1.kurikulum Madrasah Aliyah Maqom Tahrir 2023-2024

KURIKULUM
MADRASAH ALIYAH MAQOM TAHRIR

TAHUN PELAJARAN 2022/2023
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN TUBAN
Jl. A YANI NO 53, RT. 003/ RW. 003,Rengel-Tuban
KURIKULUM
NAMA : MADRASAH ALIYAH MAQOM TAHRIR
NSM : ……………………………………………….
NPSN : ……………………………………………….
STATUS AKREDITASI : ……………………………………………….
TAHUN PELAJARAN : 2022/2023
ALAMAT : Jl. A Yani No 53, RT. 003/ RW. 003, Ds.Rengel,
Kec.Rengel, Kab. Tuban.
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN TUBAN
Jl.A YANI NO 53, RT. 003/ RW. 003,Rengel-Tuban
i
HALAMAN PENETAPAN
Berdasarkan hasil telaah dan kajian Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Aliyah
Maqom Tahrir, dengan memperhatikan pertimbangan dari Komite Madrasah dan
rekomendasi dari Pengawas Madrasah maka dengan ini Kurikulum Madrasah Aliyah
Maqom Tahrir ditetapkan dan dinyatakan berlaku pada tahun pelajaran 2022/2023,
selanjutnya pada akhir tahun pelajaran 2022/2023 kurikulum ini akan dievaluasi
keterlaksanaan dan ketercapaiannya sebagai acuan pengembangan kurikulum pada tahun
pelajaran berikutnya.
Ditetapkan : Tuban
Tanggal : 01 September 2022
Kepala Madrasah
A.MA’MUN HARIRI, S.Pd.I
Kurikulum MA Maqom Tahrir

ii
HALAMAN PENGESAHAN
Halaman pengesahan akan dibuatkan oleh Seksi Kurev Bidang Pendidikan Madrasah
Kurikulum MA Maqom Tahrir

iii
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat-Nya, sehingga Kurikulum MA Maqom Tahrir Tahun Pelajaran
2022/2023 telah dapat diselesaikan.
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang
Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, setiap sekolah/madrasah wajib mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan
pendidikan berdasarkan kebutuhan khas satuan pendidikan dalam memenuhi kebutuhan
belajar peserta didik.
Kurikulum MA Maqom Tahrir disusun dengan berpedoman pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 tahun 2014, Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan
Islam Nomor 6982 Tahun 2019 tentang Petunjuk Teknis Penyusunan dan Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Madrasah Aliyah, dan aturan lain yang relevan pada
tingkat daerah dan pada tingkat satuan pendidikan.
Pengembangan Kurikulum MA Maqom Tahrir juga mempertimbangkan segala
sumber daya yang madrasah miliki untuk mewujudkan keunggulan madrasah yang berporos
pada usaha mewujudkan visi dan misi. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana
merumuskan mutu lulusan yang madrasah harapkan yang dikembangkan dalam bentuk
indikator mutu lulusan sebagai basis bagi pengembangan standar yang lainnya.
Kurikulum ini tersusun berkat kerja sama dari berbagai pihak. Kami mengucapkan
terima kasih kepada semua pihak yang terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung
dalam penyusunan Kurikulum ini, dan secara khusus kami sampaikan penghargaan dan terima
kasih kepada Tim Pengembang Kurikulum yang telah berjuang sehingga dapat menyelesaikan
dokumen 1 ini sesuai jadwal yang telah ditentukan. Semoga hasil karya Bapak/Ibu diterima
oleh Allah subhanahu wa ta’ala sebagai amal ibadah.
Kurikulum MA Maqom Tahrir tahun pelajaran 2022/2023 yang sudah terselesaikan ini
tentunya masih banyak kekurangan. Untuk itu, saran dan masukan sangat kami harapkan demi
perbaikan Kurikulum MA Maqom Tahrir ke depan. Atas kerja sama yang baik kami
mengucapkan terima kasih.
Tuban, 01 September 2022

Kepala MA Maqom Tahrir
A.MA’MUN HARIRI, S.Pd.I
iv
DAFTAR ISI
Halaman Sampul....................................................................................................................i
Halaman Penetapan................................................................................................................ii
Halaman Pengesahan.............................................................................................................iii
Kata Pengantar.......................................................................................................................iv
Daftar Isi................................................................................................................................v
Daftar Lampiran.....................................................................................................................x
Daftar Tabel...........................................................................................................................xi
Daftar Gambar........................................................................................................................xii
BAB I : PENDAHULUAN ................................................................................................

A. Latar Belakang...............................................................................................................
B. Landasan Hukum ...........................................................................................................
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum ................................................................................
D. Prinsip dan Acuan Pengembangan Kurikulum..............................................................
BAB II : VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH......................................................

A. Visi Madrasah................................................................................................................
B. Misi Madrasah ...............................................................................................................
C. Tujuan Madrasah ...........................................................................................................
D. Target Madrasah ............................................................................................................
BAB III : STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ..............................................

A. Struktur Kurikulum........................................................................................................
B. Muatan Kurikulum ........................................................................................................
1. Mata Pelajaran dan Alokasi waktu ........................................................................
2. Muatan Lokal...........................................................................................................
3. Pengaturan Beban Belajar........................................................................................
4. Peminatan ................................................................................................................
5. Ketuntasan Belajar...................................................................................................
6. Penilaian Hasil Belajar ............................................................................................
7. Kenaikan Kelas........................................................................................................
8. Pelaporan Hasil Belajar............................................................................................
9. Kelulusan .................................................................................................................
10. Ketentuan Mutasi Siswa ..........................................................................................
v
11. Ekstra Kurikuler ......................................................................................................
12. Moderasi Beragama, PPK, dan Pendidikan Anti Korupsi .......................................
13. Pendidikan Kecakapan Hidup..................................................................................
14. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal Dan Global ..............................................
15. Implementasi Heutagogy Learning 4.0 ...................................................................
BAB IV : KALENDER PENDIDIKAN...........................................................................

A. Permulaan Tahun Pelajaran ...........................................................................................
B. Waktu Belajar, Pekan Efektif Belajar, dan Waktu Pembelajaran Efektif ....................
C. Libur Madrasah..............................................................................................................
D. Rencana Kegiatan Madrasah .........................................................................................
E. Panduan Akademik........................................................................................................
BAB IV : PENUTUP .........................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................

DAFTAR TABEL ...............................................................................................................
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................................
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Validasi Kurikulum dari Pengawas Madrasah............................
Lampiran 2. SK Penetapan Kurikulum ............................................................................
Lampiran 3. SK Tim Pengembang Kurikulum................................................................
Lampiran 4. Deskripsi Tugas Tim Pengembang Kurikulum..........................................
Lampiran 5. Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum...............................
Lampiran 6. Daftar hadir dan Notula Kegiatan Penyusunan Kurikulum .......................
Lampiran 7. Berita acara Review dan Revisi Kurikulum.................................................
Lampiran 8. Hasil Analisis Konteks.................................................................................
Lampiran 9. SK Penentuan KKM dan Contoh KKM 1 Mata Pelajaran...........................
Lampiran 10. Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Agama ..................................................
Lampiran 11. Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Umum ..................................................
Lampiran 12. Kalender Pendidikan ....................................................................................
Lampiran 13. Dokumentasi Kegiatan Penyusunan Kurikulum .........................................
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia
Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan olah raga agar memiliki daya saing
dalam menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk
menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya
alam Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan
manajemen berbasis madrasah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana,
terarah, dan berkesinambungan.
Untuk mewujudkan efisiensi manajemen pendidikan dan pengelolaan pendidikan
secara terencana, terarah, dan berkesinambungan, MA Maqom Tahrir berkomitmen
mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikombinasikan dengan kurikulum
nasional maupun internasional dengan tetap memperhatikan local wisdom. Namun demikian,
perkembangan dan penyempurnaan peraturan perundang-undangan pendidikan yang begitu
cepat berubah maka kegiatan madrasah harus secepatnya untuk disesuaikan. Selain itu,
perkembangan ilmu pengetahuan yang ditandai dengan banyaknya temuan-temuan yang
mutakhir dan perkembangan ICT (Information Communication Technology) yang begitu
cepat harus dikuasai peserta didik saat ini dan yang akan datang. Akibatnya, terdapat
pergeseran nilai-nilai yang ada di masyarakat yang juga menuntut pada madrasah untuk
menyempurnakan nilai-nilai itu. Dengan perkembangan-perkembangan seperti ini maka
Kurikulum MA Maqom Tahrir Tahun Pelajaran 2022/2023 perlu direvisi secara berkelanjutan
untuk mencapai paripurna.
Memperhatikan kondisi riil MA Maqom Tahrir yang berada di lingkungan Pesantren,
maka pengembangan kurikulum juga harus disesuaikan dengan kondisi tersebut.
Pengembangan Kurikulum MA Maqom Tahrir tahun pelajaran 2022/2023 mencakup hal-hal
sebagai berikut:
1. Struktur Kurikulum dan Muatan kurikulum yang merupakan pedoman dalam
pengembangan Kurikulum MA Maqom Tahrir;
2. Beban belajar bagi peserta didik pada MA Maqom Tahrir yang didasarkan pada hasil
analisis konteks, analisis keunggulan lokal serta potensi dan minat peserta didik;
3. Kurikulum MA Maqom Tahrir dikembangkan berdasarkan hasil rumusan kurikulum oleh
tim pengembangan kurikulum, pemanfaatan hasil analisis kondisi riil madrasah, serta
analisis peraturan yang berlaku;
4. Kalender pendidikan MA Maqom Tahrir disusun berdasarkan hasil perhitungan minggu
efektif untuk tahun pelajaran 2022/2023;
5. Kurikulum MA Maqom Tahrir menjadi acuan bagi satuan pendidikan dalam
melaksanakan pendidikan dan pembelajaran dengan mengedepankan prinsip
pengembangan dan karakteristik kurikulum 2013 dan konsep Merdeka Belajar dengan
penyesuaian terhadap pemanfaatan analisis kondisi riil MA Maqom Tahrir dan Analisis
Kondisi Lingkungan Madrasah.
B. Landasan Hukum
Pengembangan Kurikulum MA Maqom Tahrir didasarkan pada beberapa regulasi sebagai
berikut.
1. Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2013 Nomor 45, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 5670);
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah sebagaimana telah diubah
dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2016 tentang
Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah;
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 61 Tahun 2014
tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah;
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.62 Tahun 2014
tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah;
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.63 Tahun 2014
tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan
pada Pendidikan Menengah;
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan
Lokal Kurikulum 2013;
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah;
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah ;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar
Penilaian Pendidikan;
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan dasar dan
Pendidikan Menengah sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan dasar dan Pendidikan
Menengah;
15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 tahun
2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal;
16. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 183 Tahun 2019 tentang
Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah;
17. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum Pada Madrasah;
18. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 3751 Tahun 2018 Tentang
Petunjuk Teknis Penilaian Hasil Belajar pada Madrasah Aliyah;
19. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 5163 Tahun 2018 Tentang
Petunjuk Teknis Pengembangan Pembelajaran Pada Madrasah;
20. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 5164 Tahun 2018 tentang
Petunjuk Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pada Madrasah;
Petunjuk Teknis Penyusunan dan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Madrasah Aliyah;
Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2020/2021;
23. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 tentang Panduan
Kurikulum Darurat Pada Madrasah;
24. Surat Edaran Nomor B-1368.1/Dj.I/05/2019 tentang Pendidikan Anti Korupsi di
Madrasah;
25. Keputusan Kepala Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Jawa Timur Nomor
1328 Tahun 2019 tentang Panduan Umum dan Khusus Program Gerakan Ayo
Membangun Madrasah (GERAMM);
26. Peraturan Bupati/Walikota Kabupaten Tuban Nomor 05 Tahun 2018 tentang Muatan
Lokal.
C. Tujuan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum MA Maqom Tahrir disusun agar madrasah memiliki pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan 8 Standar Nasional Pendidikan
(SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
D. Prinsip dan Acuan Pengembangan Kurikulum

Pengembangan Kurikulum MA Maqom Tahrir memperhatikan unsur-unsur sebagai
berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Untuk
mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik
disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta didik dan
tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada
peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik,
kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif
terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan
ekstrakurikuler secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang
bermakna dan tepat antar substansi.
3. Tanggap Terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum
memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia industri. Oleh
karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan sosial, keterampilan
akademik dan keterampilan vokasional sangat penting.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan
dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar
semua jenjang pendidikan.
6. Belajar Sepanjang Hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
antara unsur-unsur pendidikan formal, non formal, dan informal dengan memperhatikan
kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang, serta arah pengembangan
manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan daerah untuk
membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional
dan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan 4 pilar kebangsaan
yaitu Pancasila, UUD 1945, Bhinneka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia (NKRI).
BAB II
VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH
A. Visi Madrasah
Unggul,Berkualitas , dan Berakhlaqul Karimah
B. Misi Madrasah
1. Pembelajaran berbasis digital serta pemanfaatan teknologi informatika untuk
meningkatkan prestasi akademik maupun non akademik.
2. Meningkatkan jumlah lulusan yang diterima di Lembaga Pendidikan Favorit.
3. Menumbuhkembangkan kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis
dan berkreativitas untuk menghadapi persaingan global.
4. Mengembangkan dan Mengamalkan ajaran Islam Ahlus Sunnah Wal Jama’ah,
C. Tujuan Madrasah
1. Terbentuknya sikap dan perilaku yang berlandaskan Islam rahmatan lil alamin
2. Tercapainya prestasi akademik maupun non akademik dengan memanfaatkan
teknologi dan informasi.
3. Tercapainya peningkatan prestasi non akademik melalui kegiatan ekstrakurikuler dan
bersaing dalam berbagai kompetisi.
4. Terwujudnya penguatan pendidikan karakter peserta didik melalui pengaosan atau
pengajian kitab kuning, tadarus, tahfidz dan literasi.

5. Terbentuknya peserta didik yang siap menghadapi persaingan global melalui
kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis dan berkreativitas sebagai
keterampilan abad 21.
D. Target Madrasah
Berdasarkan Visi, Misi, dan Tujuan Madrasah yang diuraikan di atas, maka Target Madrasah
Aliyah Maqom Tahrir sebagai berikut:
Tabel 2.2 Target Madrasah Tahun Pelajaran 2023 /2024
No TARGET MADRASAH UPAYA YANG DILAKUKAN

a. Meningkatnya kualitas dan kuantitas
sarana prasarana madrasah dalam
mewujudkan madrasah yang religius
Terwujudnya madrasah yang Religius b. Meningkatnya kualitas dan kuantitas
sebagai tempat yang menyenangkan Pendidik dalam melaksanakan
1. bagi peserta didik, Pendidik, tenaga kegiatan belajar mengajar yang
pendidik, orang tua peserta didik, dan menyenangkan bagi peserta didik.
warga madrasah lainnya. c. Meningkatnya kualitas pelayanan
madrasah dalam melayani orang tua
peserta didik dan warga madrasah
lainnya.
a. Meningkatnya kompetensi Pendidik
dalam memberikan motivasi kepada
Peningkatan kompetensi Pendidik yang peserta didik untuk cerdas, terampil,
mampu memberikan semangat dan inovatif dalam mengikuti proses
2. kepada peserta didik untuk terampil belajar mengajar.
dan inovatif dalam mengikuti proses b. Meningkatnya partisipasi peserta
belajar mengajar. didik untuk aktif, kreatif, inovatif,
dan sportif dalam mengikuti proses
belajar mengajar.
a. Meningkatnya partisipasi orang tua
Peningkatan partisipasi dan dalam penyelenggaraan pendidikan
kepedulian orang tua dalam di madrasah.
3.
penyelenggaraan pendidikan b. Meningkatnya kepedulian orang tua
di madrasah. dalam penyelenggaraan pendidikan
di madrasah.
a. Meningkatnya kerja sama dalam
bidang pendidikan dan latihan
dengan Dunia Usaha / Dunia Industri
Peningkatan kerja sama dalam bidang bidang Multimedia
4. pendidikan dan latihan dengan Dunia b. kerja sama dalam bidang pendidikan
Usaha / Dunia Industri. dan latihan dengan Dunia Usaha /
Dunia Industri bidang Teknologi
Informasi dan Komunikasi dalam
menghadapi persaingan global.
a. Meningkatnya peran serta
Pemerintah dalam penyelenggaraan
pendidikan di madrasah bidang
sarana prasarana
b. Meningkatnya peran serta
Peningkatan peran serta Pemerintah pendidikan di madrasah bidang
5. dalam penyelenggaraan pendidikan sarana prasarana Biaya Operasional
di madrasah. Madrasah
c. Meningkatnya peran serta
pendidikan di madrasah bidang
penjaminan mutu pendidik dan tenaga
kependidikan
a. Meningkatnya kemampuan Pendidik
dalam mengintegrasikan pendidikan
karakter ke dalam mata pelajaran
yang diampu dan pendidikan ramah
Pengembangan kurikulum berbasis sosial dan alam melalui kegiatan
karakter dengan mengadopsi pengembangan diri
kearifan lokal serta vokasi yang b. Meningkatnya partisipasi peserta
6.
beragam berdasarkan kebutuhan didik untuk melaksanakan kegiatan
geografis daerah serta bakat dan madrasah dalam pembentukan
potensi peserta didik. karakter
c. Meningkatnya partisipasi tenaga
kependidikan untuk melaksanakan
kegiatan madrasah dalam
pembentukan karakter
a. Meningkatnya partisipasi pendidik
tenaga kependidikan, peserta didik
Peningkatan mutu madrasah dan juga orang tua secara sadar dan
7. dilakukan seluruh warga madrasah sukarela, merasa turut
dengan berkesinambungan berkepentingan, serta dengan
keinginan saling menolong dalam
penyelenggaraan pendidikan.
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Kerangka Dasar
1. Landasan Filosofis
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan
dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia
berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan hal
tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih
baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun
kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism).
2. Landasan Sosiologis
Ruang lingkup landasan sosiologis dalam pengembangan kurikulum adalah sebagai
berikut:
a. Sistem masyarakat, pada dasarnya masyarakat adalah sebuah sistem yang memiliki
tiga subsistem, yaitu subsistem budaya, subsistem sosial, dan subsistem
kepribadian. Sistem budaya berisi nilai-nilai, norma, pengetahuan dan kepercayaan
atau keyakinan hidup yang dianut bersama. Dalam sistem sosial terdapat struktur
peran, yaitu, perilaku yang diharapkan akan dilakukan oleh seseorang sesuai
dengan status sosialnya.
b. Pendidikan dan perubahan sosial, struktur sosial meliputi pola pegaturan status dan
peran-peran yang berkaitan satu sama lain, sedangkan interaksi sosial adalah
proses saling berhubungan dan saling mempengaruhi antar seseorang dengan
sesorang yang lainnya.
3. Landasan Psikopendagogis
Landasan psikopedagogis pengembangan kurikulum antara lain :
a. Relevansi, kesesuaian program pembelajaran dengan tingkat perkembangan
kemampuan anak, tingkat unsur mentalnya (aspekkesesuaian) dan tingkat
kebutuhan anak (aspek kebutuhan).
b. Model Kurikulum 2013, model yang dikembangkan adalah Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (sikap, keterampilan dan pengetahuan) sehingga dapat
memenuhi aspek kesesuaian dan kecukupan.
c. Proses pembelajaran, proses pembelajaran berorientasi pada karakteristik
kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan.
d. Penilaian, penilaian dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik
dan untuk mengukur keberhasilan hasil belajar.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-

based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based
curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional
sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses,
standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk
bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum)
dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah,
kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-
curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta
didik. Pengalaman belajar langsung
individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

a. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
b. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
c. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional; dan
d. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan.
B. Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada satuan
pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar
yang tercantum dalam struktur kurikulum.
Struktur Kurikulum MA Maqom Tahrir meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan
kedalamannya sesuai dengan Kompetensi Inti dan kompetensi dasar yang ditetapkan pemerintah secara
nasional. Untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab sesuai dengan KMA nomor
183 tahun 2019 tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah (KI dan
KD terlampir). Sedangkan mata pelajaran umum sesuai dengan Permendikbud nomor 37 tahun 2018
tentang tentang KI dan KD Kurikulum 2013 Jenjang Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah. (KI
dan KD Terlampir).
C. Muatan Kurikulum
Muatan Kurikulum meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan
beban belajar bagi peserta didik pada MA Maqom Tahrir. Selain itu, materi muatan lokal dan kegiatan
pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
1. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu
Tabel 3.1 Struktur Kurikulum Peminatan Keagamaaan, meliputi:
Alokasi Waktu
Mata Perpekan
Pelajaran Kelas Kelas
Kelas X XI XII
KELOMPOK A (UMUM)
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
a. Al Qur’an Hadis 4 4 4
1. b. Akidah Akhlak 4 4 4
c. Fikih 2 2 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam 2 2 2
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 4
4. Bahasa Arab 4 2 2
5. Matematika 4 4 4
6. Sejarah Indonesia 2 2 2
7. Bahasa Inggris 3 3 3
KELOMPOK B (UMUM)
1. Seni Budaya 2 2 2
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan 2 2
2. 2
Kesehatan
3. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2
4. Muatan Lokal
a. Bahasa Jawa 2 2 2
b. Entrepreneur 2 2 2
c. Kitab Kuning 2 2 2
KELOMPOK C (PEMINATAN)
Peminatan akademik:
1 Ilmu Tafsir 2 2 2
2 Ilmu Hadis 2 3 3
3 Ushul Fikih 2 3 3
4 Bahasa Arab 2 3 3
Mata pelajaran Pilihan
1. Informatika 2 2 2
2. Keterampilan 2 2 2
55 56 56
Jumlah
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang

disesuaikan dengan potensi daerah termasuk keunggulan daerah.
Tujuan penyelenggaraan pembelajaran muatan lokal adalah untuk membentuk
pemahaman atau penguasaan potensi daerah tempat tinggal siswa sehingga bermanfaat
untuk memberikan bekal sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ruang lingkup kegiatan
pembelajaran muatan lokal meliputi;
1) Mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan spiritual di
daerahnya atau satuan pendidikan dan
2) Melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah atau satuan
pendidikan yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang
pembangunan nasional
Prinsip pengembangan muatan lokal yang menjadi perhatian setiap satuan pendidikan yaitu ;
1) Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik.
2) Keutuhan Dalam Pengembangan Semua Kompetensi.
3) Substansi kurikulum muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan).
4) Fleksibilitas dalam Jenis, Bentuk, dan Pengaturan Waktu.
5) Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan pengaturan waktunya
bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan karakteristik satuan pendidikan.
6) Kebermanfaatan.
7) Penetapan muatan lokal berorientasi pada upaya pengenalan, pelestarian, dan

pengembangan potensi daerah untuk kepentingan nasional dan menghadap tantangan
global.
Muatan Lokal yang dikembangkan di MA Maqom Tahrir adalah sebagai berikut:
1. Bahasa Jawa
2. Entrepreneur
3. Kitab Kuning
Kurikulum Tingkat Daerah diwujudkan dalam bentuk mata pelajaran muatan

lokal, yang dimaksudkan untuk mengembangkan potensi siswa sehingga memiliki
keunggulan yang kompetitif berciri khas keunggulan daerah. Muatan lokal disajikan dalam
bentuk mata
pelajaran, dan memiliki kompetensi mata pelajaran, standar kompetensi dan kompetensi
dasar.
Program Muatan Lokal disusun berdasarkan Peraturan Bupati Tuban Nomor 9
Tahun 2020 Tentang Kurikulum Muatan Lokal di Kabupaten Tuban dan kebutuhan siswa
untuk bersosialisasi dengan lingkungan di sekitarnya dengan menggunakan bahasa jawa
krama inggil, pemberlakuan muatan lokal wajib bahasa daerah yakni bahasa Jawa pada
SMA sederajat. Muatan lokal disajikan dalam bentuk mata pelajaran, yang memiliki
kompetensi mata pelajaran, standar kompetensi dan kompetensi dasar yang kurikulumya
disusun mandiri oleh madrasah.
Dokumen pendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran muatan lokal mengacu
pada struktur silabus yang dikembangkan oleh madrasah dengan memenuhi standar berikut:
1) Kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi inti,
2) Silabus yang memuat pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian otentik,
dan
3) Buku teks pelajaran (buku siswa dan buku guru) berbasis aktivitas dan karya.
4) Perangkat administrasi pembelajaran.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan potensi daerah termasuk keunggulan daerah.
3. Pengaturan Beban Belajar
a. Di MA Maqom Tahrir,beban belajar menggunakan sistem Paket. Khusus untuk kelas X paket
tesebut adalah sebagaimana tabel berikut:
Mata pelajaran
KELOMPOK A (UMUM)
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
a. Al Qur’an Hadis
1. b. Akidah Akhlak
c. Fikih
d. Sejarah Kebudayaan Islam
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Bahasa Arab
5. Matematika
6. Sejarah Indonesia
7. Bahasa Inggris
KELOMPOK B (UMUM)
1. Seni Budaya
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan
Kesehatan
3. Prakarya dan Kewirausahaan
4. Muatan Lokal :
a. Bahasa Jawa
b. Entrepreneur
c. Kitab Kuning
KELOMPOK C (PEMINATAN)
Peminatan akademik:
1 Tata Boga
2 Teknik
3 Pencak Silat
4 Desain Grafis
Mata pelajaran Pilihan
Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat
1. Teknologi Informasi
2. Keterampilan
b. Alokasi waktu untuk Penugasan Terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur
(KMTT) maksimal 60 % dari waktu kegiatan tatap muka per minggu mata pelajaran yang
bersangkutan.
1) Alokasi waktu untuk tatap muka setiap jam pelajaran 45 menit.
2) Jumlah jam pelajaran perminggu adalah sebagai berikut:
a) Kelas X : 53 jam pelajaran;
4. Peminatan
a. Waktu Peminatan dan Lintas Minat untuk Kelas X
1) Pemetaan dan pendataan peminatan dan lintas minat dilaksanakan

pada saat pendaftaran peserta didik baru melalui penelusuran minat, bakat,
dan potensi peserta didik, dengan memperhatikan nilai raport SMP/MTs
semester 1-5, nilai tes penempatan.
Kelompok Peminatan yang dipilih peserta didik terdiri atas kelompok
AGAMA. Dikarenakan MA Maqom Tahrir pertama membuka peserta didik
baru hanya membuka satu jurusan yakni Agama, maka sejak mendaftar ke
Madrasah Aliyah Maqom Tahrir di Kelas X seorang peserta didik sudah
otomatis akan ikut dipeminatan Agama
dan lintas minat mana yang akan dimasuki. Jumlah Peserta Didik untuk
setiap rombongan belajar minimal 10 orang dan maksimal 36 orang;
2) Pelaksanaan peminatan dan lintas minat mulai di semester 1.
b. Jumlah rombel masing-masing peminatan
Berdasarkan hasil analisis pendidik, tenaga kependidikan, dan sarana-prasarana yang tersedia
di MA Maqom Tahrir, ditentukan peminatan yang dilaksanakan adalah Peminatan AGAMA
Plus Keterampilan dengan jumlah masing-masing rombongan belajar yaitu minimal 15 untuk
AGAMA.
c. Lintas Minat
Lintas minat disediakan dengan cara masing-masing peserta didik memilih 2 mata
pelajaran yang ditawarkan melalui angket yang dibagikan pada saat mendaftar.
Langkah awal penentuan peminatan dan lintas minat adalah melaksanakan Analisis
kondisi riil madrasah fokus terhadap analisis standar sarana dan prasarana, analisis
pendidik dan analisis struktur kurikulum.
Hasil Analisis Sarana Prasarana, Pendidik dan Tenaga Kependidikan
No Kondisi Ideal Kondisi Riil Kesenjangan Tindak Lanjut

Standar Sarana dan Prasarana
1. Bangunan: Terus masih dalam
 Ruang belajar Untuk ruang proses
 Bangunan gedung
ada 2 ruang kelas kelas XI pembangunan
dilengkapi dengan
untuk jumlah dan XII masih ruang kelas guna
ventilasi udara,
rombongan dalam tahap untuk menambah
pencahayaan dan
belajar kelas pembangunan rombongan belajar
jaringan listrik yang
X tiap kelas dan
memadai
 Luas masing- menyiapkan kelas
masing kelas 56 untuk kelas XI dan

 Fasilitas pencahayaan XII
ruang kelas m2
memenuhi standar
Perpustakaan Belum Belum ada Rencana di tahun
mempunyai peralatan dan ajaran selanjutnya
 Perpustakaan
perpustakaan buku untuk sudah ada
yang standart dan
mengisi perpustakan
mampu
perpustakaan dengan minimal
menampung
bisa menampung
minimal 40 siswa
40 siswa di
di dalamnya
dalamnya
No Kondisi Ideal Kondisi Riil Kesenjangan Tindak Lanjut
2. Lahan
Lahan Masih banyak Mengalokasikan
 Luas lahan lahan yang dana pada tahun
 Luas lahan
memenuhi standar kosong mendatang dari
memenuhi
 Rasio luas lahan berbagai sumber
standar 8.200
terhadap peserta untuk membuat
m2
didik memenuhi gedung baru
standar  Rasio luas lahan
terhadap peserta
 Luas lantai
didik memenuhi
bangunan memenuhi
standar
standar
 Luas lantai
bangunan
memenuhi
standar 335 m2
Tenaga
Pendidi
k dan
Kepend
idikan
3. Tersedia tenaga pendidik Jumlah tenaga Masih banyak Menempatkan guru
dan kependidikan pendidik ada 17 guru yang yang kekurangan
minimal sesuai rombel orang dan tenaga kekurangan jam jam pada mata
kependidikan pelajaran lintas
berjumlah 2 orang Minat
d. Penentuan Lintas Minat
1) Pengolahan nilai rapor, dan nilai UM-BKS: peminatan AGAMA yang diutamakan
adalah nilai mata pelajarana Agama,Pertimbangan minat melalui angket peserta
didik yang disetujui oleh orang tua.
2) Penelusuran minat, bakat, dan potensi peserta didik melalui Tes IQ dan tes tulis
penempatan.
3) Bagi peserta didik yang “ragu”, atau tidak memilih baik peminatan ataupun lintas
minat, maka dilakukan wawancara dengan guru BK dan hasilnya disetujui oleh
orang tua.
e. Ketuntasan Belajar
Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya kompetensi dasar pada diri peserta didik. Untuk
mengetahui ketercapaian Kompetensi Dasar (KD), guru merumuskan sejumlah indikator sebagai
acuan penilaian. Pada saat yang sama MA Maqom Tahrir juga menentukan ketuntasan belajar atau
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk memutuskan seorang peserta didik sudah tuntas atau
belum tuntas.
1) Ketuntasan Belajar
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi secara teori dan praktik dan
ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu
ketuntasan belajar pada KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu
pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya. Sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks
kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun atau pada suatu
tingkat satuan pendidikan.
Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan
Belajar dalam setiap tahun adalah keberhasilan peserta didik pada semester ganjil dan genap
dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta
didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran pada MA Maqom Tahrir untuk menentukan
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. Nilai ketuntasan kompetensi sikap
dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik (A), Baik (B), Cukup (C), dan
Kurang (D). Ketuntasan belajar untuk sikap ditetapkan dengan predikat minimal Baik (B).
Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka
dengan rentang nilai 0 (nol) -100 (seratus). Penentuan substansi materi dan waktu yang
diperlukan untuk mencapai ketuntasan belajar ditentukan oleh guru dan MA Maqom Tahrir
dengan mengacu pada perkembangan kompetensi peserta didik dan ketentuan yang berlaku. Nilai
ketuntasan kompetensi pengetahuan MA Maqom Tahrir ditetapkan dengan predikat minimal B,
dan ketuntasan kompetensi keterampilan dengan predikat minimal B. Sebagaimana tertera pada
tabel berikut :
Nilai Rentang nilai ketuntasan

predikat Keterangan
Ketuntasan pengetahuan Ketrampilan Sikap
A Sangat Baik 93-100 93-100 93-100 KKM=75
B Baik 84-92 84-92 84-92
C Cukup 75-83 75-83 75-83
D Kurang <75 <75 <75
Nilai Ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka
dengan rentang nilai 0 (nol) -100 (seratus). Penentuan substansi materi dan waktu yang
diperlukan untuk mencapai ketuntasan belajar ditentukan oleh guru dan MA Maqom Tahrir
dengan mengacu pada perkembangan kompetensi peserta didik dan ketentuan yang berlaku. Nilai
ketuntasan kompetensi pengetahuan MA Maqom Tahrir adalah 75 dan ketuntasan kompetensi
keterampilan adalah 75.
2) Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditentukan oleh MA Maqom Tahrir mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik,
karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan. KKM dirumuskan dengan
memperhatikan 3 (tiga) aspek, yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta
didik), serta daya dukung satuan pendidikan.
Aspek kompleksitas materi/kompetensi yaitu memperhatikan kompleksitas KD dengan
mencermati kata kerja yang terdapat pada KD tersebut dan berdasarkan data empiris dari
pengalaman guru dalam membelajarkan KD tersebut pada waktu sebelumnya. Semakin tinggi
aspek kompleksitas materi/kompetensi, semakin menantang guru untuk meningkatkan
kompetensinya.
Aspek daya dukung antara lain memperhatikan ketersediaan guru, kesesuaian latar belakang
pendidikan guru dengan mata pelajaran yang diampu, kompetensi guru, rasio jumlah peserta didik
dalam satu kelas, sarana prasarana pembelajaran, dukungan dana, dan kebijakan madrasah.
Semakin tinggi aspek daya dukung, semakin tinggi pula nilainya.
Aspek intake yaitu memperhatikan kualitas peserta didik yang dapat diidentifikasi antara lain
berdasarkan hasil ujian nasional pada jenjang pendidikan sebelumnya, hasil tes awal yang
dilakukan oleh madrasah, atau nilai rapor sebelumnya. Semakin tinggi aspek intake, semakin
tinggi pula nilainya.
Secara teknis prosedur penentuan KKM pada MA Maqom Tahrir adalah (1) Menetapkan
KKM per KD, (2) Menetapkan KKM mata pelajaran, (3) Menetapkan KKM tingkatan kelas pada
satuan pendidikan.
Untuk menentukan KKM per KD, MA Maqom Tahrir menggunakan skala penilaian yang
disepakati oleh guru mata pelajaran sebagaimana pada table berikut.
Tabel 3.4 Skala Penilaian Penentuan KKM

Kriteria dan Skala Penilaian
Aspek yang dianalisis
(dalam Rentang 0-100)
Tinggi Sedang Rendah
Kompleksitas < 60 61 – 80 81 - 100
Rendah Sedang Tinggi
Daya Dukung < 60
81 - 100 61 – 80
Rendah Sedang Tinggi
Intake
81 - 100 61 – 80 < 60
KKM Per Mata Pelajaran
Kelas X Kelas XI Kelas XII

No Mata Pelajaran MIPA IPS AGM MIPA IPS AGM MIPA IPS AGM
1 Akidah Akhlak 77
2 Al Quran Hadis 77
3 Fikih 78
4 SKI 78
5 PKn 75
6 Bahasa Indonesia 75
7 Bahasa Arab 78
8 Bahasa Jawa 75*
9 Matematika (W) 75
10 Sejarah Indonesia 75
11 Bahasa Inggris 75
12 Bhs & Sas Inggris 75*
13 Seni Budaya 75
14 Penjaskes 75
15 PKWU 75
16 Matematika (P) 75
17 Biologi 76
18 Fisika 76
19 Kimia 76
23 Ekonomi -
24 Tafsir- Ilmu Tafsir -
25 Hadis- Ilmu Hadis -
26 Fiqih- Ushul Fikih -
27 Bahasa Arab (P) -
28 Nahwu 79
29 Shorof 79
30 BMK 79
* = Lintas Minat
Dari Tabel diatas dapat disimpulkan bahwa nilai KKM berdasarkan modus (Angka yang sering muncul)
untuk Kelas X= 75.
f. Penilaian Hasil Belajar
Adapun prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh guru pada saat melaksanakan
penilaian adalah:
1) Sahih
Penilaian yang dilakukan haruslah sahih, maksudnya penilaian didasarkan pada data yang
memang mencerminkan kemampuan yang ingin diukur.
2) Objektif
Penilaian yang objektif adalah penilaian yang didasarkan pada prosedur dan kriteria yang
jelas dan tidak boleh dipengaruhi oleh subjektivitas penilai (guru).
3) Adil
Penilaian yang adil maksudnya adalah suatu penilaian yang tidak menguntungkan atau
merugikan siswa hanya karena mereka (bisa jadi) berkebutuhan khusus serta memiliki
perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan
gender.
4) Terpadu
Penilaian dikatakan memenuhi prinsip terpadu apabila guru yang merupakan salah satu
komponen tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5) Terbuka
Penilaian harus memenuhi prinsip keterbukaan di mana kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan yang digunakan dapat diketahui oleh semua pihak yang
berkepentingan.
6) Menyeluruh dan berkesinambungan
Penilaian harus dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan oleh guru dan mesti
mencakup segala aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai. Dengan demikian akan dapat memantau perkembangan kemampuan siswa.
7) Sistematis
Penilaian yang dilakukan oleh guru harus terencana dan dilakukan secara bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah yang baku.
8) Beracuan kriteria
Penilaian dikatakan beracuan kriteria apabila penilaian yang dilakukan didasarkan pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
9) Akuntabel
Penilaian yang akuntabel adalah penilaian yang proses dan hasilnya dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
10) Edukatif
Penilaian disebut memenuhi prinsip edukatif apabila penilaian tersebut dilakukan untuk
kepentingan dan kemajuan pendidikan siswa.
Tujuan Penilaian
Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik memiliki fungsi untuk memantau kemajuan belajar,
memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan. Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik meliputi:
1) Formatif (Penilaian Harian) yaitu memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik
dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses
pembelajaran dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar peserta didik
tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap kekurangan peserta didik digunakan untuk
memberikan pembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses pembelajaran yang
dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya; dan
2) Sumatif (Penilaian Akhir Semester/Penilaian Akhir Tahun) yaitu menentukan
keberhasilan belajar peserta didik pada akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau
masa pendidikan di satuan pendidikan. Hasil dari penentuan keberhasilan ini digunakan
untuk menentukan nilai rapor, kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikan
seorang peserta didik.
Sedangkan tujuan Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kurikulum 2013 adalah :
1) Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok peserta didik untuk ditingkatkan dalam
pembelajaran remedial dan program pengayaan.
2) Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik dalam kurun waktu
tertentu, yaitu harian, tengah semesteran, satu semesteran, satu tahunan, dan masa studi
satuan pendidikan.
3) Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi
bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau cepat dalam belajar
dan pencapaian hasil belajar.
4) Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan semester berikutnya.
5) Memetakan mutu satuan pendidikan.
Ruang Lingkup Penilaian
1) Penilaian Proses
Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik di MA dilaksanakan untuk memenuhi
fungsi formatif dan sumatif dalam bentuk penilaian harian dan dapat juga
dilakukan penilaian tengah semester.
Penilaian harian (PH) dapat berupa ulangan harian, pengamatan, penugasan dan
/atau bentuk lain yang diperlukan yang digunakan untuk:
1. mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;
2. menetapkan program remedial dan/atau pengayaan berdasarkan

tingkat penguasaan kompetensi;
3. memperbaiki proses pembelajaran; dan
4. menyusun laporan kemajuan hasil belajar.:
Laporan penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat

(Sangat Baik, Baik, Cukup, atau Kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi.
Laporan penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa angka (0-100),
predikat (A, B, C, atau D), dan dilengkapi dengan deskripsi.
2) Penilaian Hasil Belajar
MA Maqom Tahrir menyampaikan laporan hasil belajar peserta didik sebagai
berikut:
a) Hasil Penilaian Harian kepada peserta didik, paling lambat sebelum penilaian harian
berikutnya dilaksanakan.
b) Hasil PTS (Penilaian Tengah Semester) diberikan kepada peserta didik.
c) Penilaian Akhir Semester (PAS) berupa buku Laporan Capaian Hasil belajar kepada
peserta didik melalui orang tua/wali peserta didik.
d) Penilaian Akhir Tahun (PAT) berupa buku Laporan Capaian Hasil belajar kepada peserta
didik melalui orang tua/wali peserta didik.
g. Teknik dan Instrumen Penilaian
Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan sebagai berikut:
1) Penilaian Kompetensi Sikap
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan perilaku peserta didik
sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap
memiliki karakteristik yang berbeda dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan,
sehingga teknik penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap
ditujukan untuk mengetahui capaian dan membina perilaku serta budi pekerti peserta
didik.
Pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), KD pada KI-1 dan KD pada KI-2
disusun secara koheren dan linier dengan KD pada KI-3 dan KD pada KI-4. Dengan
demikian aspek sikap untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan
PPKn dibelajarkan secara langsung (direct teaching) maupun tidak langsung (indirect
teaching) yang memiliki dampak instruksional (instructional effect) dan memiliki
dampak pengiring (nurturant effect). Sedangkan untuk mata pelajaran lain, tidak terdapat
KD pada KI-1 dan KI-2. Dengan demikian aspek sikap untuk mata pelajaran selain
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn tidak dibelajarkan secara langsung dan
memiliki dampak pengiring dari pembelajaran KD pada KI-3 dan KD pada KI-4.
Penilaian sikap dilakukan oleh semua guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas,
serta warga sekolah. Teknik penilaian sikap dijelaskan pada skema berikut.
Dilaksanakan selama proses pembelajaran dan di luar pem

Observasi oleh guru MP selama 1 semester
Dilaksanakan di luar jam pembelajaran baik secara langs

Observasi oleh guru BK dan Wali kelas selama 1 semester
Penilaian diri dan Penilaian antarteman

Dilaksanakan sekurang
-kurangnya 1 kali dalam satu semester
Skema Penilaian Sikap

Berikut penjelasan Gambar 3.1
a) Observasi
Observasi dalam penilaian sikap peserta didik merupakan teknik yang
dilakukan secara berkesinambungan melalui pengamatan perilaku. Asumsinya setiap
peserta didik pada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya
perilaku yang sangat baik (positif) atau kurang baik (negatif) yang muncul dari
peserta didik. Catatan hal-hal sangat baik (positif) digunakan untuk menguatkan
perilaku positif, sedangkan perilaku kurang baik (negatif) digunakan untuk
pembinaan. Hasil observasi dicatat dalam jurnal yang dibuat selama satu semester
oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas. Jurnal memuat catatan sikap atau
perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik, dilengkapi dengan waktu
terjadinya perilaku tersebut, dan butir-butir sikap. Berdasarkan jurnal semua guru
yang dibahas dalam rapat dewan guru, wali kelas membuat predikat dan deskripsi
penilaian sikap peserta didik selama satu semester.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian sikap
dengan teknik observasi:
1) Jurnal digunakan oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas selama
periode satu semester.
2) Jurnal oleh guru mata pelajaran dibuat untuk seluruh peserta didik yang
mengikuti mata pelajarannya. Jurnal oleh guru BK dibuat untuk semua peserta
didik yang menjadi tanggung jawab bimbingannya, dan jurnal oleh wali kelas
digunakan untuk satu kelas yang menjadi tanggung jawabnya.
3) Hasil observasi guru mata pelajaran dan guru BK dibahas dalam rapat dewan
guru dan selanjutnya wali kelas membuat predikat dan deskripsi sikap setiap
peserta didik di kelasnya.
4) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas
pada butir-butir sikap (perilaku) yang hendak ditumbuhkan melalui pembelajaran
yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi dapat
mencakup butir-butir sikap lainnya yang ditanamkan dalam semester itu, jika
butir-butir sikap tersebut muncul/ditunjukkan oleh peserta didik melalui
perilakunya.
5) Catatan dalam jurnal dilakukan selama satu semester sehingga ada kemungkinan
dalam satu hari perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik muncul lebih dari
satu kali atau tidak muncul sama sekali.
6) Perilaku peserta didik selain sangat baik atau kurang baik tidak perlu dicatat dan
dianggap peserta didik tersebut menunjukkan perilaku baik atau sesuai dengan
norma yang diharapkan.
Contoh format dan pengisian jurnal guru mata pelajaran

Nama Satuan Pendidikan: MA Maqom Tahrir
Tahun pelajaran : 2022/2023
Kelas/Semester : X / Semester I
Mata Pelajaran : Kimia
Kejadian/ Butir Pos/

No. Waktu Nama Tindak Lanjut
Perilaku Sikap Neg
1 5/8/201 Ana Meninggalkan Tanggung - Dipanggil untuk
9 laboratorium jawab membersihkan
tanpa meja dan alat
membersihkan bahan yang sudah
meja dan alat dipakai.
bahan yang Dilakukan
sudah dipakai. pembinaan.
b) Penilaian diri
Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam berperilaku. Selain itu
penilaian diri juga dapat digunakan untuk membentuk sikap peserta didik terhadap
mata pelajaran. Hasil penilaian diri peserta didik dapat digunakan sebagai data
konfirmasi. Penilaian diri dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan
kepribadian peserta didik, antara lain:
1) dapat menumbuhkan rasa percaya diri, karena diberi kepercayaan untuk menilai
diri sendiri;
2) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya, karena ketika
melakukan penilaian harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan
kelemahan yang dimiliki;
3) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur,
karena dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian; dan
4) membentuk sikap terhadap mata pelajaran/pengetahuan.
Contoh Lembar Penilaian Diri menggunakan daftar cek (checklist) pada waktu
kegiatan kelompok
Nama : ...............................................
Kelas/Semester : ..................../..........................
Petunjuk:
1. Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda pada kolom yang sesuai
dengan keadaan dirimu yang sebenarnya.
2. Serahkan kembali format yang sudah kamu isi kepada bapak/ibu guru.
Contoh Penilaian Diri

No Pernyataan Ya Tidak
Selama kegiatan kelompok, saya:
1 Mengusulkan ide kepada kelompok
2 Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri
3 Tidak berani bertanya karena malu ditertawakan
4 Menertawakan pendapat teman
5 Aktif mengajukan pertanyaan dengan sopan
6 Melaksanakan kesepakatan kelompok, meskipun
tidak sesuai dengan pendapat saya
c) Penilaian antar teman
Penilaian antarteman adalah penilaian dengan cara peserta didik saling
menilai perilaku temannya. Penilaian antarteman dapat mendorong: (a) objektifitas
peserta didik, (b) empati, (c) mengapresiasi keragaman/perbedaan, dan (d) refleksi
diri.
Kriteria penyusunan instrumen penilaian antarteman sebagai berikut.
1) Sesuai dengan indikator yang akan diukur.
2) Indikator dapat diukur melalui pengamatan peserta didik.
3) Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, namun jelas dan tidak berpotensi
munculnya penafsiran makna ganda/berbeda.
4) Menggunakan bahasa lugas yang dapat dipahami peserta didik.
5) Menggunakan format sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik.
6) Indikator menunjukkan sikap/perilaku peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya dan dapat diukur.
Contoh Lembar Penilaian Antar teman

Nama Teman : 1. …………………
2. …………………
Nama Penilai : ………………………………….………
Kelas/Semester : ………………………………….………
Contoh Penilaian Antar Teman

Teman Teman
No Pernyataan/Indikator Pengamatan
1 2
1 Teman saya mengajukan pertanyaan dengan
sopan
2 Teman saya mengerjakan kegiatan sesuai
pembagian tugas dalam kelompok
3 Teman saya mengemukakan ide untuk
menyelesaikan masalah
4 Teman saya memaksa kelompok untuk
menerima usulnya
5 Teman saya menyela pembicaraan teman
kelompok
6 Teman saya menjawab pertanyaan yang
diajukan teman lain
7 Teman saya menertawakan pendapat teman
yang aneh
8 Teman saya melaksanakan kesepakatan
kelompok meskipun tidak sesuai dengan
pendapatnya
2) Penilaian Pengetahuan
Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan
karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan adalah tes tertulis, tes
lisan, dan penugasan. Skema penilaian pengetahuan dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.2. Skema Penilaian Pengetahuan

Benar-salah, pilihan ganda,
Tes tertulis menjodohkan, isian, dan uraian
Tes lisan Kuis dan tanya jawab
Penugasan Tugas yang dilakukan secara individu

atau kelompok di sekolah dan/atau di
luar sekolah, baik secara formal maupun
informal
Pengolahan Nilai Pengetahuan Tanpa Pembobotan

Tabel 3.4 Pengolahan nilai pengetahuan
Hasil Penilaian Harian Penilaian Rerata
No. Nama KD Akhir (dibulatka
1 2 3 4 ...
Semester n)
3.1
3.2
1 Ani 3.3
3.4
3.5
Nilai Rapor
3) Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain
penilaian praktik/kinerja, proyek, portofolio, atau produk. Teknik penilaian lain dapat
digunakan sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4 mata pelajaran yang akan diukur.
Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang
dilengkapi rubrik.
Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.3 Skema Penilaian Keterampilan

Unjuk Kerja/Kinerja/ Praktik
Kegiatan penyelidikan yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan h
Rekaman hasil pembelajaran dan penilaian yang memperkuat kemajuan dan kualita
Penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni
Teknik lain
Untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah
dengan cara merata-ratakan dari semua nilai KD pada KI-4 dalam satu semester.
Selanjutnya, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka bulat pada
skala 0 – 100 dan predikat, serta dilengkapi deskripsi singkat capaian kompetensi.
Pengolahan Nilai Keterampilan

Nilai Akhir
KD Praktik Produk Proyek Portofolio
(dibulatkan)
4.1
4.2
4.3
4.4
Nilai Rapor
h. Kenaikan Kelas
1. Ketentuan Umum
a. Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran
b. Kenaikan kelas didas arkan pada penilaian hasil belajar pada semester 1 (satu) dan
semester 2 (dua) secara kumulatif dengan pertimbangan seluruh KI/KD yang belum
tuntas di semester 1 (satu) harus dituntaskan sesuai KKM yang ditetapkan pada
semester yang sedang berlangsung
c. Siswa dinyatakan naik/tidak naik kelas oleh rapat pleno kenaikan kelas Tenaga
Pendidik dan Tenaga Kependidikan dengan mempertimbangkan kebijakan MA Plus
Sunan Kalijaga, seperti minimal kehadiran, tata tertib, dan peraturan lainnya.
d. Keputusan naik/tidak naik kelas bersifat mutlak dan tidak dapat dibatalkan oleh
siapa pun secara perorangan maupun kelompok
e. Siswa yang tidak naik kelas, diwajibkan mengulang yaitu mengikuti seluruh
kegiatan pembelajaran pada tingkat kelas yang sama pada tahun pelajaran
berikutnya
f. Laporan Hasil Belajar Siswa disampaikan kepada siswa dan orang tua/wali siswa,
setiap akhir semester.
2. Ketentuan Khusus
Peserta didik dinyatakan NAIK KELAS, Jika:
1. Telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran semester ganjil dan genap
secara lengkap sesuai kriteria
2. Memperoleh nilai sikap Spiritual/KI.1 dan Sikap Sosial/KI.2 harus B (Baik), Nilai
Pengetahuan/KI.3 harus Tuntas dengan KBM (75) dan Nilai Ketrampilan/KI.4
harus tuntas dengan KBM (75) untuk semua mata pelajaran.
3. Predikat kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan minimal BAIK
4. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing capaian
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil dan/atau semester genap, maka
nilai akhir mata pelajaran diambil dari rata-rata nilai mata pelajaran pada semester
ganjil dan genap untuk aspek yang sama.
5. Kehadiran siswa minimal 85% tiap semester, apabila kehadiran siswa kurang dari
85% dinyatakan tinggal kelas/tidak naik kelas.
i. Pelaporan Hasil Belajar
Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester dan akhir tahun (RAPOR)
ditetapkan dalam rapat dewan guru berdasarkan hasil penilaian oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan. Hasil penilaian sikap dilaporkan dalam bentuk predikat dan
deskripsi. Sedangkan hasil penilaian pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam
bentuk Nilai dengan rentang 0 (nol) — 100 (seratus) dalam bilangan bulat, disertai
dengan predikat dan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi
yang menonjol dalam satu semester setiap mata pelajaran. RAPOR disampaikan
kepada orang tua peserta didik setiap akhir semester dan akhir tahun pelajaran. Bentuk
RAPOR Madrasah Aliyah sebagaimana contoh terlampir.
Penentuan nilai rapot:

Keterangan :
NR =: Rata-rata
rtPH (2xrtPH)Penilaian
+ (2xrtT) + PTS + PAS/PAT
Harian
6
rtT : Rata-rata nilai tugas
PTS : Penilaian Tengah Semester
PAS : Penilaian Akhir Semester
PAT : Penilaian Akhir Tahun
MA Maqom Tahrir menyampaikan laporan hasil belajar peserta didik sebagai berikut:
1) Hasil Penilaian Harian kepada peserta didik, paling lambat sebelum penilaian harian
berikutnya dilaksanakan.
2) Hasil PTS (Penilaian Tengah Semester) di berikan kepada peserta didik.
3) Penilaian Akhir Semester (PAS) berupa buku Laporan Capaian Hasil belajar kepada peserta
didik melalui orang tua/wali peserta didik.
4) Penilaian Akhir Tahun (PAT) berupa buku Laporan Capaian Hasil belajar kepada peserta didik
melalui orang tua/wali peserta didik.
j. Kelulusan
Kriteria kelulusan sebagai berikut:
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

2) Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik
3) Mengikuti UM-BKS dan
4) Lulus UM-BKS sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh madrasah
5) Kriteria kelulusan peserta didik ditetapkan oleh Madrasah
Kriteria Kelulusan yang ditetapkan oleh MA Maqom Tahrir, Peserta Didik dinyatakan
LULUS apabila memenuhi 2 (dua) aspek yaitu Aspek Akademik dan Aspek Non
Akademik.
Aspek Akademik, meliputi:
1) Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan setelah:

a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran; yaitu apabila peserta
didik telah menyelesaikan pembelajaran dari kelas X sampai dengan
kelas XII yang dibuktikan dengan memiliki nilai lengkap seluruh
mata pelajaran yang ada pada raport semester I sampai dengan
semester VI.
b) Memperoleh nilai sikap atau perilaku minimal baik (dengan tidak
tersangkut pelanggaran hukum atau tata tertib sekolah/madrasah
dengan kategori pelanggaran berat yang dipertimbangkan oleh
sekolah/madrasah dengan bukti yang kuat dan meyakinkan).
c) Kelulusan peserta didik Madrasah ditentukan berdasarkan nilai
Madrasah.
(1) Nilai Madrasah diperoleh dari Nilai rata – rata Raport semester I
s/d V dengan bobot 60% dan nilai Ujian Madrasah-Berbasis
Komputer dan Smarphone (UM-BKS) dengan bobot 40%.
(2) Peserta dinyatakan lulus Madrasah apabila memiliki nilai
Madrasah dari seluruh mata pelajaran yang diujikan, tidak
terdapat nilai kurang dari 75 lebih dari 2 mapel dengan rata-rata
untuk seluruh mata pelajaran 75.
2) Kehadiran di Madrasah pada semester ganjil dan genap kelas XII
sekurang – kurangnya 85% dari jumlah hari efektif pada tiap
semester.
3) Telah mengikuti Ujian Madrasah-Berbasis Komputer dan Smarphone
(UM-BKS) untuk seluruh mata pelajaran yang diujikan.
4) Kelulusan peserta didik ditetapkan setelah satuan pendidikan
menerima hasil UM- BKS peserta didik yang bersangkutan.
5) Penentuan kelulusan ditentukan oleh rapat dewan guru berdasarkan
azas musyawarah mufakat, dan apabila terjadi deadlock akan
dilakukan dengan suara terbanyak (voting).
Aspek non Akademik, meliputi:
1) Nilai rata-rata kepribadian (kelakuan, kerajinan dan kerapian) pada

semester 2 kelas XII minimal Baik.
2) Kepribadian sekurang-kurangnya mendapat nilai baik
3) Bebas dari Narkoba dan tindakan kriminal/asusila
Seorang siswa dinyatakan TIDAK LULUS apabila tidak memenuhi Aspek

Akademik dan Aspek Non Akademik seperti yang tersebut di atas.
k. Ketentuan Mutasi Siswa

MA Maqom Tahrir menentukan persyaratan pindah/mutasi peserta didik sesuai
dengan prinsip manajemen berbasis sekolah, melalui suatu mekanisme yang obyektif
dan transparan antara lain mencakup hal-hal sebagai berikut :
1) Memenuhi persyaratan yang ditentukan
a) Surat permohonan orang tua yang bersangkutan
b) Memiliki Buku Laporan Hasil belajar (Rapor) dengan nilai lengkap dari
sekolah/Madrasah asal
c) Memilki Ijazah MTs/SMP.
d) Memiliki surat pindah dari madrasah/sekolah asal yang diketahui oleh
Kementerian Agama/Dinas Pendidikan.
2) Menyesuaikan bentuk laporan hasil belajar (LHB) dari sekolah/Madrasah asal
sesuai dengan bentuk rapor yang digunakan di MA .............
3) Mengikuti seleksi masuk dengan tes sesuai program yang diminati dan hasilnya
diumumkan secara terbuka.
l. Ekstra Kurikuler
MA Maqom Tahrir menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler sebagai suplemen dari
usaha pengembangan potensi, bakat, minat dan karakter peserta didik. Kegiatan
ekstrakurikuler dilaksanakan di luar jam pembelajaran intrakurikuler. MA Maqom
Tahrir menyediakan dua jenis kegiatan ekstra kurikuler yaitu ekstra kurikule wajib dan
pilihan.
1) Ekstra Kurikuler Wajib
Pramuka (Wajib bagi kelas X)
Tujuan dalam pramuka adalah:
a) Sebagai wahana bagi peserta didik untuk berlatih berorganisasi.
b) Melatih peserta didik untuk disiplin, terampil dan mandiri. Sasaran dari
kegiatan pramuka ini adalah kelas X.
Dilaksanakan Setiap hari Jumat Jam 14.00 – 15.30 WIB
2) Ekstra Kurikuler Pilihan
Bentuk kegiatan Ekstra Kurikuler Pilihan di Madrasah Aliyah Maqom Tahrir
meliputi:
a) Desain Grafis Tujuan dari Desain Grafis yaitu:
(1) Melatih peserta didik mengetahui perkembangan dunia digital dan dunia gambar
(2) Melatih peserta didik terampil dalam teknologi
(3) Melatih peserta mengkomukasikan hasil desainnya kepada pihak lain.
(4) Melatih peserta didik melakukan berfikir sesuai imajinasinya.
Sasaran dari kegiatan ini lebih ditujukan kepada peserta kelas X dan kelas XI
dalam hal khusus kelas XII.
Dilaksanakan Setiap hari Sabtu Jam 15.00 – 16.00 WIB.
b) Palang Merah Remaja (PMR)
Tujuan dalam PMR yaitu:
(1) Sebagai wahana bagi peserta didik untuk berlatih terampil memberi
pertolongan pertama / menangani cidera/kecelakaan dengan tepat dan aman.
(2) Memberi wawasan dan dan pengalaman agar memiliki kebiasaan hidup
sehat. Sasaran dari kegiatan PMR ini adalah kelas X dan kelas XI.
Dilaksanakan Setiap hari Kamis Jam 15.00 – 16.00 WIB
c) Seni Musik (Hadrah)
Tujuan seni musik yaitu:
(1) Melestarikan budaya Islam.
(2) Memberikan bekal kecakapan hidup berupa seni qosidah.
(3) Menumbuhkembangkan sifat cinta terhadap budaya Islam. Sasaran dari
kegiatan ini adalah kelas X dan XI.
Dilaksanakan Setiap hari Selasa Jam 15.00 – 16.00 WIB
d) Olimpiade Training Center
Tujuan dari kegiatan ini
yaitu:
(1) Mempersiapkan peserta didik untuk menjadi tutor sebaya di kelasnya
masing- masing.
(2) Melatih memecahkan masalah yang berat.
(3) Mempersiapkan siswa untuk mengikuti olimpiade / kompitisi tingkat
kecamatan, kabupaten, povinsi dan nasional serta internasional.
Sasaran dari kegiatan ini adalah 45 siswa terpandai pada bidang Mata Pelajaran
UN (Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Fisika, Kimia, Biologi,
Ekonomi, Geografi dan Sosiologi)
Dilaksanakan Setiap hari Rabu Jam 15.00 – 16.00 WIB
e) Olahraga Prestasi (Futsal, Pencak Silat dan Bola volly)
Tujuan dari kegiatan ini yaitu:
(1) Mengembangkan bakat peserta didik di bidang olah raga.
(2) Membiasakan pola hidup sehat jasmani dan rohani.
Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas X dan XI. Dilaksanakan Setiap hari
Kamis Jam 15.00 – 16.00 WIB.
f) English Club (EC)
Melatih peserta didik di bidang komunikasi bahasa Inggris. Sasaran dari
kegiatan ini adalah kelas X dan XI.
Dilaksanakan Setiap hari Rabu Jam 15.00 – 16.00 WIB.
g) Arabic Club (AC)
Melatih peserta didik di bidang komunikasi bahasa Arab. Sasaran dari kegiatan
ini adalah kelas X dan XI.
Dilaksanakan Setiap hari Rabu Jam 15.00 – 16.00 WIB.
h) Hafalan alqur’an
Mengembangkan bakat dan minat peserta didik di bidang hafalan Al-Qur’an.
Sasaran dari kegiatan ini adalah kelas X dan XI. Dilaksanakan Setiap hari
Minggu Jam 12.00 – 15.00 WIB
3) Alokasi Waktu
Kegiatan pengembangan diri dilaksanakan selama 2 jam pelajaran

(equivalen 2 x 45 menit)
4) Penilaian
Kegiatan pengembangan diri dinilai dan dilaporkan secara berkala kepada Kepala
Madrasah dan Orang Tua/Wali Murid dalam bentuk nilai kualitatif, sebagai berikut.
Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler
Kategori Keterangan
A Sangat baik
B Baik
C Cukup
D Kurang
m. Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter

1. Prinsip-Prinsip Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter
a) Setiap guru mata pelajaran wajib menanamkan nilai penguatan pendidikan
karakter kepada peserta didik.
b) Penanaman nilai penguatan pendidikan karakter kepada peserta didik bersifat
hidden curriculum dalam bentuk pembiasaan, pembudayaan dan
pemberdayaan dalam kehidupan sehari-hari.
c) Implementasi penanaman nilai penguatan pendidikan karakter kepada peserta
didik di atas tidak harus tertuang dalam administrasi pembelajaran guru
(RPP), namun guru wajib mengkondisikan suasana kelas dan melakukan
pembiasaan serta menyampaikan pesan-pesan moral kepada peserta didik.
2. Implementasi Moderasi Beragama
MA Maqom Tahrir melakukan 6 implementasi moderasi beragama yaitu :

a) Menghargai dan menghormati setiap perbedaaan iman dan keyakinan yang
ada di sekolah kita
b) Tidak menjadikan agama orang lain sebagai bahan olokan/candaan.
c) Selalu berdoa sebelum mengikuti pembelajaran di kelas
d) Selalu berkata dan bertindak jujur terhadap siapapun
e) Selalu berusaha menjalankan seluruh perintah-Nya dan menjauhi
seluruh larangan–Nya
f) Menjaga kebersihan kelas dan mentaati seluruh peraturan sekolah yang ada.
3. Implementasi Pendidikan Anti Korupsi
MA Maqom Tahrir menggunakan 3 model untuk implementasi pendidikan anti
korupsi:
a) Model terigentrasi dalam mata pelajaran:
Guru harus benar-benar memahami persepsi tentang nilai-nilai anti korupsi yang
akan di tanamkan melalui proses pembelajaran.
b) Model diluar pembelajaran (melalui ekstra kurikuler):
Siswa akan lebih terlibat dalam proses penggalian nilai-nilai kehidupan melalui
kegiatan yang menyenangkan.
c) Model pembiasaan dalam seluruh aktifitas dan suasana sekolah: Pembiasaan
yang baik akan membentuk siswa yang berkepribadian baik.
4. Implementasi Pendidikan Anti Narkoba
Ada dua model yang dapat dilakukan oleh MA Maqom Tahrir untuk berpartisipasi
dalam gerakan pemberantasan narkoba:
a) Proses pendidikan harus menumbuhkan kepedulian sosial-
normatif, membangun penalaran obyektif, dan mengembangkan
perspektif universal pada individu.
b) Pendidikan harus mengarah pada penyemaian strategis, yaitu
kualitas pribadi individu yang konsekuen dan kokoh dalam
keterlibatan peran sosial.
Dalam pendidikan antinarkoba harus mengintegrasikan tiga
domain, yakni domain pengetahuan (kognitif), sikap dan perilaku
(afeksi), dan keterampilan (psikomotorik). Implementasi dapat
menggunakan strategi integratif-inklusif (disisipkan dalam mata
pelajaran yang sudah ada) dan eksklusif (mata pelajaran khusus atau
tersendiri). Model pendidikan antinarkoba yang integratif-inklusif, yaitu
dengan alternatif materi antinarkoba yang terintegrasi dalam semua
mata pelajaran.
Upaya pencegahan penggunaan narkoba bisa dilakukan dengan
dua langkah, yaitu langkah preventif dan kuratif.
a) Langkah preventif melalui pendidikan, dilakukan dengan cara
internalisasi nilai- nilai antinarkoba terhadap peserta didik sebagai
generasi penerus bangsa. Konsep pendidikan antinarkoba yang digagas
sebagai solusi atas permasalahan bangsa adalah upaya mencegah
berkembangnya peredaran narkoba pada anak bangsa Indonesia
melalui pendidikan. Secara sederhana, langkah tersebut ditujukan
untuk pemberdayaan peserta didik.
b) Langkah represif dilakukan dengan cara menjalankan penegakan
hukum yang tegas, pembinaan kepada pengguna dan hukuman oleh
para aparat penegak hokum, sehingga mencegah timbulnya
penggunaan narkoba pada generasi muda bangsa.
n. Pendidikan Kecakapan Hidup
Kurikulum untuk MA Maqom Tahrir memasukkan pendidikan kecakapan

hidup yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan akademik, dan
atau kecakapan vokasional. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan
bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan atau berupa
paket/modul yang direncanakan secara khusus. Pendidikan kecakapan hidup
dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan atau
dari satuan pendidikan formal lain dan atau nonformal.
Pendidikan yang berorientasi pada kecakapan hidup dilaksanakan untuk
memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik memperoleh bekal
ketarampilan dan keahlian yang dapat dijadikan sebagai sumber penghidupannya.
Pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup dirancang dengan mengakomodasi
berbagai kepentingan dan kebutuhan masyarakat serta mengimplementasikannya
ke dalam program pendidikan di madrasah, kurikulum yang merefleksikan
kebutuhan masyarakat dan pembelajaran yang khas dan terukur sehingga
kompetensi lulusannya dapat memenuhi standard yang dapat dipertanggung
jawabkan.
a) Dalam Mata Pelajaran Matematika
Dari daftar kecakapan hidup di atas guru Matematika dapat merancang
RPP dengan memasukkan aspek kecakapan hidup personal (tanggung jawab dan
berpikir kritis) dengan menyisipkan pertanyaan-pertanyaan kritis dan profokatif
pada soal-soal dan bahan ajar matematika yang dikembangkan. Kecakapan
hidup sosial (bekerja sama dan keterbukaan terhadap kritis) diintegrasikan
dengan cara memilih metode pembelajaran diskusi atau metode kooperatif dalam
kegiatan pembelajarannya. Dengan diskusi diharapkan kemampuan
bekerjasamanya berkembang. Dalam proses diskusi diharapkan kemauan
menerima kritik juga dilatihkan sehingga siswa lebih terlatih dalam menerima
sebuah kritik.
b) Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia/Bahasa Inggris/Bahasa Arab
Pembentukan aspek kecakapan personal seperti tanggung jawab,

kemandirian, kepercayaan diri diintegrasikan dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia/ Bahasa Inggris/ Bahasa Arab dengan cara memilih bahan bacaan dan
contoh-contoh teks yang menggambarkan pentingnya kemandirian, tanggung
jawab, dan kepercayaan diri. Mata pelajaran bahasa cukup fleksibel untuk
memilih topik-topik teks/ cerita/ drama yang berguna untuk membentuk
kemandirian, tanggung jawab, dan kepercayaan diri. Selain itu, kepercayaan diri
juga dapat dibentuk melalui pemilihan kegiatan pembelajaran yang memberi
kesempatan siswa untuk presentasi di depan teman-temannya (berpidato di depan
teman, berwawancara, bermain peran, dan sebagainya). Kecakapan bekerjasama
dan menghargai orang lain, juga dapat diintegrasikan dengan memilih
kegiatan pembelajaran berupa diskusi kelompok, diskusi berpasangan atau
JIGSAW untuk membelajarkan keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan
mendengar.
c) Dalam Mata Pelajaran Sains

Keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan dengan memilih model
pembelajaran yang bersifat investigasi/ penyelidikan terhadap fenomena-
fenomena di sekitar yang terkait dengan kompetensi dasar. Tanggung jawab
diintegrasikan dengan memilih materi- materi berkaitan dengan tanggung jawab
terhadap keselamatan diri sendiri maupun keselamatan orang lain. Misalnya, pada
waktu membelajarkan KD Zat Aditif guru memilih peristiwa-peristiwa
menakutkan yang berkaitan dengan dampak zat-zat kimia pada makanan atau
obat-obatan terhadap jiwa manusia, peristiwa yang menggambarkan dampak
penggunaan zat kimia terhadap lingkungan, peristiwa-peristiwa dampak rokok/
narkoba terhadap remaja. Dengan pemilihan materi-materi yang kontekstual
tersebut diharapkan secara tidak langsung menyadarkan siswa untuk memiliki
tanggung jawab terhadap keselamatan dirinya dan orang lain. Keterampilan
bekerja sama dan kemampuan berpikir logis diintegrasikan guru pada kegiatan
pembelajaran yang berupa tugas melakukan percobaan secara berkelompok.
d) Dalam Mata Pelajaran IPS

Kemampuan personal untuk dapat berempati dan menghargai orang lain
dapat diintegrasikan dengan pemilihan metode pembelajaran bermain peran atau
langsung mengamati/ berwawancara dengan orang-orang yang berkaitan dengan
pembahasan pada kompetensi dasar. Misalnya, pada pembahasan ekonomi yang
bermoral siswa dapat ditugasi untuk mewawancarai penjual sayur, tukang sol
sepatu, pengemis, dan sebagainya. Tanggung jawab terhadap keselamatan diri dan
orang lain juga dapat dintegrasikan dengan cara memilih metode pembelajaran
simulasi untuk menyelamatkan diri dari berbagai bencana yang sering terjadi di
daerahnya. Misalnya, guru IPS di Jogya dan Bengkulu memperdalam materi
tentang gempa dan memilih berbagai metode simulasi untuk menyelamatkan diri
dari gempa; guru IPS di Aceh, Banyuwangi, NTT memperdalam materi tentang
tsunami dan menggunakan metode simulasi mempraktikkan cara menyelamatkan
diri dari bencana tsunami.
o) Pendidikan Berbasis Kompetensi Karakteristik Lokal dan Global

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek
ekonomi, budaya, bahasa, teknologi infromasi dan komunikasi, ekologi, danlain-lain
yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik.
Kegiatan di MA Maqom Tahrir yang merupakan bentuk implementasi
dari pendidikan ini adalah melalui pembelajaran pembiasaan yakni bahasa Indonesia
sebagai bahasa nasional, bahasa Inggris dan bahasa Arab. Proses pembelajaran
pembiasaan dilaksanakan di lingkungan madrasah dengan menggunakan bahasa
inggris dan bahasa Arab sebagai komunikasi secara bertahap.
Adapun tahapan penggunaan Bahasa Inggris dan Bahasa Arab sebagai
pengantar dalam proses pembelajaran adalah (1) tahun pertama, 25% Bahasa Inggris
dan Bahasa Arab, 75 Bahasa Indonesia; (2) tahun kedua, 30% Bahasa Inggris dan
Bahasa Arab, 70 % Bahasa Indonesia; (3) tahun Ketiga 50, Bahasa Inggris dan
Bahasa Arab, 50% Bahasa Indonesia
p) Implementasi Heutagogy learning 4.0
Implementasi Heutagogy learning di MA Maqom Tahrir adalah (1)

pembelajaran berbasis internet ( baik bahan, metode maupun tugas tugas), (2)
Penilaian secara digital/online baik PH, PTS, PAS, PAT, UAMBN-BK, dan
Asesmen Kompetensi Minimum, (3) Sistem informasi manajemen (SIM) madrasah
berbasis digital, finger print, dan WA Call center, (4) Semua informasi tentang
madrasah bisa di akses melalui webiste dan media sosial.
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik
selama satu tahun efektif, efektif fakultatif dan hari libur. Kalender pendidikan disusun dan
disesuikan setiap tahun oleh madrasah untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan
waktu belajar mengacu kepada Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah,
karakteristik madrasah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari
pemerintah/pemerintah daerah. Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik
selama satu tahun ajaran adalah sebagi berikut:
A. Permulaan Tahun Pelajaran
Untuk kelas X hari-hari pertama masuk Madrasah, langsung melaksanakan Masa
Ta’aruf Siswa Madrasah (MATSAMA), yaitu mulai tanggal 11 Juli 2023 sampai dengan 13
Juli 2023.
B. Waktu Belajar, Pekan Efektif Belajar, dan Waktu Pembelajaran Efektif
Waktu belajar menggunakan sistem semester dengan membagi 1 tahun pelajaran
menjadi semester ganjil dan semester genap dengan waktu pembelajaran sebagaimana tabel
berikut:
Tabel 4.1 waktu belajar
HARI JAM BELAJAR WAKTU BELAJAR
SEMESTER SEMESTER GENAP
GANJIL
Senin 06.45 – 14.30 20 15
Selasa 06.45 – 14.30 16 14
Rabu 06.45 – 14.30 20 16
Kamis 06.45 – 14.30 20 13
Jum’at 06.45 – 11.05 20 14
Sabtu 06.45 – 14.30 20 15
Total 116 87
Sesuai dengan keadaan dan kebutuhan madrasah, waktu pembelajaran efektif belajar
sebagaimana tabel berikut:
Tabel 4.2 Jumlah Pekan Dan Pekan Efektif
Jumlah Minggu Tidak Keterangan
Bulan
Minggu Efektif Efektif
Juli 2023 5 3 2 Libur Semester Genap
Agustus 2023 5 5 0
September 2023 5 5 0
Oktober 2023 6 5 1
November 2023 5 4 1
Desember 2023 5 0 5 PAS, Libur Semester Ganjil
Januari 2024 6 5 1
Februari 2024 5 5 0
Maret 2024 5 3 2 UM-BKS / Praktik / Penugasan
April 2024 5 2 3 Libur Permulaan Puasa dan Pondok Ramadhan
Mei 2024 5 3 2 Libur sekitar Hari Raya dan Libur Hari Raya
Juni 2024 5 0 5 PAT dan Libur Semester Genap
Jumlah 62 40 22
C. Libur Madrasah
Hari libur madrasah adalah hari yang ditetapkan oleh madrasah, pemerintah pusat,
provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di madrasah.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk
jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan,
hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal. Hari libur madrasah- madrasah ditetapkan berdasarkan Keputusan
Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari
raya keagamaan, kepaladaerahtingkatkabupaten/kota,dan/atau organisasi penyelenggara
pendidikan dapat menempatkan hari libur khusus.
Madrasah- madrasah pada daerah tertentu yang memerlukan libur keagamaan lebih
panjang dapat mengatur hari libur keagamaan sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif. Bagi madrasah/madrasah yang memerlukan
kegiatan khusus dapat mengalokasikan waktu secara khusus tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif.
Hari libur umum/nasional atau penetapan hari serentak untuk setiap jenjang dan jenis
pendidikan disesuaikan dengan peraturan pemerintah pusat/provinsi/kabupaten/kota.
Hari libur yang ditentukan oleh Pemerintah Daerah:
a. Libur Semester ganjil: 20 Desember 2023 – 02 Januari 2024
b. Libur Semester genap: 20 Juni 2023 – 9 Juli 2024
Tabel 4.3 Hari libur yang di tentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat
Tanggal Keterangan
20 Juli 2023 Hari Raya Idul Adha 1442H
10 Agustus 2023 Tahun Baru Hijriyah 1443 H
17 Agustus 2023 Proklamasi Kemerdekaan RI
19 Oktober 2023 Maulid Nabi Muhammad SAW
24-25 Desember 2023 Hari Raya Natal
01 Januari 2024 Tahun Baru Masehi
03 Januari 2024 HAB Kemenag
1Februari 2024 Tahun baru imlek
1 Maret 2024 Isro' Mi'roj Nabi Muhammad SAW
3 Maret 2024 Hari Raya Nyepi
15 April 2024 Wafat Yesus Kristus
1 Mei 2024 Hari buruh Internasional
2 Mei 2024 Hari Pendidikan Nasional
2-3 Mei 2024 Hari Raya Idul Fitri 1443 H
16 Mei 2024 Hari Raya Waisak
26 Mei 2024 Kenaikan Isa Al Masih
D. Rencana Kegiatan Madrasah

Rencana kegiatan madrasah tahun pelajaran 2023/2024 adalah sebagaimana tertera
pada tabel berikut ini.
Tabel 4.3 Rencana Kegiatan Madrasah tahun Pelajaran 2023/2024
No Jenis Kegiatan Pelaksaan Keterangan

1. Permulaan tahun pelajaran Awal Tahun Untuk kegiatan MATSAMA (Masa

pelajaran (3 Ta’aruf Siswa Madrasah)
hari)
2. Minggu efektif belajar ± 40 Minggu Digunakan untuk kegiatan
pembelajaran efektif selama
satutahun pelajaran:
Semester 1 = 134 Hari
Semester 2 = 120Hari
3. Penilaian Tengah ± 2 minggu PTS Ganjil = 6 Hari
Semester (PTS): ganjil (setiap PTS Genap = 6 Hari
dan genap pertengahan
semester)
4. Penilaian Akhir Semester ±4 minggu PAS Ganjil = 12 Hari
(PAS) dan Penilaian Akhir (setiap akhir PAT Genap = 12 Hari
Tahun (PAT semester)
5. Hari libur keagamaan Maksimal Libur awal puasa, sebelum dan
2minggu sesudah hari Raya Idul Fitri, dan hari
Raya Idul Adha
6. Pembagian rapor Akhir semester 2 hari
1 dan 2
7. Jeda antarsemester 2 minggu Digunakan untuk penyiapan kegiatan
dan administrasi
8. a) Ujian Madrasah- ± 3 minggu Ujian Tulis: 2 minggu
Berbasis Komputer dan Ujian Praktik : 1 minggu
Smartphone (UM-BKS)
b) Ujian Praktik
9. Libur akhir tahun Maksimal 3 Digunakan untuk Penerimaan Peserta

pelajaran minggu Didik Baru (PPDB)
10. Program Remedial Sepanjang hari a. Remidial/Perbaikan:Memberikan

(Perbaikan) dan atau efektif belajar kesempatan peserta didik yang
Pengayaan belum tuntas untuk mencapai
KKM
b. Pengayaan: Memberikan
pelatihan lanjutan/tambahan bagi
siswa yang telah melampaui
KKM
11. Hari libur umum / 2 minggu Menyesuaikan dengan Peraturan
nasional Pemerintah daerah dan pusat
12. Hari libur khusus 1 hari Menjelang Hari Amal

BaktiKementerian Agama.
E. Panduan Akademik
1. Prinsip dan Model Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik,antara peserta
didik dan pendidik, dan antara peserta dan sumber belajar lainnya pada suatu lingkungan
belajar yang berlangsung secara edukatif, agar peserta didik dapat membangun sikap,
pengetahuan dan keterampilannya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.Proses
pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian kegiatan mulai dari
perencanaan, pelaksanaan hingga penilaian.
a. Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Prinsip-prinsip pembelajaran meliputi: (1) peserta didik difasilitasi untuk
mencari tahu, (2) peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar, (3) proses
pembelajaraan menggunakan pendekatan ilmiah, (4) pembelajaran berbasis
kompetensi, (5) pembelajaran terpadu, (6) pembelajaran yang menekankan pada
jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi, (7) pembelajaran berbasis
keterampilan aplikatif, (8) peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan
keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills, (9)pembelajaran yang mengutamakan
pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat,
(10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberiketeladanan
(ingngarso sung tulodo), membangun kemauan (ingmadyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas pesertadidik dalam proses pembelajaran (tut
wurihandayani), (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di madrasah, dan di
masyarakat, (12) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, (13) pengakuan atas perbedaan
individual dan latar belakang budaya peserta didik, dan (14) suasana belajar
menyenangkan dan menantang.
b. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk
mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi dan
sistem pendukung (Joice&Wells). Sedangkan menurut Arends dalam Trianto,
mengatakan “model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.
Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan
digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam
kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Kurikulum 2013 menggunakan 3 (tiga) model pembelajaran utama yang
diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta mengembangkan
rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah (1) model pembelajaran berbasis
Masalah (Problem Based Learning), (2) model pembelajaran projek (Project Based
Learning), dan (3) model pembelajaran melalui penyingkapan/Penemuan (Discovery/
Inquiry Learning).
Tidak semua model pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi
pembelajaran. Model pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi
pembelajaran tertentu. Sebaliknya materi pembelajaran tertentu akan dapat berhasil
maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu. Oleh karenanya guru harus
menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah cenderung pada pembelajaran
penyingkapan (Discovery/Inquiry Learning) atau pada pembelajaran hasil karya
(Problem Based Learning dan Project Based Learning).
Rambu-rambu penentuan model penyingkapan/penemuan:
1) Pernyataan KD-KI 3 dan KD- KI 4 mengarah ke pencarian atau penemuan;
2) Pernyataan KD-3 lebih menitikberatkan pada pemahaman pengetahuan faktual,
konseptual, procedural, dan dimungkinkan sampai metakognitif;
3) Pernyataan KD-4 pada taksonomi mengolah dan menalar.
Rambu-rambu penemuan model hasil karya (Problem Based
Learning dan Project Based Learning):
1) Pernyataan KD-3 dan KD-4 mengarah pada hasil karya berbentuk jasa atau
produk;
2) Pernyataan KD-3 pada bentuk pengetahuan metakognitif;
3) Pernyataan KD-4 pada taksonomi menyaji dan mencipta, dan
4) Pernyataan KD-3 dan KD-4 yang memerlukan persyaratan penguasaan
pengetahuan konseptual dan prosedural.
Masing-masing model pembelajaran tersebut memiliki urutan langkah
kerja (syntax) tersendiri, yang dapat diuraikan sebagai berikut.
1) Model Pembelajaran Penyingkapan (penemuan dan pencarian/penelitian)
Gambar 4.1 Model Pembelajaran Penyingkatan

Model pembelajaran penyingkapan (Discovery Learning) adalah
memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya
sampai kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery terjadi bila
individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk
menemukan beberapa konsep dan prinsip.
Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi,
penentuan dan inferi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan
discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and
principles in the mind (Robert B. Sund dalam Malik, 2001:219).
a) Sintak model Discovery Learning
 Pemberian rangsangan (Stimulation);
 Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
 Pengumpulan data (Data Collection);
 Pembuktian (Verification), dan
 Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).
b) Sintak model Inquiry Learning Terbimbing
Model pembelajaran yang dirancang membawa peserta didik dalam
proses penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan dalam setting waktu
yang singkat (Joice&Wells, 2003).
Model pembelajaran Inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri temuannya. Sintak/tahap model inkuiri meliputi:
 Orientasi masalah;
 Pengumpulan data dan verifikasi;
 Pengumpulan data melalui eksperimen;
 Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi, dan
 Analisis proses inkuiri.
2) Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Gambar 4.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning(PBL)
Merupakan pembelajaran yang menggunakans berbagai kemampuan
berpikir dari peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan
nyata untuk mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan
kontekstual.
Tujuan PBL adalah untuk meningkatkan kemampuan dalam menerapkan
konsep-konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep High
Order Thinking Skills (HOT’s), keinginan dalam belajar, mengarahkan belajar diri
sendiri dan keterampilan.
a) Sintak model Problem Based Learning terdiri atas:
 Mengidentifikasi masalah;
 Menetapkan masalah melalui berpikir tentang masalah dan menyeleksi
informasi-informasi yang relevan;
 Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif,
tukar-pikiran dan mengecek perbedaan pandang;
 Melakukan tindakan strategis, dan
 Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-pengaruh dari solusi yang
dilakukan.
b) Sintak model Problem Solving Learning Jenis Trouble Shooting terdiri atas:
 Merumuskan uraian masalah;
 Mengembangkan kemungkinan penyebab;
 Mengetes penyebab atau proses diagnosis, dan
 Mengevaluasi.
3) Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)

Gambar 4.3 Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
Model pembelajaran PJBL merupakan pembelajaran dengan menggunakan

proyek nyata dalam kehidupan yang didasarkan pada motivasi tinggi, pertanyaan
menantang, tugas-tugas atau permasalahan untuk membentuk penguasaan
kompetensi yang dilakukan secara kerjasama dalam upaya memecahkan masalah.
Tujuan Project Based Learning adalah meningkatkan motivasi belajar,
teamwork, keterampilan kolaborasi dalam pencapaian kemampuan akademik
level tinggi/taksonomi tingkat kreativitas yang dibutuhkan pada abad 21.
Sintak/tahapan model pembelajaran Project Based Learning, meliputi:
a) Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the Essential Question);
b) Mendesain perencanaan proyek;
c) Menyusun jadwal (Create a Schedule);
d) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the
Progress of the Project);
e) Menguji hasil (Assess the Outcome), dan
f) Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience).
2. Program Tahunan dan Program Semester
a. Program Tahunan
Program Tahunan (Prota) adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun
untuk mencapai tujuan (KD) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu
diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya
dapat dicapai oleh siswa. Atau dengan kata lain, Prota adalah merupakan program
umum tematik terpadu untuk setiap kelas yang dikembangkan oleh guru. Program
Tahunan tersebut sebagai rencana umum pelaksanaan pembelajaran muatan mata
pelajaran setelah diketahui kepastian jumlah jam pelajaran efektif dalam satu tahun.
Program tahunan perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum
tahun pelajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program
berikutnya, yakni Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Setelah kita memahami arti dari Program Tahunan (Prota) ini,
selanjutnya kita masuk kepada bahasan tentang hal-hal/ komponen apa saja yang
wajib ada dalam hal penyusunan sebuah Prota ini.
Dalam menyusun Program Tahunan (Prota), komponen minimal yang wajib
dipenuhi adalah sebagai berikut:
1) Identitas (mata pelajaran, kelas, tahun pelajaran)
2) Format isian ( tema, sub tema, dan alokasi waktu)
3) Langkah Menyusun Prota
Pada item nomer 3 yakni Langkah Menyusun Prota, ada 4 hal yang harus
dilalui/ dipenuhi yakni:
1) Mengidentifikasi jumlah kompetensi dasar dan indikator dalam satu tahun
2) Mengidentifikasi keluasan dan kedalaman kompetensi dasar dan indikator
3) Melakukan pemetaan kompetensi dasar untuk setiap semester
4) Menentukan alokasi waktu untuk masing-masing kompetensi dengan
memperhatikan pekan efektif
Fungsi Program Tahunan (Prota) dalam kegiatan pendidikan/ pembelajaran:
1) Sebagai pedoman dalam menyusun Promes, program suatu pelajaran dan juga
sebagai persiapan dalam mengajar agar lebih rapi dan terorganisir secara lebih
matang.
2) Sebagai pedoman dalam membuat Kaldik.
3) Sebagai acuan dalam rangka optimalisasi, efisiensi dan efektivitas penggunaan
waktu belajar efektif yang ada.
Contoh Program Tahunan
Satuan Pendidikan : MA Plus Maqom Tahrir
Mata Pelajaran : Geografi
Kelas/Semester : X / 1-2 (Ganjil & Genap)
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Kompetensi Inti
KI-1 dan : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
KI-2 disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
Alokasi
SMT Kompetensi Dasar Waktu
@ 45’
3.1. Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari
4.1. Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari dalam bentuk 6
tulisan
3.2. Memahami dasar-dasar pemetaan, Pengindraan Jauh, dan Sistem Informasi Geografis (SIG)
4.2. Membuat peta tematik wilayah provinsi dan/atau salah satu pulau di Indonesia berdasarkan peta rupa 12
Bumi
3.3. Memahami langkah-langkah penelitian ilmu geografi dengan menggunakan peta
1 4.3. Menyajikan hasil observasi lapangan dalam bentuk makalah yang dilengkapi dengan peta, bagan, 12
gambar, tabel, grafik, foto, dan/atau video
3.4. Menganalisis dinamika planet Bumi sebagai ruang kehidupan
4.4. Menyajikan karakteristik planet Bumi sebagai ruang kehidupan dengan menggunakan peta, bagan, 12
gambar, tabel, grafik, foto, dan/atau video
PH 8
Remidi 8
PTS 2
TOTAL 60
3.5. Menganalisis dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
4.5. Menyajikan proses dinamika litosfer dengan menggunakan peta, bagan, gambar, tabel, grafik, video, 10
dan/atau animasi
3.6. Menganalisis dinamika atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
2 4.6. Menyajikan proses dinamika atmosfer menggunakan peta, bagan, gambar, tabel, grafik, video, 12
dan/atau animasi
3.7. Menganalisis dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan
4.7. Menyajikan proses dinamika hidrosfer menggunakan peta, bagan, gambar, tabel, grafik, video, 12
dan/atau animasi
Alokasi
SMT Kompetensi Dasar Waktu
@ 45’
PH 6
Remidi 6
PTS 2
TOTAL 48
Soko, 11 Juli 2022

Mengetahui, Kepala Madrasah
Guru Mata Pelajaran
Rohman Huda, M.Pd. Novita Khoiriyah, S.Pd.

b. Penyusunan Program Semester
Program Semester adalah merupakan penjabaran dari program tahunan yang
berisi hal-hal yang ingin dicapai pada semester tersebut. Program semester berisi
rumusan kegiatan belajar mengajar untuk satu semester yang kegiatannya dibuat
berdasarkan pertimbangan alokasi waktu yang tersedia, jumlah pokok bahasan yang
ada dalam semester tersebut dan frekuensi ujian yang disesuaikan dengan kalender
pendidikan. Promes akan mempermudah guru dalam alokasi waktu mengajarkan
materi yang harus dicapai dalam semester tersebut. Atau dengan pengertian lainnya
yakni bahwa Program semester adalah merupakan penjabaran dari program tahunan
sehingga program semester ini tidak bisa disusun sebelum tersusun program
tahunan. Promes berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak
dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut.
Format Program semester
PROGRAM SEMESTER
KI-1 dan KI-2 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan w
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunak
sesuai kaidah keilmuan
Jml JULI Agustus September Oktober November Desember
Materi Pokok / Kompetensi Dasar 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
JP
3.1 Pengetahuan Dasar Geografi
4.1 Contoh penerapan pengetahuan dasar geografi 6 JP 3 3
PH 2 JP 2
Remidi 2 JP 1 1
3.2 Pengetahuan Dasar Pemetaan
4.2 Membuat peta tematik wilayah 12 JP 2 3 3 3 1
PH 2 JP 2
Remidi 2 JP 2
PTS 2 JP 1 1
3.3 Langkah-langkah Penelitian Geografi
4.3 Menyajikan hasil observasi lapangan dalam bentuk 12 JP 2 3 3 3 1
makalah
PH 2 JP 2
Remidi 2 JP 2
3.4 Bumisebagai Ruang Kehidupan
4.4 Menyajikan karakteristik planet Bumi 12 JP 1 3 3 3 2
PH 2 JP 1 1
Remidi 2 JP 2
Jumlah Jam Efektif 60 JP 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Jumlah Jam Cadangan 0 JP
Jumlah Jam Total Semester Ganjil 60 JP 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Rengel, 11 Juli 2023 Guru Mata Pelajaran

Mengetahui, Kepala Madrasah
Siti Aminah S.Pd

A Ma’mun Hariri S.Pd.I
3. Pengembangan Silabus
Silabus digunakan untuk menyebut suatu produk pengembangan kurikulum
berupa penjabaran lebih lanjut dari kemampuan dasar yang ingin dicapai, dan pokok-
pokok serta uraian materi yang perlu dipelajari peserta didik dalam mencapai kompetensi
dasar. Silabus dibuat untuk jangka waktu satu semester atau satu tahun. Dengan
demikian, silabus merupakan garis besar program pembelajaran untuk satu semester/satu
tahun. Silabus merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan
pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponen-komponen
yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar.
a. Manfaat silabus
Silabus merupakan sumber pokok dalam penyusunan rencana pembelajaran,
baik rencana pembelajaran untuk satu standar kompetensi maupun untuk satu
kompetensi dasar. Silabus bermanfaat sebagai pedoman dalam pengembangan
pembelajaran seperti pembuatan rencana pembelajaran sebab proses pembelajaran di
madrasah dilaksanakan dalam jangka waktu yang sudah ditentukan, sebagai
pengelolaan kegiatan pembelajaran karena memberikan gambaran mengenai pokok-
pokok program yang akan dicapai dalam suatu mata pelajaran misalnya pembelajaran
secara klasikal, kelompok kecil atau pembelajaran individual dan pengembangan
sistem penilaian yang dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi sistem
penilaian selalu mengacu pada standar kompetensi, kompetensi dasar dan
pembelajaran yang terdapat di dalam silabus, dengan demikian sebagai ukuran dalam
melakukan penilaian keberhasilan suatu program pembelajaran serta manfaat
selanjutnya sebagai dokumentasi tertulis (witten document) sebagai akuntabilitas
suatu program pembelajaran.
b. Prinsip-prinsip pengembangan silabus
Dalam pengembangan silabus perlu dipertimbangkan beberapa prinsip.
Prinsip tersebut merupakan kaidah yang akan menjiwai pelaksanaan kurikulum
tingkat satuan pendidikan. Terdapat beberapa prinsip yang harus dijadikan dasar
dalam pengembangan silabus ini, yaitu: ilmiah, relevan, sistematis, konsisten,
memadai/adequate, aktual/kontekstual, fleksibel, dan menyeluruh.
Ilmiah Bahwa keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam
silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Mengingat
silabus berisikan garis-garis besar isi/materi pembelajaran yang akan dipelajari
peserta didik, maka materi/isi pembelajaran tersebut harus memenuhi kebenaran
ilmiah. Untuk itu, dalam penyusunan silabus disarankan melibatkan ahli bidang
keilmuan masing-masing mata pelajaran agar materi pembelajaran tersebut memiliki
validitas yang tinggi.
1) Prinsip Relevansi Prinsip relevansi memberikan arahan bahwa cakupan,
kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus harus
sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan
spritual peserta didik. Prinsip relevansi ini juga mendasari pemilihan materi,
strategi dan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, penetapan waktu,
pertimbangan pemilihan sumber dan media pembelajaran, dan strategi penialian
hasil pembelajaran.
2) Prinsip Sistematis Prinsip sistematis memberikan arahan bahwa penyusunan
silabus hendaknya bersifat sistemik dan sistematik. Jika silabus dipandang sebagai
sistem garis besar program pembelajaran bersifat sistemik, komponen silabus
hendaknya bersifat sinergis dalam pencapaian kompetensi dasar. Jadi komponen-
komponen dalam silabus harus saling berhubungan secara fungsional dalam
mencapai kompetensi karena silabus pada dasarnya merupakan suatu sistem, oleh
karena itu dalam penyusunannya harus dilakukan secara sistematis. Kompetensi
dasar hendaknya menjadi acuan dalam mengembangan indikator, materi standar,
penetuan waktu, pemilihan sumber dan media pembelajaran dan standar penilaian.
3) Prinsip Konsistensi Prinsip Konsistensi memberi arahan bahwa dalam
pengembangan silabus terjadi hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan instrumen penilaian bersifat searah dala rangka pencapaian standar
kompetensi.
4) Prinsip Memadai Prinsip ini memberi arahan bahwa cakupan indikator, materi
pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup memadai
untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
5) Prinsip Aktual dan Kontekstual Prinsip ini memberi arahan bahwa cakupan
indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi yang terwujud dalam realitas
kehidupan. Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang pesat di tengah
perkembangan masyarakat dan IPTEK. Kontekstual berarti pengembangan silabus
hendaknya sesuai dengan konteks zaman dan kehidupan peserta didik.
pengalaman belajar yang dirancang dalam silabus hendaknya menggunakan
situasi kehidupan riil yang sedang terjadi ditengah-tengah kehidupan peserta
didik.
6) Prinsip Fleksibelitas Prinsip ini memberi arahan bahwa keseluruhan komponen
silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, lingkungan
belajar, dan dinamika perubahan yang terjadi di masyarakat dan satuan
pendidikan setempat. Silabus hendaknya disusun fleksibel sesuai kondisi dan
kebutuhan peserta didik dan masyarakat.
7) Menyeluruh Prinsip ini memberi arahan bahwa pengembangan indikator silabus
hendaknya mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,
psikomotor). Selain itu idealnya sesuai juga dengan pengembangan materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. prinsip
menyeluruh ini perlu diletakan dalam pencapaian kompetensi- sebagai
penecerminan pengetahuan, nilai, sikap dan perbuatan dan terwujud dalam
berbagai kecakapan hidup.
c. Pengembangan Silabus Dalam kurikulum 2013

Pengembangan silabus tidak lagi oleh guru, tetapi sudah disiapkan oleh tim
pengembang kurikulum, baik di tingkat pusat maupun wilayah, dengan demikian guru
tinggal mengembangkan RPP berdasarkan buku penduan guru, buku panduan peserta
didik dan buku sumber yang semuanya telah disiapkan. Dengan demikian, dalam
kaitannya dengan rencana pembelajaran dalam kurikulum 2013, guru tidak usah
repot-repot lagi mengembangkan perencanaan tertulis yang berbelit-belit, karena
sudah ada pedoman dan pendampingan. Dalam hal ini, yang paling penting bagi guru
adalah memahami pedoman guru dan pedoman peserta didik, kemudain menguasai
dan memahami materi yang akan diajarkan.
Tabel 4.6 Format Silabus
Satuan Pendidikan : MA Maqom Tahrir
Mata Pelajaran : Geografi
Kelas/Semester : X/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2023/2024
Kompetensi Inti (KI) :
KI-1 & : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
KI-2 bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Alokasi Sumber pelajaran
Dasar Materi Pembelajaran Indicator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kegiatan Pembelajaran Penilaia
waktu n
3.1. Memahami
pengetahuan PENGETAHUAN 3.1.1 Menjelaskan ruang lingkup pengetahuan  Mencari informasi tentang 10 JP  Kementerian  Tes
dasar geografi DASAR GEOGRAFI geografi. konsep, objek, dan ruang Pendidikan dan lisan
3.1.2 Menganalisis objek studi dan aspek lingkup geografi melalui Kebudayaan. 2016.  Tes
dan terapannya  Ruang lingkup
geografi. berbagai sumber/media Buku Guru Mata
dalam pengetahuan tulisan
kehidupan geografi. 3.1.3 Menjelaskan konsep esensial geografi dan  Menunjukkan objek dan Pelajaran Geografi
contoh terapannya. aspek geografi pada peta kelas X Jakarta:  Tes
sehari-hari piliha
 Objek studi dan 3.1.4 Menjelaskan prinsip geografi dan contoh yang memperlihatkan Kementerian
aspek geografi. terapannya. penerapan konsep dan Pendidikan dan n
3.1.5 Menganalisis pendekatan geografi dan prinsip geografi Kebudayaan. ganda
4.1.  Konsep esensial
geografi dan contoh terapannya.  Menganalisis hubungan  Kementerian  Uji
Menyajikan
contoh terapannya. 3.1.6 Mengidentifikasi aspek- aspek geografi antara suatu objek dengan Pendidikan dan kinerja
contoh
penerapan dan gejala- gejalanya alam kehidupan objek lainnya di permukaan Kebudayaan. 2016.
 Prinsip geografi
pengetahuan 3.1.7 Menunjukkan objek dan aspek geografi bumi Buku siswa Mata
dan contoh
dasar pada peta yang memperlihatkan  Mempresentasikan tulisan Pelajaran Geografi
terapannya.
geografi penerapan konsep dan prinsip geografi tentang ruang lingkup kelas X Jakarta:
pada  Pendekatan 3.1.8 Menganalisis hubungan antara suatu objek pengetahuan dan Kementerian
kehidupan geografi dan dengan objek lainnya di permukaan bumi keterampilan geografi yang Pendidikan dan
sehari-hari contoh terapannya. 4.1.1 Membuat contoh penerapan pengetahuan dilengkapi contoh dalam Kebudayaan
dalam  Keterampilan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari kehidupan sehari- hari  Buku lain
bentuk geografi. dalam bentuk tulisan yang relevan
tulisan
Kompetensi Materi Pembelajaran Indicator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kegiatan Pembelajaran Alokasi Sumber pelajaran Penilaian
Dasar waktu
3.2. PENGETAHUAN DASAR 3.2.1 Menjelaskan pengertian peta  Mengamati peta, 10 JP  Kementerian Pendidikan  Tes lisan
Memahami PEMETAAN 3.2.2 Menjelaskan Dasar-dasar citra pengindraan dan Kebudayaan. 2016.  Tes tulisan
dasar-dasar pemetaan, pengindraan jauh, dan jauh, dan hasil Buku Guru Mata Pelajaran  Tes
pemetaan,  Dasar-dasar Geografi kelas X Jakarta:
sistem informasi geografis. Sistem Informasi pilih
Pengindraan pemetaan,
3.2.3 Menganalisis Jenis peta dan Geografisuntuk Kementerian Pendidikan an
Jauh, dan pengindraan jauh, dan
penggunaannya mendapatkan dan Kebudayaan. gan
Sistem sistem
3.2.4 Menganalisis Jenis citra informasi geografis  Kementerian da
Informasi informasi geografis.
Pengindraan Jauh dan interpretasi  Mendiskusikan Pendidikan dan  Uji kinerja
Geografis  Jenis peta dan citra. dan membuat laporan Kebudayaan. 2016.
(SIG) penggunaannya. 3.2.5 Menjelaskan Teori pengolahan data tentang hasilinterpretasi Buku siswa Mata
 Jenis citra dalam Sistem Informasi Geografis peta, citra pengindraan Pelajaran Geografi
Pengindraan Jauh dan (SIG). jauh, dan Sistem kelas X Jakarta:
4.2. Membuat interpretasi citra. 4.1.1 Membuat peta tematik wilayah provinsi Informasi Geografis Kementerian
peta tematik dan/atau salah satu pulau di Indonesia  Praktik membuat peta Pendidikan dan
wilayah  Teori pengolahan data
berdasarkan peta rupa Bumi tematik tentang wilayah Kebudayaan
provinsi dalam Sistem
Informasi Geografis provinsi di daerahnya  Buku lain yang relevan
dan/atau salah
satu pulau (SIG).
3.3. LANGKAH-LANGKAH 3.3.1 Menganalisis fenomena geografis.  Melakukan penelitian 10 JP Kementerian  Tes lisan
Memahami PENELITIAN 3.3.2 Menjelaskan langkah- langkah geografi sederhana dengan Pendidikan dan  Tes tulisan
langkah- GEOGRAFI penelitian ilmu geografi langkah-langkah Kebudayaan. 2016.  Tes
langkah 3.3.3 Menganalisis serta mengolah data penelitian ilmiah sesuai Buku Guru Mata
 Mengamati pilih
penelitian ilmu geografis. dengan tema penelitian Pelajaran Geografi
fenomena an
geografi dengan 3.3.4 Menganalisis data geografis. yang ditentukan oleh guru kelas X Jakarta:
geografis. gan
menggunakan 4.3.1 Membuat laporan penelitian. dan/atau peserta didik. Kementerian
 Merumuskan da
peta  Menyajikan hasil Pendidikan dan
pertanyaan 4.3.2 Membuat hasil observasi lapangan dalam  Uji kinerja
4.3. laporanpenelitian geografi Kebudayaan.
Menyajikan penelitian bentuk makalah yang dilengkapi dengan
sederhana dilengkapi peta,  Kementerian
hasil observasi geografi. peta, bagan, gambar, tabel, grafik, foto,
tabel, grafik, foto, dan/atau Pendidikan dan
lapangan dalam  Mengumpulkan dan/atau video
video. Kebudayaan. 2016.
bentuk serta mengolah Buku siswa Mata
makalah yang data geografis. Pelajaran Geografi
dilengkapi  Menganalisis kelas X Jakarta:
dengan peta, data geografis. Kementerian
bagan, gambar,  Membuat laporan Pendidikan dan
tabel, grafik, penelitian. Kebudayaan
foto, dan/atau  Buku lain yang relevan
video
Kompetensi Dasar Materi Indicator Pencapaian Kompetensi Kegiatan Pembelajaran Alokasi Sumber pelajaran Penilaian
Pembelajaran (IPK) waktu
.4. Menganalisis BUMI SEBAGAI 3.4.1 Memahami Teori  Mengamati proses 12 JP  Kementerian  Tes lisan
dinamika planet RUANG pembentukan planet Bumi. pembentukan planet Pendidikan dan  Tes tulisan
Bumi sebagai KEHIDUPAN 3.4.2 Memahani Perkembangan Bumi melalui berbagai Kebudayaan. 2016.  Tes pilihan
ruang kehidupan kehidupan di Bumi. sumber/media Buku Guru Mata
.4.  Teori ganda
3.4.3 Memahami Dampak rotasi dan  Berdiskusi tentang gerak Pelajaran Geografi
Menyajikankarak pembentuka  Uji kinerja
revolusi Bumi terhadap dan kedudukan kelas X Jakarta:
teristik planet n planet
kehidupan di Bumi. Matahari, Bulan, dan Kementerian
Bumi sebagai Bumi.
3.4.4 Memahami dinamika planet Bumi, serta pengaruhnya Pendidikan dan
ruang kehidupan  Perkembang Bumi sebagai ruang kehidupan terhadap kehidupan Kebudayaan.
dengan an kehidupan 4.1.1 Menganalisis karakteristik  Menyampaikan laporan hasil  Kementerian
menggunakan di Bumi. planet Bumi sebagai ruang Pendidikan dan
diskusi tentang gerak dan
peta, bagan,  Dampak rotasi kehidupan dengan kedudukan Matahari, Bulan, Kebudayaan. 2016.
gambar, tabel, dan revolusi menggunakan peta, bagan, dan Bumi, serta pengaruhnya Buku siswa Mata
grafik, foto, Bumi terhadap gambar, tabel, grafik, foto, terhadap kehidupan Pelajaran
dan/atau video kehidupan di dan/atau video dilengkapi peta, gambar, Geografi kelas X
Bumi. tabel, grafik, foto, dan/atau Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan
video Kebudayaan
 Buku lain yang
relevan
Rengel, 11 Juli 2023

Mengetahui,
Kepala Madrasah, Guru Mata Pelajaran
A Ma’mun Hariri, S.Pd.I Siti Aminah, S.Pd.

4. Pengembangan Perencanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran

tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan secara rinci dari suatu
materi pokok tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap
pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan
sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan
KD yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
a. Komponen RPP
1) Identitas madrasah yaitu nama satuan pendidikan;
2) Identitas matapelajaran atau tema/subtema;
3) Kelas/semester;
4) Materi pokok;
5) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
6) Kompetensi Inti (KI), merupakan gambaran secara kategorial mengenai
kompetensi dalama spek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang madrasah, kelas dan matapelajaran;
7) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
a) Kompetensi Dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata
pelajaran;
b) Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
c) Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai dasar untuk
menyusun alat penilaian. Dalam merumuskan indikator perlu memperhatikan
beberapa hal:
 Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang
dalam kata kerja yang digunakan dalam KI-KD.
 Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke
kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).
 Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat
dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan
kebutuhan peserta didik.
 Indikator harus dapat menggunakan kata kerja operasional yang sesuai.
d) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
e) Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
f) Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran,
digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
g) Media, alat, dan Sumber Pembelajaran
 media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk
menyampaikan materi pelajaran;
 alat pembelajaran adalah alat bantu pembelajaran; yaitu alat bantu
pembelajaran yang memudahkan memberikan pengertian kepada peserta
didik.
 sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
h) Langkah –langkah Kegiatan Pembelajaran, mencakup:
 pertemuan pertama, berisi pendaluan; kegiatan Inti, penutup.
 pertemuan kedua, berisi pendaluan, kegiatan inti, dan penutup.
i) Penilaian
Berisi jenis/teknik penilaian; B. Bentuk instrumen C. Pedoman perskoran.
b. Prinsip Penyusunan RPP
Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai
berikut:
1) RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus
yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses
pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
2) RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam
silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta
didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik.
3) Mendorong partisipasi aktif peserta didik.
4) Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai
manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP
dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi,
minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat
belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
5) Mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung.
6) mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
7) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
8) RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan,dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat
setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan
setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan
sesuai dengan kelemahan peserta didik.
9) Keterkaitan dan keterpaduan.
10) RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan
KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran
untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.
11) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
12) mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Madrasah : MA MAQOM TAHRIR
Mata Pelajaran : GEOGRAFI
Kelas/Semester : X/Ganjil
Materi Pokok : Pengetahuan Dasar Geografi
Alokasi Waktu : 1 kali pertemuan ( 2 JP x 45 menit)
A. KOMPETENSI INTI
KI-1 dan : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
KI-2 (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional”.
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
3.3.1 Dengan membaca berita melalui link, siswa dapat Mengidentifikasi prinsip-prinsip,
konsep, ruang lingkup dan aspek-aspek geografi.
3.3.2 Dengan mendiskusikan informasi dari berita, siswa dapat Menguraikan hasil analisa
data dan informasi tentang hubungan antara suatu objek dengan objek lainnya di
permukaan bumi.
4.3.1 Dengan mencermati isi berita, siswa dapat memanfaatkan prinsip-prinsip, konsep,
ruang lingkup dan aspek-aspek geografi di kehudupan sehari-hari
4.3.2 Dengan menganalisis hasil diskusi, siswa dapat mempresentasikan pemanfaatan
hasil analisa data dan informasi tentang hubungan antara suatu objek dengan objek lainnya
di permukaan bumi dengan baik.
C. KOMPETENSI DASAR
3.3 Memahami pengetahuan dasar geografi dan terapannya dalam kehidupan sehari-hari
4.3 Menyajikan contoh penerapan pengetahuan dasar geografi pada kehidupan sehari-hari
dalam bentuk tulisan dan pemanfaatannya.
D. INDIKATOR
.
3.3.1 Mengidentifikasi Pengetahuan Dasar Geografi dan ruang lingkup Geografi
3.3.2 Menyimpulkan tentang Pengertian Geografi dan pengertian Geografi menurut para ahli
4.3.1 Menerapkan hasil analisa tentang Pengetahuan Dasar Geografi dan ruang lingkup
Geografi
4.3.2 Mempresentasikan hasil diskusi Pengertian Geografi dan pengertian Geografi
menurut para ahli
E. MATERI PEMBELAJARAN
Fluida statik:
• Pengetahuan Dasar Geografi
• Pengertian Geografi
F. METODE PEMBELAJARAN
Model pembelajaran Problem Based Learning dan metode Tanya jawab
G. MEDIA PEMBELAJARAN, BAHAN dan SUMBER
BELAJAR Media :
 LKPD
 Lembar Penilaian
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
 spidol, papan tulis
 Laptop
Sumber Belajar
 Buku Geografi Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah (MA) kelas
X, Irwan Faisal, Nur Siti Salamah, TITIAN ILMU BANDUNG, Tahun 2007 Hal 02.
 Buku siswa Mata Pelajaran Geografi kelas X Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
 Laboratorium Komputer untuk browsing link https://www.liputan6.com/citizen6/read/3584974/4-
negara-penghasil-polusi-terbesar-bikin-rusak-bumi
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta
didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-
hari.
 Apabila materi tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Pengetahuan Dasar Geografi
 Pengertian Geografi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan
yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 60 Menit )
KEGIATAN LITERASI
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik materi Pengetahuan
Dasar Geografi dan Pengertian Geografi. dengan cara :
 Membaca.
Peserta didik membaca berita melalui link https://www.liputan6.com/citizen6/read/3584974/4-negara-
penghasil-polusi-terbesar-bikin-rusak-bumi
yang berhubungan dengan Pengetahuan Dasar Geografi dan Pengertian Geografi pada 4 Negara Penghasil
Polusi Terbesar, Bikin Rusak Bumi.
(KEGIATAN NUMERASI)
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
peserta didik membandingkan berapa persen penduduk yang bisa menghirup udara segar di 4 negara
yang penghasil emisi karbon dioksida terbesardi dunia, yang berkaitan dengan berita yang disajikan
COLLABORATION
Peserta didik dalam beberapa kelompok saling mendiskusikan, mengumpulkan informasi dengan membaca buku
terkait Pengetahuan Dasar Geografi dan Pengertian Geografi , dan saling bertukar informasi
COMMUNICATION
Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok secara klasikal, mengemukakan pendapat atas
presentasi yang dilakukan kemudian ditanggapi kembali oleh kelompok yang mempresentasikan
CREATIVITY
Guru menanyakan kembali ke peserta didik apakah sudah mengetahui pengertian tentang Pengetahuan Dasar
Geografi dan Pengertian Geografi dan Negara mana saja penyumbang terbesar emisi karbon dioksida sehingga
siswa dapat menyimpulkannya.
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Guru bersama peserta didik merefleksikan pengalaman belajar;
Guru memberikan penilaian lisan secara acak dan singkat;
“berikan kesan kalian setelah membaca berita 4 Negara Penghasil Polusi Terbesar, Bikin Rusak Bumi?’
Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya dan berdoa.
I. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL dan PENGAYAAN

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh
guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1
2
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
b. Pengetahuan
- Tes Pilihan ganda Kompleks dan Uraian
c. Keterampilan
- Penilaian Diskusi
- Instrumen Penilaian Diskusi
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
- Keterangan :
- 100 = Sangat Baik
- 75 = Baik
- 50 = Kurang Baik
- 25 = Tidak Baik
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1. Sebutkan faktor yang mempengaruhi tenggelamnya KRI Nanggala-402!
2. Jelaskan hubungan besarnya tekanan dengan tingkat kedalaman dari peristiwa KRI Nanggala-402?
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1. Mencari informasi secara online tentang hubungan tekanan hidrostatis dan faktor human error
serta faktor alam dari peristiwa KRI Nanggala-402
LKPD
1. Tuliskan dalam beberapa kalimat, hal baru apa saja yang dapat kalian temukan
dalam berita tersebut?
2. Tuliskan pendapat kalian tentang berita 4 Negara Penghasil Polusi Terbesar, Bikin
Rusak Bumi ?
3. Apa kaitan berita 4 Negara Penghasil Polusi Terbesar, Bikin Rusak Bumi dengan
Pengetahuan Dasar Geografi dan Pengertian Geografi ?
4. Apa kaitan berita 4 Negara Penghasil Polusi Terbesar, Bikin Rusak Bumi dengan takdir
dan kematian?
5. Dapatkah kalian menemukan penyebab tenjadinya 4 Negara Besar ini
menjadi penyumbang emisi Karbon dioksida Terbesar di dunia?
LEMBAR PENILAIAN
4 Negara Penghasil Polusi Terbesar,
Bikin Rusak Bumi
Liputan6.com
11 Jul 2018, 12:00 WIB
Suasana Ibu Kota yang diselimuti kabut di Jakarta, Selasa (10/7). Polusi di Jakarta menurut BreezoMeter bersumber dari asap
kendaraan bermotor, pembakaran lahan, kegiatan memasak, aktivitas pabrik, dan asap rokok. (Merdeka.com/Iqbal S. Nugroho)
Liputan6.com, Jakarta Tak dapat dipungkiri bahwa bumi kita semakin lama mengalami perubahan
ekstrem. Polusi dan pemanasan global adalah bukti nyata yang disebabkan akibat kelalaian manusia
untuk menjaga kelestarian bumi.
Selain merusak, polusi sebenarnya juga menyebabkan masalah kesehatan bagi manusianya sendiri.
Hal ini dibuktikan dengan banyaknya pencemaran air, udara, serta hutan dan lainnya.
Tidak hanya mengancam tubuh, polusi ini juga dapat menyebabkan ancaman pada keberlangsungan
hidup hewan dan manusia. Bisa jadi polusi yang kita lakukan dapat menyebabkan kepunahan bagi
semua mahluk hidup.
Jika diusut lebih dalam, ternyata banyak negara menghasilkan berbagai macam polusi pada bumi.
Namun ada empat negara yang di antaranya terkenal sebagai penghasil polusi terbesar.
1. Tiongkok
Polusi udara di China (aljazeera.com)
Menurut data terbaru dari Global Carbon Project, China adalah penghasil emisi karbon dioksida
terbesar di dunia. China memancarkan sekitar 10.357 juta metrik ton per tahunnya. Menurut
Departemen Kesehatan China, polusi udara menyebabkan kanker sebagai penyebab utama kematian
di China. Hanya 1 persen dari 560 juta penduduk kota yang bisa menghirup udara bersih dan
dianggap aman oleh Uni Eropa, karena semua kota-kota besarnya terus tertutup abu-abu beracun.
2. Amerika Serikat
Ilustrasi polusi udara (iStock)
Amerika Serikat menjadi negara kedua, dengan sekitar 5.414 juta metrik ton emisi karbon dioksida
per tahun. Menurut laporan "Keadaan Udara" American Lung Association 2018, lebih dari 133,9
juta orang AS tinggal di daerah dengan tingkat pencemaran udara yang tidak sehat. Polusi
menyebabkan berbagai penyakit, termasuk asma, kanker paru-paru, dan rentang hidup yang singkat.
3. India
mobil pribadi semakin banyak karena harganya yang semakin murah.

India memancarkan sekitar 2.274 juta metrik ton polusi per tahun. Bahkan ada ramalan pada tahun
2030, sekitar separuh penduduk India diperkirakan pindah ke kota lain untuk memperoleh udara
bersih.
Di ibukota, Delhi, partikel-partikel mikroskopis beracun telah melonjak hingga 75 kali lipat dari
tingkat aman menurut WHO.
4. Rusia
Ilustrasi polusi udara oleh asap pabrik. (Sumber Environmental Protection Agency/EPA)
Rusia memancarkan sekitar 1.617 juta metrik ton per tahun. Penyebabnya adalah beragam masalah
lingkungan, termasuk penggundulan hutan, penggunaan energi yang berlebihan, polusi, dan limbah
nuklir. Menurut Kementerian Sumber Daya Alam dan Lingkungan Rusia, Rusia saat ini memanas 2,5
kali lebih cepat daripada bagian dunia lainnya.
Sumber : https://www.liputan6.com/citizen6/read/3584974/4-negara-penghasil-polusi-terbesar-
bikin-rusak-bumi
A. Soal Uraian
1. Tuliskan dalam beberapa kalimat, hal baru apa saja yang dapat kamu temukan
dalam berita tersebut ?
2. Apa pendapatmu tentang 4 Negara Penghasil Polusi Terbesar?
3. Jika China memancarkan sekitar 10.357 juta metrik ton emisi Karbon dioksida
per tahunnya, Berapa persen orang Cina yang bisa menghirup udara bersih disana
?
4. Tak dapat dipungkiri bahwa bumi kita semakin lama mengalami perubahan
ekstrim. Polusi dan pemanasan global adalah bukti nyata yang disebabkan akibat
kelalaian manusia untuk menjaga kelestarian bumi, tentukan ayat Al Qur'an yang
sesuai dengan peristiwa tersebut!
5. Apa yang harus kita lakukan sebagai seorang muslim terhadap polusi udara yang
semakin meningkat di Bumi ini ?
BAB V
PENUTUP
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini disusun sebagai pedoman dalam
penyelenggaraan pembelajaran di MA Maqom Tahrir Tahun Pelajaran 2022/2023 yang
sewaktu-waktu dapat mengalami pengembangan sesuai dengan kebutuhan dan perubahan
tuntutan zaman. Karenanya kurikulum ini disusun bersifat visibel dan fleksibel.
Dengan tersusunnya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) MA Maqom
Tahrir Tahun Pelajaran 2023/2024 ini, dan diharapkan KTSP ini dijadikan sebagai:
1. Pedoman dan petunjuk pelaksanaan dalam kegiatan pembelajaran, bagi guru yang
mempunyai kemampuan optimal dalam memberdayakan sarana dan prasarana yang
sesuai dengan pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas,
2. Pegangan seluruh guru di kalangan MA Maqom Tahrir dalam meningkatkan mutu
lulusan,
Demikianlah revisi dan pengembangan Kurikulum MA Maqom Tahrir Tahun
Pelajaran 2022/2023 telah kami selesaikan, dengan harapan segala upaya yang telah kami
rancang ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya di MA Maqom Tahrir dan
di Indonesia pada umumnya.
Kami menyadari dalam penyusunan KTSP ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
perbaikan demi perbaikan akan terus dilakukan sehingga tujuan pendidikan nasional yang
diamanatkan undang-undang dapat tercapai.
Kepada semua pihak yang telah membantu selesainya Kurikulum MA Maqom
Tahrir ini, kami ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya dan berdo’a semoga Allah
swt. membalas amal baik Bapak/Ibu/Sdr. dengan pahala yang berlipat ganda.
Akhirnya kepada Allah jualah kita semua bertawakal, semoga apapun yang kita
lakukan senantiasa mendapatkan ridlo-Nya. Aamiin
INSTRUMEN VALIDASI KURIKULUM DOKUMEN 1
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Nama Madarasah : MA MAQOM TAHRIR

Nama Kepala Madarasah : A Ma’mun Hariri.
Alamat Madrasah : Jalan A Yani no 53, RT. 003/ RW. 003, Desa Rengel, Kec. Rengel
Kabupaten/Kota : Tuban
NO KOMPONEN DAN SUB KOMPONEN SKOR Catatan
BAGIAN AWAL
1 Halaman Sampul 3
2 Halaman Penetapan 2
3 Halaman Pengesahan 1
4 Kata Pengantar
5 Daftar Isi
6 Daftar Lampiran 4
7 Daftar Tabel 4
8 Daftar Gambar 4
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang 4
B. Landasan Hukum 3
C. Tujuan Pengembangan 2
D. Prinsip dan Acuan Pengembangan 2
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH
A. Visi Madrasah 2
B. Misi Madrasah 2
C. Tujuan Tujuan Madrasah 4
D. Target Madrasah 3
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum 4
B. Muatan Kurikulum
1. Mata Pelajaran 4
2. Muatan Lokal 4
3. Pengaturan Beban Belajar 4
4. Peminatan 4
5. Ketuntasan Belajar 4
6. Penilaian Hasil Belajar 4
7. Kenaikan Kelas 4
8. Pelaporan Hasil Belajar 4
9. Kelulusan 4
10. Ketentuan Mutasi Siswa 4
11. Ekstra Kurikuler 4
12. Moderasi Beragama, PPK, dan Pendidikan Anti Korupsi 4
13. Pendidikan Kecakapan Hidup 4
14. Pendidikan Bebasis Keunggulan Lokal dan Global 4
15. Implementasi Heutagogy Learning 4.0 4
BAB IV KALENDER PENDIDIKAN
A. Permulaan Tahun Pelajaran 4
B. Waktu Belajar, Pekan Efektif, Waktu Pembelajaran Efektif 4
C. Libur Madrasah 4
D. Rencana Kegiatan Madrasah 4
E. Panduan Akademik 4
BAB V PENUTUP 4
LAMPIRAN
1 Instrumen Validasi Kurikulum dari Pengawas Madrasah 4
2 SK Penetapan Kurikulum 4
3 SK Tim Pengembang Kurikulum 4

4 Deskripsi Tugas Tim Pengembang Kurikulum 4
5 Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum 2
6 Daftar hadir dan Notula Kegiatan Penyusunan Kurikulum 2
7 Berita acara Review dan Revisi Kurikulum 2
8 Hasil Analisis Konteks 2
9 SK KKM dan Contoh Penentuan KKM 1 Mata Pelajaran 2
10 Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Agama 2
11 Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Umum 2
12 Kalender Pendidikan 2
13 Dokumentasi Kegiatan Penyusunan Kurikulum 2
Rerata Skor Bagian Awal 3,00
Rerata Skor Bab I 2,75
Rerata Skor Bab II 2,75
Rerata Skor Bab III 4,00
Rerata Skor Bab IV 4,00
Rerata Skor Bab V 4,00
Rerata Skor lampiran 2,62
Rerata Skor Semua Komponen 3,30
NILAI 60,05
PREDIKAT Cukup Baik
Keterangan:
Skor Predikat Rentang Nilai Dasar Hukum

Rentang nilai didasarkan pada Keputusan Direktur Jenderal
0 Tidak Baik 0 ≤ Nilai ≤ 25
Pendidikan Islam Nomor 1111 tahun 2019 tentang Petunjuk
25 < Nilai ≤ 60 Teknis Penilaian Kinerja Kepala Madrasah
1 Kurang Baik
2 Cukup Baik 60 < Nilai < 75,50
3 Baik 75,50 ≤ Nilai < 90,50

4 Amat baik 90,50 ≤ Nilai ≤ 100
CATATAN/KOMENTAR UMUM
………………………….., …… Juni 2022
Pengawas Madarasah
NIP
PEDOMAN PENILAIAN
1 Skor 4 diberikan apabila komponen LENGKAP dan MEYAKINKAN
2 Skor 3 diberikan apabila komponen terpenuhi antara 76% sampai dengan 90% dan MEYAKINKAN
3 Skor 2 diberikan apabila komponen terpenuhi antara antara 61% sampai dengan 75% dan MEYAKINKAN
4 Skor 1 diberikan apabila komponen terpenuhi kurang atau sama dengan 60%
5 Skor 0 diberikan apabila komponen minimal yang dipersyaratkan oleh Juknis tidak ada

1.kurikulum Madrasah Aliyah Maqom Tahrir 2023-2024

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1.kurikulum Madrasah Aliyah Maqom Tahrir 2023-2024

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

MADRASAH ALIYAH MAQOM TAHRIR

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

NAMA : MADRASAH ALIYAH MAQOM TAHRIR

STATUS AKREDITASI : ……………………………………………….

TAHUN PELAJARAN : 2022/2023

ALAMAT : Jl. A Yani No 53, RT. 003/ RW. 003, Ds.Rengel,

Kec.Rengel, Kab. Tuban.

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

Maqom Tahrir, dengan memperhatikan pertimbangan dari Komite Madrasah dan

keterlaksanaan dan ketercapaiannya sebagai acuan pengembangan kurikulum pada tahun

A.MA’MUN HARIRI, S.Pd.I

Kurikulum MA Maqom Tahrir

Kurikulum MA Maqom Tahrir

Tuban, 01 September 2022

A.MA’MUN HARIRI, S.Pd.I

BAB I : PENDAHULUAN ................................................................................................

BAB II : VISI, MISI, DAN TUJUAN MADRASAH......................................................

BAB III : STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM ..............................................

BAB IV : KALENDER PENDIDIKAN...........................................................................

BAB IV : PENUTUP .........................................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................

Lampiran 1. Instrumen Validasi Kurikulum dari Pengawas Madrasah............................

Lampiran 2. SK Penetapan Kurikulum ............................................................................

Lampiran 3. SK Tim Pengembang Kurikulum................................................................

Lampiran 4. Deskripsi Tugas Tim Pengembang Kurikulum..........................................

Lampiran 5. Program dan Jadwal Kegiatan Penyusunan Kurikulum...............................

Lampiran 6. Daftar hadir dan Notula Kegiatan Penyusunan Kurikulum .......................

Lampiran 7. Berita acara Review dan Revisi Kurikulum.................................................

Lampiran 8. Hasil Analisis Konteks.................................................................................

Lampiran 9. SK Penentuan KKM dan Contoh KKM 1 Mata Pelajaran...........................

Lampiran 10. Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Agama ..................................................

Lampiran 11. Daftar KI dan KD Mata Pelajaran Umum ..................................................

Lampiran 12. Kalender Pendidikan ....................................................................................

Lampiran 13. Dokumentasi Kegiatan Penyusunan Kurikulum .........................................

Kurikulum MA Maqom Tahrir disusun agar madrasah memiliki pedoman

D. Prinsip dan Acuan Pengembangan Kurikulum

Unggul,Berkualitas , dan Berakhlaqul Karimah

1. Pembelajaran berbasis digital serta pemanfaatan teknologi informatika untuk

meningkatkan prestasi akademik maupun non akademik.

2. Meningkatkan jumlah lulusan yang diterima di Lembaga Pendidikan Favorit.

3. Menumbuhkembangkan kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis

dan berkreativitas untuk menghadapi persaingan global.

4. Mengembangkan dan Mengamalkan ajaran Islam Ahlus Sunnah Wal Jama’ah,

2. Tercapainya prestasi akademik maupun non akademik dengan memanfaatkan

teknologi dan informasi.

3. Tercapainya peningkatan prestasi non akademik melalui kegiatan ekstrakurikuler dan

bersaing dalam berbagai kompetisi.

4. Terwujudnya penguatan pendidikan karakter peserta didik melalui pengaosan atau

pengajian kitab kuning, tadarus, tahfidz dan literasi.

kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, berpikir kritis dan berkreativitas sebagai

keterampilan abad 21.

Aliyah Maqom Tahrir sebagai berikut:

Tabel 2.2 Target Madrasah Tahun Pelajaran 2023 /2024

No TARGET MADRASAH UPAYA YANG DILAKUKAN

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-

Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang

2) Keutuhan Dalam Pengembangan Semua Kompetensi.

7) Penetapan muatan lokal berorientasi pada upaya pengenalan, pelestarian, dan

Kurikulum Tingkat Daerah diwujudkan dalam bentuk mata pelajaran muatan

a. Waktu Peminatan dan Lintas Minat untuk Kelas X

1) Pemetaan dan pendataan peminatan dan lintas minat dilaksanakan