PEMBELAJARAN BAHASA SUNDA SEBAGAI

MUATAN LOKAL SEBUAH KAJIAN ETNOGRAFI

DI SDN CIEMAS
KECAMATAN CURUG SERANG BANTEN

Jaka Tirta Bayu

Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(STKIP) Setia Budhi Rangkasbitung

ABTRAK
Pada hakikatnya fungsi utama bahasa adalah sebagai alat komunikasi. Oleh
karena itu, pembelajaran bahasa di arahkan agar siswa terampil berkomunikasi,
baik lisan maupun tulisan. Berbagai bahasa banyak ditemukan terutama dalam
pembelajaran
embelajaran di Banten terdapat pembelajaran bahasa Sunda, bahasa Sunda
merupakan bahasa daerah yang ada harus dijadikan sebagai kekayaan budaya yang
harus dipertahankan dan dilestarikan. Dalam pembelajaran bahasa khusunya
bahasa daerah harus disesuaikan dengan
dengan analisis kebutuhan dan analisis situasi
yang berada di daerah masing-masing
masing masing tersebut sehingga akan tercapai
pembelajaran bahasa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penelitian ini merupakan sebuah kajian etnografi dengan mengumpulkan data
dengan menggunakan wawancara, observasi langsung ke lapangan dan data data-data
sekolah yang diteliti. Hasil dalam penelitian antara lain: Tujuan pembelajaran
bahasa Sunda Sebagai muatan lokal di SD Negeri Ciemas kecamatan Curug Serang
Banten ini sangat berfokus pada penguasaan kompetensi keterampilan berbahasa
baik secara lisan dan tulisan. Silabus yang dibuat oleh guru guru-guru tentang
pembelajaran bahasa Sunda masih menggunakan sistem lama yang disesuaikan
dengan kurikulum yang digunakan. Pemilihan materi ajar untuk siswa dan guru
sangat ditentukan oleh kebutuhan. Teknik pembelajaran yang digunakan guru masih
mempertimbangkan kemampuan siswa serta jenis kompetensi berbahasa yang
diajarkan. Sistem
istem penilaian pembelajaran bahasa disesuaikan dengan prinsip
penilaian yaitu dengan mengedapankan penilaian terhadap ketuntasan belajaran
yang dicapai dalam setiap individu siswa itu sendiri. Adapun tema budaya yang
terdapat dalam pembelajaran bahasa sunda
sunda dilihat segi kebudayaan, etos budaya,
kesenian, dan budaya masayarakat yang menerapkan banyak pelajaran hidup
Kata Kunci : Pembelajaran Bahasa Sunda, Muatan lokal, Etnografi

A. PENDAHULUAN konstruksi pengetahuan baru sebagai

Pembelajaran sebagai proses upaya meningkatkan penguasaan yang
belajar yang dibangun oleh guru untuk baik terhadap materi pembelajaran.
mengembangkan kreativitas berpikir Pada hakikatnya fungsi utama
yang dapat meningkatkan kemampuan bahasa adalah sebagai alat
berpikir siswa, serta dapat komunikasi.Oleh karena itu,
meningkatkan kemampuan meng
meng- pembelajaran bahasa diarahkan agar
1
siswa terampil berkomunikasi, baik
lisan maupun tulisan.Pembelajaran
bahasa selain untuk meningkatkan
keterampilan berbahasa, juga untuk
meningkatkankemampuan berpikir,
mengungkapkan gagasan, perasaan,
pendapat, persetujuan, keinginan,
penyampaian informasi tentang suatu
peristiwa dan kemampuan memperluas
wawasan.
Menurut Dimyati & Mudjiono
Pembelajaran adalah kegiatan guru
secara terprogram dalam desain
instruksional, untuk membuat siswa
belajar secara aktif, yang menekankan
pada penyediaan sumber belajar.
Dalam pembelajaran guru harus
memahami materi pelajaran yang
diajarkan sebagai suatu pelajaran yang
dapat mengembangkan kemampuan
berpikir siswa dan memahami barbagai
model pembelajaran yang dapat
merangsang kemampuan siswa untuk
belajar dengan perencaan pengajaran
yang matang oleh guru. Oleh sebab itu
diperlukan adanya teori pembelajaran
yang akan menjelaskan asas-asas untuk
merancang pembelajaran yang efektif
dikelas.
Pada hakikatnya pembelajaran
bahasa harus juga di arahkan pada
hakikat bahasa sebagai alat komunikasi.
Sebagaimana diketahui, bahwa sekarang
ini orientasi pembelajaran bahasa
berubah dari penekanan pada
pembelajaran aspek bentuk ke
pembelajaran yang menekankan pada
aspek fungsi, salah satu fungsi bahasa
adalah sebagai alat pemersatu berbagai
masyarakat yang berbeda-beda latar
belakang sosial budaya dan bahasanya.
Pada era globalisasi dan modernisasi
ini, berbicara tentang bahasa daerah
yang umumnya merupakan bahasa ibu
2
di Nusantara tercinta boleh jadi bukan
sesuatu yang menarik dan menantang.
Pembaca tak perlu terkejut akan hal ini
karena kenyataan menunjukkan bahwa
pamor bahasa daerah sudah kalah (jauh)
dibandingkan dengan bahasa nasional
kita, apalagi dengan bahasa Inggris
yang dijuluki bahasa internasional
walaupun sebenarnya belum separuh
penduduk dunia menggunakannya
sebagai alat komunikasi antarbangsa.
Disadari atau tidak, hegemoni bahasa
sedang terjadi di dalam masyarakat dan
lingkungan hidup kita. Dan tentu saja
bahasa-bahasa “besar” yang dianggap
“lebih bermanfaat” itulah yang memiliki
hegemoni.
Apabila setiap pribadi
mengedepankan aspek di atas dalam
menyikapi bahasa daerah, maka sudah
nyaris pasti bahwa bahasa-bahasa
daerah, karena dianggap tidak berguna
secara ekonomi, akan ditinggalkan.
Tidak mengherankan jika orang berkata:
“Untuk apa capai-capai dan buang
waktu belajar bahasa yang tidak laku di
pasar?” Para orang tua yang berpikir
bahwa bahasa daerah tidak ada
faedahnya bagi kehidupan masa depan
tidak akan bersedia mewariskan bahasa
ibunya kepada anak-anaknya.
Bahasa Sunda merupakan sebuah
peninggalan sejarah dari jaman dahulu
yang perlu lestarikan, pelestarian harus
dimulai dari semenjak dini tingkat dasar
(SD) dengan memberikan sebuah
pengetahuan tentang bahasa asli
daerahnya yang harus dijaga atau
dilestarikan, pada kenyataannya karena
jaman telah berubah dan bahasa pun
mengalami perubahan yang signifikan
artinya sekarang orang tua melakukan
komunikasinya langsung menggunakan
bahasa Indonesia atau bahasa Nasional.
Hampir tidak diberikan pemahaman
yang dalam tentang bahasa daerah atau
lokal komunikasi menggunakan bahasa
Sunda atau bahasa daerah bagi anak
sekarang dianggap tidak mengikuti
jaman (kuno). Dengan sendirinya
bahasa daerah atau bahasa lokalpun
sedikit demi sedikit akan punah dan
mungkin hilang ditelan perkembangan
jaman.
Dari kenyataan tersebut akan
memberikan dapat buruk terhadapterha
kelestarian bahasa daerah atau bahasa
lokal, anak-anak
anak menganggap bahasa
tersebut bahasa asing, atau tidak
penting. Ditambah lagi lingkungan
ataupun media televisi yang mulai
memberikan aspek buruk tentang
bahasa, hampirs semua bahasa yang
didengan keluar
uar jauh dari kaidah baik
bahasa nasional ataupun bahasa daerah.
Kenyataan ini sebuah dilema di
masyarakat yang harus banyak
diperhatikan terutama bagi pemerintah
setempat untuk memberikan sebuah
kebijakan dalam menyelamatkan sebuah
peninggalan sejarah terutama
rutama dalam
bentuk bahasa. Dengan memberikan
pengetahuan tentang bahasa walaupun
itu hanya sedikit diharapkan dapat
menjadi cahaya bagi siswa untuk ikut
melestarikan sebuah peninggalan
bahasa. Sebuah pembelajaran yang
terdapat di sekolah dasar yang
berhubungan
ungan dengan bahasa daerah
yakni pembelajaran muatan Lokal.
Muatan Lokal merupakan
kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan
potensi daerah, termasuk keunggulan
daerah, yang materinya tidak dapat
dikelompokkan ke dalam mata pelajaran
yang ada. Substansi mata pelajaran
muatan lokal ditentukan oleh satuan
pendidikan, tidak terbatas pada mata
pelajaran keterampilan. Muatan lokal
merupakan bagian dari struktur dan
muatan kurikulum yang terdapat pada
Standar Isi di dalam kurikulum tingkat
satuan pendidikan. Keberadaan mata
pelajaran muatan lokal merupakan
bentuk penyelenggaraan pendidikan
yang tidak terpusat, sebagai upaya agar
penyelenggaraan pendidikan di masing
masing-
masing daerah lebih meningkat
relevansinya terhadap kkeadaan dan
kebutuhan daerah yang bersangkutan.
Hal ini sejalan dengan upaya
peningkatan mutu pendidikan nasional
sehingga keberadaan kurikulum muatan
lokal mendukung dan melengkapi
kurikulum nasional. Muatan lokal
merupakan mata pelajaran, sehingga
satuan pendidikan harus
mengembangkan Standar Kompetensi
dan Kompetensi Dasar untuk setiap
jenis muatan lokal yang
diselenggarakan. Satuan pendidikan
dapat menyelenggarakan satu mata
pelajaran muatan lokal setiap semester.
Ini berarti bahawa dalam satu tahun
satuan
uan pendidikan dapat
menyelenggarakan dua mata pelajaran
muatan lokal.
Kurikulum muatan lokal
merupakan satu kesatuan dari
kurikulum nasional jadi masuknya
muatan lokal tidak berarti mengubah
kurikulum yang sudah ada, artinya
ditinjau dari bidang studi ya
yang telah ada
dalam kurikulum nasional tetap
digunakan dan dijadikan rujukan dalam
memasukkan bahan pengajaran muatan
lokal.
Dengan demilkian sifat dari muatan
lokal adalah memperkaya dan
mengembangkan pokok bahasan dalam
3
bidang studi sesuai lingkungan alam
sosial budaya masyarakat setempat.
Oleh sebab itu isi program pendidikan
muatan lokal bisa berupa bahan
pengajaran dari masyarakat setempat,
bisa juga media dan strategi untuk
memajukan dan mengembangkan
daerah tersebut yang berdampak baik
bagi perkembangan pendidikan
nasional.
Tujuan utama masuknya muatan
lokal dalam kurikulum nasional hanya
untuk menyelaraskan materi yang
diberikan kepada siswa sesuai dengan
kondisi lingkungannya,
mengoptimalkan sekaligus
menanamkan nilai budaya daerah
tersebut kepada siswa dengan harapan
budaya dan perkembangan daerah
tersebut akan maju dan berdampak
positif bagi kemajuan perkembangan
pendidikan nasional. Selengkapnya,
tujuan diadakannya Muatan Lokal
adalah sebagai berikut: (1) Mengenal
dan menjadi lebih akrab dengan
lingkungan alam, sosial, dan budayanya,
(2) Memiliki bekal kemampuan dan
keterampilan serta pengetahuan
mengenai daerahnya yang berguna bagi
dirinya maupun lingkungan masyarakat
pada umumnya, (3) Memiliki sikap dan
perilaku yang selaras dengan nilai-
nilai/aturanaturan yang berlaku di
daerahnya, serta melestarikan dan
mengembangkan nilai-nilai luhur
budaya setempat dalam rangka
menunjang pembangunan nasional.
Tentunya muatan lokal
mempunyai persyaratan agar menjadi
kesatuan dalam kurikulum nasional,
yaitu: (1) Kekhasan lingkungan alam
dan budayanya, (2) Menunjang
pembangunan daerah tersebut dan
pembangunan nasional tentunya, (3)
4
Sesuai dengan kemampuan peserta
didik, (4) Disetujui dan didukung oleh
pemerintah setempat atau masyarakat
dalam seluruh aspek program tersebut,
(5) Tersedianya tenaga pengelola
(tenaga kependidikan) pelaksana dan
sumber lainnya, (6) Dapat dilaksanakan
dan dikembangkan secara baik oleh para
pengelola, (7) Sesuai dengan kemajuan
dan inovasi pendidikan, kebutuhan
masyarakat dan minat peserta didik.
Muatan lokal merupakan sebuah
pembelajaran yang sangat penting
diberikan kepada siswa untuk dapat
memberikan sebuah penanaman nilai
budaya dan diharapkan memberikan
dampak positif bagi perkembangan
budaya setempat.
Menurut Iskandar & Dadang
Suhendar adalah Keterampilan seorang
guru terhadap sebuah bahasa tergantung
pada adanya kesempatan untuk
menggunakan bahasa tersebut, karena
itu, wajar kalau bahasa pertama lebih
dikuasai dari pada bahasa kedua atau
ketiga dan seterusnya.Tetapi
kesempatan untuk menggunakan dua
bahasa atau lebih sama peluangnya,
maka ada kemungkinan terjadi
keterampilan akan bahasa pertama
menjadi berkurangterutama dalam
penguasaan kosa kata, kalau sesorang
dalam waktu yang relatif lama tinggal
dilingkungan masyarakat yang
menggunakan bahasa lain.
Keterampilan bahasa pertama akan
terkubur dibawah keterampilan
berbahasa lain.”
Pada dasarnya mempertahankan
itu akan lebih sulit dari pada kita
memperjuangkan, perlu adanya
penanaman jati diri terlebih dahulu
kepada siswa supaya kecintaan siswa
terhadap bahasa sendiri akan lebih
besar. Tugas utama guru adalah
menanamkan jati diri, menanamkan rasa
tanggungjwab, rasa memiliki kepada
siswa.
Tugas ini sangat berat untuk
seorang guru karena akan memerlukan
proses yang panjang dan membuat
strategi
rategi pembelajaran yang baik dan
tepat sehingga pembelajaran akan
sampai kepada siswa, tidak sedikit para
guru menemui berbagai hambatan dan
tantangan ketika dihadapkan pada
kegiatan pembelajaran di kelas. Dan ini
benyak disebabkan oleh berbagai factor
yang
ng bias saja muncul dari siswa atau
guru itu sendiri.
Banyak hal yang harus dikuasai
seorang guru bahasa yang akan
memberikan pembelajaran bahasa agar
dapat menjalankan tugasnya secara
maksimal. Hal pertama yang harus
dikuasai adalah penguasaan terhadap
bahasa
hasa tersebut yang dalam hai ini
mencakup kemampuan pemahaman
terhadap linguistiknya seperti
tatabahasa, kosa kata, idiom dan
sebagainya.
Selain itu seorang guru juga harus
menguasa metode, strategi serta teknik
mengajar bahasa yang baik. Ketidak
mampuan menguasai
enguasai ketiga hal di atas
akan menyebabkan siswa sulit
mempelajari serta menggunakan bahasa
Asing yang dipelajarinya secara
memadai.
Banyak guru yang lebih
menyukai menggunakan metode lama
yang bersifat tradisional dan monoton.
Hal ini akan memberikan aspek as bosan
dan males kepada siswa dalam proses
pembelajaran.
Melihat berbagai fakta yang ada maka
sudah selayaknya diperlukan adanya
suatu peningkatan dalam pelaksanaan
pembelajaran bahasa Sunda dengan
adanya peningkatan dalam proses
pembelajaran dan pengg
penggunaan teknik,
strategi, dan metode yang lebih
bervariasi karena itu akan mempengarui
keberhasilan siswa dalam proses
pembelajaran bahasa Sunda secara
maksimal.
Didasari latar belakang tersebut
peneliti tertarik untuk melakukan
sebuah penelitian dengan judu
judul
“Implementasi pembelajaran
embelajaran bahasa
Sunda sebagai muatan lokal ((sebuah
kajian etnografi di SD Negeri Ci Ciemas
Kecamatan Curug Serang Banten
Banten).
Penelitian ini di fokuskan pada
pembelajaran bahasa Sunda sebagai
muatan lokal (sebuah kajian etnografi di
SD Negeri Ciemasemas kecamatan Curug
Serang Banten).
Adapun subfokus dalam
penelitian adalah:
a) Pembelajaran
embelajaran bahasa Sunda sebagai
muatan lokal di SD Negeri Ciemas
Kecamatan Curug Kota Serang
b) Desain pembelajaran bahasa Sunda
sebagai muatan lokal di SD Negeri
Ciemas Kecamatan Curug Kota Serang
c) Implementasi pembelajaran bahasa
Sunda Sebagai muatan lokal di SD
Negeri Ciemas Kecamatan Curug Kota
Serang
d) Hasil pembelajaran bahasa Sunda
sebagai muatan lokal di SD Negeri
Ciemas Kecamatan Curug Kota Serang.
B.Metode
Metode Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian,
metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode
kualitatifyang mengacu kepada
pandangan natulaistik berdasarkan
pertimbangan bahwa penelitian ini
bermaksud meneliti dan mengkaji
5
secara mendalam peristiwa atau pandang informan dapat dicatat secara
kejadian dalam seting penelitian yang seksama dan dibuat melalui kutipan-
alami, penelitian yang memotret apa kutipan yang diedit secara teliti dan
adanya berdasarkan peristiwa yang cukup repsentatif. Dan, produk akhir
terjadi. Moleong mengungkapkan yang diharapkan adalah uraian
bahwa penelitian kualitatif merupakan berbentuk naratif dan holistic.
penelitian phenomena yang terjadi dan Jadi penelitian ini mengkaji
akan dilakukan dengan jalan melibatkan prilaku komunitas masyarakat di
sebagai metode penelitian yang ada. lingkungan SD Negeri Ciemas
Metode yang biasanya dimanfaatkan kecamatan Curug Banten dalam setting
adalah wawancara, pengamatan dan alamiah yang dilihat dari perspektif
pemanfaatan dokumen. budaya.
Metode yang digunakan dalam Spardley berpendapat bahwa
penelitian ini menggunakan pendekatan etnografi cenderung meng-gambarkan
kualitatif dengan metode etnografi. budaya dan aspek-aspeknya. Kemudian
Etnografi menurut Creswell adalah pengetahuan yang diperoleh tersebut
prosedur penelitian kualitatif untuk nantinya digunakan untuk
mendeskripsikan, menganalisis, dan meninterprestasi-kan fenomena atau
meninterprestasikan suatu kelompok menimbulkan suatu reaksi prilaku.
berkaitan dengan kultur (budaya) Prilaku di sini menurut Spardley adalah
mengenai pola tindakan, keyakinan, dan prilaku subjek yang diteliti terutama
bahasa yang berkembang. Inti guru dan siswa yang sedang terlihat
pemahaman mengenai etnografi ini dalam proses belajar mengajar di dalam
adalah sebuah kebudayaan. Untuk kelas.
memahami kebudayaan yang Metode dan teknik penilaian ini
berkembang tersebut, peneliti etnografer dipilih dengan alasan untuk
secara khusus meluangkan waktu untuk menghasilkan data atau keadaan
mengamati, mewancarai, dan mengenai objek yang diteliti dengan
mengumpulkan dokumen-dikumen benar dan didukung data atau fakta
mengenai kelompok yang diteliti. empiris. Jadi, data mengenai
Syamsudin dan Damaianti pembelajaran bahasa Sunda sebagai
mengungkapkan pula tentang penelitian muatan lokal di SD Negeri Ciemas
etnografi ini, ethonografi adalah Kecamatan Curug Serang Banten ini
penelitian untuk menjelaskan dan merupakan penelitian kualitatif.
menafsirkan budaya atau kelompok atau Pemilihan metode kualitatif ini
sistem sosial.Fokus penelitian ini pada bertujuan untuk mengungkap berbagai
pola-pola tindakan bahasa, ritual, dan informan kualitatif atau menghasilkan
pola-pola hidup yang dipelajari. Sebagai data kualitatif. Bognan dan Taylor
sebuh proses, etnografi melibatkan kerja mengungkapkan bahwa informasi
di lapangan yang membutuhkan banyak kualitatif diperoleh dengan
waktu, melakukan pengamatan secara pendeskripsian yang diteliti dan penuh
khusus dan wawancara dengan para nuansa untuk menggambarkan secara
peserta, mengumpulkan berbagai cermat sifat-sifat suatu hal (individu,
artefak, melakukan observasi. Sudut organisasi, atau kelompok), keadaan,
6
gejala, atau fenomena yang lebih
berharga daripada sekedaar pernyataan
jumlah ataupun frekuensi dalam bentuk
angka-angka
angka dan tidak terbatas
terba pada
pengumpulan data melainkan meliputi
analisis dan interprestasi data tersebut
sebagai bagian dari sesuatu yang utuh.
Dengan demikian metode etnografi ini
adalah kegiatan peneliti melakukan
studi dengan menjelaskan proses
pembelajaran bahasa Sunda sebagai s mempunyai
muatan lokal di SD Negeri Ciemas
kecamatan Curug Serang Banten. Untuk
itu, peneliti melakukan kegiatan
penelitian dengan melakukan
obeservasi, wawancara serta kajian
dokumen karena diperlukan waktu yang
cukup untuk melakukan penelitian
situasi-situasi,
si, aktivitas serta interaksi
sehari-hari
hari dalam proses pembelajaran
bahasa Sunda sebagai muatan lokal di
SD Negeri Ciemas kecamatan Curug
Serang Banten.
Hal ini sesuai dengan
karakteristik penelitian kualitatif
natural, deskriptif, penekanan terhadap
proses,
es, induksi dan penekanan makna.
Di sini yang dimaksud dengan sifat
natural adalah penelitian sebagai
instrument dan sumber data langsung
secara ilmiah. Bersifat deskriptif karena
data yang dikumpulkan berupa kata- kata
kata atau gambar.
Sifat penekanan pada proses pr
karena memang lebih berupa kata-kata
kata
atau gambar. Sifat penekanan pada
proses karena memang lebih menekan
proses pembelajaran tersebut dari pada
hasilya.
Bersifat induktif karena menganalisis
datanya secara induktif dan tidak
bermaksud membuktikan se
sebuah
hipotesis. Sifat penekanan makna
karena ingin menjelaskan situasi-situasi
situasi
yang terjadi di dalam seperti melihat
perspektif guru ketika menggunakan
metode dan teknik mengajar di kelas.
Sementara itu data yang diperoleh
adalah berdasarkan proses pengama
pengamatan
kegiatan belajar mengajar dalam proses
pembelajaran bahasa Sunda yang terjadi
di dalam kelas secara normal tanpa
adanya pegaruh dan rekayasa.
Penelitian etnografi umumnya
kesamaan dengan
penjelajah yang mencoba memetakan
suatu wilayah hutan belantara. Peneliti
etnografii mengidentifikasi ciri ciri-ciri
utama dari wilayah tersebut; peneliti
etnografi ingin mendeskripsikan
wilayah kultural.
Prosedur penelitian etnografi dapat
bersifat siklus yang diungkapkan
Spradley, yaitu:
a. Pemilihan suatu proyek eetnografi,
yaitu pembelajaran bahasa Sunda
sebagai muatan lokal di SD Negeri
Ciemas Kecamatan Curug Serang.
b. Pengajuan pertanyaan etnografi,
pengajuan pertanyaan berkaitan dengan
topic dan subfokus penelitian yang telah
dijabarkan di dalam BAB I.
c. pengumpulan data etnografis
yang berkaitan dengan pertanyaan
penelitian. Setelah menentukan
penjabaran dari subfokus penelitian,
maka dilakukan pengumpulan data yang
berguna untuk mendukung pertanyaan
di dalam penelitian ini.
d. pembuatan suatu rekaman
etnografis, yang merupakan sumber
pertama dari penelitian yang dilakukan.
Dokumentasi dilakukan sebagai sumber
pertama di dalam pengamatan yang
dilakukan oleh peneliti untuk kemudian
akan diteliti lebih lanjut.
e. Melakukan analisis data
etnografis terhadap data yang telah
7
dimiliki dengan menggunakan teknik
analisis data.
f. Setelah dirasa lengkap maka
peneliti melakukan penulisan sebagai
laporan penelitian.
Tabel 3.1 Siklus penelitian Etnografi
(Emzir.2008:157)
C.PEMBAHASAN TEMUAN
PENELITIAN
Dari hasil yang di dapat dalam
melaksanakan penelitiannya di SD
Negeri Ciemas Kecamatan Curug
Serang Banten dan hasil penelitian
tersebut dirumuskan sebagai berikut:
1. Pembelajaran bahasa Sunda
Sebagai Muatan Lokal di SD Negeri
Ciemas Kecamatan Curug Kota
Serang
Proses pembelajaran bahasa
Sunda yang direncanakan dengan baik
dimulai dengan perumusan tujuan
pembelajaran yang disesuaikan dengan
tingkat kebutuhan siswa dan pencapaian
tujuan ini menjadi keharusan dan fokus
sentral dalam pembelajaran materi
bahasa Sunda.
Dalam penelitian ini ditemukan
bahwa pembelajaran bahasa Sunda
siswa SD Negeri Ciemas Kecamatan
Curug Serang Banten adalah: 1) Peserta
didik menghargai dan membanggakan
bahasa Sunda sebagai bahasa daerah di
8
Serang dan sekitarnya yang juga
merupakan bahasa ibu bagi sebagian
masyarakatnya. 2) Peserta didik
memahami bahasa Sunda dari segi
bentuk, makna dan fungsi serta mampu
menggunakannya secara tepat dan
kreatif untuk berbagai konteks (tujuan,
keperluan dan keadaan). 3) Peserta
didik memiliki kemampuan dan
kedisiplinan dalam berbahasa Sunda
untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, kematangan emosional, dan
kematangan sosial. 4) Peserta didik
mampu menikmati dan memanfaatkan
karya sastra Sunda untuk meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan berbahasa
Sunda, mengembangkan kepribadian,
dan memperluas wawasan kehidupan. 5)
Peserta didik menghargai dan
membanggakan sastra Sunda sebagai
khasanah budaya dan intelektual
manusia Sunda.
Berdasarkan hal tersebut,
kesemuanya menuntut kesungguhan
siswa untuk selalu terus menerus
meningkatkan potensi diri membentuk
pribadi yang kreatif dalam
membahasakan ide, pikiran, perasaan
dan informasi baik secara lisan maupun
tertulis. Kemampuan dalam berbahasa
khususnya bahasa Sunda adalah
kemampuan membutuhkan pengetahuan
yang kompleks.
Dapat dikatakan bahwa
kemampuan dalam pembelajaran bahasa
Sunda mencakup kemampuan lainnya
seperti membaca, menulis, mendengar,
menyimak, dan kreasi sastra. Oleh
sebab itu, pembelajaran bahasa Sunda
yang harus dimiliki siswa, karena
pembelajaran yang diberikan melalui
tulisan dan lisan, siswa dapat
menyampaikan pengalaman, pikiran,
perasaan, gagasan, informasi atau
keinginannya.
Hal penting dalam pembelajaran
bahasa Sunda adalah bagaimana siswa
dapat menghargai budaya dan
memperluas wawasan tentang budaya
Indonesia dengan menikmati karya
sastra Sunda. Dengan demikian,
pembelajaran bahasa Sunda terfokus
pada siswa, seta aktivitas mereka lebih
terarah untuk mencapai tujuan
pembelajaran bahasa Sunda seperti apa
yang diharapkan.
Jika tujuan pembelajaran bahasa Sunda
tercapai secara benar, maka kemampuan
pembelajaran bahasa Sunda sudah
menjadi bagian dari kehidupan siswa,
kecerdasan ini diharapkan dapat
membentuk suatu nuansa baru yaitu
kecerdasan spiritual karena bahasa
Sunda adalah merupakan suatu budaya
yang harus
arus dipertahankan dan
dilestarikan.
Kemampuan bahasa Sunda
mengharuskan siswa untuk dapat
membaca, menulis, menyimak dan
mendengar, maka kemampuan ini dapat
dikembangkan untuk berbagai ilmu
pengetahuan dan teknolofi yang relevan.
Dapat dikatakan bahwa kemampuan
kem
berbahasa Sunda merupakan suatu
upaya yang dapat memberikan
pencintraan kepada siswa bagaimana
melestarikan bahasa dan memiliki
kemampuan dalam merangkai kata,
frase, menyusun kalimat menjadi
paragraf, pelafalan dan memahami
makna secara utuh, yang mengandung
pesan baik tersirat maupuan tersurat.
Fakta di lapangan menunjukan bahwa
pembelajaan bahasa Sunda di SD
Negeri Ciemas masih perlu diarahkan
menjadi suatu proses kegiatan yang
memberikan motivasi, membimbing,
mengembangkan dan membina
kemampuan berbahasa lokal baik secara
lisan maupun tulisan dalam
mengkomunikasikan pikiran, ide ide.
Sebagai wujud nyata dari
kesadaran mengenai pentingnya
melestarikan budaya, pengajaran bahasa
Sunda dikembangkan menurut tujuan
utama pembelajaran bahasa Sunda, oleh
sebabnya
babnya pembelajaran bahasa Sunda
ditekan pada proses pembelajaran
menulis dan berbicara bahasa Sunda itu
sendiri sebagai keterampilan produktif
produktif-
representatif. Untuk meningkatkan
produktivitas siswa dalam berkarya
menggunakan bahasa secara tertulis dan
lisan,
n, guru memberikan kesempatan
yang seluas-luasnya
luasnya kepada siswa untuk
membuat tugas bahasa Sunda, tugas
latihan, tugas memahami sastra Sunda
dalam bentuk teks atau karya seni.
2. Desain pembelajaran bahasa
Sunda Sebagai Muatan Lokal di SD
Negeri Ciemas
Berdasarkan hasil pengamatan,
observasi dan wawancara yang
dilakukan penulis dilapangan,
ditemukan bahwa silabus pembelajaran
bahasa Sunda merupakan refleksi dari
keinginan dan harapan siswa dalam
memperoleh haknya mendapatkan
pendidikan yang baik, layak ddan benar
pada materi pembelajaran bahasa Sunda
dan merupakan refleksi dari keinginan
dan harapan guru dalam memenuhi
tugasnya sebagai pendidikan yang
profesional dalam mencapai target
tujuan pembelajaran yang diharapkan
diharapkan.
Bahasa Sunda adalah sebagai
bahasa pengantar yang digunakan dalam
pembelajaran ialah bahasa Sunda. Di
sekolah-sekolah
sekolah atau daerah yang
mengalami kesulitan dengan pengantar
9
bahasa Sunda dapat digunakan bahasa
Indonesia, baik sebagian maupun
sepenuhnya. Akan tetapi, selalu disertai
usaha untuk secara berangsung-angsur
bisa memahami petunjuk dalam bahasa
Sunda. Di daerah-daerah yang memiliki
basa wewengkon, kata-kata dialek dapat
difungsikan untuk mempercepat atau
meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pembelajaran bahasa dan sastra
Sunda bertitik tolak dari pandangan
bahwa bahasa Sunda merupakan alat
komunikasi bagi masyarakat
pendukungnya. Komunikasi bahasa
diwujudkan melalui kegiatan berbahasa
lisan (menyimak-berbicara) dan
kegiatan berbahasa tulis (membaca-
menulis). Oleh karena itu, pembelajaran
bahasa Sunda diarahkan untuk
meningkatkan keterampilan berbahasa
dan bersastra Sunda, kemampuan
berpikir dan bernalar, serta kemampuan
memperluas wawasan tentang budaya
Sunda, juga diarahkan untuk
mempertajam perasaan murid. Di
samping itu, diharapkan murid tidak
hanya mahir berbahasa Sunda, pandai
bernalar, tetapi juga memiliki kepekaan
dalam berhubungan satu sama lain, dan
dapat menghargai perbedaan yang
berlatar belakang budaya. Murid tidak
hanya diharapkan mampu memahami
informasi yang lugas dan tersurat,
melainkan juga yang kias dan tersirat.
Agar murid mampu
berkomunikasi, pembelajaran bahasa
Sunda diarahkan pada kegiatan untuk
membekali murid terampil berbahasa
lisan dan berbahasa tulis. Murid dilatih
lebih banyak menggunakan bahasa
daripada pengetahuan tentang bahasa.
Juga pembelajaran sastra Sunda
diarahkan agar murid beroleh
10
pengalaman apresiasi dan ekspresi
sastra, bukan pada pengetahuan sastra.
Dalam sastra terkandung
pengalaman manusia, yang meliputi
pengalaman pengindraan, perasaan,
kahyal, dan perenungan, yang secara
terpadu diwujudkan dalam penggunaan
bahasa, baik secara lisan maupun secara
tertulis. Melalui sastra murid diajak
untuk memahami, menikmati, dan
menghayati karya sastra. Pengetahuan
tentang sastra dijadikan penunjang
dalam mengapresiasi karya sastra.
Dengan demikian, fungsi utama sastra
sebagai penghalus budi, peningkatan
kepekaan, rasa kemanusiaan, dan
kepedulian sosial, penumbuhan
apresiasi budaya, serta penyaluran
gagasan dan imajinasi secara kreatif
dapat tercapai dan tersalurkan.
Pemakaian bahasa Sunda yang
nyata dipengaruhi berbagai konteks,
antara lain, siapa penyapa dan pesapa,
pada situasi bagaimana, di mana
tempatnya, kapan waktunya, media apa
yang digunakan, dan apa isi
pembicaraannya. Untuk keperluan itu,
dalam pembelajaran bahasa dapat
digunakan berbagai pendekatan, antara
lain, pendekatan kompetensi
komunikatif dan pendekatan kontekstual
dengan berbagai media dan sumber
belajar.
Murid adalah peserta aktif atau
sebagai pelajar. Berkaitan dengan
pembelajaran bahasa dan sastra Sunda,
murid harus mendapat kesempatan yang
sebanyak-banyaknya dan seluas-luasnya
untuk beroleh pengalaman berbahasa
dan bersastra Sunda, melalui kegiatan
reseptif (menyimak, membaca) dan
kegiatan produktif (berbicara, menulis).
Di dalam hal ini perlu pula
dipertimbangan pemakaian aspek-aspek
kebahasaan yang berupa fonem, kata, c. Sistematis
kalimat, dan paragraf. Komponen-komponen
komponen silabus saling
Desain pembelajaran merupakan suatu berhubungan secara fungsional dalam
rencana pembelajaran atas suatu materi mencapai kompete
kompetensi. SK dan KD
ajar yang berfungsi sebagai acuan atau merupakan acuan utama dalam
pedoman guru dalam melaksanakan pengembangan silabus. Dari kedua
pembelajaran di kelas. Secara isi desain komponen ini, ditentukan indikator
mencakup standar kompetensi, pencapaian, dipilih materi pembelajaran
kompetensi dasar, materi pokok/ yang diperlukan, strategi pembelajaran
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, yang sesuai, kebutuhan waktu dan
indikator pencapaian kompetensi untuk media, serta teknik dan instrumen
penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan penilaian yang tepat untuk mengetahui
sumber belajar dengan prinsip pencapaian kompetensi tersebut.
pengembangan
ngan silabus sebagai berikut: d. Konsisten
a. Ilmiah Adanya hubungan yang konsisten
Keseluruhan materi dan kegiatan (ajeg, taat asas) antara KD, indikator,
yang menjadi muatan dalam silabus materi pembelajaran, kegiatan
harus benar dan dapat pembelajaran, sumber belajar, serta
dipertanggungjawabkan secara teknik dan instrumen penilaian. Deng
Dengan
keilmuan. Di samping itu, strategi prinsip konsistensi ini, pemilihan materi
pembelajaran yang dirancang dalam pembelajaran, penetapan strategi dan
silabus perlu memperhatikan prinsip-
prinsip pendekatan dalam kegiatan
prinsip pembelajaran dan teori belajar.
bel pembelajaran, penggunaan sumber dan
b. Relevan media pembelajaran, serta penetapan
Cakupan, kedalaman, tingkat teknik dan penyusunan instrumen
kesukaran dan urutan penyajian materi penilaian semata-mata
mata diarahkan pada
dalam silabus harus disesuaikan dengan pencapaian
ian KD dalam rangka
tingkat perkembangan fisik, intelektual, pencapaian SK.
sosial, emosional, dan spritual peserta e. Memadai
didik. Prinsip ini mendasari Cakupan indikator, materi
pengembangan silabus, baik bai dalam pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
pemilihan materi pembelajaran, strategi sumber belajar, dan sistem penilaian
dan pendekatan dalam kegiatan cukup untuk menunjang pencapaian
pembelajaran, penetapan waktu, strategi KD. Dengan prinsip ini, maka tuntutan
penilaian maupun dalam kompetensi harus dapat terpenuhi
mempertimbangkan kebutuhan media dengan pengembangan materi
dan alat pembelajaran. Kesesuaian pembelajaran dan kegiatan
antara isi dan pendekatan pembelajaran pembelajaran yang dikembangkan.
yang tercermin
ermin dalam materi Sebagai contoh, jika SK dan KD
pembelajaran dan kegiatan menuntut kemampuan menganalisis
pembelajaran pada silabus dengan suatu obyek belajar, maka indikator
tingkat perkembangan peserta didik pencapaian kompetensi, materi
akan mempengaruhi kebermaknaan pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
pembelajaran. dan teknik serta instrumen penilaian
11
harus secara memadai mendukung
kemampuan untuk menganalisis.
f. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi
pembelajaran, pengalaman belajar,
sumber belajar, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu,
teknologi, dan seni mutakhir dalam
kehidupan nyata, dan peristiwa yang
terjadi. Banyak fenomena dalam
kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan materi dan dapat mendukung
kemudahan dalam menguasai
kompetensi perlu dimanfaatkan dalam
pengembangan pembelajaran. Di
samping itu, penggunaan media dan
sumber belajar berbasis teknologi
informasi, seperti komputer dan internet
perlu dioptimalkan, tidak hanya untuk
pencapaian kompetensi, melainkan juga
untuk menanamkan kebiasaan mencari
informasi yang lebih luas kepada
peserta didik.
g. Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat
mengakomodasi keragaman peserta
didik, pendidik, serta dinamika
perubahan yang terjadi di sekolah dan
kebutuhan masyarakat. Fleksibilitas
silabus ini memungkinkan pengembangan
dan penyesuaian silabus dengan kondisi
dan kebutuhan masyarakat.
h. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup
keseluruhan ranah kompetensi, baik
kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Prinsip ini hendaknya dipertimbangkan,
baik dalam mengembangkan materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
maupun penilaiannya. Kegiatan
pembelajaran dalam silabus perlu
dirancang sedemikian rupa sehingga
peserta didik memiliki keleluasaan
untuk mengembangkan kemampuannya,
12
bukan hanya kemampuan kognitif saja,
melainkan juga dapat mempertajam
kemampuan afektif dan
psikomotoriknya serta dapat secara
optimal melatih kecakapan hidup (life
skill).
Secara garis besar dapat disampaikan
bahwa terdapat delapan esensi dari
penyusunan sebuah silabus, yaitu :
ilmiah, relevan, sistematis, konsisten,
memadai, actual, dan kontekstual,
fleksibel, serta menyeluruh yang tidak
hanya terkait pada materi ajar itu sendiri
melainkan keseluruhan aspek dalam
pembelajaran. berdasarkan isinya,
keempat esensi silabus tersebut dapat
diklasifikasikan atas beberapa aspek,
yaitu: tujuan pembelajaran, ruang
lingkup pembelajaran, dan sasaran
pembelajaran.
Tujuan pembelajaran terkait dengan
materi ajar yang bersifat ilmiah dan
relevan dengan memperhatikan tingkat
perkembangan fisik, intelektual, social,
emosional, dan spriritual peserta didik.
Ruang lingkup pembelajaran terkait
dengan aspek sistematis, konsisten,
memadai, actual dan kontekstual yang
menitikberatkan pada hubungan secara
fungsional antara kompentensi dasar,
indikator, materi pokok/ pembelajaran,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan
system penilaian untuk menunjang
pencapaian komptensi dasar.
Sasaran pembelajaran terkait dengan
aspek fleksibel dan menyeluruh karena
menitikberaktan kompenen silabus
dalam mengakomodasi keragaman
peserta didik, pendidik, serta dinamika
perubahan yang terjadi di sekolah dan
tuntutan masayarakat sehingga hal ini
sedikit banyak akan mempengaruhi
keseluruhan ranah kompetensi berupa
aktivitas belajar di kelas yaitu kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Di dalam desain uraian tersebut
dijelaskan secara detil melalui tahapan
guru mengajar yang dikemas dalam
suatu aktivitas belajar. Langkah
pertama, guru akan menentukan
oecomes dan key experiences yang tepat
sesuai dengan kebutuhan siswa di setiap
temanya dengan mempertimbangkan
tingkat pencapaian materi ajar yang
telah mereka peroleh sebelumnya
sebagai prior knowledge. Langkah
berikutnya, guru menyusun tahapan
kegiatan pembelajaran menagajr yang
diawali dari exposure →mini lesson/
explicit teaching →guided practice →
collabarotive workshop →independent
workshop → reflection.
Pertanyaan pertama tentang
kompetensi
mpetensi yang harus dicapai meliputi
indikator dan materi pelajaran;
pertanyaan kedua tentang strategi,
metode, media, bahan ajar, dan
lingkungan pembelajaran; sedangkan
pertanyaan ketia tentang evaluasi atau
penilaian yang ditagih kepada peserta
didik.
Profil
rofil pembelajaran yang baik
harus didasarkan atas prinsip relevansi,
konsistensi, dan adequasi atau
kecukupan antara tingkat kemampuan
peserta didik dengan standar
kompetensi yang harus dicapai, materi
pokok yang dkan dipejari melalui
pengalaman belajar yangang dilakukan oleh
peserta didik dengan ketersediaan
belajar dengan pemberian penilaian
yang sesuai.
3. Implementasi pembelajaran
bahasa Sunda sebagai Muatan Lokal
di SD Negeri Ciemas
Materi pembelajaran merupakan
bahan yang diperlukan dalam
pengembangan komp
kompentensi
keterampilan berbahasa, termasuk
materi pembelajaran bahasa Sunda.
Guru dalam menggelar bahan ajar
menggunakan materi ajar yang sesuai
dengan pengembangan komptensi yang
akan dicapai.
Bila dilihat dalam pemilihan dan
pengembangan materi ajar yang ddipilih
guru sebagai bahan yang akan diajarkan
dapat diungkapkan bahwa bahan yang
dipilih guru sudah sesuai dengan
kompetensi yang akan dikembangkan.
Materi pembelajaran baahsa Sunda di
SD Negeri Ciemas menggunakan materi
yang beragam. Materi yang diambil ddari
buku-buku
buku teks pelajaran bahasa Sunda
dari berbagai penerbit. Selain yang
berupa naskah tulis, materi ajar pun
dapat bersumber dari lingkungan. Hal
ini dalam pembelajaran bahasa Sunda
berdasarkan hasil wawancara.
Lingkungan sekolah dimanfaatkan guru
untuk
tuk mengembangkan pengetahuan
berbahasa khususnya komunikasi
dengan menggunakan bahasa Sunda.
Hal ini sejalan dengan
pertimbangan mengenai pemilihan baha
ajar (benar dan actual, penting untuk
dipelajari, mengembangkan kecakapan
hidup, tersedia, dan menari
menarik minat).
Selain lingkungan sekitar, materi
pembelajaran dikembangkan dengan
memanfaatkan teknologi baru, yaitu
dengan membuka film film-film yang
berkaitan dengan materi. Pembelajaran
ini berlangsung saat siswa mempelajari
bagaiamana menulis narasi dengan
menggunakan
gunakan bahasa Sunda.
Pada aktivitas pembelajaran ini
nyata sekali bahwa guru selalu
memadukan aspek--aspek keterampilan
berbahasa. Pembelajaran bahasa Sunda
seperti terlihat dari hasil catatan
13
lapangan adalah menulis narasi dengan teman-temannya atau di rumah. Hal ini
menggunakan bahasa Sunda dilakukan untuk memberikan kesadaran
berdasarkan hasil wawancara. kepada siswa untuk memiliki kesadaran
Keterampilan menulsi diajarkan dengan tentang pelestarian bahasa daerah.
mengembangkan menulis sebagai Adapun dalam pembelaajaran
proses. Dalam menulis narasi dengan bahasa Sunda di SD Negeri Ciemas
menggunakan bahasa Sunda Kecamatan Curug Kota Serang
berdasarkan hasil wawancara. Tampak memiliki kesamaan dengan
penggabungan aspek keterampilan pembelajaran bahasa lainnya seperti
dimulai dengan terlebih dahulu siswa halnya bahasa Indonesia, didalam
melakukan wawancara seda pembelajaran bahasa Sunda terdapat
berkelompok di lingkungan sekitar Keterampilan berbahasa yang memiliki
sekolah. Siswa berkelompok melakukan urutan alamiah, mulai dari menyimak
wawancara dengan guru, petugas (ngaregepkeun) dan berbicara (nyarita),
perpusatakaan pedagang dengan sebagai kegiatan berbahasa lisan serta
menggunakan bahasa Sunda. Hasil membaca (maca), dan menulis (nulis)
wawancara ini adalah laporan tulisan sebagai kegiatan berbahasa tulis.
berupa dialog dengan narasumber sesuai Menyimak dan membaca termasuk
dengan narasumber kemudian kegiatan berbahasa reseptif, sedangkan
didiskusikan siswa dengan teman- berbicara dan menulis termasuk
temannya. Tulisan berupakan karangan kegiatan berbahasa produktif.
narasi berdasarkan hasil berdiskusi Standar kompetensi memberi
tersebut adalah melalui tahap-tahap kewenangan kepada guru dan sekolah
menulis sebagai proses. untuk menentukan bahan ajar
Standar kompetensi mata pelajaran berdasarkan kompetensi dasar.
bahasa sunda merupakan kerangka Penentuan itu disesuaikan dengan
tentang standar kompetensi yang harus kondisi setempat sehingga penjabaran di
diketahui, dilakukan, dan dikuasai oleh setiap sekolah bisa berbeda-beda.
peserta didik pada setiap tingkatan. Dalam penjabaran itu diperlukan
Kerangka ini disajikan dalam dua pedoman yang dapat dijadikan acuan
komponen utama yaitu standar oleh para guru.
kompetensi dan kompetensi dasar. a. Materi Kebahasaan
Standar kompetensi mencakup, Kebahasaan atau pengetahuan
menyimak, berbicara, membaca dan bahasa masih diperlukan dalam belajar
menulis. Masing-masing bersangkutan berbahasa. Pembelajaran bahasa Sunda
dengan kemampuan berbahasa dan tidak secara khusus mengajarkan
pengalaman bersastra. Aspek-aspek pengetahuan bahasa, melainkan
tersebut dalam pembelajarannya keterampilan berbahasa. Aspek
dilakukan secara terpadu. kebahasaan (kosa kata dan tata bahasa)
Keterampilan bahasa sunda di SD disajikan dalam pembelajaran
Negeri Ciemas sebagai bahasa keterampilan berbahasa secara
pengantar dapat diimplementasikan integratif.
dalam sebuah percakapan sehari- Pertama, bahan ajar kosa kata
haribaik di lingkungan sekolah bersama diterapkan di dalam kalimat, bukan
14
daftar kata-kata
kata berserta maknanya. kalimat majemuk (kalimah ngantet) dan
kalimah ngantet
Cakupan kosa kata dapat berupa kalimat bertingkat (kalimah
kalimah sumeler
sumeler);
pemakaian seperti berikut: (4) pemakaian fungsi kalimat
(1) kata-kata
kata khusus (istilah) yang (kagunaan kalimah ah) yang meliputi
berkaitan dengan sosial-bud budaya Sunda; kalimat berita (kalimah
kalimah wawaran
wawaran),
(2) kata-kata
kata lugas (denotatif) dan kata kalimat tanya (kalimah
kalimah pananya
pananya),
kiasan (konotatif); kalimat perintah ((kalimah parentah),
(3) kata-kata
kata yang berhubungan makna dan kalimat seru (kalimah
kalimah panyeluk
panyeluk);
(sinonim, antonim, homonim, hiponim); (5) pemakaian tipe kalimat ((wanda
(4) perubahan makna (meluas, kalimah)) yang meliputi kalimat
menyempit, meningkat, menurun, langsung dan kalimat tak langsung,
sinestesia, asosiasi); kalimat aktif (kalimah migawe), kalimat
kalimah migawe
(5) ungkapan (babasan) dan peribahasa pasif (kalimah kapigawe), kalimat
kalimah kapigawe
(paribasa); refleksif (kalimah migawe maneh
maneh), dan
(6) majas (gayabasa)) dan rima kalimat resiprokatif ((kalimah silihbales)
(purwakanti); berada dalam pembelajaran wacana
(7) tatakrama basa atau undak usuk dialog dan drama.
basa dalam
percakapan (paguneman). Ketiga,, bahan ajar wacana atau
Kedua,, bahan ajar tata bahasa teks berkaitan dengan aspek
diperlukan ketika membetulkan keterampilan berbahasa dan bersastra,
kesalahan pemakaian kaidah bahasa yakni menyimak, berbicara, membaca,
sebagai latihan disiplin berbahasa. dan menulis. Cakupan wacana dapat
Bukan pembelajaran tentang tata berupa:
bahasa, tetapi pemakaian atau (1) paragraf, petikan cerita, surat, dan
penerapannya dalam kalimat. Cakupan artikel;
tata bahasa meliputi aspek-aspekaspek (2) bentuk wacana seperti narasi
berikut: (carita), deskripsi (dadaran,
dadaran, candraan
candraan),
(1) lafal dan ejaan; eksposisi (pedaran
pedaran), dan argumentasi
(2) pemakaian bentuk kata (wangun ( (bahasan);
kecap)) yang meliputi kata dasar (kecap
( (3) jenis wacana seperti puisi
asal), kata turunan (kecapkecap rundayan),
rundayan (wangun ugeran), ), prosa ((wangun
kata ulang (kecap rajekan dan kata
kecap rajekan), lancaran),), dan drama ((wangun
majemuk (kecap kecap kantetan)
kantetan dalam paguneman).
kalimat. Misalnya, kata berimbuhan N- b. Materi Keterampilan Berbahasa
dan di-,, diajarkan ketika bertemu Keterampilan berbahasa memiliki
dengan materi pokok kalimat aktif urutan yang alamiah, mulai dari
(kalimah aktip)) dan kalimat pasif menyimak (ngaregepkeun
ngaregepkeun) dan
(kalimah pasip); berbicara (nyarita), ), sebagai kegiatan
(3) pemakaian bentuk kalimat berbahasa lisan serta membaca ((maca),
(wangun kalimah), ), berawal dari kalimat dan menulis (nulis
nulis) sebagai kegiatan
sederhana (kalimah basajan kalimat
kalimah basajan), berbahasa tulis. Menyimak dan
luas (kalimah jembar), ), menuju ke membaca termasuk kegiatan berbahasa
reseptif, sedangkan berbicara dan
15
menulis termasuk kegiatan berbahasa (o) melisankan hasil sastra (puisi,
produktif. prosa, dan drama).
1) Aspek Menyimak (ngaregepkeun) 3) Aspek Membaca (maca)
Menyimak adalah kegiatan memahami Membaca adalah kegiatan memahami
dan menanggapi wacana lisan melalui dan menanggapi wacana tulis atau
mendengarkan lambing-lambang bunyi bacaan. Aspek membaca dapat berupa
ujaran. Kegiatannya dapat berupa kegiatan:
mendengarkan: (a) membaca permulaan (maca
(a) pembacaan puisi; munggaran);
(b) penuturan dongeng; (b) membaca pemahaman (maca
(c) pembacaan cerita; nyangkem);
(d) pembacaan kutipan novel; (c) membaca nyaring (maca bedas);
(e) pengumuman (wawaran, (d) membaca bersuara (maca
bewara); nyoara);
(f)dialog atau diskusi; (e) membaca memindai (maca
(g) khutbah/pidato/ceramah; tenget);
(h) acara radio/TV; (f)membaca cepat (maca gancang);
(i)kakawihan, kawih, dan tembang. (g) membaca dalam hati (maca jero
2) Aspek Berbicara (nyarita) hate, ngilo);
Aspek berbicara adalah kegiatan (h) membaca pendalaman (maca
menyampaikan pesan (pikiran, neuleuman);
perasaan, dan keinginan) secara lisan. (i)membaca berurutan (maca
Kegiatannya dapat berupa: ngaruntuy);
(a) bercerita (ngadongeng), (j)membaca sekilas (maca saliwat,
(b) berwawancara (wawancara), saulas);
(c) menceritakan kembali (k) membaca intensif (maca intensif,
(nyaritakeun deui); ngulik);
(d) menyampaikan pesan (nepikeun (l)membaca ekstensif (maca ekstensif,
amanat); ngalanglang);
(e) bermain peran (metakeun, (m) membaca naskah drama;
ngaragakeun); (n) membaca sajak (maca sajak).
(f)menyapa (tumanya); 4) Aspek Menulis (nulis)
(g) mengeritik (ngeritik, nyawad); Menulis adalah kegiatan menyampaikan
(h) memberikan pujian/memuji pesan (pikiran, perasaan, dan keinginan)
(muji); secara tertulis atau melalui lambang-
(i)memberikan tanggapan (mere lambang grafis. Aspek menulis dapat
tanggapan); berupa kegiatan:
(j)mendiskusikan (nyawalakeun, (a) menulis permulaan (nulis
ngadiskusikeun); munggaran);
(k) membahas (medar); (b) menyalin (nyalin);
(l)menyanggah pendapat/menolak usul; (c) mendeskripsikan
(m) berpidato (biantara); (ngadadarkeun);
(n) bercakap-cakap (ngobrol, (d) melengkapi karangan rumpang
ngawangkong); (ngalengkepan);
16
(e) menulis paragraf;
(f)menulis surat;
(g) menyunting (nyarungsum
ungsum);
(h) menerapkan ejaan dan tanda
baca;
(i)menulis rangkuman (ngarangkum
ngarangkum);
(j)menulis teks pidato;
(k) menulis laporan;
(l)menulis pesan ringkas;
(m) menulis iklan;
(n) menulis warta/berita;
(o) menulis artikel;
(p) menulis bahasan.
4. Hasil Pembelajaran Bahasa
Sunda Sebagai Muatan Lokal di SD
Negeri Ciemas
Sesuai dengan sistem penilaian
yang digunakan dalam pembelajaran
bahasa Sunda sebagai muatan lokal di
SD Negeri Ciemas Kecamatan Curug
Serang Banten, guru menerapkan sistem
penilaian yang komprehensi sesuai
dengan bidang studi yang lainnya untuk
mengukur aspek kognitif, psikomotrik,
dan afektif siswa.
Pada penilaian aspek kognitif,
guru menerapkan bentuk-bentuk seperti
tes awal (pre-test),), kusi, tes formatif,
ulangan harian serta pemberian tugas,
sedangkan aspek psikomotor
ikomotor (praktik),
guru memberikan penilaian psikomor
dalam pembelajaran bahasa Sunda
dengan menyesuaikan pada kompetensi
dasar yang dikuasi siswa, pada
kompetensi dasar bahasa sunda lebih
banyak pada kegiatan tes menyusun
kata, frase, kalimat sederhana, membaca
teks dan pelafalan. Adapun mengenai
penilaian afektif dilakukan dengan
mengamati siswa setiap hari ketika
siswa berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran yaitu guru dalam
pembelajaran bahasa Sunda banyak
menggunakan daftar acuan penilaian
skala sikap.
Penialaian terhadap ketiga aspek
ini dilakukan dengan menggunakan
berbagai bentuk alat penelitian yang
dirancang oleh guru bahasa sunda
sendiri. Guru bahasa Sunda ini juga
menerapkan sistem penilaian yang
sesuai dengan silabus pembelajaran
yang digunakan saat ini. Sebagai contoh
bahwa penilaian afektif dilakukan
dengan mengamati siswa setiap hari
ketika siswa berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran yaitu guru
bahasa Sunda banyak menggunakan
daftar acuan penilaian skala sikap.
Untuk mengu
mengukur tingkat
kecapaian siswa terhadap kompetensi
dasar yang telah dipelajari maka guru
memberikan tugas rumah bagi siswa
yang masih tertinggal sedangkan bagi
siswa yang sudah tuntas, guru
menerapkan materi pengayaan
(enrichement
enrichement teaching
teaching).
Berdasarkan uraia
uraian di atas dapat
dikaitkan bahwa penerapan siswa
penilaian yang telah diterapkan oleh
guru bahasa Sunda di SD Negeri
Ciemas sudah cukup baik disamping itu
mereka juga sudah menerapkan siswa
penilaian yang sesuai dengan prinsip
dan tujuan belajar karena baga
bagaimanapun
siswa pada kenyataannya mampu
menguasai kompetensi menulis secara
positif. Hanya setiap individu tentu
memiliki waktu yang berbeda berbeda-beda
dalam pencapaian proses pembelajaran
tersebut.
Kegiatan akhir dari sebuah proses
pengajaran bahasa Sunda selalu
bertanya tentang materi apa yang telah
dipelajari sebelumnya
lumnya atau menanyakan
makna dari kosa kata yang baru yang
merupakan kata kunci dari suatu materi
17
pembelajaran bahasa Sunda. Dan tes
formatif juga sering diberikan guru
pembelajaran bahasa Sunda yang
tampak banyak menyita waktu untuk
menguasai kompetensi dasarnya.
Khususnya untuk penilaian hasil
tugas yang diberikan guru sebagai
pekerjaan rumah (PR) disetiap akhir
pembelajaran, maka guru tidak jarang
memberikan tugas (PR) ini secara
berkelompok, hal ini dimaksudkan agar
siswa selalu giat dan banyak
bersentuhan dengan materi
pembelajaran bahasa Sunda sehingga
tingkat kesulitan pemahaman siswa
terhadap bahasa Sunda sebagai mutan
lokal akan sedikit berkurang.
Penilaian psikomotor dilakukan
guru pembelajaran bahasa Sunda
dengan menyesuaikan pada komptensi
dasar yang harus dikuasi oleh siswa
karena kompetensi dasar bahasa Sunda
lebih banyak merupakan menulis kata,
prase, menyusun kalimat sehingga
membentuk paragraf dengan
menggunakan bahasa, membaca sebuah
teks sehingga memahami, dan pelafalan.
Menurut pengamatan peneliti
bahwa penilaian pada bidang ini lebih
banyak pada aturan tata bahasa yaitu
aspek sintaksis dan gramatikalnya,
kemampuan siswa dalam sintaksis
gramatikal dapat dijadikan barometer
untuk mendeteksi kemampuan siswa
dalam penguasaan materi pembelajaran
bahasa Sunda. Penilaian psikomotor
pada komptensi dasar bahasa Sunda
dilakukan dengan memberikan berbagai
kegiatan dalam membuat sebuah tulisan
atau karya baik secara lisan maupun
tulisan contohnya membuat surat resmi,
surat pribadi, pidato keagamaan dan
lain-lain.
18
Penilaian afektif dilakukan dengan
mengamati sisa setiap hari ketika siswa
berpartisipasi akti dalam kegiatan
pembelajaran yaitu guru bahasa Sunda
banyak menggunakan daftar acuan
penilaian sikap.
Berdasarkan uraian di atas dapat
dikatakan bahwa sistem penilaian yang
dilakukan oleh guru-guru bahasa Sunda
sudah sesuai dengan prinsip penilaian
yang dipersyaratkan pada sistem
pembelajaran karena dilakukan secara
terencana, berkesinambungan dan
terarah untuk mencapai tujuan.
5. Tema-Tema Budaya yang
ditemukan dalam Pembelajaran
Bahasa Sunda di SD Negeri Ciemas
Berdasarkan hasil pengamatan
peneliti di lapangan menunjukan bahwa
kebiasaan-kebiasaan yang terjadi
berulang-ulang yang dilakukan oleh
guru dan siswa di SD Negeri Ciemas
Kecamatan Curug Serang Banten dalam
proses pembelajaran bahasa Sunda
sebagai muatan lokal sudah membentuk
suatu budaya kompleks. Apabila dilihat
dari temu budaya yang terdapat dalam
pembelajaran bahasa Sunda dapat
terlihat dari segi :
a. Budaya Sunda adalah budaya yang
tumbuh dan hidup dalam masyarakat
Sunda. Budaya Sunda dikenal dengan
budaya yang sangat menjunjung tinggi
sopan santun. Pada umumnya karakter
masyarakat Sunda adalah periang,
ramah-tamah (soméah), murah senyum,
lemah-lembut, dan sangat menghormati
orang tua. Itulah cermin budaya
masyarakat Sunda.
b. Etos budaya adalah kebudayaan
Sunda termasuk salah satu kebudayaan
tertua di Nusantara. Kebudayaan Sunda
yang ideal kemudian sering kali
dikaitkan sebagai kebudayaan masa
Kerajaan Sunda. Ada beberapa
be ajaran
dalam budaya Sunda tentang jalan
menuju keutamaan hidup. Kebudayaan
Sunda juga merupakan salah satu
kebudayaan yang menjadi sumber
kekayaan bagi bangsa Indonesia yang
dalam perkembangannya perlu di
lestarikan. Sistem kepercayaan spiritual
tradisional
disional Sunda adalah Sunda
Wiwitan yang mengajarkan keselarasan
hidup dengan alam.
c. Kebudayaan Sunda memiliki ciri
khas tertentu yang membedakannya dari
kebudayaan–kebudayaan
kebudayaan lain. Secara
umum masyarakat Jawa Barat atau
Tatar Sunda, dikenal sebagai
masyarakat
akat yang lembut, religius, dan
sangat spiritual. Kecenderungan ini
tampak sebagaimana dalam pameo silih
asuh saling
asih, silih asah dan silih asuh;
mengasihi (mengutamakan sifat welas
asih), saling menyempurnakan atau
memperbaiki diri (melalui pendidikan
dan berbagi ilmu), dan saling
melindungi (saling menjaga
keselamatan). Selain itu Sunda juga
memiliki sejumlah nilai-nilai
nilai lain
seperti kesopanan, rendah hati terhadap
sesama, hormat kepada yang lebih tua,
dan menyayangi kepada yang lebih
kecil. Pada kebudayaa
kebudayaan Sunda
keseimbangan magis di pertahankan
dengan cara melakukan upacara-upacara
upacara
adat sedangkan keseimbangan sosial
masyarakat Sunda melakukan gotong-
gotong
royong untuk mempertahankannya.
d. Keseniannya adalah Budaya Sunda
memiliki banyak kesenian, diantaranya
adalah wayang golek, permainan anak-
anak
anak, dan alat musik serta kesenian
musik tradisional seperti halnya
angklung.
D.SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian di
lapangan tentang pembelajaran bahasa
Sunda sebagai muatan lokal di SD
Negeri Ciemas Kecamatan Curug
Serang Banten dapat di ambil
kesimpulan secara umum bahwa proses
pembelajaran bahasa Sunda sebagai
muatan lokal adalah baik dan efektif
walaupun memang di lapangan masih
masalah yang dihadapi yaitu
pembelajaran
embelajaran yang dihadapi mendapat
tantangan yang sangat berat karena latar
belakang komunikasi dilingkungan
dengan menggunaka
menggunakan bahasa Jawa
Serang.
Hal ini guru tidak dijadikan
halangan tetapi dijadikan motivasi
kepada guru untuk memberikan sebuah
penerapanan karakter tetang
membudayakan bahasa sehingga tidak
hilang oleh jaman. Proses pembelajaran
yang baik merupakan hasil dari
dukungan siswa dalam menunaikan
kewajiban dan institusi yang terkait
dalam mengatur kurikulum di
wilayahnya sehingga dapat memberika
memberikan
motivasi kepada guru dalam
mempertahankan budaya itu sendiri.
Dan juga guru yang senantiasa
bersemangat untuk terus melakukan
yang terbaik dalam menunaikan
kewajibannya melakukan kreativitas
yang inovatif dalam mewujudkan
kualitas pembelajaran khususnya pada
pembelajaran bahasa Sunda sebagai
muatan lokal.
Secara khusus, proses
pembelajaran bahasa Sunda sebagai
muatan lokal di SD Negeri Ciemas
Kecamatan Curug Serang Banten dapat
dilihat dari bentuk sebagai berikut:
Pertama, tujuan pembelajaran
bahasa Sundaa Sebagai muatan lokal di
19
SD Negeri Ciemas kecamatan Curug
Serang Banten ini sangat berfokus pada
penguasaan kompetensi keterampilan
berbahasa baik secara lisan dan tulisan,
sehingga proses pembelajaran yang
dilakukan siswa menjadi fokus pada
kompetensi berkomunikasi secara
langsung.
Kedua, Desain yang dibuat oleh
guru-guru tentang pembelajaran bahasa
Sunda masih menggunakan sistem lama
yang disesuaikan dengan jaman modern
sehingga walaupun bahasa Sunda di
berikan kepada siswa disesuai dengan
kehidupan sehari-hari.
Ketiga, implementasi pembelajar-
an sudah sesuai dengan pembelajaran
yang diterapkan guru dan sesuai dengan
prinsip pembelajaran komunikatid
sehingga materi yang diajarkan dapat
dipahami siswa serta lebih mudah
karena prosedur penyajian materi
ajarnya disesuaikan dengan tingkatk
kemampuan siswa dan tingkat kesulitan
materi ajar. Penerapan berbagai bentuk
dan jenis teknik juga strategi guru
dalam mengajar materi tentang bahasa
Sunda sudah tepat karena
mempertimbangkan kemampuan siswa
serta jenis kompetensi berbahasa yang
diajarkan dan juga tidak menutup
kemungkingan disesuaikan dengan
lingkungan yang latar belakangnya
menggunakan bahasa Jawa Serang.
Keempat, peran guru di SD
Negeri Ciemas kecamatan Curug kota
Serang adalah ideal karena dalam
mengajarkan bahasa Sunda sebagai
muatan lokal dan asing bagi siswa yang
latarbelakang bahasa Jawa duah
menempatkan perannya sebagai
pengontrol jalannya kegiatan
pembelajaran secara berkelompok,
sebagai penilai kemajuan dan prestasi
20
belajar siswa, sebagai fasilitator dalam
penguasaan materi ajar, sebagai
pengawas dalam kegiatan diskusi
kelompok, sebagai narasumber pada
materi-materi yang baru baik dari kata-
kata yang sulit atau siswa masih belum
mengerti, serta sebagai pengamat proses
belajar dan kegiatan siswa.
Kelima, keberhasilan
pembelajaran bahasa Sunda sebagai
muatan lokal di SD Negeri Ciemas tidak
luput peran aktif guru dalam mencari
teknik dan metode yang digunakan
untuk menyampaikan sesuatu yang
siswa masih awal untuk mengetahuinya.
Keenam, pemilihan bahan
pelajaran dan materi ajar untuk siswa
dab guru sangat ditentukan oleh
kebutuhan, kemampuan dan kondisi
siswa. Pada dasarnya buku teks
pelajaran yang digunakan sudah
disesuaikan dengan silabus
pembelajaran berjit juga dengan standar
isinya sementara materi ajar yang
diberikan sudah dikondisikan
berdasarkan kompetensi dasar dan
tingkat hirarki kesulitan siswa.
Ketujuh, media pembelajaran
yang digunakan oleh guru adalah
bervariasi disesuaikan dengan materi
ajar yang diberikan. Media
pembelajaran yang digunakan benar-
benar menunjang kegiatan belajar
mengajar karena menciptakan kondisi
yang kondusif fan aktif sehingga siswa
dapat menerima masukan dari guru
dengan baik.
Kedelapan pemakaian sistem penilaian
guru bahasa Sunda sudah sesuai dengan
prinsip penilaian yaitu dengan
mengedapankan penilaian terhadap
ketuntasan belajaran yang dicapai dalam
setiap individu siswa itu sendiri.
Daftar Pustaka Michrob, Halwany. Data Arkeologi
Bungin, B. Analisis Data Penelitian Putau Panjang Jawa Barat, Suaka
Kualitatif.. PT Rajagrafindo Persada: Peninggalan Sejarah Purbakala
Jakarta. 2003 Jabar, DKI, Lampung 1991
Brown, H.D. Principles of Language Majid, Abdul. Perencanaan
Learning and Teaching. London: Pembelajaran. B Bandung PT. Remaja
Prentice-Hall,
Hall, Inc. . 1994 Rosdakarya: 2012
Celce-Murcia, M. Teaching English a Mulyana, Deddy. metodologi Penelitian
Second or Foreign Language. New Kualitatif: Paradigma Baru Ilmu
York: Newbury House/Harper
House/Harper- Komunikasi dan Ilmu Sosial Lainnya
Lainnya.
Collins: 2000 Bandung: PT remaja Rosdakarya:
Creswell, J. W. Qualitatif Inquiry and 2001
Research Design.. Sage Publications,
Pub Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis
Inc: California. 1998 Kompetensi: Konsep, Karakteristik,
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa danImplementasinya
sinya.Bandung:
Barat.Standar
Standar Kompetensi dan Rosdakarya 2002.
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Nana Syaodih Sukmadinata.
Sukmadinata.Prinsip
Sunda 2007
Bahasa dan sastra Sunda: Dan Landasan Pengembangan
___________ Panduan Penyusunan Kurikulum.. Jakarta: Depdikbud 1988
Kurikulum Tingkat Satuan Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk.
Pendidikan: Silabus dan RPP Mata Pembelajaran Kontekstual
Pelajaran Bahasa
hasa dan sastra Sunda danPenerapannya dalam KBK
KBK.
SD/MII.2007 Malang: UM.2003
Djamariah, SA & Zain, A.Strategi
A. P2LPTK.Pengembangan
Pengembangan Kurikulum
Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Praktek. Bandung: Remaja
Teori Dan Praktek
Cipta; 2002 Rosda Karya: 2000
Greene, H.A. & Petty, W.T. Developing Nurhadi. Kurikulum Pertanyaan &
Language Skills in The Elementary Jawaban.. Jakarta: Grasindo. 2004
Schools.. Boston: Allyn and bacon, Nurhadi & Senduk, Agus Gerrad.
Inc: 1976 Pembelajaran Kontekstual dan
Hamdani, S. Pd. Kepala SDN Cisangku Penerapannya dalam KBK. Malang:
kecamatan Curug (Hasil Penerbut UNM. 2003
Wawancara); 2012. Richards, Jack C.
C.Curriculum
Hadley. Alice Omaggio, Teaching Development in Language Teaching.
Edition Heinle and
Language 2nd Edition, Hongkong: Oxoford University
Heinle Publishers, USA 1993, Press; 2001
Ibrahim dan Beny Ricards Jack C., Renandya. Willy A.
Karyadi.Pengembangan
Pengembangan Inovasi Methodology in Language Teaching
Teaching;
Kurikulum.. Jakarta:1991 An Anthology of Current Practice.
Jean Piaget dalam buku nya Syaiful Cambridge University. 2002
Sagala, Konsep dan Makna Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna
Pembelajaran, Angkatan IKAPI. Pembelajaran
elajaran Bandung.CV
2009 Alfabeta: 2008

21
Spradley, James P. Metode Etnografi. Sudaryat, Yayat. Model Pangajaran
Yogyakarta: PT Tiara Wacana Kompetensi Basa Sunda. Tangerang:
Yogya: . 1997 CV. Pamulang; 2004
Saliwangi, Basenang.Strategi Belajar Sudjana, Nana. Strategi Pembelajaran.
Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Falah Production. 2000
Malang: YA3.1989 Sudjana, Nana & Rivai, A. Teknologi
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
2003

22