PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA KONSEP SIFAT-SIFAT BENDA

MELALUI PENDEKATAN INKUIRI PADA MURID KELAS IV SDN

NO.
214 INPRES PANGKAJENA KEC. GALESONG UTARA
KABUPATEN TAKALAR

SKRIPSI

DiajukanuntukMemenuhiPersyaratangunaMemperolehGelarSarjanaPendidi
kanpadaJurusanPendidikan Guru SekolahDasar (PGSD)
FakultasKeguruandanIlmuPendidikan
UnisversitasMuhammadiyah Makassar

Oleh
WINAYANTI
10540 04351 10

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2014

i
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL..................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN................................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING.......................................................................iii
SURAT PERNYATAAN....................................................................................iv
SURAT PERJANJIAN.......................................................................................v
MOTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................vi
ABSTRAK. ................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR. ................................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL......................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xii
DAFTAR GRAFIK.............................................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. LatarBelakangMasalah................................................................ 1
B. MasalahPenelitian ....................................................................... 4
1. IdentifikasiMasalah ............................................................... 4
2. AlternatifPemecahanMasalah ............................................... 5
3. RumusanMasalah .................................................................. 5
C. TujuanPenelitian ......................................................................... 6
D. ManfaatPenelitian ....................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 8

A. TinjauanPustaka .......................................................................... 8
1. Sifat-Sifat Benda ................................................................... 8
2. PendekatanInkuiri ................................................................. 13
a. PengertianPendekatanInkuiri .......................................... 13
b. Prinsip-PrinsipPembelajaranInkuiri ................................ 16
c. Langkah-LangkahPembelajaranInkuiri........................... 17
 d. KeunggulandanKelemahanPendekatanInkuiri................ 19
3. BelajardanHasilBelajar ......................................................... 21
4. PembelajaranIlmuPengetahuanAlam di SekolahDasar......... 23
a. HakikatIlmuPengetahuanAlam ....................................... 23
b. Tujuanpembelajaran IPA di SekolahDasar ..................... 26
5. PenerapanPendekatanInkuiridalamPembelajaran IPA
diKelas IV SD denganKonsepSifat-Sifat Benda................... 27
B. KerangkaPikir ............................................................................. 28
C. HipotesisTindakan....................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 31

A. JenisPenelitian............................................................................. 31
B. Setting danSubjekPenelitian........................................................ 31
C. FokusPenelitian ........................................................................... 31
D. ProsedurPenelitian....................................................................... 32
E. InstrumenPenelitian..................................................................... 36
F. TeknikPengumpulan Data........................................................... 36
G. TeknikAnalisisData..................................................................... 37
H. IndikatorKeberhasilan ................................................................. 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian..........................................................................................40
B. Pembahasan Hasil Penelitian.....................................................................48
C. VerifikasiHipotesis....................................................................................55
D. IndikatorKeberhasilan...............................................................................55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan................................................................................................57
B. Saran..........................................................................................................57

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................59
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
 DAFTAR TABEL

NamaTabel Halama
No
n
3.1 TeknikKategoriStandarberdasarkanketetapanDepdiknas 37
4.1 DistribusidanFrekuensiAktivitasBelajarMuridSiklusPertama 40
DistribusiNilaiStatistikHasilBelajar IPA MuridKelas IV SDN
4.2 42
No.214 InpresPangkajenepadaSiklus I
DistribusidanFrekuensiKategoriHasilBelajarMuridKelas IV
4.3 42
SDN No.214 InresPngkajenepadaSiklus I
DistribusiFrekuensi, Persentase,
4.4 43
danKategoriKetercapaianKetuntasanpadaSiklus I
HasilObservasiKegiatanBelajar IPA padaMuridKelas IV SDN
4.5 44
No. 214 InpresPangkajeneKabupatenTakalar
DistribusiNilaiStatistikHasilBelajar IPA MuridKelas IV SDN
4.6 45
No. 214 InpresPangkajenepadaSiklus II
DistribusidanFrekuensiKategoriHasilBelajarMuridKelas IV
4.7 46
SDN No.214 InpresPangkajenepadaSiklus II
DistribusiFrekuensi, Persentase,
4.8 47
danKategoriKetercapaianKetuntasanpadaSiklus II
PerbandinganAktivitasBelajarMuridKelas IV SDN No.214
4.9 48
InpresPangkajeneKabupatenTakalarpadaSiklus I danSiklus II
PerbandinganNilaiStatistikHasilBelajar IPA MuridKelas IV
4.10 SDN No.214 inpresPangkajeneKabupatenTakalarpadaSiklus I 51
danSiklus II
4.1 PerbandinganSkorTesHasilBelajar IPA MuridKelas IV SDN 52
1 No.214 InpresPangkajeneKabupatenTakalarpadaSiklus I
danSiklus II
4.1 PerbandinganDistribusiFrekuansidanPersentaseKetuntasanBelaj 54
2 ar IPA padaMuridKelas IV
SetelahPenerapanPendekatanInkuiridariSiklus I keSiklus II
 DAFTAR GAMBAR

No NamaGambar Halaman
2.1 KerangkaPikir 29
3.1 SiklusPenelitianTindakanKelas 32
 DAFTAR GRAFIK

No NamaGrafik Halaman
4.1 PerbandinganAktivitasBelajarMuriddariSiklus IkeSiklus II 49
PerbandinganNilaiStatistikHasilBelajar IPA MuridKelas IV
4.2 SDN No.214 InpresPangkajeneKabupatenTakalarpadaSiklus 51
I danSiklus II
PerbandinganSkorTesHasilBelajar IPA MuridKelas IV
4.3 SDN No.214 53
InpresPangkajenaKabupatenTakalarpadaSiklus I
danSiklus II
PerbandinganKetuntasanBelajar IPA MuridKelas IPA
4.4 54
setelahMenerapkanPendekatanInkuiridariSiklus I keSiklus II
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. RencanaPelaksanaanpembelajaran (RPP) ............................................... 60

2. LembarKerjaMurid (LKM) ..................................................................... 76

3. LembarPenilaian ..................................................................................... 80

4. LembarObservasi Guru ........................................................................... 84

5. LembarObservasiMurid .......................................................................... 92

6. Media....................................................................................................... 100

7. Daftar Hadir Murid Siklus I dan Siklus II............................................... 104

8. Hasil Belajar IPASiklus I Kelas IV SDNNo.214 Inpres

PangkajeneKabupatenTakalar........................................................................105

9. Hasil Belajar IPASiklus II Kelas IV SDNNo 214 Inpres

PangkajeneKabupatenTakalar................................................................. 106

10. Hasil Belajar IPASiklus I danSiklus II Kelas IV SDNNo.214

InpresPangkajeneKabupatenTakalar....................................................... 107

11. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus IdanSiklus II........ 108

12. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Murid Siklus IdanSiklus II ...... 110

13. Persentase Hasil Observasi Aktivitas Belajar Murid Siklus I dan Siklus II 111

14. Persentase Kategorisasi Tes Hasil Belajar Murid Siklus I dan Siklus II 112

15. Dokumentasi ........................................................................................... 113

 UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU

LEMBAR PENGESAHAN

Judul Skripsi : “Peningkatan Hasil Belajar IPA Konsep Sifat-sifat Benda

melalui Pendekatan Inkuri pada Murid Kelas IV SDN
No.214 Inpres Pangkajene Kecamatan Galesong Utara
Kabupaten Takalar.”

Mahasiswa yang bersangkutan:

Nama: WINAYANTI
Nim10540 04351 1
Jurusan: Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas:Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Setelah diperiksa dan diteliti, maka skripsi ini telah memenuhi persyaratan dan
layak untuk diujikan.
Makassar, Oktober 2014

Diketahui oleh :
Pembimbing IPembimbing II

Dr. Syarifuddin Kune, M. Si. Haerul Syam, S.Pd., M. Pd.

Diketahui:

Ketua Jurusan
Dekan FKIP Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Unismuh Makassar

Dr. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum Sulfasyah, MA., Ph. D

NBM: 858 625 NBM: 970 635
 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS

SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : WINAYANTI
Nim 10540 04351 10
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Faklutas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Judul Skripsi: “Peningkatan Hasil Belajar IPA Konsep Sifat-sifat Benda
melalui Pendekatan Inkuri pada Murid Kelas IV SDN
No.214 Inpres Pangkajene Kecamatan Galesong Utara
Kabupaten Takalar.”
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan Tim
penguji adalah ASLI dari hasil karya saya sendiri bukan hasil ciptaan orang lain
atau tidak dibuat oleh siapapun.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan saya
bersedia menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, September 2014
Yang Membuat Pernyataan

WINAYANTI
Diketahui oleh :
Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Syarifuddin Kune, M. Si. Haerul Syam, S.Pd., M. Pd.

 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : WINAYANTI
NIM 10540 04351 10
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:
1. Mulai penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, saya akan
menyusun sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam penyusunan skripsi, saya selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak melakukan penjiplakan dalam penyusunan skripsi.
4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, September 2014

Yang Membuat Perjanjian

WINAYANTI
 MOTO DAN PERSEMBAHAN

“Hai orang – orang beriman, mintalah pertolongan (kepada Allah dengan

sabar dan (mengerjakan) shalat, sesungguhnya Allah beserta orang – orang

yang sabar” (Q.S al – Baqarah ayat 153)

“Hidup ini penuh cobaaan dan rintangan, jika ingin meraih

suatu kesuksesan tidak akan diperoleh bila kita tidak melewati

suatu rintangan dan cobaan, begitu banyak duri – duri yang

menghadang butuh suatu perjuangan yang besar untuk

mencapainya serta kesabaran. Bersabar bukan berarti diam kita

menghadapi rintangan, tetapi kita disuruh berusaha dan

berdoa sehingga cobaan tersebut dapat dilalui. Bahkan Allah

pun memberikan balasan kebaikan bagi siapa saja yang

menjalankan kehidupannya dengan sabar”

Kuperuntukkan karya ini

Buat Ayahanda dan Ibunda serta saudara-saudariku yang tercinta yang telah

mendoakan, membimbing dan membantu dengan penuh kerelaan serta

keikhlasan hati
 ABSTRAK

Winayanti. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPA Konsep Sifat-Sifat Benda

Melalui Pendekatan Inkuiri pada Murid Kelas IV SDN No. 214 Inpres
Pangkajene Kecamatan Galesong Utara Kabupaten Takalar. Skripsi. Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Syarifuddin Kune dan
Pembimbing II Haerul Syam.
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu apakah aktivitas belajar murid
kelas IV SDN No214 Inpres Pangkajene Kabupaten Takalar. pada mata pelajaran
IPA dapat ditingkatkan melalui pendekatan inkuiri dan apakah hasil belajar IPA
konsep sifat-sifat benda pada murid kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene
dapat ditingkatkan melalui pendekatan inkuiri. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan aktivitas belajar murid kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene
Kabupaten Takalar pada mata pelajaran IPA melalui pendekatan inkuiri dan untuk
meningkatkan hasil belajar IPA konsep sifat-sifat benda pada murid kelas IV SDN
No.214 Inpres pangkajene melalui pendekatan inkuiri. Jenis penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas (Class Action Reaserch) yang terdiri dari dua siklus
dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dengan perincian
dua kali pertemuan proses belajar mengajar dan satu kali pertemuan untuk
pelaksanaan tes hasil belajar. Prosedur penelitian meliputi perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah
murid kelas IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene Kabupaten Takalar sebanyak 13
orang yang terdiri dari 8 orang laki- laki dan 5 orang perempuan . Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pada siklus pertama yang tuntas secara individual dari 13
murid hanya 6 murid atau 46,15% yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal
(KKM) atau berada pada kategori sangat rendah. Secara klasikal belum terpenuhi
karena nilai rata-rata diperoleh sebesar 64,00. Sedangkan pada siklus II dimana
semua murid atau 100% telah memenuhi KKM dan secara klasikal sudah
terpenuhi yaitu nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 80,15. Berdasarkan hasil
penelitian tersebut di atas, dapat disimpulkan hasil belajar IPA SDN No.214
Inpres Pangkajene melalui penerapan pendekatan inkuiri mengalami peningkatan.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Pendekatan Inkuiri

vii
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT., yang tak

henti – hentinya melimpahkan rahmat dan hidayah – Nya kepada penulis sehingga

dapat menyelesaikan skripsi sederhana ini.

Salam dan shalawat senantiasa tercurah kepada Nabiullah Muhammad

SAW, sebagai pembawa panji-panji kebenaran Wahyu dari Allah SWT, sebagai

Uswah Hasanah dalam setiap aktivitas hidup manusia, beserta keluarga dan para

sahabat dan sahabiyah serta semua pasukan Allah vang tetap mau berjuang dan

istiqomah dalam barisan yang di perjuangkan sampai akhit zaman.

Penulis menyadari bahwa penulisan ini masih jauh dari kesempurnaan

karena penulis menyadari masih ada keterbatasan darinya, tapi penulis berusaha

mempersembahkan kraryanya utnuk sebaik mungkin dengan kapasitas dan

kemampuannya untuk membuat tulisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat

dalam dunia pendidikan khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiayah Makassar.

Motiasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan tulisan

ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua orang

tua tercinta ayahanda Salama dan Ibunda Masna yang telah berjuang, berdoa,

mengasuh, membesarkan, mendidik, dan membiayai penulis dalam proses

pencarian ilmu. Demikian pula, penulis mengucapkan kepada para keluarga yang
tak hentinya memberikan motivasi, khususnya kepada kakakku Fakmil, Ahmad

Suyudi dan terspesial buat kakakku Sri Hartini S.Pd, yang selalu menemaniku

dalam suka dan duka , kepada Dr. Syarifuddin Kune, M.Si, dan Haerul Syam,

S.Pd., M.Pd., selaku pembimbing I dan pembimbing II, yang telah memberikan

bimbingan, arahan serta motivasi sejak awal penyusunan proposal hingga

selesainya skripsi ini.

Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada; (1) Dr. H.

Irwan Akib, M. Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, (2) Dr. A.

Syukri Syamsuri, M. Hum., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar, dan (3) Sulfasyah, MA. Ph. D selaku

Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah membekali penulis

dengan serangkaian ilmu yang sangat bermanfaat bagi penulis.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

Kepala Sekolah, guru , staf SDN No.214 Inpres Pangkajene, dan Sumira S.Pd.,

guru kelas IV di sekolah tersebut yang telah memberikan izin dan bantuan untuk

melakukan penelitian. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada teman

seperjuanganku Andi Aisyah, Murniati Bualimbong, Nurmi, Irmayani dan Sri

Wahyuni yang selalu menemaniku dalam suka dan duka, sahabatku Rina

Wahyuningsi dan Megawati yang terkasih serta seluruh rekan mahasiswa Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2010 teristimewa kepada teman-teman

kelas E atas segala kebersamaan, motivasi, saran dan bantuannya kepada penulis

yang telah memberi warna dalam hidupku.

 Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa

mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan

tersebut sifatnya membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak

akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-mudahan dapat memberi

manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis. Amin.

Makassar, September 2014

Penulis

viii
 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUAHAMMADIYAH MAKASSAR
KARTU KONTROL BIMBINGAN SKRIPSI

NAMA MAHASISWA : WINAYANTI

NIM 10540 04351 10

JURUSAN : Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1

PEMBIMBING I : Dr. Syarifuddin Kune, M. Si.

JUDUL SKRIPSI : Peningkatan Hasil Belajar IPA Konsep Sifat-sifat

Benda melalui Pendekatan Inkuri pada Murid Kelas
IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene Kecamatan
Galesong Utara Kabupaten Takalar
NO Hari/Tanggal Uraian Perbaikan Tanda Tangan

Mengetahui,

Ketua Prodi PGSD

Sulfasyah, MA.,Ph.D.
NMB: 970 635
 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUAHAMMADIYAH MAKASSAR
KARTU KONTROL BIMBINGAN SKRIPSI

NAMA MAHASISWA :WINAYANTI

NIM 10540 04351 10

JURUSAN : Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1

PEMBIMBING II : Haerul Syam, S.Pd., M.Pd

JUDUL SKRIPSI : Peningkatan Hasil Belajar IPA Konsep Sifat-Sifat

Benda Melalui Pendekatan Inkuri Pada Murid
Kelas IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene
Kecamatan Galesong Utara Kabupaten Takalar
NO Hari/Tanggal Uraian Perbaikan Tanda Tangan

Mengetahui,

Ketua Prodi PGSD

Sulfasyah, MA.,Ph.D.
NMB: 970 635
 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUAHAMMADIYAH MAKASSAR
PERSETUJUAN PEMBIMBING

Judul Skripsi : Peningkatan Hasil Belajar IPA Konsep Sifat-Sifat Benda Melalui
Pendekatan Inkuiri Pada Murid Kelas IV SDN No. 214 Inpres
Pangkajene Kecamatan Galesong Utara Kabupaten Takalar.
Mahasiswa yang bersangkutan:

Nama : WINAYANTI
NIM 10540 04351 10
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
(PGSD) Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Setelah diperiksa dan diteliti ulang, skripsi ini dinyatakan telah memenuhi
persyaratan untuk diujikan di hadapan Tim Penguji Ujian Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Makassar, Oktober 2014

Disetujui Oleh :

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Syarifuddin Kune, M. Si. Haerul Syam, S.Pd., M.Pd

Mengetahui :
Dekan FKIP
Unismuh Makassar Ketua Prodi PGSD

Dr. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum. Sulfasyah, MA., Ph.D.

NBM : 858 625 NBM: 970 635
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu kunci dari kesuksesan suatu bangsa adalah terletak pada

perkembangan pendidikannya. Suatu negara dikatakan maju apabila

pendidikannya berkembang karena pendidikan merupakan pilar dari suatu bangsa.

Seperti halnya pepatah, jika ingin memegang suatu bangsa, maka peganglah

pilarnya, yakni pendidikan. Jika ingin membuat bangsa kita tumbuh, maka

perhatikanlah pendidikannya.

Anak-anak sebagai generasi penerus bangsa selayaknyalah dididik dengan

berbagai disiplin ilmu yang berguna dalam kehidupannya kelak. Oleh karena itu,

pendidikan harus berorientasi ke masa depan.

Salah satu indikator pencapaian fungsi dan tujuan pendidikan di sekolah

adalah melalui pengukuran hasil belajar sebagai suatu ukuran tingkat pemahaman

peserta didik terhadap materi pelajaran.Tingkat pemahaman materi pelajaran yang

dicapai peserta didik merupakan salah satu tolak ukur untuk mengetahui

kesuksesan pendidikan di sekolah melalui pencapaian hasil belajarnya. Berkaitan

dengan hal itu, setiap guru dituntut kreativitas dan melakukan inovasi

pembelajaran untuk dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap

materi pelajaran.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu disiplin ilmu yang tidak hanya

berupa kumpulan pengetahuan atau kumpulan fakta – fakta tetapi Ilmu

Pengetahuan Alam juga merupakan cara kerja, cara berfikir, dan cara

1
 2

memecahkan masalah. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam diharapkan dapat

menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam

sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam

kehidupan sehari-hari.

Tampaknya tidak dapat memungkiri bahwa pelajaran IPA merupakan

bagian yang tidak dapat terpisahkan dari kehidupan manusia. Karena IPA adalah

pengetahuan tentang fakta dan hukum-hukum yang didasarkan atas pengamatan

dan disusun dalam suatu sistem yang teratur, dimana dalam proses pengamatan

tersebut kita akan banyak berinteraksi dengan fenomena-fenomena yang terjadi

dalam kehidupan keseharian kita.

Sering ditemukan di lapangan bahwa dalam pembelajaran IPA murid pasif

dan cenderung menghafal konsep tanpa tahu bagaimana konsep tersebut

terbentuk. Hal ini juga sangat bertolak dari hakikat Ilmu pengetahuan Alam yaitu

merupakan suatu produk dan proses. Proses bagaimana murid menemukan

peristiwa alam dan merangsang kegiatan untuk menemukan jawaban atas

peristiwa tersebut. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, banyak hal yang

menuntut murid untuk mencari sesuatu yang belum diketahui sebelumnya.

Rendahnya tingkat kemampuan murid menguasai materi pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam karena dalam proses belajar mengajar, yang diterapkan guru

selama ini masih bersifat konvensional dimana, dimana guru cenderung

memberikan informasi yang berupa teori, guru membantu siswa memahami

pelajaran hanya mereviw yang ada pada buku teks. Dengan demikian, tingkat
 3

pemahaman murid terhadap materi pelajaran atau hasil belajar yang diperoleh

murid bisa berakibat rendah.

Berdasarkan hasil observasi awal peniliti di kelas IV SDN No. 214 Inpres

Pangkajene Kecamatan Galesong Utara Kabupaten Takalar pada tanggal 24

Februari 2014 faktanya adalah masih rendahnya hasil belajar IPA murid. Tampak

pada kemampuan murid dalam menyelesaikan soal – soal IPA yang masih sangat

rendah berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi IPA di sekolah

tersebut, diperolaeh informasi bahwa rata – rata skor hasil belajar IPA murid kelas

IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene Kecamatan Galesong Utara Kabupaten

Takalar pada saat ulangan harian kelas adalah 63,18 berada di bawah nilai KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan di sekolah tersebut yaitu 65 dari

skor ideal 100. Dengan jumlah murid 22 orang, yang terdiri dari 10 murid yang

memiliki nilai lebih dari 65 dengan persentase 45,44% dan 12 murid yang

memiliki nilai kurang dari 65% dengan persentase 54,53%, untuk meningkatkan

hasil belajar murid, maka salah satu cara yang diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan dan prestasi murid adalah dengan menggunakan pendekatan inkuiri.

Dengan diterapkannya pendekatan inkuri dalam pembelajaran IPA, murid

dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran serta diberikan kebebasan mencari

sendiri konsep-konsep yang ada dalam materi berdasarkan penemuannya. Dengan

demikian, murid lebih banyak belajar sendiri mengembangkan kreativitas dalam

memecahkan masalah. Berkaitan dengan hal tersebut maka perlu dilakukan

penelitian tentang penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam untuk meningkatkan hasil belajar murid, khususnya kelas IV.
 4

Selama ini dalam proses belajar mengajar yang kurang memberikan

kesempatan kepada murid untuk secara aktif memecahkan masalah sendiri akan

memberikan hasil yang kurang memuaskan. Oleh karena itu, guru dituntut untuk

menggunakan pendekatan yang dapat melatih murid untuk mencari dan

menemukan sendiri permasalahan yang dihadapi tersebut, sehingga dapat

menghayati dan memahami materi pelajaran yang diberikan.

Pendekatan inkuiri merupakan salah satu langkah yang dapat ditempuh

untuk memperbaiki sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada

mata pelajaran IPA. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa bukan

hasil mengingat tetapi hasil menemukan sendiri melalui pengamatan, percobaan

(eksperimen) dan eksplorasi.

Berdasarkan hasil uraian diatas, maka penulis mengangkat judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPA konsep Sifat – sifat Benda Melalui

Pendekatan Inkuiri pada Murid kelas IV SDN Inpres Pangkajene Kecamatan

Galesong Utara Kabupaten Takalar”

B. Masalah Penelitian

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang, masalah utama dalam kegiatan

pembelajaran IPA di SDN No. 214 Inpres Pangkajene adalah sebagai berikut:

1. Guru: proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih bersifat

konvensional dimana guru lebih cenderung memberikan informasi yang

berupa teori, guru membantu siswa memahami pelajaran hanya mereviw

 5

yang ada pada buku teks, begitu juga yang terjadi di sekolah dasar negeri No.

214 Inpres Pangkajene selama ini.

2. Murid: aktivitas murid cenderung pasif tidak efektif, sehingga prestasi

belajar siswa sangat kurang karena mereka bosan dalam menerima pelajaran.

Hal tersebut berakibat pada rendahnya hasil belajar murid terutama dalam

mata pelajaran IPA.

3. Sarana: tidak menggunakan alat peraga dalam proses pembelajaran untuk

memudahkan murid memahami materi.

2. Alternatif Pemecahan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka alternatif pemecahan

masalah untuk memecahkan masalah di atas adalah menerapkan pendekatan

inkuiri dalam proses pembelajaran IPA pada murid kelas IV SDN No. 214

Inpres Pangkajene Kec. Galesong Utara Kabupaten Takalar.

3. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan alternatif pemecahan masalah yang dikemukakan diatas

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah; “Apakah hasil belajar

sifat-sifat benda pada murid kelas IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene Kec.

Galesong Utara dapat ditingkatkan melalui pendekatan inkuiri?”

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian ini

adalah untuk meningkatkan hasil belajar sifat-sifat benda pada murid kelas IV

SDN No. 214 Inpres Pangkajene Kecamatan Galesong Utara Kabupaten

Takalar melalui pendekatan inkuiri.

 6

D. Manfaat Penelitian

Dengan adanya hasil penelitian diharapkan memberikan konstribusi

bagi pembangunan dan pengembangan kelembagaan. Konstribusi hasil

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Sebagai bahan referensi dalam untuk memperoleh gambaran

tentang peranan guru sebagai pendidik pada murid Sekolah Dasar di

Makassar

a. Bagi akademis/lembaga pendidikan, menjadi bahan informasi yang

bermanfaat dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan pada

umumnya, dan khususnya pada bidang studi IPA.

b. Bagi peneliti lain, menjadi bahan perbandingan untuk

mengembangkan penelitian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

Hasil Penelitian ini dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi peserta didik, dapat memperoleh pembelajaran IPA yang lebih

menarik dan menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar murid kelas IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene melalui

pendekatan inkuiri.

2. Bagi guru, dapat menjadi masukan yang bermanfaat dalam rangka

usaha meningkatkan hasil belajar IPA khususnya di kelas IV SDN

No.214 Inpres Pangkajene melalui pendekatan inkuiri.

 7

3. Bagi sekolah, yaitu sebagai sumber informasi dan referensi kajian

dalam pengambilan keputusan menyangkut peningkatan

profesionalisme guru dan pencapaian kualitas pendidikan sekolah.

4. Bagi peneliti, sebagai bahan rujukan agar dalam membuat perencanaan

pengajaran dan melakukan proses belajar mengajar melalui

inkuiri untuk meningkatkan pemahaman murid dan sebagai acuan dalam menetapkan nilai akhir mu
pendekatan
 8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan Pustaka

1. Sifat-sifat Benda

Benda-benda di alam semesta ini dibagi menjadi tiga wujud, yaitu

benda padat, benda cair, dan benda gas. Setiap wujud benda mempunyai

sifat yang membedakannya dari wujud benda lain. Bahkan sesama benda

padat pun mempunyai sifat yang berbeda dari benda padat lain.

Es lilin mudah sekali mencair, apalagi jika berada di bawah terik

matahari. Saat masih mengeras, es lilin merupakan benda padat. Akan

tetapi, ketika kena panas, es lilin berubah menjadi benda cair. Jika es lilin

cair itu didinginkan, maka es lilin akan mengeras kembali. Perubahan pada

benda misalnya dari benda padat menjadi cair dan sebaliknya, disebut juga

perubahan wujud.

a. Sifat-sifat Benda Padat

1) Bentuknya tetap

Dalam kehidupan sehari-hari, pasti kita sering melihat benda –

benda seperti tanah, batu, kayu, logam dan buku. Semua benda ini

termasuk kelompok benda padat. Penggaris, pensil, polpoin, dan

penghapus juga merupakan benda – benda berwujud padat. Jika

penggaris kamu masukkan ke dalam gelas, bentuknya akan tetap.

Penggaris yang memanjang tidak mengkuti bentuk gelas. Hal

8
 9

tersebut akan terjadi pula pada pensil, bolpoin, dan penghapus jika

dimasukkan kedalam gelas. Hal itu menunjukkan bahwa setiap

benda yang berwujud padat bentuknya selalu tetap.

2) Bentuk benda padat dapat berubah bentuknya.

Benda padat dapat berubah bentuknya dengan cara tertentu.

Misalnya baju, bentuk semula adalah sehelai kain, kemudian

dipotong dan dijahit sehingga berubah bentuk menjadi sebuah baju.

Adapun benda padat dapat berubah bentuknya karena mendapat

perlakuan tertentu, misalnya ditekan, dipahat, dipotong, diraut,

dibor, digergaji, diamplas, dan sebagainya.

3) Benda padat mempunyai berat.

Berat benda berbeda-beda bergantung pada jenis benda padat

tersebut. Berat benda yang sejenis, misalnya dari besi, makin besar

ukurannya makin berat benda tersebut. Namun, berat atau ringan

suatu benda tidak hanya ditentukan oleh besar atau kecil benda itu.

Berat benda bergantung pula pada jenis benda padat tersebut.

Contohnya bola plastik lebih ringan daripada bola volli walaupun

ukurannya sama.

b. Sifat-sifat Benda Cair

1) Bentuk benda dapat berubah sesuai dengan wadahnya

Dalam kehidupan sehari – hari, kegiatan tersebut sudah biasa

dilakukan. Air yang dimasukkan ke dalam botol, bentuknya akan

sama dengan bentuk botol. Begitupun air yang dimasukkan

 1

kedalam gelas dan mangkuk. Bentuk air akan sama dengan dengan

bentuk gelas. Demikian juga dengan susu, kecap dan minyak

goreng bila dimasukkan kedalam wadah akan mengikuti bentuk

wadah tersebut.

2) Benda cair menempati ruang dan mempunyai massa

Coba kalian tuangkan air ke dalam botol sampai penuh dan airnya

tumpah keluar botol. Air yang tumpah membuktikan bahwa

seluruh ruangan gelas sudah terisi oleh air. Air mempunyai massa

hal ini dibuktikan jika kita mengangkat botol kosong terasa akan

lebih ringan dibandingkan jika kita mengangkat botol yang berisi

air.

3) Bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu datar.

Bentuk permukaan benda cair yang tenang berbeda dengan bentuk

benda cair yang bergejolak. Hal ini dapat dilihat pada wadah yang

tembus pandang. Walaupun wadahnya dimiringkan, permukaan

benda cair yang tenang tetap datar. Bagaimanapun cara kamu

memiringkannya, permukaan benda cair yang tenang selalu datar.

4) Benda cair mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih

rendah.

Ketika air ditumpahkan dari botol ke lantai halaman sekolah, air

bergerak ke segala arah. Air akan terus bergerak mencari tempat

yang paling rendah.

 1

5) Benda cair menekan ke segala arah.

Air mempunyai tekanan. Semakin rendah tempat itu maka semakin

besar tekanannya. Hal itu dapat dibuktikan dengan membuat air

menjadi memancar. Pancaran air dari tempat lebih rendah tampak

lebih jauh. Itulah sebabnya tembok dalam bendungan dibuat makin

ke bawah makin tebal, hal ini untuk menahan tekanan air yang

makin besar dibagian bawah.

6) Benda cair meresap melalui celah-celah kecil.

air yang berada dalam toples pot airnya menjadi berkurang karena

habis diambil oleh tanaman bunga yang hidup di atasnya. Air

tersebut naik karena air memiliki sifat kapilaritas, yaitu dapat naik

melalui pipa – pipa kecil. Di dalam batang bunga itu sendiri

terdapat pipa – pipa kecil yang menyebabkan air dalam toples naik.

7) Benda cair dapat melarutkan zat tertentu

Pernahkah kamu membuat teh manis? Jika secangkir teh pahit kita

beri sesendok gula pasir, kemudian diaduk maka kita akan

memperoleh secangkir teh manis. Gula pasir larut dalam air teh

sehingga rasa air teh menjadi manis. Air dapat melarutkan zat atau

bahan tertentu sehingga air disebut zat pelarut. Air dan zat yang

terlarut di dalamnya disebut larutan. Contohnya larutan gula

artinya air yang di dalamnya terdapat gula seperti pada teh manis.

c. Sifat-sifat Benda Gas

1) Bentuk benda gas mengikuti tempatnya

 1

Meniup balon sama saja dengan mengalirkan udara yang berwujud

gas ke dalam balon. Bentuk gas mengikuti bentuk balon, maka

bentuk gas mengikuti bentuk tempatnya.

2) Benda gas mengisi seluruh ruang yang ditempatinya.

Saat kita meniup balon, kita memasukkan udara ke dalam balon.

Semakin kuat kita meniupnya, maka semakin banyak udara yang

kita masukkan ke dalam balon. Akibat tiupan itu, balon

mengembang. Udara mengisi seluruh ruang dalam balon. Hal ini

bererti benda gas mengisi seluruh ruangan yang ditempatinya.

3) Gas mempunyai berat

Jika salah satu balon gasnya keluar atau kempes, neraca tidak

seimbang lagi. Balon yang berisi gas beratnya lebih besar daripada

balon yang kempes. Hal ini membuktikan bahwa gas mempunyai

berat.

3) Benda gas menekan ke segalah arah.

Balon dan kantong plastik mengambang ke seluruh bagian jika

ditiup. Hal ini menunjukkan bahwa udara menekan kesegala arah.

4) Benda gas terdapat disegala tempat.

Benda gas yang selalu ada di sekitar kita adalah udara. Di semua

tempat ada udara. Bahkan yang terlihat kosong pun ternyata berisi

udara.
 1

2. Pendekatan Inkuiri

a. Pengertian Pendekatan Inkuiri

Pendekatan atau Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai

titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Yang

merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya

masih sangat umum di dalamnya mewadahi, mengispirasi, menguatkan,

dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.

Dilihat dari pendekatannya pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan

yaitu, pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches)

dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered approaches).

(http://id.akhmadsudrajat.wordpress.com).

Sejak manusia lahir ke dunia, manusia memiliki dorongan untuk

menemukan sendiri pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang alam sekitar

di sekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Sejak

kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui

indera penglihatan, pendengaran, pengecapan dan indera-indera lainnya.

Hingga dewasa keingintahuan manusia secara terus menerus berkembang

dengan menggunakan otak dan pikirannya. Pengetahuan yang dimiliki

manusia akan bermakna (meaningfull) manakala didasari oleh

keingintahuan itu. Didasari hal inilah suatu pendekatan yang dikenal

dengan inkuiri dikembangkan.

Kata inkuiri sering juga dinamakan heuriskin yang berasal dari

bahasa yunani, yang memiliki arti saya menemukan. Pendekatan inkuiri

 1

berkaitan dengan aktivitas pencarian pengetahuan atau pemahaman untuk

memuaskan rasa ingin tahu sehingga siswa akan menjadi pemikir kreatif

yang mampu memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat

Sanjaya (2012: 196) bahwa “inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan

pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan

analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu

permasalahan yang dipertanyakan”.

Menurut Piaget, inkuiri merupakan pendekatan yang

mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen

sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu,

mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta

menghubungkan jawaban yang satu dengan yang lain, membandingkan

apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik yang lain.

Pendekatan inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara bagi siswa

untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berpikir)

terkait dengan proses-proses berpikir reflektif. Jika berpikir menjadi tujuan

utama dari pendidikan, maka harus ditemukan cara-cara membantu

individu untuk membangun kemampuan itu.

Secara umum, inkuiri merupakan proses yang bervariasi dan

meliputi kegiatan-kegiatan mengobservasi, merumuskan pertanyaan yang

relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi lain secara

kritis, merencanakan penyelidikan atau investigasi, mereview apa yang

 1

telah diketahui, melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan

menggunakan alat untuk memperoleh data, menganalisis dan

menginterpretasi data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan

hasilnya.

Menurut Hacket (Jauhar, 2011: 65), inkuiri digunakan dalam dua

terminology yaitu sebagai pendekatan pembelajaran (scientific inquiry)

oleh guru dan sebagai materi pelajaran sains (science as inquiry) yang

harus dipahami dan mampu dilakukan oleh siswa. Sebagai pendekatan

pembelajaran, inkuiri dapat diimplementasikan secara terpadu dengan

strategi lain sehingga dapat membantu pengembangan pengetahuan dan

pemahaman serta kemampuan melakukan kegiatan inkuiri oleh siswa.

Sedangkan sebagai bagian dari materi pelajaran biologi, inkuiri merupakan

kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa agar dapat melakukan

penyelidikan ilmiah.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang telah dikemukakan

sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa pendekatan inkuiri

adalah pendekatan yang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat

secara aktif dalam proses pembelajaran melalui percobaan maupun

eksperimen sehingga melatih siswa berkreativitas dan berpikir kritis untuk

menemukan sendiri suatu pengetahuan yang pada akhirnya mampu

menggunakan pengetahuannya tersebut dalam memecahkan masalah yang

dihadapi.
 1

b. Prinsip-prinsip Pembelajaran Inkuiri

Dalam penggunaan pembelajaran inkuiri terdapat beberapa prinsip

yang harus diperhatikan oleh setiap guru, diantaranya :

1) Berorientasi pada Pengembangan Intelektual.

Tujuan utama dari strategi inkuiri adalah pengembangan

kemampuan berpikir. Tidak sebatas penguasaan materi tetapi sejauh mana

siswa beraktivitas mencari dan menemukan sesuatu.

2) Prinsip Interaksi.

Guru tidak menempatkan diri sebagai sumber belajar tetapi sebagai

pengatur interaksi agar siswa mengembangkan kemampuan berpikirnya

melalui interaksi mereka.

3) Prinsip Bertanya.

Guru berperan sebagai penanya karena kemampuan siswa untuk

menjawab pertanyaan merupakan sebagian dari proses berpikir.

4) Prinsip Belajar untuk Berpikir.

Belajar bukan sekedar mengingat sejumlah fakta tetapi proses

berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi

seluruh otak, baik otak kiri maupun otak kanan, baik otak reptile, otak

limbic, maupun otak neokortek.

 1

5) Prinsip Keterbukaan.

Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan

kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara

terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang dianjurkannya.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri

Sanjaya (2012:202) menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri

mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

1) Orientasi

Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau

iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap

orientasi ini adalah:

a) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat

dicapai oleh siswa

b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh

siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah-

langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah

merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan.

c) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini

dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.

 1

2) Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada

suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan

adalah persoalan yang menantang siswa untuk memecahkan teka-teki itu.

Teka-teki dalam rumusan masalah tentu ada jawabannya, dan siswa

didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari jawaban

itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu

melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat

berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.

3) Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang

dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.

Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan

kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan

mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat

merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai

perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.

4) Mengumpulkan data

Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang

dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran

inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting

dalam pengembangan intelektual. Proses pemgumpulan data bukan hanya

 1

memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga

membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi

berpikirnya.

5) Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap

diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan

pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan

kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan

bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh

data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.

6) Merumuskan kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan

yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai

kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa

data mana yang relevan.

d. Keunggulan dan Kelemahan Pendekatan inkuiri

Inkuiri merupakan salah satu pendekatan yang sangat dianjurkan

untuk diterapkan dalam proses pembelajaran, sebab inkuiri sebagai

pendekatan memiliki beberapa keunggulan. Sebagaimana yang

dikemukakan oleh Sanjaya (2012 :208) bahwa inkuiri memiliki beberapa

keunggulan, diantaranya:
 2

1) Inkuiri merupakan pendekatan yang menekankan kepada

pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang

sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

2) Inkuiri memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan

gaya belajar mereka.

3) Inkuiri merupakan model yang dianggap sesuai dengan perkembangan

psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses

perubahan tingkah laku berkat adanya perubahan.

4) Keuntungan lain adalah inkuiri dapat melayani kebutuhan siswa yang

memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa yang memiliki

kemampuan belajar yang bagus tidak akan terhambat oleh siswa yang

lemah dalam belajar.

Inkuiri sebagai salah satu pendekatan di samping memiliki banyak

keunggulan juga memiliki kelemahan, diantaranya:

1) Jika inkuiri digunakan sebagai pendekatan pembelajaran, maka akan

sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa

2) Pendekatan ini sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena

terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

3) Dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang

sehingga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah

ditentukan.
 2

4) Selama kriteria keberhasilan ditentukan oleh kemampuan siswa

menguasai materi pelajaran, maka pendekatan inkuiri akan sulit

diimplementasikan oleh setiap guru.

3. Belajar dan Hasil Belajar

Istilah belajar sudah dikenal luas diberbagai kalangan walaupun

sering disalah artikan secara common sense atau pendapat umum saja.

Misalnya seorang ibu meminta anaknya “ Kau belajar dulu sebelum tidur,

Nak”, maksudnya mungkin membaca dulu buku pelajaran sebelum tidur.

Atau seorang ayah menasehati anaknya yang baru terjatuh dari sepeda

karena kelalaiannya, dengan mengatakan “ Lain kali kamu harus belajar

dari pengalaman”, yang maksudnya jangan mengulangi kesalahan serupa

pada masa datang. Dalam kedua contoh ungkapan tersebut, belajar

diartikan sebagai proses mendapatkan pengetahuan dengan membaca dan

menggunakan pengalaman sebagai pengetahuan yang memandu perilaku

pada masa yang akan datang.

Pengertian belajar yang cukup komprehesif diberikan oleh Bell –

Gredler (1986:1) yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang

dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies,

skills, and attitudes. Kemampuan (competencies), keterampilan

(skills),dan sikap (attitudes) tersebut diperoleh secara bertahap dan

berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui rangkaian

proses sepanjang hayat. Rangkaian proses belajar itu dilakukan dalam

bentuk keterlibatannya dalam pendidikan informal, keturutsertaannya

 2

dalam pendidikan formal dan /atau pendidikan nonformal. Kemampuan

belajar inilah yang membedakan manusia dari makhluk lainnya. Bagi

Gagne, belajar dimana sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi

dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Selain itu,

Gagne juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu upaya memperoleh

pengetahuan atau keterampilan melalui instruksi.Instruksi yang dimaksud

adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari seorang pendidikan atau

guru.

Dari beberapa pengertian belajar di atas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan

sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang

terjadinya perubahan perilaku yang relative tetap baik dalam berfikir,

merasa, maupun dalam bertindak.

Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang yang

ditandai dengan adanya perubahan pada diri orang tersebut. Hasil belajar

dapat diukur secara langsung melalui tes.

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar

dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan peserta didik

dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.

Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina

 2

kegiatan-kegiatan peserta didik lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas

maupun individu. (http://id.wordpress.com/tag/education/).

Sedangkan Menurut Bloom (Suprijono, 2013: 6) hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain

kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension

(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan)

,analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis

(mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan

evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima),

responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization

(organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi

initiatory, pre routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup

keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

4. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar

a. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu pengetahuan alam, yang sering disebut juga dengan istilah

pendidikan sains, disingkat menjadi IPA. IPA merupakan salah satu

mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di Indonesia,

termasuk pada jenjang sekolah dasar. Mata pelajaran IPA merupakan

mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar

peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai sekolah

menengah.
 2

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini

adalah masalah lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang

diterapkan para guru di sekolah. Proses pembelajaran yang terjadi

selama ini kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir

peserta didik. Pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung di

kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal

informasi, otak siswa dipaksa hanya untuk mengingat dan menimbun

berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang

diperoleh untuk menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan

sehari-hari.

Padahal, untuk jenjang sekolah dasar, menurut Marjono

(Susanto, 2013:167), hal yang harus diutamakan adalah bagaiman

mengembangkan rasa ingin tahu dan daya berpikir kritis mereka

terhadap suatu masalah.

Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam

semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta

menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga

mendapatkan suatu kesimpulan. Dalam hal ini para guru, khususnya

yang mengajar sains di sekolah dasar, diharapkan mengetahui dan

mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembelajaran IPA

guru tidak kesulitan dalam mendesain dan melaksanakan

pembelajaran. Siswa yang melakukan pembelajaran juga tidak

mendapat kesulitan dalam memahami konsep sains.

 2

Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu

tentang alam yang dalam bahasa Indonesia disebut sebagai ilmu

pengetahuan alam, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagain, yaitu:

ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses, dan sikap.

Pertama, ilmu pengetahuan alam sebagai prooduk, yaitu

kumpulan hasil penelitian yang telah ilmuawan lakukan dan sudah

membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan

kegiatan analitis. Bentuk IPA sebagai produk, antara lain: fakta-fakta,

prinsip, hukum, dan teori-teori IPA.

Kedua, ilmu pengetahuan alam sebagai proses, yaitu untuk

menggali dan memahami pengetahuan tentang alam. Karena IPA

merupakan kumpulan fakta dan konsep, maka IPA membutuhkan

proses dalam menemukan fakta dan teori yang akan digeneralisasikan

oleh ilmuwan. Adapun proses dalam memahami IPA disebut dengan

keterampilan proses sains (science proses skills) adalah keterampilan

yang dilakukan oleh para ilmuwan, seperti mengamati, mngukur,

mengklasifikasikan, dan menyimpulkan.

Ketiga, ilmu pengetahuan alam sebagai sikap. Sikap ilmiah

harus dikembangkan dalam pembelajaran sains. Hal ini sesuai dengan

sikap yang haru dimiliki oleh seorang ilmuwan dalam melakukan

penelitian dan mengomunikasikan hasil penelitiannya. Menurut

Sulistyorini (dalam Susanto, 2013:169), ada Sembilan aspek yang

dikembangkan dari sikap ilmiah dalam pembelajaran sains, yaitu:

 2

sikap ingin tahu, ingin mendapat sesuatu yang baru, sikap kerja sama,

tidak putus asa, tidak berprasangka, mawas diri, bertanggung jawab,

berpikir bebas, dan kedisiplinan diri.

b. Tujuan Pembelajarn IPA di Sekolah Dasar

Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan

pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA). Konsep IPA di sekolah

dasar merupakan konsep yang masih terpadu, karena belum dipisahkan

secara tersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika.

Adapun tujuan pembelajaran sains di sekolah dasar dalam

Badan Nasional Standar Pendidikan (BSNP, 2006), dimaksudkan

untuk:

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-

Nya.

2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep

IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran

tentang adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat.

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

 2

5) Meningkatka kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

5. Penerapan Pendekatan Inkuiri dalam Pembelajaran IPA di Kelas IV

SD dengan Konsep Sifat-Sifat Benda

Langkah-Langkah Kegiatan Indikator dan Tujuan

Pembelajaran Pembelajaran
1) Guru menjelaskan dan 1) Dengan terlibat aktif dalam
melaksanakan langkah-langkah pembelajaran, murid dapat
pembelajaran inkuiri dimana melakukan komunikasi dengan
murid dibagi menjadi beberapa benar dan santun yang meliputi
kelompok. presentasi, bertanya, berpendapat
dan bekerjasama dengan baik
2) Guru memberikan petunjuk yang dalam kelompok.
sederhana agar pelaksanaan
percobaan dapat berjalan lancar. 2) Dengan menggunakan alat dan
bahan, murid dapat menunjukkan
3) Pemahaman konsep sifat-sifat sifat-sifat benda.
benda dengan cara mengamati
benda dan melakukan percobaan 3) Saat proses belajar berlangsung,
untuk menemukan sifat-sifat murid terampil melakukan
benda. percobaan.
4) Murid secara berkelompok 4) Setelah melakukan percobaan,
melakukan percobaan dan murid dapat menjelaskan sifat-
menuangkan hasilnya pada LKM sifat benda dengan benar.
yang telah disediakan.
5) Murid dengan bimbingan guru
merumuskan masalah,
mengajukan hipotesis untuk
menemukan konsep sifat-sifat
benda.
6) Murid mengumpulkan data
dengan berpedoman pada LKM
 2

dan hasil percobaan.

7) Murid menguji hipotesis yang
telah dibuat dengan berpedoman
pada data-data yang diperoleh.
8) Menyimpulkan hasil percobaan
yang telah dilakukan.

B. Kerangka Pikir

Bila kita perhatikan secara seksama cara mengajar yang diterapkan

guru masih konvensional dimana, penerapan model yang digunakan guru

kurang bervariasi, terlalu monoton, kurang memberikan pengalaman belajar

pada murid, guru dominan kurang memberikan kesempatan pada murid

untuk berfikir akibatnya murid merasa bosan dengan belajar. Mengingat

pentingnya proses pembelajaran IPA, maka seorang guru dituntut memiliki

kemampuan dalam menyesuaikan, memilih pendekatan yang tepat dalam

pembelajaran IPA. Pendekatan tersebut harus disesuaikan dengan materi.

Pendekatan yang digunakan guru harus mampu menciptakan suasana yang

menyenangkan dalam belajar. Oleh karena itu pendekatan inkuiri sangat

cocok diterapkan dalam proses belajar mengajar terutama dalam mata

pelajaran IPA. Dengan diterapkannya pendekatan inkuiri dalam

pembelajaran IPA, murid dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran

serta diberi kebebasan mencari sendiri konsep-konsep yang ada dalam

materi berdasarkan penemuannya khususnya dalam konsep sifat-sifat benda.

Dengan terlibatnya murid secara langsung akan memberikan pengalaman

belajar secara langsung pada murid sehingga materi pelajaran dapat

 2

dipahami dan dimengerti dengan baik sehingga nantinya berujung pada

hasil belajar yang lebih baik. Dengan demikian penerapan pendekatan ini

diharapkan dapat digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar

selanjutnya.

Kerangka pikir tentang peningkatan hasil belajar IPA menggunakan

pendekatan inkuiri, divisualisasikan sebagai berikut :

PBM

Sifat-sifat Inkuiri
Benda

Siklus I Siklus II

Refleksi

Hasil Belajar

Analisis

Temuan

Rekomendasi
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
 3

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan pada penelitian ini adalah: “Jika pendekatan inkuiri

diterapkan pada proses pembelajaran IPA Konsep sifat-sifat benda, maka hasil

belajar IPA murid kelas IV SDN NO.214 Pangkajene Kecamatan Galesong

Utara Kabupaten Takalar meningkat”.

 3

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitiian Tindakan Kelas

(Classroom research) yang meliputi : perencanaan, pelaksanaan tindakan,

observasi dan refleksi. Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk

memperbaiki praksis pembelajaran. Dengan PTK, diharapkan kualitas proses

belajar mengajar menjadi lebih baik.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN No.214 Inpres Pangkajene tahun

pelajaran 2013/2014, dan subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV

berjumlah 13 peserta didik yang terdiri dari 8 orang peserta didik laki – laki

dan 5 orang peserta didik perempuan.

C. Fokus Penelitian

Fokus yang diteliti dalam memberikan pemecahan yang tepat terhadap

permasalahan penelitian yang di kemukakan adalah :

1. Proses yang digunakan adalah pendekatan inkuiri yaitu bagaimana

penerapan dan peranan pendekatan inkuiri dalam meningkatkan hasil

belajar.

2. Hasil belajar murid yang dimaksud disini adalah dengan melihat hasil tes

yang diperoleh murid diakhiri perencanaan setiap siklus untuk mengetahui

 3

adanya perubahan hasil belajar IPA murid kelas IV melalui penerapan

pendekatan inkuiri.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui proses pengkajian

yang terdiri dari 4 tahapan utama yaitu mulai dari perencanaan tindakan,

pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.

Arikunto, dkk (2008: 16) mengemukakan bahwa tindakan dilakukan dalam siklus, dapat diliha

Perencanaan

Refleksi Siklus I Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

? Refleksi Siklus II Pelaksanaan

Pengamatan

Gambar 3.1 Skema Siklus PTK

1. Tahapan Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

1) Menelaah Kurikilum Tingkat Satuan Pembelajaran (KTSP) yang

sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan yaitu sifat-sifat

benda.
 3

2) Menyusun dan mengembangkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran, lampiran 1.

3) Membuat LKM (Lembar Kerja Murid) untuk dikerjakan secara

berkelompok, lampiran 2.

4) Membuat soal-soal latihan untuk tes akhir belajar, lampiran 3.

5) Membuat dan menyusun lembar observasi, lampiran 4.

6) Membuat media, lampiran 5.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti dan guru melaksanakan rencana tindakan

yang telah disusun dalam bentuk siklus tindakan. Adapun prosedur

pelaksanaan tindakan, yaitu :

1) Guru menjelaskan tujuan langkah-langkah pembelajaran.

2) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan

pendekatan inkuiri dimana murid dibagi menjadi beberapa

kelompok.

3) Guru membagikan LKM kepada masing-masing kelompok dan

murid menyediakan alat dan bahan yang akan digunakan untuk

melakukan percobaan.

4) Guru memberikan petunjuk yang sederhana agar pelaksanaan

percobaan dapat berjalan lancar.

5) Pemahaman konsep sifat-sifat benda dengan cara mengamati benda

dan melakukan percobaan untuk menemukan sifat-sifat benda.

 3

6) Siswa secara berkelompok melakukan percobaan dan menuangkan

hasilnya pada LKM yang telah disediakan.

7) Murid dengan bimbingan guru merumuskan masalah dan

mengajukan hipotesis untuk menemukan konsep sifat-sifat benda.

8) Murid mengumpulkan data dengan berpedoman pada LKM dan

hasil yang diperoleh melalui percobaan.

9) Murid menguji hipotesis yang telah dibuat dengan berpedoman

pada data-data yang diperoleh.

10) Masing-masing kelompok melakukan presentasi.

11) Guru bersama-sama murid menyimpulkan hasil percobaan yang

telah dilakukan murid.

c. Pengamatan/Observasi

Observasi dalam penelitian ini dilakukan peneliti. Melalui

observasi tersebut peneliti mengamati secara langsung kegiatan belajar

murid dengan menggunakan pendekatan inkuiri, selain kegiatan belajar

murid yang perlu diamati adalah keaktifan murid dan kemampuan

murid dalam diskusi kelompok. Adapun instrumen yang digunakan

adalah lembar observasi (lampiran 4).

d. Evaluasi dan Refleksi

Pada tahap evaluasi diberikan tes tertulis yaitu tes hasil belajar

murid pada siklus I dengan tujuan untuk mengetahui tes hasil belajar

murid setelah diberikan tindakan. Pada akhir siklus peneliti bisa

merenungi dimana letak kesalahan yang dilakukan dan melakukan

 3

pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan/observasi sehingga permasalahan dapat

teratasi. Tahapan ini dimaksud untuk uraian tentang prosedur analisis

terhadap hasil penelitian dan refleksi berkaitan dengan proses dan

dampak tindakan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus kedua.

2. Tahapan Siklus II

Seperti halnya siklus pertama, siklus kedua pun terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

a. Perencanaan Tindakan

Tim Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil

refleksi pada siklus pertama.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tim Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan inkuiri berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi

pada siklus pertama.

c. Pengamatan/observasi

Peneliti melakukan pengamatan terhadap motivasi dan aktivitas

pembelajaran murid.

d. Evaluasi dan Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan siklus kedua dari aktivitas murid

dan hasil belajar murid maka pada siklus kedua dikatakan berhasil

apabila mengalami peningkatan terhadap hasil belajar murid.

 3

E. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

(Tes Hasil Belajar), observasi, dan angket. Tes digunakan untuk mengukur

prestasi belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Angket ditujukkan kepada

siswa, untuk mengetahui pendapatnya terhadap materi pelajaran, perangkat

pembelajaran yang digunakan serta untuk mengetahui minat siswa dalam

mengikuti pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. Untuk mengetahui

kemampuan guru dalam mengelola kelas, dan aktivitas guru serta aktivitas

siswa selama pembelajaran dengan pendekatan inkuiri digunakan lembar

obsevasi.

F. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, pengumpulan data dilakukan

melalui teknik observasi dan tes

1. Data mengenai aktivitas belajar murid selama tindakan penelitian

diperoleh dengan teknik pengamatan melalui lembar observasi.

2. Data mengenai hasil belajar IPA murid diperoleh dari tes hasil belajar

siklus pertama dan tes hasil belajar siklus kedua Tes diberikan kepada

murid dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar murid.

3. Dokumentasi merupakan data atau arsip yang ada di sekolah yang

digunakan sebagai sumber data, yang mampu menggambarkan kondisi

 3

ideal murid yang menjadi subyek dalam penelitian, seperti buku daftar

hadir dan daftar nilai-nilai murid.

G. Teknik Analisis Data

Data tentang aktivitas belajar murid dianalisis secara kualitatif dan

data tentang hasil belajar dianalisis secara kuantitatif. Analisis kualitatif

dilaksanakan sesuai dengan kecenderungan yang terjadi pada setiap siklus

dengan melakukan penilaian secara verbal (aktivitas dan sikap yang diamati

atau diambil dari data observasi).

Untuk analisis jenis data kualitatif akan digunakan kategori dengan

skala lima berdasarkan teknik kategorisasi standar yang ditetapkan oleh

Departemen Pendidikan Nasional adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Teknik kategorisasi Standar Berdasarkan Ketetapan

Depdiknas

Skor Kategori

0 – 54 Sangat rendah

55 – 64 Rendah

65 – 79 Sedang

80 – 89 Tinggi

90 – 100 Sangat tinggi

Sedangkan untuk mendeskripsikan skor data rata-rata dan

persentase hasil belajar dianalisis secara kuantitatif deskriptif statistik

 3

sederhana. Dengan pendekatan ini diharapkan hasil belajar murid dapat

diketahui.

1. Rata-rata kelas

Untuk menghitung rata-rata kelas pada masing-masing siklus digunakan

rumus:

(x) =

Keterangan : (x) = Rata-rata kelas

∑x = Jumlah seluruh skor

n = Banyak siswa

2. Ketuntasan Belajar

Untuk ketuntasan belajar ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu

secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan

belajar mengajar kurikulum 1994 Depdikbud (dalam Daryanto,2011:

191), yaitu seorang murid telah tuntas belajar bila telah mencapai skor

65% atau

Nilai 65, dan kelas tersebut tuntas belajar bila di kelas tersebut

terdapat 85% yang telah mencapai nilai KKM.

a. Untuk menghitung nilai perolehan murid, digunakan rumus

n= x 100

murid dikatakan telah tuntas belajar apabila mencapai ≥ 65

skor tersebut merupakan ketetapan dari sekolah tersebut.

 3

b. Untuk menghitung persentase (%) ketuntasan, menggunakan rumus:

% ketuntasan = x 100

c. Untuk menghitung persentase ketidaktuntasan, menggunakan rumus:

% ketidaktuntasan = x 100

H. Indikator keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatnya

aktivitas dan hasil belajar murid. Dari segi aktivitas pembelajaran meliputi

perhatian, keaktifan, bertanya, meminta bimbingan guru, mencatat, menjawab

LKM, dan kerjasama murid dalam proses pembelajaran IPA berada dalam

kategori baik. Sedangkan dari segi hasil belajar dapat dilihat dari meningkatnya

ketuntasan belajar murid dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari skor

rata-rata kelas yang diperoleh murid, yaitu mencapai ketuntasan perorangan jika

murid memperoleh nilai minimal 65 dan secara klasikal terdapat 85 % murid

yang memperoleh nilai KKM ke atas.

4
 4

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan pada pokok

bahasan sifat-sifat benda dengan menggunakan pendekatan inkuiri pada

murid kelas IV di SDN No.214 Inpres Pangkajene Kec.Galesong Utara

Kabupaten.Takalar.

1. Siklus Pertama

a. Hasil Belajar

1) Nilai statistik hasil belajar.

Pada tes akhir siklus ini, diperoleh gambaran tentang

kemampuan pemahaman murid kelas IV SDN No.214 Inpres

Pangkajene yang menjadi subjek penelitian.Tes akhir siklus ini diikuti

oleh semua murid kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene yang

berjumlah 13 orang. Adapun data skor hasil tes murid siklus I ini

dapat dilihat pada table berikut ini:

Tabel 4.2Distribusi Nilai Statistik Hasil Belajar IPA Murid Kelas

IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene pada Siklus I

Statistik Nilai Statistik

Subjek 13
Skor Ideal 100
Skor Tertinggi 83
Skor Terendah 55
Skor rata-rata 64,00
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 8
 4

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA

murid Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajenepada akhir siklus I

adalah 64,00 dari skor ideal 100. Skor tertinggi 83 dan skor terendah

adalah 55.

2) Kategori hasil belajar

Apabila skor hasil belajar murid pada siklus I dikelompokkan

ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi dan frekuensi yang

ditunjukkan pada table 4.3 berikut:

Tabel 4.3 Distribusi dan Frekuensi Kategori Hasil Belajar Murid

Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene pada Siklus I
Persentase
No. Skor Kategori Frekuensi (%)
1 0-54 Sangat rendah 0 0
2 55-64 Rendah 7 53,84
3 65-79 Sedang 5 38,46
4 80-89 Tinggi 1 7,69
5 90-100 Sangat tinggi 0 0
Jumlah 13 100
Sumber diolah dari lampiran 8

Berdasarkan tabel diatas maka dapat dikemukakan bahwa dari

13 murid Kelas IV SDN No.,214 Inpres Pangkajene tidak ada murid

yang berada pada kategori sangat rendah tetapi pada kategori rendah

terdapat 7 murid atau sekitar 53,84 %, kategori sedang terdapat 5

murid atau sekitar 38,46 %, pada kategori tinggi terdapat 1 murid atau

sekitar 7,69 %, dan tidak terdapat murid yang berada dalam kategori

sangat tinggi.
 4

3) Tingkat ketuntasan hasil belajar

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi, Persentase, dan Kategori

Ketercapaian ketuntasan pada siklus I

Persentase
Skor Kategori Frekuensi (%)
<65 Tidak tuntas 7 53,84
≥65 Tuntas 6 46,15
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 8

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa 53,84 % atau 7 murid

termasuk dalam kategori tidak tuntas. Sesuai dengan penentuan batas

kelulusan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, murid dikatakan

lulus apabila telah mencapai skor minimum 65. Dengan hasil belajar

pada siklus I ini menuntut adanya perbaikan pembelajaran, sehingga

penelitian dilanjutkan pada siklus II.

b. Aktivitas Belajar Hasil Observasi

Berdasarkan data yang diperoleh dari lembar observasi pada

saat proses pembelajaran berlangsung pada siklus pertama diperoleh

hasil sebagai berikut:

Tabel 4.1 Distribusi dan FrekuensiAktivitas Belajar Murid Siklus

Pertama

Siklus I
No Aktivitas 1 2 Rata-rata Persen
1. Murid yang memperhatikan materi
5 7 6 46,15
yang diajarkan.
2. Murid yang berpartisipasi secara
4 6 5 38,46
aktif dalam kelompok.
3. Murid yang bekerja sama dengan
5 7 6 46,15
kelompok.
4. Murid yang bertanya tentang materi
2 4 3 23,07
yang belum dimengerti.
 4

5. Murid yang meminta bimbingan

3 5 4 26,92
guru melakukan percobaan
6 Murid yang mencatat hal-hal yang
4 6 5 38,46
dianggap penting
7 Murid yang menjawab LKM 6 8 7 57,69
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 5

Berdasarkan table 4.1 lembar observasi murid pada siklus I

yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung pada

siklus pertama diperoleh hasil sebagai berikut:

1) Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan pada saat

pelaksanaan tindakan yaitu 46,15% atau 6 orang dari 13 murid

yang hadir.

2) Murid yang berpartisipasi secara aktif dalam kelompok yaitu

38,46% atau 5 orang dari 13 murid.

3) Murid yang bekerja sama dengan kelompok yaitu 46,15% atau 6

orang dari 13 murid yang menjadi subjek penelitian.

4) Murid yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti yaitu

23,07% atau 3 orang dari 13 murid yang hadir.

5) Murid yang meminta bimbingan guru melakukan percobaan yaitu

26,92% atau 4 orang dari jumlah murid yang hadir

6) Murid yang mencatat hal-hal yang dianggap penting yaitu 38,46%

atau 5 orang dari 13 murid.

7) Murid yang menjawab LKM yaitu 57,69% atau 7 murid dari 13

murid.
 4

c. Refleksi

Pada awal pelaksanaan siklus I, perhatian dan murid yang

menjawab LKM dikategorikan cukup. Sedangkan partisipasi, kerjasama,

murid yang bertanya dan murid yang meminta bimbingan guru dalam

proses belajar mengajar masih kurang. Ini disebabkan karena murid

belum terbiasa dengan penerapan pendekatan inkuiri dalam proses

pembelajaran oleh karena itu perlu dilanjutkan ke siklus II.

2. Siklus Kedua

a. Hasil Belajar

1) Nilai statistik hasil belajar.

Tabel 4.6Distribusi Nilai Statistik Hasil Belajar IPA Murid Kelas

IV SDN No.214 Inpres Pangkajene pada Siklus II

Statistik Nilai Statistik

Subjek 13
Skor Ideal 100
Skor Tertinggi 100
Skor Terendah 69
Skor rata-rata 80,15
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 9

Tabel 4.6 menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA

murid Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene pada akhir siklus II

adalah 80,15 dari skor ideal 100. Skor tertinggi 100 dan skor terendah

adalah 69.
 4

2) Kategori hasil belajar

Apabila skor hasil belajar murid pada siklus II dikelompokkan ke

dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi dan frekuensi yang

ditunjukkan pada table 4.7 berikut:

Tabel 4.7 Distribusi dan Frekuensi Kategori Hasil BelajarMurid

Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene pada Siklus
II

Persentase
No. Skor Kategori Frekuensi (%)
1 0-54 Sangat rendah 0 0
2 55-64 Rendah 0 0
3 65-79 Sedang 7 53,84
4 80-89 Tinggi 3 23,07
5 89-100 Sangat tinggi 3 23,07
Jumlah 13 100
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 9

Berdasarkan tabel diatas maka dapat dikemukakan bahwa dari

13 murid Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene, tidak ada murid

berada pada kategori sangat rendah, rendah. Sedangkan pada kategori

sedang terdapat 7 murid atau sekitar 53,84 % dan pada kategori

tinggi terdapat 3 murid atau sekitar 23,07 dan pada kategori sangat

tinggi terdapat 3 murid juga sekitar 23,07 %.

3) Tingkat ketuntasan hasil belajar

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi, Persentase, dan Kategori

Ketercapaian ketuntasan pada siklus II

Skor Kategori Frekuensi Persentase(%)

<65 Tidak tuntas 0 0
≥65 Tuntas 13 100
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 9
 4

Dari tabel diatas menunjukkan bahwa 13 murid berada dalam

ketegori tuntas atau mengalami ketuntasan 100 %.

b. Aktivitas Belajar Hasil Observasi

Berdasarkan lembar observasi yang telah dilakukan peneliti

pada saat proses pembelajaran berlangsung pada siklus kedua

diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.5 Hasil Observasi Kegiatan Belajar IPA pada Murid

Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene Kab. Takalar

Siklus II
No Aktivitas Rata- Persen
1 2
rata
Murid yang memperhatikan materi
1. 9 11 10 76,92
yang diajarkan.
Murid yang berpartisipasi secara
2. 6 8 7 53,84
aktif dalam kelompok.
Murid yang bekerja sama dengan
3. 7 9 8 61,53
kelompok.
Murid yang bertanya tentang
4. 5 7 6 46,15
materi yang belum dimengerti.
Murid yang meminta bimbingan
5. 5 7 6 46,15
guru melakukan percobaan
Murid yang mencatat hal-hal yang
6. 7 9 8 61,53
dianggap penting
7. Murid yang menjawab LKM 10 12 11 84,61
Sumber: Data Primer diolah dari lampiran 5

Berdasarkan table 4.5 lembar observasi murid pada siklus II

yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung pada

siklus kedua diperoleh hasil sebagai berikut:

1) Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan pada saat

pelaksanaan tindakan yaitu 76,92% atau 10 orang dari 13 murid

yang hadir.
 4

2) Murid yang berpartisipasi secara aktif dalam kelompok yaitu

53,84% atau 7 orang dari 13 murid.

3) Murid yang bekerja sama dengan kelompok yaitu 61,53% atau 8

orang dari 13 murid yang menjadi subjek penelitian.

4) Murid yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti yaitu

46,15% atau 6 orang dari 13 murid yang hadir.

5) Murid yang meminta bimbingan guru melakukan percobaan yaitu

46,15% atau 6 orang dari jumlah 13 murid yang hadir

6) Murid yang mencatat hal-hal yang dianggap penting yaitu 61,53%

atau 8 orang dari 13 murid.

7) Murid yang menjawab LKM yaitu 84,61% atau 11 murid dari 13

murid.

c. Refleksi

Pada pertemuan pertama dan kedua di siklus II sudah ada

indikasi yang menunjukkan peningkatan proses belajar mengajar. Hal ini

terlihat dari murid yang lebih aktif dan tampak lebih serius dalam

memperhatikan penjelasan guru, berani bertanya mengenai hal-hal yang

kurang dimengerti, aktif dan bekerjasama dengan kelompok dalam

menyelesaikan LKM, mencatat hasil percobaan dan menjawab LKM,

tidak banyak main lagi ini. Hal ini disebabkan karena murid sudah terbiasa

dengan pendekatan inkuiri yang diterapkan dan memberikan motivasi

sebagai keaktifan mereka akan diberikan poin tambahan sehingga murid

berebut berusaha menjadi yang terbaik dan merebut poin tambahan

 4

melalui keaktifan dalam kelompok belajar dan bertanya, selain itu murid

murid dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dan diberikan tugas

kelompok untuk melakukan percobaan untuk menemukan konsep tentang

sifat-sifat benda yang dilakukan secara bersama dan memastikan semua

anggota kelompok menemukan jawaban dari permasalahan yang

dihadapi.Jadi pendekatan ini melatih murid untuk menemukan sendiri

konsep yang ada dan murid lebih mudah memahami materi karena

merupakan hasil dari penemuan sendiri.Dengan demikian, tidak perlu

dilanjutkan ke siklus III karena telah mencapai KKM 100% secara

klasikal.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hasil Belajar Murid

a. Perbandingan nilai statistik kedua siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,

perbandingan deskriptif hasil belajar IPA murid kelas IV siklus I dan siklus

II, dapat dilihat pada table di bawah ini:

Tabel 4.10 Perbandingan Nilai Statistik Hasil Belajar IPA Murid

Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene Kabupaten
Takalar pada Siklus I dan Siklus II
Nilai Statistik
Statistik Siklus I Siklus II

Subjek 13 13
Skor Ideal 100 100
Skor Tertinggi 83 100
Skor Terendah 55 69
Skor rata-rata 64,00 80,15
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 10
 4

Adapun grafik perbandingan nilai statistik hasil belajar IPA

murid kelas IV setelah diterapkan pendekatan inkuiri dari siklus I ke

siklus II, dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Nilai Statistik Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV S

Berdasarkan table dan grafik di atas, dapat dilihat bahwa pada siklus I skor tertinggi yang
pada siklus I diperoleh 55 sedangkan pada siklus II diperoleh 69. Pada

rata-rata kelas yang diperoleh yaitu 64,00 meningkat menjadi 80,15

Proses pembelajaran yang efektif tentu didasari oleh

perencanaan yang matang sehingga aktivitas murid dapat lebih

meningkat dengan demikian sebagai konsekuensinya adalah hasil belajar

yang lebih baik.

 5

b. Perbandingan kategori hasil belajar kedua siklus

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti,

dapat terlihat dengan jelas mengenai perbandingan antara hasil belajar

murid pada proses pembelajaran saat menerapkan pendekatan inkuiri,

baik pada siklus I maupun siklus II, untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada table berikut ini:

Tabel 4.11 Perbandingan Skor Tes Hasil Belajar IPA Murid IV SDN No. 214 Inpre
Kelas
pad
a

Jumlah Murid Persentase (%)

Interval Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
0 – 34 Sangat Rendah 0 0 0 0
35 – 54 Rendah 7 0 53,84 0
55 – 64 Sedang 5 7 38,46 53,84
65 – 84 Tinggi 1 3 7,69 23,07
85 – 100 Sangat Tinggi 0 3 0 23.87
Jumlah Murid 13
Sumber: Data Primer diolah dari lampiran 10 13 100 100
Adapun grafik perbandingan hasil belajar murid yang dengan menerapkan pendekatan ink
digambarkan sebagai berikut: diajar

dapat

Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Skor Tes Hasil Belajar IPA Murid
Kelas IV SDN No.214 Inpres Pangkajene Kab. Takalar
pada Siklus I dan Siklus II
 5

Dari grafik di atas dapat kita lihat bahwa terjadi penurunan

nilai kategori “Rendah” dan “Sedang” dan terjadi peningkatan hasil

belajar dari siklus I ke siklus II pada kategori “Sedamg” ,

kategori“Tinggi” dan “Sangat Tinggi”. Jadi, dengan digunakannya

Pendekatan Inkuiri pada murid Kelas IV SDN No.214 Inpres

Pangkajene Kab. Takalar, terbukti mampu meningkatkan hasil belajar

IPA.

c. Perbandingan tingkat ketuntasan hasil belajar kedua siklus

Adapun deskripsi mengenai perbandingan ketuntasan hasil

belajar pada siklus I dan siklus II dengan menerapkan pendekatan

inkuiri dapat dilihat pada table berikut ini:

Tabel 4.12Perbandingan Distribusi Frekuensi dan Persentase

Ketuntasan Belajar IPA pada Murid Kelas IV
Setelah Penerapan Pendekatan Inkiri dari Siklus I
ke Siklus II

Frekuensi Persentase (%)

Skor Kategori Siklus Siklus Siklus Siklus
I II I II
<65 Tidak Tuntas 7 0 53,84 0
≥65 Tuntas 6 13 46,15 100
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 8 dan 9

Grafik mengenai perbandingan antara ketuntasan belajar murid

pada siklus I dan siklus II, dapat diperlihatkan pada grafik di bawah

ini:
 5

Gamabr 4.4 GrafikPerbandingan Ketuntasan Belajar IPA Murid

setelah Menerapkan Pendekatan Inkuiri dari Siklus I
ke Siklus II.

Berdasarkan grafik 4.4 tampak bahwa jumlah murid tuntas

belajar mengalami peningkatan setelah pemberian tindakan selama

dua siklus yakni pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I terdapat 6

murid (46,15%) yang tuntas belajar. Sedangkan pada siklus II murid

yang tuntas belajar menjadi 13 murid (100%), ini disebabkan karena

murid telah terbiasa dengan pendekatan yang diterapkan dan murid

merasa senang dengan penerapan pendekatan ini. Hasil ini

memberikan gambaran bahwa pada siklus II ketuntasan belajar secara

klasikal telah tercapai dimana jumlah murid yang mencapai nilai

standar ketuntasan belajar klasikal yaitu 85% dari keseluruhan murid.

 5

2. Aktivitas Belajar

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat dilihat

perbandingan antara aktivitas belajar murid dalam proses pembelajaran

pada saat menerapkan pendekatan inkuiri baik pada siklus I maupun

siklus II, untuk lebih jelasnya data tersebut terlihat pada table di bawah

ini:

Tabel 4.9 Perbandingan Aktivitas Belajar Murid Kelas IV SDN

No.214 Inpres Pangkajene Kab. Takalar pada Siklus I
dan Siklus II
Rata-rata Persentase
No. Aspek Yang Diamati Siklus Siklus Siklus Siklus
I II I II
Murid yang memperhatikan
1 6 10 46,15 76,92
materi yang diajarkan.
Murid yang berpartisipasi secara
2 5 7 38,46 53,84
aktif dalam kelompok.
Murid yang bekerja sama dengan
3 6 8 46,15 61,53
kelompok.
Murid yang bertanya tentang
4 3 6 23,07 46,15
materi yang belum dimengerti.
Murid yang meminta bimbingan
5 4 6 26,92 46,15
guru melakukan percobaan
Murid yang mencatat hal-hal yang
6 5 8 38,46 61,53
dianggap penting
7 Murid yang menjawab LKM 7 11 57,69 84,61
Sumber: Data primer diolah dari lampiran 5 dan 12

Adapun grafik perbandingan hasil observasi aktivitas belajar

murid dengan menerapkan pendekatan inkuiri pada siklus I dan siklus II,

dapat digambarkan sebagai berikut:

 5

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Aktivitas Murid Dari Siklus I ke

Siklus II
Keterangan:
1. Murid yang memperhatikan materi yang diajarkan.
2. Murid yang berpartisipasi secara aktif dalam kelompok.
3. Murid yang bekerja sama dengan kelompok.
4. Murid yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti.
5. Murid yang meminta bimbingan guru melakukan percobaan
6. Murid yang mencatat hal-hal yang dianggap penting
7. Murid yang menjawab LKM

Berdasarkan table dan grafik di atas, dapat dilihat adanya

peningkatan rata-rata aktivitas belajar murid dari siklus I ke siklus II yaitu

mulai dari murid yang memperhatikan materi yang diajarkan dari 46,15 pada

siklus I meningkat menjadi 76,62% pada siklus II, murid yang berpartisipasi

secara aktif dalam kelompok dari 38,46% atau 5 orang pada sikus I menjadi

53,84% atau 7 orang pada siklus II, murid yang bekerja sama dengan

kelompok dari 46,15% meningkat menjadi 61,53%, murid yang bertanya

tentang materi yang belum dimengerti dari 23,07% atau 3 orang menjadi

46,15% atau 6 orang, murid yang meminta bimbingan guru melakukan

percobaan dari 26,92% meningkat menjadi 46,15%, murid yang mencatat hal-
 5

hal yang dianggap penting dari 38,46% atau 5 orang menjadi 61,53% atau 8

0rang dan murid yang menjawab LKM dari 57,69% atau 7 orang meningkat

menjadi 84,61% atau 11 orang. Hal ini disebabkan karena dalam proses

pembelajaran yang diterapkan dengan pendekatan inkuiri dimana murid

dikelompokkan menjadi beberapa kelompok dan diberikan tugas kelompok

untuk melakukan percobaan untuk menemukan konsep tentang sifat-sifat

benda yang dilakukan secara bersama dan memastikan semua anggota

kelompok menemukan jawaban dari permasalahan yang dihadapi. Jadi

pendekatan ini melatih murid untuk menemukan sendiri konsep yang ada

sehingga murid lebih mudah memahami konsep atau materi dan juga

membuat murid tertarik dan merasa senang belajar IPA.

C. Verifikasi Hipotesis

Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data mengenai

perbandingan nilai statistik, perbandingan kategori hasil belajar dan

perbandingan tingkat KKM kedua siklus maka hipotesa yang berbunyi“jika

pendekatan inkuiri diterapkan pada proses pembelajaran IPA Konsep sifat-sifat

benda, maka hasil belajar IPA murid kelas IV SDN NO.214 Inpres Pangkajene

Kab.Takalar meningkat”dapat dinyatakan diterima.

D. Indikator Keberhasilan

Berdasarkan kriteria keberhasilan, maka peneliti menentukan

tingkat keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah meningkatnya

aktivitas dan hasil belajar murid dari siklus I ke siklus II. Dari segi aktivitas

pembelajaran meliputi perhatian, keaktifan, bertanya, meminta bimbingan

 5

guru, mencatat, menjawab LKM, dan kerjasama murid dalam proses

pembelajaran IPA berada dalam kategori baik. Sedangkan dari segi hasil

belajar dapat dilihat dari meningkatnya ketuntasan belajar murid dari siklus I

ke siklus II yaitu 46,15% atau 6 orang pada siklus I menjadi 100% atau 13

orang yang tuntas pada siklus II. Dengan demikian penelitian dapat dinyatakan

berhasil.
 5

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah membahas hasil penelitian tentang penggunaan pendekatan

inkuiri terhadap peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN

No.214 Inpres Pangkajene, maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut

1. Penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA dapat

meningkatkan hasil belajar pada murid kelas IV SDN No.214 Inpres

Pangkajene yaitu pada siklus I dengan skor rata-rata 64,00 meningkat

menjadi 80,15 pada siklus II.

2. Penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA dapat

meningkatkan hasil belajar pada murid kelas IV SDN No.214 Inpres

Pangkajene yaitu pada siklus I dengan skor rata-rata 64,00 meningkat

menjadi 80,15 pada siklus II.

3. Penggunaan pendekatan inkuiri ini dapat meningkatkan ketuntasan hasil

belajar IPA peserta didik kelas IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene Kab.

Takalar dari 53,84 % menjadi 100%. Hal ini menunjukkan semua murid

mencapai nilai KKM.

4. Rata-rata aktivitas belajar murid pada semua aspek mengalami

peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 39,55% meningkat menjadi

61,53%.

57
 5

B. Saran

1. Sebagai seorang guru, hendaknya mengetahui macam-macam strategi dan

pendekatan pembelajaran sehingga dalam menyampaikan materi akan

lebih bervariasi dan murid tidak merasa bosan.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar IPA, murid harus terlibat aktif dalam

proses pembelajaran agar murid mudah memahami materi.

57
3. Kepada para pengajar atau guru agar memberikan latihan yang cukup dan

berulang, baik berupa soal-soal latihan yang dikerjakan di rumah maupun

di sekolah.

4. Kepada pembaca yang budiman supaya dapat membuat penelitian yang

lebih bagus dari sekarang dan juga dengan hasil penelitian ini dapat

membantu para peneliti selanjutnya untuk berpacu mencari hal-hal yang

baru untuk diteliti dan untuk pengembangan diri pribadi, kelompok untuk

masa yang akan datang.

 5

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 2010. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.

Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(inovatif). Bandung: Yrama Widya.

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan

Menengah. Jakarta: BSNP.

Daryanto. 2011. Penelitian Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta:

Gava Media.

Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi PAIKEM dari Behavioristik sampai

Konsrktivistik. Jakarta : Prestasi Pustakarya.

Online,(http://id.wordpress.com/tag/education/2010/12/pengertian−inkuiri.html.
diaskes 5 Mei 2014).

Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2012. Model – model Pembelajaran Beriontasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Pustaka Pelajar.

Winaputra, Udin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :

Universitas Terbuka.

Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta:

Referensi.

59
 6

LAMPIRAN 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Nama Sekolah : SDN No. 214 Inpres

Pangkajene Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan
Alam Kelas/Semester : IV / 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
Pertemuan/Siklus: 1 (Pertama)/ 1
(Satu)

A. Standar Kompetensi :
 Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta
berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya.
B. Kompetensi Dasar :
 Mengidentifkasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

 Kognitif: Produk
Menjelaskan sifat benda cair
Kognitif: Proses
Menunjukkan sifat benda cair.
 Psikomotor:
Terampil melakukan percobaan.
 Afektif:
Melakukan komunikasi, presetansi, bertanya, berpendapat dan bekerjasama.

D. Tujuan Pembelajaran :
 Kognitif: Produk
Setelah melakukan percobaan, murid dapat menjelaskan sifat benda cair
dengan benar.
Kognitif: Proses
Dengan menggunakan alat dan bahan yang telah disediakan, murid dapat
menunjukkan sifat benda cair dengan terampil.
 Psikomotor
Saat proses pembelajaran berlangsung, murid terampil melakukan percobaan.
 Afektif
Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, murid dapat melakukan komunikasi
dengan benar dan santun yang meliputi presentasi, bertanya, berpendapat dan
bekerjasama dengan baik dalam kelompok.
E. Materi Pembelajaran :
 6

Sifat-sifat benda cair

1) Bentuk benda dapat berubah sesuai dengan wadahnya
Dalam kehidupan sehari – hari, kegiatan tersebut sudah
biasa dilakukan. Air yang dimasukkan ke dalam botol, bentuknya
akan sama dengan bentuk botol. Begitupun air yang dimasukkan
kedalam gelas dan mangkuk. Bentuk air akan sama dengan dengan
bentuk gelas. Demikian juga dengan susu, kecap dan minyak
goreng bila dimasukkan kedalam wadah akan mengikuti bentuk
wadah tersebut.
2) Benda cair menempati ruang dan mempunyai massa
Coba kalian tuangkan air ke dalam botol sampai penuh dan airnya
tumpah keluar botol. Air yang tumpah membuktikan bahwa seluruh
ruangan gelas sudah terisi oleh air. Air mempunyai massa hal ini
dibuktikan jika kita mengangkat botol kosong terasa akan lebih
ringan dibandingkan jika kita mengangkat botol yang berisi air.
3) Bentuk permukaan benda cair yang tenang selalu datar.
Bentuk permukaan benda cair yang tenang berbeda dengan
bentuk benda cair yang bergejolak. Hal itu terlihat pada wadah
yang tembus pandang. Walaupun wadahnya dimiringkan,
permukaan benda cair yang tenang tetap datar. Bagaimanapun cara
kamu memiringkannya, permukaan benda cair yang tenang selalu
datar.
4) Benda cair mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih
rendah.
Ketika air ditumpahkan dari botol ke lantai halaman
sekolah, air bergerak ke segala arah. Air akan terus bergerak
mencari tempat yang paling rendah.

F. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model : Pembelajaran berbasis inkuiri
2. Metode : eksperimen, diskusi, pemberian tugas, demonstrasi.

G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan  Salam 10 menit
 Berdo’a
 Absensi
 Menyuruh murid mempersiapkan
alat tulis/ mengecek kesiapan murid
 Apersepsi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti  Guru menjelaskan tujuan 50 menit
 6

langkah-langkah pembelajaran.

 Guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan inkuiri dimana murid dibagi
menjadi beberapa kelompok.

 Guru membagikan LKM

kepada masing-masing kelompok dan murid
menyediakan alat dan bahan yang akan
digunakan untuk melakukan percobaan.

 Guru memberikan
petunjuk yang sederhana agar pelaksanaan
percobaan dapat berjalan lancar.

 Pemahaman konsep sifat-

sifat benda cair dengan cara mengamati benda
dan melakukan percobaan untuk menemukan
sifat-sifat benda cair.

 Siswa secara berkelompok melakukan

percobaan dan menuangkan hasilnya pada
LKM yang telah disediakan.

 Murid dengan bimbingan guru merumuskan

masalah dan mengajukan hipotesis untuk
menemukan konsep sifat-sifat benda cair.

 Murid mengumpulkan data dengan berpedoman

pada LKM dan hasil yang diperoleh melalui
percobaan.

 Murid menguji hipotesis yang telah dibuat

dengan berpedoman pada data-data yang
diperoleh.

 Masing-masing kelompok melakukan

presentasi.

 Guru bersama-sama murid menyimpulkan

hasil percobaan yang telah dilakukan murid.
Kegiatan Akhir  Guru memberikan tugas 10 menit

 Menyampaikan pesan-pesan moral

 Berdo’a dan salam

 6

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Penilain produk: lembar penilaian
2. Penilaian kinerja: merumuskan masalah, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan,
membuat kesimpulan.
3. penilaian sosial: melakukan komunikasi dan kerjasama.

I. Sumber Pembelajaran
1. Buku siswa Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 4 Bab 6 Benda dan
Sifatnya.
2. BSE Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 4 Bab 6 Benda dan Sifatnya
3. Lembar Kegiatan Murid
4. Alat dan bahan percobaan.

Takalar, Agustus 2014

Guru Kelas IV Peneliti

Sumira, S.Pd. Winayanti

NIP. NIM: 10540 04351 10

Mengetahui.

Kepala SDN No.214 Inpres Pangkajene

H. Jamaluddin, S.Pd.
NIP: 1964 1231 198511 1 031
 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SDN No. 241 Inpres

Pangkajene Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan
Alam Kelas/Semester : IV / 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
Pertemuan/Siklus: 2 (Pertama)/ 1
(Satu)

A. Standar Kompetensi :
 Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta
berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya.
B. Kompetensi Dasar :
 Mengidentifkasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

 Kognitif: Produk
Menjelaskan sifat benda cair
Kognitif: Proses
Menunjukkan sifat benda cair.
 Psikomotor:
Terampil melakukan percobaan.
 Afektif:
Melakukan komunikasi, prestansi, bertanya, berpendapat dan bekerjasama.

D. Tujuan Pembelajaran :
 Kognitif: Produk
Setelah melakukan percobaan, murid dapat menjelaskan sifat benda cair
dengan benar.
Kognitif: Proses
 6

Dengan menggunakan alat dan bahan yang telah disediakan, murid dapat
menunjukkan sifat benda cair dengan terampil.
 Psikomotor
Saat proses pembelajaran berlangsung, murid terampil melakukan percobaan.
 Afektif
Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, murid dapat melakukan komunikasi
dengan benar dan santun yang meliputi presntasi, bertanya, berpendapat dan
bekerjasama dengan baik dalam kelompok.
E. Materi Pembelajaran :
Sifat-sifat benda cair
1) Benda cair menekan ke segala arah.
Air mempunyai tekanan. Semakin rendah tempat itu maka
semakin besar tekanannya. Hal itu dapat dibuktikan dengan
membuat air menjadi memancar. Pancaran air dari tempat lebih
rendah tampak lebih jauh. Itulah sebabnya tembok dalam
bendungan dibuat makin ke bawah makin tebal, hal ini untuk
menahan tekanan air yang makin besar dibagian bawah.

2) Benda cair meresap melalui celah-celah kecil.

air yang berada dalam toples pot airnya menjadi berkurang
karena habis diambil oleh tanaman bunga yang hidup di atasnya.
Air tersebut naik karena air memiliki sifat kapilaritas, yaitu dapat
naik melalui pipa – pipa kecil. Di dalam batang bunga itu sendiri
terdapat pipa – pipa kecil yang menyebabkan air dalam toples naik.

3) Benda cair dapat melarutkan zat tertentu

Pernahkah kamu membuat teh manis? Jika secangkir teh
pahit kita beri sesendok gula pasir, kemudian diaduk maka kita
akan memperoleh secangkir teh manis. Gula pasir larut dalam air
teh sehingga rasa air teh menjadi manis. Air dapat melarutkan zat
atau bahan tertentu sehingga air disebut zat pelarut. Air dan zat
yang terlarut di dalamnya disebut larutan. Contohnya larutan gula
artinya air yang di dalamnya terdapat gula seperti pada teh manis.
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : Pembelajaran berbasis inkuiri
2. Metode : eksperimen, diskusi, pemberian tugas, demonstrasi.

G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan  Salam 10 menit
 Berdo’a
 Absensi
 6

 Menyuruh murid mempersiapkan

alat tulis/ mengecek kesiapan murid
 Apersepsi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti  Guru menjelaskan tujuan 50 menit
langkah-langkah pembelajaran.

 Guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan inkuiri dimana murid dibagi
menjadi beberapa kelompok.

 Guru membagikan LKM

kepada masing-masing kelompok dan murid
menyediakan alat dan bahan yang akan
digunakan untuk melakukan percobaan.

 Guru memberikan
petunjuk yang sederhana agar pelaksanaan
percobaan dapat berjalan lancar.

 Pemahaman konsep sifat-

sifat benda cair dengan cara mengamati benda
dan melakukan percobaan untuk menemukan
sifat-sifat benda cair.

 Siswa secara berkelompok melakukan

percobaan dan menuangkan hasilnya pada
LKM yang telah disediakan.

 Murid dengan bimbingan guru merumuskan

masalah dan mengajukan hipotesis untuk
menemukan konsep sifat-sifat benda cair.

 Murid mengumpulkan data dengan berpedoman

pada LKM dan hasil yang diperoleh melalui
percobaan.

 Murid menguji hipotesis yang telah dibuat

dengan berpedoman pada data-data yang
diperoleh.

 Masing-masing kelompok melakukan

presentasi.

 Guru bersama-sama murid menyimpulkan hasil

 6

percobaan yang telah dilakukan murid.

Kegiatan Akhir  Guru memberikan tugas 10 menit

 Menyampaikan pesan-pesan moral

 Berdo’a dan salam

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Penilain produk: lembar penilaian
2. Penilaian kinerja: merumuskan masalah, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan,
membuat kesimpulan.
3. penilaian sosial: melakukan komunikasi dan kerjasama.

I. Sumber Pembelajaran
1. Buku siswa Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 4 Bab 6 Benda dan
Sifatnya.
2. Lembar Kegiatan Murid
3. Alat dan bahan percobaan.

Takalar, Agustus 2014

Guru Kelas IV Peneliti

Sumira, S.Pd. Winayanti

NIP. NIM: 10540 04351 10

Mengetahui.

Kepala SDN No.214 Inpres Pangkajene

H. Jamaluddin, S.Pd.
NIP: 1964 1231 198511 1 031
 6

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SDN No.214 Inpres

Pangkajene Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan
Alam Kelas/Semester : IV / 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
Pertemuan/Siklus: 1 (Pertama)/ 2
(Dua)

A. Standar Kompetensi :
 Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta
berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya.
B. Kompetensi Dasar :
 Mengidentifkasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

 Kognitif: Produk
Menjelaskan sifat benda padat
Kognitif: Proses
Menunjukkan sifat benda padat.
 Psikomotor:
 6

Terampil melakukan percobaan.

 Afektif:
Melakukan komunikasi, prestansi, bertanya, berpendapat dan bekerjasama.

D. Tujuan Pembelajaran :
 Kognitif: Produk
Setelah melakukan percobaan, murid dapat menjelaskan sifat benda padat
dengan benar.
Kognitif: Proses
Dengan menggunakan alat dan bahan yang telah disediakan, murid dapat
menunjukkan sifat benda padat dengan terampil.
 Psikomotor
Saat proses pembelajaran berlangsung, murid terampil melakukan percobaan.
 Afektif
Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, murid dapat melakukan komunikasi
dengan benar dan santun yang meliputi presntasi, bertanya, berpendapat dan
bekerjasama dengan baik dalam kelompok.

E. Materi Pembelajaran :
Sifat-sifat benda padat
1) Bentuknya tetap
Dalam kehidupan sehari-hari, pasti kita sering melihat
benda – benda seperti tanah, batu, kayu, logam dan buku. Semua
benda ini termasuk kelompok benda padat. Penggaris, pensil,
polpoin, dan penghapus juga merupakan benda – benda berwujud
padat. Jika penggaris kamu masukkan ke dalam gelas, bentuknya
akan tetap. Penggaris yang memanjang tidak mengkuti bentuk
gelas. Hal tersebut akan terjadi pula pada pensil, bolpoin, dan
penghapus jika dimasukkan kedalam gelas. Hal itu menunjukkan
bahwa setiap benda yang berwujud padat bentuknya selalu tetap.
2) Bentuk benda padat dapat berubah bentuknya.
Benda padat dapat berubah bentuknya dengan cara tertentu.
Misalnya baju, bentuk semula adalah sehelai kain, kemudian
dipotong dan dijahit sehingga berubah bentuk menjadi sebuah baju.
Adapun benda padat dapat berubah bentuknya karena mendapat
perlakuan tertentu, misalnya ditekan, dipahat, dipotong, diraut,
dibor, digergaji, diamplas, dan sebagainya.
3) Benda padat mempunyai berat.
Berat benda berbeda-beda bergantung pada jenis benda
padat tersebut. Berat benda yang sejenis, misalnya dari besi, makin
besar ukurannya makin berat benda tersebut. Namun, berat atau
ringan suatu benda tidak hanya ditentukan oleh besar atau kecil
 7

benda itu. Berat benda bergantung pula pada jenis benda padat
tersebut. Contohnya bola plastik lebih ringan daripada bola volli
walaupun ukurannya sama.
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : Pembelajaran berbasis inkuiri
2. Metode : eksperimen, diskusi, pemberian tugas, demonstrasi.

G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan  Salam 10 menit
 Berdo’a
 Absensi
 Menyuruh murid mempersiapkan
alat tulis/ mengecek kesiapan murid
 Apersepsi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti  Guru menjelaskan tujuan 50 menit
langkah-langkah pembelajaran.

 Guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan inkuiri dimana murid dibagi
menjadi beberapa kelompok.

 Guru membagikan LKM

kepada masing-masing kelompok dan murid
menyediakan alat dan bahan yang akan
digunakan untuk melakukan percobaan.

 Guru memberikan
petunjuk yang sederhana agar pelaksanaan
percobaan dapat berjalan lancar.

 Pemahaman konsep sifat-

sifat benda padat dengan cara mengamati benda
dan melakukan percobaan untuk menemukan
sifat-sifat benda cair.

 Siswa secara berkelompok melakukan

percobaan dan menuangkan hasilnya pada
LKM yang telah disediakan.

 Murid dengan bimbingan guru merumuskan

masalah dan mengajukan hipotesis untuk
 7

menemukan konsep sifat-sifat benda padat.

 Murid mengumpulkan data dengan berpedoman

pada LKM dan hasil yang diperoleh melalui
percobaan.

 Murid menguji hipotesis yang telah dibuat

dengan berpedoman pada data-data yang
diperoleh.

 Masing-masing kelompok melakukan

presentasi.

 Guru bersama-sama murid menyimpulkan

hasil percobaan yang telah dilakukan murid.
Kegiatan Akhir  Guru memberikan tugas 10 menit

 Menyampaikan pesan-pesan moral

 Berdo’a dan salam

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Penilain produk: lembar penilaian
2. Penilaian kinerja: merumuskan masalah, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan,
membuat kesimpulan.
3. penilaian sosial: melakukan komunikasi dan kerjasama.

I. Sumber Pembelajaran
1. Buku siswa Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 4 Bab 6 Benda dan
Sifatnya.
2. Lembar Kegiatan Murid
3. Alat dan bahan percobaan.

Takalar, Agustus 2014

Guru Kelas IV Peneliti

Sumira, S.Pd. Winayanti

NIP. NIM: 10540 04351 10
 7

Mengetahui.

Kepala SDN No.214 Inpres Pangkajene

H. Jamaluddin, S.Pd.
NIP: 1964 1231 198511 1 031

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SDN No.214 Inpres

Pangkajene Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan
Alam Kelas/Semester : IV / 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
Pertemuan/Siklus: 2 (Kedua)/ 2
(Dua)

A. Standar Kompetensi :
 Memahami beragam sifat dan perubahan wujud benda serta
berbagai cara penggunaan benda berdasarkan sifatnya.
B. Kompetensi Dasar :
 7

 Mengidentifkasi wujud benda padat, cair dan gas memiliki sifat tertentu

C. Indikator Pencapaian Kompetensi :

 Kognitif: Produk
Menjelaskan sifat benda gas
Kognitif: Proses
Menunjukkan sifat benda gas.
 Psikomotor:
Terampil melakukan percobaan.
 Afektif:
Melakukan komunikasi, prestansi, bertanya, berpendapat dan bekerjasama.

D. Tujuan Pembelajaran :
 Kognitif: Produk
Setelah melakukan percobaan, murid dapat menjelaskan sifat benda gas
dengan benar.
Kognitif: Proses
Dengan menggunakan alat dan bahan yang telah disediakan, murid dapat
menunjukkan sifat benda gas dengan terampil.
 Psikomotor
Saat proses pembelajaran berlangsung, murid terampil melakukan percobaan.
 Afektif
Dengan terlibat aktif dalam pembelajaran, murid dapat melakukan komunikasi
dengan benar dan santun yang meliputi presntasi, bertanya, berpendapat dan
bekerjasama dengan baik dalam kelompok.
E. Materi Pembelajaran :
Sifat-sifat benda gas
1) Bentuk benda gas mengikuti tempatnya
Meniup balon sama saja dengan mengalirkan udara yang
berwujud gas ke dalam balon. Bentuk gas mengikuti bentuk balon,
maka bentuk gas mengikuti bentuk tempatnya.
2) Benda gas mengisi seluruh ruang yang ditempatinya.
Saat kita meniup balon, kita memasukkan udara ke dalam
balon. Semakin kuat kita meniupnya, maka semakin banyak udara
yang kita masukkan ke dalam balon. Akibat tiupan itu, balon
mengembang. Udara mengisi seluruh ruang dalam balon. Hal ini
bererti benda gas mengisi seluruh ruangan yang ditempatinya.
3) Gas mempunyai berat
Jika salah satu balon gasnya keluar atau kempes,
neraca tidak seimbang lagi. Balon yang berisi gas beratnya
lebih besar
 7

daripada balon yang kempes. Hal ini membuktikan bahwa gas

mempunyai berat.
4) Benda gas menekan ke segalah arah.
Balon dan kantong plastik mengambang ke seluruh bagian
jika ditiup. Hal ini menunjukkan bahwa udara menekan kesegala
arah.
5) Benda gas terdapat disegala tempat.
Benda gas yang selalu ada di sekitar kita adalah udara. Di
semua tempat ada udara. Bahkan yang terlihat kosong pun ternyata
berisi udara.

F. Model dan Metode Pembelajaran

1. Model : Pembelajaran berbasis inkuiri
2. Metode : eksperimen, diskusi, pemberian tugas, demonstrasi.

G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Tahap Kegiatan Waktu
Pendahuluan  Salam 10 menit
 Berdo’a
 Absensi
 Menyuruh murid mempersiapkan
alat tulis/ mengecek kesiapan murid
 Apersepsi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti  Guru menjelaskan tujuan 50 menit
langkah-langkah pembelajaran.

 Guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan menerapkan
pendekatan inkuiri dimana murid dibagi
menjadi beberapa kelompok.

 Guru membagikan LKM

kepada masing-masing kelompok dan murid
menyediakan alat dan bahan yang akan
digunakan untuk melakukan percobaan.

 Guru memberikan
petunjuk yang sederhana agar pelaksanaan
percobaan dapat berjalan lancar.

 Pemahaman konsep sifat-

sifat benda gas dengan cara mengamati benda
 7

dan melakukan percobaan untuk menemukan

sifat-sifat benda cair.

 Siswa secara berkelompok melakukan

percobaan dan menuangkan hasilnya pada
LKM yang telah disediakan.

 Murid dengan bimbingan guru merumuskan

masalah dan mengajukan hipotesis untuk
menemukan konsep sifat-sifat benda gas.

 Murid mengumpulkan data dengan berpedoman

pada LKM dan hasil yang diperoleh melalui
percobaan.

 Murid menguji hipotesis yang telah dibuat

dengan berpedoman pada data-data yang
diperoleh.

 Masing-masing kelompok melakukan

presentasi.

 Guru bersama-sama murid menyimpulkan

hasil percobaan yang telah dilakukan murid.
Kegiatan Akhir  Guru memberikan tugas 10 menit

 Menyampaikan pesan-pesan moral

 Berdo’a dan salam

H. Penilaian Hasil Belajar

1. Penilain produk: lembar penilaian
2. Penilaian kinerja: merumuskan masalah, membuat hipotesis, melakukan penyelidikan,
membuat kesimpulan.
3. penilaian sosial: melakukan komunikasi dan kerjasama.

I. Sumber Pembelajaran
1. Buku siswa Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 4 Bab 6 Benda dan
Sifatnya.
2. Lembar Kegiatan Murid
3. Alat dan bahan percobaan.
 7

Takalar, Agustus 2014

Guru Kelas IV Peneliti

Sumira, S.Pd. Winayanti

NIP. NIM: 10540 04351 10

Mengetahui.

Kepala SDN No.214 Inpres Pangkajene

H. Jamaluddin, S.Pd.
NIP: 1964 1231 198511 1 031
 7

LAMPIRAN 2

LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM)

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 1 (Pertama)/ 1 (Satu)

Tujuan
Kamu dapat mengamati sifat yang dimiliki benda cair.
Alat dan bahan
air• botol plastik bening
gelas bening • mangkok bening •kertas HVS
Langkah kerja
Masukkan air ke dalam mangkuk. Perhatikan dan tulis, apa yang terjadi!
Tuangkan air dari mangkuk ke dalam gelas. Perhatikan dan tulis, apa yang terjadi!
Tuangkan air dari dalam gelas ke dalam botol. Hati-hati agar tidak tumpah. Perhatikan dan tulis, apa
Botol yang berisi air simpan di atas meja. Perhatikan permukaan airnya, tuliskan apa yang terjadi!
Coba miringkan botol tersebut. Perhatikan apakah permukaan air mengikuti permukaan botol? Mirin
Angkatlah botol yang berisi air dan botol kosong. Bandingkan keduanya, apakah beratnya sama?
Sediakan kertas HVS kemudian lipat. Miringkan kertas tersebut lalu mintalah temanmu menuangkan
 7

LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM)

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 2 (Pertama)/ 1 (Satu)

A. Tujuan
Mengamati sifat air yang dapat melarutkan zat tertent.
B. Alat dan bahan
• air • botol plastik bening
• gelas bening • potongan kain • gula pasir
C. Langkah kerja

1. Sediakan botol/gelas plastik bening. Beri 4 lubang yang sama besar di

sekeliling botol.
2. Tutup semua lubang dengan jari tanganmu. Isi botol oleh temanmu sampai
penuh.
3. Pegang botol oleh temanmu. Lepaskan tanganmu dari lubang-lubang botol
secara bersamaan. Amati apa yang terjadi?
4. Sediakan botol plastik yang dilubangi dari atas ke bawah seperti pada gambar.

5. Selanjutnya lakukan seperti percobaan sebelumnya. Amati jarak pancaran air

dari setiap lubang. Catat apa yang terjadi!
6. Sediakan gelas yang berisi air, kemudian masukkan sebagian potongan kain
selebihnya biarkan menjuntai ke bawah, biarkan beberapa menit,
perhatikan dan catat apa yang terjadi!
7. Sediakan gelas yang berisi air, masukkan gula pasir lalu aduk. Apa
yang terjadi?
8. Buatlah kesimpulan dari percobaan yang kalian lakukan !
 7

LEMBAR KEGIATAN MURID (LKM)

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 1 (Pertama)/ 2 (Dua)

A. Tujuan: mengetahui sifat – sifat benda

B. Alat dan Bahan:
kertas, pulpen, penghapus, dan gelas plastik.
C. Langkah Kerja:
1. Timbanglah kertas dengan menggunakan timbangan sederhana!
2. Pindahkan kertas, pulpen, penghapus dari atas meja ke dalam gelas plastik!
Berubahkah bentuknya?
3. Apakah benda padat mengisi seluruh ruangan dalam gelas plastik?
4. Robeklah kertas! Berubahkah bentuknya?
5. Apakah benda padat memiliki berat?
6. Buatlah kesimpulan berdasarkan kegiatan ini!
 7

LEMBAR KERJA MURID (LKM)

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 2 (Kedua)/ 2 (Dua)

A. Tujuan:
Mengamati sifat benda gas
B. Alat dan Bahan:
Beberapa balon tiup yang bentuknya berbeda, paling sedikit tiga bentuk balon.

C. Langkah Kerja:
1. Isi balon tersebut dengan udara, caranya dengan meniup atau memompa
sampai udara memenuhi bentuk balon tersebut.
2. Amati bentuk-bentuk balon tersebut!
3. Apakah benda gas memiliki berat?
4. Setelah balon di tiup, hadapkanlah ujung balon ke muka kemudian
lepas tangan dari ujung balon. Ke manakah udara mengalir?
5. Buat kesimpulan tentang bagaimana bentuk udara yang mengisi
balon tersebut!
 8

LAMPIRAN 3
LEMBAR PENILAIAN

SIKLUS 1

Nama :
Kelas :
JAWABLAH PERTANYAAN BERIKUT!

1. Tuliskan 5contohbendacair!
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
2. Bagaimanakahbentukbendacair?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
3. Bagaimanakah permukaan air yang tenangketika posisi botol dimiringkan?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
4. Kemanakah air mengalir ketika ditumpahkan di kertas HVS yang miring?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
5. Kemanakaharahtekanan air ketikadipancarkan?
Jawab:............................................................................................................

6. B
agaimanakahtekananair?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
7. Saatmelakukanpercobaandengansepotongkain, kemanakahsebagian air
yang berada di dalamgelas?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
8. Apakah yang dimaksuddengankapilaritas?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
9. Saat kalian mengaduk air dangula. Apa yang terjadi?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
10. Tuliskansifat-sifatbendacair?
Jawab:............................................................................................................
.......................................................................................................................
 8

KUNCI JAWABAN
1. A
ir, minyak, kecap, bensin, syirup.
2. B
entukbendacairtidaktetap, mengikutitempatnya
3. P
ermukaan air yang tenangselaludatar
4. A
ir mengalirdaritempat yang tinggiketempat yang rendah
5. a
ir melakukantekanankesegalaarah
6. T
ekanan air semakinkebawahsemakinbesar.
7. a
ir meresapnaikmelaluicelah-celahkecilpadakain
8. K
apilaritasmerupakansifatbendacairdimana
air dapatmeresapnaikmelaluicelah-
celahkecil
9. G
ulalarutdalam air
10. a. bendacairdapatberubahsesuaidenganwadahnya.
b. bendacairmenempatiruangdanmempunyaimassa.
c. permukaanbendacair yang tenangselaludatar
d. bendacairmengalirdaritempattinggiketempatrendah.
e. tekanan air semakinkebawahsemakinbesar
f. air melakukantekanankesegalaarah.
g. bendacairmeresapmelaluicelah-celahkecil.
h. bendacairdapatmelarutkanzattertentu.
 8

LEMBAR PENILAIAN

SIKLUS 2

Nama :
Kelas :
JAWABLAH PERTANYAAN BERIKUT!

1. Tuliskanjenis-jenisbendaberdasarkanwujudnya!
Jawab:..............................................................................................................
........................................................................................................................
2. Tuliskan 2 contohbendacair!
Jawab: ....................................................................................................................
........................................................................................................................
3. Tuliskan 5 contohbendapadat!
Jawab: ....................................................................................................................
4. Tuliskan 2 contohbenda gas!
Jawab: ....................................................................................................................
................................................................................................................................
5. Apa yang dimaksuddengansifatkapilaritas?
Jawab: .....................................................................................................................
................................................................................................................................
6. Tuliskansifatbendapadat!
Jawab: .....................................................................................................................
................................................................................................................................
7. Bagaimanakahbentukbenda gas?
Jawab:: ....................................................................................................................
................................................................................................................................

8. Kemanakaharahudara yang mengalirdaridalambalon?

Jawab:: ....................................................................................................................
................................................................................................................................

9. Tuliskansifatbenda gas!
Jawab:: ....................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
 8

................................................................................................................................
................................................................................................................................
10. Jelaskanperbedaanbendapadatdancair!
Jawab:: ....................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................

KUNCI JAWABAN

1. Benda padat, bendacair, benda gas

2. Minyak, air

3. Pensil, penggaris, penghapus, papantulis, meja, dll.

4. Asap, udara

5. Sifatbendacairdimana air dapatmeresapnaikmelaluicelah-celahkecil

6. a. Bentukbendapadattetap

b. Bentukbendapadatdapatberubahdengancaratertentu

c. Benda padatmempunyaiberat

7. Bentukbenda gas mengikutitempatnya.

8. Udaramengalirkeseluruhruangan.

9. a. Bentukbenda gas mengikutitempatnya

b. Benda gas mengisiseluruhruang yang ditempatinya.
c. Gas mempunyaiberat
d. Benda gas menekankesegalaharah.
e. Benda gas terdapatdisegalatempat.
10. a. Benda cairbentuknyatidaktetapsedangkanbendapadatbentuknyatetap.
b. Benda cairmenempatiruangsedangkanbendapadattidakmenempatiruang.
8
 8

LAMPIRAN 4
LEMBAR OBSERVASI GURU
Hari/ Tanggal

:
Pertemuan/ Siklus : 1 (pertama)/ 1 (satu)
Petunjuk :
1. Observer berada pada tempat yang strategis
2. Mengamati aktivitas guru selama proses pembelajaran
3. Mencatat pada lembar yang telahdisediakan
4. Berilah tanda √ pada kolom keterlaksanaan yang sesuai
NO Aspek yang Diamati Keterlaksanaan KET
. Ya Tidak
1. Kegiatan Awal Pembelajaran
a. Mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif. √
b. Menjelaskanlangkah pembelajaran √
c. Mengadakan apresiasi √
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Memulai kegiatan pembelajaran √
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan, situasi dan lingkungan. √
c. Menggunakan alat bantu ( media ) pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan,situasi dan lingkungan. √
d. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis. √
e. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi
pembelajaran. √
f. Mengorganisasikan tugas dalam kerja kelompok dan
membimbing siswa dalam melakukan percobaan √
g. Membimbing siswa dalam kelompok untuk
merumuskanmasalah,
danmengajukanhipotesisuntukmenemukan jawaban dari √
suatu masalah melalui pengamatan terhadap hasil percobaan
h. Menangani pertanyaan dan respon siswa √
i. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa √
j. Mementapkan penguasaan materi pembelajaran dalam
diskusi kelas untuk menyimpullkan hasil belajar √
3. Kegiatan Akhir Pembelajaran
a. Melaksanakan evaluasi √
b. Mengoreksi pekerjaan siswa. √
c. Memberikan komentar/balikan dari terhadap hasil pekerjaan
siswa √
d. Memberika tindak lanjut × √
e. Menutup pelajaran √
JUMLAH SKOR
PERSENTASE
 8

Persentase:

j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒(%) = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙

Untuk criteria nilai sebagai berikut:

Sangat baik : jika nilai yang diperoleh 85-100

Baik : jika nilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jika nilai yang diperoleh 55-64

Kurang : jika nilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jika nilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus 2014

Observer

(Sumira, S.Pd..) NIP:-

 8

LEMBAR OBSERVASI GURU

Hari/ Tanggal

:
Pertemuan/ Siklus : 2 (kedua)/ 1 (satu)
Petunjuk :
1. Observer berada pada tempat yang strategis
2. Mengamati aktivitas guru selama proses pembelajaran
3. Mencatat pada lembar yang telah disediakan
4. Berilah tanda √ pada kolom keterlaksanaan yang sesuai
NO Keterlaksanaan
Aspek yang Diamati KET
. Ya Tidak
1. Kegiatan Awal Pembelajaran
a. Mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif. √
b. Menjelaskan langkah pembelajaran √
c. Mengadakan apresiasi √
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Memulai kegiatan pembelajaran √
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan, situasi dan lingkungan. √
c. Menggunakan alat bantu ( media ) pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan,situasi dan lingkungan. √
d. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis. √
e. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi
pembelajaran. √
f. Mengorganisasikan tugas dalam kerja kelompok dan
membimbing siswa dalam melakukan percobaan √
g. Membimbing siswa dalam kelompok untuk
merumuskanmasalah,
danmengajukanhipotesisuntukmenemukan jawaban dari √
suatu masalah melalui pengamatan terhadap hasil percobaan
h. Menangani pertanyaan dan respon siswa √
i. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa √
j. Mementapkan penguasaan materi pembelajaran dalam
diskusi kelas untuk menyimpullkan hasil belajar √
3. Kegiatan Akhir Pembelajaran
a. Melaksanakan evaluasi √
b. Mengoreksi pekerjaan siswa. √
c. Memberikan komentar/balikan dari terhadap hasil pekerjaan
siswa √
d. Memberika tindak lanjut √
e. Menutup pelajaran √
JUMLAH SKOR
PERSENTASE

Persentase:

j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒(%) = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙
 8

Untuk kriteria nilai sebagai berikut:

Sangat baik : jika nilai yang diperoleh 85-100

Baik : jika nilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jika nilai yang diperoleh 55-64

Kurang : jika nilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jika nilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus 2014

Observer

(.Sumira, S.Pd.) NIP.-

 8

LAMPIRAN 4
LEMBAR OBSERVASI GURU
Hari/ Tanggal

:
Pertemuan/ Siklus : 1 (pertama)/ 2 (dua)
Petunjuk :
1. Observer berada pada tempat yang strategis
2. Mengamati aktivitas guru selama proses pembelajaran
NO Keterlaksanaan
Aspek yang Diamati KET
. Ya Tidak
1. Kegiatan Awal Pembelajaran
a. Mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif.

b. Menjelaskan langkah pembelajaran

c. Mengadakan apresiasi

3. Mencatat pada lembar yang telah disediakan

 8

2. Kegiatan Inti Pembelajaran

a. Memulai kegiatan pembelajaran
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan, situasi dan lingkungan.
c. Menggunakan alat bantu ( media ) pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan,situasi dan lingkungan.
d. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis.
e. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi
pembelajaran.
f. Mengorganisasikan tugas dalam kerja kelompok dan
membimbing siswa dalam melakukan percobaan
g. Membimbing siswa dalam kelompok untuk
merumuskanmasalah, dan mengajukan hipotesis untuk
menemukan jawaban dari suatu masalah melalui
pengamatan terhadap hasil percobaan
h. Menangani pertanyaan dan respon siswa
i. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa
j. Mementapkan penguasaan materi pembelajaran dalam
diskusi kelas untuk menyimpullkan hasil belajar
3. Kegiatan Akhir Pembelajaran
a. Melaksanakan evaluasi
b. Mengoreksi pekerjaan siswa.
c. Memberikan komentar/balikan dari terhadap hasil pekerjaan
siswa
d. Memberikan tindak lanjut
e. Menutup pelajaran
JUMLAH SKOR
PERSENTASE
4.Berilahtanda √ pada kolom keterlaksanaan yang sesuai

Persentase:

j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒(%) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙 × 100

Untukkriterianilaisebagaiberikut:

Sangatbaik : jikanilai yang diperoleh 85-100

Baik : jikanilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jikanilai yang diperoleh 55-64

Kurang : jikanilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jikanilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus 2014

 9

Observer

(Sumira, S.Pd..)
NIP.-
NO Aspek yang Diamati Keterlaksanaan KET

LEMBAR OBSERVASI GURU

Hari/ Tanggal

:
Pertemuan/ Siklus : 2 (kedua)/ 2 (dua)
Petunjuk :
1. Observer berada pada tempat yang strategis
2. Mengamati aktivitas guru selama proses pembelajaran
3. Mencatat pada lembar yang telah disediakan
 9

. Ya Tidak
1. Kegiatan Awal Pembelajaran
a. Mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif.

b. Menjelaskan langkah pembelajaran

c. Mengadakan apresiasi
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Memulai kegiatan pembelajaran
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan, situasi dan lingkungan.
c. Menggunakan alat bantu ( media ) pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan,situasi dan lingkungan.
d. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis.
e. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi
pembelajaran.
f. Mengorganisasikan tugas dalam kerja kelompok dan
membimbing siswa dalam melakukan percobaan
g. Membimbing siswa dalam kelompok untuk merumuskan
masalah, dan mengajukan hipotesis untukmenemukan
jawaban dari suatu masalah melalui pengamatan terhadap
hasil percobaan
h. Menangani pertanyaan dan respon siswa
i. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa
j. Mementapkan penguasaan materi pembelajaran dalam
diskusi kelas untuk menyimpullkan hasil belajar
3. Kegiatan Akhir Pembelajaran
a. Melaksanakan evaluasi
b. Mengoreksi pekerjaan siswa.
c. Memberikan komentar/balikan dari terhadap hasil pekerjaan
siswa
d. Memberika tindak lanjut
e. Menutup pelajaran
JUMLAH SKOR
PERSENTASE
4. Berilah tanda √ pada kolom keterlaksanaan yang sesuai

Persentase:

j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒(%) = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠i𝑚𝑎𝑙

Untukkriterianilaisebagaiberikut:

Sangatbaik : jikanilai yang diperoleh 85-100

Baik : jikanilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jikanilai yang diperoleh 55-64

 9

Kurang : jikanilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jikanilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus

2014 Observer

(Sumira, S.Pd..) NIP.-

 9

LAMPIRAN 5
LEMBAR OBSERVASI MURID

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 1 (pertama)/ 1
(satu) Petunjuk :
1. Observer beradapadatempat yang strategis
2. Mengamatiaktivitas guru selama proses pembelajaran
3. Mencatatpadalembar yang telahdisediakan
4. Berilahtanda √ padakolomaspek yang diamati
Aspek yang Diamati

Per Meminta Menja

No. Nama Murid Keak Kerja Berta Mencat Ket
hati Bimbinga wab
tifan sama nya at
an n Guru LKM

1 Siti Fadilah √ √ √ √
2 Muh. Restu √ √
3 Rahmatullah √
4 Hizbullah √ √
5 Mufliha √ √ √
6 Nurul Fahmi √ √ √ √ √
7 Muh. Rifky AR
8 Siska √ √ √
9 Muh. Abi Sakura
10 Fadilah Saputri √ √ √
11 Muh. Agung Saputra √ √ √ √ √
12 Muh. Syafwan Ramadhan √
13 Irgi Immanuel Marthen √
Jumlah
Persentase (%)

persentase
j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = × 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟i𝑑

Untukkriterianilaisebagaiberikut:

Sangatbaik : jikanilai yang diperoleh 85-100

Baik : jikanilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jikanilai yang diperoleh 55-64

 93

Kurang : jikanilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jikanilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus2014
Observer

(Sumira, S.Pd.)
NIP.-
 94

LEMBAR OBSERVASI MURID

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 2 (kedua)/ 1
(satu) Petunjuk :
1. Observer beradapadatempat yang strategis
2. Mengamatiaktivitas guru selama proses pembelajaran
3. Mencatatpadalembar yang telahdisediakan
4. Berilahtanda √ padakolomaspek yang diamati
Aspek yang Diamati

Per Meminta Menja

No. Nama Murid Keak Kerja Berta Mencat Ket
hati Bimbinga wab
tifan sama nya at
an n Guru LKM

1 Siti Fadilah √ √ √ √ √
2 Muh. Restu √ √ √
3 Rahmatullah √ √
4 Hizbullah √ √ √
5 Mufliha √ √ √ √
6 Nurul Fahmi √ √ √ √ √
7 Muh. Rifky AR √
8 Siska √ √ √ √
9 Muh. Abi Sakura √
10 Fadilah Saputri √ √ √ √
11 Muh. Agung Saputra √ √ √ √ √
12 Muh. Syafwan Ramadhan √ √ √
13 Irgi Immanuel Marthen √ √ √
Jumlah
Persentase (%)

persentase
j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟i𝑑 × 100

Untukkriterianilaisebagaiberikut:

Sangatbaik : jikanilai yang diperoleh 85-100

Baik : jikanilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jikanilai yang diperoleh 55-64

 95

Kurang : jikanilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jikanilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus2014
Observer

(Sumira, S.Pd.) NIP.-

 96

LEMBAR OBSERVASI MURID

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 1 (pertama)/ 2
(dua) Petunjuk :
1. Observer beradapadatempat yang strategis
2. Mengamatiaktivitas guru selama proses pembelajaran
3. Mencatatpadalembar yang telahdisediakan
4. Berilahtanda √ padakolomaspek yang diamati
Aspek yang Diamati

Per Meminta Menja

No. Nama Murid Keak Kerja Berta Mencat Ket
hati Bimbinga wab
tifan sama nya at
an n Guru LKM

1 SitiFadilah √ √ √ √ √
2 Muh. Restu √ √
3 Rahmatullah √ √ √
4 Hizbullah √ √ √
5 Mufliha √ √ √ √
6 NurulFahmi √ √ √ √ √
7 Muh. Rifky AR √ √
8 Siska √ √ √ √ √
9 Muh. Abi Sakura √ √
10 FadilahSaputri √ √ √ √
11 Muh. AgungSaputra √ √ √ √ √
Muh.
12 √ √ √
SyafwanRamadhan
13 Irgi Immanuel Marthen √ √ √
Jumlah
Persentase (%)

persentase
j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = × 100
j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟i𝑑

Untukkriterianilaisebagaiberikut:

Sangatbaik : jikanilai yang diperoleh 85-100

Baik : jikanilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jikanilai yang diperoleh 55-64

 97

Kurang : jikanilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jikanilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus2014
Observer

(Sumira, S.Pd.)
NIP.
 98

LEMBAR OBSERVASI MURID

Hari/ Tanggal :
Pertemuan/ Siklus : 2 (kedua)/ 2
(dua) Petunjuk :
1. Observer beradapadatempat yang strategis
2. Mengamatiaktivitas guru selama proses pembelajaran
3. Mencatatpadalembar yang telahdisediakan
4. Berilahtanda √ padakolomaspek yang diamati
Aspek yang Diamati

Per Meminta Menja

No. Nama Murid Keak Kerja Berta Mencat Ket
hati Bimbinga wab
tifan sama nya at
an n Guru LKM

1 SitiFadilah √ √ √ √ √ √
2 Muh. Restu √ √ √
3 Rahmatullah √ √ √
4 Hizbullah √ √ √ √
5 Mufliha √ √ √ √ √ √
6 NurulFahmi √ √ √ √ √
7 Muh. Rifky AR √ √ √
8 Siska √ √ √ √ √ √
9 Muh. Abi Sakura √ √ √ √ √ √
10 FadilahSaputri √ √ √ √ √
11 Muh. Agung Saputra √ √ √ √ √ √
12 Muh. SyafwanRamadhan √ √ √
13 Irgi Immanuel Marthen √ √ √ √ √ √
Jumlah
Persentase (%)

persentase
j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = × 100
j𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑢𝑟i𝑑

Untukkriterianilaisebagaiberikut:

Sangatbaik : jikanilai yang diperoleh 85-100

Baik : jikanilai yang diperoleh 65-84

Cukup : jikanilai yang diperoleh 55-64

 99

Kurang : jikanilai yang diperoleh 35-54

Sangatkurang : jikanilai yang diperloeh 0-34

Takalar, Agustus2014
Observer

(Sumira, S.Pd.) NIP.-

 10

LAMPIRAN 6

MEDIA

Pertemuan I/ Siklus 1
 10

MEDIA

Pertemuan 2 Siklus 1
 10

MEDIA

Pertemuan 1 Siklus 2
 10

MEDIA

Pertemuan 2 Siklus 2
 10
LAMPIRAN 7

DAFTAR HADIR MURID

KELAS IV SDN NO. 214 INPRES PANGKAJENE

SIKLUS I SIKLUS II
NO NAMA MURID JK
1 2 3 1 2 3
1. SitiFadilah P √ √ √ √ √ √
2. Muh. Restu L a √ √ √ √ √
3. Rahmatullah L √ √ √ √ √ √
4. Hizbullah L √ √ √ √ √ √
5. Mufliha P √ √ √ √ √ √
6. NurulFahmi P √ √ √ √ √ √
7. Muh. Rifky AR L √ √ √ √ √ √
8. Siska P √ √ √ √ √ √
9. Muh. Abi Sakura L √ √ √ √ √ √
10. FadilahSaputri P √ √ √ √ √ √
11. Muh. AgungSaputra L √ √ √ √ √ √
12. Muh. SyafwanRamadhan L √ √ √ √ √ √
13. Irgi Immanuel Marthen L √ √ √ √ √ √

Takalar, Agustus 2014 Mengetahui,

H. Jamaluddin, S.Pd.
Nip. 1964 1231 198511 1 031
 10

LAMPIRAN 8
HASIL BELAJAR IPA SIKLUS I
KELAS IV SDNNO.214 INPRES PANGKAJENE KAB. TAKALAR

NO. NAMA MURID NILAI KETUNTASAN

1 SitiFadilah 70 Tuntas
2 Muh. Restu 56 Tidaktuntas
3 Rahmatullah 55 TidakTuntas
4 Hizbullah 65 Tuntas
5 Mufliha 68 Tuntas
6 NurulFahmi 72 Tuntas
7 Muh. Rifky AR 58 Tidaktuntas
8 Siska 64 Tidaktuntas
9 Muh. Abi Sakura 57 TidakTuntas
10 FadilahSaputri 65 Tuntas
11 Muh. AgungSaputra 83 Tuntas
12 Muh. SyafwanRamadhan 63 Tidaktuntas
13 Irgi Immanuel Marthen 56 TidakTuntas
Jumlah 832
Rata-rata 64,00
Skorterendah 55
Skortertinggi 83

Takalar, Agustus

H. Jamaluddin, S.Pd.
Nip. 1964 1231 198511 1031
 106

LAMPIRAN 9S
HASIL BELAJAR IPA SIKLUS II
KELAS IV SDNNO.214 INPRES PANGKAJENE KAB. TAKALAR

NO. NAMA MURID NILAI KETUNTASAN

1 SitiFadilah 83 Tuntas
2 Muh. Restu 69 Tuntas
3 Rahmatullah 70 Tuntas
4 Hizbullah 73 Tuntas
5 Mufliha 90 Tuntas
6 NurulFahmi 93 Tuntas
7 Muh. Rifky AR 79 Tuntas
8 Siska 83 Tuntas
9 Muh. Abi Sakura 84 Tuntas
10 FadilahSaputri 75 Tuntas
11 Muh. AgungSaputra 100 Tuntas
12 Muh. 69 Tuntas
13 Irgi Immanuel Marthen 74 Tuntas
Jumlah 1.042
Rata-rata 80,15
Skorterendah 69
Skortertinggi 100

Takalar,Agustus

H. Jamaluddin, S.Pd.
Nip. 1964 1231 198511 1031
 107

LAMPIRAN 10

HASIL BELAJAR IPA SIKLUS I dan SIKLUS II

KELAS IV SDNNO.214 INPRES PANGKAJENE KAB. TAKALAR

NO. NAMA MURID SIKLUS I SIKLUS II

1 SitiFadilah 70 83
2 Muh. Restu 56 69
3 Rahmatullah 55 70
4 Hizbullah 65 73
5 Mufliha 68 90
6 NurulFahmi 72 93
7 Muh. Rifky AR 58 79
8 Siska 64 83
9 Muh. Abi Sakura 57 84
10 FadilahSaputri 65 75
11 Muh. AgungSaputra 83 100
12 Muh. SyafwanRamadhan 63 69
13 Irgi Immanuel Marthen 56 74
Jumlah 832 1.042
Rata-rata 64,00 80,15

Takalar,Agustus 2014

H. Jamaluddin, S.Pd.
Nip. 1964 1231 198511 1031
 1
LAMPIRAN
Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

NO Pertemuan
Aspek yang Diamati KET
. 1 2
1. Kegiatan Awal Pembelajaran √: terlaksana
a. Mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang √ √ ×: tidak terlaksana
kondusif.
b. Menjelaskan langkah pembelajaran × ×
c. Mengadakan apresiasi × ×
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Memulai kegiatan pembelajaran √ √
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan, situasi dan lingkungan. × √
c. Menggunakan alat bantu ( media ) pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan, situasi dan lingkungan. √ √
d. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang
logis. × ×
e. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan
dengan isi pembelajaran. × ×
f. Mengorganisasikan tugas dalam kerja kelompok dan
membimbing siswa dalam melakukan percobaan √ √
g. Membimbing siswa dalam kelompok untuk
merumuskan masalah, dan mengajukan hipotesis
untuk menemukan jawaban dari suatu masalah √ √
melalui pengamatan terhadap hasil percobaan
h. Menangani pertanyaan dan respon siswa √ √
i. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa  √
j. Mementapkan penguasaan materi pembelajaran
dalam diskusi kelas untuk menyimpullkan hasil × √
belajar
3. Kegiatan Akhir Pembelajaran
a. Melaksanakan evaluasi √ √
b. Mengoreksi pekerjaan siswa. × √
c. Memberikan komentar/balikan dari terhadap hasil
pekerjaan siswa × ×
d. Memberika tindak lanjut × ×
e. Menutup pelajaran √ √
JUMLAH SKOR 8 12
PERSENTASE 44,44 % 66,66 %
 1

Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

NO Pertemuan
Aspek yang Diamati KET
. 1 2
1. Kegiatan Awal Pembelajaran √: terlaksana
a. Mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang √ √ ×: tidak terlaksana
kondusif.
b. Menjelaskan langkah pembelajaran √ √
c. Mengadakan apresiasi √ √
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Memulai kegiatan pembelajaran √ √
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan, situasi dan lingkungan. √ √
c. Menggunakan alat bantu ( media ) pembelajaran
yang sesuai dengan tujuan, situasi dan lingkungan. √ √
d. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang
logis. √ √
e. Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan
dengan isi pembelajaran. × √
f. Mengorganisasikan tugas dalam kerja kelompok
dan membimbing siswa dalam melakukan √ √
percobaan
g. Membimbing siswa dalam kelompok untuk
merumuskan masalah, dan mengajukan hipotesis
untuk menemukan jawaban dari suatu masalah √ √
melalui pengamatan terhadap hasil percobaan
h. Menangani pertanyaan dan respon siswa √ √
i. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa √ √
j. Mementapkan penguasaan materi pembelajaran
dalam diskusi kelas untuk menyimpullkan hasil √ √
belajar
3. Kegiatan Akhir Pembelajaran
a. Melaksanakan evaluasi √ √
b. Mengoreksi pekerjaan siswa. √ √
c. Memberikan komentar/balikan dari terhadap hasil
pekerjaan siswa × √
d. Memberika tindak lanjut × ×
e. Menutup pelajaran √ √
JUMLAH SKOR 15 17
PERSENTASE 83,33 % 94,44 %
 1

LAMPIRAN 12

REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITAS MURID

PADA SIKLUS 1 DAN SIKLUS II

Siklus I Siklus II
No Aspek Yang Diamati 1 2 Rata 1 2 Rata
-rata -rata

1 Murid yang memperhatikan materi

5 7 6 9 11 10
yang diajarkan.

2 Murid yang berpartisipasi secara aktif

4 6 5 6 8 7
dalam kelompok.

3 Murid yang
5 7 6 7 9 8
bekerjasamadengankelompok.

4 Murid yang bertanya tentang materi

2 4 3 5 7 6
yang belum dimengerti.

5 Murid yang meminta bimbingan guru

3 5 4 5 7 6
melakukanpercobaan

6 Murid yang mencatat hal-hal yang

4 6 5 7 9 8
dianggap penting

7 Murid yang menjawab LKM 6 8 7 10 12 11

 111

LAMPIRAN 13

PERSENTASE HASIL OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR MURID SIKLUS I DAN SIKLUS II

Siklus I Siklus II
No Aspek Yang Diamati
1 2 Rata-rata 1 2 Rata-rata
1 Murid yang memperhatikan materi
69.23 % 84.61 %
yang diajarkan. 38.46 % 53.84 % 46.15 % 76.92 %

2 Murid yang berpartisipasi secara aktif

46.15 % 61.53 %
dalam kelompok. 30.76 % 46.15 % 38.46 % 53.84 %

3 Murid yang bekerja sama dengan

53.84 % 69.23 %
kelompok. 38.46 % 53.84 % 46.15 % 61.53 %

4 Murid yang bertanya tentang materi

38.46 % 53.84 %
yang belum dimengerti. 15.38 % 30.76 % 23.07 % 46.15 %

5 Murid yang meminta bimbingan guru

38.46 % 53.84 %
melakukan percobaan 23.07 % 38.46 % 26.92 % 46.15 %

6 Murid yang mencatat hal-hal yang

53.84 % 69.23 %
dianggap penting 30.76 % 46.15 % 38.46 % 61.53 %

7 Murid yang menjawab LKM 46.15 % 61.53 % 57.69 % 76.92 % 92.3 % 84.61 %
 112

LAMPIRAN 14

PERSENTASE KATEGORISASI TES HASIL BELAJAR MURID

SIKLUS I DAN SIKLUS II

Jumlah Murid Persentase (%)

Interval Skor Kategori
Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II

0 – 54 Sangat Rendah 0 0 0 0

55 – 64 Rendah 7 0 53,84 0

65 – 79 Sedang 5 7 38,46 53,84

80 – 89 Tinggi 1 3 7,69 23,07

90 – 100 Sangat Tinggi 0 3 0 23,07

Jumlah Murid 13 13 100% 100%

 11

LAMPIRAN 15

DOKUMENTASI

Gambar 1: Guru menjelaskan langkah-Gambar 2: Murid dibagi menjadi langkah pembelajaranbebera

Gambar 3: Guru membagikan LKM danGambar 4: Murid melakukan murid menyediakan alat dan ba

Gambar 5: Murid menuangkan hasil Gambar 6: murid dengan bimbingan

percobaan pada LKM guru merumuskan masalah
 11

Gambar 7: Murid mengumpulkan data Gambar 8: Murid menguji hipotesis dengan berpedoman
dengan berpedoman pada hasil percobaan

Gambar 9: Masing-masing kelompok Gambar 10: Guru bersama murid

melakukan presentasi menyimpulkan hasil percobaan

Gambar 11: Tes siklus I Gambar 12: Tes siklus II

 RIWAYAT HIDUP

WINAYANTI dilahirkan pada tanggal 09 Desember 1990 di

Lakellu Desa Watu Kecamatan Marioriwawo Kabupaten
Soppeng. Penulis adalah anak ke empat dari empat bersaudara
dari pasangan Ayahanda Salama dan Ibunda Masna. Penulis
masuk sekolah pada tahun 1998 di SDN 178 Tanalle Kabupaten
Soppeng, dan lulus tahun 2004, pada tahun yang sama penulis
melanjutkan pendidikan kejenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP
Negeri 1 Marioriwawo Kabupaten Soppeng, dan lulus pada tahun 2007.
Kemudian melanjutkan ke jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) di SMAN 1
Marioriwawo Kabupaten Soppeng dan lulus pada tahun 2010.

Pada tahun 2010 penulis di terima di jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar hingga akhir penyelesaian studi pada tahun 2014
dengan mengangkat judul skripsi yaitu “Peningkatan Hasil Belajar IPA Konsep
Sifat – sifat Benda Melalui Pendekatan Inkuiri pada Murid Kelas IV SDN
No. 214 Inpres Pangkajene Kecamatan Galesong Utara Kabupaten Takalar”
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah membahas hasil penelitian tentang penggunaan pendekatan

inkuiri terhadap peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN

No.214 Inpres Pangkajene, maka peneliti menarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA dapat

meningkatkan hasil belajar pada murid kelas IV SDN No.214 Inpres

Pangkajene yaitu pada siklus I dengan skor rata-rata 64,00 meningkat

menjadi 80,15 pada siklus II.

2. Penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran IPA dapat

meningkatkan hasil belajar pada murid kelas IV SDN No.214 Inpres

Pangkajene yaitu pada siklus I dengan skor rata-rata 64,00 meningkat

menjadi 80,15 pada siklus II.

3. Penggunaan pendekatan inkuiri ini dapat meningkatkan ketuntasan hasil

belajar IPA peserta didik kelas IV SDN No. 214 Inpres Pangkajene Kab.

Takalar dari 53,84 % menjadi 100%. Hal ini menunjukkan semua murid

mencapai nilai KKM.

4. Rata-rata aktivitas belajar murid pada semua aspek mengalami

peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu 39,55% meningkat menjadi

61,53%.

57
B. Saran

1. Sebagai seorang guru, hendaknya mengetahui macam-macam strategi dan

pendekatan pembelajaran sehingga dalam menyampaikan materi akan

lebih bervariasi dan murid tidak merasa bosan.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar IPA, murid harus terlibat aktif dalam

proses pembelajaran agar murid mudah memahami materi.

57
3. Kepada para pengajar atau guru agar memberikan latihan yang cukup dan

berulang, baik berupa soal-soal latihan yang dikerjakan di rumah maupun

di sekolah.

4. Kepada pembaca yang budiman supaya dapat membuat penelitian yang

lebih bagus dari sekarang dan juga dengan hasil penelitian ini dapat

membantu para peneliti selanjutnya untuk berpacu mencari hal-hal yang

baru untuk diteliti dan untuk pengembangan diri pribadi, kelompok untuk

masa yang akan datang.

 DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 2010. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.

Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(inovatif). Bandung: Yrama Widya.

BSNP. 2006. Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan

Menengah. Jakarta: BSNP.

Daryanto. 2011. Penelitian Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta:

Gava Media.

Jauhar, Mohammad. 2011. Implementasi PAIKEM dari Behavioristik sampai

Konsrktivistik. Jakarta : Prestasi Pustakarya.

Online,(http://id.wordpress.com/tag/education/2010/12/pengertian−inkuiri.html.
diaskes 5 Mei 2014).

Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2012. Model – model Pembelajaran Beriontasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Pustaka Pelajar.

Winaputra, Udin. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :

Universitas Terbuka.

Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta:

Referensi.

59
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)............................................. 60

2. Lembar Kerja Murid (LKM)................................................................... 76

3. Lembar Penilaian .................................................................................... 80

4. Lembar Observasi Guru .......................................................................... 84

5. Lembar Observasi Murid ........................................................................ 92

6. Media ...................................................................................................... 100

7. Daftar Hadir Murid Siklus I dan Siklus II .............................................. 104

Hasil Belajar IPA Siklus I Kelas IV SDNNo.214 Inpres

Pangkajene Kabupaten Takalar105

Hasil Belajar IPASiklus II Kelas IV SDN No 214 Inpres

Pangkajene Kabupaten Takalar............................................................... 106

10. Hasil Belajar IPASiklus I dan Siklus II Kelas IV SDN No.214

Inpres Pangkajene Kabupaten Takalar.................................................... 107

11. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus IdanSiklus II ....... 108

12. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Murid Siklus IdanSiklus II...... 110

13. Persentase Hasil Observasi Aktivitas Belajar Murid Siklus I dan Siklus II 111

14. Persentase Kategorisasi Tes Hasil Belajar Murid Siklus I dan Siklus II 112

15. Dokumentasi ........................................................................................... 113