Machine Translated by Google

Seri Konferensi IOP: Ilmu Bumi dan Lingkungan

KERTAS • AKSES TERBUKA

Anda mungkin juga suka
-
Perbedaan SMK dan SMA dalam literasi Faktor-faktor yang Mempengaruhi Literasi Keuangan: A
Kerangka konseptual
Di Firli
keuangan -
Menentukan faktor-faktor yang berkontribusi
terhadap literasi keuangan bagi usaha kecil
dan menengah
Mengutip artikel ini: Khusaini et al 2021 Konferensi TIO Ser.: Lingkungan Bumi. Sains. 747 012018
M S Hakim, V Oktavianti and I K Gunarta

-
Analisis multifraktal pasar keuangan: tinjauan Zhi-
Qiang
Jiang, Wen-Jie Xie, Wei-Xing Zhou dkk.
Lihat artikel online untuk pembaruan dan penyempurnaan.

Konten ini diunduh dari alamat IP 103.162.237.135 pada 05/04/2023 pukul 15:11
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

Perbedaan SMK dan SMA dalam literasi keuangan

Khusaini1 *, Mutiah1, dan HC Ramdani1

1
Islamic Syekh-Yusuf University, Jl. Maulana Yusuf Babakan No. 10
Tangerang Banten, Indonesia

*khusaini@unis.ac.id

Abstrak. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman mahasiswa di bidang keuangan

berdampak pada kesulitan dalam pengelolaan keuangan dan pengambilan keputusannya,
sehingga mereka cenderung berperilaku konsumtif. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui perbedaan literasi keuangan antara siswa SMA dan SMK menurut karakteristik
jenis kelamin, pendidikan, dan pendapatan orang tua di Kabupaten Tangerang. Rancangan
penelitian ini adalah penelitian komparatif. Jumlah sampel sebanyak 371 sampel yang dipilih
dengan menggunakan proportional random sampling. Instrumen penelitian telah diverifikasi
validitas dan reliabilitasnya. Penulis menggunakan crosstab, independent sample t-test, dan analisis ANOVA.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat literasi keuangan siswa berada pada kategori
menengah. Terungkap bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara SMA dan SMK
terkait dengan literasi keuangan siswa; namun, jenis kelamin, pendidikan orang tua, dan
pendapatan orang tua tidak memiliki arti penting. Sementara itu, hasil uji beda menurut
karakteristik sekolah menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada
tingkat literasi keuangan antara siswa SMA dan SMK, serta karakteristik jenis kelamin,
pendidikan, dan pendapatan orang tua. Hasil penelitian ini memberikan kontribusi bagi
sekolah untuk meningkatkan pemahaman tentang pentingnya literasi keuangan bagi siswa.

1. Pendahuluan Saat
ini, orang dewasa dan muda dituntut untuk memiliki pengetahuan yang lebih baik tentang konsep dan risiko keuangan, karena akan
membantu meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan keuangan. Selain itu, literasi keuangan saat ini menjadi keterampilan
hidup yang sangat penting [1]. Mengabaikan keterampilan literasi keuangan bagi generasi muda akan mengakibatkan perilaku
rentan dan boros, karena kurangnya pemahaman literasi keuangan [2]. Kajian tentang literasi keuangan telah dilakukan oleh para
peneliti terdahulu yang menyimpulkan bahwa tingkat literasi keuangan di Jerman berkisar dari rendah [3]–[7], sedang [8], [9], hingga
tinggi [10]. Oleh karena itu, dengan memahami dan mempraktikkan literasi keuangan diharapkan individu dapat mengambil
keputusan dan mengetahui akibat yang mungkin terjadi[11]. Kemampuan mengelola keuangan pribadi sangat penting saat ini, oleh
karena itu individu harus merencanakan investasi baik jangka pendek maupun jangka panjang [12].

Literasi keuangan diperlukan untuk mengelola aset agar dapat dimanfaatkan dengan sebaik mungkin. [13] menyatakan bahwa
literasi keuangan adalah pengetahuan keuangan yang bertujuan untuk kemakmuran [14]. Pengetahuan dalam masalah keuangan
merupakan kebutuhan dasar setiap orang agar terhindar dari masalah [15]. Literasi keuangan penting karena beberapa alasan.
Pertama, untuk menabung untuk keadaan darurat dan di masa mendatang. Kedua, juga terkait langsung dengan perilaku keuangan
yang positif. Pengetahuan tentang perencanaan dan pengelolaan keuangan pribadi merupakan langkah awal dalam kemampuan
mengelola keuangan dengan baik. Penting untuk memiliki rencana anggaran yang tepat dan ketat dengan hanya membelanjakan
uang sesuai kebutuhan. Orang dengan tingkat literasi keuangan yang tinggi akan cenderung menyimpan lebih banyak uang untuk
masa depan, membandingkan harga sebelum berbelanja dan lebih memilih potongan harga saat berbelanja, menetapkan tujuan
keuangan dan menyusun anggaran keuangan untuk jangka pendek dan jangka panjang [16], serta menyimpan uang untuk masa
depan. kebutuhan masa depan [17]. Perencana keuangan yang baik akan membantu dalam memutuskan untuk berinvestasi di
masa depan [18], membentuk keuangan [19], dan perilaku menabung siswa [20]–[22].
Pengelolaan keuangan pribadi yang optimal akan menjadikan individu bertanggung jawab dalam merencanakan dan
mewujudkan rencana masa depannya. Sebaliknya, manajemen keuangan yang buruk mempengaruhi prestasi siswa, di

Konten dari karya ini dapat digunakan di bawah ketentuan lisensi Creative Commons Attribution 3.0. Setiap distribusi lebih lanjut dari karya
ini harus mempertahankan atribusi kepada penulis dan judul karya, kutipan jurnal dan DOI.
Diterbitkan di bawah lisensi oleh IOP Publishing Ltd 1
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

kesehatan fisik, mental, dan bahkan keterampilan untuk mencari pekerjaan setelah lulus. Setelah lulus sekolah menengah
atas (SMA), individu akan menghadapi pengambilan keputusan keuangan yang semakin kompleks [23]. Dalam
pengelolaan keuangan pribadi diperlukan pengendalian diri, sehingga dengan melakukan pengendalian diri, individu akan
memiliki sikap bertanggung jawab dalam pengelolaan keuangan.
Terlepas dari kenyataan tersebut, tingkat literasi keuangan pada anak-anak dan khususnya remaja saat ini cenderung
rendah, yang akan berdampak pada individu dan sosial. Sebagai buntut dari krisis keuangan global, kurangnya
pengetahuan keuangan telah menjadi perhatian dunia saat ini [24]. Fenomena ini terjadi di kalangan siswa sekolah
menengah. Sebuah penelitian oleh [25] menunjukkan bahwa persentase yang dicapai SMA dalam pengetahuan keuangan
adalah: 19%, perilaku keuangan 57,3%, dan persentase sikap terhadap keuangan setidaknya 70%. Sebuah studi serupa
menggunakan berbagai sampel oleh [23] menyoroti bahwa Siswa Sekolah Menengah Jerman (SMA) kurang memiliki
pengetahuan keuangan.
Berbagai survei atau kajian telah dilakukan untuk mengetahui tingkat literasi keuangan masyarakat di Indonesia.
Survei tersebut menunjukkan bahwa selama tahun 2006 – 2010, indeks literasi keuangan penduduk Indonesia yang
memiliki literasi baik hanya sebesar 7,21% atau berada pada kategori rendah. Pada tahun 2011 – 2012, level ini menurun
menjadi 6,30%. Pada tahun 2013 – 2014 terjadi peningkatan sebesar 9,01% dan pada tahun 2015 – 2016 indeks literasi
keuangan penduduk Indonesia mengalami peningkatan yang signifikan menjadi 77,48% dengan mulai banyak masyarakat
Indonesia yang menggunakan jasa keuangan [5]. Indeks Literasi Keuangan Berdasarkan Kelompok Usia menunjukkan
literasi keuangan penduduk Indonesia berdasarkan kelompok umur dengan 18-25 tahun sebesar 35,5%, 26 - 35 tahun
sebesar 37,4%, 36 - 50 tahun sebesar 36,0%, diatas 50 tahun sebesar 31,7 %, dan siswa dengan 9% [5].
Sebuah studi perbandingan literasi keuangan siswa dilakukan oleh [26], yang membandingkan literasi keuangan
siswa berdasarkan tingkat kognitif Bloom antara siswa Korea dan Amerika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi keuangan mahasiswa Korea relatif lebih kuat pada tingkat pengetahuan
kognitif tetapi pemahamannya relatif lebih lemah. Studi lain di sekolah kejuruan dilakukan oleh [27] yang menunjukkan
bahwa tingkat literasi keuangan siswa yang mengambil program Perbankan dan Asuransi, Perdagangan Luar Negeri, dan
Akuntansi dan Perpajakan lebih tinggi daripada siswa program lainnya. Studi lain juga menemukan bahwa tingkat literasi
keuangan di sekolah menengah jauh dari tinggi [28].

Jenis kelamin umumnya merupakan klasifikasi yang digunakan peneliti untuk menguji perbedaan kemampuan dan
penyampaian literasi keuangan untuk melihat perbedaan literasi keuangan antara pria dan wanita. Pria memiliki tingkat
pengetahuan literasi keuangan yang lebih tinggi daripada wanita, namun wanita lebih teliti dan rajin dalam aplikasi
keuangan sehari-hari [29]. Jenis kelamin terbukti berpengaruh signifikan terhadap literasi keuangan [9], [30], [31].
Sementara itu, [25] menemukan bahwa literasi keuangan perempuan lebih tinggi pada tingkat kognitif dibandingkan laki-
laki.
Di sisi lain, beberapa temuan penelitian menunjukkan korelasi yang berbeda antara gender dan literasi keuangan,
seperti yang dilakukan oleh [8], [18], [22] yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan literasi keuangan antara siswa
laki-laki dan siswa perempuan. Wanita merasa tidak mampu dalam mengambil keputusan keuangan, padahal perilaku
keuangan pria dan wanita berbeda secara signifikan [32], bahkan memiliki perbedaan yang mencolok [3].

Pendapatan orang tua berperan penting dalam meningkatkan pemahaman literasi keuangan anak. Pendapatan orang
tua diukur dengan persepsi siswa terhadap pendapatan yang diterima orang tua per bulan [33]. Siswa dari orang tua
berpenghasilan tinggi memiliki literasi keuangan yang tinggi untuk pengelolaan keuangan [34].
Demikian pula, [35] juga menemukan bahwa ada korelasi yang signifikan antara pendapatan orang tua dan literasi
keuangan.
Namun, beberapa temuan penelitian bertentangan dengan ini karena pendapatan keluarga tampaknya tidak menjadi
prediktor yang signifikan terhadap literasi keuangan [33], karena keluarga yang lebih kaya memberikan sumber daya
pendidikan yang lebih besar kepada anak-anak dan dapat berdiskusi lebih baik tentang masalah investasi dan tabungan
[36] . Temuan penelitian yang sama juga menyatakan bahwa pendapatan orang tua tidak berpengaruh signifikan terhadap
literasi keuangan [3], [23].
Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa jenjang pendidikan meliputi pendidikan dasar,
pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Orang tua yang memiliki pendidikan tinggi lebih berperan dalam meningkatkan
literasi keuangan anaknya karena orang tua dapat membimbing, mengajar, dan

2
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

membahas keuangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengajaran keuangan oleh orang tua kepada anaknya
berpengaruh positif terhadap literasi keuangan siswa [9], [33], sedangkan [18] menemukan sebaliknya.
Berdasarkan studi literatur sebelumnya, penulis berpendapat bahwa hampir tidak ada penelitian yang
membandingkan kemampuan literasi keuangan antara SMK dan SMA khususnya di Indonesia.
Penelitian sebelumnya kebanyakan menggunakan jenis sekolah atau program studi yang homogen. Oleh karena itu,
peneliti memandang penting untuk memenuhi kesenjangan tersebut dengan melakukan tes literasi keuangan
berdasarkan jenis sekolah. Upaya ini dilakukan karena ditemukan beberapa hasil penelitian yang tidak konsisten
mengenai hubungan antara jenis kelamin, pendidikan, dan pendapatan orang tua dalam menentukan kemampuan
literasi keuangan siswa SMA. Peneliti berpendapat bahwa masih perlu dilakukan pengujian ulang terhadap variabel-
variabel tersebut untuk mendapatkan hasil penelitian yang konsisten.
Pada artikel ini, peneliti membahas pertanyaan “Bagaimana tingkat literasi keuangan siswa berdasarkan jenis
sekolah, status sekolah, jenis kelamin, pendapatan, dan pendidikan orang tua? Selanjutnya pertanyaan kedua yang
harus dijawab adalah “Apakah ada perbedaan yang signifikan dalam literasi keuangan siswa berdasarkan jenis sekolah,
status sekolah, jenis kelamin, pendapatan, dan pendidikan orang tua?” Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
kontribusi bagi sekolah pada umumnya untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang pentingnya literasi keuangan
melalui pendidikan dan pelatihan yang tertuang dalam kurikulum. Diharapkan mahasiswa mampu mengelola
keuangannya dan mengambil keputusan keuangan dengan benar sehingga terhindar dari perilaku boros dan konsumtif
dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti menetapkan unit analisis SMK dan SMA se-Kecamatan Sepatan Kabupaten
Tangerang.

2. Metode
Menggunakan pendekatan cross-sectional berdasarkan kuesioner berbasis kertas, sampel penelitian ini berjumlah 371
siswa dari total 5.112 siswa di Kecamatan Sepatan Kabupaten Tangerang. Sampel diambil secara proporsional dan
acak, terdiri dari 185 siswa atau 49,86% dari SMK Negeri 2 Kabupaten Tangerang, 40 siswa atau 10,78% dari SMK Az-
Zahra, 115 siswa atau 30,99% dari SMA Negeri 11 Kabupaten Tangerang, 31 siswa atau 8,4% dari SMKS MKGR
Sepatan. Sampel terdiri dari 247 wanita atau 66,58% dan 174 pria atau 33,42%. Ditinjau dari status sekolah sampel
terdiri dari 300 siswa atau 80,86% dari sekolah menengah negeri dan 71 siswa atau 19,14% dari sekolah swasta.
Berdasarkan jenis sekolah, sampel 225 siswa atau 60,65% siswa SMK dan 146 siswa atau 39,35% siswa SMA.

Variabel literasi keuangan diukur dengan 5 indikator yang diadaptasi dari [18], [22], [23], [25], [31], [34] meliputi
pengetahuan umum personal finance dengan 9 pertanyaan, financial services dengan 4 pertanyaan, simpan pinjam
dengan 6 pertanyaan, asuransi dengan 3 pertanyaan, dan investasi dengan 3 pertanyaan, berjumlah 25 pertanyaan.
Skor literasi keuangan diperoleh berdasarkan persepsi responden yang diukur dengan skala Likert dengan rentang 1 –
5 (tidak pernah – sangat sering). Sedangkan kriteria literasi keuangan adalah sebagai berikut: ÿ 60% menunjukkan
individu dengan pengetahuan keuangan rendah, 60%-79% menunjukkan pengetahuan cukup atau sedang, dan ÿ 80%
menunjukkan tingkat pengetahuan tinggi [37].

Selanjutnya pendapatan orang tua diukur dengan rata-rata pendapatan orang tua per bulan yang dibagi menjadi 3
kategori yaitu: rendah untuk rentang ÿ Rp. 5.000.000, sedang untuk penghasilan bulanan berkisar Rp. 5.000.001 - Rp.
10.000.000, dan tinggi untuk pendapatan bulanan berkisar > Rp. 10.000.000.
Sementara itu, pendidikan orang tua menggambarkan rata-rata tingkat pendidikan yang diselesaikan oleh orang tua
dan berdasarkan enam kategori, yaitu: SD/sederajat, SMP/sederajat, SMA/sederajat, Sarjana/Diploma 4, Magister, dan
Doktor. Tingkat pendidikan dikelompokkan menjadi 3 kategori, yang terdiri dari pendidikan dasar, menengah dan tinggi.

Peneliti telah menguji validitas penelitian dengan menggunakan validitas internal item korelasi Pearson dan
reliabilitas konstruk dengan Chronbach-alpha. Validitas internal menunjukkan bahwa semua item konstruk valid
(menjatuhkan 1 item konstruk menjadi 25 item konstruk) dan konsistensi konstruk adalah 0,840 > 0,05 sehingga 25
item konstruk konsisten.
Data dianalisis dengan terlebih dahulu menguji persyaratan analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji
homogenitas kelompok data. Selanjutnya, penulis melakukan deskriptif

3
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

analisis menggunakan tabulasi silang, uji Chi-Square, dan analisis inferensial. Penulis juga menguji hipotesis
perbedaan literasi keuangan berdasarkan karakteristik jenis sekolah, status sekolah, jenis kelamin, pendapatan,
dan pendidikan orang tua dengan menggunakan Independent sample t-test dan analysis of variance (ANOVA).
Semua tes dua sisi dan nilai p kurang dari 0,05 dianggap signifikan secara statistik.

3. Hasil dan Pembahasan

Sebelum melakukan analisis data, peneliti memaparkan hasil pengolahan data persepsi literasi keuangan siswa
berdasarkan 371 sampel menurut karakteristik jenis sekolah, status sekolah, jenis kelamin, pendapatan, dan
pendidikan orang tua. Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa nilai rata-rata (M) keseluruhan literasi keuangan
dari 25 pertanyaan mengenai pengetahuan umum keuangan pribadi, jasa keuangan, simpan pinjam, asuransi,
dan investasi adalah 72,06, dengan standar deviasi (SD) 12,59. Hasil ini menunjukkan bahwa tingkat literasi
keuangan SMA berada pada kategori sedang karena berada di antara 60% - 79% [12]. Dari kelima siswa tersebut,
rata-rata skor literasi keuangan siswa tertinggi adalah pengetahuan tentang keuangan pribadi sebesar 63,1% dan
terendah tentang asuransi sebesar 42,0%. Pengolahan data literasi keuangan siswa SMK adalah (M = 73,5, SD =
13,27) dan SMA adalah (M = 70,38, SD = 11,33). Hasil tersebut menunjukkan bahwa tingkat literasi keuangan
siswa SMK lebih tinggi dibandingkan siswa SMA.

Sampel sekolah menengah negeri sebanyak 300 siswa menghasilkan skor literasi keuangan untuk sekolah
menengah negeri sebesar (M = 72,61, SD = 12,66) dan SMA swasta sebesar (M = 69,73, SD = 12,16).
Hasil ini menunjukkan bahwa skor literasi keuangan SMP Negeri lebih tinggi dibandingkan SMA Swasta. Nilai
literasi keuangan mahasiswi adalah (M = 72,25, SD = 11,69) dan laki-laki adalah (M = 69,79, SD = 12,77).
Meskipun siswa perempuan memiliki skor literasi keuangan (pengetahuan tentang keuangan pribadi dan jasa
keuangan) yang lebih tinggi, siswa laki-laki memiliki keputusan keuangan yang lebih baik, yaitu dalam hal tabungan
dan kredit, asuransi, dan investasi. Penulis mengklasifikasikan skor rata-rata kelompok sampel menurut tingkat
pendapatan orang tua rendah, sedang, dan tinggi.
Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa skor literasi keuangan berdasarkan pendapatan orang tua adalah
rendah (M = 72,32, SD = 12,83), sedang (M = 71,02, SD = 11,16), dan tinggi (M = 68,29, SD = 13,17). .
Hasil tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat pendapatan orang tua, semakin rendah rata-rata skor
literasi keuangan anak, meskipun sebaran datanya bervariasi. Sedangkan skor rata-rata literasi keuangan
berdasarkan tingkat pendidikan orang tua adalah sebagai berikut: (M = 70,49, SD = 11,96), sedang (M = 73,33,
SD = 13,09), dan tinggi (M = 74,67, SD = 12.78). Hasil tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat
pendapatan orang tua maka rata-rata skor literasi keuangan siswa semakin tinggi dengan sebaran data yang
bervariasi.
Dalam makalah ini, peneliti mendeskripsikan data secara deskriptif menggunakan analisis tabulasi silang
untuk menjawab rumusan masalah penelitian dan hubungan antar variabel kategori dalam bentuk nominal dan
ordinal (antara baris dan kolom) atau dikenal dengan uji independensi. Analisis tabulasi silang digunakan untuk
menguji independensi karakteristik jenis sekolah, status sekolah, jenis kelamin, pendapatan, dan pendidikan orang
tua. Hasil tabulasi silang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1: Hasil crosstab analisis keuangan menurut jenis sekolah (%)

Jenis Sekolah
Literasi Keuangan Total
Kriteria SMK SMA
Sekolah Sekolah

Lebih sedikit 12.1 5.4 17.5

Sedang 45.6 19.7 65.2

Tinggi 8.9 8.4 17.3

Total 66.6 33.4 100

4
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

Hasil tabulasi silang antara jenis SMK dan SMA berdasarkan literasi keuangan pada tabel 1 disajikan bahwa siswa
dengan skor rendah literasi keuangan dari SMK sebanyak 45 (12%) dan SMA sekolah sebanyak 20 (5,4%) siswa.

Sedangkan siswa SMK dengan kategori sedang sebanyak 169 (45,6%) siswa, dan SMA sebanyak 73 (19,7%) siswa. Siswa
SMK dengan kategori tinggi sebanyak 33 (8,9%) dan siswa SMA sebanyak 31 (8,4%). Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa mayoritas tingkat literasi keuangan siswa tergolong sedang.

Tabel 2 Hasil Crosstab Literasi Keuangan Berdasarkan Status Sekolah (%)

Status
Kriteria Literasi Keuangan Total
Publik Pribadi

Lebih sedikit 13.5 4.0 17.5

Sedang 52.3 12.9 65.2

Tinggi 15.1 2.2 17.3

Total 80.9 19.1 100

Tabel 2 menggambarkan literasi keuangan berdasarkan status SMA Negeri dan Swasta di Kecamatan Sepatan
Kabupaten Tangerang berada pada kategori sedang (65,2%). Dari jumlah tersebut, 194 (52,3%) berasal dari siswa SMA
negeri dan 48 (12,9%) berasal dari siswa SMA swasta.
Sedangkan skor rata-rata literasi keuangan dengan kriteria rendah dan tinggi untuk sekolah negeri masing-masing sebanyak
50 (13,5%) siswa dan 56 (15,1%) siswa. Rata-rata skor literasi keuangan SMPS dengan kriteria rendah dan tinggi masing-
masing sebanyak 15 (4,0%) siswa dan 8 (2,2%) siswa.

Tabel 3 Hasil crosstab literasi keuangan berdasarkan gender (%)

Jenis kelamin

Kriteria Literasi Keuangan Total

Perempuan Pria

Lebih sedikit 10.5 7.0 17.5

Sedang 38.8 26.4 65.2

Tinggi 11.3 5.9 17.3

Total 60.6 39.4 100

Penelitian ini melibatkan 371 siswa sebagai responden penelitian, yang terdiri dari 225 siswa perempuan dan 146 siswa
laki-laki (lihat tabel 3). Terdapat 39 (10,5%) siswa, 144 (38,8%) siswa, dan 42 (11,3%) siswa dengan literasi keuangan
rendah, sedang, dan tinggi. Sementara itu, siswa laki-laki dengan tingkat literasi keuangan rendah, sedang, dan tinggi
masing-masing sebanyak 26 (7,0%) siswa, 98 (26,4%) siswa, dan 22 (5,9%) siswa. Siswa perempuan rata-rata memiliki
tingkat pengetahuan keuangan pribadi dan jasa keuangan yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki karena siswa perempuan
memiliki kemampuan kognitif yang lebih tinggi.

5
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

Tabel 4 Hasil Crosstab Hasil Literasi Keuangan Berdasarkan Pendapatan Orang Tua (%)
Penghasilan Orang Tua
Literasi Keuangan Total
Kriteria Rendah Tengah Tinggi
Lebih sedikit 14.6 2.4 0,5 17.5

Sedang 55.8 10.2 1.1 65.2

Tinggi 13.5 1.6 0,3 17.3

Total 83.8 14.3 1.9 100

Pendapatan orang tua dikelompokkan menjadi tiga tingkat, yaitu tingkat rendah, sedang, dan tinggi. Tabel 4
menggambarkan bahwa literasi keuangan siswa rendah, sedang, dan tinggi dari orang tua berpendapatan rendah sebanyak
54 (14,6%) siswa, sedang sebanyak 207 (55,8%) siswa, dan tinggi sebanyak 50 (13,5%) siswa. Jumlah siswa dengan
tingkat pendapatan orang tua sedang sebanyak 53 siswa atau 14,3%. Dari jumlah tersebut, tingkat literasi siswa yang
tergolong rendah, sedang, dan tinggi masing-masing sebanyak 9 (2,4%) siswa, 38 (10,2%) siswa, dan 6 (1,6%) siswa. Pada
umumnya jumlah siswa dengan tingkat pendapatan orang tua yang tinggi lebih dari Rp. 10.000.000 itu sangat kecil, hanya
berjumlah 7 siswa. Di antara mereka, siswa dengan tingkat literasi keuangan rendah, sedang, dan tinggi masing-masing
adalah 2 (0,5%) siswa, 4 (1,1%), dan 1 (0,3%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar orang tua siswa
yang mengikuti penelitian ini berpenghasilan rendah yaitu kurang dari Rp 5.000.000 per bulan.

Tabel 5 Hasil crosstab literasi keuangan menurut pendidikan orang tua (%)
Pendidikan Orang Tua
Literasi Keuangan Total
Kriteria
Utama Sekunder Lebih tinggi

Lebih sedikit 10.0 7.0 0,5 17.5

Sedang 31.8 29.1 4.3 65.2

Tinggi 6.7 8.9 1.6 17.3

Total 48.5 45.0 6.5 100

Analisis literasi keuangan siswa berdasarkan karakteristik pendidikan orang tua dengan kategori pendidikan dasar,
menengah, dan tinggi mengungkapkan bahwa pada umumnya orang tua siswa menamatkan pendidikan menengah yaitu
SMA/SMK dan pendidikan dasar atau SD atau SMP. sekolah. Tabel 5 di atas menggambarkan bahwa siswa dengan tingkat
literasi keuangan rendah, sedang, dan tinggi dari orang tua dengan pendidikan dasar masing-masing sebanyak 37 (10,0%)
siswa, 118 (31,8%) siswa, dan 25 (6,7%) siswa. Sementara itu, siswa dengan tingkat keuangan rendah, sedang, dan tinggi
dari orang tua dengan pendidikan menengah masing-masing sebanyak 26 (7,0%) siswa, 108 (19,1%) siswa, dan 33 (8,9%)
siswa. Selanjutnya tingkat literasi keuangan siswa dengan kategori rendah, sedang, dan tinggi dari orang tua dengan tingkat
pendidikan tinggi (D1, D2, D3, dan S1/D4 – S3) sebanyak 2 (0,5%) siswa, 16 ( 4,3%) dan 6 (1,6%) siswa masing-masing.

Selanjutnya peneliti melakukan uji independen terhadap variabel literasi keuangan siswa berdasarkan jenis sekolah,
status sekolah, jenis kelamin, pendapatan orang tua, dan pendidikan orang tua dengan menggunakan uji chi-square. Kriteria
pengujian hubungan univariat antara baris dan kolom adalah signifikansi asimptotik (2-tailed) sebesar 5%. Hasil pengujian
disajikan dalam tabel berikut:

6
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

Tabel 6: Hasil uji chi-square: jenis sekolah, status sekolah, jenis kelamin, pendidikan orang tua, dan
pendapatan orang tua Uji Pearson
Variabel Chi-Square 7.844 2.550 df Asimtotik Sig. (2-
ekor)
Jenis sekolah 0.808 2 0,020**
Status sekolah 5.109 2 0,279
Jenis kelamin 1.457 2 0,664
Pendidikan Orang Tua 4 0,276
Penghasilan orang tua 4 0,834
Catatan: **tingkat signifikansi 5%

Tabel 6 menunjukkan bahwa jenis sekolah memiliki korelasi positif yang signifikan dengan literasi keuangan
siswa di Kecamatan Sepatan Kabupaten Tangerang karena nilai uji chi-square sebesar 7,844 dan nilai signifikansi
asimptotik (2-tailed) sebesar 0,020 < 0,05. Sedangkan karakteristik status sekolah, jenis kelamin, pendidikan orang
tua, dan pendapatan orang tua belum menunjukkan adanya korelasi. Hal ini dapat dilihat dari hasil asimtotik
signifikan (2-tailed) nilai masing-masing 0,279, 0,664, 0,276, dan 0,834 > 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
bahwa status sekolah dan literasi keuangan memiliki hubungan yang signifikan. Sedangkan status sekolah, jenis
kelamin, pendidikan orang tua, dan pendapatan orang tua tidak berhubungan secara signifikan. Dengan demikian,
semakin banyak siswa yang bersekolah di SMK, semakin tinggi literasi keuangan siswa dibandingkan dengan SMA.

Untuk menjawab rumusan penelitian dari masalah kedua, terlebih dahulu peneliti menguji data literasi keuangan
sebagai pemenuhan syarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil pengujian dapat
dilihat pada tabel berikut:

Tabel 7 Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas

Jenis Status Jenis kelamin Penghasilan Orang Tua Pendapatan Pendidikan

Kriteria Tidak
Dipanggil mencabut Di mana Sebelum Hari
dipanggil Publik Pria Rendah Tinggi Lebih tinggi
itu pria Tengah ry kedua

Normalitas:
Stat. 0,992 0,989 0,990 0,985 0,989 0,989 0,993 0,979 0,889 0,988 0,990 0,148

df 225 146 300 71 247 124 311 53 7 180 167 24

Mengatakan
0,225 0,280 0,031 0,578 0,057 0,459 0,132 0,471 0,200a 0,147 0,260 0,148*

Uji homogenitas:

Status Levene. 2.987 0,143 0,087 0,610 0,401

df1, df2 1;369 1;369 1;369 2:368 2;368

Mengatakan.
0,085 0,706 0,768 0,544 0,670
Catatan: Kolomogorov -Smirnov

Hasil uji normalitas seperti terlihat pada Tabel 7 menunjukkan bahwa semua data kelompok sampel menurut
karakteristik jenis sekolah, status sekolah, jenis kelamin, pendapatan, dan pendidikan orang tua menghasilkan nilai
probabilitas lebih besar dari 0,200 > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
Namun satu kelompok sampel tidak berdistribusi normal yaitu data literasi keuangan sekolah negeri karena nilai
signifikansi 0,031 < 0,05. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa semua kelompok data sampel dengan
karakteristik masing-masing diperoleh nilai probabilitas 0,085, 0,706, 0,768, 544, dan 0,670 > 0,05. Hasil ini
menunjukkan bahwa kelompok data memiliki varians yang sama (homogen). Hasil pengujian ini telah memenuhi
syarat untuk menggunakan uji inferensi parametrik yaitu

7
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

Independent Samples T-test dan Analysis of Variance (ANOVA). Hasil pengujian dapat dilihat di bawah ini:

Tabel 8: Hasil uji komparatif literasi keuangan siswa

Karakteristik Jenis Tes Uji-F Mengatakan

Jenis sekolah Uji-T Sampel Independen 2.073 0,039**

Status sekolah Uji-T Sampel Independen 1.735 0,084*

Jenis kelamin Uji-T Sampel Independen -0,006 0,996

Pendidikan Orang Tua ANOVA 2.835 0,060*

Penghasilan orang tua ANOVA 0,561 0,571

**tingkat signifikansi 5%, *tingkat signifikansi 10%

Tabel 8 di atas menyajikan hasil pengujian perbedaan literasi keuangan antara siswa SMK dan SMA dengan Independent
Sample T-test menghasilkan nilai F-test sebesar 2,073 dan nilai signifikansi 0,039 > 0,05. Hasil tersebut menunjukkan adanya
perbedaan yang signifikan pada data kelompok sampel literasi keuangan antara siswa SMK dan SMA.

Sementara itu, uji perbedaan literasi keuangan siswa menurut status sekolah, SMA negeri dan swasta, menghasilkan nilai uji
F sebesar 1,735 dan nilai signifikansi 0,084 < 0,1.
Hasil tersebut menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada kelompok data literasi keuangan antara siswa SMA
Negeri dan Swasta dengan taraf signifikansi 10%. Dengan kata lain, nilai rata-rata skor literasi keuangan berbeda secara
signifikan. Hasil pengujian kelompok data literasi keuangan berdasarkan jenis kelamin menghasilkan nilai uji F sebesar -0,006
dan nilai signifikansi sebesar 0,966 > 0,05. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa data jenis kelamin antara siswa laki-
laki dan perempuan menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan atau memiliki nilai rata-rata, atau angka yang sama.

Peneliti menggunakan uji ANOVA untuk menguji perbedaan data literasi keuangan pada lebih dari 2 kelompok sampel.
Peneliti membagi pendidikan orang tua menjadi 3 kelompok, yaitu pendidikan dasar, menengah dan tinggi. Hasil uji ANOVA
menunjukkan bahwa nilai F-test sebesar 2,835 dan nilai signifikansi 0,060 < 0,1 menunjukkan adanya perbedaan signifikan
literasi keuangan siswa berdasarkan tingkat pendidikan orang tua atau dengan kata lain data ketiga kelompok sampel memiliki
pengaruh yang signifikan. nilai rata-rata yang berbeda. Sementara itu, hasil literasi keuangan siswa berdasarkan pendapatan
orang tua menghasilkan nilai uji F sebesar 0,561 dan nilai signifikansi 0,571 > 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa tidak
terdapat perbedaan yang signifikan literasi keuangan siswa dengan tingkat pendapatan orang tua rendah, menengah, dan
tinggi atau ketiga kelompok sampel memiliki nilai rata-rata yang sama.

Sampel penelitian ini adalah 371 siswa yang memiliki pengetahuan literasi keuangan yang baik. Terlihat bahwa literasi
keuangan SMKN 2 Sepatan lebih tinggi dibandingkan ketiga sekolah lainnya yaitu SMAN 11 Kab. Tangerang, SMA MKGR
Sepatan, dan SMK Az-Zahra Sepatan. Hasil tersebut menunjukkan bahwa secara keseluruhan tingkat literasi keuangan
mahasiswa berada pada kategori sedang dengan interval 60%-79% yang berarti individu tersebut memiliki pengetahuan
keuangan cukup atau sedang. Hasil ini konsisten dengan temuan penelitian [30], [38]. Meskipun hasil penelitian menunjukkan
kategori sedang, ternyata masih ada beberapa siswa yang kurang memiliki literasi keuangan. Hasil serupa mengenai literasi
keuangan kategori sedang juga ditemukan oleh [23]. Temuan penelitian ini berbeda dengan survei yang dilakukan [5] di 20
provinsi Indonesia yang menyatakan bahwa literasi keuangan masyarakat Indonesia masih dalam kategori rendah yang
meningkat pada survei berikutnya di 34 provinsi dari 21,84% menjadi 29,66. %.

Analisis crosstab sebelumnya memberikan indikasi awal bahwa hasil uji Chi-Square terhadap persepsi literasi keuangan
siswa berdasarkan kriteria jenis sekolah, jenis kelamin, pendidikan orang tua, dan pendapatan orang tua menghasilkan
korelasi yang tidak signifikan. Artinya, jenis sekolah negeri-swasta tempat siswa belajar, jenis kelamin, tingkat pendapatan
orang tua, dan tingkat pendidikan orang tua tidak menentukan peningkatan literasi keuangan siswa. Dalam penelitian ini,
deskripsi awal

8
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

yang menentukan literasi keuangan siswa adalah jenis sekolah. Jenis sekolah yang dipilih siswa setelah lulus SMP/
sederajat berkorelasi signifikan dengan kemampuan atau pemahaman literasi keuangan. Hasil tersebut didukung oleh
hasil uji komparasi yang menunjukkan bahwa siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki kemampuan literasi
keuangan yang lebih baik daripada siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kecamatan Sepatan Kabupaten Tangerang.

Secara keseluruhan, skor rata-rata persepsi literasi keuangan siswa SMK sebesar 73,12 atau 58,52%, sedangkan
SMA sebesar 70,38 atau 56,31. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa SMK memiliki tingkat literasi keuangan yang
lebih baik dibandingkan siswa SMA. Skor tingkat literasi keuangan siswa SMK lebih tinggi karena siswa lebih sering
melakukan praktikum dibandingkan dengan pembelajaran teori di kelas. Akibatnya, siswa SMK cenderung berpikir lebih
praktis dan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang pentingnya pengelolaan keuangan yang membuat mereka
memiliki kemampuan pengelolaan keuangan yang lebih baik untuk kebutuhan sehari-hari.

Hasil penelitian ini sama dengan temuan [24], [25], [39]. Pemahaman literasi keuangan siswa SMK tidak hanya
membentuk perilaku keuangan [19] tetapi juga menentukan pengambilan keputusan keuangan individu [40], serta perilaku
menabung siswa [20], [21]. Oleh karena itu, penting bagi SMA untuk meningkatkan pemahaman literasi keuangan agar
memiliki rencana pengelolaan keuangan yang baik. Mahasiswa atau individu akan menjalani aktivitas keuangan harian
yang terencana karena melakukan pengelolaan keuangan pribadi [7] .

Literasi keuangan sangat penting untuk kehidupan. Ini berkaitan dengan cara mengelola keuangan dan
mengalokasikannya dengan benar untuk mencapai kemakmuran dalam hidup. Pentingnya memberikan pemahaman
tentang literasi keuangan tidak hanya untuk mahasiswa dan masyarakat luas tetapi juga untuk pelajar sekolah. Hal ini
bertujuan untuk membekali lulusan dengan kemampuan hidup mandiri. Dari lima bidang pengetahuan (keterampilan)
keuangan yang teridentifikasi, keterampilan pengambilan keputusan, dan pengetahuan asuransi tampaknya paling tidak
berkembang [28].
Hasil penelitian ini juga mengkonfirmasi temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa rata-rata siswa di
sekolah negeri lebih baik daripada siswa di sekolah swasta [25]. Penelitian oleh [25] menggunakan pendekatan yang lebih
komprehensif melalui instrumen seperti yang dilakukan oleh [24], [37] yang meneliti pengaruh dan perbedaan antara
sekolah negeri dan swasta dalam hal literasi keuangan siswa usia 16-18 tahun, dengan menggunakan regresi. analisis
sebagai alat analisis. Sebaliknya, penelitian ini menguji perbedaan literasi keuangan siswa SMA Negeri dan Swasta
dengan menggunakan analisis komparatif. Dengan demikian, kedua penelitian ini menghasilkan temuan yang sama,
meskipun alat analisis yang digunakan berbeda. Artinya, status sekolah bukanlah penentu pengetahuan literasi keuangan
siswa. Seluruh mahasiswa dapat meningkatkan pengetahuan literasi keuangannya agar mampu mengelola keuangan
pribadi, mengambil keputusan keuangan secara tepat, dan ekonomis sehingga mahasiswa dapat memenuhi kebutuhannya
secara rasional.
Pengujian hipotesis yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan Independent Samples T-Test menunjukkan
bahwa data jenis kelamin memiliki varian yang sama. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan
yang signifikan tingkat literasi keuangan antara mahasiswa perempuan dan laki-laki. Hasil ini sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh [18], [22] yang menyatakan bahwa jenis kelamin tidak berpengaruh signifikan terhadap literasi keuangan.
Namun, hasil tersebut tidak sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh [30] yang menemukan bahwa literasi
keuangan siswa perempuan lebih rendah daripada siswa laki-laki, dan jenis kelamin memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap pengetahuan keuangan. Sebaliknya, [25] menemukan bahwa literasi keuangan perempuan lebih tinggi pada
tingkat kognitif dibandingkan laki-laki. Faktanya, [8], [31] mengkonfirmasi temuan bahwa hanya jenis kelamin yang memiliki
pengaruh signifikan terhadap literasi keuangan.
Terdapat perbedaan temuan penelitian saat ini dan sebelumnya karena pengetahuan dan pengalaman antara siswa
perempuan dan siswa laki-laki berbeda. Perempuan memiliki kemampuan kognitif yang lebih baik daripada siswa laki-laki,
tetapi siswa laki-laki memiliki pengalaman yang lebih baik. Siswa laki-laki lebih antusias dalam meningkatkan pengetahuan
keuangannya dan menganggapnya lebih penting daripada perempuan [30], bahkan perempuan menganggap dirinya
kurang percaya diri dengan kemampuan keuangannya [24], perempuan lebih sensitif dalam menjawab pertanyaan
kuesioner tentang keuangan, terutama yang terkait untuk investasi dan tabungan pensiun [41].

9
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

Selanjutnya, hasil uji analisis varians literasi keuangan berdasarkan karakteristik pendapatan orang tua menunjukkan
bahwa tingkat literasi keuangan siswa dengan pendapatan orang tua rendah, sedang, dan tinggi terbukti memiliki varians yang
berbeda secara signifikan dengan tingkat signifikansi 10 %.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa semakin tinggi pendapatan orang tua maka pengetahuan literasi keuangan siswa semakin
baik. Meskipun penelitian ini menggunakan pendekatan komparatif, namun dapat menggambarkan peran pendapatan orang
tua dalam menentukan pengetahuan anak tentang pengelolaan keuangan, perilaku menabung, berinvestasi, dan sebagainya.
Orang tua dengan pendapatan lebih tinggi akan membekali anaknya dengan pemahaman literasi keuangan yang lebih baik,
terutama tentang bagaimana melakukan pengelolaan keuangan yang baik, mengalokasikan sumber daya untuk kepentingan
keluarga, dan strategi investasi masa depan di masa depan dibandingkan orang tua siswa dengan pendapatan lebih rendah.
Hasil penelitian ini tidak membenarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh [23], [31] yang menyatakan bahwa
pendapatan tidak berpengaruh signifikan terhadap literasi keuangan. Namun hal tersebut membenarkan penelitian yang
dilakukan oleh [42] yang menunjukkan bahwa pendapatan orang tua berpengaruh terhadap literasi keuangan. Perbedaan
temuan penelitian ini disebabkan perbedaan alat analisis dan pengukuran terkait literasi keuangan. Selain itu, dalam penelitian
ini nilai probabilitas yang digunakan sebagai kriteria penolakan hipotesis adalah 10%, meskipun dalam ilmu sosial masih
ditoleransi.
Terakhir, peneliti menguji tingkat literasi keuangan berdasarkan tingkat pendidikan orang tua siswa yaitu pendidikan
dasar, menengah dan tinggi. Hasil pengujian menunjukkan bahwa data literasi keuangan dibedakan berdasarkan tingkat
pendidikan orang tua yang memiliki varian yang sama. Dengan demikian, tidak terdapat perbedaan tingkat literasi keuangan
siswa menurut pendidikan orang tuanya. Tingkat pendidikan orang tua tidak menentukan tingkat pengetahuan siswa tentang
literasi keuangan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan [18] yang menyatakan bahwa pendidikan orang tua tidak berpengaruh terhadap literasi
keuangan anak yang diasumsikan sebagai mahasiswa. Dengan kata lain, literasi keuangan yang dimulai dari keluarga,
terutama ketika anak mengamati kebiasaan keuangan orang tuanya, seperti menabung dan berinvestasi atau menerima
pendidikan keuangan langsung dari orang tuanya tidak berdampak pada anaknya. Hasilnya berbanding terbalik dengan [9],
[33], [43] yang menemukan bahwa pendidikan, terutama terkait keuangan di rumah, berkontribusi dalam meningkatkan literasi
keuangan anak. Perbedaan temuan ini karena menggunakan analisis regresi sebagai model analisis dan pengukuran variabel
literasi keuangan.

Pengetahuan umum tentang keuangan pribadi, jasa keuangan, simpan pinjam, asuransi, dan investasi yang diperoleh
siswa bukan berasal dari pendidikan di rumah, melainkan diperoleh dari sekolah. Padahal, pengetahuan dan pemahaman
literasi keuangan bagi mahasiswa sangat penting karena akan menentukan pengambilan keputusan keuangan mahasiswa di
masa depan. Siswa sekolah menengah harus terus didorong untuk belajar lebih giat untuk meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman mereka tentang literasi keuangan.
Demikian pula guru di sekolah disarankan untuk selalu mengupdate dan menambah pengetahuannya tentang keuangan,
karena guru merupakan input vital dalam proses belajar mengajar dan pihak yang berkomunikasi langsung dengan siswa di
kelas. Hal ini berdasarkan fakta bahwa, jika banyak siswa yang tidak melek finansial, maka akan berdampak pada masa
depan perekonomian secara luas dan semakin kompleks. Literasi keuangan dapat menjadi masalah kronis di dunia ekonomi
dan keuangan yang semakin canggih dan kompleks. Masalah keuangan yang kompleks ini akan membawa orang menghadapi
serangkaian keputusan keuangan yang membingungkan dan semakin banyak produk keuangan canggih dengan berbagai
tingkat risiko.

Pembuat kebijakan harus menyadari bahwa siswa perlu melek finansial untuk melakukan tugas-tugas dalam kehidupan
sehari-hari, seperti menggunakan kartu pembayaran atau memilih antara paket ponsel. Selain itu, siswa akan lebih mandiri
dari keluarganya, mengingat banyaknya tugas dalam kehidupannya yang semakin cepat dan kompleks. Bahkan [1]
berpendapat bahwa setidaknya ada dua alasan mengapa mahasiswa harus melek finansial, yaitu: “(a) Pertama, kaum muda
cenderung menghadapi keputusan yang lebih menantang jika transaksi keuangan terus tumbuh dalam kompleksitas; (b) di
beberapa negara, generasi masa depan mungkin akan menanggung lebih banyak risiko keuangan selama masa hidup mereka
daripada populasi orang dewasa saat ini, karena faktor-faktor seperti harapan hidup yang meningkat, perlindungan
kesejahteraan yang lebih sedikit, dan lebih banyak ketidakpastian pendapatan pensiun karena perubahan rezim pensiun; dan
(c) meningkatnya ketimpangan pendapatan dan kekayaan dapat berarti bahwa tanpa literasi keuangan yang kuat, kelompok
yang kurang beruntung secara sosial-ekonomi dapat semakin tertinggal”.

10
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

4. Kesimpulan
Literasi keuangan sangat penting bagi siswa untuk memungkinkan pengambilan keputusan keuangan yang tepat sejak usia
dini, terutama mengingat produk keuangan saat ini dan masa depan serta tingkat risiko yang semakin bervariasi dan
kompleks. Meskipun tingkat literasi keuangan siswa Indonesia masih rendah, penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat
literasi keuangan siswa SMA dan SMK di Kecamatan Sepatan berada pada kategori sedang yaitu antara 60%-79%. Jenis
sekolah terbukti memiliki korelasi yang signifikan dengan literasi keuangan siswa, artinya tepat tidaknya siswa memilih
sekolah akan menentukan tingkat pengetahuan dan pemahaman literasi keuangan. Namun, hasil tabulasi silang
menunjukkan bahwa status sekolah, jenis kelamin, pendapatan, dan pendidikan orang tua tidak mewakili hubungan
independen dengan literasi keuangan siswa.

Peneliti juga melengkapi hasil penelitian ini dengan melakukan uji komparasi literasi keuangan siswa berdasarkan jenis
sekolah, status sekolah, jenis kelamin, pendapatan orang tua, dan pendidikan orang tua untuk melengkapi analisis deskriptif.
Peneliti menemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada tingkat keuangan mahasiswa antara SMA dan SMK,
antara SMA negeri dan swasta, dan antara pendidikan orang tua SD, SMP dan SMA di Kecamatan Sepatan Kabupaten
Tangerang. Sedangkan literasi keuangan menurut karakteristik gender dan pendapatan orang tua tidak berbeda secara
signifikan.

Hal yang paling penting untuk digarisbawahi dalam penelitian ini adalah tingkat literasi siswa yang saat ini berada pada
kategori sedang tidak jauh berbeda dengan penelitian sebelumnya dan lebih tinggi dari survei nasional oleh OJK. Hasil ini
berimplikasi bahwa pengetahuan dan pemahaman mahasiswa tentang literasi keuangan masih perlu ditingkatkan.
Peningkatan ini dapat dilakukan dengan mengadakan seminar, pelatihan, dan praktik dalam pendidikan keuangan,
khususnya untuk SMA dan sekolah swasta sebagai cara untuk mencapai dampak yang lebih baik dalam menentukan
keputusan keuangan dan meningkatkan kesejahteraan di masa depan. Rekomendasi penting lainnya adalah
mempertimbangkan untuk memasukkan topik pendidikan keuangan dalam kurikulum sekolah menengah di Kabupaten
Tangerang sebagai muatan lokal atau kurikulum lokal.
Peran gender dalam literasi keuangan tidak berdampak pada literasi keuangan karena mahasiswa laki-laki dan
perempuan memiliki persepsi dan kompetensi yang relatif sama terhadap literasi keuangan, baik secara kognitif maupun
aplikasi (aksi) literasi keuangan. Ini menyiratkan bahwa siswa laki-laki memiliki kesempatan yang sama untuk membuat
keputusan keuangan seperti perempuan. Meskipun perempuan memiliki tingkat pengetahuan dan pemahaman yang lebih
tinggi tentang keuangan pribadi dan jasa, siswa laki-laki memiliki keunggulan kemampuan pengambilan keputusan untuk
mengalokasikan keuangannya untuk menabung, meminjam, dan berinvestasi, sehingga keduanya dapat saling melengkapi.

Pendapatan orang tua memiliki peran penting dalam literasi keuangan siswa. Hasil ini menyiratkan bahwa pengelolaan
pendapatan oleh orang tua menjadi panutan bagi anak-anaknya. Orang tua didorong untuk berdiskusi dengan anak-anak
mereka dalam membuat keputusan keuangan, membelanjakan uang berdasarkan minat dan kebutuhan mereka yang paling
mendesak, dan berinvestasi untuk kebutuhan masa depan. Selain itu, semakin tinggi pendapatan orang tua maka semakin
banyak orang tua yang mampu memfasilitasi kebutuhan anaknya untuk meningkatkan pengetahuan pemahaman tentang
literasi keuangan dibandingkan dengan orang tua yang berpenghasilan rendah.
Penulis juga menyadari bahwa penelitian ini masih mengandung beberapa keterbatasan baik dari segi isi maupun
model analisisnya. Analisis hanya menggunakan data yang dikumpulkan di tingkat kecamatan meskipun ukuran sampelnya
cukup besar dan mewakili seluruh populasi sehingga sulit dilakukan generalisasi.
Oleh karena itu, disarankan agar penelitian selanjutnya menggunakan unit analisis yang lebih luas yaitu kabupaten atau
provinsi dengan objek penelitian yang sama. Kami percaya bahwa pengukuran literasi keuangan di kalangan anak muda
sangat penting dan baik untuk masa depan negara. Oleh karena itu disarankan penelitian selanjutnya menggunakan model
analisis kausal komparatif karena penelitian ini hanya menggunakan analisis deskriptif (uji korelasi chi-square) dan uji
komparasi. Kombinasi antara kedua model diharapkan dapat menghasilkan hasil yang lebih holistik. Juga direkomendasikan
untuk menggunakan instrumen penelitian saat ini dalam beberapa jenis survei kabupaten/provinsi/nasional yang sistematis.

11
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

Ucapan Terima
Kasih Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam
penulisan artikel ini. Pertama, kepada semua penulis, pengulas, dan komite pengarah ICEGE, serta anggotanya yang
telah memberikan semua kontribusi berharga dalam mewujudkan artikel ini. Terakhir, tidak ada konflik kepentingan
terkait dengan artikel ini.

Referensi [1]
Hasil OECD, PISA 2018 (Volume IV): Apakah Siswa Cerdas Tentang Uang? Vol. IV. Paris: Penerbitan OECD,
2020.
[2] H. Suyanto, D. Mardiati, R. H. Winarsa, and W. Astusti, “Workshop Financial Literacy Untuk
Siswa SMA 6 Tangerang Selatan,” vol. 2, no. 1, pp. 42–47, 2020.
[3] J. Almenberg dan J. Säve-Söderbergh, “Literasi Keuangan dan Perencanaan Pensiun di Swedia,”
Elektron SSRN. J., 2012.
[4] L. Mandell, “Literasi Keuangan Dewasa Muda Amerika,” Washington, DC., 2008.
[5] OJK, “Survei Nasional Literasi dan Keuangan 2016,” Jakarta, Indonesia, 2017.
[6] OA Stolper dan A. Walter, “Literasi Keuangan, Nasihat Keuangan, dan Perilaku Keuangan,” J.
Bis. Ekon., vol. 87, tidak. 5, hlm. 581–643, 2017.
[7] A. N. Yushita, “Pentingnya Literasi Keuangan Bagi Pengelolaan Keuangan Pribadi,” Nominal,
Barom. Ris. Akun. dan Manaj., vol. 6, tidak. 1, 2017.
[8] G. N. Ahmad, S. Dalimunthe, S. Thahirah, and H. Aminah, “Demographic Characteristics,
Karakteristik Kepribadian, dan Tingkat Literasi Keuangan Mahasiswa,” Akuntansi, vol. 6, tidak. 5, hlm. 629–
636, 2020.
[9] A. Suherman, E. Wardani, Kartika Puspa, and Khusaini, “Analisis Literasi Keuangan Mahasiswa di FKIP UNIS
Tangerang,” J. Pendidik. Ekon., vol. 13, no. 1, pp. 18–29, 2020.
[10] L. Klaper, A. Lusardi, dan OS Mitchell, “Literasi Keuangan di Seluruh Dunia: Wawasan Dari
Survei Finlit Global S&P,” Washington, DC, 2015.
[11] A. Roestanto, Literasi Keuangan. Yogyakartaÿ: Istana Media, 2017.
[12] H. & Chen dan RP Volpe, “An Analysis of Personal Financial Literacy Among College
Siswa,” Keuangan. Melayani. Pdt., vol. 7, tidak. 2, hlm. 107–128, 1998.
[13] A. Lusardi dan OS Mitchell, “Literasi Keuangan di Seluruh Dunia: Sebuah Tinjauan,” J. Pension
ekon. Keuangan, vol. 10, tidak. 4, hal. 497–508, 2011.
[14] P. Bhushan dan Y. Medury, “Literasi Keuangan dan Penentunya,” Int. J.Eng. , Bis. Masukkan
Aplikasi ( IJEBEA ), vol. 4, tidak. 2, hlm. 155–160, 2013.
[15] Suryanto dan Rasmini Mas, “Analisis Literasi Keuangan dan Faktor - Faktor yang
Mempengaruhinya (Survey pada Pelaku Usaha Mikro, Kecil dan Menengah di Kota Bandung),”
J.Ilmu Polit. berikan Komun. vol., vol. VIII, tidak. 2 Hal. 18, 2018.
[16] S. Zulaihati, S. Susanti, and U. Widyastuti, “Literasi Keuangan Guru: Apakah Berdampak pada Perilaku
Keuangan?,” Manag. Sains. Lett., vol. 10, tidak. 3, hlm. 653–658, 2020.
[17] S. Rapih, “Pendidikan Literasi Keuangan Pada Anak: Mengapa dan Bagaimana?,” Scholaria, vol.
6, no.2 Mei, hlm.14–28, 2016.
[18] HS Homan, “Studi Komparatif Literasi Keuangan Siswa Dan Faktor Demografinya,” dalam Konferensi Internasional
Pertama tentang Ekonomi dan Perbankan, 2015, hlm. 106–111.
[19] S. Shim, JJ Xiao, BL Barber, dan AC Lyons, “Pathways to Life Success: A Conceptual Model of Financial
Well-Being for Young Adults,” J. Appl . Dev. Psikol., vol. 30, tidak. 6, hlm. 708–723, 2009.

[20] M. Agusmin, R. Dewi, and Y. Rozali, “Studi Literasi Keuangan dalam Meningkatkan Perilaku Menabung
Remaja,” in Seminar Internasional Riksa Bahasa XIII, 2020, pp. 1371–1380.
[21] MF Sabri, M. Macdonald, J. Masud, L. Paim, T. . Hira, dan MA Othman, “Perilaku Keuangan dan Masalah di
Kalangan Mahasiswa di Malaysia: Implikasi Penelitian dan Pendidikan,”
konsumsi Minat Ann., vol. 54, hal. 166–170, 2008.
[22] NA Shaari, NA Hasan, RK Moona, H. Mohamed, M. Ahmad, dan JM Sabri,

12
Machine Translated by Google

Konferensi Internasional ke-3 tentang Geografi Lingkungan dan Pendidikan Geografi Penerbitan IOP Konferensi
IOP. Seri : Ilmu Bumi dan Lingkungan 747 (2021) 012018 doi:10.1088/1755-1315/747/1/012018

“Jurnal Interdisipliner Penelitian Kontemporer dalam Literasi Keuangan Bisnis: Studi di Antara
Mahasiswa Universitas,” hlm. 279–299, 2013.
[23] M. Erner, Carsten. Goedde-Menke, Michael & Oberste, “Literasi Keuangan Siswa SMA: Bukti
dari Jerman,” J. Econ. Pendidikan, vol. 47, tidak. 2, hlm. 95–105, 2016.
[24] A. Lusardi dan OS Mitchell, “The Economic Importance of Financial Literacy: Theory and
Bukti,” J.Econ. Lit., vol. 52, tidak. 1, hlm. 5–44, 2014.
[25] EO Arceo-Gómez dan FA Villagómez, “Literasi Keuangan di Antara Remaja SMA Meksiko,” Int.
Pendidikan, vol. 24, hal. 1–17, 2017.
[26] K. Jang, J. Hahn, dan HJ Park, “Perbandingan Literasi Keuangan Antara Korea dan AS
Siswa SMA”, Int. Pendeta Ekon. Pendidikan, vol. 16, tidak. PA, hlm. 22–38, 2014.
[27] MM Çelikkol dan H. Çelikkol, “Evaluasi Mahasiswa Universitas Dumlupinar
Sekolah Kejuruan Ilmu Sosial Tentang Tingkat Literasi Keuangan,” Copernican J. Financ.
Akun., vol. 4, tidak. 2, hal. 43, 2015.
[28] I. W. N. Lantara and Ni Ketut Rai Kartini, “Financial Literacy Among University Studentsÿ:
Bukti Empiris Dari Indonesia,” J. Indonesian. Ekon. Bus, vol. 30, tidak. 3, hal. 247–256 ,
[29] C. Aprea et al., “International Handbook of Financial Literacy,” Int. Handb. Keuangan Lit., hlm. 1–
713, 2016.
[30] H. Chen dan R. Volpe, “Perbedaan Gender dalam Literasi Keuangan Pribadi Di Antara
Mahasiswa,” Tinjauan Layanan Keuangan, vol. 11, tidak. 3. hal. 289, 2002.
[31] N. T. Herawati, “Tingkat Literasi Keuangan Mahasiswa Serta Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya,” in Seminar Nasional Riset Inovatif 2017, 2017, pp. 131–137.
[32] D. Walczak dan S. Pienkowska-Kamieniecka, “Perbedaan Gender dalam Perilaku Keuangan,”
Eng. Ekon., vol. 29, tidak. 1, hal. 123–132, 2018.
[33] E. Akben-Selcuk dan A. Altiok-Yilmaz, “Literasi Keuangan Di Antara Mahasiswa Turki:
Peran Pendidikan Formal, Pendekatan Pembelajaran, dan Parental Teaching,” Psychol. Rep., vol. 115,
tidak. 2, hlm. 351–371, 2014.
[34] F. Margaretha and R. A. Pambudhi, “Tingkat Literasi Keuangan Pada Mahasiswa S-1,” J. Manaj.
dan Kewirausahaan, vol. 17, no. 1, pp. 76–85, 2015.
[35] L. Mandell, “Literasi Keuangan Siswa SMA,” dalam Handbook of Consumer Finance
Riset, Eds., JJ Xiao, Ed. New York: Springer, 2008, hlm. 163–183.
[36] BL Jorgensen dan J. Savla, “Literasi Keuangan Dewasa Muda: Pentingnya Sosialisasi Orang Tua,”
Fam. Relat., vol. 59, tidak. 4, hlm. 465–478, 2010.
[37] OECD, “PISA 2012: Kerangka Literasi Keuangan,” Paris, 2013.
[38] M. Lamada, E. S. Rahman, and Herawati, “Analisis Kemampuan Literasi Siswa SMK Negeri di Kota
Makassar,” J. Media Komun. Pendikan Teknol. dan Kejuru., vol. 6, no. 1, pp. 35–42, 2019.
[39] A. Atkinson dan F.-A. Messy, “Measuring Financial Literacy: Results of the OECD/ International Network
on Financial Education (INFE) Pilot Study,” Oecd, no. 15, hlm. 1–73, 2012.
[40] N. Susilowati, L. Latifah, dan Jariyah, “Perilaku Keuangan Mahasiswa: Sebuah Studi Empiris tentang
Pengaruh Mediasi Sikap Terhadap Uang,” Adv. Sains. Lett., vol. 23, tidak. 8, hlm. 7468– 7472,
2017.
[41] A. Lusardi, OS Mtichell, dan V. Curto, “Melek Finansial dan Kecanggihan Finansial di Populasi yang
Lebih Tua,” J Pension Econ Financ, vol. 13, tidak. 4, hlm. 347–366, 2017.
[42] S. R. Nidar and S. Bestari, “Personal Financial Literacy Among University Students (Case Study at
Padjadjaran University Students , Bandung , Indonesia),” World J. Soc. Sci., vol. 2, no. 4, pp. 162–
171, 2012.
[43] A. Darmawan and F. A. Pratiwi, “Pengaruh Pendidikan Keuangan Keluarga, Pembelajaran
Keuangan di Perguruan Tinggi, Sikap Keuangan dan Teman Sebaya Terhadap Literasi Keuangan
Mahasiswa,” Fokus Bisnis Media Pengkaj. Manaj. dan Akunt., vol. 19, no. 1, pp. 27–37, 2020.

13