-Rata dan

Tabel 2. Deskripsi Data Tinggi Badan Anak Persentasi Anak Putri Usia 0-18
usia 0-19 Tahun Putra Tahun.

Skor Skor Usia

No. Usia N Mean Teren- Ter- SD Kronologis Rata-rata
No. Persentase (%)
dah tinggi (cm)
(Tahun)
1 0 208 48,22 37 54 2,06 1 0 47,95 30,73
2 1 239 72,33 62 78 4,27 2 1 71,25 45,66
3 2 118 88,73 69 93 5,31 3 2 87,25 55,91
4 3 24 96,46 77 104 4,49 4 3 95,18 60,99
5 4 29 101,85 90 115 6,38 5 4 99,17 63,55
6 5 24 106,86 95 112 4,67 6 5 104,30 66,20
7 6 77 113,44 100 130 6,49 7 6 113,09 66,54
8 7 143 117,19 90 135 10,04 8 7 117,09 75,04
9 8 111 123,74 90 142 9,39 9 8 123,64 79,24
10 9 71 129,21 95 152 8,71 10 9 127,28 81,57
11 10 109 136,64 115 153 7,03 11 10 137,89 88,36
12 11 361 140,72 120 169 8,23 12 11 142,21 91,14
13 12 716 148,00 123 178 9,99 13 12 150,43 96,40
14 13 790 155,39 110 176 9,34 14 13 152,38 97,65
15 14 643 160,00 132 181 7,52 15 14 154,04 98,78
16 15 137 163,41 145 182 6,71 16 15 154,66 99,11
17 16 133 165,64 143 180 6,64 17 16 155,52 99,66
18 17 343 166,21 147 185 6,03 18 17 155,61 99,72
19 18 98 166,71 154 176 5,43 19 18 156,04 100,00
20 19 21 167,02 156 176 4,01
Hasil Penelitian Anak Putra
Hasil penelitian ini dianalisis berdasar-
Berdasarkan deskripsi data tersebut,
kan nilai rata-rata anak tiap tahun mulai anak
maka dapat dianalisis bahwa skor tertinggi,
usia 0-19 tahun.
yaitu skor usia 18 tahun untuk putri dan skor
usia 19 tahun untuk putra dianggap 100%.
Selanjutnya, dihitung untuk skor-skor di
bawahnya, sebagaimana tampak dalam
Tabel 3.

Hasil Penelitian Anak Putri

Hasil penelitian ini dianalisis berdasar-
kan nilai rata-rata anak tiap tahun mulai anak
usia 0-18 tahun.
59 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 56 - 60

Tabel 4. Tabel Usia, Rata-Rata dan rinci dari hasil penelitian ini dapat dikemu-
Persentasi Anak Putra Usia 0-19 kakan sebagai berikut.
Tahun Rata-rata tinggi badan anak usia 0
Usia sampai 18 tahun putri dan 0 sampai 19
Kronologis Rata-rata tahun putra adalah sebagaimana tampak
No. Persentase (%)
(cm) dalam Tabel 5 berikut.
(Tahun)
1 0 48,22 28,87 Tabel 5. Tabel Usia dan Rata-Rata Tinggi
Badan Anak Putri Usia 0-18 Tahun
2 1 72,33 43,30 dan 0-19 Tahun untuk Putra
3 2 88,73 53,13
Usia Rata-rata (cm)
4 3 96,46 57,75 No. Kronologis
5 4 101,85 60,98 (Tahun) Putri Putra
6 5 106,86 63,98 1 0 47,95 48,22
7 6 113,44 67,92 2 1 71,25 72,33
8 7 117,19 70,16 3 2 87,25 88,73
9 8 123,74 74,09 4 3 95,18 96,46
10 9 129,21 77,36 5 4 99,17 101,85
11 10 136,64 81,81 6 5 104,30 106,86
12 11 140,72 84,25 7 6 113,09 113,44
13 12 148,00 88,61 8 7 117,09 117,19
14 13 155,39 93,04 9 8 123,64 123,74
15 14 160,00 95,80 10 9 127,28 129,21
16 15 163,41 97,64 11 10 137,89 136,64
17 16 165,64 99,17 12 11 142,21 140,72
18 17 166,21 99,41 13 12 150,43 148,00
19 18 166,71 99,81 14 13 152,38 155,39
20 19 167,02 100,00 15 14 154,04 160,00
16 15 154,66 163,41
Untuk memprediksi atau memperkirakan
17 16 155,52 165,64
tinggi badan maksimal anak, maka dapat di-
lakukan perhitungan sebagai berikut: 100 % 18 17 155,61 166,21
dibagi persentasi usia dikalikan dengan 19 18 156,04 166,71
tinggi badan yang telah dicapai pada usia
tersebut. Misalnya, anak laki-laki yang 20 19 167,02
bernama Rafid Cahyadi dengan usia 5 ta-
hun, tinggi badan yang dicapai pada usia Rambu-rambu dalam memprediksi tinggi
tersebut 114 cm, maka tinggi badan maksi- badan maksimal anak putra dan putri
mal yang diperkirakan adalah: 100 dibagi sebagaimana tampak dalam Tabel 6.
63,98 kali 114 = 178,68 cm.

PEMBAHASAN

Dari hasil penelitian di atas, rata-rata

tinggi badan sesuai dengan pertumbuhan
dan perkembangan dapat dijadikan pedo-
man sebagai rambu-rambu untuk mempre-
diksi tinggi badan maksimal anak. Secara
 M. Furqon Hidayatullah, Memprediksi Tinggi Badan Maksimal Anak 60

Tabel 6. Tabel Usia dan Persentasi Anak rena kondisi pertumbuhan dan perkem-
Putri Usia 0-18 Tahun dan Putra Usia bangan anak pada kurun waktu tertentu
0-19 Tahun berbeda dan generasi yang berbeda.
Usia Kronologis Persentase (%)
No.
(Tahun) Putri Putra DAFTAR PUSTAKA
1 0 30,73 28,87
Thomas, J.R., Lee, A.M., & Thomas, K.T.
2 1 45,66 43,30
1988. Physical Educa-tion for
3 2 55,91 53,13 Children: Concepts into Prac-tice
4 3 60,99 57,75 Champaign, Illinois: Human Kinetics
Books.
5 4 63,55 60,98
Baumgartner, T.A., Jackson, A.S., Mahar,
6 5 66,84 63,98 M.T., & Rowe, D.A. 2007.
7 6 72,47 67,92 Measurement for Evaluation in
8 7 75,04 70,16 Physical Education and Exercise
Science. Toronto: McGraw Hill.
9 8 79,24 74,09
Hoare, D. “Talent Development”, Makalah
10 9 81,57 77,36 disajikan dalam Talent Identification
11 10 88,36 81,81 Phase 2. Di Surakarta tanggal 4-5
12 11 91,14 84,25 Pebruari 1999.
13 12 96,40 88,61 Hoffman, J. 2006. Norms for Fitness, Per-
formance, and Health. New Jersey:
14 13 97,65 93,04 Human Kinetics.
15 14 98,78 95,80 Hurlock, E.B. 1990. Perkembangan Anak.
16 15 99,11 97,64 Terjemahan Tjandrosa dan Muslichah
17 16 99,66 99,17 Zarkasih. Jakarta: pener-bit
Erlangga.
18 17 99,72 99,41
Johnson, B.L. & Nelson, J.K. 1986. Practical
19 18 100,00 99,81 Measurements for Evaluation in
20 19 100,00 Physical Education. New York:
Macmillan Publishing Company.
Morrow, J.R., Jackson, A.W., Disch, J.G., &
KESIMPULAN DAN SARAN M., Dale, P. 2011. Measurement
and Evaluation in Human
Kesimpulan Performance. New Zealand: Human
Penelitian ini menyimpulkan bahwa: Kinetics.
1) Setiap tahun anak memiliki rata-rata tinggi
badan yang makin meningkat sesuai dengan
bertambahnya usia; dan 2) Dengan diketa-
huinya rata-rata tinggi badan tiap tahun per-
tumbuhan dan perkembangan anak, maka
dapat diprediksi rata-rata tinggi badan anak

Saran
Untuk menindaklanjuti hasil penelitian
ini, maka direkomendasikan 1) Perlu peng-
ujian di lapangan dalam kurun waktu tertentu
untuk melihat keefektifan rambu-rambu
untuk memprediksi tinggi badan maksimal
ini; dan 2) Perlu selalu di-update dengan
data-data pertumbuhan anak yang baru ka-
 PENGEMBANGAN VARIASI LATIHAN DRIBBLING DAN PASSING
DALAM PERMAINAN SEPAKBOLA USIA 12-14 TAHUN
DI SSB AMS KEPANJEN MALANG

Dameika Suryantoro, Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Malang
email: dameika_suryantoro@yahoo.com

Abstrak: Kemampuan dribbling dan passing sangat penting bagi pemain sepakbola, karena
dribbling dan passing merupakan teknik dasar dalam bermain sepakbola dengan cara
melindungi bola dari jangkauan lawan dan memberi ruang untuk bisa melakukan operan
kepada teman satu tim. Untuk itu peneliti akan mengembangkan variasi latihan, dribbling
dan passing dalam permainan sepakbola yang nantinya dapat dijadikan sebagai acuan oleh
pelatih dalam menerapkan model-model latihan yang dibutuhkan. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengembangkan variasi latihan dribbling dan passing dalam permainan
sepakbola usia 12-14 tahun di Sekolah Sepakbola (SSB) AMS Kecamatan Kepanjen
Kabupaten Malang yang dapat digunakan sebagai bahan acuan dalam melaksanakan
latihan dribbling dan passing. Model pengembangan dalam penelitian ini menggunakan
research and development dari Borg dan Gall. Hasil pengembangan variasi latihan, dribbling
dan passing ini terdiri dari 12 model variasi latihan, dribbling dan passing dalam permainan
sepakbola yang menarik dilakukan siswa SSB.

Kata kunci: variasi latihan, dribbling, passing, sepakbola.

Sebuah tim sepakbola harus memiliki ke-
mampuan penguasan bola yang baik saat
bermain atau disebut juga “ball possession”
tetapi tidak hanya itu, pemain-pemain yang
lainnya setidaknya mempunyai kemampuan
untuk menciptakan peluang bagi temannya
atau untuk membuat proses terjadinya gol.
Untuk bisa menciptakan peluang dan mem-
buat proses terjadinya gol dalam sebuah
permainan sepakbola yang dibutuhkan ada-
lah kemampuan menggiring (dribbling) dan
mengumpan (passing) yang akurat untuk se-
mua pemain. Seorang pemain harus mem-
punyai keterampilan dribbling dan passing
dengan teman satu tim yang mengkombi-
nasikan unsur teknik-teknik dribbling dan
passing yang digunakan dan beberapa prin-
sip dasar dribbling dan passing. Mielke (2007)
Dalam melakukan dribbling ada beberapa
perkenaan kaki pada bola, perkenaan terse-
but mempunyai fungsi masing-masing: a)
Dribbling menggunakan sisi kaki bagian da-
lam; b) Dribbling mengunakan sisi kaki bagi-
an luar; c) Dribbling menggunakan kura-kura
kaki. Luxbacher (1998) membagi teknik dasar
passing menjadi tiga, yaitu: inside-of-the-foot
(dengan bagian samping dalam kaki),
outside-of-the-foot (dengan bagian samping
luar kaki) dan instep (dengan kura-kura kaki)..
61
…Untuk membuktikan bahwa dribbling dan
passing merupakan hal yang penting dalam
permainan sepakbola, maka peneliti menga-
dakan kegiatan penelitian dan pengembang-
an (research and development) dengan
menggunakan subjek penelitian yakni pemain
sepakbola usia 12-14 tahun di SSB AMS
Kecamatan Kepanjen Kabupaten Malang.
Berdasarkan hasil observasi, pemain sepakbo-
la usia 12-14 tahun di SSB AMS Kecamatan
Kepanjen Kabupaten Malang kurang mem-
punyai kemampuan melakukan dribbling dan
passing yang benar, hal ini muncul setelah
peneliti melakukan observasi lapangan saat
klub SSB AMS melakukan latihan rutin, dari
beberapa teknik dasar sepakbola, keteram-
pilan dribbling dan passing pemain sepakbo-
la SSB AMS masih kurang hal ini dikarena-
kan saat latihan dribbling dan passing pe-
main sepakbola SSB AMS kurang memper-
hatikan teknik dan prinsip dribbling dan passing
yang harus dimiliki oleh pemain sepakbola,
masih banyak pemain yang mempunyai
keterampilan dribbling dan passing yang
kurang memadai, ini menyebabkan hasil
dribbling dan passing pemain sepakbola
SSB AMS kurang sempurna. Bentuk latihan
yang dilakukan terutama saat melatih kemam-
puan dribbling dan passing jarang sekali di-
 Dameika Suryantoro, Pengembangan Variasi Latihan Dribbling dan Passing
berikan oleh pelatih kalaupun diberikan itu
hanya model latihan dribbling dan passing
yang sederhana dengan sedikit variasi dan
juga jarang sekali menggunakan alat-alat
seperti cone, rompi, gawang kecil dll, kemu-
dian pelaksanaan metode latihan dribbling
dan passing tidak dilakukan secara efektif
dan kompleks, jarang sekali pemain baik
secara individu atau tim diberi latihan khusus
dari bentuk-bentuk latihan dribbling dan
passing dan variasinya, sehingga ketika
dalam permainan atau pertandingan resmi
penguasaan bola dalam tim yang peroleh
sangat minim, sering kehilangan bola saat
bermain, dan kemampuan individu serta tim
tidak pernah mengalami peningkatan, hal
tersebut menunjukkan bahwa tujuan dari
permainan sepakbola belum dicapai secara
maksimal.
Penelitian Pengembangan
Penelitian dan pengembangan adalah su-
atu proses atau langkah-langkah untuk mengem-
bangkan suatu produk baru atau menyempur-
nakan produk yang telah ada, yang dapat diper-
tanggung jawabkan (Sukmadinata, 2005). Pene-
litian dan pengembangan dilakukan dengan
kaidah ilmiah, setiap tahap penelitian harus
dilakukan secara cermat, dengan demikian di-
harapkan dapat menghasilkan suatu produk
yang baik dan benar-benar dibutuhkan dalam bi-
dang olahraga. Dengan demikian dapat disim-
pulkan bahwa penelitian pengembangan ada-
lah suatu proses untuk mengkaji suatu hal
yang dapat menghasilkan sesuatu hal yang
baru (produk) yang dapat digunakan untuk
memecahkan masalah dan tetap mengacu
pada konsep ilmiah.
Permainan Sepakbola
Permainan sepakbola adalah permainan
yang sederhana, dan rahasia permainan
sepakbola yang baik ialah melakukan hal-hal
sederhana dengan sebaik-baiknya, Batty
(2003). Sepakbola adalah permainan tim yang
terdiri dari sebelas pemain termasuk seo-
rang penjaga gawang, yang dalam per-
mainannya menggabungkan unsur dari ke-
mampuan teknik individu, pemahaman per-
mainan dan kerja sama menjadi satu unit
kombinasi untuk menciptakan permainan
sepakbola yang banyak menghasilkan gol
dan menarik untuk ditonton.
62
Latihan Fisik
Harsono (1998), berpendapat bahwa la-
tihan adalah suatu proses berlatih sistematis
yang dilakukan secara berulang-ulang, dan
kian hari jumlah beban latihannya kian ber-
tambah serta intensitas latihannya. Dengan
demikian, sistematis adalah berencana, me-
nurut jadwal, menurut pola dan sistem ter-
tentu, metodis, dari yang mudah ke lebih
sukar, latihan teratur dari yang sederhana ke
yang lebih kompleks. Berulang-ulang yaitu,
setiap elemen teknik haruslah diulang sese-
ring mungkin agar gerakan-gerakan yang
semula sukar dilakukan menjadi lebih mu-
dah, dan otomatis pelaksanaannya akan se-
makin menghemat energi. Sedangkan beban
berlebih maksudnya adalah setiap kali seca-
ra periodik segera setelah tiba saatnya, be-
ban latihan harus ditambah dan diperberat,
beban latihan harus ditingkatkan manakala
sudah tiba saatnya untuk ditingkatkan. Da-
lam bidang olahraga tujuan akhir latihan
adalah untuk meningkatkan penampilan
olahraga Pate, dkk. (1993).
Pelatih
Pelatih adalah seorang profesional yang
tugasnya membantu olahragawan dan tim da-
lam memperbaiki penampilan olahraga. Menu-
rut Suharno (1993) hal-hal yang harus dimi-
liki oleh seorang pelatih yaitu: 1) penguasa-
an bahan teori dan ketrampilan dalam cabang
olahraga yang disenangi; 2) cakap melatih di
lapangan dengan efektif dan efisien; 3)
berkepribadian baik, memiliki sikap dan budi
pekerti yang baik; 4) pandai bergaul atau
memiliki sikap bermasyarakat yang supel
dan simpatik; 5) memiliki fisik yang sehat
dan segar dan profil sesuai dengan ca-bang
olahraga yang digeluti atau disenangi; dan 6)
memiliki jiwa pemimpin dan jiwa seni serta
ahli dalam memberikan informasi dan nilai-
nilai hidup kepada atletnya.
Sedangkan menurut Harsono (1988) ciri-
ciri pelatih yang ideal dan sukses adalah
sebagai berikut: 1) mempunyai ambisi tinggi
untuk sukses dan selalu ingin berada di pun-
cak; 2) sangat tertib dan terorganisasi de-
ngan baik: mementingkan perencanaan ke
depan (plan ahead); 3) individu yang hangat,
terbuka, dan senang bergaul dengan orang
lain; 4) mampu mengendalikan emosi saat
stres; 5) dapat dipercaya, dan orang dapat
menggantungkan diri padanya; 6) condong
63 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 61 - 67
untuk pertama-tama menyalahkan dirinya
sendiri dan bukan orang lain kalau terjadi hal
yang tidak baik, atau menemui kegagalan; 7)
memiliki daya tahan psikologis yang tinggi;
8) mempunyai maturitas yang mengagum-
kan.
Prinsip Latihan Dribbling dan Passing
dalam Sepakbola
Prinsip-prinsip latihan dribbling dan pas-
sing sangat diperlukan dalam permainan se-
pakbola karena merupakan dasar yang perlu
diketahui serta diterapkan dalam setiap lati-
han. Seorang pelatih maupun atlet di dalam
melaksanakan latihan harus selalu berpe-
gang pada prinsip-prinsip latihan. Dengan
mengetahui prinsip-prinsip latihan tersebut
diharapkan prestasi seorang atlet akan cepat
meningkat.
Suharno (1993) menjelaskan bahwa, se-
orang pelatih maupun atlet di dalam mela-
kukan latihan harus selalu berpegang teguh
kepada prinsip-prinsip latihan sebagai beri-
kut: 1) Kenaikan beban latihan teratur dari
sedikit demi sedikit; hal ini penting untuk
menjaga agar tidak terjadi overtraining dan
proses adaptasi atlet terhadap beban latihan
akan terjamin keteraturannya; 2) prinsip
stres (tekanan); latihan harus mengakibat-
kan stres fisik dan mental atlet. Beban lati-
han yang dikerjakan oleh atlet sebiknya atlet
betul-betul merasakan berat, kemudian tim-
bul kelelahan fisik dan mental secara me-
nyeluruh; 3) prinsip interval (selang); kegu-
naan prinsip interval diterapkan dalam lati-
han adalah untuk menghindari terjadinya
overtraining, memberikan kesempatan atlet
untuk beradaptasi terhadap beban latihan
dan pemulihan tenaga kembali bagi atlet
dalam latihan, 4) prinsip ulangan (repetisi);
untuk mengoptimalkan penguasaan unsur
gerak fisik, teknik, taktik, dan keterampilan
yang benar, atlet harus melakukan latihan
berulang ulang dengan frekuensi sebanyak
banyaknya secara kontinyu.
Berdasarkan penjelasan di atas maka
dapat disimpulkan bahwa prinsip-prinsip la-
tihan dribbling dan passing perlu diperha-
tikan dan diterapkan dalam penyusunan
suatu program latihan yang melalui penta-
hapan, teratur, dan berkesinambungan. Seo-
rang pelatih untuk meningkatkan prestasi
atletnya dalam latihan yang diberikan harus
berpedoman pada prinsip-prinsip latihan.
Dribbling
Kemampuan dribbling sangat diperlukan da-
lam permainan sepakbola. Kemampuan dribbling
ini merupakan komponen penting bagi seo-
rang pemain agar bisa memberi ruang ke-
pada teman satu tim dalam setiap situasi
atau momentum pada saat permainan dan
pertandingan dimana terdapat kesempatan
atau peluang di dalamnya. Selain itu du-
kungan saat melakukan dribbling juga sedikit
banyak mempengaruhi suatu proses terjadi-
nya serangan untuk menghasilkan gol.
Untuk bisa melakukan dribbling dengan
baik sehingga bola dapat melewati lawan
dan bisa memberi ruang kepada teman un-
tuk menciptakan peluang, seorang pemain
harus mengkobinasikan antara teknik-teknik
dasar dribbling yang digunakan dengan prinsip-
prinsip dribbling itu sendiri.
Menurut Mielke (2007) dribbling adalah
ketrampilan dalam sepakbola karena semu
pemain harus mampu menguasai saat se-
dang bergerak, berdiri, atau bersiap melaku-
kan operan atau tembakan. Ketika pemain
menguasai kemampuan dribbling secara efek-
tif, sumbangan mereka di dalam pertanding-
an akan sangat besar. Dalam melakukan
dribbling ada beberapa perkenaan kaki pada
bola, perkenaan tersebut mempunyai fungsi
masing-masing: a) Dribbling menggunakan
sisi kaki bagian dalam; b) Dribbling menggu-
nakan sisi kaki bagian luar; c) Dribbling menggu-
nakan kura-kura kaki.
Dribbling Menggunakan Sisi Kaki Bagian
Dalam
Secara umum, teknik pelaksanaanya ada-
lah sebagai berikut: sentuhan bola dengan
sisi kaki bagian dalam dan posisikan kaki
secara tegak lurus terhadap bola, tendang-
lah dengan pelan untuk mempertahankan
kontrol bola, pusatkan kekuatan pada bagian
tengah sehingga memudahkan mengontrol
arahnya, usahakan bola berdekatan dengan
kaki, kepala tetap tegak dan mata terpusat
kelapangan di depan dan jangan terpaku
pada kaki juga berusahalah untuk melayang-
kan pandangan ke daerah sekeliling dan
rasakan bola itu sehingga bisa mengetahui
keberadaannya sambil melihat ke sekeliling-
nya.
 Dameika Suryantoro, Pengembangan Variasi Latihan Dribbling dan Passing
Dribbling Mengunakan Sisi Kaki Bagian
Luar
Secara umum, teknik pelaksanaanya ada-
lah sebagai berikut: perkenaan bola tepat
pada sisi kaki bagian luar, doronglah bola
dengan pelan dan perkirakan antara bola
dengan kaki jangan terlalu jauh sehingga
mudah mempertahankan kontrol bola, posisi
badan tegak lurus dengan lutut agak ditekuk,
serta kepala tetap tegak dan mata terpusat
kelapangan di depan, jangan terpaku pada
kaki.
Dribbling Menggunakan Kura-Kura Kaki
Secara umum, teknik pelaksanaanya ada-
lah sebagai berikut: perkenaan bola ada
pada bagian sepatu tempat tali sepatu
berada, posisi kaki lurus kebawah kuatkan
saat bersentuhan dengan bola, jangan me-
nendang hanya mendoroang bola saja dengan
lutut agak ditekuk agar bola tetap bisa
terkontrol pada penguasaannya, badan se-
dikit membungkuk serta pandangan terfokus
di depan jangan terlalu sering melihat bola.
Passing
Passing merupakan teknik dasar dalam
bermain sepakbola. Dibandingkan dengan
teknik dasar yang lain passing lebih banyak
dilakukan dalam bermain sepabola. Sehing-
ga hal tersebut menjadi alasan mengapa
dalam latihan di sekolah sepakbola passing
lebih banyak diajarkan.
Menurut Mielke (2007) passing adalah
seni memindahkan momentum bola dari satu
pemain ke pemain lain. Passing paling baik
dalakukan dengan menggunakan kaki, tetapi
bagian tubuh lain juga bisa di gunakan.
Passing membutuhkan banyak teknik yang
sangat penting agar tetap menguasai bola.
Dalam melakukan passing ada beberapa
perkenaan kaki pada bola diantaranya: a)
Passing menggunakan kaki bagian dalam; b)
Passing menggunakan kaki bagian luar; c)
Passing menggunakan punggung sepatu.
Teknik menendang dalam sepakbola,
menurut fungsinya di bedakan menjadi dua,
Passing (mengumpan/mengoper bola ke te-
man), shooting (menendang bola keras ke-
arah gawang). Seluruh bagian kaki dapat
digunakan untuk menendang boladengan
hasil yang berlainan pula. Berdasarkan hal
itu, menendang bola dapat dibedakan men-
jadi menendang bola dengan menggunakan
64
sisi dalam kaki (inside), sisi luar kaki (outside),
dan punggung kaki penuh (instep).
Passing Mengunakan Kaki Bagian Dalam
Secara umum, teknik pelaksanaanya ada-
lah sebagai berikut: berdiri dengan bahu meng-
hadap sasaran, letakkan kaki yang menahan
keseimbangan di samping bola, bahu dan
punggung lurus dengan sasaran, tekuk sedi-
kit lutut kaki, ayunkan kaki yang akan me-
nendang kebelakang, tangan direntangkan
untuk menjaga keseimbangan bola, kepala
tidak bergerak dan fokus perhatikan pada
bola, ayunkan kaki yang akan menendang
ke depan, tendang bagian tengah bola de-
ngan bagian samping dalam kaki, pindahkan
berat badan kedepan lalu lanjutkan gerakan
searah dengan bola.
Passing Mengunakan Kaki Bagian Luar
Secara umum, teknik pelaksanaanya ada-
lah sebagai berikut: letakan kaki yang mena-
han keseimbangan sedikit disamping bela-
kang bola,tekukkan lutut kaki, ayun kaki
yang akan menendang ke belakang di bela-
kang kaki yang menahan keseimbangan,
rentangkan tangan untuk menjaga keseim-
bangan, kepala tidak bergerak dan fokus
terhadaqp bola, tendang bola dengan bagian
samping sisi kaki luar, tendang pada per-
tengahan bola ke bawah, lalu pindahkan be-
rat badan kedepan dan sempurnakan gera-
kan akhir dari kaki yang menendang bola.
Passing Mengunakan Punggung Kaki
Secara umum teknik pelaksanaannya ada-
lah sebagai berikut: Dekati bola dari bela-
kang pada sudut yang kecil, letakkan kaki
yang menahan keseimbangan di samping
bola, tekuk lutut kaki serta posisi bahu dan
pinggul lurus dengan bola, tarik kaki yang
akan menendang kebelakang dengan bagi-
an punggung kaki di luruskan dan dikuatkan
(kaku), rentangkan tangan untuk menjaga ke-
seimbangan, fokus terhadap bola, pindahkan
berat badan bola ke depan, tendang bagian
tengah bola dengan punggung kaki dan kuat-
kan saat melakuan tendangan supaya bola
lurus ke depan dengan sempurna dan laku-
kan gerakan lanjutan serta berakhir kaki se-
jajar dengan dada.
65 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 61 - 67
METODE
Metode dalam penelitian pengembangan
ini menggunakan model pengembangan Borg
dan Gall (1983:775), dengan modifikasi lang-
kah sebagai berikut: 1) Melakukan penelitian
dan pengumpulan data informasi awal terma-
suk observasi lapangan sampai kajian teori-
tik; 2) Mengembangkan bentuk produk awal
(berupa variasi latihan dribbling dan passing
sepakbola dalam bentuk teks dilengkapi gam-
bar); 3) Kegiatan evaluasi para ahli yaitu, 2
ahli kepelatihan sepakbola, 1 ahli sepakbola;
4) Uji coba kelompok kecil, dengan menguji-
cobakan hasil revisi produk awal. Uji coba
dilakukan pada pemain sepak-bola di SSB
AMS Usia 12-14 Kecamatan Kepanjen Ka-
bupaten Malang dengan menggunakan 15
subjek yang akan diteliti dengan mengguna-
kan teknik kuesioner yang kemudian diana-
lisis; 5) Revisi produk dari hasil uji coba ke-
lompok kecil; 6) Uji lapangan dengan menggu-
nakan 30 subjek. Uji coba dilakukan pada
pemain sepakbola di SSB AMS Kepanjen
Usia 12-14 Kecamatan Kepanjen Kabupa-
ten Malang yang diteliti dengan mengguna-
kan teknik kuesioner yang kemudian diana-
lisis; 7) Hasil produk pengembangan variasil
latihan dribbling dan passing yang dihasilkan
setelah melalui revisi uji lapangan.
Sumber data dalam penelitian ini adalah
dua orang ahli kepelatihan sepakbola dan
satu orang ahli sepakbola, dan pemain SSB
AMS Kepanjen. Teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis kualitatif diperoleh dari hasil evaluasi
berupa data masukan dan saran dari para
ahli. Teknik analisis kualitatif digunakan
untuk menganalisis hasil pengumpulan data
dari para ahli menggunakan pendekatan
kualitatif dan teknik analisis data deskriptif
dengan persentase, digunakan untuk meng-
analisis hasil pengumpulan data penelitian
awal (analisis kebutuhan) dan data kuanti-
tatif diperoleh dari hasil uji kelompok kecil
dan uji lapangan berupa persentase dari hasil
pengumpulan kuesioner. Data-data tersebut
dikelompokkan, dianalisis dan kemudian disim-
pulkan (Sugiyono, 2007).
HASIL
Dari hasil evaluasi ahli kepelatihan sepak-
bola diperoleh persentase 88,54%, sehingga
model variasi latihan dribbling dan passing
dapat digunakan, Dari hasil evaluasi ahli
sepakbola diperoleh persentase 83,33%,
sehingga model variasi latihan dribbling dan
passing dapat digunakan di SSB AMS Keca-
matan Kepanjen Kabupaten Malang, Dari
hasil evaluasi tahap I diperoleh persentase
88,54%, sehingga model variasi latihan dribbling
dan passing dapat digunakan di SSB AMS
Kecamatan Kepanjen Kabupaten Malang,
Dari hasil evaluasi tahap II diperoleh persen-
tase 83,33%, sehingga model variasi latihan
dribbling dan passing dapat digunakan di
SSB AMS Kecamatan Kepanjen Kabupaten
Malang.
Penelitian dan pengembangan ini meng-
hasilkan sebuah produk pengembangan
variasi latihan dribbling dan passing dalam
permainan sepakbola usia 12-14 tahun di
SSB AMS Kecamatan Kepanjen Kabupaten
Malang yang terdiri dari 12 model variasi
latihan dribbling dan passing. Produk yang
nantinya dihasilkan adalah berupa model-
model variasi latihan dribbling dan passing
yang mengacu pada teknik dan pelaksanaan
serta prinsip dribbling dan passing dengan
memuat bentuk latihan dribbling dan passing
dan alat-alat yang digunakan dalam men-
dukung latihan dribbling dan passing yang
dikemas dalam bentuk buku dan VCD.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dila-
kukan, maka produk pengembangan variasi
latihan dribbling dan passing dalam permain-
an sepakbola usia 12-14 tahun sesuai de-
ngan kebutuhan pemain SSB AMS Kecama-
tan Kepanjen Kabupaten Malang. Produk
yang dikembangkan ternyata perlu untuk di-
kaji ulang keberadaannya, karena setelah
proses penelitian terdapat beberapa hal
yang perlu untuk diperbaiki. Dribbling dan
passing merupakan teknik dasar dalam ber-
main sepakbola dengan cara melindungi
bola dari jangkauan lawan dan memberi
ruang untuk bisa melakukan operan kepada
teman satu tim dan dibutuhkan akurasi, kete-
patan waktu serta kepercayaan diri dari pe-
main saat melakukannya. Selain dribbling
dan passing masih banyak lagi teknik dasar
lain yang menjadi komponen penting dalam
permainan sepakbola. Setelah mengalami
beberapa revisi oleh ahli akhirnya mengha-
 Dameika Suryantoro, Pengembangan Variasi Latihan Dribbling dan Passing 66

silkan produk pengembangan variasi latihan an sepakbola usia 12-14 tahun sebanyak 12
dribbling dan passing dalam permainan se- model variasi latihan dribbling dan passing
pakbola usia 12-14 tahun yang terdiri dari 12 yang sesuai dengan kondisi saat bertanding.
model variasi latihan dribbling dan passing.
Dari hasil evaluasi ahli kepelatihan sepak- Saran
bola diperoleh persentase 88,54%, sehingga
Masih memerlukan evaluasi dan uji coba
model variasi latihan dribbling dan passing
pada subjek yang lebih besar atau lebih
dapat digunakan di SSB AMS Kecamatan
luas. Masih perlunya penelitian lebih lanjut
Kepanjen Kabupaten Malang, dari hasil eva-
mengenai keefektifan produk yang dikem-
luasi ahli sepakbola diperoleh persentase
bangkan, Sebelum disebarluaskan sebaik-
83,33%, sehingga model variasi latihan
nya produk ini disusun kembali menjadi lebih
dribbling dan passing dapat digunakan di
baik, baik itu tentang kemasan tampilan
SSB AMS Kecamatan Kepanjen Kabupaten
maupun isi dari materi produk yang dikem-
Malang, namun ada saran tertulis dari para
bangkan, agar model variasi latihan dribbling
ahli (tiga orang ahli), masukan tersebut telah
dan passing dalam permainan sepakbola ini
dianalisis dengan metode triangulasi, se-
dapat digunakan oleh pemain sepakbola,
hingga ditemukan display data sebagai beri-
maka sebaiknya dicetak lebih banyak lagi,
kut: 1) Perlu dikembangkan lebih banyak lagi
sehingga nantinya pemain sepakbola dapat
variasi latihan dribbling dan passing; 2) Per-
mengetahui dan mampu menguasai teknik
hatikan jarak dribbling dan passing untuk
latihan dribbling dan passing dengan baik,
model 4 jarak pemain X1 dan X2 10 meter
Untuk subjek penelitian sebaiknya dilakukan
disempurnakan menjadi 5 meter, jarak C dan
pada subjek yang lebih luas, baik itu pemain
D 5 meter sempurnakan menjadi 3 meter, ja-
sepakbola maupun klub sepakbola yang
rak A dan C 2 meter disempurnakan menjadi
mempunyai kesamaan dengan kelompok uji
1 meter; 3) Saat latihan dribbling dan passing
coba, hasil pengembangan ini hanya sampai
sesuaikan dengan keadaan di lapangan/sebe-
tersusun sebuah produk, belum sampai
narnya; 4) Latihan yang sulit dilakukan oleh
pada tingkat efektivitas produk yang dikem-
pemain jangan diberikan. Sesuai dengan
bangkan, jadi sebaiknya dilanjutkan pada
masukan para ahli tersebut, sehingga pro-
penelitian mengenai efektivitas produk yang
duk yang ada masih harus direvisi sebelum
dikembangkan.
diuji cobakan. Hasil revisi produk I menun-
jukan bahwa model hasil revisi sudah men-
dekati kepada model latihan yang relevan/
DAFTAR PUSTAKA
sesuai dengan kondisi saat bertanding.

Batty, E.C. 2003. Latihan Sepakbola: Meto-

KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Produk pengembangan ini adalah varia-
si latihan dribbling dan passing dalam per-
mainan sepakbola usia 12-14 tahun sesuai
dengan kebutuhan pemain SSB AMS Keca-
matan Kepanjen Kabupaten Malang. Dalam
pemanfaatannya perlu dipertimbangkan si-
tuasi dan kondisi. Sebelum melakukan lati-
han dribbling dan passing sebaiknya pemain
melihat dan mempelajari model variasi lati-
han dribbling dan passing ini, sehingga pe-
main sepakbola dapat mengetahui dan me-
nguasai latihan dribbling dan passing yang
akan dilakukan dengan baik. Penelitian dan
pengembangan ini menghasilkan variasi la-
tihan dribbling dan passing dalam permain-
de Baru Serangan. Bandung: Pioner.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1983. Educational
Research An Introduction. New York:
Longman.
Harsono. 1988. Coaching dan Aspek-Aspek
Psikologis dalam Coaching. Jakarta:
Lembaga Pendidikan Tenaga Kepen-
didikan.
Haryono & Yunus, M. 1991. Sepakbola.
Malang: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, Institut Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Malang. Proyek
Operasi dan Perawatan Fasilitas.
Luxbacher, J.A. 1998. Sepakbola. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada
67 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 61 - 67
Mielke, D. 2007. Dasar-Dasar Sepakbola.
Pakar Raya Pakarnya Pustaka
Pate, R.R., McClenaghan, B., & Rotella, R.
1993. Dasar-Dasar Ilmiah Kepelati-
han. Terjemahan Kasiyo Dwijowinoto.
Semarang: IKIP Semarang Press.
Scheunemann, T. 2005. Dasar Sepakbola
Modern. Malang: Dioma.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuan-
titatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Suharno. 1993. Metodologi Pelatihan. Jakar-
ta: KONI Pusat
Sukmadinata. 2005. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Bandung. PT. Remaja
Rosdakarya.
 PENGEMBANGAN BUKU AJAR PENDIDIKAN JASMANI UNTUK
SISWA KELAS XI SEMESTER 1 SMA

Ika Ahmad Arif Rohmawan STKIP Taman Siswa Bima

email: ika_fik_um@yahoo.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar pendidikan jasmani
pada kelas XI semester 1 di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 7 Malang. Penelitian
dilakukan dua tahap, yaitu penelitian awal (analisis kebutuhan) dan pengembangan yang
menggunakan rancangan Borg & Garl (1989). Instrumen dalam pengambailan data
berupa lembar observasi, kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil
analisis dua guru pendidik-an jasmani SMA Negeri 7 Malang, 87,2% menyatakan baik
dan klasifikasi persentase antara 80-100% tergolong dalam klasifikasi valid (digunakan).
Hasil analisis uji kelompok besar (uji lapangan) terhadap 30 siswa kelas XI SMA Negeri
7 Malang, 79,8% menya-takan menarik dan klasifikasi persentase antara 80-100%
tergolong dalam valid (digunakan). Produk pengembangan berupa buku ajar pendidikan
jasmani, olahraga dan kesehatan: 1) produk pertama yang menggunakan gambar
subyek penelitian; 2) produk ini telah melalui tinjauan ahli; 3) produk ini dapat digunakan
siswa dan guru pendidikan jasmani sebagai sumber belajar.

Kata kunci: buku ajar, pendidikan jasmani, kelas XI.

Indonesia adalah negara yang kaya akan
Sumber Daya Alam (SDA). Untuk mengolah
Sumber Daya Alam (SDA) yang berlimpah
itu tentu saja diperlukan Sumber Daya Manusia
(SDM) yang berkualitas. SDM yang berkua-
litas dari generasi penerus bangsa diharap-
kan dapat semakin memajukan bangsa dan
negara, meninggalkan keterpurukan, dan me-
nyusul ketertinggalan dari negara lain dalam
semua bidang kehidupan. Cara yang stra-
tegis untuk mencetak SDM yang berkualitas
adalah dengan memajukan sektor pendidik-
an. Pendidikan jasmani merupakan salah
satu bentuk pendidikan yang ada di Indonesia.
Pendidikan jasmani merupakan bagian dari
proses keseluruhan yang mempunyai tujuan
dalam pembentukan kognitif, afektif, psiko-
motor dan fisik seseorang. Guru bukan me-
rupakan sumber belajar tunggal. Hal ini
kembali dipertegas oleh pernyataan Dwiyogo
(2007:1) bahwa: dalam pembelajaran kon-
vensional, pelaksanaan pembelajaran meli-
batkan tiga komponen utama, yaitu: guru,
siswa, dan buku. Isi yang dipelajari siswa
semuanya telah termuat di dalam buku. Tu-
gas guru adalah memasukkan isi atau buku
dari buku ke kepala siswa. Pernyataan ter-
sebut menjelaskan bahwa buku ajar juga
merupakan sumber belajar yang penting
dalam pembelajaran dan materi yang diberi-
kan harus mampu diterima oleh siswa.
Buku ajar merupakan salah satu bentuk
sumber belajar. Buku ajar merupakan salah
satu media yang memiliki kelebihan, meru-
pakan buku tertulis, ringan dan dapat dibaca
dimana saja, terdapat materi pembelajaran
sehingga diharapkan dapat memudahkan
guru untuk menunjukkan kepada siswa ba-
gian mana yang harus dipelajari.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengembangkan buku ajar pendidikan jasmani
pada kelas XI semester 1 di SMA Negeri 7
Malang. Sehingga dengan adanya pengem-
bangan pembelajaran dapat membantu dan
mempermudah dalam mempercepat proses
pembelajaran.
Produk yang dikembangkan berisi materi
mengenai pendidikan jasmani pada kelas XI
semester 1 dalam bentuk buku ajar. Bebe-
rapa spesifikasi dalam produk ini meliputi: 1)
Buku ajar ini berisi materi pendidikan jas-
mani, olahraga dan kesehatan dalam bentuk
sejarah, konsep, dan gambar (siswa SMA
Negeri 7 Malang) pada setiap bab sehingga
diharapkan mudah dan menarik untuk dipel-
ajari; 2) Terdapat program semester
(promes), standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator pengajaran sehingga
diharapkan siswa mampu mempelajari
dengan mudah; 3) Penyajian materi dimulai
dari yang mudah menuju sulit; 4) Terdapat
alat evaluasi pada setiap materi lengkap

68
 Ika Ahmad Arif Rohmawan, Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Jasmani
dengan tiga komponen penilaian yaitu
kognitif, psikomotor, dan afektif; 5) Ter-dapat
variasi pembelajaran yang disertai gambar
gerakan pada setiap materi yang disajikan;
6) Terdapat variasi warna gambar, tulisan,
halaman sehingga diharapkan siswa mudah
tertarik untuk mempelajari buku ajar; dan 7)
Terdiri dari halaman judul (judul, pengarang,
gambar), tujuan pembelajaran (standar
kompetensi, kompetensi dasar, dan
indikator, promes,), uraian isi/materi, alat
evaluasi yang terdiri dari ranah (kognitif, psi-
komotor, afektif).
Merupakan buku tertulis, ringan dan da-
pat dibaca dimana saja, terdapat materi
pembelajaran sehingga diharapkan dapat
memudahkan guru untuk menunjukkan ke-
pada siswa bagian mana yang harus dipel-
ajari.
Penelitian pengembangan merupakan
penelitian yang berupaya mengembangkan
produk tertentu sesuai dengan kebutuhan
masyarakat saat ini (Winarno, 2007:47).
Pengembangan adalah suatu kegiatan yang
menghasilkan rancangan atau produk yang
dapat dipakai untuk memecahkan masalah-
masalah aktual (Universitas Negeri Malang,
2000:2). Research and Development
consists of a cycle in which a version of the
product is developed, field tested, and
revised on the basis of field test-data (Borg
dan Gall, 1983:771). Dari pengertian di atas
dapat disimpulkan bahwa penelitian
pengembangan merupakan suatu usaha
untuk mengembangkan suatu produk baru
atau menyempurnakan produk yang sudah
ada yang didasarkan pada langkah-langkah
pengembangan yaitu: analisis kebutuhan,
pengembangan produk, uji coba produk
untuk memecahkan masalah dan hasilnya
dapat digunakan pada pembelajaran pendi-
dikan jasmani disekolah.
Pendidikan jasmani merupakan suatu
proses pendidikan yang memanfaatkan akti-
vitas jasmani yang direncanakan secara sis-
tematis, bertujuan untuk mengembangkan
aspek kesehatan, aspek kebugaran jasmani,
keterampilan gerak, keterampilan berfikir kri-
tis, stabilitas emosional, tindakan moral dan
penalaran. Tujuan dari pendidikan jasmani
adalah memiliki jangka pandek dan jangka
panjang untuk mengembangkan keterampil-
an gerak dan pemeliharaan kebugaran jas-
mani serta meningkatkan pertumbuhan fisik
dan pengembangan psikis yang lebih baik.
69
Ruang lingkup pendidikan jasmani meliputi
permainan dan olahraga, aktivitas pengem-
bangan, aktivitas senam, aktifits ritmik, aktifi-
tas air, pendidikan luar kelas.
Media pembelajaran adalah perantara,
pengantar yang digunakan sebagai komuni-
kasi atau untuk menyampaikan pesan, infor-
masi/bahan pembelajaran sehingga dapat
merangsang perhatian, minat, pikiran dan
perasaan siswa dalam kegiatan belajar un-
tuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Buku ajar adalah buku pelajaran pada bi-
dang studi tertentu, yang disusun dan dileng-
kapi sehingga memudahkan belajar siswa
dan bisa menjadi acuan belajar bagi siswa.
Buku ajar merupakan isi dari pembelajaran
atau bisa disebut bahan-bahan pembelajar-
an yang tertuang dalam buku untuk kepen-
tingan pengajaran. Dengan buku ajar ini,
siswa diharapkan lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Peneliti memilih beberapa
komponen yang tentunya disesuaikan de-
ngan karakteristik produk: 1) Bagian Awal
(Halaman Judul, Kata Pengantar Pengarang,
Standar Isi, Kalender Akademik, Rincian
Pekan Efektif, Jabaran Alokasi Waktu, Daftar
Isi, Daftar, Tabel (jika ada), Daftar Gambar
(jika ada), Daftar Lampiran (jika ada)); (2)
Bagian Inti (Judul Bab, Kompetensi Dasar,
Sejarah Materi, Sub-Bab, Uraian isi, Gambar
atau illustrasi, Tabel jika ada, Alat Evaluasi,
Kunci Jawaban); dan (3) Bagian Akhir
(Daftar rujukan, Riwayat hidup penulis buku
ajar).
METODE
Peneliti menggunakan model pengem-
bangan (research and development) Borg
dan Gall (1983:775) yang terdiri dari sepuluh
langkah pada penelitian pengembangan
bahwa melakukan analisis kebutuhan, mela-
kukan perencanaan dan uji skala kecil,
membuat produk awal, uji lapangan pada 1-
3 sekolah menggunakan 6-12 subyek, revisi
produk utama, uji coba lapangan pada 5-15
sekolah menggunakan 30-100 subyek, revisi
produk, uji lapangan pada 10-30 sekolah
menggunakan 40-200 subyek, revisi produk
akhir, menyusun laporan.
Pengembangan yang dikemukan di atas
tentunya bukan merupakan langkah yang
diikuti secara mutlak. Dalam penelitian ini
mengingat jumlah sekolah yang diteliti hanya
70 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 68 - 72
satu sekolah dan terdiri dari delapan kelas,
maka peneliti meyederhanakan langkah pe-
nelitian yang akan dilakukan. Menurut
Ardhana (2002:9) bahwa: setiap pengem-
bang tentu saja dapat memilih dan menentu-
kan langkah-langkah yang paling tepat bagi
dirinya berdasarkan kondisi khusus yang
dihadapinya dalam proses pengembangan.
Ia juga dapat melakukan modifikasi dari
langkah-langkah yang dikenalnya berdasar-
kan pertimbangan-pertimbangannya yang
terbaik. Dari uraian di tersebut jelas bahwa
pengembang dapat menentukan langkah
penelitian berdasarkan kondisi khusus yang
dihadapi. Rancangan pengembangan buku
ajar pendidikan jasmani pada kelas XI se-
mester 1 di SMA Negeri 7 Malang, menggu-
nakan 7 tahap, yaitu: Melakukan penelitian
awal (need assasment), pengumpulan data
informasi termasuk kajian pustaka dan
observasi lapangan, menyusun produk awal
(penyiapan materi pengajaran, buku petun-
juk yang akan digunakan dan perlengkapan
evaluasi), tinjauan para ahli dengan meng-
gunakan 1 ahli pembelajaran, 1 ahli media,
uji coba kelompok kecil, menggunakan 1 se-
kolah dengan 6 subjek). Serta menggunakan
teknik kuesioner, lalu dikumpulkan dan dia-
nalisis), revisi produk pertama (sesuai de-
ngan saran-saran dari tinjauan para ahli
pada uji lapangan (kelompok kecil) permula-
an, uji coba lapangan utama (dilakukan pada
1 sekolah, dengan 30 subjek, menggunakan
teknik kuesioner lalu dianalisis hasilnya),
revisi produk akhir (sesuai dengan saran-
saran dari hasil uji lapangan utama), hasil
akhir produk pengembangan yang dihasilkan
oleh uji coba lapangan.
Pada desain uji coba produk ini, dibagi
menjadi 3 tahap, yaitu: evaluasi ahli, uji coba
tahap pertama dan uji coba tahap kedua.
Tujuan dilakukannya tiga tahapan ini adalah
untuk memperoleh tingkat keefektifan produk
dari segi pemanfaatan.
Subyek uji coba menggunakan tinjauan
ahli, dua guru pendidikan jasmani, uji coba
kelompok kecil menggunakan 6 siswa, dan
kelompok besar menggunakan 30 siswa.
Jenis data yang didapat ada dua ma-
cam, yaitu data kualitatif, dan data kuantita-
tif. Disebut data kualitatif karena data yang
diperoleh dari kuesioner bukan berupa ang-
ka namun berupa pernyataan atau kalimat
dari berbagai tinjauan ahli. Sedangkan dise-
but data kuantitatif karena data yang diper-
oleh dari penelitian awal, uji coba kelompok
kecil dan uji coba kelompok besar untuk
mengetahui keberhasilan produk yang di-
kembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam pe-
ngembangan buku ajar pedidikan jasmani
kelas XI semester 1 di SMA Negeri 7 Malang
ini digunakan angket yang disebarkan pada
para ahli dan siswa kelas XI SMA Negeri 7
Malang.
Teknik analisis data yang digunakan da-
lam penelitian ini adalah teknik analisis
deskriptif kuantitatif dengan persentase. Tek-
nik ini digunakan pada data hasil kuesioner
uji coba utama.
HASIL
Berdasarkan pengumpulan data dari ke-
giatan uji coba pengembangan bahan ajar
pendidikan jasmani pada kelas XI semester
1, dibawah ini akan disajikan data tentang
tanggapan 1) ahli pembelajaran pendidikan
jasmani; 2) ahli media pendidikan jasmani;
3) guru penjas kelas XI; 4) siswa kelas XI
SMA Negeri 7 Malang.
Perolehan data uji coba buku ajar pendi-
dikan jasmani, peneliti menggunakan meto-
de pengumpulan data berupa instrumen
dalam bentuk angket. Data evaluasi meng-
gunakan instrumen dalan bentuk angket di-
tujukan kepada 2 ahli, yaitu: 1) ahli media
pembelajaran, (2) ahli pembelajaran pendi-
dikan jasmani. Untuk uji coba, angket dituju-
kan pada 2 guru penjas, uji coba kelompok
kecil sebanyak 6 siswa, uji coba kelompok
besar sebanyak 30 siswa.
Pada pengembangan buku ajar pendi-
dikan jasmani kelas XI ini, teknik yang digu-
nakan untuk mengolah data hasil penelitian
dari ahli media, ahli pembelajaran pendidik-
an jasmani, dan data uji coba adalah teknik
persentase.
Saran dan masukan dari ahli pembel-
ajaran pendidikan jasmani adalah sebagai
berikut: 1) Sebaiknya komponen isi harus
mempertimbangkan kompetensi dasar dan
indikator pada setiap materi; 2) Pada tiap se-
jarah materi seharusnya terkait dengan ma-
teri; 3) Seharusnya setiap gambar diberikan
identitas; 4) Teknik pada gambar lebih baik
diberikan penjelasan pada setiap gerakan; 5)
 Ika Ahmad Arif Rohmawan, Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Jasmani
Teknik harus jelas sehingga dapat dibeda-
kan antara gerakan benar dan salah; 6) Alat
evaluasi harus jelas dan sesuai dengan ma-
teri; 7) Pada latihan soal seharusnya diberi-
kan variasi soal sebagai pengantar; 8) Pada
penilaian afektif seharusnya dilakukan peni-
laian terhadap nilai kerjasama, toleransi, sa-
ling menghargai, kedisiplinan, tanggung jawab;
dan 9) Kunci jawaban harus sesuai dengan
latihan soal.
Saran dan masukan dari ahli media pen-
didikan jasmani adalah sebagai berikut: 1)
Cover buku: warna, tulisan, dan gambar tidak
proporsional, sebaiknya gambar yang digu-
nakan pada waktu siswa melakukan aktivitas
fisik. Komposisi warna harus serasi dan
jelas; 2) Kata pengantar harus menjelaskan
isi buku, selain ucapan terima kasih; 3) Uku-
ran buku tidak konsisten, sebaiknya semua
harus sesuai ukuran buku; 4) Daftar isi harus
sesuai dengan isi buku; 5) Tampilan kurang
menarik, seharusnya jarak antara judul de-
ngan tiap materi tidak terlalu dekat; 6) Alat
evaluasi harus menggunakan bahasa yang
konsisten bagi siswa maupun guru; dan 7)
Banyaknya tulisan yang masih salah ketik,
seharusnya periksa sebelum penyusunan
akhir.
PEMBAHASAN
Berdasarkan análisis data yang diper-
oleh dari ahli pembelajaran pendidikan jas-
mani, ahli media pendidikan jasmani, guru
pendidikan jasmani, siswa (uji coba kelom-
pok kecil dan uji coba kelompok besar).
Berdasarkan hasil análisis yang telah dila-
kukan terhadap tanggapan atau penilaian
dari ahli pembelajaran pendidikan jasmani,
hasilnya adalah 64,5%, ahli media pendidi-
kan jasmani, hasilnya adalah 76,3% dari kri-
teria yang ditentukan dan dapat dikatakan
bahwa buku ajar pendidikan jasmani kelas
XI semester 1 ini memenuhi kriteria cukup
valid (60%-79%) sehingga dapat digunakan
sebagai sumber belajar dalam proses pem-
belajaran untuk siswa kelas XI semester 1
SMA Negeri 7 Malang. Berdasarkan hasil
análisis yang telah dilakukan terhadap tang-
gapan atau penilaian dari guru pendidikan
jasmani, hasilnya adalah 87,2%, uji kelom-
pok besar 84,5%, dari kriteria yang ditentu-
kan dan dapat dikatakan bahwa buku ajar
pendidikan jasmani kelas XI semester 1 ini
71
memenuhi kriteria valid (80%-100%)
sehingga dapat digunakan sebagai sumber
belajar dalam proses pembelajaran untuk
siswa kelas XI semester 1 SMA Negeri 7
Malang.
Berdasarkan data yang telah dikumpul-
kan dari hasil analisis para ahli, ada bebera-
pa bagian produk yang perlu direvisi. Hal ini
dilakukan untuk memaksimalkan dari buku
ajar pendidikan jasmani kelas XI semester 1
di SMA Negeri 7 Malang.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Setelah mengalami tinjauan ahli dan uji
coba lapangan, produk pengembangan ini
mengalami beberapa revisi seperti yang
telah dikemukakan. Produk akhir dari
pengembangan ini adalah berupa buku ajar
pendidikan jasmani pada siswa kelas XI
semester 1. Sistematika penulisan produk
yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
1) Cover: Peneliti menulis judul “ Pendidikan
Jasmani” ini didasarkan untuk kesesuaian isi
dari produk yang dihasilkan dengan judul
yang dipilih. Dari judul ini mencerminkan inti
dari isi produk yang dikembangkan; 2)
Bagian awal: Pada bagian ini berisi kata
pengantar, standar isi, kalender pendidikan,
rincian pekan efektif, jabaran alokasi waktu,
kerangka isi buku daftar isi, daftar gambar,
dan daftar tabel; 3) Bagian inti: Pada bagi-
an inti berisi materi pembelajaran pendidikan
jasmani yang terdiri dari 11 materi. Materi
terdiri dari permainan sepakbola, permainan
bola basket, permainan bolavoli, lari jarak
menengah, lompat tinggi, tolak peluru, bela-
diri, aktivitas pengembangan, senam lantai,
senam aerobik dan aktivitas penjelajahan;
dan 4) Bagian akhir: Pada bagian akhir ini
berisi tentang alat evaluasi ranah kognitif,
psikomotor dan afektif, kunci jawaban, dan
daftar rujukan.
Setelah melakukan revisi sesuai de-gan
ketentuan di atas, masih terdapat beberapa
kelemahan pada produk yang dikembangkan
antara lain: 1) Memerlukan adanya evaluasi
dan uji coba pada subyek yang lebih besar
atau luas; dan 2) Memerlukan penelitian le-
bih lanjut mengenai keefektifan produk yang
dikembangkan.
Produk ini selain memiliki kelemahan
seperti tersebut di atas, akan tetapi produk
72 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 68 - 72

ini juga memiliki beberapa kelebihan: 1) Pro- tingkat efektivitas dari produk yang dikem-
duk ini adalah produk yang pertama meng- bangkan ini, karena hasil dari pengembang-
gunakan gambar subyek penelitian; dan 2) an ini hanya sampai tersusun sebuah produk
Produk ini telah melalui tinjauan ahli, sehing- saja; dan 4) Peneliti hanya sebatas me-
ga banyak masukan untuk perbaikan produk ngembangkan produk buku ajar, diharapkan
untuk mencapai tujuan yang diinginkan. adanya pengembangan pembelajaran Pen-
Produk ini dapat digunakan oleh siswa didikan jasmani yang lain.
dan guru pendidikan jasmani. Untuk siswa
dapat dijadikan sebagai sumber belajar tam-
DAFTAR RUJUKAN
bahan untuk mempermudah dalam pema-
haman materi pendidikan jasmani. Untuk
Ardhana, W. 2002. Konsep Penelitian Pe-
guru pendidikan jasmani, dapat digunakan
ngembangan Dalam Bidang Pendi-
sebagai acuan atau pedoman dalam meng-
dikan dan Pembelajaran. Malang:
ajar materi pendidikan jasmani.
Universitas Negeri Malang.
Saran Borg W.R., & Gall, M.D.1983. Educational
Dalam pemanfaatannya diperlukan per- Research: An Introduction. Fourth Ed.
timbangan tentang situasi dan kondisi yang New York: Longman.
mendukung. Produk yang dihasilkan meru- Dwiyogo, W.D. 2007. Sistem Penyusu-nan
pakan produk yang ditujukan untuk siswa Bahan Ajar. Malang: Wineka Media.
SMA Negeri 7 Malang, namun produk ini Dwiyogo, W.D. 2007. Pengembangan
bisa digunakan untuk sekolah lain maupun Kurikulum Penjas & Olahraga. Malang:
instansi lain, bila sesuai dengan keadaan Wineka Media.
yang dibutuhkan dan memiliki karakteristik Winarno, M.E. 2007. Metodologi Penelitian
sarana dan prasarana yang sama dengan Dalam Pendidikan Jasmani. Malang:
SMA Negeri 7 Malang. Laboratorium Ilmu Keolahragaan Fa-
Dalam penyebarluasan produk pengem- kultas Ilmu Pendidikan Universitas
bangan ini ke sasaran yang lebih luas, Negeri Malang
peneliti memberi saran sebagai berikut: 1) Universitas Negeri Malang, 2000. Pedoman
Sebelum disebarluaskan ke ruang lingkup Penulisan Karya Ilmiah. Skripsi-
yang lebih luas sebaiknya produk ini dieva- Tesis-Desertasi-Artikel-Makalah-
luasi kembali, disesuaikan dengan sasaran Laporan-Penelitian, edisi keempat.
yang ingin dituju dan disesuaikan dengan Malang. Universitas Negeri Malang
kirikulum yang ada pada setiap sekolah; dan
2) Agar pengembangan buku ajar pendidik-
an jasmani ini dapat digunakan oleh para
guru pendidikan jasmani, maka pengem-
bangan ini sebaiknya disosialisasikan kepa-
da setiap sekolah atau melalui MGMP,
sehingga nantinya guru pendidikan jasmani
dapat mengetahui, memahami dan melak-
sanakan pengembangan ini di sekolah.
Dalam pengembangan lebih lanjut, pe-
neliti memberi saran sebagai berikut: 1) Agar
seorang guru pendidikan jasmani memiliki
kreatifitas dalam memanfaatkan sumber bel-
ajar dalam bentuk buku ajar untuk membe-
rikan materi pembelajaran sebagai variasi
dalam kegiatan pembelajaran; 2) Sebagai fa-
silitator sebaiknya guru pendidikan jasmani
bertindak sebagai sumber belajar, agar pros-
es pembelajaran dapat berlangsung sesuai
dengan harapan yang diinginkan; 3) Sebaik-
nya dilakukan penelitian lebih lanjut untuk
 PENGGUNAAN MEDIA PELATIHAN BOLA MODIFIKASI
TERHADAP HASIL PRESTASI SEPAK SILA
PADA EKSTRAKURIKULER SEPAK TAKRAW

Ari Susana, Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Surabaya
Email: arisusana26@yahoo.com

Sapto Wibowo, Fakultas Ilmu Keolahragaan

Universitas Negeri Surabaya
Email: bowowibs777@gmail.com

Abstrak: Suatu pemberian media pelatihan yang sesuai dengan kebutuhan pelatihan
yang diharapkan bisa menangani kesulitan melakukan teknik sepak sila pada ekstra-
kurikuler sepak takraw, salah satunya dengan menggunakan media pelatihan bola
modifikasi seperti, media balon, media bola gantung, media bola plastik, dan media bola
yang tidak standart. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui, seberapa besar
peningkatan penggunaan media pelatihan bola modifikasi terhadap hasil prestasi sepak
sila pada sepak takraw. Populasi dari penelitian ini adalah peserta ekstrakurikuler sepak
takraw yang berjumlah 30 orang, sampel yang diambil seluruh siswa yang mengikuti
ekstrakurikuler sepak takraw SMP Negeri 3 Srengat - Blitar yang berjumlah 30 orang.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji-t sampel sejenis.Dari hasil uji t
didapatkan nilai t hitung 9,14 > ttabel 2,045 dan penggunaan media pelatihan bola
modifikasi ini ternyata dapat memberikan peningkatan hasil prestasi sepak sila pada
sepak takraw pada peserta ekstrakurikuler SMP Negeri 3 Srengat Blitar sebesar 28,77%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media bola modifikasi dapat
meningkatkan prestasi sepak sila dan sepak takraw. Berdasarkan hasil simpulan maka
dalam proses pelatihan sepak sila dan sepak takraw disarankan untuk menggunakan
media pelatihan bola modifikasi.

Kata kunci: media pelatihan, bola modifikasi, hasil prestasi, sepak sila.

Dalam proses pelatihan berbagai model da-
pat dilakukan untuk mencapai tujuan dengan
hasil meningkatnya kualitas atlet. Model pe-
latihan tersebut dapat dilakukan dengan meng-
awali bentuk peralatan, model permainan atau-
pun sarana prasarana yang digunakan agar
calon atlet tersebut dapat merasakan dan
menjiwai permainan yang akan dilakukan.
Permainan sepak takraw itu merupakan
olahraga beregu, yang dimainkan oleh 3
orang dan merupakan perpaduan antara dua
bentuk permainan yaitu sepakbola dan
bolavoli. Dikatakan sama dengan sepakbola
karena permainan itu dimainkan mengguna-
kan kaki, bola dimainkan dengan mengguna-
kan anggota badan kecuali tangan. Sepak
takraw merupakan salah satu materi pilihan
yang dikembangkan di lingkungan sekolah
seperti SD, SMP/MTs, SMA atau SMK.
Walaupun tidak setiap sekolah mengem-
bangkan permainan sepak takraw. Hal ini
disebabkan beberapa alasan, diantaranya
keterbatasan sarana prasarana seperti tidak
memiliki area untuk membuat lapangan per-
mainan sepak takraw, sehingga lebih me-
ngutamakan area untuk olahraga yang wajib
diajarkan dalam pendidikan jasmani seperti
bolavoli, sepakbola dan bola basket dan
olahraga ini biasanya dikembangkan pada
kegiatan pengembangan diri atau biasanya
disebut kegiatan ekstrakurikuler.
Untuk dapat bermain sepak takraw de-
ngan baik, seseorang dituntut untuk mempu-
nyai kemampuan atau keterampilan gerak
dasar yang baik. tanpa kemampuan dasar
seseorang tidak akan bisa bermain dan juga
mengembangkan permainan sepak takraw
(Darwis dan Basa, 1992:15).
Penguasaan keterampilan sepak takraw
tidak dapat lepas dari penguasaan teknik da-
sar permainan sepak takraw, salah satunya
adalah teknik sepakan. Namun dari beberapa

73
74 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 73 - 80
teknik sepakan, dalam penelitian ini tertuju
pada teknik sepak sila karena sepak sila
merupakan teknik dasar yang dominan dila-
kukan dalam permainan sepak takraw, sehing-
ga banyak orang menyebutkan sebagai ibu
dari permainan sepak takraw dengan hal itu
diharapkan siswa akan mampu menguasai
teknik sepak sila yang diharapkan mampu
melakukan dengan baik dan tepat sehingga
siswa dapat bermain sepak takraw dengan
baik.
Dalam hal ini pembina harus mempunyai
keterampilan dan inovasi dalam memberikan
materi dalam melatih ekstrakurikuler sehingga
siswa senang dalam melakukan latihan, hal
itu dapat diwujudkan dengan salah satu cara
yaitu memodifikasi kondisi lingkungan pem-
belajaran (peralatan, penataan ruang gerak
dalam berlatih, jumlah siswa yang terlibat).
Dalam proses pelatihan, seorang pelatih da-
pat mengurangi tingkat kesulitan tugas ajar
dengan cara memodifikasi peralatan yang
digunakan untuk melakukan skill tersebut.
Misalnya berat ringannya, besar kecilnya,
tinggi rendahnya, panjang pendeknya per-
alatan yang digunakan.
Memodifikasi peralatan diharapkan untuk
bisa membantu pelatih pada saat meng-
hadapi kesulitan dalam proses pelatihan
karena seorang atlet sepak takraw yang
masih baru akan merasa sulit beradaptasi
dengan peralatan yang baru digunakannya.
Dengan beberapa modifikasi media pelatih-
an dalam bentuk peralatan maupun bentuk
permainan yang digunakan nantinya diha-
rapkan akan mudah dalam mengontrol atau
menyepak dalam teknik sepak sila, yang
akhirnya diarahkan pada permainan sepak
takraw. Berdasarkan pengamatan dalam pene-
litian yang dilakukan di SMP Negeri 3 Srengat
Blitar, olahraga sepak takraw diajarkan pada
pengembangan diri atau ekstrakurikuler de-
ngan salah satu sub materi sepak sila.
Sepak sila merupakan materi yang dirasa sulit
untuk siswa. Mereka mengatakan bahwa ke-
sulitan yang dialami saat perkenaan bola
ketika menyepak. Terkadang bola tidak ter-
sepak, bola tidak beraturan saat disepak,
pada saat menerima bola pertama bola tidak
bisa terkontrol dengan baik dan benar. Dan
mereka takut untuk menerima bola karena
sifat bola yang keras, sehingga kesulitan
tersebut terjadi karena kegiatan ekstraku-
rikuler berlangsung secara monoton dimana
guru langsung memberikan bola takraw yang
sesungguhnya, kemudian,siswa disuruh un-
tuk melakukan passing. Sehingga akibat
yang ditimbulkan siswa pada saat bermain,
bola pertama mereka pada saat menyepak
tidak beraturan.
Dengan demikian diharapkan dalam pem-
berian media pelatihan bola modifikasi ini
siswa dapat mengembangkan teknik sepak
sila. Upaya untuk meningkatkan keterampil-
an bermain sepak takraw harus dilakukan
latihan secara sistematis dan kontinyu, salah
satunya yaitu menguasai teknik dasar sepak
sila. Karena dalam pelaksanaan sepak sila
ada beberapa teknik yang harus dilakukan.
Hal tersebut dapat menjadi acuan bagi
pembina menerapkan media pelatihan yang
tepat, sehingga siswa dapat memahami dan
melaksanakan sepak sila dengan baik, maka
hasil prestasi siswa akan lebih baik. Dari
penelitian ini diharapkan akan terungkap
bahwa dengan menggunakan modifikasi per-
alatan dan menggunakan model latihan se-
pak sila akan dapat meningkatkan permainan
sepak takraw.
Adapun pelaksanaan penelitian ini dila-
kukan di SMP Negeri 3 Srengat Blitar de-
ngan menggunakan siswa yang mengikuti
pelatihan ektrakurikuler pada cabang olah-
raga sepak takraw. Pada dasarnya latihan
adalah merupakan aktivitas olahraga yang
sistematik dalam waktu yang lama diting-
katkan secara progresif dan bersifat indivi-
dual, yang mengarah pada ciri-ciri fungsi
fisiologis, serta fungsi psikhologis manusia
untuk mencapai sasaran yang telah diten-
tukan. Bompa (1994), Untuk memberikan
berbagai bentuk dan model latihan dalam
kecabangan olahraga seorang atlet dituntut
tidak hanya tahu bagaimana harus melaku-
kan dan mengikuti perintah pelatih. Atlet
harus mampu melakukan dua hal dalam
pelatihan yaitu: a) mampu bergerak; dan b)
memahami tujuan dari gerakan-gerakan harus
dilakukan. Dua kemampuan ini akan dapat
mempercepat peningkatan keterampilan yang
akan dilakukan. Oleh karena itu, seorang
atlet juga harus memahami gerakan-gerakan
baru yang akan dialihkan, seperti yang
disebutkan oleh Magil (1980) bahwa
penguasaan keterampilan olahraga terjadi
melalui proses belajar. Cepat lambatnya
proses penguasaan keterampilan merupakan
tema pokok dalam keberbakatan olahraga.
 Ari Susana & Sapto Wibowo, Penggunaan Media Pelatihan Bola Modifikasi
Karena itu keberbakatan identik dengan
karekteristik belajar dan kemampuan belajar.
Anak yang berbakat adalah mereka yang
memiliki kemampuan belajar tinggi.
Aspek belajar dalam olahraga sebagai
unsur penyangga keberbakatan olahraga dapat
diuraikan dengan cara memodifikasi aspek
belajar secara umum unsur keberbakatan,
dalam hal ini dapat berbentuk kemampuan
menangkap pelajaran olahraga, disamping juga
mampu memanfaatkan ingatan dan fungsi
memori untuk kepentingan belajar. Disamping
itu juga harus memiliki kemampuan memaha-
mi hubungan sebab-akibat serta memilki ke-
segaran dan sering banyak bergerak lebih
aktif, dan memiliki penguasaan terhadap ba-
nyak variasi gerak. Menurut Bompa (1994)
ada dua cara untuk mengidentifikasi atlet
berbakat, yaitu: (1) Seleksi menggunakan
pendekatan natural atau alamiah. Seleksi
pendekatan natural atau alamiah, anak usia
dini berkembang dan menekuni salah satu
cabang olahraga tanpa melalui
pengidentifikasian bakat. Anak usia dini
menekuni olahraga sebagai akibat dari
pengaruh lingkungan, seperti pengaruh
teman sebaya, keinginan orang tua,
kebiasaan olahraga di sekolah. Per-
kembangan dan kemajuan atlet sangat
lambat, karena tidak adanya pengidentifi-
kasiaan bakat untuk menentukan cabang
olahraga yang paling tepat untuk atlet; dan
(2) Seleksi menggunakan pendekatan
ilmiah. Seleksi menggunakan pendekatan
ilmiah mengandung pengertian bahwa dalam
pro-ses pengidentifikasian bakat anak usia
dini telah menggunakan langkah-langkah
yang berdasarkan pada ilmu pengetahuan
dan teknologi.
Melalui pendekatan dengan metode ilmi-
ah anak-anak usia dini di tes kemudian di-
identifikasi untuk dapat diarahkan ke cabang
olahraga yang sesuai dengan potensi dan
bakatnya. Menurut Bompa (1994:328) ada
beberapa keuntungan yang diperoleh apabi-
la menggunakan metode ilmiah dalam pro-
ses pengidentifikasian bakat, yaitu: 1) Mem-
persingkat waktu yang diperlukan untuk men-
capai prestasi optimal; 2) Efisiensi program
latihan dapat dicapai bagi atlet yang memiliki
potensi dan kemampuan tinggi; 3) Mening-
katkan kompetisi, daya saing dan menam-
bah banyaknya jumlah atlet yang berpotensi
dan mampu mencapai prestasi tinggi; 4)
Meningkatkan rasa percaya diri atlet; 5) Se-
75
cara tidak langsung tersedia fasilitas untuk
penerapan latihan ilmiah.
Beban latihan yang sama tidak akan
direaksi dengan sama oleh atlet yang berbe-
da, oleh karena itu pelatih perlu memahami
setiap atlet secara individual. Individu ini juga
dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti;
faktor keturunan, umur latihan dan umur per-
kembangan. Prinsip ini juga berkatiran de-
ngan hukum kekhususan yang berimplemen-
tasi pada latihan yang khusus bagi setiap
atlet. Hukum dan prinsip inilah yang memun-
culkan adanya beban luar dan beban dalam.
Beban luar adalah beban yang diberikan
dari luar atlet, misalnya oleh pelatih seperti
lari 4 x 400 meter dengan waktu 90 detik.
Sedangkan beban dalam adalah beban
fisiologis dan psikologis atlet setelah
mendapatkan beban luar sebagai reaksi dan
adaptasi internalnya, seperti; denyut nadi,
perubahan warna kulit, dan sebagainya.
Dengan demikian kita dapat memahami
bahwa dua orang yang berbeda diberikan
beban luar yang sama akan mereaksi secara
berbeda yang ditunjukkan dengan denyut
jantungnya, kadar laktat dalam darahnya,
sehingga wajar bila atlet yang satu
mengalami kelelahan lebih dahulu daripada
atlet yang lain. Sebaliknya bila atlet diminta
untuk berlari dengan beban dalam yang
sama (denyut nadi 160/menit) maka waktu
yang dicapai (beban luar) untuk berlari 1200
meter akan berbeda.
Salah satu tugas pelatih dalam proses
latihan adalah memperlakukan atlet dengan
kesempatan yang sama, oleh karena itu
pelatih perlu merancang manajemen latihan-
nya agar setiap atlet dapat melaksanakan
kegiatannya secara optimal. Keterlibatan
yang aktif pada setiap atlet akan menghasil-
kan hasil yang optimal. Keterlibatan ini ber-
kaitan dengan hai-hal sebagai berikut: (1)
Kegiatan fisik (motor density), yaitu bagai-
mana atlet dapat melaksanakan aktifitas fisik
dengan kesempatan yang sama pada setiap
sesi latihan; dan (2) Kegiatan mental dan
intelektual, yaitu bagaimana atlet dilibatkan
dalam setiap pengambilan keputusan yang
berkaitan dengan penyusunan program
latihan, pelaksanaan latihan dan kompetisi
dan berbagai hal yang berkaitan dengan
pengembangan kepribadian dan kedewasa-
an atlet.
Latihan merupakan proses jangka pan-
jang, oleh karena itu diperlukan kegembiraan
76 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 73 - 80
dan kesenangan dalam berlatih agar tidak
terjadi kebosanan dan atlet meninggalkan
latihan. Pemberian variasi dalam latihan me-
rupakan cara yang baik untuk memberikan
kesempatan bagi atlet untuk menikmati lati-
han dengan rasa senang dan gembira. Vari-
asi yang dapat diberikan oleh pelatih dalam
latihan ini dapat berupa: (1) Tempat latihan
yang berganti-ganti, misalnya di stadion, di
ruang latihan beban, di alam bebas, di
pantai, bukit, ternpat rekreasi dan
sebagainya yang dapat memberikan
suasana baru bagi atlet; (2) Metode latihan
yang bervariasi, Untuk tujuan latihan yang
sama pelatih dapat menggunakan metode
berbeda, misalnya latihan kecepatan dapat
diberikan dengan metode repetisi, namun
dapat juga dengan metode permainan.
Latihan kekuatan dapat diberi-kan dengan
metode pembebanan (besi) dan dapat pula
dengan medicine ball, part-nerwork, dan
sebagainya; dan (3) Suasana latihan, yaitu
dengan memberikan berbagai situasi
lapangan yang berbeda dengan
mendatangkan club lain untuk berlatih
bersama, atau berlatih dalam kondisi
keramaian yang ada di lapangan, dan
sebaliknya.
Pada hakekatnya pelatihan adalah suatu
proses pemberian pola, aturan yang meru-
pakan salah satu kunci tercapainya prestasi
individu (Syarifuddin dan Yusuf: 1996:23).
Dan Media pelatihan merupakan alat yang
bisa merangsang siswa untuk terjadinya pro-
ses belajar dan meliputi perangkat keras yang
dapat mengantarkan pesan dan perangkat
lunak yang mengandung pesan. Rancangan
penggunaan peralatan modifikasi merupa-
kan media pembelajaran yang memperhatikan
perubahan dan kemampuan anak sehingga
dapat membantu mendorong perubahan yang
didasarkan pada konsep pertumbuhan dan
perkembangan anak yang seringkali anak
merasa kesulitan dan takut dengan bola
sepak takraw yang sesungguhnya yang di-
sebabkan bola sepak takraw yang keras,
sehingga dengan adanya modifikasi tersebut
siswa akan merasa terbantu dalam pengusa-
an teknik sepak sila yang baik dan benar
sehingga siswa merasa senang dan gem-
bira.
Kemampuan ketangkasan fisik adalah
pencerminan dari berbagai aspek keteram-
pilan yang dilakukan dan dapat diidentifikasi
dan berhubungan dengan motor ability serta
dapat diamati dan diukur yaitu: kekuatan
statis, kekuatan dinamis, kekuatan eksplosif,
kekuatan togok, kelenturan tubuh, koordinasi
tubuh secara keseluruhan, keseimbangan
tubuh secara keseluruhan dan stamina
(Magill, 1985).
Perhatian berhubungan dengan keterba-
tasan dengan kemampuan pikiran untuk mem-
proses informasi. Keberhasilan menampilkan
suatu keterampilan gerak menuntut kemam-
puan memilih dan mengatur informasi yang
penting dari sejumlah informasi yang ada.
Wiecrozek (1975) mengemukakan bah-
wa waktu reaksi adalah kualitas yang sangat
spesifik yang terlihat melalui berbagai jalan.
Keanekaragaman manifestasi tersebut dapat
dikelompokkan dalam tiga tingkat yaitu: 1)
pada tingkat rangsang yaitu dalam suatu
persepsi tanda/sinyal yang bersifat pengli-
hatan, pendengaran, perabaan dan sebagai-
nya; 2) pada tingkat pengambilan keputusan
yakni agar hanya memberi reaksi terhadap
rangsangan yang tepat; 3) pada tingkat pengor-
ganisasian realis kinetis.
Dari sisi fisiologis, membagi waktu rea-
ksi ke dalam empat tahap yaitu: 1) permula-
an stimulus; 2) periode latensi pertama, sela-
ma proses reseptor berlangsung; 3) periode
latensi kedua, yang melibatkan pengiriman
impuls-impuls sensori pusat ke serabut-
serabut otot (waktu perhatian satu pemikir-
an); 4) penundaan (delay) yang melibatkan
proses motorik yang mendahului kontraksi
otot.
Walau reaksi secara umum dikenal se-
bagai latensi respon (response latency) yaitu
walau yang berlalu diantara pemberian sti-
mulus dan munculnya suatu respon. Dengan
kata lain walau reaksi menggambarkan ke-
cepatan seseorang dapat merasakan dan
memberikan respon terhadap lingkungan-
nya. Istilah latensi respon menunjukkan pro-
ses pemberian respon tetap yang tersem-
bunyi atau terpendam sampai menyentuh
otot-otot pada saat respon yang dapat di-
amati diproduksi (Drowatszky, 198 ).
Latensi adalah suatu kondisi ketidak
aktifan antara penepatan suatu stimulus dan
awal dari suatu reaksi. Latensi disebabkan
oleh beberapa faktor dan waktu reaksi
melibatkan proses sistem saraf pusat di
dalam pengembangan respon yang bersifat
kemauan (violition), yaitu proses me-
 Ari Susana & Sapto Wibowo, Penggunaan Media Pelatihan Bola Modifikasi
nentukan langkah perbuatan. Pertama, or-
gan perasa/pengindra dibangkitkan oleh be-
berapa stimulus (perubahan fisiologi dalam
suatu reseptor atau dalam neoron-neoron
yang disebabkan oleh rangsangan) dari or-
gan pengindra. Kemudian diubah ke dalam
impuls saraf dan dibawa ke otak diinterpre-
tasikan pada dasar pengalaman yang lalu.
Impuls yang lain kemudian dikirim dari otak
melalui sistim saraf ke otot-otot yang tepat,
akhirnya otot-otot akan berkontraksi untuk
memproduksi respon.
Waktu reaksi adalah waktu yang diperlu-
kan untuk terjadinya proses, terjadinya di da-
lam organ perasa/pengindra, otak, saraf, dan
otot. Waktu reaksi terbagi menjadi dua jenis
yaitu: 1) waktu reaksi sederhana (simple
reactions) dan 2) waktu reaksi kompleks
(complex reaction). Waktu reaksi sederhana
ditentukan sebelumnya (predeterminined),
respon yang sadar terhadap sinyal yang di-
ketahui sebelumnya yang dilakukan secara
mendadak, misalnya bunyi pistol dalam start
lari cepat (Bompa, 1983).
Reaksi sederhana diterapkan di dalam
gerakan-gerakan yang akan dilakukan terle-
bih dahulu. Sedangkan walau reaksi kom-
pleks atau pilihan menunjukkan pada kasus
dimana individu dihadapkan pada beberapa
stimulus dan harus memilih dan ditentukan
diantara beberapa stimulus tersebut (Bompa,
1983). Reaksi kompleks biasanya dilakukan
dalam permainan-permainan dan olahraga-
olahraga pertandingan. Di dalam situasi kom-
petitif dapat menentukan reaksi motorik se-
lanjutnya bagi seorang atlet.
Waktu reaksi pada tenis lapangan ter-
masuk salah satu jenis waktu reaksi kom-
pleks, yaitu dalam permainan reaksinya ter-
gantung kepada bola yang bergerak dan
sulit diterka kemana arah yang pasti. Disam-
ping itu pula ditentukan oleh lawan dalam
bermain, untuk itu perlu suatu latihan reaksi
yang kompleks agar dapat meningkatkan
permainan tenis lapangan. Usaha mening-
katkan kecepatan reaksi menurut Wiecrozek
(1975) dapat dicapai dengan: 1) meningkat-
kan penalaran terhadap persepsi khusus ter-
sebut; dan 2) mengotomatisasikan semak-
simal mungkin, jawaban motorik yang perlu
dibuat atau perilaku kinetis yang perlu dipilih
dalam situasi nyata.
Dari uraian di atas dapat diperoleh pe-
ngertian bahwa kerja yang dilakukan di
dalam otak yang menghasilkan waktu yang
77
terbanyak. Kompleksitas stimulus dan pem-
berian respon secara dramatis mempenga-
ruhi walau reaksi.
Manusia sejak lahir sudah mempunyai
kemampuan-kemampuan antara lain kemam-
puan untuk bergerak (motorik). Kemampuan
ini akan berkembang sesuai dengan kebu-
tuhan manusia itu sendiri dan juga tergan-
tung dan keadaan lingkungan. Kemampuan
yang ada, kemauan untuk berprestasi, ling-
kungan yang mendukung dan cara penyam-
paian tujuan yang baik akan memungkinkan
olahraga dapat berkembang. Disamping itu
prestasi yang tinggi juga dapat dicapai harus
melalui perjuangan. Perjuangan dalam arti
melawan waktu, jarak dan ketinggian. Seper-
ti lari semakin cepat, lempar semakin jauh
dan lompat semakin tinggi. Demikian perju-
angan untuk dapat mencapai tujuan keme-
nangan dalam pertandingan dengan mem-
perhatikan dan mentaati peraturan-peraturan
yang ada maka kemampuan motoriklah yang
menentukan. Dikatakan pula oleh Singer
bahwa kemampuan motorik adalah kemam-
puan awal seseorang untuk mempelajari ke-
terampilan gerak yang baru (Singer, 1980).
Kemampuan motorik juga merupakan
kapasitas dari seseorang yang berkaitan de-
ngan pelaksanaan dan peregangan suatu
keterampilan yang relatif melekat.
kemampuan motorik merupakan kemampu-
an umum seseorang dalam melakukan suatu
kegiatan. kemampuan motorik merupakan
kesanggupan seseorang melakukan gerak-
gerak dasar yang bersifat umum. Kemam-
puan motorik ini berfungsi untuk memper-
tinggi daya kerja seseorang. Dengan arti
makin tinggi kemampuan motorik seseorang,
maka kemungkinan daya kerjanya akan
semakin tinggi pula.
Fungsi utama dari kemampuan motorik
adalah untuk mengembangkan dan kesang-
gupan dan kemampuan fisik setiap individu
yang berguna untuk mempertinggi daya ker-
ja. Selanjutya kemampuan motorik itu terdiri
dari beberapa faktor yaitu: kecepatan reaksi
(speed), daya eksplosif (power), kelincahan
(agility), kekuatan (strength), daya tahan
(endurance) dan kelentukan (flexibility). Ke-
cepatan adalah kemampuan seseorang un-
tuk melakukan gerakan yang sejenis dan
tidak sejenis dalam waku yang sesingkat-
singkatnya. Daya eksplosif adalah kemampuan
dari otot/sekelompok otot untuk menghasil-
kan kerja fisik secara eksplosif (mendadak).
78 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 73 - 80
Kelincahan adalah kemampuan seseorang
untuk mengubah arah dalam keadaan ber-
bergerak dengan cepat, kekuatan adalah
kemampuan seseorang untuk mengembang-
kan ketegangan otot dalam kontraksi maksi-
mal. Daya tahan adalah kemampuan seseo-
rang untuk melaksanakan suatu kerja otot
secara terus menerus dalam waktu yang
lama. Dan kelentukan adalah kemampuan
seseorang untuk melakukan gerakan seluas-
luasnya pada persendian. Oleh sebab itu
semakin tinggi kemampuan motorik seseo-
rang semakin tinggi pula kemampuan dalam
melakukan sesuatu tugas gerak dalam olah-
raga termasuk olahraga tenis lapangan.
Sehubungan dengan hal ini kemampuan
motorik dapat diukur menggunakan Barrow
Motor Ability Test yang terdiri dari: a) lari
zigzag/shuttle run; b) medicine ball put; dan
c) standing broad jump. Tes ini adalah
menerapkan modifikasi dari Nelson.
Sepak sila merupakan langkah yang di-
gunakan untuk memulai latihan sepak takraw,
karena teknik-teknik dasar dari permainan
sepak sila akan mendukung dan memper-
mudah bagi calon pemain sepak takraw me-
laksanakan gerakan inti dari permainan ter-
sebut.
Pelaksanaan latihan sepak takraw di-
awali dengan menggunakan modifikasi per-
alatan dan permainan sepak sila yang dilak-
sanakan pada jam kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan ekstrakurikuler dilakukan diluar jam
pelajaran pendidikan jasmani, dan pelaksa-
naannya dilakukan pada sore hari. Pelaksa-
naan ekstrakurikuler diharapkan akan mem-
bentuk minat dan bakat anak dalam tujuan
menuju prestasi olahraga. Bakat dan minat
anak dalam suatu sekolah tidak bisa diting-
katkan hanya dengan mengikuti pendidikan
jasmani (penjas), tapi harus ditambah de-
ngan kegiatan ekstrakurikuler. “Tujuan kese-
luruhan dari olahraga sekolah adalah mem-
bangkitkan minat dan meletakkan dasar bagi
prestasi anak dalam olahraga di masyarakat,
di luar sekolah baik langsung maupun untuk
masa yang akan datang”
Pada dasarnya permainan sepak takraw
dimainkan secara beregu oleh dua regu. Se-
tiap regu dimainkan oleh 3 orang yang dipi-
sahkan oleh net terbentang membelah
lapangan menjadi dua bagian. Setiap ragu
terdiri dari tiga orang pemain yang masing-
masing sebagai tekong yang berdiri paling
belakang yang bertugas menservis bola, me-
nerima bola, menerima, dan menahan se-
rangan dari regu lawan di bagian belakang
lapangan. Dua orang lainya menjadi pemain
depan yang berada disebelah kiri dan kanan
yang disebut apit kiri dan apit kanan yang
tugasnya melempar bola ke tekong, peneri-
ma dan pemblok bola dari pihak lawan.
Dalam penelitian ini ingin diketahui tentang
adanya perubahan keberhasilan dari latihan
sepak takraw yang didahului dengan meng-
gunakan sepak sila dengan menggunakan
media modifikasi. Adapun pelaksanaannya
dilakukan di SMP Negeri 3 Srengat Blitar.
METODE
Populasi dari penelitian ini adalah peser-
ta ekstrakurikuler sepak takraw SMP Negeri
3 Srengat-Blitar yang berjumalah 30 orang.
Berdasarkan penguraian populasi yang
berjumlah 30 orang dan sampel di atas maka
penelitian ini menggunakan penelitian popu-
lasi, apabila seseorang ingin meneliti semua
elemen yang ada di wilayah penelitian, maka
penelitiannya merupakan penelitian populasi
(Arikunto 2010:173). Karena dalam peneli-
tian ini sampel yang digunakan adalah selu-
ruh siswa yang mengikuti ekstrakurikuler se-
pak takraw di SMP Negeri 3 Srengat Blitar
yang berjumlah 30 siswa.
Untuk mengetahui adanya perubahan
dari hasil pelatihan dilakukan pengukuran
keterampilan sepak sila dengan membuat
satu lapangan berbentuk lingkaran. Dalam
pelaksanaannya orang coba harus melaksa-
nakan sepak sila selama satu menit, dan
hasilnya dihitung. Adapun norma yang telah
disusun adalah sebagai berikut.
>40 kali Nilai = 90
30-39 kali Nilai = 80
20-29 kali Nilai = 70
10-19 kali Nilai = 60
<10 kali Nilai = 50SD
(Sulaiman, 2008:1993)
Pelaksanaan pengukuran dilakukan se-
belum diberikan perlakuan dan diukur kem-
bali setelah pemberian perlakuan setelah
enam minggu.
 Ari Susana & Sapto Wibowo, Penggunaan Media Pelatihan Bola Modifikasi
Adapun perlakuan yang diberikan kepa-
da orang coba adalah memberikan latihan
sepak sila dengan melakukan pasing setinggi
kepala. Pemberian perlakuan tersebut menggu-
nakan bola modifikasi.
Setelah pemberian perlakuan tersebut
berlangsung selama enam minggu maka di-
lakukan pengukuran ulang seperti yang per-
nah dilaksanakan pada awal pelaksanaan
pelatihan.
Deskriptif thitung ttabel
Pre-Test – Post-Test 9,14 2,045
HASIL
Dari hasil penelitian dan perhitungan di-
hasilkan diketahui untuk pre-test rata-ratanya
sebesar 23,53 dengan nilai varians adalah
184,74 sedangkan nilai standar deviasinya
13,59 serta nilai terendah 9 dan nilai tertinggi
sebesar 71. Jadi rentangnya adalah 62.
Untuk nilai median atau nilai tengah adalah
sebesar 19. Sedangkan hasil post-test rata-
ratanya sebesar 30,30 dengan nilai varians
213,11. Sedangkan nilai standar deviasinya
14,59 serta nilai terendah 16 dan nilai
tertinggi sebesar 87. Jadi rentangnya adalah
71 Untuk nilai median atau nilai tengah
adalah sebesar 26.
PEMBAHASAN
Berdasarkan perhitungan uji asumsi nor-
malitas pada taraf signifikansi 5%, data pada
variabel pre-test dinyatakan berdistribusi
normal. Karena nilai signifikansi lebih besar
dari signifikansi yang telah ditentukan yaitu
0,193 > 0,05. Demikian pula data dari post-
test juga dinyatakan berdistribusi normal.
Karena nilai signifikansi lebih besar dari
signifikansi yang telah ditentukan yaitu 0,072
> 0.05. Untuk mengetahui apakah deskripsi
data yang ada bersifat homogen atau tidak,
dapat dilihat dengan membandingkan nilai
Fhitung dan Ftabel. Dengan kriteria peng-
ujian adalah sebagai berikut: jika nilai Fhitung
< Ftabel maka, kedua data tersebut mem-
punyai varian yang sama (homogen), dalam
hal lainnya dikatakan tidak homogen (hete-
79
rogen). Dari pre test dan Post Fhitung 1,156 <
Ftabel 1,765 ternyata mempunyai harga Fhitung
< Ftabel, berdasarkan kriteria pengujian, maka
dapat dikatakan bahwa semua data bersifat
Homogen.
Untuk mengetahui keberartian nilai uji T
independent data pre-test dilakukan dengan
uji t. Dengan mengkonsultasikan nilai thitung
dan nilai ttabel, maka dapat disimpulkan
bahwa Ha diterima dan Ho di tolak karena
nilai thitung 9,14 > nilai ttabel 2,045. Dengan
kata lain bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil tes sepak sila sepak
takraw sebelum dan sesudah diberikan peng-
gunaan media pelatihan bola modifikasi pada
siswa ekstrakurikuler sepak takraw SMP
Negeri 3 Srengat Blitar dengan mengguna-
kan taraf signifikansi 5%.
Menurut hasil perhitungan dapat dikata-
kan bahwa penggunaan media pelatihan
bola modifikasi dapat meningkatkan hasil tes
sebesar 28,77% hasil prestasi sepak sila
sepak takraw pada siswa ekstrakurikuler
sepak takraw SMP Negeri 3 Srengat-Blitar.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dapat
disimpulkan bahwa: Penggunaan media pe-
latihan bola modifikasi terhadap terhadap
hasil prestasi sepak sila pada ekstrakurikuler
sepak takraw pada peserta ekstrakurikuler
sepak takraw SMP Negeri 3 Srengat-Blitar
pada hasil pretest dengan post test sepak
sila sepak takraw didapatkan thitung sebesar
9,14 dan nilai ttabel2,045 maka dapat dika-
takan bahwa (t hitung9,14 > t tabel2,045) nilai t
hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf
signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan
(dk = n-1) 29. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
antara hasil tes sepak sila sepak takraw
sebelum dan sesudah diberikan penggunaan
media pelatihan bola modifikasi terhadap ha-
sil prestasi sepak sila pada ekstrakurikuler
sepak takraw pada peserta ekstrakurikuler
sepak takraw SMP Negeri 3 Srengat Blitar.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian disarankan,
bagi para pelatih, pembina dan guru pendi-
dikan jasmani, untuk meningkatkan kete-
rampilan sepak sila dalam permainan sepak
80 JURNAL OLAHRAGA PENDIDIKAN, Volume 1, Nomor 1, Mei 2014, 73 - 80
takraw disarankan menggunakan media bola
modifikasi dalam melakukan latihan.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Raneka
Cipta.
Bompa T.O. 1994. Theory and Methodology
of Training, Ontario Canada, Kendall/
Hunt Publishing Company
Drowatzky, J.N. 1981. Motor Learning
Principle and Practice. Minneapolis:
Burgess Publising Co.
Darwis, R. dan Basa. 1992. Olahraga Pilihan
Sepak Takraw. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direkto-
rat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Singer, R.N. 1980. Motor Learning and
Human Performance. New York Mac
Milland.
Singer, R.N. 1984. Teaching Physical
Education: A System Approch, Boston:
Hougton Mifflin Company.
Sulaiman. 2008. Sepak Takraw Pedoman
Bagi Guru Olahraga, Pembina, Pela-
tih, dan Atlet. Semarang: Universitas
Negeri Semarang Press.
Syarifuddin dan Yusuf. 1996. Ilmu Kepe-
latihan Dasar. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direkto-
rat Jenderal Pendidikan Tinggi Pro-
yek Pembinaan Tenaga Akademik.
Wiecrozek. 1975. Masalah Masalah Dalam
Kedokteran Olahraga, Latihan Olah-
raga dan Coaching.Terjemahan M.
Soebroto, Jakarta: Ditjen PLSPO,
Dep. P dan K.