Nama : Muhammad Laudio Apryandika Bambang

NIM : 1907737

PKO C

Pengelolaan Pendidikan

Jelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pengelolaan kelas Kondisi fisik, Sosio emosional,
dan Organisasional ?

1. Kurikulum

Kurikulum kaitannya dengan pengelolaan kelas seperti pengertian diatas haruslah di rancang
sebagai jumlah pengalaman edukatif yang menjadi tanggung jawab sekolah dalam membantu
anak-anak mencapai tujuan pendidikannya, yang diselenggarakan secara berencana dan
terarah serta terorganisir, karena kegiatan kelas bukan sekedar dipusatkan pada penyampaian
sejumlah materi pelajaran atau pengetahuan yang bersifat intelektualistik, akan tetapi juga
memperhatikan aspek pembentukan pribadi, baik sebagai makhluk individual dan makhluk
social maupun sebagai makhluk yang bermoral.

Oleh karena itu disamping aspek materi pengetahuan diperlukan program kelas untuk
memenuhi perbedaan minat bakat dan kemampuan murid. Program tersebut dapat dilakukan
melalui aspek-aspek kependidikan dibidang kesenian termasuk kesejahteraan keluarga,
tekhnik, olahraga, kepramukaan dan kesehatan.

2. Gedung dan Sarana Kelas / Sekolah

Perencanaan dalam membangun sebuah gedung untuk sebuah sekolah berkenaan dengan
jumlah dan luas setiap ruangan, letak dan dekorasinya yang harus disesuaikan dengan
kurikulum yang dipergunakan. Akan tetapi karena kurikulum selalu dapat berubah. Sedang
ruangan atau gedung bersifat permanen, maka diperlukan kreativitas dalam mengatur
pendayagunaan ruang / gedung yang bersedia berdasarkan kurikulum yang dipergunakan.
Dalam konteks ini kepandaian guru dalam pengelolaan kelas sangat dibutuhkan.

3. Guru

Hadari Nawawi menyatakan guru adalah orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan
pengajaran yang bertanggung jawab dalam memebnatu anak dalam mencapai kedewasaan
masing-masing. Guru dalam pengertian tersebut bukan sekedar berdiri didepan kelas untuk
menyampaikan materi atau pengetahuan tertentu, akan tetapi dalam keanggotaan masyarakat
yang harus aktif dan berjiwa bebas serta kreatif dalam mengarahkan perkembangan anak
didiknya untuk menjadi anggota masyarakat sebagai orang dewasa.

4. Murid/siswa

Murid sebagai unsur kelas memiliki perasaan kebersamaan (Sense Of kolektive) merupakan
kondisi yang sangat penting artinya bagi terciptanya kelas yang dinamis. Oleh karena, setiap
murid harus memiliki perasaan diterima (Sense of membershif) terhadap kelasnya agar
mampu ikut serta dalam kegiatan kelas. Perasaan inilah yang akan menumbuhkan rasa
tanggung jawab (Sense of respsibility) terhadap kelasnya. Sikap ini akan tumbuh dengan baik
apabila dilakukan tindakan-tindakan pengelolaan kelas sebagai berikut :

a) Setiap murid dilibatkan dalam proses perencanaan dan pelaksanaan kegiatan kelas, guru
hanya sekedar memberi petunjuk dan bimbingan agar program atau kegiatannya sejalan
dengan kurikulum.

b) Murid diberi kesempatan dalam pembagian tugas-tugas untuk kepentingan kelas.

c) Bila guru atau wali kelas berhalangan, bagi dan serahkanlah kepercayaan berupa
tanggung jawab mengatur rumah tangga dan disiplin kealas diantar murid.

d) Motivasi agar setiap murid selalu bersedia mengatur kelasnya melalui kegiatan rutin,
misalnya membersihkan kelas, papan tulis dan lain-lain.

e) Kembangkanlah kesediaan bekerjasama dalam setiap kegiatan.

f) Susunlah bersama murid tata tertib dan disiplin kelas serta bentuklah pengurus kelas
yang bekerja selama 1 tahun ajaran.

g) Doronglah agar murid secara terus menerus ikut memikirkan kegiatan kelas dan berani
mengusulkannya untuk dilaksanakan bersama didalam atau diluar kelas.

5. Dinamika kelas

Kelas adalah kelompok sosial yang dinamis yang harus dipergunakan oleh setiap wali atau
guru kelas untuk kepentingan murid dalam proses kependidikannya. Dinamika kelas pada
dasarnya berarti kondisi kelas yang diliputi dorongan untuk aktif secara terarah yang
dikembangkan melalui kretifitas dan inisiatif murid sebagai suatu kelompok, untuk itu setiap
wali atau guru kelas harus berusaha menyalurkan berbagai saran, pendapat, gagasan,
keterampilan, potensi dan energi yang dimiliki murid menjadi kegiatan-kegiatan yang
berguna. Dengan demikian kelas tidak akan berlangsung secara statis, rutin dan
membosankan.

1. Lingkungan sekitar

Dalam hal lingkungan sekitar, maka yang dimaksud sendiri adalah masyarakat kelas yang ada
di sekitar kelas, yaitu kelas sebelah.yang harus selalu di perhatikan agar selalu kondusif,
karena kalau kelas sebelah rebut, maka akan menggangu konsentrasi kelas yan di bombing
oleh seorang guru.

Jelaskan Pendekatan dalam manjemen kelas

1. Behavioral approach

Jawab: Asumsi yang mendasari penggunaan pendekatan ini adalah bahwa perilaku
“baik” dan “buruk” individu merupakan hasil belajar. Upaya memodifikasi perilaku dalam
mengelola kelas dilakukan melalui pemberian positive reinforcement (untuk membina
perilaku positif) dan negative reinforcement (untuk mengurangi perilaku negatif). Kendati
demikian, dalam penggunaan reinforcement negatif seyogyanya dilakukan secara hati-hati,
karena jika tidak tepat malah hanya akan menimbulkan masalah baru.

2. Humanistic approach

Jawab : Asumsi yang mendasari penggunaan pendekatan ini adalah bahwa proses
belajar mengajar yang baik didasari oleh adanya hubungan interpersonal yang baik antara
peserta didik – guru dan atau peserta didik – peserta didik dan guru menduduki posisi penting
bagi terbentuknya iklim sosio-emosional yang baik.

Dalam hal ini, Carl A. Rogers mengemukakan pentingnya sikap tulus dari guru
(realness, genuiness, congruence); menerima dan menghargai peserta didik sebagai manusia
(acceptance, prizing, caring, trust) dan mengerti dari sudut pandangan peserta didik sendiri
(emphatic understanding).
 Sedangkan Haim C. Ginnot mengemukakan bahwa dalam memecahkan masalah, guru
berusaha untuk membicarakan situasi, bukan pribadi pelaku pelanggaran dan
mendeskripsikan apa yang ia lihat dan rasakan; serta mendeskripsikan apa yang perlu
dilakukan sebagai alternatif penyelesaian.

Selain itu juga dikemukakan William Glasser bahwa guru sebaiknya membantu
mengarahkan peserta didik untuk mendeskripsikan masalah yang dihadapi; menganalisis dan
menilai masalah; menyusun rencana pemecahannya; mengarahkan peserta didik agar
committed terhadap rencana yang telah dibuat memupuk keberanian menanggung akibat
“kurang menyenangkan”; serta membantu peserta didik membuat rencana penyelesaian baru
yang lebih baik.

Sementara itu, Rudolf Draikurs mengemukakan pentingnya Democratic Classroom

Process, dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat memikul
tanggung jawab; memperlakukan peserta didik sebagai manusia yang dapat secara bijak
mengambil keputusan dengan segala konsekuensinya; dan memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk menghayati tata aturan masyarakat.

3. Group process approach?

Jawab : Asumsi yang mendasari penggunaan pendekatan ini adalah bahwa

pengalaman belajar berlangsung dalam konteks kelompok sosial dan tugas guru adalah
membina dan memelihara kelompok yang produktif dan kohesif. Richard A. Schmuck &
Patricia A. Schmuck mengemukakan prinsip – prinsip dalam penerapan pendekatan group
proses, yaitu : (a) mutual expectations; (b) leadership; (c) attraction (pola persahabatan); (c)
norm; (d) communication; (d) cohesiveness.

4. Otoriter approach?

Jawab: Pandangan yang otoriter dalam pengelolaan kelas merupakan seperangkat

kegiatan guru untuk nienciptakan dan mempertahankan ketertiban suasana kelas. Pengelolaan
kelas sebagai proses untuk mengontrol tingkah laku siswa ke arah disiplin. Bila timbul
masalah-masalah yang merusak ketertiban atau kedisplinan kelas, maka perlu adanya
pendekatan:
- Perintah dan larangan
- Penekanan dan penguasaan
- Penghukuman dan pengancaman
- Pendekatan perintah dan larangan

5. Pendekatan membiarkan dan memberi kebebasan

Jawab : Sekali lagi pengajar memandang pembelajar telah mampu melakukan sesuatu
dengan prosedur yang benar. “Biarlah mereka bekerja sendiri dengan bebas”, demikian
pegangan pengajar dalam mengelola kelas. Lebih kurang menguntungkan lagi kalau selama
pembelajar bekerja sendiri, pengajar juga aktif mengerjakan tugas sendiri dan pada saat
waktu habis baru ditanyakan atau disusun. Percaya atau tidak bahwa hasil bekerja pembelajar
belum memadai dan kurang terarah Akibat yang sering terjadi pembelajar merasa telah benar
dengan tingkah laku dalam pengerjaan tugas, telah bertanggung jawab dalam kelompok atau
kelas itu. Tapi ternyata setelah dibandingkan dengan kelompok lainnya kurang atau malahan
lebih rendah. Kedua pendekatan ini pun kurang menguntungkan, tanpa kontrol dan pengajar
bersikap serta memandang ringan terhadap gejala-gejala yang muncul. Pihak pengajar dan
pembelajar tampak bebas, kurang memikat.