INTERPRETASI GAMBAR AN.

Ax

JUDULASU . : INTERPREllNG CHILDREN'S PRAWi:NGS

KARYA : JOSEPH H. DI LEO, M.D ...
PENERBIT. : B~UNNER/MAZEL Publisher: New. York
AUH BAHASA "OLEH : Beta Budiarti; S.Pd .
TIM EDITOR : Dian Erhan Sapuva, S.Psi. (UMS).
Sigit Apriadl, S.Psi. {UNWAM.A)
M. Syafiq ~uki, S.Psi (UM$)
Tri Widiyantb, S.P.sl (UNTAG)

KHUSUS UNTUK KALANGAN SENDIRI

DILARANG MEMPERBANYAK/MENGGANDAKAN
· ·PROGRAM PROFESI PSIKOLOG- UMS- ANGKATAN VI
"2003 .
 ¥.• >.·
~~
' ·~'
I
;;o:
~
i

>...,;; ., .it;, ,. ..
,;-,_
·,;:
;f. ~:;
I
 PRAKATA

Baawal dal kebutuhan alcal pengelahuan dan kqnan unluk memahani

prose$ pelaksan&a'l d111lnterprelasl tes pa (ldl.lausnp grais 818k), maka SINh aatu
cara yang kamllakukan adalah clengan mencai berbagai atmberllleraltl' dan melalcukan
alih bahasa terhadap buku YIIIO beljudtA ~ Qfll.DREN'S DRAWING, kllya
.b!eph. H. ll Leo, M.D. Dengan adanya 8llllba' bacaaJ Y1111J sudah citerjernahlcM hi,
semoga dapal memlierilcan pandangan dan perruilaman kepada pn pembaca dalam
melakukan lnterprelasllrSfis anal<.
Btlcu hi sangat layak 111luk direJajari, Iarena buku lri bany&t memberikan
perjelasan yang d:artai gamb•~b• hasl aludy kaaJSierhadap anak-ana yang telah
ciiSiukan oleh pemJis ldtu lri dan penelll-penellll yang ldn.
MuddHnudall111 lerjemahan lnl. 8elll8l ctengan apa yang dmakaud Gleh
penu&snya, sehlngga lerjemahan In! cf8pal benn~rtfaal811baglin111111 ~

SOLO, Desember, 2003.-

Tim
 IIAL:

1. IN'l'!:QDQr,rA~l--·-··-·-·--------~----·-----------·······-----·---- 1
2. 1\'l'QIBUT YANG fORMAL DAN YANCBI:RUPA CAYA BhHMA --·-·--- H
'3. DI'JICUKUQhN KOCNI'llr:

Anal: Yllll8 Hefl881lmbar~Lelllll Di Kapal ----·-------- ~

~- !>r:NCUICUQAN Arr:Kc!l Hr:LAWI CAMBAQ llUHAH

YANG Dl BUA'I'OLI!Il ANAK----------··---··---· '37

5. MAKNA DOOYI'.KTir DAn! c!>l'.lll A'l'AU ICAQYA Y~ DIBUATOLEH AHAK - · 55
6. WtLUQUHAN flf 61\C!AN - - - - - - - - - 73
7. OQI-OQI UMUH ~----------------·---·---- 82
8.. MCJAN-BAG!AN TUBUH ·-----·-------------··---·-·-·--·lot
9.. DtnBmMH J!.Nic!> ICELAMIH fiJ DmAN J!.Nic!> lt.ELAHIH ·
DALAH DfMIICIQAN AHAK·ANAK Dl HMYAWIKA'l' BAQA'l' -------------124
10 ua:NDI:RUIICAH Ml'11CGAMIWl MIQ!lC BAGIAH'l'UBUH
DAN Dm:::AQUHHYA DALAM CAMBAQ ------·-·-----·...·--------·..... 144
11. CAMBAQ DOHOH DAN K£DQIBADIAH ------·----··--·-----162
12. l'J:LAIHAH fHC&OHAii YA!!C TEilaRMJlf DALIIM CAMBAR --·-----·1'11
13. WUL!TAH-Kfc!>ULITANYMC Tm~I!MBIIHY~ - - - - - - - - - - 1 8 6
14. PtnAlihH c!>ml DALi\M DtNDIDIKAH Tl:lfi'ANC PI:RDAHAIAH _ ........................... ! 99
15. Rl:t'LI:Kc!>l I Dt:IIUTUD --~:-----.-·---·-----·~-------·······-···-·····-·-··-···· '2Q
• Lampira.n
.-.., ..
 1.
INTERPRETASI

"Saya bisa rnelihat dan menceritalian sesuatu yang tak terlihat pada orang lain".
John Milton

JNTERPRETASI: PENCARIANMAKNA
Dalam mencari sualu makna, seorang penelili bisa mencnri berbagni nltematif
untul: mengartik:m sesuatu. Jika seorang penutiti berorientasi pada ilmu pengetahuan,
maka seharusnya peneliti itu mengumpull:an data al""Urat yaitg mengacu pada analisis
statistik dan dapat dites untulc mendapatkan reliabilitas dar. validitas.
Dalani penelitian, media gamba~ digunlllcan sebagai metode untuk menentuknn
tingkat dimaha suatu penemuan berhubungan dengan makna atau arti dari sualu gmilbnr.
"Apabh seorang p~.eliti dapat menyimpulkan bahwa seseorang itu agresif ?", hal itu
hanya bisa dilaruk~,,~~~-peneliti jik~ iii meneinuk~ sebagim!'besar tanda~iimda or~~
agresif daiam penelitiannya
Terdapat suatu pendekatan lain yang bisa dilakukan oleh seorang peneliti ynitu
dengan pemlekatan kli~is. Peneliti bisa 'mendeteksi kelakuan seseorang dari gambar-.
gmnbar yang dibunt secara-IConsis!en. Pendekatnn klinis 'ini 8kan lebih meyakinlcan jika
hasilnya menunjukkan· kecoookkan dengan sikap orang yang dite:s. · - ·
Kombinasi antara kedua pendekatait tersebut sedikit demi sedikit bisa
rneugbasillmn per-sepsi umum yang layak. Inter-prestasi yang ber-sifnl menyeluruh
sangat memungkinkan dibasilkan dtngan .rienggunak.an gambar dala.m tempi dan
dia~nosis klinis.' Klinisi akan me~peroleh kemudahan dalam hnl ini. Bagi orang-orang
yMg cerdas .dan dengan peng~tahuan·modem SePerii ·seJtarang ini, interpretasi gambar
anak behim bisa menjelaskan dengan valid subyektifitas elemen yang ada pada manusia.
Bahkan bukti-bukti statistik yang terbatas llngkupnya tid8k cukup meyakinkan bahwa
itu bisa mengatasi persoalan )'lU!g ada lnterpretasi memang berhubungan dengan data
statistili: narnun memahaiDi seorang annie h~ya dapat dilaku~an ·dengim earn

/Nit!:RPRETASI G-!MHAR ANAK

KHUSUS IDITUK KALANGAN SENDJRJ
PROG)WJ PROF'£;! PSIKOLOG ANOKA TAN Y/1 2001/2001.
 mempei~Jiarinya sebagai seorang individu karena tidak ada dua individu yang sama
persis.
Gambar adalah salah satu alat yang <:epat, mudah, dan menyenangkan Wituk
mengetahui keprlbadian anak Winn{c;;u adalm. seorang dlantara para ahli ldinis yang
terlcenal dengan SQUIGGLE GAME, mul~-mula ia mengadalcan interview terapi yang
sangat penting dengan cara menyuruh
. anak menggambar.
:·. ; . . .
kemudian..melengkapi gambar
. ..
secar.a beJ:ulang-ulang dan ganibar tersebut kemudian ditunjukkan pada orang tua anak
dengan pertimbangan tert~tu. Orang tua akan mengetahui bagaimana anak memahami
mereka dan baga!mana anak melihat dirinya sendiri dan dal~ hubungannya dengan
keluarga.
Elemen-el~en yang subyektif dalam SU3tu interpretasi mampu mencerminkan
sikap keseharian yang dilak~an oleh individu ~ersebut. Namuii ~ halnya dengan
"tftlok ada duo lndividu)IOlJg sama perslf'., ':tidok. ada juga dua JbiiUwan yang soma".
PengaJam~ WmnJc:o~ ~clama.Jebih darl.30 ~~un telah mampu mengbila::gkan
interpretasi yang dogmatis selama inL Yang !llasih menjadi periariyaan adalah nilai
penting dari. . gambilr
~" ... untuk ..mereli;a
. . .yang, bekesja
'
dan berhubungan dengan penderita
cacat ~~dan emosional, di~ b~~p~ akan menjadj(pepntang utama
Peranan ~pan kal!l dal~ m~terrrt'tasikw& gambar pada anak. yang
pandai berbicai'a sailgatlah pent_ln~ ~ biasany~anak tersebu1 akan berbi~l! ~!lml>il
menggaJ_nbar.
• • . ~
: ... :
Hal t~ut
• • •• ;
bisa dijadikan
• • •• • • •
sebagai
·~
•• •
.c;atatall• •lchusus,.sebab
~
f • • •
hal.itq
• •
mampu
-

menjadi ~':'b.i Ytlfl8 tidak terli~ d~am ~)>ar.. P.¢1. l~Qllk~!Ulak yang .belum s~oJ.ah,.
g~~~ ~apat. ~~n~ i~e-:i!-fe .1'!111qli y_ang alia pad~ an!lk- Misalnya pada gaml>ar
~g ; karena. D10del gamb~. k)Jcing .)'llllg berlaillan,. J1.1ak.a terdapat. beberapa anak·
yang men~ itu. ad~ah .gilmbar mobil ata1,1 .uambar kapal bahkan ·ada .yang
n1en~I!Dggap. itu:· adal3? g~b:U: seb&!~ .. ~ .. rapi. ~~a anak-JJsia .sekolah; .Pia
diharapkan
. . memiliki konsistensj . . ..
. .yang .lebili b.esjp',,untuk menggambar. dan. mellycbut
~·

gambar tersebut. ~ p,asti b!sa. ~encerital,ap apa yang mereka lakukar1 atau apa yang.
m~a gambar d!"'gi!D ~a ;~g· u~~!U ~ ~a..gl~bl!l. Dan ~II! bi~ bertanya''itu
apa ?", terkadang. ldta abn ~endapatk~ j~waban ;~g tid~ sesuai dengan
gambarnya Leblh baik kita menanyakan depgan kalimat yang lebih spesifik, seperti

JN11UIPRET.AS1 G4MllilRANAJ:
KHUSUS UNTUK Ul.ANGAN SEND/RJ 2
I'ROG/lAM I'ROFESII'SIKOLOG ANUKATAN YJI 200111003
 "ceritalwn padaku sesuat11 telltang gam/Ht.r 11M !". Jawab.an atau tanggapan anak

terhadap gambnr tersebut mernpabn pencerminan dari sikap, cnra berpikir atau
perasaannya
Pada tnhun 1913, Luquet themiliki pengalaman dengan anak-anak yang dimintn
menggambnr dengan tinta, mer~ka.selalu secara tidak sengaja membuat blok tinta dan
kebanyakan dtui anak-ar.ak itu rnoogatakan bahwa blok tinta itu adalah garnbar anjing
atau gambnr pulau, atau garnbar !autan, dan lnin sebagainya (Rorschach
l'sychodingi'Tostic., 1942). l'ada annk-1\flak kecil, ungJ..apan katn-kata seba!,'lli alut
komunikasi hanyalah sebatas seruan,_saja Sernakin :male marnpu menggarnbar objck
yang jelas, ungkapan · kata-kata merekapun akan semakin baik. Kalimatnya al."lll
semakin panjang dan penyusWlan kala-~ merelcapun semakin teratur.
Schuna ini pcrbcdaan interpretasi yang dihasi!kan dari garnbar dan ungkap:u1
kata sering menimbulkan prediksl-prediksi atau petunjuk yang salah Dibondinglrnn
dmgan ungkapan kata, gambar leblh lhOmpu mengekspre.fllrnn kondisl lntele/ctua/
dmgan benar (Jan aapat juga mengekspre3i/ra.n Iatar be/alamg )Ong mempengaruhin)O.
Gamhar juga b::;.; ;mmggamharkan kandisf se.feorang dengan /ehlh oeba.r (lepa.f). >""!:
hal tersebul titlak bisa terongkap Jewat .tu/lsan. Bahkan pada orang dewasa yang
mempunyai kosn-kata yang lebib kaya, . mernbutuhkan beratus-ratus kata untull.
menceriiakan sesustu leWat go.'11bar. K.eahlian .literaturpun tidak mampu menciptakan
garnbaran mental secara tepat rnelaJui garnbaran suatu obyek. Tulisan m&UJIUil
ungkapan kata dapat menginterpretasikan suatu gambar, namun tidak bisa tepat
Meskipun peneliti blsa ~endapat infonnasi yang bersifat talc tertulis dari anak-
anak, peneliti harus tetap mend<lrong. anak-anak tersebut untuk berbicara kctika mereka
rnenciptakan gambar, sehingga peneliti Jiap~t rnendengarkan kata-kata rnereka sambil
me~nbuat catatnh. Ana:k-anak usia sekolah bisa memberikan kontribusi pada peneliti
~tllk mengeksplorasi interpretasi · mereka ·a<~alkan . anak-'anak tersebut beljumlah
banyak. : -.. ·; ...

JNTERP/Il!TASJ G•MBARANAK 3
KHUSUS U/ll"JK KAUNGAN SENDJRI
PROGJI.AM PROFESJ PSIXOWGANGKATAN 1'11200212003
 PEJtPEKTIF PERKEMBANGAN ·.

Penilaian yang valid mengenai aspek perilaku seharusnya menggunakan dasar

usia subjek dan tingkat perltembangan mereka. Hal ini harus. ditcrapkan jika
p~itian dilakukan pada anak. Dasar usi~ dan tingkat perkembangan dipakai juga
k~tika peneliti menanyakan di&'dta an~fk jika ia sudah dewasa kelak. Teori masa
ketergantungan (Freud, Erilc:son, Piaget. Gesell) dapat membantu kita untuk memahami
proses perkembangan. Peti!Jiis masa kini fencoba untuk rnenggabungkan teori rnasa
ketergantungan dan fakta untuk mem~ro)e!Fpemahaman menyeiuruh tentang rnasa
bayi (setelab lahir) sampai reml\ia (DiLeo, }970) .
Berdasarkan Ulllian atas usia perkembailgan anak, ada atau tidak adanya figur
manusia dalam penelitian, bisa mempunyai .makna konseptual dan bermakna seperti
contoh berilrut ini :
Fakta : Figur seorang wanita. yang menunjukkan gambar bagian
bawah tubuli secara transparan dalam berpalmian.
lnterpretasi : Tergantlwg kepada kem11.tangan orang yang dites, jika testee
adalah ·l!.Dak usia belum sekolab, itu menunjukknn realitru
intelektuaJ mereka.
». Jika yang .menggainbar ilemacam. iw adalah anak. usia sekolahi 'hal itu
menunjukbn (beral11) ketidakmampuan mental dan fungsinya
> Jika yang menggambat adalah anak berusia 8 lahun I I bulan, hal itu
menunjukkan (berarti) sesuatu· yang menggairahkan.
>. Jika yang !m~bar adalab. remaja atau orang de\vasa, hal itu
. rnenunjukkan (beraro) sesuatu·yang seronok atau merangsang.
DaJam melakukaD silatU interpretasi masih sering terjadi kesalaha."l, yang
disebabkan karena peneliti .kurang memabami segala sesuatu yang biasa terjadf'
pada.maslng-masing tingkat w18 perkembanga.n. .;

INTliRPRETASJ G4MI!ARANAK
KHUSUS UNTUK KALANGAN SENDJRJ 4
1'RDGII.AM PROFESJ PSJKOLOGANGKAIAN nt 20021200.3
 G~barl
Oleh seorang gadis kecil berusia 8 tahun 11 bulan.
Oambar yang transparan pada rok tersebut menunjukkan bahwa lestee ingin membuat
~bar lebih mcnggairahkan. ,.

.,.

i,

/N11!RPRETASI GAMBARANAK 5
KHU3U:S UNTUK KALANGAN SENDIRJ
fllOGIIAM PROFESJ FSJKOLooANGKATAN ~1/2002/](Jro
 Melihat pada gambar Jrancing-kancing bl\iunya, ini pasti digambar oleh anak
yang tidak bisll menyesuaikan diri dan kelakuarmya menunjukkan ketergantungan pada
i.bu (Machover,l949)
Pada g!llllbar dua (2) gambar semacam itu mungkin juga dibuat olch anak
perempuan usia 6 tahun 6 bulan. Kancing bl!iu menut\iukkan gambamn yang mencolok
tt:~~tang pakaian yang dikenakan ayahnya Kita akan melihat gambaran kedekalan
~ anak perempuan dengan ayahnya.' Kedekatan tersebut tidak menimbulkan
ffiA)a)a ~hus~JS br.ena tidak ada anak perempuan uisa 6 tahun yang sudah mandiri. Ja
p11$ti a.bn me.lihat figur ayah I ibunya. ~ ~.,-.-~~

C~Jmbar2
PIXI./1 ~i.a 6 tahun 6 bulan

Jli.J

6
 Di sisi lain. kita bisa melihat gambar yang dibuat oleh analc perempuan-Usia J1
tahun. Dia m~berl judul "Potret Diri'; pada gambat tersebut. ~Ganibar t~ean dan
Ieber yailc dlberi &arb-caris bayanJ-ba)'llllJ YaDJ sancat ~:elap dan bltam
menunjuldcan rasa kekllawatiran. Terdapat dua (2) deret bnCing bl!ju yang letaknya
tidak sama antara baris kanan dan kiri. kantong (saku) b.Yu tersebut di atas dada
Gamber tersebut menggambarkan anak wanlta yang sedang dalam proses penyembuhan
kekacauan hati karena pemah menjadi lcorban perampasan dan penculilckarL Nilai
sekolahnya sangat buruk dan bahkan menyebabkan ia tidak naik keles. Dia sadat akan
kekurangannya sehingga ia benar-benar tidak mempunyai semangat hidup. Dia merasa
bahwa dirinya lemah. Kesulitannya ditimbulkan katena perasaannya terganggu olelt
anggapan ayahnya yang seringkali rnenyebutnya "bodoh". Pada analc yang belurn.
menginjak :usia remaja, gangguan ters~but nampak pada gambar kancing bl\iu, saku,
bayangan tebal. Dari kesan terseb)Jt kita blsa menangkap kesan aneh yang'mcmunj!lkkan
kepn"badian Yang tergantung, bbnak-kanalam dan ~tahuan yang kuralls.
Interpretasi ini didukung oleh penelitian klinis.

JNTBIII'REI'A31 GIMIIAR JINAK 7

K.HWIJS UNIVJC KAUNGAN SENDIRI
PROGJWJ PROFE;SJ PSJICOUXJANGKATAN YI/21102 I 2003
 Gambar3 :
Digambar ol~ anak.perempuan berusia 11 tahun.

INTERPRJ:.TASJ CW.fllARANAK
I."HUSU$ UNTUK KAI.ANGAN SHNDJRI
I'ROGRAM PROFESJ I'SIKOLOGANGY.ATAN 1'1/ 20021200J
 :Simbol-slmbol
. .
~. .. . ·.t

,." •.:Adanya.;.rpanusia . yang.·.befadab. .. dan.! berbudaya;. ·beibubungan dengan

:.lfitemukannya tulisan pad!l masa .4® tahun yang lalu.. Lukisan· di ·gua Altamira dan
~ mflDU!ljukkan kebutuhan manusia.untuk menggambarlcan lcetertarikannya pada
. ~~~-. Qlt'!h.~·itulah·kita.bisa.mengetahui lcondisi.dan pikiran-pilciran manusia
uooaao.QO()atlm30.000_tahunyang·Jalu.:: . .' . ' •..· .•:
, Simbol merupakan alat.komunikasi yang. paling .wnwn dan efekti! Suatu.objek
.kadang-kadang .dapat mencentakan; sesuatu melalui cara-cllra .yang abstrak sepOrti
l!alnya burung d.ara yang menyimbollcan perdamaian. Simbol"dapat muncul darj benda
3Jlll!)llll, dan objek"· dari simbol mampu• merYadi jernbatan pengbubung antari hal-hal
yang ada druam pikiran manusia dan. kenyataan diluar dugaan manusia Seperti halnya
.. 1l!impi akan menjadi bermakna jika mimpi tersebnt berhubungan
.
dengan pribadi"Pribadi
.
a~u sikap-sikap orang yang .bermimpi,. begitu juga 'tlengan simbol; -yang secara sadar
atau ~dak sadar tergambar, akan bennalcna jiJca simbol tersebut mliricerminlcan Suatu
C<erita tenlllng pembuat simbolnya. Simbol tidal: selalu mempunyai mi&kna yang sama
persis pada orang yang berbeda.
Gnmbar yang menunjukkan seseorang yang jatuh ke air, mempunyai makna
.yang khusus jika ·· dibuat oleh soo"!img pemabulc:. lsi · gambar ·lneni:eritakan sesuatu
tentang orang· tertentu ·pula ; tipe, seseorang dapat meilceritakan .sesilatu tentang
gambar. Elemen-elemen tertentu : dalarn .-gambar dapat mencerininkan · validitas jika
dihJJbungbn dengan · garnbar secara keseluruhan. . Gambar ·keseluruhan akan
m!lflghasilkan validitas jika· dianggap. sebagai ·elemen dalam pemahaman.·evaluasi
. diagoostik. ...
. Dalam .sebuah gambar ·seperti halnya mimpi. :pengulangan ·tema gambar dan
. s~bolnya merupakan fenomena yang penting. Hal itu mungkin merup8kim ungkapan
veri~_atau kejadian yang penting, haJ.ymg meniinbullcan tratima 'atau hal-hal }'llllg
berkesm bagi pembuat gambamya, dan mungk:in juga menggarhbarkan hal-hal yang
membuatnya tertekan. . Oleb :karena itulah,. disamping kita· harus melakukan

INI'flllfllETJISf GAAIDARAJIAK
KHWIJSUN'liJI( XALANCWI SliNDJRI .9
PROO!IJ!.MPROFESI PSJJ(Ol.OGANGKATAN1'112002/1f)(}J
 perbandingan dengan. gambar-gambar sebelumnya kita juga harus mendapat contoh-
contoh gambar yang lain dari orang yang sama.
Jung (1968) mau:etuskan penekanan pada perbedaaan anta1-a "tanda" dan
"simbol". Tanda adalah buatan manusla, tanda hanyalah merupakan instruksi
padia objek lain. misalnya ; tanda berhenti dan tanda rambu-rambu Ialu lintas.
N~n "almbol" berbeda dengan "tanda". Simbol adalah fenomena spontan yang
aJamlah yang maknanya tersembun)'i ,dibabK. bentuknya. Berlawanan dengan
tanda, simbol meilunjukkan sesuatu YSJ!g lebib daripada bentuk yang kelihatan.
Mimjil, fikiran bawah sadar, perasaan dan sllmp adalah dari haJ..hal yang
merupakan simbol. Manusia sering menginlerpretao;ikan hal-hal di atas un!uk
dicocokkan dengan .£ealita l(ita bisa melihat pada gambar kWJCi yang·diinterpretasikan
sebagai · simbol dari hubungan badan atau seksual. Seperti di Jtalia di mana kur.ci
dianggap sebagai laki-laki atau perempua.a dimana simbol kunci untuk Jald-laki karena
kuat untuk mendorong dan lubarig lcunci.untuk per~mpuan karena berlubang sehingga
bisa menerimaluntuk di~uki . (Chlave · maschia, chiave femmlna). meski simbol
l~ut tidak cocok untuk orang yang membawa kunci untuk membuka pintu -
rumahnya'
. !'·~~f;~dari itu, ·simbpliSm.e ·mendilpar-penghargaan yang lebih tinggi daripada
karya
. seni
. ·: cina . .india Ka.·eaia.lcarya seni yAng menggunakan.
. ·, atau .
simboi·uoampu
. ·'. . .
~···

mendapatbu:t ~pr~ilisi
'. . . ' \
·spiritual dan ,a:ne~~eermi.nkan .ide-id!l .
melai)Ji.
.. . - .. . ... ·.. ., . . seQi.
bendacbenda ~' . ,,;

yang kongkrit. bentukn:ya .Dulu S.ang Budba tit!ak mungkin untul; .ditarnpilkap~ karena
tclah punahnya Nirwana. Namu.n· temyata unluk menumbuhknn kcpcr.cayaan. uma!
dipllflukan sualu rangsm~g~n flsik untuk melakuk~ penyembahan lerhaqap ~pa .yan~ ·
Ielah dipercayai. Akhimya l!ibuallah "Sang Kebenaran", yang digarnbarkan dengan
telapak .kaki .simbolls yang sar.gat bt"Sar di batu yang membuktikan kehebatannya
. Karena pengaruh katun Hellenlstilc,. Budha ditampilkim dengan bagian-bagian ·
antrcP<Jmbrp,l~. ~udha ditunjuk dengan 32 tanda yang sakral (keramal) sehingga Budhi ·
dapat diidcnlilikasi. Diantaranya adalah bagian tengkorak (isntna). senyum yang mistik
Saal medih!si, dan bulu li1<1111 yang keriting (urna). Gambaran lain yang mengesankan
adalah lelinga yang sangat bt"Sar dan memanjang. Tangan dan jar:·jarinya (mudras)

INTHRPRJJASI UWIIAR ANAK

KHUSUS UNTUK KALUIGIN SENDIRI 10
J'ROGIUAI PllOFESI PSIKOWG ANOKA TAN 111120021 :JOtll
 menunjukbn perlindungan, meditasi. pendo'a, pmgajar dan fungsi-funp Budha yang
lain.
Mandala (sansekerta : li:lgkarari) selaJu muncul daJam ilmu area Budha, itu
. dapat mencerminkan keadaan dunia. Mandala tidak asil18 · lagi dalam berbagai
kebudayaan, ini adalah ·awal dari seni sekarang ini. Dalam kehidupan kita gambar
· Jingkaran seringkali muncul, kita dapat menemukan banyak hal yang berupa linglcaran
di lingkungan kita, misalnya bentuk kepala yang disimbolkan dengan lingbran.
..Kcmudian kita nt.mjadi tahu bahwa simbollingkaran juga bisa berarti mate, mulut, dll•
.Kita tinggal menambahkan sinar untuJc. mcnggambarkan matahari, dan lingkaran bisa
juga berarti dunia ini. Kegemaran pada fenomcna mendorong Jung menganggap
mandala sebagai pola dasar yang mencerminkan warisan psikologi syarafmanusia.

Untuk kepentingan anaJisis, tempat (kertas) dimana testee mcnggambar mtlllut:ia

atau pohon harus dibagi oleh garis melintang dari alas ke liaWah dan dari kiri ke kanan
(horisontal & vertikal) dengan proporsional. Gambar-gambar yang dibuat testee akan

mudah di analisis. ~-iiii&H~ili!i1ii!Jmii;;JmiiJ~~~~~~-·~~!Jq·D);JI

- Khusus dalam hai ini kita anggap saja testee menggambar

dari t:iri ke kanan maka penelili melihd gambar dari_ sisi kiri ke kanart
Memlrut Buck, (1974) penempatan gambaa· yang sangat jaub dari garis
tengah vertikal dan mengarah ke kiri biasanya dilalculcan oleh orang yang suka
menumtkan kata hati dan sering memuaskan .kebutulian emosional Sedangkan
yang letaknya jauh ke kanan mencerminkan orang yang selaJu mencari keJ)uasan
intelektual. Mas:hover, (1949) menganggap penempatan gamllar di kiri
·menunjukkan kepribadian yang mementingkan diri sendiri, sedangkan penempatan

IHfERPRET.lS! GillBAR AHAK

KJIU:SU3 1/HTUK KAUHGAH SENDJRI
11
PROGRAM PROFESJ PSIKOLOGAHOKAI'AN Yl/100112003
 jauh dl lcanan menunjukkan kepribadian yang mementingkan orang/lingkungan
sekitamya. Dan orang yang berkepribadian seimbang biasanya menggambar di
feD&ah dengan ukunm objek yang tidak terJalu kecil dan tertalu besar.
Bolander (1977) mengacu pada makna seksual mengenal gam bar dl kiri atau
di bnan. Dia menganggap di kiri sebagal sifat pribadi seorang wanita. yang kanan
adalah pribadi laki-laki. Gambar. pohon yang cenderung eondong ke kiri a tau kanan
bermakna keeenderungan dekat pada ayablibu, atau mendapat pengaruh dominan
dari ayalllibu. Bolander juga menginterpretasikan bagian atas adalah masa depan
dan lla&:ian bawab adalab bal-h!ll atau perisliwa yang Ielah berlalu.
1JWs (1974) menganggap bahwa penempatan gambar di bagian kiri
meilwijukkan sifat yang suka menurutkan kata hati. emosional, egois. Sedangkan
yang kanan mencenninkan kecende,..Jncan unluk mem:ari ilmu (memuaskan
~utuban intdektual}. Buck m~gakcl bahwa terdapat bukli Wll!Jk ga,mbar di kiri
atau lcanan JDelllll\iukkan kepribadian feminimlmaskulin, namun ia menganggap teo• i
tenebut masih mcragukan.
-· · · Kanak-kanak biasanya masih terbebas dari adanya kelchawatiran. karena itu akan
membatasi fantasi mereka Ini terlihat dari gambar yang di buat-Aifred yang !;zrumur 7
tahun 9 bulan (gambar 4). .
- Dalam gambar yang rumit dan iml!iinatif, dia menggambarkan pemandangan
laut yang hidup. Seorang pelayar sedang minum dengan ·cara meneguk air dan pelayar
. lainnya berseru "dlog ! dlog l~(ernas. emas : gold) karena melihat peti harta karun.
Terdapat: juga. ikan todak ·yang sedang menuju lambung kapal .. Sedangkan di atas
~ sang mentarl. Gambar seperli itu y.;sti di b:u:! oleh seorang anak yang
cerdas. ~makna khusus lentang testee akan Jebih kelihatan jika kertas di bagi
menjadi "dua (2) secara vertika!. Pada posisi k:man, gambar yang· menunjukkan SISi
ma~lin, terd;~pat gambar ikan todak, p~layar yang .mabuk, matahari. bersinar yang
menunjukkan kekuatan. Sedangkan pada posisi kiri gambar yang menunjukkan hal-hal
yliilg bersifat feminim terdapat arab berlayamya kapal yaitu. ke kiri, peri harta. karun
YliD8 berisi emas. Dan temyata tesree belum pandai menulis, namun ia berusaha

IN1ERPRETASl GIMBAR ANAK

XHUSUS UNTUK I:A.UNGAN SENDJill 12
PROGRAM PROFESI J>SIKOLOGANGNITAN Y1/ 1002/4IJOJ
 membuat !code "gold" dengan "dlog". Ia berusaha menyampailcan maksudnya dalam
gambar.
Gambar4
Dibuat oleh Alfred yang berumur 7 tahun 9 bulan.

/
.I
• }-J

}
~).
\

'···~-' . )

£..
_(
JNTFJIPFIETAS/ GAMBAR ANAK 13
KlfUSUS UNTUK KALANGAN SEND/RI
PROORAM PROFF.S/ PSIKOLOG ANGKATAN VII 2001 I 2003 •
 2
ATRIBUT YANG FORMAL DAN YANG QERUPA GAYA BAHASA

~Q!r!!
Selain dengan melihat isi gambar dan simbol, perasaan seseorang dapat diukur
dengan melihat gambar khususnya : garis, pemanfaatan tempat, keseimbangan, kesatuan
dan sikap dalam pembuatan gambar. Gam bar Yanl tldak tebal, garisnya berombak
(tidak luru') dan tegas dan garis gambantya terpulus-pulus, menunjukklln
perasaan tidak aman dan depresl SebaJiknya gambaryang tebaJ, garis yang tidal(
terputus-putus dan terkesan bebas menunjukkan ras pt:reaya dlri dan perasaan
amau. Silcap ~-ragu dalam menggambar tampak juga ketika testee berfikir ketilca
menggambar. Sedanglcan testee yang mempunyai msa percaya diri alcan mengalirknn
idenya sarnbil menggambar secara spontan.
Narnun pemah ada penelitian yang gambamya menghasilkan garis yang tidak
putus-putus, garnbar di buat tanpa memindah (n:enganglcat) pensil padahal testee adalah
anak yang mengalami gangguan parah. Akhimya hal tersebut menjadi catatan tcr:;endiri
bahwa kemampuan seni bisa juga muncul pad a ~ yang memil iki kelainan emosional.

JN1ERPRJo.TAS/ GAMBAR ANAX

KHUSUS UNr!JX XAUNGAJI SENDIR/
14
PROGRAM PROFESJ PSJKOLOO ANGKATAN YV 2002 I 2003

/
 Gambar5
Garis tidak sering terputus dan tebal. Gambar tersebut adalah ga,mbar seomng Jaki-Iaki
yang berahang persegi dan laki-J8ki· berotot (digambar oleb Kerineth, 12 tahuu).

INTERPRETAS/ GiM&UIAJUX
K/fUSUS UNTUK KALANGAN SENDIRJ 15
PROGRAM PROFESI PSJKOI.OOANGKATAN Y/1 ]()OJ/~
Gambar6
Figur l.aki-laki yang statis, pandni dan k~lihatan dalam ketakutan, lald-lalci tersebut
berahang kecil. Terdapat tanda pemberhetitian bis, obyek ini di gambar dengan pelan-
pelan dan hati-hati. Testee tidak begitu menekiin pen:;il dalam menggambar. Telapak
Iangan obye!c. tidak kelihatan jelas dan kaki tidak proporsional (digambar olen Sandro,
11 tabun). ·

INTERPRETAS! £"~/BARANAK 16
K/IUSUS UNTUI: K.UANGAN S~:J{D/R/
PROGRAM PROF'tlSJ P.SICOLOGANGKATAN W 2002/]()0J
 Orientasi Pada Tempat Menggambar '

Anak kecil yang belum pemah mempelajari tentang letak penggambaran yang
bmar, mungkin menggarnbar figur manusia di tepi bawah atau di tepi alas kertas,
Bahkan terkadang anak-anak berumur 4 atsw 5 tahun memulai gambarnya dari kaki
kernudian diteruskan ke alas menuju kepala atau garnbarnya scolah-olah figur tersebut
melayang di luar angkasa.
Garnbar yang terbalik sangatlah tidak biasa (aneh), meski itu di gambar ole_!!
anak-anak. Anak;-anak yang menggarnbar seperti i•.u menunjukkan kcasliannya
Sedangkan .gambar yang terbalik tidak bisa dianggap biasa jika penggambarnya
orang yang lebih dewasa. G~ar tersebut mencermiokan individu yang
mengalaml kesulitan dalam bergaw dengan lingklingannya. Hal itu menjadi bukti
yang sangat :Ucurat dalarn prosedur diagnosa komprehensif.

INTEJIPRKT.ASI GAM/i.IIRAN.IIK
KHUSU8 UNTUK XALANGUI SENDIRf 17
PROGR.IIM PROFESI PSIKOLOG .IINGK.AT.IIii 1'112002 I 200J
 Gambar7
- Digambar dari bawah ke atas : kaki, perut, dada, kepala, rambut, mala, hidung, dan
mulul CA dan MA - 60 bulan. Tracy menggambar dari bawah, kebalikan dari yang
umum, dia· menulis nama dari Jcan8n Ice lciri. Dia di terima menjadi siswi TK tanpa
masalah. Gambar dan luli~ tersebut dikeljakan dengan tariPf! kanan. · ··

'··

..

I
1
..
~

f
t
lr

\
(_

JNrrRPRETASI GAMBAR ANAK 18

KHUSUS UNTUK KAUNGAN SENDIRJ .
PROORA}.f PROFESI PS!KOUXlANGKATAII JIJ/2()()] /2{)()3
 BAYANGAN

JI;dikator l<Un yang sering digunakan dalam penelitian adalab bayangan. Testee
sering menggambar dengan a.rsiran (bayang-bayang) tebal pada bagian terientu
ataa kadanJ keseluruhaP. Gambar ~ itu menunjukkan rasa kekhawatiran.
Gambar semacam ·itupWI terjadi jika seseorang memang mempunyai sifat yang selalu
kbawatir. Namun lain balnya aniran (bayaiagan) yang dibuat Wltuk menciptakan kesan
tiga (3) dimensl. Bayangan tersebut tidak menunjukkan kekh:iwatiran.

Gambar8 :
D.igambar oleb anak laki-laki berusia 4 tabun 5 bulan.
Rumabnya tertimpa kebakaran.

INIERI'RETASI G.IM&!RAN.U:
KHtiiRJil UNTUJC /CAIJIN(J,fN SENDIRJ 19
PIIOG1Wol PROFESI PSIK()L()G ANOK.iiTAN Y11 :J0021 ]()()J
 Jika terdapat gambar mariusia yang bagian-bagian tubuhnya te!]lisah-pisah, kita
akan mengntakannya dengan wajar. Gambai semacam itu alcan mempunyai makna
tertentu jib yang melakukan adalah anak usia pra-sekolab. Biasanya gambar JDliiiUSin
membentuk satu kesatuan mesld anggota badamya tidak lengkap. Walaupun bentul:
manusia yang digambar itu menyerupai katak, namun asal terdapat tangan, lcaJ:i, dan
kepala itu su<lnh cukup menggambarkan manusia secara wajar untuk ukuran anak-anak.
Saya pernah melihat figur manusia yang terpi~pisah digambar oleh anak lald-
laki dan perempuan cerdas yang· bentsia 4 tahun, tidak satupun dari mereka yang
menunjuldcan kelainan emosional (gambar 9 dan gambar· JO). Narnun pada anak-anak
lain yang berusia 5 tahun ke atas, dan juga menggambar figur manusia yang te!]lisah-
pisalt. mereka mempunyai kelainan kelakuan (Di Let-,1973). ~agalan anak dalam
menggambar manusla dalam ke5atuan hendaknya mendapat perhatian ·Jcbusus,
namun kita perlu juga meUbat usianya.

INTERPRET.liS/ GAM/1.4R .IIN.IIK 20

KHUSUS UNTUK XA.(ANGAN SJo:NDIRI
PROGRAM PROFESI PSIKOLOG ANGKAT.IIN 1'11200211003
 Gambar9 :
Gambar bagian tubuh yang terpisah, digam,bar oleh Tina, anak yang cerdas berusia 3
tahWI 9 bulan

..
-~ -,:~
....... '"''•··:·•;::. . "-·-""''"'"' ''" ..
'·--· ........ , ........ ~,. ...:·1

INIERPRET.A81 ~.AIW: 21
ICHUSU& UNTUIC KAUNGAN SEND/RI
PROGRAM PROFE31 PSIKOI.OO ANGKATAN I'll 20021200J
 --.........-------·-~ ..........................-............ ,.,...._ ... ....~ ... ·--~ ..,..,'
:

·(~EJ·-;
..,
'\.. I

GambarlO
Digambar olclt James berusia 4 .tahUll Gambar yang agak seram. Tak ada garis
pernbatas yang menandakan wajahlkepala Dia menamakan gambamya : mata, hidung,
tubuh dan dasi l~pu-kupu. Gambar tmebut tidak menunjukkan adanj>a masalah dengan
anak tersebut. .Dia rainah, baik hati dan menyenangkan.

/NTEJII'JIETASI <UMJUR ANAX

XHUSUS IJNTIJX XAV.NGAN SI!NDIRI •
22
PllfJGJWJ PROFESI PSJKOUXJANGXATAN YJ/200211003
 Pada gambar (11). Brenda yang berusia 10 tahun 7 bulan, menggambar figur
wanita di sebelah kiri dan kemudian menyeimbangkan dengan figur laki-laki di sebelah
lcanan. Lalu ia membuat figumya simetris antara kanan dan kiri sehingga mirip (kecuali
hidw!gnya). ·Dia memberi lcesan bahwa dia telah merencanakan semuanya sebelwn
mengganibar dan ide gambar tersebut tidak muncul secara spontan.

Gambarll :
Dibuat oleh Brenda, usia 10 tahun 7 bulan yang terkesan dari gambar tersebut adaJah
sifat yang kaku, skernatis, klise. Gambar tersebut terlihat tidak spontan, padahal
seharusnya kewseimbangan dan kesimetrisan tidak menghalangi kebebasanberekspresi.
Brenda menggambar orang dewasa dm remaja sebagai proyeksi lingkungan yang ia
takuti.

INTEJIPRETASJ GlM&lll..tNAK
KHUWS UN1TJK KACANGAN SJ!NDJRI 23
P/10f31WJ PR0/0118/ PS/KOUXJ ANCJJG4TAN 1'1/}/]02/2/JOJ
 Model dnpal n>ent.lclcnisikan scbu~ cksprcsi yang cocok Wlluk usia lcrlenlu.
sesei:irang bisa diooggap sebagm peiigng, peny\as~ lagu ata'ii artis. SeJcilas seseorang
bisa lnengenali basil JcarYa Cbag..:dl atau Mitissc. Meslci PicaSso" mengbasiJbn ~i
lcarya dengan berbagal model, narnun orang t~j) bisa mcngenali karena modelnya.
DaJam seni yang di buai oleh seorang analc', mimgkin car.i ·yang dipel'gmiakan seoran~
anak untuk mengekspresikan keinginannya membutuhkan waldu yang lama. Mungldn
juga beberapa anak (diantaranya) !lda yang basil gambamya sama. Tapi dengan adanya·
style (model) L;ta manipu melihat tingkat kemampuan (ketrampllan) yang berbeda-
beda Model bisa menunjukkan basil gambar ter.sebut impresionis, realistis, atau
lmajinatif. Penelitian yang dilakukan pada gambar pada kurlJ!l .waktu tertentu dapat
memperlih;tlcan model yang merupakan ungl:apllll dari bakat llllllk.

-
~··•·li2fii31li!&W""'"&nmwaauu. . ."" no .
~ Jika ia semalcin tumbuh besar, ia akan menggambar suatu obyek
dengan ukuran yang kecil, bahkan sangat kecil," tidak tegas, garisnya berombak. garis
yang terputus-putus; dan tidak di tengah.

~PaWnlffilYMiflffiRP&MMf!JM~~-
sahkan coretan-coretait awal yang dibuat anak-anak mengandung makna yang
penting tentang kepribadian anak. Gambaran yang kita dapatkan di atas dihasilkan dari
penelitian-penelitian pada ribuan analc.
Picasso biasanya menggarnbar dengan garis yang menyarnbung tanpa garis
belok-belok dan tanpa corak. Namun gamb'.ll' tersebut tidak dapat dianalisis dengan teori
di atas karena Picasso memang mempunyai bakat yang sangat baik. Jadi teori tersebut

INTERPRETAS! GAMBARANAK
KHUSUS Wm.IK KAIANGAN SEND/f/1
24
PROGRAM f'ROFESI PS/KOUXJANGKATAN YJ/200111003
 berlaku kecuali pada orang-orang yang nJemplinyai kemampuan dan bakat yang
menaljubkan.

---------------·~···~
'' &'"DDIB•..,....• a ; = &re&4'M~~~
·B&ildllftJnpfNa--.aWeagd!JI'M'IfDirSedangkan pcnelitian yang dilakikan pada
anak-1111ak yang mempunyai kelalcuan ~~g tidak wajar terkadang didapatkan gambar
yang yang bailc, itu karena ia mempun)11i bakat. Dan :1ebelum menggambar, ia tidak
belbubungan deng~ ling~gan selcitartra. Jadi ketika mengg:unbaT. bakatnya yang
muncul, bukan lcelainan emosinya.
·Picasso )'111!8 IDCI!Dbuat gambar dmgan baik itu disebabkan ia sudah menguasai
bentuk-~tuk. gam~ dan teknik ~~bar yang tep~ TtPi ia tak p~
mengpmbar d~ tema yang diteotubn. ;ia selalu menggambar dengan bebas.: Jadi
dalam hal.ini kita membi.caralcan masalah >:&nB berbeda Seka,li .tagi~ gambar adalah hal
yang belsif&J-sangat pribadi dan tiap gambit !J1CIICCrlllinbmkeyribadian orangnya

INTEIIPREI'NJI GWBARAJW:
t:RUfll8 fJN1'Vr IGILfl«WW SEND/RJ
PIIOGILIM P/IOFE3/ PSIKOLOOANGKATAN YV 2002/200J
 3.
PENGUKURAN KOGNmF
Anak Yang Menggambar Seorang Lelaki Di Kapal

Dalam. analisis gambar. ldta bisa rnelihat adanya elcspresi pilciran d~p~ perasaan.
Namun lcita tidak ·mempunyai batasan-b~ lchusus mengenai penggolongannya.
Kedua hal lersebut merupakan aspek dari kesatuan. yang tidak dapat dibagi•. namun
rupanya kita harus mencari ciri-c:ri (land~) .antara ekspresi pikiran dan perasaan supaya
kita dapat IJ!embedakannya
Bi~ya jika testee diberi stimulus yang netral. _respon yang diberikan akan
bersifat kognitif, meski tidak semuanya Dan jika testee mendapat-stimulus yang Jebih
bersifat pribadi, maka responnya akau ikut menggernkkan perasaan testee. Karena hal
itulah, Jcita mencoba sek~lompok anak untuk menggambar s~rang lelalci di kapal. Judul
gambar tersebut unlilk memben"kan stimulus nctral. Testee adalah anak-anak yang tidak
pemah mengalami keeelakaan Jajpal, hal itu penlinr karena supaja tidak menimbulkan
bayangan yang berupa .respon emosional. Sedangkan kelompok lain diperintai'J;:u;
menggambar sebuah rumah. Ini diharapkan agar peneliti dapat memperoleh respon
-
khusus yang lebih m•mgtutclung arti "kasih sayang" dan bukannya stimulus netral seperti
kelompok pertama - ,.
HasiJ gambll!-gambar tersebut akan digunakan ~tuk menggambarkan lingkat .
kemajuan pemilciran anak dari TK sampai kelas 2, atau dari umur 5 tahun sampai umur
7 tahun. Kita meneliti cara mereka menggambar "laki-lalci di kapal", d.an__perlu diketahui
bahwa lestee kelompok pertama Ielah dipilih untuk· kategori menggafubar yang layak.
Kita dapat menemukan empat (4) macam gambar dari penelitian pada kelompok
pertama Gambar yang pertarna adalah gambar seseorang yang seluruh bagian tububOya
berada di dalam kapal dan tubuh tersebut seluruhnya tampak dari luar kapal, kita bisa
melihatnya dalam (gambar 12). Pada gambar kedua, gambar mulai nampak wajar,
kepala dan tubUh bagian atas tampak di atas dele kapal, namun tubilh bagian bawah
rnasih tampak dari .luar7 seolah-olah kapalnya transparan.. Gambar yang keliga sudah
t· menunjukkan kesaluan gambar dan gan1bar1 o~gnya (khususnya yang bagian bawah)

Jlm!RJ>RI!:TASI GAMBAR ANAl:

KHUSUS UNTUK J:AUNC'.AN SEND/RJ
26
PROGRAM PROFESJ PSIKOLOGANGJ:ATAN I'll 100111003
 tidalc transparan lagi. Tetapi gambar ter$ebut tidak logis karena seluruh tubuh orang
' '

temebut berada di atas dek kapal (g&mbai ·~ll):

Sqauh itu gambar arialc-analc: 'mencenninkan teori. Piaget mengenai masa
pemiJdni.n anaJc: pre-11perasional Dimana anak masih r;renggambar secara subyelctif
(menurilt pemilcirannya sendiri, bukann:ya gambar secara umum I logis). Hal itu
merupakan pencerminan dari ke-egosenuisa.it anak. Hanya gambar l::e-4 (empat) yang
mendekati realita dan masuk aka!. lairena testee menggunakan kemampuan
intelektualnya untuk membuat }.azyanya. Gambar-tubuh bagian atas nampak dan tubuh
bagian bawah yang berada di dalam tidak kelihatan dari Juai {8ambar 15). Fase ini
~ '
di
sebut realila visual, dan disebutkan dalam teori Piagi:t sebagai "Opera:.si Konkret".
Kemampuan semacani ini biasanya dimilild oleh anal:: berusia 7 dan 8 tahun.
Oambar 12, 13, 14, 15a, dan 15 ad,alah kaiya analc:-anak dl!fi Amerika yang
usianya sebaya K.emudian pada tahun ·f887 di Bologna diterbitkan buku yang
pertamakali tentang gamJ:>ar-gamblir yang di buat oleh anak-linak. Penu!isnya bul::an ahli
psikologi, pendidik, bukan pula dokter an3k yang temama; melainkan seorimg kritikus
kesenian terkana! yang tertarik pada keseniari anak, dan ia menyumbangkan
kernampuannya yang brilian pada dwlia anak. Buku tersebtit berbicara mengenai cara
memalian1i gambar kafyl!:anak secara progresif. Tema yang diambil dalam gambar~
gambar dibukunya juga "lelalci di .. kapal". Dengan lema yane ·sama, kita akan ·
mendapatkan iambaran yang hampir samajika tema tersebut diberikan pada anak-anak
sekarang (DiLeo, 1970).
Meski basil gambar seperti yang ~pak pada.gambar 12,13,14 dan 15 adalah
gambat (produksi) anak-anak di negam yang sangat jauh dari kita, namun karakteristik
gambar y~g dibuat tersebm sangat m)rip.jika Jcita uji-cobakan di n.lgara ldta

INTERPRETASJ GAMBAR A/fAK

KHUSUS UNTUK KAUNCUN SENOIR/ 27
PROGRAMPROFESI PS/K()f.OGANGKATilN nl )002/20/JJ
 Gjllllbar ll
Digambar oleh anak lakHaki berusia 5 tahun. Sllulan.
Fase I : 8eseQraag di dalam kapal ..·

/
?:./
/
.
--·····.

...

~~

IATERI'Rl!.TASI GIUBARANAK 28
KHUSUII UN1VK KALANGAN 8/!NDJR/
PROCJIIAMI'ROFEZII'SIKOLOGANGKATAN VII 2002/2003 ,
 Gambarl3 :
Digambar oleh analc berusia 5 tahWl, 7 !>ulan.
Fase II: Orang yang keJih11tan di kapal,

·.

INTERI'IIb.TASIG4MIURANAK 29
, KHUSCJS UNI'UK IUUNGAN SliNDJRI
PROGRAM PROFJi111 PSIKOLOGANCJKATAN Y11 :IQ01/21/0J
 Gambar14 :
Digambar oleh analc: laki-laki berusia 6 tahun, 2 bulan (kelas I SO).
Faue m : Kepala sampal kakl ~erada dJ dek kapal .

) ""
I
)
I

I {
\

)
:: ........ ~,

INIERPRETAST G«MlLUU.ANAX 30
KHtr;U3 UNTUIC KAUNOAN SENDIRI
PROGRAM PROFE311'SIKOLOG .ANGKAT.AN YJ/200212003
 Gambar15a
Digambar oleh anak laid-laid berumur 6 taht1n,6 bulan (kelas I SO)
Fase m - IV : Masa tnmsisi, · dia menigambar bagian-bagian tubuh tertentu tak
keliha1an, tetapi gambar rambutjenggotnya tidak menutupi sebagian tubiili bagian dada
dan masih memperlihatkan .garis Wlliah .bagian bawah (hal itu tidal logis), padahal
seharusnya bagian-bagian tenebut tenutup. .

I
!
I

I
I
!

JN1'1U!PJiE:rASI GW:B.4RANAK
rHIJSlis UNTV1C KAUNG.4N SENDJRJ 31
I'RCXJ!IAMPROFESI J'SIKOLOG ANGKATAN 1'1/20021JOOJ
 GambarlS
Digamba: oleh anak laki-laki berusia 7 tahun, 7 bulan (kelas 2 SD)
Fase IV : Gambar tersebut menunjukbn i'ealita tidak ada bagian tubuh bawah yang
terlihat dari Juar, gambar tersebut seperti gambaryang nyata

.I

INTERPRETAS/ OAMIWI ANAK 32

KHUSUS UNTUX /G4UNGA/1 SBNDIRI
PROGRAM PROFESI PSIXOLOG ANGKATAN Yl120021200J
 . •.

• • l .
Oambar-aamblr yang belvpt wret'an anok yang ~ia J <!!IR 4 tl!h!!R ka<JI!Ilg-
Jcadans malab menjadi simbol yang mebggamt>arbn 1~ulltll. Ml$alnya bJ~~J kita
Dlell,}'\lnlh IIJik-enak tecil untuk ~bar OJ:llll& mereQ bill$111ya aQn membuat
liDgbran 1IIIIUk Jropala bmuclian d\13 liD~ untuk mata dan yang lain adalah mul\lt
I

Dan ~ serin&bli meyeb\llnya sob8&ai manusia l110$lci bogian tububnya tak

Jengtap. Dan itu 1eljadi cJiman8Pun anak: borada, dulu maupun solcarang. Hal itu di
sebabkan karena tidak ada sesuatu yang s~gat.penting bagi anak, lain halnya dengan
i .
oraog dowasa. Dan gambar yang dibuat oleh anak biasanya diidentikkan dengan subyek
favorit anak. Hal ini dibiakan oleh bebetapa peneliti (Di Leo, 1970 ; Goodenougli,
192fi; Harris. 1!?63; Liquet, 1913; MGn~arid. 1895; Rieei, 1887)
hda usia sebolum sekolab, merelai 'akan mer:asa kesulitan (torlalu rumit) untuk
IJlCIIJ8&II!Dba obyok-o.b.yelt aJam khusJJsnYa rumah, pohon, matahari dan aspelc-aspek
alanJ lainnya. Keserqaman sibp dalam IDenggambar di setiap tingkat usia anak dan
tema terteDtu menunjutbo perlcembangan 1ing1tat lcemampuan kog!!.lti! yang ber1ahap
pula. Figur manusia pacta tema tortentu dianggap sobagai indikator yang becarti dalam
penumbuhan kognitif dan merupakan dasar untuk pengukuran pertumb\duin _!rognitif
.menurut Goodenough dan Harris.
Perubaban Jcualitatif aama halnya dengan perubahan kuantitatifyang teJjadi pada
usia :1:: 1 atau 8 tahun pacta saat anak
mongalarni "realita intelektual" akan memberikan
·jalan untuk proses "niJita vtSIIQr (Liquet). Peruballan torsebut dalam teori Piage1
disebut sebapi perphidahan dari masa pto-konseptual·menuju ke masa opecasional
konkrit. · Jstilah-istiiah tersob\11 meniiJ!iUkbn adanya suatu perobahan dalam berfikir
.·~·obYekfir meogenai dunia. Meskipwa peckembansan kognitif juga bisa di lihat dari
· Pmbar nunab dan. pobon YJUI8 merupakan basil karya testee, standardisasinya tidak
sama derigiln karya testee yang berupa gambar manusia Gam bar figur man usia hanya
terbada• pada peagukuran kemablngan inteJeJdual sedangkan gambar mlllllb
men£Ukur proses perkembangu dari masa di mana 3nak-anak Jllllsih mempunyai
sirac egosentris sampai mereka mempunyai pandangaD yang obyektif.

INT1liii'JIJITASI GIAI&UIAN.CK
. KIIVSlJ8 UN1V/{ £IUNG.fN 8l!NDIRJ 33
PIIOOIIMII'IIDPIIJIII'IIIrOLOGANrJXATAN nt JtitDI JODJ
 Pad!l!lW!Ii ml!$a perk(llllbftllg«n <laya·pilcimya (~ p"""fco~) biasanya
anaJc m(llllbuat learya yang tran.spanin, ini$al~ Pinbar·
orang di balik tembok n~\lll
terfihat dari tembok seolnh-olah itu adalah gambar orang yang ada di depan tembok,
gambar rumah yang suduJ dalam ~ya,nwn~ ~.luar, d{l!l gambar~bar yang
tidak mengifldahkan perspelctif visual Jainnya. Sarna ~alnya ·densa;n mata bunmg yang
tampak padahal posisi gambar burung.diambil dari depan. Kesalahan-kesalahan dalam
gambar. sedikit demi sew kit ak!lll !JienghiiMg ketika anak telim mengerti. rea!ita visual.
Pada saat tersebut, anak akan berusaha. menggambar .sesuatu dengan p~~~tdangan
. .
ekstemal, bukan dengan dasar pikirannynen~iri. Obyelc yang tampak kecil karcna
letal:nya jauh akan <Jigambar lebih keci!: Cerobon8 asap yang miring karena gari$ tegalc
lurus pada kemiringan atap akan dibuat vertikal, giunbar-gambar tidalc Jogis yang
transparan likan mulai ditinggalkan pada

s~ensilif gam\lilr Jllll!lusia. Ow<l~~gh ; Hard,., d.

masa ini (masa rcalita visual).
gambaiJUmah juga dapat menf..Plllllbarlcan tingbt ~uban intelektual t~lipi tid~
Sebenarnya,

D-A.;p tOs tefllp:RI(lltla)cal

gamb~ IJl!!llll$ia .sebagai indiicator yiutg te~ untuk ~gulcuriln tematangan
intclektual.

··.U

JNTERPRETASJGMIBARANAK
KHIJSUS UNTUK KAUNGAN SENDJRJ 34
PRI)(]RAM PROFESJ PSJKO!.OGANGKAT.4N VT/2()()11200!!
 Bagan :rahap P.erkembutan Kogllitif Berdasar.kan
Teori Per~ban&an Pia&et

USIA RA.TA- C'..AMBA.R ·. KOGNITIF

RA.TA
·0-1 Respon secant reflek temildap Masa senaorik motorik
rangsangaa "riluiiL Bayi bergi:.ak sec:anl rellek
Crti)IOfl biasanya dimasuldcn ke Berfikir sec:ara motm'k
mulut karella· bayi lidak
menggambar
)~ 2 Biasanya anak berumur z 13 bulan· Sccara bertahap, geralcan yang lebih
mulai membuat (;()l"elall zig za& dipcrhalikan · oleh anal<. dan mereka
mcrcka akan · mel mal gcrakan mcmpunyai l:ontrol koitlkal pcr~n-
Iangan di alaS kertas (gambar laban.
kinesteUk)
2-4 Anak mulai bisa mc:nggambar Anak mulai menggiU18bn sirnbol-
linsJarnm. Gamlnlr lingkaran lama- simbol,. pada saal ini bahasa dan
lama mcmpunyai ciri yang Jdmsus, komunibsi dengaD menggunakan
anak sudah mulai menibayanglam simbol mulai berperan penting.
suatu objek. Kemudia pada usia z .Pandangan egosentris anak sedang
--- 3 ':- .. tahun :mcrdca sudah mainr- mcndo.minasi.
membuat simboi-P.suiL .
4-·7 :Realltdntdektual Masa Pre-oPc:rasional (fase lntu.iliJ)
·MeRta -· · meaggambar . sesuai .Egosentris, memandang dunia secar
dengan keinginannya sendiri, subyektif, imajinasinya hidup, fautaslis,
bubo obyek ·yang mereka lihat. keilliinlllhuannya tinggi, kreatif.
Menggambar .orang yang nampalc Yang beJ)lCI1lll adaJah fungsi intuisi,
meski obyeknya di balik tembok bukab Jogika
atau a-ang di dalam kapal lclapi
-- !ampak dari lllar, trans_J)aran,
' ebPralonis clan s.ih-Yekti£
7-12 -Realita -visual Masa Operaslonal Konkrit
Subycktifitas bed:urang, mcreka Muhii bcrpikir logis lcnlang scsualu.
mulai mcnggambar obyek yang TKiak Jagi didoniinasi· olch pcrnildran
tarnpak (tidak ada lagi gambar yang install. · Adanya · k0osep
ll'lllllperan), figur mamisia mulai rc.,_jbllity yaitu ~yang sama. akan ·
-pak Jebih n:aJillis dua aama pula mcsldpun_ penampalr:anuya
prqMDional. Wama-wama yang berubah.
--- dipakai Jebih konvcnsional
Bisa membedakan 1igur yang di
l!lllllbar di kiri dan kanan
~2+ Selriug berkembangttya hal·hal·· Masa Operasional Formal
yang kritis, minatnya terbadap Memandang basil kiu-yanya deogan
gaDtbar berkurang. Bakat-babtilya b;itis. dapal bezpikir dengan 11ipolesis..
mullli kclihatan. Dapat mengembangkan ide, bubzi
hanya aspek konkrit ' yang ada
dihadapannya

INniRJ>RJn'ASI GUIIWIAJWC
. _DilJSU:r lJNTU]( XAUNGlN SENDIRI
I'IWGRAM1'110P1!81PSIKOI.DG.ANGK.4T.AN YV2002/2003
 Meslci T(l$1>9D YI!DS 4~ terh!!4!!p $if!JMi Y!!DS netr;d m\Uigkin lo::t>ih
~\ll'llllg bersifat lc:Qgnitit: ~~ tersebut tidak bisa dipisahlcan dari elemen afelctif.
S*"rang munglcin tidalc mc;:ny~!!ri (minimal ~am!' masa lc:analc-Jcanak habwa
~d!!p!!l (i•le) diilh;uni Q~h simi;IQI-sim\JQI yang ~lqa ~~p~ilqm ~a ti4alc P.dl!r,

Qle.'a k!!fc;:nl\ it9 $c::s\lat'!l yang m~pllkl!n ~ ~a ~~y!ll!(l!ll~ !l$P!ilk ~

br.rlcomwlikasi/berinteraksi. D!llam llll;lfl~~ ~ hl!lnya 4!!1!!111 berbiCI!I'I!, ~ll$4lQrl!ng

m!!IDP\IDYai keterl;lat!IS+Ul la!rcna k!!!iclalcml!rnpuan ~tuk menyajikannya sei:ara spontan

dan terus rr.enerus. Hanya kc;:seni~ y~g bersifat visual yang dapat mooyelesaikan
pennasalah~te~ebut

Gambar figur manusia Oald-lalc:i di atas bpal) dapat met'llpakan sai-ana yang
~~tis untukmengukur kem;tmogan inti'!!!~ Mlllk. S11jauh ini, bukti-bukti gambar
te~ebut yang paling valid untuk di bahas. K.ita dapat memandang aspelc: lain darl
gambar t!!~ebut,. kita boleh mengelu!U'Ican asurnsi (lc:arena lc:ita mempunyai bukti yang
cukup) bahwa anak juga me.,gekspresikan isi hati mereli:a secara tidak sadar dengan
menggambar laki-laki di atas kapal. Terpisal1 dari analisis menJ.>cnai isi gambarnya, para
peneliti juga menganggap bahwa tempo waktu yang dipakai untuk manggamhar
menu,Yukkan proses kelahiran. Kap&l mcnggaml.w.kan lubang seksual kewanitaan. Air
ditnggap bcrhubWigan dengan kehidupan di daiiiiJI kandungan, namtin itu merupakan
asumsi saja.

Dalam garnbar yang pe.rnah disajibn, pada awalnya ligur manusia berada
keseluruhan di dalam lc:apal. Kemudian figur manusia mulai tampalc di atas kapal,
namun bagian bawah tn.buh yang seharusnya tidak kelihatan di~bar transparan.
Selanjutnya seluruh tubuh narnpak di atas lc:apal. Periode ini nampaknya sangat berarti
karena itu teljadi saat mereka berada di masa-masa pl'&ooperasional. Pada saat itu, analc-
anak biasanya sangat individual sebelum kebudayaan dan intelektual mempengaruhi
mereka Sehingga pada masa pre-operasional ini mcrelc:a belum berpikir realistis dan
logis.

Bender, (1981) mencatat bahwa analc-arialc: yang mempunyai masalah yang

sangat serius menggambar lc:apal sebagai simbol seorang ibu yang seluruh tubuhnya di
dalam kapal. Hal ini me.nunjukkan bahwa merelc:a menauj keiunanan dan kete.nangan.
Matahari seringlc:ali digambarkan sebagai simbol eyah.

INTE!IPRETASI G(MBARANAX
XHUSUS UNTUK KAUNGAA' SENDIRJ
36
PROGI1AM PROFESJ PSI,t:OUJG ANGKATAN I'll 2002 I 1003
 .. 4 •..
PENGUKURAN AFEKSI MELALUI GAMBAR RUMAH
YANG DI BUAT OLEH ANAK

Psikolog pendidikan kadang-kadang menerapkan metode penelitian di mana

analc-ilnak bebas memilih subjek (mooeJ) ym;g alcan mereka gambar. Kita akan
menget3hui makna-ma!Cna dalam gambat lauya mereka dan kita "sama sekali tidak
memberi petuiljulclbimliingan tentllng giunbar yang merelca buat Dalam. menggambar
seringkali anak mengelcipresikan lceingiiwm~a · atail ~ungkin menggainb~kan obyek
yang" ia idam-idamkan (maksudriya ; walau mereka tidl'k memiliki obyek tersebut,
mereka dapat membayangkan dalam gambar:· saja). Orang zaman dulu sering
menggamb~ hewan, karena hal t~ebut adaiab kesulcaan mereka (masyaralcat dulu). C.
Levi Strauss menulis tentang seni ~lisarkan itusi tenbing sesuatu yang bisa dilalcukan
oleh makhlulc hidup. Hasil tulisan tersebutjuga digun8kan untuk berkomunikasi dengan
makhlulc hidup klulsusnya manusia (Cbarbonnier, 1969). Hal ini na:npaknya terbukti
ketilca anak-anak yang berasal dari kota biasanya sulca menggambar rumab-rumab
• ' I ''

'mo<lel di desa dan hukan·menggambar bangunan-bangunan di ·mana mereka tihggal dan

sering mereka lihat. Sarna halnya dengan anak-anak yang tidak mempWl)'ai tempat
tinggal bahkan di tend&-tenda· yarig · bersifat se~8ra, menilcu alcari menggambar
rumab yang nyaman sebagai simbol kehangatan dan kasib sayang yang hanya dimiliki
oleh kehidupm keluarga yang ideaL .
Ada berb,agai tema yang . bilisanya digambar oleb anak-analc di negara-negiu-a
dengan berbagai Jatar belalcang budaya seperti ; menggarnbar pohon, rumput maupun
matahari. Kanak-kanak biasanya cenderung . tidak mengindahklln realit.a di dalarn
garnbamya Oleh karena itu hasil gliiilbilr merelca lebih bersifat representasi bukan
reproduksi. Yuyjo Mishama dalam karya gambarnya yang di beri judul "Spring Snow"
adalah suatu karya gambar tanpa imaj~i, namun gambar tersebut marnpu memberi
gambaran komunikatif pada kita tentang realit.a tema gambar.

TllrEIII'RETA$1 C.AMBAR ANAK

0/USIJS UNTUXKAUNGAN ISENDIRJ
37
I'ROGIIAU PROFE31 PIUKOUXJANG~TAN 1'112002/1(JQJ
 Gambar yang paling serillg munttd dalam gambar spontan acl2lah
"pmbar ru~h". Dalam. penafsinu:l t~ap kepribadian, te!mik proyektif yang
sering diterapkan adalah ~ggambar ~ pohon d311 orang (Buclc, 1948). Gambar-
gambar tersebut adalah cara-cara yang sederhana dan umum. Testee di minta untuk
menggambar ketiga-tiga gambar tersebut secara urut Apabila peneliti menghendaki
untulc mengetahui satu elemen dari kepribadian testee, peneliti boleh untuk menyuruh
testee untuic menggambar salah satu dari tiga gambar tersebut Misalnya; ~rumah"
menggambarkan-llngkungan tempat tinggal. lestee, "pobon" menggambaikan
pertumbuhan dan "oran~" mengeks,r.esikan lntegritaJ . kepribadiaD ~

T~isah dari anggapan ~wa ~ga gambar tersebut menunjukkan makna sim~lik
tertentu. anak yang menggambar secara spontanp~ seringkali menggambar tiga objek .
tersebut; rumah, pohon, orang (gambar 16). Anak menganggap bahwa orang, tumah
dan pohon se!>agai hal-hal. penting yar•g mempengaruJU hi~upnya Se.benamya tanpa di.
. .
sadari, anak menceritakan sesuatU tel}tang dirinya.ketika ia ~enggambar obyek-;obyek
tersebut
Gambar 17 di buat oleh Maurizio yang \lerusia ! :::.':~ ia merupakan salah sku
siswa TK di Roma, GanJbar tersebut adalah gambar rumah yang cerol.long atlw,nya
penuh denglin luapan asap (~ unglaljxm silalp hangat don penf:ih. Kmih
sajang). Gambar ~!ii:Wn memllikl batang yang sangat besar (p~;~ ;;pe··
kehidupan emosi~l ~g dom_lnan pada ~). ·Gainbar aDak yang.m~.
halon yang pada talinya. Garnbar .anak di buat re4dif besar seolah OrMg agalc deW.!isa
bahkan terllltung sangat besar dibandingkan gambar i>ohon dan rumah, k;Jr~· gam~
. . . .. . . . . .. . :~

orang yang lebih ditonjolkan.. .. : ·

.·. ·: ....... ..
.::!.

JNTliRPRATASJ Cu!MBARANAK
KlfiAIUS UNTUK KA/.AIIC.A/1 Sf:NDJRJ 38
_PFIO(JJUM I'ROFESJ I'SJKOLOG ANlJKATAN 1'112002 / 200J
 ....

. /\()) · I, ..

) . . ;,Tm·
u~)IU_ \0 . / U~ey _-1)-J
-1~2.____
/1J_
--------~-.! ·=-·-----------
Gambar 16 :
Oleb Cberley berusia 7 tahun 4 bulan yang secara spontan menggambar rumah. pohon,
dan orang_ Nampak garnbu pohon dengan batang yang sartgat besar.

1Nt7!RPREr.AS1 ruMBAJIANAK
JCHIJSUS CJNTUK .KAL.WGAN SEND/Ill
39
PROGfl.AM PROFE31 PS/KOI,Da.ANGJW"AN Y1121XJ211t/01
 Gambarl7
Dibuat oleb Maurizio 5 tahun.

JNTERPRETASI CWJBAIVINAX 40
KffiJSUS IJNTUK KAMI«JAN SliNDJRI
PIIOG/UM PROF1!S1 PSIKOLOGANGKATAN YJ/ 2002/.10ru

.),"
 Gamllarl8 · ; _: , . . .·;: •.i.. . , ••. ; .
Dibuat oleh Roberta JO tahun, kelas 4 SO, juga merupakan gambar spontan. Dia
menggambar gadis kecil (dirinya sendiri) scdang bennain lompat tali.· Gambar asap
yang sedikit sekali keluar dari cerobong slap dan terdapat sesuatu yang besar di balang
pohon (menunjukkan adanya kejadian yang menjadi trauma dalam hidupnya). Dia saat
ini dalam proses penyembuhail brena situasi ke!uarga yang retak dim kondisi
lceluarpnya sangat parah. · .
Gambar tersebut adalah beberapa ctil!Jlhn gambar-gambar yang memmjukkan
bahwa ternyata gambar'yang di bilat oleh analc' dapat mencerminkan lcehidupan mental
dan emosional.

'

@
vfffij
INTERPRET'AS! G4MIWIAI<UK 41
KHUSU3 UNTUK KAUNGAN Sl!NDIRJ
PROC:JYM PROFESl PSIKOUXJ ANOKA TAN YT/2011111003
 ~rlwranmya Ftekuensi GamiJar Rumah Yang Dibuat ~oontan Oleb Usia-Usia
Meaginiak-lW!!!i!.

Gambar rumab. ~ dan. aspek-aspe)t _llam yang Jain merupalcan figur

terkeaal selain gambar otang. bagi anak-anak !DIS& sekolab. Pilihan objek yang akan
~ merup~· ekspfcsi · kett:rtarikan, k ~ keinginan anak. Rumab
mengambarlam .tempat cfimana mereta mendapatkan bsih sayang. Gambar binatang
biasanya ~tambahkan scbagai ba&iaa dari bhidupan bJuarga. Pohon-pohon. bunga-
u"'_1s.e. ......... matahari muncul sebagai ekspresi kebutuhan terhadap cahaya, alam, dan
peJ,englkap gambar.
:paiO.IJIIJan tentang gambar :~ karya anak-anak dari kota, mayoritas
rhodcil· iUmlih-riui'lah d~ ;nnnah d~ model atap miring dan
Namun bpad~ ·JUIJI8h yang dipmbarkan seperti komplek
. . i
· ·mana meteka tiDggal. ,.
·
di pDnpjn oleh· MoriPo .Abbele (1970) tentang gambar (yang
· .WC-anak FIOreatino ~ 1 sampai. kefas S) mendapatkan basil yang
Sarisat·mfmarik.. Waaita ~JDIIIeii!IJbn'Jcnimpulau ~wa anak yang berusia: 6
dan 1. tahun menuambar nunm 60 % ieciua spontan, aspek-aspek alamnya hanya
diga;nbai karena kebetulan Sllia N~iln sei1ing det•{:iiii itematangan anak lersebut, ·
gambar rumah mulai jarang mereta blll:ll ¥-anaic yang berusia :UO dan 11 tahun
lebih sulca menggambar pemandangi!P. ~ rumah ~gkin nampak sebagai elemen
pelengkap Sl!ia. Perubabait ~ ini ~iinteiptetasikan sebagai ekspresi yang
berliDsbt. Dari masa kanak-kauak yang di d~minasi ilcatan keluaJia masih sangat kuat
menuju ke · inasa dimana mereta mulai 1 meningkatkan ketertarikan, hobi dari
komunitasnya, -bulam hanya dengan nm1al1daq keluarga

Gambaran&lmi11C.I!a!i~RI!m!fiX~mJI!!!waS.Q!skAJ!ak·Anals
Pembedaan antara pr~~ d-an masa. pemikiran logis. antar subyektifitas
dan obyektifitas, antara egosentris dan sifat mementingkan kepentingan orang lain, dan
adanya istilah sebelum 7 tahun dan setelah 7 :tabun ditentukan secara gratis oleh hasii

IN1'6III'IIIlTAJII GC.IIliAR ANAK

KIIUSU8 UNTVX K.4L1NG.4N 8ENDJJU. 42
I'IIOGIWIP/WFE81.1'8UJQ£0CMNOCATAN W JIIIQI:JDID
 gambar yang merupalcan kazya-lcarya yang benar-benar asli dari imajinasi analc. n~m~m
lerkadang gambar tersebut muneul karena anak-anak. benisaha meniru .dari gambar-
gambar yang pernah merelca lihat sebelumnya.
Umunmya anak berusia dibawab 7 tabun menggambar sesuatu (obyek) yang ada
di depannya tanpa menghir?.ukan obyel: terscl>Ut harus tidalc: tampak di bagian-bagian
tertentu dan hanya tampak pada bagian-bagian tertentu. lni dinamakan realita "Inner"
yang lama kelarnaan akan berubah menjadi realita "outer" dirnana mereka mcnggambar
obyel:-obyek yang tampak dan tidak menggarnbar obyek-obyek yang tidak nampak
(bagian-bagian tutentunya). Perpindahan dari sifat: subyektititas ke obyektititas itu
tidak terjadi ·~ecara d~aslis. Perkiraan akan terjadinya perubahan tersebut pada seldtar
usia 1 tahun, narnun itu bukan hal yang mutlak
Biasanya anak menggarnbar cerobong a$ap tepat di bagian segitiga pada atap.
Jika atapnya miring, cerobongnya akan berada di garis miring. tersebut. Namun
terkadang ada pUla cerobong asap df garnbar tanpa memperhatikan garis inldinasi ~·
Oambar-garnbar yang memperhatikan detail-detailnya tersebut. menunjuklcan ··eara
berlikir y-•mg sudah maju. Hal itupun tergontung pnda pengoperasian mental yang
mungkin kemampuan semacarn ini belum dimilki .analc-anak tertentu sehipgga
terkadong merefa ~enggambar cerobnug asap yang diagonal:

INI1!RJ'RETASI GCMIIAR.Ana
KJJIJSIJS UNTUK KAUNGAN SEN!)JRJ 43
PJIOGIWJ I'JWFESI f'S!KOLOGANGKdTAN YJ/ .100112003
 Gambarl9
Dibuat oleh Judith. berusia 7 tahWL . ..
Gambar nunah yang· dilibat dari depan, ·~ kolam renangnya digambar dari sudut
pandang mata bunmg (dilibat dari atas), brena kalau digambar dari sudut pandang
depan, bent~~Plya tidak seperti itu. .HaJ tersebut sesuai dq~gan .teori ; anak ter$ebut
hanya memPUil)'ai "realltll Inlier' 'atau i'udut pandang gam bar. menurut irnajlttasinya
sendiri. ·:·.·

.n·
ill

.;;
~
--·---~
·~·:· t.. . ~ .. '· ..
IJfiEIII'RET.dSI GWJIARANAK
• • • I· • ;} ·• '44·~ .
JaftJ/1US UNTUK KAUNGAN SENDJIU
PROG/lAM PROI'E!{I PSIXOLOGANGX.cLW YV ZDIR I~
 Gambarll
Oleh Kris, usia lJ tahun tetab meJI!l!:IIIDbar cerobons asap li:e arab atas -dengan tepat.
Dia telah berosaha mengu.nakan Jcemampuan kognitif.

INTERI'RETASI GIMB.Ali.ANAX 4S
JaiUSUS UliTUK KAJ.,!NGAN SI!NDJRJ ,
. 1'110GRAMPIWF1lSI P31Xa.oGANGJCil'ANIIJI20ID/.2fJ01
 Gambarll •
Oleh Alfred, umur II tahun .
Meropakan gambar dari Slidut paodang depari, dengan jalan setapak dan sawah dari
sudut pandang mata burung (seolah-olah dilihat Clari atas); ·

n. -~---!,-1-,1-,-~~-~-,
•

_ trlttll
-,-,-,-,--r I II
1 l l ! l{ll\l
I
u,,,,
· Ultll
l t/,1, •
: ,
u(/1 , ~ ( ( /
fL. (
: ,. ,. • i
I )
l_'.,t.,
'I;': I
!/ '.
I
V
y
(
j
-~u.0...iiY~- .

INTERPRETASI G4M1MJI ANAK

XHUSUSUNTUX XALfNGIN S1iNDIRI 46
f.RtX;/WIPROFZI3IPSJXOI.OGNIGKATJNnt200JI:xxJJ
 Tetapi jika kita tidalc melihat dengan cmna1 pmbar-pmbar tmelmt (untuk
meninjau elemen kognitifnya), kim juga a!can kehilangan hal detail yimg penting.
misalnya pada ligur 23, Jwya Alfred yang meniUijukkan penelcanan pada jiwanya yang
melankolis dan pintar. Analc Jaki-Jald itu menggambar bangunan-bangunan gedung
yang lebih kecil daripada mobil karena letalcnya jauh. berarti dia telah mengalami
pllf"kembangan pemikiran lchususnya mengenai gambar perspektif. Gambar perspektif
tersebut tidak alcan mirip aniMa gambar yang .dibuat oleh anak-anak negara satu dengan ·
negara lain, saat ini atau z8man dulu meski seni garis-garis perspektifbaru muncul pada
awal masa Renaissance.
Hal yang mengesankan dPlam gambar Alfred adalab kuburan dengan tiga tanda
salib. Alfred becasal dari keluarga yang retak, ayah dan ibunya c:erai dan ia ·tinggal
dengan orang tua angkat Jnterpretasi dari gambar tmebut ; tiga salib meniUljukkan tiga
anggota keluarg:mya, mereka semua bilang seak.an-akan sudah mati

JNTERJ'RETAS! GAMRAR A >UK

K!ll.l$1.1$ UNIUK t::A/-4N(1A.V SIIHDIRJ
47
PROGRAM PROFF.Ill PSJKOUXJ ANOKATAN YV 2002/2{X)J
Gambarl3 ·l tali~ bul~
Oleh~l . . .
s

t~
~..... J&

.
0 ....
.
~, ~ ~
"'?L·
.
;r "'~,')
~
. '

0 \ffldJ
lza_
~-
~
48
 Figur 24 digambar oleh anak' laki-Jaki benunur 12 tahun. Dia tinssaJ di
·~ yang merupabn PUW. rebabilitasi mental Orang tuanya berpisah dan pergi
. ' ....·· . . . . . . .
dengan Jceingil'lall masing-masing tanpa ada salah satu dari mereka yang mau merawat
an.ak. Pada suatu hari seorang perawat membawanya ptilang wttuk liburlm alcbir petan.
Hal ini membuatnya merasa memiliki kedlllJIIIian Gambar rumah yang terbagi empat itu
dibuatnya dengan pel an
Gambar tersebut mencenninkan sesuatu yang mengesankan baginya dan sesuatu
yang ia rindukan. Bola Jarnpu di ruang keluarga adalah simbol ke~Jansatan. Terdapat
sebuah TV dan Jampu di Jcamar tidur, 4 set peralatan mabn di ruang makan untuk 4
orang, dan 'kamar mandi }'llllg nipi menunjukkan hasrat-llisr3tnya )'arig berhubungan
dengan kehidupan keluarga.

/}ffE'IIJ>RET.ASJ GAMB.AR AJIAK

KJIUIUS UNTUK XAL4NOAN SENDIRI
49
Pfi()("JWI/'ROFES11'81KOLCG.ANGKA.TAN W 2001/2011J
 Gambar l4 .. .
OlebFnmcis. umur 12 tahun. l
·pijur25 digambar oleb anak berusia 9 ~ gambar apartemen kelihatan hldup dengan
· ·· adanya anggota-anggota keluarga eli 11111118 -lidur. Mainan, gambar-gambar. dan bunga
· 5ama b!aJnya dengan TV merupakan lamb~g perasaan sennng. Tidak ada ~ta,n
~~mah tangga :kecuali ·kompor dan tempat tidur di gam bar tersebut. Semua tempal"dan
bcnda digunak.an untuk bermain, istirahat, dan makan. Semua hal yang membuat anak-
anak senan~ berada di situ. ·

l
c

JNTERI'RETASJ GlMBARANAK
KHIBI/8 UNTUK KAJ.ANGAN SEND/RJ 50
PRfJGIWJ PROFESI PSIKOLOG ANGKATAN YV 20021 .200J

.. ·,.-. . ....
Gambar2S
Oleh Clara, berumur 9 tahun.

.
F

~·

····~···()~
~
/
·u-.--
_ _ _ _,___ ___r----..----·--·-- ---
<)"

JNI'lW'RETASI GWIJAR ANAX

51
KHUSUS lJl,TUK KALANGAN SEJID!RJ
PROGRAM PROFESI PSJKOLOG.ANGKATAN YJ/]{)1)2/200J.
 Gamllarl6 ·
Digambar oleh Sean yang meml:iuat gambar rumahnya seperti gambaran wajab. seperti
obyelc yang bemjawa.

.... --/\.
.

(_·. \

~­
·~ .

JN/liJIPIU!T.Jiil GIIMJMR.JMIK
KHUvUs IIN/lJK KALAIIGAN SENDIRJ 52
I'RIXJRMII'ROFESli'SIKOLOOANGKATAJI VJ/2002/]I](J.J
 Ketika seorang .anak diminta menggambar .rumah, mereta aJam selalu
menggambar!can hiasan eksterior. Jib ,eni,llti ingin mengun8Jtapbn keprib~ian anak
teBelmt. sebarusnya ia meminta secara ·khusus .,ar si anak menggambar interior
Jib rumah di anggap sebapl tempat dngal yang berkonotasilatn kehangalan.
,.L
pedindungan. lteamanan dan c:inta, pasti anak alan mengbidupba pnbar rumah
dengan pmbai orang.

Rumall Sebmi Slmbollb!ill! ·

Dalam membabas "simboltsm of dreoms", S. Freud (1949) mengatakan bahwa

simbol wanita terdapat pada rumah. Ruang,.ruangnya mencenninbn ltandungannya.
· pintu-pintu.rl,eneerminkan Jcemaluannya.
Dlilam menginterpretasikan gambar anaJc, terdapat •. sekelumit nilai dari
pendeltatan ini. lcarena setiap gambar pasti mempunyai simbol yang.berbecla-beda. Jadi
· bJau bbetiJian testee gadiJ · kecil, maka gambar tenebut bisa ·dUmalisis deapn
pendelcatan ini.

Dari gambar yimg dihasilbn oleb analc, Jdta dapat melibat ebpresi tentang
hatapan-barapan (keinginan-lteinginan) mereb. Jib anak menggambar rumah bcil
mode~a seperti rumah-rumah di desa, yang diseldtarJJY.a terdapat pohon-pobon dan
. ~bungan, Jalu matah!lri tersenyum bersinar c:erab; menandakaD blau an8k tersebut
memabami arti pentinsnya rwnah untuk keluarp. Kebutuban anak-anak terbadap uclara,
cahaya, dan lteamanan ditunjulcJcan Jewat kebun-bbuo rurnsh buJa1nn.Y1a lewat ~
gedung tinggi menjlilang tempat tingjl81 dari. ribuan Mat~ di tota. Mereta lebih
mendiunbabn Jangit biru yang tampak ketitca jendela di bub, brena itutah yang
merelca angan-angankan untult memperoteb nisa aman:
· Jadi anak bisa saja seperti arsitek yang merancang kebutulian-kebutuharmya
abn rumah, mengatUr apa saja yang merelca butuhtcan untult rasa nyaman dan amannya
· dirumab.

JN11iltPRET.ASI GdM/lAR.ANAX 53
DIUSUf IJNTVK KALANGAN SENDI/II
I'1ICXJIIAJI PIIOfi'BSII'StXOLOOANGKATAN Jl1/:1fXDiiDDJ
.. ··.. .' ..•.'1-/·.
 }igur 27 terdapat gambar satu set TV, sama halnya dengan gambar-gambru lain
· · TV sebagai obyek yang ~da ~i dalllf!l nunah.
27 . . . . ·.
TV di ruang TV dan p~as-perkakas yang·penting menurut Joseph yang
10tahun.

[ijl
......

.
df~
. :··~:·
·~\(·... ~ J
.. -·-··-·'··· ··--···--'------- --·--- -------·--.
.. ; ---
~-
~ --.

IN/7IflP.RETASJ GWlWI.ANAK
KHUW3VNTUK KALINGAN 3l!NDIR/ 54
PROGJIAM PROFES/ PSIKOI.DGANGXATAN VV 2002/20()3

.. ~·
 5.
MAKNA PROYEKTIF·DAIU SENI/KARYA YANG DIBUAT OLEH ANAK

. Kita telah mengetabui bahwa gambar-gambar yang di!Juat Q!~ anak terutama
gambar manusia dapat menunjukkan tingkat kematangan .intelektual anak. Pembuatan
skoruntuk penilaian terhadap gambarpun telto:h dikembangkan d~an lebih cennat dan
disesuaikan def!gan standart ~leh Goodenough (1926) dan disemptunakan oleh Harris
(1963, 1970) dan temyata ditemukan juga hubungan erat teori ini dengan Skala
Intelegensi an.ak milik Stanford Binet & Wechsler. Sistem pembuatan skomya secara
kuantitatif dan analitik dengail memperhatikan d~~~ailnya serta berdasarlcan
strul.1ur dasar.
Karena otan~M>Tan!l memakai tes dalam jan~ waktu yang lama, dan semakin
banyak orang yang memalcainya. metode millk Goodenough &: Har,ris lnl dianggap
terpe.uya dan dapat digunakan sebagai sanma pengukuran yang valid untuk
mengukur kemapuan kognitif ka~k-kanak dan man sebelum remaja. Namun
anggapan bahwa gambar dianggap sebagai proyeksi .~ tidak sadar ltllpek emosional
-dalam kePribadinn tidak begitu s~ia dapat diterim8. Penggunaan pmbar sebagai tek.Oik
proyektif gaga! memenubi standardisasi sebuah .alat ·.tcs. Pendelcatan analitik tidak
.mampu menunjukkan hubungan yang korelatif. Peneljti-peneliti yang bergerak di
bidang ilmiah mulai ·meragukan teknik ini. Elemeo-elemen yang subyektif dalam
menginterpretasikan gambar dianggap sebagai v.ilriabel-vari.l!bel yang tidak dapat
dikontrol (Dj l.eo, 1973). Akan. tetapi sampai saat ini pjlfll Klinisi tetap memalcai
gambar sebagai sarana untuk ·mengetahui. siJCap .· penibawaliJl, .!tepribadian dan
kecerdasaan (Winnicott, 1971). Kemampuan kesusasti'!lim (babasa) pada.anakpun dapat
menunjukkan pemikiran dan perasaan seseorang. Sej~uh ini, penafsiran dan interpretasi
mengenai·perasaan ·rilasih menggunakan metode.yang,.lama
Masing-masing gambar biasanya merupakan refleksi kepribadian dari pembuat
ganibarnya Selain merupakan aspek yang menggambarkan kepribadian, gambar juga

INTERPRETAS/ GAMBAR ANAK 55

KHrm/3 UN1VK JGU.ANC1AN 8ENDliiJ
I'IIOOIW.(PRf""ESE ~.ANGiaTAN Y112fi02/101JJ
 mt.Dgp~Dbarbn aspek lcogniti! Gamtiar yang dibuat oleh anak·anak lebih
mencerminkan sang pcinibiudnya daripada.menggambarkan sosok (obyek} dari gambar
telsebut. Paxlebtal yang dipatai o~ pealeliti seJwusnya lebib bersifat intuitif dan
aaalitit Ullluk menganaUsis''pinbar secira bseliiruhan. MadlQyer (.1949) mengatakan
babwa gambar harus di aoalisis sec:ara botistik dan analitik serta analisisnya harus
maoebnbp pada hal-hal tea1euh.l yng mempunyai rnalcsud-maksud psikoanalisis
terteotu. Hal tersebut bisa diperoleh .,.g~n men~ prosedur yang bertahap,
Teknik proyek!.if' tidak bisa mencapai standar rcliabilitas dan validitas dari tes
psikomctrilc, meskipun deqlikiai!, teknik proyektif tetap merupakan illat yang berharga
untuk'klinisi yang terlatih dan betpengalamari. ·

~l!!m!t.P.!!Ia HasD Seni Katya Anak

Para seniman mengungkapkan respon emosional mereka pada para pemhsa

(penitmat·· sem")· •·meJalui berbapi i;ara ; · m~ui wama, geraklprilalru . tubub,
pemiiii(ISnsan, maupun mimilt muka.··Karena manusia diberi kelebihan untuk melihat
alam dan · bbidupan, m«eb ·. diberi ·· :icemampuan untuk meneliti, mampu
mengeksp:esilam sesuatu dan mempunyai keabllan teknis untuk mewujudka.,
pemberian:-pemberian ini d8lam hentuk visual untuk meng-.:aigkapkan J!'.liksud-mabud .
dalam kehidupan dan Per-asaan me.reka. Titian, Velasquesz. ~wdt; Bernini, Van
GOgh. diJ telah membuat kaiya yang mampu membuat peni)anat seni menjadi sangat
· takjub. KemampUIII semacarn ini sangat menakjubkan dan pasti telah terasah. lrti jarang
dimiJilci oleh aoak, moskipun·Pada anak yaog berbakat Sebagian anak dapat secara talc
sadar meagekspresikan peniS88Il dan tingkah Jalru mereka cfa1lun gambar dan lukisan,
1111m11n ~n~~yorilu .apnt~~ - • • bis• di:ihat uri ebptDSi wajahtlya..
Diui pengalaman para peneliti, kita bisa mengetahui bahwa. anak-artak masih
~ sub"t untuk menurjuldcan petasaan mereb seeara eksplisit s~~ melalui gambar.
Melalui gambar:, mereka dapat mengekspresikan, suka, du~ gembira dan takut dengan
sangat _baik. Ada semacam semacam kecurigallll bahwa giunbar-gambar ekspiesif yang
dibasilkan oleh ~ dipengaruhi. oleh gambar-88JJ)bar komik. Gambar yang dibuat

56

w.. ·.... _~·· ~ ........ ........ ·.·;.

 secara sadar dan bisa mengekspresilcan emosional banya mungkin dihasilkart oleh.usia-
usia remaja.
Berikut ini ·adBlah gambar-gambar yang. dibuat oleb anak-artak dirnana mereka
berusaha mengekspresikan karakter meretca. Dalam ligur 28 dan 29, James yang
berumur 11 tahun telah menggambar dua figur lald-laki yang menunjukkan mood yang
berlawanan. lni diungkapkan lewat gamblir mulut dan matanya. Hal itu JliUII8kin
berbubtmgan dengan kehidupan nyata James yang harus mendapatkan perawatan
khusus karena perasaannya yang sangat hal~ eepat gugup, neurotik. dan emosinya
labil. Ia sering· menggigit-gigit kukunya.

/NTERPRETJISI G.WBJIR JJNAK 57

. KJIIJ8Ui$UN1TJI: KALANGAN 8I/ND1IU
PROGRAM I'ROFESII'SIKOWG.ANOI(JITAN YT/ 20011200J
 Gambar28':

1NI7l11PRETASI GIAI&IRANAK 58
XHUSUS UNTUX XALANGAN SBNDIRJ
PI/OGR1AI PROFESI PSIKOI.00.411GKATAN W ){){J]/}IJDJ
 Gambar29

\ l
·~t~f~:.
'f:'

. /N1EIIPRETAS! G-!MHARANAK
):JIUSIJ& UNTUK KALANGAN SENDIRI
59
PROGRAM PI!OFm PSIKOLOOANGI:ATAN Yll 200212003
Ga."1Jbar30
Digambar oleh Anita, yang berusia 10 talnm ;:2 buJaD; menuiljukkari dua pemain bola
Pemain yang pertama kecewa karcna. bola lolos dari tangannya, pemain yang ke dua
gembira karena bola yang dilemparbn mengenai rumah.

IJfllUU'RETASI GCMBAR ANAl: ·

musus IJNTUI: I:ALANGAN SENDJRJ 60
PRDGRAUPRO~ ~SIKOUJPANGKATAN YV 2002/200.!
 Minlmalisme~~

-
08mbar manusia l!IB dibuat l:ecil dan klise inenunjul:l:an pembuatnya adalah
5eorang anak yang depres~ jiwanya merasa tidak aman, selalu gelisah. Jilca gambar
..,

tersebut dibuat oleh orang dewasa, maJc · hal itu menggambarkan kemunduran
psikotilcnya
Figur 31 adalah gambar yang dibuat oleh seorang anaJc yang memiliki kreatirrtas yang
rendah dalam membuat gambar mani!Si;~. Anak tersebut berusia 7 tahun, dia mempWlyai
ayah yang tampaknya ditinggalkan oleh keluarganya, namun Ia sangat mengagumi
i.:l!)'ahnya.. Dia .meJ.Iggambar ~osok ayahnya terlebuh dahulu,. Ia baru saj~_ra4ik lee kelas 2
brena kecerdasannya.

G~
/
/
,:)
--
....
,if ~~
.JK··
·J'f/
Jt ~
I ,.-~
' .J
f'..>.-:1:'1

...··\ ...
,
. . ..lc----:
\

/tl
}

y..li
~ :
.

MG: 7'1"1
9
\
M' }'t tlf~
0
t ~·i
.
Ag
./1
(f

Figur31 : . .
Dibuat oleh Cla'11 yang berusia ?tahun.; mesl.;pun ayahnya sudah tidak hidup be.1Ull11a
dengan keluarganya, dia menggambar sosok ayahnyil pertama kali. Sosok ibu digambar
terakhir di dekat kakaJc laki-laJcinya yang digambar terakhir dan bahkan digambar Jebih
kecil dari gambar dirinya. · · ·

r!mfRPPETAS! lWJlW! ANAX 61

KHUSUS CJNTUK KALANGAN SENDJRJ
PRQGIUJI PROFESI PSIKCUXJ .ANOKATAN Y/11fXI211PtU

·:
 Figur 32 digambar oleh anak lakj-laki berusia 6 tabun yang berada di pusat
!!:'~ebabililasl karena ia mendapat perlakuan kasar di nunahnya Pada figur 32 dan 33,
·· gambar manusia nampak: klise dan ldta bisa menilai bahwa pembuablya sangat miskin
beillliviitas; Melalui peoeli~ kita bisa mengetahui bahwa gambar-gambar semacam
itu mayoritas dibuat oleh anak-anak yang berasal ·dari keluarga yang bermasalah. Kita
bisa melihat contoh minimalism.s gambar manu.~ia yang dibuat oleh orang dewasa yang
mengalami kennmduran (keterbelabngan) mental dalam ilustrasi Arieti 's Creativity
dalam ~.!file Maglg Syntesis", (1976).

Pmilalan J{epribadian ll!l!!!ls MdiiW Nilai J¥pemvau .1!!!! .BaY Pengbargaan

mn
Pada ruang tertentu dalam lcepribadian anak :•ang berumur 1 II. tahtm antara ia
daengan orang yang baru dikenalnya. Bayi yang baru berumur ± 8 bulan biasanya akan
memeluk orang tuanya ketika didekaD oleh orang as,!ng (yang baru dikenalnya). Piaget
yang sering melakukan penelitian Iii bidang perkembangan kognitif mempertajam
. kemajuan basil peneli~annya melalui konsep yang U!iam. mendalam dan perspelctif.
Dalam hubungannya dengan kesadaran menjalin huhuiJ8llil susial antar sesama,
terdapat aspelc sosial dimana anak membutuhkan tempat khusUs yang bcd'\mgsi sebapi ....
tempat pelindung. Perasaan anak-anak telbadap orang, tuanya berlawanan dengan
perasaan anak-anak terhadap orang yang baru dikenalnya Penelitian memmjukkan
bahwa kebutuhan untuk bert~ itu munc.lll dan semakin besar ;t pada usia 5 tallUn.
MuJai usia tersebut, anak ~ betbublDlgan dengan ternan-ternan sebayanya hal itu
diperlukan karena munculnya self~mage dan rasa percaya pada anak. Rasa penghargaan
diri pada anak biasanya muncul karena dipengaruhi oleh intemksi antara kekualan
intrinsik anak dan sikap serta tingkah laku orang-orang t~rtentu yang terdapat di dunia
anak saat itu.. Bukti mengenai adanya. rasa penghargaan
. . diri. pada
. . anak dapat kita
-. . lihat
dalam gambar orang.yang mereka buat .Anak yang merasa tidak aman dan tentnim
jiwanya bi~ m~pbar rosok orang yarlg ama;.klin sedangkan gambar yang

/N1EIIJ'RllTAS1 GIM&UI.UW::
KIIUIV8UNTUK IGfUNGfN SI!NDIRI 62
PRDO&IM PIIOf"ESS PSJKOI.Od.ANGKATAN YV 30011 :JOOJ
 besar dan tebal biasanya digambar oleh anaJc yang merasa aman dan tentram dalam
hidupnay (DiLeo, 1970 &1973).
Da1am penelitian yang dilalrubn terbadap mahasiswa dan mahasiswi Stnllton.
Teippe, dan Flick (1973) menemukan bahwa mereka yang mempunyai lconsep diri yang
lebib tinggi dapat berbubungan dengr.nlebih alcrab <!ibandingkan dengan mereb. yang
konsep dirinya rendah. Hal ini diketahui setelah dilakukan tes pengukuran Jconsep dirl
tedl8dap mereka
Sommer, Horowitz, Lewis, dan Luka (1969) juga mengadakan penelitian dan
hasilnya mendukung penelitian diatas yaitu ditemukan kesimpulan bahwa anak yang
menderita schizophrenic (selalu ingin menyendiri) lebih suka duduk di tempat yangjauh
dari teman-temannya.

··. ·~ ·.

]}ffl1RPRET.W OAMBdl!ANAK 63
KHUSUS C/NTUK KALANGAN Sl!NDIR/
PP.OGRAMPIKJFESt PSIKOUXJ.A.NGKAT.AN YV )IX/2/]00J
 ----
------ '
/.,::///···<
~···
_.,:·;~
.. -··. ..···

""~.
../

\
.•
.

- '·· ..

I
I /' :'
r
./
I
I
/ 0~
I
\ .--~ r
u;~
,.
·,

Gambar3l :
Fipr yang misldn kreatititas. di~ Oleh anaJc lalti-lald berusia 6 tahWJ yang berasal
dari bluarp yaaa bermasalab. Dia tidlik meoggambar anggota keluarganya melainkan
membuat pmbar 1iga (3) anak Jaki-JaiCi. Gambar tersebut dbatasi dengan pelangi dan
matabari yaoi ICIIhiug ~. mepggambarbn raSa optimis yang besar meski sedang
menpami kcisengsaraan. Gambar tersebut juga merupakan gambaran pc:ntingnya
persahabatan sebagai sumber rasa aman.

INT¥1f/'Rl1TASI GWBAR.ANAX
ICliOrUS UN7TJit: IGU.ANGCN 81iNDJRI 64
.
PIIDGIIAMPROFiiPII'SIKOLOGANOX4rAii YV2f10212tltU
:

. ··.:·. . •, ... · .
 Gambar33-_ :· --- ·-'••'-; .. _ ..
Digambar oleb Rllul yang berusia 7 tahun 6 bualn yang berasal dari keluarga yang
bermasalalL Dia ~ya menggambar dirinya sendiri jauh d!lri orang lW111ya. malah lebih
dek4t dengiin anjing-anjingn~a · · · · ·
··- . ;. ~ .... ·. '

Pk~
~ me..

JNIZIIP/IETASJ GAMBAR.INAX 65
XHUSIJS UNTUIC XALIN(WI. SENI)JR/
Plt(JG[UM PROFIW FSIICOUJOANGICATAN YJ/1001/2!10J
~;~;t.~'
fi:·..
;.,;;....· ..
t~:;;;.
~:,··
i!.~~~- BOnio, Fonzi, dan S~ (1978) meneniukan metodologl lintuk mengukur
befmacam hal dalam kepribadian. Hal tersebut ditentukan dari jarak yang dipilih oleh
ana1c ketib diminta untuk duduk dengan anak yang l>aru dikenal (dengan usia yang
sebaya). Subyeknya adalah analc Jald-lald berusia 11 tahun. Disediakllll sebuah bangku
pllllianB dan cukup panjang ruang selanya, karena disalalt satu ujung telah duduk
seseorang. Bagian belakang bangku tersebut ditandai dengan ukuran supaya dapat
diketabui jaralatya. Dari 30 onmg. IS diantaranya duduk di delcat orang yang baru
dikeualnya dan 15 sisanya dudulc jauh dari orang yang .baru dikenalnya 30 anak
tersebut kemudian diminta untulc menggmbar orang. Ditemukan satu korelasi yang
sangai menarik yaitu ukuran gambar manusia yang dibuat ol~ dua (2) kelompok
tersebut berbeda tljjam. Mereka yang duduk didekat orang asing menggarnbarkan orang
dengan ukuran yang lebih besar sebaliknya, gam bar figur dengan ukuran kecil dibuat
oleh mereka yang memilih duduk beljauhan dengan orang yang baru dikenalnya.
Gambar ;yaug kecil adalah llidikatoa· bahwa pembuatnya mempunyai per.uaan
yang tidalr: aman dan peruya dlri yang.reodnh.

l!Hi.2 Mdmf-K!W!!.tir: $CC .l!!!W9!.t-.i!!!Wm

Jika kita J>andingkan antara gambar prang dm gambar keluarga, maka garnbar
oran!f nampak lebih mengesanJcan daripada gambar keluarga Perbandingan garnbar
tersebut dapat menggambarkan rasio afelctif-kognitif seseorang. Biasanya anak-anak
menggambarkan sesuatu yang mereka ketahui (ingat). Dilain pihak, pennintaan untuk
menggambar figur keluarga s~ya unnlk mengukur elemen afektif, karena untuk.
membuat garnbar tersebut tidak diperlukan konsentrasi yang tinggi. Mereka hanya
memerlukan perasaan untuk menggarnbarkan anggota. keluarganya Goodenough &
Harris menggunakan garnbar orang untuk mengukur kematangan intelektual dan bukan
.s,ebll8ai figur yang terpisah dljri keluarga, oleb karena itulah dinarnakan kognitif-afektif
(DiLeo, 1973).
Garnbar 34 dan 35 menggambarkan perbandingan antara figur ayah sebagai
figur tunggal dan figur ayah yang digambar bersama-sama dengan keluarga. Gambar
ayah sebagai figur tunggal ditlmjukkan dengan telinga, Ieber, lenga."l, pundalc, kantong
(saku) kemeja dan jumlah jari-jari tangan yang Jengkap, padahal garnbar selengkap itu
tidak muncul pada figur ayah yang diglimbar bersllrtla•sama dengan keluargailya

JNTEJII'RETASI G.fMBARANAK
/UIU:IDS IJN1VK KALANGAN SEND/RJ 66
,ROGRAM'ROFE:U J>SJKOLOOANOKAT& YV »J2 / 20ru
 Gambar34 :
Gambar seorang ayah, dibuat oleb AG yang bernsia 11 tahun 3 bulan

INTERPRETAS! GWBARANAK 67
KHUSUS I.JNTliK JC..IUNGAN SENDJR/
PROGRAM J'ROFE3t PSIKOLOO.ANOK.I'lAN YV 1002/1110J
 Gambar35
Gambar sebuah keluarga yang dibuat olehiAG yilng berusia ·11 taboo 3 bulan

INTHRPRETASI GCMBAR:AN.lK
KI/USUSlJNTUK KAUNGAN S/iNDJRJ 68
• PROGIIAMPROFli:!lPSIKOUJO.AJ'!JrATANYJ(NI21ltXIJ
 Qambar Keluarga : sebacal cermin .!m!!!!J: pgj!!saan dan hubungao interpersonal

Gambar yang telah diekspresikan oleh anak-anak merupakan simbol dari

pernsaan dan sikap mereka. Hal ini mung}:in munall secara tidak sengaja Jc:etika anak
menggambar figur keluarga Interpret~ tersebut merupalcan tantangan bagi para ahli
klinis yang mempercayai hal itu.
P~ilangan gambar "'dili" dalam 8!:!lP seringlc:ali terlihat dalam gambar yang
dibuat oleb anak yang merasa ditolak dalam lceluatg!!!!Ya. Gambar seperti itu se.ring
dibuat oleh anak-anak yang diadopsi (lcetika mereb beritda dalam usia remaja). Hal itu
teljadi Jc:arena merelca mcmpertanyalcan tentang jati diri mereka, "siapakah saya ?" dan
"siapa orang. tua saya sesungguhnya ?".
Gambar 36 menunjukkan pemisahan anggota keluarga dari :teluarganya dengan
cara menggambar individu dalam fiame. Hal ini menunjuklcan kurangnya komunibsi
dan perasaan terisolasi. Perasaan terisola:;i tersebut dapat juga ditunjukkan dengan jarak,
misalnya ia menggambar dirinya dan orangtuanya tapi sec:ara terpisih, mislilkan :
terdapat perabotan rumah tangga I TV diantara mereka. Ganlbar ibu yan& m.smasak
(mell}'lljikan makanan). rnenggambarkan suasana kehangatan d_an clnta. ~enggambaran

seotang ib!! yang uH:.IJiaSak (membersihkan) rumah menunjuklcan fokus mereka pada
tugas. Orang tua yang ciominan dituqjcl:.':!.a& dengan gambar orang tua yang jauh lebih · ·
besar daripada anggota keluarga yang lain.

. !NTEI!f'RETASI <U\I1!All ANAK 69

KJIUSI.IS UNTUK .KAL!NG.4N SEND/RI
PIWGMMPROf1!3/l':ilt:Ol.OG.WOKA.TANJIJ/2002/201)J
Figur36 . :: . . ·'.. ...
DiambU
Dibuatoleh buku: "IIbeniSia
dariAfPUill<lo, 13 tahun.
Complesso di Loio", oleh T. Giani Gallino. Einaudi Editore.

~--

70
 Garnbar seorang bapak yang sedang menonton TV. merokolc. a1au mabn
sendiri atau menyembunyikan wajab di bdik sural bbar )'ling mencenninkan a1.1ifitas-
aktiirtas dalam keluarga (gambar 37). Penempatan subye~ secara dekatljauh dari orang
tuanya menmjuklcan dekatltidaknya perasaan ~ termdap orang tua AnaJc yang
mernp.myai persepsi negatif terbadap lcduarganya biasanya alcan mengg&nlbarbn
mmalmya dengan acalc-acakan dan tidak rapi

Gam bar Keluarga Sebag:li Sarana ~ Menggambarkan Peruaan.

· Gambar keluarga kinetik menurut Burns dan Kaufman. (1970. 1972) merupalcao
sebuab teknik proyel::tif yang be.rbarga tmtuk menjaliD Jrubungao dan peran masing-
masing anggota daJain sebuah Jceluarga Gambar seperti itu sangat penting. katena taopa
gamb3r tersebut kita tidak akan melihat apalcab analc tersebut meli~atkan dirinya dalam
keluarganya atau tidak.
Untuk dapat memperoleb gambaran secara keselumh8D, urutaD · perolehu
gam bar barus sebagai berlkut :
1. Menggambnr orang (dengan jenis kelamin tertentu).
Z. Menggambar orang yang jenis kelaminnya lain dari gam))ai' i_~rtama).
3. -Menggambar keluarg8Dya (apakah dia Rlab berada dalam keluarganra
tersebut ?. Siapa yang dlgambar dalam keluarganya tersebut ?)
4. Gambarlab keluargamu termasuk dirimu sendfri, setiap orang yug
dlgambar Sedang melakukan aktifitas (untuk menunjukkan penm m_asing-
masing anggota keluarga daJam keluargiWya.

JNTERPRE:TASI GAMBAR A."l-1 1:: 71

KHUSU:S 1./NTUK XALIJIGAN SENDJRI
PROGRAMPROFBSI PSJKOLOO.ANOKATNI YU10011100J .
 .
-.J--..berusia 11 tahun.
. . kedb ibu dan anak pi;rempuaimya: .sibuk mengwus pekCJjaan rumah
• <~ ayah inarah lcarena tidak bisa membaca swat bbar dengan tenang. Dari buku :
"'11 O»npleuo dl ,La/0 ... oleh T. G.i~ Gallino~.~lKU ~r'!_.. ·.

I
4 \)
,·

(}
~ rfjt
.-.~~
··.=11"'rl\1
INTERPJIEIASI GWURANAK
IJfU'Il/3 UNTUK KALAHGAN SF!NDJRJ 72
PROGRAMPROFESI PSJX.OLOGANGKATAN W 2002/200]
 6.
KESELURUHAN .& 8AGZAN

Dalam penelitiaa awal. (1949): ~achover menghasiJJcan ·metode untuk

. menginterprela<!ikan gambar manusia Karen mempllnyai asumsi babwa gambar aclalah
proyeksi dari gambaran badan, l.tachover mendapatbn banyak indilador yang khusus.
Dalam bingkai teori psikoarllllitik. mala!a ..akan menuqjukkan perilalcu jika beberapa
·bagian tubuh ditonjollaui ,atau .dihilangkan dalam gambar. Mew_ Machover
mengungkap aspeJC ·formai dan struktural dalam gambar seba&ai elemen )'IIIB $IIIla
pentingnya dengan isi gambar. dia juga sangat meinperbatiJcan d.Ul-detail .fiBUr )'8118
. membentuk garnbar keselwuhan sehingga dia dapat m~ hal-hal yang
detar1 tersebut Namun tertadallg hal-hal yang.detail dari s_uatu samt- sapl JD~~Djadi
indikator pada beberapa tes (Swenson, 19.68).
Harris, (1963) Y"..n& meneli1f pedcembangan . k~ mensgansgap bahwa
gambar manusia memang gambaran yang proyektit; ~un Wliditasnya reOdah untuk
mengu)cur kepn"badian. Para peneliti tetap mempergunalcan gembar orang dan·keJuarga
untuk mengukur kepribadian, sambil me.reka melakukan pendekatan yang lain, misalnya
..... ; p::.':d::ngan tenlang diri, perasaan, konniJc..hubung8n antar sesama. Pendekatan tersebut
··secar globid membantu pel!g'.!kinn eleml!l)-elemen yang subyektit:.

· A.tomisme & .11!J1m!!

Atomisme adalah istilab yang bezasal dari ilmu fisika.-istilab tersebt.-t cfipjqjant ·
oleh ilmu behavioral untuk meny8takan tindakan yllr)g d.ilaJrubn oleh individu. .lstilah
. holtsme dipakai secara luas oleh ilmu apapun. hal itu menyat8kan keseluruban &
terpad11 lstilah tersebut rnempunyai etirnologi yang JchusuS. IStilah tersebut ditemukan
oleh Jenderal Afrika Selatan, Jan Christian Smuts (1~70-19so) keiika ia melihat babwa
faktor penentu dalam evolusi merupakan organisme secara keseluruhan bukannya
bagian-bagian teJ1entiL .~lab tersebut ~ya djpakai juga ~aiiun. ilmu behavioral.

I~RET.AST GfMB.AR.AN.AK
/(]/IJSIJS IJNTUX X.Al..ANGIN SENDIRJ
73
PIIOGR.AJI PROF1!81 ~.ANOa"fMI. Kl2f!02/ ~
........
.. ·. ·.
 Jika ldta memfokuslcan pada detail-:detail sebagai indikator dalam psikologj, kita
lidak akan rnemperoleh indikator yang valid. Pada beberapa pengalarnan peneliti, detail-
detail dalarn garnbar rnernpiDlyai sirnbol-simbol yang· berrnakna jika terdapat pada
garnbar reJDl!ia atau orang dewasa.
Dalarn gambar 38, tidak adanya tangan dalam gambar rnencerminkan kurangnya
~ pei-c:aya diri' dalam kontak sosial. Gambar kakl yang luTUS sepettl garis don tidak
Sllllfii1J)'fl gambar kakl mengg~rkan ;TllSII tidak ~ · GiunbOT lffl1Wf gelap
. .·. .
sebagal . :limbo/ anCII1IUIJI J'fllllf tenelubung. Garnbar tersebut seolab-olah
meocerminbn bal-baJ yang negatit; jib Jdta lihat dari detat1-detail gambar. Narnunjib
tita ~at gambar secara total. gam~ar·itu mencerminlcan rasa kebahagian. Kita bisa
meninjau d,ari garnbar rnatalu>ri yang bersinar cerah, gadis kecil dengan wajah ceria
dengan halon ditangarutya Terdllpatnya biDlga tulip di kiri dan kanannya, semua
tampak ceria Gambilr tersebut dibuat oleh gadis kecil berusia 8 tahun yang normal dan
mernpiDlyaibanyak ternan, ia akan rnenginjak ke kelas 3 dan mernpunyai keluar!r<l yang
·bahagia Gambar rnatabari dan balon mernproyeksikan !.isi laki-laki, · misalkan ;
-~~~~a· Kesan secara global dapat mencerminkan kelakuait obyek. lndikator dari
gambar secarl! detail dan umum 11g&knya berlawanan sehiugga menimbulkan kCT'Iguah
dalam analisis yang membuat peneliti ha'rus menghentilcan interpretast Karena itu
dalam melakilkan interpretasi indikator-indikator yang ada hams disatukari antar;l yang
detail dan glocal.

INTERPRI!.T.ASI C.AMHAR.AN4K
X/fUSU/1 UNTUK IUUAWN SENDJRI 74
l'ROGR.AM l'RdFESII'SlKOLOG ANGJCATAN n 120021 200J

; ......
 --\ .
(:
. /~.
Gaa:ollar38
Dibuat ol~ Michele. usia 8 tah~n
I

/NrrRPREr.ASI GAIJIUR.AN.AK 15
J(JIIJSUS tJIITlJK XALANGA!f 8ENDIJII .
· PROGIW.I PROnti/IPSIXOUXJ..INGKA'!".ANJI1/2()(1J/:J(J(JJ
 Gambar 39 digambar secara spontan oleh Tina yang berusia I 0 tahun. Orang
tuanya orang Spanyol dan dia berbicara dengan bahasa Spanyol dan agak kesulitan
dalam berb'ahasa lnggris. Kesan keseluruhan dari gambar tersebut adalah gambar gadis
kecil yang sedang anemetik bW1ga di kebWJ, terdapat juga gambar rumah dan pohon.
Cerobong asap yang masih mengepul (sebagai simbol kehangatan di dalamnya),
matahari bersinar dari kiri atas (menunjukkan sisi keibuan). Terdapat detail yang agak
1111eh yaitu gambar awan yang besar, salah satunya digambar dengan leba! di sisi-
sisinya, gambar pohon yang batang bagian atasnya tertutup (egois) ; batangnya diarsir
{rasa khawatir); Jubang dibatang yang hi1anl (trauma); pris dasar (dukungan); gambar
diri sama kecilnya denpn bunga (pandangan terhadap diri sendiri). Kesan keseluruhan
inenunjukkan kesenangan namun tidak menunjukkan ketentraman.
Anak 1ersebut duduk di kelas 4 l::arena ia mengalami kesulitan dalarn berbahasa
inggns. Tidak terdapat kejadian traumatik dalarn analisis ldinis dan sikapnya sebagai
gadis kecil jliga biasa. Dia tinggal dengan keluarganya dan nampak bsik~baik saja.
Gambar ~ut sebarusnya disimpan sebagai perbandingan untuk gambar berikutnya.

IN1'BIIPII8TAS/ GWBARANAX
KHUSUS UNIUX ICAUNGAN SENDJRJ 76
PROGII:'J,I PJ1DII'IISI 1'8JKOL0GANGJCATAN ~ 121J!Q I :11m

·~· .. :. r-
 .;ambar39 ·• . ·..
lndikator ynng mengandung kontlik dibuat oleh Tina, berusia 10 tahun

INTERPJIEI'.AN GAMBARANAK 77
J:HWUI!I UN1TJK KALlNGA1f SEND/III
PROGIIAM l'fiOP1!SlniKOLOGANOKATANnl20021 :l!K/3. : .

.. . ..
 ~ Adalah BagiaJa Pari Diagnosis dan Terapi .:

Peadckataa luJIJstik pada gambar bukan berarti menyepeleka.n data-data yang

bersifllt pribadi yang bisa kita peroleh dari wawanc:ara, niiJJ1UJ1 kita mampu
meodapatlcan data-dat yang bersifilt detail yang Jchas dari gambar ji.ka kita tinjau secara
bseluruhan. Terbdang dari gambar kiat dapat menangbp tanda-tanda yang tidak
umum (aneh). misalnya dalam tigur 40 yang ~barbn penis penis yang besir
dm otot-otot yang luar biasa besar. Hal-hal semacam itu hatus dipeffiati.kan sebagai .
sibp agresifpada anak laki..Jaki yang bjlrusia, 11 tahun yang mengatakan bahwa ia ingin
1111111jadi orang semitcam itu. Kemudian gambJu. mulut, telinga yang tidalc: proporsional.

IN16RI'IIIli"ASt G.fAIIWl.dN.4X
DIU/I(J/IfllfiVr /GfLOIGIH lfENDIRI 78
r/IOGIUU PROJ11i8/Pli/XOLOGANG/GfT.AN/II/201D/ 101U

., ~ . ...
 Gltlllbar 40
Digambar oleh anak Jaki-laki yang berusia 11 tahun. yang menunjukbn lentang
bagaimana yang ia inginkan kelak

JNrE111'11ETAS/ (lA}Jl3AJI ANI'.X 79

Jaf!A!U3/JNTUK KALANGAN SENDJR! .
P/I.CIGIWI PlltJFE;SIP.SIXDLOG..fNOICALINI'l/1CIDI ]I)()J.

. ...._,.
 DaJam gambar 41, seorang analc yang berusia S tahun 6 bulan menggambarkan
dan dirinya sendiri. Gambamya Jcecll dan 1idak jelas, dia hidup sendiri dengan
·AJi8k tetsebut c:erdas dan mudah memahami sesuatu. Ketilca diminta mtuk
:jftenggambman lreluarganya. ia bed:ata '7api keluarga saya hanya dua orang, say~ dan
• Gambar yang dihasilbnnya tidak propomonal, tanpa lcaki dan sangat kecil.
·· · yang. ditampilkannya secara umum menggambarbn keadaan yang tidak aman,
· seswii dengan keadaan rumabnya. D~am mengevaluasi gambar seseorang akan puas
jib terdapat kesamaan antara kesimpuian yang djperoleh dari gambar detail dan gambar
secanl keseluruban.

Gambar4l . .
Digambar oleh gadis kecil yang berusia .S tahun 6 bulan. Ia menggambar dirinya dan
ibWlya dengan sangat kecil dan tidak pwporsional.

JmEIU'11ETASI G4MBAR ANAK

J(Jf(J:;US UNTUK KAUNGIIN SENDJRJ 80
I'~ I'RO~NIK<?LDOAIIGKATAN;t(»Xll1ti!Ji
 Dalam menginterpretasilcan gambar validitas masih merupakan pertanyaan yang
bdum terpecahkan. Itmu pengetahuan manll!lia dalam menginterpretasifcan gambar
tidak dapat menyediakan keobyektifan seperti halnya dengan ilmu alam. Kelalruan
manusia yang kompleks,· bermacam-macam dan tidak dapat diduga sebelunmya.
menyulitlcan ldta untuk mendapatkan kepastian. Contob iJmu pasti dan ilmu tidak pasti
diungkaplcan ole!t Sten (1980), ':_.:lisalnya obyektifitas dalam ilmu mesin dan ilmu yang
bersifat sosial dalam psikoanalisis.
Aldous Huxley (1977) menyatataui bahwa seseorang mendambafcan menjadi
iJmuWM Jcarena terdapat staodar yang jeJas daJam pekeljaao mereka. namun sifat
manusia tidak dapat dijadikan. pedonian yang jelas. Dmu alam (ilmu pasti) dan psikologi
benar-ben~r ~ainan. Orang yang paling terlatih dan berpengalaman seka6pun
tetap tidak akan bisa menilal pikiran, penwtan seseorang secsra detail. Penilaian
didasarkan pada ·bukti"bukti yang ada dan situasi yang melingkupi masing-masing
individu.

Dagian-baeian menimbulkan makna tertentu dalam ~global

Biasanya orang mengevaluasi gam~ar dengan melihatnya secara keseluruhan.
Padahal gambar-gambar bagiw ti:rtentu mempunyai makna dalam mengar1ikan garilbar
secara keseluruhan. Karena pada das~rnya bagian tubuh kita itu membentuk tubuh kita
secara total.
~··.
'
Pengetahuan kita tentang' mannsia tidak bersifat matematis, jadi pengukuran
tentang manusiapun tidak seperti pengukuran bilangan. Kita bisa mengukur dari
kesan yang tertangkap secara ·menyelurub, seperti halnya mitos tentang Tuhan
yang mempunyai banyak muka.: Penl!alan mengenal lunarltitiJlknya terganllmg
pada OTanf:"Ortmg yang menilaL

INTERl'REfASI CUMBAR ANAK 81

KHUWS IINtiJK KAUNColN S1INDJRJ
PROGIWII'RDFB81 r.;zrO;;oo ANOKA TAN 1'1120fl21liW

• •. ;,(--... ~'. ·~ • <.:.., " :·.: ·. .. ~ :

•. ·J
 7.
C£RI -C£RI tMJM

Paul yang berusia 7 talJUn sedang betjatan dengan ibunya di taman leota lcetika
pematiann)'1l tertuju pada pejalan lcald yang betjalan menuju mereka Sambi! berfilcir,
Paul menoleh lcepada iblDlya dan bsrlcata, "Bu, apalcah Ia tldak talrut beJjalan sendfrlan
tanpa iblDlya ?", sambil memandansi OI'!IJIB kerdil (tap! dewua) tersebut Pada usia·usia
sebeJum selcolah, anak-anak alcan menggambar figur dengan ulcuran yamg besar untuk
menlDljulckan bahwa sesuatu itu penting.

!!!!§! Tentanc Gel1lkan

Salah satu sarana yang dipakai oleh seniman.dalam menciptakan ilusi tentang
gerakan adaiah stumato (p'l!ldangan) yang samar-samar, penggunaan kecepatan, dan
tekamm-tekanan yang energik.

1/VTERI'REJ"ASJ GAUI!AJIANAX 82
KHUSCIS UNTUK KAUNO.fN.SENDJ/11
"I'ROOIWJ PIIOF1l$11'31KOLIXJ.IINGKATANW/2111J1/2011J
 .. Gambar 42 ..
Oleh anak Iaki-Iaki yang berusia 7 tahun, 6 bulan.

INTEJIPRETASI GWIWIANAK
KHUSUS UNTVK ~U/VGAH SENDJRJ
83
PROGRAM I'ROFE3/ I'SJKOLOGAHGKATAN HI)!)(})/ 200J

....· ·: ,·
 .Gambar43
Oleh anak laki-laJci yang berusia 9 tahun.

JNTT!RPRETAST C".A.IIJUR ANAX

XIIU3US IJNTUX JGCI.ANGAN SllNDIIll
·1'JfOtJRAM PIIOFIE8tl!fiiXOLO(JANGIGI'UNYII:JOtlll JiltS

... ':.··· ...

 lmajinasi yang samar disempu~ oleh Leonardo da Vinci dengan cara
merang:;ang mere.ka untulc mempe.rtajam imajinasinya Satu-satunya cara untulc lcita
mengatabui sesuatu obyek itu bidlip'tidak. dengan melihat. apakah obyek: tersebut
bergerak dengan tenaganya sendiri atau tidak. Anak:-anak biasanya menggtu1akan
berbagai macam alat dan cara untuk menjadikan obyek yang digambamya itu, seolah-
olah obyek tersebut mempuny:tl geralcan. Menyadari bahwa temyata sulit untuk
membuat kesan gerakan dalam gambar wajah, akhimya efek gerakan ditimbulkan dalam
gambar orang berlari, betjalan dan melakukan ·sesuatu. Terkadang gambar yang dibuat
meniru gambar-gambar komik

Gambar44 :
Yolanda 11 tahun 8 bulan belbasiJ menghasilkan ililsi gerakan dengan menggambar
ayahnya yang mengangkat barliel di atas kepalanya Otot-otot bisep yang besar,
membantu gambar tmebut mempunyaj kesan bahwa gerakan sedang bedlenti
sementara

/NTBRI'RETASI G4MBARANAK
Kmi:;u:; /JNTIJK KAIAN<".>AN ,'ifiNDIRI 85
PROGRAM PR0".7ijSI J>:i/KOUXJANGXATAN n /1fXI]/ :ZOOJ
 Cambar45
James 12 l8hun menunjulckan dengan jelas buhwa ia menggambar .dirinya sedang
memanciJig. Gambar tcrsebut akan bhil8ngan unsur gerabn. jib ia menggambar
~saja

·--~,
--------~~------- I
I

IN'fE111'111f1'A81 C'.fU!IAR ANAX . 86

KHUSIJ$ WTUK I(ALANGAN R&NDIRI
PROGIW.f..I'MF1JSI n/KOLOO~TAN n 1200111/JOJ

.•,
 Gambar46
Oleh Marty 12 tahun.
Secara keseluruhan, gambar tersebut bagus, kCcuali tangan kanan pelari.

1/flliHI'IIhTA:r/ (WfMIJAH ANAK

K/IUSUII UNTUK J:AUNG4N S6NDIRI 87
I'ROG/W.I PROFESI PSIKOLOOANGKATAN n 12001/ 2003
•'•\•
 Mayoritas peoelitian mcnunjukbn bahwa lcebanyalcan anaJc menggambar ~Jc
(manusia) yang mempunyai jenis lcelamin yang stjma dengan dirinya. btib.ia climiiU
UDtulc meogsambar manusia. Hal yaug sama juga terjadi pada gadis ~a. Kalaupun
ada gambar yang bcrfawanan dO!lgan jenis l:clamin pembuldnya pada bebenlpa wanifa.
itu bubn brena pcrubaban peran jenis JceJamin, namun elcspresi Jcctertanlcan meroJca
tedmdap lawan jenis,· karcna wanita mengalami pubertas 2 tahun lebih awal dari pada
analc laki-laki.
Akan sangat menarik jib lcita melihal apalcab perubahan pmbar jeois kolamin
(dari yang dulu, biasanya wanita menggambar wanita, laki-laki monggambar Jalci.;Jaki
menjadi wanita menggambar laki-lalci) akan menimbulkan reflebi perubahan sosiaJ dan
budaya yang menghapuslcan perananjeois kelamin pada zaman dabulu..
Oambar 47_ dibust oleh wanita berumur 18 tahun, dia adalah ahli Jcecantibn
yang tinggaJ serumah dengan lceluarpnya yang balk dan tidak belproblema. Seperti
halnya feiiU!ia yang lain, dia harus dipaba-palcsa untuk menggambar. ·Dia mengatalcan
babwa dia tid ale tabu bagaimaM harus mulai menggambar. Akhimya dia mensgambar
seorang pemuda, pundaknya Iebar, pinggang dan panggulnya kecil (sempit). Ter.dapat
arsimn yang agak gelap di celana panjans dan tangan bnannya. Model rambumya
· memmjukkan jenis pekmjaan yang ditelruninya.

IN11lR/'REI'ASI GWJURA.VAK .88

lf1ltJIUII UN1VX XAUJKW( 8IJNDI1II
PROGIIAJII'Jtt»>B:tt1'811C0£0G ANOKATAN 1'1 IZIIIDI 1«11
...
"·""~ '· •• .c.: ••

.·.
 Gambar47 :
Dibuat oleh gadis ber'usia 18 tahun yang menggambar seorang pemuda

JNTBRPRETASIGIMlWIANAK 89
KI/USUS UNTUK L4LANGAN .VENDIRI
PROCJW.I PROFiiSII!fiXOI.OgAHGKATAN J1/20!1JI }I)IJJ

••.. ? . • .., ' 1!!111 ~·~·

 PenghiJang:m Gambar "Jlli:!.,. ~Gam bar Keluarga

Ini seringkali teljadi pada gambar yang dibuat oleh anal: yang merasa tidak
dialcui l:eberadaanya dalam keluarganya Pengbilangan sosok "diri"nya dalam gambar
itu dilakukan tanpa sadar (tanpa sengaja). Gambar semacam itu sangat tinggi frekwensi
munculnya pada analc-anak yang di adopsi lcetib merelca menginjak usia remaja,
meslcipun tidak menutup kemunglcinan hal ini juga teljadi pada analc-analc yang hidup
dengan orang tuanya sendiri.
Peneliti bilml!lya menggunakan istilah {perintah) ; "Gambarfah Keluargamu
t,. pad a merelca, dan penel iti tidak menyurub merelca untulc menggambar Kinetic Family
Drawing (menggambar keluarga termasuk "din""nya sendin). Hal itU untuJc melibat
apakah analc tersebut akan menggambar dirinya sendiri meski tidak diminta Gambar 43
.oleh Grace, usia 8 tahun 3 bualn merupakan gambr.r famili. Dia menghilangkan sosok
dirinya, ketilca gambar telah diseleSaikan, peneliti bertanya, uMengapa kamu tidnk
menggambar sosokmu sendiri dalam gambar tersebut r. Dia menj~ab, "Saya tidak
ingin menggambar diriku sendiri karena saya tidak tabu wajah dan bentuk s:.ya sendiri".
Grace tinggal dirumahnya dengan orangtuanya sendiri. D~am kebidupan keluarganya,
•• ia ceml.>!!.!U denJ:;an lcakak laki-lakinya. Disini terdapat gambaran ldinls yang merupakan
. luapan p$iicosomntlic. Perasaan rend!.'! diri dan persllinpn tercermin dalam pmbar )'11\il
ia hasilkan, meski dia tidak mempunyai problem di sekolah. Dia duduk di kelas 3 SD
dan aktifitaS di sekolabnya baik-baik saja

1/iTERPRETA$1 <UIIBARANAX
KHUSUS IINTUJC J(ALANCJ,IN SENDJRI
90
PIIOGIVN L'IIOFE!/1 nrKOUJfJJIN.GKATAIHI/2002/ :{OOJ
 Gambar48 ..
Oleh Glace 8 tahun, 3 bulan. Dia menghilangkan sosok dirinya dalam gambar tersebul
cv
·-
<f
cJ

v
u
u
/JJ

------ ---r
··-. ·-·

----~·-· ···-'
'
l.--'

---

INTERPRBT.4SI WMBARAM!K
ICHUSUS 1./NTUK JGILANGAN SENDJRJ
PROGIIAM Plli:>_Ji1i811!81KOLOG.ANOLI.TAN 171~11110J
 Pada gambar 49, Bobby 5 tahun. ~ yang c:erdas dan dudult di bangku TK
menggambar keluarganya Meski ibunya telab tiada dan JcebetuJan ia dibesarkan oleh
bapak dan kakeknya, dia tetap menggambar sosolc ibu dalam gambamya sebagai reaksi
penolaJ:an atas realita yang memang tidal~ bisa diterimanya Bobby mengatakan babwa
bapablya hanya tertarik pada minuman kerns. Dia (Bobby) mengalami tingkat
perkembangan oeidipus.
Gamb:tr49
Oleh Bobby, usia S tabun

/lm!R!'11ETAS1 GAMBAR ANAK 92

XHUSUS UNTUX KAUNGAN SENDJRI
.I'IICJGRAM PROF1!S1PSIJ;OLOG~TAN Yl/?fX/21 :I!J03

. ·:. ·~ ~ ·.. ·· .. •. ' L~·- :.,

: ..
 GambarSl- ···''·
Digambar oleb ·gadis kecil, beru.$ia 9 ·tamm, di!l menggambar sosok ayahnya tidal:
begitu jelas dibauding pm~!'f·gambar lainnya .Nil8i sekolahnya sangat ~ot
semenjU: ia beJpisah deitgan orimgruanya Dia n'lenggambar · ayahnya dengan garis
samar--samar, dia (ayahnya) .seolah-olah ada tetapi sebenarnya tidak ada .• .

-~
ff··
~·
~. .
~CA.,ti­
~
~

~
\

INTERI'RET.ASI GlMBARAN.a
KHIJSUS UNTUK IG4LlNCJAN SENDIR/ 95
PROGRMI PROFES/ PSIKOUXJANGK.IT.AN n 12002/ :liJI1.J

,.
. •..., .. '· , .
S-T
1. ~lakukan public
heallh
2. ~bangun sfstem

Pus_...,
...._RS,
pel.ket..,.,_
 Gamhr52

·INIDI'RI!r.ASI GWII4RANAK 96
KHUIUS I.Jl(TUK KALANOAN Sl!NDIRJ
. PROGIWI PJit»11i33 PSIKOLDO ANGX.frAN 11 1200J I )O()J·

.· .....
 Penolakkap ll!d!!kMenggamblr Kduaru

· Hanya anak-anak )'lUI8 bcnis8l dari keluarga "brohm home" yang menolak
~ diminta untuk menggambar keluargailya. Bahkan ada analc lalci-laki yang
mengatalcau bahwa dia tidat memiliki lceluarga lcetika diminta untuk menggambar
keluargaaya. Pada anak-anak yang .mengalami trauma. penolakan semacam ini jarang
..•: ·terjadi. MayoritaS, mereka masih mau qtenggambar sebuah ·keluarga dan mereka
!
meuunjukbli kebenciannya lcepada kelulirga dengan meniadakan gambar orangtua
menh (&ambar 53).
Kadang-kadq .teTdapat kcjadian,. .seorans anak enggan untuk bekcljasama.
Mereta IDIII1g8lllllbar trotoar ketika diminta untuil: menggambar pohorL Bahkan terdapat
anak yan'g.me.ngatakan bahwa menggambar/adalah hal yang tidak ada gunanya

INmRPRET.A81 au.I&IR.UW:
KAUNGAN SEND1R1
KHUff/8 UN7TJI( 97
PIIOGIWJ 1'110F<lfSI1'81JCOl.OO~T.u: 1'1 121102: ~

........ ,., ..
 Gamllar53
Oleh Donna, 8 tahun 11 bulan.
Dia berada di urutan ke-4 dari kiri. Cennin keluarga "broken home". Anak-anak di
dalam gambar tersebut tidalc: tinggal di rumah secara permanen. Gambar orangtuanya
sama sekali tidl!k ada.

1N1'Elll'RETAS! CMMlW! ANAJ( 98

KHUSUSIJNTUK KALANGAN SENDJRI
J'ROGIUJI.PRO.FESI PSIXOLOOdl(qi(ATAN 17120021 2002
 Gam bar Geometris

Gambae 54 adalab gambar manusia yang dibuat oleh anal berusia 6 talnm yang
Jcondisinya burulc dan ia dititiplcan di tempat pengasuhan Jcarena tiadanya sosok ayah di
nunalmya. Gambar yang ditampilkau oleh anaJc itu benar-benar geometris dan tidalc
menyerupai manusia, melainkan mirip dengan suatu obyek Gambar semacam itu
menunjulckan sifat orang yang rasionaJ,. tidalc emosioual, dan terlcontrol seeara kogniti!
Respon yang dihasillcan beJSirat intelektual, bukanlah afelctit: Anak tersebut duduk di
kelas J SD dan tidak mengalami masalah yang cukup berarti, namlDl ia tidak dekat
secara emosional dengan ibunya maupun dengan keluarga y~g mengasuhnya.

INTERPREIAS/ GAMIMRANAK
KHU3US 1/NTUK Klll.iNGlN SllNDIRI 99
PROC"JIAM PROFESJ PSIKOUXJANGK.ATAN f71200ll 200J
Gambar54
Oleh seorang gadis kecil yang berusia 6 tahun.

100
!IITEllPREI'ASI OA.'JBAR.ANAK
KHUSUS UNTUK KALANGAJI SENDIRI
p/IOGIU.'II
. . . ..
PROFESI PSJKOLCGANGKATAN .
111.20021. 200J
 Apakah Gam bar Merunakan GJbnbaran (Cenni!!) Diri ?.
Rene Zozzo, (1975) menentukan dalam penelitiaruiya bahwa bagi anak, cermin
adalah gambaran diri. Pada awainya, anak melihat kembaran dirinya di piring kaca, lalu
berpindah ke cennilL Zozzo mampu menebak umur anak dengan melihal bintik-bintik
hitam di hidoognya Namun ini bisa dilakukan pada anak usia :1: 30 bui31L Penelitian
tersebut menimbulkan pertanyaan, "apalrDh hal /tu merupakan-cermin dirt 7".
Dari ralUSDn gambar manus/a yang dthasilkan analc, han)tl beberapa anak yang
secara sponiOn mengatalon bahwa itu ada/ah gambar temannya. a/au orangtuanya
yang mengalomi brolrrn home, tztau .blkek nenek yang mengasuhnya. dan kebanyakan
anaunak banyak menggambor jJgur orang dewasa, tap/ penelitl belum dapat
memastikan apalrah itu dilokukan secara spanton (sebagal respan).
Pada penelitiannya terdahulu tahool973, Rene Zozzo mempercayai bahW'\ anak
yang berkepribadian baik, cendenmg me~ggambar manusia secara urnum diba.nding
~bar dirinya sandiri. Anak yan~ tidak mengalami kekhawatiran tertentu,
biiiSallya melupakan "diri"nya ketika ia i menggambar z:::anusia atau sesuattL Jadi
gambamya lebih cenderung semacam sketPa yang mewakili figur orang dewasa atau
setidaknya gaml>!!T temannya Hal yang serjng juga terjadi adalah mereka menggambar
orang yang samajenis kelaminnya dengan ~ia, tapi bukan menggambar dirinya sendiri.
Dala•n serangkaian · penelitiannya, anak yang dapat JI1P.I\gidentifikasikan figur gambar
sebagai gamban~n {cermin) diri minimal berusia 6 tah~Jii Anak Jaici-laki yang berusia 4
taboo 10 bulan biasanya menyebut gambar sebtgai "Ibu" atau "Kakak atau Adik laki-
Jaki". Kemoogk:inan besar anak akan memberikan nama pada gambar ketika ia berusia
lebib dari 8 tahun.
Dalam menganalisis gamoar manusi"a yang dibuat oleh anak yang berasal dari
keluarga "broken home", tidak ada perbedaan yan,g bermakna antara anak laki-laki dan
perempu31L Apakah ia menggambar obyek yang sama jen:s atau Jawan jenisnya karena
ia sudah menginjak masa puber. Semua itu lebih mencerminkan rasa ketertarikan dalam
menggambar dan bukannya identifikasi. DiMtara a.lak-anak tersebut, seba,gian dari
mereka rnenggambar figur teman-temannya atau OCl!JIB yang bersifat melindungi,
misalnya ; dokter, perawat,. peke.rja sosial, kakek-nenek, dan bukannya gambar
orangtuanya sendiri.

JNTERPRETASI GIMBAR.UWC
KHUSUSIJNTUK KAUNOAHSEND/R/ 101
PR()(;JIAM PROFE3/ PS/XOUXJ~GKATAN Y1 /21J()2/ 200J
 Dalam gambar 55 dan "56 ; Joseph telah menggambar John dan John menggambar
gambar Joseph.

G110barSS
DibuatolehJosepb, 7 tahun-9 bulan.

. .-.

INIERPRETASJ GW!W!AIWl
. D/UfC/IIl/N'IVK XALfNCWI86NDIRI
102
'· PJIOGIIAU' PI!Ofil1Sil'SIXOLOGANOIUT.AN 1'111fXIll,_,: ·
.• ·. . : ·.. ··.
 Gambar56
Dibuat oleh John, 8 tahun 2 bulan.

\\
t

JNTERPI!EIASI CWM&IRANAK 103

KHWI/8 fiN1U1C KALANG4N BENDIRI
PROGRAM PROFESIPSIKOUXJANGKATAN YJ/]01)]1 :J0ru
 8.
BAGIAN-BAGIAN TUBUH

Keuka anak mensgambar bagian-bagian tubuh, pmti terdapat urutan dan aturan-
. aturan tertentu,. misalnya ; Ielah inenjadi kesepakntan umum bahwa !,'31Jlbar lingbran
diasumsikan sebagai orang atau kepala (oleh nnak-anak berusia 3:4 tahun). Selanjulnya,
linglcaran yang lebih kccil dimumsikan sebagai mala, mulut, hidWig. Di Leo (1970)
meyaJcini bahwa anak kecit secara intuisi tertarik pada anatomi manusia yang
sebenamya merupakan simbol dari bagran-:baginn tubuh mnnusia. Ia mengansgap
b:lhwa Jcepala, mata, tubuh bagian atas dan bawah mempWiyai arti lchusus lcarena
memiliki peranan yang penting yang mampu membawa nnak bemubungan dengan
dunia luar. '

&.ru!!.!!
"Sebelum membentuk organ vital, alam membuat bagian penting di mana intelektual
berada"
(Leonardo da Vinci)

Julian Ruxfel (1961), menganggap kepa/a sebag!!! .Jaerah pemarldu yang

dominan, yang memilild tugas sebagai penerlma informasi dan sebago/ organ pusot
kcordinasi. Edmund 8. Crelin, (1973) ohli anatomi menyalokan Jrepa/a ada/ah .50 %
bo$1an yang terpentlng dalam tubuh, perkemhangan kepa/a biasanya mencopai 90 %
pada usia 5 tahun. Terpisah dar/ peranannya do/am kehidupan mental dan emosional.
lrepala meropakan atribiJt simbolis dalam grajik. Biasanya anak usia sebelum sekolah
menggambar kcpala yang sangat besar, tidak proporsional d~ bentuk badan
(giunbar 57), namun·seiring dengan pertumbuhan anak, pmbamya semakin realistis,
biasanya pada usia 7-8 tahun. Gambar manusia dan bagian-bagian tubunhya yang
proporsional, biasanya gambar kepala 1/8 dari penan1pilm ~bar secara keseluruhan.
Namun bapimana kita dapat mensinterpretasikan Bambar dalam berb. maciun
bentuk kepala ?.

1N1E111'RETASI GAM1JAR »UK

ii:HUil.IIIIINTUK K.CUNG.tN SENDIRI
104
PlltX1lWI·PJIOFII3I PStrolO!J.ANCICATAN YJ I 201JJ/ 20tH.
 Gambar57 :
Gambar manusia J..A, gadis kecil 3 ~~.5 bulan, ;memiliki intelegensi yang superior.

,}''...,..--· ... ..........,

(\·:l. ,.e~,\
-'"':"

t.:;~~ '"/'""·<... )
. ........ •..... /
'·\ ··~·········· .... l
,, . >',,I ...
~~.·-y·~r···. -'\
.
I / /·:. . ")
1 f\t;i:_;t
,.
1-- I

.1·/..··
I ~-•·"
~ I

.l -~
l
·f j.1
} .~,!
, I ,•

.-

1/mlR/'IIETASI CuMB.fRJ!NAK
105
:=uw:::~~KAT.ANY/1.200J/21XH
. '
. . ~ .
 Berbagai macam gambar bentuk kepaJa dapat dilihat pada anak yang mengalamj
perkembangan yang lambut atau lebih lambat daripada usia perkembangan . yang
sesoogguhnya Kepala biasanya terlihat khuswnya dalam kesenian Renaissance sebagai
gambaran orang secara keselwuban. Pada zaman terscbut, jarang terdapat bagian tubuh
yang mewakili tubuh secara keseluruhan. Anak kec:il bia.sanya orang dengan membuat
kepala saja, lengkap dengan mat.a, hidoog, dan muJut seperli dalam figur 59 yang
digarnbar olch anak laki-lalci berumur 8 tahoo yang diminta untuk menggambar
keluarganya. Padil umumnya. intelegensi rata-rata anak, ea,mbar kepaJa yang besar
menunjukkan disfun~i psikologis atau fisik.
Gombar lcepala besar )'ring dibuat ofeh anak usia selw/ah memmju/ckon
beberapa /cesalahan fongst pada ~palan)U. Gombar hpala buar yang sertnglrnli
mllllt:lll en/am gambar yang dibuat oleh pender/to Schizoprhenic merupalam regresi
dari egon)'O., Nannm orang awam tidak akan bisa mengetahui perbedaan antara pmbar
kepala besllt yang dibuat oleh oranB yang mengaJami gangguan pikiran dengan
gambaran yang dibuat anak kecil.
Jika gambar tersebut dihasilkan oleh anak yang berusia 5-6 tahun, itu
menggambarkan pentingnya: arti kepala bagi anak-analr. 'Ketertarikan manusia terbadap
kepala itu te!ah ada sejak awal. Misn!nya ; jika kita melihat bayi, bagian yang menarik
·pasti adalah bagian wajahnya. Pada masa bayi bagian tubuh yang di8'JIIakan untuk
melih~ berbic:ara, mendengar, makan, tertawa, dliiJIS88P sebap sesuatu )'IID8
berh• Kesadilran akan. fungsi..fungsi tub.ili mereb, merupakan konsep intelektual
yang alcan datang pada proses seianjulnyt! Oleh karma itulah anak dalam menggambar
akan meriambahkan lingkaran-Jinglwan kec:il di Wl\iah sebap mata, mulut, dsb.
Kepala besar yang 4igambar oleh pasien penyakit mental mempunyai makna
yang sangat kompleks. HalbreiCh, (1979) menginterp~kaO batok kepala sebagai
topeng wajah yang mampu menunjuklcan kepribadian Otanjplya Kepala dan· tubuh
menyatu dan merelca rnampu mengontrol perasaan, padahal tubuh dan kepala
merupakan bagian yang tezpisah. Pada pasien yang menggambar kepala besar
mencerminlain·orangyang pukembangannya llatls sedangkan gambar kepalll besar
pada anak ~nunjuklutn proses perkeml>angan yang dbuunls.

llrl'ERPRETA.~l G4MBAR AIIAK 106

IWUSUS UNTUX KAL4NGAN SEND/Rl
. . PK.JFii$1
PROGI/dM .. n /200JI
. PSIKOUXIANOKATAN
. . . 20tH
.· ..
..,.,_ ...
FRONTISI'IECE
l'fcasso.Cimode dcs$inanl.lll' 209/Aus~c l'lcaHo. © SI'ADf:M.I'orisN~.GA.
Nnw York. 19n·1.

·... ·
 •.·.··

j
Gambar58
Oleh anak laki-laki, usia 12 tahm 3 bulan mengalami keterlambatan perkembangari
mental d.an sedang dalam penyembuhan Phenyiketonuria. Kepala yang sangat besarpun
biasanya sering digarnbar oleh anak yang masih sangat kecil dan mempuriyai tingkat
intelegensi yang rata-rata.

IN11UU'RETASI GAMIIAR ANAK • 107

Kf/IJSIJS IJ/o/TIJK JC,tl.ANCJAN SENDIRJ
PROOJWI I'ROF"ESI PSJKOLOO ANGJC,t TAN Y1 I 2003 I }(104·
 .Gambar59
Digambar oleh anak Jaki-laki; berusia 8 tahun
Oambar keJuarganya -

JNTERPRETASI GAMBARANAK
KHUSUS UNTUK KALANGAN SENDJRJ
108
- PROGRAM PROFESI PSIKOLOGANGKATAN VI llOOJ/ Jfm

..... :
~ . . ,, '1!~ •
 Gambar60
Digambar oleh anak laki-laki. berusia 8 tahun 6 bulan.

··,.
·:

11m!111'11113'ASI GCAI&CRANAX 109

KHUSU8 IJNIUK KAUNGAN SENDIJ!I
. . . . . .
PJI06IIAAII'/IOFBSI1'31KOLOOANGI:ATA/11'1/2003/2DIH
..
 Cambar'l : .... ~

Oleb anak laki-18ki benlsia 8 tabun 6 bulin.

StaDf'ord-Binet: anak telsebut memiliti IC) '= 89

INTIIRPRETASI GUIIWIAN.AK 110

anJ3US IJNTUK LIUNGANSENDJRI
P/WOIW.I ~~~T.ANI'JI»JJI »U .

.. ·'. • • • •1 ! ...
 Pemujaan matahari sebagai Jcelruatan yang
talc tertandingi, surnber cahaya.
pemberi lcebidupan merupakan praktet keagamaan inti yang dilalrukan cleh nenelc
moya.ng kita pada 1.lllnlln dahulu. Meskipun bya abn simbol. mitologi mesir memilih
mata untuk dijadikan simbol Horus, yaitu dewa matahari. Mata juga mendominasi
Jcehidupan seni nenel:: moyang orang mesir. Dalam JuJdsan maupun ukiran, wajah dapat
dibuat mengbadap kemana saja, tapi .nata selalu menghadap Jce depan. memandang
h!!lgstlllg kepada pengunjung sehingga merek:i yang melibat brya seni tersebut aklll
tiJfl)ana sc;jenak. ~ena melalui mata~lah cahaya dan imajinasi berada dalam tubuh kita,
birena mala puhi, lcita bisa mengeiahui dan melalrukan Jcontalc dengan dunia luar.
J.'un~inya sangatlah aktif dam melalui mata pula, Jdta memperoleh l::esadaran.
K~percayaan ak311 kekuatan mata temyata memang masib ada, khususnya jib Jdta
· IIJelihat seorang ibu mengulungknn mdmat di leiter sung anal; untuk mclindungi mercltu
clari mata setan. Namun
bukanluh hal yang mistik jika Leonardo da Vinci mengenali
.kelruamn dari. mala Degitu juga jika kita rnelibat p~si yang merupalcan jendela atau
inata hati pembuatnya ·
Elcspresi wajah umumnya berasaJ dari olot-otot sekitar mata. Dari efek yang
ditimbullcan oleb matalah kita bica meilgetahui Jceindahan wama. polosnya anak kecil.
juga dapat kita- simpullcan bahwa mata mempunyai fungsi yang lebib daripada fisik kita.
Tidak mengherankan jika "mala" niendapatlcan perhatian yang khusll!! d:!.rl dunia seni,
psilcologi dan urusan kernanusian. Pada awal niasa bayi, tidak ada Jceindahan yang Jain
S'llain mala b;.yi yang polos dan. luu. Obsen asi ·;ni dilaic'ukan oleh Di Leo, (1970) dan
pn ahli Klinis yang lain, b.;,j~Jcan aias pengaJiuruumya dalam mempell:j::rl
pCrlcetnbangan behavioral pada bayi. Mereka niempell!iari pola 24 bayi dalam me~
ibunya dan orang yang wl!iahnya masib asing bagi mereka Bayi-bayi terbagi menjadi 3
lcelompok ; kelompok usia 3-5 rninggu, 7 minggu dan 9-11 minggU. Kontalc mata )tang
mereka lalrukan akan dibandinglcan dengan kontak· dengan bagian ·tubub yang Jain
misalnya ; bidung, mata, muitit, garis rambut, pipi. dagu, dan telinga, l:etika orang yang
dewasa menggerak-gerakkan Wlljah !!an OOrbi~
Hasilnya menakjubkan, respon mereka terhadap ibunya sama dengan respon
mereka terhadap orang yang belum pemab dikenalnya ltu memmjukkan bahwa bayi
tidak akan mengenali wajab ibunya sebelun1 mereka berusia 4 bulan. Mayoritas bayi
pada ke!ompok pertama (54,4 %) tertarik pada tubUb manusia, tapi pada usia 7 minggu
ketertarikan bayi lebih terfokus kepada Mljah .dan bagian-bagian di wajah (54,8%) dan
48,9% teljadi pada usia 9-11 minggu. Biasanya bayi cendenmg tertarik pada mata,
karena wamanya dan gerakannya 'Ntengapa bayi tidak terlalu tertarik pada mulut, gigi,

/Nr.'IRI'REI..WlWIIWlANAK
Kl/1/SIJS UNTUK K.fUNGAN SEND!R/ Ill
. FIIOCJIIAM /'Rt:JFEEI /'SIKOUXJ.ANGKA.TAN 111 I ]()()J/ ltXH
 dan bibir meski semua elemen tersebut bergerak saat mulut sedang berbicara atau
tersenyum di depan wajah bayi r.
"Mengapa mereka hanya tertarik pada mata orang
dewasa saat berbicara atau berkoDIUilikasi dj:llgan mereb r.
Penulls sekallgu.r penellll masalah •In/ menghubungkan penemuonnya dengan
perkembangan scisfal dan peFseJ!'Ulll yaltu bahwa pada usia 7 mbrggu. bayl. mampu
mengomoti perubohan dart :wajoh yang tadin)Q merupahm hunpu/an e/emen-elemen
yang merupakan SUIIIU kuatua, m~>tjadl keSaJuan ~ sangat beim!Jkna dan mota
memi/kllinya/1 nllal sebagaJ sarona untuk lnleraht sosiaL Penttngnya kDntak mala
d!Jlam hub_imgan s~lal anttua. bay/ dan pengasU/mya inemong sudah dlalaJI oleh
mtlSJUrakat.. sehingga hallnlpun dipe/ajorl secora ilmlah.
. Meski bayi baru lienisia""kurang dari ~"bulan, bayi biasanya mentamati mata
orang yang mengasuhnya. Bayi t8rbdang juga menganuiti gerakan tangan dan kaki,
justru k!ltika bayi tidak dapat nlemWJCulkan lcontak mata, dengan orang disekitarnya,
bayi diaDgpp meogalaibi lrelainaD tejiwaan. · ·
. Dalam. menggambar· figur manusia._ anak~ biasanya .pertama kali akan
. . setelah membuat bullitan
membuat bulalan mata . .kepala. Penekanan
:
gambor mota
.
yang
besar (llkurann)lll jQuh IMiebihl bagian-bag1an wajah yang lain) biasonya. ditemukan
pada anak yangpenakut, tapi JX1!ia anak keel~ ~~~yang besar adalah ebpresi betapa
pentlngn;.rJ mota bag/ manusia, (gambor 62) '
. Or.u•j dDMS~Z ~ menggtun/Hu" nudlllllnpa pupil. buill, Sllllgtil kedl uo/ah-
oloh lldllk
.IUintllll. dib41Jk. .ktu:ttrc1ll bewa.-;::: cdap, c!:lu
. .
menla:!:lkan mala .dalam· .
pmiNu llllllUtlllytJmenMn!~~ galnlll seblull, kebollongan, TtJSil! mabl. dsb..
J:'lampBknya kosmetik dalii!D gambar s~gkali terlihat pada gambar yang dibuat.
oleh gadis remaja. Berbeda dengan anak Jaid-Jald yang limumnya menggambar ·inata
secara sederbana sesuai dengan fungsinya. Kita mungkin msih ingat istilah : "Mata
I~ ~tult mclibat dan mat3 wanita meman$ hadir \Ult~ dilibat". Figur 63 digambar
oleh Jaki-Jaki, tigur 64 digambar oleh wanita ,Para seni~ membuat karangan berupa .
novel, ceri1a ~ek
. .atau puisf yang menceritakan tOOtang c:inta !lanyak puisi atau.
. . . . .
cerita yang menceriiakan bagaimana cinta dating melalui mata, padahal akhirnya cinta
adaJah ~-mi.nUsianya bulain IDlilanya.

JliTliRI'iltirASI ClfM&IRANAK
lf3IUIVlJ UJI1fJK IGUANG.fN :t1INDIRI 112
PIIDGRdM PROFESI"PSIKOLQGANGKATAN VI/2IJOJI20fH
 Gambar62
Mala yang sangat besar biasanya te:rlibat digambar yang dibuat oJeb anak kecil. gadis
berusia 4 tahun 7 bulan yang cerdas dan dia hidup dirumalmya sendirl bersama dengan
lceluarga yang lenglcap.

JNTERPRETASJ GM.IBAI!iiJIAK 113

KII.WU& UNTUK XIIUNCWI SIINDIRJ
PIIOGRAM 1'110FE1111'SIKOLOO..u«JK.4TAN vtf:1(){Jj) 11XH • · ·
' .
.. ~
 Gambar63
Digambar oleh anak laki-lald, ~ia 12 Udlun.

JNTERPRETASJ GW&IRMUX
Kill/SUS IJNT!IK KALANr.AN S!!NDJRI 114
. . . ..
J>IWGRAM PROFES/ PSIKOLOGANGJ:,ITAN J'J I JIXUI ~
. . .
 Cam oleh 8adts keci~ beru.,ta
,,
bar....
Digambar
: . 11 tahun .. . ?~

Gambar 65 . lalci berusia

: 6 tahun 8 bulan, gambar seperti• seorang terpi"dana dan tidak
Oleh anak ~aki- , . . ..
bisa beraktifitas. ··

J)j

......
 Sentuhan adalah induk dari segmen ~ ~entuhan merupakan kontak: yang
kita rasalcan paling awal yaitu sejak kita betada dalam kandungan. Tangan dllll jari-jari
yang merupakan penggerak untuk melakukan kontak: secara Jangsung untulc
bed:omunikasi dengan gerak tubuh atau tanda Melalui sentuhan tangan kita
mendapatlcan perllatian, kasih sayang dan perasaan-perasaan yang Jain. Oleh karena
itillah gambaran tangan, Jengan dan jari-jari mampu menggambarkan perasan takut,
terte1can atau kejujuran dan beberapa sikap yang laiJL Tapi sebelwn
meng.lntreprestasikan gamba... tenebut, kita perlu mengetahlii talmp-tabap
perkembangan dalam evolusi gambar manusia, khususnya IUlllk.
M~nya ; biasanya anak yang berusia 4 tahun belum bisa memperlihatkan
.. · gambar Jengan dan belum memillci kemampu'an membuat perbedaan antara Jengan dan
tangan. Hal. itu biasanya baru mun.cul pada usia :1: 6 tahun dan lebih meyakinkan lagi
saat mereka berusia 10 talnm.
Gambar 65 digambar oleh anak Jak:i-laki berusia 6 tahun. 8 bulan, C:;; b~ dari
keluarga yang "Broken". Dia menggambar dirinya sendiri seolah-olah mahkluk yang
-- -·:tidak bisa beraktifi~as karena tidak adanya tangan dan mat~ yang mengarah pad a sualu
point

JJm!RPRETASI G!MB.U!AMIK
XHV8U:S UNTIJK JWANGAN 81IND;RJ 116
PIWGI«M I'ROFES/ I'SI'KOUXJ ANGKA TAN VI I :IOOJ I :lfXH

.j

I
 . '~

·• . ... !'

I
J
.)1__
l .J
··-., ~-'

Gambar65 :
Oleh anak laki-laki. bcrusia 6 !ahun 8 bulan. gambar seperti seorang terpidana dan tidak
bisa beraktifitas.

Jm7ii!PRETASJG!Ml!ARANAK
KHUSUS CJJ.TJK KAUNGAN SENDJRI 117
. PR()(JJ4M /!IOFESI PS/KOLOO ANGI:ATAN 1'1 I 20/JJ I 201H ·
..,
. ·.
 Pada gambar 66 yang dibuat oleh Brenda, berusia 10 tahtm 7 bulan, terdapat
bubungan yang akrab antara kepribadian Brenda dan karya seni yang dibuatnya Dia
c:enlas tapi kurang mempunyai motivasi yang tinggi, mudah bekeJjasama tetapi
mempunyai keceitderungan sifat yang pasif. Figur yang ia gambar tanpa lengan dan
tangan, mereka tidak bisa belbuat apa-apa Padahal Brenda diminta untuk menggambar
teluarganya yang masing-masing sedang mengerjakan sesuatu dan temyata Brenda
gaga1 mer~pon perintah tersebul Garis-garis yang ia buat nampaknya menyambung.
menggambarkan kemampuan seni dan etika tinggi yang dimilikinya Garis-garis yang
Juras, bad-bati dan nampak dihasilkaiJ dengan cennat meuggambar:kan kejujuran
anak tenebut. Posisl gambar yang tegak mencenninkan jiwa bertaban anak
tenebut saugat kuat. Kurangnya motivasi pada anak: tersebut disebabkan tekanan dari
iceluargan)'a yang nampaknya sangat mengglmggunya.

JN1'EIIPIIETASI G4AilURANAK
/CHtJWS UN1'fJK KAUNCL!N SENDJRJ 118
PROGIUM PRDFESI.PSJJCOU:O.ANGKATAN 1'1 I 200.1/ :i!001
 CambarU :
Oleb Brenda J~ ~ 7 bul111, stalis, ~ Fipr yang 61rttotip. tidak mempunyai
tanpn dan lengan. bki mereta lidalc pi'OpOISiomil.

JNIEIIPREIASI CUMJUR.AJW( . 119

rfruro:: UNTUIC IU.LANGAII81IND/RJ
I'IIJXl/WJ PROFESI PSIKOLOGANGKATAN 1'11200311001
.·.. : · ..
. ·. ··: .· ... .... ·~·· ." .•. ,..._- ..
 :rmua
01811g biasanya JDeDBlD1angbo tetiDp dlllam.sambar
·. ~ IDEJil8SIIll1ba
. te1inga
yang sangat besar atau menebalkan garis-garis telinga dalam pmbar. Dari gambaran
seperti itu timbul pertanyaan. "Menunjulckan tanda apakah gambar-gambar seperti itu
?". Meski fungsinya sebagai indera penden~an, namun orang terkadang tidak memberi
kesan kbusus pada telinga dalam gambar.
Terdapat penegalaman seseorans yang sudah sangat lama mengajar di sekolah
khusus untuk anak-anak yang Juli, ia tid¥ menemukan gambar tetinga yang konsisten
pada anak-anak: didiknya Hanya sedikit anak yang menggambar figwnya sendiri
lengkap dengan telinganya
'1'ldtlk tultiii]YI pm/HII' 11/htp dtllllm ,.,.,. 6lMmytl Ill ~

ldllgtd ekspresl JIIITIII'Did, llkap IIU!I'IIStl benillllll tiiiUI ntenglllllml keklimm

IJIIItulnasl. Penelitian-penelitia_n itu meneinUkan · korelasi positif antara penekanan
gambar telinga dan pemiki1811 jika didasarkan pada kriteria l!ehavtoral dan bukan
benlasar pada label psikildrik
'IItiiiX tldim]YI gtllllbtlr IIJJIItp IMI7Ipllkim tlp6 gllllliiMytUJg dib1111t ole# tmllk-
llllllk IISIIJ sebehun sekDW 1111111 o~rrmg yong kiii'Og tlewfuiJ tlolam hldllp
111411IUIII konup ~-· Namun gambar tanp& telinga tidak selalu chbuat oleb
orq-ol'llll8 tuli p:::!~ usia sekolah. Orang-Oning :rans gemUk biasanya inenggambar
tanpa telinga uotut memberi bsan 18oping pada gambar~ ~ pada anak kecll; mereka
eenderung tidak mempedulibn orgaat-OipD tubulmya ·~gkap atau tidak.

....
K!!mm Anatomr·
Gambar jantung dan otak biasanya digambar oleh ,anak-anak usia sekolah. Anak
laki-laki liiasanya lebih suka menggambar tulang dan.·otot-otot atau struktur otot
daripada anak perernpuan dan mereka biasanya menggambar alat .kelamin dalam
gambar.
Umwnnya. konsep yang dimilki anak .· terhadap srtuktur interne) tubuh
dipengaiuhi oleh apa yang dipelajarinya di sekolah.

IN1ERPRETASI GWBARAN.4K
KHUSUS CJI.ITUK KAUNOAN SENDIRI 120
f'IIOGIWM PROF1i3/ PSJ~OUJ(J.JNGLITAN 11.1/~/ 2QOI

. ·. ~ .. . ' ~ .........
 Gambar4>7 :
.Analomi manusia menurut Linda yang berusia .IS 1lihun. yang menginjak kelas S.

""' <L. a""~

. I b\C:M>d C.<"'.L\1.!>.
'lf.O - .

TNT'ERPRETASI a.wiWIANAK 121

DIUSUSUNTUK ~8BNDIRI
PIIDGR.AM PIIOPl!:!li'SirOLQ0.411tJCAT.AN fl I J!M/ ~

.. ··...
 Cambar68 : .. . .. .. .
Anatomi manusia oleh Eugene ll tahiin.

INTERI'REIASI ~.ANAK
KHUSUS lii'TUK KAUNGAN SENDJRI
122
.· . PROGRAM J>RO~f>s:_Ko~.W.CJ~;ATANI'I/2QOJ~.2JXJ'I

..... - •• •••• •• •• ':- ••••• • • ,t• .. •• -. ••• • : •••••

 PLATE I
Caston Lachaisc. F7oating .Figure (1927). Bronze (cast 1935). Collection, The Modem
Art, New York

JNIE/IP;IETASI CUMllARANL!: 123

KHUSUS UNTUK KALANGAN SENDIRI
PROGRAM PROFESI PSJKOLOGANGKATAN 11 120/JJ/ 20fH
:·.
 9.
Perbedaan Jenis Kelamin & Peran Jenis Kelamio oalam
Pcmikiran anak-anak di Masyarakat Barat

Gamba ran awal meneenai jenis kelamin

Masyarakat umum mengetahui babwa anak-anak seringkali membuat perbedaan
antara laki-laki dan perempuan dengan cara menggambarkan rambut panjang untuk
wanita dan rambut pendek untuk laki-laki, namun hal seperti itu sangatlah sulit untuk
dilakukan sekarang ini mengingat model rambut yang dapat di ubab-ubah.
Di Gedung Musium Seni Modem (dikebunnya), suatu hari penulis mengagumi
sebuah karya patung. Perbalian penulis tertuju pada anak-anak berusia 4 tahun yang
sedang rnengagumi sebuah seni modem khususnya karya Gaston Lachaise. Sambi!
menoleh ke ibunya anak kecil tersebut menwtjuk ke karya seni itu dan berkata, «.Bu,
lihat patung laki-l~i itu" (Plate 1). ·Padahal figur terscb11t mempunyai bentuk tubuh
seperti wanita, Cuma tanpa rambut Penulis tidak mengetahui IQ anak tersehut. tetapi
anak te.scuut pandai berbicara dengan fasih, mungkin anak tersebut terkebelakang
perkembangan jiwanya
Simbol yaog digambarkar. :!engan rambut yang banyak sebagai wanita
umumnya dibuat oleh anak-anak usia pia-sekolah. Jika. an::!c usia sekolah I ~a r·
dewasa biasanya menggambarkan wanita dengan lekuk-lekuk badan wanita yang indab.

IN11UIPIIK1'ASI G4MBARANAK
KHUSUS UNTUK .XAI.ANGAN SENv/RI
124
.1'/!00JWJ PJIOFE111 PS/KOLOOANOI:ATAN n 120/J3/ 201U

. I • ., ••
..........
 Gambar69 .!
"Ayah dan lbuku",oleh anak Jaki-laki berusia 6 tahun 4 bulan.

JNIEIII'RETASI G4MBAR ANAK

KHIIIWS UNTVK ICALINGAN 8ENDIRI 125
PROGRAM PROFESI PSJKOLOGAJ<G/CATAN J1 1200J/ 2f)()4

• !• ,• •• ·······.: .. ·~ .
 Cambar70 .,
Gambaran keluarga oleh anak lalci-lalti usia 7 tahm 10 bulan. Gambar tanpa lengan
menunjukkan ayahr.ya yang sangat pennisi( Ia membedakan lalci-laki dan perempuan
melalui rnmbu!nya ··

~
/~·l
uu
b f;

JN1ERPREI'ASI G.tURAR.ANAK . 126

KIIUSUS UNTUK /:,!LANGAN SEND/RJ
. PR~Xl~WJ PIIOFES!P31KOLO!'AN~TAIIYII200!1 :IOIH •
. ·..
... 0 ~ :
.. ,.,.. ··:.·
 Perbedaan Kelamin : Pada Anak·Anak Usia Sekolah

Pada gauibar 71, scoiang gadis 10 tahun menggambarlcan dirinya sendiri ketika
dia diminta untuk menggambar orang. Rambut, detil-detil di bagian mata, mulu!, buah
dada. dan palcaiannya menUJliukbn lcesadarannya atas jenis Jcelaminnya
Gambar71
Oleh gadis 10 tahun, gambar wanlta yang mengenalc.an ce1ana panjang, sepatu bertwnit
tinggi, rambut yang indah, bulu mata, bibir yang melcar, bentuk buah dada yang
sempurna (Jcarena ia menyamalc.annya dengan ibunya). Tangan berada dibelakang yang
menggambarkan kurangnya rasa percaya diri di depan umwn.

INTERPRETAlii GWIJ.CRANAK
CHUSUS l/NTUK KALANIUN SEND/RI 127
PRCXJRAM PRDFiiSI PS/KDLOGANGKAT..4N » / J/(}()3/ 2tXH
.. · . .· .
... . . ... ·.·.
 Sebalibtya pada samb•12 yang dibuat oJeh anaJc Jali-Jaki usia 1o tahunyang
mesiguDbarkan denpn jeJas ~ dan aspirasinya ymg maslh cenderung
lradisional. AnaJc laJd-lalci tersebut bertangan kiri. Beutut matanya tidalc hiclup brena
bola matinya yang berupa titik btinda 1epat ditenpb. mulutnya tidak mempuityai pis
bibir. Motivasi yang ia nuliki ditwjulcbn dengan bola yang melayang.
Gambar72 · :
Oleh anak laki-laki usia 10 tahun.

JNn/IJ'RET.ASI CJAMJWIANAK 128

KHUSUS Uf(f(JK JC4UNGAtl SENDIRI
/'IIOGIWJ /'RJJJo7!1lt PSIKOLOOANG.IC4T.AN 1'1/1.1)03/JfXH
...... .. ·.
.. .
·~. ·....... ·....... . . . .. . . . :·· .......· : .
 DaJam -pmbar 73 elibuat oleh analc yang berusia J0 lahun nampak gambar
seonmg )'8118 memegang sepeda dan yang lain menonton program berita CBS. Terdapat
jug& gambar lllllk-anak yang lerpotuilg eli dinding dengan posisi yang tidalc teratur.
DaD eli Sallr ruanpn .)'l!DI ia ll8lllllba ruaopn c:inta terdapat analc-anak yang sedang
11M!Q8intai saudara pcnmpuannya yang Rdang ticrcinta. Di 11181J811D ini pula terdapat
boJaaa Jampu yaua melamballgbo bhaDptan. Dua rcmaja yang dudut eli sofa Dltlllpak
seclaDg bercinta daD ben:iuman.
Gamhr73 :
Oleh 8D8k laki-lald berusia 10 lahun.

.· : ov~

if~;: '\oe:. rf\

~

IN1BJU>RB:TASI GWlWI.u/AK 129

ICHIJSU8 UN1VK IGU.4NCJAN 8liNDiiu
P/IIX1/fAJI Pl/0/111111 PSIICOUXJANGKATAN 17 1201JS I 2flfH

• •• • • • ••• :••• •• •' ~ • • • .J• ·:··· .. ~ ·. . .... . . ·.~ ... . ·:

 ...
Akbir-akhir ini masyarakat seJalu berusaba ootuk IIICI1CIIIi Jceadilan sosial,
perbedaan je.nis keJamin kadang juga menyebalcan kec:embuiuan dalam mencari
keadilan sosial. Pemisahan antara peran jenis keliunin dalam gambar anak sungguh
nyata perbedaannya. Mereka sudah mempunyai persepsi awal mengenai pria itu hams
bagaimana dan wanita itu harus bagaimana Serta bagaimana pula penampilan pria dan
wanita yang seharusnya ditonjolk.an.
Anggapan yang.terdahulu mengatakan bahwa perbedaan jenis kelamin identik
dengan perbedaan spesies. Pendapat yang kon~vatif tersebut sulit untuk dihilangkan
karena masyarakat teJah menganggap benar peran wanita dan pria semacam itu. Peran
wanita dan pria yang paling terke~ml sampai saat ini adalah peran mereka pada zaman
Renaissance.
Leon Batista Alberti adalah satU sumber infonnasi yang sampai saat inrmasih
sangat dihargai. Menurutnya laki-laki yang bijaksana (s~ yang bijaksana) adalah
suami yang tidak ilmt campur urusan yang biasa ditanganl · wanita Anak-anak
(khususnya lak.i-laki) sehamsnya. tidak dilibatkan dalam urusan kewanitaan ; jadi
peranan wanita di sini adalah menjaga apapun yang dihasilkan oleh suaminya__ :
Para Jelaki sebaiknya menikah setelah usia 25 fllhun dan memilih wanita yang
masih muda karena wanita yang seperti itu akan Jebib mudah untuk "mernpelajari
kebiasaan-kebiasaan suaminya Biasanya seorang gadis yang menikah akan
merencanakan untuk punya anak banyak karena ia seodiri berasal dari keluarga besar.
Anak laki-lak.i biasanya menjadi tumpuan oleit seoraug bapak. Wanita biasanya hanya
diperbolehkan untuk mengurus masalah-masalah rumah tangga saja Dan kebetlilan
kebimyakan mereka tidak mempedulikan seiain masalah rumab tangga
Ketika anak menggambarkan keluarganya yang sedang melakulcan sesuatu,
mereka cenderung menggambar ibu dan saudara perempuannya yang sedang menyapu,
mencuci, memasak, dan pekeljaan rumah yang lain. Sedangkan ayah digambakan ketika
sedang membaca koran, menonton TV, makan/minum. Kadang sosok ayah
digambarkan · sedang melakukan hal-hal yang berguna misalnya ; memasang paku,

/NTERPI!ETASIGAMBARANAK
KHUSUS UNTUJC .KAUNGAJISENDJRI
130
. PJIQIJRAM PROF1!31 f'8/T.OI,fX!AN01CAT.fN nl;zot!31 ~
·.-· . ·.....
''. J • ':,
 memper!>aiki mobil Jtupun inten.sitasnya. tidak sezing_ Saudara Jaki-laki 'biasanya
: ; -~ sedang bermain bola atau mengerjab.n PR Streotipe ini sering terlihat
·._ d!lfam gambar yang dibuat oleh ana1c lalci-lalci I perempuan.
Pecan -Jald-Jalci· dan perempuan telah meng-d!car dibeoak anak-anak dan mereka
jarang memperdulikan ibunya belcerja di luar rumah atau tidak, rnereka tetap saja
menganggap bahwa ibu barus mengerjakan pelcerjaan romah. . Padahal, kenyataannya,
akhir-llkhlr ~ ayah •sering berpartisipasi aktif misalnya dalam rnenyiapkan makan dan
dalam membersihkan
.
rurnah dan perabotannya.
I

Anak Jaki-lalci biasanya menggambar saudara perempuannya yang sedang

melakukan pekerjaan di rumah; . bukan rnengerjakan pekerjaan yang kasar-lcasar.
S~gkan o~ dan aktivitas futelektuallebih cocok untuk laki-laki.

11177IRPRETASI GtMBARANAK
KHUSUS UNTUX KAl4NGAN SEhVJRI 131
PIIOCiRAM Pi!DI?' !7ifiCOU)GANGI:?'t_AN VI 1.::100~1 ~

I - "." . ._: .. ··...• ,·..

 Gambar7<t
Oleh gadis kecil, berusia II tahun,. "Ayah sedang membaca dan ibu sedang berada di
dapur".

( J~

JNTERPREIASJ GAMBARANAK 132

KHUSUS 1/NTUK KALAIIGAN SEND/111
PJIOGR..tM PROFESII'SJKOLOGANGKATAN 1'1 I )(J()J/ )01).1

·:· ...
 Gambar75
Gambar keluarga yang dibuat oleh gadis berusia 1(l tahWl, 2 bulan, "lbu scdang
memasak llliSi", Ayah melihat TV dan kakin)'a diletaklan di atas kursi untuk istirahat",
Saya di luar bennain sla:itebcard"'.

JNTERPRET.ASJ G4MBARANAK
CHUW8UNTUC CAUNOAWSENDIR! 133
1'/lfXHIMI 1'1101'7iSII'SIXOUXJANGCA TAN n I 200J I 20tH
.. · . ·..
. . . ·... ·"······.·.
 Gambar 76
Di gambar oleh gadis kecil berusia 10 tah~ 3 bulan.

·i

~
r.)_
('-
•:')
_.c
,/)

INTERPRETAS! GAMIIA.~ AIVAK 134•

KHUSCJS UNTUK JCAUNGAN SENDIR/
PROGRAM PROFESI PSIKO/.,IXJANGKATAN 111/2Q(}3/ 20iH •.

. •. ·... •. .....· ·.·.·• .... , .--.· ·•..... ·.

 Gambar77 · •·
Digambar oleh anak laki-laki berusia· 8 tabiDl. Dia ·sedang bennain yoyo. Ayahnya
sedang berjalan-jalan dengan anjingnya. !Jbu sedang membeli bahan makanan dengan
membawn lteranjang belanjanya (simbol clnta).

l.
Q)

~~

lNTERPREI'ASJ GlMURANAK
KHU3U3 Uin'uK KAUNGAN SENDJRJ . 135
PIIOGRAM PROFESI PS/KOLOQANGKATAN
. n I 200J/ 20tH
.
.~· . . .. . .
~
.... h: .. ..
~
 G:omb2r78
Di gambar oleh wanita 23 tahun yang masih agak tcrlcebelakang. Wanita yang ia
gambar sedMg mencuci dMiald-lakinyasedang bermain bola

J~
!!_j)
____ ,...---.. ·-·-·---. l
~-co-<Y{t... \~C..~ .....
/.J-Icr ~ .

JNTERI'RETASI GAMBAR.fNAK 136

KHUS!IS 1./NT!IK KAUNGAN SENDJR/"
• "PROGIW1"PROF1!3 PPIXl?LI:X!!fNGKATAN W12tXJ3/ :1001
...· ... I'' •

·· ........:.
 Gambar79
Di gambar oleb gadis J 1 tahWl. Ayah sedang tidur. anak-anaksedang membaca. Hanya

Jf ·r
. ibu yang sedang belcelja. cJ..: - l -

£
L
r"dJ
. .... -··

137

·.'
"':.•' .. ·'· ·., ... ... ~ . •. ~ ··: .. ... .. . . ...
 Hal yang harus diingat adalah, simbo!isme itu selalu mendorninasi gambar anak
dan ibu menyiapkan mabnan dalam gambar manmjuk~ simbol pemberian kasih
sayang. Penting juga membuat catatan bahwa gambar yang dibuat oleh analc-anak
Amerika selama 1980 menunjukkan grnfik yang berkembang tentang perbeda.an pria
dan wanita Jenis kelamin tidak lagi mudab untuk dibedakan karena pakaiannya dan
selcarang banyak wanita yang m;mir dala.'ll berolahraga, banyak pula yang melakukan
aktivitas saat santai seperti menonton TV. mendengarkan musik dan lain sebagainya.
Nrunun khusus dalam hal rambut, mereka rnasih dapat dibedakan karena model rambut
wanita tidak sama persis dengan pria

Emansipasi
Gam bar. anak mulai menulljukkan perubahan dalam membuat persepsi terhadap
peranan jenis kelamin. Wanita digambarkan mengeljakan tugas rumah tangga dengan
tujuan melayani kebutuhan laki-lald. Pada ga!llbar 80 digambarkan ibu yang seclang
rnengemudikan pesawat dan pada gambar 81 seorang ibu digambarkan sedang
bersantai.

Jlm!RPRETAST CU\/l!ARANAK 138

KHUSUS UNTUK KALANG.iN SENDJRI
PROCJI!AU PROFESI PStKOUXJANGKAT.AN Yl/~1 :JIJO!.

·: .·. . ,.·. .. ..... t

 Gambar80
Oleh anak laki-Jaki. berusia .9 tatum,, 5 bu!Jm. Menggambar ibu yang sedang
mengtimudikan pesaWal dimana saudara perempuannya menjadi penumpang. Bapak
sedang benliri di debt mobil.

JNJ"ERPRETASI GAMJUR ANAK 139

¥Htlill/S UNIVK KALANGIN SHNDIRI
/'ROGIWJ I'ROFESII'SIKOLOGANGLITAN n I]{)()J/ 20tH

·......... ·; .· .·.
 Gambar8l
Di gambar oleh gadis berusia 9 tahun. 10 bulan.

-
1 ..1....
cr~i\~c r i"'i\~ ·=·~.~.,
··-

~-.
-~. f.!§ ~
···~
~-
. '1' {;;j 8.~
i

~ ..:...:~:_..,~ l<t'l;"''! :-ffi

.....
- .. -- ---....... _ <.
: .. t
t:.\o;.\...e:s.
''"{
~i-, 1.... ~"' !1,(

11II'EIIPRETASI GWBAR..UUC
KHUSU3 UNTUK KAUNGAN SEND/Rl 14(1
p~ P~~PSIKO{LX!~_T-1!'1.1'1~~1.201H

.. , .. ··, .. ,.,. ··...· .. .. ..~ ..

 Gambar82

JN11iRPRKI'JISI GIMBARJIN.IK 141

KHU3US UNTUK ICAL.INGAN SEND/IIJ
.. . .
PROGRAM PRDFESIPSIX:OLOOII.NGICAT.ANVI/.:IOOJI21XH
. ., ...
..... .· .... . :~ .· ~· . . ... . ..
 Penentangan terhadap jenis Jcelamin clalam gambar yang dibuat oleh Sandra, usia
14 talnm. Mesld ia m~bar ibunya mcmisak dan ayahnya membaca, ia
menunjulckan dirinya sendiri sedang memabi sabuk karate dan sedang melempar badan
seseorang. Dia menggambarkan kakak laki-lakinya sedang bermain base ball dalam
karyanya Orangtuanya ia gambarkan dalam penin yang masih tradisional, tapi tidak
dengan dia dan saudara-saudaranya Maya (adik perempuannya) digambarkan sedang
bermain boneka, umumya baru 3 tahurt
Memang kebanyakan wanita digambarkan memakai celana panjang, namun
sangat tidak mungkinjika laki-laki memakai baju terusan Penulis,sendirijarang bahkan
tidak pemah melihat ayahnya menyiapkan makanan, mencuci piring, membersibkan
rumah. Ia pemah melihat ayahnya rnemasang paku Ice tembok menggunalcan palu satu
(I) kali. Narnun Albert menggambar ibunya yang sedang beristirahat, sedangkan
ayahnya memasak. Saudara perempuan dan temannya sec!ang menonton TV dengan ·
remote kontrol ditangannya Albert.berkomentar,"Ayah sedang memasak ayam, dia
membawa pisau tajam untuk membunuh ayam tersebut".

JNTEJIPRET.ASI CUMBA.RANAK
KHUSUS UNTUK JCAUNGAN SENDIRI
142
P.Rqa!WI PRO."ES! PSif!OLOG ANOKATAN f7 I ~I 201H

. ····- .···· ...... ,.. .

Gambar83 :
Oleh Albert berusia 11 tahun, 9 bularL
..• 1

INTERPRETAS/ atl.llfARANAX 143

KHU:SUS um"UK ICAUNOAN SEND!Rl
: . .
PROGR.4M PROFESI PSIKOLOGANGKATAN Pl/2003/
. 2()(U
 10.
KECENDERUNGAN MENGGAMBAR f(IIUNG BAGIAN-BAGIAN 11JBUH
DAN PENGARUHNYA DALAM GAMBAR

Pada triwulan pertama kelahiran bayi, bayi biasanya tidur bertu~ pada ·
piDlggungnya dan kita bisa melihat bahwa postur tubuhnya tidak simetris. Kepalanya
biasanya menoleh ke salah satu :arah ; kiri!lcanan, Iangan yang satu diletaktan di atas
dan yang satunya melipat ke ~ pundak, jadi postumya menjadi seperti orang yang
sedang memancing. Umumnya bayi mempunyai kecenderungan ke- kiri I Ice kanan
sebag!li reflek postur secara tidak sadar. Hal ini lllcan terus berlangsung sampai dengan
12minggu

Mpta ~ Il!!!:im
Mata dan U:ngan pada dasamy~ memp~iii fungsi yang sama antara yang Jdri
dan kanan. HomolateralilefS dari Iangan dan mala disebablcan oleh motorik di otak.
Kontrol dari kontrolateral gerakan berasal dari hasil peny11angan motorik di otalc, jadi
kontrol.motorik kiri mengendalikan geralcan di" bagjan tubuh lc:anan dan sebaliknya
Namun dua-duanya tidak terpisah.

Pengarahan J!!!i Orlentasl Profil

Mayoritas ~tang biasanya menggunakan tangan kanan. Sebagian orang
men81.>unakan tangan kiri dan hal ini dipengaruhi oleh metode Palmer, yaitu ; metode
yang digunakan untu}c membuat kl1Jig1llfi dari kiri ke. kanan. Jika seorang analr: kecil
diminta untuk menggeralr:Jcan ,kedua tan~ya den$80 cepat, pasti tangllll yang kanan
akan berge.rak searah jarum jam dan ~gan yang kiri akan bergerak ke arab bed~. .
dari jarum jam. Masyarak~mengilllggap p.enyakit kidal sebagai ke~~gent!llko dan
prosentase penderitanya hanya sekitar I 0 o/o. Sehingga timbul pertanyaan, "Bagaimana
hal tersebut mempt;ngaruhi gambar ?".
Penting sekali bagi kita untuk membedakan gambar ldnestetik dari gambar anak
pada peri~e berikutnya G::unbar ldnestetlk trJsalnya pada anak usia 2-3 tahun yang

INIEII/'RET.ASI GfMBAR ANAK

KHIJ$US WITUK KALANGAN SENDJIIJ
144
P;waRAM PRO{'ESI PSJKOLOG ANGJCAT.AN 1'1120031 2fXH

.. •. ·.·· •':. ,.., ...

0 0 H J', ..
 membuat Jingkaran sebagai gambar mat& Dalam gambar lcinestelik, arah lingkaran
tergantung pada tangan, tangan kanari ·b~asaitya akan berputar searah jatum jam, dan
tangan Jdri sebaliknya Peneliti dapat mimdetebi hal. inio dengan mempeffiatikan
geraklamnya. dan melihat basil gambar. di Jcertas. juga dengan melihat penekanan
crayon pada gambar. · ·
Seiring dengan dewasanya seorang analc, gambar yang dihasilkan biasanya lebih
respentatif. Perbedaan ini ·tampak ny~>.ta ·ketika anak m\mggambar profil, tangan kanan
bergerak dari atas ke bawah, kebalii:an · arab jarum jamK.alau misalnya mereka
: meriggunakan tangan kiri. gerakkannya tetap dari aw·ke bawab namun searah dengan
···.. ~

jarum jam Dua hal tersebut mencerminkan babwa mereka sudab mengalami perubahan
dalam cara menggambar yang dulunya tangan mengikuti arah mala rnenjadi arab mata
yang JDClllgikuti arab gerakan tangan.
Hasilnya Malah : profile yailg ~kan oleh tangan kanan dalam pembuatan
gambar, wajahnya cenderung menghadap · k~ kiri dan gambar yang dihasilkan oleh
tangan ldri cenderung IIJellghadap "ke kanan. Dan mayoritaS. yaitu 80-90 % dari profile
yang dihasilkan wajalutya menghadap ke ldri.
Pa4a beberapa bayi, /at~ralitas mulai nampak pada 6 bulan pertama ketika
mereka ~Ulai menggapai-gapai sesuatu dengan ~gannya Kita bisa melihat
inL=itasnya karena mereka sudab sering. melakukan aktivitas tangan pada usia tersebut.
Peneliti mengungkapkan bahwa pada usia ·6 bUlan bayi · ·lebih· seeing menggunakan
tangan ldrinya"dan tangan ldri mulai 4apat Jriencoret-eoret pada usie 15 bulan. Namun
ld~ tidak dapat menentukan ~a akurat meingenai tlingim sc$elah mana f.mg paling
smng dipakaj. karena biasan)'a merek. mengguilalan ko dua tangannya dengan
intensitas "yang hampir sama Pada usia S·tahun, ldia dapat :.nengctahui kecendenmgan
tangan yang mana yang sering niereb p<ikai untuk aktivitas. Ketika anak mulai dapat
membuat coretan-coretan biasanya pada wiia 15 bulan, ldta bisa melihat apakah anak
tersebut membUatnya dengan ta.1gan kanan atau kiri dari coretan-coretan yang mereka
buat (gambar 85 dan gambar 86)

IN1TUIJ'RET.ASI G4MlWI ANAK

KHUSUS (INTUK KAUNGAN SENDJRJ 145
l'lfOGii,IM I'ROFii:IU'{IIXOLOOAJ{GICATAN YJ I ](}OJ/ }OIH
 Gambar84

:.
; .
.j
I·

A·
·'

.. -'''
.
.
~.~(..t:.... •

JNTERPRETA.Sl GU.flJAP ANAK

KHl/SIJS UNTUK KAI.AIIGAN SEND/RI
146
PROGRAM PROfF:SJ PS/KOLOGANGKATAN 1'//]()(,J/2()()4
 Gambar85

drawn by rlght hnnd

·i r .. , ..... ,,

·•
·':..J

/NTIIIV'RETASI Cl4Mll.!RAI'LfK 147

Kif USUS UIITUK KALANGAN SENDJRJ
PROGIIAf'4 PROFESIPSJKOLOGAN_OKATANY1.f:20Q;I ](XH
Gambar86
Gambar kinestetik oleb gadis kecil ~~.23 bulan. Pertama-tama dia mencoret-coret
dengar. tangan kanan dan kemudian ·ber-Pindah ke tangan kiri. Garis-garis tersebut
mencerminlcan penggunaan tangan. ·

.-/
i
.·

/
,•
,..
'\
\I

i
i i
I i
I
I
JNTERPRETASIGAMBARANAK 148
XHUSUS UWTUK KAUNIJAN SEND/Rl
PROGIUM PROFES! PSIKO!.OG ANGKATAN VII 10031 2IXH

··: ..
 · Gambar 87 sarnpai 91 meniUljukkan rangkaian gambar oleh gadis kecil yang
sangat eerdll!. P~aan tangan yang KmAL nanipak pada mll$a.bayinya Giunbar-
gambar contoh yang di ambil tersebut dimulai sejak usia gadis kecit tersebut 19 bulan
sampai SD tingkat awal. ditar.dai dengan aktivita! yang intensif.
• Pada usia 19 bulan : Pengiunaan tangan kiri.
• Pada usia 3 tahun, 5 bulan : Figur manusia
• Pada usia 4 tahun 3 bulan : HDPlfyang terbalik.
• Pasa usia 4 tahun, 10 bulan : Angka yang terbalik.
• Pada usia 1 tahun : Menggambar ayahnya, profile menghadap ke
kanan

INTEIU'RETASI G4M!IAR ANAK

KlfUSUS UNTUK KALANGAN SENDIRJ
149
PROGRAM PROFESI PSIKOLOOANGKATAN nllWJI :2004
 Gambar87
Di gambar oleh J.A, usia 19 bulan. Arah gambar.yang spontanitas menunjukkan knlau
gambar-gambar tersebut dibuat dengan tar..gan kiri.

INTERPREIASI Gnll!4RANAK 150

KHUSL/3 UNTUK KALANGAN SENDJRJ
PROG&IAI PROFES/.PSIKOUXJ ANGJCATAN t1 I ;NXJ~I 20tH
 Gambar88
Gambar manusia oleh J.A. gadis yang cerdas usia 3 tahun, 5 bulan. Gambar dibuat
dengan tangan mi. Lingkaran m,enunj..tkiut hahwa kepala di gambar tidak searah
dengan jarum jam ; tebnan-telcanan pada crayon lebih tebal pada aw:ll saja dan menipis
saat gambar lingkaran berakhir.

;"·

'·
i

·:
l

,.;

'
/ ;'

f/
f. •'
.:··r
JNTERPREJ'ASIGfMBARAN.AX
.. '
KHUSUS UNTUK KALANGAN SENDJRJ 151
PROGRAM PROFESIFSIKOLOGANVKATAN !-'/1200J/ .]f)(H
Gambar89
Di gambar oleh J.A yang telah berusia 4 tahWJ, 3 bulan. Dia mulai mapu menulis. Arnh
menggambarnya dari kanan ke kiri ; a, R, D dan J namun ditulis terbaiik. Angka dan
hmuf dengan kornponen yang agak bulat dibuat terbalik seperti ; 2, 3, 6, 9, B, D, R, J, P.

INI'EIIPREfASI GAMBARANAK
KHUSUS UIIIUK KAIANGAN SENDIRJ
152
PROGJW,I PROFES/ PS/KOLOGANGKATAN Y/ 12001/ 2004
 Gambar .90 berusia 4 tahun. 10 . '·'dal, meski ia
bulan; Dianggap sebagaJ. anakyang"'
Di'buat oleb J.A :
sangat c:erdas.

GI.MJWlANAX.
153
rmr:;:;FESJ
JN11!RPRET.AS/
J(HlJSlJ8 P.
PROGRAM
KAUNGAN SEND/RJKATAN 1'1120031 20lU
PSJKOUXJANG
 Gambar91
Dibuat oleh J.A yang berusia 7 tahWL Kepala digambar menghadap ke kanan, ·ini
merupakan cermin bahwa ia menggambar menggunakan tangan Jciri. (Gambar tersebut
diambiJ dari Young Children And Their Drmving oJeb J.H DiLeo. Brumer /Maze!,
1970).. Kala "Father" ditulis dengan benar (tidak terbalik) ~eperti yarg dilakukan
sebelumnya. · ·

JN1CRPIIHTASI GAMIWIAN.AX ]54

KHUSUS liNTUK KAUNGAN SENDJR/
~ROGIUM PROFESI PS/KO?OG ANGKATAN 1'112011J/ 20114
 Keb"b seorang anak masih dudult di bangku TK, mereb biasanya menulis
aogblhwuf secara terbalik seperti ·pada gatnbar 89 dan 90. Hal itu merupakan hal yang
wajar. Namun terkadang guru yang tidak mengerti mengenai perkembangan anak akan
menganggap anak tersebut tidak mam~ dalam bellliar. Hal seperti ini seringkali
ditemukan pada anak yang menulis den~ tangan kiri. Guru scmng menentang ~
meog1is yang seperti .itu. padahal s~a guru cukup meinberitahu bagaimana
Clll'llllya supay& huruf yang dibuat dengan tangan kiri itu menjadi lebih baik atau benar,
sebingga lama kelamaan tulisan tangan kiri si ~ menjadi sempuma.
~o da Vinci meouJis, clan mengg&Dlbar dengan Iangan kiri, ia adalah
seoJ'8118 Seoiman yang jenius, ia bahkan nwnpu meoggambarbn postur manusia dari
sudut manapun. N_amun hal yang sangat menan"k adalah dimanapun ia menggambar
dengail spontan (gambar manusia) pasti lulsilnya adalah gambar orang yang kepalanya
menoleh ke bnail. (Plate B). Begitu pula pada aoaJc yang kidal selalu menghasilkan
gambar onuig yang ltepalanya menghadap ke kanan.
Anak yang sudah terbiasa menggunakan Iangan kanan akan merasa kesulitan
ujmuc mengganti kebiasaannya tersebut. kefika belajar menulis. "Terl)', anak laki-laki
beniSia S tahlin,. ·s bulan clan sanpt cerdas". JDell.!!B8Dibar figur manusia dalam 2 hari. •
Pada hari pertama ia menggambar dan me!!!!!i.:i namanya dari bnan ke kiri (gambar 92).
0. padahari berilu1ny8. dia ..._...bar ibtmya dan menulis nama ibunya dari kiri Ice
kanin clenaan huruf yang benar (pmbar 93).. Padabal pemdis tidak menegur apapun
ketilca anak tersebut mengsambar. Jadi pembetulan pada Terry tajadi secara spontan.
Terry S8DIIl sekali tidak yakin dari arab mana ia barus menggambar atau menulis, jadi
dia bilkanlab bodoh karena fimgsi otalmya nnrinal.

Lain halnya dalam membaca, kita tidak bisa membaca dari kanan ke kiri dan hal
inilah YliJl8 · perlu · dilliartan pada anak-anak meski anak-anakpun harus · berlatih
membaca dari kiri ke kanan dalam babasa lllilb. Banyak sekali argumentasi yang ds.lpat
digunakan UD1uk ·~jelasbn bahwa kebanyakan anak menggambar profi) manusia
yang mensJiadap ke kiri. Mungkin karena merelca terbiasa mernbaca dari kiri ke ~&nan
sebingga matapun terbiasa melibat dari kiri ke kanan. Begitu juga ketika menggambar,
mere1ca inP,1 bal-hal yang rumit (lelcult-lekult multa) ~erada pada bagian kiri. Analc
dalam menggambar juga ditcaiti secara detail o]eh Gesel~ dick (1974) dan Zazzo (1950).

INT61U'ilETASI CUIIBARANAK
KHUBC/8 UN1VII: IGIU.NGAN lii!NDIR/ , 155
PROGRAM PROFT!31 PSIKOLOOANGLIT.AN VJ 12IJO.JI 21XH .
 . '1,'.
.: . i
i.\
..
I .
1·'
\

PLATED •
Leonardo da Vinci. Studies of Hend. Royal library. Wlndson Castle, Copyrigh
Reserved.

!1lfEI!PRET.ASI CWIIW! .ANAK

156
KHUSUS UNTUK KAUNG.AN SEND/11.1
PROGRAM PROFESJPSIKOLOGANGKATANYI/20031 l()(H·
 Gambar9l :
Digambar oleh Terry, usia 5 tahun, 8 bulan (pada bari pertama).

. ....---~
. ~ -....__
.-~:~~~-~~
.
~--~
.:-;~:;: . ~.: .... _:::-~~----.
·····-:":+···-···::;:;;:::~.
··:.
.. ' ....__. .. - --·~-
~
-··~--=---
~
............

JNTERI'IiETASI GIMBARANAK
KH!ISU8 UNTUK XAUNGAN IIENDJRJ !57
PRCJi:»>AM PROFESI PSIKOLOG ANGKA TAN VI I :JJXJJ 1 2004
 Gambar93
Digambar oleh Terry pad a hari berikulnya (plida bari Jce-dua).

I
I

UffERPRETASI C.AMBARANAK 158

KHUSUS UNTUK KALANGAN SENDJRI
PROGRAM Pl!OP1!SI PSIKOUXJANGKATAN Yl/20031 1/XU
 ,·:· ···: .• , .•__1

:'I

Pada usia 6 tahun, biasanya anak sudab mampu membedakan antara kiri dan
bnan. Tapi jika diminta untuk menunjukbn bagian kananlkiri suatu objek dalam
gambar. ia JJ1aSib belum bisa me.ojawab dengan benar. Ia menyamakan kanan-kirinya
gambar deqgan posiSinya sendiri. Mereka baru alam memahami perbedaan posisi dalam
menentuJcau kanan-Jdri seJdtar usia 7 tahun atau 8 tabun. Sebelum usia tersebut. aoalc
biasanya belum me!D8hami ll'tllUformost. Jl!ereka masih _egosentris ; belwn mampu
membedabn pemiJdran ,dan imajioasi gambar di bca dianggap bahwa posisinya persis
sepem 0111118 yang mengaca.
Meslci anak itu sendiri yang meoggambar. ia kesulitan menyebutkan bnan dan
kiri gambar tersebut. Jwnlah oning yang rnenulis dan menggambar dengan tangan kiri
itu cukup banyak. Hendalmya_Jdta jangan menentang cam mereka, karena hal seperti itu
bubnlah sua1u penjakit
Terdapat beberapa hal yang mempengaruhi penggunaan tangan. Yang pasti ke!ja
otaklah yang ~pengaruhi lcita dalam penggunaan tangan untuk l;c:<tktifitas. Evolusi,
selebi aJam. dan penolakan menjadi fakior penduhmg lairmya
Do.:a sW otak yang kita miliki tidak berdiri sendiri-sendiri. mereka merupakan
satu kesatua:l iimgsi dan strukt>.:r yang berupa 200 juta oiot serabut Corpus C.:.JJ;;sum.
sehingga bagiao yang satu melengbpi bagian yang lain.
Jadi kalau terjadi kerusakan pada salah satu sisi otak, ti~ak kan menyebabkan
seseorang tidak bisa berbicara karena ti~ak adanya kontrol dari otak. Sehingga
kebiasaan menulis deogan tang!Ul kiri bukan disebabkan karena kesalahan salah satu sisi
otak, DIIIDUillauena perbedaan fungsi lrompensantory.

.!Y!ImU!f.~!!!! l:!!!I!R
Tape kognilif yang .dimaksud disini adal~ struktur bedikir bukan kuaJi1as
bedikirnya. Hal itu menunjukbn bagaimana seseorang mengitirr dan memproses
inf~ yang ia terima Fungsi otak yang ~dak ~ pemah di teliti oleh Broca
(1961) pada_pasien yang mengalami gangguan otak sebelah lciri, yang menyebabkan

./NJ1IRJ'IIET.A81 GdMIURANA.Jc
.Dllmlilf!NrUX XALfNQ,fN BENDIRI 159
l'1ltXJIIAII PIIOF1il111'31KOLOO ANOKATAN 1'11 ]()()3/ )O(U
 pagen tidalc dapat mengartiltulasikan kata-bta · (ucapan) mesJciput kemlmpuan
berbicara · dtilam fikirannya tidalc. terganggu.· NamiUI di luar hal tersebut. gangguan
tertentu pada otalc biasanya menyebabbo kita mengalami perubaban pula dalam
menginterpnDikan Jinghinagn.
Jib leljadi_ gangguan pada otalc kanm. umumnya Olllll8 akan ~ sedikit
lcelainan pada si_bp intuisi. Dm jib menpliuni JIII181PJ811 pada ota1: Jciri. seseorang
akan Jebih banyalc mengalami ganauan pada kemampuan berbahasa.
Kar• geral:an Iangan. dikontrol oleh ota!€ /rQtltroloteml, maJca tipe topitit dan
penggunaan tangan di pacu oleh baJian yans sama dalam ot8tc. '"Aptikd~
hmglln klrl ltlemplllfya/ respDif lnhlltff puq: b~ Hp8 t. ·~
pelfggrllUUIII kllfgtlll ktlntlll ~~.pat Hrplklr dmgtlll lebllt 111gb . . ~
baluu~~nya iebU. IHrJk t". Kedua hal tmebut salaing mempensaruhi. apabh seseorang
mampu berbabasa dengan baik jib ~- inbiitifnya I~ ?. Jadi lcarena otalc
rnerupalcan satu kesatuan strukturdan'fungsi. malca dua-duanya saling ~ · ·

~&mi.tifDm·Im•Unail:rD!!I!D!JamMmggambar Ma.....
Merumrt konstribusi dari para ah_!i _anatomi. neurologi. psikiater, psikolog. dan·.
peneliti1'f1101iti lain. hubungan sebagii llerikUt iDi men;pakan sebuah mata raidai:
1. Lateralisasi otak yang ceadenmg 1I!!IUk meoerima secara basfm'totaJ. dan secara
secara intuitif (otak Iaman) ; atau secara analitis, •ogis, arb1cului (otalc kin')
misalnya ; tipe kognitif.
2. Hubnngan antara tipe ltognjtifdan konsep diri
··-- /
3. Konsep diri dalam I»Jbungannya dengan dunia luar, mempunyai hubunpn
dmgan ltepribadian. -
4. ImajiDasi tubub · seperti yang fen:e!min dalam gambar adalah sarana yang
berguna Wltuk mengelcspresilcan kepribadian.
Kaimpulanaya dari haJ.llal terselnd di atas membuldikaa bahwa :
1. Penggunaan tangan itu dipmgaruhi secara &enetik. Hal· itu metupakan ekspresi
lateralisasi otak.

JNIE:JIPRETASIGWJMRANAX )60;
JCHUSUS UNTUIC /GILAIKUN SENDJR/
PROGI!AM PROFESIPSIKOLOGANGIGITANY/11003121XH
 2.. Butti-bukli nyata 1eDtaD5 ,_.iDaan tanpn telah ada :semenjak bayi. Hal itu
bisa didetebi pada basil ~retail awal atau gambamya pada masa kanak-
bnak
3. Mayoritas anak menggambar obyelc manusia dengan kepala yang menghadap ke
kiri. ...
4. Jib ~- arahtan denpu baik (tanpa.. peoebnanlancaman). maka basil
gambar/tulisan orang yang mengguoalcao t111J811111dripun akan dapat lebih baik
S. Tidak ada dua sisi ollit (kiri & boan) yang tidak saling mempengaruhi, mereka
. mempunyai·tuias masing-JDIISiDs JWDUD menyatu.
6.! Meaki peogguuaan tanp1 daa tipe ..kognitit merupakan manifostasi .dari otak,
. beotuk bubunpa tenebut masib dijNdmyabo da1am pmelitian berilrutnya. .
7. P~ petsops.i dalam IDEiledtukan tipo.kognitifildalilh bukti adanya penilaian
depenien dlin indepeoden.
a. T~ hub~ yang positif antara qmad tubuh yang diekspresiican pada
gainbar dan independen.
···.:' . 'I.

., .

• . :·,.·

161
 11. ..
GAMBAR POHON DAN KEPR:IBADIAN
.,.,·:
Pendapat .Jlm!!m
Remaja dan orang dewasa biasanya aJcan menamb~n asesoris-asesoris ketika
mertJca diminta t.mtulc menggambar, nymusia. sehingga hal semacam itu agak
.. .
rnenyulitk® ,dalam Jtlt'llakubn i.nterpretasj ffiltBIIO~ Menghadapi ~esulitan tersqb,ut.
maka peneliti, m~ ~ebe(llf)a .l!l~emati( .un~. ~kan gl!fllbar manusia.
Diantara semua altematif: gambar pobonlah_yang mampu mentmjulckan beberapa sifat-
sifat atau sikap yang ingin di pkur dalam penelitian.
Berdasarkan asumsi -ilahWll banyak sekali unsur personalitas yang bisa dilihat
dari cm;a seseorang menggambar pohon dan bagia&.bagian pohoz\ maka llanyalt pula
buhrbuku sumber yang menggunakan gambar tersebut sebagai tes. ·
Di Eropa. BAUM-Test (Koch, 1949) sangat banyalc dip181can, di USA sebagal
satu kesatuan gambar ; Rumah- Orang- Pohon (Buclc, 1948). Meski para penulis buku
tersebut telab menyumbangkan pikirannya pada penelitian psjkologi, r.::mt.m. belum !Ida
yang menganalisis gambar bagian-bagian pohon seperti ; alcar, batang. daun dan lain-
lain dalam arialisis secara statistik. Musc~oot .dan. ~~er ·(197A). telah memulai
---- pe;nelitia.; yang digu1J21can untQk mengul'llllgi elemen-elemen subyektif yang tidak
berhubungan. dengan interpreta<li. Penelitian itu .adalah p~elitian yang no~f

terhadap gambar yang dibuat oJCh anzk petempuan yang !::rjumlah 200 orang dan anak
laki-laki dengan jumlah yang_ sama pada usia 6- 17 taltun. Pendekatan perkembangan
ini mengungkapkan hal-hal yang sudah bia<la terjadi dan hal-hal yang menyimpang dari _
kebiasaan. Analisis statistik menemukan banyak penemuan-penemuan baru. Perspektif
perkembangan juga merupakan hal yang penting untuk menghindari penyimpangan
yang merupakan gambaran dariketid~dewasa8n.
.···.

INTERPIIET.ASI Gitms.uwc .162

PROIJIIAM PROPES/ PSIKOLOG /.NGKATAN VI/200211003
 .. . .··'
: ~

Hammer (1969) dalam melakukan perl>andingan gambar onmg dan gambar

pohon. menemukan perbedaan yang berarti dalam level kepribadiari inanusia dengan 2
tehnik. Dia menggambarbn pohon sebagai sesuatu tentang kepribadian yang lebih
Jllelldaw". Tertebih lagi dalam gi.unbar kromatik, kepribad.ian akan lebih nampak lagi.
(Gambar kromatik adalah gambar yang dibuat dengan pensil, sedangkan gambar
•trom41ik adalah gambar yaug dh!iamai deugao emyon,peusil wama).'· · ·
·Bolander (1977) juga memberilam kontribus.i dalam sebuah penelitian dimana
jenis dan bentul: pohon mampu digunakan untuk menganalisis personalitas seseorang.
Penggunaan gambar dalliin mengailalisis kepnbadian seseorang disebabkan
larena gambar· adalah semaCair. poteret ketidaksadaran diri. Terdapat tiga (3) bagian
penting pada gambar pohon yang. dianggap menggambadcan kepribadian.. Batang
mernmjuklcan· tcehidupan ·emosionat. akar menunjukkan insring · dan inahkota
memmjuklcan kehicfuP8n intelektual dan Sosial. 'Asiunsi tersebut juga di duktmg oleh
bukti-bukti klinis (Bolander, 1977 dau Buck, 1974). ··

Gambar Pobon .K!!:!! Al!ak-Anak

Kehidcy::n emosional ymg paling dominan pada anak iiigamblirkan dengan
batang yang besac pada gablbar pobon mereka. Selam gambar orang, rumah. binatang
dan ~ gamblll" pohon juga mempunyai frekwensi ym1g · tinggi dalmn
penggambaran yang dilakukan secara spontan. Biasanya gambar batang akan tampak
seimbang pada Usia :1: 7 tahiDl (masa pro-konseptwi.l pada teori Piaget);· Jad.i jika pada
umunmya anak menggambar· batang yang lunat besar karena memang anak-anak
sebelum usia 7 tahun kehidupaonya didominasi oleh ~osi dalam kepribad.iannya
Gambar 94 dan 95 dibua: oleh anak-anak. Meteka menggambar ·batang pohon
yang sangat besac. Sedangkan gambar yang lain juga menunjukkan hal yang sama,
Cuma ditambab dengan gambar manusia dan matahari..
Gambar yang lain juga batang pohon besai, matahari, hanya saja ditambah
dengan langit yang gelap dan tanpa gambar manusia Gambar tersebut menunjukkan
rasa tertekan. 9aiDbar 96 dibuat ·oleh anak lalci-laki usia 7 tahtm yang menggambarkan
batang pohon yang besar dan matahari yang bersinar cerah.

INTERPRETAS/ GIIAF111 ANAK

PIIDGilAMPRDFii$1 PSIKOLOCANCKATANVJ/2fJ02120DJ 163
 ....... :
Gambar94
Dibuat oleh gadis kecil berusia 7 tahun.
Penekanlm pada gambar batang.
..
•.. t·... t· .•l

I(Jtfl
t-
.\ ;(..1

. \. I,
nm;JIP!/E(.AST GRAFIS A1«K.
164
rnOGIUMPROprjS/ l'S1KOLOOANGKATANYII:J00112003
 Gambar95 :
Oleh Helen usia 6 tahun, 6 bulan.
Batang yang besar•

. ·~·~,

((I \ I J I
JNIB1IPIUJT.A8/ GIUl'7SANdK
:l~iil !I ( I I
I'JliXJIUM I'JIOFTi31 I'SZKOLOa.WGXATAN Yll :/ltXD /2001 ·
165
 Garubar96 ... • .,
Oleh anak: lali-laki, usia 7 tahWL

..

JNTERPRErASI GRAF1SANAK
PROOliAM PROFESI PS/KOLOG ANGK.!TAN 1'11200112001
166
 G81Dbar97

I REC
-- Oicih aoak Jaki-laki yang tidak babagia yang berusia 10 tahun, 11 bulan.
Ia Dlllllg8lami tekanaD yang berat dirumallnya PQbon yang digambar mernpooyai
b~bayang yang penuh, terdapat garis tegas yang menlllldabn puncak dan dasar
pobM, yang menunjuldcan isolasi sosial dan insting yang rendab (mahkota pohon
dibentuk bulat). Terdapat lubaug yang besar di bataDg -iDenandakao hal yang
Craumatnr. bayanpn yang peuuh menunjukkan kek.bawatinm. Batang yang arn~>.t
le.bal' menuqjukkan reaksi emosi yug latensif terlladap ~efiap kejadian. Gambar
apel adalah simboJ dari miak-anak _Ia menggambar apel-apel yang menempel sangat
kuat pada tangkainya. -
Menurut Muscboot dan Demeyer, buah-buaban seringkali nampak pada usia 7
tahWl pada aoak-anak. Gambar b\!llh biasanya tidak menempel sangat kuat pada
batangnya Pada usia 12 tahun, gan1bar buab bisanyamenempcl pada batang, pada usia±
14 tahun, gambar buah dianggap sebagai simbol dari sifat kekanak-kanakkan.

JN11iRP1tBT.ASI G/Wi73AJUK
1'110G11AM1110/11i31 Pml«JUXJANGKATANI'JI200J/20M 167
 Gambar BinaBm: Pada Lubaag Batang

Gambar semacam ini sering ditemulcan pada anak-anak usia sekolah yang
diminta untuk menggambar di Juar kelas. Gambar 98 oleb aoak perempum berusia 10
tahun. 10 bulan yang menggambarkan seeldor anjing dirumalmya. Oambar 99 dibuat
seorang gadis berusia 12 tabun yang menunjukkan gambar hewannya denganjelas.
Kedua gadis tersebut hidup dengan kedua orangtuanya yang satu berusia S tahun
_ dan yang lain berusia 1 tallun Dua-duanya belum menplami masa pubertas. Mcreka
lliiiDpak normal dalam bcradaptasi. Mcreka tidl!k mempunyai bsulltan-ke~itan dalam
. sikap baik di sekolah maupun cti rumab. Kedua gambar cti atas dibuat secara spontan.
Pada usia remaja, gainbar seperti itu mung1dn hanyalah f'antasi dan belum mempunyai
makna khti$US.

JNIERPREr.ASI Gl/AFJSANAK
PROGRAM l'ROFFSI l'SlKOLOG ANGKAT.4N PI I 2002 I 2003
168
'~··:.·, )M~\"- ... }
. . .. .
~"

\ . . . )·J. -.
...._.\'..... .
(~. .
.
.

.~' /J
I tB· f:B
d -··m
ill.
t:a·
tp.

Gambar98 ·· ··:
.•
fl
Oleh gadis berusia 10 tahun, 10 bulan.

169
 Gamhr99 :
Oleh gudis benlsia 12 tahiDl.

ou
0 ()

r~ou

INn:RPIIETASI GRAFIS ANAX

PROGRAM PROFESI l'S!KOLOG ANOKA TAN 1'1 I 20()2/2003 170
 u.
KELAINAN EMOSIONAL YANG TERCERMIN DALAM GAMBAR

Gambar yang diltasilkau JeSeOI"lUUI biasau)'ll dclak terblt tleapo

pa~gekangan budaya. Terdapat tiga (3) grvp orang yang karya senlaya dlauggap
Jwy.a yang asli dan otentik karena belw clari pakwm bucla)'ll :
1. Anak-anak yang belum mempunyai vlsl terteotu dan dla masih melibat
sesu~tu dengau mata yang polos.
l. Anak yang mengll;lami mental yang sub normal yang tidak mampu berbaur
dan beradaptasi dengan budaya.
3. Ornng yang kita ao:gap gila. kareoa mereka tldak melakukan bal :rang
sama dmgan kita dalam realita. (sehlngga liasD sealnya aclalah ebpRti
yang sangat mumi).
Pernikiran dan perasaan dipr~yelcsibn secara mumi Jcetib kondisi di Ju8r lidak
mempengarohi seseornng. Gambar yang beba<J dad kelatngan budaya biasanya
menunjuldcan rasa individual pembuatnya dan sangat meDariJc bagi para ahli terapis dan
diagnosis. Karya seni tersebut umumnya lcbih mmggambarbn peluldiiiya daripada
potret yang digambar. Anak yang berusia 5 tdlwt (normal) dan anak yang Mrusia 10
ta!mn (tetapi tidak normal) tidak abn sama dalam kcpdbadian dan mental Dan pada
__ orang dewasa yiillg mengalami Jcelainan biasanya lcekanak-lcanakkan dan tidak sama
·dengan llf!3k-anak paJa umurr..-;;·a. "Tap: Jil:a pembu.:;t kai)U .•enfnya sangat berbeda.
bagoima'1tl blsa wrya sent mengeksprestl:an sesuatu yang khas? Pada skala kl{lllitatit; H.

tiga (3) grup orang di atas moogkin memililci slcor yang sama ietapi kulllitasnya
berbeda.

Gambar Xmg m!!!!!t .Qkh A!!!!!; Xmg Memillld K..tainp

Gambar 100 digambar oleh seQrnng anak berusia 7 tahun yang mengalami
·· ~elainan dalam. peng]ibatali dan penul.iran. Dia hanya ·bisa menggambar dengan satu
tangan. Dia te!ah menggambar jumlah jari tangan yang sangat banyalc. Bentuk mata.
mulut, ra:Dibut dan kakipwt tidak seperti yang digambaroleh anak-anak yang normaL

. -·: .. :,: . •..... :· r·..·~ . ·1 •. ,

\, .... :: . : .. ~· : . i ...

. JNTERPREr,!SI Gl!.4F1S,j}{,,K
PIIOGIIAM PROFEST PSIKOLOG .WGKATAY I'll]{){)] I 2003 ··
171
 _· •. ;!

I
..

·.'· .. :

~barlOO :
Digambar oleh aoak laki-laki berusia 7 tahun yang mengalami kelainan mental. Dia
mengalami penyembuhan yang terlmnbat pada penyakit phenylketonuria yaitu pada usia
29bulan.

lNIE1IPIIIi:t'ASI GRAFJ8.ANAJC
PROG/IAMPROfi7iSI PslKOLOGANGKATAN 1'1 1200212003.
172
 Cambarl01·.·· i: · • •.. :_. : -~
.~a JcrpnQlogis 4 tatum. 7 bulan. .. ·: . . .
~ :,. ·. : rtt;J : 'I tf: ~~~ •

:: ...

\.....
\\

'.1N11i111'RET.ASI GIUFIS.ANIIK :.
f'IIOGIUMPROFESI i'SIKOLOG.tNGI:.4TANI'II2001121XS · 173
 Pada slaJa lrualitatif, gambar tersebut menWJjukkan gambaran mental pada anak
usia 4 tahun. 9 bulan. Padahal gambar tersebut juga akan berbeda jika dibandingk:an
dengan anak-analc yang nonnal pada usia yang sama. Perbedaan itulah yang dimaksud
dengan peri>edaan kualitatif. Anak nonnal yang berusia 7 tahun tidak alcan menggambar
suatu obyek di sudut seperti halnya anak yang mengalami keterbclalcrlgan mental.
Perbedaan lalalitatif dan kuantitas tetap akan nampak pada gambar anak yang normal
dan kelainan mental.

Gambar Xl!!!r.Dibuat Oleh AnakAnak Dengan Keterbelakangan Mental Yang

Emosional

Daliim gambar 102 yang dibuat oleh anak laki-laki berusia 7 tahun. 7 bulan yang
mengpn~ rasa ketakutan dengan gambar alis yang naik dan mulut yang
mengecll Keseinuanya itu mempun)oai makna yang khusus. Dalam sebuab interview
dengan ibu dan anak itu diketahui babwa ternyata anak itu mengalami kelainan
emosionai yang tidak berbeda dengan basil gambamya jika dibandingkan deugan analc
terkebelakang lain namun tidak mengalami gangguan emosional. Gambar yang dibuat
oleh auak yang mengalami kelainan emosionaljuga lain jika dibandingkan dengan anak __
normal dlllam hal kualitas gambamya. Pada gambar 102 gambar wajah menwtjukkan
gambar imajinasi ketakuian "The Screom" yang dibuat oleh Edward Munch.

INTERI'REI'ASI GIIAFIS ANAK

1'/IOGRAM I'ROFES1 l'SIXOLOO ANOKA TAN 1'11 ]()1)2/200J 174
 -""'\

0 0

~ ..

Gambarl02
Oleb auak laki-laki berusia 7 talmo, 7 bulan yang dirawat dinunab sakit untuk
· penyembuhan anoreksia. ·

JNTERPN!TASI GRAF1$ANAK
PROGRAM PROFESJ PSJKOLOGANGKATAN l'11201U 1200!1
175
 Gambarl03 :
Oleh anak laki-laki berusia 7 tahWJ, 9 bulan.

JN11i/IPRIU.d81 GIIAJ11SANAK 176

. pJitx;R.w PJIOFE8l PSIXOLOOANGKALIN Y/ I 2002 I )()1)3
 Tiga (3) gambar berilulnya (Gambar 104, 10.5, 106) dibuat oJeb anak laJd-laki
dari lceluarga broken home yang mendapatkan terapi di pusat rehlibilitasl Gambar yang
dibuatnya menunjukbn gambar onrngtuanya yang sedang membuang "sesuatu" di
tempat sampah. Psikiater anak tersebut mempercayai bahwa "'sesuatu" digunakan
sebagai simbol perasaan ditolak dalam keluarganya (bahwa dia adalah obyelt yang
disisihkan). Gam bar dibuat pada usia 7 tahun I bulan, 7 tahun 4 bulan, dan 8 tahun.

Gambarl04
Oleh RB berusia 7 tahun 1 bulan. 'Thulru membu111g sesuatu di tempat sampab";
Peneliti : "Apa yang ibumu buang ?".
Anak : "Kertas".

INTERPR~TAS/ G!IAF1S AIIAK 177

PROGRAM i'ROFESJ i'SJKOLOGANGKATAN 1-11200212003
 ..
....
Q

..
-e..
..
.!!
c:
:;:
Qi
E
2....
::
~
-=~

.."'
-=......

,.((]
... ...
( --_vQ,
."--tr-·
"'

..
:3
c
;;
a.

.::"
0

~
,;

'''·'
Gambar 105 :
Digambar o.leb R.B berusia 7 tahun 4 bulan Ayah sedang membuang sesuatu di tempat
sampah

lNTE111'R1UASI GIIAF18.AMIX
1'/WGIIAMI'ROFESI I'SIKOLOG ANGKATAN I'll )()02/200J 178
 Mother throwln11 somcthinll In r~arbaKc 11ail

i"'('

f/""u ;· fl
c· ·~ .
~.,;·
--- . ...

\
y
I
I
... I

I J;;;)\
.\· Yr(lj
Sister playing v;ith yo-yo

Gamnbar106 .
Oleb R.B berusia 8 tabun. ..lbu sedang mebuang sesuatu di ember sampah".

INTERPRETASI CV!AFIS.ANAK 179

PROGJW.I PROF1!SI PSI.KOLOG .ANGK.AT.AN YJ 11001/200J
 Eros .!:!!!! Thanatos
Tsga (l}gamlmbcrikul dibualolc.haoak laki-lald btnJsia 9 tabun 9bulan. Gambar 107, 108, dan
109dibuat oldunak lald..JW yang masgalami 1cbnan yang sanpl tinai dirumahnya. Kekuasaan laki-
hti din ~ubn _,., tcrJihol dallaa laubunpa onmgluanya. Oambemya mcniJI!jukbn JlCDqlSioya
tcilladap paanaa jcob .kdamia (pcluM pia ciao wanila) dalam blwrpoya. Dalam pmbar potrd diri,
cbpresi wajahnya meilllqjukbn bmuabaa, ,_;am dalam gamlm gigi. tclinganya yang aangat
lleslr, bsan bseluruban dari pmbar la8cbut adalah keaaaman.

Gamb!lr 107 · :
Digambar oleb anak laki-laki berusia 9 tahun 9 bulan. Memmjukkan kelcuatan.

INTER1'11ErASIGRAF7SANAK
I'IIOIJRAMPROFESII'SJKOLOOANGKATAN ri/2002/200J ISO
 GambarlOS :
Digambar oleh anak tald-laki berusia 9 tahun 9 bulan.

JNTEIIPRET.ASI GRAF1S.AN.AK 181

I'ROGII.A./.1 PROFESI I'SIKOUXJANGKATAN I'll ]()()2/10113
 Gambar109 : ··:,,
Digambar oleh anak lald-laki berusia 9 tabun 9 bulan. }lOtret diri, kemarahan .dan rasa
kecurigaan.

INTEIII'RE1'ASI GRAFIS ANAK

PROGIUJI PROFESJ PSIKOLOOANGKATAN VJ/:200] !JoaJ 182
 Setiap ineividu mempunyai penglihatan imajinatif dan persepsi yang terpisnh
dari masyarakat pada waktu tenentu. misalnya pemikiran Socmtes. Leonardo da Vinci,
Galileo mungldn tidak sesuai la.gi dengan pemilciran masyarakat sebmg karena masa
(waktu) yang telah berbeda.. . .. . .
Genius mengatakan bahwa keadaan ilmu pengetahuan mau'pun seni itu· terns
menems berubnh dan menciptalcan tantangan terscndiri bagi manusia. Kaiya seni
maupun ilmu pengetabuan biaSallya berlmbungan. dengan . Jc:~daknormalan Jrondisi
pilciran seseorang, .misalnya pelukis ; dalam keadaan pildmi terteniu ia menggerakkan
kuasnya di kanvas. Dalam kondisi pikimn yang imajinatif (tidak nonnal) ia akhirnya
meng~ilkan lukisan yang melanCholls, absttak, atau jenis tertemu.
Freud scringkali . menjelaskan bnhwa l.coonrdo do Vinci dan seni yang
dihasilkannya merupabn psikoanalisis. Hetbert Read mengatakan bahwa elemen yang
esensial dari karya Seni ~a!Bh .ketidakrasi~an dan intuisi· Pada seat mengungbplc:an
(membuat) karya seni, seseoiang harus lepas dari kekangai) ego, super ego, dan budaya.
Van Gogh adalah contoh yang terbaik dari artis seperti ini, dia mampu melukis secara
lang$ung dan total. Dia mampu menyelesaikan 8()()..900 lukisan pada 10 lahtm teralchir
ini, meski basil lukisannya mempunyai ciri khas yang sama yaitu menggambarkan
pengalaman pelukisnya, Namun ada juga seniinan yang menyelesaikan I Jcarya seni
dalam 3 tahun Jadi Jcarya seni itu dibuat mengikuti emosi bukannya intelektual.

Anak-Anak Nonnal

Gam bar yang dibuat oldt anak, baik anak yang pslkotlk maupun anak yangpre-
operosional sama-sama subyektit: didominalii oleh perasaan dan dilengkapi dengan
fantasi dan bebas dari .kelcangan btidaya dan Jogika. Gambar tubuh manusia yang
sangat tidak proporsional jilra dlgambar oleh orang dewasa malra gambar
tersebut disebut l>iZ~Jrre. Namun jika gambar tersebut dibuat oleh analc-analc biasanya

INTERPRI!TASI GIIAFIS.ANAX
PlUX'#IA/>1 PROJiE.'ll PSIXOLOG .ANQ:.tTAN 1'1 I 20011101J3
l83
 menc:erminbn pcrkembanpmya =f.api jika;d.ibl!lll1oJeh•orang.oyang sakit mental, itu
mencenninkan visi, ~dan perasaannya

Kesenlan !m!· 0

Meski daJam membuat lwya seni, seseorang barns melaJui proses kegilaan
daJam salab satu kepribadiannya. namun,tampaknya hal seperti itu memang dibutuhkan
daJam mernbuat seb~ kaJya seni. l!,uktinya hasiJ karya seninya juga! seimbang,
beraturap. stabil dan obyektif. Karyaoseni Brut ini tidak: sama dengan lauya seni anak
maupUI1 seDiman. Karya seni ~ut·dibuilt sesuai dengan proses pembuatan yang lain
·tef¥i hm1nya jauh dlUi yang diharapbn. oK.araktel' yang kuat daJam gambar yang
0

dihasillcan oleh anak Jcecil adalah pengurailgan gambar manusia pada bagiau-bagian
o

_tutuh tertentu yang vital seperti ; kepala, .mata, mulut, hldudng, lengan, atau kaki.
NI!JDUD pembualnya ~-benar sadar kaJau ia membuat. gambar manusia. Gambar
~ itu ~juga Pada gambat ,yang dibuat ·oleh individu yang pslkotilc dan
bukan. Kay, (1978) membedakan· schtzhoprt;lllc {c~g yang senangomen~solasi diri)
menjadi dua (2) bagian yaitu ; yang terkebel~go dan tidak terkebelakang. Oambar
y~g dibuat oleh sduzopren/c yang terkebelakang. lebih mengacu pada gambar yang
_- abnon-Dai. . . oo •

······ ... . ·:· •.

• • if •• ·.: t·. , •

·. · ~Lr. • ~ ~ • : 11• •

INIERPRETASI GIUFISANAJ(
I'RDGIW.i PROP1i:ll I'SIKOLOOAI'IGKATAN 1'11200111003 184
Gam bar Plate Dl
Adolf Wolfi, Riesen-Stadt, Waaben Hall, 1917. Inv. 1964.80 Kunst Museum BaSel,
Kupferstrich K.abinet. Jika gambar orang dibuat oleh schizoprenlc yang tidak
terkebelakang biasanya tidak terkesan hidup.

185
JNI'ERI'RETASI CRAF13A!UK .
PROGRAM PROFBSI ntKOLOG·.ANGKATAN Y1/20011200J
 13.
KESULITAN-KESULITAN YANG TERSEMBUNYI

Tidak Konsisten Dalam Pembuatan Gambar

Seorang anak yang cerdas berusia 6 tahtm2 bulan, menggambar ibunya {Bal11bar
I 10). lbu yang tidak mernpunyai gigi, lcernudian ia menggambar ayahnya (gambar 111),
ayah yang digan1bamya mempunyai gigi. Seseorang altan mengasu~ikan bahwa sosok
ayahnya lebih agresif karena gigi adalah simbol dati keberanian. Namun pada hari yang
sama, ia menggambar (gambar 112) yang ia katakan sebagai ibu. grmbamya sangat
berbeda dengan gambar semula, begitupula ketilca ia menggambarkan sosok ayah yang
. ke-2. Gambar ayah yang dia hasilkan juga berbeda, padahal gambar yang dibuat oleb
anak biasanya mcinang tidak konsisten. Untuk menghindari kesalahan dalam
menginterpretasikan gamhar meieka, peneliti harus mengumpullam beberapa gambar
dan membuat kesimpulan dari gambar-gambar tersebut

IN11!11PRETAS1 GRAFISANAK 186 .

PROGRAMPROFESI PSIKOLIXJANGKATANI'l/200212003
 GambarllO :
Digambar oleh Se<?rang gadis ~ 6 ~ 2 bulan. :.lbu.

. IN11iRPIIBTAST GRAF:ISANAK
P/ltJG&IM PROFE1Jr PBIKOLOO ANGKATAN Yl/200111003
• i87
 GambarJJJ
Digambar oleh gadis kecil berusia 6 tahun 2 bulan : Ayah.

\5

JNTERPJ!irrASJ GRAFJSANAX 188

PROGRAM PROFFSI PSIX.OLOO ANGKATAN n 1200212003
 C11Uibltdt2 I
"Jbu", digambar oleb gad is bcrusia kccil 6 tahun 2 bulan. ·

rt!RPRET.A..VGIUFISANAK
OGIWJPI!OPE.'II PSIKOLOO.!NOKA TAN III 12002120f» 189
 ~ Yang Derlebiban Pada Detail Gambar

G:.unbar llilluH lulall kita b:ahus puJ:1 bagian 7. 1'\lrlu dir.,ktutk:ut b:;hwa g;.wb.,;·
detail mengandung makna-makna khusus,. kadang-kadang gambar detail mapu
mengekspresikan semua yang ada dalam gambar.

K~tJ:.agahm Dalam Mengapresi!ISI Fa,ktor-Faktor Ungkungan

...
Ki)tika \Viii ywag berusia 10 tnltun 2 bulan diminln unluk nl".:nggumbr.r Jlll!i<'•;
di:l menggambllT j,obon nab) (gan;bar 113). Stuart berusia 1 l tahun S btdlill Ju~:l
menggambar pohon (gantbar 114), namun ada perbediWltlya Will menggnrnb:u- pad:t
tanggal 23 Desember, dan Stuart mer.ggambar pada tanggal 30 Apnl. Will dipengaruhi
oleh situasi natal ketika menggambar, sedangkan Stuart dipengaruhi oleh musim saat itu
Jcetika menggambar pohon natal. Jiidi peneliti barus memperhatikan juga talctor-fllktor
!uar yang mempeng8ruhi gambar. Gambar pobon yang dibuat pada musim gugur ·dait_
-:nusim semi tidak akan sam a

JNTERPRErASI GJWi1S ANAK

PROG/UM PROFESI PSIKOLOGANGKATAN PJI20021200J
i90
 Gambar 113 : ' '.: .
Oleh Will pada tanggal 23 Desember

p /f/
iTERPRETASJ GIUFJSANAK
IIOO/W.IJ'/IOFJ1Slf'SIKOUX!ANGK.1TAN 1'1 I ){)()2/)00J
191
 Ketidakteoatan Dalam Dia2110sis Gam bar

Dalam mengungkapkan kQndisi intelektual dan kepribadian. gambar mempunyai

peran yang per~ting dimana kita bisa menggali komunilcasi verbal. Terdapat perselt!juan
umum yang mengatakan bahwa anak-anak yang mengalami gangguan yang
mcnunjukkan figur manusia sep:rti biza"e, yang tidak mudah dikenali, tidak menyatu.
babknn bagian tubuhnya terpisnh-pisah. Gambar 115 atlalah jenis gambar tersebut
(biza"e). Gambar tersebut berbcda dengan gambar anak-anak lain pada usia yang sama.
Elaine berusia 4 tahun 8 buloo menggambar seseorang dengan baik dan benar. Namun
terpisah-pisalmya baelan gambar mer~unjukkan kepn"badiannya yang kurang menyatu.
Padahal anak tersebut mudah bersosialisasi dan komunikatif. Yang abnormal adalah
grunbarnya, ·bukan anaknya. Karena kegagalan dalam menyatukan bagian-bagian tubuh
--dalarn gambar biasanya oleh anak p~a usia pra-sl:!w/alL

'
\\.
~-

1,7l!RPRK!'AII1 G!IAF1SANAK
PRtXi/IM-f PIIOFESI PS/KOLOG ANOKA TAN PJ I XJ02/1(J(U 193
 Gambar114 :
Oleh Stuart pada tanggal 30 April

~. ' .

- --~

JNTEIIPREIASJ GMHSANAK
1'1100/!AM PROFlrsT PSIKOUJGA/VGJ(dTIIN 171 ]{)Q2 /200J
192
 ~.J!! Seksual Yang Tenia pat Dimana-mana

Simbol seksual yang bermacam-rnacam dan banyak biasanya berasal.dari mimpi

dan muncul dol am katya seni untuk metJUI!iutkan bat-hal yang khusus tentang pembuat
kruya tersebul Seseorang dalarn menggarnbar terkadang membuat sebuah objek
1ongkal, payung, pisau, scnapan, pcsawat, ikan, kaki, Iangan, gua, kolak, perahu dan
lain-lain. Yang kesemuanya itu sebenarnya menunjukkan ke feminiman atau ke
maskulinannya. Dati {:ambar te!Sebut kita dapat rncnyatalcan kecenderungan pembuat
garnbamya ; feminimfmaskulin. Misalnya dalam gambar 116 yang dibuat oleh Patricia,
gadis cerdas berusia 10 tahun Dia belwn mengalami masa p~ber, dia baik-baik saja
sebagai siswa, kelas 4, dia tidak mempunyai problem yang sangat berarti Gambar
tersebut jika dianalisis dalarn istilall psikoanalisis adalah gambar yang mempWl)'ai
hubungan dengan sikap dan tingkah lalcunya pada masa yang akan datang dan juga
mencerminkan sejarah pribadinya.

1N11iRPREIASl GMJ;!SANAK
PROGJ!AM PROFESI PSJKOLOGANOKATAN VI 1:?002/2001 195
Gambarl16 : .·~ . . ; .'f_~; ~:. •.~

Oleh Patricia 10 tahun.

..... .;

. ;:.:::==-.-~-

196
 Gambar 117 ··' . ,, ,
Tanpa mengindahkan bentuknya, saya tidak perc-.aya kalau figur tersebut adalah simbol
phalie. Penggambamya adalah seorang anak berusia 2 tahwt 9 bulan. Dia mengatakan
bahwa gambar ters"but .adalah sebuah kapal dengan gayupgnya.

INTERPRETAS! G!IA/i1SANAK
PllfXJf1,JM PROPHSI P.•Ji:o/.00 ANOKA TAN l'11200l/200J
197
 Melamisme.lntemrefl!sl.b.I!!S& PoliJt

Kopala, mata, hidung. dan mulut, tangan, juga alat genital merupakan ·simbol
yang borarti dalam gambar. Jika tardapat penekilnan, pengurpngan, maupun
pengbilangan, bal itu &1.1111 menimbulbn ~abla khusus. Bogitu juga dengan· ukuran,
bayangan, kualitas gads. dan penempatan gambar juga sangat benirti. Intesptetasi yang
valid tidak akan diperoleh jilca materi gambar tidak berhubungan dengan orang yang
meng_gambar.
Pendelcatin yang ~eluruh yang mempeduilikan elemen-elemen
pendubmgnya akan lebih rnengbasilkan diagnosis yang produkti£ Interpretasi dari
sebuab simbol tidak blsa di dapat dengan r.angat cepat, lcaTena simbol itu bersifai
universal namun mengandung malcna yang individual.

INTBRPRErA31 CJTW"is.ANAK ]98

I'RtXJIWIPROFI!81l'SIKOLOOANCIXATANY/1100JiliJOJ
 14.
PERANAN SENI DA~ PENDIDIKAN TENTANG PERDAMAIAN"

fulpj Seba!U'illngl!apkan.D!I!mXB!!I Uuiyenal ·

"Tanpa seni. visual; verbal. dan musik, dunia ini serasa hutan",

Bernard Berenson
Seni atau karya seni mampu· berbicara dengan bahasa yang univeisal, mapu
1
mengkoJDUI'!ikasikan pemilcinul, perasaan.

Keunikan. Dari Seal Visual

Efek yang umum dari karya seni adalah untuk menggali iml!iinasi, hal-hal yang
dimiliki Qleh seseorang. Tapi kadang-kadang karya seni individual tersebut mempunyai
maksud yang l:elalu sama Musit, tarian, dan drama dipabi sebagai alat untuk
menyampuikan pesar. bortahun·tahun yang lalu, jadi makna dari karya seal tersebut
sudah ada sejak dulu. Namun seni visual nte:'.l!WIIrlcan makna ltonseptual dan emosionaL
· Wama, bentuk, dan isinya mempersembahl"81H:"~ yang simultan.

Musik mempunyai kekuatan WJtuk menyetir ~ seirin~ dmgan jecl:: · · ·

iramanya Karya sastra mampu mcnyetir emosi dan ke!nginan-keinginan serta
pengaruh-pengaruh dalam pemikiran meski tidalc dengan sangat cepat Tarian juga
sama, namun efek.yang paling akhir berasal dari kesadarnn men1,>enai apa yang Ielah
berlalu.

Kita mengetahui bahwa banyak sekali anak yang mampu membawalcan ballbn
mencipta lagu dengan sangat baik. Namun dalam sEIIli visual, meski belum ada
fenomena semacam itu, yang dapat ditemukan, terdapat beberapa na1c yang memt1iki
bakat terpendam pada masa kecil dalam bidang tersebut seperti ; Giotto, Cimabue, dlt
Kemampuan dalam membuat karya seni visual semakin. matang·jika pei-kembangan

INTBRI'R81'ASI GIIAI'73ANAK
PROGIIAMPiioFe:II PS/K0£00ANGJGITANnl2fX11/2tKJJ 199
 intele.ktualnya juga semakin tinggi, lain halnya drngan musik yang berhubungan dengan
emosi ~adi meskipun anak keci! yang belum mempunyai emosi yang matang karena
intelel..1uidnya belum berkembq namun .karena pera.Wnnya terhadap mu;ik Iingg~ ia
bisa $1lja menjadi pencipta lagu, tanpa harus menunggu menjadi remaja I dewasa.

Gambar118 : Oleh Bill berusia 8 talmn 7 bulan, "Keluarga yang

sedang bemyanyi".

~.Q/.;7 ";"
k: . .

TI1JIJ'III.f1"ASIGRAI-1SANAK
'COJWJPROFEal PS!KDLOGANGKATAN YJ/]1)()2/100.1 200
 15.
REFLEKSX/PENUTUP

Ketika saya menulis kesimpulan dari beberapa bagian, soya mempunyni 97 ligur
manusia yang digarnbar oleh anak-anak yang berasal dari keluarga yang "broken home"
; karena kemiskinan, penyakit, pertengkaran, nlliSalah penjara, kebobongon, dll. Mer~ka
sudah diadopsi oleh orangtua-orangtua asuh.

Saya terkesan pertama kali pSda ~7 garnbar yang menunjukkan ligur manusia
yMg sangat kecil, bentuknya meniru, jadi sangat Julit untuk dibedakan dengan y:mg
lain (gambar 119). 22 gambar menunjukkan gambar keluarga pada garis bawah d3l'i
lclaman' yang disediakan untuk menggambar. Ada juga gambar yang dibuat olch
beberapa anak laki-laki dan gambar yang dibuat oleh anak perempuan meski trunpak
kecil tapi lebih lengkap (gambar 120).

Gambar yang mengalami pengurangan ukuran d~anggap sebagai .;;!:sptesl

dati rasa tidak aman, begitu juga denga11 penempatan gambar di bawnh garis
halam:tn gamb:tr. Dalam gambar keluarga kinetlk sejumlah 42 g:unbar, 27 g:ultbar
diantarnnya digarnhar dengan. orMgtua yang lengkap, ayah dall ibu. Meskipun
kenyataannya di nunah, sebenarnya orangtuanya til)ggal ayah atau ibunya saja

INTF./1/'RETASJ GRAFJS ANA K

I'ROGR.iAI PROFE.'11 P.'1/KOUJCANGKA1"AN Vi I 1002/]00J
201
 Gambarll9

Dibuat oleh Charles berusia 8 ta.'mn. Dia mengfambar 2 saudara perernpuannya ; tidak
ada tigur orangtua

71iHP/UrTAIV OIIAF18 .IHAK

11)(/RAM 1'/!0FHS/ 1'8/KOLOOANOKAT/IN ~1 /20021 JOO.t 202
 Olch A<'3bclle !>cnrsin 12 tnhu11.

'\
\

llvTE!WRl!TASI <;RA!it.'i ANAK

PIUXtlUM l'l\'OFI:~t;;/ J'SIKOI.VOANGKArA"'' VI I 2()(}2/1()()3
203
 36 gambar dari 42 gambar menUJJjukkan gambar saudara perempuunllaki-
laldnya dalam gambar mereka.. Hanya satu anak yang munolak untuk munggan1bar
k.eiUW'ganya.. Scbaliknya pada Jigur 121 yang Jigan1bar oleh JIIJle yang berusia 4 tahun !l
bulan ; Dia tinggal dengan keluarganya yang penuh perhatian dan kasih sayang. Dia
'
menggantbarkan keluarganya dengan galis yang tebal, pakaiannya wama-wami
menggambarkan keindahan dalam kehidupan keluarganya Anak-anak mampu bercerita
melalui gambar tl'ntang pcrassannyll, dru1 h.'ll-hal yang uda di lingkung:UI yang
mcmpcngaruhinya ; mercka. jl!ga mampu mcnccritakan kebutuhuru1ya terhadap
orangtuanya ; saud:ll'll-Slllldarllllya ; ·sebagai clemen-elemen pcndukung dal~uY~
kehidupl!llll)'ll. Oleh karena itulab kitn akw1 mengahuni kesulilru1 jika mcngadopsi 6
orang bersaudara dengan orangtua asuh yang bcrbeda-beda. Pendek.atan gam bar yang
·dilakukan olo~b penulls bel'sifnt klilll& llengru1 car~~ tid:.k memandallg subyek
sebagaj ilml.l pe:~getahww. AJ:llr gambar menjadi ilmu pengetahuan yang
sistimatis nuka banu terdapat observasi, ekspeaimen, dan kontrol. Validitas
keshnpuJan berasal dari slsteru pembuatan &kor, jadi yMg kita butublwt adalah
ralusau kasus yung mh-ijl.

Jh'I'ERPR4T.4SI OR.fFIS .4N.4K

PRf'G/1.-IAf PROFHSI PSIKOLOGANGK.4T.4N Vlll002121X'J
204
 -Gambar.J21.. ,: · i ;., : .,, . •·. k:. :u- .... ; 1 ,_ •• ·

t. • .• ;• =·:. ::: ~,, , •:... : ';. ...,: . ·: ' ..·1· • t.

Dibuat oleb Jane berusia
· '
4 tahun 3 bulan.
: :r:..f·.:,' · ·:, (;:• :•: t . ;,, '·.: ..•. ! .

• ~! . . . . . . . !!:t~ ••.. 0 •• , • .-,,~. ~. • • ••• ; ~-···. ··~; .. ·:· • .. • .~: . . .

.
..
V&

·~

\. '.
. :

INI1DIPRIIT.ASI GRAF13AIUK 205

PROGIIAM PIIOFESI PSIKOLOG ANGKATAN 1'112G0212tl03
 Mengiutequ'"etasikan gambar anak dengan saru teori saja hanya alam
mengbasilk;m kerana111n, kuren>l ilmu pengetabuan yang obyektir memeaiukan
vaJiditas dan reli.abillt:as. Kita alw1 meugambil pendwtau jib disiplin ilwunya
sesuai dengan sesuatu yang kita teliti dan uutuk mcnganalisis suatu permasaJaban,
maka kim harus memakai bebcrapa pendekatau, apalagi mengingat yang kita
teliti adalab pel"ih1ku manusia yang sangat beragam.

Pcndi!i~n yang mcnggunal.an m~tode slatistik sangal berharga dabn

mengwtgkap persamaan dalam menggambar, berbeda dengan metode investigasi ilmiah
{yang bcmasil dalam ilmu pengetahu~ nsika), tapi tidak dapat dipakai Uliluk mengukur
kepribadian s~eorang dibandin~kan dcngau orang lain. Penelitian mengena.i perbedaan
tingkah lal:u manusia akrut lebib produl:tifjika penelitian lersebut mendapat kontribusi
dari bcberapa ll.lOti dt~ti beberupa dwplin ilmu, misalnya ; gambar diteliti (dikupas)
dengan menggunakall lleuropsikology, psikologi umum dan psikoaualisis, dari segi
pendldikan dan seni. Mesld yang ingin diperoleh dari ilmu pengetabuan tersebut
hanyalalt kenyataan manusia yang wnwn MachO\'eT Ielah melakukan penelitian y::~g

mengllCu pada validilas, simbol doo indikator-indikalor yangt spesitik. Penelitioo

dianggap berhasil jika mapu mengwtgkap gantbaran-gambaran yang global .

. In!erpretasi tetap siJia merupakan prosedur yang subyektif: ada kemungkinan

para pembaca fidak setuju dengan pendapat pe11ulis. Supaya interpretasi yang dilakukan
tidok bllCSifat dogmatis, maka penulis dapal mengadakan dialog dengan pembaca.
Setelah menyatl.lkan bebetapa bah seliagai · satu kesatuan. yang menyeluruh, penulis
mentahon toleransi jika usaha-usalta dalam ·menulis buku ini bel~ sempuma Penulis
mengharap kontribusi para pembaca terlwbp buku ini.

Published by

BRUNNERIMAZZEL.,INC.

19 Union Square West- New York. Ne\v York 10003

IN11!RPRETASI GIIAFISANAK
I'ROORAMI'ROFESI PSIKOLOGANGKATAN Ill I 200212003 206
LAMPIQAN.
 PSIKODIAGNOSTIKA GRAFIS
Oleb : Dra. Nisa RNA, M. Si.

> FENGERTIAN :
"Suatu instrumen diagnosti]c: yang berfungsi mengungbp potensi
kepribadian seseorang melalui elcspresi gam!lar atau coretan...
> FUNGSI
uuntuk memproyeksikan potensi-po1ensi, kelemahan-kelemahan, konflik,
serta pengalaman masa ialu yang mempengaruhi pola perilaku dan
penyesuaian seseorang, baik yang disadari maupi.QJ yimg tidak pada diri
seseorang".
> l'OTENSI YANG DIUNGKAF :
"Emos~ intelektual, aktivitas, imagiruls~ sikap kerjs, human relation dan
family relation".
)>- BENTVK-BENTVK TES GRAFIS
• .BAUM
• HfP
• DAP
• WARTEGG
• GRAFOLOGI

:> INSTRUKSI

oi Mudah dimengerti,
• · Ringkas,
• Jelas,
• · Ada kesempatan wilUk .proyeksi,.
Tidilk bersifat tendensius. ·
• Tidak menimbulkan pei!Qiakan,
• Bersifat suportif.

KHUSUS UNTUK IW.ANGAN SENOIRI

PROGRAM PROfESI P.SIKOLOG - lJMS
ANGKATAN \II - 2003-21)0.4
 JNTF:RJ>RF.TMH GRAFfS

.>PROSES :
• Mengambil daia (mfonnasi),
• Meopnbaogbn Jcepeban (sensil/liilas) serta intuis.i dalam rnelibat gejala
yang ada dan gambar, ·
• Meinpertimba!lgJcan Jatar pelakang testee (identitas),
• Menglcaitkan dengan pengalaman dan intuisi, ·
• Menglcombinasilam dan menyirnpulbn secara hipotesis.

> TAHAPAN-TAHAPAN DALAl.l INTERPRETAS!:

I. Mengambillcesan umurn dari deslcripsi gambar,
2. · Memperbalilam garnbar~garnbar yang terkesan menonjol,
3. Membuat indikasi,
4. Menaf'sirkan secara signifikan,
5. Mengkaitkan dengan dirnensi yang diungkap,
6. Menggabunglcan dengan infonnasi data pendulcung,
7. Menyirnpulkan kondisi testee (dinamika psikologis).

,. FAKTOR-FAKTOR YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM

MELAKUKAN INTERPRETAS! .
i+ DesJaipsl gam bar seca.,. umum
1. Letalc (lolasi gambar); .
2. Posisi (penempldan glllJlbar),
3. ·Ukuran (proporsi). ·
4. SUSUD81l (kom~i),
5. Peugorganisasian,
6. Bagil!ll (detail), .
7. KUalitas garis.
8. Urutan gambar.

*' Deskripsl gambar sec:ara khusus

I. KWI!itas gambar,
2. Penyelesaian glllJlbar,

HUSUS UHTIJK KAlANCAN SI:NOIRI

WGRAM I'Rof£51 PSIXOLOG - UMS
IIIGKATANVI- 2003-2004
 3. Walctu,
4. Keselarasan identitas.
.5. Relasi stimulus-respon.

)- INDIKASI KLINIS :
I. GAMBARYANGNORMAL

* Keumuman gambar,
+ K.easlian,
+ Popularitas.
• Logis,
+ Kelucuan,
Jt Dimensi.-

2•. GAMBAR YANG ABNORMAL

+ Gambar-gambar ekstrem,
.. Aneh,
It Ganjil,
·J(~
+ Simbolis,
It :Fantasi,
+ Tidak lengkap.
··>·-DATA-DATA PENDUKUNG

--.. Hasil observ~~

*+ Hasil interview,
Riwayat hid up,
• Riwayat kesehatan,
+ Rujukan dari profesi Jain,
+ Dsb.
7> REFERENSI

I. Aiken, L.R, 1996. Personality Assesment Methods and Practices.

· Gottingen ; Hogrefe & Huber.

2. Mamat, G.G, 1984. Htutdbook ofPqchologkal Assessme:'ll. New York ; .....

Van Nostrand Reinhold. · '' ·

3.· Sundberg, ND,1977. Assesment ofPerson. New Jersey ; Prentice-Hall.

. j

I KHUSUS UNTUK IW..ANGAN SI'NDIRI

PROCMlA PROFBI I'SIKOI.OC- UMS
ANCIV.TAN VI- 2003-2004
 PSIKODIAGNOSTJKA GRAFIS ANAK
Oleh : Dra. Ni.sa RNA, M. SL

> TUJUAN:
• Mengetahui kapasitas iutelektual,
• Mengetahui.Jcapasitas ltepribadian.

)- PERTIMBANGAN USIA DALAM MELAKUKAN INTERPRERTASI:

at- Usia .Z tahun :
Anak sudah mampu menggambar garis lurus _dan Jengkung, tetapi
belum terkoordlnasl dengan baik.
.. Usia 3 tahun :
Anak sudah mampu menggambar tilik, garis dan lingkaran.
* Usia 4 cabuu ;
Anak sudah mampu ··menggnmbar baglan badan yang berbentuk
lengkuugan atau Ilngkarau.
* Usia 5 tah.un :
Anak sudah · ·m.ampu ml:uggabungkan bentuk garis lurus dan
lengkung t~adl!- gam~ar yang mudah dikenaii.
* Usia 6 tahun :
Anak sud~ mampu mengintCgrasikan ·gambar dalam pengendalian
motorik yang tepat. seperd membuat bentuk kotak.
* Di atas usia 6 tahun :
--ADak sudah mampu menmgkai dan menampilkan gerakan pada
gambar, ~ imaglnasi yang bersifat dinamis.

" FAKTOR-FAKTOR YANGPERLUDIPERHAT!KAN

It PENONJOLAN GAMBAR:
Merupakan gambar-gambar yang nampak berbeda dari kooteks,
menyolok serla menarik perbatiao dapat berupa pemisahan,
pemenggalan maupun penebalan.
 Tabell.
Skema Empat Tahap Perkembangan KognftlfPiaget

Fonnal > Abstrak

>- Deduktif-induktif
> Logis dan probolitas

KHUSIJS UNTUK KALANCAN S£NOIRI

l'ROCAAM PROFESI PSIKOLUC - UMS
ANCKATAN VI - 2003-2004
 ·Tabelu.

-
yq JIICIIIIit
-~
•iaiipa daD
mala tojadian
• Perllcdun
daD

dan bcnda
• Mancari
buuda-bcn<la
yana
. lcnembwlyi

aimbolmuali
i. · Kci.diaui
iDtaDal
MlrAiOJ model
.yq baru alau
ticlak ada

; KHUSU$IINTIJK ICAlANGAH SlNDIRI

PIIOGKAW PROfESI PSIKOLOC - UMS
AHGKATAN VI- 2003-2004
 TabeiiD.
Tsb:el Perkembangan Ko,nitit.Piapt

.-

..
bitanpn,. ·
waktu,
~jtas,.

kausalitas

Sumber: Dr. Paul Saparno, Teori Perkembangan J(Opldr Jt:U .Plaget.

I . ..
· P~it; Kanisius-Yogyalcarta. 2001.

' .

f KHUSUs UNTUK ltN.ANCAN SENilllll

PROGRAM PtiOF£SI P$1!(0lOC.-UMS
ANCICATAN \1-2003-2004 .