KURIKULUM

SMK KAWUNG1 SURABAYA

BIDANG KEAHLIAN :TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
PROGRAM KEAHLIAN :TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN :REKAYASA PERANGKAT LUNAK

Tahun Pelajaran 2021/2022

YAYASAN HARAPAN SENTOSA

SMK KAWUNG 1 SURABAYA
Jl. Parangklutik No 2 Surabaya
Telp. 031-8284121 Fax. 0318293897
Email :smkkawung1@gmail.com

i
ii
 LEMBAR PENETAPAN

Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukan dari komite sekolah, maka dengan ini

kurikulum :

Sekolah : SMK Kawung 1 Surabaya

Kabupaten/Kota : Surabaya

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika

Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak

Diterapkan untuk diberlakukan mulai tahun pelajaran 2021/2022.

Ditetapkan di Surabaya
Tanggal : 09 Agustus 2021

Menetapkan,
Komite Sekolah Kepala Sekolah,

Sunardi,S.E Kusmardianto,S.Pd.

Mengesahkan,
a.n. Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur
Kepala Bidang Pembinaan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan

Dr. Kurniawan Hary P. ST. MM

Pembina Tingkat I
NIP.19710807 199703 1 005

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT sehingga dapat menyelesaikan
penyusunan Kurikulum, tingkat satuan pendidikan program keahlian yang ada di SMK Kawung
1 Surabaya dapat terselesaikan. Penyusunan ini dilakukan bersama sama oleh pihak sekolah dan
komite sekolah dengan bimbingan dari Subdin Dikmenti propinsi Jawa Timur.

Penyusunan kurikulum ini merupakan aktualisasi pengembangan kemampuan

profesional guru dalam pengembangan kurikulum. Kurikulum ini perlu selalu disempurnakan
sesuai perkembangan tuntutan dunia kerja sebagai orientasi pendidikan sekolah menengah
kejuruan. Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh guru-guru SMK Kawung 1
Surabaya dalam pelaksanaan pembelajaran dan stakeholder lainnya dalam pembinaan
penyelenggaraan pendidikan.

Terima kasih kami sampaikan atas dukungan pemikiran dari berbagai pihak yang telah
membantu dan memberikan data, informasi yang terkait dalam penyusunan Kurikulum SMK
Kawung1 Tahun Pelajaran 2021/2022, khususnya:

1. Dra. Emie Ismiatie,M.Pd. selaku Pengawas Pembina

2. Sunardi S.E selaku Komite Sekolah SMK Kawung 1 Surabaya
3. Kusmardianto,S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMK Kawung 1
4. Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMK Kawung 1 Surabaya

Semoga Allah SWT memberikan taufik, hidayah-Nya kepada kita semua yang senantiasa
bekerja keras untuk memajukan pendidikan khususnya di SMK Kawung 1 untuk mewujudkan
kompetensi lulusan yang berakhlak mulia, berbudi pekerti luhur, sehat jasmani dan rohani,
berilmu berwawasan luas, cakap, kreatif, mandiri, peduli pada sesama dan lingkungan serta
menjadi manusia yang bertanggungjawab.

Kami menyadari bahwa kurikulum ini masih jauh dari sempurna, Kritik dan saran sangat
kami harapkan dari semua pihak demi penyempurnaan kurikulum di SMK Kawung 1

Surabaya, 09 Agustus 2021

Kepala SMK KAWUNG1

Kusmardianto, S.Pd

ii
 DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN......................................................................................................................1
A. LATAR BELAKANG................................................................................................................1
B. DASAR HUKUM..................................................................................................................14
C. PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM...........................................................................15
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN PENDIDIKAN................................................................................20
A. VISI SEKOLAH.....................................................................................................................20
B. MISI SEKOLAH....................................................................................................................20
C. TUJUAN SEKOLAH..............................................................................................................20
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK....................................................................21
A. KERANGKA DASAR KURIKULUM SMK................................................................................21
1. Deskripsi KKNI...............................................................................................................21
2. DESKRIPSI KOMPETENSI PMK 3 TAHUN BERDASARKAN KI...........................................22
3. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN.....................24
a) Daftar Mata Pelajaran...................................................................................................24
b) Alokasi Waktu................................................................................................................25
c) Muatan KTSP.................................................................................................................27
B. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN..............................................................................................74
C. PROFIL LULUSAN...............................................................................................................76
1. Kualifikasi Lulusan.........................................................................................................76
2. Prospek Pekerjaan.........................................................................................................77
3. Prospek pekerjaan lulusan Program Kahlian Rekayasa Perangkat Lunak:....................77
D. PENGATURAN BEBAN BELAJAR.........................................................................................77
E. PENDIDIKAN PENGUATAN KARAKTER...............................................................................78
F. KEGIATAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SMK..............................................................81
G. PROGRAM MUATAN LOKAL..............................................................................................82
H. PROGRAM PENGUATAN KOMPETENSI.............................................................................89
I. EKSTRAKULIKULER.............................................................................................................90
J. STRATEGI PELAKSANAAN BIMBINGAN KONSELING..........................................................92
K. MEKANISME PENILAIAN..................................................................................................110
L. KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR....................................................................................113
iii
 M. MEKANISME/ PROSEDUR PKL.........................................................................................117
N. KENAIKAN KELAS.............................................................................................................128
O. KELULUSAN......................................................................................................................132
P. MUTASI PESERTA DIDIK...................................................................................................135
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN..................................................................................................137
BAB V SUPERVISI AKADEMIK.......................................................................................................140
B. Model Supervisi...............................................................................................................140
C. Instrumen Supervisi Akademik.......................................................................................141
D. Tahapan Supervisi Akademik..........................................................................................142

iv
 BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

1. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Pemetaan Mutu Pendidikan (PMP)

NILAI RAPOR MUTU SEKOLAH

Nama Sekolah Nilai Rapor Mutu Predikat Kategori

SMKS KAWUNG 1 SURABAYA 73.80 Cukup Baik

NILAI RAPOR MUTU SEKOLAH PER KOMPONEN

No Komponen Nilai Predikat Kategori

1 Input 70.52 Cukup Baik

2 Proses 80.77 Baik

3 Output 70.00 Cukup Baik

4 Outcome 76.67 Baik

5 Impact 48.00 Kurang Baik

DETIL NILAI RAPOR MUTU SEKOLAH

Komponen / Aspek / Indikator Nilai Predikat Kategori

1 Input 70.52 Cukup Baik

1.1 Siswa 50.00 Kurang Baik

Sekolah melaksanakan
1.1.1 4 Baik
penjurusan siswa berdasarkan
minat dan bakat.

Sekolah melaksanakan penjurusan

siswa berdasarkan prestasi akademis
1.1.2 1 Tidak Baik
meliputi mata pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris,
matematika, dan IPA.
1.2 SDM 65.71 Cukup Baik

Sekolah memiliki peta kompetensi SDM dan

1.2.1 5 Sangat Baik
program pengembangannya

Guru memiliki kompetensi kejuruan

1.2.2 2 Kurang Baik
berstandar industri/sertifikasi teknis.

Guru per kompetensi kejuruan

1.2.3 1 Tidak Baik
melaksanakan magang di DUDIKA.

Guru kejuruan memiliki etos/budaya kerja

1.2.4 DUDIKA berdasarkan tampilan fisik, sikap 3 Cukup Baik
harian, dan sikap saat melaksanakan
pembelajaran.

v
 Kepala Sekolah menguasai variabel 1).
Tindakan inovatif 2). Bekerja keras 3).
1.2.5 Motivasi yang kuat 4). Pantang menyerah dan 4 Baik
selalu mencari solusi terbaik
5). Memiliki naluri kewirausahaan dalam
kompetensi kewirausahaan
Kepala Sekolah memahami dan
1.2.6 mengimplementasikan kompetensi 3 Cukup Baik
supervisi pembelajaran

Kepala laboratorium/bengkel bersertifikat

1.2.7 5 Sangat Baik
teknis dan memiliki kualifikasi pendidikan
minimal D3.
1.3 Kurikulum 80.00 Baik

1.3.1 Sekolah memiliki kurikulum berstandar 4 Baik

industri

Komponen / Aspek / Indikator Nilai Predikat Kategori

Sekolah memiliki kurikulum yang mengacu pada

1.3.2 4 Baik
Skema KKNI/SKKNI

1.4 Sarana Prasarana 80.00 Baik

Sekolah memiliki rasio alat praktik yang sesuai

1.4.1 4 Baik
dengan ketentuan

Sekolah memiliki ruang praktik yang sesuai dengan

1.4.2 4 Baik
ketentuan

Sekolah memiliki alat dan ruang praktik berstandar

1.4.3 4 Baik
industri sesuai kompetensi keahlian

1.5 Finansial 80.00 Baik

1.5.1 Sekolah memiliki dukungan finansial dari DUDIKA. 4 Baik

1.6 Organisasi pengelola 80.00 Baik

Sekolah memiliki dukungan peran dari Komite

1.6.1 Sekolah terkait peluang kerjasama dengan DUDIKA, 4 Baik
finansial, dan ide pengelolaan sekolah.

Sekolah memiliki dukungan dari dinas terkait

meliputi 1). bantuan penyerapan lulusan 2). fasilitasi
1.6.2 4 Baik
kemitraan dengan DUDIKA 3). peningkatan
kompetensi siswa 4). kemudahan ijin.

1.7 DUDIKA 80.00 Baik

Sekolah memiliki bentuk kerjasama dan dukungan

DUDIKA yang meliputi 1). Penyelarasan kurikulum
1.7.1 4 Baik
dan pelaksanaannya 2). perekrutan lulusan 3).
magang guru dan 4). sertifikasi kompetensi.

2 Proses 80.77 Baik

2.1 Penyesuaian KK/ Kurikulum 60.00 Kurang Baik

Sekolah mengembangkan, menyelaraskan,

mengimplementasikan dan mengevaluasi
2.1.1 3 Cukup Baik
pelaksanaan kurikulum secara sistematis dan
prosedural.

vi
2.2 Pelaksanaan Pembelajaran 90.00 Baik

Proses pembelajaran berlangsung secara efektif

dengan melibatkan seluruh siswa sehingga terjadi
proses pembelajaran secara aktif serta
2.2.1 4 Baik
mengembangkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi, sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) berbasis project

Sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah

2.2.2 dimanfaatkan dengan optimal dalam proses 4 Baik
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan DUDIKA.

Penilaian proses maupun hasil belajar digunakan

2.2.3 sebagai dasar untuk perbaikan dan dilaksanakan 5 Sangat Baik
secara sistemik.

Sekolah Melaksanakan pembelajaran di luar kelas

seperti kunjungan DUDIKA, yang meliputi: 1)
perencanaan kujungan DUDIKA 2). Pemetaan
2.2.4 DUDIKA yang relevan dengan kompetensi keahlian 5 Sangat Baik
3). Pelaksanaan kunjungan DUDIKA 4) Laporan
kunjungan DUDIKA dan 5). Evaluasi kujungan
DUDIKA

Komponen / Aspek / Indikator Nilai Predikat Kategori

2.3 Penyelenggaraan TEFA/UP 75.00 Cukup Baik

Sekolah melaksanakan pembelajaran dengan

mendasarkan pada pekerjaan nyata, autentik, dan
penanaman budaya kerja melalui pembelajaran
2.3.1 4 Baik
industri (teaching factory) untuk mendapatkan
pembiasaan berpikir dan bekerja dengan kualitas
seperti di tempat kerja/usaha

Sekolah menyelenggarakan unit produksi atau

business center dengan 6 (enam) kriteria kegiatan
yang meliputi 1) melibatkan siswa, 2) memiliki
2.3.2 4 Baik
POS/SOP, 3) adanya pengurus dan uraian tugasnya,
4) omset dan keuntungan, 5) cakupan layanan, dan
6) unit produksi bagian dari pembelajaran.

Sekolah menyelenggarakan kelas industri atau kelas

2.3.3 4 Baik
kewirausahaan

Sekolah memiliki produk/jasa sebagai hasil dari

pembelajaran teaching factory/unit produksi yang
2.3.4 meliputi tahapan 1). Design/perancangan produk 2). 3 Cukup Baik
Proses produksi 3). Pengemasan 4). Pengiriman 5).
Kepuasan pelanggan 6). Keberlanjutan

2.4 Pengembangan SDM Sekolah 86.67 Baik

Sekolah melaksanakan program pengembangan

SDM guru yang meliputi 1). Pengembangan
kemampuan guru menyusun RPP 2). Kemampuan
melakukan evaluasi diri refleksi dan perbaikan
2.4.1 4 Baik
kinerja berkelanjutan 3). Kemampuan melaksanakan
penilaian hasil pembelajaran 4). Kemampuan
melaksanakan usaha inovatif dan kreatif dalam
kegiatan pembelajaran

vii
 Sekolah melaksanakan program peningkatan
kompetensi profesional guru melalui 1). Kunjungan
2.4.2 4 Baik
DUDIKA 2). Magang DUDIKA 3). Pendidikan dan
pelatihan 4). Seminar dan workshop

Sekolah melaksanakan program peningkatan

kompetensi tenaga kependidikan melalui 1).
2.4.3 5 Sangat Baik
Kunjungan DUDIKA 2). Magang DUDIKA 3).
Pendidikan dan pelatihan 4). Bimbingan Teknis

2.5 Pemberdayaan kemitraan DUDIKA 86.67 Baik

Sekolah melaksanakan PKL dengan memenuhi 4

tahapan yaitu: 1). Perencanaan dalam bentuk
melakukan sinkronisasi kompetensi dilakukan
bersama DUDIKA 2). Pelaksanaan PKL dengan
2.5.1 pembimbingan langsung oleh Pembimbing dunia 5 Sangat Baik
kerja 3). Penilaian yang dilakukan oleh DUDIKA yang
meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan 4).
Laporan evaluasi PKL untuk bahan perbaikan
kurikulum ke depan.

Sekolah Bersama dengan DUDIKA melaksanakan

program magang guru di DUDIKA yang meliputi: 1).
Perencaan program magang guru di DUDIKA; 2).
2.5.2 Pelaksanaan program magang guru di DUDIKA, 3). 5 Sangat Baik
Laporan magang guru di DUDIKA; 4). Sertifikat
magang guru di DUDIKA; 5). Laporan evaluasi
magang guru di DUDIKA.

Komponen / Aspek / Indikator Nilai Predikat Kategori

Sekolah Menyusun jadwal guru tamu

2.5.3 dengan DUDIKA yang relevan dan 5 Sangat Baik
melaksanakan pembelajaran dengan guru
tamu
Sekolah telah Menyusun jadwal instruktur
2.5.4 dari DUDIKA yang relevan untuk 5 Sangat Baik
melaksanakan pembimbingan siswa di
sekolah

Sekolah bekerjasama dengan DUDIKA dalam

2.5.5 pemenuhan sarana praktik di sekolah sesuai 3 Cukup Baik
dengan tuntutan pekerjaan industri

Sekolah membuat produk sesuai dengan

2.5.6 pesanan dari DUDIKA, dan produk yang 3 Cukup Baik
dihasilkan sesuai dengan standar DUDIKA

2.6 Penerapan Budaya Kerja 100.00 Sangat Baik

Sekolah telah melaksanakan budaya kerja di

setiap kompetensi keahlian yang dimiliki,
2.6.1 meliputi: 1). Program kerja penerapan budaya 5 Sangat Baik
kerja; 2). Laporan pelaksanaan budaya kerja di
bengkel; 3). Evaluasi pelaksanaan budaya kerja
di bengkel.

2.7 Sertifikasi Siswa 60.00 Kurang Baik

Sekolah melaksanakan uji kompetensi dengan

2.7.1 3 Cukup Baik
DUDIKA yang relevan atau dengan LSP P1

3 Output 70.00 Cukup Baik

viii
 3.1 Kualitas Lulusan Sesuai SKL dan Kebutuhan DUDIKA 80.00 Baik

Siswa memiliki kemampuan teknis standar

DUDIKA melalui kegiatan: 1) Praktik Sekolah
(Teaching Factory); 2) Praktik Kerja Lapangan;
3.1.1 4 Baik
3) Uji Kompetensi PKL oleh DUDIKA; 4)
Sertifikasi Kompetensi Teknis oleh DUDIKA; 5)
Kunjungan Industri

3.2 Sertifikat Lulusan Sesuai Jenjang KKNI (II/III) 60.00 Kurang Baik

Siswa/lulusan memiliki sertifikat

3.2.1 3 Cukup Baik
kompetensi berbasis LSP/BNSP

4 Outcome 76.67 Baik

4.1 Keterserapan dan Kemandirian Lulusan (BMW) 80.00 Baik

Persentase siswa/lulusan sekolah

4.1.1 4 Baik
mendapatkan pekerjaan atau berwirausaha

Siswa lulusan sekolah mendapatkan gaji

4.1.2 4 Baik
minimum standar UMR

Meningkatnya Kemampuan Lulusan dalam

4.2 73.33 Cukup Baik
Mengembangkan Diri

Persentase lulusan dalam satu tahun yang

4.2.1 melanjutkan pendidikan ke tingkat lebih 3 Cukup Baik
tinggi (diploma atau sarjana) yang linear

Persentase siswa/lulusan yang mendapatkan

4.2.2 4 Baik
karir sesuai dengan bidangnya

Komponen / Aspek / Indikator Nilai Predikat Kategori

Siswa/lulusan sekolah yang memiliki minat

berwirausaha mendapatkan program
4.2.3 tindaklanjut pembinaan pengembangan 4 Baik
bisnis/business coaching atau inkubator bisnis
yang difasilitasi sekolah atau pihak lain.

Berkembangnya kelembagaan SMK (TEFA/UP,

4.3 76.67 Baik
SDM Sekolah, Perolehan Dukungan)

Persentase kompetensi keahlian di sekolah

4.3.1 yang menyelenggarakan model pembelajaran 4 Baik
TEFA (Teaching Factory)

Persentase produk TEFA (Teaching Factory)

4.3.2 4 Baik
yang dimanfaatkan oleh pelanggan

Profil sukses alumni/lulusan sekolah telah sukses

dibidang karir kerja professional/berwirausaha
4.3.3 3 Cukup Baik
Dan Sudah Dipublikasikan Oleh Sekolah Melalui
Beragam Media Termasuk Sosial Media Milik
Sekolah
Sekolah memiliki daftar prestasi akademik dan
4.3.4 non akademik yang diikuti oleh siswa, guru, 4 Baik
atau lembaga di berbagai bidang

Persentase SMK yang SDM nya

4.3.5 DIBERDAYAKAN oleh stakeholders dalam 4 Baik
konteks kerjasama professional

ix
 Jumlah kemitraan sekolah dengan pihak
4.3.6 4 Baik
eksternal diberbagai bidang

5 Impact 48.00 Kurang Baik

5.1 Meningkatnya Kepercayaan Masyarakat Terhadap SMK 60.00 Kurang Baik

Jumlah pendaftar (calon peserta didik) pada

5.1.1 kegiatan PPDB (Penerimaan Peserta Didik Baru) 3 Cukup Baik
di tahun terakhir

Jumlah partisipasi dan dukungan sekolah

5.1.2 3 Cukup Baik
terhadap masyarakat sesuai dengan
kompetensi keahlian

5.2 Terwujudnya Kemandirian Sekolah 30.00 Tidak Baik

Peran Unit Usaha Sekolah terhadap

5.2.1 2 Kurang Baik
pemenuhan pembiayaan sekolah

Sekolah menerapkan pengelolaan keuangan

berbasis
BLUD yang meliputi kegiatan: 1) Menyusun
dokumen tata kelola BLUD; 2) Membuat Rencana
5.2.2 1 Tidak Baik
Strategis Bisnis BLUD; 3) Menyusun SPM
(Standar Pelayanan Minimal) terhadap
Produk/Jasa; 4) Menyusun Laporan
Keuangan/Proyeksi Keuangan; 5) Membuat
laporan audit terakhir atau pernyataan bersedia
di audit.

Setiap lembaga pasti mempunyai potensi tetapi juga ada kelemahan dari
dalam lembaga tersebut, namun masih ada peluang dari luar lembaga begitu juga ada
tantangan (ancaman).

Potensi dan Karakteristik SMK Kawung 1 dapat dianalisis sebagai berikut:

Potensi Internal
1) Gedung
Mempunyai gedung sendiri 3 lantai terdiri dari Ruang teori, Ruang praktek dan
Bengkel latihan, Perpustakaan, Ruang Rapat.

2) Lokasi Strategis
SMK Kawung 1 berada di jalan Parang Klitik No. 2 dekat jalan protokol
Indrapura, Kecamatan Krembangan Surabaya Utara, Lokasi dekat dengan Dunia
usaha/Dunia Industri, mudah dijangkau oleh kendaraan umum dari arah mana
saja.

3) SDM

x
 Memiliki 43 guru 3 orang pegawai TU, 1 orang petugas perpustakaan, 5 orang
satpam, 1 orang pegawai poliklinik/UKS.

4) Kualifikasi Pendidikan Guru

-Pasca Sarjana ( S2 ) = 2 orang
-Sarjana ( S1 ) = 39 orang
-Diploma (D3) = 2
5) Siswa
Jumlah siswa selalu stabil merupakan modal dasar proses pembelajaran. Pada saat
ini jumlah siswa 560 .

6) Sarana Prasarana
Selain sarana praktek siswa mempunyai bengkel latihan magang, misal mini
market, Bank Mini Sekolah, Lab Komputer.

Tantangan Eksternal.
1) Permintaan dunia usaha atau industri
Permintaan tenaga kerja dari dunia industri atau usaha selalu dengan syarat-
syarat penguasaan teknologi tertentu.

2) Perkembangan teknologi
Pesatnya perkambangan teknologi membuat dunia usaha atau industri
membutuhkan tenaga kerja yang memiliki kemampuan penguasaan teknologi
baru.

3) Persaingan
Persaingan terjadi antara SMK sejenis dan lembaga pendidikan non formal di
masyarakat.

4) Tenaga kerja asing

Pada era perdagangan bebas menjadikan suatu Negara tidak dapat memproteksi
datangnya tenaga kerja asing yang berkualitas yang dibutuhkan oleh dunia
industri.

xi
 5) Permintaan dunia usaha atau industri
Permintaan tenaga kerja dari dunia industri atau usaha selalu dengan syarat-
syarat penguasaan teknologi tertentu.

6) Perkembangan teknologi
Pesatnya perkambangan teknologi membuat dunia usaha atau industri
membutuhkan tenaga kerja yang memiliki kemampuan penguasaan teknologi
baru.

7) Persaingan
Persaingan terjadi antara SMK sejenis dan lembaga pendidikan non formal di
masyarakat.

8) Tenaga kerja asing

Pada era perdagangan bebas menjadikan suatu Negara tidak dapat memproteksi
datangnya tenaga kerja asing yang berkualitas yang dibutuhkan oleh dunia
industri.

2. Kondisi ideal sesuai permendikbud

Untuk mewujudkan kondisi ideal dalam pembelajaran, perlu diperhatikan

Permendikbud No. 34/2018 Lmpiran IV tentang sarpras SMK. Standar sarana dan
prasarana ini dipersiapkan oleh SMK/MAK sekurang- kurangnya untuk memenuhi
kebutuhan 3 (tiga) rombongan belajar, dengan asumsi dasar bahwa jumlah peserta
didik dalam 1 (satu) rombongan belajar adalah 36 (tiga puluh enam) orang.
Ketentuan dan kriteria dalam standar sarana dan prasarana ini dapat diterapkan
dengan menggunakan prinsip proporsional.

a. Standar lahan
1) Luas lahan minimum dapat menampung sarana dan prasarana untuk
melayani minimum 3 (tiga) rombongan belajar.
2) Koefisien Dasar Bangunan maksimum 30% (tiga puluh persen).
3) Lokasi lahan sesuai peruntukan yang diatur dalam peraturan daerah tentang
rencana tata ruang wilayah kota/kabupaten, rencana detail tata ruang
kota/kabupaten, atau peraturan zonasi yang mengikat dan mendapatkan izin
pemanfaatan tanah dari pemerintah daerah setempat.

xii
 4) Lahan relatif datar untuk didirikan bangunan, tidak berbukit atau kontur
naik turun secara mencolok/garis kontur terlalu rapat.
5) Lahan tidak berada di dalam garis sempadan sungai/danau/laut, jalur kereta
api, atau yang dapat membahayakan/berpotensi merusak sarana dan
prasarana, dan mempunyai akses memadai untuk mobilitas peralatan
pemadam kebakaran.
6) Status kepemilikan/pemanfaatan hak atas tanah tidak dalam sengketa, dan
memiliki sertifikat tanah atau izin pemanfaatan dari pemegang hak atas
tanah sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku untuk
jangka waktu minimum 10 (sepuluh) tahun.
b. Standar bangunan
1) Bangunan memenuhi persyaratan keselamatan
2) Bangunan memenuhi persyaratan kesehatan
3) Bangunan memenuhi persyaratan kemudahan dan kenyamanan
4) Bangunan bertingkat memenuhi persyaratan
5) Bangunan dilengkapi instalasi listrik yang memenuhi Peraturan Umum
Instalasi Listrik, dengan daya listrik sesuai dengan kebutuhan.
6) Pembangunan gedung atau ruang baru harus dirancang, dilaksanakan, dan
diawasi dengan melibatkan tenaga profesional.
7) Kualitas bangunan disesuaikan kondisi dan potensi setempat dengan
mengacu pada ketentuan tentang kualitas bangunan yang ditetapkan oleh
kementerian terkait.
8) Bangunan baru SMK/MAK dapat bertahan minimum 20 (dua puluh) tahun.
9) Perawatan bangunan merujuk pada ketentuan peraturan perundangundangan
Tentang pemeliharaan berkala bangunan gedung.
10) Bangunan dilengkapi Izin Mendirikan Bangunan.
c. Standar ruang pembelajaran umum

1) Ruang Kelas
No Jenis Rasio Deskripsi
1. Perabot

xiii
 1.1 Kursi peserta 1 buah/peserta Desain, ukuran, dan bahan
Didik Didik yang digunakan
memperhatikan fungsi
penggunaan.
1.2 Meja peserta 1 buah/peserta Desain, ukuran, dan bahan
Didik Didik yang digunakan
memperhatikan fungsi
penggunaan.
1.3 Kursi guru 1 buah/guru Desain, ukuran, dan bahan
yang digunakan
memperhatikan fungsi
penggunaan.
1.4 Meja guru 1 buah/guru Desain, ukuran, dan bahan
yang digunakan
memperhatikan fungsi
penggunaan.
1.5 Lemari 1 buah/ruang Desain, ukuran, dan bahan yang
digunakan memperhatikan fungsi
penggunaan sesuai dengan jenis
alat/bahan yang disimpan.
2. Peralatan Pendidikan
2.1 Lambang Negara Desain, ukuran, dan bahan
yang digunakan
memperhatikan fungsi
penggunaan.
2.2 Gambar Presiden dan Wakil Presiden Desain, ukuran, dan bahan
yang digunakan
memperhatikan fungsi
penggunaan.
3. Media Pendidikan

xiv
3.1 Papan tulis 1 buah/ruang Desain, ukuran dan bahan yang
digunakan memperhatikan fungsi
penggunaan sesuai data/ informasi
yang ditampilkan.

4. Perlengkapan Lain
4.1 Alat kebersihan 1 set/ruang Kelengkapan alat kebersihan
memperhatikan jenis, jumlah, dan
spesifikasi yang mendukung
kebersihan ruang belajar.

4.2 Jam dinding 1 buah/ruang Spesifikasi disesuaikan

dengan kebutuhan.

2) Ruang Perpustakaan

3. Potensi dan karakteristik satuan pendidikan

Kepuasan pelanggan merupakan prinsip utama yang harus di laksanakan oleh

satuan pendidikan dalam hal ini SMK sehingga sekolah menjadi badan usaha sosial yang
banyak diminati oleh masyarakat. Untuk itu, perlu adanya panduan operasional yang jelas
dan dipahami oleh seluruh komponen yang ada di sekolah agar dapat memberikan
pelayanan terbaik terhadap stakeholder.
Usaha mencapai itu hanya bisa dilakukan jika komponen yang ada di sekolah
memahami dan adanya kesamaan persepsi gerak langkah sehingga model sekolah
sebagai layanan jasa dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan mutu sekolah,
dalam hal ini SMK Kawung 1 Surabaya.

Ada 8 Sasaran yang ingin di capai oleh sekolah ini yaitu :

a) Meningkatkan pembinaan karakter , terutama dalam bidang kerohanian
b) Membentuk kepribadian siswa
xv
c) Meningkatkan kedisiplinan
d) Meningkatkan kualitas output (baik secara akademik maupun non akademik)
e) Meningkatkan daya serap lulusan di DU/DI
f) Meningkatkan jumlah siswa yang melanjutkan pendidikannya ke perguruan tinggi
g) Meningkatkan sarana dan prasarana PBM termasuk membuat kelas robotik
h) Mempunyai salah satu kegiatan Ekstra Kurikuler (Ekskul) yang diunggulkan

Upaya yang di lakukan sekolah untuk memenuhi target tersebut, sebagai berikut :
a) Melaksanakan kegiatan kerohanian rutin seperti sholat berjamaah dan yasinan,
membiasakan infaq jumat dan infaq kematian.
b) Mengefektifkan penggunaan Laboratorium yang ada untuk KBM
c) Melaksanakan Tata Tertib Sekolah sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan
d) Melaksanaka Bimbingan Belajar (Bimbel) di luar jam sekolah/ tambahan jam belajar
di luar jadwal KBM
e) Melaksanakan konseling siswa dan adanya penanganan kasus oleh wali kelas
bekerja sama dengan guru BK
f) Mengadakan workshop oleh guru tamu dan atau kelas industri untuk meningkatkan
kompetensi peserta didik
g) Melaksanakan penilaian secara rutin dan terkoordinir, mulai dari Penilaian Harian
(PH), Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS)
sebagaibahan laporan perkembangan belajar siswa kepada orang tua/ wali murid
h) Meningkatkan peranan Bursa Kerja Khusus (BKK) di SMK Kawung 1 Surabaya
i) Melayani dan mengawal pendaftaran siswa melalui jalur SBMPTN dan merekam
pemetaan siswa setiap tahun setelah lulus SMK melalui penelusuran alumni
j) Melaksanakan pelatihan IT dan bahasa asing bagi guru dan tenaga kependidikan
k) Memberikan target prestasi bagi masing-masing ekstra kurikuler yang ada supaya
giat berkompetisi, bahkan jika diperlukan dapat membuka ekskul baru yang belum
ada sebelumnya, terutama kegiata ekskul yang berkaitan dengan bidang kejuruan
yang ada di SMK Kawung 1 Surabaya

Keberhasilan dari upaya di atas memerlukan banyak dukungan dan dukungan yang di
harapkan adalah :
xvi
a) Dukungan dari seluruh komponen internal, yaitu dukungan dari seluruh warga SMK
Kawung 1 Surabaya khususnya dan warga di lingkungan Pendidikan Kawung 1
pada umumnya
b) Dukungan sarana dan prasarana yang memadai, baik secara kuantitas maupun
kualitas
c) Dukungan manajemen yang di terapkan, demi terlaksananya seluruh program
kegiatan yang telah direncanakan
d) Dukungan stakeholder SMK Kawung 1 Surabaya, meliputi: orang tua/ wali murid,
DU/DI mitra PKL, Perusahaan mitra kelas industri dan guru tamu, warga
masyarakat di sekitar lingkungan SMK Kawung 1 Surabaya, dan seluruh komponen
masyarakat di wilayah Surabaya.

SMK Kawung 1 Surabaya memiliki kelebihan maupun kekurangan, namun semua

komponen yang ada di dalamnya akan selalu berupaya semaksimal mungkin agar
kekuatan positif dapat dioptimalkan sehingga tujuan sekolah bisa tercapai. Hal ini sesuai
dengan kebijaksanaan dari Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia yang
tertuang sebagai berikut:
- Pemerataan Pendidikan
- Peningkatan Mutu Pendidikan

xvii
 B. DASAR HUKUM

Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah kedua kali dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun
2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan;
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 tahun
2014 tentang Kurikulum Tingkat Sekolah pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun
2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
5. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun
2014 tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79 tahun
2014 Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013.
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 tahun
2014 Tentang tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
8. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang  Penumbuhan Budi Pekerti sebagai
dasar pengembangan GLS
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 4 tahun 2018 tentang Penilaian Hasil
Belajar oleh Sekolah dan Penilaian Hasil belajar oleh Pemerintah.
11. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan, Menteri Dalam Negeri, Nomor 04/KB/2020, Nomor 737 Tahun 2020,
Nomor HK.01.08/Menkes/7093/2020, Nomor 420-3987 Tahun 2020 tentang Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran pada Tahun Ajaran 2020/2021 dan Tahun Akademik
2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (COVID-19).

xviii
12. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4
Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat
Penyebaran Virus Disease (Covid-19)
13. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor
07/D.D5/KK/2018 tanggal 7 Juni 2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK)
14. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B),
Dasar Bidang Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian
(C3).
15. Panduan Penilaian SMK oleh Direktorat Pembinaan SMK Tahun 2018
16. Pedoman PKL Peserta didik SMK, Direktorat PSMK tahun 2018.
17. Peraturan Daerah Jawa Timur Nomor 9 tahun 2012 tentang Muatan Lokal Bahasa
Daerah Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 57 tahun 2013 Petunjuk Pelaksanaan
tentang Peraturan Daerah Jawa Timur Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra,
dan Aksara Jawa.
C. PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Kurikulum ini disusun untuk menjadi acuan pelaksanaan pembelajaran di SMK

KAWUNG 1 Surabaya. Oleh karena itu kurikulum ini memberi arah untuk
melaksanakan pembelajaran di SMK KAWUNG 1 Surabaya sehingga dapat tercapainya
tujuan serta Visi Misi SMK KAWUNG 1 Surabaya pada khususnya, dan tujuan
Pendidikan pada umumnya. Bahan bimbingan teknis penyusunan kurikulum tingkat
satuan pendidikan (KTSP) SMK ini disiapkan sebagai upaya mengoperasionalkan
Panduan yang disiapkan oleh BSNP, untuk digunakan oleh para pihak yang terlibat
dalam pengembangan KTSP SMK, sehingga harapan setiap SMK memiliki KTSP sendiri
segera terwujud.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di
masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri atas tujuan pendidikan tingkat satuan
pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender
pendidikan, dan silabus.

xix
 Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/ atau kelompok mata
pelajaran/ tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,
materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan
sumber/ bahan/ alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan
kompetensi dasar ke dalam materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
Prinsip pengembangan Kurikulum ini dengan memperhatikan peningkatan Iman
dan Takwa serta Akhlak Mulia, karakteristik sekolah sebagai sekolah kejuruan teknologi
informasi dan komunikasi, tuntutan industri teknologi informasi dan komunikasi,
kebutuhan siswa, keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan,
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, serta tuntutan perkembangan baik
nasional maupun internasional. Kondisi sosial ekonomi masyarakat setempat, serta
kesetaraan gender.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK dikembangkan sesuai dengan
relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah, di bawah
koordinasi dan supervisi dinas pendidikan, mengacu pada standar isi dan standar
kompetensi lulusan serta berpedoman pada panduan penyusunan KTSP yang disusun
oleh BSNP. Sebagaimana Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada umumnya, KTSP
SMK dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut :
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, serta kepentingan peserta didik dan
lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk
mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik
disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik
serta tuntutan lingkungan. Peserta didik memiliki posisi sentral, berarti segala kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik.
b. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik,
kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif
terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender.
Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan
xx
 pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan
yang bermakna dan tepat antar substansi.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,teknologi,dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum harus
memberikan kegiatan pembelajaran peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha/industri dan dunia kerja.
Oleh karena itu, upaya pengembangan kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan
akademik dan kecakapan vokasional merupakan keniscayaan.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan
dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar
semua jenjang pendidikan.
f. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan
kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan
manusia seutuhnya.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan
daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan
sejalan dengan motto Bhinneka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik
Indonesia (NKRI).

xxi
 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan disusun dengan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut :
a. Peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia
Keimanan dan ketaqwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian
peserta didik secara utuh. Kurikulum yang disusun harus memungkinkan semua mata
pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia.
b. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan
kemampuan peserta didik
Pendidikan merupakan proses sistematis untuk meningkatkan martabat manusia secara
holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang
secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spiritual, dan
kinestetik peserta didik.
c. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan.
Masing-masing daerah memerlukan pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan
pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman
tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan
daerah.
d. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan yang otonom dan
demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong partisipasi masyarakat
dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, keduanya harus ditampung
secara berimbang dan saling mengisi.
e. Tuntutan dunia kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh-kembangnya pribadi peserta
didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu,
kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki
dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta
didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
f. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis
pengetahuan di mana ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS) sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi
xxii
 dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan
perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan IPTEK.
g. Agama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan taqwa serta
akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh
karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan
iman, taqwa dan akhlak mulia.
h. Dinamika perkembangan global
Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang
sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antar bangsa yang
semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai
kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
i. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik
yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa
dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya
wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan
bangsa dalam wilayah NKRI.
j. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan
apresiasi pada budaya setempat harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari
budaya dari daerah dan bangsa lain
k. Kesetaraan gender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang berkeadilan dan
memperhatikan kesetaraan gender.
l. Karakteristik satuan pendidikan
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas
SMK KAWUNG 1 Surabaya.

xxiii
 BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN PENDIDIKAN

A. VISI SEKOLAH

SMK Kawung 1 Surabaya sebagai Lembaga Pendidikan Menengah Kejuruan

mempunyai:
VISI :“DISIPLIN, RELIGIUS, DAN BERPRESTASI”

B. MISI SEKOLAH

1. Menyiapkan sumber daya manusia yang beriman & bertaqwa kepada Tuhan YME
yang memiliki keterampilan dan keahlian.
2. Membekali sumber daya manusia agar menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi
3. Menciptakan tenaga kerja yang berkualitas dan profesional sehingga mampu
berperan dalam dunia usaha / dunia industri.
4. Menyiapkan sumber daya manusia untuk masuk ke perguruan tinggi
5. Menghasilkan tamatan yang dapat bekerja secara mandiri.

C. TUJUAN SEKOLAH

1. Meningkatkan Kemampuan Siswa Sebagai Anggota Masyarakat Dalam Mengadakan

Hubungan Timbal Balik Dengan Lingkungan Sosial dan Budaya.
2. Meningkatakan Pengetahuan Siswa Untuk Meningkatkan Diri Kejenjang Pendidikan
Yang Lebih Tinggi dan Mampu Mengembangkan Diri Sesuai Dengan
Perkembangan Dunia Teknologi
3. Mengupayakan pemenuhan kebutuhan sarana dan prasarana terutama pemanfaatan
teknologi informasi dan komunikasi dalam mendukung pembelajaran yang
berkualitas.
4. Meningkatkan pembinaan keimanan dan ketaqwaan secara kontinyu dalam
menumbuhkan akhlaq mulia (Akhlaqul Karimah).
5. Menjalin kerja sama dengan lembaga/ institusi terkait, masyarakat dan dunia
usaha/industri secara maksimal.
6. Mengembangkan sikap persaudaraan dalam mewujudkan kondisi yang harmonis,
sehingga kinerja tenaga teknis, administrasi dan lain-lain dapat dimaksimalkan.
7. Mengembangkan sistem manajemen SMK berbasis sekolah secara profesional yang
berstandar regional dan nasional.

xxiv
 BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK

A. KERANGKA DASAR KURIKULUM SMK

1. Deskripsi KKNI

Sesuai dengan ideologi negara dan budaya bangsa Indonesia, implementasi

sistem pendidikan nasional dan sistem pelatihan kerja yang dilakukan di Indonesia
pada setiap jenjang kualifikasi pada KKNI mencakup proses yang membangun
karakter dan kepribadian manusia Indonesia sebagai berikut :
1) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2) Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan
tugasnya.
3) Berperan sebagai warga Negara yang bangga dan cinta tanah air serta
mendukung perdamaian dunia.
4) Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi
terhadap masyarakat dan lingkungannya.
5) Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta
pendapat/temuan original orang lain.
6) Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk
mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.

1) Level 2

1) Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan

informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja
dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya.
2) Memiliki pengetahuan operasional dasar dan  pengetahuan faktual bidang kerja
yang spesifik, sehingga mampu  memilih pemecahan yang tersedia terhadap
masalah yang lazim timbul.
3) Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.

2) Level 3
Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan
informasi dan menggunakan alat, berdasarkan sejumlah pilihan prosedur kerja,  
serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur,

xxv
 yang sebagian merupakan hasil kerja sendiri dengan pengawasan tidak
langsung.

2. DESKRIPSI KOMPETENSI PMK 3 TAHUN BERDASARKAN KI

Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

INTI
3 Tahun

Sikap Spritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

(KI-1) dianutnya.

Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

(KI-2) santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi

(KI-3) tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat,

(KI-4) informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta

xxvi
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

INTI
3 Tahun

menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja.

Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja.

Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan menyaji

secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.

DESKRIPSI KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

( SIKAP SPIRITUAL )
Menghayati dan mengamalkan
ajaran Agama yang dianutnya
( SIKAP SOSIAL )
Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

xxvii
3. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
a) Daftar Mata Pelajaran

ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU

A. Muatan Nasional

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212

3. Bahasa Indonesia 320

4. Matematika 424

5. Sejarah Indonesia 108

6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352

Jumlah A 1.734

B. Muatan Kewilayahan

1. Seni Budaya 108

2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144

Jumlah B 252

C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian

1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108

2. Fisika 108

3. Kimia 108

C2. Dasar Program Keahlian

1. Sistem Komputer 72

xxviii
 2. Komputer dan Jaringan Dasar 180

3. Pemrograman Dasar 108

4. Dasar Desain Grafis 108

C3. Kompetensi Keahlian

1. Pemodelan Perangkat Lunak 144

2. Basis Data 280

3. Pemrograman Berorientasi Obyek 560

4. Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak 730

5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524

Jumlah C 3.030

Total 5.016

b) Alokasi Waktu

a. Kelas X
KELA
S JUMLAH
MATA PELAJARAN
X JAM
1 2
A. Muatan Nasional      
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 18
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 12
3 Bahasa Indonesia 4 4 24
4 Matematika 4 4 24
5 Sejarah Indonesia 3 3 18
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 18
7 Bahasa Daerah 2 2 12
  Jumlah A 21 21 126
B. Muatan Kewilayahan      
1 Seni Budaya 3 3 18
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 12
  BK 1 1 6
  Jumlah B 6 6 36
  A+B 27 27 162
C. Muatan Peminatan Kejuruan RPL
C1. Dasar Bidang Keahlian      
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 2 2 2

xxix
 2 Fisika 3 3 3
3 Kimia 3 3 2
C2. Dasar Program Keahlian      
1 Sistem Komputer 2 2 2
2 Komputer dan Jaringan Dasar 2 2 2
3 Pemrograman Dasar 2 2 2
4 Dasar Desain Grafis 3 3 3
b. Kelas XI DAN XII
KELA
S XII
MATA PELAJARAN
XI
1 2 1 2
A. Muatan Nasional        
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia - - - -
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 4 4
7 Bahasa Daerah 2 2 2 2
  Jumlah A 17 17 17 17
B. Muatan Kewilayahan        
1 Seni Budaya - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2
  BK 1 1 1 1
  Jumlah B 3 3 3 3
A+B 20 20    
           
C3. Kompetensi Keahlian RPL      
1 Pemodelan Perangkat Lunak 4 4 - -
2 Basis Data 4 4 4 4
3 Pemrograman Berorientasi Objek 5 5 8 8
4 Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak 6 6 10 10
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 5 5 5 5
  Jumlah C 24 24 27 27
  Total 44 44 47 47

xxx
c) Muatan KTSP
1) Kompetensi Mata Pelajaran
1. Kompetensi Muatan Nasional
a. Pendidikan AGAMA
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti pada tingkat teknis,
spesifik, detail dan kompleks berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional dan
internasional.
xxxi
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menggunakan alat informasi dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan lingkup
kajian Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti.
Menunjukkan keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara
efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif dan
solutif dalam ranah abstrak, terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam ranah
kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
xxxii
 KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis QS al-Anfal
(8):72, QS al-Hujurat (49):
10 dan 12 serta Hadis
tentang kontrol diri
(mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan (ukhuwah)
3.2 Menganalisis QS al-Isra’
(17): 32, dan QS an-Nur
(24): 2, serta Hadis tentang
larangan pergaulan bebas
dan perbuatan zina
3.3 Menganalisis makna al-
Asma’u al-Husna: al- Karim,
al-Mu’min, al- Wakil, al-
Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan
al-Akhir
KOMPETENSI DASAR
4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72, QS
al-Hujurat (49): 10 dan
12, sesuai dengan kaidah
tajwid dan makharijul huruf
4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
al-Anfal (8:72), QS al-Hujurat
(49): 10 dan
12 dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai
dengan pesan QS al- Anfal (8:72),
QS al-Hujurat (49): 10 dan 12,
serta Hadis terkait
4.2.1 Membaca QS al-Isra’ (17):
32, dan QS an-Nur (24): 2
sesuai dengan kaidah
tajwid dan makharijul huruf
4.2.2 Mendemonstrasikan
hafalan QS al-Isra’ (17): 32, dan
QS an-Nur (24): 2 dengan fasih
dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan
bebas dan perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan QS
al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
(24): 2
4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
Mu’min, al- Wakil, al-Matin, al-
Jami’, al-
‘Adl, dan al-Akhir dengan
perilaku keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal
dan perilaku adil
33
 KOMPETENSI DASAR
3.4 Menganalisis makna beriman
kepada malaikat-malaikat
Allah swt.
3.5 Menerapkan ketentuan
berpakaian sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat
kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban
menuntut ilmu untuk
membela agama
3.8 Menganalisis kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad
sebagai sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara
ibadah haji, zakat, dan
wakaf
3.10 Menganalisis substansi,
strategi, dan penyebab
keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi,
dan keberhasilan dakwah
Nabi Muhammad saw di
Madinah
KOMPETENSI DASAR
4.4 Mempresentasikan hubungan
makna beriman kepada malaikat-
malaikat Allah swt dengan
perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
4.5 Mempraktikkan tata cara
berpakaian sesuai syariat Islam
4.6 Melaksanakan perilaku jujur
dalam kehidupan sehari-hari.
4.7 Menyajikan kewajiban menuntut
ilmu dengan kewajiban membela
agama sesuai perintah QS at-
Taubah (9): 122 dan Hadis
4.8 Menentukan suatu hukum
berdasarkan al-Qur’an, Hadis,
dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
4.9 Menyimulasikan tata cara
ibadah haji, zakat, dan wakaf
4.10 Menyajikan substansi, strategi,
dan penyebab keberhasilan
dakwah Nabi Muhammad saw di
Makkah
4.11 Mempresentasikan dan strategi
dengan keberhasilan dakwah
Nabi Muhammad saw di
Madinah
34
 KOMPETENSI DASAR
3.12 Menganalisis makna QS al-
Maidah (5): 48; QS an- Nisa
(4): 59, dan QS at- Taubah (9):
105, serta Hadis tentang taat
pada aturan, kompetisi dalam
kebaikan, dan etos kerja
3.13 Menganalisis makna QS Yunus
(10): 40-41 dan QS al-Maidah
(5): 32, serta Hadis tentang
toleransi, rukun, dan
menghindarkan diri dari tindak
kekerasan
KOMPETENSI DASAR
4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5):
48; QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-
Taubah (9): 105 sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijulhuruf
4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan QS al-
Maidah (5): 48; QS an- Nisa (4):
59, dan QS at- Taubah (9): 105
dengan
fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan QS al- Maidah (5):
48; QS an-Nisa (4): 59, dan QS
at-Taubah (9): 105
4.13.1 Membaca QS Yunus (10): 40-
41 dan QS al-Maidah (5): 32
sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf
4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
Yunus (10): 40-41 dan QS al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan
lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan sesuai pesan QS
Yunus (10):
40-41 dan menghindari
tindak kekerasan sesuai pesan QS
Al-Maidah (5): 32
35
 KOMPETENSI DASAR
3.14 Menganalisis makna iman
kepada kitab-kitab Allah swt
3.15 Menganalisis makna iman
kepada rasul-rasul Allah swt
3.16 Menganalisis makna syaja’ah
(berani membela kebenaran)
dalam mewujudkan kejujuran
3.17 Menganalisis perilaku hormat
dan patuh kepada orangtua dan
guru
3.18 Mengevaluasi tata cara
perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan
khutbah, tablig, dan
dakwah
3.20 Menganalisis prinsip-
prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan
peradaban Islam pada masa
kejayaan (Masa Khulafaur
Rasyidin – Bani Umayyah)
KOMPETENSI DASAR
4.14 Mempresentasikan keterkaitan
antara beriman kepada kitab-kitab
suci Allah swt dengan perilaku
sehari- hari
4.15 Menyajikan hubungan antara iman
kepada rasul- rasul Allah swt
dengan keteguhan dalam
bertauhid, toleransi, ketaatan, dan
kecintaan kepada Allah
4.16 Menyajikan makna syaja’ah
(berani membela kebenaran) dan
upaya mewujudkan kejujuran
dalam kehidupan sehari-hari
4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
beribadah serta hormat dan
patuh kepada orangtua dan guru
sesuai dengan QS al-Isra’ (17):
23 dan Hadis terkait
4.18 Menyimulasikan tata cara
perawatan jenazah
4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,
tablig, dan dakwah
4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
dengan prinsip- prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam
4.21 Menyajikan perkembangan
peradaban Islam dan faktor- faktor
yang mempengaruhinya pada masa
kejayaan (Khulafaur Rasyidin – Bani
Umayyah)
36
 KOMPETENSI DASAR
3.22 Menganalisis
perkembangan Islam
pada masa modern (1800-
sekarang)
3.23 Mengevaluasi makna QS Ali
Imran (3): 190-191, dan QS
Ali Imran (3):
159, serta Hadis tentang
berpikir kritis dan bersikap
demokratis
3.24 Mengevaluasi makna QS
Luqman (31): 13-14 dan QS al-
Baqarah (2): 83, serta Hadis
tentang kewajibanberibadah
dan bersyukur kepada Allah
sertaberbuat baik kepada
sesama manusia
3.25 Mengevaluasi makna iman
kepada hari akhir
KOMPETENSI DASAR
4.22.1 Menyajikan perkembangan
peradaban Islam pada masa
modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam
pada masa modern
4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3):
190-191, dan QS Ali Imran
(3): 159,; sesuai dengan
kaidah tajwid dan
makharijul-huruf
4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
Ali Imran (3): 190-191, dan QS Ali
Imran (3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan QS Ali Imran (3):
190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi
dan sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
4.24.1 Membaca QS Luqman (31):
13-14 dan QS al-Baqarah
(2): 83 sesuai dengan kaidah
tajwid dan makharijul huruf
4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
Luqman (31): 13-14 dan QS al-
Baqarah (2): 83
dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik terhadap
sesama manusia sesuai pesan QS
Luqman (31): 13-
14 dan QS al-Baqarah (2): 83
4.25 Menyajikan perilaku jujur, bertanggung
jawab, dan adil sebagai perwujudan
iman kepada hari akhir
37
 KOMPETENSI DASAR
3.26 Mengevaluasi makna iman
kepada qadha dan qadar
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja
keras dan bertanggung jawab
dalam kehidupan sehari-hari
yang berkembang di
masyarakat
3.28 Mengevaluasi ketentuan
pernikahan dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan
waris dalam Islam
3.30 Mengevaluasi strategi
dakwah dan perkembangan
Islam di Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah
perkembangan Islam di
Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- faktor
kemajuan peradaban Islam di
dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- faktor
kemunduran peradaban Islam
di dunia
KOMPETENSI DASAR
4.26 Mempresentasikan makna sikap
optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras,
jujur, bertanggung jawab, adil, dan
toleransi dalam kehidupan sehari-
hari yang berkembang di
masyarakat sebagai wujud
keimanan
4.28 Menyajikan prosesi
pernikahan dalam Islam
4.29 Menggunakan ketentuan
pembagian waris Islam dalam
kehidupan
4.30 Menyajikan prinsip-prinsip
strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Indonesia
4.31 Menyajikan nilai-nilai
keteladanan tokoh-tokoh
dalam sejarah perkembangan
Islam di Indonesia
4.32 Menyajikan faktor-faktor
penentu kemajuan peradaban
Islam di dunia
4.33 Menyajikan faktor-faktor
penyebab kemunduran
peradaban Islam di dunia
38
 b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis hakikat bangsa dan
Negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran
Pancasila dalam kehidupan bangsa
dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai
Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara
3.4 Menganalisis ketentuan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun
1945 yang mengatur tentang
wilayah negara, warga negara
dan penduduk, agama dan
kepercayaan, serta pertahanan dan
keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di
Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan kewenangan
lembaga-lembaga Negara menurut
Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun
1945
3.7 Menganalisis budaya politik di
Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan pemerintah
pusat dan daerah menurut Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa
dan negara
4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan
peran Pancasila dalam kehidupan
bangsa dan negara Indonesia
4.3 Menyaji hasil analisis nilai- nilai
Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan
Negara
4.4 Menyaji hasil analisis tentang
ketentuan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945 yang mengatur tentang wilayah
negara, warga negara dan penduduk,
agama dan kepercayaan, serta
pertahanan dan keamanan
4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem
politik di Indonesia
4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi
dan kewenangan lembaga-lembaga
Negara menurut Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
4.7 Menyaji hasil analisis tentang budaya
politik di Indonesia
4.8 Menyaji hasil analisis tentang
hubungan pemerintah pusat dan
pemerintah daerah setempat menurut
Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun
1945
39
 KOMPETENSI DASAR
3.9 Menganalisis faktor-faktor
pembentuk integrasi nasional dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.10 Menganalisis ancaman terhadap
negara dan upaya penyelesaiannya
di bidang ideologi, politik,
ekonomi, sosial, budaya,
pertahanan,
3.11 Menelaah pentingnya Wawasan
Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak
asasi manusia dalam perspektif
Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.13 Menganalisis sistem pemerintahan
di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan dinamika
demokrasi Pancasila sesuai
dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan
peradilan di Indonesia sesuai
dengan Undang- Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun
1945
3.16 Menganalisis sistem perlindungan
tenaga kerja di Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum dan
peradilan internasional
KOMPETENSI DASAR
4.9 enyaji hasil analisis tentang faktor-
faktor pembentuk integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
4.10 Menyaji hasil analisis tentang
ancaman terhadap negara
dan upaya penyelesaiannya di
bidang Ideologi, politik, ekonomi,
sosial, budaya,
4.11 Mempresentasikan hasil telaah
terkait pentingnya Wawasan
Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran
hak asasi manusia dalam
perspektif Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan
bernegara
4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem
pemerintahan di Indonesia
4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem
dan dinamika demokrasi Pancasila
sesuai dengan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem
hukum dan peradilan di Indonesia
sesuai dengan Undang-Undang
Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
perlindungan tenaga kerja di
Indonesia
4.17 Menyaji hasil analisis tentang system
hukum dan peradilan internasional
40
3.18 Mengevaluasi dinamika peran
Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3.19 Menganalisis kasus-kasus ancaman
terhadap Ideologi, politik,
ekonomi, sosial, budaya,
pertahanan, dan keamanan dan
strategi mengatasinya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor pendorong dan
penghambat persatuan dan kesatuan
bangsa dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila
terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran
kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan
dan penegakan hukum untuk
menjamin keadilan dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik
good governance
3.24 Menganalisis pengaruh kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi
terhadap bangsa dan negara dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
4.18 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang
peran Indonesia dalam perdamaian
dunia sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
4.19 Melakukan penelitian sederhana
tentang potensi ancaman terhadap
Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan, dan keamanan
dan strategi mengatasinya dalam
bingkai BhinnekaTunggal Ika
4.20 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
faktor pendorong dan penghambat
persatuan dan kesatuan bangsa
dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-
nilai Pancasila terkait dengan kasus-
kasus pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga
negara dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
4.22 Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan penegakan hukum
untuk menjamin keadilan dan
kedamaian
4.23 Menyaji hasil analisis tentang
pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance
4.24 Menyaji hasil analisis tentang
pengaruh kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi terhadap
bangsa dan negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
41
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya
menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di
Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja
masyarakat Indonesia
c. Bahasa Indonesia
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami laporan hasil observasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dipresentasikan dengan lisan
dan tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek
kebahasaan dari minimal dua teks
laporan hasil observasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang didengar
dan atau dibaca
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks eksposisi yang berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari aspek
makna tersirat
4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
dinamika persatuan dan kesatuan
bangsa sebagai upaya menjaga dan
mempertahankan Negara Kesatuan
Republik Indonesia
4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang
peranan pers di Indonesia
4.27 Menyaji hasil evaluasi
tentang etos kerja
masyarakat Indonesia
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan
hasil observasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan berdasarkan
interpretasi baik secara lisan
maupun tulis
4.2 Mengonstruksikan teks laporan
observasi berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan
isi dan aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
4.3 Mengembangkan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi)
teks eksposisi berkaitan dengan
bidang pekerjaan secara lisan
dan/tulis
4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis
42
3.6 Mengevaluasi struktur dan
kebahasaan teks anekdot
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi yang
terkandung dalam
cerita rakyat (hikayat) baik lisan
maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan
kebahasaan cerita rakyat dan cerpen
3.9 Menguraikan butir-butir penting dari
dua buku nonfiksi (buku pengayaan)
dan satu novel
3.10 Menganalisis pengajuan, penawaran dan
persetujuan dalam teks negosiasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan lisan maupun
tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur (orientasi,
pengajuan, penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan teks
negosiasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, sudut
pandang dan argumen beberapa pihak
dan simpulan dari debat berkaitan
dengan bidang pekerjaan untuk
menemukan esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan
dengan bidang pekerjaan
(permasalahan/isu, sudut pandang dan
argumen beberapa pihak, dan
simpulan)
3.14 Menganalisis butir-butir penting yang
dapat diteladani dari teks biografi
berkaitan dengan bidang pekerjaan
43
4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat
(hikayat) yang didengar dan dibaca
4.8 Mengembangkan cerita rakyat
(hikayat) ke dalam bentuk cerpen
dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai
4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
nonfiksi (buku pengayaan) dan
ringkasan dari satu novel yang dibaca
4.10 Menyampaikan pengajuan, penawaran,
persetujuan dan penutup dalam teks
negosiasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
secara lisan atau tulis
4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
berkaitan dengan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan
isi, struktur (orientasi, pengajuan,
penawaran, persetujuan, penutup)
dan kebahasaan
4.12 Mengonstruksi
permasalahan/isu, sudut
pandang dan argumen beberapa
pihak, dan
simpulan dari debat berkaitan
dengan bidang pekerjaan
4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
dari berbagai sudut pandang yang
dilengkapi argumen dalam berdebat
berkaitan dengan bidang pekerjaan
4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
diteladani dari tokoh yang terdapat
dalam teks biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan
kebahasaan dalam teks
biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan
makna beberapa puisi yang
terkandung dalam antologi puisi
yang diperdengarkan atau dibaca
3.17 Menganalisis unsur
pembangun puisi
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu
buku fiksi dan satu buku nonfiksi
yang sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa
pernyataan-pernyataan umum dan
tahapan-tahapan dalam teks prosedur
berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.20 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks prosedur
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan
dan urutan kejadian) dalam teks
ekplanasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan
44
4.15 Membuat teks biografi berkaitan
dengan bidang pekerjaan baik lisan
maupun tulis
4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
atau memusikalisasikan) satu puisi
dari antologi puisi atau kumpulan
puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
yang dibaca dalam bentuk resensi
4.19 Merancang pernyataan umum dan
tahapan-tahapan dalam teks prosedur
berkaitan bidang pekerjaan dengan
organisasi yang tepat secara lisan dan
tulis
4.20 Mengembangkan teks prosedur
berkaitan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan hasil analisis
terhadap isi, struktur, dan
kebahasaan
4.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan kejadian)
dalam teks eksplanasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan secara
lisan dan tulis
4.22 Memproduksi teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan
secara lisan atau tulis dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan
 KOMPETENSI DASAR
3.23 Menganalisis informasi berupa
permasalahan aktual yang disajikan
dalam ceramah berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan
kebahasaan dalam ceramah berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.25 Mendeskripsikan butir-butir penting
dari satu buku pengayaan (nonfiksi)
berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dibaca
3.26 Menemukan butir-butir
penting dari dua buku
pengayaan berkaitan dengan bidang
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku
fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi penting
yang ada dalam proposal kegiatan
atau penelitian berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan
kebahasaan suatu proposal
berkaitan dengan bidang pekerjaan
45
KOMPETENSI DASAR
4.23 Menyusun bagian-bagian penting
dari permasalahan aktual sebagai
bahan untuk disajikan dalam
ceramah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan
bidang pekerjaan dengan
memerhatikan aspek kebahasaan
dan menggunakan struktur yang
tepat
4.25 Menyajikan butir-butir penting
dari satu buku pengayaan
(nonfiksi) berkaitan dengan
bidang pekerjaan
4.26 Menyajikan persamaan dan
perbedaan isi dua buku
pengayaan berkaitan dengan bidang
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan
dari satu buku fiksi yang dibaca
4.28 Melengkapi informasi dalam
proposal berkaitan dengan bidang
pekerjaan supaya lebih efektif
4.29 Merancang sebuah proposal karya
ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan
 KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.30 Menganalisis informasi, tujuan dan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
esensi sebuah karya esensi yang harus disajikan dalam
ilmiah berkaitan dengan karya ilmiah berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca bidang pekerjaan

3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah

kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan

3.32 Membandingkan isi berbagai resensi 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
berkaitan dengan bidang pekerjaan berkaitan bidang pekerjaan dengan
untuk menemukan sistematika memerhatikan hasil perbandingan
sebuah resensi beberapa teks resensi

3.33 Menganalisis kebahasaan resensi 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari

dalam kumpulan cerpen atau novel buku kumpulan cerita pendek atau
setidaknya dua karya yang berbeda novel yang sudah dibaca

3.34 Menganalisis alur cerita, babak demi 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak, dan konflik dalam drama yang dalam drama yang dibaca atau
dibaca atau ditonton ditonton secara lisan

3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah

kebahasaan drama yang drama dengan memerhatikan isi
dibaca atau ditonton dan kebahasaan

3.36 Menganalisis pesan dari dua buku 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan
fiksi (novel dan buku dari dua buku kumpulan puisi
yang

46
 KOMPETENSI DASAR
kumpulan puisi) yang dibaca
3.37 Mendeskripsikan isi dan
sistematika surat lamaran
pekerjaan yang dibaca
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan
surat lamaran pekerjaan
3.39 Menganalisis informasi, yang
mencakup orientasi, rangkaian
kejadian yang saling berkaitan,
komplikasi dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita
atau novel sejarah
3.41 Mendeskripsikan informasi (pendapat,
alternatif solusi dan simpulan terhadap
suatu isu) dalam teks editorial
berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.42 Menganalisis struktur dan
kebahasaan teks editorial
berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.43 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan
cerita pendek atau kumpulan puisi)
dan satu buku pengayaan (nonfiksi)
yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai
bidang pekerjaan
KOMPETENSI DASAR
dikaitkan dengan situasi
kekinian
4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan
unsur-unsur isi surat lamaran baik
secara lisan maupun tulis
4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan
dengan memerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
informasi cerita sejarah dalam sebuah
teks eksplanasi
4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
memerhatikan kebahasaan
4.41 Menyeleksi ragam informasi
sebagai bahan teks editorial
berkaitan dengan bidang
pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
4.42 Merancang teks editorial berkaitan
bidang pekerjaan dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
4.43 Menyusun laporan hasil diskusi
buku tentang satu topik baik
secara lisan maupun tulis
4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan
isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
47
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan memerhatikan
pekerjaan struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis

3.46 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.46 Menyusun opini dalam bentuk
maupun opini, dalam sebuah artikel artikel berkaitan dengan
berkaitan dengan bidang pekerjaan bidang pekerjaan
yang

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan kebahasaan

3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika dan

sistematika surat dinas unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan baik secara
pekerjaan lisan maupun tulis

3.49 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.49 Menyusun surat dinas yang
dinas yang sesuai bidang pekerjaan berkaitan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan

3.50 Menganalisis nilai-nilai yang terdapat 4.50 Menulis refleksi tentang nilai- nilai
dalam sebuah buku pengayaan yang terkandung dalam sebuah buku
(nonfiksi) dan satu buku drama (fiksi) pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
drama (fiksi)

48
 d. MATEMATIKA
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan konsep bilangan
berpangkat, bentuk akar dan
logaritma dalam menyelesaikan
masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada
sistem persamaan linear dua variabel
dalam masalah kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan
minimum permasalahan kontekstual
yang berkaitan dengan program
linear dua variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret
aritmetika
KOMPETENSI DASAR
3.6 Menganalisis barisan dan deret
geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, peluruhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual
bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-
siku
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi
diberbagai kuadran
49
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
bilangan berpangkat, bentuk akar dan
logaritma
4.2 Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan persamaan
dan pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel
4.3 Menyelesaikan masalah sistem
persamaan linier dua variabel
4.4 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan program linear dua
variabel
4.5 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
KOMPETENSI DASAR
4.6 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
yang berkaitan dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
4.8 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku
4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
berelasi diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius
menjadi koordinat kutub dan
sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perbandingan
trigonometri pada grafik fungsi
trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan
kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada
trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan
rumus jumlah dan selisih dua
sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks dalam
menyelesaiakan masalah yang
berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers
dan tranpos pada ordo
2 x 2 dan nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
KOMPETENSI DASAR
3.17 Menentukan nilai besaran vektor
pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada
persamaan dan fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi dan
operasi invers pada fungsi
50
4.10 Menyelesaikan masalah perubahan
koordinat kartesius menjadi
koordinat kutub dan sebaliknya
4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri
4.12 Menyelesaikan permasalah
kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
4.13 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri
4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
dengan rumus jumlah dan selisih
dua sudut
4.15 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan matriks
4.16 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan determinan,
invers dan tranpose pada ordo 2 x 2
serta nilai determinan dan tranpos
pada ordo 3 x 3
KOMPETENSI DASAR
4.17 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
4.18 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi tiga
4.19 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat
4.20 Menyelesaikan masalah operasi
komposisi dan operasi invers
pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan
lingkaran
3.22 Menganalisis masalah kontekstual
yang berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan
sederhana,
negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi
pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan)
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang
pada geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan transformasi
geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan,
permutasi dan kombinasi pada
masalah kontekstual
3.26 Menentukan peluang
kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika
dalam masalah kontekstual
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan data
tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebaran
data tunggal dan data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi aljabar
51
4.21 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan
lingkaran
4.22 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan logika matematika
(pernyataan sederhana,
negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan )
4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan jarak
antara titik ke titik, titik ke garis
dan garis ke bidang pada geometri
dimensi tiga
4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual
kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri
4.25 Menyajikan penyelesaian masalah
kontekstual berkaitan dengan
kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi
4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang kejadian
4.27 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
4.28 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan ukuran pemusatan
data tunggal dan data kelompok
4.29 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan ukuran
penyebaran data tunggal dan data
kelompok
4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi berkaitan dengan turunan fungsi
atau sifat – sifat turunan fungsi serta aljabar
penerapannya

3.32 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah

pertama fungsi dengan nilai kontekstual yang berkaitan
maksimum, nilai minimum, dan dengan turunan pertama fungsi
selang kemonotonan fungsi, serta aljabar
kemiringan garis singgung kurva

3.33 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang
dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak tentu
dan tertentu fungsi aljabar

3.34 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas

volume benda putar dengan permukaan dan volume benda
menggunakan putar dengan menggunakan
integral tertentu integral tertentu

e. SEJARAH INDONESIA

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman
(berpikir kronologis, diakronik, tentang konsep dasar sejarah
sinkronik, ruang dan waktu serta (berpikir kronologis,
perubahan dan keberlanjutan) diakronik, sinkronik, ruang dan
waktu serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi mengenai
manusia dan hasil-hasil manusia dan hasil- hasil budaya
budaya masyarakat Pra khususnya masyarakat Pra Aksara
Aksara Indonesia Indonesia

3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Mengolah informasi tentang

tentang proses masuknya agama berbagai teori masuknya agama
dan kebudayaan Hindu dan dan kebudayaan Hindu dan
Buddha serta pengaruhnya Buddha serta pengaruhnya
terhadap kehidupan masyarakat terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan, Indonesia (pemerintahan, budaya)
budaya)

52
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang 4.4
proses masuknya agama dan
kebudayaan Islam serta pengaruhnya
terhadap kehidupan masyarakat
Indonesia (ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk dan 4.5
perkembangan penjajahan bangsa
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6
budaya, sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa penjajahan
bangsa Eropa, lahirnya pergerakan
nasional dan peristiwa sumpah
pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.7
kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia
53
Menyajikan hasil analisis berbagai
teori tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Islam serta
pengaruhnya terhadap kehidupan
masyarakat Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
Mengolah informasi tentang proses
masuk dan perkembangan
penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia
Menalar dampak politik, budaya,
sosial, ekonomi, dan pendidikan
pada masa penjajahan bangsa Eropa
lahirnya pergerakan nasional dan
peristiwa sumpah pemuda
Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia
 KOMPETENSI DASAR
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk
perjuangan bangsa Indonesia
dalam upaya mempertahankan
kemerdekaan dari ancaman
Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa
indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa antara
lain PKI Madiun 1948, DI/TII,
APRA, Andi Aziz,
RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa awal
kemerdekaan sampai dengan masa
Demokrasi Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa Orde
Baru sampai dengan awal
Reformasi, serta peranan mahasiswa
dan pemuda dalam perubahan politik
dan ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa
Indonesia dalam perdamaian dunia
antara lain KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non
Blok, dan ASEAN, OKI, dan
Jakarta Informal Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan Bangsa
Indonesia dalam mengembangkan
ilmu pengetahuan dan teknologi
pada era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan
Reformasi)
KOMPETENSI DASAR
4.8 Mengolah informasi tentang strategi
dan bentuk perjuangan bangsa
Indonesia dalam upaya
mempertahankan kemerdekaan dari
ancaman Sekutu dan Belanda
4.9 Menyajikan hasil kesimpulan
tentang upaya bangsa Indonesia
dalam menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa antara lain PKI
Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi
Aziz,
RMS, PRRI, Permesta, G-30-
S/PKI
4.10 Menyajikan hasil telaah tentang
perkembangan kehidupan politik
dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa awal kemerdekaan
sampai masa Demokrasi
Terpimpin
4.11 Mengolah informasi tentang
pekembangan kehidupan politik
dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa Orde Baru sampai
dengan awal Reformasi, serta
peranan mahasiswa dan pemuda
dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
4.12 Menyajikan hasil telaah tentang
peran bangsa Indonesia dalam
perdamaian dunia antara lain KAA,
Misi Garuda, Deklarasi Djuanda,
Gerakan Non Blok, dan ASEAN,
OKI, dan Jakarta Informal Meeting
4.13 Membuat studi evaluasi tentang
kehidupan Bangsa Indonesia dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi di era kemerdekaan
(sejak proklamasi sampai dengan
Reformasi)
54
 f. BAHASA INGGRIS
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait jati diri dan hubungan
keluarga, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan pronoun: subjective,
objective, possessive)
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi interpersonal lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberikan ucapan selamat
bersayap (extended), dan
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan be
going to, would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks deskriptif lisan dan
tulis dengan memberi dan meminta
informasi pendek dan sederhana
terkait orang, benda dan tempat
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.5 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyusun teks interaksi transaksional
lisan dan tulis pendek dan sederhana
yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait jati
diri, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks penggunaannya
4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal
lisan dan tulis sederhana yang
melibatkan tindakan memberikan
ucapan selamat bersayap (extended),
dan responnya dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
4.3 Menyusun teks interaksi transaksional
lisan dan tulis pendek dan sederhana
yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait niat
melakukan suatu tindakan/kegiatan,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya.
4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, terkait orang,
benda dan tempat, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
pemberitahuan (announcement),
lisan dan
55

KOMPETENSI DASAR
khusus dalam bentuk
pemberitahuan (announcement),
dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan 4unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di
waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dan kesudahannya,
sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan simple past tense vs
present perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks recount lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta
informasi terkait
peristiwa/pengalaman sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks naratif lisan dan tulis
dengan memberi dan meminta
informasi terkait legenda rakyat
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk memo,
menu, schedule dan signs dengan
memberi dan
KOMPETENSI DASAR
tulis, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
4.6 Menyusun teks interaksi transaksional,
lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan unsur dan
meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
yang
dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang merujuk waktu
terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, terkait
peristiwa/pengalaman, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
sederhana terkait legenda rakyat secara
lisan dan tulis dengan memperhatikan
fungsi social, struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan sesuai
konteks
4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk
memo, menu, jadwal dan tanda-tanda
(signs) lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, dengan memperhatikan
fungsi sosial,
56
 KOMPETENSI DASAR
meminta informasi terkait
kegiatan sekolah atau tempat kerja,
sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia
kerja
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait perbandingan kata sifat
sesuai dengan bidang keahlian dan
konteks penggunaannya
3.11 Menganalisis fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
tentang petunjuk arah (direction)
sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja
3.12 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan/tugas-
tugas rutin sederhana (simple
routine tasks) sesuai dengan
konteks penggunaan di dunia
kerja
3.13 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait saran dan tawaran, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
should, can)
KOMPETENSI DASAR
struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan sesuai
konteks
4.10 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan member dan
meminta informasi terkait
perbandingan kata sifat
dengan memperhatikan fungsi social,
struktur teks dan
unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.11 Menyusun teks interaksi transaksional
lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
tentang petunjuk arah (direction)
dengan memperhatikan fungsi social,
struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks di
dunia kerja
4.12 Menyusun teks interaksi transaksional
lisan dan tulis, pendek dan sederhana
yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
(simple routine tasks) dengan
memperhatikan fungsi social, struktur
teks
dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja
4.13 Menyusun teks interaksi transaksional,
lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait saran
dan tawaran, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
57
 KOMPETENSI DASAR
3.14 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait pendapat dan pikiran, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan I
think, I suppose, in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
pesan sederhana lewat telephone
(taking simple phone message)
sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial,
struktur teks, dan 6unsur
kebahasaan beberapa teks khusus
dalam bentuk undangan resmi
dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks khusus dalam bentuk
surat pribadi dengan memberi dan
menerima informasi terkait
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks
prosedur lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait
KOMPETENSI DASAR
4.14 Menyusun teks interaksi transaksional,
lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
pendapat dan pikiran, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
4.15 Menuliskan kembali teks pesan
sederhana lewat telephone terkait
tempat kerja dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan secara benar
dan sesuai konteks dunia kerja
4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
undangan resmi lisan dan tulis, terkait
kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
memperhatikan fungsi 6nsure,
struktur teks, dan 6unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk
surat pribadi terkait kegiatan diri
sendiri dan orang sekitarnya, lisan
dan tulis, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks
4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan
tulis, dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat-kiat
(tips), dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
58
 KOMPETENSI DASAR
manual penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips),
pendek dan sederhana, sesuai
dengan bidang keahlian dan
konteks penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait keadaan
/tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah,
sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan untuk
menyatakan dan menanyakan
tentang pengandaian jika terjadi
suatu keadaan/ kejadian/peristiwa
di waktu yang akan datang, sesuai
dengan konteks penggunaannya
3.21 Menganalisis struktur teks dan
unsur kebahasaan untuk
melaksanakan fungsi sosial teks
factual report dengan menyatakan
dan menanyakan tentang teks
ilmiah faktual tentang
orang, binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam
dan sosial, sederhana, sesuai
dengan konteks pembelajaran di
pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks eksposisi analitis
lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait
isu aktual, sesuai dengan konteks
penggunaannya
KOMPETENSI DASAR
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
4.19 Menyusun teks interaksi transaksional
lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait keadaan/tindakan/
kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang
pengandaian jika terjadi suatu
keadaan/ kejadian/peristiwa
di waktu yang akan datang, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
report), lisan dan tulis, sederhana,
tentang orang, binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan sosial, terkait
dengan mata pelajaran lain
4.22 Menyusun teks eksposisi analitis tulis,
terkait isu aktual, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
59
 KOMPETENSI DASAR
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan pada
teks biografi tokoh sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.24 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat,
sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan because of ..., due
to ..., thanks to ...)
3.25 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait penulisan
laporan sederhana
3.26 Menganalisis fungsi social,
struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait penyajian
laporan secara lisan (report
presentation)
3.27 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
teks interaksi interpersonal lisan dan
tulis yang melibatkan tindakan
menawarkan jasa, serta
menanggapinya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan
unsur kebahasaan May I help you? What
KOMPETENSI DASAR
4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan
dan tulis, pendek dan sederhana,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.24 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
4.25 Menyusun teks interaksi transaksional
tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait penulisan laporan sederhana
dengan memperhatikan fungsi social,
struktur teks dan
unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja
4.26 Menyusun teks interaksi transaksional
lisan yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait penyajian laporan dengan
memperhatikan fungsi social, struktur
teks dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja
4.27 Menyusun teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis sederhana
yang melibatkan tindakan menawarkan
jasa, dan menanggapinya dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
60
 KOMPETENSI DASAR
3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks khusus dalam
bentuk surat lamaran kerja,
dengan memberi dan meminta
informasi terkait jati diri, latar
belakang pendidikan/pengalaman
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.29 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
jati diri dalam konteks pekerjaan
(wawancara pekerjaan)
3.30 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan
dan menanyakan tentang
keharusan, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.31 Menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan beberapa teks news
item lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait berita sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.32 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan
tulis
yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait pengandaian diikuti oleh
perintah/saran, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya (Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan imperative,
can, should)
KOMPETENSI DASAR
4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
kerja, yang memberikan informasi
antara lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
4.29 Menyusun teks interaksi transaksional
lisan yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait jati diri dalam konteks
pekerjaan (wawancara pekerjaan),
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya di dunia kerja.
4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang
keharusan, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.31 Menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
teks news items lisan dan tulis,
dalam bentuk berita sederhana
koran/radio/TV
4.32 Menyusun teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta
informasi terkait pengandaian
diikuti oleh perintah/saran, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
61
 2) Muatan Kewilayahan
a. Seni Budaya

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep
budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep
seni
3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan konsep
keindahan keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi 4.4. Memilah jenis, fungsi dan
dan unsur seni budaya unsur seni budaya
Nusantara Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan 4.5. Merumuskan perkembangan
seni budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan peniruan
budaya Nusantara karya seni budaya
Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi seni
budaya mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 4.8. Mengembangkan karya seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9. Mempresentasikan hasil
budaya Nusantara evaluasi karya seni budaya
Nusantara
3.10 Merancang karya seni 4.10. Mengkreasi karya seni
budaya Nusantara budaya Nusantara

b. PenjasKes

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan teknik dasar salah 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik

62
3.2 Menerapkan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani
untuk kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh dan
kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak
rangkaian aktifitas olahraga senam
ritmik untuk menghasilkan
koordinasi yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air
3.9 Memahami cara perilaku budaya
hidup sehat dalam kehidupan
sehari-hari
63
4.2 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak
4.3 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif
4.4 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif
4.5 Mempraktikan latihan
pengukuran komponen kebugaran
jasmani untuk kesehatan (daya
tahan, kekuatan, komposisi tubuh
dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
4.6 Memraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang
baik
4.7 Mempraktikan hasil analisis
gerakan rangkaian aktifitas olahraga
senam ritmik untuk menghasilkan
koordinasi yang baik
4.8 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air
4.9 Mempresentasikan cara perilaku
budaya hidup sehat dalam
kehidupan sehari-hari
 3) Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Peminatan Kejuruaan C1 (Dasar Bidang
kehalian)
a. Simdig

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi
algoritma komputer perintah (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- 4.2 Membuat peta-minda
minda
3.3 Mengevaluasi paragraf 4.3 Menyusun kembali format
deskriptif, argumentatif, dokumen pengolah kata
naratif dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan operasi 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak
perhitungan data pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat untuk 4.5 Membuat slide untuk
pembuatan slide presentasi
3.6 Menerapkan teknik 4.6 Melakukan presentasi yang
presentasi yang efektif efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e- book 4.7 Membuat e-book dengan perangkat
lunak e-book editor
3.8 Memahami konsep 4.8 Merumuskan etika
Kewargaan Digital Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik penelusuran 4.9 Melakukan penelusuran
Search Engine informasi
3.10 Menganalisis komunikasi sinkron 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan
dan asinkron dalam jaringan asinkron dalam jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat lunak 4.11 Menggunakan fitur untuk
pembelajaran kolaboratif daring pembelajaran kolaboratif daring
(kelas maya)
3.12 Merancang dokumen tahap pra- 4.12 Membuat dokumen tahap pra-
produksi produksi
3.13 Menganalisis produksi video, 4.13 Memproduksi video dan/atau animasi
animasi dan/atau musik digital dan/atau musik digital

3.14 Mengevaluasi pasca-produksi video, 4.14 Membuat laporan hasil pasca-

animasi dan/atau musik digital produksi

64
Mata Pelajaran : Fisika
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep besaran
pokok, besaran turunan, dan
satuan dalam pengukuran
3.2 Memahami konsep usaha,
energi, daya dan efisiensi dalam
kehidupan sehari-hari
3.3 Menganalisis sifat elastisitas
bahan
3.4 Menganalisis hubungan
antara getaran dan
gelombang serta besaran-
besaran nya yang terkait
3.5 Menganalisis optik fisis dan
geometri
3.6 Mengevaluasi proses pemuaian,
perubahan wujud zat dan
perpindahan kalor
3.7 Menganalisis konsep listrik
statis dalam bidang teknologi
informasi dan komunikasi
3.8 Memahami hukum-hukum
kelistrikan arus searah
3.9 Memahami konsep
kemagnetan dan
elektromagnet
3.10 Mengevaluasi dampak radiasi
elektromagnetik secara
kualitatif
60
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyaji hasil pengukuran
besaran fisis menggunakan
alat ukur dan teknik yang
tepat
4.2 Melakukan percobaan untuk
menentukan usaha pesawat
sederhana
4.3 Menyajikan hasil percobaan
tentang elastisitas benda
4.4 Mendemonstrasikan fenomena
gelombang dengan peralatan
sederhana
4.5 Menyajikan hasil percobaan
tentang optik fisis/geometri
4.6 Menyaji hasil penyelidikan
mengenai perpindahan kalor
menggunakan azas black
4.7 Mengatasi berbagai masalah
yang diakibatkan oleh listrik
statis pada komponen-
komponen teknologi informasi
dan komunikasi
4.8 Menyajikan hasil percobaan
hukum-hukum kelistrikan
arus searah
4.9 Menyajikan hasil percobaan
tentang medan magnet dan
induksi magnet
4.10 Membuat karya tulis tentang
dampak radiasi
elektromagnetik
 MATA PELAJARAN :KIMIA
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami peran kimia
dalam kehidupan
3.2 Menganalisis struktur atom
berdasarkan konfigurasi
elektron untuk menentukan
letak unsur dalam tabel
periodik
3.3 Menganalisis proses
pembentukan ikatan ion,
ikatan kovalen, dan ikatan
logam serta interaksi antar
partikel (atom, ion, molekul)
materi dan hubungannya
dengan sifat fisik materi
3.4 Memahami konsep massa
molekul relatif dan konsep
mol
3.5 Memahami Hukum-hukum
dasar dan persamaan kimia
3.6 Menganalisis struktur, sifat
senyawa hidrokarbon
(ALKENA)
3.7 Menganalisis struktur, tata
nama, sifat, penggolongan
dan kegunaan polimer
3.8 Mengevaluasi sifat larutan
berdasarkan konsep asam
basa dan pH larutan
3.9 Menganalisis gejala proses
penyepuhan dan faktor-
faktor yang mempengaruhi
terjadinya korosi
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menunjukkan perbedaan
perubahan materi dan
pemisahan campuran melalui
praktikum
4.2 Menentukan letak unsur dalam
tabel periodik pada struktur
atom dengan menggunakan
konfigurasi elektron
4.3 Menyajikan pembentukan ikatan
ion, ikatan kovalen, dan ikatan
logam yang terjadi pada
beberapa senyawa dalam
kehidupan sehari hari
4.4 Menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan konsep
massa molekul relatif dan
konsep mol
4.5 Menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan hukum-
hukum dasar dan persamaan
kimia
4.6 Menyajikan hasil identifikasi
senyawa hidrokarbon (ALKENA)
yang terdapat dalam kehidupan
sehari hari
4.7 Mengintegrasikan antara
struktur, tata nama, sifat,
penggolongan polimer dengan
kegunaan polimer
dalam kehidupan sehari hari
4.8 Menyajikan tabel hasil percobaan
asam basa dengan menggunakan
indikator universal, kertas
lakmus dan indikator alam
4.9 mengajukan ide/gagasan untuk
mengatasi proses korosi
berdasarkan faktor-
faktor yang
mempengaruhinya pada
kehidupan sehari-hari melalui
percobaan yang dilakukan
61
3.10 Menganalisis manfaat dan
kerugian Radiokimia dalam
kehidupan sehari-hari
MATA PELAJARAN : SISTEM KOMPUTER
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami sistem bilangan
(Desimal, Biner,
Heksadesimal)
3.2 Menganalisis relasi logika
dasar, kombinasi dan
sekuensial (NOT, AND, OR);
(NOR,NAND,EXOR,EXNOR);
(Flip Flop, counter)
3.3 Menerapkan operasi logika
Aritmatik (Half-Full Adder,
Ripple Carry Adder)
3.4 Mengklasifikasikan rangkaian
Multiplexer, Decoder, Register
3.5 Menerapkan elektronika dasar
(kelistrikan, komponen
elektronika dan skema rangkaian
elektronika)
3.6 menerapkan dasar dasar
mikrokontroler
3.7 Menganalisis blok diagram
dari sistem mikro komputer
(arsitektur komputer)
3.8 Mengevaluasi Perangkat
Eksternal/Peripheral
4.10 Mengajukan gagasan untuk
mengatasi dampak negatif dari
Radiokimia
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mengkonversikan sistem bilangan
(Desimal, Biner, Heksadesimal)
dalam memecahkan masalah
konversi
4.2 Merangkai fungsi gerbang logika
dasar, kombinasi dan
sekuensial (NOT, AND, OR);
(NOR,NAND,EXOR,EXNOR);
melalui ujicoba (Flip Flop,
counter)
4.3 Mempraktikkan operasi Logik
Unit (Half-Full Adder, Ripple
Carry Adder)
4.4 Mengoperasikan aritmatik dan
logik pada Arithmatic Logic Unit
(Multiplexer, Decoder, Register)
4.5 Mempraktikkan fungsi
kelistrikan dan komponen
elektronika)
4.6 manipulasi dasar-dasar
mikrokontroler (port IO, clock,
arsitektur RISK, general purpose
RISK, stack pointer, SRAM,
EEPROM, SREG)
4.7 Menyajikan gambar minimal
sistem mikro komputer
berdasarkan blok diagram dan
sistem rangkaian (arsitektur
computer)
4.8 Merangkai perangkat eksternal
dengan consule unit
62
 3.9 Menganalisis memori
berdasarkan karakteristik
sistem memori (lokasi,
kapasitas, kecepatan, cara
akses, tipe fisik)
3.10 Menganalisa Struktur CPU
dan fungsi CPU
MATA PELAJARAN : KOMPUTER DAN JARINGAN DASAR
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan K3LH
disesuaikan dengan
lingkungan kerja
3.2 Menerapkan perakitan
komputer
3.3 Menerapkan pengujian
perakitan komputer
3.4 Menerapkan konfigurasi BIOS
pada komputer
3.5 Menerapkan instalasi sistem
operasi
3.6 Menerapkan instalasi driver
perangkat keras komputer
3.7 Menerapkan instalasi software
aplikasi
3.8 Menerapkan perawatan
perangkat keras komputer
3.9 Menganalisis permasalahan
pada perangkat keras
63
4.9 Membuat alternatif kebutuhan
untuk memodifikasi beberapa
memori dalam sistem computer
4.10 Menyajikan Rangkaian internal
CPU
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melaksanakan K3LH
dilingkungan kerja
4.2 Merakit komputer
4.3 Menguji kinerja komputer
4.4 Melakukan seting BIOS
4.5 Menginstalasi sistem operasi
4.6 Menginstalasi driver
perangkat keras komputer
4.7 Menginstalasi software
aplikasi
4.8 Melakukan perawatan
perangkat keras komputer
4.9 Melakukan perbaikan pada
perangkat keras
3.10 Menganalisis permasalahan
pada instalasi software
aplikasi
3.11 Menerapkan instalasi jaringan
komputer
3.12 Menerapkan pengalamanatan
IP pada jaringan komputer
3.13 Menerapkan sumber daya
berbagi pakai pada jaringan
komputer
3.14 Menerapkan instalasi koneksi
internet pada workstation
3.15 Pelajaran
Mata Mengevaluasi
desain jaringan
: Pemrograman
lokal (LAN)
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)
3.16 Menerapkan instalasi jaringan
lokal (LAN)
3.17 Menerapkan perawatan
jaringan lokal (LAN)
3.18 Menganalisis permasalahan
pada jaringan lokal (LAN)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan alur logika
pemrograman komputer
3.2 Memahami perangkat lunak
bahasa pemrograman
3.3 Menerapkan alur
pemrograman dengan
struktur bahasa
pemrograman komputer
3.4 Menerapkan penggunaan
tipe data, variabel,
konstanta, operator, dan
ekspresi
4.10 Mengelola perbaikan pada
instalasi software aplikasi
4.11 Menginstalasi jaringan
komputer
4.12 Mengkonfigurasi
pengalamatan IP pada
jaringan komputer
4.13 Menginstalasi sumber daya
berbagi pakai pada jaringan
komputer
4.14 Menginstalasi koneksi
internet pada workstation
Dasar 4.15 Mendesain jaringan lokal
(LAN)
4.16 Menginstalasi jaringan lokal
(LAN)
4.17 Melakukan perawatan
jaringan lokal (LAN)
4.18 Mengelola perbaikan pada
jaringan lokal (LAN)
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membuat alur logika
pemrograman komputer
4.2 Melakukan Instalasi perangkat
lunak bahasa pemrograman
4.3 Menulis kode pemrogram sesuai
dengan aturan dan sintaks bahasa
pemrograman
4.4 Membuat kode program dengan
tipe data, variabel, konstanta,
operator dan ekspresi
64
 3.5 Menerapkan operasi
aritmatika dan logika
3.6 Menerapkan struktur kontrol
Percabangan dalam bahasa
pemrograman
3.7 Menerapkan struktur
kontrol Perulangan dalam
bahasa pemrograman
3.8 Menganalisis penggunaan
array untuk penyimpanan
data di memori
3.9 Menerapkan penggunaan
fungsi
3.10 Menerapkan pembuatan antar
muka (User Intreface) pada
aplikasi
3.11 Menerapkan berbagai
struktur kontrol dalam
aplikasi antar muka (User
Intreface).
3.12 Menganalisis pembuatan
aplikasi sederhana berbasis
antar muka (User Intreface)
3.13 Mengevaluasi debuging
aplikasi pada sederhana
3.14 Mengevaluasi paket installer
aplikasi sederhana
Mata Pelajaran : Dasar Desain Grafis
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Mendiskusikan unsur-unsur
tata letak berupa garis,
ilustrasi, tipografi, warna,
gelap-terang, tekstur dan ruang
3.2 Mendiskusikan fungsi, dan
unsur warna CMYK dan RGB
4.5 Membuat kode program dengan
operasi aritmatika dan logika
4.6 Membuat kode program
struktur kontrol percabangan
4.7 Membuat kode program
struktur kontrol perulangan
4.8 Membuat kode program untuk
menampilkan kumpulan data
array
4.9 Membuat kode program
menggunakan fungsi
4.10 Membuat antar muka (User
Intreface) pada aplikasi
4.11 Membuat kode program
berbagai struktur kontrol dalam
aplikasi antar muka (User
Intreface).
4.12 Membuat aplikasi sederhana
berbasis antar muka (User
Intreface)
4.13 Menggunakan debuging pada
aplikasi sederhana
4.14 Memformulasikan paket
installer aplikasi sederhana
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menempatkan unsur-unsur tata
letak berupa garis, ilustrasi,
tipografi, warna, gelap-terang,
tekstur dan ruang
4.2 Menempatkan berbagai fungsi,
dan unsur warna CMYK dan
RGB.
65
3.3 Mendiskusikan prinsip-prinsip
tata letak, antara lain : proporsi,
irama (rythm), keseimbangan,
kontras, kesatuan (unity), dan
harmoni dalam pembuatan desain
grafis
3.4 Mendiskusikan berbagai format
gambar
3.5 Menerapkan prosedur scanning
gambar/ ilustrasi/teks dalam
desain
3.6 Menerapkan perangkat lunak
pengolah gambar vektor
3.7 Menerapkan manipulasi
gambar vektor dengan
menggunakan fitur efek
3.8 Menerapkan pembuatan desain
berbasis gambar vektor
3.9 Menerapkan perangkat lunak
pengolah gambar bitmap
(raster)
3.10Menerapkan manipulasi
gambar raster dengan
menggunakan fitur efek
3.11Mengevaluasi pembuatan desain
berbasis gambar bitmap (raster)
3.12Mengevaluasi penggabungan
gambar vektor dan bitmap
(raster)
66
4.3 Menerapkan hasil prinsip- prinsip
tata letak, antara lain : proporsi,
irama (rythm), keseimbangan,
kontras, kesatuan (unity), dan
harmoni dalam pembuatan desain
grafis
4.4 Menempatkan berbagi format
gambar
4.5 Melakukan proses scanning
gambar/ ilustrasi/teks dengan
alat scanner dalam desain
4.6 Menggunakan perangkat lunak
pengolah gambar vektor
4.7 Memanipulasi gambar vektor
dengan menggunakan fitur efek
4.8 Membuat desain berbasis
gambar vektor
4.9 Menggunakan perangkat lunak
pengolah gambar bitmap (raster)
4.10 Memanipulasi gambar raster
dengan menggunakan fitur efek
4.11 Membuat desain berbasis
gambar bitmap (raster)
4.12 Membuat desain penggabungan
gambar vektor dan bitmap (raster)
Mata Pelajaran : Pemodelan Perangkat Lunak
Jam Pelajaran : 144 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep pemodelan
berorientasi objek
3.2 Memahami kebutuhan sistem
berorientasi objek
3.3 Menerapkan alur kerja sistem
berorientasi objek
3.4 Menerapkan prosedur pembuatan
model sistem berorientasi objek
menggunakan perangkat lunak
3.5 Menerapkan relasi antar kelas
dalam sistem berorientasi objek
3.6 Menerapkan interaksi antar objek
dalam sistem berorientasi objek
3.7 Menerapkan struktur antar
komponen dalam sistem
berorientasi objek
3.8 Menerapkan dokumen laporan
pengembangan sistem aplikasi
berorientasi objek
3.9 Menganalisis mekanisme
dokumen metadata
3.10 Mengevaluasi pengembangan
sistem aplikasi berbasis meta-
data
67
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mempresentasikan konsep
pemodelan berorientasi objek
4.2 Mempresentasikan kebutuhan
sistem berorientasi objek
4.3 Membuat alur kerja sistem
berorientasi objek
4.4 Membuat model sistem
berorientasi objek
menggunakan perangkat
lunak
4.5 Membuat relasi antar kelas
sistem berorientasi objek
4.6 Membuat interaksi antar objek
dalam sistem berorientasi
objek
4.7 Membuat struktur komponen
dalam sistem berorientasi objek
4.8 Membuat dokumen
pengembangan aplikasi
berorientasi objek
4.9 Mengkaji dokumen metadata
dan mekanisme
implementasinya
4.10 Mengelola rancangan sistem
aplikasi yang menggunakan
dokumen meta-data terhadap
berbagai macam perangkat
Mata Pelajaran : Basis Data
Jam Pelajaran : 280 JP (@ 45 Menit)

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami struktur hirarki 4.1 Mempresentasikan struktur

basis data hirarki basis data

3.2 Memahami bentuk diagram 4.2 Mempresentasikan hubungan

hubungan antar entitas keterkaitan antar data dalam
diagram ERD

3.3 Menerapkan teknik 4.3 Membuat perancangan

normalisasi basis data sistem basis data
menggunakan teknik
normalisasi data

3.4 Memahami kelompok perintah 4.4 Membuat kelompok perintah

yang termasuk dalam DDL, DML yang termasuk dalam DDL,
dan DCL dalam basis data DML dan DCL dalam basis data

3.5 Memahami tipe data pada 4.5 Mempresentasikan tipe data

basis data pada basis data
3.6 Menerapkan record, table dan 4.6 Membuat record, table dan
field field

3.7 Menerapkan bahasa SQL dasar 4.7 Membuat kode SQL dasar
untuk mengelola tabel dalam untuk mengelola tabel dalam
basis data basis data
3.8 Menerapkan bahasa SQL 4.8 Membuat kode SQL dasar
dasar untuk memanipulasi untuk memanipulasi tabel
tabel dalam basis data dalam basis data

3.9 Menerapkan fungsi agregasi 4.9 Membuat perintah fungsi

dalam basis data agregasi dalam basis data
3.10 Menerapkan penggunaan SQL 4.10 Membuat perintah SQL
untuk mengakses multi table untuk mengakses multi table

3.11 Merancang SQL bertingkat 4.11 Membuat perintah SQL

dalam memanipulasi basis bertingkat dalam
data memanipulasi basis data

68
 3.12 Menerapkan SQL pada sistem 4.12 Membuat perintah SQL pada
basis data client-server sistem basis data client- server

3.13 Memahami arsitektur RDBMS 4.13 Mempresetasikan arsitektur

RDBMS

3.14 Menerapkan pembuatan basis 4.14 Membuat basis data pada

data pada RDBMS RDBMS

3.15 Menganalisis struktur 4.15 Membuat struktur

penyimpanan pada RDBMS penyimpanan pada RDBMS
3.16 Menerapkan pengendalian 4.16 Membuat koneksi

server melalui
Mata Pelajaran koneksi client-
: Pemograman pengendalian server melalui
Berorientasi Obyek
server pada RDBMS client-server pada RDBMS
Jam Pelajaran : 560 JP (@ 45 Menit)
3.17 Mengevaluasi pengamanan 4.17 Merevisi sistem pengamanan
sistem basis data pada basis data pada RDBMS
RDBMS

3.18 Menerapkan replikasi basis 4.18 Membuat replikasi basis data

data

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami konsep 4.1 Mempresentasikan konsep

pemrograman berorientasi pemrograman berorientasi
objek objek

3.2 Menerapkan dasar dan 4.2 Membuat kode program dasar

aturan pemrograman dan aturan pemrograman
berorientasi objek berorientasi objek
3.3 Menerapkan konsep class, 4.3 Membuat class, method dan
method dan object object

3.4 Menerapkan konsep 4.4 Membuat kode program

enkapsulasi dalam enkapsulasi dalam
melindungi data dan melindungi data dan
informasi informasi

3.5 Menerapkan konsep 4.5 Membuat hubungan antara

pewarisan class dengan pola pewarisan

69
3.6 Menerapkan konsep
polymorphism dengan
overloading dan overriding
3.7 Menerapkan penggunaan
package dalam aplikasi
3.8 Merancang pembuatan
interface
3.9 Menganalisis pemanfaatan
class library
3.10 Mengevaluasi penanganan
kesalahan dalam program
3.11 Menerapkan data bentuk
string dan pelbagai
propertinya
3.12 Menerapkan collection sebagai
media penyimpanan data
3.13 Menerapkan operasi file dan
Input Output(IO)
3.14 Menerapkan dasar dasar
thread
3.15 Merancang antar muka
atau
User Interface (UI)
3.16 Menerapkan konektifitas
dalam akses basis data
3.17 Merancang User Interface
menggunakan library
3.18 Menerapkan objek multimedia
dalam aplikasi
3.19 Memahami Model Vew
Controller (MVC) dalam
pemrograman berorientasi
objek
70
4.6 Membuat kode program sesuai
konsep polymorphism dengan
overloading dan overriding
4.7 Membuat aplikasi melalui
pengelompokan class dalam
package
4.8 Membuat rancangan aplikasi
dengan interface
4.9 Menggunakan class library
dalam memecahkan masalah
4.10 Memodifikasi kode program
untuk penanganan kesalahan
dalam program
4.11 Membuat kode program untuk
mengolah data bentuk string
4.12 Membuat kode program
collection sebagai penyimpan
data
4.13 Membuat kode program
untuk operasi file dan operasi
Input Output
4.14 Membuat instruksi-
instruksi thread
4.15 Membuat kode program untuk
antar muka atau User Interface
(UI)
4.16 Membuat konektifitas basis
data
4.17 Mendesain User Interface
menggunakan library
4.18 Membuat aplikasi yang dapat
menampilkan gambar, audio
dan video
4.19 Mempresentasikan Model View
Controller (MVC) dalam
pemrograman berorientasi
objek
3.20 Menerapkan aplikasi berbasis 4.20 Membuat aplikasi dengan Model
MVC dalam aplikasi dengan View Controller (MVC) dengan
pelbagai hasil hasil final (meta-data)

71
Mata Pelajaran : Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak
Jam Pelajaran : 730 JP (@ 45 Menit)

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami konsep teknologi 4.1 Mempresentasikan pelbagai

aplikasi web teknologi pengembangan
aplikasi web

3.2 Menerapkan format teks 4.2 Membuat kode html untuk

pada halaman web menampilkan teks dalam
format tertentu pada
halaman web

3.3 Menerapkan format tabel 4.3 Membuat kode html untuk

pada halaman web menampilkan tabel pada
halaman web

3.4 Menerapkan tampilan format 4.4 Membuat kode html untuk

multimedia pada halaman web menampilkan tampilan
format multimedia pada
halaman web

3.5 Menerapkan format kaitan 4.5 Membuat kode html untuk

pada halaman web menampilkan format kaitan
pada halaman web

3.6 Menerapkan format formulir 4.6 Membuat kode html untuk

pada halaman web menampilkan formulir pada
halaman web

3.7 Menerapkan style pada 4.7 Membuat kode html untuk

halaman web menampilkan style tertentu
pada halaman web

3.8 Memahami client side 4.8 Mempresentasikan client

scripting dalam side scripting dalam
pemrograman web pemrograman web

3.9 Menerapkan client side 4.9 Membuat halaman web

scripting pada halaman web interaktif menggunakan
interaktif client side scripting

3.10 Memahami teknologi aplikasi 4.10 Mempresentasikan

web server teknologi aplikasi web
server
3.11 Menerapkan pemrograman 4.11 Membuat kode program
server side scripting pada server side scripting

72
3.12 Menerapkan struktur
kendali program
3.13 Menerapkan fungsi dalam
program
3.14 Menerapkan library standar
dalam program
3.15 Mengevaluasi aplikasi
interaktif pada web
3.16 Menerapkan operasi file
3.17 Menganalisis penanganan
kesalahan pada program
3.18 Menerapkan user interface
basis data pada halaman
web
3.19 Menerapkan aplikasi web
stateful
3.20 Mengevaluasi pengamanan
data pada aplikasi web
3.21 Merancang sistem informasi
web
3.22 Menerapkan web hosting
3.23 Menerapkan aplikasi web
dengan Model View Controler
(MVC)
3.24 Menerapkan teknologi
framework dalam aplikasi
web
3.25 Memahami teknologi
pengembangan aplikasi
mobile
3.26 Menerapkan teknik desain
aplikasi mobile
3.27 Menerapkan teknik desain
aplikasi multi window
3.28 Menerapkan pengkodean alur
program dalam aplikasi
73
4.12 Membuat struktur kendali
program
4.13 Membuat kode fungsi dalam
program
4.14 Menggunakan library
standar dalam program
4.15 Memodifikasi aplikasi
interaktif pada web
4.16 Membuat kode program
untuk operasi file
4.17 Melakukan perbaikan
penanganan kesalahan
pada program
4.18 Membuat user interface
basis data pada halaman
web
4.19 Membuat aplikasi web
stateful
4.20 Merevisi pengamanan data
pada aplikasi web
4.21 Membangun aplikasi sistem
informasi web
4.22 Membuat aplikasi web pada
web hosting
4.23 Membuat aplikasi web
menggunakan Model View
Controler (MVC)
4.24 Membuat aplikasi web
menggunakan teknologi
framework
4.25 Mempresentasikan teknologi
pengembangan aplikasi mobile
4.26 Membuat desain aplikasi
berbasis mobile
4.27 Membuat desain aplikasi
multi window
4.28 Membuat kode program
dalam aplikasi
3.29 Menerapkan teknik
pengolahan input user
3.30 Menerapkan teknik desain
aplikasi lanjutan
3.31 Menerapkan aplikasi basis
data mobile
3.32 Mengevaluasi penggunaan
library pada aplikasi mobile
3.33 Menerapkan konektifitas
aplikasi mobile dengan web
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Jam Pelajaran : 524 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami sikap dan
perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha
produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas
kekayaan intelektual
3.4 Menganalisis konsep
desain/prototype dan kemasan
produk barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar
kerja/gambar kerja untuk
pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi
prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
74
4.29 Membuat antar muka input
user pada aplikasi
4.30 Membuat desain aplikasi
lanjutan
4.31 Membuat pengolahan basis
data mobile
4.32 Memodifikasi aplikasi mobile
menggunakan library
4.33 Membuat koneksifitas
aplikasi mobile dengan web
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mempresentasikan sikap dan
perilaku wirausahawan
4.2 Menentukan peluang usaha
produk barang/jasa
4.3 Mempresentasikan hak atas
kekayaan intelektual
4.4 Membuat desain/prototype
dan kemasan produk
barang/jasa
4.5 Membuat alur dan proses
kerja pembuatan prototype
produk barang/jasa
4.6 Membuat lembar kerja/gambar
kerja untuk pembuatan
prototype produk barang/jasa
4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk barang/jasa
4.8 Membuat prototype produk
barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian 4.9 Menguji prototype produk
kesesuaian fungsi prototype barang/jasa
produk barang/jasa

3.10 Menganalisis perencanaan 4.10 Membuat perencanaan

produksi massal produksi massal

3.11 Menentukan indikator 4.11 Membuat indikator

keberhasilan tahapan keberhasilan tahapan
produksi massal produksi massal

3.12 Menerapkan proses produksi 4.12 Melakukan produksi massal

massal
3.13 Menerapkan metoda 4.13 Melakukan perakitan produk
perakitan produk barang/jasa
barang/jasa

3.14 Menganalisis prosedur 4.14 Melakukan pengujian produk

pengujian kesesuaian fungsi barang/jasa
produk barang/jasa

3.15 Mengevaluasi kesesuaian 4.15 Melakukan pemeriksaan produk

hasil produk dengan sesuai dengan kriteria kelayakan
rancangan produk/standar operasional

3.16 Memahami paparan deskriptif, 4.16 Menyusun paparan deskriptif,

naratif, argumentatif, atau naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa persuasif tentang produk/jasa

3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi

berdasarkan segmentasi
pasar

3.18 Menyeleksi strategi 4.18 Melakukan pemasaran

pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 4.19 Membuat bagan
perkembangan usaha

3.20 Menentukan standard 4.20 Membuat laporan keuangan

laporan keuangan

B. SKL KOMPETENSI KEAHLIAN

Lulusan SMK/MAK program pendidikan 3 (tiga) tahun tahun

memiliki kompetensi pada dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan,

75
sebagaimana tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan.

Tabel 1. Dimensi Sikap

Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun

Berperilaku yang mencerminkan sikap:

1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;
3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional;
4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;
5. berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan bertan
ggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membim
bing orang lainsesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, kelu
arga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal, nasional,
regional, dan internasional.

Tabel 2. Dimensi Pengetahuan

Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun

Berfikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, prinsip, dan metakog

nitif sesuai denganbidang dan lingkup kerjapada tingkat teknis, spesifik, de
til, dan kompleks, berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora
dalamkonteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sek
olah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan internasi

76
 Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun

onal.

Tabel 3. Dimensi Keterampilan

Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun

Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam:

1. melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prose
dur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederh
ana sesuai dengan bidang kerja, dan
2. menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung atasan b
erdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi
kerja, dan dapat diberi tugas membimbing orang lain.

Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajar
an pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran diri
nci dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan komp
etensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian yang dapat diilustrasika
n dengan skema berikut.

``Gambar 1. Skema Hubungan SKL, KI, KD, Penilaian dan Hasil Bel
ajar

77
C. PROFIL LULUSAN

1. Kualifikasi Lulusan

Kualifikasi kompetensi lulusan yang diharapkan adalah :

Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak dipersiapkan untuk
menghasilkan tenaga kerja yang diproyeksikan mampu melaksanakan kegiatan
Perkantoran secara Profesional.
Lulusan Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak diproyeksikan
mempunyai kompetensi kepribadian dan social, sehingga dapat menjadi modal
dasar dalam melakukan usaha Enterpreneur karena sudah dibekali Life skill
yang memadahi.

2. Prospek Pekerjaan

Siswa Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak SMK Kawung 1

Surabaya diharapkan memiliki kualifikasi kompetensi dibidang Rekayasa
pErangkat Lunak dan wirausaha bagi lembaga pemerintahdan swasta / bisnis.
Siswa dibekali dengan keterampilan praktis yang mengarah kepada
penguasaan keahlian profesi IT. Hal ini ditunjukkan dengan perbandingan mata
pelajaran praktek dibidang Rekayasa Perangkat Lunak lebih besar dari pada
mata pelajaran yang bersifat teoritis.

3. Prospek pekerjaan lulusan Program Kahlian Rekayasa Perangkat

Lunak:

a. Dunia usaha/ industri:

Staff IT (Desain Produk, Pemrograman, website), Teknisi, Pemrogramer,
b. Berbagai lembaga / organisasi pemerintah atau swasta:
Staff perkantoran dan perusahaan (bagian Pemrograman, bagian informasi,
Manajamen, dkk).

D. PENGATURAN BEBAN BELAJAR

78
1. Alokasi waktu kelompok adaptif , normatif dan kelompok dasar kejuruan serta
kelompok kejuruan disesuaikan dengan kebutuhan Program Keahlian dan
dapat diselenggarakan dalam blok waktu atau alternatif lain.
2. Materi Dasar kejuruan dan Kompetensi Kejuruan sesuai dengan kebutuhan
Prog. Keahlian untuk memenuhi standar kompetensi kerja.
3. Pendidikan SMK Kawung 1 Surabaya diselenggarakan dalam bentuk
pendidikan sistem ganda.
4. Alokasi waktu satu jam pelajaran tatap muka adalah 45 menit.
5. Beban belajar SMK Kawung 1 Surabaya meliputi kegiatan pembelajaran tatap
muka, praktik di sekolah dan kegiatan kerja praktik di dunia usaha/industri
ekuivalen dengan 48 jam pelajaran perminggu.
6. Minggu efektif penyelenggaraan pendidikan SMK Kawung 1 Surabaya
antara 34 s/d 38 minggu dalam satu tahun pelajaran.
7. Waktu pembelajaran SMK Kawung 1 Surabaya Standar minimum Jumlah
jam untuk program keahlian dalam satu jam pelajaran ( @45 menit)
disesuaikan dengan kondisi kebutuhan kompetensi keahlian, untuk produktif
1520 jam.Total jam keseluruhan baik pelajaran normatif, adaptif, produktif,
mulok, maupun pengembangan diri adalah 4320 jam.
8. Lama penyelenggaraan pendidikan SMK Kawung 1 Surabaya 3 tahun, dan
menggunakan sistem paket.
Untuk penugasan terstruktur kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi bagi peserta didik dalam mencapai standar kompetensi
yang dirancang dan waktu penyelesaiannya ditentukan sendiri oleh
pendidik.Sedangkan kegiatan mandiri tidak terstruktur yang berupa
pendalaman materi bagi peserta didik yang dirancang oleh pendidikdalam
mencapai standar kompetensi, waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh
peserta didik.

Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur bagi peserta didik maksimum 60% dari jumlah waktu kegiatan tatap
muka dari mata pelajaran yang bersangkutan artinya dari durasi waktu mata
pelajaran yang sudah ditentukan tidak melebihi 60% dengan
mempertimbangkan kebutuhan bagi peserta didik untuk mencapai
kompetensinya. Sedangkan dua jam pembelajaran kegiatan praktik di sekolah

79
 atau empat jam pembelajaran kegiatan praktik di luar sekolah, setara dengan
satu jam pembelajaran tatap muka yang tercantum pada struktur kurikulum.

E. PENDIDIKAN PENGUATAN KARAKTER

1. Rasional dari Penumbuhan Karakter

UUD 1945 pasal 31 ayat 3 setelah diamandemen menyebutkan bahwa
Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan
nasional yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan sera akhlak mulia dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan merupakan sesuatu yang lebih luas dan esensial dari pada
pengajaran. Pendidikan bermaksud menuntun segala kekuasaan kodrat yang ada
pada peserta didik. Pendidikan adlah proses belajar menjadi manusia seutuhnya
dengan mempelajari, menghayati, dan mengembangkan kehidupan sepanjang
hidup yang sekaligus membentuk kebudayaan dan peradaban. Pendidikan juga
harus mampu membentuk kepribadian (karakter), penguasaan terhadap
kebudayaan dan penguasaan ilmu kehidupan (iptek, keahlian, dan keterampilan).
2. Lima Nilai Utama Penumbuhan Karakter
Penguatan Pendidikan Karakter merupakan poros utama perbaikan
pendidikan nasional yang berkaitan erat dengan berbagai program prioritas
pemerintah. Yang menjadi prioritas pada Penguatan Pendidikan Karakter dan
berkaitan erat dengan berbagai program prioritas Kemendikbud di bidang
pendidikan dan kebudayaan meliputi 5 (lima) nilai utama, yaitu :
a) Religius
Dengan menanamkan nilai-nilai agama sejak dini sebagai langkah awal untuk
menumbuhkan akhlaq mulia dan sikap serta perilaku yang berbudi pekerti
luhur.
b) Nasionalis
Menumbuhkan rasa cinta tanah air dan patriotisme serta bangga sebagai
bangsa Indonesia. Menghormati jasa para pahlawan dan mengisi kemerdekaan
dengan prestasi.
c) Mandiri

80
 Menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa melalui KBM di kelas atau
kegiatan Ekstra kurikuler, menumbuhkan rasa empati terhadap sesame dan
peduli terhadap lingkungan sekitar. Menghormati dan menghargai orang lain.
d) Gotong royong
Bekerja sama dalam tim, saling membantu dan tolong-menolong di antara
warga sekolah.
e) Integritas
Mempunyai komitmen pada diri sendiri untuk mematuhi tata tertib (disiplin),
jujur, bertanggung jawab dan dapat dipercaya.
Strategi pelaksanaan program penguatan pendidikan karakter di sekolah
dilakukan dengan cara melakukan pembiasaan-pembiasaan yang terintegrasi
dengan aktivitas yang biasa dilakukan siswa ketika berada di lingkungan sekolah.
Misal dengan melaksanakan berdoa di awal dan di akhir pelajaran secara
bersama-sama yang dipimpin oleh guru piket melalui speaker sentral dari ruang
guru, melaksanakan upacara bendera setiap hari Senin dan pada Peringatan Hari
Besar Nasional (PHBN), melaksanaka jumat sehat dan jumat bersih berupa kerja
bakti lingkungan sekolah dan penghijauan setiap 1 bulan sekali, atau membuat
kantin kejujuran dengan menerapkan self service, melaksanakan piket resepsionis
oleh siswa serta pembiasaan-pembiasaan lain yang dapat menumbuhkan sikap
mandiri dan tanggung jawab.
Program Penguatan Pendidikan Karakter diharapkan menjadi ruh dari
pendidikan nasional. Nilai utama karakter tidak hanya ditujukan kepada peserta
didik, tetapi juga pada pendidik, dan orang tua sebagai pendidik utama dan
pertama. Pembelajaran berbasis penguatan karakter yang telah diintegrasikan di
sekolah dan diluar sekolah dapat menghadirkan generasi muda yang berdaya
saing dan memiliki karakter positif.
3. Sembilan Pertumbuhan Karakter
Untuk mengefektifkan pembelajaran, karakter-karakter yang ingin dicapai
di rangkum dengan nama 9 (sembilan) pilar karakter, yang meliputi :
a) Nilai moral
b) Holistik
c) Terintegrasi
d) Partisipasi
e) Kearifan lokal
81
 f) Kecakapan abad 21
g) Adil
h) Selaras
i) Terukur
Dengan 9 (sembilan) pilar karakter yang diterapkan secara sistematis dan
berkelanjutan, diharapkan peserta didik akan menjadi cerdas emosinya.
Kecerdasan emosi ini adalah bekal penting dalam mempersiapkan peserta didik
menyongsong masa depan, karena peserta didik akan lebih mudah dan berhasil
menghadapi segala macam tantangan kehidupan, termasuk tantangan untuk
berhasil secara akademis.
Adapun mengenai pendidikan penguatan karakter ini dapat dijelaskan lebih
lanjut sebagai berikut:
a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK dapat memasukkan pendidikan
kecakapan hidup yaitu pendidikan yang memberikan kecakapan personal,
kecakapan sosial, kecakapan intelektual dan kecakapan vokasional untuk
bekerja atau usaha mandiri (penjelasan Pasal 26 ayat (3) UU Nomor 20
Tahun 2003).
b. Pendidikan penguatan karakter dapat merupakan bagian integral dari
pendidikan semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang
direncanakan secara khusus.
c. Pendidikan penguatan karakterdapat diperoleh peserta didik dari satuan
pendidikan yang bersangkutan melalui kegiatan kurikuler, kegiatan
ekstrakurikuler, kegiatan organisasi siswa dan atau dari satuan pendidikan
formal lain dan/atau nonformal, seperti kegiatan kepemudaan, pemberdayaan
perempuan, kursus, dan lain-lain.
F. KEGIATAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DI SMK

1. Pengertian dan Tujuan GLS

Literasi sekolah adalah kemampuan mengakses, memahami, dan
menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas antara lain
membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara. Gerakan literasi
sekolah merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk
menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat
sepanjang hayat melalui pelibatan publik.

82
 Tujuan literasi adalah menumbuh kembangkan budi pekerti peserta didik
melalui pembudayaan ekosistem literasi Sekolah Menengah Kejuruan yang
diwujudkan dalam gerakan literasi di SMK agar mereka menjadi pembelajar
sepanjang hayat.
2. Model Program Literasi
Program kegiatan literasi di SMK KAWUNG 1 Surabaya dilakukan secra
praktis yaitu dengan gerakan membaca. Gerakan membaca adalah suatu gerakan
yang bertujuan untuk membiasakan membaca bagi semua warga sekolah.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara:
a) Membiasakan membaca (dalam hati) selam 15 menit sebelum kegiatan
pembelajaran
b) Meramaikan mading dan buletin di sekolah
c) Mewajibkan setiap guru untuk menerapkan metode diskusi
d) Mendokumentasikan karya peserta didik (cerpen, puisi, dll) ke dalam
bentuk buku
e) Terdapat pojok baca di lingkungan sekolah di luar ruang perpustakaan,
bahkan jika memungkinkan setiap kelas mempunya pojok baca masing-
masing
3. Pentahapan Kegiatan dan Penilaian
Kegiatan literasi di SMK KAWUNG 1 Surabaya melalui 3 (tiga) tahap, yaitu:
a) Tahap pembiasaan
Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui
kegiatan membaca nyaring, membaca mandiri, dan peta cerita peserta didik
dituntut untuk mampu menjelaskan apa yang di baca.
b) Tahap Pengembangan
Pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan di perpustakaan
sekolah atau sudut baca kelas dengan berbagai kegiatan. Adanya jadwal
kunjungan perpustakaan dan program peningkatan kemampuan literasi di
SMK KAWUNG 1 Surabaya oleh Guru Bahasa Indonesia.
c) Tahap Pembelajaran
Melaksanakan berbagai strategi pemahaman teks dalam semua mata
pelajaran yang disesuaikan dengan tagihan akademik Adanya hasil karya
peserta didik berupa puisi/cerpen, pembuatan desain poster, karikatur,

83
 komik, pembuatan film pendek/video ( iklan layanan masyarakat, profil
sekolah, dll)

G. PROGRAM MUATAN LOKAL

BAHASA DAERAH
Kelas X Semester Gasal
Menyimak
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Mampu memahami berbagai 1.1 Menanggapi cerita atau berita yang
ragam wacana lisan tentang dibacakan atau melalui berbagai
bahasa, sastra, dan budaya Jawa media.
melalui menyimak cerita atau
1.2 Menyimpulkan isi informasi yang
informasi dari berbagai media
didengar melalui tuturan langsung
atau melalui berbagai media

Berbicara
a.
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
2. Mampu mengungkapkan pikiran, 2.1 Menceritakan berbagai pengalaman
gagasan, dan informasi dalam dengan menggunakan bahasa Jawa
berbagai bentuk wacana lisan sesuai dengan konteksnya.
tentang bahasa, sastra, dan budaya
Jawa 2.2 Mendiskusikan masalah yang
ditemukan dari berbagai sumber
(berita, artikel, buku, dll).

Membaca
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
3. Memahami isi berbagai wacana 3.1 Menemukan ide pokok berbagai teks
tentang bahasa, sastra, dan budaya nonsastra dengan berbagai ragam
Jawa. teknik membaca.
3.2 Menganalisis isi teks berita berbahasa
Jawa dengan ragam bahasa Jawa
yang komunikatif.

Menulis
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
4. Mampu mengungkapkan pikiran, 4.1 Menulis gagasan secara logis dan
gagasan, dan informasi tentang sistematis dalam bentuk paragraf.

84
 bahasa, sastra dan budaya Jawa 4.2 Menyalin kalimat ke dalam
dalam berbagai ragam tulisan. tulisan beraksara Jawa.

Kelas X Semester Genap

Menyimak
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
5. Mampu memahami dan 5.1 Menanggapi seni pertunjukan
menanggapi berbagai ragam tradisional Jawa dari berbagai media.
wacana lisan tentang bahasa,
sastra dan budaya Jawa melalui 5.2 Mengidentifikasi unsur sastra
mendengarkan cerita maupun intrinsik dan ekstrinsik suatu
informasi dari berbagai media. cerita yang didengar secara langsung
melalui berbagai media.

Berbicara
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
6. Mampu mengungkapkan ide 6.1 Menceritakan dan menanggapi seni
pendapat, dan tanggapan pertunjukan tradisional Jawa dari
secara lisan tentang bahasa, berbagai media.
sastra, dan budaya dengan
bahasa Jawayang komunikatif. 6.2 Bermain peran dalam drama
tradisional atau drama modern
dengan ragam bahasa Jawa yang
komunikatif.

Membaca
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
7. Menganalisis isi dan struktur 7.1 Membaca ekspresif geguritan.
berbagai wacana tentang bahasa,
sastra, dan budaya Jawa melalui 7.2 Menceritakan kembali isi geguritan
berbagai ragam membaca. dengan bahasa Jawa yang
komunikatif.

Menulis
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
8. Mampu mengungkapkan pikiran, 8.1 Mengarang wacana dengan
gagasan, dan pendapat tentang aksara Jawa.
bahasa, sastra, dan budaya Jawa
8.2 Mencipta geguritan.
dalam berbagai ragam tulisan.

85
Kelas XI Semester Gasal

Menyimak
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Memahami dan menanggapi 1.1 Menanggapi isi informasi yang
berbagai wacana lisan tentang disampaikan melalui tutuan
bahasa, sastra, dan budaya Jawa langsung pranatacara.
dari berbagai sumber.
1.2 Menyimpulkan isi informasi
yang didengar dengan bahasa
yang komunikatif.

Berbicara
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
2. Mampu mengungkapkan pikiran, 2.1 Menyiapkan teks pidato untuk
gagasan, dan pendapat dalam berbagai keperluan.
berbagai bentuk wacana lisan
2.2 Praktik pranatacara dalam
tentang bahasa, sastra, dan budaya
kegiatan sekolah dengan
Jawa dengan menggunakan
menggunakan unggah-ungguh
santun bahasa atau unggah-
bahasa sesuai dengan konteks
ungguh bahasa sesuai dengan
budaya.
konteks budaya.

Membaca
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
3. Mampu memahami berbagai teks 3.1 Melagukan tembang macapat
tentang bahasa, sastra, dan budaya sesuai dengan titilaras
Jawa melalui berbagai ragam
membaca. 3.2 Menemukan nilai-nilai ajaran
moral yang terkandung dalam
tembang macapat

Menulis
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
4. Mampu mengungkapkan 4.1 Menulis artikel berbahasa Jawa
gagasan, pendapat, dan perasaan yang memuat budi pekerti.
dalam berbagai bentuk karangan 4.2 Mencipta tembang macapat.
tentang bahasa, sastra, dan
budaya Jawa.

86
Kelas XI Semester Genap

Menyimak
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
5. Memahami dan menanggapi 5.1 Menanggapi isi cerita prosa
berbagai wacana lisan tentang yang didengar dari berbagai
bahasa, sastra, dan budaya Jawa sumber.
dari berbagai sumber. 5.2 Merangkum isi cerita yang
didengar dengan bahasa Jawa
yang komunikatif.

Berbicara
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
6. Mampu membarikan komentar 6.1 Memberikan komentar atau
dan tanggapan terhadap tanggapan terhadap informasi
informasi dari berbagai sumber. dari media cetak maupun media
elektronika.
6.2 Mendiskusikan komentar atau
tanggapan terhadap informasi
dari media cetak maupun media
elektronika.

Membaca
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
7. Mampu menganalisis isi dan 7.1 Membaca indah cerita fiksi.
struktur berbagai wacana tentang 7.2 Mendeskripsikan unsur
bahasa, sastra, dan budaya Jawa. intrinsik dan ekstrinsik cerita
fiksi.
Menulis
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
8. Mampu mengungkapkan 8.1 Menyusun kerangka karangan
gagasan, pendapat, dan perasaan yang sistematis berdasarkan
dalam berbagai bentuk karangan urutan gagasan.
tentang bahasa, sastra, dan 8.2 Menulis karangan berdasarkan
budaya Jawa. kehidupan diri sendiri dalam
bentuk prosa berbahasa Jawa.

87
Kelas XII Semester Gasal

Menyimak
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1. Mampu memahami dan 1.1 Menceritakan isi tembang
menanggapi berbagai wacana campursari yang didengar dan
sastra dan nonsastra melalui relevansinya dengan kekinian.
menyimak informasi dari
berbagai sumber.

Berbicara
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
2. Mampu melaksanakan simulasi 2.1 Simulasi berbahasa Jawa dalam
berbahasa Jawa dalam berbagai keluarga, sekolah, dan
kegiatan. masyarakat dengan unggah-
ungguh yang tepat.
2.2 Simulasi sesorah dalam
berbagai upacara ( hari besar,
keagamaan, dan adat)

Membaca
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
3. Mampu memahami berbagai teks 3.1 Membaca intensif teks wacana
sastra dan nonsastra. cerita wayang.
3.2 Menemukan ide pokok tiap
paragraf .
3.3 Menyebutkan dan menjelaskan
watak tokoh wayang.

Menulis
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
4. Mampu mengungkapkan 4.1 Menulis surat resmi berbahasa
gagasan dan pendapat. Jawa.

88
Kelas XII, Semester Genap

Menyimak
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
5. Mampu memahami dan 5.1 Merangkum isi prosesi upacara
menanggapi berbagai wacana adat Jawa yang didengarnya.
lisan.

Berbicara
b.
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
6. Menyampaikan laporan hasil 6.1 Menyusun lembar wawancara.
kegiatan wawancara dengan 6.2 Mempresentasikan hasil
nara sumber. kegiatan wawancara tentang
prosesi upacara adat
menggunakan bahasa yang
komunikatif.
Membaca
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
7. Memahami wacana beraksara 7.1 Membaca nyaring teks wacana
Jawa yang bermuatan ajaran karya sastra klasik yang
moral. beraksara Jawa.
7.2 Menuliskan ajaran moral yang
terkandung dalam teks wacana
yang dibacanya.
Menulis
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
8. Mampu mengungkapkan 8.1 Menyalin wacana tulisan
gagasan dan pendapat dalam beraksara Jawa ke aksara Latin
berbagai bentuk wacana berbahasa teks wacana sastra klasik.
Jawa yang bermuatan nilai budi
pekerti.

89
H. PROGRAM PENGUATAN KOMPETENSI

STRATEGI
JENIS PROGRAM
DUNIA USAHA PELAKSANAAN
NO PENGUATAN
DAN INDUSTRI PROGRAM
KOMPETENSI
PENGUATAN

PELAKSANAAN
UNIVERSITAS MENGGUNAKAN ZOOM
PELATIHAN MODUL
1 NEGERI DENGAN PRODUK
PEMBELAJARAN
SURABAYA BERUPA MODUL
(GURU)

PELAKSANAAN
UNIVERSITAS MENGGUNAKAN
2 PEMBANGUNAN PELATIHAN ROBOTIK PRAKTEK LANGSUNG
NASIONAL DENGAN PRODUK
BERUPA ROBOT

UNIVERSITAS Pelatihan Siswa Untuk Melaksanakan pelatihan

3
NAROTAMA Pemrograman Mobile memebuat aplikasi mobile

PUSKOPAL Praktek kerja Industri siswa

KODIKLATAL Praktek kerja Industri
4 (JL. siswa
MOROKREMBA
NGAN)
PERHUTANI (JL. Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa
5 GENTENG KALI siswa
NO. 49)

YAYASAN Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa

AMAL SHOLEH siswa
6
(JL. LAKSDA M.
NASIR 10)

PT. KASA Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa

HUSADA WIRA siswa
JATIM (Jl.
7 Kalimas Barat 17-
19)

PT. ERA ASTA Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa
8 MARIN siswa
NUSANTARA (l.
Teluk Aru Selatan
90
 No.19)

Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa

9 PELINDO III
siswa

DISPENDIK Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa

10
JATIM siswa

KOPERASI Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa

11
KOARMADA siswa

CV ANUGERAH Praktek kerja Industri Praktek kerja Industri siswa

12 BERKAT siswa
MAKMUR

I. EKSTRAKULIKULER

Ada banyak ekstrakurikuler di SMK Kawung 1 Surabaya yang

mana bisa menampung minat dan hobi para murid di sekolah ini.
Ekstrakulikuler dimaksudkan sebagai wadah pengembangan bakat anak
dibidang non akademik dan membentuk mental anak serta kemampuan
anak. Adapun ekstrakulikuler di SMK Kawung 1 adalah :

NO NAMA EKSKUL JADWAL TUJUAN

WAJIB

1 PRAMUKA SABTU 1) Anggotanya menjadi manusia

yang berkepribadian dan berwatak
luhur serta tinggi mental, moral,
budi pekerti dan kuat keyakinan
beragamanya. 2) Anggotanya
menjadi manusia yang tinggi
kecerdasan dan keterampilannya. 3)
Anggotanya menjadi manusia yang
kuat dan sehat fisiknya

PILIHAN

91
 2 PASKIBRA SELASA menanamkan sikap cinta tanah
DAN SABTU air dan semangat
berkebangsaan.

3 MODERN DANCE SENIN DAN melatih dan mengarahkan minat

JUMAT siswa serta mengarahkan bakat
siswa.

4 FUTSAL SENIN DAN Melatih ketrampilan dan bakat

JUMAT dibidang olah bola kaki.

NO NAMA EKSKUL JADWAL TUJUAN

PILIHAN

5 PENCAK SILAT MINGGU 1) Anggotanya menjadi manusia

yang berkepribadian dan berwatak
luhur serta tinggi mental, moral,
budi pekerti dan kuat keyakinan
beragamanya. 2) Anggotanya
menjadi manusia yang tinggi
kecerdasan dan keterampilannya. 3)
Anggotanya menjadi manusia yang
kuat dan sehat fisiknya

6 DESAIN GRAFIS JUMAT pengekspresian seni yang

disampaikan dalam bentuk visual
baik secara elektonik maupun non
elektronik (media cetak) yang di
dalamnya mempunyai arti
penyempurnaan pesan untuk
dipublikasikan.

92
7 PMR JUMAT wadah pembinaan dan
pengembangan anggota remaja
dengan tujuan membangun dan
mengembangkan karakter
anggota PMR yang berpedoman
pada Tribakti PMR

8 TEATER KAMIS Mengembangkan minat anak bidang

seni pertujunkan, memupuk mental
anak.

9 BANJARI RABU Mengembangkan seni siswa

J. STRATEGI PELAKSANAAN BIMBINGAN KONSELING

Meliputi:
1. Program Bimbingan Konseling dilandasi pola 17 BK
Disebut BK Pola 17 karena di dalamnya terdapat 17 (tujuh belas) butir pokok
yang amat perlu diperhatikan dalam penyelenggaraan bimbingan konseling di
sekolah. Pola umum tersebut dapat digambarkan dengan diagram sebagai
berikut:
Diagram 1. Pola 17 BK

Dari digram di atas, dapat dijelaskan sebagai berikut:

Kegiatan BK secara menyeluruh meliputi 4 bidang bimbingan, yaitu:

93
a. Bimbingan pribadi
b. Bimbingan sosial
c. Bimbingan belajar
d. Bimbingan karier
Kegiatan BK dalam keempat bidang bimbingan diselenggarakan melalui 7
jenis layanan, yaitu:
a. Layanan orientasi
b. Layanan penempatan dan penyaluran
c. Layanan konseling perorangan
d. Layanan konseling kelompok
e. Layanan informasi
f. Layanan pembelajaran
g. Layanan bimbingan kelompok
Untuk mendukung ketujuh jenis layanan itu diselenggarakan 5 kegiatan
pendukung, yaitu:
a. Instrumentasi bimbingan konseling
b. Himpunan data
c. Konferensi kasus
d. Kunjungan rumah
e. Alih tangan kasus
Adapun mengenai program BK dapat dijelaskan melalui tabel berikut:
PERSIAPAN  
Pembagian tugas guru bimbingan dan
1
konseling/konselor
Assesmen kebutuhan (Angket Masalah
2
Siswa)
Menyusun program bimbingan dan
3
konseling
Konsultasi program bimbingan dan
4
konseling
5 Pengadaan sarana / prasarana BK
PELAKSANAA
N  
LAYANAN DASAR
94
 1 Bimbingan Klasikal
2 Bimbingan Kelas Besar/lintas kls
3 Bimbingan Kelompok
4 Pengembangan Media BK
5 Papan Bimbingan
6 Leaflet
LAYANAN RESPONSIF
1 Konseling Individual
2 Konseling Kelompok
3 Referal (Alih Tangan Kasus)
4 Konsultasi
5 Bimbingan Teman Sebaya
6 Konferensi Kasus
7 Konseling Melalui elektrik
PEMINATAN & P. INDIVIDUAL
1 Bimbingan Klasikal
2 Konseling Individual
3 Konseling Kelompok
4 Bimbingan kelas besar
5 Bimbingan Kelompok
6 Konsultasi
8 Career day
DUKUNGAN SISTEM
1 Pengembangan Jejaring
2 Kegiatan Manajemen
3 Pengembangan staf
  Kunjungan rumah
4 Kolaborasi
5 Pengembangan Profesi Konselor
  a. In House Training
  b. Pendidikan Lanjut
6 Penelitian dan Pengembangan
AKUNTABILITAS

95
 1 Evaluasi Proses
2 Evaluasi Hasil
3 Supervisi
4 Pembuatan Laporan

2. Materi tatap muka dengan siswa sebanyak minimal 1 jam pelajaran per
minggu
Adapun pemetaan materi yang disampaikan oleh guru BK meliputi:

BIDANG TUJUAN KOMPONEN STRATEGI KE

MATERI METODE
LAYANAN LAYANAN LAYANAN LAYANAN LAS
PRIBADI Peserta
didik/konseli
mampu memahami
pentingnya iman
dan taqwa pada Implement
Tuhan YME serta asi Iman
dapat hidup rukun, dan Taqwa
damai dan saling dalam
menghormati antar Bimbingan X,XI kehidupan Ceramah,
umat beragama Dasar klasikal ,XII modern Diskusi
Peserta Dasar Bimbingan X,XI Kejujuran Ceramah,
didik/konseli dapat klasikal ,XII dan Diskusi
menjadi individu Integritas
yang memiliki
integritas diri serta
dapat memancarkan
kepercayaan diri
dan sikap yang
tidak
mementingkan diri
sendiri

96
Peserta
didik/konseli dapat
menjadi individu Kebiasaan
yang memiliki mencontek
sikap jujur dan Bimbingan X,XI dan
tidak mencontek Dasar Kelompok ,XII akibatnya Diskusi
Peserta
didik/konseli dapat Disesuaikan
menjadi individu Mengelola dengan
yang mampu emosi pendekatan
mengendalikan Konseling X,XI dengan yang
emosi Responsif Individual ,XII baik digunakan
Peserta
didik/konseli
mampu
membedakan
perilaku agresif dan
asertif, menerapkan
prilaku asertif
dengan teman-
temannya serta
mengembangkan Sikap dan
sikap asertif untuk Bimbingan X,XI Perilaku Ceramah,
menunjang prestasi Dasar klasikal ,XII Asertif Diskusi
Peserta Dasar Bimbingan X,XI Konsep Ceramah,
didik/konseli dapat klasikal ,XII diri remaja Diskusi
memahami dan
menemukan unsur-
unsur konsep diri
serta memahami
dan menerima
kelebihan dan
kekurangan secara

97
wajar dan penuh
rasa syukur
Peserta
didik/konseli dapat
mengenal dan
menggali potensi
diri serta berusaha
mengoptimalkanny
a untuk meraih Bimbingan X,XI Potensi Ceramah,
sukses masa depan Dasar klasikal ,XII diri remaja Diskusi
Peserta
didik/konseli
mampu mengenal
ciri-ciri
perkembangan
remaja, dapat
memahami tugas
perkembangan,
mengatasi masalah Psikologi
yang dihadapi remaja dan
dalam Bimbingan X,XI permasala Ceramah,
perkembangan Dasar klasikal ,XII hannya Diskusi
Peserta
didik/konseli
mampu mengenal
tipe-tipe
kepribadian
manusia, mengenal
kepribadian yang
dimiliki serta dapat
tumbuh menjadi Kepribadi
pribadi yang Bimbingan X,XI an Ceramah,
matang Dasar klasikal ,XII Manusia Diskusi
Peserta Dasar Bimbingan X,XI Membang Ceramah,
98
didik/konseli dapat
memahami ciri-ciri
pribadi yang
memiliki rasa
percaya diri serta
dapat meningkatkan
percaya diri dengan
baik untuk un Rasa
mencapai tujuan Percaya
hidupnya klasikal ,XII Diri Diskusi
Peserta
didik/konseli
mampu memahami
pentingnya polah
hidup bersih dan
sehat serta dapat
melakukan
kebiasaan hidup
bersih dan sehat
sehari-hari yang Pola
dapat Hidup
mempengaruhi Bimbingan X,XI Bersih dan Ceramah,
kesehatan Dasar klasikal ,XII Sehat Diskusi
Peserta Dasar Bimbingan X,XI Menjadi Ceramah,
didik/konseli klasikal ,XII pribadi Diskusi
mampu memiliki yang
perasaan positif berkarakte
untuk membangun r
pribadi yang
berkarakter yang
akan berkontribusi
pada peningkatan
mutu karakter

99
bangsa
Peserta
didik/konseli
mampu memiliki Disesuaikan
rasa tanggung dengan
jawab pada diri Rasa pendekatan
sendiri dan orang Konseling X,XI tanggung yang
lain Responsif Individual ,XII jawab digunakan
Peserta
didik/konseli
mampu mengatur Mengatur
jadwal kegiatan jadwal
sehari-hari dengan Bimbingan X,XI kegiatan Pohon
baik Dasar Kelompok ,XII sehari-hari waktu
Disesuaikan
Peserta dengan
didik/konseli Keluarga pendekatan
memiliki keluarga Konseling X,XI yang yang
yang harmonis Responsif Individual ,XII harmonis digunakan
Peserta
didik/konseli Disesuaikan
merasa dengan
nyaman,aman pendekatan
tinggal di rumah Konseling X,XI Rumahku yang
sendiri Responsif Individual ,XII surgaku digunakan
Peserta Mengatasi Disesuaikan
didik/konseli dapat masalah dengan
menyelesaikan dengan pendekatan
masalah dengan Konseling X,XI anggota yang
kekeluargaan Responsif Individual ,XII keluarga digunakan
Peserta Responsif Konseling X,XI Menjadi Disesuaikan
didik/konseli Individual ,XII pribadi dengan
mampu menjadi mandiri pendekatan
pribadi yang yang
100
 mandiri digunakan
Peserta Disesuaikan
didik/konseli Kiat dengan
mampu mengatasi pendekatan
menyelesaikan Konseling X,XI konflik yang
konflik pribadi Responsif Individual ,XII pribadi digunakan
Peserta
didik/konseli Disesuaikan
memiliki dengan
pengetahuan pendekatan
tentang norma Konseling X,XI Norma yang
berkeluarga Responsif Individual ,XII keluarga digunakan
SOSIAL Peserta
didik/konseli dapat
mengenal aspek-
aspek penyesuaian
diri serta dapat Penyesuai
menerapkan sikap an Diri
dan kebiasaan Remaja di
dengan Bimbinngan X,XI Sekolah Ceramah,
lingkungannya Dasar klasikal ,XII Baru Diskusi
Peserta
didik/konseli dapat
mengetahui bentuk
atau jenis kenakalan
remaja, dampak
terhadap pribadi Kenakalan
dan lingkungan Remaja
serta berusaha dan Cara
untuk Bimbingan X,XI Menghind Ceramah,
menghindarinya Dasar klasikal ,XII arinya Diskusi
Peserta Dasar Bimbingan X,XI Bahaya Ceramah,
didik/konseli klasikal ,XII rokok dan Diskusi
memiliki dampakny
101
pemahaman tentang
bahaya dan dampak
rokok bagi
kesehatan tubuh
dan lingkungan
serta cara untuk
menolak ajakan
untuk merokok
dalam bentuk
apapun a
Peserta
didik/konseli
mampu memahami
pentingnya
berprilaku sosial
yang baik, serta
memiliki sikap
untuk hidup Prilaku
bersosial yang sosial
bertanggung jawab yang
dalam sebuah Bimbingan X,XI bertanggu Ceramah,
masyarakat Dasar klasikal ,XII ng jawab Diskusi
Peserta
didik/konseli
mampu memahami
tentang bullying,
bahaya prilaku
bullying, sebab dan
dampak bullying,
serta berani cara
melawan tindakan Bimbingan X,XI Stop Ceramah,
bullying Dasar klasikal ,XII Bullying ! Diskusi

Peserta Bimbingan X,XI Etika Ceramah,

Dasar
didik/konseli klasikal ,XII pergaulan Diskusi
102
mampu memahami
norma-norma dalam
masyarakat serta
dapat
bersosialisasidan
bergaul dengan
teman sebaya sesuai dengan
dengan etika yang teman
baik sebaya
Peserta
didik/konseli
mampu memahami
nilai-nilai dan cara
bertingkah laku Sikap
sopan santun dalam sopan
kehidupan di luar santun
kelompok teman Bimbingan X,XI dalam Ceramah,
sebaya Dasar klasikal ,XII kehidupan Diskusi
Peserta
didik/konseli dapat
memahami dampak
positif dan negatif Dampak
bermain handphone Bimbingan X,XI handphone Ceramah,
atau media social Dasar klasikal ,XII (medsos) Diskusi
Peserta Responsif Konseling X,XI Interaksi Disesuaikan
didik/konseli Individual ,XII sebagai dengan
memiliki Kesadaran makhluk pendekatan
sebagai makhluk sosial yang
sosial yang harus digunakan
berinteraksi

103
 Peserta
didik/konseli Kiat
mudah mencari dan Bimbingan X,XI mencari Bermain
disenangi teman Dasar Kelompok ,XII teman peran
Peserta
didik/konseli
memiliki Hubungan Disesuaikan
pemahaman tentang komunikas dengan
norma hubungan i dengan pendekatan
komunikasi dengan Konseling X,XI lawan yang
lawan jenis Responsif Individual ,XII jenis digunakan
  Peserta
didik/konseli dapat
mengenal sikap
dalam belajar serta
menerapkan sikap
dan kebiasaan
dalam belajar yang Kiat
baik di SMK-MAK sukses
hingga mencapai belajar di
prestasi yang lebih Bimbingan X,XI SMK- Ceramah,
luas Dasar klasikal ,XII MAK Diskusi
  Peserta
didik/konseli
mampu memahami
pengertian motivasi
berprestasi,
mengetahui dan
menerapkan cara
untuk
meningkatkan Bimbingan X,XI Motivasi Ceramah,
motivasi berprestasi Dasar klasikal ,XII berprestasi Diskusi

BELAJAR Peserta Bimbingan X,XI Strategi Ceramah,

Dasar
didik/konseli dapat klasikal ,XII belajar Diskusi
104
memahami dan
mengetahui tentang
gaya belajar serta
strategi belajarnya sesuai
untuk masing- dengan
masing gaya belajar gaya
tersebut belajar
Kepedulia
Peserta n orang Disesuaikan
didik/konseli selalu tua dengan
mendapat perhatian terhadap pendekatan
orang tua dalam Konseling X,XI belajar yang
belajarnya Responsif Individual ,XII anak digunakan
Peserta Disesuaikan
didik/konseli dengan
memiliki Disiplin pendekatan
kedisiplinan dalam Konseling X,XI Mengerjak yang
belajar Responsif Individual ,XII an Tugas digunakan
Peserta Disesuaikan
didik/konseli dapat dengan
memahami teknik Tips pendekatan
memahami Konseling X,XI memaham yang
pelajaran Responsif Individual ,XII i pelajaran digunakan
Peserta
didik/konseli dapat Disesuaikan
memanfaatkan dengan
sumber belajar Manfaat pendekatan
dalam kegiatan Konseling X,XI sumber yang
belajarnya Responsif Individual ,XII belajar digunakan
Peserta Responsif Konseling X,XI Belajar Disesuaikan
didik/konseli dapat Individual ,XII sesuai dengan
mengatur waktu jadwal pendekatan
belajarnya yang

105
 digunakan
Peserta
didik/konseli dapat
memahami tentang Srtuktur Ceramah,
struktur kurikulum X,XI kurikulum Tanya
sekolah Dasar Lintas Kelas ,XII sekolah jawab
Disesuaikan
Peserta dengan
didik/konseli pendekatan
memiliki motivasi Konseling X,XI Motivasi yang
dalam belajar Responsif Individual ,XII belajar digunakan
Disesuaikan
Peserta Belajar dengan
didik/konseli dapat kelompok pendekatan
belajar kelompok Bimbingan X,XI yang yang
dengan temannya Dasar Kelompok ,XII efektif digunakan
Peserta Disesuaikan
didik/konseli dapat Memilih dengan
memilih lembaga lembaga pendekatan
bimbingan belajar Konseling X,XI bimbel yang
yang tepat Responsif Individual ,XII yang tepat digunakan
Peserta Memanfaa Disesuaikan
didik/konseli dapat tkan IT dengan
memanfaatkan untuk pendekatan
teknologi informasi Konseling X,XI meraih yang
untuk belajar Responsif Individual ,XII prestasi digunakan
KARIR Peserta Disesuaikan
didik/konseli dapat Strategi dengan
memanfaatkan memperol pendekatan
peluang beasiswa Pem&Perenc Konseling X,XI eh yang
yang ada Indv Individual ,XII Beasiswa digunakan
Peserta didik/ Pem&Perenc Konseling X,XI Kiat Disesuaikan
konseli mampu Indv Individual ,XII belajar dengan
mengatur kegiatan sambil pendekatan
106
antara belajar yang
sambil bekerja bekerja digunakan
Peserta
didik/konseli
mampu memilih
kegiatan ekstra Disesuaikan
kurikuler yang dengan
sesuai dengan Cara pendekatan
bakat, minat dan Pem&Perenc Konseling X,XI memilih yang
kemampuannya Indv Individual ,XII Ekskul digunakan
Peserta Disesuaikan
didik/konseli Mantap dengan
mantap pada pilihan pada pendekatan
peminatan yang Pem&Perenc Konseling X,XI pilihan yang
telah diambil Indv Individual ,XII peminatan digunakan
Peserta Hobi,
didik/konseli bakat, Disesuaikan
mampu memahami minat, dengan
peranan hobi, bakat, kemamapu pendekatan
minat dalam karir Pem&Perenc Konseling X,XI an dan yang
masa depannya Indv Individual ,XII Karir digunakan
Peserta
didik/konseli
mampu memahami
pentingnya
perencanaan karir,
langkah-langkah
dalam
merencanakan karir
serta mililiki sikap Perencana
positif dalam an Karir
meraih kesuksesan Pem&Perenc Bimbingan X,XI Masa Ceramah,
masa depan Indv klasikal ,XII Depan Diskusi

107
3. Jenis-jenis masalah dan rekapitulasi siswa
Masalah-masalah dan rekapitulasi siswa dapat diuraikan sebagai berikut:
Pengidentifikasian Keadaan & Masalah Siswa
* Mengumpulkan Data/ informasi tentang siswa melalui :
1. data pribadi siswa
2. angket analisi kebutuhan siswa
3. angket sosiometri siswa
4. data hasil psikotes
5. data nilai semester
6. data kejadian/pelanggaran TATIB/indisipliner siswa
7. data kehadiran siswa
8. laporan kunjungan rumah
* Melakukan koordinasi dengan wali kelas
* melakukan koordinasi dengan orang tua/wali murid
*melakukan koordinasi dengan guru - guru mapel
*melakukan koordinasi dengan waka kesiswaan dan kurikulum untuk memperoleh
data yang dibutuhkan
4. Layanan penyelesaian masalah siswa
Adapun layanan dalam penyelesaian masalah siswa, antara lain:
Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan konseling
a. Membuat jadwal konseling individu/kelompok setiap minggu
b. Melakukan Layanan konseling individu minimal 2 siswa/ hari
c. Melakukan konseling individu sesuai dengan SOP ISO
d. Mencatat hasil layanan konseling pada form yang sudah disediakan, setiap
selesai melakukan konseling
f. Mengumpulkan laporan konseling setiap hari JUMAT pada koordinator BK,
untuk ditanda tangani oleh KepSek
g. Membuat buku catatan koordinasi tentang penanganan siswa , koordinasi pada
wali kelas, wakasek, kaprodi, guru mapel, TU, Humas
h. Menyiapkan dan membuat RPLBK
i. Guru BK melakukan layanan klasikal / di kelas jika kelas tersebut kosong/guru

108
 mapel tidak masuk

5. Pola analisis hasil kerja guru BK yang akan dirumuskan pada akhir tahun
pelajaran
Beberapa contoh bentuk-bentuk kinerja guru BK yang akan
dianalisis antara lain:
1. Mengajar dalam bidang psikologi dan bimbingan dan konseling

2. Menyusun program bimbingan dan konseling

3. Memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling

4. Mengungkapkan masalah klien

5. Menyelenggarakan pengumpulan data tentang minat,

bakat, kemampuan, dan kondisi kepribadian
6. Menyusun dan mengembangkan himpunan data

7. Menyelenggarakan konseling perorangan

8. Menyelenggarakan bimbingan dan konseling kelompok

9. Menyelenggarakan pelayanan penempatan siswa

10. Menyelenggarakan bimbingan karir dan pemberian

informasi pendidikan/jabatan
11. Menyelenggarakan konferensi kasus

12. Melakukan kunjungan rumah

13. Mengantar dan menerima alih tangan

Jadi dalam melaksanakan butir-butir kinerja tersebut seorang guru

bimbingan konseling harus dapat menampilkan segala kemampuannya,
kepribadiannya, wawasannya agar tercermin kinerja yang baik pula. Guru
bimbingan konseling dapat berkoordinasi dan mengikutsertakan seluruh
warga sekolah. Keterlibatan warga sekolah akan membantu terlaksananya
kegiatan bimbingan dan konseling yang efektif. Dukungan dari orang tua
dan masyarakat sangat dibutuhkan demi berjalannya kegiatan-kegiatan
bimbingan dan konseling.

109
K. MEKANISME PENILAIAN

1. Prosedur Penilaian
A. Penilaian Harian (PH)
1. Penilaian harian disusun oleh guru mata pelajaran pada saat penyusunan
silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana pelaksanaan
pembelajaran.
2. Penilaian harian dilaksanakan oleh guru mata pelajaran setelah
menyelesaikan satu KD atau lebih.
3. Penilaian harian berupa tes berbentuk soal uraian dan atau tes lisan.
4. Hasil Penilaian harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum
diadakan ulangan harian berikutnya.
5. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti kegiatan
remidial.
6. Kegiatan remidial dilakukan paling banyak dua kali.
B. Penilaian Tengah Semester (PTS)
1. Penilaian tengah semester disusun oleh guru mata pelajaran pada saat
penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana
pelaksanaan pembelajaran.
2. Penilaian tengah semester dilaksanakan oleh sekolah secara bersama-
sama untuk seluruh mata pelajaran setelah 8 – 9  minggu kegiatan
pembelajaran.
3. Cakupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan seluruh kompetensi dasar (KD) pada periode tersebut.
4. Penilaian tengah semester berupa tes tertulis berbentuk soal uraian .
5. Hasil Penilaian tengah semester diinformasikan kepada peserta didik
selambat-lambatnya satu minggu setelah pelaksanaan.
6. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti kegiatan
remidial.
7. Peserta didik harus dan hanya mengikuti remidial pada indikator yang
belum mencapai KKM.
8. Kegiatan remidial dilaksanakan sebelum pelaksanaan ulangan akhir
semester dan dilakukan paling banyak dua kali.

110
 9. Setelah menempuh penilaian tengah semester, sekolah membagikan
rapor sisipan kepada orang tua peserta didik/ wali murid.

C. Penilaian Akhir Semester (PAS)

PAS diselenggarakan sebanyak 2 kali dalam 1 tahun pelajaran, yaitu
di akhir semester ganjil (sekitar bulan September – Oktober) dan di akhir
semester genap (sekitar bulan Mei) yang sekaligus berfungsi sebagai Ujian
Kenaikan Kelas (bagi kelas X dan XI). Soal PAS dibuat oleh tim MGMPS
dalam 1 mapel untuk setiap jenjang kelas. PAS di SMK Kawung 1
dilaksanakan dengan sistem CBT.
D.  Ujian Satuan Pendidikan Berbasis Komputer (USPBK)
USPBK, dulu biasa disebut dengan Ujian Sekolah (USEK)
dilaksanakan secara daring dengan mengikuti prosedur resmi dari dinas
pendidikan provinsi dan kemendikbud. Nilai USPBK diperhitungkan dalam
menentukan kelulusan, dengan rincian:
1). Nilai Ujian Sekolah (NUS) merupakan gabungan dari nilai ujian praktik
(60%) dan ujian teori (40%).
2). Nilai Sekolah (NS) merupakan gabungan dari rata-rata nilai rapor
semester 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 (60%) dan Nilai Ujian Sekolah (NUS)
(40%).
E. Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK)
ANBK sebagai pengganti Ujian Nasional (UN) dilaksanakan sesuai
dengan ketentuan yang termuat dalam POS ANBK.
F. Ujian Kompetensi Keahlian (UKK)
Ujian Kompetensi Keahlian (UKK) adalah bagian dari intervensi
Pemerintah dalam menjamin mutu pendidikan pada satuan pendidikan
SMK. Pelaksanaan UKK bertujuan untuk mengukur pencapaian kompetensi
siswa pada level tertentu sesuai kompetensi keahlian yang ditempuh selama
masa pembelajaran di SMK. UKK terdiri dari ujian Praktek kejuruan yang
umumnya diselenggarakan sebelum pelaksanaan Ujian Nasional dan Ujian
Teori Kejuruan yang merupakan bagian dari rangkaian pelaksanaan Ujian
Nasional.
Ujian Praktek Kejuruan dapat dilaksanakan menggunakan
standar yang ditetapkan oleh Industri, Lembaga Sertifikasi Profesi, dan
111
 perangkat uji yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan
kebudayaan di tempat-tempat uji kompetensi. Satuan pendidikan yang
menyelenggarakan UKK harus dinyatakan layak sebagai tempat uji
kompetensi oleh koordinator ujian nasional tingkat provinsi atau Lembaga
Sertifikasi profesi. Perangkat ujian praktek yang dikeluarkan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bersifat terbuka dan peserta uji
dapat berlatih menggunakan perangkat ujian tersebut sebelum pelaksanaan
ujian.
2. Bentuk dan Instrumen Penilaian
a. Bentuk Penilaian
Bentuk penilaian yang dilakukan berupa penilaian tertulis/ tes tulis.
Hanya sebagian kecil mata pelajaran yang menggunakan penilaian lisan,
misal: Bahasa Inggris dan Bahasa Mandarin (mapel Mulok). Adapun
penyelenggaraan tes tulis untuk PH dilakukan dengan PBT (Paper Based
Test) sedangkan tes tulis untuk PTS dan PAS dilakukan dengan CBT
(Computer Based Test).
b. Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian yang digunakan melekat pada RPP dari masing-
masing guru pengajar, sebagai berikut:
 PH berupa soal uraian - PBT
 PTS berupa soal uraian - CBT
 PAS berupa soal pilihan ganda - CBT
 USPBK berupa soal pilihan ganda dan uraian - CBT
 ANBK berupa soal pilihan ganda dan uraian - CBT
 UKK berupa soal uraian - PBT
3. Mekanisme Rekognisi Pengalaman Lampau (RPL) Kompetensi Keahlian
dalam upaya memperkuat kemampuan metakognitif siswa
Kemampuan kognitif terus berkembang seiring dengan proses
pendidikan serta juga dipengaruhi oleh faktor perkembangan fisik terutama
otak secara biologis. Selanjutnya, bagaimana mengelola atau mengatur
kemampuan kognitif tersebut dalam merespon situasi atau permasalahan.
Seseorang harus memiliki kesadaran tentang kemampuan berpikirnya sendiri
serta mampu untuk mengaturnya. Para ahli mengatakan kemampuan ini
disebut dengan metakognitif. Pengertian metakognisi yang dikemukakan oleh
112
 para peneliti bidang psikologi, pada umumnya memberikan penekanan pada
kesadaran berpikir seseorang tentang proses berpikirnya sendiri. Gredler
(2011)
Strategi yang dapat dilakukan guru atau dosen dalam mengembangkan
metakognisi peserta didik melalalui kegiatan belajar dan pembelajaran adalah
sebagai berikut:
1) Membantu peserta didik dalam mengembangkan strategi belajar
2) Membimbing pembelajar dalam mengembangkan kebiasaan peserta didik
yang baik
3) Memusatkan perhatian dan daya ingat.
Pengembangan metakognisi pembelajar dapat pula dilakukan dengan
aktivitas-aktivitas yang sederhana kemudian menuju ke yang lebih rumit.
Untuk meningkatkan kemampuan metakognitif siswa, guru dapat
merancang pembelajaran berkaitan dengan kemampuan metakognitif tetapi
secara infuse/ tambahan dalam pembelajaran atau bukan merupakan
pembelajaran yang terpisah.

L. KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR

Ketuntasan belajaar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi
dasar berkisar antara 0 – 100% atau 1 – 4 kriteria ketuntasan minimal (KKM)
didasarkan pada :
A. Tingkat kemampuan rata-rata siswa, dipertimbangkan dari rata-rata NUN SMP
untuk siswa kelas X dan nilai rapor sebelumnya untuk siswa kelas XI dan XII
B. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pendidikan; dan
C. Tingkat kesulitan dan keluasan indikator dan kompetensi dasar
Untuk menentukan KKM, dapat digunkan cara sebagai berikut :
A. Dengan memberikan poin pada setiap kriteria yang ditetapkan
1. kompleksitas : -tinggi =1
-sedang=2
-rendah =3
2. dayadukung : -tinggi=3
-sedang=2
- rendah=1
3. intake : -tinggi=3

113
 -sedang=2
-rendah-3
Jika indikator memiliki kriteria : kompleksitas rendah, daya dukung tinggi dan intake
siswa sedang, KKM menjadi :
(3 + 3 + 2) : 9 x 100 =88.89 %
Rumus untuk kurikulum 2013
(3 + 3 +2) : 9 x 4 =3.55
B. Dengan menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria:

1. Kompleksitas : Tinggi = 50-64

Sedang = 65-80

Rendah = 81-100

2. dayadukung : Tinggi = 81-100

Sedang = 65-80

Rendah = 50-64

3. intake : Tinggi = 81-100

Sedang = 65-80

Rendah = 50-64

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) setiap mata pelajaran ditetapkan

oleh guru mata pelajaran pada awal tahun pelajaran melaui musyawarah guru
mata pelajaran sejenis (MGMPS) dan disosialisasikan kepada siswa. Untuk
tahun pelajaran 2021/2022, kriteria ketuntasan minimal untuk setiap mata
pelajaran sebagai berikut.

Kriteria Ketuntasan Minimum (Kelas X dan XI)

Kriteria Ketuntasan
Minimal
Mata Pelajaran

Semester I Semester II

Kelompok A (Muatan Nasional)

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 80 80

114
 2. Pendidikan Pancasila dan 80 80
Kwarganegaraan

78 78
3. Bahasa Indonesia

78 78
4. Matematika

78 78
5. Sejarah Indonesia

78 78
6. Bahasa Inggris

Kelompok B (Kewilayahan)

79 79
1. Seni Budaya

2. Pendidikan Jasmani, Olaheaga, & 80 80

Kesehatan

Kelompok C (Perminatan dan Kejuruan)

C.1 Dasar Bidang Keahlian 80 80

C.2 Dasar Program Keahlian 80 80

C.3Paket Keahlian 80 80

Muatan Lokal 79 79

Kriteria Ketuntasan Minimum (Kelas XII)

Kriteria Ketuntasan
Minimal
Mata Pelajaran

Semester I Semester II

Kelompok A (Muatan Nasional)

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 80 80

115
 2. Pendidikan Pancasila dan 80 80
Kwarganegaraan

78 78
3. Bahasa Indonesia

78 78
4. Matematika

78 78
5. Sejarah Indonesia

78 78
6. Bahasa Inggris

Kelompok B (Kewilayahan)

1. Seni Budaya

2. Pendidikan Jasmani, Olaheaga, & 80 80

Kesehatan

Kelompok C (Perminatan dan Kejuruan)

C.1 Dasar Bidang Keahlian 80 80

C.2 Dasar Program Keahlian 80 80

C.3Paket Keahlian 80 80

Muatan Lokal 79 79

Setiap Tahun SMK Kawung 1 Surabaya berusaha untuk dapat meningkatkan

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk mencapai KKM ideal 100%. Upaya
meningkatkan KKM ini dilakukan antara lain dengan meningkatkan sarana prasaran
belajar peserta didik dan meningkatkan profesionalisme pendidik melalui kegiatan
workshop tentang model-model pembelajaran dan strategi pembelajaran.

116
M. MEKANISME/ PROSEDUR PKL

Program PKL disusun bersama antara sekolah dan masyarakat (Institusi

Pasangan/ Industri) dalam rangka memenuhi kebutuhan peserta didik, sekaligus
merupakan wahana bagi dunia kerja (DU/DI) untuk berkontribusi dalam upaya
pengembangan sumber daya manusia melalui pendidikan di SMK. Konsep di atas
berdasarkan landasan hukum Permendikbud No 60 tahun 2014 lampiran 1 a. III. B
(point i sampai dengan l).
1. Praktik Kerja Lapangan dapat dilaksanakan menggunakan sistem blok
selama setengah semester (sekitar 3 bulan), dapat pula dengan cara
masuk 3 hari dalam seminggu, setiap hari 8 jam selama 1 semester.
2. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan B dapat
dilakukan di satuan pendidikan dan/atau industri (terintegrasi dengan
Praktik Kerja Lapangan) dengan Portofolio sebagai instrumen utama
penilaian.
3. SMK/MAK menyelenggarakan program Pendidikan Sistem Ganda
(PSG) bersama dengan institusi pasangan, yang memadukan secara
sistematis dan sistemik program pendidikan di sekolah dengan program
penguasaan keahlian yang diperoleh melalui bekerja langsung di
institusi pasangan, terarah untuk mencapai suatu tingkat keahlian
profesional tertentu.
4. Khusus untuk Madrasah Aliyah Kejuruan struktur kurikulum dapat
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan yang diatur oleh Kementerian
Agama.
Tujuan Praktik Kerja Lapangan (PKL) antara lain sebagai berikut.
a) Mengaktualisasikan model penyelenggaraan Pendidikan Sistem
Ganda (PSG) antara SMK dan Institusi Pasangan (DU/DI) yang
memadukan secara sistematis dan sistemik program pendidikan di
sekolah (SMK) dan program latihan penguasaan keahlian di dunia
kerja (DU/DI).
b) Membagi topik-topik pembelajaran dari Kompetensi Dasar yang
dapat dilaksanakan di sekolah (SMK) dan yang dapat dilaksanakan
di Institusi Pasangan (DU/DI) sesuai dengan sumber daya yang
tersedia di masing-masing pihak.

117
 c) Memberikan pengalaman kerja langsung (real) kepada peserta didik
dalam rangka menanamkan (internalize) iklim kerja positif yang
berorientasi pada peduli mutu proses dan hasil kerja.
d) Menanamkan etos kerja yang tinggi bagi peserta didik untuk
memasuki dunia kerja dalam menghadapi tuntutan pasar kerja
global.
e) Deskripsi
f) Perencanaan Program PKL
g) Pemetaan Industri
Pemetaan industri merupakan proses analisis Kompetensi Dasar (KD) dan topik
pembelajaran/pekerjaan pada mata pelajaran paket keahlian serta memetakannya
berdasarkan kemungkinan atau peluang dilaksanakan pembelajaran topik-topik
tersebut di masing-masing DU/DI yang menjadi Institusi Pasangan, dilakukan
sebelum penyusunan program PKL. Pemetaan industri bertujuan untuk memperoleh
data Institusi Pasangan (DU/DI) yang sesuai dengan KD yang sedang ditekuni oleh
peserta didik, serta meningkatkan jalinan hubungan kerja sama antara sekolah
dengan dunia kerja (DU/ DI).
Pemetaan industri adalah proses menganalisis KD dan topik-topik pembelajaran
atau pekerjaan yang ada dalam silabus, dilakukan dengan mempertimbangkan daya
dukung sumber daya yang dimiliki pihak sekolah (SMK) dan pihak Institusi
Pasangan (DU/DI). Berdasarkan pertimbangan ketersediaan sumber daya masing-
masing institusi pasangan tersebut, diperoleh kejelasan tentang berapa dan mana saja
KD dan topik-topik pembelajaran/pekerjaan yang dapat dipelajari oleh peserta dalam
kegiatan PKL di DU/DI yang menjadi mitra sekolahnya. Dari hasil analisis KD dan
topik-topik pembelajaran/pekerjaan tersebut kemudian dibuat peta industri. Format
untuk menganalisis KD dapat menggunakan format seperti contoh berikut.
Contoh Format

1. Analisis Kompetensi Dasar Paket Keahlian

Nama Sekolah          : …………………

Program Keahlian      : …………………
Paket Keahlian         : …………………

118
 Kompetensi Dasar Topik Pembelajaran/ Pelaksanaan Pembelajaran*)

  Pekerjaan
Sekolah (√) Institusi
Pasangan/
DU-DI (√)

4.1      

4.2      

4.3      

4.4      

Dst …      

*)   Keterangan: Topik-topik pembelajaran/pekerjaan yang belum mendapat porsi

pembelajaran yang cukup di sekolah (daya dukung sekolah belum optimal)
diprioritaskan untuk dilaksanakan di Institusi pasangan /industri.
Setelah sekolah melakukan analisis KD dan topik-topik pembelajaran pada mata
pelajaran paket keahlian, dibuatlah pemetaan KD dan topik-topik yang
pembelajarannya akan dilaksanakan di Institusi Pasangan (DU/DI). Format
pemetaan industri untuk pembelajaran di Institusi Pasangan (DU-DI) dapat
menggunakan contoh sebagai berikut.
Contoh Format

2. Pemetaan Industri untuk Pembelajaran di Institusi Pasangan/Industri

Nama Sekolah          : …………………

Program Keahlian      : …………………
Paket Keahlian         : …………………

119
 Mata Pelajaran/ Topik Peluang Pembelajaran di Institusi
Kompetensi Pembelajaran/ Pasangan/DU-DI*)
Dasar Pekerjaan
DU-DI A DU-DI B DU-DI  Dst
C ……

4.1          

4.2          

4.3          

4.4          

Dst …          

*)    Keterangan: Kolom DU-DI diisi dengan ada atau tidak ada sesuai
hasil analisis bersama antara pihak sekolah dengan Institusi Pasangan
(DU-DI).
 

3. Program PKL 

Berdasarkan hasil pemetaan industri, selanjutnya sekolah menyusun

program PKL yang memuat sejumlah Kompetensi Dasar yang akan
dipelajari peserta didik di dunia kerja (dunia usaha/industri).
Kompetensi dasar yang tidak dapat dilakukan pembelajarannya di
industri wajib dilaksanakan di sekolah.
Rancangan program PKL sebagai bagian integral dari program
pembelajaran perlu memperhatikan kesiapan Institusi
Pasangan/Industri dalam melaksanakan pembelajaran kompetensi
tersebut. Hal ini dimaksudkan agar dalam pelaksanaannya, penempatan
peserta didik tepat sasaran sesuai dengan kompetensi yang akan
dipelajari. Format program PKL dapat menggunakan contoh sebagai
berikut.
 
120
Contoh Format

4. Program Praktik Kerja Lapangan (PKL)

Nama Peserta Didik     : ………………………………………..

Kelas                        : ………………………………………..
Semester                   : ………………………………………..
Program/Paket Keahlian: …………………………………………..
Nama Industri             : ………………………………………..
Nama Pembimbing      : ……………………………………….
Alamat                      : ………………………………………..
Waktu PKL                 : ………………………………………..

 
Kompetensi Topik Urutan Tempat
Dasar Pembelajaran/ WAKTU DU/DI
Pekerjaan Pelaksanaan

121
 Keterangan:  Kolom KD, Topik Pembelajaran/Pekerjaan, dan urutan
waktu pelaksanaan (tanggal) diisi sesuai hasil kesepakatan antara
sekolah dengan Institusi pasangan (DU-DI). Tempat DU/DI diisi
Industri tempat PKL yang sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan
SMK.

5. Waktu Pelaksanaan PKL

PKL dapat dilaksanakan dengan menggunakan sistem blok

selama setengah semester (sekitar 3 bulan), atau dapat pula dengan cara
masuk 3 hari dalam seminggu, setiap hari 8 jam selama satu semester
(Permendikbud No. 60 tahun 2014). Pelaksanaan pembelajaran mata
pelajaran kelompok A dan B dapat dilakukan di satuan pendidikan
dan/atau industri (terintegrasi dengan Praktik Kerja Lapangan) dengan
Portofolio sebagai instrumen utama penilaian.
Untuk memenuhi pemerataan jumlah jam di Institusi
Pasangan/Industri yang memiliki jam kerja kurang dari 6 hari per
minggu maka sekolah perlu mengatur rotasi/perputaran kelompok
peserta PKL.
Jika pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan B tidak terintegrasi
dalam kegiatan PKL maka pembelajaran mata pelajaran kelompok A
dan B tersebut dilakukan di satuan pendidikan (setelah peserta didik
kembali dari kegiatan PKL) dengan jumlah jam setara dengan jumlah
jam satu semester.
Memperhatikan Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014, waktu
pelaksanaan pembelajaran di Institusi Pasangan/Industri dapat
dilakukan pada kelas XI atau kelas XII. Untuk menjamin
keterlaksanaan program PKL maka dapat dilakukan alternatif
pengaturan sebagai berikut:
a. Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 4 kelas XI,
sekolah harus menata ulang topik-topik pembelajaran pada semester
4 dan semester 5, agar pelaksanaan PKL tidak mengurangi waktu
untuk pembelajaran materi pada semester 4 dan sebagian materi
pada semester 4 dapat dipindah ke semester 5.

122
 b. Demikian juga sebagaimana pada butir 1) di atas, jika program PKL
akan dilaksanakan pada semester 5 kelas XII, sekolah harus
melakukan pengaturan yang sama untuk materi pembelajaran pada
kedua semester tersebut.
c. Mengingat kebijakan UN yang tidak lagi menjadi salah satu faktor
penentu kelulusan, maka program PKL dapat dilaksanakan sebelum
UN pada semester 6 secara blok penuh selama 3 bulan (12 minggu).

6. Pembekalan Peserta PKL

Pembekalan peserta PKL dilakukan terhadap peserta didik yang akan

melaksanakan PKL. Program tersebut dimaksudkan untuk memberikan
pemahaman tentang kegiatan belajar yang harus dilakukan di Institusi
Pasangan/Industri. Materi pembekalan PKL bagi peserta didik antara
lain meliputi:
a. Karakteristik budaya kerja di industri;
b. Tata kerama di industri;
c. Penyusunan jurnal;
d. Pembuatan laporan, dan
e. Penilaian pasca PKL.
f. Pemberian informasi program PKL kepada orang tua, antara lain
meliputi:
g. Maksud dan tujuan PKL;
h. Pembiayaan operasional peserta didik yakni akomodasi, konsumsi
dan transportasi selama pelaksanaan di lokasi PKL (Life cost).
i. Budaya kerja industri;
j. Tata kerama di industri, dan
k. Penilaian pasca PKL

7. Penetapan Pembimbing

Pembimbing PKL terdiri atas pembimbing internal sekolah dan

pembimbing eksternal sekolah (pihak industri). Pembimbing dari pihak
sekolah adalah guru yang bertanggung-jawab terhadap pembelajaran
kompetensi yang pembelajarannya dilaksanakan di Institusi

123
 Pasangan/Industri, dan pembimbing eksternal dari industri yang
sekaligus bertindak selaku instruktur yang mengarahkan peserta didik
dalam melakukan pekerjaannya di Institusi Pasangan/Industri.

8. Pelaksanaan Program PKL

Jurnal Kegiatan PKL

Selama melakukan kegiatan pembelajaran di Institusi
Pasangan/Industri, peserta didik wajib menyusun jurnal kegiatan PKL.
Jurnal ini dibuat selengkap mungkin sesuai dengan topik-topik
pembelajaran/jenis pekerjaan dan tugas-tugas lain yang diberikan
pembimbing industri serta catatan kejadian-kejadian penting
(pengalaman belajar) selama kegiatan PKL di Institusi
Pasangan/Industri. Format jurnal kegiatan PKL dapat menggunakan
contoh sebagai berikut.
Contoh:

9. Format Jurnal Kegiatan Praktik Kerja Lapangan

SMK …………………..
Nama Peserta Didik       : ………………………………………..
Semester                    : ………………………………………..
Program/Paket Keahlian : ……………………………………………
Nama Industri              : ………………………………………..
Nama Pembimbing        : ………………………………………..
Alamat                        : ………………………………………..
Waktu PKL                  : ………………………………………..

Kompetensi Topik Tanggal Tanda Tangan

  Dasar Pembelajaran/ Pelaksanaan Pembimbing
Pekerjaan*)

4.1.

124
 *)  diisi topik pembelajaran dan jenis pekerjaan serta kejadian penting
(pengalaman belajar) yang dilakukan peserta didik terkait kompetensi
dasar yang dipelajari selama kegiatan PKL.

10. Pelaporan PKL

Pelaporan hasil Praktik Kerja Lapangan disusun oleh peserta didik di

bawah pembinaan pembimbing Institusi Pasangan/Industri. Pembuatan
laporan dilakukan dengan cara mengompilasi catatan-catatan
pengalaman belajar dari seluruh pekerjaan/kegiatan pembelajaran di
Institusi Pasangan/Industri yang berasal dari jurnal kegiatan PKL. Hasil
kompilasi tersebut kemudian dituangkan dalam bentuk laporan.
Sistematika laporan PKL sekurang-kurangnya memuat sebagai berikut.
a. Halaman Judul
b. Halaman Pengesahan
c. Daftar Isi
d. Daftar Gambar (jika ada)
e. Daftar Lampiran
f. BAB I. PENDAHULUAN
g. BAB II. PROSES DAN HASIL BELAJAR DI INDUSTRI/DU-DI
h. BAB III. PENUTUP
Laporan hasil kegiatan PKL di Institusi Pasangan/Industri digunakan
sebagai bahan penilaian peserta didik.
 

11. Penilaian PKL

Penilaian peserta didik di SMK didasarkan pada Pedoman PKL

Peserta didik SMK, Direktorat PSMK tahun 2018. Penilaian PKL meliputi
penilaian hasil belajar peserta didik selama mengikuti program PKL dan
penilaian terhadap hasil pelaksanaan kegiatan PKL.Penilaian Peserta Didik.
Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan program PKL
dilakukan secara menyeluruh mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan

125
 keterampilan. Penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi
Pasangan/Industri dilakukan oleh pembimbing industri, sedangkan
instrumen penilaiannya disiapkan oleh sekolah. Prinsip-prinsip penilaian
hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/Industri adalah sama dengan
penilaian hasil belajar di sekolah.
a) Penilaian hasil belajar ranah sikap

Contoh Instrumen dan Rubrik Penilaian Ranah Sikap

Keterangan:
100 = jika empat indikator terlihat
75  = jika tiga indikator terlihat
50  = jika dua indikator terlihat
25  = jika satu indikator terlihat
Indikator Penilaian Sikap:
Jujur
1. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya.
2. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi.
3. Tidak mencontek atau melihat data/pekerjaan orang lain.
4. Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip/dipelajari.
Tanggung Jawab
1. Pelaksanaan tugas piket secara teratur.
2. Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok.
3. Mengajukan usul pemecahan masalah.
4. Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan.
Disiplin
1. Tertib mengikuti instruksi.
2. Mengerjakan tugas tepat waktu.
3. Tidak melakukan kegiatan yang tidak diminta.
4. Tidak membuat kondisi kelas menjadi tidak kondusif.
Santun
1. Berinteraksi dengan teman secara ramah.
2. Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan.
3. Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat.
4. Berperilaku sopan.

126
 Nilai akhir ranah sikap diperoleh dari modus (skor yang paling sering
muncul) dari keempat aspek sikap di atas.
Kategori nilai sikap:
1. Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 100.
2. Baik jika memperoleh nilai akhir 75.
3. Cukup jika memperoleh nilai akhir 50.
4. Kurang jika memperoleh nilai akhir 25.

b) Penilaian hasil belajar ranah pengetahuan

1. Penilaian ranah pengetahuan dapat dilakukan:

2. Tes Tanya Jawab
3. Tes tanya jawab, pembimbing memberi pertanyaan kepada peserta
didik;
4. Pertanyaan yang diajukan harus sesuai dengan IPK yang akan
dicapai, dan
5. Disiapkan pedoman penskoran 25 – 100 (rubrik).
6. Tes Tulis
7. Bentuk soal uraian /soal pilihan ganda
8. Instrumen soal mengacu IPK yang akan dicapai
9. Disiapkan pedoman penskoran 25- 100 (rubrik)

c) Penilaian hasil belajar ranah keterampilan

Penilaian ranah keterampilan dapat dilakukan melalui:

Soal penugasan mengacu IPK yang akan dicapai, dan Disiapkan instrumen
observasi dan pedoman penskoran 25- 100 (dilengkapi rubrik).Penilaian
Penyelenggaraan PKL, Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendapatkan umpan
balik guna meningkatkan mutu penyelenggaraan program PKL. Lingkup
penilaian penyelenggaraan program PKL meliputi aspek perencanaan dan
pelaksanaan. Instrumen penilaian penyelenggaraan PKL dapat menggunakan
daftar cek (cek list) dengan contoh format sebagai berikut.
Penilaian Penyelenggaraan PKL
 Nama Peserta Didik         : ………………………………………..
Kelas                            : ………………………………………..

127
 Semester                       : ………………………………………..
Program/Paket Keahlian   : ………………………………………..
Nama Industri                : ………………………………………..
Nama Pembimbing           : ………………………………………..
Alamat                          : ………………………………………..
Waktu PKL                     : ………………………………………..

No Uraian Check
. (√)

Ya Tidak

1. Program PKL diawali melalui kegiatan

pemetaan industri oleh sekolah.
2. Pembekalan program PKL dilakukan oleh
pihak sekolah kepada peserta didik yang
akan melakukan pembelajaran PKL.
3. Materi pembekalan program PKL sangat
membantu siswa dalam pelaksanaan
pembelajaran di Institusi Pasangan Industri.
4. KD yang telah disepakati antara sekolah dan
industri (program PKL) dapat direalisasikan
dalam kegiatan pembelajaran PKL di
Institusi Pasangan /Industri.
5. Pembelajaran PKL di Institusi
Pasangan/Industri menambah wawasan dan
pengalaman nyata peserta didik dalam dunia
kerja.
6. Pembelajaran PKL di Institusi
Pasangan/Industri menambah keterampilan
peserta didik sesuai program keahlian.
7. Pembelajaran PKL di Institusi
Pasangan/Industri menambah pengetahuan
peserta didik sesuai program keahlian.
8. Pembelajaran PKL di Institusi
Pasangan/Industri menambah nilai-nilai
disiplin, kerja keras, dan tanggung jawab.
9. Pembimbing selama pembelajaran PKL di
Institusi Pasangan/Industri, berperan dengan
baik.
10. Selama pembelajaran di Institusi
Pasangan/Industri peserta didik mengalami
hambatan-hambatan yang 128 sangat berarti.
N. KENAIKAN KELAS

1. Kriteria Kenaikan Kelas

Berdasarkan Panduan Penilaian SMK oleh Direktorat Pembinaan
SMK Tahun 2018 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah dan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 4 tahun 2018 tentang Penilaian
Hasil Belajar oleh Sekolah dan Penilaian Hasil belajar oleh Pemerintah.
Kriteria kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada setiap
mata pelajaran baik sikap, pengetahuan maupun keterampilan. Ketuntasan
belajar pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam kurun waktu 1 (satu)
tahun. Jika terdapat aspek pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran
yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, maka:
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam 2 (dua) semester pada
tahun pelajaran yang diikuti.
b) Predikat sikap minimal BAIK yaitu memenuhi indikator kompetensi sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan oleh SMK Kawung 1 Surabaya.
c) Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan minimal
BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
d) Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing capaian
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata
pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester
genap, maka ketuntasan mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai setiap aspek
mata pelajaran pada semester ganjil dan genap, atau tidak memiliki satu nilai
kejuruhan di bawah KKM.
e) Mengikuti kegiatan Praktek Kerja Industri (PRAKERIN) selama 3 bulan
kecuali ada sesuatu hal yang menyebabkan diperpanjang atau di perpendek
lamanya waktu kegiatan untuk kelas XI.
f) Ketidak hadiran tanpa keterangan (alfa) dalam satu tahun pelajaran paling
banyak 20 (dua puluh) hari efektif.
g) Keputusan kenaikan kelas bagi peserta didik dilakukan berdasarkan hasil rapat
wali kelas dan pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan SMK
129
KAWUNG 1, seperti tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di SMK
Kawung 1 Surabaya.
2. Pelaksanakan penilaian hasil belajar siswa dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1) PH dilaksanakan setiap setelah guru selesai mengajarkan 1 KD
2) PTS dilaksanakan pada setiap pertengahan semester (baik semester ganjil
maupun semester genap), selama 1 minggu serentak dari kelas X, XI, dan XII
3) PAS dilakukan setiap akhir semester, sebanyak 1 kali di masing-masing
semester ganjil dan semester genap
4) ANBK dilaksanakan setiap 1 tahun sekali dengan (sampling) peserta dari
siswa kelas XI yang terpilih secara random oleh kemdikbud melalui data
dapodik
5) USPBK dilaksanakan setiap 1 tahun sekali, hanya untuk siswa kelas XII saja
(tingkat akhir)
6) UKK dilaksanakan setiap 1 tahun sekali, hanya untuk siswa kelas XII saja
(tingkat akhir)

3. Mekanisme dan prosedur pelaporan hasil belajar peserta didik

Mekanisme dan prosedur pelaporan hasil belajar peserta didik di SMK Kawung
1 dapat disampaikan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Pendidik
Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang dilakukan secara
berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar
peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik memperhatikan hal-hal sebaga
berikut.
a. Proses penilaian diawali dengan mengkaji silabus sebagai acuan dalam
membuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester. Setelah
menetapkan kriteria penilaian, pendidik memilih teknik penilaian sesuai
dengan indikator dan mengembangkan instrumen serta pedoman
penyekoran sesuai dengan teknik penilaian yang dipilih.
b. Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan
penelusuran dan diakhiri dengan tes dan/atau nontes. Penelusuran
dilakukan dengan menggunakan teknik bertanya untuk mengeksplorasi
130
 pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dan tingkat kemampuan
peserta didik.
c. Penilaian pada pembelajaran tematik-terpadu dilakukan dengan mengacu
pada indikator dari Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran yang
diintegrasikan dalam tema tersebut.
d. Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui
kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik
disertai balikan (feedback) berupa komentar yang mendidik (penguatan)
yang dilaporkan kepada pihak terkait dan dimanfaatkan untuk perbaikan
pembelajaran.
e. Laporan hasil penilaian oleh pendidik berbentuk:
1) nilai dan/atau deskripsi pencapaian kompetensi, untuk hasil penilaian
kompetensi pengetahuan dan keterampilan termasuk penilaian hasil
pembelajaran tematik-terpadu.
2) deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan
sikap sosial.
f. Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada kepala
sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: wali kelas,guru
Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali) pada periode yang
ditentukan.
g. Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dilakukan oleh semua
pendidik selama satu semester, hasilnya diakumulasi dan dinyatakan
dalam bentuk deskripsi kompetensi oleh wali kelas/guru kelas.
2. Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh Satuan Pendidikan
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi lulusan peserta didik yang meliputi kegiatan sebagai
berikut:
a. Menentukan kriteria minimal pencapaian Tingkat Kompetensi dengan
mengacu pada indikator Kompetensi Dasar tiap mata pelajaran;
b. Mengoordinasikan ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester, ulangan kenaikan kelas, ujian tingkat kompetensi, dan
ujian akhir sekolah/madrasah;

131
 c. Menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menentukan kelulusan
peserta didik dari ujian sekolah/madrasah sesuai dengan POS Ujian
Sekolah/Madrasah;
d. Menentukan kriteria kenaikan kelas;
e. Melaporkan hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkat kompetensi
kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor;
f. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada
dinas pendidikan kabupaten/kota dan instansi lain yang terkait;
g. Melaporkan hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/wali
peserta didik dan dinas pendidikan.
h. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui
rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria:
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2) Mencapai tingkat Kompetensi yang dipersyaratkan, dengan
ketentuan kompetensi sikap (spiritual dan sosial) termasuk kategori
baik dan kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal sama
dengan KKM yang telah ditetapkan;
3) Lulus ujian akhir sekolah/madrasah; dan
i. Menerbitkan Transkrip Nilai setiap peserta didik bagi satuan
pendidikan
j. Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan
pendidikan bagi satuan pendidikan yang telah terakreditasi.

4. Pelaksanaan program remedial dan pengayaan

Program remedial diberikan untuk siswa yang belum mencapai
nilai KKM, sedangkan program pengayaan diberikan untuk siswa yang
telah mencapai nilai di atas 97 dari setiap penilaian yang dilakukan, dan
pelaksanaannya fleksibel untuk masing-masing guru pengajar pada jam
pembelajaran masing-masing.
Kegiatan remedial diberikan kepada siswa yang memperoleh
nilai Penilaian Harian (PH) masih di bawah KKM, dengan KKM mapel
yang ditentukan sekolah = 80, serta berlaku ketentuan sebagai berikut:

132
a. Jika banyaknya siswa yang belum mencapai KKM ≥ 50% dari jumlah siswa
dalam 1 kelas, maka akan diberikan remedial berupa dilakukan pembelajaran
ulang untuk materi dalam KD ini.
b. Jika banyaknya siswa yang belum mencapai KKM < 50% dari jumlah siswa
dalam 1 kelas, maka akan diberikan remedial berupa tugas tambahan/
pembelajaran dengan tutor sebaya di luar jam pelajaran efektif terjadwal
sekolah.

Kegiatan pengayaan diberikan untuk siswa yang memperoleh nilai

Penilaian Harian (PH) ¿ 97, dapat berupa memberikan latihan soal sulit
sebagai bentuk pendalaman materi atau lanjut mempelajari materi pelajaran
bab berikutnya mendahului teman-temannya di kelas.

O. KELULUSAN

1. Kriteria Kelulusan
Peserta didik dinyatakan LULUS dari SMK KAWUNG 1 Surabaya apabila
memenuhi persyaratan sebagai berikut :
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dari kelas X sampai dengan
kelas XII, semester 1 sampai dengan semester 6 dan memiliki nilai seluruh
mata pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada Satuan
Pendidikan yang tersusun dalam Daftar Kolektif Nilai (DKN).
b) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik
c) Melaksanakan seluruh rangkaian Ujian Akhir ( UKK, USBN, UJIAN
PRAKTEK ) dan dinyatakan lulus.
d) Memiliki nilai rata-rata dari semua NS paling rendah 50 ( tujuh puluh ), dan
nilai sekolah (NS) setiap mata pelajaran paling rendah 50 ( enam puluh ).
Nilai Sekolah ( NS ) merupakan gabungan antara nilai rata-rata semester I,
II, III, IV, V dan VI dengan bobot 60% dan nilai Ujian sekolah dengan
bobot 40% .
e) Tidak tersangkut masalah kriminal dan narkoba.
f) Kriteria Kelulusan Kompetensi Keahlian Kejuruan Peserta ujian dinyatakan
lulus jika gabungan nilai Teori Kejuruan dan Praktik Kejuruan minimal 70 (
tujuh puluh );

133
g) Nilai Kompetensi Keahlian Kejuruan adalah gabungan antara nilai Ujian
Praktik Keahlian Kejuruan (UKK) dan nilai Ujian Teori Kejuruan (UTK)
dengan pembobotan 70% untuk nilai Ujian Praktik Keahlian Kejuruan dan
30% untuk nilai Ujian Teori Keahlian Kejuruan;

2. URAIAN TENTANG PELAKSANAAN UJIAN SATUAN

PENDIDIKAN
a. UJIAN SEKOLAH BERSTANDAR NASIONAL (USBN)
Pada intinya, USBN sama saja dengan US (Ujian Sekolah). Yang
membedakannya adalah bahwa USBN berstandar nasional, sedangkan US
berstandar satuan pendidikan (sekolah). Selain itu, perbedaan lainnya
adalah pada Mapel (Mata Pelajaran) yang diujikan. Di USBN hanya
mengujikan beberapa Mapel tertentu (sesuai jenjang pendidikan).
Lebih lanjut, untuk prosedur atau porsi pembuatan soal USBN adalah
sebagai berikut:
1. Sebanyak 20-25 % soal dibuat oleh pusat (kementerian) dengan mengacu
pada kisi-kisi USBN 2021 yang dibuat oleh Kemdikbud RI.
2. Sebanyak 70-75 % soal dibuat oleh KKG/MGMP Tingkat Kabupaten/Kota
dengan mengacu pada kisi-kisi USBN 2021 yang juga dibuat oleh
Kemdikbud RI.

Dan sesuai kisi-kisi yang telah dibuat oleh Puspendik Kemdikbud,

untuk kriteria soal USBN tahun 2021, ada 3 level kognitif siswa yang
diujikan, yakni 1. Pengetahuan dan Pemahaman, 2. Aplikasi, 3.
Penalaran. Terkait hal ini, bu Nur pernah mengulasnya dalam blog beliau
yang berjudul 3 Level Kognitif Siswa Yang Diuji Dalam Soal USBN Tahun
2021

b. UJIAN KOMPETENSI KEAHLIAN (UKK)

Untuk menjaga standar mutu pendidikan SMK Kawung 1
Surabaya, maka terhadap beberapa mata pelajaran dan kompetensi
pada masing-masing program keahlian diselenggarakan Ujian
Kompetensi Kejruan (UKK). Mutu penyelenggaraan UPM setingkat
lebih tinggi dari mutu penyelenggaraan Ujian lainnya, yaitu dengan

134
 dilibatkannya Assesor dari Institusi Pasangan dan Penguji Internal.
Untuk dapat menjadi Penguji Internal, seorang guru harus sudah
memenuhi syarat tertentu dan ditetapkan dengan SK Kepala Sekolah.

3. Target kelulusan yang akan dicapai oleh sekolah

Adapun target kelulusan yang ingin dicapai sekolah adalah LULUS 100%.
Target Kelulusan yang ingin dicapai adalah keberhasilan lulusan dibidang
pekerjaan maupun berwirausaha. Dalam pendidikan lanjut siswa dapat kuliah di
universitas unggulan.

4. Uraian tentang program-program sekolah dalam meningkatkan

kualitas lulusan
a. Melaksanakan pelatihan Komputer kepada siswa
b. Pelatihan robotic dan pemrograman untuk siswa RPL.
c. Bimbingan belajar kepada siswa.
d. Melaksanakan praktek keahlian sesuai dengan kompetensi keahlian.
P. MUTASI PESERTA DIDIK

Seluruh kepala Sekolah negeri maupun swasta agar memperhatikan

regulasi/persyaratan mutasi siswa. Hal ini penting, karena sering terjadi
adu argumentasi antara kami di seksi penmad dengan orang tua/wali yang
mengurus perpindahan anaknya yang kami tolak karena tidak dapat
memenuhi persyaratan yang berlaku. Bahkan ada diantara mereka yang
mengaku bahwa mereka datang ke kami karena menurut kepala madrasah
asal anak mereka bersekolah, persyaratan mutasi telah cukup. 
Menerima/pindah antar sekolah dalam wilayah kabupaten persyaratan
yang diperlukan :
a. Surat keterangan pindah dari kepala sekolah
b. Surat keterangan dari kepala dinas pendidikan/kementerian agama
setempat(asal)
c. Foto copy buku raport
d. Surat permohonan orang tua untuk mutasi anaknya
e. Surat keterangan formasi kelas dan kesanggupan menerima dari
sekolah tujuan
135
Menerima/pindah sekolah dari luar kabupaten persyaratan yang
diperlukan :
a. Surat keterangan pindah dari kepala sekolah
b. Surat keterangan dari kepala dinas pendidikan/kementerian agama
setempat(asal)
c. Foto copy buku raport
d. Surat permohonan orang tua untuk mutasi anaknya
e. Surat keterangan formasi kelas dan kesanggupan menerima dari
sekolah tujuan
Menerima/pindah antar sekolah dari luar propinsi persyaratan yang
diperlukan :
a. Surat keterangan pindah dari kepala sekolah
b. Surat keterangan dari kepala dinas pendidikan /kementerian agama
setempat(asal)
c. Foto copy buku raport
d. Surat permohonan orang tua untuk mutasi anaknya
e. Surat keterangan formasi kelas dan kesanggupan menerima dari
sekolah tujuan.
f. Surat mutasi dari kanwil kemenag prop.sumut (setelah rekomendasi
dari kemenag deli serdang keluar)

136
 BAB IV KALENDER PENDIDIKAN

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan
tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, efektif fakultatif,
dan hari libur. Berikut adalah kalender tersebut adalah sebagai berikut :
1. Hari Belajar Efektif
a. Durasi waktu adalah jumlah jam minimal yang digunakan oleh setiap Program
Keahlian. Program Keahlian yang memerlukan waktu lebih, jam tambahannya
diintegrasikan ke dalam mata pelajaran yang sama di luar jumlah jam yang
dicantumkan.
b. Kejuruan terdiri atas berbagai mata pelajaran yang ditentukan sesuai dengan
kebutuhan program keahlian.
c. Jumlah jam Kompetensi Kejuruan sesuai dengan kebutuhan standard
kompetensi kerja yang berlaku di dunia kerja minimal 800 jam
d. Pengembangan Diri ekuivalen dengan 2 jam pembelajaran per minggu.
e. Durasi jam yang tertulis pada struktur kurikulum adalah jumlah jam
pembelajaran tatap muka. Dua jam pembelajaran praktik di sekolah atau empat
jam pembelajaran praktik di DU/DI setara dengan satu jam tatap muka.
f. Alokasi waktu untuk Praktik Kerja Industri (Prakerin) diambil dari durasi waktu
mata pelajaran Kompetensi Kejuruan
2. Alokasi Waktu
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya diuraikan
sebagai berikut

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1. Minggu efektif Minimum 30 minggu Digunakan untuk kegiatan

belajar dan maksimum 33 pembelajaran efektif pada
minggu setiap satuan pendidikan

2. Jeda tengah semester Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap semester

3. Jeda antar semester Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II

4. Libur akhir tahun Maksimum 2 minggu Digunakan untuk penyiapan

137
 pelajaran kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun
pelajaran

5. Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang

keagamaan memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif

6. Hari libur Maksimum 2 minggu Disesuaikan dengan

umum/nasional Peraturan Pemerintah

7. Hari libur khusus Maksimum 1 minggu Untuk satuan pendidikan

sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing

8. Kegiatan khusus Maksimum 3 minggu Digunakan untuk kegiatan

sekolah yang dikelompokkan secara
khusus oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif

138
 KALENDER AKADEMIK SMK KAWUNG 1
TAHUN PELAJARAN 2021-2022

TANGGAL
No BULAN
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 JULI'21 LU LU 1 2 3 4 5 6 LU 7 LHB 8 9 10 11 LU 12 13 14 15 16 17
2 AGUSTUS'21 LU 17 18 19 20 21 22 LU 23 LHB 24 25 26 27 LU 28 LHB 29 30 31 32 LU 33 34 35 36 37 38 LU 39 40
3 SEPTEMBER'21 41 42 43 44 LU 44 45 46 47 48 49 LU 50 51 52 53 54 55 LU 56 57 58 59 60 61 LU 62 63 64 65
4 OKTOBER'21 66 67 LU 68 69 70 71 72 73 LU 74 75 76 77 78 79 LU 80 LHB 81 82 83 84 LU 85 86 87 88 89 90 LU
5 NOPEMBER'21 91 92 93 94 95 96 LU 97 98 99 100 101 102 LU 103 104 105 106 107 108 LU 109 110 111 112 113 114 LU 115 116
6 DESEMBER'21 117 118 119 120 LU 121 122 123 124 125 126 LU 127 128 129 130 131 132 LU LS1 LS1 LS1 LS1 LHB LHB LU LS1 LS1 LS1 LS1 LS1
7 JANUARI'22 LHB LU 1 2 3 4 5 6 LU 7 8 9 10 11 12 LU 13 14 15 16 17 18 LU 19 20 21 22 23 24 LU 25
8 PEBRUARI'22 LHB 26 27 28 29 LU 30 31 32 33 34 35 LU 36 37 38 39 40 41 LU 42 43 44 45 46 47 LU 48
9 MARET'22 LHB 49 LHB 50 51 LU 52 53 54 55 56 57 LU 58 59 60 61 62 63 LU 64 65 66 67 68 69 LU 70 71 72 LPP
10 APRIL'22 LPP LPP LU 73 74 75 76 77 78 LU 79 80 81 82 LHB 83 LU 84 85 86 EFF EFF EFF LU LHRLHRLHRLHRLHRLHR
11 MEI'22 LU LHRLHRLHRLHRLHRLHR LU 87 88 89 90 91 92 LU LHB 93 94 95 96 97 LU 98 99 100 LHB 101 102 LU 103 104
12 JUNI'22 105 106 107 108 LU 109 110 111 112 113 114 LU 114 115 116 117 118 119 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2
JULI'22 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LU LU LU
KETERANGAN:
LHB : Libur Hari Besar LPP : Libur Permulaan Puasa : Awal Masuk : Pondok Ramadhan
LU : Libur Umum LHR : Libur Sekitar Hari Raya : PAS/PAT dan Ujian Praktek : Prediksi USP SMK/PTS
LS1 : Libur Semester 1* EF : Hari Efektif Fakultatif : Tanggal Raport : PTS
LS2 : Libur Semester 2* L5 : Libur 5 Hari Kerja : Hari Santri Nasional : UKK
SEMESTER GANJIL SEMESTER GENAP
TANGGAL KETERANGAN TANGGAL KETERANGAN Kalender Pendidikan untuk 6 Hr Kerja
12 Juli 2021 Hari pertama Sem. Ganjil TP 2021/2022 1 Januari 2022 Tahun Baru Masehi 2022 Semester Ganjil : 132 hari
20 Juli 2021 Hari Raya Idul Adha 1442 H 3 Januari 2022 Hari Pertama Sem. Genap TP 2021/2022 Semester Genap : 119 hari
10 Agustus 2021 Tahun Baru Islam 1443 H 1 Februari 2022 Tahun Baru Imlek Hari Efektif Fakultatif : 3 hari
17 Agustus 2021 HUT Kemerdekaan RI 1 Maret 2022 Isra Miraj Nabi Muhammad SAW
12 Oktober 2021 HUT Prop. Jawa Timur 3 Maret 2022 Hari Raya Nyepi
19 Oktober 2021 Maulid Nabi Muhammad SAW 15 April 2022 Wafat Yesus Kristus
29 Nov. s.d 11 Des 2021 Rentang waktu pelaksanaan PAS 1 Mei 2022 Hari Buruh Internasional
17 Desember 2021 Pembagian Rapor Semester Ganjil 2-3 Mei 2022 Hari Raya Idul Fitri 1443 H
24-25 Desember 2021 Hari Raya Natal 16 Mei 2022 Hari Raya Waisak
26 Mei 2022 Kenaikan Isa Almasih
30 Mei - 11 Juni 2022 Rentang waktu pelaksanaan PAT
17 Juni 2022 Pembagian Rapor Semester Genap

* Penyelenggaraan Ujian Satuan Pendidikan (USP) SMA dan SMK menyesuaikan dengan penetapan POS USP dari Dinas Pendidikan Prop. Jawa Timur
* Penyelenggaraan Asesmen Nasional (AN) meyesuaikan dengan kebijakan Kemendikbud
* Penyelenggaraan Prakerin untuk gelombang 1 Juli- Desember dan gelombang 2 Januari Januari-Juni

139
 BAB V SUPERVISI AKADEMIK

A. KONSEP SUPERVISI GURU

Inti dari penyelenggaraan pendidikan persekolahan adalah proses pembelajaran.
Pembelajaran yang berkualitas hanya dapat dilaksanakan oleh guru yang berkualitas pula. Salah
satu kegiatan penting dalam rangka pemberdayaan dan peningkatan kualitas guru adalah
supervisi kepada guru.Banyak pengertian tentang supervisi kepada guru atau biasa disebut
dengan supervisi akademik. Supervisi akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu
guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan kompetensi paedagogik dan profesional, yang muaranya kepada peningkatan
mutu lulusan peserta didik (Glickman:2007). Sedangkan Daresh (2001) menyebutkan bahwa
supervisi akademik merupakan upaya membantu guru mengembangkan kemampuannya
mencapai tujuan pengajaran. Kegiatan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah
yang ditujukan kepada guru dengan tujuan memberikan bantuan profesional, selain itu
supervisi akademik juga bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional maupun
kompetensi paedagogik yang akan berdampak pada peningkatan kinerja guru-guru di
sekolah.Mengembangkan kemampuan guru tidak hanya ditekankan pada peningkatan
pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, melainkan juga pada peningkatan komitmen,
kemauan, atau motivasi guru. Dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi kerja guru,
kualitas akademik akan meningkat. Tanggung jawab pelaksanaan supervisi di sekolah adalah
kepala sekolah. Oleh karena itu kepala sekolah harus memiliki kompetensi supervisi.
Inti dari kegiatan supervisi adalah membantu guru dan berbeda dengan penilaian kinerja
guru, meskipun di dalam supervisi akademik ada penilaian. Dalam supervisi akademik
menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan
yang tidak bisa dihindarkan prosesnya (Sergiovanni, 1987). Menurut Sergiovanni (dalam
Depdiknas, 2007: 10), ada tiga tujuan supervisi akademik, yaitu:
1. Supervisi akademik dilakukan untuk membantu guru mengembangkan kemampuan
profesionalnya dalam memahami kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan
mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
2. Supervisi akademik dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di
sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan kepala sekolah ke
kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman
sejawatnya, maupun dengan sebagian peserta didik.
3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam
melaksanakan tugas- tugas mengajar, mendorong guru mengembangkan kemampuannya
sendiri, serta mendorong guru agar ia memiliki perhatian yang sungguh-sungguh terhadap
tugas dan tanggung jawabnya.

B. Model Supervisi

Kepala sekolah dapat melakukan supervisi dengan memilih model yang tepat. Berbagai model
supervisi sebagaimana berikut ini:
1. Model supervisi tradisional
Model supervisi tradisional yang masih digunakan adalah Observasi Langsung.
Supervisi model ini dapat dilakukan dengan observasi langsung kepada guru yang sedang
mengajar melalui prosedur: pra-observasi dan post-observasi.
140
 2. Pra-Observasi
Sebelum observasi kelas, supervisor seharusnya melakukan wawancara serta diskusi
dengan guru yang akan diamati. Isi diskusi dan wawancara tersebut mencakup kurikulum,
pendekatan, metode dan strategi pembelajaran, media pengajaran, evaluasi dan analisis.
3. Observasi
Setelah wawancara dan diskusi mengenai apa yang akan dilaksanakan guru dalam kegiatan
belajar mengajar, kemudian supervisor mengadakan observasi kelas. Observasi kelas
meliputi keseluruhan jalannya pembelajaran, yaitu pendahuluan (apersepsi), pengembangan,
penerapan dan penutup
4. Post-Observasi
Setelah observasi kelas selesai, mengadakan wawancara dan diskusi tentang: kesan guru
terhadap penampilannya, identifikasi keberhasilan dan kelemahan guru, identifikasi
ketrampilan-ketrampilan mengajar yang perlu ditingkatkan, gagasan-gagasan baru yang
akan dilakukan.

C. Instrumen Supervisi Akademik

Instrumen supervisi akademik merupakan alat yang digunakan oleh supervisor (kepala
sekolah) untuk mengidentifikasi profil kemampuan guru dalam pembuatan rencana dan
pelaksanaan pembelajaran, serta penilaian pembelajaran. Keberhasilan kepala sekolah dalam
melaksanakan supervisi akademik sangat tergantung pada kemampuannya dalam memilih,
menyusun, dan menggunakan instrumen yang tepat. Macam-macam Instrumen Supervisi
Akademik
1. Pedoman Observasi
Pedoman observasi merupakan instrumen yang digunakan untuk mengamati proses
pembelajaran. Untuk memudahkan pengolahan data, sebaiknya pedoman observasi
menggunakan skala penilaian, antara lain; skala angka, skala grafik, skala grafik deskriptif,
atau kartu nilai.
2. Pedoman Wawancara
Wawancara termasuk salah satu alat dalam pengumpulan data yang dapat digunakan untuk
memperoleh informasi tambahan terkait dengan pelaksanaan pembelajaran. Untuk
kelancaran dan efektifitas proses wawancara diperlukan intrumen dan pedoman
wawancara.
3. Daftar Cek/Kendali
Daftar kendali termasuk suatu instrumen untuk mempertimbangkan dan mengevaluasi
situasi kondisi nyata dari suatu kegiatan yang terjadi di dalam kelas secara rinci.
Dalam memilih instrumen yang tepat, kepala sekolah hendaknya mempertimbangkan
hal-hal sebagai berikut: 1) fokus supervisi, 2) tujuan supervisi, 3) teknik supervisi, dan 4)
waktu yang tersedia. Sebagai contoh, supervisi akademik dengan teknik individual kunjungan
kelas menggunakan instrumen perencanaan pembelajaran, instrumen observasi pelaksanaan
pembelajaran dan instrumen penilaian pembelajaran. Dalam beberapa kasus, instrumen
supervise Penilaian pembelajaran dijadikan satu dengan instrumen supervisi pelaksanaan
pembelajaran. Dalam pelaksanaan supervisi klinis, instrumen dapat dikembangkan bersama
antara supervisor dan supervisee.
141
 Banyak Instrumen yang dapat digunakan dalam supervisi akademik. Kepala sekolah
selaku supervisor dapat mengembangkan sendiri instrumen supervisi ini sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi sekolah masing masing, atau memilih instrumen yang sudah sesuai
dengan kebutuhan. Pada lampiran disajikan beberapa contoh instrumen supervisi akademik.
Salah satu acuan yang bisa digunakan dalam menyusun atau mengembangkan instrumen
supervisi akademik adalah indikator-indikator dalam Penilaian Kinerja Guru. Dengan
mengacu pada indikator Penilaian Kinerja Guru, peningkatan kualitas guru sebagai hasil
pemberian bantuan melalui supervisi akademik sedikit banyak dapat diketahui melalui
mekanisme Penilaian Kinerja Guru.

D. Tahapan Supervisi Akademik

1. Perencanaan
Ruang lingkup perencanaan supervisi akademik antara lain:
1) pengelolaan Kurikulum, 2) persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran, 3)
pencapaian Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, dan Standar Isi, 4) peninjauan mutu
pembelajaran.
Adapun langkah-langkah penyusunan perencanaan supervisi akademik yaitu: 1)
merumuskan tujuan, 2)menetapkan jadwal, 3) memilih pendekatan, teknik, dan model,
4) memilih instrumen. Agar dapat digunakan sebagai pedoman pelaksanaan supervisi
sebaiknya perencanaan supervisi memuat:
a) Latar belakang
Latar belakang berisi tentang arti penting supervisi dan alasan perlunya pelaksanaan
supervisi akademik.
b) Landasan hukum
Landasan hukum berisi berbagai peraturan yang digunakan sebagai landasan
pelaksanaan supervisi akademik dan peraturan yang berkaitan dengan tugas pokok dan fungsi
supervisi.
c) Tujuan
Tujuan supervisi memuat hal-hal yang diinginkan dari adanya program supervisi dan
pelaksanaan supervisi.
d) Indikator keberhasilan supervisi akademik.
Agar supervisi akademik terukur keberhasilannya, perlu dideskripsikan indikator
keberhasilan, baik dilihat dari awal, proses pelaksanaan maupun hasilnya. Kriteria
keberhasilan merupakan tolak ukur untuk menetapkan tingkat keberhasilan sebuah aktivitas.
Keberhasilan pelaksanaan supervisi akademik, ditandai ciri-ciri sebagai berikut:

1) Pra-observasi (Pertemuan awal):

(a) Terciptanya suasana akrab dengan guru;
(b) Membahas persiapan yang dibuat oleh guru dan disepakatinya fokus pengamatan;
dan
(c) Disepakatinya instrumen observasi yang akan digunakan.
2) Observasi (Pengamatan pembelajaran)
(d) Dilaksanakan pengamatan sesuai dengan fokus yang telah disepakati;
142
 (e) Digunakannya instrumen observasi;
(f) Adanya catatan (fieldnotes) berdasarkan hasil pengamatan yang
mencakup perilaku guru dan peserta didik, selama proses pembelajaran
(mulai pendahuluan sampai penutup); dan
(g) Tidak mengganggu proses pembelajaran.
3) Pasca-observasi (Pertemuan balikan): Terlaksananya pertemuan balik setelah
observasi;
(a) Menanyakan pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baru berlangsung;
(b) Menunjukkan data hasil observasi (instrumen dan catatan) dan memberi kesempatan guru
mencermati dan menganalisisnya;
(c) Mendiskusikan secara terbuka hasil observasi terutama pada aspek yang telah
disepakati dan memberikan penguatan terhadap penampilan guru;
(d) Menghindari kesan menyalahkan, usahakan guru menemukan sendiri kekurangannya;
(e) Memberikan motivasi bahwa guru mampu memperbaiki kekurangannya; dan
(f) Menentukan bersama rencana pembelajaran dan supervisi berikutnya.
4) Sasaran
Sasaran supervisi adalah guru atau tenaga kependidikan yang akan disupervisi.
5) Pendekatan dan teknik supervisi
Pendekatan dan teknik supervisi berisi tentang pendekatan dan teknik yang dipilih
dalam pelaksanaan supervisi sesuai dengan kebutuhan.
6) Ruang lingkup supervisi
Ruang lingkup berisi cakupan bidang yang disupervisi, antara lain analisis perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
7) Jadwal pelaksanaan supervisi.
Jadwal supervisi berisi daftar nama guru yang di supervisi serta kapan supervisi
tersebut dilaksanakan.
8) Instrumen yang digunakan, sesuai dengan yang telah dibahas di awal.

2. Pelaksanaan Supervisi
Pelaksanaan supervisi akademik sangat tergantung pada pendekatan dan teknik yang
digunakan. Dalam pelaksanaan supervisi akademik teknik individual jenis observasi dan
kunjungan kelas, pelaksanaan supervisi dilaksanakan dalam tiga tahapan, yaitu pra
observasi, observasi dan pasca observasi.

143
 INSTRUMEN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Nama Guru : ……………………………..
2. Sekolah : ……………………………..
3. Kelas, Semester : ……………………………..
4. Identitas Mata pelajaran/Tema : ……………………………..
5. Standar Kompetensi/Sub Tema : ……………………………..
6. Kompetensi Dasar : ……………………………..
7. Hari tanggal : ……………………………..
KRITERIA
No URAIAN KEGIATAN
1 NILAI
2 3 4
1. Menentukan identitas mata pelajaran
2. Menentukan kompetensi inti (KI)
Menentukan kompetensi dasar dan
3.
Indikator
4. Menentukan tujuan pembelajaran
5. Menentukan materi pembelajaran
Menentukan pendekatan, metode, dan
6.
model pembelajaran
7. Menentukan media pembelajaran
8. Menentukan sumber pembelajaran
Menentukan kegiatan pembelajaran
9.
(pendahuluan, inti, penutup)
10. Menentukan penilaian
Jumlah skor yang dicapai =
……………….
Jumlah skor maksimum = 40 Klasifikasi
Nilai = …………………….. % …………………….

144
 Daftar Pertanyaan Pra Observasi
1. Nama sekolah : ………………………………………………..
2. Nama guru : ………………………………………………..
3. Mata pelajaran : ………………………………………………..
4. Kelas / semester : ………………………………………………..
Lamanya wawancara : ……………… menit
No. Pertanyaa Jawaban
KD/Indikator apa yangn akan Saudara
1
sajikan?
Metode apa yang akan Saudara gunakan
2 dalam pembelajaran KD ini? Apa alasan
Anda memilih metode tersebut?
Alat dan bahan (Sumber Belajar) apakah
3
yang saudara siapkan? Jelaskan
alasannya!tahapan pembelajaran yang
Ceritakan
4 akan
Persiapan tertulis apa saja yang Saudara
Saudara sajikan!
5
buat?
Materi apa yang dianggap sulit oleh siswa
6 berdasarkan perkiraan saudara? Jika
ada, materi apa? Jelaskan alasan
saudara!
Kompetensi apa yang bisa dimiliki siswa
7 setelah mengikuti pembelajaran
sesuai dengan harapan saudara?
Apa yang perlu mendapat perhatian
8
khusus pada pembelajaran kali ini?

Catatan :
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

Guru Kelas/Mata Pelajaran Supervisor

……………………………. ………………………

145
 Daftar Pertanyaan Pasca Observasi

No Pertanyaan Jawaba
n
1. Bagaimana pendapat Saudara setelah menyajikan ......................................................
pelajaran ini? ......................................................
......................................................
2. Apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan ......................................................
yang direncanakan? ......................................................
......................................................
3. Dapatkah Saudara menceritakan hal-hal yang dirasakan . ....................................................
memuaskan dalam proses pembelajaran tadi? ......................................................
......................................................
......................................................
4. Bagaimana perkiraan Saudara mengenai ketercapaian ......................................................
tujuan pembelajaran? ......................................................
......................................................
5. Apa yang menjadi kesulitan siswa? ......................................................
......................................................
......................................................
6. Apa yang menjadi kesulitasn saudara? ......................................................
.. ...................................................
7. Adakah alternatif lain untuk mengatasi kesulitan ......................................................
Saudara? .... .................................................
8. Marilah bersama-sama kita identifikasi hal-hal yang telah ......................................................
mantap dan hal-hal yang perlu peningkatan, berdasarkan ......................................................
kegiatan yang baru saja Saudara lakukan dan pengamatan
......................................................
saya.
9. Dengan demikian, apa yang akan Saudara lakukan ......................................................
untuk pertemuan berikutnya? ......................................................

Kesan umum:
...............................................................................................................

Saran-Masukan:
...............................................................................................................

……………………..,………………………
………….
Kepala Sekolah,

( )
146
3. Tindak Lanjut Hasil
Supervisi
Salah satu langkah penting dalam kegiatan supervisi akademik adalah tindak
lanjut hasil supervisi. Supervisi tanpa tindak lanjut tidak memiliki dampak
yang berarti dalam perbaikan proses pembelajaran. Tindak lanjut supervisi
akademik dapat berupa:
1) Melakukan Evaluasi Hasil Supervisi
Tindak lanjut hasil supervisi merupakan kegiatan yang sangat strategis
berkenaan dengan upaya peningkatan mutu proses dan hasil belajar. Hal
ini didasarkan pada pertimbangan bahwa tanpa kegiatan tindak lanjut,
supervisi yang dilakukan tidak memiliki makna apa pun. Tindak lanjut
hasil supervisi meliputi dua kegiatan utama, yaitu melakukan evaluasi
hasil supervisi dan menindaklanjuti hasil supervisi.
Evaluasi hasil supervisi merupakan salah satu kegiatan mengolah,
menganalisis, menafsirkan, menyimpulkan dari instrumen-instrumen
pengumpulan data hasil observasi di kelas. Materi evaluasi difokuskan
dalam pencapaian rencana pelaksanaan supervisi, baik menyangkut fokus
supervisi, tujuan, sasaran, waktu pelaksanaan, teknik supervisi, media,
termasuk instrumen supervisi, serta kriteria keberhasilannya.
Hasil evaluasi selanjutnya digunakan sebagai dasar untuk mengetahui
ketercapaian rencana supervisi, sekaligus mengetahui letak permasalahan
yang dihadapi. Guna memudahkan kepala sekolah melakukan
evaluasi hasil supervisi, format berikut ini dapat digunakan.

Tabel 4. Format Evaluasi Hasil Supervisi

Hasil Evaluasi
No Komponen Tidak Catatan
Tercapai
Tercapa
1. Fokus Supervisi
2. Tujuan Supervisi
3. Sasaran Supervisi
4. Waktu Pelaksanaan
5. Teknik Supervisi
6. Media/Instrumen
7. Kriteria
Keberhasilan
2) Menindaklanjuti Hasil Supervisi
Berdasarkan hasil analisis evaluasi supervisi akademik, langkah
selanjutnya adalah menindaklanjuti hasil supervisi, yang meliputi: (a)
menetapkan alternatif tindakan yang akan ditempuh sesuai dengan
kesulitan atau kelemahan yang ditemukan ada pada guru, (b) membuat

147
 rencana tindakan yang mencakup kapan, dimana, siapa yang terlibat, serta
bagaimana langkah- langkah tindakan tersebut dilakukan.

Berbagai bentuk tindak lanjut hasil supervisi dapat berupa pembinaan

secara langsung dan tidak langsung serta pembinaan situasional.
(a) Pembinaan secara langsung dilakukan terhadap guru yang memiliki
permasalahan yang spesifik dan dipandang efektif dilakukan secara
langsung dan segera, misalnya, kesalahan konsep materi, sikap dan
tindakan guru yang dipandang memberi dampak negatif bagi peserta
didik.
(b) Pembinaan secara tidak langsung dilakukan terhadap hal-hal
yang sifatnya umum yang perlu perbaikan dan perhatian setelah
memperoleh hasil analisis supervisi. Kegiatan pembinaaan ini
sekaligus merupakan upaya untuk memberikan penguatan dan
pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan guru.
(c) Pembinaan situasional dilakukan kepala sekolah dalam membina
guru diantaranya menganjurkan agar guru:
(1) Memanfaatkan buku guru, buku peserta didik, pedoman,
panduan, serta juknis-juknis yang ada:
(2) Memanfaatkan alat dan media pembelajaran yang ada di
lingkungan sekolah,
(3) Memanfaatkan video-video pembelajaran untuk memperbaiki
proses pembelajaran yang dilakukannya,
(4) Memanfaatkan Kelompok Kerja Kepala Sekolah (K3S), Kelompok
Kerja Guru, MGMP/MGBK, serta organisasi profesi yang ada.

(5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi serta

berbagai penerbitan yang relevan dengan pengembangan
kemampuan profesional guru.
(6) Melakukan benchmarking atau studi banding ke sekolah atau objek
lainnya yang relevan.
(7) Melakukan pengembangan guru pembelajar sesuai dengan
hasil evaluasi diri dan/atau penilaian kinerja guru.

3) Pemantapan Instrumen Supervisi

Kegiatan untuk memantapkan instrumen supervisi dapat dilakukan dengan
cara diskusi kelompok antara supervisor dengan guru. Dengan kegiatan
kajian bersama ini, akan diperoleh instrumen yang lebih baik, dengan cara
menambah, mengurangi komponen atau aspek pada instrumen, atau
memperbaiki deskripsinya. Selain itu bisa juga dengan memperbaiki
bentuk instrumennya.
Dalam memantapkan instrumen supervisi, dikelompokkan menjadi:

148
 (a) Instrumen persiapan mengajar guru meliputi: program tahunan,
program semester, Silabus, RPP, pelaksanaan proses pembelajaran,
penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.
(b) Instrumen supervisi pembelajaran, lembar pengamatan, dan
suplemen observasi (keterampilan mengajar, karakteristik mata
pelajaran, pendekatan klinis, dan sebagainya).
(c) Penggandaan instrumen dan informasi kepada guru bidang studi
binaan atau kepada karyawan untuk instrumen non akademik.

Tabel 5. Daftar Pengamatan Kunjungan Kelas

INSTRUMEN SUPERVISI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. Nama Sekolah : ………………………………………

2. Nama Guru : ………………………………………
3. Mata Pelajaran : ………………………………………
4. Kelas/Semester : ………………………………………
5. Hari/Tanggal : ………………………………………
6. Kompetensi Dasar : ………………………………………
7. Indikator : ………………………………………
………………………………………
SKOR
NO ASPEK YANG DINILAI
1 2 3 4 5
I PRA PEMBELAJARAN (KEGIATAN
1 AWAL)
Memeriksa kesiapan siswa
2 Melakukan kegiatan apersepsi
II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
A Penguasaan Materi Pembelajaran
Menunjukkan penguasaan materi
3 pembelajaran
Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain
4
yang relevan
Menyampaikan materi dengan jelas dan
5
sesuai dengan hierarki belajar
6 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan
B Pendekatan/Strategi Pembelajaran
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
7
kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut
9 Menguasai kelas
10 Melaksanakan pembelajaran yang kontekstual
Melaksanakan pembelajaran yang
11 memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif

149
 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
12
alokasi waktu yang direncanakan

C Pemanfaatan Sumber Belajar/Media

13 Belajar
Menggunakan media secara efektif dan efisien
14 Menghasilkan pesan yang menarik
15 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
16 pembelajaran
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon
17 siswa
Menumbuhkan keceriaan dan antusias siswa
18 dalam belajar
E Penilaian proses dan hasil belajar
Memantau kemajuan belajar selama
19 pembelajaran
Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
20
tujuan
F Penggunaan Bahasa
Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara
21 jelas, baik dan benar
Menyampaikan pesan dengan gaya yang
22 sesuai
G KEGIATAN AKHIR (PENUTUP)
Melakukan refleksi atau membuat rangkuman
23 dengan melibatkan siswa
Melakukan tindak lanjut dengan memberikan
24 arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai
remidi/pengayaan
TOTAL SKOR
KUALIFIKASI
Saran Pembinaan :
......................................................................................................
......................................................................................................

Catatan : Skor Maksimal (120)

A. Baik Sekali : 86% ≤
B. Baik : 70% - 85%
C. Cukup : 55% - 69%
D. Kurang : di bawah 55%

150
Rubrik Penilaian:
Skor 86-100 : apabila dapat merumuskan instrumen supervisi
pelaksanaan pembelajaran secara logis, runtut, dan
sistematis serta dapat memantau seluruh aktivitas
pembelajaran
Skor 76-85,99 : apabila dapat merumuskan instrumen supervisi
pelaksanaan pembelajaran secara cukup logis, runtut, dan
sistematis serta memantau seluruh aktivitas pembelajaran
Skor 66-75,99 : apabila dapat merumuskan instrumen supervisi
pelaksanaan pembelajaran secara kurang logis, runtut, dan
sistematis serta memantau seluruh aktivitas pembelajaran
Skor 0-65,99 : apabila dapat merumuskan instrumen supervisi
pelaksanaan pembelajaran secara kurang logis dan
sistematis namun kurang dapat memantau seluruh aktivitas
pembelajaran

151