Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGARUH PENGGUNAAN PERMAINAN ULAR TANGGA

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI
PENJUMLAHAN PADA SISWA KELAS I SD KATOLIK SANG TIMUR
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Christina Dessi Indriastuti
NIM: 151134127
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
i
PERSEMBAHAN
Karya ilmiah ini peneliti persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu melindungiku, menjadi tempat
aku mencurahkan isi hati, dan menjadi sumber kekuatanku.
2. Kedua orangtuaku, Yustinus Sarno dan Veronika Sumaryati selalu
mengajarkan artinya bersyukur, mengajarkan untuk selalu berusaha keras
yang akan menghasilkan buah yang indah dikemudian hari, memberi
motivasi, selalu mendoakan, dan mendukungku.
3. Kakakku tercinta, Fransiskus Aditya yang sudah dipanggil Tuhan.
4. Kedua nenekku tercinta, yang tiada henti selalu mendoakan cucunya di
setiap langkah perjalanan hidupku dan selalu mendukungku untuk menjadi
orang yang sukses di tanah perantauan.
5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A., dan Maria Agustina Amelia,
S.Si., M.Pd., yang telah mendampingi dan membimbing selama
penyusunan sehingga tugas akhir ini dapat terselesaikan.
6. Sahabat terbaik, Stefanus Nelson yang senantiasa sabar menemani dalam
penyusunan tugas akhir ini dan memberikan masukan positif sehingga
dalam penyusunan tugas akhir ini terasa menyenangkan tanpa beban.
7. Sahabat PUBG dan teman-teman seperjuangan serta para penyemangatku,
yang senantiasa selalu mengingatkanku disaat aku sudah mulai putus asa
dan menjadi penghibur ketika aku bosan dan sedih.
8. Almamater kebangganku, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
iv
MOTTO
“Janganlah kamu kuatir akan hari besok, karena hari besok mempunyai
kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari”
Matius 6:34
“Best friend is a person that will give advice, but not get mad if you don’t
take it.”
-NN-
“If it’s flipping hamburgers at McDonald’s, be the best hamburger flipper

in the world. Whatever it’s you do have to master your craft.”
-Snoop Dogg-
v
ABSTRAK
PENGARUH PENGGUNAAN PERMAINAN ULAR TANGGA

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI
PENJUMLAHAN PADA SISWA KELAS I SD KATOLIK SANG TIMUR
YOGYAKARTA

Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan permainan

ular tangga terhadap hasil belajar matematika siswa kelas I SD Katolik Sang
Timur Yogyakarta. Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar matematika
siswa kelas I SD Katolik Sang Timur Yogyakarta yang rendah pada materi
penjumlahan dan kurangnya perhatian guru dalam menggunakan variasi
pembelajaran saat mengajar.
Metode penelitian yang digunakan adalah asosiatif dengan pendekatan
kuantitatif. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IA di SD
Katolik Sang Timur Yogyakarta yang berjumlah 20 siswa. Instrumen yang
digunakan adalah tes dan non tes. Instrumen tes terdiri dari 13 soal yang telah
diuji validitasnya dan reabilitasnya. Instrumen non tes terdiri dari observasi dan
wawancara.
Setelah pengujian menggunakan regresi linier sederhana, hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan
permainan ular tangga terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika
materi penjumlahan di SD Katolik Sang Timur Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan
oleh thitung > ttabel (3,679 > 2,10092). Nilai signifikansi t pada penggunaan
permainan ular tangga adalah 0,002 dan nilai tersebut lebih kecil dari pada
probabilitas 0,05 (0,002 < 0,05).
Kata kunci : Permainan Ular Tangga, Hasil Belajar Matematika.
viii
ABSTRACT
THE EFFECTS OF USING SNAKES AND LADDERS GAME TO

MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES IN THE ADDITION LESSON
TOWARD THE FIRST-GRADE STUDENTS OF KATOLIK SANG TIMUR
ELEMENTARY SCHOOL YOGYAKARTA

Sanata Dharma University
2020
This study aims to find out the effects of using Snakes and Ladders game to
mathematics learning outcomes of the first-grade students of Katolik Sang Timur
Yogyakarta. The background of this study is the low grades in mathematics
addition lesson of Katolik Sang Timur elementary school first-grade students and
the lack of teachers’ attention to be creative in using various ways of teaching.
The research method used in this study is associative with quantitative
approach. The population and samples in this study are 20 students of IA class in
Katolik Sang Timur elementary school Yogyakarta. There are test and non-test
instruments used in this study. The test instrument consists of validated and
reliablity 13 questions. Non-test instruments consist of observation and
interviews.
After using simple linear regression, the results show that there are
significant effects between the use of snakes and ladders game to mathematics
learning outcomes in the addition lesson in Katolik Sang Timur elementary school
Yogyakarta. It is shown from tcount > ttable (3,679 > 2,10092). The significant value
of t in the use of snakes and ladders game is 0,002 and the value is smaller than
the probability 0,05 (0,002 < 0,05).
Keywords: Snakes and Ladders, Mathematics learning Outcome.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .......................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii
ABSTRAK ......................................................................................................... viii
ABSTRACT .......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .......................................................................................... x
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7
xii
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7
E. Definisi Operasional ............................................................................ 8
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 10
A. Kajian Pustaka ................................................................................... 10
1. Teori yang Mendukung .............................................................. 10
a. Hakikat Matematika ............................................................ 10
b. Fungsi Matematika .............................................................. 11
c. Penjumlahan ........................................................................ 12
d. Hasil Belajar ........................................................................ 13
e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............... 14
f. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ..................................... 17
g. Media Pembelajaran ............................................................ 18
h. Permainan Ular Tangga ...................................................... 19
i. Manfaat Permainan Ular Tangga ............................................. 20
j. Kelebihan Permainan Ular Tangga .................................... 21
k. Kelemahan Permainan Ular Tangga ................................... 21
2. Penelitian yang Relevan ............................................................ 23
B. Kerangka Berpikir ............................................................................. 26
C. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................ 30
A. Jenis Penelitian .................................................................................. 30
B. Setting Penelitian ............................................................................... 31
1. Lokasi Penelitian ........................................................................ 31
xiii
2. Waktu Penelitian ........................................................................ 31
C. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 33
1. Populasi ..................................................................................... 33
2. Sampel ........................................................................................ 33
D. Variabel Penelitian ............................................................................ 34
1. Variabel Dependen ..................................................................... 34
2. Variabel Independen .................................................................. 34
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 35
1. Tes .............................................................................................. 35
2. Non Tes ...................................................................................... 35
a. Observasi ............................................................................. 36
b. Wawancara ......................................................................... 36
F. Instrumen Penelitian .......................................................................... 37
1. Tes .............................................................................................. 37
2. Non Tes ...................................................................................... 38
a. Observasi ............................................................................. 38
b. Wawancara .......................................................................... 40
G. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................. 41
1. Uji Validitas ............................................................................. 41
a. Validitas Isi ......................................................................... 42
b. Validitas Muka .................................................................... 44
c. Validitas Konstruk .............................................................. 44
2. Uji Reliabilitas ........................................................................... 48
xiv
H. Teknik Analisis Data ......................................................................... 49
1. Uji Prasyarat ............................................................................... 50
a. Uji Normalitas Data ........................................................... 50
b. Uji Homogenitas Varians Data ........................................... 51
c. Uji Linearitas ....................................................................... 51
2. Uji Hipotesis .............................................................................. 52
3. Ancaman Validitas Eksperimen ................................................. 56
a. Validitas Internal ................................................................ 56
b. Validitas Eksternal .............................................................. 58
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 60
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 60
1. Implementasi Pembelajaran ....................................................... 60
a. Deskripsi Populasi dan Sampel Penelitian ......................... 60
b. Deskripsi Implementasi Pembelajaran ................................ 62
B. Hasil Uji Penelitian ........................................................................... 68
1. Uji Prasyarat ............................................................................... 68
a. Uji Normalitas Distribusi Data ........................................... 68
b. Uji Homogenitas Varian Data ............................................ 70
c. Uji Linearitas ....................................................................... 71
2. Uji Hipotesis ............................................................................... 72
a. Regresi Linier Sederhana .................................................... 72
b. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana ............................ 73
C. Pembahasan ....................................................................................... 76
xv
1. Pengaruh Penggunaan Permainan Ular Tangga Terhadap Hasil
Belajar Matematika Materi Penjumlahan pada Siswa Kelas I
SD K Sang Timur Yogyakarta .................................................. 76
BAB V PENUTUP .............................................................................................. 85
A. Kesimpulan ........................................................................................ 85
B. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 86
C. Saran .................................................................................................. 86
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 87
LAMPIRAN........................................................................................................ 91
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ....................................................................... 151
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan ........................................................ 26
Gambar 3.1 Variabel Penelitian ........................................................................... 34
Gambar 3.2 Rumus Regresi Linier Sederhana ..................................................... 53
Gambar 3.3 Rumus Ttabel ..................................................................................... 54
xvii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Waktu Penampilan Data ....................................................................... 32
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest ....................................................... 37
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pedoman Observasi Pembelajaran di Kelas I ....................... 39
Tabel 3.4 Pedoman Observasi Pembelajaran di Kelas I ...................................... 39
Tabel 3.5 Kisi-ksi Pedoman Wawancara Guru .................................................... 40
Tabel 3.6 Pedoman Wawancara Guru .................................................................. 41
Tabel 3.7 Kriteria Kelayakan Instrumen .............................................................. 43
Tabel 3.8 Hasil Validasi Isi Menurut Ahli (Expert Judgement) .......................... 43
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Instrumen Pretest dan Posttest ............................. 46
Tabel 3.10 Soal Valid yang Sudah Memenuhi Indikator ..................................... 47
Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas .......................................................................... 48
Tabel 3.12 Interpretasi Koefisien ........................................................................ 55
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data .................................................................... 69
Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Varian Data .................................................... 70
Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas .............................................................................. 72
Tabel 4.4 Hasil Persamaan Garis Regersi ............................................................ 74
Tabel 4.5 Hasil Koefisien Determinasi ................................................................ 75
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian ....................................................................... 92
Lampiran 1.2 Surat Ijin Validasi Soal .................................................................. 93
Lampiran 1.3 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian .................................. 94
Lampiran 2.1 Silabus ........................................................................................... 95
Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 98
Lampiran 3.1 Soal .............................................................................................. 107
Lampiran 3.2 Kunci Jawaban ............................................................................. 110
Lampiran 3.3 Rubrik Penilaian ......................................................................... 115
Lampiran 3.4 Hasil Rekapitulasi Expert Judgement .......................................... 118
Lampiran 3.5 Hasil Analisis Uji SPSS Validitas ............................................... 119
Lampiran 3.6 Hasil Analisis Uji SPSS Reliabilitas ........................................... 124
Lampiran 3.7 Lembar Validitas Expert Judgement ........................................... 125
Lampiran 3.8 Sampel Jawaban Siswa ................................................................ 138
Lampiran 4.1 Hasil SPSS Uji Normalitas Data ................................................. 146
Lampiran 4.2 Hasil SPSS Uji Homogenitas ...................................................... 146
Lampiran 4.3 Hasil SPSS Uji Linearitas ............................................................ 147
Lampiran 4.4 Hasil Koefisien Determinasi ........................................................ 147
Lampiram 4.5 Hasil Koefisien Persamaan Regresi ............................................ 147
Lampiran 5.1 Lampiran Foto ............................................................................. 148
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013
Sekolah Dasar/MI menyatakan bahwa telah diberlakukannnya kurikulum baru
yang disebut kurikulum 2013. Oleh karena itu, pada tahun ajaran 2013/2014
jenjang pendidikan sekolah dasar mulai menerapkan kurikulum 2013 sebagai
Sistem Pendidikan Nasional. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Konsep pembelajaran
kurikulum 2013 adalah mengembangkan peserta didik untuk menjadi warga
yang kreatif, inovatif, mampu berkontribusi untuk lingkungan sekitar, serta
memecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran di sekolah
dasar yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari dalam pemecahan
masalah adalah matematika.
Matematika didefinisikan sebagai proses pemberian pengalaman belajar
kepada peserta didik (siswa) melalui serangkaian kegiatan yang terencana
sehingga peserta didik (siswa) memperoleh kompetensi tentang bahan
matematika yang dipelajari (Muhsetyo, 2008: 126). Menurut Kline (dalam
Runtukahu, 2014:28) matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri
1
sendiri, tetapi dapat membantu manusia untuk memahami dan memecahkan
masalah permasalahan sosial, ekomomi, dan alam. Susanto (2013: 185)
menyatakan bahwa matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang berisi
bilangan-bilangan serta simbol-simbol operasi hitung yang terdapat aktivitas
berhitung dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir dan berpendapat
dalam memecahkan masalah hidup sehari-hari. Pada pembelajaran matematika
terdapat keterampilan proses yang harus dikuasai oleh siswa. NCMT (2003:
67), menetapkan lima keterampilan proses yang harus dikuasai siswa melalui
pembelajaran matematika, yaitu: (1) pemecahan masalah (problem solving);
(2) penalaran dan pembuktian (reasoning and proof); (3) koneksi
(connection); (4) komunikasi (communication); dan (5) representasi
(reprecentation).
Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas, siswa dan siswi diharapkan
mampu untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan matematika dalam
kehidupan sehari-hari. Siswa telah memiliki kemampuan dan menguasai
pembelajaran jika siswa mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan
matematika, sehingga tujuan pembelajaran yang diberikan oleh guru telah
tercapai. Siswa dapat berpartisipasi dan terlibat langsung dalam pembelajaran
sehingga mendapatkan hasil belajar yang baik pada masing-masing bidang
mata pelajaran terutama pada mata pelajaran pokok yaitu matematika. BSNP
(2006: 8) menyatakan bahwa mata pelajaran pokok di Indonesia salah satunya
adalah mata pelajaran matematika. Siswa diharapkan mampu mencapai
ketuntasan nilai sesuai dengan Kriteria Kentutasan Minimal (KKM) sekolah
2
pada mata pelajaran matematika. Pada pelaksanaan pembelajaran pada
kurikulum 2013, guru sebagai pendidik di dalam sekolah dapat
mempersiapkan dan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan sebuah
media pembelajaran. Menurut Arsyad (2014: 29), media pembelajaran dapat
memberikan pengalaman belajar yang konkret bagi siswa. Guru juga
diharapkan dapat membanitu siswa untuk melakukan pemecahan dalam
persoalan matematika, sehingga siswa tidak menganggap matematika adalah
pelajaran yang sulit. Menurut Pitajeng (2006: 42), cara yang dapat dilakukan
oleh guru agar anak menganggap matematika tidak sulit yaitu 1) memastikan
kesiapan belajar siswa untuk belajar matematika; 2) permasalahan yang
diberikan merupakan masalah dalam kehidupan siswa sehari-hari; 3) tingkat
kesulitan soal yang diberikan pada anak sesuai dengan kemampuan siswa; 4)
menghilangankan rasa takut siswa untuk belajar matematika; 5) pemakaian
media belajar yang dapat mempermudah pemahaman siswa. Oleh karena itu
salah satu alternatif agar siswa dapat mempelajari matematika dengan mudah,
guru dapat menggunakan media belajar ketika melaksanakan kegiatan belajar
mengajar di kelas. Penggunaan media pembelajaran, diharapkan memberi
pengaruh terhadap hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran
matematika.
Pada kenyataannya, kondisi ideal di atas belum nampak pada
pembelajaran matematika di kelas IA SD Katolik Sang Timur Yogyakarta.
Hal ini diperkuat berdasarkan hasil observasi kelas dan wawancara dengan
wali kelas IA pada hari Kamis, 28 Febuari 2019 tepatnya pukul 12.30 - 14.00.
3
Berdasarkan hasil observasi, siswa dan siswi sangat senang bermain, senang
bekerja dalam kelompok, senang melakukan sesuatu yang baru dan tertarik
dengan media yang diberikan oleh peneliti. Berdasarkan wawancara dengan
guru di kelas IA mengenai cara mengajar yang dilakukan, guru sudah pernah
menerapkan pembelajaran melalui benda-benda di sekitar sekolah. Akan
tetapi, cara pengajaran yang paling sering diterapkan oleh guru kelas IA di SD
Katolik Sang Timur Yogyakarta saat proses belajar mengajar adalah dengan
cara ceramah. Pembelajaran dengan cara ceramah membuat siswa masih
kesulitan dalam memahami materi, sehingga dapat mempengaruhi hasil
belajar. Sanjaya (2006:148) menyatakan bahwa melalui ceramah sangat sulit
untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan
atau belum. Guru kelas IA menjelaskan bahwa terdapat beberapa siswa yang
masih mengalami kesulitan belajar terutama pada bidang mata pelajaran
matematika materi penjumlahan. Perolehan nilai ulangan harian siswa kelas
IA SD Katolik Sang Timur pada mata pelajaran matematika belum memenuhi
standar Kriteria Kentutasan Minimal (KKM) sekolah yaitu 72. Perolehan hasil
belajar yaitu nilai ulangan harian di kelas IA menunjukkan sebesar 62,5% dari
24 orang siswa yaitu 15 siswa tidak mencapai Kriteria Kentutasan Minimal
(KKM) yang ditetapkan sekolah.
Tafsir (2008: 34), menyatakan hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah
laku yang diharapkan itu merupakan suatu target atau tujuan pembelajaran.
Adanya pernyataan tersebut sehingga guru memiliki peranan yang penting
saat proses belajar mengajar di sekolah. Guru dapat menerapkan cara belajar
4
mengajar yang menarik dan kreatif seperti menggunakan metode, model, atau
dengan media permainan untuk anak-anak khususnya kelas I yang berada
dalam tahap operasional konkret. Piaget (dalam Fatimah, 2009: 8) menyatakan
bahwa anak-anak sekolah dasar (usia 7-11 tahun) berada pada tahap
operasional konkret sehingga secara natural cara belajar yang terbaik bagi
anak adalah secara nyata dengan melihat, merasakan, dan melakukan secara
langsung. Salah satu cara yang dapat diterapkan guru saat kegiatan belajar
mengajar untuk siswa pada tahap operasional konkret adalah dengan
menggunakan media permainan. Salah satu contoh permainan yang dapat
digunakan adalah permainan ular tangga.
Peneliti memilih permainan ular tangga karena pada saat observasi,
peneliti memberikan beberapa contoh permainan yang biasa dimainkan oleh
anak-anak dan siswa lebih banyak menyukai permainan ular tangga. Pada
penerapan pembelajaran menggunakan permainan ular tangga, peneliti
memodifikasi papan permainan yang memuat konsep pembelajaran
matematika materi penjumlahan. Peneliti menggunakan permainan karena
berdasarkan data yang diperoleh saat observasi, siswa dan siswi sangat senang
bermain, senang bekerja dalam kelompok, senang melakukan sesuatu yang
baru. Mayasari, dkk (2014) menyatakan bahwa permainan sangat berkaitan
dengan anak-anak karena pada dasarnya anak-anak sangat menyukai
permainan dan melalui permainan anak-anak bekerja dan mereka
mendapatkan pengalaman, pembelajaran, dan berinteraksi dengan
lingkungannya.
5
Berbagai jurnal penelitian diterbitkan untuk memberi referensi pada guru
mengenai penerapan pembelajaran dengan media permainan. Ratnaningsih
(2014) meneliti “Penggunaan Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar IPS Kelas III A SD N Nogopuro, Sleman”. Astiti (2017)
meneliti “Penggunaan Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Materi IPS Tema Sejarah Peradaban Indonesia Kelas V
SD N Babatan 1/456 Surabaya. Marliantina (2018) meneliti “Pengembangan
Media Permainan Ular Tangga Pintar untuk Meningkatkan Keaktifan dan
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Potorono Banguntapan Bantul
Yogyakarta”. Mayasari, dkk (2014) meneliti “The Use of Creative Traditional
Games to Increase the Children’s Calculation Skills”. Pada penelitian yang
dilakukan oleh peneliti terdahulu, melalui permainan dapat memberikan
pengaruh atau peningkatan pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa,
oleh karena itu peneliti menggunakan permainan.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, penggunakan media
permainan ular tangga pada pembelajaran matematika materi penjumlahan
diharapkan dapat memberikan pengaruh pada hasil belajar dibandingkan
dengan pembelajaran dengan cara ceramah. Dari latar belakang dan situasi di
atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian jenis kuantitatif dengan judul
“Pengaruh Penggunaan Permainan Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar
Matematika Materi Penjumlahan Pada Siswa Kelas I SD Katolik Sang Timur
Yogyakarta”.
6
B. Rumusan Masalah
Apakah terdapat pengaruh penggunaan permainan ular tangga terhadap
hasil belajar matematika materi penjumlahan pada siswa kelas I SD Katolik
Sang Timur, Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Mengetahui pengaruh penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil
belajar matematika materi penjumlahan pada siswa kelas I SD Katolik Sang
Timur, Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk melihat pengaruh
penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar matematika pada
materi penjumlahan pada siswa kelas I SD Katolik Sang Timur tahun
ajaran 2018/2019.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
1) Peneliti mendapat pengalaman langsung untuk mengajar siswa
sekolah dasar menggunakan permainan ular tangga.
2) Peneliti dapat melihat pengaruh hasil belajar dengan
menggunakan permainan ular tangga.
7
b. Bagi Siswa
Hasil dari penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan
pemahaman dan hasil belajar siswa, pada materi penjumlahan melalui
media permainan ular tangga.
c. Bagi Guru dan Calon Guru
Guru dan calon guru mendapat referensi baru tentang permainan yang
dapat digunakan sebagai variasi pembelajaran saat mengajar di kelas.
E. Definisi Operasional
1. Hasil belajar adalah ukuran tingkat keberhasilan yang akan dicapai siswa
melalui tes dengan memberikan skor atau angka-angka pada akhir
pembelajaran sebagai acuan pemahaman materi untuk mengukur
kemampuan siswa setelah melakukan kegiatan belajar berupa
pengetahuan, keterampilan, sikap, informasi, dan strategi kognitif.
2. Matematika adalah pembelajaran tentang konsep dan struktur yang
memiliki hubungan yang logis dan memiliki simbol yang memiliki fungsi
praktis dan teoritis untuk pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari
3. Penjumlahan adalah operasi dasar pada matematika untuk menghasilkan
jumlah dengan proses menggabungkan dua kelompok (himpunan) atau
bilangan yang akan menghasilkan kelompok baru.
4. Permainan ular tangga adalah permainan dengan aturan-aturan yang
dimainkan oleh dua pemain atau lebih untuk mencapai tujuan tertentu
8
dengan alat bidak, dadu, dan papan permainan berupa gambar petak-petak
yang terdapat gambar sejumlah ular dan tangga.
5. Siswa kelas I SD Katolik Sang Timur Yogyakarta adalah kelompok siswa
sekolah dasar kelas bawah dengan rentang usia antara 6 sampai dengan 7
tahun.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Teori yang Mendukung
a. Hakikat Matematika
Pembelajaran Matematika menurut Dienes (dalam Hudojo, 2005:
56) adalah belajar tentang konsep dan struktur matematika yang
terdapat dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan antara
konsep dan struktur matematika di dalamnya. Hudojo (2005: 36)
mengemukakan bahwa matematika itu berkenaan dengan gagasan
berstruktur yang hubungan-hubungannya diatur secara logis. Johnson
dan Myklebust (dalam Abdurrahman, 2012: 202) berpendapat bahwa
matematika adalah simbol yang fungsi praktisnya untuk
mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan ruangan
sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir.
Susanto (2013: 185) menyatakan bahwa matematika adalah salah satu
disiplin ilmu yang berisi bilangan-bilangan serta simbol-simbol
operasi hitung yang terdapat aktivitas berhitung dan mampu
meningkatkan kemampuan berpikir dan berpendapat dalam
memecahkan masalah hidup sehari-hari
Berdasarkan pengertian di atas, kesimpulan matematika adalah
pembelajaran tentang konsep dan struktur yang memiliki hubungan
10
yang logis dan memiliki simbol yang memiliki fungsi praktis dan
teoritis untuk pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pada
penelitian ini konsep matematika yang dipelajari untuk pemecahan
masalah pada materi penjumlahan. Pembelajaran matematika
memiliki beberapa fungsi, berikut adalah fungsi dari pembelajaran
matematika menurut ahli.
b. Fungsi Matematika
Suherman (2003: 56) menjelaskan bahwa fungsi dari pembelajaran
matematika adalah sebagai berikut:
1) Sebagai alat untuk memahami dan menyampaikan informasi
misalnya menggunakan tabel atau model matematika untuk
menyederhanakan soal-soal cerita atau soal-soal uraian
matematika.
2) Sebagai upaya pembentukan pola pikir dalam pemahaman suatu
pengertian maupun dalam penalaran suatu hubungan diantara
pengertian-pengertian itu.
3) Sebagai ilmu pengetahuan, dimana matematika senantiasa
mencari kebenaran dan mencoba mengembangkan penemuan-
penemuan dengan mengikuti tata cara yang tepat.
Berdasarkan pengertian ahli di atas, matematika berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan
dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari melalui pengukuran dan geometri, aljabar,
11
peluang dan statistik, kalkulus dan trigonometri. Keterkaitannya
dengan penelitian ini adalah matematika berfungsi untuk
menyelesaikan soal matematika penjumlahan dengan menggunakan
sebuah permainan ular tangga. Salah satu materi untuk siswa kelas I
sekolah dasar yang termasuk kedalam pembelajaran matematika
adalah materi penjumlahan, berikut adalah pengertian dari
penjumlahan menurut para ahli.
c. Penjumlahan
Makna dari penjumlahan adalah menggabungkan dua kelompok
atau himpunan, jika kelompok A yang anggotanya ada dua anak
digabungkan dengan kelompok B yang anggotanya ada tiga orang
maka diperoleh kelompok baru, sebut saja kelompok AB (Subarinah,
2006: 27). Ariani (2010: 60) menyatakan penjumlahan adalah salah
satu operasi dasar dalam matematika yang digunakan untuk
memperoleh jumlah dari dua bilangan atau lebih. Penjumlahan adalah
operasi hitung untuk mencari hasil dari penjumlahan dua bilangan
yang sudah diketahui (Rahmatia dan Pitriana, 2007: 13). Berikut
adalah contoh cara penyelesaian soal penjumlahan.
1) Cara bersusun pendek dua angka dengan satu angka

32
7
+
39
2) Cara bersusun panjang dua angka dengan dua angka

10 = 10 + 0
16 = 10 + 6
+
= 20 + 6
= 26
12
Berdasarkan pendapat ahli tersebut, pengertian penjumlahan
adalah operasi dasar pada matematika untuk menghasilkan jumlah
dengan proses menggabungkan dua kelompok (himpunan) atau
bilangan yang akan menghasilkan kelompok baru. Keterkaitan dengan
penelitian ini adalah penjumlahan digunakan sebagai materi untuk
melaksanakan penelitian sesuai dengan kompetensi dasar 3.4
menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan
yang melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99 dalam kehidupan
sehari-hari serta mengaitkan penjumlahan dan pengurangan.
d. Hasil Belajar
Dimyati dan Mudjiono (2006: 45) menyatakan hasil belajar adalah
hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah
diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang
diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam
menerima materi pelajaran. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,
nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, ablititas dan
keterampilan (Hamalik, 2007: 31). Hasil belajar adalah modifikasi
untuk memperkuat tingkah laku melalui pengalaman dan latihan serta
suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan
lingkungannya (Hamalik, 2011:52). Sudjana (2009: 22) menjelaskan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa setelah menerima pengalaman belajar.
13
Berdasarkan pendapat ahli tersebut, kesimpulan hasil belajar adalah
ukuran tingkat keberhasilan yang akan dicapai siswa melalui tes
dengan memberikan skor atau angka-angka pada akhir pembelajaran
sebagai acuan pemahaman materi untuk mengukur kemampuan siswa
setelah melakukan kegiatan belajar berupa pengetahuan, keterampilan,
sikap, informasi, dan strategi kognitif. Pada penelitian ini hanya
berpusat pada hasil belajar pada aspek kognitif untuk melihat adanya
pengaruh hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan
permainan ular tangga. Berikut adalah faktor yang memengaruhi
belajar menurut ahli.
e. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar
Gagne (dalam Dimiyati dan Mujiyono, 2009: 10) berpendapat
bahwa belajar adalah kegiatan yang kompleks dan hasil belajar berupa
kapabilitas. Setelah belajar, orang memiliki keterampilan,
pengetahuan, sikap, dan nilai. Slameto (2010: 54) berpendapat bahwa
faktor yang mempengaruhi hasil belajar diuraikan dalam dua bagian
yaitu:
1) Faktor Internal
Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa.
Faktor yang termasuk adalah:
a) Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan serta bagian-
bagiannya/ bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan
14
atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap
belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu jika
kesehatan seseorang terganggu, selain itu juga ia akan cepat
lelah, kurang bersemangat.
b) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenang beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya
terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari
tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar
dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
c) Bakat
Bakat adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru
akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesuai belajar
dan berlatih. Jadi jelaslah bahwa bakat itu mempengaruhi
belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai
dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia
senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi
dalam belajarnya itu.
d) Motivasi
Motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan
dicapai. Dalam menentukan tujuan itu, dapat disadari atau
tidak untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan
15
yang menjadi penyebab berbuat adalah motivasi itu sendiri
sebagai daya penggerak/pendorongnya.
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa,
yang termasuk ke dalam faktor eksternal adalah:
a) Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa cara orang tua mendidik, relasi antar anggota
keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi
keluarga.
b) Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dan siswa, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah pelajaran dan waktu
sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar,
dan tugas rumah.
c) Faktor Masyarakat
Faktor masyarakat sangatlah berpengaruh terhadap belajar
siswa karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Kegiatan
siswa dalam masyarakat, pengaruh dari teman bergaul siswa,
dan kehidupan masyarakat disekitar siswa juga berpengaruh
terhadap belajar siswa.
16
Berdasarkan pendapat ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor yang
berasal dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa. Pada penelitian
ini faktor yang berkaitan yaitu dari dalam siswa berupa keadaan sehat
siswa, minat dan motivasi siswa sebagai pendukung siswa yang dapat
mempengaruhi hasil belajar. Faktor dari luar diri siswa yaitu faktor
sekolah yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Proses belajar
mengajar akan efektif jika guru sebagai pendidik menggunakan cara
yang tepat sesuai dengan usia, tahapan siswa, dan juga menyesuaikan
berdasarkan karakteristik siswa. Berikut adalah karakter siswa sekolah
dasar kelas menurut para ahli.
f. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Hosnan (2016: 56) menyatakan bahwa siswa sekolah dasar
memiliki karakteristik khusus yaitu 1) senang bermain, 2) senang
bergerak, 3) senang bekerja dalam kelompok, 4) senang merasakan
atau melakukan, memperagakan sesuatu secara langsung, 5) suka
cengang/sering kagum, 6) sulit memahami pembicaraan orang lain, 7)
senang diperhatikan, 8) senang meniru. Menurut Piaget (dalam Slavin,
2011: 43), tahap perkembangan kognitif menurut Piaget dibagi
menjadi 4 tahap yaitu 1) tahap sensorimotor (usia 0 -2 tahun), 2) tahap
pra-operasional (usia 2-7 tahun), 3) tahap operasional konkret (usia 7-
11 tahun), dan 4) tahap operasional format (usia 11 tahun-dewasa).
17
Berdasarkan pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa
sekolah dasar memiliki karakteristik khusus dan terdapat 4 tahap
perkembangan kognitif. Pada penelitian ini sampel yang digunakan
adalah siswa kelas 1 sekolah dasar dengan rentang usia 6 sampai 7
tahun, sehingga siswa kelas 1 adalah siswa yang berada pada tahap
operasional konkret. Siswa sekolah dasar pada tahap operasional
konkret memiliki karakteristik salah satunya adalah senang bermain
dan memperagakan sesuatu secara langsung, sehingga pembelajaran
untuk siswa pada tahap ini akan cocok jika menggunakan media
pembelajaran. Berikut adalah pengertian dari media pembelajaran
menurut para ahli.
g. Media Pembelajaran
Media dapat dipahami secara garis besar meliputi manusia, materi,
atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Arsyad, 2011: 3).
Munadi (2013: 7) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari
sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang
kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara
efisien dan efektif. Djamarah (2010: 3) berpendapat bahwa media
adalah segala alat yang digunakan oleh guru dalam proses belajar.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah sebuah alat yang dapat membantu siswa
18
memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta media
pembelajaran dapat memudahkan seseorang guru dalam proses belajar
mengajar. Pada penelitian ini penggunaan media pembelajaran dapat
digunakan sebagai variasi pembelajaran untuk melihat adanya
pengaruh hasil belajar yang diharapkan pada mata pelajaran
matematika materi penjumlahan. Pada penelitian ini media
pembelajaran yang digunakan adalah media permainan ular tangga.
Berikut adalah pengertian permainan ular tangga menurut para ahli.
h. Permainan Ular Tangga
Permainan adalah tempat para pemain yang berinteraksi satu sama lain
dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan
tertentu pula (Sadiman dkk, 2005: 75). Setiap permainan harus
memiliki empat komponen utama, yaitu: (1) Adanya pemain (pemain-
pemain); (2) Adanya lingkungan dimana para pemain berinteraksi; (3)
Adanya aturan-aturan main; (4) Adanya tujuan tertentu untuk dicapai.
Menurut Husna (2009: 145) ular tangga adalah permainan yang
menggunakan dadu untuk menentukan berapa langkah yang harus
dijalani bidak. Permainan ini masuk dalam kategori permainan papan
yang sejenis dengan permainan monopoli, halma, ludo dan
sebagainya. Papan berupa gambar petak-petak yang terdiri dari 10
baris dan 10 kolom dengan nomor 1- 100, serta bergambar ular dan
tangga. Menurut Cahyono (2011: 106), permainan ular tangga adalah
permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh dua orang
19
atau lebih. Papan permainan ular tangga dibagi dalam kotak-kotak
kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah tangga dan ular yang
menghubungkan dengan kotak lain. Tidak ada papan permainan
standar dalam ular tangga, setiap orang dapat menciptakan papan
mereka sendiri dengan kotak, ular dan tangga yang berlainan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa permainan
ular tangga merupakan permainan dengan aturan-aturan yang
dimainkan oleh dua pemain atau lebih untuk mencapai tujuan tertentu
dengan alat bidak, dadu, dan papan permainan berupa gambar petak-
petak yang terdapat gambar sejumlah ular dan tangga. Permainan ular
tangga pada penelitian ini menggunakan kertas karton dan papan ular
tangga dibuat dengan petak-petak berwarna warni supaya menarik.
Setiap permainan pastinya mempunyai manfaat, pada penelitian ini
manfaat permainan ular tangga menurut ahli adalah sebagai berikut.
i. Manfaat Permainan Ular Tangga
Menurut Ismail (dalam Rifa, 2012: 12) permainan yang digunakan
dalam pembelajaran memiliki beberapa manfaat, yaitu:
1) Memberikan ilmu pengetahuan kepada anak melalui proses
pembelajaran bermain sambil belajar.
2) Merangsang pengembangan daya pikir, daya cipta, dan bahasa
agar mampu menumbuhkan sikap, mental, serta akhlak yang baik.
3) Menciptakan lingkungan bermain yang menarik, memberikan
rasa aman, dan menyenangkan.
20
4) Meningkatkan kualitas pembelajaran anak dalam perkembangan
fisik-motorik, bahasa, intelektual, moral, sosial, maupun
emosional.
Selain memiliki manfaat, permainan ular tangga juga memiliki
kelemahan dan kelebihan. Berikut adalah kelebihan permainan ular
tangga menurut ahli.
j. Kelebihan Permainan Ular Tangga
Sebuah permainan mempunyai kelebihan. Rahayu (2012: 3)
menjelaskan kelebihan permainan ular tangga yaitu:
1) Kerjasama kelompok dalam mencapai fnish sangat ditekankan.
2) Peserta didik tidak selalu dituntut untuk berpikir, sehingga
suasana cenderung menyenangkan.
3) Dengan keberuntungan mengkocok dadu, memberikan motivasi
lebih besar pada peserta didik untuk mencapai kotak finish
(kemenangan).
4) Memerlukan pengetahuan yang cukup tinggi, karena peserta didik
dituntut untuk aktif dalam mencari jawaban sendiri dengan cepat.
5) Dapat memuat pertanyaan dengan berbagai jenis jawaban (tidak
hanya sebuah konsep hafalan, tetapi juga hitungan).
k. Kelemahan Permainan Ular Tangga
Rahayu (2012: 3) menyebutkan bahwa permainan ular tangga
selain memiliki kelebihan juga memiliki kekurangan. Kekurangan
pada permainan ular tangga tersebut yaitu:
21
1) Kurang dapat mengukur kemampuan suatu kelompok
dikarenakan kemenangan dipengaruhi oleh adanya keberuntungan
(adanya ular dan tangga). Faktor keberuntungan tidak dapat
menjadi acuan untuk mencapai finish.
2) Permainan yang dilakukan secara berkelompok, hanya dapat
diwakili oleh satu anggota untuk menjalankan permainan tersebut
dan anggota yang lain hanya menunggu hasil yang didapat
sehingga anggota kelompok cenderung kurang respect dan
bersemangat.
Berdasarkan kelemahan dan kelebihan di atas, dapat disimpulkan
bahwa permainan ular tangga memiliki kelebihan yaitu dapat
saling bekerjasama, pembelajaran cenderung menyenangkan,
siswa menjadi lebih aktif. Kelemahan dari permainan ular tangga
yaitu kemenangan bisa dipengaruhi oleh keberuntungan dan
hanya diwakili oleh satu anggota. Keterkaitan ular tangga dengan
penelitian ini adalah permainan ular tangga dapat digunakan
sebagai media dan variasi pembelajaran terutama untuk siswa
kelas bawah yaitu kelas I sekolah dasar. Permainan ini digunakan
sebagai media pada pembelajaran matematika materi
penjumlahan dan papan permainan didesain dengan
mencantumkan pertanyaan-pertanyaan atau soal matematika
untuk dijawab oleh siswa di setiap kotaknya.
22
2. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian kuantitatif ini
dapat dipaparkan sebagai berikut.
Ratnaningsih (2014) melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh
Penggunaan Media Permainan Ular Tangga Pada Konsep Daur Air
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Kamasan 2 Kabupaten
Serang. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-eksperimental
design dengan jenis pengambilan simple random sampling. Sampel
penelitian ini adalah 20 orang siswa SD kelas V. Hasil penelitian ini
berdasar observasi dan wawancara menunjukkan bahwa rata-rata siswa
terlihat lebih antusias belajar sambil bermain dan lebih mudah dalam
memahami materi yang diajarkan dengan menggunakan permainan ular
tangga. Hasil pretest dan posttest mengalami peningkatan, yaitu 44,25
untuk hasil pretest dan 77,6 untuk hasil posttest. Hasil membuktikan
bahwa penggunaan media permainan ular tangga pada konsep daur air
memberi pengaruh pada hasil belajar siswa.
Hika (2017) melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh
Penggunaan Media Ular Tangga Modifikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas V. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian yang
digunakan adalah Quasi Experimental Design dengan Nonequivalent
Control Group Design. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh
penelitian ini adalah tes berupa soal pretest, posttes, dan non tes. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa uji hipotesis t hitung dengan hasil 0,00
23
lebih kecil taraf signifikan 5% (0,05), artinya terdapat pengaruh signifikan
dengan penggunaan media permainan ular tangga sebagai media
pembelajaran.
Husnaeny (2017) melakukan penelitian yang berjudul Peningkatan
Prestasi Belajar Matematika Melalui Peraga Ular Tangga Pada Siswa
Kelas 1 MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga Tahun 2016/2017.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 1 MI Tarbiyatul
Islamiyah Noborejo Salatiga yang berjumlah 28 siswa. Terdiri dari 18
siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan peraga ular
tangga, dilihat dari haasil tes formatif pada setiap siklus yaitu pada siklus I
siswa tuntas sebanyak 19 siswa atau 67,85% dengan nilai rata-rata 69,28.
Pada siklus II meningkat menjadi 25 siswa yang tuntas atau sebesar
89,28% dengan nilai rata-rata 78,92. Dari hasil pengamatan siswa
diperoleh nilai sebesar 2,3 dengan kategori baik pada siklus I dan nilai
sebsar 3,4 dengan kategori sangat baik pada siklus II. Nilai akhir hasil
belajar siswa siklus I dan siklus II memberi bukti bahwa penggunaan
87peraga ular tangga pada mata pelajaran Matematika materi penjumlahan
pengurangan di kelas 1 MI Tarbiyatul Islamiyah Noborejo Salatiga
mengalami peningkatan.
Ketiga penelitian di atas relevan dengan penelitian yang akan dilakukan
peneliti. Relevansi (persamaan) dengan penelitian ini terletak pada
24
variabel terikat yaitu hasil belajar dan variabel bebas yaitu permainan ular
tangga. Perbedaan antara penelitian yang relevan di atas dengan penelitian
ini terletak pada subjek yang diteliti. Pada penelitian ini subjek yang
diteliti yaitu siswa sekolah dasar kelas I sedangkan pada penelitian yang
dilakukan oleh Ratnaningsih (2018) dan Hika (2017) subjek yang diteliti
yaitu siswa sekolah dasar kelas V. Perbedaan kedua terletak pada materi
pembelajaran pada penelitian yang dilakukan oleh Ratnaningsih (2014)
dengan materi konsep daur air dan Hika (2017) meneliti pembelajaran IPA
pada jurnal penelitiannya. Perbedaan ketiga dapat dilihat pada jenis
penelitian yang dilakukan Husnaeny (2017) yaitu Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Perbedaan keempat yang dapat dilihat dari tempat
melaksanakan penelitian. Bagan penelitian yang relevan sebagai sumber
yang digunakan untuk mendapatkan informasi dalam penelitian ini dapat
dilihat pada Gambar 2.1.
25
Pengaruh Peningkatan Pengaruh

Penggunaan Media Prestasi Belajar Penggunaan Media
Permainan Ular Ular Tangga
Tangga Pada Matematika Melalui Modifikasi
Konsep Daur Air Peraga Ular Tangga Terhadap Hasil
Terhadap Hasil Pada Siswa Kelas 1 Belajar Siswa Kelas
Belajar Siswa Kelas V
MI Tarbiyatul
V SD Negeri
Kamasan 2 Islamiyah Noborejo Husnaeny (2017)
Kabupaten Serang Salatiga Tahun
Ratnaningsih (2014) 2016/2017
Hika (2017)
Penelitian yang dilakukan dengan jenis kuantitatif :
Pengaruh Penggunaan Permainan Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar

Matematika Materi Penjumlahan Pada Siswa Kelas I SD Katolik Sang
Timur Yogyakarta
Gambar 2.1 Bagan Penelitian yang Relevan
B. Kerangka Berpikir
Matematika adalah pelajaran yang dapat membantu siswa untuk
memecahkan permasalahan sosial dan ekonomi. Matematika sangat penting
dan berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari sehingga harus dipelajari.
Pelajaran matematika mudah untuk dipelajari jika pelaksanaan pembelajaran
dapat dilakukan dengan menyenangkan dan juga menggunakan bantuan
melalui benda-benda atau media yang nyata. Permasalahannya adalah siswa
masih kesulitan untuk memahami materi di sekolah terutama pada mata
pelajaran matematika. Hal itu dikarenakan ketika proses pembelajaran guru
terlalu sering menggunakan cara atau metode ceramah. Kurangnya penerapan
26
variasi pembelajaran juga dapat mempengaruhi siswa untuk memahami materi
yang diajarkan oleh guru di sekolah dengan baik sehingga hasil belajar yang
didapat tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku siswa dari proses
pembelajaran yang mencakup kemampuan kognitif. Pada hasil belajar
menghasilkan suatu pencapaian berupa peningkatan atau penurunan skor dari
pembelajaran. Tercapainya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar
siswa. Jika hasil belajar meningkat sesuai dengan standar kelulusan sekolah,
maka guru berhasil dalam melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas. Jika
hasil belajar menurun dan tidak mencapai standar kelulusan sekolah, maka
guru tidak berhasil dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan permasalahan di atas, salah satu cara yang dapat memecahkan
masalah tersebut yaitu menggunakan media pembelajaran. Penggunaan media
pembelajaran yang dapat meningkatkan dan memberi pengaruh pada hasil
belajar adalah dengan media permainan ular tangga. Peneliti menggunakan
permainan ular tangga untuk pembelajaran matematika materi penjumlahan.
Permainan ular tangga akan diujicoba untuk kelas I di salah satu sekolah dasar
swasta di Yogyakarta. Pada kelas yang menggunakan media permainan ular
tangga maka hasil belajar akan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang
tidak menggunakan media permainan ular tangga atau dalam pembelajarannya
sering menggunakan cara ceramah. Penggunaan permainan ular tangga ini
memiliki kelebihan dibandingkan dengan metode pembelajaran biasa atau cara
ceramah dalam dua aspek yaitu keterampilan sosial dan pengetahuan. Jadi,
27
pembelajaran melalui media permainan ular tangga diharapkan dapat
memberikan pengaruh besar terhadap prestasi atau hasil belajar matematika
materi penjumlahan.
Pembelajaran dengan menggunakan media permainan ular tangga cocok
untuk dilakukan oleh siswa sekolah dasar kelas I yang berada pada tahap
operasional konkret karena dapat dilakukan secara langsung dan dilakukan
dengan benda nyata atau benda konkret. Teori perkembangan Jean Piaget
menyatakan bahwa anak-anak sekolah dasar (usia 7-11 tahun) berada pada
tahap operasional konkret sehingga secara natural cara belajar yang terbaik
bagi anak adalah secara nyata dengan melihat, merasakan, dan melakukan
secara langsung. Kelebihan dari permainan ular tangga pada penelitian ini
adalah siswa dapat bekerja sama dengan kelompok, siswa berusaha keras dan
teliti saat mengerjakan soal karena jika siswa pada masing-masing kelompok
dapat menjawab pertanyaan dengan benar maka siswa dapat melanjutkan
permainan dan jika ada jawaban yang salah maka akan menunggu giliran dan
tidak dapat menjalankan permainan satu putaran, siswa dapat menghitung soal
secara mandiri dan percaya diri, serta mengajarkan siswa untuk bertanggung
jawab pada diri sendiri dan kelompok karena saat mereka belajar mereka bisa
sambil bermain. Kelebihan dengan menggunakan permainan ular tangga
diharapkan membuat hasil belajar matematika materi penjumlahan siswa kelas
I sekolah dasar akan menjadi lebih baik.
28
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir pada penelitian ini, peneliti
merumuskan hipotesis yaitu penggunaan permainan ular tangga berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa kelas I SD Katolik Sang Timur Yogyakarta tahun
ajaran 2018/2019 pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan.
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif karena penyajian dalam penelitian ini dengan angka-angka dan
bertujuan untuk menguji hipotesa dari data-data yang sudah terkumpul.
Arikunto (2010: 27) menyatakan bahwa penelitian kuantitatif adalah
pendekatan penelitian yang banyak dituntut menguak angka, mulai dari
pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan
hasilnya. Sugiyono (2007: 14) mengemukakan bahwa penelitian kuantitatif
digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu yang pengambilan
sampelnya dilakukan secara random, lalu data diperoleh menggunakan
instrumen penelitian dan analisis data dilakukan dengan statistik untuk
menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian asosiatif dengan
bentuk hubungan antar variabel yaitu hubungan sebab akibat (kausal). Pada
hubungan sebab akibat terdapat variabel independen (yang mempengaruhi)
dan variabel dependen (yang dipengaruhi). Siregar (2011: 107) berpendapat
bahwa penelitian asosiatif adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
pengaruh atau hubungan antara dua variabel atau lebih. Sugiyono (2008: 224)
berpendapat bahwa terdapat tiga bentuk hubungan yaitu hubungan simetris,
hubungan sebab akibat (kausal), dan hubungan interaktif (saling
30
mempengarui). Jenis penelitian ini dipilih dengan tujuan untuk mengetahui
pengaruh penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas I SD Katolik Sang Timur Yogyakarta.
Pada penelitian ini setiap siswa akan diberikan soal pretest dan posttest.
Pretest akan diberikan terlebih dahulu untuk melihat adanya kemampuan
awal siswa. Setelah memberikan pretest, siswa diberi perlakuan yaitu dengan
menggunakan permainan ular tangga, dan posttest diberikan setelah kelas
tersebut sudah mendapat perlakuan untuk mengetahui kemampuan akhir.
Melalui posttest akan terlihat adanya atau tidaknya pengaruh pada
penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar siswa. Isi soal
pretest yang akan dikerjakan oleh siswa sama dengan isi soal posttest.
B. Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Katolik Sang Timur Yogyakarta yang
terletak di Jalan Batikan Nomor 7, Pandeyan, Kecamatan Umbulharjo,
Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, 55161.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini terdiri dari waktu penelitian secara keseluruhan
dan waktu pengambilan data berdasarkan kesepakatan antara pihak
peneliti dan pihak sekolah, serta disesuaikan dengan jadwal pelajaran
yang ada di sekolah. Pengambilan data dilakukan pada semester genap
2018/2019 pada tanggal 2 April 2019 sampai dengan tanggal 2 Mei 2019.
31
Pembelajaran dilaksanakan dengan waktu yang sudah disepakati peneliti,
guru kelas, dan sekolah. Data lengkap tentang waktu pengambilan data
dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Waktu Penampilan Data

Kelas Hari/Tanggal Pertemuan Kegiatan Alokasi
Waktu
Senin, 8 April 2019 I Pretest 2 JP
Selasa, 9 April 2019 II Pelaksanaan 4 JP
pembelajaran
menggunakan
permainan ular
tangga dengan
materi
penjumlahan
Rabu, 10 April 2019 III Posttest 2 JP
Total 8 JP
Pada Tabel 3.1 memperlihatkan waktu pengambilan data yang
dilakukan peneliti dalam kegiatan penelitian. Pada pertemuan yang
pertama pengambilan data pretest dilakukan di kelas pada hari Senin
tanggal 8 April 2019 pukul 07.30 sampai dengan pukul 08.10. Pada
pertemuan ke dua, kegiatan pembelajaran dengan memberi perlakuan
permainan ular tangga pada kelas pada hari Selasa, 9 April 2019 pada jam
ke 1 pukul 07.30 sampai jam ke 4 pukul 09.35. Pada pertemuan ke tiga,
pengambilan data posttest dilakukan di kelas pada hari Rabu, 10 April
2019 pukul 07.30 sampai dengan pukul 08.10. Jumlah keseluruhan jam
pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah 8 jam pelajaran
dengan waktu pertemuan 3 kali.
32
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,
2015:117). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas I di SD
Katolik Sang Timur Yogyakarta.
2. Sampel
Sugiyono (2015:118) menyatakan bahwa sampel merupakan bagian
dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IA yang terdiri dari 8 orang
siswa laki-laki dan 12 orang siswi perempuan. Sampel dalam penelitian
ini diambil dengan menggunakan teknik probability sampling. Sugiyono
(2015: 81) menyatakan bahwa probability sampling adalah teknik yang
memberi peluang/kesempatan yang sama bagi setiap unsur atau angggota
populasi untuk dipilih menjadi sampel. Teknik probability sampling yang
dipilih yaitu dengan simple random sampling. Sugiyono ( 2015: 82)
menyatakan bahwa teknik random sampling dikatakan sederhana karena
pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan strata yang ada di dalam populasi tersebut. Cara yang
dilakukan adalah mengundi kelas IA dan IB dengan menuliskan pada
kertas dan peneliti mengambil kertas secara acak, kertas yang diambil
peneliti itulah yang diijadikan sebagai kelas sampel.
33
D. Variabel Penelitian
Sugiyono (2013: 63) berpendapat bahwa variabel penelitian adalah segala
sesuatu berbentuk apa saja yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Menurut Darmawan (2013: 109), dalam penelitian terdapat dua variabel yaitu
variabel bebas dan variabel terikat. Pada penelitian ini, variabel yang
digunakan yaitu variabel dependen (terikat) dan variabel independen (bebas).
1. Variabel Dependen
Menurut Darmawan (2013: 109), variabel terikat atau variabel
dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,
karena adanya variabel bebas. Variabel dependen pada penelitian ini
adalah hasil belajar matematika materi penjumlahan siswa kelas I SD
Katolik Sang Timur.
2. Variabel Independen
Menurut Darmawan (2013:109), variabel independen atau variabel
bebas adalah variabel yang dimanipulasi atau menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau variabel terikat.
Variabel independens pada penelitian ini adalah penggunaan permainan
ular tanggga. Pemetaan variabel penelitian dapat dilihat pada Gambar
3.1.
Variabel Independen Variabel Dependen

Permainan Ular Hasil Belajar Matematika
Tangga Materi Penjumlahan
Gambar 3.1 Variabel Penelitian
34
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara untuk memperoleh data-data dan
keterangan yang dibutuhkan dalam penelitian. Teknik yang dilakukan oleh
peneliti untuk memperoleh data dan informasi pada penelitian ini adalah:
1. Tes
Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(Arikunto, 2013: 193). Pengukuran dilakukan untuk mengetahui dan
mengukur seberapa jauh pengetahuan atau kemampuan siswa pada hasil
belajar matematika materi penjumlahan menggunakan soal tes yaitu
pretest dan posttest. Pretest dan posttest hanya diberikan sekali yaitu
pada soal pretest diberikan awal sebelum memberikan perlakuan dan soal
posttest diberikan setelah diberikan perlakuan. Tes dilakukan saat
penelitian dan pengambilan data berlangsung.
2. Non Tes
Teknik pengumpulan data non tes pada penelitian ini adalah observasi
dan wawancara. Observasi dilakukan dengan melakukan pengamatan di
kelas IA untuk melihat kondisi kelas dan cara mengajar guru saat
pembelajaran berlangsung. Wawancara dilakukan kepada guru kelas IA
secara langsung dengan menggunakan pedoman wawancara. Berikut
adalah teknik pengumpulan data non tes yang digunakan yaitu observasi
dan wawancara.
35
a. Observasi
Hadi (dalam Sugiyono, 2015: 203) menyatakan bahwa observasi
merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun
dari berbagai proses biologis dan psikologis. Pada teknik observasi,
peneliti melakukan pengamatan langsung pada siswa kelas IA di SD
Katolik Sang Timur Yogyakarta. Observasi dilakukan untuk
mengamati secara langsung kondisi kelas dan siswa selama
mengikuti pembelajaran terutama pada mata pelajaran matematika
serta cara guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Observasi dilakukan sebelum melakukan penelitian dan pengambilan
data. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis observasi
pasrtisipan pasif karena hanya berperan sebagai pengamat tanpa
terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran.
b. Wawancara
Menurut Esterbug (dalam Sugiyono, 2013: 231), wawancara
merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide
melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam
suatu topik tertentu. Peneliti melakukan wawancara kepada guru
kelas IA di SD Katolik Sang Timur Yogyakarta. Wawancara dapat
dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur (Sugiyono,
2015: 194). Pada penelitian ini, peneliti melakukan wawancara
dengan jenis terstruktur.
36
F. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini dua jenis instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam
penelitian yaitu tes dan non tes. Instrumen tes digunakan peneliti untuk
mengukur hasil belajar siswa dan instrumen non tes digunakan peneliti untuk
mengetahui proses kegiatan belajar yang berlangsung. Berikut ini penjelasan
mengenai instrumen tes dan non tes.
1. Tes
Bentuk soal pada penelitian ini berupa tes kognitif pretest dan
posttest yaitu 10 soal isian dan 5 soal cerita. Skor dari soal ini adalah 1
(satu) untuk jawaban yang dijawab dengan benar dan 0 (nol) untuk
jawaban yang dijawab salah. Penyusunan kisi-kisi butir soal matematika
disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di SD Katolik Sang Timur
yaitu dengan menggunakan Kurikulum 2013. Kisi-kisi instrumen yang
digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest

No. Kompetensi Dasar Indikator Materi Butir
Soal
Pretest
dan
Posttest
1. 3.4 Menjelaskan 3.4.1 Menjumlahkan Operasi 1,2,3,4,
dan bilangan dua hitung dan 5
melakukan angka dan satu penjumlahan
penjumlahan angka dengan
dan cara bersusun
pengurangan pendek hasil
bilangan maksimal 40.
2 yang 3.4.2 Menjumlahkan Operasi 6,7,8,9,
melibatkan bilangan dua hitung dan 10
37
bilangan angka dan dua penjumlahan

cacah sampai angka dengan
dengan 99 cara bersusun
dalam panjang hasil
kehidupan maksimal 40.
3 sehari-hari 3.4.3 Menyelesaikan Operasi 11,12,
serta soal cerita hitung 13,14,
mengaitkan yang berkaitan penjumlahan dan 15
penjumlahan dengan
dan penjumlahan
pengurangan dengan cara
bersusun
panjang hasil
maksimal 40.
Jumlah 15
Tabel 3.2 menunjukkan bahwa soal pretest dan posttest terdiri dari 10
soal isian dan 5 soal dalam bentuk soal cerita. Soal tersebut tercakup
dalam 3 indikator yang terdiri atas lima (5) soal penjumlahan bilangan
dua angka dengan satu angka menggunakan cara bersusun pendek, lima
(5) soal penjumlahan bilangan dua angka dengan dua angka
menggunakan cara bersusun panjang, dan lima (5) soal cerita
penjumlahan menggunakan cara bersusun panjang.
2. Non tes
Instrumen non tes yang digunakan peneliti pada penelitian ini adalah
pedoman observasi dan pedoman wawancara.
a. Observasi
Observasi dilakukan secara langsung untuk mengetahui kondisi
kelas, kondisi siswa, dan cara pembelajaran bersama guru di kelas.
Observasi dalam penelitian ini berbentuk deskriptif sehingga tidak
38
memerlukan skala observasi dalam penelitian. Indikator observasi
kelas yang digunakan berdasarkan indikator yang telah dikemukakan
oleh Syah (2006: 214). Kisi-kisi observasi kelas dapat dilihat pada
Tabel 3.3 berikut.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Observasi Kelas

No. Aspek Indikator No
Butir
1 Kognitif Siswa dapat memahami pada materi 1
yang diajarkan
2 Afektif Siswa bersedia menggunakan media 2
pekmbelajaran
Siswa dapat berpartisipasi untuk 3
mengikuti pembelajaran matematika
materi penjumlahan
3 Psikomotor Guru dan siswa dapat menggunakan 4 dan 5
media pembelajaran
Tabel 3.3 menunjukkan bahwa terdapat tiga aspek yaitu kognitif,
afektif, dan psikomotor dan 4 indikator. Dari empat indikator
tersebut diperoleh 5 butir pengamatan yang digunakan sebagai
pedoman observasi. Berikut adalah Tabel 3.4 pedoman observasi
yang digunakan oleh peneliti sebagai panduan pada penelitian.
Tabel 3.4 Pedoman Observasi Pembelajaran di Kelas I

No. Pengamatan
1. Kesulitan siswa dalam memahami materi yang diajarkan guru
2. Keterlibatan siswa dalam penggunaan media pembelajaran
3. Kondisi siswa saat mengikuti pembelajaran
4. Guru menggunakan media pembelajaran saat menjelaskan materi
5. Guru dan siswa dapat menggunakan media dengan terampil
39
b. Wawancara
Pedoman wawancara pada penelitian ini berfungsi untuk
mengetahui proses pembelajaran di kelas IA. Pedoman wawancara
juga berfungsi sebagai informasi tambahan dan kegiatan
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika. jenis
wawancara pada penelitian ini adalah terstruktur. Mulyana (2002:
180) menyatakan bahwa wawancara terstruktur adalah wawancara
baku yang susunan pertanyaannya sudah ditetapkan sebelumnya.
Hasil dari pedoman wawancara berbentuk deskripsi sehingga tidak
memerlukan skala dalam penelitian. Indikator wawancara yang
digunakan berdasarkan dari indikator yang telah dikemukakan oleh
Syah (2006: 214) Kisi-kisi wawancara dapat dilihat pada Tabel 3.5
berikut.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara Guru
No. Indikator No Butir

1 Proses pembelajaran di kelas 1, 2, 3, dan 4
2 Sumber-sumber belajar yang digunakan guru 5
3 Hasil belajar matematika siswa kelas IA 6
4 Kesulitan saat mengajar dan solusi 7 dan 8
Tabel 3.5 menunjukkan bahwa terdapat empat indikator dan dari
keempat indikator tersebut diperoleh 8 butir pertanyaan yang
digunakan sebagai pedoman wawancara. Pedoman wawancara
kepada guru kelas IA SD Katolik Sang Timur Yogyakarta dapat
dilihat pada Tabel 3.6.
40
Tabel 3.6 Pedoman Wawancara Guru

No. Pertanyaan
1 Bagaimana proses pembelajaran matematika kelas 1 di SD
Kanisius Sang Timur?
2 Apakah ibu guru menggunakan metode pembelajaran, model
pembelajaran, strategi pembelajaran atau pernah memakai sebuah
permainan saat mengajar pelajaran matematika terutama pada
materi penjumlahan?
3 Apakah ibu guru pernah menerapkan pembelajaran dengan
menggunakan permainan ular tangga saat mengajar pelajaran
matematika pada materi penjumlahan?
4 Bagaimana keadaan dan sikap siswa saat kegiatan belajar mengajar
pada mata pelajaran matematika?
5 Apa saja sumber belajar yang ibu guru gunakan dalam
pembelajaran matematika?
6 Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika
pada materi penjumlahan?
7 Apakah ada kendala yang dihadapi dalam materi penjumlahan?
Jika ada, apa kendala tersebut?
8 Bagaimana cara ibu guru mengajarkan materi penjumlahan pada
siswa kelas 1 di SDK Sang Timur?
G. Teknik Pengujian Instrumen
Teknik pengujian instrumen yang digunakan peneliti adalah validitas dan
reliabilitas. Pengujian instrumen ini dilakukan untuk menghasilkan data
instrumen yang valid dan reliabel. Jumlah soal yang akan diuji validitas dan
realiabilitasnya adalah 15 butir soal.
1. Uji Validitas
Validitas adalah ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai
sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai (Sudjana, 2016:
12). Uji validitas adalah uji instrumen yang digunakan untuk mengukur
apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2013: 121). Berdasarkan pendapat
dua ahli tersebut, validnya instrumen apabila instrumen tersebut dapat
41
mengukur apa yang seharusnya dinilai atau diukur. Validitas dalam
penelitian mempunyai tujuan yaitu mengetahui kesalahan dalam butir soal.
Pada uji validitas ini, peneliti menggunakan tiga jenis validitas yang
digunakan dalam penelitian yaitu validitas isi, validitas muka, dan validitas
konstruk.
a. Validitas Isi
Validitas isi mencakup hal-hal yang berkaitan dengan item-item,
evaluasi yang menggambarkan isi atau konsep atau variabel dalam
cangkupan yang ingin diukur (Sudjana, 2016: 13). Pada penelitian ini
validasi isi diperoleh melalui pendapat tiga ahli atau expert judgement.
Instrumen yang dinilai oleh para ahli yaitu soal tes hasil belajar pretest
dan posttest. Instrumen penilaian diukur dengan menggunakan skala
Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial
(Sugiyono, 2015: 134). Rentang skor penilaian yang digunakan adalah
1 sampai dengan 5, yaitu: Sangat Setuju (SS) dengan skor = 5; Setuju
(S) dengan skor = 4; Cukup Setuju (CS) dengan skor = 3; Tidak
Setuju (TS) dengan skor = 2; dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan
skor = 1. Kriteria kelayakan instrumen menurut Sugiyono (2015: 134)
pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.7.
42
Tabel 3.7 Kriteria Kelayakan Instrumen
No. Kriteria Skor

1 Sangat Sesuai > 4, 22
2 Sesuai 3,41 – 4,21
3 Cukup Sesuai 2,60 – 3,40
4 Tidak Sesuai 1,79 – 2,59
5 Sangat Tidak Sesuai < 1,79
Instrumen soal hasil belajar yang terdiri atas soal pretest dan
posttest. Soal pretest dan posttest terdiri atas 10 soal isian dan 5 soal
cerita. Hasil validasi soal pretest dan posttest dari tiga ahli sebagai
validator dapat dilihat pada Tabel 3.8.
Tabel 3.8 Hasil Validasi Isi Menurut Ahli (Expert Judgement)

No. Butir Validator Rata-rata Keterangan
Soal 1 2 3
1 Butir 1 4 4 4 4 Sangat sesuai
3 Butir 3 4 4 3 3, 7 Sesuai
4 Butir 4 4 4 3 3,7 Sesuai
8 Butir 8 5 4 5 4,7 Sangat sesuai
10 Butir 10 4 4 3 3,7 Sesuai
11 Butir 11 4 3 3 3,3 Cukup sesuai
Skor Total 54 58 54 58,5
Rerata 4,4 3,86 3,6 3,9 Sesuai
Berdasarkan Tabel 3.8, dapat disimpulkan bahwa instrumen yang
digunakan sesuai dan dapat diujicobakan sebagai instrumen validasi.
43
Soal instrumen untuk pengukuran validitas ini peneliti memberikan
instrumen kepada 3 ahli (expert judgement) yaitu dosen dan guru
sekolah dasar. Para ahli memberikan skor dan komentar atau saran
perbaikan agar instrumen layak untuk diujicobakan.
Jumlah skor total validator 1 diperoleh sebesar 62 dengan rerata
4,133. Jumlah skor total validator 2 diperoleh sebesar 58 dengan rerata
3,866. Jumlah skor total validator 3 diperoleh sebesar 54 dengan rerata
3,6. Berdasarkan kriteria kelayakan seperti yang terlihat pada Tabel
3.7 pada halaman 43, dapat disimpulkan bahwa instrumen soal layak
untuk digunakan karena skor dari 3 ahli diperoleh rerata sebesar 3,9
dengan yang kriteria sesuai.
b. Validitas Muka
Validitas muka adalah kejelasan tampilan soal. Validitas muka
merupakan penilaian terhadap format tampilan tes, apabila
penampilan tes telah meyakinkan dan memberikan kesan mampu
mengungkap apa yang hendak diukur maka dapat dikatakan bahwa
validitas muka telah terpenuhi (Azwar, 2008: 46). Validitas muka
muka dilakukan dan diujicoba kepada 27 orang siswa kelas I di SD N
Deresan Yogyakarta dengan waktu 2x35 menit. Instrumen yang
digunakan untuk validitas muka adalah soal pretest dan posttest.
c. Validitas Konstruk
Validitas konstruk berkenaan dengan pertanyaan hinggamana suatu tes
betul-betul dapat mengobservasi dan mengukur (Arifin, 2012: 247).
44
Validitas konstruk mengacu pada sejauh mana suatu instrumen
mengukur konsep dari suatu teori, yaitu yang menjadi dasar
penyusunan instrumen (Widoyoko, 2009: 131). Validitas konstruk
dilakukan dengan mengujicoba instrumen yang sudah dibuat dan
ditujukan kepada siswa kelas I SD N Deresan yang berjumlah 27
orang siswa dengan jumlah soal sebanyak 15 soal. Sebelum diujicoba
instrumen pretest dan posttest harus divalidasi terlebih dahulu oleh
ahli ( Expert Judgement ) yang sesuai dengan bidangnya.
Peneliti memilih SD N Deresan sebagai tempat pelaksanaan uji
validitas karena sekolah dasar tersebut dianggap memiliki kemampuan
akademik yang setara dengan sekolah dasar yang akan menjadi tempat
penelitian dan kurikulum yang dipakai memiliki persamaan yaitu
menggunakan Kurikulum 2013. Penghitungan validitas konstruk yang
telah diujicoba diberi skor satu (1) atau nol (0) untuk setiap soal yang
sudah dijawab dan kemudian memasukannya ke dalam data uji coba
yaitu dengan menggunakan Program Microsoft Office Excel. Peneliti
melakukan penghitungan menggunakan program komputer Statistical
Product and Service Solution 17.0 for Windows (SPSS 17.0 for
windows) agar instrumen terbukti valid secara empiris. Sugiyono
(2015:128), berpendapat bahwa kriteria yang digunakan untuk
menentukan valid atau tidaknya suatu aitem adalah jika harga r hitung
> r tabel. Berdasarkan distribusi nilai r tabel product moment dengan
taraf signifikansi 5% dengan jumlah N = 27, diperoleh nilai rtabel
45
adalah 0,3115. Jika nilai r hitung > 0,3115 maka butir soal pada
instrumen dinyatakan valid dan jika nilai r hitung < 0,3115, maka
butir soal pada instrumen dinyatakan tidak valid. Berikut ini adalah
hasil uji validitas intrumen pretest dan posttest.
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Instrumen Pretest dan Posttest

No. Butir Soal r tabel r hitung Keterangan
1 Butir 1 0,3115 0,546 Valid
2 Butir 2 0,3115 0,546 Valid
3 Butir 3 0,3115 1,00 Valid
4 Butir 4 0,3115 0,142 Tidak Valid
5 Butir 5 0,3115 0,446 Valid
6 Butir 6 0,3115 0,702 Valid
7 Butir 7 0,3115 0,698 Valid
8 Butir 8 0,3115 0,698 Valid
9 Butir 9 0,3115 0,698 Valid
10 Butir 10 0,3115 0,214 Tidak Valid
11 Butir 11 0,3115 0,817 Valid
12 Butir 12 0,3115 0,726 Valid
13 Butir 13 0,3115 0,819 Valid
14 Butir 14 0,3115 0,758 Valid
15 Butir 15 0,3115 0,773 Valid
Berdasarkan Tabel 3.9, dari 15 butir soal sebagai soal uji validitas
pretest dan posttet terdapat 13 butir soal valid pada nomor
1,2,3,5,6,7,8,9,11,12,13,14, dan 15. Pada butir soal nomor 4 dan 10
menunjukkan bahwa 2 soal tersebut tidak valid. Berdasarkan hasil
pengujian instrumen pretest dan posttest, 13 instrumen soal valid akan
digunakan sebagai soal yang akan diujikan dalam penelitian. Pada
instrumen soal dengan r hitung < r tabel atau tidak valid, maka peneliti
menghapus instrumen soal tersebut tanpa mengganti dengan
instrumen soal yang baru sehingga soal yang diujikan hanya 13 soal.
46
Berikut adalah Tabel 3.10 yang merupakan soal valid yang telah
memenuhi indikator, sehingga layak untuk digunakan sebagai
instrumen untuk diujicobakan.
Tabel 3.10 Soal Valid yang Sudah Memenuhi Indikator
No Indikator Materi Butir Soal
Valid
1 3.4.1 Menjumlahkan bilangan dua Operasi 1,2,3, dan

angka dan satu angka dengan hitung
5
cara bersusun pendek hasil penjumlahan
maksimal 40.
2 3.4.2 Menjumlahkan bilangan dua Operasi 6,7,8, dan
angka dan dua angka dengan hitung
9
cara bersusun panjang hasil penjumlahan
maksimal 40.
3 3.4.3 Menyelesaikan soal cerita Operasi 11,12,13,1
yang berkaitan dengan hitung
4, dan 15
penjumlahan dengan cara penjumlahan
bersusun panjang hasil
maksimal 40.
Berdasarkan Tabel 3.10 di atasn menunjukkan bahwa butir soal
valid pada indikator 3.4.1 materi operasi penjumlahan terdapat pada
butir soal nomor 1,2,3,dan 5. Butir soal valid pada indikator 3.4.2
materi operasi penjumlahan terdapat pada butir soal nomor 6,7,8 dan
9. Butir soal valid pada indikator 3.4.3 materi operasi penjumlahan
terdapat pada butir soal nomor 11,12,13,14, dan 15.
47
2. Uji Reliabilitas
Kountour (2003: 173) menyatakan bahwa instrumen penelitian
disebut reliabel apabila instrumen tersebut konsisten dalam memberikan
penilaian atas apa yang diukur. Menurut Azwar (2004: 4), reliabilitas
adalah sejauh mana hasil atau suatu pengukuran dapat dipercaya. Pada
penelitian ini menggunakan 13 soal sebagai instrumen untuk
pengumpulan data dengan skor 1 untuk soal yang dijawab dengan benar
sesuai perintah dan skor 0 untuk soal yang dijawab salah dan tidak sesuai
dengan perintah. Ghozali (2006: 42) menyatakan bahwa sebuah soal
dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach Alpha lebih dari 0,60. Berikut
ini adalah Tabel 3.11 hasil uji reliabilitas soal pretest menggunakan
program komputer SPSS 17.0 pada penelitian.
Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas.

N Alpha Cronbach Keterangan
27 0,870 Reliabel
Pada penelitian ini, hasil uji reliabilitas dari Tabel 3.11 menunjukkan
nilai Cronbach Alpha 0,870 dengan keterangan reliabel. Nilai Cronbach
Alpha pada instrumen penelitian ini menunjukkan nilai 0,870 dengan
kriteria sangat kuat sehingga instrumen soal pretest dan posttest yang
berjumlah 13 soal pada penelitian ini dapat digunakan atau diujikan karena
lebih besar dari 0,60 l. Menurut Arikunto (2010: 319) instrumen
dinyatakan reliabel jika memiliki koefisien alpha yang diinterpretasikan
sebagai berikut : 1) Nilai Alpha 0,00 sampai 0,20 berarti sangat rendah; 2)
Nilai Alpha 0,21 sampai 0,40 berarti rendah; 3) Nilai Alpha 0,41 sampai
48
0,60 berarti sedang; 4) Nilai Alpha 0,61 sampai 0,80 berarti kuat; 5) Nilai
Alpha 0,81 sampai 1,00 berarti sangat kuat.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses menyusun secara sistematis data yang
diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan
cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-
unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang
penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah
dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2014: 246). Teknik
analisis data dalam kuantitatif menggunakan statistik (Sugiyono, 2008: 226).
Satistik yang digunakan dalam penelitian terdapat dua macam yaitu deskriptif
dan inferensial. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah dengan analisis statistik inferensial karena peneliti ingin membuat
kesimpulan yang berlaku untuk populasi. Teknik analisis yang digunakan
dalam penelitian dengan statistik inferensial meliputi parametrik dan non
parametrik. Pada penelitian ini menggunakan statistik parametrik karena
digunakan untuk menguji ukuran atau parameter populasi melalui statistik.
Uji yang digunakan adalah uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas, uji
homogenitas, uji linearitas dan uji hipotesis dengan analisis data
menggunakan analisis regresi linier sederhana. Penghitungan pada penelitian
ini, peneliti menggunakan program komputer Statistical Product and Service
49
Solution 17.0 for Windows (SPSS 17.0 for windows) dengan taraf
kepercayaan 95%. Berikut adalah uji yang digunakan dalam penelitian.
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Data
Uji distribusi normal merupakan syarat untuk semua uji statistik.
Tujuan dari uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah data
penelitian yang diperoleh berdistribusi normal atau mendekati normal,
karena data yang baik adalah data yang menyerupai distribusi normal
(Gunawan, 2016: 93). Menurut Field (2009: 144), uji normalitas
dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau
tidak, sehingga untuk menentukan jenis statistik yang digunakan
dalam menganalisis data selanjutnya. Uji normalitas pada penelitian
ini menggunakan uji statistik One Sample Kolmogorov-Smirnov.
Dasar pengambilan keputusan uji normalitas adalah apabila nilai
probabilitas ≥ 0,05 maka data dinyatakan terdistribusi normal,
sebaliknya jika probabilitas < 0,05 maka data dinyatakan terdistribusi
tidak normal (Sudarmanto, 2005). Apabila data yang diperoleh
terdistribusi normal, maka uji statistik yang digunakan adalah uji
statistik parametrik dengan correlation pearson product moment atau
analisis regresi. Apabila data yang diperoleh terdistribusi tidak
normal, maka penghitungan pada tahap selanjutnya menggunakan
Mann Whitney U-test atau Wilcoxon signed rank test. Setelah
50
pengujian normalitas, uji prasyarat selanjutnya adalah pengujian
homogenitas varian data.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui bahwa data yang
akan dianalisis variansnya relatif kecil dan bertujuan untuk melihat
kategori di dalam variabel memiliki varians yang setara
(equal/homogen) (Gunawan, 2016: 96). Kriteria keputusan
homogenitas menurut Field (2009: 150) adalah jika harga p < 0,05
maka data tidak homogen dan jika harga p > 0,05 maka terdapat
homogenitas varian data. Apabila data yang diperoleh terdistribusi
tidak homogen, maka penghitungan pada tahap selanjutnya
menggunakan Mann Whitney U-test atau Wilcoxon signed rank test.
Setelah pengujian homogenitas dan pada data terdapat varians, uji
prasyarat selanjutnya adalah uji linearitas dapat dilakukan.
c. Uji Linearitas
Gunawan (2016: 98) menyatakan bahwa uji linearitas merupakan
syarat untuk semua uji hipotesis hubungan yang bertujuan untuk
melihat apakah terdapat hubungan antara dua variabel membentuk
garis lurus (linear). Hubungan linear adalah hubungan yang
menunjukkan peningkatan skor satu variabel dengan peningkatan
variabel lainnya, atau sebaliknya (Gunawan, 2016: 98). Pada
pengujian data menggunakan statistik parametrik data harus linear
sebagai syarat untuk uji selanjutnya. Jika data tidak memenuhi uji
51
linearitas maka hal yang dapat dilakukan adalah: 1) menyisihkan
outliers; 2) memisahkan data berdasar kategori; dan 3) normalisasi
data (transformasi data) (Gunawan, 2016: 100)). Penghitungan
linearitas pada penelitian ini, peneliti menggunakan program
komputer Statistical Product and Service Solution 17.0 for Windows
(SPSS 17.0 for windows) dengan taraf kepercayaan 95%. Setelah
ketiga uji persyaratan telah terpenuhi terutama pada uji linearitas,
maka dapat dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan analisis
regresi.
2. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis merupakan salah satu cara dalam statistika
sampelnya untuk dapat ditolak atau tak ditolak pada tingkat signifikansi
tertentu (Gunawan, 2016: 107). Uji hipotesis pada penelitian ini
menggunakan statistik parametrik karena digunakan untuk menguji ukuran
atau parameter populasi melalui statistik. Gunawan (2016: 92) menyatakan
bahwa uji statistik parametrik dapat dilakukan jika memenuhi asumsi-
asumsi yaitu: 1) sampel acak yang berasal dari populasi berdistribusi
normal; 2) data bersifat homogen; dan 3) bersifat linier. Statistik
parametrik cocok untuk menguji hipotesis tentang parameter populasi. Jika
uji prasyarat pada pengujian parametrik tidak terpenuhi, maka dapat
menggunakan nonparametrik sebagai alternatifnya. Setelah membuat
52
kesimpulan sementara pada pengujian hipotesis, kemudian ditetapkan
hipotesis nol dan hipotesis alternatif.
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis regresi linier
sederhana untuk melihat pengaruh satu variabel bebas terhadap satu
variabel terikat yang terbagi menjadi koefisien persamaan garis regersi, uji
t, dan koefisien determinasi (R2). Analisis data dapat dilanjutkan
menggunakan analisis regresi setelah uji prasyarat telah terpenuhi. Peneliti
menggunakan analisis regresi linier sederhana karena hanya terdapat satu
variabel dependen dan independen. Sugiyono (2008: 261) berpendapat
bahwa regresi sederhana didasarkan pada hubungan fungsional ataupun
kausal satu variabel independen dan satu variabel dependen.
Rumus analisis regresi linier sederhana untuk menentukan dasar ramalan
dari suatu distribusi data pada variabel X dan satu variabel prediktor (Y)
yang memiliki hubungan linier menurut Sugiyono (2008: 261) dapat
dilihat pada Gambar 3.2.
Y = a + bX
Gambar 3.2 Rumus Regresi Linier Sederhana
Keterangan:
Y = Subjek dalam variabel dependen yang dipredisikan
a = Harga Y ketika harga X = 0 (harga konstan)
b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka
peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang
didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila (+) arah
garis naik, dan bila (-) arah garis turun
X = Subjek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.
53
Pada penelitian ini, perumusan hipotesis untuk melihat ada atau
tidaknya pengaruh X terhadap Y menggunakan uji t. Muhidin (2007: 239)
menyatakan bahwa uji t dilakukan untuk mengetahui pengaruh masing-
masing variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial. Dasar
pengambilan keputusan uji t yaitu jika -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel maka Ho
diterima, jika t hitung > ttabel maka Ho ditolak. Kaidah pengujian regresi linear
sederhana berdasarkan nilai probabilitas adalah jika probabilitas sig. > 𝛼
maka Ho diterima, jika probabilitas sig. < 𝛼 maka Ho ditolak (Siregar,
2013: 285). Berikut adalah perumusan hipotesis pengujian uji t dan nilai
probabilitas.
Ho : Tidak terdapat pengaruh penggunaan permainan ular tangga

terhadap hasil belajar matematika.
Hi : Terdapat pengaruh penggunaan permainan ular tangga
terhadap hasil belajar matematika.
Rumus mencari nilai t tabel dapat dilihat pada Gambar 3.3.
ttabel = (𝛼/2 : n-k-1)
= (0,05/2 : n-k-1)
Gambar 3.3 Rumus Ttabel
Koefisien determinasi (R2) digunakan untuk melihat besarnya (%)
penggunaan permainan ular tangga (X) terhadap hasil belajar matematika
(Y). Rumus uji koefisien determinasi untuk menyatakan besar kecilnya
sumbangan variabel X terhadap variabel Y yaitu KD = R2 x 100% dimana
KD adalah nilai koefisien determinan dan r adalah nilai koefisien.
Besarnya nilai koefisien determinasi berkisar antara 0 sampai 1. Jika
mendekati 1 maka besarnya pengaruh variabel dikatakan kuat, akan tetapi
54
jika mendekati 0 atau semakin kecil nilai koefisien determinasi, maka
pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat semakin lemah. Berikut
adalah tabel interpretasi koefisien menurut Sugiyono (2014: 192) yang
Tabel 3.12 Interpretasi Koefisien
Interval Koefisien Korelasi Keterangan

0,000 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 - 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Tujuan dilakukannya uji hipotesis ini yaitu menentukan pengaruh
antara dua variabel yaitu penggunaan permainan ular tangga dengan hasil
belajar matematika siswa kelas I SD Katolik Sang Timur Yogyakarta.
Peneliti menggunakan program komputer Statistical Product and Service
Solution 17.0 for Windows (SPSS 17.0 for windows) untuk penghitungan
uji hipotesis pada penelitian ini. Rumus yang digunakan dalam melakukan
uji hipotesis adalah dengan menggunakan analisis regresi linier sederhana
dengan taraf signifikansi 0,05. Pada taraf ini menunjukkan adanya tingkat
kepercayaan terhadap kebenaran hipotesis yaitu 95% dan tingkat kesalahan
pada hipotesis 5%.
55
3. Ancaman Validitas Eksperimen
Hastjarjo (2011: 74) menyatakan bahwa ancaman terhadap validitas
adalah alasan khusus mengapa kita dapat salah ketika mengambil inferensi
mengenai kovariasi, sebab-efek, konstruksi, atau mengenai apakah
hubungan kausal berlaku bagi variasi orang, seting, perlakuan dan dampak
perlakuan. Sandish, dkk (2002) menambah ancaman terhadap validitas
konslusi statistik “estimasi besar efek yang tidak akurat” untuk
mencerminkan realitas bahwa peneliti sosial sekarang menekankan
estimasi besarnya efek kausal disamping uji signifikansi statistik.
Campbell dan Stanley (dalam Hastjarjo, 2011: 776) menyatakan bahwa
terdapat dua jenis validitas yaitu validitas internal dan validitas eksternal.
Berikut adalah penjelasan dari validitas internal dan eksternal.
a. Validitas Internal
Hastjarjo (2011: 76) menyatakan bahwa validitas internal merujuk
pada validitas inferensi mengenai apakah kovariasi yang teramati
antara A dan B mencerminkan sebuah hubungan kausal dari A ke B
sebagaimana variabel tersebut dimanipulasi atau diukur. Pada
penelitian ini meneliti pengaruh penggunaan permainan ular tangga
terhadap hasil belajar matematika. Validitas internal memiliki
ancaman yang menyebabkan hubungan kausal antara dua variabel
kemungkinan tidak benar. Berikut adalah ancaman terhadap validitas
internal menurut Hastjarjo (2011: 76).
56
1) Presendensi Temporal yang Kabur
Kurangnya kejerlasan variabel mana yang terjadi lebih dahulu
mungkin akan menghasilkan kebingungan mengenai variabel
mana yang menjadi penyebab dan mana yang menjadi
efek/akibat.
2) Seleksi
Perbedaan sistematik ciri responden diantara kelompok
eksperimen dan kontrol yang dapat juga menghasilkan efek yang
teramati.
3) Sejarah
Kejadian yang berlangsung pada saat bersamaan dengan perlakuan
dapat meghasilkan efek yang teramati.
4) Maturasi
Perubahan yang terjadi secara alamiah sepanjang waktu dapat
keliru dikira sebagai efek perlakuan.
5) Regresi
Jika unit diseleksi berdasar skor ekstrim, mereka seringkali akan
mempunyai skor yang kurang ekstrim pada variabel lain
(termasuk skor pada pemberian tes ulang), sebuah kejadian yang
dapat keliru dikira sebagai efek perlakuan.
6) Atrisi atau Mortalitas
Mundurnya/hilangnya responden saat perlakuan atau saat
pengukuran dapat menghasilkan efek artifaktual jika peristiwa
57
kehilangan tersebut secara sistematis berkorelasi dengan kondisi
perlakuan.
7) Pengujian
Paparan sebuah tes dapat mengubah skor pada paparan tes
selanjutnya, sebuah peristiwa yang dapat keliru dikira sebagai
efek perlakuan.
8) Instrumentasi
Sifat-sifat dasar sebuah instrumen pengukuran mungkin berubah
dalam cara tertentu sesuai dengan perubahan waktu atau kondisi
sehingga perubahan tersebut dapat keliru dikira sebagai efek
perlakuan.
9) Efek Aditif dan Interaktif Ancaman Terhadap Validitas Internal
Pengaruh sebuah ancaman dapat ditambahkan dengan pengaruh
ancaman lain.
b. Validitas Eksternal
Shadish, dkk (2002) menyatakan bahwa validitas eksternal
merujuk pada inferensi sejauhmana sebuah hubungan kausal berlaku
sepanjang variasi orang, seting, perlakuan, serta dampak perlakuan.
Hastjarjo (2011: 78) menyatakan bahwa validitas eksternal mencakup
permasalahan hubungan kausal berlaku (a) sepanjang variasi orang,
seting, perlakuan, dan dampak perlakuan yang terdapat dalam sebuah
eksperimen yang telah dilaksanakan serta (b) bagi orang, seting,
perlakuan, dan dampak perlakuan yang tidak terdapat dalam sebuah
58
eksperimen yang telah dilaksanakan. Validitas eksternal memiliki
ancaman yang menyebabkan hasil eksperimen yang berlaku sepanjang
variasi orang, seting, perlakuan, dan dampak perlakuan mungkin
salah. Berikut adalah ancaman terhadap validitas eksternal menurut
Hastjarjo (2011: 79).
1) Interaksi antara Hubungan Kausal dengan Unit
Sebuah efek yang ditemukan dengan jenis unit tertentu mungkin
tidak berlaku seandainya unit lain yang telah diteliti.
2) Interaksi antara Hubungan Kausal dengan Variasi Perlakuan
Sebuah efek yang ditemukan dengan sebuah variasi perlakuan
tertentu mungkin tidak berlaku dengan variasi lain perlakuan
tersebut, atau jika perlakuan itu dikombinasikan dengan perlakuan
lain, atau jika hanya sebagian dari perlakuan itu digunakan.
3) Interaksi antara Hubungan Kausal dengan Dampak Perlakuan
Sebuah efek yang ditemukan dengan satu jenis observasi dampak
perlakuan mungkin tidak berlaku jika jenis lain observasi dampak
perlakuan digunakan.
4) Interaksi antara Hubungan Kausal dengan Seting
Sebuah efek yang ditemukan dengan satu jenis seting mungkin
tidak berlaku jika jenis seting lain digunakan.
5) Mediasi Tergantung Konteks
Sebuah mediator yang menjelaskan hubungan kausal dalam satu
konteks mungkin tidak akan memediasi dalam konteks lain.
59
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Implementasi Pembelajaran
Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas I sekolah dasar. Sampel
dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik probability
sampling. Teknik probability sampling yang dipilih yaitu dengan simple
random sampling. Sugiyono ( 2015: 82) menyatakan bahwa teknik random
sampling dikatakan sederhana karena pengambilan anggota sampel dari
populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada di
dalam populasi tersebut. Cara yang dilakukan peneliti adalah mengundi
kelas IA dan IB dengan menuliskan pada kertas, kemudian peneliti
mengambil kertas secara acak dan salah satu kertas yang diambil peneliti
itulah yang dijadikan sebagai kelas sampel.
a. Deskripsi Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah adalah siswa kelas IA di SD
Katolik Sang Timur Yogyakarta. Berdasarkan hasil wawancara
kepada guru kelas I SD Katolik Sang Timur Yogyakarta pada tanggal
22 Maret 2019, guru menjelaskan bahwa siswa di kelas IA dengan
jumlah siswa 24 orang memiliki kemampuan atau prestasi akademik
yang baik pada beberapa bidang mata pelajaran, tetapi pada bidang
mata pelajaran matematika beberapa siswa masih butuh
60
pendampingan saat pembelajaran berlangsung. Guru juga harus
menjelaskan secara rinci dan berulang-ulang supaya siswa paham
dengan materi matematika yang diajarkan. Guru juga menjelaskan
bahwa hasil belajar matematika siswa di kelas IA rendah berdasarkan
hasil nilai ulangan siswa. Guru mengeluhkan hasil nilai matematika
siswa pada materi penjumlahan yang rendah karena siswa masih
kurang bisa memahami materi. Guru berkata bahwa mereka akan naik
ke kelas 2 (dua) tetapi masih kesulitan untuk mengerjakan soal
penjumlahan, padahal penjumalahan adalah materi dasar yang harus
dipelajari dengan baik sehingga nantinya tidak akan kesulitan
mempelajari materi-materi matematika di kelas 2. Kondisi siswa di
kelas IA terdapat 2 (dua) siswa dengan kebutuhan khusus, sehingga
dalam proses belajar di kelas harus didampingi oleh masing-masing
pendamping. Latar belakang siswa di kelas IA kebanyakan berasal
dari keluarga dengan ekonomi menengah ke atas. Berdasarkan data
kelas, orang tua siswa memiliki variasi pekerjaan mulai dari guru,
wiraswasta, karyawan, pedagang, dan juga ibu rumah tangga.
Pada penelitian ini sampel yang digunakan berjumlah 20 siswa. Hal ini
dikarenakan saat penelitian dan pengambilan data berlangsung, ada
beberapa siswa yang tidak hadir sehingga tidak menggunakan data
yang sesuai dengan jumlah siswa pada presensi kehadiran atau data
kelas.
61
b. Deskripsi Implementasi Pembelajaran
Pembelajaran di kelas IA dilakukan dengan menggunakan
permainan ular tangga yang dilaksanakan mulai hari Senin, 8 April
2019 sampai dengan Rabu, 10 April 2019 dengan alokasi waktu 8 jp
yang dibagi menjadi 3 kali pertemuan. Pada pertemuan pertama
dilakukan dengan waktu 2x35 menit, pada pertemuan kedua dilakukan
dengan waktu 4x35 menit dan pada hari ketiga dilakukan dengan
waktu 2x35 menit. Pelaksanaan proses pembelajaran dan pemberian
materi pembelajaran dilakukan sesuai dengan kurikulum yang berlaku
di sekolah dasar yaitu dengan menggunakan Kurikulum 2013. Mata
pelajaran yang digunakan dalam implementasi adalah mata pelajaran
matematika materi penjumlahan.
Pertemuan pertama dilakukan pada hari Senin, 8 April 2019.
Peneliti memberi soal pretest untuk dikerjakan siswa dengan alokasi
waktu 2x35 menit. Peneliti mengawali kegiatan dengan berdoa
bersama yang dipimpin oleh siswa kelas atas melalui pengeras suara
yang telah tersedia di setiap kelas. Soal pretest yang digunakan berisi
soal matematika dengan materi penjumlahan yang telah divalidasi
oleh ahli dan diuji validitas serta reliabilitasnya. Bentuk soal pretest
adalah 5 soal cerita yang harus dikerjakan dengan cara panjang
dengan menggunakan jawab dan jadi pada kotak yang tersedia dan 10
soal isian yang harus dikerjakan dengan cara panjang dan cara pendek
pada titik-titik yang sudah tersedia. Peneliti menjelaskan terlebih
62
dahulu perintah dan cara pengerjaan soal supaya siswa dapat
mengerjakan dengan baik dan benar sesuai dengan perintah. Sebelum
mengerjakan soal pretest, peneliti mengajak siswa tepuk hore untuk
membangun semangat dan motivasi. Keadaan siswa saat peneliti
masuk ke dalam kelas begitu antusias sehingga siswa dapat
mengerjakan soal pretest dengan serius. Setelah pengerjaan soal
pretest, peneliti dengan bantuan guru kelas memberi informasi kepada
siswa bahwa besok akan melakukan kegiatan belajar mengajar
bersama peneliti dengan menggunakan media permainan ular tangga
dan siswa terlihat begitu antusias untuk mengikuti pembelajaran hari
esok bersama peneliti.
Pertemuan kedua dilakukan pada hari Selasa, 9 April 2019. Peneliti
melakukan pembelajaran dengan menggunakan permainan ular
tangga. Alokasi waktu yang digunakan pada pertemuan kedua ini
adalah 4x35 menit. Pembelajaran dimulai pada pukul 07.00 dan
peneliti mengawali kegiatan pembelajaran dengan doa bersama
melalui speaker yang terdapat pada masing-masing kelas sampai
pukul 07.30. Kegiatan dimulai dengan penyajian kelas yaitu salam,
presensi, penyampaian tema/sub tema, penyampaian tujuan
pembelajaran, apersepsi yaitu bercerita mengenai pengalaman
berbelanja di pasar dan melakukan tanya jawab dengan siswa apakah
pernah ikut orang tua berbelanja serta tanya jawab mengenai
penjumlahan. Hal itu dimaksudkan agar siswa memiliki rasa ingin
63
tahu akan hal yang akan dilakukan oleh peneliti selanjutnya sehingga
siswa mau memperhatikan selama proses pembelajaran. Setelah itu
peneliti mengajak siswa bernyanyi untuk membangun motivasi siswa
dan membangun semangat siswa untuk mengikuti pembelajaran
bersama peneliti.
Langkah kedua yaitu penyajian informasi. Peneliti mengawali
kegiatan dengan memberikan beberapa pertanyaan yang masih
berhubungan dengan materi yang diajarkan. Peneliti menjelaskan
pengertian penjumlahan, cara pengerjaan soal penjumlahan dengan
cara bersusun panjang dan cara bersusun pendek serta memberi
contoh soal sederhana yang bisa dijawab oleh beberapa siswa yang
dipilih secara acak, kemudian menjawab soal di papan tulis untuk
melihat pemahaman siswa mengenai materi penjumlahan.
Langkah ketiga yaitu menentukan kelompok. Peneliti membagi
siswa ke dalam 4 kelompok-kelompok kecil yang berisikan 4 sampai 6
orang siswa. Pembagian kelompok dilakukan dengan cara
memberikan stik es krim yang diujungnya terdapat nomor 1 sampai 4.
Siswa mengambil stik es krim dengan cepat tanpa melihat terlebih
dahulu dan nomor yang sudah didapatkan tidak boleh ditukarkan,
sehingga siswa dapat berbaur satu dengan lainnya. Masing-masing
siswa berkumpul dengan kelompoknya sesuai dengan nomor yang
didapatkan.
64
Sebelum peneliti melanjutkan pada langkah ke empat, peneliti
menjelaskan alat permainan, nama permainan, aturan-aturan yang
harus ditaati dan dilaksanakan selama proses belajar dan juga aturan
permainan yang harus dilakukan oleh siswa. Peraturan dan langkah
dalam permainan ini adalah peneliti memberikan instruksi agar
perwakilan setiap kelompok maju untuk melakukan pengundian
sehingga didapatkan urutan kelompok untuk melakukan permainan
dan penentuan urutan kelompok menggunakan nilai dari mata dadu
yang didapat pada saat melempar dadu. Nilai mata dadu yang didapat
yang menjadi urutan kelompok untuk menjalankan bidak, misal
mendapat 6 mata dadu maka menjadi kelompok dengan urutan
pertama, dan seterusnya. Setelah itu, peneliti menunjukkan sebuah
kotak rahasia dan menjelaskan bahwa di dalam kotak rahasia terdapat
kertas kecil yang berisi soal dan harus dikerjakan oleh masing-masing
siswa secara individu pada LKS yang disediakan peneliti.
Pertama, peneliti menjelaskan sebelum memulai permainan
perwakilan kelompok pertama maju untuk memilih antara laci nomor
1, 2 atau 3 kemudian mengambil kertas soal yang ada di dalam kotak
rahasia sejumlah anggota dalam kelompok. Peneliti menjelaskan
bahwa masing-masing siswa dalam kelompok harus menyelesaikan
terlebih dahulu soal yang didapat selama 30 detik dan setelah 30 detik
guru mengecek apakah soal penjumlahan dari kotak rahasia telah
terjawab dengan benar. Jika terdapat 3 orang siswa atau lebih yang
65
menjawab soal dengan benar maka kelompok dapat melempar dadu
dan menjalankan bidaknya, tetapi jika hanya terdapat 2 orang siswa
saja yang dapat menjawab soal dengan benar maka kelompok tidak
dapat melempar dadu dan menjalankan bidaknya. Kedua, peneliti
menginformasikan bahwa dibalik kertas berwarna atau kotak pada
papan permainan terdapat nomor laci untuk mengambil kertas soal
yang harus dikerjakan masing-masing individu pada putaran
permainan selanjutnya. Jika siswa yang bisa menjawab soal dengan
benar peneliti memberikan bintang pada siswa dan siswa
menempelkan bintang pada papan skor yang telah disediakan di papan
tulis. Perolehan bintang yang didapat yaitu satu bintang untuk satu
soal yang dijawab dengan benar untuk masing-masing siswa. Setelah
kelompok pada urutan pertama menjalankan bidak, peneliti
mempersilahkan perwakilan kelompok ke dua untuk mengambil
kertas soal dan melakukan hal yang sama seperti kelompok pertama.
Masing-masing anggota kelompok atau individu harus menjawab
soal-soal yang sudah diambil oleh perwakilan kelompok di kotak
rahasia dan bertanggung jawab untuk menghitung secara teliti supaya
kelompoknya dapat melakukan permainan dan menjalankan bidak
pada papan permainan. Permainan berlangsung dengan waktu yang
ditentukan dan pemenangnya ditentukan oleh siapa yang mendapatkan
bintang paling paling banyak.
66
Langkah ke empat yaitu membimbing kelompok belajar. Peneliti
membagikan LKS kepada masing-masing siswa yang digunakan
untuk menuliskan hasil atau jawaban dari soal yang telah diperoleh
melalui kotak rahasia. Peneliti mempersilahkan siswa bersama
kelompoknya untuk melakukan permainan sesuai instruksi dan
peraturan yang sudah dijelaskan oleh peneliti sebelumnya.
Langkah ke lima yaitu penghargaan. Peneliti menentukan
kelompok yang menjadi pemenang dengan melihat pada papan
penghargaan. Kelompok yang mendapatkan bintang paling paling
banyak itulah yang memenangkan permainan. Peneliti memberikan
sebuah stiker sebagai bentuk penghargaan kepada kelompok yang
memenangkan permainan.
Kegiatan terakhir adalah peneliti memberikan soal evaluasi yang
dikerjakan oleh masing-masing individu dan selanjutnya peneliti
menekankan kembali materi yang di pelajari hari itu mengenai
penjumlahan dan pengertiannya serta cara yang dilakukan untuk
melakukan penjumlahan. Pada akhir pembelajaran peneliti melakukan
refleksi bersama dengan menanyakan perasaan siswa belajar dengan
menggunakan permainan ular tangga dan memberikan kertas untuk
menggambarkan perasaan dengan gambar wajah sedih atau senang.
Pada pertemuan ke tiga dilaksanakan pada hari Rabu, 10 April
2019. Peneliti memberikan soal posttest yang harus dikerjakan oleh
masing-masing siswa dengan alokasi waktu 2x35 menit. Isi soal
67
posttest yang digunakan setelah pemberian perlakuan sama dengan
soal pretest yang dikerjakan sebelum pemberian perlakuan. Pada
pengerjaan soal posttest, siswa terlihat bingung lalu bertanya kepada
peneliti mengapa soal yang dikerjakan sama dengan yang pernah
dikerjakan sebelumnya. Peneliti memberi penjelasan bahwa memang
soalnya sama karena ini adalah tugas dari kampus sebagai tugas untuk
penelitian, tetapi peneliti menekankan kepada siswa bahwa siswa tetap
harus mengerjakan soal dengan serius walaupun sudah pernah
dikerjakan dan tidak boleh bekerjasama dengan teman. Setelah selesai
mengerjakan soal posttest, peneliti memberikan kenang-kenangan
berupa pensil kepada setiap siswa. Pada kegiatan akhir, peneliti
mengucapkan terima kasih kepada siswa karena sudah mengikuti
kegiatan penelitian dengan antusias, semangat, mau untuk tertib, dan
bisa menghargai peneliti yang sedang melakukan penelitian.
B. Hasil Uji Penelitian
1. Uji Prasyarat
Pada penelitan ini, terdapat 3 hasil uji prasyarat. Berikut adalah hasil
uji prasyarat yaitu uji normalitas distribusi data, uji homogenitas, dan uji
linearitas.
a. Uji Normalitas Distribusi Data
Uji normalitas distribusi data digunakan untuk memperoleh hasil
yaitu normal atau tidaknya suatu data pada skor pretest, posttest, dan
68
nilai residual (selisih). Perolehan data dari pengujian normalitas
dihasilkan atau diperoleh dengan menggunakan uji One-Sample
Kolmogorov-Smirnov. Pengujian pada uji normalitas data
menggunakan bantuan program komputer komputer Statistical
Product and Service Solution 17.0 for Windows (SPSS 17.0 for
windows). Hasil uji normalitas yang telah didapatkan atau diperoleh,
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Permainan Hasil Unstandardized
Ular Tangga Belajar Residual
N 20 20 20
Normal Mean 67.75 .0000000 .0000000
Parameters a,,b Std. 15.099 6.0734874 6.07348741
Deviation 1
Most Extreme Absolute .183 .131 .131
Differences Positive .120 .100 .100
Negative -.183 -.131 -.131
Kolmogorov-Smirnov Z .818 1.087 .584
Asymp. Sig. (2-tailed) .515 .188 .885
Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, hasil analisis uji normalitas data
dengan menggunakan uji One-Samples Kolmogorov Smirnov
menunjukkan harga Sig. (2-tailed) = 0,515 > 0,05 yang artinya hasil
analisis data pada nilai permainan ular tangga (prettest) terdistribusi
normal. Pada data hasil belajar (posttest) diperoleh sebesar 0,188 >
0,05 yang artinya data pada nilai posttest terdistribusi normal. Pada
data unstandarized residual (selisih) menunjukkan 0,885 > 0,05 yang
artinya data pada nilai residual (selisih) terdistribusi normal. Hasil uji
69
dikatakan normal berdasarkan kriteria pendapat ahli yang terdapat di
halaman 47 pada pengertian uji normalitas yaitu apabila nilai
probabilitas ≥ 0,05 maka data dinyatakan terdistribusi normal,
sebaliknya jika probabilitas < 0,05 maka data dinyatakan terdistribusi
tidak normal. Berdasarkan hasil uji normalitas data hasil menunjukkan
bahwa seluruh data terdistribusi normal, sehingga analisis yang
digunakan pada penelitian ini menggunakan uji statistik parametik dan
uji selanjutnya yaitu uji homogenitas dapat dilakukan.
b. Uji Homogenitas Varian Data
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data dalam
variabel X dan Y memiliki varian data yang homogen atau tidak.
Teknik pengujian homogentas data dengan menggunakan SPSS 17.0
yang ditunjukkan pada Homogenity of Variance Test. Berikut adalah
hasil uji homogenitas yang dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Varian Data

Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1.634 4 12 .229
Berdasarkan uji homogenitas pada Tabel 4.2 di atas, hasil
menunjukkan bahwa signifkansi = 0,229 > 0,05, hal ini berarti dan
dapat diputuskan bahwa data terdapat homogenitas varian. Data
tersebut dapat dikatakan homogen karena sesuai dengan kriteria
homogenitas menurut Field (2009: 150) adalah jika harga p < 0,05
70
maka data tidak homogen dan jika harga p > 0,05 maka terdapat
homogenitas varian data. Artinya sebaran data pada variabel
penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar memiliki
keragaman nilai yang sama (Kadir, 2015: 159). Setelah pengujian
homogenitas terpenuhi, uji selanjutnya yang dapat dilakukan adalah
uji linearitas.
c. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui linear atau tidaknya
hubungan antar masing-masing variabel penelitian (Gunawan, 2016:
98). Uji linearitas antar variabel bebas (permainan ular tangga) dengan
variabel terikat (hasil belajar) digunakan untuk mengetahui model
regresinya berbentuk linier atau non-linier. Dasar pengambilan
keputusan linearitas adalah jika nilai signifikansi deviation of linearity
> 0,05 maka terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan
variabel terikat. Jika signifikansi deviation of linearity < 0,05 maka
tidak terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan terikat.
Berikut adalah hasil uji linearitas yang dapat dilihat pada Tabel 4.3.
71
Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Hasil Between (Combined) 652.583 7 93.226 1.945 .149
Belajar * Groups Linearity 526.892 1 526.892 10.993 .006
Permainan
Ular Deviation 125.691 6 20.949 .437 .841
Tangga from
Linearity
Within Groups 575.167 12 47.931
Total 1227.750 19
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, hasil pengujian linearitas antara
variabel bebas (X) yaitu penggunaan permainan ular tangga dengan
variabel terikat (Y) yaitu hasil belajar matematika diperoleh nilai
signifikansi deviation from linearity sebesar 0,841 > 0,05. Dapat
disimpulkan bahwa antara variabel X dengan variabel Y terdapat
hubungan yang linear, sehingga model regresi sederhana dapat
digunakan untuk memprediksi pengaruh penggunaan permainan ular
tangga terhadap hasil belajar matematika. Model regresi sederhana
yang digunakan dalam penelitian ini adalah model regresi linier
sederhana. Berikut ini adalah hasil uji regresi linier sederhana.
2. Uji Hipotesis
a. Regresi Linier Sederhana
Sugiyono (2008: 260) berpendapat bahwa analisis regresi
digunakan untuk memprediksikan seberapa jauh perubahan nilai
72
variabel dependen, bila nilai variabel independen
dimanipulasi/dirubah-rubah atau dinaik-turunkan. Salah satu alat yang
dapat digunakan dalam memprediksi permintaan dimasa akan datang
berdasarkan data masa lalu atau untuk mengetahui pengaruh satu
variabel bebas (independent) terhadap salah satu variabel tak bebas
(dependent) adalah menggunakan regresi linier (Siregar, 2013: 261).
Sebelum melakukan uji asumsi dari analisis regresi, uji linearitas
harus dilakukan terlebih dahulu dan hasil uji linieritas harus lebih
besar dari 0,05 untuk melanjutkan analisis regresi sederhana.
b. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana
Pada penelitian ini menggunakan regresi linier sederhana karena
hanya terdapat satu variabel dependen dan satu variabel independen.
Regresi linier sederhana didasarkan pada hubungan fungsional
ataupun kausal satu variabel independen dengan satu variabel
dependen (Sugiyono, 2008: 261). Penghitungan analisis regresi
sederhana pada penelitian ini, peneliti menggunakan program
komputer Statistical Product and Service Solution 17.0 for Windows
(SPSS 17.0 for windows) dengan taraf kepercayaan 95%. Berikut
adalah tabel hasil persamaan regresi yang dapat dilihat pada Tabel 4.4.
73
Tabel 4.4 Hasil Persamaan Garis Regresi

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Std.
Model B Error Beta t Sig.
1(Constant) 56.121 6.573 8.538 .000
Permainan Ular Tangga .349 .095 .655 3.679 .002
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Dari Tabel 4.4 coefficient(a) di atas, diperoleh konstanta atau nilai
tetap sebesar 56,121 mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel
hasil belajar sebesar 56,121 dan nilai penggunaan permainan ular
tangga adalah sebesar 0,349. Koefisien regresi tersebut bernilai
positif, sehingga arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif.
Persamaan regresi digunakan untuk memperkirakan pengaruh
penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar adalah Y = a
+ bX diperoleh nilai Y = 56,121 + 0,349 X. Y adalah hasil belajar dan
X adalah permainan ular tangga. Nilai penggunaan permainan ular
tangga pada Tabel 4.4 benilai positif, menyatakan bahwa setiap
penambahan 1 nilai penggunaan permainan ular tangga maka nilai
hasil belajar matematika siswa bertambah sebesar 0,349. Pengujian
kevalidan persamaan regresi yang digunakan sebagai dasar dari
pengaruh penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar
dengan menggunakan uji t atau teknik probabilitas. Dasar
pengambilan keputusan uji t yaitu jika -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel maka H o
74
diterima, jika thitung > ttabel maka Ho ditolak. Berikut adalah perumusan
hipotesis berdasarkan uji t dan nilai probabilitas.
Ho : Tidak terdapat pengaruh antara penggunaan permainan ular
tangga terhadap hasil belajar matematika.
Hi : Terdapat pengaruh antara penggunaan permainan ular
Sebelum membandingkan thitung dengan ttabel terlebih dahulu
mencari nilai ttabel dengan derajat kebebasan df = (𝛼/2 : n-k-1 ) =
(0,05/2 : 20 – 1 – 1) = (0,025 : 18) maka diperoleh nilai ttabel 2,10092.
Berdasarkan nilai t pada Tabel 4.4, diperoleh t hitung > ttabel = 3,679 >
2,10092 dan taraf sig. = 0,002 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan dan
diputuskan bahwa Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya terdapat
pengaruh antara penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil
belajar matematika. Berikut adalah hasil koefisien determinasi yang
Tabel 4.5 Hasil Koefisien Determinasi
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
1 .655a .429 .397 6.240
a. Predictors: (Constant), Permainan Ular Tangga
Hasil penghitungan pada Tabel 4.5 di atas, digunakan untuk
melihat besarnya pengaruh penggunaan permainan ular tangga
terhadap hasil belajar matematika di SD Katolik Sang Timur
75
Yogyakarta. Pada Tabel 4.5 menunjukkan nilai R = 0,655 dan R
Square (R kuadrat) = 0,429. Rumus yang digunakan adalah rumus
koefisien determinasi yaitu KD = R2 . 100% = 0,429 . 100% = 42,9%.
Nilai tersebut merupakan nilai koefisien determinasi yang
mengandung pengertian yaitu pengaruh variabel X (permainan ular
tangga) terhadap variabel Y (hasil belajar matematika) adalah sebesar
42,9%. Pengaruh koefisien determinasi terhadap hasil belajar
dikatakan sedang karena nilai koefisien determinasi (R Square) tidak
lemah mendekati 0 ataupun kuat mendekati 1. Kriteria sedang
diperoleh berdasarkan Tabel 3.12 pada halaman 55.
C. Pembahasan
1. Pengaruh Penggunaan Permainan Ular Tangga Terhadap Hasil
Belajar Matematika Materi Penjumlahan pada Siswa Kelas I SD
Katolik Sang Timur Yogyakarta
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh
penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar matematika
materi penjumlahan pada siswa kelas I di SD Katolik Sang Timur
Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2018/2019. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis
penelitian asosiatif dengan bentuk hubungan antar variabel yaitu hubungan
76
sebab akibat (kausal). Pada penerapannya, pembelajaran di kelas
menggunakan permainan yaitu ular tangga.
Pada penelitian ini, peneliti melakukan penelitian di kelas IA. Peneliti
melakukan penelitian di salah satu sekolah dasar swasta di Yogyakarta ini
karena belum pernah dilakukan penelitian mengenai pengaruh penggunaan
pemainan ular tangga terhadap hasil belajar matematika materi
penjumlahan di sekolah dasar tersebut. Populasi pada penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas IA di SD Katolik Sang Timur Yogyakarta yang
berjumlah 20 orang yang terdiri dari 8 orang siswa laki-laki dan 12 orang
siswi perempuan. Pemilihan kelas ditentukan berdasarkan undian yang
dilakukan oleh peneliti dan telah disepakati bersama guru kelas.
Instrumen yang digunakan oleh peneliti di kelas IA yaitu soal tes isian
dan soal tes berbentuk soal cerita. Instrumen tes yang telah divalidasi
digunakan sebagai soal tes yaitu untuk pretest dan posttest. Pretest
dilakukan untuk melihat adanya kemampuan awal atau hasil belajar
sebelum dilakukan perlakuan. Posttest dilakukan untuk melihat adanya
pengaruh hasil belajar setelah diberikan perlakuan.
Hasil dari penelitian diperoleh melalui langkah-langkah yang sudah
ditentukan oleh peneliti yaitu melalui uji prasyarat dan uji hipotesis.
Terdapat 3 uji asumsi klasik pada uji prasyarat yaitu uji normalitas, uji
homogenitas, dan uji linearitas. Pada penelitian ini ketiga uji prasyarat
digunakan untuk megetahui apakah data penelitian memenuhi syarat dan
dapat dianalisis lebih lanjut atau tidak. Penelitian ini dianalisis dengan
77
menggunakan analisis regresi untuk mengetahui bagaimana variabel
dependen dapat diprediksikan melalui variabel independen. Hipotesis pada
penelitian ini diuji dengan menggunakan hipotesis asosiatif dengan bentuk
hubungan sebab akibat (kausal). Tujuan dari penelitian ini menggunakan
analisis regresi adalah menunjukkan adanya pengaruh yang dihasilkan dari
penggunaan permainan ular tangga terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas I sekolah dasar pada materi penjumlahan.
Hasil uji prasyarat pada uji normalitas dengan menggunakan uji One-
Samples Kolmogorov Smirnov menunjukkan bahwa sig. (2-tailed) > 0,05 =
0,515 > 0,05 yang artinya hasil analisis data pada aspek permainan ular
tangga (prettest) menunjukkan bahwa data terdistribusi normal. Data hasil
belajar (posttest) diperoleh hasil sebesar 0,188 > 0,05 yang artinya data
pada aspek posttest terdistribusi normal. Data unstandarized residual
(selisih) diperoleh hasil sebesar 0,885 > 0,05 yang artinya data pada nilai
residual (selisih) terdistribusi normal. Pada uji homogenitas diperoleh hasil
sig. = 0,229 > 0,05 yang berarti data dalam variabel X dan Y memiliki
varian data yang homogen. Pada hasil pengujian linieritas dikatakan linear
jika nilai sig. deviation of linearity > 0,05. Jika sig. deviation of linearity <
0,05 maka tidak terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan
terikat. Nilai signifikansi deviation from linearity diperoleh nilai sebesar
0,841 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa antara variabel X dengan
variabel Y berpola linear dan model regresi linier sederhana dapat
78
digunakan untuk memprediksi pengaruh penggunaan permainan ular
Hasil analisis regresi linier sederhana pada penelitian ini dilakukan
untuk melihat ada atau tidaknya pengaruh antara satu variabel bebas
(independent) dengan satu variabel terikat (dependent). Rumus analisis
regresi linier sederhana yang digunakan pada penelitian ini adalah Y = a +
bX yaitu Y = 56,121 + 0,349X. Berdasarkan persamaan regresi tersebut
disimpulkan bahwa apabila X bernilai 0 maka masih dapat diperoleh
persamaan Y = 56,121. Hal ini berarti harga 56,121 merupakan nilai
konstanta(a) yang menunjukkan bahwa jika tidak ada kenaikan
penggunaan permainan ular tangga, maka hasil belajar akan mencapai
56,121. Harga koefisien regresi yaitu 0,349, menunjukkan bahwa setiap
ada penambahan 1 angka untuk penggunaan permainan ular tangga maka
akan ada kenaikan hasil belajar sebesar 0,349. Berdasarkan uji t diperoleh
nilai thitung > ttabel = 3,679 > 2,10092 dengan nilai signifikansi sebesar 0,002
< 0,05. Berdasarkan keputusan perumusan uji t dan nilai probabilitas,
maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan Hi diterima artinya variabel
X (permainan ular tangga) berpengaruh terhadap variabel Y (hasil belajar).
Hasil koefisien determinasi diperoleh nilai sebesar R = 0,655 dan R
Square (R kuadrat) = 0,429. Rumus yang digunakan adalah rumus
koefisien determinasi yaitu KD = R2 . 100% = 0,429 . 100% = 42,9%.
Nilai tersebut merupakan nilai koefisien determinasi yang mengandung
79
pengertian yaitu pengaruh variabel X (permainan ular tangga) terhadap
variabel Y (hasil belajar matematika) adalah sebesar 42,9%.
Dari hasil yang telah diperoleh melalui pengujian data, dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh variabel X (permainan ular tangga)
terhadap variabel Y (hasil belajar). Terdapatnya pengaruh hasil belajar dari
permainan ular tangga karena dengan media pembelajaran dapat
memberikan pengalaman baru kepada siswa karena sebelumnya belum
pernah dilakukan bersama guru di kelas. Menurut Arsyad (2009: 34),
media merupakan alat untuk menyampaikan atau mengantarkan pesan-
pesan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan siswa
pada usia sekolah dasar di kelas bawah yang sedang berada pada tahap
perkembangan kognitif operasional konkret, pada tahap ini anak masih
menggunakan logika berpikir pada benda yang konkret dalam proses
pembelajaran. Piaget (dalam Santrock, 2014: 45) menyatakan bahwa pada
tahap ini anak mulai dapat menalar secara logis mengenai kejadian konkret
dan mengklasifikasikan objek ke dalam hal yang berbeda.
Pada nilai koefisien determinasi menghasilkan pengaruh sebesar
42,9% yang artinya terdapat 57,1% faktor lain yang mempengaruhinya.
Faktor lain tersebut bisa berasal dari dalam siswa yaitu faktor kesehatan
siswa, minat siswa, bakat siswa, dan motivasi. Proses penelitian bisa saja
terganggu jika kesehatan siswa terganggu sehingga tidak fokus pada
perlakuan yang diberikan peneliti. Minat dan motivasi beberapa siswa saat
diberikan perlakuan dengan menggunakan permainan tinggi, akan tetapi
80
ada beberapa siswa yang tidak fokus saat mengerjakan soal pretest dan
posttest.
Berdasarkan data lapangan yang diperoleh saat observasi, siswa dan
siswi sangat senang bermain, senang bekerja dalam kelompok, senang
melakukan sesuatu yang baru dan tertarik dengan media yang diberikan
oleh peneliti. Oleh karena itu sebuah media pembelajaran sangatlah
diperlukan oleh siswa kelas bawah karena dapat dilihat secara langsung
dan dipraktekkan oleh siswa sehingga dengan menggunakan benda
konkret tersebut dapat membantu siswa untuk berproses secara langsung
ketika pembelajaran dan memberikan pengaruh pada hasil belajar dengan
menggunakan media pembelajaran yaitu permainan ular tangga. Jalinus
(2016: 2) menyatakan bahwa media yang tepat sesuai dengan tujuan akan
mampu meningkatkan pengalaman siswa sehingga dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Media pembelajaran ini berbentuk papan permainan dengan angka-
angka yang terdapat di dalamnya dan juga gambar ular serta tangga. Papan
permainan ular tangga dibuat menggunakan karton dan petak-petak dibuat
dengan kertas warna-warni supaya menarik perhatian dan terlihat cerah.
Permainan ini menggunakan bidak dan dadu serta dimulai dari angka 1
dan permainan diakhiri di angka 50. Permainan dimulai dengan menjawab
soal-soal yang sudah diberikan terlebih dahulu oleh guru melalui kotak
rahasia dan jika soal terjawab dengan kriteria jawaban benar minimal 3,
maka kelompok dapat menjalankan bidaknya dan yang menjawab soal
81
benar kurang dari 3 maka menunggu giliran satu putaran atau tidak dapat
menjalankan bidaknya.
Manfaat permainan ular tangga pada penelitian ini adalah memberikan
pengaruh pada hasil belajar siswa kelas I pada mata pelajaran matematika
materi penjumlahan. Selain itu manfaat lainnya adalah guru dapat
menerapkan pembelajaran matematika materi penjumlahan dengan
menggunakan permainan ular tangga sehingga terdapat variasi
pembelajaran, dan guru mendapat pengalaman baru mengenai
pembelajaran matematika dengan menggunakan permainan ular tangga.
Bagi siswa, manfaat dari pembelajaran melalui permainan ular tangga
adalah siswa mendapatkan pengalaman baru dalam belajar karena
sebelumnya belum pernah melakukan pembelajaran dengan permainan
ular tangga bersama guru.
Penggunaan permainan ular tangga pada penelitian ini memiliki
kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari penggunaan permainan ular
tangga adalah terdapat soal-soal yang harus dijawab pada setiap
menjalankan bidak sehingga siswa dapat berlatih untuk menghitung,
mengajarkan siswa untuk teliti dalam menghitung, mengajarkan siswa
untuk bertanggung jawab karena siswa dapat bermain sambil belajar,
melatih kekompakan siswa bersama teman di dalam kelompok, dan
mengajarkan siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
Kekurangan penggunaan permainan ular tangga pada penelitian ini
adalah pada saat salah satu kelompok maju untuk menjalankan bidak,
82
suasananya sedikit tidak kondusif dikarenakan peneliti hanya membuat 1
papan permainan untuk 4 kelompok dan kelompok lainnya ingin melihat
sehingga peneliti harus menertibkan siswa lainnya.
Pada penelitian ini terdapat ancaman terhadap penelitian eksperimen
yang terjadi. Ancaman penelitian tersebut adalah ancaman yang berupa
efek aditif dan interaktif terhadap validitas internal. Hastjarjo (2011: 77)
menyatakan bahwa ancaman efek aditif dan interaktif adalah pengaruh
sebuah ancaman yang dapat ditambahkan dengan pengaruh ancaman lain.
Pada besaran koefisien determinasi diperoleh nilai sebesar 42,9% dan
berdasarkan uji t diperoleh nilai thitung > ttabel = 3,679 > 2,10092 dengan
nilai signifikansi sebesar 0,002 < 0,05. Berdasarkan hasil yang diperoleh
tersebut dapat dikatakan bahwa besaran efek tidak akurat karena peneliti
mengulang kembali materi pelajaran yang sudah pernah diajarkan oleh
guru di kelas sehingga beberapa siswa yang sudah bisa pada materi
penjumlahan dapat menyelesaikan soal-soal dengan cepat dan mudah. Hal
tersebut bisa terjadi karena kurangnya koordinasi dengan guru mitra.
Ancaman validitas internal lain yang dapat mempengaruhi adalah pada
saat pengujian. Pengalaman siswa pada saat mengerjakan soal pretest
dapat mepengaruhi hasil posttest, karena adanya kemungkinan siswa
memperbaiki jawaban yang salah atau mengingat kembali jawaban
sebelumnya pada saat mengerjakan soal pretest. Hal tersebut sesuai
dengan pendapat Hastjarjo (2011: 77), yaitu paparan sebuah tes dapat
83
mengubah skor pada paparan tes selanjutnya dan peristiwa tersebut dikira
sebagai efek perlakuan.
84
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Nilai koefisien determinasi pada penelitian ini adalah sebesar 42,9% yang
mengandung pengertian yaitu pengaruh variabel X (permainan ular tangga)
terhadap variabel Y (hasil belajar matematika) adalah sebesar 42,9%. Rumus
analisis regresi linier sederhana yang digunakan pada penelitian ini adalah Y =
a + bX dengan hasil yang telah diperoleh yaitu Y = 56,121 + 0,349X.
Berdasarkan rumus persamaan regresi tersebut berarti harga 56,121
merupakan nilai konstanta yang menunjukkan bahwa jika tidak ada kenaikan
penggunaan permainan ular tangga, maka hasil belajar akan mencapai 56,121.
Harga koefisien persamaan regresi yaitu 0,349 menunjukkan bahwa setiap ada
penambahan 1 angka untuk penggunaan permainan ular tangga, maka akan
ada kenaikan hasil belajar sebesar 0,349. Berdasarkan hasil uji analisis regresi
sederhana dengan uji t diperoleh hasil yaitu t hitung > ttabel = 3,679 > 2,10092.
Hasil pengujian signifikansi t pada tabel coefficient(a) untuk variabel
penggunaan permainan ular tangga menunjukkan nilai signifikansi 0,02 dan
nilai tersebut lebih kecil dari probabilitas 0,05 = 0,02 < 0,05. Berdasarkan
pengujian data yang telah diperoleh melalui hasil penelitian, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan permainan ular tangga berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa kelas I SD Katolik Sang Timur Yogyakarta pada mata
pelajaran matematika materi penjumlahan.
85
B. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Peneliti mengulang kembali materi penjumlahan yang sudah diajarkan
karena kurangnya koordinasi dengan guru mitra sehingga beberapa siswa
yang sudah bisa pada materi penjumlahan dapat menyelesaikan soal-soal
dengan cepat dan mudah.
2. Pada hasil penghitungan pada uji hipotesis tidak dapat dinyatakan atau
dikatakan bahwa hasil yang diperoleh adalah sebesar itu atau akurat,
karena mata pelajaran yang digunakan sudah pernah diajarkan oleh guru.
C. Saran
Berdasarkan keterbatasan penelitian yang dilakukan, saran penelitian adalah
sebagai berikut.
1. Peneliti perlu melakukan koordinasi dengan matang bersama guru yang
terkait mengenai materi dan waktu pelaksanaan.
2. Peneliti perlu memberikan penjelasan mengenai ancaman terhadap
penelitian eksperimen bahwa hasil pengujian yang diperoleh melalui
penghitungan atau pengujian data tidak akurat.
86
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, dan

Remediasi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ahmad, S. (2013). Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Anwar, S. (2009). Penilaian Berbasis Kompetensi. Padang: UNP Press.
Ariani, Niken. (2010). Pembelajaran Multimedia di Sekolah. Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Arif, S dkk. (2009). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grasindo Persada.
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Azwar, S. (2004). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
BSNP. (2006) Permendiknas RI No. 22. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta.
Cahyono, A. (2011). Game Khusus Penyeimbang Otak Kanan dan Otak Kiri
Anak. Yogyakarta: Flashbook.
Darmawan, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Diah, R., Pitriana, P. (2007). Kamus Pelajar Matematika. Jakarta: Ganeca Exact
Dimiyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Djamarah, S. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatimah, I. (2008). Perkembangan Kognitif: Jean Piaget. Jurnal Intelektualita.

3(1): 8.
Field, A. (2009). Discovering statistic using SPSS, third edition. London: Sage.
Ghozali, I. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate dengan program SPSS. Undip.
87
Gunawan, I. (2006). Buku Pintar Sekolah Dasar. Jakarta: Lima Bintang.
__________. (2016). Pengantar Statistika Inferensial. Jakarta: Rajawali Pers.

Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. jakarta: Bumi Aksara.
Hastjarjo, D. T. (2011). Validitas Eksperimen. Buletin Psikologi. 19(2): 70-80.
Hika, Sutanti. (2014). Peningkatan Prestasi Belajar Operasi Hitung Penjumlahan
Bilangan Cacah Menggunakan Pendekatan Teori Belajar Jerome S
Bruner Pada Siswa Kelas I SD N I Gentan, Gantiwarno, Klaten. Diunduh
dari
http://eprints.uny.ac.id/14182/1/SKRIPSI%20Heny%20Sutanti_10108247
027.pdf, 28 Mei 2019.
Hosnan, M. (2016). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Surabaya: Ghalia
Indonesia.
Hudojo, H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.
Malang: Penerbit Univesitas Negeri Malang.
Husnaeny, F. A. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui
Peraga Ular Tangga Pada Siswa Kelas 1 MI Tarbiyatul Islamiyah
Noborejo Salatiga Tahun 2016/2017. Diunduh dari
http://erepository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1722/1/FathAnissaHusnaeny_11
5120Skripsi.pdf, 28 Mei 2019.
Husna. (2009). 100+ Permainan Tradisional untuk Kreativitas, Ketangkasan, dan
Keakraban. Yogyakarta: Andi.
Jalinus, N dan Ambiyar. (2016). Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Kerangka Dasar dan Struktur

Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
__________. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013
Tahun 2014. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Krathwohl, D. R. (2004). Methids of educational and social science research , an
integrated approach, second edition. Illiniois: Waveland Press.
Kountour, R. (2003). Metode Penelitian. Jakarta: PPM.

Marliantina, D. (2018). Pengembangan Media Permainan Ular Tangga Pintar
untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD
Negeri Potorono Banguntapan Bantul Yogyakarta. Diunduh dari
https://repository.ustjogja.ac.id/docload/pengembangan-media-permainan-
ular-tangga-pintar-untuk-meningkatkan-keaktifan-bela8204859, 29 Mei
2019.
88
Mayasari, E. D., Araujo, D. D., Kusumastuti, B., Sidharta, A. P., Hardiyanti, B.

T., & Widyaningrum, S. N. (2014). The Use of Creative Traditional
Games to Increase the Children’s Calculation Skills. In: Annual
Conference on Children & Women's Studies. Korea Selatan.
Muhidin, S. (2007). Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur Penelitian. Bandung:
CV Pustaka Setia.
Muhsetyo, G. (2008). Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Mulyana, D. (2002). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:
Gaung Persada.
Nana, S. (2009). Penilaian Hasil Proses Belakar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
NCTM. (2003). Standards for Secondary Mathematics Teacher. United States of
America: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Pitajeng. (2006). Pembelajaran matematika yang Menyenangkan. Jakarta:
Depdiknas.
Rahayu, S. (2012). Pembelajaran Kooperatif Metode Ular Tangga. Diunduh dari
http://respository.upi.edu/perpustakaan.upi.edu/s_paud_0701540_chapter1
, 29 Mei 2019.
Ratnaningsih, N. N. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Permainan Ular
Tangga Pada Konsep Daur Air Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD
Negeri Kamasan 2 Kabupaten Serang. Diunduh dari
http://eprints.uny.ac.id/14296/1/Skripsi_Nafiah%20Nurul%20Ratnaningsi
h_09108241025.pdf, 28 Mei 2019.
Rifa, I. (2012). Koleksi Games Edukatif di Dalam dan Luar Sekolah. Yogyakarta:
Flashbook.
Runtukahu, J.T & Kandou, S. (2014). Pembelajaran Matematika Dasar Bagi
Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sadiman, A. (2005). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Pustekom Dikbud dan PT. Raja Grafindo
Persada.
Shadish, W.R., Cook, T. D., & Campbell. D. T. (2002). Eksperimental and Quasi-
Eskperimental Deign for Generalized Causal Inference. Boston: Houghton
MifflinCo.
89
Sanjaya, W. (2013). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana.
Santrock, J.W. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Siregar, S. (2011). Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin, R. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek Edisi Kesembilan Jilid
2. Jakarta: PT. Indeks.
Sudarmanto, R. (2005). Analisis Regresi Linier Ganda dengan SPSS. Yogyakarta:
Ghalia Ilmu.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfaabeta.
__________. (2015). Metode Penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suherman, E et. all. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.
Bandung: UPI.
Supriyanto, Sani, Machfudz. (2010). Metodologi Riset Manajemen Sumber Daya
Manusia. Malang: UIN Maliki Press.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

PT. Kharisma Putra Utama.
Sri, S. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas
Syah, Muhibbidin. (2006). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tafsir, Ahmad. (2008). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning

itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Undang-Undang. (2003). Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20
Tahun 2003.
Widoyoko, E. (2009). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
90
LAMPIRAN
91
Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian
92
Lampiran 1.2 Surat Ijin Validasi Soal
93
Lampiran 1.3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
94
Lampiran 2.1 Silabus
SILABUS
Satuan Pendidikan : SD K Sang Timur

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : I / II
Tema : 5. Pengalamanku
Subtema : 4. Pengalaman yang Berkesan
Materi Pokok : Penjumlahan
Kompetensi Inti
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,
dan tempat bermain.
Kompetensi Dasar
3.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99 dalam
kehidupan
sehari-hari serta mengaitkan penjumlahan dan pebgurangan.
95
Materi Indikator Kegiatan Pembelajaran Alokasi Sumber Penilaian

Pembelajaran Waktu Belajar
Penjumlahan 3.4.1 Menjumlahkan bilangan dua Pertemuan I sampai III 6 x 35 menit Tes essay Kemendiknud,
angka dan satu angka A. Pendahuluan (10 menit) tertulis 2017: 137- 141
dengan cara bersusun 1. Salam, doa, presensi ( Pretest (Buku Guru)
pendek 2. Apersepsi dan
3.4.2 Menjumlahkan bilangan dua 3. Motivasi Posttest ) Kemendikbud,
angka dan dua angka 4. Orientasi 2017: 179-184
dengan cara bersusun B. Kegiatan Inti (50 menit) Kuis (Buku Siswa)
pendek 1. Langkah I:
3.4.3 Menyelesaikan soal cerita Penyajian Kelas Media:
yang berkaitan dengan 2. Langkah II: 1. Video
penjumlahan dengan cara Penyajian Informasi
bersusun panjang 3. Langkah III: Alat dan Bahan:
Menentukan Kelompok 1. Papan
4. Langkah IV: permainan
Membimbing Kelompok ular tangga
Belajar 2. Bidak
96
5. Langkah VI: 3. Dadu

Penghargaan 4. Stik ice cream
C. Kegiatan Akhir (10 menit) ber-angka 1-5
1. Penegasan 5. Alat tulis
2. Refleksi
3. Tindak lanjut
4. Doa Penutup dan salam
Daftar Referensi :
Kemendikbud. 2017. Buku Guru Kelas I Tema 5: Pengalamanku. Jakarta: Kemendikbud. hlm. 127-131.
Kemendikbud. 2017. Buku Siswa Kelas I Tema 5: Pengalamanku. Jakarta: Kemendikbud. hlm. 179-184.
97
Lampiran 2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)
Satuan Pendidikan : SDK Sang Timur Yogyakarta
Kelas/Semester : I/2
Tema : 5. Pengalamanku
Subtema : 4. Pengalaman yang Berkesan
Pembelajaran ke : 5
Mupel yang terkait : Matematika
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (1 hari)
Hari/Tanggal : 9 April 2019
I. Tujuan
Matematika
3.4.1.1 Dengan menyimak cerita dan bermain ular tangga, siswa dapat
menjumlahkan bilangan dua angka dan satu angka dengan cara
bersusun pendek hasil maksimal 40 dengan benar. (menerapkan
konseptual)
menjumlahkan bilangan dua angka dan satu angka dengan cara
bersusun panjang hasil maksimal 40 dengan benar. (menerapkan
konseptual)
menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan
dengan cara bersusun panjang hasil maksimal 40 dengan benar.
(menerapkan konseptual)
4.4.1.1 Demgan berlatih, siswa dapat menemukan hasil penjumlahan dua
bilangan cacah dengan hasil maksimal 40 melalui permainan ular
98
tangga dengan tepat.

(presisiketerampilan)
II. Kompetensi Inti
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar,melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu
tentangdirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
III. Kompetensi Dasar dan Indikator
No. Mupel Kompetensi Dasar Indikator
1. Matematika 3.4 Menjelaskan dan 3.4.1 Menjumlahkan bilangan
melakukan penjumlahan dua angka dan satu angka
dan pengurangan bilangan dengan cara bersusun
yang melibatkan bilangan pendek hasil maksimal 40.
cacah sampai dengan 99
dalam kehidupan 3.4.2 Menjumlahkan bilangan
sehari-hari serta dua angka dan dua angka
mengaitkan penjumlahan dengan cara bersusun
dan pengurangan. panjang hasil maksimal 40.
3.4.3 Menyelesaikan soal cerita
yang berkaitan dengan
penjumlahan dengan cara
bersusun panjang hasil
maksimal 40.
4.4 Menyelesaikan masalah 4.4.1 Menyelesaikan hasil
kehidupan sehari-hari yang penjumlahan dua bilangan
belum berkaitan dengan cacah hasil maksimal 40
penjumlahan dan dengan permainan ular
pengurangan bilangan tangga.
yang melibatkan bilangan
cacah sampai dengan 99.
99
IV. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia : Puisi anak/ Syair lagu
2. Matematika : Penjumlahan
V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran
1. Pendekatan : PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan)
2. Metode : Pembelajaran Kooperatif
3. Teknik : Permainan Ular Tangga
VI. Langkah-Langkah Pembelajaran

Penggalan 1
Tahapan Langkah Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Kelas 1. Salam pembuka. 10
Eksperimen 2. Literasi: siswa mendengarkan cerita yang menit
dibacakan oleh guru. Cerita berisi tentang
Kegiatan Awal pengalaman guru berbelanja di pasar.
3. Motivasi: Siswa menirukan dan
melakukan tepuk “hore”, agar bisa terlibat
aktif dalam pembelajaran.
4. Apersepsi: Guru menggali pengalaman
Langkah I: siswa tentang penjumlahan dan mengaitkan
dengan cerita guru.
Penyajian Kelas (mengamatikomunikatif)
5. Orientasi: Guru menyampaikan tema/sub
tema, tujuan pembelajaran dan skenario
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
(mengamatikomunikatif)
Kegiatan Inti
Langkah II : 6. Guru menjelaskan tentang pembelajaran
Penyajian dengan materi penjumlahan dengan teknik
permainan ular tangga dan menjelaskan 50
Informasi
aturannya. (mengamati berpikir kritis) menit
7. Guru menjelaskan materi penjumlahan dan
menjelaskan contoh pengerjaan soal
dengan cara panjang dan cara pendek.
100
Tahapan Langkah Alokasi

Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Langkah III: 8. Guru membagi siswa menjadi kelompok-
kelompok kecil yang berisikan 5 orang.
Menentukan 8. Setelah siswa mendapatkan stik tersebut,
kelompok siswa berkumpul bersama kelompok sesuai
dengan angka yang didapatkan. Misal
angka 1 berkumpul dengan angka 1, 2
berkumpul dengan angka 2, dan seterusnya.
Langkah IV: 9. Siswa diberi LKS dan melakukan
Membimbing permainan selama 30 menit.
Kelompok Belajar 10. Masing-masing siswa yang berada dalam
kelompok harus menjawab soal-soal
tersebut dengan benar supaya dapat
melempar dadu untuk melakukan
permainan. (menyajikerja sama)
13. Setiap perwakilan kelompok maju untuk
membacakan hasil dari jawaban yang
didapatkaan saat melakukan
Langkah V: permainan.(menyaji→berkomunikasi)
11. Guru mencatat poin benar yang diperoleh
Penghargaan kelompok. Kelompok dengan poin benar
tertinggi yang menang.
14. Permaianan selesai dengan waktu yang
sudah ditentukan guru dan kelompok yang
menjadi pemenang ditentukan setelah
mendapatkan kelompok yang poinnya
paling tinggi.
Kegiatan Akhir 15. Kesimpulan: Siswa bersama guru 10
menyimpulkan mengenai kegiatan menit
penjumlahan. (menyimpulkanberpikir
kritis)
16. Siswa bersama guru melakukan refleksi
kegiatan yang baru saja dilakukan.
17. Guru menunjuk salah satu untuk
memimpin doa.
18. Guru menyampaikan salam dan setelah itu
pulang.
VII. Media, Alat, dan Sumber Belajar

a. Alat dan Media :
1. Papan Ular Tangga
101
2. Dadu
3. Bidak
4. Stik ice cream ber-angka 1-5
5. Alat tulis
6. LKS
b. Sumber Belajar :
1. Pengalaman siswa
2. Sumber Buku:
2.1 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Edisi
Revisi 2017: Pengalamanku Tema 5. Jakarta: Kemendikbud.
Halaman 127-131.
2.2 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa Edisi
Revisi 2017: Pengalamanku Tema 5. Jakarta: Kemendikbud.
Halaman 179-184.
VIII. Penilaian
Indikator Teknik Instrumen
No Mupel Domain
Penilaian Penilaian
1. Matematika Pengetahuan 3.4.1 Menjumlahk Tes tertulis Soal tes isian
an bilangan
dua angka
dan dua
angka
dengan cara
bersusun
pendek hasil
maksimal 40.
3.4.2 Menyelesaik Tes Tertulis Soal tes isian
an soal cerita
yang
berkaitan
dengan
penjumlahan
dengan cara
bersusun
panjang hasil
maksimal 40.
102
Indikator Teknik Instrumen

No Mupel Domain
Penilaian Penilaian
3.4.3 Menyelesaik Tes tertulis Soal tes isian
an hasil
penjumlahan
dua bilangan
cacah hasil
maksimal 40
dengan
permainan
ular tangga.
Keterampilan 4.4.1 Menyelesaik Observasi Lembar
an hasil observasi,
penjumlahan skala dan
dua bilangan rubrik
cacah hasil penilaian
maksimal 40
dengan
permainan
ular tangga.
IX. Lampiran
1. Materi Pembelajaran
2. Media Pembelajaran
3. Lembar Kerja Siswa
4. Instrumen Penilaian dan Rubrik
103
Lampiran Materi
MATERI PEMBELAJARAN
 Matematika
Penjumlahan (sering ditandai dengan tanda plus "+") adalah salah satu dari empat
operasi aritmetika dasar. Perjumlahan merupakan penambahan sekelompok
bilangan atau lebih menjadi suatu bilangan yang merupakan jumlah.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Cara pendek:
1+1=2 17 + 5 = 22 15 + 12 = 27
Cara panjang:
10 = 10 + 0
16 = 10 + 6 +
= 20 + 6
= 26
104
MEDIA PEMBELAJARAN
a. Cerita tentang pengalaman pergi ke pasar

Berbelanja ke Pasar
Pada hari minggu ibu guru, ibu pergi ke pasar

Ibu guru berencana membeli buah-buahan di pasar
Ibu guru melihat-lihat buah-buahan yang ada di toko buah
Ibu guru membeli buah apel 3 kg, membeli buah anggur 2kg di toko A
Kemudian ibu pindah ke toko B karena harga di toko B lebih murah
Ibu membeli semangka 12kg dan melon 10kg.
Jumlah berat total belanjaan ibu adalah ......
b. Penjumlahan
105
LEMBAR KERJA KELOMPOK Nama anggota kelompok:
Matematika 1. ………. 4. …………..

2. ………. 5. …………..
3. ……….
Selesaikanlah soal yang sudah kalian dapatkan dari kotak yang disediakan oleh guru!
1. 11.
2. 12.
3. 13.
4. 14.
5. 15.
6. 16.
7. 17.
8. 18.
9. 19.
10. 20.
106
Lampiran 3.1 Soal

Nama : _________________
Nomor absen : _________________
Selesaikan soal-soal berikut ini dengan benar.
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

3.4 Menjelaskan dan melakukan 3.4.1 Menjumlahkan bilangan dua angka dan
penjumlahan dan pengurangan satu angka dengan cara bersusun pendek
bilangan yang melibatkan bilangan hasil maksimal 40.
cacah sampai dengan 99 dalam 3.4.2 Menjumlahkan bilangan dua angka dan
kehidupan dua angka dengan cara bersusun pendek
sehari-hari serta mengaitkan hasil maksimal 40.
penjumlahan dan pengurangan. 3.4.3 Menyelesaikan soal cerita yang
berkaitan dengan penjumlahan dengan
cara bersusun panjang hasil maksimal
40.
Matematika
1. 17
3
+
........
2. 21
6
+
........
3. 33
6
+
........
4. 11 = .......... + ..........
15 = .......... + ..........
+
= .......... + ..........
= ...........
107
5. 29 = .......... + ..........
10 = .......... + ..........
+
= .......... + ..........
= ...........
6. 32 = .......... + ..........
15 = .......... + ..........
+
= .......... + ..........
= ...........
7. (Kerjakan dengan cara bersusun panjang)
Pada hari sabtu ayah memetik
buah apel di kebun sebanyak
lalu memetik lagi
pada hari minggu
sebanyak
Berapakah jumlah apel yang ayah petik?
Jawab

Pada hari minggu ibu guru berbelanja buah-buahan di pasar.
Buah yang ibu beli adalah pepaya, semangka.
Berapakah jumlah keseluruhan buah-buahan ibu?
Pepaya : ....... buah
Semangka : ........ buah
Jadi,
108
Jawab:
9. Ibu menanam bunga melati di taman sebanyak 19 batang. Ibu membeli lagi 11
batang bunga melati untuk di tanam. Berapa jumlah keseluruhan bunga melati yang
Ibu tanam di taman? (Kerjakan dengan cara bersusun panjang)
Jawab :
10. Paman Dodo mempunyai salak sebanyak 17 buah. Bibi Sinta mempunyai salak
sebanyak 21 buah. Berapa jumlah salak Paman Dodo dan Bibi Sinta seluruhnya jika
digabungkan? (Kerjakan dengan cara bersusun panjang)
Jadi, :
Jawab
109
Lampiran 3.2 Kunci Jawaban
Aspek Pengetahuan
Kunci Jawaban
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

3.4 Menjelaskan dan melakukan 3.4.1 Menjumlahkan bilangan dua angka dan satu
penjumlahan dan pengurangan angka dengan cara bersusun pendek hasil
bilangan yang melibatkan bilangan maksimal 40.
cacah sampai dengan 99 dalam 3.4.2 Menjumlahkan bilangan dua angka dan dua
kehidupan angka dengan cara bersusun panjang hasil
sehari-hari serta mengaitkan maksimal 40.
penjumlahan dan pengurangan. 3.4.3 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan
dengan penjumlahan dengan cara bersusun
panjang hasil maksimal 40.
Indikator :
3.4.2 Menjumlahkan bilangan dua angka dan satu angka dengan cara
bersusun pendek hasil maksimal 40. (skor 10 masing-masing soal)
1. 17
3
+
20
2. 21
6
+
27
3. 33
6
+
39
110
4. 11 = 1 + 1
15 = 1 + 5
+
= 2+6
= 26
5. 29 = 2 + 9
10 = 1 + 0
+
= 3+ 9
= 39
6. 22 = 2 + 2
15 = 1 + 5
+
= 3+4
= 37
Indikator :
3.4.3 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan dengan

cara bersusun panjang hasil maksimal 40. (skor 10 masing-masing soal)

Pada hari sabtu ayah memetik
buah apel di kebun sebanyak
lalu memetik lagi
pada hari minggu
10 sebanyak
20
Berapakah jumlah apel yang ayah petik?
Jawab:
Diketahui:
111
Apel yang ayah petik pada hari sabtu 10 buah

Apel yang ayah petik hari minggu 20 buah
Jumlah keseluruhan 30 buah.
10= 1 + 0
20 = 2 + 0
+
= 3+0
= 30
Jadi, jumlah apel yang ayah petik adalah 30 buah.

Pada hari minggu ibu guru berbelanja buah-buahan di pasar.
Buah yang ibu beli adalah pepaya, semangka.
Berapakah jumlah keseluruhan buah-buahan ibu?
Pepaya : 15 buah
Semangka : 16 buah
Jawab:
Diketahui:
Pepaya : 15 buah
Semangka : 16 buah
Apel : 32 buah
Jeruk : 35 buah
Jumlah keseluruhan buah ibu guru adalah 98 buah.
112
15 = 1 + 5
16 = 1 + 6
+
= 3 1
= 31
Jadi, keseluruhan buah ibu guru 31 buah.
9. Ibu menanam bunga melati di taman sebanyak 19 batang. Ibu membeli lagi 11
batang bunga melati untuk di tanam. Berapa jumlah keseluruhan bunga melati yang
Ibu tanam di taman? (Kerjakan dengan cara bersusun panjang)
Jawab:
Diketahui:
Bunga melati pertama 19 batang
Bunga melati kedua 11 batang
Jumlah keseluruhan bunga ibu guru adalah 30 buah.
19 = 1 + 9
11 = 1 + 1
+
= 3+0
= 30
Jadi, keseluruhan bunga ibu guru 30 batang.
10. Paman Dodo mempunyai salak sebanyak 17 buah. Bibi Sinta mempunyai salak
sebanyak 21 buah. Berapa jumlah salak Paman Dodo dan Bibi Sinta seluruhnya jika
digabungkan? (Kerjakan dengan cara bersusun panjang)
Jawab:
Diketahui:
Buah salak Paman Dodo 17 buah
Buah salah Bibi Sinta 21 buah
113
Jumlah keseluruhan buah salak Paman Dodo dan Bibi Sinta adalah 31 buah.
17 = 1 + 7
21 = 2 + 1
+
= 3+8
= 38
Jadi, jumlah keseluruhan buah salak Paman Dodo dan Bibi Sinta adalah 21 buah.
114
Lampiran 3.3 Rubrik Penilaian
INSTRUMEN PENILAIAN
1. Aspek Pengetahuan
Mupel : Matematika
Indikator 3.4.1 Menjumlahkan bilangan dua angka dan satu angka dengan cara bersusun
pendek hasil maksimal 40.
3.4.2 Menjumlahkan bilangan dua angka dan dua angka dengan cara bersusun
panjang hasil maksimal 40.
3.4.3 Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan penjumlahan dengan cara
bersusun panjang hasil maksimal 40.
Jenis Tes Tertulis  Isian singkat
Soal (terlampir)
Kunci (terlampir) skor masi-masing soal 10.

Jawaban
Rubrik
Nilai = Skor Perolehan × 100
Skor maksimal
4. Aspek Keterampilan
Mupel : Matematika
Mupel : 4.4.1 Menyelesaikan hasil penjumlahan dua bilangan cacah hasil maksimal 40
dengan permainan ular tangga.
Jenis : Non Tes  Observasi (Contreng berskala)
115
Lembar LEMBAR OBSERVASI KI-4

observasi Indikator 4.4.1
Nama Sikap
dan rubrik No. Skala
Siswa
penilaian
4 3 2 1
1.
2.
3.
dst.
RUBRIK PENILAIAN
Skala
Indikator
4 3 2 1
4.4.1 Menyelesaikan Menyelesaika Menyelesaika Menyelesaikan
Menyelesaikan 9-10 hasil n 7-8 hasil n 5-6-10 hasil kurang dari 5
hasil penjumlahan penjumlahan dua penjumlahan penjumlahan hasil
dua bilangan cacah bilangan cacah dua bilangan dua bilangan penjumlahan dua
hasil maksimal 40 hasil maksimal cacah hasil cacah hasil bilangan cacah
dengan permainan 40 maksimal 40 maksimal 40 hasil maksimal
ular tangga. dengan dengan dengan 40
permainan ular permainan permainan dengan
tangga ular tangga ular tangga permainan ular
tangga
116
RUBRIK PENILAIAN INDIKATOR 4.4.1
Indikator Kriteria sikap Skala Sikap Keterangan
4.4.1 Menyelesaikan Menyelesaikan 9-10 hasil 4 SB Sangat Baik

hasil penjumlahan dua penjumlahan dua bilangan cacah
bilangan cacah hasil hasil maksimal 40 dengan permainan
maksimal 40 dengan ular tangga
permainan ular Menyelesaikan 9-10 hasil 3 B Baik
tangga. penjumlahan dua bilangan cacah
hasil maksimal 40 dengan permainan
ular tangga
Menyelesaikan 9-10 hasil 2 C Cukup
penjumlahan dua bilangan cacah
ular tangga
Menyelesaikan 9-10 hasil 1 K Kurang
penjumlahan dua bilangan cacah
ular tangga
117
Lampiran 3.4 Hasil Nilai Rekapitulasi Expert Judgement
a. Rekapitulasi Penilaian Instrument Soal Essay

No Validator Rerata
Soal 1 2 3
1. 4 4 4 4
2. 5 4 3 4
3. 4 4 3 3, 7
4. 4 4 3 3,7
5. 4 4 4 4
6. 3 4 4 3,7
7. 4 4 3 3,7
8. 5 4 5 4,7
9. 3 4 4 3,7
10. 4 4 3 3,7
11. 4 3 3 3,3
12. 4 3 3 3,7
13. 5 4 4 4,3
14. 5 4 4 4,3
15. 4 4 4 4
Jumlah 66 58 54 59,3
Nilai 4,4 3,86 3,6 3,95
118
Lampiran 3.5 Hasil Analisis Uji SPSS Validitas
a. Tabulasi Nilai
Siswa Nomor Butir Soal Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13
A4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 12
A5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 13
A6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 13
A7 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
A8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 10
A9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14
A11 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 8
A12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 13
A13 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3
A14 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 9
A15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 10
A17 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12
A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 10
A19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 9
A24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
A25 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 9
A26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
119
A27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
b. Penghitungan SPSS
Correlations
item item item item item item item item item item item item item item item Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 totoal
item1 Pearson 1 1.00 .a - .555 .367 .555 .555 .555 - .237 .237 .302 .256 .277 .546**
Correlation 0** .055 ** ** ** **
.105
Sig. (2- .000 . .783 .003 .060 .003 .003 .003 .603 .235 .235 .125 .198 .161 .003
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item2 Pearson 1.00 1 .a - .555 .367 .555 .555 .555 - .237 .237 .302 .256 .277 .546**
Correlation 0** .055 ** ** ** **
.105
Sig. (2- .000 . .783 .003 .060 .003 .003 .003 .603 .235 .235 .125 .198 .161 .003
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item3 Pearson .a .a .a .a .a .a .a .a .a .a .a .a .a .a .a .a
Correlation
Sig. (2- . . . . . . . . . . . . . . .
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item4 Pearson - - .a 1 .350 .189 .350 .350 .350 .189 .053 - - - - .142
Correlation .055 .055 .235 .184 .217 .200
Sig. (2- .783 .783 . .074 .345 .074 .074 .074 .345 .792 .239 .359 .277 .317 .480
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item5 Pearson .555 .555 .a .350 1 .094 .250 .250 .250 .094 .187 .187 .287 .217 .250 .446*
** **
Correlation
Sig. (2- .003 .003 . .074 .639 .209 .209 .209 .639 .351 .351 .147 .277 .209 .020
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item6 Pearson .367 .367 .a .189 .094 1 .661 .661 .661 .357 .463 .282 .434 .328 .378 .702**
** ** ** * *
Correlation
120
Sig. (2- .060 .060 . .345 .639 .000 .000 .000 .067 .015 .154 .024 .095 .052 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item7 Pearson .555 .555 .a .350 .250 .661 1 1.00 1.00 .094 .426 .187 .287 .217 .250 .698**
** ** **
Correlation 0** 0** *
Sig. (2- .003 .003 . .074 .209 .000 .000 .000 .639 .027 .351 .147 .277 .209 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item8 Pearson .555 .555 .a .350 .250 .661 1.00 1 1.00 .094 .426 .187 .287 .217 .250 .698**
** ** **
Sig. (2- .003 .003 . .074 .209 .000 .000 .000 .639 .027 .351 .147 .277 .209 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item9 Pearson .555 .555 .a .350 .250 .661 1.00 1.00 1 .094 .426 .187 .287 .217 .250 .698**
** ** **
Sig. (2- .003 .003 . .074 .209 .000 .000 .000 .639 .027 .351 .147 .277 .209 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item10 Pearson - - .a .189 .094 .357 .094 .094 .094 1 - .101 .043 - .000 .214
Correlation .105 .105 .081 .041
Sig. (2- .603 .603 . .345 .639 .067 .639 .639 .639 .689 .617 .830 .839 1.00 .284
tailed) 0
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item11 Pearson .237 .237 .a .053 .187 .463 .426 .426 .426 - 1 .847 .783 .769 .693 .817**
* * * * ** ** ** **
Correlation .081
Sig. (2- .235 .235 . .792 .351 .015 .027 .027 .027 .689 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item12 Pearson .237 .237 .a - .187 .282 .187 .187 .187 .101 .847 1 .783 .769 .693 .726**
** ** ** **
Correlation .235
Sig. (2- .235 .235 . .239 .351 .154 .351 .351 .351 .617 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item13 Pearson .302 .302 .a - .287 .434 .287 .287 .287 .043 .783 .783 1 .846 .918 .819**
* ** ** ** **
Correlation .184
121
Sig. (2- .125 .125 . .359 .147 .024 .147 .147 .147 .830 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item14 Pearson .256 .256 .a - .217 .328 .217 .217 .217 - .769 .769 .846 1 .922 .758**
** ** ** **
Correlation .217 .041
Sig. (2- .198 .198 . .277 .277 .095 .277 .277 .277 .839 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
item15 Pearson .277 .277 .a - .250 .378 .250 .250 .250 .000 .693 .693 .918 .922 1 .773**
** ** ** **
Correlation .200
Sig. (2- .161 .161 . .317 .209 .052 .209 .209 .209 1.00 .000 .000 .000 .000 .000
tailed) 0
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
skortot Pearson .546 .546 .a .142 .446 .702 .698 .698 .698 .214 .817 .726 .819 .758 .773 1
** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** **
oal Correlation
Sig. (2- .003 .003 . .480 .020 .000 .000 .000 .000 .284 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
c. Hasil r hitung dan r tabel

No Aitem soal r tabel r hitung Keterangan
1. Butir 1 0,3115 0,546 Valid
2. Butir 2 0,3115 0,546 Valid
3. Butir 3 0,3115 1,00 Valid
4. Butir 4 0,3115 0,142 Tidak Valid
5. Butir 5 0,3115 0,446 Valid
6. Butir 6 0,3115 0,702 Valid
7. Butir 7 0,3115 0,698 Valid
8. Butir 8 0,3115 0,698 Valid
9. Butir 9 0,3115 0,698 Valid
10. Butir 10 0,3115 0,214 Tidak Valid
11. Butir 11 0,3115 0,817 Valid
12. Butir 12 0,3115 0,726 Valid
122
13. Butir 13 0,3115 0,819 Valid

14. Butir 14 0,3115 0,758 Valid
15. Butir 15 0,3115 0,773 Valid
123
Lampiran 3.6 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitias
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 27 100.0
Excludeda 0 .0
Total 27 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.870 15
124
Lampiran 3.7. Lembar Validitas Expert Judgement
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
Lampiran 3.8 Sampel Jawaban Siswa
Pretest
138
139
140
141
Posttest
142
143
144
145
Lampiran 4.1 Hasil SPSS Uji Normalitas Data
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Permainan Hasil Unstandardized

Ular Tangga Belajar Residual
N 20 20 20
Normal Parametersa,,b Mean 67.75 .0000000 .0000000
Std. Deviation 15.099 6.07348741 6.07348741
Most Extreme Differences Absolute .183 .131 .131
Positive .120 .100 .100
Negative -.183 -.131 -.131
Kolmogorov-Smirnov Z .818 1.087 .584
Asymp. Sig. (2-tailed) .515 .188 .885
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Lampiran 4.2 Hasil SPSS Uji Homogenitas
Tabel 4.2 Uji Homogenitas Varian Data Pretest

Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1.634 4 12 .229
146
Lampiran 4.3 Hasil Uji Linearitas

Tabel 4.3 Uji Linearitas
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Hasil Belajar * Permainan Between Groups (Combine 652.583 7 93.226 1.945 .149
Ular Tangga d)
Linearity 526.892 1 526.892 10.993 .006
Deviation 125.691 6 20.949 .437 .841
from
Linearity
Within Groups 575.167 12 47.931
Total 1227.75 19
0
Lampiran 4.4 Hasil Persamaan Garis Regresi
Tabel 4.5 Hasil Koefisien Persamaan Garis Regresi

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 56.121 6.573 8.538 .000
Permainan Ular Tangga .349 .095 .655 3.679 .002
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Lampiran 4.5 Hasil Koefisien Determinasi

Tabel 4.4 Hasil Koefisien Determinasi
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
1 .655a .429 .397 6.240
a. Predictors: (Constant), Permainan Ular Tangga
147
Lampiran 5.1 Lampiran Foto Kegiatan
148
149
150
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Christina Dessi Indriastuti merupakan anak kedua dari 2

bersaudara. Lahir di Bandarlampung, 05 Desember 1997.
Christi merupakan anak dari pasangan Yustinus Sarno
dan Veronika Sumaryati. Pendidikan awal dimulai pada
tahun 2002 - 2003 di TK Xaverius Panjang
Bandarlampung. Kemudian melajutkan
Sekolah Dasar di SD Xaverius Panjang Bandarlampung,

pada tahun 2003-2009. Sekolah Menengah Pertama pada
tahun 2009 - 2012 di SMP Xaverius Wayhalim
Bandarlampung. Sekolah Menengah Atas di SMA
Xaverius Pahoman bandarlampung, yang ditempuh selama 3 tahun pada tahun
2012 - 2015. Peneliti melanjutkan pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dimulai pada tahun
2015. Berikut adalah kegiatan-kegiatan yang pernah diikuti oleh peneliti selama
menjadi mahasiswi Univeristas Sanata Dharma.
No Nama kegiatan Tahun Peran

1. PPKM 1 2015 Peserta
2. PPKM 2 2016 Peserta
3. English Club 2015-2017 Peserta
4. Kursus Mahir Dasar Pramuka (KMD) 2016 Peserta
5. Inisiasi Universitas Sanata Dharma (Insadha) 2015 Peserta
6. Inisiasi Fakultas (Infisa) 2015 Peserta
7. Insiasi Prodi PGSD (Insipro) 2015 Peserta
8. Week-end Moral 2015 Peserta
9. Seminar “Reinventing Chilhood Education” 2015 Peserta
10 Seminar “Masa Depan Toleransi di Tangan 2016 Peserta
Guru”
11. Kuliah Umum PGSD 2015-2018 Peserta
12. Pekan Kreativitas Mahasiswa (PKM) 2017 Co Devisi
Usaha Dana
151

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH PENGGUNAAN PERMAINAN ULAR TANGGA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Karya ilmiah ini peneliti persembahkan kepada:

“If it’s flipping hamburgers at McDonald’s, be the best hamburger flipper

PENGARUH PENGGUNAAN PERMAINAN ULAR TANGGA

Christina Dessi Indriastuti

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan permainan

Kata kunci : Permainan Ular Tangga, Hasil Belajar Matematika.

THE EFFECTS OF USING SNAKES AND LADDERS GAME TO

Christina Dessi Indriastuti

Keywords: Snakes and Ladders, Mathematics learning Outcome.

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

E. Definisi Operasional ............................................................................ 8

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 10

A. Kajian Pustaka ................................................................................... 10

1. Teori yang Mendukung .............................................................. 10

a. Hakikat Matematika ............................................................ 10

b. Fungsi Matematika .............................................................. 11

d. Hasil Belajar ........................................................................ 13

e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............... 14

f. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ..................................... 17

g. Media Pembelajaran ............................................................ 18

h. Permainan Ular Tangga ...................................................... 19

i. Manfaat Permainan Ular Tangga ............................................. 20

j. Kelebihan Permainan Ular Tangga .................................... 21

k. Kelemahan Permainan Ular Tangga ................................... 21

2. Penelitian yang Relevan ............................................................ 23

B. Kerangka Berpikir ............................................................................. 26

C. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................ 30

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 30

B. Setting Penelitian ............................................................................... 31

1. Lokasi Penelitian ........................................................................ 31

2. Waktu Penelitian ........................................................................ 31

C. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 33

D. Variabel Penelitian ............................................................................ 34

1. Variabel Dependen ..................................................................... 34

2. Variabel Independen .................................................................. 34

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 35

2. Non Tes ...................................................................................... 35

F. Instrumen Penelitian .......................................................................... 37

2. Non Tes ...................................................................................... 38

G. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................. 41

1. Uji Validitas ............................................................................. 41

a. Validitas Isi ......................................................................... 42