Dokumen 1 Ma Ash Shiddiqi Fix

KURIKULUM 2013
MADRASAH ALIYAH
ASH-SHIDDIQI
Rejoyoso Kecamatan Bantur
Kabupaten Malang
YAYASAN KH. SHIDDIQ ASNAWI MALANG

MADRASAH ALIYAH ASH- SHIDDIQI
Jl. Masjid Baiturrahman Rt 45 Rw 06 Sukosari Desa Rejoyoso
Kecamatan Bantur Kabupaten Malang
Email : maashshiddiqi@gmail.com Telepon : 087849519428
LEMBAR PENGESAHAN
Nomor: MA.ASH/SK.LP/01/30/VI/2022
Setelah mempetimbangkan masukan Komite Madrasah, Kurikuum 2013 dan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi Bantur, Kabupaten Malang tahun 2021/2022 di
tetapkan berlaku terhitung tanggal 12 Juli 2021
Pada akhir tahun pelajaran, pelaksanaan Kurikulum ini akan dievaluasi dan/atau ditinjau
kembali dan hasilnya akan digunakan sebagai dasar dalam melakukan penyusunan dan penetapan
Kurikulum Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi Bantur, Kabupaten Malang untuk tahun pelajaran
berikutnya;
Ditetapkan di : Bantur
Tanggal : 30 Juni 2022
Menyetujui, Kepala Madrasah

Pengawas Madrasah
Bahronil Ulum,S.Pd Mutmainnah,S.Pd

NIP. 197207101999031001
Mengesahkan,
Kepala Kantor Wilayah Kemenag Kepala Kantor Kementrian Agama

Prov. Jawa Timur Kab. Malang
Drs. Husnul Maram, M.H.I Dr. Musta’in,M.Ag

NIP. 19691224 199503 1 001 NIP. 196408011985031004
ii
LEMBAR PENETAPAN DAN PERSETUJUAN
Kurikulum 2013 Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi ini disetujui untuk diberlakukan mulai Tahun
Pelajaran 2021/2022
Ditetapkan di : Malang
Tanggal : 30 Juni 2022
Ketua Komite Kepala Madrasah
A. ICHWAN SAIFULLOH MUTMAINNAH, S.Pd
Menyetujui,
Ketua Pengurus MA Ash-Shiddiqi
M. MUSTOFA, S.PD
iii
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, penyusunan Kurikulum 2013 Madrasah

Aliyah Ash-Shiddiqi Desa Rejoyoso Kecamatan Bantur Kabupaten Malang dapat
terselesaikan. Penyusunan dokumen kurikulum 2013 ini dilakukan dengan merujuk pada
Permendikbud No. 54 tahun 2013 Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Permendikbud No. 65
tahun 2013 tentang standar proses. Permendikbud No. 66 tahun 2013 tentang standar
penilaian, dan Permendikbud No. 64 tahun 2013 tentang pelaksanaan standar isi.
Dalam penyusunan Kurikulum 2013 ini, ini kami berupaya semaksimal mungkin
untuk menyajikan konsep, perangkat, serta strategi yang ideal, akan tetapi karena berbagai
keterbatasan yang ada pada kami kekurangan dan kesalahan tidak bisa kami hindari.
Kurikulum ini digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pendidikan dalam
menentukan berbagai kebijakan dan proses pembelajran di Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi
agar terencana, terarah dan tepat tujuan dalam mengantarkan peserta didik menjadi generasi
muslim yang unggul dalam prestasi, terampil serta berwawasan lingkungan.
Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh guru-guru Madrasah Aliyah
Ash-Shiddiqi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan digunakan oleh stakeholder
lainnya dalam pembinaan penyelenggaraan pendidikan.
Malang, 30 Juni 2022

Kepala Madrasah Aliyah
Ash-Shiddiqi
MUTMAINNAH, S.Pd
iv
DAFTAR ISI
Halaman Sampul ....................................................................................................................
Lembar Pengesahan ............................................................................................................... ii
Lembar Penetapan dan Persetujuan ..................................................................................... iii
Kata Pengantar ..................................................................................................................... iv
Daftar Isi ............................................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................................... 1
1. Pengertian Kurikulum ........................................................................................ 1
2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 ......................................................... 1
a. Tantangan Pengembangan ............................................................................ 1
b. Penyempurnaan Pola Pikir ............................................................................ 3
c. Penguatan Tata Kelola .................................................................................. 3
d. Penguatan Materi .......................................................................................... 3
B. Karakteristik Kurikulum 2013 .................................................................................. 4
C. Tujuan Kurikulum 2013 ........................................................................................... 4
D. Landasan ................................................................................................................... 4
1. Landasan Filosofis .............................................................................................. 4
2. Landasan Teoritis ............................................................................................... 6
3. Landasan Yuridis ................................................................................................ 7
BAB II TUJUAN ................................................................................................................. 9
A. Tujuan Pendidikan .................................................................................................... 9
B. Visi & Misi Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi ............................................................ 9
C. Tujuan Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi ................................................................... 10
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ................................................ 12
A. Mata Pelajaran ........................................................................................................ 12
B. Standard Kompetensi Lulusan ................................................................................ 14
C. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran ........................................ 16
D. Muatan Lokal .......................................................................................................... 17
E. Kegiatan Pengembangan Diri ................................................................................. 22
F. Pengaturan Beban Belajar ...................................................................................... 31
G. Ketuntasan Belajar .................................................................................................. 32
H. Sistem Penilaian ..................................................................................................... 35
I. Kenaikan Kelas dan Kelulusan ............................................................................... 62
v
J. Peminatan ............................................................................................................... 63
K. Pendidikan Kecakapan Hidup ................................................................................ 64
L. Pendidikan Berbasis Karakteristik Lokal dan Global ............................................. 64
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN ............................................................................ 65
A. Permulaan Tahun Pelajaran .................................................................................... 65
B. Waktu Belajar ......................................................................................................... 65
C. Kalender Pendidikan ............................................................................................... 67
BAB V PENUTUP ............................................................................................................ 68
DAFTAR ISTILAH (GLOSARIUM) ............................................................................. 69
vi
DAFTAR ISI DOKUMEN II
I. SILABUS & RPP MATA PELAJARAN (Kelas : X, XI dan XII)

II. SILABUS MUATAN LOKAL
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
1. Pengertian Kurikulum
Menurut Undang – undang nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan
nasional, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang diinginkan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan
kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013
a. Tantangan Pengembangan
Pendidikan agama Islam sangat dibutuhkan bagi umat islam, agar dapat
memahami secara benar ajaran islam sebagai agama yang sempurna,
kesempurnaan ajaran agama islam yang dipelajari secara integral diharapkan
dapat meningkatkan kualitas umat islam dalam keseluruhan aspek
kehidupannya. Agar islam dapat dipelajari secara efektif dan efisien, maka
perlu dikembangkan kurikulum pendidikan agama islam sesuai perkembangan
dan tuntutan zaman. Demikian pula dengan bahasa arab yang sangat
diperlukan sebagai alat untuk mempelajari dan mendalami sumber-sumber
primer dan pendidikan agama islam yang menggunakan bahasa arab terutama
Al-Qur’an dan Hadist.
Selain adanya ketentuan legal-formal yang mengharuskan adanya
perubahan dan penyempurnaan kurikulum, masyarakat Indonesia dan
masyarakat dunia mengalami perubahan yang sangat cepat dan dalam dimensi
yang sangat beragam terkait dengan kehidupan individual, masyarakat, bangsa,
dan umat manusia. Fenomena globalisasi yang membuka batas-batas fisik
Negara dan bangsa dipertajam dan dipercepat oleh kemajuan teknologi,
terutama teknologi informasi dan komunikasi.
Kemajuan Ilmu Pengetahuan memperkuat dampak globalisasi dan
kemajuan teknologi tersebut. Perubahan yang terjadi dalam dasawarsa terakhir
mengalahkan kecepatan dan dimensi perubahan yang terjadi dalam kehidupan
manusia di abad-abad sebelumnya. Perubahan tersebut telah menjangkau
kehidupan manusia dari tingkat global, nasional dan regional serta dari
1
kehidupan sebagai umat manusia, warga Negara, anggota masyarakat dan
pribadi.
Perubahan dan penyempurnaan tersebut menjadi penting seiring dengan
kontinuitas segala kemungkinan yang terjadi berkaitan dengan perkembangan
masyarakat, ilmu Pengetahuan, teknologi dan seni budaya pada tataran lokal,
nasional, dan global di masa depan.
Pendidikan yang dalam hal ini kurikulum madrasah sebagai the heart of
education (Klein, 1992) harus mempersiapkan generasi bangsa yang mampu
hidup dan berperan aktif dalam kehidupan lokal, nasional, dan lokal yang
mengalami perubahan dengan cepat tersebut. Sebagaimana diungkapkan oleh
Oliva (1982), kurikulum perlu memperhatikan perubahan yang terjadi di
masyarakat, ilmu Pengetahuan, kepemimpinan, dan politik. Perubahan yang
dikemukakan di atas memberikan landasan kuat bagi perubahan suatu
kurikulum dilingkugan madrasah. Kenyataan adanya amanat legal dan
kehidupan manusia yang berubah cepat menyebabkan perubahan dan
penyempurnaan kurikulum madrasah merupakan suatu keniscayaan yang tak
dapat dihindari. Atas dasar itu, rancangan konseptual dan kontekstual
penyempurnaan kurikulum menjadi suatu keniscayaan yang harus disiapkan
secara matang.
Desain pengembangan kurikulum baru harus didasarkan pada
pengertian bahwa kurikulum adalah suatu pola pendidikan yang utuh untuk
jenjang pendidikan tertentu. Desain ini menempatkan mata pelajaran sebagai
organisasi konten kurikulum yang terbuka dan saling mempengaruhi. Desain
kurikulum yang akan digunakan untuk mengembangkan kurikulum baru harus
mampu mengaitkan antar konten kurikulum baik yang bersifat horizontal
maupun vertikal. Selanjutnya dalam pengembangan kurikulum keseluruhan
dimensi kurikulum, yaitu ide, desain, implementasi dan evaluasi kurikulum,
direncanakan dalam satu kesatuan. Hal inilah sebenarnya yang menjadi inti
dari pengembangan kurikulum (curriculum development). Pengembangan
kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi,
baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Di samping itu, dalam
menghadapi tuntutan perkembangan zaman, perlu adanya penyempurnaan pola
pikir dan penguatan tata kelola kurikulum serta pendalaman dan perluasan
materi. Selain itu yang tidak kalah pentingnya adalah perlunya penguatan
2
proses pembelajaran dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin
kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan.
b. Penyempurnaan Pola Pikir
Untuk memenuhi pengembangan kerangka berpikir yang sesuai dengan
kebutuhan, maka Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola
pikir sebagai berikut:
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat
pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap
materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi
pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-
lingkungan alam, sumber/media lainnya)
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta
didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet)
c. Penguatan Tata Kelola
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum
sebagai daftar matapelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 diubah sesuai
dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013
dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifat kolaboratif;
2) Penguatan manajeman madrasah melalui penguatan kemampuan
manajemen kepala madrasah sebagai pimpinan kependidikan (educational
leader); dan
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
d. Penguatan Materi
Penguatan materi sebagai proses tersistem dalam pembelajaran untuk
memberikan bobot penguasaan materi esensial ataupun non esensial.
Penguatan materi dimaksudkan untuk memperdalam dan memperluas tingkat
penguasaan sesuai kmpetensi dasar. Secara operasional penguatan materi
dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi
peserta didik.
3
B. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 ini dirancang dengan karakteristik sebagai berikut :
1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,
rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik;
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Mengembangkan sikap, Pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
Pengetahuan, dan keterampilan;
5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar matapelajaran;
6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmatapelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
C. Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
D. Landasan Kurikulum 2013
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik
dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah dikembangkan
dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh
potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum
4
dalam tujuan pendidikan nasional. Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi
pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum
yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut,
Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan
untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi
kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta
didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal
ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk
mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum.
Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,
Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang
diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu
bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya
bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa
masa kini.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi anak bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau
adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta
didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi
kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan
memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari
warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan
sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta
didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang
dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut
dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan
dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan
dalam kehidupan berbangsa masa kini.
5
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah
pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum
memiliki nama mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan
akademik.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih
baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun
kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism).
Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan
potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi
penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan
masyarakat demokratis yang lebih baik. Dengan demikian, Kurikulum 2013
menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan
individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan
berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan
diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warga negara yang dirinci
menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis
kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluasluasnya bagi
peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berPengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut: (1)
pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang
dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di madrasah, kelas, dan masyarakat;
dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai
dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik.
6
Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi
dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
3. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
b. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2013
Nomor 71, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5410);
c. Peraturan Presiden Nomor 47 Tahun 2009 tentang Pembentukan dan
Organisasi Kementerian Negara sebagaimana telah beberapa kali diubah
terakhir dengan Peraturan Presiden Nomor 91 Tahun 2011 (Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2011 Nomor 141);
d. Peraturan Presiden Nomor 24 Tahun 2010 tentang Kedudukan, Tugas, dan
Fungsi Kementerian Negara serta Susunan Organisasi, Tugas, dan Fungsi
Eselon I Kementerian Negara, sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir
dengan Peraturan Presiden Nomor 92 Tahun 2011 (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2011 Nomor 142);
e. Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 84/P Tahun 2009 mengenai
Pembentukan Kabinet Indonesia Bersatu II sebagaimana telah diubah terakhir
dengan Keputusan Presiden Nomor 5/P Tahun 2013;
f. Peraturan Menteri Agama Nomor 13 Tahun 2013 tentang Organisasi dan tata
kerja Instansi Vertikal kementerian Agama;
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
i. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;
7
j. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang
Standar Penilaian Pendidikan;
k. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/MA
l. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum Sekolah/Madrasah.
m. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014
Tentang KTSP
n. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang
Kegiatan Ekstra Kurikuler
o. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang
Kepramukaan
p. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2014 tentang
Peminatan
8
BAB II
TUJUAN
A. Tujuan Pendidikan
Didalam Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pada Bab V (Standar Kompetensi Lulusan) pasal 26 dinyatakan bahwa
“Pendidikan menengah beryujuan untuk meningkatkan kecerdasan, Pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut”.
B. Visi dan Misi Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi
1. Visi
“UNGGUL DALAM PRESTASI, TANGGUH DALAM KOMPETISI, DAN SANTUN
DALAM PEKERTI ”
Visi berorientasi pada tujuan jangka panjang, menengah, dan pendek. Visi tersebut
mencerminkan profil dan cita-cita Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi dengan indikator Visi
sebagai berikut.
• Lingkungan madrasah yang kondusif terhadap pendidikan dan pembelajaran
• Kegiatan di madrasah menunjukkan Kultur Keislaman Inovasi kurikulum yang
mampu mengoptimalkan multi kecerdasan siswa
• Prestasi akademik dan non akademik yang semakin meningkat
• Peningkatan mutu lulusan
• Sarana prasarana dan Sumber Daya Pendidikan yang memadai
• Kebisaaan siswa yang menunjukkan pribadi mandiri dan rasa cinta tanah air
• Kerjasama dengan masyarakat terjalin dengan saling menguntungkan
• Lulusan dan kemampuan siswa berorientasi pada keunggulan dengan
memerhatikan potensi.
• Sesuai dengan norma & harapan masyarakat di lingkungan madrasah.
• Sebagai panduan bagi pelaksanaan misi sekolah MA Ash-Shiddiqi
2. Misi
Untuk mewujudkan visi tersebut, diperlukan suatu misi berupa kegiatan jangka
panjang dengan arah yang jelas. Misi Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi yang disusun
berdasarkan visi di atas, antara lain sebagai berikut.
• Menyelenggarakan pendidikan sesuai dengan tuntutan masyarakat dan tuntutan
terbaik perkembangan zaman.
9
• Mengembangkan pendidikan dengan orientasi IPTEK dan IMTAQ yang
berimbang dan terpadu berdasarkan Ahlussunnah Waljama`ah An-nahdiyah.
• Melakukan pembisaaan diri dalam pengamalan ajaran islam.
• Mengembangkan kurikulum guna optimalisasi multi. Kecerdasan.
• Melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mencapai prestasi
terbaik.
• Meningkatkan dan mengoptimalkan mutu lulusan.
• Mengoptimalkan kegiatan pengembangan diri untuk menumbuhkan
kemandirian dan cinta tanah air.
• Menggalang partisipasi masyarakat dalam peningkatan mutu madrasah baik
fisik maupun non fisik.
C. Tujuan Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi
➢ Pada tahun 2021-2022 Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi berusaha untuk mencapai
tujuan :
1. Meningkatkan kualitas iman, ilmu, dan amal shaleh bagi seluruh warga
Madrasah.
2. Meningkatkan kuantitas dan kualitas sarana/prasarana serta
pemberdayaannya, yang mendukung peningkatan prestasi amaliah keagamaan
islam, prestasi akademik dan non akademik.
3. Meningkatkan kepedulian warga Madrasah terhadap kesehatan, kebersihan
dan keindahan lingkungan Madrasah.
4. Meningkatkan nilai rata-rata UNAS secara berkelanjutan
5. Meningkatkan jumlah lulusan yang diterima pada perguruan Tinggi yang
favorit
6. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berbahasa Arab dan Inggris
secara aktif.
➢ Pada tahun 2021-2023 Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi berusaha untuk mencapai
tujuan :
1. Mengembangkam tim olahraga dan tim kesenian yang mampu bersaing di
tingkat Propinsi dan nasional
2. Mengembangkan tim olimpiade matematika yang mampu bersaing di tingkat
nasional.
3. Menjadikan madrasah sebagai lembaga pendidikan yang diperhitungkan oleh
masyarakat kabupaten Malang
10
4. Menjadikan Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi sebagai madrasah rujukan.
11
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Mata Pelajaran
Stuktur kurikulum MA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam
satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai kelas X sampai dengan Kelas XII.
Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan. Kompetensi inti,
dan kompetensi Dasar mata pelajaran.
Tabel 1. Kelas X Peminatan IPS
ALOKASI WAKTU ALOKASI WAKTU
MATA PELAJARAN SEMESTER 1 SEMESTER 2
STANDAR MODIF STANDAR MODIF
Kelompok A (Wajib)
1 Pendidikan Agama Islam
a. Al Qur’an Hadist 2 2 2 2
b. Akidah Akhlak 2 2 2 2
c. Fikih 2 2 2 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam 2 2 2 2
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4
4 Bahasa Arab 4 2 4 2
5 Matematika 4 4 4 4
6 Sejarah Indonesia 2 2 2 2
7 Bahasa Inggris 2 3 2 3
Kelompok B (Wajib)
1 Seni Budaya 2 2 2 2
Pendidikan Jasmani, Olahraga
2 2 2 2 2
dan Kesehatan
3 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2
4 Bimbingan Baca Al-Qur’an - 2 - 2
Kelompok C (Peminatan)
1 Sosiologi 3 3 3 3
2 Ekonomi 3 3 3 3
3 Geografi 3 3 3 3
4 Sejarah 3 3 3 3
Jumlah Alokasi Waktu Per-Minggu 51 51 51 51
12
Tabel 2. Kelas XI Jurusan IPS
c. Fikih 2 2 2 2
2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
7 Sejarah 4 4 4 4
8 Geografi 4 4 4 4
9 Ekonomi 4 4 4 4
10 Sosiologi 4 4 4 4
12 2 2 2 2
dan Kesehatan
Teknologi Informasi dan
13 2 2 2 2
Komunikasi
14 Sejarah Kebudayaan Islam 2 2 2 2
Tabel 3. Kelas XII Jurusan IPS

c. Fikih 2 2 2 2
d.Sejarah Kebudayaan Islam 2 2 2 2
2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
7 Sejarah 3 1 3 1
13
8 Geografi 3 4 3 4
9 Ekonomi 4 5 4 5
10 Sosiologi 3 4 3 4
12 2 2 2 2
dan Kesehatan
Teknologi Informasi dan
13 2 2 2 2
Komunikasi
B. Standar Kompetensi Lulusan
1. Standar Kompetensi Lulusan MA Ash-Shiddiqi
a. Berperilaku sesuai dengan ajaran agara yang dianut sesuai dengan
perkembangan remaja
b. Mengembangkan diri secara optional dengan memanfaatkan kelebihan diri serta
memperbaiki kekurangannya
c. Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku,
perbuatan, dan pekerjaannya
d. Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial
e. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial
ekonomi dalam lingkup global
f. Membangun dan menerapkan informasi dan Pengetahuan secara logis, kritis,
kreatif, dan inovatif
g. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam
pengambilan keputusan
h. Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk
pemberdayaan diri
i. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang terbaik
j. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kompleks
k. Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan sosial
l. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab
m. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara
demokratis dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia
n. Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya
o. Mengapresiasi karya seni dan budaya
p. Menghasilkan karya kreatif, baik individual maupun kelompok
14
q. Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani, serta kebersihan
lingkungan
r. Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun
s. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di
masyarakat
t. Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain
u. Menunjukkan keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis dan
estetis
v. Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara dalam
bahasa Indonesia dan Inggris
w. Menguasai Pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan tinggi
2. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran
Mata Pelajaran Umum
Aspek Sikap
a. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
b. Orang yang beriman, berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam
c. Serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
Aspek Keterampilan
a. Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret
b. Terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah sesuai
dengan bakat, minat dan kemampuannya
Aspek Pengetahuan
a. Memiliki Pengetahuan Prosedural dan metakognitif dalam ilmu Pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, humaniora, dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan
dan peradaban
b. Terkait penyebab fenomena dan kejadian yang tampak mata yang mencakup
penyebab, alternative solusi, kendala dan solusi akhir
Mata Pelajaran Bahasa Arab dan Pendidikan Agama Islam
Sikap
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia,
berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
15
dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahuan
Memiliki Pengetahuan factual, konseptual, procedural, dan metakognitif dalam
ilmu Pengetahuan, teknologi, seni dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena
dan kejadian.
Keterampilan
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.
C. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar mata pelajaran adalah sebagai berikut :
16
D. Muatan Lokal
1. Konsep dan Sifat Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran
lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri.
Substansi muatan lokal ditentukan oleh madrasah, tidak terbatas pada mata
pelajaran seni budaya dan keterampilan (Teknologi Informasi Komputer, terutama
internet), tetapi juga mata pelajaran lainnya. Muatan lokal merupakan mata
pelajaran, sehingga madrasah harus mengembangkan kompetensi inti dan
kompetensi dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Madrasah
dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester, atau dua
mata pelajaran muatan lokal dalam satu tahun.
Untuk mencapai visi dan misi serta memiliki keunggulan kompetititf, maka
Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi telah memilik Bimbingan Belajar Alquran sebagai
mata pelajaran muatan lokal dengan mendasarkan berbagai masukan dari
stakeholders madrasah.
2. Mata Pelajaran Muatan Lokal
a. Bimbingan Baca Al-Qur’an
Disamping itu untuk mencapai visi dan misi serta memiliki keunggulan
kompetitif, maka Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi telah memilih Bimbingan
Belajar Alquran sebagai mata pelajaran muatan local dengan mendasarkan
berbagai masukan dari stakeholders madrasah.
Adapun Kompetensi dasar dan indicator bimbingan baca Alquran adalah sebagai
berikut :
KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
PROGRAM UNGGULAN BIMBINGAN BACA AL-QUR’AN (BBA) TAHUN 2021
KELOMPOK A
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
1. Maharijul Huruf 1.1.Siswa dapat melafalkan
(mengucapkan) hurf-huruf hijaiyah
dengan fasih dan benar
1.2.Siswa dapat melafalkan
(mengucapkan) rangkaian huruf huruf
hijaiyah dengan Fasih dan benar
2. Tajwid 2.1. Siswa dapat melafalkan huruf huruf
arab sesuai dengan ilmu tajwid
17
2.2.Siswa dapat membaca Al-Que’an
dengan tajwib yang benar
3. Tempat tempat/ tanda tanda 3.1.Siswa dapat membaca huruf arab
waqaf dengan waqaf dan washol yang benar
3.2.Siswa dapat membaca Al-qur’an
dengan waqaf dan washol yang benar
4. Tartilul Qu’an 4.1.Siswa dapat membaca huruf arab
dengan tartil dan enak di dengarkan
serta sesuai dengan bacaan bacaan
ilmu tajwid
4.2.Siswa dapat membaca Al-Qur’an
ilmu tajwib dalam membaca Al-quran
KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR PROGRAM UNGGULAN BIMBINGAN

BACA AL-QUR’AN (BBA) TAHUN 2021
KELOMPOK B1
1. Maharijul Huruf 1.1.Siswa dapat melafalkan
(mengucapkan) hurf-huruf hijaiyah
dengan fasih dan benar
1.2.Siswa dapat melafalkan
(mengucapkan) rangkaian huruf huruf
hijaiyah dengan Fasih dan benar
2. Tajwid 2.1. Siswa dapat melafalkan huruf huruf
arab sesuai dengan ilmu tajwid
2.2.Siswa dapat membaca Al-Que’an
dengan tajwib yang benar
3. Idghom Bighunah 3.1.Siswa dapat memahami bacaan
Idghom bighunah
4. Ikfa’ Haqiqi 4.1.Siswa dapat memahami bacaan ikfa’
KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR PROGRAM UNGGULAN BIMBINGAN

BACA AL-QUR’AN (BBA) TAHUN 2021
KELOMPOK B2
1. Mengenal huruf hijaiyah 1.1.Siswa dapat menghafal 28 huruf
hijaiyah dengan baik dan benar
1.2.Siswa dapat membaca /
menyembunyikan huruf hijaiyah
sesuai dengan maharijul huruf
2. Membaca 28 huruf hijaiyah 2.1.Siswa dapat membaca . melafalkan
sesuai dengan maharijul huruf huruf hijaiyah sesuai dengan
hurufnya maharijul huruf dengan benar
2.2.Siswa dapat membaca/melafalkan
huruf huruf hijaiyah sesuai dengan
18
maharijul huruf dengan baik dan benar
3. Membaca Al-qur’an dengan 3.1.Siswa dapat membaca Al-qur’an
Tajwid dan maharijul hurufnya dengan bacaan Tajwid dan maharijul
huruf yang benar
3.2.Siswa dapat membaca huruf arab
serta sesuai dengan bacaan – bacaan
ilmu tajwid
4. Tartil Al-qur’an 4.1.Siswa dapat membaca Al- qur’an
dengan baik dan benar baik tajwid
maupun maharijul hurufnya
dengan tartil dan enak didengarkan
ilmu tajwid dalam membaca Al-qur’an
4.3.Siswa mampu mendakwahkan pada
lingkungan masyarakat sesuai dengan
waktu dan kesempatan yang ada.
KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR

KELOMPOK B3
3. Membaca Al-qur’an dengan 3.1.Siswa dapat membaca Al-qur’an
Tajwid dan maharijul hurufnya dengan bacaan Tajwid dan maharijul
huruf yang benar
3.2.Siswa dapat membaca huruf arab
serta sesuai dengan bacaan – bacaan
ilmu tajwid
4. Membaca dengan baik dan 4.1.Siswa dapat membaca Al-qur’an
benar serta tartil sesuai dengan dengan baik dan benar baik tajwid
ilmu Tajwid maupun maharijul hurufnya
4.2.Siswa dapat memahami dan
mempraktekkan bacaan Mad, baik
Mad Thobi’I, Mad Wajib Mutthashil
dan Mad Jaiz Munfashil pada bacaan
surat Al-Baqarah yang terakhir
19
dengan benar dan lancer pada Juz
Amma

KELOMPOK B4
3. Membaca dengan lancer dan 3.1.Siswa dapat membaca Al-qur’an
tepat secara tartil bacaan Al- dengan baik dan lancer terutama juz
Qur’an sesuai dengan kaidah 30
kaidah Tajwid 3.2.Siswa dapat memahami dan
mempraktekkan bacaan mad (mad
thobi’I, mad wajib mutthashil, mad
Jaiz Munfashil) pada bacaan Al-
qur’an surat An-Naba s/d surat An-
Naas pada juz 30
3.3.Siswa memahami dan mempraktekkan
bacaan ghunnah (dengung) pada Al-
qur’an surat An Naba s/d surat An –
Naas pada juz 30
3.4.Siswa mampu membaca Al-Qur’an
surat surat pilihan yaitu surat Yaasin,
Al-Waqiah, Al-Mulk dan Ar-Rahman
3.5.Siswa mampu memahami dan
memraktekkan bacaan ikhfa’, iqlab,
Idgham, pada surat surat pilihan diatas

KELOMPOK C1
20
3. Membaca dengan lancer dan 3.1.Siswa dapat membaca Al-qur’an
tepat secara tartil bacaan Al- dengan baik dan lancer terutama juz 1
Qur’an sesuai dengan kaidah 3.2.Siswa dapat memahami dan
kaidah Tajwid, panjang mempraktekkan bacaan mad (mad
pendeknya huruf dan maharijul thobi’I, mad wajib mutthashil, mad
huruf yang benar Jaiz Munfashil) pada bacaan Al-
qur’an surat Al-Baqarah pada juz 1
3.3.Siswa memahami dan mempraktekkan
bacaan ghunnah (dengung), Ikha’,
idzar, ikhlab, idghom pada surat Al-
Baqarah pada juz 1
3.4.Siswa mampu membaca Al-Qur’an
surat surat pilihan yaitu surat Yaasin,
Al-Waqiah, Al-Mulk dan Ar-Rahman
3.5.Siswa mampu memahami dan
memraktekkan bacaan ikhfa’, iqlab,
Idgham, pada surat surat pilihan diatas

KELOMPOK C2
1. Huruf Hijaiyah Siswa dapat melafalkan 28 huruf hijaiyah
2. Bacaan Mad Siswa dapat melafalkan bacaan mad
3. Tanda sukun atau mati Siswa dapat mengenal tanda sukun atau mati
4. Tanda fathah, tanda kasrah, Siswa dapat melafalkan tanda fathah, kasrah,
tanda dlammah dlammah dangan jelas dan benar
5. Fathatain, kasrotain, Siswa dapat melafalkan tanda fathahtain,
dlammahtain kasrahtain, dlammahtain dangan benar.
6. Qolqolah Siswa dapat mengenal huruf Qolqolah
7. Tanda Waqof Siswa dapat menunjukan tanda waqof
8. Mad Wajib mutasil dan mad Siswa dapat mengerti bacaan Mad wajib
jaiz munfasil mutasil dan mad jaiz munfasil
9. Tanda Tasjid (---) Siswa dapat memprakterkan bacaan tasjid
Siswa bisa mengerti bacaan samar dan
10. Bacaan Samar dan dengung
dengung
21
E. Kegiatan Pengembangan Diri
1. Konsep dan Sifat Kegiatan Pengembangan Diri
a. Tujuan Umum
Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan
potensi, bakat, minat, kondisi dan perkembangan peserta didik dengan
memperlihatkan kondisi sekolah/madrasah
b. Tujuan Khusus
Pengembangan diri bertujuan menunjang pendidikan peserta didik dalam
mengembangkan:
• Bakat
• Minat
• Kreativitas
• Kompetensi dan kebisaaan dalam kehidupan
• Kemampuan kehidupan keagamaan
• Kemampuan sosial
• Kemampuan belajar
• Wawasan dan perencanaan karir
• Kemampuan pemecahan masalah
• Kemandirian
c. Ruang Lingkup
Pengembangan diri meliputi kegiatan terprogram dan tidak terprogram. Kegiatan
terprogram direncanakan secara khusus dan diikuti oleh peserta didik sesuai
dengan kebutuhan dan kondisi pribadinya. Kegitan tidak terprogram
dilaksanakan secara lansung oleh pendidik dan tenaga kependidikan di
sekolah/madrasah yang diikuti oleh semua peserta didik.
Kegiatan terprogram terdiri atas dua komponen:
1. Pelayanan konseling, meliputi pengembangan:
a) kehidupan pribadi
b) kemampuan sosial
c) kemampuan belajar
d) wawasan dan perencanaan karir
2. Ekstra kurikuler, meliputi kegiatan:
a) kepramukaan
22
b) latihan kepemimpinan, ilmiah remaja, palang merah remaja
c) seni, olahraga, cinta alam, jurnalistik, teater, keagamaan
d. Bentuk – bentuk Pelaksanaan
1. Kegiatan pengembangan diri secara terprogram dilaksanakan dengan
perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi
kebutuhan peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klasikal
melalui penyelenggaraan:
a) layanan dan kegiatan pendukung konseling
b) kegiatan ekstra kurikuler.
2. Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dapat dilaksanakan
sebagai berikut.
a) Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal, seperti: upacara
bendera, senam, ibadah khusus keagamaan bersama, keberaturan,
pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri.
b) Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus
seperti: pembentukan perilaku memberi salam, membuang sampah pada
tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat (pertengkaran).
c) Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk perilaku sehari-hari seperti:
berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji kebaikan
dan atau keberhasilan orang lain, datang tepat waktu.
2. Bentuk dan Sasaran Kegiatan Pengembangan Diri Melalui Program
Pelayanan Konseling
a. Pengertian Konseling
Konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara
perorangan maupun kelompok, agar mampu mandiri dan berkembang secara
optimal, dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan sosial,
kemampuan belajar, dan perencanaan karir, melalui berbagai jenis layanan dan
kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang berlaku.
b. Visi, dan Misi
1. Visi
Visi pelayanan konseling adalah terwujudnya kehidupan kemanusiaan yang
membahagiakan melalui tersedianya pelayanan bantuan dalam pemberian
dukungan perkembangan dan pengentasan masalah agar peserta didik
berkembang secara optimal, mandiri dan bahagia.
23
2. Misi
a) Misi pendidikan, yaitu memfasilitasi pengembangan peserta didik
melalui pembentukan perilaku efektif-normatif dalam kehidupan
keseharian dan masa depan.
b) Misi pengembangan, yaitu memfasilitasi pengembangan potensi dan
kompetensi peserta didik di dalam lingkungan madrasah, keluarga dan
masyarakat.
c) Misi pengentasan masalah, yaitu memfasilitasi pengentasan masalah
peserta didik mengacu pada kehidupan efektif sehari-hari.
c. Bidang Pelayanan Konseling
1) Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang membantu
peserta didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan
kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik
kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik.
2) Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang membantu
peserta didik dalam memahami dan menilai serta mengembangkan
kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman sebaya,
anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.
3) Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka
mengikuti pendidikan madrasah/madrasah dan belajar secara mandiri.
4) Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik
dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil
keputusan karir.
d. Fungsi Konseling
1) Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memahami diri dan
lingkungannya.
2) Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mampu mencegah
atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang dapat
menghambat perkembangan dirinya.
3) Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi masalah
yang dialaminya.
4) Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu peserta
didik memelihara dan menumbuh-kembangkan berbagai potensi dan kondisi
positif yang dimilikinya.
24
5) Advokasi, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memperoleh
pembelaan atas hak dan atau kepentingannya yang kurang mendapat
perhatian.
e. Prinsip dan Asas Konseling
1) Prinsip-prinsip konseling berkenaan dengan sasaran layanan, permasalahan
yang dialami peserta didik, program pelayanan, serta tujuan dan
pelaksanaan pelayanan.
2) Asas-asas konseling meliputi asas kerahasiaan, kesukarelaan, keterbukaan,
kegiatan, kemandirian, kekinian, kedinamisan, keterpaduan, kenormatifan,
keahlian, alih tangan kasus, dan tut wuri handayani.
f. Jenis Layanan Konseling
1) Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik memahami
lingkungan baru, terutama lingkungan madrasah/madrasah dan obyek-obyek
yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan
memperlancar peran peserta didik di lingkungan yang baru.
2) Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima dan
memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/jabatan, dan
pendidikan lanjutan.
3) Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas,
kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang, dan
kegiatan ekstra kurikuler.
4) Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu peserta didik menguasai
konten tertentu, terumata kompetensi dan atau kebisaaan yang berguna
dalam kehidupan di madrasah, keluarga, dan masyarakat.
5) Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
mengentaskan masalah pribadinya.
6) Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar,
karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan
tertentu melalui dinamika kelompok.
7) Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui dinamika kelompok.
25
8) Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak lain
dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang perlu
dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta didik.
9) Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menyelesaikan
permasalahan dan memperbaiki hubungan antarmereka.
g. Kegiatan Pendukung
1) Aplikasi Instrumentasi, yaitu kegiatan mengumpulkan data tentang diri
peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik
tes maupun non-tes.
2) Himpunan Data, yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara berkelanjutan,
sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
3) Konferensi Kasus, yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik
dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat
memberikan data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah
peserta didik, yang bersifat terbatas dan tertutup.
4) Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan
komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan
dengan orang tua dan atau keluarganya.
5) Tampilan Kepustakaan, yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan pustaka
yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan pribadi,
kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan karir/jabatan.
6) Alih Tangan Kasus, yaitu kegiatan untuk memindahkan penanganan
masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangannya.
h. Format Kegiatan
1) Individual, yaitu format kegiatan konseling yang melayani peserta didik
secara perorangan.
2) Kelompok, yaitu format kegiatan konseling yang melayani sejumlah peserta
didik melalui suasana dinamika kelompok.
3) Klasikal, yaitu format kegiatan konseling yang melayani sejumlah peserta
didik dalam satu kelas.
4) Lapangan, yaitu format kegiatan konseling yang melayani seorang atau
sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau lapangan.
26
5) Pendekatan Khusus, yaitu format kegiatan konseling yang melayani
kepentingan peserta didik melalui pendekatan kepada pihak-pihak yang
dapat memberikan kemudahan.
i. Program Pelayanan
1) Jenis Program
a) Program Tahunan, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh
kegiatan selama satu tahun untuk masing-masing kelas di
madrasah/madrasah.
b) Program Semesteran, yaitu program pelayanan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program
tahunan.
c) Program Bulanan, yaitu program pelayanan konseling meliputi seluruh
kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program
semesteran.
d) Program Mingguan, yaitu program pelayanan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program
bulanan.
e) Program Harian, yaitu program pelayanan konseling yang dilaksanakan
pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian merupakan
jabaran dari program mingguan dalam bentuk satuan layanan (SATLAN)
dan atau satuan kegiatan pendukung (SATKUNG) konseling.
2) Penyusunan Program
a) Program pelayanan konseling disusun berdasarkan kebutuhan peserta
didik (need assessment) yang diperoleh melalui aplikasi instrumentasi.
b) Substansi program pelayanan konseling meliputi keempat bidang, jenis
layanan dan kegiatan pendukung, format kegiatan, sasaran pelayanan,
dan volume/beban tugas konselor.
j. Perencanaan Kegiatan
1) Perencanaan kegiatan pelayanan konseling mengacu pada program tahunan
yang telah dijabarkan ke dalam program semesteran, bulanan serta
mingguan.
2) Perencanaan kegiatan pelayanan konseling harian yang merupakan jabaran
dari program mingguan disusun dalam bentuk SATLAN dan SATKUNG
yang masing-masing memuat:
a) Sasaran layanan/kegiatan pendukung
27
b) Substansi layanan/kegiatan pendukung
c) Jenis layanan/kegiatan pendukung, serta alat bantu yang digunakan
d) Pelaksana layanan/kegiatan pendukung dan pihak-pihak yang terlibat
e) Waktu dan tempat
Rencana kegiatan pelayanan konseling mingguan meliputi kegiatan di
dalam kelas dan di luar kelas untuk masing-masing kelas peserta didik yang
menjadi tanggung jawab konselor. Satu kali kegiatan layanan atau kegiatan
pendukung konseling berbobot ekuivalen 2 (dua) jam pembelajaran.
Volume keseluruhan kegiatan pelayanan konseling dalam satu minggu
minimal ekuivalen dengan beban tugas wajib konselor di madrasah.
k. Pelaksanaan Kegiatan
1) Bersama pendidik dan personil madrasah/madrasah lainnya, konselor
berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan pengembangan diri yang bersifat
rutin, insidental dan keteladanan.
2) Program pelayanan konseling yang direncanakan dalam bentuk SATLAN
dan SATKUNG dilaksanakan sesuai dengan sasaran, substansi, jenis
kegiatan, waktu, tempat, dan pihak-pihak yang terkait.
3) Pelaksanaan Kegiatan Pelayanan Konseling
a) Di dalam jam pembelajaran madrasah:
• Kegiatan tatap muka secara klasikal dengan peserta didik untuk
menyelenggarakan layanan informasi, penempatan dan penyaluran,
penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta layanan/kegiatan
lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.
• Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah 1 (satu) jam per kelas
per minggu dan dilaksanakan secara terjadwal
• Kegiatan tidak tatap muka dengan peserta didik untuk
menyelenggarakan layanan konsultasi, kegiatan konferensi kasus,
himpunan data, kunjungan rumah, pemanfaatan kepustakaan, dan
alih tangan kasus.
b) Di luar jam pembelajaran madrasah:
• Kegiatan tatap muka dengan peserta didik untuk menyelenggarakan
layanan orientasi, konseling perorangan,, bimbingan kelompok,
konseling kelompok, dan mediasi, serta kegiatan lainnya yang dapat
dilaksanakan di luar kelas.
28
• Satu kali kegiatan layanan/pendukung konseling di luar kelas/di luar
jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam pembelajaran tatap
muka dalam kelas.
• Kegiatan pelayanan konseling di luar jam pembelajaran madrasah
maksimum 50% dari seluruh kegiatan pelayanan konseling,
diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan madrasah.
4) Kegiatan pelayanan konseling dicatat dalam laporan pelaksanaan program
(LAPELPROG).
5) Volume dan waktu untuk pelaksanaan kegiatan pelayanan konseling di
dalam kelas dan di luar kelas setiap minggu diatur oleh konselor dengan
persetujuan pimpinan madrasah.
6) Program pelayanan konseling pada masing-masing satuan madrasah
dikelola dengan memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan program
antarkelas dan antarjenjang kelas, dan mensinkronisasikan program
pelayanan konseling dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan
kegiatan ekstra kurikuler, serta mengefektifkan dan mengefisienkan
penggunaan fasilitas madrasah
l. Penilaian Kegiatan
1) Penilaian hasil kegiatan pelayanan konseling dilakukan melalui:
a) Penilaian segera (LAISEG), yaitu penilaian pada akhir setiap jenis
layanan dan kegiatan pendukung konseling untuk mengetahui perolehan
peserta didik yang dilayani.
b) Penilaian jangka pendek (LAIJAPEN), yaitu penilaian dalam waktu
tertentu (satu minggu sampai dengan satu bulan) setelah satu jenis
layanan dan atau kegiatan pendukung konseling diselenggarakan untuk
mengetahui dampak layanan/kegiatan terhadap peserta didik.
c) Penilaian jangka panjang (LAIJAPANG), yaitu penilaian dalam waktu
tertentu (satu bulan sampai dengan satu semester) setelah satu atau
beberapa layanan dan kegiatan pendukung konseling diselenggarakan
untuk mengetahui lebih jauh dampak layanan dan atau kegiatan
pendukung konseling terhadap peserta didik.
2) Penilaian proses kegiatan pelayanan konseling dilakukan melalui analisis
terhadap keterlibatan unsur-unsur sebagaimana tercantum di dalam
SATLAN dan SATKUNG, untuk mengetahui efektifitas dan efesiensi
pelaksanaan kegiatan.
29
3) Hasil penilaian kegiatan pelayanan konseling dicantumkan dalam
LAPELPROG.
4) Hasil kegiatan pelayanan konseling secara keseluruhan dalam satu semester
untuk setiap peserta didik dilaporkan secara kualitatif.
m. Pelakasanaan Kegiatan
1) Pelaksana kegiatan pelayanan konseling adalah konselor madrasah.
2) Konselor pelaksana kegiatan pelayanan konseling di madrasah wajib:
a) Menguasai spektrum pelayanan pada umumnya, khususnya
pelayanan profesional konseling.
b) Merumuskan dan menjelaskan peran profesional konselor kepada pihak-
pihak terkait, terutama peserta didik, pimpinan madrasah, sejawat
pendidik, dan orang tua.
c) Melaksanakan tugas pelayanan profesional konseling yang setiap kali
dipertanggungjawabkan kepada pemangku kepentingan, terutama
pimpinan madrasah, orang tua, dan peserta didik.
d) Mewaspadai hal-hal negatif yang dapat mengurangi keefektifan kegiatan
pelayanan profesional konseling.
e) Mengembangkan kemampuan profesional konseling secara
berkelanjutan.
n. Pengawasan Kegiatan
1) Kegiatan pelayanan konseling di madrasah dipantau, dievaluasi, dan dibina
melalui kegiatan pengawasan.
2) Pengawasan kegiatan pelayanan konseling dilakukan secara:
a) interen, oleh kepala madrasah.
b) eksteren, oleh pengawas madrasah bidang konseling.
3) Fokus pengawasan adalah kemampuan profesional konselor dan
implementasi kegiatan pelayanan konseling yang menjadi kewajiban dan
tugas konselor di madrasah.
4) Pengawasan kegiatan pelayanan konseling dilakukan secara berkala dan
berkelanjutan.
5) Hasil pengawasan didokumentasikan, dianalisis, dan ditindaklanjuti untuk
peningkatan mutu perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pelayanan
konseling di madrasah.
30
F. Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam
satu minggu, satu semester dan satu tahun pelajaran.
1. Beban belajar di Madrasah Aliyah dinyatakan dalam jam pembelajaran per
minggu
a. Beban belajar satu minggu kelas X adalah 51 jam pembelajaran
b. Beban belajar satu minggu Kelas XI dan XII adalah 45 jam pembelajaran
2. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit
3. Beban belajar di kelas X, XI, XII dalam satu semester palinmg sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu
4. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan
paling banyak 20 minggu
5. Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 mingu dan
paling banyak 16 minggu
6. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu. Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per
minggu berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan atau
kebutuhan akademik, social, budaya dan factor lain yang dianggap penting.
Tabel 4. Pengaturan jam pembelajaran tatap muka
Jam
Senin s/d Kamis dan Sabtu Jum’at
ke-
0 06.30 – 07.00 -
1 07.00 – 07.45 07.00 – 07.40
2 07.45 – 08.30 07.40 – 08.20
3 08.30 – 09.15 08.20 – 09.00
4 09.15 – 10.00 09.00 – 09.40
Istirahat Istirahat
5 10.15 – 11.00 09.55 – 10.35
6 11.00 – 11.45 10.35 – 11.15
Sholat Dhuhur Sholat Jum’at
7 12.30 – 13.15 12.45 – 13.30
8 13.15 – 14.00
31
G. Ketuntasan Belajar
Untuk pengendalian system mutu pendidikan yang diprogramkan, maka
diperlukan acuan standar system penilaian sesuai tuntutan standard penilaian
pendidikan nasional dan kondisi masing masing sekolah dalam mengukur keberhasilan
program yang dikembangkan. Kurikulum 2013 mempunyai ciri: 1) berorientasi pada
proses, 2) berbasis pada kompetensi inti dan kompetensi dasar yang tertuang pada
standar isi, 3) bertolak dari standar kompetensi kelulusan (SKL), 4) mengembangkan
kompetensi secara utuh dan menyeluruh (holistic), 5) menerapkan prinsip ketuntasan
belajaran (master learning).
Berdasarkan ciri – ciri tersebut khususnya pada point 5), penilaian yang
dilakukan dengan penilaian acuan patokan (criteria referenced) dengan asumsi
dasarnya adalah :
1. Bahwa semua orang bisa belajara apa saja, hanya waktu yang diperlukan berbeda
2. Kriteria harus ditetapkan terlebih dahulu dan hasil evaluasi tersebut adalah tuntas
dan tidak tuntas atau lulus dan tidak lulus
Karena itu sekolah/madrasah perlu menetapkan rambu rambu kriteria standar
ketuntasan belajar, system penilaian, pindah sekolah dan kriteria kelulusan sesuai
kondisi lembaganya masing masing.
Ketuntasan belajar dapat diartikan sebagai pendekatan dalam pembelajaran
yang mempersyaratkan peserta didik dalam menguasai secara tuntas seluruh standar
kompetensi dasar dan indicator yang telah ditetapkan.
Kentuntasan belajar setiap indicator yang telah ditetapkan dalam suatu
kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing
masing indicator 75%. Satuan pendidikan Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi
menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat
kemampuan sumber daya pendukung dalam poenyelenggaraan pembelajaran dan
diputuskan KKM madrasah adalah 75%. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan
kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan
ideal.
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah batas minimal ketercapaian
kompetensi setiap indicator, kompetnsi dasar mata pelajaran yang harus dikuasai oleh
peserta didik. Adapaun rambu rambu dalam penetapan KKM adalah :
- KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran / per semester jika KKM masih
rendah untuk peningkatan
32
- KKM ditetapkan oleh musyawarah guru mata pelajaran Madrasah Aliyah Ash-
Shiddiqi (MGMP Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi) sebelum tahun pelajaran
dimulai.
- KKM yang sudah ditetapkan akan disosialisasikan ke semua guru, siswa dan
orang tua pada awal tahun pelajaran.
- KKM madrasah diharapkan sebesar B
- Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk predikat A, A-, B+, B, B-, C+, C, C- dan
seterunya.
- Nilai KKM tidak dicantumkan dalam Laporan Capaian Kompetensi
1. Kriteria Penetapan KKM
KKM Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi ditentukan melalui analisis tiga hal, yaitu
tingkat kerumitan (Kompleksitas), tingkat kemampuan rata rata siswa (intake),
dan tingkat kemampuan sumber daya dukung sekolah (man, money, material).
a. Tingkat Kompleksitas
(Kesulitan & Kerumitan) setiap KD yang harus dicapai oleh siswa. Tingkat
Kompleksitas Tinggi, bila dalam pelaksanaanya menuntut SDM (memahami
Kompetensi yang harus dicapai Siswa), kreatif dan inovatif dalam
melaksanakan pembelajaran, waktu belajar butuh dan kecermatan siswa
yang tinggi.
b. Daya Dukung
Yaitu ketersediaan tenaga, sarana dam prasarana pendidikan yang sangat
dibutuhkan, BOP, manajemen sekolah, kepedulian stakeholders sekolah.
c. Tingkat kemampuan rata-rata siswa (Intake)
- KKM Kelas X didasarkan pada hasil seleksi pada saat peneriamaan
Peserta Didik Baru (PPDB), Nilai UAS (Ijazah) dan Nilai Raport kelas
sebelumnya
- KKM Kelas XI dan XII didasarkan pada tingkat pencapaian KKM
siswa pada semester atau kelas sebelumnya
2. Langkah langkah Penetapan KKM
- Menetapkan KKM untuk setiap Indikator
- Menetapkan KKM untuk setiap Kompetensi Dasar melalui rerata dan KKM
indicator
- Menetapkan KKM untuk setiap Kompetensi Inti melalui rerata dari KKM
Kompetensi Dasar
33
- Menetapkan KKP Untuk setiap aspek mata pelajaran melalui rerata dari
KKM kompetensi inti, kompetensi dasar dan indicator yang telah dipetakan
berdasarkan aspek.
3. Menetapkan KKM
KKM dapat ditetapkan melalui cara berikut :
a) Dengan memberikan point pada setiap kriteria yang ditetapkan :
1. Kompleksitas : - Sangat Tinggi =1
- Tinggi =2
- Sedang =3
- Rendah =4
2. Daya Dukung : - Sangat Tinggi =4
- Tinggi =3
- Sedang =2
- Rendah =1
3. Intake : - Sangat Tinggi =4
- Tinggi =3
- Sedang =2
- Rendah =1
b) Atau dengan menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria :
1. Kompleksitas : - Tinggi = 50-64
- Sedang = 65-80
- Rendah = 80-100
2. Daya Dukung : - Tinggi = 81-100
- Sedang = 65-80
- Rendah = 50-64
3. Intake : - Tinggi = 81-100
- Sedang = 65-80
- Rendah = 50-64
Jika indicator memiliki kriteria : kompleksitas sedang, daya dukung tinggi dan
intake sedang, nilainya adalah rata rata setiap nilai dari kriteria yang kita tentukan.
Dalam menentukan rentang nilai dan menentukan nilai dari setiap kriteria perlu
kesepakatan dalam kelompok guru mata pelajaran tingkat madrasah.
Daftar Kriteria Ketuntasan Minimal setiap mata pelajaran di setiap tingkat kelas
adalah sebagai berikut :
34
Tabel 5. KKM Kelas X
KELAS X RATA2 KKM
NO MATA PELAJARAN KLS X
SMS 1 SMS 2
1 Al Qur’an Hadist B B B
2 Aqidah Akhlaq B B B
3 Fiqih B B B
4 SKI B B B
5 PPKn B B B
6 Bhs & Sastra Indonesia B B B
7 Bahasa Arab B B B
8 Bahasa Inggris B B B
9 Matematikan B B B
10 Seni Budaya B B B
11 Penjas B B B
12 Sejarah B B B
13 Geografi B B B
14 Ekonomi B B B
15 Sosiologi B B B
16 Teknologi Informasi & Komunikasi B B B
Rata rata KKM MA Ash-Shiddiqi B B B
H. Sistem Penilaian
Penilaian atau asesmen adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang
bisaanya digunakan untuk menilai unjuk kerja individu peserta didik atau kelompok.
Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti untuk menunjukkan pencapaian belajar
peserta didil.
Penilaian berhubungan dengan setiap bagian dari proses pendidikan, bukan
hanya keberhasilan belajar saja, tetapi mencakup semua proses mengajar dan belajar.
Kegiatan penilaian oleh karenanya tidak terbatas pada karakteristik peserta didik saja,
tetapi juga mencakup karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas dan
administrasi Madrasah. Instrumen penilaian bisa berupa metode atau prosedur formal
atau informal, untuk menghasilkan informasi tentang peserta didik, yaitu : tes tertulis,
tes lisan, lembar pengamatan, dan lain sebagainya. Penilaian juga diartikan sebagai
kegiatan kegunaan suatu objek.
Objek evaluasi adalah program yang hasilnya memiliki banyak dimensi seperti
kemampuan, kreativitas, sikap, minat, keterampilan, dsb. Oleh karena itu, dalam
kegiatan evaluasi alat ukur yang digunakan juga bervariasi tergantung jenis data yang
ingin diperoleh.
Sistem penilaian menggunakan ketuntasan belajar, ditetapkan dengan penilaian
acuan patokan (criterion referenced) pada setiap kompetensi yang sekaligus
35
merupakan ciri system penilaian berbasis kompetensi. Sistem penilaiannya
menggunakan penilaian berkelanjutan dengan ciri – ciri :
1. Penilaian dengan system Blok
2. Tiap Blok terdiri dari satu atau lebih kompetensi dasar
3. Hasil penilaian dianalisis dan ditindak lanjuti melalui program remedial, program
pengayaan, dan program percepatan.
4. Penilaian mencakup aspek kognitif dan psikomotor
5. Aspek efektif dinilai melalui pengamatan dan kuesioner
A.1. Macam Penilaian
1. Penilaian Sikap
a. Teknik Observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun
tidak langsung dengan menggunakan instrument yang berisi sejumlah indicator
perilaku yang diamati. Observasi langsung dilaksanakan oleh guru secara
langsung tanpa perantara orang lain. Sedangkan observasi tidak langsung
dengan bantuan orang lain, seperti guru lain, orang tua, peserta didik, dan
karyawan Madrasah.
Bentuk instrumen yang digunakan untuk observasi adalah pedoman
observasi yang berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang
disertai rubrik. Daftar cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya suatu
sikap atau perilaku. Sedangkan skala penilaian menentukan posisi sikap atau
perilaku peserta didik dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi secara
umum memuat pernyataan sikap atau perilaku yang diamati dan hasil
pengamatan sikap atau perilaku sesuai kenyataan. Pernyataan memuat sikap
atau perilaku yang positif atau negatif sesuai indikator penjabaran sikap dalam
kompetensi inti dan kompetensi dasar. Rentang skala hasil pengamatan antara
lain berupa :
1) Selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah
2) Sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik
(lihat lembar contoh instrumen).
Pedoman observasi dilengkapi juga dengan rubrik dan petunjuk
penskoran. Rubrik memuat petunjuk/uraian dalam penilaian skala atau daftar
cek. Sedangkan petunjuk penskoran memuat cara memberikan skor dan
36
mengolah skor menjadi nilai akhir. Agar observasi lebih efektif dan terarah
hendaknya :
1) Dilakukan dengan tujuan jelas dan direncanakan sebelumnya. Perencanaan
mencakup indikator atau aspek yang akan diamati dari suatu proses.
2) Menggunakan pedoman observasi berupa daftar cek atau skala penilaian.
3) Pencatatan dilakukan selekas mungkin.
4) Kesimpulan dibuat setelah program observasi selesai dilaksanakan.
b. Penilaian Diri
Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta
didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian
diri menggunakan daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai
rubrik.
Skala penilaian dapat disusun dalam bentuk skala Likert atau skala
semantic differential. Skala Likert adalah skala yang dapat dipergunakan untuk
mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang
mengenai suatu gejala atau fenomena. Sedangkan skala semantic differential
yaitu skala untuk mengukur sikap, tetapi bentuknya bukan pilihan ganda
maupun checklist, tetapi tersusun dalam satu garis kontinum di mana jawaban
yang sangat positif terletak dibagian kanan garis, dan jawaban yang sangat
negatif terletak di bagian kiri garis, atau sebaliknya.
Data yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala semantic
differential adalah data interval. Skala bentuk ini bisaanya digunakan untuk
mengukur sikap atau karakteristik tertentu yang dimiliki seseorang.
Kriteria penyusunan lembar penilaian diri:
1) Pertanyaan tentang pendapat, tanggapan dan sikap, misal : sikap responden
terhadap sesuatu hal.
2) Gunakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti oleh responden.
3) Usahakan pertanyaan yang jelas dan khusus
4) Hindarkan pertanyaan yang mempunyai lebih dari satu pengertian
5) Hindarkan pertanyaan yang mengandung sugesti
6) Pertanyaan harus berlaku bagi semua responden
c. Penilaian Antar Peserta Didik
Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara
meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian
37
kompetensi. Instrumen yang digunakan untuk penilaian antarpeserta didik
adalah daftar cek dan skala penilaian (rating scale) dengan teknik sosiometri
berbasis kelas. Guru dapat menggunakan salah satu dari keduanya atau
menggunakan dua-duanya.
d. Jurnal
Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang
berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta
didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
Kelebihan yang ada pada jurnal adalah peristiwa/kejadian dicatat
dengan segera. Dengan demikian, jurnal bersifat asli dan objektif dan dapat
digunakan untuk memahami peserta didik dengan lebih tepat. Sementara itu,
kelemahan yang ada pada jurnal adalah reliabilitas yang dimiliki rendah,
menuntut waktu yang banyak, perlu kesabaran dalam menanti munculnya
peristiwa sehingga dapat mengganggu perhatian dan tugas guru, apabila
pencatatan tidak dilakukan dengan segera, maka objektivitasnya berkurang.
Terkait dengan pencatatan jurnal, maka guru perlu mengenal dan
memperhatikan perilaku peserta didik baik di dalam kelas maupun di luar
kelas. Aspek-aspek pengamatan ditentukan terlebih dahulu oleh guru sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang diajar. Aspek-aspek pengamatan
yang sudah ditentukan tersebut kemudian dikomunikasikan terlebih dahulu
dengan peserta didik di awal semester.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat jurnal adalah:

1) Catatan atas pengamatan guru harus objektif
2) Pengamatan dilaksanakan secara selektif, artinya yang dicatat hanyalah
kejadian / peristiwa yang berkaitan dengan Kompetensi Inti.
3) Pencatatan segera dilakukan (jangan ditunda-tunda)
Pedoman umum penskoran jurnal:
1) Penyekoran pada jurnal dapat dilakukan dengan menggunakan skala likert.
Sebagai contoh skala 1 sampai dengan 4.
2) Guru menentukan aspek-aspek yang akan diamati.
3) Pada masing-masing aspek, guru menentukan indikator yang diamati.
4) Setiap aspek yang sesuai dengan indikator yang muncul pada diri peserta
didik diberi skor 1, sedangkan yang tidak muncul diberi skor 0.
38
5) Jumlahkan skor pada masing-masing aspek.
6) Skor yang diperoleh pada masing-masing aspek kemudian direratakan
7) Nilai Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) ditentukan
dengan cara menghitung rata-rata skor dan membandingkan dengan
kriteria penilaian
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pencapaian kompetensi Pengetahuan merupakan bagian dari
penilaian pendidikan. Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
Pendidikan dijelaskan bahwa penilaian pendidikan merupakan proses
pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian pencapaian
kompetensi peserta didik yang mencakup: penilaian otentik, penilaian diri,
penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi,
ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian pencapaian kompetensi
peserta didik mencakup kompetensi sikap, Pengetahuan, dan keterampilan yang
dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi
relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.
Adapaun penilaian Pengetahuan dapat diartikan sebagai penilain potensi
intelektual yang terdiri dari tahapan mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi (Anderson & Krathwohl,
2001).Seorang pendidik perlu melakukan penilaian untuk mengetahui pencapaian
kompetensi Pengetahuan peserta didik. Penilaian terhadap Pengetahuan peserta
didik dapat dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kegiatan
penilaian terhadap Pengetahuan tersebut dapat juga digunakan sebagai pemetaan
kesulitan belajar peserta didik dan perbaikan proses pembelajaran. Pedoman
penilaian kompetensi Pengetahuan ini dikembangkan sebagai rujukan teknis bagi
pendidik untuk melakukan penilaian sebagaimana dikehendaki dalam
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013.
a. Cakupan Penilaian Pengetahuan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013
tentang Standar Penilaian Pendidikan dalam lampirannya menuliskan bahwa
untuk semua mata pelajaran di SMP, Kompetensi Inti yang harus dimiliki oleh
peserta didik pada ranah Pengetahuan adalah memahami Pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
39
Pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
1) Pengetahuan Faktual
Pengetahuan faktual berisi konvensi (kesepakatan) dari elemen-elemen
dasar berupa istilah atau simbol (notasi) dalam rangka memperlancar
pembicaraan dalam suatu bidang disiplin ilmu atau mata pelajaran
(Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001). Pengetahuan faktual meliputi
aspek-aspek Pengetahuan istilah, Pengetahuan khusus dan elemen-
elemennya berkenaan dengan Pengetahuan tentang peristiwa, lokasi,
orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya. Sebagai contoh dari
Pengetahuan faktual adalah sebagai berikut:
a) Pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari;
b) Pengetahuan tentang fakta-fakta mengenai kebudayaan dan pranata
sosial;
c) Pengetahuan tentang karya tulis ilmiah dalam bentuk buku dan jurnal;
d) Pengetahuan tentang simbol-simbol dalam peta;
e) Pengetahuan tentang matahari yang mengeluarkan sinar panas;
f) Pengetahuan tentang fakta-fakta yang penting dalam bidang
kesehatan;
g) Pengetahuan tentang desa dan kota;
h) Pengetahuan tentang bola dan bentuk peralatan olahraga lainnya;
i) Pengetahuan tentang berbagai tindakan kriminal di masyarakat;
j) lambang-lambang dalam matematika seperti, lambang “5”, “+”, “ ”,
dan “ ”;
k) Pengetahuan tentang berbagai bentuk lukisan yang dipamerkan.
2) Pengetahuan Konseptual
Pengetahuan konseptual memuat ide (gagasan) dalam suatu disiplin
ilmu yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan sesuatu objek
itu contoh atau bukan contoh, juga mengelompokkan (mengkategorikan)
berbagai objek. Pengetahuan konseptual meliputi prinsip (kaidah), hukum,
teorema, atau rumus yang saling berkaitan dan terstruktur dengan baik
(Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001). Pengetahuan konseptual meliputi
pengetahuan klasifikasi dan kategori, pengetahuan dasar dan umum,
pengetahuan teori, model, dan struktur. Contoh pengembangan konsep
yang relevan misalnya sebagai berikut:
40
a) Pengetahuan tentang teori evolusi dan rotasi bumi;
b) Pengetahuan tentang macam-macam hubungan interaksi dan sistem
sosial;
c) Pengetahuan tentang struktur kalimat yang benar dan bagian-
bagiannya;
d) Pengetahuan tentang fungsi peta dalam geografi;
e) Pengetahuan tentang hukum-hukum fisika dasar;
f) Pengetahuan tentang makanan sehat;
g) Pengetahuan tentang prinsip-prinsip pemerintahan desa;
h) Pengetahuan tentang prinsip-prinsip pertandingan dan perlombaan
dalam olahraga;
i) Pengetahuan tentang dasar-dasar pengembangan karakter mulia;
j) Pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan;
k) Pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar melukis.
3) Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan
langkah-langkah dalam melakukan sesuatu. Pengetahuan prosedural
meliputi pengetahuan dari umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan
metode dan teknik khusus dan pengetahuan kriteria untuk menentukan
penggunaan prosedur yang tepat (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001).
Contoh pengetahuan prosedural antara lain sebagai berikut:
a) Pengetahuan tentang prosedur pemanfaatan panas matahari sebagai
sumber tenaga;
b) Pengetahuan tentang prosedur pendirian organisasi sosial;
c) Pengetahuan tentang mengartikan kata yang didasarkan pada analisis
struktur kalimat;
d) Pengetahuan tentang langkah-langkah pembuatan gambar peta;
e) Pengetahuan tentang langkah-langkah pengukuran tegangan listrik;
f) Pengetahuan tentang pola makan yang baik dan sehat;
g) Pengetahuan tentang tata cara pemilihan kepala desa;
h) Pengetahuan tentang langkah-langkah yang benar dalam start pada
nomor lari dan nomor jalan;
i) Pengetahuan tentang langkah-langkah pengembangan karakter mulia
bagi peserta didik di sekolah;
41
j) Pengetahuan tentang langkah-langkah penjumlahan bilangan yang
terdiri atas tiga angka;
k) Pengetahuan tentang teknik-teknik penerapan dan pembuatan karya
lukis menggunakan cat air di atas kanvas.
Tabel 6. Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian

Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Tes tulis Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-
salah, menjodohkan, dan uraian.
Tes lisan Daftar pertanyaan.
Penugasan Pekerjaan rumah dan/atau tugas yang dikerjakan
secara individu atau kelompok sesuai dengan
karakteristik tugas.
l) Instrumen tes tulis uraian yang dikembangkan haruslah disertai kunci

jawaban dan pedoman penskoran. Pelaksanaan penilaian melalui
penugasan setidaknya memenuhi beberapa syarat, yaitu
mengkomunikasikan tugas yang dikerjakan oleh peserta didik,
menyampaikan indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan tugas
yang baik. Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan
secara jelas dan penugasan mencantumkan rentang waktu pengerjaan
tugas. Berikut ini akan disajikan contoh bentuk instrumen terkait
dengan teknik penilaian tes tulis, tes lisan, maupun penugasan.
3. Penilaian Ketrampilan
Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang
dilakukan terhadap peserta didik untuk menilaisejauh mana pencapaian SKL, KI,
dan KD khusus dalam dimensi keterampilan. SKL dimensi keterampilan untuk
satuan pendidikan tingkat SMP/MTs/SMPLB/Paket B adalah lulusan memiliki
kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain
sejenis (Permendikbud 54 tahun 2013 tentang SKL).SKL ini merupakan tagihan
kompetensi minimal setelah peserta didik menempuh pendidikan selama 3 tahun
atau lebih dan dinyatakan lulus.
A. Cakupan Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan
Cakupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
42
pandang/teori. Keterampilan ini meliputi: keterampilan mencoba, mengolah,
menyaji, dan menalar. Dalam ranah konkret keterampilan ini mencakup
aktivitas menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat. Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini mencakup
aktivitas menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang.
Pada setiap akhir tahun pelajaran, sesuai dengan Permendikbud Nomor 68
Tahun 2013.
B. Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian Kompetensi Ketermpilan
a. Teknik penilaian kompetensi keterampilan
Berdasarkan Permendikbud nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian,
pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu
penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu
kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian
portofolio.
1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa
keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuaidengan
tuntutan kompetensi.
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam
melakukan sesuatu.Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian
kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu
seperti: praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain
peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan
sebagainya. Untuk dapat memenuhi kualitas perencanaan dan
pelaksanaan tes praktik, berikut ini adalah petunjuk teknis dan acuan
dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian melalui tes praktik.
a) Perencanaan Tes Praktik
Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam
merencanakan tes praktik.
(1) Menentukan kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes
praktik.
(2) Menyusun indikator pencapaian kompetensi berdasarkan
kompetensi yang akan dinilai.
(3) Menguraikan kriteria yang menunjukkan capaian indikator hasil
pencapaian kompetensi
(4) Menyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian.
43
(5) Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.
(6) Mengujicobakan tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum
atau penggunaan alat.
(7) Memperbaiki berdasarkan hasil uji coba, jika dilakukan uji coba.
(8) Menyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian
kompetensi peserta didik.
b) Pelaksanaan Tes Praktik
melaksanakan tes praktik.
(1) Menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada
peserta didik.
(2) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik
tentang kriteria penilaian.
(3) Menyampaikan tugas kepada peserta didik.
(4) Memeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes
praktik.
(5) Melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang
direncanakan.
(6) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(7) Melakukan penilaian dilakukan secara individual.
(8) Mencatat hasil penilaian.
(9) Mendokumentasikan hasil penilaian.
c) Pelaporan Hasil Tes Praktik
Pelaporan hasil penilaian sebagai umpan balik terhadap penilaian
melalui tes praktik harus memperhatikan beberapa hal berikut ini.
(1) Keputusan diambil berdasarkan tingkat capaian kompetensi
peserta didik.
(2) Pelaporan diberikan dalam bentuk angka dan atau kategori
kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna.
(3) Pelaporan bersifat tertulis.
(4) Pelaporan disampaikan kepada peserta didik dan orangtua
peserta didik.
(5) Pelaporan bersifat komunikatif, dapat dipahami oleh peserta
didik dan orangtua peserta didik.
44
(6) Pelaporan mencantumkan pertimbangan atau keputusan
terhadap capaian kinerja peserta didik.
d) Acuan Kualitas Instrumen Tes Praktik
Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam tes praktik. Berikut ini
akan diuraikan standar tugas dan rubrik.
(1) Acuan Kualitas Tugas
Tugas-tugas untuk tes praktik harus memenuhi beberapa acuan
kualitas berikut.
(a) Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan
capaian hasil kompetensi.
(b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
(c) Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
(d) Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,
(e) Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
(f) Tugas bersifat adil (tidak bisa gender dan latar belakang
sosial ekonomi)
(2) Acuan Kualitas Rubrik
Rubrik tes praktik harus memenuhi beberapa kriteria berikut ini.
(a) Rubrik memuat seperangkat indikator untuk menilai
kompetensi tertentu.
(b) Indikator dalam rubrik diurutkan berdasarkan urutan
langkah kerja pada tugas atau sistematika pada hasil kerja
peserta didik.
(c) Rubrik dapat mengukur kemampuan yang akan diukur
(valid).
(d) Rubrik dapat digunakan (feasible) dalam menilai
kemampuan peserta didik.
(e) Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
(f) Rubrik disertai dengan penskoran yang jelas untuk
pengambilan keputusan.
2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputikegiatan
perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secaratertulis maupun lisan
dalam waktu tertentu.
Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.Tugas tersebut
45
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.Penilaian projek dapat
digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,
penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran
dan indikator/topik tertentu secara jelas.
Pada penilaian projek, setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu
dipertimbangkan: (a) kemampuan pengelolaan: kemampuan peserta didik
dalam memilih indikator/topik, mencari informasi dan mengelola waktu
pengumpulan data serta penulisan laporan, (b) relevansi, kesesuaian
dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan mempertimbangkan
tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran,
dan (c) keaslian: proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan
hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa
petunjuk dan dukungan terhadap projek peserta didik.
Selanjutnya, untuk menjamin kualitas perencanaan dan pelaksanaan
penilaian proyek, perlu dikemukakan petunjuk teknis.Berikut
dikemukakan petunjuk teknis pelaksanaan dan acuan dalam menentukan
kualitas penilaian projek.
a) Perencanaan Penilaian Projek
Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dipenuhi dalam
merencanakan penilaian projek.
(1) Menentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui projek.
(2) Penilaian projek mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporan projek.
(3) Menyusun indikator proses dan hasil pencapaian kompetensi
berdasarkan kompetensi.
(4) Menentukan kriteria yang menunjukkan capaian indikator pada
setiap tahapan pengerjaan projek.
(5) Merencanakan apakah task bersifat kelompok atau individual.
(6) Merencanakan teknik-teknik dalam penilaian individual untuk
tugas yang dikerjakan secara kelompok.
(7) Menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.
b) Pelaksanaan Penilaian Projek
melaksanakan penilaian projek.
46
(1) Menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian
kepada peserta didik.
(2) Memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria
penilaian.
(3) Menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.
(4) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik
tentang tugas yang harus dikerjakan.
(5) Melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan
pelaporan proyek.
(6) Memonitor pengerjaan projek peserta didik dan memberikan
umpan balik pada setiap tahapan pengerjaan projek.
(7) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
(8) Memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian
kompetensi minimal,
(9) Mencatat hasil penilaian.
(10) Memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta
didik.
c) Acuan Kualitas Instrumen Penilaian Proyek
Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian proyek.
Berikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian
projek.
(1) Acuan Kualitas Tugas dalam Penilaian Projek
Tugas-tugas untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa
acuan kualitas berikut.
(a) Tugas harus mengarah pada pencapaian indikator pencapaian
kompetensi.
(b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
(c) Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau
merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
(d) Tugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.
(e) Materi penugasan sesuai dengan cakupan kurikulum.
(f) Tugas bersifat adil (tidak bisa gender dan latar belakang sosial
ekonomi).
(g) Tugas mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
47
(2) Acuan Kualitas Rubrik dalam Penilaian Projek
Rubrik untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa kriteria
berikut:
(a) Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur
(valid).
(b) Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
(c) Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati
(observasi).
(d) Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.
(e) Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
(f) Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
3) Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengancara
menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalambidang tertentu
yang bersifat reflektif-integratif untukmengetahui minat,
perkembangan, prestasi, dan/ataukreativitas peserta didik dalam kurun
waktu tertentu. Karyatersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang
mencerminkankepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang
didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi
tersebut dapat berupa karya peserta didik atau hasil ulangan dari proses
pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Akhir suatu
periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh
guru.Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta
didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik
dan terus melakukan perbaikan.
a) Perencanaan Penilaian Portofolio
merencanakan penilaian portofolio.
(1) Menentukan kompetensi dasar (KD) yang akan dinilai
pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan
diinformasikan kepada peserta didik.
(2) Merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai
pencapaiannya melalui penilaian portofolio.
48
(3) Menjelaskan tentang tujuan penggunaan, macam dan bentuk
serta kriteria penilaian dari kinerja dan atau hasil karya peserta
didik yang akandijadikan portofolio. Penjelasan disertai contoh
portofolio yang telah pernah dilaksanakan.
(4) Menentukan kriteria penilaian. Kriteria penilaian portofolio
ditentukan oleh guru atau guru dan peserta didik.
(5) Menentukan format pendokumentasian hasil penilaian
portofolio, minimal memuat topik kegiatan tugas portofolio,
tanggal penilaian, dan catatan pencapaian (tingkat
kesempurnaan) portofolio.
(6) Menyiapkan map yang diberi identitas: nama peserta didik,
kelas/semester, nama sekolah, nama mata pelajaran, dan tahun
ajaran sebagai wadah pendokumentasian portofolio peserta
didik.
b) Pelaksanaan Penilaian Portofolio
Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria
berikut.
(1) Melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan
menilainya pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur
atau tugas mandiri tidak terstruktur, disesuaikan dengan
karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran.
(2) Melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian
yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta
didik. Penilaian portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai
evaluasi diri.
(3) Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk
bahan refleksi dirinya.
(4) Mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format
yang telah ditentukan
(5) Memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara
berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan
dan kekurangan karya tersebut, cara memperbaikinya dan
diinformasikan kepada peserta didik.
(6) Memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas),
mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing
49
dalam satu map atau folder di rumah masing-masing ataudi
loker sekolah.
(7) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan,
peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaikinya.
(8) Membuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu
perbaikan dan penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru
(9) Memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik
portofolio dengan cara menempel di kelas
(10) Mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke
dalam map yang telah diberi identitas masing-masing peserta
didik untuk bahan laporan kepada sekolah dan orang tua
peserta didik
(11) Mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan
informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat
perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk bahan laporan
kepada sekolah dan atau orang tua peserta didik
(12) Memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta
didik disertai umpan balik.
c) Acuan Kualitas Instrumen Penilaian Portofolio
Tugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian portofolio.
Berikut ini akan diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian
portofolio.
(1) Acuan Tugas Penilaian Portofolio
Tugas-tugas untuk pembuatan portofolio harus memenuhi
beberapa kriteria berikut.
(a) Tugas sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran
yang akan diukur.
(b) Hasil karya peserta didik yang dijadikan portofolio berupa
pekerjaan hasil tes, perilaku peserta didik sehari-hari, hasil
tugas terstruktur, dokumentasi aktivitas peserta didik di luar
sekolah yang menunjang kegiatan belajar.
(c) Tugas portofolio memuat aspek judul, tujuan pembelajaran,
ruang lingkup belajar, uraian tugas, kriteria penilaian.
50
(d) Uraian tugas memuat kegiatan yang melatih peserta didik
mengembangkan kompetensi dalam semua aspek (sikap,
pengetahuan, keterampilan).
(e) Uraian tugas bersifat terbuka, dalam arti mengakomodasi
dihasilkannya portofolio yang beragam isinya.
(f) Kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan
bahasa yang komunikatif dan mudah dilaksanakan.
(g) Alat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas
portofolio tersedia di lingkungan peserta didik dan mudah
diperoleh.
(2) Acuan Rubrik Penilaian Portofolio
Rubrik penilaian portofolio harus memenuhi kriteria berikut.
(1) Rubrik memuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang
akan dinilai penacapaiannya dengan portofolio.
(2) Rubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya
relevan dengan isi tugas portofolio.
(3) Rubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, level) hasil
tugas.
(4) Rubrik mudah untuk digunakan oleh guru dan peserta didik.
(5) Rubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah
dipahami
A.2. LANGKAH – LANGKAH PENYUSUNAN TES
1. Penyusunan tujuan tes
2. Penyusunan KISI – KISI Tes
3. Penyusunan spesifikasi soal tes
4. Penulisan soal pada kartu soal
5. Penelaah soal (validasi soal)
6. Perakitan soal menjadi perangkat tes
7. Uji coba soal termasuk ANALISIS-nya, Bank Soal
8. Penyajian tes kepada siswa
9. Skoring (Pemeriksaan jawaban siswa)
51
1. Pedoman dan Bentuk Tes Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi
a. Pilihan Ganda
Bentuk ini bisa mencakup banyak materi pelajaran, penskorannya obyektif
dan merata hampir semua pelajaran menggunakan bentuk subyektif dan
obyektif.
Pedoman utama dalam pembuatan butir soal bentuk pilihan ganda
adalah :
1. Soal harus sesuai dengan indicator
2. Pengecoh harus berfungsi
3. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar
4. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
5. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan
yang diperlukan saja.
6. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar.
7. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
8. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. Kaidah ini perlu
diperhatikan karena adanya kecenderungan peserta didik untuk memilih
jawaban yang paling panjang, karena seringkali jawaban yang lebih
panjang itu lebih lengkap dan merupakan kunci jawaban.
9. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, "Semua pilihan
jawaban di atas salah", atau "Semua pilihan jawaban di atas benar".
10. Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun berdasarkan urutan
besar kecilnya nilai angka tersebut, dan pilihan jawaban berbentuk angka
yang menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis.
11. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal
harus jelas dan berfungsi.
12. Butir materi soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
13. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia.
14. Jangan menggunaan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan
digunakan untuk daerah lain atau nasional.
15. Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan
merupakan satu kesatuan pengertian. Letakkan kata tersebut pada pokok
soal.
52
53
FORMAT PENELAAHAN SOAL BENTUK PILIHAN GANDA
Mata Pelajaran : .................................
Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
Nomor Soal
Jenis Persyaratan
1 2 3 4 5 6 dst
A. Ranah Materi
1. Butir soal sesui dengan indikator
2. Hanya ada satu kunci atau jawaban yang benar
3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran
4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan
jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas
5. Pilihan benar-benar berfungsi, jika pilihan
merupakan hasil perhitungan, maka pengecoh
berupa pilihan yang salah rumus/salah hitung
B. Ranah Konstruksi
1. Pokok soal (stem) dirumuskan dengan jelas
2. Rumusan soal dan pilihan dirumuskan dengan
tegas
3. Pokok soal tidak memberikan
petunjuk/mengarah kepada pilihan jawaban yang
benar
4. Pokok soal tidak mengandung persyaratan
negatif ganda
5. Bila terpaksa menggunakan kata negatif, maka
harus digaris bawahi atau dicetak lain
6. Pilihan jawaban homogen
7. Hindari adanya alternatif tanggapan :” seluruh
jawaban di atas benar” atau tak satu jawaban di
atas benar” dan yang sejenisnya.
8. Pilihan jawaban dalam bentuk angka/waktu
diurutkan
9. Wana, gambar atau grafik benar-benar berfungsi
10. Antar butir tidak bergantung satu sama lain
C. Ranah Bahasa
1. Rumusan kalimat komunikatif
2. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan
benar, serta sesuai dengan ragam bahasanya
3. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran
ganda atau salah pengertian
4. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan
bahasa lokal)
5. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata
yang dapat menyinggung perasaan peserta
didik
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!
Contoh Keterangan :
• Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan
dan jawabannya tidak menunjukkan batas-batas yang jelas, kurang
54
memberi petunjuk tentang cara mengerjakan, dan dapat menimbulkan
penafsiran ganda atau salah makna
• Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan
• Soal nomor 3, memerlukan tambahan cara mengerjakan
b. Uraian Objektif
SOAL URAIAN adalah soal yang jawabannya menuntut peserta tes untuk
mengorganisasikan gagasan tsb dalam bentuk tulisan.
Bentuk ini cocok untuk mata pelajaran yang batasnya seperti Matematika dan
IPA (Fisika, Kimia dan Biologi). Tingkat berpikir yang diukur bias sampai
pada tingkat yang tinggi.
Pedoman utama dalam pembuatan butir soal bentuk uraian objektif
adalah :
1. Soal sesuai dengan indicator
2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuai
3. Materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran
4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis Madrasah atau
tingkat kelas
5. Rumusan kalimat dalam bentuk kalimat tanya atau perintah yang
menuntut jawaban terurai.
6. Ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan/menyelesaikan soal
7. Ada pedoman penskorannya
8. Tabel, garfik, diagram, kasus, atau yang sejenisnya bermakna (jelas
keterangganya atau ada hubungannya dengan masalah yang ditanyakan)
9. Butir soal tidak bergantung pada butir soal sebelumnya
10. Rumusan kalimat komunikatif
11. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, serta sesuai dengan
ragam bahasanya
12. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah
pengertian
13. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa lokal)
14. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung
perasaan peserta didik
55
FORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN
Mata Pelajaran : .................................

Kelas/semester : .................................
Penelaah : .................................
56
Nomor Soal
No. Aspek yang ditelaah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 …
A. Materi
1 Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes tertulis
untuk bentuk Uraian)
2 Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan
sudah sesuai
3 Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi
(urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-
hari tinggi)
Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang
4 jenis sekolah atau tingkat kelas
B Konstruksi
5 Menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban uraian
6 Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan
soal
7 Ada pedoman penskorannya
8 Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya
disajikan dengan jelas dan terbaca
C. Bahasa/Budaya
9 Rumusan kalimat coal komunikatif
10 Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang
baku
11 Tidak menggunakan kata/ungkapan yang
menimbulkan penafsiran ganda atau salah
pengertian
12 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku
setempat/tabu
13 Rumusan soal tidak mengandung
Keterangan: Berilah tanda (V) bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!
Contoh Penulisan pada Keterangan :
• Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan
dan jawabannya tidak menunjukkan batas batas yang jelas, kurang
memberi petunjuk tentang cara mengerjakan, dan dapat menimbulkan
penafsiran ganda atau salah makna
• Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan
• Soal nomor 3, memerlukan tambahan tentang cara mengerjakan
Soal bentuk Uraian, jika peserta didik menuliskan rumusnya diberi skor,
menghitung hasilnya diberi skor, dan menafsirkan atau menyimpulkan
hasilnya, juga diberi skor. Penskoran bersifat hierarkhis, sesuai dengan langkah
pengerjaan soal. Bobot skor untuk tiap butir soal ditentukan oleh tingkat
57
kesulitan butir soal, yang sulit bobotnya lebih besar dibandingkan dengan yang
mudah.
c. Uraian non-objektif/uraian bebas
Bentuk tes ini dikatakan non-objektif karena penilaian yang dialkukan
cenderung dipengaruhi subjektivitas dari penilai. Bentuk tes ini menuntut
kemampuan siswa untuk menyampaikan, memilih, menyusun, dan memadukan
gagasan atau ide yang telah dimilikinya dengan menggunakan kata-katanya
sendiri. Keunggulan bentuk tes ini dapat mengukur tingkat berpikir dari yang
rendah sampai yang tinggi, yaitu mulai dari hafalan sampai evaluasi. Namun
demikian, sebaiknya hindarkan pertanyaan yang mengungkap hafalan seperti
dengan pertanyaan yang dimulai dengan kata: apa, siapa, di mana. Selain itu
bentuk ini relatif mudah untuk membuatnya. Kelemahan dari bentuk tes ini
adalah:
(1) penskoran sering dipengaruhi oleh subjektivitas penialian,
(2) memerlukan waktu yang lama untuk memeriksa waktu yang lama untuk
memeriksa lembar jawaban, dan
(3) cakupan materi yang diujikan sangat terbatas,
(4) dan adanya efek bluffing.
Untuk menghindari kelemahan tersebut, cara yang ditempuh adalah:
(5) jawaban tiap soal tidak panjang, sehingga bisa mencakup materi yang
banayak,
(6) tidak melihat nama peserta ujian,
(7) memeriksa tiap butir secara keseluruhan tanpa istirahat, dan
(8) menyiapkan pedoman penskoran.
Langkah membuat tes ini adalah sebagai berikut:
1. Menulis soal berdasarkan kisi-kisi pada indikator.
2. Mengedit pertanyaan:
a) Apakah pertanyaan mudah dimengerti?
b) Apakah data digunakan benar?
c) Apa tata letak keseluruhan baik?
d) Apakah pemberian bobot skor sudah tepat?
e) Apakah kunci jawaban sudah benar?
f) Apakah waktu untuk mengerjakan tes cukup?
Kaidah penulisan soal bentuk uraian non-objektif:
58
1) Gunakan kata-kata: mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, tafsirkan,
hitunglah, buktikan.
2) Hindari penggunaan pertanyaan: siapa, apa, bila.
3) Menggunakan bahasa Indonesia yang baku.
4) Hindari penggunaan kata-kata yang dapat ditafsirkan ganda.
5) Buat petunjuk mengerjakan soal.
6) Buat kunci jawaban.
7) Buat pedoman penskoran.
Penskoran bentuk tes ini bisa dilakukan secara analitik atau global. Analitik
berarti penskoran dilakukan bertahap sesuai kunci jawaban, sedang yang
global dibaca secara keseluruhan untuk mengetahui ide pokok dari jawaban
soal kemudian diberi skor.
d. Bentuk Jawaban Singkat
Bentuk jawaban singkat ditandai dengan adanya tempat kosong yang
disediakan bagi pengambil tes untuk menuliskan jawaban sesuai dengan
petunjuk. Ada tiga jenis soal bentuk ini, yaitu: jenis pertanyaan, jenis
melengkapi atau isian, dan jenis identifikasi atau asosiasi. Kaidah-kaidah
utama penyusunan soal bentuk ini adalah sebagai berikut:
1. Soal harus sesuai indikator.
2. Jawaban yang benar hanya satu.
3. Rumusan kalimat harus komunikatif
4. Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
5. Tidak menggunakan bahasa lokal
e. Bentuk menjodohkan
Soal menjodohkan atau memasangkan terdiri dari suatu premis, suatu daftar
kemungkinan jawaban, dan suatu petunjuk untuk menjodohkan masing-masing
premis itu dengan satu kemungkinan jawaban. Biasanya nama, tanggal/tahun,
istilah, frase, pernyataan, bagian dari diagram, dan yang sejenisnya digunakan
sebagai premis. Hal-hal yang sama dapat pula digunakan sebagai alternatif
jawaban. Kaidah-kaidah pokok penulisan soal jenis menjodohkan ini adalah
sebagai berikut:
1. Soal harus sesuai dengan indikator.
2. Jumlah alternatif jawaban lebih banyak dari pada premis.
3. Jumlah alternatif jawaban harus “nyambung” atau berhubungan secara
logis dengan premisnya.
59
4. Rumusan kalimat soal harus komunikatif.
5. Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
6. Tidak menggunakan bahasa lokal.
f. Unjuk kerja/performans
Penialain unjuk kerja sering disebut dengan penilaian autentik atau
penilaian alternative yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan
siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah di kehidupan nyata. Penilaian
unjuk kerja berdasarkan pada analisis pekerjaan (Nathan & Cascio, 1986).
Penilaian ini menggunakan tes yang juga disebut dengan tes unjuk kerja. Hasil
tes ini digunakan untuk perbaikan proses pembelajaran sehingga kemampuan
siswa mencapai pada tingkat yang diinginkan. Tes unjuk kerja lebih banyak
digunakan pada bidang studi yang batasnya jelas, seperti Fisika, Kimia, dan
Biologi.
Bentuk tes ini digunakan untuk mengukur status siswa berdasarkan
hasil kerja dari satu tugas. Pertanyaan pada tes unjuk kerja berdasarkan pada
tuntutan dari masyarakat dan lembaga lain yang terkait dengan pengetahuan
yang harus dimiliki siswa. Jadi pertanyaan butir soal cenderung pada tingkat
aplikasi suatu prinsip atau konsep pada situasi yang baru. Walau urain namun
batasnya harus jelas dan ditentukan berdasarkan kebutuhan masyarakat.
Permasalahan yang diujikan sedapat mungkin sama dengan masalah yang ada
di kehidupan nyata. Inilah yang menjadi ciri utama perbedaan antara tes unjuk
kerja dengan bentuk yang konvensial.
g. Portofolio
Portofolio adalah kumpulan pekerjaan seseorang (Popham, 1999), dalam
bidang pendidikan berarti kumpulan dari tugas-tugas siswa. Portofolio cocok
digunakan untuk penilaian dengan skala yang luas (Marzano & Kendall, 1986).
Penilaian dengan portofolio memerlukan kemampuan membaca yang baik. Hal
yang penting pada penilaian portofolio adalah mampu mengukur kemampuan
membaca dan menulis yang lebih luas, siswa menilai kemajuannya sendiri,
mewakili sejumlah karya seseorang. Penilain portofolio pada dasarnya adalah
menilai karya-karya individu untuk suatu mata pelajaran tertentu. Jadi semua
tugas yang dikerjakan siswa dikumpulkan, dan di akhir satu unit program
pembelajaran misalnya satu semester. Kemudian dilakukan diskusi antara
siswa dan guru untuk menentukan skornya. Prinsip penilaian portofolio adalah
60
siswa dapat melakukan penilaian sendiri kemudian hasilnya dibahas. Bentuk
ujiannya cenderung bentuk uraian, dan tugas-tugas rumah. Karya yang dinilai
meliputi hasil ujian, tugas mengarang atau mengerjakan soal. Jadi portofolio
adalah suatu metode pengukuran dengan melibatkan siswa untuk menilai
kemajuannya dalam bidang studi tersebut. Beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam melakukan penelitian portofolio adalah sebagai berikut.
1. Karya yang dikumpulin adalah benar-benar karya yang bersangkutan.
2. Menentukan contoh pekerjaan mana yang harus dikumpulkan.
3. Mengumpulkan dan menyimpan sampel karya.
4. Menentukan kriteria untuk menilai portofolio.
A.3. Pelaksanaan Tes di Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi
a) Ulangan Tengah Semester (UTS)
UTS adalah alat untuk mengukur kemampuan siswa untuk kompetensi dasar
tertentu selama setengah semester ganjil dan genap. Siswa disebut kompeten jika
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Bagi siswa yang tidak mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal tersebut wajib mengikuti remedial.
Nilai siswa peserta remedial akan diberi nilai sebesar KKM Misalkan tes sekolah
Remidial mendapat nilai A sedang KKM nya B+ maka siswa tersebut mendapat
nilai B+
b) Ujian Akhir Semester (UAS)
UAS adalah alat tes untuk mengukur kemampuan siswa untuk beberapa
kompetensi dasar dalam satu semester.
Materi UAS terdiri dari seluruh KD dalam satu semester. Pelaksanaan UAS
dijadwal oleh panitia semester yang ditunjuk Madrasah pada akhir semester.
Pelaporan hasil ujian semester akan digabung dengan rata-rata ujian blok dalam
satu semester yang hasilya berupa nilai raport.
c) Ujian Akhir Nasional (UAN)
Nilai UAN tidak ada batas ketuntasan minimal, sehingga tidak ada remedial. UN
merupakan evaluasi hasil. Seorang siswa dikatakan lulus Ujian Nasional bila :
a. Memiliki nilai rata – rata 5.50 untuk seluruh mata pelajaran yang diujikan
dengan tidak ada nilai di bawah 4,00 untuk masing masing mata pelajaran.
b. Nilai sekolah adalah gabungan nilai UAM dan nilai raport dengan
perbandingan 70% nilai rapor dan 30% nilai UAM dan nilai raport dengan
perbandingan 70% nilai raport dan 30% nilai UAM
61
c. Nilai akhir adalah gabungan nilai Ujian Nasional dengan nilai sekolah dengan
perbandingan 60% UN dan 40% nilai sekolah.
d) Ujian Akhir Madrasah (UAM)
Nilai Ujian Akhir Madrasah tidak ada batas ketuntasan Minimal, sehingga tidak
ada remedial. UAM merupakan evaluasi hasil. Ujian Madrasah terdiri dari dua
bentuk yaitu Ujian Prakterk dan Ujian Tulis. Nilai mata pelajaran Ujian
Madrasah adalah jumlah nilai ujian praktek dan Ujian Tulis dibagi dua. Peserta
didik dinyatakan lulus Ujian Akhir Madrasah bila memiliki rata-rata nilai
minimum 5.5,00 dan nilai minimum setiap mata pelajaran adalah 5,00.
A.4. KONVERSI PENILAIAN
a. Penilaian hasil belajar pengetahuan dan ketrampilan dinyatakan dengan huruf :
INTERVAL 0 - 100 INTERVAL 1 - 4 PREDIKAT
96,25 – 100,00 3,85 – 4,00 A
87,75 – 96,25 3,51 – 3,84 A-
79,50 – 87,75 3,18 – 3,50 B+
71,25 – 79,50 2,85 – 3,17 B
62,75 – 71,25 2,51 – 2,84 B-
54,50 – 62,75 2,18 – 2,50 C+
46,25 – 54,50 1,85 – 2,17 C
37,75 – 46,25 1,51 – 1,84 C-
29,50 – 37,75 1,18 – 1,50 D+
25,00 – 29,50 1,00 – 1,17 D
b. Penilaian hasil belajar pengetahuan dan ketrampilan dinyatakan dengan huruf :
KONVERSI NILAI
INTERVAL 1-4 INTERVAL 0-100 KUALITAS
3,66<X<4 91.5-100 SANGAT BAIK SB
2,66<X<3,66 66.5-91.5 BAIK B
1,33<X<2,66 33.25-66.5 CUKUP C
X<1,33 <33.25 KURANG K
I. Kenaikan Kelas dan Kelulusan
Kenaikan Kelas
Siswa dinyatakan naik kelas jika :
1. Siswa dinyatakan Naik kelas, apabila siswa telah dapat menyelesaikan seluruh
program pembelajaran dan memperolaeh nilai di atas KKM atau sama dengan
batas Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan oleh Madrasah Aliyah
Ash-Shiddiqi untuk seluruh mata pelajaran (meliputi penilaian pengetahuan,
ketrampilan dan sikap.)
62
2. Siswa dinyatakan tidak naik kelas XI (dari kelas X ke – kelas XI), atau tidak
naik kelas XII (dari kelas XI ke – kelas XII), apabila siswa yang bersangkutan
tidak mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran.
3. Siswa dinyatakan tidak naik kelas XI (dari kelas X ke – kelas XI), atau tidak
naik kelas XII (dari kelas XI ke – kelas XII) apabila terdapat mata pelajaran
yang pelajaran ciri khas program studi tidak mencapai KKM.
4. Siswa yang tidak naik kelas, diwajibkan mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran
pada tingkat kelas yang sama pada tahun pelajran berikutnya.
5. Nilai yang tidak boleh dibawah KKM : Kelompok Agama kecuali bahasa Arab,
PKn, Bahasa Indonesia
6. Laporan Hasil Belajar Siswa disampaikan kepada siswa dan orangtua/wali siswa,
setiap akhir semester.
7. Kehadiran siswa 90%
Kelulusan
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
2. Memiliki nilai baik pada aspek sikap
3. Lulus Ujian Akhir Madrasah dan Ujian Nasional
J. Peminatan
1. Waktu Peminatan
Penentuan Peminatan program studi dilakukan mulai akhir semester 1 kelas X
dengan memperhatikan nilai seleksi PPDB dan nilai rapor siswa SMP/Mts
2. Kriterian Penjurusan program studi meliputi :
a. Nilai Tes PPDB
Siswa yang mengambil ke program studi :
• Ilmu Pengetahuan Alam : minimal nilai matematika 40 pada tes PPDB
• Ilmu Pengetahuan Sosial : minimal nilai matematikan 40 pada tes PPDB
• Ilmu Agama : minimal bias baca tulis Al-qur’an
b. Minat Siswa
Untuk mengetahui minat siswa dapat dilakukan malalui angket/kuisionel dan
wawancara, atau cara lain yang bias digunakan untuk mendekati minat bakat.
c. Masukan dan saran
Dari guru Mapel/Wali Kelas, Orangtua siswa, Bimbingan dan Konseling serta
lembaga Tes Psikologi
3. Siswa diberi kesempatan untuk memilih mata pelajaran lintas minat sesuai yang
diminati
63
4. Batas waktu untuk pindah program studi (multi-entry-multi-exit) dengan
ketentuan paling lambar 4 (empat) minggu.
K. Pendidikan Kecakapan Hidup
1. Kurikulum untuk MA masukakan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup
kecakapan pribadi, kecakapan social, kecakapan akademik dan/atau kecakapan
vokasioanal yang terintegrasi dalam mata pelajaran
2. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan
semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara
khusus, seperti LDKS, pondok ramadhan, kunjungan Industri, dan Studi Kenal
Lingkungan (SKAL).
3. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari stuan pendidikan
yang bersangkutan dan/atau dari santuan pendidikan formal lain dan/atau
nonformal, seperti kerjasama dengan Pondok Pesantren yang ada dalam kota.
L. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
1. Pendidikan berbasis keunggulan local dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan local dan kebutuhan daya saing global dalam aspek
ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain
lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik.
2. Kurikulum untuk MA memasukkan pendidikan berbasis keunggulan local dan
global berupa Tata Boga
64
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender Pendidikan disusun dan disesuaikan setiap tahun pelajaran oleh Madrasah
Aliyah Ash-Shiddiqi untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajra
mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik
Madrasah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah daerah
Kabupaten Malang.
Kalender Pendidikan Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi mengacu pada kalender
pendidikan yang dikeluarkan oleh Kantor Wilayah Departemen Agama Prov. Jawa Timur
dengan beberapa perubahan yang disesuaikan dengan kegiatan khusus Madrasah Aliyah Ash-
Shiddiqi, namun tetap memperhatikan kalender pendidikan yang terdapat pada Standar Isi.
Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran
adalah sebagai berikut :
A. Permulaan Tahun Pelajaran
Permulaan tahun pembelajaran dimuali pada hari Senin minggu ketiga bulan Juli, atau
apabila hari tersebut merupakan hari libur, maka permulaan tahun pelajaran dimulai pada
hari berikutnya yang bukan hari libur
B. Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan system semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi
semester 1 dan semester 2. Minggu efektif 38 minggu dalam 1 tahun.
RINCIAN MINGGU EFEKTIF
Jumlah
Jumlah
Jumlah Minggu
No Nama Bulan Minggu Keterangan
Minggu Tidak
Efektif
Efektif
1 Juli 5 2 3
2 Agustus 5 0 5
3 September 5 0 5
4 Oktober 5 0 5
5 November 5 0 5
Minggu ke 1-2 Penilaian Akhir Semester
6 Desember 5 5 0 Ganjil, Minggu ke 3-5 Libur Semester Ganjil
Jumlah Semester 1 30 7 23
7 Januari 5 0 5
8 Februari 5 0 5
9 Maret 5 0 5
10 April 5 0 5
11 Mei 5 2 3 Minggu 1-2 Libur Hari Raya
65
12 Juni 5 2 3 Minggu 1-2 Penilaian Akhir Semester Genap
Jumlah Semester 2 30 4 26
Kegiatan Pembelajaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari, yaitu :

Hari Senin
1. 07.00 – 07.45 : Upacara
2. 07.45 – 08.30 : Jam ke II
3. 08.30 – 09.15 : Jam ke III
4. 09.15 – 10.00 : Jam ke IV
5. 10.00 – 10.15 : Istirahat
6. 10.15 – 11.00 : Jam ke V
7. 11.00 – 11.45 : Jam ke VI
8. 11.45 – 12.30 : Sholat Dhuhur
9. 12.30 – 13.15 : Jam ke VII
10. 13.15 – 14.00 : Jam ke VIII
11. 14.00 – 14.45 : Jam ke IX
Hari Selasa, Rabu, Kamis dan Sabtu
1. 07.00 – 07.45 : Jam ke I
2. 07.45 – 08.30 : Jam ke II
3. 08.30 – 09.15 : Jam ke III
4. 09.15 – 10.00 : Jam ke IV
5. 10.00 – 10.15 : Istirahat
6. 10.15 – 11.00 : Jam ke V
7. 11.00 – 11.45 : Jam ke VI
8. 11.45 – 12.30 : Sholat Dhuhur
9. 12.30 – 13.15 : Jam ke VII
10. 13.15 – 14.00 : Jam ke VIII
11. 14.00 – 14.45 : Jam ke IX
Hari Jum’at
1. 07.00 – 07.40 : Upacara
2. 07.40 – 08.20 : Jam ke II
3. 08.20 – 09.00 : Jam ke III
4. 09.00 – 09.40 : Jam ke IV
5. 09.40 – 09.55 : Istirahat
6. 09.55 – 10.35 : Jam ke V
66
7. 10.35 – 11.15 : Jam ke VI
8. 11.15 – 12.45 : Sholat Jum’at
9. 12.45 – 13.25 : Jam ke VII
Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, waktu pembelajaran efektif belajar ditetapkan
sebanyak 38 minggu untuk setiap tahun pelajaran.
C. Kalender Pendidikan
Perhitungan Hari Belajar Madrasah Efektif, Penyerahan Buku Laporan Penilaian
Perkembangan/Buku Laporan Penilaian Hasil Belajar (raport), Hari Libur
Madrasah, Hari Libur Ramadhan/Hari Raya Idul Fitri, Peringatan Hari Besar
Nasional, dan Perkiraan Hari Libur Umum, Tahun Pelajaran 2021/2022
Hari Libur
Hari Penyerahan
Semester Bulan/Tahun Ramadhan
Sekolah Raport Smt Minggu Umum
Hari Raya
1 Juli 2021 17 - - 4 - 1
Agustus 2021 24 - - 6 2 -
September 2021 26 - - 4 - -
Oktober 2021 25 - - 5 1 -
November 2021 28 - - 4 - -
Desember 2021 13 1 8 4 2 -
Jumlah 133 1 8 27 5 1
Hari Libur
Hari Penyerahan
Semester Bulan/Tahun Ramadhan
Sekolah Raport Smt Minggu Umum
Hari Raya
II Januari 2022 25 - - 5 1 -
Februari 2022 22 - - 4 1 -
Maret 2022 26 - - 4 2 -
April 2022 23 - - 4 1 2
Mei 2022 14 - - 5 2 12
Juni 2022 26 1 - 4 - -
Jumlah 136 1 - 26 7 14
Jumlah dalam 1 tahun
269 2 8 53 12 15
pelajaran 2021/2022
67
BAB V
PENUTUP
Dengan telah selesainya penyusunan Kurikulum 2013 pada awal tahun pelajaran
2021/2022 maka salah satu pedoman dan acuan dalam kegiatan belajar mengajar telah
dimiliki oleh Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi Rejoyoso Kecamatan Bantur Kabupaten Malang
dengan mengacu pada peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan Nomor 64, 65, 66 dan 69
Tahun 2013 maka Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi Rejoyoso Kecamatan Bantur Kabupaten
Malang dimulai kelas X pada tahun pelajaran 2021/2022 melaksanakan Kurikulum 2013.
Sangat besar harapan kami, semoga kurikulum 2013 Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi
Rejoyoso Kecamatan Bantur Kabupaten Malang ini memenuhi syarat sehingga rencana kami
mengembangkan Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi Rejoyoso Kecamatan Bantur Kabupaten
Malang dapat berhasil dengan baik. Kami juga sangat ,emgharap dukungan dari semua pihak,
khususmya guru, karyawan, maupun para siswa serta masyarakat yang sebagian besar
terwakili oleh orangtua siswa. Banyak bantuan yang sudah diberikan kepada kami dari
berbagai pihak, kami mengucapkan banyak terima kasih. Kepada pemerintah yang memberi
kesempatan kepada kami untuk menyusun Kurikulum 2013 semoga kurikulum 2013 mampu
menjadi sarana bagi madrasah untuk ikut mencerdaskan generasi muda harapan bangsa.
Malang, 20 Juni 2022

Kepala Madrasah
MUTMAINNAH, S.Pd
68
DAFTAR ISTILAH (GLOSARIUM)
1. Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang system pendidikan di

seluruh wilayah hokum Negara Kesatuan Republik Indonesia
2. Badan Standar Nasional Pendidikan yang disingkat BSNP adalah badan mandiri dan
independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan mengevaluasi
standar nasional pendidikan.
3. Standar Isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam
kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata
pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang
dan jenis pendidikan tertentu
4. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
5. Kerangka dasar kurikulum adalah rambu-rambu yang ditetapkan berdasarkan
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan untuk
dijadikan pedoman dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan
silabusnya pada setiap satuan pendidikan.
6. Keunggulan Lokal dan Global adalah potensi unggulan daerah dan atau internasional
dalam bentuk sumberdaya alam dan social budaya (seni, produk, jasa, kerajinan, bahasa,
teknologi dan lain - lain).
7. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri
melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan
tertentu.
8. Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan Pengembangan Kurikulum Berbasis
Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dab KTSP 2006 yang mencakup
kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan secara terpadu.
9. Kompetensi adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten
sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta
didik.
10. Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan
yang harus dimiliki oleh peserta didik pada tingkat, kelas atau program.
11. Standar Kompetensi Lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan; Standar Kompetensi Lulusan meliputi kompetensi
untuk seluruh mata pelajaran atau seluruh kelompok mata pelajaran.
69
12. Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik
dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indicator kompetensi.
13. Pendidikan Kecakapan Hidup adalah pendidikan yang memberikan kecakapan
personal, kecakapan social, kecakapan intelektual dan kecakapan vokasional untuk
bekerja atau usaha mandiri.
14. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta
didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan
terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk mencapai standar kompetensi
lulusan serta kemampuan lainnya dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta
didik.
15. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara
peserta didik, materi pembelajaran, pendidik dan lingkungan.
16. Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi
pembelajaran oleh peserta didik yang didesain oleh pendidik untuk menunjang
pencapaian tingkat kompetensi dan atau kemampuan lainnya pada kegiatan tatap muka.
Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik. Penugasan
terstruktur termasuk kegiatan perbaikan, pengayaan, dan percepatan
17. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang didesain oleh pendidik untuk
menunjang pencapaian tingkat kompetensi mata pelajaran atau lintas mata pelajaran atau
kemampuan lainnya yang waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.
18. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya
diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah
ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan
pendidikan yang dimaksud.
19. Sistem Kredit Semester (SKS) adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan
yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan matapelajaran-matapelajaran
yang diikutinya setiap semester pada satuan pendidikan yang dimaksud.
20. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta
didik selama satu tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun ajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
21. Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal
tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.
22. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun
ajaran pada setiap satuan pendidikan.
70
23. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi
jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran termasuk muatan lokal, ditambah
jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
24. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran
terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda
tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan,
hari libur umum (termasuk hari-hari besar nasional), dan hari libur khusus.
25. Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh
oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran. Susunan mata
pelajaran tersebut terbagi dalam lima kelompok yaitu kelompok mata pelajaran agama
dan akhlak mulia; kewarganegaraan dan kepribadian; ilmu pengetahuan dan teknologi,
estetika; jasmani, olahraga dan kesehatan.
26. Satuan Pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan
pendidikan pada jalur formal, nonformal an informal pada setiap jenjang dan jenis
pendidikan.
27. Kategori Standar adalah sekolah yang sedang berupaya mencapai standar minimal
berdasarkan 8 standar nasional pendidikan
28. Kategori Mandiri sekolah yang telah berhasil mencapai batas minimal 8 standar
nasional pendidikan.
29. SKKNI adalah Standar Kerja Nasional Indonesia
71
INSTRUMEN VALIDASI KURIKULUM DOKUMEN 1
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Nama Madarasah : MA ASH-SHIDDIQI

Nama Kepala Madarasah : MUTMAINNAH, S.Pd
Alamat Madrasah : Jl. Masjid Baiturrahman 45/06 Sukosari, Rejoyoso, Bantur
Kabupaten : Malang
NO KOMPONEN DAN SUB KOMPONEN SKOR Catatan
BAGIAN AWAL
1 Halaman Sampul 3
2 Halaman Penetapan 3
3 Halaman Pengesahan 3
4 Kata Pengantar 3
5 Daftar Isi 3
6 Daftar Lampiran 2
7 Daftar Tabel 2
8 Daftar Gambar 2
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang 3
B. Landasan Hukum 3
C. Tujuan Pengembangan 3
D. Prinsip dan Acuan Pengembangan 2
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH
A. Visi Madrasah 3
B. Misi Madrasah 3
C. Tujuan Tujuan Madrasah 3
D. Target Madrasah 2
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum 3
B. Muatan Kurikulum 3
1. Mata Pelajaran 3
2. Muatan Lokal 3
3. Pengaturan Beban Belajar 3
4. Peminatan 3
5. Ketuntasan Belajar 3
6. Penilaian Hasil Belajar 3
7. Kenaikan Kelas 3
8. Pelaporan Hasil Belajar 3
9. Kelulusan 3
10. Ketentuan Mutasi Siswa 3
11. Ekstra Kurikuler 3
12. Moderasi Beragama, PPK, dan Pendidikan Anti Korupsi 3
13. Pendidikan Kecakapan Hidup 3
14. Pendidikan Bebasis Keunggulan Lokal dan Global 3
15. Implementasi Heutagogy Learning 4.0 3
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN
A. Permulaan Tahun Pelajaran 3

B. Waktu Belajar, Pekan Efektif, Waktu Pembelajaran Efektif 3
C. Libur Madrasah 3
D. Rencana Kegiatan Madrasah 3
E. Panduan Akademik
BAB V PENUTUP
LAMPIRAN
1 Instrumen Validasi Kurikulum dari Pengawas Madrasah 3

2 SK Penetapan Kurikulum 3
3 SK Tim Pengembang Kurikulum 3
4 Deskripsi Tugas Tim Pengembang Kurikulum 3
5 Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum 3
6 Daftar hadir dan Notula Kegiatan Penyusunan Kurikulum 3
7 Berita acara Review dan Revisi Kurikulum 3
8 Hasil Analisis Konteks 3
9 SK KKM dan Contoh Penentuan KKM 1 Mata Pelajaran 3
10 Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Agama 2
11 Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Umum 2
12 Kalender Pendidikan 3
13 Dokumentasi Kegiatan Penyusunan Kurikulum 2
Rerata Skor Bagian Awal 2.63
Rerata Skor Bab I 2.75
Rerata Skor Bab II 2.75
Rerata Skor Bab III 3.00
Rerata Skor Bab IV 3.00
Rerata Skor Bab V 0.00

Rerata Skor lampiran 2.77
Rerata Skor Semua Komponen 2.41
NILAI 60.34
PREDIKAT Cukup Baik
Keterangan:
Skor Predikat Rentang Nilai Dasar Hukum
0 Tidak Baik 0 ≤ Nilai ≤ 25 Rentang nilai didasarkan pada Keputusan Direktur
25 < Nilai ≤ 60 Jenderal Pendidikan Islam Nomor 1111 tahun 2019
1 Kurang Baik
tentang Petunjuk Teknis Penilaian Kinerja Kepala
2 Cukup Baik 60 < Nilai < 75,50 Madrasah
3 Baik 75,50 ≤ Nilai < 90,50
4 Amat baik 90,50 ≤ Nilai ≤ 100
CATATAN/KOMENTAR UMUM
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Malang, 01 Juli 2022
Pengawas Madarasah
BAHRONIL ULUM, M.Pd

NIP: 197207101999031001
PEDOMAN PENILAIAN
1 Skor 4 diberikan apabila komponen LENGKAP dan MEYAKINKAN
2 Skor 3 diberikan apabila komponen terpenuhi antara 76% sampai dengan 90% dan MEYAKINKAN
3 Skor 2 diberikan apabila komponen terpenuhi antara antara 61% sampai dengan 75% dan MEYAKINKAN
4 Skor 1 diberikan apabila komponen terpenuhi kurang atau sama dengan 60%
5 Skor 0 diberikan apabila komponen minimal yang dipersyaratkan oleh Juknis tidak ada
YAYASAN KH. SHIDDIQ ASNAWI
MADRASAH ALIYAH ASH-SHIDDIQI
Jl. Masjid Baiturrahman 45/06 Sukosari, Rejoyoso Kec. Bantur, Kab. Malang
Email: maashshiddiqi@gmail.com Telp: 087849519428
SURAT KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH

Nomor : MA.ASH/SK.KM/03/30/VI/2022
TENTANG
PENETAPAN PENGGUNAAN KURIKULUM 2013
Kepala Madrasah MA Ash-Shiddiqi Bantur :

Dalam rangka memperlancar proses belajar mengajar yang
sesuai dengan visi, misi dan tujuan sekolah di Satuan
1. Menimbang :
Pendidikan MA Ash-Shiddiqi Bantur, maka perlu
menetapkan penggunaan Kurikulum 2013 tahun pelajaran
2021/2022
2. Mengingat : 1. Undang – Undang-undang Dasar 1945 Pasal 31 ayat (5)

2. Undang Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003
3. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3,
Permendiknas No. 19 tahun 2005 tentang standart
4.
Pengolahan Pendidikan
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Sistem Pendidikan Nasional Pasal 17 ayat (1),
5.
Permendikbud nomor 67 tahun 2013 tentang Struktur
Kurikulum,
Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang Standar
6.
Proses,
7. Permendikbud No 66 thn 2013 tentang standar penilaian,
Permen_thn 2013 nomor 54 lampiran SKL tahun 2013,
8. Panduan Penyusunan KTSP jenjang pendidikan dasar dan
menengah yang dikeluarkan oleh BSNP tahun 2006
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor : 22 tahun
9. 2006 tentang Standart isi untuk satuan pendidikan dasar
dan menengah
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor : 23 tahun
10
2006 tentang Standart kompetensi lulusan untuk satuan
.
pendidikan dasar dan menengah
Musyawarah bersama antara Komite Sekolah, Kepala
11
Sekolah dan Tim Pengembang Kurikulum taanggal 12 Juli
.
2013.
3. Memutuskan : MENETAPKAN
Bahwa dokumen Kurikulum 2013 secara resmi digunakan di
linhkungan MA Ash-Shiddiqi Bantur, sebagai acuan kegiatan
akademis dan non akademis, dalam setiap aktivitas
Pembelajaran pada Tahun Pelajaran 2021/2022.
Bantur, 30 Juni 2022
Kepala Madrasah
MUTMAINNAH,S.Pd
Jl. Masjid Baiturrahman 45/06 Sukosari Rejoyoso, Kec. Bantur, Kab. Malang
SURAT KEPUTUSAN KEPALA MA ASH-SHIDDIQI

NOMOR : MA.ASH/SK.KM/02/24/VI/2022
TENTANG
TIM PENGEMBANG KURIKULUM
MA ASH-SHIDDIQI BANTUR
Menimbang : 1. Bahwa untuk ketertiban dan kelancaran pelaksanaan pengembangan

kurikulum dipandang perlu untuk menetapkan pembagian tugas guru
dan tata usaha dalam pengembangan kurikulum tahun pelajaran
2021/2022
2. Bahwa agar pelaksanaan tugas sebagaimana diktum 1 diatas dipandang

perlu untuk ditetapkan dalam surat keputusan sebagai landasan
hukumnya
Mengingat : 1. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas

2. Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tahun 2005 tentang guru dan
dosen
3. Peraturan Pemerntah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
4. Peraturan Pemerntah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan
6. Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Isi
7. Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar SKL
8. Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses
9. Permendiknas Nomor 24 tahun 2008 tentang Standar Tenaga
Administrasi Sekolah
Perpustakaan
Perpustakaan
12. Permenpan Nomor 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kredit
13. Permendiknas Nomor 39 tahun 2009 tentang Pemenuhan Beban Kerja
Guru dan Pengawas
14. Permendiknas Nomor 27 tahun 2010 tentang Program Induksi Guru
Pemula
15. Permendiknas Nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Tekhnis Jabatan
Fungsional Guru dan Angka Kredit
16. Permendikbud Nomor 106 tahun 2014 tentang pemberlakuan Kurikulum
Tahun 2006 dan Kurikulum Tahun 2013
17. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2676 Tahun 2013
tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Bahasa Arab.
MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama : Menunjuk Guru dan pegawai yang namanya tercantum pada lampiran surat
Keputusan ini, sebagai Tim Pengembang Kurikulum MA Ash-Shiddiqi Bantur
Tahun 2021/2022.
Kedua : Guru dan pegawai yang namanya tercantum pada lampiran surat
Keputusan ini bertugas : Merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi
Kurikulum di MA Ash-Shiddiqi Bantur.
Ketiga : Apabila terdapat kekeliruan dalam surat keputusan ini, maka akan diadakan
perbaikan sebagai mana mestinya.
Keempat : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkannya sampai dengan
akhir selesainya Tahun Ajaran 2021/2022.
Ditetapkan : Bantur
Pada tanggal : 24 Juni 2022
Kepala Sekolah,
Mutmainnah,S.Pd.
Lampiran : Surat Keputusan Kepala MA Ash-Shiddiqi Bantur.
Nomor : MA.ASH/SK/KM/02/30/VI/2022
Tanggal : 30 Juli 2022

MA ASH-SHIDDIQI
TAHUN 2021
NO NAMA NIP KEDINASAN JABATAN

Penanggung
1 Mutmainnah, S.Pd. - Kepala Sekolah
Jawab
Ririn Kholidazia,
2 - Waka Kurikulum Ketua
S.PdI
3 Abdul Qowi, S.Pd - Waka Humas Wakil Ketua
4 Isro Maulani Fajriyah - Kepala Tata Usaha Sekretaris
5 Naviszatul Hasanah - Bendahara Bendahara
Achmad
6 - Ketua Komite Anggota
Nasichuddin, S.Pd
7 Muhammad Mahdi. - Wakil Komite Anggota

Kepala Madrasah,
Mutmainnah, S.Pd
Jl. Masjid Baiturrahman 45/06 Sukosari, rejoyoso Kec Bantur, Kab. Malang 65179
Email : maashshiddiqi@gmail.com Telp: 087849519428
Lampiran : 1
SURAT KEPUTUSAN KEPALA MADRASAH
TENTANG
Tahun Pelajaran 2021/2022
Kepala MA Ash-Shiddiqi Bantur
Menimbang Bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai

dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan
komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan
kabupaten maka MA Ash-Shiddiqi Bantur perlu menetapkan Tim
Pengembang Kurikulum
Mengingat 1. Undang undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
3. Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi
4. Permendiknas No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kopmpetensi Lulusan
5. Permendiknas No. 19 tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan
6. Permendiknas No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan
7. Permendiknas No. 24 tahun 2007 tentang Standar Sarana dan Prasarana
8. Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses
9. Surat Edaran Menteri Pendidikan Nasional No. 33/MPN tahun 2012 tentang
Sosialisasi KTSP
Memperhatikan 1. Program Kepala Sekolah

2. Rapat Dinas Tahun Pelajaran 2021/2022
MEMUTUSKAN
Pertama : Pembagian tugas guru dalam melaksanakan tugas sebagai Tim Pengembang
Kurikulum di MA Ash-Shiddiqi Bantur.
Kedua : Segala biaya yang timbul akibat pelaksanaan keputusan ini, dibebankan
kepada anggaran yang sesuai
Ketiga : Apabila terjadi kekeliruan dalam keputusan ini akan diadakan perbaikan
sebagaimana mestinya
Keempat : Surat Keputusan ini berlaku sejak ditetapkan
Ditetapkan di : Bantur
Pada Tanggal : 30 Juni 2022
Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
Tembusan Yth :
1. Guru yang bersangkutan
Lampiran SK Kepala Madrasah

DESKRIPSI TUGAS
MA ASH-SHIDDIQI BANTUR
A. PENAGGUNG JAWAB
a. Memberikan kebijakan-kebijakan untuk memperlancar kegiatan
b. Mengadakan kontrol terhadap kegiatan
c. Mengevaluasi kegiatan
B. KETUA
a. Menkoordinir seluruh personil dalam melaksanakan tugasnya.
b. Menganalisis anggaran pengembangan sekolah
c. Membantu kepala sekolah dalam memberikan evaluasi kegiatan
C. BIDANG KURIKULUM
a. Menyiapkan program kurikulum.
b. Memantau pelaksanaan kegiatan kurikulum
c. Membuat matriks pengembangan kurikulum
d. Menyusun jadwal kegiatan kurikulum
D. BIDANG HUMAS
a. Menyiapkan program Humas,
b. Merencanakan Rapat dengan Komite Sekolah
c. Mendokumentasikan Hasil Rapat Sekolah maupun rapat dengan Komite,
E. BIDANG KETATAUSAHAAN
a. Menyiapkan program ketatausahaan
b. Menyiapkan administrasi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan
c. Menyusun anggaran keuangan sekolah
F. KOMITE SEKOLAH
a. Memberikan input materi/ non materi kepada sekolah,
b. Melakukan evaluasi bersama dengan sekolah, tentang kualiatas
pendidikan.

Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
JADWAL KEGIATAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM
MADRASAH ALIYAH ASH-SHIDDIQI BANTUR
NO JENIS KEGIATAN TANGGAL JAM PENANGGUNG JAWAB KETERANGAN

Rapat penyusunan jadwal kegiatan tim 25 Juni 2022 -
1 Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua
pengembang kurikulum
2 Workshop penyususnan kurikulum 27 Juni 2022 - Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua
3 Reviu dan revisi kurikulum 30 Juni 2022 - Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua
4 Finalisasi kurikulum 30 juni 2022 - Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua
5 Pemantapan dan penilaian 30 Juni 2022 - Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua
6 Pendokumentasian penyususnan kurikulum 30 Juni 2022 - Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua
Asmanan kurikulum ke kemenag 1 Juli 2022 -
7 Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua
kabupaten Malang
Ketua Tim Pengembangan
Ririn Kholidazia, S.PdI

Jl. Masjid Baiturrahman 45/06 Sukosari, Rejoyoso, Kec. Bantur, Kab. Malang 65179
BERITA ACARA
RAPAT PEMBENTUKAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM
Pada hari ini Jum’at tanggal Dua puluh empat bulan Juni tahun Dua ribu dua dua,
bertempat di Kantor Yayasan Pondok Pesantren Kh. Shiddiq Asnawi Malang telah dilaksanakan
Rapat Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi Malang Tahun
Pelajaran 2021/2022 dengan susunan acara sebagai berikut:
1. Pembukaan : MC
2. Sambutan : Kepala MA Ash-Shiddiqi
3. Rapat Pembentukan Tim Pengembang : Ririn Kholidazia, S.PdI (Ketua)
4. Penutup : Komite Madrasah
Demikian berita acara ini dibuat, untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Pimpinan Rapat Notulen Rapat
Ririn Kholidazia, S.PdI Isro Maulani Fajriyah
Mengetahui,
Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
DAFTAR HADIR
PEMBENTUKAN TIM PENGEMBANG KURIKULUMTAHUN
PELAJARAN 2021/2022
Hari, Tanggal : Jum’at, 24 Juni 2022
NO NAMA JABATAN TANDA TANGAN
1 Mutmainnah, S.Pd Penanggung jawab 1
2 Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua 2
3 Abdul Qowi, S.Pd Wakil Ketua 3
4 Isro Maulani Fajriyah Sekertaris 4
5 Naviszatul Hasanah Bendahara 5
6 Achmad Nasichudin, S.Pd Anggota 6
7 Muhammad Mahdi Anggota 7
Bantur, 24 Juli 2022

Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
NOTULEN RAPAT
Acara : Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum MA. Ash-Shiddiqi

TahunPelajaran 2020/2021
Hari : Jum’at
1. Acara dibuka oleh Pembawa Acara : MC
2. Sambutan Kepala Sekolah : Mutmainnah, S.Pd
- Penjelasan tentang apa saja yang harus dilakukan oleh Tim Pengembang
Kurikulum MA.Ash-Shiddiqi.
3. Pemimpin Rapat Pembentukan Tim Pengembang: Ririn Kholidazia, S.PdI.
- Pembahasan tentang Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum MA. Ash-Shiddiqi.
- Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum MA. Ash-Shiddiqi.
4. Kesimpulan
- Tim Pengembang Kurikulum ditetapkan sesuai dengan surat keputusan yang
dikeluarkanoleh kepala madrasah
5. Penutup/Doa : Abdul Qowi, S.Pd

Notulen
Isro Maulani Fajriyah

BERITA ACARA
RAPAT PENYUSUNAN PANDUAN REVIU KURIKULUM
Pada hari ini Kamis tanggal Tiga puluh bulan Juni tahun Dua ribu dua dua,
bertempat di Kantor Yayasan Pondok Pesantren KH. Shiddiq Asnawi Malang telah
dilaksanakan Rapat Penyusunan Panduan REVIU Kurikulum Madrasah Aliyah Ash-
Shiddiqi Malang Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan susunan acara sebagai berikut:
1. Pembukaan : MC
2. Sambutan : Kepala MA. Ash-Shiddiqi
3. Rapat Penyusunan Panduan : Ririn Kholidazia, S.PdI

Mengetahui,
Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
DAFTAR HADIR
RAPAT PENYUSUSNAN PANDUAN REVIU KURIKULUM
Hari, Tanggal : Kamis, 30 Juni 2022

Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
NOTULEN RAPAT
Acara : Penyusunan Panduan Reviu Kurikulum MA. A s h - S h i d d i q i TahunPelajaran

2021/2022
Hari : Kamis
1. Acara dibuka oleh Pembawa Acara : MC.
2. Sambutan Kepala Sekolah : Mutmainnah, S.Pd.
- Penjelasan tentang apa saja yang harus ada dalam panduan Reviu Kurikulum MA. Ash-
Shiddiqi.
3. Pemimpin Rapat Penyusunan Panduan Reviu : Ririn Kholidazia, S.Pd
- Pembahasan tentang Panduan Reviu Kurikulum MA. Ash-Shiddiqi.
- Pembentukan Panitia Reviu Kurikulum MA. Ash-Shiddiqi.
- Penetapan Panduan Reviu Kurikulum MA. Ash-Shiddiqi.
4. Kesimpulan
- Panduan Reviu Kurikulum ditetapkan dan diterima oleh semua peserta yang hadir.
5. Penutup/Doa : Abdul Qowi, S.Pd.

Notulen

BERITA ACARA
PEMANTAPAN DAN PENILAIAN KURIKULUM
Pada hari ini Kamis tanggal Tiga puluh bulan Juni tahun Dua ribu dua dua, bertempat di
Kantor Yayasan Pondok Pesantren KH. Shiddiq Asnawi Malang telah dilaksanakan Rapat
Pemantapan dan Penilaian Kurikulum Madrasah Aliyah Ash-Shiddiqi Malang Tahun Pelajaran
2021/2022 dengan susunan acara sebagai berikut:
5. Pembukaan : MC
6. Sambutan : Kepala MA. Ash-Shiddiqi
7. Rapat Penyusunan Panduan : Ririn Kholidazia, S.PdI

Mengetahui,
Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
DAFTAR HADIR
PEMANTAPAN DAN PENILAIAN KURIKULUM
Hari, Tanggal : Kamis, 30 Juni 2022

Kepala Madrasah
Mutmainnah, S.Pd
NOTULEN RAPAT
Acara : Pemantapan dan Penilaian Kurikulum MA. Ash-Shiddiqi Tahun Pelajaran

2021/2022
Hari : Kamis
1. Acara dibuka oleh Pembawa Acara : MC
2. Pemimpin Rapat : Ririn Kholidazia, S.PdI.
- Pembahasan tentang kurikulum yang telah disusun oleh TIM.
4. Kesimpulan
- Kurikulum yang telah disusun direviu kembali.
5. Penutup/Doa : Abdul Qowi, S.Pd.

Notulen

Dokumen 1 Ma Ash Shiddiqi Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen 1 Ma Ash Shiddiqi Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM 2013

YAYASAN KH. SHIDDIQ ASNAWI MALANG

Tanggal : 30 Juni 2022

Menyetujui, Kepala Madrasah

Bahronil Ulum,S.Pd Mutmainnah,S.Pd

Kepala Kantor Wilayah Kemenag Kepala Kantor Kementrian Agama

Drs. Husnul Maram, M.H.I Dr. Musta’in,M.Ag

A. ICHWAN SAIFULLOH MUTMAINNAH, S.Pd

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, penyusunan Kurikulum 2013 Madrasah

Malang, 30 Juni 2022

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1

I. SILABUS & RPP MATA PELAJARAN (Kelas : X, XI dan XII)

Tabel 3. Kelas XII Jurusan IPS

KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR PROGRAM UNGGULAN BIMBINGAN

KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR PROGRAM UNGGULAN BIMBINGAN

KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DANSAR DAN INDIKATOR

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat jurnal adalah:

Tabel 6. Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian

l) Instrumen tes tulis uraian yang dikembangkan haruslah disertai kunci

Mata Pelajaran : .................................

Kegiatan Pembelajaran dilaksanakan selama 6 (enam) hari, yaitu :

Malang, 20 Juni 2022

1. Standar Nasional Pendidikan adalah kriteria minimal tentang system pendidikan di

Nama Madarasah : MA ASH-SHIDDIQI

NO KOMPONEN DAN SUB KOMPONEN SKOR Catatan

BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Permulaan Tahun Pelajaran 3

1 Instrumen Validasi Kurikulum dari Pengawas Madrasah 3

Rerata Skor Bab V 0.00

Malang, 01 Juli 2022

BAHRONIL ULUM, M.Pd

1 Skor 4 diberikan apabila komponen LENGKAP dan MEYAKINKAN

SURAT KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH

Kepala Madrasah MA Ash-Shiddiqi Bantur :

2. Mengingat : 1. Undang – Undang-undang Dasar 1945 Pasal 31 ayat (5)

Bantur, 30 Juni 2022

SURAT KEPUTUSAN KEPALA MA ASH-SHIDDIQI

Menimbang : 1. Bahwa untuk ketertiban dan kelancaran pelaksanaan pengembangan

2. Bahwa agar pelaksanaan tugas sebagaimana diktum 1 diatas dipandang

Mengingat : 1. Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas

TIM PENGEMBANG KURIKULUM

NO NAMA NIP KEDINASAN JABATAN

3 Abdul Qowi, S.Pd - Waka Humas Wakil Ketua

4 Isro Maulani Fajriyah - Kepala Tata Usaha Sekretaris

5 Naviszatul Hasanah - Bendahara Bendahara

7 Muhammad Mahdi. - Wakil Komite Anggota

Bantur, 24 Juni 2022

Kepala MA Ash-Shiddiqi Bantur

Menimbang Bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai

Memperhatikan 1. Program Kepala Sekolah

Lampiran SK Kepala Madrasah

Bantur, 30 Juni 2022

NO JENIS KEGIATAN TANGGAL JAM PENANGGUNG JAWAB KETERANGAN

Ketua Tim Pengembangan

Ririn Kholidazia, S.PdI

Bantur, 24 Juni 2022

Ririn Kholidazia, S.PdI Isro Maulani Fajriyah

1 Mutmainnah, S.Pd Penanggung jawab 1

2 Ririn Kholidazia, S.PdI Ketua 2

3 Abdul Qowi, S.Pd Wakil Ketua 3

4 Isro Maulani Fajriyah Sekertaris 4