Machine Translated by Google

Jurnal JHICE
VOLUME 02 NO 01 2022, hlm 1-9
ISSN: Daring 2809-6916
DOI i: https://doi.org/10.24036/jhice/vol2-iss01/20

Artikel
Validitas E-Learning Pembelajaran Kimia di SMA/MA
Pembelajaran Berbasis Proyek pada Hidrokarbon Menggunakan Flipped
Pendekatan Kelas di Kelas XI SMA
5
Eka F Asda 1*, Effendi2 , Abel Maaruf3 , Hamdhan Fathony4 , Isra Hidayati
1,2 Jurusan Kimia Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang Utara, Sumatera Barat,
Indonesia 25171
3,4 Jurusan Kimia Universitas Andalas Limau Manis Kec. Pauh, Kota Padang, Sumatera Barat
Indonesia, 25163
5 Jurusan Matematika Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang Utara, Sumatera
Barat, Indonesia 25171
*frimaasdaeka@gmail.com

Abstrak — Penelitian ini telah dilakukan hingga tahap validitas dengan menghasilkan e-learning berbasis PjBL (Project
Based Learning) Hidrokarbon dengan menerapkan pendekatan flipped classroom dalam proses pembelajaran. Jenis
penelitian ini adalah Research and Development (R&D), dengan tahapan model 4-D yaitu: (1) define, (2) design, (3)
develop, dan terakhir adalah (4) disperse. Produk yang dihasilkan dari penelitian divalidasi oleh 1 orang dosen Kimia
FMIPA UNP dan 1 orang guru kimia MAN 2 Pesisir Selatan, dan dilanjutkan pada tahap revisi berdasarkan masukan
dari validator. Analisis uji validitas dilakukan dengan menggunakan rumus Cohen kappa. Hasil rerata Cohhen kappa
dari validasi konstruk dan isi adalah 0,811 dan 0,844 dengan kategori sangat tinggi. Berdasarkan hasil tersebut, e-
Learning yang dihasilkan valid dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran

proses.

Kata kunci— E-Learning, PjBL, Hidrokarbon, Flipped Classroom

Naskah diterima 5 Mei 2021; direvisi 1 Juni 2021; Diterima: 23 Juni, Diterbitkan 30 Januari 2022.
JHICE dilisensikan di bawah Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.

I. PENDAHULUAN bidang pendidikan sangat diperlukan untuk menunjang

COVID-19 sebagai pandemi global berdasarkan
siaran pers World Health Organization (WHO) 2020
telah mempengaruhi berbagai aspek kehidupan
manusia, salah satunya di bidang pendidikan. Surat
Edaran Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
mengatakan pada surat nomor 4 tahun 2020 tentang
Dalam website kemendikbud.go.id, proses pembelajaran
dilakukan secara daring/jarak jauh di rumah masing-
masing siswa. Berdasarkan hal tersebut, inovasi dalam
proses belajar siswa. Guru harus dapat menyesuaikan
metode dan model pembelajaran yang akan diterapkan.
Salah satu model yang dapat diterapkan adalah model
pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dan blended
learning dengan menerapkan metode flipped classroom
(FC). Pandemi Covid-19 telah menyebar ke 215 negara
di dunia ini.
Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi lembaga
pendidikan dalam melaksanakan pembelajaran. Mempelajari

Satu
Machine Translated by Google
dari rumah, bekerja di rumah, dan beribadah di rumah [1].
Isu kebijakan untuk dapat melakukan pembelajaran daring
[2]. Oleh karena itu, guru tidak hanya dituntut untuk ahli
dalam pembelajaran offline atau tatap muka, tetapi guru
juga harus menguasai sistem pembelajaran online.
Pembelajaran daring yang biasa disebut dengan E-
learning ini mengikuti perkembangan teknologi digital di
abad 21 yang memiliki metode baru untuk mengatasi
permasalahan pembelajaran di era Covid-19. Ditegaskan
bahwa teknologi digital merupakan hal yang paling
mempengaruhi sistem pendidikan di dunia saat ini. Hal ini
disebabkan aspek efektivitas, efisiensi, dan daya tarik yang
ditawarkan oleh pembelajaran berbasis teknologi digital [3].
E-learning memanfaatkan media teknologi seperti
internet, tv interaktif, kaset video audio, CD-ROM untuk
mengirimkan materi pembelajaran [4]. E-learning
merupakan suatu sistem yang diharapkan dapat
menggantikan metode dan materi pembelajaran
konvensional serta menambah inovasi baru
metode dan strategi dalam proses pembelajaran.
Penerapan e-learning merupakan media baru yang dapat
mengatasi sikap pasif, meningkatkan semangat belajar
memungkinkan interaksi langsung, dan memungkinkan
siswa belajar secara mandiri [5]. Pembelajaran ini dinilai
memiliki nilai efisiensi yang tinggi karena dapat diakses
kapanpun dan dimanapun serta memberikan pengalaman
baru untuk meningkatkan keterampilan dalam
memanfaatkan teknologi [6].
Proses belajar mengajar dengan menggunakan e-learning
berbasis aplikasi Moodle memudahkan proses pembelajaran
di kelas [7,36]. kegiatan kelas tradisional seperti
mendengarkan ceramah di kelas harus ditransfer ke dalam
bentuk video sehingga siswa dapat mempelajari materi
pelajaran dengan menonton video pengajaran tidak hanya
di kelas. Mentransfer perkuliahan konvensional ke dalam
bentuk video akan memudahkan mahasiswa untuk
mengulang penjelasan dalam video sesuai dengan
kebutuhannya [8,35].
http://www.jhice.ppj.unp.ac.id/
Eka F Asda, dkk 2
PjBL merupakan model pembelajaran yang merancang
sebuah proyek dan proses rekayasa dalam sebuah pembelajaran.
Sintaksnya adalah sebagai berikut: (1) penyajian masalah;
(2) perencanaan; (3) penjadwalan; (4)
pembuatan proyek; (5) pelaksanaan penilaian; (6) evaluasi
[9] Blended Learning memiliki tahapan sebagai berikut, (1)
Mencari informasi, (2) Akuisisi informasi, (3)
Sintesis Pengetahuan [10]. Flipped Classroom (FC)
merupakan proses pembelajaran yang dilakukan secara
terbalik [11]. Tahap pembelajaran dimulai dengan
memahami materi pembelajaran di luar kelas berikutnya,
menerapkan dan mengevaluasi konsep yang dipelajari
dalam proses pembelajaran tatap muka[12]
Penerapan FC dalam pembelajaran di e learning
diawali dengan tahap pertama blended learning yaitu
Mencari informasi yang dilakukan di luar kelas (di rumah),
tahap kedua Akuisisi informasi, dengan menerapkan
sintaks PjBlL di dalamnya yaitu pada tahap, (1) presentasi
masalah, (2) perencanaan, (3) penyusunan jadwal. Tahap
terakhir Synthesizing of knowledge dilakukan di dalam
kelas dengan menerapkan sintaks PjBL yaitu, (4)
pembuatan proyek, (5) pelaksanaan penilaian, (6) evaluasi.
Proses pembelajaran dengan e-learning sangat valid
sehingga sistem ini direkomendasikan untuk digunakan
dalam sistem pembelajaran online [13,35]. Salah satunya
akan diterapkan pada material hidrokarbon.
Kurikulum 2013 menuntut agar
Proses pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan
saintifik dan berpusat pada siswa. Salah satu model
pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum
Indonesia 2013 adalah pembelajaran berbasis proyek.
Model pembelajaran berbasis proyek memiliki enam siklus
atau proses, yang pertama adalah stimulasi, yang kedua
adalah identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan
data, verifikasi dan yang terakhir adalah generalisasi.
Proses-proses ini
Machine Translated by Google
Jurnal JHICE
menekankan pemikiran kritis yang berorientasi pada siswa
proses.
Menurut laporan New Media Consortium (NMC) yang
setiap tahun mengeluarkan teknologi terbaru dalam dunia
pendidikan, pembelajaran flipped classroom tergolong
media inovasi terbaru dan sangat direkomendasikan.
untuk pendidikan tinggi di seluruh dunia, bertujuan untuk
membangun keterampilan belajar individu siswa, mengajar
dan berpikir kritis [14,37]. Dalam penelitian disebutkan
bahwa metode flipped classroom telah diterapkan di seluruh
dunia baik di sekolah untuk berbagai bidang studi [15].
Dengan memadukan pendekatan pembelajaran, basis
teknologi yang digunakan, dan model pembelajaran yang
tepat akan sangat mendukung proses pembelajaran
kurikulum 2013 yang menuntut siswa untuk lebih aktif dan
lebih mampu belajar secara mandiri untuk digunakan dalam
proses pembelajaran.
Pembelajaran dengan e-learning dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, meningkatkan motivasi belajar siswa, serta
memiliki tingkat validitas dan kepraktisan yang tinggi [16,
17, 18].
Hasil setelah observasi, kami simpulkan bahwa: 1)
siswa belum terbiasa menggunakan pengajaran dengan
sistem berani, 2) bagian tersulit yang dialami siswa di kelas
Hidrokarbon adalah memahami konsep dan masih belajar
dengan cara menghafal.
Berdasarkan pemaparan di atas, penulis tertarik untuk
mengembangkan pembelajaran berbasis proyek berbasis
Flipped Classroom on Hydrocarbons.
Dari penelitian yang kami lakukan terkait dengan “The
validitas e-learning pada Pembelajaran Kimia SMA/MA
Berbasis Project Based Learning Pada Hidrokarbon dengan
Pendekatan Flipped Classroom di SMA kelas XI”.
II. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian
pengembangan. Model pengembangan penelitian ini
berdasarkan model pengembangan 4-D (four-D) yang
terdiri dari 4 proses, yang pertama adalah define,
Validitas E-Learning Pembelajaran Kimia pada Pembelajaran Berbasis Proyek SMA/MA pada Hidrokarbon
Menggunakan Pendekatan Flipped Classroom di Kelas XI SMA.
ISSN: 2809-6916 3
mendesain, mengembangkan, dan yang terakhir adalah menyebarluaskan [25].
Subyek penelitian terdiri dari mahasiswa pascasarjana
Pendidikan Kimia Universitas Negeri Padang. Tahap
pendefinisian terdiri dari rangkaian proses analisis front-
end, siswa, tugas, konsep dan yang terakhir adalah tujuan
pembelajaran
analisis. Tahapan ini bertujuan untuk menentukan dan
menentukan syarat-syarat yang harus dipenuhi
pembelajaran berbasis Kompetensi Dasar (KD) pada
Kurikulum 2013 revisi. Tahap desain bertujuan untuk
merancang bahan ajar berupa project based learning
berbasis e-learning berdasarkan materi dan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan pada tahap
pendefinisian. Pada tahap ini, e-learning dirancang
berdasarkan sintak dalam model pembelajaran berbasis
proyek dan sesuai dengan komponen modul berdasarkan
kombinasi Kemendiknas [19]. Jenis penelitian yang
diterapkan dalam penelitian ini adalah R&D dengan
menghasilkan produk [9] berupa “E-learning Pembelajaran
Kimia SMA/MA Pembelajaran Berbasis Proyek Hidrokarbon
dengan Pendekatan Flipped Classroom di SMA kelas XI”.
Penelitian dilakukan berdasarkan tahapan pengembangan
model 4-D (four D model) yang terdiri dari 4 Proses atau
tahapan: (1) Define;
Desain; (3) Berkembang; dan (4) Disimulasikan.
Mendefinisikan Desain Berkembang Menyebarluaskan
Gambar 1. Tahapan model pengembangan 4-D
Tahap define dilakukan untuk menganalisis kesulitan dan
kendala yang dialami dalam pembelajaran, berdasarkan
alaysis front end
proses, proses analisis siswa, analisis tugas
proses, analisis konsep, dan terakhir adalah perumusan
tujuan pembelajaran. Desain
Machine Translated by Google

Jurnal JHICE ISSN: 2809-6916 4

Tahapan tersebut merupakan tahapan yang bertujuan
untuk merancang “E Learning Pembelajaran Kimia SMA/MA
Pembelajaran Berbasis Proyek Hidrokarbon dengan
Pendekatan Flipped Classroom di kelas SMA
XI"
Flipped Classroom Approach di Kelas XI SMA” yang telah
valid.
Validitas dilakukan oleh 1 orang dosen kimia FMIPA UNP
dan 1 orang guru MAN 2 Pesisir Selatan kemudian
dilanjutkan dengan revisi produk, serta uji kepraktisan oleh

Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan guru kimia SMA dan siswa kelas XI IPA MAN 2 Pesisir
dan menguji validitas dan kepraktisan produk yang telah Selatan. Riset secara keseluruhan
dirancang. Pada tahap ini dilakukan tiga proses yaitu uji
validitas produk, revisi produk hasil validasi, dan uji
kepraktisan produk. diperoleh hasil berupa.

3.1 Tahap Pendefinisian (Definition)

Selanjutnya, tahap penilaian (assessment phase)
dilakukan dengan uji lapangan untuk mengetahui kepraktisan
modul. Validasi dan kepraktisan data yang dianggap
validator dan mahasiswa dalam kepraktisan akan dianalisis
dengan menggunakan rumus Kappa Cohen di bawah ini
Pada tahap define diperoleh 5 data berupa:
3.1.1. Analisis Ujung Depan
Hasil analisis diperoleh dari wawancara dengan
beberapa guru dan beberapa siswa melalui angket

wawancara.
ÿ

Dilanjutkan dengan observasi langsung oleh peneliti.

()=
1-
3.1.2. Analisis Siswa
k = nilai momen kappa Melalui analisis yang telah dilakukan terhadap siswa,
= proporsi yang direalisasikan ditemukan bahwa pembelajaran daring melalui pemberian
= proporsi yang belum direalisasi materi dan tugas memberikan efek jenuh pada siswa dalam
Angket penilaian uji validitas dan uji kepraktisan yang belajar, kemudian menyebabkan siswa kurang memahami
digunakan disusun berdasarkan Kappa Cohen seperti materi dengan baik, serta kurangnya semangat. bagi siswa
pada Tabel 1. dalam belajar.

Tabel 1. Kategori Kappa Cohen 3.1.3. Analisis Tugas

Selang Kategori Analisis tugas dilakukan dengan menganalisis KD
<0,00 Tidak sah (Kompetensi Dasar), kemudian diturunkan menjadi IPK
0,00 - 0,20 Sangat rendah (Indeks Pencapaian Kompetensi), dan tujuan pembelajaran
0,21 - 0,40 Rendah yang harus dicapai oleh mahasiswa dalam proses
0,41 - 0,60 Sedang pembelajaran. Kompetensi dasar Hidrokarbon terdiri dari:
0,61 - 0,80 Tinggi 3.1.
0,81 - 1,00 Sangat tinggi Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon serta
kekhususan atom karbon dan gugus senyawanya; 4.1.
AKU AKU AKU. HASIL DAN DISKUSI
Penelitian dilakukan dengan metode R&D (Research Buat secara visual berbagai struktur molekul hidrokarbon
and Development) menggunakan metode 4- yang memiliki rumus molekul yang sama; 4.4. KD ini
D model pengembangan terdiri dari mendefinisikan, diturunkan ke beberapa IPK
merancang, mengembangkan dan menyebarluaskan [20].
Produk yang telah dihasilkan adalah “E-learning untuk
Pembelajaran Kimia SMA/MA berbasis Project Based
Learning pada Hidrokarbon dengan

Validitas E-Learning Pembelajaran Kimia pada Pembelajaran Berbasis Proyek SMA/MA pada Hidrokarbon

Menggunakan Pendekatan Flipped Classroom di Kelas XI SMA.

Machine Translated by Google

Eka F Asda, dkk 5

3.1.4. Analisis Konsep

Tahap ini menghasilkan; (1) Analisis material diperoleh
berdasarkan dimensi

pengetahuan berupa fakta, konsep, prinsip dan prosedur;

(2) Analisis konsep, yang terbagi atas label konsep, definisi
konsep, atribut, hirarki konsep, jenis konsep, contoh, dan
bukan contoh hingga
konsep
tersusun menjadi peta konsep.

3.1.5. Perumusan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran pada Hidrokarbon dirumuskan
berdasarkan indikator dan minimal

kompetensi yang harus dicapai oleh siswa.

3.2 Tahap Perancangan (Design)
Sedangkan untuk tahap desain berupa e-learning Gambar 3. Panduan pembelajaran dengan e-learning
pembelajaran dan pembelajaran dihasilkan sebagai berikut:
3.3. Tentukan Tahap
3.3.1. Uji validitas
Pelaksanaan uji validitas berupa validitas isi dan
validitas konstruk [21,31,32]. Tes ini dilakukan oleh 1 orang
dosen kimia FMIPA UNP dan 1 orang guru kimia di MAN 2
Pesisir Selatan berdasarkan

pendapat ahli (expert judgment) dengan jumlah minimal 2

orang [9]. Berdasarkan penilaian tersebut, dilakukan
pengolahan data dengan menggunakan rumus Cohen
kappa. “Informasi dapat dilihat pada Gambar 1”.

Membangun Validitas

Gambar 2. Tampilan pada e-learning 0,95

Panduan dan
0,9 informasi
dan tahap perancangan, dihasilkan buku panduan
0,85
pembelajaran dan pembelajaran e-learning dengan e-
0,8
learning sebagai berikut, Program
0,75 Pertunjukan
0,7

0,65

Gambar 4 Grafik Hasil Uji Validitas

http://www.jhice.ppj.unp.ac.id/
Machine Translated by Google

Jurnal JHICE ISSN: 2809-6916 6

Berdasarkan grafik di atas diperoleh rata-rata
momen kappa pada masing-masing komponen
sebesar 0,75 dengan kategori tinggi, pada komponen
panduan dan informasi 0,896 dengan kategori sangat
tinggi, pada komponen materi elearning sebesar
0,788 dengan kategori sangat tinggi. Kemudian hasil
momen Kappa sebesar 0,811 dengan kategori
sangat tinggi. Nilai kappa yang dihasilkan berarti
LKPD hidrokarbon terintegrasi STEM-PjBL telah
menyesuaikan dengan tuntutan kurikulum 2013 revisi
2018. Sehingga LKPD dideklarasikan
valid karena telah disesuaikan dengan tuntutan
kurikulum.
Validitas Konten
0,830
Panduan dan
informasi
0,825
0,820 Program
Pertunjukan
teknik yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran
dan juga mengikuti prinsip pembuatan e learning
yaitu materi pelajaran yang disampaikan secara
sistematis dan sesuai standar yang berlaku umum
[22, 23,24,25].
3.3.2. Kepraktisan
Kepraktisan e-learning yang dikembangkan
dapat dilihat dari penggunaan produk berdasarkan
hasil uji coba terbatas di lapangan.
Uji kepraktisan dilakukan terhadap 1 guru kimia
MAN 2 Pesisir Selatan dan 10 siswa. E-learning
yang dibuat juga harus memiliki fleksibilitas
pembelajaran yang tinggi (dapat digunakan berulang
kali) untuk menangani kebutuhan siswa [26,27,28].
Proses pembelajaran dengan e-learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan
motivasi belajar siswa, serta memiliki tingkat validitas
dan kepraktisan yang tinggi [16,29,30]
Informasi dapat dilihat pada Gambar 5

0,815 Hasil Guru dan Siswa

Sistematik, Uji Kepraktisan
0,810 Estetika,
0,85
dan Desain 0,816 0,816
Prinsip 0,792
0,805 0,8 0,781
0,75
Gambar 5 Grafik Hasil Uji Validitas Isi
Nilai

0,75

0,7 0,684
Guru
Berdasarkan grafik di atas, rata-rata momen
kappa untuk masing-masing komponen adalah 0,796 0,65 Siswa

dengan kategori komponen petunjuk dan informasi 0,6

tinggi. 0,942 untuk komponen isi/materi e-learning kemudahan waktu penggunaan keuntungan

dengan kategori sangat tinggi, 0,913 untuk komponen efisiensi

evaluasi dengan kategori sangat tinggi. Berdasarkan Komponen Sedang Dinilai

ketiga komponen tersebut, nilai rata-rata kappa
Gambar 6 Grafik Tes Praktik Guru dan Siswa
momen untuk validitas isi adalah 0,884 dengan
kategori sangat tinggi. Aspek kelayakan isi meliputi
Berdasarkan grafik di atas, hasil uji kepraktisan
kesesuaian materi yang terkandung dalam suatu
dari guru dan siswa adalah
muatan dengan KI, KD dan tujuan pembelajaran
diilustrasikan untuk setiap komponen penilaian. Nilai
yang diberikan bergantung pada kemampuan siswa
rata-rata kepraktisan guru 0,774 dengan kategori
[22,33,34]. Hal ini sesuai dengan ketentuan fasilitas
kepraktisan tinggi, dan nilai siswa 0,772 dengan
yang harus dimiliki oleh e-learning yang harus dapat
kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa
membangun wawasan baru dan

Validitas E-Learning Pembelajaran Kimia pada Pembelajaran Berbasis Proyek SMA/MA pada Hidrokarbon
Menggunakan Pendekatan Flipped Classroom di Kelas XI SMA.
Machine Translated by Google
pembelajaran e-learning yang dikembangkan bersifat praktis untuk
digunakan dalam pembelajaran.
IV. KESIMPULAN
E-learning berbasis Project Based Learning
tentang Hidrokarbon dengan Pendekatan Flipped
Classroom di Kelas XI SMA/MA hasil penelitian
pengembangan ini memiliki tingkat validitas isi dan
konstruk masing-masing 0,811 dan validitas isi 0,84
dengan skor sangat tinggi. Hasil uji kepraktisan guru
dan siswa 0,774 dengan kategori kepraktisan tinggi,
dan nilai siswa 0,772 dengan kategori tinggi.
Sehingga konten pembelajaran e-learning berbasis
Project Based Learning pada Hidrokarbon dengan
Pendekatan Flipped Classroom di Kelas XI SMA/MA
yang dihasilkan valid dan praktis untuk digunakan
dalam proses pembelajaran.
REFERENSI
[1] Jamaluddin, dkk., “Pembelajaran Daring Masa
Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru:
Hambatan, Solusi Dan Proyeksi,”
Jurnal Informasi dan Pemodelan Kimia., vol.
53, tidak. 9, hal. 1-10, 2013.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
[2] Firman, F., & Rahayu, S, “Pembelajaran Online
di Tengah Pandemi Covid-19,”
Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia
(IJES), vol. 2, tidak. 2, hal. 81-89, 2020.
https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
[3] Astuti, P., & Febrian, F, “Blended Learning
Syarah: Bagaimana Penerapan dan Persepsi
Mahasiswa,” Jurnal Gantang, vol. 4, tidak. 2,
hal. 111-119, 2019. https://
doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560
[4] Nana, N., & Surahman, “Pengembangan Inovasi
Pembelajaran Digital Menggunakan Model
Blended POE2WE di Era Revolusi
Industri 4.0,” Prosiding SNFA (Seminar
http://www.jhice.ppj.unp.ac.id/
Eka F Asda, dkk 7
Nasional Fisika Dan Aplikasinya), vol. 4, hal.
82, 2019.
https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v4i0.
35915
[5] Karyani, R., & Samiah, “Plus Minus Pembelajaran
Sejarah Jarak Jauh Media E Learning di SMA,”
vol. 8, tidak. 2, 2020.
https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560
[6] Diantika, “Pengembangan Media Pembelajaran
E-Learning Berbasis Moodle Pada Standar
Kompetensi Gambar Dasar-Dasar Elektronika
Kelas X TEI Di SMK Negeri 3 Jombang,” Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro, vol. 06, tidak. 01,
hal. 6, 2017.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.p
hp/jurnal-pendidikan-teknik
elektro/article/view/17753
[7] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020.
Pedoman Penyelenggaraan Pembelajaran pada
Tahun Ajaran Baru dan Tahun Ajaran
Selama Pandemi Covid-19: Satuan Pendidikan
di Zona Kuning, Oranye, dan Merah Dilarang
Melakukan Pembelajaran Tatap Muka. Siaran
Pers: Jakarta
http://scie-journal.com/index.php/SiPoSE
[8] S. Chayanukro, (2021) 'Memahami dan Menyusun
Perilaku Pengguna Menggunakan Fitur Data
Moodle untuk Penggunaan Elearning dari
Kinerja Weblog Mata Kuliah Mahasiswa', dalam
Journal of Physics: Conference Series.
doi:10.1088/1742-6596/1869/1/012087
[9] Afrianti, Trayda., dan Zainul, Rahadian.
2021. Pengembangan E-learning Materi Hukum
Kimia Dasar di Sekolah Menengah Atas (SMA/
MA) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi. Jurnal fisika, studi konferensi.
https://doi: 10.1088/ 1742-6596/1783/1/012128/
[10] Johnson, et al., "NMC Horizon Report: Higher
Education Edition (Rep)," 2015.
https://eric.ed.gov/?id=ED559357
Machine Translated by Google
Jurnal JHICE
Shyr, WJ, & Chen, CH "Merancang [11] sistem
pembelajaran terbalik yang ditingkatkan teknologi untuk
memfasilitasi pengaturan diri dan kinerja siswa,"
Journal of Computer Assisted Learning, vol. 34,
tidak. 1, hal. 53-62, 2018. 10.1111/jcal.12213
[12] D. Dushkova, (2020) Metodologi Pengembangan
Data dan Basis Pengetahuan untuk Belajar dari
Solusi Berbasis Alam yang Ada di Eropa: Proyek
Menghubungkan Alam. Vol. 7, Metodex. doi: https://
doi.org/10.1016/j.mex.2020.101096
[13] Saraswati, “Pengembangan Media Pembelajaran
Elektronik (E-Learning)
Berbasis Situs Web Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Koperasi Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri
Pajangan 1 Tahun Ajaran 2017/2018,” Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta, 2017.
http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/54895
[14] RR Ayuyang, (2019) 'Alat Pembelajaran Interaktif
(Ilearn): Sebuah Portal Elearning yang Dirancang
Menggunakan Moodle untuk Universitas Negeri
Cagayan di Filipina', dalam Seri Prosiding Konferensi
Internasional ACM, hlm. 1116.
https://doi.org/10.1145/3330482.3330507
[15] Jensen, JL, Kummer, Tyler A., dan Godoy,
Patricia D. d. M.2015.
Perbaikan dari Kelas Terbalik Mungkin Hanya Buah
dari Pembelajaran Aktif. CBE — Pendidikan Ilmu
Hayati, 2015.
Vol. 14, 1–12, Musim semi
https://dx.doi.org/10.1187%2Fcbe.14-08-
0129
G. Akçayÿr, Kelas Terbalik: A [16]
Tinjauan Keunggulan dan Tantangannya.
Vol. 126, Komputer dan Pendidikan (2018), hlm.
334-45.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.0
21
[17] I. Awidi, Dampak Pendekatan Flipped Classroom
terhadap Pengalaman Belajar Siswa. Vol. 128,
Komputer dan
Validitas E-Learning Pembelajaran Kimia pada Pembelajaran Berbasis Proyek SMA/MA pada Hidrokarbon
Menggunakan Pendekatan Flipped Classroom di Kelas XI SMA.
ISSN: 2809-6916 8
Pendidikan (2019), hal. 269-83.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.0
13
[18] KF Hew, Flipped Classroom Meningkatkan
Pembelajaran Siswa dalam Pendidikan Profesi
Kesehatan: Sebuah Analisis Meta. Vol. 18, Pendidikan
Kedokteran Bmc (2018).
https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-z
[19] H. Lin, Tren Penelitian Studi Kelas Terbalik untuk
Kursus Kedokteran: A
Review Publikasi Jurnal dari tahun 2008 sampai
2017 Berdasarkan Model Pembelajaran yang
Ditingkatkan Teknologi. Vol. 27, Lingkungan
Pembelajaran Interaktif (2019), hlm. 1011-27.
https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1467
462
[20] YC Chen, (2019) 'Deep Learning of Web Page
Verification Code-Taking Project for Implementasi
Remedial Instruction Technology-Base Test Website
as an Example', pada 2019 IEEE International
Conference on Consumer Electronics -
Taiwan, ICCE-TW 2019.
doi: 10.1109/ICCETW46550.2019.8991900
[21] R. Ramadhani, Pengaruh Model Pembelajaran
Flipped Problem Based Learning Terintegrasi dengan
Lms-Google Classroom Bagi Siswa SMA. Vol. 7,
Jurnal Pendidikan Ilmuwan Muda Berbakat (2019),
137-58.
hal.
http://dx.doi.org/10.17478/jegys.548350
L-R Murillo-Zamorano, Bagaimana [22]
Kelas Terbalik Mempengaruhi Pengetahuan,
Keterampilan, dan Keterlibatan dalam Pendidikan
Tinggi: Pengaruh terhadap Kepuasan Siswa.
Vol. 141, Komputer dan Pendidikan (2019).
https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2019.1
03608
[23] Sarwa, 'Implementasi Flipped Classroom pada
Pengalaman Pembelajaran Online Selama Pandemi
Covid-19 untuk Panduan Pembelajaran Vokasi
Berbasis Proyek', dalam Journal of Physics:
Conference Series (2021).
Machine Translated by Google
https://iopscience.iop.org/article/10.1088/17
42-6596/1842/1/012019
[24] S. Sergis, Menyelidiki Dampak Flipped
Classroom terhadap Pengalaman Belajar
Siswa: Suatu Pendekatan Teori Penentuan
Nasib Sendiri. Vol. 78, Komputer dalam
Perilaku Manusia (2018), 368-78.
hal. http://doi.org/10.1016/j.chb.2017.08.011
[25] M. Giatman, (2019) 'Needs Analysys
Pedagogy Project Management of Technology
and Vocational Education with Approach
Project Base Learning in Higher Education',
dalam Journal of Physics: Conference Series.
doi:10.1088/1742-
6596/1387/1/012066.
[26] Zainul, R., Adri, M., Wahyuningtyas, N.,
Wedi, A., Surahman, E., Aisyah, EN, ... &
Santoso, Y.2020. Pengembangan Mata
Kuliah e Learning untuk Mata Pelajaran
tentang 'Belajar dan Belajar' dengan berbasis
Moodle untuk Calon Guru di Indonesia. Dalam
Jurnal Fisika: Seri Konferensi (Vol. 1594, No.
1, hal.012023). Penerbitan TIO.
https://orcid.org/0000-0002-8850-4275
[27] Zainul, R. (2016). Studi Literasi
Menggunakan Endnote Dan Aplikasi Pembantu
(Google Translator, Google Cendikia, Google
Sites, Chemoffice 2008, e learning, dan
Snipping Tool).DOI:
10.31227/osf.io/5ncpe
[28] Sriadhi, Khaerudin, Wahyuningtyas N,
Darni, Zainul R, Adri M, dkk. 2020.
Pengembangan Content Learning System
Berbasis Moodle Pada Mata Pelajaran
Pengembangan Kesiswaan MKDK di LPTK
Se-Indonesia. Jurnal Fisika: Seri
Konferensi;1594:012021.http://dx.doi.org/10.108
8/1742-6596/1594/1/012021
[29] Zainul, R., Oktavia, B., Nasra, E., Arianti,
VA, Fatimah, P., Liza, Y.M., & Setiadi, T.
(2018, 13 Desember). Studi Pengembangan
dan Efektivitas Model Penulisan Karya Ilmiah
berbasis Online
http://www.jhice.ppj.unp.ac.id/
Eka F Asda, dkk 9
Data dengan menggunakan Aplikasi Endnote
bagi Guru-guru MGMP Kimia Kota Padang
panjang.
https://doi.org/10.31227/osf.io/2gcq7
[30] Zainul, Rahadian, Budhi Oktavia, Edi
Nasra, Visca A. Arianti, Putri Fatimah, Yulia
M. Liza, and Trihanto Setiadi. 2018.
“Studi Pengembangan Dan Efektivitas Model
Penulisan Karya Ilmiah Berbasis Data Online
Dengan Menggunakan Aplikasi Endnote Bagi
Guru-guru MGMP Kimia Kota Padangpanjang.”
INA-Rxiv. 13 Desember. doi:10.31227/osf.io/
2gcq7.
[31] Asral, SST, & Zainul, R. (2020).
Pengembangan Konten Pembelajaran E
Learning untuk Materi Larutan Elektrolit dan
Non Elektrolit Menggunakan Aplikasi Moodle.
Entalpi Pendidikan Kimia, 1(1).
DOI: https://doi.org/10.24036/epk.v1i1.92
[32] H., Azhar, M., & Zainul, R. (2018, 9 April).
Efektifitas Modul Berbasis Inkuiri Terstruktur
Untuk Meningkatkan Mental Model Konsep
Mole. https://doi.org/10.31227/osf.io/ckjtb
[33] Guci, SRF, Zainul, R., & Azhar, M.
(2017, 15 November). Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Tiga Level
Representasi Menggunakan Prezi Pada Materi
Kesetimbangan Kimia Kelas Xi Sma/Ma.
https://doi.org/10.31227/osf.io/n7jkf
[34] Zainul, R., Oktavia, B., G., & putra, a.
(2017, 10 November). Pengenalan Dan
Pengembangan E-Modul Bagi Guru-Guru
Anggota MGMP Kimia Dan Biologi Kota
Padang Panjang. https://doi.org/10.31227/
osf.io/yhau2
[35] Zainul, R. (2016, 2 Oktober). Studi Literasi
Menggunakan Endnote Dan Aplikasi Pembantu
(Google Translator, Google Cendikia, Google
Sites, Chemoffice 2008, e-learning, dan
Snipping Tool). https://doi.org/10.31227/osf.io/
5ncpe