3.a Perencanaan Berbasis Data Satpen - Narsum Nasional - 200522 (Fix)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI
MATERI PELATIHAN
MATERI PELATIHAN
PERENCANAAN BERBASIS DATA
PERENCANAAN
Satuan BERBASIS DATA
Pendidikan
SATUAN PENDIDIKAN
Alur Materi Perencanaan Berbasis Data di Satuan Pendidikan
Bab 1 Bab 2 Bab 3 Bab 4
Merdeka Belajar Profil dan Perencanaan

Tema dan Perencanaan Monitoring dan
Platform Rapor Berbasis Data di
Berbasis Data Evaluasi
Pendidikan Satuan Pendidikan
● Memahami ● Memahami ● Mengidentifikasi ● Memahami bentuk

kebijakan Merdeka definisi, kerangka masalah dan akar monitoring dan
Belajar dan struktur Profil masalah evaluasi
● Memahami konsep Pendidikan berdasarkan Profil pelaksanaan
Perencanaan ● Memahami Pendidikan kegiatan
Berbasis Data indikator dalam ● Menetapkan solusi
Tujuan sebagai bagian dari Profil Pendidikan penyelesaian akar
Merdeka Belajar ● Mampu masalah
mengakses dan ● Memasukkan
menggunakan solusi dalam
platform Rapor dokumen
Pendidikan perencanaan dan
anggaran
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 2

Bab 1: Merdeka Belajar dan Perencanaan Berbasis Data
Dalam sesi ini diharapkan peserta dapat:
01 Memahami kebijakan Merdeka Belajar
02 Memahami konsep Perencanaan Berbasis Data sebagai bagian dari Merdeka Belajar

Kemdikbudristek telah menetapkan Visi Pendidikan Indonesia sebagai panduan
dalam merumuskan kerja pendidikan
“
Mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat,
mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya
Pelajar Pancasila yang bernalar kritis, kreatif,
mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dan berakhlak mulia, bergotong royong,
dan berkebinekaan global.

Untuk mewujudkan visi pendidikan Indonesia, dikeluarkan kebijakan Merdeka
Belajar bagi tercapainya pendidikan berkualitas bagi seluruh rakyat Indonesia
Pendidikan Berkualitas
Memastikan peserta didik Fokus pada pengembangan

mengalami kemajuan belajar kompetensi dasar dan
sehingga lebih kompeten dan
karakter
berkarakter
Bagi Seluruh Rakyat Indonesia
Memastikan bahwa kelompok-

Intervensi asimetris
kelompok yang termarginalkan
(sulit mendapat akses berfokus pada penguatan
pendidikan) dibantu untuk kelompok termarjinalkan
mendapatkan akses pendidikan
yg berkualitas.

Berbagai kebijakan Merdeka Belajar untuk meningkatkan mutu pendidikan
bagi seluruh masyarakat Indonesia sudah diluncurkan
MB 1 MB 7 MB 15
Program Sekolah Kurikulum Merdeka dan
Penggantian UN
Penggerak Platform Merdeka Belajar
MB 3 MB 8 MB 16
Akselerasi dan Pendanaan
Penyesuaian Kebijakan
SMK Pusat Keunggulan Satuan Pendidikan Tahun
Dana BOS 2022
MB 4 MB 10 MB 19
Program Organisasi Perluasan Program
Rapor Pendidikan
Beasiswa Lembaga
Penggerak Indonesia
Pengelola Pendidikan
MB 5 MB 12
Sekolah Aman Berbelanja
Guru Penggerak
dengan SIPLah

Rapor Pendidikan dan Perencanaan Berbasis Data adalah bagian dari Merdeka
Belajar untuk memastikan pendidikan berkualitas untuk seluruh rakyat Indonesia
MERDEKA BELAJAR
Pendidikan Berkualitas bagi Seluruh Rakyat Indonesia

Keluarga Masyarakat
Institusi Dunia
Guru
Pendidikan Usaha/Industri
“Sekolahkan Anak Indonesia” “Dorong Pembelajaran Siswa” “Tidak Ada Anak yang Tertinggal”
Angka Partisipasi Tinggi Hasil Belajar Berkualitas
Distribusi yang merata
>95% di seluruh jenjang pendidikan dasar Memiliki pengetahuan dan keterampilan
Baik secara geografis maupun status sosial
dan menengah; >70% pada jenjang yang relevan, hasil penelitian berkualitas
ekonomi
pendidikan tinggi tinggi, dan >90% tingkat penempatan kerja
Rapor Pendidikan Perencanaan Berbasis Data

Rapor Pendidikan dan Perencanaan Berbasis Data memperbaiki permasalahan
peningkatan mutu pendidikan dengan lebih sederhana dan bermakna
Dahulu Sekarang
Hanya AN dan Dapodik serta tidak

Berbagai sumber dan melakukan
ada pengisian borang-borang
pengisian borang berkali-kali
tambahan lagi
Hasilnya evaluasi yang beragam Evaluasi hanya satu
Mengukur hal yang kunci:

Mengukur beragam hal Mutu hasil belajar
dan layanan pendidikan
Perencanaan hanya sebatas Proses perencanaan sebagai kegiatan

pemenuhan dokumen administrasi bermakna yang berorientasi pada
peningkatan mutu pendidikan
Perencanaan berbasis data adalah sebuah perubahan kebiasaan untuk mendorong
satuan pendidikan dan dinas pendidikan menyusun kegiatan peningkatan capaian
pembelajaran berdasarkan fakta
1. Mengidentifikasi 2. Melakukan refleksi 3. Melakukan

1. Mengidentifikasi
masalah berdasarkan 2. Melakukan refleksi
capaian, pemerataan, 3. Menyusun
pembenahankegiatan
melalui
masalah berdasarkan capaian, pemerataan,
dan proses dalam bentuk rencana
perumusan kegiatan
indikator yang
indikator yang dan proses
pembelajaran di kegiatan dan anggaran
dalam bentuk rencana
ditampilkan di dalam
ditampilkan di dalam pembelajaran di
satuan pendidikan satuan pendidikan (BOS
kegiatan dan anggaran
Rapor Pendidikan satuan pendidikan dan BOP) dan daerah
Rapor Pendidikan dan daerah masing- satuan pendidikan (BOS
dan daerah
masing masing- (APBD)
dan BOP) dan daerah
masing (APBD)
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Perencanaan berbasis data adalah proses yang berkelanjutan dan terintegrasi
dalam siklus perencanaan satuan pendidikan
Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3

Analisis Profil Analisis Akar Perumusan
RKJM
Pendidikan Masalah Program dan
Perencanaan Jangka
Kegiatan
Menengah
RKT
Perencanaan Tahunan
Langkah 6 Langkah 5 Langkah 4
Monitoring dan Pelaksanaan Memasukkan dalam
Evaluasi Kegiatan dokumen perencanaan RKAS
dan anggaran Dokumen Anggaran
RKJM: Rencana Kerja Jangka Menengah

RKT: Rencana Kerja Tahunan
RKAS: Rencana Kerja Anggaran Sekolah
Perencanaan berbasis data dilakukan di tingkat pemerintah daerah dan
satuan pendidikan
Perencanaan Satuan Pendidikan
● Pendidikan Usia Dini

● Pendidikan Dasar Menengah

Kemendikbudristek akan memfasilitasi satuan pendidikan dan pemerintah
daerah untuk melakukan perencanaan berbasis data
1. Bimbingan teknis dan 2. Dukungan materi untuk 3. Pusat Bantuan disiapkan

pendampingan belajar mandiri untuk menjawab semua
perencanaan berbasis disiapkan sehingga pertanyaan terkait rapor
data akan dilakukan mulai pemerintah daerah dan pendidikan dan
bulan Mei hingga sepanjang satuan pendidikan perencanaan berbasis
tahun 2022 bekerjasama dapat mendalami data, serta menerima
dengan berbagai pemangku materi perencanaan masukan untuk perbaikan
kepentingan berbasis data

Bab 2: Profil Pendidikan dan Indikator Profil Pendidikan
01 Memahami definisi, kerangka, dan struktur Profil Pendidikan
02 Memahami indikator dalam Profil Pendidikan

Definisi Profil Pendidikan, Rapor Pendidikan, dan Platform Rapor Pendidikan
laporan komprehensif mengenai layanan pendidikan sebagai hasil dari

Profil Pendidikan Evaluasi Sistem Pendidikan yang digunakan sebagai landasan untuk
peningkatan mutu layanan pendidikan dan penetapan Rapor Pendidikan
indikator terpilih dari Profil Pendidikan yang merefleksikan prioritas

Kemendikbudristek yang digunakan untuk menilai kinerja daerah dan
Rapor Pendidikan
satuan pendidikan. Rapor Pendidikan diperoleh dari perbandingan nilai
indikator antar tahun (akan ditampilkan mulai tahun 2023).
aplikasi berbasis web yang menampilkan informasi Profil Pendidikan dan

Platform Rapor
Rapor Pendidikan. Platform Rapor Pendidikan dapat diakses oleh
Pendidikan
pengguna yang memiliki akun belajar sesuai dengan kewenangannya.

Rapor Pendidikan dan perencanaan berbasis data adalah alat bantu bagi satuan
pendidikan dan dinas pendidikan untuk terus bersama memperbaiki kualitas layanan
pendidikan
Rapor Pendidikan dan perencanaan berbasis data Rapor Pendidikan dan perencanaan berbasis data
adalah perangkat dan cara untuk bukanlah perangkat dan cara untuk
Mengidentifikasi akar permasalahan Menghukum dan mencari siapa yang salah
Refleksi capaian pendidikan sejauh ini Memeringkatkan satuan dan daerah
Didiskusikan secara konstruktif Membanding-bandingkan pencapaian

dengan berbagai pemangku
kepentingan pendidikan untuk
membenahi mutu pendidikan Menjadi tambahan beban dokumen
administrasi yang tidak bermakna

Dasar Hukum perencanaan berbasis data diatur dalam PP No. 57 tahun 2021 tentang Standar
Nasional Pendidikan dan Permendikbudristek No. 09 tahun 2022 tentang Evaluasi Sistem
Pendidikan oleh Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah Terhadap Pendidikan Anak Usia
Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah
PP No 57 Tahun 2021 Permendikbudristek No 09 tahun 2022
Pasal 24
Pasal 28
● Perencanaan kegiatan Pendidikan bertujuan untuk peningkatan ● Evaluasi Sistem Pendidikan oleh Pemerintah Daerah berdasarkan profil
kualitas proses dan hasil belajar secara berkelanjutan pendidikan daerah.
berdasarkan evaluasi diri Satuan Pendidikan. ● Evaluasi sistem pendidikan oleh Pemerintah Daerah dilaksanakan terhadap:
● Perencanaan kegiatan Pendidikan dituangkan dalam rencana a. Pendidikan Anak Usia Dini; dan
kerja jangka pendek dan rencana kerja jangka menengah. b. Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pasal 26
Hasil Evaluasi Sistem Pendidikan oleh Pemerintah Daerah dimanfaatkan oleh Pemerintah
Pasal 48
Daerah sebagai bahan untuk melakukan penyesuaian kebijakan dan perencanaan program
3. Evaluasi sistem Pendidikan oleh Pemerintah Daerah
dalam rangka peningkatan akses, mutu, relevansi, dan tata kelola penyelenggaraan
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilaksanakan terhadap: a. pendidikan sesuai dengan kewenangannya.
pendidikan anak usia dini; dan b. pendidikan dasar dan Pasal 28
menengah. Hasil Evaluasi Sistem Pendidikan oleh Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah
4. Evaluasi sistem Pendidikan oleh Pemerintah Daerah dimanfaatkan oleh Satuan Pendidikan untuk:
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) bertujuan untuk perluasan
akses dan peningkatan mutu layanan Pendidikan daerah ● mengidentifikasi masalah pendidikan yang perlu mendapatkan prioritas
sesuai kebutuhan Satuan Pendidikan dan program Pendidikan. berdasarkan indikator dalam profil Satuan Pendidikan atau profil program
pendidikan kesetaraan;
● mendalami hasil identifikasi masalah pendidikan untuk menemukan akar
masalah dan merumuskan langkah perbaikan; dan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi ● melakukan perencanaan program untuk mengatasi akar masalah 16
Profil Pendidikan merupakan laporan komprehensif tentang layanan
pendidikan PAUD Dikdasmen berdasarkan hasil evaluasi sistem pendidikan
Laporan Evaluasi Bentuk Evaluasi

Sumber Data
Platform Rapor Pendidikan Evaluasi Diri Internal
Asesmen Nasional PROFIL Evaluasi Diri Satuan Pendidikan
(AKM, Survei Karakter, & (mandiri, bagian siklus perencanaan)
RKTS
Survei Lingkungan Belajar)
Profil Satuan Pendidikan
Dapodik Profil Pendidikan Daerah Evaluasi Diri Pemda
(mandiri, bagian siklus perencanaan)
RKPD
(isi komprehensif, bersifat diagnostik)
Data Pendidikan Kemenag
Evaluasi Eksternal
Platform Digital SPM
Evaluasi Pendidikan Daerah
Guru dan Kepala Sekolah
RAPOR (re)akreditasi Sekolah
Tracer Study SMK oleh BAN (visitasi hanya pada sekolah Akredi
Rapor Satuan Pendidikan dengan kriteria tertentu) tasi
Data GTK Rapor Pendidikan Daerah
Insentif Kinerja Sekolah
(bagian dari indikator Profil Pendidikan) dari Kemendikbud
BPS, dll.

Profil Pendidikan merupakan laporan hasil evaluasi layanan pendidikan
sebagai penyempurnaan rapor mutu sebelumnya
01 Single source
Single source
peningkatan
lanjut
of of
data sebagai
data dasar
sebagai
kualitaskualitas
peningkatan pendidikan.
analisis,
dasar
pendidikan.
perencanaan,
analisis, dan tindak
perencanaan, dan lanjut
tindak
02 Alat ukur yang berorientasi pada mutu dan pemerataan hasil belajar
Alat ukur yang berorientasi pada mutu dan pemerataan hasil belajar (output).
(output)
03 Instrumen pengukuran untuk evaluasi sistem pendidikan secara keseluruhan

baik untuk evaluasi internal maupun eksternal.
04 Profil pendidikan menjadi sumber data untuk perencanaan di tingkat satuan

pendidikan dan perencanaan di tingkat pemerintah daerah.
05 Instrumen yang meringankan beban administrasi satuan pendidikan dengan

mengurangi aplikasi beragam dalam proses evaluasi internal dan eksternal.

Profil Pendidikan merupakan laporan hasil evaluasi layanan pendidikan
sebagai penyempurnaan rapor mutu sebelumnya
Rapor Pendidikan terdiri dari indikator-indikator yang merefleksikan delapan Standar Nasional Pendidikan
dan mencakup area yang berkaitan dengan input, proses, dan output pembelajaran
8 Standar Nasional Pendidikan
Output Proses Input
1 Standar Kompetensi Lulusan 2 Standar Isi 6 Standar GTK

3 Standar Proses 7 Standar Pembiayaan
4 Standar Penilaian 8 Standar Sarpras
5 Standar Pengelolaan
A. Mutu dan relevansi hasil D. Mutu dan relevansi

C. Kompetensi dan kinerja GTK
belajar peserta didik pembelajaran
B. Pemerataan pendidikan E. Pengelolaan satuan pendidikan yang partisipatif, transparan dan

yang bermutu akuntabel

Setiap dimensi terdiri dari indikator yang tersusun dalam beberapa tingkatan
Tiap dimensi terdiri dari beberapa indikator level 1. Indikator level 1 terdiri dari beberapa indikator level 2, dan
indikator level 2 terdiri dari beberapa indikator level 3. Beberapa indikator level 2 tidak memiliki indikator level
3, dan beberapa indikator level 1 tidak memiliki indikator level 2.
Dimensi
Indikator
Level 1
Indikator
Level 2
Indikator
Level 3

Struktur Profil Pendidikan Pendidikan Dasar Menengah dan SMK
Output Proses Input
Kualitas Proses Kualitas Sumber Daya Manusia dan

Kualitas Capaian Pembelajaran Siswa
Belajar Siswa Sekolah
Mutu dan relevansi Pemerataan Mutu dan relevansi Kompetensi dan Pengelolaan sekolah
hasil belajar murid pendidikan yang pembelajaran kinerja PTK yang partisipatif,
bermutu transparan, dan
akuntabel
Dimensi A Dimensi B Dimensi D Dimensi C Dimensi E

Indikator DASMEN
Dimensi Indikator Level 1

Mutu dan Relevansi Kemampuan literasi Indeks Karakter Pendapatan Lulusan SMK
A. Hasil Belajar
Kemampuan numerasi Penyerapan Lulusan SMK Kompetensi Lulusan SMK
Pemerataan APS SMA/K/MA/Paket

Kesenjangan literasi APS SD/MI/Paket A/SDLB
Output
C/SMALB
B. Pendidikan Yang
Bermutu
Kesenjangan numerasi APK SMP/MTS/Paket B/SMPLB
Kesenjangan karakter APS SMP/MTS/Paket B/SMPLB
APK SMA/K/MA/Paket
APK SD/MI/Paket A/SDLB Belum tersedia
C/SMALB
Hanya ada di level Di level daerah dan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi daerah satuan pendidikan 22
Indikator DASMEN

Kualitas pembelajaran Iklim inklusivitas
Mutu dan Relevansi
D. Pembelajaran
Refleksi dan perbaikan pembelajaran oleh guru Kesenjangan Iklim inklusivitas
Kepemimpinan instruksional Kesenjangan fasilitas sekolah antar wilayah
Iklim keamanan sekolah Kesenjangan kebersihan sekolah (termasuk sanitasi)

antar wilayah
Proses
Kesenjangan iklim keamanan sekolah Kesenjangan bahan dan fasilitas belajar literasi
Iklim kesetaraan gender Kesenjangan akses dan fasilitas belajar daring
Kesenjangan Iklim kesetaraan gender Pemanfaatan TIK untuk pembelajaran
Iklim kebinekaan Link and match dengan Dunia Kerja
Kesenjangan Iklim kebinekaan

Indikator DASMEN

Proporsi GTK bersertifikat Kehadiran guru di kelas
Kompetensi dan
C. Kinerja GTK
Proporsi GTK penggerak Indeks distribusi guru
Pengalaman pelatihan guru Pemenuhan Kebutuhan Guru

Input
Kualitas GTK penggerak Proporsi GTK di SMK yang bersertifikat kompetensi

Belum tersedia
Nilai UKG
Pengelolaan sekolah Partisipasi warga sekolah Pemanfaatan TIK untuk pengelolaan anggaran
yang Partisipatif,
E. Transparan, dan
Proporsi pemanfaatan sumber daya sekolah untuk
Proporsi pemanfaatan APBD untuk pendidikan
Akuntabel peningkatan mutu

Permasalahan yang terjadi di suatu indikator dapat dicari akar masalahnya
dari indikator yang lain
● Peserta didik merasa aman dan ● Seluruh GTK bersertifikat pendidik
nyaman (secara fisik dan psikologis) ● Guru mengikuti pelatihan sesuai
● Satuan pendidikan menerima kebutuhan
perbedaan dan keberagaman ● Melakukan pengimbasan
● Memiliki kompetensi literasi, Kompetensi guru dan

numerasi, dan karakter melebihi Lingkungan Belajar
kepala sekolah
level yang diharapkan (dimensi D)
(dimensi C)
● Hasil belajar merata untuk semua
kelompok gender, sosial ekonomi
Kualitas Proses Tata kelola dan perbaikan

Hasil belajar murid
Pembelajaran pembelajaran
(dimensi A dan B)
(dimensi D) (dimensi E)
● Berpusat pada peserta didik
● Suasana kelas kondusif untuk ● Menyusun perencanaan, anggaran,
pembelajaran dan kebijakan berbasis data
● Penerapan disiplin positif ● Pelibatan masyarakat dalam
● Peserta didik merasa kompeten dan perbaikan pengelolaan satuan
dihargai sebagai bagian dari kelas pendidikan
● Mendukung siswa membangun
pemahaman baru
Struktur Profil Pendidikan PAUD
Outcome Output Proses Input
Pemerataan Akses Kualitas Lingkungan Belajar PAUD

Tingkat Capaian Jumlah, Distribusi
dan Kualitas Layanan (Transformasi Sekolah: PAUD
Perkembangan Anak dan Kompetensi PTK
PAUD Berkualitas)
Capaian Pemerataan Akses Kualitas Proses Kualitas Pengelolaan Ketersediaan,

Perkembangan Anak ke Layanan Pembelajaran Satuan Kompetensi, dan
Berkualitas Kinerja PTK
Dimensi A Dimensi B Dimensi D Dimensi E Dimensi C

Catatan untuk perencanaan tahun 2022:
➔ Indikator dalam dimensi A (Capaian Perkembangan Anak) belum ada di tahun 2022. Kemendikbudristek mengikuti mekanisme
pengukuran yang disepakati lintas sektor
➔ Satuan PAUD menggunakan indikator dalam dimensi D dan E untuk proses perencanaan. Indikator dalam dimensi C belum tersedia untuk
satuan PAUD di tahun 2022.
➔ Pemerintah daerah menggunakan indikator dalam dimensi B dan C untuk proses perencanaannya. Indikator D dan E belum tersedia
untuk pemerintah daerah.

Indikator PAUD

Angka Kesiapan Sekolah Kesenjangan akses PAUD berdasarkan
Pemerataan ke
kelompok gender
B. Akses yang
berkualitas Angka Partisipasi Kasar (3-6) Kesenjangan akses PAUD dalam distribusi 1
Desa 1 PAUD
Angka Partisipasi Murni (3-6) Pertumbuhan Proporsi Jumlah Satuan PAUD

Terakreditasi B
Output
E.
Angka Partisipasi Murni di PAUD Negeri (3-6) Pemerataan Akses Anak Usia 3-6 Tahun di
Satuan yang Terakreditasi
Kesenjangan akses anak usia dini ke
pendidikan berdasarkan status sosial ekonomi
(APS 5-6)
Belum tersedia

Indikator PAUD

Pertumbuhan proporsi guru PAUD dengan Standar kompetensi pendidik
Ketersediaan,
kualifikasi S1/D4
C. Kompetensi, dan
Kinerja PTK Proporsi pendidik berijazah minimal S1/D4 Proporsi GTK Penggerak
Proporsi Kepala Satuan berijazah minimal

Kualitas Guru Penggerak
S1/D4
Input
E. Proporsi PTK bersertifikat dari PPG Indeks Distribusi Guru
Sertifikasi diklat berjenjang Kementerian Ketersediaan jumlah pengawas
Proporsi PTK dalam diklat teknis Pemenuhan kebutuhan guru
Belum tersedia

Indikator PAUD

Perencanaan untuk proses pembelajaran yang
Muatan pengembangan yang sesuai kurikulum
Kualitas Proses efektif
D. Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk anak Asesmen yang meningkatkan kualitas
usia dini pembelajaran
Indeks kemitraan dengan orang tua/wali untuk

Indeks ketersediaan sarana prasarana esensial
kesinambungan stimulasi di satuan dan di rumah
Proses
Kualitas Pengelolaan
E. Satuan
Indeks iklim keamanan dan keselamatan sekolah Indeks layanan holistik integratif
Indeks iklim inklusivitas sekolah Indeks kapasitas perencanaan
Indeks refleksi dan perbaikan pembelajaran oleh

Indeks akuntabilitas pembiayaan
pendidik
Indeks kepemimpinan dan kebijakan satuan yang

Belum tersedia Pemanfaatan sumber daya satuan
mendukung refleksi dan perbaikan layanan

Indikator dimensi D dan E sebagai Transformasi Sekolah menuju PAUD Berkualitas
Daerah dan satuan dapat menggunakan indikator di dalam profil pendidikan agar dapat memahami kegiatan dan layanan apa saja yang perlu
ada di satuan PAUD, serta merancang pendampingan yang diperlukan bagi pendidik dan tenaga kependidikan.
INPUT PROSES
Dimensi C Dimensi D Dimensi E
DUKUNGAN PEMENUHAN KEPEMIMPINAN DAN

KUALITAS PROSES KEMITRAAN DENGAN
LAYANAN ESENSIAL AUD DI PENGELOLAAN
PEMBELAJARAN ORANG TUA
Pendidik dan LUAR PENDIDIKAN SUMBER DAYA
tenaga
kependidikan ● Perencanaan pembelajaran ● Adanya interaksi terencana ● Pemantauan tumbuh kembang
● Mampu menghadirkan:
yang efektif. dengan orang tua/wali untuk ● Sarpras Esensial yang
adalah fondasi anak (DDTK/KPSP/KMS/KIA)
berfokus pada keamanan
● Pendekatan pembelajaran membangun ● Berkoordinasi dengan unit lain
dari PAUD memberikan pengalaman kesinambungan stimulasi
peserta didik dan
terkait pemenuhan gizi dan
Berkualitas. menyenangkan, dan dari PAUD dan di rumah kesehatan
esensial untuk
mendukung kualitas
Kapasitas dan berpusat pada anak, sesuai (wadah komunikasi, kelas ● Kelas orang tua, wahana untuk
layanan.
untuk anak usia dini. berbagi informasi mengenai
kesejahteraan orang tua, komite, kegiatan
kebutuhan esensial anak
● Iklim aman (fisik-psikis)
● Muatan pengembangan yang melibatkan orang tua, ● Iklim inklusif
PTK perlu (intervensi gizi-sensitif).
yang selaras dengan dst). ● Iklim Partisipatif
menjadi kurikulum, menguatkan ● Penguatan peran dan
● Menerapkan PHBS melalui
(trisentra)
pembiasaan.
perhatian agar aspek perkembangan, kapasitas orang tua/wali ● Kepemilikan fasilitas sanitasi
● Pengelolaan sumber
daya melalui
keempat kontekstual dan bermakna. sebagai mitra pengajar dan dan air bersih (minimal,
perencanaan berbasis
elemen ini ● Asesmen yang sumber belajar. menggunakan material
data
meningkatkan kualitas sederhana dan ada air mengalir)
terwujud pembelajaran. ● Memberikan PMT dan/atau
● Refleksi dan perbaikan
pembelajaran oleh guru
makanan bergizi secara berkala
(minimal 3 bulan sekali)
● Memantau kepemilikan
identitas (NIK) peserta didik.
Perjalanan pengguna (“user journey”) Rapor Pendidikan Satuan Pendidikan
1 2 3 4 5 6 7
Kunjungi Mengakses
Masuk Mengakses Mengakses Mengakses
Laman Mengakses Pengelolaan Unduh Excel
menggunakan Mutu Hasil Mutu Kompetensi
Rapor Beranda Sekolah Data / Report
akun belajar.id Belajar Pembelajaran & Kinerja GTK
Pendidikan Partisipatif…
1
1 2 3 4 5 6 7
Kunjungi Mengakses
Masuk Mengakses Mengakses Mengakses
Laman Mengakses Pengelolaan Unduh Excel
menggunakan Mutu Hasil Mutu Kompetensi
Rapor Beranda Sekolah Data / Report
Pendidikan Partisipatif…
2
1 2 3 4 5 6 7
Mengakses
Login Mengakses Mengakses Mengakses
Mengakses Pengelolaan Unduh Excel
Visit Website menggunakan Mutu Hasil Mutu Kompetensi
Beranda Sekolah Data / Report
Partisipatif…
3
1 2 3 4 5 6 7
Mengakses
Partisipatif…
4
1 2 3 4 5 6 7
Mengakses
Partisipatif…
5
1 2 3 4 5 6 7
Mengakses
Partisipatif…
6
1 2 3 4 5 6 7
Mengakses
Partisipatif…
7
Bab 3: Perencanaan Berbasis Data di Satuan Pendidikan
01 Mengidentifikasi masalah dan akar masalah berdasarkan Profil Pendidikan
02 Menetapkan solusi penyelesaian akar masalah
03 Memasukkan solusi dalam dokumen perencanaan dan anggaran

Perencanaan berbasis data membantu satuan pendidikan dan daerah untuk
melakukan perubahan bermakna dalam perumusan kegiatan dan anggaran bagi
peningkatan mutu pendidikan
01 Menggunakan data dari Rapor Pendidikan yang terintegrasi, komprehensif,

dan objektif
02 Melakukan refleksi
Alat ukur yang diri dan perbaikan
berorientasi pada mutuberkelanjutan dari hasil
dan pemerataan tahunbelajar
ke tahun
(output).
03 Melibatkan pemangku kepentingan secara aktif dalam proses

perencanaan
04 Pendampingan yang menyeluruh dan berkelanjutan
05 Monitoring dan evaluasi pelaksanaan kegiatan yang terus menerus

Tahapan pelaksanaan Perencanaan Berbasis Data disusun agar satuan pendidikan dapat
mengidentifikasi, merefleksikan, dan membenahi kondisi satuan pendidikan
menggunakan data yang tersedia di Rapor Pendidikan
01 Satuan pendidikan membaca Rapor Pendidikan untuk mengidentifikasi kondisi

dan tantangan yang dihadapi
02 Kepala sekolah dan pemangku kepentingan di sekolah melakukan refleksi diri

Alat
untukukur yang berorientasi
menemukan pada mutu dari
akar permasalahan dan tantangan
pemerataan hasil
yang belajar (output).
dihadapi
Kepala sekolah dan pemangku kepentingan di sekolah menentukan program

03 dan kegiatan untuk menyelesaikan akar masalah, menetapkan target capaian,
dan memasukkannya di dalam dokumen perencanaan.
04 Kepala sekolah dan pemangku kepentingan di sekolah melaksanakan program

dan kegiatan yang sudah direncanakan
Kepala sekolah melakukan monitoring dan evaluasi untuk melihat

05 keterlaksanaan kegiatan dan melihat perubahan capaian di Rapor Pendidikan
di tahun berikutnya

PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
Perencanaan
(SD, Berbasis
SMP, SMA, SMK, SLB) Data
Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD, SMP, SMA, SMK, SLB)
Tahapan dalam melakukan Perencanaan Berbasis Data Dikdasmen
Identifikasi Refleksi Benahi RKAS
Tahapan:
Tahapan: Tahapan: Tahapan: ● Menetapkan daftar
● Mengunduh data dari ● Dari masalah yang ● Membuat program kegiatan yang akan
platform Rapor akan diintervensi, dan kegiatan sebagai dimasukkan dalam RKAS
Tahapan
Pendidikan dilakukan analisis solusi untuk setiap ● Menetapkan barang dan

● Merujuk kepada daftar untuk mencari akar masalah yang jasa yang akan dibelanjakan
indikator prioritas akar masalah ditetapkan (termasuk harga satuan)
● Menetapkan indikator ● Memasukkan kegiatan dan
rapor sebagai masalah anggaran dalam ARKAS
yang akan diintervensi.
Kegiatan
Memilih dan menetapkan Merumuskan akar Menentukan program Memasukkan dalam dokumen
Masalah masalah dan kegiatan RKAS
Rencana Kegiatan dan Anggaran

Dokumen
Rencana Kerja Tahunan Sekolah

(RKAS)

Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah
1. Unduh Profil Pendidikan dari Platform Rapor Pendidikan.

2. Pelajari indikator-indikator yang ada dan petakan indikator yang masih bermasalah.
3. Kemdikbudristek telah menetapkan indikator prioritas (lihat slide berikut) bagi satuan pendidikan sebagai fokus
untuk meningkatkan kualitas layanan sebagai indikator yang perlu diprioritaskan. .
4. Pilih indikator yang ingin diintervensi dengan mempertimbangkan indikator prioritas dan indikator yang bermasalah.
No Indikator Rapor yang Menu Prioritas Indikator yang akan

bermasalah diintervensi
1 Tuliskan hasil pemetaan Tuliskan seluruh daftar Pilih dan tetapkan indikator
indikator yang dianggap masih indikator prioritas yang yang akan diintervensi dari
perlu ditingkatkan dari capaian ditetapkan oleh daftar indikator yang perlu
rapor pendidikan Kemdikbudristek ditingkatkan dan dengan
mempertimbangkan
indikator prioritas

Tahapan dalam melakukan Perencanaan Berbasis Data Dikdasmen
Tahapan:
Tahapan: Tahapan: Tahapan: ● Menetapkan daftar
● Mengunduh data dari ● Dari masalah yang ● Membuat program kegiatan yang akan
platform Rapor akan diintervensi, dan kegiatan sebagai dimasukkan dalam RKAS
Tahapan
Pendidikan dilakukan analisis solusi untuk setiap ● Menetapkan barang dan

● Merujuk kepada daftar untuk mencari akar masalah yang jasa yang akan dibelanjakan
indikator prioritas akar masalah ditetapkan (termasuk harga satuan)
● Menetapkan indikator ● Memasukkan kegiatan dan
rapor sebagai masalah anggaran dalam ARKAS
yang akan diintervensi.
Kegiatan
Memilih dan menetapkan Merumuskan akar Menentukan program Memasukkan dalam dokumen
Masalah masalah dan kegiatan RKAS

Dokumen

(RKAS)

Identifikasi: Memilih dan Menetapkan Masalah
1. Unduh Profil Pendidikan dari Platform Rapor Pendidikan.

2. Pelajari indikator-indikator yang ada dan petakan indikator yang masih bermasalah.
3. Kemdikbudristek telah menetapkan indikator prioritas (lihat slide berikut) bagi satuan pendidikan sebagai fokus
untuk meningkatkan kualitas layanan sebagai indikator yang perlu diprioritaskan. .
4. Pilih indikator yang ingin diintervensi dengan mempertimbangkan indikator prioritas dan indikator yang bermasalah.
No Indikator Rapor yang Menu Prioritas Indikator yang akan

bermasalah diintervensi
1 Tuliskan hasil pemetaan Tuliskan seluruh daftar Pilih dan tetapkan indikator
indikator yang dianggap masih indikator prioritas yang yang akan diintervensi dari
perlu ditingkatkan dari capaian ditetapkan oleh daftar indikator yang perlu
rapor pendidikan Kemdikbudristek ditingkatkan dan dengan
mempertimbangkan
indikator prioritas

Indikator Prioritas Satuan Pendidikan Dasar Menengah
No Menu Prioritas Dasmen Rasionalisasi
1 A.1 Kemampuan Literasi Literasi dan numerasi adalah fondasi kemampuan belajar. Kemampuan literasi dan
numerasi meningkatkan daya saing di era berbasis teknologi dan digital terutama di
A.2 Kemampuan kancah internasional. Mampu menyaring informasi yang valid dengan hoax yang
2
Numerasi beredar.
Basis untuk tumbuh kembang peserta didik secara utuh. Terdapat korelasi antara
3 A.3 Indeks Karakter
kemampuan literasi-numerasi dan karakter peserta didik.
Tingkat rasa aman dan kenyamanan peserta didik di satuan pendidikan dalam hal
D.4 Iklim Keamanan perasaan aman, perundungan, hukuman fisik, pelecehan seksual, dan narkoba di
4
Sekolah lingkungan satuan pendidikan. Iklim keamanan berdampak pada kualitas
pembelajaran.
Toleransi, perasaan diterima atas perbedaan yang ada merupakan salah satu faktor
5 D. Iklim Kebinekaan
pendukung iklim pembelajaran.

Indikator Prioritas Satuan Pendidikan Dasar Menengah
No Menu Prioritas Dasmen Rasionalisasi
1 A.1 Kemampuan Literasi Literasi dan numerasi adalah fondasi kemampuan belajar. Kemampuan literasi dan
numerasi meningkatkan daya saing di era berbasis teknologi dan digital terutama di
A.2 Kemampuan kancah internasional. Mampu menyaring informasi yang valid dengan hoax yang
2
Numerasi beredar.
Basis untuk tumbuh kembang peserta didik secara utuh. Terdapat korelasi antara
3 A.3 Indeks Karakter
kemampuan literasi-numerasi dan karakter peserta didik.
Tingkat rasa aman dan kenyamanan peserta didik di satuan pendidikan dalam hal
D.4 Iklim Keamanan perasaan aman, perundungan, hukuman fisik, pelecehan seksual, dan narkoba di
4
Sekolah lingkungan satuan pendidikan. Iklim keamanan berdampak pada kualitas
pembelajaran.
Toleransi, perasaan diterima atas perbedaan yang ada merupakan salah satu faktor
5 D. Iklim Kebinekaan
pendukung iklim pembelajaran.

Refleksi: Merumuskan Akar Masalah
1. Dari masalah yang akan diintervensi, cari akar masalah dari setiap masalah yang dipilih. Metode perumusan akar
masalah dapat dilakukan dengan cara yang beragam dari yang paling sederhana sampai penggunaan analisis data
yang kompleks.
2. Akar masalah dari indikator level 1 dapat ditemukan dari indikator level 2 atau dimensi yang lain. Misalnya: masalah
dari Indikator A.1 dapat ditemukan dari indikator A.1.1 dan dari dimensi D (proses) dan dimensi C dan E (Input)
Permasalahan Akar Masalah
● Pilih indikator level 2 yang berkontribusi

Pilih indikator yang sudah ditetapkan di tahap pada masalah di indikator level 1
identifikasi sebagai masalah yang akan ● Pilih indikator yang berpotensi sebagai
diintervensi penyebab masalah dari dimensi yang lain

Benahi: Menentukan program dan kegiatan
1. Dari akar masalah yang sudah dirumuskan, tentukan program dan kegiatan untuk menyelesaikan akar
masalah yang teridentifikasi.
2. Penentuan program dan kegiatan dapat merujuk pada contoh program dan kegiatan yang dirumuskan oleh
Kemdikbudristek (ada di paparan ini)
No Akar Masalah Program dan Kegiatan
1 Pilih akar masalah dari tahap refleksi Tentukan program dan kegiatan untuk
menyelesaikan akar masalah

Rencana Kerja Tahunan (RKT):
Tahapan Identifikasi, Refleksi, dan Benahi dalam satu dokumen
● Format RKT ini adalah bentuk yang lebih sederhana dari format RKT yang ada sebelumnya
● Sedang didiskusikan untuk membuat format RKT digital yang akan ditempatkan di platform ARKAS
Identifikasi Refleksi Benahi
No Masalah Akar Masalah Program dan Kegiatan
*Peserta Pelatihan memasukkan hasil tahapan identifikasi, refleksi, dan benahi dalam
format RKT di atas sebagai dokumen perencanaan satuan pendidikan

RKAS: memilih kegiatan dalam RKT untuk dimasukkan dalam ke dalam format RKAS
1. Satuan pendidikan memilih program dan kegiatan di dalam RKT yang akan dibiayai pada tahun perencanaan tersebut
2. Program dan kegiatan tersebut dicarikan bentuk kegiatannya dalam ARKAS. Jika tidak ditemukan, dapat diusulkan agar
dimasukkan dalam ARKAS.
3. Kegiatan yang terpilih dimasukkan di format RKAS. Terdapat tiga pilihan format RKAS:
a. Jika satuan pendidikan sudah menerapkan ARKAS, dimasukkan ke dalam aplikasi tersebut
b. Jika satuan pendidikan menerapkan aplikasi RKAS diluar ARKAS, maka dapat menggunakan aplikasi yang tersedia
dan diharapkan dapat bermigrasi ke ARKAS
c. Jika satuan pendidikan belum menggunakan aplikasi, sekolah dapat menggunakan format RKAS manual dan
diharapkan dapat bermigrasi ke ARKAS
Kode Uraian Satuan

Program Sub-Program Kegiatan Volume Satuan Jumlah
Rekening Kegiatan biaya
Masukkan Masukkan sub Masukkan Masukkan Item biaya jumlah Satuan rupiah Total
program program kegiatan yang kode reking biaya
(SNP) berasal dari dalam RKAS
lembar kerja 3

CONTOH
Perumusan identifikasi, refleksi dan benahi
untuk lima indikator prioritas
1. Perumusan berikut dapat digunakan oleh satuan pendidikan sebagai

referensi utama dalam memilih masalah, merumuskan akar masalah dan
menetapkan kegiatan yang akan dilakukan
2. Satuan pendidikan dapat melakukan proses memilih masalah, merumuskan
akar masalah dari hasil analisis rapor pendidikan dan menetapkan kegiatan
sesuai dengan pilihan dan kemampuan masing masing satuan pendidikan

Identifikasi (Masalah) Refleksi (Akar Masalah)
A.1 Kemampuan literasi rendah Indikator Level 2 dari literasi, numerasi, dan karakter:
A.2 Kemampuan numerasi rendah ● Kemampuan literasi rendah terutama di kompetensi membaca teks informasi
A.3 Indeks karakter rendah (A.1.1) dan teks sastra (A.1.2) masih rendah
● Kemampuan numerasi terutama dalam hal aljabar (A.2.2), geometeri (A.2.3),
serta data dan ketidakpastian (A.2.4) masih rendah
● Indeks karakter terutama di kebinekaan global (A.3.5) dan kemandirian
(A.3.6) masih rendah
Proses Pembelajaran (Dimensi D):
● Kualitas pembelajaran kurang baik (D.1), dengan manajemen kelas (D.1.1)
dan aktivasi kognitif (D.1.3) sebagai indikator dengan nilai paling rendah
● Kemampuan guru melakukan refleksi masih rendah (D.2) terutama refleksi
tentang pembelajaran (D.2.2)
● Kepemimpinan instruksional (D.3) masih rendah, terutama dalam hal
pengelolaan kurikulum (D.3.2)
D.4 Iklim Keamanan Sekolah masih Iklim keamanan sesuai urutan skor tertinggi adalah kekerasan seksual (D.4.5) ,
rendah hukuman fisik (D.4.4), perundungan (D.4.3), dan narkoba (D.4.3)
D.8 Iklim Kebhinekaan masih rendah Iklim kebinekaan yang skornya rendah adalah dukungan atas kesetaraan agama dan
budaya (D.8.3); toleransi agama dan budaya (D.8.1); dan sikap inklusif siswa dan
guru (D.8.2)
Identifikasi (Masalah) Refleksi (Akar Masalah) Benahi (Kegiatan)
A.1 Kemampuan literasi Kemampuan literasi rendah ● Pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk
rendah terutama dalam hal kompetensi peningkatan kapasitas guru dan kepala sekolah
A.2 Kemampuan numerasi membaca teks informasi terkait materi literasi (Benahi 1)
rendah (A.1.1) dan teks sastra (A.1.2) ● Penguatan pembelajaran literasi dengan
A.3 Indeks karakter rendah menggunakan modul literasi berbasis tema dan
sumber lainnya di luar platform merdeka mengajar
(Benahi 2)
● Kegiatan membaca dan mendiskusikan beragam
buku dari berbagai sumber dan genre secara rutin
oleh guru dan siswa (Benahi 3)
● Pembentukan dan optimalisasi komunitas belajar
untuk peningkatan kompetensi guru dan kepala
sekolah dengan berbagi pengetahuan dan diskusi
terkait literasi (Benahi 4)
● Refleksi pembelajaran oleh guru dan kepala sekolah
untuk mengidentifikasi tantangan dalam
pembelajaran literasi dengan melibatkan pemangku
kepentingan sekolah (Benahi 5)
● Penyusunan dan Penerapan kurikulum operasional
satuan pendidikan yang terkait peningkatan literasi
sesuai dengan kebutuhan siswa dan kondisi sekolah
(contohnya, dengan penerapan kurikulum merdeka
atau kurikulum darurat) (Benahi 6)
A.1 Kemampuan literasi Kemampuan numerasi terutama ● Pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk
rendah dalam hal aljabar (A.2.2), peningkatan kapasitas guru dan kepala sekolah
A.2 Kemampuan numerasi geometeri (A.2.3), serta data terkait materi numerasi (Benahi 1)
rendah dan ketidakpastian (A.2.4) ● Penguatan pembelajaran numerasi dengan
A.3 Indeks karakter rendah masih rendah menggunakan modul numerasi berbasis tema
dan sumber lainnya di luar platform merdeka
mengajar (Benahi 2)
● Pembentukan dan optimalisasi komunitas
belajar untuk peningkatan kompetensi guru dan
kepala sekolah dengan berbagi pengetahuan
dan diskusi terkait numerasi (Benahi 4)
● Refleksi pembelajaran oleh guru dan kepala
sekolah untuk mengidentifikasi tantangan
dalam pembelajaran numerasi dengan
melibatkan pemangku kepentingan sekolah
(Benahi 5)
● Penyusunan dan Penerapan kurikulum
operasional satuan pendidikan yang terkait
peningkatan numerasi sesuai dengan
kebutuhan siswa dan kondisi sekolah (Benahi
6)
A.1 Kemampuan literasi Indeks karakter terutama di ● Pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk
rendah kebinekaan global (A.3.5) dan peningkatan kapasitas guru dan kepala sekolah
A.2 Kemampuan numerasi kemandirian (A.3.6) masih terkait materi karakter (Benahi 1)
rendah rendah ● Penguatan pembelajaran karakter dengan
A.3 Indeks karakter rendah menggunakan sumber lain di luar platform
merdeka mengajar (Benahi 2)
belajar untuk peningkatan kompetensi guru dan
dan diskusi terkait karakter (Benahi 4)
dalam pembelajaran karakter dengan
(Benahi 5)
operasional satuan pendidikan yang terkait
peningkatan karakter sesuai dengan kebutuhan
siswa dan kondisi sekolah, terutama terkait
penguatan profil pelajar pancasila (Benahi 6)
A.1 Kemampuan literasi Kualitas pembelajaran kurang ● Pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk
rendah baik (D.1), dengan manajemen peningkatan kapasitas guru dan kepala sekolah
A.2 Kemampuan numerasi kelas (D.1.1) dan aktivasi terkait materi kualitas pembelajaran. (Benahi 1)
rendah kognitif (D.1.3) sebagai ● Pembentukan dan optimalisasi komunitas
A.3 Indeks karakter rendah indikator dengan nilai paling belajar untuk peningkatan kompetensi guru dan
rendah kepala sekolah dengan berbagi pengetahuan
dan diskusi terkait kualitas pembelajaran
(Benahi 4)
dalam kualitas pembelajaran dengan
(Benahi 5)
A.1 Kemampuan literasi Kemampuan guru melakukan ● Pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk
rendah refleksi masih rendah (D.2) peningkatan kapasitas guru dan kepala sekolah
A.2 Kemampuan numerasi terutama refleksi tentang terkait materi refleksi pembelajaran. (Benahi 1)
rendah pembelajaran (D.2.2) ● Pembentukan dan optimalisasi komunitas
A.3 Indeks karakter rendah belajar untuk peningkatan kompetensi guru dan
dan diskusi terkait kemampuan melakukan
refleksi (Benahi 4)
dalam kualitas pembelajaran dengan
(Benahi 5)
Kepemimpinan instruksional ● Pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk

(D.3) masih rendah, terutama peningkatan kapasitas guru dan kepala sekolah
dalam hal pengelolaan terkait materi kepemimpinan Instruksional.
kurikulum (D.3.2) (Benahi 1)
belajar untuk peningkatan kompetensi kepala
sekolah dengan berbagi pengetahuan dan
diskusi terkait kepemimpinan instruksional
(Benahi 4)
D.4 Iklim Keamanan Sekolah Iklim keamanan sesuai urutan skor ● Pembentukan dan optimalisasi komunitas
masih rendah tertinggi adalah kekerasan seksual belajar untuk peningkatan kompetensi guru dan
(D.4.5) , hukuman fisik (D.4.4), kepala sekolah dengan berbagi pengetahuan
perundungan (D.4.3), dan narkoba dan diskusi terkait iklim keamanan (Benahi 4)
(D.4.3)
● Pelatihan guru dan kepala sekolah serta
pembelajaran terkait isu perundungan,
kekerasan seksual, intoleransi, dan pencegahan
penggunaan narkoba (Benahi 7)
● Sekolah mengadopsi program ROOTS untuk
pencegahan perundungan dan kekerasan
berbasis sekolah (Benahi 8)
● Pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah
terkait perundungan, kekerasan seksual,
intoleransi dan pencegahan penggunaan
narkoba (Benahi 9)
D.8 Iklim Kebhinekaan masih Iklim kebinekaan yang skornya ● Pembentukan dan optimalisasi komunitas
rendah rendah adalah dukungan atas belajar untuk peningkatan kompetensi guru dan
kesetaraan agama dan budaya kepala sekolah dengan berbagi pengetahuan
(D.8.3); toleransi agama dan dan diskusi terkait iklim kebinekaan (Benahi 4)
budaya (D.8.1); dan sikap inklusif
siswa dan guru (D.8.2)
operasional satuan pendidikan sesuai dengan
kebutuhan siswa dan kondisi sekolah, terutama
terkait penguatan profil pelajar pancasila dalam
hal kebinekaan (Benahi 6)
● Pelatihan guru dan kepala sekolah serta
pembelajaran terkait isu intoleransi,
keberagaman, kebinekaan, dan inklusivitas
(Benahi 7)
● Kegiatan pembelajaran dengan menonton dan
diskusi terkait materi pencegahan intoleransi,
penguatan keberagaman, kebinekaan global,
akhlak mulia, dan inklusivitas (Benahi 10)
Deskripsi Kegiatan
Rekomendasi Kegiatan dalam Benahi dideskripsikan dalam paparan berikut
Benahi 1: Pemanfaatan platform merdeka mengajar untuk peningkatan kapasitas guru dan
kepala sekolah terkait materi literasi
# Benahi Deskripsi
1 Guru mempelajari dan mendiskusikan video inspirasi seri https://guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/playlists/?id=21

Proyek Peningkatan Literasi di Platform Merdeka Anda dapat mempelajari contoh-contoh bagaimana
Mengajar membangun pemahaman literasi dan numerasi dasar di
berbagai daerah
2 Guru mempelajari Pelatihan Mandiri dalam Platform https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-mandiri/topik/8

Merdeka Mengajar dan membahasnya di komunitas ● Pemahaman dan Identifikasi kebutuhan dan
belajar di topik Penyesuaian Pembelajaran dengan karakteristik murid
Kebutuhan dan Karakteristik Murid modul Strategi Literasi
● Sebelum mempelajari topik ini, sebaiknya pelajari
terlebih dahulu topik Perencanaan Pembelajaran
sebagai konsep dasarnya.

kepala sekolah terkait materi numerasi
# Benahi Deskripsi
1 Guru mempelajari buku matematika https://guru.kemdikbud.go.id/perangkat-ajar/books/XrAm6oYZMy?index=1

terjemahan dari Jepang yang sudah tersedia
di PMM Ini contoh buku murid yang tersedia dan masih banyak lagi buku pendukung
numerasi yang dapat anda temukan di platform Merdeka Mengajar
2 Guru membaca modul numerasi di laman https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/tingkat-sd-modul-belajar-

bersama hadapi korona literasi-numerisasi/
3 Guru mempelajari asesmen awal https://guru.kemdikbud.go.id/assessment/packets

pembelajaran dan akm kelas pada domain
aljabar, geometri dan data-ketidakpastian Asesmen numerasi untuk murid dapat ditemukan melalui link di atas atau
kemudian merefleksikan diri kemampuannya pada aplikasi Merdeka Mengajar
dan bagaimana akan mengajarkannya

kepala sekolah terkait materi karakter
# Benahi Deskripsi
1 Guru mempelajari Pelatihan Mandiri dalam Pelatihan mandiri modul projek https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-
Platform Merdeka Mengajar dan membahasnya di mandiri/topik/16
komunitas belajar di topik Projek Penguatan Profil Contoh Perangkat ajar Modul Projek
Pelajar pancasila dan mencari contoh Perangkat https://guru.kemdikbud.go.id/perangkat-
Ajar Modul Projek tema Kebhinekaan dan ajar/toolkits?subject=Modul+projek+-+Bhinneka+Tunggal+Ika&phase=E
Kemandirian di Platform Merdeka Mengajar
Anda dapat mencari lebih banyak contoh di Platform Merdeka Mengajar
2 Guru mempelajari Pelatihan Mandiri dalam Pelatihan mandiri Profil Pelajar Pancasila
Platform Merdeka Mengajar dan membahasnya di https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-mandiri/topik/18
komunitas belajar di topik Profil Pelajar Pancasila,
terutama modul Kebinekaan Global Tentang ke-6 dimensi dalam Profil Pelajar Pancasila dan
implementasinya dalam pembelajaran khususnya kebinekaan
global

kepala sekolah terkait materi kualitas pembelajaran
# Benahi Deskripsi
1 Guru mempelajari dan https://guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/playlists/?id=50

mendiskusikan video inspirasi Kompetensi Abad 21 tidak hanya ditujukan kepada murid, tetapi guru juga perlu memilikinya untuk menghadirkan pembelajaran
seri Guru Abad 21 di Platform yang relevan sesuai kebutuhan murid. Maka, Guru yang menjadi pembelajar sepanjang hayat dapat menuntun muridnya pula
Merdeka Mengajar menjadi pembelajaran sepanjang hayat.
Daftar Video:
● 01 Serial Guru Abad 21 - Mesin Scan Diri
● 02 Serial Guru Abad 21 - Gunung Es
● 03 Serial Guru Abad 21 - Pendengar Sejati
● 04 Serial Guru Abad 21 - Detektif Ekspresi
● 05 Serial Guru Abad 21 - Asal Usul Zebra
● 06 Serial Guru Abad 21 - Topi Berpikir
● 07 Serial Guru Abad 21 - Pabrik Solusi
● 08 Serial Guru Abad 21 - Blended Learning
● 09 Serial Guru Abad 21 - TANDUR
● 10 Serial Guru Abad 21 - Training Guru Abad 21
2 Guru mempelajari Pelatihan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-mandiri/topik/8

Mandiri dalam Platform Merdeka ● Pemahaman dan Identifikasi kebutuhan dan karakteristik murid
Mengajar dan membahasnya di ● Penerapan strategi menyesuaikan kebutuhan murid dengan tujuan pembelajaran pada setiap jenjang
komunitas belajar di topik
● Penerapan strategi penguatan literasi di dalam kelas pada setiap jenjang
Penyesuaian Pembelajaran
dengan Kebutuhan dan ● *Sebelum mempelajari topik ini, sebaiknya pelajari terlebih dahulu topik Perencanaan Pembelajaran
Karakteristik Murid sebagai konsep dasarnya.
kepala sekolah terkait materi refleksi pembelajaran
# Benahi Deskripsi
1 Guru mempelajari topik Perencanaan https://guru.kemdikbud.go.id/pelatihan-mandiri/topik/12

Pembelajaran pada PMM dan mendiskusikan ● Merencanakan pembelajaran terstruktur dan kompeten
modul Refleksi Pembelajaran dalam Komunitas ● Menjadikan pembelajaran menjadi agenda menyenangkan
Belajar Guru di Sekolah
● Belajar tidak hanya harus di kelas dan bangku formal
● *Sebelum mempelajari topik ini, sebaiknya pelajari terlebih
dahulu topik Kurikulum sebagai konsep dasarnya.

kepala sekolah terkait materi kepemimpinan instruksional
# Benahi Deskripsi
1 Kepala Sekolah https://guru.kemdikbud.go.id/video-inspirasi/playlists/?id=46

mempelajari video Satuan Pendidikan memerlukan pengelolaan yang tepat dan sesuai, sehingga
inspirasi seri Memahami dampaknya dapat dirasakan oleh murid-muridnya. Pengelolaan yang berorientasi pada
Diri: Mengelola Satuan murid akan dapat mendorong perbaikan proses pembelajaran secara terus-menerus
Pendidikan di Platform kepada murid
Merdeka Mengajar ● Kepemimpinan Pembelajaran di Sekolah
● Jawa Timur - Kepemimpinan Inovatif Kepala SDN Sumbergondo 2 Batu
● Program Sekolah Penggerak Kepala Sekolah Penggerak
● [Kepemimpinan] Batu, Jawa Timur: Strategi Kepala Sekolah dalam meningkatkan
mutu pembelajaran
● [Kepemimpinan] Sumba Barat, NTT: Testimoni Program Rintisan Kepemimpinan
dan Pembelajaran
● [Kepemimpinan] Sumenep, Jawa Timur: Kepemimpinan inovatif Kepala SDN
Pamolokan 3
● PAUD KEPEMIMPINAN SUMBER DAYA PAUD

Benahi 2: Penguatan pembelajaran literasi dan Numerasi dengan menggunakan modul literasi
dan Numerasi berbasis tema dan sumber lainnya di luar platform merdeka mengajar
Deskripsi Kegiatan
Menguatkan fondasi literasi, termasuk minat baca dan
kemampuan merespon bahan bacaan yang melibatkan
proses berpikir tingkat tinggi membutuhkan peran serta
orangtua.
Terutama dalam kondisi di mana pembelajaran banyak
dilakukan di rumah (mis. pada masa pandemi COVID-
19), peran orangtua menjadi lebih signifikan dalam
mendukung perkembangan kompetensi literasi anak.
Sebagian orangtua belum cukup kompeten untuk
membimbing anak sehingga membutuhkan panduan.
Satuan pendidikan dapat menggunakan modul yang
telah disediakan oleh Kemendikbudristek untuk
Klik di sini untuk mengakses
berkolaborasi bersama orangtua dalam
mengembangkan literasi anak.
Modul Belajar Literasi dan
Numerasi jenjang SD dan di sini
untuk modul Literasi SMP atau
scan QR code berikut:
Benahi 2: Penguatan pembelajaran literasi dan Numerasi dengan menggunakan modul literasi
dan Numerasi berbasis tema dan sumber lainnya di luar platform merdeka mengajar
Deskripsi kegiatan
Literasi adalah kompetensi yang dikembangkan
dalam seluruh mata pelajaran, tidak terbatas
pada pelajaran Bahasa Indonesia dan/atau
Bahasa Inggris saja. Oleh karena itu kemampuan
mengajarkan literasi perlu dimiliki seluruh guru di
satuan pendidikan.
Satuan pendidikan dapat secara mandiri
meningkatkan kapasitasnya untuk mengajar
literasi dan numerasi secara lebih efektif,
diantaranya menggunakan modul yang
dikembangkan INOVASI dan Kemendikbud.
Modul ini tidak terbatas untuk guru tetapi juga
untuk pimpinan satuan pendidikan agar lebih
efektif dalam mendukung peningkatkan literasi
Klik di sini untuk mengakses Modul
dan numerasi peserta didik mereka.
Pembelajaran Literasi dan Numerasi
untuk guru dan pimpinan sekolah
Jenjang SD atau scan QRcode berikut:
Benahi 3: Kegiatan membaca dan mendiskusikan beragam buku dari berbagai sumber dan genre
secara rutin oleh guru dan siswa
Contoh bentuk kegiatan:

● Kegiatan membaca nyaring yang dilakukan oleh guru atau
Deskripsi kegiatan
salah satu siswa menggunakan buku bacaan dari Literacy
Membaca untuk kesenangan adalah salah satu
Cloud atau buku lainnya saat istirahat pelajaran
faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi.
● Apabila memungkinkan, menyediakan buku-buku bacaan di
Terutama untuk anak-anak, frekuensi membaca
kelas untuk dibaca oleh siswa yang telah menyelesaikan
buku membantu memperkaya kosakata serta
tugas atau waktu senggang lainnya
menguatkan logika berbahasa. Oleh karena itu,
anak-anak perlu sebanyak-banyaknya
berinteraksi dengan buku termasuk di waktu
senggang mereka.
Bagi satuan pendidikan SD yang memberikan
akses teknologi kepada peserta didik, berbagai
buku bacaan anak yang telah terkurasi dapat
diakses melalui https://literacycloud.org/ . Untuk
buku dalam bahasa Indonesia, dapat langsung
klik tautan ini.

Benahi 4: Pembentukan dan optimalisasi komunitas belajar untuk peningkatan kompetensi guru dan kepala
sekolah dengan berbagi pengetahuan dan diskusi
Komunitas belajar adalah sekelompok guru, tenaga

kependidikan, dan pendidik lainnya yang memiliki
semangat dan kepedulian yang sama terhadap
transformasi pembelajaran melalui interaksi secara
rutin dalam wadah di mana mereka berpartisipasi aktif.
Tujuan:
1. Mengedukasi anggota komunitas dengan
mengumpulkan dan berbagi informasi terkait
pertanyaan dan masalah terkait praktik
2. Memfasilitasi interaksi dan kolaborasi antara
anggota komunitas untuk mulai belajar secara
berkelanjutan
3. Mendorong anggota meningkatkan kompetensi
diri anggota melalui saling berbagi dan diskusi Materi terkait komunitas belajar dapat diunduh di:
4. Mengintegrasikan pembelajaran yang
didapatkan melalui komunitas dalam pekerjaan
sehari hari

Benahi 5: Refleksi pembelajaran oleh guru dan kepala sekolah untuk mengidentifikasi tantangan dalam
pembelajaran dengan melibatkan pemangku kepentingan sekolah
Guru melakukan refleksi pembelajaran untuk mengidentifikasi tantangan agar

mendapatkan masukan bagi perbaikan pembelajaran selanjutnya. Kompetensi
utama yang diharapkan dalam proses refleksi pembelajaran adalah guru
menunjukkan kebiasaan refleksi untuk pengembangan diri secara mandiri
Kegiatan refleksi pembelajaran dilakukan agar guru dapat:

1. Melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan pendidikan
2. Menetapkan tujuan dan rencana pengembangan diri
3. Menemukan aspek kekuatan dan kelemahan sebagai guru
4. Menentukan cara dan beradaptasi dalam melakukan pengembangan diri
Tautan matari untuk refleksi pembelajaran adalah:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1ygj6qxK-
PUGtlkTiO6m9h8bV016CS0XSzyftedAnP-c/edit#gid=1574633887

Benahi 6: Penyusunan dan Penerapan kurikulum operasional satuan pendidikan sesuai dengan
kebutuhan siswa dan kondisi sekolah, terutama terkait penguatan profil pelajar pancasila dalam
hal kebinekaan
Deskripsi kegiatan Langkah kegiatan

Dalam Kurikulum Merdeka, projek 1. Pelajari projek penguatan profil pelajar Pancasila melalui Panduan
penguatan profil pelajar Pancasila yang diterbitkan oleh Kemendikbudristek (klik untuk akses panduan)
dirancang untuk mengembangkan 2. Unduh contoh modul projek dengan tema Bhineka Tunggal Ika dan
karakter. Bangunlah Jiwa dan Raganya, pelajari contoh-contoh modul projek
Ada 7 tema projek yang dapat dipilih, dua tersebut
diantaranya adalah Bhineka Tunggal Ika 3. Guru menyepakati topik apa yang akan digunakan berdasarkan tema
yang ditujukan untuk mengembangkan projek, serta bagaimana modul projek akan dikembangkan
sikap dan perilaku toleran serta Bangunlah berdasarkan contoh yang telah dipelajari
Jiwa dan Raganya untuk mengembangkan 4. Tim guru merancang kegiatan projek dengan membuat modul projek
keterampilan mengelola emosi dan (mengembangkan dari awal atau memodifikasi contoh modul projek)
regulasi diri. 5. Memfasilitasi siswa dalam melaksanakan projek serta memberikan
Projek penguatan profil pelajar Pancasila umpan balik secara berkala
dapat diterapkan juga untuk sekolah yang 6. Guru dapat melibatkan masyarakat (misalnya pakar, akademisi,
menggunakan Kurikulum 2013, dengan komunitas) dalam pengembangan dan pelaksanaan projek
konsekuensi penambahan jam pelajaran. 7. Melakukan penilaian hasil belajar projek penguatan profil pelajar
Pancasila dan melaporkannya secara terpisah dari penilaian
intrakurikuler

Benahi 7: Pelatihan guru dan kepala sekolah serta kegiatan pembelajaran terkait Iklim
Keamanan
Tujuan:
Siswa memahami apa itu kesetaraan gender, mengenali bentuk-bentuk kekerasan berbasis gender, dan
mengetahui apa yang harus dilakukan jika menemukan kekerasan seksual di sekitar.
Cara:
1. Guru memilih daftar video terlampir yang sesuai dengan topik pembelajaran atau momen
peringatan hari besar.
2. Guru meminta siswa untuk menonton (bisa sebelum kelas atau nonton bersama di dalam kelas)
3. Guru memfasilitasi refleksi bagi siswa:
a. Apa yang menarik dari video tersebut
b. Apa yang menjadi pelajaran penting dari video tersebut
c. Apa tindak lanjut nyata yang dapat dipraktikkan siswa di kelas dan di sekolah.
Materi:
(Link materi dan penjelasan)

Keamanan
Tujuan:
Siswa memahami apa itu perundungan, mengenali perundungan dan mengetahui bagaimana mencegah
perundungan di sekitar.
Cara:
c. Apa tindak lanjut nyata yang dapat dipraktikkan siswa di kelas dan di sekolah.
Materi:

Keamanan
Tujuan:
Siswa memahami bahaya narkoba dan bagaimana mencegah agar tidak terjerumus dan sekolah
mengetahui cara pencegahan dan penanganan narkoba
Cara:
c. Apa tindak lanjut nyata yang dapat dipraktikan siswa di kelas dan di sekolah. \
3. Sekolah mengadopsi program Sekolah Bersinar
Materi:
Lepas dari Narkoba
Generasi Maju, Bebas Narkoba
Hikayat Ibu Muda Kurir Narkoba
Panduan Sekolah Bersinar
Benahi 8: Sekolah mengadopsi program ROOTS untuk pencegahan perundungan dan kekerasan
berbasis sekolah
Tujuan:
Sekolah melibatkan guru sebagai fasilitator dan siswa sebagai agen perubahan
Cara:
1. Kepala sekolah dan guru mempelajari panduan program Roots melalui LMS
2. Kepala sekolah dan guru memetakan prinsip apa yang mungkin untuk diadopsi sekolah
3. Kepala sekolah dan guru mengadaptasi dan menjalankan program/prinsip program Roots
Materi:

Benahi 9: Pembuatan peraturan dan tata tertib sekolah terkait perundungan, kekerasan seksual,
intoleransi dan pencegahan penggunaan narkoba
Perundungan, kekerasan seksual, intoleransi dan pencegahan narkoba masih menjadi masalah yang dihadapi oleh
sebagian sekolah. Beragam intervensi dapat dilakukan untuk melakukan pencegahan hal tersebut. Salah satunya adalah
dengan membuat peraturan atau tata tertib yang mengatur hal hal yang harus dilakukan dan tidak boleh dilakukan untuk
menjaga agar tidak terjadi perundungan, kekerasan seksual, intoleransi dan penggunaan narkoba di sekolah
Beberapa tahapan yang dapat dilakukan sekolah:
1. Membentuk satuan tugas yang terdiri dari beberapa unsur (siswa, guru dan orang tua) yang diberikan surat tugas
oleh Kepala Sekolah
2. Menyediakan kanal khusus aduan sesuai kemampuan sekolah seperti nomor SMS khusus, Whatsapp Khusus, Kotak
Saran/Aduan khusus, dan/atau kanal aduan kemdikbud.lapor.go.id
3. Bekerjasama dengan pakar pendidikan, perangkat pemerintah daerah setempat, tokoh masyarakat/agama untuk
memastikan tindakan penanganan sesuai prinsip kepentingan terbaik untuk peserta didik dan melindungi hak
anak/hak asasi manusia
4. Membuat sosialisasi/poster/mading yang berisi larangan Perundungan, Kekerasan Seksual, Intoleransi, dan
Penggunaan Narkoba dan kanal pelaporan
Peraturan yang sudah disepakati perlu diujicoba dan ditegakkan bersama sama warga sekolah dan dilakukan evaluasi
secara periodik sebagai masukan untuk revisi jika diperlukan.

Benahi 10: Kegiatan pembelajaran dengan menonton dan diskusi terkait materi pencegahan
intoleransi, penguatan keberagaman, kebinekaan global, akhlak mulia, dan inklusivitas
Tujuan: Tujuan:
Guru memahami apa itu Kebinekaan Global, contoh Guru mendapatkan pemahaman mengapa toleransi penting
sehari-hari dan relevansinya bagi siswa dalam bagaimana kebinekaan konteks global, nasional,
personal dan kemudian dapat menyebarkannya dalam konteks
Cara: sekolah dan kelas
1. Guru menonton daftar video dengan Kebinekaan
Cara:
Global terlampir
1. Guru melakukan diskusi berdasarkan pertanyaan
2. Guru mendiskusikan video mana yang relevan pemantik
untuk dapat menjadi pemantik diskusi bersama 2. Guru melakukan aktivitas permainan, simulasi, cerita
siswa 3. Guru merefleksikan makna dari aktivitas dan
3. Guru merencanakan bagaimana video tersebut merefleksikan dalam pengalaman pribadi
dapat masuk ke materi ajar, bahan diskusi 4. Guru mensarikan pembelajaran baru dan memperkuat
sebelum kelas, atau menjadi materi pengayaan di dengan teori, data, dan fakta
kegiatan ekstra-kulikuler (misal dikaitkan dengan 5. Guru mengaplikasikan dalam konteks kelas dan
peringatan hari besar tertentu) sekolah
Materi: Materi:
(note: saat ini belum berdasarkan on demand, tapi masih
(Kebinekaan Global: Link materi dan penjelasan)
diinsert melalui PGP, PSP dan PPPPTK)

intoleransi, penguatan keberagaman, kebinekaan global, akhlak mulia, dan inklusivitas
Tujuan:
Siswa memahami pentingnya toleransi dan keberagaman, Tujuan:
saling mengenal dengan kelompok yang berbeda dan Guru memahami pentingnya toleransi dan keberagaman,
bagaimana mempraktikkannya dalam lingkup kelas dan saling mengenal dengan kelompok yang berbeda dan
sekolah memilih materi-materi yang dapat menjadi bahan diskusi
dengan siswa.
Cara:
1. Guru memilih daftar video terlampir yang sesuai dengan Cara:
topik pembelajaran atau momen peringatan hari besar. 1. Guru menonton daftar video terlampir
2. Guru meminta siswa untuk menonton (bisa sebelum 2. Guru mendiskusikan video mana yang relevan untuk
kelas atau nonton bersama di dalam kelas) dapat menjadi pemantik diskusi bersama siswa
3. Guru memfasilitasi refleksi bagi siswa: 3. Guru merencanakan bagaimana video tersebut
a. Apa yang menarik dari video tersebut dapat masuk ke materi ajar, bahan diskusi sebelum
b. Apa yang menjadi pelajaran penting dari video kelas, atau menjadi materi pengayaan di kegiatan
tersebut ekstrakulikuler (misal dikaitkan dengan peringatan
c. Apa tindak lanjut nyata yang dapat dipraktikkan hari besar tertentu)
siswa di kelas dan di sekolah.
Materi:
Materi:
intoleransi, penguatan keberagaman, kebinekaan global, akhlak mulia, dan inklusivitas.
Tujuan:
Siswa memahami keberagaman fisik yang ada di sekitar dan bagaimana menciptakan ruang aman bagi
perbedaan tersebut.
Cara:
c. Apa tindak lanjut nyata yang dapat dipraktikan siswa di kelas dan di sekolah.
Materi:
(Materi)


PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
(PAUD)
Prinsip Perbedaan antara perencanaan di PAUD dan di Dasmen
● Tahapan perencanaan di satuan PAUD secara umum sama dengan Dasmen.

● Perbedaannya adalah PAUD belum memiliki profil pendidikan yang dapat diunduh dari platform
rapor pendidikan, maka ditambahkan lembar kerja 0 yang digunakan oleh satuan PAUD untuk
evaluasi diri.
● Yang dipaparkan dalam materi ini hanya contoh LK 0, tahap selanjutnya sama dengan tahapan di
Dasmen.

Tahapan dalam melakukan Perencanaan Berbasis Data PAUD
Tahapan:
Tahapan: Tahapan: Tahapan: Tahapan: ● Menetapkan daftar kegiatan
● Mempelajari ● Mempelajari daftar ● Dari masalah ● Membuat program yang akan dimasukkan
setiap indikator indikator prioritas yang akan dan kegiatan dalam RKAS
Tahapan
dimensi D dan E ● Menetapkan diintervensi, sebagai solusi ● Menetapkan barang dan jasa
● Melakukan indikator rapor dilakukan untuk setiap akar yang akan dibelanjakan
evaluasi diri sebagai masalah analisis untuk masalah yang (termasuk harga satuan)
berdasarkan yang akan mencari akar ditetapkan ● Memasukkan kegiatan dan
indikator diintervensi. masalah anggaran dalam ARKAS
(baru akan dimasukkan ke
dalam aplikasi di 2023.
Harapannya ditarik secara
otomatis)
Melakukan Merumuskan akar Menentukan program Lembar Kerja RKAS

Kegiatan
evaluasi diri Memilih dan masalah dan kegiatan Memasukkan dalam dokumen
menetapkan Masalah RKAS
Dokumen

(RKAS)

Lembar Kerja 0: Evaluasi Diri (versi sederhana)
● Satuan perlu melakukan evaluasi diri dengan mempelajari apa saja indikator kualitas layanan yang menjadi fokus evaluasi serta
melakukan refleksi bagaimana praktik di satuan untuk masing-masing indikator tersebut.
● Setiap indikator kegiatan dan layanan dipercaya akan menghadirkan lingkungan belajar yang dapat memberikan manfaat
optimal bagi setiap anak usia dini yang berpartisipasi di PAUD.
● Dari hasil evaluasi, satuan dapat melakukan identifikasi apa saja aspek layanan yang ingin dikuatkan. Ada empat indikator yang
disarankan sebagai prioritas. Namun, satuan PAUD tetap dapat melakukan prioritisasi sesuai kebutuhannya. Disarankan
maksimum jumlah indikator yang dijadikan fokus maksimum 5 agar upaya penguatan lebih terfokus.
● Saat melakukan evaluasi diri, satuan dapat menggunakan kategorisasi yang sudah disiapkan sebagai panduan refleksi.
D1. Perencanaan Pembelajaran yang Efektif

Apa yang dimaksud dengan perencanaan pembelajaran yang efektif?
Indikator Rujukan evaluasi diri Identifikasi Catatan

Kondisi satuan anda (silahkan (anda dapat mencatat Lembar kerja 0 tersedia
pilih kategorisasi di drop down list diskusi yang terjadi saat
yang paling menggambarkan melakukan evaluasi diri di form sebagai berikut:
kondisi satuan anda di kolom ini) link
● Prima:
Memiliki ● Kondusif:
dokumen ● Pra Kondusif
perencanaan ● Perlu pengembangan
pembelajaran
yang lengkap.

Indikator Prioritas Satuan Pendidikan Anak Usia Dini
No Indikator Prioritas PAUD Rasionalisasi
Tanpa adanya perencanaan pembelajaran yang efektif, sangat sulit untuk dapat
1 D.1 Perencanaan Pembelajaran menyediakan layanan pembelajaran yang dapat memfasilitasi tumbuh kembang
anak usia dini secara optimal.
Pentingnya membangun budaya di satuan untuk terus berupaya meningkatkan

E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan
2 kualitas layanannya, baik melalui refleksi diri maupun dengan belajar dan berbagi
Pembelajaran oleh Pendidik
di komunitas atau wadah belajar yang tersedia.
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang Durasi kegiatan di PAUD umumnya pendek, sehingga satuan PAUD perlu
3 Tua/Wali untuk Kesinambungan menjalin kemitraan dengan orang tua agar terjadi kesinambungan antara upaya
Stimulasi di Satuan dan di Rumah penguatan tumbuh kembang anak di satuan dan di rumah.
Selain untuk penguatan pembelajaran, penyelenggaraan kelas orang tua adalah

E.7 Indeks Layanan Holistik Integratif salah satu indikator layanan holistik integratif yang didukung oleh satuan PAUD.
4 (E.7.1 Penyelenggaraan Kelas Orang Kelas orang tua juga merupakan intervensi gizi-sensitif dalam rangka
Tua) pengentasan stunting, utamanya dalam memastikan penerapan perilaku hidup
bersih sehat di rumah.

Contoh Identifikasi, Refleksi dan Benahi di PAUD
(masalah) (akar masalah) (Solusi/Program/Kegiatan)
● Satuan belum memiliki kemampuan ● Kegiatan belajar bersama tentang

cara menyelaraskan ragam dokumen cara menyusun rencana
perencanaan pembelajaran. pembelajaran.
● Satuan juga belum terlalu memahami ● Pendidik mengikuti pelatihan
D.1 Perencanaan Pembelajaran
apa yang dimaksud dengan tujuan tentang perencanaan
pembelajaran. pembelajaran di Platform Merdeka
● Satuan tidak memiliki budaya untuk Mengajar (PMM) (bagi satuan
mengevaluasi praktik pembelajaran PAUD yang menerapkan KM).
● Belum ada budaya di satuan yang

● Mendirikan komunitas belajar di
secara rutin mendorong terjadinya
tingkat satuan
E.4 Indeks Refleksi dan Perbaikan supervisi oleh kepala satuan,
● Menyusun regulasi untuk
Pembelajaran oleh Pendidik ● Belum ada budaya melakukan refleksi
mendorong terwujudnya budaya
praktik pembelajaran bersama dengan
refleksi dan perbaikan pembelajaran.
rekan sejawat

Contoh Identifikasi, Refleksi dan Benahi di PAUD
(masalah) (akar masalah) (Solusi/Program/Kegiatan)
Orang tua/wali belum

● Menyusun rencana kegiatan per semester untuk
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang merasa perlu mengetahui
dibagikan ke orang tua sehingga orang tua lebih
Tua/Wali untuk Kesinambungan lebih lanjut mengenai proses
memahami topik pembelajaran yang diberikan
Stimulasi di Satuan dan di Rumah pembelajaran dan layanan
pada anak di PAUD.
yang diberikan di PAUD
Kelas orang tua belum dapat

E.7 Indeks Layanan Holistik Integratif disediakan karena pendidik
● Kegiatan koordinasi internal untuk merancang
(E.7.1 Penyelenggaraan Kelas Orang merasa tidak memiliki
penyelenggaraan kelas orang tua di PAUD.
Tua) kemampuan sebagai
narasumber

MENU BENAHI SATUAN PAUD
Perumusan identifikasi, refleksi dan
deskripsi benahi untuk empat indikator
prioritas.
6 kegiatan
1. Satuan pendidikan dapat melakukan proses memilih masalah, merumuskan
akar masalah dan menetapkan kegiatan sesuai dengan kemampuan dan
pilihan masing masing.
2. Menu benahi dapat digunakan oleh satuan pendidikan sebagai referensi
dalam memilih masalah, merumuskan akar masalah dan utamanya,
menetapkan kegiatan yang akan dituangkan ke dalam RKT dan RKAS
(apabila ada implikasi anggaran).

Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif - 1/2
(Masalah) (Akar Masalah) (Kegiatan 1)
D.1 Perencanaan untuk Proses Satuan belum memiliki kemampuan untuk Satuan PAUD mengadakan kegiatan belajar bersama
Pembelajaran yang Efektif menyusun dokumen perencanaan pembelajaran. / tentang cara menyusun rencana pembelajaran (internal
Satuan perlu penguatan agar dapat melakukan dan eksternal)
perencanaan pembelajaran
Rasional: Deskripsi usulan kegiatan:

● Kepala satuan bersama para pendidik mempelajari tips melakukan
Tanpa adanya perencanaan pembelajaran yang efektif, sangat perencanaan pembelajaran di Panduan Penyelenggaraan PAUD
sulit menyediakan layanan pembelajaran yang dapat Berkualitas Seri 1 (tersedia di PAUDpedia/PMM) dan Buku 1 Panduan
memfasilitasi tumbuh kembang anak usia dini secara optimal. bagi Guru bagi PAUD yang menerapkan KM (tersedia di PMM).
○ Panduan berisikan tips dalam menentukan tujuan pembelajaran, prinsip
Rencana pembelajaran adalah panduan yang digunakan oleh
merancang kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran, dan bentuk
satuan untuk memfasilitasi pembelajaran, yang sewaktu-waktu asesmennya.
dapat disesuaikan dengan dinamika proses pembelajaran di ● Satuan dapat juga melakukan kegiatan belajar bersama untuk
satuan yang berasal dari kebutuhan belajar anak. penyusunan rencana pembelajaran melalui komunitas di luar satuan
seperti PKG, komunitas PSP, mitra yang terkurasi dalam komunitas
Dokumen perencanaan pembelajaran setidaknya berisikan
belajar atau satuan PAUD lain yang dapat menjadi mentor. Tips dapat
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ragam kegiatan yang
ditemukan di Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Lingkungan
dipercaya dapat mencapai tujuan pembelajaran, serta bentuk
Partisipatif (seri 9)
asesmen yang sesuai. Mengingat pentingnya perencanaan
● Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Proses Pembelajaran
pembelajaran, satuan PAUD dapat mengadakan kegiatan belajar
Berkualitas (Seri 1) dan Lingkungan Partisipatif (seri 9) – akan tersedia Juni
bersama untuk meningkatkan kemampuannya dalam menyusun
2022
dokumen perencanaan pembelajaran.
● Link Buku 1 Panduan Guru untuk KM PAUD – akan tersedia Juni 2022
Perencanaan untuk Proses Pembelajaran yang Efektif - 2/2
D.1 Perencanaan untuk Proses Satuan belum memiliki kemampuan Pendidik mengikuti pelatihan tentang perencanaan pembelajaran di
Pembelajaran yang Efektif untuk menyusun dokumen perencanaan Platform Merdeka Mengajar (PMM) (bagi satuan PAUD yang
pembelajaran. menerapkan KM).
Tanpa adanya perencanaan pembelajaran yang efektif, sangat ● Satuan PAUD memastikan pendidiknya memiliki akun belajar.id agar dapat
sulit menyediakan layanan pembelajaran yang dapat mengakses PMM.
memfasilitasi tumbuh kembang anak usia dini secara optimal.
Rencana pembelajaran adalah panduan yang digunakan oleh ● Masuk ke PMM bagian pelatihan, lalu cari menu pelatihan dan memilih topik
satuan untuk memfasilitasi pembelajaran, yang sewaktu-waktu sebagai berikut:
○ “Menurunkan tujuan pembelajaran dari capaian pembelajaran”,
dapat disesuaikan dengan dinamika proses pembelajaran di
agar satuan dapat merancang tujuan pembelajaran.
satuan yang berasal dari kebutuhan belajar anak.
○ “Asesmen dalam pembelajaran”, agar satuan dapat menentukan
bentuk asesmen yang sesuai.
Dokumen perencanaan pembelajaran setidaknya berisikan
○ “Modul ajar PAUD”, agar satuan dapat mengidentifikasi kegiatan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ragam kegiatan yang
yang dipercaya dapat mencapai tujuan pembelajaran dan
dipercaya dapat mencapai tujuan pembelajaran, serta bentuk menuangkannya ke dalam sebuah dokumen perencanaan.
asesmen yang sesuai. Mengingat pentingnya perencanaan ○ “Refleksi dalam pembelajaran”, agar satuan dapat melakukan
pembelajaran, pendidik dapat mengikuti pelatihan untuk refleksi di dalam kelas dan menyesuaikan perencanaan
meningkatkan kemampuannya dalam menyusun dokumen pembelajaran ke depannya.
perencanaan pembelajaran. ● Satuan PAUD dapat mendiskusikan apa yang dipelajari di komunitas belajar
virtual di PMM.
Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik - 1/2
E.4 Indeks Refleksi dan Belum ada wadah belajar bersama di Mendirikan komunitas belajar di tingkat satuan.
Perbaikan Pembelajaran oleh internal satuan
Pendidik
Pentingnya membangun budaya di satuan untuk terus berupaya ● Untuk dapat mewadahi kegiatan refleksi yang dilakukan secara rutin, kepala
meningkatkan kualitas layanannya, salah satunya melalui refleksi satuan dapat menginisiasi komunitas belajar di tingkat satuan dengan merujuk
diri yang dilakukan oleh pendidik dan kepala satuan. Refleksi diri pada Panduan Pendirian Komunitas Belajar yang disusun oleh GTK.
yang dilakukan bersama-sama, terutama yang dilakukan secara ● Satuan juga dapat menggunakan tips untuk membangun budaya belajar
rutin, akan mendorong terjadinya supervisi oleh kepala satuan bersama yang ada di Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas Seri 9
dan fokus pada peningkatan kualitas layanan satuan PAUD. (Lingkungan Belajar Partisipatif), misalnya belajar antar-rekan pendidik, di
mana pendidik dapat belajar dari pendidik lain di PAUD.
● Link Panduan Pendirian Komunitas Belajar – akan tersedia Mei 2022
● Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Lingkungan Belajar
Partisipatif (Seri 9) – akan tersedia Juni 2022
Indeks Refleksi dan Perbaikan Pembelajaran oleh Pendidik - 2/2
E.4 Indeks Refleksi dan Belum ada budaya melakukan refleksi Koordinasi internal untuk mendorong terwujudnya budaya refleksi
Perbaikan Pembelajaran oleh praktik pembelajaran bersama dengan dan perbaikan pembelajaran.
Pendidik rekan sejawat.
Budaya refleksi dapat diperkuat dengan adanya regulasi yang ● Satuan dapat merancang kegiatan yang mendorong terwujudnya budaya refleksi
disusun dan disepakati bersama sehingga dapat menjadikan dalam rangka perbaikan pembelajaran dengan mempelajari Panduan
proses ini sebagai kebiasaan dan budaya di satuan PAUD. Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Lingkungan Belajar Partisipatif (Seri 9).
Kegiatan ini sangat membutuhkan kepemimpinan dan kapasitas ● Panduan berisikan tips dalam membangun budaya belajar di satuan, misalnya:
pengelolaan dari kepala satuan. ○ strategi yang dapat digunakan oleh kepala satuan untuk membangun
budaya kolaborasi di satuan;
○ koordinasi yang rutin dan bermakna, artinya kegiatan dapat menghasilkan
tindak lanjut yang disepakati bersama untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran, termasuk layanan lain yang diperlukan untuk memfasilitasi
tumbuh kembang anak yang optimal.
● Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Lingkungan Belajar Partisipatif
(Seri 9) – akan tersedia Juni 2022
Indeks Kemitraan dengan Orang Tua/Wali untuk Kesinambungan Stimulasi di Satuan dan di Rumah
E.6 Indeks Kemitraan dengan Orang tua/wali belum merasa perlu Menyusun rencana kegiatan yang menjabarkan kegiatan di satuan
Orang Tua/Wali untuk mengetahui lebih lanjut mengenai PAUD (durasi semester/triwulan atau durasi lain).
Kesinambungan Stimulasi di proses pembelajaran dan layanan yang
Satuan dan di Rumah diberikan di PAUD.
Durasi kegiatan di PAUD umumnya pendek ● Menyusun rencana kegiatan yang berisikan topik/tema serta kegiatan di luar kelas yang
sehingga satuan PAUD perlu menjalin kemitraan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang ingin dikenalkan pada anak. Rencana kegiatan
dengan orang tua agar terjadi kesinambungan dibagikan ke orang tua sehingga orang tua lebih memahami layanan yang diberikan pada anak di
antara upaya penguatan tumbuh kembang anak di PAUD.
satuan dan di rumah. Namun, seringkali orang ● Rencana kegiatan disusun dalam durasi setidaknya per bulan, agar orang tua dapat memahami
tua/wali belum merasa perlu mengetahui lebih metode yang digunakan oleh satuan PAUD dalam memfasilitasi tumbuh kembang anak melalui
lanjut mengenai proses pembelajaran dan layanan keterkaitan proses pembelajaran serta kegiatan lain yang sudah dirancang.
yang diberikan di PAUD. Agar orang tua/wali juga ● Untuk satuan PAUD yang sudah berhasil membangun kemitraan dengan orang tua, penyusunan
mendapatkan informasi tersebut, langkah awal rencana kegiatan dapat melibatkan orang tua. Pelibatan ini bisa dalam bentuk mendengarkan
yang dapat dilakukan oleh satuan PAUD adalah masukan dari orang tua mengenai rancangan kegiatan/topik yang sudah ada atau memberikan
membagikan rencana kegiatan per semester kesempatan bagi orang tua untuk mengusulkan tema pembelajaran serta kegiatannya.
kepada orang tua/wali. ● Satuan dapat melihat tips dan contoh di dalam Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas Seri 2
(Kemitraan dengan Orang Tua), misalnya tentang komponen minimal yang perlu ada di dalam
rencana kegiatan.
● Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Kemitraan dengan Orang Tua (Seri 2)
– akan tersedia Juni 2022
Indeks Layanan Holistik Integratif (Penyelenggaraan Kelas Orang Tua)
E.7 Indeks Layanan Holistik Pemahaman tentang manfaat kelas orang tua belum dimiliki Kegiatan koordinasi internal untuk
Integratif (E.7.1 Penyelenggaraan oleh satuan dan orang tua. Salah satu fungsi utama kelas merancang penyelenggaraan kelas orang
Kelas Orang Tua) orang tua adalah agar orang tua memahami cara bermitra tua di PAUD.
dengan satuan PAUD untuk memantau tumbuh kembang
anak.
Banyak satuan yang belum menyelenggarakan ● Satuan melakukan koordinasi internal untuk: i) menentukan mekanisme penyelenggaraan kelas
kelas orang tua karena kurangnya pemahaman orang tua yang dirasa paling sesuai berdasarkan pemetaan terhadap kondisi orang tua; ii)
satuan dan orang tua tentang tujuan dan manfaat menentukan topik yang diangkat menjadi kelas orang tua; serta memetakan narasumber.
dari kelas orang tua. Kelas orang tua dapat ● Tips untuk melakukan pemetaan kebutuhan yang menjadi pertimbangan dalam perancangan kelas
orang tua tersedia di Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas Seri 3 (Kelas Orang Tua).
digunakan untuk memastikan kesinambungan
● Topik dapat beragam sesuai kebutuhan, namun yang minimal perlu diberikan adalah cara untuk
layanan pendidikan di satuan dan di rumah. Kelas
memantau tumbuh kembang anak tersedia. Materi dapat mengambil dari Panduan
orang tua juga merupakan salah satu indikator Penyelenggaraan PAUD Berkualitas Seri 4 (Layanan Holistik Integratif).
layanan holistik integratif bagi satuan PAUD, ● Narasumber: Apabila satuan belum yakin untuk menjadi narasumber, maka satuan dapat meminta
karena merupakan bentuk intervensi gizi-sensitif unit lain sebagai narasumber, misalnya dari BKB/Puskesmas untuk topik pemantauan tumbuh
dalam rangka pengentasan stunting, utamanya kembang anak. Narasumber kelas orang tua dapat terdiri dari pendidik, orang tua sendiri ataupun
dalam memastikan penerapan perilaku hidup dari pihak lain, sesuai dengan topik.
bersih sehat (PHBS) di rumah. ● Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Kelas Orang Tua (Seri 3) – akan
tersedia Juni 2022
● Link Panduan Penyelenggaraan PAUD Berkualitas: Layanan Holistik Integratif (Seri
4) – akan tersedia Juni 2022
Bab 4: Monitoring dan Evaluasi
01 Memahami bentuk monitoring dan evaluasi pelaksanaan kegiatan

Bentuk melakukan Monitoring dan Evaluasi
Kesesuaian antara rencana kerja dan Identifikasi Hasil Peningkatan
Bukti-bukti Perubahan
Tujuan
pelaksanaan Mutu
Lembar Monev 1 Lembar Monev 2 Lembar Monev 3

Lbr Kerja
Evaluasi terhadap realisasi pelaksanaan Pencatatan dan dokumentasi perubahan Evaluasi capaian mutu
kegiatan dan anggaran
Tahapan: Tahapan: Tahapan:

● Mengunduh data realisasi kegiatan dan ● Membuat perbandingan berbagai ● Membuat perbandingan
anggaran dari platform ARKAS atau perubahan yang diperkirakan merupakan capaian profil pendidikan dari
bentuk lan hasil dari kegiatan yang telah tahun ke tahun
Tahapan
● Melakukan review ketercapaian dilaksanakan ● Memberikan catatan terkait

pelaksanaan kegiatan dan serapan ● Membuat dokumentasi perubahan dan perbandingan data baik yang
anggaran bentuk foto/video atau bentuk lainnya meningkat, menurun, atau
● Merumuskan rekomendasi perbaikan tetap
● Merumuskan rekomendasi
atas temuan evaluasi
Dokumen
Metode analisis Hasil observasi dan Foto, video, catatan Platform Rapor Analisis
RKAS perubahan Pendidikan Data
masalah pengamatan

Lembar Monev 1: Kegiatan dan pembelanjaan yang telah dilaksanakan diupdate
dalam laporan penggunaan RKAS
Koordinator Pelaksanaan Review Rekomendasi
Aktivitas Budget Realisasi
pelaksana Kegiatan Kegiatan ke depan
1. Pelatihan guru Kepala sekolah 3 Juli 2022 20,000,000 18,000,000 Secara umum Perlu dicari
dalam hal terlaksana tambahan nara
numerasi dengan baik, sumber
perlu tambahan
nara sumber
2. Peningkatan Kepala sekolah 14 Juli 2022 12,000,000 13,000,000 Guru sudah Tahun depan
kualitas guru cukup dapat perlu diulang
dalam menyusun
perencanaan perencanaan
pembelajaran pembelajaran
3. Berbagi praktik Guru 1 Agt 2022 8,000,000 8,000,000 Jumlah peserta Pemberitahuan
baik dalam blm seperti yg acara perlu
pedagogik diharapkan lebih awal

Lembar Monev 2: Pencatatan Perubahan
Sebelum Sesudah
1. Perencanaan sekolah hanya melibatkan internal 1. Perencanaan sekolah melibatkan beragam pemangku
sekolah (kepala sekolah, guru) kepentingan: warga sekolah, komite sekolah, orang tua
2. Tidak terdapat kontrak kerja dan pembagian siswa, tokoh agama, tokoh pendidikan, tokoh masyarakat
peran dan pengawas
2. Dewan guru bersama - sama membuat kontrak kerja meliputi
waktu sekolah, pembagian tugas, dll yang kemudian
ditandatangani bersama.
Unggah dokumentasi: Unggah dokumentasi:

Lembar Monev 3: Perbandingan capaian Profil Pendidikan
No Indikator 2021 2022 Delta 20..
A.1 Kemampuan Literasi 75.0 75.0 -
A.2 Kemampuan Numerasi 28.0 30.0 +2.0

Hasil analisis:
1.Peningkatan kemampuan
A.3 Karakter 27.0 40.0 +13.0 numerasi disebabkan oleh
kegiatan tambahan
No Indikator 2021 2022 Delta 20..
pelajaran.
A.1.1 Kemampuan memahami bacaan informasional (non-fiksi) 89.0 89.0 - 2.Peningkatan karakter siswa
A.1.2 Kemampuan memahami bacaan fiksi 88.0 75.0 -13.0
disebabkan beragam
kegiatan baru terkait
A.2.1 Domain bilangan 98.0 98.0 -
kedisiplinan, kerja tim, dan
A.2.2 Aljabar 14.0 30.0 +16.0 ruang inovasi yang
diberikan lebih luas bagi
A.2.3 Geometri 48.0 60.0 +12.0
siswa.
A.2.4 Data dan ketidakpastian 53.0 45.0 -12.0
A.3.1 Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia 59.0 59.0 -
A.3.2 Gotong royong 48.0 48.0 -
A.3.4 Kreativitas 19.0 40.0 +21.0

TERIMA KASIH
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

3.a Perencanaan Berbasis Data Satpen - Narsum Nasional - 200522 (Fix)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

3.a Perencanaan Berbasis Data Satpen - Narsum Nasional - 200522 (Fix)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI

Bab 1 Bab 2 Bab 3 Bab 4

Merdeka Belajar Profil dan Perencanaan

● Memahami ● Memahami ● Mengidentifikasi ● Memahami bentuk

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 2

Dalam sesi ini diharapkan peserta dapat:

01 Memahami kebijakan Merdeka Belajar

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 3

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 4

Memastikan peserta didik Fokus pada pengembangan

Bagi Seluruh Rakyat Indonesia

Memastikan bahwa kelompok-

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 5

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 6

Pendidikan Berkualitas bagi Seluruh Rakyat Indonesia

Rapor Pendidikan Perencanaan Berbasis Data

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 7

Hanya AN dan Dapodik serta tidak

Hasilnya evaluasi yang beragam Evaluasi hanya satu

Mengukur hal yang kunci:

Perencanaan hanya sebatas Proses perencanaan sebagai kegiatan

1. Mengidentifikasi 2. Melakukan refleksi 3. Melakukan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi

Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3

RKJM: Rencana Kerja Jangka Menengah

Perencanaan Satuan Pendidikan

● Pendidikan Usia Dini

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 11

1. Bimbingan teknis dan 2. Dukungan materi untuk 3. Pusat Bantuan disiapkan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 12

Dalam sesi ini diharapkan peserta dapat:

01 Memahami definisi, kerangka, dan struktur Profil Pendidikan

02 Memahami indikator dalam Profil Pendidikan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 13

laporan komprehensif mengenai layanan pendidikan sebagai hasil dari

indikator terpilih dari Profil Pendidikan yang merefleksikan prioritas

aplikasi berbasis web yang menampilkan informasi Profil Pendidikan dan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 14

Mengidentifikasi akar permasalahan Menghukum dan mencari siapa yang salah

Refleksi capaian pendidikan sejauh ini Memeringkatkan satuan dan daerah

Didiskusikan secara konstruktif Membanding-bandingkan pencapaian

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 15

Laporan Evaluasi Bentuk Evaluasi

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 17

03 Instrumen pengukuran untuk evaluasi sistem pendidikan secara keseluruhan

04 Profil pendidikan menjadi sumber data untuk perencanaan di tingkat satuan

05 Instrumen yang meringankan beban administrasi satuan pendidikan dengan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 18

1 Standar Kompetensi Lulusan 2 Standar Isi 6 Standar GTK

4 Standar Penilaian 8 Standar Sarpras

A. Mutu dan relevansi hasil D. Mutu dan relevansi

B. Pemerataan pendidikan E. Pengelolaan satuan pendidikan yang partisipatif, transparan dan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 19

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 20

Output Proses Input

Kualitas Proses Kualitas Sumber Daya Manusia dan

Dimensi A Dimensi B Dimensi D Dimensi C Dimensi E

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 21

Dimensi Indikator Level 1

Pemerataan APS SMA/K/MA/Paket

Kesenjangan karakter APS SMP/MTS/Paket B/SMPLB

Hanya ada di level Di level daerah dan