Modul Ajar Sma

MODUL AJAR 1 MATEMATIKA SMA/MA FASE E
A. Informasi Umum
Kode Modul MATEMATIKA.E.X.1

Penyusun/Tahun Yuli Syartika, S.Pd/2022
Kelas/Fase Capaian X/Fase E
Elemen/Topik Bilangan, Aljabar dan Fungsi/Eksponen
Alokasi Waktu 12 JP
Pertemuan Ke- 1-3
Profil Pelajar Kreatif, Bernalar Kritis, dan Mandiri
Pancasila
Sarana Prasarana LCD, Proyektor, Papan Tulis
Target Peserta Didik Regular/tipikal
Model Pembelajaran Problem-Based Learning
Mode Pembelajaran Tatap Muka
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat:
1. menerapkan operasi pada bilangan berpangkat;
2. menerapkan operasi pada bilangan irasional;
3. menerapkan konsep logaritma;
4. menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi pada bilangan
berpangkat;
5. menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi pada bilangan
irasional;
6. menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan logaritma.
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
1. Bisakah kalian menyatakan angka 25 menjadi bentuk perpangkatan?
2. Apa yang kamu ketahui dengan bilangan berpangkat?
3. “Angka Penularan Covid-19 Meningkat Secara Eksponensial”, tahukah kamu apa
maksud dari meningkat secara eksponensial?
Persiapan Pembelajaran
1. Guru melakukan asesmen diagnostik dalam bentuk kuis sebelum pembelajaran.
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Bilangan Berpangkat.
Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan
a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
b. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
c. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang eksponen.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan bilangan berpangkat dalam
kehidupan sehari-hari.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
bilangan berpangkat.
2. Kegiatan Inti
Langkah 1. Orientasi Masalah
a. Guru bertanya tentang arti dari 32 , 23 .

b. Peserta didik diminta untuk melakukan aktivitas dari Buku Matematika
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 3 terkait masalah bakteri
dan pohon silsilah.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang bilangan berpangkat.
d. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami bilangan berpangkat.
Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

a. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
b. Peserta didik diminta:
 menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A) dari Buku Matematika
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 4 untuk memahami
konsep bilangan berpangkat positif.
 melakukan aktivitas dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
Penerbit Erlangga halaman 5-6 untuk memahami konsep bilangan
berpangkat nol dan negatif.
konsep sifat-sifat bilangan berpangkat.
Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

a. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
b. Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
tentang apa yang sudah dilakukan.
c. Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok yang
mengalami kesulitan.
Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

a. Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep bilangan berpangkat
positif.
b. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang
apa yang dipresentasikan.
c. Guru meminta perwakilan kelompok lain untuk mempresentasikan jawaban dari
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep bilangan berpangkat nol dan negatif.
d. Kelompok lain diminta kembali untuk menanggapi dan memberikan argumen
tentang apa yang dipresentasikan.
e. Guru meminta perwakilan kelompok lain untuk mempresentasikan jawaban dari
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep sifat-sifat bilangan berpangkat.
f. Kelompok lain diminta kembali untuk menanggapi dan memberikan argumen
Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
a. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan apresiasi terhadap
peserta didik/kelompok yang telah sukarela mempresentasikan hasil diskusi dan
peserta didik yang sudah terlibat aktif dalam pembelajaran.
b. Guru memberikan penguatan apabila ada jawaban peserta didik yang kurang
sesuai.
c. Guru memberikan sampel soal dalam Contoh Soal dan Pembahasan dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 4, 6-8 untuk
mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan, yaitu bilangan berpangkat.
b. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman (Bagian
B) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman
5, 7-9.
c. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu bentuk akar.
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
1. Bisakah kalian menghitung hasil dari 25 ?
2. Apa yang kamu ketahui dengan bentuk akar?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Bentuk Akar.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang bentuk akar.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan bentuk akar dalam kehidupan
sehari-hari.
bentuk akar.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang arti dari 25 .

SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 10 terkait bentuk akar.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang bentuk akar.
lain dari berbagai sumber untuk memahami bentuk akar.

a. Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok seperti pada
pertemuan pertama.
konsep bentuk akar.
 menyelesaikan Uji Pemahaman dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X
dari PT Penerbit Erlangga halaman 15 untuk memahami konsep sifat-sifat
pangkat rasional.
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 18-19 untuk
memahami konsep operasi aljabar bemtuk akar.
konsep merasionalkan penyebut bentuk akar.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 24 untuk memahami konsep
 
2
penyederhanaan bentuk a  b c (syarat a 2  b c adalah kuadrat
sempurna)


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep bentuk akar.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep sifat-sifat pangkat rasional.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep operasi aljabar bemtuk akar.
g. Guru meminta perwakilan kelompok lain untuk mempresentasikan jawaban dari
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep merasionalkan penyebut bentuk akar.
h. Kelompok lain diminta kembali untuk menanggapi dan memberikan argumen
i. Guru meminta perwakilan kelompok lain untuk mempresentasikan jawaban dari
ab c .
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep penyederhanaan bentuk
j. Kelompok lain diminta kembali untuk menanggapi dan memberikan argumen

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 11, 13, 15-
18, 20-21, 23 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan
umpan balik pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu bentuk akar.
12, 19-20, 22-23.
yaitu eksponen dan logaritma.
Pertemuan Ketiga
Pertanyaan Pemantik
1. Apabila diketahui fungsi dengan persamaan f ( x)  22 x 1 . Bisakah kalian menghitung
nilai dari f  2  ?
2. Apa yang kamu ketahui dengan eksponen dan logaritma?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi eksponen dan logaritma.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang bentuk eksponen dan logaritma.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan eksponen dan logaritma dalam
eksponen dan logaritma.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya apakah mungkin grafik f ( x)  3x melalui titik (0,1)?.

SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 27 terkait grafik fungsi
eksponen.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang grafik fungsi eksponen.
lain dari berbagai sumber untuk memahami fungsi eksponen dan logaritma.

pertemuan pertama dan kedua.
konsep persamaan eksponen.
konsep grafik fungsi eksponen.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 37 untuk memahami masalah
kontekstual berkaitan dengan eksponen.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 40-41 untuk memahami konsep
logaritma sebagai invers dari eksponen.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 45 dan 49 untuk memahami konsep
sifat-sifat logaritma.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep persamaan eksponen.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep grafik fungsi eksponen.
pertanyaan yang berkaitan dengan masalah kontekstual pada eksponen.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep logaritma sebagai invers dari
eksponen.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep sifat-sifat logaritma.

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 24-25, 31-
40, 42-44, 47-48 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan
3. Kegiatan Penutup
b. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Latihan Soal Akhir Bab
dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman
52-59.
c. Guru menginfokan peserta didik untuk menyiapkan diri menghadapi penilaian
pada Bab Eksponen dan Logaritma di pertemuan selanjutnya.
Rencana Asesmen
Peserta didik mengerjakan tugas terstruktur, yaitu:
 Uji Pemahaman (Bagian B) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
Penerbit Erlangga halaman 5, 7-9.
Penerbit Erlangga halaman 12, 19-20, 22-23.
 Latihan Soal Akhir Bab dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
Penerbit Erlangga halaman 52-59.
 Soal Model AKM dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Erlangga halaman 57-59.
Pengayaan
 Peserta didik mengerjakan Latihan Ulangan (dengan memindai barcode) dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 9, 23, dan 51.
 Peserta didik mengerjakan Soal Pengayaan dan Remedial (dengan memindai
barcode) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman 60.
Refleksi Peserta Didik dan Guru

Refleksi Peserta Didik
 Dapatkah Anda mengetahui apa itu eksponen dan logaritma?
 Dapatkah Anda mengetahui grafik fungsi eksponen?
 Dapatkah Anda membedakan fungsi pertumbuhan eksponen dan peluruhan
eksponen?
 Dapatkah Anda mengetahui sifat-sifat fungsi logaritma?
 Dapatkah Anda mengetahui hubungan antara eksponen dan logaritma?
Refleksi Guru
 Apakah pembelajaran dapat berlangsung sesuai rencana?
 Apakah peserta didik yang mengalami hambatan, dapat teridentifikasi dan
terfasilitasi dengan baik?
C. Lampiran
Aktivitas Proyek
Silakan kerjakan Praproyek dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 1-60.
Glosarium
Bentuk akar adalah akar pangkat dari suatu bilangan yang bukan bilangan pangkat
sempurna
Fungsi eksponen adalah fungsi yang didefinisikan dengan rumus f ( x)  k  abx c  d ,
k , a  0 dan a  1, 1 dengan a sebagai bilangan pokok
Daftar Pustaka
B. K. Noormandiri. 2022. Matemtaika SMA/MA Kelas X. Jakarta: PT Penerbit Erlangga
Bandar Lampung, Juli 2022

Mengetahui,
Kepala SMA YP UNILA Guru Mata Pelajaran
Mapful,S.Pd.,M.Pd. Yuli Syartika, S.Pd

NIP. 19660822 199101 1 001
A. Informasi Umum

Elemen/Topik Bilangan / Barisan dan Deret
Alokasi Waktu 12 JP
Pertemuan Ke- 1-4
Profil Pelajar Pancasila Kreatif, Bernalar Kritis, dan Mandiri
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. mendeskripsikan perbedaan antara barisan aritmetika dan barisan geometri;
2. menentukan suku ke-n dan beda dari barisan aritmetika;
3. menentukan suku ke-n dan rasio dari barisan geometri;
4. menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep
barisan aritmetika dan barisan geometri;
5. menentukan jumlah n suku pertama dari deret aritmetika dan deret geometri;
deret aritmetika dan deret geometri;
7. menentukan jumlah semua suku dari deret geometri tak hingga;
deret geometri tak hingga.
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
1. Bisakah kalian menyebutkan 3 angka berikutnya dari pola bilangan 47, 49, 51, 53,
…,…,….?
2. Bisakah kalian menyebutkan 3 angka berikutnya dari pola bilangan 35, 25, 15, 5, …
,…,….?
3. Apa yang kamu ketahui dengan barisan aritmetika?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Barisan Aritmetika.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang barisan aritmetika.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan barisan aritmetika dalam
barisan aritmetika.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang beberapa pola bilangan seperti 1, 3, 5, 7, 9 ; 10, 7, 4, 1.
b. Peserta didik diminta untuk mencari contoh kasus dalam kehidupan sehari-hari
yang membentuk pola bilangan.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang barisan aritmetika.
lain dari berbagai sumber untuk memahami barisan aritmetika.

konsep bilangan berpangkat positif.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 92 (Nomor 1 dan 2) untuk memahami
masalah kontekstual berkaitan dengan barisan aritmetika.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 98 (Nomor 1) untuk memahami masalah
kontekstual berkaitan dengan bunga tunggal.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep barisan aritmetika yaitu
suku ke-n, sisipan dan suku tengah.
pertanyaan yang berkaitan dengan masalah kontekstual berkaitan dengan barisan
aritmetika.
pertanyaan yang berkaitan dengan masalah kontekstual berkaitan dengan bunga
tunggal.

sesuai.
92, dan 96 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan
balik pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu barisan aritmetika serta masalah kontekstual berkaitan
dengan barisan aritmetika.
67-68. Uji Pemahaman dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
Penerbit Erlangga halaman 93 no 3-5, dan halaman 98 no 2-3.
yaitu deret aritmetika.
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
1. Dapatkah kalian menghitung jumlah 100 bilangan asli berurutan?
2. Apa yang kamu ketahui dengan deret aritmetika?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Deret Aritmetika.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang bentuk deret aritmetika.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan deret aritmetika dalam
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi deret
aritmetika.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang jumlah kursi di gedung teater yang membentuk barisan
aritmetika, dengan jumlah kursi pada baris terdepan adalah 10 kursi dan jumlah
kursi di baris berikutnya adalah 2 kursi lebih banyak sedangkan banyak barisan
kursi adalah 15 baris.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang deret aritmetika.
c. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami deret aritmetika.

pertemuan pertama.
 menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A dan B) dari Buku Matematika
memahami konsep deret aritmetika.
 menyelesaikan Soal Pendalaman dari Buku Matematika SMA/MA Kelas
X dari PT Penerbit Erlangga halaman 69 (tempat jumlah tempat duduk dan
seutas dawai) untuk memahami masalah kontekstual berkaitan deret
aritmetika.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep deret aritmetika.
pertanyaan yang berkaitan dengan masalah kontekstual berkaitan deret
aritmetika.

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 69-70 untuk
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu deret aritmetika.
C) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman 72.
yaitu barisan geometri.
Pertemuan Ketiga
Pertanyaan Pemantik
1. Bisakah kalian menyebutkan 3 angka berikutnya dari pola bilangan 2, 6, 18, 54, … ,
…,….?
2. Bisakah kalian menyebutkan 3 angka berikutnya dari pola bilangan 800, 400, 200,
100, … , … , … . ?
3. Apa yang kamu ketahui dengan barisan geometri?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi barisan geometri.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang bentuk barisan geometri.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan barisan geometri dalam
barisan geometri.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang beberapa pola bilangan seperti 1, 2, 4, 8, 16; 243, 81, 27,
9.
b. Peserta didik diminta untuk mengamati masalah dari Buku Matematika
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 62 tentang pertumbuhan
bakteri dan Aktivitas halaman 77 yang berkaitan dengan barisan dan deret
geometri.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang barisan dan deret
geometri.
lain dari berbagai sumber untuk memahami barisan dan deret geometri.

 menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A dan B) dari Buku Matematika
memahami konsep barisan geometri.
konsep deret geometri.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 93 (Nomor 6 dan 7) untuk memahami
masalah kontekstual berkaitan dengan barisan geometri.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 98 (Nomor 4) untuk memahami
masalah kontekstual berkaitan dengan bunga majemuk.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep barisan geometri.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep deret geometri.
pertanyaan yang berkaitan dengan masalah kontekstual berkaitan dengan barisan
geometri.
pertanyaan yang berkaitan dengan masalah kontekstual berkaitan dengan bunga
majemuk.
sesuai.
80, 87-92, 97-98 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu barisan dan deret geometri.
halaman 78. Uji Pemahaman (Bagian B) dari Buku Matematika SMA/MA
Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 82. Uji Pemahaman dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 93-94 no 8-
10, dan halaman 98-99 no 5-6.
yaitu deret geometri tak hingga.
Pertemuan Keempat
Pertanyaan Pemantik
1. Dapatkah kalian memprediksi hasil dari 2  1  12  14  ... ?
2. Apa yang kamu ketahui dengan deret geometri tak hingga?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi deret geometri tak hingga.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang deret geometri tak hingga.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan deret geometri tak hingga dalam
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi deret
geometri tak hingga.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang panjang lintasan sebuah bola yang dijatuhkan dari
ketinggian 2 meter lalu memantul setengah dari ketinggian sebelumnya hingga
bola tersebut sepenuhnya berhenti.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang deret geometri tak
hingga.
lain dari berbagai sumber untuk memahami deret geometri tak hingga.

pertemuan sebelumnya.
b. Peserta didik diminta menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A) dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 85 untuk
memahami konsep deret geometri tak hingga.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep deret geometri tak
hingga.

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 83-84 untuk
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu deret geometri tak hingga.
100-104.
pada Bab Barisan dan Deret di pertemuan selanjutnya.
Rencana Asesmen
 Uji Pemahaman dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Erlangga halaman 93 no 3-5, dan halaman 98 no 2-3.
 Uji Pemahaman (Bagian C) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
Penerbit Erlangga halaman 72.
 Uji Pemahaman (Bagian C) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
 Uji Pemahaman dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Erlangga halaman 93-94 no 8-10, dan halaman 98-99 no 5-6.
Pengayaan
 Peserta didik mengerjakan Soal Pendalaman dari Buku Matematika SMA/MA
Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 65, 69, 73, 80, 83.
halaman 110.

 Dapatkah Anda mendeskripsikan perbedaan barisan aritmetika dan barisan geometri?
 Dapatkah Anda menentukan suku ke-n dan beda dari barisan aritmetika?
 Dapatkah Anda menentukan suku ke-n dan rasio dari barisan geometri?
 Dapatkah Anda menentukan jumlah n suku pertama dari deret aritmetika dan deret
geometri?
 Dapatkah Anda menentukan jumlah semua suku dari deret geometri tak hingga?
 Dapatkah Anda menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan konsep barisan/deret aritmetika, barisan/deret geometri, dan barisan/deret
geometri tak hingga?
Refleksi Guru
C. Lampiran
Aktivitas Proyek

Glosarium
Barisan aritmetika adalah suatu barisan bilangan-bilangan dimana beda (selisih) diantara
dua suku berurutan merupakan bilangan tetap
Barisan geometri adalah suatu barisan bilangan-bilangan dimana rasio diantara dua suku
berurutan merupakan bilangan tetap
Bunga adalah uang yang dibayar oleh perorangan atau organisasi atas penyesuaian
sejumlah uang yang disebut uang pokok (modal)
Bunga majemuk adalah suatu jumlah yang menyebabkan modal bertambah dalam
sejumlah waktu yang diberikan
Bunga tunggal adalah suatu jumlah yang dibayarkan tetap dalam sejumlah waktu yang
diberikan
Deret aritmetika adalah suatu barisan yang dibentuk dari penjumlahan berurut dari suku-
suku barisan dengan beda tetap
Deret geometri adalah suatu barisan yang dibentuk dari penjumlahan berurut dari suku-
suku barisan dengan rasio tetap
Daftar Pustaka

Mengetahui,

NIP. 19660822 199101 1 001
D. Informasi Umum

Elemen/Topik Geometri / Trigonometri
Alokasi Waktu 18 JP
Pertemuan Ke- 1-6
E. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
9. menjelaskan rasio trigonometri (sinus, kosinus, tangen, cosecant, secan, dan
cotangen) pada segitiga siku-siku;
10. menggenerralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai kaudran dan
sudut-sudut berelasi;
11. menjelaskan identitas dasar trigonometri sebagai hubungan antara rasio trigonometri
dan perannya dalam membuktikan identitas trigonometri lainnya;
12. menjelaskan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus,
kosinus, tangen, cosecant, secan, dan cotangen) pada segitiga siku-siku.
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
4. Perhatikan segitiga berikut ini!
Dapatkah kalian mencari panjang sisi c ?

5. Teorema apa yang digunakan untuk mencari panjang sisi c ?
6. Apa yang kamu ketahui dengan kesebangunan?
4. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Perbandingan Trigonometri (sinus,
kosinus, tangen, cosecant, secan, dan cotangen).
4. Pendahuluan
g. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
h. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
i. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
j. Guru memberikan apersepsi tentang perbandingan trigonometri (sinus, kosinus,
tangen, cosecant, secan, dan cotangen).
k. Guru memberikan gambaran tentang penerapan perbandingan trigonometri
dalam kehidupan sehari-hari.
l. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, cosecant, secan, dan
cotangen).
5. Kegiatan Inti
e. Guru bertanya mengenai segitiga-segitiga apa saja yang sebangun pada gambar
berikut:
f. Peserta didik diminta untuk mencari contoh kasus dalam kehidupan sehari-hari
benda/bangunan yang sebangun, kemudian menentukan perbadingan sisi-
sisinya.
g. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang perbandingan
trigonometri.
h. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, tangen, cosecant, secan, dan cotangen).

c. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
d. Peserta didik diminta:
konsep perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen, cosecant, secan,
dan cotangen).

d. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
e. Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
f. Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok yang
jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep perbandingan
trigonometri (sinus, kosinus, tangen, cosecant, secan, dan cotangen).

sesuai.
pembelajaran.
6. Kegiatan Penutup
d. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan, yaitu perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, tangen,
cosecant, secan, dan cotangen).
e. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman (Bagian
115-116.
f. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu menentukan besar sudut dengan perbandingan trigonometri.
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
3. Perhatikan gambar segitiga berikut!
Dapatkah kamu menghitung besar sudut θ?

4. Apa yang kamu ketahui apabila dalam sebuah segitiga memiliki perbandingan
panjang sisi-sisinya 1: √3: 2 ?
4. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi menentukan besar sudut dengan
perbandingan trigonometri.
4. Pendahuluan
j. Guru memberikan apersepsi tentang menentukan besar sudut dengan
perbandingan trigonometri.
k. Guru memberikan gambaran tentang penerapan menentukan besar sudut dengan
perbandingan trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
l. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
menentukan besar sudut dengan perbandingan trigonometri.
5. Kegiatan Inti
d. Guru bertanya, dapatkah menentukan besar sudut pada segitiga siku-siku yang
diketahui panjang masing-masing sisi-sisinya?
e. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan dari masalah pada poin (a).
f. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk menentukan besar sudut dengan perbandingan
trigonometri.

c. Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok seperti pada
pertemuan pertama.
d. Peserta didik diminta membuat beberapa segitiga siku-siku dengan sisinya, lalu
menentukan besar sudut-sudutnya.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep menentukan besar sudut
dengan perbandingan trigonometri.

sesuai.
pembelajaran.
6. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu menentukan besar sudut dengan perbandingan
trigonometri.
e. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu sudut berelasi.
Pertemuan Ketiga
Pertanyaan Pemantik
4. Bisakah kalian tanpa menggunakan kalkulator menghitung nilai dari sin120 ?
5. Bisakah kalian tanpa menggunakan kalkulator menghitung nilai dari cos 240 ?
6. Bagaimana menentukan nilai perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih
besar dari 90º ?
4. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi sudut berelasi.
4. Pendahuluan
j. Guru memberikan apersepsi tentang sudut berelasi.
k. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi sudut
berelasi.
5. Kegiatan Inti
e. Guru bertanya tentang fungsi trigonometri bersifat periodik, dan bagaimana cara
menghitung nilai perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih besar dari
90º.
f. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang sudut berelasi.
g. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami sudut berelasi.

d. Peserta didik diminta:
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 135 untuk
memahami konsep sudut berelasi.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep sudut berelasi.

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 130-132 dan
134-135 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan
balik pembelajaran.
6. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu sudut berelasi.
135-136.
yaitu identitas trigonometri.
Pertemuan Keempat
Pertanyaan Pemantik
3. Apa yang akan terjadi apabila sin 2 x ditambah dengan cos 2 x ?
4. Apa yang kamu ketahui dengan identitas trigonometri?
4. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi identitas trigonometri.
3. Pendahuluan
j. Guru memberikan apersepsi tentang identitas trigonometri.
k. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
identitas trigonometri.
4. Kegiatan Inti
d. Guru bertanya tentang bentuk sederhana dari sin 2 x  csc2 x .

e. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang identitas trigonometri.
lain dari berbagai sumber untuk memahami identitas trigonometri.

d. Peserta didik diminta menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A) dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 127-128
untuk memahami konsep identitas trigonometri.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep identitas trigonometri.

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu identitas trigonometri.
128.
yaitu menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan
trigonometri (sudut elevasi dan depresi).
Pertemuan Kelima
Pertanyaan Pemantik
1. Diketahui seorang anak mengamati puncak pohon dengan sudut elevasi 60º, apabila
jarak anak dengan pohon tersebut 2 meter dan tinggi anak 150 cm. Dapatkah kamu
memprediksi tinggi pohon tersebut?
2. Apa yang kamu ketahui tentang sudut elevasi dan sudut depresi?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri (sudut elevasi dan depresi).
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan gambaran tentang penerapan perbandingan trigonometri
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang Reno yang berada di puncak menara, melihat kapal
bersandar dengan sudut depresi 30º dan jarak antara menara dan kapal adalah 20
meter. Tentukan tinggi Menara tersebut.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri (sudut
elevasi dan depresi).
lain dari berbagai sumber untuk memahami cara menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri (sudut elevasi
dan depresi).
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 123 nomor
1-3 untuk memahami cara menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan perbandingan trigonometri (sudut elevasi dan depresi).


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri (sudut elevasi dan
depresi).

sesuai.
pembelajaran.
4. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan
124 No3-4.
yaitu menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan
trigonometri
Pertemuan Keenam
Pertanyaan Pemantik
Jika kalian berdiri dihdapan suatu gedung/bangunan tinggi, dapatkah kalian memprediksi
tinggi gedung/bangunan tersebut
yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan gambaran tentang penerapan perbandingan trigonometri
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi cara
menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan
trigonometri.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang kasus sebagai berikut!
Seorang anak menaiki tangga dengan ilustrasi di bawah ini:
Tentukan panjang tangga yang digunakan anak tersebut!

b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang cara menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri.
kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri.
d. Peserta didik diminta menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A) dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 123 No 4-5
untuk memahami konsep menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep cara menyelesaikan
masalah kontekstual yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri.

sesuai.
untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu cara menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
137-141.
pada Bab Trigonometri di pertemuan selanjutnya.
Rencana Asesmen
Penerbit Erlangga halaman 124-125
Pengayaan
Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 116, 117 dan 127.
halaman 144.

 Apa yang dimaksud sin, cos, dan tan sebagai nilai perbandingan?
 Bagaimana nilai perbandingan sin, cos, dan tan untuk sudut istimewa?
 Bagaimana aturan relasi sudut di kuadran I, II, III, dan IV?
 Apa yang Anda ketahui tentang rumus-rumus identitas trigonometri?
Refleksi Guru
F. Lampiran
Aktivitas Proyek

Glosarium
Cotangen (disingkat cot) adalah kebalikan dari tangen
Kosekan (disingkat csc) adalah kebalikan dari sinus
Kosinus α (disingkat cos α) adalah perbandingan sisi samping sudut α dan sisi miring
pada sebuah segitiga siku-siku
Secan (disingkat sec) adalah kebalikan dari kosinus
Sinus α (disingkat sin α) adalah perbandingan sisi di depan sudut α dan sisi miring pada
sebuah segitiga siku-siku
Tangen α (disingkat tan α) adalah perbandingan sisi di depan dan sisi di samping sudut α
pada sebuah segitiga siku-siku
Daftar Pustaka

Mengetahui,

NIP. 19660822 199101 1 001
A. Informasi Umum

Elemen/Topik Aljabar dan Fungsi / Sistem Persamaan dan
Pertidaksamaan Linear
Alokasi Waktu 15 JP
Pertemuan Ke- 1-5
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. memodelkan masalah ke dalam sistem persamaan linear tiga variabel (spltv);
2. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga
variabel;
3. memodelkan masalah ke dalam sistem pertidaksamaan linear.
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang kamu ketahui tentang sistem persamaan linear?
2. Bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaan linear?
2 x  y  8

3. Dapatkan kalian menentukan titik potong dari  x  y  1
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi penyelesaian sistem persamaan linear
tiga variabel.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel (metode substitusi).
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan SPLTV dalam kehidupan
sehari-hari.
penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel (metode substitusi).
2. Kegiatan Inti
a. Guru meminta peserta didik untuk membaca permasalahan dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 146 terkait
SPLTV.
b. Peserta didik diminta untuk mencari contoh kasus dalam kehidupan sehari-hari
masalah yang berkaitan dengan SPLTV.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang cara penyelesaian
sistem persamaan linear tiga variabel (metode substitusi).
lain dari berbagai sumber untuk memahami cara penyelesaian sistem persamaan
linear tiga variabel (metode substitusi).

● menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A) dari Buku Matematika
memahami konsep penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
(metode substitusi).


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel (metode substitusi).
sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
(metode substitusi).
150.
yaitu penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel (metode eliminasi).
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang kamu ketahui dengan metode eliminasi dalam menentukan penyelesaian
sistem persamaan linear?
2 x  y  8

2. Dapatkah kamu menentukan titik potong dari  x  y  1 dengan metode eliminasi?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi penyelesaian sistem persamaan linear
tiga variabel (metode eliminasi).
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang penyelesaian sistem persamaan linear tiga
variabel (metode eliminasi).
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi cara
penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel (metode eliminasi).
2. Kegiatan Inti
a. Setelah peserta didik mempelajari cara penyelesaian SPLTV dengan metode
substitusi. Guru bertanya, dapatkah mereka menentukan solusi dari
2 x  2 y  3z  23

 3x  y  3z  15
 5 x  y  2 z  2
 dengan metode eliminasi?
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan dari masalah pada poin (a).
lain dari berbagai sumber untuk memahami cara penyelesaian sistem persamaan
linear tiga variabel (metode eliminasi).

pertemuan pertama.
memahami konsep penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
(metode eliminasi).


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep penyelesaian sistem
persamaan linear tiga variabel (metode eliminasi).

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu penyelesaian sistem persamaan linear tiga variabel
(metode eliminasi).
b. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu masalah kontekstual yang melibatkan SPLTV.
Pertemuan Ketiga
Pertanyaan Pemantik
Bisakah kalian mengubah masalah berikut menjadi model / persamaaan matematika:
a. Susan membeli 3 buku, 2 pulpen dan 1 pensil seharga Rp43.000,00
b. Rina membeli 2 buku, 1 pulpen dan 3 pensil seharga Rp34.000,00
c. Echi membeli 1 buku, 3 pulpen dan 2 pensil seharga Rp31.000,00
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi masalah kontekstual yang melibatkan
SPLTV.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang masalah kontekstual yang melibatkan
SPLTV.
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
masalah kontekstual yang melibatkan SPLTV.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang masalah nyata yang ada di lingkungan peserta didik
berkaitan dengan SPLTV, kemudian memintanya membuat menjadi model
matematika dan menentukan solusinya.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang masalah kontekstual
yang melibatkan SPLTV.
lain dari berbagai sumber untuk memahami masalah kontekstual yang
melibatkan SPLTV.

memahami masalah kontekstual yang melibatkan SPLTV.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan masalah kontekstual yang
melibatkan SPLTV.

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu masalah kontekstual yang melibatkan SPLTV.
160-161.
yaitu sistem pertidaksamaan linear.
Pertemuan Keempat
Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang kamu ketahui dengan simbol berikut ini < , > , ≤ , ≥ ?
2. Apa yang kamu ketahui dengan sistem pertidaksamaan linear?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi sistem pertidaksamaan linear.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang sistem pertidaksamaan linear.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan sistem pertidaksamaan linear
sistem pertidaksamaan linear.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang solusi dari pertidaksamaan berikut:
(i) 2x 10  0
(ii) 12  3x
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang sistem pertidaksamaan
linear.
lain dari berbagai sumber untuk memahami sistem pertidaksamaan linear.

nomor 1-7 untuk memahami konsep sistem pertidaksamaan linear.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep sistem pertidaksamaan
linear.

sesuai.
(nomor 1-2) untuk mengecek pemahaman peserta didik dan memberikan umpan
balik pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu sistem pertidaksamaan linear.
168-169 nomor 1-2.
yaitu menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.
Pertemuan Kelima
Pertanyaan Pemantik
Bisakah kalian mengubah masalah berikut menjadi model / pertidaksamaan matematika:
a. Ibnu ingin membeli permen yang jumlahnya tidak kurang dari 6 dan tidak lebih dari
20
b. Tinggi badan Aji lebih dari 159 cm tapi kurang dari 165 cm
yang berkaitan dengan cara menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sistem pertidaksamaan linear.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear.
menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang masalah nyata yang ada di lingkungan peserta didik
berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear, kemudian memintanya
membuat menjadi model matematika dan menentukan solusinya.
masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear.
kontekstual yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear.

8-10 untuk memahami cara menyelesaikan menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear.


kontekstual yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear.

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu cara menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sistem pertidaksamaan linear.
170-174.
pada Bab Sistem Persamaan dan Pertidaksamaan Linear.
Rencana Asesmen
● Uji Pemahaman (Bagian B) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
● Latihan Soal Akhir Bab dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
● Soal Model AKM dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Pengayaan
● Peserta didik mengerjakan Soal Pendalaman dari Buku Matematika SMA/MA
Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 150.
● Peserta didik mengerjakan Soal Pengayaan dan Remedial (dengan memindai
halaman 178.

⮚ Ada berapa persamaan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan sistem persamaan
linear dengan tiga variabel?
⮚ Ada berapa metode yang digunakan dalam menyelesaikan sistem persamaan linear
tiga variabel?
⮚ Ada berapa pertidaksamaan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel?
⮚ Apa yang terjadi jika banyak pertidaksamaan kurang dari dua? Apa yang terjadi jika
banyak pertidaksamaan lebih dari dua?
Refleksi Guru
⮚ Apakah pembelajaran dapat berlangsung sesuai rencana?
⮚ Apakah peserta didik yang mengalami hambatan, dapat teridentifikasi dan
C. Lampiran
Aktivitas Proyek

Glosarium
Metode eliminasi adalah metode dalam menyelesaikan sistem persamaan dengan cara
menghapus salah satu variable sehingga diperoleh penyelesaian untuk variabel
sehingga diperoleh penyelesaian untuk variabel yang tidak dihapus
Metode substitusi adalah metode dalam menyelesaikan sistem persamaan dengan cara
menyatakan satu variabel dalam variabel yang lain, kemudian mensubstitusikan ke
dalam salah satu persamaan sehingga diperoleh penyelesaian untuk variabel tersebut
Persamaan adalah kalimat terbuka yang menggunakan relasi sama dengan
Pertidaksamaan adalah kalimat terbuka yang menggunakan relasi tidak sama dengan
Sistem persamaan adalah sejumlah persamaan yang penyelesaian bersamanya akan
dicari
Sistem persamaan linear adalah sistem persamaan yang terdiri atas persamaan-
persamaan linear
Daftar Pustaka

Mengetahui,

NIP. 19660822 199101 1 001
A. Informasi Umum

Elemen/Topik Aljabar dan Fungsi / Persamaan dan Fungsi Kuadrat
Alokasi Waktu 15 JP
Pertemuan Ke- 1-5
B. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. menggunakan sifat dan aturan tentang persamaan kuadrat;
2. melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat;
3. mengidentifikasi fungsi kuadrat dalam bentuk aljabar, tabel nilai, dan grafik;
4. menemukan karakteristik dari fungsi kuadrat;
5. merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan/atau fungsi kuadrat;
6. menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya.
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang kamu ketahui tentang persamaan kuadrat?
2. Berapa solusi maksimal dari suatu persamaan kuadrat?
3. Ada berapa cara menentukan solusi dari persamaan kuadrat?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi persamaan kuadrat.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang persamaan kuadrat.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan persamaan kuadrat dalam
persamaan kuadrat.
2. Kegiatan Inti
a. Guru meminta peserta didik untuk membaca permasalahan dari Buku
persamaan kuadrat.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang kuadrat.
lain dari berbagai sumber untuk memahami persamaan kuadrat.

● menyelesaikan Uji Pemahaman dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X
pemfaktoran persamaan kuadrat.
menentukan solusi persamaan kuadrat dengan melengkapkan kuadrat.
menentukan solusi persamaan kuadrat dengan rumus.
konsep jumlah dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
memahami konsep diskriminan dan penggunannya.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep pemfaktoran persamaan
kuadrat.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep menentukan solusi persamaan kuadrat
dengan melengkapkan kuadrat.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep menentukan solusi persamaan kuadrat
dengan rumus.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep jumlah dan hasil kali akar-akar
persamaan kuadrat.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep diskriminan dan penggunannya.

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 189-191,
193-194, 196-198, 204-205 untuk mengecek pemahaman peserta didik dan
memberikan umpan balik pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu persamaan kuadrat.
199 dan 206.
yaitu menyelesaikan masalah berkaitan dengan persamaan kuadrat.
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
Dapatkah kalian memberi contoh masalah sehari-hari berkaitan dengan persamaan
kuadrat?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi menyelesaikan masalah berkaitan
dengan persamaan kuadrat.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang menyelesaikan masalah berkaitan dengan
persamaan kuadrat.
menyelesaikan masalah berkaitan dengan persamaan kuadrat.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya, dapatkah kita menentukan ukuran panjang dan lebar kebun
apabila diketahui lebarnya 3 meter kurang dari panjangnya dan luasnya 28 m2 ?
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan dari masalah pada poin (a).
lain dari berbagai sumber untuk menyelesaikan masalah berkaitan dengan
persamaan kuadrat.

pertemuan pertama.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 202-203 nomor 1-10 untuk memahami
cara menyelesaikan masalah berkaitan dengan persamaan kuadrat.


berkaitan dengan persamaan kuadrat.

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu menyelesaikan masalah berkaitan dengan persamaan
kuadrat.
b. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu fungsi.
Pertemuan Ketiga
Pertanyaan Pemantik
1. Ap aitu relasi?
2. Apa itu fungsi?
3. Adakah perbedaan antara relasi dan fungsi?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi fungsi.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang fungsi.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan fungsi dalam kehidupan sehari-
hari.
fungsi.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya kepada peserta didik untuk memberikan contoh relasi dan contoh
fungsi.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang fungsi.
lain dari berbagai sumber untuk memahami fungsi.

dari PT Penerbit Erlangga halaman 213-214 nomor 1-5 untuk memahami
definisi fungsi, domain, range, dan notasi fungsi.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 218 nomor 1-2 untuk memahami jenis-
jenis fungsi dan operasi aljabar fungsi.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan definisi fungsi, domain, range,
dan notasi fungsi.
pertanyaan yang berkaitan dengan jenis-jenis fungsi dan operasi aljabar fungsi.

sesuai.
balik pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu tentang fungsi.
b. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman dari Buku
6-10 dan halaman 218 nomor 3-4.
yaitu fungsi kuadrat.
Pertemuan Keempat
Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang kamu ketehui tentang fungsi kuadrat?
2. Bagaimana bentuk grafik fungsi kuadrat?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi fungsi kuadrat.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang fungsi kuadrat.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan fungsi kuadrat dalam kehidupan
sehari-hari.
fungsi kuadrat.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang bentuk umum fungsi kuadrat dan bentuk dari grafik
fungsi kuadrat.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang fungsi kuadrat.
lain dari berbagai sumber untuk memahami fungsi kuadrat.

dari PT Penerbit Erlangga halaman 221 untuk memahami cara melukis
fungsi kuadrat.
dari PT Penerbit Erlangga halaman 223 untuk memahami cara menyatakan
fungsi kuadrat 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 menjadi 𝑝(𝑥 + ℎ)2 + 𝑘.
memahami sketsa fungsi kuadrat.
memahami cara menyusun fungsi kuadrat.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan cara melukis fungsi kuadrat.
pertanyaan yang berkaitan dengan cara menyatakan fungsi kuadrat 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 +
𝑐 menjadi 𝑝(𝑥 + ℎ)2 + 𝑘.
pertanyaan yang berkaitan dengan sketsa fungsi kuadrat.
pertanyaan yang berkaitan dengan cara menyusun fungsi kuadrat.

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu fungsi kuadrat.
219-220, 222, 224-226, dan 228-230.
yaitu menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan fungsi kuadrat.
Pertemuan Kelima
Pertanyaan Pemantik
Dapatkah kalian menyebutkan contoh di dunia nyata yang berkaitan dengan fungsi
kuadrat?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan fungsi kuadrat.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan fungsi kuadrat.
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi kuadrat.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang Ridwan yang menembakkan bola basket dan membentuk
lintasan fungsi kuadrat dengan rumus h(t )  2  2t  t dengan t menyatakan
2
waktu dalam detik dan h menyatakan tinggi dalam meter. Dapatkah kalian
menggambarkan lintasan bola Ridwan?
masalah yang berkaitan dengan fungsi kuadrat.
lain dari berbagai sumber untuk memahami cara menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan fungsi kuadrat.

b. Peserta didik diminta menyelesaikan Uji Pemahaman dari Buku Matematika
memahami cara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi kuadrat.

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan fungsi kuadrat.

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu cara menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi
kuadrat.
242-246.
pada Bab Persamaan dan Fungsi Kuadrat.
Rencana Asesmen
● Latihan Soal Akhir Bab dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT
● Soal Model AKM dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Pengayaan
● Peserta didik mengerjakan Soal Pendalaman dari Buku Matematika SMA/MA
Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 222.
● Peserta didik mengerjakan Latihan Ulangan (dengan memindai barcode) dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 199, 210, dan
240.
● Peserta didik mengerjakan Soal Pengayaan dan Remedial (dengan memindai
halaman 250.

⮚ Bagaimana cara menyelesaikan persamaan kuadrat?
⮚ Apa yang Anda ketahui tentang diskriminan dan penggunaannya pada persamaan
kuadrat?
⮚ Bagaimana cara Menyusun persamaan kuadrat jika diketahui akar-akarnya?
⮚ Bagaimana cara melukis suatu fungsi kuadrat 𝑓 (𝑥 ) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐?
⮚ Bagaimana cara Menyusun suatu fungsi kuadrat jika diketahui titik sembarang?
Refleksi Guru
⮚ Apakah pembelajaran dapat berlangsung sesuai rencana?
⮚ Apakah peserta didik yang mengalami hambatan, dapat teridentifikasi dan
C. Lampiran
Aktivitas Proyek

Glosarium
Daerah asal / domain adalah himpunan tidak kosong dimana sebuah relasi didefinisikan
Daerah kawan / kodomain adalah himpunan tidak kosong dimana anggota daaerah asal
memiliki pasangan sesuai dengan fungsi yang didefinisikan
Daerah hasil / range adalah suatu himpunan bagian dari daerah kawan yang anggotanya
adalah pasangan anggota daerah asal yang memenuhi fungsi yang ditentukan
Fungsi / pemetaan adalah suatu relasi yang memasangkan setiap anggota daerah asal
dengan tepat satu anggota daerah kawan
Fungsi bijektif / korespondensi satu-satu adalah fungsi satu-satu dan fungsi onto
Fungsi injektif adalah fungsi yang anggota derah hasilnya tepat mempunyai satu
pasangan di daerah asal
Fungsi surjektif adalah fungsi yang setiap anggota daerah kawannya mempunyai
pasangan dengan daerah asal
Persamaan kuadrat adalah persamaan berbentuk 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0, dimana a, b, c
anggota himpunan bilangan real dan 𝑎 ≠ 0, a disebut koefisien 𝑥 2 , b koefisien x, c
disebut konstanta dan x adalah variabel
Daftar Pustaka

Mengetahui,

NIP. 19660822 199101 1 001
G. Informasi Umum

Elemen/Topik Analisis Data dan Peluang / Statistika
Alokasi Waktu 18 JP
Pertemuan Ke- 1-6
H. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
13. membuat dan menginterpretasi box plot (box and whisker plot) dan
menggunakannya untuk membandingkan himpunan data;
14. menggunakan box plot, histogram dan dot plot sesuai dengan natur data dan
kebutuhan;
15. menggunakan diagram pencar untuk menyelidiki dan menjelaskan hubungan antara
dua variabel numerik (termasuk salah satunya variabel bebas berupa waktu);
16. mempresentasi dan menginterpretasi data dengan cara menentukan jangkauan kuartil
dan interkuartil;
17. mengevaluasi laporan statistika di media berdasarkan tampilan, statistika, dan
representasi data.
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
7. Pernahkah kalian melihat data yang disajikan dalam bentuk diagram batang atau
lingkaran?
8. Dapatkah kalian meyimpulkan informasi dari data tersebut?
6. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi penyajian data dalam distribusi
frekuensi.
7. Pendahuluan
m. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
n. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
o. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
p. Guru memberikan apersepsi tentang penyajian data dalam distribusi frekuensi.
q. Guru memberikan gambaran tentang penerapan statistika dalam kehidupan
sehari-hari.
r. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
penyajian data dalam distribusi frekuensi.
8. Kegiatan Inti
i. Guru meminta peserta didik untuk membaca permasalahan dari Buku
penyajian data.
j. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang penyajian data.
k. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami penyajian data dalam distribusi
frekuensi.

e. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
f. Peserta didik diminta:
memahami tentang penyajian data dalam distribusi frekuensi.

g. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
h. Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
i. Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok yang

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan penyajian data dalam distribusi
frekuensi.

sesuai.
pembelajaran.
9. Kegiatan Penutup
g. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan, yaitu penyajian data dalam distribusi frekuensi.
h. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman (Bagian
263-264.
i. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu menentukan ukuran pemusatan data (rataan hitung).
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian mendengar kata rata-rata?
2. Apa yang kamu ketahui tentang rata-rata?
6. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi menentukan ukuran pemusatan data
(rataan hitung).
7. Pendahuluan
m. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
n. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
o. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
p. Guru memberikan apersepsi tentang menentukan ukuran pemusatan data (rataan
hitung).
q. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
menentukan ukuran pemusatan data (rataan hitung).
8. Kegiatan Inti
g. Guru bertanya, diketahui 5 orang dengan tinggi badan antara lain 161 cm, 150
cm, 158 cm, 165 cm, 170 cm, tentukan rata-rata tinggi badan kelima orang
tersebut? Setelah itu guru melanjutkan pertanyaan bagaimana menentukan rata-
rata untuk data yang cukup banyak?
h. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang ukuran pemusatan data
(rataan hitung).
i. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber terkait ukuran pemusatan data (rataan hitung).

e. Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok seperti pada
pertemuan pertama.
memahami cara menentukan ukuran pemusatan data (rataan hitung).

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data (rataan
hitung).

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 266-268,
balik pembelajaran.
9. Kegiatan Penutup
f. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan, yaitu ukuran pemusatan data (rataan hitung).
g. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu ukuran pemusatan data (modus).
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian mendengar kata modus?
2. Apa yang kamu ketahui tentang modus?
6. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi ukuran pemusatan data (modus).
7. Pendahuluan
l. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
m. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
n. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
o. Guru memberikan apersepsi tentang ukuran pemusatan data (modus).
p. tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi ukuran pemusatan data
(modus).
8. Kegiatan Inti
h. Guru bertanya, diketahui 5 orang dengan berad badan antara lain 45 kg, 50 kg,
52 kg, 50 kg, 61 kg, tentukan modus berat badan kelima orang tersebut? Setelah
itu guru melanjutkan pertanyaan bagaimana menentukan modus untuk data yang
cukup banyak?
i. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang ukuran pemusatan data
(modus).
j. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami ukuran pemusatan data (modus).

memahami ukuran pemusatan data (modus).


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data
(modus).

sesuai.
pembelajaran.
9. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu tentang ukuran pemusatan data (modus).
h. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman (Bagian
277.
i. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu ukuran letak data (kuartil).
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian mendengar kata kuartil?
2. Apa yang kamu ketahui tentang kuartil?
6. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi ukuran letak data (kuartil).
5. Pendahuluan
l. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
m. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
n. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
o. Guru memberikan apersepsi tentang ukuran letak data (kuartil).
p. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
ukuran letak data (kuartil).
6. Kegiatan Inti
g. Guru bertanya, diketahui 5 orang dengan berad badan antara lain 45 kg, 50 kg,
52 kg, 50 kg, 61 kg, tentukan kuartil bawah, kuartil tengah dan kuartil atas berat
badan kelima orang tersebut? Setelah itu guru melanjutkan pertanyaan
bagaimana menentukan kuartil untuk data yang cukup banyak?
h. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang ukuran letak data
(kuartil).
i. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami ukuran letak data (kuartil).

memahami tentang kuartil dan box plot data tunggal.
memahami memahami tentang kuartil dan box plot data kelompok.

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan tentang kuartil dan box plot data
tunggal.
pertanyaan yang berkaitan tentang kuartil dan box plot data kelompok.

sesuai.
balik pembelajaran.
4. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu ukuran letak data (kuartil).
281 dan 285.
masalah yang berkaitan dengan ukuran letak data (desil dan persentil).
Pertemuan Tiga
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian mendengar kata desil dan persentil?
2. Apa yang kamu ketahui tentang desil dan persentil?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi ukuran letak data (desil dan persentil).
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang ukuran letak data (desil dan persentil).
ukuran letak data (desil dan persentil).
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang cara mencari nilai desil dan persentil.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang desil dan persentil.
lain dari berbagai sumber untuk memahami ukuran letak data (desil dan
persentil).

memahami ukuran letak data (desil dan persentil).


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan ukuran letak data (desil dan
persentil).

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu ukuran letak data (desil dan persentil).
290-291.
masalah yang berkaitan dengan ukuran penyebaran (jangkauan, hamparan dan
simpangan kuartil).
Pertemuan Keempat
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian mendengar kata jangkauan, hampiran dan simpangan kuartil?
2. Apa yang kamu ketahui tentang jangkauan, hampiran dan simpangan kuartil?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi ukuran penyebaran (jangkauan,
hamparan dan simpangan kuartil).
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang ukuran penyebaran (jangkauan, hamparan
dan simpangan kuartil).
ukuran penyebaran (jangkauan, hamparan dan simpangan kuartil).
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya tentang bentuk umum fungsi kuadrat dan bentuk dari grafik
fungsi kuadrat.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang jangkauan, hampiran
dan simpangan kuartil.
lain dari berbagai sumber untuk memahami ukuran penyebaran (jangkauan,
hamparan dan simpangan kuartil).

SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 301 nomor 1-2
untuk memahami cara menghitung jangkauan dan hamparan.
 menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian B) dari Buku Matematika
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 301-302 nomor 5
dan 10 untuk memahami cara menghitung simpangan kuartil.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan cara menghitung jangkauan dan
hamparan.
pertanyaan yang berkaitan dengan cara cara menghitung simpangan kuartil.

sesuai.
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu ukuran penyebaran (jangkauan, hamparan dan simpangan
kuartil).
B) dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga
halaman301-302 nomor 1-4 dan Uji Pemahaman (Bagian C) dari Buku
1.
masalah yang berkaitan dengan ukuran penyebaran (simpangan rata-rata, ragam
dan simpangan baku).
Pertemuan Kelima
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian mendengar kata simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku?
2. Apa yang kamu ketahui tentang simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi ukuran penyebaran (simpangan rata-rata,
ragam dan simpangan baku).
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang ukuran penyebaran (simpangan rata-rata,
ragam dan simpangan baku).
ukuran penyebaran (simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
4. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya apa arti simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku dari
suatu data statistik.
b. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang ukuran penyebaran
(simpangan rata-rata, ragam dan simpangan baku).
lain dari berbagai sumber untuk memahami ukuran penyebaran (simpangan rata-
rata, ragam dan simpangan baku).

SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 301 nomor 3 dan Uji
Pemahaman (Bagian B) nomor 6 untuk memahami cara menghitung
simpangan rata-rata.
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 301 nomor 4-5 dan
Uji Pemahaman (Bagian B) nomor 7-9 dan 11-15 untuk memahami cara
menghitung ragam dan simpangan baku.

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan cara menghitung simpangan
rata-rata.
pertanyaan yang berkaitan dengan cara cara menghitung ragam dan simpangan
baku.

sesuai.
pembelajaran.
5. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu ukuran penyebaran (simpangan rata-rata, ragam dan
simpangan baku).
halaman 303 nomor 2-3.
yaitu diagram pencar.
Pertemuan Keenam
Pertanyaan Pemantik
1. Pernahkah kalian mendengar kata diagram pencar?
2. Dapatkah kalian membuat diagram pencar?
4. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi diagram pencar.
3. Pendahuluan
f. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
g. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
h. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
i. Guru memberikan apersepsi tentang diagram pencar.
j. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diagram pencar.
4. Kegiatan Inti
d. Guru bertanya dapatkah kalian membaca data dalam bentuk diagram pencar?
e. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan diagram pencar.
lain dari berbagai sumber untuk memahami cara menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan diagram pencar.

f. Peserta didik diminta menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian A) dari Buku
untuk memahami diagram pencar.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan diagram pencar.

sesuai.
pembelajaran.
5. Kegiatan Penutup
telah dilakukan, yaitu tentang diagram pencar.
e. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Latihan Soal Akhir Bab
314-319.
f. Guru menginfokan peserta didik untuk menyiapkan diri menghadapi penilaian
pada Bab Statistika.
Rencana Asesmen
Pengayaan
 Peserta didik mempelajari Materi Pengayaan (dengan memindai barcode) dari
Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 264, 286.
Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 270, 275, 283.
halaman 322.

 Apa yang Anda ketahui tentang rata-rata, median, modus?
 Apa yang Anda ketahui tentang jangkauan, simpangan rata-rata dan simpangan
kuartil?
 Apa yang Anda ketahui tentang varian dan standar deviasi?
 Bagaimana cara Anda membuat box plot, histogram, dan dot plot?
 Bagaimana cara Anda membuat diagram pencar dari dua kumpulan data?
Refleksi Guru
I. Lampiran
Aktivitas Proyek

Glosarium
Diagram pencar adalah diagram yang menunjukkan hubungan antara dua kelompok data
yang digambarkan dalam bentuk titik-titik (points) pada bidang koordinat Cartesius
Histogram adalah grafik penyajian data yang dikelompokkan menurut distribusi
frekuensi
Jangkauan / range adalah selisih dari statistik maksimum dan statistik minimum
Jangkauan antar kuartil / hamparan adalah selisih antara kuartil atas dan kuartil bawah
Modus adalah nilai (ukuran) yang paling banyak muncul atau mempunyai frekuensi
tertinggi
Ogive positif adalah garis yang memnghubungkan titik-titik yang membentuk poligon
frekuensi kumulatif kurang dari
Ogive negatif adalah garis yang memnghubungkan titik-titik yang membentuk poligon
frekuensi kumulatif lebih dari
Persentil adalah suatu nilai yang membagi data menjadi serratus bagian yang sama
Poligon frekuensi adalah garis yang menghubungkan titik tengah pada histogram
sehingga membentuk poligon (segi banyak)
Daftar Pustaka
Mengetahui,

NIP. 19660822 199101 1 001
J. Informasi Umum

Elemen/Topik Analisis Data dan Peluang / Aturan Pencacahan Dan
Peluang
Alokasi Waktu 15 JP
Pertemuan Ke- 1-5
K. Komponen Inti
Tujuan Pembelajaran
1. menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan dan perkalian) melalui
masalah kontekstual;
2. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aturan pencacahan (aturan
penjumlahan dan perkalian);
3. menentukan ruang sampel sebuah kejadian;
4. mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (kejadian saling lepas
dan saling bebas);
5. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk.
Pertemuan Pertama
Pertanyaan Pemantik
1. Dari sepuluh siswa dan dua siswi, akan dipilih satu peserta didik untuk mengikuti
lomba. Ada berapa cara memilih satu peserta didik tersebut?
2. Anda memiliki lima warna kaos berbeda dan empat warna celana Panjang berbeda,
ada berapa banyak komposisi pemakaian kaos dan celana Panjang tersebut?
8. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi Aturan Pencacahan (Aturan
Penjumlahan dan Perkalian).
10. Pendahuluan
s. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
t. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
u. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
v. Guru memberikan apersepsi tentang aturan pencacahan.
w. Guru memberikan gambaran tentang penerapan aturan pencacahan dalam
x. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
aturan pencacahan.
11. Kegiatan Inti

l. Guru bertanya, hasil apa yang mungkin jika satu keping uang logam
dilambungkan sekali? Dan hasil apa yang mungkin jika sebuah dadu
dilambungkan sekali?
m. Guru juga bertanya, hasil apa yang mungkin jika satu keping uang logam dan
sebuah dadu dilambungkan Bersama satu kali?
n. Guru bertanya, dari sepuluh siswa dan dua siswi, akan dipilih satu peserta didik
untuk mengikuti lomba. Ada berapa cara memilih satu peserta didik tersebut?
o. Guru juga bertanya, ada berapa banyak komposisi pemakaian kaos dan celana
Panjang jika Anda memiliki lima warna kaos berbeda dan empat warna celana
Panjang berbeda.
p. Peserta didik diminta untuk mengamati dan mempelajari 7.1.2 dan 7.1.3 dari
Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 325-
326 terkait masalah aturan perkalian dan aturan penjumlahan.
q. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang aturan penjumlahan
dan aturan perkalian berdasarkan contoh-contoh yang diberikan.
r. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami aturan penjumlahan dan aturan
perkalian.

g. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang.
h. Peserta didik diminta:
 menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian B) nomor 1-5 dari Buku
untuk memahami konsep aturan penjumlahan dan aturan perkalian

j. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
k. Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
l. Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok yang

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep aturan penjumlahan.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep aturan perkalian.
pertanyaan yang berkaitan dengan konsep aturan pencacahan (aturan
penjumlahan dan aturan perkalian).

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga 326-328 untuk
pembelajaran.
12. Kegiatan Penutup

j. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang
telah dilakukan, yaitu aturan pencacahan (aturan penjumlahan dan perkalian).
k. Guru memberikan tugas rumah untuk mengerjakan Uji Pemahaman (Bagian
B) nomor 6 – 10 dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Erlangga halaman 329.
l. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya
yaitu aturan perkalian.
Pertemuan Kedua
Pertanyaan Pemantik
9. Tahukah Anda, berapa maksimal banyak kendaraan bermotor yang memiliki plat
berawalan huruf B diikuti empat angka dan diakhiri dengan tiga huruf?
10. Menurut Anda apakah kombinasi B 0000 BCD boleh digunakan sebagai plat nomor
kendaraan bermotor?
11. Ada berapa bilangan tiga angka yang dapat dibuat dari angka-angka 1,3,4,5 dan 6?
8. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi aturan perkalian.
10. Pendahuluan
r. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
s. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
t. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
u. Guru memberikan apersepsi tentang aturan perkalian.
v. Guru memberikan gambaran tentang penerapan bentuk akar dalam kehidupan
sehari-hari.
w. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
bentuk aturan perkalian.
11. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya, berapa maksimal banyak kendaraan bermotor yang memiliki plat
berawalan huruf B diikuti empat angka, diakhiri dengan tiga huruf dan apakah
kombinasi B 0000 BCD boleh digunakan sebagai plat nomor kendaraan
bermotor?
b. Guru bertanya Ada berapa bilangan tiga angka yang dapat dibuat dari angka-
angka 1,3,4,5 dan 6?
c. Peserta didik diminta untuk mengamati dan mempelajari 7.1.2 dari Buku
terkait masalah aturan perkalian.
d. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang aturan perkalian
berdasarkan contoh-contoh yang diberikan.
e. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami aturan perkalian.

memahami konsep aturan perkalian

m. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
n. Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
o. Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok yang

a. Guru meminta perwakilan kelompok lain untuk mempresentasikan jawaban dari

sesuai.
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga 327-328 untuk
pembelajaran.

telah dilakukan, yaitu aturan perkalian.
halaman 329-330.
yaitu menentukan ruang sampel.
Pertemuan Ketiga
Pertanyaan Pemantik
7. Hasil apa saja yang mungkin muncul jika tiga koin yang diundi bersama satu kali?
8. Pada percobaan melambungkan sekeping uang logam satu kali, berapakah peluang
munculnya sisi angka?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi ruang sampel dan peluang (frekuensi
relative).
10. Pendahuluan
q. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.
r. Perwakilan peserta didik memimpin doa.
s. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran peserta didik.
t. Guru memberikan apersepsi tentang ruang sampel.
u. Guru memberikan gambaran tentang penerapan ruang sampel dan peluang
(frekuensi relative) dalam kehidupan sehari-hari.
v. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam materi
ruang sampel dan peluang (frekuensi relative).
11. Kegiatan Inti

a. Guru bertanya, hasil apa saja yang mungkin terjadi jika terdapat tiga koin yang
diundi bersama satu kali?
b. Peserta didik diminta untuk mencermati contoh yang ada di halaman 330-332
dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Erlangga untuk memahami
makna dari ruang sampel.
c. Peserta didik diminta untuk melakukan Aktivitas halaman 335 dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Erlangga untuk memahami pengertian
frekuensi relatif.
d. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang makna ruang sampel
dan peluang (frekuensi relative).
e. Guru mendorong peserta didik untuk mempelajari dan mengumpulkan informasi
lain dari berbagai sumber untuk memahami makna ruang sampel dan peluang
(frekuensi relatif).
g. Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok seperti pada
h. Peserta didik diminta:
memahami konsep ruang sampel.
memahami konsep peluang dan frekuensi relatif.

j. Guru berkeliling untuk melihat kegiatan yang dilakukan peserta didik.
k. Guru melihat sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan diskusi ringan
l. Guru memberikan bantuan terbatas, apabila ada peserta didik/kelompok yang

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep ruang sampel.
c. Guru meminta kembali perwakilan kelompok lain untuk mempresentasikan
jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep peluang dan frekuensi
relatif.
d. Kelompok lain kembali diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen

sesuai.
c. Guru memberikan penjelasan sampel soal dalam Contoh Soal dan
Pembahasan dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit
Erlangga halaman 331-332 dan halaman 336-338 untuk mengecek pemahaman
peserta didik dan memberikan umpan balik pembelajaran.

h. Guru memberikan tugas rumah dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari
PT Penerbit Erlangga Uji Pemahaman (Bagian B) halaman 332-333.
i. Guru menginfokan peserta didik untuk menyiapkan diri menghadapi pertemuan
selanjutnya yaitu mendeskripsikan dan menentukan peluang dan frekuensi
harapan.
Pertemuan Keempat
Pertanyaan Pemantik
1. Pada percobaan melambungkan tiga koin Bersama satu kali, berapakah peluang
munculnya minimal satu gambar?
2. Pada pelemparan sebuah dadu sebanyak 50 kali, ada berapa banyak kemungkinan
muncul angka?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi peluang dan frekuensi harapan.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang peluang dan frekuensi harapan.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan peluang dan frekuensi harapan
peluang dan frekuensi harapan.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya, pada percobaan melambungkan dua koin bersama, berapakah
peluang munculnya minimal satu gambar?
dan 347 dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Erlangga untuk
memahami makna dari ruang sampel .
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang peluang dan frekuensi
harapan.
lain dari berbagai sumber untuk memahami peluang dan frekuensi harapan.

 menyelesaikan Uji Pemahaman (Bagian B) dari Buku Matematika
memahami konsep peluang.
SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 347 – 348 untuk
memahami konsep frekuensi harapan.

jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep peluang.
c. Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep frekuensi harapan.
d. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang

sesuai.
Erlangga halaman 341-344 dan halaman 347 untuk mengecek pemahaman
3. Kegiatan Penutup
b. Guru memberikan tugas rumah dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari
PT Penerbit Erlangga halaman 348-349.
c. Guru menginfokan peserta didik untuk menyiapkan diri menghadapi pertemuan
selanjutnya yaitu peluang kejadian majemuk.
Pertemuan Kelima
Pertanyaan Pemantik
1. Pada percobaan melambungkan dua dadu bersama satu kali, berapakah peluang
muncul dadu berjumlah tujuh?
2. Jika terdapat tiga bola putih dan dua bola hitam, akan diambil dua bola sekaligus,
berapakah peluang terambilnya satu bola putih dan satu bole hitam?
2. Guru menyiapkan bahan tayang PPT materi peluang kejadian majemuk.
1. Pendahuluan
d. Guru memberikan apersepsi tentang peluang kejadian majemuk.
e. Guru memberikan gambaran tentang penerapan peluang kejadian majemuk
peluang kejadian majemuk.
2. Kegiatan Inti
a. Guru bertanya, pada percobaan melambungkan dua dadu bersama satu kali,
berapakah peluang munculnya jumlah mata dadu samadengan tujuh?
dan 354-355 dari Buku Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Erlangga untuk
memahami makna peluang kejadian majemuk.
c. Peserta didik diminta untuk menarik kesimpulan tentang peluang kejadian
majemuk.
lain dari berbagai sumber untuk memahami peluang kejadian majemuk.

memahami konsep peluang saling lepas.
memahami konsep peluang saling bebas.


jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep peluang saling lepas.
c. Guru meminta dengan sukarela perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
jawaban dari pertanyaan yang berkaitan dengan konsep peluang saling bebas.
d. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan argumen tentang

sesuai.
Erlangga halaman 350-352 dan halaman 357-358 untuk mengecek pemahaman
3. Kegiatan Penutup
b. Guru memberikan tugas rumah Uji Pemahaman (bagian B) dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 353 dan 359.
c. Guru menginfokan peserta didik untuk menyiapkan diri menghadapi pertemuan
selanjutnya yaitu penilaian harian aturan pencacahan dan peluang.
Rencana Asesmen
Pengayaan
Peserta didik mengerjakan Latihan Ulangan (dengan memindai barcode) dari Buku
Matematika SMA/MA Kelas X dari PT Penerbit Erlangga halaman 368.

 Apa yang Anda ketahui tentang ruang sampel?
 Apa yang Anda ketahui tentang peluang suatu kejadian?
 Apa yang dimaksud peluang kejadian saling lepas? Berikan dua contoh kejadian
saling lepas dan berikan juga dua contoh kejadian yang tidak saling lepas.
Refleksi Guru
L. Lampiran
Aktivitas Proyek

Glosarium
Frekuensi harapan adalah peluang kejadian dikalikan dengan banyaknya percobaan.
Komplemen kejadian A adalah himpunan bagian dari S yang bukan merupakan kejadian
dari A ditulis dengan A’
Peluang kejadian adalah nilai perbandingan banyak anggota himpunan suatu kejadian
terhadap banyak anggota ruang sampel
Ruang sampel adalah himpunan semua kemungkinan hasil dari suatu percobaan
Saling bebas adalah kejadian majemuk yang harus memenuhi syarat bahwa kejadian
pertama tidak mempengaruhi kejadian kedua
Saling lepas adalah kejadian majemuk yang mana kejadian pertama tidak bersekutu
dengan kejadian kedua
Daftar Pustaka

Mengetahui,

NIP. 19660822 199101 1 001

Modul Ajar Sma

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Sma

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR 1 MATEMATIKA SMA/MA FASE E

Kode Modul MATEMATIKA.E.X.1

a. Guru bertanya tentang arti dari 32 , 23 .

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

a. Guru bertanya tentang arti dari 25 .

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

a. Guru bertanya apakah mungkin grafik f ( x)  3x melalui titik (0,1)?.

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Refleksi Peserta Didik dan Guru

Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Bandar Lampung, Juli 2022

Mapful,S.Pd.,M.Pd. Yuli Syartika, S.Pd

Kode Modul MATEMATIKA.E.X.2

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Refleksi Peserta Didik dan Guru

Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

Bandar Lampung, Juli 2022

Mapful,S.Pd.,M.Pd. Yuli Syartika, S.Pd

Kode Modul MATEMATIKA.E.X.3

Dapatkah kalian mencari panjang sisi c ?

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Dapatkah kamu menghitung besar sudut θ?

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

d. Guru bertanya tentang bentuk sederhana dari sin 2 x  csc2 x .

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

Tentukan panjang tangga yang digunakan anak tersebut!

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok