Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

SKRIPSI
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI

PERMAINAN KOTAK SORTASI DI KELOMPOK B
TK ALFIANSYAH ZANUR BTN WIRABUANA
KOTA KENDARI
ASRIATI
21214380
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU-PENDIDIK ANAK USIA DINI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH KENDARI
2014
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
Telah selesai diperiksa dan disetujui untuk dipertahankan di hadapan panitia ujian
Skripsi Penelitian pada Jurusan PG-PAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Kendari.
Judul : Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan

Kotak Sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana
Kota Kendari.
Nama : Asriati
Nomor Stambuk : 21214380
Program Studi : PG-PAUD
Pembimbing Tanda Tangan Tanggal
1. Drs. H. Muh. Natsir, S.Pd., M.Si. …………………… …./…../……
2. Ustianti, S.Pd., M.Hum. …………………… …./…../……
Mengetahui,
Dekan FKIP UMK
Drs. H. Muh. Natsir, M.Si.

Nip. 19640828 199303 1 002
ABSTRAK
Asriati (21214380). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan Kotak

Sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari. Dibimbing
oleh Drs. H. Muh. Natsir, M.Si., selaku pembimbing pertama dan Ustianti, S.Pd.,M.Hum.
selaku pembimbing kedua, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi
Pendidikan Guru-Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Universitas Muhammadiyah
Kendari, 2014.
Rumusan masalah dalam penelitian ini mengemukakan bahwa apakah kemampuan

kognitif anak dapat ditingkatkan melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B TK
Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari? Adapun tujuannya adalah untuk
meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B
TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari.
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian
ini adalah anak kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari.
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 (dua) siklus, dalam setiap siklus
harus melewati beberap tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4)
refleksi. Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif dengan menggunakan beberapa
instrumen, yaitu: wawancara, observasi, dan catatan lapangan.
Berdasarkan hasil penelitian tentang permainan kotak sortasi dalam pembelajaran
meningkatkan kognitif anak menunjukkan peningkatan. Dari hasil analisis data diperoleh
bahwa kemampuan anak tentang permainan kotak sortasi dalam meningkatkan
kemampuan kognitif anak di kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota
Kendari perlu ditingkatkan, hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal yang memperoleh nilai
50%, siklus I memperoleh 70% dan siklus II memperoleh hasil nilai 85%.
Implikasi bagi guru Taman Kanak-Kanak: 1) guru hendaknya memberikan
penjelasan mengenai metode yang digunakan dalam pembelajaran menigkatkan kognitif
pada anak, kemudian guru menguji kemampuan anak khususnya dalam kemampuan dalam
bermain kotak sortasi, 2) dalam memberikan penilaian hendaknya terdiri dari tiga aspek
yaitu motorik, kognitif dan afektif, 3) bagi pihak sekolah hendaknya memahami
pembelajaran bermain kotak sortasi dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak, 4)
guru hendaknya mendukung penerapan bermain kotak sortasi dalam meningkatkan
kemampuan kognitif anak, 5) bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan dan
meningkatkan bentuk pembelajaran kognitif anak.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI ......................................................... iii
ABSTRAK ........................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ......................................................................................... v
DAFTAR ISI ........................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. ix
DAFTAR GRAFIK ............................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xi
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 3
E. Definisi Operasional ......................................................................... 4
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Kognitif ............................................................................... 5
1. Pengertian Kognitif .................................................................... 5
2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif ....................................... 5
3. Tujuan dan Fungsi Media dalam Perkembangan Kognitif ......... 7
B. Konsep Bermain ............................................................................... 11
1. Pengertian Bermain ..................................................................... 11
2. Tahap Perkembangan Bermain Anak.......................................... 13
3. Tahap Perkembangan Motorik .................................................... 15
4. Perkembangan Motorik Kasar Melalui Bermain ........................ 16
C. Konsep Permainan ........................................................................... 17
1. Pengertian Permainan.................................................................. 17
2. Hakikat Bermain dan Aspek Perkembangan Anak Usia Dini .... 20
3. Fungsi Bermain ........................................................................... 21
D. Alat Permainan di TK ...................................................................... 23
1. Fungsi Alat Permainan/Mainan................................................... 23
2. Persyaratan Permainan ................................................................ 24
E. Pengertian Kotak Sortasi .................................................................. 25
BAB III. METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian .............................................................................. 27
B. Faktor yang Diteliti ........................................................................... 27
C. Teknik Pengambilan Data ................................................................. 28
D. Teknik Analisis Data ......................................................................... 28
E. Prosedur Penelitian ............................................................................ 30
F. Indikator Kinerja ............................................................................... 33
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kegiatan Penelitian ........................................................................... 34
1. Hasil Temuan Sebelum Pelaksanaan Tindakan ........................... 34
2. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................... 39
3. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus II................... 45
B. Pembahasa Hasil Penelitian............................................................... 51
BAB V. PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 55
B. Saran .................................................................................................. 55
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak Sortasi
Pada Tahap Hasil Evaluasi Awal .......................................................... 37
Tabel 2. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak

Sortasi Pada Tahap Evaluasi Awal ...................................................... 38
Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus I ...................................................... 43

Sortasi Tahap Hasil Evaluasi Pada Tindakan Siklus I .......................... 43
Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus II ..................................................... 49

Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Tindakan Siklus II ......................... 50
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1. Hasil Analisis Tingkat Perkembangan Anak Mulai Dari Tes Awal Hingga
Tes Tindakan Siklus II........................................................................ 54
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................... 59

Lampiran 2. Skenario Pembelajaran ................................................................ 60
Lampiran 3. Indikator Pengamatan .................................................................. 61
Lampiran 4. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan I Siklus I .............. 62
Lampiran 5. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan II Siklus I ............. 64
Lampiran 6. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan I Siklus I ............. 66
Lampiran 7. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan II Siklus I ............ 67
Lampiran 8. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan I Siklus I ............. 68
Lampiran 9. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan II Siklus I ........... 69
Lampiran 10. Format Penilaian Tes Awal Pertemuan I & II ........................... 70
Lampiran 11. Rangkuman Perolehan Nilai Tes Awal ..................................... 69
Lampiran 12. Nilai Perolehan Pada Tes Awal ................................................. 74
Lampiran 13. Format Penilaian Pada Siklus I Pertemuan I & II ..................... 77
Lampiran 14. Rangkuman Perolehan Nilai Pada Siklus I ................................ 81
Lampiran 15. Nilai Perolehan Pada Siklus I .................................................... 83
Lampiran 16. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan I Siklus II ........... 84
Lampiran 17. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan II Siklus II.......... 86
Lampiran 18. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan I Siklus II .......... 88
Lampiran 19. Lembar Observasi Kegiatan Guru Pertemuan II Siklus II ......... 89
Lampiran 20. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan I Siklus II ......... 90
Lampiran 21. Lembar Observasi Aktivitas Anak Pertemuan II Siklus II ........ 91
Lampiran 22. Format Penilaian Pada Siklus II Pertemuan I & II .................... 92
Lampiran 23. Rangkuman Perolehan Nilai Pada Siklus II .............................. 96
Lampiran 24. Nilai Perolehan Pada Siklus II ................................................... 98
Lampiran 25. Gambar Praktek Anak dengan Kotak Sortasi ............................ 99
59
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Dengan bermain anak-anak

menggunakan otot tubuhnya, menstimulasi indra-indra tubuhnya, mengeksplorasi
dunia sekitarnya, menemukan seperti apa lingkungan yang ia tinggali dan
menemukan seperti apa diri mereka sendiri.
Anak-anak menemukan dan mempelajari hal-hal atau keahlian baru dan
belajar kapan harus menggunakan keahlian, serta memuaskan apa yang menjadi
kebutuhannya melalui bermain. Fisik motorik anak akan terlatih, kemampuan
kognitif dan kemampuan berinteraksi dengan orang lain akan berkembang.
Beberapa mainan dikhususkan untuk anak dengan rentang umur tertentu, yang
tidak memberikan hasil baik atau bahkan bisa merusak perkembangan anak pada
rentang umur yang berbeda.
Ada banyak jenis mainan untuk anak yang kita jumpai di sekitar kita, salah
satunya adalah mainan yang mampu mengembangkan aspek perkembangan anak
atau yang biasa disebut dengan Alat Permainan Edukatif (APE). Permainan
edukatif sengaja dirancang untuk mengembangkan kemampuan dasar anak.
Antara lain dari segi kognitif, bahasa, sosial pembiasaan, fisik motorik, dan seni.
Salah satu mainan yang cukup populer di mata anak-anak adalah kotak sortasi,
dengan kotak sortasi anak dilatih untuk memecahkan masalah, melatih motorik
tangan dan mengembangkan segi kognitif anak. Sebagian besar kotak sortasi
untuk anak terbuat dari kertas dan kayu, sedangkan yang terbuat dari bahan yang
lunak masih belum ada. Padahal dengan bahan yang lebih lunak tentunya relatif
lebih aman.
Kotak sortasi merupakan salah satu mainan sekaligus media edukatif
terutama dalam menstimulasi perkembangan anak. Kotak sortasi juga dapat
digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas.
Media kotak sortasi dapat diterapkan pada anak yang berusia sekitar 2 sampai 6
tahun. Namun, media kotak sortasi akan diterapkan pada anak usia dini dalam
pembelajaran mengembangkan kemampuan kognitif anak. Mengingat
kemampuan anak usia dini memiliki keterbatasan dalam mengenal bentuk, maka
peneliti akan memperkenalkan media kotak sortasi sesuai dengan kebutuhan anak.
1
Penggunaan media kotak sortasi dalam pembelajaran mengenal bentuk,
diharapkan dapat membangkitkan minat belajar anak, menciptakan suasana
belajar yang lebih menarik dan kondusif.
Berdasarkan hasil observasi, kemampuan anak dalam permainan kotak
sortasi belum menunjukkan hasil yang maksimal terbukti kemampuan kreatifitas
anak baru mencapai 50%, anak masih aktif dengan hal-hal yang lain seperti
misalnya menggambar, bermain plastisin dan lain sebagainya.
Pemanfaatan permainan kotak sortasi di Taman Kanak-Kanak TK
Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana dalam pembelajaran mengembangkan
kemampuan kognitif anak belum menunjukkan hasil yang maksimal dikarenakan
kurangnya kreativitas guru dalam memberikan bentuk-bentuk pembelajaran yang
60
sifatnya membangun kognitif anak. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis

berinisiatif memanfaatkan permainan kotak sortasi untuk meningkatkan kognitif
anak di TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka perumusan masalah
dalam penelitiani ini adalah apakah kemampuan kognitif anak dapat ditingkatkan
melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN
Wirabuana Kota Kendari?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam melakukan penelitian ini adalah untuk meningkatkan
kemampuan kognitif anak melalui permainan kotak sortasi di Kelompok B TK
Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari.
D. Manfaat Penelitian
1. Penelitian tentang kemampuan guru dalam meningkatkan kognitif pada
anak melalui permainan sortasi ini diharapkan dapat mengembangkan dan
menambah ilmu pengetahuan serta dapat dijadikan wacana khusus bagi
pendidikan anak setingkat taman kanak-kanak dan diharapkan dapat
menambah wawasan luas dalam meningkatkan kognitif anak, sehingga
guru harus kreatif dalam mengembangkan kognitif anak.
2. Penelitian tentang peningkatan kemampuan kognitif anak melalui
permainan sortasi ini diharapkan dapat memberi manfaat, dorongan dan
wawasan bagi guru dan orang tua agar lebih memperhatikan pendidikan
anak di dalam pengembangan kemampuan berpikir, keterampilan, dan
menumbuhkan kognitif bagi anak.
E. Definisi Operasional
Kemampuan kognitif anak merupakan suatu proses dan pola pikir anak
untuk mencapai pengetahuan yang berupa aktivitas mental seperti mengingat,
menyimbolkan, mengkategorikan, memecahkan masalah, menciptakan dan
berfantasi baik itu melalui bimbingan maupun tanpa bimbingan.
61
Kotak sortasi adalah suatu media yang menumbuh-kembangkan

kemampuan kognitif anak dan merupakan media tutorial bagi anak karena pada
masa kanak-kanak adalah merupakan masa penuh keceriaan atau hiburan. Dengan
permainan kotak sortasi bagi anak dapat meningkatkan kognitif serta keterampilan
anak yang paling mendasar yakni terlatihnya kemampuan motorik halus anak.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Kognitif
1. Pengertian Kognitif
Kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk

menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau
peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi)
yang mencirikan seseorang dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan
kepada ide-ide dan belajar (Yuliani, 2005: 1.2).
Beberapa ahli psikologi yang berkecimpung dalam bidang pendidikan
mendefinisikan intelektual atau kognitif dengan berbagai peristilahan :
a. Terman mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk berpikir
secara abstrak.
62
b. Colvin mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungan.
c. Henman mendefinisikan bahwa kognitif adalah intelektual ditambah dengan
pengetahuan.
d. Hunt mendefinisikan bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses
informasi yang disediakan oleh indra (Yuliani, 2005: 1.3).
2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif
Piaget menggambarkan empat tahap perkembangan kognitif dan

berhubungan mereka untuk kemampuan seseorang untuk memahami dan
menyerap informasi baru (Dahar, 2011: 141).
a. Sensorimotor
Tahap ini dimulai sekitar umur 0-2 tahun, dimana anak anak belajar
tentang dirinya dan lingkungannya melalui tindakan motor dan refleks.
5
Pemikiran berasal dari sensasi dan gerakan. Anak belajar bahwa ia terpisah
dari lingkunga dan aspek lingkungannya orang tuanya atau mainan favorit
terus eksis meskipun mereka mungkin berada diluar jangkauan indranya.
Pengajaran untuk anak dalam tahap ini harus diarahkan ke sistem
sensorimotor. Anda dapat memodifikasi perilaku dengan menggunakan
indra: mengerutkan kening, suara keras atau menenangkan semua melayani
sebagai teknik yang tepat (http://www.healthhofchildren.com/).
b. Praoperasional
Tahap ini dimulai sekitar umur 2-7 tahun (pada saat anak mulai
bicara). Menerapkan pengetahuan baru tentang bahasa, anak mulai
menggunakan simbol untuk mewakili objek. Pada awal tahap ini ia juga
melambangkan obyek. Dia sekarang lebih mampu berpikir tentang hal-hal
dan peristiwa yang tidak segera hadir. Berorientasi hingga saat ini, anak
mengalami kesulitan konseptualisasi waktu. Pemikirannya dipengaruhi oleh
fantasi cara ia ingin hal yang harus dan ia menganggap bahwa orang lain
melihat situasi dari sudut pandangnya. Dia mengambil informasi dan
kemudian mengubahnya dalam pikirannya agar sesuai dengan ide-idenya.
Pengajaran harus memperhitungkan fantasi hidup anak dan rasa waktu yang
belum dikembangkan. Menggunakan kata-kata netral, tubuh menguraikan
dan peralatan seorang anak bisa menyentuh memberinya peran aktif dalam
belajar. (http://allpsych.com).
c. Operasional Konkrit
63
Tahap ini dimulai sekitar umur 7-12 tahun. Anak mengembangkan

kemampuan berpikir secara abstrak dan untuk membuat penilaian rasional
tentang fenomena beton atau diamati, yang di masa lalu yang ia butuhkan
untuk memanipulasi fisik untuk memahami. Dalam mengajar anak ini, dia
memberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan menjelaskan
hal-hal yang kembali kepada Anda memungkinkan dia untuk mental
memanipulasi informasi (http://allpsych.com).
d. Formal Operasi
Tahap ini merupakan tahap masa remaja yang membawa kognisi

untuk membentuk akhir. Orang ini tidak lagi memerlukan benda konkret
untuk membuat penilaian rasional. Pada titik itu, ia mampu hipotetis dan
penalaran deduktif. Pengajaran bagi remaja mungkin dalam kisaran yang
luas karena dia akan mampu mempertimbangkan banyak kemungkinan dari
berbagai perspektif (http://www.education.com/).
3. Tujuan dan Fungsi Media dalam Perkembangan Kognitif
Beberapa fungsi dan tujuan penerapan media dalam perkembangan

kognitif anak adalah sebagai berikut :
a. Merangsang anak melakukan kegiatan, pikiran, perasaan, perhatian, dan
minat
Belajar melibatkan pikiran, minat, emosi dan persaan pribadi,
disamping intelektual, akan sangat mempengaruhi anak dan berkesan lebih
lama. Media pembelajaran adalah alat yang sangat kuat (pewerful) dalam
membangkitkan respon emosional seperti ikut merasakan, simpatik,
mencintai, dan gembira.
b. Bereksperimen
Hakikat seorang manusia sebagai makhluk “coba-coba” sudah
nampak dari manusia itu balita. Ketika seorang anak belajar berjalan ia
selalu mencoba berkali-kali anggota tubuh lainnya agar ia mampu berdiri
dan berjalan. Proses jatuh-bangun sebelum ia mampu betul berjalan
membutuhkan waktu dan keinginan untuk mencoba. Tanpa hal itu tentu ia
tidak bisa berjalan. Di dalam permainan sehari-hari, mereka juga melakukan

64
eksperimen atau percobaan. Maianan yang bagus ia coba bongkar dan ia
coba kembalikan seperti semula. Dan bahkan mainan itu mereka beri
tambahan komponen atau asesoris lainnya seperti warna.
c. Menyelidiki atau Meneliti
Rancangan media yang dikembangkan setidaknya juga bisa
meningkatkan kemampuan anak dalam melakukan penyelidikan dan
penelitian sederhana. Bawalah mereka ke alam terbuka, misalnya, dan
bawalah beberapa rancangan media kemudian beri tugas mereka meneliti
dengan menggunakan media yang dirancang. Cara ini dapat
menumbuhkembangkan dan membangkitkan rasa ingin tahu terhadap
sesuatu. Jika dikelolah dengan baik maka mereka akan bisa dengan
sendirinya melakukan hal yang sama tanpa bantuan guru mereka.
d. Alat Bantu
Dalam berbagai hal memang media juga bisa dikatakan sebagai alat
bantu untuk memperlancar proses belajar mengajar. Alat bantu seperti itu
misalnya benda atau alat untuk membantu anak bermain dan belajar.
Misalnya, air, tali, ember, alat tulis, kertas, dan sebagainya.
e. Mencapai Tujuan Pendidikan yang Maksimal
Salah satu komponen yang menunjang pencapaian suatu tujuan
pendidikan adalah media. Oleh karena itu komponen ini tidak boleh
ditinggalkan atau diabaikan. Tanpa media maka proses belajar mengajar
akan menjadi kurang bermakna, memperbesar kesalahpahaman, mengurangi

65
kualitas penerimaan informasi dan pengetahuan, mempersulit guru dalam
menjelaskan, membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk menjelaskan,
dan cenderung mengurangi kualitas belajar mengajar.
f. Alat peraga untuk memperjelas sesuatu (menghilangkan verbalisme)
Medai pembelajaran juga berfungsi sebagai alat peraga. Kita
mengetahui bahwa dari perkembangan digunakan media dalam dunia
pendidikan memang media hanya berfungsi sebagai alat bantu dan peraga
dalam kegiatan belajar mengajar. Media dalam hal ini hanya berfungsi
sebagai sarana yang diharapkan mampau meningkatkan motivasi,
menghilangkan atau mengurangi verbalisme, memperjelas dan
mempermudah konsep abstrak, dan meningkatkan daya serap belajar
mengajar.
g. Mengembangkan Imajinasi (kreatifitas)
Adanya keluhan dari berbagai kalangan masyarakat tentang
rendahnya kemampuan imajinatif dan kreatifitas anak saat ini antara lain
disebabkan antara lain oleh minimnya para guru menggunakan media efektif
ketika mereka mengajar. Media bisa menjadikan anak mampu berpikir logis,
penalaran yang tinggi dan mampu menemukan satu jawaban yang paling
tepat terhadap masalah yang diberikan berdasarkan informasi yang tersedia.
Media juga bisa lebih mampu memenuhi kepuasan diri anak.
h. Melaksanakan Tugas yang Diberikan

66
Banyak proses belajar memerlukan media untuk menyelesaikan dan
memahami materi yang diberikan guru. Tugas dari gurupun demikian.
Ketika seorang guru memberikan tugas yang membutuhkan suatu media
maka ia harus menyediakan media tersebut agar anak bisa melaksanakan
tugas yang diberikannya. Dengan demikian tercapai atau tidaknya tujuan
pendidikan yang diharapkan tergantung kepada ketersediaan media.
Nampaklah bahwa media bisa berperan dan membantu mencapai tujuan
belajar anak.
i. Melatih Kepekaan Berpikir
Proses belajar mengajar tidak hanya terkait dengan masalah
pemberian/transfer ilmu pengetahuan dari guru kepada anak semata,
melainkan yang tidak kalah penting dan hakiki adalah bagaimana
membangun jiwa, watak, moral, dan kepekaan berpikir anak karena dalam
konteks ini pendidikan diarahkan pada pembinaan kemampuan kognitif dan
efektif, dan keimanan anak secara bersinergi, bersama-sama, dan
berkesinambungan. Dengan menggunakan dan memanfaatkan media dalam
setiap proses kepekaan berpikir maka perencanaan media akan menjadi
semakin penting.
j. Digunakan sebagai Alat Permainan
Media gambar yang harus diwarnai oleh anak dapat memberikan
contoh untuk hal ini. Media gambar tersebut bisa juga berfungsi sebagai alat
permainan para anak. Dengan diberikan spidol warna, krayon, atau kelir
maka anak diberikan kesempatan bereksperesi sekaligus bermain dalam

67
pernuh warna di atas kertas poster. Dengan cara demikian media bisa
berfungsi ganda memahami gambar yang disediakan dan yang harus diberi
warna, memahami arti warna, menggunakan warna yang sesuai dengan
gambar tersebut.
k. Keperluan Anak dalam Melakukan Tugas yang Diberikan Guru
Setiap benda berfungsi sebagai alat bantu sekaligus untuk
meningkatkan kemampuan kognisi anak bisa dikembangkan sedemikian
rupa sehingga media itu mampu membantu mencapai tujuan belajar anak
(Zainal, 2005 :8.4-8.6).
B. Konsep Bermain
1. Pengertian Bermain
Dunia anak adalah dunia bermain, dalam kehidupan anak-anak,
sebagian besar waktunya dihabiskan dengan aktivitas bermain. Filsuf Yunani,
Plato, merupakan orang pertama yang menyadari dan melihat pentingnya nilai
praktis dari bermain. Anak-anak akan lebih mudah mempelajari aritmatika
melalui situasi bermain. Bermain dapat digunakan sebagai media untuk
meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak. Istilah
bermain diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan
mempergunakan atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan
pengertian, memberikan informasi, memberikan kesenangan, dan dapat
mengembangkan imajinasi anak.
Schwartzman seperti disebutkan oleh Soemiarti Patmonodewo
menjelaskan konsep dan makna “bermain” seperti dalam kutipan berikut :
“Bermain bukan bekerja; bermain adalah pura-pura; bermain bukan sesuatu

yang sungguh-sungguh; bermain bukan suatu kegiatan yang produktif; dan
sebagainya … bekerja pun dapat diartikan bermain sementara kadang-kadang
bermain dapat dialami sebagai bekerja; demikian pula anak yang sedang
bermain dapat membentuk dunianya sehingga seringkali dianggap nyata,
sungguh-sungguh, produktif dan menyerupai kehidupan yang sesungguhnya
(Patmonodewo, 2003:102)”.
Menurut Singer (dalam Kustanti, 2004: 16), mengemukakan bahwa

bermain dapat digunakan anak-anak untuk menjelajahi dunianya,
68
mengembangkan kompetensi dalam usaha mengatasi dunianya dan

mengembangkan kreativitas anak. Dengan bermain anak memiliki kemampuan
untuk memahami konsep secara ilmiah, tanpa paksaan.
Bermain menurut Mulyadi (2004:12), secara umum sering dikaitkan
dengan kegiatan anak-anak yang dilakukan secara spontan. Terdapat lima
pengertian bermain:
a. Sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai intrinsik pada anak
b. Tidak memiliki tujuan ekstrinsik, motivasinya lebih bersifat intrinsik
c. Bersifat spontan dan sukarela, tidak ada unsur keterpaksaan dan bebas
dipilih oleh anak
d. Melibatkan peran aktif keikutsertaan anak
e. Memiliki hubungan sistematik yang khusus dengan seuatu yang bukan
bermain, seperti kreativitas, pemecahan masalah, belajar bahasa,
perkembangan sosial dan sebagainya
Banyak konsep dasar yang dapat dipelajari anak memalui aktivitas

bemain. Pada usia prasekolah, anak perlu menguasai berbagai konsep dasar
tentang warna, ukuran, bentuk, arah, besaran, dan sebagainya. Konsep dasar ini
akan lebih mudah diperoleh anak melalui kegiatan bermain.
Jika ditinjau dari sumber kegembiraannya, bermain di bagi menjadi
dua, yaitu bermain aktif dan bermain pasif. Sedangkan jika ditinau dari
aktivitasnya, bermain dapat dibagi menjadi empat, yaitu bermain fisik, bermain
kreatif, bermain imajinatif, dan bermain manipulatif. Jenis bermain tersebut
juga merupakan ciri bermain pada anak usia pra sekolah dengan menekankan
permainan dengan alat (balok, bola, dan sebagainya) dan drama.
2. Tahapan Perkembangan Bermain Anak
Pada umumnya para ahli hanya membedakan atau mengkatergorikan
kegiatan bermain tanpa secara jelas mengemukakan bahwa suatu jenis kegiatan
bermain lebih tinggi tingkatan perkembangannya dibandingkan dengan jenis
kegiatan lainnya.
Adapun tahapan perkembangan bermain menurut Hurlock (1999: 96)
adalah sebagai berikut:
a. Tahapan Penjelajahan (Exploratory stage)
Berupa kegiatan mengenai objek atau orang lain, mencoba menjangkau atau
meraih benda disekelilingnya lalu mengamatinya. Penjelajahan semakin
luas saat anak sudah dapat merangkak dan berjalan sehingga anak akan
mengamati setiap benda yang diraihnya.
b. Tahapan Mainan (Toy stage)
69
Tahap ini mencapai puncaknya pada usia 5-6 tahun. Antara 2-3 tahun anak
biasanya hanya mengamati alat permainannya. Biasanya terjadi pada usia
pra sekolah, anak-anak di Taman Kanak-Kanak biasanya bermain dengan
boneka dan mengajaknya bercakap atau bermain seperti layaknya teman
bermainnya.
c. Tahap Bermain (Play stage)
Biasanya terjadi bersamaan dengan mulai masuk ke sekolah dasar. Pada

masa ini jenis permainan anak semakin bertambah banyak dan bermain
dengan alat permainan yang lama kelamaan berkembang menjadi games,
olahraga dan bentuk permainan lain yang dilakukan oleh orang dewasa.
d. Tahap Melamun (Daydream stage)
Tahap ini diawali ketika anak mendekati masa pubertas, dimana anak mulai
kurang berminat terhadap kegiatan bermain yang tadinya mereka sukai dan
mulai menghabiskan waktu untuk melamun dan berkhayal. Biasanya
khayalannya mengenai perlakuan kurang adil dari orang lain atau merasa
kurang dipahami oleh orang lain.
3. Tahap Perkembangan Motorik
Perkembangan motorik adalah proses tumbuh kembang kemampuan

gerak seorang anak. Pada dasarnya, perkembangan ini berkembang sejalan
dengn kematangan saraf dan otot anak. Sehingga, setiap gerakan sesederhana
apapun, adalah merupakan hasil pola interaksi yang kompleks dari berbagai
bagian dan system dalam tubuh yang dikontrol oleh otak.
Berikut merupakan tahapan perkembangan motorik pada anak sesuai
dengan pertumbuhan usianya:
a. Anak Usia 3 Tahun
1) Berbalik atau berhenti secara tiba-tiba atau cepat
2) Melompat dengan lompatan kurang lebih 37-60 cm
3) Naik tangga tanpa dibantu
4) Meloncat dengan tambahan beberapa variasi lompatan
b. Anak Usia 4 Tahun

1) Sangat aktif, mampu meniru, mengikuti dan menikmati berbagai gerakan
yang dicontohkan
2) Mampu mengontrol gerakan dan memberikan respon bila diberi petunjuk
orang dewasa. Seperti berhenti, memulai, atau berputar yang lebih efektif
70
3) Naik turun tangga dengan langkah kaki yang saling bergantian

c. Anak Usia 5 Tahun
1) Mampu melakukan gerakan dengan konstan dan waktu istirahat yang
pendek
2) Mampu mengikuti permainan fisik yang bersifat sosial
3) Mampu menaik sepeda roda tiga
4) Berjalan di garis lurus ke depan atau ke belakang
5) Lompat ditempat dengan 1 kaki
6) Berjalan di atas papan keseimbangan (Administrator, 2011:
http://bidanku.com/).
4. Perkembangan Motorik Kasar Melalaui Bermain

Setiap anak selalu ingin bermain. Hampir sepanjang waktunya ia
gunakan untuk bermain. Ia akan memilih sendiri permainannya. Kadangkala
ia berlama-lama dalam satu permainan, pada saat yang lain sangat sebentar.
Dalam bermain anak bereksplorasi. Situasi itu sering dilakukan tanpa
disadari bahwa ia telah melatih dirinya dalam beberapa kemampuan tertentu
sehingga ia memiliki kemampuan-kemampuan baru.
Bermain merupakan peluang bagi anak untuk melakukan berbagai
hal, situasi itulah yang membuat anak belajar. Belajar tentang apa saja, baik
tentang objek, kejadian, situasi, dan konsep (misalnya halus, kasar, dll).
Mereka juga berlatih kordinasi berbagai otot gerak misalnya otot jari.
Berlatih mencari sebab akibat dan memecahkan masalah. Selain itu, melalui
bermain anak berlatih mengekspresikan perasaan, dan berusaha
mendapatkan sesuatu.
Dari penjelasan di atas dapat dipahami, bahwa bermain merupakan
suatu kegiatan yang dilakukan oleh anak dengan spontan, dan perasaan
gembira, tidak memiliki tujuan ekstrinsik, melibatkan peran aktif anak,
memiliki hubungan sistematik dengan hal-hal diluar bermain (seperti
perkembangan kreativitas), dan merupakan interaksi antara anak dengan
lingkungannya, serta memungkinkan anak untuk beradaptasi dengan
lingkungannya tersebut. Masa bermain pada anak memiliki tahap-tahap
yang sesuia dengan perkembangan anak, baik kognitif, afektif, maupun
psikomotor dan sejalan juga dengan usia anak.
C. Konsep Permainan
1. Pengertian Permainan
71
Pemahaman perihal pengertian permainan akan mengilhami Anda
untuk mengerti bahan ajar yang akan disampaikan. Istilah permainan
sebenarnya tidak mengacu pada tipe permainan tetapi pada pensekatan
pembelajaran yang digunakan. Teori bermain membahas tentang aktivitas
jasmani anak yang dilakukan dengan rasa senang, sederhana serta kaitan
bermain sebagai wahana pencapaian dengan rasa senang, serta kaitan bermain
sebagai wahana pencapaian tujuan pendidikan (Sukintaka, 1992: 2).
Selanjutnya dalam buku yang sama dilanjutkan bermain merupakan kegiatan
yang dilakukan dengan rasa senang, sukarela, sungguh-sungguh, tetapi bukan
merupakan suatu kesungguhan, dan semata-mata hanya memperoleh
kesenangan. Dari dua definisi tadi dapat dijadikan sebagai dasar bahwa
permainan adalah sesuatu yang dimainkan untuk bermain yang bertujuan
untuk memperoleh kesenangan. Permainan dibagi atas dua yaitu permainan
untuk bermain (play) dan permainan untuk bertanding (game). Bermain
merupakan seluruh aktivitas anak termasuk bekerja kesenangannya dan
merupakan metode bagaimana mereka mengenal dunia. Bermain tidak
sekedar mengisi waktu tetapi merupakan kebutuhan anak seperti hanya
makanan, cinta kasih (Soetjiningsih, 1995: 56). Hal tersebut diungkapkan
oleh psikolog anak yaitu Hurlock (dalam Musfiroh, 2008: 23). Ia mengartikan
bermain sebagai kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan yang
ditimbulkan, tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Bermain dilakukan secara
sukarela dan tidak ada perasaan atau tekanan dari luar.

72
Kategori bermain dibagi menjadi dua yaitu bermain aktif dan pasif
(Hurlock, 1999: 4):
a. Bermain aktif
Dalam bermain aktif, anak memperoleh kesenangan dari apa yang
dilakukannya. Misalnya berlari atau membuat sesuatu dari lilin.
b. Bermain pasif
Kesenangan yang diperoleh anak dalam bermain egosentris. Sedikit demi

sedikit anak akan dilatih untuk mempertimbangkan perasaan orang lain,
bekerja sama, saling membagi dan menghargai. Melalui bermain anak
dilatih bersabar, menunggu giliran dan terkadang bisa kecewa karena in
pasif berasal dari kegiatan yang dilakukan oleh orang lain. Misalnya
menikmati temannya bermain, melihat hewan. Bermain jenis ini
membutuhkan sedikit energi dibandingkan bermain aktif.
Gabbard, Leblanc, dan Lowy dalam Sukintaka (1992: 63).
mengutarakan bahwa pertumbuhan, perkembangan dan belajar lewat aktivitas
jasmani akan mempengaruhi:
a. Ranah Kognitif
Kemampuan berpikir (bertanya, kreatif, dan menghubungkan) kemampuan
memahami (perceptual ability) menyadari gerak, dan penguatan akademik.
b. Ranah psikomotor
Pertumbuhan biologik, kesegaran jasmani, keterampilan gerak, dan
peningkatan keterampilan gerak.
c. Ranah Afektif
Rasa senang, penanggapan yang sehat terhadap aktivitas jasmani,
kemampuan menyatakan dirinya (mengaktualisasi diri), menghargai
sendiri, dan ada konsep diri.

73
Permainan dapat membentuk percaya diri. Ini dimaksudkan dengan
bermain dapat meningkatkan kemampuan untuk tampil di depan umum.
Setiap permainan selalu melibatkan lebih dari satu orang, dengan demikian
anak akan dikondisikan untuk mau tampil. Dengan tampilnya anak dihadapan
teman sebaya merupakan suatu kondisi yang baik untuk menumbuhkan sikap
memiliki harga diri yang pada akhirnya percaya diri akan terpupuk dengan
tidak sengaja. Kesempatan untuk membentuk team (menjadi kapten) adalah
contoh yang baik dimana anak mempunyai hak untuk memutuskan membuat
team seperti yang dia mau. Pada waktu anak ditunjuk dan harus maju ke
depan atau mengajukan diri sebagai pembentuk team merupakan pengalaman
pemupukan kepercayaan diri.
2. Hakikat Bermain dan Aspek Perkembangan Anak Usia Dini
Setiap anak di dunia ini memiliki hak untuk bermain. Bermain juga
adalah kegiatan pokok anak. Dengan bermain anak mendapatkan pengetahuan
dan pengalaman yang membantu perkembangannya untuk menyiapkan diri
dalam kehidupan selanjutnya. Para ahli pendidikan menganggap bahwa
bermain sebagai kegiatan yang memiliki nilai praktis, artinya bermain
digunakan sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan
tertentu pada anak. Bermain merupakan jembatan bagi anak dari belajar
informal menjadi formal. Dengan bermain, anak dapat melakukan kegiatan
sehingga semua aspek perkembangan dapat berkembang secara maksimal.

74
Bermain bukan hanya menjadi kesenangan saja, tetapi juga suatu
kebutuhan yang mau tidak mau harus terpenuhi. Menurut Cony (2002: 12),
dalam kegiatan bermain, seluruh tahapan perkembangan anak dapat berfungsi
dan berkembang dengan baik dan hasil dari perkembangan yang baik itu akan
muncul dan terlihat pada saat si anak menginjak masa remaja.
Bermain, atau permainan sebagai aktivitas terkait dengan keseluruhan
diri anak, bukan hanya sebagian, namun melalui permainan (pada saat anak
bermain) anak akan terdorong mempraktekkan keterampilannya yang
mengarahkan perkembangan kognitif anak, perkembangan bahasa anak,
perkembangan psikomotorik, dan perkembangan fisik. Pengalaman bermain
akan mendorong anak untuk lebih kreatif. Mulai dari perkembangan emosi,
kemudian mengarah ke kreativitas bersosialisasi.
Ada beberapa prinsip permainan berdasarkan perilaku anak, yaitu
antara lain: permainan adalah sesuatu yang menyenangkan, di luar dari
peristiwa sehari-hari. Permainan adalah sarana bereksperimen dalam berbagai
hal, terbuka tanpa batas. Permainan adalah sesuatu yang aktif dan dinamis,
tidak statis sehingga tidak terbatas ruang dan waktu. Permainan juga berlaku
bagi setiap anak di sepanjang zaman, memiliki konteks hubungan sosial dan
spontan, bermain juga sebagai sarana komunikasi dengan teman sebaya dan
lingkungan.
3. Fungsi Bermain
Bermain memiliki fungsi yang sangat luas bagi pertumbuhan dan
perkembangan anak, baik secara fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional,

75
maupun psikomotorik. Perkembangan secara fisik, seperti keterampilan
motorik kasar, menjadi lebih fleksibel dalam berlari, melompat, memanjat,
berguling, berputar dan lain sebagainya. Keterampilan motorik halusnya
meningkat, pada saat anak menyentuh, meraba, memegang suatu benda (alat
permainan), secara spontan hal ini akan mengantarkan anak dalam kesiapan
menggambar, mewarnai, memegang pensil atau krayon, menyuap makanan
sendiri, mengikat tali sepatu dan lain-lain. Perkembangan kognitif, yaitu
keterampilan anak dalam berfikir. Pada saat bermain dengan teman sebaya,
anak akan belajar membangun pengetahuannya sendiri dari interaksi. Mereka
dapat menyelesaikan masalah yang ditemukan pada saat bermain, sehingga
anak dapat terlatih untuk berfikir logis. Bermain penting untuk Perkembangan
bahasa anak. Pada saat anak bermain, ketika kemampuan kognitifnya tumbuh
dan berkembang, anak mulai berfikir secara simbolik melalui pemerolehan
dan penggunaan bahasa. Perkembangan psikologis yaitu pemahaman diri,
ketika anak tumbuh secara kognitif dan fisik, ia akan mulai menyadari
keberadaan dirinya. Dalam sosial emosional, yaitu kemampuan anak berbagi
rasa, secara psikologis anak telah melewati masa-masa sulit (bereaksi dengan
menangis) dan dapat menyampaikan pesan dan perasaannya, keinginannya,
kemauannya dengan tepat. Dengan bermain anak dapat bersosialisasi dengan
lingkungan sekitar, baik teman sebaya, ataupun orang dewasa. Keterampilan
sosial ini akan terus bertambah ketika ia mulai berhubungan dengan lebih
banyak orang lagi di lingkungan yang lebih luas (Sugianto, 1995: 12).
76
Beberapa manfaat yang bisa diperoleh seorang anak melalui bermain
antara lain (Zaviera, 2008: 34):
a. Aspek fisik, dengan mendapat kesempatan untuk melakukan kegiatan yang

banyak melibatkan gerakan – gerakan tubuh, akan membuat tubuh anak
menjadi sehat.
b. Aspek perkembangan motor kasar dan halus, hal ini untuk meningkatkan
keterampilan anak.
c. Aspek sosial, anak belajar berpisah dengan ibu dan pengasuh. Anak belajar
menjalin hubungan dengan teman sebaya, belajar berbagi hak,
mempertahankan hubungan, perkembangan bahasa, dan bermain peran
sosial.
d. Aspek bahasa, anak akan memperoleh kesempatan yang luas untuk berani
bicara. Hal ini penting bagi kemampuan anak dalam berkomunikasi dan
memperluas pergaulannya.
e. Aspek emosi dan kepribadian. Melalui bermain, anak dapat melepaskan
ketegangan yang dialaminya. Dengan bermain berkelompok, anak akan
mempunyai penilaian terhadap dirinya tentang kelebihan yang dimiliki
sehingga dapat membantu perbentukan konsep diri yang positif,
mempunyai rasa percaya diri dan harga diri.
f. Aspek kognisi. Pengetahuan yang didapat akan bertambah luas dan daya
nalar juga bertambah luas, dengan mempunyai kreativitas, kemampuan
berbahasa, dan peningkatan daya ingat anak.
g. Aspek ketajaman panca indra. Dengan bermain, anak dapat lebih peka pada
hal-hal yang berlangsung dilingkungan sekitarnya.
h. Aspek perkembangan kreativitas. kegiatan ini menyangkut kemampuan
melihat sebanyak mungkin alternatif jawaban. Kemampuan divergen ini
yang mendasari kemampuan kreativitas seseorang.
i. Terapi. Melalui kegiatan bermain anak dapat mengubah emosi negatif
menjadi positif dan lebih menyenangkan.
D. Alat Permainan di TK
1. Fungsi Alat Permainan/Mainan
Alat permainan dan bermain yang dipersiapkan di TK hendaknya
berfungsi mendidik, memberi pemahaman dan melatih keterampilan serta
pembiasaan. Alat permainana itu misalnya:
a. Mainan untuk melatih otot besar dan kecil.
b. Mainan untuk mengembangkan fantasi.
c. Mainan untuk melatih keterampilan.
d. Mainan untuk mengembangkan daya fikir.
e. Mainan untuk mengembangkan perasaan social emosional anak.

77
f. Mainan untuk mengembangkan kreativitas.
g. Mainan untuk rasa keindahan.
Sebagai guru kita harus mengetahui fungsi dan cara penggunaan alat
permainan tersebut, agar dapat menstimulasi kemampuan anak secara
optimal.
2. Persyaratan Alat Permainan
a. Menonjolkan fungsi pedagogis sesuai usia dan taraf perkembangan
anak.
b. Ukuran dan betuknya sesuai dengan usia anak.
c. Aman dan tidak berbahaya bagi anak.
d. Menarik baik warna maupun bentuknya.
e. Awet, tidak mudah rusak dan mudah dipelihara.
f. Murah dan mudah diperoleh.
g. Jumlahnya mencukupi kebutuhan anak.
h. Jangan ada bagian yang runcing/tajam, bahannya tidak
membahayakan, tidak mengandung racun.
i. Harus dapat mendorong anak untuk melakukan penemuan-
penemuan baru dan melakukan berbagai eksperimen.
E. Pengertian Kotak Sortasi
Kotak sortasi merupakan salah satu mainan sekaligus media edukatif

terutama dalam menstimulasi perkembangan anak. Kotak sortasi juga dapat
digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas.
Media kotak sortasi dapat diterapkan pada anak yang berusia sekitar 2 sampai 6
tahun. Namun, media kotak sortasi akan diterapkan pada anak tunanetra kelas I
dalam pembelajaran mengenal bangun ruang. Mengingat keterbatasan penglihatan
yang dialami oleh anak tunanetra, maka peneliti akan memodifikasi media kotak
sortasi sesuai dengan kebutuhan anak. Penggunaan modifikasi media kotak sortasi
dalam pembelajaran mengenal bangun ruang pada anak kelas I, diharapkan dapat
menanamkan konsep bangun ruang, membangkitkan minat belajar anak,
menciptakan suasana belajar yang lebih menarik dan kondusif. Modifikasi media
kotak sortasi digunakan untuk memasukkan keping-keping bangun ruang ke
dalam kotak melalui lubang yang bersesuaian. Modifikasi media kotak sortasi
terdiri dari enam sisi berukuran sama, lima lubang dan lima keping-keping bangun
ruang yang bersesuaian dengan lubang. Sisi bagian atas kotak sortasi dapat dibuka
secara otomatis, gunanya untuk mengeluarkan kembali keping-keping bangun
ruang yang telah dimasukkan ke dalam kotak melalui lubang yang bersesuaian.
Sisi-sisi dari kotak dibuat dengan tekstur yang sama (halus) dengan menggunakan
amplas halus (Soekanto, 1997: 53).
Kajian bangun ruang berkaitan dengan semua informasi tentang suatu
objek yang memiliki ukuran dan ruang (tiga dimensi). Unsur-unsur bangun ruang
terdiri dari sisi, rusuk dan titik. Fokus pembelajaran bangun ruang dalam
penelitian yaitu mengenal lima bangun ruang terdiri dari balok, kubus, tabung,
78
kerucut dan bola. Keping-keping bangun ruang diberikan pewarna yang berbeda-
beda dengan tekstur yang sama (halus). Pengenalan bangun ruang dengan
menggunakan modifikasi media kotak sortasi yang telah disediakan oleh peneliti
(Susilana, 2008: 31).
Menurut Somantri (2005: 65) “pengertian anak tunanetra adalah individu
yang indera penglihatannya (kedua-duanya) tidak berfungsi sebagai saluran
penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari seperti halnya orang awas”.
Berdasarkan pendapat di atas, bahwa anak tunanetra mengalami
keterbatasan dalam indera penglihatan. Oleh karena itu, pembelajaran anak
tunanetra di kelas hendaknya dengan memaksimalkan indera pendengaran,
perabaan, penciuman, dan pencecapan. Menurut Hardman (dalam Widjajantin,
1996: 5) pendidikan kebutaan (blindness) difokuskan pada kemampuan anak
dalam menggunakan penglihatan sebagai suatu saluran untuk belajar. Anak yang
tidak dapat menggunakan penglihatannya dan bergantung pada indera lain seperti
pendengaran, perabaan, inilah yang disebut buta secara pendidikan.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran
2014/2015 pada anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak Alfiansyah Zanur
Kendari yang berjumlah 20 orang anak yang terdiri dari 9 anak laki-laki dan 11
anak perempuan. Adapun waktu dalam melakukan penelitian ini adalah bulan
September sampai bulan Oktober tahun 2014.
B. Faktor yang Diteliti

Adapun faktor-faktor yang diamati dalam penelitian ini adalah:
1. Anak didik, yakni mengamati dan melakukan penilaian untuk dapat
mengetahui perkembangan atau peningkatan kemampuan kognitif anak apakah
tergolong anak yang sangat baik (4*), baik (3*), cukup baik (2*), atau kurang
baik (1*). Selain itu, mengamati berbagai aktivitas anak-anak dalam proses
pembelajaran permainan kotak sortasi guna meningkatkan/mengembangkan
kemampuan kognitif anak didalam kelas.
2. Guru, yakni mangamati dan memperhatikan aktivitas guru TK yang
mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan-kegiatan pembelajaran kognitif
kepada anak dengan menerapkan pembelajaran permainan manipulatif yakni
dengan belajar sambil bermain guna meningkatkan kemampuan kognitif anak.
79
3. Proses Pembelajaran, yakni melihat dan mengetahui apakah sumber

pelajaran dan atau media/peralatan yang digunakan atau yang dimanfaatkan
dapat mendukung pelaksanaan tindakan pembelajaran yang terapkan, dan
materinya telah sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
C. Teknik Pengumpulan Data

Sumber data, jenis data dan teknis27
dalam pengumpulan data pada
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Sumber data : Terdiri dari anak didik dan guru
2. Cara pengambilan data :
a. Data hasil belajar diperoleh dari hasil penilaian perkembangan anak didik
dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH) anak didik.
b. Data tentang situasi belajar pada saat pelaksanaan tindakan
diperoleh dari lembar observasi dan wawancara.
D. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis reaseach and development yakni pelaksanaan penelitian dilakukan mulai
dari tahap observasi awal terhadap kondisi objek penelitian secara umum untuk
dapat memberikan gambaran tentang suatu penelitian yang dilakukan dan
dianalisis secara kualitatif.
Data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan kognitif pada Rencana
Kegiatan Harian yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini khususnya pada
pembelajaran yang mengacu pada peningkatan kognitif anak didik. Tahapan
penilaian berada pada tahap siklus I dan II. Sedangkan data kualitatif diperoleh
dari kegiatan hasil pengamatan yang bertujuan memperoleh gambaran secara
objektif tentang kondisi proses pembelajaran berlangsung, serta mengamati sikap
anak didik selama tindakan penelitian dilakukan.
Data-data atau angka-angka yang menjadi alat ukur dalam
penilaian/evaluasi pada penelitian ini dilakukan dengan pemberian bobot terhadap
nilai simbol, sebagai berikut:
Nilai BSB = **** bobotnya = 4
Nilai BSH = *** bobotnya = 3
Nilai MB = ** bobotnya = 2
Nilai BB =* bobotnya = 1
Setelah pemberian bobot nilai, lalu dilakukan analisis perhitungan bobot
seluruh jumlah nilai perolehan anak dalam kegiatan evaluasi untuk memberikan
80
nilai akhir setiap anak didik. Analisis perhitungan untuk nilai akhir setiap anak
dilakukan dengan formulasi seperti berikut:
(Depdiknas, 2010: 9)
Nilai akhir setiap anak ditentukan dalam bentuk nilai konversi, adapun
ketentuannya adalah sebagai berikut:
BSB = 3.50 – 4.00 MB = 1.50 – 2.49
BSH = 2.50 – 3.49 BB = 0.01 – 1.49
Untuk menentukan nilai akhir secara keseluruhan anak, dilakukan dengan
cara menghitung banyaknya anak yang memperoleh nilai BSB (berkembang
sangat baik) dan BSH (berkembang sesuai harapan). Hal ini dilakukan sebagai
acuan apakah yang dilaksanakan sudah dikatakan terselesaikan atau tercapai atau
apakah masih akan dilanjutkan ketahapan siklus berikutnya. Formulasi
perhitungan yang digunakan dalam hal ini adalah:
(Depdiknas, 2010: 10)
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus
terdiri dari kegiatan-kegiatan sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan dengan cara :
a. Melakukan wawancara dengan guru kelompok untuk bekerja sama
menyusun rencana pembelajaran, persiapan mengajar dengan membuat
Rencana Kegiatan Harian (RKH).
b. Menyiapkan lembar observasi yang memuat kondisi anak didik pada saat
melakukan kegiatan.
81
c. Mengevaluasi kemampuan kognitif anak anak yang dapat berkembang
melalui permainan sortasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan semua

kegiatan sesuai dengan skenario yang ada dalam Rencana Kegiatan Harian.
Dalam hal ini guru bertindak sebagai mediator dalam meningkatkan kognitif
anak melalui permainan sortasi.
3. Observasi dan Evaluasi
Pelaksanaan evaluasi dalam penelitian ini tetap mengacu pada penilaian

perkembangan anak didik sesuai dengan pedoman penilaian Taman Kanak-
Kanak, yakni :
a. Observasi atau pengamatan langsung seputar aktivitas dan partisipasi anak
didik yang ada dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
b. Melaksanakan analisis data kuantitatif melalui evaluasi dengan
menggunakan skenario penilaian perkembangan anak didik yang ada
dalam Rencana Kegiatan Harian (RKH). Hasil penilaian dapat
digambarkan dalam bentuk simbol (tanda bintang) sebagai alat ukur
penilaian, seperti: **** (empat bintang) = 4, *** (tiga bintang) = 3, **
(dua bitang) = 2, dan * (satu bintang) = 1.
4. Refleksi
Hasil perolehan dari observasi/evaluasi dianalisis untuk mengetahui

proses perkembangan yang terjadi pada anak selama pelaksanaan tindakan
pada siklus I serta dapat mengetahui berkembang tidaknya kemampuan anak.
Selanjutnya jika hasil analisis data evaluasi dan observasi belum mencapai
target yang diharapkan maka peneliti tetap melaksanakan tindakan selanjutnya
sehingga pada suatu kesimpulan yang memberikan gambaran ketuntasan anak
didik telah tercapai dan dapat dibuktikan. Jika hasil analisis mencapai target
yang telah ditetapkan maka tindakan penelitian dapat dikatakan tuntas karena
terjadi sebuah perubahan pada siklus II yang menggambarkan keberhasilan
suatu tindakan pembelajaran, oleh karena itu penelitian ini sudah dapat
dihentikan.
82
Prosedur pelaksanaan tindakan penelitian ini dapat digambarkan dalam

siklus sebagai berikut :
Siklus I
Alternative pemcahan Pelaksanaan

Permasalahan (Rencana Tindakan I) Tindakan I
Analisis data I Observasi

Terselesaikan Refleksi I (Evaluasi) (Monitoring)
Belum
Terselesaikan Siklus II
Rancangan Permasalahan
dan Model Penelitian Tindakan
Alternative Pelaksanaan
Kelas (PTK)
pemcahan
(Prog. Perbaikan) (Rencana Tindakan
(Tim Pelatihan Proyek PGSM, 1999:27) II) Tindakan II
Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan rencana

Analisis data II tindakan Observasi
yang
Terselesaikan Refleksi II
diharapkan mampu memberikan dinamika dan perubahan yang (Monitoring)
(Evaluasi) lebih baik
kepada anak didik, guru, maupun proses pembelajaran. Untuk mengetahui
peningkatan yang terjadi pada anak didik maka lebih dulu diberi tes awal
Belum Siklus
sebelum menerapkan perlakuan/tindakan. Selanjutnya
Terselesaikan
F. Indikator Kinerja
Penilaian terhadap kemampuan kognitif anak yang diperlihatkan melalui
permainan kotak sortasi, dievaluasi dengan mengacu pada pedoman pemberian
penilaian dalam satuan pendidikan TK, yakni dengan diberikan dalam bentuk
simbol-simbol seperti **** (4*) = BSB (anak memperoleh kemampuan kognitif
dengan baik dan lancar tanpa dibimbing guru); *** (3*) = BSH (memperoleh
kemampuan tapi masih dibimbing guru); ** (2*) = MB (memperoleh kemampuan
dengan dibimbing secara langsung oleh guru): * (1*) = BB (kemampuan anak
belum menunjukkan perkembangan), (Depdiknas, 2010: 11).
Selanjutnya dilakukan penjumlahan kategori di atas yang diperoleh setiap
anak berdasarkan hasil evaluasi, lalu disesuaikan dengan indikator keberhasilan
yang digunakan. Sebagai indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas
ini adalah jika hasil perhitungan indikator minimal 75%, maka penelitian tindakan
kelas ini tidak dilanjutkan pada siklus tindakan berikutnya.
83
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Kegiatan Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilakukan sebanyak dua siklus, secara
keseluruhan diawali dengan hasil observasi awal yaitu pengajaran yang
berlangsung secara alamiah kemudian analisa reflektif untuk menentukan
tindakan yang mengarah pada kegiatan pembelajaran kognitif anak. Agar kegiatan
pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan menuju sasaran yang diharapkan,
maka peneliti melaksanakan 4 tahap dalam penelitian yaitu : 1) perencanaan, 2)
pelaksanaan, 3) observasi, 4) refleksi. Pada penelitian ini refleksi dapat dilakukan
sampai pada pelaksanaan tindakan yang kedua. Sedangkan analisis, tindakan,
observasi, dan refleksi diungkapkan ditiap siklus pembelajaran melalui tes awal.
Yang dapat dijadikan dasar untuk mengungkapkan pengetahuan dalam bermain
kotak sortasi guna meningkatkan kemampuan kognitif pada anak.
1. Hasil Temuan Sebelum Pelaksanaan Tindakan
a. Perencanaan
Perencanaan merupakan tahap awal dalam penelitian tindakan kelas.
Perencanaan pembelajaran dilakukan dalam rangka menetapkan suatu
rancangan skenario tindakan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan
ditetapkan di kelas. Sebelum pelaksanaan dan observasi pembelajaran
dilakukan antara peneliti dan guru melakukan diskusi untuk menyusun
persiapan mengajar dengan melakukan hal-hal sebagai beikut:
1) Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH) tindakan siklus I
34
84
2) Membuat skenario pembelajaran untuk tindakan siklus I
3) Membuat lembar observasi terhadap guru dan anak untuk memantau
keadaan mereka selama proses belajar mengajar berlangsung.
4) Menyiapkan perangkat pembelajaran bersama guru
5) Menyiapkan jurnal untuk refleksi
6) Merancang alat evaluasi untuk tes tindakan siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan
kemampuan kognitif anak dilaksanakan dengan rencana pembelajaran yang
telah disiapkan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran di awali dengan
penyampaian tujuan pembelajaran serta memotivasi anak tentang
pentingnya bermain kotak sortasi guna meningkatkan kognitif pada anak.
Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dalam meningkatkan kognitif
anak dilaksanakan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun dan
diharapkan kelemahan-kelemahan pada tindakan siklus I dapat diperbaiki
dan dilaksanakan pada tindakan siklus II ini. Kegiatan pembelajaran diawali
dengan penyampaian tujuan pembelajaran serta memotivasi anak tentang
pentingnya bermain kotak sortasi dalam meningkatkan kognitif anak yang
dapat dilihat pada Lampiran 1.
c. Observasi dan Observasi
Hal-hal observasi selama pembelajaran meningkatkan kognitif anak
selama mengikuti pelajaran dan informasi yang diberikan oleh guru,
keaktifan anak dalam kelompok, keberanian anak dalam menyampaikan

85
pendapat dan mengajukan pertanyaan dan bagaimana sikap guru dalam
menyampaikan materi pelajaran yang disesuaikan dengan model yang
direncanakan.
Hasil observasi terhadap anak menunjukkan hal-hal sebagai berikut:
1) Pada pertemuan pertama, guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran,
ini dikarenakan guru masih menyesuaikan diri untuk menerapkan model
pembelajaran bermain kotak sortasi.
2) Guru masih belum menguasai contoh pemberian tugas yang bervariasi
dengan materi yang sedang diajarkan.
3) Guru kurang memantau jalannya proses pembelajaran sehingga
pembelajaran tidak terarah dan tidak terkendali karena banyak anak yang
sibuk dengan diri masing-masing serhingga terkadang ada anak yang
membutuhkan bimbingan dari guru namun tidak memperolehnya.
4) Guru tidak memberi penghargaan kepada anak yang menjawab
pertanyaan.
Setelah materi pada siklus I memperkenalkan tentang cara-cara
bermain kotak sortasi yang biasa dilakukan anak, mulai dari berdoa sebelum
melakukan kegiatan bermain kotak sortasi sesuai dengan tema yang
diajarkan. Evaluasi dalam hal ini diberikan secara perorangan dan
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif anak
melalui bermain kotak sortasi.

86
Tabel 1. Hasil Konversi Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain

Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Awal.
Nilai Nilai Akhir

No Nama Anak
Konversi BSB BSH MB BB
1. Hairunnisa 2.7 √
2. Caca 2.5 √
3. Hani Nur R. 2.7 √
4. Firja 2.5 √
5. Nanda 2.4 √
6. Keisya 2.5 √
7. Asul 2.7 √
8. Fauzan 2.7 √
9. Al Rassya 2.5 √
10. Fiktor 2.4 √
11. Etin 1.4 √
12. Abil 1.3 √
13. Alif 1.3 √
14. Fikal 2.4 √
15. Aura 2.4 √
16. Sri Wahyuni 1.4 √
17. Chelsea 1.4 √
18. Nur Riski 2.6 √
19. Muh. Rajab 2.7 √
20. Muh. Qalbi 1.4 √
Jumlah 0 10 4 6
Persentase 0% 50% 20% 30%
Presentase Ketuntasan 50% 50%
Kriteria Tuntas Belum Tuntas
Hasil tes menunjukan bahwa kemampuan anak terhadap materi yang
diajarkan mengalami peningkatan. Pada tes awal, anak memperoleh nilai
*** atau 3* (berkembang sesuai harapan) adalah 10 orang anak, nilai **
atau 2* (mulai berkembangan) berjumlah 4 orang anak dan jumlah anak
yang memperoleh nilai belum berkembangan (* atau 1*) adalah 6 orang
anak (lihat lampiran 9). Sehingga jumlah anak yang sudah mampu yakni
yang telah mengalami peningkatan dalam bermain kotak sortasi baru
mencapai 50% atau sebanyak 10 orang anak dari jumlah anak yang ada.
87
Perolehan nilai tes awal dalam kemampuan kognatif anak melalui
bermain kotak sortasi dapat digambarkan pada tabel 1 berikut:
Tabel 2. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui

Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Awal Pada
Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari
Tahun 2014.
No Deskripsi Frekuensi Persentase

Anak yang memperoleh nilai sangat
1 0 0%
baik (BSB)
Anak yang memperoleh nilai baik
2 10 50%
(BSH)
Anak yang memperoleh nilai cukup
3 4 20%
baik (MB)
Anak yang memperoleh nilai
4 6 30%
kurang baik (BB)
Jumlah 20 100%
Persensentase keberhasilan anak
10 50%
(BSB + BSH)
d. Refleksi
Pada tahap ini, hasil yang diperoleh dari tahap observasi dan evaluasi
dianalisis oleh peneliti bersama guru yang membimbing, kemudian
mendiskusikan temuan-temuan berupa kekurangan yang yang ditemukan,
untuk kemudian diperbaiki dan dilaksanakan pada tindakan siklus I
penerapan model pembelajaran dengan bermain kotak sortasi.
Berdasarkan hasil observasi, maka dapat dilihat dari beberapa
kelemahan dalam model pembelajaran bermain kotak sortasi sebagai
berikut:
1) Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
pertama sehingga anak tidak memahaminya.
2) Guru kurang memotivasi anak untuk memanfaatkan media pembelajaran

88
3) Guru kurang membimbing anak sebagaimana prosedur pembelajaran
yang sedang berlangsung.
Selain dari guru, kelemahan dari anak dapat kita lihat bahwa masih
banyak anak yang kurang aktif dalam proses pembelajaran meningkatkan
kognitif anak, juga masih banyak anak yang ribut dan asik dengan
kegiatannya masing-masing yang menyebabkan suasana dalam
pembelajaran tidak terkendali. Dengan melihat kelemahan dan kekurangan
yang ada serta melihat tes awal bahwa indikator keberhasilan belum
menunjukkan ketercapaian dalam penelitian ini maka penelitian dilanjutkan
pada tindakan siklus I.
2. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Berdasarkan dari hasil observasi, evaluasi dan refleksi awal, maka
peneliti bersama guru merencanakan tindakan siklus I dan diharapkan
penerapan pembelajaran meningkatkan kognitif anak melalui bermain kotak
sortasi dapat dilaksanakan dengan lebih baik dari sebelumnya.
Pada tahap perencanaan ini peneliti bekerjasama dengan guru
kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari
melakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Membuat Rencana Kerja Harian (RKH) untuk tindakan siklus I
2) Membuat skenario pembelajaran untuk tindakan siklus I

89
6) Merancang alat evaluasi untuk tes tindakan siklus I.
1) Pertemuan Pertama
Pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan guru
mengatur kesiapan belajar anak dan memandu anak untuk mengucapkan
salam, berdoa dan bernyanyi sebelum belajar. Selanjutnya, guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dengan memperkenalkan bentuk
dari permainan kotak sortasi.
Pada kegiatan inti, guru memperkenalkan media permainan
kotak sortasi, guru menyebutkan media kotak sortasi yang digunakan,
guru mempersiapkan media kotak sortasi yang digunakan, guru
memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi.
2) Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua, guru memperkenalkan media yang akan
digunakan. Alat dan bahan yang digunakan adalah permaianan kotak
sortasi dalam berbagai warna dan ukuran.
Pada kegiatan inti, guru memperkenalkan kepada anak
permainan kotak sortasi yang akan digunakan dan bertanya kepada anak
tentang warna dan ukuran pada permainan kotak sortasi yang telah
disediakan. Sebelum anak menyebutkan warna dan ukuran perminan

90
kotak sortasi guru terlebih dahulu memberikan contoh dalam
menyebutkan warna dan ukuran yang ada pada permainan kotak sortasi.
Pada akhir pembelajaran, guru mendiskusikan kegiatan yang
telah dilaksanakan seharian yaitu tanya jawab tentang cara dalam
permainan kotak sortasi yang baik. Guru memberikan motivasi dalam
kegiatan permainan kotak sortasi yang baik dan benar seuai dengan
kemampuan kognitif anak yang dikembangkan. Kemudian guru
memimpin anak dalam berdoa pulang, bernyanyi dan mengucapkan
salam.
c. Observasi dan Evaluasi
Hasil observasi terhadap anak menunjukkan hal-hal sebagai berikut :
1) Anak mulai aktif dalam proses belajar mengajar, hal ini terjadi karena
anak sudah mulai mencoba dengan model pembelajaran bermain kotak
sortasi yang sudah diterapkan kepada mereka.
2) Anak sudah mulai mencoba menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
gurunya dan mulai bertanya apabila dalam pembelajaran bermain kotak
sortasi ada yang kurang dimengerti.
Adapun hasil observasi terhadap guru meliputi hal-hal sebagai
berikut :
1) Guru telah menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
dengan baik.
91
2) Guru telah memberikan contoh tugas dengan baik seperti yang
diharapkan, yang anak membantu anak didik dalam menyelesaikan
tugas-tugas yang diberikan.
3) Guru telah membiasakan diri dengan pembelajaran bermain kotak
sortasi.
4) Guru memberikan penghargaan kepada anak yang mampu
mengemukakan pendapat dan bertanya tentang materi yang diajarkan.
Hasil tes siklus I menunjukkan bahwa kemampuan anak meningkat
untuk nilai **** atau 4* (berkembangan dengan sangat baik) adalah 0 orang
anak, nilai *** atau 3* (berkembangan sesuai harapan) adalah 14 orang
anak, nilai ** atau 2* (mulai berkembang) adalah 6 orang anak dan jumlah
anak yang memperoleh nilai belum berkembangan (* atau 1*) adalah 0
orang anak. Sehingga jumlah anak yang sudah mampu meningkatkan
kognitifnya melalui bermain kotak sortasi baru mencapai 70% atau
sebanyak 14 orang anak dari jumlah anak yang ada. Ini tentu mengalami
peningkatan sebanyak 20% atau bertambah 4 orang dari hasil tes awal. Hasil
tes tindakan siklus I dapat dilihat pada Lampiran 12.

Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus I.
Nilai Nilai Akhir

No Nama Anak
2. Caca 2.7 √
4. Firja 2.7 √
5. Nanda 2.9 √
6. Keisya 2.7 √
7. Asul 2.7 √
92
Nilai Nilai Akhir

No Nama Anak
8. Fauzan 2.9 √
10. Fiktor 2.6 √
11. Etin 2.3 √
12. Abil 2.3 √
13. Alif 2.0 √
14. Fikal 2.6 √
15. Aura 2.7 √
17. Chelsea 2.3 √
Jumlah 0 14 6 0
Persentase Ketuntasan 70% 30%
Berdasarkan hal tersebut di atas maka perolehan nilai dalam
kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi pada tindakan
siklus I dapat digambarkan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui

Bermain Kotak Sortasi Tahap Hasil Evaluasi Tindakan Siklus I
Pada Kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota
Kendari Tahun 2014.

Anak yang memperoleh
1 0 0%
nilai sangat baik (BSB)
2 14 70%
nilai baik (BSH)
3 6 30%
nilai cukup baik (MB)
4 0 0%
nilai kurang baik (BB)
Jumlah 20 100%
14 70%
(BSB + BSH)
93
d. Refleksi
Pada tahap ini, hasil yang diperoleh dari tahap observasi dan evaluasi
dianalisis oleh peneliti bersama guru yang membimbing, kemudian
mendiskusikan temuan-temuan berupa kekurangan yang terdapat pada
tindakan siklus I, untuk kemudian diperbaiki dan dilaksanakan pada
tindakan siklus II. Penerapan model pembelajaran dengan bermain kotak
sortasi.
Berdasarkan hasil observasi, maka dapat dilihat dari beberapa
kelemahan dalam model pembelajaran bermain kotak sortasi sebagai
berikut:
1) Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
pertama sehingga anak tidak memahaminya.
2) Guru kurang memotivasi anak untuk memanfaatkan media
pembelajaran
3) Guru kurang membimbing anak sebagaimana prosedur pembelajaran
yang sedang berlangsung.
Selain dari guru, kelemahan dari anak dapat kita lihat bahwa masih
banyak anak yang kurang aktif dalam proses pembelajaran meningkatkan
kognitif anak, juga masih banyak anak yang ribut dan asik dengan
kegiatannya masing-masing yang menyebabkan suasana dalam
pembelajaran tidak terkendali. Dengan melihat kelemahan dan kekurangan
yang ada serta melihat tes awal belajar yang dilaksanakan pada siklus I
94
dapat dilihat bahwa indikator keberhasilan masih belum tercapai dalam
penelitian ini maka penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya.
3. Hasil Temuan Pada Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan dari hasil observasi, evaluasi dan refleksi pada tindakan
siklus I, maka peneliti bersama guru merencanakan tindakan siklus II dan
diharapkan penerapan pembelajaran meningkatkan kognitif anak melalui
bermain kotak sortasi dapat dilaksanakan dengan lebih baik dari
sebelumnya.
Pada tahap perencanaan ini peneliti bekerjasama dengan guru
kelompok B TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari
melakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Membuat Rencana Kerja Harian (RKH) untuk tindakan siklus II
2) Membuat skenario pembelajaran untuk tindakan siklus II
6) Merancang alat evaluasi untuk tes tindakan siklus II.

95
1) Pertemuan Pertama
Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran meningkatkan kognitif
pada anak kembali dilaksanakan sesuai dengan pembelajaran yang telah
disusun dan diharapkan kelemahan-kelemahan pada tindakan siklus I
dapat diperbaiki dan dilaksanakan pada tindakan siklus II ini. Pada
pertemuan pertama siklus II ini, anak mengelompokkan benda
berdasarkan ukuran. Alat dan bahan yang digunakan adalah berbagai
ukuran benda yang digunakan dalam permainan anak. Pembelajaran
diawali dengan mengatur kesiapan dalam belajar anak, kemudian
mengucapkan salam secara bersama, bernyanyi dan berdoa sebelum
belajar. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Pada kegiatan inti, guru mempersiapakan kotak sortasi yang
akan digunakan, guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi
yang telah disediakan. Dengan bimbingan guru, anak diajak untuk
mampu menyebutkan bentuk dan warna permainan yang digunakan.
Setelah selesai dalam pembelajaran guru menanyakan kepada anak
tentang pembelajaran yang telah dilakukan.
Diakhir pembelajaran, guru mendiskusikan kegiatan yang telah
dilaksanakan dan memberikan motivasi bagaimana menentukan bentuk
dan warna dalam permainan yang telah dilakukan.

96
2) Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua anak mengelompokkan media berdasarkan
jenisnya. Alat dan bahan yang digunakan adalah berbagai jenis benda yang
digunakan dalam permainan kotak sortasi. Sama halnya dengan pertemuan
pertama, pertemuan kedua pembelajaran diawali dengan guru mengatur
kesiapan belajar anak dan memandu anak mengucapkan salam, bernyanyi
dan berdoa sebelum belajar. Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dilaksanakan dan bercakap-cakap tentang tema
yang akan diberikan dan menjelaskan secara lebih terinci.
Pada kegiatan inti, guru mempersiapakan kotak sortasi yang akan
digunakan, guru dan anak secara bersama-sama mempraktekkan bermain
kotak sortasi yang telah disediakan. Kemudian guru mengajak anak untuk
praktek sendiri untuk mencocokan ukuran benda yang digunakan dalam
permainan kotak sortasi dan guru mengawasinya.
Diakhir pembelajaran, guru mendiskusikan kegiatan yang telah
dilaksanakan dan memberikan motivasi bagaimana mencocokan ukuran
dalam permainan yang telah dilakukan, guru memberikan penguatan cara
bermain kotak sortasi yang baik, dan guru membimbing anak untuk berdoa
pula, menyanyi dan mengucapkan salam.

97
c. Observasi dan Evaluasi
Hasil observasi terhadap anak menunjukkan hal-hal sebagai berikut :
1) Sebagian besar anak mulai akatif dalam proses belajar mengajar, hal ini
terjadi karena anak sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran
bermain kotak sortasi yang sudah diterapkan kepada mereka.
2) Sebagian besar anak sudah bisa menyelesaikan tugas yang diberikan oleh
gurunya dan mampu bertanya apabila dalam pembelajaran bermain kotak
sortasi ada yang kurang dimengerti.
Adapun hasil observasi terhadap guru meliputi hal-hal sebagai
berikut:
1) Guru dapat menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
dengan baik.
2) Guru mampu memberikan contoh tugas dengan baik seperti yang
diharapkan, yang anak membantu anak didik dalam menyelesaikan
tugas-tugas yang diberikan.
3) Guru sudah membiasakan diri dengan pembelajaran bermain kotak
sortasi.
4) Guru memberikan penghargaan kepada anak yang mampu
mengemukakan pendapat dan bertanya tentang materi yang diajarkan.
Kegiatan selanjutnya adalah mengadakan tes tindakan siklus II, hal
ini bertujuan untuk melihat kembali peningkatan hasil pembelajaran
bermain kotak sortasi dapat terlaksana dengan baik. Dari hasil tes yang ada,
anak yang memperoleh nilai **** atau 4* (berkembangan dengan sangat

98
baik) adalah 0 orang anak, nilai *** atau 3* (berkembangan sesuai harapan)
adalah 17 orang anak, nilai ** atau 2* (mulai berkembang) adalah 3 orang
anak dan jumlah anak yang memperoleh nilai belum berkembangan (* atau
1*) adalah 0 orang anak. Sehingga jumlah anak yang sudah mulai
meningkat kemampuan kognitif melalui penerapan bermain kotak sortasi
baru mencapai 85% atau sebanyak 17 orang anak dari jumlah anak yang
ada. Ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar tes tindakan
siklus I ke hasil tindakan siklus II sebesar 15% atau bertamba 3 orang. Hasil
tes tindakan siklus II dapat dilihat pada lampiran 17.

Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Siklus II.
Nilai Nilai Akhir

No Nama Anak
2. Caca 2.9 √
4. Firja 2.7 √
5. Nanda 3.1 √
6. Keisya 2.7 √
7. Asul 2.7 √
8. Fauzan 3.1 √
10. Fiktor 2.7 √
11. Etin 2.9 √
12. Abil 2.7 √
13. Alif 2.7 √
14. Fikal 2.7 √
15. Aura 2.7 √
17. Chelsea 2.4 √
99
Nilai Nilai Akhir

No Nama Anak
Jumlah 0 17 3 0
Kriterian Tuntas Belum Tuntas
Perolehan nilai dalam kemampuan kognitif anak melalui bermain
kotak sortasi pada tindakan siklus II dapat digambarkan pada tabel 6
berikut:
Tabel 6. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Halus Anak Melalui

Bermain Kotak Sortasi Pada Tahap Hasil Evaluasi Tindakan Siklus
II.

1 0 0%
sangat baik (BSB)
2 17 85%
baik (BSH)
3 3 15%
cukup baik (MB)
4 0 0%
kurang baik (BB)
Jumlah 20 100%
17 85%
(BSB + BSH)
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut di atas menunjukkan bahwa guru
telah berhasil menerapkan pembelajaran bermain kotak sortasi dalam
meningkatkan kognitif pada anak. Terbukti perkembangan kemampuan
bermain kotak sortasi telah mencapai lebih dari 85% dari jumlah anak.
100
d. Refleksi
Kegiatan refleksi pada tindakan siklus II menunjukan hasil yang
meningkat dibandingkan siklus I. Dari hasil observasi yang diberlakukan
hampir sepenuhnya proses pembelajaran bermain kotak sortasi dalam
meningkatkan kemampuan kognitif anak dapat terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi tersebut terlihat kelemahan-kelemahan
dalam model pembelajaran pada siklus I sudah dapat diatasi seperti:
1) Guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru sudah mampu memotivasi anak dalam memanfaatkan media
pembelajaran
3) Guru sudah mampu membimbing anak dalam proses pembelajaran
berlangsung.
Dari hasil tes yang diperoleh pada tindakan siklus II ini berarti
kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi mengalami
peningkatan yakni mencapai 85% dari jumlah anak yang ada. Sehingga pada
siklus II ini dijadikan sebagai siklus akhir dari penelitian ini karena sudah
memenuhi nilai yang telah ditetapkan.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua (2) siklus. Setiap siklus
terdiri dari dua kali pertemuan dan dilaksanakan sesuai dengan prosedur
penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru dari setiap
pertemuan untuk setiap siklus mengalami peningkatan yaitu guru semakin optimal
dalam menerapkan pembelajaran bermain kotak sortasi dalam pembelajaran

101
kepada anak didiknya. Hasil observasi aktivitas anak pada setiap pertemuan untuk
setiap siklus menunjukkan peningkatan dalam pemahaman pembelajaran yang
diberikan oleh guru. Setelah melakukan evaluasi diakhir kegiatan dalam setiap
tindakan siklus dan berakhir setelah pelaksanaan evaluasi tindakan siklus II,
karena dari hasil yang diperoleh telah menunjukkan hasil yang telah mencapai
indikator keberhasilan sebagaimana yang ditetapkan dan ingin dicapai dalam
penelitian ini.
Pelaksanaan tes awal kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak
sortasi sebesar 50% dengan perolehan nilai rata-rata BSH (***). Pada pelaksanaan
tindakan siklus I diperoleh hasil ketuntasan kemampuan kognitif anak sebesar
70% dengan perolehan nilai rata-rata BSB (****) sebesar 25% dan nilai rata-rata
BSH (***) sebesar 45%. Masih rendahnya perolehan nilai rata-rata anak didik
pada didik siklus I ini, disebabkan beberapa hal sebagaimana yang telah
dipaparkan pada bagian hasil refleksi tindakan siklus I, selain itu, juga disebabkan
karena belum terlaksananya secara optimal semua komponen kegiatan belajar
mengajar sesuai skenario kegiatan pembelajaran yang telah disusun/direncanakan
sebelumnya.
Belum tercapainya indikator keberhasilan yang ditetapkan pada siklus I
dalam penelitian ini, maka penelitian tindakan kelas ini diputuskan untuk
dilanjutkan pada tindakan siklus II. Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan
tindakan siklus II, guru dan anak didik sudah melaksanakan proses kegiatan
pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Kekurangan-kekurangan yang
ada pada siklus I dapat diperbaiki, seperti pada anak didik yang telah
102
memperhatikan penjelasan guru dalam proses berlangsungnya pembelajaran.
Selain itu, nampak pula sebagian besar anak telah memahami dan dapat
menyelesaikan berbagai tugas dalam meningkatkan kemampuan kognitif yang
diberikan oleh guru. Hal tersebut akibat dari peran serta guru dalam memberikan
bimbingan serta bantuan langsung kepada anak dalam meningkatkan kemampuan
kognitif anak melalui bermain kotak sortasi.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh hasil ketuntasan kemampuan
kognitif anak sebesar 85% dengan perolehan nilai rata-rata BSB (****) sebesar
35% dan nilai rata-rata BSH (***) sebesar 50%. Kenaikan nilai hasil belajar anak
didik dari siklus I ke siklus II disebabkan karena semakin terarahnya pelaksanaan
tindakan pembelajaran meningkatkan kemampuan kognitif pada anak yang
dilakukan guru yang berkolaborasi dengan peneliti dalam menerapkan bermain
kotak sortasi pada anak didik.
Indikator keberhasilan kinerja yang digunakan dalam penelitian tindakan
ini telah terpenuhi apabila telah mencapai 75% dari jumlah anak yang ada. Dari
hasil analisis yang diperoleh dari ketuntasan kemampuan kognitif anak melalui
bermain kotak sortasi di atas telah mencapai 85%, maka penelitian ini
menunjukkan keberhasilan karena telah mencapai tingkat ketuntasan dari 75%.
Hal tersebut mengacu pada pendapat Mulyasa (2002:102), bahwa seorang anak
dikatakan berhasil atau tuntas untuk penilaian bila telah mencapai 75%.
Berdasarkan hasil analisis dan hasil evaluasi akhir pada siklus II tersebut,
menunjukkan indikator keberhasilan penelitian ini telah tercapai, maka dengan
demikian upaya dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui bermain

103
kotak sortasi telah berhasil dengan baik dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus
berikutnya.
Berdasarkan hasil analisis tingkat perkembangan kemampuan kognitif
anak mulalui bermain kotak sortasi dari tes awal hingga tes tindakan siklus II
dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti grafik 1 berikut.
Grafik 1. Hasil Analisis Tingkat Perkembangan Anak Mulai Dari Tes Awal
Hingga Tes Tindakan Siklus II
BAB V
104
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat disimpulkan
bahwa :
1. Kemampuan kognitif anak melalui bermain kotak sortasi di kelompok B TK
Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari dapat ditingkatkan. Terbukti
dari hasil tes awal anak yang memperoleh nilai 50%, pada siklus I kemampuan
anak meningkat menjadi 70%, dan pada siklus II kemampuan anak meningkat
menjadi 85%.
2. Guru telah mampu menyampaikan tujuan pembelajaran, telah mampu
memotivasi anak dalam menggunakan media pembelajaran, dan mampu
membimbing anak dalam proses pembelajaran berlangsung.
3. Kegiatan pembelajaran meningkatkan kognitif anak dengan menggunakan
media, bahan, sumber, dan berbagai perlengkapan yang dibutuhkan lainnya
telah menunjukan hasil, terbukti hasil kemampuan kognitif anak pada siklus II
mencapai 85%.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka saran yang dapat
diberikan adalah:
1. Sebelum praktikum guru hendaknya memberikan penjelasan mengenai metode
yang digunakan dalam pembelajaran menigkatkan kognitif pada anak,
55
105
kemudian guru menguji kemampuan anak khususnya dalam kemampuan dalam
bermain kotak sortasi.
2. Penilaian hendaknya dilakukan pada tiga aspek yaitu kognitif, dan afektif.
3. Bagi pihak sekolah hendaknya memahami pembelajaran bermain kotak sortasi
dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak.
4. Bagi Guru TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari hendaknya
mendukung penerapan bermain kotak sortasi dalam meningkatkan kemampuan
kognitif anak.
5. Bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan dan meningkatkan bentuk
pembelajaran kognitif anak.
DAFTAR PUSTAKA
Administrator, 2011, Perkembangan Motorik Kasar Anak, http://bidanku.com/

index.php/perkembangan-motorik-kasar-anak
Conny, Semiawan, 2002. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah

Dasar. Jakarta : PT. Macanan Jaya Cemerlang
106
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan
Implementasi dalam Pendidikan. Online tersedia: http://edukasi.
kompasiana.com/2011/03/12/teori-perkembangan-kognitif-jean-iaget-
dan-implementasinya-dalam-pendidikan-346946.html. diakses pada
tanggal 13 Maret 2013
Depriknas, 2010. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar, Penilaian,

Pembuatan dan Penggunaan Sarana (Alat Praga) di Taman Kanak-
Kanak, Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Hurlock, E. B., 1999. Perkembangan Anak Jilid 1 (Edisi 6). Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Hurlock, E. B.,1999. Perkembangan Anak 2. Jakarta: Erlangga
Kustanti, D. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rieka

Cipta.
Mulyadi, S., 2004. Bermain dan Kreativitas (Upaya Mengembangkan Kreativitas

Anak Melalui Kegiatan Bermain). Jakarta: Papas Sinar Sinanti
Mulyasa, 2002. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Musfiroh, Tadkiroatun, 2008, Bermain Sambil Belajar dan Mengasah

Kecerdasan. Jakarta: Depdiknas.
Patmonodewo, Soemiarti, 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakrta: Rineka

Cipta
Piaget, 1990. Cognitive Development, http://www.healthhofchildren.com/C/

congnitive-development.html
Piaget, 1990. Personality Development, http://allpsych.com/psychology101/

development.html
Soekamto, Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta:

PAU-PPAI.
Soetjiningsih. Tumbuh kembang anak. Jakarta: EGC. 1995
Sugianto, Mayke, 1995. Bermain, mainan dan Permainan, Jakarta: Depdikbud
Sujiono, Nurani, Yuliani, 2005. Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta:

Universitas Terbuka.
Sukintaka, 1992. Teori Bermain untuk PGSD. Jakarta: Dikdasmen

107
Somantri, Sutjihati. 2005. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT Refika

Aditama.
Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2008. Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan
Kurtekpend FIP UPI.
Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Balai Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah menengah.
Jakarta: Depdikbud Dikti PGSM.
Widjajantin, Anastasia dan Hitipeuw Imanuel. 1996. Ortopedagogik Tunanetra I.

Surabaya: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Zainal, dkk., 2005. Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta: Universitas Terbuka.
Zaviera, 2008. Mengembangkan Keterampilan Gerak Dasar Lompat Dengan

Permainan Tradisional. http://digilib .unismus.ac.id (10 Februari 2012).
108
Lampiran 1.
Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Pada Anak Didik Kelompok B
TK Alfiansyah Zanur BTN Wirabuana Kota Kendari
No. Uraian Kegiatan Waktu Pelaksanaan Keterangan

1. Kegiatan Pendahuluan
a. Observasi Awal Senin, 04 Agustus 2014
b. Wawancara Kamis, 07 Agustus 2014
c. Penyusunan Skenario Senin, 11 Agustus 2014
Pembelajaran
d. Penyusunan RKH Kamis, 14 Agustus 2014
2. Seminar Proposal Kamis, 20 Agustus 2014 ± 1 Jam
3. Tes Awal Senin, 23 Agustus 2014 2 x 30 menit
Siklus I
a. Pertemuan Pertama Senin, 01 September 2014 2 x 30 menit
b. Pertemuan Kedua Rabu, 03 September 2014 2 x 30 menit
c. Tes Tindakan Sabtu, 06 September 2014 30 menit
Siklus II
a. Pertemuan Pertama Selasa, 16 September 2014 2 x 30 menit
b. Pertemuan Kedua Sabtu, 20 September 2014 2 x 30 menit
c. Tes Tindakan Senin, 22 September 2014 30 menit
109
Lampiran 2. Skenario Pembelajaran Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain

Kotak Sortasi Untuk Pelaksanaan Tindakan Siklus
A. Kegiatan Guru
1. Menyampaikan media pembelajaran yang akan digunakan
2. Memperkenalkan model media pembelajaran yang digunakan
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran
4. Mengatur dan menempatkan anak didik dalam kelompok masing-masing
dan membagikan tugas
5. Memberikan kesempatan pada anak untuk berpikir bersama teman dalam
kelompoknya
6. Memberikan penghargaan kepada tiap kelompok anak yang menyelesaikan
tugas yang diberikan.
7. Membimbing anak dalam kegiatan yang berlangsung
8. Memberi tugas rumah kepada anak
B. Kegiatan Anak
1. Mendengarkan dan memperhatikan dengan penjelasan guru
2. Membedakan bentuk kotak sortasi
3. Membedakan bentuk dan warna kotak sortasi
4. Membedakan ukuran dan warna kotak sortasi
5. Menyusun dalam bentuk geometris dari ukuran besar ke kecil
6. Merespon pertanyaan guru
7. Aktif mengerjakan tugasnya
Lampiran 3. Indikator Pengamatan Kemampuan Anak
Penilaian
No. Indikator Pengamatan
BSB BSH MB BB
110
1. Mengikuti arahan guru dalam permainan

kotak sortasi
2. Mampu memperlihatkan kemampuannya

dalam menggunakan alat peraga
3. Mampu menggunakan alat peraga yang

variatif (bentuk, ukuran, dan warna)
4. Mampu mengelompokkan benda

berdasarkan bentuk

berdasarkan warna

berdasarkan jenis

berdasarkan ukuran
8. Mampu membuka dan menutup, memasang/

menyusun kembali alat permainannya
9. Mampu bermain kotak sortasi dengan

menggunakan alat peraga variatif
10. Mampu mengekspresikan kembali dalam

membentuk permainan kotak sortasi.
Lampiran 4. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Pertama Siklus I
Tema/Sub Tema : Lingkunganku/Rumah

Kelompok :B
111
Waktu : 2 x 30 menit
Bidang Pengembangan : Kemampuan Kognitif Pada Anak
TPP : - Mengklasifikan benda berdasarkan bentuk, warna
atau ukuran
- Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak
kedalam kelompok yang sama atau yang sejenis,
atau kelompok yang berpasangan yang lebih dari
dua variasi
CP : - Mengelompokkan benda berdasarkan bentuk,
warna, ukuran, dan jenis
- Mengklasifikasikan benda berdasarkan konsep
geometri
Indikator : - Memasangkan benda sesuai dengan pasangannya,
bentuk, warna, dan ukuran.
- Membuat bentuk-bentuk geometri
A. Tujuan Pembelajaran
1. Anak dapat mengenal konsep bentuk, warna, ukuran dan jenis
2. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan bentuk
3. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan warna
4. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan ukuran
5. Anak dapat mengelompokan benda berdasarkan jenis.
B. Materi, Media, Sumber

1. Materi : Bermain kotak sortasi
2. Media : Kotak Sortasi (bentuk geometri)
3. Sumber : Kurikulum TK
C. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan awal (±10 menit)
a. Sebelum memulai pembelajaran guru mengatur kesiapan belajar anak
b. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam, bernyanyi
dan berdoa sebelum belajar
c. Guru memotivasi/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan
d. Bercakap-cakap tentang tema yang akan diberikan dan menjelaskan
secara lebih terinci
2. Kegiatan Inti (±40 menit)
a. Perhatian anak tertuju pada proses pembelajaran
b. Praktek langsung bermain kotak sortasi
1) Memperkenalkan media permainan kotak sortasi
2) Menyebutkan media kotak sortasi sampai anak memahaminya
3) Guru menanyakan kepada anak tentang bentuk media yang
digunakan
4) Guru memberikan contoh dalam bermain kotak sortasi dengan
berbagai bentuk
112
5) Guru dan anak bersama-sama mempraktekkan bermain kotak sortasi

6) Anak mempraktekan sendiri dan guru mengamati
3. Kegiatan Akhir (±10 menit)
a. Guru mendiskusikan kegiatan yang telah dilaksanakan seharian yaitu
tanya jawab tentang cara bermain dengan media kotak sortasi yang baik
b. Guru memberikan penguatan cara bermain dengan media kotak sortasi
yang baik dan teratur sesuai nilai-nilai kognitif yang dikembangkan
c. Guru membimbing anak untuk berdoa pulang, menyanyi dan
mengucapkan salam
D. Evaluasi/Penilaian
Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran. Alat evaluasi/penilaian
menggunakan simbol-simbol, yaitu:
1. Simbol *4 : berarti berkembang dengan sangat baik (anak mampu
melaksanakan kegiatan yang diberikan tanpa bantuan)
2. Simbol *3 : berarti berkembang dengan baik (anak melaksanakan
kegiatan yang diberikan dengan sedikit bantuan)
3. Simbol *2 : berarti berkembang dengan cukup baik (anak
melaksanakan kegiatan dengan membutuhkan bantuan)
4. Simbol *1 : berarti berkembang kurang baik (anak melaksanakan
kegiatan dengan sangat membutuhkan bantuan)
Kendari, 14 Agustus
2014
Guru Kelompok Peneliti
Ratna, S.Pd.
Nip. 1978057320 1 001 Asriati
NIM. 21214380
Mengetahui
Kepala TK
Hj. Nuryani, S.Pd.

Nip. 196812311990420
Lampiran 5. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Kedua Siklus I

113
Kelompok :B
atau ukuran
dua variasi
geometri

dilaksanakan
3) Guru menanyakan kepada anak tentang warna dan ukuran media
yang digunakan
114

berbagai warna dna ukuran
mengucapkan salam
Kendari, 14 Agustus
2014
Ratna, S.Pd.
Nip. 1978057320 1 001 Asriati
NIM. 21214380
Mengetahui
Kepala TK
Hj. Nuryani, S.Pd.

Nip. 196812311990420
Lampiran 6. Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Pertemuan Pertama Siklus I

115
Ya/
No. Kegiatan Guru Keterangan
Tidak
1 2 3 4
1. Memulai pembelajaran dengan Ya Terlaksana, namun
mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa masih perlu tambahan
sebelum belajar pembelajaran
2. Guru memotivasi/mengkomunikasikan Tidak Belum terlaksana, guru
tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan tidak menyampaikan
tujuan pemebalajaran
3. Mempersiapakan perlengkapan/bahan/media Ya Terlaksana, namun
yang akan digunakan dalam bermain belum maksimal
4. Menjelaskan berulang-ulang hingga semua Tidak Belum Terlaksana, guru
anak hafal dengan perlengkapan dan belum mengulangi
media yang diperkenalkan penjelasannya
5. Mengajukan pertanyaan kepada anak tentang Ya Terlaksana, namun anak
bentuk media kotak sortasi yang digunakan. belum memberikan
respon
6. Memberikan contoh dalam kegiatan bermain Ya Terlaksana, namun anak
kotak sortasi dengan media yang telah masih banyak aktif
disediakan. sendirinya
7. Memberi kesempatan kepada anak untuk Tidak Belum terlaksana, karena
berpikir dan memahami tentang media yang anak belum memahami
digunakan tentang media yang
digunakan
8. Mengajukan pertanyaan kepada anak Ya Terlaksana, namun anak
mengenai kotak sortasi yang telah dipasang belum memberikan
berdaasarkan bentukya tanggapan yang baik
9. Membimbing anak agar mampu bermain Ya Terlaksana, namun
kotak sortasi dalam mengembangkan belum sepenuhnya anak
kognitif mampu mengikuti
arahan guru
10. Melakukan observasi/evaluasi selama proses Ya Terlaksana, namun
bermain kotak sortasi dan selanjutnya belum optimal
mencatat semua data-data yang sempat
teramati yang relevan dengan tujuan
penelitian, yakni kemampuan kognitif anak.
Lampiran 7. Hasil Observasi Kegiatan Guru Pada Pertemuan Kedua Siklus I

116
Ya/
Tidak
1 2 3 4
1. Memulai pembelajaran dengan Ya Terlaksana dengan baik
mengucapkan salam, bernyanyi dan berdoa
sebelum belajar
2. Guru memotivasi/mengkomunikasikan Ya Terlaksana, guru telah
tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan menyampaikan tujuan
pembelajaran namun
belum maksimal
3. Mempersiapakan perlengkapan/bahan/media Ya Terlaksana, namun
yang akan digunakan dalam bermain belum maksimal
4. Menjelaskan berulang-ulang hingga semua Ya Terlaksana dengan baik,
anak hafal dengan perlengkapan dan anak mulai termotivasi
media yang diperkenalkan
5. Mengajukan pertanyaan kepada anak tentang Ya Terlaksana dengan baik,
warna dan ukuran media kotak sortasi yang anak mulai memberikan
digunakan. tanggapan
6. Memberikan contoh dalam kegiatan bermain Ya Terlaksana dengan baik,
kotak sortasi dengan media yang telah namun sebagian besar
disediakan. anak belum
memahaminya
7. Memberi kesempatan kepada anak untuk Ya Terlaksana, namun anak
berpikir dan memahami tentang media yang masih asik dengan
digunakan kesibukannya sendiri
8. Mengajukan pertanyaan kepada anak Ya Terlaksana dengan baik,
mengenai kotak sortasi yang sesuai dengan namun anak belum
warna dan ukuran yang telah disusun menanggapinya dengan
berdaasarkan bentukya serius
9. Membimbing anak agar mampu bermain Ya Terlaksana dengan baik,
kotak sortasi dalam mengembangkan anak mulai mengikuti
kognitif arahan guru
10. Melakukan observasi/evaluasi selama proses Ya Terlaksana sesuai
bermain kotak sortasi dan selanjutnya rencana, guru dan
mencatat semua data-data yang sempat peneliti mulai terfokus
teramati yang relevan dengan tujuan pada masing-masing
penelitian, yakni kemampuan kognitif anak. kelompok anak,
pendataan perkembangan
anak kemampuan anak
sudah optimal.
Lampiran 8. Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan Pertama Siklus I

117
Ya/
No. Kegiatan Anak Keterangan
Tidak
1 2 3 4
1. Mengucapkan salam, bernyanyi dan Ya Terlaksana dengan baik
berdoa sebelum belajar
2. Mendengarkan arahan pembelajaran Ya Terlaksana, namun masih
yang diberikan guru terdapat anak yang ribut
3. Memperhatikan media yang telah Tidak Belum terlaksana
dipersiapkan guru
4. Mendengarkan penjelasan guru Ya Terlaksana, namun masih
mengenai media yang digunakan terdapat anak yang ribut
5. Menjawab pertanyaan guru mengenai Tidak Belum Terlaksana
bentuk media kotak sortasi yang
digunakan
6. Memperhatikan cara guru dalam Ya Terlaksana, namun anak
bermain kotak sortasi belum memberikan respon
yang baik
7. Memanfaatkan kesempatan yang Tidak Belum terlaksana, karena
diberikan guru mengenai media kotak anak belum memahami
sortasi yang telah dipasang bentuk media yang
berdasarkan bentuknya. digunakan
8. Menjawab pertanyaan guru mengenai Ya Terlaksana, namun anak
ukuran media yang digunakan dalam belum mampu menggambar
permainan kotak sortasi seperti yang dicontohkan
9. Mengikuti arahan guru dalam Ya Terlaksana, namun anak
bermain kotak sortasi masih belum fokus
10. Ikut dan aktif serta senang mengikuti Ya Terlaksana, namun belum
pembelajaran bermain kotak sortasi dan optimal
memperlihatkan kemampuannya
Lampiran 9. Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Pertemuan Kedua Siklus I
Ya/
Tidak
1 2 3 4
118

yang diberikan guru ada anak yang
memperhatikan
3. Memperhatikan media yang telah Ya Terlaksana
dipersiapkan guru
4. Mendengarkan penjelasan guru Ya Terlaksana
mengenai media yang digunakan
5. Menjawab pertanyaan guru mengenai Ya Terlaksana
warna dan ukuran media kotak sortasi
yang digunakan
6. Memperhatikan cara guru dalam Ya Terlaksana, anak mulai
bermain kotak sortasi memperhatian
7. Memanfaatkan kesempatan yang Ya Terlaksana, anak mulai
diberikan guru untuk mengenal warna memperhatikan
dan ukuran media yang digunakan
8. Menjawab pertanyaan guru mengenai Ya Terlaksana, anak mulai
warna dan ukuran media yang menanggapi
digunakan dalam permainan kotak
sortasi
bermain kotak sortasi masih belum fokus penuh
10. Ikut dan aktif serta senang mengikuti Ya Terlaksana, anak mulai
pembelajaran bermain kotak sortasi dan mengikuti pembelajaran
119
Lampiran 10. Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Tes Awal (Pertemuan Pertama)
Bidang Pengembangan : Kognitif
Tema : Lingkungan
Jenis Kegiatan : Menyusun Kotak Sortasi
Perolehan Pada Tiap Indikator

No Nama Anak Indikator I Indikator II Indikator III Indikator IV Indikator V
4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
1 Hairunnisa √ √ √ √ √
2 Caca √ √ √ √ √
3 Hani Nur R. √ √ √ √ √
4 Firja √ √ √ √ √
5 Nanda √ √ √ √ √
6 Keisya √ √ √ √ √
7 Asul √ √ √ √ √
8 Fauzan √ √ √ √ √
9 Al Rassya √ √ √ √ √
10 Fiktor √ √ √ √ √
11 Etin √ √ √ √ √
12 Abil √ √ √ √ √
120

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
13 Alif √ √ √ √ √
14 Fikal √ √ √ √ √
15 Aura √ √ √ √ √
16 Sri Wahyuni √ √ √ √ √
17 Chelsea √ √ √ √ √
18 Nur Riski √ √ √ √ √
19 Muh. Rajab √ √ √ √ √
20 Muh. Qalbi √ √ √ √ √
Keterangan :
*4 (BSB) : mampu menyelesaikan tugas sesuai dengan yang diberikan
*3 (BSH) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru
*2 (MB) : mampu menyelesaikan tugas namun masih dalam bimbingan guru dengan secara langsung
*1 (BB) : belum mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, masih dalam pengawasan dan bimbingan
Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Tes Awal (Pertemuan Kedua)
121

No Nama Anak Indikator VI Indikator VII Indikator VIII Indikator IX Indikator X
4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
2 Caca √ √ √ √ √
3 Hani Nur R. √ √ √ √ √
4 Firja √ √ √ √ √
5 Nanda √ √ √ √ √
6 Keisya √ √ √ √ √
7 Asul √ √ √ √ √
8 Fauzan √ √ √ √ √
9 Al Rassya √ √ √ √ √
10 Fiktor √ √ √ √ √
11 Etin √ √ √ √ √
12 Abil √ √ √ √ √
13 Alif √ √ √ √ √
14 Fikal √ √ √ √ √
15 Aura √ √ √ √ √
122

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
17 Chelsea √ √ √ √ √
18 Nur Riski √ √ √ √ √
19 Muh. Rajab √ √ √ √ √
20 Muh. Qalbi √ √ √ √ √
Keterangan :
Lampiran 11.
Rangkuman Perolehan Nilai Setiap Anak

Dari Hasil Kegiatan Evaluasi Pada Tes Awal
No. Nama Anak Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Awal Hasil
123
Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Awal

Jml. Nil. x Bobot Evaluasi
BSB BSH MB BB
BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB
x4 x3 x2 x1
1 Hairunnisa 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
2 Caca 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 2 2 4 15 4 2 25
3 Hani Nur R. 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
4 Firja 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 2 2 4 15 4 2 25
5 Nanda 1 2 2 0 0 2 2 1 1 4 3 2 4 12 6 2 24
6 Keisya 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 2 2 4 15 4 2 25
7 Asul 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
8 Fauzan 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
9 Al Rassya 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 2 2 4 15 4 2 25
10 Fiktor 1 2 2 0 0 2 2 1 1 4 3 2 4 12 6 2 24
11 Etin 0 2 2 1 0 1 2 2 0 1 2 7 0 3 4 7 14
12 Abil 0 2 2 1 0 0 2 3 0 1 1 8 0 3 2 8 13
13 Alif 0 2 2 1 0 1 2 2 0 1 1 8 0 3 2 8 13
14 Fikal 1 2 2 0 0 2 2 1 1 4 3 2 4 12 6 2 24
15 Aura 1 2 2 0 0 2 2 1 1 4 3 2 4 12 6 2 24
16 Sri Wahyuni 0 2 2 1 0 1 2 2 0 1 2 7 0 3 4 7 14
17 Chelsea 0 2 2 1 0 2 2 1 0 1 2 7 0 3 4 7 14
124
Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Awal

Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Awal
Jml. Nil. x Bobot Hasil
No. Nama Anak
BSB BSH MB BB Evaluasi
x4 x3 x2 x1
18 Nur Riski 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 3 1 4 15 6 1 26
19 Muh. Rajab 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
20 Muh. Qalbi 0 2 2 1 0 1 2 2 0 1 2 7 0 3 4 7 14
Keterangan :
1. Tes awal dilakukan dalam dua kali pertemuan
2. Jumlah Indikator yang digunnakan = 10
3. Bobot Nilai:
BSB (****) : 4
BSH (***) :3
MB (**) :2
BB (*) :1
125
Lampiran 12.
Nilai Perolehan Akhir Pada Tes Awal
Hasil Nilai Nilai Akhir

No Nama Anak
Evaluasi Konversi BSB BSH MB BB
1. Hairunnisa 27 2.7 √
2. Caca 25 2.5 √
3. Hani Nur R. 27 2.7 √
4. Firja 25 2.5 √
5. Nanda 24 2.4 √
6. Keisya 25 2.5 √
7. Asul 27 2.7 √
8. Fauzan 27 2.7 √
9. Al Rassya 25 2.5 √
10. Fiktor 24 2.4 √
11. Etin 14 1.4 √
12. Abil 13 1.3 √
13. Alif 13 1.3 √
14. Fikal 24 2.4 √
15. Aura 24 2.4 √
16. Sri Wahyuni 14 1.4 √
17. Chelsea 14 1.4 √
18. Nur Riski 26 2.6 √
19. Muh. Rajab 27 2.7 √
20. Muh. Qalbi 14 1.4 √
Jumlah 0 10 4 6
Presentase Ketuntasan 50% 50%
Kriteria Penilaian :
1. 3.50 - 4.00 = nilai BSB (Tuntas) 3. 1.50 - 2.49 = nilai MB (Belum Tuntas)
2. 2.50 - 3.49 = nilai BSH (Tuntas) 4. 0.01 - 1.49 = nilai BB (Belum Tuntas)
Pada tindakan siklus I yang memperoleh :

1. Nilai BSB = 0 orang, 3. Nilai MB = 4 orang
2. Nilai BSH = 10 orang 4. Nilai BB = 6 orang
Jumlah anak yang telah mampu = 10 orang
Jadi jumlah yang dicapai adalah jumlah nilai baik ditamba dengan jumlah nilai
cukup yakni 0% + 50% = 50%
126
Lampiran 13. Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus I (Pertemuan Pertama)

Tema : Lingkungan

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
2 Caca √ √ √ √ √
3 Hani Nur R. √ √ √ √ √
4 Firja √ √ √ √ √
5 Nanda √ √ √ √ √
6 Keisya √ √ √ √ √
7 Asul √ √ √ √ √
8 Fauzan √ √ √ √ √
9 Al Rassya √ √ √ √ √
10 Fiktor √ √ √ √ √
127

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
11 Etin √ √ √ √ √
12 Abil √ √ √ √ √
13 Alif √ √ √ √ √
14 Fikal √ √ √ √ √
15 Aura √ √ √ √ √
17 Chelsea √ √ √ √ √
18 Nur Riski √ √ √ √ √
19 Muh. Rajab √ √ √ √ √
20 Muh. Qalbi √ √ √ √ √
Keterangan :
128
Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus I (Pertemuan Kedua)

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
2 Caca √ √ √ √ √
3 Hani Nur R. √ √ √ √ √
4 Firja √ √ √ √ √
5 Nanda √ √ √ √ √
6 Keisya √ √ √ √ √
7 Asul √ √ √ √ √
8 Fauzan √ √ √ √ √
9 Al Rassya √ √ √ √ √
10 Fiktor √ √ √ √ √
11 Etin √ √ √ √ √
12 Abil √ √ √ √ √
13 Alif √ √ √ √ √
14 Fikal √ √ √ √ √
129

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
15 Aura √ √ √ √ √
17 Chelsea √ √ √ √ √
18 Nur Riski √ √ √ √ √
19 Muh. Rajab √ √ √ √ √
20 Muh. Qalbi √ √ √ √ √
Keterangan :
130
Lampiran 14.

Dari Hasil Kegiatan Evaluasi Pada Siklus I
Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus I

Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus I
No. Nama Anak
x4 x3 x2 x1
1 Hairunnisa 1 3 1 0 0 4 1 0 2 6 1 1 8 18 2 1 29
2 Caca 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
3 Hani Nur R. 1 3 1 0 0 4 1 0 2 6 1 1 8 18 2 1 29
4 Firja 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
5 Nanda 1 3 1 0 0 4 1 0 2 6 1 1 8 18 2 1 29
6 Keisya 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
7 Asul 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
8 Fauzan 1 3 1 0 0 4 1 0 2 6 1 1 8 18 2 1 29
9 Al Rassya 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
10 Fiktor 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 3 1 4 15 6 1 26
11 Etin 1 2 1 1 0 2 2 1 0 5 3 2 0 15 6 2 23
12 Abil 1 2 1 1 0 2 2 1 0 5 3 2 0 15 6 2 23
13 Alif 0 2 2 1 0 1 2 2 0 3 4 3 0 9 8 3 20
131
Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus I

Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus I
No. Nama Anak
x4 x3 x2 x1
14 Fikal 1 3 1 0 0 2 2 1 1 5 3 1 4 15 6 1 26
15 Aura 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
16 Sri Wahyuni 1 2 1 1 0 2 2 1 0 5 3 2 0 15 6 2 23
17 Chelsea 1 2 1 1 0 2 2 1 0 5 3 2 0 15 6 2 23
18 Nur Riski 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
19 Muh. Rajab 1 3 1 0 0 4 1 0 2 6 1 1 8 18 2 1 29
20 Muh. Qalbi 0 2 2 1 0 2 2 1 0 4 4 2 0 12 8 2 22
Keterangan :
3. Bobot Nilai:
BSB (****) : 4
BSH (***) :3
MB (**) :2
BB (*) :1
132
Lampiran 15.
Nilai Perolehan Akhir Pada Siklus I

No Nama Anak
Evaluasi Konversi BSB BSH MB BB
2. Caca 27 2.7 √
3. Hani Nur R. 29 2.9 √
4. Firja 27 2.7 √
5. Nanda 29 2.9 √
6. Keisya 27 2.7 √
7. Asul 27 2.7 √
8. Fauzan 29 2.9 √
9. Al Rassya 27 2.7 √
10. Fiktor 26 2.6 √
11. Etin 23 2.3 √
12. Abil 23 2.3 √
13. Alif 20 2.0 √
14. Fikal 26 2.6 √
15. Aura 27 2.7 √
17. Chelsea 23 2.3 √
18. Nur Riski 27 2.7 √
19. Muh. Rajab 29 2.9 √
20. Muh. Qalbi 22 2.2 √
Jumlah 0 14 6 0
Pada tindakan siklus I yang memperoleh :

cukup yakni 0% + 70% = 70%
133
Lampiran 16. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Pertama Siklus II

Kelompok :B
atau ukuran
dua variasi
geometri

dilaksanakan
134
3) Guru menanyakan kepada anak tentang bentuk dan warna media

yang digunakan
berbagai warna
mengucapkan salam
Kendari, 14 Agustus
2014
Ratna, S.Pd.
Nip. 1978057320 1 001 Asriati
NIM. 21214380
Mengetahui
Kepala TK
Hj. Nuryani, S.Pd.

Nip. 196812311990420
135
Lampiran 17. Rencana Kegiatan Harian (RKH) Pertemuan Kedua Siklus II

Kelompok :B
atau ukuran
dua variasi
geometri
1. Tujuan Pembelajaran
2. Materi, Media, Sumber

3. Kegiatan Pembelajaran
dilaksanakan
136

3) Guru menanyakan kepada anak tentang ukuran media yang
digunakan
berbagai ukuran
mengucapkan salam
4. Evaluasi/Penilaian
Kendari, 14 Agustus
2014
Ratna, S.Pd.
Nip. 1978057320 1 001 Asriati
NIM. 21214380
Mengetahui
Kepala TK
Hj. Nuryani, S.Pd.

Nip. 196812311990420
137
Lampiran 18. Lembar Observasi Kegiatan Guru untuk Pertemuan I Siklus II
Ya/
Tidak
1 2 3 4
mengucapkan salam, bernyanyi dan
2. Guru memotivasi/mengkomunikasikan Ya Terlaksana dengan baik
tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan
3. Mempersiapakan Ya Terlaksana dengan baik
perlengkapan/bahan/media yang akan
digunakan dalam bermain
4. Menjelaskan berulang-ulang hingga Ya Terlaksana dengan baik
semua anak hafal dengan
perlengkapan dan media yang
diperkenalkan
5. Mengajukan pertanyaan kepada anak Ya Terlaksana, anak mulai
tentang bentuk dan warna media kotak merespon pertanyaan guru
sortasi yang digunakan.
6. Memberikan contoh dalam kegiatan Ya Terlaksana, anak mulai
bermain kotak sortasi dengan media mengikuti cara bermain
yang telah disediakan. yang benar
7. Memberi kesempatan kepada anak Ya Terlaksana, anak mulai
untuk berpikir dan memahami tentang memahami media yang
media yang digunakan digunakan
8. Mengajukan pertanyaan kepada anak Ya Terlaksana, anak mulai
mengenai kotak sortasi yang sesuai mampu menanggapi
dengan bentuk dan warna yang telah pertanyaan guru
disusun berdaasarkan bentukya
9. Membimbing anak agar mampu bermain Ya Terlaksana, anak mulai
kotak sortasi dalam mengembangkan mengikuti arahan guru
kognitif
10. Melakukan observasi/evaluasi selama Ya Terlaksana dengan baik
proses bermain kotak sortasi dan
selanjutnya mencatat semua data-data
yang sempat teramati yang relevan
dengan tujuan penelitian, yakni
kemampuan kognitif anak.
138
Lampiran 19. Lembar Observasi Kegiatan Guru untuk Pertemuan II Siklus II
Ya/
Tidak
1 2 3 4
mengucapkan salam, bernyanyi dan sesuai dengan rencana
2. Guru memotivasi/mengkomunikasikan Ya Terlaksana dengan baik
tujuan pembelajaran yang akan
dilaksanakan
3. Mempersiapakan Ya Terlaksana dengan baik,
perlengkapan/bahan/media yang akan telah disiapkan sebelumnya
digunakan dalam bermain
4. Menjelaskan berulang-ulang hingga Ya Terlaksana dengan baik,
semua anak hafal dengan anak mulai termotivasi
perlengkapan dan media yang
diperkenalkan
tentang ukuran media kotak sortasi anak mulai memahami
yang digunakan.
6. Memberikan contoh dalam kegiatan Ya Terlaksana dengan baik,
bermain kotak sortasi dengan media anak mulai memberikan
yang telah disediakan. respon pembelajaran
7. Memberi kesempatan kepada anak Ya Terlaksana dengan baik
untuk berpikir dan memahami tentang
media yang digunakan dengan
menyusun bentuk geometris yang sama
mulai dari ukuran yang terbesar sampai
terkecil
mengenai kotak sortasi yang sesuai anak mulai menanggapi
dengan ukuran yang telah disusun pertanyaan guru
berdaasarkan bentukya
9. Membimbing anak agar mampu bermain Ya Terlaksana dengan baik,
kotak sortasi dalam mengembangkan anak mulai sanggup
kognitif menyusun kotak sortasi
10. Melakukan observasi/evaluasi selama Ya Terlaksana sesuai rencana,
proses bermain kotak sortasi dan guru dan peneliti mulai
selanjutnya mencatat semua data-data terfokus pada masing-
yang sempat teramati yang relevan masing kelompok anak,
dengan tujuan penelitian, yakni pendataan perkembangan
kemampuan kognitif anak. anak kemampuan anak
sudah optimal.
139
Lampiran 20. Lembar Observasi Aktivitas Anak untuk Pertemuan I Siklus II
Ya/
No Kegiatan Anak Keterangan
Tidak
1 2 3 4
yang diberikan guru ada anak yang
memperhatikan
3. Memperhatikan media yang telah Ya Terlaksana
dipersiapkan guru
4. Mendengarkan penjelasan guru Ya Terlaksana
5. Menjawab pertanyaan guru mengenai Ya Terlaksana
bentuk dan warna media kotak sortasi
yang digunakan
6. Memperhatikan cara guru dalam bermain Ya Terlaksana, anak mulai
kotak sortasi memperhatian
diberikan guru untuk mengenal bentuk memperhatikan
dan warna media yang digunakan
8. Menjawab pertanyaan guru mengenai Ya Terlaksana, anak mulai
bentuk dan warna media yang menanggapi
digunakan dalam permainan kotak
sortasi
9. Mengikuti arahan guru dalam bermain Ya Terlaksana, namun anak
kotak sortasi masih belum fokus penuh
140
Lampiran 21. Lembar Observasi Aktivitas Anak untuk Pertemuan II Siklus II
Ya/
Tidak
1 2 3 4
2. Mendengarkan arahan pembelajaran Ya Terlaksana, sebagian besar
yang diberikan guru anak telah memperhatikan
3. Memperhatikan media yang telah Ya Terlaksana dengan baik
dipersiapkan guru
4. Mendengarkan penjelasan guru Ya Terlaksana dengan baik
5. Menjawab pertanyaan guru mengenai Ya Terlaksana dengan baik
ukuran media kotak sortasi yang
digunakan
6. Memperhatikan cara guru dalam Ya Terlaksana, anak mulai
bermain kotak sortasi memperhatian
diberikan guru untuk mengenal memperhatikan
ukuran media yang digunakan dengan
menyusun bentuk geometris yang
sama mulai ukuran yang terbesar
sampai yang terkecil.
8. Menjawab pertanyaan guru mengenai Ya Terlaksana dengan baik,
ukuran media yang digunakan dalalm anak mulai menanggapi
permainan kotak sortasi
bermain kotak sortasi masih belum fokus penuh
141
Lampiran 22. Format Penilaian Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus II (Pertemuan Pertama)
Tema : Lingkungan
4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
2 Caca √ √ √ √ √
3 Hani Nur R. √ √ √ √ √
4 Firja √ √ √ √ √
5 Nanda √ √ √ √ √
6 Keisya √ √ √ √ √
7 Asul √ √ √ √ √
8 Fauzan √ √ √ √ √
9 Al Rassya √ √ √ √ √
10 Fiktor √ √ √ √ √
11 Etin √ √ √ √ √
142

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
12 Abil √ √ √ √ √
13 Alif √ √ √ √ √
14 Fikal √ √ √ √ √
15 Aura √ √ √ √ √
17 Chelsea √ √ √ √ √
18 Nur Riski √ √ √ √ √
19 Muh. Rajab √ √ √ √ √
20 Muh. Qalbi √ √ √ √ √
Keterangan :
143
Format Penilaian Kemampuan Kemampuan Kognitif Anak Pada Siklus II (Pertemuan Kedua)

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
2 Caca √ √ √ √ √
3 Hani Nur R. √ √ √ √ √
4 Firja √ √ √ √ √
5 Nanda √ √ √ √ √
6 Keisya √ √ √ √ √
7 Asul √ √ √ √ √
8 Fauzan √ √ √ √ √
9 Al Rassya √ √ √ √ √
10 Fiktor √ √ √ √ √
11 Etin √ √ √ √ √
12 Abil √ √ √ √ √
13 Alif √ √ √ √ √
14 Fikal √ √ √ √ √
144

4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1* 4* 3* 2* 1*
15 Aura √ √ √ √ √
17 Chelsea √ √ √ √ √
18 Nur Riski √ √ √ √ √
19 Muh. Rajab √ √ √ √ √
20 Muh. Qalbi √ √ √ √ √
Keterangan:
145
Lampiran 23.

Dari Hasil Kegiatan Evaluasi Pada Siklus II
Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus II

Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus II Jml. Nil. x Bobot Hasil
No. Nama Anak
x4 x3 x2 x1
1 Hairunnisa 2 3 0 0 0 4 1 0 2 7 1 0 8 21 2 0 31
2 Caca 2 3 0 0 0 3 1 1 2 6 1 1 8 18 2 1 29
3 Hani Nur R. 2 3 0 0 0 3 1 1 2 6 1 1 8 18 2 1 29
4 Firja 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
5 Nanda 2 3 0 0 0 4 1 0 2 7 1 0 8 21 2 0 31
6 Keisya 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
7 Asul 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
8 Fauzan 2 3 0 0 0 4 1 0 2 7 1 0 8 21 2 0 31
9 Al Rassya 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
10 Fiktor 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
11 Etin 2 3 0 0 0 3 1 1 2 6 1 1 8 18 2 1 29
12 Abil 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
146
Jumlah Nilai dalam Evaluasi Tes Siklus II

Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Nilai Siklus II Jml. Nil. x Bobot Hasil
No. Nama Anak
x4 x3 x2 x1
13 Alif 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
14 Fikal 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
15 Aura 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
16 Sri Wahyuni 1 2 1 1 0 2 2 1 1 4 3 2 4 12 6 2 24
17 Chelsea 1 2 1 1 0 2 2 1 1 4 3 2 4 12 6 2 24
18 Nur Riski 1 3 1 0 0 3 1 1 1 6 2 1 4 18 4 1 27
19 Muh. Rajab 2 3 0 0 0 3 1 1 2 6 1 1 8 18 2 1 29
20 Muh. Qalbi 0 2 2 1 0 2 2 1 0 4 4 2 0 12 8 2 22

3. Bobot Nilai:
BSB (****) :4
BSH (***) :3
MB (**) :2
BB (*) :1
147
Lampiran 24.
Nilai Perolehan Akhir Pada Siklus II

No Nama Anak
Evalusi Konversi BSB BSH MB BB
2. Caca 29 2.9 √
3. Hani Nur R. 29 2.9 √
4. Firja 27 2.7 √
5. Nanda 31 3.1 √
6. Keisya 27 2.7 √
7. Asul 27 2.7 √
8. Fauzan 31 3.1 √
9. Al Rassya 27 2.7 √
10. Fiktor 27 2.7 √
11. Etin 29 2.9 √
12. Abil 27 2.7 √
13. Alif 27 2.7 √
14. Fikal 27 2.7 √
15. Aura 27 2.7 √
17. Chelsea 24 2.4 √
18. Nur Riski 27 2.7 √
19. Muh. Rajab 29 2.9 √
20. Muh. Qalbi 22 2.2 √
Jumlah 0 17 3 0
Kriterian Tutans Belum Tuntas
Keterangan :
Patokan nilai :
Pada tindakan siklus II yang memperoleh :

cukup yakni 0% + 85% = 85%
148
Lampiran 25. Gambar Praktek Anak dengan Kotak Sortasi

a. Guru memperlihatkan media yang digunakan
b. Guru memberikan contoh bermain kotak sortasi
c. Guru membimbing anak bermain kotak sortsi

149
d. Guru mengarahkan anak dalam menyusun kotak sortasi
e. Anak praktek dengan tanpa bantuan guru

150

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU-PENDIDIK ANAK USIA DINI

Universitas Muhammadiyah Kendari.

Judul : Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan

Nomor Stambuk : 21214380

Program Studi : PG-PAUD

Pembimbing Tanda Tangan Tanggal

1. Drs. H. Muh. Natsir, S.Pd., M.Si. …………………… …./…../……

2. Ustianti, S.Pd., M.Hum. …………………… …./…../……

Drs. H. Muh. Natsir, M.Si.

Asriati (21214380). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Permainan Kotak

Rumusan masalah dalam penelitian ini mengemukakan bahwa apakah kemampuan

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

BAB III. METODE PENELITIAN

Tabel 2. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak

Tabel 4. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak

Tabel 6. Deskripsi Keberhasilan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Bermain Kotak

Lampiran 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian .................................................... 59

Dunia anak-anak adalah dunia bermain. Dengan bermain anak-anak

sifatnya membangun kognitif anak. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis

1. Penelitian tentang kemampuan guru dalam meningkatkan kognitif pada

anak melalui permainan sortasi ini diharapkan dapat mengembangkan dan

menambah ilmu pengetahuan serta dapat dijadikan wacana khusus bagi

pendidikan anak setingkat taman kanak-kanak dan diharapkan dapat

menambah wawasan luas dalam meningkatkan kognitif anak, sehingga

guru harus kreatif dalam mengembangkan kognitif anak.

2. Penelitian tentang peningkatan kemampuan kognitif anak melalui

permainan sortasi ini diharapkan dapat memberi manfaat, dorongan dan

anak di dalam pengembangan kemampuan berpikir, keterampilan, dan

menumbuhkan kognitif bagi anak.

Kotak sortasi adalah suatu media yang menumbuh-kembangkan

Kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk

b. Colvin mendefinisikan bahwa kognitif adalah kemampuan untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan.

c. Henman mendefinisikan bahwa kognitif adalah intelektual ditambah dengan

d. Hunt mendefinisikan bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses

informasi yang disediakan oleh indra (Yuliani, 2005: 1.3).

2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif

Piaget menggambarkan empat tahap perkembangan kognitif dan

Tahap ini dimulai sekitar umur 7-12 tahun. Anak mengembangkan

Tahap ini merupakan tahap masa remaja yang membawa kognisi

Beberapa fungsi dan tujuan penerapan media dalam perkembangan

Belajar melibatkan pikiran, minat, emosi dan persaan pribadi,

disamping intelektual, akan sangat mempengaruhi anak dan berkesan lebih

membangkitkan respon emosional seperti ikut merasakan, simpatik,

mencintai, dan gembira.

Hakikat seorang manusia sebagai makhluk “coba-coba” sudah

selalu mencoba berkali-kali anggota tubuh lainnya agar ia mampu berdiri

dan berjalan. Proses jatuh-bangun sebelum ia mampu betul berjalan

tidak bisa berjalan. Di dalam permainan sehari-hari, mereka juga melakukan

eksperimen atau percobaan. Maianan yang bagus ia coba bongkar dan ia

tambahan komponen atau asesoris lainnya seperti warna.

c. Menyelidiki atau Meneliti

Rancangan media yang dikembangkan setidaknya juga bisa

meningkatkan kemampuan anak dalam melakukan penyelidikan dan

penelitian sederhana. Bawalah mereka ke alam terbuka, misalnya, dan

bawalah beberapa rancangan media kemudian beri tugas mereka meneliti

dengan menggunakan media yang dirancang. Cara ini dapat

menumbuhkembangkan dan membangkitkan rasa ingin tahu terhadap

sendirinya melakukan hal yang sama tanpa bantuan guru mereka.

Misalnya, air, tali, ember, alat tulis, kertas, dan sebagainya.