Informasi Umum

IDENTITAS SEKOLAH

Institusi SMK Negeri 8 Surabaya

Nama Penyusun Yustafudin Arif, S. Mat.

Tahun Ajaran 2023 – 2024

Fase / Kelas Fase E / X (Sepuluh)

Mata Pelajaran Matematika

Domain Aljabar

Topik Fungsi Kuadrat

Alokasi Waktu 2 JP (2 x 45 menit)

Capaian
Di akhir fase E, peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang
Pembelajaran
berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. Mereka dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat
(termasuk akar imajiner), dan persamaan eksponensial (berbasis
sama) dan fungsi eksponensial.

KOMPETENSI AWAL

Kompetensi Awal Pengetahuan / Keterampilan Prasyarat:

Operasi Aljabar

PROFIL PELAJAR PANCASILA

Profll Pelajar • Berpikir Kritis dalam mengidentifikasi aturan penjumlahan dan

Pancasila aturan perkalian yang sesuai untuk permasalahan kontekstual dan
memilih metode penyelesaian yang efisien.

• Kreatif dalam menerapkan aturan penjumlahan dan aturan

perkalian yang sesuai untuk menyelesaikan permasalahan
kontekstual untuk materi yang berkaitan dengan aturan
penjumlahan dan aturan perkalian.

• Gotong-royong dengan berkolaborasi bersama teman

sekelompok untuk menyelesaiakan suatu masalah yang
berkaitan dengan aturan penjumlahan dan aturan perkalian.

• Mandiri, dalam menyelesaikan persoalan maupun masalah

 pada dunia nyata

SARANA DAN PRASARANA

Sarana dan • Alat:

Prasarana
Laptop/Komputer, LCD Proyektor, Papan Tulis, Spidol, Pensil,
Pulpen

• Bahan Ajar:

Rangkuman : Terlampir

Materi pembelajaran (PPT/Canva) : Terlampir

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) : Terlampir

• Sumber Belajar:

Buku Siswa Matematika Kelas XI

Al Azhary Masta, dkk. 2021. Matematika Tingkat Lanjut. Jakarta

Selatan: Pusat Perbukuan, Kemdikbud.

Buku Guru Matematika Kelas X

Al Azhary Masta, dkk. 2021. Buku Panduan Guru Matematika

Tingkat Lanjut. Jakarta Selatan: Pusat Perbukuan, Kemdikbud.

Internet: Laman Catatan Matematika

Target Peserta Didik Target peserta didik bersifat diferensiasi sesuai dengan kelompok
paham penuh, paham sebagian, dan tidak/belum paham.

• Paham penuh (A) : Targetnya adalah mereka bisa menentukan

transformasi translasi dan refleksi pada suatu fungsi serta
dapat mengaplikasikannya dengan benar saat menyelesaikan
masalah- masalah secara mandiri.

• Paham sebagian (B) : Targetnya adalah mereka bisa

menentukan transformasi translasi dan refleksi pada suatu
fungsi serta dapat
menerapkannya dengan benar saat menyelesaikan suatu masalah
secara terbimbing.

• Tidak/Belum paham (C) : Targetnya adalah mereka bisa

menentukan transformasi translasi dan refleksi pada suatu
fungsi serta dapat menerapkannya dengan benar saat
 menyelesaikan

MODEL PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran Problem Based Learning

Moda Pembelajaran Tatap Muka (Luring)

Metode 1. Ceramah
Pembelajaran 2. Contextual Learning
3. Diskusi, Tanya Jawab, Presentasi

Komponen Inti

A. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui LKPD, peserta didik dapat menjelaskan bentuk umum fungsi kuadrat dengan
tepat.
2. Melalui LKPD, peserta didik dapat menggambar grafik fungsi kuadrat dengan dengan
tepat.
3. Melalui LKPD, peserta didik dapat menjelaskan karakteristik fungsi kuadrat dengan
tepat.

B. Alur Tujuan Pembelajaran

1. Melalui LKPD, peserta didik dapat menjelaskan bentuk umum fungsi kuadrat dengan
tepat.
2. Melalui LKPD, peserta didik dapat menggambar grafik fungsi kuadrat dengan dengan
tepat.
3. Melalui LKPD, peserta didik dapat menjelaskan karakteristik fungsi kuadrat dengan
tepat.

C. Pemahaman Bermakna

Fungsi kuadrat adalah sebuah fungsi matematika yang memiliki variabel dengan pangkat
tertingginya adalah 2. Selain memiliki variabel, dalam fungsi kuadrat juga memiliki komponen lain,
yakni koefisien dan konstanta. Fungsi kuadrat tidak sama dengan persamaan kuadrat. Meski
sama-sama memiliki variabel dengan pangkat tertingginya adalah 2, namun dalam persamaan
kuadrat berbentuk persamaan

Contoh sederhana dari penerapan fungsi kuadrat yaitu untuk mengetahui penghematan bahan
bakar (km/liter) terhadap kelajuan mobil (km/jam) menggunakan pendekatan grafik fungsi
kuadrat,Menghitung luas maksimum suatu kandang hewan peliharaan yang tebuat dari kawat
menggunakan fungsi kuadrat serta ketinggian maksimum batu yang ditembakkan dengan ketapel.

D. Pertanyaan Pemantik

1. Pernahakan melihat lintasan bola yang ditembakkan dengan meriam?

2. Berbentuk apa lintasan bola yang ditembakkan Meriam ? apakah lintasan tersebut berbentuk
seperti parabola?
3. Apa yang kalian ketahui dari fungsi kuadrat?
4. Bagaimana mengonstruksi fungsi kuadrat berdasarkan informasi yang tersedia?
5. Bagaimana menggunakan fungsi kuadrat untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari?

E. Persiapan Pembelajaran

1. Menganalisis hasil tes diagnostik kognitif.

2. Membuat pemetaan kebutuhan belajar peserta didik.
3. Menyiapkan bahan ajar berdasarkan tes diagnostik non-kognitif (Gaya belajar).
4. Membuat LKPD, materi (PPt/Canva), Kuis melalui Canva.
5. Membuat refleksi pembelajaran dengan mentimeter.

Kegiatan Pembelajaran

KEGIATAN KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

WAKTU

Kegiatan 1. Peserta didik dan guru melakukan pembukaan 25 menit

Pendahuluan dengan salam pembuka serta berdoa bersama dan
melakukan pengecekan kehadiran. (PPK Religius dan
Disiplin).
2. Peserta didik menyimak penyampaian guru tentang
tujuan pembelajaran pada pertemuan ini.
3. Guru mengecek kesiapan belajar dan pengetahuan awal
melalui tes kemampuan awal yang disajikan pada
quizizz.
4. Guru memberikan apersepsi yang diberikan dengan
memberikan ilustrasi gambar bercermin dan berangkat
ke sekolah.
5. Peserta didik diberikan motivasi awal dengan gambaran
manfaat pentingnya belajar transformasi.
6. Guru melakukan ice breaking.
7. Guru memberikan informasi terkait kegiatan
8. Pembelajaran yang akan dilakukan berikutnya secara
umum.
Kegiatan Inti Fase 1 (Orientasi peserta didik kepada masalah) 75 menit

1. Peserta didik mengamati gambar yang diberikan

guru terkait masalah yang akan didiskusikan terkait
transformasi pada Canva.
2. Peserta didik mengamati informasi dan masalah di
LKPD yang disajikan oleh guru di dalam Canva
(Literasi. 5S-Mengamati, 5S-Mendengar).
3. Peserta didik mengamati dan memahami informasi dan
masalah tersebut secara individu dan mengajukan hal-
hal yang belum dipahami terkait informasi yang
disajikan. (Critical Thinking)
4. Peserta didik melakukan kegiatan eksplorasi dengan
mengamati permasalahan yang disajikan dan
melakukan tanya jawab dengan guru terkait hal-hal
yang masih belum dipahami berdasarkan
permasalahan yang diberikan. (4C-Critical Thinking, 4C-
Communication).

Fase 2 (Mengorganisasikan Peserta didik)

1. Peserta didik membentuk kelompok dengan bimbingan

guru.
2. Peserta didik dikelompokkan dengan anggota 4-5
orang secara heterogen dan peserta didik duduk
berkelompok sesuai dengan kelompoknya.
3. Guru menyampaikan bahwa setiap peserta didik
memiliki potensi dan memotivasi peserta didik untuk
saling mendukung serta membantu satu sama lain.
4. Peserta didik diberikan kesempatan untuk percaya
pada kemampuan diri serta terbuka terhadap
lingkungan disekitarnya.
5. Peserta didik menerima dan mengamati LKPD yang
dibagikan oleh guru.
6. Peserta didik mengaitkan dan mengindentifikasi
permasalahan-permasalahan yang ada di LKPD.
(5S- Mengasosiasi)
7. Peserta didik diminta berdiskusi dalam kelompok
untuk menyelesaikan LKPD (4C-Collaboration, PPK
Gotong- Royong).

Fase 3 (Membimbing penyelidikan kelompok)

1. Peserta didik mengkaji dan mendiskusikan materi

atau masalah yang ada di LKPD secara berkelompok.
2. Peserta didik melakukan proses pengumpulan data dan
informasi dari berbagai sumber buku atau internet atau
yang diberikan oleh guru dalam PPT/Canva, lalu
 mencatatkannya pada buku tulis tentang
membandingkan karakteristik dari tabel yang mereka
dapatkan dari kegiatan. (Literasi. 5S-Mengamati, 5S-
Mengumpulkan Informasi)
3. Peserta didik diberi bantuan dan bimbingan yang
berkaitan dengan kesulitan yang dialami oleh peserta
didik secara individu, kelompok, atau klasikal sesuai
dengan kebutuhan dan tingkat pemahamannya.
4. Peserta didik mendiskusikan secara berkelompok dan
menyelesaikan permasalahan yang ada di LKPD. (4C-
Collaboration, 5S-Mengasosiasi, PPK Gotong royong).

Fase 4 (Mengembangkan dan Menyajikan Hasil)

1. Peserta didik secara berkelompok melalui pemilihan

yang dilakukan bersama guru, mempresentasikan
hasil diskusi penyelesaian LKPD secara kreatif di
depan kelas. (4C-Communication, 4C- Creative).
2. Guru membimbing jalannya diskusi dan
mengarahkan peserta didik untuk presentasi dengan
baik dalam diskusi.
3. Kelompok lainnya dipersilakan untuk membandingkan
hasil diskusinya. (4C – Creative).
4. Guru membantu peserta didik apabila ditemukan
kesulitan atau terjadi ketidak sepahaman antar peserta
didik.
5. Peserta didik dan guru memberikan apresiasi dan
menanggapinya bersama dengan peserta didik lainnya,
lalu didorong untuk responsif dengan memberikan
tanggapan secara kritis (4C – Communication dan
Critical Thinking).
6. Peserta didik dari kelompok lain yang mempunyai
jawaban berbeda dari kelompok penyaji diberi
kesempatan untuk mengkomunikasikan hasil
diskusi kelompoknya secara sopan.

Fase 5 (Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah)

1. Peserta didik menganalisis masukan, tanggapan,

dan koreksi dari guru.
2. Peserta didik dipersilakan untuk mengajukan
pertanyaan dan akan dibahas sekaligus sebagai
penguatan akan penyelesaian masalah terkait
transformasi translasi dan refleksi pada suatu fungsi
 2. Peserta didik mengerjakan kuis sebagai evaluasi
pembelajaran yang soalnya disajikan pada
quizizz.
3. Peserta didik dan guru merefleksikan kegiatan
pembelajaran hari ini dengan mentimeter.
4. Guru menyampaikan materi pembelajaran berikutnya
yaitu transformasi dilatasi dan rotasi pada suatu
fungsi.
5. Guru dan peserta didik berdoa bersama.
6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap syukur
dan salam.

Asesmen

Jenis Bentuk

Tertulis Perfoma Profil Pelajar

Pancasila

Formatif Kegiatan Tes Tulis Berpikir kritis,

belajar kreatif, gotong
mengajar royong, dan
Proses mandiri
Pengerjaan
LKPD
Presentasi
Kuis (Online)

Pengayaan dan Remidial

Berdasarkan hasil analisis peserta didik yang diberikan pembelajaran remedial dalam bentuk
bimbingan perorangan/kelompok pada materi aturan penjumlahan dan aturan perkalian bagi
peserta didik yang memperoleh hasil tes formatif kurang dari sama dengan 50 atau menjawab
benar 1 soal atau salah semua. Peserta didik yang memperoleh jawaban lebih dari 75 atau
menjawab benar 2 soal atau berkategori mahir, diberikan pengayaan pada materi aturan
penjumlahan dan perkalian dengan cara diberikan soal latihan berkelanjutan (soal-soal HOTS).
Soal Pengayaan
1.

Soal Remidial
Refleksi Pendidik dan Peserta Didik
Peserta didik

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jujur!

1. Apakah materi yang disampaikan, didiskusikan, dan dipresentasikan dalam

pembelajaran dapat kamu pahami?
2. Manfaat apa yang kamu peroleh dari materi pembelajaran?
3. Sikap positif apa yang kamu peroleh selama mengikuti kegiatan pembelajaran?
4. Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai
5. Berapa bintang yang akan kamu berikan pada usaha yang telah kamu lakukan
untuk memelajari materi ini?

Guru
1. Apakah tujuan pembelajaran tercapai?
2. Apakah peserta didik belajar secara aktif?
3. Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?
4. Apakah pembelajaran yang Saya lakukan sudah sesuai dengan yang direncanakan?
5. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar, pengelolaan kelas, latihan
dan penilaian yang telah dilakukan dalam pembelajaran?
6. Kegiatan atau hal-hal apa saja yang berjalan dengan baik selama pelajaran ini?
7. Kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih baik, jika ….

Surabaya, 13 November 2023

Guru Pamong Guru PPL

Siti Kholifah, S.Pd. NIP.

197004022008012012

Mengetahui,

Kepala SMKN 8 Surabaya

Dra. Sri Tjahjono Watie, MM

NIP. 196407141998022002