Sekretariat Penyuntingan dan Tata Usaha

Jurusan Kimia - Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Unviversitas Negeri Gorontalo
Gedung N, Lantai 1
Jl. Jenderal Sudirman Nomor 6 Kota Gorontalo, 96128
Email: jurnal-entropi@ung.ac.id dan jurnal-entropi@gmail.com
 ISSN 1907 -1965

JE Jurnal Entropi
Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Sains
Volume 12, Nomor 1, Februari 2017

Jurnal Entropi (JE) terbit 2 (dua) kali setahun pada bulan Februari dan Agustus, berisi tulisan,
artikel, hasil pemikiran dan penelitian yang ditulis oleh para pakar, ilmuwan, praktisi dan pengkaji
inovasi penelitian pendidikan dan pembelajaran sains.
Jurnal Entropi (JE) diterbitkan oleh Jurusan

Ketua Penyunting
Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan
Lukman A. R. Laliyo Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA) Universitas
Negeri Gorontalo (UNG). Dekan: Evie
Penyunting Pelaksana
Hulukati; Ketua Jurusan: Dr. Akram La
Mardjan Paputungan
Mangara Sihaloho Kilo, M.Si. Terbit pertama kali pada tahun
Nita Suleman 2006 dan konsisten mempublikasikan karya
Erni Mohamad ilmiah dosen dan praktisi di Gorontalo dan
JulhimTangio
sekitarnya. Upaya memperbaiki kualitasisi,
Suleman Duengo
Hendri Iyabu bahasa dan tampilan terus dilakukan; hingga
Deasy Natalia Botutihe memenuhi standar kelayakan jurnal
Jafar La Kilo
terakreditasi.
Mustofa
Kostiawan Sukamto
Ahmad Kadir Kilo Pertanggunganjawaban Isi Artikel
Naskah/artikel yang disumbangkan kepada JE
PenyuntingAhli
harus memenuhi aturan dalam “Petunjuk bagi
Evie Hulukati
Weni J. A. Musa (Calon) Penulis Jurnal Entropi (JE) di sampul
Ishak Isa belakang, halaman bagian dalam. Isi artikel
Astin Lukum
dan semua akibat yang ditimbulkan oleh
Opir Rumape
artikel itu menjadi tanggungjawab mutlak
Nurhayati Bialangi
Yuszda Salimi penulisnya. JE juga melayani permintaan
Netty Ino Ischak tukar menukar jurnal secara gratis sepanjang
Masrid Pikoli
tiras masih tersedia.
Akram La Kilo
Wiwin R. Kunusa
Jurnal Entropi (JE) diterbitkan dengan tiras
(oplaag) 350 (tiga ratus lima puluh)
Pelaksana Tata Usaha eksemplar.
Erni Isa
Kusrini
 ISSN 1907 -1965

JE Jurnal Entropi
Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Sains
Volume 12, Nomor 1, Februari 2017

DAFTAR ISI
halaman

1 Sintesis Nanopartikel Besi (III) Oksida (Fe2O3) dengan Menggunakan Salt-Assisted 1-6
Combustion Method (SACM)
Abd. Wahidin Nuayi
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika Dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

2 Penggunaan Teknik Talking Chips pada Model Kooperatif Hasil Belajar dalam 7 - 14
Pembelajaran Tata Nama Senyawa dan Persamaan Reaksi Kimia di SMAN 2 Pariaman
Bayharti, Bahrizal, Rahmi Fitriani
Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Padang

3 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Media Animasi pada Materi 15 - 23

Gelombang di SMP Negeri 9 Gorontalo
Arlian Yahudu, Yoseph Paramata, Citron S Payu
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika Dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

4 Isolasi dan Karakterisasi Senyawa Aktif Terhadap Mortalitas Kutu Beras dari Ekstrak Etil 25 - 32
Asetat Rimpang Jeringau (Acorus calammus L.)

Eka Donna Fauziah, Nurhayati Bialangi, Weny J.A. Musa

Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

5 Karakteristik Organoleptik Stik Alga Laut Kappaphycus alvarezii Fortifikasi Tepung 33 - 38

Udang Rebon (Mysis sp.) Selama Penyimpanan Dalam Kemasan Polipropilen
Shafira Dwiana Sari, Faiza A. Dali , Rita Marsuci Harmain
Jurusan Teknologi Hasil Perikanan, Fakultas Perikanan dan Ilmu Kelautan, Universitas
Negeri Gorontalo

6 Upaya Meningkatkan Kemampuan dalam Menyelesaikan Soal-Soal Hidrolisis Garam 39 - 46

pada Siswa SMA Negeri 1 Telaga Kelas XI dengan Menggunakan Metode Problem
Solving Disertai LKS
Leni Nusi, Mardjan Paputungan, Deasy N. Botutihe
Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

7 Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga Menggunakan 47 - 53

Three Tier Multiple Choice Tes

M. Junaidi Maksum, Mangara Sihaloho, Akram La kilo

Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

8 Optimasi Waktu Pengadukan dan Volume KOH Sabun Cair Berbahan Dasar Minyak 55 - 60
 Jelantah
Siti Aulia Bidilah, Opir Rumape, Erni Mohamad
Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

9 Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran 61 - 66
IPA Di SDN 8 Tilongkabila Kabupaten Bone Bolango
Gamar Abdullah, Siti Qomaria
Program Studi S1 PGSD FIA Universitas Negeri Gorontalo

10 Isolasi dan Uji Aktivitas Antioksidan Senyawa Flavonoid dari Daun Miana (Coleus 67 - 74
Scutelleroides Benth.)

Muhamad Ramdhan Podungge, Yuszda K. Salimi, Suleman Duengo

Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

11 Kemampuan Pemahaman Konseptual dan Algoritmik Siswa dalam Menyelesaikan Soal- 75 - 80

Soal Reaksi Redoks
Syarifah Pore, Lukman A.R Laliyo, Netty Ino Ischak
Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

12 Potensi Tanaman Kangkung Air (Ipomoea Aquatica) Sebagai Bioabsorpsi Logam Pb dan 81 - 86
Cu
Lusiani La Tiro, Ishak Isa, Hendri Iyabu
Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

13 Upaya Peningkatan Hasil Belajar dengan Metode Constructive Controversy pada Materi 87 - 96
Asam Basa
Aprilia Luawo, Astin Lukum, Hendri Iyabu
Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

14 Cost-Effectiveness Analysis Terapi Antibiotik Seftriakson dan Sefotaksim Pada Pasien 97 - 103
Tifoid di RSUD Dr. M.M Dunda Limboto
Teti Sutriyati Tuloli
Jurusan Farmasi, Fakultas Ilmu Kesehatan dan Keolahragaan, Universitas Negeri Gorontalo

15 Kajian Tentang Isolasi Selulosa Mikrokristalin (SM) dari Limbah Tongkol Jagung 105 - 108

Wiwin Rewini Kunusa

Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

16 Penggunaan Analogi dalam Pembelajaran Kesetimbangan Kimia untuk Mencegah 109 - 117
Miskonsepsi Mahasiswa Kimia Universitas Negeri Gorontalo Semester II Tahun
Akademik 2014/2015
Sri Ayuning Yusuf, Astin Lukum, Julhim S. Tangio
Juruasan Kimia, Fakultas Matematika Dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo

17 Penentuan Energi Aktivasi Reaksi Esterifikasi Minyak Biji Kapuk 118 - 120

Nita Suleman
Jurusan Kimia, Fakultas Matematikan dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo
 M. Junaidi Maksum, Mangara Sihaloho, Akram La Kilo
Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga....47

Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga

Menggunakan Three Tier Multiple Choice Tes
M. Junaidi Maksum, Mangara Sihaloho, Akram La kilo
Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA
Universitas Negeri Gorontalo

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kemampuan pemahaman dan kesalahan
pemahaman (miskonsepsi) siswa pada konsep larutan penyangga di kelas XII SMA Negeri 2
Kota Gorontalo. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII IPA yang berjumlah
137 siswa. Sampel sejumlah 54 siswa (siswa kelas XII IPA 4 dan XII IPA 5) dimana pengambilan
sampel dilakukan dengan teknik nonprobability sampling dengan tipe purposive sampling yaitu
teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur atau anggota
populasi untuk dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu. Penelitian ini bersifat dekriptif kualitatif
sedangkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah three tier multiple choice test
untuk mengidentifikasi kemampuan pemahaman serta miskonsepsi pada siswa dalam konsep larutan
penyangga. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa kategori kemampuan pemahaman siswa pada
konsep larutan penyangga adalah 31,58% paham konsep, 20,37% tidak paham konsep, 48,05%
miskonsepsi. Tipe-tipe miskonsepsi tersebut terdiri dari 11,93% kesalahan positif, 13,99% kesalahan
negatif, 22,12% miskonsepsi.

Kata kunci: kemampuan pemahaman, miskonsepsi, Three Tier Multiple Choice Test

PENDAHULUAN Pemahaman konsep merupakan

Kimia merupakan cabang dari Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) yang berhubungan erat
dengan atom dan molekul serta terdapat berbagai
macam konsep, hukum dan prinsip. Kimia hanya
di ajarkan di jenjang pendidikan SMA sehingga
dalam proses pembelajarannya masih banyak
terdapat kendala. Salah satu kendala yang sering
dihadapi dalam pembelajaran kimia adalah
rendahnya pemahaman siswa mengenai konsep
kimia.
Setiap pembelajaran diusahakan lebih
ditekankan pada penguasaan konsep agar siswa
memiliki dasar yang baik untuk mencapai
kemampuan dasar yang lain, seperti penalaran,
komunikasi, koneksi dan pemecahan masalah.
Penguasan konsep merupakan tingkatan hasil
belajar siswa sehingga dapat mendefinisikan atau
menjelaskan sebagian atau mendefinisikan bahan
pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri.
pengetahuan yang dipelajari secara bermakna dan
terintegrasi baik mengenai suatu topik, termasuk
banyak hubungan logis diantara berbagai konsep
dan gagasan spesifik (Ormrod, 2008). Sedangkan
Hamdani, dkk. (2012) mengatakan bahwa
pemahaman konsep sangat diperlukan bagi siswa
yang sudah mengalami proses belajar.
Pemahaman konsep yang dimiliki siswa
dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu
permasalahan yang ada kaitan dengan konsep yang
dimiliki. Dalam pemahaman konsep siswa tidak
hanya sebatas mengenal tetapi siswa harus dapat
menghubungkan satu konsep dengan konsep yang
lain. Sehingga dapat disimpulkan tentang
pengertian pemahaman konsep yaitu merupakan
kemampuan individu untuk memahami suatu
konsep tertentu. Seorang siswa telah memiliki
pemahaman konsep apabila siswa telah menangkap
makna atau arti dari suatu konsep. Keberhasilan
siswa dalam memahami materi kimia saat ini

©2017 by Department of Chemistry, Jurnal Entropi Volume 12, Nomor 1, Februari 2017 (PP. 46-52)
Gorontalo State University - Indonesia Inovasi Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran Sains
48 JURNAL ENTROPI VOLUME 12 NOMOR 1 FEBRUARI 2017
Inovasi Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran Sains
hanya bergantung pada informasi yang mereka
peroleh berdasarkan hasil pembelajaran
sebelumnya atau prakonsepsi (Chandrasegaran,
dkk. 2007; dalam Fauziah, 2013) sehingga
berakibat terjadinya miskonsepsi pada siswa
Mutmainah (2013) mengungkapkan pendapatnya
tentang miskonsepsi, dimana miskonsepsi adalah
konsep yang berbeda atau tidak sesuai dengan
pengertian ilmiah yang diterima para ahli dalam
bidang itu.
Menurut Suparno (dalam Suwarto, 2013)
menyatakan bahwa miskonsepsi sebagai pengertian
yang tidak akurat akan konsep, penggunaan konsep
yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah,
kekacauan konsep-konsep yang berbeda dan
hubungan hierarkis konsep-konsep yang tidak
benar. Miskonsepsi muncul jika hasil kontruksi
pengetahuan siswa tidak cocok dengan hasil
kontruksi pengetahuan para ilmuwan.
Hasil pengamatan awal yang dilakukan
oleh peneliti ditemukan bahwa rata-rata
kemampuan pemahaman konsep siswa dalam
pembelajaran kimia masih sangat rendah, terutama
pada materi larutan penyangga. Pada materi ini
siswa masih sangat sulit untuk menangkap konsep
yang tersirat dalam materi yang mereka pelajari,
sehingga siswa kurang tertarik dan kurang aktif
dalam proses pembelajaran di kelas.
Tingkat kemampuan pemahaman siswa
pada konsep larutan penyangga dapat diidentifikasi
melalui tes diagnostik. Hughes (2003) menyatakan
bahwa tes diagnostik dapat digunakan untuk
mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa dalam
belajar (dalam Suwarto, 2013). Salah satu tes
diagnostik yang digunakan untuk mengidentifikasi
tingkat kemampuan pemahaman siswa adalah
three tier multiple choiche test. Tes ini bisa
membedakan siswa yang kurang pengetahuan
dengan siswa yang miskonsepsi dengan meminta
siswa mencantumkan tingkat keyakinan dari
jawaban yang dipilih.
Berdasarkan hal-hal yang telah diuraikan
di atas, maka penelitian mengenai “Analisis
Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep
Larutan Penyangga Menggunakan Three Tier
Multiple Choice Test” perlu dilakukan. Penelitian
ini akan melaporkan tingkat kemampuan
pemahaman siswa pada konsep larutan penyangga
melalui instrumen three tier multiple choice test,
sehingga dapat ditentukan bagaimana proses
belajar mengajar yang perlu dilakukan di masa
selanjutnya.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri
2 Kota Gorontalo. Penelitian ini merupakan
penelitian deskriptif kualitatif. Data dalam
penelitian ini diperoleh dari hasil tes berupa
jawaban siswa dengan menggunakan instrumen
three tier multiple choice test konsep larutan
penyangga. Tes ini merupakani tes pilihan ganda
dengan 3 tingkatan. Tingkat pertama menayakan
konsep, tingkat kedua menanyakan alasan dari
jawaban pada tingkat pertama, tingkat ketiga
berupa indeks keyakinan dalam menjawab.
Instrumen ini terdiri dari 18 indikator, masing-
masing diwakili oleh 1 item soal. Sumber data
pada penelitian ini yaitu siswa kelas XII IPA(4)
dan IPA( 5) SMA Negeri 2 Kota Gorontalo yang
berjumlah 54 siswa. Adapun populasi dari
penelitian ini merupakan seluruh siswa kelas XII
IPA SMA Negeri 2 Kota Gorontalo yang
berjumlah 137 siswa. Teknik pengambilan sampel
dalam penelitian ini menggunakan nonprobability
sampling dengan tujuan untuk memperoleh sampel
yang representatif yang tidak memberi
peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau
anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel
serta menggunakan tipe purposive sampling. Tipe
purposive sampling digunakan berdasarkan
pertimbangan tertentu. (Sugiyono, 2013).
Data yang diambil dalam penelitian ini
adalah hasil dari jawaban siswa terhadap instrumen
tes pilihan ganda tiga tingkat (three tier multiple
choice test) konsep larutan penyangga, kemudian
dianalisis dengan cara menghitung nilai dan
menghitung persentase atau jumlah siswa yang
menjawab benar dan jumlah siswa yang menjawab
salah pada setiap item soal.
𝑋
𝑃 = 𝑥100%
𝐽𝑆
 M. Junaidi Maksum, Mangara Sihaloho, Akram La Kilo
Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga....49

Keterangan: Keterangan:
P = persentase siswa yang menjawab benar pada P1 = persentase jumlah siswa yang paham konsep
soal tertentu S1 = banyaknya siswa yang paham konsep
X = jumlah siswa yang menjawab benar pada P2 = persentase jumlah siswa yang miskonsepsi
soal tertentu S2 = banyaknya siswa yang miskonsepsi
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes P3 = persentase jumlah siswa yang tidak paham
Untuk mendeskripsikan kemampuan konsep
pemahaman siswa pada konsep larutan penyangga, S3 = banyaknya siswa yang tidak paham konsep
digunakan kriteria yang ditetapkan Arikunto JS = jumlah seluruh siswa peserta
(2009), yaitu bila kemampuan pemahaman siswa
pada konsep tertentu adalah: HASIL DAN PEMBAHASAN
• 90-100% = sangat tinggi Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep
Larutang Penyangga
• 75-89% = tinggi
Kemampuan pemahaman siswa pada
• 60-74% = sedang
konsep larutan penyangga dapat dilihat pada Tabel
• 40-59% = rendah
2. Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa rata-
• 0-39% = sangat rendah
rata keseluruhan kemampuan pemahaman siswa
Untuk mengetahui siswa yang yang
pada konsep larutan penyangga 31,58% tahu
dikategorikan paham konsep, tidak paham konsep
konsep (TK), 48,05% miskonsepsi (MK), dan
dan miskonsepsi, data yang dikumpulkan dari tes
20,37% tidak tahu konsep (TTK).
pilihan ganda tiga tingkat (three tier multiple
Miskonsepsi Siswa pada Konsep Larutan
choice test) dianalisis dengan menggunakan tabel
Penyangga
kategori tingkat pemahaman peserta didik
Tipe-tipe Miskonsepsi Siswa dapat dilihat
berdasarkan jawaban pada three tier multiple
pada Tabel 3.
choice test yang bisa dilihat pada Tabel 1.
Gambaran Kemampuan Pemahaman dan
Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Larutan
Tabel 1. Kategori Tingkat Pemahaman Peserta
Penyangga
Didik Berdasarkan Jawaban pada Three
Tier Multiple Choice Test Berdasarkan Tabel 2 dan Tabel 3,
gambaran kemampuan pemahaman dan
Tingkat Tingkat Tingkat
Kategori
miskonsepsi siswa pada konsep larutan penyangga
Pertama Kedua Ketiga diuraikan sebagai berikut.
Benar Benar Yakin Pengetahuan Saintifik
• Kemampuan Pemahaman dan Miskonsepsi
Miskonsepsi
Benar Salah Yakin (Kesalahan Positif) Siswa pada Konsep Asam Basa Bronsted-
Miskonsepsi Lowry
Salah Benar Yakin (Kesalahan Negatif) Asam basa Bronsted-Lowry merupakan
Salah Salah Yakin Miskonsepsi
konsep awal yang harus dikuasai siswa, sebagai
Benar Benar Tidak Kurang Pengetahuan
Benar Salah Tidak Kurang Pengetahuan
pemahaman dasar siswa untuk memasuki materi
Salah Benar Tidak Kurang Pengetahuan larutan penyangga. Konsep asam basa Bronsted-
Salah Salah Tidak Kurang Pengetahuan Lowry yang diajarkan kepada siswa tujuannya
Sumber: Arslan dkk, 2012 mempermudah siswa untuk memasuki konsep
Untuk mencari persentase siswa yang yang selanjutnya yang berhubungan erat dengan
dikategorikan paham konsep, tidak paham konsep asam basa Bronsted-Lowry.
dan miskonsepsi digunakan rumus sebaagai
berikut:
𝑆(1,2,3)
𝑃(1,2,3) = 𝑥 100%
𝐽𝑆
50 JURNAL ENTROPI VOLUME 12 NOMOR 1 FEBRUARI 2017
Inovasi Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran Sains

Tabel 2. Persentase Jawaban Benar dan Salah Siswa pada Tiap Item Soal Tes Konsep Larutan Penyangga
Jawaba Jawaban Salah
No.
No Konsep Indikator n Benar MK TTK
Soal
TK (%) (%) (%)
1 Asam Basa Menjelaskan asam menurut Bronsted-Lowry 1 25,9 64,8 9,26
Bronsted- Menjelaskan basa menurut Brosnted-Lowry 2 24,07 62,96 12,96
Lowry Menjelaskan asam konjugasi 3 25,93 48,15 25,93
Menjelaskan basa konjugasi 4 24,07 64,81 11,11
Menentukan pasangan asam-basa konjugasi 5 16,67 77,78 5,55
Menentukan pasangan basa-asam konjugasi 6 33,33 37,04 29,63
Rata-rata 25 59,26 15,74
2 Pengertian Menjelaskan larutan penyangga 7 59,26 27,08 12,96
Larutan Menganalisis larutan yang bersifat penyangga 8 25,93 55,56 18,52
Penyangga dan bukan penyangga
Rata-rata 42,59 41,67 15,74
3 Komponen Menentukan komponen larutan penyangga 9 38,89 40,74 20,37
Larutan asam dan basa
Penyangga Menentukan komponen larutan penyangga 10 37,04 53,7 9,26
basa
Rata-rata 37,96 47,22 14,81
4 Menghitung pH Menghitung pH larutan penyangga asam 11 18,52 48,15 33,33
larutan Menghitung pH larutan penyangga basa 12 42,59 33,33 24,07
Penyangga
Rata-rata 30,56 40,74 28,7
5 Penambahan Menganalisis pH larutan penyangga setelah 13 27,78 57,41 14,81
Sedikit Asam ditambahkan sedikit asam
Basa dan Menganalisis pH larutan penyangga setelah 14 50 22,22 27,78
Pengenceran ditambahkan sedikit basa
dengan Air Menganalisis pH larutan penyangga setelah 15 33,33 35,19 31,48
pada Larutan diencerkan dengan air
Penyangga
Rata-rata 37,04 38,27 24,69
6 Fungsi Larutan Memprediksi reaksi yang akan terjadi pada 16 22,22 48,15 29,63
Penyangg sistem penyangga dalam tubuh makhluk hidup
jika kelebihan asam
Memprediksi reaksi yang akan terjadi pada 17 24,07 48,15 27,78
sistem penyangga dalam tubuh makhluk hidup
jika kelebihan basa
Menafsirkan penyebab menurunnya sistem 18 38,89 38,89 22,22
penyangga pada tubuh makhluk hidup
Rata-rata 28,4 45,06 26,54
Rata-rata
31,58 48,05 20,37
Keseluruhan
Keterangan:
TK = Tahu Konsep
MK = Miskonsepsi
TTK = Tidak Tahu Konsep
 M. Junaidi Maksum, Mangara Sihaloho, Akram La Kilo
Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga....51

Tabel 3. Persentase Tipe-tipe Miskonsepsi Siswa pada Tiap item Three Tier Multiple Choice Test Konsep
Larutan Penyangga
Kategori Miskonsepsi
No.
No Konsep Indikator MKP MKN MK
Soal
(%) (%) (%)
1 Asam Basa Menjelaskan asam menurut Bronsted-Lowry 1 1,85 3,7 9,26
Bronsted- Menjelaskan basa menurut Brosnted-Lowry 2 5,56 3,33 4,07
Lowry Menjelaskan asam konjugasi 3 24,07 5,56 8,52
Menjelaskan basa konjugasi 4 33,33 3,70 7,78
Menentukan pasangan asam-basa konjugasi 5 7,41 7,78 2,59
Menentukan pasangan basa-asam konjugasi 6 3,70 11,11 2,22
Rata-rata 26,5 22,53 4,07
2 Pengertian Menjelaskan larutan penyangga 7 8,52 1,85 7,41
Larutan Menganalisis larutan yang bersifat penyangga 8 5,56 1,85 48,15
Penyangga dan bukan penyangga
Rata-rata 2,04 1,85 7,78
3 Komponen Menentukan komponen larutan penyangga 9 0 2,22 8,52
Larutan asam dan basa
Penyangga Menentukan komponen larutan penyangga 10 0 33,33 0,37
basa
Rata-rata 0 7,78 19,44
4 Menghitung pH Menghitung pH larutan penyangga asam 11 4,81 6,67 6,67
larutan Menghitung pH larutan penyangga basa 12 16,67 11,11 5,56
Penyangga
Rata-rata 5,74 3,89 1,11
5 Penambahan Menganalisis pH larutan penyangga setelah 13 6,67 2,96 7,78
Sedikit Asam ditambahkan sedikit asam
Basa dan Menganalisis pH larutan penyangga setelah 14 11,11 3,70 7,41
Pengenceran ditambahkan sedikit basa
dengan Air Menganalisis pH larutan penyangga setelah 15 3,7 0 31,48
pada Larutan diencerkan dengan air
Penyangga
Rata-rata 10,49 5,56 22,22
6 Fungsi Larutan Memprediksi reaksi yang akan terjadi pada 16 6,67 3,70 7,78
Penyangg sistem penyangga dalam tubuh makhluk hidup
jika kelebihan asam
Memprediksi reaksi yang akan terjadi pada 17 3,33 1,85 2,96
sistem penyangga dalam tubuh makhluk hidup
jika kelebihan basa
Menafsirkan penyebab menurunnya sistem 18 1,85 7,40 9,63
penyangga pada tubuh makhluk hidup
Rata-rata 7,28 4,32 23,46
Rata-rata
11,93 13,99 22,12
Keseluruhan
Keterangan;
MKP = Miskonsepsi (Kesalahan Positif)
MKN = Miskonsepsi (Kesalahan Negatif)
MK = Miskonsepsi
52 JURNAL ENTROPI VOLUME 12 NOMOR 1 FEBRUARI 2017
Inovasi Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran Sains
Berdasarkan Tabel 2, pada konsep ini
terdapat 6 indikator dimana tiap indikator diwakili
oleh 1 item soal. Pada tes kemampuan ini
diberikan soal mengenai reaksi antara NH3 dan
H2O menghasilkan NH4+ dan OH- yang digunakan
untuk soal nomor 1 sampai 6. Berdasarkan tabel
tersebut tergambar jelas kemampuan yang dicapai
siswa. Ternyata kemampuan siswa dalam
memahami konsep Asam-Basa Bronsted-Lowry
dalam 6 indikator tersebut masih sangat rendah,
hanya sebesar 25% sedangkan untuk Miskonsepsi
yang terjadi pada siswa sesuai dengan Tabel 3, ada
sebanyak 12,65% siswa yang mengalami
miskonsepsi positif, 22,53% siswa mengalami
miskonsepsi negative dan 24,07% siswa
mengalami miskonsepsi. Dari jumlah tersebut
dapat disimpulkan bahwa masih sangat banyak
siswa yang mengalami miskonsepsi dalam konsep
Asam-Basa Bronsted-Lowry ini, artinya masih
banyak siswa yang menjawab pertanyaan yang
diberikan namun belum sesuai dengan konsep
Asam-Basa tersebut.
• Kemampuan Pemahaman dan Miskonsepsi
Siswa pada Konsep Pengertian Larutan
Penyangga
Berdasarkan Tabel 2, konsep ini terdapat 2
indikator yaitu: (1) menjelaskan larutan penyangga
(2) menganalisis larutan yang bersifat penyangga
dan bukan penyangga. Pada item soal ini hanya
sekitar 42,59% siswa yang memahami dengan
benar pengertian dari larutan penyangga, sehingga
masih tergolong angat rendah. Sementara itu
berdasarkan Tabel 3 terlihat jelas dimana siswa
yang mengalami miskonsepsi positif sebesar
12,04%, sedangkan miskonsepsi negatif sebesar
1,85%, dan miskonsepsi sebesar 27,78%. Fakta ini
menunjukkan bahwa masih sangat rendahnya
pemahaman siswa mengenai pengertian larutan
penyangga.
• Kemampuan Pemahaman dan Miskonsepsi
Siswa pada Konsep Komponen Larutan
Penyangga
Pada Tabel 2 terlihat secara keseluruhan
kemampuan pemahaman siswa pada konsep
menentukan komponen larutan penyangga
tergolong sangat rendah yaitu hanya 37,96%. Ini
menunjukkan dengan jelas bahwa masih ada
62,04% siswa yang belum faham tentang konsep
menentukan komponen larutan penyangga.
Sedangkan menurut Tabel 3 19,44% siswa yang
mengalami miskonsepsi yang artinya walaupun
siswa yakin dengan jawabannya namun ternyata
jawaban beserta alasan yang diberikan tersebut
salah.
• Kemampuan Pemahaman dan Miskonsepsi
Siswa pada Konsep Menghitung pH Larutan
Penyangga
Pada Tabel 2 secara keseluruhan
kemampuan pemahaman siswa pada konsep ini
tergolong sangat rendah, hanya 30,56% yang dapat
menjawab dengan benar pertanyaan tentang
konsep menghitung pH larutan penyangga.
Sedangkan menurut Tabel 3 terlihat jelas siswa
yang mengalami miskonsepsi berada di kisaran
angka 11-15%.
• Kemampuan Pemahaman dan Miskonsepsi
Siswa pada Konsep Penambahan Sedikit
Asam, Basa dan Pengenceran dengan Air
pada Larutan Penyangga
Sesuai dengan Tabel 2, secara keseluruhan
kemampuan pemahaman siswa tentang konsep
penambahan sedikit asam dan basa, dan
pengenceran dengan air pada larutan penyangga
masih tergolong sangat rendah yaitu 37,04%.
Berdasarkan Tabel 3 ada 10,49% siswa yang
mengalami miskonsepsi positif , 5,56% siswa
mengalami miskonsepsi negative dan 22,22%
siswa mengalami miskonsepsi. Hal ini
menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep penambahan
sedikit Asam, Basa dan pengenceran dengan air
pada Larutan Penyangga.
• Kemampuan Pemahaman dan Miskonsepsi
Siswa pada Konsep Fungsi Larutan
Penyangga
Tabel 2. menerangkan bahwa sebesar 71,6% siswa
tidak memahami dengan benar konsep fungsi
larutan penyangga. Sehingga hal ini berakibat
timbulnya miskonsepsi pada siswa sesuai yang
ditunjukkan oleh Tabel 3.

Analisis Kemampuan Pemahaman Siswa pada Konsep Larutan Penyangga....53
PENUTUP
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kategori kemampuan pemahaman siswa pada
konsep larutan penyangga adalah 31,58% paham
konsep, 20,37% tidak paham konsep, 48,05%
miskonsepsi. Tipe-tipe miskonsepsi tersebut terdiri
dari 11,93% kesalahan positif, 13,99% kesalahan
negatif, 22,12% miskonsepsi. Berdasarkan hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemahaman siswa pada konsep larutan penyangga
masih sangat rendah.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat
dikemukakan saran sebagai berikut: (1) mengingat
konsep larutan penyangga diujikan dalam Ujian
Nasional, dan didapatkan bahwa pemahaman siswa
kelas XII pada konsep tersebut masih rendah, guru
diharapkan lebih memantapkan pemahaman siswa
pada konsep tersebut dengan melakukan remedial;
(2) melihat keterbatasan yang ada dalam penelitian
ini, diharapkan dapat dilakukan penelitian
selanjutnya untuk mengidentifikasi miskonsepsi
siswa tentang konsep larutan penyangga pasca
materi selesai diajarkan di sekolah, agar
didapatkan gambaran miskonsepsi yang
sesungguhnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Bumi Aksara Press. Jakarta
Arslan, H.O., C. Cigdemoglu, dan C.
Moseley.2012. A Three-Tier Diagnostic Test
to Asses Pre-Service Teachers’
Misconceptions about Global Warming,
M. Junaidi Maksum, Mangara Sihaloho, Akram La Kilo
Greenhouse Effect, Ozone Layer Depletion,
and Acid Rain. International Journal of
Science Education, 34:11, 1667-1686, DOI:
10.1080/09500693.2012.680618
Fauziah, N.E. 2013. Pengembangan Instrumen Tes
Diagnostik Two-Tier untuk Mengidentifikasi
Miskonsepsi Siswa Kelas XI dalam
Memahami Materi Larutan Penyangga.
Skripsi. Progam Sarjana
Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung
Hamdani, D., E. Kurniati, I. Sakti. 2012.
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif
dengan Menggunakan Alat Peraga terhadap
Pemahaman Konsep Cahaya kelas VIII di
SMP Negeri I Bengkulu. Jurnal Exacta Vol. X
No. 1 Juni 2012: 079-088. ISSN 14123617.
Mutmainah. 2013. Analisis Kesalahan Siswa
Dalam Menyelesaikan Soal Materi Bilangan
Berpangkat SMK Diponegoro Salatiga.
Skripsi. Progam Sarjana Universitas Kristen
Satya Wacana.
Ormrod, J. E. 2008. Psikologi Pendidikan
Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang.
Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan
(Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R &
D). Bandung: Alfabeta.
Suwarto. 2013. Pengembangan Tes Diagnostik
dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.