MICROSOFT CERTIFIED EDUCATOR Penulis: Rakhmadi Irfansyah Putra Hendra Jatnika Mia Kusmiati

i
MICROSOFT
CERTIFIED
EDUCATOR
RAKHMADI IRFANSYAH PUTRA
HENDRA JATNIKA
MIA KUSMIATI
Aksara Global Akademia

2023
ii
MICROSOFT CERTIFIED EDUCATOR
Penulis:
Rakhmadi Irfansyah Putra

Hendra Jatnika
Mia Kusmiati
ISBN: 978-623-8049-50-9
Ukuran Buku: 15.5 x 23 cm, vii + 73 hal
Cover & Layout:

Aksara Publications
Publisher: CV. AKSARA GLOBAL AKADEMIA
Office: Intan Regency Blok W-13, Tarogong – Garut, Jabar, Kode Pos: 44151
Email: aksaraglobalpublications@gmail.com
Tanda Anggota IKAPI No: 418/JBA/2021
Penyusunan buku ini bekerja sama dengan ITCC ITPLN Jakarta
Alamat: PLN, Jl. Lkr. Luar Barat No.1, RT.1/RW.1, Duri Kosambi, Kecamatan
Cengkareng, Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 11750
Cetakan Pertama @Mei 2023
Content beyond the responsibility of the publisher
@Copyright reserved
iii
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor. 19 Tahun 2002 tentang Hak Cipta
Lingkup Hak Cipta

Pasal 2:
1. Hak Cipta merupakan hak eksklusif bagi Pencipta atau Pemegang Hak Cipta untuk mengumumkan atau
memperbanyak Ciptaannya, yang timbul secara otomatis setelah suatu ciptaan dilahirkan tanpa mengurangi
pembatasan menurut peraturan perundang-undangan yang berlaku.
Ketentuan Pidana
Pasal 72:
1. Barangsiapa dengan sengaja atau tanpa hak melakukan perbuatan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat (1) atau
Pasal 49 ayat (1) dan ayat (2) dipidana dengan pidana penjara masing-masing paling singkat 1 (satu) bulan dan/atau
denda paling sedikit Rp 1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda
paling banyak Rp 5.000.000.000,00 (lima milyar rupiah).
2. Barangsiapa dengan sengaja menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum suatu Ciptaan
atau barang hasil pelanggaran.
Selain itu, beberapa sanksi lainnya adalah:
(1 Menyiarkan, memamerkan, mengedarkan atau menjual ciptaan atau barang hasil pelanggaran Hak Cipta
dipidana dengan dengan pidana penjara maksimal 5 (lima) tahun dan/atau denda maksimal Rp. 500.000.000,00
(lima ratus juta rupiah)
(2 Memperbanyak penggunaan untuk kepentingan komersial suatu program komputer dipidana dengan pidana
penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp. 500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah)
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunianya
sehingga Buku Panduan Microsoft Certified Educator (MCE) Information
Technology Certification Center (ITCC) sebagai lembaga penyelengggara pelatihan
dan sertifikasi internasional. telah dapat diselesaikan. Buku panduan ini
merupakan panduan untuk membantu tenaga pendidik dalam mempersiapkan
ujian sertifikasi.
Microsoft Certified Educator (MCE) adalah salah satu sertifikasi internasional
yang diterbitkan langsung oleh Microsoft. Sertifikasi ini memvalidasi seorang
pendidik agar memiliki kompetensi di bidang literasi teknologi berskala global
yang diperlukan untuk memberikan pengalaman belajar yang kaya dan khusus
bagi siswa.
Buku panduan ini memberikan petunjuk praktis agar peserta mendapatkan
gambaran secara jelas dalam menyelesaikan latihan-latihan dari materi sertifikasi
Microsoft Certified Educator (MCE).
Terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang telah ikut membantu dan
memberikan kontribusi dalam penyelesaian buku ini terutama kepada para
instruktur komputer.
Kami menyadari masih terdapat kekurangan dalam buku Panduan Microsoft
Certified Educator (MCE) Information Technology Certification Center (ITCC).
Untuk itu kritik dan saran terhadap penyempurnaan buku ini sangat diharapkan.
Semoga buku ini dapat memberi maanfaat bagi peserta didik khususnya dan bagi
semua pihak yang membutuhkan.
Jakarta, 20 Maret 2023
Penulis
v
SINOPSIS
uku ini merupakan buku yang didesain oleh SRI (Stanford

B Research Internasional yang dipakai oleh Microsoft sebagai
acuan untuk mengikuti ujian Technology Literacy for Educators (62-
193) untuk mendapatkan Sertifikat Internasional yaitu Microsoft
Certified Educator. Rubrik ini diterjemahkan bebas dari rubrik asli nya
yang menggunakan Bahasa Inggris dengan tujuan membantu para
pembaca yang lebih menyukai Bahasa Inonesia. Jika pembaca ingin
mengetahui rubrik dalam Bahasa Inggris tersebut yang merupakan
sumber dari tulisan ini, silahkan kunjungi
https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research.
vi
DAFTAR PUSTAKA
KATA PENGANTAR ...................................................................................... v

SINOPSIS .....................................................................................................vi
1 RUBRIK PEMBELAJARAN ABAD 21 ........................................................ 1
Pengantar ............................................................................................................. 1
2 KOLABORASI ............................................................................................ 3
Ikhtisar ................................................................................................................. 3
Ide Besar............................................................................................................... 4
Kolaborasi:............................................................................................................ 8
Rubrik.................................................................................................................................. 8
Langkah Keputusan .......................................................................................................... 10
3 KONSTRUKSI PENGETAHUAN ................................................................. 11

Ikhtisar ............................................................................................................... 11
Ide Besar............................................................................................................. 12
Rubrik Konstruksi Pengetahuan: .......................................................................... 18
Konstruksi Pengetahuan: ................................................................................................. 19
Langkah-Langkah Keputusan ............................................................................................ 19
4 PEMECAHAN MASALAH DAN INOVASI DUNIA NYATA............................. 21

Ikhtisar ............................................................................................................... 21
Ide Besar............................................................................................................. 22
Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia Nyata: Rubrik ......................................... 28
Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia Nyata: ................................................................ 29
5 PENGGUNAAN TIK UNTUK PEMBELAJARAN ........................................... 31

Ikhtisar ............................................................................................................... 31
Ide Besar............................................................................................................. 32
Penggunaan TIK untuk Pembelajaran: Rubrik ....................................................... 39
Penggunaan TIK untuk Pembelajaran: .............................................................................. 40
6 REGULASI DIRI ....................................................................................... 41
vii
Ikhtisar ............................................................................................................... 41
Ide Besar............................................................................................................. 42
Regulasi Mandiri: Rubrik ..................................................................................... 47
Regulasi Mandiri: .............................................................................................................. 48
7 Komunikasi yang Terampil ..................................................................... 49

Ikhtisar ............................................................................................................... 49
Ide Besar............................................................................................................. 50
Komunikasi Terampil: Rubrik ............................................................................... 58
Komunikasi Terampil:........................................................................................................ 59
8 LATIHAN SOAL ....................................................................................... 60

Perangkat Pendukung ............................................................................... 69
Quick links for Microsoft Tools ............................................................................ 69
Immersive Reader ............................................................................................... 69
OneNote ............................................................................................................. 69
Teams ................................................................................................................. 69
Whiteboard ........................................................................................................ 69
TENTANG PENULIS .................................................................................... 71
viii
1 RUBRIK PEMBELAJARAN ABAD 21
Pengantar
Saat ini pendidik global sedang bekerja untuk merancang model pembelajaran
baru yang lebih baik untuk mempersiapkan pelajar untuk hidup dan bekerja di
abad ke-21. Tujuan dari rubrik desain pembelajaran abad ke-21 ini adalah untuk
membantu pendidik dalam mengidentifikasi dan memahami peluang dari
kegiatan-kegiatan belajar yang diperlukan siswa untuk membangun keterampilan
abad ke-21. Rubrik ini dikembangkan dan diuji secara internasional untuk
Innovative Teaching and Learning Research.
Aktivitas pembelajaran adalah setiap tugas yang dilakukan siswa sebagai bagian
dari pekerjaanAmereka yang berhubungan dengan sekolah. Ini bisa berupa latihan
yang diselesaikan siswa diakelas, atau proyek tambahan yang berlangsung baik di
dalam maupun di luar sekolah.
Panduan ini menjelaskan enam rubrik pembelajaran abad ke-21, yang masing-
masing mewakili keterampilan penting bagi siswa untuk dikembangkan:
• Kolaborasi
• Konstruksi Pengetahuan
• Regulasi Diri
• Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia Nyata
• Penggunaan TIK untuk Pembelajaran
• Keterampilan Berkomunikasi
Dalam panduan ini, deskripsi setiap rubrik memiliki tiga bagian:

• ikhtisar definisi konsep-konsep utama dan contoh terkait.
• rubrik untuk membantu Anda menetapkan tingkatan dari masalah dalam

level 1 – 4 sesuai dengan seberapa kuat rubrik menawarkan kesempatan
1
untuk mengembangkan ketrampilan yang diberikan.
• diagram alur yang menunjukkan cara memilih nomor terbaik dalam setiap
kasus.
Dalam beberapa kasus ada 5 level, dengan mewakili 5 tujuan tambahan yang lebih
tinggi.
2
2 KOLABORASI
Apakah siswa diharuskan untuk berbagi tanggung jawab dan membuat

keputusan substantif dengan orang lain? Apakah pekerjaan mereka
saling bergantung?
Ikhtisar
Di sekolah tradisional di sebagian besar negara, siswa melakukan pekerjaan
mereka sendiri dan menerima nilai mereka sendiri. Model ini tidak mempersiapkan
mereka dengan baik untukabekerja, di mana mereka cenderung bekerja dalam tim
dengan orang lain untuk menyelesaikan tugas-tugas yang terlalu rumit bagi
seseorang untuk dilakukan sendiri. Dalam dunia bisnis yang saling terhubung saat
ini, pekerjaan proyek nyata sering kali memerlukan kolaborasi antarperusahaan
(misalnya kolaborasi antara perusahaan farmasi dan perusahaan teknik kimia
untuk menghasilkan vaksin baru) atau dengan orang-orang di bagian lain dunia.
Jenis pekerjaan ini membutuhkan keterampilan kolaborasi yang kuat untuk
bekerja secara produktif dalam tim dan untuk mengintegrasikan keahlian dan
gagasan individu ke dalam solusi yang koheren.
Rubrik ini meneliti apakah siswa bekerja dengan orang lain dalam kegiatan
pembelajaran, dan kualitas kolaborasi itu.
Pada tingkat yang lebih tinggi dari rubrik, siswa berbagi tanggung jawab atas
pekerjaan mereka, dan aktivitas pembelajaran dirancang sedemikian rupa
sehingga mengharuskan siswa untuk membuat keputusan substantif secara
bersama. Fitur-fitur ini membantu siswa mempelajari keterampilan kolaborasi
yang penting dalam negosiasi, penyelesaian konflik, kesepakatan tentang apa
yang harus dilakukan, pembagian tugas, mendengarkan gagasan orang lain, dan
integrasi gagasan ke dalam keseluruhan yang koheren. Kegiatan pembelajaran
dirancang agar pekerjaan siswa saling bergantung, yang mengharuskan semua
siswa untuk berkontribusi agar tim dapat berhasil.
3
Ide Besar
Siswa bekerja bersama ketika kegiatan mengharuskan mereka untuk bekerja
berpasangan atau kelompok untuk:
• Membahas suatu masalah
• Memecahkan masalah
• Membuat produk
Siswa bekerja berpasangan atau berkelompok mungkin juga termasuk orang-

orang dari luar kelas, seperti siswa di kelas atau sekolah lain, atau anggota
masyarakat atau pakar. Siswa dapatabekerja sama secara tatap muka atau dengan
menggunakan teknologi untuk berbagi ide atau sumber daya.
Apakah ini bekerja bersama-sama?
YA: TIDAK:
Pasangan siswa saling memberikan umpan Siswa melakukan pekerjaan

balik. mereka sendiri
Sekelompok kecil siswa mendiskusikan Seluruh kelas membahas suatu

masalah bersama. masalah.
Seorang siswa menggunakan Microsoft

Lync atau Skype untuk mewawancarai
seorang siswa di kota lain melalui Internet.
Setiap siswa membuat kisahnya

Siswa menggunakan OneNote untuk
sendiri dan mengirimkannya ke
membagikan konsep cerita mereka dan
pendidik untuk mendapatkan
saling memberikan umpan balik.
umpan balik.
Siswa memiliki tanggung jawab bersama ketika mereka bekerja berpasangan atau
berkelompok untuk mengembangkan produk, desain, atau respons bersama.
Tanggung jawab bersama lebih dari sekadar saling membantu: siswa harus secara
kolektif memiliki pekerjaan dan saling bertanggung jawab atas hasilnya.
4
Jika kerja kelompok melibatkan siswa atau orang dewasa dari luar kelas, ini
memenuhi syarat sebagai tanggung jawab bersama HANYA jika siswa dan peserta
luar saling bertanggung jawabatas hasil pekerjaan.
Apakah ini tanggung jawab yang dibagikan?
YA: TIDAK:
Siswa melakukan percobaan Siswa saling memberikan umpan

laboratorium bersama. Siswa balik. Struktur kegiatan yang seperti
memiliki tanggung jawab bersama ini menyiratkan bahwa satu siswa
untuk melakukan percobaan di “memiliki” pekerjaan, dan yang
laboratorium. lainnya hanya membantu.
Seorang siswa bekerja dengan rekan Seorang siswa mewawancarai
di negara lain untuk seorang rekan di negara lain tentang
mengembangkan situs web bersama cuaca setempat. Ini adalah tugas yang
menggunakan Microsoft Office 365. siswa lakukan bersama, tetapi mereka
Siswa berbagi tanggung jawab untuk tidak memiliki tanggung jawab
pengembangan situs web. bersama untukhasilnya.
Siswa dikatakan membuat keputusan substantif bersama ketika mereka harus

menyelesaikan masalah penting yang akan memandu pekerjaan mereka bersama.
Keputusan substansial adalah keputusan yang membentuk konten, proses, ATAU
produk dari karya siswa:
• Konten:
Siswa harus menggunakan pengetahuan mereka tentang suatu masalah untuk
membuat keputusan yang mempengaruhi konten akademik dari pekerjaan
mereka bersama, seperti mengambil sikap pada topik yang akan mereka tulis,
atau memutuskan hipotesis yang akan mereka uji.
• Proses:
Siswa harus merencanakan apa yang akan mereka lakukan, kapan
melakukannya, alatapa yang akan mereka gunakan, atau peran dan tanggung
jawab orang-orang dalam tim.
• Produk:
Siswa harus membuat keputusan desain mendasar yang memengaruhi sifat
5
dan kegunaan produk mereka.
APAKAH INI ADALAH KEPUTUSAN SUBSTANTIF?
YA: TIDAK:
Siswa dalam tim sedang mempersiapkan Siswa bekerja bersama untuk

debat dan harus memutuskan sisi mengidentifikasi ibu kota negara
masalah apa yang akan mereka tertentu di Eropa. Keputusan ini
perdebatkan. Ini adalah keputusan tidak mempengaruhi sisa
konten yang akan membentuk pekerjaan pekerjaan mereka.
mereka bersama, dan siswa harus
menegosiasikan ide-ide mereka.
Pasangan siswa mengembangkan Pasangan siswa memilih hewan
presentasi tentang perubahan iklim dan mana yang akan mereka pelajari.
harus memutuskan apa yang harus Siswa mungkin akan membuat
ditulis.Siswa harus memutuskan bersama keputusan ini hanya berdasarkan
apa penyebab paling penting; keputusan preferensi pribadi, bukan pada
ini akanmenajamkan presentasi mereka. pengetahuan mereka tentang
subjek.
Siswa secara berkelompok Tim siswa memberikan peran
melaksanakan proyek penelitian dan kepada anggota tim berdasarkan
memutuskan rencana kerja dan peran daftar peran yang telah
mereka sendiri dalam tim. Siswa ditetapkan pendidik. Pendidik
merencanakan proses pekerjaan mereka. yang merencanakan proses
pekerjaan mereka, bukan siswa.
Pasangan siswa memutuskan bagaimana Pasangan siswa memilih skema

membentuk presentasi mereka untuk warna skema presentasi mereka.
audiens tertentu. Ini adalah keputusan Keputusan tentang fitur
desain mendasar yang akan permukaan tidak dianggapsebagai
memengaruhi sifat dari produk mereka. keputusan substantif yang secara
fundamental mempengaruhi
desain produk.
Pekerjaan siswa adalah saling tergantung ketika semua siswa harus berpartisipasi
agar tim berhasil. Sering kali sekelompok siswa berbagi tanggung jawab untuk
mendapatkan suatu hasil, namun dalam praktik pekerjaan itu tidak dibagi secara
6
adil: mungkin hanya satu atau duasiswa yang melakukan semua pekerjaan untuk
tim. Kegiatan pembelajaran yang tertinggi di rubrik ini adalah kegiatan yang
membutuhkan partisipasi semua siswa.
Untuk memenuhi kriteria ini, siswa harus menghasilkan produk yang saling
tergantung (misalnya presentasi yang dikembangkan dan disajikan mereka) atau
hasil yang saling tergantung lainnya (seperti keputusan yang memerlukan
informasi yang di distribusikan di seluruh siswa).
Sebagian besar pekerjaan yang saling tergantung melibatkan dua tingkat

akuntabilitas:
• Akuntabilitas individu: setiap individu dalam tim bertanggung jawab atas

tugas yangharus dia selesaikan agar kelompok dapat melakukan tugasnya.
Peran setiap siswa dalam tim sangat penting.
• Akuntabilitas kelompok: siswa harus bekerja bersama untuk menghasilkan
produk atau hasil akhir. Siswa harus bernegosiasi dan menyetujui proses,
desain, dan kesimpulan dari pekerjaan mereka.
Adalah penting bahwa pekerjaan disusun dengan cara yang mengharuskan siswa
untuk merencanakan bersama dan mempertimbangkan pekerjaan semua anggota
tim sehingga produk atau hasil mereka lengkap dan cocok bersama. Misalnya, jika
setiap siswa bertanggung jawab atas halaman presentasi, dan dalam presentasi
akhir halaman-halaman itu hanya dirangkai bersama, ini TIDAK dianggap saling
bergantung.
Presentasi akhir dianggap saling tergantung jika kontribusi siswa harus bekerja
sama untuk menceritakan sebuah kisah atau mengkomunikasikan ide
menyeluruh; Dalam hal ini, halaman individu siswa harus dirancang sebagai bagian
dari keseluruhan yang koheren.
7
APAKAH KERJA SISWA ADALAH INTERDEPENDENT (saling bergantung)?
YA: TIDAK:
Setiap anggota kelompok meneliti sistem Anggota kelompok bekerja

internal yang berbeda (misalnya Sirkulasi, bersama untuk meneliti katak,
pencernaan, dll.) Katak. Siswa kemudian tetapi setiap siswa melakukan
bekerja bersama untuk membedah katak pembedahan mereka sendiri dan
dan menulis laporan laboratorium menulis laporan mereka sendiri-
tentang pembedahan, mengidentifikasi sendiri. Siswa bekerja bersama
bagian- bagian katak dan sistem tempat pada komponen penelitian,tetapi
mereka berasal. Siswa saling hasilnya tidak memerlukan input
mengandalkan pekerjaan masing-masing atau partisipasi dari siswa lain.
untuk berhasil mengidentifikasi apa yang
mereka lihatselama pembedahan.
Siswa membuat situs web wisata yang Siswa masing-masing membuat

menyajikan sejarah, budaya, atraksi, dan halaman web tentang sejarah,
akomodasi di daerah mereka. Setiap budaya, atraksi, atau akomodasi
individu dapat membuat bagian berbeda di daerah mereka yang akan
dari keseluruhan situs web, tetapi siswa ditautkan ke beranda kelas.
perlu bekerja sama untuk menentukan Siswa tidak harus menyusun
bagaimana mengatur informasi untuk strategi bersama dengan cara
membuat situs web terbaik. tertentu.
Kolaborasi:
Rubrik
Dalam kegiatan belajar ini,
1. • Siswa TIDAK diharuskan untuk bekerja bersama dalam
pasangan atau kelompok.
2. • Siswa MELAKUKAN pekerjaan bersama
• TAPI mereka TIDAK memiliki tanggung jawab bersama.
3. • Siswa memiliki tanggung jawab bersama

• TAPI mereka TIDAK diharuskan untuk membuat
keputusan substantif bersama.
8
• DAN mereka membuat keputusan substantif bersama
tentang konten, proses, atau produk dari pekerjaan
mereka
• TETAPI pekerjaan mereka tidak saling bergantung.

• DAN mereka membuat keputusan substantif bersama
tentang konten, proses, atau produkdari pekerjaan mereka
• DAN pekerjaan mereka saling bergantung
• di lebih dari satu mata pelajaran
9
Langkah Keputusan
10
3 KONSTRUKSI PENGETAHUAN
Apakah siswa diharuskan untuk membangun dan menerapkan

pengetahuan? Apakah itu pengetahuan interdisipliner?
Ikhtisar
Banyak kegiatan sekolah mengharuskan siswa untuk belajar dan mereproduksi
informasi yang diberikan kepada mereka. Tentunya sangat penting bagi siswa
untuk menguasai konten penting dari suatu domain. Tetapi menghafal saja tidak
memberi siswa keterampilan berpikir dan bernalar kritis yang akan mereka
butuhkan untuk sukses di tingkat akademik yang lebih tinggi dan dalam organisasi
berbasis pengetahuan. Dengan informasi yang begitu banyak tersedia melalui
Internet dan sumber lain, seseorang harus dapat mengintegrasikan dan
mengevaluasi informasi agar dapat menggunakannya secara produktif dalam
pekerjaan mereka saat ini. Semakin banyak pekerjaan yang menuntut tingkat
keahlian yang lebih tinggi daripada di masa lalu, dan kemampuan untuk
menerapkan pengetahuan pada situasi dan masalah baru. Rubrik ini melihat
peluang siswa untuk membangun pengetahuan mendalam yang dapat mereka
transfer dan terapkan dalam praktik.
Kegiatan konstruksi pengetahuan menuntut siswa untuk menghasilkan ide dan

pemahaman yang baru bagi mereka. Siswa dapat melakukan ini melalui
interpretasi, analisis, sintesis, atauaevaluasi. Selanjutnya untuk kegiatan-kegiatan
yang lebih kuat, konstruksi pengetahuan adalah persyaratan utama dari kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan-kegiatan tersebut mengharuskan siswa untuk menerapkan pengetahuan

yang mereka bangun dalam konteks yang berbeda, membantu mereka untuk
memperdalam pemahaman mereka lebih lanjut, dan untuk menghubungkan
informasi dan ide-ide dari dua atau lebih disiplin akademis (misalnya,
mengintegrasikan pembelajaran dari sains dan sastra).
11
Ide Besar
Konstruksi pengetahuan terjadi ketika siswa melakukan lebih dari mereproduksi
apa yang telah mereka pelajari: mereka melampaui reproduksi pengetahuan
untuk menghasilkan ide dan pemahaman yang baru bagi mereka. Keterampilan
konstruksi pengetahuan sering dianggap "berpikir kritis." Kegiatan yang
membutuhkan konstruksi pengetahuan meminta siswa untuk menginterprestasi,
menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi informasi atau ide.
• Interpretasi berarti membuat kesimpulan di luar makna literal. Misalnya
dari bacaan tentang sejarah, siswa mampu menyimpulkan tentang perilaku
manusia pada jaman tersebut.
• Analisis berarti mengidentifikasi bagian-bagian dari keseluruhan dan
hubungannya satu sama lain. Misalnya, siswa dapat menyelidiki faktor
lingkungan setempat untuk menentukan mana yang paling mungkin
mempengaruhi migrasi burung.
• Sintesis berarti mengidentifikasi hubungan antara dua atau lebih gagasan.
Sebagai contoh, siswa diminta untuk membandingkan dan membedakan
perspektif dari berbagai sumber.
• Evaluasi berarti menilai kualitas, kredibilitas, atau pentingnya data, ide,
atau peristiwa. Sebagai contoh, siswa dapat membaca berbagai akun
peristiwa sejarah dan menentukan mana yang mereka anggap paling
kredibel.
Jika suatu kegiatan meminta siswa untuk mempraktikkan prosedur yang sudah
mereka ketahui,atau jika kegiatan itu memberi siswa serangkaian langkah untuk
diikuti, maka kegiatan tersebut TIDAK memerlukan konstruksi pengetahuan.
Untuk menentukan apakah siswa sudah mengetahui prosedur tertentu, biasanya
tergantung pada usia mereka. Jika suatu kegiatan meminta siswa untuk
merancang prosedur sendiri, kegiatan TIDAK membutuhkan konstruksi
pengetahuan.
Penting untuk dicatat bahwa tidak semua kegiatan siswa yang biasanya
digambarkan sebagai"penelitian" melibatkan konstruksi pengetahuan. Jika siswa
diminta mencari informasi dan kemudian menulis makalah yang hanya
menggambarkan apa yang mereka temukan, siswa mereproduksi pengetahuan,
tetapi mereka TIDAK membangun pengetahuan mereka tidak diminta untuk
menafsirkan, menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi apa pun.
12
APAKAH INI TERMASUK KONSTRUKSI PENGETAHUAN?
YA: TIDAK:
Siswa menggunakan detail dalam sebuah Siswa menulis makalah yang

cerita untuk menyimpulkan alasan menggambarkan kejahatan yang
mengapakarakter melakukan kejahatan. dilakukanoleh seorang karakter.
Siswa menggunakan Bing untuk mencari Siswa menggunakan Bing untuk
informasi tentang aktivitas lokal di mencari informasi tentang
Internet untuk membantu lingkungan kegiatan lokal di internet untuk
dan menganalisisnya untuk memutuskan membantu lingkungan dan
apa lagiayang bisa dilakukan. memberikan presentasi untuk
menggambarkan apa yang mereka
temukan.
Siswa menulis makalah yang Siswa menulis makalah yang
membandingkan dan membedakan menjelaskan informasi yang
informasi dari berbagai sumber. mereka temukan online atau di
buku.
Siswa membandingkan penjelasan Siswa yang terbiasa dengan
berbeda untuk perubahan tekanan barometer menggunakannya
atmosfer untuk menentukan penjelasan untuk mengukur tekanan
mana yang kredibel. atmosfer.
Siswa yang belum belajar tentang garis Siswa yang telah diajarkan definisi
paralel memeriksa beberapa pasang garis "paralel" menggunakan definisi
yang berbeda untuk mencoba untuk memutuskan apakah
mengembangkan definisi "paralel". beberapa set garis adalah paralel.
Persyaratan utama adalah bagian dari kegiatan yang paling banyak dihabiskan
siswa dan upaya serta bagian yang menjadi fokus pendidik ketika menilai. Jika
kegiatan pembelajaran tidak menentukan berapa banyak waktu yang siswa harus
habiskan di setiap bagian, Anda mungkin harus menggunakan penilaian
profesional Anda untuk memperkirakan berapa lama siswa cenderung
menghabiskan pada tugas yang berbeda.
13
APAKAH KONTRUKSI PENGETAHUAN MERUPAKAN AKTIVITAS PERSYARATAN
UTAMA?
YA: TIDAK:
Siswa menghabiskan 10 menit untuk Siswa menghabiskan 35 menit untuk

merinci detail dari sebuah cerita, merinci detail dari sebuah cerita,
kemudian menghabiskan 35 menit kemudian dalam 10 menit terakhir di
menggunakan detail tersebut untuk kelas, siswa menggunakan detail
menentukan penyebab kejahatan yang untuk menyimpulkan mengapa tokoh
dilakukan oleh tokoh dari cerita tersebut. melakukan kejahatan.
Siswa mendapat 30% dari nilai mereka Siswa mendapat 70% dari nilai mereka
untuk menemukan informasi dan 70% untukamenemukan informasi dan 30%
untuk menganalisis apa yang mereka untuk menganalisis apa yang mereka
temukan. temukan.
Siswa harus menerapkan pengetahuan mereka ketika mereka menggunakan

pengetahuan yang telah mereka bangun untuk mendukung tugas konstruksi
pengetahuan lain dalam konteks baru. Sebagai contoh, siswa dalam kelas fisika
mungkin membangun pengetahuan tentang prinsip-prinsip panas dari studi inti
bumi, dan kemudian menerapkan apa yang mereka pelajari untuk menyelidiki
lingkungan Jupiter. Siswa di kelas bahasa dapat menulis esai persuasif auntuk
audiens akademik dan kemudian menerapkan pengetahuan yang mereka buat
tentang penulisan yang berfokus pada audiens untuk memposisikan ulang konten
yang sama untuk artikel di surat kabar. Dalam setiap kasus, tugas konstruksi
pengetahuan berikutnya adalah memperdalam pemahaman siswa tentang
prinsip-prinsip inti karena mereka harus mengabstraksikan apa yang mereka
pelajari dan melihatnya dari perspektif yang berbeda untuk menerapkannya
dalam situasi yang berbeda.
Untuk dianggap sebagai aplikasi pengetahuan dalam konteks baru, itu tidak cukup
untuk dua konteks hanya berbeda dalam fitur permukaan. Siswa tidak dapat
menanggapi situasi baru hanya dengan menerapkan rumus yang sama. Siswa
harus menggunakan interpretasi, analisis, sintesis, atau evaluasi untuk
memutuskan bagaimana menggunakan apa yang telah mereka pelajari dalam
konteks baru ini.
14
UNTUK MASALAH BERIKUT APAKAH DIPERLUKAN PENERAPAN
PENGETAHUAN
YES: NO:
Siswa menganalisis statistik demografis Siswa menganalisis statistik

dari kota asal mereka dan kemudian demografis dari kota asal mereka
menggunakan pemahaman mereka dan kemudian menganalisis
tentang tren populasi untuk statistik demografis dari lokasi
mengembangkan rencana proyek kedua pilihan mereka. Siswa tidak
pembangunan perumahan di masa menerapkan pengetahuan mereka
mendatang. Siswa menerapkan dari menganalisis statistik
pengetahuan mereka hasil menganalisa demografis untuk aktivitas baru apa
statistik demografis untuk pun; mereka hanya mengulangi
mengembangkan rencana perumahan; aktivitas yang sama dengan dataset
langkah ini membutuhkan analisis lebih yang berbeda.
lanjut.
Siswa memeriksa foto yang diperbesar Siswa memeriksa foto yang
pada ukuran yang berbeda untuk diperbesar pada ukuran yang
mengembangkan pemahaman tentang berbeda untuk mengembangkan
kemiripan dan kemudian menerapkan pemahaman tentang kesamaan
pengetahuan itu ke bentuk geometris dan kemudian menjelaskan
abstrak, memikirkan rasio ukuran dan pemahaman mereka. Siswa tidak
sudut untuk menentukan bentuk mana menerapkan pengetahuan mereka
yang memang secara matematis mirip. dari mengevaluasi bentuk ke
Siswa menerapkan pengetahuan domain baru apa pun; mereka
mereka dari mengevaluasi bentuk untuk hanya mengartikulasikan
memperdalam pemahaman mereka pengetahuan itu.
sendiri tentang persamaan matematika.
15
UNTUK MASALAH BERIKUT APAKAH DIPERLUKAN PENERAPAN
PENGETAHUAN
YES: NO:
Siswa di kelas teater menganalisa Siswa di kelas teater menganalisa

karakter dalam permainan untuk karakter dalam permainan untuk
belajar tentang pengembangan belajar tentang pengembangan
karakter; kemudian siswa karakter dan kemudian menulis
menggunakan Movie Maker untuk esai tentang apa yang mereka
membuat permainan satu babak yang pelajari. Siswa tidak menerapkan
menunjukkan pengembangan karakter. pengetahuan mereka dari analisa
Siswa menerapkan pengetahuan mereka karakter mereka untuk tugas baru
dari hasilanalisia karakter mereka untuk apa pun; mereka hanya
membuat dan mengembangkan karakter mengartikulasikan pengetahuan
mereka sendiri; langkah ini itu.
membutuhkan interpretasi dan analisa
lebih lanjut.
Siswa merancang dan melaksanakan Siswa merancang dan
prosedur untuk menguji kualitas air melaksanakan prosedur untuk
PAMdi sekolah mereka. Begitu mereka menguji kualitas air ledeng di
memiliki data yang akurat, mereka sekolah mereka. Mereka menguji
menggunakan informasi itu untuk air dan mendesain ulang prosedur
menentukan sistem penyaringan air iteratif hingga mereka memiliki
mana yang paling tepat untuk sekolah. data yang akurat. Meskipun siswa
Siswa menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan mereka
mereka dari merancang dan melakukan dari percobaan sebelumnya untuk
tes kualitas air untuk memilih sistem memperbaiki prosedur, mereka
penyaringan air yang tepat, yang hanya menerapkan pengetahuan
memaksa mereka untuk melihat apa dalam satu konteks (berulang).
yang telah mereka pelajari dengan cara Mereka memperdalam
baru dan memperdalam pengetahuan pengetahuan mereka, tetapi tidak
mereka. memperluasnya ke jenis aplikasi
baru.
Kegiatan pembelajaran interdisiplin memiliki tujuan pembelajaran yang

melibatkan konten, ide-ide penting, atau metode dari berbagai mata pelajaran
(missal matematika dan musik, atauseni bahasa dan sejarah). Mata pelajaran yang
16
biasanya diajarkan bersama di negara Anda tidak dihitung sebagai antar disiplin
ilmu.
Untuk keperluan rubrik ini, TIK TIDAK dianggap sebagai subjek akademik yang
terpisah. TIK sering kali digunakan sebagai alat untuk belajar dalam mata pelajaran
lain. Misalnya, siswa dapat membangun keterampilan TIK ketika mereka
melakukan riset online untuk proyek sejarah. Kegiatan ini TIDAK dianggap
interdisipliner.
AKTIVITAS APAKAH INI TERMASUK INTERDISIPLIN?
YA: TIDAK:
Siswa di kelas sains menulis Para pendidik menilai Para pendidik

surat persuasif kepada kualitas data siswa DAN menilai siswa hanya
organisasi lingkungan keterampilan menulis berdasarkan kualitas
tentang hasil percobaan mereka data mereka.
mereka.
Siswa dari kelas sains mem- Tujuan pembelajaran Tidak ada definisi
plot titik-titik dalam suatu untuk matematika dan tentang tujuan
grafis sains telah didefinisikan pembelajaran untuk
mata pelajaran
matematika
Siswa dalam kelas fisika Penggunaan TIK

menggunakan TIK untuk sebagai alat dalam
mempresentasikan hasil kelas fisika tidak
kerja mereka di kelas. dianggap
interdisiplin
17
Rubrik Konstruksi Pengetahuan:
1. • Kegiatan belajar TIDAK mengharuskan siswa untuk
membangun pengetahuan. Siswa dapat menyelesaikan
kegiatan dengan mereproduksi informasi atau dengan
menggunakan prosedur yang biasa.
2. • Kegiatan pembelajaran TIDAK MENUNTUT siswa untuk

mengkonstruksi pengetahuan dengan menafsirkan,
menganalisis, mensintesis, atau mengevaluasi informasi
atau Ide
• TETAPI persyaratan utama kegiatan BUKAN konstruksi
pengetahuan.
3. • Persyaratan utama kegiatan pembelajaran adalah konstruksi

pengetahuan
• TETAPI kegiatan belajar TIDAK mengharuskan siswa untuk
menerapkan pengetahuan dalam konteks baru.

pengetahuan
• DAN kegiatan pembelajaran TIDAK mengharuskan siswa
untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam konteks
baru.
• TETAPI kegiatan belajar TIDAK memiliki tujuan belajar di lebih
dari satu mata pelajaran.

pengetahuan
• DAN kegiatan belajar TIDAK mengharuskan siswa untuk
menerapkan Pengetahuan dalam konteks baru
• DAN konstruksi pengetahuan bersifat interdisipliner.
Kegiatan ini MEMANG memiliki tujuan belajar di lebih dari
satu mata pelajaran
18
Konstruksi Pengetahuan:
Langkah-Langkah Keputusan
19
20
4 PEMECAHAN MASALAH DAN INOVASI DUNIA NYATA
Apakah kegiatan pembelajaran membutuhkan pemecahan masalah

otentik, dunia nyata? Apakah solusi siswa diterapkan di dunia nyata?
Ikhtisar
Di dunia kerja saat ini, banyak tugas yang membutuhkan penyelesaian masalah.
Apakah itu kebutuhan untuk menemukan cara-cara baru untuk mencapai pasar
global atau mendesain ulang produk untuk mengambil keuntungan dari bahan-
bahan baru, pekerja yang sukses harus mahir dalam menghasilkan dan menguji
ide-ide kreatif untuk menyelesaikan masalah dengan serangkaian persyaratan dan
kendala nyata. Ini adalah definisi yang sangat berbeda dari "masalah" daripada
yang sering kita lihat dalam dunia akademik, di mana "masalah" dari buku teks
hanya praktek dalam melaksanakan prosedur belajar tertentu.
Rubrik ini memeriksa apakah pekerjaan siswa melibatkan pemecahan masalah,

dan menggunakan data atau situasi dari dunia nyata. Aktivitas pembelajaran
terkuat untuk rubrikini:
• Meminta siswa menyelesaikan tugas yang TIDAK mereka ketahui

jawabannya atausolusinya
• meminta siswa untuk bekerja memecahkan masalah nyata
• mewakili inovasi dengan mengharuskan siswa untuk
mengimplementasikan ide, desain, atau solusi mereka untuk audiens di
luar kelas.
21
Ide Besar
Pemecahan masalah melibatkan tugas dengan tantangan yang ditentukan untuk
siswa. Pemecahan masalah terjadi ketika siswa harus:
• mengembangkan solusi untuk masalah yang baru bagi mereka ATAU

• menyelesaikan tugas yang belum mereka ketahui cara penyelesaiannya
ATAU
• merancang produk kompleks yang harus memenuhi serangkaian
persyaratan.
Kegiatan pembelajaran yang membutuhkan pemecahan masalah, TIDAK

memberikan siswa semua informasi yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan
tugas atau menentukan seluruhprosedur yang harus mereka ikuti untuk sampai
pada solusi.
Sering kali, tugas pemecahan masalah mengharuskan siswa melakukan beberapa

atau semuahal berikut:
• menyelidiki parameter-parameter dari masalah untuk memandu cara
pendekatanmereka
• menghasilkan berbagai ide dan alternatif
• merancang pendekatan mereka sendiri, atau mengeksplorasi beberapa
prosedur yangmungkin sesuai dengan situasi
• merancang solusi yang koheren
• menguji solusi dan mengulang beberapa perbaikan untuk memenuhi
persyaratan masalah.
Untuk menggunakan rubrik ini, penyelesaian masalah harus menjadi persyaratan

utama dari kegiatan pembelajaran.
22
APAKAH INI TERMASUK MENYELESAIKAN MASALAH
YA: TIDAK:
Siswa harus menulis ulang cerita dari Siswa membaca sebuah cerita
sudut pandang karakter selain yang dan kemudian mengambil kuis
diceritakan oleh narator. Siswa tentang apa yang mereka baca.
menggunakan cerita asli tetapi belum Siswa tidak perlu
diinstruksikan bagaimana menyelesaikan mengembangkan solusi apa pun.
tugas ini. Tidak ada tantangan yang pasti
bagi siswa.
Siswa menggunakan peta rute bus untuk Siswa belajar tentang

mengusulkan di mana penyeberangan keselamatan pejalan kaki
pejalan kaki harus ditambahkan di kota dengan mempelajari peta yang
fiksi. Siswa belum diinstruksikan di mana menunjukkan halte bus dan
harus meletakkan persimpangan. penyeberangan pejalan kaki.
Tidak ada tantangan yang pasti
bagi siswa.
Siswa mengidentifikasi situasi yang tepat Siswa menggunakan Microsoft

untuk menggunakan mean, median, dan Excel untuk menghitung rata-
mode dengan menjelajahi beberapa rata, median dan mode dari
sampel dataset di Microsoft Excel. Siswa beberapa dataset sampel. Siswa
belum diberitahu tentang pengukuran hanya mempraktikkan
yang terbaik. perhitungan.
Masalah dunia nyata adalah situasi dan kebutuhan otentik yang ada di luar konteks
akademik.Masalah dunia nyata memiliki semua karakteristik berikut:
• Pengalaman sesungguhnya dari orang-orang. Misalnya, jika siswa diminta

untuk mendiagnosis ketidakseimbangan ekologis di hutan hujan di Costa
Rica, merekaabekerja dengan situasi yang memengaruhi orang-orang yang
tinggal di sana.
• Memiliki solusi spesifik untuk audiens tertentu, bukan hanya untuk nilai
yang diberikan oleh guru. Misalnya, merancang peralatan agar sesuai
23
dengan taman bermain di kota kecil sehingga dapat bermanfaat bagi anak-
anak masyarakat.
• Memiliki konteks spesifik dan eksplisit. Misalnya, mengembangkan
rencana untuk taman komunitas di taman umum di kota dengan konteks
khusus; mempelajari sayuran mana yang cocok untuk ditanam di setiap
bagian kota tersebut.
• Jika siswa menggunakan data untuk memecahkan masalah, mereka
menggunakan data aktual (misalnya, catatan ilmiah tentang gempa bumi,
hasil percobaan mereka sendiri, atau akun orang pertama dari peristiwa
sejarah), bukan data yang dari buku atau guru.
APAKAH INI TERMASUK MASALAH NYATA INI?
YA: TIDAK:
Siswa menulis ulang drama Shakespeare Siswa menulis ulang drama

untuk audiens remaja. Remaja adalah Shakespeare dalam skema Rima
audiens yang nyata dan spesifik. yang diperbaharui. Ini tidak
memiliki audience yang spesifik.
Siswa menggunakan peta bus kota Siswa menggunakan peta bus

mereka untuk mengusulkan di mana dari buku teks untuk
penyeberangan pejalan kaki harus mengusulkan di mana
ditambahkan di kota mereka. Ini memiliki penyeberangan pejalan kaki
konteks spesifik dan eksplisit. Siswa harus ditambahkan di kota fiksi.
menggunakan data aktual untuk Ini tidak melibatkan data aktual.
melakukan ini.
Siswa menyelidiki apakah menanam Siswa menyelidiki interaksi

tanaman di ruang kelas akan dapat antara tanaman hijau dan
meningkatkan kualitas udara. Meskipun karbon dioksida di udara. Tidak
pengaturannya adalah ruang kelas, ada konteks eksplisit untuk
kualitas udara adalah masalah nyata. penyelidikan siswa.
24
APAKAH INI TERMASUK MASALAH NYATA INI?
YA: TIDAK:
Siswa menganalisis data tentang tim bola Siswa mengidentifikasi situasi

basket dan menggunakan Microsoft Excel yang tepat untuk menggunakan
untuk membuat grafik pola kinerja untuk mean, median, dan mode
tim secara keseluruhan dan pemain dengan menjelajahi beberapa
individu. Siswa menggunakan data aktual dataset sampel di Microsoft
tentang tim dan melakukan analisis yang Excel. Siswa menggunakan
biasanya dilakukan oleh staf pelatih. dataset yang dibuat oleh
pendidik.
Inovasi membutuhkan mempraktikkan ide atau solusi siswa di dunia nyata.

Sebagai contoh, dinamakan inovasi jika siswa merancang dan membangun taman
komunitas di lahan sekolah mereka; sedangkan jika hanya mendesain taman,
bukan inovasi.
Dalam kasus di mana siswa tidak memiliki wewenang untuk

mengimplementasikan ide-ide mereka sendiri, maka ide-ide tersebut disebut
inovasi jika siswa menyampaikan ide-ide mereka kepada orang-orang di luar
konteks kelas yang dapat mengimplementasikannya. Sebagai contoh, disebut
inovasi jika siswa mempresentasikan ide-ide mereka untuk membangun taman
komunitas di taman umum di kota mereka kepada kelompok lingkungan setempat
atau kepada pejabat setempat, tetapi TIDAK jika siswa merancang taman
komunitas untuk taman umum itu dan hanya membagikan rencana mereka
dengan guru dan teman sekelas mereka.
Inovasi juga bermanfaat bagi orang lain selain siswa; Inovasi memiliki nilai yang
melampauiakebutuhan kelas. Misalnya warga kota yang merawat kebun baru di
taman umum dan para remaja yang menghadiri drama Shakespeare yang ditulis
ulang mendapat manfaat dari upaya siswa.
Juga disebut Inovasi jika siswa membuat proyek untuk mengikuti Olympiade
science mengikutkan puisi buatan mereka ke kontes puisi.
25
APAKAH INOVASI INI?
YA: TIDAK:
Siswa menulis ulang drama Siswa menulis ulang drama

Shakespeare untuk audiens remaja dan Shakespeare untuk audiens
menampilkannya di pusat pemuda remaja tetapi tidak
setempat. Audiens remaja di pusat menampilkannya. Tidak ada
pemuda mendapat manfaat dari upaya seorang pun di luar kelas yang
siswa. mendapat manfaat dari upaya
siswa.
Para siswa menulis surat kepada dewan Siswa menulis surat yang
kota tentang ide-ide mereka untuk ditujukan kepada dewan kota
menambahkan penyeberangan pejalan tentang meningkatkan
kaki di kota mereka DAN mengirimkan keselamatan pejalan kaki TETAPI
surat kepada anggota dewan. Siswa hanya memberikan surat kepada
tidak dapat membuat penyeberangan pendidik mereka untuk syarat
pejalan kaki baru sendiri tetapi dewan kenaikan kelas. Surat-surat itu
kota dapat mengimplementasikan ide- tidak menjangkau audiens di luar
ide mereka. kelas.
Siswa menyelidiki 2 atau lebih situs web Siswa menyelidiki 2 atau lebih
atau permainan online, situs web atau permainan online,
mengembangkan presentasi dan mengembangkan presentasi
menggunakan Communitas Clips dan menggunakan Klip Komunitas dan
Windows Live movie maker tentang Windows Live Pembuat Film
pedoman keamanan internet untuk tentang pedoman keamanan
orang tua dan siswa untuk mereka internet untuk orangtua dan siswa
ketahui, DAN mempresentasikan untuk ketahui. Produk mereka
produk mereka pada acara pertemuan diberikan untuk nilai. Siswa belajar
orang tua. Orang tua dan siswa yang tentang keamanan internet tetapi
menghadiri acara pertemuan orang tua tidak mengkomunikasikan solusi
merupakan audiens otentik untuk mereka kepada orang lain yang
pedoman yang dikembangkanasiswa. membutuhkan informasi ini.
26
APAKAH INOVASI INI?
YA: TIDAK:
Siswa menyusun analisa statistik Siswa menganalisis data statistic

tentang kinerja tim basket. Pelatih dapat dari tim bola basket dan
menggunakan analisis siswa untuk menggunakan Microsoft Excel
membantu pemain memfokuskan untuk membuat grafik pola kinerja
pelatihan mereka pada keterampilan dari tim, baik secara keseluruhan
yang perlu ditingkatkan. maupun individu. Grafik siswa
disajikan di kelas hanya sebagai
latihan akademis.
27
Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia Nyata: Rubrik
1. • Persyaratan utama kegiatan pembelajaran BUKAN
merupakan pemecahan masalah. Siswa menggunakan
jawaban atau prosedur yang dipelajari sebelumnya
untuk sebagian besar pekerjaan.
2. • Persyaratan utama kegiatan pembelajaran adalah

pemecahan masalah.
• TETAPI masalahnya BUKAN masalah dunia nyata.

pemecahan masalah.
• DAN masalahnya ADALAH masalah dunia nyata.
• TETAPI siswa TIDAK berinovasi. Mereka TIDAK
diharuskan untuk mengimplementasikan ide-ide
mereka di dunia nyata, atau untuk mengkomunikasikan
ide-ide mereka kepada seseorang di luar konteks
akademik yang dapat mengimplementasikannya.
pemecahan masalah.
• DAN masalahnya ADALAH masalah dunia nyata.
• DAN siswa berinovasi. Mereka diharuskan menerapkan
ide-ide mereka di dunia nyata, atau untuk
mengkomunikasikan ide-ide mereka kepada seseorang
di luar konteks akademik yang dapat
mengimplementasikannya.
28
Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia Nyata:
29
30
5 PENGGUNAAN TIK UNTUK PEMBELAJARAN
Apakah siswa adalah konsumen pasif TIK, pengguna aktif, atau

perancang produk TIK untuk audiens yang otentik?
Ikhtisar
Kita hidup di dunia yang terhubung dengan akses yang belum pernah terjadi
sebelumnya ke beragam informasi dan pengalaman digital. Penggunaan teknologi
secara terus menerus mengubah cara kita hidup dan bekerja. Adopsi
berkelanjutan dari kemajuan baru dalam TIK telah menjadi lebih penting untuk
pembelajaran seumur hidup dan penghasilan seumur hidup. aDalam ekonomi
global berbasis pengetahuan saat ini, individu semakin membutuhkan
keterampilan tidak hanya untuk mengkonsumsi informasi dan ide secara cerdas,
tetapi juga untuk merancang dan membuat informasi dan ide baru menggunakan
TIK.
Sementara TIK menjadi semakin umum di ruang kelas dan lingkungan belajar,
seringkali TIK digunakan untuk menyajikan atau mengkonsumsi informasi
daripada untuk secara mendasar mengubah pengalaman belajar. Rubrik ini
menentukan bagaimana siswa menggunakan TIK— dan apakah itu digunakan
dengan cara yang lebih kuat untuk membangun pengetahuan atau untuk
merancang produk berbasis pengetahuan.
Dalam rubrik ini, istilah "TIK" mencakup berbagai alat digital yang tersedia, baik
perangkat keras (komputer dan perangkat elektronik terkait seperti tablet dan
notebook, e-reader, ponsel pintar, asisten digital pribadi, camcorder, kalkulator
grafik, dan papan tulis elektronik) dan perangkat lunak (termasuk semuanya dari
peramban internet dan alat pengembangan multimedia hingga aplikasi rekayasa,
media sosial, dan platform pengeditan kolaboratif).
31
TIK adalah alat yang ampuh untuk mempromosikan dan mendukung berbagai
keterampilan abad ke-21, termasuk semua rubrik Desain Pembelajaran lainnya.
Sebagai contoh, TIK dapat membantu siswa untuk berkolaborasi dengan cara yang
sebelumnya tidak mungkin, atau berkomunikasi melalui media ekspresi baru.
Dalam rubrik ini kami fokus pada interaksiapenggunaan TIK dengan dua rubrik lain
yaitu: konstruksi pengetahuan dan pemecahanmasalah dan inovasi dunia nyata.
Ini bukan satu-satunya cara penting bahwa TIK dapat mendukung pengajaran dan
pembelajaran inovatif, tetapi mereka mewakili penggunaan yangasangat kuat.
Ide Besar
Penggunaan TIK oleh siswa terjadi ketika siswa menggunakan TIK secara langsung
untuk menyelesaikan semua atau sebagian dari kegiatan pembelajaran.
Penggunaan TIK oleh pendidik untuk menyajikan materi kepada siswa tidak
dihitung sebagai penggunaan TIK oleh siswa: penting bagi siswa untuk memiliki
kontrol atas penggunaan TIK itu sendiri. Penggunaan TIK oleh beberapa pendidik
dapat meningkatkan pengajaran mereka secara signifikan: misalnya, pendidik
dapat menunjukkan simulasi yang membuat konten yang sulit lebih mudah bagi
siswa untuk divisualisasikan. Namun, rubrik ini hanya berfokus pada bagaimana
kegiatan pembelajaran mengharuskan siswa untuk menggunakan TIK dalam
pembelajaran mereka.
Rubrik ini melihat peluang yang dimiliki siswa untuk menggunakan TIK. Dianggap
penggunaan TIK jika siswa diperlukan untuk menggunakan TIK atau dapat
menggunakan TIK untuk menyelesaikan suatu kegiatan.
32
APAKAH SISWA MENGGUNAKAN TIK?
YA: TIDAK:
Siswa menyelesaikan kegiatan belajar Siswa menyelesaikan kegiatan

matematika dengan menggunakan belajar matematika dengan
perangkat lunak lembar kerja Excel. menggunakan lembar kerja yang
telah dicetak oleh pendidik dari
komputer.
Siswa belajar tentang replikasi sel Siswa belajar tentang replikasi sel
dengan menggunakan simulasi dengan menonton pendidik
perangkat lunak untuk mengeksplorasi mendemonstrasikan simulasi
prosesnya. perangkat lunak dari proses
tersebut.
Siswa menggunakan Microsoft OneNote Pendidik menggunakan Microsoft

untuk mengedit tulisan mereka, melacak OneNote untuk membuat dan
perubahan mereka saat mereka pergi. melacak perubahan yang
disarankan pada tulisan siswa.
Konstruksi pengetahuan terjadi ketika siswa menghasilkan ide dan pemahaman

yang baru bagi mereka, melalui interpretasi, analisis, sintesis, atau evaluasi.
Rubrik ini menguji apakah kegiatan pembelajaran mengharuskan siswa
menggunakan TIK dengan cara yang mendukung konstruksi pengetahuan, baik
secara langsung maupun tidak langsung.
TIK mendukung konstruksi pengetahuan saat:
• Siswa menggunakan TIK secara langsung untuk bagian konstruksi-

pengetahuan dari kegiatan pembelajaran. Misalnya, siswa menggunakan
komputer untuk menganalisis informasi ilmiah.
• Siswa menggunakan ICT untuk secara tidak langsung mendukung
pembangunan pengetahuan, dengan menggunakan ICT untuk
33
menyelesaikan satu langkah dari suatu kegiatan, dan kemudian
menggunakan informasi dari langkah itu dalam bagian pengetahuan-
konstruksi dari kegiatan. Misalnya, siswa mungkin mencari istilah yang
terkait dengan peristiwa terkini di Twitter dan kemudian menganalisis
tanggapan orang secara offline. Informasi yang mereka temukan di
kericau mendukung analisis mereka, jadi kita mengatakan bahwa
penggunaan ICT mendukung pembangunan pengetahuan.
Konstruksi pengetahuan yang didukung oleh TIK harus mengenai tujuan

pembelajaran dari aktivitas hanya belajar menggunakan TIK tidak memenuhi
syarat. Sebagai contoh, siswamungkin belajar tentang PowerPoint ketika mereka
membuat presentasi untuk kelas sejarah. Tetapi untuk dipertimbangkan sebagai
konstruksi pengetahuan menggunakan TIK, adalah penting bahwa penggunaan
PowerPoint membantu mereka untuk memperdalam interpretasi,analisis, sintesis,
atau evaluasi ide-ide sejarah mereka, tidak hanya untuk memperdalam
pengetahuan mereka tentang cara menggunakan PowerPoint.
Evaluasi berbagai sumber daya Internet terkait dengan tujuan pembelajaran juga
dianggap sebagai konstruksi pengetahuan. Beberapa kegiatan pembelajaran
dirancang untuk membantu siswa menjadi pengguna sumber daya Internet yang
cerdas dan etis, tidak hanya sekedar sebagai konsumen informasi yang pasif.
Sebagai contoh, siswa diminta untuk menemukan beberapa sumber dari suatu
topik dan mengevaluasi kredibilitas mereka sebelum mereka memilih informasi
yang akan diandalkan.
APAKAH SISWA MENGGUNAKAN ICT UNTUK MENDUKUNG KONTRUKSI

PENGETAHUAN?
YA: TIDAK:
Siswa menggunakan perangkat lunak Siswa menggunakan perangkat
Kerja Excel untuk menganalisis hasil lunak lembar kerja Excel untuk
percobaan. menambahkan bilangan.
34
APAKAH SISWA MENGGUNAKAN ICT UNTUK MENDUKUNG KONTRUKSI
PENGETAHUAN?
YA: TIDAK:
Siswa menggunakan simulasi berbasis Siswa menonton video tentang
komputer untuk menyelidiki bagaimana bagaimanaabintang terbentuk.
bintang terbentuk.
Siswa menggunakan StickySorter untuk Siswa menggunakan StickySorter
membuat plot dan diagram karakter untuk membuat daftar karakter
yang saling berhubungan untuk novel dalam novel yang mereka baca di
yang mereka baca di kelas sastra. kelas sastra.
Siswa menggunakan Kinect (Xbox) Siswa bermain dengan Game
Driving Game untuk meneliti dan Mengemudi Kinect (Xbox).
mempublikasikan efek dari SMS saat
mengemudi.
Siswa menulis esai di komputer, Siswa menggunakan Microsoft
menggunakan Microsoft OneNote untuk OneNoteauntuk mengetik esai yang
membantu mengatur dan mensintesis mereka tulis.
ide-ide mereka secara tertulis.
Siswa menggunakan AutoCollage untuk Siswa menggunakan AutoCollage

membuat gambar komposit yang untuk membuat gambar gabungan
mencerminkan gaya dan pengaruh artis karya seni oleh seniman pilihan
pilihan mereka. mereka.
Siswa yang belum belajar tentang Siswa yang telah belajar tentang
segitiga percobaan dengan Microsoft segitiga menggunakan alat
matematika alat grafik Kalkulator dengan kalkulator grafik Microsoft
memasuki derajat sudut dan Mathematics untuk membuat
hypothesizing tentang jumlah derajat segitiga dengan memasukkan
dalam segitiga. angka sudut yang menambahkan
hingga 180 derajat.
TIK diperlukan untuk konstruksi pengetahuan ketika memungkinkan siswa untuk

melakukan kegiatan konstruksi pengetahuan yang tidak mungkin atau tidak
praktis tanpa menggunakan TIK. Sebagai contoh, siswa mungkin diminta untuk
berkomunikasi dengan siswa di negara lain selama dua minggu untuk meneliti
dampak kekeringan baru-baru ini terhadap komunitas mereka. Dalam hal ini, email
35
memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuan yang tidak dapat mereka
bangun tanpa TIK karena mengirimkan surat fisik tidak praktis pada saat ini.
Penggunaan email diperlukan untuk membangun pengetahuan ini.
Banyak kegiatan yang membutuhkan konstruksi pengetahuan yang juga dapat

dilakukan tanpa TIK. Sebagai contoh, siswa mungkin diminta untuk menemukan
informasi tentang paruh dari berbagai spesies burung dengan makanan yang
berbeda dan mengembangkan kategori dari berbagai jenis paruh. Jika siswa
menggunakan Internet untuk kegiatan ini, mereka membangun pengetahuan,
tetapi TIK tidak diperlukan: mereka akan mampu mencapai tujuanpembelajaran
yang sama tanpa TIK dengan menggunakan buku cetak di perpustakaan.
APAKAH TIK YANG DIPERLUKAN UNTUK KONTRUKSI PENGETAHUAN INI?
YA: TIDAK:
Siswa menggunakan Internet untuk Siswa membaca koran lokal

menemukan artikel surat kabar tentang secara online untuk meneliti
peristiwa terkini dari tiga negara yang peristiwa terkini dan
berbeda, dan menganalisis apakah menganalisis tiga cerita yang
perspektifnya sama atau berbeda. Di mereka temukan. Surat kabar
sekolah ini, surat kabar dari negara lain lokal mungkin tersedia untuk
tidaktersedia dalam bentuk cetak. siswa dalam bentuk cetak.
Siswa menggunakan simulasi berbasis Siswa menggunakan
komputer untuk menyelidiki bagaimana spreadsheet untuk menghitung
bintang terbentuk. Simulasi ini membantu total yang akan mereka gunakan
memperdalam pengetahuan siswa tentang untuk menganalisis data
peristiwa yang tidak dapat diamati secara mereka. Perhitungannya juga
langsung. bisa dilakukan dengan tangan.
Siswa adalah perancang produk TIK ketika mereka menciptakan produk TIK yang
dapat digunakan orang lain. Misalnya, jika siswa merekam podcast dan
36
membuatnya tersedia di Internet, mereka menciptakan produk TIK yang dapat
digunakan orang lain. Produk ini bertahan di luar kegiatan belajar dan dapat
digunakan atau dinikmati oleh audiens dari luar.
Ketika siswa bertindak sebagai desainer, TIK mendukung pemecahan masalah dan
inovasi dunia nyata mereka. Siswa harus memiliki audiens yang otentik dalam
pikiran, seperti komunitas yang membutuhkan informasi podcast mereka, atau
siswa yang lebih muda yang akan belajar tentang pencegahan penyakit dari
simulasi yang sedang dibangun siswa. Dalam desain mereka, siswa harus
memperhatikan kebutuhan dan preferensi audiens itu. Idealnya, tetapi tidak
harus, produk tersebut sebenarnya dapat digunakan oleh audiens yang dituju.
Siswa yang membuat produk tanpa memperhatikan audiens tertentu tidak
memenuhi syarat sebagai desainer berdasarkan definisi ini.
APAKAH SISWA MERUPAKAN PERANCANG TIK?
YA: TIDAK:
Di kelas pemrograman komputer, siswa Di kelas pemrograman

menggunakan TouchDevelop untuk komputer, siswa menggunakan
merancang dan memprogram aplikasi TouchDevelop untuk
smarthphone seluler yang dapat memprogram aplikasi ponsel
membantu warga lanjut usia dalam cerdas yang menyebabkan
kehidupan sehari-hari mereka. Siswa ponsel bergetar setiap kali
membangun pengetahuan tentang pengguna mengambil foto. Para
pemrograman komputer dan harus siswa membangun pengetahuan
mempertimbangkan kebutuhan warga tentang pemrograman komputer,
senior untuk membuat aplikasi yang akan tetapi mereka tidak
berguna bagi populasi tersebut. mempertimbangkan pengguna
akhir.
37
APAKAH SISWA MERUPAKAN PERANCANG TIK?
YA: TIDAK:
Siswa menggunakan SongSmith untuk Siswa menggunakan SongSmith

membuat lagu untuk mendidik untuk membuat lagu tentang
pengunjung ke museum sejarah alam dinosaurus yang akan mereka
anak-anak tentang dinosaurus. Siswa posting di Internet untuk akses
harus memikirkan tingkat minat dan umum. Siswa tidak perlu
kemampuan pengunjung museum untuk mempertimbangkan pengguna
membuat lagu dengan konten dan musik akhir tertentu.
yang sesuai.
Siswa membuat video wawancara Siswa membuat video
mereka sendiri dengan anggota wawancara mereka sendiri
masyarakatsetempat yang akan disiarkan dengan anggota masyarakat
di programsaluran televisi lokal tentang setempat untuk diserahkan
"komunitas kami". Siswa harus kepada pendidik untuk tugas
mempertimbangkan pemirsa televisi dan akhir tahun. Siswa tidak perlu
mematuhi parameter pemrograman merancang untuk audiens
televisi (misalny: batas waktu). tertentu.
Siswa menggunakan Internet untuk Siswa menggunakan Internet
meneliti dan berkomunikasi dengan untuk meneliti produsen
produsen makanan lokal dan kemudian makanan lokal dan menulis
mengembangkan aplikasi untuk laporan temuan mereka untuk
membantu keluarga di komunitas mereka diserahkan kepada pendidik.
membuat lebih banyak pilihan lokal Siswa tidak menciptakan produk
ketika mereka membeli makanan mereka. TIK atau perlu
Siswa harus merancang aplikasi agar mempertimbangkan kebutuhan
dapat diakses dan dapat digunakan oleh audiens tertentu.
keluarga setempat.
38
Penggunaan TIK untuk Pembelajaran: Rubrik
1. • Siswa tidak memiliki kesempatan untuk menggunakan TIK

untuk kegiatan pembelajaran ini.
2. • Siswa menggunakan TIK untuk mempelajari atau
mempraktikkan keterampilan dasar atau mereproduksi
informasi. Mereka tidak membangun pengetahuan.
3. • Siswa menggunakan TIK untuk mendukung
konstruksi pengetahuan
• TAPI mereka bisa membangun pengetahuan yang sama tanpa
menggunakan TIK.
4. • Siswa menggunakan TIK untuk mendukung konstruksi
pengetahuan
• DAN TIK diperlukan untuk membangun pengetahuan ini
• TETAPI siswa TIDAK membuat produk TIK untuk pengguna
asli.
5. • Siswa menggunakan TIK untuk mendukung
konstruksi pengetahuan
• DAN TIK diperlukan untuk membangun pengetahuan ini
• DAN siswa memang menciptakan produk TIK untuk
pengguna asli.
39
Penggunaan TIK untuk Pembelajaran:
40
6 REGULASI DIRI
Apakah kegiatan belajar jangka panjang? Apakah siswa merencanakan

dan menilai pekerjaan mereka sendiri, dan merevisi pekerjaan mereka
berdasarkan umpan balik?
Ikhtisar
Dunia yang kompleks dewasa ini menuntut para pemikir dan pembelajar mandiri
yang dapat mengambil tanggung jawab atas kehidupan mereka, pekerjaan
mereka, dan pembelajaran mereka yang berkelanjutan. Artinya orang harus
memantau pekerjaan mereka sendiri dan memasukkan umpan balik untuk
mengembangkan dan meningkatkan produk kerja mereka.
Di sebagian besar ruang kelas tradisional, pendidik menyusun pekerjaan siswa

untuk mereka, mengarahkan mereka dalam apa yang harus dilakukan dan
memantau kelengkapan. Untuk menciptakan kesempatan bagi siswa untuk belajar
secara efektif dan memantau kemajuan mereka sendiri, para pendidik dapat
bekerja dengan mereka, membimbing dan memberdayakan mereka dengan cara
yang membantu mereka meningkatkan tanggung jawab yang meningkat untuk
pembelajaran mereka sendiri, baik sebagai individu maupun dalam kelompok.
Pada gilirannya, hal ini mendukung kemampuan siswa untuk berfungsi di tempat
kerja abad ke-21, di mana orang diharapkan untuk bekerja dengan pengawasan
minimal, merencanakan pekerjaan mereka sendiri, merancang produk kerja
mereka sendiri dan memasukkan umpan balik untuk meningkatkan kualitas
produk-produk tersebut.
Kegiatan pembelajaran yang memberikan siswa kesempatan untuk memperoleh

keterampilan mengatur diri sendiri harus bertahan cukup lama bagi siswa untuk
memiliki kesempatan untuk merencanakan pekerjaan mereka dari waktu ke
waktu, dan menawarkan visibilitas ke dalam tujuan pembelajaran yang jelas dan
41
kriteria keberhasilan yang dapat digunakan siswa untuk merencanakan dan
memantau kemampuan mereka sendiri. kerja. Pendidik dapat menumbuhkan
keterampilan pengaturan diri dengan memberikan siswa bekerja dalam tanggung
jawab kelompok untuk memutuskan siapa yang akan melakukan apa dan pada
jadwal apa. Dalam kegiatan pembelajaran yang paling sukses, siswa menerima
umpan balik yang mendukung kemajuan siswa menuju tujuan pembelajaran yang
jelas, dan mereka memiliki kesempatan untuk bertindak berdasarkan umpan balik
itu untuk meningkatkan pekerjaan mereka sebelum dianggap final.
Pengaturan diri melibatkan berbagai keterampilan yang menjadi semakin canggih

saat merekaberkembang dari waktu ke waktu. Pada awal semester, siswa yang
baru dalam pengaturan diri mungkin perlu bimbingan yang lebih eksplisit; seiring
waktu, ini dapat menjadi tujuan bagi pendidik untuk memberi siswa semakin
banyak tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.
Ide Besar
Kegiatan pembelajaran dianggap jangka panjang jika siswa mengerjakannya untuk
periode waktu yang substantif. Jika kegiatan pembelajaran selesai dalam periode
satu kelas, tidak ada waktu bagi siswa untuk merencanakan proses pekerjaan
mereka atau untuk meningkatkan pekerjaan mereka melalui beberapa konsep.
Lamanya waktu adalah prasyarat dasar untuk kesempatan siswa untuk mengatur
diri sendiri.
APAKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN INI JANGKA PANJANG?
YA: TIDAK:
Siswa membuat jurnal tentang nutrisi Siswa mendoku mentasikan apa

mereka selama seminggu. yang mereka makan pada dua hari
berbeda.
42
Tujuan pembelajaran menentukan apa yang harus dipelajari dalam kegiatan ini
dan bagaimana tujuan ini sesuai dengan pembelajaran sebelum dan di masa
depan.
Kriteria keberhasilan adalah faktor-faktor yang akan dipertimbangkan untuk

menentukan apakah tujuan pembelajaran telah dipenuhi: bukti kemajuan siswa
dan keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran ini.
Ketika siswa memiliki tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan yang terkait
sebelum menyelesaikan pekerjaan mereka, adalah mungkin bagi mereka untuk
memeriksa kemajuan dan kualitas pekerjaan mereka sendiri saat mereka
melakukannya. Pendidik dapat memberikan tujuan pembelajaran dan kriteria
keberhasilan yang terkait kepada siswa, atau kelas mungkin menegosiasikan
tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan bersama untuk mendorong lebih
banyak kepemilikan siswa. Pemahaman tentang faktor-faktor ini di awal kegiatan
pembelajaran adalah prasyarat penting lainnya untuk kesempatan siswa untuk
pengaturan diri.
Ketika siswa merencanakan pekerjaan mereka sendiri, mereka membuat

keputusan tentang jadwal dan langkah-langkah yang akan mereka ikuti untuk
menyelesaikan tugas.
Merencanakan pekerjaan mereka sendiri mungkin melibatkan:

• Memutuskan caranya: Siswa memecah tugas yang kompleks menjadi sub-
tugas yanglebih sederhana, atau memilih alat yang akan mereka gunakan.
• Memutuskan kapan: Siswa membuat jadwal untuk pekerjaan mereka dan
menetapkanatenggat waktu sementara.
• Memutuskan siapa: Sekelompok siswa menentukan cara membagi
pekerjaan di antaramereka sendiri.
• Memutuskan di mana: Siswa memutuskan pekerjaan apa yang akan
dilakukan didalam atau di luar gedung sekolah atau hari sekolah.
43
Jika suatu tugas bersifat jangka panjang tetapi siswa diberi instruksi dan jadwal yang
terperinci,amereka TIDAK memiliki kesempatan untuk merencanakan pekerjaan
mereka sendiri. Siswa membuat keputusan tentang aspek-aspek kecil dari tugas
TIDAK memenuhi syarat sebagaiperencanaan pekerjaan mereka sendiri.
APAKAH MAHASISWA INI BERENCANA MEREKA

BEKERJA SENDIRI?
Aktivitas Belajar: YA: TIDAK:
Lebih dari dua minggu, Siswa memutuskan siapa Pendidik

siswa bekerja dalam yang akan meneliti aspek memberikan peran
kelompok untuk mana dari topik dan siapa khusus untuk setiap
meneliti dan berdebat yang akanaberbicara pada siswa.
tentang perubahan poin berbedaadalam debat.
iklim dengan teman-
teman sekelas
amereka.
Siswa membuat tenggat Siswa mengikuti
waktu mereka sendiri langkah langkah dan
untuk menyelesaikan jadwal yang
penelitian mereka, menulis disediakan oleh
pidatoamereka, dan pendidik.
mempraktikkannya.
Siswa memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan mereka berdasarkan

umpan balik ketika umpan balik diberikan dan secara eksplisit digunakan untuk
meningkatkan pekerjaan sebelum diserahkan atau diselesaikan.
Umpan balik dapat datang dari pendidik atau dari teman sebaya. Siswa mungkin
juga memilikikesempatan untuk merevisi pekerjaan mereka berdasarkan proses
refleksi diri mereka sendiri.
Umpan balik dapat menjadi salah satu pengaruh paling signifikan dalam
meningkatkan pembelajaran. Umpan balik yang efektif membantu siswa untuk
44
mengatasi kesenjangan antara kinerja saat ini dan tujuan kinerja. Ini lebih dari
sekadar pujian; komentar seperti 'pekerjaan bagus' atau 'pekerjaan bagus' tidak
banyak membantu siswa memahami apa yang merupakan pekerjaan hebat.
Umpan balik yang efektif:
• Memberitahu siswa secara spesifik apa yang dilakukannya dengan baik dan
menawarkan bimbingan khusus untuk membantu memajukan pembelajaran
mereka
• Terhubung langsung dengan tujuan pembelajaran dan kriteria
keberhasilan
• Membantu siswa untuk lebih sadar akan kemajuan di sepanjang jalur
pembelajaran
• Mengarah ke refleksi dan perencanaan langkah selanjutnya.
APAKAH MAHASISWA INI MEMILIKI PELUANG

UNTUK MENCERMINKAN PEKERJAAN
BERDASARKAN UMPAN BALIK?
Siswa belajar tentang Setelah Siswa memposting versi

Pelestarian lingkungan mengembangkan versi Pertama permainan
dan membuat game di beta dari permainan mereka untuk
Kodu di mana pemain mereka, siswa bertukar dimainkan teman
membuat keputusan permainan dengan mitra sekelas, tanpa
untuk melestarikan dan saling memberikan kesempatan untuk
lingkungan. umpan balik untuk menerima atau
meningkatkan menerapkan umpan
permainan mereka balik.
sebelum mengubahnya.
Siswa membuat Siswa mempraktikkan Siswa melakukan

presentasi powerpoint presentasi, menerima presentasi terakhir
tentang suatu topik umpan balik dari tanpa kesempatan untuk
dalam sejarah dunia. pendidik dan teman latihan, umpan balik,
sebaya mereka, dan atau revisi.
merevisi presentasi
45
APAKAH MAHASISWA INI MEMILIKI PELUANG
UNTUK MENCERMINKAN PEKERJAAN
BERDASARKAN UMPAN BALIK?
mereka berdasarkan
umpan balik sebelum
melakukan presentasi
akhir.
Siswa menulis esai Siswa menggunakan Students use the rubric
persuasif yang akan rubrik Untuk Only after getting back
dinilai menurut rubrik merefleksikan draft esai
yang dibagikan pendidik mereka sendiri dan Their graded essays, to
dengan siswa pada awal membuat revisi. see Why the educator
kegiatan pembelajaran. gave Them a certain
grade.
46
Regulasi Mandiri: Rubrik
1. • Prasyarat untuk pengaturan sendiri TIDAK ada.

• Kegiatan belajar BUKAN jangka panjang.
• ATAU siswa TIDAK memiliki tujuan pembelajaran dan kriteria
keberhasilan yang terkait sebelum amenyelesaikan pekerjaan
mereka.
2. • Kegiatan belajar jangka panjang.
• DAN siswa memiliki tujuan pembelajaran dan kriteria keberhasilan
yang terkait sebelum menyelesaikan pekerjaan mereka
• TETAPI siswa TIDAK memiliki kesempatan untuk merencanakan
pekerjaan mereka sendiri.
3. • Kegiatan belajar jangka Panjang.
yang terkait sebelumamenyelesaikan pekerjaan mereka.
• DAN siswa memiliki kesempatan untuk merencanakan pekerjaan
mereka sendiri.
• TETAPI siswa TIDAK memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan
mereka berdasarkan umpanbalik.
4. • Kegiatan belajar jangka Panjang.
yang terkait sebelum menyelesaikan pekerjaan mereka.
• DAN siswa memiliki kesempatan untuk merencanakan pekerjaan
mereka sendiri.
• DAN siswa memiliki kesempatan untuk merevisi pekerjaan
mereka berdasarkan umpan balik.
47
Regulasi Mandiri:
48
7 Komunikasi yang Terampil
Apakah siswa diharuskan untuk mengkomunikasikan ide mereka

sendiri mengenai suatu konsep atau masalah? Haruskah komunikasi
mereka didukung dengan bukti dan dirancang dengan khalayak
tertentu dalam pikiran?
Ikhtisar
Komunikasi adalah jantung dari semua interaksi manusia. Pada abad ke-21,
pengembangan teknologi telah menciptakan peluang baru untuk komunikasi yang
diucapkan, ditulis, visual atau multimodal; dalam bentuk cetak atau digital; dan
dengan jangkauan yang lebih luas dan lebih sedikit hambatan dari sebelumnya.
Dalam komunikasi kontemporer, proses komunikasi aktif sering dipandang sama
pentingnya dengan produk akhir. Namun demikian, penangkapan digital dan
publikasi bahkan komunikasi informal berarti bahwa produk-produk tersebut
bertahan lebih lama dan menyebar lebih jauh daripada sebelumnya. Akibatnya,
kebutuhan akan komunikasi yang efektif tidak lagi terbatas pada kelas bahasa dan
karier jurnalisme. Penting bagi siswa di semua bidang studi akademik, dan dalam
peran masa depan yang berkisar dari pekerja kantoran hingga pengacara hingga
ilmuwan, untuk dapat berkomunikasiadengan jelas dan persuasif dengan berbagai
audiensi dan subjek.
Rubrik ini memeriksa apakah siswa diminta untuk menghasilkan komunikasi yang
diperluas atau multi-modal, dan apakah komunikasi tersebut harus dibuktikan,
dengan penjelasan logis atau contoh atau bukti yang mendukung tesis sentral.
Pada tingkat rubrik yang lebih tinggi, siswa harus menyusun komunikasi mereka
untuk audiens tertentu.
Komunikasi abad ke-21 dapat mengambil berbagai bentuk. Misalnya, sebagai

bagian dari kegiatan pembelajaran, siswa dapat berdiskusi dengan rekannya
49
melalui Skype. Dalam rubrik ini, kami tidak fokus pada pembicaraan kelas informal,
baik secara tatap muka atau elektronik. Sebaliknya, kami fokus pada kegiatan yang
mengharuskan siswa untuk mengartikulasikan ide-ide mereka dalam bentuk
permanen: presentasi, podcast, dokumen tertulis, email, dll. Pertunjukan
(misalnya, debat sandiwara atau debat lisan) juga akan dipertimbangkan dalam
rubrik ini. Kami menyadari bahwa media percakapan yang kurang formal juga
merupakan aspek komunikasi yang sangat penting. Tetapi penggunaan efektif
Skype akan memiliki hasil yang terkait dengan tujuan pembelajaran dari kegiatan
ini: apakah siswa menghasilkan ringkasan tentang apa yang mereka pelajari
melalui Skype, atau membuat pembelajaran itu menjadi produk akhir yang mereka
ciptakan? Rubrik ini mengevaluasi persyaratan komunikasi yang terampil dari
produk atau hasil kerja siswa.
Ide Besar
Komunikasi yang diperluas diperlukan ketika siswa harus menghasilkan
komunikasi yang mewakili satu set ide yang terhubung, bukan satu pemikiran
sederhana. Dalam karya tulis, komunikasi yang diperluas adalah setara dengan
satu atau lebih paragraf lengkap daripada kalimat atau frasa. Dalam media
elektronik atau visual, komunikasi yang diperluas dapat berbentuk urutan video,
podcast, atau halaman presentasi yang menghubungkan atau menggambarkan
beberapa ide.
Satu pesan teks atau tweet TIDAK diperpanjang komunikasi. Jika siswa terlibat
dalam komunikasi elektronik, ini HANYA dianggap sebagai komunikasi yang
diperluas jika menghasilkan hasil yang mengharuskan siswa untuk
menghubungkan ide-ide yang mereka diskusikan (misalnya, menghasilkan
dokumentasi tentang apa yang mereka pelajari atau langkah selanjutnya untuk
menyelesaikan masalah yang muncul). Durasi obrolan elektronik tidak
dipertimbangkan dalam mengevaluasi komunikasi yang diperluas.
50
APAKAH KEGIATAN BELAJAR INI MEMBUTUHKAN KOMUNIKASI YANG
DIPERLUAS?
YA: TIDAK:
Para siswa mengadakan webinar di mana Siswa berpartisipasi dalam

mereka mempresentasikan topik berbeda webinar di mana mereka
tentang kota mereka kepada rekan-rekan mendengarkan presentasi oleh
mereka di kota saudara mereka dan rekan-rekan dari kota saudara
kemudian menjawab pertanyaan lanjutan. mereka dan kemudian
mengajukan pertanyaan
lanjutan.
Siswa menulis bukti diperpanjang untuk Siswa memecahkan masalah
menunjukkan solusi untuk masalah geometri, tetapi jangan menulis
geometri. bukti apa pun.
Siswa menulis surat kepada editor sebagai Siswa memposting komentar

tanggapan terhadap artikel berita terbaru satu kalimat sebagai tanggapan
pilihan mereka. terhadap artikel berita terbaru
pilihan mereka.
Siswa mengadakan percakapan Skype Siswa mengadakan percakapan
dengan rekan-rekan dari sekolah lain Skype dengan teman-teman
untuk membuat rencana untuk kinerja dari sekolah lain untuk
yang mereka akan kumpulkan bersama membicarakan novel yang
tentang novel yang mereka baca. mereka baca.
51
Komunikasi adalah multi-modal ketika itu mencakup lebih dari satu jenis mode
komunikasi atau alat yang digunakan untuk mengkomunikasikan pesan yang
koheren. Misalnya, siswa dapat membuat presentasi yang mengintegrasikan
video dan teks, atau menanamkan foto ke dalam posting blog. Komunikasi
dianggap multi-modal hanya jika elemen-elemennya bekerja bersama untuk
menghasilkan pesan yang lebih kuat daripada satu elemen saja.
Jika kegiatan belajar menawarkan siswa kesempatan untuk memilih alat atau alat
yang akan mereka gunakan untuk berkomunikasi, kami menganggapnya sebagai
kesempatan komunikasi multi-modal.
APAKAH KOMUNIKASI INI MULTI-MODAL?
YA: TIDAK:
Siswa membuat iklan cetak, radio, atau Siswa membuat iklan radio untuk
televisi untuk penemuan baru mereka. penemuan baru mereka. Kegiatan
Kegiatan belajar memungkinkan siswa belajar tidak menawarkan siswa
untuk memilih jenis media yang akan pilihan tentang jenis media, juga
digunakan. tidak menyiratkan penggunaan
beberapa media.
Siswa menulis laporan laboratorium Siswa menulis laporan
tentang lab sains mereka tentang laboratorium tentang lab sains
kepadatan materi, termasuk teks naratif mereka tentang kepadatan
dan bukti visual dari apa yang siswa lihat materi, termasuk hanya teks
dalam percobaan mereka (seperti naratif. Kegiatan belajar hanya
gambaratau cuplikan layar dari tampilan membutuhkan satu mode media.
data waktu nyata). Aktivitas
pembelajaran memerlukan beberapa
mode media yang bekerja bersama untuk
deskripsi percobaan yang lebih lengkap.
52
APAKAH KOMUNIKASI INI MULTI-MODAL?
YA: TIDAK:
Siswa membuat posting blog pada badai Siswa membuat podcast di badai
untuk kelas jurnalisme mereka, untuk kelas jurnalisme mereka,
termasuk deskripsi tertulis tentang termasuk naskah tertulis dan
kondisi dan media audio tau visual podcast audio terakhir. Kisahnya
tambahan. Kegiatan pembelajaran sama apakah ditulis (dalam
membutuhkan berbagai mode media naskah) atau diucapkan (dalam
untuk menambah kedalaman deskripsi podcast); banyak media tidak
siswa. digunakan untuk meningkatkan
konten komunikasi.
Komunikasi memerlukan bukti pendukung ketika siswa harus menjelaskan ide-ide

mereka atauamendukung tesis mereka dengan fakta atau contoh.
Untuk rubrik ini, "tesis" adalah klaim, hipotesis, atau kesimpulan. Siswa harus
memiliki tesis ketika mereka diminta untuk menyatakan sudut pandang, membuat
prediksi, atau menarik kesimpulan dari serangkaian fakta atau rantai logika.
Komunikasi membutuhkan bukti jika siswa harus menjelaskan alasan mereka atau
memberikan fakta atau contoh yang mendukung. Bukti harus cukup untuk
mendukung klaim yang dibuat oleh siswa.
53
APAKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN INI MEMBUTUHKAN BUKTI
DUKUNGAN?
YA: TIDAK:
Siswa harus menulis esai tentang Siswa harus menulis esai tentang
mengapa pemanasan global menjadi pemanasan global. Siswa dapat
masalah. Kegiatan belajar ini meminta menyelesaikan kegiatan ini
siswa untuk menyatakan dan membela dengan serangkaian fakta;
klaim tentang pemanasan global. mereka tidak harus menyatakan
dan mendukung klaim, hipotesis,
atau kesimpulan.
Siswa harus menjelaskan derivasi mereka Siswa harus mendapatkan
dari persamaan matematika. Kegiatan persamaan matematika. Siswa
belajar meminta siswa untuk menjelaskan dapat menghitung persamaan
logika yang membawa mereka pada tanpa menjelaskan logika
kesimpulan tentang persamaan. mereka.
Siswa harus menulis posting blog tentang Siswa harus menulis posting blog
tema-tema utama dari Alice in yang mencantumkan tema
Wonderland, dengan contoh-contoh dari utama Alice in Wonderland.
cerita untuk mengilustrasikan poin Siswa tidak diharuskan untuk
mereka. Siswa diminta untuk mendukung membenarkan tema mereka
tema yang diusulkan dengan contoh. dengan bukti dari cerita.
Siswa harus menulis entri jurnal dari sudut Siswa harus menulis entri jurnal
pandang seorang budak. Mereka harus dari sudut pandang seorang
menyatakan perspektif atau sudut budak. Mereka harus
pandang tentang kehidupan yang mereka menggambarkan hari mereka
bayangkan, dan menggambarkan hari dengan akurasi sejarah. Kegiatan
mereka dengan akurasi historis untuk belajar tidak mengharuskan siswa
mendukung perspektif itu. Kegiatan untuk menyatakan atau
belajar mengharuskan siswa untuk mendukung perspektif.
menggunakan detail sejarah sebagai bukti
untuk mendukung perspektif mereka.
54
APAKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN INI MEMBUTUHKAN BUKTI
DUKUNGAN?
YA: TIDAK:
Siswa menggunakan Community Clips Siswa menggunakan Community

Microsoft untuk merekam video mereka Clips Microsoft untuk merekam
sendiri memecahkan masalah video mereka sendiri
matematika, termasuk langkah-langkah memecahkan masalah
yang mereka ambil dan alasan mereka. matematika, menyatakan
Kegiatan belajar mengharuskan siswa langkah-langkah yang mereka
untuk menjelaskan proses dan pemikiran ambil. Kegiatan belajar hanya
mereka. membutuhkan siswa untuk
menceritakan proses mereka.
Siswa diharuskan untuk merancang komunikasi mereka untuk audiens tertentu

ketika mereka harus memastikan bahwa komunikasi mereka sesuai untuk
pembaca, pendengar, pemirsa, atau orang lain tertentu dengan siapa mereka
berkomunikasi. Tidak cukup bagi siswa untuk berkomunikasi dengan khalayak
umum di internet. Mereka harus memikirkan kelompokkhusus dengan kebutuhan
khusus untuk membentuk komunikasi mereka dengan tepat.
Ketika mereka berkomunikasi dengan audiens tertentu, siswa harus memilih alat,
konten, atau gaya yang mereka gunakan untuk menjangkau audiens. Mereka
mungkin diminta untuk mempertimbangkan alat apa yang diakses atau digunakan
audiens secara teratur; informasi yang relevan yang harus mereka berikan agar
audiens dapat memahami tesis mereka; atau formalitas atau informalitas bahasa
yang mereka pilih agar sesuai dengan audiens.
Agar memenuhi syarat untuk ide ini, kegiatan pembelajaran mungkin menentukan
audiens tertentu, atau siswa mungkin diizinkan untuk memilih audiens mereka
sendiri. Ini ideal, tetapi tidak penting, jika komunikasi benar-benar akan dilihat
oleh audiens itu. Syaratnya adalah bahwa siswa harus mengembangkan
komunikasi mereka dengan audiens itu dalam pikiran. Sebagai contoh, siswa
mungkin mengembangkan beberapa jenis presentasi untuk mengajar siswa yang
lebih muda tentang cara membagi pecahan. Mereka harus memutuskan media apa
55
yang digunakan untuk menjangkau siswa tersebut (misalnya, podcast), dan jenis
bahasa dan konten apa yang akan dipahami dan dihubungkan oleh siswa. Ini
memenuhi persyaratan bahkan jika podcast tidak pernah digunakan oleh siswa
yang lebih muda.
Banyak guru menemukan bahwa berguna untuk menentukan audiens denganusia

atau latar belakang yang berbeda dari siswa itu sendiri untuk menyoroti perlunya
berpikir tentang audiens untuk komunikasi dan apa yang akan dan tidak akan
mereka pahami dan temukan menarik.
56
APAKAH SISWA YANG DIPERLUKAN UNTUK MERANCANG KOMUNIKASI
MEREKA UNTUK AUDIENS TERTENTU?
YA: TIDAK:
Siswa harus membuat video tentang Siswa harus membuat video

sekolah mereka, menggunakan gambar tentang sekolah mereka,
dan bukti yang sesuai, untuk menyambut menggunakan gambar dan bukti
siswa yang masuk di tahun ajaran yang sesuai. Tidak ada audiens
mendatang. Siswa harus merancang video yang ditentukan atau tujuan
untuk membantu siswa yang masuk untuk video.
merasa disambut dan antusias menghadiri.
Siswa harus menulis surat kepada Siswa harus menulis esai tentang
perusahaan, menyarankan perbaikan ide-ide mereka untuk
pada suatu produk. Siswa harus meningkatkan produk tertentu.
mempertimbangkan argumen dan Para siswa tidak perlu
perspektif yang paling menarik bagi mempertimbangkan audiens
perusahaan. tertentu.
Siswa harus merancang pameran “batu Siswa harus melakukan proyek
dan mineral” untuk perpustakaan kota. sains “batu dan mineral”.
Kegiatan belajar mengharuskan siswa Kegiatan belajar mengharuskan
untuk mengkomunikasikan pesan melalui siswa untuk
pameran, yang harus mencakup sampel mengkomunikasikan temuan
batuan & mineral, berbagai media yang utama, termasuk sampel batuan
menyajikan informasi untuk menarik & mineral, teks naratif dan/atau
minat pengunjung, dan pamflet dibawa informasi audio. Siswa akan
pulang untuk pengunjung pameran. Siswa menyerahkan proyek kepada
harus merancang komunikasi mereka agar guru dan tidak perlu
sesuai dengan audiens museum. mempertimbangkan audiens
tertentu.
57
Komunikasi Terampil: Rubrik
1. • Siswa TIDAK diminta untuk menghasilkan komunikasi yang diperluas

atau multi-modal.
2. • Siswa diharuskan menghasilkan komunikasi yang diperluas atau
komunikasi multi-modal.
• TAPI mereka TIDAK diharuskan untuk memberikan bukti yang
mendukung. ATAU merancang karya mereka untuk audiens tertentu.
komunikasi multi-modal.
• DAN mereka diharuskan untuk memberikan bukti pendukung:
mereka harus menjelaskan ide-ide mereka atau mendukung tesis
dengan fakta atau contoh ATAU.
• Mereka diharuskan merancang komunikasi mereka untuk audiens
tertentu.
• TAPI tidak keduanya.
komunikasi Multi-modal.
• DAN mereka diharuskan untuk memberikan bukti pendukung.
• DAN mereka diharuskan merancang komunikasi mereka untuk
audiens tertentu.
58
Komunikasi Terampil:
Sumber: https://education.microsoft.com/GetTrained/ITL-Research
59
8 LATIHAN SOAL
1. Anda perlu menilai proyek ini berdasarkan rubrik 21CLD untuk Pemecahan
Masalah dan Inovasi Dunia Nyata. Tingkat manakah yang adipenuhi proyek ini ?
a) Tingkat 1
b) Tingkat 2
c) Tingkat 3
d) Tingkat 4
2. Cocokkan tingkat rubrik penggunaan ICT untuk pembelajaran 21 CLD dengan

aktivitas pembelajaran. Untuk menjawab, taring tingkat yang sesuai di sebelah
kiri ke aktivitas pembelajaran di sebelah kanan. Setiap tingkatadapat digunakan
sekali, lebih dari sekali atau tidak sama sekali.
Catatan : Setiap pilihan yang tepat bernilai satu poin.
Siswa bekerja dengan rekannya untuk mendesain

dan menulis program menggunakan aplikasi
Tingkat 1 Tingkat 4
pemrograman berbasis blok di Microsoft
makecode untuk siswa matematika sekolah dasar.
Siswa mempelajari cara membuat catatan di buku
Tingkat 2 Tingkat 2
catatan Microsoft onenote.
Siswa mengikuti langkah2 dalam tutorial untuk
Tingkat 3 mempraktikkan loop menggunakan lingkungan Tingkat 4
pemrograman berbasis Ms. MakeCode.
Tingkat 4 Siswa menonton video petunjuk yang menjelaskan
Tingkat 1
Tingkat 5 cara programmer computer memecahkan masalah.
60
3. Bagaimana sumber daya ICT dapat memungkin kolaborasi siswa untuk
membuat presentasi pemrograman akhir?
a) Siswa berbagi perangkat komputasi dan berlatih melakukan pemrograman
secara berpasangan menggunakan lingkungan pemrograman Ms.
MakeCode.
b) Siswa mencatat proses pengembangan dan pelajaran penting di buku
catatan OneNote pribadi.
c) Siswa menggunakan immersive reader.
d) Siswa dapat bersama-sama menulis konten diruang kerja Bersama
menggunakan Microsoft Office 365 for Education (ppt).
4. Menggunakan Bahasa Inggris untuk meneliti konsep pemrograman Bagaimana

Immersive Reader Microsoft OneNote membatu berbagai siswa diruang kelas
Catatan: Setiap pernyataan berikut, pilih Ya jika pernyataan tersebut benar.
Atau, pilihan Tidak
Ya Tidak
Immersive Reader dapat membaca teks dengan
lantang dan menyoroti teks untuk membantu o o
siswa focus
membantu siswa focus o o
Immersive Reader dapat meningkatkan
o o
kefasihan non-penutur Bahasa asli
Immersive Reader dapat mengubah ukuran teks
o o
dan mengurangi kerapatan di antarahuruf
5. Pertanyaan ini mewajibkan anda untuk mengevaluasi teks yang digarisbawahi

untuk menentukan apakah teks tersebut benar.
Hasil pembelajaran siswa terpenuhi dengan mengajari siswa cara
menggunakan alat ICT. Tinjau teks yang digarisbawahi. Jika teks tersebut
membentuk pernyataan yang benar, pilih “perubahan tidak diperlukan”. Jika
pernyataan salah, pilih pilihan jawaban yang memberntuk penyataan yang
benar.
a) Perubahan tidak diperlukan
b) Pembuatan program menggunakan lingkungan pemrograman berbasis
61
blok Microsoft MakeCode
c) Pembuatan presentasi Micorsoft Power Point
d) Pencarian online menggunakan Bing
6. Gunakan Rubrik Regulasi Diri 21CLD:

a) Siswa dapat memilih untuk membentuk tim atau bekerja secara individual.
Anggota tim akan menetapkan peran dan menentukan tugas yang
didistribusikan secara merata diantara anggota. Peran anggota tim dan
tugas yang ditetapkan didokumentasikan dalam Ms. Teams. Anda tersedia
untuk memberikan umpan balik selama periode tiga minggu dan versi draf
laporan ditinjau oleh teman sekelas. Tenggat waktu proyek yang selesai
adalah pada akhir periode tiga minggu.
b) Siswa mengidentifikasi dan mendokumentasikan tugas untuk setiap
anggota tim di Ms. OneNote. Siswa menggunakan pemeriksaan ejaan dan
tata Bahasa Ms. Word untuk memperbaiki laporan. Setelah minggu kedua,
diorama tersebut harus diserahkan. Tenggat waktu proyek siswa adalah
pada akhir minggu ketiga.
c) Siswa dibentuk menjadi beberapa tim yang terdiri dari empat siswa. Anda
memberikan dokumen Ms. OneNote yang berisi persyaratan tugas dan
tenggat waktu untuk masing-masing tim. Siswa memilih tugas yang ingin
diselesaikan dan memperbarui dokumen OneNote saat tugas selesai.
Tenggat waktu proyek yang selesai adalah pada akhir periode tiga minggu
d) Siswa dapat memilih untuk membentuk tim atau bekerja secara individual.
Semua anggota tim diharapkan untuk berpartisipasi secara setara. Anda
menetapkan peran anggota tim dan tugas dalam Ms.Teams. Tenggat
waktu proyek yang selesai adalah pada akhir periode tiga minggu.
7. Siswa anda bekerja dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang untuk meneliti
planet di tata surya dan mempresentasikan temuan mereka dalam format
pilihan mereka. Laporannya harus diserahkan dalam tiga minggu.
Aktivitas pembelajaran manakah yang merupakan contoh penggunaan alat
Microsoft untuk memungkinkan kolaborasi, tanggung jawab Bersama, dan
pekerjaan yang saling bergantung?
Untuk setiap aktivitas berikut, pilih Ya jika pernyataan tersebut benar. Atau pilih
tidak.
62
Catatan : Setiap pilihan yang tepat bernilai 1 poin
Ya Tidak
Siswa membuat presentasi mereka sendiri. Siswa
berbagi presentasi mereka di pameran sains Siswa
o o
dalam kelompok menggunakan Ms. Teams untuk
memantau keseluruhan kemajuan
kelompok, bekerjasama untuk menyelesaikan
o o
masalah yang dihadapi anggota kelompok
secara individual dan menentukan daftar tugas
berkelanjutan. Mereka bekerjasama untuk
membuat papan poster dan presentasi iklan. Semua o o
siswa harus berkontribusi secara setara untuk
membuat papan poster dan presentasi lisan.
8. Mengharuskan merevisi aktivitas pembelajaran ini untuk memenuhi tingkat 5

rubrik kolaborasi 21CLD Setiap aktivitas pembelajaran berikut, pilih Ya jika
memenuhi tingkat 5 rubrik kolaborasi. Atau, pilih tidak
Catatan : Setiap pilihan yang tepat bernilai 1 poin

Ya Tidak
Siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk menentukan
desain kastik. Siswa membagikan dokumen office 365
untuk menentukan peran dan tanggung jawab,
o o
mencantumkan tugas yang harus diselesaikan dan
melacak penyelesaian tugas. Siswa bekerjasama
Menyusun kastil
Siswa membuat kelompok yang terdiri dari tiga anggota
untuk membahas berbagai cara pembuatan kastil. Setiap
siswa mengirim prosposal dalam dokumen office 365.
o o
Dalam kelompok kecil, mereka meninjau proposal dan
memilih yang terbaik. Siswa secara individual membuat
kastil
9. Rubrik Kolaborasi 21CLD menjadi acuan dalam menjawab tingkat aktivitas

63
berikut:
Siswa terlibat dalam diskusi kelas secara

kesulurahan tentang masalah lingkungan di
Tingkat 1 Tingkat 4
masyarakat mereka. Semua siswa harus
berpartisipasi.
Tim siswa memutuskan untuk menggunakan
Office365 untuk membagikan file untuk proyek
penelitian tentang masalah lingkungan. Siswa
Tingkat 2 Tingkat 5
membuat tugas untuk mengumpulkan dan
membuat grafik data terlebih dahulu, lalu
memasukkan data ke dalam laporan tertulis.
Siswa secara berpasangan memilih masalah
lingkungan untuk diteliti. Mereka memutuskan
Tingkat 3 untuk membuat video untuk menarik perhatian Tingkat 4
terhadap masalah tersebut. Seorang siswa
merekam video dan mempresentasikan ke kelas.
Siswa secara berpasangan mewawancarai anggota
Tingkat 4
masyarakat tentang masalah lingkungan. Seorang
Tingkat 2
siswa meringkas wawancara dalam sebuah
Tingkat 5
laporan.
10. Bagaimana sumber daya ICT dapat memungkin kolaborasi siswa untuk
membuat presentasi pemrograman akhir?
a) Siswa berbagi perangkat komputasi dan berlatih melakukan pemrograman
secara berpasangan menggunakan lingkungan pemrograman Ms.
MakeCode.
b) Siswa mencatat proses pengembangan dan pelajaran penting di buku
catatan OneNote pribadi.
c) Siswa menggunakan immersive reader.
d) Siswa dapat bersama-sama menulis konten diruang kerja Bersama
menggunakan MicrosoftOffice 365 for Education.
11. Rubrik 21CLD untuk pemecahan masalah dan Inovasi Dunia Nyata dalam
tingkat 4:
64
Ya Tidak
Siswa secara berpasangan membuat proyek
pemrograman menggunakan lingkungan
pemrograman berbasis blok Microsoft makecode.
o o
Proyek ini diikut sertakan dalam kompetisi di
pameran sains perguruan tinggi masyarakat
tersebut.
Siswa mempelajari desain pengalaman pengguna

o o
dan mengubah antarmuka pengguna aplikasi
Siswa mempelajari kecepatan dan percepatan.

Mereka mengikuti instruksi dan menggunakan
lingkungan pemrograman berbasis blok Microsoft o o
MakeCode untuk menulis program yang
mengidentifikasi Ketika objek sedang bergerak
12. Professional Learning Community (PLC) tingkat kelas anda berencana

mengubah pelajaran yang ada di komunitas.
Dalam pelajaran ini, siswa mendefinisikan masyarakat perkotaan, pedesaan
dan pinggiran kota dan menulis kalimat tentang bagaimana berbagai
masyarakat ini serupa dan berbeda.
Anda menyarankan aktivitas pembelajaran menggunakan Micorosft Photos.
Aktivitas pembelajran tersebut memiliki karakteristik sebagai berikut:
• Siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk menemukan foto yang mewakili
masyarakat perkotaan, pedesaan dan pinggiran kota
• Setiap siswa menulis paragraf yang mendefinisikan persamaan dan
perbedaan yang mereka lihat dalam foto
• Siswa bekerja dalam kelompok untuk menjelaskan bagaimana foto dan
paragraf mendukung definisi kota, pedesaan dan pinggiran kota
• Siswa menggunakan Photos untuk membuat video Pendidikan yang
menjelaskan berbagai jenis masyarakat bagi siswa yang lebih muda
a) Siswa wajib membuat komunikasi yang diperluas dan komunikasi multi-
modal untuk audiens tertentu. Mereka harus memberi bukti pendukung
b) Siswa tidak wajib membuat komunikasi yang diperluas atau komunikasi
multi-modal
65
c) Siswa wajib membuat komunikasi multi-modal yang dirancang untuk
audiens tertentu. Tetapi mereka tidak wajib memberikan bukti Pendukung
d) Siswa wajib membuat komunikasi yang diperluas dan komunikasi multi-
modal tetapi mereka tidak wajib merancang komunikasi mereka untuk
audiens tertentu
13. Anda menugaskan proyek sejarah dengan komponen berikut:

• Siswa melakukan wawancara yang direkam dengan anggota masyarakat
tentang peristiwa sejarah yang terjadi selama masa hidup orang tersebut.
• Siswa meneliti peristiwa, membuat catatan detail dari wawancara yang
mendukung keakuratan sejarah.
• Siswa membuat presentasi digital yang menggabungkan foto, klip audio
atau video, fakta tentang peristiwa dan kutipan wawancara.
• Siswa memposting presentasi di situs web sekolah anda mengevaluasi
presentasi langsung.
Ya Tidak
Siswa membuat komunikasi yang diperluas o o
Siswa membuat komunikasi multi-modal o o
Siswa memberikan bukti pendukung o o
Siswa merancang komunikasi mereka untuk

o o
audiens tertentu
14. Pertanyaan ini mewajibkan Anda untuk mengevaluasi teks yang digarisbawahi
untuk menentukan apakah teks tersebut benar.
Anda menyusun tim siswa untuk berkolaborasi dalam mengerjakan proyek
lingkungan untuk STEM Day tahunan. Setiap tim diberi masalah dunia nyata.
Tim siswa harus mengembangkan solusi atas masalah yang baru bagi mereka.
Mereka harus menyelesaikan tugas yang belum pernah diinstruksikan untuk
dilakukan atau mendesain produk kompleks yang memenuhi serangkaian
persyaratan.
66
Anda perlu mendorong inovasi dan keterampilan pemecahan masalah dunia
nyata di kalangan siswa Anda.
Agar proyek ini memenuhi kriteria untuk inovasi, pendidik mewajibkan agar
solusi dapat dipraktikkan di dunia nyata dan siswa mempresentasikan solusi
yang diusulkan kepada panel pendidik:
a) Perubahan tidak diperlukan.
b) evaluasi daftar solusi yang diberikan pendidik.
c) ikuti prosedur yang ditetapkan.
d) kembangkan solusi yang memberikan nilai yang melampaui persyaratan
proyek ruang kelas.
15. Pejabat kota di masyarakat Anda baru saja mengumumkan bahwa program
daur ulang setempat sedang dirombak karena biaya pembuangan limbah yang
tidak sesuai telah meningkat setiap tahun. Ada banyak kebingungan di
masyarakat tentang cara mendaur ulang dengan benar.
Anda memberikan tugas kepada kelas Pemasaran Anda tentang cara
mengembangkan strategi pemasaran yang mempromosikan program baru.
Siswa harus membuat materi iklan yang dapat digunakan oleh kota untuk
mendidik warga tentang cara mendaur ulang. Pendidik akan menilai materi
iklan tersebut.
Manakah tingkat Rubrik 21CLD untuk Pemecahan Masalah dan Inovasi Dunia
Nyata yang dipenuhi aktivitas pembelajaran ini?
a) Tingkat 1-Persyaratan utama aktivitas pembelajaran bukanlah pemecahan

masalah. Siswa menggunakan jawaban atau prosedur yang telah dipelajari
sebelumnya untuk sebagian besar pekerjaan.
b) Tingkat 2-Persyaratan utama aktivitas pembelajaran adalah pemecahan
masalah tetapi masalahnya bukan masalah dunia nyata.
c) Tingkat 3-Persyaratan utama aktivitas pembelajaran adalah pemecahan
masalah dan masalahnya adalah masalah dunia nyata tetapi siswa tidak
berinovasi Siswa tidak wajib menerapkan ide mereka di dunia nyata, atau
mengkomunikasikan ide mereka kepada seseorang di luar konteks
akademis yang dapat menerapkannya.
d) Tingkat 4-Persyaratan utama aktivitas pembelajaran adalah pemecahan
masalah dan masalahnya adalah masalah dunia nyata dan siswa
berinovasi. Siswa wajib menerapkan ide mereka di dunia nyata, atau
67
mengomunikasikan ide mereka kepada seseorang di luar konteks akademis
yang dapat menerapkannya.
68
Perangkat Pendukung
Quick links for Microsoft Tools

• Microsoft Education on Facebook
• Microsoft Education on LinkedIn
• Microsoft Education on TikTok
• Microsoft Education on Twitter
• Microsoft Education on YouTube
• Mike Tholfsen on LinkedIn
• Mike Tholfsen on TikTok
• Mike Tholfsen on Twitter
• Mike Tholfsen on YouTube
• Microsoft Education webinars
• Sign up for training
Immersive Reader
• Immersive Reader product guide
• Immersive Reader Interactive Guide
• Immersive Reader support site
• Recommended Immersive Reader module
• Immersive Reader YouTube playlist
• Immersive Reader Take it Into Your Class
OneNote
• OneNote product guide
• OneNote Interactive Guide
• OneNote support site
• Recommended OneNote module
• OneNote YouTube Playlist
Teams
• Teams product guide
• Teams Interactive Guide
• Teams support site
• Teams YouTube playlist
Whiteboard
• Whiteboard Interactive Guide
• Whiteboard support site
• Whiteboard YouTube playlist
69
70
TENTANG PENULIS
Rakhmadi Irfansyah Putra., S.Kom., MMSI., MOS., MCE., adalah Dosen

Tetap di Prodi Teknik Informatika Institut Teknologi PLN. Beliau lahir di
Bengkulu, 31 Mei 1979, dan menamatkan pendidikannya di tingkat TK, SD,
di Bengkulu, SMP, dan SMA di Medan Sumatera Utara. Melanjut kuliah S1
Sistem Informasi dan S2 Sistem Informasi Bisnis di Universitas Gunadarma.
Selama mengajar di Institut Teknologi PLN pernah menjadi Kepala
Laboratorium Opensource, Kepala Seksi Kemanan dan Jaringan, Manager
Perencanaan Pengelolaan Sistem informasi dan juga pernah menjadi
Manager Perencanaan dan Pengembangan Kampus. Saat ini yang
bersangkutan menjadi Manager Pemasaran dan Admisi. Pengalaman yang
lain beliau pernah menjadi Fasilitator untuk Program Project manajer di PT
Bank Mandiri Indonesia, Pernah juga menjadi tenaga ahli untuk
pengembangan IT Kementrian Pemberdayaan Perempuan dan
Perlindungan Anak serta saat ini masih menjadi trainer untuk beberapa
kampus seperti: Universitas Negeri Medan, Universitas Negeri Padang,
Universitas Negeri Yogyakarta dan Politeknik Negeri Subang untuk program
Microsoft Education. Buku yang sudah diterbitkannya diantaranya TICO.:
Kontrol Perangkat Elektronik Berbasis SMARTPHONE, ISBN: 978-623-96683-
8-9 terbitan CV. Aksara Global Akademia, Juni 2021, dll*
71
TENTANG PENULIS
Hendra Jatnika, S.Kom., M.Kom., MOS, MCEMTA, MTCNA, MTCRE,

adalah Dosen Tetap di Prodi Teknik Informatika Institut Teknologi PLN.
Beliau lahir di Garut, 13 Mei 1977. Lulus Sarjana STMIK IM Sistem Infomasi
tahun 2006, Tahun 2011 menyandang gelar Magister dari STMIK Likmi
Sistem Infomasi. Pada tahun 2010 mengikuti Diklat Asesor Kompetensi
Bidang Teknik Informatika di Lembaga Sertifikasi Profesi (Telematika).
Tahun 2016 mengikuti Diklat Asesor Kompetensi Bidang Teknik Informatika
(BNSP). Beliau pun telah memiliki beberapa kompetensi internasional
dalam mengembangkan karirnya. Aktif menulis buku dan artikel ilmiah,
diantaranya pada tahun 2013 menerbitkan Buku Pengantar Sistem Basis
Data Memahami Konsep Dasar & Tuntunan Praktis Perancangan Database,
Penerbit Andi, ISBN: 978-979-29-3567-7. Buku Sistem Informasi
Manajemen Berbasis Komputer, ISBN: 978-979-29-2322-3, Penerbit Andi.
Tahun 2021 menerbitkan buku Internet of Things: Mikrokontroler Arduino,
Penerbit IT PLN dan Buku IoT: Implementasi Mikrokontroler Pendeteksi
Udara dan Air, Penerbit CV. Aksara Global Akademia, dll. Sejak tahun 2016
sampai sekarang selain menjalankan tugas sebagai dosen, beliau pun
menjabat sebagai Kepala Laboratorium International Certification Center IT
PLN Jakarta. Untuk mengenal penulis lebih lanjut bisa mengunjungi website
hendranet.id*
72
TENTANG PENULIS
Mia Kusmiati, SE., MM., CT., MOS., MCE: adalah Dosen kelahiran kota
Garut, Nopember 1979. Sebagai Dosen Tetap di salah satu Sekolah Tinggi
Ilmu Ekonomi di Jawa Barat, yaitu STIE “Yasa Anggana” Garut. Konsentrasi
bidang mata kuliah Manajemen Operasional. Saat ini aktif sebagai Penulis
dan Editor Buku Ajar Perguruan Tinggi. Beliaupun sudah memiliki sertifikat
kompetensi sebagai trainer dari BNSP maupun sertifikasi kompetensi
internasional Microsoft Operation Specialist (MOS) dan Microsoft Certified
Educator (MCE). Dalam menjalankan Tridarma Perguruan Tinggi bidang
publikasi buku, ia sudah menerbitkan buku sejak tahun 2020, diantaranya
yaitu: Entrepreneurship Development and Management ISBN: 978-602-
50789-4-1, Penerbit Kharisma Venti Rahmawati Jakarta. Tahun 2021
menerbitkan buku Manajemen Operasi dan Produksi ISBN: 978-623-96026-
2-8, buku bilingual berjilid Rute jalan tol pengusaha: strategi bisnis = The
entrepreneur toll road routes: the business strategy, ISBN: 978-623-96383-2-
0 (no.jil.lengkap), serta Video ber ISBN Proses Produksi Industri Manufaktur
ISBN: 978-623-6387-43-6 penerbit CV. Aksara Global Akademia, dll.
Penghargaan:
ACADEMIC EXCELLENCE, Award for “Startup Entrepreneur” from the Asia-

Africa Excellence Award 2022, dari D.Y Patil University, Pune-India.
73
74

MICROSOFT CERTIFIED EDUCATOR Penulis: Rakhmadi Irfansyah Putra Hendra Jatnika Mia Kusmiati

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MICROSOFT CERTIFIED EDUCATOR Penulis: Rakhmadi Irfansyah Putra Hendra Jatnika Mia Kusmiati

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

RAKHMADI IRFANSYAH PUTRA

Aksara Global Akademia

Rakhmadi Irfansyah Putra

Cover & Layout:

Publisher: CV. AKSARA GLOBAL AKADEMIA

Tanda Anggota IKAPI No: 418/JBA/2021

Penyusunan buku ini bekerja sama dengan ITCC ITPLN Jakarta

Cetakan Pertama @Mei 2023

Content beyond the responsibility of the publisher

Lingkup Hak Cipta

Selain itu, beberapa sanksi lainnya adalah:

Jakarta, 20 Maret 2023

uku ini merupakan buku yang didesain oleh SRI (Stanford

KATA PENGANTAR ...................................................................................... v

3 KONSTRUKSI PENGETAHUAN ................................................................. 11

4 PEMECAHAN MASALAH DAN INOVASI DUNIA NYATA............................. 21

5 PENGGUNAAN TIK UNTUK PEMBELAJARAN ........................................... 31

6 REGULASI DIRI ....................................................................................... 41

7 Komunikasi yang Terampil ..................................................................... 49

8 LATIHAN SOAL ....................................................................................... 60

Dalam panduan ini, deskripsi setiap rubrik memiliki tiga bagian:

• rubrik untuk membantu Anda menetapkan tingkatan dari masalah dalam

Apakah siswa diharuskan untuk berbagi tanggung jawab dan membuat

Siswa bekerja berpasangan atau berkelompok mungkin juga termasuk orang-

Apakah ini bekerja bersama-sama?

Pasangan siswa saling memberikan umpan Siswa melakukan pekerjaan

Sekelompok kecil siswa mendiskusikan Seluruh kelas membahas suatu

Seorang siswa menggunakan Microsoft

Setiap siswa membuat kisahnya

Apakah ini tanggung jawab yang dibagikan?

Siswa melakukan percobaan Siswa saling memberikan umpan

Siswa dikatakan membuat keputusan substantif bersama ketika mereka harus

APAKAH INI ADALAH KEPUTUSAN SUBSTANTIF?

Siswa dalam tim sedang mempersiapkan Siswa bekerja bersama untuk

Pasangan siswa memutuskan bagaimana Pasangan siswa memilih skema

Sebagian besar pekerjaan yang saling tergantung melibatkan dua tingkat

• Akuntabilitas individu: setiap individu dalam tim bertanggung jawab atas

Setiap anggota kelompok meneliti sistem Anggota kelompok bekerja

Siswa membuat situs web wisata yang Siswa masing-masing membuat

3. • Siswa memiliki tanggung jawab bersama

5. • Siswa memiliki tanggung jawab bersama

Apakah siswa diharuskan untuk membangun dan menerapkan

Kegiatan konstruksi pengetahuan menuntut siswa untuk menghasilkan ide dan

Kegiatan-kegiatan tersebut mengharuskan siswa untuk menerapkan pengetahuan

Siswa menggunakan detail dalam sebuah Siswa menulis makalah yang

Siswa menghabiskan 10 menit untuk Siswa menghabiskan 35 menit untuk

Siswa harus menerapkan pengetahuan mereka ketika mereka menggunakan

Siswa menganalisis statistik demografis Siswa menganalisis statistik

Siswa di kelas teater menganalisa Siswa di kelas teater menganalisa

Kegiatan pembelajaran interdisiplin memiliki tujuan pembelajaran yang

AKTIVITAS APAKAH INI TERMASUK INTERDISIPLIN?

Siswa di kelas sains menulis Para pendidik menilai Para pendidik

Siswa dalam kelas fisika Penggunaan TIK

2. • Kegiatan pembelajaran TIDAK MENUNTUT siswa untuk

3. • Persyaratan utama kegiatan pembelajaran adalah konstruksi

4. • Persyaratan utama kegiatan pembelajaran adalah konstruksi

5. • Persyaratan utama kegiatan pembelajaran adalah konstruksi

Apakah kegiatan pembelajaran membutuhkan pemecahan masalah

Rubrik ini memeriksa apakah pekerjaan siswa melibatkan pemecahan masalah,

• Meminta siswa menyelesaikan tugas yang TIDAK mereka ketahui

• mengembangkan solusi untuk masalah yang baru bagi mereka ATAU

Kegiatan pembelajaran yang membutuhkan pemecahan masalah, TIDAK

Sering kali, tugas pemecahan masalah mengharuskan siswa melakukan beberapa