Bab 4

PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BERDASARKAN GAYA

BELAJAR SISWA KELAS XI SMA YP HKBP PEMATANGSIANTAR
TAHUN AJARAN 2021/2022
SKRIPSI
Oleh
Nama : Merlin Pebiyanti Pakpahan
NPM : 17150022
Program Studi : Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
MEDAN
2021
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Instrumen Penelitian
Uji instrumen penelitian dilaksanakan pada tanggal 24 Agustus 2021 – 29
Agustus 2021 secara daring di kelas XI MIPA SMA YP Pelita Pematangsiantar. Data
uji instrumen penelitian pada lampiran(…….), digunakan untuk mengetahui validitas
dan reliabilitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.
1. Uji Instrumen Lingkungan Belajar
a. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan dengan cara menghitung rhitung menggunakan
rumus korelasi Product Moment dengan menggunakan bantuan software
SPSS 25 pada lampiran 6 dan menggunakan Ms. Excel 2017 pada lampiran
7. Apabila rhitung> rtabel pada taraf signifikan 5% dengan N=25 maka
instrumen tersebut dinyatakan valid untuk mengukur Lingkungan . Adapun
hasil uji validitas setiap item instrumen lingkungan belajar disajikan pada
tabel 4.1
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Item Instrumen Lingkungan Belajar
NO Rhitung Rtabel Ket NO Rhitung Rtabel Ket
1 0.413 Valid 13 0.413 Valid

0.8465 0.6181
2 0.413 Valid 14 0.413 Valid
0.5647 0.4175
3 0.413 Valid 15 0.413 Valid
0.4534 0.5112
4 0.619 0.413 Valid 16 0.5234 0.413 Valid
5 0.413 Valid 17 0.413 Valid
0.5012 0.501
6 0.413 Valid 18 0.413 Valid
0.6067 0.7778
7 0.413 Valid 19 0.413 Valid
0.5622 0.4352
8 0.413 Valid 20 0.413 Valid
0.7164 0.5565
9 0.413 Valid 21 0.413 Valid
0.556 0.4823
10 0.413 Valid 22 0.413 Valid
0.4614 0.5054
11 0.413 Valid 23 0.413 Valid
0.7108 0.4257
12 0.413 Valid 24 0.413 Valid
0.5594 0.4943
25 0.413 Valid
0.4645
Berdasarkan tabel 4.1, dapat dilihat bahwa terdapat 25 butir angket
valid. Maka, dalam penelitian ini digunakan 25 angket yang valid yang
digunakan sebagai alat ukur untuk memperoleh data penelitian lingkungan
belajar.
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan dengan menghitung r11 menggunakan rumus
Cronbanh’s Alpha dengan bantuan software SPSS 25 pada lampiran 8 dan
Ms.Excel 2019 pada lampiran 9. Apabila r11 > rtabel pada taraf signifikan 5%
dengan N=25 maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel untuk digunakan
dalam mengukur lingkungan belajar. Adapun hasil uji reliabilitas instrumen
minat belajar disajikan pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Lingkungan Belajar

Case Processing Summary
N %
Cases Valid 25 100.0
Excludeda 0 .0
Total 25 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.898 25
Berdasarkan tabel 4.2, dapat dilihat bahwa nilai r 11= 0,898 sedangkan
rtabel 0,396. Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa r11 > rtabel sehingga dapat
disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.
2. Uji Instrumen Motivasi Belajar
a. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan dengan cara menghitung rhitung menggunakan
rumus korelasi Product Moment dengan menggunakan bantuan software
SPSS 25 pada lampiran 10 dan menggunakan Ms. Excel 2019 pada lampiran
11. Apabila rhitung> rtabel pada taraf signifikan 5% dengan N=20 maka
instrumen tersebut dinyatakan valid untuk mengukur motivasi belajar .
Adapun hasil uji validitas setiap item instrumen motivasi belajar disajikan
pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Item Instrumen Kemandirian Belajar

NO Rhitung Rtabel Ket No Rhitung Rtabel Ket
1 0.497681 0.413 Valid 11 0.542202 0.413 Valid
2 0.515966 0.413 Valid 12 0.561482 0.413 Valid
3 0.691591 0.413 Valid 13 0.576844 0.413 Valid
4 0.551827 0.413 Valid 14 0.48783 0.413 Valid
5 0.676096 0.413 Valid 15 0.575326 0.413 Valid
6 0.621861 0.413 Valid 16 0.506192 0.413 Valid
7 0.446166 0.413 Valid 17 0.42723 0.413 Valid
8 0.561856 0.413 Valid 18 0.507212 0.413 Valid
9 0.42866 0.413 Valid 19 0.500491 0.413 Valid
10 0.50784 0.413 Valid 20 0.461268 0.413 Valid
Berdasarkan tabel 4.3, dapat dilihat bahwa terdapat 25 butir angket
valid. Maka, dalam penelitian ini digunakan 25 angket yang valid yang
digunakan sebagai alat ukur untuk memperoleh data penelitian motivasi
belajar.
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan dengan menghitung r11 menggunakan rumus
Cronbanh’s Alpha dengan bantuan software SPSS 25 pada lampiran 12 dan
Ms.Excel 2019 pada lampiran 13. Apabila r11 > rtabel pada taraf signifikan 5%
dengan N=25 maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel untuk digunakan
dalam mengukur kemandirian belajar. Adapun hasil uji reliabilitas instrumen
kemandirian belajar disajikan pada tabel 4.4
Tabel 4.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar

Case Processing Summary
N %
Cases Valid 25 100.0
Excludeda 0 .0
Total 25 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.857 20
Berdasarkan tabel 4.4, dapat dilihat bahwa nilai r 11= 0,857 sedangkan
rtabel 0,396. Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa r11 > rtabel sehingga dapat
disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.
B. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAYP HKBP Pematangsiantar pada tanggal 10
Agustus 2021 – 23 Agustus 2021 secara daring di kelas XI dengan jumlah siswa
sebanyak 40 orang. Data penelitian diperoleh dari pengisian angket lingkungan
belajar dan angket motivasi belajar oleh siswa serta nilai ulangan harian matematika
kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar Tahun Ajaran 2021/2022 yang dijadikan
sebagai data untuk hasil belajar matematika siswa. Berikut ini akan diuraikan data
hasil penelitian yang telah diperoleh.
1. Deskripsi Hasil Penelitian
a) Lingkungan Belajar
Berdasarkan lampiran 19, dapat diuraikan data hasil lingkungan belajar
siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar seperti pada tabel 4.7.
Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Data Hasil Lingkungan Belajar Kelas

XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
No Statistik Skor Statistik
1 Jumlah Sampel 40
2 Skor Tertinggi 88
3 Skor Terendah 48
4 Rata-Rata 76
5 Simpangan Baku 8
Data hasil Lingkungan Belajar siswa kelas XI SMA YP HKBP
Pematangsiantar dapat dikategorikan seperti pada tabel 4.8.
Tabel 4.8 Kategori Lingungan Kelas XI SMA YP HKBP

Pematangsiantar
Batas kategori Interval Frekuensi Persentase Ket

x <( μ−σ ) x <68 7 17,5% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 68 ≤ x<83 26 65% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 83 ≤ x 7 17,5% Tinggi
Total 100%
Berdasarkan tabel 4.8, dapat dilihat bahwa persentase paling banyak
berada pada persentase 65% dengan frekuensi 26 siswa dan termasuk pada
kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa
kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar berada pada kategori tingg
i. Berikut ini disajikan kategori minat belajar siswa kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar dalam bentuk diagram lingkaran.

Persentase Lingkungan Belajar
17,5% 17,5%
Rendah
Sedang
Tinggi
65%
Gambar 4.1 Diagram Persentase Lingkungan Belajar Siswa Kelas

XI SMA Negeri 2 Bandar
 Lingkungan Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Auditori
Berdasarkan lampiran 20, dapat diuraikan data hasil lingkungan
belajar berdasarkan gaya belajar auditori siswa kelas XI SMA YP
HKBP Pematangsiantar seperti pada tabel 4.9.
Tabel 4.9 Statistik Deskriptif Data Lingkungan Belajar

berdasarkan gaya belajar auditori siswa SMA YP HKBP
Pematangsiantar
1 Jumlah Sampel 15
2 Skor Tertinggi 83
3 Skor Terendah 75
4 Rata-Rata 80
5 Simpangan Baku 2
Data hasil lingkungan belajar berdasarkan gaya belajar siswa kelas
XI SMA YP HKBP Pematangsiantar dapat dikategorikan seperti pada
tabel 5.0.
Tabel 4.10 Kategori Lingkungan Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Visual

Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar

x <( μ−σ ) x <78 3 20% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 78 ≤ x <82 9 60% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 82 ≤ x 3 20% Tinggi
Total 100%
Berdasarkan tabel 4.10, dapat dilihat bahwa persentase paling
banyak berada pada persentase 38% dengan frekuensi 11 siswa dan
termasuk pada kategori tinggi dan sedang. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa minat belajar berdasarkan gaya belajar visual siswa kelas XI
SMA Negeri 2 bandar berada pada kategori tinggi dan sedang. Berikut
ini disajikan kategori minat belajar berdasarkan gaya belajar visual
siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar dalam bentuk diagram lingkaran.

Persentase gaya belajar
berdasarkan auditori
20% 20%
Rendah
Sedang
Tinggi
60%
Gambar 4.2 Diagram Persentase Lingkungan Belajar Berdasarkan

Gaya Belajar Auditori Siswa Kelas XI SMA YP HKBP
Pematangsiantar
 Minat Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Visual
Berdasarkan lampiran 21, dapat diuraikan data hasil lingkungan
belajar berdasarkan gaya belajar visual siswa kelas XI SMA YP HKBP
Pematangsiantar seperti pada tabel 4.11.
Tabel 4.11 Statistik Deskriptif Data Lingkungan Belajar Siswa

Berdasarkan Gaya Belajar Visual Siswa Kelas XI SMA YP HKBP
Pematangsiantar
1 Jumlah Sampel 10
2 Skor Tertinggi 88
3 Skor Terendah 54
4 Rata-Rata 71
5 Simpangan Baku 10
Data hasil lingkungan belajar berdasarkan gaya belajar visual siswa
kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar dapat dikategorikan seperti
pada tabel 4.12.
Tabel 4.12 Kategori Minat Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik Siswa
Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
x <( μ−σ ) x <61 1 10% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 61 ≤ x <81 7 70% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 81 ≤ x 2 20% Tinggi
Total 100%
termasuk pada kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
minat belajar berdasarkan gaya belajar auditorial siswa kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar berada pada kategori sedang. Berikut ini disajikan
kategori minat belajar berdasarkan gaya belajar auditorial siswa kelas XI
SMA negeri 2 Bandar dalam bentuk diagram lingkaran.

Persentase gaya belajar berdasarkan
visual
10%
20% Rendah
Sedang
Tinggi
70%
Gambar 4.3 Diagram Persentase Minat Belajar Berdasarkan Gaya

Belajar visual Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
 Minat Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan lampiran 22, dapat diuraikan data hasil minat belajar
berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa kelas XI SMA Negeri 2
Bandar seperti pada tabel 4.13.
Tabel 4.13 Statistik Deskriptif Data Hasil Minat Belajar Siswa

Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik l Siswa Kelas XI SMA Negeri
2 Bandar
1 Jumlah Sampel 15
2 Skor Tertinggi 85
3 Skor Terendah 58
4 Rata-Rata 75
5 Simpangan Baku 7
Data hasil lingkungan belajar berdasarkan gaya belajar kinestetik
siswa kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar dapat dikategorikan
seperti pada tabel 4.14.
Tabel 4.14 Kategori Minat Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik Siswa
Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
x <( μ−σ ) x <68 3 20% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 68 ≤ x<82 10 66,66% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 82 ≤ x 2 13,33% Tinggi
Total 100%
termasuk pada kategori sangat rendah. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa minat belajar berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Bandar berada pada kategori sangat rendah. Berikut ini
disajikan kategori minat belajar berdasarkan gaya belajar kinestetik
siswa kelas XI SMA negeri 2 Bandar dalam bentuk diagram lingkaran.
Gambar 4.4 Diagram Persentase Minat Belajar Berdasarkan Gaya

Belajar Kinestetik Siswa Kelas XI SMA YP HKBP
Pematangsiantar
Persentase gaya belajar berdasarkan
kinestetik
13%
20% Rendah
Sedang
Tinggi
67%
b) Motivasi Belajar
Berdasarkan lampiran 23, dapat diuraikan data hasil kemandirian belajar
siswa kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar seperti pada tabel 4.15.
Tabel 4.15 Statistik Deskriptif Data Hasil Motivasi Belajar Kelas

1 Jumlah Sampel 40
2 Skor Tertinggi 64
3 Skor Terendah 48
4 Rata-Rata 57
5 Simpangan Baku 5
Data hasil kemandirian belajar siswa kelas XI SMA YP HKBP
Tabel 4.16 Kategori Kemandirian Kelas XI SMA YP HKBP

Pematangsiantar

x <( μ−σ ) x <54 13 32,5% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 54 ≤ x< 62 22 55% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 62 ≤ x 5 12,5% Tinggi
Total 100%
berada pada persentase 36% dengan frekuensi 23 siswa dan termasuk
pada kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemandirian
belajar siswa XI SMA Negeri 2 Bandar berada pada kategori sedang.
Berikut ini disajikan kategori kemandirian belajar siswa kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar dalam bentuk diagram lingkaran.
Persentase motivasi belajar
12.5%
Rendah
32,5%
Sedang
Tinggi
55%
Gambar 4.5 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Kelas
 Motivasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Auditorial

Berdasarkan lampiran 24, dapat diuraikan data hasil motivasi belajar
berdasarkan gaya belajar auditoial siswa kelas XI SMA YP HKBP
Tabel 4.17 Statistik Deskriptif Data Hasil Motivasi Belajar Berdasarkan

Gaya Belajar Audio Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
1 Jumlah Sampel 15
2 Skor Tertinggi 64
3 Skor Terendah 54
4 Rata-Rata 59
5 Simpangan Baku 3
Data hasil kemandirian belajar berdasarkan gaya belajar berdasarkan
auditorial siswa kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar dapat
dikategorikan seperti pada tabel 4.18.
Tabel 4.18 Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar

Auditorial Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar

x <( μ−σ ) x <56 4 26,66% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 56 ≤ x<62 9 60% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 62 ≤ x 2 13,33% Tinggi
Total 100%
kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar
berdasarkan gaya belajar visual siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada
pada kategori sedang. Berikut ini disajikan kategori kemandirian belajar
berdasarkan gaya belajar visual siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar dalam
bentuk diagram lingkaran.
Persentase motivasi berdasarkan

auditorial
13,33% Rendah
26,66% Sedang
Tinggi
60%
Gambar 4.6 Diagram Persentase Motivasi Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar Audio Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
 Kemandirian Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Visual
Berdasarkan lampiran 25, dapat diuraikan data hasil kemandirian belajar
berdasarkan gaya belajar visual siswa kelas XI SMA YP HKBP

Gaya Belajar Visual Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
1 Jumlah Sampel 10
2 Skor Tertinggi 64
3 Skor Terendah 48
4 Rata-Rata 55
5 Simpangan Baku 5
Data hasil motivasi belajar berdasarkan gaya belajar visual siswa kelas
XI SMA YP HKBP Pematangsiantar dapat dikategorikan seperti pada tabel
4.20.
Tabel 4.20 Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Visual

Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar

x <( μ−σ ) x <50 2 20% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 50 ≤ x <60 6 60% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 60 ≤ x 2 20% Tinggi
Total 100%
berdasarkan gaya belajar auditorial siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bnadar
berada pada kategori sedang. Berikut ini disajikan kategori kemandirian
belajar berdasarkan gaya belajar auditorial siswa kelas XI SMA Negeri 2
dalam bentuk diagram lingkaran.

visual
10% 10%
Rendah
Sedang
Tinggi
80%
Belajar Visual Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
 Motivasi Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan lampiran 26, dapat diuraikan data hasil motivasi belajar
berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa kelas XI SMA YP HKBP

Gaya Belajar Kinestetik Siswa Kelas XI SMA YP HKBP
Pematangsiantar
1 Jumlah Sampel 15
2 Skor Tertinggi 64
3 Skor Terendah 48
4 Rata-Rata 56
5 Simpangan Baku 5
Data hasil motivasi belajar berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa
kelas XI SMA YP dapat dikategorikan seperti pada tabel 4.22.
Tabel 4.22 Kategori Kemandirian Belajara Berdasarkan Gaya Belajar

Kinestetik Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar

x <( μ−σ ) x <51 2 13,33% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 51 ≤ x <61 11 73,33% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 61 ≤ x 2 13,33% Tinggi
Total 100%
berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bnadar
berada pada kategori sedang. Berikut ini disajikan kategori kemandirian
belajar berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa kelas XI SMA Negeri 2
dalam bentuk diagram lingkaran.

kinestetik
13,33% 13,33%
Rendah
Sedang
Tinggi
73,33%
Belajar Kinestetik Siswa Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar
c) Prestasi Belajar Matematika
Berdasarkan lampiran 27, dapat diuraikan data prestasi belajar
matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar seperti pada tabel 4.23.
Tabel 4.23 Statistik Deskriptif Data Hasil Prestasi Belajar

Matematika Kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar

1 Jumlah Sampel 40
2 Skor Tertinggi 95
3 Skor Terendah 70
4 Rata-Rata 82
Simpangan
5 baku 8
Data prestasi belajar matematika siswa kelas XI SMA YP HKBP
Tabel 4.24 Kategori Prestasi Belajar Matematika Kelas XI SMA

Negeri 2 Bandar

x <( μ−σ ) x <74 4 10% Rendah
(μ−σ )≤ x <( μ+ σ ) 74 ≤ x< 90 32 80% Sedang
(μ+ σ) ≤ x 90 ≤ x 4 10% Tinggi
Total 100%
kategori cukup. Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada pada kategori
cukup. Berikut ini disajikan sebaran data prestasi belajar matematika siswa
kelas XI SMA Negeri 2 Bandar dalam bentuk diagram lingkaran.

Persentase hasil belajar
10% 10%
Rendah
Sedang
Tinggi
80%
Gambar 4.9 Diagram Persentase Prestasi Belajar Matematika

Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Bandar
2. Analisis Data Penelitian
a) Uji Normalitas Data
Uji Normalitas data dilakukan dengan cara menghitung Kolmogorov
hitung menggunakan rumus One Sample Kolmogorov Smirnov. Apabila
Kolmogorovhitung < Kolmogorovtabel pada taraf signifikan α = 0,05 dengan n =
40 maka data tersebut berdistribusi normal, namun sebaliknya apabila
Kolmogorovhitung>Kolmogorovtabel data tersebut tidak berdistribusi normal.
a.1. Uji Normalitas Data Minat Belajar

Berdasarkan hasil uji normalitas data minat belajar menggunakan
bantuan software SPSS 25 pada lampiran 28 disajikan pada tabel 4.31.
Tabel 4.31 Hasil Uji Normalitas Data Lingkungan Belajar
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai Kolmogorovhitung=0,096
sedangkan untuk nilai Kolmogorovtabel= 0,210 untuk n = 40 pada taraf
signifikan α=0,05, sehingga Kolmogorovhitung<Kolmogorovtabel. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data minat belajar
berdistribusi normal.
a.2. Uji Normalitas Data Minat Belajar Berdasarkan Gaya Belajar
Visual
Berdasarkan hasil uji normalitas data minat belajar berdasarkan
gaya belajar visual menggunakan bantuan software SPSS 25 pada
disajikan pada tabel 4.32.

Tabel 4.32 Hasil Uji Normalitas Data Lingkungan Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar Auditoial
demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data lingkungan belajar
berdasarkan gaya belajar audtori siswa normal.
a.3. Uji Normalitas Data Lingkungan Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar Visual Siswa
Berdasarkan hasil uji normalitas data minat belajar berdasarkan
gaya belajar vidual siswa menggunakan bantuan software SPSS 25 pada
lampiran 32, disajikan pada tabel 4.33.

Tabel 4.33 Hasil Uji Normalitas Data Minat Belajar Berdasarkan Gaya Belajar
visual
berdasarkan gaya belajar visual siswa normal.
a.4. Uji Normalitas Data Minat Belajar Berdasarkan Gaya Belajar
Kinestetik
Berdasarkan hasil uji normalitas data lingkungan belajar
berdasarkan gaya belajar kinestetik menggunakan bantuan software
SPSS 25 pada lampiran 34, disajikan pada tabel 4.34.

Tabel 4.32 Hasil Uji Normalitas Data Minat Belajar
Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik
berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa normal.
a.5. Uji Normalitas Data Kemandirian Belajar
Berdasarkan hasil uji normalitas data kemandirian belajar
menggunakan bantuan software SPSS 25 pada lampiran 36 dan
Ms.Excel 2019 pada lampiran 37, disajikan pada tabel 4.33.
Tabel 4.33 Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar

signifikan α = 0,05, sehingga Kolmogorovhitung< Kolmogorovtabel. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data kemandirian belajar
berdistribusi normal.
a.6. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar Auditorial Siswa
berdasarkan gaya belajar visual siswa menggunakan bantuan software
SPSS 25 pada lampiran 38, disajikan pada tabel 4.34
Tabel 4.34 Hasil Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar Auditori Siswa

signifikan α=0,05, sehingga Kolmogorovhitung< Kolmogorovtabel. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data motivasi belajar
berdasarkan gaya belajar auditori siswa berdistribusi normal.
Belajar Visual Siswa
berdasarkan gaya belajar auditorial siswa menggunakan bantuan
software SPSS 25 pada lampiran 40, disajikan pada tabel 4.35.
Tabel 4.35 Hasil Uji Normalitas Data Kemandirian Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar Auditorial Siswa

demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data motivasi belajar
berdasarkan gaya belajar visual siswa berdistribusi normal.
Belajar Kinestetik Siswa
berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa menggunakan bantuan
software SPSS 25 pada lampiran 42, disajikan pada tabel 4.36.
Tabel 4.36 Hasil Uji Normalitas Data Kemandirian Belajar Berdasarkan Gaya
Belajar Kinestetik Siswa

demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data kemandirian belajar
berdasarkan gaya belajar kinetetik siswa berdistribusi normal.
a.9. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika
Berdasarkan hasil uji normalitas data prestasi belajar matematika
menggunakan bantuan software SPSS 25 pada lampiran 44 dan
Ms.Excel 2007 pada lampiran 45, disajikan pada tabel 4.37.
Tabel 4.37 Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PRESTASI
BELAJAR
N 64
Normal Mean 81,75

Parametersa,b
Std. Deviation 3,612
Most Extreme Absolute 0,210

Differences
Positive 0,092
Negative -0,151
Test Statistic 0,210
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000c
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.

092 sedangkan untuk nilai Kolmogorovtabel= 0,17 untuk n = 64 pada taraf
demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data prestasi belajar
matematika berdistribusi normal.
a.10. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika
Berdasarkan Gaya Belajar Visual Siswa
Berdasarkan hasil uji normalitas data prestasi belajar berdasarkan
gaya belajar visual matematika siswa menggunakan bantuan software
SPSS 25 pada lampiran 46 halaman dan Ms.Excel 2019 pada lampiran
47 halaman, disajikan pada tabel 4.38.

Tabel 4.38 Hasil Uji
Normalitas Data Prestasi
PRESTASI
Belajar DENGAN Matematika
Berdasarkan VISUAL Gaya Belajar
Visual Siswa N 29
Normal Mean 80,59
Parametersa,b
Differences
Positive 0,153
Negative -0,167
matematika berdasarkan gaya belajar visual siswa berdistribusi normal.
a.11. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan Gaya Belajar Auditorial
berdasarkan gaya belajar auditorial siswa menggunakan bantuan
software SPSS 25 pada lampiran 48 halaman dan Ms.Excel 2019 pada
Tabel 4.39 Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Gaya Belajar Auditorial Siswa

PRESTASI DENGAN AUDITORIAL
N 16
Mean 82,81
Normal Parametersa,b
Absolute 0,273
Most Extreme Differences Positive 0,178
Negative -0,273

matematika berdasarkan gaya belajar auditorial siswa berdistribusi
normal.
a.12. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika Siswa
berdasarkan gaya belajar kinestetik siswa menggunakan bantuan

software SPSS 25 pada lampiran 50 halaman dan Ms.Excel 2019 pada
Tabel 4.40 Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Gaya Belajar Auditorial Siswa
matematika berdasarkan gaya belajar auditorial siswa berdistribusi

normal.
PRESTASI
DENGAN
b) Uji KINESTETIK Linearitas
N 19
Uji Normal Mean 81,84 linearitas
Parametersa,b
Std. 4,072
Deviation dilakukan untuk
Differences
Positive 0,196 mengetahui
Negative -0,120
bentuk Test Statistic 0,196
hubungan variabel
bebas dengan variabel
terikat. Pada penelitian ini, untuk menguji linearitas yaitu dengan cara
menghitung F observasi (Fobs) kemudian dibandingkan dengan Ftabel. Apabila
Fobs< Ftabel maka bentuk hubungan variabel bebas dan variabel terikat linear.
b.1. Uji Linearitas Minat Belajar dengan Prestasi Belajar
Matematika
Berdasarkan hasil uji linearitas minat belajar dengan prestasi belajar
matematika menggunakan software SPSS 25 pada lampiran 52 dan
Ms.Excel 2019 pada lampiran 53 disajikan pada tabel 4.41.
Tabel 4.41 Hasil Uji Linearitas Minat Belajar dengan Prestasi
Belajar Matematika
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Prestasi Between (Combined)
Belajar Groups
Matematika 404,557 24 16,857 1,721 0,064
* Minat
Belajar
Linearity 191,344 1 191,344 19,541 0,000

Deviation
from
Linearity 213,212 23 9,270 0,947 0,545
Within Groups 381,881 39 9,792

Total 786,438 63
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh nilai Fhitung = 0,947 sedangkan
untuk nilai Ftabel = 1,846 untuk df1 = 23 dan df2 = 39 pada taraf
signifikan α=0,05, sehingga Fhitung < Ftabel. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa minat belajar dengan prestasi belajar matematika
siswa memiliki bentuk hubungan yang linear.
Matematika Siswa Berdasarkan GayaBelajar Visual
matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual menggunakan
software SPSS 25 pada lampiran 54 dan Ms.Excel 2019 pada lampiran
55 disajikan pada tabel 4.42.
Tabel 4.42 Hasil Uji Linearitas Minat Belajar dengan Prestasi Belajar
Matematika Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Visual
ANOVA Table
Sum of Mean
Prestasi Between (Combined
Belajar Groups )
Matematika
dengan 156,368 18 8,687 0,880 0,610
Gaya
Belajar
Visual *
Linearity 32,012 1 32,012 3,244 0,102
Deviation
from
Linearity
124,356 17 7,315 0,741 0,718
Minat
Belajar
dengan Within Groups 98,667 10 9,867
Gaya Total 255,034 28
Belajar
Berdasarkan perhitungan diatas, diperoleh nilai Fobs = 0,718. Jika
nilai Fobs dibandingkan dengan nilai Ftabel untuk df1 = 17 dan df2 = 10
pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai F tabel = 2,812 sehingga Fobs
< Ftabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa minat belajar
dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar
visual memiliki bentuk hubungan yang linear.
Matematika Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Auditorial
matematika siswa berdasarkan gaya belajar Auditorial menggunakan
ANOVA Table
Sum of Mean
Prestasi Between (Combined)
Belajar Groups
Matematika
dengan Gaya 91,083 9 10,120 1,001 0,520
Belajar
Auditorial *
Minat Belajar
dengan Gaya
Belajar Linearity 28,290 1 28,290 2,798 0,145
Auditorial Deviation from
Linearity
62,793 8 7,849 0,776 0,640

Total 151,750 15
nilai Fobs dibandingkan dengan nilai Ftabel untuk df1 = 8 dan df2 = 6 pada
taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai F tabel = 4,147 sehingga Fobs <
Ftabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa minat belajar dengan
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial
memiliki bentuk hubungan yang linear.
Matematika Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik
matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik menggunakan

ANOVA Table
Sum of Mean
PRESTASI Between (Combined) 225,526 11 20,502 1,966 0,190
BELAJAR * Groups
GAYA
BELAJAR
KINESTETIK
Linearity 160,106 1 160,106 15,353 0,006

Deviation 65,420 10 6,542 0,627 0,757
from
Linearity

Total 298,526 18
< Ftabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa minat belajar
kinestetik memiliki bentuk hubungan yang linear.
b.5. Uji Linearitas Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar
Matematika
Berdasarkan hasil uji linearitas kemandirian belajar dengan prestasi
belajar matematika menggunakan software SPSS 25 pada lampiran 60
dan Ms.Excel 2019 pada lampiran 61 disajikan pada tabel 4.45.
Tabel 4.45 Hasil Uji Linearitas Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar
Matematika
ANOVA Table
Sum of Mean
BELAJAR * Groups
KEMANDIRIAN
BELAJAR
Linearity 200,524 1 200,524 27,228 0,000

Deviation 283,959 21 13,522 1,836 0,047
from
Linearity

Total 786,438 63
< Ftabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemandirian

belajar dengan prestasi belajar matematika memiliki bentuk hubungan
yang linear
belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual menggunakan
ANOVA Table
Sum of
Square Mean
s df Square F Sig.
PRESTASI Betwee (Combined 141,701 15 9,447 1,084 0,447
BELAJAR * n )
KEMANDIRIAN Groups
BERDASARKA
N GAYA
BELAJAR
VISUAL
Linearity 38,647 1 38,647 4,433 0,055

Deviation 103,054 14 7,361 0,844 0,622
from
Linearity

Total 255,034 28
belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya
belajar visual memiliki bentuk hubungan yang linear.
belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial
menggunakan software SPSS 25 pada lampiran 64 dan Ms.Excel 2019
pada lampiran 65 disajikan pada tabel 4.47.
ANOVA Table
Sum of Mean
BELAJAR * Groups
KEMANDIRIAN
BELAJAR
BERDASARKAN
GAYA BELAJAR
AUDITORIAL
Linearity 44,272 1 44,272 49,192 0,001
Deviation 102,978 9 11,442 2,587 0,006
from
Linearity

Total 151,750 15
nilai Fobs dibandingkan dengan nilai Ftabel untuk df1 = 9 dan df2 = 5 pada
taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai Ftabel = 4,7724 sehingga Fobs <
Ftabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar
auditorial memiliki bentuk hubungan yang linear.
belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik
menggunakan software SPSS 25 pada lampiran 66 dan Ms.Excel 2019
pada lampiran 67 disajikan pada tabel 4.48.
ANOVA Table
Sum of Mean
BELAJAR * Groups
KEMANDIRIAN
BERDASARKAN
GAYA BELAJAR
KINESTETIK
Linearity 96,750 1 96,750 10,691 0,022
Deviation 156,526 12 13,044 1,441 0,362
from
Linearity

Total 298,526 18
belajar kinestetik memiliki bentuk hubungan yang linear.
3. Uji Hipotesis Penelitian
Berdasarkan pengujian normalitas minat belajar, kemandirian belajar dan
prestasi belajar matematika yang diteliti ternyata semua berdistribusi normal.
Pengujian linearitas minat belajar dengan prestasi belajar matematika dan
pengujian linearitas kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika juga
memiliki hubungan yang linear. Oleh karena itu, penggunaan Statistik Prametris
untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan dengan menggunakan rumus
Korelasi Product Moment dan Korelasi Ganda.
1) Hipotesis 1
a. Hipotesis Penelitian:
Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar
dengan prestasi belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2
Bandar.
Hipotesis Statistik:
H 0 : ρ x 1 a y =0
1a
H a : ρ x1 a y ≠ 0
1a
Berdasarkan pengujian hipotesis 1a menggunakan software SPSS 25
pada lampiran 68 dan Ms. Excel 2019 pada lampiran 69, disajikan pada tabel
4.49.
Tabel 4.49 Hasil Uji Hipotesis 1a
Correlations
MINAT PRESTASI
BELAJAR BELAJAR
Pearson
Correlatio 1 ,493**
MINAT n
BELAJAR Sig. (2-
0
tailed)
N 64 64
Pearson
Correlatio ,493** 1
PRESTASI n
BELAJAR Sig. (2-
0
tailed)
N 64 64
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-
tailed).
Berdasarkan tabel 4.37 diatas, diperoleh nilai rhitung = 0,493 sedangkan untuk nilai
rtabel = 0,246 pada taraf signifikan α = 0,05 sehingga r hitung > rtabel. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a diterima dan H 0 ditolak yang
1a 1a
artinya terdapat hubungan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar
matematika di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar. Dari hasil korelasi tersebut juga dapat
diketahui koefisien korelasi antara variabel minat belajar dengan prestasi belajar
matematika kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan yang sedang.
Untuk mencari kebermaknaan atau kesignifikanan terhadap populasi dilakukan
uji t dengan keputusan t hitung > t tabel
r √ n−2 0,493 √64−2

t= = = 7,65
√1−r 2 √1−0,4932
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung= 7,65 hasil tersebut kemudian
dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 0,05 yaitu 1,669, sehingga diperoleh
t hitung > t tabel atau 7,65 > 1,669.
Dengan demikian maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan
signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Bandar.
b. Hipotesis Penelitian:
visual kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 1 b y =0
1b
H a : ρ x1 b y ≠ 0
1b
Berdasarkan pengujian hipotesis 1b menggunakan software SPSS 25
4.50.
Tabel 4.50 Hasil Uji Hipotesis 1b
Correlations
MINAT
BELAJAR PRESTASI
BERDASARKAN BELAJAR
GAYA VISUAL
Pearson
MINAT 1 0,354
Correlation
BELAJAR
BERDASARKAN Sig. (2-
0,059
GAYA VISUAL tailed)
N 29 29
Pearson
0,354 1
PRESTASI Correlation
BELAJAR
Sig. (2-
0,059
tailed)
N 29 29
rtabel = 0,367 pada taraf signifikan α = 0,05 sehingga r hitung < rtabel. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a ditolak dan H 0 diterima yang
1a 1a
artinya tidak terdapat hubungan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar
matematika di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar. Dari hasil korelasi tersebut juga dapat
diketahui koefisien korelasi antara variabel minat belajar dengan prestasi belajar
matematika kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan rendah.
r √ n−2 0,354 √ 29−2

t= = = 7,65
√1−r 2 √ 1−0,354 2
dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 0,05 yaitu 2,052, sehingga diperoleh
t hitung > t tabel atau 7,65 > 2,052.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan
positif antara minat belajar berdasarkan gaya belajar visual dengan prestasi
belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar tetapi signifikan.
c. Hipotesis Penelitian:
auditorial kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 1 c y=0
1c
H a : ρ x1 c y ≠ 0
1c
Berdasarkan pengujian hipotesis 1c menggunakan software SPSS 25
4.51.
Tabel 4.51 Hasil Uji Hipotesis 1c
Correlations
MINAT BELAJAR
BERDASARKAN GAYA PRESTASI
AUDITORIAL BELAJAR
MINAT BELAJAR Pearson 1 0,431
BERDASARKAN GAYA Correlation
AUDITORIAL
Sig. (2-tailed) 0,084
N 17 17
PRESTASI BELAJAR Pearson 0,431 1
Correlation
N 17 17
Berdasarkan tabel 4.51 diatas, diperoleh nilai rhitung = 0,431 sedangkan
untuk nilai rtabel = 0,497 pada taraf signifikan α = 0,05 sehingga r hitung < rtabel.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a 1c
ditolak dan H 0 diterima yang artinya tidak terdapat hubungan positif antara
1c
minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya
belajar auditorial di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar. Dari hasil korelasi
tersebut juga dapat diketahui koefisien korelasi antara variabel minat belajar
dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial
di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan sedang.
Untuk mencari kebermaknaan atau kesignifikanan terhadap populasi
dilakukan uji t dengan keputusan t hitung > t tabel
r √n−2 0,432 √ 16−2

t= = = 2,845
√1−r 2 √ 1−0,4322
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung= 2,845, hasil tersebut kemudian
dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 0,05 yaitu 2,145, sehingga
diperoleh t hitung > t tabel atau 2,845 > 2,145.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan
positif antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa
berdasarkan gaya belajar auditorial kelas XI SMA Negeri 2 Bandar tetapi
signifikan.
d. Hipotesis Penelitian:
akinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 1 c y=0
1c
H a : ρ x1 c y ≠ 0
1c
4.52.
Tabel 4.52 Hasil Uji Hipotesis 1d
Correlations
MINAT BELAJAR
KINESTETIK BELAJAR
MINAT BELAJAR Pearson 1 ,732**
KINESTETIK
N 19 19
PRESTASI BELAJAR Pearson ,732** 1
Correlation
N 19 19
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
untuk nilai rtabel = 0,456 pada taraf signifikan α = 0,05 sehingga r hitung > rtabel.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a 1c

diterima dan H 0 ditolak yang artinya terdapat hubungan positif antara minat
1c
belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar
kinestetik di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar. Dari hasil korelasi tersebut
juga dapat diketahui koefisien korelasi antara variabel minat belajar dengan
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial di
kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan yang kuat.
r √n−2 0,732 √19−2

t= = = 11,261
√1−r 2 √ 1−0,7322
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif
dan signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa
berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
2) Hipotesis 2
Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian
belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri
2 Bandar
H 0 : ρ x 2 a y =0
2a
H a : ρ x2 a y ≠ 0
0a
4.53.
Correlations
KEMANDIRIAN PRESTASI
BELAJAR BELAJAR
KEMANDIRIAN Pearson 1 ,505**
BELAJAR Correlation
N 64 64
PRESTASI BELAJAR Pearson ,505** 1
Correlation
N 64 64
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
untuk nilai rtabel = 0,246 pada taraf signifikan α = 0,05 sehingga r hitung > rtabel.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a 2a
diterima dan H 0 ditolak yang artinya terdapat hubungan positif antara

2a
kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika di kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar. Dari hasil korelasi tersebut juga dapat diketahui koefisien
korelasi antara variabel kemandirian belajar dengan prestasi belajar
matematika kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan yang
rendah.
r √ n−2 0,505 √ 64−2

t= = = 5,651
√1−r 2 √1−0,5052
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif
dan signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar
matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
belajar visual kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 2 b y =0
2b
H a : ρ x2b y ≠ 0
2b
4.54.
Correlations
KEMANDIRIAN
BELAJAR
VISUAL BELAJAR
KEMANDIRIAN Pearson 1 ,389*
BELAJAR Correlation
BERDASARKAN GAYA
VISUAL Sig. (2-tailed) 0,037
N 29 29
PRESTASI BELAJAR Pearson ,389* 1
Correlation
N 29 29
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
2b 2b
artinya terdapat hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar
matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
Dari hasil korelasi tersebut juga dapat diketahui koefisien korelasi antara variabel
kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya
belajar visual kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan yang
rendah.
r √ n−2 0,389 √29−2

t= = = 5,916
√1−r 2 √ 1−0,389 2
dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 0,05 yaitu 2,045 , sehingga
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar
matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual kelas XI SMA Negeri 2
Bandar.
belajar auditorial kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.

H 0 : ρ x 2 c y=0
2c
H a : ρ x 2 c y ≠0
2c
4.55.
Correlations
KEMANDIRIAN BELAJAR
AUDITORIAL BELAJAR
KEMANDIRIAN BELAJAR Pearson 1 ,540*
AUDITORIAL Sig. (2-tailed) 0,031
N 16 16
Correlation
N 16 16
2c 2c
matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial kelas XI SMA Negeri 2
Bandar. Dari hasil korelasi tersebut juga dapat diketahui koefisien korelasi antara
variabel kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan
gaya belajar auditorial kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan
yang sedang.
r √ n−2 0,540 √16−2

t= = = 2,400
√1−r 2 √ 1−0,540 2
matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial kelas XI SMA Negeri
2 Bandar.
belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 2 c y=0
2c
H a : ρ x 2 c y ≠0
2c
Berdasarkan pengujian hipotesis 2d menggunakan software SPSS 25
4.56.
Correlations
KEMANDIRIAN BELAJAR
KINESTETIK BELAJAR
KEMANDIRIAN BELAJAR Pearson 1 ,569*
KINESTETIK Sig. (2-tailed) 0,011
N 19 19
Correlation
N 19 19
2c 2c
matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2
Bandar. Dari hasil korelasi tersebut juga dapat diketahui koefisien korelasi antara
variabel kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan
gaya belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar memiliki tingkat hubungan
yang sedang.
r √ n−2 0,569 √ 19−2

t= = = 5,443
√1−r 2 √ 1−0,5692
matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri
2 Bandar.
3) Hipotesis 3
Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan
kemandirian belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar
matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 3 a y=0
3a
H a : ρ x3a y ≠ 0
3a
4.57.
Model Summary
Change Statistics
Mode R Adjusted R Std. Error of R Square F Sig. F

l R Square Square the Estimate Change Change df1 df2 Change
1 ,657a 0,432 0,414 2,70554 0,432 23,219 2 61 0,000
a. Predictors: (Constant), KEMANDIRIAN BELAJAR, MINAT BELAJAR
Berdasarkan tabel 4.57, diperoleh nilai r y x x =¿= 0,657. Jika rhitung dibandingkan
1 2
dengan nilai rtabel untuk n = 64 dan pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh rtabel =
0,2461, sehingga r y x x >rtabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil

1 2
pengujian hipotesis H a diterima dan H 0 ditolak yang artinya terdapat hubungan yang
3a 3a
positif secara bersama-sama antara minat dan kemandirian belajar dengan prestasi
belajar matematika.
Sedangkan untuk mengetahui signifikansi secara bersama-sama antara minat dan
kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika adalah dengan
membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel.

2
R /k
F h=
( 1−R ) / ( n−k −1 )
2
0,65732 /2
¿
( 1−0,65732 ) / ( 64−2−1 )
¿ 23,2013
Berdasarkan perhitungan diatas, diperoleh nilai Fhitung = 23,2013. Kemudian hasil
tersebut dibandingkan dengan F tabel dengan df1 = 2 dan df2 = 61 pada taraf signifikan
0,05 yaitu 3,15 , sehingga diperoleh F hitung > F tabel atau 23,2013 > 3,15.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan
secara bersama-sama antara minat dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar
matematika kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
matematika siswa berdasarkan gaya belajar kelas XI SMA Negeri 2
Bandar.
H 0 : ρ x 3 b y =0
3b
H a : ρ x3 b y ≠ 0
3b
4.58.
Model Summary
Std. Change Statistics
Adjusted
R Error of R
Model R R F Sig. F
Square the Square df1 df2
Square Change Change
Estimate Change
1 ,550a 0,303 0,249 2,61484 0,303 5,65 2 26 0,009
a. Predictors: (Constant), KEMANDIRIAN BELAJAR BERDASARKAN GAYA BELAJAR VISUAL, MINAT BELAJAR
BERDASARKAN GAYA BELAJAR VISUAL
Berdasarkan tabel 4.58, diperoleh nilai r y x x (visual) =¿0,550. Jika rhitung

1 2
dibandingkan dengan nilai rtabel untuk n = 29 dan pada taraf signifikan α =
0,05 diperoleh rtabel = 0,367, sehingga r y x x 1 2(visual)

>rtabel. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a diterima dan H 0 ditolak

3b 3b
yang artinya terdapat hubungan yang positif secara bersama-sama antara
minat dan kemandirian belajar siswa berdasarkan gaya belajar visual dengan
prestasi belajar matematika.
Sedangkan untuk mengetahui signifikansi secara bersama-sama antara
minat dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa
berdasarkan gaya belajar visual adalah dengan membandingkan nilai Fhitung
dengan Ftabel.
R2 /k
F h=
( 1−R2 ) / ( n−k −1 )
2
0,549 /2
¿
( 1−0,5492 ) /( 29−2−1 )
¿ 5,608
Berdasarkan perhitungan diatas, diperoleh nilai Fhitung = 5,608.
Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan F tabel dengan df1 = 2 dan df2
= 26 pada taraf signifikan α = 0,05 yaitu 3,37, sehingga diperoleh F hitung >
Ftabel atau 5,608 > 3,37.
signifikan secara bersama-sama antara minat dan kemandirian belajar
dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual
kelas XI SMA Negeri 2 Bandar.
matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 3 c y=0
3c
H a : ρ x3 c y ≠ 0
3c
4.59.
Model Summary
Change Statistics
Std. Error of
R Adjusted R the R Square F Sig. F
Model R Square Square Estimate Change Change df1 df2 Change
1 ,582a 0,339 0,237 2,77843 0,339 3,329 2 13 0,068
a. Predictors: (Constant), KEMANDIRIAN BELAJAR BERDASARKAN GAYA BELAJAR AUDITORIAL,
MINAT BELAJAR BERDASARKAN GAYA BELAJAR AUDITORIAL
Berdasarkan tabel 4.59, diperoleh nilai r y x x (auditorial)=¿ 0,582. Jika rhitung

1 2
0,05 diperoleh rtabel = 0,497, sehingga r y x 1 x 2auditorial ¿ ¿> rtabel. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a diterima dan H 0 3c 3c
ditolak yang artinya terdapat hubungan yang positif secara bersama-sama
antara minat dan kemandirian belajar siswa berdasarkan gaya belajar
auditorial dengan prestasi belajar matematika.

berdasarkan gaya belajar auditorial adalah dengan membandingkan nilai
Fhitung dengan Ftabel.

2
R /k
F h=
( 1−R ) / ( n−k −1 )
2
0,5822 /2
¿
( 1−0,5822 ) / ( 16−2−1 )
¿ 13,315
Ftabel atau 13,215 > 3,81.
auditorial kelas XI SMA Negeri 2 Bandar

matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar.
H 0 : ρ x 3 c y=0
3c
H a : ρ x3 c y ≠ 0
3c
Berdasarkan pengujian hipotesis 3d menggunakan software SPSS 25
4.60.
Model Summary
Change Statistics
Std. R
Error of Squar
R Adjuste the e F Sig. F
Squar dR Estimat Chang Chang Chang
Model R e Square e e e df1 df2 e
1 ,801a 0,642 0,597 2,5858 0,642 14,322 2 16 0,000
8
a. Predictors: (Constant), KEMANDIRIAN BELAJAR BERDASARKAN GAYA BELAJAR
KINESTETIK, MINAT BELAJAR BERDASARKAN GAYA BELAJAR KINESTETIK
Berdasarkan tabel 4.60, diperoleh nilai r y x x (kinestetik)=¿ 0,801. Jika rhitung

1 2
0,05 diperoleh rtabel = 0,4555, sehingga r y x 1 x( kinestetik)> rtabel. Dengan demikian,

dapat disimpulkan bahwa hasil pengujian hipotesis H a diterima dan H 0
3c 3c
ditolak yang artinya terdapat hubungan yang positif secara bersama-sama
antara minat dan kemandirian belajar siswa berdasarkan gaya belajar
kinestetik dengan prestasi belajar matematika.
berdasarkan gaya belajar kinestetik adalah dengan membandingkan nilai
Fhitung dengan Ftabel.
R2 /k
F h=
( 1−R2 ) / ( n−k −1 )
0,8012 /2
¿
( 1−0,8012 ) / ( 19−2−1 )
¿ 17,722
Ftabel atau 17,722 > 3,63.
kinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar

C. Pembahasan
1. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis 1a, diperoleh nilai koefisien
korelasi r x 1 y sebesar 0,493 yang termasuk dalam tingkat hubungan yang
sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan
positif antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika di kelas XI
SMA negeri 2 Bandar dengan arah yang positif sebesar 0,493 dan signifikan.
Artinya semakin tinggi minat belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi
juga prestasi belajar matematika siswa, begitu juga dengan sebaliknya jika
semakin rendah nilai minat belajar maka semakin rendah juga prestasi belajar
matematika siswa.
Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian relevan yang dilakukan
oleh Sirait (2016), melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
tentang pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar matematika, dimana
metode penelitian yang digunakan adalah metode survey dengan analisis
korelasional, dengan jumlah sampel sebanyak 65 orang, yang diambil
menggunakan teknik random sampling. Dari hasil penelitian perhitungan
analisis regresi minat belajar dengan prestasi belajar matematika diperoleh
persamaan Ŷ = 22,15 + 0,78x dengan Fhitung < Ftabel (-1,52 < 1,63) hal ini
menunjukkan bahwa regresi X atas Y berpola linear. Sedangkan untuk
pengujian hipotesis, diperoleh koefisien korelasi X terhadap Y sebesar 0,706
dengan koefisien determinasi sebesar 49,8% dan diperoleh thitung > ttabel (7,914 >
1,670) sehingga H0 ditolak pada taraf 0,05. Maka kesimpulannya terdapat
hubungan yang signifikan antara minat belajar terhadap prestasi belajar
matematika.
Dengan demikian, penting bagi siswa untuk meningkatkan minat belajar
yang dimilikinya. Karena semakin tinggi minat yang dimiliki siswa
diharapkan akan meningkatkan prestasi belajar matematika.

2. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan Gaya Belajar Visual
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis 1b, diperoleh nilai koefisien
korelasi r x 1 y(visual) sebesar 0,354 dengan r tabel = 0, 367 yang termasuk dalam
tingkat hubungan yang sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi
belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial namun
signifikan di kels XI SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini terjadi mungkin karena
siswa dengan gaya belajar auditorial tidak sungguh-sungguh menjawab angket
yang sudah diberikan, jadi minat belajar yang diperoleh tidak mencerminkan
sesungguhnya. Berdasarkan penelitian ini meskipun tidak ada hubungan
antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika berdasarkan gaya
belajar auditorial, diharapkan siswa tetap memiliki minat belajar yang baik
sehingga prestasinya dapat meningkat.
Berdasarkan Gaya Belajar Auditorial
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis 1c, diperoleh nilai koefisien
korelasi r x 1 y(auditorial) sebesar 0,431 dengan r tabel = 0,497 yang termasuk dalam
tingkat hubungan yang sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat hubungan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar
matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial namun signifikan di

kels XI SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini terjadi mungkin karena siswa dengan
gaya belajar auditorial tidak sungguh-sungguh menjawab angket yang sudah
diberikan, jadi minat belajar yang diperoleh tidak mencerminkan
sesungguhnya. Berdasarkan penelitian ini meskipun tidak ada hubungan
antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika berdasarkan gaya
belajar auditorial, diharapkan siswa tetap memiliki minat belajar yang baik
sehingga prestasinya dapat meningkat.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis 1d, diperoleh nilai koefisien
korelasi r x 1 y(kinestetik ) sebesar 0,732 yang termasuk dalam tingkat hubungan
yang kuat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan
positif antara minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa
berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar dengan
arah yang positif sebesar 0,732 dan signifikan. Artinya semakin tinggi minat
belajar yang dimiliki siswa berdasarkan gaya belajar kinetetik maka semakin
tinggi juga prestasi belajar matematika nya, begitu juga dengan sebaliknya
jika semakin rendah nilai minat belajar siswa berdasarkan gaya belajar
kinestetik maka semakin rendah juga prestasi belajar matematika nya.
5. Hubungan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika

korelasi r x y sebesar 0,505 yang termasuk dalam tingkat hubungan yang rendah.
2
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara
kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika di kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar dengan arah yang positif sebesar 0,505 dan signifikan. Artinya
semakin tinggi kemandirian belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi
juga prestasi belajar matematika siswa, begitu juga dengan sebaliknya jika
semakin rendah kemandirian belajar siswa maka semakin rendah juga prestasi
belajar matematika siswa.
Hasil penelitian ini senada dengan hasil penelitian relevan yang dilakukan
oleh Bariroh (2017), yang menyatakan bahwa terdapat hubungan antara
kemandirian belajar dan prestasi belajar matematika dan hubungan yang
diberikan antara kemandirian belajar dan prestasi belajar matematika
matematika positif sebab ditunjukkan dari nilai korelasi yang positif 0,251,
artinya makin tinggi kemandirian belajar siswa maka makin tinggi prestasi
belajar matematika. Dan diperoleh korelasi parsial dengan p = 0,009 < taraf
signifikansi (α) = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian
berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar matematika, artinya
kesimpulan ini dapat berlaku untuk populasi di mana sampel ini diambil. Maka
didapat kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara
kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP
Negeri Se-Kecamatan Panjatan Tahun Ajaran 2013/2014.
Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Visual
korelasi r x 2 y(visual) sebesar 0,389 yang termasuk dalam tingkat hubungan yang
rendah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif
antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika berdasarkan
gaya belajar visual di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar dengan arah yang positif
sebesar 0,389 dan signifikan. Artinya semakin tinggi kemandirian belajar yang
dimiliki siswa berdasarkan gaya belajar visual maka semakin tinggi juga
prestasi belajar matematika siswa, begitu juga dengan sebaliknya jika semakin
rendah kemandirian belajar siswa berdasarkan gaya belajar visual maka
semakin rendah juga prestasi belajar matematika siswa.
Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Auditorial
korelasi r x 2 y(auditorial) sebesar 0,540. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa terdapat hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi
belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial di kelas XI SMA
Negeri 2 Bandar dengan arah yang positif sebesar 0,540 dan signifikan.
Artinya semakin tinggi kemandirian belajar yang dimiliki siswa berdasarkan
gaya belajar auditorial maka semakin tinggi juga prestasi belajar matematika
siswa, begitu juga dengan sebaliknya jika semakin rendah kemandirian
belajar siswa berdasarkan gaya belajar auditorial maka semakin rendah juga
prestasi belajar matematika siswa.
Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik
korelasi r x 2 y(kinestetik ) sebesar 0,569. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa terdapat hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi
belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik di kelas XI SMA
Artinya semakin tinggi kemandirian belajar yang dimiliki siswa berdasarkan
gaya belajar kinestetik maka semakin tinggi juga prestasi belajar matematika
siswa, begitu juga dengan sebaliknya jika semakin rendah kemandirian
belajar siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik maka semakin rendah juga
prestasi belajar matematika siswa.
9. Hubungan Minat dan Kemandirian belajar secara bersama-sama dengan
Prestasi Belajar Matematika
korelasi Ry x 1 x 2 sebesar 0,657 yang termasuk dalam tingkat hubungan yang

kuat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif
antara minat dan kemandirian belajar secara bersama-sama dengan prestasi
belajar matematika di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar dengan arah yang
positif sebesar 0,657 dan signifikan. Artinya semakin tinggi minat dan
kemandirian belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi juga prestasi
belajar matematika siswa, begitu juga dengan sebaliknya jika semakin rendah
minat dan kemandirian belajar maka semakin rendah juga prestasi belajar
matematika siswa.
10. Hubungan Minat dan Kemandirian belajar dengan Prestasi Belajar
korelasi Ry x 1 x 2(visual ) sebesar 0,550 yang termasuk dalam tingkat hubungan
yang sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan
positif antara minat dan kemandirian belajar secara bersama-sama dengan
prestasi belajar matematika berdasarkan gaya belajar visual di kelas XI SMA
Artinya semakin tinggi minat dan kemandirian belajar yang dimiliki siswa
berdasarkan gaya belajar visual maka semakin tinggi juga prestasi belajar
matematika nya, begitu juga dengan sebaliknya jika semakin rendah minat
dan kemandirian belajar siswa berdasarkan gaya belajar visual maka semakin
rendah juga prestasi belajar matematika nya.

korelasi Ry x 1 x 2(auditorial) sebesar 0,582 yang termasuk dalam tingkat hubungan
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial di kelas
XI SMA Negeri 2 Bandat dengan arah yang positif sebesar 0,582 dan
signifikan. Artinya semakin tinggi minat dan kemandirian belajar yang
dimiliki siswa berdasarkan gaya belajar auditorial maka semakin tinggi juga
prestasi belajar matematika nya, begitu juga dengan sebaliknya jika semakin
rendah minat dan kemandirian belajar siswa berdasarkan gaya belajar
auditorial maka semakin rendah juga prestasi belajar matematika nya.
korelasi Ry x 1 x 2(kinestetik ) sebesar 0,801 yang termasuk dalam tingkat hubungan
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik di kelas
XI SMA Negeri 2 Bandat dengan arah yang positif sebesar 0,801 dan
signifikan. Artinya semakin tinggi minat dan kemandirian belajar yang
dimiliki siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik maka semakin tinggi juga
prestasi belajar matematika nya, begitu juga dengan sebaliknya jika semakin
rendah minat dan kemandirian belajar siswa berdasarkan gaya belajar
kinestetik maka semakin rendah juga prestasi belajar matematika nya

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data sebelumnya, maka dapat diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara minat belajar dengan
prestasi belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri2 Bandar. Hal ini
ditunjukkan dengan diperoleh nilai koefisien korelasi r x y= 0,493 > rtabel =

1
0,2461 serta hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar
matematika siswa di kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam kategori
hubungan yang sedang.
2. Tidak terdapat hubungan positif namun signifikan antara minat belajar
dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual
kelas XI SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini ditunjukkan dengan diperoleh nilai
koefisien korelasi r x 1 y(visual) = 0,354 > rtabel = 0,367 serta hubungan antara

belajar visual kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam kategori
hubungan yang rendah.
3. Tidak terdapat hubungan positif namun signifikan antara minat belajar
dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial
kelas XI SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini ditunjukkan dengan diperoleh nilai
koefisien korelasi r x 1 y(auditorial ) = 0,431 > rtabel = 0,497 serta hubungan antara
belajar auditorial kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam kategori
4. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara minat belajar dengan
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas
XI SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini ditunjukkan dengan diperoleh nilai
koefisien korelasi r x 1
= 0,732 > rtabel = 0,456 serta hubungan antara
y(kinestetik )
belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam kategori
hubungan yang kuat.
5. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan
prestasi belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini
ditunjukkan dengan diperoleh nilai koefisien korelasi r x y= 0,505 > rtabel =

2
0,2461 serta hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar

matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam kategori
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar visual kelas XI
SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini ditunjukkan dengan diperoleh nilai koefisien
korelasi r x 2
= 0,389 > rtabel = 0,367 serta hubungan antara kemandirian
y(kinestetik )
belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar
visual kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam kategori hubungan yang
rendah.
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar auditorial kelas
koefisien korelasi r x 2 y(auditorial) = 0,540 > rtabel = 0,497 serta hubungan antara
kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan
gaya belajar auditorial kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam
kategori hubungan yang sedang.
prestasi belajar matematika siswa berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas
koefisien korelasi r x 2
= 0,569 > rtabel = 0,455 serta hubungan antara
y(kinestetik )
kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika siswa berdasarkan

gaya belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2 Bandar berada dalam
kategori hubungan yang sedang.
9. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan kemandirian
belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar matematika kelas XI
SMA Negeri 2 Bandar. Hal ini ditunjukkan dengan diperoleh nilai koefisien
korelasi Ry x 1 x 2 = 0,657 > rtabel = 0,2461, kemudian nilai
F hitung =23,2013> Ftabel =3,147 .
10. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan secara bersama-sama antara
berdasarkan gaya belajar visual kelas XI SMA Negeri 2. Hal ini ditunjukkan
dengan diperoleh nilai koefisien korelasi Ry x 1 x 2(visual )= 0,550 > rtabel = 0,367,
kemudian nilai Fhitung = 5,608 > Ftabel = 3,37.
berdasarkan gaya belajar auditorial kelas XI SMA Negeri 2. Hal ini
ditunjukkan dengan diperoleh nilai koefisien korelasi Ry x 1 x 2(auditorial)= 0,582
> rtabel = 0,497, kemudian nilai Fhitung = 13,215 > Ftabel = 3,81.
berdasarkan gaya belajar kinestetik kelas XI SMA Negeri 2. Hal ini

ditunjukkan dengan diperoleh nilai koefisien korelasi Ry x 1 x 2(kinestetik)= 0,801
> rtabel = 0,455, kemudian nilai Fhitung = 17,722 > Ftabel = 3,63.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan peneliti, maka peneliti
mengemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan sumbangsi
kepada siswa khususnya siswa di SMP Cinta Rakyat 3 Pematangsiantar
bahwa peran dari minat dan kemandirian belajar memiliki peran yang sangat
penting dalam mencapai prestasi belajar khususnya prestasi belajar
matematika. Oleh karena itu diharapkan dengan adanya penelitian ini, siswa
daat meningkatkan minat dan kemandirian belajarnya untuk mencapai
prestasi belajar yang lebih baik.
2. Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan sumbangsi
kepada pendidik dan calon pendidik bahwasanya minat dan kemandirian
belajar siswa perlu diperhatikan serta dilatih/didorong guna untuk
menciptakan siswa yang memiliki minat dan kemandirian belajar yang baik
dalam mencapai prestasi belajar matematika siswa.
3. Hendaknya hasil penelitian ini dapat digunakan oleh peneliti lain yang ingin
melakukan penelitian lebih lanjut.

Bab 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BERDASARKAN GAYA

Nama : Merlin Pebiyanti Pakpahan

Program Studi : Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Instrumen Penelitian

Uji instrumen penelitian dilaksanakan pada tanggal 24 Agustus 2021 – 29

uji instrumen penelitian pada lampiran(…….), digunakan untuk mengetahui validitas

dan reliabilitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.

1. Uji Instrumen Lingkungan Belajar

Uji validitas dilakukan dengan cara menghitung rhitung menggunakan

rumus korelasi Product Moment dengan menggunakan bantuan software

7. Apabila rhitung> rtabel pada taraf signifikan 5% dengan N=25 maka

instrumen tersebut dinyatakan valid untuk mengukur Lingkungan . Adapun

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Item Instrumen Lingkungan Belajar

NO Rhitung Rtabel Ket NO Rhitung Rtabel Ket

1 0.413 Valid 13 0.413 Valid

Berdasarkan tabel 4.1, dapat dilihat bahwa terdapat 25 butir angket

digunakan sebagai alat ukur untuk memperoleh data penelitian lingkungan

Uji reliabilitas dilakukan dengan menghitung r11 menggunakan rumus

Cronbanh’s Alpha dengan bantuan software SPSS 25 pada lampiran 8 dan

dengan N=25 maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel untuk digunakan

dalam mengukur lingkungan belajar. Adapun hasil uji reliabilitas instrumen

minat belajar disajikan pada tabel 4.2.

Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Lingkungan Belajar

2. Uji Instrumen Motivasi Belajar

Uji validitas dilakukan dengan cara menghitung rhitung menggunakan

rumus korelasi Product Moment dengan menggunakan bantuan software

instrumen tersebut dinyatakan valid untuk mengukur motivasi belajar .

pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Item Instrumen Kemandirian Belajar

Berdasarkan tabel 4.3, dapat dilihat bahwa terdapat 25 butir angket

digunakan sebagai alat ukur untuk memperoleh data penelitian motivasi

Uji reliabilitas dilakukan dengan menghitung r11 menggunakan rumus

Cronbanh’s Alpha dengan bantuan software SPSS 25 pada lampiran 12 dan

dengan N=25 maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel untuk digunakan

dalam mengukur kemandirian belajar. Adapun hasil uji reliabilitas instrumen

kemandirian belajar disajikan pada tabel 4.4

Tabel 4.4 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Motivasi Belajar

disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.

Penelitian ini dilaksanakan di SMAYP HKBP Pematangsiantar pada tanggal 10

sebanyak 40 orang. Data penelitian diperoleh dari pengisian angket lingkungan

kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar Tahun Ajaran 2021/2022 yang dijadikan

hasil penelitian yang telah diperoleh.

1. Deskripsi Hasil Penelitian

Berdasarkan lampiran 19, dapat diuraikan data hasil lingkungan belajar

siswa kelas XI SMA Negeri 2 Bandar seperti pada tabel 4.7.

Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Data Hasil Lingkungan Belajar Kelas

Data hasil Lingkungan Belajar siswa kelas XI SMA YP HKBP

Pematangsiantar dapat dikategorikan seperti pada tabel 4.8.

Tabel 4.8 Kategori Lingungan Kelas XI SMA YP HKBP

Batas kategori Interval Frekuensi Persentase Ket

Berdasarkan tabel 4.8, dapat dilihat bahwa persentase paling banyak

kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa

kelas XI SMA YP HKBP Pematangsiantar berada pada kategori tingg

i. Berikut ini disajikan kategori minat belajar siswa kelas XI SMA

Negeri 2 Bandar dalam bentuk diagram lingkaran.

Gambar 4.1 Diagram Persentase Lingkungan Belajar Siswa Kelas

 Lingkungan Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Auditori

Berdasarkan lampiran 20, dapat diuraikan data hasil lingkungan

belajar berdasarkan gaya belajar auditori siswa kelas XI SMA YP

HKBP Pematangsiantar seperti pada tabel 4.9.