DESAIN DIDAKTIS PADA KONSEP BILANGAN

PECAHAN DALAM BAB MAWARIS

Pembimbing:
Arif Abdul Haqq, S. Si., M. Pd.
Hendri Raharjo, M. Kom

Oleh :
Hilmatul Imani
NIM. 1708105013

JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SYEKH NURJATI CIREBON
2021 M / 1442 H
 Latar Belakang Penelitian
Pemahaman konsep peserta didik dalam menyelesaikan masalah
matematika dibedakan menjadi beberapa bentuk. Salah satunya
dalam menyelesaikan persoalan pembagian harta waris

Konsep matematika yang digunakan dalam perhitungan waris adalah

konsep bilangan pecahan

Sebagian besar guru mengasumsikan bahwa siswa menengah atas akan

sangat mampu menggunakan pemahaman konsep pecahannya dalam
perhitungan waris
 Latar Belakang Penelitian
Pada kenyataan dilapangan tidak sedikit siswa yang menganggap
perhitungan waris merupakan hal yang sulit

Terbatasnya pemahaman konsep bilangan pecahan siswa pada

konteks tertentu sehingga kesulitan saat mengaplikasikannya pada
perhitungan waris

Desain pembelajaran pada materi perhitungan waris yang

dikembangkan guru kurang optimal
 Tujuan Penelitian
Mengidentifikasi karakteristik
1 hambatan epistimologis siswa pada
konsep bilangan pecahan dalam bab
mawaris
Mengembangkan desain didaktis yang
3 dapat mengatasi hambatan
epistimologis siswa pada konsep
bilangan pecahan dalam bab mawaris

Mengidentifikasi learning trajectory Mengetahui hasil implementasi

2 siswa dalam mempelajari
perhitungan waris menggunakan
4 desain didaktis terkait konsep
bilangan pecahan dalam bab
konsep bilangan pecahan mawaris

Menganalisis hasil implementasi desain

5 didakis terkait konsep bilangan
pecahan dalam bab mawaris untuk
mendapatkan desain empirik
 Deskripsi Teoritik

Desain Didaktis Teori Belajar Mawaris

Learning Obstacle Konstruktivisme, Dzawil Furudh,
Learning Trajectory Ausubel dan Piaget ‘ashabah, asal masalah,
Metapedadidaktik Bilangan Pecahan siham
Hubungan Didaktis, Definisi, Konsep dan
Hubungan Pedagogis, Operasi Pecahan
dan Antisipasi Didaktis
Pedagogis
Kerangka Berpikir
 Metode Penelitian
Subjek dan Objek Jenis & Desain Teknik Pengumpulan Data
▪ 27 Siswa kelas XII PK2 dan
33 Siswa kelas XI PK2 MAN ▪ Penelitian Kualitatif Tes, Wawancara,
2 Kuningan ▪ Penelitian Desain Observasi, Dokumentasi
▪ Hambatan Epistimologis Didaktis (DDR)
Siswa

Teknik Analisis Data Teknik Analisis Kevalidan

▪ Analisis Prospektif Content Validity Ratio 𝑁
𝑁𝑒 − 2
▪ Analisi Metapedadidaktik - Instrumen Tes LO 𝐶𝑉𝑅 = 𝑁
▪ Analisis Retrospektif - Desain DIdaktis 2
 Identifikasi Learning obstacle
1
Indikator : siswa dapat menganalisis bagian setiap ahli waris dan bagian
perolehan (siham) seluruh ahli waris menggunakan konsep pecahan senilai
 Indikator : siswa dapat menyajikan hasil perhitungan harta waris
2 menggunakan konsep dan operasi pecahan
3 Indikator : siswa dapat
menyajikan hasil perhitungan
harta waris menggunakan
konsep dan operasi pecahan

Indikator : Siswa dapat

menerapkan konsep
perbandingan pada bagian
harta waris yang diperoleh
anak laki-laki dan anak
perempuan
4
4
 Indikator : siswa dapat menyajikan penyelesaian masalah ‘aul,
5 radd dan garawain menggunakan konsep dasar pecahan
Terbatasnya pengetahuan siswa pada sebagian konsep pecahan senilai dan
operasi pecahan dalam menentukan harta waris dan siham ahli waris

Terbatasnya pengetahuan siswa pada sebagian konsep operasi pecahan dan

perbandingan pada perhitungan waris

Siswa masih menghafal algoritma perhitungan harta waris pada masalah ‘aul
(menaikkan penyebut pecahan sehingga nilai pecahannya menurun) dan radd
(menurunkan penyebut pecahan sehingga nilai pecahannya naik)
Repersonalisasi
Materi
 DESAIN AWAL
Guru menggali konsep awal dan
memberikan apersepsi dengan mengajak
siswa berpikir mengenai hubungan antara
harta waris, hutang dan wasiat
Siswa disajikan hal-hal yang harus
dilakukan sebelum menentukan harta
waris, definisi wasiat dan hutang,
masalah 1 mengenai penentuan harta
waris dan uji coba 1. Selanjutnya siswa
disajikan skema ahli waris serta
bagiannya, cara menetapkan ahli waris
yang mendapat bagian, masalah 2
disertai langkah penyelesaiannya dan uji
coba 2
Siswa diminta untuk menyimpulkan
materi yang telah dipelajari mengenai
penetapan harta waris, ahli waris, dan
bagian perolehannya (siham)
TEMUAN MASALAH
Hanya beberapa siswa yang
memberikan respon. Hambatan yang
ditemukan terdapat pada siswa yang
belum mampu memahami soal yang
tersedia
Terdapat hambatan baru yang tak
terprediksi yaitu kesulitan saat
menentukan ahli waris yang menjadi
‘ashabah karena hanya memahami
bahwa ‘ashabah hanya untuk anak
laki-laki. Selain itu siswa pun
kesulitan saat menentukan siham dari
ashabah tersebut
Respon siswa pada tahap ini sesuai
dengan yang diharapkan peneliti
sehingga respon siswa sesuai dengan
prediksi yang disusun. Siswa tidak
mengalami kesulitan setelah
diberikan arahan-arahan oleh guru
DESAIN EMPIRIK
Siswa disajikan gambar. Gambar
tersebut mengilustrasikan
hubungan antara wasiat dan harta
waris. bagaimana hubungan
kedua hal tersebut ?
Prediksi respon diperluar menjadi
sesuai dengan kesulitan baru yang
muncul saat implementasi.
Adapun antisipasi yang disusun
pada desain awal ditambahkan
dengan solusi atas respon yang
tak terprediksi mengenai konsep
‘ashabah
Tidak ditemukannya masalah baru
sehingga situasi didaktis revisi
sesuai dengan situasi didaktis
awal
 DESAIN AWAL
Guru mereview materi sebelumnya dan
memberikan apersepsi dengan menyajikan
masalah pembagian harta waris
Guru menjelaskan langkah-langkah
penyelesaian perhitungan harta waris
serta membahas masalah-masalah terkait
meliputi harta yang diperoleh setiap ahli
waris, ahli waris yang menjadi ‘ashabah
dan perbandingan harta waris yang
diperoleh anak laki-laki dan anak
perempuan. Kemudian guru menggiring
siswa untuk mengonstruksikan informasi
yang didapat sebelumnya melalui uji coba
yang tersedia
Siswa diminta untuk menyimpulkan materi
yang telah dipelajari dengan menyebutkan
langkah-langkah pembagian harta waris
serta menyampaikan hasil perhitungan uji
coba 1 dan uji coba 2
TEMUAN MASALAH
Respon siswa pada tahap ini sesuai dengan
yang diharapkan peneliti yaitu hanya sampai
siswa mampu menghitung harta waris serta
siham ahli waris sehingga respon siswa
sesuai dengan prediksi yang disusun. Siswa
tidak mengalami kesulitan setelah diberikan
arahan-arahan oleh guru
Respon yang diprediksikan tidak muncul
Munculnya respon siswa yang tak terprediksi
saat implementasi yaitu siswa kesulitan
saat mengoperasikan pecahan dengan
bilangan pada harta waris yang angkanya
besar. Selain itu, pada tahap ini pun siswa
membutuhkan durasi waktu yang lebih lama
untuk menyelesaikan soal perhitungan waris
yang bertahap.
Respon siswa pada tahap ini sesuai dengan
yang diharapkan peneliti sehingga respon
siswa sesuai dengan prediksi yang disusun.
Siswa tidak mengalami kesulitan setelah
diberikan arahan-arahan oleh guru
DESAIN EMPIRIK
Siswa membutuhkan durasi waktu
yang lebih lama untuk mulai
mengontruksikan pengetahuannya
sehingga guru menambahkan durasi
waktu pada kegiatan pendahuluan
Terdapat perluasan prediksi respon
pada situasi ini. selain itu antisipasi
atas prediksi respon pada situasi
diperluas dengan menyajikan
meminta siswa untuk menyingkat
bilangannya saat menghitung dengan
misal 27.000.000 menjadi 27 juta
namun tetap menulis lengkap pada
tabel penyelesaiannya. Guru juga
memberikan durasi waktu yang lebih
lama dari sebelumnya
Tidak ditemukannya masalah baru
sehingga situasi didaktis revisi sesuai
dengan situasi didaktis awal
 DESAIN AWAL
Guru mereview materi sebelumnya dan
memberikan apersepsi mengenai ‘aul dan
radd melalui penyajian masalah ‘aul
Guru menjelaskan definisi serta aturan
penerapan ‘aul dan radd. Guru kembali
memberikan penegasan bahwa jumlah
siham seluruh ahli waris haruslah sama
dengan asal masalah sehingga
menghasilkan akhir yaitu 1 bagian harta
waris. Melalui contoh masalah dan
penyelesainnya guru menjelaskan
penerapan masalah ‘aul dan radd yang
ditambah dan dikurang asal masalahnya
Siswa diminta untuk menyimpulkan konsep
penyelesaian masalah ‘aul dan radd serta
menginput jawaban akhir uji coba 1 dan
uji coba 2 pada kolom tugas
TEMUAN MASALAH
Tidak ada respon tak terprediksikan yang
muncul namun masih ada beberapa
prediksi respon yang tidak muncul. Pespon
siswa pada saat implementasi kegiatan
pendahuluan pertemuan ketiga, siswa
mengalami hambatan sesuai dengan
prediksi respon yaitu siswa kesulitan saat
dihadapkan pada jumlah siham yang
berbeda dengan Asal Masalah (AM)
Siswa mengalami kesulitan diawal. Akan
tetapi, respon siswa pada tahap ini sesuai
dengan yang diharapkan peneliti. Siswa
tidak mengalami kesulitan setelah
diberikan arahan-arahan oleh guru.
Respon siswa pada tahap ini sesuai dengan
yang diharapkan peneliti sehingga respon
siswa sesuai dengan prediksi yang disusun.
Siswa tidak mengalami kesulitan setelah
diberikan arahan-arahan oleh guru
DESAIN EMPIRIK
Karena antisipasi didaktis dan
pedagogis yang disusun peneliti kurang
efektif maka peneliti menggantinya
dengan memberikan penjelasan berupa
definisi ‘aul dan radd secara bahasa
dan istilah pada awal apersepsi.
Peneliti menambah durasi waktu agar
siswa dapat menyelesaikan masalah
yang tersedia dengan benar.
Tidak ditemukannya masalah baru
sehingga situasi didaktis revisi sesuai
dengan situasi didaktis awal
 Simpulan
Learning Obstacle Learning Trajectory Desain Didaktis Awal
Tiga karakteristik Terdapat lima lintasan Untuk tiga pertemuan
hambatan epistimologis belajar siswa dengan masing-masing
memiliki 3 situasi didaktis

Implementasi Desain Desain Empirik

Desain dapat mengatasi Merupakan desain revisi
hambatan siswa pada sebagai pelengkap desain
konsep pecahan dalam awal
perhitungan waris
Terima Kasih ☺