Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN KEMAMPUAN, KEAKTIFAN DAN MINAT SISWA KELAS
VII SMP N 5 SLEMAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY PADA
KONSEP MASSA JENIS
Catarina Delisa Sulistya Anggraini Putri

111424038
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
PENINGKATAN KEMAMPUAN, KEAKTIFAN DAN MINAT SISWA KELAS VII
SMP N 5 SLEMAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY PADA KONSEP
MASSA JENIS
Catarina Delisa Sulistya Anggraini Putri
111424038
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
“Failure is not the opposite of success. It is part of success.”
“Success doesn’t happen to you. It happens because of you.”
“Don’t be afraid to fail. Be afraid not to try.”
“Happiness is not a destination, it is way of life.”
Ingatlah, ada orang yang terakhir yang akan

menjadi terdahulu dan ada yang terdahulu
yang akan menjadi terakhir.
(Lukas 13:22-30)
Skripsi ini ku persembahkan untuk :
 Bapak Fx. Tri Sulistya dan Ibu Bernadeta Setya Hartuti yang saya cintai
 Kakakku Ig. Dimas Setya A. S. dan istrinya
 2 boy keponakanku ito dan awi yang ganteng
 Keluarga saya MC. Setyadi yang saya sayangi

 Kekasih/teman/sahabat saya Jefri Tosa Adi Kusuma
iv
v
vi
ABSTRAK
Catarina Delisa Sulistya A. P. 2017. PENINGKATAN KEMAMPUAN,

KEAKTIFAN DAN MINAT SISWA KELAS VII SMP N 5 SLEMAN
MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY PADA KONSEP MASSA
JENIS. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pembimbing: Prof. Dr. Paul
Suparno, S.J., M.S.T.
Kata Kunci : Keaktifan, Minat, Hasil Belajar, Massa Jenis.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode discovery dapat: (1)
meningkatkan hasil belajar siswa siswa kelas VII di SMP N 5 Sleman pada materi
massa jenis; (2) meningkatkan keaktifan siswa kelas VII di SMP N 5 Sleman dalam
materi massa jenis ; dan (3) meningkatkan minat siswa kelas VII di SMP N 5 Sleman
pada materi massa jenis. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16-23 November
2016. Subyek penelitian yaitu 32 siswa kelas VII C dan 32 siswa kelas VII D SMP N
5 Sleman. Instrumen yang digunakan yaitu pretest dan posttest sebagai hasil tertulis,
lembar observasi keaktifan dan kuesioner minat belajar. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa: (1) metode discovery meningkatkan hasil belajar siswa kelas
VII C SMP N 5 Sleman untuk materi massa jenis; (2) metode discovery belum dapat
mengaktifkan siswa kelas VII C SMP N 5 Sleman untuk materi massa jenis; (3)
metode discovery meningkatkan minat belajar siswa siswa kelas VII C SMP N 5
Sleman untuk materi massa jenis.
vii
ABSTRACT
Catarina Delisa Sulistya A. P. 2017. RISING THE ABILITY, BEING ACTIVE,

AND PROCLIVITY OF STUDENT ON CLASS VII AT SMP N 5
SLEMAN USING THE DISCOVERY METHOD ON THE CONCEPT OF
DENSITY MATERIAL. Physics Education Study Program, Department of
Mathematics Education and Science, Faculty of Teachers Training and
Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. Advisor: Prof. Dr. Paul
Suparno, S.J., M.S.T.
Keywords: Involvement, Interest, Learning Outcome, Density.
This research aims to determine whether the discovery method: (1) improves
students’ learning outcome of class VII SMP N 5 Sleman on density material; (2)
improves the students’ involvement of class VII SMP N 5 Sleman in density material;
and (3) improves students’ interest of class VII SMP N 5 Sleman on density material.
The research was conducted on November 16-23, 2016. The research subjects were
32 students of class VII C and 32 students of class VII D SMP N 5 Sleman. The
instruments consisted of pre-test and post-test as the written result, involvement
observation sheet, and interest-study questionnaire. The results showed that: (1)
discovery method improves students’ learning outcome of class VII C SMP N 5
Sleman for density material; (2) discovery method has not been able to involve
students of class VII C SMP N 5 Sleman for density material; (3) discovery method
improves students’ interest of class VII C SMP N 5 Sleman for density material.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan
berkat, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan
Kemampuan, Keaktifan dan Minat Siswa Kelas VII SMP N 5 Sleman Menggunakan
Metode Discovery Pada Konsep Massa Jenis”. Tugas akhir berbentuk skripsi ini
merupakan salah satu syarat untuk menyelesaikan studi dan memperoleh gelar sarjana
pendidikan sesuai kurikulum Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA), Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta.
Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik berkat bantuan dari
beberapa pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
dan Dosen Pembimbing Akademik (DPA) Pendidikan Fisika yang telah
memberikan semangat, saran, arah dan bimbingan selama penulis belajar di
Universitas Sanata Dharma.
2. Romo Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T., sebagai dosen pembimbing yang
dengan pengertian dan kesabaran telah memberikan bimbingan, motivasi, serta
sebagai masukan yang sangat berharga bagi penulis sejak awal sampai akhir
penulisan skripsi ini.
3. Karyawan sekretariat JPMIPA yang telah memberikan bantuan dalam
memperlancar surat perizinan penelitian.
4. Bapak Aris Susila Pambudi, S. Pd., M. Pd., selaku kepala sekolah SMP N 5
Sleman yang telah memberi ijin penelitian.
5. Ibu Puji Astuti, S. Pd., sebagai guru bidang studi fisika kelas VII sekolah SMP N
5 Sleman yang telah membantu dan memberikan masukan selama penelitian.
6. Siswa kelas VII C dan VII D SMP N 5 Sleman yang telah bersedia menjadi
subyek penelitian dan membantu dalam kelancaran penelitian.
ix
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBIMNG ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................ iv
PERNYATAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI..................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................................. vii
ABSTRACT .................................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ............................................................................................... ix
DAFTAR ISI .............................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ......................................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................xviii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

A. Latar Belakang Permasalahan .................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 3
D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 4
BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................. 5
A. Hakikat Belajar............................................................................................ 5
1. Pengertian Belajar .............................................................................. 5
2. Hasil Belajar ....................................................................................... 6
B. Metode Discovery ....................................................................................... 8
1. Pengertian Discovery ........................................................................... 8
2. Proses Discovery.................................................................................. 9
3. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Discovery .............................. 10
xi
4. Macam-macam Discovery ................................................................... 11

5. Keuntungan Discovery ........................................................................ 12
6. Kelemahan Discovery .......................................................................... 13
C. Keaktifan ..................................................................................................... 14
1. Pengertian Keaktifan ........................................................................... 14
2. Asas Keaktifan dalam Pendidikan ....................................................... 16
D. Minat ........................................................................................................... 16
1. Pengertian Minat.................................................................................. 16
2. Pengaruh Minat Terhadap Kegiatan Belajar ....................................... 17
3. Meningkatkan Minat Siswa ................................................................. 19
E. Massa Jenis ................................................................................................. 19
1. Pengertian Massa Jenis ........................................................................ 19
2. Satuan SI untuk Massa Jenis ............................................................... 21
3. Menentukan Massa Jenis Zat ............................................................... 22
4. Perhitungan Massa Jenis ...................................................................... 24
5. Konsep Massa Jenis dalam Pemecahan Masalah Keseharian ............. 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................................... 28
A. Desain Penelitian ......................................................................................... 28
B. Waktu Penelitian ......................................................................................... 29
C. Populasi dan Sampel ................................................................................... 29
1. Populasi penelitian.............................................................................. 29
2. Sampel Penelitian ............................................................................... 29
D. Treatment .................................................................................................... 29
E. Instrumen .................................................................................................... 30
1. Pretest dan posstest ............................................................................ 31
2. Analisis keaktifan belajar siswa .......................................................... 34
3. Kuesioner/angket minat belajar siswa ................................................. 35
F. Validitas ...................................................................................................... 37
G. Analisis Data ............................................................................................... 38
xii
1. Pretest dan posstest ............................................................................ 38

2. Analisis keaktifan siswa ..................................................................... 39
3. Analisis minat belajar siswa ................................................................ 40
BAB IV DATA DAN ANALISIA DATA ................................................................ 43
A. Pelaksanaan Penelitian ................................................................................ 43
B. Data dan Analisis Data ................................................................................ 54
1. Hasil belajar siswa ............................................................................. 54
2. Keaktifan belajar siswa....................................................................... 61
3. Minat belajar siswa ............................................................................. 65
C. Pembahasan ................................................................................................. 75
D. Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 82
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................... 84
A. Kesimpulan ................................................................................................. 84
B. Saran............................................................................................................ 85
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 86
LAMPIRAN ............................................................................................................... 87
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Massa jenis berbagai zat ..............................................................................27

Tabel 3.1 Desain penelitian .........................................................................................28
Tabel 3.2 Kisi-kisi soal pretest dan posttest ................................................................31
Tabel 3.3 Skoring soal no. 1 ........................................................................................32
Tabel 3.5 Skoring soal no. 3, no. 4 dan no. 5 ..............................................................33
Tabel 3.7 Kisi-kisi pedoman pengamatan keaktifan belajar siswa
kelas eksperimen.........................................................................................35
Tabel 3.8 Kisi-kisi pedoman pengamatan keaktifan belajar siswa
kelas kontrol ...............................................................................................35
Tabel 3.9 Kisi-kisi angket minat belajar ......................................................................37
Tabel 3.10 Penskoran pengamatan keaktifan belajar ..................................................40
Tabel 3.11 Presentase skor pengamatan keaktifan belajar ..........................................41
Tabel 3.12 Pensekoran butir angket minat belajar siswa.............................................41
Tabel 3.13 Presentase skor angket minat belajar siswa ...............................................42
Tabel 4.1 Skor pretest dan posttest kelas kontrol ........................................................53
Tabel 4.2 Analisis SPSS pretest dan posttest kelas kontrol ........................................54
Tabel 4.3 Skor pretest dan posttest kelas eksperimen .................................................55
Tabel 4.4 Analisis SPSS pretest dan posttest kelas eksperimen..................................56
Tabel 4.5 Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen ........................................56
Tabel 4.6 Analisis SPSS pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen .........................57
xiv
Tabel 4.7 Skor posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen .......................................58
Tabel 4.8 Analisis SPSS posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen ........................59
Tabel 4.9 Skor keaktifan siswa kelas VII D ................................................................60
Tabel 4.10 Kriteria keaktifan siswa kelas VII D .........................................................61
Tabel 4.11 Skor keaktifan siswa kelas VII C ..............................................................62
Tabel 4.12 Krieteria keaktifan siswa kelas VII C ........................................................63
Tabel 4.13 Analisis SPSS keaktifan kelas kontrol dan kelas eksperimen ...................63
Tabel 4.14 Skor minat kelas VII D sebelum proses pembelajaran .............................64
Tabel 4.15 Kriteria minat kelas VII D sebelum pembelajaran ....................................65
Tabel 4.16 Skor minat kelas VII D sesudah pembelajaran ..........................................65
Tabel 4.17 Kriteria minat kelas VII D sesudah pembelajaran .....................................67
Tabel 4.18 Skor minat kelas VII C sebelum pembelajaran .........................................67
Tabel 4.19 Kriteria minat kelas VII C sebelum pembelajaran ....................................68
Tabel 4.20 Skor minat kelas VII C sesudah pembelajaran .........................................68
Tabel 4.21 Kriteria minat kelas VII C sesudah pembelajaran .....................................70
Tabel 4.22 Analisis SPSS minat belajar kelas kontrol sebelum dan sesudah
pembelajaran ................................................................................................70
Tabel 4.23 Analisis SPSS minat belajar kelas eksperimen sebelum dan sesudah
pembelajaran ...............................................................................................71
Tabel 4.24 Analisis SPSS minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum
pembelajaran ..............................................................................................72
Tabel 4.25 Analisis SPSS minat belajar kelas eksperimen dan elas kontrol sesudah
pembelajaran ..............................................................................................73
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 (a) Setetes air ........................................................................................... 20

Gambar 2.1(b) Air dalam gelas dengan takaran yang berbeda ................................... 20
Gambar 2.2 Bagun balok ............................................................................................ 23
Gambar 2.4 Segitiga rumus massa jenis ..................................................................... 24
Gambar 4.1 Siswa kelas eksperimen saat mengerjakan angket minat siklus 1 dan
soal pretest .............................................................................................. 43
Gambar 4.2 Siswa kelas eksperimen ketika mengukur volume balok........................ 45
Gambar 4.3 Siswa kelas eksperimen ketika mengukur volume air pada gelas
ukur yang terisi batu................................................................................ 45
Gambar 4.4 Siswa kelas eksperimen ketika megamati batu yang akan dimasukkan
kedalam gelas ........................................................................................... 45
Gambar 4.5 Penelitian membantu siswa memahami kembali apa yang harus di
praktekkan ................................................................................................ 45
Gambar 4.6 Siswa masih kebingungan dalam perhitungan ........................................ 46
Gambar 4.7 Siswa kelas eksperimen ketika mempresentasikan hasil percobaan ....... 46
Gambar 4.8 Siswa kelas eksperimen ketika mempraktekkan peristiwa telur
tenggelam, terapung dan melayang......................................................... 48
Gambar 4.9 Siswa kelas eksperimen ketika memberi kesimpulan ............................. 48
Gambar 5.0 Siswa kelas kontrol setelah mengerjakan angket minat siklus 1 dan
soal pretest .............................................................................................. 49
Gambar 5.1 Peneliti menjelaskan bagaimana menentukan massa jenis zat dengan ... 51
xvi
Gambar 5.2 Penelitian memberikan kesempatan siswa kelas kontrol untuk

menjawab pertanyaan............................................................................... 51
Gambar 5.3 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan soal-soal dibuku paket ............ 51
Gambar 5.4 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan soal di papan tulis ................... 51
Gambar 5.5 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan angket minat siklus 2 dan
soal posttest .............................................................................................. 52
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran .................................................................................................................. 87
Lampiran 1. Surat permohonan ijin penelitian dari Kampus ................................. 88
Lampiran 2. Surat permohonan ijin penelitian dari Kantor Kesatuan Bangsa ....... 89
Lampiran 3. Surat permohonan ijin penelitian dari BAPPEDA ............................. 90
Lampiran 4. Surat keterangan telah melakukan penelitian dari SMP N 5 Sleman . 91
Lampiran 5. Rencana pelaksanaan pembelajaran .................................................. 92
Lampiran 6. Soal pretest ......................................................................................... 100
Lampiran 7. Soal posttest ....................................................................................... 101
Lampiran 8. Jawaban soal pretest dan posttest ....................................................... 102
Lampiran 9. Pedoman Pengamatan Keaktifan Siswa ............................................... 105
Lampiran 10. Lembar observasi keaktifan.............................................................. 106
Lampiran 11. Lembar observasi keaktifan siswa saat pembelajaran ...................... 108
Lampiran 12. Denah tempat duduk siswa ............................................................... 110
Lampiran 13. Angket minat ................................................................................... 112
Lampiran 14. Lembar Kerja Siswa 1 ..................................................................... 113
Lampiran 15. Lembar Kerja Siswa 2 ..................................................................... 116
Lampiran 16. Contoh pekerjaan angket minat siswa kelas VII C sebelum proses
dan sesudah proses pembelajaran .................................................... 118
Lampiran 17. Contoh pekerjaan angket minat siswa kelas VII D sebelum proses
dan sesudah proses pembelajaran ................................................... 122
Lampiran 18. Contoh jawaban soal pretest dan soal posttest siswa kelas VII C .... 126
Lampiran 19. Contoh jawaban soal pretest dan soal posttest siswa kelas VII D ..... 130
Lampiran 20. Contoh jawaban Lembar Kerja Siswa 1 ........................................... 134
Lampiran 21. Contoh jawaban Lembar Kerja Siswa 2 ............................................ 140
xviii
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Permasalahan
Belajar tidak dapat dipisahkan dari kehidupan seseorang. Melalui belajar,
seseorang mampu menyelesaikan berbagai macam masalah dan hal penting bagi
proses peningkatan kemampuan. Untuk meningkatkan kemampuan, seseorang
harus mengalami proses belajar. Dalam proses belajar mengajar siswa mampu
mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mencari dan menemukan fakta,
menganalisis, menafsirkan, dan menarik kesimpulan. Dalam setiap proses belajar,
siswa selalu menampakkan keaktifan (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 45).
Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang disengaja atau direncanakan oleh
pembelajar sendiri dalam bentuk suatu aktivitas tertentu. Aktivitas ini menunjuk
pada keaktifan seseorang dalam melakukan sesuatu kegiatan. Ketika seseorang
menilai bahwa sesuatu kegiatan menguntungkan atau menarik, maka dia akan
memiliki minat yang tinggi; tetapi ketika sesuatu yang ingin didapat tersebut tidak
menarik lagi maka minat akan menurun. Salah satu penunjang keberhasilan siswa
dipengaruhi minat terhadap sesuatu.
Banyak metode penyampaian dalam belajar yang menarik dan dapat
membantu siswa dalam memahami dan menjelaskan tentang konsep-konsep
dalam mempelajari fisika. Salah satu metode yang bisa digunakan adalah dengan
menerapkan metode discovery.
1
Metode discovery, jika dibandingkan dengan metode ceramah lebih tepat
dipakai untuk memperkenalkan keterampilan yang belum dikuasai, konsep dan
prinsip kepada siswa (atau sekelompok siswa). Metode ini memungkinkan siswa
terlibat dalam pelajaran dan sungguh-sungguh mempunyai inisiatif dan cenderung
lebih menarik minat siswa daripada guru mendominasi pelajaran. Pembelajaran
dengan metode discovery memungkinkan siswa menggunakan segala potensinya
(kognitif, afektif, dan psikomotor), terutama mentalnya untuk menemukan sendiri
konsep-konsep atau prinsip-prinsip Fisika atau IPA, memberi kesempatan pada
siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri.
Dalam metode ini siswa berperan aktif dalam proses belajar, menimbulkan
keingintahuan siswa, dan melatih keterampilan memecahkan persoalan. Akan
tetapi metode ini kurang berhasil digunakan di kelas besar karena membutuhkan
waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan teori atau pemecahan
masalah lainnya. Dalam kelompok besar harus dibentuk kelompok-kelompok
kecil yang nantinya dapat membantu berdiskusi, saling menemukan teori atau
pemecahan masalah lainnya.
Guru fisika di SMP N 5 Sleman belum pernah menggunakan metode
discovery karena memang membutuhkan cukup waktu untuk membuat siswa
mampu menemukan sendiri konsep Fisika atau IPA. Guru masih menggunakan
metode ceramah pada proses pembelajaran di sekolah, sehingga siswa kurang
mengeksplorasi kemampuannya. Oleh karena itu, peneliti ingin meneliti apakah

metode discovery ini bisa membantu siswa dalam belajar Fisika atau IPA dan
dapat meningkatkan kemampuan, keaktifan serta minat siswa di sekolah tersebut.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, masalah yang
ingin diteliti adalah:
1. Apakah penggunaan metode discovery dapat meningkatkan kemampuan
belajar fisika siswa SMP Negeri 5 Sleman kelas VII dalam materi massa
jenis ?
2. Apakah metode discovery dapat mengaktifkan siswa SMP Negeri 5
Sleman kelas VII dalam mempelajari materi massa jenis?
3. Apakah metode discovery dapat meningkatkan minat siswa SMP Negeri 5
Sleman kelas VII dalam mempelajari materi massa jenis?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :
1. Peningkatan kemampuan belajar siswa SMP Negeri 5 Sleman kelas VII
dalam mempelajari materi massa jenis lewat metode discovery;
2. Peningkatan keaktifan siswa SMP Negeri 5 Sleman kelas VII dalam
mempelajari materi massa jenis lewat metode discovery;
3. Peningkatan minat siswa SMP Negeri 5 Sleman kelas VII dalam
mempelajari materi massa jenis lewat metode discovery.

D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian yang diharapkan adalah sebagai berikut:
1. Bagi siswa
Pembelajaran fisika dengan menggunakan metode discovery dapat
membantu siswa lebih memahami materi pelajaran dan siswa dapat
membantu teman yang lain untuk dapat memahami materi, sehingga
meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi guru
Sebagai bahan masukan dalam memilih metode atau strategi yang
dapat digunakan dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan, keaktifan dan minat belajar siswa.
3. Bagi penelitian
Hasil penelitian ini dapat membantu peneliti sebagai calon guru untuk
menambah wawasan tentang salah satu metode pembelajaran. Penelitian
ini juga diharapkan dapat memberikan sumbangan terhadap
pengembangan ilmu pengetahuan bidang pendidikan.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hakikat Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut Yamin (2014: 6) belajar merupakan sebuah manifestasi diri
untuk dapat mengenal sesuatu yang sedang dibaca dan dipelajari secara lebih
mendalam dan serius sehingga ada sesuatu yang substansial yang bisa
diperoleh. Dalam kegiatan belajar, ada sebuah proses berfikir kritis yang
sedang dilakukan secara serius dan tegas. Belajar berusaha menjawab
berbagai kelesuan hidup yang selama ini berlangsung.
Menurut R. Gagne (dalam Susanto, 2013: 1-2), belajar dapat
didefinisikan sebagai suatu proses di mana organisme berubah perilakunya
sebagai akibat pengalaman. Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai proses
untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan
tingkah laku. Selain itu, Gagne juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu
upaya memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui intruksi. Instruksi
yang dimaksud adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari seseorang
pendidik atau guru.
Gagne (dalam Hasibuan dan Moedjiono, 1986: 5) mengelompokkan
kondisi-kondisi belajar (sistem lingkungan belajar) sesuai dengan tujuan-
tujuan belajar yang ingin dicapai. Gagne mengemukakan delapan macam,
5
yang kemudian disederhanakan menjadi lima macam kemampuan manusia
yang merupakan hasil belajar sehingga, pada gilirannya, membutuhkan
kondisi belajar (atau sistem lingkungan belajar) untuk pencapaiannya. Kelima
macam kemampuan hasil belajar tersebut adalah:
a. Keterampilan intelektual (yang merupakan hasil belajar terpenting dari
sistem lingkungan skolastik).
b. Strategi kognitif, mengatur “cara belajar” dan berfikir seseorang dalam
arti seluas-luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah.
c. Informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta.
d. Keterampilan motorik yang diperoleh di sekolah, antara lain
keterampilan menulis, mengetik, menggunakan jangka, dan sebagainya.
e. Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah serta intensitas emosional
yang dimiliki seseorang, sebagaimana dapat disimpulkan dari
kecenderungannya bertingkah-laku terhadap orang, barang, atau
kejadian.
2. Hasil Belajar
Menurut Susanto (2013: 5) makna hasil belajar, yaitu perubahan-
perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian hasil
belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh Nawawi (dalam K.
Brahim 2007 : 39, dalam Susanto, 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil
belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari
hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah
kemampuan yang diperoleh oleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang
berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative
menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya
guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah
anak yang berhasil mencapai tujuan – tujuan pembelajaran atau tujuan
instruksional (Susanto, 2013: 5).
Menurut Mundilarto (2012: 7) hasil belajar fisika dapat dikelompokkan
ke dalam kompetensi yang berupa perilaku (behavioral objectives) dan
kompetensi bukan perilaku (nonbehavioral objectives). Kompetensi yang
berwujud perilaku khusus yang harus ditunjukkan oleh peserta didik bahwa
telah terjadi proses belajar, baik dalam ranah kognitif, psikomotorik, maupun
afektif. Adapun kompetensi bukan perilaku berupa soft skills atau outcomes,
misalnya peserta didik mampu bersikap dewasa dalam menghadapi masalah-
masalah nyata yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Atau juga
misalnya, peserta didik mampu menghargai alam lingkungan, mampu
mengendalikan emosi, bijaksana dalam mengambil keputusan, dll.
Kompetensi-kompetensi yang berupa soft skills atau outcomes ini lebih
bersifat terbuka, dan untuk mengembangkannya, guru disarankan mampu

menciptakan pengalaman-pengalaman belajar yang melibatkan minat dan
motivasi peserta didik.
B. Metode Discovery
1. Pengertian Discovery
Suryosubroto (2002: 192) mengartikan metode penemuan sebagai suatu
prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan, manipulasi
objek dan lain-lain percobaan, sebelum sampai kepada generalisasi. Sebelum
siswa sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan dengan kata-kata.
Metode tersebut merupakan komponen dari praktek pendidikan yang meliputi
metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses,
mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif.
Sund (1975, dalam Suryosubroto, 2002: 193) berpendapat bahwa
discovery adalah proses mental di mana siswa mengasimilasikan sesuatu
konsep atau sesuatu prinsip. Proses mental tersebut misalnya: mengamati,
menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat
kesimpulan dan sebagainya. Yang dimaksud konsep, misalnya: segi tiga,
demokrasi, panas, energi, dan sebagainya. Sedangkan prinsip misalnya: logam
apabila dipanasi mengembang, lingkungan berpengaruh terhadap kehidupan
organisme, dan sebagainya. Sund berpendapat bahwa penggunaan discovery
dengan batas-batas tertentu adalah baik untuk digunakan bagi siswa-siswa
kelas yang lebih tinggi. Siswa dapat berkembang kemampuan berfikir

discovery apabila ia terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang menuntun
pelaksanaan tugas penggunaan proses mental siswa.
Metode discovery adalah salah satu model instruksional kognitif yang
sangat berpengaruh. Jerome Bruner (dalam Dahar, 1988:125) menganggap,
bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif
oleh manusia, dan dengan sendirinya memberikan hasil yang paling baik.
Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang
menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
2. Proses Discovery
Menurut Suparno (2007:73) proses discovery meliputi:
a. Mengamati. Siswa mengamati gejala atau persoalan yang dihadapi.
b. Menggolongkan. Siswa mengklasifikasi apa-apa yang ditemukan dalam
pengamatan sehingga menjadi lebih jelas.
c. Memprediksi. Siswa diajak untuk memperkirakan mengapa gejala itu
terjadi atau mengapa persoalan itu terjadi.
d. Mengukur. Siswa melakukan pengukuran terhadap yang diamati untuk
memperoleh data yang lebih akurat yang dapat digunakan untuk
mengambil kesimpulan.
e. Menguraikan atau menjelaskan. Siswa dibantu untuk menjelaskan atau
menguraikan dari data pengukuran yang dilakukan.
f. Menyimpulkan. Siswa mengambil kesimpulan dari data-data yang
didapatkan.
10
3. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Discovery
Menurut Suryosubroto (2002: 199-200) kalau langkah-langkah
pelaksanaan metode discovery yang disarankan oleh Gilstrap ini dibandingkan
dengan langkah-langkah yang ditemukan oleh Richard Scuhman, maka dapat
diambil kesimpulan bahwa langkah-langkah metode discovery itu dapat
disederhanakan sebagai berikut:
a. Identifikasi kebutuhan siswa;
b. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan
generalisasi yang akan dipelajari;
c. Seleksi bahan, dan problema/tugas-tugas;
d. Membantu memperjelas;
1) Tugas/ problema yang akan dipelajari;
2) Peranan masing-masing siswa.
e. Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang diperlukan;
f. Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan
dan tugas-tugas siswa;
g. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan;
h. Membantu siswa dengan informasi/ data, jika diperlukan oleh siswa;
i. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang
mengarahkan dan mengidentifikasi proses;
j. Merangsang terjadinya interaksi antar siswa dengan siswa;

11
k. Memuji dan membesarkan siswa yang bergiat dalam proses
penemuan;
l. Membantu siswa merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi atas
hasil penemuannya.
4. Macam-macam Discovery
Weimer (1975, dalam Burden & Byrd, hal 104, dalam Suparno,
2007:74) mengidentifikasi adanya 6 tipe discovery, yaitu:
a. Discovery. Proses menemukan sesuatu sendiri. Prosesnya lebih bebas,
yang terpenting adalah orang menemukan sesuatu hukum, prinsip, atau
pengertian sendiri.
b. Discovery teaching. Model mengajar dengan cara menemukan sesuatu,
seperti yang telah dibicarakan pada nomer 1 dan 2. Ini lebih digunakan
guru untuk mengajar siswa dengan cara penemuan.
c. Inductive discovery. Penemuan sesuatu dengan pendekatan induktif,
yaitu dari pengamatan banyak data, lalu disimpulkan. Prosesnya
lengkap seperti metode ilmiah.
d. Semi-inductive discovery. Penemuan dengan pendekatan induktif,
tetapi tidak lengkap. Ketidak lengkapan dapat pada data yang diambil
hanya sedikit, dapat pula prosesnya disederhanakan, dll.
e. Unguided or pure discovery murni: siswa diberi persoalan dan harus
memecahkan sendiri dengan sedikit sekali petunjuk guru.

12
f. Guided discovery: siswa diberi soal untuk dipecahkan dengan guru
menyediakan hint (petunjuk) dan arahan bagaimana memecahkan
pesoalan itu.
5. Keuntungan Discovery
Menurut Bruner beberapa keuntungan dari penggunaan discovery dalam
belajar fisika, antara lain sebagai berikut (Bruner, dalam Trowbridge &
Bybee, 1996: 177, dalam Suparno, 2007:75) :
a. Mengembangkan potensi intelektual. Siswa hanya akan dapat
mengembangkan pikirannya dengan berpikir, dengan menggunakan
pikiran itu sendiri. Dengan model discovery pikiran siswa digunakan,
dilatih untuk memecahkan persoalan.
b. Mengembangkan motivasi intrinsik. Dengan menemukan sendiri dalam
discovery siswa merasa puas secara intelektual. Kepuasan ini
merupakan penghargaan dari dalam diri sendiri yang akan lebih
menguatkan untuk terus mau menekuni sesuatu.
c. Belajar menemukan sesuatu. Untuk terampil dalam menemukan
sesuatu, siswa hanya dapat lewat praktik menemukan sesuatu.
Discovery ini adalah praktik menemukan sesuatu yang dapat
memperkaya siswa dalam penemuan hal-hal yang lain di kemudian
hari.
13
d. Ingatlah lebih tahan lama. Dengan menemukan sendiri, siswa lebih
ingat akan yang dipelajari; dan sesuatu yang ditemukan sendiri
biasanya tahanlama; tidak mudah dilupakan.
e. Discovery juga menimbulkan keingintahuan siswa dan memotivasi
siswa untuk terus berusaha menemukan sesuatu sampai ketemu.
f. Melatih keterampilan memecahkan persoalan sendiri dan melatih siswa
untuk dapat mengumpulkan dan menganalisis data sendiri.
6. Kelemahan Discovery
Menurut Suryosubroto (2002 : 201-202) kelemahan metode discovery
antara lain sebagai berikut :
a. Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk cara belajar
ini. Misalnya siswa yang lamban mungkin bingung dalam usahanya
mengembangkan pikirannya jika berhadapan dengan hal-hal yang
abstrak, atau menemukan saling ketergantungan antara pengertian dalam
suatu subjek, atau dalam usahanya menyusun suatu hasil penemuan
dalam bentuk tertulis. Siswa yang lebih pandai mungkin akan
memonopoli penemuan dan akan menimbulkan frustasi pada siswa yang
lain.
b. Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. Misalnya
sebagian waktu dapat hilang karena membantu seorang siswa
menemukan teori-teori, atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk
kata-kata tertentu.
14
c. Dalam beberapa ilmu (misalnya IPA) fasilitas yang dibutuhkan untuk
mencoba ide-ide mungkin tidak ada.
C. Keaktifan
1. Pengertian Keaktifan
Dimyati dan Mudjiono (2006:44-45) menganggap bahwa anak adalah
makhluk yang aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu,
mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan
oleh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar
hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Dalam setiap
proses belajar, siswa selalu menampakkan keaktifan, yang beraneka ragam
bentuknya, mulai dari kegiatan fisik yang mudah kita amati sampai kegiatan
psikis yang susah diamati. Kegiatan fisik bisa berupa membaca, mendengar,
menulis, berlatih keterampilan-keterampilan, dan sebagainya. Contoh kegiatan
psikis misalnya menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki dalam
memecahkan masalah yang dihadapi, membandingkan satu konsep dengan
yang lain, menyimpulkan hasil percobaan dan kegiatan psikis yang lain.
Menurut Aunurrahman (2012: 119-121) keaktifan anak dalam belajar
merupakan persoalan penting dan mendasar yang harus dipahami, disadari
dan dikembangkan oleh setiap guru di dalam proses pembelajaran. Keaktifan
belajar ditandai oleh adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual,

15
emosional dan fisik jika dibutuhkan. Adapun Implikasi prinsip keaktifan atau
aktivitas bagi guru di dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Memberi kesempatan, peluang seluas-luasnya kepada siswa untuk
berkreativitas dalam proses belajarnya;
b. Memberi kesempatan melakukan pengamatan, penyelidikan atau
inkuiri dan eksperiman;
c. Memberi tugas individual dan kelompok melalui kontrol guru;
d. Memberikan pujian verbal dan non verbal terhadap siswa yang
memberikan respons terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Menurut Sriyono (1992: 75) waktu guru mengajar ia harus
mengusahakan agar murid-muridnya aktif, jasmani maupun rohani. Keaktifan
jasmani dan rohani itu meliputi antara lain:
a. Keaktifan indera: murid-murid harus dirangsang agar dapat
menggunakan alat inderanya sebaik mungkin.
b. Keaktifan akal: akal anak-anak harus aktif atau diaktifkan untuk
memecahkan masalah.
c. Keaktifan ingatan: pada waktu pengajaran anak harus aktif menerima
bahan pengajaran yang disampaikan oleh guru dan menyimpan di
otaknya.
d. Keaktifan emosi: dalam hal ini murid hendaklah senantiasa berusaha
mencintai pelajarannya
16
2. Asas Keaktifan dalam Pendidikan
Keaktifan anak dalam mencoba atau mengerjakan sesuatu amat besar
artinya dalam pendidikan dan pengajaran. Percobaan-percobaan yang ia
lakukan akan memantapkan hasil studinya. Lebih dari itu akan menjadikannya
rajin, tekun, tahan uji dan percaya pada diri sendiri. Ia mempunyai rasa
optimis dalam menghadapi hidup. Sebagai contoh seorang murid yang
berhasil dalam menulis atau mengarang, ia tentu akan lebih tekun, rajin dan
mempunyai pandangan yang lebih luas.
Cara melaksanakan asas keaktifan dapat melalui: menyuruh anak
menjawab pertanyaan atau menyuruh membuat pertanyaan dan menjawab
sendiri pertanyaannya. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada murid
lebih baik daripada sekedar memberi pelajaran secara lisan saja. Sebab, hal itu
akan mendorong mereka memecahkan masalah dan mendorong guru lebih
kreatif dan berinisiatif.
D. Minat
1. Pengertian Minat
Menurut Sukardi ( 1988:61, dalam Susanto, 2013:57), minat dapat
diartikan sebagai kesukaan, kegemaran atau kesenangan akan sesuatu.
Menurut Sardiman ( 2007: 77, dalam Susanto, 2013:57), minat merupakan
kecenderungan jiwa seseorang terhadap suatu objek, biasanya disertai dengan
perasaan senang, karena itu merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.
17
Menurut Susanto (2013:58) minat merupakan dorongan dalam diri
seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara
efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang
menguntungkan, menyenangkan, dan lama-kelamaan akan mendatangkan
kepuasan dalam dirinya.
Menurut Slameto (2010: 180) minat pada dasarnya adalah penerimaan
akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin
kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Mengembangkan
minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa melihat
bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya
dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti menunjukkan pada
siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya,
melayani tujuan-tujuannya, memuaskan kebutuhan-kebutuhannya. Bila siswa
menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa
tujuan yang dianggap penting, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari
pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan
besar ia akan berminat untuk mempelajarinya.
2. Pengaruh Minat Terhadap Kegiatan Belajar
Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar
siswa. Suatu kegiatan belajar yang dilakukan tidak sesuai dengan minat siswa
akan memungkinkan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa yang
bersangkutan. Dengan adanya minat dan tersedianya rangsangan yang ada

18
sangkut pautnya dengan diri siswa, maka siswa akan mendapatkan kepuasan
batin dari kegiatan belajar tadi.
Minat merupakan unsur yang menggerakkan motivasi seseorang
sehingga orang tersebut dapat berkonsentrasi terhadap suatu benda atau
kegiatan tertentu. Dengan adanya unsur minat belajar pada diri siswa, maka
siswa akan memusatkan perhatiannya pada kegiatan belajar tersebut. Dengan
demikian, minat merupakan faktor yang sangat penting untuk menunjang
kegiatan belajar siswa (Susanto, 2013:66). Kenyataan ini juga diperkuat oleh
pendapat William James dalam Uzer Usman (2000: 27, dalam Susanto, 2013:
66), bahwa minat belajar merupakan faktor utama yang menentukan derajat
keaktifan belajar siswa.
Dalam kegiatan belajar, juga dalam proses pembelajaran, tentunya minat
yang diharapkan adalah minat yang timbul dengan sendirinya dari diri siswa
itu sendiri, tanpa ada paksaan dari luar, agar siswa dapat belajar lebih aktif
dan baik. Akan tetapi, dalam kenyataannya tidak jarang siswa mengikuti
pelajaran dikarenakan terpaksa atau karena adanya suatu keharusan,
sementara siswa tersebut tidak menaruh minat terhadap pelajaran tersebut.
Yang baik seharusnya anak mengetahui akan minatnya, karena tanpa tahu apa
yang diminatinya, maka tujuan belajar yang diinginkan tidak akan tercapai
dengan baik (Susanto, 2013:67).

19
3. Meningkatkan Minat Siswa
Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara yang paling efektif
untuk membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan
mengembangkan minat siswa yang telah ada.
Tanner (1975, dalam Slameto, 2010: 181) menyarankan agar para
pengajar berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Ini dapat
dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan
antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran
yang lalu, menguraikan kegunaanya bagi siswa dimasa mendatang.
E. Massa Jenis
1. Pengertian Massa Jenis
Massa jenis merupakan massa per satuan volume benda. Untuk berbagai
zat yang sejenis, massa dan volumenya bisa berbeda tetapi hasil bagi massa
dan volumenya selalu tetap. Karena massa jenis zat yang sejenis selalu sama,
maka salah satu ciri khas zat adalah massa jenisnya (Kanginan, 2002: 90). Zat
atau materi adalah segala sesuatu yang memiliki massa dan menempati ruang.
Massa adalah banyaknya zat yang terkandung di dalam sebuah benda dan
volume adalah perhitungan seberapa banyak ruang yang bisa ditempati dalam
suatu objek (Foster, 2004: 30). Hasil bagi massa dan volume mendapatkan
suatu ciri khas dari suatu benda yang tidak dimiliki oleh benda lain yaitu
massa jenisnya. Perhatikan contoh di bawah ini:

20
Gambar 2.1 (a) Setetes air Gambar 2.1 (b) Air dalam gelas dengan takaran
yang berbeda
Dari gambar 2.1 (a) dan gambar 2.1 (b) di atas, setetes air dengan
beberapa gelas yang berisi air dengan takaran berbeda memiliki massa jenis
yang sama yaitu 1 gr/cm3.
Perbandingan massa zat terhadap volumenya bisa dihitung dengan
massa zat tersebut dibagi volumenya. Secara sistematis bisa dituliskan sebagai
berikut:
m

v
Dengan lambang 𝜌 adalah massa jenis (kg/m3), V adalah volume (m3),
dan m adalah massa (kg).

21
2. Satuan SI Untuk Massa Jenis
Massa benda diukur dalam kg, volume diukur dalam m3, sehingga
satuan massa jenis adalah :
satuan massa kg
Satuan massa jenis  
satuan volume m3
Jadi, satuan massa jenis dalam SI adalah kg/m3.
Satuan massa jenis lain yang sering digunakan adalah g/cm3 atau g/mL
Perlu diingat bahwa 1 cm3 = 1 mL, sehingga g/cm3 adalah identik dengan
3
g/mL. Volume zat padat biasa dinyatakan dalam cm , karena itu massa jenis
3
zat padat biasa dinyatakan dalam g/cm . Sementara volume zat cair diukur
dengan gelas ukur yang skalanya dalam mL, karena itu massa jenis zat cair
biasa dinyatakan dalam g/mL. Benda-benda dengan massa jenis lebih kecil
daripada massa jenis air akan mengapung.

3
Bagaimana mengkonversi atau mengubah satuan massa jenis (g/cm ke
3
kg/m atau sebaliknya)? Misalnya kita memiliki massa jenis dalam satuan
3 3
g/cm (atau g/mL) dan hendak mengubahnya ke dalam kg/m . Cara
megubahnya adalah sebagai berikut:

22
 1 
 kg
g
1 3 
1 g
  1000 
cm 1 cm 3  1  3
 m
 1000000 
 1   1000000  kg
   3
 1000   1 m
g kg
1 3
 1000 3
cm m
3 1
Sebaliknya berlaku 1 kg/m = g/cm3 = 0,001 g/cm3
1000
3. Menentukan Massa Jenis Zat
Cara menentukan massa jenis zat sangatlah mudah, cukup mengukur massa
dan volumenya.
a. Menentukan massa jenis zat padat
1) Bentuknya teratur
Untuk zat padat yang bentuknya teratur, massanya diukur secara
langsung dengan neraca atau timbangan sedang mengukur volum zat
menggunakan rumus berdasarkan bentuknya misalnya kubus dan
balok (gambar 2.2). Menentukan massa jenis zat dengan membagi
massa zat dengan volume zat.

23
Volume balok:
V = panjang x lebar x tinggi tinggi
Massa jenis balok:

𝑚 lebar
𝜌=
𝑣
panjang
Gambar 2.2 Bangun Balok
2) Bentuknya tidak teratur
Untuk zat padat yang bentuknya tak teratur ataupun zat cair,
volumenya hanya dapat ditentukan secara langsung dengan gelas ukur;
sedang massanya tetap diukur secara langsung dengan neraca atau
timbangan. Misalnya mengukur massa jenis batu, langkah yang harus
dilakukan sebagai berikut:
a) Menimbang batu dengan menggunakan neraca untuk mengetahui
massa batu.
b) Gelas ukur diisi air dan mencatat volume awal.
c) Memasukkan batu ke dalam gelas ukur yang berisi air, mencatat
volume akhir.
d) Menghitung volume batu, caranya volume akhir dikurangi
volume awal.
e) Menghitung massa jenis zat dengan membagi massa zat dengan
volume zat.
24
4. Perhitungan Massa Jenis
Dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan massa jenis
diselesaikan dengan menggunakan persamaan di bawah ini:

𝑚 m
𝜌= 𝑉
:
Persamaan di atas dapat diubah ke bantuk 𝝆 x V
𝑚
m = 𝜌 𝑉 atau V = 𝜌
Gambar 2.4 Segitiga rumus massa jenis
Bentuk rumus massa yang digunakan dalam hitungan bergantung pada
besaran apa yang ditanyakan. Untuk memudahkan mengingat bentuk rumus
yang akan digunakan, dapat digunakan segitiga rumus massa jenis, seperti
ditunjukkan pada gambar 2.4 di atas. Cara menggunakan segitiga rumus
secara umum adalah sebagai berikut.
1) Keluarkan besaran yang ditanyakan dari segitiga;
2) Besaran yang ditanyakan, yang ditulis di ruas kiri tanda sama dengan
kedua besaran yang tertinggal di dalam segitiga rumus.
Contoh 1. Besaran massa jenis yang ditanyakan dari segitiga rumus massa jenis.
Sebuah benda bermassa 300 g memiliki volume sebesar 40 cm3. Tentukan

massa jenis benda tersebut.
𝝆
25
Contoh 2. Besaran volume yang ditanyakan dari segitiga rumus massa jenis.
Sebuah benda memiliki massa jenis 800 kg/m3 memiliki massa sebesar 2 kg.
Tentukan volume benda tersebut.
Contoh 3. Besaran massa yang ditanyakan dari segitiga rumus massa jenis.
Sebuah kubus memiliki volume 5 cm3. Jika massa jenis kayu sebesar 250 g/cm3.
Tentukan massa benda tersebut.
5. Konsep Massa Jenis dalam Pemecahan Masalah Keseharian
Dalam kehidupan sehari-hari konsep massa jenis banyak diterapkan. Berikut
beberapa konsep massa jenis:
a. Peristiwa terapung, melayang dan tenggelam:
Benda terapung : massa jenis benda < massa jenis air
Contoh : Telur yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi campuran air
dan banyak garam akan terapung, karena massa jenis telur lebih
kecil daripada massa jenis air.

26
Benda melayang : massa jenis benda = massa jenis air
Contoh : Telur yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi campuran air
dan sedikit garam akan melayang, karena massa jenis telur sama
dengan massa jenis air.
Benda tenggelam : massa jenis benda > massa jenis air
Contoh : Telur yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air akan
tenggelam, karena massa jenis telur lebih besar daripada massa
jenis air.
b. Balon dapat melayang di udara. Helium adalah gas yang paling ringan.
Oleh karena itu, helium sering dipakai untuk mengisi balon udara. Balon
berisi helium mudah membumbung tinggi karena didorong oleh gaya
udara yang massa jenisnya lebih besar dari gas helium.
c. Aluminium adalah logam yang massa jenisnya terkecil. Oleh karena itu,
aluminium dipakai sebagai bahan industry peralatan rumah tangga karena
ringan dan mudah dilebur untuk dicetak.
d. Cara montir menera keasaman air aki pada aki, masih bagus atau sudah
waktunya diganti. Mereka akan menggunakan pengukuran masa jenis zat
cair yang disebut densimeter. Massa jenis langsung bisa dibaca langsung
pada skala ketika densimeter dimasukkan ke dalam air aki.

27
Tabel 2.1 Massa jenis berbagai zat
Wujud Zat Bahan Dalam Dalam

(g/cm3) (kg/m3)
Besi 7,90 7900
Platina 2145 21450
Kuningan 8,40 8400
Tembaga 8,90 8900
Emas 19,30 19300
Perak 10,15 101500
Seng 7,14 7140
PADAT Alumunium 2,70 2700
Uranium 18,70 18700
Kaca 2,50 2500
Ebonit 1,20 1200
Batu Bara 1,50 1500
Es 9,20 9200
Air (4ºC) 1,00 1000
Air Laut 1,30 1030
Raksa 13,60 13600
Spiritus 0,83 830
CAIR Alkohol 0,79 790
Bensi 0,70 700
Terpentin 0,87 870
Udara (27ºC) 0,00129 1,29
Helium 0,0018 0,18
GAS Oksigen 0,00143 1,43
Karbon dioksida 0,00198 1,98
Hidrogen 0,00009 0,09
(Sukabdiyah, 2007: 54)
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. DesainPenelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif ekperimental dengan design
pretest-posstest control group. Secara umum riset kuantitatif adalah riset yang
menggunakan data berupa skor atau angka, lalu menggunakan analisis dengan
statistik. Dalam design pretest-posstest control group ini terdapat dua kelompok.
Satu kelompok diberi treatment dan yang lain tidak. Keduanya diukur dengan
diberi pretest-posttest untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kedua
group (Suparno, 2010:142). Rancangan design pretest-posstest untuk kedua group
yang digunakan seperti pada tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1 Desain penelitian
Treatment group P1 X1 P2
Control group P1 X2 P2
Keterangan :
P1 : tes awal (pretest) dilakukan sebelum diberi treatment.
X1 : treatment diberikan kepada siswa dengan menggunakan metode discovery.
X2 : tanpa treatment, siswa belajar menggunakan metode ceramah aktif.
P2 : tes akhir (posttest) dilakukan setelah diberi treatment.
28
29
B. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 16 November 2016 s/d 23 November 2016
di SMP Negeri 5 Sleman, Karangasem, Pendowoharjo.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi SMP N 5
Sleman tahun ajaran 2016/2017.
2. Sampel Penelitian
Sampel dari penelitian ini berjumlah 32 siswa-siswi kelas VII C untuk
kelas eksperimen dan 32 siswa-siswi kelas VII D untuk kelas kontrol di SMP
N 5 Sleman.
D. Treatment
Treatment adalah perlakukan peneliti kepada subyek yang akan diteliti agar
nantinya didapatkan data yang diinginkan (Suparno, 2010: 51). Treatment yang
akan digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah metode discovery untuk kelas
eksperimen, sedangkan metode ceramah aktif untuk kelas kontrol pada materi
massa jenis.
1. Metode discovery untuk kelas aksperimen
1) Guru membagi siswa dalam 8 kelompok.
2) Siswa mendapatkan LKS dalam kelompok.

30
3) Siswa memahami perintah-perintah discovery dalam LKS.
4) Siswa melakukan discovery dalam kelompok dengan topik massa jenis.
5) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai
percobaan.
6) Siswa mendiskusikan data yang telah diperoleh dalam kelompok secara
bersama.
7) Siswa menemukan kesimpulan dari hasil discovery.
8) Bersama siswa menyimpulkan dari hasil discovery secara bersama
dikaitkan dengan materi pelajaran.
2. Metode ceramah aktif untuk kelas kontrol
Pembelajaran untuk kelas kontrol menggunakan metode ceramah aktif
di mana guru berceramah, menjelaskan materi yang akan dipelajari. Metode
ceramah aktif ini diselingi dengan guru mengajukan pertanyaan pada siswa,
siswa berdiskusi dan mengerjakan soal dalam kelompok.
Pengajaran dengan metode discovery dan ceramah aktif dapat dilihat
dalam RPP dan LKS. RPP dan LKS terlampir.
E. Instrumen
Instrumen adalah alat untuk mengambil data seperti: angket, wawancara, tes,
observasi, dll (Suparno, 2010: 53). Instrumen pengumpulan data berupa tes, yang
terdiri dari pretest dan posttest serta bentuk non-tes yang berupa angket/kuesioner
dan pengamatan/observasi.
31
1. Pretest dan posstest
Pretest digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman awal siswa
terhadap materi sebelum dilakukan proses pembelajaran di kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Posstest digunakan untuk memperoleh hasil belajar siswa setelah
dilakukan proses pembelajaran untuk kedua kelas, yakni kelas eksperimen
dengan metode discovery dan kelas kontrol dengan metode ceramah aktif.
Posstest diberikan setelah materi massa jenis diajarkan kepada siswa.
Untuk pembuatan soal pretest dan posstest dibutuhkan kisi-kisi.
Kisi-kisi soal berdasar pada kompetensi dasar dan indikator yang harus
dicapai siswa. Tabel 3.2 adalah kisi-kisi soal pretest dan posstest.
Tabel 3.2 Kisi-kisi soal pretest dan posttest
Kompetensi Materi Kegiatan Indikator No. Aspek

Dasar Pokok/ Pembelajaran Soal
Pembelaja
ran
 Melakukan Menjelaskan dari hasil 1 Hafalan
percobaan penemuan (discovery)
Mendeskripsikan Massa bahwa massa jenis 2 Pemahaman
menentukan
konsep massa Jenis adalah salah satu ciri
massa jenis
jenis dalam khas suatu zat.
berbagai zat
kehidupan
dengan
sehari-hari Menghitung massa jenis 3,4,5 Penerapan
menggunakan
suatu zat.
alat-alat.
32
 Mengaplikasikan Menggunakan konsep 6 Pemahaman

konsep massa massa jenis untuk
jenis dalam berbagai penyelesaian
kehidupan masalah dalam
sehari-hari. kehidupan sehari-hari.
Untuk mengetahui bagaimana pemahaman siswa sebelum dan
setelah diberi treatment, diukur melalui test yaitu pretest dan posstest.
Penskoran terhadap hasil kerja siswa dilakukan dengan membuat skala
skor. Berikut adalah penentuan bobot untuk masing-masing soal:
a. Soal no. 1 bobot soal 5
Tabel 3.3 Skoring soal no. 1
Keterangan Skor
Siswa tidak mengerjakan 0
Jawaban siswa sama sekali tidak berhubungan 1
Siswa memberikan jawaban mendekati benar 3
Siswa menjawab dengan benar 5
33
b. Soal no. 2 bobot soal 10
Keterangan Skor
Jawaban siswa tidak sesuai 2
Jawaban siswa benar, tanpa disertai penjelasan 8
c. Soal no. 3, no.4 dan no.5 dengan bobot masing-masing soal 20
Tabel 3.5 Skoring soal no. 3, no.4 dan no.5
Keterangan Skor
Pekerjaan siswa tidak sesuai 2
Pekerjaan siswa hanya sampai menuliskan besaran yang diketahui dan 5
ditanyakan secara lengkap
Pekerjaan siswa hanya sampai pada menulis rumus lengkap 10
Siswa mengerjakan dengan menulis rumus lengkap dan memasukkan angka 15
tetapi jawaban tidak sesuai
Jawaban siswa benar tapi tidak mencantumkan satuan 19
Pekerjaan siswa sesuai pedoman jawaban 20
34
d. Soal no. 6 bobot soal 5
Keterangan Skor
Jawaban siswa sama sekali tidak berhubungan 2
Siswa memberikan jawaban mendekati benar 3
2. Pengamatan/observasi keaktifan belajar siswa
Pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu
obyek dengan menggunakan seluruh alat indera (penciuman, pendengaran,
peraba, rekaman gambar, rekaman suara, dll) (Suparno, 2010: 63).
Pengamatan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana siswa terlibat aktif
dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode dsicovery dan
metode ceramah aktif.
Pengamatan keaktifan belajar siswa ini diperlukan kisi-kisi pedoman
pengamatan. Bedasar pendapat para ahli yang telah dijabarkan dalam bab
kajian pustaka, indikator keaktifan meliputi minat belajar yang berkaitan
dengan partisipasi, mengemukakan pendapat dan tanggungjawab. Tabel
3.7 dan tabel 3.8 adalah kisi-kisi pedoman pengamatan keaktifan belajar
siswa.
35
Tabel 3.7 Kisi-kisi pedoman pengamatan keaktifan belajar siswa kelas eksperimen
Variabel Indikator Kriteria Pengamatan Keaktifan

Partisipasi  Berinteraksi dengan teman sebaya dikelasnya saat
proses pembelajaran berlangsung.
 Mendengarkan penjelasan dari guru.
Keaktifan  Memperhatikan penjelasan dari guru.

 Mencatat informasi penting.
Mengemukakan  Bertanya kepada guru dan teman.
pendapat
 Menjawab pertanyaan lisan dari guru dan teman.
 Mengajukan pendapat dan gagasan pada saat diskusi
dan presentasi.
Tanggungjawab  Mengerjakan tugas individu.
 Mengerjakan tugas secara kelompok.
 Melakukan percobaan sesuai perintah.
Tabel 3.8 Kisi-kisi pedoman pengamatan keaktifan belajar siswa kelas kontrol

 Memperhatikan penjelasan dari guru.
Keaktifan Mengemukakan  Bertanya kepada guru dan teman.
pendapat  Menjawab pertanyaan lisan dari guru dan teman.
 Mampu memberikan pendapat dengan baik dan benar.
36
 Menyelesaikan tugas secara tepat waktu.

 Mengerjakan tugas sesuai perintah.
3. Kuesioner/angket minat belajar siswa
Kuesioner/angket merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2010:199).
Angket tertutup merupakan angket yang sudah disediakan pertanyaan dan
alternatif jawaban, sehingga responden tinggal memilih jawaban
(Suparno, 2010:61). Ada lima (5) pilihan jawaban yang disediakan oleh
peneliti, yaitu sangat setuju (SS) = 5, setuju (S) = 4, kurang setuju (KS) =
3, tidak setuju (TS) = 2 dan sangat tidak setuju (STS) = 1.
Angket ini diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol
sebelum dan sesudah mengikuti rangkaian proses pembelajaran bersama
peneliti. Pemberian angket ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui
peningkatan penggunaan metode discovery dan metode ceramah terhadap
minat belajar siswa.
Pembuatan kuesioner minat belajar ini diperlukan kisi-kisi kuesioner
minat. Bedasar pendapat para ahli yang telah dijabarkan dalam bab kajian
pustaka, indikator minat meliputi minat belajar yang berkaitan dengan
perasaan senang dan suka/butuh untuk melakukan belajar, perhatian, dan

37
daya tarik. Tabel 3.7 dan tabel 3.8 adalah kisi-kisi kuesioner minat belajar
siswa.
Tabel 3.9 Kisi-kisi angket minat belajar
Variabel Indikator Contoh Soal Jumlah No item

butir soal soal
Perasaan senang dan Saya senang dengan 2 1,9
suka/butuh untuk pelajaran fisika menarik
Minat
Belajar melakukan belajar. dan menyenangkan.
Perhatian siswa saat Saya bertanya kepada 3 2,5,7
pembelajaran. guru jika saya kurang
memahami penjelasan
guru dan mengalami
kesulitan dalam belajar
fisika.
Daya tarik siswa pada Ketika ada tugas 5 3,4,6,
pembelajaran. pelajaran fisika, saya 8,10
mengerjakan tugas tepat
waktu tanpa menunda.
F. Validitas
Validitas adalah mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh
mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan. Validitas
menunjuk pada kesesuaian, penuh arti, bergunanya kesimpulan yang dibuat
peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan (Suparno, 2010: 67-68).

38
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. Untuk
instrumen yang berbentuk test, pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan
membandingkan antara instrumen dengan materi yang telah diajarkan. Secara
teknis pengujian validitas isi dapat dibantu dengan menggunakan kisi-kisi
instrumen, atau matrik pengembangan instrumen. Dalam kisi-kisi itu terdapat
variabel yang diteliti, indikator sebagai tolok ukur dan nomor butir (item)
pertanyaan atau pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. Dengan kisi-kisi
instrumen itu maka pengujian validitas dapat dilakukan dengan mudah dan
sistematis (Sugiyono, 2010: 182).
G. Analisis Data
1. Pretest dan posstest
a. Menguji apakah metode discovery dan metode ceramah aktif dapat
meningkatkan hasil belajar siswa atau tidak, dengan menganalisis pretest-
posttest pada kelas dengan menggunakan uji-t untuk kelompok dependen.
Rumus untuk menghitungnya adalah sebagai berikut:
(𝑥1 − 𝑥2 )
trel = 2
(3-1)
[∑ 𝐷 2 (∑ 𝐷) ]
√ 𝑁
𝑁(𝑁−1)
Di mana: 𝑥1 : skor pretest
𝑥2 : skor posttest
39
𝐷 : perbedaan antara skor tiap subjek = Xi1 -Xi2
𝑁 : jumlah pasang skor
Derajat kebesaran : df =N-1
b. Menguji pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol apakah
sama atau sungguh berbeda, dengan menggunakan uji-t untuk 2 group
yang independen. Rumus untuk menghitungnya adalah sebagai berikut:
(𝑥1 − 𝑥2 )
tindep = (3-2)
𝑠 2 𝑠 2
√[ 1 + 2 ]
𝑛1 𝑛2
Signifikan level 𝛼 =0.05; two tailed
Df untuk t = (n1-1) + (n2-1) atau N- 2
Persamaan yang digunakan adalah n1 = n2
2. Analisis keaktifan siswa
Observasi keaktifan belajar siswa dilakukan peneliti di kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Data hasil observasi keaktifan siswa di kelas yang
dilakukan oleh peneliti kemudian dianalisis dengan mencari presentase
keaktifan siswa di kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Dari
presentase yang telah di dapatkan kemudian disimpulkan dari kriteria
presentase keaktifan siswa.

40
Cara menentukan presentasi dari aspek yang diamati dan kemudian
dikategorikan sesuai yang telah ditentukan adalah dengan menggunakan
rumus:
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai = 𝑥 100 %
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Nilai : Hasil penilaian.
𝛴 Skor Perolehan : Hasil yang diperoleh siswa dari aspek yang dinilai.
𝛴 Skor Maksimal : Hasil kali skor kriteria maksimal dengan jumlah aspek
yang dinilai.
Skor maksimal keaktifan sebesar 50. Skor 50 didapat dari setiap siswa
maksimal dapat melakukan aktivitas sebanyak 5 kali dari jumlah 10 kriteria
pengamatan keaktifan. Satu kriteria memiliki skor maksimal 5 dan minimal 1.
Untuk mengetahui ada tidaknya keatifan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung, peneliti dibantu oleh rekan untuk pengamatan di kelas.
Tabel 3.10 Penskoran Pengamatan Keaktifan Belajar
Kriteria Keaktifan Skor

Sangat aktif 5
Aktif 4
Cukup aktif 3
Kurang aktif 2
Sangat kurang aktif 1
41
Perhitungan data dari pengamatan keaktifan belajar siswa adalah

sebagai berikut:
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 5
Mencari presentase maksimal = 𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100% = 5
𝑥 100% = 100%
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 1
Mencari presentase minimal = 𝑥 100% = 𝑥 100% = 20%
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 5
Mencari perolehan presentase rentang = 100% − 20% = 80%
80%
Interval kelas presentase = 5
𝑥 100% = 16
Tabel 3.11 Presentase Skor Pengamatan Keaktifan Belajar
Kategori Hasil Nilai Skor

Sangat aktif 84% - 100%
Aktif 68% - 83%
Cukup aktif 52% - 67%
Kurang aktif 36% - 51%
Sangat kurang aktif 20% - 35%
3. Analisis minat belajar siswa
Minat belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan angket/
kuesioner minat siswa. Angket minat terdiri dari sepuluh pernyataan, dimana
semua pernyataan positif. Untuk setiap pernyataan dilengkapi dengan lima
alternatif jawaban.
Tabel 3.12 Penskoran Butir Angket Minat Belajar Siswa
Alternatif Jawaban Skor

Sangat Setuju 5
Setuju 4
Ragu-ragu 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
42
Perhitungan data dari minat belajar siswa adalah sebagai berikut:
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 5
Mencari presentase maksimal = 𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100% = 5
𝑥 100% = 100%
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 1
Mencari presentase minimal = 𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100% = 5 𝑥 100% = 20%
Mencari perolehan presentase rentang = 100% − 20% = 80%
80%
Interval kelas presentase = 5
𝑥 100% = 16
Cara menentukan presentasi dari aspek yang diamati dan kemudian
dikategorikan sesuai yang telah ditentukan adalah dengan menggunakan
rumus:
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Presentase = 𝑥 100 %
𝛴 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Presentase : Nilai hasil penilaian.

𝛴 Skor Perolehan : Hasil yang diperoleh siswa dari aspek yang dinilai.
𝛴 Skor Maksimal : Hasil kali skor kriteria maksimal dengan jumlah aspek
yang dinilai.
Tabel 3.13 Presentase Skor Angket Minat Belajar Siswa
Presentase Skor yang diperoleh Kategori

84% - 100% Sangat Tinggi
68% - 83% Tinggi
52% - 67% Cukup
36% - 51% Kurang
20% - 35% Sangat Kurang
BAB IV
DATA DAN ANALISIA DATA
A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian telah dilakukan pada siswa kelas SMP N 5 Pendowoharjo,
Ngaglik, Sleman, Yogyakarta pada tanggal 16 November 2016. Penelitian
dilakukan dengan pembagian dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Peneliti mengambil dua kelas sampel penelitian. Kelas VII C dengan
jumlah siswa 32 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D dengan
jumlah siswa 32 orang sebagai kelas kontrol.
1. Proses pelaksanaan penelitian di kelas eksperimen
a. Senin, 14 November 2016
Hari pertama untuk melakukan penelitian bertepatan dengan Tes
Pendalaman Materi (TPM) untuk kelas IX, jadwal untuk kelas VII dan
kelas VIII diubah tidak seperti biasa. Peneliti masuk kelas pada pukul
08.00 – 09.00 WIB. Siwa dipindahkan di lab komputer karena kelas
dipakai oleh kelas IX dan aktivitas siswa mengerjakan angket minat
dan soal pretest (lihat gambar 4.1). Pada pertemuan pertama sebelum
pelajaran dimulai peneliti memperkenalkan diri dan rekan peneliti
yang membantu penelitian. Selanjutnya dengan dibantu oleh beberapa
siswa dan rekan, peneliti membagikan angket minat dan soal pretest
dengan alokasi waktu pengerjaan adalah 50 menit. Setelah proses
43
44
pengerjaan angket minat dan soal pretest, peneliti membentuk
kelompok praktikum dan menyampaikan materi yang akan dipelajari
dipertemuan berikutnya. Gambar 4.1 menunjukan aktvitas siswa pada
pertemuan pertama.
Gambar 4.1 Siswa kelas eksperimen saat mengerjakan

angket minat siklus 1 dan soal pretest.
b. Jumat, 18 November 2016
Peneliti masuk kelas pada pukul 07.40 – 09.00 WIB. Pada
pertemuan kedua peneliti menyampaikan materi ajar dan membagikan
LKS 1 untuk setiap kelompok yang sudah dibentuk pada pertemuan
sebelumnya. Siswa mengerjakan LKS 1 yaitu menentukan massa jenis
berbagai zat. Peneliti mendampingi siswa selama melakukan
eksperimen dapat dilihat pada gambar 4.4, 4.5 dan 4.6. Pada gambar
4.2, 4.3 dan 4.4 aktivitas siswa kelas eksperimen dalam melakukan
percobaan.
Pada pertemuan kedua ini, kendala yang dihadapi peneliti antara
lain adanya keterbatasan alat praktikum dimana sekolah mempunyai

45
timbangan tetapi sudah rusak dan gelas ukur yang minim, sehingga
peneliti menyiapkan beberapa bahan dari rumah; alokasi waktu yang
kurang, sehingga tidak sesuai dalam RPP karena jumlah siswa yang
begitu banyak; sebagian siswa lamban dalam memahami prosedur
percobaan dan budaya membaca sangat minim; banyak siswa yang
sering keluar masuk kelas tanpa ijin, sehingga keadaan belajar menjadi
tidak kondusif.
Ada beberapa kelompok yang belum sempat menyelesaikan
eksperimen dengan tepat waktu, sehingga kelompok tersebut
melanjutkan eksperimen dihari berikutnya. Kelompok yang sudah
selesai melakukan eksperimen kemudian mempresentasikan hasil
percobaannya tersebut. Awalnya siswa belum berani untuk
membacakan hasil diskusi mereka didepan kelas. Peneliti menunjuk
salah satu kelompok untuk membacakan hasil percobaan didepan kelas
bersama-sama anggotanya dapat dilihat pada gambar 4.7. Bagi
kelompok yang belum menyelesaikan eksperimen, dapat
mempresentasikan hasil percobaannya dihari berikutnya.
Setelah beberapa kelompok selesai mempresentasikan hasil
percobaannya, peneliti membahas sekilas mengenai percobaan yang
telah dilakukan siswa dan memberi kesempatan pada siswa untuk
bertanya. Kesempatan untuk bertanya tidak digunakan oleh siswa.
Kemudian peneliti menyimpulkan materi yang didapat pada

46
pertemuan kedua ini. Tidak lupa peneliti mengingatkan siswa pada
hari berikutnya akan dilaksanakan eksperimen sehingga siswa perlu
membawa bahan-bahan untuk melakukan percobaan. Gambar 4.2, 4.3,
4.4, 4.5, 4.6 dan 4.7 menunjukan aktvitas siswa pada pertemuan
kedua.
Gambar 4.2 Siswa kelas eksperimen Gambar 4.4 Siswa kelas

ketika mengukur volume balok eksperimen ketika mengamati batu
yang akan dimasukkan kedalam gelas
Gambar 4.3 Siswa kelas eksperimen ketika

mengukur volume air pada gelas ukur yang Gambar 4.6 Siswa masih kebingungan
terisi batu dalam perhitungan
47
Gambar 4.6 Siswa masih kebingungan Gambar 4.7 Siswa kelas ekperimen
dalam perhitungan ketika mempresentasikan hasil
percobaan
a. Sabtu, 19 November 2016
pertemuan terakhir, siswa kembali berdinamika dengan kelompok dan
mempelajari serta melaksanakan percobaan LKS 2 yaitu terapung,
melayang dan tenggelam. Bagi kelompok yang belum menyelesaikan
percobaan LKS 1 dapat meneruskan percobaan bersamaan melakukan
percobaan LKS 2. Peneliti mendampingi siswa selama melakukan
percobaan, berjalan keliling dari satu kelompok ke kelompok lain
untuk memperhatikan percobaan yang dilakukan siswa. Gambar 4.8
menunjukkan aktivitas siswa dalam melakukan percobaan telur yang
dicampur dengan garam.
Pada pertemuan terakhir ini, kendala yang dihadapi peneliti
antara lain sebelum percobaan berlangsung sangat di sayangkan siswa

48
banyak bertanya apa yang harus siswa lakukan sedangkan siswa belum
membaca terlebih dahulu prosedur percobaan dan peneliti sudah
menyampaikan percobaan LKS 2 yaitu tentang terapung, melayang
dan tenggelam. Selain itu bahan percobaan yang akan dipakai yaitu
sebuah telur ayam pecah karena dibuat mainan, sehingga peneliti
memberikan cadangan telur ayam untuk percobaan siswa. Jika siswa
tidak diperhatikan dalam melakukan percobaan, siswa tidak
melakukan percobaan dan mengobrol sendiri.
Setelah siswa selesai melakukan percobaan, siswa menuliskan
hasil percobaan pada lebar kerja siswa (lihat gambar 4.9), kemudian
beberapa kelompok mempresentasikan hasil percobaannya tersebut.
Selanjutnya peneliti membahas mengenai hasil percobaan LKS 2 dan
pada akhir kegiatan peneliti bersama siswa menyimpulkan bersama
mengenai pertistiwa terapung, melayang dan tenggelam. Kemudian
peneliti dibantu siswa membagikan soal posttest. Alokasi waktu
pengerjaan 30 menit. Setelah siswa menyelesaikan soal posttest,
peneliti meminta salah satu siswa untuk memberi tanggapan apa yang
dirasakan siswa mengenai percobaan dan pelajaran yang telah
dilaksanakan. Karena waktu tidak cukup, peneliti belum membagikan
angket minat untuk siklus 2. Peneliti meminta tambahan waktu dihari

49
lain untuk pengisian angket minat. Gambar 4.8 dan 4.9 menunjukan
aktvitas siswa pada pertemuan ketiga.
Gambar 4.8 Siswa kelas ekperimen ketika mempraktekan

peristiwa telur tenggelam, terapung dan melayang
Gambar 4.9 Siswa kelas eksperimen ketika

memberi kesimpulan
2. Proses pelaksanaan penelitian di kelas kontrol
a. Senin, 14 November 2016
Hari pertama untuk melakukan penelitian bertepatan dengan Tes
Pendalaman Materi (TPM) untuk kelas IX, maka jadwal untuk kelas
VII dan kelas VIII diubah tidak seperti biasa. Peneliti masuk kelas
50
pada pukul 07.00 – 08.00 WIB. Pada pertemuan pertama sebelum
pelajaran dimulai peneliti memperkenalkan diri kembali kepada siswa,
karena peneliti pernah bertemu sebelumnya sewaktu observasi dan
peneliti memperkenalkan rekan peneliti yang membantu penelitian.
Selanjutnya dengan dibantu oleh beberapa siswa dan rekan peneliti
membagikan angket minat dan soal pretest dengan alokasi waktu
pengerjaan adalah 50 menit. Setelah proses pengerjaan angket minat
dan soal pretest, peneliti menyampaikan materi apa yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya dan memberi pekerjaan rumah.
Gambar 5.0 menunjukan aktvitas siswa pada pertemuan pertama.
Gambar 5.0 Siswa kelas kontrol setelah

mengerjakan angket minat siklus 1 dan soal pretest.
b. Jumat, 15 November 2016
pertemuan kedua peneliti mengingatkan kembali pertemuan
sebelumnya dimana peneliti memberi sebuah pertanyaan sebagai

51
pekerjaan rumah dan dapat ditanggapi pada pertemuan kedua ini.
Kemudian peneliti menjelaskan materi tentang bagaimana menentukan
massa jenis zat serta perhitungan massa jenis (lihat gambar 5.1).
Peneliti memberi 3 contoh soal, dimana soal tersebut menanyakan
besaran yang berbeda. Contoh soal pertama yaitu ditanya besaran
massa jenis, soal kedua yaitu ditanya besaran volume, dan soal ketiga
yaitu ditanya besaran massa benda. Kemudian peneliti membawa
sebuah media balok kayu yang digunakan untuk meningkatkan
ketertarikan siswa dalam belajar dan siswa lebih antusias dalam
belajar. Peneliti menjelaskan bagaimana cara menentukan massa jenis
sebuah balok kayu, jika diketahui massa dan volume. Bagaimana
menentukan volume pada sebuah balok kayu, jika diketahui massa
jenis balok kayu dan massa balok kayu. Kemudian bagaimana cara
menentukan massa balok kayu, jika diketahui volume dan massa jenis
balok kayu.
Setelah siswa menyelesaikan tugas yang diberikan peneliti,
kemudian peneliti memberi sebuah pertanyaan: “peristiwa apa saja
yang pernah dijumpai berkaitan dengan konsep massa jenis dalam
kehidupan sehari-hari? “, lalu siswa saling berdiskusi. Beberapa
pendapat siswa ditampung dan kemudian dibahas bersama-sama.

52
Gambar 5.1, 5.2, 5.3 dan 5.4 menunjukan aktvitas siswa pada
pertemuan kedua.
Gambar 5.1 Peneliti menjelaskan Gambar 5.3 Siswa kelas kontrol ketika
bagaimana menentukan massa jenis zat mengerjakan soal-soal dibuku paket
Gambar 5.4 Siswa kelas kontrol ketika

Gambar 5.2 Peneliti memberi mengerjakan soal di papan tulis
kesempatan siswa kelas kontrol untuk
menjawab pertanyaan
53
c. Sabtu, 19 November 2016
pertemuan terakhir sebelum siswa mengerjakan angket minat siklus 2
dan soal posttest, peneliti bertanya apa yang dipelajari pada hari
sebelumnya. Kemudian siswa dan peneliti menyimpulkan materi yang
telah didapat.
Dengan alokasi waktu 50 menit siswa mengerjakan soal posttest
dan angket minat siklus 2. Setelah siswa selesai mengerjakan, peneliti
bersama siswa membahas soal pretest dan posttest. Kemudian diakhir
pelajaran, peneliti mengucapkan terima kasih dan berpamitan dengan
siswa. Gambar 5.5 menunjukan aktvitas siswa pada pertemuan ketiga.
Gambar 5.5 Siswa kelas kontrol ketika mengerjakan angket

minat siklus 2 dan soal posttest
54
B. Data dan Analisis Data
1. Hasil belajar siswa kelas VII SMP N 5 Sleman
a. Uji pretest dan posttest kelas kontrol. Uji pretest dan postest
menggunakan analisis uji-t untuk kelompok dependen.
Tabel 4.1 Skor pretest dan posttest kelas kontrol
Kode Siswa Pretest Posttest

Siswa 1 2 42
Siswa 2 25 43
Siswa 3 8 24
Siswa 4 13 48
Siswa 5 3 68
Siswa 6 14 66
Siswa 7 8 31
Siswa 8 10 73
Siswa 9 44 46
Siswa 10 11 72
Siswa 11 24 48
Siswa 12 31 72
Siswa 13 25 65
Siswa 14 10 59
Siswa 15 28 33
Siswa 16 26 39
Siswa 17 41 51
Siswa 18 26 29
Siswa 19 31 55
Siswa 20 24 31
Siswa 21 42 47
Siswa 22 23 12
Siswa 23 25 42
Siswa 24 31 26
Siswa 25 45 32
Siswa 26 23 47
Siswa 27 9 28
Siswa 28 1 74
Siswa 29 47 76
55
Siswa 30 34 62
Siswa 31 26 68
Siswa 32 21 26
Rata-rata 22.84 47.97
Tabel 4.2 Analisis SPSS pretest dan posttest kelas kontrol
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Std. Error

Deviation Mean
Pretest 22.8438 32 12.95429 2.29002

Pair 1
Posttets 47.9688 32 17.84247 3.15413
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig.
Mean Std. Std. Error 95% Confidence (2-
Deviation Mean Interval of the tailed)
Difference
Lower Upper
-
Pretest - -
Pair 1 22.61280 3.99742 -33.27778 16.9722 -6.285 31 .000
Posttets 25.12500
2
Hail output SPSS dapat dilihat bahwa:
- t = -6,285. p = .000 < 𝛼 = .05; maka signifikan.
- Berarti posttest lebih baik dari pretest. Maka pembelajaran pada
kelas kontrol meningkatkan hasil belajar siswa.

56
b. Uji pretest dan posttest kelas eksperimen. Uji pretest dan postest
menggunakan analisis uji-t untuk kelompok dependen.
Tabel 4.3 Skor pretest dan posttest kelas eksperimen
Kode Siswa Pretest Posttest

Siswa 1 27 22
Siswa 2 7 42
Siswa 3 24 45
Siswa 4 12 11
Siswa 5 27 14
Siswa 6 25 51
Siswa 7 12 59
Siswa 8 11 60
Siswa 9 42 45
Siswa 10 27 62
Siswa 11 22 45
Siswa 12 25 5
Siswa 13 30 45
Siswa 14 25 7
Siswa 15 27 32
Siswa 16 25 5
Siswa 17 30 11
Siswa 18 27 22
Siswa 19 25 5
Siswa 20 25 7
Siswa 21 59 26
Siswa 22 25 26
Siswa 23 25 29
Siswa 24 25 48
Siswa 25 27 34
Siswa 26 10 43
Siswa 27 15 40
Siswa 28 22 49
Siswa 29 12 11
Siswa 30 14 49
Siswa 31 7 44
Siswa 32 16 59
Rata-rata 22.88 32.91
57
Tabel 4.4 Analisis SPSS pretest dan posttest kelas eksperimen
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pretest 22.8750 32 10.27289 1.81601

Pair 1
Posttest 32.9063 32 18.65192 3.29722
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-

Mean Std. Std. Error 95% Confidence tailed)
Deviation Mean Interval of the

Difference
Lower Upper
Pretest -
Pair 1 -10.03125 23.24135 4.10853 -18.41065 -1.65185 -2.442 31 .021
Posttest
Hasil output SPSS dapat dilihat bahwa:
- t = -2,442. p = .021 < 𝛼 = .05; maka signifikan.
- Berarti posttest lebih baik dari pretest. Maka pembelajaran pada
kelas eksperimen meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Uji pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji pretest
menggunakan analisis uji-t untuk kelompok independen.
Tabel 4.5 Skor pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Pretest kontrol Pretest eksperimen

2 27
25 7
8 24
13 12
3 27
14 25
8 12
58
10 11
44 42
11 27
24 22
31 25
25 30
10 25
28 27
26 25
41 30
26 27
31 25
24 25
42 59
23 25
25 25
31 25
45 27
23 10
9 15
1 22
47 12
34 14
26 7
21 16
Tabel 4.6 Analisis SPSS pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Pretest Kontrol 32 22.8438 12.95429 2.29002
Eksperimen 32 22.8750 10.27289 1.81601

59
Independent Samples Test
Levene's Test for

Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Sig. (2- Mean Std. Error Difference
F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
Pretest Equal variances

2.752 .102 -.011 62 .992 -.03125 2.92268 -5.87360 5.81110
assumed
Equal variances
-.011 58.940 .992 -.03125 2.92268 -5.87964 5.81714
not assumed
- t = -0,011. p = .992 > 𝛼 = .05; maka TIDAK signifikan.
- Berarti tidak ada perbedaan pretest kedua kelas. Maka
pengetahuan awal siswa kedua kelas adalah sama.
d. Uji posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji posttest
menggunakan analisis uji-t untuk kelompok independen.
Tabel 4.7 Skor posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Posttest kontrol Posttest eksperimen

42 22
43 42
24 45
60
48 11
68 14
66 51
31 59
73 60
46 45
72 62
48 45
72 5
65 45
59 7
33 32
39 5
51 11
29 22
55 5
31 7
47 26
12 26
42 29
26 48
32 34
47 43
28 40
74 49
76 11
62 49
68 44
26 59
Tabel 4.8 Analisis SPSS posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Posttest Kontrol 32 47.9688 17.84247 3.15413
Eksperimen 32 32.9063 18.65192 3.29722

61
Levene's Test for

Equality of
Std. 95% Confidence
Mean Error Interval of the
Sig. (2- Differenc Differenc Difference
F Sig. t df tailed) e e Lower Upper
Posttest Equal variances

.405 .527 3.301 62 .002 15.06250 4.56292 5.94135 24.18365
assumed
Equal variances 61.87

3.301 .002 15.06250 4.56292 5.94099 24.18401
not assumed 8
- t = 3,301. p = .002 < 𝛼 = .05; maka signifikan.
- Berarti ada perbedaan posttest kedua kelas. Pengetahuan akhir
siswa kelas kontrol lebih baik dari pada kelas eksperimen.
2. Keaktifan belajar siswa kelas VII SMP N 5 Sleman
a. Data keaktifan siswa
1) Kelas Kontrol
Tabel 4.9 Skor keaktifan siswa kelas VII D
Kode Skor Skor Skor Keaktifan Presentase

Siswa Keaktifan Maksimal Skor Maksimal (%) Kategori Keaktifan
Siswa 1 14 50 0.28 28 Sangat kurang aktif
Siswa 4 21 50 0.42 42 Kurang aktif
62

Siswa 29 38 50 0.76 76 Aktif
Tabel 4.10 Kriteria keaktifan siswa kelas VII D
Interval Jumlah Jumlah Kriteria Minat

Skor Siswa Siswa (%)
84% - 100% - - Sangat aktif
68% - 83% 1 3,125 Aktif
52% - 67% - - Cukup aktif
36% - 51% 15 46,875 Kurang aktif
20% - 35% 16 50 Sangat kurang aktif
63
2) Kelas Eksperimen
Tabel 4.11 Skor keaktifan siswa kelas VII C
Kode Skor Skor Skor Keaktifan Presentase Kategori

Siswa Keaktifan Maksimal Skor Maksimal (%) Keaktifan
Siswa 2 36 50 0.72 72 Aktif
Siswa 3 31 50 0.62 62 Cukup aktif
64
Tabel 4.12 Kriteria keaktifan siswa kelas VII C
Interval Skor Jumlah Siswa Jumlah Siswa Kriteria Minat

(%)
84% - 100% - - Sangat aktif
68% - 83% - - Aktif
52% - 67% 7 21,875 Cukup aktif
36% - 51% 7 21,875 Kurang aktif
20% - 35% 18 56,25 Sangat kurang aktif
b. Analisis data keaktifan belajar siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen dengan uji-t untuk kelompok independen
Tabel 4.13 Analisis SPSS keaktifan kelas kontrol dan kelas eksperimen
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Keaktifan Kontrol 32 19.0938 5.87152 1.03795
Eksperimen 32 18.8438 7.79209 1.37746
Levene's Test
for Equality of
95% Confidence
Mean Std. Error Interval of the
Keak Equal variances

2.624 .110 .145 62 .885 .25000 1.72474 -3.19771 3.69771
tifan assumed
Equal variances not

.145 57.621 .885 .25000 1.72474 -3.20293 3.70293
assumed
65
Hasil Output SPSS dapat dilihat bahwa:

- t = -0,145. p = .885 > 𝛼 = .05 ; maka TIDAK signifikan.
- Berarti tidak ada perbedaan keaktifan siswa pada kelas
kontrol dan kelas ekpserimen.
3. Minat belajar siswa kelas VII SMP N 5 Sleman
a. Data kuesioner minat belajar siswa sebelum pembelajaran
1) Kelas Kontrol
a) Sebelum Proses Pembelajaran
Tabel 4.14 Skor minat kelas VII D sebelum proses pembelajaran
Kode Skor Skor Skor Minat Presentase Kategori

Siswa Minat Maksimal Skor Maksimal (%) Minat
Siswa 1 31 50 0.62 62 Cukup
Siswa 2 43 50 0.86 86 Sangat Tinggi
Siswa 3 40 50 0.8 80 Tinggi
Siswa 4 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 5 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 7 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 8 33 50 0.66 66 Cukup
Siswa 9 33 50 0.66 66 Cukup
Siswa 10 41 50 0.82 82 Tinggi
Siswa 11 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 13 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 14 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 15 32 50 0.64 64 Cukup
Siswa 16 32 50 0.64 64 Cukup
Siswa 17 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 18 32 50 0.64 64 Cukup
Siswa 19 41 50 0.82 82 Tinggi
66
Siswa 20 39 50 0.78 78 Tinggi

Siswa 22 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 23 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 24 32 50 0.64 64 Cukup
Siswa 25 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 26 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 27 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 28 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 30 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 31 41 50 0.82 82 Tinggi
Siswa 32 36 50 0.72 72 Tinggi
Tabel 4.15 Kriteria minat kelas VII D sebelum pembelajaran

84% - 100% 5 15,625 Sangat Tinggi
68% - 83% 20 62,5 Tinggi
52% - 67% 7 21,875 Cukup
36% - 51% - - Kurang
20% - 35% - - Sangat Kurang
b) Setelah Proses Pembelajaran
Tabel 4.16 Skor minat kelas VII D sesudah pembelajaran
Kode Skor Skor Skor Minat Presentase Kategori

Minat Minat Maksimal Skor Maksimal (%) Minat
Siswa 2 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 3 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 4 36 50 0.72 72 Tinggi
67
Siswa 5 37 50 0.74 74 Tinggi

Siswa 7 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 8 31 50 0.62 62 Cukup
Siswa 9 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 10 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 11 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 13 32 50 0.64 64 Cukup
Siswa 14 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 15 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 16 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 17 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 18 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 19 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 20 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 21 41 50 0.82 82 Tinggi
Siswa 22 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 23 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 24 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 25 40 50 0.8 80 Tinggi
Siswa 26 33 50 0.66 66 Cukup
Siswa 27 41 50 0.82 82 Tinggi
Siswa 28 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 30 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 31 33 50 0.66 66 Cukup
Siswa 32 36 50 0.72 72 Tinggi
68
Tabel 4.17 Kriteria minat kelas VII D sesudah pembelajaran

84% - 100% 3 9,375 Sangat Tinggi
68% - 83% 25 78,125 Tinggi
52% - 67% 4 12,5 Cukup
36% - 51% Kurang
2) Kelas Eksperimen
a) Sebelum Proses Pembelajaran
Tabel 4.18 Skor minat kelas VII C sebelum pembelajaran
Kode Skor Skor Skor Minat Presentase Kategori Minat

Minat Minat Maksimal Skor Maksimal (%)
Siswa 1 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 2 31 50 0.62 62 Cukup
Siswa 5 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 6 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 7 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 9 42 50 0.84 84 Tinggi
Siswa 10 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 11 33 50 0.66 66 Cukup
Siswa 12 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 13 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 14 40 50 0.8 80 Tinggi
Siswa 15 42 50 0.84 84 Tinggi
Siswa 16 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 17 40 50 0.8 80 Tinggi
Siswa 18 33 50 0.66 66 Cukup
69
Siswa 19 38 50 0.76 76 Tinggi

Siswa 20 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 21 36 50 0.72 72 Tinggi
Siswa 23 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 25 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 26 43 50 0.86 86 Tinggi
Siswa 27 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 28 40 50 0.8 80 Tinggi
Siswa 29 33 50 0.66 66 Cukup
Siswa 30 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 32 38 50 0.76 76 Tinggi
Tabel 4.19 Kriteria minat kelas VII C sebelum pembelajaran

84% - 100% 3 9,375 Sangat Tinggi
68% - 83% 25 78,125 Tinggi
52% - 67% 4 12,5 Cukup
36% - 51% - - Kurang
b) Sesudah Proses Pembelajaran
Tabel 4.20 Skor minat kelas VII C sesudah pembelajaran
Kode Skor Skor Skor Minat Presentase Kategori Minat

Minat Minat Maksimal Skor Maksimal (%)
Siswa 2 29 50 0.58 58 Cukup
Siswa 3 42 50 0.84 84 Sangat Kurang
Siswa 4 38 50 0.76 76 Tinggi
70
Siswa 5 32 50 0.64 64 Cukup

Siswa 6 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 7 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 10 33 50 0.66 66 Cukup
Siswa 11 29 50 0.58 58 Cukup
Siswa 12 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 14 38 50 0.76 76 Tinggi
Siswa 15 40 50 0.8 80 Tinggi
Siswa 16 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 17 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 18 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 19 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 20 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 21 34 50 0.68 68 Tinggi
Siswa 22 50 50 1 100 Sangat Tinggi
Siswa 23 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 25 35 50 0.7 70 Tinggi
Siswa 27 37 50 0.74 74 Tinggi
Siswa 28 39 50 0.78 78 Tinggi
Siswa 29 32 50 0.64 64 Tinggi
Siswa 32 40 50 0.8 80 Tinggi
71
Tabel 4.21 Kriteria minat kelas VII C sesudah pembelajaran

84% - 100% 8 25 Sangat Tinggi
68% - 83% 20 62,5 Tinggi
52% - 67% 4 12,5 Cukup
36% - 51% - - Kurang
b. Analisa data kuesioner minat belajar dengan uji-t untuk
kelompok dependen
1) Kelas kontrol sebelum dan sesudah pembelajaran
Tabel 4.22 Analisis SPSS minat belajar kelas kontrol sebelum dan sesudah
pembelajaran
Pair 1 Sebelum 37.4063 32 3.72316 .65817
Sesudah 37.4688 32 3.16212 .55899
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Sebelum & Sesudah 32 .666 .000

72
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Std. Std. Error Difference Sig. (2-

Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)
Pair Sebelum - -
1 Sesudah .0625 2.86173 .50589 -1.09426 .96926 -.124 31 .902
0
Hasil output SPSS dapat dilihat bahwa :

- Berarti tidak ada perbedaan minat sebelum dan sesudah
pembelajaran.
2) Kelas eksperimen sebelum dan sesudah pembelajaran
Tabel 4.23 Analisis SPSS minat belajar kelas eksperimen sebelum dan sesudah
pembelajaran
Pair 1 Sebelum 37.9063 32 4.16870 .73693
Sesudah 37.8438 32 4.93251 .87195

73
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Sebelum & Sesudah 32 .796 .000
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Std. Std. Error Difference Sig. (2-

Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)
Pair Sebelum - .0625

2.99395 .52926 -1.01693 1.14193 .118 31 .907
1 Sesudah 0

- Berarti tidak ada perbedaan minat sebelum dan sesudah
pembelajaran.
3) Kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum pembelajaran
Tabel 4.24 Analisis SPSS minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
sebelum pembelajaran
Group Statistics
Minat Kontrol 32 37.4063 3.72316 .65817
Eksperimen 32 37.9063 4.16870 .73693

74
Levene's Test for

Equality of
Std. 95% Confidence
Sig. (2- Differen Differen Difference
F Sig. t df tailed) ce ce Lower Upper
Mi Equal variances
.148 .702 -.506 62 .615 -.50000 .98805 -2.47509 1.47509
nat assumed

-.506 .615 -.50000 .98805 -2.47559 1.47559
not assumed 4

- Berarti tidak ada perbedaan minat antara kedua kelas sebelum
pembelajaran.
4) Kelas kontrol dan kelas eksperimen sesudah pembelajaran
Tabel 4.25 Analisis SPSS minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
sesudah pembelajaran
Group Statistics
Minat Kontrol 32 37.4688 3.16212 .55899
Eksperimen 32 37.8438 4.93251 .87195

75
Levene's Test for

Equality of
Std. 95% Confidence
Min Equal variances

6.648 .012 -.362 62 .719 -.37500 1.03575 -2.44543 1.69543
at assumed

-.362 .719 -.37500 1.03575 -2.45263 1.70263
not assumed 9

- Berarti tidak ada perbedaan minat antara kedua kelas sesudah
pembelajaran.
C. Pembahasan
1. Hasil Belajar Siswa
Pembelajaran menggunakan metode discovery dan metode
ceramah aktif dengan pretest dan posstest yang telah diberikan kepada
kedua kelas kemudian dilakukan perhitungan. Pada kelas eksperimen,
sebelum diberikan treatment dengan metode discovery siswa memiliki
rata-rata skoring sebesar 22,88 dan setelah diberikan treatment
meningkat menjadi 32,91 dari maksimal skor 80 dapat dilihat pada tabel
76
4.20. Sedangkan pada kelas kontrol, sebelum siswa diberikan treatment
dengan metode ceramah aktif memiliki rata-rata skoring sebesar 22,84
dan setelah diberikan treatment meningkat menjadi 47,97 dari maksimal
skor 80 dapat dilihat pada tabel 4.18. Namun, jika dibandingkan dengan
nilai standar ketuntasan minimum di sekolah yang besarnya 75, maka
peningkatan belum memenuhi standar kelulusan.
Hasil belajar siswa setelah dilakukan treatment pada kelas
eksperimen mengalami peningkatan berdasarkan perbandingan nilai
pretest dan posttest, tetapi jauh lebih lemah pembelajaran beradasarkan
metode ceramah aktif pada kelas kontrol. Analisis SPSS menunjukkan
pretest kedua kelas tidak mengalami perbedaan untuk awal sebelum
dilakukan treatment dan untuk posttest kedua kelas mangalami
perbedaan setelah dilakukan treatment dapat dilihat pada tabel 4.23 dan
4.25.
Faktor yang dapat mempengaruhi siswa saat dilakukan treatment
dengan metode discovery salah satunya adalah faktor peneliti, karena
peneliti secara langsung dapat mempengaruhi siswa. Peneliti kurang
mampu memotivasi siswa dalam belajar, sehingga dalam menyampaikan
materi pelajaran, siswa kurang menaruh perhatian terhadap materi yang
disampaikan oleh peneliti dan materi yang disampaikan itu berlalu
begitu saja tanpa ada perhatian khusus dari siswa. Selain itu peneliti juga
kurang menguasai kelas saat sedang gaduh tidak fokus dalam

77
pembelajaran, sehingga suasana kelas yang tidak menunjang
mengganggu siswa dalam belajar. Perlunya komunikasi dan pendekatan
yang lebih baik kepada siswa agar terciptanya suasana belajar yang
nyaman.
2. Keaktifan Belajar Siswa
Pada penelitian yang dilaksanakan di SMP N 5 Sleman dengan
subjek peserta didik berjumlah 32 siswa kelas kontrol dan 32 siswa kelas
eksperimen. Keaktifan ini memuat beberapa indicator yaitu partisipasi
dalam belajar, keberanian siswa mengungkapkan pendapat, dan siswa
bertanggungjawab terhadap tugasnya dapat dilihat pada tabel 3.7 kisi-
kisi angket minat belajar.
Hasil pertemuan selama proses pembelajaran berlangsung
dengan peneliti, menunjukan bahwa aktivitas siswa belum banyak
terlihat, kebanyakan siswa belum aktif mengemukakan pendapatnya. Ini
terlihat saat diskusi mengerjakan LKS, kebanyakan siswa hanya diam
dan tidak sedikit menjawab LKS sendiri. Aktivitas mendengarkan
penjelasan guru sudah baik, namun beberapa siswa terlihat mengobrol
dan bermain sendiri bahkan sampai keluar kelas tanpa ijin. Aktivitas
mencatat atau merangkum pelajaran masih kurang baik karena peneliti
juga tidak membimbing siswa. Keberanian siswa dalam bertanya pada
peneliti cukup baik akan tetapi jika menjawab pertanyaan dari peneliti
hanya siswa tertentu saja yang menjawab.

78
Keaktifan siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen diamati
dengan menggunakan bantuan lembar observasi keaktifan siswa.
Peneliti dibantu oleh rekan peneliti mengamati keaktifan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil analisis SPSS kelas kontrol
dan kelas eksperimen tidak mengalami perbedaan keaktifan dapat dilihat
pada tabel 4.5 analisis SPSS keaktifan kelas kontrol dan kelas
eksperimen.
Beberapa kesulitan peneliti saat mengamati keaktifan siswa yaitu
jumlah siswa yang begitu banyak membuat peneliti dan rekan peneliti
sulit menghafal nama seorang siswa. Banyak siswa bertanya secara
bersamaan peneliti dan rekan peneliti sampai melewatkan dalam
mencatat keaktifan siswa pada lembar pengamatan. Ada 10 poin yang
harus diamati dengan jumlah siswa yang banyak, butuh waktu yang
cukup lama untuk mengetahui keaktifan siswa dalam satu kelas.
Dalam mengamati keaktifan peneliti tidak memakai dua rekan dan
bantuan video sehingga untuk pengamatan keaktifan kurang maksimal.
Peneliti tidak menggunakan video karena saat peneliti meminta
bantuan rekan untuk merekam kegiatan kelas peneliti tidak memiliki
dua kamera untuk merekam. Kurangnya kesiapan peneliti saat akan
melakukan penelitian.
79
3. Minat Belajar Siswa
Pada penelitian ini, data minat belajar sebelum pembelajaran dan
minat belajar setelah pembelajaran diperoleh melalui angket yang
diberikan dan diminta untuk diisikan oleh masing-masing siswa. Dari
hasil analisis minat sebelum pembelajaran dan minat sesudah
pembelajaran untuk kelas kontrol tidak ada perbedaaan, maka minat
belajar siswa kelas kontrol sebelum dan sesudah pembelajaran
berlangsung adalah sama dapat dilihat pada tabel 4.14. Maka
pembelajaran dengan metode ceramah tidak meningkatkan minat belajar
siswa.
Hasil analisis minat sebelum dan sesudah pembelajaran untuk
kelas eksperimen tidak ada perbedaan, maka minat belajar siswa kelas
eksperimen sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan
metode discovery tidak mengalami peningkatan dapat dilihat pada tabel
4.15. Untuk hasil analisis antara kelas kontrol dan kelas ekpserimen
sebelum pembelajaran yaitu tidak ada perbedaan, begitu juga dengan
minat siswa sesudah pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.16 dan
4.17. Dari hasil analisis terlihat bahwa sebelum dan sesudah
pembelajaran kelas eksperimen lebih berminat pada pelajaran fisika dari
pada kelas kontrol.
Minat belajar fisika siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
tidak mengalami peningkatan karena sebelum mengisi angket minat

80
peneliti bertanya kepada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
apakah pelajaran IPA khususnya fisika itu menyenangkan bagi siswa,
kebanyakan siswa menjawab pelajaran IPA khususnya fisika itu biasa
saja.
Salah satu penyebabnya tidak meningkatnya minat siswa dalam
belajar yaitu peran peneliti yang kurang membangkitkan minat semua
siswa terhadap pelajaran fisika dan peneliti kurang merekayasa sistem
pembelajaran dengan strategi yang bervariasi. Siswa merasa tertekan
saat diberikan tugas oleh peneliti, dimana faktor waktu yang kurang
maksimal dalam belajar menjadi tergesa-gesa sehingga tidak adanya
timbul rasa senang ketika melakukan diskusi atau percobaan. Peneliti
merasa perlu banyak waktu untuk melalui pendekatan dengan siswa
dalam proses belajar mengajar.
Metode discovery belum pernah digunakan sebagai metode mengajar
di kelas VII SMP N 5 Sleman pada pelajaran IPA. Peneliti ingin mencoba
mevariasi metode discovery sebagai metode mengajar yang dapat menarik
minat siswa untuk belajar, akan tetapi peneliti gagal dalam mengajar.
Pengajaran yang dilakukan oleh peneliti bukanlah metode discovery yang
sesungguhnya. Peneliti tidak melakukan semua langkah-langkah pelaksanaan
metode discovery sehingga belum dinyatakan sebagai metode discovery.

81
Kurangnya persiapan peneliti dalam menggunakan metode discovery dan
persiapan dalam mengajar.
Perlunya waktu dan beberapa kali pengajaran untuk menerapkan
metode baru agar siswa mampu menyesuaikan diri. Penggunaan metode
discovery dengan melaksanakan langkah-langkah yang benar, siswa dapat
mencari solusi dalam permasalahan yang diberikan, siswa dapat mencari
informasi yang sesuai dengan masalah yang diberikan melalui penyelidikan
yang dilakukan siswa untuk memperoleh pengalaman serta dapat
menerapkannya dalam kondisi nyata pada kehidupan sehari-hari.
Penerapan metode discovery memberi pengaruh positif tehadap nilai
belajar, keaktifan dan minat, kemudian juga memberi pengalaman baru dalam
proses belajar. Adapun beberapa tahap yang memberi pengalaman baru
tersebut meliputi stimulasi, perumusan masalah, pengumpulan data atau
informasi, menganalisis informasi yang mereka dapatkan.
Dari beberpa pembahasan yang ada diatas menunjukkan bahwa tidak
meningkatnya hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan nilai Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM). Keaktifan dan minat siswa juga tidak
meningkat dari hasil data yang didapat.

82
D. Keterbatasan Penelitian
Kegiatan penelitian ini tidak terlepas dari keterbatasan. Keterbatasan dalam
penelitian ini antara lain:
1. Rencana awal pelaksanaan pembelajaran
Pada awalnya peneliti merencanakan proses pembelajaran masing-
masing untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan alokasi waktu
yang sudah dibuat sesuai jam pembelajaran seperti biasa, namun pada
kenyataannya ada perubahan alokasi waktu. Bertepatan dengan Tes
Pendalaman Materi (TPM) untuk kelas IX, alokasi waktu 80 menit diubah
menjadi 60 menit.
2. Pengamatan keaktifan siswa
Peneliti mengalami kesulitan dalam melakukam pengamatan keaktifan
siswa dikarenakan peneliti belum hafal nama setiap siswa dalam kelas
begitu juga dengan rekan peneliti. Walau sudah dibuat tabel tempat duduk
sehingga mempermudah pengamatan, tetapi masih sedikit kesulitan dalam
mengamati 32 siswa dalam satu kelas.
Peneliti membutuhkan 2 observer namun peneliti hanya dibantu satu
rekan saja. Peneliti tidak menggunakan alat bantu video karena ada
beberapa hal dimana peneliti kurang mempersiapkan dengan baik.
3. Keterbatasan penguasaan metode
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan treatment (metode
discovery) yang berbeda dengan yang guru gunakan selama pembelajaran.

83
Peneliti belum dapat trampil menggunakan metode discovery, peneliti
menyadari bahwa pembelajaran yang diberikan kurang menarik, sehingga
siswa kurang tertantang. Kemudian, siswa tidak terbiasa dengan treatment
(metode discovery) yang diberikan peneliti. Saat melakukan eksperimen
siswa terkadang bingung dan peneliti harus menjelaskan, sehingga waktu
pelajaran tidak digunakan secara maksimal. Oleh karena itu, perlu diberikan
latihan treatment terlebih dahulu sebelum mengambil data penelitian, agar
siswa terbiasa dengan treatment yang digunakan.
4. Keterbatasan dalam mengelola kelas
Peneliti belum mampu mengelola kelas dengan baik, sehingga kondisi kelas
tidak kondusif.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan data dan hasil analisis data, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Metode discovery dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa dalam
mempelajari fisika khususnya pada materi massa jenis di kelas VII SMP
Negeri 5 Sleman. Penerapan metode discovery kurang efektif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa jika tidak dipersiapkan secara
sungguh-sungguh dengan langkah-langkah yang benar. Hasil belajar
siswa pada kelas yang menggunakan metode ceramah jauh lebih bagus
dibandingkan dengan kelas yang menggunakan metode discovery.
2. Metode discovery belum dapat membuat siswa aktif dalam mempelajari
fisika khususnya pada materi massa jenis di kelas VII SMP Negeri 5
Sleman.
3. Metode discovery belum dapat meningkatkan minat siswa dalam
mempelajari fisika khususnya pada materi massa jenis di kelas VII SMP
Negeri 5 Sleman.
84
85
B. Saran
Berdasarkan penelitian, peneliti mengemukakan beberapa saran berikut;
a. Disarankan bagi guru fisika agar menggunakan metode discovery yang
sesungguhnya dengan langkah-langkah yang benar untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Dilihat dari penelitian-penelitian yang sudah ada
sebelumnya, menggunakan metode discovery dapat meningkatkan
kemampuan belajar siswa.
b. Dalam menilai keaktifan siswa sebaiknya menggunakan media bantu
berupa kartu nama yang digunakan oleh subjek penelitian dan media
video agar dalam pengamatan keaktifan berjalan dengan lancar.
Selanjutnya sebaiknya peneliti mempersiapkan observer dengan
mempertimbangkan banyaknya siswa yang diamati sehingga
pengamatan yang dilakukan lebih optimal dan efektif.
c. Pada peneliti selanjutnya, sebaiknya peneliti lebih mempersiapkan
metode discovery dalam kegiatan belajar mengajar. Peneliti juga perlu
mempersiapkan rencana pembelajaran yang matang dan persiapan media
pembelajaran, sehingga peneliti dapat benar-benar menerapkan metode
discovery dengan baik dan diperoleh hasil yang optimal.
d. Bagi guru maupun peneliti selanjutnya sebaiknya mampu mengelola
kelas dengan baik sebelum menerapkan metode pembelajaran yang baru.
Sehingga kondisi kelas menjadi lebih kondusif.

DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Dahar, R.W. 1988.Teori-teori Belajar. Jakarta: LPTK.
Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Foster, Bob. 2004. Eksplorasi Sains Fisika untuk SMP Kelas VII. Jakarta:
Erlangga.
Hasibuan, Moedjiono. 1986. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remadja
Karya CV
Kanginan, Marthen. 2002. IPA Fisika untuk SMP Kelas VII. Jakarta:
Erlangga.
Kusumatryani, M. Fransiska. 2015. Metode Discovery Untuk Meningkatkan
Keaktifan, Minat dan Hasil Belajar Siswa SMP N 2 POCO RANAKA
Pada Pokok Bahasan Massa Jenis. Yogyakarta: Universitas Sanata
Dharma
Mundilarto. 2012 .Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY Press.
Prasodjo, Budi. 2007. IPA 1 TERPADU SMP/MTS KELAS VII. Jakarta:
Yudistira.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta
Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: PT RINEKA
CIPTA.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukabdiyah, Sri. 2007. Kontekstual Sains Fisika SMP Kelas VII. Jakarta: PT
Ghalia Indonesia Printing.
83
84
Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik &

Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Suparno, Paul. 2011. Pengantar Statistika untuk Pendidikan dan Psikologi.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suryosubroto.2002. Proses BelajarMengajar di Sekolah.Jakarta: PT RINEKA
CIPTA
Susanto,Ahmad. 2013.Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Yamin, Moh. 2014. Teori Dan Metode Pembelajaran. Malang: Madani
LAMPIRAN
87
88
89
90
91
92
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP N 5 Sleman

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII (Kelas Eksperimen)/1 (satu)
Materi Pembelajaran : Massa Jenis
A. Standar Kompetensi
3. Memahami wujud zat dan perubahannya
B. Kompetensi Dasar
3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari
C. Indikator
1. Menjelaskan dari hasil penemuan (discovery) bahwa massa jenis adalah salah satu
ciri khas suatu zat.
2. Menghitung massa jenis suatu zat.
3. Menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai penyelesaian masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mendefinisikan pengertian massa jenis.
2. Siswa mampu merumuskan persamaan massa jenis.
3. Siswa mampu menggunakan konsep massa jenis dalam penyelesaian soal.
4. Siswa mampu menerapkan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari.
E. Materi Ajar
Terlampir
F. Model dan Metode Pembelajaran
Model pembelajaran : kooperatif learning
Metode pembelajaran : discovery (penemuan)
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama: 2 x 40 menit
Tahapan Rincian Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Peneliti membuka pelajaran dengan memberi salam 10 menit
2. Peneliti memperkenalkan diri, kemudian mengabsen
siswa
3. Menyampaikan KD 3.2 yaitu mendeskripsikan
konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari
4. Membagi angket minat siklus 1
5. Membagikan soal pretest
Kegiatan Inti 1. Siswa mengisi angket minat siklus 1 60 menit
93
2. Siswa mengerjakan pretest

3. Siswa diberi pertanyaan: “Apa yang akan terjadi jika
minyak goreng dicampur dengan air?”
4. Siswa mengemukakan pendapatnya
5. Siswa dibentuk dalam 8 kelompok dimana setiap
kelompok terdiri dari 4 orang
Penutup 1. Bersama siswa menyimpulkan materi yang di dapat 10 menit
2. Mengingatkan kembali bahwa pertemuan berikutnya
akan diadakan praktikum sehingga harus mengingat
kelompoknya yang sudah dibentuk
3. Memberikan salam penutup
Pertemuan kedua: 2 x 40 menit

Waktu
2. Peneliti mengecek kehadiran siswa
3. Peneliti mengingatkan kembali materi yang telah
dipelajari sebelumnya dengan bertanya pada siswa:
“Apa yang kita pelajari pada pertemuan kemarin?
Apa itu masa jenis? Bagaimana persamaan massa
jenis?”
4. Menyampaikan bahan yang akan dipelajari yaitu
penerapan konsep massa jenis dalam kehidupan
sehari-hari
Kegiatan Inti 1. Beberapa siswa membagikan LKS 1 kepada setiap
kelompok
2. Siswa melakukan percobaan berdasarkan LKS 1
tentang massa jenis
60 menit
3. Siswa mempresentasikan hasil percobannya
94
Penutup 1. Bersama siswa menyimpulkan materi yang di dapat 10 menit

2. Peneliti memberitahukan kepada siswa bahwa pada
pertemuan berikutnya akan diadakan posttest dan
mempresentasikan hasil praktikum
Pertemuan ketiga: 2 x 40 menit

Waktu
Pendahuluan 1. Peneliti memberi salam pembuka 5 menit
3. Peneliti mengingatkan kembali materi yang telah
dipelajari sebelumnya dengan bertanya pada siswa:
“Pernahkah kalian melihat benda terapung, melayang
dan tenggelam? Mengapa benda bisa terapung,
melayang dan tenggelam? Apa saja contohnya-
contohnya?”
Kegiatan Inti 1. Siswa mengemukakan pendapatnya 70 menit
2. Beberapa siswa membagikan LKS 2 kepada setiap
kelompok
3. Siswa melakukan percobaan berdasarkan LKS 2
tentang peristiwa terapung, melayang dan tenggelam
4. Siswa mempresentasikan hasil percobaannya
5. Peneliti membagi soal posttest
6. Siswa mengerjakan soal posttest
7. Peneliti memberi angket minat siklus 2
8. Siswa mengerjakan angket minat siklus 2
Penutup 1. Memberikan salam penutup 5 menit
2. Berterimakasih
95
H. Sumber/bahan/alat
1. Sumber: Buku Fisika yang relevan
LKS 1 : Menentukan Massa Jenis Berbagai Zat
LKS 2 : Peristiwa Tenggelam, Melayang, dan Terapung
2. Materi Ajar (terlampir)
I. Penilaian
1. Teknik penilaian : tes tertulis (pretest dan posstest)
2. Bentuk instrumen : tes uraian
Sleman, November 2016
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Aris Susila Pambudi, S. Pd., M. Pd. Puji Astuti, S. Pd.
Peneliti
Catarina Delisa Sulistya A. P.

NIM 11142403
96
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP N 5 Sleman

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII (Kelas Kontrol)/1 (satu)
Materi Pembelajaran : Massa Jenis
A. Standar Kompetensi
3. Memahami wujud zat dan perubahannya
B. Kompetensi Dasar
3.2 Mendeskripsikan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari
C. Indikator
1. Menjelaskan dari hasil penemuan (discovery) bahwa massa jenis adalah salah satu
ciri khas suatu zat.
2. Menghitung massa jenis suatu zat.
3. Menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai penyelesaian masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu mendefinisikan pengertian massa jenis.
2. Siswa mampu merumuskan persamaan massa jenis.
3. Siswa mampu menggunakan konsep massa jenis dalam penyelesaian soal.
4. Siswa mampu menerapkan konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari.
E. Materi Ajar
Terlampir
F. Model dan Metode Pembelajaran
Model pembelajaran : pembelajaran langsung
Metode pembelajaran : ceramah aktif
97
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama: 2 x 40 menit
Waktu
2. Peneliti memperkenalkan diri, kemudian mengabsen
siswa
3. Menyampaikan KD 3.2 yaitu mendeskripsikan
konsep massa jenis dalam kehidupan sehari-hari
4. Membagi angket minat siklus 1
5. Membagikan soal pretest
Kegiatan Inti 1. Siswa mengisi angket minat siklus 1 60 menit
2. Siswa mengerjakan pretest
Penutup 1. Sebelum pelajaran berakhir siswa diberi pertanyaan: 10 menit
“Apa yang akan terjadi jika minyak goreng dicampur
dengan air?”. Pernyataan tersebut sebagai refrensi
belajar di rumah
2. Memberi pekerjaan rumah
Pertemuan kedua: 2 x 40 menit

Waktu
3. Peneliti mengingatkan kembali pertanyaan yang
diberikan kepada siswa yaitu: “Apa yang akan terjadi
jika minyak goreng dicampur dengan air?”
4. Kemudian peneliti bertanya pada siswa: “Apa itu
masa jenis? Bagaimana persamaan massa jenis?”
5. Menyampaikan bahan yang akan dipelajari yaitu
98
penerapan konsep massa jenis dalam kehidupan

sehari-hari
Kegiatan Inti 1. Bersama siswa mengecek dan membahas pekerjaan
rumah yang telah diberikan pada pertemuan
sebelumnya 70 menit
2. Siswa diberi pertanyaan: “Pernahkah kalian melihat
benda terapung, melayang dan tenggelam? Mengapa
benda bisa terapung, melayang dan tenggelam? Apa
saja contohnya-contohnya?”
4. Peneliti melakukan ceramah aktif mengenai konsep
massa jenis dalam kehidupan sehari-hari
5. Peneliti memberi soal latihan uji pemahaman dan
latihan soal di papan tulis
7. Peneliti dan siswa bersama-sama membahas soal yang
telah dikerjakan siswa di papan tulis dan membuat
kesimpulan
Penutup 1. Peneliti memberitahukan kepada siswa bahwa pada 3 menit
pertemuan berikutnya akan diadakan posttest
Pertemuan ketiga: 2 x 40 menit

Waktu
Pendahuluan 1. Peneliti memberi salam pembuka 10 menit
3. Peneliti membagi soal posttest
99
Kegiatan Inti 1. Siswa mengerjakan soal posttest 60 menit

2. Peneliti memberi angket minat siklus 2
3. Siswa mengerjakan angket minat siklus 2
Penutup 1. Memberikan salam penutup 10 menit
2. Berterimakasih
H. Sumber/bahan/alat
1. Sumber: Buku Fisika yang relevan
2. Materi Ajar (terlampir)
I. Penilaian
1. Teknik penilaian : tes tertulis (pretest dan posstest)
2. Bentuk instrumen : tes uraian
Sleman, November 2016
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Aris Susila Pambudi, S. Pd., M. Pd. Puji Astuti, S. Pd.
Peneliti
Catarina Delisa Sulistya A. P.

NIM 111424038
100
Soal Pretest
Nama :
No. absen :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Pertanyaan :
1. Jelaskan yang dimaksud dengan massa jenis dan tuliskan persamaan massa
jenis!
2. Kamu mengambil sepotong kayu, kemudian membagi kayu itu menjadi dua
potongan dengan ukuran, volum, dan massa yang berbeda. Apakah massa
jenisnya berbeda atau massa jenisnya sama? Jelaskan pilihanmu!
3. Massa sebuah balok alumunium adalah 81 g. Berapa volum balok tersebut
(massa jenis alumunium = 2,7 g/cm3)?
4. Massa jenis alumunium 2,7 g/cm3. Jika sepotong alumunium memiliki
volume 3 cm3. Berapakah massanya?
5. Volume sebuah balok adalah 4 m3 dan massanya 1200 kg. Hitunglah massa
jenis balok tersebut!
6. Sebutkan contoh penerapan konsep massa jenis yang kamu jumpai dalam
kehidupan sehari-hari!
Jawaban :
101
Soal Posttest
Nama :
No. absen :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Pertanyaan :
jenis!
4. Massa jenis alumunium 2,7 g/cm3. Jika sepotong alumunium memiliki
volume 3 cm3. Berapakah massanya?
Jawaban :
102
Kunci Jawaban Pretest-Posttest
Nama :
No. absen :
Kelas :
Hari/Tanggal :
Pertanyaan :
jenis!
4. Massa jenis alumunium 2,7 g/cm3. Jika sepotong alumunium memiliki volume
3 cm3. Berapakah massanya?
Jawaban :
1. Massa jenis merupakan massa per satuan volume benda.

𝑚
Persamaan massa jenis : 𝜌 = 𝑣
Dengan lambang 𝜌 adalah massa jenis (kg/m3), V adalah volume (m3), dan m
adalah massa (kg).
2. Massa jenis dari sepotong kayu yang dibagi menjadi dua potongan dengan
ukuran, vulome dan massa yang berbeda tersebut massa jenisnya sama karena
zatnya sama yaitu kayu. Benda/zat meskipun memiliki bentuk, massa dan
volume yang berbeda tetapi massa jenisnya akan selalu sama.
3. Diketahu : m (massa alumunium) = 81 g
𝜌 (massa jenis alumunium) = 2,7 g/cm3
Ditanyakan : V (volume balok alumunium) = ……………. g/ cm3?
𝑚
Penyelesaian : V =
𝜌
103
81 g
V=
2,7𝑔/𝑐𝑚3
V= 30 g/cm3
4. Diketahui : 𝜌 (massa jenis alumunium) = 2,7 g/cm3

V (volume sepotong alumunium) = 3 cm3
Ditanyakan : m (massa sepotong alumunium) = ………… g ?
Penyelesaian : m = 𝜌 x V
m = 2,7 g/cm3 x 3 cm3
m = 8,1 g
5. Diketahui : V (volume balok) = 4 m3
m (massa balok) = 1200 kg
Ditanyakan : 𝜌 (massa jenis balok) =………. kg/ m3 ?
𝑚
Penyelesaian : 𝜌 = 𝑣
1200 kg
𝜌=
4 𝑚3
𝜌 = 300 kg/m3
6. Contoh penerapan konsep massa jenis yang dapat dijumpai dalam kehidupan
sehari-hari adalah sebagai berikut :
 Peristiwa terapung, malayang dan tenggelam.
Benda terapung : massa jenis benda < massa jenis air
Contoh : Telur yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi campuran
air dan banyak garam akan terapung, karena massa jenis telur
lebih kecil daripada massa jenis air.
Benda melayang : massa jenis benda = massa jenis air
Contoh : Telur yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi campuran
air dan sedikit garam akan melayang, karena massa jenis telur
sama dengan massa jenis air.
Benda tenggelam : massa jenis benda > massa jenis air

104
Contoh : Telur yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air akan
tenggelam, karena massa jenis telur lebih besar daripada massa
jenis air.
 Ban karet untuk berenang ataupun untuk pertolongan kecelakaan

angkutan air. Udara yang dipompakan ke dalam ban tersebut
menurunkan massa jenis ban. Orang yang berada di air akan lebih
mudah terapung dengan bantuan ban tersebut. Prinsip yang sama
diterapkan ke perahu karet dan alat pengapung rambu-rambu laut.
 Untuk mengangkat benda yang tenggelam di dasar laut. Benda
tersebut diikatkan ke balon yang akan dipompa dengan udara. Setelah
berisi udara, balon kemudian mampu mengangkat benda tersebut dari
dasar air. Prinsip yang sama digunakan dalam balon udara dan prinsip
kerja kapal selam.
105
PEDOMAN PENGAMATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS EKSPERIMEN

Keaktifan  Memperhatikan penjelasan dari guru.

Mengemukakan  Bertanya kepada guru dan teman.
pendapat
 Menjawab pertanyaan lisan dari guru dan teman.
 Mengajukan pendapat dan gagasan pada saat diskusi
dan presentasi.
 Mengerjakan tugas secara kelompok.
 Melakukan percobaan sesuai perintah.
PEDOMAN PENGAMATAN KEAKTIFAN SISWA KELAS KONTROL

 Memperhatikan penjelasan dari guru.
Keaktifan Mengemukakan  Bertanya kepada guru dan teman.
pendapat  Menjawab pertanyaan lisan dari guru dan teman.
 Mampu memberikan pendapat dengan baik dan benar.
 Menyelesaikan tugas secara tepat waktu.
 Mengerjakan tugas sesuai perintah.
106
LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN KELAS VII C

107
LEMBAR OBSERVASI KEAKTIFAN KELAS VII D

108
LEMBAR PENGAMATAN KEAKTIFAN VII C

109
LEMBAR PENGAMATAN KEAKTIFAN KELAS VII D

110
DENAH TEMAPAT DUDUK KELAS VII C

111
DENAH TEMPAT DUDUK KELAS VIID

112
ANGKET MINAT SISWA SEBELUM TREATMENT DISCOVERY
Nama : __________________________________________
Kelas : __________________________________________
No. Absen : ___________________________________________
Petunjuk Pengisian :
1. Bacalah setiap pertanyaan dalam kaitannya dengan materi massa jenis dengan cermat dan
pilihlah satu dari lima obsen jawaban yang tersedia.
2. Beri tanda silang (X) atau tanda centang (√) yang sesuai dengan pengalamanmu selama
belajar materi massa jenis. Isi dengan benar sesuai dengan keadaan dan perasaan anda yang
sebenarnya.
3. Bila ingin memperbaiki jawaban, coretlah jawaban sebelumnya dengan dua garis lurus secara
horizontal (=).
No Pertanyaan Jawaban
Sangat Setuju Kurang Tidak Sangat
Setuju Setuju Setuju Tidak
Setuju
1. Saya senang dengan pelajaran fisika
menarik dan menyenangkan.
2. Saya bertanya kepada guru jika saya
kurang memahami penjelasan guru dan
mengalami kesulitan dalam belajar
fisika.
3. Ketika ada tugas pelajaran fisika, saya
mengerjakan tugas tepat waktu tanpa
menunda.
4. Saya berinisiatif mengerjakan soal-soal
fisika tanpa diperintah oleh guru.
5. Saat guru mengajukan pertanyaan dalam
pelajaran fisika, saya menjawab
pertanyaan dari guru dengan jawaban
yang benar.
6. Saya berusaha memahami materi fisika
dengan belajar mandiri dirumah.
7. Saya fokus mengikuti pelajaran fisika
dari awal sampai akhir pelajaran.
8. Saya maju kedepan kelas untuk
mengerjakan soal yang diberikan guru.
9. Saya senang ketika guru mengajar
materi fisika di dalam kelas.
10. Saya mudah memahami materi fisika
dengan metode yang digunakan guru.
113
Lembar Kerja Siswa 1
Menentukan Massa Jenis Berbagai Zat
Hari/tanggal :
Kelas :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
A. Tujuan
1. Siswa dapat menggunakan timbangan untuk mengukur massa benda dan gelas
ukur untuk mengukur volume benda
2. Siswa dapat menentukan massa jenis zat
3. Siswa dapat menunjukkan bahwa massa jenis zat adalah ciri khas suatu zat.
B. Alat dan bahan
 Timbangan
 Penggaris
 Air
 Beker gelas
 Batu, balok kayu, dan kelereng
C. Prosedur percobaan
Sebelum melakukan percobaan, baca dengan teliti langkah-langkah percobaan.
Percobaan Langkah-langkah percobaan
Pertama 1. Isilah gelas ukur dengan air
2. Ukur massa tiap batu
3. Masukan batu ke dalam gelas ukur yang berisi air
4. Ukur volume tiap batu
5. Masukkan data dalam tabel
6. Bagilah massa dengan volume setiap batu
Ke dua 1. Ukur volume balok kayu dengan penggaris
2. Ukur volume tiap balok kayu
3. Ukur massa tiap balok kayu
4. Masukkan data dalam tabel
5. Bagilah massa dengan volume setiap balok kayu
Ke tiga 1. Isilah gelas beker dengan air

2. Tuangkan sedikit minyak
3. Aduk air dan minyak
114
D. Data hasil percobaan
Tabel 1. Percobaan 1 dengan bahan batu
Batu ke- Percobaan Massa Volume Volume 𝝆

ke- Batu air mula- akhir (gr/cm3)
(gr) mula (cm3)
(cm3)
Pertama
Kedua
I
Ketiga
Pertama
II Kedua
Ketiga
Tabel 2. Percobaan 2 dengan bahan balok kayu
Balok Kayu Percobaan Massa Volume Balok 𝝆

ke- ke- Balok Kayu(cm3) (gr/cm3)
Kayu
(gr)
Pertama
Kedua
I
Ketiga
Pertama
II Kedua
Ketiga
115
E. Kesimpulan
1. Bagaimana hasil bagi antara massa dan volume tiap batu?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. Bagaimana hasil bagi antara massa dan volume tiap balok kayu?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Apa itu massa jenis?
________________________________________________________
________________________________________________________
4. Bagaimana persamaan massa jenis?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
5. Benda sejenis meskipun memiliki massa dan volume yang berbeda tetapi
massa jenisnya
selalu________________________________________________________
6. Apa yang terjadi kalau minyak dan air dicampur? Mengapa minyak goreng
dan air tidak bercampur, meskipun diaduk?
________________________________________________________
________________________________________________________
116
Peristiwa Tenggelam, Melayang dan Terapung
Hari/tanggal :
Kelas :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
A. Tujuan
Menjelaskan peristiwa terapung, melayang dan tenggelam dengan konsep massa
jenis
B. Alat dan bahan
 Gelas
 Telur
 Garam
 Air
 Sendok
117
C. Prosedur percobaan
1. Isilah gelas dengan air jangan sampai penuh.
2. Pertama-tama telur dimasukkan dalam gelas yang berisi air tanpa
campuran garam kemudian amati yang terjadi.
3. Setelah itu dalam gelas dimasukkan satu sendok garam dan aduk
perlahan-lahan sampai merata. Amati keadaan yang terjadi pada telur
tersebut.
4. Masukkan lagi satu sendok garam dan aduk secara perlahan-lahan
sampai merata. Amati keadaan yang terjadi pada telur tersebut.
5. Lakukan seterusnya sampai mendapatkan keadaan telur sesuai yang
diperlukan
6. Catatlah hasil pengamatan yang telah dilakukan pada tabel.
D. Hasil percobaan
Banyaknya garam (sendok) Peristiwa yang terjadi
0
1
E. Kesimpulan
1. Apa yang terjadi ketika telur dimasukkan ke dalam air yang belum
dicampur dengan garam? Mengapa bisa terjadi peristiwa itu?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. Apa yang terjadi ketika telur dalam air dicampur dengan sedikit
garam? Mengapa bisa terjadi peristiwa itu?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3. Apa yang terjadi ketika telur dalam air dicampur dengan banyak
garam? Mengapa bisa terjadi peristiwa itu?
________________________________________________________
________________________________________________________
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN KEMAMPUAN, KEAKTIFAN DAN MINAT SISWA KELAS

VII SMP N 5 SLEMAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY PADA

KONSEP MASSA JENIS

Catarina Delisa Sulistya Anggraini Putri

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

PENINGKATAN KEMAMPUAN, KEAKTIFAN DAN MINAT SISWA KELAS VII

SMP N 5 SLEMAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY PADA KONSEP

Catarina Delisa Sulistya Anggraini Putri

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

“Failure is not the opposite of success. It is part of success.”

“Success doesn’t happen to you. It happens because of you.”

“Don’t be afraid to fail. Be afraid not to try.”

“Happiness is not a destination, it is way of life.”

Ingatlah, ada orang yang terakhir yang akan

Skripsi ini ku persembahkan untuk :

 2 boy keponakanku ito dan awi yang ganteng

 Keluarga saya MC. Setyadi yang saya sayangi

Catarina Delisa Sulistya A. P. 2017. PENINGKATAN KEMAMPUAN,

Kata Kunci : Keaktifan, Minat, Hasil Belajar, Massa Jenis.

Catarina Delisa Sulistya A. P. 2017. RISING THE ABILITY, BEING ACTIVE,

Keywords: Involvement, Interest, Learning Outcome, Density.

instruments consisted of pre-test and post-test as the written result, involvement

discovery method improves students’ learning outcome of class VII C SMP N 5

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

4. Macam-macam Discovery ................................................................... 11

1. Pretest dan posstest ............................................................................ 38

Tabel 2.1 Massa jenis berbagai zat ..............................................................................27

Gambar 2.1 (a) Setetes air ........................................................................................... 20

Gambar 5.2 Penelitian memberikan kesempatan siswa kelas kontrol untuk

A. Latar Belakang Permasalahan

Belajar tidak dapat dipisahkan dari kehidupan seseorang. Melalui belajar,

proses peningkatan kemampuan. Untuk meningkatkan kemampuan, seseorang

mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mencari dan menemukan fakta,

menganalisis, menafsirkan, dan menarik kesimpulan. Dalam setiap proses belajar,

siswa selalu menampakkan keaktifan (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 45).

Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang disengaja atau direncanakan oleh

pada keaktifan seseorang dalam melakukan sesuatu kegiatan. Ketika seseorang

dipengaruhi minat terhadap sesuatu.

Banyak metode penyampaian dalam belajar yang menarik dan dapat

membantu siswa dalam memahami dan menjelaskan tentang konsep-konsep

menerapkan metode discovery.

Metode discovery, jika dibandingkan dengan metode ceramah lebih tepat

dipakai untuk memperkenalkan keterampilan yang belum dikuasai, konsep dan

terlibat dalam pelajaran dan sungguh-sungguh mempunyai inisiatif dan cenderung

lebih menarik minat siswa daripada guru mendominasi pelajaran. Pembelajaran

dengan metode discovery memungkinkan siswa menggunakan segala potensinya

(kognitif, afektif, dan psikomotor), terutama mentalnya untuk menemukan sendiri

konsep-konsep atau prinsip-prinsip Fisika atau IPA, memberi kesempatan pada

siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri.

keingintahuan siswa, dan melatih keterampilan memecahkan persoalan. Akan

masalah lainnya. Dalam kelompok besar harus dibentuk kelompok-kelompok

pemecahan masalah lainnya.

Guru fisika di SMP N 5 Sleman belum pernah menggunakan metode

discovery karena memang membutuhkan cukup waktu untuk membuat siswa

metode ceramah pada proses pembelajaran di sekolah, sehingga siswa kurang

mengeksplorasi kemampuannya. Oleh karena itu, peneliti ingin meneliti apakah