Kata Pengantar

Segala puji bagi Allah, Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis
dapat menyelesaikan buku ajar. Adapun, buku ajar kami yang berjudul ‘Penguatan Materi ’
ini telah selesai kami buat secara semaksimal dan sebaik mungkin agar menjadi manfaat bagi
pembaca yang membutuhkan penguatan materi dalam belajar mengajar di sekolah

Dalam buku ini, tertulis bagaimana pentingnya materi yang disajikan yang relevan dengan
penguatan materi,mata kuliah mengenai micro teaching yang menjadi alternatif pegangan
bagi mahasiswa dan dosen yang menempuh studi tersebut.

Kami sadar, masih banyak luput dan kekeliruan yang tentu saja jauh dari sempurna tentang
buku ini. Oleh sebab itu, kami mohon agar pembaca memberi kritik dan juga saran terhadap
karya buku ajar ini agar kami dapat terus meningkatkan kualitas buku.

Demikian buku ajar ini kami buat, dengan harapan agar pembaca dapat memahami informasi
dan juga mendapatkan wawasan mengenai bidang sistem informasi manajemen serta dapat
bermanfaat bagi masyarakat dalam arti luas. Terima kasih.
 DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ...................................................................................... Error! Bookmark not defined.
A. PENGERTIAN KOMPETENSI ..................................................................................................... 5
Pengertian Kompetensi Adalah ...................................................................................................... 6
1. Stephen Robbin ....................................................................................................................... 7
2. Van Looy, Van Dierdonck, dan Gemmel ................................................................................. 7
3. Sedarmayanti ........................................................................................................................... 7
4. A.A. Anwar Prabu Mangkunegara ........................................................................................... 8
5. UU No. 13 Tahun 2003............................................................................................................ 8
1. Dean Lyle Spencer dan Matthew Lyle Spencer ........................................................................ 8
2. Charles E. Jhonson .................................................................................................................. 9
3. Kunandar ................................................................................................................................. 9
B.KOMPETENSI PEDAGODIK ................................................................................................ 12
Apa Itu Kompetensi Pedagogik................................................................................................... 13
KOMPETENSI KEPRIBADIAN ........................................................................................................ 1
A. KEPRIBADIAN MANTAP DAN STABIL ............................................................................. 3
2. Bertindak Sesuai Norma .......................................................................................................... 4
B. KEPRIBADIAN DEWASA .................................................................................................... 5
2. Kemandirian Bertindak ............................................................................................................ 6
3. Etos Kerja Guru ....................................................................................................................... 7
PENGELOLAAN KELAS ................................................................................................................ 13
PENDAHULUAN ............................................................................................................................ 23
Pengertian Pengelolaan Kelas ............................................................................................................ 23
Tujuan Pengelolaan Kelas ................................................................................................................. 26
Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas ..................................................................................................... 27
Pendekatan Pengelolaan Kelas .......................................................................................................... 28
1. Pendekatan Otoriter ............................................................................................................... 29
2. Pendekatan Intimidasi ............................................................................................................ 29
3. Pendekatan Permisif .............................................................................................................. 29
4. Pendekatan Intruksional ......................................................................................................... 30
5. Pendekatan Pembelajaran ...................................................................................................... 30
6. Pendekatan Resep .................................................................................................................. 30
7. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku..................................................................................... 30
8. Pendekatan Sosio Emosional ................................................................................................. 31
9. Pendekatan Kelompok ........................................................................................................... 31
10. Pendekatan Elektis atau Pluralistik ......................................................................................... 31
PENDAHULUAN ............................................................................................................................ 32
Pengertian Pengelolaan Kelas ............................................................................................................ 32
Tujuan Pengelolaan Kelas ................................................................................................................. 34
Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas ..................................................................................................... 35
Pendekatan Pengelolaan Kelas .......................................................................................................... 36
11. Pendekatan Otoriter ............................................................................................................... 37
12. Pendekatan Intimidasi ............................................................................................................ 37
13. Pendekatan Permisif .............................................................................................................. 37
14. Pendekatan Intruksional ......................................................................................................... 38
15. Pendekatan Pembelajaran ...................................................................................................... 38
16. Pendekatan Resep .................................................................................................................. 38
17. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku..................................................................................... 38
18. Pendekatan Sosio Emosional ................................................................................................. 39
19. Pendekatan Kelompok ........................................................................................................... 39
20. Pendekatan Elektis atau Pluralistik ......................................................................................... 39
Keterampilan Mengelola Kelas ......................................................................................................... 40
A. PEMBAHASAN ................................................................................................................... 43
2. Dasar-dasar Manajemen Kelas ............................................................................................... 44
3. Tujuan Pengelolaan Kelas ..................................................................................................... 44
5. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas .................................................................................... 45
6 Prinsip-Prinsip PengelolaanKelas .......................................................................................... 46
7 Pendekatan dalam pengelolaan kelas ..................................................................................... 47
8 Masalah-masalah Pengelolaan Kelas...................................................................................... 47
9 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi PengelolaanKelas ......................................................... 47
10 Standar Pengelolaan Kelas .................................................................................................... 48
11 Upaya Mengatasi Masalah Pengelolaan Kelas ....................................................................... 49
KESIMPULAN ................................................................................................................................. 49
A. Pengertian Variasi Gaya Mengajar ......................................................................................... 64
B. Tujuan dan Manfaat Variasi Gaya Mengajar .......................................................................... 64
C. Komponen-komponen variasi ................................................................................................ 65
1. Variasi Gaya Mengajar .......................................................................................................... 65
c. Kontak pandang ..................................................................................................................... 66
BAB III PENUTUP .......................................................................................................................... 70
A. Kesimpulan ............................................................................................................................ 70
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................... 71
ISI PEMBAHASAN ......................................................................................................................... 71
A. A. Pengertian Komponen Proses Belajar Mengajar ................................................................ 72
B. B. Komponen-komponen Proses Belajar Mengajar ................................................................ 72
BAB II .............................................................................................................................................. 81
PENUTUP ........................................................................................................................................ 81
A. KESIMPULAN ..................................................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................... 82
PENDEKATAN PEMBELAJARAN ................................................................................................ 82
Pendekatan Kelompok....................................................................................................................... 83
Pendekatan Bervariasi ....................................................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................... 84
MEMANFAATKAN TEKNIK ALAT BANTU YANG AKSEPTABEL .................................. 117
Latar Belakang .......................................................................................................................... 117
Rumusan Masalah ..................................................................................................................... 118
Tujuan Masalah ......................................................................................................................... 118
PEMBAHASAN ....................................................................................................................... 119
Pengertian Media Pembelajaran ........................................................................................ 184
Ada beberapa jenis media pembelajaran, diantaranya : .................................................................... 185

A. PENGERTIAN KOMPETENSI
  Pengertian Kompetensi Adalah
 Pengertian Kompetensi Menurut Para Ahli
 Jenis-Jenis Kompetensi
 Manfaat Kompetensi

Pengertian Kompetensi Adalah

Sebenarnya, apa yang dimaksud dengan kompetensi (competency)? Secara umum, pengertian kompetensi
adalah suatu kemampuan ata

u kecakapan yang dimiliki oleh seseorang dalam melaksanakan suatu pekerjaan atau tugas di bidang
tertentu, sesuai dengan jabatan yang disandangnya.
Pendapat lain mengatakan arti kompentesi adalah suatu keterampilan, pengetahuan, sikap dasar, dan nilai
yang terdapat dalam diri seseorang yang tercermin dari kemampuan berpikir danbertindak secara konsisten.
Dengan kata lain, kompetensi tidak hanya tentang pengetahuan atau kemampuan seseorang, namun
kemauan melakukan apa yang diketahui sehingga menghasilkan manfaat.
Menurut Jack Gordon (1998), ada 6 aspek yang terkandung dalam konsep kompetensi, yaitu;

 Pengetahuan (knowledge)
 Pemahaman (understanding)
 Kemampuan (skill)
 Nilai (value)
 Sikap (attitude)
 Minat (interest)
Secara etimologis kata “kompetensi” diadaptasi dari bahasa Inggris, yaitu “competence” atau
“competency” yang artinya kecakapan, kemampuan, dan wewenang. Sehingga pengertiankompetensi
adalah gabungan antara pengetahuan, keterampilan dan atribut kepribadian seseorangsehingga
meningkatkan kinerjanya dan memberikan kontribusi bagi keberhasilan organisasinya. Baca juga:
Manajemen Sumber Daya Manusia
Pengertian Kompetensi Menurut Para Ahli
Agar lebih memahami apa arti kompetensi, maka kita dapat merujuk pada pendapat para ahliberikut
ini:

1. Stephen Robbin
Menurut Stephen Robbin (2007:38), pengertian kompetensi adalah suatu kemampuan (ability) atau
kapasitas seseorang untuk melakukan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan, dimana kemampuan tersebut
ditentukan oleh faktor intelektual dan fisik.

2. Van Looy, Van Dierdonck, dan Gemmel

Menurut Van Looy, Van Dierdonck, dan Gemmel (1998:212), arti kompetensi adalah suatu karakteristik
manusia yang berhubungan dengan efektivitas performa, yang dapat dilihat dari perilaku, cara berpikir, dan
gaya bertindak.

3. Sedarmayanti
Menurut Sedarmayanti, pengertian kompetensi adalah suatu karakteristik yang mendasari seseorang dan
berhubungan dengan efektivitas kinerja individu dalam melakukan pekerjaannya.
4. A.A. Anwar Prabu Mangkunegara
Menurut Mangkunegara, pengertian kompetensi adalah suatu faktor mendasar yang ada pada seseorang
yang memiliki kemampuan lebih dan membuatnya berbeda dengan orang lain dengan kemampuan rata-
rata.

5. UU No. 13 Tahun 2003

Menurut UU No. 13 Tahun 2003 Tentang Ketenagakerjaan, kompetensi kerja adalah kemampuankerja
setiap individu yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja yang sesuaidengan standar
yang ditetapkan.

Baca juga: Pengertian Bakat

Jenis-Jenis Kompetensi

Ada beberapa pendapat ahli yang menjelaskan mengenai jenis-jenis kompetensi. Berikut ini adalahbeberapa
jenis kompetensi menurut para ahli.

1. Dean Lyle Spencer dan Matthew Lyle Spencer

Seperti yang disebutkan dalam buku Surya Dharma (2003), menurut Dean Lyle Spencer dan
Matthew Lyle Spencer kompetensi dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu;
  Kompetensi Dasar (Threshold Competency); yaitu karakteristik utama yang harus
dimiliki oleh seseorang agar dapat melakukan tugas-tugas dalam pekerjaannya. Misalnya
kemampuan membaca, menulis, dan lain-lain.
 Kompetensi Pembeda (Differentiating Competency); yaitu berbagai faktor yang
membedakan individu yang kinerjanya tinggi dengan individu yang kinerjanya rendah.
2. Charles E. Jhonson
Seperti yang dijelaskan dalam buku Wina Sanjaya (2005:34), menurut Charles E. Jhonsonkompetensi dapat
dibagi menjadi tiga bagian, yaitu;

 Personal Competency; yaitu kemampuan individu dalam hal-hal yang berhubungan

dengan perkembangan kepribadian seseorang.
 Profesional Competency; yaitu kemampuan individu dalam hal-hal yang berhubungan
dengan pelaksanaan dan penyelesaian tugas-tugas tertentu dalam pekerjaan.
 Social Competency; kemampuan individu dalam hal-hal yang berhubungan dengan
kehidupan dan kepentingan sosial.
3. Kunandar
Dalam bukunya (2007), Kunandar menyebutkan bahwa kompetensi dapat dibagi menjadi 5 jenis,yaitu;

 Kompetensi Intelektual; yaitu perangkat pengetahuan yang dimiliki individu yang

dibutuhkan dalam melakukan pekerjaannya.
 Kompetensi Fisik; yaitu kemampuan fisik individu yang dibutuhkan untuk melaksanakan
tugas-tugas dalam pekerjaannya.
 Kompetensi Pribadi; yaitu perangkat perilaku yang berhubungan dengan kemampuan
individu dalam memahami diri, mewujudkan diri, identitas diri, dan transformasi diri.
 Kompetensi Sosial; yaitu perangkat perilaku tertentu yang menjadi dasar pemahaman diri
sebagai bagian dari lingkungan sosial.
  Kompetensi Spiritual; yaitu kemampuan individu dalam memahami,
menghayati, serta mengmalkan kaidah-kaidah keagamaan.
Baca juga: Pengertian Profesi
Manfaat Kompetensi

Kompetensi individu memiliki peranan yang sangat penting dalam efektivitas pelaksanaan tugas-tugas
pekerjaan atau profesinya. Menurut Ruky (dalam buku Edy Sutrisno 2010), perusahaan- perusahaan besar
menggunakan kompetensi sebagai dasar dalam merekrut tenaga kerja.

Adapun beberapa manfaat merekrut pekerja yang memiliki kompetensi adalah sebagai berikut:

 Memperjelas standar kerja dan harapan yang ingin dicapai oleh perusahaan.
 Kompetensi individu dapat digunakan sebagai alat seleksi tenaga kerja yangpotensial.
 Kecakapan tenaga kerja akan memaksimalkan produktivitas perusahaan.
 Kecakapan atau kompetensi tenaga kerja dapat dijadikan dasar dalam
mengembangkan sistem remunerasi.
 Kompentensi dapat membantu perusahaan untuk dapat beradaptasi terhadapperubahaan
yang terjadi.
  Kompetensi dapat memudahkan perusahaan dalam menyelaraskan perilaku kerja dengan
nilai-nilai organisasi.
Demikianlah penjelasan ringkas mengenai pengertian kompetensi, jenis-jenisnya, serta beberapa manfaat
kompetensi bagi setiap orang. Semoga artikel ini bermanfaat dan menambah wawasan kamu.
 B.KOMPETENSI PEDAGODIK

Apa itu Kompetensi Pedagogik? Jika membahas mengenai dunia mengajar, maka tenagapendidik
diwajibkan untuk menguasai kompetensi pedagogik dan sejumlah kompetensi lainnya. Istilah
pedagogik memang menarik untuk dibahas, secara etimologi berasal daribahasa Yunani. Yakni dari
kata pedagogi yang memiliki arti membimbing anak.

Istilah ini kemudian digunakan untuk menyebut suatu keterampilan yang wajib dimiliki olehtenaga
pendidik, baik itu guru maupun dosen. Terkait dengan keterampilan pedagogik sendiridiatur di dalam UU
No. 14 tahun 2005 Pasal 10 tentang Guru dan Dosen. Lalu, seperti apa pengertian dan aspek-aspek yang
menyertainya?

 Apa Itu Kompetensi Pedagogik

 Aspek di Dalam Kompetensi Pedagogik
o 1. Memahami Karakter Peserta Didik
o 2. Menguasai Teori Belajar
o 3. Mampu Mengembangkan Kurikulum
o 4. Menciptakan Pembelajaran yang Mendidik
o 5. Mampu Mengembangkan Potensi Peserta Didik
o 6. Mampu Berkomunikasi dengan Peserta Didik
o 7. Kemampuan untuk Melakukan Evaluasi Pembelajaran

 Kompetensi Lain yang Wajib Dikuasai

o 1. Kompetensi Kepribadian
 o 2. Kompetensi Profesional
o 3. Kompetensi Sosial

Apa Itu Kompetensi Pedagogik

Apa itu kompetensi pedagogik? Seperti penjelasan di awal, istilah pedagogik mengarah pada
keterampilan tenaga pendidik dalam mendidik anak didiknya. Secara umum dan lebih luas,
keterampilan atau kompetensi pedagogik adalah kemampuan atau keterampilan tenaga pendidik (guru
dan dosen) yang bisa mengelola proses pembelajaran atau mengatur interaksibelajar mengajar dengan
para peserta didik (siswa dan mahasiswa).

Kompetensi ini kemudian menjadi syarat yang harus dipenuhi para calon guru dan dosen di Indonesia,
selain persyaratan lainnya. Sehingga untuk menjadi dosen, tidak cukup hanya memenuhi kualifikasi
akademik saja. Melainkan juga sudah menguasai sejumlah kompetensiuntuk memudahkan mereka
menjalankan kegiatan belajar mengajar. Salah satunya adalah pedagogik tadi.

Penguasaan keterampilan pedagogik akan membantu dosen maupun guru bisa mengajar dengan baik.
Tidak hanya bisa menyampaikan materi pembelajaran dengan seru dan menyenangkan sekaligus
mudah dipahami. Akan tetapi juga bisa menciptakan suasana kelasyang mendukung dan mendorong
interaksi antara dosen dengan mahasiswa.

Aspek di Dalam Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik kemudian memiliki sejumlah aspek yang menyertainya, dan semuaaspek ini
tentunya perlu dikuasai oleh calon guru dan dosen. Aspek tersebut antara lain:

1. Memahami Karakter Peserta Didik

Aspek pertama di dalam kemampuan pedagogik adalah mampu memahami karakter pesertadidik.
Artinya, dosen dan guru perlu memiliki keterampilan dalam membaca dan mengenal karakter peserta
didik di kelas. Tujuannya adalah untuk memilihkan metode pembelajaran yang tepat.
Sehingga materi yang dijelaskan di kelas bisa dipahami dengan baik oleh semua peserta didik.
Pemahaman yang baik akan membantu masing-masing mendapatkan prestasi akademik yang baik.
Sekaligus, ilmu yang didapatkan selama menempuh pendidikan bisa bermanfaat dalam jangka panjang.
Yakni saat terjun ke dunia kerja dan masyarakat.

2. Menguasai Teori Belajar

Aspek kedua adalah memahami teori dalam belajar, bisa mencakup materi yang akan diajarkan di
depan peserta didik. Sekaligus memahami mengenai teknik atau metode pembelajaran yang sesuai
untuk menjelaskan teori pembelajaran (materi). Kemampuan inidibutuhkan agar suasana di dalam
kelas tetap kondusif dan peserta didik fokus kepada apayang disampaikan oleh pengajar.

3. Mampu Mengembangkan Kurikulum

Kompetensi pedagogik juga membutuhkan kemampuan tenaga pendidik dalam mengembangkan

kurikulum. Mencakup kemampuan dalam menyusun silabus atau rencana pembelajaran dalam kurun
waktu satu semester. Selain itu juga menyusun jenis tes atau ujian,cara menentukan penilaian, metode
pembelajaran, dan lain-lain.

4. Menciptakan Pembelajaran yang Mendidik

Pedagogik juga mencakup aspek pembelajaran yang mendidik. Artinya, baik dosen maupun guru tidak
hanya menyampaikan materi kepada peserta didik. Akan tetapi juga memberikan dampingan untuk
memudahkan mereka dalam belajar. Misalnya membantu memberikan bukusebagai sumber
pembelajaran tambahan.

5. Mampu Mengembangkan Potensi Peserta Didik

Tenaga pendidik perlu memiliki kemampuan untuk mengenal potensi dari peserta didik di
bawah bimbingannya. Dalam satu kelas, setiap mahasiswa tentu memiliki potensinyatersendiri.
Dosen kemudian perlu memiliki kemampuan mengetahuinya dan membantu mahasiswa tersebut
untuk mengasah potensi tadi agar bisa terus berkembang.
6. Mampu Berkomunikasi dengan Peserta Didik

Tenaga pendidik juga memiliki kewajiban untuk mampu menjalin komunikasi yang baik.Mulai dari
penggunaan kata-kata yang baik dan santun dalam menyampaikan materi pembelajaran. Sampai
ketika harus berinteraksi dengan peserta didik, untuk keperluan menegur peserta didik maupun saat
mengingatkan suatu materi atau tugas.

7. Kemampuan untuk Melakukan Evaluasi Pembelajaran

Aspek berikutnya di dalam kompetensi pedagogik adalah kemampuan dalam mengevaluasi

pembelajaran. Artinya, tenaga pendidik memerlukan keterampilan untuk bisa mengukur efektivitas dari
kegiatan pembelajaran yang telah dijalankan. Mulai dari evaluasi hasil belajarsiswa dengan ujian
tertulis, lisan, praktek, maupun yang lainnya.

Kompetensi Lain yang Wajib Dikuasai

Selain diwajibkan untuk menguasai keterampilan pedagogik, tenaga pendidik juga diwajibkanuntuk
menguasai kompetensi lainnya. Seperti:

1. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi kedua yang juga wajib dikuasai tenaga pendidik adalah kompetensi kepribadian.Yakni
berkaitan dengan kompetensi kepribadian yang positif, dimana tenaga pendidik adalahteladan bagi
peserta didik. Kepribadian ini mencakup sifat sabar, supel, jujur, rendah hati, ikhlas, santun, berwibawa,
dan lain sebagainya.

Diharapkan dengan kompetensi kepribadian maka para tenaga pendidik bisa mengajarkan sifatyang
baik kepada seluruh peserta didik. Sehingga mampu menghasilkan generasi penerus bangsa yang
memiliki akhlak baik. Sekolah dan kampus kemudian menjadi tempat untuk membentuk kepribadian
positif bagi siswa dan mahasiswa.
2. Kompetensi Profesional

Berikutnya selain kompetensi pedagogik dan kepribadian, juga perlu menguasai kompetensi profesional.
Yakni kompetensi atau kemampuan untuk bisa menjalankan tugas-tugas tenaga pendidik. Pada dosen,
mengacu pada isi Tri Dharma Perguruan Tinggi.

Tanpa kompetensi profesional, dosen mungkin tidak akan fokus melaksanakan Tri Dharma.Dimana
isi tugas dosen mencakup tiga hal yakni mengajar, meneliti, dan mengabdi kepada masyarakat. Jika
kompetensi profesional belum dimiliki biasanya dosen hanya fokus pada satu atau dua tugas saja.

Padahal ada kewajiban untuk melaksanakan ketiganya dan kemudian ditambah dengan tugas-tugas
tambahan. Oleh sebab itu, sebelum menjadi guru maupun dosen wajib mengasah kompetensi
profesional. Supaya bisa menjadi tenaga pendidik profesional dan bertanggung jawab atas profesi yang
ditekuninya.

3. Kompetensi Sosial

Kompetensi sosial juga wajib dikuasai oleh tenaga pendidik di seluruh Indonesia. Kompetensiini
adalah berkaitan dengan kemampuan menjalin hubungan sosial, seperti kemampuan yang baik dalam
berkomunikasi. Tidak hanya bisa menyampaikan sesuatu dengan baik dan mudah dipahami saja.

Akan tetapi juga mampu menyampaikan sesuatu dengan menggunakan bahasa yang mudah diterima
oleh semua pihak. Sehingga tidak pernah menggunakan kata-kata kasar dan kata-katatertentu yang
berpotensi menyinggung pihak tertentu.

Apalagi tenaga pendidik akan bertemu banyak orang dan menjadi wajah dari sebuah sekolah dan
perguruan tinggi. Wajar jika kompetensi sosial wajib dikuasai calon tenaga pendidik yangakan membawa
nama baik sekolah dan institusi tempatnya mengajar di pendidikan tinggi.
 Kompetensi yang harus dikuasai baik oleh guru maupun dosen sangat kompleks, Sebab sebagai
tenaga pendidik yang merupakan sosok penting dalam menciptakan cikal bakal penerus bangsa.
Maka sudah seharusnya punya kemampuan yang baik dan mumpuni, baiksecara akademik
maupun non akademik.

Guru dan dosen kemudian akan menjalani tes untuk mengetahui seberapa jauh penguasaan
kompetensi-kompetensi di atas. Bagi dosen salah satunya dengan sertifikasi dosen. Dosen
yang sudah mendapatkan sertifikasi maka sudah terbukti punya kompetensi pedagogik dan
kompetensi lain yang sudah memenuhi syarat. Jadi, ikut sertifikasi adalah hal penting.

KOMPETENSI KEPRIBADIAN

Arti kata “kompetensi” adalah kemampuan menguasai dan kewenangan (kekuasaan) untuk

menentukan/memutuskan sesuatu. Kompetensi dapat juga diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan

kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat

melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan pskimotorik dengan sebaik-baiknya. Sedangkan arti kata

“kepribadian” merupakan sifat hakiki manusia sebagaiindividu yang tercermin pada sikap seseorang atau

suatu bangsa yang membedakannya dari orang atau bangsa lain; ciri-ciri watak menonjol yang ada pada

banyak warga suatu kesatuan nasional; kepribadian nasional; hukum kumpulan (kelompok) manusia (KBI,

2003). Dari pengertian ini dapat diartikan, kompetensi kepribadian guru profesional adalah pengetahuan,

keterampilan dan kemampuan yang telah dikuasai dan telah menjadi bagian dari dirinya, serta mampu

melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik dengan sebaikbaiknya pada tugas

profesinya.

Kerena guru di hadapan peserta didik merupakan figur dan titik pusat dalam kegiatan pembelajaran,

maka diharapkan memiliki kepribadian yang baik dalam menghadapi mereka, baik dalam hal kemampuan

kognitif, afektif dan psikomotor. Sikap seorang guru akan membawa pengaruh positif terhadap peserta didik

secara khusus dan masyarakat pada umumnya. Sebab, guru yang memiliki sikap kepribadian yang baik akan

menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat. Jika guru bisa menjadi teladan, maka nasihatnya,

ucapannya dan perintahnya ditaati,serta sikap dan perilakunya akan ditiru.

1
 Berkenaan dengan apa yang telah diuraikan di atas, berikut ini akan dipaparkan aspek- aspek dan

indikator kompetensi kepribadian guru profesional berdasarkan Undang-Undang

2
Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat (1) dan Penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun2005

tentang Standar Nasional Pendidikan.

A. KEPRIBADIAN MANTAP DAN STABIL

1. Mantap dan Stabil

Kepribadian guru profesional dapat dilihat dari sikapnya yang mantap dan stabil. Secara arti kata,

“mantap” dapat diartikan sebagai tetap hati, kukuh, kuat, tidak goyah, tidak terganggu, dan tetap/tidak

berubah. Sedangkan kata “stabil” dapat diartikan mantap, kukuh, tetap jalannya, tetap pendiriannya, tidak

berubah-ubah, dan tidak naik turun (KBI, 2003). Stabil dan mantap merupakan sikap seorang guru

profesional yang sangat perlu dan dibutuhkan dalam menjalankanprofesinya. Sebab, jika guru memiliki

sikap gampang berubah dan tidak ada pendirian, pastitidak akan tahan dalam menjalankan pekerjaannya.

Ada sebuah kalimat yang diucapkan dengan sayu dan tidak pernah bisa dilupakan dalam dunia

pendidikan, yaitu “Masih adakah guru yang hidup?” Kalimat ini diucapkan seorang pemimpin Jepang setelah

kota Hirosima dan Nagasaki dibom oleh Amerika Serikat pada saat Perang Dunia II. Untuk membangun

kembali negaranya yang telah hancur berantakan ini, yang ditanya dan dicari bukan berapa lagi uang yang

masih ada, atau berapa orang lagi tentara yang ada. Tetapi yang ditanya adalah “Masih ada guru yang hidup?”

Ini berarti, untuk membangun negara yang maju, yang pertama-tama dibutuhkan adalah guru yang

memiliki sikap yang mantap dan stabil. Karena pada waktu itu dalam keadaan hancur, yang dianggap bisa

diajak untuk membangun negara adalah orang-orang yang memiliki pendirian yang kuat dan komitmen

yang tinggi serta sikap yang mantap dan stabil. Tidak lain orangorang dimaksud adalah guru yang telah

terdidik dalam sikap yang baik dan tidak hanya

3
tersekolah. Oleh karena itu, untuk menjadi guru profesional, yang pertama-tama dibutuhkanadalah

kepribadian yang mantap dan stabil.

2. Bertindak Sesuai Norma

Guru yang memiliki sikap kepribadian yang mantap dan stabil pasti mampu bertindak sesuai norma-

norma yang berlaku, yaitu norma agama, hukum dan sosial. Secara arti kata, “norma” merupakan aturan atau

ketentuan yang mengikat warga kelompok di masyarakat yang mengendalikan tingkah laku yang sesuai dan

dapat diterima. Norma agama adalah aturan yang menata tindakan manusia dalam pergaulan dengan

sesamanya yang bersumber dari ajaran agamanya. Sedangkan norma sosial atau susila merupakan aturan

yang menata tindakan manusia dalam pergaulan dengan sesamanya sehari-hari. Sementara norma hukum

adalah norma-norma yang menyangkut peraturan atau adat yang secara resmi dianggap mengikat, yang

dikukuhkan oleh penguasa atau pemerintah, undang-undang, peraturan dan sebagainya, untuk mengatur

pergaulan hidup masyarakat, patokan (kaidah, ketentuan) mengenai peristiwa tertentu, dan keputusan

(pertimbangan) yang ditetapkan hakim dalam pengadilan (KBI, 2003).

Dari beberapa sub kompetensi, maka salah satu kompetensi kepribadian guru adalah bertindak sesuai

dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia. Kompetensi ini dapat dilihat dari

seorang guru pada semua kegiatan yang dilaksanakannya yang mengindikasikan penghargaannya terhadap

berbagai keberagaman agama, keyakinan yang dianut, suku, adat istiadat daerah asal, latar belakang sosial

ekonomi, dan tampilan fisik. Guru yang memiliki kompetensi ini: (1) Pasti menghargai dan mempromosikan

prinsip-prinsip Pancasila se-bagai dasar ideologi dan etika bagi semua warga Indonesia. (2) Mengembangkan

kerjasama dan membina kebersamaan dengan teman sejawat tanpa memperhatikan perbedaan

4
suku, agama dan gender. (3) Saling menghormati dan menghargai teman sejawat sesuai dengan kondisi dan

keberadaan masingmasing. (4) Memiliki rasa persatuan dan kesatuan sebagai bangsa Indonesia. (5)

Mempunyai pandangan yang luas tentang keberagaman bangsa Indonesia yakni budaya, suku dan agama.

(6) Menghargai peserta didik dengan berbagai perbedaan yang dimiliki, termasuk kekurangan dan

kelebihan. Karena itu kompetensi ini diharapkan dimiliki setiap guru dalam menjalankan profesinya sebagai

pendidik profesional.

B. KEPRIBADIAN DEWASA

1. Sikap Kedewasaan

Bisa saja seseorang umurnya sudah dewasa, tetapi belum tentu sikapnya dewasa. Kedewasaan

dimaksud di sini adalah kedewasaan sikap kepribadian. Dewasa dapat diartikan sebagai kematangan berpikir

atau pandangan seseorang. Sikap adalah cara berdiri atau pendirian seseorang dalam bertindak. Sikap dewasa

guru berarti kematangan berpikir dengan pendirian yang kokoh. Lawan kata dari dewasa adalah kekanak-

kanakan yang memiliki sifat cengeng. Sikap kepribadian guru yang dewasa yang dimakud di sini adalah

kedewasaan dalam hal mulai dari cara berpikir, sikap, pendirian, tindakan, berkata-kata dan sejenisnya, tidak

seperti kanak- kanak.

Kedewasaan seseorang dapat dilihat dari ciri-cirinya yaitu mampu menahan diri, bersikap empati

kepada peserta didik, hati-hati dalam bertindak, sabar menghadapi berbagai kesulitan, dan memiliki sikap

amanah yaitu mampu bertanggung jawab. Guru yang dewasa adalah guru yang mampu menahan dan

mengendalikan diri dalam berbagai situasi yang dihadapi, mulai darimengendalikan pikiran, kata-kata, sikap,

menguasai emosi dan sejenisnya. Guru yang dewasa, pasti bijaksana, memiliki sikap empati, yakni mampu

merasakan perasaan peserta didiknya, dan

5
tidak hanya mementingkan perasaannya, sehingga mampu menerima berbagai kekurangan orang lain dan

peserta didiknya. Pribadi yang dewasa memiliki sikap berani namun hati-hati dalam bertindak, misalnya

tutur kata dan tindakannya dijaga. Dalam mengambil keputusan pun tidak ceroboh, tidak tegesa-gesa atau

terburu nafsu, melainkan mengambil keputusan yang tepat. Bagi orang dewasa, dalam menghadapi berbagai

kondisi yang sulit, tetap menghadapinya dengan sikap senyum dan sabar, mampu menahan amarah, tetap

tenang, mantap dan stabil sikapnya. Selain itu, guru yang dewasa benar-benar bersikap amanah dalam segala

situasi, dijalaninya dengan penuh tanggung jawab, bukan hanya kepada manusia, tetapi terlebih kepada

Tuhan dan hati nuraninya, termasuk bertanggung jawab terhadap masa depan peserta didik. Oleh karena itu

diharapkan setiap guru memiliki sikap dewasa dalam menjalankan tugas profesinya sebagai pendidik

profesional.

2. Kemandirian Bertindak

Mandiri dapat diartikan sebagai keadaan yang dapat berdiri sendiri dan tidak bergantung pada orang

lain. Sedangkan tindakan adalah langkah dan perbuatan. Penampilan kemandirian dalam bertindak

merupakan sikap guru yang kokoh, tidak tergoyahkan dan tidak dapat dipengaruhi oleh keadaan yang

negatif. Kemandirian dalam bertindak merupakan sikap pendirian seorang guru yang bagaikan bangunan

yang fondasinya digali dalam-dalam, dibangun di atas batu karang yang kokoh, sehingga walaupun datang

angin dari samping, hujan dari atas, dan banjir dari bawah, rumah tersebut tetap kokoh dan tidak goyah.

Sikap ini merupakan pendirian seorang guru dalam menghadapi berbagai situasi yang tidak baik,

masalah dan tantangan. Dia tidak mudah putus asa, panik atau bingung menghadapinya, melainkan

menguasai dirinya dan segala situasi buruk yang dialaminya. Guru

6
yang memiliki sikap seperti ini pasti dipercayai oleh peserta didiknya, dan dipercayai pula

memegang mata pelajaran yang diajarkannya.

3. Etos Kerja Guru

Guru profesional yang berkepribadian dewasa mesti memiliki etos kerja yang baik dalam tugas

profesionalnya. Secara arti kata, “etos” berasal dari bahasa Yunani, yaitu “ethos” artinya watak atau karakter.

Tidak jauh berbeda dengan pengertian itu, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1993) disebutkan, “etos”

adalah “karakteristik, sikap, kebiasaan, dan kepercayaan, yang bersifat khusus tentang individu atau

sekelompok manusia”. Sedangkan etos kerja merupakan ciri-ciri atau sifat, sikap kepribadian dan pandangan

seseorang yang bersifat normatif dalam menghargai perkerjaan sebagai bagian dari hidupnya untuk

meningkatkan kehidupannya. Berkenaan dengan pengertian ini, etos kerja guru dapat diartikan sebagai sikap

kehendak yang berlandaskan tanggung jawab moral yang tinggi dalam menjalankan profesinya. Tanggung

jawabmoral yang tinggi ini menyangkut: 1) Bersikap rajin dan suka bekerja keras dengan penuh semangat

(energetic) dalam menjalankan tugasnya; 2) Bekerja dengan efektif, efisien, tepatwaktu dengan prestasi

tinggi; 3) Suka bekerja sama; 4) Bersikap jujur dan loyal.

Setiap guru diharapkan memiliki etos kerja yang tinggi dalam menjalankan pekerjaannya. Sebab,

tanpa ini semua, hasil kerja yang diharapkan sulit dicapai. Oleh karena itu guru perlu terus-menerus

meningkatkan etos kerjanya.

Etos kerja seorang guru juga dapat dilihat dari kemampuan yang dimilikinya, prakarsa dan

inisiatifnya, ketepatan waktu dalam bekerja, kualitas hasil kerjanya, dan kemampuan komunikasinya.

Kemampuan seorang guru merupakan gambaran hakikat perilaku dan kapasitas dirinya dalam melaksanakan

tugasnya. Sedangkan inisiatifnya merupakan usahanya sendiri

7
dalam mengembangkan dan memberdayakan pikiran secara kreatif untuk mencari ide, dan

memanfaatkannya sebagai kreasi yang berarti. Ketepatan waktu dalam melaksanakan tugas dapatdiartikan

sebagai sikap, tingkah laku, kehendak dan ketaatan seseorang atau kelompok dengan penuh kesadaran yang

berniat untuk mengikuti aturanaturan yang telah ditetapkan. Kualitas hasil kerja guru merupakan kinerja,

prestasi kerja yang dicapainya dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang

didasarkan atas kecakapan, pengalaman, kesungguhan dan waktu. Komunikasi merupakan hubungan dengan

sesama guru dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Untuk meningkatkan kinerja ini, guru

hendaknya: 1) Pandai dan mempunyaiwawasan luas; 2) Selalu meningkatkan keilmuannya; 3) Meyakini

bahwa apa yang disampaikan itu benar dan bermanfaat; 4) Berpikir obyektif dalam menghadapi

masalah; 5) Mempunyaidedikasi, motivasi dan loyalitas; 6) Bertanggung jawab terhadap kualitas dan

kepribadian moral;

7) Mampu merubah sikap peserta didik yang berwatak manusiawi; 8) Menjauhkan diri dari segala bentuk

pamrih dan pujian; 9) Mampu mengaktualisasikan materi yang disampaikan; dan

10) Banyak inisiatif sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Thoifuri dan Mitchel dalam

Yanti, 2012). Berkenaan dengan penjelasan di atas, dapat ditegaskan bahwa guru profesional yang

berkepribadian dewasa memiliki etos kerja yang baik.

A. Kompetensi Profesional

Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia merupakan cerminan rendahnya kualitas sistem

pendidikan nasional. Rendahnya kualitas dan kompetensi guru secara umum, semakin membuat laju

perkembangan pendidikan belum maksimal. Bila ditinjau dan diamati masih banyak guru yang belum

memiliki profesionalitas yang baik untuk kemajuan pendidikan secara global. Lagu “Umar Bakri” karya

legendaris Iwan Fals rasanya sudah cukup lengkap untuk menggambarkan profil guru di Indonesia. Di tengah

kehidupannya dengan penghasilan pas-pasan guru dituntut untuk survive dan menghasilkan output yang

memiliki hasil belajar dan prestasi yang baik.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007 tentang Guru, dinyatakan

bahwasannya salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru adalah kompetensi professional.

1
Merupakan kemampuan seorang guru dalam penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam yang

meliputi penguasaan materi keilmuan, penguasaan kurikulum dan silabus sekolah, metode khusus

pembelajaran bidang studi serta pengembangan wawasan etika dan pengembangan profesi.

Profesionalitas guru adalah mutlak diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dan peningkatan

mutu pendidikan. Tanpa profesionalisme, proses pembelajaran dan pendidikan hanya akan jalan ditempat,

tidak ada tanda-tanda dalam peningkatan mutu kualitas pendidikan.

Guru merupakan salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut

bertanggung jawab dalam usaha mewujudkan generasi umat (anak bangsa) yang potensial. Oleh karena itu,

guru guru merupakan salah satu unsure di bidang kependidikan yang harus berperan serta secara aktif dan

menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional sesuai dengan tuntunan masyarakat yang semakin

berkembang.

Guru adalah seorang pendidik yang harus memiliki integritas yang tinggi. Sehubungan dengan

kedudukan seorang guru , maka menurut Sardiman, 2005:125, “guru tidak semata-mata sebagai pengajar yang

melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai pendidikan yang melakukan transfer of values dan

sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam mewujudkan cita-

citanya”. Tugas pokok seorang guru adalah mendidik peserta didiknya dalam berbagai keilmuan dalam rangka

mencapai tujuan dalam meningkatkan pendidikan yang bermutu dan berkualiatas. Menjadi guru adalah pilihan

prestasi yang mulia. Oleh karenanya merupakan kewajiban guru untuk menjaga kemuliaan profesinya dengan

cara melaksanakan pengabdiannya secara professional. Demikian peranan penting dalam kerangka system

pendidikan yang menentukan berhasil atau gagalnya suatu proses pendidikan. Karena itu, menurut

Muhammad Ali (1996:44) “kehadiran seorang guru haruslah seorang yang memang professional dalam arti

memilik ketrampilam dasar mengajar yang baik, memahami atau menguasai bahan dan memilliki loyalitas

terhadap tugasnya sebagai guru”. Dengan demikian guru dituntut harus memiliki kompetensi. Salah satu

kompetensi yang harus dimiliki seorang guru adalah kompetensi professional.

Kompetensi professional yang dimaksud disini adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran

secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing para peserta didik. Muhammad Uzer Usman

2
menyebutkan, “semakin para guru melaksanakan fungsi dan tanggung jawab, maka akan semakin terjamin

terciptanya dan terbinanya kesiapan akan kehandalan seseorang sebagai manusia pembangun. Dengan kata

lain, potret dan wajah diri bangsa di masa depan terjamin dari potret diri seorang guru masa kini, dimana gerak

majunya dinamika kehidupan bangsa berbanding lurus dengan citra para gurunya di tengah masyarakat.

Dalam sumber lain kompetensi professional adalah kompetensi atau kemampuan yang berhubungan

dengan penyesuaian tugas-tugas keguruan. Kompetensi ini merupakan kompetensi yang sangat penting,

karena langsung berhubungan dengan kinerja yang ditampilkan. Oleh sebab itu, tingkat keprofesionalan

seorang guru dapat dilihat dari beberapa kompetensi sebagai berikut:

1. Kemampuan untuk menguasi landasan kependidikan, misalnya paham akan tujuan pendidikan yang

harus dicapai baik tujuan nasional, institusional, kurikuler dan tujuan pembelajaran.

2. Pemahaman dalam bidang psikologi pendidikan, misalnya paham tentang tahapan perkembangan

siswa, paham tentang teori-teori belajar.

3. Kemempuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya.

4. Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran.

5. Kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar.

6. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran.

7. Kemampuan dalam menyusun program pembelajaran.

8. Kemampuan dalam melaksanakan unsur penunjang, misalnya administrasi sekolah, bimbingan dan

penyuluhan.

9. Kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untuk meningkatkan kinerja.

Guru harus mempunyai berbagai kemampuan dan penguasaan, baik terhadap ilmu pengetahuan

maupun yang berhubungan dengan sikap dan prilaku yang sangat mendukung dan menentukan bagi

profesinya sebagai guru untuk dapat tampil dan berkomunikasi dengan baik.

Dalam islam setiap pekerjaan harus dilakukan secara professional, dalam artia harus dilakukan secara

benar. Itu hanya mungkin dilakukan oleh orang yang ahlinya. Rasulullah SAW bersabda: “Apabila urusan

3
diserahkan kepada orang yang bukan ahlinya, maka tunggulah saat kehancurannya”. HR. Al-Bukhari.

Adapun prinsip-prinsip profesionalitas sebagaimana dinyatakan pada Undang-undang kependidikan

BAB II pasal 7 yang menyatakan bahwa profesi guru dan dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang

dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1) Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme.

2) Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia.

3) Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan yang sesuai dengan bidang tugasnya.

4) Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan atas tugas keprofesionalanya.

5) Memiliki kompetensi yang diperrlukan sesuai dengan bidang tugas.

6) Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja.

7) Memiliki kesempatan mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar

sepanjang hayat.

8) Memiliki jaminan perlindungan hokum dan melaksanakan tugas keprofesionalan.

9) Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-halyang berkaitan dengan

tugaskeprofesionalan guru.

Dan juga merujuk pada Undang-undang Guru dan Dosen (pasal 1ayat 1) dinyatakan bahwa: “Guru

adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan

dasar dan pendidikan menengah”.

Undang-undang tersebut secara tidak langsung menegaskan bahwa guru adalah seorang pendidik

professional yang harus diaktualiasasikan. Sementara itu, perwujudan kerja professional guru ditunjang

dengan jiwa profesionalisme yitu sikap mental yang senantiasa mendorong untuk mewujudkan diri sebagai

guru professional.

Kualitas profesionalisme ditunjukan oleh lima unjuk kerja sebagai berikut:

1) Keinginan untuk selalu menampilkan prilaku yang mendekati standar ideal.

4
 2) Meningkatkan dan memelihara citra profesi.

3) Keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan pengembangan professional yang dapat

meningkatkan dan memperbaiki kualitas pengetahuan dan ketrampilan.

4) Mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi.

5) Memiliki kebanggaan terhadap profesi.

Seorang guru hendaknya memiliki kompetensi yang baik. Kompetensi tersebut berada dalam diri

pribadi guru yang bersumber dari kualiatas kepribadian, pendidikan dan pengalamanya. Kompetensi tersebut

meliputi kompetensi intelektual, fisik, pribadi, social dan spiritual.

Bila merujuk pada fungsi guru sebagai tenaga professional adalah meningkatkan martabat dan peran

guru sebagai agen pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.

Oleh karenanya guru diwajibkan memenuhi standar kompetensi sesuai dengan UU No. 14 Tahun

2005 yang mengemukakan ada 4 kompetensi yang harus dimiliki seorang guru, yaitu meliputi kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional dan kompetensi sosial. Keempatmya merupakan

kompetensi yang sangat urgen dalam mencapai seorang guru yang professional sebagai seorang pendidik.

Dalam melaksanakan tugas kependidikan, guru sebagai professional layak dan harus memperoleh

penghasilan yang pantas sehingga memiliki kesempatan untuk mengembangkan profesionalitasnya. Sebagai

professional, guru tentu memiliki komitmen tinggi terhadap kewajiba, hak dan etikanya. Guru memiliki beban

moral yang harus ditanggungnya karena guru adalah seorang panutan/ yang menjadi contoh bagi para peserta

didiknya. Karena itulah seorang guru harus menjada keprofesionalannya

Dari berbagai kompetensi diatas, akan dijelaskan lebih mendalam tentang kompetensi profesional

guru. Guru yang memiliki kompetensi profesional tidak cukup hanya memiliki penguasaan materi secara

formal (dalam buku panduan) tetapi juga harus memiliki kemampuan terhadap materi ilmu lain yang memiliki

keterkaitan dengan pokok bahasan mata pelajaran tertentu (materi pengayaan).

Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara

luas dan mendalam yang meliputi:

5
 a) Konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar;

b) Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah;

c) Hubungan konsep antar mata pelajaran terkait;

d) Penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan

e) Kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya

nasional.

Kemampuan keguruan akan menjadi lebih jelas apa yang mesti diusahakan oleh guru dalam meniti

serta mengembangkan karirnya[1] yaitu dengan:

a) Guru dituntut menguasai bahan ajar.

Menguasai bahan ajar berarti di samping guru memahami dirinya juga memiliki kemampuan

untuk menyampaikan materi yang dipahami pada siswa. Menguasai bahan ajar memiliki dua hal.

Pertama menguasai bahan yan bersifat formal yaitu penguasaan bahan yang ada dalam buku panduan.

Kedua menguasai bahan yang bersifat pengayaan yaitu penguasaan bahan dari beberapa ilmu lain

yang memeliki relevansi dengan materi pokok dalam silabi.

b) Guru mampu mengelola program belajar-mengajar.

Pengelolaan program belajar mengajar lebih menekankan pada kemampuan guru dalam

menyusun perencanaan pembelajaran seperti, menyusun program semesteran, program tahunan, dan

rencana pembelajaran. Guru harus mengetahui kemampuan awal siswa, kondisi sosial siswa, dan lain-

lain.

c) Kemampuan mengelola kelas.

Kemampuan guru dalam mewujudkan ketenangan kelas dalam proses pembelajaran.

d) Guru mampu menggunakan media dan sumber pengajaran.

Pendayagunaan media dan sumber pengajaran dapat berupa penggunaan alat ( media buatan

6
 guru ), pemanfaatan kekayaan alam sekitar untuk belajar, pemanfaatan narasumber serta

pengembangan pengajaran di sekolah dan pemanfaatan fasilitas teknologis pengajaran yang lain.

e) Guru menguasai landasan-landasan kependidikan.

Sejumlah asumsi guru terhadap elemen dengan realitas dalam pembelajaran seperti asumsi

guru terhadap siswa, belajar, mengajar, evaluasi,dll.

f) Guru mampu mengelola interaksi belajar mengajar.

Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar lebih menitikberatkan pada kemampuan

guru dalam menyampaikan materi yang dapat dipahami siswa.

g) Guru mampu menilai prestasi belajar siswa untuk kepentingan pengajaran.

Dalam penilaian terhadap prestasi belajar siswa jangan sampai dijadikan sarana untuk

melakukan intimidasi terhadap siswa.

h) Guru mengenal fungsi serta program pelayanan bimbingan dan penyuluhan.

Guru diharuskan memiliki pemahaman tentang makna bimbingan dan penyuluhan dalam

konteks pembelajaran. Guru tidak hanya memberikan sanksi kepada siswa tetapi ia juga mampu

meberiakan solusi dengan cara bimbingan.

i) Guru mengenal dan mampu penyelenggaraan administrasi sekolah.

Peran serta guru dalam kegiatan administrasi sekolah, hendaknya mencakup pengertian

administrasi dalam arti luas (pendayagunaan semua daya, dana, sarana dan peluang) dan arti sempit

(penataan seluruh kegiatan ketatausahaan sekolah).

B. Pengaruh kompetensi profesional guru terhadap hasil pembelajaran.

Jabatan guru merupakan jabatan profesional yang menghendaki guru harus bekerja secara profesional.

Bekerja sebagai seorang yang profesional berarti bekerja dengan keahlian, dan keahlian hanya dapat diperoleh

melalui pendidikan khusus. Guru tentu telah mengikuti pendidikan keahlian melalui lembaga kependidikan.

7
Keahlian dalam pendidikan ditandai dengan diberikan sertikfikat atau akta mengajar. Pertanyaannya, apakah

sudah benar guru bekerja secara profesional ?. Bagaimana sebenarnya guru yang profesional dalam

pembelajaran ?. Uraian berikut memberikan pemahaman tentang tugas profesionalisme guru dalam

pembelajaran.

Kompetensi Profesional yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan

pelaksanaan proses pembelajaran. Guru mempunyai tugas untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran, untuk itu guru dituntut mampu menyampaikan bahan pelajaran. Guru

profesional memiliki kompetensi atau kemampuan kepribadian yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru

berkenaan dengan aspek kompetensi profesional adalah dalam menyampaikan pembelajaran, guru

mempunyai peranan dan tugas sebagai sumber materi yang tidak pernah kering dalam mengelola proses

pembelajaran. Kegiatan mengajarnya harus disambut oleh siswa sebagai suatu seni pengelolaan proses

pembelajaran yang diperoleh melalui latihan, pengalaman, dan kemauan belajar yang tidak pernah putus.

Dalam melaksanakan proses pembelajaran, keaktifan siswa harus selalu diciptakan dan berjalan terus dengan

menggunakan metode dan strategi mengajar yang tepat.

Terkadang masih kita temui kecenderungan sekolah-sekolah yang belum memahami pentingnya

kompetensi profesional guru terhadap hasil pembelajaran yang akan dicapai. Terutama di sekolah yang masih

dalam tahap rintisan, maupun sekolah yang sudah lama berdiri tapi lambat dalam perkembangannya. Di sana

masih menggunakan guru-guru yang tidak sesuai bidang keilmuannya tetapi tetap mengajar pelajaran yang

tidak sesuai dengan kompetensinya tersebut. Nah, ini akan membawa dampak yang buruk terhadap hasil akhir

pembelajaran. Guru yang mengajar tidak sesuai dengan kompetensi keilmuannya ini tidak akan mencapai

hasil pencapaian yang maksimal. Misalkan di suatu sekolah itu kekurangan guru pelajaran IPA sedangkan

yang ada disana kebanyakan guru dari sarjana pendidikan agama, dari pihak sekolah tersebut menggunakan

seorang sarjana agama menjadi guru IPA. Padahal guru tersebut tidak memiliki kompetensi profesional dalam

keilmuan itu, sehingga ini akan berpengaruh pada hasil pembelajaran.

Beda halnya dengan sekolah yang sudah menerapkan kompetensi profesional guru yang sesuai

dengan keilmuannya, pastilah hasil akan berpengaruh positif terhadap hasil pembelajaran yang dilaksanakan.

8
 C. Menyikapi guru yang kurang memiliki kompetensi profesional.

Pengembangan sikap profesional tidak berhenti setelah guru menyelesaikan pendidikan. Banyak

usaha yang dapat dilakukan dalam rangka peningkatan sikap profesional keguruan dalam pengabdiannya

sebagai guru.[2]

a. Pemberdayaan profesional guru ditopang oleh landasan filosofi bahwa para guru merupakan orang-

orang profesional; secara teratur, mereka memelihara pekerjaan, murid-murid, dan hubungan baik

dengan masyarakat dimana mereka berada.berdasarkan tersedianya peluang, sumber-sumber, dan

penguatan, para guru melibatkan dirinya di dalam pembaharuan aktivitas mandiri untuk

mengembangkan kehidupan kelas menjadi lebih relevan dan menarik minat murid mereka. dengan

filosofi ini, aktivitas pelatihan lebih beriklim dialogis. para guru diberikan kesempatan lebih banyak

untuk mengutarakan pikiran dan pengalamnnya, dan bukan disuruh untuk (hanya) mendengarkan

kicauan penatar dan instruktur. karena itu, dapat dimengerti apabila guru-guru kita yang telah

mendapatkan beragam pelatihan itu, tidak mempunyai daya – tular pengetahuan terhadap rekan

sejawatnya.[3]

b. Rekrutmen tenaga guru harus profesional dan kompeten.

Dalam rekrutmen tenaga guru, saatnya sekarang untuk mengedepankan aspek profesionalisme

melalui uji kompetensi. Pelaksana uji kompetensi dapat dilakukan lembaga independen (PT, LSM,

dan praktisi profesional) dengan membuang jauh-jauh model KKN yang hanya memperpuruk kualitas

pendidikan kita. Mungkin sangat efektif jika komite sekolah di optimalkan fungsinya dengan

membangun komitmen kontrak kerja dengan pemerintah dalam melakukan program guru kontrak

yang kinerjanya di awasi pula oleh komite sekolah. [4]

c. Guru harus selalu meng-update, dan menguasai materi pelajaran yang disajikan. Persiapan diri tentang

materi diusahakan dengan jalan mencari informasi melalui berbagai sumber seperti membaca buku-

buku terbaru, mengakses dari internet, selalu mengikuti perkembangan dan kemajuan terakhir tentang

materi yang disajikan.

9
d. Materi 1
e. KLASIFIKASI STRTEGI BELAJAR MENGAJAR
f. Ada empat strategi belajar mengajar yang meliputi hal-hal berikut :
g. 1. mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan
kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.
h. 2. Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup
masyarakat.
i. 3. Memilih dan menetapkan prosedur,metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling
tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan
mengajarnya.
j. 4. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan
sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar
mengajar yang selanjutnya akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem instruksional
yang bersangkutan secara keselurahan.
k.
l. Dari uraian di atas tergambar bahwa ada empat masalah pokok yang sangat penting yang dapat dan
harus dijadikan pedoman buat pelaksanaan kegiatan belajar mengajar agar berhasil sesuai dengan
yang diharapkan. Pertama, spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku yang bagaimana
diinginkan sebagai hasil belajar mengajar yang dilakukan itu. Di sini terlihat apa yang dijadikan
sebagai sasaran dari kegiatan belajar mengajar. Sasaran yang dituju harus jelas dan terarah. Oleh
karena itu, tujuan pengajaran yang dirumuskan harus jelas dan konkret, sehingga mudah dipahami
oleh anak didik. Bila tidak, maka kegiatan belajar mengajar tidak punya arah dan tujuan yang pasti.
Akibat selanjutnya, perubahan yang diharapkan terjadi pada anak didik pun sukar diketahui, karena
penyimpangan-penyimpangan dari kegiatan belajar mengajar.
m.
n. Karena itu, rumusan tujuan yang operasional dalam belajar mengajar ,mutlak dilakukan oleh guru
sebelum melakukan tugasnya di sekolah. Kedua, memilih cara pendekatan belajar mengajar yang di
anggap paling tepat dan efektif untuk mencapai sasaran. Bagaimana cara guru memandang suatu
persoalan, konsep, pengertian dan teori apa yang guru gunakan dalam memecahkan suatu kasus,
akan mempengaruhi hasilnya. Satu maslah dipelajari oleh dua orang dengan pendekatan yang
berbeda akan menghasilkan kesimpulan yang tidak sama. Norma- norma sosial seperti baik, benar ,
adil, dan sebagainya akan melahirkan kesimpulan yang berbeda bahkan bertentangan bila dalam
cara pendekatannya menggunakan disiplin ilmu. Pengertian tentang konsep ekonomi tentang baik,
benar atau adil, tidak sama dengan baik, benar atau adil menurut pengertian konsep dan teori
antropologi. Juga akan tidak sama apa yang dikatakan baik, benar atau adil kalau seseorang guru
menggunakan pendekatan agama , karena pengertian konsep dan teori agama mengenai baik, benar
atau adil itu jelas berbeda dengan konsep ekonomi maupun antropologi. Begitu juga halnya dengan
cara pendekatan yang digunakan terhadap kegiatan belajar mengajar.
o.
p. Belajar menurut Teori Asosiasi, tidak sama dengan pengertian belajar menurut Teori Problem
Solving. Suatu topik tertentu dipelajari atau dibahas dengan cara menghapal, akan tetapi berbeda
hasilnya kalau dipelajari atau dibahas dengan teknik diskusi atau seminar. Juga akan lain hasilnya
andaikata topik yang sama dibahas dengan menggunakan kombinasi berbagai teori. Ketiga, memilih
dan menetapkan prosedur , metode, dan teknik belajar mengajar yang di anggap paling tepat dan
efektif. Metode atau teknik penyajian untuk memotivasi anak didik agar mampu menerapkan
pengetahuan dan pengalamannya untuk memecahkan masalah, berbeda dengan cara atau metode
supaya anak didik terdorong dan mampu berpikir bebas dan cukup keberanian untuk
mengemukakan pendapatnya sendiri.
q.
r. Demikian juga bila kegiatan belajar mengajar berlangsung di dalam kelas , di perpustakaan, di
laboratorium, atau di tempat lain yang mendukung yang di perlukan agar tujuan pembelajaran
tercapai. Untuk masing-masing tempat seperti itu tidak sama. Tujuan instruksional yang ingin
10
 dicapai tidak selalu tunggal, bisa jadi terdiri dari beberapa tujuan atau sasaran. Untuk itu guru
membutuhkan variasi dalam penggunaan teknik penyajian supaya kegiatan belajar mengajar yang
berlangsung tidak membosankan. Keempat, menerapkan norma-norma atau kriteria keberhasilan
sehingga guru pegangan yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai tempat sejauh mana
keberhasilan tugas-tugas yang telah dilakukannya. Suatu program baru bisa diketahui
keberhasilannya , setelah dilakukan evaluasi. Sistem penilaian dalam kegiatan belajar mengajar
merupakan salah satu strategi yang tidak bisa dipisahkan dengan strategi dasar yang lain.
pengetahuan keterampilan dan nilai-nilai. Peranan guru yang terpenting yaitu :
s. a) Menciptakan suasana bebas berfikir
t. b) Fasilitator dalam penelitian
u. c) Rekan diskusi dalam klasifikasi dan pencarian alternatif pemecahan masalah
v. d) Pembimbing penelitian, pendorong keberanian berpikir alternatif dalam pemecahan masalah
w. 2.3.3 Berdasarkan Jumlah Siswa
x. 2.3.3.1 Pembelajaran secara individual
y. Adapun tujuan pengajaran yang menonjol adalah ;
z. a) Pemberian kesempatan dan keleluasaan siswa untuk belajar berdasarkan kemampuan sendiri
aa. b) Pengembangan kemampuan tiap individu secara optimal Pada pembelajaran ini guru memberi
bantuan pada
bb. masing- masing siswa.
cc. 2.3.3.2 Pembelajaran secara kelompok
dd. Adapun tujuan pengajaran pada kelompok kecil yaitu ;
ee. a) Memberi kesempatan pada tiap individu untuk mengembangkan kemampuan memecahkan
masalah secara rasional
ff. b) Mengembangkan sikap sosial dan semangat bergotong- royong dalam kehidupan
gg. c) Mendinamiskan kegiatan kelompok dalam belajar
hh. d) Mengembangkan kemampuan kepemimpinan pada tiap anggota kelompok dalam pemecahan
maslah kelompok.
ii. 2.3.3.3 Pembelajaran secara klasikal
jj. Pembelajaran secara klasikal merupakan kemampuan guru yang utama. Guru melaksanakan dua
kegiatan sekaligus, yaitu :
kk. a) Pengelolaan kelas, penciptaan kondisi yang
ll. memungkinkan terselenggaranya kegiatan belajar dengan
mm. baik.
nn. b) Pengelolaan pembelajaran, bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
oo. Djamarah, Syaiful Bahri dan Asan Zain.2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
pp.
qq. JENIS – JENIS METODE PEMBELAJARAN
rr. Dalam proses pemebelajaran seorang guru harus memiliki kreatifitas ( kemampuan ) dalam
memberikan materi di kelas agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang di
inginkan, untuk itu dibutuhkan suatu metode pembelajaran yang dapat memberikan kemudahan bagi
seorang pendidik agar proses pemebelajaran lebih menyenangkan. Dalam prakteknya proses
pembelajaran terdapat beragam jenis metode pembelajaran dan penerapannya diantaranya yaitu :
ss.
tt. 1. METODE CERAMAH
uu. Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisonal. Karena sejak dulu metode
ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dan anak didik dalam interaksi
edukatif.
vv.
ww. Kelebihan Metode Ceramah
xx. • Guru mudah menguasai kelas.
yy. • Mudah dilaksanakan.
zz. • Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.
11
aaa. • Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar.
bbb.
ccc. Kekurangan Metode Ceramah
ddd. • Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
eee. • Anak didik yang lebih tanggap dari sisi visual akan menjadi rugi dan anak didik yang lebih
tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya.
fff. • Bila terlalu lama membosankan.
ggg. • Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik.
hhh. • Menyebabkan anak didik pasif.
iii. 2. METODE PROYEK
jjj. Metode proyek adalah suatu cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk
menggunakan unit-unit kehidupan sehari-hari sebagai bahan pelajarannya. Bertujuan agar anak
didik tertarik untuk belajar.
kkk.
lll. Kelebihan Metode Proyek
mmm. • Dapat merombak pola pikir anak didik dari yang sempit menjadi lebih luas dan
menyeluruh dalam memandang dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.
nnn. • Melalui metode ini, anak didik dibina dengan membiasakan menerapkan pengetahuan,
sikap, dan keterampilan dengan terpadu, yang diharapkan praktis dan berguna dalam kehidupan
sehari-hari.
ooo.
ppp. Kekurangan Metode Proyek
qqq. • Kurikulum yang berlaku di negara kita saat ini, baik secara vertikal maupun horizontal,
belum menunjang pelaksanaan metode ini;
rrr. • bahan pelajaran, perencanaan, dan pelaksanaan metode ini sukar dan memerlukan keahlian khusus
dari guru, sedangkan para guru belum disiapkan untuk ini;
sss. • Harus dapat memilih topik unit yang tepat sesuai kebutuhan anak didik, cukup fasilitas, dan
memiliki sumber-sumber belajar yang diperlukan;
ttt. • Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga dapat mengaburkan pokok unit yang dibahas.
uuu.
vvv. 3. METODE EKSPERIMEN
www. Metode eksperimen adalah metode pemberian kesempatan kepada anak didik perorangan
atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatu proses atau percobaan. Dengan metode ini anak didik
diharapkan sepenuhnya terlibat merencanakan eksperimen, melakukan eksperimen, menemukan
fakta, mengumpulkan data, mengendalikan variabel, dan memecahkan masalah yang dihadapinya
secara nyata.
xxx.
yyy. Kelebihan Metode Eksperimen
zzz. 1) Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan
percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku;
aaaa. 2) Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi
(menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi, suatu sikap yang dituntut dari seorang ilmuwan; dan
bbbb. 3) Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan- terobosan
baru dengan penemuan sebagai hasil percobaannya yang diharapkan dapat bermanfaat bagi
kesejahteraan hidup manusia.
cccc.
dddd. Kekurangan Metode Eksperimen
eeee. 1) Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik berkesempatan
mengadakan eksperimen;
ffff. 2) Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus menanti untuk
melanjutkan pelajaran; serta
gggg. 3) Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi.
12
 hhhh.
iiii. 4. METODE PEMBERIAN TUGAS DAN RESITASI
jjjj. Pemberian tugas dengan arti guru menyuruh anak didik misalnya membaca, tetapi dengan
menambahkan tugas-tugas seperti mencari dan membaca buku-buku lain sebagai perbandingan, atau
disuruh mengamati orang/masyarakatnya setelah membaca buku itu. Dengan demikian, pemberian
tugas adalah suatu pekerjaan yang harus anak didik selesaikan tanpa terikat dengan tempat.
kkkk.
llll. Kelebihan Metode Pemberian Tugas dan Resitasi
mmmm. 1) Pengetahuan yang anak didik peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih
lama; dan
nnnn. 2) Anak didik berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif,
bertanggung jawab, dan berdiri sendiri.
oooo.
pppp. Kekurangan Metode Pemberian Tugas dan Resitasi
qqqq. 1) Seringkali anak didik melakukan penipuan di mana anak didik hanya meniru hasil
pekerjaan orang lain tanpa mau bersusah payah mengerjakan sendiri;
rrrr. 2) Terkadang tugas itu dikerjakan orang lain tanpa pengawasan
PENGELOLAAN KELAS

1. Pengertian Pengelolaan Kelas

Secara bahasa, pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu “pengelolaan” dan “kelas”. Pengelolaan

merupakan terjemahan dari kata management berasal dari kata “to manage” yang berarti mengatur,

melaksanakan, mengelola, mengendalikan, dan memperlakukan. Namun kata management sendiri sudah

diserap ke dalam bahasa Indonesia menjadi kata manajemen yang berarti sama dengan istilah

“pengelolaan”, yakni sebagai proses mengoordinasi dan mengintegrasikan kegiatan-kegiatan kerja agar

dapat diselesaikan secara efisien dan efektif. Menurut Sudarsana (2017) pengertian pengelolaan kelas

adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan

mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain, pengelolaan

kelas ialah kegiatankegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi

terjadinya proses belajar mengajar. Yang termasuk kedalam ini misalnya, penghentian tingkah laku anak

didik yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian hadiah bagi ketepatan waktu penyelesaiantugas

oleh anak didik atau penetapan norma kelompok dan produktif.

Menurut Nurhalisah pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu pengelolaan dan kelas.

Pengelolaan dalam makna umum adalah pengadministrasian, pengaturan, dan penataan suatu kegiatan.

Kelas merupakan sekelompok siswa yang belajar bersama ketika kelompok itu menjalaniproses

pembelajaran pada tempat dan waktu yang diformat secara formal. Di dalam kelas terdiri dari sejumlah
13
peserta didik yang sedang menerima pengajaran dari seorang guru. Ada dua mata rantai yang tidak

terpisah pada makna tersebut yaitu peserta didik dan guru.

Menurut Made Pidarta yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah mengatakan, “pengelolaan

kelas adalah proses seleksi dan penggunaan alat-alat yang tepat terhadap problem

14
dan situasi kelas. Ini berarti guru bertugas menciptakan, memperbaiki, dan memelihara sistem / organisasi

kelas. Sehingga anak didik dapat memanfaatkan kemampuannya, bakatnya, dan energinya pada tugas-

tugas individual”. Sedangkan menurut Sudirman yang dikuti oleh Syaiful Bahri Djamarah menjelaskan,

“pengelolaan kelas merupakan upaya dalam mendayagunakan potensi kelas. Karena itu kelas mempunyai

peranan dan fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses interaksi edukatif. Maka agar

memberikan dorongan dan rangsanagan terhadap anak didik untuk belajar, kelas harus dikelola sebaik-

baiknya oleh guru”

Pengelolaan kelas menurut Suharsimi Arikunto sebagaimana yang dikutip oleh Mu’awanah

menjelaskan, “pengelolan kelas adalah usaha yang dilakukan oleh penanggung jawabkegiatan belajar

mengajar atau yang membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana

kegiatan belajar mengajar seperti yang diharapkan”

Pengelolaan kelas menurut Hamid Darmadi adalah seperangkat kegiatan untuk mengembangkan

tingkah laku siswa yang diinginkan, mengulang atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan,

dengan hubungan-hubungan interpersonal dan iklim sosio emosional yangpositif serta mengembangkan

dan mempermudah organisasi kelas yang efektif.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengelolaan kelas adalah kegiatan- kegiatan

yang dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang kondusif agar dapat

melaksanakan proses belajar mengajar dengan baik dan efektif dan dapat mencapai tujuan yang

diharapkan.

Sebagai pengelola kelas guru hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik, karena kelas adalah

tempat berhimpun samua anak didik dan guru dalam rangka menerima bahan pelajaran dariguru. Kelas

yang dikelola dengan baik akan menunjang jalannya interaksi edukatif. Sebaliknya, kelas yang tidak

dikelola dengan baik akan menghambat kegiatan pengajaran. Anak didik tidak

15
mustahil akan merasa bosan untuk tinggal lebih lama di dalam kelas. Hal ini akan berakibat mengganggu

jalannya proses interaksi edukatif. Kelas yang terlalu padat dengan anak didik, pertukaran udara kurang,

penuh kegaduhan, lebih banyak tidak menguntungkan bagi terlaksananyainteraksi edukatif yang optimal.

Hal ini tidak sejalan dengan tujuan umum dari pengelolaan kelas,yaitu menyediakan dan menggunakan

fasilitas kelas bagi bermacam-macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai hasil yang baik dan

optimal.

Menurut Mu’awanah Pengelolaan kelas dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:

a. Pengelolaan fisik, yaitu ketatalaksanaan dan pengaturan ruangan kelas yang mendukung terjadinya

proses belajar mengajar secara efektifitas dan efisien, seperti pengaturan pergantian udara, pengaturan

cahaya, tempat duduk siswa, meja kursi guru, papan tulis, alat-alat pelajaran dansebagainya. b.

Pengelolaan yang menyangkut siswa, yaitu upaya menciptakan dan mempertahankan motivasi siswa

untuk secara sadar berperan serta dan terlihat dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Upaya

tersebut diwujudkan dalam bentuk kegiatan, tingkah laku atau suasana yang diaturatau diciptakan oleh

guru dengan merangsang dan menantang siswa secara penuh. Pengelolaan kelas yang baik akan

menggerakkan terjadinya proses interaksi belajar mengajar yang baik pula

Pengelolaan kelas merupakan ketrampilan yang perlu dimiliki guru menciptakan dan memelihara

kondisi belajar siswa yang optimal dan mengembalikanya manakala terjadi hal-halyang dapat

mengganggu suasana pembelajaran dengan memanfaatkan sumber daya yang ada yang meliputi

pengelolaan siswa dan fasilitas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektifdan efisien.

16
Pelaksanaan Pengelolaan Kelas

Langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran menurut

Djamarah dan Zain (2006: ) meliputi rangkaian kegiatan sebagai berikut:

1. Membuka kegiatan pembelajaran melalui apersepsi, yaitu mengaitkan kegiatan pembelajaran

yang akan dilakukan dengan apa yang sudah dipelajari sebelumnya maupundengan pengalaman

atau pemahaman yang sudah dimiliki peserta didik.

2. Menjelaskan program pembelajaran yang harus dilakukan peserta didik, yaitu

menginformasikan tujuan dan program pembelajran yang dirancang guru pada tahap pra

pembelajaran.

2. Fungsi Pengelolaan Kelas

Fungsi pengelolaan kelas harus disesuaikan dengan filosofi pendidikan (belajar, mengajar)di dalam

kelas. Fungsi dari manajemen kelas sendiri sebenarnya merupakan penerapan fungsifungsi manajemen

yang diaplikasikan di dalam kelas oleh guru untuk mendukung tujuan belajar yang hendak dicapainya.

Langkah – langkah pengelolaan kelas menurut Mudasir (2011) meliputi:

a) Merencanakan

Esensi perencanaan sebagai fungsi manajemen adalah pengambilan keputusan dengan memilah

dan memilih alternatif kegiatan yang akan atau tidak dilaksanakan, agar usaha mencapaitujuan organisasi

berlangsung secara efektif dan efisien. ( Nawawi, 2005). Dengan demikian, merencanakan berarti guru

menentukan kegiatan yang akan dilaksanakan, menentukan alat apa yang sesuai dengan kegiatan yang

telah direncanakan. Mengalokasikan waktu yang akan dipergunakan serta memperkirakan dan

mengantisipasi hal yang akan terjadi di dalam kelas.

17
b) Mengorganisasikan

Pengorganisasian adalah menyusun hubungan perilaku yang efektif antar personal, sehingga

mereka dapat bekerja secara efisien dan memperoleh keputusan pribadi dalam melaksanakan tugas-tugas

dalam situasi lingkungan yang ada guna mencapai tujuan dan sasaran tertentu. Pengorganisasian

dimaksudkan agar guru bisa melaksanakan pembelajaran dengan baik, serta mengkondisikan situasi kelas

yang efektif bagi peserta didik di dalam kelas.

c) Memimpin

Seorang pemimpin dalam melaksanakan amanatnya apabila ingin dipercaya dan diikuti harus

memiliki sifat kepemimpinan yang yang senantiasa dapat menjadi pengarah yang didengar ide dan

pemikiranya oleh para anggota organisasi. Hal ini tidak semata-mata mereka cerdas membuat keputusan

tetapi dibarengi dengan memiliki kepribadian yang dapat dijadikan suri tauladan.

d) Mengawasi

Pengawasan adalah fungsi administratif yang setiap administrator memastikan bahwa apayang

dikerjakan sesuai dengan yang dikehendaki. Mengawasi (controling), adalah pekerjaan seorang guru

untukmenentukan apakah fungsinya dalam mengorganisasikan dan memimpin di atas telah berhasil dalam

mewujudkan tujuan yang telah dirumuskan. Jika tujuan belum dapat diwujudkan, maka guru harus

menilai dan mengatur kembali situasi pembelajarannya bukan mengubah tujuan.

18
3. Masalah Pengelolaan Kelas

Sebelum guru mulai melakukan kegiatan pengelolaan kelas, langkah awal yang seharusnya

dilakukan adalah mengenal masalah pengelolaan kelas. Masalah pengelolaan kelas dibagi menjadidua,

yaitu masalah individu dan masalah kelompok. Berikut penjelasannya:

a. Masalah individu

Kategori masalah individu dalam pengelolaan siswa didasarkan pada asumsi bahwa tingkah laku

manusia itu mempunyai maksud dan tujuan. Setiap individu mempunyi kebutuhan pokok untuk menjadi

dan merasa berguna. Menurut Abdul Majid, masalah individu dibagi menjadiempat, yaitu:

1) Perilaku untuk menarik perhatian

Murid-murid yang tidak menaikkan statusnya dengan cara yang dapat diterima oleh

lingkungannya, biasanya akan mencari jalan lain, baik melalui tindakan untuk menarik perhatian

yang aktif maupun yang pasif. Bentuk mencari perhatian yang aktif bersifat merusak, misalnya

bergaya sok, melawak, mengacau, menjadi anak nakal, anak yang terusmenerus bertanya atau

rewel. Bentuk pasif dalam mencari perhatian yang bersifat merusak,misalnya pemaksaan atau ingin

mendapatkan perhatian orang lain dengan meminta tolongterus.

2) Perilaku untuk mencari kekuasaan

Perilaku untuk mencari kekuasaan hampir sama dengan kasus tindakan di atas, namun sifatnya

lebih kuat yakni mencari perhatian yang sifatnya merusak. Pencari kekuasaan yangaktif biasanya

suka membantah, berbohong, pemukul, mempunyai watak pemarah, menolak perintah, dan

benar-benar tidak mau tunduk. Pencari kekuasan yang pasif adalahorang yang kemalasannya

sangat nyata, yang biasanya tidak mau bekerja sama sekali.

19
 3) Perilaku untuk melampiaskan dendam

Murid yang mencari pelampiasan dendam disebabkan putus asa dan bingung sehingga mencari

keberhasilan dengan cara menyakiti orang lain, menyerang secara fisik, bermusuhan dengan

temantemannya, dan memaksa dengan kekuasaan. Mereka adalah anak yang tidak mempunyai

rasa sakit dan kurang sportif.

4) Perilaku yang memperlihatkan ketidakmampuan

Murid yang berkelakuan buruk merupakan pribadi yang sangat putus asa, pesimis dalam

mencapai keberhasilan, dan hanya mengalami kegagalan yang terus menerus. Perasaan ttidak

berharga dan tidak berdaya menyertai kelakuan murid yang dikucilkan.

Perasaan ketidakmampuan ini selalu mempunyai bentuk pasif.

b. Masalah kelompok

Johnson dan Bany mengidentifikasi 7 masalah kelompok dalam pengelolaan kelas, yaitu:

1) Kurangnya kesatuan, ditandai dengan konflik-konflik antara idividu dan sub kelompok.

2) Ketidaktaan terhadap standar tindakan dan prosedur kerja

Bilamana kelas menganut kebiasaan yang kurang baik, normanorma buruk sudah diterapkan,

maka kebiasaan itu dikategorikan sebagai ketidaktaatan tindakan terhadap standar tingkah laku.

3) Reaksi negatif terhadap pribadi anggota

Ditandai dengan kesan bermusuhan terhadap anak-anak yang tidak diterima oleh kelompok, yang

menyimpang dari aturan kelompok, atau yang menghalangi usaha kelompok.

4) Pengakuan kelas terhadap kelakuan guru

20
Persetujuan kelas tehadap tindakan jelek timbul ketika kelompok mendorong dan mendukung

seseorang yang berkelakuan yang tidak dapat diterima kelompok kelas.

5) Kecenderungan adanya gangguan, kemacetan pekerjaan, dan kelakuan yang dibuat-buatMasalah

yang timbul pada saat kelompok menyelesaikan tugas cenderung kelompok memacetkan kegiatan.

Kelompok terlalu bereaksi terhadap gangguan-gangguan kecil dan membiarkan masalah-masalah

kecil yang mengganggu produktivitas. Jika kela terlibat dalam tindak proses dan perlawanan

tersembunyi atau terang-terangan yang mengakibatkan kelambatan dan kemacetan kegiatan, ini

merupakan masalah kelompok yang paling sulit diatasi.

6) Ketidakmampuan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan lingkungan

Kelompok kelas yang memberi reaksi buruk pada saat ada peraturanbaru, situasi darurat,

perubahan anggota kelompok, perubahan jadwal atau pergantian guru, merupakan

ketidakmampuan menyesuaikan diri dengan perubahan lingkungan.

7) Semangat juang yang rendah dan adanya sikap bermusuhan

Ada beberapa hal yang bisa digunakan dalam mengatasi masalah pengelolaan kelas. Ketrampilan

yang harus dikuasai oleh guru untuk mengelola kelas adalah ketrampilan dalam memahami,

memilih, dan menggunakan berbagai pendekatan dalam mengelola kelas. Menurut Novan Ardy

Wiyani guru dapat menggunakan beberapa pendekatan, yaitu:

a. Pendekatan kekuasaan

Dalam konteks pengelolaan kelas, kekuasaan tersebut terwujud melalui kemampuan guru dalam

mengatur peserta didik untuk taat dan patuh terhadap aturan-aturan yang terdapat didalam kelas.

Tujuan utamanya adalah untuk mendisiplinkan peserta didik di dalam kelas. Jadi pendekatan

kekuasaan dapat diartikan sebagai cara pandang guru yang meyakini

21
bahwa kelas yang kondusif dapat dibentuk melalui berbagai upaya penegakan aturan- aturan di

dalam kelas yang dapat menjadikan peserta didiknya memiliki kedisiplinan diri.

b. Pendekatan ancaman

Pendekatan ancaman dapat didefinisikan sebagai cara pandang guru bahwa perbuatan

mengancam dapat dijadikan sebagai metode atau cara untuk menciptakan kelas yang kondusif.

c. Pendekatan kebebasan

Pendekatan kebebasan dapat didefinisikan sebagai cara pandang guru yang menyatakan bahwa

kondisi kelas yang kondusif dapat dicapai jika guru sebagai pengelola kelas memberikan

kebebasan kepada semua peserta didiknya untuk bergerak bebas di dalam kelas.

d. Pendekatan pengajaran

Pendekatan pengajaran dapat diartikan sebagai cara pandang yang beranggapan bahwa kelas yang

kondusif dapat dicapai dengan kegiatan mengajar itu sendiri. Untuk itu, sebelummengajar seorang

guru harus membuat perencanaan pengajaran yang matang

sebelum masuk kelas dan pada saat mengajar di kelas seorang guru harus

melaksanakan kegiatan mengajar sesuai dengan apa yang telah

direncanakannya.

e. Pendekatan perubahan tingkah laku

Pendekatan perubahan tingkah laku dapat diartikan sebagai cara pandang guru yang menyatakan

bahwa perilaku peserta didik yang negatif harus diubah agar tercipta kondisi kelas yang kondusif.

f. Pendekatan kerja kelompok

22
 Pengelolaan diartikan seabgai suatu proses menciptakan kelas sebagai suatu sistem sosial dan

proses kelompok merupakan yang paling utama. Peran guru dalam pendekatan ini adalah

mengusahakan agar pengembangan dan pelaksanaan proses kelompok tersebut efektif. Proses

kelompok sendiri diartikan sebagai usaha mengelompokkan peserta didik ke dalam beberapa

kelompok dengan berbagai pertimbangan individual sehingga tercipta kelas yang kondusif

untuk kegiatan belajar mengajar.

g. Pendekatan sosio emosional

Dalam pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk

menciptakan iklim sosio emosinal yang positif di dalam kelas. Sosio emosional yang positif

berarti ada hubungan yang positif antara guru dengan peserta didik dan peserta didik dengan

peserta didik. Dalam pendekatan ini guru menjadi kunci dalam pembentukan hubungan pribadi

dan peranannya adalah menciptakan hubungan pribadi yang sehat.

PENDAHULUAN
Guru adalah penentu keberhasilan pendidikan dalam suatu lembaga pendidikan. berhasil atau
tidaknya peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran ditentukan oleh seorang guru. oleh karena
itu, seorang guru dituntut untuk bisa untuk meningkatkan peran dan kompetensinya, guru yang
kompeten akanlebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu
mengelola kelasnya sehingga hasil belajar peserta didik berada pada tingkat yang optimal.
Hasil belajar yang optimal ditentukan oleh kondisi belajar yang optimal pula. kondisi belajar
yang optimal dapat tercapai jika seorang guru mampu mengelola kelas dengan baik. Pengelolaan kelas
dipandang sebagai salah satu aspek penyelenggaraan sistem pembelajaran yang mendasar. Aktivitas
pengelolaan yang dilakukan oleh guru dalam rangka menciptakan kondisi yang optimal agar proses
pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dapat berupa hubungan interpersonal yang baik antara
guru dan peserta didik maupaun peserta didik dengan peserta didik lainnya.
masalah akan muncul pada saat guru masuk ke dalam kelas, baik masalah yang bersangkutan
dengan pembelajaran maupun yang bersangkutan dengan manajemen. masalah pembelajaran berkaitan
dengan membuat RPP, penyajian informasi, mengajukan pertanyaan, dan evaluasi. sedangkan masalah
yang berkaitan dengan manajemen adalah usaha untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi
sedemikian rupa sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Misalnya,
memberi penguatan, mengembangkan hubungan guru dan peserta didik, membuat tata tertib kelas yang
produktif. Masalah pembelajaran harus diatasi dengan cara pembelajaran, dan masalah pengelolaan
kelas harus diatasi dengan cara pengelolaan.
beberapa alasan seorang guru harus melakukan pengelolaan kelas, diantaranya: (1) m ewujudkan
situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang
memungkinkan Peserta Didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin; (2)
Menghilangkan berbagaihambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar; dan
(3) Menyediakan dan mengatur fasilitas serta peralatan belajar yang mendukung dan memungkinkan
Peserta Didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual Peserta Didik dalam
kelas.

Pengertian Pengelolaan Kelas 23

Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi
peserta didik sehingga tercapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Ketika kelas terganggu,
guru berusaha mengembalikannya agar tidak menjadi penghalang bagi kegiatan pembelajaran. Menurut
E. Mulyasa, pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran
yang kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran.
Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata yaitu “pengelolaan” dan “kelas”. Pengelolaan itu sendiri
akar katanya adalah “kelola”, ditambah awalan “pe” danakhiran “an”. Pengelolaan dalam
pengertian umum adalah pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan.
Para ahli memiliki pengertian sendiri-sendiri dan beragam mengenai pengelolaan kelas,
diantaranya:
1. Menurut menurut Rohani adalah menunjuk kepada pengaturan orang (dalam halini terutama peserta
didik) maupun pengaturan fasilitas.
2. Menurut Arifin Abdul Rachman dalam buku “Kerangka Pokok-pokok Pengelolaan”, pengelolaan
diartikan sebagai kegiatan atau aktivitas, proses kegiatan dala

24
rentetan urutan-urutan, lembaga atau orang-orang yang melakukan kegiatan atau proses kegiatan.
3. Menurut Ordway Tead yang disadur oleh FE. Rosyidi dalam buku “Organisasi dan Pengelolaan”,
pengelolaan adalah proses dan kegiatan pelaksanaan usaha memimpin dan menunjukkan arah
penyelenggaraan tugas suatu organisasi didalam mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan.
4. Menurut Marry Parker Follet, pengelolaan adalah seni dalam menyelesaikan pekerjaan melalui orang
lain.
dari beberapa pengertian tersebut, dapat di simpulkan bahwa yang dimaksud dengan pengelolaan
kelas adalah keterampilan guru dalam menata atau menciptakan dan memelihara sebuah kelas agar
suasana pembelajaran dapat terkendali secara optimal baik ketika pembelajaran dalam kondisi normal
maupun ketika ada muncul hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Suatu kegiatan yang memiliki tujuan tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya pengelolaan
yang benar. Tidak adanya pengelolaan yang baik ini dengan sendirinya dapat menghambat tercapainya
tujuan yang hendak dicapai.
Semetara itu, mengenai pengertian kelas, terdapat beberapa pendapat, diantaranya:
1. Menurut Oemar Hamalik, kelas adalah suatu kelompok orang yang melakukan kegiatan belajar
bersama, yang mendapat pembelajaran dari guru.
2. Menurut Sudirman N., pengelolaan kelas ialah upaya mendayagunakan potensi kelas.
3. Menurut Hadari Nawawi, pengelolaan kelas ialah kemampuan guru atau wali kelas dalam
mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap
personil untuk melakukan kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia
dapat dimanfaatkan secara efisienuntuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan
kurikulum dan perkembangan peserta didik.
4. Menurut AJE Toenlioe, pengelolaan kelas adalah usaha guru untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang memungkinkan kegiatan pengelolaan pembelajaran dapat
berlangsung dengan lancar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
5. Menurut Muljani A. Nurhadi, pengelolaan kelas adalah upaya mengelola Peserta Didik di kelas yang
dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi) kelas yang menunjang
program pengajaran dengan jalan menciptakan dan mempertahankan motivasi Peserta Didik untuk
selalu terlibat dan berperan serta dalam proses pendidikan di sekolah.
6. Menurut Amatembun, pengelolaan kelas adalah upaya yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan
dan mempertahankan serta mengembang-tumbuhkan motivasi belajar untuk mencapai tujuan yang
telah di tetapkan.
7. Menurut Usman, pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses
belajar mengajar yang efektif.
Pengelolaan kelas adalah suatu usaha guru untuk menciptakan suasana kegiatan belajar
mengajar yang kondusif agar tercapai kondisi yang optimal sesuai dengan yang diharapkan dan
mengendalikannya apabila terjadi gangguan dalam pembelajaran. Dengan kata lain, pengelolaan kelas
merupakan kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan pembelajaran.
Pengelolaan kelas merupakan hal yang paling mendasar yang harusdilakukan oleh seorang guru
dalam menciptakan suasana belajar yang efektif dan efisien, sehingga tujuan dari pembelajaran di dalam
kelas dapat tercapai dengan optimal.

25
 Di bawah ini adalah diagram hubungan antara pengelolaan kelas denganpembelajaran guna
mencapai tujuan pembelajaran secara optimal

pengelolaan pengelolaan tujuan

kelas pembelajaran pembelajaran

evaluasi pembelajaran

Diagram di atas menjelaskan bahwa:

1. Pengelolaan kelas tidak hanya dilakukan di awal pembelajaran saja, juga dimaksudkan untuk
menciptakan suasana pembelajaran menjadi kondusif sehingga pembelajaran tersebut dapat mencapi
tujuan pembelajaran secara optimal.
2. Pengelolaan kelas tidak hanya diperlukan dalam proses pembelajaran, tetapi juga dalam proses
evaluasi pembelajaran, sehingga proses evaluasi pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan
efisien.
3. Pengelolaan kelas juga dilakukan sepanjang proses pembelajaran.

Tujuan Pengelolaan Kelas

Pengelolaan yang dilakukan oleh seorang guru di dalam kelas memiliki tujuan agar terciptanya
suasana belajar yang kondusif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. guru yang
melakukan pengelolaan dengan baik akan mencapai tujuan dengan baik, sebaliknya guru yang
melakukan pengelolaan dengan kurang baik akan mencapai tujuan dengan kurang baik pula. pengelolaan
kelasdengan baik akan mengantarkan peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti
menjadi mengerti, dan dari tidak berilmu menjadi berilmu.
Pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif serta nyaman untuk
tempat berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan tersebut akan dapat berjalan
dengan efektif dan terarah, sehingga cita-cita pendidikan dapat tercapai demi terbentuknya sumber
daya manusia yang berkualitas.
Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam tujuan pendidikan. Secara
umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar
peserta didik dalam lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan
itu memungkinkan peserta didik belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang memberikan
kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional, dan sikap serta apresiasi pada peserta
didik.
Suharsimi arikunto menyebutkan dalam bukunya bahwa tujuan dari pengelolaan kelas yaitu agar
peresta didik dapat belajar tertib sehingga segeratercapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Menurutnya, sebagai indikator dari sebuah kelas yang tertib adalah apabila:
1. Setiap anak terus bekerja, tidak macet, artinya tidak ada anak yang terhentikarena tidak tahu ada
tugas yang harus dilakukan atau tidak dapat melakukan tugas yang diberikan kepadanya;
2. Setiap anak terus melakukan pekerjaan tanpa membuang waktu, artinya setiap anak akan bekerja
secepatnya supaya lekas menyelesaikan tugas yang diberikan

26
 kepadanya. Apabila ada anak yang walaupun tahu dan dapat melaksanakan tugasnya, tetapi
mengerjakannya kurang bergairah dan mengulur waktu bekerja, maka kelas tersebut dikatakan
tidak tertib.
Dengan demikian, beda antara (1) dan (2) adalah pada : (1) anak tidak tahu akan tugas atau tidak
dapat melakukan tugas, dan pada (2) anak tahu dan dapat, tetapi kurang bergairah bekerja. Dengan kata
lain, indikator keberhasilan dari kegiatan pengelolaan kelas adalah:
1. Bila sesudah itu setiap anak mampu untuk terus belajar dan bekerja. Peserta didik tidak mudah
menyerah dan pasif manakala mereka merasa tidak tahu atau kurang memahami tugas yang harus
dikerjakan. Setidaknya, peserta didik masih menunjukkan semangat dan gairahnya untuk terus
mencoba dan belajar, meski mereka menghadapi hambatan dan problem yang sulit sekalipun;
2. Bila setiap peserta didik mampu untuk terus melakukan pekerjaan tanpa membuang-buang waktu
dengan percuma; artinya setiap peserta didik akan bekerja secepatnya supaya ia segera dapat
menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. Hal ini akan membuat peserta didik mampu
mempergunakan waktu belajarnya seefektif dan seefisien mungkin.
Dengan demikian tujuan dari pengelolaan kelas adalah :
1. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok
belajar yang memungkinkan Peserta Didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal
mungkin;
2. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksibelajar mengajar;
3. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan
Peserta Didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual Peserta Didik dalam
kelas;
4. Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat
individunya.
Dapat disimpulkan bahwa, tujuan pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan proses
pembelajaran yang efektif sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas bukanlah suatu tugas yang mudah bagi seorang guru.banyak faktor yang dapat
memperumit pelaksanaannya, diantaranya faktor intern peserta didik maupun faktor ekstern peserta
didik. faktor intern peserta didik berkaitan dengan emosi, pikiran, dan prilaku peserta didik.
Kepribadian peserta didik dengan cirri-ciri khasnya masing-masing menyebabkan peserta didik berbeda
dari peserta didik lainnya secara individual. Perbedaan secara individual ini dilihat dari segi aspek, yaitu
perbedaan biologis, intelektual, dan psikologis.
Sedangkan faktor ekstern berkaitan dengan masalah suasana lingkungan belajar, penempatan
peserta didik, pengelompokan peserta didik, jumlah peserta didik di dalam kelas, dan lain sebagainya.
semakin banyak peserta didik di dalam kelas akan menyebabkan banyak konflik, daripada jumlah peserta
didik yang sedikit.
Dalam rangka memperkecil masalah di dalam kelas, seorang guru harus tau prinsip-prinsip
pengelolaan kelas yang dapat diterapkan, diantaranya:
1. Hangat dan Antusias. Hangat dan antusias dapat memberikan suasana kelas yang menyenangkan
yang merupakan salah satu syarat bagi terciptanya kegiatan belajar mengajar yang optimal. Jika kelas
sudah mempunyai rasa hangat kegiatanbelajar mengajar akan terasa lebih hidup dan para peserta
didik akan antusias dalam mengikuti pelajaran.

27
 2. Tantangan. Penggunakan kata-kata, tindakan, atau bahan yang menantang akan meningkatkan
gairah siwa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang
menyimpang. Tantangan juga akan menimbulkan motivasi kedalam diri individu setiap peserta didik.
3. Bervariasi. Penggunaan alat atau media, gaya, dan interaksi belajar mengajar yang bervariasi
merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.
4. Keluwesan. Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah
kemungkinan munculnya gangguan peserta didik serta menciptakan iklim belajar mengajar yang
efektif.
5. Penekanan pada hal-hal yang positif. Pada dasarnya, didalam mengajar dan mendidik, guru harus
menekankan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian peserta didik pada hal yang
negative.
6. Penanaman disiplin diri. Pengembangan disiplin diri sendiri oleh peserta didik merupakan tujuan
akhir dari pengelolaan kelas. Untuk itu guru harus selalu menolong peserta didik untuk melaksanakan
disiplin diri sendiri, dan guru sendiri hendaknya dapat menjadi contoh atau teladan tentang
pengendalian diri danpelaksanaan tanggung jawab.
Selain itu ruangan kelas tentunya juga harus ditata sedemikian rupa sehingga secara layak dapat
melangsungkan kegiatan pembelajaran. Sobari, memgemukakan suasana dan penataan ruang kelas
tersebut, hendaknya memperhatiakan paling tidak empat kondisi berikut:
1. Aksesibilitas, yakni peserta didik maupun guru mudah menjangkau alat dansumber belajar.
2. Mobilitas, peserta didik dan guru mudah bergerak dari suatu bagian ke bagian laindi kelas.
3. Interaksi, yakni memudahkan terjadinya intteraksi antara guru dan peserta didikmaupun antar
peserta didik.
4. Variasi kerja peserta didik, yaitu memungkinkan peserta didik berkerja secaraindividu,
berpasangan, atau kelompok.

Pendekatan Pengelolaan Kelas

Masalah-masalah yang terjadi di dalam kelas dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu masalah
individu dan kelomppok. masalah-masalah tersebut terjadi ketika seorang peserta didik ingin agar
tingkah lakunya dapat diterima oleh orang lain. ketika tingkahlaku peserta didik tersebut tidak diterima
oleh orang lain, maka mereka cenderung melakukan atau bertindak dengan hal-hal yang kurang wajar.
Di antara tindakan atau perbuatan asosial yang bersifat individu menurutDirekurs adalah sebagai
berikut:
1. Tingkah laku yang ingin mendapatkan perhatian orang lain misalnya membadutaktif di kelas,
atau berbuat serba lamban.
2. Tingkah laku yang ingin menunjukkan kekuatan misalnya selalu mendebat ataukehilangan
kendali emosional.
3. Tingkah laku yang bertujuan menyakiti orang lain, misalnya mengata-ngatai.
4. Peragaaan ketidakmampuan, yaitu dalam bentuk sama sekali menolak untuk mencoba melakukan
apa pun karena yakin bahwa kegagalan yang menjadi bagiannya.
kemudian masalah-masalah kelompok dalam pengelolaan kelas adalah:
1. Kelas kurang kohesif.
2. Kelas memberikan reaksi negative terhadap salah seorang Peserta Didik.
3. Kelas memberikan support kepada anggota kelas yang melanggar norma atau disiplin.

28
 4. Kelas mudah dialihkan konsentrasinya kepada hal-hal yang tidak ada hubungandengan kegiatan
pembelajaran.
5. Semangat kerja rendah.
6. Kelas kurang mampu beradaptasi dengan kondisi yang baru.
melihat dari permasalah tersebut, seorang guru yang profesional harus mengetahui permasalahan
yang terjadi serta mampu memecahkan masalahtersebut. kelas yang baik ditandai dengan interaksi yang
baik pula. interaksi yang baik bergantung pada pendekatan yang guru lakukan sebagai bagian dari
pengelolaan kelas yang epektif.
Menurut Syaiful Bahri, pendekatan yang harus dilakukan oleh seorang guru meliputi pendekatan
otoriter, pendekatan intimidasi, pendekatan permisif, pendekatan intruksional, pendekatan resep,
pendekatan pembelajaran , pendekatan perubahan tingkah laku, pendekatan sosial emosional,
pendekatan proses kelompok dan pendekatan elektis atau pluralistik.

1. Pendekatan Otoriter
pengelolaan kelas bertujuan untuk mengontrol tingkah laku peserta didik sesuai yang
dikehendakioleh guru. peran guru dalam pendekatan ini yaitu menciptakan dan mempertahankan
kedisiplinan peserta didik.
dalam kegiatan pembelajaran,, kedisiplinan merupakan faktor penentu dalam menciptakan
suasana belajar yang kondusif. dalam hal ini, guru harus menekankan pentingnya peserta didik untuk
menaati peraturan. berbagai peraturan tersebut ibaratnya adalan "penguasa" yang harus ditaati oleh
peserta didik.
dalam pendekatan ini, biasanya guru melakukan kesepakatan-kesepakatan dengan peserta didik
di awal pembelajaran, mengenai pa yang harus dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan. namun,
tak hanya peserta didik, guru pun harus konsisten dalam melaksanakannya.

2. Pendekatan Intimidasi
pendekatan intimidasi juga bermaksud untuk mengontrol tingkah laku peserta didik selama
proses pembelajaran, namun perbedaannya pendekatan ini dilakukan dengan cara memberikan ancaman
kepada peserta didik, misalnya melarang, ejekan, sindiran dan memaksa.
pendekatan ini dilakukan ketika kondisi kelas benar-benar sudah tidak dapat dikendalikan. jika
seorang guru masih mampu memecahkan masalah dengan pendekatan lain, maka pendekatan ini dapat
ditangguhkan.
pendekatan ini harus dilakukan dalam taraf kewajaran, jika berlebihan dimungkinkan bahwa
peserta didik akan lebih bersikap represif dan melukai perasaan peserta didik.

3. Pendekatan Permisif
Pendekatan permisif adalah pendekatan yang menekankan perlunya memaksimalkan kebebasan
peserta didik. Tema sentral dari pendekatan ini adalah apa, kapan, dan dimana juga guru hendaknya
membiarkan peserta didik bertindak bebas sesuai dengan yang diinginkannya. Peranan guru adalah
meningkatkan kebebasan peserta didik, sebab dengan itu akan membantu pertumbuhannya secara wajar.
Campur tangan guru hendaknya seminimal mungkin, dan berperan sebagai pendorong mengembangkan
potensi peserta didik secara penuh.

29
 4. Pendekatan Intruksional
Pendekatan intruksional adalah pendekatan yang mendasarkan kepada pendirian bahwa
pengajaran yang dirancang dan dilaksanakan dengan cermat akan mencegah timbulnya sebagian besar
manajerial kelas. Pendekatan ini berpendapat bahwa manajerial yang efektif adalah hasil perencanaan
pengajaran yang bermutu. Dengan demikian peranan guru adalah merencanakan dengan teliti pelajaran
yang baik, kegiatan belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan setiap peserta didik.
Oleh karena itu, para pengembang pendekatan instruksional menyarankan guru dalam
mengembangkan strategi manajemen kelas memperhatikan hal-hal berikut ini:
a) Menyampaikan kurikulum dan pembelajaran yang menarik, relevan dan sesuai;
b) Menerapkan kegiatan yang efektif;
c) Menyediakan daftar kegiatan rutin kelas;
d) Memberikan pengarahan yang jelas;
e) Menggunakan dorongan yang bermakna;
f) Memberikan bantuan mengatasi rintangan;
g) Merencanakan perubahan lingkungan;
h) Mengatur kembali struktur situasi;

5. Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan ini didasarkan pada suatu tanggapan bahwa dalam suatu perencanaan dan
pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku anak didik, dan memecahkan masalah itu
bila tidak bisa dicegah. Pendekatan ini manganjurkan tingkah laku guru dlam mengajar untuk mencegah
dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang baik. Peranan guru adalah perencanaan dan
mengimplemantasikan pelajaran yang baik.

6. Pendekatan Resep
pendekatan ini berbentuk rekomendasi yang berisi daftar hal-hal yang harus dilakukan atau yang
tidak harus dilakukan oleh seorang guru apabila menghadapi berbagai tipe masalah manajemen kelas.
Daftar tentang apa yang harus dilakukan dan apa yang tidak harus dilakukan ini biasanya dapat
ditemukan dalam artikel. Karena daftar ini sering merupakan resep yang cepat dan mudah, pendekatan
ini dikenal sebagai pendekatan “bukumasak”.

7. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku

Pendekatan pengubahan perilaku didasarkan pada prinsip-prinsippsikologi behaviorisme. Prinsip
utama yang mendasari pendekatan ini adalah perilaku merupakan hasil proses belajar. Prinsip ini berlaku
baik bagi perilaku yang sesuai maupun perilaku yang menyimpang.
Pendekatan pengubahan tingkah laku dibangun atas dua anggapan dasar:
a) Ada empat proses yang perlu diperhitungkan dalam belajar bagi semua orang pada segala tingkatan
umur dan dalam segala keadaan
b) Proses belajar itu sebagian atau seluruhnya dipengaruhi (dikontrol) oleh kejadian-kejadian yang
berlangsung di lingkungan.
Dengan demikian, tugas pokok guru adalah menguasai dan menerapkan keempat proses yang
telah terbukti (bagi kaum behavioris) merupakan pengontrol tingkah laku manusia, yaitu: penguatan
positif (memberikan stimulus positif, berupa ganjaran atau pujian terhadap perilaku atau hasil yang
memang diharapkan ), penghukuman ( pemberian stimulus yang tidak menyenangkan untuk
menghilangkandengan segera perilaku peserta didik yang tidak dikehendaki ), penghilangan (upaya

30
mengubah perilaku peserta didik dengan cara menghentikan pemberian responterhadap suatu perilaku
peserta didik yang semula dilakukan dengan respon tersebut
) dan penguatan negatif ( peniadaan tingkah laku yang tidak disukai (biasanya
berupa hukuman) yang selalu diberikan kepada peserta didik )

8. Pendekatan Sosio Emosional

pendekatan ini dibangun atas dasar bahwa pembelajaran yang efektif tergantung hubungan yang
positif antara sesama peserta didik maupun guru dengan peserta didik. Oleh karena itu, tugas pokok guru
dalam manajemen kelas adalah membangun hubungan antar pribadi yang positif dan meningkatkan
iklim sosio emosional yang positif pula.
kondisi sosio emosional yang harus dibangun oleh seorang guru meliputi : 1) terbinanya sikap
persahabatan guru dan peserta didik dengan dasar saling memahami dan saling mempercayai. Sikap
ini dapat membantu terciptanya iklimyang menguntungkan bagi terciptanya kondisi belajar yang
optimal. Peserta didik akan belajar secara produktif baik pada saat ada guru maupun tidak ada guru. 2)
Ciptakan satu kondisi yang menyebabkan peserta didiksadar akan kesalahannya sehingga ada dorongan
untuk memperbaiki kesalahannya. 3) terciptanya hubungan baik guru-peserta didik senantiasa gembira,
penuh gairah dan semangat, bersikap optimistik, realistik dalam kegiatan belajar mengajar yang sedang
dilakukan serta terbuka terhadap hal-hal yangakan ada pada dirinya.

9. Pendekatan Kelompok
membutuhkan kemampun guru dalam menciptakan momentum yang dapat mendorong
kelompok-kelompok di dalam kelas menjadi kelompok yang produktif. Disamping itu, pendekatan ini
juga mengharuskan guru untuk mampu menjaga kondisi hubungan antar kelompok agar dapat selalu
berjalan dengan baik. Menurut Syaiful Bahri Djamarah, dasar dari Group Process Approach ini adalah
psikologi sosial dan dinamika kelompok yang mengetengahkan dua asumsi sebagai berikut:
a) Pengalaman belajar di sekolah bagi peserta didik berlangsung dalam konteks kelompok sosial.
Asumsi ini mengharuskan wali/ guru kelas dalam pengelolaan kelas selalu mengutamakan kegiatan
yang dapat mengikutsertakan seluruh personal di kelas. Dengan kata lain, kegiatan kelas harus
diarahkan pada kepentingan bersama dan sedikit mungkin kegiatan yang bersifat individual.
b) Tugas guru terutama adalah memelihara kelompok belajar agar menjadi kelompok yang efektif dan
produktif. Berdasarkan asumsi ini berarti seorang wali/ guru kelas harus mampu membentuk dan
mengaktifkan peserta didik bekerja sama dalam kelompok (group studies). H
Hal tersebut harus dilaksanakan secara efektif agar hasilnya lebih baik daripada peserta didik
belajar sehari-hari (produktif). Kegiatan guru sebagai kelompok antara lain dapat diwujudkan berupa
regu belajar (team teaching) yang bertugas membantu kelompok belajar.

10. Pendekatan Elektis atau Pluralistik

Pendekatan Eklektik (Eclectic Counseling) menunjuk pada suatu sistematika dalam konseling
yang berpegang pada pandangan teoretis dan pendekatan (approach), yang merupakan perpaduan dari
berbagai unsur yang diambil atau dipilihdari beberapa konsepsi serta pendekatan. Konselor dalam hal ini
guru yang berpegang pada pola eklektik berpendapat bahwa mengikuti satu orientasi teoretis serta
menerapkan satu pendekatan saja terlalu membatasi ruang gerak pesertadidik. Oleh karenanya dalam
pendekatan ini Guru menggunakan variasi dari sudut

31
pandangan, prosedur, dan teknik sehingga dapat melayani masing-masing konsep sesuai dengan
kebutuhannya dan sesuai dengan ciri khas masalah yang dihadapi oleh peserta didik.
Dari berbagai pendekatan tesebut, seorang guru berhak memilih dan mengembangkan berbagai
pendekatan dalam pengelolaan kelas sesuai dengan kemampuannya sendiri. sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan.

PENDAHULUAN
Guru adalah penentu keberhasilan pendidikan dalam suatu lembaga pendidikan. berhasil atau
tidaknya peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran ditentukan oleh seorang guru. oleh karena
itu, seorang guru dituntut untuk bisa untuk meningkatkan peran dan kompetensinya, guru yang
kompeten akanlebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu
mengelola kelasnya sehingga hasil belajar peserta didik berada pada tingkat yang optimal.
Hasil belajar yang optimal ditentukan oleh kondisi belajar yang optimal pula. kondisi belajar
yang optimal dapat tercapai jika seorang guru mampu mengelola kelas dengan baik. Pengelolaan kelas
dipandang sebagai salah satu aspek penyelenggaraan sistem pembelajaran yang mendasar. Aktivitas
pengelolaan yang dilakukan oleh guru dalam rangka menciptakan kondisi yang optimal agar proses
pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dapat berupa hubungan interpersonalyang baik antara
guru dan peserta didik maupaun peserta didik dengan peserta didik lainnya.
masalah akan muncul pada saat guru masuk ke dalam kelas, baik masalah yang bersangkutan
dengan pembelajaran maupun yang bersangkutan dengan manajemen. masalah pembelajaran berkaitan
dengan membuat RPP, penyajian informasi, mengajukan pertanyaan, dan evaluasi. sedangkan masalah
yang berkaitan dengan manajemen adalah usaha untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi
sedemikian rupa sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Misalnya,
memberi penguatan, mengembangkan hubungan guru dan peserta didik, membuat tata tertib kelas yang
produktif. Masalah pembelajaran harus diatasi dengan cara pembelajaran, dan masalah pengelolaan
kelas harus diatasi dengan cara pengelolaan.
beberapa alasan seorang guru harus melakukan pengelolaan kelas, diantaranya: (1) m ewujudkan
situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar yang
memungkinkan Peserta Didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin; (2)
Menghilangkan berbagaihambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi belajar mengajar; dan
(3) Menyediakan dan mengatur fasilitas serta peralatan belajar yang mendukung dan memungkinkan
Peserta Didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual Peserta Didik dalam
kelas.

Pengertian Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi
peserta didik sehingga tercapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Ketika kelas terganggu,
guru berusaha mengembalikannya agar tidak menjadi penghalang bagi kegiatan pembelajaran. Menurut
E. Mulyasa, pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran
yang kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran.
Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata yaitu “pengelolaan” dan “kelas”. Pengelolaan itu sendiri
akar katanya adalah “kelola”, ditambah awalan “pe” danakhiran “an”. Pengelolaan dalam
pengertian umum adalah pengadministrasian, pengaturan atau penataan suatu kegiatan.
Para ahli memiliki pengertian sendiri-sendiri dan beragam mengenai pengelolaan kelas,
diantaranya:
5. Menurut menurut Rohani adalah menunjuk kepada pengaturan orang (dalam halini terutama peserta
didik) maupun pengaturan fasilitas.
6. Menurut Arifin Abdul Rachman dalam buku “Kerangka Pokok-pokok Pengelolaan”, pengelolaan
diartikan sebagai kegiatan atau aktivitas, proses kegiatan dalam

32
 rentetan urutan-urutan, lembaga atau orang-orang yang melakukan kegiatan atau proses kegiatan.
7. Menurut Ordway Tead yang disadur oleh FE. Rosyidi dalam buku “Organisasi dan Pengelolaan”,
pengelolaan adalah proses dan kegiatan pelaksanaan usaha memimpin dan menunjukkan arah
penyelenggaraan tugas suatu organisasi didalam mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan.
8. Menurut Marry Parker Follet, pengelolaan adalah seni dalam menyelesaikan pekerjaan melalui orang
lain.
dari beberapa pengertian tersebut, dapat di simpulkan bahwa yang dimaksud dengan pengelolaan
kelas adalah keterampilan guru dalam menata atau menciptakan dan memelihara sebuah kelas agar
suasana pembelajaran dapat terkendali secara optimal baik ketika pembelajaran dalam kondisi normal
maupun ketika ada muncul hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Suatu kegiatan yang memiliki tujuan tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya pengelolaan
yang benar. Tidak adanya pengelolaan yang baik ini dengan sendirinya dapat menghambat tercapainya
tujuan yang hendak dicapai.
Semetara itu, mengenai pengertian kelas, terdapat beberapa pendapat, diantaranya:
8. Menurut Oemar Hamalik, kelas adalah suatu kelompok orang yang melakukan kegiatan belajar
bersama, yang mendapat pembelajaran dari guru.
9. Menurut Sudirman N., pengelolaan kelas ialah upaya mendayagunakan potensi kelas.
10. Menurut Hadari Nawawi, pengelolaan kelas ialah kemampuan guru atau wali kelas dalam
mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap
personil untuk melakukan kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia
dapat dimanfaatkan secara efisienuntuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan
kurikulum dan perkembangan peserta didik.
11. Menurut AJE Toenlioe, pengelolaan kelas adalah usaha guru untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang memungkinkan kegiatan pengelolaan pembelajaran dapat
berlangsung dengan lancar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
12. Menurut Muljani A. Nurhadi, pengelolaan kelas adalah upaya mengelola Peserta Didik di kelas
yang dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi) kelas yang menunjang
program pengajaran dengan jalan menciptakan dan mempertahankan motivasi Peserta Didik untuk
selalu terlibat dan berperan serta dalam proses pendidikan di sekolah.
13. Menurut Amatembun, pengelolaan kelas adalah upaya yang dilakukan oleh guru dalam
menciptakan dan mempertahankan serta mengembang-tumbuhkan motivasi belajar untuk mencapai
tujuan yang telah di tetapkan.
14. Menurut Usman, pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya
proses belajar mengajar yang efektif.
Pengelolaan kelas adalah suatu usaha guru untuk menciptakan suasana kegiatan belajar
mengajar yang kondusif agar tercapai kondisi yang optimal sesuai dengan yang diharapkan dan
mengendalikannya apabila terjadi gangguan dalam pembelajaran. Dengan kata lain, pengelolaan kelas
merupakan kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan pembelajaran.
Pengelolaan kelas merupakan hal yang paling mendasar yang harusdilakukan oleh seorang guru
dalam menciptakan suasana belajar yang efektif dan efisien, sehingga tujuan dari pembelajaran di dalam
kelas dapat tercapai dengan optimal.

33
 Di bawah ini adalah diagram hubungan antara pengelolaan kelas denganpembelajaran guna
mencapai tujuan pembelajaran secara optimal

pengelolaan pengelolaan tujuan

kelas pembelajaran pembelajaran

evaluasi pembelajaran

Diagram di atas menjelaskan bahwa:

4. Pengelolaan kelas tidak hanya dilakukan di awal pembelajaran saja, juga dimaksudkan untuk
menciptakan suasana pembelajaran menjadi kondusif sehingga pembelajaran tersebut dapat mencapi
tujuan pembelajaran secara optimal.
5. Pengelolaan kelas tidak hanya diperlukan dalam proses pembelajaran, tetapi juga dalam proses
evaluasi pembelajaran, sehingga proses evaluasi pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan
efisien.
6. Pengelolaan kelas juga dilakukan sepanjang proses pembelajaran.

Tujuan Pengelolaan Kelas

Pengelolaan yang dilakukan oleh seorang guru di dalam kelas memiliki tujuan agar terciptanya
suasana belajar yang kondusif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal. guru yang
melakukan pengelolaan dengan baik akan mencapai tujuan dengan baik, sebaliknya guru yang
melakukan pengelolaan dengan kurang baik akan mencapai tujuan dengan kurang baik pula. pengelolaan
kelasdengan baik akan mengantarkan peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti
menjadi mengerti, dan dari tidak berilmu menjadi berilmu.
Pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif serta nyaman untuk
tempat berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan tersebut akan dapat berjalan
dengan efektif dan terarah, sehingga cita-cita pendidikan dapat tercapai demi terbentuknya sumber
daya manusia yang berkualitas.
Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam tujuan pendidikan. Secara
umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar
peserta didik dalam lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam kelas. Fasilitas yang disediakan
itu memungkinkan peserta didik belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial yang memberikan
kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual, emosional, dan sikap serta apresiasi pada peserta
didik.
Suharsimi arikunto menyebutkan dalam bukunya bahwa tujuan dari pengelolaan kelas yaitu agar
peresta didik dapat belajar tertib sehingga segeratercapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Menurutnya, sebagai indikator dari sebuah kelas yang tertib adalah apabila:
3. Setiap anak terus bekerja, tidak macet, artinya tidak ada anak yang terhentikarena tidak tahu ada
tugas yang harus dilakukan atau tidak dapat melakukan tugas yang diberikan kepadanya;
4. Setiap anak terus melakukan pekerjaan tanpa membuang waktu, artinya setiap anak akan bekerja
secepatnya supaya lekas menyelesaikan tugas yang diberikan

34
 kepadanya. Apabila ada anak yang walaupun tahu dan dapat melaksanakan tugasnya, tetapi
mengerjakannya kurang bergairah dan mengulur waktu bekerja, maka kelas tersebut dikatakan
tidak tertib.
Dengan demikian, beda antara (1) dan (2) adalah pada : (1) anak tidak tahu akan tugas atau tidak
dapat melakukan tugas, dan pada (2) anak tahu dan dapat, tetapi kurang bergairah bekerja. Dengan kata
lain, indikator keberhasilan dari kegiatan pengelolaan kelas adalah:
3. Bila sesudah itu setiap anak mampu untuk terus belajar dan bekerja. Peserta didik tidak mudah
menyerah dan pasif manakala mereka merasa tidak tahu atau kurangmemahami tugas yang harus
dikerjakan. Setidaknya, peserta didik masih menunjukkan semangat dan gairahnya untuk terus
mencoba dan belajar, meski mereka menghadapi hambatan dan problem yang sulit sekalipun;
4. Bila setiap peserta didik mampu untuk terus melakukan pekerjaan tanpa membuang-buang waktu
dengan percuma; artinya setiap peserta didik akan bekerja secepatnya supaya ia segera dapat
menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya. Hal ini akan membuat peserta didik mampu
mempergunakan waktu belajarnya seefektif dan seefisien mungkin.
Dengan demikian tujuan dari pengelolaan kelas adalah :
5. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok
belajar yang memungkinkan Peserta Didik untuk mengembangkan kemampuan semaksimal
mungkin;
6. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksibelajar mengajar;
7. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan
Peserta Didik belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional,dan intelektual Peserta Didik dalam
kelas;
8. Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat
individunya.
Dapat disimpulkan bahwa, tujuan pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan proses
pembelajaran yang efektif sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas bukanlah suatu tugas yang mudah bagi seorang guru.banyak faktor yang dapat
memperumit pelaksanaannya, diantaranya faktor intern peserta didik maupun faktor ekstern peserta
didik. faktor intern peserta didik berkaitan dengan emosi, pikiran, dan prilaku peserta didik.
Kepribadian peserta didik dengan cirri-ciri khasnya masing-masing menyebabkan peserta didik berbeda
dari peserta didik lainnya secara individual. Perbedaan secara individual ini dilihat dari segi aspek, yaitu
perbedaan biologis, intelektual, dan psikologis.
Sedangkan faktor ekstern berkaitan dengan masalah suasana lingkungan belajar, penempatan
peserta didik, pengelompokan peserta didik, jumlah peserta didik di dalam kelas, dan lain sebagainya.
semakin banyak peserta didik di dalam kelas akan menyebabkan banyak konflik, daripada jumlah peserta
didik yang sedikit.
Dalam rangka memperkecil masalah di dalam kelas, seorang guru harus tau prinsip-prinsip
pengelolaan kelas yang dapat diterapkan, diantaranya:
7. Hangat dan Antusias. Hangat dan antusias dapat memberikan suasana kelas yang menyenangkan
yang merupakan salah satu syarat bagi terciptanya kegiatan belajar mengajar yang optimal. Jika kelas
sudah mempunyai rasa hangat kegiatanbelajar mengajar akan terasa lebih hidup dan para peserta
didik akan antusias dalam mengikuti pelajaran.

35
 8. Tantangan. Penggunakan kata-kata, tindakan, atau bahan yang menantang akan meningkatkan
gairah siwa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang
menyimpang. Tantangan juga akan menimbulkan motivasi kedalam diri individu setiap peserta didik.
9. Bervariasi. Penggunaan alat atau media, gaya, dan interaksi belajar mengajar yang bervariasi
merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan.
10. Keluwesan. Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah
kemungkinan munculnya gangguan peserta didik serta menciptakan iklim belajar mengajar yang
efektif.
11. Penekanan pada hal-hal yang positif. Pada dasarnya, didalam mengajar dan mendidik, guru harus
menekankan hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian peserta didik pada hal yang
negative.
12. Penanaman disiplin diri. Pengembangan disiplin diri sendiri oleh peserta didik merupakan tujuan
akhir dari pengelolaan kelas. Untuk itu guru harus selalu menolong peserta didik untuk melaksanakan
disiplin diri sendiri, dan guru sendiri hendaknya dapat menjadi contoh atau teladan tentang
pengendalian diri danpelaksanaan tanggung jawab.
Selain itu ruangan kelas tentunya juga harus ditata sedemikian rupa sehingga secara layak dapat
melangsungkan kegiatan pembelajaran. Sobari, memgemukakan suasana dan penataan ruang kelas
tersebut, hendaknya memperhatiakan paling tidak empat kondisi berikut:
5. Aksesibilitas, yakni peserta didik maupun guru mudah menjangkau alat dansumber belajar.
6. Mobilitas, peserta didik dan guru mudah bergerak dari suatu bagian ke bagian laindi kelas.
7. Interaksi, yakni memudahkan terjadinya intteraksi antara guru dan peserta didikmaupun antar
peserta didik.
8. Variasi kerja peserta didik, yaitu memungkinkan peserta didik berkerja secaraindividu,
berpasangan, atau kelompok.

Pendekatan Pengelolaan Kelas

Masalah-masalah yang terjadi di dalam kelas dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu masalah
individu dan kelomppok. masalah-masalah tersebut terjadi ketika seorang peserta didik ingin agar
tingkah lakunya dapat diterima oleh orang lain. ketika tingkahlaku peserta didik tersebut tidak diterima
oleh orang lain, maka mereka cenderung melakukan atau bertindak dengan hal-hal yang kurang wajar.
Di antara tindakan atau perbuatan asosial yang bersifat individu menurutDirekurs adalah sebagai
berikut:
5. Tingkah laku yang ingin mendapatkan perhatian orang lain misalnya membadutaktif di kelas,
atau berbuat serba lamban.
6. Tingkah laku yang ingin menunjukkan kekuatan misalnya selalu mendebat ataukehilangan
kendali emosional.
7. Tingkah laku yang bertujuan menyakiti orang lain, misalnya mengata-ngatai.
8. Peragaaan ketidakmampuan, yaitu dalam bentuk sama sekali menolak untuk mencoba melakukan
apa pun karena yakin bahwa kegagalan yang menjadi bagiannya.
kemudian masalah-masalah kelompok dalam pengelolaan kelas adalah:
7. Kelas kurang kohesif.
8. Kelas memberikan reaksi negative terhadap salah seorang Peserta Didik.
9. Kelas memberikan support kepada anggota kelas yang melanggar norma atau disiplin.

36
 10. Kelas mudah dialihkan konsentrasinya kepada hal-hal yang tidak ada hubungandengan
kegiatan pembelajaran.
11. Semangat kerja rendah.
12. Kelas kurang mampu beradaptasi dengan kondisi yang baru.
melihat dari permasalah tersebut, seorang guru yang profesional harus mengetahui permasalahan
yang terjadi serta mampu memecahkan masalahtersebut. kelas yang baik ditandai dengan interaksi yang
baik pula. interaksi yang baik bergantung pada pendekatan yang guru lakukan sebagai bagian dari
pengelolaan kelas yang epektif.
Menurut Syaiful Bahri, pendekatan yang harus dilakukan oleh seorang guru meliputi pendekatan
otoriter, pendekatan intimidasi, pendekatan permisif, pendekatan intruksional, pendekatan resep,
pendekatan pembelajaran , pendekatan perubahan tingkah laku, pendekatan sosial emosional,
pendekatan proses kelompok dan pendekatan elektis atau pluralistik.

11. Pendekatan Otoriter

pengelolaan kelas bertujuan untuk mengontrol tingkah laku peserta didik sesuai yang
dikehendakioleh guru. peran guru dalam pendekatan ini yaitu menciptakan dan mempertahankan
kedisiplinan peserta didik.
dalam kegiatan pembelajaran,, kedisiplinan merupakan faktor penentu dalam menciptakan
suasana belajar yang kondusif. dalam hal ini, guru harus menekankan pentingnya peserta didik untuk
menaati peraturan. berbagai peraturan tersebut ibaratnya adalan "penguasa" yang harus ditaati oleh
peserta didik.
dalam pendekatan ini, biasanya guru melakukan kesepakatan-kesepakatan dengan peserta didik
di awal pembelajaran, mengenai pa yang harus dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan. namun,
tak hanya peserta didik, guru pun harus konsisten dalam melaksanakannya.

12. Pendekatan Intimidasi

pendekatan intimidasi juga bermaksud untuk mengontrol tingkah laku peserta didik selama
proses pembelajaran, namun perbedaannya pendekatan ini dilakukan dengan cara memberikan ancaman
kepada peserta didik, misalnya melarang, ejekan, sindiran dan memaksa.
pendekatan ini dilakukan ketika kondisi kelas benar-benar sudah tidak dapat dikendalikan. jika
seorang guru masih mampu memecahkan masalah dengan pendekatan lain, maka pendekatan ini dapat
ditangguhkan.
pendekatan ini harus dilakukan dalam taraf kewajaran, jika berlebihan dimungkinkan bahwa
peserta didik akan lebih bersikap represif dan melukai perasaan peserta didik.

13. Pendekatan Permisif

Pendekatan permisif adalah pendekatan yang menekankan perlunya memaksimalkan kebebasan
peserta didik. Tema sentral dari pendekatan ini adalah apa, kapan, dan dimana juga guru hendaknya
membiarkan peserta didik bertindak bebas sesuai dengan yang diinginkannya. Peranan guru adalah
meningkatkan kebebasan peserta didik, sebab dengan itu akan membantu pertumbuhannya secara wajar.
Campur tangan guru hendaknya seminimal mungkin, dan berperan sebagai pendorong mengembangkan
potensi peserta didik secara penuh.

37
 14. Pendekatan Intruksional
Pendekatan intruksional adalah pendekatan yang mendasarkan kepada pendirian bahwa
pengajaran yang dirancang dan dilaksanakan dengan cermat akan mencegah timbulnya sebagian besar
manajerial kelas. Pendekatan ini berpendapat bahwa manajerial yang efektif adalah hasil perencanaan
pengajaran yang bermutu. Dengan demikian peranan guru adalah merencanakan dengan teliti pelajaran
yang baik, kegiatan belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan setiap peserta didik.
Oleh karena itu, para pengembang pendekatan instruksional menyarankan guru dalam
mengembangkan strategi manajemen kelas memperhatikan hal-hal berikut ini:
i) Menyampaikan kurikulum dan pembelajaran yang menarik, relevan dan sesuai;
j) Menerapkan kegiatan yang efektif;
k) Menyediakan daftar kegiatan rutin kelas;
l) Memberikan pengarahan yang jelas;
m) Menggunakan dorongan yang bermakna;
n) Memberikan bantuan mengatasi rintangan;
o) Merencanakan perubahan lingkungan;
p) Mengatur kembali struktur situasi;

15. Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan ini didasarkan pada suatu tanggapan bahwa dalam suatu perencanaan dan
pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku anak didik, dan memecahkan masalah itu
bila tidak bisa dicegah. Pendekatan ini manganjurkan tingkah laku guru dlam mengajar untuk mencegah
dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurang baik. Peranan guru adalah perencanaan dan
mengimplemantasikan pelajaran yang baik.

16. Pendekatan Resep

pendekatan ini berbentuk rekomendasi yang berisi daftar hal-hal yang harus dilakukan atau yang
tidak harus dilakukan oleh seorang guru apabila menghadapi berbagai tipe masalah manajemen kelas.
Daftar tentang apa yang harus dilakukan dan apa yang tidak harus dilakukan ini biasanya dapat
ditemukan dalam artikel. Karena daftar ini sering merupakan resep yang cepat dan mudah, pendekatan
ini dikenal sebagai pendekatan “bukumasak”.

17. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku

Pendekatan pengubahan perilaku didasarkan pada prinsip-prinsippsikologi behaviorisme. Prinsip
utama yang mendasari pendekatan ini adalah perilaku merupakan hasil proses belajar. Prinsip ini berlaku
baik bagi perilaku yang sesuai maupun perilaku yang menyimpang.
Pendekatan pengubahan tingkah laku dibangun atas dua anggapan dasar:
c) Ada empat proses yang perlu diperhitungkan dalam belajar bagi semua orang pada segala tingkatan
umur dan dalam segala keadaan
d) Proses belajar itu sebagian atau seluruhnya dipengaruhi (dikontrol) oleh kejadian-kejadian yang
berlangsung di lingkungan.
Dengan demikian, tugas pokok guru adalah menguasai dan menerapkan keempat proses yang
telah terbukti (bagi kaum behavioris) merupakan pengontrol tingkah laku manusia, yaitu: penguatan
positif (memberikan stimulus positif, berupa ganjaran atau pujian terhadap perilaku atau hasil yang
memang diharapkan ), penghukuman ( pemberian stimulus yang tidak menyenangkan untuk
menghilangkandengan segera perilaku peserta didik yang tidak dikehendaki ), penghilangan (upaya

38
mengubah perilaku peserta didik dengan cara menghentikan pemberian responterhadap suatu perilaku
peserta didik yang semula dilakukan dengan respon tersebut
) dan penguatan negatif ( peniadaan tingkah laku yang tidak disukai (biasanya
berupa hukuman) yang selalu diberikan kepada peserta didik )

18. Pendekatan Sosio Emosional

pendekatan ini dibangun atas dasar bahwa pembelajaran yang efektif tergantung hubungan yang
positif antara sesama peserta didik maupun guru dengan peserta didik. Oleh karena itu, tugas pokok guru
dalam manajemen kelas adalah membangun hubungan antar pribadi yang positif dan meningkatkan
iklim sosio emosional yang positif pula.
kondisi sosio emosional yang harus dibangun oleh seorang guru meliputi : 1) terbinanya sikap
persahabatan guru dan peserta didik dengan dasar saling memahami dan saling mempercayai. Sikap
ini dapat membantu terciptanya iklimyang menguntungkan bagi terciptanya kondisi belajar yang
optimal. Peserta didik akan belajar secara produktif baik pada saat ada guru maupun tidak ada guru. 2)
Ciptakan satu kondisi yang menyebabkan peserta didiksadar akan kesalahannya sehingga ada dorongan
untuk memperbaiki kesalahannya. 3) terciptanya hubungan baik guru-peserta didik senantiasa gembira,
penuh gairah dan semangat, bersikap optimistik, realistik dalam kegiatan belajar mengajar yang sedang
dilakukan serta terbuka terhadap hal-hal yangakan ada pada dirinya.

19. Pendekatan Kelompok

membutuhkan kemampun guru dalam menciptakan momentum yang dapat mendorong
kelompok-kelompok di dalam kelas menjadi kelompok yang produktif. Disamping itu, pendekatan ini
juga mengharuskan guru untuk mampu menjaga kondisi hubungan antar kelompok agar dapat selalu
berjalan dengan baik. Menurut Syaiful Bahri Djamarah, dasar dari Group Process Approach ini adalah
psikologi sosial dan dinamika kelompok yang mengetengahkan dua asumsi sebagai berikut:
c) Pengalaman belajar di sekolah bagi peserta didik berlangsung dalam konteks kelompok sosial.
Asumsi ini mengharuskan wali/ guru kelas dalam pengelolaan kelas selalu mengutamakan kegiatan
yang dapat mengikutsertakan seluruh personal di kelas. Dengan kata lain, kegiatan kelas harus
diarahkan pada kepentingan bersama dan sedikit mungkin kegiatan yang bersifat individual.
d) Tugas guru terutama adalah memelihara kelompok belajar agar menjadi kelompok yang efektif dan
produktif. Berdasarkan asumsi ini berarti seorang wali/guru kelas harus mampu membentuk dan
mengaktifkan peserta didik bekerja sama dalam kelompok (group studies). H
Hal tersebut harus dilaksanakan secara efektif agar hasilnya lebih baik daripada peserta didik
belajar sehari-hari (produktif). Kegiatan guru sebagai kelompok antara lain dapat diwujudkan berupa
regu belajar (team teaching) yang bertugas membantu kelompok belajar.

20. Pendekatan Elektis atau Pluralistik

Pendekatan Eklektik (Eclectic Counseling) menunjuk pada suatu sistematika dalam konseling
yang berpegang pada pandangan teoretis dan pendekatan (approach), yang merupakan perpaduan dari
berbagai unsur yang diambil atau dipilihdari beberapa konsepsi serta pendekatan. Konselor dalam hal ini
guru yang berpegang pada pola eklektik berpendapat bahwa mengikuti satu orientasi teoretis serta
menerapkan satu pendekatan saja terlalu membatasi ruang gerak pesertadidik. Oleh karenanya dalam
pendekatan ini Guru menggunakan variasi dari sudut

39
pandangan, prosedur, dan teknik sehingga dapat melayani masing-masing konsep sesuai dengan
kebutuhannya dan sesuai dengan ciri khas masalah yang dihadapi oleh peserta didik.
Dari berbagai pendekatan tesebut, seorang guru berhak memilih dan mengembangkan
berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas sesuai dengan kemampuannya sendiri. sehingga
kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan.

Keterampilan Mengelola Kelas

1.Pengertian Keterampilan Mengelola Kelas

Keterampilan mengelola kelas merupakan tindakan yang diambil guru dalam rangka menciptakan
suasana dan lingkungan belajar yang dapat memfasilitasi peserta didik dalam belajar, baik secara
akademik maupun sosial-emosional. Keterampilan mengelola kelas ini merupakan salah satu
keterampilan mengajar yang harus dikuasai oleh guru, karena kelas itu sendiri merupakan media
pertemuan segala komponen pendidikan.

2. Tujuan Mengelola Kelas

Pengelolaan kelas bertujuan sebagai penyedia fasilitas bagi kegiatan belajar siswa dalam lingkungan
sosial, emosional dan intelektual dan kelas. Tujuan keterampilan mengelola kelas menurut Tim Dosen
MKPK (2017, hlm.10) “ialah tidak hanya penting bagi guru sebagai manajer di kelas, tetapi penting
pula untuk siswa”. Tujuan keterampilan mengelola kelas secara rinci sebagai berikut

1. Tujuan pengelolaan kelas untuk siswa

Tujuan pengelolaan kelas untuk siswa sebagai berikut:

a. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan tanggung jawab individu terhadap tingkah
lakunya, serta sadar untuk mengendalikan dirinya,
b. Membantu peserta didik agar mengerti akan arah tingkah laku yang sesuai dengan tata
tertib kelas dan melihat atau merasakan teguran guru sebagai suatu peringatan bukan
kemarahan.
c. Menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta bertingkah laku yang
wajar sesuai aktivitas-aktivitas di kelas.

40
2. Tujuan pengelolaan kelas untuk guru.
Tujuanpengelolaan kelas untuk guru sebagai berikut:

a. Mengembangkan pengertian dan keterampilan dalam memelihara kelancaran penyajian dan

langkah-langkah proses belajar mengajar secara efektif.
b. Memiliki kesadaran terhadap kebutuhan siswa dan mengembangkan kompetensinya dalam
memberikan pengarahan yang jelas kepada siswa.
c. Memberi respon secara efektif terhadap tingkah laku siswa yang menimbulkan gangguan
kecil atau ringan, serta memahami dan menguasai seperangkat kemungkinan strategi yang
dapat digunakan dalam mengatasi masalah penyimpangan perilaku siswa yang berlebihan
atau terus mennerus melawan di kelas.

Prinsip-prinsip Mengelola Kelas dalam Konteks Pembelajaran

Berkaitan dengan peran guru dalam mendukung pengelolaan kelas yang efektif, maka terdapat
beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru. Prinsip-prinsip yang dimaksud, menurut Usman
(2006, hlm.97) secara rinci sebagai berikut:

1. Kehangatan dan keantusiasan, yaitu

Kehangatan dan keantusiasan guru dalam proses pembelajaran dapat memudahkan terciptanya
iklim kelas yang menyenangkan. Hal tersebut merupakan salah sau syarat bagi kegiatan belajar
mengajar yang optimal.

2.Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan atau penggunaan alat atau media yang menantang akan
meningkatkan gairah peserta didik untuk belajar. Hal tersebut tentunya akan mengurangi
kemungkinan munculnya tingkah laku peserta didik yang menyimpang.

3.Bervariasi, yaitu

Salah satu kunci keberhasilan dalam mengelola kelas adalah adanya viariasi, baik dalam
penggunaan alat atau media, gaya mengajar, pola interaksi belajar, dan variasi sumber belajar. Dengan
demikian, guru berusaha mengatasi kejenuhan belajar peserta didik dan juga meningkatkan
keterlibatan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran.

4.Keluwesan

Keluwesan dari guru dalam bertindak sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Hal
tersebut dapat mencegah kemungkinan munculnya tingkah laku peserta didik yang menyimpang dan
dapat menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.

5.Penekanan pada hal-hal yang positif

Penekanan pada hal-hal yang positif dalam pembelajaran

41 sangat diperlukan untuk menghindari
pemusatan perhatian siswa dari hal-hal negatif sehingga dapat menghindari kesalahan pada saat
proses belajar mengajar berlangsung. Penekanan pada hal-hal positif dapat dilakukan dengan
memberikan penguatan-penguatan yang positif dengan hal tersebut dapat memelihara suasana kelas
yang menyenangkan.

6. Penanaman disiplin diri

Tujuan akhir dari mengeloa kelas yaitu mengembangkan penanaman disiplin diri. Memberikan
dorongan kepada peserta didik untuk melaksanakan disiplin diri. Hal tersebut akan berhasil jika guru
menjadi contoh atau teladan dalam disiplin diri dan tanggung jawabnya.

Penguatan Materi Micro Teaching

a. Komponen-komponen keterampilan pengelolaan kelas

Kelas merupakan suatu kelompok orang yang melakukan aktivitas belajar secara bersama-sama,
dengan bimbingan dan pengajaran dari guru. Pengertian ini jelas meninjaunya dari segi anak didik,
karena dalam pengertian tersebut ada frase "kelompok orang".
KOMPONEN KOMPONEN KETERAMPILAN MENGELOLA KELAS.
Secara umumnya komponen keterampilan pengelolaan kelas dibagi menjadi dua bagian,
yaitu keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang
optimal (bersifat preventif) dan keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi
belajar yang optimal.
1) Keterampilan yang Berhubungan dengan Penciptaan dan Pemeliharaan Kondisi Belajar
yang Optimal (Bersifat Preventif).
Keterampilan ini berhubungan dengan kompetensi guru dalam mengambil inisiatif dan
mengendalikan pelajaran serta aktivitas-aktivitas yang berkaitan dengan keterampilan sebagai
berikut :
a) Sikap Tanggap
Guru harus bersikap tanggap terhadap segala aktivitas belajar dan kegiatan siswa di kelas:
1. Memandang secara seksama ke seluruh sudut ruangan dan kepada seluruh siswa secara
bergantian
2. Gerak mendekati, yaitu guru mendekati siswa yang menimbulkan gangguan atau kepada
siswa yang menunjukkan aktivitas belajar dengan baik dan tekun di kelas.
3. Memberi pernyataan positif terhadap perilaku siswa baik dan positif serta pernyataan
nasehat atau teguran terhadap perilaku yang bersifat negatif siswa.
4. Memberi reaksi terhadap gangguan dan ketak acuhan yang dilakukan atau diakibatkan oleh
siswa.

b) Membagi Perhatian
Pengelolaan kelas yang efektif terjadi bila guru mampu membagi perhatiannya kepada
beberapa kegiatan yang berlangsung dalam waktu yang sama. Membagi perhatian dapat
dilakukan dengan cara:
1. Visual, yaitu dengan pandangan mata atau gerakan tubuh lainnya.
2. Verbal, yaitu dengan kata-kata. 42
c) Pemusatan Perhatian
Kelompok Guru mengambil inisiatif dan mempertahankan perhatian siswa dan
memberitahukan (dapat dengan tanda-tanda)bahwa ia bekerja sama dengan kelompok atau
sub kelompok yang terdiri dari tiga sampai empat orang. Untuk itu ada beberapa hal yang
dapat dilakukan guru yaitu:
 Memberi tanda
 Pertanggungan jawab
 Pengarahan dan petunjuk yang jelas
 Penghentian
 Penguatan
 Kelancaran (Smoothnees)Untuk kelancaran proses pembelajaran hal dibawah ini
harus dihindari Mengurangi penjelasan yang tidak perlu.

2) Keterampilan yang Berhubungan dengan Pengembangan Kondisi Belajar yang Optimal.

Keterampilan ini berkaitan dengan sikap tanggap guru terhadap gangguan yang disebabkan oleh
siswa yang berkelanjutan, dan bertujuan mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Apabila
terdapat siswa yang menimbulkan gangguan yang berulang-ulang walaupun guru telah
menggunakan tingkah laku dan tanggapan yang sesuai, akan tapi belum juga berhasil sebaiknya
guru meminta bantuan kepala sekolah, konselor sekolah, atau orang tua siswa, untuk membantu
mengatasinya. Dalam batas tingkatan tertentu guru dapat menggunakan seperangkat strategi untuk
tindakan perbaikan terhadap tingkah laku siswa yang terus-menerus menimbulkan gangguan di
kelas.
Menurut Mulyasa strategi yang dapat dikembangkan adalah sebagai berikut:
a) Modifikasi Tingkah Laku, dengan cara cara:
 Mengajarkan perilaku baru dengan contoh dan pembiasaan
 Meningkatkan perilaku yang baik melalui penguatan
 Mengurangi perilaku buruk dengan hukuman.

b) Pendekatan pemecahan masalah kelompok melalui:

 peningkatan kerja sama dan keterlibatan
 menangani konflik dan memperkecil masalah yang timbul

c) Menemukan dan mengatasi perilaku yang menimbulkan masalah dengan cara-cara:

 Pengabaian yang direncanakan.
 Campur tangan dengan isyarat
 Mengawasi secara ketat.
 Mengakui perasaan negatif peserta didik.
 Mendorong peserta didik untuk mengungkapkan perasaannya.
 Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu konsentrasi.
 Menyusun kembali program belajar.
 Menghilangkan ketegangan dengan humor
 Mengekang secara fisik.

A.
PEMBAHASAN

1. Pengertian Pengelolaan Manajemen43 Kelas

Terdapat beberapa ahli yang memberikan pengertian mengenaipengelolaan
kelas antara lain sebagai berikut. Menurut Alben Ambarita,2 manajemen kelas dapat
dideskripsikan sebagai proses mengorganisasi danmengkoordinasi peserta didik untuk
menyelesaikan tujuan pendidikan. Artinya, guru harus dapat menciptakan polakegiatan
yang berbeda-beda sesuai dengankondisi dan keadaan, sehingga peserta didik dapat
memanfaatkan rasionalnyadan bakat kreatifnya terhadap tugas-tugas pendidikan yang
menantang. Pendapat lain diungkapkan oleh Ahmad Rohani3 yang menyatakan bahwa
pengelolaan kelasadalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana
belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapatmemotivasi siswa untuk
belajar dengan baiksesuai kemampuan”. Pengelolaan kelas merupakan usaha sadar,
untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis. Usaha sadar itu
mengarah padapersiapan bahan belajar, penyiapan sarana dan alat peraga, pengaturan
ruang belajar, mewujudkan situasi/kondisi proses belajar mengajar dan pengaturan,
waktu, sehinggaproses belajar mengajar berjalan dengan baik dan tujuan kurikuler
dapat tercapai.
Berdasar pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa pengelolaan
kelas merupakan usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara
sistematis yang mengarahpada penyiapan sarana dan alat peraga, pengaturan ruang
belajar, mewujudkan situasi atau kondisi proses belajar mengajar berjalan dengan baik
dan sesuai dengantujuan sehingga kurikuler dapat tercapai.

2. Dasar-dasar Manajemen Kelas

Menurut Alben Ambarita (2006: 37-38) Dasar-dasar manajemen kelas yang
harus diperhatikan adalah
a. Faktor yang sangat penting menentukan lingkungan belajar adalah sikap/perilaku
guru, sengaja atau tidak sengaja, perilaku verbal dan nonverbal guru
mempengaruhiperilaku peserta didik.
b. Guru mempunyai tanggung jawab profesional untuk menerapkan aturan dan
pemilihan teknik- teknik yang digunakan untuk memaksimalkan perilaku belajar
peserta didik.
c. Guru harus mengembangkan ide-ide tentang hubungan antara mengajar dan
disiplin peserta didik mengikutinya, faktor-faktor yang memotivasi peserta
didik untuk berperilaku seperti yang mereka lakukan, Pribadiguru dengan apa
yang diharapkan bagi pengembangan perilakupeserta didik dan, sebuah rencana
sistematis untuk menata kembali ciri ruang kelas yang lebih baikdengan
pengamatan terhadap perilaku belajar peserta didik.
d. Praperencanaan hirarki pengambilan keputusan sebagai implementasi strategi
manajemen untuk pengembangan perilaku peserta didik.

3. Tujuan Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya apabila terjadigangguan dalam
proses belajar mengajar perlu adanya keterampilan dalampengelolaan kelas:
a. Mendorong siswa mengembangkantingkah lakunya sesuai tujuanpembelajaran.
b. Membantu siswa menghentikan tingkah lakunya yang menyimpang dari tujuan
pembelajaran.
c. Mengendalikan siswa dan sarana pembelajaran dalam suasana pembelajaran yang
menyenangkan, untuk mencapai tujuanpembelajaran.
d. Membina hubungan interpersonalyang 44 baik antara guru dengan siswa dan siswa
dengan siswa, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi efektif.
 Sementara itu Ahmad juga berpendapat tentang tujuan pengelolaan kelas:
a. Mewujudkan situasi dan kondisi kelas, baik sebagai lingkungan belajar
maupun sebagai kelompok belajar yang memungkinkan siswa untuk
mengembangkan kemampuan semaksimal mungkin.
b. Menghilangkan berbagaihambatan yang dapat menghalangi terwujudnya
interaksi belajar mengajar.
c. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung
dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial,
emosional, dan intelektual siswa dalam kelas.
d. Membina dan membimbing sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi,
budaya serta sifat-sifat individunya.
e. Tujuan pengelolaan kelas menurut Sudirman dalam Djamarahpada
hakikatnya terkandung dalam tujuan pendidikan. Tujuan pengelolaan
kelas adalahpenyediaan fasilitas bagi macam-macam kegiatan
belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional, dan intelektual dalam
kelas. Fasilitas yang disediakan itu memungkinkan siswa belajar dan
bekerja. Terciptanya suasana sosial yang memberikan kepuasan, suasana
disiplin, perkembangan intelektual, emosional, dan sikap serta apresiasi pada
siswa.4
Dari pendapat diatas dapat kita simpulkan bahwa tujuan pelaksanaan pengelolaan
kelas adalah sebagai upaya guru untuk mengendalikan dan mengelola tingkah laku siswa
di dalam kelas dengan membina hubungan yang baikantara guru dengan siswa ataupun
siswadengan siswa agar dapat menciptakankondisi kelas yang kondusif saat proses
pembelajaran berlangsung.

4. Komponen-Komponen Keterampilan Mengelola Kelas

Menurut Suwarna terdapat dua keterampilan dalam mengelola kelas yaitu keterampilan
yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal
(bersifat preventif) dan keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi
belajar yangoptimal. Masing-masing keterampilanakan dijelaskan sebagai berikut.
a. Keterampilan yang berhubungandengan penciptaan dan
pemeliharaan kondisi belajar yangoptimal (bersifat preventif). Keterampilan
ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil inisiatif
danmengendalikan kegiatanpembelajaran. Keterampilan tersebut
meliputi; menunjukkan sikap tanggap, memberi perhatian, memusatkan
perhatian kelompok, memberikan petunjuk yang jelas, menegur, memberi
penguatan.
b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang
optimal.Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan
siswa yang berkelanjutan. Tindakan remidial dapat digunakan untuk
mengembalikan kondisi belajar yang optimal

5. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas

Mengenai pendekatan dalampengelolaan kelas Alben Ambarita6
mengemukakan beberapa pendekatan yangdapat dilaksanakan untuk menciptakan
interaksi yang menumbuh kembangkan diri peserta didik, antara lain sebagai berikut:
a. Pendekatan otoritas; pengendalian45 perilaku peserta didik oleh guru, dengan
menegakkan peraturan, memberikan perintah, pengarahan, dan pesan,
menggunakan teguran, menggunakan pengendalian dengan melakukan
 pendekatan, menggunakan pemisahan dan pengucilan.
b. Pendekatan intimidasi; pengendalian perilaku peserta didik
dilakukan dengan bentuk- bentuk intimidasi. Guru memaksa peserta didik
berperilaku sesuaidengan perintah guru.
c. Pendekatan permisif; pengendalian perilaku peserta didik dengan pendekatan
pada penekanan
pemberian kebebasan peserta didik. Guru berperan sebagai pendorong untuk
mengembangkan potensipeserta didik.
d. Pendekatan buku masak; pengendalian perilaku peserta didik berbentuk
rekomendasi tentang hal-hal yang harus dilakukan atau tidak dapat dilakukan.
e. Pendekatan instruksional; pendekatan pengendalian perilaku dengan
menciptakan pembelajaran yang efektif, sehingga meminimalkan
gangguan pada pelaksanaan pembelajaran.
f. Pendekatan pengubahan perilaku; pengendalian perilaku yang menekankan pada
penguatan positif, hukuman, penghentian, dan penguatan negatif atas perubahan
perilaku yang disebabkan hasil proses belajar mengajar.
g. Pendekatan iklim sosio-emosional; pendekatan pengendalian perilaku atas
hubungan positif antara guru dengan peserta didik.
h. Pendekatan proses kelompok; pengendalian perilaku dengan pendekatan secara
kelompokkelas sebagai sistem sosial yang menunjang terciptanya suasana belajar di
kelas.
i. Pendekatan ekletik; pengendalian perilaku peserta didik denganpenggabungan dari
berbagai pendekatan yang mungkindilakukan.
j. Pendekatan analitik pluralistik pendekatan perilaku peserta didik dengan
pendekatan yang melihat kemajemukan dari kondisi kelas yang dihadapi.

6 Prinsip-Prinsip PengelolaanKelas
Sebagai upaya guru dalam memperkecil permasalahan-permasalahanyang terjadi
di dalam kelas, guru dapat menggunakan prinsip-prinsip pengelolaan kelas. Seorang guru
harus dapat mengetahui dan menguasai prinsip-prinsippengelolaan kelas. Syaiful Bahri
Djamarahdan Aswan Berpendapat enam prinsip dalam mengelola kelas:
A Hangat dan antusias
Hangat dan antusias diperlukandalam proses belajar mengajar. Guru yang hangat
dan akrab pada anak didik selalu menunjukkanantusias pada tugasnya atau pada
aktifitasnya akan berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaankelas.
B Tantangan
Untuk dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik guru harus dapat
memperhatikan dalam penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja, atau bahan
pelajaran yang menentang.
C Bervariasi
Untuk menghindari kejenuhan belajar pada anak guru harus dapat memvariasikan
metode belajar, alat/media pembelajaran, serta pola interaksi terhadap anak
didiknya.
D Keluwesan
Keluwesan yang dimaksud adalah keluwesan tingkah laku guru dalam
mengubah strategi mengajarnya, ini dapat46mencegah terjadinya keributan pada
siswa.
E Penekanan pada hal-hal yang positif
 Pada dasarnya dalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan pada hal-hal
yang positif dan menghindari pemusatan perhatianpada hal-hal yang negatif.
Penekanan pada hal-hal yang positif yaitu penekanan yang dilakukan guru.
F Penanaman disiplin diri
Guru harus dapat mendorong siswa untuk melaksanakandisiplin diri dan
sebagai seorang guru juga harus dapat menjaditeladan bagi siswanya terutama
dalam menerapkan disiplin dalam segala hal.

7 Pendekatan dalam pengelolaan kelas

a) Pendekatan Kekuasan
Ciri yang utama pada pendekatan ini adalah ketaatan pada aturan yang melekat
pada pemilik kekuasaan. Guru mengontrol siswa dengan ancaman, sanksi,
hukuman dan bentuk disiplin yang ketat dan kaku.
b) Pendekatan Pengajaran
Pendekatan ini menghendakilahirnya peran guru untuk mencegahdan menghentikan
tingkah laku anakdidik yang kurang menguntungkanproses pembelajaran. Peranan guru
adalah merencanakan dan mengimplementasikan pengajaranyang baik.
c) Pendekatan Kerja Kelompok Dalam pendekatan ini, peran guruadalah mendorong
perkembangandan kerja sama kelompok. Pengelolaan kelas dengan proses
kelompok memerlukan kemampuan guru untuk menciptakan kondisi- kondisi
yang memungkinkankelompok menjadi kelompok yangproduktif, dan selain itu
guru haruspula dapat menjaga kondisi itu agar tetap baik. Untuk menjaga
kondisi kelas tersebut guru harus dapat mempertahankan semangat yang tinggi,
mengatasi konflik, dan mengurangi masalah-masalahpengelolaan.
d) Pendekatan Elektis atau Pluralistik Pendekatan elektis (electic approach) ini
menekankan pada potensialitas, kreatifitas, daninisiatif wali atau guru kelas dalam
memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yangdihadapinya.
Penggunaan pendekatan itu dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu dan
dalam situasi lain mungkin harus mengkombinasikan dua atau ketiga pendekatan
tersebut. Pendekatan elektis disebut juga pendekatan pluralistik, yaitu pengelolaan
kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatanyang memiliki potensi
untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatukondisi yang memungkinkan
proses belajar mengajar berjalan efektif dan efisien. Guru memilih dan menggabungkan
secara bebas pendekatan tersebut sesuaidengan kemampuan, dan selama maksud dan
penggunaannnya untuk pengelolaan kelas disini adalah suatu set (rumpun) kegiatan
guru untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang memberi
kemungkinan proses belajar mengajar berjalan secara efektif dan efisien.

8 Masalah-masalah Pengelolaan Kelas

Menurut Ahmad Rohani8 masalah pengelolaan kelas dapat diklasifikasikan
kedalam tiga ketegori yaitu: (a) masalah yang ada dalam wewenang guru bidang
studi, (b) masalah yang ada dalam wewenang sekolah, (c) masalah-masalah yang ada
di luar kekuasaan guru dan sekolah.

9 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pengelolaan 47 Kelas

Terdapat beberapa faktorpenghambat pengelolaan kelas antara lain yaitu: (a)
faktor guru, (b) faktor peserta didik, (c) faktor keluarga, dan (d) faktor fasilitas.
Masing-masing faktor akan dijelaskan sebagai berikut:
i. Faktor Guru
Faktor penghambat yang datangdari guru dapat berupa hal-hal seperti:
1. Tipe Kepemimpinan Guru
2. Format belajar mengajar yangmonoton
3. Kepribadian guru
4. Pengetahuan Guru
5. Pemahaman guru tentangpeserta didik
ii. Faktor Peseta Didik
Peserta didik dalam kelas dapat dianggap sebagai individu dalamsuatu
masyarakat kecil yaitu kelas dan sekolah. Kekurang-sadaranpeserta didik dalam
memenuhi tugas dan haknya sebagai anggota suatu kelas atau sekolah dapat
merupakan faktor utama penyebab masalah pengelolaan kelas.
iii. Faktor Keluarga
Sikap otoriter orang tua akan tercermin dari tingkah laku peserta didik yang
agresif atau apatis. Di dalam kelas sering ditemukan ada peserta didik
pengganggu dan pembuat ribut. Mereka itu biasanya berasal dari keluarga yang
tidak utuh atau kacau (broken-home).
iv. Faktor fasilitas
Faktor fasilitas merupakan penghambat dalam pengelolaan kelas, faktor tersebut
antara lain yaitu:
1. Jumlah peserta didik dalamkelas
2. Besar ruangan kelas
3. Ketersediaan Alat

10 Standar Pengelolaan Kelas

Sebagai indicator pelaksanaan pengelolaan kelas yang efektif, dapat dilihat dari
standar atau karakteristik pengelolaan kelas yang baik. Standar dan karakteristik
pengelolaan kelas yang baik dapat dilihat sebagai berikut.
Menurut Permen DIKNAS Nomor 41 Tahun 2007 standar pengelolaan kelas

48
 terdiri dari:
a. Guru mengatur tempat duduksesuai dengan karakteristik peserta didik, dan mata
pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;
b. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat di dengar
baik oleh peserta didik;
c. Tutur kata guru santun dan dapat dimengerti peserta didik;
d. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar
peserta didik;
e. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan dan
kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakanproses pembelajaran;
f. Guru memberikan penguatan danumpan balik terhadap respon dan hasil belajar
peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung;
g. Guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama, suku,
jenis kelamin, dan status sosial ekonomi;
h. Guru menghargai pendapat pesertadidik;
i. Guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;
j. Pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang
diampunya;
k. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai waktu yang
dijadwalkan.

11 Upaya Mengatasi Masalah Pengelolaan Kelas

Martinis Yamin dan Maisah berpendapat sebagai upaya guru dalam menciptakan
kondisi yang optimal agar proses belajar mengajar berlangsung efektif dan sebagai usaha
mengatasi masalah pengelolaan kelas baik individu maupun kelompok terdapat dua
tindakan guru, yaitu: tindakan pencegahan dantindakan korektif9. Tindakan pencegahan
merupakan tindakan guru dalam mengatur lingkungan belajar, mengatur peralatan, dan
lingkungan sosio-emosional. Untuk tindakan korektif dapat dikategorikan menjadi dua
yaitu tindakan yang seharusnya segera diambil guru pada saat terjadi gangguan dan
tindakan penyembuhan terhadap tingkah laku yang menyimpang yang terlanjur terjadi
agar penyimpangan tersebut tidak berlarut-larut.

KESIMPULAN

Dalam hal pelaksanaan manajemenkelas guru memiliki andil yang sangat besar
terhadap keberhasilan suatu pembelajaran di sekolah/Madrasah. Didalam kelas guru
melakukan dua kegiatan pokok yaitu mengajar dan kegiatan mengelola kelas. Disamping
itu guru harus mengusai kiat manajemen kelas, guru harus dapat menciptakan dan
mempertahankankondisi kelas sehingga anak didik dapat merasa nyaman dalam
tumbuh iklim

49
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Pengelolaan kelas tidak hanya dalam pengaturan kelas, fasilitas fisik dan
rutinitas, akan tetapi kegiatan pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakandan
mempertahankan suasana dan kondisi kelas yang nyaman sehingga proses belajar
mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

Hakikat Proses Belajar Mengajar

A. Konsep Belajar
Definisi belajar:
1. Skinner (1985) mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau
penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
2. Hilgard dan Bower (1975) mendefinisikan belajar merupakan perubahan
tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh
pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku
itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan
atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.
3. Pengertian belajar menurut M. Sorby Sutikno (2004)adalah suatu proses
usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
4. Arti belajar menurut Morgan (1962) adalah suatu perubahan yang relatif
dalam menetapkan tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu.
5. Definisi belajar menurut Thursan Hakim (2002) adalah suatu proses
perubahan didalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakan dalam
bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti kecakapan,
pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, dan daya pikir.

Pada hakikatnya belajar adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang
setelah melakukan aktivitas atau kegiatan tertentu. Yang terutama dalam belajar bukan
hanya hasil belajar tetapi juga proses belajar. Artinya hasil belajar harus diperoleh
sendiri oleh pebelajar memalui proses belajar dengan usaha sendiri, adapun orang lain
hanya merupakan perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar dicapai hasil
belajar yang baik.

Belajar Konsep (konseptual) dan Belajar Proses (prosedural)

Perlu dibedakan antara belajar konsep dan belajar proses. Belajar konsep lebih
menekankan hasil belajar berupa pemahaman faktual dan prinsipil terhadap bahan atau
isi pelajaran dalam ranah kognitif. Belajar proses atau sering dikaitkan dengan
keterampilan proses lebih ditekankan pada masalah bagaimana bahan pelajaran
dipelajari dan diorganisir secara tepat oleh peserta didik.

Belajar proses memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Menekankan pentingnya makna50belajar untuk mencapai hasil belajar
yang maksimal.
2. Menekankan pentingnya keterlibatab siswa dalam proses pembelajaran.
 3. Menekankan bahwa belajar adalah proses timbal balik yang dapat
dicapai oleh peserta didik.
4. Menekankan hasil belajar secara tuntas.

Belajar konsep dan belajar proses keduanya tidak dapat dipisahkan walaupun
berbeda. Keduanya merupakan garis kontinum, yang satu menekankan perolehan atau
hasil, pemahaman faktual dan prinsipil, sedangkan belajar proses tidak dapat terjadi
tanpa materi atau bahan pelajaran yang dipelajari. Sebaliknya, belajar konsep tidak
dapat terjadi tanpa belajar proses oleh siswa. Oleh karena itu, belajar tidak hanya
berorintasi pada ketrampilan, tetapi juga mengarah pada penguasaan konsep, teori,
prinsip dan fakta pada saat proses belajar berlangsung.

B. Konsep Mengajar
Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks. Tidak hanya sekedar
menyampaikan informasi dari guru kepada siswa atau transfer of knowledge. Banyak
kegiatan dan tindakan yang harus dilakukan siswa dan guru, terutama jika ingin hasil
belajar yang lebih baik bagi seluruh siswa. Oleh karena itu, rumusan pengertian
mengajar tidaklah sederhana. Mengajar dapat meliputi seluruh kegiatan dan tindakan
dalam perbuatan mengajar itu sendiri (Ali, 1992).

Menurut Suharto (1997) definisi mengajar adalah suatu aktivitas

mengorganisasi atau mengatur (mengelola) lingkungan sehingga tercipta suasana yang
sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan peserta didik sehingga terjadi proses
belajar yang menyenangkan.

Hamalik (1992) mendefinisikan mengajar sebagai proses menyampaikan

pengetahuan dan kecakapan kepada peserta didik.

Pengertian mengajar menurut Davies (1971) adalah suatu aktivitas profesional

yang memerlukan ketrampilan tingkat tinggi dan menyangkut pengambilan keputusan.

Menurut Hasibuan (2000) konsep mengajar dalam proses perkembangannya

masih dianggap sebagai suatu kegiatan penyampaian atau penyerahan pengetahuan.
Pandangan semacam ini masih umum digunakandikalangan pengajar.

C. Hakikat Proses Belajar Mengajar

Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar dan mengajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya
pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar
mengajar dirancang dan dijalankan secara profesional.
Setiap kegiatan belajar mengajar selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru
dan siswa. Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar siswa yang
didesain secara sengaja, sistematis dan berkesinambungan. Sedangkan anak sebagai
subyek pembelajaran merupakan pihak yang menikmati kondisi belajar yang
diciptakan guru. 51

Perpaduan dari kedua unsur manusiawi ini melahirkan interaksi edukatif

dengan memanfaatkan bahan ajar sebagai medianya. Pada kegiatan belajar mengajar,
siswa dan guru saling mempengaruhi dan memberi masukan. Karena itu kegiatan
belajar mengajar harus merupakan aktivitas yang hidup, sarat nilai dan senantiasa
memiliki tujuan.

Rumusan belajar mengajar tradisional selalu menempatkan anak didik sebagai

obyek pembelajaran dan guru sebagai subyeknya. Rumusan seperti ini membawa
konsekuensi terhadap kurang bermaknanya kedudukan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Sedangkan guru menjadi faktor yang sangat dominan dalam
keseluruhan proses belajar mengajar.

Pendekatan modern memandang bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan

milik guru dan murid dalam kedudukan yang setara, namun dari segi fungsi berbeda.
Anak merupakan subjek pembelajaran dan menjadi inti dari setiap kegiatan
pendidikan. Proses pengajaran yang mengesampingkan martabat anak bukanlah proses
pendidikan yang benar. Bahkan merupakan kekeliruan yang tidak dapat diabaikan
begitu saja. Karena itu, inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar
peserta didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran tentu saja
akan dapat tercapai jika peserta didik berusaha secara aktif untuk mencapainya.
Keaktifan peserta didik disini tidak hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dari segi
kejiwaan. Apabila hanya fisik siswa yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang
aktif, maka kemungkinan besar tujuan pembelajaran tidak tercapai. Ini sama halnya
dengan peserta didik tidak belajar, karena peserta didik tidak merasakan perubahan di
dalam dirinya.
Kegiatan mengajar bagi seorang guru membutuhkan kehadiran sejumlah
peserta didik. Hal ini berbeda dengan belajar yang tidak selalu memerlukan kehadiran
seorang guru. Cukup banyak aktivitas yang dilakukan oleh seseorang diluar dari
keterlibatan guru. Belajar dirumah cenderung menyendiri dan tidak terlalu banyak
mengharapkan bantuan orang lain. Apalagi aktivitas belajar itu berkenaan dengan
kegiatan membaca buku tertentu.

Mengajar merupakan kegiatan di mana keterlibatan individu peserta didik

mutlak adanya. Apabila tidak ada peserta didik atau obyek didik, tidak ada yang diajar
oleh guru. Hal ini perlu sekali disadari oleh guru agar tidak terjadi kesalahan tafsir
terhadap kegiatan pengajaran. Karena itu, belajar dan mengajar merupakan istilah
yang sudah baku dan menyatu dalam konsep pengajaran atau pendidikan.
Biasanya permasalahan yang guru hadapi ketika berhadapan dengan sejumlah
peserta didik adalah masalah pengelolaan kelas. Apa, siapa, bagaimana, mengapa,
kapan dan di mana adalah serentetan pertanyaan yang perlu dijawab dalam
hubungannya dengan pengelolaan kelas. Peranan guru setidaknya adalah mengelola
suasana kelas yang kondusif bagi kegairahan dan kesenangan belajar peserta didik.
Jadi, masalah penagturan kelas selalu terkait dengan kegiatan guru. Semua kegiatan
yang dilakukan guru tidak lain demi kepentingan peserta didik dan demi keberhasilan
belajar itu sendiri.

Sama halnya dengan belajar, menurut Sudjana (1991), hakikat mengajar adalah
suatu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada disekitar peserta didik,
sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong 52peserta didik melakukan proses belajar.
Pada tahap berikutnya adalah proses memberikan bimbingan dan bantuan kepada
peserta didik dalam proses belajar.
 Proses belajar mengajar merupakan serangkaian kegiatan yang disepakati dan
dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan yang optimal. Perlu
dibedakan antara mengajar dan mendidik. Mengajar lebih berorientasi pada transfer of
knowledge, sedangkan mendidik lebih menekankan pada keteladanan yaitu sikap dan
perilaku guru dan siswa.

B. Ciri-ciri belajar dan mengajar

Belajar dan mengajar merupakan dua kegiatan yang berlangsung secara

bersamaan, simultan dan memiliki fokus yang dipahami bersama. Sebagai suatu
aktivitas yang terencana, belajar memiliki tujuan yang bersifat permanen, yaitu
terjadinya perubahan pada peserta didik. Ciri-ciri perubahan dalam pengertian belajar
menurut Slameto (1987) meliputi:
1. Perubahan yang terjadi berlangsung secara sadar, sekurang-kurangnya
sadar bahwa pengetahuannya bertambah, sikapnya berubah, kecakapannya
berkembang .
2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional. Belajar bukan
proses yang statis karena terus berkembang secara gradual dan setiap hasil belajar
memiliki makna dan guna yang praktis.
3. Perubahan belajar bersifat positifdan aktif. Belajar senantiasa menuju
perubahan yang lebih baik.
4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, bukan hasil belajar
jika perubahan itu bersifat sementara.
5. Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Sebelum belajar,
seseorang hendaknya sudah menyadari apa yang akan berubah dalam dirinya melalui
proses belajar.
6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku, bukan sekedar bagian-
bagian tetentu saja atau parsial.

Perubahan perilaku pada siswa, dalam konteks pengajaran jelas merupakan

produk dan usaha guru melalui kegiatan mengajar. Hal ini dapat dipahami karena
mengajar merupakan suatu aktivitas khusus yang dilakukan guru untuk menolong dan
membimbing anak didik memperoleh perubahan dan pengembangan keterampilan,
sikap, penghargaan dan pengetahuan.

Sejalan dengan fungsi utama guru sebagai motivator belajar peserta didik,
terdapat beberapa prinsip mengajar yang perlu diperhatikan, yaitu perhatian, aktivitas
mengajar, apersepsi (menghubungkan pengetahuan siswa supaya memiliki makna),
peragaan, repetisi (pengulangan materi), korelasi (mengkaitkan inti pelajaran),
konsentrasi (fokus materi), sosialisasi (watak berteman), individualisasi (penerimaan
diri) dan evaluasi untuk umpan balik.

Dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar mengajar memiliki ciri-ciri umum

sebagai berikut:
1. Memiliki tujuan, yaitu untuk membentuk peserta didik dalam suau
perkembangan tertentu.
2. Terdapat mekanisme, prosedur,53 langkah-langkah, metode dan teknik
yang direncanakan dan disesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3. Fokus materi jelas, terarah dan terencana dengan baik.
 4. Adanya aktivitas peserta didik merupakan syarat mutlak bagi
berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
5. Tindakan guru yang cermat dan tepat.
6. Terdapat pola aturan yang ditaati guru dan peserta didik dalam proporsi
masing-masing.
7. Limit waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

8. Evaluasi, baik proses maupun hasil belajar mengajar.

CIRI CIRI BELAJAR MENGAJAR

Belajar mengajar dengan prinsip belajar tuntas telah dimulai pada tahun 1920-an dan mulai
memudar pada tahun 1930-an. Sistem belajar mengajar yang menggunakan prinsip belajar
tuntas yang sekarang sedang dilaksanakan di PPSP mempunyai ciri-ciri yang tidak berbeda
dengan ciri-ciri belajar tuntas yang ada pada tahun 1920-an sampai tahun 1930-an. Ciri-ciri
cara belajar mengajar dengan prinsip belajar tuntas antara lain adalah :

Pengajaran Didasarkan atas Tujuan-tujuan Pendidikan yang Telah Ditentukan Terlebih

Dahulu
Ini berarti bahwa tuuan dari strategi belajar mengajar adalah agar hampir semua siswa atau
semua siswa dapat mencapai tingkat penguasaan tujuan pendidikan. Jadi, baik cara belajar
mengajar maupun alat evaluasi yang digunakan untuk mengatur keberhasilan siswa harus
berhubungan erat dengan tujuan-tujuan pendidikan yang akan dicapai.

Memperhatikan Perbedaan Individu

Yang dimaksud dengan perbedaan di sini adalah perbedaan siswa dalam hal menerima
rangsangan dari luar dan dari dalam dirinya serta laju belajarnya. Dalam hal ini
pengembangan proses belajar mengajar hendaknya dapat disesuaikan dengan sensitivitas
indra siswa. Jadi cara belajar mengajar yang hanya menggunakan satu macam metode dan
satu macam media tidak dapat memberikan hasil yang diharapkan. Sebaliknya cara
mengajar yang menggunakan multi metode dan multi media akan menghasilkan proses
belajar yang bermutu dan relevan.

Evaluasi Dilakukan Secara Kontinu dan Didasarkan atas Kriteria

Evaluasi dilakukan secara kontinu (continous evaluation) ini diperlukan agar guru dapat
menerima umpan balik yang cepat/segera, sering dan sistematis. Jadi evaluasi dilakukan
pada awal selama dan pada akhir proses belajar54mengajar berlangsung. Evaluasi
berdasarkan kriteria menganl 2 macam bentuk, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.

Michael Scriven berhasil membedakan kedua macam bentuk evaluasi ini. Tes Keberhasilan
yang diberikan pada akhir unit-unit pelajaran dimasukkan ke dalam kategori tes sumatif.
Tes sumatif ini dimaksudkan untuk mengetahui penguasaan total terhadao suatu pelajaran
yang diberikan.

Tes formatif adalah tes yang digunakan selama siswa mempelajari bahan pelajaran untuk
menguasai tujuan instruksional yang telah ditentukan. Menurut Michael Scriven, evaluasi
formatif mempunyai 2 tujuan pokok :

Untuk menemukan sampai seberapa jauh siswa telah menguasai bahan pelajaran. Dengan
kata lain untuk menentukan bagian mana yang telah dikuasai dan bagian mana yang belum
dikuasai siswa.
Untuk melakukan penilaian cara mengajar yang direncanakan dan yang diterapkan itu telah
cukup baik atau masih memerlukan perbaikan.
Penggunaan tes yang dibakukan dalam hal ini jelas tidak tepat digunakan dalam cara belajar
mengajar dengan menggunakan prinsip belajar tuntas. Tes yang dibakukan lebih cocok
digunakan untuk keberhasilan suatu kurikulun atau suatu program pendidikan.
Ketidakcocokan tes yang dibakukan untuk belajar tuntas ini disebabkan karena nilai total
yang didapat dari tes yang dibakukan tidak memberikan informasi yang tepat tentang
keterampilan-keterampilan dan pengetahuan-pengetahuan apa yang belum dikuasai oleh
siswa.

Menggunakan Program Perbaikan dan Program Pengayaan

Program perbaikan dan program pengayaan adalah sebagai akibat dari penggunaan evaluasi
yang kontinu dan berdasarkan kriteria serta pandangan terhadap perbedaan kecepatan
belajar mengajar siswa dan administratif sekolah. Program perbaikan ditujukan kepada
mereka yang belum menguasai tukuan instruksional tertentu, sedangkan program
pengayaan diberikan kepada mereka yang telah menguasai unit pelajaran yang diberikan.

Menggunakan Prinsip Siswa Belajar Aktif

Prinsip siswa belajar aktif memungkinkan siswa mendapatkan pengetahuan berdasarkan
kegiatan-kegiatan yang dilakukannya senidri. Cara belajar mengajar demikian mendorong
siswa untuk bertanya bila mengalami kesulitan, mencari buku-buku atau sumber-sumber
lain untuk memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapinya. Selain itu prinsip siswa
belajar aktif dapat mengembangkan keterampilan kognitif, keterampilan "manual"
kreativitas dan logika berpikir.

Menggunakan Satuan Pelajaran yang Kecil

Cara belajar mengajar dengan menggunakan prinsip belajar tuntas menuntut pembagian
bahan pengajaran menjadi unit yang kecil-kecil. Pembagian unit pelajaran menjadi bagian-
bagian kecil ini sangat diperlukan guna dapat memperoleh umpan balik secepat mungkin.
Dengan demikian guru dapat melakukan usaha perbaikan sedini mungkin.
55
Unit-unit yang kecil tersebut haruslah disusun secara berurutan dari yang mudah sampai ke
yang sukar. Dengan perkataan lain unit yang mendahului merupakan pra-syarat bagi unit
selanjutnya. Penyusunan semacam ini akan mengurangi frekuensi pemberian tes-prsyarat.
Secara ideal apabila dalam materi pelajaran yang terdapat dalam unit-unit pelajaran dapat
disusun secara berurutan maka tes pra-syarat hanyalah diberikan pada setiap permulaan
semester.

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pengajaran Mikro

Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, seorang
pendidik maupun calon pendidik harus mampu menguasai materi-materi dan tata kelola
sebuah kelas dalam proses teaching learning. Penguasaan ini diperoleh melalui latihan-
latihan, atau praktek baik sesama calon guru ataupun praktek langsung dilapangan (PPL)
bagi calon guru. Kegiatan semacam ini dikenal dengan micro teaching
(pembelajaran/pengajaran mikro) yang oleh para pakar dalam memberi pengertian saling
berbeda-beda namun intinya sama.

Microteaching berasal dari dua kata, yaitu micro yang berarti kecil, terbatas, sempit, dan
teaching yang berarti mengajar.
Richard N. Jensen (1974) : suatu sistem yang
56memungkinkan seorang calon guru
mengembangkan keterampilannya dalam menerapkan teknik mengajar tertentu.
Laughlin dan Moulton: sebuah metode latihan penampilan yang dirancang secara jelas
dengan jalan mengisolasi bagian-bagian komponen dari proses mengajar, sehingga guru
(calon guru) dapat menguasai setiap komponen satu persatu dalam situasi mengajar yang
disederhanakan.
Sukirman : sebuah pembelajaran dengan salah satu pendekatan atau cara untuk melatih
penampilan mengajar yang dilakukan secara “micro” atau disederhanakan. [Dadang
Sukirman, 2012 ; 21] Penyederhanaan disini terkait dengan setiap komponen pembelajaran,
misalnya dari segi waktu, materi, jumlah siswa, jenis keterampilan dasar mengajar yang
dilatihkan, penggunaan metode dan media pembelajaran, dan unsur-unsur pembelajaran
lainnya.
Hamalik : pengajaran mikro merupakan teknik baru dan menjadi bagian dalam
pembaruan. Penggunaan pengajaran mikro dalam rangka mengembangkan keterampilan
mengajar calon guru atau sebagai usaha peningkatan, adalah suatu cara baru terutama dalam
sistem pendidikan guru di negera kita.
Sardiman: micro teaching adalah meningkatkan performance yang menyangkut
keterampilan dalam mengajar atau latihan mengelola interaksi belajar mengajar.[Sardiman,
2005: 189]
Pengajaran mikro adalah suatu latihan mengajar permulaan bagi guru atau calon guru
dengan scope latihan dan audience yang lebih sempit dan dapat dilaksanakan dalam
lingkungan teman-teman setingkat atau sekelompok murid di bawah bimbingan dosen
pembimbing atau di bawah bimbingan guru pamong.
Jadi pengajaran mikro berarti suatu kegiatan mengajar yang dilakukan dengan cara
menyederhanakan atau segalanya dikecilkan.
pengajaran mikro pada dasarnya merupakan suatu metode pembelajaran berdasarkan
performa yang tekniknya dilakukan dengan cara melatihkan komponen-komponen
kompetensi dasar mengajar dalam proses pembelajaran, sehingga calon guru benar-benar
mampu menguasai setiap komponen satu persatu atau beberapa komponen secara terpadu
dalam situasi pembelajaran yang disederhanakan.
Dengan demikian, dalam micro teaching bagian sangat penting adalah praktik mengajar
sebagai bentuk nyata ditampilkannya kompetensi yang telah dibekalkan kepada calon
pendidik.
Pada umumnya praktik micro teaching dilakukan dengan model peer-teaching
(pembelajaran bersama teman sejawat), karena model ini fleksibel dilaksanakan sebelum
melakukan real-teaching dalam kelas yang sesungguhnya.
Dalam micro teaching calon pendidik dapat berlatih unjuk kebolehan dengan kompetensi
dasar mengajar secara terbatas dan secara terpadu dari beberapa kompetensi dasar mengajar
dengan kompetensi (tujuan), materi, peserta didik, dan waktu yang relatif dibatasi
(dimikrokan).
pengertian micro teaching dalam penelitian ini merupakan sarana latihan untuk berani
tampil menghadapi kelas dengan peserta didik yang beraneka ragam karakternya,
mengendalikan emosi, ritme pembicaraan, mengelola kelas agar kondusif untuk proses
transfer ilmu, dan lain-lain.
Praktik micro teaching dilakukan sampai calon pendidik dianggap sudah cukup memadai
untuk diterjunkan dalam praktik yang sesungguhnya.

Tujuan Pengajaran Mikro

Tujuan umum : meningkatkan kemampuan dalam proses pembelajaran atau kemampuan
profesional calon guru dan/atau meningkatkan kemampuan tenaga kependidikan dalam
berbagai keterampilan yang spesifik. 57
Latihan praktek mengajar dalam situasi laboratoris, maka melalui micro teaching, calon
guru ataupun guru dapat berlatih berbagai ketrampilan mengajar dalam keadaan terkontrol
untuk meningkatkan kompetensinya.
Sardiman mengatakan tujuan dari pembelajaran mikro adalah membekali calon guru
sebelum sungguh-sungguh terjun ke sekolah tempat latihan praktek kependidikan untuk
praktek mengajar.[Sardiman, 2005: 189]
Tujuan Micro Teaching
a. Bagi siswa calon guru
1. Memberikan pengalaman belajar yang nyata dan latihan sejumlah keterampilan dasar
mengajar secara terpisah.
2. Calon guru dapat mengembangkan keterampilan mengajarnya sebelum mereka terjun ke
kelas yang sebenarnya.
3. Memberikan kemungkinan bagi calon guru untuk mendapatkan bermacam–macam
keterampilan dasar mengajar serta memahami kapan dan bagaimana keterampilan itu
diterapkan.

Tujuan Pembelajaran Mikro

Menurut Dwight Allen (Moedjiono, 2009: 46)
b. Bagi guru
Pengajaran mikro bukan hanya untuk calon guru saja tapi juga digunakan untuk guru yang
telah mengajar di sekolah-sekolah. Tujuannya pun berbeda-beda
1. memberikan penyegaran dalam program pendidikan.
2. guru mendapatkan pengalaman belajar mengajar yang bersifat individual demi
perkembangan profesinya.
3. mengembangkan sikap terbuka bagi guru terhadap pembaharuan yang berlangsung di
pranata pendidikan.

a. Bagi mahasiswa calon guru,

1. memberi latihan sejumlah keterampilan dasar mengajar secara terpisah dan latihan
pengalaman mengajar yang nyata;
2. memberi kesempatan calon guru mengembangkan keterampilan mengajar dan bimbingan
sebelum mereka tampil di kelas yang sebenarnya;
3. memberikan kesempatan calon guru untuk mendapatkan latihan keterampilan mengajar
dan berlatih kapan harus menerapkannya.

TUJUAN KHUSUS Pengajaran Mikro

(Micro Teaching)
Maka tujuan pembelajaran mikro adalah untuk memberikan kesempatan kepada
mahasiswa (calon guru) untuk berlatih mempraktikkan beberapa keterampilan dasar
mengajar di depan teman– temannya dalam suasana yang constructive, supportive, dan
bersahabat sehingga mendukung kesiapan mental, keterampilan dan kemampuan
(performance) yang terintegrasi untuk bekal praktik mengajar sesungguhnya di sekolah/
institusi pendidikan.

Manfaat Pembelajaran Mikro

Dengan membekali mahasiswa melalui pengajaran mikro, ada beberapa manfaat yang
diperoleh diantaranya adalah sebagai berikut :
1) Menimbulkan, mengembangkan, dan membina keterampilan-keterampilan tertentu calon
guru atau guru dalam mengajar. 58
2) Keterampilan mengajar yang esensial secara terkontrol dapat dilatihkan.
3) Balikan (feed-back) yang cepat dan tepat dapat diperoleh.
4) Latihan memungkinkan penguasaan komponen keterampilan mengajar secara lebih baik.
5) Dalam situasi latihan, calon guru atau guru dapat memusatkan perhatian khusus kepada
komponen keterampilan yang obyektif.
6) Menuntut dikembangkannya pola observasi yang sistematis dan obyektif.
7) Mempertinggi efesiensi dan efektifitas penggunaan sekolah praktek dalam waktu praktek
mengajar yang relative singkat.

Fungsi
Memberikan kemungkinan calon tenaga pendidik untuk mendapatkan bermacam
keterampilan dasar mengajar serta memahami kapan dan bagaimana menerapkan dalam
program pembelajaran. sehingga pada akhir masa kuliah mahasiswa diharapkan memiliki
kompetensi (pengetahuan, keterampilan dan nilai–nilai dasar atau sikap yang direfleksikan
dalam berfikir dan bertindak) sebagai calon guru sehingga memiliki pengalaman melakukan
pembelajaran dan kesiapan untuk melakukan praktek pendidikan di sekolah / lembaga /
klub.
Keterampilan dasar yang dimaksudkan dalam hal ini adalah:
1. Menemukan tingkah laku calon pengajar dan memperoleh umpan balik sebagai hasil
supervisi.
2. Menemukan dan melengkapi pengajaran yang sifatnya dinamis dalam proses belajar
mengajar.
3. Menemukan model–model penampilan seorang guru dalam pembelajaran, menggunakan
hasil supervisi sebagai dasar diagnostik dan remidi untuk mencapai tujuan latihan
keterampilan.

Tahap Pengajaran Mikro

Sebelum melaksanakan mikro teaching ada beberapa hal yang perlu diperhatikan.
Berdasarkan sumber yang ada yang disebut dengan istilah Micro teaching Lesson Plan.
Dalam rencana ini disebutkan kesiapan-kesiapan seputar:
1) Peralatan dan bahan.
Termasuk di dalamnya transparansi dan OHP, laptop dengan LCD proyektor, layar, spidol,
flip chart.
2) Rencana pelajaran
Anda harus lebih fokus untuk persiapan ini. Termasuk di dalamnya perumusan tujuan
pelajaran, pengaturan proses pelajaran, partisipasi yang diharapkan, alat bantu/media, dan
penutupan micro teaching.
3) Presentasi.
Anda dapat meminta pertolongan orang lain untuk mengatur kelas. Tersedia waktu 10 menit
untuk presentasi. Jika ternyata melebih waktu yang tersedia, Anda tetap diizinkan
menyelesaikan pelajaran Anda.
4) Orientasi.
Tahapan ini fokus pada evaluasi yang dilakukan setelah presentasi. Anda dapat
mengevaluasi keterampilan Anda, yang meliputi: penampilan, cara/metode, keantusiasan,
kontak mata dengan siswa, penggunaan visual, partisipasi aktif kelas, hal-hal yang tidak
diharapkan tetapi terjadi (lampu OHP padam, interupsi, dll), modulasi suara, intonasi yang
bagus tidak datar. 59
Asumsi Yang Mendasari Pengajaran Mikro

Ada beberapa asumsi yang menjadi dasar dalam pengajaran mikro, yakni sebagai
baeriku:
1. Pada umunya guru tidak dilahirkan, tetapi dapat dibentuk (Most Teacher are not born, but
are built).
2. Keberhasilan seseorang untuk menguasai hal-hal yang angat kompleks, sangat ditentukan
oleh keberhasilannya dalam menguasai hal-hal yang lebih sederhana.
3. Dengan menguasai terlebih dahulu komponen-komponen keterampilan mengajar, akan
dapat melaksanakan kegiatan mengajar yang bersifat kompleks tersebut.
4. Dengan menyederhanakan situasi latihan, perhatian dapat dipusatkan kepada pembinaaan
keterampilan tertentu dalam mengajar.
5. Dalam latihan yang terbatas, calon guru lebih muddah mengontrol tingkah lakunya.
6. Dengan menyederhanakan latihan, lebih memungkinkan untuk mengadakan observasi
secara sistematis dan objektif serta yang lebih teliti.
7. Hasilnya dapat digunakan oleh guru sebagai input untuk memperbaiki kesalahan-
kesalahan yang telah diketahui.

DAFTAR PUSTAKA

https://sc.syekhnurjati.ac.id/esscamp/files_dosen/modul/Pertemuan_1MKLP0433.pdf

http://ramaidrus.blogspot.com/2012/04/pembelajaran-mikro.html

60
TUJUAN MICRO TEACHING
Tujuan umum : meningkatkan kemampuan dalam proses pembelajaran atau kemampuan
profesional calon guru dan/atau meningkatkan kemampuan tenaga kependidikan dalam
berbagai keterampilan yang spesifik.
 Latihan praktek mengajar dalam situasi laboratoris, maka melalui micro teaching, calon
guru ataupun guru dapat berlatih berbagai ketrampilan mengajar dalam keadaan terkontrol
untuk meningkatkan kompetensinya.
 Sardiman mengatakan tujuan dari pembelajaran mikro adalah membekali calon guru
sebelum sungguh-sungguh terjun ke sekolah tempat latihan praktek kependidikan untuk
praktek mengajar.[Sardiman, 2005: 189]

Tujuan Pembelajaran Mikro

Menurut Dwight Allen (Moedjiono, 2009: 46)
a. Bagi siswa calon guru
1. Memberikan pengalaman belajar yang nyata dan latihan sejumlah keterampilan dasar
mengajar secara terpisah.
2. Calon guru dapat mengembangkan keterampilan mengajarnya sebelum mereka terjun ke
kelas yang sebenarnya.
3. Memberikan kemungkinan bagi calon guru untuk mendapatkan bermacam–macam
keterampilan dasar mengajar serta memahami kapan dan bagaimana keterampilan itu
diterapkan. Tujuan Pembelajaran Mikro Menurut Dwight Allen (Moedjiono, 2009: 46)
b. Bagi guru
Pengajaran mikro bukan hanya untuk calon guru saja tapi juga digunakan untuk guru yang
telah mengajar di sekolah-sekolah. Tujuannya pun berbeda-beda
1. memberikan penyegaran dalam program pendidikan.
2. guru mendapatkan pengalaman belajar mengajar yang bersifat individual demi
perkembangan profesinya.
3. mengembangkan sikap terbuka bagi guru terhadap pembaharuan yang berlangsung di
pranata pendidikan.
Tujuan Pembelajaran Mikro Menurut Hartono (2010 : 37)
a. Bagi mahasiswa calon guru,
1. memberi latihan sejumlah keterampilan dasar mengajar secara terpisah dan latihan
pengalaman mengajar yang nyata;
2. memberi kesempatan calon guru mengembangkan keterampilan mengajar dan bimbingan
sebelum mereka tampil di kelas yang sebenarnya;
3. memberikan kesempatan calon guru untuk mendapatkan latihan keterampilan mengajar
dan berlatih kapan harus menerapkannya. Tujuan Pembelajaran Mikro Menurut Hartono
(2010 : 37) 61
b. Bagi guru:
1. memberikan penyegaran keterampilan dasar mengajar;
2. memberikan kesempatan menambah pengalaman terbimbing untuk penigkatan dan
pengembangan profesinya;
3. mengembangkan sikap terbuka bagi guru terhadap tanggapan/ kritik atas kekurangannya
dan pembaharuan yang berkembang di dunia pendidikan.

TUJUAN KHUSUS Pengajaran Mikro (Micro Teaching)

1. Mahasiswa terampil membuat Persiapan Mengajar,
2. Membentuk Sikap Profesional sebagai calon Guru/Dosen,
3. Berlatih menjadi guru yang bertanggung jawab dan berpegang kepada Etika keguruan,
4. Dapat menjelaskan Pengertian Micro Teaching,
5. Dapat berbicara di depan kelas secara runtut dan runut sehingga mudah dipahami oleh
audience atau peserta didik,
6. Terampil membuka dan menutup pelajaran,
7. Dapat bertanya secara benar,
8. Dapat memotivasi belajar siswa/peserta didik,
9. Dapat membuat variasi dalam mengajar,
10. Dapat menggunakan alat-alat / media pembelajaran dengan benar dan tepat,
11. Dapat mengamati keterampilan keguruan secara obyektif, sistematis, kritis dan praktis,
12. Dapat memerankan sebagai Guru/Dosen , Supervisor, Peserta Didik, maupun sebagai
Observer dengan baik,
13. Dapat menerapkan teori Belajar dan Pembelajaran dalam suasana Didaktis, Paedagogis,
Metodik dan Andragogis secara tepat dan menarik,
14. Berlatih membangun rasa percaya diri,
 Maka tujuan pembelajaran mikro adalah untuk memberikan kesempatan kepada
mahasiswa (calon guru) untuk berlatih mempraktikkan beberapa keterampilan dasar
mengajar di depan teman– temannya dalam suasana yang constructive, supportive, dan
bersahabat sehingga mendukung kesiapan mental, keterampilan dan kemampuan
(performance) yang terintegrasi untuk bekal praktik mengajar sesungguhnya di sekolah/
institusi Pendidikan.

PROSEDUR PENGAJARAN MICRO

Tahap Prosedur pengajaran Mikro
Pembelajaran mikro adalah pembelajaran yang disempurnakan baik waktu materi
maupun jumlah siswanya. Pembelajaran mikro pada dasaranya merupakan salah satu
pendekatan pembelajaran untuk melatih bagaian-bagaian ketermpilan mengajar agar
pelaksanaanya dapat berjalan dengan lancar ada langkah-langkah atau prosedur khusus
sesuai dengan hakikat pembelajaran mikro itu sendiri, hal ini dimaksudkan agar proses
pembelajaran mikro itu sendiri dapat berjalan dan membuahkan hasil yang maksimal.
1 Tahap-tahap Persiapan Pembelajaran Mikro Menurut Sukiman dan Kasmad (2006 83)
adapun jenis-jenis tahap-tahap kegiatan yang herus dilakukan untuk mempersiapkan diri
untuk melaksanakan pembelajaran mikro meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
-Memahami hakikat pembelajaran mikro, terutama berkenaan dengan pertanyaan-
pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana pembelajaran mikro
-Mengkaji berbagai jenis keterampilan dasar mengajar yang akan dilatihkan dalam
pembelajaran mikro 62
-Melakukan observasi kesekolah (tempat praktek atau latihan)
-Membuat persiapan tertulis (perencanaan pembelajaran)
-Pembagian kelompok
Sukmadinata (Sukiman dan Kasmad, 2006 83) menjelaskan bahwa teor itu penting
dikuasai karena teori memiliki tiga fungsi utama yaitu:
-Mendeskripsikan, yaitu untuk mendapatkan gambaran yang singkat dan utuh tentang
pembelajaran mikro
-Menjelaskan, yaitu untuk mendapatkan informasi atau pengetahuan tentang hal-hal yang
berkaitan dengan pembelajran mikro
-Memprediksikan, yaitu untuk meramalkan kegiatan yang harus di lakukan sesuai dengan
ketentuan belajar Micro.
2 Apa Mengapa dan Bagaimana Pembelajaran Mikro? Tahap pertama kegiatan
pembelajaran mikro adalah mengetahui konsep pembelajaran mikro itu sendiri. Menurut
Teo Hug (Sukirman dan Kasmad, 2006 84) untuk memperoleh kecakapan yang diharapkan
maka pembelajaran mikro disusun secara terstruktur, sistematis dalam bentuk Micro
lessons, yaitu latihan dengan memusatkanpada bagaian-bagaian dan keseluruhan komponen
dan keterampilan belajar Micro periods, yaitu waktu untuk melatihsetiap pembelajaran
diperpendek dan waktu pembelajaran biasa di kelas Cyclicalmodel, yaitupelatihan
dilakukan berulang-ulang Pengulangan tersebut ditempuh dalam suatu proses seperti
mengajar, mengkritisi mengajar kembali, dan mengkritisi sampai tuntas

3. Jenis-jenis Keterampilan Dasar Mengajar

Tahap kedua dalam persiapan pelaksanaan pembelajaran mikro adalah mengidentifikasi
jenis-jenis keterampilan mengajar Menurut Allen dan Ryan (Sukirman dan Kasmad, 2006:
85) jenis-jenis keterampilan mengajar itu antara laian keterampilan membuka, menutup
menjelaskan, mengadakan variasi, bertanjnya dasar, bertanya lanjutan, penguatan,
membimbing bdisakusi, mengajar kelompok kecil dan perorangan, membuat ilustrasi dan
contoh, dan yang terakhir keterampilan mengelola kelas.
4. Observasi ke Sekolah
5. Membuat perencanaan tertulis Pembelajaran Mikro
6. Pembagian kelompok
7. Jenis-jenis Keterampilan Dasar Mengajar

Daftar Pustaka

Materi 1
https://sc.syekhnurjati.ac.id/esscamp/files_dosen/modul/Pertemuan_1MKLP0433.pdf
http://bayulikids.blogspot.com/2015/05/prosedur-pelaksanaan-pembelajaran-mikro.html

63
 PEMBAHASAN
A. Pengertian Variasi Gaya Mengajar
Variasi adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar
mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan murid, sehingga dalam situasi
belajar mengajar murid senantiasa menunjukan ketekunan, antusiasme serta penuh
partisipasi , menghilangkan kebosanan, meningkatkanminat dan keingintahuan
siswa, melayani gaya belajar siswa yang beragam, serta meningkatkan kadar
keaktifan siswa. Dari definisi diatas bisa ditarik kesimpulan bahwa variasi gaya
mengajar adalah pengubahan tingkah laku, sikap dan perbuatan guru dalam konteks
belajar mengajar yang bertujuan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga siswa
memiliki minat belajar yang tinggi terhadappelajarannya. Dan ini bisa dibuktikan
melalui ketekunan, antusiasme, keaktifan mereka dalam belajar dan mengikuti
pelajarannya di kelas. Anak tidak bisa dipaksakan untuk terus-menerus
memusatkan perhatiannya dalam mengikuti pelajarannya, apalagi jika guru saat
mengajar tanpa menggunakan variasi alias monoton yang membuat siswa kurang
perhatian, ,mengantuk dan bosan. Untuk mengatasi kebosanan siswa tersebut perlu
adanya variasi, dalam keterampilan mengadakan variasi dalam proses belajar
mengajar ada 3 aspek, yaitu :
a. Variasi gaya mengajar
b. Variasi dalam menggunakan media
c. Variasi dalam interaksi antara guru dengan siswa.

Dari ketiga aspek ini, hanya membahas atau menguraikan tentang variasi
gaya mengajar. variasi ini meliputi : variasi suara, variasi gerak badan atau
mimik, kontak pandang, ekspresi wajah, penekanan atau kesenyapan, pergantian
atau posisi guru. Dengan adanya penggunaan variasi gaya mengajar ini
diharapkan dalam proses belajar mengajar akan menjadi dinamis dan
meningkatkan perhatian siswa, membangkitkan keinginan (minat) belajar siswa.

B. Tujuan dan Manfaat Variasi Gaya Mengajar

Tujuan Variasi Gaya Mengajar dan Manfaat Variasi Gaya Mengajar, yaitu :
1. Untuk menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa kepada aspek-
aspek belajar yang relevan.

64
 2. Untuk memberikan kesempatan bagi perkembangan bakat keingintahuan
dan ingin menyelidiki siswa tentang hal-hal baru.
3. Untuk memupuk dan membentuk tingkah laku yang positif terhadap guru
dan sekolah dengan berbagai gaya mengajar yang lebih hidup dan
lingkungan belajar yang baik.
4. Guna memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara
menerima pelajaran yang baik.
C. Komponen-komponen variasi
Dalam keterampilan mengadakan variasi dalam proses belajar mengajar akan
meliputi tiga aspek, yaitu variasi dalam gaya mengajar, variasi dalam menggunakan
media dan bahan pengajaran dan variasi dalam interaksi antara guru dengan siswa.
Dengan dikombinasikannya ketiga komponen atau aspek dalam penggunaannya atau
secara integrasi, maka akan meningkatkan perhatian peserta didik, membangkitkan
keinginan dan kemauan belajarnya. Dengan sebab itu, maka diharapkan tujuan
pendidikan tercapai. Aspek atau komponen yang dimaksud dalam pembahasan ini
dapat diperdalam dengan penjelasan berikut:

1. Variasi Gaya Mengajar

Variasi gaya mengajar pada dasarnya meliputi variasi suara, variasi anggota
badan, dan variasi perpindahan posisi guru dalam kelas. Bagi siswa variasi tersebut
dilihat sebagai sesuatu yang energik, antusias, bersemangat, dan semuanya
memiliki relevensi dengan hasil belajar. Perilaku guru seperti itu dalam proses
belajar mengajar akan menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi antara guru
dan siswa, menarik perhatian siswa, menolong penerimaan bahan pelajaran, dan
memberi stimulasi. Variasi gaya mengajar ini adalah sebagai berikut:

65
a. Variasi suara (Teacher voice)
Suara guru dapat bervariasi dalam intonasi, nada, volume, dan kecepatan.
Guru dapat mendramatisasi suatu perstiwa, menunjukkan hal-hal yang dianggap
penting, berbicara secara pelan dengan seorang siswa, atau berbicara secara tajam
dengan siswa yang kurang perhatian, dan seterusnya.
b. Penekanan (focusing)
Untuk memfokuskan perhatian siswa pada suatu aspek yang penting atau
aspek kunci, guru dapat menggunakan ”penekanan secara verbal”; misalnya,
”Perhatikan baik-baik. Nah, ini yang penting. Ini adalah bagian yang sukar,
dengarkan baik-baik!” penekanan seperti itu biasanya dikombinasikan dengan
gerakan anggota badan yang dapat menunjukkan dengan jari atau memberi tanda
pada papan tulis.
Memang menarik perhatian siswa itu sangatlah tidak mudah apalagi dalam jumlah
siswa yang banyak, agar perhatian itu tetap ada perlu adanya prinsip-prinsip yakni :
1. Perhatian seseorang tertuju atau diarahkan pada hal-hal yang baru, jenis rangsangan
baru yang dapat menarik perhatian termasuk warna dan bentuk. Dalam pelajaran,
seorang guru dapat menarik perhatian tentang kata-kata penting pada suatu bacaan
dengan memberi warna merah atau digaris bawahi.
2. Perhatian seseorang tertuju atau terarah pada hal-hal yang dianggap rumit. Bagi
guru yang harus diingat adalah suatu pelajaran tidak boleh tampak terlalu rumit dan
guru tidak boleh mempersulit pelajaran yang sederhana dikarenakan semata-mata
untuk menarik perhatian siswa.
3. Orang mengarahkan perhatiannya pada hal-hal yang dikehendakinya, yaitu hal-hal
yang sesuai dengan minat dan bakatnya. Untuk menimbulkan minat tersebut ada
dua cara yakni dari diri sendiri dan dari luar dirinya. Dari luar bisa saja lingkungan,
orang tua dan guru. Disini gurulah yang berhak menimbulkan atau membangkitkan
minat belajar siswa baik dirumah maupun dikelas.
4. Dari ketiga prinsip ini guru harus mengetahui banyak tentang siswanya agar bisa
mengarahkan perhatian siswa terhadap materi pelajaran, sehingga siswa memiliki
minat belajar yang tinggi guru dalam memusatkan perhatian siswa bisa dengan
memberikan kata-kata seperti : “coba perhatikan ini baik-baik”, karena materinya
agak sulit dan sebagainya.
c. Kontak pandang

66
 Bila guru berbicara atau berinteraksi dengan siswa, sebaiknya mengarahkan
pandangannya ke seluruh kelas, menatap mata setiap siswa untuk dapat membentuk
hubungan yang positif dan menghindari hilangnya kepribadian. Guru dapat
membantu siswa dengan menggunakan matanya menyampaikan informasi, dan
dengan pandangannya dapat menarik perhatian siswa.Bertemunya pandang
diantara mereka yang berinteraksi, sesungguhnya merupakan suatu etika atau sopan
santun pergaulan karena menunjukkan saling perhatian diantara mereka
Hal-hal yang harus dihindari guru selama presentasinya didepan kelas :
1. Melihat keluar ruang
2. Melihat kearah langit-langit
3. Melihat kearah lantai
4. Melihat hanya pada siswa tertentu atas kelompok siswa saja
5. Melihat dan menghadap kepapan tulis saat menjelaskan kecuali sambil
menunjukkan sesuatu.
Hal-hal di atas bertujuan supaya bisa mengendalikan situasi kelas dengan
baik. Jadi dalam kontak pandang hendaknya guru berusaha seintim mungkin agar
siswa merasa diperhatikan dan dihargai, kontak mata yang sering dilakukan, akan
membangun dan membina jalinan tingkat tinggi, yaitu mengetahui psikologi anak
atau siswa dan mengetahui seberapa banyak pemahaman siswa terhadap materi
yang telah disampaikan. Untuk itu, pandanglah siswa-siswa anda secara merata tapi
jangan berlebihan, gunanya pandangan mata, seorang guru adalah untuk menarik
perhatian dan minat belajar siswa.

d.Mimik dan Gerakan anggota badan (gesturing)

Mimik dan gerakan badan merupakan alat komunikasi yang efektif .
Menurut Sardiman gerakan yang baik adalah gerakan yang efektif dan efisien,
artinya gerakan yang cukup tetapi benar-benar mendukung penjelasan atau uraian
guru . Mimik dan gerakan badan guru hendaknya selalu mengalami variasi dalam
proses belajar-mengajar karena disamping menarik perhatian siswa juga dapat
diartikan sebagai maksud dari pesan-pesan tertentu. Dengan menggunakan mimik
dan gerakan badan ini lebih efektif digunakan dari pada dengan menggunakan
bahasa yang bertele-tele.
Mimik dan gerakan badan yang dapat divariasikan antara lain :
1. Ekspresi Wajah

67
 Dalam pembelajaran mimik/ekspresi wajah, seorang guru jangan
melakukan ekspresi tersebut setengah-setengah atau terlalu over akting karena itu akan
membuat bingung siswa-siswanya. Jadi ekspresi wajah ini harus dilakukan dengan
yakin dan sungguh-sungguh, agar apa yang guru sampaikan dapat ditangkap
maknanya oleh siswa. Perubahan pada ekspresi wajah yaitu seperti: tersenyum,
menggerutkan kening, mengangkat alis, cemberut, dan tertawa untuk menunjukkan
kagum, tercengang, atau heran.

2. Gerakan Kepala
Dalam proses pembelajaran tentu seorang guru harus dapat memberikan gerakan-
gerakan tertentu pada daerah kepala, seperti melakukan gerakan dengan menggeleng,
mengangguk, tegak/mengangkat kepala, menunduk. Gerakan ini dilakukan untuk
menunjukkan setuju atau sebaliknya dan gerakan ini dilakukan agar ada variasi yang
terjadi selama proses pembelajaran.
3. Gerakan Tangan
Gerakan tangan, juga termasuk variasi dalam gaya mengajar. Gerakan tangan sama
fungsinya dengan yang lain yaitu untuk menegaskan suatu point-point penting dalam
pembahasan yang diajarkan oleh guru. Selain itu gerakan tangan juga dapat digunakan
untuk menunjukkan suatu pujian terhadap keberhasilan siswa.Gerakan tangan dapat
berupa mengangkat tangan, mengacungkan jempol, mengepalkan tinju untuk
menegaskan, bertepuk tangan. Akan tetapi dalam menggunakan gerakan tangan guru
harus berhati-hati agar apa yang digunakan tidak menyalahi aturan daerah setempat.
Contohnya : Guru mengatakan bumi itu bulat sambil membuat gerakan dengan kedua
tangan yang menggambarkan bentuk bulat.
4. Gerakan Badan Secara Keseluruhan
Gerakan badan secara keseluruhan merupakan suatu variasi dalam
pembelajaran.Dimana sebaiknya sebagai seorang guru variasi ini dilakukan agar
pembelajaran tidak monoton.Variasi gerakan badan secara keseluruhan berupa berdiri
kaku, bersikap santai, gerak mendekati atau menjauhi.Contohnya : jika dalam mengajar
tentu seorang guru tidak hanya duduk saja dibelakang meja, melainkan adakalanya
berdiri dengan kaku/tegap didepan siswa-siswanya, kemudian adakalanya berdiri
dengan cara yang santai dan adakalanya guru mendekati tempat duduk siswa.

68
e. Perpindahan posisi guru (teachers movement)
Perpindahan posisi guru dalam ruang kelas dapat membantu menarik
perhatian siswa, dapat meningkatkan kepribadian guru.Guru melakukan
pergantian posisi, sebaiknya jangan kaku atau kikuk, lakukan saja secara bebas dan
wajar bisa menarik perhatian siswa, jika guru kaku dalam bergerak ini bisa
menjemukan siswa. Dan bila variasi dilakukan secara berlebihan itu juga bisa
mengganggu perhatian siswa atau konsentrasi siswa terhadap pelajaran.Pergantian
posisi dapat dilakukan dari muka ke bagian belakang, dari sisi kiri kesisi kanan,
atau diantara siswa dari belakang ke samping siswa. Dapat juga dilakukan dengan
posisi berdiri kemudian berubah menjadi posisi duduk. Yang penting dalam
perubahan posisi ialah harus ada tujuannya, dan tidak sekedar mondar-mandir.

f. Kesenyapan guru (Teacher Silence)

Kesenyapan adalah suatu keadaan diam secara tiba-tiba demi pihak guru
ditengah-tengah menerangkan sesuatu.Adanya kesenyapan tersebut merupakan alat
yang baik untuk menarik perhatian siswa. Dengan keadaan senyap atau diamnya
guru secara tiba-tiba bisa menimbulkan perhatian siswa, sebab siswa begitu tahu
apa yang terjadi dan demikian pula setelah guru memberikan pertanyaan kepada
siswa alangkah bagusnya apabila diberi waktu untuk berfikir dengan memberi
kesenyapan supaya siswa bisa mengingat kembali informasi-informasi yang
mungkin ia hafal, sehingga bisa menjawab pertanyaan guru dengan baik dan tepat.
Pemberian waktu bagi siswa digunakan untuk mengorganisasi jawabannya
agar menjadi lengkap. Tapi jika seorang guru tidak memberikan kesenyapan atau
waktu kepada siswa untuk berfikir dalam menjawab pertanyaannya siswa akan
menjawab dengan asal alias asal bicara, sehingga jawabannya kurang tepat dengan
pertanyaan. Untuk itu seyogyanya guru memberikan kesenyapan terhadap siswa
untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan yang diajukannya supaya jawabannya
sempurna dan tepat

69
 BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan
Pada makalah diatas dapat disimpulkan bahwa:
Keterampilan mengadakan variasi adalah bentuk strategi yang dilakukan oleh para
pengajar untuk memberikan suasana-suasana yang lebih efisien guna untuk
mengatasi masalah yang selama ini di alami oleh para anak didik yaitu mengalami
kebosanan dalam aktivitas belajar. Dengan menerapkan variasi dalam
pembelajaran ini siswa akan lebih menjadi aktif dan kreatif saat proses belajar
berlangsung.

70
 DAFTAR PUSTAKA

Hakim, N., Yudiyanto, Hakiki, P.R.L., & Soleha, S. (2020). Analisis keterampilan dasar
mengajar mahasiswa tadris biologi. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 5 (1), 56-
63. DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.576
Moh. Uzer, Usman. 2002. Menjadi guru profesional. Bandung. PT Remaja
Rosdakarya. Nurhasnawati.2004.Strategi Pembelajaran Mikro.Pekanbaru: Fakultas
Tarbiyah.
Sadiki, A., Hakim, N. 2017. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. Salim
amedis Indonesia

Syaiful Bahri Djamarah.2000.Guru dan Anak didik dalam Interaksi Eduktif.Jakarta:

PT.Rineka Cipta

ISI PEMBAHASAN

Variasi mengajar guru merupakan variabel yang masih abstrak. Untuk

mengukur variasi mengajar guru, dalam penelitian ini digunakan angket untuk
meminta respon dari siswa terhadap penggunaan variasi mengajar dalam proses
belajar mengajar yang dilakukan guru yang telah dialami oleh siswa dalam kelas.
Adapun indikator dari variasi mengajar guru adalah sebagai berikut:
1. Variasi gaya mengajar
2. Variasi penggunaan media
3. Variasi metode mengajar.

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu dengan yang
lainnya dalam suatu proses pendidikan. Belajar merupakan segala tindakan yang
dilakukanyang dilakukan seseorang sebagai subyek yang menerima isi, materi atau hal yang
disampaikan. Sedangkan mengajar merupakan segala sesuatu yang harus dilakukan oleh
guru sebagai pengajar atau penyampai informasi.

71
Belajar merupakan proses aktif yaitu mereaksi semua situasi di sekitar individu. Sedangkan
mengajar merupakan proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar
siswa sehingga dapat mendorong siswa dan melaksanakan proses belajar. Keduanya harus
saling terpadu agar terbentuk interaksi di dalam proses tersebut.

Proses pengajaran juga tidak dapat dating begitu saja tanpa pengaturan dan perencanaan
yang seksama. Karena dalam suatu proses perlu adanya arahan agar dapat terlaksananya
suatu tujuan yang telah ditetapkan, dimana suatu tujuan dalam proses belajar mengajar
masuk dalam bagian-bagian komponen-komponen proses belajar mengajar yang akan
dijelaskan di bagian selanjutnya.

A. A. Pengertian Komponen Proses Belajar Mengajar

Dalam kamus besar bahasa Indonesia, kata komponen memiliki arti bagian dari
keseluruhan, atau dapat juga disebut unsur. Pada hakikatnya yang disebut komponen proses
belajar mengajar adalah pengaruh, bimbingan, arahan dari orang dewasa kepada anak yang
belum dewasa agar menjadi dewasa, mandiri dan memiliki kepribadian yang utuh dan
matang. Kepribadian yang dimaksud adalah semua aspek yang ada sudah matang yaitu
meliputi cipta, rasa dan karsanya.
B.B. Komponen-komponen Proses Belajar Mengajar

1. Tujuan

Tujuan dalam proses belajar mengajar merupakan komponen pertama yang harus ditetapkan
dalam proses pengajaran yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan pengajaran. Tujuan
ini pada dasarnya merupakan rumusan tingkah laku dan kemampuan yang harus dicapai dan
dimiliki siswa setelah ia menyelesaikan pengalaman dan kegiatan belajar dalam proses
pengajaran. Isi tujuan pengajaran pada hakikatnya adalah hasil belajar yang diharapkan.
a. Tujuan pendidikan nasional (TPN)
Secara jelas tujuan pendidikan nasional yang bersumber dari sistem nilai Pancasila
dirumuskan dari Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 3, yang merumuskan bahwa
pendidikan nasional befungsi mengembangkan 72 kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsbertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.b. Tujuan
Institusional
Tujuan ini didefinisikan sebagai kualifikasi yang harus dimiliki oleh etiap siswa
setelahmereka menempuh atau dpat menyelesaikan program disuatu lembaga pendidikan
tertentu. Dalam peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional
pendidikan bab V pasal 26 dijelaskan standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan
dasar bertujuan untuk meletakan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Standar komperensi pada pendidikan menengah adalah meletakan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut. Standar kompetensi pada pendidikan ini bertujuan untuk
meletakan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai kejuruannya.
Standar kompetensi pada pendidikan tinggi bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik
menjadi anggota masyarakat yang berakhlak mulia, memiliki pengetahuan, keterampilan,
kemandirian, dan sikap untuk menemukan, mengenbangkan, serta menerapkan ilmu,
teknologi, dan seni yang bermanfaat bagi kemanusiaan.
c. Tujuan Kurikuler
Merupakan tujuan yang harus dicapai oleh setiap bidang studi atau mata pelajaran. Tujuan
kurikuler dapat juga didefinisikan sebagai kualifikasi yang harus dimiliki oleh anak didik
setelah mereka menyelesaikan suatu bidang studi tertentu dalam sutu lembaga pendidikan.
Dan suatu tujuan kurikuler harus dapat mendukung dan diarahkan untuk mencapai tujuan
institusional.
d. Tujuan Intruksional
Dalam klasifikasi tijuan pembelajaran, tujuan pembelajaran atau yang disebut dengan
tujuan intruksional merupkan tujuan yang paling khusus. Karena hanya gurulah yang
memahami kondisi lapangan, termasuk memahami karakteristik siswa yang akan
melakukan pembelajaran di suatu sekolah maka tujuan pembelajaran ini adalah tugas guru.
Sebelum guru melakukan proses belajar mengajar, guru perlu merumuskan tujuan
pembelajaran yang harus dikuasai oleh anak didik setelah mereka selesai mengikuti
pelajaran.
Dari beberapa tujuan diatas, menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional merupakan
sasaran akhir dari proses pendidikan, melahirkan tujuan-tujuan institusional atau tujuan
lembaga pendidikan. Tujuan lembaga pendidikan itu selanjutnya dijabarkan ke dalam
beberapa tujuan kurikuler atau tujuan bidang studi, dan kemudian dijabarkan lagi ke dalam
tujuan pembelajaran, atau tujuan yang harus dicapai dalam satu kali pertemuan.

2. Isi/Materi

Dalam konteks tertentu, materi pelajaran merupakan inti dalam proses pembelajaran.
Artinya, sering terjadi proses pembelajaran diartikan sebagai proses penyampaian materi.
Hal ini bias dibenarkan manakala tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi
pelajaran (subject centered teaching).
Guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran yang harus dikuasai siswa, sebab
peran dan tugas guru adalah sebagai sumber belajar. Materi pelajaran tersebut biasanya
tergambarkan dalam bentuk teks. Namun, dalam setting pembelajaran yang berorientasi
pada pencapaian tujuan dan kompetensi, tugas dan tanggungjawab guru bukanlah sebagai
sumber belajar. Dengan demikian, materi pelajaran sebenarnya bisa diambil dari berbagai
sumber. 73
Secara umum sifat bahan pelajaran dapat dibedakan menjadi beberapa katagori yakni :
a. Fakta
Fakta adalah sifat dari suatu gejala, peristiwa, benda yang wujudnya dapat ditangkap oleh
panca indra manusia. Fakta dapat dipelajari melalui informasi dalam bentuk lambang, kata-
kata, istilah, pernyataan sifat, dan lain-lain.
b. Konsep atau pengertian
Yaitu serangkaian perangsang yang mempunyai sifat-sifat yang sama. Hakikat konsep
adalah klasifikasi dari pola yang bersamaan. Contoh konsep adalah keluarga, masyarakat,
pendidikan, dan lain-lain. Mempelajari konsep lebih sulit daripada mempelajari fakta.
c. Prinsip
Prinsip pokok yang telah diterima dengan baik dan teruji kebenarannya dinamakan hokum.
Dan mempelajari prinsip lebih sulit daripada mempelajari konsep. Apabila prinsip telah
dikuasai, banyak fakta yang diperolehnya melalui penarikan kesimpulan secara logis.
d. Keterampilan
Keterampilan adalah pola kegiatan yang bertujuan, yang memerlukan manipulasi dan
koordinasi informasi yang dipelajari. Keterampilan dapat dibedakan menjadi dua katagori,
yakni keterampilan fisik (psikomotor) dan keterampilan intelektual (otak). Beberapa hal
yang perlu diperhatikan dalam menetapkan bahan pengajaran :

1. Bahan harus sesuai dan menunjang tercapainya tujuan.

2. Yang ditulis dalam perencanaan mengajar terbatas pada konsep saja atau garis
besarnya.
3. Bahan pengajaran harus serasi dengan urutan tujuan.
4. Urutan bahan hendaknya memperhatikan kesinambungan, yaitu bahan yang satu
dengan bahan yang berikutnya terdapat hubungan fungsional ataupun menjadi
dasar bagi bahan berikutnya.
5. Bahan disusun dari yang sederhana menuju yang kompleks, dari yang mudah
menuju yang sulit, dari yang konkrit menuju yang abstrak.
6. Sifat bahan ada yang faktual (konkrit dan mudah diingat) dan ada yang konseptual
(konsep abstrak yang memerlukan pemahaman).

3. Strategi atau metode

Kemp menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang
harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien.
Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu, sedangkan metode
adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi. Metode dan alat yang
digunakan dalam pengajaran dipilih atas dasar tujuan dan bahan yang telah ditetapkan
sebelumnya. Metode dan alat berfungsi sebagai jembatan atau media transformasi pelajaran
terhadap tujuan yang ingin dicapai.
Sebelum menentukan strategi pembelajaran ada beberapa pertimbangan yang harus
diperhatikan yaitu :
a. Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai, misalnya :
Apakah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkenaan dengan aspek kognitif, afektif
atau psikomotor?
b. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran :
Apakah materi pelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum atau teori tertentu?
c. Pertimbangan dari sudut siswa
Apakah strategi pembelajaran sesuai dengan tingkat kematangan siswa?
d. Pertimbangan-pertimbangan lainnya
Apakah untuk mencapai tujuan hanya cukup dengan
74 satu strategi saja?
Adapun beberapa contoh metode yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar yaitu
:
a. Metode ceramah
Ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan.
b. Metode tanya jawab
Merupakan metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi antara guru dan
siswa.
c. Metode diskusi
Merupakan metode tukar menukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur pengalaman secara
teratur dengan maksud pengertian bersama secara lebih jelas.
d. Metode tugas belajar dan resitasi
Metode ini tidak sama dengan dengan pekerjaan rumah, tetapi lebih luas dari itu.
e. Metode kerja kelompok
Dalam hal ini siswa dalam satu kelas dipandang sebagai satu kesatuan ataupun kelompok-
kelompok kecil.
f. Metode demonstrasi dan eksperimen
Yaitu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu.
g. Metode sosio-drama (role-playing)
Yaitu mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya dengan masalah sosial.
h. Metode Problem Solving
Metode ini tidak sekedar memcahkan masalah, tetapi juga merupakan suatu metode berfikir.
i. Metode sistem regu (team teaching)
Yaitu metode mengajar dua orang guru atau lebih yang bekerjasama untuk mengajar sebuah
kelompok siswa.

4. Kegiatan Belajar Mengajar

Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu yang telah
diprogramkam akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar
mengajar akan melibatkan semua komponen pengajaran, kegiatan belajar akan menentukan
sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai.

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi
dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya. Dalam interaksi itu anak didiklah yang lebih
aktif, bukan guru. Guru hanya berperan sebagai motivator dan fasilitator.

Untuk memproses hasil optimal, sebaiknya guru memperhatikan perbedaan individual

peserta didik, baik aspek biologis, intelektual, maupun psikologis. Ketiga aspek ini
diharapkan memberi informasi pada guru, bahwa setiap peserta didik dapat mencapai
prestasi belajar yang optimal, sekalipun dalam tempo yang berbeda antara satu dengan yang
lain. Pemahaman tentang perbedaan potensi individual menghendaki pendekatan
pembelajaran yang sepenuhnya bisa melayani perbedaan keunikan peserta didik masing-
masing.

5. Metode

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam kegiatan belajar mengajar, mereka diperlukan oleh guru dan penggunaannya
bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Seorang
guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya75 bila dia tidak menguasai satu pun metode
mengajar yang dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan (Syaiful
Bahri Djamarah, 1991: 72).

Djamarah dan Surakhmad (1991), mengemukakan lima macam faktor yang mempengaruhi
 penggunaan metode mengajar, yaitu:

1.Tujuan dengan berbagai jenis dan fungsinya

2.Peserta didik dengan berbagai tingkat kematangannya

3.Perbedaan individual peserta didik

4.Fasilitas bervariasi secara kualitas dan kuantitasnya

5.Kepribadian dan kompetensi guru yang berbeda-beda Kemudian untuk mengetahui

macam-macam metode-metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, berikut ini
akan dijelaskan mengenai macam-macam serta kelebihan dan kekurangannya.
a. Metode Proyek
Metode proyek atau unit adalah suatu metode yang menyajikan pelajaran dengan
bertolak pada suatu masalah, kemudian membahasnya dengan berbagai aspek atau segi
yang berhubungan sehingga pemecahannya secara kesluruhan dan bermakna.
1) Kelebihan
- Dapat memperluas pemikiran siswa yang berguna dalam menghadapi masalah
kehidupan.
- Dapat membina siswa dengan kebiasaan menerapkan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan dalam kehidupan sehari-hari secara terpadu.
- Metode ini sesuai dengan prinsip-prinsip didaktik modern yang dalam pengajaran perlu
diperhatikan: 1) kemampuan individual siswa dan kerja sama dalam kelompok, 2) bahan
pelajaran tidak lepas dari kehidupan sehari-hari yang penuh dengan masalah, 3)
pengembangan aktivitas, kreativitas dan pengalaman siswa banyak dilakukan, dan agar teori
dan praktek, sekolah dan kehidupan masyarakat menjadi satu kesatuan yang tak terpisahkan.
2) Kekurangan
- Kurikulum di Indonesia saat ini belum menunjang pelaksanaan metode ini.
- Pemilihan topik, fasilitas dan sumber belajar bukanlah peekerjaan yang mudah.
- Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga mengaburkan pokok unit yang dibahas.
b. Metode Tugas dan Resitasi
Metode resitasi(penugasan) adalah metode penyajian bahan di mana guru
memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Mengenai tugasnya bisa
dilakukan di kelas, di halam sekolah, di laboratorium, di perpustakaan, di bengkel, di rumah,
atau di mana saja asal tugas tersebut dapat dikerjakan.
1) Kelebihan
- Merangsang siswa dalam melakukan belajar secara individu atau kelompok.
- Mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru.
- Membina tanggung jawab dan disiplin siswa.
- Mengembangkan kreativitas siswa.
2) Kekurangan
- Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas atau kah orang lain.
- Khusus tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikannya
adalah anggota tertentu saja, sedangkan anggota lainnya tidak berpartisipasi dengan baik.
- Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa.
- Dengan adanya tugas yang monoton akan membosankan siswa.
c. Metode Diskusi 76
Metode diskusi adalah suatu metode yang cara penyajian pelajarannya siswa
dihadapakan pada suatu permasalahan yang bisa berupa pertanyaan atau pernyataan yang
bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama.
1) Kelebihan
- Merangsang kreativitas siswa dalam bentuk ide, gagasan, dan terobosan baru dalam
memecahkan persoalan.
- Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.
- Memperluas wawasan.
- Membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan suatu masalah.
2) Kekurangan
- Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang.
- Tidak bisa dipakai pada kelompok besar.
- Peserta mendapat informasi yang terbatas.
- Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri.
d. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah suatu metode yang penyajian pelajarannya dengan
menggunakan alat peraga atau menunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda
tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya atau pun tiruan, yang sering disertai dengan
penjelasan lisan
1) Kelebihan
- Menjadikan suasana pengajaran lebih jelas dan konkret, sehingga menghindari
verbalisme (pemahaman secara kata-kata atau kalimat).
- Siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari.
- Proses pembelajarn lebih menarik.
- Merangsang siswa untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dan praktek, dan
mencoba melakukannya sendiri.
2) Kekurangan
- Memerlukan keterampilan guru secara khsusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu,
pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif.
- Sarana dan prasarana selalu tidak tersedia dengan baik.
- Memerlukan waktu yang panjang sehingga terpaksa mengambil waktu atau jam
pelajaran yang lain.

e. Metode Problem Solving(Pemecahan Masalah)

Metode problem solving(pemecahan masalah) adalah suatu metode metode berfikir,
sebab dalam metode ini dapat menggunakan beberapa metode lainnya yang dimulai dengan
mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
1) Kelebihan
- Membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, khususnya
dengan dunia kerja.
- Membiasakan siswa menghadapi masalah dan memecahkan masalah tersebut secara
terampil baik di dalam keluarga, masyarakat, dan jika bekerja kelak.
- Merangsang kemampuan pengembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan
menyeluruh.
2) Kekurangan
- Memerlukan keterampilan guru dalam mementukan suatu masalah yang tingkat
kesulitannya sesuai dengan tingkat berfikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya, serta
pengetahuan dan pengalaman siswa.
- Memerlukan waktu yang panjang.
f. Metode Karyawisata
Metode karyawisata adalah suatu metode yang mengajak siswa terjun langsung ke
lapangan untuk meninjau atau menyelidiki serta
77 mempelajari sesuatu, seperti: meninjau
pabrik sepatu, suatu bengkel mobil, dan sebagainya.
1) Kelebihan
- Memiliki prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam
pengajaran.
- Menjadikan pelajaran di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di
masyarakat.
- Merangsang kreativitas siswa.
- Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas.
2) Kekurangan
- Terkendala fasilitas dan biaya.
- Memerlukan persiapan yang matang.
- Memerlukan koordinasi dengan guru serta bidang studi lain agar tidak terjadi tumpang
tindih waktu dan kegiatan selama karyawisata.
- Biasanya unsur rekreasi lebih diutamakan sedang unsur studinya menjadi terabaikan.
- Sulit mengarahkan siswa yang terlalu banyak kepada kegiatan studi yang menjadi
permasalahan.
g. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah suatu metode yang cara penyajian pelajarannya dalam
bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa tetapi dapat pula
dari siswa kepada guru.[
1) Kelebihan
- Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu siswa
sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang rasa kantuknya.
- Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir, termasuk daya
ingatan.
- Mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam menjawab dan
mengemukakan pendapat.
2) Kekurangan
- Siswa merasa takut, apalagi jika guru kurang dapat mendorong siswa untuk berani,
dengan menciptakan suasana yang tidak tegang, melainkan akrab.
- Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah
dipahami siswa.
- Waktu sering banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan
sampai dua atau tiga orang.
- Jika jumlah siswa banyak, tidak cukup waktu untuk memberikan pertanyaan kepada
setiap siswa.
h. Metode Ceramah
Metode ceramah adalah suatu metode yang cara mengajarnya dengan
menyampaikan keterangan atau informasi atau uraian tentang suatu pokok persoalan serta
masalah secara lisan. Atau cara penyajian pelajaran yang dilakukan guru dengan penuturan
atau penjelasan lisan secara lansung terhadap siswa.
1) Kelebihan
- Guru mudah menguasai kelas.
- Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas.
- Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.
- Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
- Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
2) Kekurangan
- Mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
- Yang visual menjadi rugi, yang auditif (mendengar) lebih besar menerimanya.
- Jika selalu digunakan dan terlalu lama, membosankan.
- Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti 78 dan tertarik pada ceramahnya, ini sukar
sekali.
- Menyebabkan siswa menjadi pasif
6. Alat

Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran.
Sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pengajaran, alat
mempunyai fungsi, yaitu alat sebagai perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah
usaha mencapai tujuan dan alat sebagai tujuan (Dr. Ahmad D. Marimba, 1989: 51).

Sebagai alat bantu dalam pendidikan dan pengajaran, alat pembelajaran atau media
pembelajaran audio-visual mempunyai sifat sebagai berikut:

1.Kemampuan untuk meningkatkan persepsi

2.Kemampuan untuk meningkatkan pengertian

3.Kemampuan untuk meningkatkan transfer pengetahuan

4.Kemampuan untuk memberikan penguatan atau pengetahuan yang dicapai

5.Kemampuan untuk meningkatkan ingatan.

7. Sumber Pelajaran

Yang dimaksud dengan sumber-sumber bahan dan belajar adalah sebagai sesuatu yang
dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk
belajar seseorang (Drs. Udin Saripuddin Winataputra, M.A. dan Drs. Rustana Ardiwinata,
1991: 165). Dengan demikian, sumber belajar itu merupakan bahan/materi untuk
menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-halbaru bagi si pelajar. Sebab pada
hakikatnya belajar adalah untuk mendapatkan hal-hal baru (perubahan).

Menurut Rosetyah (1989), sumber-sumber belajar meliputi:

1.Manusia (masyarakat, sekolah dan keluarga)

2.Buku (perpustakaan)

3.Media masa (majalah, surat kabar, radio,tv dan lainnya)

4.Lingkungan alam dan sosial

5.Alat Pembelajaran

6.Museum

79
Menurut Sudirman (1991), sumber belajar meliputi:

1.Manusia

2.Bahan/Material
3.Lingkungan

4.Alat dan perlengkapan

5.Aktivitas (pengalaman)

8. Media

Secara umum media merupakan kata jamak dari medium, yang berarti perantara atau
pengantar, secara lebih rinci beberapa pendapat ahli tentang media pembelajaran
diantaranya Rossi dan Breidle yang mengemukakan bahwa media pengajaran adalah
seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan.
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim
ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat, serta
perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar.
Secara umum, media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebaga berikut:

2. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis.

3. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan gaya indera. Misalnya, objek yang
terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film atau model.
4. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sifat
pasif anak.

Dalam hal ini, media pendidikan berguna:

1. Menimbulkan gairah belajar.

2. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan
lingkungan dan kenyataan.
3. Memungkinkan anak didik belajar sendiri menurut kemampuan minatnya.

Dengan sifat yang unik pada setiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman
yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap
siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan bila mana semunya itu harus diatasi sendiri.
Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dan siswa juga berbeda. Masalah
ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya dalam:
1) Memberikan stimulus yang sama.
2) Mempersamakan pengalaman.
3) Menimbulkan persepsi yang sama.

9. Evaluasi

Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan
informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Dalam
80 atau data yang menyangkut objek yang
kegiatan evaluasi diperlukan berbagai informasi
sedang dievaluasi. Dalam kegiatan pengajaran, data yang dimaksud mungkin berupa
perilaku atau penampilan siswa selama mengikuti pelajaran. Berdasarkan data itulah
selanjutnya diambil suatu keputusan sesuai dengan maksud dan tujuan evaluasi yang sedang
dilaksanakan.
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris, yaitu evaluation. Dalam buku Essentials of
Educational Evaluation karangan Edwin Wand dan Gerald W. Brown. Dikatakan bahwa
Evaluation refer to the act or prosess to determining the value of something. Jadi, menurut
Wind dan Brown, evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai
dari sesuatu. Sesuai dengan pendapat di atas, maka menurut Wayan Nurkancana dan P.P.N.
Sumartana, (1983: 1) evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai tindakan atau suatu proses
untuk menentukan nilai sebagai sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala sesuatu yang
ada hubungannya dengan dunia pendidikan.

Berbeda dengan pendapat tersebut, Ny. Drs. Roestiyah N.K. (1989: 85) mengatakan bahwa
evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya, sedalam-dalamnya, yang
bersangkutan dengan kapabilitas siswa guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar
siswa yang dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar.

Pelaksanaan evaluasi mempunyai manfaat yang sangat besar baik berkaitan dengan proses
belajar mengajar maupun berkenaan dengan hasil suatu pendidikan dan desain belajar
mengajar dimasa yang akan datang.

Definisi evaluasi proses menurut Winkel (1989), adalah suatu evaluasi yang diarahkan
untuk menilai bagaimana kerjasama setiap komponen pengajaran yang telah dilakukan dan
apakah dalam proses itu ditemukan kendala sehingga tujuan kurang tercapai secara optimal.
Evaluasi hasil adalah suatu evaluasi yang diarahkan untuk mengetahui bagaimana hasil
belajar siswa, dan bagaimana penguasaan siswa terhadap bahan ajar /materi pelajaran yang
telah guru berikan ketika proses belajar mengajar berlangsung.

BAB II
PENUTUP

A. KESIMPULAN
Ketrampilan dasar mengajar bagi guru diperlukan agar guru dapat melaksanakan perannya
dalam pengelolaan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan
efektif dan efisien. Ketrampilan dasar juga merupakan syarat mutlak agar guru bisa
mengimplementasikan berbagai strategi pembelajaran. Salah satunya yaitu variasi
mengajar sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar. Variasi mengajar sangat
berperan penting dalam proses pembelajaran yang bertujuan meningkatkan dan
memelihara perhatian siswa terhadap relevansi proses belajar mengajar, memberikan
kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi, membentuk sikap positif terhadap guru
dan sekolah, memberikan kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual,
mendorong anak didik untuk belajar, memberikan kesempatan bagi perkembangan bakat
peserta didik terhadap berbagai hal baru dalam pembelajaran, dan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk belajar81sesuai dengan tingkat perkembangan dan
kemampuannya. Beberapa prinsip dalam menggunakan variasi dalam mengajar dilakukan
agar mendukung pelaksanaan tugas mengajar di kelas. Komponen-komponen variasi
mengajar seperti variasi gaya mengajar, variasi media dan bahan ajar, variasi pola
interaksi, dan variasi dalam kegiatan pembelajaran mutlak dikuasai oleh guru guna
memberikan semangat belajar anak didik dalam waktu yang relatif lama dalam suatu
pertemuan di kelas. Adapun kendala yang dialami guru dalam mengadakan
variasi pembelajaran anatara lain dalam penggunaan fasilitas, sarana dan prasarana,
kurang memotivasi siswa, kurang memperhatikan siswa, kurang memanfaatkan model dan
media.

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah, S. B. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Rineka Cipta.

Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. (2013). Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan). Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.

Permatasari, P. A. (2016, Juli 26). Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengadakan
Variasi Pada Pembelajran Tematik Di Gugus Imam Bonjol Kecamatan Purwodadi
Kabupaten Grobogan. Dipetik April 01, 2017, dari
http://lib.unnes.ac.id/24063/1/1401412044.pdf.

Usman, M. (2013). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.

82

PENDEKATAN PEMBELAJARAN

Dalam mengajar, “guru harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan
bijaksana, bukan sembarangan yang bisa merugikan anak didik, pandangan guru terhadap
anak didik akan menentukan sikap dan perbuatan, setiap guru tidak selalu mempunyai
pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Dalam interaksi edukatif yang berlangsung
telah terjadi interaksi yang bertujuan. Guru dan anak didiklah yang menggerakkannya.
Interaksi yang bertujuan itu disebabkan gurulah yang memaknainya dengan menciptakan
lingkungan yang bernilai edukatif demi kepentingan anak didik dalam belajar. Guru ingin
memberikan layanan yang terbaik kepada anak didik, dengan menyediakan lingkungan
yang menyenangkan dan menggairahkan. Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik
dengan peranan yang arif dan bijaksana, sehingga tercipta hubungan dua arah yang
harmonis antara guru dengan anak didik. Ketika interaksi edukatif itu berproses, guru harus
dengan ikhlas dalam bersikap dan berbuat dan mau memahami anak didiknya penghambat
jalannya proses interaksi edukatif, baik yang berpangkal dari perilaku anak didik maupun
yang bersumber dari luar diri anak (Syaiful Bahri Djamarah, 2010:5)Guru yang memandang
anak didik sebagai pribadi yang berbeda dengan anak didik lainnya akan berbeda dengan
guru yang memandang anak didik sebagai makhluk yang sama dan tidak ada perbedaan
dalam segala hal. Maka adalah penting nekuruskan pandangan yang keliru dalam menilai
anak didik. Sebaiknya guru memandang anak didik sebagai makhluk individual dengan
segala perbedaannya, sehingga mudah melakukan pendeatan dalam mengajar. Berikut
beberapa pendekatan yang dikemukakan Syaiful Bahri Djamarah dalam mengajar:
1.Pendekatan Individual Dikelas ada sekelompok anak didik dengan perilaku yang
bermacam-macam. Dari cara mengemukakan pendapat, cara berpakaian, daya serap, tingkat
kecerdasan, dan sebagainya selalu ada variasinya. Masing-masing anak didik memang
mempunyai karakteristik tersendiri yang berbeda dari anak didik lainnya. Perbedaan
individual anak didik tersebut memberikan wawasan kepada guru, bahwa strategi
pengajaran harus memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek individual. Dengan kata
lain, guru harus melakukan pendekatan individual dalam strategi pengajarannya. Bila tidak
maka strategi belajar tuntas atau mastery learning yang menuntut penguasaan penuh kepada
anak didik tidak akan menjadi kenyataan. Paling tidak dengan pendekatan individual dapat
diharapkan kepada anak didik dengan tingkat penguasaan optimal.
Pendekatan individual mempunyai arti penting bagi kepentingan pengajaran,
pengelolaan kelas sangat memerlukan pendekatan individual ini (Syaiful Bahri Djamarah,
2010). Pemilihan metode tidak bisa begitu saja mengabaikan kegunaan pendekatan
individual. Karena itu guru dalam melaksanakan tugasnya selalu saja melakukan
pendekatan individual terhadap anak didik dikelas. Persoalan kesulitan belajar anak didik
lebih mudah dipecahkan dengan menggunakan pendekatan individual, walaupun suatu saat
pendekatan kelompok memerlukan.
Pendekatan Kelompok

Dalam mengajar terkadang ada juga guru yang menggunakan pendekatan lain, yakni
pendekatan kelompok. Pendekatan kelompok memang suatu waktu diperlukan daan
digunakan untuk membina dan mengembangkan sikap social anak didik. Hal ini didasari,
bahwa anak didik adalah sejenis makhluk homo socius, yakni makhluk yang
berkecenderungan untuk hidup bersama. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egoisme
dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakwanan social dikelas.
Anak didik yang dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam kelompok akan menyadari
bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan. Yang mempunyai kelebihan dengan ikhlas
mau membantu yang kekurangan. Sebaliknya, yang kekurangan dengan rela hati mau
belajar dari yang mempunyai kelebihan, tanpa83ada rasa minder. Persaingan yang positif pun
terjadi dikelas dalam ranka untuk mencapai prestasi belajar yang optimal.

Pendekatan Bervariasi
Pendekatan bervariasi Dalam belajar, anak didik mempunyai motivasi yang berbeda pada
suatu saat anak didik memiliki motivasi yang rendah, tetapi pada saat lain anak didik
mempunyai motivasi yang tinggi. Anak didik yang satu bergairah belajar dan anak didik
yang lain kurang bergairah belajar. Sementara sebagian besar anak didik belajar, satu atau
dua orang anak didik tidak ikut belajar. Mereka duduk dan berbincang-bincang mengenai
hal-hal lain yang terlepas dari masalah pelajaran. Bila terjadi perubahan, suasana kelas sulit
dinormalkan kembali. Ini sebagai tanda ada gangguan dalam proses interaksi edukatif.
Akibatnya jalan pelajaran menjadi kurang efektif. Efisiensi dan efektifitas pencapaian
tujuan pun jadi terganggu, disebabkan anak didik kurang mampu berkonsentrasi. Metode
yang hanya satu-satunya dipergunakan tidak dapat diperankan, karena memang gangguan
itu berpangkal dari kelemahan metode tersebut. Karena itu dalam mengajar kebanyakan
guru menggunakan beberapa metode dan jarang sekali memakai satu metode. Berbagai
permasalahan pengajaran yang dikemukakan diatas akan dapat diperkecil dengan
penggunaan pendekatan bervariasi. Dalam pemilihan metode mengajar sebaiknya
menggunakan pendekatan yang bervariasi. penggunaan satu metode biasanya membuat
jalan pengajaran menjadi kaku, maka digunakanlah beberapa metode bervariasi dengan
tujuan untuk meningkatkan konsentrasi anak didik dalam waktu yang relative lama.
Permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik biasanya bervariasi, maka pendekatan
yang digunakan pun akan lebih tepat
dengan pendekatan bervariasi pula. Misalnya, anak didik yang tidak disiplin dan anak didik
yang suka bicara, akan berbeda pemecahannya. Demikian juga halnya dengan anak didik
yang membuat keributan. Guru tidak bias menggunakan teknik pemecahan yang sama untuk
memecahkan permasalahan yang lain. Kalaupun ada, itu hanya pada kasus-kasus tertentu.
Perbedaan dalam teknik pemecahan kasus itulah, dalam pembicaraan ini, didekati dengan
pendekatan bervariasi. Pendekatan bervariasi bertolak dari konsepsi bahwa permasalahan
yang dihadapi oleh setiap anak didik dalam belajar bermacam-macam, kasus ini biasanya
dengan berbagai motif, sehingga diperlukan variasi teknik pemecahan untuk setiap kasus,
maka pendekatan variasi sebagai alat yang dapat guru gunakan
4.Pendekatan edukatif
Apapun yang guru lakukan dan gunakan dalam pendidikan dan pengajaran bertujuan untuk
mendidik, bukan karena motif-motif lain. Misalnya karena dendam, gengsi, karena ingin
ditakuti, dan sebagainya. Seorang anak didik yang telah melakukan kesalahan, membuat
keributan dikelas ketika guru sedang memberikan pelajaran, misalnya tidak tepat diberikan
sanksi hukuman dengan cara memukul badannya hingga luka atau cedera. Jika dilakukan
juga, maka tindakan itu adalah tindakan sanksi hukuman yang tidak bernilai pendidikan.
Guru telah melakukan pendekatan yang salah. Guru telah menggunakan teori power, yakni
teori kekuasaan untuk menundukkan orang lain. Dalam mendidik, guru kurang arif dan
bijaksana bila menggunakan kekuasaan, karena hal itu bias merugikan pertumbuhan dan
perkembangan kepribadian anak didik.

DAFTAR PUSTAKA

84
file:///C:/Users/ACER/AppData/Local/Temp/45-83-1-SM.pdf
https://media.neliti.com/media/publications/294785-pendekatan-dalam-mengajar-
perspektif-sya-aef057be.pdf
 PENDEKATAN EDUKATIF

a. Pengertian Pendekatan Edukatif

Secara teknis pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai jalan yang digunakan
oleh guru untuk menciptakan yang memungkinkan suasana siswa untuk belajar. Belajar
dalam konteks ini harus diartikan mengalami perubahan tingkah laku dan menghasilkan
perilaku baru sebagai hasil dari peristiwa itu. Lebih luas lagi, pendekatan pembelajaran
sebagai konsep mencakup asumsi dasar tentang peserta didik, tentang proses belajar dan
tentang suasana yang menciptakan terjadinya peristiwa belajar. Kata pendekatan adalah
salah satu pengertian harfiah dari bahasa inggris “approach” yang artinya
penghampiran, jalan, tindakan mendekati. Kata pembelajaran adalah terjemahan dari
kata 15 “instruction” yang artinya pengajaran. Pendekatan pembelajaran (instruction)
ialah proses atau upaya yang dilakukan seseorang (misal guru) agar orang lain (dalam
hal ini murid) melakukan belajar. Jadi, belajar tidak identik dengan belajar sebagaimana
yang dipahami sebagian orang selama ini. Sebaliknya pembelajaran amat mirip kalau
tidak persis dengan proses mengajar belajar (the teaching-learning process) dalam arti
di satu sisi guru mengajarkan atau menyajikan materi sedangkan murid belajar atau
menyerap materi tersebut dalam situasi interaksi edukatif. Pendekatan pembelajaran
dapat berarti aturan pembelajaran yang berusaha meningkatkan
kemampuankemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa dalam pengolahan
pesan sehingga tercapai sasaran belajar, Selain itu pendekatan pembelajaran adalah arah
suatu kebijaksanaan yang ditempuh guru atau siswa dalam mencapai tujuan pengajaran
dilihat dari bagaimana materi disajikan. Pengertian lain dari pendekatan pembelajaran
adalah jalan atau cara yang digunakan oleh guru atau pembelajar untuk memungkinkan
siswa belajar. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2014), 215. 16 Interaksi dalam pembelajaran adalah bagaimana cara guru dapat
meningkatkan motivasi belajar dari siswa. Hal ini berkaitan dengan strategi apa yang
dipakai oleh guru, bagaimana guru melakukan pendekatan terhadap siswanya. Dalam
sebuah pembelajaran yang baik guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator.
Dalam peranannya sebagai pembimbing, guru berusaha menghidupkan dan
memberikan motivasi agar terjadi proses interaksi yang kondusif. Guru sebagai
fasilitator, guru berusaha memberikan fasilitas yang baik melalui pendekatan-
pendekatan yang dilakukan.8 Proses interaksi pembelajaran yang mampu meningkatkan
hasil belajar pada siswa ialah bagaimana cara guru melakukan pendekatan yang sesuai
dengan karakter pembelajaran. Jika ditinjau dari segi pendekatannya, pembelajaran
terbagi menjadi dua jenis pendekatan, yaitu: 9 1) Pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach), dimana pada
pendekatan jenis ini guru melakukan pendekatan dengan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. 2) Pendekatan
pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach),
dimana pada pendekatan jenis ini guru menjadi subjek utama dalam proses
pembelajaran. Dalam pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru, Guru
berfungsi sebagai pusat pengetahuan, guru adalah sumber utama untuk pengetahuan,
mengarahkan proses pembelajaran dan mengendalikan akses siswa terhadap informasi.
85
Fokusnya adalah hampir secara eksklusif pada apa yang dipelajari. Teacher centered
approach berarti guru berperan aktif dan siswa dalam peran pasif. Berdasarkan pendapat
tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran adalah cara yang
digunakan oleh guru dalam menyajikan suatu materi yang memungkinkan siswa belajar
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan kata edukatif sendiri menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia berarti bersifat mendidik atau berkenaan dengan pendidikan.
Kata edukatif sendiri merupakan kata serapan dari kata “edukasi” yang berarti
pendidikan. Para ahli pendidikan menemui kesulitan dalam merumuskan definisi
pendidikan. Kesulitan itu antara lain disebabkan oleh banyaknya jenis kegiatan serta
aspek kepribadian yang dibina dalam kegiatan itu, masing-masing kegiatan tersebut
dapat disebut pendidikan. Dengan kata lain, kesulitan itu disebabkan oleh banyaknya
jenis kegiatan dan luasnya aspek kepribadian yang harus dibina oleh pendidikan, namun
para ahli pendidikan menyepakati bahwa pengajaran merupakan bagian dari pada
pendidikan. mendefinisikan pendidikan yaitu sebagai bimbingan yang diberikan oleh
seseorang kepada seseorang agar dia dapat berkembang secara maksimal sesuai dengan
ajaran Islam. Secara sederhana, pendidikan dapat diartikan sebagai usaha manusia
untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat
dan kebudayaan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa edukatif adalah segala sesuatu
yang bersifat mendidik atau segala sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan. Dari
pengertian pendekatan dan pengertian edukatif diatas, Eneng Muslihah dalam bukunya
Metode dan strategi Pembelajaran menyatakan bahwa: Pendekatan edukatif adalah
pendekatan yang terbaik bagi guru dimana setiap tindakan, sikap dan perbuatan yang
guru lakukan harus bernilai pendidikan, dengan tujuan untuk mendidik anak didik 11
Ahmad Tafsir. Metodologi Pengajaran Agama Islam (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011). 5. 12 Abdullah Idi. Sosiologi Pendidikan: Individu, Masyarakat,
dan Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011). 125. 20 agar menghargai
norma hukum, norma susila, norma sosial dan norma agama. 13 Pada dasarnya apapun
yang guru lakukan dalam pendidikan dan pengajaran bertujuan untuk mendidik, bukan
karena motif-motif lain, seperti karena dendam, karena gengsi, karena ingin ditakuti dan
dihormati apalagi motif mencari penghasilan semata dan sebagainya.14 Anak didik
yang telah melakukan kesalahan, yakni membuat keributan didalam kelas ketika guru
sedang memberikan pelajaran, misalnya, tidak tepat diberi sanksi hukum dengan cara
memukul badannya sehingga luka atau cidera. Hal ini adalah sanksi hukum yang tidak
bernilai pendidikan. Guru telah melakukan sanksi hukum yang salah. Guru telah
menggunakan teori power, yakni teori kekuasaan untuk menundukkan orang lain.
Dalam pendidikan, guru akan kurang arif dan bijaksana bila menggunakan
kekuasaan.15 Tujuannya yaitu untuk meletakan dan membina watak anak didik dengan
pendidikan akhlak yang mulia, membimbing anak didik bagaimana cara memimpin 13
Eneng Muslihah, Metode dan Strategi Pembelajaran (Ciputat: Haja Mandiri, 2014), 105.
14 Eneng Muslihah, Metode dan Strategi Pembelajaran (Ciputat: Haja Mandiri, 2014).
104. 15 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta:
Rineka Cipta, 2013), 59. 21 kawan-kawannya dan anak-anak lainnya, membina
bagaimana cara menghargai orang lain dengan cara mematuhi semua perintah yang
bernilai kebaikan. Dari peletakan dan pembinaan watak anak didik dengan pendidikan
akhlak mulia inilah akan muncul karakter yang positif yang akan membentuk perilaku
siswa yang sesuai dengan norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial,
norma agama dan norma lain yang berlaku di sekolah maupun dalam lingkungan
masyarakat. Jadi pendekatan edukatif adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru
terhadap anak didik yang bernilai pendidikan dengan tujuan untuk mendidik anak didik
agar menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial dan norma
agama.
b. Ciri-ciri Pendekatan Edukatif 86
Memang secara tersurat tidak dijelaskan tentang ciri-ciri pendekatan edukatif secara
spesifik. Akan tetapi jika kita perhatikan secara seksama, ciri-ciri pendekatan 22
edukatif ini secara tersirat tertera dalam kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh
 seorang pendidik. Kompetensi dasar (basic competency) bagi pendidik ditentukan oleh
tingkat kepekaannya dari bobot potensi dasar dan kecenderungan yang dimilikinya. Hal
tersebut karena potensi itu merupkan tempat dan bahan untuk memproses semua
pandangan sebagai bahan untuk menjawab semua rangsangan yang datang darinya.
Potensi dasar ini adalah milik individu sebagai hasil dari proses yang tumbuh karena
adanya anugrah dan inayah dari Allah SWT. 1Berdasarkan Undang-undang Nomor 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 10 ayat 1 menyatakan bahwa
“Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 meliputi Kompetensi
Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial, dan Kopetensi Profesional
yang diperoleh melalui pendidikan profesi”.
1. Kompetensi Pedagogik Yaitu kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik
yang meliputi pemahaman terhadap Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan
Pendekatan Kompetensi (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004), peserta didik,
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya.
2. Kompetensi Kepribadian Yaitu kemampuan kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi Sosial Yaitu kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berintraksi
secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua atau wali
peserta didik dan masyarakat luas.
Hal tersebut diuraikan lebih lanjut kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat
yang sekurangkurangnya memiliki kompetensi untuk :
(1) berkomunikasi secara lisan, tulisan dan isyarat,
(2) 17 Hamzah B. Uno. Profesi Kependidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),
menggunakan teknologi, komunikasi dan infomasi secara fungsional,
(3) bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orang tua atau wali peserta didik,
(4) bergaul secara santun dengan masyarakat.

4. Kompetensi Profesional Yaitu kemampuan guru dalam penguasaan materi pelajaran

secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik
memenuhi standar kompetensi yang diterapkan dalam standar nasional pendidikan.
Keempat bidang kompetensi diatas tidak berdiri sendiri-sendiri, melainkan saling
berhubungan dan saling memengaruhi satu sama lain dan memunyai hierarkis,
artinya saling mendasari satu sama lainnya kompetensi yang satu mendasari
kompetensi yang lainnya. 18 18 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional (Depok:
Rajawali Pers, 2013),

c. Fungsi Pendekatan Edukatif

Fungsi pendekatan bagi suatu pembelajaran adalah sebagai acuan pengorganisasian bahan
ajar yang akan dipelajari oleh peserta didik selama proses pembelajaran. Milan Rianto
secara rinci menjelaskan fungsi pendekatan pembelajaran sebagai berikut:
1) Sebagai pedoman umum dalam menyusun langkah – langkah metode pembelajaran yang
akan digunakan. 87
2) Memberikan garis-garis rujukan untuk perancangan pembelajaran.
3) Menilai hasil-hasil pembelajaran yang telah dicapai.
4) Mendiaknosis masalah-masalah belajar yang timbul, dan
5) Menilai hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan.
 Sesuai dengan fungsi pendekatan pembelajaran diatas, pendekatan edukatif melihat
bahwa dalam pembelajaran selalu dijumpai sebuah permasalahan, seperti adanya anak yang
membuat keribuatan, tidak semangat dalam belajar, tidak mau berprestasi, dan melakukan
tindakan yang menyimpang dari ajaran moral pendidikan ataupun dengan permasalahan
yang lain. Pendekatan edukatif berupaya memecahkan masalah tersebut dengan cara
melakukan tindakan-tindakan yang dapat mengatasi masalah tersebut, tanpa bertentangan
dengan nilai-nilai kemanusiaan.

d. Pendekatan Edukatif sebagai Strategi Pembelajaran

Apapun yang guru lakukan dalam pendidikan dan pengajaran adalah dengan tujuan
untuk mendidik, bukan karena motif-motif lain, seperti dendam, gengsi, ingin ditakuti dan
lain-lain. Cukup banyak sikap dan perbuatan yang harus guru lakukan untuk menanamkan
nilai-nilai kebaikan kepada anak didik. Salah satu contohnya yaitu, ketika lonceng tanda
masuk kelas telah berbunyi, anak-anak jangan dibiarkan masuk terlebih dahulu, tetapi
suruhlah mereka bebaris di depan pintu masuk dan perintahkanlah ketua kelas untuk
mengatur barisan. Semua anak perempuan berbaris dalam kelompok jenisnya. Demikian
juga semua anak laki-laki, berbaris dalam kelompok sejenisnya. Jadi, barisan dibentuk
menjadi dua dengan pandangan terarah ke pintu masuk. Di sisi pintu masuk guru berdiri
sambil mengontrol bagaimana anak-anak berbaris di depan pintu masuk kelas. Semua anak
dipersilakan masuk oleh ketua kelas. Mereka pun satu per satu masuk kelas, mereka satu
per satu menyalami guru dan mencium tangan guru sebelum dilepas. Akhirnya, semua anak
masuk dan pelajaran pun dimulai.
Contoh di atas menggambarkan pendekatan edukatif yang telah dilakukan oleh guru
dengan menyuruh anak didik berbaris di depan pintu masuk kelas. Guru telah meletakkan
tujuan untuk membina watak anak didik dengan pendidikan akhlak yang mulia. Guru telah
membimbing anak didik, bagaimana cara memimpin kawan-kawannya dan anak-anak
lainnya, membina bagaimana cara menghargai orang lain dengan cara mematuhi semua
perintahnya yang bernilai kebaikan. Betapa baiknya jika semua sekolah (TK, SD atau
SLTP) melakukan hal yang demikian itu. Mungkin kewibawaan guru yang dirasakan mulai
memudar sekarang ini dapat dimunculkan kembali dan tetap melekat pada pribadi guru.
Sekaranglah saatnya mengedepankan pendidikan kepribadian kepada anak didik dan jangan
hanya pendidikan intelektual serta keterampilan semata, karena akan menyebabkan anak
tumbuh sebagai seorang intelektual atau ilmuwan yang berpribadi kering. Guru yang hanya
mengajar di kelas, belum dapat menjamin terbentuknya kepribadian anak didik yang
berakhlak mulia. Demikian juga halnya dengan guru yang mengambil jarak dengan anak
didik. Kerawanan hubungan guru dengan anak didik disebabkan komunikasi antara guru
dengan anak didik kurang berjalan harmonis. Kerawanan hubungan ini menjadi kendala
bagi guru untuk melakukan pendekatan edukatif kepada anak didik yang bermasalah. Guru
yang jarang bergaul dengan anak didik dan tidak mau tahu dengan masalah yang dirasakan
anak didik, membuat anak didik apatis dan tertutup atas apa yang dirasakannya. Sikap guru
yang demikian kurang dibenarkan dalam pendidikan, karena menyebabkan anak didik
menjadi orang yang introvert (tertutup). Kasus yang sering terjadi di sekolah biasanya tidak
hanya satu, tetapi bermacam-macam jenis dan tingkat kesukarannya. Hal ini menghendaki
pendekatan yang tepat. Berbagai kasus yang terjadi, selain ada yang dapat didekati dengan
pendekatan individual, ada juga yang dapat didekati dengan pendekatan kelompok, dan ada
pula yang dapat didekati dengan pendekatan bervariasi. Namun yang penting untuk diingat
adalah bahwa pendekatan individual harus berdampingan dengan pendekatan edukatif;
88
pendekatan kelompok harus berdampingan dengan pendekatan edukatif, dan pendekatan
bervariasi harus berdampingan dengan pendekatan edukatif. Dengan demikian, semua 30
pendekatan yang dilakukan guru harus bemilai edukatif, dengan tujuan untuk mendidik.
Tindakan guru karena dendam, marah, kesal, benci, dan sejenisnya bukanlah termasuk
perbuatan mendidik, karena apa yang guru lakukan itu menurutkan kata hati atau untuk
memuaskan hati. Selain berbagai pendekatan yang disebutkan di atas, Abuddin Nata
menjelaskan lebih lanjut bahwasanya ada beberapa pendekatan-pendekatan lain yang
digunakan dalam pendidikan islam pendidikan agama islam, yaitu pendekatan pengalaman,
pendekatan pembiasaan, pendekatan emosional, pendekatan rasional, pendekatan
fungsional, pendekatan keagamaan, dan pendekatan kebermaknaan.
Penjelasan berbagai pendekatan diatas diuraikan secara rinci sebagai berikut:
1) Pendekatan Pengalaman Ramayulis Mendefinisikan pendekatan pengalaman yaitu
pemberian pengalaman keagamaan kepada peserta didik dalam rangka penanaman nilai-
nilai keagamaan baik secara individual maupun kelompok. Dengan pendekatan ini peserta
didik diberi kesempatan, untuk mendapatkan pengalaman mengamalkan agama.
2) Pendekatan Pembiasaan Pendekatan pembiasaan yaitu sebuah pendekatan yang
memberikan kebiasaan bagi anak didik untuk melakukan perbuatan baik dan terpuji.
Pembiasaan adalah alat pendidikan. Bagi anak yang masih kecil, pembiasaan ini sangat
penting. Karena dengan pembiasaan itulah akhimya suatu aktivitas akan menjadi milik anak
di kemudian hari. Pembiasaan yang baik akan membentuk suatu sosok manusia yang
berkepribadian yang baik pula. Sebaliknya, pembiasaan yang buruk akan membentuk sosok
manusia yang berkepribadian yang buruk pula. Begitulah biasanya yang terlihat dan yang
terjadi pada diri seseorang. Karenanya, di dalam kehidupan bermasyarakat, kedua
kepribadian yang bertentangan ini selalu ada dan tidak jarang terjadi konflik di antara
mereka. Melalui pendekatan pembiasaan ini, dapat dilakukan penanaman nilai-nilai
kejujuran, disiplin, bersahabat, tolong menolong, peduli lingkungan, ikhlas beribadah,
berpartisipasi dalam kegiatan yang baik, mencintai kebersihan, menghormati orang tua dan
sebagainya.
3) Pendekatan Emosional. Emosi adalah gejala kejiwaan yang ada di dalam diri seseorang.
Emosi tersebut berhubungan dengan masalah pekerjaan. Perasaan tersebut diekspresikan
dalam merasakan rasa senang atau tidak senang, dan umumnya tidak tergantung pada
pengamatan yang dilakukan pancaindera, melainkan oleh hati nurani. Jadi, Pendekatan
emosional yaitu pendekatan yang diarahkan pada upaya menumbuhkan perasaan yang
positif pada anak didik.
4) Pendekatan Rasional Pendekatan rasional yaitu sebuah pendekatan dalam membentuk
kepribadian anak didik dengan cara memberikan pemahaman yang benar dan tepat tentang
suatu perbuatan yang akan dikerjakan dengan memberikan peran akal dalam memahami
dan menerima kebenaran agama. 24 Allah SWT berfirman: ۚ ۗ ۚ ۗ Artinya: “(Musim) haji adalah
beberapa bulan yang dimaklumi, barangsiapa yang menetapkan niatnya dalam bulan itu
akan mengerjakan haji, maka tidak boleh rafats, berbuat fasik dan berbantah-bantahan di
dalam masa mengerjakan haji. Dan apa yang kamu kerjakan berupa kebaikan, niscaya Allah
mengetahuinya. Berbekallah, dan sesungguhnya sebaik-baik bekal adalah takwa dan
bertakwalah kepada-Ku hai orang-orang yang berakal.” ( QS. AlBaqarah/2: 197Menurut
Muhammad Amin Suma menafsirkan sebagai berikut: “Pesan berbekallah maka
sesungguhnya sebaik-baik bekal adalah takwa, dapat juga dipahami dalam arti berbekallah
dan bertakwalah kepada Allah dalam menyiapkan dan membawa bekal itu. Jangan jadikan
bekal yang engkau persiapkan atau bahwa merupakan hasil dari pelanggaran atau harta yang
haram. Itu agaknya yang menjadi sebab sehingga pesan ini diakhiri dengan perintah
bertakwa, yaitu firmannya: dan bertakwalah kepada-Ku, wahai Ulu al-Albab”. Perintah kali
ini ditujukan kepada Ulu alAlbab, yakni mereka yang memiliki akal yang murni, yang tidak
diselubungi oleh kulit, yakni ide yang dapat melahirkan kerancuan dalam berpikir. Ulu al-
Albab adalah mereka yang tidak lagi terbelenggu
89 oleh nafsu kebinatangan atau dikuasai
oleh ajakan unsur debu tanahnya, maksudnya mereka menggunakan pemikirannya secara
rasional.
5) Pendekatan Fungsional Pendekatan fungsional yaitu sebuah pendekatan yang didasarkan
pada asumsi bahwa setiap ilmu pengetahuan yang diajarkan selain memiliki nilai akademis,
juga nilai praktis. Dengan demikian pendekatan fungsional berarti anak dapat
memanfaatkan ajaran dalam kehidupan sehari-hari, baik kehidupan individu maupun
kehidupan masyarakat.
6) Pendekatan Keagamaan Pendekatan keagamaan dapat diartikan sebagai sebuah
pendekatan yang berupaya menumbuhkan sikap keagamaan yang terdapat dalam diri anak
didik yang tercermin dalam ucapan, perbuatan dan penghayatannya dalam kehidupan
sehari-hari. Kegagalan pendidikan agama di sekolah seperti yang sering disorot selama ini
sebenarnya adalah kegagalan guru dalam menanamkan iman di hati muridnya. Akhirnya,
memang dalam lingkungan keluargalah pendidikan agama itu dibangun sejak dini.
Pendekatan Kebermaknaan Bahasa adalah alat untuk menyampaikan dan memahami
gagasan, pikiran, pendapat dan perasaan secara lisan maupun tulisan. Bahasa inggris adalah
bahasa asing pertama di Indonesia yang dianggap penting untuk tujuan penyerapan dan
pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan pembinaan hubungan dengan
bangsa-bangsa lain di dunia. Dalam penguasaan bahasa inggris tidak bisa mengabaikan
masalah pendekatan yang harus digunakan dalam proses belajar mengajar, sehingga
tercapailah sebuah pembelajaran yang efektif dan efesien. Oleh karena itu, setiap pendidik
harus jeli menghadapi permasalahan yang terjadi pada siswa dan mencari pendekatan yang
sesuai untuk menangani permasalahan tersebut, sehingga gejalanya tidak berkelanjutan
yang menyebabkan siswa enggan untuk mengikuti pembelajaran. Pada intinya, pendekatan
ini lebih dikhususkan kepada pemilihan pendekatan yang sesuai dalam penanganan masalah
belajar siswa. Ketujuh macam pendekatan ini diajukan, karena pendidikan agama Islam di
sekolah umum dilaksanakan melalui kegiatan intra dan ekstra kurikuler yang satu sama
lainnya saling menunjang dan saling melengkapi.

e. Kekurangan dan Kelebihan Pendekatan Edukatif

Adapun kekurangan dan kelebihan pendekatan edukatif adalah sebagai
1. Kekurangan Pendekatan Edukatif, yaitu : Guru yang hanya mengajar di kelas belum
tentu dapat menjamin terbentuknya kepribadian peserta didik yang berakhlak mulia.
Demikian juga halnya dengan guru yang mengambil jarak dengan peserta didik.
Kerawanan hubungan guru dengan peserta didik disebabkan komunikasi antara guru
dengan peserta didik yang kurang berjalan harmonis. Kerawanan hubungan ini
menjadi kendala bagi guru untuk melakukan pendekatan edukatif kepada peserta
didik yang bermasalah.
2. Kelebihan Pendekatan Edukatif, yaitu :
a) Guru meletakkan tujuan untuk membina watak peserta didik dengan pendidikan
akhlak yang mulia.
b) Guru membimbing peserta didik bagaimana cara memimpin kawan-kawannya
dan anakanak lainnya.
c) Membina bagaimana cara menghargai orang lain dengan cara mematuhi semua
perintahnya yang bernilai kebaikan.

Minat Belajar Siswa

a. Pengertian Minat Belajar
Kata minat secara bahasa, berarti perasaan yang menyatakan bahwa satu aktivitas,
pelajaran atau objek itu berharga atau berarti bagi individu. Sedangkan menurut
istilah, Slameto berpendapat bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa
90 tanpa ada yang menyuruh. Minat pada
ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas
dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu
diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut maka akan semakin besar
minat. Pendapat lain dikemukakan oleh Muhibbin Syah bahwasanya minat
merupakan kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar
terhadap sesuatu. Sedangkan Bimo Walgito dikutip oleh Ramayulis dalam
metodologi pengajaran agama islam menyatakan bahwa minat yaitu “Suatu keadaan
dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan disertai dengan
keinginan untuk mengetahui dan mempelajari maupun membutuhkan lebih lanjut”.
Dari berbagai pendapat yang telah dikemukakan diatas dapat disimpulkan bahwa
minat belajar adalah aspek psikologi seseorang yang menampakkan diri dalam
beberapa gejala seperti: gairah, keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses
perubahan tingkah laku melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari
pengetahuan dan pengalaman. Dengan kata lain, minat belajar itu adalah perhatian,
rasa suka, ketertarikan seseorang (siswa) terhadap aktivitas belajar yang ditunjukkan
melalui keantusiasan, partisipasi, dan keaktifan dalam belajar serta menyadari
pentingnya kegiatan itu. Selanjutnya terjadi perubahan dalam diri siswa yang
berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, kecakapan, dan
pengalaman belajar.
b. Macam-macam dan Ciri-ciri Minat Belajar
Timbulnya minat pada diri seseorang pada prinsipnya dapat dibedakan menjadi dua
jenis, yaitu: minat yang berasal dari pembawaan dan minat yang timbul karena
adanya pengaruh dari luar.35 Pertama, minat yang berasal dari pembawaan timbul
dengan sendirinya dari setiap individu, hal ini biasanya dipengaruhi oleh faktor
keturunan atau bakat alamiah. Kedua, minat yang timbul karena adanya pengaruh
dari luar diri individu, timbul seiring dengan proses perkembangan individu
bersangkutan. Minat ini sangat dipengaruhi oleh lingkungan, dorongan orang tua,
dan kebiasaan atau adatAdapun mengenai macam-macam minat, Kuder dalam
Ahmad Susanto mengelompokkan minat menjadi sepuluh macam, yaitu:
1) Minat terhadap alam sekitar, yaitu minat terhadap pekerjaan-pekerjaan yang
berhubungan dengan alam, binatang, dan tumbuhan.
2) Minat mekanis, yaitu minat terhadap pekerjaan yang bertalian dengan mesin-
mesin atau alat mekanik.
3) Minat hitung menghitung, yaitu minat terhadap pekerjaan yang membutuhkan
perhitungan.
4) Minat terhadap ilmu pengetahuan, yaitu minat yang menemukan fakta-fakta baru
dan pemecahan masalah.
5) Minat persuasif, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan untuk
memengaruhi orang lain.
6) Minat seni, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan dengan kesenian,
kerajinan, dan kreasi tangan.
7) Minat Leterrer, yaitu minat yang berhubungan dengan masalah-masalah
membaca dan menulis berbagai karangan.
8) Minat musik, yaitu minat terhadap masalahmasalah musik, seperti menonton
konser dan memainkan alat-alat musik.
9) Minat layanan sosial, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan untuk
membantu orang lain.
10) Minat klerikal, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan administratif.

Sedangkan, Menurut Slameto siswa yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-
ciri sebagai berikut:
1) Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk untuk memperhatikan dan
91
mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.
2) Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.
3) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati. Ada
rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.
 4) Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya dari pada yang lainnya.
Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.
c. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar
Minat belajar seseorang tidaklah selalu stabil, melainkan selalu berubah.
Oleh karena itu perlu diarahkan dan dikembangkan kepada sesuatu pilihan 37
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta,
2013), 57. 44 yang telah ditentukan melalui faktor-faktor yang mempengaruhi minat
itu. Menurut Ali, Secara keseluruhan faktor digolongkan dalam dua kelompok besar,
yaitu faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar diri siswa) dan faktor internal
(faktor yang berasal dari dalam diri siswa). Berikut adalah beberapa pengertian
faktor eksternal dan internal menurut Sumadi Suryabrata diantaranya sebagai
berikut :
1. Faktor Internal
Faktor internal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat, yang berasal dari dalam
diri sendiri. Faktor internal tersebut antara lain: 1) Perhatian dalam belajar yaitu
pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas seseorang yang ditujukan kepada
sesuatu atau sekumpulan objek belajar. 39 2) Keingintahuan adalah perasaan atau sikap
yang kuat untuk mengetahui sesuatu; dorongan kuat untuk mengetahui lebih banyak
tentang sesuatu. 3) Kebutuhan (motif) yaitu keadaan dalam diri pribadi seorang siswa
yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai suatu
tujuan.40 4) Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai
dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat yang datangnya dari luar
diri (individu), baik kondisi maupun situasi lingkungan sekitarnya yang turut
mempengaruhi 39 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers,
2013), 14. 40 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2013),
70. 46 minat belajar seorang siswa. Faktor-faktor ini meliputi lingkungan keluarga dan
lingkungan masyarakat serta lingkungan sekolah itu sendiri. Apabila faktor eksternal ini
baik, maka seorang anak juga tumbuh dengan baik dan terhindar dari pengaruh-
pengaruh yang negatif, begitu juga sebaliknya, jika faktor eksternal tidak baik, maka
anak akan terpengaruh dengan lingkungan yang tidak baik. d. Aspek Minat Belajar
Sumadi Suryabrata membagi aspek minat ke dalam tiga bagian, yaitu:41 1) Aspek
Kognitif Aspek kognitif didasari pada konsep perkembangan di masa anak-anak
mengenai hal-hal yang menghubungkannya dengan minat. Minat pada aspek kognitif
berpusat seputar pertanyaan, apakah hal yang diminati akan menguntungkan? Apakah
41 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), 14. 47 akan
mendatangkan kepuasan? Ketika sesorang melakukan suatu aktivitas, tentu
mengharapkan sesuatu yang akan didapat dari proses suatu aktivitas tersebut. Sehingga
seseorang yang memiliki minat terhadap suatu aktivitas akan dapat mengerti dan
mendapatkan banyak manfaat dari suatu aktivitas yang dilakukannya. Jumlah waktu
yang dikeluarkan pun berbanding lurus dengan kepuasan yang diperoleh dari suatu
aktivitas yang dilakukan sehingga suatu aktivitas tersebut akan terus dilakukan. 2)
Aspek Afektif Aspek afektif atau emosi yang mendalam merupakan konsep yang
menampakkan aspek kognitif dari minat yang ditampilkan dalam sikap terhadap
aktivitas yang diminatinya. Seperti aspek kognitif, aspek afektif dikembangkan dari
92 dan kelompok yang mendukung aktivitas
pengalaman pribadi, sikap orang tua, guru,
yang 48 diminatinya. Seseorang akan memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal
karena kepuasan dan manfaat yang telah didapatkannya, serta mendapat penguatan
respon dari orang tua, guru, kelompok, dan lingkungannya, maka seseorang tersebut
akan fokus pada aktivitas yang diminatinya. Dan akan memiliki waktu-waktu khusus
atau memiliki frekuensi yang tinggi untuk melakukan suatu aktivitas yang diminatinya
tersebut. 3) Aspek Psikomotor Aspek psikomotor lebih mengorientasikan pada proses
tingkah laku atau pelaksanaan, sebagai tindak lanjut dari nilai yang didapat melalui
aspek kognitif dan diinternalisasikan melalui aspek afektif sehingga mengorganisasi dan
diaplikasikan dalam bentuk nyata melalui aspek psikomotor. Seseorang yang memiliki
minat tinggi terhadap suatu hal akan berusaha mewujudkannya sebagai pengungkapan
ekspresi atau tindakan nyata dari keinginannya. 49 Kriteria minat seseorang
digolongkan menjadi tiga kategori, yaitu: rendah, jika seseorang tidak menginginkan
objek tertentu. Sedang, jika seseorang menginginkan objek minat akan tetapi tidak
dalam waktu segera. Dan tinggi, jika seseorang menginginkan objek minat dalam waktu
segera. e. Indikator Minat Belajar Menurut Slameto menyebutkan bahwa indikator
minat terdiri dari empat macam, yaitu: 42 1) Perasaan Senang Seorang siswa yang
memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut
akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada
siswa untuk mempelajari bidang tersebut. Contohnya yaitu senang mengikuti pelajaran,
tidak ada perasaan bosan dan hadir saat pelajaran. 42 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 180. 50 2) Ketertarikan Siswa
Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada
orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh
kegiatan itu sendiri. Contohnya yaitu antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak
menunda tugas dari guru. 3) Perhatian Siswa Minat dan perhatian merupakan dua hal
yang dianggap sama dalam penggunaan sehari-hari, perhatian merupakan konsentrasi
atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan
yang lain dari pada itu. Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan
sendirinya akan memperhatikan objek tersebut. Contohnya mendengarkan penjelasan
guru dan mencatat materi. 51 4) Keterlibatan Siswa Ketertarikan seseorang akan suatu
objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau
mengerjakan kegiatan dari objek tersebut. Contohnya aktif dalam diskusi, aktif dalam
bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru. f. Cara Membangkitkan Minat
Belajar Setiap jenis minat berpengaruh dan berfungsi dalam pemenuhan kebutuhan,
sehingga makin kuat terhadap kebutuhan sesuatu, makin besar dan dalam minat
terhadap kebutuhan tersebut. Perkembangan minat tergantung pada lingkungan dan
orang-orang dewasa yang erat pergaulannya dengan mereka. Di dalam pembelajaran
orang-orang dewasa tersebut adalah para pendidik yang ada disekolah. Agus Sujanto
berpendapat bahwa usaha yang dapat dilakukan untuk membina minat anak agar 52
menjadi lebih produktif dan efektif serta menarik perhatian anak antara lain sebagai
berikut:43 1) Kelas lain tidak mengganggu 2) Benda-benda di dalam kelas itu sendiri,
yang dapat menarik perhatian dipergunakan untuk mengajar, atau disingkirkan kalau
tidak dapat 3) Sikap guru ketika mengajar harus menggembirakan anak 4) Kalau
memang anak sudah sangat lelah baik jasmani dan rohani, berilah cerita sebagai hadiah
Pendapat lain dikemukakan oleh Slameto bahwa cara yang paling efektif untuk
membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan
minat-minat siswa yang telah ada.44 Di samping memanfatkan minat yang telah ada,
Tanner & Tanner menyarankan agar pengajar juga berusaha membentuk minat-minat
baru pada diri siswa. 43 Agus Sujanto, Psikologi Umum. (Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2012), 94. 44 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka
Cipta, 2013), 180-181. 53 Ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada
siswa mengenai hubungan antar suatu bahan 93 pengajaran yang akan diberikan dengan
bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan
datang.45 Jika usaha-usaha di atas tidak berhasil, pendidik dapat menggunakan insentif
dalam usaha mencapai tujuan pengajaran. Insentif adalah alat yang digunakan untuk
membujuk seseorang agar melakukan sesuatu yang tidak mau melakukannya atau yang
tidak dilakukannya dengan baik. Diharapkan dengan pemberian insentif akan
membangkitkan motifasi siswa, dan mungkin minat terhadap bahan yang akan diajarkan
akan muncul. Studi-studi eksperimental menunjukan bahwa siswa-siswa yang secara
teratur dan sistematis diberi hadiah karena telah bekerja dengan baik atau karena
perbaikan dalam kualitas pekerjaannya, cenderung 45 Slameto, Belajar dan Faktor-
faktor yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 181. 54 bekerja lebih baik
daripada siswa-siswa yang dimarahi atau dikritik karena pekerjaannya yang buruk atau
karena tidak adanya kemajuan. Menghukum siswa karena hasil kerjanya yang buruk
tidak terbukti efektif, bahkan hukuman yang terlalu kuat akan lebih menghambat
belajar. Tetapi hukuman yang ringan masih lebih baik dari pada tidak adanya perhatian
sama sekali. Hendaknya pengajar bertindak bijaksana dalam menggunakan insentif,
insentif apapun yang dipakai perlu disesuaikan dengan diri siswa masing-masing. B.
Penelitian yang Relevan Kajian penelitian yang relevan penting untuk disajikan sebagai
bahan autokritik terhadap penelitian yang penulis lakukan. Selain itu juga sebagai bahan
pertimbangan dan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan masing-masing. Tidak
kalah penting dengan hal tersebut adalah untuk menghindari terjadinya pengulangan
hasiltemuan yang membahas permasalahan yang sama atau hampir sama dari seseorang,
baik berupa buku, skripsi ataupun brntuk tulisan 55 lainnya. Berikut penulis paparkan
tulisan dan hasil penelitian yang relevan dengan penelitian penulis. Penelitian pertama
dari Hadilah, Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan Agama
Islam, IAIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten pada tahun 2006 dengan judul “Upaya
Guru dalam Menghadapi Karakteristik Siswa Hubungannya dengan Minat Belajar”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar siswa di MA Sultan Agung
Tirtayasa kaitannya dengan upaya guru dalam menghadapi karakteristik siswa. Dalam
penelitian ini tidak menunjukan pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar
siswa.46 Penelitian kedua dari Aulia Ratna Savitri, dkk. Mahasiswa jurusan PGSD,
FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak Yang berjudul “Peningkatan Interaksi
Edukatif dan Hasil Belajar IPS dengan Pendekatan Cooperative Learning Kelas IV SD”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan interaksi edukatif dan hasil
belajar 46 Hadilah, Upaya Guru Menghadapi Karakteristik Siswa Hubungannya dengan
Minat Belajar, (Serang: FTK, 2006). 56 siswa dengan menggunakan pendekatan
cooperative learning pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Kelas IV Sekolah
Dasar Negeri 04 Sungai Ayak Kabupaten Sekadau. Berdasarkan penelitian diperoleh
persentase interaksi edukatif siswa pada siklus I 29,63%, pada siklus II 46,15% dan pada
siklus III 61,73%. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I 46,59, pada siklus II 74,85,
dan siklus III mencapai 75,70. Penerapan pendekatan cooperative learning dapan
meningkatkan interaksi edukatif dan hasil belajar siswa.47 Penelitian ketiga dari
Sunardi dengan judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Anak Berkesulitan Belajar
dengan Pendekatan Edukatif dan Medis”. Hasil penelitian ini menujukan bahwa layanan
bimbingan edukatif cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca, menulis,
dan berhitung siswa anak berkebutuhan khusus Kelas 1. Dalam penelitian ini
menunjukan perlakuan edukatif yaitu dalam bentuk perhatian dan bimbingan khusus
oleh guru kelas 47 Aulia Ratna Savitri, dkk. Peningkatan Interaksi Edukatif dan Hasil
Belajar IPS dengan Pendekatan Cooperative Learning Kelas IV SD, (Pontianak: PGSD,
FKIP Universitas Tanjungpura, 2016). 57 sangat efektif dalam meningkatkan
kemampuan akademik dasar siswa berkesulitan belajar. Dalam hal ini bimbingan
khusus diberikan oleh para guru kelas yang telah mengikuti pelatihan penanganan anak
berkebutuhan khusus. 48 Adapun perbedaan 94 penelitian yang dilaksanakan peneliti
dengan ketiga penelitian yang relevan tersebut adalah penelitian yang dilaksanakan
menekankan pada minat belajar siswa ketika menggunakan pendekatan edukatif dengan
teknik pengambilan data dilakukan di SMA AlMa’arif Cilegon. C. Kerangka Berpikir
Pendekatan edukatif adalah sebuah cara atau atau jalan yang dilakukan guru dimana
setiap tindakan, sikap dan perbuatan yang guru lakukan harus bernilai pendidikan,
dengan tujuan untuk mendidik anak didik agar menghargai norma hukum, norma susila,
norma sosial dan norma agama. 49 Pendekatan edukatif bertujuan untuk meletakkan dan
membina watak anak didik dengan pendidikan akhlak yang mulia. Membimbing anak
didik bagaimana cara memimpin 48 Sunardi, Meningkatkan Prestasi Belajar Anak
Berkesulitan Belajar dengan Pendekatan Edukatif dan Medis, (Surakarta: FKIP UNS,
2001). 49 Eneng Muslihah, Metode dan Strategi Pembelajaran, (Ciputat: Haja Mandiri,
2014), 105. 58 kawan-kawannya dan anak-anak lainnya, membina bagaimana cara
menghargai orang lain dengan cara mematuhi semua perintah yang bernilai kebaikan.
Hal ini dilakukan dengan cara bergaul secara erat dengan siswa dengan tidak menjaga
jarak, tidak terbatas hanya mengajar Untuk menciptakan suasana keakraban dalam
pendidikan guru harus berkomunikasi dan memiliki keterampilan mendengarkan
masalah-masalah yang dihadapi siswa kepadanya. Dengan kemampuan komunikasi dan
berempati terhadap permasalahan yang dihadapi siswa diikuti dengan upaya guru
memberikan bimbingan dan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi siswa
merupakan salah satu cara pendekatan pengajaran yang bersifat edukatif.50 Sedangkan
minat belajar adalah sesuatu keinginan atas kemauan yang disertai perhatian dan
keaktifan yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa senang dalam 50 Eneng
Muslihah, Metode dan Strategi Pembelajaran, (Ciputat: Haja Mandiri, 2014),105-106.
59 perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan.51 Minat
belajar siswa merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan apapun yang dilakukan tidak sesuai dengan minat maka akan berpengaruh
negatif terhadap perilaku dan perbuatan yang dilakukan, terlebih lagi dalam kegiatan
pembelajaran siswa harus mempunyai minat dalam pembelajaran agar proses belajar
mengajar berjalan secara efektif dan efesien serta mendapatkan hasil yang positif dalam
kegiatan pembelajaran tersebut. Salah satu menangani agar siswa mempunyai minat
dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah dengan melakukan sebuah
pendekatan pembelajaran. Diantara beberapa pendekatan pembelajaran, pendekatan
yang sesuai dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah pendekatan edukatif,
dimana segala perbuatan yang dilakukan oleh guru harus bernilai edukatif 51 Euis
Karwati dan Donni Juni Priansa, Manajemen Kelas, (Bandung: Alfabeta, 2015), 149. 60
(mendidik) yang dilihat dari segi sikap, perkataan, dan perbuatan serta dalam
memberikan hukuman kepada siswanya harus bernilai mendidik. Maka berdasarkan
kerangka pemikiran diatas, dapat dibuat indikator yang akan dijadikan topik
pembahasan pada penelitian ini adapun indikatornya dapat dirumuskan sebagai berikut:
Tabel 2.1 Kerangka Berpikir Variabel Y Minat Belajar Siswa 1. Perasaan senang 2.
Ketertarikan siswa 3. Perhatian siswa 4. Keterlibatan siswa Variabel X Pendekatan
Edukatif 1. Sikap guru 2. Perkataan guru 3. Hukuman yang diberikan guru Pengaruh
Siswa 61 Dengan demikian, diduga terdapat pengaruh positif pendekatan edukatif
terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas X
SMA Al-Ma’arif Cilegon Tahun ajaran 2017/2018. D. Hipotesis Penelitian Hipotesis
adalah dugaan sementara dari penelitian yang akan dilakukan.52 Penelitian ini memiliki
dua variabel yaitu pendekatan edukatif sebagai variabel x dan minat belajar siswa
sebagai variabel y, maka dapat diketahui bahwa jika pengaruh pendekatan edukatif
menunjukkan hasil yang baik, tentunya akan menghasilkan minat belajar yang baik pula.
Dengan demikian, Untuk memperoleh jawaban sementara terhadap masalah yang
diteliti, maka penulis perlu menuliskan hipotesis. Apabila peneliti telah mengalami
permasalahan penelitiannya dengan seksama 95 serta menetapkan anggapan dasar,
kemudian memberi teori 52 Darwyan Syah. dkk, Pengantar Statistik Pendidikan
(Ciputat: Haja Mandiri, 2011), 60. 62 sementara yang kebenarannya masih perlu diuji
(di bawah kebenaran) . Pengujian hipotesis, untuk menguji : Ha : rxy ≤ 0 : Tidak terdapat
pengaruh antara pendekatan edukatif dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam. Ha : rxy ≥ 0 : Terdapat pengaruh dari pendekatan edukatif
dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

A. Deskripsi Teoritik 1. Pendekatan Pembelajaran Edukatif (𝑿) Pendekatan

pembelajaran merupakan suatu konsep atau prosedur yang digunakan dalam
membahas suatu bahan pelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
pelaksanaannya memerlukan suatu atau lebih metode pembelajaran. Depdikbud
(1990: 180) “Pendekatan dapat diartikan sebagai proses, perbuatan, atau cara untuk
mendekati sesuatu”. Menurut Suharno, Sukardi, Chodijah dan Suwalni (1998: 25)
bahwa, “Pendekatan pembelajaran diartikan model pembelajaran”. Sedangkan
pembelajaran menurut H.J. Gino dkk. (1998:32) bahwa, “Pembelajaran atau
intruction merupakan usaha sadar dan disengaja oleh guru untuk membuat siswa
belajar dengan tujuan mengaktifkan faktor intern dan faktor ekstern dalam kegiatan
belajar mengajar”. Sukintaka (2004: 55) bahwa “Pembelajaran mengandung
pengertian, bagaimana para guru mengajarkan sesuatu kepada peserta didik, tetapi
disamping itu juga terjadi peristiwa bagaimana peserta didik mempelajarinya”.
Berdasarkan pengertian pendekatan dan pembelajaran tersebut dapat disimpulkan
bahwa, pendekatan pembelajaran merupakan cara kerja mempunyai sistem untuk
memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran dan membelajarkan siswa guna
membantu dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Hal ini sesuai pendapat
Wahjoedi (1999: 121) bahwa “Pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola
kegiatan belajar dan perilaku siswa agar mereka dapat aktif melakukan tugas belajar
sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal”. Menurut Syaifuddin
Sagala (2005: 68) “Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditcmpuh
oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan
instruksional tertentu”. Tujuan pembelajaran dapat dicapai maka perlu dibuat
program pembelajaran yang baik dan benar. Program pembelajaran merupakan
macam kegiatan yang menjabarkan kemampuan dasar dan teori pokok secara rinci
yang memuat metode pembelajaran, alokasi waktu, indikator pencapaian hasil
belajar dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dari setiap pokok mata
pelajaran. Sistem dan pendekatan pembelajaran dibuat karena adanya kebutuhan
akan sistem dan pendekatan tersebut untuk meyakinkan yaitu adanya kebutuhan
untuk belajar dan siswa belum mengetahui apa yang akan diajarkan. Oleh karena
itu, guru menetapkan hasil-hasil belajar atau tujuan apa yang diharapkan akan
dicapai. Pendekatan pembelajaran juga dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi,
menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan
teoretis tertentu. Seperti yang dikemukakan oleh Perceival dan Ellington,
pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: 1) Pendekatan pembelajaran
yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) adalah
sebuah pendekatan untuk pendidikan berfokus pada kebutuhan siswa , bukan orang
lain yang terlibat dalam pendidikan proses, seperti guru. Student-centered approach
difokuskan pada kebutuhan siswa, kemampuan, minat, dan gaya belajar dengan guru
sebagai fasilitator pembelajaran. Student-centered approach menuntut siswa untuk
aktif, peserta bertanggung jawab dalam pembelajaran mereka sendiri. 2) Pendekatan
pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered
approach). Dalam pendekatan pembelajaran
96 yang berpusat pada guru, Guru
berfungsi sebagai pusat pengetahuan,guru adalah sumber utama untuk pengetahuan,
mengarahkan proses pembelajaran dan mengendalikan akses siswa terhadap
informasi. Fokusnya adalah hampir secara eksklusif pada apa yang dipelajari.
Teacher centered approach memiliki guru di pusat dalam peran aktif dan siswa
dalam peran pasif. Pendekatan yang benar bagi pendidik adalah dengan pendekatan
edukatif. Setiap tindakan, sikap dan perbuatan yang guru lakukan harus bernilai
pendidikan, dengan tujuan untuk mendidik anak didik agar menghargai norma
hukum, norma susila, norma sosial dan norma agama. Dengan tujuan meletakkan
dan membina watak anak didik dengan pendidikan akhlak yang mulia. Membimbing
anak didik bagaimana cara memimpin kawan-kawannya dan anak-anak lainnya,
membina bagaimana cara menghargai orang lain dengan cara mematuhi semua
perintah yang bernilai kebaikan. Menurut Abibakrin (2015:7) bahwa, “Edukatif
adalah suatu kondisi yang memberikan pengetahuan, pemahaman dan pengajaran”.
Didalam dunia pendidikan, unsur paling penting adalah guru dan murid. Mereka
memiliki ikatan hubungan yang disebut interaksi edukatif yaitu interaksi yang dibuat
dengan tujuan mengubah perilaku seseorang yaitu murid tersebut ke arah yang lebih
baik (pintar). Pintar yang dimaksud adalah pintar dalam segi kognitif, psikomotor,
dan efektif. Interaksi edukatif antara seorang guru dan murid pasti memiliki ciri-ciri,
yaitu memiliki tujuan, prosedur dan materi. Di dalam interaksi edukatif guru
bertindak sebagai pembimbing, sehingga guru harus bisa menciptakan suasana
disiplin dan memberikan evaluasi terhadap apa yang telah dipelajari. Komunikasi
yang terjadi didalam interaksi edukatif tidak hanya komunikasi satu arah atau
komunikasi dari guru ke murid, tetapi juga harus komunikasi banyak arah yaitu dari
murid ke guru. Jadi pendekatan edukatif adalah suatu pendekatan yang dilakukan
guru terhadap anak didik yang bernilai pendidikan dengan tujuan untuk mendidik
anak didik agar menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial
dan norma agama. Misalnya ketika lonceng tanda masuk kelas telah berbunyi, anak-
anak jangan dibiarkan masuk dulu, tetapi mereka disuruh berbaris di depan pintu
masuk dan ketua kelas diperintahkan untuk mengatur barisan dan anak-anak
berbaris dalam kelompok sejenisnya. Kemudian guru berdiri sambil mengontrol
mereka. semuanya dipersilahkan masuk kelas satu persatu menyalami guru dan
mencium tangan guru sebelum dilepas. Akhirnya semua anak masuk dan pelajaran
pun dimulai. Pendekatan edukatif adalah suatu pendekatan yang dilakukan dengan
sadar oleh guru terhadap anak didik yang bernilai pendidikan dengan tujuan untuk
mengubah tingkah laku anak didik ke arah yang lebih baik, serta mendidik siswa
agar menghargai norma-norma yang berlaku. (Hasibuan,J.J, 2012, hal.74). Proses
pendekatan edukatif harus menggambarkan hubungan aktif dua arah dengan
sejumlah pengetahuan sebagai mediumnya, sehingga pendekatan itu merupakan
hubungan yang bermakna dan kreatif. Karena itu, pendekatan edukatif adalah suatu
gambaran hubungan aktif dua arah antara guru dan anak didik yang berlangsung
dalam ikatan tujuan pendidikan. Proses pendekatan edukatif adalah suatu proses
yang mengandung sejumlah norma. Semua norma itu harus guru transfer kepada
anak didik. Karena itu, sangatlah wajar jika pendekatan edukatif tidak berproses
pada kehampaan tetapi penuh makna. Sebagai pendekatan yang bernilai normatif,
maka pendekatan edukatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a. Pendekatan
pembelajaran edukatif memiliki tujuan untuk membantu anak didik dalam suat
perkembangan tertentu. b. Adanya suatu prosedur (jalannya pendekatan) yang
direncanakan untuk mencapai tujuan secara optimal, maka dalam penerapan
pendekatan edukatif dibutuhkan prosedur atau langkah-langkah sistematik dan
relevan. Untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang satu dengan yang lainnya,
mungkin akan membutuhkan prosedur dan desain yang berbeda. c. Pendekatan
pembelajaran edukatif ditandai dengan 97 penggarapan materi khusus. Dalam hal ini
materi harus didesain sedemikian rupa, sehingga cocok untuk mencapai tujuan.
Materi harus sudah didesain dan disiapkan sebelum berlangsungnya perlakuan
pendekatan edukatif. d. Ditandai dengan aktivitas anak didik. Sebagai konsekuensi,
bahwa anak didik merupakan sentral, maka aktivitas anak didik merupakan syarat
mutlak bagi berlangsungnya pendekatan edukatif. e. Guru berperan sebagai
pembimbing. Dalam perannya sebagai pembimbing, guru harus berusaha
menghidupkan dan memberikan motivasi agar terjadi proses pendekatan edukatif
yang kondusif. Guru harus siap menjadi mediator dalam segala situasi proses
pendekatan edukatif, sehingga guru akan merupakan tokoh yang dilihat dan ditiru
tingkah lakunya oleh anak didik. f. Pendekatan edukatif membutuhkan disiplin.
Disiplin dalam hal ini diartikan sebagai suatu pola tingkah laku yang diatur menurut
ketentuan yang sudah ditaati dengan sadar oleh guru maupun anak didik.
Mekanisme konkret dari ketaatan pada ketentuan atau tata tertib itu akan terlihat dari
pelaksanaan prosedur. g. Memiliki batas waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran
pendekatan edukatif dalam sistem berkelas (kelompok anak didik), setiap tujuan
akan diberi batas waktu tertentu, kapan tujuan harus sudah tercapai. h. Diakhiri
dengan evaluasi dari seluruh kegiatan dalam penerapan pendekatan edukatif
tersebut, masalah evaluasi merupakan bagian penting yang tidak bisa diabaikan.
Evaluasi harus guru lakukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan
pembelajaran yang telah di lakukan. (Hasibuan J.J, 2012, hal. 74-75) Pendekatan
pembelajaran edukatif memiliki prosedur atau tahap-tahap dalam proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan. Tahap tersebut adalah: tahap sebelum
mengajar (pre-active), tahap pengajaran (inter-active), dan tahap sesudah pengajaran
(post-active). Dengan uraian sebagai berikut: a. Tahap Sebelum Mengajar (Pre-
Active) 28 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi Dalam tahap ini guru
harus menyusun perencanaan program belajar dengan pertimbangan aspek-aspek
yang berkaitan dengan bahan apresiasi anak didik, perumusan tujuan pembelajaran,
pemilihan metode dalam belajar, pemilihan pengalaman belajar, pemilihan bahan
ajar dan peralatan mengajar, mempertimbangkan jumlah dan karakteristik anak
didik, mempertimbangkan alokasi waktu belajar, mempertimbangkan pola
pengelompokan anak didik, serta mempertimbangkan prinsipprinsip dalam proses
belajar. Tahap ini dilakukan guna sebagai acuan dalam pelaksanaan penerapan
pembelajaran dengan pendekatan edukatif. b. Tahap Pengajaran (Inter-Active)
Dalam tahap ini berlangsung antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, maupun
individual atau kelompok. Rentangan pendekatan ini berada diantara dua kutub yang
ekstrem, yaitu suatu kegiatan yang berpusat pada guru dan kegiatan yang berpusat
pada siswa. Beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan dalam tahap pengajaran ini
adalah: 1) Pengelolaan dan pengendalian kelas 2) Penyampaian informasi 3)
Penggunaan tingkah laku verbal dan non-verbal 4) Tanggapan balik dari anak didik
5) Mempertimbangkan prinsip-prinsip belajar 6) Mendiagnosis kesulitan belajar 7)
Mempertimbangkan perbedaan individual 8) Mengevaluasi kegiatan yang
diterapkan dalam belajar c. Tahap Sesudah Pengajaran (Post-Active) Tahap ini
merupakan kegiatan atau perlakuan setelah pertemuan tatap muka siswa. Beberapa
perbuatan atau perlakuan guru yang tampak pada tahap sesudah mengajar, antara
lain: 29 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi 1) Menilai hasil belajar
anak didik 2) Membuat perencanaan untuk pertemuan berikutnya 3) Mengingatkan
kembali kepada anak didik untuk berprilaku baik, memberi arahan dalam hal
mendidik, serta memberi contoh dengan tingkah laku yang baik menurut aturan yang
ditaati. (Djamarah, B.Syaiful. 2010: 73) d. Sintesis Kesimpulan Mengacu pada
uraian teoritis di atas, dapat didefenisikan bahwa pendekatan edukatif adalah
pendekatan yang berlangsung dalam suatu interaksi hubungan untuk tujuan
pendidikan dan pengajaran. Dengan demikian
98 pendekatan edukatif ialah pendekatan
yang mengacu terhadap perubahan pengetahuan, pemahaman, dan tingkah laku
seseorang. Pendekatan edukatif bernilai normatif yang memiliki ciriciri sebagai
berikut: 1) Memiliki tujuan 2) Adanya prosedur yang direncanakan 3) Penggarapan
materi khusus 4) Adanya aktifitas anak didik 5) Peran guru sebagai pembimbing 6)
Disiplin 7) Memiliki batas waktu 8) Evaluasi Pendekatan pembelajaran edukatif
dalam proses pembelajaran juga mempunyai prosedur atau tahap-tahap guna
mencapai tujuan. Dengan tahap-tahap sebagai berikut: tahap-tahap sebelum
pengajaran (pre-active), tahap pengajaran (inter-active), dan tahapan sesudah
pengajaran (post-active). 2. Pembelajaran Langsung ( Direct Intruction)
Pembelajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang
khusus untuk menunjang proses pembelajaran siswa yang berkaitan dengan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang terstruktur dengan baik,
yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap atau langkah demi
langkah. (Hamzah dan Nurdin, 2014:111) Pengajaran langsung (Direct Intruction)
dalam pelaksanaannya memiliki 5 fase yang sangat penting yaitu : 1. Menyampaikan
tujuan dan mempersiapkan siswa 2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan
keterampilan 3. Membimbing pelatihan 4. Mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik 5. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan
(Indra, dkk, 2012:12) Menurut Hamzah dan Nurdin (2014:111) menyatakan bahwa
langkah-langkah pembelajaran langsung meliputi tahapan sebagai berikut : a.
Menyiapkan siswa b. Menyampaikan tujuan c. Presentasi dan demonstrasi d.
Mencapai pemahaman dan penguasaan e. Berlatih f. Memberikan latihan terbimbing
g. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik h. Memberikan kesempatan
latihan mandiri Pembelajaran langsung (Direct Intruction) memiliki beberapa
kelemahan, diantaranya sebagai berikut : a) Pembelajaran langsung ini berpusat
pada guru,maka keberhasilan pembelajaran bergantung pada guru. Jika guru kurang
dalam persiapan, 31 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi pengetahuan,
kepercayaaan diri, maka siswa dapat menjadi bosan dan pembelajaran akan
terhambat. b) Pembelajaran langsung sangat bergantung pada cara komunikasi guru.
Jika guru tidak dapat berkomunikasi dengan baik maka akan menjadikan
pembelajaran jadi kurang baik pula. c) Jika terlalu sering menerapkan pembelajaran
langsung akan membuat siswa menjadi malas dan bergantung ke pada guru. 3. Hasil
Belajar Matematika (𝒀) Hasil adalah suatu istilah yang digunakan untuk
menunjukkan sesuatu yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. (Slameto, 2010: 2)
Hasil belajar merupakan tahap pencapaian aktual yang ditampilkan dalam bentuk
perilaku yang meliputi aspek kognitif, afektif maupun psikomotor dan dapat dilihat
dalam bentuk kebiasaan, sikap, dan penghargaan. (Supardi, 2015:2) Nasution dalam
Supardi (2015:2) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan yang
terjadi pada individu yang belajar, bukan saja perubahan mengenai pengetahuan,
tetapi juga pengetahuan yang membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian,
penguasaan, dan penghargaan dalam individu belajar”. Slamento dalam Supardi
(2015:4) mengemukakan bahwa prinsip-prinsip keberhasilan belajar yaitu: a)
Perubahan dalam belajar terjadi secara sadar b) Perubahan dalam belajar
mempunyai tujuan c) Perubahan belajar secara positif d) Perubahan dalam belajar
bersifat kontinu e) Perubahan dalam belajar bersifat permanen. Berdasarkan uraian
diatas, maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud hasil belajar matematika
dalam penelitian ini adalah tingkat keberhasilan atau penguasaan seorang siswa
terhadap mata pelajaran matematika menempuh proses belajar mengajar yang
terlihat pada nilai yang diperoleh dari 99 tes hasil belajarnya. Dimana hasil belajar
matematika siswa dapat diukur dengan menggunakan alat evaluasi yang biasanya
disebut tes hasil belajar. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat digolongkan menjadi
 dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal: a) Faktor Internal Faktor
internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor
internal dibagi menjadi dua yaitu: 1) Faktor Jasmaniah : faktor jasmaniah meliputi
segala hal yang berhubungan dengan keadaan fisik atau jasmani individu yang
bersangkutan. 2) Faktor Psikologis : faktor psikologis meliputi perhatian, minat,
bakat, motif, kematangan, dan kelelahan. b) Faktor Eksternal Faktor eksternal
adalah faktor yang ada diluar diri individu. Faktor eksternal dibagi menjadi tiga yaitu
: 1) Faktor Sekolah : faktor sekolah yang mempengaruhi belajar yaitu meliputi
metode mengajar, krikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran, dan keadaan
gedung. 2) Faktor Masyarakat : faktor masyarakat antara lain kegiatan siswa dalam
masyarakat, media masa, teman bergaul dan kehidupan masyarakat. 3) Faktor
kondisi lingkungan keluarga dan suasana rumah tangga. (Slamento, 2010:54)

DAFTAR PUSTAKA

Ridho Romanda, Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Edukatif Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa Madrasah Tsanawiyah Nurul Iman Ulu Gedong Kota Jambi . 2018 :
Jambi

PENDEKATAN KEBERMAKNAAN

Pendekatan kebermaknaan (komunikatif) berpandangan bahwa bahasa lebih tepat

dilihat sebagai sesuatu yang berkenaan dengan apa yang ditindakkan dengan Bahasa
(fungsi) atau berkenaan dengan makna apa yang diungkapkan (nosi), dan bukan berkenaan
butir-butur tatabahasa.

Pendekatan kebermaknaan adalah pendekatan yang menitikberatkan pengajaran (dosen)

untuk berkomunikasi dan jelasnya pengajaran bahasa harus didasarkan pada makna
bahasa, yaitu menggunakan bahasa untuk berkomunikasi.

Prosedur pengajaran bahasa dengan pendekatan kebermaknaan (komunikatif)

- penyajian dialog singkat

- latihan mengucapkan kalimat kalimat yang terdapat dalam dialog

10
- tanya jawab berdasarkan topik 0

- tanya jawab berdasarkan pengalaman

- ungkapan komunikatif didalam dialog

- membuat simpulan

- kegiatan menafsirkan

- komunikasi bebas antara pendidik dan siswa

- memberi kesempatan siswa mencatat

- memeriksa PR

- mengevaluasi hasil belajar

Pendekatan kebermaknaan dalam bahasa cukup efektif dilakukan untuk meningkatkan

keterampilan berbicara bahasa.

Dalam mengajar, pendidik harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan
bijaksana. Pandangan guru terhadap anak didik akan menentukan sikap dan perbuatan.
Setiap pendidik tidak selalu memiliki suatu pandangan yang sama dalam hal mendidik
anak didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan yang pendidikambil dalam
pengajaran.[1]

Pendidik yang memandang anak didiksebagai pribadi yang berbeda dengan anak didik
lainnya, akan berbeda dengan pendidikyang memandang anak didik sebagai makhluk
yang sama dan tidak ada perbedaan dalam segala hal. Maka adalah penting untuk
meluruskan pandangan yang keliru dalam menilai anak didik. Untuk itu pendidik perlu
menyadari dan memaklumi bahwasanya anak didik itu merupakan individu dengan segala
perbedaannya sehingga diperlukan beberapapendekatan dalam proses belajar mengajar.

Ada beberapa pendekatan yang diharapkan dapat membantu pendidik dalam

menyelesaikan berbagai masalah dalam kegiatan
10
belajar mengajar, diantaranya :
1
1. Pendekatan Individual,
Pada kasus-kasus tertentu yang timbul dalam kegiatan belajar mengajar dapat diatasi
dengan pendekatan individual. Misalnya untuk menghentikan anak didik yang suka bicara.
Caranya dengan memisahkan atau memindahkan salah satu dari anak didik tersebut pada
tempat yang terpisah dengan jarak yang cukup jauh. Anak didik yang suka bicara
ditempatkan pada kelompok anak didikyang pendiam. Persoalan kesulitan belajar anak
didik lebih mudah dipecahkan dengan menggunakan pendekatan individual, walaupun
suatu saat pendekatan kelompok diperlukan. Jadi pendekatan individual adalah
pendekatan yang dilakukan gurudengan memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek
individual masing-masing.

2. Pendekatan Kelompok,

Pendekatan kelompok memang suatu saat diperlukan dan digunakan untuk membina dan
mengembangkan sikap sosial anak didik. Hal ini disadari bahwa anak didik adalah sejenis
makhluk homo socius yaitu makhluk yang cenderung untuk hidup bersama.

Dengan penekanan pendekatan kelompok, diharapkan dapat ditumbuhkembangkan rasa

sosial yang tinggi pada diri setiap anak didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa
egois yang ada pada diri mereka masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan
sosial di kelas. Dan mereka sadar bahwa hidup ini saling ketergantungan, tidak ada
makhluk hidup yang terus menerus berdiri sendiri tanpa keterlibatan makhluk lain,
langsung atau tidak langsung, disadari atau tidak disadari.

Jadi pendekatan kelompok adalah pendekatan yang dilakukan gurudengan tujuan

membina dan mengembangkan sikap sosial anak didik serta membina sikap
kesetiakawanan sosial. Misalnya anak didik dibiasakan hidup bersama, bekerja sama
dengan kelompok sehingga akan menyadari bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan.
Yang mempunyai kelebihan dengan ikhlas mau membantu mereka yang kekurangan.
Sebaliknya mereka yang mempunyai kekurangan dengan rela hati mau belajar dari mereka
yang mempunyai kelebihan tanpa rasa minder. Persaingan yang positif pun terjadi di kelas
dalam rangka untuk mencapai prestasi belajar yang optimal serta anak didik menjadi
aktif, kreatif dan mandiri.

3. Pendekatan Variasi, 10
2
Permasalahan yang dihadapi anak didik biasanya bervariasi, maka pendekatan yang
digunakan pendidik akan lebih tepat dengan menggunakan pendekatan bervariasi pula.
Misalnya anak didik yang tidak disiplin dan anak didik yang suka berbicara akan berbeda
cara pemecahannya/ penyelesaiannya dan menghendaki pendekatan yang berbeda-beda
pula.

Pendekatan bervariasi bertolak dari konsepsi bahwa permasalahan yang dihadapi oleh
setiap anak didik dalam belajar adalah bermacam-macam. Kasus yang biasanya muncul
dalam pengajaran adalah berbagai motif sehingga diperlukan variasi teknik pemecahan
untuk setiap kasus. Maka kiranya pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang dapat guru
gunakan untuk kepentingan pengajaran.

Jadi pendekatan variasi adalah suatu pendekatan yang dilakukan guruuntuk menghadapi
permasalahan anak didik yang bervariasi dengan menggunakan variasi teknik pemecaham
masalah tersebut. Misalnya permasalahan anak didik yang tidak disiplin dan anak didik
yang suka bicara akan berbeda cara pemecahannya dan menghendaki pendekatan yang
berbeda pula. Demikian juga halnya terhadap anak didik yang membuat keributan. Di sini
guru dapat menggunakan teknik pemecahan masalah dengan pendekatan variasi.

4. Pendekatan Edukatif,

Pendekatan yang benar bagi pendidik adalah dengan pendekatan edukatif. Setiap tindakan,
sikap dan perbuatan yang guru lakukan harus bernilai pendidikan, dengan tujuan untuk
mendidik anak didik agar menghargai norma hukum, norma susila, norma sosial dan
norma agama. Dengan tujuan meletakkan dan membina watak anak didik dengan
pendidikan akhlak yang mulia. Membimbing anak didik bagaimana cara memimpin
kawan-kawannya dan anak-anak lainnya, membina bagaimana cara menghargai orang lain
dengan cara mematuhi semua perintah yang bernilai kebaikan.

Jadi pendekatan edukatif adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru terhadap anak
didik yang bernilai pendidikan dengan tujuan untuk mendidik anak didik agar menghargai
norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial dan norma agama. Misalnya
ketika lonceng tanda masuk kelas telah berbunyi, anak-anak jangan dibiarkan masuk dulu,
tetapi mereka disuruh berbaris di depan pintu masuk dan ketua kelas diperintahkan untuk
mengatur barisan, dan anak-anak berbaris dalam kelompok sejenisnya. Kemudian guru
berdiri sambil mengontrol mereka. semuanya10
dipersilahkan masuk kelas satu persatu
3
menyalami guru dan mencium tangan guru sebelum dilepas. Akhirnya semua anak masuk
dan pelajaran pun dimulai.
5. Pendekatan Pengalaman,

xperience is the best teacher, pengalaman adalah guru terbaik.Pengalaman adalah guru
yang tanpa jiwa, namun selalu dicari oleh siapapun. Belajar dari pengalaman adalah lebih
baik dari pada sekedar bicara dan tidak pernah berbuat sama sekali. Belajar adalah
kenyataan yang ditunjukkan dengan kegiatan fisik.

Meskipun pengalaman diperlukan dan dicari selama hidup, namun tidak semua
pengalaman dapat bersifat mendidik. Suatu pengalaman dikatakan tidak mendidik jika
guru tidak membawa anak ke arah tujuan pendidikan. Ciri-ciri pengalaman yang edukatif
adalah berpusat pada satu tujuan yang berarti bagi anak, interaktif dengan lingkungan dan
menambah integrasi anak.

Betapa tingginya nilai pengalaman, maka disadari akan pentingnya pengalaman itu bagi
perkembangan jiwa anak, sehingga dijadikanlah pengalamanitu sebagai suatu pendekatan.
Maka pendekatan ini sebagai frase yang baku dan diakui pemakaiannya dalam
pendidikan.

Jadi pendekatan pengalamanadalah suatu pendekatan yang dilakukan guru dengan

memberikan pengalaman-pengalaman terhadap siswa dalam rangka penanaman nilai-nilai
pendidikan. Misalnya untuk pendidikan agama Islam dilakukan pendekatan keagamaan
dengan cara siswa diberi kesempatan untuk mendapatkan pengalaman keagamaan baik
secara individu maupun kelompok. Ketika bulan Ramadhan tiba, semua kaum muslimin
diwajibkan melaksanakan ibadah puasa. Di malam bulan Ramadhan, setelah menunaikan
shalat tarawih dilanjutkan dengan kegiatan ceramah agama (kultum) yang disampaikan
oleh ulama/ da’i/ guru agama dengan penjadwalan yang telah ditentukan. Para siswa siswi
biasanya mendengarkan ceramah tersebut dan kegiatan ini oleh siswa dijadikan sebagai
pengalaman keagamaan yang nantinya dilaporkan kepada guru dalam bentuk laporan
tertulis yang sudah ditanda tangani oleh penceramah.

6. Pendekatan Pembiasaan,

Pembiasaan bagi anak adalah sangat penting. Karena dengan pembiasaan itulah akhirnya
suatu aktifitas akan menjadi milik anak di kemudian hari. Pembiasaan yang baik akan
10
4 baik pula. Begitu juga dengan sebaliknya.
membentuk sosok manusia yang berkepribadian
Anak tidak seperti orang dewasa yang dapat berfikir abstrak. Anak hanya bisa berfikir
kongkrit. Anak kecil yang belum kuat ingatannya akan lekas melupakan apa saja yang
sudah dan baru terjadi. Perhatian mereka lekas dan mudah beralih kepada hal-hal yang
baru yang disukainya.[2]

Anak kecil memang belum mempunyai kewajiban, tetapi dia sudah memiliki hak. Salah
satu untuk memberikan haknya di bidang pendidikan adalah dengan cara memberikan
kebiasaanyang baik dalam kehidupan mereka. Dengan pembiasaan itu maka akan
berpengaruh pada lingkungan sekolah dan dalam bermasyarakat.

Untuk itu maka metode mengajar yang perlu dipertimbangkan antara lain metode latihan
(drill), pelaksanaan tugas, demonstrasi dan pengalaman langsung di lapangan.

Jadi pendekatan pembiasaanadalah pendekatan yang dilakukan guru terhadap murid

melalui cara menanamkan kebiasaan yang baikdalam kehidupan mereka. misalnya
menanamkan kebiasaan untuk jujur, tidak berdusta, disiplin, tidak suka berkelahi, ikhlas,
gemar menolong, suka membantu fakir miskin, aktif berpartisipasi dalam kegiatan yang
baik-baik dan sebagainya.

7. Pendekatan Emosional,

Emosi adalah gejala kejiwaan yang ada dalam diri seseorang. Emosi berhubungan dengan
masalah perasaan. Seseorang yang memiliki perasaan pasti dapat merasakan sesuatu, baik
perasaan jasmaniah maupun perasaan rohaniah. Dan di dalamnya terdapat perasaan
intelektual, perasaan estetis, etis, sosial dan perasaan harga diri.

Perasaan adalah fungsi jiwa untuk dapat mempertimbangkan dan mengukur sesuatu
menurut “rasa senang dan tidak senang, mempunyai sifat senang dan sedih, kuat dan
lemah, lama dan sebentar, relatif dan tidak berdiri sendiri sebagai pernyataan jiwa”.[3]

Pendekatan emosional di sini dimaksudkan suatu usaha untuk menggugah perasaan dan
emosi siswa dalam meyakini, memahami dan menghayati ajaran agamanya. Untuk
mencapai tujuan pendekatan emosional ini, metode yang perlu dipertimbangkan adalah
metode ceramah, bercerita dan sosiodrama.
10
5
Jadi pendekatan emosionaladalah pendekatan yang dilakukan guruterhadap murid melalui
rangsangan verbal maupun nonverbal serta melalui sentuhan-sentuhan emosi (perasaan).
Misalnya melalui rangsangan verbal seperti ceramah, cerita, sindiran, pujian, ejekan,
berita, dialog, anjuran, perintah dan sebagainya. Sedangkan rangsangan nonverbal seperti
bentuk perilaku berupa sikap dan perbuatan.

8. Pendekatan Rasional,

Usaha yang terpenting bagi pendidik adalah bagaimana memberikan peranan kepada akal
(rasio) dalam memahami dan menerima kebenaran ajaran agamanya termasuk mencoba
memahami hikmah dan fungsi ajaran agama.

Karena akal (rasio) itulah, akhirnya dijadikan pendekatan rasional guna kepentingan
pendidikan dan pengajarandi sekolah. Untuk mendukung pemakaian pendekatan ini, maka
metode mengajar yang perlu dipertimbangkan antara lain metode ceramah, tanya jawab,
diskusi, kerja kelompok, latihan dan pemberian tugas.

Jadi pendekatan rasional adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru terhadap murid
dengan cara membimbing perkembangan berfikir murid ke arah yang lebih baik sesuai
dengan tingkat usianya. Misalnya, pembuktian tentang sesuatu yang berhubungan dengan
masalah keagamaan harus disesuaikan dengan tingkat berfikir anak. Kesalahan
pembuktian akan berakibat fatal bagi perkembangan jiwa anak. Di sini usaha yang
terpenting bagi guru adalah bagaimana memberikan peranan pada akal (rasio) dalam
memahami dan menerima kebenaran ajaran agama, termasuk mencoba memahami hikmah
dan fungsi ajaran agama.

9. Pendekatan Fungsional,

Ilmu pengetahuan merupakan ilmu yang dapat membentuk kepribadian anak. Anak dapat
merasakan manfaat dari ilmu yang didapatnya di sekolah. Anak mendayagunakan nilai
guna dari suatu ilmu untuk kepentingan hidupnya. Dengan begitu, maka nilai ilmu sudah
fungsional di dalam diri anak.

Pendekatan fungsional yang diterapkan di sekolah diharapkan dapat menjembatani

harapan tersebut. Diperlukan metode-metode yang perlu dipertimbangkan untuk
memperlancar ke arah tersebut , antara lain dengan metode latihan, pemberian tugas,
10
ceramah, tanya jawab dan demonstrasi. 6
Jadi pendekatan fungsional adalah pendekatan yang dilakukan guru terhadap murid
dengan mendayagunakan nilai guna dari suatu ilmu untuk kepentingan hidup anak didik.
Misalnya pelajaran agama yang diberikan di kelas diimplementasikan kepada dalam
kehidupan sehari-hari anak didik. Dan juga anak didik dapat merasakan manfaat ilmu
yang didapatnya di sekolah.

10. Pendekatan Keagamaan,

Mata pelajaran umum sangat berkepentingan dengan pendekatan keagamaan. Hal ini
dimaksudkan agar nilai budaya ilmu itu tidak sekuler, tetapi menyatu dengan nilai agama.
Dengan penerapan prinsip-prinsip mengajar seperti prinsip korelasi dan sosialisasi,
pendidik dapat menyisipkan pesan-pesan keagamaan untuk semua mata pelajaran umum.
Tentu saja pendidik harus menguasai ajaran-ajaran agama yang sesuai dengan mata
pelajaran yang dipegang. Misalnya pelajaran biologi, pada surat Yasiin ayat 34 dan 36
adalah bukti nyata bagi pelajaran biologi yang tidak bisa dipisahkan dari ajaran agama.
Surat yasiin ayat 37-40 adalah dalil-dalil nyata pendukung pendekatan keagamaan dalam
mata pelajaran fisika.

Jadi pendekatan keagamaanadalah pendekatan yang memasukkan unsur-unsur agama

dalam setiap mata pelajaran dan untuk menanamkan jiwa agama kepada dalam diri siswa.
Misalnya guru dapat menyisipkan pesan-pesan keagamaan untuk semua mata pelajaran
umum, seperti guru menerangkan pelajaran biologi atau fisika. Di situ telah disebutkan di
dalam Al Qur’an surat yasiin ayat 34, 36, 37, 38, 39 dan 40 dengan tujuan untuk
memperkecil kerdilnya jiwa agama di dalam diri siswa yang pada akhirnya nilai-nilai
agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan, tetapi diyakini, dipahami, dihayati dan
diamalkan oleh siswa tersebut.

11. Pendekatan Kebermaknaan

Bahasa adalah alat untuk menyampaikan dan memahami gagasan pikiran, pendapat dan
perasaan secara lisan maupun tulisan.

Bahasa merupakan alat untuk mengungkapkan makna yang diwujudkan melalui struktur
(tata bahasa dan kosa kata). Dengan demikian struktur berperan sebagai alat
10
7
pengungkapan makna(gagasan, pikiran, pendapat dan perasaan).
Jadi pendekatan kebermaknaanadalah pendekatan yang memasukkan unsur-unsur
terpenting yaitu pada bahasa dan makna. Misalnya pendekatan dalam rangka penguasaan
bahasa Inggris.

MENCARI SISTEM PEMERINTAH

10
8

Latar Belakang
 Apersepsi merupakan salah satu kegiatan yang wajib dilakukan oleh seorang guru
di kelas. Kegiatan ini seringkali diabaikan oleh guru sehingga pada saat belajar, siswa sama
sekali tidak bersemangat untuk berlajar. Memang menyiapkan sebuah apersepsi yang
menarik itu susah dan saya pun tidak serta merta tiap pertemuan membuat apersepsi yang
menarik. Tapi setidaknya kita perlahan-lahan bisa minimal dalam satu semester mencoba
membuat hal yang menarik dan membuat siswa berkesan. Saat apersepsi, guru harus bisa
membangun sebuah awal pencarian ilmu pengetahuan dari pengalaman siswa lalu setelah
itu digiring ke materi pelajaran yang bersifat konsep. Memang hal ini sulit dan butuh banyak
wawasan, persiapan dan diskusi antar sesama guru. Saya mengamati beberapa guru
kebanyakan (termasuk saya) sering ketika masuk kelas melakukan hal berikut:

1. masuk, menyapa siswa

2. mengabsen

3. memberikan instruksi " ya, anak-anak pada pertemuan kali ini kita akan belajar
tentang,,anu....anu...anu"

" coba buka buku/lks hal sekian,,,lalu buat rangkuman atau kerjakan, bla...bla...bla"

Metode di atas adalah sangat klasikal dan saat saya sekolah pun sering dilakukan
guru. Setelah 6 tahu menjadi guru, saya mengikuti beragam pelatihan dan ternyata
ada beberapa cara yang bisa dilakukan saat apersepsi agar curiosity atau minat
belajar siswa tergugah dan bersemangat.

PEMBAHASAN

Ada beberapa teknik saat kita masuk ke kelas10

pertamakali yaitu:
9

1. Checking knowledge
Teknik ini adalah aktifitas mengecek pemahamam siswa terkait mapel pada materi
sebelumnya. Guru mencoba melihat pemahaman terutama pada anak dengan kemampuan
di bawah rata-rata. Jika anak lambat menjawab maka ia bisa dibilang belum paham namun
bila cepat menjawab maka ia bisa dikatakan sudah paham.

2. Introduce Idea

Merupakan kegiatan membangun ide atau masalah di awal pembelajaran. Contoh pada
pelajaran sosiologi pada kompetensi dasar cara menyelesaikan konflik, guru dan siswa
menciptakan konflik di kelas. Guru bisa membuat skenario diantara siswa. Setelah
mengamati pertengkaran lalu guru kembali memberikan materi pelajaran tentang
penyelesaian konflik

3. Analogi

Teknik ini adalah mengaitkan sebuah fakta dengan materi di kelas. Hal yang pernah saya
lakukan adalah saat mempelajari proyeksi peta. Saya membawa properti berupa jeruk.
Siswa tentu akan penasaran mengapa guru membawa jeruk padahal yang dipelajari adalah
peta. Lalu saya mencoba mengupas jeruk atau siswa diminta mengupasnya dan dari sanalah
konsep proyeksi dimulai. Setelah beres ya jeruknya bisa dibagikan ke anak-anak.
Itulah beberapa contoh teknik apersepsi di kelas yang membangkitkan minta belajar siswa.
Tentu anda bisa memodifikasi sendiri cara-cara tersebut agar lebih canggih lagi. Memang
mengajar di kelas itu perlu persiapan yang handal agar bisa memberikan pengalaman yang
menyenangkan dan tak terlupakan bagi siswa. Kehidupan sosial dimasyarakat tidak selalu
sama, tetapi ada juga perbedaanya. Perbedaan itu dapat dilihat dari aspek tingkat usia,
pekerjaan, jabatan, tingkat kejayaan, pendidikan, sosiologis, geografis, profesi, dan
sebagainya. Dalam sertifikasi sosial yang demikian itulah anak didik hidup danberinteraksi
dengan lingkungannya. Sikap, prilaku dan pandangan hidup anak dipengaruhi oleh
lingkungan yang membentuknya. Pengetahuan yang anak miliki sesuai dengan apa yang dia
dapatkan dari lingkungan kehidupannya sebelum masuk sekolah. Anak didik yang terbiasa
hidup dikota tentu lebih maju dan lebih luas pengetahuannya dari pada anak yang tinggal
didesa.
Karena perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi lebih cepat
menyebar dimasyarakat perkotaan dari pada di masyarakat pedesaan. Kehidupan dialam
11
perkotaan dan dialam pedesaan yang diperbandingkan
0 tersebut adalah dua sisi kehidupan
yang berainan yang dapat melahirkan karakteristik anak yang berbeda pula. Hal itu pula
yang menyebabkan perbedaan latar belakang kehidupan social anak.
Latar belakang social anak penting untuk diketahui oleh guru. Sebab dengan mengetahui
darimana anak berasal, dapat membantu guru untuk memahami jiwa anak. Pengalaman apa
yang telah dimiliki anak adalah hal yang sangat membantu untuk memancing perhatian
anak. Anak biasanya senang membicarakan hal-hal yang menjadi kesenangannya. Dalam
mengajar, pada saat yang tepat, guru dapat memanfaatkan hal-hal yang menjadi kesenangan
anak untuk diselipkan dalam melengkapi isi dari bahan pelajaran yang disampaikan. Tentu
saja pemanfaatannya tidak sembarangan, tetapi harus sesuai dengan pelajaran. Pendekatan
realisasi ini dirasakan keampuhannya untuk memudahkan pengertian dan pemahamn anak
didik terhadap bahan pelajaran yang disajikan. Anak mudah menyerap bahan yang
bersentuhan dengan apersepsinya. Bahan pelajaran yang belum pernah didapatkan dan
masih asing baginya, mudah diserap bila penjelasannya dikaitkan dengan apersepsi anak.
Pengalaman anak mengenai bahan pelajaran yang telah diberikan merupakan bahan
apersepsi yang dipunyai oleh anak. Pertama kali anak menerima bahan pelajaran dari guru
dalam suatu pertemuan, merupakan pengalaman pertama anak untuk menerima sesuatu
yang baru, dan hal itu tetap menjadi milik anak. Itulah pengetahuan yang telah dimiliki anak
untuk satu pokok bahasan dari suatu bidang studi disekolah.
Pada pertemuan berikutnya, pengetahuan anak tersebut dapat dimanfaatkan untuk
memancing perhatian anak terhadap bahan pelajaran yang akan diberikan, sehingga anak
terpancing untuk memperhatikan penjelasan guru. Dengan demikian, usaha guru untuk
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki anak didik dengan pengetahuan yang masih
relevan yang akan diberikan, merupakan teknik untuk mendapatkan umpan balik dari anak
didik dalam pengaran. Bahan apersepsi sangat membantu anak didik dalam usaha mengolah
kesan-kesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. Penjelasan demi penjelasan
dapat anak didik cerna secara bertahap hingga jalan pelajaran berahir.

Dengan begitu, guru jangan khawatir bahwa anak didik tidak menguasai bahan
pelajaran yang diberikan. Tapi yakinlah bahwa anak didik dapat menguasai sebagaian atau
seluruh bahan pelajaran yang diberikan didalam suatu pertemuan.

Akhirnya, pengetahuan guru mengenai apersepsi dapat memancing aktifitas belajar anak
didik secara optimal.Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa apersepsi
memiliki kaitan yang erat di dalam proses pembelajaran. Apersepsi harus dilakukan oleh
guru ketika ingin mengajarkan materi. Dengan adanya apersepsi maka dapat memberikan
dasar awal murid untuk mempelajari materi 11
yang baru, dengan demikian maka apersepsi
1
dapat memberikan kemudahan murid dalam belajar. Proses belajar tidak dapat dipisahkan
peristiwa-peristiwanya antara individu dengan lingkungan pengalaman murid, maka
sebelum memulai pelajaran yang baru sebagai batu loncatan, guru hendaknya berusaha
menghubungkan terlebih dahulu dengan bahan pelajarannya yang telah dikuasai oleh
murid-murid berupa pengetahuan yang telah diketahui dari pelajaran yang lalu atau dari
pengalaman

Ketika melakukan observasi guru, penulis selalu menekankan kepada setiap guru agar
mampu memberikan sesuatu yang menarik diawal pembelajaran. Awal yang menarik dapat
melahirkan pembelajaran yang menarik pada tahap selanjutnya, begitu pun sebaliknya.
Memberikan suasana yang menarik dan menyenangkan diawal pembelajaran akan
membantu guru dalam menghidupkan suasana kelas.Ada beberapa cara Apersepsi di awal
dengan Alfazone. Set Induction, Pre teach dan Mereview materi yang lalu,setiap pertemuan
guru memilih 2, 3 dari 4 cara tersebut. Baiklah dalam tulisan ini membahas Zone Alpha dan
Set Induction saja.

Cara dalam membuat zone alpha adalah dengan menggunakan ice breaking, brain gym,
bernyanyi dan sebagainya. Salah satu bentuk permainan yang dapat dilakukan guru diawal-
awal pembelajaran adalah “Pak Guru Berkata”.

“Mintalah siswa melakukan semua instruksi yang diberikan dengan syarat instruksi tersebut
diawali dengan kalimat ‘Pak Guru Berkata’

Sampaikan juga bahwa permainan akan berakhir, setelah ada instruksi “Pak Guru Berkata
permainan selesai”. Sebelum ada instruksi tersebut, permainan akan tetap berlangsung.

Sampaikan instruksi kepada siswa dengan menggunakan kalimat ‘Pak Guru Berkata’ dan
tanpa menggunakannya

Misal: Pak Guru berkata ‘angkat tangan kanan’, Pak Guru berkata ‘turunkan tangan kanan’.
‘Angkat tangan kanan’. (Pasti akan ada siswa yang terjebak dengan mengangkat tangan
kanan. Ini artinya siswa tersebut tidak konsentrasi). Ulangi beberapa kali instruksi hingga
permainan selesai contoh laian adalah :

1. Huruf awal-ku akhir nama-mu. Permainan ini diawali dengan kalimat “Huruf awal-
ku akhir nama-mu”. Kemudian guru menunjuk salah satu siswa menyebutkan satu
nama orang, setelah guru menunjuk siswa berikutnya untuk menyambungkan huruf
akhir dari nama orang yang disebutkan oleh siswa pertama; misalnya
11
Lala, Amir, Rina dan seterusnya 2

Penulis ketika mengajar selalu melakukan hal di atas. Bahkan menjadikannya sebagai
katalog ice breaking. Seorang guru dapat melakukan ice breaking jika mampu memberikan
instruksi yang jelas kepada siswa dan ice breaking yang disampaikan usahakan belum
diketahui siswa. Karena itu seorang guru harus banyak mengkoleksi ice breaking agar ketika
disampaikan menjadi suprise bagi peserta didik. Yang perlu menjadi catatan, dalam
melakukan ice breaking waktu yang dibutuhkan tidak boleh terlalu lama, maksimal hanya
5 menit. Sebab fungsinya hanya untuk menghangatkan suasana. Jika siswa minta lagi guru
tidak perlu melakukan khawatir waktu belajar menjadi terbuang. Guru yang mampu
menampilkan ice breaking diawal-awal pembelajaran pasti dapat membuat siswa antusias
dalam belajar.

Selain ice breaking guru harus mampu memberikan stimulus untuk masuk ke materi
pelajaran. Mengapa ini perlu dilakukan?? Sebab jika guru mengajar lansung ke materi,
maka pembelajaran menjadi tidak mengasyikkan. Setidaknya terdapat beberapa cara yang
penulis temukan: i) menyampaikan kisah-kisah inspiratif; ii) memberikan berita dan
informasi terkini; iii) menghadirkan WHY; iv) membuat four statements, v) menyampaikan
cerita imajinatif, vi) menerangkan manfaat materi yang dikenal, dalam buku Quantum
Teaching disebut dengan AMBAK (Apa Manfaat Bagi Aku); vii) menyampaikan tujuan
pembelajaran; viii) memberikan motivasi diawal pembelajaran; ix) melakukan gerakan-
gerakan pelemasan tubuh kreatif; x) menonton film singkat yang berhubungan dengan
materi; xi) mengutip fakta dari surat kabar dan TV

Seorang guru harus mampu mencari cara terbaik dalam membuat pembukaan yang menarik.
Pembukaan adalah bagian terpenting dalam sebuah awal proses belajar. Guru yang tidak
mampu membuat sesuatu yang “Wah” di menit-menit awal pembelajaran dapat membuat
pembelajaran menjadi jenuh dan membosankan. Secara umum, fungsi dari pembukaan
pembelajaran, yaitu memahami tujuan pembelajaran, mendapatkan gambaran awal tentang
yang akan dibahas dan menciptakan rasa ingin tau. Jadi buatlah pembelajaran menjadi
menarik dengan menciptakan “rasa penasaran” di menit-menit pertama. Selain itu guru pun
perlu memiliki kemampuan membuat kesan “wow” (menarik) di lima menit pertama.
Adapun langkah-langkah yang bisa dilakukan guru adalah set induction dan langkah ini
harus terkorelasi dengan materi yang akan disampaikan.

1. Awali dengan cerita. Guru bisa bercerita tentang true sory atau cerita tentang orang
yang dikenal. Bisa pula dengan cerita11metafor sebagai pengantar sebelum masuk
3
materi, seperti kisah perjalan waktu belajar masa lalu, perjuangan dan pengorbanan
yang dilakukan. Dalam mengajar atau memberikan pelatihan guru, penulis pun
 sering mengawali materi dengan sebuah cerita. Cerita yang penulisan sampaikan
adalah cerita mengenai diri sendiri. Hemat penulis cerita akan lebih bermakna jika
berangkat dari pengalaman pribadiDi samping memberikan cerita nyata terkait
dengan motivasi, guru pun dapat memberikan cerita sesuai dengan tema pelajaran
yang diberikan, seperti kisah balon dan anak kecil berkulit hitam:

Selain cerita-cerita tersebut banyak sekali cerita yang bisa disampaikan guru kepada
siswa diawal-awal pelajaran. Dalam memberikan cerita para guru perlu sadar bahwa
cerita tersebut hanya mengantar diawal pembelajaran. Tujuannya agar pembelajaran
yang disampaikan menjadi menarik. Jangan sampai ketika cerita telah selesai dan
anak meminta guru bercerita kembali guru menyetujui permintaan tersebut. Jika itu
terjadi, maka guru telah mengesamping materi pembelajaran yang merupakan unsur
pokok dalam pendidikan di sekolah. Dengan demikian, cerita yang disampaikan
guru dilakukan untuk membuat pembelajaran menarik diawal. Jika diawal sudah
menarik, guru akan memiliki kesan baik atau istimewa di depan murid-muridnya.

2. Kutip fakta dari TV, surat kabar atau internet. Ketika ada berita yang update dan
relevan dengan materi hal ini bisa juga digunakan sebagai pengantar. Dengan
mengutip fakta-fakta dari surat kabar guru dapat menyajikan pembelajaran yang
bersifat aktual. Hal ini tentu dapat membantu siswa dalam mendapatkan informasi-
informasi baru. Melalui informasi-informasi tersebut siswa dapat memiliki
pengetahuan-pengetahuan baru. Sudah selayaknya guru di zaman now untuk selalu
memberikan pengetahuan-pengetahuan baru bagi siswa-siswinya, tidak monoton
dalam memberikan pembelajaran, tetapi mampu mengkolaborasikan materi
pelajaran dengan fakta-fakta dari berbagai media. Selain dapat membuka wawasan
siswa, pembelajaran dengan mengutip fakta-fakta dapat membuat siswa antusias
dalam belajar. Karena, siswa dapat menemukan hal-hal baru yang diramu oleh guru
dalam bentuk pembelajaran.
3. Ajukan pertanyaan begitu masuk kelas. Pertanyaan tersebut menyangkut tentang
seberapa jauh siswa mengetahui tentang materi yang akan diajarkan. Pertanyaan
yang diajukan diawal pembelajaran dapat merangsang siswa untuk melakukan olah
pikir. Di sisi lain, dapat merangsang nalar kreatifitas siswa. Ini sangat berguna bagi
guru untuk menilai dan membedakan11
siswa yang tahu dan siswa yang belum tahu
4
tentang materi yang akan diajarkan. Pengetahuan akan hal itu dapat membantu guru
dalam menerapkan strategi pembelajaran.
4. Kutip kalimat dari orang Bijak, seperti “jika hidup hanya sekedar hidup kera di hutan
pun hidup ( Buya Hamka). Satu peluru hanya mampu menembus satu kepala, tetapi
satu kata mampu menembus jutaan kepala (Jamil Azzaini). Hiduplah yang berarti
(K.H. ahmad Rifai Arif). Hitunglah prestasi bukan menghitung hari (KH. Ahmad
Syaduddin).
5. Mulai dengan sebuah games/kuis yang inspiratif bisa menggunakan quiz who want
to be millionare, family seratus dan lain-lain. Penggunaan hal-hal tersebut dapat
membantu siswa untuk bergairah dalam belajar. Di sisi lain, dapat membuat suasana
belajar menjadi lebih aktif dan kelas menjadi lebih ramai. Pembelajaran dengan
game dan kuis dapat lebih menarik jika diiringi dengan menggunakan audio visual.
Agar pembelajaran seperti ini mudah dilakukan guru harus melek terhadap teknologi
terlebih dulu, tanpanya guru akan kesulitan dalam menyediakan
pembelajaran. Semakin sering pembelajaran dilakukan dengan menggunakan
games dan kuis akan semakin antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Waktu berjalan tibalah saatnya saya harus mengajar dikelas “neraka” menurut
teman-teman guru, saya melangkah dengan mantap masuk ke kelas A dengan
membawa berbagai persiapan yang sudah saya buat. saya mulai masuk ke ruang
kelas dan memulai mengajar dengan menyampaikan pengalaman-pengalaman
menarik saya saat menjadi siswa sekolah maupun saat saya tinggal di Jogja sebagai
mahasiswa.Saat itu saya membawa benda-benda kerajinan produk khas Yogyakarta
yang aku bawa dan aku letakkan diatas meja guru, aku menatanya di meja sambil
memberikan pertanyaan pada peserta didik, “Siapa yang pernah datang ke
Yogyakarta?”, “Tempat-tempat menarik mana yang sering dikunjungi?”,
“Kerajinan tangan seperti yang di meja ini bisa ditemukan dimana saja ketika kita
ke Yogyakarta?”. Demikian saya mengawali kegiatan pertama saya sebagai guru
muda yang diserahi tugas mengajar dikelas “Neraka”. Saya berusaha merebut
perhatian siswa terlebih dahulu, dengan cara membawa alat-alat pembelajaran yang
saya taruh di meja sembari memberikan beberapa pertanyaan-pertanyaan untuk
memancing respon peserta didik. Seperti yang sudah saya duga sebelumnya ketika
saya mengawali dengan pembelajaran seperti itu pasti nanti kelas akan menjadi
ramai, bersemangat, dan tentunya akan memunculkan energi positif dari setiap
11
siswa. Satu poin sudah masuk, saya berpikir strategi untuk membuat suasana kelas
5
ramai dan hangat sudah tercapai. Saya semakin memantapkan diri untuk
meneruskan kegiatan pembelajaran di kelas A, waktu 45 menit pertama saya
habiskan bersama para peserta didik dengan kegiatan diskusi sambil “guyon” untuk
membangun suasana keakraban. Masih tersisa waktu kurang 15 menit selesai
pembelajaran saya baru memulai masuk materi pembelajaran dan itu baru materi
yang ringan-ringan, hingga sampailah pada ganti pelajaran. pembelajaran saya tutup
dengan ucapan “Terima kasih kawan-kawan, hari ini kita telah bersama-sama
bermain dengan seru, saya berharap besok kita bisa bermain yang lebih seru lagi
ya?”, sontak mereka menjawab dengan serempak, “Siap, Terima kasih
mas?”. Itulah pengalaman pertamaku saat aku pertama kali menjadi guru muda di
sebuah sekolah swasta terkenal di Surabaya dan mengajar di kelas “Neraka”, yang
oleh teman-teman guru menyebut, tapi bagi saya kelas A adalah benar-benar kelas
yang spesial dan hari-hari berikutnya saya selalu merindukan ingin mengajar di
kelas tersebut.

saya berharap dengan apa yang saya ceritakan diatas akan memperjelas inti dari
bahasan yang ada dalam artikel ini, yaitu membahas tentang apersepsi. Apersepsi
merupakan sebuah teknik yang penting diterapkan dalam pembelajaran. Apersepsi
penting diterapkan dalam pembelajaran, baik dalam pembelajaran tatap muka
maupun pembelajaran daring seperti sekarang ini. Kegiatan apersepsi dapat
digunakan sebagai kontrol terhadap jalannya pembelajaran. Namun, seringkali para
guru melupakan kegiatan ini, terlebih lagi dengan berbagai platform media jika para
guru harus menyelenggarakan pembelajaran daring.

Apersepsi selalu dikaitkan dengan kegiatan awal pembelajaran. Apersepsi berasal

dari kata apperception yaitu menafsirkan buah pikiran. Proses apersepsi melibatkan
proses menggabungkan atau mengasimilasikan pengamatan oleh pancaindra
dengan pengalaman yang telah dimiliki. Sehingga, dalam pembelajaran apersepsi
mempunyai fungsi sebagai pengantar pembelajaran. Apersepsi juga termasuk
dalam proses berpikir, yaitu proses menanggapi rangsang yang telah diberikan
kemudian ditafsirkan dan diolah dalam suatu susunan kategori (Nasution, 2010).
Apersepsi merupakan proses menghubungkan apa yang telah mereka ketahui
dengan apa yang akan dipelajari, serta proses membawa dunia mereka (kondisi
mental dan fisik) memasuki dunia kita (kegiatan pembelajaran).
11
6
Kembali kita lihat dalam contoh pengalaman saya di atas, dalam teori psikologi
belajar, saya sebagai guru muda telah menggunakan apersepsi untuk peserta didik
saya.cara berfikir saya saat itu bahwa hak mengajar itu ada di tangan peserta didik,
 buka ditangan saya sebagai guru. Apabila peserta didik sukarela memberikan hak
mengajar tersebut kepada saya, pastilah saya akan diterima oleh peserta didik ketika
proses pembelajaran berlangsung. hal yang sangat penting untuk diketahui adalah
hak mengajar harus direbut oleh guru. Guru harus pro aktif untuk memperoleh hak
tersebut. Artinya hak mengajar tidak secara otomatis diberikan oleh para siswa
tersebut kepada para guru. Lalu, bagaimana para guru dapat memperolehnya?
Menurut saya, jawaban yang tepat adalah dengan cara menggunakan apersepsi. Jika
guru memahami apersepsi, maka hak mengajar dari peserta didik akan mudah
didapatkan.

Orang pertama yang mengenalkan Teori Apersepsi adalah Johann Friedrich Herbart
(1776-1841). Herbert yang berasal dari Jerman adalah seorang psikolog, filsuf dan
juga seorang guru yang ahli.Pemikirannya yang mengagumkan dia kembangkan
pada masalah-masalah pendidikan. Pemikiran tersebut kemudian dikenal dengan
nama Teori Apersepsi atau Teori Herbartisme. Awalnya herbart juga merasakan
bahwa interaksi antara guru dan peserta didik terjadi proses yang sangat dinamis dan
kompleks sehingga sulit dijelaskan secara sederhana. inilah salah satu alasan banyak
proses belajar yang bermuara pada kegagalan belajar peserta didik.Filosofi
mendasar pandangan Herbert tentang Teori Apersepsi mengatakan bahwa manusia
adalah makhluk pembelajar. Sifat dasar manusia adalah memerintah dirinya sendiri,
lalu melakukan bereaksi atau bereaksi terhadap instruksi yang berasal dari
lingkungannya, jika dia dibekali oleh dorongan atau rangsangan khusus. Apabila
semua guru memahami konsep bahwa setiap individu atau manusia adalah makhluk
pembelajar maka akan muncul paradigma yang menyatakan bahwa para peserta
didik didalam kelas adalah mahluk para mahluk yang sebenarnya siap untuk belajar.

MEMANFAATKAN TEKNIK ALAT BANTU YANG AKSEPTABEL

Latar Belakang
11
7
Persoalan pendidikan adalah sesuatu yang tak pernah habis untuk dibahas,
selaluada saja hal-hal dapat diperbincangkan terutama dari segi pelaksanaan
pembelajaran. Ada satu hal yang dalam proses pendidikan di sekolah yang merupakan
satu sisi terpenting untuk mendapatkan hasil maksimal dari prestasi belajar siswa serta
menumbuhkan sikap positif terhadap proses belajarnya yaknipersoalan feedback
(umpan balik) dalam pembelajaran.

Dengan umpan balik perkembangan siswa akan mampu untuk memantau sendiri
dengan sukses, memiliki aspirasi yang lebih tinggi untuk pencapaian lebih lanjut,
kepuasan pribadi yang lebih besar, dan kinerja yang lebih tinggi secara keseluruhan.

Pada makalah ini teknik bagaimana mendapatkan umpan balik yang tepat.
Diantaranya dengan memancing apersepsi anak didik, memanfaatkan teknik alat bantu
akseptabel, dan menggunakan metode yang bervariasi.

Rumusan Masalah
1. Bagaimana teknik-teknik mendapatkan umpan balik?
2. Bagaimana memancing apersepsi anak didik?
3. Bagaimana memanfaatkan taktik alat bantu yang akseptabel?
4. Bagaimana memilih bentuk motivasi yang akurat?
5. Bagaimana menggunakan metode yang bervariasi?
Tujuan Masalah
1. Mengetahui teknik-teknik mendapatkan umpan balik
2. Mengetahui cara memancing apresiasi anak didik
3. Mengetahui cara memanfaatkan teknik alat bantu yang akseptabel
4. Mengetahui cara memilih bentuk motivasi yang akurat
5. Mengetahui cara menggunakan metode yang bervareasi

11
8
 PEMBAHASAN

1. Teknik-teknik Mendapatkan Umpan Balik

Untuk mendapatkan umpan balik dari anak didik diperlukan beberapa teknik yang
sesuai dan tepat dengan diri setiap anak didik sebagai makhluk individual,
teknik-teknik tersebut antara lain:

2. Memancing Apersepsi Anak Didik.

Anak didik adalah orang yang memiliki kepribadian dengan ciri-ciri yang khas
sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhannya.[1]Latar belakang kehidupan
sosial anak penting untuk diketahui oleh guru. Sebab dengan mengetahui dari
mana anak berasal, dapat membantu guru untuk memahami jiwa anak.
Pengalaman apa yang dipunyai anak adalah hal yang sangat membantu untuk
memancing perhatian anak. Anak biasanya senang membicarakan hal-hal yang
menjadi kesenangannya.

Pengalaman anak mengenai bahan pelajaran yang telah diberikan merupakan

bahan apersepsi yang dipunyai oleh anak. Pengalaman atau pengetahuan anak
tersebut dapat dimanfaatkan untuk memancing perhatian anak terhadap bahan
pelajaran yang akan diberikan, sehingga anak terpancing untuk memperhatikan
penjelasan guru. Dengan demikian, usaha guru menghubungkan pengetahuan yang
telah dimiliki anak didik dengan pengetahuan yang masih relevan yang akan
diberikan, merupakan teknik untuk mendapatkan umpan balik dari anak didik
dalam pengajaran. Bahan apersepsi sangat membantu anak didik dalam usaha
mengolah kesan-kesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru.

. Memanfaatkan Taktik Alat Bantu Yang Akseptabel

Bahan pelajaran adalah isi yang disampaikan oleh guru dalam proses belajar
mengajar. Bahan yang akan disampaikan oleh guru itu bermacam-macam sifatnya,
mulai dari yang mudah, sedang, sampai ke yang sukar. Tinjauan mengenai sifat
bahan ini dikarenakan dalam setiap kali proses belajar mengajar berlangsung ada di
antara anak didik yang kurang mampu memproses atau mengolah bahan dengan
baik, sehingga pengertian pun sukar didapatkan. Inteligensi adalah faktor lain yang
menyebabkannya sukar dipahaminya penjelasan guru juga menjadi faktor
penyebabnya.[2] Guru yang menyadari kelemahan dirinya untuk menjelaskan isi
dari bahan pelajaran yang disampaikan sebaiknya memanfaatkan alat bantu untuk
membantu memperjelas isi dari bahan. Dalam dunia pengajaran dan pembelajaran,
alat bantu yang dimaksud biasanya disebut media dalam pembelajaran itu sendiri.

11
9
Alat bantu yang akseptabel dapat dimanfaatkan sebagai taktik yang jitu untuk
meningkatkan perhatian anak didik terhadap bahan pelajaran yang disampaikan
oleh guru. Umpan balik pun terjadi seiring dengan proses belajar anak didik yang
berkelanjutan.

Dalam bidang pendidikan, Association for educational Communications and

Technology (AECT), yaitu suatu asosiasi yang bergerak dalam bidang teknologi
komunikasi dan pendidikan, mendefinisikan media sebagai segala bentuk yang
digunakan untuk menyalurkan informasi. Telah disinggung di atas bahwa
penggunaan alat bantu/ media untuk memperjelas bahan pelajaran.

Adapun manfaat dari penggunaan alat bantu/ media dalam pembelajaran adalah:

1. Untuk memperlancar interaksi antara guru dan siswa

2. Proses belajar menjadi lebih menarik
3. Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif
4. Jumlah waktu mengajar dapat dikurangi
5. Meningkatkan kualitas belajar siswa
6. Proses pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja.

• Memilih Bentuk Motivasi Yang Akurat.

Proses belajar mengajar adalah suatu proses yang dengan sengaja diciptakan untuk
kepentingan anak didik. Agar anak didik senang dan bergairah belajar, guru
berusaha menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dengan memanfaatkan
semua potensi kelas yang ada. Motivasi merupakan faktor yang mempunyai arti
penting bagi seoranga anak didik. Apalah artinya anak didik pergi ke sekolah tanpa
motivasi untuk belajar. Dalam usaha untuk membangkitkan gairah belajar anak
didik, ada enam hal yang dapat dikerjakan oleh guru, yaitu:

1. Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar

2. Menjelaskan secara konkret kepada anak didik apa yang dapat
dilakukan pada akhir pengajaran
3. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai anak didik
sehingga dapat merangsang untuk mendapat prestasi yang lebih baik di
kemudian hari
4. Membentuk kebiasaan belajar yang baik
5. Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun
kelompok
6. Menggunakan metode yang bervariasi

12
0
Kemudian ada beberapa bentuk motivasi yang dapat guru gunakan guna
mempertahankan minat anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan,
yaitu:

1. a) Memberi Angka: Angka dimaksud sebagai simbol atau nilai dari

hasil aktivitas belajar anak didik. Angka yang diberikan guru kepada setiap
anak didik biasanya bervariasi sesuai hasil ulangan yang telah mereka
peroleh dari hasil penilaian guru.
2. b) Hadiah: Sesuatu yang diberikan kepada orang lain sebagai
penghargaan, biasanya disesuaikan dengan prestasi yang dicapai siswa.
3. c) Pujian: Alat motivasi yang positif, guru dapat memakai pujian untuk
menyenangkan perasaan siswa serta dapat mengarahkan kegiatan anak didik
pada hal-hal yang menunjang tercapainya tujuan pengajaran.
4. d) Gerakan tubuh: bentuk mimik yang cerah, dengan senyum,
mengangguk, acungan jempol, tepuk tangan, memberi salam, menaikkan
bahu, menggelengkan kepala, menaikkan tangan dan lain-lain, adalah
sejumlah gerakan fisik yang dapat memberikan umpan balik dari anak didik,
misalnya diamnya guru dapat diartikan oleh anak didik sebagaimenyuruh
mereka untuk mengakhiri kegaduhan dikelas, karena kedaan kelas yang
gaduh pelajaran tidak dapat diberikan.
5. e) Memberi Tugas: suatu pekerjaan yang menuntut pelaksanaan untuk
diselesaikan.
6. f) Memberi Ulangan: salah satu strategi yang penting dalam
pengajaran, sebab dengan ulangan guru ingin mengetahui sejauh mana
hasil pengajaran yang telah dilakukan.
7. g) Hukuman: merupakan reinforcementyang negatif, anak didik yang
merasa mendapat sanksi, sadar atas kesalahan yang ia lakukan dan tentu saja
dia tidak akan mengulangi kembali perbuatannya itu.

Beberapa hal yang dapat merangsang tumbuhnya motivasi belajar aktif pada diri
peserta didik, antara lain:

1. Penampilan guru yang hangat dan menumbuhkan partisipasi positif.

Sikap guru tampil hangat, bersemangat, penuh percaya diri dan antusias, serta
dimulai dan pola pandang bahwa peserta didik adalah manusia-manusia cerdas
berpotensi, merupakan faktor penting yang akan meningkatkan partisipasi aktif
peserta didik. Segala bentuk penampilan guru akan membiasa mewarnai sikap
para peserta didiknya. Bila tampilan guru sudah tidak bersemangat maka jangan
harap akan tumbuh sikap aktif pada diri peserta didik. Karena itu hendaknya
seorang guru dapat selalu menunjukkan keseriusannya terhadap pelaksanaan
proses, serta dapat meyakinkan bahwa materi pelajaran serta kegiatan yang
dilakukan merupakan hal yang sangat penting bagi peserta didik, sehingga akan
tumbuh minat yang kuat pada diri para peserta didik yang bersangkutan.
12
1
 • Peserta didik mengetahui maksud dan tujuan pembelajaran.

Bila peserta didik telah mengetahui tujuan dari pembelajaran yang sedang mereka
ikuti, maka mereka akan terdorong untuk melaksanakan kegiatan tersebut secara
aktif. Oleh karena itu pada setiap awal kegiatan guru berkewajiban memberi
penjelasan kepada peserta didik tentang apa dan untuk apa materi pelajaran itu
harus mereka pelajari serta apa keuntungan yang akan mereka peroleh. Selain itu
hendaknya guru tidak lupa untuk mengadakan kesepakatan bersama dengan para
peserta didiknya mengenai tata tertib belajar yang berlaku agar kegiatan
pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif.

• Tersedia fasilitas, sumber belajar, dan lingkungan yang mendukung.

Bila di dalam kegiatan pembelajaran telah tersedia fasilitas dan sumber belajar
yang menarik dan cukup untuk mendukung kelancaran kegiatan belajar mengajar
maka hal itu juga akan menumbuhkan semangat belajar peserta didik. Begitu pula
halnya dengan faktor situasi dan kondisi lingkungan yang juga penting untuk
diperhatikan, jangan sampai faktor itu memperlunak semangat dan keaktifan
peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar.

• Adanya prinsip pengakuan penuh atas pribadi setiap peserta didik Agar

kesadaran akan potensi, eksistensi, dan percaya diri pada diri peserta didik
dapat terus tumbuh, maka guru berkewajiban menjaga situasi interaksi agar dapat
berlangsung dengan berlandaskan prinsip pengakuan atas pribadi setiap individu.
Sehingga kemampuan individu, pendapat atau gagasan, maupun keberadaannya
perlu diperhatikan dan dihargai. Dan yang penting lagi guru hendaknya rajin
memberikan apresiasi atau pujian bagi para peserta didik, antara lain dengan
mengumumkan hasil prestasi, mengajak peserta didik yang lain memberikan
selamat atau tepuk tangan, memajang hasil karyanya di kelas atau bentuk
penghargaan lainnya.

• Adanya konsistensi dalam penerapan aturan atau perlakuan oleh guru di

dalam proses belajar mengajar.

Perlu diingat bahwa bila terjadi kesalahan dalam hal perlakuan oleh guru di dalam
pengelolaan kelas pada waktu yang lalu maka hal itu berpengaruh negatif terhadap
kegiatan selanjutnya. Penerapan peraturan yang tidak konsisten, tidak adil, atau
kesalahan perlakuan yang lain akan menimbulkan kekecewaan dari para peserta
didik, dan hal ini akan berpengaruh terhadap tingkat keaktifan belajar peserta didik.
Karena itu di dalam memberikan sanksi harus sesuai dengan ketentuannya,
memberi nilai sesuai kriteria, dan memberi pujian tidak pilih kasih.

12
2
 •Menggunakan Metode Yang Bervariasi

Proses belajar dewasa ini menuntut seorang guru memiliki keterampilan atau
metode yang beragam agar proses belajar tersebut menyenangkan dan mampu
mengembangkan kemampuan muridnya. Metode merupakan hal yang lebih
penting dari materi yang akan diajarkan.[3]

Menurut DR. Ahmad Tafsir, metode adalah cara yang paling tepat dan cepat, kata
cepat dan tepat disini sering diungkapkan dengan ungkapan efektif dan efisien. Di
sini seorang guru harus memilih cara yang efektif dan efisien dalam mentransformasi
dan mengembangkan pengetahuan muridnya dan metode dalam pembelajaran.
Pengajaran yang efektif artinya pengajaran yang dapat dipahami murid secara
sempurna, dalam hal ini ialah pengajaran yang berfungsi pada murid. Berfungsi
artinya menjadi milik murid, pengajaran itu membentuk dan mempengaruhi
pribadinya. Adapun pengajaran cepat adalah pengajaran yang
tidak memerlukan waktu yang lama, artinya pengajaran tersebut difasilitasi
alat–alat pembelajaran yang dapat mempermudah pemahaman murid terhadap
materi yang diajarkan.

Metode adalah strategi yang tidak bisa ditinggalkan dalam proses belajar mengajar.
Setiap kali mengajar guru pasti menggunakan metode. Metode yang digunakan itu
tidak sembarangan, melainkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Penggunaan
metode yang bervariasi dapat menjembatani gaya-gaya belajar anak didik dalam
menyerap bahan pelajaran. Umpan balik dari anak didik akan bangkit sejalan
dengan penggunaan metode mengajar yang sesuai dengan kondisi psikologis anak
didik.

12
3
Kesimpulan

Umpan balik adalah pemberian informasi yang diperoleh dari tes atau alat ukur lainnya
kepada siswa untuk memperbaiki atau meningkatkan pencapaian/hasil belajarnya. Melalui
umpan balik seorang siswa dengan mengetahui sejauh mana bahan yang telah diajarkan
dapat dikuasainya serta dapat mengoreksi kemampuandiri sendiri atau dengan kata lain
sebagai sarana koreksi terhadap kemajuan belajar siswa itu sendiri.

Sedangkan bagi guru dengan umpan balik ia dapat mengetahui sejauh mana materi yang
diajarkan telah dikuasai oleh siswa. Pentingnya umpan balik dalam pembelajaran
dikelas berguna untuk membantu siswa belajar secara berkelompokmaupun perorangan
mengenai kemampuannya sehingga dapat melatih suatu ketrampilan.

Umpan balik hanya bertujuan untuk mencari informasi sampai dimana murid
mengerti bahan yang telah dibahas.

Fungsi Umpan Balik:

1. Fungsi Informasional
2. Fungsi Motivasional
3. Fungsi Komunikasional

Teknik mendapatkan umpan balik yang tepat. Diantaranya:

1. Memancing apersepsi anak didik

2. Memanfaatkan taktik alat bantu yang akseptabel
3. Memilih bentuk motifasi yang akurat

MENGGUNAKAN METODE YANG BERVARIASI

A. METODE YANG BERVARIASI

12
4
 Dalam proses interaksi eduktif kedudukan metode mengajar penting karena
pengertian metode tidaklah hanya sekedar selingan, akan tetapi sekaligus merupakan
suatu keterampilan teknik di dalam proses penyampaian materi pengajaran, oleh sebab
itu metode mengajar tidak terlepas dari kemampuan guru dalam gaya mengajar,
menggunakan media dan pola interaksi di kelas.
Mengajar ialah menyampaikan/ menyajikan pengetahuan, ide dan lain-lain dengan
sengaja kepada seseorang atau beberapa orang dengan cara tertentu sehingga mereka
memahaminya. Mengajar itu berarti suatu proses interaksi yang bertujuan menciptakan
kondisi-kondisi, memungkinkan peserta didik belajar untuk mencapai suatu tujuan yaitu
kemajuan/perubahan dalam hidupnya dalam pengertian adanya peningkatan dalam
hidup dan kehidupan yang dicapai setelah proses perbuatan pembelajaran itu
berlangsung.
Metode dalam rangka mengajar ialah kemampuan dalam meramu cara, strategi
mengajar untuk menuju perubah-perubahan demi tercapainya tujuan pembelajaran yang
berkelas. Yang dimaksud dengan keterampilan “ialah kemampuan guru untuk
mengadakan perubahan-perubahan dalam menggunakan metode mengajar yang
bervariasi, dalam menggunakan media dan pola interaksi di kelas” (Sudjan, 1989:67).
Dalam mengajar guru jarang sekali menggunakan 1 metode, karena mereka menyadari
bahwa semua metode ada kebaikan ada kelemahannya,penggunaan satu metode lebih
cenderung menghasilkan kegiatan belajar mengajar yang membosankan bagi anak didik.
Jalan pengajaran pun tampak kaku, anak didik terlihat kurang bergairah belajar, guru
mendapatkan kegagalan dalam penyampaian pesan-pesan keilmuan dan anak didik
dirugikan
Dalam proses belajar mengajar, metode memiliki cara/posisi yang sangat penting.
Karena didalam kelas penggunaan metode sangat relevan dapat membantu guru
menghadirkan cara pengajaran yang tepat dengan materi yang akan disampaikan kepada
peserta didik tentunya dapat ditunjang dengan metode, sehingga tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai bisa tercapai dengan baik. Karena siswa memiliki interest yang sangat
heterogen, Idealnya seseorang guru harus menggunakan multi metode, yaitu
memvariasikan penggunaan metode pembelajaran didalam kelas, hal ini dimaksudkan
untuk menjembatani kebutuhan siswa dan menghindari terjadinya kejenuhan yang
dialami siswa .Tidak dapat dipungkiri bahwa dalam proses belajar mengajar adakalanya
siswa, bahkan guru mengalami kejenuhan. Hal ini tentu menjadi problem bagi
tercapainya tujuan pembelajaran
Berikut merupakan Tiga Jenis Metode Bervariasi ;
1. Metode Ceramah

12
5
2. Metode Diskusi
3. Metode Tanya Jawab
Metode yang bervariasi sangat penting diterapkan oleh guru atau pengajar dalam proses
kegiatan pembelajaran di sekolah, oleh karena minat dan kegairahan sangat diperlukan
di dalam belajar, belajar tanpa ada minat dan kegairahan kurang membawa hasil yang
baik, maka dengan mengadakan metode yang bervariasi pada waktu mengajar akan
membangkitkan minat dan kegairahan peserta didik dan akan membawa hasil yang baik.
Tujuannya untuk kenyamanan dan kemantapan peserta didik, kita harus mampu
menggunakan metode bervariasi supaya peserta didik itu tidak bosan, jika penggunaan
suatu metode yang masih membuat siswa ribut ataupun tidak senang berarti ganti dengan
metode yang lain, karena kalau materi yang akan kita sampaikan dengan metode yang
efektif membuat siswa mudah paham dan mengerti. Jadi tujuannya supaya apa yang kita
sampaikan itu tepat ke peserta didik.

B. CARA MENGAPLIKASIKAN METODE BERVARIASI

1. Penggunaan metode
Jika seorang guru dalam prakteknya hanya menggunakan satu metode dalam pengajaran
yaitu hanya metode ceramah, kemungkinan siswa hanya sekadar merekam informasi
saja. Dalam proses kegiatan belajar mengajar , guru dituntut menggunakan berbagai
macam metode yang sesuai dengan situasi dan kondisi.
2. Perencanaan
Segala sesuatu yang hendak dilakukan tanpa perencanaan terlebih dahulu kemungkinan
tidak akan berjalan lancer sesuai dengan apa yang diharapkan. Begitu pula dengan
kegiatan belajar mengajar, guru terlebih dahulu menyiapkan materi apa yang
disampaikan kemudian metode apa yang akan di gunakan.
3. Menentukan mana metode pokok dan mana metode yang ingin di variasikan (metode
ikutan)
Dalam hal ini , guru tidak langsung memberikan atau menyajikan materi dengan metode
yang nantinya membuat siswa menjadi bingung.Terlebih dahulu guru menyampaikan
atau menjelaskan dengan metode ceramah kemudian untuk penggunaan metode
selanjutnya dapat di sesuaikan dengan materi yang di ajarkan, materi tersebut juga dapat
di kombinasikan juga dengan metode simulasi/bermain peran dan metode drill/latihan.
Tujuan dari penggabungan Tiga metode ini ialah untuk melatih keterampilan tertentu
baik bersifat professional maupun bagi kehidupan sehari-hari, meningkatkan keaktifan
belajar, dapat menumbuhkan kratif siswa dan peserta didik dapat termotivasi. Jadi, dapat

12
6
 dilihat bagaimanapun bentuk dan proses nya, yang menjadi metode pokok dalam setiap
pembelajaran tetap metode ceramah karena dalam setiap metode memiliki kelebihan dan
kekurangan masing-masing.

PEMILIHAN DAN PENENTUAN MODEL PEMBELAJARAN

1. Pengertian Pemilihan dan Penentuan Model Pembelajaran

Oleh karena model-model pem-belajaran itu banyak ragam atau jenisnya, dan tidak ada model
pembelajaran yang cocok untuk segala situasi dan kondisi, serta suatu model yang digunakan
dalam pembelajaran tertentu atau topik terntetu pasti memiliki beberapa keunggulan dan

12
7
keterbatansannya, maka seringkali guru/ dosen/ peneliti mendapatkan kesulitan dalam memilih
atau menentukan sebuah model pembelajaran yang tepat yang akan digunakan dalam
pembelajaran.

Di samping itu boleh jadi dalam penerapan model pembelajaran tidak berhasil, padahal saat uji
coba implementasi model sangat berhasil. Hal ini terkait banyak variabel yang harus diper-
hitungkan oleh dosen/guru/peneliti.

Secara umum, hal-hal yang dapat dipertimbangkan dalam memilih menentukan model
pembelajaran adalah kesesuaian antara “model pembelajaran”dengan hal-hal berikut.

1. Karakteristik tujuan (kompetensi) yang hendak dicapai.

2. Indikator Pencapaian Kompetensi/ IPK yang dikembangkan.

3. Tujuan pembelajaran yang spesifik dalam mengembangkan potensi dan

kompetensi.

4. Kemampuan dosen/guru dalam menggunakan model pembelajaran yang dipilih.

5. Karakteristik dan modalitas peserta didik.

6. Lingkungan belajar dan sarana pendukung belajar lainnya.

7. Kesesuaian dengan pendekatan, metoda, strategi, dan teknik yang digunakan.

8. Tuntutan dimensi tertentu, misalnya untuk menyingkap sesuatu konsep.

9. Jenis penilaian hasil belajar yang akan digunakan.

Faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode pembelajaran, antara lain:

a. Siswa atau peserta didik

12
8
 Pemilihan suatu metode pembelajaran, harus menyesuaikan tingkatan jenjang pendidikan
siswa. Pertimbangan yang menekankan pada perbedaan. jenjang pendidikan ini adalah pada
kemampuan peserta didik, apakah sudah mampu untuk berpikir abstrak atau belum. Penerapan
suatu metode yang sederhana dan yang kompleks tentu sangat berbeda, dan keduanya berkaitan
dengan tingkatan kemampuan berpikir dan berperilaku peserta didik.

b. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai

Setiap pelaksanaan pembelajaran tentu memiliki tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Penyelenggaraan pembelajaran bertujuan agar pesera didik sebagai warga belajar akan
memperoleh pengalaman belajar dan menunjukkan perubahan perilaku, dimana perubahan
tersebut bersifat positif dan bertahan lama. Kalimat tersebut dapat dimaknai bahwa pembelajaran
yang berhasil adalah pembelajaran yang tidak hanya akan menambah pengetahuan. peserta didik
tetapi juga berpengaruh terhadap sikap dan cara pandang peserta didik terhadap realitas kehidupan.

c. Faktor materi pembelajaran

Materi pelajaran memiliki tingkat kedalaman, keluasan, kerumitan yang berbeda-beda.

Materi pembelajaran dengan tingkat kesulitan yang tinggi biasanya menuntut langkah-langkah
analisis dalam tataran yang beragam. Analisis bisa hanya pada tataran dangkal, sedang, maupun
analisis secara mendalam. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat mampu memberikan arahan
praktis untuk mengatasi tingkat kesulitan suatu materi pembelajaran.

d. Situasi belajar mengajar.

Situasi belajar mengajar yang diciptakan guru tidak selamanya sama. Maka guru harus
memilih metode mengajar yang sesuai dengan situasi yang diciptakan. Di waktu lain, sesuai
dengan sifat bahan dan kemampuan yang ingin dicapai oleh tujuan maka guru menciptakan
lingkungan belajar secara berkelompok. Jadi situasi yang diciptakan mempengaruhi pemilihan dan
penentuan metode mengajar

e. Fasilitas belajar mengajar

12
9
 Fasilitas pembelajaran berfungsi untuk memudahkan proses pembelajaran dan pemenuhan
kebutuhan proses pembelajaran. Bagi sekolah yang telah memiliki fasilitas pembelajaran yang
lengkap, ketersediaan fasilitas belajar bukan lagi suatu kendala. Namun demikian tidak semua
sekolah memiliki fasilitas pembelajaran dengan standar yang diharapkan. Keadaan Keadaan
tersebut hendaknya tidak menjadi suatu hambatan bagi guru dalam merancang pembelajaran yang
tetap mampu menjangkau tujuan pembelajaran, dalam kondisi tertentu, guru yang memiliki
semangat dan komitmen yang kuat tetap mampu menyelenggarakan pembelajaran yang menarik,
menyenangkan, dan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

f. Faktor alokasi waktu pembelajaran

Pemilihan metode pembelajaran yang tepat juga harus memperhitungkan ketersediaan

waktu. Rancangan belajar yang baik adalah penggunaan alokasi waktu yang dihitung secara
terperinci, agar pembelajaran berjalan dengan dinamis, tidak ada waktu terbuang tanpa arti.
Kegiatan pembukaan, inti, dan penutup disusun secara sistematis

g. Guru

Latar belakang pendidikan guru diakui mempengaruhi kompetensi. Kurangnya penguasaan

terhadap berbagai jenis metode menjadi kendala dalam memilih dan menentukan metode. Apalagi
belum memiliki pengalaman mengajar yang memadai. Tetapi ada juga yang tepat memilihnya
namun dalam pelaksanaannya menemui kendala disebabkan labilnya kepribadian dan dangkalnya
penguasaan atas metode yang digunakan.

Berdasarkan pemaparan diatas, metode pendidikan merupakan sarana untuk menunjang

kegiatan proses belajar mengajar, yang digunakan oleh pendidik untuk mempermudah pemahaman
siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan, selain itu agar kegiatan belajar mengajar yang
berlangsung antara guru dan siswa tidak membosankan dan menimbulkan minat serta member
rangsangan langsung untuk belajar.

13
0
 Guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban menyediakan lingkungan belajar
yang kreatif bagi kegiatan belajar anak didik dikelas. Salah satu kegiatan yang harus guru lakukan
adalah melakukan pemilihan dan penentuan metode bagaimana yang akan dipilih untuk mencapai
tujuan pengajaran. Metode mengajar yang digunakan guru setiap pertemuan berbeda-beda
disesuaikan dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Dalam bahasan ini mencoba
membahas masalah pemilihan metode dan penentuan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan uraian
dimulai, dari nilai strategis metode, efektifitas penggunaan metode, pentingnya pemilihan dan
penentuan metode, hingga faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode.

1. Nilai Strategis Metode

Kegiatan belajar mengajar adalah sebuah interaksi yang bernilai pendidikan. Di dalamnya terjadi
interaksi edukatif antara guru dan anak didik, ketika guru menyampaikan bahan pelajaran kepada
anak didik di kelas. Kegagalan pengajaran salah satunya disebabakan oleh pemilihan metode yang
kurang tepat. Kelas yang kurang bergairah dan kondisi anak didik yang kurang kreatif dikarenakan
penentuan metode yang kurang sesuai dengan sifat bahan dan tidak sesuai dengan tujuan
pengajaran. Metode dapat dipahami sebagai suatu cara yang memiliki nilai strategis dalam
kegiatan pembelajaran. Nilai strategisnya adalah metode dapat mempengaruhi jalannya kegiatan
pembelajaran. Karena itu, guru sebaiknya memperhatikan dalam pemilihan dan pennetuan metode
sebelum kegitan belajar dilksnakan dikelas.

2. Efektivitas Penggunaan Metode

Ketika anak didik tidak mampu berkonsentrasi, ketika sebagian besar anak didik membuat
kegaduhan, ketika anak didik menunjukkan kelesuan, ketika minat anak didik semakin berkurang
dan ketika sebagian besar anak didik tidak menguasai bahan yang telah guru sampaikan, ketika
itulah guru mempertanyakan factor penyebabnya dan dan berusaha mencari jawabannya secara
tepat. Karena apabila tidak, maka apa yang guru sampaikan akan sia-sia. Karenanya, efektivitas
penggunaan metode patut di pertanyakan. Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan
pengajaran akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Efektivitas
penggunaan metode dapat terjadi bila ada kesesuaian sntara metode denagn semua komponen
pengajaran yang telah diprogramkan dalam satuan pelajaran,sebagai persiapan tertulis.

13
1
3. Pentingnya Pemilihan dan Penentuan Metode

Titik sentral yang harus dicapai oleh setiap kegiatan pembelajaran adalah tercapainya tujuan
pembelajaran. Apapun yang termasuk perangkat pembelajaran ditutut secara mutlak untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Kegagalan guru mencapai tujuan pengajaran akan terjadi jika
pemilihan dan pennetuan metode tidak dialkukan dengan pengenalan terhadap karakteristik dari
masing-masing metode pengajaran. Karena itu, yang terbaik guru lakukan adalah mengetahui
kelebihan dan kelemahan dari beberapa metode pengajaran.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode

Winarno Surakhmad (1990; 97) mengatakan bahwa pemilihan dan penentuan metode dipengaruhi
oleh beberapa faktor, sebagai berikut :

1. Anak didik. Anak didik adalah manusia berpotensi yang menghajatkan pendidikan. Perbedaan
individual anak didik pada aspek biologis, intelektual, dan psikologis mempengaruhi pemilihan
dan penentuan metode yang mana sebaiknya guru ambil untuk menciptakan lingkungan belajar
yang kreatif dalam waktu yang relative lama demi tercapainya tujuan pengajaran yang telah
dirumuskan secara operasional. Dengan demikian jelas, kematangan anak didik yang bervariasi
mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pengajaran.

2. Tujuan. Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan pembelajaran. Tujuan dalam
pendidikan dan pengajaran berbagai-bagai jenis dan fungsinya. Secara hierarki tujuan itu bergerak
dari yang rendah hingga yang tinggi, yaitu tujuan intruksional atau tujuan pembelajaran, tujuan
kurikuler atau tujuan kurikulum, tujuan institusional, dan tujuan pendidikan dan nasional.

Metode yang guru pilih harus sejalan dengan taraf kemampuan yang hendak diisi kedalam diri
setiap anak didik. Artinya, metodelah yang harus mengikuti tujuan. Karena itu, kemempuan yang
bagaimana yang dikehendaki oleh tujuan, maka metode harus mendukung sepenuhnya.

3. Situasi. Situasi kegiatan pembelajaran yang guru ciptakan tidak selamanya. Sama dari ke hari.
Misalnya suatu saat guru ingin menciptakan situasi pembelajaran di alam terbuka, yaitu diluar
ruang sekolah. Maka guru dalam hal in tentu memilih metode mengajar yang sesuai dengan situasi

13
2
yang diciptakan. Di lain waktu apabila guru sesuai dengan sifat dan bahan kemampuan yang ingin
dicapai oleh tujuan, maka guru menciptakan lingkungan belajar anak didik secara berkelompok.
Situasi yang diciptakan guru mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pembelajaran.

4. Fasilitas. Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode
mengajar. Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar. Anak didik disekolah. Lengkap
tidaknya fasilitas belajar akan mempengaruhi pemilihan metode mengajar.

5. Guru. Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda. Seorang guru yang bertitel sarjana
pendidikan dan keguruan, berbeda dengan guru yang sarjana bukan pendidikan dan keguruan.
Guru yang sarjana pendidikan dan keguruan barangkali lebih banyak menguasai metode-metode
mengajar, karena memang dia dicetak sebagai tenaga ahli dibidang keguruan dan wajar saja
dia menjiwai dunia guru. Latar belakang pendidikan guru diakui mempengaruhi kompetensi.
Kurangnya penguasaan terhadap berbagai jenis metode menjadi kendala dalam memilih dan
menentukan metode. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa kepribadian, latar belakang
pendidikan, dan pengalaman mengajar adalah permasalahan intern guru yang dapat mempengaruhi
pemilihan dan penentuan metode mengajar.

PRAKTIK PENGGUNAAN METODE MENGAJAR

13
3
1. Pengertian Metode Praktik Menurut Hamzah

Menurut pendapat Hamzah, (2008: 200), Belajar praktik adalah belajar keterampilan yang
membutuhkan gerakkan motorik, pelaksanaan pembelajaran dilakukan di tempat kerja/ lapangan.
Berdasarkan pendapat Hamzah tersebut, maka belajar praktik adalah suatu proses pembelajaran
yang melibatkan kemampuan motorik atau gerak di tempat kerja atau lapangan.

2. Pengertian Praktik Berdasarkan Pendapat Sudjana

Berdasarkan pendapat Sudjana (2005: 157-158) yakni metode dalam pembelajaran yang
digunakan dengan tujuan melatih serta meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh untuk dilakukan di kehidupan
nyata atau lapangan, pekerjaan, atau tugas yang sebenarnya.

Dari pendapat tersebut dapat ditegaskan bahwa metode praktik adalah metode pembelajaran
untuk melatih peserta didik dengan tujuannya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang sudah dipelajari.

3. Pengertian Praktik Menurut Roestiyah

Berdasarkan pendapat Roestiyah, (2001: 88), Teknik penyajian kerja lapangan/ praktik
lapangan yaitu cara mengajar dengan mengajak siswa ke suatu tempat di luar sekolah, dengan
tujuan tidak hanya mengadakan pengamatan (observasi) dan peninjauan saja, tapi lebih dari itu
peserta didik secara aktif langsung berpartisipasi ke lapangan kerja, supaya siswa mampu
memahami sendiri dan mengadakan penyelidikan dan bekerja sendiri di dalam pekerjaan yang
ada di masyarakat.

Praktik langsung, atau hands–on learning, adalah istilah yang umum dalam pembelajaran
sains. Praktik langsung merupakan pengalaman pendidikan yang melibatkan anak secara aktif
dalam manipulasi objek untuk menambah pengetahuan atau pengalaman (Thoroni, 2015:214).
Kegiatan praktik langsung adalah kegiatan menggunakan objek, berupa makhluk hidup maupun
benda mati, yang tersedia secara langsung untuk penelitian (Husaini, 2009:133). Praktik

13
4
langsung terdiri dari tiga dimensi, yaitu dimensi inkuiri, dimensi struktur, dan dimensi
eksperimental. Dalam dimensi inkuiri, anak menggunakan berbagai kegiatan untuk membuat
suatu penemuan. Dimensi struktur mengarah pada jumlah bimbingan yang diberikan guru pada
anak. Dimensi ketiga adalah dimensi eksperimental, berupa penggunaan eksperimen terkontrol
(Jumanta, 2014:244) Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran praktik langsung adalah metode dimana anak dapat terlibat secara langsung dalam
sebuah pembelajaran melalui pemberian materi kemudian diperagakan menggunakan suatu alat
atau benda.

Metode praktik merupakan upaya memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mendapatkan pengalaman langsung. Pengalaman mendorong peserta didik untuk merefleksi atau
melihat kembali pengalaman-pengalaman yang dialami. Metode pembelajaran praktik adalah
sebuah metode pembelajaran dimana peserta didik melaksanakan kegiatan praktik agar memiliki
ketegasan atau keterampilan yang lebih tinggi (Jouno, 2012). Metode ini umumnya dilaksanakan
dalam pendidikan kejuruan, pendidikan profesi, dan pendidikan dan latihan.

Tujuan pembelajaran praktik adalah:

(1) Mengembangkan kualifikasi kunci peserta didik, yang meliputi: kemampian pribadi
(fleksibilitas, kesiapan bertanggung jawab, kreativitas, dan kesiapan belajar) dan kemampuan
sosial (kesiapan bekerja sama, berkomunikasi, mengatasi masalah).

(2) Mengembangkan kompetensi peserta didik, yang meliputi: komptensi kejuruan (keterampilan
dan pengetahuan kejuruan yang harus dimiliki peserta didik merupakan tujuan dari pengajaran
praktik); kompetensi metode (kemampuan untuk mentransfer sesuatu dan kemandirian dalam
belajar) dan kompetensi sosial (kemampuan bekerja sama dalam kelompok) (Daryanto, 2013).

Metode praktek merupakan suatu cara yang dijadikan sebagai pedoman bagi instruktur untuk
melaksanakan pembelajaran agar tercapai tujuan untuk mempermudah peserta pelatihan
memahami materi lalu diaplikasikan melalui kegiatan praktek dengan menggunakan alat atau
media pendukung dan diikuti dengan prosedur yang benar. Metode pembelajaran merupakan

13
5
cara-cara yang digunakan pengajar atau instruktur untuk menyajikan informasi atau pengalaman
baru, menggali pengalaman peserta didik. Secara garis besar metode yang sering digunakan
dalam pembelajaran antara lain metode praktek. Metode praktek adalah metode mengajar yang
menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu pengertian atau memperlihatkan tentang cara
melakukan dan jalannya suatu proses pembuatan tentu kepada peserta didik.kalau demonstrasi,
titik tekanannya terletak pada memperagakan, bagaimana jalannya proses. Metode praktek dapat
digunakan dalam menyampaikan bahan pelajaran tata cara sholat khusyuk. Metode praktek ini
sangat efektif menolong peserta didik mencari jawaban atas pertanyaan seperti bagaimana
prosesnya terdiri dari unsur apa, cara mana yang paling baik bagaimana dapat diketahui
kebenarannya hal tersebut dapat digunakan melalui pengamatan induktif.

Keterampilan Bertanya

Keterampilan memberikan penguatan merupakan suatu hal yang diperlukan agar siswa
merasa puas dan ingin mengulangi perbuatan positif yang telah dilakukan. Salah satu jenis
penguatan tersebut adalah pujian atau penghargaan. Pengulangan perbuatan positif tersebut akan
melatih keaktifan siswa dalam belajar, sehingga hal ini berpengaruh pada hasil belajar yang
diperoleh. Pertanyaan yang tersusun dengan baik dan tepat akan menimbulkan pengubahan
tingkah laku, baik dari guru maupun siswa. Guru yang mengajar menggunakan metode ceramah
akan berubah menjadi aktif melalui pertanyaan, sedangkan siswa sebagai penerima informasi
pasif akan berubah menjadi aktif dalam menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat.
Pengubahan siswa tersebut memerlukan suatu penguatan dari guru agar siswa dapat
mengoptimalkan potensinya. Pertanyaan dan penguatan dapat menjadi pengganti metode dan
keterampilan lain dalam mengajar untuk meningkatkan prestasi siswa untuk mencapai
kompetensi. Oleh karena itu, keterampilan bertanya dan memberikan penguatan di atas saling
berkesinambungan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan
menantang.

Keterampilan bertanya dasar sangat perlu dikuasai guru untuk menciptakan pembelajaran
yang efektif dan menyenangkan, karena hampir dalam setiap tahap pembelajaran guru dituntut
untuk mengajukan pertanyaan, dan kualitas pertanyaan yang diajukan guru akan menentukan
kualitas jawaban peserta didik. Mengingat begitu pentingnya peranan bertanya dalam proses

13
6
pembelajaran, maka setiap guru harus memiliki keterampilan ini, sehingga kualitas pembelajaran
bisa sesuai dengan kondisi yang diharapkan.

Manfaat Penggunaan Keterampilan Bertanya:

Penggunaan keterampilan bertanya dalam suatu proses belajar mengajar memberikan banyak
manfaat bagi guru sebagai pengajar maupun pada para siswa tentunya. Selain dapat membantu
guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, keterampilan bertanya juga bermanfaat
dalam banyak hal lainnya misalnya menganalisis kemampuan akademik yang dimiliki oleh para
siswa terkait materi pelajaran yang diberikan.

Berikut ini beberapa manfaat keterampilan bertanya dalam proses belajar mengajar:

1. Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar

Dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa terkait materi pelajaran yang
diberikan, guru dan murid menciptakan suasana belajar mengajar yang lebih aktif karena adanya
partisipasi aktif dari siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Selain itu, dengan
melontarkan beberapa pertanyaan kepada siswa, guru dan murid pada akhrinya menjalin
komuniaksi dua arah dalam keiatan belajar mengajar.

2. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu

Pemberian pertanyaan kepada siswa dalam kegiatan belajar mengajar dapat membangkitkan
rasa ingin tahu siswa terhadap jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Siswa akan menjadi
lebih memperhatikan materi pelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian
kegiatan belajar mengajar akan menjadi lebih nyaman dilakukan oleh para siswa karena
tumbuhnya minat da rasa ingin tahu tersebut.

3. Mengembangkan pola dan cara belajara aktif

13
7
 Seperti yang sudah di uraikan pada bagian petama, memberikan beberapa pertanyaan kepada
siswa terkait materi pelajarana yang diberikan, guru dan murid menciptakan suasana belajar
mengajar yang lebih aktif karena adanya partisipasi aktif dari siswa. Hal ini terjadi karena guru
dan murid pada akhirnya menjalin komuniaksi dua arah dalam keiatan belajar mengajar.

Pola bejajar aktif tentunya memiliki keunggulan dari pada pola belajar pasif. Dalam pola
belajar aktif, siswa dan guru akan lebih sering berinteraksi dengan pertanyaan dan jawaban
sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan lebih optimal.

4. Menuntun proses berpikir siswa

Dengan memberikan pertanyaan kepada siswa, guru dapat membantu siswa yang kesulitan
dalam memahami isi materi pelajaran. Pertanyaan akan membuat siswa melakukan proses
berpikir untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan sehingga isi materi pelajaran
yang diberikan oleh guru dapat dipahami oleh siswa.

5. Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang dibahas

Pertanyaan yang diberikan kepada siswa tentunya bertujuan untuk membuat siswa
memusatkan perhatiannya terhadap masalah atau isi materi pelajaran yang diberikand alam
kegiatan belajar mengajar. Dengan memberikan pertanyaan, perhatian siswa yang teralihkan oleh
hal lain dapat kembali terpusat ke dalam materi pelajaran.

Contoh Pertanyaan Berdasarkan Keterampilan Bertanya:

1. Ketarampilan Bertanya Dasar

Berikut ini Contoh Pertanyaan Keterampilan Bertanya Dasar jika dibedakan berdasarkan
jenis keterampilan bertanya yang dimiliki guru:

a. Jelas dan singkat

Pertanyaan hendaknya singkat dan jelas, dengan kata-kata yang dipahami siswa.
Pertanyaan yang berbelit-belit tidak akan dipahami sehingga kemungkinan besar siswa

13
8
 tidak dapat menjawabnya. Susunan kata-kata harus disesuaikan dengan usia dan tingkat
perkembangan siswa. Contoh:

1. Berapa hasil penjumlahan dari 5 + 5?

2. Siapa yang bertugas membersihkan papan tulis hari ini?

3. Dapatkah kalian menemukan inti permasalahan topik bahasan kali ini?

b. Pemberian acuan

Sebelum pertanyaan diajukan, kadang-kadang guru perlu memberi acuan pertanyaan

yang berisi informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan dari siswa.
Pemberian acuan ini akan banyak menolong siswa mengarahkan pikirannya kepada
pokok bahasan yang sedang dibahas. Contoh:

1. Komponen-komponen bertanya dibagi menjadi 2 macam yaitu keterampilan

bertanya dasar dan lanjutan. Apakah perbedaan keduanya?

2. Salah satu unsur penyusun sebuah paragraf adalah ide pokok paragraf. Apakah
unsur pembentuk lainnya dari sebuah paragraf?

3. Acuan pertanyaan harus berisikan informasi yang relevan dengan jawaban yang
diharapkan dari siswa. Apakah tujuan pemberian acuan pertanyaan tersebut?

c. Pemusatan

Pertanyaan dapat dibagi menjadi pertanyaan luas dan pertanyaan sempit. Pertanyaan
luas menuntut jawaban yang umum dan cukup luas, sedangkan pertanyaan sempit
menuntut jawaban yang khusus spesifik. Pertanyaan yang sempit menuntut pemusatan
perhatian siswa pada hal-hal yang khusus yang perlu didalami. Contoh:

1. Di dalam naskah cerita tersebut, siapakah yang menjadi tokoh antagonis?

13
9
 2. Di dalam naskah cerita tersebut, bagaimanakah sudut pandang yang digunakan
penulis?

3. Di dalam naskah cerita tersebut, apakah pesan moral yang ingin disampaikan
penulis?

d. Pemindahan giliran

Ada kalanya sebuah pertanyaan lebih-lebih pertanyaan yang cukup kompleks, tidak
dapat dijawab secara tuntas oleh seorang siswa. Dalam hal ini, guru perlu memberikan
kesempatan kepada siswa lain dengan cara pemindahan giliran. Artinya, setelah siswa
pertama memberi jawaban, guru meminta siswa kedua melengkapi jawaban tersebut,
kemudian meminta lagi siswa ketiga dan seterusnya. Contoh:

1. Alur cerita terbagi menjadi beberapa jenis, apa saja macam jenis alur cerita?

2. Apa yang membedakan alur cerita maju, mundur dan campuran?

3. Bagaimana struktur cerita berdasarkan jenis-jenis alur cerita tersebut?

e. Penyebaran

Penyebaran pertanyaan berarti menyebarkan giliran untuk menjawab pertanyaan yang

diajukan guru. Teknik penyebaran perlu diperhatikan guru, lebih-lebih bagi guru yang
biasa mengajukan pertanyaan pada siswa tertentu. Ada kalanya guru melupakan siswa
yang duduk di deretan belakang, sehingga aman untuk dari kejaran guru. Contoh:

1. Siswa A, Apa yang dimaksud dengan idgam bigunnah?

2. Siswa H, Bagaimana contoh bacaan surah yang menggunakan hukum bacaan

idgam bigunnah?

14
0
 3. Siswa Z, Apakah contoh bacaan idgam bigunnah dari siswa H sudah tepat?

f. Pemberian waktu berpikir

Untuk menjawab satu pertanyaan, seseorang memerlukan waktu untuk berpikir.

Demikian juga seorang siswa yang harus menjawab pertanyaan guru memerlukan waktu
untuk memikirkan jawaban pertanyaan tersebut. Oleh karena itu, setelah mengajukan
pertanyaan guru hendaknya menunggu beberapa saat sebelum meminta atau menunjuk
siswa untuk menjawabnya. Contoh:

1. Si Toni berangkat dari titik A menuju kota B Sejauh 5Km ke arah Timur,
Kemudian ia balik dari Kota B menuju desa C sejauh 2 Km. Berapa jauh jarak
perpindahan Toni dar titik A ke Desa C?

2. Jika Budi memiliki 5 ekor ayam. Keseluruhannya adalah campuran ayam jantan
dan betina. jika 3 diantaranya adalah ayam jantan, berapakah jumlah ayam bertina
Budi?

3. Berapakah jumlah huruf hijaiyah?

g. Pemberian tuntunan

Kadang-kadang pertanyaan yang diajukan guru tidak dapat dijawab oleh siswa,
ataupun jika ada yang menjawab, jawaban yang diberikan tidak seperti yang diharapkan.
Dalam hal ini guru tidak boleh hanya diam dan menunggu sampai siswa menjawabnya.
Guru harus memberikan tuntunan yang memungkinkan siswa secara bertahap mampu
memberikan jawaban yang diharapkan. Tuntunan dapat diberikan antara lain sebagai
berikut :

• Memparafrasa, yaitu mengungkapkan kembali pertanyaan dengan cara lain yang

lebih mudah dan sederhana, sehingga lebih dipahami oleh siswa

• Mengajukan pertanyaan lain yang lebih sederhana yang dapat menuntun siswa
menemukan jawabannya.

14
1
 • Mengulangi penjelasan / informasi sebelumnya yang berkaitan dengan pertanyaan
yang diajukan.

Contoh pertanyaan awal: Jika Budi memiliki 5 ekor ayam. Keseluruhannya adalah
campuran ayam jantan dan betina. jika 3 diantaranya adalah ayam jantan, berapakah
jumlah ayam bertina Budi?

• Parafrasa: Budi memiliki 5 ekor ayam campuran betina dan jantan. Jika tiga ekor
diantaranya merupakan ayam jantan, Ayam betina milik Budi berjumlah?

• Pertanyaan lain: Hasil dari 5 dikurang 3 adalah?

• Menulangi penjelasan: Jika 5 ekor ayam campuran jantan dan betina di kurangi 3
ekor ayam jantan, maka berapa jumlah ayam betina?

2. Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjutan

Berikut Contoh Pertanyaan Keterampilan Bertanya Tingkat Lanjut jika dibedakan

berdasarkan jenis keterampilan bertanya yan dimiliki guru:

a. Pengubahan tuntunan tingkat kognitif

Guru hendaknya mampu mengubah pertanyaan dari tingkat kognitif yang hanya
sekedar mengingat fakta menuju pertanyaan aspek kognitif lain, seperti pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Contoh:

1. Apakah kesimpulan dan informasi penting dari penggalan paragraf tersebut?

2. Apakah jenis kalimat tersebut termasuk jenis kalimat majemuk setara ataukah
kalimat majemuk bertingkat?

3. Berdasarkah hasil laporan ilmiah tersebut, rumusan masalah penelitian yang

digunakan penulis adalah?

14
2
 4. Metode apakah yang digunakan dalam mengidentifikasi persebaran jumlah
penduduk dalam makalah tersebut?

5. Bagaimanakah hasil akhir dari laporan penelitian tersebut?

b. Pengaturan urutan pertanyaan

Pertanyaan yang diajukan hendaknya mulai dari yang sederhana menuju yang paling
kompleks secara berurutan. Jangan mengajukan pertanyaan bolak balik dari yang mudah atau
yang sederhana kepada yang sukar kemudian kepada yang sukar lagi.

1. Apa yang dimaksud dengan upaya bela negara?

2. Apakah peraturan yang mengatur tentang upaya bela negara?

3. Mengapa seseorang harus melakukan upaya bela negara dalam kehidupan sehari-
hari?

Kesimpulan

Keterampilan bertanya adalah keterampilan yang wajib dimiliki oleh setiap pendidik.
Keterampilan bertanya merupakan kemampuan seorang guru dalam bentuk ucapan atau
pertanyaan sebagai stimulus untuk memunculkan atau menumbuhkan keaktifan dan respon dari
peserta didik. Keterampilan bertanya mempunyai beberapa teknik-teknik. Keterampilan bertanya
berguna untuk :

1)Menggali informasi ,

2) Mengecek pemahaman siswa,

3) Membangkitkan respons para siswa,

4) Mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa,

14
3
5) Mengetahui hal hal yang sudah diketahui siswa,

6) Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru,

7) Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa,

8) Menyegarkan kembali pengetahuan siswa.

Keterampilan bertanya digolongkan menjadi pertanyaan tingkat tinggi dan pertanyaan tingkat
rendah.

Adapun hal-hal yang perlu dihindari seorang pendidik dalam terampil untu betranya kepada
pendidik, yaitu

1) Mengulangi pertanyaan sendiri,

2) Mengulangi jawaban siswa peserta didik,

3) Menjawab pertanyaan sendiri,

4) Pertanyaan yang memancing jawaban serentak,

5) Mengajukan pertanyaan ganda,

6) Menentukan siswa tertentu untuk menjawab.

Keterampilan bertanya juga memiliki kelebihan dan kelemahan yaitu, seberapa jauh mata
pelajaran dapat diterima atau dipahami oleh siswa dan mengembangkan keberanian dan
ketempilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat. Sedangkan kelemahannya
yaitu waktu sering banyak terbuang terutama apabila siswa tidak dapat menjawab.

14
4
 KETERAMPILAN MEMBERI PENGUATAN

A. Keterampilan Memberi Penguatan

Keterampilan mengajar sangat penting untuk calon guru ketika melaksanakan tugasnya
dikelas (Rahayu et al., 2018). Pendidik harus menguasai dan memenuhi ketiga komponen trilogi
profesi, yaitu komponen dasar keilmuan, substansi profesi, dan komponen praktik profesi.
Pengelolaan pendidikan diharapkan mampu memberdayakan para pendidik untuk
menyelenggarakan tugas keprofesionalan sesuai trilogi profesi (Nasrun, 2017). Komponen dasar
keilmuan memberikan landasan bagi calon tenaga pendidik sehingga memiliki wawasan,
pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap berkenaan dengan profesi pendidik. Pendidik
diwajibkan menguasai ilmu pendidikan sebagai dasar dari keseluruhan kinerja profesionalnya.
Komponen substansi profesi membekali calon pendidik berkaitan dengan apa yang menjadi

14
5
fokus, serta objek praktis spesifik pekerjaan profesionalnya. Komponen ini berintikan proses
pembelajaran materi yang merupakan bagian kurikulum. Komponen praktik mengarahkan calon
tenaga pendidik untuk menyelenggarakan praktik profesinya kepada sasaran pelayanan secara
tepat dan berdaya guna.

Keterampilan memberi penguatan merupakan salah satu keterampilan mengajar yang

harus dimiliki oleh seorang tenaga pendidik. Dalam proses pembelajaran, keterampilan maupun
tingkah laku peserta didik yang baik dapat kita beri penghargaan baik berupa senyuman, kalimat
pujian, maupun hadiah. Pemberian hadiah merupakan salah satu bentuk penghargaan yang
sangat berpengaruh dalam kehidupan peserta didik yang dapat mendorongnya dalam
meningkatkan semangat belajar dan memperbaiki tingkah laku peserta didik. Bentuk respon ini
merupakan salah satu bentuk pemberian penguatan kepada peserta didik dalam proses
pembelajaran. Pujian atau respons positif guru terhadap kegiatan peserta didik yang positif akan
membuat peserta didik merasa merasa senang karena dianggap mempunyai kemampuan. Tujuan
memberi penguatan ini adalah untuk meningkatkan perhatian dan membangkitkan semangat
belajar siswa, memudahkan siswa memahami pembelajaran, mengontrol dan memodifikasi
tingkah laku siswa serta merangsang munculnya perilaku yang positif, menumbuhkan percaya
diri pada diri siswa, serta memelihara iklim kelas yang kondusif.

Menurut Barnawi dan Muhammad Arifin (2012: 208) penguatan adalah respon positif
dalam pembelajaran yang diberikan guru terhadap perilaku peserta didik yang positif dengan
tujuan mempertahankan dan meningkatkan perilaku tersebut. Penguatan merupakan respon
terhadap suatu tingkah laku yang sengaja diberikan agar tingkah laku tersebut dapat terulang
kembali. Penguatan yang diberikan oleh guru merupakan hal yang sangat peting bagi peserta
didik.

Hasibuan (2008:58) menyatakan bahwa siswa membutuhkan penguatan dalam belajar

karena penguatan merupakan penghargaan yang dapat menimbulkan dorongan dan semangat
dalam belajar. Jika dijabarkan fungsi penguatan ialah untuk memberikan ganjaran kepada siswa
sehingga siswa akan berbesar hati dan meningkatkan partisipasinya dalam setiap proses
pembelajaran.

14
6
 Dengan demikian penguatan atau reinforcement merupakan salah satu bentuk respon
positif tenaga pendidik dalam proses pembelajaran terhadap perilaku peserta didik dengan tujuan
untuk mempertahankan dan meningkatkan perilaku positif peserta didik tersebut.

B. Komponen Keterampilan Memberi Penguatan

Dalam proses belajar-mengajar perlu komponen yang tepat dalam pemberian penguatan. Hal ini
harus disesuakan dengan jenjang pendidikan, usia, kemampuan per individu, dan latar belakang
peserta didik. Terdapat beberapa komponen dalam pemberian penguatan yaitu:

1. Penguatan Verbal

Penguatan verbal merupakan penguatan yang diungkapkan atau diutarakan dengan menggunakan
kata-kata pujian. Kata-kata pujian yang disampaikan tenaga pendidik kepada peserta didik dapat
membangkitkan semangat peserta didik, sedikit apapun kata yang disampaikan. Kata-kata pujian
biasanya dapat berupa benar, bagus, tepat, dan lain-lain. Tidak hanya berupa kata, pujian juga
dapat berupa kalimat, misalnya kamu mengerjakan dengan sangat baik.

2. Penguatan Non-verbal

Penguatan non-verbal berbeda dengan penguatan verbal, penguatan non-verbal dapat

berupa pendekatan, gerak isyarat, sentuhan dan sebagainya. Berikut macam-macam penguatan
non-verbal:

a. Penguatan gestural

Penguatan ini sangat erat kaitannya dengan pemberian penguatan verbal. Ucapan yang
diberikan guru terhadap respon perilaku siswa dapat dilakukan dengan mimik wajah yang cerah,
mengangguk, acungan, tepuk tangan, acungan jempol, dan sebagainya. Semua gerakan ini
merupakan bentuk pemberian penguatan gestural. Tenaga pendidik dapat mengembangkan
sendiri, sesuai dengan kebiasaan yang berlaku sehingga dapat menimbulkan interaksi guru dan
siswa yang baik, dan saling menguntungkan.

b. Penguatan mendekati

14
7
 Mendekati merupakan bentuk respon tertarik terhadap suatu objek. Perhatian guru kepada
siswa, meunjukkan bahwa guru tertarik. Guru dapat menghampiri siswa dengan berdiri samping,
maupun berjalan dekat siswa. Peserta didik yang didekati guru akan menimbulkan kesan
diperhatikan. Penguatan ini sangat menunjang untuk memperkuat penguatan verbal.

c. Penguatan sentuhan

Penguatan ini sangat erat kaitannya dengan penguatan mendekati. Penguatan sentuhan
dapat dilakukan bila guru secara fisik menyentuh siswa. Penguatan ini dapat dilakukan dengan
cara mengusap kepalanya, berjabat tangan, menepuk bahu, dan sebagainya. Bentuk respon ini
ditunjukkan untuk penghargaan penampilan, atau kerja peserta didik. Namun perlu diperhatikan
umur, kenis kelamin, latar belangan dan budaya untuk pemberian penguatan sentuhan.

d. Penguatan tanda

Simbol atau tanda merupakan bagian dari realitas yang berfungsi sebagai bentuk
komunikasi yang memiliki makna. Penguatan dalam bentuk simbol atau tanda dapat ditujukan
kepada siswa sebagai bentuk penghargaan, dapat berupa komentar tertulis, sertifikat, mendali,
stiker, gambar, prangko, dan sebagainya.

e. Penguatan dengan kegiatan menyenangkan

Guru dapat menggunakan kegiatan-kegiatan atau tugas-tugas yang disenangi oleh siswa
sebagai penguatan. Misalnya seorang siswa yang menunjukkan kemajuan dalam pelajaran musik
ditunjuk sebagai pemimpin paduan suara di sekolahnya.

f. Jika siswa memberikan jawaban yang hanya sebagian saja benar guru hendaknya tidak
langsung menyalahkan siswa. Dalam keadaan seperti ini guru sebaiknya menggunakan atau
memberikan penguatan tak penuh (partial). Misalnya, bila seorang siswa hanya memberikan
jawaban sebagian benar, sebaiknya guru mengatakan “Ya, jawabanmu sudah baik, tetapi masih
perlu disempurnakan,” sehingga siswa tersebut mengetahui bahwa jawabannya tidak seluruhnya
salah, dan ia mendapat dorongan untuk menyempurnakan.

C. Cara Penggunaan

14
8
Respon positif berupa penghargaan yang diberikan tenaga pendidik kepada peserta didik, pada
umumnya merupakan bentuk pemberian penguatan. Ada beberapa cara yang dapat dilakukan
dalam melakukan pemberian penguatan, yaitu:

1. Penguatan kepada pribadi tertentu

Penguatan kepada pribadi tertentu jelas diberikan kepada salah satu peserta didik, dengan
cara menyebutkan namanya ataupun ditunjuk secara langsung dan spesifik.

2. Penguatan kepada kelompok belajar

Tugas-tugas yang diberikan kepada kelompok belajar tentu akan dilaksanakan. Kelompok
belajar yang telah menyelesaikan tugas dengan baik harus diberi penguatan atau apresiasi untuk
meningkatkan semangat belajar dan meningkatkan kemampuannya. Penguatan tidak hanya
diberikan karena hasil belajar saja, tetapi perlu juga diberikan karena kerjasama tim yang baik,
semangat belajar, keakraban, komunikasi satu sama lain dan sebagainya.

3. Pemberian penguatan dengan cara segera

Penguatan dengan cara segera merupakan pemberian penguatan yang dilakukan dengan
cara sesegera mungkin, setelah muncul respon peserta didik yang di harapkan. Sebaiknya
pemberian penguatan ini jangan ditunda, karena akan menimbulkan kesan kepada peserta didik
bahwa guru kurang peduli, dan cenderung akan kurang efektif.

4. Variasi dalam penggunaannya

Dalam melakukan proses pembelajaran , guru hendaknya memberikan variasi dalam

pemberian penguatan, tidak terbatas pada satu jenis saja. Kurangnya variasi dlam pemberian
penguatan akan menimbulkan kebosanan dan tidak akan efektif lagi.

D. Prinsip Penggunaan

Dalam pemberian penguatan perlu diperhatikan beberapa prinsip penggunaannya:

14
9
1. Kehangatan

Cara bersikap tenaga pendidik yang baik dapat mengubah suasana menjadi hangat, baik
dengan senyuman, suara, maupun mimik. Kehangatan akan menumbuhkan hubungan yang
saling mempercayai antara guru dan siswa sehingga pemberian penguatan yang dilakukan guru
dapat diterima dengan positif oleh peserta didik. Seperti halnya dalam pemberian semangat,
semangat tentu saja tidak mampu diberikan oleh orang yang kurang atau tidak semangat.
Aktivitas ini akan mengakibatkan pemberian semangat kurang tepat sasaran dan pemberian
semangat tidak ada kesan kehangatannya. Karena kehangatan yang ditampilkan oleh guru akan
berdampak positif secara psikologis terhadap siswa. Kehangatan tersebut dapat mencairkan
suasana yang kaku, dan tegang menjadi kondusif.

2. Antusiasme

Antusiasme merupakan suatu bentuk minat yang besar terhadap sesuatu. Penguatan yang
antusias akan menimbulkan kesan sungguh- sungguh di hadapan peserta didik sehingga dapat
meningkatkan perhatian dan motivasi peserta didik.

3. Kebermaknaan

Penguatan yang diberikan tenaga pendidik akan sangat bermakna bagi peserta didik.
Peserta didik akan lebih percaya diri, merasa dihargai, diperhatikan, merasa terpuji atau
tersanjung. Perasaan-perasaan ini akan berdampak pada mental peserta didik. Mereka akan jauh
lebih berani mengemukakan pendapat, meningkatkan rasa ingin tahu, dan lebih percaya diri.

4. Menghindari penggunaan respon yang negatif

Respon negatif baik berupa teguran dan hukuman harus dihindari oleh tenaga pendidik.
Kadangkala saat siswa belum tepat dalam menyampaikan pendapatnya, seorang guru harus
berusaha memberi tanggapan yang positif terhadap siswa tersebut, tidak langsung menyalahkan
atau menghakimi siswa tersebut dihadapan teman- temannya. Respon negatif ini akan
menimbulkan suasana yang tidak kondusif di dalam kelas. Dan dapat berdampak pada siswa-
siswa lainnya, perasaan yang semula tenang akan menjadi tertekan, takut, cemas yang

15
0
menghantui mereka. Siswa yang menerima perlakuan tersebut akan semakin mundur, malu
dengan guru dan teman- temannya, dinilai tidak mampu, dan berbagai perasaan lainnya. Oleh
karena itu, sebaiknya guru harus menghindari pemberian respon negatif terhadap siswa.

Kesimpulan

Keterampilan mengajar sangat penting untuk calon guru ketika melaksanakan tugasnya dikelas.
Keterampilan memberi penguatan merupakan bentuk respon positif guru dalam proses
pembelajaran terhadap perilaku peserta didik dengan tujuan untuk mempertahankan dan
meningkatkan perilaku positif peserta didik tersebut. Komponen dalam pemberian penguatan
terdiri dari penguatan verbal dan non-verbal, komponen penggunaan non-verbal terdiri dari
penguatan gestural, penguatan mendekati, penguatan sentuhan, dan penguatan tanda. Cara
penggunaan penguatan bisa dilakukan secara segera, personal, kelompok, dan dapat dilakukan
variasi dalam penggunaannya. Dalam pemberian penguatan perlu diperhatikan beberapa prinsip
yaitu kehangatan, antuasiasme, kebermaknaan, dan hindari penggunaan respon negatif.

Keterampilan Menjelaskan

1. Pengertian Keterampilan Menjelaskan

Keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran adalah penyajian informasi secara lisan

yang di organisasi secara sistematis untuk menunjukan adanya hubungan yang satu dengan yang
lainnya, misalnya sebab dan akibat (Ramayulis,2013:283). Penyampaian informasi yang
terencana dengan baik dan disajikan dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama kegiatan

15
1
menjelaskan. Pemberian penjelasan merupakan aspek yang sangat penting dari kegiatan guru
dalam berinteraksi dengan siswa di dalam kelas.

Syaiful Bahri Djamarah (2010:131) memberikan pengertian menjelaskan sebagai berikut:

Pengertian keterampilan menjelaskan adalah pemberian informasi secara lisan yang di organisasi
secara sistematis untuk menunjukan adaya hubugan sebab akibat, antara generaliasasi dengan
konsep, antara konsep dengan data, atau sebaliknya. Keberhasilan guru menjelaskan di tentukan
oleh tingkat pemahaman yang di tentukan anak didik.

Selanjutnya menurut Wahid Murni dkk (2012:71) mengemukakan bahwa keterampilan

menjelaskan merupakan aktivitas mengajar yang tidak dapat di hindari oleh guru. Penjelasan
diperlukan karena tidak terdapat dalam buku, guru harus menuturkan secara lisan. Hal ini bearti
menyebabkan guru di tuntut mampu menjelaskan. Untuk menyampaikan bahan pelajaran yang
berkaitan dengan hubungan atar konsep, guru juga perlu menjelaskan secara runtut dan runut.
Selain itu, juga untuk menanamkan pengertian anak mengapa sesuatu terjadi. Tentu masih
banyak lagi peristiwa belajar mengajar yang menuntut guru untuk menjelaskan kepada siswa.
Dengan pemahaman yang hampir sama, keterampilan menjelaskan adalah suatu kegiatan ang di
lakukan oleh guru dengan maksud untuk menyampaikan, menerangkan, menguraikan, secara
rinci tentang suatu materi sehingga siswa dapat memahami bukan sekedar mengetahui.

Menurut Mulyasa (2009:80) menjelaskan adalah mendiskripsikan secara lisan tentang

suatu keadaan, fakta dan data sesuai dengan waktu dalam hukumhukum yang berlaku.
Menjelaskan merupakan suatu aspek yang harus dimiliki oleh guru, mengingat sebagian besar
pembelajaran menuntut guru untuk memberikan penjelasan.Komponen Keterampilan
Menjelaskan Menurut Wahid Murni Dkk (2012:78) keterampilan menjelasakan meliputi dua segi
sebagai berukut:

1.Perencanaan Penjelasan yang akan diberikan guru perlu dipersiapkan dengan perancanaan
yang baik.

Dalam merencanakan suatu penjelasan ada dua hal yang perlu diperhatikan tersendiri,
yaitu:

15
2
 a. ISI penjelasan, dengan mengadakan analisis pengertian atau persoalan yang akan
dibahas.

b. KEPADA SIAPA penjelasan itu akan (harus) diberikan, yaitu siswa yang dihadapi.

a. Perencanaan isi:

Analisis pengertian/persoalan Dalam merencanakan ISI penjelasan yang akan

disampaikan, guru perlu mengadakan:

• Analisis pengertian yang akan diterangkan, dan

• Analisis pokok persoalan yang hendak dijelaskan.

1. Menerangkan suatu pengertian

Menerangkan suatu pengertian (concept teaching) adalah menguraikan jawaban atau

pertnyaan APA atau BAGAIMANA sesungguhnya sesuatu
itu(pengertian/peristiwa/gejala/kejadian). Kerap kali langkah pertama dalam menerangkan
sesuatu pegertian adalah dengan menerangkan arti kata/istilah yang dipergunakan. Menerangkan
arti kata dapat dilkukan dengan berbagai cara, misalnya dengan menunjukan : kata sinonim,
contoh lain yang tergolong kelompok yang sama, kebalikan/kontranya dll.

2. Menjelaskan Sesuatu

Dengan menjelaskan sesuatu dimaksudkan mengurai-kan jawaban atas pertanyaan

MENGAPA atau UNTUK APA sesuatu terjadi demikian, (tidak hanya APA itu?) dengan
menunjukan HUBUNGAN antara dua pengertian (atau lebih) berkaitan satu sama lain.

Langkah-langkah pokok dalam merencanakan suatu penjelasan adalah sebagai berikut:

1. Menegaskan hal apa yang harus perlu dijelaskan yaitu pokok persoalan atau pertanyaan pokok

2. Menegaskan hubungan atau kaitannya, dengan menunjukan jenis/sifat hubungan yang terdapat
antara unsur yang dikaitkan itu.

15
3
3. Menegaskan prinsip umum yang melandasi hubungan tersebut, dan ang dapat diterapkan atau
ditransfer kebidang yang lebih luas.

b. Penerimaan oleh murid

Penjelasan yang diberikan oleh guru baru dapat dikatakn berhasil bila menimbulkan pengertian
dalam diri siswa. Pemjelasan yang tidak dimengerti oleh siswa bearti gagal sebagai penjelasan.
Oleh karena itu umpan balik begitu penting bagi guru, yaitu untuk mengecek apakah
penjelsannya betulbetul dimnegerti siswa. Penjelasan yang diberikan oleh guru baru dapat
dikatakn berhasil bila menimbulkan pengertian dalam diri siswa. Pemjelasan yang tidak
dimengerti oleh siswa bearti gagal sebagai penjelasan. Oleh karena itu umpan balik begitu
penting bagi guru, yaitu untuk mengecek apakah penjelsannya betulbetul dimnegerti siswa.

Oleh karena itu dalam merencanakan/mempersiapkan suatu penjelasan harus dipertimbangkan

baik-baik KEPADA SIAPA penjelasan itu disampaikan. Sebab berhasil tidaknya penjelasan guru
sangat tergantung dari kesiapan siswa untuk menerimanya.

Penerimaan siswa dipengaruhi banyak faktor, seperti usia, jenis kelamin, kemampuan intelektual,
latar belakang sosial, lingkungan belajar, minat dan motivasi siswa.

Oleh karena itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dan dipertimbangkan dalam
merencanakan suatu penjelasan:

• Apakah penjelsan cukup relevan dengan pertanyaan yang diajukan?

• Apakah penjelasan sesuai dengan daya tangkap dan jangkauan siswa?

• Apakah cara menyampaikan penjelasan akan mampu memikat dan perhatian siswa?

• Apakah struktur argumentasi cukup bisa meyakinkan siswa?

• Apakah penjelasan juga mengandung unsur-unsur motivasi yang mampu mendorong

siswa?

C. Pelaksanaan

15
4
Setelah merencanakan penjelasan yang baik, pelaksanaan atau penyajian diharapkan baik pula
sehingga mudah dimengerti oleh para siswa. Mutu pelaksanaan dapat ditingkatkan dengan
memperhatikan unsur-unsur atau komponen keterampilan menjelaskan berikut ini :
a.Orientasi/pengarahan Dengan memberi orientasi/pengarahan dimaksud mengantar siswa pada
pokok persoalan yang akan dibahas dan menempatkan informasi/penjelasan yang akan
disampaikan itu dalam suatu kerangka yang lebih luas. Untuk motivasi dan perhatian siswa
terutama pada awal pelajaran dan apa pokok persoalan yang akan dibicarakan.

b.Bahasa yang sederhana Kejelasan suatu penjelasan dapat sanagat ditingkatkan dan didukung
dengan penggunaan bahasa yang baik.

c.Penggunaan contoh/ilustrasi Pemahaman siswa terhadap prinsip dapat ditingkatkan dengan

menghubungkan pada kejadian sehari-hari atau kegiatan yang sering dijumpai siswa. Bearti guru
harus memberikan contoh-contoh secara nyata, kongkret, jelas sesuai daya tangkap dan
lingkungan siswa.

d.Struktur/sistematika Agar penjelasan guru mudah ditangkap siswa, hendaknya tata susuna atau
urutan langkah-langkah atau jalan pikiran ditunjuk dengan jelas sehingga siswa dapat dengan
mudah membedakan mana yang pokok, mana yang bukan. Bearti guru menekankan hal-hal yang
pokok.

e. Variasi Bila pelajaran hanya berisikan uraian dan penjelsan kemungkina besar siswa segera
berkurang. Oleh karena itu, guru harus pandai memikat perhatian siswa. Keterampilan
menjelaskan tidak bearti guru harus terlalu serius sepanjang jam pelajaran, perlu juga diselingi
informasi lain yang ringan dan lucu.

f. Balikan Dalam menyajian penjelasan, guru hendaknya tidak hanya bicara sendiri aja,
melainkan juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukan pengertiannya atau
ketidakmengetiaannya.

15
5
Menurut Ramayulis (2013:284) ada beberapa komponen-komponen dalam keterampilan
menjelasakan, yaitu :

1) Perencanaan Perencanaan yang dilakukan guru perlu direncanakan dengan baik, terutama
yang berkenaan dengan isi materi dan siswa itu sendiri.

2) Penyajian suatu penjelasan Penyajian suatu penjelasan dapat di tingkatkan hasilnya

dengan memperhatikan hal-hal berikut ini:

• Kejelasan, penjelasan hendaknya diberikan dengan menggunakan bahasa yang

dimengerti oleh siswa, hindari penggunaan kata yang tidak perlu.

• Penggunaan contoh dan ilustrasi, memberikan penjelaan sebaiknya menggunakan contoh-

contoh yanga ada hubugannya dengan sesuatu yang dapat ditemui oleh siswa dalam kehidupan
sehari-hari.

• Pemberian tekanan. Dalam memberikan penjelasan guru harus memusatkan perhatian

siswa kepada masalah/topik harus memusatkan dan mengurangi informsi yang tidak terlalu
penting.

• Penggunaan balikan. Guru hendaknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menunjukan pemahaman, keraguan, atau ketidak mengertiannya, ketika penjelasan itu di berikan.

Selanjutnya menurut Syaiful Bahri Djamarah (2010:133) mengemukakan tentang komponen-

komponen keterampilan menjelaskan, sebagai berikut:

1) Analisis dan perencanaa menjelaskan Ada dua hal yang perlu di analisis dan di rencanakan
pada keterampilan menjelaskan, yaitu: isi pesan yang di sampaikan dan si penerima pesan itu
sendiri, yaitu anak didik.

a. Isi pesan Menganalisis dan merencanakan isi pesan, meliputi tiga tahap keterampilan, yaitu:

I. Menetapkan apa yang memerlukan penjelasan.

15
6
II. Keterampilan berikutnya adalah mengekspresikan bentuk hubungan yang ada diantara
unsur/konsep atau komponen yang harus di hubungkan.

III. Keterampilan terakhir adalah membuat generalisasi, hukum, prinsip, atau aturan yang
tepat terhadap hubungan yang telah di bentuknya. Perbedaan hubungan akan menghasilkan
perbedaan generalisasi.

b.Penerimaan pesan Dalam menjelaskan perlu di perhatikan ciri-ciri karakteristik si penerima

pesan, yaitu anak didik sebagai suatu kelompok karakterisitik tersebut ialah:

I. Usia

Menjelaskan masalah yang sama terhadap anak didik SLTP dan SLTA haruslah berbeda.

II. Jenis kelamin

Kelas yang terdiri dari jenis kelamin yang sama, akan berbeda dalam menjelaskan dibanding bila
kelas tersebut terdiri dari jenis kelamin yang tidak sama.

III. Kemampuan kelompok

Kelompok yang terdiri dari anak didik berkemampuan tinggi, akan bebeda kesiapan menerima
penjelasan dengan anak berkemampuan rendah.

IV. Pengalaman

Perbadaan pengalaman hidup anak didik menyebkan berbeda pula penjelasan oleh guru.

V. Lingkungan sekolah dan kebijakan

Sekolah yang sudah lengkap fasilitasnya, seperti perpustakaan, tempat belajar individual, tempat
olahraga, dan lain-lain, akan berpengaruh pada guru dalam menjelaskan dari padasekolah yang
kurang fasilitasnya. Begitupun dengan kebijakan sekolah akan mempengaruhi penjelasan guru.
Misal ada sekolah yang telah membolehkan study tour atau kerja lapangan untuk memberi
pengalaman pembentukan konsep.

15
7
1. keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
Pengertian diskusi kelompok kecil adalah suatu proses yang dilaksanakan dengan teratur serta
melibatkan sekelompok individu dalam sebuah interaksi yang dilakukan secara langsung dengan
tujuan untuk saling membagi informasi, memecahkan masalah, dan membuat keputusan. Guru
perlu mempehatikan beberapa hal ketika membimbing diskusi agar diskusi berjalan dengan sukses.

Diskusi kelompok merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu konsep atau
memecahkan suatu masalah melalui satu proses yang memberi kesempatan untuk berfikir,
berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian diskusi kelompok dapat
meningkatkan kreativitas siswa, serta membina kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya
ketrampilan berbahasa.

Membimbing diskusi kelompokkecilmerupakan suatu kegiatan yang harus ada dalam proses
belajar-mengajar. Akan tetapi, tidak setiap guru mampu membimbing para siswa nya untuk
berdiskusi tanpa mengalami latihan.
Oleh karena itu keterampilan ini perlu diperhatikan agar para guru mampu melaksanakan tugas ini
dengan sebaik mungkin. Diskusi dalam kelompok kecil terbukti sebagai cara pembelajaran yang
efektif karena dengan melakuka n diskusi siswa akan aktif dalam berkomunikasi.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membimbing diskusi kelompok kecil adalah
memperjelas masalah, memusatkan perhatian, menciptakan peserta didik yang aktif, memberi
kesempatan peserta didik untuk berpartisipasi, serta mampu untuk menutup diskusi dengan baik.
Penjeabaran komponen keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil meliputi:
(1) memusatkan perhatian
(2) memperjelas masalah
(3): mampu menganalisa pandangan dari peserta didik
(4) memunculkan peran peserta didik untuk aktif
(5)member kesempatan peserta didikj untuk berpartisipasi, serta
(6) mampu menutup diskusi dengan baik

Metode diskusi adalah suatu cara untuk menyajikan pelajaran, dimana peserta didik dihadapkan

15
8
suatu permasalahan yang berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk
didiskusikan dan memecahkannya bersama.(Hamdayama, 2014)
Berikut kelebihan dan kekurangan metode diskusi diantaranya:

1. Kelebihan metode diskusi

a. Memberikan pemahaman kepada siswa bahwa permasalahan bisa dipecahkan melalui berbagai
cara.
b. Memberikan pemahaman kepada siswa bahwa melalui metode diskusi peserta didik dapat
mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga bisa memperoleh keputusan yang lebih
baik.
c. Membiasakan siswa untuk menghargai pendapatnorang lain meskipun pendapatnya tidak
sama dengan kita dan membiasakan diri untuk bersikap toleran.
d. Membiasakan peserta didik untuk bisa berfikir kritis dan mengungkapkan ide-ide nya
2. Kekurangan metode diskusi
a. Hanya bisa digunakan dengan kelompok yang kecil
b. Informasi yang didapatkan peserta didik terbatas
c. Diskusi tidak berjalan efektif, apabila peserta didik tidak dapat memahami konsep dasar
permasalahan
d. Alokasi waktu yang terbatas karena banyak memakan waktu

Keterampilan dasar mengajara dalah keterampilan standar yang harus

dimiliki setiap individu yang berprofesi sebagai guru.

1 Artinya keterampilan
Dasar mengajarguru adalah suatuupaya guru untuk melengkapi dirinya dengan berbagai
keterampilan yang diharapkan dapat membantu dalam menjalankan tugasnya dalam proses
pembelajaran. Salah satu keterampilan dasar yang harus dimiliki dan ditunjukka n oleh guru
adalahketerampilan membimbing diskusi kelompok kecil.

15
9
Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil ialah keterampilan melaksanakan kegiatan
membimbing siswa agar dapat melaksanakan diskusi kelompok kecil dengan efektif . dimana
diskusi kelompok kecil adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok orang dalam
interaksi tatap muka dengan bebas dan tebuka , dengan tujuan berbagai informasi atau pengalaman,
mengambil keputusan, dan memecahkan suatu masalah.

2.Diskusi kelompok kecil sangat bermanfaat untuk memberikan pengalaman pendidikan bagi
siswa yang terlibat di dalamnya. Potensi yang berpengaruh terhada p partisipasi seperti saling
memberi informasi, dan mengeksplorasi gagasan, meningkatkan pemahaman baru terhadap hal-
hal yang bermanfaat, dapat membantu menilai dan memecahkan masal

Menurut Rusman
( 2013 : 89 ) "keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil adalah salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk memfasilitasi sistem pembelajaran yang dibutuhkan oleh siswa secara kelompok.
Untuk itu keterampialan guru harus dilatih dan dikembangkan, sehingga para guru memil iki
kemampuan untuk melayani siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran kelompok kecil".

Menurut Sanjaya (2006 : 157 ) mengatakan bahwa

"diskusi kelompok kecil dilakukan dengan membagikan siswa dalam kelompok
-kelompok. Jumlah antara kelompok 3-5 orangpelaksanaannya dilakukan dengan guru menyajikan
permasalahan secara umum,kemudian masalah tersebut dibagi
-bagi kedalam sub masalah yang harus dipecahkan oleh setiap kelompok kecil. Setelah diskusi
dalam kelompok kecil ketua kelompok menyajikanhasil diskusinya.

Guru harus mengupayakan agar diskusi tersebut berjalan dengan optimal.

Menurut Mulyasa dalam Suwarna ( 2006 : 80) ada beberapa keterampilan yang harus dimiliki
gurusebagai pemimpin diskusi adalah sebagai berikut :
1. Memusatkan perhatian
Selama kegiatan diskusi kelompok kecil berlangsung, guru senantiasa harus berusaha memusatkan
perhatian dan aktivitas pembelajaran siawa pada topik atau permasalahan yang di diskusikan.
Dengan demikian apabila terjadi pembicaraan yang menyimpang dari sasaran diskusi , maka pada

16
0
saat itu pula pemimpin diskusi kelompok kecil harus segera meluruskan dan mengingatkan peserta
diskusi tentang topik dan sasaran dari diskusi yang sedang dilakukan.Masalah yang muncul pada
saat diskusi kelompok tersebut dapat diatasi dengan memusatkan perhatian siswa. Pemusatan
perhatian siswa dapat dilakukan guru,antara lain dengan:
a. Menyampaikan kembali tujuan diskusi dan bagaimana cara mencapainya. Untuk membantu
siswa memahami topik diskusi guru dapat membantu dengan mengajukan pertanyaan seputar topik
yang sedang dibicarakan. Pertanyaan harus focus dan bersifat menantang siswa untuk tahu banyak
hal tentang topik tersebut.
b. Menyampaikan masalah
-masalah khusus dan pada saat diskusi terlihat melenceng,guru mengingatkan kembali tentang hal
tersebut.
c.Mencermati setiap penyimpangan yang terjadi dan selalu mengingatkan supaya setiap kelompok
kembali pada rambu-rambu yang telah disepakati.
d. Membuatkesimpulan pada akhir subpermasalahan,untuk menghimpun pendapat-pendapat siswa
tentang subtopik ter sebut. pendapat dan gagasan siswa di dalam kelompok bisa dimanfaatkan guru
untuk meningkatkan hasil diskusi kelompok.

2. Pengertian Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan

Pengertian keterampilan adalah kemampuan untuk menggunakan akal fikiran ide dan krativitas
dalam mengerjakan, mengubah ataupun membuat sesuatu lebih bermakna sehingga menghasilkan
sebuah nilai dari hasil pekerjaan tersebut. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
adalah kemampuan guru/instruktur/widyaswara dalam mengembangkan terjadinya hubungan
interpersonal yang sehat dan akrab antara guru dan siswa, maupun antara siswa dan siswa, baik
dalam kelompok kecil maupun perorangan.

Berdasarkan UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1, guru adalah guru profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan
dasar, dan guru menengah. Sementara itu tenaga guru adalah guru profesional dan ilmuwan dengan
tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan,

16
1
teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. Oleh
karena itu seorang guru harus memiliki kemampuan yang ditunjang dengan latar belakang
pendidikan yang tepat. Kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap guru adalah keterampilan
dasar mengajar. Keterampilan dasar mengajar ini wajib dimiliki oleh setiap guru, sehingga seorang
calon guru baru bisa dikatakan siap mengajar bila telah menguasai dengan baik keterampilan dasar
mengajar.

Secara fisik bentuk pengajaran ini (Kelompok kecil dan perseorangan) ialah berjumlah terbatas,
yaitu berkisar antara 3 - 8 orang untuk kelompok kecil, dan seorang untuk perseorangan.
Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan memungkinkan guru memberikan perhatian
terhadap setiap peserta didik serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara guru dan peserta
didik dengan peserta didik. Komponen keterampilan yang digunakan adalah: keterampilan
mengadakan pendekatan secara pribadi, keterampilan mengorganisasi, keterampilan membimbing
dan memudahkan belajar dan keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar
mengajar. Diharapkan setelah menguasai delapan keterampilan mengajar yang telah dijelaskan di
atas dapat bermanfaat untuk mahapeserta didik calon guru sehingga dapat membina dan
mengembangkan keterampilanketerampilan tertentu mahapeserta didik calon guru dalam
mengajar. keterampilan mengajar yang esensial secara terkontrol dapat dilatihkan, diperoleh
balikan (feed back) yang cepat dan tepat, penguasaan komponen keterampilan mengajar secara
lebih baik, dapat memusatkan perhatian secara khusus kepada komponen keterampilan yang
objektif dan dikembangkannya pola observasi yang sistematis dan objektif

Menurut (Sukiman, 2008), mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah salah satu cara yang
dapat dilakukan oleh guru untuk dapat memfasilitasi sistem pembelajaran yang dibutuhkan oleh
siswa baik secara klasikal maupun individu. Keterampilan mengajar kelompok kecil dapat
dilakukan dengan: 1) Mengembangkan keterampilan dalam pengorganisasian dengan memberikan
motivasi dan membuat variasi dalam pemberian tugas. 2) Membimbing dan memudahkan belajar,
yang mencakup penguatan, proses awal, supervisi, dan interaksi pembelajaran. 3) Perencanaan
penggunaan ruangan. 4) Pemberian tugas yang jelas, menantang, dan menarik.

16
2
Mengajar kelompok kecil dan perorangan, terjadi dalam konteks pengajaran klasikal. Di dalam
kelas, seorang guru mungkin menghadapi banyak kelompok kecil serta banyak siswa yang masing-
masing diberi kesempatan belajar secara kelompok dan perorangan. Penguasaan keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru/instruktur mengelola kegiatan jenis
ini secara efektif dan efisien serta memainkan perannya sebagai: 1) Organisator kegiatan
pembelajaran. 2) Sumber informasi bagi siswa. 3) Pendorong bagi siswa untuk belajar. 4) Penyedia
materi dan kesempatan belajar bagi siswa. 5) Pendiagnosis dan pemberi bantuan kepada siswa
sesuai dengan kebutuhan. 6) Peserta kegiatan yang punya hak dan kewajiban seperti peserta
lainnya (Wardani, 2005).

A. Komponen
Menurut (Mulyasa, 2013), pengajaran kelompok kecil dan perorangan masing-masing
memerlukan keterampilan yang berkaitan dengan penanganan siswa dan penanganan
tugas. Ada 7 komponen keterampilan yang perlu dikuasai oleh guru dalam kaitan ini, yaitu
sebagai berikut:
1. Memusatkan perhatian siswa pada tujuan dan topik diskusi. Caranya adalah sebagai
berikut: 1) Rumuskan tujuan dan topik yang akan dibahas pada awal diskusi. 2)
Kemukakan masalah-masalah khusus. 3) Catat perubahan atau penyimpangan diskusi dari
tujuan. 4) Rangkum hasil pembicaraan dalam diskusi.
2. Memperluas masalah atau urunan pendapat. Selama diskusi berlangsung sering terjadi
penyimpangan ide yang kurang jelas hingga sukar ditangkap oleh anggota kelompok, yang
akhirnya menimbulkan kesalahpahaman hingga keadaan dapat menjadi tegang. Dalam hal
demikian tugas guru dalam memimpin diskusi untuk memperjelasnya, yakni dengan cara:
1) Menguraikan kembali atau merangkum urunan tersebut hingga menjadi jelas. 2)
Meminta komentar siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang membantu
mereka memperjelas atau mengembangkan ide tersebut. 3) Menguraikan gagasan siswa
dengan memberikan informasi tambahan atau contoh-contoh yang sesuai hingga kelompok
memperoleh pengertian yang lebih jelas.
3. Menganalisis pandangan siswa. Di dalam diskusi sering terjadi perbedaan di antara anggota
kelompok. Dengan demikian guru hendaklah mampu menganalisis alasan perbedaan
tersebut dengan cara sebagai berikut: 1) Meneliti apakah alasan tersebut memang

16
3
 mempunyai dasar yang kuat. 2) Memperjelas hal-hal yang disepakati dan yang tidak
disepakati.
4. Meningkatkan urunan siswa. Beberapa cara untuk meningkatkan urunan pikir siswa
adalah: 1) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menantang siswa untuk berpikir. 2)
Memberikan contoh-contoh verbal dan nonverbal yang sesuai dan tepat. 3) Memberikan
waktu untuk berfikir. 4) Memberikan dukungan terhadap pendapat siswa dengan penuh
perhatian.
5. Menyebarkan kesempatan berpatisipasi. Penyebaran kesempatan berpartisipasi dapat
dilakukan dengan cara: 1) Mencoba memancing urunan siswa yang enggan berpartisipasi
dengan mengarahkan pertanyaan langsung secara bijaksana. 2) Mencegah terjadinya
pembicaraan serentak dengan memberi giliran kepada siswa yang pendiam terlebih dahulu.
3) Mencegah secara bijaksana siswa yang suka memonopoli pembicaraan. 4) Mendorong
siswa untuk mengomentari urunan temannya hingga interaksi antarsiswa dapat
ditingkatkan.
6. Menutup diskusi. Keterampilan akhir yang harus dikuasai oleh guru adalah menutup
diskusi. Hal ini dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut: 1) Membuat rangkuman hasil
diskusi dengan bantuan para siswa. Ini lebih efektif daripada bila rangkuman hanya dibuat
sendiri oleh guru. 2) Memberi gambaran tentang tindak lanjut hasil diskusi ataupun tentang
topik diskusi yang akan datang. 3) Mengajak siswa untuk menilai proses maupun hasil
diskusi yang telah dicapai
7. Hal-hal yang harus diperhatikan; 1) Mendominasi diskusi sehingga siswa tidak diberi
kesempatan. 2) Membiarkan siswa tertentu memonopoli diskusi. 3) Membiarkan terjadinya
penyimpangan dari tujuan diskusi dengan pembicaraan yang tidak relevan. 4) Membiarkan
siswa yang enggan berpartisipasi. 5) Tidak memperjelas atau mendukung urunan pikir
siswa. 6)Gagal mengakhiri diskusi secara efektif.

Tujuan guru mengembangkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

a. Keterampilan dalam pendekatan pribadi
b. Keterampilan dalam mengorganisasi
c. Keterampilan dalam membimbing belajar
d. Keterampilan dalam merencanakan dan melaksanakan KBM

16
4
2.1 3. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran menurut Pane & Dasopang (2017, hlm. 334) adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik, dengan bahan pelajaran, metode
penyampaian, strategi pembelajaran, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan
belajar. Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pembelajaran adalah proses interaksi pendidik
dengan peserta didik dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan
belajar. Trianto mengungkapkan bahwa pembelajaran merupakan usaha sadar dari
seorang guru untuk membelajarkan peserta didiknya (mengarahkan interaksi peserta
didik dengan sumber belajar lain) dengan maksud agar tujuannya dapat tercapai.
Menurut Dwi Erna R. (Dalam Hakim, 2009) Pembelajaran adalah interaksi
dan proses untuk mengungkapkan ilmu pengetahuan oleh pendidik dan peserta didik
yang menghasilkan suatu hasil belajar. Menurut Slavin (Dalam Hakim, 2009)
Pembelajaran di definisikan sebagai perubahan tingkah laku individu yang disebabkan
oleh pengalaman.
Menurut Woolfolk (Dalam Hakim, 2009) Pembelajaran berlaku apabila sesuatu
pengalaman secara relatifnya menghasilkan perubahan kekal dalam pengetahuan dan
tingkah laku. Menurut Corey (Dalam Hakim, 2009) Pembelajaran adalah suatu proses
dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia
turutserta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus.

2.2 Pengertian Keberhasilan Pembelajaran

 Pengertian keberhasilan

a) Menurut Helmet (Dalam Hakim, 2009) keberhasilan merupakan suatu

pencapaian terhadap keinginan yang telah kita niatkan untuk kita capai
atau kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari satu kegagalan ke
kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat. Keberhasilan erat
kaitannya dengan kecermatan kita dalam

menentukan tujuan sedangkan tujuan merupakan suatu sasaran yang sudah

kita tentukan.

16
5
 Poerwadarminta (2007), Kamus Besar Bahasa Indonesia, sukses memiliki
artiyang sederhana tapi mendalam. Kata “sukses” didefinisikan sebagai berhasil
atau beruntung. Sehingga kesuksesan berarti keberhasilan atau keberuntungan.
Dalam kamus Bahasa Inggris, success berarti keberhasilan dan hasil baik.
Jadi, kesuksesan itu merupakan keberhasilan seseorang dalam mencapai sesuatu.

Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa keberhasilan merupakan suatu kondisi di

mana seseorang atau kelompok telah memaksimalkan usaha terhadap keinginan yang
akandicapai sehingga mencapai puncak kemenangan atas usahanya tersebut.

 Keberhasilan pembelajaran

Keberhasilan proses pembelajaran sebagai proses pendidikan sekolah

dipengaruhi oleh berbagai macam faktor, Faktor yang terlibat termasuk guru, siswa,
kurikulum, lingkungan sosial, dan banyak lagi. Namun di antara faktor-faktor
tersebut, guru dansiswa merupakan faktor yang paling penting. Pentingnya faktor
guru dan siswa ini dapat ditelusuri melalui pemahaman hakikat pembelajaran, yaitu
sebagai upaya sadar guruuntuk membantu siswa agar bisa belajar sesuai kebutuhan
yang diminatinya.

16
6
 Sehingga pendidikan harus dilaksanakan sebaik-baiknya agar memperoleh
hasil yang diharapkan. Untuk melaksanakan pendidikan harus dimulai dengan
pengadaan tenaga pendidik sampai pada usaha peningkatan mutu tenaga
kependidikan. Kemampuan guru sebagai tenaga pendidik, baik secara personal,
sosial, maupun profesional, harus benar-benar dipikirkan karena pada dasarnya guru
sebagai tenaga pendidik merupakan tenaga lapangan yang langsung melaksanakan
kependidikan dan sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan.

2.3 Indikator dan Penilaian Keberhasilan

Sebelum kepada pembahasan lebih lanjut, terdapat definisi indikator dari para ahli:

Menurut Darwin Syah, pengertian indikator ialah suatu ciri atau tanda yang
menunjukkan bahwa para peserta didik sudah memenuhi standar kompentensi
pendidikan.

yang sudah ditetapkan dan diberlakukan. Selain itu menurut Lawrence Green
(1992), Makna indikator ialah variabel-variabel yang bisa menunjukkan atau
mengindikasikan kepada penggunanya tentang kondisi tertentu, sehingga bisa
digunakan untuk mengukur perubahan yang sedang terjadi. Ada lagi menurut KBBI,
definisi indikator ialah sesuatu yang bisa memberikan petunjuk atau keterangan.
Sedangkan yang terakhir menurut WHO, definisi indikator ialah suatu variabel yang
bisa membantu penggunanya dalam kegiatan pengukuran berbagai macam
perubahan yang terjadi baik secara langsung atau tidak langsung. Indikator yang
dijadikan sebagai tolak ukur dalam menyatakan bahwa suatuproses belajar mengajar
dapat dikatakan berhasil, adalah:

 Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi,
baiksecara individu maupun kelompok,
 Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran telah dicapai siswa baik
individu maupun klasikal.

16
7
2.4 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Belajar Mengajar
Menurut Syah (2004:144), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat
dibedakanmenjadi tiga macam, yakni:

 Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni kondisi jasmani dan rohani siswa.

 Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di

sekitarsiswa.

 Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

Dalyono (2007:55-60) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar sebagai berikut:

A. Faktor internal (yang berasal dari dalam diri)

 Kesehatan
 Intelegensi dan bakat

 Minat dan motivasi

 Cara belajar

B. Faktor eksternal (yang bersal dari luar diri)

 Keluarga

 Sekolah

 Masyarakat

 Lingkungan sekitar

16
8
 Menurut Djaali (2008:1010), ada banyak faktor yang mempengaruhi belajar antara lain:

 Motivasi

 Sikap

 Minat

 Kebiasaan belajar

 Konsep diri

Ngalim Purwanto (2004:102) dalam bukunya Psikologi Pendidikan

mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, dibedakan menjadi dua
golongan:

a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri atau yang kita sebut dengan
faktor individual. Yang termasuk faktor individual antara lain faktor
kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi.

b. Faktor yang ada diluar individu atau yang kita sebut faktor sosial. Yang termasuk
faktor sosial antara lain: faktor keluarga (rumah tangga), guru dan cara mengajarnya,
alatalat yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan

Faktor yang mempengaruhi kemampuan mengajar guru terdiri atas faktor

internal, yaitu latar belakang pendidikan, kepribadian, pengelolaan kelas, pengalaman
mengajar, penguasaan metode, dan kesadaran waktu. Faktor eksternal ialah,
karakteristik siswa,

16
9
 fasilitas fisik, mata pelajaran, dan lingkungan sekolah. Saran yang dapat diberikan
dalam penelitian ini, agar guru lebih memperhatikan proses pada pembukaan
pelajaran, yaitu dengan cara memberikan motivasi, membuat kaitan dengan materi
yang lain dan memberikan acuan pelajaran hari itu.
2.5 Kriteria Keberhasilan Pembelajaran
Kriteria keberhasilan adalah patokan ukuran tingkat pencapaian prestasi
belajar yang mengacu pada kompetensi dasar dan standar kompetensi yang ditetapkan
yang mencirikan penguasaan konsep atau ketrampilan yang dapat diamati dan diukur.
Keberhasilan pembelajaran mengandung makna ketuntasan dalam belajar dan
ketuntasan dalam proses pembelajaran. Artinya belajar tuntas adalah tercapainya
kompetensi yang meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap, atau nilai yang
diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Keberhasilan dalam proses
belajar dan pembelajaran dapat dilihat melalui tingkat keberhasilan dalam mencapai
tujuan pendidikan. Proses pembelajaran dikatakan berhasil bila terjadi strukturisasi
perubahan dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Perubahan tersebut
digunakan sebagai salah satu indikasi terselenggaranya proses pembelajaran dengan
baik dan tepat. (Suwarni, dkk., 2016, hlm. 90)

Secara umum kriteria keberhasilan pembelajaran adalah:

a. keberhasilan peserta didik menyelesaikan serangkaian tes yang mencapai

tingkat keberhasilan rata-rata 60%;

 Tes Formatif

Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok

bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap
anak didik terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk
memperbaiki proses balajar mengajar bahan tertentu dalam waktu tertentu.

17
0
  Tes Subsumatif

Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah diajarkan
dalam waktu tertentu, bertujuan untuk memperoleh gambaran daya serap anak
didik untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar anak didik. Hasil tes ini
digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam
menentukan nilai rapor.

 Tes Sumatif

Tes ini dilakukan untuk mengukur daya serap anak didik terhadap bahan
pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester atau dua tahun
pelajaran, Tes ini bertujuan untuk menetapkan tingkat atau taraf keberhasilan
belajar anak didik dalam suatu periode belajar tertentu.

b. setiap keberhasilan tersebut dihubungkan dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang ditetapkan oleh kurikulum, tingkat ketercapaian kompetensi
ini ideal 75%;

c. ketercapaian keterampilan vokasional atau praktik bergantung pada tingkat resiko

dan tingkat kesulitan. Ditetapkan idealnya sebesar 75 %.

2.6 Program Perbaikan (Remedial)

Program remidial bisa disebut juga program perbaikan yaitu kegiatan yang
dilakukan oleh guru dan peserta didik di luar jam pelajaran efektif dengan tujuan
untuk memperbaiki nilai siswa dan mempertinggi tingkat penguasaan terhadap materi
pelajaran yang belum menguasai bahan pelajaran yang diberikan oleh guru dan belum
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Seperti yang kita ketahui bahwa dalam proses belajar mengajar peserta

17
1
 didikdiharapkan dapat mencapai hasil yang optimal, sehingga apabila ada siswa yang
belum berhasil mencapai hasil yang diharapkan maka diperlukan suatu pengajaran
yang membantu agar tercapai hasil yang diharapkan. Dengan demikian pengajaran
perbaikan diarahkan kepada pencapaian yang optimal sesuai dengan kemampuam
masing-masing peserta didik. Maka program perbaikan atau remedial adalah bentuk
khusus pengajaran yang berfungsi untuk penyembuhan, membetulkan atau membuat
menjadi baik.

Dalam pengajaran perbaikan biasanya mengandung kegiatan-kegiatan sebagai berikut:

 Mengulang pokok bahasan secara keseluruhan

 Mengulang bagian dari pokok bahasan yang hendak dikuasai

 Memecahkan masalah melalui soal soal

 Memberikan tugas-tugas individu

 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan.

2.7 Tujuan Pendidikan

Salah satu tujuan utama dari pendidikan adalah mengembangkan potensi dan
mencerdaskan individu dengan lebih baik. Dengan tujuan ini, diharapkan mereka
yang memiliki pendidikan dengan baik dapat memiliki kreativitas, pengetahuan,
kepribadian, mandiri dan menjadi pribadi yang lebih bertanggung jawab. Menurut Ki
Hadjar tujuan pendidikan itu menjadi manusia merdeka, merdeka baik secara fisik,
mental, dan kerohanian. Kemerdekaan pribadi dibatasi oleh tertib damai kehidupan
bersama, dan ini mendukung sikap-sikap seperti keselarasan, kekeluargaan,
musyawarah, toleransi, kebersamaan, demokrasi, tanggung jawab, dan disiplin.
Manusia merdeka adalah seseorang yang mampu berkembang secara utuh dan selaras
dari segala aspek kemanusiaanya dan yang mampu menghargai dan menghormati
kemanusiaan setiap orang.
Sedangkan sesuai yang sudah diatur oleh Undang-Undang Republik Indonesia, seperti:

17
2
2.8 Tujuan Pendidikan
Salah satu tujuan utama dari pendidikan adalah mengembangkan potensi
dan mencerdaskan individu dengan lebih baik. Dengan tujuan ini, diharapkan
mereka yang memiliki pendidikan dengan baik dapat memiliki kreativitas,
pengetahuan, kepribadian, mandiri dan menjadi pribadi yang lebih bertanggung
jawab. Menurut Ki Hadjar tujuan pendidikan itu menjadi manusia merdeka,
merdeka baik secara fisik, mental, dan kerohanian. Kemerdekaan pribadi dibatasi
oleh tertib damai kehidupan bersama, dan ini mendukung sikap-sikap seperti
keselarasan, kekeluargaan, musyawarah, toleransi, kebersamaan, demokrasi,
tanggung jawab, dan disiplin. Manusia merdeka adalah seseorang yang mampu
berkembang secara utuh dan selaras dari segala aspekkemanusiaanya dan yang
mampu menghargai dan menghormati kemanusiaan setiap orang.
Sedangkan sesuai yang sudah diatur oleh Undang-Undang Republik Indonesia,
seperti:

 UU No. 2 Tahun 1985

Tujuan pendidikan menurut UU No. 2 Tahun 1985 adalah untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia yang seutuhnya, yaitu bertakwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa, memiliki pengetahuan, sehat jasmani dan rohani,
memiliki budi pekerti luhur, mandiri, kepribadian yang mantap, dan bertanggung
jawab terhadap bangsa.

 UU No. 20 Tahun 2003

Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,

tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
 MPRS No. 2 Tahun 1960

Sesuai dengan MPRS No. 2 Tahun171960, tujuan pendidikan adalah untuk

3
membentuk manusia yang memiliki jiwa Pancasilais sejati berdasarkan ketentuan-
 ketentuan yangdikehendaki oleh pembukaan UUD 1945 dan isi UUD 1945.

2.9 Interelasi Antar Indikator Keberhasilan dan Tujuan Pendidikan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Interelasi merupakan hubungan
satu sama lain. Kesimpulannya interlasi merupakan hubungan keterkaitan antara
2 komponen yang saling berpengaruh. Berdsarkan indikator daiatas yang meliputi:
 Daya serap terhadap bahan pelajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi,
baik

secara individu maupun kelompok, dan

 Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran telah dicapai siswa baik
individu maupun klasikal.

Dapat dismpulkan bahwa kedua indikator diatas memiliki keterkaitan erat

dengan tujuan pendidikan, yang mana apabila kedua indikator diatas tercapai
maka tujuan pendidikan pun akan tercaoai juga. Karena bagaimanapun indikator
yang ada merupakan spesifikasi dari tujuan pendidikan. dapat disebutkan bahwa
indikator tersebut merupakan bentuk implementasi yang harus dilakukan dan
tercapai ileh setiap pembelajaran di sekolah.

4. Tingkat Keberhasilan Belajar Mengajar

A. Pengertian Keberhasilan Belajar Siswa
Konsep belajar menurut UNESCO, menuntut setiap satuan pendidikan untuk dapat
mengembangkan empat pilar pendidikan baik untuk sekarang dan masa depan, yaitu:
1. learning to know (belajar untuk mengetahui).
2. learning to do (belajar untuk melakukan sesuatu) dalam hal ini peserta didik dituntut untuk
terampil dalam melakukan sesuatu.
3. learning to be (belajar untuk menjadi seseorang), dan
4. learning to live together (belajar untuk menjalani kehidupan bersama).
17
4 dikaitkan dengan suatu upaya atau proses
Bambang Warsita (2008: 62), belajar selalu
perubahan perilaku seseorang sebagai akibat interaksi peserta didik dengan berbagai sumber
belajar yang ada di sekitarnya. Perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan pengetahuan
(kognitif), keterampilan (psikomotor), sikap (afektif), dan nilai (value).
Hal yang sama dikemukakan oleh Nana Sudjana (1989: 5) bahwa belajar merupakan
suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai
hasil proses belajar mengajar tersebut dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti
perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan,
kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar. Sedangkan
menurut Muhibbin Syah (2002: 68), belajar merupakan tahapan perubahan seluruh tingkah
laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan
yang melibatkan proses kognitif.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan
proses perubahan tingkah laku pada seseorang yang asalnya tidak tahu menjadi tahu, yang
asalnya tidak mempunyai keterampilan menjadi mempunyai keterampilan, dan yang asalnya
tidak dapat mengerjakan sesuatu menjadi bisa mengerjakan sesuatu yang semuanya itu
merupakan hasil dari pengalaman atau interaksi dengan lingkungan yang dilakukan secara
sengaja. Dengan demikian, perubahan-perubahan yang terjadi pada peserta didik sebagai
akibat dari proses belajar mengajar tersebut merupakan hasil dari belajar atau dengan kata lain
disebut hasil belajar.
Sejalan dengan itu, Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam (2001:
26) mengatakan bahwa keberhasilan belajar dapat diukur dengan perubahan, karena
keberhasilan suatu program pembelajaran dapat diukur berdasarkan perbedaan cara berpikir,
merasa, berbuat sebelum dan berbuat sesudah memperoleh pengalaman belajar dalam
menghadapi situasi yang serupa. Selanjutnya Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006:
105) menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dapat
dikatakan berhasil apabila Tujuan Instruksional Khusus (TIK)-nya dapat dicapai oleh peserta
didik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keberhasilan belajar merupakan kecakapan
dari suatu usaha atau latihan pengalaman dalam bentuk perubahan tingkah laku yang
mengandung pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), sikap (afektif) serta nilai-
nilai yang konstruktif (value).
B. Indikator Keberhasilan Belajar
Keberhasilan belajar merupakan prestasi peserta didik yang dicapai dalam proses
17 belajar tersebut terdapat beberapa indikator
belajar mengajar. Untuk mengatahui keberhasilan
5
yang dapat dijasikan petunjuk bahwa proses belajar mengajar tersebut dianggap berhasil atau
tidak. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 106) mengemukakan bahwa indikator
keberhasilan belajar, di antaranya yaitu:
1. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara
individual maupun kelompok, dan
2. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran/instruksional khusus (TIK) telah dicapai
oleh peserta didik, baik secara individual maupun kelompok.
Lebih lanjut Zaenal Arifin (2009: 298) menyatakan bahwa indikator keberhasilan
belajar dapat dilihat dari berbagai jenis perbuatan atau pembentukan ztingkah laku peserta
didik. Jenis tingkah laku itu di antaranya adalah :
1. Kebiasaan, yaitu cara bertindak yang dimiliki peserta didik dan diperoleh melalui belajar,
2. Keterampilan, yaitu perbuatan atau tingkah laku yang tampak sebagai akibat kegiatan otot
dan digerakkan serta dikoordinasikan oleh sistem saraf.
3. Akumulasi persepsi, yaitu berbagai persepsi yang diperoleh peserta didik melalui belajar,
seperti pengenalan simbol, angka dan pengertian.
4. Asosiasi dan hafalan, yaitu seperangkat ingatan mengenai seseuatu sebagai hasil dari
penguatan melalui asosiasi, baik asosiasi yang disengaja atau wajar maupun asosiasi tiruan.
5. Pemahaman dan konsep, yaitu jenis hasil belajar yang diperoleh melalui kegiatan belajar
secara rasional.
6. Sikap, yaitu pemahaman, perasaan, dan kecenderungan berperilaku peserta didik terhadap
sesuatu.
7. Nilai, yaitu tolak ukur untuk membedakan antara yang baik dengan yang kurang baik, serta.
8. Moral dan agama, moral merupakan penerapan nilai-nilai dalam kaitannya dengan
kehidupan sesama manusia, sedangkan agama adalah penerapan nilai-nilai yang trasedental
dan ghaib (konsep tuhan dan keimanan).
Berdasarkan uraian di atas, maka indikator keberhasilan belajar peserta didik dapat
diketahui dari kemampuan daya serap peserta didik terhadap bahan pengajaran yang telah
diajarkan serta dari perbuatan atau tingkah laku yang telah digariskan dalam tujuan
pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik, baik secara indvidual maupun kelompok.
C. Penilaian Keberhasilan Belajar
Untuk mengukur dan mengevaluasi tingkat keberhasilan belajar peserta didik dapat
dilakukan menggunakan tes prestasi belajar (Djamarah, 2006: 106). Tes merupakan suatu
teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuruan, yang
17
didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas yang harus
6
dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik guna mengukur aspek perilaku peserta didik (Arifin,
2009: 118). Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 106), berpendapat bahwa tes
prestasi belajar yang dapat digunakan sebagai penilaian keberhasilan peserta didik, yaitu: (1)
tes formatif, (2) tes subsumatif, dan (3) tes sumatif. Tes prestasi belajar tersebut secara
sederhana dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Tes formatif adalah kegiatan penilaian yang bertujuan untuk mencapai umpan balik (feed
back), yang selanjutnya hasil penilaian tersebut dapat digunakan untuk memperbaiki proses
belajar mengajar yang sedang atau yang sudah dilakukan. Jadi, penilaian formatif tidak hanya
berbentuk tes tulis dan hanya dilakukan pada setiap akhir pelajaran, tetapi dapat pula berbentuk
pertanyaan-pertanyaan lisan atau tugas-tugas yang diberikan selama pelajaran berlangsung
atau sesudah pelajaran selesai.
b. Tes subsumatif, adalah penilaian yang meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang
telah diajar pada waktu tertentu. Tujuannya dalah untukmemperoleh gambaran daya serap
peserta didik untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar pesrta didik. Hasil tes subsumatif ini
dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam
menentukan nilai rapor.
c. Tes sumatif, penilaian yang dilakukan untuk memperolah data atau informasi untuk
memperoleh data atau informasi sampai di mana penguasaan atau pencapaian belajar peserta
didik terhadap bahan pelajaran yang telah dipelajarinya selama jangka waktu tertentu. Adapun
fungsi dan tujuannya ialah untuk menentukan apakah dengan nilai yang diperolehnya itu
peserta didik dapat dinyatakan lulus atau tidak lulus. Pengertian lulus atau tidak lulus di sini
dapat berati: tidak dapatnya peserta didik melanjutkan ke modul berikutnya, tidak dapatnya
peserta didik nmengikuti pelajaran pada semester berikutnya, tidak dapatnya pesertadidik
dinaikkan ke kelas yang lebih tinggi, serta tidak dapatnya peserta didik dinyatakan lulus/tamat
dari sekolah yang bersangkutan. Sejalan dengan itu Zaenal Arifin (2009: 20) berpendapat
bahwa untuk mengukur keberhasilan belajar peserta didik dapat digunakan tes hasil belajar,
yang digolongkan menjadi dua, yaitu:
1. Tes formatif, yaitu penilaian yang yang digunakan untuk mengukur suatu atau beberapa
pokok bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap peserta
didik terhadap pokok bahasan tersebut, dan
2. Tes sumatif, yaitu tes yang diadakan untuk mengukur daya serap peserta didik terhadap
bahan pokok-pokok yang telah diajarkan selama satu semester, satu atau dua tahun pelajaran
yang tujuannnya untuk menetapkan tingkat atau taraf keberhasilan belajar peserta didik dalam
sautu periode belajar tertentu. 17
7
Pengukuran keberhasilan belajar dengan menggunakan tes hasil belajar hanya dapat
digunakan untuk mengukur pengetahuan teoritis. Sedangkan menurut Zaenal Arifin (2009:
152) untuk mengukur aspek keterampilan digunakan tes perbuatan, serta perubahan sikap dan
pertumbuhan peserta didik dalam psikologi diukur dengan teknik non tes. Lebih lanjut Zaenal
Arifin (2009: 152) mengatakan bahwa teknik non tes dapat diaplikasikasn dengan berbagain
cara, diantaranya adalah:
1. Observasi (observation) yaitu suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis,
logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya
maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu.
2. wawancara (interview) merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non tes yang
dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik secara langsung maupun tidak langsung
dengan peserta didik.
3. skala sikap (attitude scale) yaitu bentuk penilaian non tes yang dilakukan dnegan cara peserta
didik memilih pernyataan-pernyaat positif dan negatif.
4. dafar cek (check list) adalah suatu daftar yang berisi subjek dan aspekaspek yang akan
diamati.
5. skala penilaian (rating scale) adalah daftar cek penilaian non tes yangpenilainya hanay dapat
mencatat ada tidaknya variabel tingkah laku tertentu, sedangkan dalam skala penilaian
fenomena-fenomena yang akan dinilai itu disusun dalam tingkatan-tingkatan yang telah
ditentukan.
6. angket (quetioner) adalah alat untuk mengumpulkan dan mencatat data atau infoermasi,
pendapat, dan paham dalam hubungan kausal.
7. studi kasus (case study) adalah studi yang mendalam dan komprehensif tentang peserta didik,
kelas atau sekoalh yang memiliki kasus tertentu.
8. catatan insidental (anecdotal records) adalah catatan-catatan singkattentang peristiwa-
peristiwa sepintas yang dialami peserta didik secara perseorangan.
9. sosiometri adalah suatu prosedur untuk merangkum, menyusun, dan sampai batas tertentu
dapat mengkuantifikasi pendapat-pendapat peserta didik tentang penerimaan teman sebayanya
serta hubungan di antara mereka, dan.
10. inventori kepribadian adalah alat penilaian non tes yang hampir serupa dengan tes
kepribadian, bedanya pada inventori jawaban peserta didik tidak memakai kriteria benar salah,
melainkan jawaban peserta didik dikatakan benar selama dia menyatakan yang sesungguhnya.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahawa keberhasilan belajar
17 (1) tesuntuk mengukur aspek kognitif, (2)
peserta didik dapat dinilai dengan tiga cara, yakni
8
tes perbuatan untuk untuk mengukur aspekketerampilan, dan (3) non tes untuk mengukur
perubahan sikap dan pertumbuhan peserta didik dalam psikologi.
D. Tingkat Keberhasilan Belajar
Setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah yang
dihadapi adalah sampai ditingkat mana prestasi (hasil) belajar yang telah dicapai. Sehubungan
dengan hal ini, Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2006: 107) membagi tingkat atau
taraf keberhasilan belajar menjadi tiga macam, yaitu: (1) istimewa/maksimal yaitu apabila
seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh peserta didik, (2) baik
sekali/optimal yaitu apabila sebagian besar (76% - 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat
dikuasai oleh peserta didik, (3) baik/minimal yaitu apabila bahan yang diajarkan hanya 60% -
75% saja yang dikuasai peserta didik, dan (4) kurang yaitu apabila bahan pelajaran yang
diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh peserta didik.
Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap peserta didik dalam
pelajaran dan persentase keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan instruksional khusu
tersebut, dapatlah diketahui keberhasilan proses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh
peserta didik dengan guru. Pengukuran tentang taraf atau peningkatan keberhasilan proses
belajar mengajar berperan sangat penting. Oleh karena itu, pengukuran harus benar-benar sahih
(valid), andal (reliabel), dan lugas (objective).Taraf atau tingkat keberhasilan proses belajar
mengajar dapat dimanfaatkan untuk berbagai upaya. Salah satunya adalah sehubungan dengan
kelangsungan proses belajar mengajar itu sendiri, seperti pelaksanaan pembelajaran remedial.
Pembelajaran remedial merupakan kelanjutan dari pembelajaran biasa atau reguler di
kelas. Hanya saja, peserta didik yang masuk dalam kelompok ini dalah peserta didik yang
memerlukan pembelajaran tambahan. Dengan kata lain, peserta didik yang dimaksud adalah
peserta didik yang belum tuntas belajar (Arifin, 2009: 304). Menurut Syaiful Bahri Djamarah
dan Aswan Zain (2006: 108) pelaksaan pembelajaran remedial dilaksanakan apabila 75% atau
lebih dari jumlah peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar mencapai taraf
keberhasilan kurang (di bawah taraf minimal).
Brerdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat keberhasilanbelajar
peserta didik dapat diketahui dari persentase jumlah peserta didik yang memiliki nilai di atas
standar ketuntas belajar minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah. Tujuan pemebelajaran
yang ingin dicapai dapat dikategorikan menjadi tiga bidang yakni bidang kognitif (penguasaan
intelektual), bidang afektif (berhubungan dengan siakp dan nilai), serta bidang psikomotor
(kemampuan/keterampilan bertindak/ berperilaku). Ketiga aspek tersebut tidak bisa berdiri
sendiri, tetapi merupakan satu kesatuan yang 17
tidak dapat terpisahkan, bahkan membentuk
9
hubungan yang hirarki. Sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus nampak sebagai
hasil belajar peserta didik di sekolah. Oleh sebab itu, ketiga aspek tersebut harus dipandang
sebagai hasil belajar peserta didik.
E. Indikator Keberhasilan Dalam Mengajar
Indikator keberhasilan dalam mengajar cukup beragam mulai dari bagaimana guru
merancang kegiatan pembelajaran, berinteraksi dengan siswa, dan analisis tingkah laku.
Indikator digunakan sebagai tanda atau ciri kuantitatif jika tujuan tercapai dengan baik,
sehingga guru bisa berusaha untuk memenuhi indikator tersebut. Adapun berikut beberapa
indikator keberhasilan dalam mengajar, yaitu:
1. Menyusun RPP
Agar pelaksanaan pembelajaran berjalan lancar dan efektif tentu harus ada rencana
yang matang. Dalam perencanaan ini guru menentukan durasi waktu pembelajaran, materi
yang akan disampaikan, metode pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan cara asesmen atau
penilaian. Guru harus bisa mempertimbangkan pelajaran yang diberikan pada siswa agar
tercipta pembelajaran bermakna. Selain itu, tujuan pembelajaran juga harus bisa membentuk
pribadi anak lebih baik.
Perencanaan pembelajaran ini disebut dengan RPP. Ini bukan hanya menjadi tugas
administratif guru saja, tetapi ruang inovasi dan acuan dalam menjalankan kegiatan
pembelajaran lebih baik. Penyusunan RPP yang baik dan tepat menjadi salah satu indikator
keberhasilan guru dalam mengajar.
2. Kemampuan dalam Mengajar
Indikator keberhasilan guru dalam mengajar juga bisa dilihat saat proses pembelajaran
berlangsung. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, seperti cara menyajikan materi
pelajaran pada siswa. Jika siswa mudah menerima dan memahami materi pelajaran yang
dijelaskan guru, bisa dikatakan guru tersebut berhasil dalam mengajar. Bukan hanya itu,
umumnya guru harus memiliki kemampuan mengajar seperti berikut:
1) Mampu menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi untuk mengatasi
kebosanan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

2) Mampu mengintegrasikan pengalaman belajar dengan mengamati sejauh mana

kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

3) Mampu menggunakan media atau alat bantu belajar untuk mendukung dan
mempermudah pemahaman materi pelajaran.
18
0
4) Kemampuan guru dalam membuka dan menutup pelajaran yang menarik dan efektif.
 5) Kemampuan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

6) Kemampuan mengajukan pertanyaan yang tepat pada siswa sesuai dengan kompetensi
dasar mereka.

Dan masih banyak lagi kemampuan-kemampuan yang harus dimiliki guru demi
terciptanya kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien serta membantu siswa mencapai
tujuan pembelajaran.

Anda bisa mengasah kemampuan ini lebih baik lagi dengan terus belajar dan mencoba hal-hal
kreatif dan inovatif di kelas. Dengan begitu Anda bisa mencapai indikator keberhasilan dalam
mengajar.
3. Kemampuan Siswa
Keberhasilan siswa merupakan keberhasilan guru pula, karena siswa dibimbing dan
diberi pengetahuan oleh guru. Siswa yang berhasil mencapai indikator pembelajaran yang
sudah ditetapkan dengan baik, artinya memahami setiap materi pelajaran yang sudah diberikan
guru. Cara guru menyampaikan materi, media pembelajaran, dan metode pengajaran yang
digunakan berpengaruh terhadap pemahaman siswa.
Meski memang ada beberapa siswa yang termasuk rajin belajar dan bersikeras untuk
mencapai tujuan pembelajaran, namun di samping itu ada campur tangan guru yang
membimbing dan mendidik mereka. Selebihnya, siswa dibiarkan untuk mengembangkan jiwa
seninya tersendiri.
Sehubungan dengan hal ini, ada beberapa tingkatan atau taraf yang menjadi indikator
keberhasilan guru dalam membimbing atau mendidik siswa, tingkatan keberhasilan tersebut
yaitu:
1. Maksimal = keberhasilan guru bisa dikatakan maksimal atau sempurna ketika seluruh bahan
pelajaran yang sudah diajarkan pada siswa itu bisa dikuasai dan dipahami dengan baik oleh
siswa.
2. Baik sekali = indikator keberhasilan guru bisa dikatakan baik sekali dalam mengajar ketika
sebagian besar (80% - 99%) bahan pelajaran yang sudah diajarkan siswa dapat dipahami dan
dikuasai oleh siswa tersebut.
3. Baik = guru bisa dikatakan baik dalam mengajar ketika bahan pelajaran yang diajarkan
sekitar 60% - 75% bisa dikuasai siswa.
18
4. Kurang = indikator keberhasilan guru bisa dikatakan kurang ketika siswa hanya menguasai
1
materi pelajaran kurang dari 60% materi yang sudah diajarkan.
 Dengan tingkat keberhasilan tersebut, guru bisa melakukan evaluasi mengajar dan
menganalisis penyebab siswa belum mampu mencapai tujuan pembelajaran, apakah
dikarenakan metode pengajarannya yang kurang tepat, kelas tidak efektif, materi terlalu sulit
atau hal lainnya.
5..Cara Mengasah Kemampuan Berpikir Logis Siswa
Setiap individu harus berpikir logis untuk membangun, mengatasi permasalahan hidup,
dan menyikapi setiap kejadian.
4. Perubahan Perilaku Siswa
Keberhasilan guru bukan hanya dilihat dari kemampuan atau pengetahuan siswa saja,
tetapi perilakunya. Perilaku siswa yang baik dan berkarakter menunjukkan bahwa guru sudah
berhasil menanamkan nilai-nilai baik pada siswa. Siswa yang awalnya nakal jadi lebih disiplin,
bertanggung jawab, menghormati orang tua, dan lainnya. Perubahan tingkah laku siswa
tersebut tentu dipengaruhi dari bagaimana guru mengajarkannya. Jika siswa sudah memiliki
perilaku tersebut akan mudah bagi mereka untuk menerima dan memahami materi pelajaran.
5. Terdapat Kemajuan Mengajar
Guru yang ingin berkembang lebih baik tentu akan melakukan evaluasi terhadap hasil
pekerjaannya secara rutin. Evaluasi ini bukanlah penilaian terhadap hasil belajar siswa atau
pekerjaan siswa setelah ujian, tetapi evaluasi terhadap sejauh mana kegiatan pembelajaran
berjalan efektif.
Setelah melakukan evaluasi, tentu ada tindak lanjutnya untuk memperbaiki kesalahan mengajar
yang kurang efektif. Jika kegiatan pembelajaran berjalan lebih baik dari hasil evaluasi kemarin
masa bisa dikatakan guru berhasil mencapai indikator keberhasilan pengajaran.
5. Pengertian Media
Media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Dalam ilmu komunikasi, media bisa
diartikan sebagai saluran, sarana penghubung, dan ala-alat komunikasi. Kalimat media
sebenarnya berasal dari bahasa latin yang secara harafiah mempunyai arti perantara atau
pengantar. Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan (Bovee,
1997). Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk
menyampaikan pesan pembelajaran. Pembelajaran adalah proses komunikasi antara
pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Banyak batasan atau pengertian yan dikemukakan para
ahli tentang media, diantaranya adalah: Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan
(Asosociation of Education and Communication Technology (AECT).
18
Dari pengertian diatas, secara umum dapat dikatakan bahwa substansi dari media
2
pembelajaran adalah bentuk saluran, yang digunakan untuk menyalurkan pesan, informasi atau
bahan pelajaran kepada penerima pesan atau pembelajar dapat pula dikatakan bahwa media
pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan dalam lingkungan pembelajar
yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar.
Berikut ini adalah pengertian dan definisi media:
a. UNIVERSITAS INDONESIA. FAKULTAS SASTRA
Media merupakan alat teknis yang digunakan untuk melakukan mediasi atau
menyampaikan pesan; dengan kata lain, media merupakan alat komunikasi.
b. GROSSBERG
Media merupakan institusi yang difungsikan untuk mengembangkan kebebasan
berpendapat dan menyebarkan informasi ke segala arah, yakni kepada publik dan institusi
lainnya termasuk pemerintah.
c. HENK SCHULTE
Media merupakan perpanjangan panca indra.
d. BAMBANG PURWANTO
Media merupakan keristalisasi pemikiran manusia yang terus bertahan melampaui waktu
kehidupan individual - yang menciptakan gambaran individu.
e. RATNA SAPTARI
Media merupakan alat interaksi social.
f. TURNER
Media adalah agen dan tempat pertarungan wacana dan ideologi berlangsung.
g. SR. MARIA ASSUMPTA
Media adalah sebagai suatu alat dimana otak sebuah kaum menanamkan ideologinya dalam
wacana yang ekmudian diproduksi oleh media, dan kemudian dikonsumsi oleh masyarakat.
h. BOVEE, 1997
Media adalah alat yang berfungsi menyampaikan pesan.
i. OLIVIER
Media adalah alat transmisi utama dan sumber informasi dalam masyarakat.
j. FIRSAN NOVA
Media merupakan saluran penyampaian pesan dalam komunikasi antar manusia.
k. INDRA BASTIAN
Media adalah LSM yang efektif.
l. HERI D.J MAULANA
18 sumber utnuk menyampaikan pesan pada
Media adalah saluran atau alat yang dipakai
3
sasaran.
m. SCHRAM
Media adalah tekhnologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran, jadi media adalah perluasan dari guru.
n. NEA, 1969
Media adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun audio visual, termasuk
tekhnologi perangkat kerasnya.
o. BRIGGS, 1970
Media merupakan alat untuk memberikan perangsang bagi siswa supaya terjadi proses
belajar.

Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala
sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
kemampuan atau ketrampilan pebelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.
Batasan ini cukup luas dan mendalam mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan
metode yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran / pelatihan.
Sedangkan menurut Briggs (1977) media pembelajaran adalah sarana fisik untuk
menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya. Kemudian
menurut National Education Associaton(1969) mengungkapkan bahwa media pembelajaran
adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi
perangkat keras.
Posisi Media Pembelajaran
Oleh karena proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung
dalam suatu sistem, maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai
salah satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan
proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa berlangsung secara
optimal. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran
Dari pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik
sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.
Menurut Edgar Dale, dalam dunia pendidikan, penggunaan media pembelajaran
seringkali menggunakan prinsip Kerucut Pengalaman, yang membutuhkan media seperti buku
18
teks, bahan belajar yang dibuat oleh guru dan “audio-visual”.
4
 Ada beberapa jenis media pembelajaran, diantaranya :

1. Media Visual

Media visual termasuk media grtafis, yang berfungsi untuk menyalurkan pesan
dan sumber ke penerima pesan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam
simbol-simbol komunikasi visual. Pengertian media visual adalah :“gambar yang
secara keseluruhan dari sesuatu yang dijelaskan ke dalam suatu bentuk yang dapat
divisualisasikan (Suparto, 1982). Dari macam-macam media visual tersebut diatas, ada
tiga macam media visual yang sesuai dengan kegiatan mata pelajaran sejarah yaitu :

a. Gambar/Foto
Gambar / foto merupakan media yang paling umum dipakai. Gambar merupakan
bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.
b. Bagan/Chart
Bagan chart termasuk media grafik dan bagan merupakan suatu penyajian
diagramatik. Dimana bagan dapat diartikan sebagai suatu lambang visual (visual
syabel) untuk mengikhtiarkan, membandingkan dan mempertentangkan kenyataan
atau kenyataan-kenyataan (Soeparto, 1983).
c. Peta dan Globe 18
5
Globe merupakan lukisan dari permukaan bumi yang diperkecil, sehingga
 menyerupai dari bentuk aslinya. Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk
menyajikan data-data dan lokasi (Sadiman, 1986)

2. Media Audial
a. Telepon

b. Radio

c. Tape Recorder

3. Projected still media

Overhead Projector (OHP)

Manfaat media OHP dalam pembelajaran
18 antara lain untuk mempertahankan
6
komunikasi tatap muka sehingga guru mudah mengontrol siswa selama dia mengajar.
 Mudah dipergunakan dan praktis, karena dapat dipakai di tempat yang terang, cocok
untuk semua ukuran kelas, mempunyai variasi teknik penyajian yang tidak
membosankan serta mudah sekali dioperasikan oleh setiap pemakai.
Slide dan Film strip
Slide adalah gambar transparan dalam bentuk positif karya fotografi atau tangan
sendiri, dalam ukuran 2 x 2 inci (5 x 5 cm) yang diproyeksikan pada layer, untuk
keperluan belajar mandiri, belajar kelompok atau belajar di kelas. Operasi slide dapat
pula disertai suara ataupun tanpa suara. Penggunaan Film strips hampir sama dengan
penggunaan slide. Perbedaannya slide dalam bentuk frame sedangkan film strips dalam
bentuk film beruntun yang disatukan antara gambar satu dengan gambar berikutnya.
Penggunaan slide dan Film strips dapat membangkitkan motivasi belajar, merangsang
minat siswa dalam meneliti bahan pelajaran lebih jauh.

4. Projected motion media

a. Surat

b. Chart

c. Televisi

18
7
 d. VCD

Pada hakikatnya bukan media pembelajaran itu sendiri yang menentukan

hasil belajar. Ternyata keberhasilan menggunakan media pembelajaran dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tergantung pada (1) isi pesan, (2) cara
menjelaskan pesan, dan (3) karakteristik penerima pesan. Dengan demikian dalam memilih dan
menggunakan media, perlu diperhatikan ketiga faktor tersebut. Apabila ketiga faktor tersebut
mampu disampaikan dalam media pembelajaran tentunya akan memberikan hasil yang
maksimal.
Dasar-dasar Penggunaan Media dengan Tepat
Dalam usaha menggunakan media dalam, proses belajar mengajar, perlu diberikan
sejumlah pedoman umum sebagai berikut:
 Tidak ada suatu media yang terbaik untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Masing-
masing jenis media mempunyai kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu pemanfaatan
kombinasi dua atau lebih media akan lebih mampu tercapainya tujuan pembelajaran.
 Penggunaan media harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Dengan demikian pemanfaatan media harus menjadi bagian integral dari penyajian
pelajaran.
 Penggunaan media harus mempertimbangkan kecocokan ciri media dengan karakteristik
materi pelajaran yang disajikan.
 Penggunaan media harus disesuaikan dengan bentuk kegiatan belajar yang akan
dilaksanakan seperti belajar secara klasikal, belajar dalam kelompok kecil, belajar secara
individual, atau belajar mandiri.
 Penggunaan media harus disertai persiapan yang cukup seperti mem-preview media yang
akan dipakai, mempersiapkan berbagai peralatan yang dibutuhkan di ruang kelas sebelum
pelajaran dimulai dan sebelum peserta masuk. Dengan cara ini pemanfaatan media
diharapkan tidak akan mengganggu kelancaran proses belajar-mengajar dan mengurangi
waktu belajar.
 Peserta didik perlu disiapkan sebelum media pembelajaran digunakan agar mereka dapat
mengarahkan perhatian pada hal-hal penting18
selama penyajian dengan media berlangsung.
8
 Penggunaan media harus diusahakan agar senantiasa melibatkan partisipasi aktif peserta.
 Berbagai kajian teoritik maupun empirik menunjukkan kegunaan media dalam
pembelajaran sebagai berikut:
1. Media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi kepada otak kita, sehingga otak
kita dapat berfungsi secara optimal.
2. Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa. Maksudnya jika
siswa tidak mungkin dibawa kepada objek yang akan dipelajari, make objeklah yang
dibawa kepada siswa melalui media.
3. Media dapat melampaui batas ruang kelas. Banyak hal yang tak mungkin untuk dialami
secara langsung di dalam kelas oleh para siswa karena: objek terlalu besar, objek terlalu
kecil, gerakan yang terlalu lambat atau terlalu cepat untuk diamati suara yang terlalu kecil
untuk didengar oleh siswa, rintangan untuk mempelajari musim, iklim, geografi,
kehidupan dalam laut atau di dalam hutan.
4. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya. Mereka
tidak hanya diajak "membaca tentang" atau "berbicara-tentang" gejaka¬gejala fisik dan
social, tetapi diajak berkontak secara langsung dengannya.
5. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Persepsi yang dimiliki si A berbeda
dengan si B bila si A hanya pernah mendengar sedang si B pernah melihat sendiri bahkan
pernah memegang, meraba dan merasakannya. Media memberikan pengalaman dan
persepsi yang sama. Pengamatan yang dilakukan oleh mahasiswa bisa bersama-sama
diarahkan kepada hal-hal penting yang dimaksud oleh guru.
6. Media membangkitkan keinginan dan minat. Dengan menggunakan media pendidikan,
horizon pengalaman anak semakin luas, persepsi semakin tajam, konsep-konsep dengan
sendirinya semakin lengkap. Akibatnya keinginan dan minat untuk belajar semakin
muncul.

Fungsi dan Pemanfaatan Media Sumber Belajar

Kita sekarang ini hidup dalam suatu era informasi, yang ditandai dengan tersedianya
informasi yang makin banyak dan bervariasi, tersebarnya informasi yang makin meluas dan
seketika, serta tersajinya informasi dalam berbagai bentuk dalam waktu yang cepat. Karena
semua usaha pengumpulan, penyimpanan, dan penyajian informasi senantiasa menggunakan
media, maka era ini dapat pula disebut lingkungan bermedia. Media telah mempengaruhi
seluruh aspek kehidupan kita, meskipun dalam derajat yang berbeda-beda. Di Negara yang
sudah maju, media telah mempengaruhi kehidupan hampIr sepanjang waktu, atau berarti lebih
18
9
banyak ekspos media dari waktu yang dipergunakan untuk tidur, dan juga berarti lebih banyak
dari waktu yang digunakan untuk bersekolah.
Dua fungsi/peran pokok media pendidikan (yang sekarang disebut media
pembelajaran) sebagai berikut, Prawiradilaga dan Siregar, (2007:6-7):
1. Fungsi AVA (Audiovisual Aids atau Teaching Aids) berfungsi untuk memberikan
pengalaman yang kongkret kepada pelajar. Yaitu sebagai alat bantu agar dapat memperjelas
(membuat lebih kongkret) apa yang disampaikan pengajar, karena kalau tidak
menggunakan media, maka penjelasan pengajar bersifat sangat abstrak.
2. Fungsi komunikasi yaitu sebagai sarana komunikasi dan interaksi antara pelajar dengan
media tersebut dengan demikian merupakan sumber belajar yang penting.

Fungsi media dalam proses pembelajaran menurut Fathurrohman dan Sutikno

(2007:67) antara lain :
 Menarik perhatian siswa.
 Membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran.
 Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersipat Verbalistik.
 Mengatasi keterbatasan ruang.
 Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif.
 Waktu pembelajaran bias dikondisikan.
 Menghilangkan kebosanan siswa waktu belajar.
 Meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari sesuatu/ menimbulkan gairah belajar.
 Melayani gays belajar siswa yang beraneka ragam.
 Meningkatkan kadar keaktifan/keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Tetapi pemanfaatan media pengajaran juga tidak asal-asalan menurut keinginan

pengajar, tidak berencana dan sistematik. Guru harus memanfaatkannya menurut langkah-
langkah tertentu, dengan perencanaan yang sistematik. Ada enam langkah yang bisa ditempuh
pengajar pada wakktu mengajar dengan mempergunakan media. Langkah-langkah itu adalah:
1. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media.
2. Persiapan pengajar.
Pada fase ini pengajar memilih dan menetapkan media di mana yang akan dimanfaatkan
untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini prinsip pemilihan dan dasar pertimbangannya patut
diperhatikan.
3. Persiapan kelas.
19
Fase ini pelajar atau kelas harus mempunyai persiapan, sebelum mereka menerima
0
pelajaran dengan menggunakan media. Pengajar harus dapat memotivasi agar mereka dapat
 menilai, mengantisipasi, menghayati pelajaran dengan menggunakan media pengajaran.
4. Langkah penyajian pelajaran dan pemanfaatan media.
Pada fase ini penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan media pelajaran. keahlian
pengajar dituntut di sini. Media diperbantukan oleh pengajar untuk membantu tugasnya
menjelaskan bahan pelajaran. Media dikembangkan penggunaannya untuk keefektifan dan
efisiensi pencapaian tujuan.
5. Langkah kegiatan belajar pelajar.
Pada fase ini pelajar belajar dengan memanfaatkan media pengajaran. Pemanfaatan media
di sini bisa pelajar sendiri yang mernpraktikkannya atau pun pengajar langsung
memanfaatkannya, baik di kelas atau di luar kelas.
6. Langkah evaluasi pengajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar dievaluasi, sampai sejauh
mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus dapat dinilai sejauh mana pengaruh media
sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan proses belajar pelajar. Hasil evaluasi
dapat dijadikan dasar atau bahan bagi proses belajar berikutnya. Media adalah sesuatu / alat
yang digunakan untuk membantu pengajar dalam proses pembelajaran.

6.Media Sebagai Sumber Belajar

Sumber belajar sebagai semua sumber (data, manusia, dan barang) yang dapat
dipakai oleh pelajar sebagai suatu sumber tersendiri atau dalam kombinasi untuk
memperlancar belajar. Dalam hal ini sumber belajar meliputi pesan, orang, material, alat,
teknik, dan lingkungan. Sumber belajar bahkan berubah menjadi komponen sistem
instruksional apabila sumber belajar itu diatur sebelumnya (prestructured), didesain dan
dipilih lalu dikombinasikan menjadi suatu sistem instruksional yang lengkap sehingga
berdampak pada pembelajaran yang bertujuan dan terkontrol. Tiap-tiap bentuk sumber
belajar tersebut harus berinteraksi dengan siswa bila menginginkan kualitas dan hasil
belajar yang optimal, sebab unsur sumber-sumber belajar itu merupakan komponen usaha
yang dapat mendukung proses belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang
optimal, maka perlu kiranya ada organisasi pengelolaannya. Dan mengingat kenyatan
yang ada bahwa keterbatasan dana dan tenaga yang mendukung sumber-sumber belajar
itu juga dipandang perlu adaya suatu strategi pengelolaan yang efektif dan efisien.
Jika kita tinjau dari pemanfaatannya sumber belajar terbagi menjadi dua yaitu
sumber belajar yang didesain (by design) dan sumber belajar yang tinggal
pakai/dimanfaatkan (by utilitation). 19
1
  Sumber belajar yang didesain (by design) Sumber belajar yang di desain
merupakan sumber-sumber belajar yang secara khusus di kembangkan sebagai
“komponan sistem instruksional” yang diharapkan dapat membantu kemudahan
kegiatan belajar yang bersifat formal ataupun non formal dan mempunyai tujuan
tertentu. Dengan demikian sumber belajar jenis ini harus dianalisis, direncanakan,
dan kemudian baru dikembangkan sesuai dengan kebutuhan tujuan dan materi
serta karateristik si belajar/siswa agar hasilnya benar-benar dapat memudahkan
belajar.
 Sumber belajar yang dimanfaatkan (by utilization) Sumber belajar yang tinggal
dimanfaatkan yaitu sumber-sumber yang tidak secara khusus didesain untuk
keperluan pembelajaran namun dapat di temukan, diterapkan, dan digunakan
untuk keperluan belajar.

Dari beberapa definisi dan penjelasan tentang teknologi instruksional dapat kita
ambil beberapa kesimpulan; bahwa teknologi instruksional menghasilkan sumber belajar
yang dapat digunakan untuk memperbaiki pengajaran.
Terdapat fungsi-fungsi tertentu, misalnya pengembangan instruksional, produksi
media, pengelolaan sumber belajar, penilaian program, dan sebagainya yang harus
dijalankan oleh tenaga-tenaga tertentu dalam bidang teknologi instruksional.
Media dan sumber belajar yang baik adalah yang mempunyai peranan dan manfaat
dalam penggunaannya. Adapun penjabarannya
a. Peranan media pembelajaran Ada beberapa peranan media pembelajaran menurut
Ahmad Rohani (1997), diantaranya adalah:
 Media pembelajaran mengatasi perbedaan pengalaman pribadi peserta didik.
 Media pembelajaran mengatasi batas-batas ruang kelas.
 Mengamati benda yang terlalu kecil.
 Mengamati benda yang bergerak terlalu cepat atau terlalu lambat.
 Mengamati suara yang halus untuk didengar.
 Mengamati peristiwa-peristiwa alam.
 Media pembelajaran berperan membangkitkan minat belajar yang baru.
Dari paparan di atas dapat diketahui bahwa media pembelajaran berperan untuk
membantu mewujudkan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran dapat mengatasi
19
permasalahan-permasalahan yang menyangkut pembelajaran.
2
 b. Peranan Sumber Belajar Sama halnya seperti media pembelajaran, sumber belajar
juga memiliki peranan, diantaranya adalah sebagai berikut:
 Menjembatani anak atau siswa dalam memperoleh pengetahuan (belajar).
 Mentransmisi rangsangan atau informasi kepada anak atau siswa (ungkapan
transmisi dalam konteks ini mempunyai dimensi banyak dan dapat dikaitkan
dengan pertanyaan-pertanyaan “apa, siapa, di mana, dan bagaimana”;
pertanyaan-pertanyaan ini amat berguna sebagai alat bantu mengorganisasi
dimensi sumber belajar.

Manfaat media pembelajaran Secara umum manfaat media dalam pembelajaran adalah
memperlancar interaksi guru dan siswa, dengan maksud untuk membantu siswa belajar secara
optimal. Namun demikian, secara khusus manfaat media pembelajaran seperti dikemukakan
oleh Kemp dan Dayton (1985), yaitu:
1. Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan.
2. Guru mungkin mempunyai penafsiran yang beraneka ragam tentang sesuatu hal.
Melalui media, penafsiran yang beraneka ini dapat direduksi, sehingga materi
tersampaikan secara seragam.
3. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
4. Media dapat menyampaikan informasi yang dapat didengar (audio) dan dapat dilihat
(visual), sehingga dapat mendeskripsikan prinsip, konsep, proses maupun prosedur
yang bersifat abstrak dan tidak lengkap menjadi lebih jelas dan lengkap.
5. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif.
6. Jika dipilih dan dirancang dengan benar, maka media dapat membantu guru dan siswa
melakukan komunikasi dua arah secara aktif. Tanpa media, guru mungkin akan
cenderung berbicara “satu arah” kepada siswa.
7. Jumlah waktu belajar dapat dikurangi.
8. Seringkali terjadi, para guru banyak menghabiskan waktu untuk menjelaskan materi
ajar. Padahal waktu yang dihabiskan tidak perlu sebanyak itu, jika mereka
memanfaatkan media dengan baik.
9. Kualitas belajar siswa dapat lebih ditingkatkan
10. Penggunaan media tidak hanya membuat proses pembelajaran lebih efesien, tetapi juga
membanu siswa menyerap materi ajar secara lebih mendalam dan utuh.
11. Proses pembelajaran dapat terjadi dimana
19saja dan kapan saja.
3
12. Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar di
mana saja dan kapan saja mereka mau, tanpa bergantung pada keberadaan guru.
13. Sikap positif siswa terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.
14. Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Hal ini dapat
meningkatkan kecintaan dan apresiasi siswa pada ilmu pengetahuan dan proses
pencarian ilmu.
15. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif.
16. Dengan media, guru tidak perlu mengulang-ulang penjelasan, namun justru dapat
mengurangi penjelasan verbal (lisan), sehingga guru dapat memberikan perhatian lebih
banyak kepada aspek pemberian motivasi, perhatian, bimbingan, dan sebagainya.

Manfaat sumber belajar bagi pendidikan adalah sebagai berikut:

1. Meningkatkan produktivitas pembelajaran dengan jalan:
a) Mempercepat laju belajar dan membantu guru untuk menggunakan waktu
secara lebih baik dan
b) mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga dapat lebih
banyak membina dan mengembangkan gairah.
2. Memberikan kemungkinan pembelajaran yang sifatnya lebih individual, dengan cara:
a) Mengurangi kontrol guru yang kaku dan tradisional; dan
b) memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkembang sesuai dengan
kemampuannnya.
3. Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pembelajaran dengan cara:
a) perancangan program pembelajaran yang lebih sistematis; dan
b) pengembangan bahan pengajaran yang dilandasi oleh penelitian.
4. Lebih memantapkan pembelajaran, dengan jalan:
a) meningkatkan kemampuan sumber belajar;
b) penyajian informasi dan bahan secara lebih kongkrit.
5. Memungkinkan belajar secara seketika, yaitu:
a) mengurangi kesenjangan antara pembelajaran yang bersifat verbal dan abstrak
dengan realitas yang sifatnya kongkrit;
b) memberikan pengetahuan yang sifatnya langsung.
6. Memungkinkan penyajian pembelajaran yang lebih luas, dengan menyajikan informasi
yang mampu menembus batas geografis. Fungsi-fungsi di atas sekaligus
19
4
 menggambarkan tentang alasan dan arti penting sumber belajar untuk kepentingan
proses dan pencapaian hasil pembelajaran siswa.

7. Hainich dan kawan-kawan (1982) mengemukakan istilah media sebagai perantara yang
mengantar informasi antara sumber dan penerima. Kesimpulannya, media adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima. Sehingga
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga
proses belajar terjadi.

• Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan
instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran menurut Gagne dan Briggs (1975)
media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi
pengajaran yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide
(gambar), foto, gambar, grafik, televisi dan computer.

• Media Pendidikan
Adapun pengertian media pendidikan itu antara lain:

a. Media pendidikan memiliki pengertian fisik (hardware) atau perangkat keras, yaitu sesuatu
benda yang dapat dilihat, didengar atau diraba dengan panea indera.
b. Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik (software) atau perangkat lunak, yaitu
kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin
disampaikan kepada siswa.
c. Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.
d. Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun
di luar kelas.
e. Media pendidikan dapat digunakan secara missal (radio, TV), kelompok besar dan kecil
(film, slide, video, OHP), atau perorangan (modul, computer, radio, tape,/kaset, video recorder)
Jadi kesimpulannya, media pendidikan adalah perantara yang membawa informasi atau pesan-
pesan sebagai sumber belajar, baik berupa software dan hardware. Contoh media pendidikan
adalah gambar, foto, sketsa, diagram, bagan/chart, grafik, kartun, poster, radio dan lain-lain.
19
5
• Media Massa
Media massa berasal dari dua kata, yaitu media dan massa. Media adalah alat atau perantara,
sedangkan massa adalah orang banyak dan masyarakat umum. Jadi dapat disimpulkan bahwa
media massa adalah suatu perantara untuk menyampaikan pesan kepada masyarakat atau orang
banyak. Pesannya itu mengandung informasi-informasi yang diperlukan masyarakat, baik
mengenai politik, sosial, ekonomi, maupun budaya. Sehingga dengan adanya media massa
masyarakat mendapat pengetahuan tentang negaranya. Contoh dari media massa adalah surat
kabar dan Koran.

B. Manfaat Media Pembelajaran

Salah satu alasan penggunaan media pembelajaran adalah terkait dengan manfaat media
pembelajaran bagi keberhasilan belajar mengajar di kelas. Salah satu aspek yang menentukan
keberhasilan dalam belajar mengajar adalah pemilihan media pembelajaran yang tepat.

Menurut Hamalik (1986), media pembelajaran yang tepat dapat membangkitkan motivasi,
keinginan minat, dan rangsangan kepada siswa. Sehingga dapat membantu pemahaman,
menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, memadatkan
informasi.

Adapun mengapa media pembelajaran yang tepat dapat membawa keberhasilan belajar dan
mengajar di kelas, menurut Levie dan Lentz (1982), itu karena media pembelajaran khususnya
media visual memiliki empat fungsi yaitu:

• Fungsi atensi, yaitu dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi
kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks
materi dan pelajaran.
• Fungsi afektif, yaitu dapat menggugah emosi dan sikap siswa.
• Fungsi kognitif, yaitu memperlancar tujuan untuk memahami dan mengingat informasi/pesan
yang terkandung dalam gambar.
• Fungsi compensations, yaitu dapat mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat
menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau secara verbal.

19 mempertinggi proses belajar siswa yaitu:

Alasan-alasan mengapa media pembelajaran dapat
6
a. Alasan yang pertama yaitu berkenaan dengan menfaat media pengajaran itu sendiri, antara
lain:
1. Pengajaran lebih menarik perhatian siswa, sehingga menumbuhkan motivasi belajar.
2. Bahan pengajaran lebih jelas maknanya, sehingga dapat menguasai tujuan pembelajaran
dengan baik.
3. Metode pengajaran akan bervariasi
4. Siswa dapat lebih banyak melakukan aktivitas belajar, seperti mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan dan lain-lain.

b. Alasan kedua yaitu sesuai dengan taraf berpikir siswa. Dimulai dari taraf berfikir konkret
menuju abstrak, dimulai dari yang sederhana menuju berfikir yang kompleks. Sebab dengan
adanya media pengajaran hal-hal yang abstrak dapat dikonkretkan, dan hal-hal yang kompleks
dapat disederhanakan. Itulah beberapa alasan mengapa media pembelajaran dapat
mempertinggi keberhasilan dalam proses belajar mengajar.

C. Perbedaan Media dua dimensi dan tiga dimensi

1. Media Dua Dimensi

Media dua dimensi sering disebut media grafis. Media dua dimensi adalah media yang
memiliki ukuran panjang dan lebar. Grafis sebagai media pengajaran dapat mengkombinasikan
fakta-fakta, gagasan-gagasan secara jelas dan kuat melalui perpaduan antara ungkapan atau
grafik. Kata-kata dan angka-angka dipergunakan sebagai judul dan penjelasan kepada grafik,
bagan, diagram, poster, kartun dan komik. Sedangkan sketsa, lambing bahkan foto digunakan
untuk mengartikan fakta, pengertian dan gagasan yang pada hakikatnya sebagai penyajian
grafis. Contoh media dua dimensi C media grafis, yaitu:

a. Bagan
Yaitu kombinasi antara media grafis dan gambar foto yang dirancang untuk memvisualisasikan
secara logis dan teratur mengenai fakta pokok atas gagasan. Fungsi bagan adalah untuk
menunjukkan hubungan, perbandingan, jumlah relative, perkembangan, proses, klasifikasi dan
organisasi.

b. Diagram 19
7
Yaitu suatu gambaran sederhana yang dirancang untuk memperlihatkan hubungan timbal-balik
terutama dengan garis-garis.

c. Grafik
Yaitu penyajian data berangka. Grafik merupakan keterpaduan yang lebih menarik dengan
sejumlah tabulasi data yang tersusun dengan baik. Tujuan dalam grafik adalah memperlihatkan
perbandingan, informasi kualitatif dengan cepat serta sederhana. Beberapa macam grafik
diantaranya yaitu grafik garis, batang, lingkaran, atau piring dan grafik.

d. Poster
Yaitu kombinasi visual dari rancangan yang kuat dengan makna dan pesan dengan maksud
untuk menangkap perhatian orang yang lewat tetapi cukup lama menanamkan gagasan yang
berarti dalam ingatannya. Poster berguna untuk motivasi, peringatan dan pengalaman yang
kreatif.

e. Kartun
Yaitu penggambaran dalam bentuk lukisan atau karikatur tentang orang, gagasan, atau situasi
yang didesain untuk mempengaruhi opini masyarakat.

f. Komik
Yaitu suatu bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan memerankan suatu cerita dalam
urutan yang erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk memberi hiburan kepada
para pembaca.

2. Media Tiga Dimensi

Yaitu media yang mempunyai panjang, lebar dan isi. Media tiga dimensi yang sering dipakai
adalah model dan boneka. Model adalah tiruan 3 dimensional dari beberapa objek nyata yang
terlalu besar, terlalu jauh, terlalu kecil, terlalu mahal, terlalu jarang, terlalu ruwet untuk dibawa
ke kelas, dan dipelajari siswa dalam wujud aslinya.

1) Jenis model dan penggunaannya

a) Model padat (solid model), yaitu memperlihatkan bagian permukaan luar dari pada objek
dan sering kali membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan-gagasan utamanya
19 padat yaitu boneka, bendera, bola, anatomi
dari bentuk, warna dan susunannya. Contoh model
8
manusia. Guna model padat untuk membantu dan melayani para siswa sebagai informasi
berbagai pengetahuan agar siswa lebih paham dalam pelajaran.

b) Model penanpang (cuteway model), yaitu memperlihatkan bagaimana sebuah objek itu
tampak, apabila bagian permukaannya diangkat untuk mengetahui susunan bagian dalamnya.
Model ini berguna untuk mata pelajaran biologi, karena berfungsi untuk mengganti objek
sesungguhnya.

c) Model kerja (working model), yaitu tiruan dari objek yang memperlihatkan bagian luar dari
objek asli. Gunanya untuk memperjelas dalam pemberian materi kepada siswa.

d) Mock-ups, yaitu penyederhanaan susunan bagian pokok dan suatu proses atau sistem yang
lebih ruwet. Guru menggunakan mock-up untuk memperlihatkan bentuk berbagai objek nyata
seperti kondensator-kondensator, lampu-lampu tabung,serta pengeras suara, lambing-lambang
yang berbeda dengan apa yang tertera di dalam diagram.

e) Diorama, yaitu sebuah pemandangan 3 dimensi mini bertujuan menggambarkan

pemandangan sebenarnya.

2) Jenis boneka dan penggunaannya

Contohnya boneka tangan, dan wayang yang dapat digunakan agar siswa menjadi lebih tertarik
untuk belajar.

D. Berbagai bentuk media audio visual

Media audio visual terdiri dari dua kata yaitu audio dan visual. Audio artinya pendengaran atau
dapat didengar, sedangkan visual yaitu yang Nampak oleh mata atau yang kelihatan. Jadi media
audio visual adalah media yang dapat didengar dan dapat pula dilihat oleh panca indera kita.
Contoh media audio visual yaitu televisi dan computer.

Kelebihan media Audio Visual, yaitu:

o Pada televisi; televisi bersifat langsung, dapat membawa dunia nyata ke rumah dan ke kelas-
kelas, seperti orang, tempat-tempat, dan peristiwa-peristiwa, melalui penyiaran
langsung/rekaman. 19
9
o Menghemat waktu guru dan siswa.
o Televisi bersifat langsung dan nyata, sehingga siswa dapat dengan jelas melihat program apa
yang lagi ditayangkan dan dapat memaksimalkan fungsi inderanya yaitu mata dan telinga.
o Lebih menarik minat siswa
o Pelajaran lebih bervariasi dan berkesan
o Jangkauannya luas

Kelemahan media audio visual adalah:

o Keanekaragaman siaran di TV menyulitkan guru untuk memilih siaran mana yang baik dan
sesuai dengan pelajaran.
o Alat dan dana yang tidak memungkinkan.
o Menyita waktu guru, karena harus menjelaskan lagi setiap peristiwa yang ada.
o Tidak setiap guru mampu menjelaskan peristiwa yang ada secara gambling.

E. Kriteria pemilihan media pelajaran

Faktor yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media pendidikan adalah sebagai berikut

- Relevansi pengadaan media pendidikan edukatif

- Kelayakan pengadaan media pendidikan edukatif
- Kemudahan pengadaan media pendidikan edukatif

Harus disadari bahwa setiap media memiliki kelemahan dan kelebiha. Pengetahuan tentang
keunggulan dan keterbatasan media menjadi penting bagi gurudapat memperkecil kelemahan
atas media yang dipilih oleh guru sekaligus dapat langsung memilih berdasarkan kriteria yang
dikehendaki.
Kriteria pemilihan media pembelajaran yaitu:

 Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan
instruksional yang telah ditetapkan baik dari segi kognitif, afektif, dan psikomotor.
 Keterpaduan (validitas).Media harus tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya
fakta, konsep, prinsip atau generalisasi.
 Media harus praktis, luwes dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber
daya lainnya untuk memproduksi, tidak
20 perlu dipaksakan. Media yang mahal dan
0
memakan waktu yang lama bukanlah jaminan. Sebagai media yang terbaik. Sehingga
 guru dapat memilih media yang ada, mudah diperoleh dan mudah dibuat sendiri oleh
guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan dimanapun dan kapanpun dengan
peralatan yang ada di lingkungan sekitarnya, dan mudah dibawa dan dipindahkan ke
mana-mana.
 Media harus dapat digunakan guru dengan baik dan terampil. Apapun medianya, guru
harus mampu menggunakan dalam proses pembelajaran. Komputer, proyektor
transparansi (OHP), proyektor slide, dan film, dan peralatan canggih lainnya tidak akan
berarti apa-apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam proses belajar mengajar
di kelas.
 Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memenuhi
persyaratan teknis tertentu. Misalnya visual pada slide harus jelas dan informasi atau
pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain
yang berupa latar belakang.
 Media yang digunakan harus sesuai dengan taraf berfikir siswa. Media yang digunakan
harus dapat menunjang dan membantu pemahaman siswa terhadap pelajaran tersebut
sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.

Menurut Prof. Drs Hartono Kasmadi M.Sc bahwa dalam memilih media pendidikan perlu
dipertimbangkan adanya 4 hal yaitu: produksi, peserta didik, isi, dan guru.

1) Pertimbangan produksi
- Availabilty
- Cost
- Physical condition
- Accessibility to student
- Emotional impact.
2) Pertimbangan peserta
- Students characeristics
- Students relevance
- Students involvement
3) Pertimbangan isi
- Curriculair – relevance 20
1
- Content-soundness
- Presentation
4) Pertimbangan guru
- Teacher-Utilization
- Teacher peace of mind

20
2
20
3