EFEKTIVITAS METODE BERBASIS PROYEK TERHADAP

KEMAMPUAN TEKS ANEKDOT SISWA KELAS X MA

FATHUL HIDAYAH LAMONGAN

SKRIPSI

OLEH :
HESTI KHOIROTUN NISA’
NIM 12210183030

PROGRAM STUDI TADRIS BAHASA INDONESIA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SAYYID ALI RAHMATULLAH

TULUNGAGUNG
2022
 EFEKTIVITAS METODE BERBASIS PROYEK TERHADAP
KEMAMPUAN TEKS ANEKDOT SISWA KELAS X MA FATHUL
HIDAYAH LAMONGAN

SKRIPSI
Diajukan Kepada Program studi Tadris Bahasa Indonesia
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung
Skripsi

OLEH :
HESTI KHOIROTUN NISA’
NIM 12210183030

HALAMAN JUDUL

PROGRAM STUDI TADRIS BAHASA INDONESIA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SAYYID ALI RAHMATULLAH

TULUNGAGUNG
2022

i
RSETU

JUAN

ii
iii
iv
v
 S

URAT PERNYATAAN KEASMOTO

“Hidup yang tidak pernah dipertaruhkan, tidak akan dimenangkan”

Najwa Sihab

vi
vii
viii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah swt. Atas

segala karunianya sehingga laporan penelitian ini dapat terselesaikan. Selawat
serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhamaad saw dan
umatnya. Sehubungan dengan selesainya penulisan skripsi ini maka penulis
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. H. Maftukhin, M.Ag., selaku rektor Universitas Sayyid Ali
Rahmatullah Tulungagung, yang telah memberikan fasilitas akademik hingga
selesainya skripsi ini.
2. Prof. Dr. Hj. Binti Maunah, M.Pd.I., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan Universitas Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung, yang telah
menyediakan berbagai fasilitas khususnya kelengkapan persyaratan
administrasi dalam skripsi ini.
3. Dra. Siti Zumrotul Maulidia. M.Pd.I selaku koorprodi Tadris Bahasa
Indonesia, yang telah menyiapkan sarana dan prasarana serta fasilitas-fasilitas
khusus bagi mahasiswa prodi Tadris Bahasa Indonesia.
4. Titik Dwi Ramthi Hakim, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah
memberikan pengarahan dan koreksi sehingga penelitian dapat terselesaikan.
5. Segenap Bapak dan ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan yang
telah membimbing dan memberikan wawasannya sehingga studi ini dapat
terselesaikan.
6. Keluargaku tercinta, serta saudaraku yang tanpa henti memberikan kasih
sayang, dukungan, dan doa sehingga penulis selalu termotivasi untuk
menyelesaikan skripsi ini.
7. Keluarga Besar prodi Tadris Bahasa Indonesia yang telah memberikan
semangat dan kebahagiaan yang tidak pernah saya lupakan.
8. Sahabat-sahabatku yang sudah membantu serta memberikan semangat dalam
menyelesaikan skripsi ini.

ix
x
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ..................Error! Bookmark not defined.i

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................... vv

MOTTO ................................................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................. Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR ....................................................................................... viix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xixiv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xxv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

ABSTRAK .......................................................................................................... xvi

xi
ABSTRACT ......................................................................................................... vx

‫ سالة بعنوان‬............................................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Identifikasi masalah dan batasan masalah ................................................... 4

C. Rumusan masalah......................................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5

E. Kegunaan Penelitian..................................................................................... 5

F. Hipotesis Penelitian...................................................................................... 6

G. Penegasan Istilah .......................................................................................... 7

H. Sistematika Pembahasan .............................................................................. 9

BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 12

A. Deskripsi Teori ......................................................................................... 111

1. Efektivitas Pembelajaran ...................................................................... 111

2. Metode Project Bast Learing .................................................................. 17

3. Teks Anekdot ......................................................................................... 23

B. Penelitian Terdahulu ................................................................................ 278

C. Kerangka Penelitian ................................................................................... 37

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 38

A. Rancangan Penelitian ................................................................................. 38

B. Variabel Penelitian ..................................................................................... 40

C. Populasi dan Sampling Penelitian .............................................................. 41

xii
 1. Populasi penelitian ................................................................................. 41

2. Sampling penelitian ................................................................................ 41

D. Instrumen penelitian ................................................................................... 43

E. Data dan Sumber Data ............................................................................... 50

1. Data ........................................................................................................ 50

2. Sumber Data ........................................................................................... 51

F. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 51

G. Analisis Data .............................................................................................. 52

BAB VI HASIL PENELITIAN .......................................................................... 54

A. Paparan Data Penelitian ............................................................................. 54

B. Uji Validitas dan Reliabilitas ..................................................................... 58

C. Uji Prasyarat ............................................................................................... 60

D. Uji Hipotesis .............................................................................................. 63

E. Rekapitulasi Penelitian ............................................................................... 69

BAB V PEMBAHASAN ..................................................................................... 70

BAB VI PENUTUP ............................................................................................. 80

A. Kesimpulan ................................................................................................ 80

B. Saran ........................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 82

LAMPIRAN ......................................................................................................... 84

xiii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Perbedaan Penelitian Terdahulu........................................................... 33

Tabel 3. 1 Penjabaran Variabel, Indikator dan Jenis Instrumen ........................... 39
Tabel 3. 2 Kisi-kisi Instrumen Pasca tes ............................................................... 42
Tabel 3. 3 Kisi-kisi Instrumen Prates .................................................................... 45
Tabel 4. 1 Daftar nilai praujian dan pascaujian kelas control ............................... 55
Tabel 4. 2 Nilai Praujian dan Pascaujian Kelas Eksperimen ................................ 56
Tabel 4. 3 Hasil Uji Validitas Item ....................................................................... 58
Tabel 4. 4 Hasil Uji Reliabilitas Item.................................................................... 60
Tabel 4. 5 Uji Normalitas Kolmogrov dan Smirnov ............................................. 61
Tabel 4. 6 Uji Homogenitas data .......................................................................... 63
Tabel 4. 7 Uji Hipotesa dengan Independent Sample Test ................................... 65
Tabel 4. 8 Kriteria Interpretasi nilai Cohen‘s, (Becker, 2000).............................. 66
Tabel 4. 9 Rekapitulasi Hasil Penelitian ............................................................... 80

xiv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Langkah-langkah Pembelajaran Model berbasis proyek ................. 21

Gambar 2. 2 Skema Kerangka Pemikiran ............................................................. 37
Gambar 3. 1 Rancangan Penelitian Eksperimen Semu ......................................... 37

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Alur Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 84

Lampiran 2. Daftar Nilai Praujian dan Pascaujian ............................................. 108
Lampiran 3. Hasil Uji Validitas Item .................................................................. 109
Lampiran 4. Uji Reliabilitas ................................................................................ 114
Lampiran 5. Form Bimbingan Skripsi ................................................................ 115
Lampiran 6. Surat Izin Penelitian........................................................................ 117
Lampiran 7. Surat Selesai Penelitian .................................................................. 118
Lampiran 8. Dokumentasi di MA Fathul Hidayah Lamongan ........................... 119
Lampiran 9. Proyek Hasil Kerja Siswa ............................................................... 121
Lampiran 10. Biografi Penulis ........................................................................... 123

xvi
 ABSTRAK

Skripsi dengan judul “Efektivitas Metode Berbasis Proyek terhadap

kemampuan Teks Anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan,”
yang ditulis oleh Hesti Khoirotun Nisa‘. NIM. 12210183030, Prodi Tadris Bahasa
Indonesia, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Sayyid Ali
Rahmatullah Tulungagung, Pembimbing: Titik Dwi Ramthi Hakim, M.Pd.

Kata kunci : efektivitas, Metode berbasis proyek, Teks anekdot

Teks anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah lebih banyak disajikan

dalam bentuk teori-teori dan menggunakan metode ceramah. Hal ini
mengakibatkan siswa cenderung kurang aktif, kreatif, tidak dapat berkolaborasi
dengan teman, dan cepat bosan dengan materi yang disampaikan. Selain itu,
kemampuan siswa yang masih rendah disebabkan kurangnya variasi dalam proses
pembelajaran bahasa Indonesia. Dengan demikian, materi yang disampaikan ke
siswa kurang maksimal. Kemampuan pemahaman anekdot tidak bisa didapat jika
siswa hanya diberikan teori-teori tentang teks anekdot.
Melihat kondisi tersebut perlu dicarikan solusi alternatif dalam
pembelajaran teks anekdot, agar permasalahan dan kendala yang ada pada siswa
maupun guru segera dapat teratasi, salah satunya dengan mengujicobakan model
pembelajaran yang mendoromg siswa untuk berperan aktif, kreatif dan
collaborative sehingga menimbulkan pembelajaran menulis teks anekdot yang
efektif.
Untuk meningkatkan kemampuan pemahaman siswa terhadap kemampuan
teks anekdot perlu diterapkan dengan menggunakan model pembbelajaran
berbasis proyek sebagai metode pembelajaran yang akan diterapkan dalam
kegiatan pembelajaraanteks anekdot. Pembelajaran berbaasis proyek dapat
mendorong siswa untuk aktif dalam memecahkan masalah sendiri dan guru
sebagai fasilitator. Hal ini menjadikan motode berbasis proyek lebih unik, inovatif
dan tepat guna dalam meningkatkan pemahaman pembelajaran.
Hasil dari penelitian ini menyatakan bahwa ―Ada efektivitas yang signifikan
penerapan Metode Berbasis Proyek terhadap pembelajaran teks anekdot di MA Fathul
Hidayah Lamongan.‖ Sesuai hasil penghitungan effect size guna mengetahui tingkat
efektivitas, diketahui nilai Cohen sebesar 25.85, hal itu menunjukkan bahwa
penerapan Metode Berbasis Proyek berpengaruh rendah terhadap teks anekdot
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di MA Fathul Hidayah Lamongan, dengan
membandingkan nilai pascaujian kelas eksperimen dan nilai terdahulu. Artinya,
dengan diterapkannya Metode Berbasis Proyek di MA Fathul Hdayah, hanya
memberikan efek sekitar 25.85 % dengan pembelajaran yang tidak diterapkan
Metode Berbasis Proyek. Meskipun dari hasil pengujian dapat diketahui nilai
sebesar 25.85 %.

xvii
 ABSTRACT

Thesis with the title ―Effectiveness of Project Based Learning Method on

Student Learning in Writing Anecdotal Texts in Class X MA Fathul Hidayah
Lamongan, written by Hesti Khoirotun Nisa. NIM. 12210183030, Department of
Traditional Indonesian Language, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training,
Sayyid Ali Rahmatullah University Tulungagung, Supervisor: Titik Dwi Ramthi
Hakim, M.Pd.
Anecdotal texts in class X MA Fathul Hidayah are mostly presented in the
form of theories and use of the lecture method. This causes students to tend to be
less active, creative, unable to collaborate with friends, and get bored quickly with
the material presented. In addition, the low ability of students is caused by the lack
of variety in the Indonesian language learning process. Thus, the material
presented to students is less than optimal. The ability to understand anecdotes
cannot be obtained if students are only given theories about anecdotal texts.
Seeing these conditions, it is necessary to find alternatives in learning
anecdotal texts, so that problems and obstacles that exist in students and teachers
can be immediately resolved, one of which is by testing a learning model that
encourages students to play an active, creative and collaborative role so as to lead
to effective learning to write anecdotal texts.
To improve students' understanding ability in text learning, it is necessary
to apply a project-based learning model as a learning method that will be applied
in anecdotal text learning activities. Project-based learning can encourage students
to be active in solving their own problems and the teacher as a facilitator. This
makes the project-based method more unique, innovative and effective in
improving learning understanding.
The results of this study stated that "There is a significant effectiveness of
the implementation of the Project-Based Method on learning anecdotal texts at
MA Fathul Hidayah Lamongan." According to the results of calculating the effect
size in order to determine the level of effectiveness, it is known that Cohen's score
is 25.85, it shows that the application of the Project-Based Method has a low
effect on anecdotal texts in Indonesian subjects at MA Fathul Hidayah Lamongan,
by comparing the post-test scores of the experimental class and previous grades.
That is, with the implementation of the Project-Based Method at MA Fathul
Hdayah, it only gives an effect of about 25.85% with learning that is not applied

xviii
by the Project-Based Method. Although from the test results can be seen the value
of 25.85%

xix
 ‫سالة بعنوان‬

‫النصوص كتابة يف الطالب تعلم يف املشروع على املعتمد التعلم طريقة فعالية"‬
‫‪.‬القيد رقم ‪.‬نساء خرية ىيسيت بقلم ‪ ،‬الموجنان اهلداية فتح ماجستري العاشر الفصل يف القصصية‬
‫هللا رمحة علي سيد عني ‪ ،‬املعلمني وتدريب الًتبية كلية ‪ ،‬التقليدية اإلندونيسية اللغة قسم ‪،١٠٠١١١٠٢١٢١‬‬
‫‪.‬الًتبية مدير ‪ ،‬حكيم رامثي دوي تيتيك ‪:‬املشرف ‪ ،‬تولونغاغونغ‬
‫قصصية نصوص كتابة ‪ ،‬املشاريع على القائم التعلم ‪ ،‬الفعالية ‪:‬املفتاحية الكلمات‬
‫والغضب الرضا وعدم الًتفيو عن للتعبري كوسيلة تستخدم اليت النصوص من نوع ىو القصصي النص‬
‫ال حىت ومهذبة بسيطة مجل استخدام الضروري من ‪ ،‬القصصية النصوص إعداد عند ‪.‬ما شيء من واالنزعاج‬
‫اليت الثانوية املدارس من واحدة ىي منجان ال اهلداية فتح الثانوية مدرسة ‪.‬القارئ قلب السخرية أو النكتة تؤذي‬
‫مهارات على الطالب لتدريب القصصية النصوص لكتابة الالزمة املواد وخاصة ‪ ،‬اإلندونيسية اللغة تعلم تستخدم‬
‫‪.‬اللغوية واجلوانب الكتابة‬
‫كتابة تعلم يف املشروع على القائم التعلم طريقة فعالية مدى يف البحث ىذا يف املشكلة صياغة تكمن‬
‫الكمي البحث ‪.‬الكمي البحث ىو املستخدم البحث نوع ‪.‬الموجنان اهلداية فتح ماجستري يف القصصية النصوص‬
‫ىذا تصميم ‪.‬النتائج وظهور البياانت وتفسري البياانت مجع من بدءًا ‪ ،‬األرقام الستخدام املطلوب البحث ىو‬
‫يف كمشاركني ‪ X‬الفصل طالب مع ‪ ،‬واحد بعدي اختبار وتصميم واحد قبلي اختبار تطبيق مع ‪ ،‬جترييب البحث‬
‫كبرية فعالية وجود إىل الدراسة ىذه نتائج تشري‪ .‬المنجان اهلداية فتح الثانوية مدرسة‬ ‫القائم التعلم أسلوب لتطبيق ر‬
‫يف القصصية النصوص كتابة تعلم يف املشروع على‬
‫‪ ،‬اجلميع ميتلكها أن جيب أساسية حاجة األساس يف ىي الكتابة ‪.‬المنجان اهلداية فتح الثانوية مدرسة‬
‫‪.‬للتواصل كوسيلة الستخدامها مباشر غري أو مباشر بشكل الرسائل تبادل للشخص ميكن الكتابة خالل فمن‬
‫وىذا ‪ ٠٢.٠٢ ،‬ىي كوىني درجة أن املعروف فمن ‪ ،‬الفعالية مستوى لتحديد التأثري حجم حساب لنتائج وف ًقا‬
‫يف القصصية النصوص كتابة تعلم على منخفض أتثري لو املشروع على القائم التعلم أسلوب تطبيق أن على يدل‬
‫أنو أي ‪.‬السابقة والقيمة التجريبية للفئة البعدي االختبار درجات مبقارنة الموجنان اهلداية فتح يف اإلندونيسية املواد‬
‫أتثريا يعطي فإنو ‪ ،‬اهلداية فتح ماجستري يف املشروع على القائم التعلم أسلوب تنفيذ مع‬ ‫مع فقط ‪ ٠٢.٪٠٢‬بنسبة ً‬
‫رؤيتها ميكن االختبار نتائج أن من الرغم على ‪.‬املشروع على القائم التعلم أسلوب على تطبيقو يتم ال الذي التعلم‬
‫‪.٪٠٢.‬بقيمة‪٠٢‬‬

‫‪xx‬‬
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum yang ada di dunia pendidikan bertujuan agar siswa sanggup

menggapai tujuan yang sudah diresmikan setiap mata pelajaran, termasuk

bahasa Indonesia. Dengan adanya pembelajaran bahasa Indonesia, siswa

mampu memahami bahasa dengan baik dan benar. Pembelajaran diarahkan

agar dapat meningkatkan siswa dalam berkomunikasi secara tulis maupun

lisan. Materi yang harus diberikan kepada siswa, adalah materi yang

bertujuan agar siswa lebih memahami, menghayati kepribadian, sikap,

wawasan, serta peningkatan pengetahuan dan memahami sebuah teks.

Adanya kegiatan memahami teks dapat meningkatkan pengetahuan dalam

mengungkapkan gagasan atau ide yang dimiikinya.

Hasil pra-penelitian yang dilakukan di MA Fathul Hidayah Lamongan

ditemukan bahwa hasil belajar siswa masih belum optimal. Hal ini

ditunjukkan dengan adanya beberapa siswa yang mendapat nilai ulangan

harian mata pelajaran bahasa Indonesia di bawah KKM yang telah ditentukan

sekolah. Rendahnya penguasan konsep berujung pada rendahnya hasil

belajar. Hal ini terjadi karena adanya faktor dari siswa itu sendiri ataupun

faktor proses pembelajaran bahasa Indonesia.

1
 2

Pembelajaran teks anekdot dirasa memang sangat membosankan.

Sehingga siswa kurang tertarik mengikuti kegiatan pelajaran teks anekdot.

Oleh karena itu, diperlukannya teknik yang digunakan guru untuk

menerapkan kegiatan pembelajaran teks anekdot agar minat siswa dalam

memahami teks anekdot bisa tercapai sesuai yang target yang diharapkan.

Sedangkan dalam praktiknya di sekolah, kemampuan memahami teks

anekdot. Berdasarkan observasi, penulis menemukan permasalahan bahwa

pembelajaran teks anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah lebih banyak

disajikan dalam bentuk teori-teori dan menggunakan metode ceramah. Hal ini

mengakibatkan siswa cenderung kurang aktif, kreatif, tidak dapat

berkolaborasi dengan teman, dan cepat bosan dengan materi yang

disampaikan. Selain itu, kemampuan siswa yang masih rendah disebabkan

kurangnya variasi dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Dengan

demikian, materi yang disampaikan ke siswa kurang maksimal. Kemampuan

memahami teks anekdot tidak bisa didapat jika siswa hanya diberikan teori-

teori tentang pengetahuan teks anekdot.

Selain itu, kemampuan pemahaman siswa yang rendah disebabkan

kurangnya variasi dalam proses pembelajaran. Aspek tersebut yang

menjadikan kurang berminatnya siswa dalam mengikuti pembelajaran di

kelas. Perihal tersebut dikarenakan mereka tidak memahami cara untuk

menciptakan gagasan dalam wujud bahasa tulis. Fakta lain yang diperoleh

peneliti saat melakukan observasi yakni siswa kurang menyukai membaca

 3

karya sastra dan kurang memahami karya tulis karena itu mereka kesulitan

menikmati karya sastra yang disampaikan oleh guru.

Siswa sering kebingungan dan kesusahan dalam memahami struktur

teks anekdot yang belum dikuasainya sehingga menimbulkan pembelajaran

teks anekdot siswa kelas kurang maksimal. Selama pembelajaran teks

anekdot, guru sulit menerapkan target sesuai KKM. Dalam kelas, siswa yang

aktif dan mencapai KKM hanya beberapa siswa saja sedangkan yang lain

cenderung pasif. Siswa yang memahami bahasa akan mudah untuk

menghadirkan gagasan, perasaan dan pikiran, baik secara lisan maupun tulis

untuk disampaikan kepada orang lain.

Melihat kondisi tersebut perlu dicarikan solusi alternatif dalam

pembelajaran tekas anekdot, agar permasalahan dan kendala yang ada pada

siswa maupun guru segera dapat teratasi, salah satunya dengan

mengujicobakan model pembelajaran yang mendoromg siswa untuk berperan

aktif, kreatif dan collaborative sehingga menimbulkan pembelajaran menulis

teks anekdot yang efektif.

Untuk meningkatkan kemampuan pengetahuan siswa terhadap

kemampuan teks anekdot perlu diberikan motivasi dengan baik dan

diperlukan penentuan model pembelajaran yang kolaboratif (kelompok) dan

aktif. Dalam penelitian ini, diterapkan menggunakan model pembelajaran

berbasis proyek sebagai model pembelajaran yang akan diterapkan dalam

kegiatan pembelajaran teks anekdot. Menurut Ariyatna (dalam Ekawati dan

 4

Mutsyuhito, 2014:3), hal itu karena model pembelajaran berbasis proyek

menjadi salah satu model pembelajaran yang digunakan untuk merangsang

pola pikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah

dunia nyata. Model pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran

yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai pembelajaran untuk mencapai

kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran berbasis

proyek dapat mendorong siswa untuk selalu aktif dalam proses pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses belajar kolaboratif dan

aktif dalam memecahkan masalah sendiri dan guru berfungsi sebagai

fasilitator dan pendamping. Hal ini menjadikan model pembelajaran berbasis

proyek lebih unik, inovatif dan tepat guna dalam meningkatkan kemampuan

pengetahuan teks anekdot (Ginting, 2014:3)

Lembaga riset dan penelitian Kemdikbud ―Model pembelajaran

berbasis proyek adalah model pembelajaran yang menggunakan

proyek/kegiatan sebagai media. Siswa melakukan eksplorasi, penilaian

interpretasi, sintesis dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil

belajar. Pembelajaran Berbasis Proyek adalah metode belajar yang

menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan

mengitegrasikan pengertahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam

beraktifitas secara nyata‖. Didukung oleh Menurut Buck Institue For

Education ― berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang melibatkan

siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan memberi peluang siswa

 5

bekerja secara otonom mengkonstruksi belajar mereka sendiri, dan puncaknya

menghasilkan sebuah karya siswa bernilai dan realistic‖. (khamdi,2001:10)

Penggunaan metode berbasis royek ini pernah diterapkan dalam

penelitian yang dilakukan Nurul Rahmawati yang berjudul ―keefektifan

metode project-based learning dalam pembelajaran keterampilan menulis teks

deskripsi ditinjau dari motivasi belajar siswa kelas vii (smp n 3 bayat tahun

pelajaran 2017/2018)‖. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan 1.

Hubungan hipotetik antarvariabel penelitian telah teruji kebenarannya secara

empirik berdasarkan teori-teori yang diungkapkan peneliti. Implikasi

teoretiknya adalah kemampuan keterampilan menulis teks deskripsi muncul

karena beberapa faktor diantaranya adalah pemilihan metode pembelajaran

yang digunakan dan motivasi belajar. 2. Implikasi teoretik tersebut

memunculkan adanya gagasan bahwa peningkatan keterampilan menulis teks

deskripsi dapat diupayakan melalui berbagai pemilihan metode pembelajaran

yang digunakan. Upaya yang dilakukan dalam memilih metode pembelajaran

antara lain kita dapat mengacu terhadap kemampuan inovatif yang sangat

beragam. Guru juga diarahkan untuk menggunakan metode pembelajran

inovatif dan salah satunya yang dipakai pada penelitian ini adalah metode

project based learning (PjBL). 3. Upaya meningkatkan keterampilan menulis

teks deskripsi melalui peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilakukan

melalui beberapa hal. Siswa didorong untuk membiasakan menulis buku

harian meskipun hanya beberapa kalimat setiap hari sehingga siswa terbiasa

dengan menulis. Semakin sering siswa menulis buku harian maka akan
 6

semakin lancar dalam menuangkan ide-ide kreatif dalam menulis. 4. Usaha

lain yang dilakukan untuk peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi

melalui meningkatkan motivasi belajar siswa pelaksanaan pembelajaran yang

tidak hanya di dalam kelas dan memberikan kesempatan siswa berdiskusi

dengan teman sebangkunya ataupun sekelasnuya dalam upaya meningkatkan

motivasi belajar yang dinilai masih perlu ditingkatkan. 5. Kerja sama dengan

pihak orang tua wali dari siswa juga penting dilakukan. Dengan mengingat

lingkungan keluarga adalah lingkungan terdekat mereka. Orang tua siswa

diarahkan untuk menyediakan alat tulis yang variatif sehingga mendorong

siswa untuk sering menulis saat berada di rumah, misalkan dengan

memberikan papan tulis whiteboard meskipun dengan ukuran kecil atau

membelikan buku yang bermotif dan berwarna/berkarakter agar anak menjadi

lebih bersemangat lagi untuk menulis pada saat di rumah, baik sekedar

menulis di buku harian atau menuangkan pengalaman pribadi dan ide-ide

kreatif mereka dalam bentuk tulisan. Selain itu keteladanan dari orang tua

yang gemar menulis akan menjadi penyemangat bagi siswa untuk

membiasakan diri dalam hal menulis. 6. Upaya yang dilakukan melalui

pemilihan metode pembelajaran yang digunakan dan peningkatan motivasi

belajar untuk meningkatan keterampilan menulis teks deskripsi dengan

berbagai terobosan dapat dikatakan berhasil. Keberhasilan akan tercapai

dengan mudah melalui kerja sama yang baik antara berbrapa pihak baik

siswa, guru, sekolah, dinas terkait, dan orang tua atau anggota keluarga lain.
 7

Skripsi yang kedua ditulis oleh Elin Nur Rahmawati yang berjudul

―Peningkatan keterampilan menulis anekdot menggunakan strategi genius

learning untuk siswa kelas x kendaraan ringan (kr) 3 smk negeri 3

yogyakarta‖. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa

Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian serta pembahasan dalam

penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa sebelum dilakukan

tindakan, pengetahuan, dan kemampuan menulis anekdot masih dikatakan

rendah. Kegiatan praktik menulis anekdot belum pernah dilaksanakan karena

kurikulum sebelumnya tidak ada materi mengenai teks anekdot. Kualitas

pembelajaran menulis teks anekdot meningkat dengan menggunakan strategi

genius learning. Adanya peningkatan dan perubahan positif pada aspek situasi

belajar, perhatian, keaktifan, serta proses belajar mengajar menjadikan

pembelajaran menulis anekdot lebih menarik, menyenangkan, dan tidak

membosankan. Pembelajaran dengan strategi genius learning dapat

meningkatkan hasil kemampuan menulis anekdot. Hal ini terlihat dari skor

rata-rata menulis anekdot sebelum diberi tindakan adalah 64,53, setelah diberi

tindakan pada akhir siklus I skor rata-rata menjadi 75,58. Skor rata-rata

menulis anekdot pada akhir siklus II yaitu 85,00. Hal tersebut menunjukkan

adanya peningkatan sebesar 20,47 poin. Secara keseluruhan pada akhir siklus

II ini semua aspek dan kriteria menulis anekdot mengalami peningkatan yang

cukup signifikan. Dari hasil penelitian di atas terbukti bahwa penggunaan

strategi genius learning dinilai sangat berhasil dan dapat meningkatkan

 8

kemampuan menulis anekdot pada siswa kelas X Kendaraan Ringan 3 SMK

Negeri 3 Yogyakarta.

Penelitian yang ketiga ditulis oleh Hayattun Rahmi pada sekripsinya

yang berjudul ―Penerapan model project based learning untuk meningkatkan

kreativitas siswa dalam tema berbagai pkerjaan pada min mesjid raya banda

aceh‖ berdasarkan hasil penelitiannya dapat disimpulkan 1. Kemampuan guru

dalam mengelola pembelajaran berlangsung dengan Penerapan model project

based learning dalam tema berbagai pekerjaan di kelas IV MIN Mesjid Raya

Banda Aceh pada siklus I hanya 66,66% dengan kategori kurang, sedangkan

pada siklus II mengalami peningkatan mencapai nilai 93,78% dengan

kategori baik sekali. 2. Aktivitas siswa yang dilakukan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung dengan penerapan model project based learning

pada siklus I hanya 65,38% dengan kategori kurang, sedangkan pada siklus II

mengalami peningkatan mencapai 90,38% dengan kategori baik sekali. 3.

Penerapan model project based learning dapat meningkatkan kreativitas siswa

dalam tema berbagai pekerjaan dikelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh.

Hal ini dapat dilihat dari hasil siklus I memperoleh nilai 62,5% dengan

katagori kurang. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan dengan

memperoleh penilaian 81,25% dengan katagori baik.

Penelitian yang keempat ditulis oleh Reni Wulandari, S.Pd. pada

sekripsinya yang berjudul ―Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Anekdot

Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learing Pada

Peserta Didik Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) 2 SMK N 7

 9

PurworejO‖ 1) Keterampilan menulis teks anekdot siswa kelas X Teknik

Instalasi Tenaga Listrik 2 SMK N 7 Purworejo setelah mengikuti

pembelajaran menulis teks anekdot menggunakan model pembelajaran

Project Based Learning mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut

didasarkan pada hasil analisis data tes keterampilan menulis teks anekdot

siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan. Hasil nilai rata-rata kelas

pada siklus I sebesar 74 pada kategori cukup. Hasil nilai rata-rata siswa pada

siklus II sebesar 80 berada pada kategori baik. Selisih nilai rata-rata siswa

pada siklus I dan siklus II sebanyak 6. Jadi, peningkatan keterampilan

menulis cerpen berdasarkan pengalaman orang lain pada siklus II meningkat

6 dari siklus I.

2) Perilaku siswa kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik 2 SMK N 7

Purworejo mengalami perubahan positif dalam mengikuti pembelajaran

menulis teks anekdot menggunakan model pembelajaran Project Based

Learning. Perubahan tersebut ditunjukkan dengan perilaku siswa yang lebih

bersemangat dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran menulis teks

anekdot. Perubahan perilaku siswa ini dibuktikan .dari hasil data nontes yang

berupa observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi foto.

Skripsi yang kelima ditulis oleh Endah Guspita yang berjudul

‖Kemampuan Siswa Menganalisis Struktur Dan Kebahasaan Teks Anekdot

Kelas X Sma Seri Rama Ylpi Pekanbaru Tahun Pelajaran 2018/2019‖

Kemampuan Siswa Menganalisis Struktur Teks Anekdot Kelas X SMA Seri

Rama YLPI Pekanbaru Kemampuan siswa menganalisis struktur teks anekdot

 10

kelas X SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun pelajaran 2018/2019 adalah

kurang baik, diketahui dari rata-rata nilai 66,15 yang berada pada interval

nilai 61 – 66 atau dengan kategori nilai kurang baik. Hipotesis penelitian yang

berbunyi: ―Kemampuan menganalisis struktur teks anekdot siswa kelas X

SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun pelajaran 2018/2019 adalah kurang

baik (61 – 66),‖ diterima.

Kemampuan Siswa Menganalisis Unsur Kebahasaan Teks Anekdot

Kelas X SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Kemampuan siswa menganalisis

kebahasaan teks anekdot kelas X SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun

pelajaran 2018/2019 adalah kurang baik, diketahui dari rata-rata nilai 81,41

yang berada pada interval nilai 75 – 84 atau dengan kategori nilai baik.

Hipotesis penelitian yang berbunyi: ―Kemampuan menganalisis kebahasaan

teks anekdot siswa kelas X SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun pelajaran

2018/2019 adalah kurang baik (61 –66),‖ ditolak.

Dari beberapa peelitian sebelumnya, metobe berbasis peoyek efektif

digunakan dalam kemampuan pemahaman. Peneliti tertarik menggunakan

media tersebut sebab, dilokasi penelitian, yakni MA Fathul Hidayah

Lamongan belum menerpkan inovasi metode berbasis proyek dalam

pembelajaran, khususnya pada kemampuan pemahaman teks anekdot.

Dengan menggunakan metode berbasis proyek terhadap kemampuan,

diharapkan dapat meningkatkan kualitas pemahaman siswa serta mendorong

siswa untuk berperan aktif dan kreatif.

 11

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis merumuskan sebuah

penelitian yang berjudul "Efektivitas Metode Berbasis Proyek terhadap

kemampuan Teks Anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan".

B. Identifikasi masalah dan batasan masalah

Berdasarkan judul dan latar belakang di atas, permasalahan dalam

penelitian ini meliputi:

1. Tingkat pengetahuan siswa dalam teks anekdot belum menunjukkan hasil

yang maksimal.

2. guru belum mendapatkan metode pembelajaran yang tepat terhadap

kemampuan teks anekdot

Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas, maka

pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah efektivitas metode berbasis

proyek teks Anekdot di MA Fathul Hidayah Lamongan.

C. Rumusan masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimanakah efektivitas

metode berbasis proyek terhadap kemampuan teks anekdot siswa kelas X

MA Fathul Hidayah Lamongan?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan efektivitas metode

pembelajaran berbasis proyek pada teks anekdot siswa kelas X MA Fathul

Hidayah Lamongan.
 12

E. Kegunaan Penelitian

Beberapa kegunaan penelitian ini, diantaranya sebagai berikut.

1. Bagi guru, penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai referensi

dalam memilih metode pada kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia,

terutama untuk mendapatkan hasil belajar yang tinggi pada anak didiknya

dalam kegiatan menulis teks anekdot.

2. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai sarana

penunjang kualitas sekolah terkait pembelajaran bahasa Indonesia

sebagai upaya membangun prestasi yang tinggi pada siswa.

3. Bagi pembaca, penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai sumber

rujukan dan sumber informasi terkait penggunaan Metode Berbasis

Proyek pada teks anekdot di SMA/MA.

4. Bagi peneliti selanjutnya , penelitian ini diharapkan mampu menjadi

sumber pengetahuan dan wawasan terkait penggunaan Metode Berbasis

Proyek melalui pembelajaran bahasa Indonesia dan sebagai sumber

rujukan pada penelitian selanjutnya.

F. Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu diduga penerapan

Metode Berbasis Proyek dalam pembelajara teks Anekdot yaitu diterima.

Hipotesis dalam penelitian yaitu:

1. Hipotesis Alternatif (Ha)

 13

Ada efektivitas yang signifikan penerapan Metode Berbasis Proyek

terhadap kemampuan teks anekdot di MA Fthul Hidayah Lamongan.

2. Hipotesis O (Ho)

Tidak ada efektivitas yang signifikan penerapan Metode Berbasis Proyek

terhadap kemampuan teks Anekdot di MA Fathul Hidayah Lamongan.

G. Penegasan Istilah

Dalam penelitian ini, terdapat penjabaran terkait istilah-istilah yang

digunakan oleh peneliti, diantaranya efektivitas pembelajaran, metode

berbasis proyek, dan teks anekdot.

1. Efektivitas Pembelajaran

Salah satu penyebab siswa merasa tidak senang terhadap

pelajaran anekdot salah satunya karena kurangnya variasi pembelajaran

yang dilakukan oleh guru. Maka dengan adanya tuntutan hingga variasi

pembelajaran ditujukan untuk perkembangan siswa. Perkembangan

tersebut terarah menuju kearah suatu organisasi pada tingkat integrase

yang lebih tinggi, berdasarkan pertumbuhan, pematangan, dan belajar.

(Ahim Surachim, 2016:22)

2. Metode Berbasis Proyek

Kemdikbud ―Model pembelajaran berbasis proyek adalah model

pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Siswa

melakukan eksplorasi, penilaian interpretasi, sintesis dan informasi untuk

menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran Berbasis

 14

Proyek adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai

langkah awal dalam mengumpulkan dan mengitegrasikan pengertahuan

baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata‖.

Menurut Buck Institue For Education ― berbasis proyek

merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan

pemecahan masalah dan memberi peluang siswa bekerja secara otonom

mengkonstruksi belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan

sebuah karya siswa bernilai dan realistic‖. (khamdi,2001:10)

Berdasarkan uraian diatas, model pembelajaran yang penulis

gunakan dalam penelitian ini adalah dalam proses belajar mengajar

pembelajaran berbasis proyek memberikan kebebasan kepada siswa

untuk merencanakan aktivitas belajar sendiri, melaksanakan proyek

secara kolaboratif, dan pada akhirnya dapat mengahasilkan produk kerja

yang dapat dipresentasikan kepada orang lain. Selain itu, dalam

pembelajaran berbasis proyek siswa menjadi terdorong lebih aktif

beraktivitas dalam belajar sehingga dapat meningkatkan kinerja ilmiah

siswa, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan mengevaluasi proyek

karyanya. Penggunaan media ilustrasi dapat meningkatkan kemampuan

pengetahuan siswa pada taks anekdot. Siswa juga lebih mudah dan

tertarik untuk mempelajari teks anekdot.

3. Teks Anekdot

Teks anekdot merupakan sebuah cerita singkat lucu atau menarik,

yang menggambarkan kejadian atau orang sebenarnya, biasanya

 15

mengenai orang penting atau terkenal yang digunakan untuk mengkritik

(Setiawati 2014:3).

H. Sistematika Pembahasan

Penulisan skripsi ini disusun menjadi tiga bagian yaitu : bagian awal,

bagian utama dan bagian akhir.

1. Bagian Awal

Terdiri dari Halaman Sampul Depan, Halaman Judul, Halaman

Persetujuan, Halaman Pengesahan, Motto, Halaman Persembahan,

Kata Pengantar, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar, Daftar

Lampiran, dan Abstrak.

2. Bagian Utama

a. Bab 1 merupakan pembahasan pendahuluan yang berisi tentang

latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan

penelitian, ruang lingkup dan keterbatasan penelitian, definisi

operasional, sistematika skripsi

b. Bab II merupakan pembahasan pada bab ini difouskan pada

landasan teori dari judul penelitian, yang meliputi pembahasan

mengenai tinjauan teoritis, kajian peneltian terdahulu, karangka

konseptual dan hipotesis penelitian

c. Bab III merupakan pembahsan seputar Metode Penelitian, meliputi

rencana penelitian yang berisi pendekatan dan jenis penelitian,

 16

populasi, sampling, dan sampel penelitian, sumber data, variable

dan skala pengkuran, serta analisis data.

d. Bab IV Dalam bab ini berisi tentang hasil penelitian yang meliputi

profil lembaga, deskripsi responden, deskripsi variabel penelitian,

serta analisis

e. Bab V Dalam bab ini akan di jelaskan mengenai Pembahasan.

f. Bab VI Bab ini0membahas dari0implikasi penelitian,0kesimpulan

dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir ini terdiri dari Daftar Pustaka, Lampiran-

lampiran, Surat0Pernyataan Keaslian Skripsi dan Daftar Riwayat

Hidup.
 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori

1. Efektivitas Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran dalam teori yang dikemukakan oleh Howard L.

Kingsley dalam bahasa inggris, yaitu ―Learning is the process by

which behavior (in the broader sense) is originated or change through

practice or training. Sebuah tingkah laku yang dimiliki oleh manusia

yang tercipta dari tindakan atau Latihan-latihan yang dilaksanakan.

Belajar merupakan sebuah pengaruh dalam tingkah laku seseorang,

yang mana pengaruh tersebut berupa dari hasil latihan yang menjadi

suatu pengalaman (Ngalim Purwanto, 1990: 84).

Penjelasan menurut Howard L. Kingsley tersebut

mengisyaratkan bahwa peranan guru dalam proses pembelajaran

merupakan sebuah hal yang penting. Tercipatanya kondisi lingkungan

belajar mengajar yang baik, terbentuknya kepbribadian, keilmuan

siswa, hingga sikap siswa merupakan imbas dari adanya peran guru

yang turut menuntun dan membimbingnya. Dengan demikian konsep

pembelajaran merupakan suatu hal yang penting dilaksanakan dengan

11
 12

baik, atas kendali guru sepenuhnya ketika dilaksanakan di sekolah

(Ngalim Purwanto, 1990: 85).

Proses kegiatan belajar mengajar dalam pengelolaan di ruang

lingkup pendidikan. Diperlukan adanya sosok guru, guru memiliki

tanggung jawab sosial terhadap keberhasilan pendidikan di

wilayahnya, dalam lingkup sekolah ataupun lingkup masyarakat

tempatnya tinggal. Peranan guru untuk memberikan pembelalajaran

tidak terbatas, karena ia memiliki tanggung jawab sosial guna

keberhasilan pendidikan (Mulyasa, 2013: 184).

b. Pengertian Efektivitas

Efektif dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), berasal

dari kata efek, efek memiliki arti yaitu pengaruh, akibat atau dapat

membawa hasil. Sehingga efektivitas dapat diterjemahkan menjadi

suatu tugas yang dilaksanakan menuju suatu sasaran tertentu.

Sedangkan kata efektif berasal dari bahasa inggris yaitu effective, yang

memiliki arti sesuatu yang dilaksanakan dengan menyertakan hasil

yang baik. Sementara dalam kamus ilmiah popular disebutkan kata

efektivitas merupakan bagian-bagian pokok yang dilaksanakan untuk

mencapai suatu sasaran atau tujuan, yang mana tujuan atau sasaran

tersebut telah ditentukan sebelumnya (Risca Kurnia Astuti, 2019:15).

Efektivitas merupakan suatu tujuan yang dilaksanakan untuk

mencapai sesuatu, dengan dilaksanakan secara efisien, meskipun

secara harfiah keduanya memiliki arti yang berbeda. Efektivitas

 13

menekankan pada hasil yang akan dicapai, namun dengan langkah

sederhana yang dapat dilaksanakan dengan baik dan maksimal.

Sehingga langkah atau Tindakan yang efektif tersebut merupakan

Tindakan yang terukur. Dalam kegiatan belajar mengajar efektivitas

merupakan rangkaian kegiatan yang dilaksanakan dengan dasar

perencanaan yang telah disusun sebelum dilaksanakannya proses yang

sesungguhnya. Dengan adanya rencana tersebut kemudian seseorang

melangkah hingga meraih keberhasilan meraih apa yang ditujunya

tersebut (Mulyasa, 2002:82).

Dari ulasan tersebut dapat disimpulkan bahwa efektivitas

merupakan sebuah tindakan yang dilaksanakan dengan ukuran

tertentu, sesuai skema yang telah ditetapkan, hingga meraih

keberhasilan dalam menggapai tujuan yang telah ditentukan dalam

perencanaan yang telah dilaksanakan terlebih dahulu. Dengan

demikian, efektivitas merupakan sebuah rangkaian yang disusun untuk

mempermudah seseorang dalam meraih apa yang menjadi tujuannya,

termasuk dalam kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di

sekolah yaitu dengan harapan siswa dapat mendapat pengetahuan

yang baik ataupun nilai yang baik dari hasil pembelajaran yang

dilaksanakan.

Miarso megatakan bahwa efektivitas pembelajaran merupakan

salah satu setandart mutu pendidikan dan sering kali diukur dengan

tercapainya tujuan, atau dapat juga diartikan sebagai ketepatan dalam

 14

mengelola suatu situasi, “doing the right things”. Sedangkan menurut

Suoardi, pembelajaran yang efektif yaitu pembelajaran yang tersusun

atas beberapa aspek, yaitu adanya unsur manusia (SDM), fasilitas

sarana dan prasarana, perlengkapan hingga prosedur dalam meraih

keberhasilan yang telah ditentukan (Mulyasa, 2002:82).

Pengalaman juga dinilai menjadi faktor penting dalam

efektivitas pembelajaran, karena dengan adanya modal pengelaman

yang dimiliki oleh siswanya maka proses penyampaian materi yang

dilaksanakan akan lebih mudah. Sehingga dalam konsep ini maka

dikenal dengan konsep timbal balik, guru turut membutuhkan

pengalaman siswanya, dan siswanya membutuhkan guru sebagai

pembimbing dalam kegiatan belajar mengajar. Konsep efektivitas

inilah yang kemudian merupakan suatu kesatuan yang menjadi timbal

balik antara pihak guru dan siswanya (Afifatu Rohmawati, 2015:22)

John Carroll yang termasyhur dalam bidang pendidikan

psikologi, dan dalam bukunya yang berjudul ―A Model of School

Learning”, menyatakan bahwa Instructional effectivennes tergantung

pada lima faktor yaitu: (Ngalim Purwanto, 1990:110)

1) Attitude

2) Ability to Understand Instruction

3) Perseverance

4) Opportunity

5) Quality of Instruction.
 15

Mengacu dari lima faktor yang disebut oleh Ngalin Purwanto

tersebut maka dapat diartikan bahwa kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan akan berjalan dengan efektif apabila setidak-tidanya

terdapat sikap dan kemauan siswa untuk melaksanakan kegiatan

belajar, kesiapan anak dan guru dalam kegiatan pembelajaran, serta

mutu dari materi yang disampaikan. Apabila kelima faktor tersebut

tidak dapat dilaksanakan semuanya, maka proses KBM yang

dilaksanakan akan berlangsung kurang maksimal, atau bahkan proses

pembelajaran yang dilaksanakan tidak akan berjalan dengan baik dan

akan memunculkan persoalan (Afifatu Rohmawati, 2015:22).

Efektivitas menunjukkan keberhasilan dari segi tercapai

tidaknya sasaran yang telah ditetapkan. Hasil yang mendekati sasaran

berarti makin tinggi. Dalam dunia pendidikan, efektivitas dapat

ditinjau dari 2 segi, yaitu dari segi efektivitas mengajar guru dan

efektivitas belajar siswa. Meski ditinjau dari sudut pandang tersebut

guru dan siswa memiliki kesinambungan, akan tetapi diperlukan

adanya dua jalinan konsep dalam kegiatan tersebut hingga diraihlah

tujuan pembelajaran yang sesuai dengan harapan (Afifatu Rohmawati,

2015:22).

Guna memudahkan proses pembelajaran yang efektif

kemudian diperlukan adanya suatu media pembelajaran yang

diperlukan oleh guru. Ketika media pembelajaran tersebut dapat

berjalan efektif dengan memenuhi berbagai kriteria media yang baik,

 16

maka hal itu juga akan menjadi pengaruh bagi minat belajar siswanya,

yang juga dapat memberikan pengaruh, perubahan hingga

membawakan hasil yang baik. (Azhar Arsyad, 2011:68).

Selain media pembelajaran dan konsep yang berhubungan

dengan hubungan timbal balik yang harus tercipat antara guru dan

siswa, keberhasil atau efektivitas pembelajaran turut dipengaruhi oleh

adanya konsep menejerial yang baik dari peran guru. Sehingga

peranan guru dalam proses pembelajaran tidak dapat dipandang

sebelah atau ditiadakan, karena peran guru juga menjadi peranan

kunci dalam keberhasilan proses pembelajaran (Abu Ahmadi,

Supriyono Widodo, 1991:5). Dari uraian tersebut dapat disimpulan

bahwa efektivitas pembelajaran dapat dipicu oleh adanya hubungan

timbal balik antara guru dan siswa, media pembelajaran yang tepat,

dan manajerial guru yang baik.

2. Metode Berbasis Proyek

a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Proyek

Berbasis proyek `adalah model pembelajaran yang berfokus

pada konsep-konsep dan prinsip utama dari suatu disiplin, melibatkan

siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna

lainnya, memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk

belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya

siswa bernilai, dan realistik. Berbeda dengan model-model

pembelajaran tradisional yang umumnya bercirikan praktik kelas

 17

berdurasi pendek, terisolasi, dan aktivitas pembelajaran berpusat pada

guru; model berbasis proyek menekankan kegiatan belajar yang relatif

berdurasi panjang, holistic-interdisipliner, berpusat pada siswa, dan

terintegrasi dengan praktik dan isu-isu dunia nyata. (Ngalimun,

2012:185)

Pembelajaran berbasis proyek berfokus terhadap kemampuan

aktif dimana siswa mengekspolrasi pertanyaan autentik atau tugas,

mengembangkan rencana, merenung mengevaluasi solusi, dan

menghasilkan beberapa representasi dari ide-ide. Blumenfed

menempatkan pembelajaran Project Based Learning sebagai

pendekatan instruksional komprehensif yang dapat memotivasi anak-

anak untuk berpikir tentang apa yang mereka lakukan, tidak hanya

fokus pada mendapatkan hal itu. (Shaunna Smith,2016:2)

Depdiknas dalam buku Kokom Komalasari menegaskan

bahwa pembelajaran berbasis proyek atau tugas terstruktur (Project-

Based Learning) merupakan pendekatan pembelajaran yang

membutuhkan suatu pembelajaran komprehensif di mana lingkungan

belajar siswa (kelas) didesain agar siswa dapat melakukan

penyelidikan terhadap masalah autentik termasuk pendalaman materi

suatu materi pelajaran, dan melalukan tugas bermakna lainnya.

Pendekatan ini memperkenankan siswa untuk bekerja secara mandiri

dalam mengkonstruk (membentuk pembelajarannya, dan

mengkluminasikannya dalam produk nyata).

 18

Jadi, pembelajaran berbasis proyek adalah suatu model

pembelajaran yang melibatkan suatu proyek dalam proses

pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek

perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu

tertentu secara kolaboratif, menghasilkan sebuah produk, yang

hasilnya kemudian akan ditampilkan atau dipresentasikan.

Definisi tersebut sejalan dengan uraian yang dipaparkan oleh

Bell dalam buku Muhammad Fathurrohman, yaitu sebagai berikut:

1) Project based learning is curriculum fueled and standards based.

Model pembelajaran berbasis proyek merupakan model

pembelajaran yang menghendaki adanya standar isi dalam

kurikulumnya.

2) Project based learning asks a question or proses a problem that

each student can answer. Pembelajaran berbasis proyek adalah

model pembelajaran yang menuntut pengajar dan atau siswa

mengembangkan pertanyaan penuntun.

3) Project based learning asks students to investigate issues and

topics addressing real-world problems while integrating subject

across the curriculum. Pembelajaran berbasis proyek merupakan

model pembelajaran yang menuntut siswa membuat ―jembatan‖

yang menghubungkan antar berbagai subjek materi. Selain itu,

pembelajaran berbasis proyek merupakan investigasi mendalam

tentang sebuah topik dunia nyata.

 19

4) Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran

yang memperhatikan pengetahuan siswa dalam melakukan

eksplorasi, penilaian, interprestasi dan mensisntesis informasi

melalui cara yang bermakna.( Muhammad Fathurrohman,

2015:230)

b. Tujuan metode berbasis proyek

Di jelaskan dalam buku Materi Pelatihan Guru Implementasi

Kurikulum 2013 (2014:.50), menyatakan bahwa setiap model

pembelajaran pasti memiliki tujuan dalam penerapannya. Tujuan

berbasis proyek, antara lain:

1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah

proyek.

2) Memperoleh kemampuan dan keterampilan baru dalam

pembelajaran.

3) Membuat siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah proyek

yang kompleks dengan hasil produk nyata.

4) Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan siswa dalam

mengelola bahan atau alat untuk menyelesaikan tugas atau proyek.

5) Meningkatkan kolaborasi siswa khususnya pada berbasis proyek

yang bersifat kelompok.

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa

tujuan model pembelajaran berbasis proyek adalah meningkatkan

kemampuan siswa dalam memecahkan masalah proyek, memperoleh

 20

kemampuan lebih dari model yang diterapkan, membuat siswa

manjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran, mengembangkan dan

meningkatkan keterampilan siswa, dan juga meningkatkan kolaborasi

serta interaksi antara siswa satu dengan siswa lain karena

pembelajaran proyek bersifat kelompok atau tim.

Keberhasilan pembelajaran berbasis proyek, dipengaruhi oleh

adanya faktor bawaan yang ada di lingkungan itu sendiri dengan

kondisi individu dalam menerima perubahan, atau penyesuaianya

terhadap kemampuan dirinya sendiri dalam menerima perkembang

dirinya sendiri. Padahal untuk mencapai perkembangan yang baik

harus dilaksanakan dengan terarah, atau hal itu dalam pembelajaran

sering disebut dengan pendidikan. Pendidikan juga menjadi salah satu

bentuk lingkungan yang juga dapat dimanfaatkan untuk proses

perkembangan seorang individu. (Yusuf dan Nurihsan, 2005: 196)

c. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran berbasis proyek

Langkah-langkah pelaksanaan model berbasis proyek

dilaksanakan dengan diagram dalam buku Materi Pelatihan Guru

Implementasi Kurikulum 2013 (2014, h. 24), sebagai berikut:

 21

1 2 3
PENENTUAN MENYUSUN MENYUSUN
PERTANYAAN PERENCANAAN JADWAL
MENDASAR PROYEK

6 5 4
EVALUASI MENGUJI HASIL MONITORING
PENGALAMAN

Gambar 2. 1 Langkah-langkah Pembelajaran Model berbasis proyek

Sumber : Depdiknas (2014, h. 24)

Langkah-langkah Pembelajaran Metode berbasis proyek

digambarkan seperti pada gambar diatas. Penjelasan dari gambar

langkah-langkah pembelajaran metode berbasis proyek akan

dijabarkan secara rinci sebagai berikut:

1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Star with the Esential Question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan

yang dapat memberikan penugasan siswa dalam melakukan suatu

aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata

dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha

agar topik yang diangkat relevan untuk para siswa.

2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan

siswa. Dengan demikian siswa diharapkan akan merasa ―memiliki‖

atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main,

 22

pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab

pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek

yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses

untuk membantu penyelesaian proyek.

3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas

dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas tahap ini antara lain: (1)

membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat

deadline penyelesaian proyek, (3) membawa siswa agar

menggunakan cara yang baru, (4) membimbing siswa ketika

mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek,

dan (5) meminta siswa untuk membuat penjelasan (alasan tentang

pemilihan suatu cara).

4) Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek (Monitor the Student an

the Progress on the Project)

Guru bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap

aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek. Monitoring

dilakukan dengan cara memfasilitasi siswa pada setiap proses.

Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas

siswa. Agar mempermudah proses monitoring dibuat sebuah

rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang sifatnya

penting.
 23

5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur

ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi masing-

masing siswa, membantu guru dalam menyusun strategi

pembelajaran berikutnya.

6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)

Akhir proses pembelajaran, pengajar, dan siswa melakukan

refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah

dijalankan. Proses refleksi dilakukan secara kelompok. Pada tahap

ini siswa diminta untuk menjelaskan komik yang sudah dibuatnya

dan menceritakan pengalamannya selama menyelesaikan proyek.

Guru dan siswa mengembangkan diskusi dalam rangka

memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran.

3. Teks Anekdot

a. Pengertian Teks Halidday dan Ruqaiyah (Mahsun, 2014: 1)

menyebutkan bahwa teks merupakan jalan menuju pengetahuan

tentang bahasa. Itu, sebabnya teks menurutnya merupakan bahasa

yang berfungsi atau bahasa yang sedang melaksanakan tugas tertentu

dalam konteks situasi. dengan demikian mashun (2014: 1)

mendefinisikan teks sebagai suatu bahasa yang digunakan sebagai

 24

ungkapan suatu kegiatan sosial baik secara lisan maupun tulis dengan

struktur berfikir yang lengkap.

b. Kemendikbud (2013: 194) menyatakan bahwa anekdot adalah jenis

teks yang berisi peristiwa lucu, konyol, atau menjengkelkan sebagai

akibat dari krisis yang ditanggapi dengan reaksi. Anekdot merupakan

jenis teks yang di dalam ceritanya terdapat peristiwa lucu, konyol, dan

menyindir. Anekdot merupakan cerita lucu dan di dalam ceritanya

terdapat sebuah sindiran yang serat akan makna dan kritikan.

c. Struktur Teks Anekdot Kegiatan menulis teks anekdot harus

menerapkan struktur penulisan dengan baik sesuai dengan susunan

yang sudah ditentukan, Penulisan teks anekdot mempunyai struktur

anekdot berupa cerita ataupun narasi singkat. Menurut Kosasih (2013:

19) menyatakan bahwa di dalam cerita anekdot ada tokoh, alur, dan

latar. Ketiga struktur cerita yang harus ada pada teks anekdot.

Penulisan teks anekdot harus memperhatikan struktur yang

sudah ditetapkan, struktur teks anekdot harus berupa cerita atau dialog

singkat dan memiliki tokoh, latar, dan rangkaian peristiwa. Lain

halnya dengan kemendikbud (2013: 194) menyatakan struktur teks

anekdot sebagai berikut.

1) Abstraksi: Berupa isyarat akan apa yang diceritakan berupan

kejadian yang tidak lumrah, tidak biasa, aneh atau berupa

rangkuman atas apa yang akan diceritakan atau dipaparkan teks;

 25

2) Orientasi: Pendahuluan atau pembuka berupa pengenalan tokoh,

waktu dan tempat;

3) Krisis: Pemunculan masalah;

4) Reaksi: Tindakan atau langka yang diambil untuk merespon

masalah;

5) Koda: Perubahan yang terjadi pada tokoh dan pelajaran yang

dapat dipetik dari cerita; dan

6) Reorientasi: ungkapan yang menunjukan cerita sudah berakhir.

Dari struktur teks anekdot yang sudah dipaparkan mengenai

abstraksi, orientasi, krisis, reaksi, koda, dan reorientasi

merupakan kesatuan yang utuh dalam penulisan teks anekot.

Penulis menyimpulkan bahwa dalam penulis teks anekdot harus

menggunakan struktur yang sesuai dan sudah ditentukan

diantaranya adalah isyarat, pemunculan masalah, dan harus

terkandung kebenaran agar dapat dijadikan pelajaran untuk

khalayak.

d. Ciri kebahasaan dalam teks anekdot

1) Disajikan dalam bahasa lucu; Penyajian bahasa yang lucu adalah

bahasa yang digunakan dalam penulisan teks anekdot dapat

diplesetkan menjadi bahasa yang lucu.

2) Berisi peristiwa-peristiwa yang membuat jengkel. Maksud dari

peristiwa yang membuat jengkel adalah cerita dalam teks anekdot

itu dibuat konyol bagi partisipan yang mengalaminya. Mengenai

 26

ciri kebahasaan teks anekdot, pemilihan bahasa yang lucu sangat

diperlukan. Dapat disimpulkan bahwa ciri kebahasaan dalam

menulis teks anekdot adalah penyajian yang lucu dan berisi

peristiwa-peristiwa yang membuat jengkel bagi pembacanya atau

konyol tetapi di dalamnya ada trik yang membangun yang

disampaikan oleh penulis kepada pembaca.

e. Kaidah merupakan suatu aturan penulisan untuk menyusun teks

anekdot. Kaidah teks anekdot bertujuan untuk menentukan sebuah

penulisan. Menjadikan sebuah tulisan lebih tertera dan tersusun secara

sistematis. Kaidah penulisan perlu dipatuhi agar hasil penulisan teks

tersebut dapat disampaikan dengan baik dan benar. Penulisan teks

anekdot harus menggunakan kaidah penulisan yang tepat agar teks

anekdot yang dihasilkan menjadi sebuah teks yang tepat. Menurut

Kemendikbud (2013: 112) mengemukakan kaidah penulisan teks

anekdot sebagai berikut.

1) Menggunakan pertanyaan retorika, seperti: apakah kamu tahu?

2) Menggunakan kata sambung (konjungsi) waktu, seperti:

kemudian, setelah itu, dll.

3) Menggunakan kata kerja seperti: pergi, tulis, dll.

4) Menggunakan kalimat perintah Pada penulis teks anekdot harus

memperhatikan kaidah penulisan yang sudah dipaparkan seperti

menggunakan pertanyaan retorika, menggunakan kata, sambung,

menggunakan kata kerja, dan menggunakan kalimat perintah.

 27

Sedangkan menurut Tim Cerdas Komunika (2013: 5)

menyatakan bahwa kaidah penulisan dalam teks anekdot harus berupa

lelucon dan mengandung kebenaran tertentu. Akidah penulisan teks

anekdot di dalam ceritanya harus berupa lelucon dan mengandung

kebenaran tertentu. Sesuai dengan apa yang sudah dipaparkan

mengenai kaidah penulisan teks anekdot, penulis menyimpulkan

bahwa kaidah penulisan teks anekdot adalah ketepatan penggunaan

kalimat, penulisannya harus berupa lelucon, dan mengandung

kebenaran tertentu.

B. Penelitian Terdahulu

Penelitian ini juga bersumber dari berbagai penelitian yang telah

dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Hal ini dilakukan penulis agar sumber

yang dimiliki dalam penelitian ini menjadi relevan. Sumber yang digunakan

juga menjadi sumber perbandingan penelitian tentang kelebihan serta

kekurangan yang ada.

1. Sekripsi yang ditulis oleh Nurul Rahmawati yang berjudul ―keefektifan

metode project-based learning dalam pembelajaran keterampilan menulis

teks deskripsi ditinjau dari motivasi belajar siswa kelas vii (smp n 3 bayat

tahun pelajaran 2017/2018)‖. Berdasarkan hasil penelitian dapat

disimpulkan 1. Hubungan hipotetik antarvariabel penelitian telah teruji

kebenarannya secara empirik berdasarkan teori-teori yang diungkapkan

peneliti. Implikasi teoretiknya adalah kemampuan keterampilan menulis

 28

teks deskripsi muncul karena beberapa faktor diantaranya adalah

pemilihan metode pembelajaran yang digunakan dan motivasi belajar. 2.

Implikasi teoretik tersebut memunculkan adanya gagasan bahwa

peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi dapat diupayakan

melalui berbagai pemilihan metode pembelajaran yang digunakan. Upaya

yang dilakukan dalam memilih metode pembelajaran antara lain kita

dapat mengacu terhadap kemampuan inovatif yang sangat beragam. Guru

juga diarahkan untuk menggunakan metode pembelajran inovatif dan

salah satunya yang dipakai pada penelitian ini adalah metode project

based learning (PjBL). 3. Upaya meningkatkan keterampilan menulis

teks deskripsi melalui peningkatan motivasi belajar siswa dapat

dilakukan melalui beberapa hal. Siswa didorong untuk membiasakan

menulis buku harian meskipun hanya beberapa kalimat setiap hari

sehingga siswa terbiasa dengan menulis. Semakin sering siswa menulis

buku harian maka akan semakin lancar dalam menuangkan ide-ide kreatif

dalam menulis. 4. Usaha lain yang dilakukan untuk peningkatan

keterampilan menulis teks deskripsi melalui meningkatkan motivasi

belajar siswa pelaksanaan pembelajaran yang tidak hanya di dalam kelas

dan memberikan kesempatan siswa berdiskusi dengan teman

sebangkunya ataupun sekelasnuya dalam upaya meningkatkan motivasi

belajar yang dinilai masih perlu ditingkatkan. 5. Kerja sama dengan

pihak orang tua wali dari siswa juga penting dilakukan. Dengan

mengingat lingkungan keluarga adalah lingkungan terdekat mereka.

 29

Orang tua siswa diarahkan untuk menyediakan alat tulis yang variatif

sehingga mendorong siswa untuk sering menulis saat berada di rumah,

misalkan dengan memberikan papan tulis whiteboard meskipun dengan

ukuran kecil atau membelikan buku yang bermotif dan

berwarna/berkarakter agar anak menjadi lebih bersemangat lagi untuk

menulis pada saat di rumah, baik sekedar menulis di buku harian atau

menuangkan pengalaman pribadi dan ide-ide kreatif mereka dalam

bentuk tulisan. Selain itu keteladanan dari orang tua yang gemar menulis

akan menjadi penyemangat bagi siswa untuk membiasakan diri dalam hal

menulis. 6. Upaya yang dilakukan melalui pemilihan metode

pembelajaran yang digunakan dan peningkatan motivasi belajar untuk

meningkatan keterampilan menulis teks deskripsi dengan berbagai

terobosan dapat dikatakan berhasil. Keberhasilan akan tercapai dengan

mudah melalui kerja sama yang baik antara berbrapa pihak baik siswa,

guru, sekolah, dinas terkait, dan orang tua atau anggota keluarga lain.

2. Skripsi yang kedua ditulis oleh Elin Nur Rahmawati yang berjudul

―Peningkatan keterampilan menulis anekdot menggunakan strategi

genius learning untuk siswa kelas x kendaraan ringan (kr) 3 smk negeri 3

yogyakarta‖. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa

Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian serta pembahasan

dalam penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa sebelum

dilakukan tindakan, pengetahuan, dan kemampuan menulis anekdot

masih dikatakan rendah. Kegiatan praktik menulis anekdot belum pernah

 30

dilaksanakan karena kurikulum sebelumnya tidak ada materi mengenai

teks anekdot. Kualitas pembelajaran menulis teks anekdot meningkat

dengan menggunakan strategi genius learning. Adanya peningkatan dan

perubahan positif pada aspek situasi belajar, perhatian, keaktifan, serta

proses belajar mengajar menjadikan pembelajaran menulis anekdot lebih

menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan. Pembelajaran dengan

strategi genius learning dapat meningkatkan hasil kemampuan menulis

anekdot. Hal ini terlihat dari skor rata-rata menulis anekdot sebelum

diberi tindakan adalah 64,53, setelah diberi tindakan pada akhir siklus I

skor rata-rata menjadi 75,58. Skor rata-rata menulis anekdot pada akhir

siklus II yaitu 85,00. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan

sebesar 20,47 poin. Secara keseluruhan pada akhir siklus II ini semua

aspek dan kriteria menulis anekdot mengalami peningkatan yang cukup

signifikan. Dari hasil penelitian di atas terbukti bahwa penggunaan

strategi genius learning dinilai sangat berhasil dan dapat meningkatkan

kemampuan menulis anekdot pada siswa kelas X Kendaraan Ringan 3

SMK Negeri 3 Yogyakarta.

3. Penelitian yang ketiga ditulis oleh Hayattun Rahmi pada sekripsinya

yang berjudul ―Penerapan model project based learning untuk

meningkatkan kreativitas siswa dalam tema berbagai pkerjaan pada min

mesjid raya banda aceh‖ berdasarkan hasil penelitiannya dapat

disimpulkan 1. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

berlangsung dengan Penerapan model project based learning dalam tema

 31

berbagai pekerjaan di kelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh pada

siklus I hanya 66,66% dengan kategori kurang, sedangkan pada siklus II

mengalami peningkatan mencapai nilai 93,78% dengan kategori baik

sekali. 2. Aktivitas siswa yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung dengan penerapan model project based learning pada siklus I

hanya 65,38% dengan kategori kurang, sedangkan pada siklus II

mengalami peningkatan mencapai 90,38% dengan kategori baik sekali. 3.

Penerapan model project based learning dapat meningkatkan kreativitas

siswa dalam tema berbagai pekerjaan dikelas IV MIN Mesjid Raya

Banda Aceh. Hal ini dapat dilihat dari hasil siklus I memperoleh nilai

62,5% dengan katagori kurang. Sedangkan pada siklus II mengalami

peningkatan dengan memperoleh penilaian 81,25% dengan katagori baik.

4. Penelitian yang keempat ditulis oleh Reni Wulandari, S.Pd. pada

sekripsinya yang berjudul ―Peningkatan Keterampilan Menulis Teks

Anekdot Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based

Learing Pada Peserta Didik Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik

(TITL) 2 SMK N 7 PurworejO‖ 1) Keterampilan menulis teks anekdot

siswa kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik 2 SMK N 7 Purworejo

setelah mengikuti pembelajaran menulis teks anekdot menggunakan model

pembelajaran Project Based Learning mengalami peningkatan.

Peningkatan tersebut didasarkan pada hasil analisis data tes keterampilan

menulis teks anekdot siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan.

Hasil nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 74 pada kategori cukup.
 32

Hasil nilai rata-rata siswa pada siklus II sebesar 80 berada pada kategori

baik. Selisih nilai rata-rata siswa pada siklus I dan siklus II sebanyak 6.

Jadi, peningkatan keterampilan menulis cerpen berdasarkan pengalaman

orang lain pada siklus II meningkat 6 dari siklus I.

2) Perilaku siswa kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik 2 SMK N 7

Purworejo mengalami perubahan positif dalam mengikuti pembelajaran

menulis teks anekdot menggunakan model pembelajaran Project Based

Learning. Perubahan tersebut ditunjukkan dengan perilaku siswa yang

lebih bersemangat dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran

menulis teks anekdot. Perubahan perilaku siswa ini dibuktikan .dari hasil

data nontes yang berupa observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi

foto.

5. Skripsi yang kelima ditulis oleh Endah Guspita yang berjudul ‖Kemampuan

Siswa Menganalisis Struktur Dan Kebahasaan Teks Anekdot Kelas X Sma

Seri Rama Ylpi Pekanbaru Tahun Pelajaran 2018/2019‖ Kemampuan Siswa

Menganalisis Struktur Teks Anekdot Kelas X SMA Seri Rama YLPI

Pekanbaru Kemampuan siswa menganalisis struktur teks anekdot kelas X

SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun pelajaran 2018/2019 adalah kurang

baik, diketahui dari rata-rata nilai 66,15 yang berada pada interval nilai 61 –

66 atau dengan kategori nilai kurang baik. Hipotesis penelitian yang

berbunyi: ―Kemampuan menganalisis struktur teks anekdot siswa kelas X

SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun pelajaran 2018/2019 adalah kurang

baik (61 – 66),‖ diterima.

 33

Kemampuan Siswa Menganalisis Unsur Kebahasaan Teks Anekdot Kelas

X SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Kemampuan siswa menganalisis

kebahasaan teks anekdot kelas X SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun

pelajaran 2018/2019 adalah kurang baik, diketahui dari rata-rata nilai 81,41

yang berada pada interval nilai 75 – 84 atau dengan kategori nilai baik.

Hipotesis penelitian yang berbunyi: ―Kemampuan menganalisis kebahasaan

teks anekdot siswa kelas X SMA Seri Rama YLPI Pekanbaru Tahun

pelajaran 2018/2019 adalah kurang baik (61 –66),‖ ditolak.

Perbedaan penelitian ini dan penelitian terdahulu dapat dilihat melalui

tabel di bawah ini:

Tabel 2. 1 Perbedaan Penelitian Terdahulu

No. Nama Peneliti Judul Penelitian Perbedaan
1. Nurul Rahmawati keefektifan 1. Tujuan Masalah
metode project-
based learning a. Untuk mengetahui aktivitas
dalam guru dalam penerapan model
pembelajaran project based learning dalam
keterampilan tema berbagai pekerjaan
menulis teks dikelas IV MIN Mesjid Raya
deskripsi ditinjau Banda Aceh.
dari motivasi b. Untuk mengetahui aktivitas
belajar siswa siswa dalam penerapan model
kelas vii (smp n 3 project based learning dalam
bayat tahun tema berbagai pekerjaan
pelajaran dikelas IV MIN Mesjid Raya
2017/2018) Banda Aceh.
c. Untuk mengetahui penerapan
model project based learning
untuk meningkatkan krativitas
siswa dalam tema berbagai
pekerjaan dikelas IV MIN
Mesjid Raya Banda Aceh.
2. Subjek dan Objek Penelitiana.
 34

Subjek Penelitian:
a. Siswa.
b. Objek penelitian:
keefektifan metode project-
based learning dalam
pembelajaran keterampilan
menulis teks deskripsi ditinjau
dari motivasi belajar
c. Lokasi penelitian di smp n 3
bayat tahun pelajaran
2017/2018
2. Elin Nur Rahmawati Peningkatan 1. Tujuan Penelitian
keterampilan
menulis anekdot a. untuk dapat meningkatkan
menggunakan keterampilan menulis anekdot
strategi genius siswa kelas X Kendaraan
learning untuk Ringan 3 SMK Negeri 3
siswa kelas x Yogyakarta tahun pelajaran
kendaraan ringan 2013/2014 dengan
(kr) 3 SMK menerapkan strategi genius
Negeri 3 learning.
Yogyakarta 2. Subjek dan Objek Penelitiana.
Subjek Penelitian:
a. Siswa
b. Subjek penelitian:
Peningkatan keterampilan
menulis anekdot menggunakan
strategi genius learning untuk
siswa kelas x.
c. Lokasi penelitian di SMK
Negri 3 Yogyakarta.
3. Hayatun Rahmi Penerapan model 1. Tujuan Penelitian
project based
learning untuk a. Untuk mengetahui aktivitas
meningkatkan guru dalam penerapan model
kreativitas siswa project based learning dalam
dalam tema tema berbagai pekerjaan
berbagai pkerjaan dikelas IV MIN Mesjid Raya
pada min mesjid Banda Aceh.
raya banda aceh b. Untuk mengetahui aktivitas
siswa dalam penerapan model
project based learning dalam
tema berbagai pekerjaan
dikelas IV MIN Mesjid Raya
Banda Aceh.
 35

c. Untuk mengetahui penerapan

model project based learning
untuk meningkatkan krativitas
siswa dalam tema berbagai
pekerjaan dikelas IV MIN
Mesjid Raya Banda Aceh.
2. Subjek dan Objek Penelitiana.
Subjek Penelitian:
a. Objek :siswa, guru.
b. Subjek penelitian:
Penerapan model project based
learning untuk meningkatkan
kreativitas siswa
c. Lokasi penelitian dilakukan di
kesals IV MIN Mesjid Raya
Bandar Aceh.

4. Rini Wulandari, Peningkatan 1. Tujuan Penelitian

S.Pd. Keterampilan
Menulis Teks a. Mendeskripsikan proses
Anekdot Dengan pelaksanaan pembelajaran menulis
Menggunakan teks anekdot menggunakan model
Model pembelajaran Project Based
Pembelajaran Learning pada Peserta Didik Kelas
Project Based X di SMK N 7 Purworejo
Learing Pada Semester 1 Tahun Pelajaran
Peserta Didik 2020/2021
Kelas X Teknik b. Mendeskripsikan perubahan
Instalasi Tenaga perilaku peserta didik dalam
Listrik (TITL) 2 menulis teks anekdot
SMK N 7 menggunakan model
PurworejO pembelajaran Project Based
Learning padaPeserta Didik
Kelas X di SMK N 7 Purworejo
Semester 1 Tahun Pelajaran
2020/2021
c. Mendeskripsikan peningkatan
kemampuan menulis teks
anekdot menggunakan model
pembelajaran Project Based
Learning pada Peserta Didik
Kelas X di SMK N 7 Purworejo
Semester 1 Tahun Pelajaran
2020/2021
 36

2. Subjek dan Objek Penelitiana.

Subjek Penelitian:
a. Subjek Penelitian: siswa
b. Objek Penelitian: peningkatan
kemampuan menulis teks
anekdot menggunakan model
pembelajaran Project Based
Learning pada Peserta Didik
Kelas X di SMK N 7
Purworejo Semester 1 Tahun
Pelajaran 2020/2021.
c. Lokasi penelitian di SMK N 7
Purworejo.
5. Endah Guspita Kemampuan 1. Tujuan pembelajaran
Siswa
Menganalisis a. Kemampuan siswa
Struktur Dan menganalisis struktur teks
Kebahasaan Teks anekdot kelas X SMA Seri
Anekdot Kelas X Rama YLPI Pekanbaru.
Sma Seri Rama b. Kemampuan siswa
Ylpi Pekanbaru menganalisis kebahasaan
Tahun Pelajaran teks anekdot kelas X SMA
2018/2019 Seri Rama YLPI Pekanbaru
2.Subjek dan Objek penelitian
a. Subjek Penelitian: siswa
b. Objek Penelitian:
Kemampuan Siswa
Menganalisis Struktur Dan
Kebahasaan Teks Anekdot
Kelas X Sma Seri Rama
Ylpi Pekanbaru Tahun
Pelajaran 2018/2019
c. Lokasi penelitian di SMA
Sri Rama Ylpi Pekanbaru
Tahun Pelajaran 2018/2019
6. Hesti Khoirotun Efektivitas 1.Tujuan Penelitian
Nisa‘ Metode Berbasis
Proyek pada a. Mengetahui efektivitas
kemampuan siswa metode pembelajaran project
dalam menulis basd learing pada teks anekdot
teks anekdot siswa kelas X MA Fathul
siswa kelas X MA Hidayah Lamongan.
Fathul Hidayah 2.Subjek dan Objek Penelitiana.
Lamongan
 37

Subjek Penelitian:
a. Subjek Penelitian: siswa
b. Objek Penelitian:
Efektivitas penggunaan
Metode Berbasis Proyek
terhadap kemampuan siswa
dalam menulis teks anekdot.
c. Lokasi penelitian di MA
Fathul Hidayah Lamongan.

C. Kerangka Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah serta landasan teori dan tinjauan

penelitian ini dengan judul ―Efektivitas Metode Berbasis Proyek pada teks

anekdot siswa kelas X Ma Fathul Hidayah Lamongan.”

Maka peneliti membuat suatu kerangka pemikiran sebagai berikut:

Kurangnya variasi
pembelajaran teks anekdot

Kemampuan pengetahuan Sesuai K13 yaitu

teks anekdot siswa mampu
menggunakan metode menganalisis:
berbasis proyek ilustrasi 1. struktur
andekdot
2. unsur lucu,
sindiran
3. kebahasaan

Siswa tertarik dan mampuan

memahami Teks anekdot
dengan tes pilihan ganda

Gambar 2. 2 Skema Kerangka Pemikiran

 BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab ini memuat antara lain : (1) rancangan penelitian, (2) variable
penelitian, (3) populasi, sample, dan sampling, (4) kisi-kisi instrument, (5)
instrument penelitian, (6) sumber data, (7) teknik pengumpulan data, (8) teknik
pengumpulan data.

A. Rancangan Penelitian

1. Pendekatan penelitian

Pendekatan pada penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif.

Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode yang

digunakan oleh peneliti untuk meneliti populasi, sample atau sampling

tertentu, pengumpulan data, dan analisis data yang bersifat statistic

tujuannya adalah untuk menetapkan hipotesis yang telah ditetapkan.

Menurut Sugiyono (2019:17) mengemukakan bahwa penelitian

kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat

positisme, yang digunakan untuk meneliti populasi, sample atau

sampling tertentu, pengumpulan data dengan menggunakan instrument

penelitian, dan analisis data yang bersifat statistic, dengan suatu tujuan

untuk menetapkan hipotesis yang telah ditetapkan.

Langkah pada penelitian kuantitatif ini dimulai dengan menetapkan

objek studi yang spesifik, kerangka teori harus sesuai dengan objek

38
 36

studi, terdapat hipotesis, instrument pengumpulan data, teknik sampling

dan teknik analisis.

2. Jenis penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif eksperimen.

Menurut Sugiyono (2018:72) mengemukakan bahwa jenis penelitian

eksperimen merupakan suatu metode penelitian yang digunakan untuk

mencari suatu perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang

terkendalikan. Selain itu alas an menggunakan metode penelitian

eksperimen adalah karena tujuannya untuk melakukan suatu

perbandingan akibat perlakuan tertentu dengan suatu perlakuan yang

berbeda.

Dalam penelitian eksperimen ini terdapat dua kelompok, yaitu

kelompok eksperimen dan kelompok control. Pada kelopok eksperimen

diberikan suatu perlakuan, sedangkan padaa kelompok kontrol tidak

diberikan perlakuan.

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimen dengan rancangan Control Group Pretest Posttest Desaign.

Tabel 3.1 Control Group Pretest Posttest Desaign

No Kelompok Prates Variabel Bebas Pascates

1 E O1 X O2

2 K O3 - O4

Keterangan :
E : Kelompok Eksperimen
 37

K : Kelompok Kontrol
X : Penggunaan Media berbasis proyek
O1 : Pretes Untuk Kelompok Eksperimen
O2 : Postes Untuk Kelompok Eksperimen
O3 :Pretes Untuk Kelompok Kontrol
O4 :Postes Untuk Kelompok Kontrol.
 38

B. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi 2 variabel:

Variabel penelitian adalah sesuatu atribut, sifat atau nilai dari

obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk untuk peneliti dan ditarik kesimpulannya.

Menurut (Sugiyono, 2019:68) Variabel penelitian adalah suatu

atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang

memepunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdapat dua

variabel yaitu, variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas atau

independen adalah variabel yang dapat dipengaruhi dan mempengaruhi

atau yang menjadi sebab perubahan dari timbulnya variabel dependen.

Sedangkan Variabel terikat atau dependen adalah variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.

Tabel 3. 2 Penjabaran Variabel, Indikator dan Jenis Instrumen

No. Variabel Indikator Jenis Instrumen

1. Berbasis proyek Tes Tes Tertulis

2. Teks Anekdot Pelaksanaan Perangkat Pembelajaran
Pembelajaran
 39

C. Populasi dan Sampling Penelitian

1. Populasi penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah suatu wilayah yang ingin di teliti

oleh peneliti. Seperti menurut sugiyono (2019:126) populasi merupakan

wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik yang telah ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari lalu ditarik kesimpulannya. Maka dengan pendapat

diatas peneliti menentukan populasi yaitu peserta didik kelas X MA

Fathul Hidayah Lamongan.

Jumlah populasi kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan sejumlah

yang terdiri dari tiga jurusan yaitu Ipa 1 (22), Ipa (22), dan Ips (22) untuk

totalnya 66 siswa.

2. Sampling penelitian

Sugiyono (2019: 127), mengemukakan bahwa, sampel adalah suatu

bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.

Keseluruhan karakteristik yang telah dimiliki oleh sebuah Populasi. Jika

Populasi tersebut besar, sehingga para peneliti tentunya tidak

memungkinkan untuk mempelajari keseluruhan yang terdapat dalam

populasi tersebut oleh karena itu terdapat beberapa kendala yang akan di

hadapkan nantinya seperti: keterbatasan dana, tenaga dan waktu. Maka

dalam hal ini perlunya menggunakan sampel yang diambil dari populasi

tersebut. Selanjutnya , apa yang dipelajari dari sampel tersebut maka

 40

akan mendapatkan kesimpulan yang nantinya dapat digunakan untuk

Populasi. Oleh karena itu sampel yang didapatkan dari populasi memang

harus benar- benar representative atau bisa dikatakan agar mewakili.

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik purposive

sampling, Sugiyono, (2019:133) mengatakan bahwa teknik purposive

sampling adalah Teknik penentuan sampel dengan pertimbangan

tertentu. Alasan meggunakan teknik purposive sampling ini karena sesuai

untuk digunakan untuk penelitian kuantitatif, atau penelitian-penelitian

yang tidak melakukan generalisasi menurut Sugiyono, (2016: 85).

Menurut Sugiyono, (2016: 85) metode penetuan sampel jenuh atau

total sampling adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota

populasi digunakan sebagai sampel. Sampel yang diambil digunakan

dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2 MA Fathul

Hidayah Lamongan, dengan mengambil satu kelas sebagai kelompok

kontrol dan satu kelas sebagai kelompok eksperimen. Kelas eksperimen

yang dipilih adalah kelas X IPA 2 dan kelas kontrol yang dipilih kelas X

IPA 1.

Tabel 3.3 Sampel penelitian

Kelas jumlah keterangan

X IPA 2 20 Kelompok Eksperimen

X IPA 1 20 Kelompok Kontrol

Total 40
 41

d. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian merupakan sesuatu alat yang digunakan untuk

mengukur fenomena alam maupun social yang diamati (Sugiyono, 2019:156).

Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa instrument pada penelitian

digunakan untuk membantu keberhasilan dalam pengumpulan data. Dalam

penelitian ini digunakan instrumen tes pengetahuan struktur teks anekdot

yang di mana instrumen ini mengukur seberapa pengetahuan teks anekdot

prates siswa dan pengetahuan taks anekdot pascates siswa. Instrumen tes yang

digunakan dalam penelitian ini adalah instrument soal yang telah

divalidasikan kepada ahli, dan berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal

praujian dan 20 soal pasca ujian .

Instrumen tersebut digunakan untuk menguji seberapa kemampuan

siswa dengan hasil akhirnya berupa skor. Jika siswa menjawab soal dengan

benar, maka mendapat skor 1 (satu). Jika siswa menjawab soal dengan salah,

maka mendapat skor 0 (nol). Skor tersebut dikumpulkan dan digunakan

menjadi bahan analisis.

1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar post-test terhadap kemampuan

menulis teks Anekdot, sesuai dengan buku materi K13 kelas X, dapat

dilihat di tabel berikut:

 42

Tabel 3. 1 Kisi-kisi Instrumen Pasca tes

NO Kompetensi Teknik Bentuk Identifikasi Nomor Kum

Dasar instrument Soal Soal ci
jawa
nban
1. 3.5 Mengevaluasi Tes Pilihan Siswa mampu 11 A
teks anekdot tertulis ganda mengetahui
dari aspek perbedaan taks
makna anekdot
tersirat. Siswa dapat 19 A
membandingk
an dua taks
Siswa mampu 16 B
mengevaluasi
maknsa

2. 4.5 Tes Pilihan Siswa dapat 17 D

Mengonstruksi tertulis ganda menemukan
makna tersirat ungkapan
dalam sebuah tersirat pada
teks anekdot taks anekdot
baik lisan
maupun tulis.
3. 3.6 Menganalisis Tes Pilihan Siswa mampu 1 E
struktur dan tertulis ganda menemukan
kebahasaan amanat yang
teks anekdot. terkandung
pada taks
anekdot
Siswa mampu 2 B
membedakan
humor dengan
anekdot
Siswa mampu 4,5 B,B
menebak,
mencari aspek
kelucuan
sekaligus
sindiran pada
taks anekdot
Siswa mampu 6,7 C,D
mengetahui
sindiran dan
amanat yang
tersirat dalam
taks anekdot
 43

Siswa mampu 8,9 D,B

menemukan
struktur relasi
dan orientasi
dalan anekdot
yang
dikembangkan
dalam
peristiwa
Siswa mampu 12 A
mengetahui
struktur isi
yang terdapat
dalam taks
anekdot
Siswa mampu 13 E
menunjukan
krisis dalam
anekdot

Siswa mampu 18 B
melengkapi
bagian koda

4.6 Menciptakan X Teks Siswa mampu 3 B

kembali teks anekdot melengkapi
anekdot bagian
dengan rumpung
memerhatikan
struktur, dan
kebahasaan
baik lisan Siswa mampu 10 D
maupun tulis menciptakan
judul yang
sesuai untuk
anekdot

Siswa mampu 14 B
melengkapi
kata penunjuk
waktu pada
taks anekdot
 44

Siswa mampu 15 A
Membetulkan
penulisan kata

Siswa mampu 20 A
menyusun
kembali taks
anekdot

Pedoman pen-Skoran

Nilai = jumlah nilai skor yang diperoleh x 100

Jumlah skor maksimal

Tabel 3. 2 Kisi-kisi Instrumen Prates

NO Kompetensi Teknik Bentuk Identifikasi Nomor Kumci

Dasar instrument Soal Soal jawan
ban
1. 3.5 Mengevaluasi Tes Pilihan Siswa 8, 10 C,
teks anekdot tertulis ganda mampu
dari aspek mengetahui
makna makna
tersirat. struktur
anekdot
Siswa dapat 5 B
mengetahui
tujuan teks
anekdot

Siswa 6 A
mampu
mengevaluas
i sifat-sifat
anekdot
secara umum
 45

Siswa dapat 16 A
membedakan
2 taks

2. 4.5Mengonstruksi Tes tulis Pilihan Siswa dapat 1, 11, 20 B, D,

makna tersirat ganda menemukan D
dalam sebuah ungkapan
teks anekdot tersirat pada
baik lisan taks anekdot
maupun tulis.
Siswa dapat 2, 13, 15 D, D,
menemukan B
ungkapan
tersirat pada
taks anekdot

3. 3.6 Menganalisis Tes tulis Pilihan Siswa 3 A

struktur dan ganda mampu
kebahasaan menemukan
teks anekdot. konjungi
didalam taks
anekdot
Siswa dapat 4, 12, 18 C, C,
menemukan A
ciri taks
anekdot

Siswa 17 C
mampu
mengetahui
struktur isi
yang terdapat
dalam taks
anekdot

Siswa dapat 19 B
mengetahui
perbedan
taks anekdot
 46

4. 4.6 Menciptakan Tes Pilihan Siswa dapat 7 A

kembali teks tertulis ganda merangkai
anekdot struktur yang
dengan tepat
memerhatikan
struktur, dan
kebahasaan Pesrta didik 9 C
baik lisan dapat
maupun tulis menemukan
struktur taks
anekdot pada
gambar
ilustrasi

Pedoman pen-Skoran

Nilai = jumlah nilai skor yang diperoleh x 100

Jumlah skor maksimal

2. Uji Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas

Validitas merupakan suatu derajat ketepatan instrumen atau bisa

disebut alat ukur instrumen. Uji validitas ini dilakukan untuk

mengetahui apakah instrumen yang akan digunakan dalam penelitian

benar-benar tepat untuk mengukur data responden penelitian. Pada

penelitian ini uji validitas dilakukan dengan melakukan validasi

konstruk dengan dosen pembimbing dan meminta pertimbangan ahli

expert judgement yaitu satu validator yang merupakan dosen Tadris

bahasa indonesia yaitu Ruli Andayani, M.Pd. Selanjutnya setelah lolos

uji validasi oleh validator maka selanjutnya peneliti melakukan uji coba

instrumen penelitian kepada peserta didik diluar sampel penelitian yaitu

, setelah itu di uji validitasnya menggunakan program SPSS 16 untuk

 47

melihat koefisien validitas dengan uji korelasi product moment dengan

taraf signifikansi 5%. Jika nilai r hitung > r tabel maka item soal

dinyatakan valid sebaliknya jika r hitung < r tabel maka item soal

dinyatakan tidak valid. Sesuai dengan cara menentukan r tabel yaitu N

= 40 dengan taraf signifikansi 5% maka nilai r tabel adalah 0,312.

Uji coba tersebut terdiri dari angket praujian dan angket postets,

yang mana angket praujian terdiri dari 20 soal sedangkan angket

pascaujian terdiri dari 20 soal. Dari hasil uji validitas product moment

didapatkan butir item soal yang valid pada angket praujian adalah 20

butir. Kemudian pada angket pascaujian didapatkan butir item soal

yang valid sebanyak 20 butir.

b. Uji Reabillitas

Realibilitas digunakan untuk mengukur instrumen terhadap ketepatan

konsisten suatu tes dalam mengukur gejala yang sama pada waktu dan

kesempatan yang berbeda. Rumus yang digunakan untuk mengukur

realibilitas, peneliti menggunakan rumus Cronbach’s Alpha. Perhitungan

Cronbach’s Alpha ini dilakukan dengan bantuan perangkat lunak SPSS

26.0 For Windows. Untuk menguji tingkat reliabilitas, peneliti

menggunakan bantuan software spss 22.0 for windows. Cara menuliskan

outputnya dengan membandingkan rhitung dengan rtabel. Jika rhitung > rtabel,

maka data dikatakan reliabel. Atau Sugiyono mengemukakan pada taraf α

= 0,05 koefisien Alpha yang diperoleh masing-masing variabel adalah >

 48

0,6 yang artinya instrumen digunakan reliabel. Berikut ini merupakan hasil

uji reliabilitas:

Tabel 3. 5 Tingkat Koefesien Relibilitas

Koefisien relibilitas Keterangan

0,800-1,000 Reliabel Sangat Tinggi
0.600-0,800 Reliabel Tinggi
0,400-0,600 Reliabel Cukup
0,200-0,400 Reliabel Rendah
0,000-0,200 Reliabel Sangat Rendah

Hasil dari nilai uji reliabilitas tersebut diketahui 0,856 > 0,6, yang

artinya jika hasil uji reliabilitas memenuhi kriteria. Atau dengan

membandingkan rhitung > rtabel dapat diketahui dengan mencari r tabel df

(degree of freedom) = n (jumlah item) – k (variabel independen) - 1, yaitu

20-4-1 = 15 atau sebesar 0,514, dengan demikin 0,856 > 0,514 maka soal

tersebut dikatakan reliabel. Setelah kuesioner dinyatakan telah memenuhi

uji validitas dan realiabilitas, maka kuesioner tersebut dapat digunakan

sebagai instrumen dalam penelitian ini.

D. Sumber Data

Sumber data merupakan subjek dari mana data-data tersebut

diperoleh (Arikunto, 2010: 172). Sumber data adalah informasi yang

merupakan benda nyata, sesuatu yang abstrak dan peristiwa atau gejala

yang hanya ditemui pada saat itu baik yang dilihat ataupun yang didengar
 49

tanpa mempertimbangkan segi perkembangan dan waktu. Adapun data

yang dikumpulkan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah:

1. Sumber data primer adalah data yang langsung didapat dari sumber

data pertama di objek penelitian atau lokasi penelitian.

2. Sumber data sekunder adalah data yang sudah tersusun dan biasanya

berbentuk dokumen, meliputi dokumentasi, laporan-laporan dan arsip-

arsip kegiatan yang dapat digunakan oleh peneliti untuk diproses lebih

lanjut.
 50

E. Teknik Analisis Data

1. Persyaratan Analisis Data

Sebelum menguji kebenaran suatau hipotesis, maka dilakukan uji

prasyarat terlebih dahulu, yaitu menggunakan uji normalitas sebaran

dan uji homogenitas varian.

a. Uji Normalitas Sebaran

Uji normalitas sebaran digunakan untuk mengkaji normal atau

tidaknya sebaran data yang telah dilakukan penelitian. Uji

normalitas yang dilakukan dengan menggunakan rumus

kolmogorov smirnov yang dilakukan dengan kaidah Asymp Sig

atau nilai p. Pada penelitian ini, uji normalitas dilakukan terhadap

skor pretes maupun postes, baik pada kelompok eksperimen

maupun kelompok kontrol. Proses perhitungan normalitas ini

menggunakan bantuan dari SPSS. Dasar pengambilan keputusan uji

normalitas ini adalah suatu data dapat dikatakan berdistribusi

normal jika nilaisignifikanya lebih dari 0,05 / > 0,05.

b. Uji Homogenitas Varian

Uji homogenitas berfungsi menguji terhadap kesamaan

(homogenitas) dari beberapa bagian sampel, yakni sama atau

tidaknya varian sampel- sampel yang diambil dari populasi yang

sama. Untuk menguji homogenitas varian tersebut perlu dilakukan

 51

uji statistik (test of variance) pada distribusi skor kelompok-

kelompok yang bersangkutan.

Uji homogenitas dilakukan pada skor hasil pretes maupun postes

dengan ketentuan jika nilai signifikansi hitung lebih besar dari taraf

signifikansi 5%, maka skor hasil tes tersebut tidak memiliki

perbedaan varian atau homogen. Perhitungan homogenitas

dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Dasar

pengambilan keputusan uji homogenitas adalah jika nilai signifikan

> 0,05 artinya homogen dan nilai signifikan < 0,05 artinya tidak

homogen.

c. Uji hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan independent sample t-

test. Perhitungan independent sample t-test digunakan untuk

mengukur apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Hasil perhitungan t-test selanjutnya disebut dengan thitung

yang akan dibandingkan dengan ttabel pada taraf signifikan 5%. Jika

thitung > ttabel maka hipotesis diterima, sebaliknya jika thitung ≤ ttabel

maka hipotesis ditolak. Hasil perhitungan t-test selanjutnya disebut

dengan thitung yang akan dibandingkan dengan ttabel pada taraf

signifikan 5%. Jika thitung > ttabel maka hipotesis diterima, sebaliknya

jika thitung ≤ ttabel maka hipotesis ditolak.

 52

Selanjutnya uji penelitian ini dilakukan analisis data yang

digunakan untuk menguji besar efektivitas atau pengaruh dengan

menggunakan Effect Size model Cohen‘s. Effect Size model

Cohen‘s. adalah selisih nilai pascaujian dan praujian , gain

menunjukkan peningkatan pengetahuan atau penguasaan konsep

siswa setelah pembelajaran dilakukan. Untuk menghitung Effect

Size model Cohen‘sp, digunakan untuk mengetahui ada tidaknya

pengaruh Metode Berbasis Proyek terhadap kemampuan menulis

teks anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan.

Pengujian ini menggunakan aplikasi SPSS Versi 26.0 For

Windows.

3. Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah bagian instrumen pengumpulan data

yang menentukan berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

1. Tes

Tes dilakukan untuk memberikan hasil terhadap adanya pengaruh

mengenai Metode Berbasis Proyek pada teks anekdot siswa. Tes

dilakukan sebelum adanya tindakan, dan sesudah dikenai tindakan

penerapan dari Metode Berbasis Proyek tersebut. Dari tes diharapkan oleh

peneliti mampu memberikan pengaruh kepada siswa dan dapat

 53

meningkatkan keterampilan menulis teks anekdot pada siswa. Tes juga

merupakan salah satu alat peneliti dalam melaukan penelitian.

2. Dokumentasi

Dokumen artinya bahan-bahan tertulis. Dokumentasi adalah teknik

untuk mempelajari dan menganalisis bahan-bahan tertulis sekolah atau

kantor contohnya silabus, program tahunan, program bulanan, program

mingguan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), catatan pribadi

siswa, buku raport, kisi-kisi, daftar nilai, lembar soal atau tugas, lembar

jawaban dan lain-lain. Selain itu dokumen mengenai kondisi lingkungan

sekolah, data guru, data siswa dan organisasi sekolah.

 BAB VI

HASIL PENELITIAN

Pada bab ini akan dibahas mengenai deskripsi data dan analis data

mengenai efektivitas metode pembelajaran berbasis proyek pada teks anekdot

siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan.

A. Paparan Data Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MA Fathul Hidayah Lamongan.

Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X yang berjumlah 40 siswa. Dalam

penelitian ini diambil dua kelas dari populasi untuk dijadikan sampel.

Adapun kelas yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah kelas X IPA

1 dan X IPA 2. Kelas X IPA 1 berjumlah 20 siswa sebagai kelas kontrol dan

kelas X IPA 2berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen. Penelitian ini

dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas metode

pembelajaran berbasis proyek pada kemampuan siswa dalam menulis teks

anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan.

Kegiatan penelitian dilaksanakan pada tanggal 9 Maret 2022 hingga

15 Maret 2022 secara offline atau tatap muka. Pelaksanaan penelitian secara

offline dilakukan berdasarkan kebijakan kapala sekolah yang menghendaki

seluruh KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) di MA Fathul Hidayah Lamongan

dilakukan secara offline dengan cara bergantian atau dibagi menjadi dua

kelompok yaitu shift satu dan shift dua, untuk shift satu dilaksanakan pada
54
 55

pukul 07.00-09.45 WIB, sedangkan untuk shift dua dilaksanakan pukul

10.00-13.00 WIB. Meskipun kegiatan pembelajaran sudah offline namun

proses belajar mengajar tetap mematuhi protokol kesehatan dengan tetap

menjaga jarak dan memakai masker.

Setelah dilakukan uji coba dan telah diketahui hasilnya, selanjutnya

dilakukan penelitian. Data penelitian diolah dengan SPSS 26. Berikut daftar

nilai praujian dan pascaujian dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4. 1 Daftar nilai praujian dan pascaujian kelas control

No Nama Nilai Nilai Pascaujian
Praujian
1 Duroh simaril f 75 75
2 Fajar d.a 67 75
3 Fathimah qurratul aini 75 83
4 Faddillah cahya p 67 67
5 Fifi handayani 83 83
6 Gifaril k 75 75
7 Jenny ainur 83 92
8 Khoiridatul A 75 75
9 Kiki vatmawati 67 75
10 M. syerif assany 58 58
11 M. frico ilman J 75 83
12 M. rizal irianto 67 83
13 M. syafiq jalil 67 67
14 Mahida hediana putri 83 83
15 Mawadatun ainnur r 58 58
16 Melisa juwita sari 92 92
17 Moh. Amirul mukminin 67 67
18 Muhamad kafa 75 75
19 Nur faridah 83 92
20 Yuda firmansyah 67 67
Jumlah 2807 2943
Rata-Rata 73,86 77,44
 56

Sesuai dengan tabel 4.1 tersebut menggambarkan penilaian terhadap

kelas kontrol yaitu kelas X IPA 1, Pada kelas kontrol ini terdapat 20 siswa.

Berdasarkan kedua tabel di atas, diperoleh nilai tertinggi dari hasil praujian

kelas kontrol yaitu 92 sedangkan nilai terendah 58. Nilai rata-rata yang

diperoleh adalah 73,86. Sedangkan pada pascaujian kelas kontrol diperoleh

nilai tertinggi yaitu 92 sedangkan nilai terendahnya 58. Nilai rata-rata kelas

77,44. Berdasarkan data hasil praujian dan pascaujian kelas kontrol dapat

disimpulkan bahwa kategori nilai yang dihasilkan masih kurang baik. Hal ini

dibuktikan dengan masih banyak nilai siswa yang berada di bawah KKM

pada saat praujian maupun pascaujian .

Tabel 4. 2 Nilai Praujian dan Pascaujian Kelas Eksperimen

No Nama Nilai Nilai Pascaujian
praujian
1 Aisyah nur alya nabilla 67 83
2 Ariny abilatun najwa 75 75
3 Annisa rohmawati 67 83
4 Eifatih nur rohmah 75 92
5 Fatimah izatus s 67 83
6 Firfah ziadaturrizqiyah 58 75
7 Ikda nur 67 83
8 M Habib al. anshori 58 92
9 Muizzudin alwi 75 83
10 Mj pratama 92 100
11 Muhamad afan H 58 75
12 Nur faizatul ilmiah 67 83
13 Nurrudin athan 75 75
14 Nadina raisya s 75 92
15 Nur bintang alam p 58 67
16 Rohmah dwi mauliyah 67 83
 57

17 Roudhotun Najwah 83 92
18 Priska wulandari 75 75
19 Asirotul ummah 83 100
20 Shima rohmatun n 58 75
Jumlah 2692 3199
Rata-rata 70,84 84,18

Sesuai dengan tabel 4.2 tersebut menggambarkan penilaian terhadap

kelas eksperimen yaitu kelas X IPA 2 Pada kelas eksperimen ini terdapat 20

siswa. Berdasarkan kedua tabel di atas, diperoleh nilai tertinggi dari hasil

praujian kelas eksperimen yaitu 92 sedangkan nilai terendah 50. Nilai rata-

rata yang diperoleh 70,84. Pada pascaujian kelas eksperimen perolehan nilai

tertinggi yaitu 100 sedangkan nilai terendahnya 67. Nilai rata-rata yang

diperoleh 84,18. Dapat disimpulkan bahwa kategori nilai yang dihasilkan

pada praujian kelas eksperimen masih kurang baik. Sedangkan pascaujian

pada kelas eksperimen kategori nilai yang dihasilkan sudah baik. Hal ini

dibuktikan dengan masih banyak nilai siswa yang masih di bawah KKM pada

praujian sedangkan pada pascaujian hanya ada sedikit nilai dibawah KKM.

Adapun KKM yang sudah ditentukan oleh sekolah yaitu 75 untuk mata

pelajaran Bahasa Indonesia.

 58

B. Uji Validitas dan Reliabilitas

Dalam uji instrumen ada dua uji yang perlu dilakukan yakni:

1. Uji validitas

Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa

yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti

secara tepat. Kegunaan validitas adalah untuk mengetahui sejauh mana

ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukuran dalam melakukan

fungsi ukurannya. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan

sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran

tentang validitas yang dimaksud. Untuk menguji validitas tes dapat

diketahui dengan menggunakan pengujian Product Moment sedangkan

validitas angket dapat diketahui dengan menggunakan teknik Item Total

Correlation menggunakan bantuan aplikasi SPSS 26.0 For Windows untuk

menghindari kesalahan dalam perhitungan manual.

Tabel 4. 3 Hasil Uji Validitas Item

Item R hitung R tabel N ke 20 = 0,423
1 0,606 Valid
2 0,523 Valid
3 0,496 Valid
4 0.639 Valid
5 0,738 Valid
6 0,791 Valid
7 0,585 Valid
8 0,639 Valid
9 0,495 Valid
10 0,612 Valid
11 0,655 Valid
12 0,612 Valid
13 0,559 Valid
14 0,531 Valid
 59

15 0,498 Valid
16 0,724 Valid
17 0,491 Valid
18 0,612 Valid
19 0,661 Valid
20 0,612 Valid

Sesuai dengan tabel 4.3 tersebut, pengujian statistik yang

dilaksanakan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 26.0 For

Windows untuk menghindari kesalahan dalam perhitungan manual

diketahui nilai r hitung. Sesuai dengan ketentuan yang diperoleh dalam R

tabel N ke 20 = 0,423 maka seluruh butir item dinyatakan memenuhi

kriteria dan dinyatakan valid dan layak digunakan.

2. Uji realibilitas

Realibilitas digunakan untuk mengukur instrumen terhadap ketepatan

konsisten suatu tes dalam mengukur gejala yang sama pada waktu dan

kesempatan yang berbeda. Rumus yang digunakan untuk mengukur

realibilitas, peneliti menggunakan rumus Cronbach’s Alpha. Perhitungan

Cronbach’s Alpha ini dilakukan dengan bantuan perangkat lunak SPSS

26.0 For Windows. Untuk menguji tingkat reliabilitas, peneliti

menggunakan bantuan software spss 22.0 for windows. Cara menuliskan

outputnya dengan membandingkan rhitung dengan rtabel. Jika rhitung > rtabel,

maka data dikatakan reliabel. Atau Sugiyono mengemukakan pada taraf α

= 0,05 koefisien Alpha yang diperoleh masing-masing variabel adalah >

0,6 yang artinya instrumen digunakan reliabel. Berikut ini merupakan hasil

uji reliabilitas:
 60

Tabel 4. 4 Hasil Uji Reliabilitas Item

Nilai Kesimpulan
0,856 Reliabel

Hasil dari nilai uji reliabilitas tersebut diketahui 0,856 > 0,6, yang

artinya jika hasil uji reliabilitas memenuhi kriteria. Atau dengan

membandingkan rhitung > rtabel dapat diketahui dengan mencari r tabel df

(degree of freedom) = n (jumlah item) – k (variabel independen) - 1, yaitu

20-4-1 = 15 atau sebesar 0,514, dengan demikin 0,856 > 0,514 maka soal

tersebut dikatakan reliabel. Setelah kuesioner dinyatakan telah memenuhi

uji validitas dan realiabilitas, maka kuesioner tersebut dapat digunakan

sebagai instrumen dalam penelitian ini.

C. Uji Prasyarat

Pengujian prasyarat terdapat beberapa uji untuk pembuktian hipotesis,

namun sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat hipotesis. Adapun uji prasyarat tersebut sebagai berikut.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa data

berdistribusi normal. Ada beberapa cara yang digunakan untuk menguji

normalitas data dengan teknik Kolmogrov-Smirnov, dan dengan SPSS.

Untuk dapat menggunakan uji komparatif (uji-t) maka data harus normal.

Jika terdapat data yang tidak berdistribusi normal maka pengujian dengan

uji-t tidak dapat dilakukan. Uji-t dapat dilakukan dengan SPSS 26, yaitu
 61

dengan menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov dengan menggunakan taraf

signifikansi 5% atau 0.05 dan data dinyatakan berdistribusi normal jika

signifikansinya lebih besar dari 5% atau 0.05. Uji dengan cara ini

dilakukan dengan membandingkan tingkat probabilitas (sig) dengan nilai

alpha (α).

Berikut ini merupakan hasil pengolahan data uji normalitas tes

awal (praujian ) dan tes akhir (pascaujian ) pada kelas eksperimen dan

kontrol adalah sebagai berikut:

Ho: angka signifikan (sig) < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

Ha: angka signifikan (sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal.

Tabel 4. 5 Uji Normalitas Kolmogrov dan Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Likuiditas
N 40
a,b
Normal Parameters Mean .7560
Std. Deviation .88675
Most Extreme Differences Absolute .756
Positive .857
Negative -.324
Test Statistic .674
Asymp. Sig. (2-tailed) .089
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

Pada tabel tersebut, nilai diperoleh dari hasil perhitungan dengan

bantuan uji statistik menggunakan software spss 26.0 for windows. Dapat

dilihat skor praujian dan pascaujian pada kelompok kontrol dan

 62

eksperimen memiliki didtribusi sebaran data yang normal karena < 0,05,

karena 0,089 lebih besar daripada nilai signifikansi 0,05 sebagai syarat.

Dalam penelitian bertujuan untuk menguji apakah populasi data

mempunyai distribusi normal atau tidak dan untuk menguji apakah

distribusi data bisa dikatakan normal atau tidak salah satunya

menggunakan uji statistik non-parametrik kolmogrov-smirnov (KS) dengan

melihat angka probabilitas dengan ketentuan, taraf signifikansi > 0,05

maka Ha diterima dan Ho ditolak, sedangkan taraf signifikansi < 0,05

maka Ha ditolak dan Ho diterima.

2. Uji Homogenitas

Setelah data dalam penelitian dinyatakan berdistribusi normal,

langkah selanjutnya adalah mencari nilai homogenitasnya. Dalam

penelitian ini, homogenitas diperoleh dengan melakukan uji homogenitas

variansi. Uji homogenitas ini dimaksudkan untuk menguji apakah varian

kedua sampel penelitian homogen atau tidak. Dengan bantuan SPSS, uji

homogenitas dapat dilakukan. Tingkat homogenitas dapat diketahui

dengan membandingkan angka signifikan (sig) dengan nilai alpha (α),

dengan kriteria angka dengan taraf signifikansi 0.05 atau 5% dan data

dinyatakan homogen jika signifikansinya lebih besar dari 0.05 atau 5%.

Hipotesis untuk menguji homogenitas, peneliti menggunakan

program SPSS 26 for windows, dengan ketentuan:

Ho: sig < 0,05 maka, kedua varian tidak homogen.

Ha : sig > 0,05 maka, kedua varian homogen.

 63

Tabel 4. 6 Uji Homogenitas data

Test of Homogeneity of Variances ANOVA

Sum of
Model Squares Df Mean Square F Sig.
1 Between Groups 6.978 2 4.657 .650 .765
Within Groups 4352.887 38 54.778
Total 5346.102 40
a. Dependent Variable: Abs_RES

Dari tabel 4.6 itu dapat diketahui nilai signifikansinya sebesar 0,765,

sesuai kriteria dalam penelitian ini jika taraf signifikansi < nilai α 0,05 maka

H0 diterima dan Ha ditolak, yang berarti rata-rata kedua perlakuan

mempunyai kesamaan secara signifikan. Sehingga, homogenitas data dalam

penelitian ini dapat dikatakan homogeni dan memiliki kedekatan nilai yang

layak dan memenuhi kriteria.

D. Uji Hipotesis

1. Uji Hipotesis

Analisis yang digunakan untuk uji hipotesis penelitian yaitu uji

beda atau uji T. Uji T yang digunakan yaitu Uji Independen Sample T-

Test. Uji Independen Sample T-Test adalah metode yang digunakan untuk

membandingkan dua kelompok mean dari dua sampel yang berbeda

(independent). Pada prinsipnya uji Independen Sample T-Test berfungsi

untuk mengetahui apakah ada perbedaan mean untuk membandingkan dua

mean sampelnya.
 64

Terdapat dua hipotesis yang akan diuji dengan menggunakan uji

Independent Sampel T-tes yaitu sebagai berikut:

 Hipotesis (Ho) yaitu tidak ada pengaruh Metode Berbasis Proyek

terhadap teks anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan

 Hipotesis alternative (Ha) yaitu ada pengaruh Metode Berbasis

Proyek terhadap teks anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah

Lamongan

Pengujian hipotesis yang dilakukan dengan analisis Independen

Sample T-Test pada program SPSS 26. Adapun kriteria pengujian uji t-

test yaitu sebagai berikut.

 Jika angka sig ≥ 0,05 maka H0 diterima (tidak efektif)

 Jika angka sig ≤ 0,05 maka H0 ditolak (efektif)

Setelah uji prasyarat terpenuhi maka selanjutnya menguji

hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan

cara Uji t test digunakan untuk mengetahui suatu hubungan antara

variabel independen dengan variabel dependen yang secara parsial. Uji

t disini untuk menguji hipotesis yang digunakan dalam memenuhi dan

mengetahui ada apa tidaknya perbedaan yang meyakinkan dari dua

mean sampel. Apabila masing-masing independen pada thitung lebih

besar dari ttabel maka variabel independen tersebut secara parsial

memliki hubungan atau dampak pada variabel dependen. Hipotesis

dalam penelitian ini adalah:

Ha: Ada pengaruh yang signifikan antara (X) terhadap (Y).

 65

Adapun kriteria pengujian uji T-test sebagai berikut :

a) Jika Sig. (2-tailed) > 0.05 maka Ha diterima dan Ho ditolak

b) Jika Sig. (2-tailed) < 0.05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.

Tabel 4. 7 Uji Hipotesa dengan Independent Sample Test

Independent Samples Test

Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
Sig. (2-
F Sig. t df tailed)
Hasil Equal variances assumed .600 .309 2.858 76 .175
Equal variances not 2.858 5.080 .035
assumed

Berdasarkan tabel 4.5 tersebut menunjukkan bahwa nilai sig. (2-

tailed) sebesar 0,175 menunjukkan bahwa ada pengaruh Metode

Berbasis Proyek terhadap kemampuan menulis teks anekdot siswa

kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan. Hal ini berarti Ada pengaruh

yang signifikan antara (X) terhadap (Y), sehingga model pembelajaran

yang diterapkan memberikan pengaruh terhadap keterampilan menulis

siswa.

Sesuai kriteria yang diambil dengan membandingkan taraf

signifikansinya, yaitu jika sig. (2-tailed) < 0.05 maka Ha diterima dan

Ho ditolak. Hasil dalam penelitian ini menunjukkan nilai signifikansi

dua arah sebesar 0,175 yang lebih besar dari 0,05 maka dapat

disimpulkan jika hipotesa dalam penelitian ini diterima.

 66

2. Uji Effect Size model Cohen’s

Dalam penelitian ini akan dilihat berapa pengaruh Metode

Berbasis Proyek terhadap kemampuan pemahaman teks anekdot siswa

kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan. Berikut rumus untuk

mengetahui besar pengaruha, dapat diketahui dengan menggunakan

perhitungan effect size untuk mengetahui efektivitas penggunaan

Metode Berbasis Proyek terhadap kemampuan pemahaman teks

anekdot siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan. Effect size

merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel

lain, besarnya perbedaan maupun hubungan, yang bebas dari pengaruh

besarnya sampel.

Effect Size merupakan Secara umum, effect size atau besar efek

adalah ukuran minimal yang dianggap bermakna secara klinis.

Parameter ukuran minimal bergantung pada penelitiannya. Pada

komparatif kategorik, ukurannya adalah perbedaan proporsi atau

perbandingan proporsi. Pada komparatif numerik, ukurannya adalah

perbedaan rerata. Akhirnya, pada komparatif rate, ukurannya adalah

perbedaan rate atau perbandingan rate.

Tabel 4. 8 Kriteria Interpretasi nilai Cohen’s, (Becker, 2000)

Cohen’s Standard Effect Size Persentase (%)
2,0 97,7
1,9 97,1
1,8 96,4
1,7 95,5
 67

1,6 94,5
1,5 93,3
Tinggi 1,4 91,9
1,3 90
1,2 88
1,1 86
1,0 84
0,9 82
0,8 79
Sedang 0,7 76
0,6 73
0,5 69
0,4 65
Rendah 0,3 55
0,2 45
0,1 35
0,0 25

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen‘s

sebagai berikut:

Untuk menghitung ( ) dengan rumus sebagai berikut:

=
 68

= = 2.045

Untuk menghitung effect size pada uji t digunakan rumus Cohen‘s

sebagai berikut:

= 25.85 %

Berdasarkan penghitungan tersebut menunjukkan bahwa nilai

Cohen sebesar 25.85, hal itu menunjukkan bahwa penerapan Metode

Berbasis Proyek berpangruh rendah terhadap teks anekdot siswa kelas

X MA Fathul Hidayah Lamongan, dengan membandingkan nilai

pascaujian kelas eksperimen dan nilai terdahulu. Artinya, dengan

diterapkannya Metode Berbasis Proyek bagi siswa kelas X MA Fathul

Hidayah Lamongan, hanya memberikan efek sekitar 25.85 % dengan

pembelajaran yang tidak diterapkan Metode Berbasis Proyek .

 69

E. Rekapitulasi Penelitian

Setelah dilakukan sejumlah analisis pada hasil penelitian dengan

berbagai metode penelitian, selanjutnya peneliti mendiskripsikan hasil

penelitian tersebut, menggambarkan adanya pengaruh penggunaan media

PJBL dalam pembelajaran terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa

pada pelajaran bahasa indonesia.

Tabel 4. 9 Rekapitulasi Hasil Penelitian

Hipotesis Hasil penelitian Interprestasi Kesimpulan
penelitian
Ada pengaruh Hasil dalam penelitian H0 = di Dalam penelitian ini,
efektivitas ini menunjukkan nilai tolak. ada pengaruh
Metode Berbasis signifikansi dua arah penerapan metode
Proyek pada teks sebesar 0,765 yang belajar project bsded
anekdot Ssiswa lebih besar dari 0,05 learning dalam
kelas X MA maka dapat pembelajaran teks
Fathul Hidayah disimpulkan jika anekdot.
Lamongan. hipotesa dalam
penelitian ini diterima.
 BAB V

PEMBAHASAN

Penelitian ini membahas mengenai “Efektivitas Metode Berbasis Proyek

terhadap kemampuan Teks Anekdot siswa kelas X Ma Fathul Hidayah

Lamongan” Secara umum kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di MA

Fathul Hidayah lamongan dalam pembelajaran teks anekdot pihak guru

melaksanakannya dengan mencarikan contoh karya ilustrasi yang ada di googel

saja. Karena pada dasarnya mengukur kemampuan siswa dalam memahami bukan

suatu kegiatan yang harus dilakuakan dengan teori yang monoton, melainkan

dengan memanfaatkan kreatifitas siswa.

Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pun, juga dinyatakan

dapat berjalan dengan baik. Setiap KBM yang dilaksanakan juga berjalan sesuai

harapan karena dalam perihal observasi dan menulis merupakan dua hal yang

selalu berkaitan. Pihak guru Bahasa Indonesia di MA Fathul Hidayah Lamongan

tetap memanfaatkan situasi untuk melatih siswanya dalam kemampuan menulis.

Mulyasa (2013: 184) menyebutkan, proses pembelajaran atau kegiatan

belajar mengajar dalam pengelolaan pendidikan di ruang lingkup pendidikan

masyarakat. Diperlukan adanya sosok guru, guru memiliki tanggung jawab sosial

terhadap keberhasilan pendidikan di wilayahnya, sekolah ataupun masyarakat

sekitar tempatnya tinggal.

Peranan guru untuk memberikan pembelalajaran tidak terbatas, karena ia

memiliki tanggung jawab sosial guna keberhasilan pendidikan, Teori yang lain

70
 71

juga menjelaskan bahwasanya, variasi pembelajaran dapat dilakukan dengan

berbagai alternatif. Salah satu variasi yang sederhana misalnya yang berkaitan

dengan pembuatan proyek dalam belajar. Apalagi jika kita mengingat bahwa

kegiatan belajar menulis yang terjadi selama ini hampir di semua jenjang

dilakukan dengan membosankan tidak menarik perhatian siswa. Salah satu

penyebab siswa merasa tidak senang terhadap pelajaran salah satunya karena

kurangnya variasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Maka dengan adanya

tuntutan hingga variasi pembelajaran ditujukan untuk perkembangan siswa.

Perkembangan tersebut terarah menuju kearah suatu organisasi pada tingkat

integrase yang lebih tinggi, berdasarkan pertumbuhan, pematangan, dan

belajar.(Rohmah, 2015: 49)

Pemanfaatan ragam pembelajaran denga menerapkan berbagai

kondisi yang ada dapat menjadi sebuah ragam belajar yang bervariasi, karena

kurangnya ragam pengajaran yang dilaksanakan dengan sebuah kegiatan

pembelajaran yang serupa yang dilakukan terus menerus, bisa berdampak

langsung pada kebosanan dan kejenuhan siswa. Kejenuhan itu akan lebih

meningkat manakala pada jam-jam terakhir atau mendekati jam pulang sekolah.

Salah satu alternatif variasi pembelajaran yakni terkait dengan pembuatan proyek

dalam belajar, upaya ini diyakini bahwa pembelajaran akan lebih hidup dan

menarik.

Penerapan pembelajaran dengan membuat proyek dalam belajar, dengan

tujuan guru memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk bisa berkreasi

secara langsung dengan baik, sehingga timbul rasa semangat dalam menulis,
 72

perpikir kritis, kreatif, aktif dan memiliki skill kolaborasi. Pembelajaran tersebut

bisa dalam bentuk pembuatan ilustrasi yang menghibur, mengritik, menyindir

dalam bentuk cerita lucu yang berpotensi menciptakan suatu kebaikan dengan

gambar-gambar yang menarik sehingga tidak membosankan. Dengan adanya

pembelajaran membuat proyek tersebut, atau yang saat ini dilaksanakan dengan

membuat ilustrasi bergambar yang memanfaatkan observasi di sekitar lingkungan,

siswa tetap dapat belajar menulis teks hasil anekdot dengan baik.

Konsep belajar menggunakan metode PJBL menurut Kemdikbud ―Model

pembelajaran project based learning adalah model pembelajaran yang menggunakan

proyek/kegiatan sebagai media. Siswa melakukan eksplorasi, penilaian interpretasi,

sintesis dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran

Berbasis Proyek adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal

dalam mengumpulkan dan mengitegrasikan pengertahuan baru berdasarkan

pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata‖.

Menurut Buck Institue For Education ― Metode berbasis proyek

merupakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan

pemecahan masalah dan memberi peluang siswa bekerja secara otonom

mengkonstruksi belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan sebuah

karya siswa bernilai dan realistic‖. (khamdi,2001:10)

Berdasarkan uraian diatas, model pembelajaran yang penulis gunakan

dalam penelitian ini adalah dalam proses belajar mengajar pembelajaran berbasis

proyek memberikan kebebasan kepada siswa untuk merencanakan aktivitas

belajar sendiri, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya dapat

mengahasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain. Selain
 73

itu, dalam pembelajaran berbasis proyek siswa menjadi terdorong lebih aktif

beraktivitas dalam belajar sehingga dapat meningkatkan kinerja ilmiah siswa,

sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dan mengevaluasi proyek karyanya.

Secara umum, tujuan kurikulum pendidikan yang ingin dicapai melalui

model pembelajaran berbasis proyek adalah, meningkatkan kemampuan siswa

dalam memecahkan masalah proyek, memperoleh kemampuan lebih dari model

yang diterapkan, membuat siswa manjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran,

mengembangkan dan meningkatkan keterampilan siswa, dan juga meningkatkan

kolaborasi serta interaksi antara siswa satu dengan siswa lain karena pembelajaran

proyek bersifat kelompok atau tim.

Hasil uji penelitian ini, didukung penelitian terdahulu yang dilaksanakan

oleh Nurul Rahmawati yang berjudul ―keefektifan metode project-based learning

dalam pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi ditinjau dari motivasi

belajar siswa kelas vii (smp n 3 bayat tahun pelajaran 2017/2018)‖. Berdasarkan

hasil penelitian dapat disimpulkan 1. Hubungan hipotetik antarvariabel penelitian

telah teruji kebenarannya secara empirik berdasarkan teori-teori yang

diungkapkan peneliti. Implikasi teoretiknya adalah kemampuan keterampilan

menulis teks deskripsi muncul karena beberapa faktor diantaranya adalah

pemilihan metode pembelajaran yang digunakan dan motivasi belajar. 2. Implikasi

teoretik tersebut memunculkan adanya gagasan bahwa peningkatan keterampilan

menulis teks deskripsi dapat diupayakan melalui beberapa pemilihan metode

pembelajaran yang digunakan. Upaya yang dilakukan dalam memilih metode

pembelajaran antara lain kita dapat mengacu terhadap kemampuan inovatif yang
 74

sangat beragam. Guru juga diarahkan untuk menggunakan metode pembelajran

inovatif dan salah satunya yang dipakai pada penelitian ini adalah metode project

based learning (PjBL). 3. Upaya meningkatkan keterampilan menulis teks

deskripsi melalui peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilakukan melalui

beberapa hal. Siswa didorong untuk membiasakan menulis buku harian meskipun

hanya beberapa kalimat setiap hari sehingga siswa terbiasa dengan menulis.

Semakin sering siswa menulis buku harian maka akan semakin lancar dalam

menuangkan ide-ide kreatif dalam menulis. 4. Usaha lain yang dilakukan untuk

peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi melalui meningkatkan motivasi

belajar siswa pelaksanaan pembelajaran yang tidak hanya di dalam kelas dan

memberikan kesempatan siswa berdiskusi dengan teman sebangkunya ataupun

sekelasnuya dalam upaya meningkatkan motivasi belajar yang dinilai masih perlu

ditingkatkan. 5. Kerja sama dengan pihak orang tua wali dari siswa juga penting

dilakukan. Dengan mengingat lingkungan keluarga adalah lingkungan terdekat

mereka. Orang tua siswa diarahkan untuk menyediakan alat tulis yang variatif

sehingga mendorong siswa untuk sering menulis saat berada di rumah, misalkan

dengan memberikan papan tulis whiteboard meskipun dengan ukuran kecil atau

membelikan buku yang bermotif dan berwarna/berkarakter agar anak menjadi

lebih bersemangat lagi untuk menulis pada saat di rumah, baik sekedar menulis di

buku harian atau menuangkan pengalaman pribadi dan ide-ide kreatif mereka

dalam bentuk tulisan. Selain itu keteladanan dari orang tua yang gemar menulis

akan menjadi penyemangat bagi siswa untuk membiasakan diri dalam hal

menulis. 6. Upaya yang dilakukan melalui pemilihan metode pembelajaran yang

 75

digunakan dan peningkatan motivasi belajar untuk meningkatan keterampilan

menulis teks deskripsi dengan berbagai terobosan dapat dikatakan berhasil.

Keberhasilan akan tercapai dengan mudah melalui kerja sama yang baik antara

berbrapa pihak baik siswa, guru, sekolah, dinas terkait, dan orang tua atau anggota

keluarga lain.

Penelitian selanjutnya ditulis oleh Hayattun Rhmi pada sekripsinya yang

berjudul ―Penerapan model project based learning untuk meningkatkan kreativitas

siswa dalam tema berbagai pkerjaan pada min mesjid raya banda aceh‖

berdasarkan hasil penelitiannya dapat disimpulkan 1. Kemampuan guru dalam

mengelola pembelajaran berlangsung dengan Penerapan model project based

learning dalam tema berbagai pekerjaan di kelas IV MIN Mesjid Raya Banda

Aceh pada siklus I hanya 66,66% dengan kategori kurang, sedangkan pada siklus

II mengalami peningkatan mencapai nilai 93,78% dengan kategori baik sekali. 2.

Aktivitas siswa yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung

dengan penerapan model project based learning pada siklus I hanya 65,38%

dengan kategori kurang, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan

mencapai 90,38% dengan kategori baik sekali. 3. Penerapan model project based

learning dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam tema berbagai pekerjaan

dikelas IV MIN Mesjid Raya Banda Aceh. Hal ini dapat dilihat dari hasil siklus I

memperoleh nilai 62,5% dengan katagori kurang. Sedangkan pada siklus II

mengalami peningkatan dengan memperoleh penilaian 81,25% dengan katagori

baik.
 76

Dari berbagai uraian tersebut dapt ditarik kesimpulan, bahwasanya dalam

pelaksanaan kegiatan penerapan metode project beads learning dinyatakan

berpengaruh dalam pembelajaran menulis teks anekdot. Hal itu turut dibuktikan

dengan adanya perbansingan nilai dalam uji statistik yang menyatakan bahwa

―Ada pengaruh metode PJBL dalam pembelajaran menulis teks anekdot di MA

Fathul Hidayah Lamongan terdapat keefektifan hasil belajar.‖

Tingkaf efektivitas Metode Berbasis Proyek terhadap kemampuan teks

anekdot siswa kelas X Ma Fathul Hidayah Lamongan terdapat keefektifan hasil

belajar. Turut diukur dengan pengujian selanjutnya, setelah dilaksanakan

pengujian hipotesa atau untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh, peneliti

melakukan uji Effect Size merupakan Secara umum, effect size atau besar efek

adalah ukuran minimal yang dianggap bermakna secara klinis. Parameter ukuran

minimal bergantung pada penelitiannya. Pada komparatif kategorik, ukurannya

adalah perbedaan proporsi atau perbandingan proporsi. Pada komparatif numerik,

ukurannya adalah perbedaan rerata. Akhirnya, pada komparatif rate, ukurannya

adalah perbedaan rate atau perbandingan rate.

Berdasarkan penghitungan tersebut menunjukkan bahwa nilai Cohen

sebesar 25.85, hal itu menunjukkan bahwa penerapan Metode Berbasis Proyek

berpangruh rendah terhadap kemampuan menulis teks anekdot siswa kelas X MA

Fathul Hidayah Lamongan, dengan membandingkan nilai pascaujian kelas

eksperimen dan nilai terdahulu. Artinya, dengan diterapkannya Metode Berbasis

Proyek bagi siswa kelas X MA Fathul Hidayah Lamongan, hanya memberikan

 77

efek sekitar 25.85 % dengan pembelajaran yang tidak diterapkan Metode Berbasis

Proyek .

Meskipun dari hasil pengujian dapat diketahui nilai sebesar 25.85 %, hal

itu bukan berarti merupakan hal yang buruk atau negatif. Sesuai dengan hasil

penelitian ini, dalam pengujia hipotesa telah dibuktikan jika adanya pengaruh

Metode Berbasis Proyek dalam pembelajaran menulis teks anekdot di MA Fathul

Hidayah Lamongan terdapat keefektifan hasil belajar. Sehingga nilai sebesar

25.85 % merupakan bentuk tingkatan besaran, yang dinyatakan telah memberikan

pengaruh namun dengan taraf yang cenderung rendah.

Mulyasa (2002:82), menjelaskan bahwasanya efektivitas pada dasarnya

menunjukkan pada taraf tercapainya hasil, sering atau senantiasa dikaitkan dengan

pengertian efisien, meskipun sebenarnya ada perbedaan diantara keduanya.

Efektivitas menekankan pada hasil yang dicapai, sedangkan efisiensi lebih melihat

pada bagaimana cara mencapai hasil yang ingin dicapai itu dengan

membandingkan antara input dan outputnya. Berdasarkan uraian diatas dapat

disimpulkan bahwa efektivitas adalah suatu keadaan yang menunjukkan sejauh

mana rencana dapat tercapai, semakin efektif kegiatan tersebut maka kata

efektivitas dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan yang dapat dicapai dari

suatu cara atau usaha tertentu yang menjadi tujuan yang hendak dicapai.

Efektivitas secara umum mengukur sampai seberapa jauh tercapainya suatu tujuan

yang terlebih dahulu ditentukan. Dan sebuah pembelajaran akan dikatakan efektif

jika terlaksananya tugas pokok, tercapainya tujuan, ketepatan waktu, adanya

partisipasi aktif dari pengajar dan pesrta didik.

 78

Kata efektif mempunyai arti efek, pengaruh, akibat, atau dapat membawa

hasil. Jadi, efektivitas adalah keaktifan daya guna, adanya kesesuaian dalam suatu

kegiatan yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju. Kata efektif

berasal dari bahasa inggris yaitu effective yang berarti berhasil atau sesuatu yang

dilakukan berhasil dengan baik. Dalam kamus ilmiah popular mendefinisikan

efektivitas merupakan unsur pokok untuk mencapai tujuan atau sasaran yang telah

ditentukan dalam setiap organisasi, kegiatan atau program. (Afifatu Rohmawati,

2015:15)

Hasil penelitian ini didukung oleh sekripsi yang ditulis oleh Elin Nur

Rahmawati yang berjudul ―Peningkatan keterampilan menulis anekdot

menggunakan strategi genius learning untuk siswa kelas x kendaraan ringan (kr) 3

smk negeri 3 yogyakarta‖. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa

Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian serta pembahasan dalam

penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa sebelum dilakukan tindakan,

pengetahuan, dan kemampuan menulis anekdot masih dikatakan rendah. Kegiatan

praktik menulis anekdot belum pernah dilaksanakan karena kurikulum

sebelumnya tidak ada materi mengenai teks anekdot. Kualitas pembelajaran

menulis teks anekdot meningkat dengan menggunakan strategi genius learning.

Adanya peningkatan dan perubahan positif pada aspek situasi belajar, perhatian,

keaktifan, serta proses belajar mengajar menjadikan pembelajaran menulis

anekdot lebih menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan. Pembelajaran

dengan strategi genius learning dapat meningkatkan hasil kemampuan menulis

anekdot. Hal ini terlihat dari skor rata-rata menulis anekdot sebelum diberi
 79

tindakan adalah 64,53, setelah diberi tindakan pada akhir siklus I skor rata-rata

menjadi 75,58. Skor rata-rata menulis anekdot pada akhir siklus II yaitu 85,00.

Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan sebesar 20,47 poin. Secara

keseluruhan pada akhir siklus II ini semua aspek dan kriteria menulis anekdot

mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Dari hasil penelitian di atas

terbukti bahwa penggunaan strategi genius learning dinilai sangat berhasil dan

dapat meningkatkan kemampuan menulis anekdot pada siswa kelas X Kendaraan

Ringan 3 SMK Negeri 3 Yogyakarta.

Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan berbasis

proyek dapat diketahui dapat memberikan pengaruhnya dalam pembelajaran

menulis teks anekdot di MA Fathul hidayah Lmongan dinyatakan memberikan

pengaruhnya terhadap kemampuan menulis teks anekdot. Termasuk dalam

kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di MA Fathul Hidayah Lamongan,

dengan memanfaatkan pengalaman pribadi.

Dengan kebijakan kapala sekolah yang menghendaki seluruh KBM

(Kegiatan Belajar Mengajar) di MA Fathul Hidayah Lamongan dilakukan secara

offline dengan cara bergantian atau dibagi menjadi dua kelompok yaitu shift satu

dan shift dua, untuk shift satu dilaksanakan pada pukul 07.00-09.45 WIB,

sedangkan untuk shift dua dilaksanakan pukul 10.00-13.00 WIB, kegiatan

pembelajaran menulis teks anekdot dapat terus dilaksanakan. Dengan hasil

pengujian yang dilaksanakan yaitu menunjukkan dengan diterapkannya metode

project bared learing di MA Fathul Hidayah Lamongan, hanya memberikan efek

 80

sekitar 25.85 % dengan pembelajaran yang tidak diterapkan metode project bared

learing.
 BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penelitian ini membuktikan adanya efektivitas yang signifikan, terhadap

kemampuan berbasis proyek teks anekdot di MA Fathul Hidayah Lamongan.

Kemampuan pengetahuan pada dasarnya merupakan kebutuhan mendasar

yang harus dimiliki oleh setiap orang. Pada konteks penelitian ini, berkaitan

dengan teks anekdot merupakan sebuah kegiatan belajar mengajar yang

dilaksanakan untuk melatih siswa dalam hal kemampuan memahami teks.

Sesuai hasil penghitungan effect size guna mengetahui tingkat

efektivitas, diketahui nilai Cohen sebesar 25.85, hal itu menunjukkan bahwa

penerapan Metode Berbasis Proyek berpengaruh rendah terhadap

pembelajaran teks anekdot pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di MA

fathul Hidayah Lamongan, dengan membandingkan nilai pascaujian kelas

eksperimen dan nilai terdahulu. Artinya, dengan diterapkannya metode

belajar berbasis proyek di MA Fathul Hidayah Lamongan, hanya memberikan

efek sekitar 25.85 % dengan pembelajaran yang tidak diterapkan metode

berbasis proyek. Meskipun dari hasil pengujian dapat diketahui nilai sebesar

25.85 %, hal itu bukan berarti merupakan hal yang buruk atau negatif. Sesuai

dengan hasil penelitian ini, dalam pengujia hipotesa telah dibuktikan jika

adanya pengaruh metode berbasis proyek dalam pembelajaran teks anekdot di

81
 82

MA Fathul Hidayah Lamongan terdapat keefektifan hasil belajar. Sehingga

nilai sebesar 25.85 % merupakan bentuk tingkatan besaran, yang dinyatakan

telah memberikan pengaruh namun dengan taraf yang cenderung rendah.

B. Saran

1. Bagi siswa

Siswa disarankan lebih aktif, kreatif, kolaboratif, dan sering

berlatih agar semakin mudah untuk memahami teks anekdot.

2. Bagi Guru

Hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai masukan agar guru

dapat melakukan inovasi terhadap media pembelajaran, sehingga pada saat

pembelajaran berlangsung materi yang disampaikan akan lebih mudah

dimengerti dan menciptkan suasana belajar yang menyenangkan.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Sesuai dengan hasil penelitian ini dapat diketahui semua variabel

memberikan pengaruhnya antara variabel X dan Y. Kemudian, dari hasil

penelitian ini belum dilakukan pengkajian perbandingan, atau variabel

manakah yang paling dominan. Sehingga, guna penelitian selanjutnya

maka penulis merekomendasikan untuk melakukan studi lanjutan dengan

desain penelitian komparasi, variabel manakah yang paling dominan.

 DAFTAR PUSTAKA

Anggito, Albi dan Johan Setiawan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif.

Sukabumi: CV. Jejak Publisher

Arsyad, Azhar,. 2011. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada)

Alkhadiah, Sabarti. 2012. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.

(Jakarta: Erlangga)

Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Depok: PT. RajaGrafindo Persada

Guspita Endang. 2019. Kemampuan Siswa Menganalisis Struktur Dan

Kebahasaan Teks Anekdot Kelas X Sma Seri Rama Ylpi Pekanbaru Tahun
Pelajaran 2018/2019. Universitas Islam Riau

Herdiansyah, Haris. 2013. Wawancara, Observasi, dan Focus Groups: Sebagai

Instrumen Penggalian Data Kualitatif. Depok: Rajawali Pers

Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V

Kemdi, W, 2007. Model Pembelajaran Project Based Learning. UUN Press.

Semarang

Moleong, Lexy J. 2015. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya Offset

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Pemikiran Kurikulum.

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya)

Purwanto, Ngalim,. 1990. Psikologi Pendidikan. (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya)

Rahmawati, Nurul. 2014. Keefektifan metode project-based learning dalam

pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi ditinjau dari motivasi
belajar siswa kelas vii (smp n 3 bayat tahun pelajaran 2017/2018).
Universitas Widyadharmmma Klaten.

83
 84

Rahmawati, Nur Elin, 2014. Peningkatan keterampilan menulis anekdot

menggunakan strategi genius learning untuk siswa kelas x kendaraan ringan
(kr) 3 smk negeri 3 yogyakarta. Universitas Negri Yogyakarta.

Rahmi, Hayatin, 2017. Penerapan model project based learning untuk

meningkatkan kreativitas siswa dalam tema berbagai pkerjaan pada min
mesjid raya banda aceh. Universitas islam negeri ar-raniry Darussalam

Risca Kurnia Astuti. 2019. Skripsi. “Menulis Teks Laporan Hasil Observasi
Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah”. Pendidikan Bahasa Dan
Sastra Indonesia Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas
Muhammadiyah Surakarta.

Rohmawati, Afifatu,. 2015. Efektivitas Pembelajaran. dalam jurnal Pendidikan

Usia Dini, volume 9 Edisi 1.

Setiawan, Arwah. 1990. ―Teori Humor‖. Astaga, No.3 Th.III

Sukirno, Sadono,. 2016. Prosedur-Prosedur Analisis Populer Aplikasi Riset

Skripsi dan Tesis dengan Eviews. (Yogyakarta: Gava Media)

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Sesuatu Keterampilan

Berbahasa. (Bandung: Angkasa)

Wulandari Rini . 2021. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Anekdot Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Peserta
Didik Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) 2 SMK N 7
PurworejoTahun Pelajaran 2020/2021. Universitas negri semarang
 LAMPIRAN

Lampiran 1. Alur Pelaksanaan Penelitian

1. Pedoman materi menulis teks anekdot
Teks anekdot merupakan topik pembelajaran bahasa Indonesia pada
kelas X Jenjang SMA/SMK yang sudah menerapkan kurikulum nasional.
Tuntutannya siswa kelas X harus mampu menguasai topik tersebut.
Kompetensi Dasar Kompetensi Inti (KI) 4 Nomor 4.6 yakni ―Menciptakan
kembali teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan kebahasaan baik
lisan maupun tulis‖. Pencapaian indikatornya yakni:

1) Menyusun teks anekdot dengan memerhatikan struktur dan aspek

kebahasaan.
2) Mempresentasikan teks anekdot yang telah disusun.

Pelaksanaan studi pendahuluan diawali dengan observasi melalui

wawancara dengan guru bahasa Indonesia MA Fathul Hidayah Lamongan
dan menghasilkan beberapa informasi.
Khususnya secara teknis penelitian berhubungan dengan informasi KKM
yang ditentukan di MA Fathul Hidayah untuk kelas X sebesar 75. Informasi
selanjutnya hasil belajar menulis teks anekdot ditemukan adanya
kesenjangan. Pembuktiannya dari siswa yang berjumlah 25 siswa, beberapa
siswa belum mencapai nilai KKM.
Sedangkan secara teknis, dengan mengacu modal awal hasil wawancara
dengan pihak guru MA Fathul Hidayah Lamongan pelaksanaan penelitian
yang dilaksanakan di MA Fathul Hidayah Lamongan sebagai berikut:
Tahap 1
Peneliti memberikan materi terkait teks anekdot.
Tahap 2
Penetiti memberikan soal pra ujian
Tahap 3
Peneliti mengarahkan siswa mengamati contoh taks anekdot kemudian
mendiskusikan isi teks, struktur teks, dan ciri kebahasaan. peneliti kemudian
membagikan gambar. siswa mengamati dan mendiskusikan gambar tersebut
secara berkelompok. Siswa menggali dan mengola informasi dari gambar
tersebut kemudian taks anekdot. Setelah selesai, siswa mengembangkan

85
 86

kerangka kerangka menjadi taks anekdot yang utuh berdasarkan gambar

yang diamati, kemudian menunjukan struktur teksnya.
Tahap 4
Setelah selesai mengerjakan proyek tersebut, siswa bergantian
mempresentasikan karyanaya, kemudian siswa lain, dan peneliti membahas
pekerjaan karyanya, khususnya dengan pemberian tambahan dan masukan.
Tahap 5
Peneliti memberikan soal pasca ujian
 87

Lampiran 2. Rencana pembelajaran teks anekdot.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MA Fathul Hidayah Lamongan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Teks anekdot
Sub Materi : Menyampaikan Ide Melalui Anekdot
Alokasi Waktu : 2x45 (90) menit

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.6 Menganalisis struktur 1.6.1 Mengidentifikasi struktur (bagian-bagian
dan kebahasaan teks teks) anekdot
anekdot. 3.6.2 Mengidentifikasi kebahasaan anekdot

A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran dengan model PJBL, peserta didik
mampu Menganalisis struktur dan kebahasaan teks anekdot, memiliki sikap
mandiri, kerja sama, percaya diri, dan selalu bersyukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa.

B. Media Pembelajaran & Sumber Belajar

Media : Lembar Kerja Pserta Didik, lembar penilaian,
Alat/Bahan : spidol, whiteboard, laptop
Sumber Belajar : buku Bahasa Indonesia Siswa Kelas X, Kemendikbud,
Tahun 2016

C. Langkah-Langkah Pembelajaran (model berbasis proyek)

Kegiatan Pendahuluan ( 8 Menit)

Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa, mengecek
kehadiran, apersepsi, motivasi, stimulus, menyampaikan tujuan pembelajaran,
cakupan, lingkup materi, langkah pembelajaran, dan teknik penilaian.
Kegiatan Inti (70 Menit)
Kegiatan Guru mejelaskan materi yang ada di buku kemudian peserta
Literasi didik mengamati tayangan video pembelajaran teks anekdot
untuk penguatan materi dan memberikan tanggapan atas isinya.

Critical Guru mengajak siswa uji kosentrasi dengan mengikuti arahan dari
Thinking guru kemudian siswa yang tidak focus akan diberikan hukuman
memasangkan analisis kaidah kebahasaan pada teks yang disediakan,
setelah selesai kemudian siswa diberi penugasan untuk menganalisis
dari teks yang tersedia di lembar kerja.
 88

Collaboration Peserta didik dengan teman satu bangku mendiskusikan tekes

anekdot yang didapat dari dikoran,majalah atau media internet.
Communication Guru memberikan permainan estafet tongkat ajaib untuk ditunjuk
mempresentasikan pekerjaan kelompoknya dan siswa yang lain
memberikan tanggapan.
Creativity Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang
telah dilaksanakan.

Kegiatan Penutup (12 Menit)

Peserta didik menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran, selanjutnya guru
memberikan umpan balik dan penugasan, menginformasikan pembelajaran
selanjutnya, dan menutup pembelajaran dengan berdoa kepada Tuhan YME.

D. Penilaian
1. Sikap: Observasi saat pembelajaran tentang sikap kritis, kerja sama, dan
komunikatif.
2. Pengetahuan: Tes tulis bentuk uraian tentang Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks anekdot.
3. Keterampilan: Produk hasil menyimpulkan struktur dan kebahasaan teks
anekdot

Mengetahui. Lamongan, 13 Maret 2021

Kepala MA Fathul Hidayah Guru Mata Pelajaran

Zainal Abidin M.Pd Hesti Khoirotun Nisa‘

 89

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : MA Fathul Hidayah Lamongan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Teks anekdot
Sub Materi : Menyampaikan Ide Melalui anekdot
Alokasi Waktu : 1jp x45 (45) menit

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

4.6 Menciptakan kembali 4.6.1 Menyusun teks anekdot dengan
teks anekdot dengan memerhatikan struktur dan aspek kebahasaan.
memerhatikan struktur, 4.6.2 Mempresentasikan teks anekdot yang telah
dan kebahasaan baik disusun.
lisan maupun tulis

A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran dengan model PJBL, peserta didik
mampu Menciptakan kembali teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis; memiliki sikap mandiri, kerja sama, percaya
diri, dan selalu bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.

B. Media Pembelajaran & Sumber Belajar

Media : Lembar Kerja Pserta Didik, lembar penilaian
Alat/Bahan : spidol, whiteboard, laptop
Sumber Belajar : buku Bahasa Indonesia Siswa Kelas X, Kemendikbud,
tahun 2016

C. Langkah-Langkah Pembelajaran (model bebrasis proyek)

Kegiatan Pendahuluan ( 4 Menit)

Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa,
mengecek kehadiran, apersepsi, motivasi, stimulus, menyampaikan
tujuan pembelajaran, cakupan, lingkup materi, langkah pembelajaran, dan
teknik penilaian.
Kegiatan Inti (35 Menit)
Kegiatan Guru menjelaskan pembelajaran teks ankdot dan siswa
Literasi memberikan tanggapan atas isinya.

Critical Peserta didik menyusun berdasarkan teks anekdot yang

Thinking dibagikan oleh guru.
Collaboration Peserta didik dengan teman satu bangku mendiskusikan untuk
membuat sebuah proyek kumpulan teks anekdot dengan
memperhatikan struktur dan kebahasaan yang bertema berbeda-
beda.
 90

Communication Peserta didik bergantian menceritakan kembali teks yang telah

dibuat di depan kelas danyang lain memberikan tanggapan.
Creativity Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran
yang telah dilaksanakan.

Kegiatan Penutup (6 Menit)

Peserta didik menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran, selanjutnya guru
memberikan umpan balik dan penugasan, menginformasikan pembelajaran
selanjutnya, dan menutup pembelajaran dengan berdoa kepada Tuhan YME.

D. Penilaian
1. Sikap: Observasi saat pembelajaran tentang sikap kritis, kerja sama, dan
komunikatif.
2. Pengetahuan: Tes tulis bentuk uraian tentang menyusun teks anekdot
dengan memerhatikan struktur dan aspek kebahasaan
3. Keterampilan: Produk hasil mempresentasikan teks anekdot yang telah
disusun

Mengetahui Lamongan, 13 Maret 2021

Kepala MA Fathul Hidayah Guru Mata Pelajaran

Zainal Abidin M.Pd Hesti Khoirotun Nisa‘

 91

LAMPIRAN 3. Soal prates teks anekdot.

a. Uji Coba Instrumen Prates

1. Bacalah kutipan teks berikut.

Seorang terpidana mati ditanya oleh petugas pelaksana eksekusi, ―Apakah
keinginan terakhir Anda?‖Sang terpidana menjawab, ―Saya hanya berharap agar
hukuman ini bisa menjadi pelajaran bagi saya dan bisa membuat saya jera
melakukan kejahatan lagi di masa yang akan dating.‖ Diceritakan ulang dari: Ajis
Megap-Megap, Humor Iwak Peyek ngekek sampek tuwek, Jakarta Selatan, Citra
Media Pustaka, 2012
Anekdot tersebut mengandung amanat ….
A. Sering-seringlah bertanya.
B. Selalu berpikirlah tentang masa depan.
C. Optimistis merupakan sikap yang baik.
D. Hargailah keinginan orang lain.
E. Belajarlah dari kesalahan yang pernah dilakukan.
2. Bacalah kutipan teks berikut.
Seorang dokter muda masuk ke dalam ruang operasi di salah satu rumah sakit. Di
ruang tersebut, ia mendapati seorang pasien berwajah pucat karena takut
dioperasi. Dokter bertanya kepada pasien, ―Apa yang sedang Anda rasakan?‖
Pasien menjawab, ―Saya merasa sangat takut, Dok!‖ Dokter berkata, ―Apa yang
Anda rasakan saat ini sama dengan apa yang sedang saya rasakan. Kita sama-
sama baru masuk ke ruangan ini untuk yang pertama kalinya.‖
Diceritakan ulang dari: Ajis Megap-Megap, Humor Iwak Peyek ngekek sampek
tuwek, Jakarta Selatan, Citra Media Pustaka, 2012
Humor dalam anekdot tersebut terletak pada ….
A. Rasa takut yang dialami oleh pasien.
B. Rasa takut yang dialami oleh dokter.
C. Dokter dan pasien sama-sama takut.
D. Ruangan operasi yang menakutkan.
E. Operasi akan segera berlangsung

3. Bacalah kutipan teks Berikut.

Di sebuah kantor, bos sangat marah kepada sekertaris barunya karena dia
mengabaikan setiap telepon yang bordering.
‗….,‖ katanya kesal.
―Baiklah,‖ jawabnya, ―tetapi rasanya jadi konyol. 9 dari 10 telepon yang masuk
adalah untuk Anda!‖
 92

Diceritakan ulang dari: Ajis Megap-Megap, Humor Iwak Peyek ngekek sampek
tuwek, Jakarta Selatan, Citra Media Pustaka, 2012

Bagian rumpang tersebut dapat diisi dengan kalimat….

A. Silakan anda masuk!
B. Anda harus menjawab telepon!
C. Anda harus lebih rajin!
D. Ketuk pintu dulu sebelum masuk!
E. Biarkan telepon itu bordering!
Bacalah anekdot di bawah ini untuk menjawab soal nomor 4 s.d. 7
Konon otak orang Indonesia sangat digemari dan jadi rebutan di antara calon
penerima donor otak manusia. Di bursa pasar gelap, harga otak manusia Indonesia
dikabarkan paling tinggi. Setiap ada persediaan hampir bisa dipastikan langsung
laku terjual.
Orang-orang pun heran. Mengapa bukan otak orang Yahudi yang terkenal
cerdas-cerdas itu yang diburu? Mengapa bukan otak orang-orang Jepang, yang
tersohor memiliki kemampuan tinggi dalam bidang teknologi, yang diperebutkan?
Atau, mengapa tidak otak orang Cina yang sudah dikenal luas lihai berbisnis?
Mengapa justru otak orang Indonesia?
Setelah dilakukan semacam penelitian, ternyata persepsi para penerima
donor otak dalam menentukan pilihan bukan pada standar umum seperti asumsi di
atas. Jawab mereka: ―Habis, otak orang Indonesia rata-rata masih mulus. Soalnya
jarang dipakai!‖
Sumber: Koleksi Putu Widjaya, Kompas Online – Senin, 9 Desember 1996
4. Menurut anekdot di atas, mengapa otak orang Indonesia diburu oleh calon
penerima donor otak?
A. Karena otak orang Indonesia cerdas-cerdas.
B. Karena otak orang Indonesia mulus, jarang dipakai.
C. Karena otak orang Indonesia seperti otak orang Cina.
D. Karena orang Indonesia rajin memelihara otaknya.
E. Karena orang Indonesia rajin belajar.

5. Aspek kelucuan dan sekaligus sindiran pada teks anekdot di atas adalah ….
A. Otak orang Indonesia jadi rebutan calon penerima donor otak manusia.
B. Otak orang Indonesia rata-rata masih mulus karena jarang dipakai
C. Otak orang Jepang tersohor memiliki kemampuan tinggi dalam bidang
teknologi
D. Otak orang Cina dikenal luas lihai berbisnis.
E. Otak orang Yahudi terkenal cerdas.
6. Maksud dari sindiran dalam anekdot di atas adalah ...
 93

A. Orang Indonesia rajin berpikir.

B. Orang Indonesia rajin merawat otak.
C. Orang Indonesia malas berpikir.
D. Orang Indonesia rajin belajar.
E. Orang Indonesia malas bekerja.
7. Amanat yang tersirat dalam teks anekdot di atas adalah …
A. Rajinlah bekerja
B. Tinggalkan sifat malas.
C. Seharusnya kita malu dengan negara lain
D. Kita harus mengasah pikiran kita agar menjadi negara yang maju.
E. Kita harus rajin bekerja dan belajar dari negara lain.
Perhatikan peristiwa-peristiwa yang dapat dikembangkan untuk menulis anekdot
berikut ini, untuk menjawab soal nomor 8 s.d. 10!
1. Suatu hari Si Otong berjalan-jalan di taman kota.
2. Si Otong membaca tulisan ―Fasilitas bersama mari kita jaga!‖
3. Si Otong mengambil baut sebuah bangku taman yang terbuat dari besi.
4. Polisi pamong praja mengetahui perbuatan Otong dan menegurnya.
5. Terbukti Si Otong sudah mampu mengumpulkan baut satu kantung kresek
yang diambil dari fasilitas umum krisis
6. Si Otong kaget ketiga ditegur polisi pamong praja dan mengatakan, ―Di situ
ada tulisan itu Pak! Jadi saya berusaha mengamankan baut yang mau lepas Pak!‖
7. Polisi geram mendengar jawaban Otong
8. Polisi menggelendeng Otong ke mobil keamanan.
8. Struktur reaksi dalam anekdot dapat dikembangkan dengan peristiwa ...
A.1 dan 2
B. 3 dan 4
C. 4 dan 5
D. 6 dan 7
E. 7 dan 8

9. Struktur orientasi dalam anekdot dapat dikembangkan dengan peristiwa ...

A. 1 dan 2
B. 2 dan 3
C. 3 dan 4
D. 5 dan 6
E. 7 dan 8

10. Judul yang sesuai untuk anekdot yang dikembangkan dari peristiwa-peristiwa
di atas adalah ...
A. Menjaga Fasilitas Umum
 94

B. Berjalan-Jalan di Taman kota

C. Memanfaatkan Fasilitas Umum
D. Baut Si Otong
E. Si Otong dan Polisi Pamong Praja
11. Bacalah kutipan teks berikut ini!
Teks 1
Seekor kutu tinggal pada tanduk banteng. Setelah ada di sana sekian lama dan
merasa ingin pindah, dia kemudian bertanya pada banteng apakah sang banteng
memang ingin pindah.
―Aku tak tahu kapan kau datang, jawab si banteng, ―kurasa aku pun tak perlu
memberi peringatan saat kau pergi.‖
Teks 2
Sejak bertemu dengan dia, hidupku menjadi lebih berarti. Setiap hari aku
mendapatkan wejangan-wajangan darinya. Salah satunya adalah wejangan
bagaimana cara menikmati hidup agar tidak tamak dan selalu bersyukur.
―Seandainya bisa, manusia pasti akan menggenggam dunia,‖ katanya suatu saat.
Teks 3
Saudara-saudara yang saya hormati,
beberapa hari yang lalu, masyarakat sedang merayakan pesta demokrasi—
memilih presiden dan wakil presiden secara langsung. Saya berharap, siapapun
yang menjadi presiden dan wakil presiden, kita harus berlapang dada untuk
menerima segala kebijakannya.
Yang termasuk teks anekdot adalah….
A. teks 1
B. teks 2
C. teks 3
D. Teks 1 dan 2
E. Teks 2 dan 3

Bacalah kutipan teks anekdot berikut untuk menjawab soal nomor 12 s.d 13
(1) Seorang dosen fakultas hukum suatu universitas sedang memberikan kuliah
hukum pidana. Suasana kelas biasa-biasa saja. (2) Saat sesi tanya-jawab tiba, Ali
bertanya kepada pak dosen. ―Apa kepanjangan KUHP, Pak?‖ (3) Pak dosen tidak
menjawab sendiri, melainkan melemparkannya kepada Ahmad. (4) ―Saudara
Ahmad, coba dijawab pertanyaan Saudara Ali tadi,‖ pinta pak dosen. (5) Dengan
tegas Ahmad menjawab, ―Kasih Uang Habis Perkara, Pak …!‖
12. Struktur isi yang terdapat dalam teks anekdot tersebut adalah ... .
A. Abstrak, orientasi, dan krisis
B. Reaksi, abstrak, dan koda
C. Orientasi, krisis, dan reaksi
 95

D. Abstrak, koda, dan krisis

E. Reaksi dan koda
13. Krisis dalam anekdot di atas tergambar dalam kalimat ... .
A. Ke-1
B. Ke-2
C. Ke-3
D. Ke-4
E. Ke-5

Bacalah teks anekdot berikut untuk mengerjakan soal nomor 14 s.d.15!

... seorang duta dan malaikat berjalan-jalan diakhirat menunjukkan indikator
korupsi di negara-negara dengan putaran jam. Mereka berkeliling melihat jam
korupsi di seluruh dunia, sampai akhirnya duta itu bingung dan bertanya, ―Kok
sampai sekarang saya tidak melihat jam milik Indonesia? Apa berarti di Indonesia
tidak ada korupsi sama sekali? Hebat juga, pemimpin negara di Indonesia
memang saleh!‖
Gabriella kesal. Ah bagaimana kamu itu, sudah berjam-jam berjalan dengan
saya masih tidak sadar juga. Lihat kipas angin yang saya bawa.

14. Kalimat pertama dalam teks anekdot di atas belum memiliki kata penunjuk
waktu. Kata penunjuk waktu yang tepat untuk melengkapi kalimat anekdot di atas
adalah ...

A. Pada suatu hari

B. Di masa lampau
C. Pada zaman dahulu
D. Sebelumnya
E. Hari ini

15. ... seorang duta dan malaikat berjalan-jalan diakhirat menunjukkan indikator
korupsi di negara- negara dengan putaran jam.
Pembetulan penulisan kata yang tepat dalam kalimat di atas terdapat pada ...
A. Diakhirat seharusnya di akhirat
B. Seorang duta dan malaikat seharusnya diganti sorang duta bersama malaikat
C. Idikator seharusnya indicator
D. di negara-negara seharusnya dinegara-negara
E. seorang duta seharusnya orang duta

16. Jika dievaluasi, maka evaluasi yang tepat terhadap teks anekdot di atas adalah
...
 96

A. Anekdot tersebut sudah cukup baik karena telah memiliki struktur isi yang
lengkap dan ciri bahasa yang cukup baik.
B. Anekdot tersebut belum memiliki judul dan struktur isinya belum lengkap.
Penulisan ejaannya pun masih banyak yang salah.,
C. Anekdot tersebut sudah cukup menarik karena struktur isinya lengkap walau
belum ada judulnya.
D. Anekdot tersebut belum memiliki sindiran dan belum mengandung unsur
kelucuan.
E. Anekdot tersebut sudah memiliki sindiran, mengandung unsur kelucuan, dan
ditulis dengan ejaan yang tepat.

17. Bacalah kutipan teks berikut.

Seorang wartawan mewawancarai seorang nenek berumur 112 tahun.
―Hal apa yang menurut Anda yang terbaik saat berusia 112 tahun?‖ tanya
wartawan.
Dia hanya menjawab,‖Tidak ada tekanan dari teman sebaya.‖
Diceritakan ulang dari: Aziz Megap-Megap, Humor Iwak Peyek Ngekek
Sampai Tuwek, Jakarta Selatan, Citra Media Pustaka, 2012
Ungkapan tersirat dalam jawaban tokoh nenek pada anekdot tersebut adalah…
A. Teman-teman si nenek sangat baik.
B. Teman-teman si nenek sangat toleran.
C. Teman-teman si nenek juga berumur 112 tahun.
D. Teman-teman si nenek sudah banyak yang meninggal.
E. Teman-teman si nenek sangat pengertian.

18. Bacalah kutipan teks Berikut.

Sebuah bus penuh dengan penumpang sedang melaju dengan cepat di jalan
menurun. Ada seseorang mengejar bus ini dari belakang.
Seorang penumpang di kursi belakang mengeluarkan kepalanya melalui
jendela. Ia pun berkata kepada orang yang sedang mengejar bus, ―Hai, Kawan!
Sudahlah, Anda tak mungkin bisa mengejar bus ini!‖
―Saya harus bisa mengejarnya,‖ dengan napas terengah-engah orang
yang mengejar bus itu berkata lagi,‖saya adalah pengemudi bus ini!‖.

Kalimat yang tepat untuk mengisi bagian koda dalam anekdot tersebut adalah….
A. Sebuah bus melaju kencang sekali.
B. Penumpang itu pun kaget!
C. Kata penumpang itu, ―Berhentilah!‖
D. Orang itu pun berkata, ―Apa yang terjadi?‖
E. Petugas keamanan sedang berjaga-jaga.
 97

19. Bacalah kutipan teks Berikut.

Teks 1
Singkat cerita, Darman, seorang politikus yang tidak tulus tidak mau
menyia-nyiakan sorotan kamera wartawan. Dia mencari strategi agar tetap
menjadi perhatian media. Darman berusaha masuk ke tempat banjir dan
menceburkan diri ke air. Sial baginya, dia terperosok ke selokan dan terseret
derasnya air. Darman berusaha sekuat tenaga melawan arus, tetapi tak
berdaya, dia hanyut.
Untung regu penolong sangat sigap. Meskipun terseret cukup jauh,
Darman masih bisa diselamatkan. Dia dibawa ke posko kesehatan dan
dibaringkan di bangsal. Waktu itu semua bangsal penuh oleh orang pingsan.
Darman kaget melihat orang yang ada di situ. Semuanya dia kenal, para
politisi sedang blusukan. Lebih kaget lagi ketika dia melihat doa tertulis di
dinding: ―Ya Allah, hanyutkanlah mereka yang tak ikhlas‖. Darman
pingsan!
Teks 2
....Ketika Otong ditinggal teman-temannya di hutan,...
―Loh mana teman-teman guwe ya...‖. Tapi Otong melihat jejak yang
dibuat teman-temannya. Otong pun tanpa pikir panjang mengikuti jejak
tersebut. Dan di tengah perjalanan, hutan itu penuh kabut yang
mengakibatkan jejak itu menghilang. Dan, Otong pun panik. Ia pun berdoa
―Ya Tuhan lebih baik mati dimakan macan daripada saya tersesat di hutan
ini.‖
Tidak lama kemudian Otong melihat seekor macan di balik semak-semak.
Otong kaget dan lari terbirit-birit. Dengan kencang Otong lari. Dia melihat
sebuah gua dan ia pun masuk dan menutup gua tersebut dengan rumput. Di
dalam gua Otong berdoa, Ya Tuhan gitu aja kok dibuat beneran sih...‖

Perbandingan dua teks di atas antara lain adalah...

A. Teks 1 berupa anekdot dan memiliki sindiran, teks 2 berupa teks humor
tidak berisi sindiran.
B. Teks 1 berupa anekdot dan tidak memiliki sindiran, teks 2 berupa teks
humor berisi sindiran.
C. Teks 1 dan teks 2 adalah anekdot yang memiliki sindiran.
D. Teks 1 dan 2 sama-sama mengandung kelucuan dan sindiran.
E. Teks 1 tidak mengandung unsur kelucuan, teks 2 tidak mengandung unsur
kelucuan.
20. Perhatikan kalimat-kalimat berikut ini!
1. Mahasiswa menjawab Mau Perjuangkan nasib Rakyat
2. Perkuliahan dimulai
 98

3. Pak Dosen menggelengkan kepala

4. Pak dosen bertanya pada mahsiswa lain
5. Mahasiswa lain menjawab ―Majelis Permusyawaratan Rakyat‖
6. Pak guru bertanya kepada salah satu mahasiswa, kepanjangan MPR
7. Suasana kelas tenang
8. Kuliah berakhir.
Kalimat di atas jika disusun menjadi teks anekdot adalah ….
A. 2, 7, 4, 5, 3, 6, 8, 1
B. 2, 7, 4, 6, 1, 3, 5, 8
C. 2, 4, 5, 7, 3, 6, 1, 8
D. 2, 7, 6, 1, 3, 4, 5, 8
E. 5, 2, 7, 6, 4, 3, 1, 8

b. Soal pascates teks anekdot.

1. Perhatikan gambar dibawah ini!

Makna yang tersirat berdasarkan gambar tersebut adalah…..

A. Banyak koruptor yang menyusup dengan sejumlah uang demi diringankan
kasusnya
B. Vonis yang dijatuhkan tidak sebanding dengan apa yang diperbuat
C. Hokum sudah berlaku adil bagi koruptor
D. Hukum di negeri ini sangat adil

2. Bacalah teks anekdot tersebut!

Kisah Pemulung
Pada siang hari di sebuah kompleks perumahaan yang kelihatan mewah
terjadi perdebatan antara Pak RT dan Pak Pemulung. Masalah yang
mereka debatkan adalah hal remeh yaitu di lingkungan perumahan itu,
memang sudah banyak ditempel papan dengan tulisan ―Pemulung
Dilarang Masuk‖, tetapi masih saja ada pemulung yang tidak menaati
aturan tersebut.
Pak RT : ―Pak sedang cari apa di tempat sampah itu?‖
perumahan ini, tidak?‖
Pemulung :―Emang tulisannya apa, Pak?‖
 99

Pak RT : ―Di papan itu tertulis Pemulung Dilarang Masuk, lantas kenapa
Bapak nekat
masuk di perumahan ini?‖
Pemulung : ―Yah, Pak RT ini gimana sih… kalau saya bisa baca tulisan
yang di papan itu, tentu saya tidak akan jadi pemulung, Pak!‖
Dari teks anekdot di atas, makna tersiratnya adalah...
A. Masih banyak orang miskin di sekitar kita!
B. Pemulung dilarang masuk!
C. Banyak pemulung yang tidak menaati peraturan.
D. Ternyata angka buta aksara disekitar kita masih banyak.

3. Dari teks anekdot di atas, konjungsi yang menyatakan hubungan waktu adalah ...
A. Kemudian
B. Dan
C. Yang
D. Dengan

Perhatikan gambar dibawah ini!

4. Gambar diatas termasuk ciri taks anekdot yang bersifat….

A. Humor
B. Lelucu
C. Sindiran
D. Semua benar

5. Yang termasuk kedalam sifat-sifat anekdot secara umum adalah….

A. Nyata
B. Nyaman
C. Khayalan
D. Membosankan

6. Struktur taks aanekdot yang tepat adalah….

A. Koda-Reaksi-krisis-orientasi –abstraksi
B. Abstraksi- orientasi- krisis-koda-reaksi
 100

C. Abstraksi- orientasi- krisis-reaksi-koda

D. Orientasi- abstraksi- koda-reaksi

7. ..... merupakan suatu riangkasan yang lengkap dan menjelaskan keseluruhan isi
artikel ilmiah dan di tempatkan pada bagian awal artikel ilmiah. Adalah
pengertian dari....
A. Koda
B. Krisis
C. Abstraksi
D. Orientasi

8. Perhatikan gambar dibawah ini!

Abstraksi yang tepat untuk gambar teks anekdot di atas adalah...

A. Hari ini kita akan belajar tentang cara tidur yang baik
B. Konsepnya seperti universitas!
C. Untuk memperbaiki attitude para wakil jelata, kita akan membuat sekolah
khusus
D. Semua benar

9. Tujuan pada gambar nomor 8 tersebut untuk…..

A. Menghibur
B. Menyindir
C. Observasi
D. mengadu

10. Bacalah teks berikut!

Obrolan Presiden

(1) Seperti biasa, setiap presiden selalu ingin memamerkan apa yang
menjadi kebanggaan negerinya. (2) Tidak lama presiden Amerika,
Cliton, mengeluarkan tangannya dan sesaat kemudian dia berkata,
―Wah kita sedang berada di atas New York!‖
(3) Presiden Indonesia (Gus Dur), ―Lho, kok, bisa tau, sih?‖
 101

(4) ―Itu… Patung Liberty kepegang!‖ jawab Clinton dengan bangganya.

(5) Enggak mau kalah, Presiden Prancis, Jacques Chirac, ikut
menjulurkan tangannya keluar.
Orientasi yang terdapat pada teks tersebut ditunjukan dengan nomor…
A. (1)
B. (2)
C. (3)
D. (4) dan (5)

11. Anekdot merupakan sebuah cerita singkat yang lucu dan menghibur yang
mungkin merupakan….
A. Kehidupan pribadi
B. Kisah manusia dan kehidupannya
C. Manusia dan realitanya
D. Pengalaman seseorang

12. Berikut ini termasuk ciri-ciri teks anekdot, kecuali….

A. Bersifat menghibur
B. Mengungkapkan kebenaran yang lebih umum
C. Bersifat mengejek seseorang
D. Terilhami dari kejadian nyata

13. Perhatikan gambar dibawah ini !

Taks anekdot juga tidak hanya berbentuk cerita, tetapi bisajuga berbentuk
dialog singkat antar tokoh yang memberikan kesan…..
A. Humor
B. Amanah
C. Pesan moral dan kebenaran
D. Semua benar

14. Contoh anekdot dalam kehidupan kita sehari-hari dan merupakan perwujudan
dari seni adalah...
A. Keramik
 102

B. Lukis pasir
C. Karikatur
D. Lukisan Abstrak

Perhatikan teks di bawah !

Suatu hari ada tukang roti yang lewat depan rumah, terus teman gue si
Enggar manggil.
Tidak lama kemudian tukang roti tersebut datang menghampiri kami yang
lagi duduk
santai di taman depan rumah.
Enggar : ―Roti apa aja yang ada bang ?‖
Tukang Roti : ―Macam-macam, dek.‖
Enggar : ―Yang ini roti rasa apa yah bang ?‖
Tukang Roti : ―Yang ini coklat.‖
Enggar : ―Kalau yang ini rasa apa bang ?‖
Tukang Roti : ―Ini rasa strawberry dek.‖
Enggar : ―Kalau ini rasa apa bang ?‖
Tukang Roti : ―Kalau yang ini rasa nanas dek.‖
Enggar : ―Terus rotinya mana bang ? dari tadi kok ngomongnya
buah-buahan
terus ? emangnya abang jual buah apa jual roti ? Kalo kaya gini caranya gue
enggak
jadi beli bang.‖
Tukang Roti : *Hening*
Seketika itu tukang roti mendadak pingsan.

15. Kalimat menyatakan peristiwa masa lalu yang ada dalam teks anekdot di atas
adalah….
A. Kemarin
B. Suatu hari
C. Besok
D. Minggu lalu

16. Teks di atas termasuk dalam teks...

A. Humor
B. Cerita Anekdot
C. Deskripsi
D. Dongeng

17. Isi dari teks di atas adalah...

A. Menanyakan tentang roti coklat saja
B. Si Enggar membeli roti coklat, strawberry, dan nanas.
C. Enggar hanya menanyakan rasa roti, tidak jadi membeli roti.
 103

D. Bercerita di depan rumah dengan tukang roti

18. Gambar diatas termasuk gambar….

A. Karikatur
B. kartun
C. dekoratif
D. naturalis

19. Berikut ini yang bukan ciri-ciri teks anekdot adalah….

A. Struktur teks orientasi-krisis-reaksi
B. Memiliki pesan moral
C. Memiliki unsur lucu
D. Berbentuk cerita
20. Perhatikan gambar dibawah ini!

Makna tersirat dari gambar tersebut adalah….

A. Bapak DKI yang terjebak lem
B. Takut kursinya diduduki orang lain
C. Tidak bisa berdiri
D. Takut kedudukannya direbut orang lain
 104

Lampiran 4.
1. penilaian pascaujian dengan pedoman sebagai berikut:

NO Kompetensi Teknik Bentuk Identifikasi No Kum

Dasar instrum Soal mo ci
ent r jawa
Soa nban
l
3. 3.5 Tes Pilihan Siswa mampu 11 A
Mengev tertulis ganda mengetahui
aluasi perbedaan taks
teks anekdot
anekdot Siswa dapat 19 A
dari membandingka
aspek n dua taks
makna
Siswa mampu 16 B
tersirat.
mengevaluasi
maknsa

4. 4.5 Tes Pilihan Siswa dapat 17 D

Mengons tertulis ganda menemukan
truksi ungkapan
makna tersirat pada
tersirat taks anekdot
dalam
sebuah
teks
anekdot
baik
lisan
maupun
tulis.
3. 3.6 Tes Pilihan Siswa mampu 1 E
Mengan tertulis ganda menemukan
alisis amanat yang
struktur terkandung
dan pada taks
kebahas anekdot
 105

aan teks Siswa mampu 2 B

anekdot. membedakan
humor dengan
anekdot
Siswa mampu 4,5 B,B
menebak,
mencari aspek
kelucuan
sekaligus
sindiran pada
taks anekdot
Siswa mampu 6,7 C,D
mengetahui
sindiran dan
amanat yang
tersirat dalam
taks anekdot
Siswa mampu 8,9 D,B
menemukan
struktur relasi
dan orientasi
dalan anekdot
yang
dikembangkan
dalam
peristiwa
Siswa mampu 12 A
mengetahui
struktur isi
yang terdapat
dalam taks
anekdot
Siswa mampu 13 E
menunjukan
krisis dalam
anekdot
 106

Siswa mampu 18 B
melengkapi
bagian koda

4.6 X Teks Siswa mampu 3 B

Mencipt anekdot melengkapi
akan bagian
kembali rumpung
teks
anekdot
Siswa mampu 10 D
dengan
menciptakan
memerh
judul yang
atikan
sesuai untuk
struktur,
anekdot
dan
kebahas Siswa mampu 14 B
aan baik melengkapi
lisan kata penunjuk
maupun waktu pada
tulis taks anekdot
Siswa mampu 15 A
Membetulkan
penulisan kata

Siswa mampu 20 A
menyusun
kembali taks
anekdot

Pedoman pen-Skoran
Nilai = jumlah nilai skor yang diperoleh x 100
Jumlah skor maksimal
 107

2. penilaian Praujian dengan pedoman sebagai berikut:

N Kompetensi Teknik Bentuk Identifikasi Soal No Kumci

O Dasar instru mor jawanb
ment Soal an

5. 3.5 Tes Pilihan Siswa mampu 8, C,

Mengevaluas tertulis ganda mengetahui 10
i teks makna struktur
anekdot dari anekdot
aspek makna Siswa dapat 5 B
tersirat. mengetahui tujuan
teks anekdot

Siswa mampu 6 A
mengevaluasi
sifat-sifat anekdot
secara umum

Siswa dapat 16 A
membedakan 2
taks

6. 4.5Mengonstruk Tes Pilihan Siswa dapat 1, B, D,

si makna tulis ganda menemukan 11, D
tersirat ungkapan tersirat 20
dalam pada taks anekdot
sebuah teks
anekdot baik Siswa dapat 2, D, D,
lisan menemukan 13, B
maupun ungkapan tersirat 15
tulis. pada taks anekdot

7. 3.6 Tes Pilihan Siswa mampu 3 A

Menganalis tulis ganda menemukan
is struktur konjungi didalam
dan taks anekdot
kebahasaan Siswa dapat 4, C, C,
teks menemukan ciri 12, A
anekdot. taks anekdot 18

Siswa mampu 17 C
mengetahui
struktur isi yang
terdapat dalam
taks anekdot
 108

Siswa dapat 19 B
mengetahui
perbedan taks
anekdot
8. 4.6 Tes Pilihan Siswa dapat 7 A
Menciptaka tertulis ganda merangkai
n kembali struktur yang
teks anekdot tepat
dengan
memerhatik Pesrta didik dapat 9 C
an struktur, menemukan
dan struktur taks
kebahasaan anekdot pada
baik lisan gambar ilustrasi
maupun
tulis

Pedoman pen-Skoran
Nilai = jumlah nilai skor yang diperoleh x 100
Jumlah skor maksimal
 109

Lampira 5. Daftar Nilai Praujian dan Pascaujian

Daftar nilai praujian dan pascaujian kelas control
No Nama Nilai Pra ujian Nilai Pascaujian
1 Duroh simaril f 75 75
2 Fajar d.a 67 75
3 Fathimah qurratul aini 75 83
4 Faddillah cahya p 67 67
5 Fifi handayani 83 83
6 Gifaril k 75 75
7 Jenny ainur 83 92
8 Khoiridatul A 75 75
9 Kiki vatmawati 67 75
10 M. syerif assany 58 58
11 M. frico ilman J 75 83
12 M. rizal irianto 67 83
13 M. syafiq jalil 67 67
14 Mahida hediana putri 83 83
15 Mawadatun ainnur r 58 58
16 Melisa juwita sari 92 92
17 Moh. Amirul mukminin 67 67
18 Muhamad kafa 75 75
19 Nur faridah 83 92
20 Yuda firmansyah 67 67

Jumlah 2807 2943

Rata-Rata 73,86 77,44

Nilai praujian dan pascaujian kelas eksperimen

No Nama Nilai Nilai Pascaujian

praujian
1 Aisyah nur alya nabilla 67 83
2 Ariny abilatun najwa 75 75
3 Annisa rohmawati 67 83
 110

4 Eifatih nur rohmah 75 92

5 Fatimah izatus s 67 83
6 Firfah ziadaturrizqiyah 58 75
7 Ikda nur 67 83
8 M Habib al. anshori 58 92
9 Muizzudin alwi 75 83
10 Mj pratama 92 100
11 Muhamad afan H 58 75
12 Nur faizatul ilmiah 67 83
13 Nurrudin athan 75 75
14 Nadina raisya s 75 92
15 Nur bintang alam p 58 67
16 Rohmah dwi mauliyah 67 83
17 Roudhotun Najwah 83 92
18 Priska wulandari 75 75
19 Asirotul ummah 83 100
20 Shima rohmatun n 58 75

Jumlah 2692 3199

Rata-rata 70,84 84,18

Lampiran 6. Hasil Uji Validitas Item

Item R hitung R tabel N ke 20 = 0,423

1 0,606 Valid

2 0,523 Valid

3 0,496 Valid

4 0.639 Valid

5 0,738 Valid

6 0,791 Valid

7 0,585 Valid

8 0,639 Valid
 111

9 0,495 Valid

10 0,612 Valid

11 0,655 Valid

12 0,612 Valid

13 0,559 Valid

14 0,531 Valid

15 0,498 Valid

16 0,724 Valid

17 0,491 Valid

18 0,612 Valid

19 0,661 Valid

20 0,612 Valid

Correlations
P P P P P P P P P P P P P P P P P P P Nil

P1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ai

P Pearso 1 .7 .7 .6 .8 .5 .8 .6 .7 .1 .8 .1 .6 .2 .6 .2 .6 .1 .6 .1 .6

1 n 29 72 95 81 98 81 95 72 52 36 52 14 27 06 27 06 52 06 52 06
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .5 .0 .5 .0 .3 .0 .3 .0 .5 .0 .5 .6
tailed) 00 00 01 00 05 00 01 00 23 00 23 04 35 05 35 05 23 05 23 97

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .7 1 .8 .9 .8 .9 .8 .9 .8 .1 .5 .1 .2 - .8 - .8 .1 .8 .1 .5
2 n 29 00 57 71 12 71 57 00 69 85 69 16 .1 15 .1 15 69 15 69 23
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Correla 69 69

tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .4 .0 .4 .3 .4 .0 .4 .0 .4 .0 .4 .6
tailed) 00 00 00 00 00 00 00 00 77 07 77 60 77 00 77 00 77 00 77 65

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
 112

P Pearso .7 .8 1 .7 .9 .8 .9 .7 .1 .0 .8 .0 .5 .1 .6 .1 .6 .0 .6 .0 .4

3 n 72 00 71 39 20 39 71 12 69 06 69 68 04 23 04 23 69 23 69 96
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .7 .0 .7 .0 .6 .0 .6 .0 .7 .0 .7 .8
tailed) 00 00 00 00 00 00 00 00 72 00 72 09 63 03 63 03 72 03 72 59

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .6 .9 .7 1 .8 .9 .8 .0 .7 .2 .5 .2 .0 - .8 - .8 .2 .8 .2 .6
4 n 95 57 71 45 57 45 67 71 18 35 18 91 .2 73 .2 73 18 73 18 39
** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** **
Correla 18 18
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .3 .0 .3 .7 .3 .0 .3 .0 .3 .0 .3 .5
tailed) 01 00 00 00 00 00 00 00 55 15 55 04 55 00 55 00 55 00 55 74

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .8 .8 .9 .8 1 .7 .1 .8 .9 .0 .7 .0 .5 .0 .6 .0 .6 .0 .6 .0 .7
5 n 81 71 39 45 93 10 45 39 00 91 00 36 00 45 00 45 00 45 00 38
** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** **
Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .1 .0 .6 .0 .1 .0 .6 .0 .6 .0 .6 .5
tailed) 00 00 00 00 00 00 00 00 68 00 88 15 90 02 19 02 90 02 10 19

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .5 .9 .8 .9 .7 1 .7 .9 .8 .2 .5 .2 .0 - .8 - .8 .2 .8 .2 .7
6 n 98 12 20 57 93 93 57 20 92 37 92 91 .1 77 .1 77 92 77 92 91
** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** **
Correla 46 46
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .2 .0 .2 .7 .5 .0 .5 .0 .2 .0 .2 .4
tailed) 05 00 00 00 00 00 00 00 11 15 11 02 39 00 39 00 11 00 11 50

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .8 .8 .9 .8 1. .7 1 .8 .9 .0 .7 .0 .5 .0 .6 .0 .6 .0 .6 .0 .5
7 n 81 71 39 45 00 93 45 39 00 91 00 36 00 45 00 45 00 45 00 85
** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** **
Correla 0

tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .6 .0 .6 .0 .8 .0 .0 .0 .6 .0 1. .6

tailed) 00 00 00 00 00 00 00 00 89 00 82 15 98 02 08 02 89 02 00 22
0

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
 113

P Pearso .6 .9 .7 .0 .8 .9 .8 1 .7 .2 .5 .2 .0 - .8 - .8 .2 .8 .2 .6

8 n 95 57 71 69 45 57 45 71 18 35 18 91 .2 73 .2 73 18 73 18 39
** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** **
Correla 18 18
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .3 .0 .3 .7 .3 .0 .3 .0 .3 .0 .3 .5
tailed) 01 00 00 00 00 00 00 00 55 15 55 04 55 00 55 00 55 00 55 74

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .7 .8 .0 .7 .9 .8 .9 .7 1 .0 .8 .0 .5 .1 .6 .1 .6 .0 .6 .0 .4
9 n 72 00 06 71 39 20 39 71 69 06 69 68 04 23 04 23 69 23 69 95
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .7 .0 .7 .0 .6 .0 .6 .0 .7 .0 .7 .8
tailed) 00 00 00 00 00 00 00 00 72 00 72 09 63 03 63 03 72 03 72 59

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .1 .1 .0 .2 .0 .2 .0 .2 .0 1 .4 .2 .0 .6 .6 .6 .6 .6 .6 .0 .6
1 n 52 69 69 18 00 92 00 18 69 08 00 69 67 67 67 67 70 67 20 12
** ** ** ** ** ** ** ** **
0 Correla
tion

Sig. (2- .5 .4 .7 .3 .1 .2 .0 .3 .7 .0 .0 .7 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0
tailed) 23 77 72 55 20 11 07 55 72 74 00 72 01 01 01 01 00 01 00 04

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .8 .5 .8 .5 .7 .5 .7 .5 .8 .4 1 .4 .8 .6 .6 .6 .6 .4 .6 .4 .6
1 n 36 85 06 35 91 37 91 35 06 08 08 06 12 12 12 12 08 12 08 55
** ** ** * ** * ** * ** ** ** ** ** ** **
1 Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .2
tailed) 00 07 00 15 00 15 00 15 00 74 74 00 04 04 04 04 74 04 74 88

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .1 .1 .0 .2 .0 .2 .0 .2 .0 .6 .4 1 .0 .6 .6 .6 .6 .0 .6 .0 .6
1 n 52 69 69 18 00 92 00 18 69 87 08 69 67 67 67 67 79 67 07 12
** ** ** ** ** ** ** ** **
2 Correla

tion

Sig. (2- .5 .4 .7 .3 .5 .2 .0 .3 .7 .0 .0 .7 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0

tailed) 23 77 72 55 01 11 02 55 72 00 74 72 01 01 01 01 00 01 00 04

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .6 .2 .5 .0 .5 .0 .5 .0 .5 .0 .8 .0 1 .6 .1 .6 .1 .0 .1 .0 .5
1 n 14 16 68 91 36 91 36 91 68 69 06 69 23 04 23 04 69 04 69 59
** ** * * ** ** ** **
3 Correla
tion
 114

Sig. (2- .0 .3 .0 .7 .0 .7 .0 .7 .0 .7 .0 .7 .0 .6 .0 .6 .7 .6 .7 .8

tailed) 04 60 09 04 15 02 15 04 09 72 00 72 03 63 03 63 72 63 72 59

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .2 - .1 - .0 - .0 - .1 .6 .6 .6 .6 1 .1 1. .1 .6 .1 .6 .5
1 n 27 .1 04 .2 00 .1 00 .2 04 67 12 67 23 67 00 67 67 67 67 31
** ** ** ** ** ** **
4 Correla 69 18 46 18 0
tion

Sig. (2- .3 .4 .6 .3 .5 .5 .6 .3 .6 .0 .0 .0 .0 .4 .5 .4 .0 .4 .0 .0
tailed) 35 77 63 55 77 39 88 55 63 01 04 01 03 82 36 82 01 82 01 74

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .6 .8 .6 .8 .6 .8 .6 .8 .6 .6 .6 .6 .1 .1 1 .1 .0 .6 .7 .6 .4
1 n 06 15 23 73 45 77 45 73 23 67 12 67 04 67 67 68 67 90 67 98
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
5 Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .6 .4 .4 .0 .0 .0 .0 .0
tailed) 05 00 03 00 02 00 02 00 03 01 04 01 63 82 82 00 01 00 03 74

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .2 - .1 - .0 - .0 - .1 .6 .6 .6 .6 .0 .1 1 .1 .6 .1 .6 .7
1 n 27 .1 04 .2 00 .1 00 .2 04 67 12 67 23 58 67 67 67 67 67 24
** ** ** ** ** ** **
6 Correla 69 18 46 18
tion

Sig. (2- .3 .4 .6 .3 .6 .5 .3 .3 .6 .0 .0 .0 .0 .6 .4 .4 .0 .4 .0 .0
tailed) 35 77 63 55 70 39 56 55 63 01 04 01 03 80 82 82 01 82 03 74

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .6 .8 .6 .8 .6 .8 .6 .8 .6 .6 .6 .6 .1 .1 .6 .1 1 .6 .9 .6 .4
1 n 06 15 23 73 45 77 45 73 23 67 12 67 04 67 88 67 67 90 67 91
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
7 Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .6 .4 .0 .4 .0 .0 .0 .0
tailed) 05 00 03 00 02 00 02 00 03 01 04 01 63 82 00 82 01 00 14 74

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .1 .1 .0 .2 .0 .2 .7 .2 .0 .0 .4 .6 .0 .6 .6 .6 .6 1 .6 .5 .6

1 n 52 69 69 18 00 92 98 18 69 07 08 77 69 67 67 67 67 67 76 12
** ** ** ** ** ** ** ** **
8 Correla
tion

Sig. (2- .5 .4 .7 .3 .1 .2 .6 .3 .7 .0 .0 .0 .7 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0
tailed) 23 77 72 55 40 11 88 55 72 00 74 00 72 01 01 01 01 01 00 04

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
 115

P Pearso .6 .8 .6 .8 .6 .8 .6 .8 .6 .6 .6 .6 .1 .1 .8 .1 .7 .6 1 .6 .6

1 n 06 15 23 73 45 77 45 73 23 67 12 67 04 67 90 67 00 67 67 61
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
9 Correla
tion

Sig. (2- .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .6 .4 .0 .4 .0 .0 .3 .0
tailed) 05 00 03 00 02 00 02 00 03 01 04 01 63 82 00 82 00 01 27 74

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

P Pearso .1 .1 .0 .2 .0 .2 .6 .2 .0 .6 .4 .0 .0 .6 .6 .6 .6 .1 .6 1 .6
2 n 52 69 69 18 00 92 77 18 69 10 08 79 69 67 67 67 67 67 67 12
** ** ** ** ** ** ** ** **
0 Correla
tion

Sig. (2- .5 .4 .7 .3 .1 .2 .5 .3 .7 .0 .0 .0 .7 .0 .0 .0 .1 .8 .0 .0
tailed) 23 77 72 55 10 11 71 55 72 00 74 00 72 01 01 01 33 90 01 04

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

N Pearso .6 .5 .4 .6 .7 .7 .5 .6 .4 .6 .6 .6 .5 .5 .4 .7 .4 .6 .6 .6 1
il n 06 23 96 39 38 91 85 39 95 12 55 12 59 31 98 24 91 12 61 12
** ** ** **
a Correla
i tion

Sig. (2- .6 .6 .8 .5 .1 .4 .6 .5 .8 .0 .2 .0 .8 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0
tailed) 97 65 59 74 19 50 88 74 59 04 88 04 59 74 74 74 74 04 74 04

N 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Lampiran 2. Uji Reliabilitas

Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.856 35
 116

Lampiran 7. Form Bimbingan Skripsi

117
 118

Lampiran 3. Surat Izin Penelitian

 119

Lampiran 4. Surat Selesai Penelitian

 120

Lembar Selesai Bimbingan Skripsi

 121

Lampiran 5. Dokumentasi di MA Fathul Hidayah Lamongan

Foto bersama kepala sekolah MA Fathul Hidayah lamongan

Foto bersama guru bahasa indonesia MA Fathul hidayah

Foto pengenalan media ilustrasi

 122

Siswa mengamati dan mendiskusikan gambar bersama kelompok, menggali dan

mengolah informasi

foto membuka pelajaran di kelas kontrol

 123

Lampiran 6. Proyek Hasil Kerja Siswa

124
125
 126

Lampiran 7. Lembar jawaban siswa

Lampiran 11. Biografi Penulis
BIOGRAFI PENULIS

Nama : HESTI KHOIROTUN NISA‘

Tempat, Tanggal Lahir : Lammongan, 05-06-1999

Alamat : Ds. latukan, Kec. Karanggeneng, Kab. Lamongan

Agama : Islam

No. Hp : 085815434461

Email : hestinisa05@gmail.com

Riwayat Pendidikan : 1. Lulus TK tahun 2006 di TK Muslimat Al Muhajirin

2. Lulus MI tahun 2012 di MI Al Muhajirin

3. Lulus MTs tahun 2015 di MTs Fathul Hidayah

4. Lulus MA tahun 2018 di MA Fathul Hidayah