Modul Ajar Raida - Bahasa Indonesia Kelas Xi

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 MAGELANG
Jalan Cempaka1 Magelang Kode Pos : 56122 Telepon / Faksimili (0293) 362531
e-mail :sman1magelang@gmail.com, website : sman1-mgl.sch.id
LEMBAR PENGESAHAN
Kami, yang bertandatangan di bawah ini :

Nama : Dr. Ety Syarifah, M.Pd.
Jabatan : Kepala Sekolah
Sekolah : SMA Negeri 1 Magelang
Dengan ini memberikan pengesahan bahwa Perangkat Pembelajaran dengan rincian sebagai
berikut:
Nama Perangkat Pembelajaran : Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Nama Guru : Raida Dewi Hasnawati
Matapelajaran : Bahasa Indonesia
Tanggal Penyelesaian : 10 Juli 2023
Telah ditinjau dan diverifikasi oleh kami sesuai dengan standar dan pedoman yang berlaku di
Sekolah ini. Kami menyatakan bahwa perangkat pembelajaran tersebut memenuhi kriteria yang
ditetapkan dan dianggap layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Kami juga memberikan pengesahan bahwa perangkat pembelajaran ini dapat mendukung tujuan
dan kurikulum sekolah, serta mempromosikan pembelajaran yang efektif dan berkualitas bagi
siswa.
Sebagai Kepala Sekolah, kami bertanggung jawab atas keputusan ini dan mengonfirmasi
keabsahan dan integritas dokumen ini.
Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 1 Magelang Guru Matapelajaran
Dr. Ety Syarifah, M.Pd. Raida Dewi Hasnawati, S.Pd

Pembina Utama Muda NIP. 199604052022212015
NIP.19640319 199512 2 002
BAHASA INDONESIA SMA BERDASARKAN KURIKULUM 2021
Menyimak Teks Biografi
Nama Penyusun : Raida Dewi Hasnawati

Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Magelang
Tahun : 2023/2024
Jenjang/Kelas : SMA-MA/X
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 3 x pertemuan (270 menit)
Capaian Pembelajaran:
▪ Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks
laporan (nonfiksi dan/atau fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks biografi.
Kompetensi Awal: 2
▪ Menemukan informasi, menganalisis, dan mengevaluasi informasi.
▪ Mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari sumber berbeda.
Profil Pelajar Pancasila:

Beriman dan bertaqwa kepada TYME, berkebinekaan global, dan bernalar kritis
Sarana dan Prasarana:

▪ Perpustakaan, buku, LCD/video, komputer, jaringan internet, majalah.
Target Peserta Didik: Reguler
Model Pembelajaran:
Tatap muka/Paduan antara tatap muka dan PJJ (blended learning)
Tujuan Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi beupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks biografi
2. Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari teks
biografi, menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan dan perasaan simpati, peduli, empati
dan/atau pendapat, dan menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks biografi.
1. Peserta didik mampu mengevaluasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau
pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks biografi.
2. Peserta didik mampu mengkreasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau
pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks biografi.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan menyimak untuk mengevaluasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks biografi dalam menguatkan
karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
▪ Kemampuan mengkreasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang
akurat dari menyimak berbagai tipe teks biografi untuk melatih berpikir kritis.
Pertanyaan Pemantik:
Amatilah gambar yang terdapat dalam Buku KOMBI, Penerbit Erlangga Kelas X
1. Apa Anda mengenali tokoh-tokoh gambar di atas?
2. Siapa sajakah mereka?
3. Apakah keistimewaan mereka?
4. Adakah manfaatnya jika anda mengetahui riwayat hidup mereka?
5. Siapakah tokoh idola Anda? Mengapa Anda mengidolakannya?
Persiapan Pembelajaran:
▪ Menyiapkan bahan bacaan atau bahan tayangan berupa video.
▪ Menyiapkan Lembar Kerja.
▪ Menyiapkan alat evaluasi/asesmen.
▪ Menyiapkan buku dan kamus.
Waktu Persiapan:
Total waktu persiapan 5 menit
Materi Pembelajaran: 3
Materi pembelajaran dijadikan dokumen tersendiri sebagai bagian yang tak terpisahkan
dalam modul ajar.
Langkah-langkah Pembelajaran:
AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup
▪ Guru menyapa peserta didik. ▪ Guru menyampaikan tujuan ▪ Guru memberi
▪ Guru mengajak peserta didik pembelajaran. penguatan materi
untuk berdo'a sebelum ▪ Guru menayangkan video teks biografi. terkait unsur-
memulai Pembelajaran. ▪ Peserta didik menyimak teks biografi unsur teks biografi.
▪ Guru mengecek kehadiran yang dibacakan atau dilihat dari ▪ Guru
peserta didik tayangan video. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri dari simpulan
didik dengan memutarkan empat sampai lima orang. Pembelajaran.
video tentang teks biografi. ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru menugaskan
Kemudian, diminta ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik untuk
mengerjakan kuis yang kelompoknya. membaca teks
berkaitan dengan tayangan ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil biografi dari buku
itu. karyanya di dinding kelas atau di papan atau internet.
tulis. ▪ Guru menutup
▪ Tiap-tiap kelompok mempresentasikan pembelajaran.
hasil kerja kelompoknya secara bergiliran.
▪ Kelompok lain menanggapi.
▪ Guru mengawasi peserta didik dalam
bekerja di kelompoknya.
▪ Guru menilai hasil kerja kelompok.
▪ Kelompok dengan nilai tertinggi diberi
bintang atau reward.

• Guru menyapa peserta didik. • Guru menyampaikan tujuan • Peserta didik
• Guru mengajak peserta didik pembelajaran. menyampaikan
untuk berdo'a sebelum • Peserta didik menyimak teks biografi pertanyaan terkait
memulai Pembelajaran. yang dibacakan. Bisa juga guru memutar materi yang
• Guru mengecek kehadiran video teks biografi. disampaikan guru.
peserta didik • Peserta didik diberi umpan balik terkait • Guru
• Guru menstimulasi peserta cerita yang didengar atau dibaca menyampaiakan
didik dengan beberapa • Guru bertanya jawab dengan peserta simpulan
pertanyaan. Misalnya: didik terkait teks yang didengar atau Pembelajaran.
- Apakah kalian masih ingat dibaca. • Guru menugaskan
teks yang didengarkan pada • Peserta didik menganalisis teks yang peserta didik untuk
pertemuan yang lalu? didengar atau dibaca. membaca teks
- Teks biografi apa yang kalian • Peserta mengidentifikasi informasi yang biografi dan
baca di rumah? ada dalam teks. menelaah
▪ Dikaitkan dengan materi yang informasi di
akan disampaikan. dalamnya.
▪ Guru menutup4
Pembelajaran.

• Guru menyapa peserta didik. • Guru menyampaikan tujuan • Guru memberi
• Guru mengajak peserta didik pembelajaran. penguatan materi
untuk berdo'a sebelum • Guru mengulas materi pada pertemuan terkait
memulai Pembelajaran. yang lalu tentang unsur-unsur, struktur informasi/data
• Guru mengecek kehadiran dan kebahasaan teks biografi. dalam teks
peserta didik • Peserta didik dibagi kelompok terdiri atas biografi.
▪ Guru menstimulasi peserta empat sampai lima orang. • Guru
didik dengan beberapa • Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
pertanyaan. Terkait materi • Peserta didik mengerjakan LK dlam simpulan
pada pertemuan sebelumnya kelompoknya. Pembelajaran.
tentang teks biografi yang • Tiap-tiap kelompok memajang hasil • Guru menugaskan
dibaca yang dibaca diaitkan karyanya di dinding kelas atau di papan peserta didik untuk
dengan kegiatan yang akan tulis. membaca teks
dilaksanakan pada pertemuan • Tiap-tiap kelompok mempresentasikan biografi untuk
ini. hasil kerja kelompoknya secara bergiliran. menambah
• Kelompok lain menanggapi. wawasan peserta
• Guru mengawasi peserta didik dalam didik.
bekerja di kelompoknya. ▪ Guru menutup
• Guru menilai hasil kerja kelompok. Pembelajaran.
• Kelompok dengan nilai tertinggi diberi
Asesmen:
▪ Menyimak teks biografi.
▪ Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari teks biografi.
Berdasarkan tayangan video yang berjudul “Prof. Ir. Sedyatmo” yang telah kamu simak, kerjakan
soal berikut.
Soal
Setelah menyimak pembacaan tersebut, jawablah pertanyan-pertanyaan berikut dengan saksama!
1. Apa keistimewaan tokoh?
2. Apa keistimewaan fondasi cakar ayam ?
3. Negara mana yang memberi penghargaan kepada tokoh? Mengapa?
4. Apa yang kamu kagumi dari tokoh?
5. Adakah bagian cerita yang menginspirasi Anda? Jelaskan!
Pelaksanaan Asesmen:
▪ Proses bekerja dalam kelompok
▪ Hasil kerja kelompok.
▪ Hasil asesmen individu.
Kriteria Penilaian:
▪ Penilaian proses: berupa catatan/Rekon kerja saat diskusi kelompok.
▪ Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100
Refleksi Guru:
5
▪ Apakah kegiatan belajar berhasil?
▪ Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
▪ Apa yang menurut Anda berhasil?
▪ Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?

▪ Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
▪ Apakah seluruh peserta didik mengikuti Pembelajaran dengan baik?
Refleksi Peserta Didik:
▪ Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pembelajaran ini?
▪ Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
▪ Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami Pembelajaran ini?
▪ Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan
pada usaha yang telah kamu lakukan?
▪ Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?
Daftar Pustaka
Tim Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
6
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Kompetensi Awal:
▪ Memahami informasi teks biografi, baik tersurat maupun tersirat.
▪ Menggunakan informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data dan 7
membandingkan dengan teks biografi.

Beriman dan bertaqwa kepada TYME, berkebinekaan global, dan bernalar kritis

Model Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari teks biografi untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
2. Peserta didik mampu menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data
serta membandingkan informasi pada teks biografi.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan informasi dalam teks biografi untuk menguatkan karakter sesuai dengan
Profil Pelajar Pancasila.
▪ Keterampilan menggunakan informasi lain, baik dari internet, buku, surat kabar atau
sumber lainnnya untuk menilai akurasi sehingga akan terlatih lebih selektif dalam
melakukan pemilihan informasi.
▪ Pernahkah kamu membaca teks biografi tentang perjuangan seorang tokoh biografi
yang hebat dalam hidupnya?
▪ Bagaimana perjuangan yang dilakukan?
▪ Apakah dalam berjuang ada hambatan yang dilaluinya?
▪ Menyiapkan bahan bacaan.
Waktu Persiapan:
Materi Pembelajaran:
dalam modul ajar.
8

untuk berdo'a sebelum ▪ Guru meminta siswa untuk membaca terkait unsur-
memulai Pembelajaran. teks yang berjudul “Chairil Anwar, Penyair unsur teks biografi.
▪ Guru mengecek kehadiran Legenda” dan “Dewi Lestari, Melejit ▪ Guru
peserta didik dengan Supernova”. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri dari simpulan
didik dengan beberapa empat sampai lima orang. Pembelajaran.
pertanyaan, misalnya: ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru menugaskan
- Bagaimana struktur teks ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik untuk
biografi sebagaimana kelompoknya. membaca teks
telah kamu pelajari? ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil biografi dari buku
- Bagaimanakah karyanya di dinding kelas atau di papan atau internet.
karakteristik teks biografi? tulis. ▪ Guru menutup
- Apa bedanya teks ▪ Tiap-tiap kelompok mempresentasikan pembelajaran.
biografi dengan cerpen? hasil kerja kelompoknya secara bergiliran.
- Kemudian, ▪ Kelompok lain menanggapi.
mengaitkannya dengan ▪ Guru mengawasi peserta didik dalam
materi yang akan bekerja di kelompoknya.
disampaikan. ▪ Guru menilai hasil kerja kelompok.
▪ Kelompok dengan nilai tertinggi diberi

untuk berdo'a sebelum • Peserta didik membaca teks biografi pertanyaan terkait
memulai Pembelajaran. yang dipilihnya. materi yang
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik diberi umpan balik terkait disampaikan guru.
peserta didik informasi yang ada dalam teks yang • Guru
• Guru menstimulasi peserta dibaca menyampaiakan
pertanyaan. Misalnya: didik terkait teks yang dibaca. Pembelajaran.
- Apakah kalian masih ingat • Peserta didik menganalisis teks yang • Guru menugaskan
teks biografi yang kamu baca dibaca. peserta didik untuk
pada pertemuan yang lalu? • Peserta mengidentifikasi informasi yang membaca teks
- Teks biografi apa yang kalian ada dalam teks tentang informasi yang biografi dan
baca di rumah? tersirat dan tersurat. menelaah
▪ Dikaitkan dengan materi yang • Peserta didik membandingkan informasi informasi di
akan disampaikan. dalam teks dengan informasi dari sumber dalamnya. 9
lain. ▪ Guru menutup
Pembelajaran.
• Guru menguatkan dengan

menyampaikan materi terkait Akurasi
sebuah teks biografi.
▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, bisa
secara lisan maupun tulisan.

untuk berdo'a sebelum • Guru mengulas materi pada pertemuan struktur teks
memulai Pembelajaran. yang lalu tentang informasi dalam teks biografi,
• Guru mengecek kehadiran biografi. karakteristik teks,
peserta didik • Peserta didik dibagi kelompok terdiri atas dan unsur
▪ Guru menstimulasi peserta vempat sampai lima orang. kebahasaan.
didik dengan beberapa • Tiap kelompok dibagi LK. • Guru
pertanyaan. Terkait materi • Peserta didik mengerjakan LK dalam menyampaiakan
pada pertemuan sebelumnya kelompoknya. simpulan
tentang informasi dari teks • Tiap-tiap kelompok mempresentasikan Pembelajaran.
yang dibaca dikaitkan dengan hasil kerja kelompoknya secara bergiliran. • Guru menugaskan
kegiatan yang akan • Kelompok lain menanggapi. peserta didik untuk
dilaksanakan pada pertemuan • Guru mengawasi peserta didik dalam membaca teks
ini. bekerja di kelompoknya. biografi dari
• Guru menilai hasil kerja kelompok. internet/buku
• Kelompok dengan nilai tertinggi diberi untuk menambah
bintang atau reward. wawasan peserta
didik.
▪ Guru menutup
Pembelajaran.
Asesmen:
▪ Membaca teks biografi.
▪ Soal:
Soal
Diskusikan bersama teman sebangkumu setelah membaca dan mencermati teks berjudul “Chairil
Anwar, penyair Legenda” dan “Dewi Lestari Melejit dengan Supernova”
1. Struktur teks biografi
2. Karakteristiks teks biografi
No. Karakteristik Ya Tidak Penjelasan
1 Berbentuk narasi
2 Berdasarkan fakta
3 Terdapat kejadian penting
3. Identifikasilah unsur kebahasaan
No. Konjungsi Ada Tidak Bukti
1 Pronomina personal ketiga
2 Adjektiva
3 Verba pasif 10
4 Verba tindakan
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Erlangga.
Berbicara dan Mempresentasikan 11
Teks rekon
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
▪ Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau
pesan pada teks biografi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi
dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif.
▪ Peserta didik mampu mengkreasi ungkapan pada teks biografi sesuai dengan norma
Konsepkesopanan
Utama: dalam berkomunikasi.
Mengidentifikasi informasi
▪ Peserta didik mampu dan struktur teks
berkontribusi lebih teks
aktif rekon.
dalam diskusi dengan mempersiapkan materi
diskusi, melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi tentang pada teks biografi.
▪ Peserta didik mampu mengungkapkan simpati, empati, peduli, perasaan, dan penghargaan
secara kreatif teks rekon dalam bentuk teks fiksi dan nonfiksi multimodal.
Kompetensi Awal:
▪ Mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan pada teks biografi.
▪ Berpartisipasi aktif saat menyampaikan gagasan dengan memperhatikan norma
kesopanan.
Profil Pelajar Pancasila: Beriman dan Berketuhanan YME, berkebinekaan gobal,

bernalar kritis.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau 12
pesan pada teks biografi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan
pada teks biografi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif untuk menguatkan karakter sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila.
▪ Keterampilan mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan
merupakan keterampilan yang dibutuhkan dalam segala bidang.
▪ Pernahkah kamu menyaksikan seseorang yang menyampaikan suatu kisah tokoh
(biografi) di depan audiens?
▪ Apa saja kira-kira yang diperhatikan agar penyampaian itu berhasil?
▪ Kendala apa saja yang sering terjadi saat melakukan penyampaian secara lisan?
Waktu Persiapan:
dalam modul ajar.

▪ Guru menyapa peserta ▪ Guru menyampaikan tujuan ▪ Guru memberi
didik. pembelajaran. penguatan
▪ Guru mengajak peserta ▪ Guru menekankan pentingnya materi terkait
didik untuk berdo'a aktivitas menyampaikan gagasan pentingnya
sebelum memulai kepada orang lain di tengah- aktivitas
pembelajaran. tengah kehidupan masyarakat. menyampaikan
▪ Guru mengecek ▪ Guru mengajak peserta didik informasi dan
kehadiran peserta didik. untuk membaca teks biografi gagasan kepada
▪ Guru menstimulasi yang ada dalam buku siswa. orang lain.
peserta didik dengan ▪ Peserta didik dibagi kelompok ▪ Guru
menyampaikan pesan Tiap kelompok dibagi LK. menyampaikan
betapa pentingnya ▪ Peserta didik mengerjakan LK simpulan
aktivitas membaca dalam kelompoknya. pembelajaran. 13
seperti yang dilakukan ▪ Guru
pada pertemuan menugaskan
sebelumnya melalui ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok peserta didik

tanya-jawab. untuk membuat draf bahan untuk membaca
▪ Guru kembali presentasi. teks biografi dari
mengingatkan peserta ▪ Tiap-tiap kelompok buku atau
didik tentang pentingnya mempresentasikan hasil kerja internet,
untuk meningkatkan kelompoknya secara bergiliran. kemudian
keterampilan berbicara. ▪ Kelompok lain menanggapi. menceritakannya
▪ Keterampilan berbicara ▪ Guru mengawasi peserta didik kepada orang
sangat diperlukan dalam dalam bekerja di lain secara
kehidupan sesuai kelompoknya. ekspresif.
dengan profil Pelajar ▪ Guru menilai hasil kerja ▪ Guru menutup
Pancasila. kelompok. pembelajaran.
▪ Kelompok dengan nilai
tertinggi diberi bintang atau
reward.

• Guru menyapa • Guru menyampaikan tujuan • Peserta didik
peserta didik. pembelajaran. menyampaikan
• Guru mengajak • Peserta didik membaca teks biografi pertanyaan
peserta didik untuk yang tersedia. terkait materi
berdo'a sebelum • Peserta didik diberi umpan balik yang
memulai terkait teks biografi yang disampaikan
pembelajaran. presentasikan. guru.
• Guru mengecek • Guru bertanya jawab dengan peserta • Guru
kehadiran peserta didik terkait teks biografi yang menyampaikan
didik. presentasikan. simpulan
• Guru menstimulasi • Peserta didik menganalisis teks yang pembelajaran.
peserta didik dengan dibaca. • Guru
beberapa pertanyaan • Peserta didik menemukan pokok menugaskan
terkait materi pada pikiran dalam teks biografi dengan peserta didik
pertemuan menunjukkan bukti tekstualnya. untuk membaca
sebelumnya tentang • Guru menguatkan dengan teks biografi
teks biografi yang menyampaikan materi tentang ciri- dan
disampikan secara ciri teks biografi. mengidentifikasi
lisan dikaitkan ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, ciri-ciri-nya.
dengan kegiatan yang bisa secara lisan maupun tulisan. ▪ Guru menutup
akan dilaksanakan pembelajaran.
pada pertemuan saat
ini.
14
• Guru menyapa • Guru menyampaikan tujuan • Guru memberi

peserta didik. pembelajaran. penguatan materi
• Guru mengajak • Guru mengulas materi pada terkait informasi
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang dan dalam teks
berdoa sebelum unsur-unsur, struktur dan biografi .
memulai kebahasaan teks biografi. • Guru
Pembelajaran. • Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
• Guru mengecek terdiri atas empat sampai lima simpulan
kehadiran peserta orang. pembelajaran.
didik • Tiap kelompok dibagi LK. • Guru menugaskan
▪ Guru menstimulasi • Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
peserta didik dengan dalam kelompoknya. membaca teks
beberapa pertanyaan • Tiap-tiap kelompok memajang biografi untuk
terkait materi pada hasil karyanya di dinding kelas menambah
pertemuan atau di papan tulis. wawasan peserta
sebelumnya tentang • Tiap-tiap kelompok didik, kemudian
teks bigrafi yang mempresentasikan hasil kerja menceritakannya
dibaca dikaitkan kelompoknya secara bergiliran. kepada orang lain.
dengan kegiatan • Kelompok lain menanggapi. ▪ Guru menutup
yang akan • Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
dilaksanakan pada dalam bekerja kelompok.
pertemuan saat ini. • Guru menilai hasil kerja
kelompok.
• Kelompok dengan nilai tertinggi
diberi bintang atau reward.
Asesmen:
▪ Menyampaikan gagasan dalam teks biografi.
▪ Mengidentifikasi informasi yang akan disampaikan secara lisan dalam teks biografi..
▪ Soal
▪ Dalam kegiatan ini kalian akan melakukan diskusi panel.Topik diskusi tentang biografi
tokoh.
▪ Dalam diskusi panel terdiri atas Panelis (menyajikan materi). Panelis 2--4 siswa.
▪ Personal diskusi panel adalah Panelis (menyampaikan materi), Moderator, Notulis, Peserta
diskusi.
▪ Tokoh biografi sebagai bahan diskusi panel bisa kamu tentukan. 15

Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Erlangga.
16
Menulis Teks Menulis
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
17
▪ Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam teks laporan untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk
teks informasional dan/atau fiksi.
▪ Peserta didik mampu menulis teks laporan hasil penelitian dan teks fungsional dunia kerja.
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks biografi.
Kompetensi Awal:
▪ Menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam teks biografi.

Menghasilkan gagasan yang orisinal, menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal,
merefleksi pemikiran dan proses berpikir, kolaborasi.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam bentuk teks biografi.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan menuliskan gagasan, perasan, pesan untuk menguatkan karakter sesuai
dengan Profil Pelajar Pancasila.
▪ Keterampilan menulis tak hanya sekadar mennyampaikan gagasan atau imajinasi,
tetapi juga bisa menjadi jalan untuk mendapatkan penghasilan yang layak.
▪ Pernahkah kamu melihat dan atau membeli sebuah buku biografi ?
▪ Apa yang membuat Anda tertarik terhadap buku tersebut?
▪ Sarana apa saja yang dapat dilakukan sebuah buku dapat terbit?
▪ Menyiapkan buku dan kamus. 18
Waktu Persiapan:
dalam modul ajar.

untuk berdo'a sebelum ▪ Guru meminta siswa untuk membaca terkait struktur teks
memulai Pembelajaran. conteks teks biografi biografi dan ciri
▪ Guru mengecek kehadiran ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri atas kebahasaan
peserta didik empat sampai lima orang. ▪ Guru
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
didik dengan menyampaikan ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam simpulan
beberapa pertanyaan, kelompoknya Pembelajaran.
misalnya: ▪ Guru menugaskan
- Mengapa dalam menulis peserta didik untuk
biografi selalu membaca teks
mengedepankan data biografi dari buku
atau fakta peristiwa atau internet.
penting yang dialami ▪ Guru menutup
tokoh? pembelajaran.
- Bagaimanakah agar
sebuah teks biografi
menjadi sesuatu yang
menarik?

untuk berdo'a sebelum • Peserta didik membaca dan mencermati pertanyaan terkait
memulai Pembelajaran. mencermati. materi yang
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik diberi umpan balik terkait disampaikan guru.
peserta didik teks yang dibaca • Guru
• Guru menstimulasi peserta • Guru bertanya jawab dengan peserta menyampaiakan
didik dengan beberapa didik terkait teks yang dibaca. simpulan
pertanyaan. Misalnya: • Peserta didik menganalisis teks yang Pembelajaran.
- Apakah kalian masih ingat dibaca. • Guru menugaskan
teks biografi yang dibaca • Peserta didik mengidentifikasi struktur peserta didik untuk
pada pertemuan yang lalu? teks. membaca teks
- Teks biografi apa yang kalian • Guru menguatkan dengan biografi dan
19
baca di rumah? menyampaikan materi terkait ciri-ciri, menelaah unsur-
- Di mana letak kelebihannya struktur teks biografi. unsur di dalamnya.
teks yang kamu baca?
▪ Dikaitkan dengan materi yang ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, bisa ▪ Guru menutup
akan disampaikan. secara tertulis. Pembelajaran.

untuk berdo'a sebelum • Guru mengulas materi pada pertemuan terkait
memulai Pembelajaran. yang lalu tentang struktur dan karakteristik,
• Guru mengecek kehadiran kebahasaan teks biografi. struktur teks
peserta didik • Peserta didik mengamati gambar atau biografi, dan ciri
▪ Guru menstimulasi peserta video yang ditayangkan guru. kebahasaan
didik dengan beberapa • Peserta didik mengidentifikasi gagasan • Guru
pertanyaan. Terkait materi yang akan dituangkan dalam bentuk menyampaiakan
pada pertemuan sebelumnya tulisan. simpulan
tentang teks biografi yang • Peserta didik menulis teks biografi pembelajaran.
dibaca, struktur teks yang berdasarkan data yang telah • Guru menugaskan
dibaca diaitkan dengan diidentifikasi. peserta didik untuk
kegiatan yang akan • Peserta didik mengoreksi dan mengedit menulis teks
dilaksanakan pada pertemuan tulisannya. biografi dan
ini. • Peserta didik memberikan komentar atau menerbitkannya.
penilaian hasil karya teman secara • Guru menutup
bergiliran berdasarkan rubrik penilaian Pembelajaran.
yang disediakan.
Kompetensi yang Dinilai melalui Asesmen Akhir Pembelajaran:

▪ Membaca teks biografi.
▪ Soal:
1. Pilihlah salah satu tokoh yang paling menarik saat ini
2. Cari dan galilah tokoh tersebut untuk dikembangkan menjadi teks biografi engan struktur
A. Orientasi
B. Kejadian pentinh
C. Reorientasi
3. Jangan liupa ciri kebahasaan dalam tulisan biografi yang Anda buat.
Kriteria Penilaian:
▪ Penilaian proses: berupa catatan kerja saat diskusi kelompok.
Refleksi Guru:
20

Daftar Pustaka
Erlangga.
21
Menyimak Teks Eksposisi

Tahun : 2023/2024
Jenjang/Kelas : SMP/X
eksposisi (nonfiksi dan/atau fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks eksposisi.
Kompetensi Awal:

Berakhlak mulia, kritis, kreatif, dan mandiri.
22
Model Pembelajaran:
3. Peserta didik mampu mengevaluasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan eksposisi dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
4. Peserta didik mampu mengkreasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan
atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan eksposisi dalam bentuk
monolog, dialog, dan gelar wicara.
Pemahaman Bermakna:
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan eksposisi dalam
menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
▪ Kemampuan mengkreasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan
yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan eksposisi untuk melatih berpikir kritis.
Amatilah gambar yang terdapat dalam Buku KOMBI, Penerbit Erlangga
1. Apa yang terlihat dalam gambar tersebut?
2. Mengapa hal tersebut bisa terjadi?
3. Bagaimana dampaknya jika persoalan itu tidak di atasi?
4. Bagaimana cara mengatasi persoalan tersebut?
5. Adakah efek yang muncul saat mengatasi masalah itu? Bagaimana solusinya?
Waktu Persiapan:
Materi pembelajaran dijadikan dokumen tersendiri sebagai bagian yang tak terpisahkan dalam
modul ajar.

didik. pembelajaran. penguatan materi
▪ Guru mengajak peserta ▪ Guru menayangkan video teks terkait unsur-
didik untuk berdo'a eksposisi. unsur teks
sebelum memulai ▪ Peserta didik menyimak teks eksposisi.
Pembelajaran. eksposisi yang dibacakan atau dilihat ▪ Guru
▪ Guru mengecek kehadiran dari tayangan video. menyampaiakan
peserta didik ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri simpulan
23
▪ Guru menstimulasi peserta dari empat sampai lima orang. Pembelajaran.
didik dengan memutarkan ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru
video teks eksposisi menugaskan
“Pemukiman Kumuh dan ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik

Citra Kota”. Kemudian, kelompoknya. untuk membaca
diminta mengerjakan kuis ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil teks eksposisi
yang berkaitan dengan karyanya di dinding kelas atau di dari buku atau
tayangan itu. papan tulis. internet.
▪ Tiap-tiap kelompok ▪ Guru menutup
mempresentasikan hasil kerja pembelajaran.
kelompoknya secara bergiliran.
▪ Kelompok dengan nilai tertinggi

• Guru menyapa peserta • Guru menyampaikan tujuan • Peserta didik
didik. pembelajaran. menyampaikan
• Guru mengajak peserta • Peserta didik menyimak teks pertanyaan
didik untuk berdo'a eksposisi yang dibacakan. Bisa juga terkait materi
sebelum memulai guru memutar video teks eksposisi. yang
Pembelajaran. • Peserta didik diberi umpan balik disampaikan
• Guru mengecek kehadiran terkait cerita yang didengar atau guru.
peserta didik dibaca • Guru
• Guru menstimulasi peserta • Guru bertanya jawab dengan peserta menyampaiakan
didik dengan beberapa didik terkait teks yang didengar atau simpulan
pertanyaan. Misalnya: dibaca. Pembelajaran.
- Apakah kalian masih • Peserta didik menganalisis teks yang • Guru
ingat teks yang didengar atau dibaca. menugaskan
didengarkan pada • Peserta mengidentifikasi informasi peserta didik
pertemuan yang lalu? yang ada dalam teks. untuk membaca
- Teks eksposisi apa yang teks eksposisi
kalian baca di rumah? dan menelaah
▪ Dikaitkan dengan materi informasi di
yang akan disampaikan. dalamnya.
▪ Guru menutup
Pembelajaran.

• Guru menyapa peserta • Guru menyampaikan tujuan • Guru memberi
• Guru mengajak peserta • Guru mengulas materi pada terkait
didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- informasi/data
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks dalam teks
Pembelajaran. eksposisi. Eksposisi.
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik dibagi kelompok terdiri • Guru
peserta didik dari empat sampai lima orang. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta • Tiap kelompok dibagi LK. simpulan 24
didik dengan beberapa • Peserta didik mengerjakan LK dalam Pembelajaran.
pertanyaan. Terkait materi kelompoknya. • Guru
pada pertemuan menugaskan
sebelumnya tentang teks • Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik

eksposisi yang dibaca karyanya di dinding kelas atau di untuk membaca
yang dibaca diaitkan papan tulis. teks Eksposisi
dengan kegiatan yang akan • Tiap-tiap kelompok untuk menambah
dilaksanakan pada mempresentasikan hasil kerja wawasan peserta
pertemuan ini. kelompoknya secara bergiliran. didik.
• Kelompok lain menanggapi. ▪ Guru menutup
• Guru mengawasi peserta didik dalam Pembelajaran.
• Guru menilai hasil kerja kelompok.
Asesmen:
▪ Menyimak Teks Eksposisi.
▪ Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari Teks Eksposisi.
Soal Paket 1
Berdasarkan tayangan video yang berjudul “Pemukiman Kumuh dan Citra Kota” yang telah kamu
simak, kerjakan soal berikut.
1. Maksud apa yang tersirat dari judul tersebut?
2. Bagaimanakah ciri-ciri sebuah permukiman kumuh sesuai isi teks yang dibacakan?
3. Mengapa faktor derasnya urbanisasi sebagai penyebab utama terjadinya permukiman
kumuh?
4. Jelaskan dampak yang terjadi adanya permukiman kumuh dilihat dari aspek
a. Kualitas lingkungan
b. Kondisi perekonomian
c. Kondisi sosial budaya
5. Mengapa persoalan permukiman kumuh harus ditangani secara komprehensif dan
humanis?
Soal Paket 2
1. Fenomena pada Kawasan kumuh diperkotaan terlihat seperti berikut ini. (jawaban boleh
lebih dari satu)
□ Jumlah permukiman padat.
□ banyaknya anak-anak bermain di tempat terbuka.
□ Penghuni permukiman banhyak bekerja di sektor informal.
□ Sanitasi dan ketersediaan air bersih tidak memadai.
2. Pasangkan kata kunci berikut yang sesuai dengan isi teks yang baru saja Anda simak.
1 Jumlah anggota keluarga banyak. A Dampak
2 Berada di samping rel kereta, atau B Ciri-ciri nonfisik
bantaran sungai. 25
3 Kelengkapan sarana sosial tidak C Lokasi penyebaran
mendukung.
4 Berpotensi terjadi peningkatan D Ciri-ciri fisik

kejahatan dan penyakit.
E Penanganan
3. Penyebab munculnya kawasan kumuh di perkotaan adalah….
No. Pernyataan Benar Salah
1 Derasnya arus orbanisasi yang tidak terkendali.
2 Pembangunan gedung bertingkat yang tidak
berizin.
3 Bangunan permukiman tidak teratur.
4 Kurangnya ruang terbuka.
4. Setujukah Anda bahwa banyaknya kawasan kumuh akan mempengaruhi citra

pembangunan kota?
Setuju/tidak setuju
Alasan:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..…………………………………………………
……………………………………………………………………….
5. Penanganan Kawasan kumuh yang dilakukan dengan melibatkan semua komponen dan
dilihat dari berbagai sudut pandang merupakan bentuk penanganan secara….
A. berkeadilan
B. humanis
C. komprehensif
D. sistematis
Kriteria Penilaian:
▪ Penilaian proses: berupa catatan/Eksposisi kerja saat diskusi kelompok.
Refleksi Guru:

▪ Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan? 26
Daftar Pustaka
Erlangga.
27
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Jenjang/Kelas : SMA/X
▪ Peserta didik mengevaluasi informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan
dari teks laporan dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat.
▪ Peserta didik menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan dan perasaan
simpati, peduli, empati dan/atau pendapat pro/kontra dari teks eksposisi, baik visual dan
audiovisual secara kreatif.
▪ Peserta didik menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks eksposisi.
Kompetensi Awal:
▪ Memahami informasi teks Eksposisi, baik tersurat maupun tersirat.
▪ Menggunakan informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data dan membandingkan
dengan teks Eksposisi.

Berakhlak Mulia, kritis, Kreatif, dan Mandiri.

28
Model Pembelajaran:
3. Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan dari teks Eksposisi untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat.
4. Peserta didik mampu menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan
kualitas data serta membandingkan informasi pada teks Eksposisi.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan informasi dalam teks Eksposisi untuk menguatkan karakter sesuai dengan
profil Pelajar Pancasila.
▪ Keterampilan menggunakan informasi lain, baik dari internet, buku, surat kabar atau sumber
lainnnya untuk menilai akurasi sehingga akan terlatih lebih selektif dalam melakukan
pemilihan informasi.
▪ Pernahkah kamu membaca teks Eksposisi tentang permukiman yang sehat?
▪ Apa saja yang disampaikan dalam teks itu?
▪ Bagaimana dampaknya bagi kehidupan keluarga dan masyarakat?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

▪ Guru mengajak peserta ▪ Guru meminta siswa untuk membaca terkait unsur-
didik untuk berdo'a teks yang berjudul “Permukiman unsur teks
sebelum memulai Sehat”. Eksposisi.
Pembelajaran. ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri ▪ Guru
▪ Guru mengecek kehadiran dari empat sampai lima orang. menyampaiakan
peserta didik ▪ Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
29
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam Pembelajaran.
didik dengan beberapa kelompoknya. ▪ Guru
pertanyaan, misalnya: menugaskan
- Bagaimana konsep ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik

teks Eksposisi karyanya di dinding kelas atau di untuk membaca
sebagaimana telah papan tulis. teks Eksposisi
kamu pelajari ▪ Tiap-tiap kelompok dari buku atau
sebelumnya? mempresentasikan hasil kerja internet.
- Bagaimanakah ciri- kelompoknya secara bergiliran. ▪ Guru menutup
cirinya? ▪ Kelompok lain menanggapi. pembelajaran.
- Dapatkah ekosistem ▪ Guru mengawasi peserta didik dalam
laut dibuat teks bekerja di kelompoknya.
Eksposisi? ▪ Guru menilai hasil kerja kelompok.
- Kemudian, ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi
mengaitkannya dengan diberi bintang atau reward.
materi yang akan
disampaikan.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks pertanyaan
didik untuk berdo'a Eksposisi yang dipilihnya. terkait materi
sebelum memulai • Peserta didik diberi umpan balik yang
Pembelajaran. terkait informasi yang ada dalam disampaikan
• Guru mengecek kehadiran teks yang dibaca guru.
peserta didik • Guru bertanya jawab dengan peserta • Guru
• Guru menstimulasi peserta didik terkait teks yang dibaca. menyampaiakan
didik dengan beberapa • Peserta didik menganalisis teks yang simpulan
- Apakah kalian masih • Peserta mengidentifikasi informasi • Guru
ingat teks Eksposisi yang yang ada dalam teks tentang menugaskan
kamu baca pada informasi yang tersirat dan tersurat. peserta didik
pertemuan yang lalu? • Peserta didik membandingkan untuk membaca
- Teks Eksposisi apa yang informasi dalam teks dengan teks Eksposisi
kalian baca di rumah? informasi dari sumber lain. dan menelaah
▪ Dikaitkan dengan materi • Guru menguatkan dengan informasi di
yang akan disampaikan. menyampaikan materi terkait dalamnya.
Akurasi sebuah teks Eksposisi. ▪ Guru menutup
▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, Pembelajaran.
bisa secara lisan maupun tulisan.

• Guru mengajak peserta • Guru mengulas materi pada terkait unsur-
didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur, struktur
sebelum memulai informasi dalam teks Eksposisi. teks Eksposisi.
Pembelajaran. • Peserta didik dibagi kelompok terdiri • Guru
• Guru mengecek kehadiran dari empat sampai lima orang. menyampaiakan
30
peserta didik • Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
▪ Guru menstimulasi peserta • Peserta didik mengerjakan LK dalam Pembelajaran.
didik dengan beberapa kelompoknya.
pertanyaan. Terkait materi • Tiap-tiap kelompok • Guru

pada pertemuan mempresentasikan hasil kerja menugaskan
sebelumnya tentang kelompoknya secara bergiliran. peserta didik
informasi dari teks yang • Kelompok lain menanggapi. untuk membaca
dibaca dikaitkan dengan • Guru mengawasi peserta didik dalam teks Eksposisi
kegiatan yang akan bekerja di kelompoknya. dari
dilaksanakan pada • Guru menilai hasil kerja kelompok. internet/buku
pertemuan ini. • Kelompok dengan nilai tertinggi untuk menambah
diberi bintang atau reward. wawasan peserta
didik.
▪ Guru menutup
Pembelajaran.
Asesmen:
▪ Membaca Teks Eksposisi.
▪ Soal:
Bacalah teks berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang

menyertainya.
(Buka buku MARBI )
1. Setelah membaca dan mencermati kedua teks itu, diskusikan dengan teman hal-hal bertikut
ini.
a. Menurutmu, apakah kedua teks tersebut termasuk teks eksposisi, ataukah hanya salah
satu? Jelaskan alasanmu!
b. Jelaskan bagian mana yang menunjukkan tesis, argumentasi, dan penjelasan salah
satu dari teks tersebut atau keduanya?
c. Apakah teks 1 menyampaikan informasi tentang pengetahuan? Apa alasannya?
d. Argumen apakah sajakah yang disampaikan untuk menjelaskan topik yang dibahan
dalam teks itu?
e. Identifikasilah unsur kebahasaan dalam kedua teks itu dengan mengisi tabel berikut
ini.
No. Konjungsi Teks 1 Teks 2
1 Pronomina
2 Konjungsi
2. Banyak rasa simpati, peduli, dan empati dalam gambar-gambar berikut.
Ungkapkan rasa simpati, peduli, baik yang berkaitan dengan sikap moral,
intelektual, sosial, atau budaya. Ungkapan perasaanmu paling tidak memuat
topik/masalah yang sesuai dengan gambar tersebut, argumen/alasan, bagaimana
jika dikaitkan kondisi saat ini, apa hambatan-hambatan yang mungkin timbul, dan
bagaimana solusinya.
No. Gambar Ungkapan Persaan 31

Kerjakan soal-soal berikut dengan saksama!

Bacalah teks berikut untuk mengerjakan nomor 1 dan 2!
Urbanisasi atau perpindahan penduduk dari desa ke kota merupakan faktor yang
menyebabkan pertambahan penduduk di perkotaan. Urbanisasi yang tidak terkendali
ini akan mengakibatkan penumpukan penduduk di kota besar dan memicu menculnya
permukiman kumuh. Di DKI Jakarta, diperkirakan 80 persen penghuni liar. Selain di
DKI Jakarta, arus urbanisasi yang tinggi juga terjadi di kota Bandung (70,9%), Medan
(62,4%), dan Surabaya (53,5%).
1. 32
Jika dicermati kutipan teks tersebut, ciri teks eksposisi yang paling menonjol adalah….
A. Tidak memihak kepada siapa pun
B. Objektif
C. Berisi informasi yang memuat data/fakta

D. Berisi ilmu pengetahuan
E. Menggunakan bahasa formal
2. Topik yang dibahas dalam kutipan teks tersebut adalah….

A. Urbanisasi yang tidak terkendali
B. Faktor penyebab urbanisasi
C. Dampak urbanisasi
D. Pencegahan urbanisasi
E. Jumlah orang yang ikut urbanisasi.
Bacalah teks berikut untuk mengerjakan nomor 3 dan 5!
Ada konsekuensi yang mesti ditanggung warga kota yang tinggal di walayah
pemukiman kumuh atau permukiman, yaitu:
a. Mereka bisa jadi tidak menerima bantuan dari pemerintah karena status yang
tidak legal dan tidak menentu,.
b. Perumahan yang ditempati akan rawan terkena penggusuran sehingga mereka
tidak berani memperbaiki perumahannya.
c. Mereka akan lebih banyak mendapat tekanan dari petugas dan pengusaha
serta penguasa setempat karena meanempati permukiman liar
3. Jika dicermati dari isinya, kutipan teks tersebut dalam struktur teks eksposisi termasuk
bagian….
A. Tesis
B. Argumentasi
C. Deskripsi umum
D. Deskripsi khusus
E. Penegasan ulang
1. Konjungsi yang paling dominan dalam kutipan teks ekpsosisi tersebut adalah….
A. Temporal
B. Perincian
C. Sebab akibat
D. Pertentangan
E. Penjelasan
2. Agar menjadi bahasa baku, pembetulan kalimat “Ada konsekuensi yang mesti
ditanggung warga kota yang tinggal di walayah pemukiman kumuh atau permukiman
liar.” yang benar adalah….
A. Ada konsekuensi yang harus ditanggung warga kota yang tinggal di walayah
pemukiman kumuh atau permukiman liar.
B. Ada konsekuensi yang akan ditanggung warga kota yang tinggal di walayah
C. Ada konsekuensi yang bisa ditanggung warga kota yang tinggal di walayah
D. Ada konsekuensi yang dapat ditanggung warga kota yang tinggal di walayah
pemukiman kumuh atau permukiman liar. 33
E. Ada konsekuensi yang telah ditanggung warga kota yang tinggal di walayah
***
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Erlangga.
Berbicara dan Mempresentasikan

Teks Eksposisi
34
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
pesan pada teks eksposisi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi
Konsep Utama:
▪ Peserta didik mampu mengkreasi ungkapan pada teks eksposisi sesuai dengan norma
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks Eksposisi.
kesopanan dalam berkomunikasi.
▪ Peserta didik mampu berkontribusi lebih aktif dalam diskusi dengan mempersiapkan materi
diskusi, melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi tentang pada teks eksposisi.
secara kreatif teks eksposisi dalam bentuk teks fiksi dan nonfiksi multimodal.
Kompetensi Awal:
▪ Mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan pada teks
eksposisi.
▪ Berpartisipasi aktif saat menyampaikan gagasan dengan memperhatikan norma kesopanan.

Memiliki sikap yang demokratis dan kritis.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan
pada teks eksposisi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk
monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau35
pesan pada teks eksposisi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi
dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif untuk

▪ Pernahkah kamu menyaksikan seseorang yang mempresentasikan suatu topik dalam sebuah
diskusi atau rapat?
▪ Apa saja kira-kira yang diperhatikan agar presentasi berhasil?
▪ Kendala apa saja yang sering terjadi saat melakukan presentasi?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

▪ Guru mengajak peserta ▪ Guru menekankan pentingnya terkait
sebelum memulai kepada orang lain di tengah-tengah aktivitas
pembelajaran. kehidupan masyarakat. menyampaikan
▪ Guru mengecek kehadiran ▪ Guru mengajak peserta didik untuk informasi dan
peserta didik. membaca teks Eksposisi yang ada gagasan kepada
▪ Guru menstimulasi peserta dalam buku siswa. orang lain.
didik dengan ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri ▪ Guru
menyampaikan pesan dari empat sampai lima orang. menyampaikan
betapa pentingnya ▪ Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
aktivitas membaca seperti ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam pembelajaran.
yang dilakukan pada kelompoknya. ▪ Guru
pertemuan sebelumnya ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok menugaskan
melalui tanya-jawab. untuk membuat draf bahan peserta didik
▪ Guru kembali presentasi. untuk membaca
mengingatkan peserta ▪ Tiap-tiap kelompok teks Eksposisi
didik tentang pentingnya mempresentasikan hasil kerja dari buku atau
untuk meningkatkan kelompoknya secara bergiliran. internet,
keterampilan berbicara. ▪ Kelompok lain menanggapi. kemudian
▪ Keterampilan berbicara ▪ Guru mengawasi peserta didik menceritakannya
sangat diperlukan dalam dalam bekerja di kelompoknya. kepada orang
kehidupan sesuai dengan ▪ Guru menilai hasil kerja lain secara
profil Pelajar Pancasila. kelompok. ekspresif.
▪ Kelompok dengan nilai tertinggi ▪ Guru menutup
36
diberi bintang atau reward. pembelajaran.

didik untuk berdo'a fabel/Eksposisi yang tersedia. terkait materi
sebelum memulai • Peserta didik diberi umpan balik terkait yang
pembelajaran. teks Eksposisi yang presentasikan. disampaikan
• Guru mengecek • Guru bertanya jawab dengan peserta guru.
kehadiran peserta didik. didik terkait teks Eksposisi yang • Guru
• Guru menstimulasi presentasikan. menyampaiakan
peserta didik dengan • Peserta didik menganalisis teks yang simpulan
beberapa pertanyaan dibaca. pembelajaran.
terkait materi pada • Peserta didik menemukan pokok • Guru
pertemuan sebelumnya pikiran dalam teks Eksposisi dengan menugaskan
tentang teks Eksposisi menunjukkan bukti tekstualnya. peserta didik
yang disampikan secara • Guru menguatkan dengan untuk membaca
lisan dikaitkan dengan menyampaikan materi tentang ciri-ciri teks Eksposisi
kegiatan yang akan teks Eksposisi. dan
dilaksanakan pada ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, mengidentifikasi
pertemuan saat ini. bisa secara lisan maupun tulisan. ciri-ciri-nya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.

• Guru mengajak peserta • Guru mengulas materi pada terkait informasi dan
didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- pesan moral dalam
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks teks Eksposisi.
Pembelajaran. Eksposisi. • Guru
• Guru mengecek • Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima simpulan
didik orang. pembelajaran.
▪ Guru menstimulasi • Tiap kelompok dibagi LK. • Guru menugaskan
peserta didik dengan • Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
beberapa pertanyaan dalam kelompoknya. membaca teks
terkait materi pada • Tiap-tiap kelompok memajang hasil Eksposisi untuk
pertemuan sebelumnya karyanya di dinding kelas atau di menambah wawasan
tentang teks Eksposisi papan tulis. peserta didik,
yang dibaca dikaitkan • Tiap-tiap kelompok kemudian
dengan kegiatan yang mempresentasikan hasil kerja menceritakannya
akan dilaksanakan kelompoknya secara bergiliran. kepada orang lain.
pada pertemuan saat • Kelompok lain menanggapi. ▪ Guru menutup
ini. • Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
dalam bekerja kelompok.
37
Asesmen:
▪ Menyampaikan gagasan dalam Teks Eksposisi.

▪ Mengidentifikasi informasi yang aan disampaikan secara lisan dalam Teks Eksposisi.
▪ Soal:
Tantangan Penanganan Permukiman Kumuh di Perkotaan
Persoalan permukiman kumuh di kota-kota besar seperti tak kunjung selesai. Berbicara
tentang permukiman kumuh pada dasarnya berkaitan dengan tiga hal yakni, kondisi fisiknya,
kondisi sosial ekonomi budaya, dan dampak dari kedua kondisi itu. Kondisi fisik berkaitan
bangunann rumah yang padat dengan kualitas buruk, jalan sempit atau becek, drainase tidak ada
atau tidak berfungsi, dan sampah tidak ditangani dengan baik. Kondisi sosial ekonomi
masyarakatnya terlihat dari pendapatannya rendah, norma sosial terlihat longgar, sikap dan
perilaku yang apatis. Kondisi tersebut dapat berakibat kondisi kesehatan yang buruk, sumber
penyebaran penyakit, sumber pencemaran, dan adanya perilaku menyimpang yang memiliki efek
pada kehidupan lainnya.
Bertolak dari kondisi itu akhirnya permukiman kumuh dianggap sebagai penyakit kota.
Pertumbuhan penduduk yang cepat menjadi faktor utama munculnya permukiman kumuh.
Permukiman kumuh juga dipicu oleh banyaknya penduduk miskin dan kurangnya perhatian
pemerintah, terutama dalam mengendalikan pertumbuhan penduduk dan pelayanan publik yang
tidak memadai.
Pada tahun 2030 diperkirakan jumlah penduduk di perkotaan akan mencapai 60%, dan
pada tahun 2050 mencapai 70%. Ada sekitar 450 kota yang memiliki jumlah penduduk lebih dari
1 juta. Berkembangnya sejumlah kota yang menjadi pusat kegiatan di Indonesia menjadi daya
tarik tersendiri sehingga penduduk daerah sekitarnya akan datang untuk mencari pekerjaan di
sana. Jumlah urbar dari tahun ke tahun semakin meningkat. Mereka tidak memiliki keterampilan,
latar belakang sosial ekonominya beragam, bahkan kedatangannya tidak ada tujuan yang pasti.
Di sisi sistem perkotaan belum siap menerima, mengatur dan mendayagunakan pendatang.
Meningkatnya jumlah urban berdampak pada kegiatan atau aktivitas majemuk dan tidak
menunjang sistem kegiatan perkotaan yang telah direncanakan. Tidak heran, akhirnya muncul
kantong-kantong kegiatan yang tidak sesuai dengan tata ruang perkotaan. Bahkan, akan muncul
berbagai permukiman kumuh.
Persoalan lain yang dihadapi pemerintah adalah adanya terbatasnya anggaran yang
mengakibatkan keterbatasan fasilitas perumahan dan permukiman. Warga yan berada di kawasan
permukiman kumuh akan sulit memenuhi fasilitas perumahan yang memadai. Hal ini terjadi
karena sebagain besar penduduknya berpenghasilan rendah dan hanya cukup untuk memenuhi
kebutuhan hidup. Dengan demikian, mereka kurang mementingkan kebutuhan untuk perbaikan
rumah atau tempat tinggalnya.
Semakin banyaknya permukiman kumuh di perkotaan tentu akan melahirkan kualitas
hidup masyarakat miskin diperkotaan semakin rendah. Kebakaran di permukiman itu mudah
terjadi karena ketidakteraturan dan padatnya perumahan, tindak kriminal semakin menimngkat,
sering terjadi pelanggaran norma susila, sering terjadi banjir akibat saluran air tidakberfungsi.
Penggusuran permukiman kumuh yang selama ini dilakukan oleh pihak-pihak terkait tidak kurang
begitu menyelesaikan masalah. Cara ini dipandang kurang manusiawi. Selain itu, pemukim akan
kembali menenpati ruang terbuka lain sehingga akan memunculkan permukiman kumuh baru..
Untuk menjawab persoalan tersebut, pemerintah perlu melakukan berbagai terobosan.
Salah satu yang dapat dilakukan adalah melakukan revitalisasi kawasan dan peningkatan kualitas
permukiman dengan menyedikan Rumah Susun Sederhana Sewa (Rusunawa). Sejak awal
perencanaan sampai daengan operasi dan pemeliharaannya, masyarakat perlu dilibatkan.
Komunikasi efektif amat dibuthkan untuk menciptakan lingkungan hunian yang kondusif. Untuk
itu, diperlukan manajemen pengelolaan kawasan agar mampu menciptakan komunikasi yang
38
efektif. Dengan cara ini diharapkan mampu memberikan pembelajaran sehingga penghuni
kawasan kumih akan mengubah pemikiran, sikap dan perilaku masyarakat denga mengedepankan
kesepakatan dan pematuhan pada aturan-aturan.
Teks 2
Strategi Penanganan Kumuh
Strategi penangan kumuh ada 2 hal yang dapat dilakukan. Pertama, strategi yang bersifat
umum dan strategi yang bersifat khusus. Strategi umum dilakukan secara terpadu dan
komprehensif dengan melibatkan berbagai komponen kegiatan pengembangan kapasitas,
pembangunan sosial, ekonomi, dan infrastruktur permukiman. Hal yang dapat dilakukan di
antaranya dengan penyediaan lahan perumahan bagi Masyarakat Berpenghasilan Rendah (MBR),
memberikan fasilitasi pembangunan perumahan swadaya, dll. Adapun strategi khusu untuk
menangani permukiman kumuh dapat dilakukan berikut ini
1. Pembangunan rumah susun yang diprioritaskan untuk masyarakat yang berada di
permukiman kumuh dengan tingkat kekumuhan tinggi dengan rumah tidak layak huni,
kepadatan tinggi, tetapi status lahannya hak milik. Pembangunan rumah susun ini
dilengkapi dengan fasilitas pendidikan, lapangan parkir, taman, tempat pembuangan
sampah, dan tempat pertemuan.
2. Pembangunan rumah susun sewa yang diprioritaskan untuk mereka yang bermukim pada
kawasan kumuh di lahan ilegal, seperti di sekitar rel kereta api, bantaran sungai, sekitar
pembuangan sampah, dan pantai. Kawasan ini biasanya ditempati oleh para migran yang
tidak memiliki peghasilan tetap dengan pendapatan rendah.
3. Pembangunan rumah sederhana sehat yang diprioritaskan untuk masyarakat berpenghasilan
tendah untuk melakukan kredit. Dengan begitu masyarakat dapat mengangsur seduai
kemampuan dengan jangka waktu tertentu.
4. Program perbaikan kampung dengan melibatkan berbagi sektor. Pembangunan ini
digunakan utuk revitalisasi kampung tua. Perbaikan yang dilakukan di antaranya
peningkatan inftastrukutur, terutama sanitasi agar permukiman ini tidak lagi banjir.
5. Pembongkaran rumah ilegal yangberada di bantaran sungai, kawasan lindung yang
mengganggu keindahan kota.
3. Penataan ulang kawasan dengan program konsolidasi lahan agar bisa dikembangkan
menjadi kawasan yang fungsional yang lebih strategis dan tidak sekadar tempat hunian.
4. Relokasi penduduk yang berada di kawasan kumuh karena tidak layak huni sehingga perlu
direhabilitasi.
Setelah memahami topik yang disajikan dalam teks tersebut, Anda akan berlatih
mempresentasikan persoalan tersebut dalam sebuah diskusi. Sebagai bahan presentasi olahlah
informasi dalam teks itu menjadi sebuah peta konsep. Peta konsep ini akan menuntun Anda agar
gagasan yang disampaikan runtut dan lengkap.
Lengkapilah dan kembangkan peta konsep berikut sebagai bahan perentasi dalam diskusi kelas
nanti.
………………….
Penyebab
………………….
………………….
………………….
Tantangan Akibat
………………….
Penanganan
Permukiman …………………. 39
Kumuh
Strategi ………………….
Penanganan
………………….
dll
Bagilah kelasmu menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 orang. Lakukan diskusi
panel. Panelis pertama mempresentaasikan topik yang berkaitan dengan teks 1, sedangkan panelis
kedua memperesentasikan topik yang berbaikan dengan teks 2.
Kelompok yang tidak menjadi panelis menjadi peserta dengan memberikan tanggapan,
usul, saran, atau kritik atas konsep yang disampaikan oleh para panelis. Kegiatan diskusi ini
dikembangkan dengan cara bergantian dan topiknya pun dapat dikembangkan sendiri. Cermati
pula pedoman penskoran berikut.
LEMBAR OBSERVASI UNTUK KERJA DISKUSI KELOMPOK

SKOR/
ASPEK YANG DINILAI
NO NAMA KELOMPOK JUMLAH
1 2 3 4 5 6
1
Aspek yang dinilai :

1. Kemampuan menyampaikan pendapat.
2. Kemampuan memberikan argumentasi
3. Kemampuan memberikan kritik.
4. Kemampuan mengajukan pertanyaan.
5. Kemampuan menggunakan bahasa yang baik.
6. Kelancaran berbicara.
Penskoran : Jumlah skor :
A. Tidak Baik Skor 1 24 – 30 = Sangat Baik ( 85 – 100)
B. Kurang Baik Skor 2 18 – 23 = Baik ( 70 – 84 )
C. Cukup Baik Skor 3 12 - 17 = Cukup (60 - 69 )
D. Baik Skor 4 6 - 11 = Kurang ( > = 59 )
E. Sangat Baik Skor 5
Jawablah soal-soal berikut dengan saksama!
1. Dalam diskusi kelas, kamu ditugasi oleh guru menjadi moderator. Diskusi tersebut
40
membicarakan "Normalisasi Sanitasi di Kawasan Kumuh". Kalimat yang tepat disampaikan
moderatur untuk memulai diskusi adalah ...
A. Teman-teman, pada saat ini kita akan membicarakan " Normalisasi Sanitasi di Kawasan
Kumuh ".
B. Meskipun yang hadir belum lengkap, sebaiknya diskusi ini kita mulai dulu.
C. Normalisasi Sanitasi di Kawasan Kumuh merupakan tema diskusi kita hari ini.
D. Marilah kita mulai mendiskusikan masalah " Normalisasi Sanitasi di Kawasan Kumuh "
ini.
E. Kita akan mulai diskusi ini setelah kepala sekolah hadir.
2. Dalam menyampaikan saran dalam suatu diskusi kalimat yang tepat adalah ... (berilah tanda
centang)
No. Kalimat Tepat Kurang

tepat
1 Maaf penyaji, sebaiknya kita mencari jalan keluar
akibat semakin menjamurnya permukiman liar di
bantaran sungai.
2 Saya sangat setuju kalau Pemerintah mengganti
rugi semua material akibat penggusuran rumah di
kawasan kumuh Kota Jakarta.
3 Untuk menciptakan permukiman yang sehat
merupakan tanggung jawab bersama.
4 Peran swasta sangat besar dalam menciptakan
permukiman sehat di kota-kota besar.
3. Sewaktu diadakan diskusi dengan topik "Mengapa Pemerintah tidak peduli terhadap
merebaknya Kawasan kumuh di kota besar?", penyaji berpendapat bahwa Pemerintah lebih
bersikap masa bodoh. Program-program lebih berpihak pada konglomerat.
Manakah pernyataan sanggahan yang sesuai dan yang kurang sesuai dengan pendapat
tersebut?
No. Pernyataan Sanggahan Sesuai Kurang

sesuai
1 Saudara penyaji jangan hanya menyalahkan
pemerintah, tetapi juga mengimbau agar
masyarakat tidak melakukan urbanisasi.
2 Maaf moderator, hal itu tidak terjadi jika
Pemerintah bersikap tegas.
3 Saudara moderator, apa yang sampaikan penyaji
tidak semua benar. Pemerintah sebenarnya juga
telah melakukan langkah dengan membangun
rusunawa yang diperuntukkan kepada warga yang
tinggal di Kawasan kumuh.
4 Izin moderator, saya menanggapi apa yang
dosampaikan oleh penyaji. Penyebab menjamurnya
Kawasan kumuh salah satunya adalah tingginya
kaum urban yang tidak terkendali. Para Gubernur
dan wali kota sebenarnya sudah melakukan
Langkah pembatasan dan pengetatan para urban.
Namun, karena desakan masyarakat yang kuat
termasuk para politisi berkaitan dengan kebutuhan 41
hidup, akhirnya pembatasan urban belum
maksimal.
4. Untuk menutup diskusi, pernyataan berikut yang paling tepat adalah ...
A. Demikianlah diskusi kita kali ini, apa yang kita diskusikan tadi semoga memberikan
manfaat, terutana para pengambil kebijakan. Terima kasih atas partipasinya. Selamat
siang.
B. Saudara, sekian diskusi kali ini atas perhatiannya saya ucapkan terima kasih karena kita
telah menyelesaikan diskusi kali ini dengan bai tidak ada kendala yang berarti.
C. Diskusi kita kali ini sudah selesai, terima kasih banyak dan selamat siang
D. Sekian diskusi kita. Semoga bermanfaat dan selamat siang.
E. Demikian diskusi kita kali ini. Terima kasih banyak atas partisipasinya
5. Cermatilah kutipan teks berikut!
Keputusan pemerintah itu banyak yang mendukung, tetapi banyak pula yang menentang.
Mereka yang mendukung beralasan bahwa pelibatan banyak komopnen dalam
penanggulangan Kawasan kumuh agar lebih komprehensif dan humanis.
Kutipan teks tersebut merupakan bagian ...

A. Isu
B. Argumen mendukung
C. Argumen kontra
D. Simpulan
E. Penegasan ulang
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
42
Daftar Pustaka
Erlangga.
Menulis Teks Eksposisi
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Konsep Utama:
▪ Peserta didik mampu menulis teks eksposisi.
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks Eksposisi. 43
▪ Peserta didik mampu mengalihwahanakan satu teks eksposisi ke teks lainnya untuk tujuan
ekonomi kreatif..
▪ Peserta didik mampu menerbitkan hasil tulisan teks eksposisi di media cetak maupun
digital..
Kompetensi Awal:
▪ Menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam teks Eksposisi.
▪ mengalihwahanakan satu teks laporan ke teks lainnya untuk tujuan ekonomi kreatif dengan
menerbitkan hasil tulisan teks laporan di media cetak maupun digital.

Menghasilkan gagasan yang orisinal, menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal, merefleksi
pemikiran dan proses berpikir, kolaborasi.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis dalam
bentuk teks Eksposisi.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan menuliskan gagasan, perasan, pesan untuk menguatkan karakter sesuai dengan
▪ Keterampilan menulis tak hanya sekadar menhyampaikan gagasan atau imajinasi, tetapi juga
bisa menjadi jalan untuk mendapatkan penghasilan yang layak.
▪ Pernahkah kamu membaca sebuah tulisan/teks Eksposisi tentang rumah sehat?
▪ Apa yang membuat daya Tarik tulisan itu?
▪ Sarana apa saja yang dapat digunakan untuk mewujudkan daya tarik tersebut?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

▪ Guru menyapa peserta ▪ Guru menyampaikan tujuan ▪ Guru memberi 44
didik untuk berdo'a conteks teks Eksposisi.
sebelum memulai ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri unsur teks

Pembelajaran. dari empat sampai lima orang. Eksposisi.
▪ Guru mengecek kehadiran ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru
peserta didik ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta kelompoknya. simpulan
didik dengan ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil Pembelajaran.
menyampaikan beberapa karyanya di dinding kelas atau di ▪ Guru
pertanyaan, misalnya: papan tulis. menugaskan
- Mengapa dalam ▪ Tiap-tiap kelompok peserta didik
menulis eksposisi mempresentasikan hasil kerja untuk membaca
selalu mengedepankan kelompoknya secara bergiliran. teks Eksposisi
data atau fakta? ▪ Kelompok lain menanggapi. dari buku atau
- Apakah sebuah objek ▪ Guru mengawasi peserta didik dalam internet.
yang sama ditulis oleh bekerja di kelompoknya. ▪ Guru menutup
orang yang berbeda ▪ Guru menilai hasil kerja kelompok. pembelajaran.
hasil tulisannya akan ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi
sama? diberi bintang atau reward.
- Menurutmu, kira kira
apakah yang
menyebabkan
persamaan atau
perbedaan jika
persoalan yang
dibahas sama?

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca dan pertanyaan
didik untuk berdo'a mencermati Eksposisi. terkait materi
Pembelajaran. terkait teks yang dibaca disampaikan
• Guru mengecek kehadiran • Guru bertanya jawab dengan peserta guru.
peserta didik didik terkait teks yang dibaca. • Guru
• Guru menstimulasi peserta • Peserta didik menganalisis teks yang menyampaiakan
didik dengan beberapa dibaca. simpulan
pertanyaan. Misalnya: • Peserta didik mengidentifikasi Pembelajaran.
- Apakah kalian masih struktur teks. • Guru
ingat teks Eksposisi yang • Guru menguatkan dengan menugaskan
dibaca pada pertemuan menyampaikan materi terkait unsur- peserta didik
yang lalu? unsur, ciri-ciri, struktur teks untuk membaca
- Teks Eksposisi apa yang Eksposisi. teks Eksposisi
kalian baca di rumah? ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, dan menelaah
- Di mana letak bisa secara tertulis. unsur-unsur di
kerlebihannya teks yang dalamnya.
kamu baca? ▪ Guru menutup
▪ Dikaitkan dengan materi Pembelajaran.
yang akan disampaikan. 45


didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- unsur, struktur
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks teks Eksposisi.
Pembelajaran. Eksposisi. • Guru
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik mengamati gambar menyampaiakan
peserta didik atau video yang ditayangkan guru. simpulan
▪ Guru menstimulasi peserta • Peserta didik mengidenytifikasi Pembelajaran.
didik dengan beberapa gagasan yang akan dituangkan • Guru
pertanyaan. Terkait materi dalam bentuk tulisan. menugaskan
pada pertemuan • Peserta didik menulis teks Eksposisi peserta didik
sebelumnya tentang teks berdasarkan data yang telah untuk menulis
Eksposisi yang dibaca, diidentifikasi. teks Eksposisi.
unsur-unsur, struktur teks • Peserta didik mengoreksi dan • Guru menutup
yang dibaca diaitkan mengedit tulisannya. Pembelajaran.
dengan kegiatan yang akan • Peserta didik memberikan komentar
dilaksanakan pada atau penilaian hasil karya teman
pertemuan ini. secara bergiliran berdasarkan rubrik
penilaian yang disediakan.

▪ Membaca Teks Eksposisi.
▪ Soal:
Bacalah teks eksposisi berikut dengan saksama, pahamilah persoalan yang ada didalamnya dan
jadikan ide penulisan.
Mengurai Slum Area di Ibu Kota
..“Anak-anak membangun sorga baru di sepanjang trotoar–tanpa IMB dan izin lokasi”..
Larik itu adalah salah satu larik puisi puisi Zen Hae. Puisi itu berisi sindiran terhadap kondisi ibu
kota yang menampung anak-anak dan menikmati hunian informal–keadaan kumuh seperti sorga.
Munculnya permukiman kumuh di perkotaan tidak muncul begitu saja, ada banyak hal
penyebabnya, salah satunya adalah tingginya urbanisasi sehingga membutuhkan hunian
perkotaan yang tinggi. Karena keterbatasan hunian akhirnya memunculkan kekumuhan.
Kekumuhan terjadi karena mereka tidak mampu membeli rumah yang layak dan terjangkau,
sehingga terpaksa bermukim di kawasan-kawasan kumuh.
Membahas persoalann permukiman kumuh tentunya berkaitan dengan istilah permukiman
formal dan informal. KontekspPermukiman formal, kekumuhan terjadi karena tingkat kepadatan
tinggi dan terbatasnya sarana prasarana penunjang, seperti air bersih, sanitasi, dll. Adapun
konteks permukiman informal, kekumuhan terjadi disebabkan oleh masalah legalitas bangunan.
Bangunan itu dianggap menyalahi regulasi.
Sebenarnya permukiman informal mampu menjadi alternatif dalam pemenuhan kebutuhan
hunian di perkotaan. Mereka juga dapat memberikan nilai tambah ekonomi perkotaan lewat
aktifitas ekonomi yang dilakukan sehingga dapat nenekan angka pengangguran. Meskipun
mereka memiliki andil itu, tetap saja mereka tetep menaggung luka karena dicap penghuni 46
permukiman kumuh.
Ada dua pilihan dalam menyikapi persoalan semakin rumitnya permukiman kumuh yang
membawa konsekuensi yang menyertai. Pada awal tahun 2000 pengentasan Kawasan kumuh di
Indonesia diterapkan sistem teknokratik. Penghapusan permukiman kumuh dilakukan dengan
cara penggusuran, terutama yang berada pada lahan ilegal. Setelah itu dilakukan pembangunan
rusunami atau rusunawa sebagai solusinya.Ternyata cara ini sering menimbulkan konflik sosial
karena kurang manusiawi. Perlawanan penduduk di kawanan itu tering tejadi.
Kini penanganan Kawasan kumuh telah bergesar menjadi partisipatif–berbasis masyarakat,
dan pemerintah daerah ditetapkan sebagi nahkodanya. Program ini diharapkan dapat menjadi
solusi dalam penanganan persoalan permukiman kumuh secara berkelanjutan dan sesuai target
sasaran, yakni dengan melibatkan masyarakat. Pihak-pihak yang dilibatkan seperti akademisi,
media, praktisi, termasuk lembaga studi perkotaan.
Pilihan yang dalam adalah dengan bersikap masa bodoh. Cara yang dilakukan adalah
membiarkan permukiman berkembang secara alami di tempat pemilik lahan atau dibangun oleh
pengembang lahan privat. Justru munculnya permukiman kumuh (slum area) dianggap sebuah
keberhasilan pasar. Slum area sengaja dibiarkan. Adanya slum area sebagai upaya mempercepat
pertumbuhan ekonomi. Jika pilihan ini terjadi tentu banyak kritik dari berbagai pihak karena
sudah tidak cocok diterapkan saat ini.
Setelah memahami persoalan yang dibahas dalam teks eksposisi tersebut, alihwahanakan
teks tersebut menjadi teks laporan hasil observasi (LHO). Sebagai panduan, cermatilah konteks
penulisan cerpen berikut ini.
1. Objek yang diamati : Slum Area di Kota Besar di Indonesia (Anda boleh lihat di internet,
baik berupa voto atau video)
2. Tujuannya : memberikan gambaran kondisi slum area di kota besar.
3. Deskripsi bagian : a. kepadatan rumah, fasilitas (jalan, air bersih, dll.)
b. kondisi penghuni (jumlah, pekerjaan, sosial budaya)
Kerjakan soal-soal berikut untuk meningkatkan pemahamanmu!

1. Mungkinkah teks eksposisi dialihwahanakan menjadi teks fiksi (cerpen)? Jelaskan alasanmu!
2. Jika Anda diminta untuk mengalihwahanakan teks eksposisi menjadi fiksi (cepen), hal apa
saja yang perlu diperhatikan?
3. Jika Anda diminta menilai hasil pengalihwahanaan dari teks eksposisi menjadi cerpen, apa
saja yang dapat dijadikan indicator penilaian?
4. Alihwahanakan teks eksposisi yang berjudul “Mengurai Slum Area di Ibu Kota” menjadi
cerpen!
47
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Erlangga.
48
Menyimak Teks Laporan Hasil Observasi

Tahun : 2023/2024
Jenjang/Kelas : SMP/X
laporan (nonfiksi dan/atau fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks Laporan Hasil Observasi.
Kompetensi Awal:

49
Berakhlak mulia, kritis, kreatif, dan mandiri.

Model Pembelajaran:
5. Peserta didik mampu mengevaluasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan laporan hasil
observasi dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
6. Peserta didik mampu mengkreasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan
atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan laporan hasil observasi
dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Pemahaman Bermakna:
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan laporan hasil
observasi dalam menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
▪ Kemampuan mengkreasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan
yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks laporan laporan hasil observasi untuk melatih
berpikir kritis.
Amatilah gambar yang terdapat dalam Buku KOMBI, Penerbit Erlangga hlm. 2
▪ Apa yang bisa Anda pahami dari gambar tersebut?
▪ Jelaskan hubungan gambar tersebut dengan ekosistem darat.
▪ Bagaimana jika di tanah lapang itu hanya ada hewan tanpa ada tumbuhan?
▪ Di dalam ekosistem, terdapat komponen biotik dan abiotik. Apa saja komponen biotik dan
abiotok yang terdapat dalam gambar?
▪ Apa saja yang terdapat dalam gambar yang termasuk ekosistem darat?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

50

▪ Guru mengajak peserta ▪ Guru menayangkan video Laporan terkait unsur-
didik untuk berdo'a Hasil Observasi. unsur teks
sebelum memulai ▪ Peserta didik menyimak teks Laporan Hasil
Pembelajaran. Laporan Hasil Observasi yang Observasi.
▪ Guru mengecek kehadiran dibacakan atau dilihat dari tayangan ▪ Guru
peserta didik video. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri simpulan
didik dengan memutarkan dari empat sampai lima orang. Pembelajaran.
video LHO “Vetiver”. ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru
Kemudian, diminta ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam menugaskan
mengerjakan kuis yang kelompoknya. peserta didik
berkaitan dengan tayangan ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil untuk membaca
itu. karyanya di dinding kelas atau di teks Laporan
papan tulis. Hasil Observasi
▪ Tiap-tiap kelompok dari buku atau
mempresentasikan hasil kerja internet.
kelompoknya secara bergiliran. ▪ Guru menutup
▪ Kelompok lain menanggapi. pembelajaran.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik menyimak teks pertanyaan
didik untuk berdo'a Laporan Hasil Observasi yang terkait materi
sebelum memulai dibacakan. Bisa juga guru memutar yang
Pembelajaran. video teks Laporan Hasil Observasi. disampaikan
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik diberi umpan balik guru.
peserta didik terkait cerita yang didengar atau • Guru
• Guru menstimulasi peserta dibaca menyampaiakan
pertanyaan. Misalnya: didik terkait teks yang didengar atau Pembelajaran.
- Apakah kalian masih dibaca. • Guru
ingat teks yang • Peserta didik menganalisis teks yang menugaskan
didengarkan pada didengar atau dibaca. peserta didik
pertemuan yang lalu? • Peserta mengidentifikasi informasi untuk membaca
- Teks Laporan Hasil yang ada dalam teks. teks Laporan
Observasi apa yang kalian Hasil Observasi
baca di rumah? dan menelaah
▪ Dikaitkan dengan materi informasi di
yang akan disampaikan. dalamnya.
51
▪ Guru menutup
Pembelajaran.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- informasi/data
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks dalam teks
Pembelajaran. Laporan Hasil Observasi. Laporan Hasil
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik dibagi kelompok terdiri Observasi.
peserta didik dari empat sampai lima orang. • Guru
▪ Guru menstimulasi peserta • Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
didik dengan beberapa • Peserta didik mengerjakan LK dlam simpulan
pertanyaan. Terkait materi kelompoknya. Pembelajaran.
pada pertemuan • Tiap-tiap kelompok memajang hasil • Guru
sebelumnya tentang teks karyanya di dinding kelas atau di menugaskan
Laporan Hasil Observasi papan tulis. peserta didik
yang dibaca yang dibaca • Tiap-tiap kelompok untuk membaca
diaitkan dengan kegiatan mempresentasikan hasil kerja teks Laporan
yang akan dilaksanakan kelompoknya secara bergiliran. Hasil Observasi
pada pertemuan ini. • Kelompok lain menanggapi. untuk menambah
• Guru mengawasi peserta didik dalam wawasan peserta
bekerja di kelompoknya. didik.
▪ Guru menutup
Pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menyimak Teks Laporan Hasil Observasi.
▪ Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari Teks Laporan Hasil Observasi.
Soal Paket 1
Berdasarkan tayangan video yang berjudul “Vetiver” yang telah kamu simak, kerjakan soal berikut.
1. Beberapa alasan yang berkaitan mengapa vetiver dijadikan alternatif pencegahan erosi?
(jawaban boleh lebih dari satu)
□ Akarnya panjang sampai kedalaman tiga meter.
□ Tanaman ini tidak mudah mati meskipun kemarau panjang.
□ Batangnya keras dan kaku sehingga dapat menahan derasnya air.
□ Daunnya lebat sehingga lebih kuat bertahan oleh Gerakan tanah.
2. Pernayatan berikut yang sesuai dengan kondisi morfologi vetiver.
No. Pernyataan Sesuai Tidak

Sesuai
52
1 Daunnya menyerupai tebu.

2 Termasuk tumbuhan berbiji.
3 Memiliki stomata sama seperti rumput lain.
4 Batangnya dibungkus oleh sabut.
3. Pasangkan kata kunci dan karakteristik vetiver berikut yang yang sesuai?
1. bunga A. ujungnya lancip
2. daun B. tidak menghabiskan ruang
3. batang C. Berlignin
4. akar D. hemafrodit
E. bergerigi
4. Jelaskan karakteristik bunga vetiver?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. Setujukan kamu dengan gerakan menanam vetiver di Indonesia? Jelaskan alasanmu!
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Soal Paket 2
a. Dapatkah tayangan yang berjudul “Vetiver” dikategorikan sebagai teks laporan
hasilobservasi? Jelaskan!
b. Bagian manakah yang mendeskripsikan bagian umum objek yang diamati. Tulislah
beberapa kalimat sebagai bukti!
c. Deskripsi bagian apa sajakah yang ada dalam tayangan tersebut?
d. Menurutmu, berdasarkan tayangan tadi, apakah pendengar sudah
dapatmemperoleh/menangkap gambaran objek yang diamati?
Jelaskan!
e. Apakah bagian pembuka sesuai dengan isi yang menjadi objek pengamatan?
Soal Paket 3
Bacalah teks yang berjudul “Minyak Akar Wangi (Vetiver), Komoditas Ekspor yang
Potensial” dalam buku KOMBI, Penerbit Erlangga. Kemudian, kerjakan soal berikut.
1. Gagasan apakah yang disampaikan penulis dalam teks tersebut?

2. Dalam teks tersebut, penulis menyampaikan hal-hal yang informatif dan hal-hal
yang argumentatif. Untuk itu, identifikasilah kedua hal tersebut.
53
Gagasan Bukti Pendukung
Informatif
Argumentatif
3. Informasi (bagian morfologi) apakah dalam tayangan video yang berjudul “Vetiver”
yang dikaitkan dengan teks yang berjudul “Minyak Akar Wangi (Vetiver), Komoditas
Ekspor yang Potensial”? Berikan penjelasan!
Soal Paket 4
1. Isilah tabel berikut sebagai bentuk alternatif mengkreasi gagasan tentang tanaman
pisang yang telah kamu buat ke dalam beberapa jenis teks.
Bagian Alternaf Gagasan Tujuan

Singkong
Daun a. sebagai pembungkus a. Mengajak

makanan b. ………………
b. …………………………… .
… c. ………………
c. …………………………… .
…
Batang a. sebagai bahan pakan ternak a. ………………
b. …………………………… b. ………………
…
Akar a. sebagai bahan obat a. ………………

b. …………………………….
c. ……………………………. b. ………………
. c. ………………
..
2. Pilihlah salah satu alternatif mengkreasi gagasan tentang singkong. Selanjutnya

kembangkan menjadi sebuah teks sesuai dengan tujuannya.
54
Kriteria Penilaian:
▪ Penilaian proses: berupa catatan/Laporan Hasil Observasi kerja saat diskusi kelompok.
Refleksi Guru:
▪ Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan pada
usaha yang telah kamu lakukan?
Daftar Pustaka
Erlangga.
55
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
▪ Peserta didik mengevaluasi informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan
dari teks laporan dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat.
▪ Peserta didik menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan dan perasaan
simpati, peduli, empati dan/atau pendapat pro/kontra dari teks laporan baik visual dan
audiovisual secara kreatif.
▪ Peserta didik menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks laporan.
Kompetensi Awal:
▪ Memahami informasi teks Laporan Hasil Observasi, baik tersurat maupun tersirat.
▪ Menggunakan informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data dan membandingkan
dengan teks Laporan Hasil Observasi.

Berakhlak Mulia, kritis, Kreatif, dan Mandiri.
Sarana dan Prasarana: 56

Model Pembelajaran:
5. Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan dari teks Laporan Hasil Observasi untuk menemukan makna yang
tersurat dan tersirat.
6. Peserta didik mampu menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan
kualitas data serta membandingkan informasi pada teks Laporan Hasil Observasi.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan informasi dalam teks Laporan Hasil Observasi untuk menguatkan karakter
sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
▪ Keterampilan menggunakan informasi lain, baik dari internet, buku, surat kabar atau sumber
lainnnya untuk menilai akurasi sehingga akan terlatih lebih selektif dalam melakukan
pemilihan informasi.
▪ Pernahkah kamu membaca teks Laporan Hasil Observasi tentang kelelawar?
▪ Apa saja yang disampaikan dalam teks itu?
▪ Apakah data yang disampaikan dalam teks tersebut sesui dengan kondisi yang nyata?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik untuk berdo'a teks yang berjudul “Hatiku Secerah unsur teks
sebelum memulai Langit Pagi ini”. Laporan Hasil
Pembelajaran. ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri Observasi.
▪ Guru mengecek kehadiran dari empat sampai lima orang. ▪ Guru
peserta didik ▪ Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam simpulan
didik dengan beberapa kelompoknya. Pembelajaran.
pertanyaan, misalnya: ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil ▪ Guru 57
- Bagaimana konsep karyanya di dinding kelas atau di menugaskan
teks Laporan Hasil papan tulis. peserta didik
Observasi untuk membaca
sebagaimana telah ▪ Tiap-tiap kelompok teks Laporan

kamu pelajari mempresentasikan hasil kerja Hasil Observasi
sebelumnya? kelompoknya secara bergiliran. dari buku atau
- Bagaimanakah ciri- ▪ Kelompok lain menanggapi. internet.
cirinya? ▪ Guru mengawasi peserta didik dalam ▪ Guru menutup
- Dapatkah ekosistem bekerja di kelompoknya. pembelajaran.
laut dibuat teks ▪ Guru menilai hasil kerja kelompok.
Laporan Hasil ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi
Observasi? diberi bintang atau reward.
- Kemudian,
mengaitkannya dengan
materi yang akan
disampaikan.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks Laporan pertanyaan
didik untuk berdo'a Hasil Observasi yang dipilihnya. terkait materi
Pembelajaran. terkait informasi yang ada dalam disampaikan
• Guru mengecek kehadiran teks yang dibaca guru.
peserta didik • Guru bertanya jawab dengan peserta • Guru
• Guru menstimulasi peserta didik terkait teks yang dibaca. menyampaiakan
didik dengan beberapa • Peserta didik menganalisis teks yang simpulan
- Apakah kalian masih • Peserta mengidentifikasi informasi • Guru
ingat teks Laporan Hasil yang ada dalam teks tentang menugaskan
Observasi yang kamu baca informasi yang tersirat dan tersurat. peserta didik
pada pertemuan yang lalu? • Peserta didik membandingkan untuk membaca
- Teks Laporan Hasil informasi dalam teks dengan teks Laporan
Observasi apa yang kalian informasi dari sumber lain. Hasil Observasi
baca di rumah? • Guru menguatkan dengan dan menelaah
▪ Dikaitkan dengan materi menyampaikan materi terkait informasi di
yang akan disampaikan. Akurasi sebuah teks Laporan Hasil dalamnya.
Observasi. ▪ Guru menutup
▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, Pembelajaran.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur, struktur
sebelum memulai informasi dalam teks Laporan Hasil teks Laporan
Pembelajaran. Observasi. Hasil Observasi.
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik dibagi kelompok terdiri • Guru 58
peserta didik dari empat sampai lima orang. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta • Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
didik dengan beberapa Pembelajaran.
pertanyaan. Terkait materi • Peserta didik mengerjakan LK dalam • Guru

pada pertemuan kelompoknya. menugaskan
sebelumnya tentang • Tiap-tiap kelompok peserta didik
informasi dari teks yang mempresentasikan hasil kerja untuk membaca
dibaca dikaitkan dengan kelompoknya secara bergiliran. teks Laporan
kegiatan yang akan • Kelompok lain menanggapi. Hasil Observasi
dilaksanakan pada • Guru mengawasi peserta didik dalam dari
pertemuan ini. bekerja di kelompoknya. internet/buku
• Guru menilai hasil kerja kelompok. untuk menambah
• Kelompok dengan nilai tertinggi wawasan peserta
diberi bintang atau reward. didik.
▪ Guru menutup
Pembelajaran.
Asesmen:
▪ Membaca Teks Laporan Hasil Observasi.
▪ Soal:
Bacalah teks berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang

menyertainya.
(Buka buku MARBI hlm. 8)
1. Pernyataan berikut yang sesuai dengan teks tersebut adalah … (jawaban benar dapat lebih dari
satu).
□ Binturong merupakan hewan nokturnal yang mencari mangsa di siang hari.
□ Binturong adalah salah satu spesies musang terkecil.
□ Binturong memiliki ciri yang unik, yaitu memiliki bau yang unik seperti popcorn dan dapat
menunda kelahiran.
□ Sebagai salah satu hewan yang dilindungi di Indonesia, binturong tidak boleh dipelihara.
□ Sebagian besar hewan nokturnal hidup di pohon, kecuali binturong 59
2. Tentukan pernyataan berikut, mana yang benar dan salah dengan membubuhkan tanda
centang (ü) dan berikan alasannya.
No Pernyataan Benar Salah Alasan

1 Binturong memiliki suara yang unik.
2 Habitat binturong adalah di gua atau
loteng
3 Binturong sering dipelihara dan diburu
sehingga populasinya makin berkurang.
4 Hanya binturong mamalia yang bisa
menunda kelahiran.
5 Binturong adalah spesies musang
dengan ukuran tubuh yang paling besar.
Kerjakan pelatihan dalam buku KOMBI hlm. 10-14.
***
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Erlangga.
60
Berbicara dan Mempresentasikan

Teks Laporan Hasil Observasi
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
pesan pada teks laporan hasil observasi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah,
dan solusi dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan
Konsepkreatif.
Utama:
▪ Peserta didik
Mengidentifikasi mampudan
informasi mengkreasi ungkapan
struktur teks pada teks
teks Laporan laporan
Hasil hasil observasi sesuai
Observasi.
dengan norma kesopanan dalam berkomunikasi.
▪ Peserta didik mampu berkontribusi lebih aktif dalam diskusi dengan mempersiapkan materi
diskusi, melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi tentang pada teks laporan hasil
observasi.
secara kreatif teks laporan hasil observasi dalam bentuk teks fiksi dan nonfiksi multimodal.
Kompetensi Awal:
▪ Mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan pada teks laporan
hasil observasi.
▪ Berpartisipasi aktif saat menyampaikan gagasan dengan memperhatikan norma kesopanan.

Memiliki sikap yang demokratis dan kritis.

Model Pembelajaran:
61
Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan
pada teks laporan hasil observasi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau
pesan pada teks laporan hasil observasi untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah,
dan solusi dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan
kreatif untuk menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
▪ Pernahkah kamu menyaksikan seseorang yang mempresentasikan suatu topik dalam sebuah
diskusi atau rapat?
▪ Apa saja kira-kira yang diperhatikan agar presentasi berhasil?
▪ Kendala apa saja yang sering terjadi saat melakukan presentasi?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

sebelum memulai kepada orang lain di tengah-tengah aktivitas
pembelajaran. kehidupan masyarakat. menyampaikan
▪ Guru mengecek kehadiran ▪ Guru mengajak peserta didik untuk informasi dan
peserta didik. membaca teks Laporan Hasil gagasan kepada
▪ Guru menstimulasi peserta Observasi yang ada dalam buku orang lain.
didik dengan siswa. ▪ Guru
menyampaikan pesan ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri menyampaikan
betapa pentingnya dari empat sampai lima orang. simpulan
aktivitas membaca seperti ▪ Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
yang dilakukan pada ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam ▪ Guru
pertemuan sebelumnya kelompoknya. menugaskan
melalui tanya-jawab. ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok peserta didik
▪ Guru kembali untuk membuat draf bahan untuk membaca 62
mengingatkan peserta presentasi. teks Laporan
didik tentang pentingnya Hasil Observasi
dari buku atau
untuk meningkatkan ▪ Tiap-tiap kelompok internet,

keterampilan berbicara. mempresentasikan hasil kerja kemudian
▪ Keterampilan berbicara kelompoknya secara bergiliran. menceritakannya
sangat diperlukan dalam ▪ Kelompok lain menanggapi. kepada orang
kehidupan sesuai dengan ▪ Guru mengawasi peserta didik lain secara
profil Pelajar Pancasila. dalam bekerja di kelompoknya. ekspresif.
▪ Guru menilai hasil kerja ▪ Guru menutup
kelompok. pembelajaran.

didik untuk berdo'a fabel/Laporan Hasil Observasi yang terkait materi
sebelum memulai tersedia. yang
pembelajaran. • Peserta didik diberi umpan balik terkait disampaikan
• Guru mengecek teks Laporan Hasil Observasi yang guru.
kehadiran peserta didik. presentasikan. • Guru
• Guru menstimulasi • Guru bertanya jawab dengan peserta menyampaiakan
peserta didik dengan didik terkait teks Laporan Hasil simpulan
beberapa pertanyaan Observasi yang presentasikan. pembelajaran.
terkait materi pada • Peserta didik menganalisis teks yang • Guru
pertemuan sebelumnya dibaca. menugaskan
tentang teks Laporan • Peserta didik menemukan pokok peserta didik
Hasil Observasi yang pikiran dalam teks Laporan Hasil untuk membaca
disampikan secara lisan Observasi dengan menunjukkan bukti teks Laporan
dikaitkan dengan tekstualnya. Hasil Observasi
kegiatan yang akan • Guru menguatkan dengan dan
dilaksanakan pada menyampaikan materi tentang ciri-ciri mengidentifikasi
pertemuan saat ini. teks Laporan Hasil Observasi. ciri-ciri-nya.
▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, ▪ Guru menutup
bisa secara lisan maupun tulisan. pembelajaran.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- pesan moral dalam
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks teks Laporan Hasil
Pembelajaran. Laporan Hasil Observasi. Observasi.
• Guru mengecek • Peserta didik dibagi kelompok • Guru
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
didik orang. simpulan
▪ Guru menstimulasi • Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
peserta didik dengan • Peserta didik mengerjakan LK • Guru menugaskan
63
beberapa pertanyaan dalam kelompoknya. peserta didik untuk
terkait materi pada membaca teks
pertemuan sebelumnya Laporan Hasil
tentang teks Laporan • Tiap-tiap kelompok memajang hasil Observasi untuk

Hasil Observasi yang karyanya di dinding kelas atau di menambah wawasan
dibaca dikaitkan papan tulis. peserta didik,
dengan kegiatan yang • Tiap-tiap kelompok kemudian
akan dilaksanakan mempresentasikan hasil kerja menceritakannya
pada pertemuan saat kelompoknya secara bergiliran. kepada orang lain.
ini. • Kelompok lain menanggapi. ▪ Guru menutup
• Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menyampaikan gagasan dalam Teks Laporan Hasil Observasi.
▪ Mengidentifikasi informasi yang aan disampaikan secara lisan dalam Teks Laporan Hasil Observasi.
▪ Soal:
Untuk diceritakan
1. Saksikan dan perhatikan teman kamu bercerita berikut!
Gunung Bromo
Emisi berhubungan dengan proses perpindahan suatu benda. Menurut Cambridge Dictionary, emisi
adalah sejumlah gas, panas, cahaya, dan lain-lain yang dikirimkan ke luar. Kata ini sering digunakan
untuk menyebut emisi panas, emisi cahaya, hingga emisi karbon. Emisi karbon merupakan salah
satu penyebab terjadinya perubahan iklim di dunia. Proses ini dapat berdampak pada lingkungan
hidup, kesehatan manusia, hingga menciptakan ketidakstabilan ekonomi. Emisi karbon adalah gas
yang dikeluarkan dari hasil pembakaran senyawa yang mengandung karbon, seperti CO2, solar,
LPG, dan bahan bakar lainnya. Dalam arti sederhana, emisi karbon adalah pelepasan karbon ke
atmosfer. Emisi karbon menjadi kontributor perubahan iklim bersama dengan emisi gas rumah
kaca. Emisi gas yang berlebihan dapat menyebabkan pemanasan global atau efek rumah kaca. Hal
ini mengakibatkan peningkatan suhu di bumi secara signifikan. Emisi karbon disebabkan oleh
aktivitas pembakaran senyawa-senyawa yang mengandung karbon. Untuk mengetahui besaran
emisi, maka dilakukan pengukuran jejak karbon. Jejak karbon merupakan jumlah emisi karbon
dioksida (CO2) yang berkaitan dengan segala aktivitas seseorang atau entitas lain, seperti
bangunan, perusahaan, negara, dan lain-lain. Jejak karbon berasal dari jejak ekologis yang
merupakan ukuran dampak terhadap lingkungan yang dinyatakan sebagai jumlah lahan yang
dibutuhkan untuk mempertahankan sumber daya alam. Konsep jejak karbon juga sering mencakupi
emisi gas rumah kaca lainnya, seperti metana, nitrous oxide, atau chlorofluorocarbons (CFC). Emisi
karbon juga disebabkan karena pembakaran bahan bakar fosil di bidang manufaktur, pemanasan,
dan transportasi, serta emisi yang diperlukan untuk menghasilkan listrik untuk keperluan barang
dan jasa yang dikonsumsi.
Sebuah studi global tentang emisi karbon yang diterbitkan dalam Jurnal Sustainability
mengungkapkan, peningkatan emisi karbon telah menyebabkan kekhawatiran yang signifikan di
antara negara-negara seperti Tiongkok, Amerika Serikat, Rusia, India, Uni Eropa, dan Jepang sebagai
penghasil emisi karbon terkemuka dunia. Emisi karbon berdampak terhadap perubahan iklim
global. Beberapa studi penelitian emisi karbon telah menarik perhatian para peneliti karena iklim
global yang berubah dengan cepat. Para peneliti berhasil mengungkap bahwa emisi antropogenik
64
dari satu triliun ton karbon cenderung menyebabkan peningkatan suhu global sebesar dua derajat
celsius. Jejak karbon dapat dikurangi melalui melalui peningkatan efisiensi energi dan perubahan
gaya hidup dan kebiasaan membeli. Pengalihan penggunaan energi dan transportasi seseorang
dapat berdampak pada jejak karbon primer. Selain itu, emisi karbon juga dapat dikurangi dengan
menggunakan sumber energi terbarukan untuk menghasilkan listrik yang dibutuhkan. Selain itu,
perlu pelestarian hutan karena berperan penting sebagai regulator iklim, yang menyerap CO2 di
atmosfer melalui proses fotosintesis dan menyimpannya dalam bentuk biomassa. Hutan juga dapat
menjadi pengemisi karbon dioksida (CO2) yang dihasilkan dari proses respirasi, dekomposisi dan
pembusukan yang dibantu oleh berbagai macam jasad renik.
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berupa sesuai isi cerita di atas!

1. Majulah ke depan kelas tanpa membawa apa pun.
2. Sampaikanlah secara lisan inti informasi dari teks laporan hasil observasi tersebut hanya dengan
satu kalimat.
3. Sampaikanlah pula secara lisan gagasan dan perasaan Anda tentang informasi tersebut.
4. Bicaralah di depan kelas dengan penuh percaya diri, santun, dan gunakanlah kalimat yang mudah
dimengerti
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Erlangga.
65
Menulis Teks Laporan Hasil Observasi

66
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................

Tahun : .................................................................................
▪ Utama:
Konsep Peserta didik mampu menulis teks laporan hasil penelitian dan teks fungsional dunia kerja.
▪ Peserta didik
Mengidentifikasi mampu
informasi danmengalihwahanakan satu teksHasil
struktur teks teks Laporan laporan ke teks lainnya untuk tujuan
Observasi.
ekonomi kreatif..
▪ Peserta didik mampu menerbitkan hasil tulisan teks laporan di media cetak maupun
digital..
Kompetensi Awal:
▪ Menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam teks Laporan Hasil
Observasi.
▪ mengalihwahanakan satu teks laporan ke teks lainnya untuk tujuan ekonomi kreatif dengan
menerbitkan hasil tulisan teks laporan di media cetak maupun digital.

pemikiran dan proses berpikir, kolaborasi.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis dalam
bentuk teks Laporan Hasil Observasi.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan menuliskan gagasan, perasan, pesan untuk menguatkan karakter sesuai dengan
▪ Keterampilan menulis tak hanya sekadar menhyampaikan gagasan atau imajinasi, tetapi juga
bisa menjadi jalan untuk mendapatkan penghasilan yang layak.
▪ Pernahkah kamu membaca sebuah tulisan/teks Laporan Hasil Observasi tentang suatu objek
wisata atau sebuah pergelaran budaya?
▪ Apa yang membuat daya Tarik tulisan itu? 67
▪ Sarana apa saja yang dapat digunakan untuk mewujudkan daya tarik tersebut?

Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik untuk berdo'a conteks teks Laporan Hasil unsur teks
sebelum memulai Observasi. Laporan Hasil
Pembelajaran. ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri Observasi.
▪ Guru mengecek kehadiran dari empat sampai lima orang. ▪ Guru
peserta didik ▪ Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam simpulan
didik dengan kelompoknya. Pembelajaran.
menyampaikan beberapa ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil ▪ Guru
pertanyaan, misalnya: karyanya di dinding kelas atau di menugaskan
- Mengapa dalam papan tulis. peserta didik
menulis laporan hasil ▪ Tiap-tiap kelompok untuk membaca
observasi selalu mempresentasikan hasil kerja teks Laporan
mengedepankan data kelompoknya secara bergiliran. Hasil Observasi
atau fakta? ▪ Kelompok lain menanggapi. dari buku atau
- Apakah sebuah objek ▪ Guru mengawasi peserta didik dalam internet.
yang sama ditulis oleh bekerja di kelompoknya. ▪ Guru menutup
orang yang berbeda ▪ Guru menilai hasil kerja kelompok. pembelajaran.
hasil laporan ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi
observasinya akan diberi bintang atau reward.
sama?
- Menurutmu, kira kira
apakah yang
menyebabkan
persamaan atau
perbedaan jika objek
yang diamati sama?

• Guru menyapa peserta • Guru menyampaikan tujuan • Peserta didik68
pertanyaan
• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca dan terkait materi

didik untuk berdo'a mencermati Laporan Hasil yang
sebelum memulai Observasi. disampaikan
Pembelajaran. • Peserta didik diberi umpan balik guru.
• Guru mengecek kehadiran terkait teks yang dibaca • Guru
peserta didik • Guru bertanya jawab dengan peserta menyampaiakan
• Guru menstimulasi peserta didik terkait teks yang dibaca. simpulan
didik dengan beberapa • Peserta didik menganalisis teks yang Pembelajaran.
pertanyaan. Misalnya: dibaca. • Guru
- Apakah kalian masih • Peserta didik mengidentifikasi menugaskan
ingat teks Laporan Hasil struktur teks. peserta didik
Observasi yang dibaca • Guru menguatkan dengan untuk membaca
pada pertemuan yang lalu? menyampaikan materi terkait unsur- teks Laporan
- Teks Laporan Hasil unsur, ciri-ciri, struktur teks Laporan Hasil Observasi
Observasi apa yang kalian Hasil Observasi. dan menelaah
baca di rumah? ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, unsur-unsur di
- Di mana letak bisa secara tertulis. dalamnya.
kerlebihannya teks yang ▪ Guru menutup
kamu baca? Pembelajaran.
▪ Dikaitkan dengan materi
yang akan disampaikan.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- unsur, struktur
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks teks Laporan
Pembelajaran. Laporan Hasil Observasi. Hasil Observasi.
• Guru mengecek kehadiran • Peserta didik mengamati gambar • Guru
peserta didik atau video yang ditayangkan guru. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi peserta • Peserta didik mengidenytifikasi simpulan
didik dengan beberapa gagasan yang akan dituangkan Pembelajaran.
pertanyaan. Terkait materi dalam bentuk tulisan. • Guru
pada pertemuan • Peserta didik menulis teks Laporan menugaskan
sebelumnya tentang teks Hasil Observasi berdasarkan data peserta didik
Laporan Hasil Observasi yang telah diidentifikasi. untuk menulis
yang dibaca, unsur-unsur, • Peserta didik mengoreksi dan teks Laporan
struktur teks yang dibaca mengedit tulisannya. Hasil Observasi.
diaitkan dengan kegiatan • Peserta didik memberikan komentar • Guru menutup
yang akan dilaksanakan atau penilaian hasil karya teman Pembelajaran.
pada pertemuan ini. secara bergiliran berdasarkan rubrik
penilaian yang disediakan.

▪ Membaca Teks Laporan Hasil Observasi.
▪ Soal: 69
Sekarang, coba kamu perhatikan teks Laporan Hasil Observasi berikut dengan saksama!
Kupu-Kupu
Kupu-kupu merupakan bagian dari filum Arthropoda. Filum Arthropoda adalah anggota
hewan yang memiliki kaki beruas-ruas atau berbuku-buku. Karena sayapnya sangat indah dan
memiliki berbagai macam warna dan motif, kupukupu termasuk kelas hewan Insecta Pterygota
dengan jenis sayap yang bersisik (Lepidoptera). Kupu-kupu merupakan hewan yang termasuk filum
hewan paling besar dalam jumlah maupun daerah distribusinya. Tidak sedikit orang yang
mengagumi kupu-kupu karena keunikan sayapnya. Warna warni dan perbedaan sayap kupu-kupu
berfungsi untuk membedakan jenisnya. Karena keindahan dan keunikan kupu-kupu tidak sedikit
pula orang yang mengawetkannya guna dijadikan hewan koleksi. Untuk menuju kedewasaan,
Pterygota mengalami metamorfosis. Kupu-kupu telah mengalami metamorphosis sempurna dari
ulat menjadi kupu-kupu dengan tahapan telur, larva (ulat), pupa, dan imago. Oleh karena itu, kupu-
kupu termasuk golongan Holometabola, yakni hewan yang mengalami metamorfosis sempurna.
Tidak ada satu pun ciptaan Tuhan yang sia-sia atau tak berguna. Manfaat kupu-kupu di samping
keindahan sayapnya, juga bermanfaat dalam ekosistem. Salah satu manfaatnya adalah melakukan
penyerbukan pada tanaman. Bahkan kupu-kupu Bombix Mori dapat menghasilkan benang-benang
sutra yang sangat mahal harganya.
(Diolah dari berbagai sumber)

Diskusikan dengan kelompokmu untuk melengkapi isian yang tersedia pada tabel berikut!
No. Struktur Teks Kalimat

1. Pernyataan umum ..............................................................
2. Deskripsi bagian 1 ..............................................................
3. Deskripsi bagian 1. ..............................................................
4. Deskripsi manfaat ..............................................................
No. Ciri Kabahasaan Kalimat

1. Nomina ..............................................................
2. Kopula ..............................................................
3. Verba pengelompok ..............................................................
4. Verba keadaan ..............................................................
5. Istilah teknik ..............................................................
1. Perhatikan gambar berikut. Pilihlah salah satu gambar berikut dan lakukan observasi terhadap
gambar yang Anda pilih.
70
2. Tulislah data-data sesuai gambar yang Anda pilih: akar, batang, daun sampai buahnya.
3. Susunlah kerangka karangannya, kemudian kembangkan kerangka karangan menjadi teks laporan
hasil observasi.
4. Kumpulkanlah hasil laporan observasi Anda untuk dinilai.
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka
Erlangga.
71
Menyimak TEKS DISKUSI

Tahun : 2023/2024
• Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak teks diskusi dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Kompetensi Awal:
▪ Menemukan makna tersurat dan tersirat dalam teks diskusi.
▪ Mengevaluasi makna yang terdapat dalam teks diskusi.
Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, bergotong royong,
mandiri, bernalar kritis, kreatif
72

▪ buku,teks hikayat, LCD, komputer.

Model Pembelajaran:
Tatap muka
a. Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak teks diskusi.
b. Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam teks diskusi untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
Pemahaman Bermakna:
c. keterampilan menyimak/mendengarkan untuk menangkap informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan dari teks diskusi
d. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain dari hasil menyimak
teks diskusi secara lisan, sekaligus mampu menguatkan karakter sesuai dengan profil
Pelajar Pancasila.
e. Pernahkah kamu mendengarkan forum diskusi?
f. Hal menarik apa yang kamu simak dari diskusi tersebut?
g. Menurut kamu, mengapa diskusi tersebut diadakan?
a. Menyiapkan buku
b. Menyiapkan bahan tayangan berupa video diskusi.
c. Menyiapkan Lembar Kerja.
d. Menyiapkan alat evaluasi/asesmen.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

▪ Guru menyapa peserta ▪ Guru menyampaikan capaian dan ▪ Guru memberi
didik. tujuan pembelajaran. penguatan materi
didik untuk berdoa aktivitas menyimak, terutama pentingnya
sebelum memulai menyimak diskusi. aktivitas
pembelajaran. ▪ Guru mengajak peserta didik untuk menyimak.
▪ Guru mengecek kehadiran menyimak diskusi melalui tayangan ▪ Guru
peserta didik. video yang disiapkan guru. menyampaikan
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik dibagi beberapa simpulan
73
didik dengan kelompok (tiap kelompok terdiri dari pembelajaran.
menyampaikan pesan 4 sampai 5 orang). ▪ Guru
▪ Tiap kelompok dibagi LK. menugaskan
betapa pentingnya ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik

aktivitas menyimak. kelompoknya. untuk
▪ substansi diskusi ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok mendengarkan
yangdisimak sangat untuk menentukan inti diskusi yang diskusi melalui
bermanfaat untuk didengarkan link video yang
membangun karakter ▪ Tiap-tiap kelompok diberikan.
peserta didik sesuai mempresentasikan hasil kerja ▪ Guru menutup
dengan profil Pelajar kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
Pancasila. ▪ Kelompok lain menanggapi.
▪ Guru mengawasi peserta didik
dalam bekerja di kelompoknya.
▪ Guru menilai hasil kerja
kelompok.

• Guru menyapa peserta • Guru menyampaikan capaian dan • Peserta didik
didik. tujuan pembelajaran. menyampaikan
• Guru mengajak peserta • Peserta didik menyimak diskusi melalui pertanyaan
didik untuk berdoa tayangan yang diberikan guru. terkait materi
sebelum memulai • Peserta didik menentukan gagasan yang yang
pembelajaran. diungkapkan dalam diskusi yang disampaikan
• Guru mengecek didengarkannya. guru.
kehadiran peserta didik. • Peserta didik menganalisis materi • Guru
• Guru menstimulasi diskusi menyampaiakan
peserta didik dengan • Guru memberikan penguatan materi simpulan
beberapa pertanyaan tentang perlunya melakukan diskusi. pembelajaran.
terkait materi pada ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, • Guru
pertemuan sebelumnya bisa secara lisan maupun tulisan. menugaskan
tentang diskusi. peserta didik
untuk menyimak
diskusi melalui
link yang
diberikan dan
mengidentifikasi
ciri-ciri-nya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menyimak diskusi
▪ Soal:
1. Bacalah teks diskusi berikut dengan saksama!

Isu Di tengah mahalnya biaya pengobatan medis, ada solusi lain
yang lebih murah, yakni pengobatan herbal atau pengobatan
alternatif. Pendapat ini dipercaya oleh sebagian masyarakat
74
sehingga banyak masyarakat yang melakukan pengobatan
alternatif. Selain itu, obat-obat alternatif yang dijual di toko herbal
laku keras.
Argumen pendukung Pendapat tersebut sangat tepat. Keberadaan pengobatan

alternatif sangat membantu masyarakat kecil. Hasilnya pun
bisa diandalkan. Banyak informasi yang mengatakan bahwa
pengobatan alternatif tak kalah manjurnya dibandingkan
dengan pengobatan medis. Dengan pengobatan alternatif,
kita bisa menghemat biaya cukup banyak. Selain itu,
pengobatan alternatif dapat menyembuhkan berbagai macam
penyakit.
Argumen penentang Fakta yang menyatakan bahwa pengobatan alternatif manjur
perlu diuji lagi. Kalau ada pasien atau bahkan banyak pasien
yang berhasil sembuh dari penyakitnya berkat pengobatan
alterntif itu semata-mata baru berdasarkan pengalaman (faktor
empiris). Uji klinis terhadap obat-obatan alternarif pun masih
terbatas. Apalagi dikatakan pengobatan alternatif dapat
menyembuhkan berbagai penyakit perlu dipertanyakan
kebenarannya.
Simpulan Biaya berobat bisa dikatakan relatif mahal. Masyarakat tidak
bisa disalahkan jika melakukan pengobatan secara alternatif.
Memang faktanya pengobatan alternatif biayanya cukup murah
dengan tingkat kesembuhan yang menurut sebagian kalangan
cukup tinggi. Namun, pengobatan secara medis dan alternatif
tidak perlu dipertentangkan lebih dalam. Bagi masyarakat yang
ingin melakukan pengobatan alternatif dipersilakan saja.
Demikian pula bagi yang ingin melakukan pengobatan medis.
Yang penting ada semangat dan keyakinan pasien untuk bisa
sembuh.
1. Siapakah yang terlibat dalam diskusi tersebut? Jelaskan singkat!

2. Jelaskan materi inti diskusi tersebut!
3. Presentasikan hasil kerjamu di depan kelas dengan sungguh-sungguh!
▪ Proses bekerja secara mandiri
▪ Hasil kerja mandiri.
Kriteria Penilaian:
▪ Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
Pengayaan dan Remidial
Pengayaan dan remidial dijadikan sebagai dokumen tersendiri sebagai bagian yang tak
terpisahkan dalam modul ajar.
Refleksi Guru:
75
Daftar Pustaka:
Erlangga.
76
Membaca Teks Diskusi
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
• Peserta didik mengevaluasi informasi berupa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari teks diskusi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang
• Peserta didik menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan dan perasaan
simpati, peduli, empati, dan atau pendapat pro/kontra dari teks visual dan audiovisual
secara kreatif.
• Peserta didik menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks.
Kompetensi Awal:
▪ Mengevaluasi informasi dari teks diskusi yang dibaca.
▪ Menafsirkan informasi dari teks diskusi.

mandiri, bernalar kritis, kreatif.

Model Pembelajaran:
Tatap muka
h. Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari membaca teks diskusi.
i. Peserta didik mampu menginterpretasi atau menafsirkan gagasan yang diungkapkan
dalam teks diskusi.
Pemahaman Bermakna:
j. Keterampilan membaca dan memirsa untuk menangkap informasi berupa gagasan, 77
pikiran, perasaan dari teks diskusi.
k. Keterampilan menginterpretasi inti diskusi secara sekaligus mampu menguatkan karakter
sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
l. Pernahkah kamu membaca teks diskusi?
m. Apa materi teks diskusi yang kamu baca?
a. Menyiapkan buku
b. Menyiapkan bahan bacaan atau bahan tayangan berupa video.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik berdoa sebelum aktivitas membaca. pentingnya
memulai pembelajaran. ▪ Guru mengajak peserta didik untuk aktivitas
▪ Guru mengecek kehadiran membaca teks diskusi yang terdapat membaca.
peserta didik. dalam buku siswa. ▪ Guru
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Peserta didik dibagi beberapa menyampaikan
didik dengan kelompok (tiap kelompok terdiri dari simpulan
menyampaikan pesan 4 sampai 5 orang). pembelajaran.
betapa pentingnya ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru menutup
aktivitas membaca. ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam pembelajaran.
▪ Guru mengingatkan kelompoknya.
peserta didik tentang ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok
pentingnya diskusi. untuk menentukan makna tersurat
dan tersirat dalam teks hikayat yang
didengarkan.
▪ Tiap-tiap kelompok
mempresentasikan hasil kerja
kelompok.
78

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks diskusi pertanyaan
didik untuk berdo'a yang diberikan guru. terkait materi
sebelum memulai • Peserta didik menentukan inti materi yang
pembelajaran. diskusi yang didengarkannya. disampaikan
• Guru mengecek • Peserta didik menganalisis teks diskusi guru.
kehadiran peserta didik. yang dibaca. • Guru
• Guru menstimulasi ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, menyampaiakan
peserta didik dengan bisa secara lisan maupun tulisan. simpulan
beberapa pertanyaan pembelajaran.
terkait materi pada • Guru
pertemuan sebelumnya menugaskan
tentang teks diskusi. peserta didik
untuk membaca
teks diskusi
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
ciri-ciri-nya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Membaca teks diskusi.
▪ Soal:
1. Bacalah teks diskusi berikut ini dengan saksama!
Isu
Hidup sehat itu sangat penting. Tentu semua orang menginginkannya.
Kalau diberikan tawaran, lebih memilih mana, banyak harta tetapi sakit-sakitan
atau sederhana tetapi sehat, tentu yang dipilih adalah hidup sederhana tetapi sehat.
Untuk menjaga kesehatan tubuh dan juga memperoleh badan yang sehat, caranya
cukup mudah. Selain menjaga asupan makanan dan rajin berolah raga, kita juga
bisa mencari kiat-kiat hidup sehat melalui internet. Pendek kata, internet
memanjakan dan memudahkan kita dalam mengakses informasi apa pun termasuk
informasi tentang kiat hidup sehat. Yang menjadi pertanyaan, apakah informasi
kesehatan yang ada di internet dapat dipertanggungjawabkan?
Argumen pendukung
Pertanyaan di atas bisa dikatakan susah-susah gampang. Dikatakan susah
karena kita kadang tidak tahu sumber aslinya. Dikatakan mudah karena faktanya
informasi kesehatan mudah sekali diperoleh. Namun yang pasti, semua informasi
ada alamat webnya. Ini berarti bisa dikatakan informasi tersebut benar. Ini artinya
kita tidak perlu meragukan informasi yang terdapat dalam web tersebut. Sebagai
contoh, jika kita ingin mengurangi kolesterol dalam tubuh, kita tinggal klik kalimat
“cara mengurangi kolesterol”. Secara otomatis banyak artikel tentang hal tersebut
79
yang muncul. Praktis dan sangat mudah.
Argumen penentang
Pendapat yang mengatakan bahwa kita dapat dengan mudah mengakses

informasi kesehatan melalui internet perlu kita kritisi. Memang benar bahwa di era
digital seperti sekarang ini, siapa pun dapat dengan mudah mencari dan
mendapatkan informasi. Bisa dikatakan informasi ada di jari kita. Sekali klik,
maka beragam informasi akan kita dapatkan. Namun, apakah informasi-informasi
itu bisa dipertanggungjawabkan kebenarannya? Jawabnya adalah belum tentu.
Misalnya, kita mencari informasi tentang cara membuat ramuan obat dengan daun
sirsak. Ternyata informasi tentang cara membuat ramuan obat dengan daun sirsak
sangat banyak sehingga yang terjadi malah membingungkan kita sendiri. Kalau
kita salah mengambil informasi dan mempraktikannya, maka kita sendiri yang
rugi. Kita jangan langsung mempercayainya.
Simpulan
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi membuat segalanya
menjadi mudah. Jarak, ruang, dan waktu semakin dipersempit berkat kemajuan di
bidang teknologi informasi dan komunikasi ini. Orang dapat dengan mudah
mengakses informasi dalam hitungan detik. Beragam informasi ada di genggaman
setiap orang. Begitu menggerakkan jari, tidak butuh waktu bermenit-menit,
informasi yang kita butuhkan, termasuk informasi kesehatan, sudah tersaji di
hadapan kita. Namun, kita harus bijak menyikapi hal ini. Kita jangan langsung
percaya terhadap informasi yang kita peroleh dari internet. Kita harus selektif. Ada
baiknya kita tanyakan juga pada ahlinya akan informasi tersebut.
4. jelaskan isu yang dibahas dalam diskusi tersebut!

5. Bagaimana cara menjaga hidup sehat?
6. gagasan apakah yang diungkapkan dalam teks tersebut?
7. Presentasikan hasil kerjamu di depan kelas dengan penuh rasa percaya diri!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
▪ Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pembelajaran ini? 80
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Mempresentasikan Teks Diskusi
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : ................................................................................. 81
Tahun : .................................................................................

• Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan
atau pesan untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk
• Peserta didik mampu mengkreasi ungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi.
Kompetensi Awal:
▪ Menyampaikan gagasan yang terdapat dalam teks diskusi.
▪ Menyampaikan gagasan yang terdapat dalam teks dikusi menjadi bentuk artikel.


Model Pembelajaran:
Tatap muka
n. Peserta didik mampu Menyampaikan gagasan yang terkandung dalam teks diskusi.
o. Peserta didik mampu menyampaikan gagasan yang tertuang dalam teks diskusi menjadi
bentuk artikel.
Pemahaman Bermakna:
p. keterampilan berbicara untuk menyampaikan informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan dari teks diskusi.
q. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain secara lisan , sekaligus
mampu menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
r. Pernahkah kamu mendisuikan suatu permasalahan?
s. Adakah kesulitan yang kamu alami ketika melakukan diskusi?
t. Bagaimana reaksi teman-temanmu ketika diskusi berlangsung?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
82
modul ajar.

▪ Guru menyapa peserta didik. ▪ Guru menyampaikan capaian dan ▪ Guru memberi
▪ Guru mengajak peserta didik tujuan pembelajaran. penguatan
berdoa sebelum memulai ▪ Guru menekankan pentingnya materi terkait
pembelajaran. aktivitas berbicara disertai pentingnya
▪ Guru mengecek kehadiran contohnya. aktivitas
peserta didik. ▪ Guru mengajak peserta didik untuk berbicara.
▪ Guru menstimulasi peserta menyimak teks diskusi. ▪ Guru
didik dengan menyampaikan ▪ Peserta didik dibagi beberapa menyampaikan
pesan betapa pentingnya kelompok (tiap kelompok terdiri simpulan
aktivitas dari 4 sampai 5 orang). pembelajaran.
berbicara/mempresentasikan. ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru menutup
▪ Peserta didik mengerjakan LK pembelajaran.
dalam kelompoknya.
▪ Peserta didik berdiskusi kelompok
untuk menentukan gagasan atau
pendapat yang terdapat dalam
diskusi
▪ Tiap-tiap kelompok
dalam bekerja di
kelompoknya.
kelompok.
reward.

sebelum memulai • Peserta didik menentukan gagasan, ide, yang
pembelajaran. pesan dalam teks diskusi yang dibaca. disampaikan
• Guru mengecek • Peserta didik menganalisis pesan dalam guru.
kehadiran peserta didik. teks yang dibaca. • Guru
• Guru menstimulasi • Peserta didik mengaitkan gagasan menyampaiakan
peserta didik dengan dalam teks diskusi dengan kehidupan simpulan 83
beberapa pertanyaan sehari-hari. pembelajaran.
terkait materi pada
pertemuan sebelumnya • Guru menguatkan materi teks diskusi • Guru

tentang teks diskusi. dengan memberikan contoh-contoh menugaskan
diskusi. peserta didik
▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, untuk membaca
bisa secara lisan maupun tulisan. teks diskusi
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
amanatnya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.

• Guru mengajak peserta • Guru mengulas materi pada topik diskusi yang
didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang diberikan.
sebelum memulai gagasan dalam teks diskusi. • Guru
• Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima simpulan
didik • Tiap kelompok diberikan topik ▪ Guru menutup
▪ Guru menstimulasi diskusi. pembelajaran.
peserta didik dengan • Tiap-tiap kelompok mendiskusikan
beberapa pertanyaan topik yang diberikan guru dalam
terkait materi pada diskusi kelas
pertemuan • Kelompok yang lain menanggapi.
sebelumnya. • Guru mengawasi peserta didik
Asesmen:
▪ Memeragakan diskusi.
▪ Soal:
1. Pilihlah satu topik dari beberapa pilihan berikut. Untuk memudahkan diskusi, topik diskusi disajikan
dalam bentuk ilustrasi berikut ini!
• Pemerintah mewajibkan masyarakat ikut program vaksinasi. Masyarakat pun
menyambutnya dengan antusias. Di beberapa lokasi yang digunakan untuk vaksinasi
terlihat antrean panjang dengan jarak antara satu peserta dengan peserta lain sangat
dekat. Tentu ini menimbulkan masalah yang harus dipecahkan.
• Sebagian masyarakat ada yang tidak bersedia mengikuti vaksinasi. Padahal vaksinasi ini
sangat penting untuk menciptakan kekebalan dan kesehatan bersama. Pada intinya
masyarakat harus mengikuti program vaksinasi yang dicanangkan oleh pemerintah.
Masyarakat jangan sampai abai dengan kesehatannya sendiri dan juga kesehatan orang
84
lain. Diskusikanlah masalah ini.
2. Berdasarkan topik tersebut, bentuklah kelompok yang terdiri dari ketua, pemakalah, dan
notulis.
3. lakukanlah diskusi kelas dengan sungguh-sungguh!
4. Kelompok lain aktik memberikan tanggapan.
▪ Proses bekerja secara kelompok.
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia Jakarta: Erlangga.
85
Menulis Teks Diskusi
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
• Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam teks diskusi untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk
teks informasional dan/atau fiksi. 86
• Peserta didik mampu menerbitkan hasil tulisan di media cetak maupun digital.
Kompetensi Awal:
▪ menuangkan gagasan dalam teks diskusi.
▪ menerbitkan hasil tulisan di media cetak maupun digital


Model Pembelajaran:
Tatap muka
▪ Peserta didik mampu menuangkan gagasan dalam teks diskusi. dan menerbitkannya
di media cetak atau online.
Pemahaman Bermakna:
u. Keterampilan menulis untuk menyampaikan informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan
dari teks diskusi
v. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain sekaligus mampu
w. Pernahkah kamu menyaksikan acara diskusi / debat di televisi ?
x. Adakah hal menarik dalam diskusi tersebut?
y. Bagaimana suasana diskusi/debat berlangsung?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik berdoa sebelum aktivitas menulis. pentingnya 87
memulai pembelajaran. aktivitas
menulis.
▪ Guru mengecek kehadiran ▪ Guru mengajak peserta didik untuk ▪ Guru

peserta didik. menyaksikan diskusi/debat melalui menyampaikan
▪ Guru menstimulasi peserta tayangan video. simpulan
didik dengan ▪ Guru meminta peserta didik pembelajaran.
menyampaikan pesan mencermati jalannya diskusi/debat. ▪ Guru menutup
betapa pentingnya ▪ Guru meminta peserta didik pembelajaran.
aktivitas menulis. mencatat gagasan, sanggahan,
argument dalam debat.
▪ Guru meminta peserta didik secara
bergantian menyampaikan hal-hal
yang dilihatnya secara lisan

sebelum memulai • Guru memberikan beberapa topik yang
pembelajaran. sebagau bahan untuk ditulis menjadi disampaikan
• Guru mengecek teks diskusi. guru.
kehadiran peserta didik. • Peserta didik secara mandiri menulis • Guru
• Guru menstimulasi teks diskusi berdasarkan pilihan topik menyampaikan
peserta didik dengan yang diberikan guru. simpulan
beberapa pertanyaan • Peserta didik menerbitkan teks diskusi pembelajaran.
terkait pentingnya yang ditulisnya di majalah dinding • Guru
diskusi.. ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, menyampaikan
bisa secara lisan maupun tulisan. refleksi.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menulis teks diskusi.
▪ Soal:
1. Tuislah teks diskusi dengan memilih salah satu topik berikut ini!
a. Dampak game online
b. manfaat dan bahaya internet bagi pelajar
2. Tempelkanlah hasil tulisanmu di majalah dinding (sekolah atau kelas)
Kriteria Penilaian:
88
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia untuk SMA/MTs Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
89
Menyimak Cerita Klasik

Tahun : 2023/2024
(nonfiksi dan fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Kompetensi Awal:
▪ Menemukan makna tersurat dan tersirat dalam hikayat.
▪ Menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam teks hikayat.

(1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, (2) Mandiri, (3)
Kreatif.
90
Model Pembelajaran:
Tatap muka
z. Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak hikayat.
aa. Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam teks hikayat untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk teks
informasional dan/atau fiksi.
Pemahaman Bermakna:
bb. keterampilan menyimak/mendengarkan untuk menangkap informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan dari teks hikayat
cc. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain dari hasil menyimak
secara lisan, sekaligus mampu menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar
Pancasila.
dd. Pernahkah kamu menyimak dongeng, hikayat, atau cerita rakyat?
ee. Hal menarik apa yang terdapat dalam dongeng, hikayat, atau cerita klasik yang kamu
dengarkan/simak?
ff. Nilai-nilai apakah yang kamu peroleh dalam dongeng, hikayat, atau cerita klasik yang
kamu dengarkan?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik untuk berdo'a aktivitas menyimak. pentingnya
sebelum memulai ▪ Guru mengajak peserta didik untuk aktivitas
pembelajaran. menyimak hikayat/cerita rakyat yang menyimak.
▪ Guru mengecek kehadiran terdapat dalam buku siswa. ▪ Guru
peserta didik. ▪ Peserta didik dibagi beberapa menyampaikan91
▪ Guru menstimulasi peserta kelompok (tiap kelompok terdiri dari simpulan
didik dengan 4 sampai 5 orang). pembelajaran.
menyampaikan pesan ▪ Tiap kelompok dibagi LK.
betapa pentingnya ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam ▪ Guru

aktivitas menyimak. kelompoknya. menugaskan
▪ Guru mengingatkan ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok peserta didik
peserta didik untuk untuk menentukan makna tersurat untuk
mengambil hikmah dan tersirat dalam teks hikayat yang mendengarkan
pelajaran berharga didengarkan. teks dongeng
berdasarkan peristiwa- ▪ Tiap-tiap kelompok melalui link
peristiwa yang dikisahkan mempresentasikan hasil kerja video yang
dalam hikayat. kelompoknya secara bergiliran. diberikan.
▪ Pesan moral dalam ▪ Kelompok lain menanggapi. ▪ Guru menutup
hikayat/cerita rakyat ▪ Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
sangat bermanfaat untuk dalam bekerja di kelompoknya.
membangun karakter ▪ Guru menilai hasil kerja
peserta didik sesuai kelompok.
dengan profil Pelajar ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi
Pancasila. diberi bintang atau reward.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik menyimak teks hikayat pertanyaan
sebelum memulai • Peserta didik menentukan nilai-nilai yang
pembelajaran. dari teks hikayat yang didengarkannya. disampaikan
• Guru mengecek • Peserta didik menganalisis teks yang guru.
kehadiran peserta didik. dibaca. • Guru
• Guru menstimulasi • Peserta didik mengaitkan isi cerita menyampaiakan
peserta didik dengan dengan kehidupan sehari-hari. simpulan
beberapa pertanyaan • Guru menguatkan dengan pembelajaran.
terkait materi pada menyampaikan materi tentang ciri-ciri • Guru
pertemuan sebelumnya teks hikayat. menugaskan
tentang teks hikayat ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, peserta didik
atau cerita rakyat. bisa secara lisan maupun tulisan. untuk menyimak
teks hikayat
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
ciri-ciri-nya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menyimak teks hikayat
▪ Soal:
1. Bacalah hikayat berikut dengan saksama!
92
Cerita Raja Kilan Syah serta Putranya
Maka kata bayan itu, “Adalah seorang raja di negeri Istambul, terlalu amat besar kerajaan
baginda itu. Maka adalah nama raja itu Kilan Syah dan istrinya baginda itu bernama tuan
putri Nur Zainun, anak raja di negeri Kastambar; ada dengan menterinya bernama
Mangkubumi. Adapun akan raja itu ada berputra seorang laki-laki terlalu amat baik
parasnya, maka dinamai oleh baginda akan anakanda itu Raja Johan Rasyid. Maka raja
Johan Rasyid umurnya baharu empat belas tahun. Maka dengan takdir Allah subhanahu
wataala, ayahanda baginda itu pun geringlah terlalu amat sangat. Maka segala wazir
dengan segala orang besar-besar dan bentara dan penggawa di negeri itu pun,
bertunggulah masing-masing kepada tempatnya serta dengan duka citanya akan raja Kilan
Syah gering itu.
Maka anakanda baginda raja Johan Rasyid itu pun tiada taksir lagi menyuruh
mengobatkan ayahanda baginda itu pada segala hukama dan ulama. Maka obat pun tiada
memberi faedah kepada baginda. Seperti racunlah kepadanya.
Syahdan usahkan berkurang penyakit baginda itu, makin bertambah-tambah sakitnya.

Setelah dirasai baginda hampirlah waktu baginda itu meninggalkan dunia, maka raja Kilan
Syah pun memanggil perdana menteri dan segala orang besar-besar dan segala pegawai-
pegawai. Setelah datanglah masing-masing menghadap baginda, maka sekalian itu pun
dengan tangisnya sebab bercintakan baginda itu.
Maka raja Kilan Syah pun bertitah, “Hai segala tuan-tuan! Ketahuilah olehmu bahwa aku
hampirlah kembali dari negeri yang fana ke negeri yang baka. Bahwa adalah amanatku
pada kamu sekalian akan anakku Johan Rasyid itu, pertaruhankulah pada kamu sekalian.
Pertama-tama aku serahkan kepada Allah subhanahu wataala beserta rasulnya, kemudian
dari itu pada kamu sekalianlah. Bagaimana kamu sekalian telah berbuat bakti akan daku
dan engkau mengasihi aku, demikianlah kepadanya.
Maka sembah mereka itu sekalian, “Ya, tuanku syah alam, jangan apalah tuanku memberi
titah demikian memberi belas rasa hati patik sekalian. Titah yang demikian itu pun patik
junjunglah di atas batu kepala patik sekalian, dilanjutkan Allah subhanahu wataala umur
syah alam.”
Setelah raja Kilan Syah mendengar sembah mereka itu sekalian, maka baginda pun
menangis seraya menghadapkan muka baginda kepada anakanda baginda raja Johan
Rasid.
8. Siapakah yang menjadi tokoh utama teks hikayat tersebut? Jelaskan singkat!
9. Jelaskan peristiwa yang dialami oleh Johan Rasyid!
10. Presentasikan hasil kerjamu di depan kelas dengan sungguh-sungguh!
Kriteria Penilaian:
93
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2018. Kompeten Berbahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
94
Membaca Cerita Klasik
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
pesan dari teks narasi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang
simpati, peduli, empati dan/atau pendapat pro/kontra dari teks visual dan audiovisual
secara kreatif.
.
Kompetensi Awal:
▪ Menemukan makna tersurat dan tersirat dalam hikayat.
▪ Menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam teks hikayat.

Kreatif.

Model Pembelajaran:
Tatap muka
95
gg. Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak hikayat.
hh. Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam teks hikayat untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk teks
Pemahaman Bermakna:
ii. keterampilan menyimak/mendengarkan untuk menangkap informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan dari teks hikayat
jj. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain dari hasil menyimak
secara lisan , sekaligus mampu menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar
Pancasila.
kk. Pernahkah kamu menyimak dongeng, hikayat, atau cerita rakyat?
ll. Hal menarik apa yang terdapat dalam dongeng, hikayat, atau cerita klasik yang kamu
dengarkan/simak?
mm. Nilai-nilai apakah yang kamu peroleh dalam dongeng, hikayat, atau cerita klasik
yang kamu dengarkan?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik berdoa sebelum aktivitas menyimak. pentingnya
▪ Guru mengecek kehadiran menyimak hikayat/cerita rakyat yang membaca.
peserta didik. terdapat dalam buku siswa. ▪ Guru
peserta didik untuk ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok
mengambil hikmah untuk menentukan makna tersurat
pelajaran berharga dan tersirat dalam teks hikayat yang
berdasarkan peristiwa- didengarkan. 96
peristiwa yang dikisahkan
dalam hikayat.
▪ Pesan moral dalam ▪ Tiap-tiap kelompok

hikayat/cerita rakyat mempresentasikan hasil kerja
sangat bermanfaat untuk kelompoknya secara bergiliran.
membangun karakter ▪ Kelompok lain menanggapi.
peserta didik sesuai ▪ Guru mengawasi peserta didik
dengan profil Pelajar dalam bekerja di kelompoknya.
Pancasila. ▪ Guru menilai hasil kerja
kelompok.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik menyimak teks hikayat pertanyaan
sebelum memulai • Peserta didik menentukan nilai-nilai yang
pembelajaran. dari teks hikayat yang didengarkannya. disampaikan
pertemuan sebelumnya teks hikayat. menugaskan
tentang teks hikayat ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, peserta didik
atau cerita rakyat. bisa secara lisan maupun tulisan. untuk menyimak
teks hikayat
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
ciri-ciri-nya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Membaca hikayat.
▪ Soal:
1. Bacalah dongeng fantasi berikut dengan saksama!
Sekali peristiwa Raja Yaman pergi berburu, dan Ibraha pun naik seekor kuda
mengiringkan raja, menantikan perburuan ke luar ke padang. Maka dihalau
oranglah akan segala binatang dari dalam hutan itu. Maka keluarlah seekor kijang,
maka diusirlah oleh raja Yaman akan kijang itu dengan kudanya, dan Ibraha pun
mengikut dari belakang. Maka Ibraha pun memanah kijang itu. Dengan takdir
97
Allah taala terkena kepada telinga raja Yaman, maka putuslah, dan habis tubuhnya
berlumur dengan darah. Maka raja Yaman pun terlalu murka akan dia, lalu
disuruhnya tangkap Ibraha itu hendak dipenggal lehernya.
Telah Ibraha sudah tertangkap, maka dibawa oranglah ke hadapan raja. Maka
Ibraha pun sujud kepada kaki raja, sembahnya, “Ya Tuanku syah alam! Bahwa
tiada sekali-kali hambamu berniat sahaja hendak memanah duli syah alam.
Hanyalah kasad hambamu hendak memanah kijang juga; telah sudah Gerang
dikehendaki Allah taala atas hambamu. Jika dibunuh pun hambamu oleh syah
alam, apakah daya? Melainkan harap hambamu akan ampun karunia raja, padahal
taida hambamu sahaja. Jika diampuni raja akan hambamu, bahwa Allah taala yang
membalas dia dan mengampuni dosa raja.
(Hikayat Kalilah dan Dimnah)
11. Isilah titik-titiki berikut ini!
No. Unsur Cerita Keterangan

1. Amanat ............................................................................................................
2. Tokoh dan watak ............................................................................................................
3. Latar ............................................................................................................
4. Tema ............................................................................................................
12. Apa yang menyebabkan Ibraha memanah telinga raja?

13. Apakah sikap raja yang akan menghukum Ibraha dapat dibenarkan? Coba jelaskan!
14. Presentasikan hasil kerjamu di depan kelas dengan penuh rasa percaya diri!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
pada usaha yang telah kamu lakukan? 98
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia Kelas X. Jakarta: Erlangga.
99
Mempresentasikan Cerita Klasik

Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
• Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran, pandangan, arahan
berkomunukasi.
.
Kompetensi Awal:
▪ Menyampaikan pesan yang terkandung dalam ikayat.
▪ Mengkreasi ungkapan yang terdapat dalam teks hikayat dalam bentuk lain.

Kreatif.

Model Pembelajaran:
Tatap muka
nn. Peserta didik mampu Menyampaikan pesan yang terkandung dalam hikayat.
hikayat.
oo. Peserta didik mampu Mengkreasi ungkapan yang terdapat dalam teks hikayat dalam
bentuk lain.
Pemahaman Bermakna:
pp. keterampilan berbicara untuk menyampaikan informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan dari teks hikayat
qq. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain secara lisan , sekaligus
rr. Pernahkah kamu menyimak atau membaca dongeng, hikayat, atau cerita rakyat? 100
ss. berdasarkan hal yang kamu simak atau baca, pernahkah kamu menyampaikannya secara
lisan kepada teman-temanmu?
tt. Bagaimana reaksi teman-temanmu ketika mendengarkan hikayat yang kamu

sampaikan/ceritakan?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
modul ajar.

▪ Guru menstimulasi peserta menyimak hikayat/cerita rakyat ▪ Guru
didik dengan menyampaikan yang terdapat dalam buku siswa. menyampaikan
pesan betapa pentingnya ▪ Peserta didik dibagi beberapa simpulan
aktivitas kelompok (tiap kelompok terdiri pembelajaran.
berbicara/mempresentasikan. dari 4 sampai 5 orang). ▪ Guru menutup
▪ Guru mengingatkan peserta ▪ Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
didik untuk mengambil ▪ Peserta didik mengerjakan LK
hikmah pelajaran berharga dalam kelompoknya.
berdasarkan peristiwa- ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok
peristiwa yang dikisahkan untuk menentukan makna tersurat
dalam hikayat. dan tersirat dalam teks hikayat
▪ Pesan moral dalam yang didengarkan.
hikayat/cerita rakyat sangat ▪ Tiap-tiap kelompok
bermanfaat untuk mempresentasikan hasil kerja
membangun karakter peserta kelompoknya secara bergiliran.
didik sesuai dengan profil ▪ Kelompok lain menanggapi.
Pelajar Pancasila. ▪ Guru mengawasi peserta didik
dalam bekerja di
kelompoknya.
kelompok.
reward. 101


• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks hikayat pertanyaan
sebelum memulai • Peserta didik mengidentifikasi dan yang
pembelajaran. menentukan nilai-nilai dari teks hikayat disampaikan
• Guru mengecek yang dibaca. guru.
kehadiran peserta didik. • Peserta didik menganalisis pesan dalam • Guru
• Guru menstimulasi teks yang dibaca. menyampaiakan
peserta didik dengan • Peserta didik mengaitkan isi cerita simpulan
beberapa pertanyaan dengan kehidupan sehari-hari. pembelajaran.
terkait materi pada • Guru menguatkan dengan • Guru
pertemuan sebelumnya menyampaikan materi tentang pesan menugaskan
tentang teks hikayat dalam teks hikayat. peserta didik
atau cerita rakyat. ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, untuk membaca
bisa secara lisan maupun tulisan. teks hikayat
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
amanatnya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang ciri- pesan moral dalam
sebelum memulai ciri teks hikayat. teks hikayat.
Pembelajaran. • Peserta didik dibagi kelompok • Guru
• Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
kehadiran peserta orang. simpulan
didik • Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
▪ Guru menstimulasi • Peserta didik mengerjakan LK • Guru menugaskan
peserta didik dengan dalam kelompoknya. peserta didik untuk
beberapa pertanyaan • Tiap-tiap kelompok memajang hasil membaca teks
terkait materi pada karyanya di dinding kelas atau di hikayat untuk
pertemuan sebelumnya papan tulis. menambah wawasan
tentang teks hikayat • Tiap-tiap kelompok peserta didik,
yang dibaca dikaitkan mempresentasikan hasil kerja kemudian
dengan kegiatan yang kelompoknya secara bergiliran. menceritakannya
akan dilaksanakan • Kelompok lain menanggapi. kepada orang lain.
pada pertemuan saat • Guru mengawasi peserta didik ▪ Guru menutup
ini. dalam bekerja kelompok. pembelajaran.
102
Asesmen:
▪ Mempresentasikan dongeng fantasi.
▪ Soal:
1. Bacalah dongeng fantasi berikut dengan saksama!
Mendirikan Langkasuka
Hatta beberapa hari lamanya raja Marong Mahawangsa mencari anak raja Rum itu dengan
kemasygulan yang amat sangat, karena Sultan Rum menyerahkan anakandanya itu ke
dalam jaganya dan ialah harapan yang besar kepada sultan Rum itu. Maka ratalah sudah
disuruh cari oleh raja Marong Mahawangsa kepada segala menteri para penggawa
hulubalang, tiada juga bertemu dengan anak raja Rum itu. Maka raja Marong Mahawangsa
pun berlayarlah pergi ke timur dengan bahteranya.
Hatta dengan demikian itu sampailah kepada suatu teluk dengan suatu tanjung. Maka raja
Marong Mahawangsa pun bertanya kepada seorang mualim. Maka sembah mualim,
bahwa pulau yang besar itu bernama pulau Seri dan pulau kecil di dekatnya bernama pulau
Jambul dan yang arah kedatarannya sedikit itu , Lada.
Antara berapa lama berlayar, maka berlabuhlah bahtera itu. Maka tatkala itu datanglah
kaum gergasi, terlalu banyak datang menghadap raja Marong Mahawangsa. Maka segala
kaum gergasi itu pun sangatlah kasih sayang serta dengan takut dan hormatnya akan raja
Marong Mahawangsa itu karena hebat sikapnya.
Maka titahnya pada segala kaum gergasi, “Adapun beta singgah ini jikalau baik bicaranya
maulah beta duduk berhenti di sini dahulu, sementara menanti khabar anak raja Rum itu,
kalau-kalau ada hidupnya.”
Maka sembah segala kaum gergasi, “Patik sekalian pun lebih lagi kesukaan karena patik-
patik sekalian ini tiada menaruh raja pada tempat ini. Jikalau demikian baiklah duli tuanku
coba melihat tanah yang patut tuanku hendak duduk.”
Maka raja Marong Mahawangsa pun berjalanlah mencari tanah tempat hendak membuat
kota, parit,balai, istana diiringkan oleh menterinya dan segala kaum kerabatnya itu. Maka
bertemulah dengan tanah yang baik, terlalulah indah tempatnya dan pemandangan di
kelilingnya amatlah permai, tanahnya pun berpasir. Maka tiadalah ia turun ke bahteranya
lagi, dan membuat kota istana dengan balainya yang terlalu amat besar dengan indahnya.
Setelah sudah kota balai itu, maka dinamai Langkasuka karena mengerjakan itu
disambilkan dengan makan minum dan bersuka-sukaan jua serta dengan beberapa
binatang perburuan. Maka termasyhurlah khabar raja Marong Mahawangsa sudah duduk
menjadi raja kepada tempat itu.
(Hikayat Marong Mahawangsa)
15. Identifikasilah pesan-pesan yang terkandung dalam hikayat tersebut!
16. Kaitkanlah isi cerita dengan kehidupan saat ini!
17. Presentasikan hasil kerjamu ke depan kelas dengan penuh rasa percaya diri!
Kriteria Penilaian:
Pengayaan dan Remidial 103
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia Jakarta: Erlangga.
Menulis Cerita Klasik
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : ................................................................................. 104
Tahun : .................................................................................

• Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam teks hikayat untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk
• Peserta didik mampu menerbitkan hasil tulisan di media cetak maupun digital
.
Kompetensi Awal:
▪ Membandingkan teks hikayat dengan teks hikayat lainnya.
▪ menulis cerita bergaya klasik dan menerbitkannya di media cetak

Kreatif.

Model Pembelajaran:
Tatap muka
uu. Peserta didik mampu membandingkan teks hikayat satu dengan teks hikayat lainnya.
vv. Peserta didik mampu teks bergaya klasik dan menerbitkannya di media cetak.
Pemahaman Bermakna:
ww. Keterampilan menulis untuk menyampaikan informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan dari teks hikayat
xx. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain sekaligus mampu
yy. Pernahkah kamu membaca hikayat atau cerita rakyat lalu menuliskannya kembali ?
zz. Pernahkah pula kamu menulis cerita bergaya klasik?
aaa. Kesulitan apakah yang kamiu temui saat menulis cerita bergaya klasik?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
105
modul ajar.

didik berdoa sebelum aktivitas menulis. pentingnya
▪ Guru mengecek kehadiran membaca hikayat/cerita rakyat yang menulis.
peserta didik. terdapat dalam buku siswa (Kombi). ▪ Guru
aktivitas menulis. ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam pembelajaran.
peserta didik untuk ▪ Peserta didik berdiskusi untuk
mengambil hikmah membandingkan teks hikayat.
pelajaran berharga ▪ Tiap-tiap kelompok menuliskan
berdasarkan peristiwa- hasil perbandingannya dan
peristiwa yang dikisahkan mempresentasikan hasil kerja
dalam hikayat. kelompoknya secara bergiliran.
▪ Pesan moral dalam ▪ Kelompok lain menanggapi.
hikayat/cerita rakyat ▪ Guru mengawasi peserta didik
sangat bermanfaat untuk dalam bekerja di kelompoknya.
membangun karakter ▪ Guru menilai hasil kerja
peserta didik sesuai kelompok.
dengan profil Pelajar ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi
Pancasila. diberi bintang atau reward.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks hikayat pertanyaan
sebelum memulai • Berdasarkan hikayat yang dibaca, yang
pembelajaran. peserta didik menulis cerita bergaya disampaikan
• Guru mengecek klasik guru.
kehadiran peserta didik. • Peserta didik menerbitkannya di • Guru
• Guru menstimulasi majalah dinding menyampaikan
peserta didik dengan • Guru menguatkan dengan simpulan
beberapa pertanyaan menyampaikan teks hikayat yang pembelajaran.
terkait materi pada ditulis peserta didik. • Guru
pertemuan sebelumnya ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, menyampaikan
tentang teks hikayat bisa secara lisan maupun tulisan. refleksi.
atau cerita rakyat. ▪ Guru menutup 106
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menulis teks hikayat.
▪ Soal:
3. Tuislah cerita bergaya klasik (model hikayat)!

Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Erlangga.
107
Menggali Nilai Didaktis dalam Puisi

Tahun : 2023/2023
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyinaj teks puisi.
▪ Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau
pesan dari puisi yang dibaca.
▪ Peserta didikn mampu mengolah dan menyajikan dengan membicarakan dengan
membicarakan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan , mengkreasi ungkapan pada
teks puisi.
▪ Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis dalam
teks puisi, menulis teks puisi dan menerbitkannya.
Kompetensi Awal:
▪ Menemukan pokok pikiran dalam teks puisi.
▪ Menemukan unsur-unsur pendukung dalam teks puisi.
Profil Pelajar Pancasila: 108

pemikiran dan proses berpikir,kolaborasi.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan teks puisi, untuk pengajuan
usul, pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan menyampaikan informasi kepada orang lain secara lisan mampu menguatkan
▪ Keterampilan mengevaluasi dan mengkreasi gagasan mengenai pendidikan berkualitas
dalam teks puisi,untuk memperoleh hiburan dan sekaligus renungan.
▪ Pernahkah kamu membaca atau menyimak teks puisi, bahkan menulis puisi untuk dibacakan
di hadapan orang lain?
▪ Daya tarik apa saja yang terkandung dalam sebuah teks puisi sehingga banyak orang tertarik
untuk membaca atau menyimaknya?
▪ Pesan moral apakah yang masih kamu ingat berdasarkan teks puisi yang pernah kamu baca,
simak, atau ceritakan kepada orang lain?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik. pembelajaran. 109
penguatan materi
▪ Guru mengajak peserta terkait
didik untuk berdo'a pentingnya
sebelum memulai ▪ Guru menekankan pentingnya aktivitas

pembelajaran. mengevaluasi dan mengkreasi mengevaluasi
▪ Guru mengecek kehadiran gagasan dari menyimak teks puisi. dan mengkreasi
peserta didik. ▪ Guru mengajak peserta didik untuk gagasan dari
▪ Guru menstimulasi peserta membaca teks puisi yang ada dalam menyimak teks
didik dengan buku siswa. puisi.
menyampaikan pesan ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri ▪ Guru
betapa pentingnya dari empat sampai lima orang. menyampaikan
aktivitas membaca seperti ▪ Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
yang dilakukan pada ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam pembelajaran.
pertemuan sebelumnya kelompoknya. ▪ Guru
melalui tanya-jawab. ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok menugaskan
▪ Guru kembali untuk menentukan gagasan teks peserta didik
mengingatkan peserta puisi . untuk membaca
didik untuk mengambil ▪ Tiap-tiap kelompok teks puisi dari
hikmah pelajaran berharga mempresentasikan hasil kerja buku atau
berdasarkan peristiwa- kelompoknya secara bergiliran. internet,
peristiwa dalam teks ▪ Kelompok lain menanggapi. kemudian
puisi. ▪ Guru mengawasi peserta didik mengevaluasi
▪ Pesan moral dalam teks dalam bekerja di kelompoknya. gagasan
puisi sangat bermanfaat ▪ Guru menilai hasil kerja penyair.
untuk membangun kelompok. ▪ Guru menutup
karakter sesuai dengan ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi pembelajaran.
profil Pelajar Pancasila. diberi bintang atau reward.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks puisi yang pertanyaan
didik untuk berdoa tersedia. terkait materi
sebelum memulai • Peserta didik diberi umpan balik terkait yang
pembelajaran. teks puisi yang dibaca. disampaikan
• Guru mengecek • Guru bertanya jawab dengan peserta guru.
kehadiran peserta didik. didik terkait teks puisi yang dibaca. • Guru
• Guru menstimulasi • Peserta didik menganalisis teks puisi menyampaiakan
peserta didik dengan yang dibaca. simpulan
beberapa pertanyaan • Peserta didik menemukan gagasan pembelajaran.
terkait materi pada dalam teks puisi dengan menunjukkan • Guru
pertemuan sebelumnya bukti tekstualnya. menugaskan
tentang teks puisi yang • Peserta didik menemukan unsur-unsur peserta didik
dibaca dikaitkan pendukung dalam teks puisi dengan untuk membaca
dengan kegiatan yang menunjukkan bukti tekstualnya. teks puisi dan
akan dilaksanakan pada • Guru menguatkan dengan mengidentifikasi
pertemuan saat ini. menyampaikan materi tentang ciri-ciri unsur intrinsik
teks puisi . dan
▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, ekstrinsiknyanya.
bisa secara lisan maupun tulisan. ▪ Guru menutup
pembelajaran.
110

didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang unsur- menyampaikan
sebelum memulai unsur teks puisi. gagasan, pikiran,
pembelajaran. • Peserta didik dibagi kelompok pandangan atau pesan
• Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima melalui teks puisi.
kehadiran peserta orang. • Guru
didik • Tiap kelompok dibagi LK. menyampaiakan
▪ Guru menstimulasi • Peserta didik mengerjakan LK simpulan
peserta didik dengan dalam kelompoknya. pembelajaran.
beberapa pertanyaan • Tiap-tiap kelompok memajang hasil • Guru menugaskan
terkait materi pada karyanya di dinding kelas atau di peserta didik untuk
pertemuan sebelumnya papan tulis. membaca teks puisi
tentang teks puisi yang • Tiap-tiap kelompok untuk menambah
dibaca dikaitkan mempresentasikan hasil kerja wawasan peserta
dengan kegiatan yang kelompoknya secara bergiliran. didik, kemudian
akan dilaksanakan • Kelompok lain menanggapi. menceritakannya
pada pertemuan saat • Guru mengawasi peserta didik kepada orang lain.
ini. dalam bekerja kelompok. ▪ Guru menutup
pembelajaran.
Aktivitas Pertemuan Ke-4

• Guru mengajak peserta • Guru mengulas materi pada mengalihwahanakan
didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang teks pusi ke dalam
sebelum memulai gagasan, pikiran, pandangan, atau cerpen.
pembelajaran. pesan melalui teks puisi. • Guru
• Guru mengecek • Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima simpulan
didik orang. pembelajaran.
▪ Guru menstimulasi • Tiap kelompok dibagi LK. • Guru menugaskan
peserta didik dengan • Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
beberapa pertanyaan dalam kelompoknya. mengalihwahanakan
terkait materi pada • Tiap-tiap kelompok memajang hasil teks puisi ke dalam
pertemuan sebelumnya karyanya di dinding kelas atau di cerpen, kemudian
tentang teks puisi papan tulis. menceritakannya
yang dibaca dikaitkan • Tiap-tiap kelompok kepada orang lain.
dengan kegiatan yang mempresentasikan hasil kerja ▪ Guru menutup
akan dilaksanakan kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
pada pertemuan saat • Kelompok lain menanggapi.
ini. • Guru mengawasi peserta didik
diberi bintang atau reward. 111
Asesmen:
▪ Mempresentasikan teks puisi.
▪ Soal:
1. Bacalah teks puisi berikut dengan saksama!
Pelajaran Mengarang
“Anak-anakku, pada siang hari ini

Kita lanjutkan belajar bahasa Indonesia
Dan jangan lupa, kita akan mengarang
Siapkan buku pelajaran di atas meja
buka halaman lima puluh enam
“Bacalah kalimat yang menarik,

‘Kita boleh melancarkan kritik asal jangan menghasut’
Nah, anak-anak, pikirkan arti kalimat itu
Kalian segera menulis kalimat dengan bahasa sendiri.”
Suasana kelas dirasuki senyap

Siswa-siswa merenung dengan melambungkan imaji
Seorang siswa mempermainkan alat tulis di tangannya
Seorang siswa yang lain mengerutkan keningnya
Seorang siswa yang lain lagi dalam keadaan resah
Mereka mencari-cari kata yang sesuai untuk ide yang disampaikan guru.
Mereka ingin tampak sebagai siswa yang cerdas
“Siapa di antara kalian yang bisa menjawab?”

Tidak seorang siswa pun yang ingin menjawab guru.
Siswa-siswa menyembunyikan muka dari pandangan guru
Mereka tak menemukan jawaban dan kehilangan kata-kata.
Guru meminta seorang siswa ke depan kelas.

Dia gugup saat menjawab perintah guru,
“Jangan asal kritik, kalau hanya menghasut
Silakan melakukan kritik, asal tidak menghasut
Tidak boleh melancarkan kirik, karena menghasut
Kritik boleh-boleh saja, menghasut tak boleh.
Kritik bukan menghasut.
Menghasut bukan mengeritik
Mengeritik, boleh
Menghasut, tak boleh!
Kritiklah, jangan asal menghasut!” 112
“Nah, para siswa, sudah kaudengar karya temanmu

Kalian sudah mengerti maknanya
Kalian boleh menanggapi karya teman tadi!”
Kelas itu kembali senyap

Tak seorang siswa pun menunjukkan muka
Tak seorang siswa pun ingin bicara
Para siswa terbiasa tidak mengajukan pendapatnya
Akhirnya guru itu bicara:
“Nah, para siswa, apa kata bapak tadi

Mengarang itu mesti dilakukan dengan kekayaan kata
Coba, renungkan karya temanmu yang kehilangan imajinasi
Kalian mengulang-ulang kata yang sama
Itu karena kalian tak lagi mau membaca karya sastra.
Buku-buku sastra dibiarkan sebagai hiasan
Dibiarkan berdebu dan dimakan rayap di rak perpustakaan!”
“Wahai, Pak Guru, jangan kami dikambinghitamkan

Kami memang tak memiliki kosa kata dan imajinasi
Selama ini kami tak diperkenalkan sejarah sastra
Kami melulu dididik untuk kreatif wirausaha
Mengembangkan angka-angka, keuntungan materi, dan dunia kerja
Hidup hanya melulu mengurus persoalan dunia
Kami kehilangan nurani, kehilangan kepekaan jiwa
Kami tak lagi peduli pada sastra
Jangan salahkan kami
Biarlah kami kembali terbelenggu youtube dan tiktok
Hidup ini hanya sekadar mimpi seronok!”
(Diadaptasi dari “Pelajaran Tatabahasa dan Mengarang” Taufiq Ismail)
18. Tentukan unsur-unsur teks puisi berikut ini!
No. Unsur Puisi Keterangan

1. Tema ............................................................................................................
2. Diksi ............................................................................................................
3. Irama ............................................................................................................
4. Amanat ............................................................................................................
5 Kondisi sosial- ................................................................................................
budaya
19. Rangkaikan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik teks puisi yang telah dicatat menjadi penafsiran
singkat!
20. Presentasikan hasil kerjamu ke depan kelas dengan penuh rasa percaya diri!
▪ Proses bekerja secara mandiri 113
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Erlangga.
114
Menggugah Kepedulian Sosial melalui Teks Cerpen

Tahun : 2023
▪ Peserta didik mampu menyimak untuk mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa
gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang terkandung dalam teks
cerpen.
▪ Peserta didik mengevaluasi dengan membaca intonasi berupa gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan dari teks cerpen untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
▪ Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan , pikiran, pandangan, arahan, atau
pesan pada teks cerpen.
▪ Peserta didik mampu menulis gagasan , pikiran, pandangan, arahan, atau pesan tertulis
dalam teks cerpen untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk teks
cerpen.
Kompetensi Awal:
▪ Mengevaluasi dan mengkreasi gagasan dari teks cerpen yang disimak.
▪ Mengidentifikasi makna tersirat dan tersurat dalam teks cerpen yang dibaca.
115
Menghasilkan gagasan yang orisinal, menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menyimak untuk mengevaluasai dan mengkreasi informasi berupa
gagasan, pikiran, pandangan, untuk pengajuan usul, pemecahan masalah, dan pemberian solusi
secara lisan.
Pemahaman Bermakna:
▪ Keterampilan menyampaikan informasi kepada orang lain secara lisan mampu menguatkan
▪ Keterampilan mengevaluasi dan mengkreasi gagasan dan teks cerpen ,sehingga menggugah
empati dan kepedulian terhadap sesama.
▪ Pernahkah kamu membaca atau menyimak teks cerpen, bahkan menceritakannya kepada
orang lain?
▪ Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks cerpen, sehingga banyak orang tertarik
untuk membaca atau menyimaknya?
▪ Pesan moral apakah yang masih kamu ingat berdasarkan teks cerpen yang pernah kamu
baca, simak, atau ceritakan kepada orang lain?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik untuk berdoa aktivitas mengevaluasi dan pentingnya
sebelum memulai mengkreasi gagasan teks cerpen aktivitas
pembelajaran. kepada orang lain di tengah-tengah mengevaluasi116
▪ Guru mengecek kehadiran kehidupan masyarakat. dan mengkreasi
peserta didik. gagasan dari teks
▪ Guru menstimulasi peserta ▪ Guru mengajak peserta didik untuk cerpen yang
didik dengan membaca teks cerpen yang ada disimak.
menyampaikan pesan dalam buku siswa. ▪ Guru
betapa pentingnya ▪ Peserta didik dibagi kelompok terdiri menyampaikan
aktivitas membaca seperti dari empat sampai lima orang. simpulan
yang dilakukan pada ▪ Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
pertemuan sebelumnya ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam ▪ Guru
melalui tanya-jawab. kelompoknya. menugaskan
▪ Guru kembali ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok peserta didik
mengingatkan peserta untuk menentukan unsur-unsur teks untuk membaca
didik untuk mengambil cerpen. teks cerpen dari
hikmah pelajaran berharga ▪ Tiap-tiap kelompok buku atau
berdasarkan peristiwa- mempresentasikan hasil kerja internet,
peristiwa yang dikisahkan kelompoknya secara bergiliran. kemudian
dalam teks cerpen. ▪ Kelompok lain menanggapi. menceritakan
▪ Pesan moral dalam teks ▪ Guru mengawasi peserta didik pandangan
cerpen sangat bermanfaat dalam bekerja di kelompoknya. tokoh.
untuk membangun ▪ Guru menilai hasil kerja ▪ Guru menutup
karakter sesuai dengan kelompok. pembelajaran.
profil Pelajar Pancasila. ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi

• Guru mengajak peserta • Peserta didik mengidentifikasi makna pertanyaan
didik untuk berdoa tersirat dan tersurat dalam teks teks terkait materi
sebelum memulai cerpen yang dibaca. yang
pembelajaran. • Peserta didik diberi umpan balik terkait disampaikan
• Guru mengecek teks cerpen yang dibaca. guru.
kehadiran peserta didik. • Guru bertanya jawab dengan peserta • Guru
• Guru menstimulasi didik terkait unssur intrinsik dan menyampaiakan
peserta didik dengan ekstrinsik teks cerpen yang dibaca. simpulan
beberapa pertanyaan • Peserta didik menganalisis teks cerpen pembelajaran.
terkait materi pada yang dibaca. • Guru
pertemuan sebelumnya • Peserta didik menemukan unsur menugaskan
tentang teks cerpen intrinsik dalam teks cerpen dengan peserta didik
yang dibaca dikaitkan menunjukkan bukti tekstualnya. untuk membaca
dengan kegiatan yang • Peserta didik menemukan unsur teks cerpen dan
akan dilaksanakan pada ekstrinsik dalam teks cerpen dengan mengidentifikasi
pertemuan saat ini. menunjukkan bukti tekstualnya. makna tersirat
• Guru menguatkan dengan dan makna
menyampaikan materi tentang makna tersurat.
tersirat dan makna tersurat teks cerpen. ▪ Guru menutup
▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, pembelajaran.

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup 117

didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang mempresentasikan
sebelum memulai mengidentifikasi makna tersirat dan gagasan, pikiran,
pembelajaran. tersurat dalam teks cerpen yang pandangan, atau
• Guru mengecek dibaca. pesan cerpen secara
kehadiran peserta • Peserta didik dibagi kelompok lisan.
didik terdiri dari empat sampai lima • Guru
▪ Guru menstimulasi orang. menyampaiakan
peserta didik dengan • Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
beberapa pertanyaan • Peserta didik mengerjakan LK pembelajaran.
terkait materi pada dalam kelompoknya. • Guru menugaskan
pertemuan sebelumnya • Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik untuk
tentang teks cerpen karyanya di dinding kelas atau di membaca teks cerpen
yang dibaca dikaitkan papan tulis. untuk menemukan
dengan kegiatan yang • Tiap-tiap kelompok gagasan, pikiran ,
akan dilaksanakan mempresentasikan hasil kerja pandangan tokoh,
pada pertemuan saat kelompoknya secara bergiliran. kemudian
ini. • Kelompok lain menanggapi. mempresentasikan di
• Guru mengawasi peserta didik depan kelas.
dalam bekerja kelompok. ▪ Guru menutup
pembelajaran.

• Guru mengajak peserta • Guru mengulas materi pada terkait menulis
didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang gagasan dalam
sebelum memulai mempresentasikan gagasan,pikiran, bentuk teks cerpen .
pembelajaran. pandangan, atau pesan cerpen • Guru
• Guru mengecek secara lisan. menyampaiakan
kehadiran peserta • Peserta didik dibagi kelompok simpulan
didik terdiri dari empat sampai lima pembelajaran.
▪ Guru menstimulasi orang. • Guru menugaskan
peserta didik dengan • Tiap kelompok dibagi LK. peserta didik untuk
beberapa pertanyaan • Peserta didik mengerjakan LK menulis teks cerpen ,
terkait materi pada dalam kelompoknya. kemudian
pertemuan sebelumnya • Tiap-tiap kelompok memajang hasil memuatnya di media
tentang teks cerpen karyanya di dinding kelas atau di sosial.
yang dibaca dikaitkan papan tulis. ▪ Guru menutup
dengan kegiatan yang • Tiap-tiap kelompok pembelajaran.
akan dilaksanakan mempresentasikan hasil kerja
pada pertemuan saat kelompoknya secara bergiliran.
ini. • Kelompok lain menanggapi.
• Guru mengawasi peserta didik 118

Asesmen:
▪ Mempresentasikan teks cerpen.
▪ Soal:
1. Bacalah teks cerpen berikut dengan saksama!
Anak Panah Dewa

S. Prasetyo Utomo
BELUM lagi terpejam kelopak mata Kodrat, tatkala didengarnya suara langkah-langkah
yang lembut menginjak rerumputan. Langkah itu terhenti di sisi tubuh Kodrat yang
tergeletak. Harum tubuhnya. Kodrat enggan bangun. Terpejam kelopak matanya. Tercium
kian pekat harum tubuh itu, mendekat. Lembut tangannya mengguncang dada Kodrat.
Tatkala Kodrat membuka kelopak matanya, dia sudah menduga, Tari berjongkok
di dekatnya. Tapi dia tak menyangka perempuan itu membisik, “Kenapa tidur di sini?
Kembali ke barakmu.”
“Biar saja di sini, Tari.”
“Tubuhmu dingin seperti mayat.”
“Apa?” Kodrat ingin mendengar bisikan Tari sekali lagi. Tak dipahami benar,
mengapa dia suka mendengar bisikan itu. Barangkali dia cuma suka pada orang yang
membisikkannya.
“Ayo, bangun. Tidur di barakmu.”
Terhuyung-huyung, Kodrat mengikuti Tari. Cahaya rembulan sudah berupa
bayangan samar yang mengabur. Bulan tua itu berupa lempengan kemerahan.
Belum masuk barak, Kodrat menghentikan langkah di ambang pintu.
“Malam ini aku mau berkemas-kemas.”
“Berkemas-kemas? Mau ke mana?” suara Kodrat parau, dan kaget. Rasa
kantuknya lenyap seketika.
“Sssttt, aku tak mungkin terus-menerus hidup begini,” bisik Tari. “Aku mau
meninggalkan panggung ini untuk hidup lebih layak. Tinggal di rumah.”
“Kamu mau meninggalkan kami?” suara Kodrat digetarkan ketakrelaan.
“Aku sudah bosan berpindah-pindah terus dan tidur bergelimpangan di barak.
Saya tak tahan.”
“Panggung kita bakal ambruk, kalau kau pergi.”
“Dengan aku pun di sini, panggung kita bakal ambruk pula.”
Terpana di depan pintu barak, Kodrat memandangi Tari sibuk mengemasi barang-
barang dan pakaiannya. Tari tampak begitu bersemangat. Tangannya yang biasa menari
lembut gemulai, kini tampak cekatan.
“Sudahlah. Jangan kaupikirkan,” suara Tari meredakan kemasgulan Kodrat.
“Nanti, kalau sudah pagi, kauantar aku pindah, ya?”
Belum lagi mengangguk, Kodrat terbungkam dan menatapi panggung yang
kosong. Apa yang bakal terjadi bila panggung itu tanpa Tari? Saat itulah bos mendatangi
119
barak Tari. Tertegun. Terbelalak.
“Apa yang kaulakukan, Tari?” tanya bos, terheran-heran.
“Berkemas-kemas. Sekalian mohon pamit, aku mau netetap di sebuah rumah, dan
tak lagi naik panggung!”
“Edan! Ini benar-benar edan!” suara bos menggelegar. Kemarahannya meledak.
Ngomel. Memaki-maki. Mengutuk. Orang-orang berdatangan merubung di pintu barak.
Terkesima. Terheran-heran. Mata mereka memancarkan rasa kehilangan.
“Tega kau meninggalkan panggung ini?” tanya bos, menahan kemasgulan.
“Barangkali malam nanti aku masih naik panggung. Ini yang terakhir kali,” balas
Tari, sesabar mungkin. Dia menahan diri untuk tak hanyut dalam kesedihan orang-orang.
“Kau bisa melakukannya, Tari?” bos masih terus menyerang Tari, dan mencoba
menahannya.
“Apa kalian pikir, di barak ini aku bisa hidup bahagia?” kemarahan Tari meledak,
tersinggung dan ngomel. Orang-orang menyingkir. Meninggalkan barak. Tinggal Kodrat
yang masih berdiri termangu.
Tari terdiam, menahan cairan bening dari sudut matanya, fajar sudah membias dan
rembulan cuma bayang-bayang.
***
DI panggung Kodrat melihat Tari begitu menarik. Orang-orang menonton dengan
kagum di sekiar panggung. Tak ada kesempatan lain untuk nonton Tari. Tinggal sekali
ini.
Tenggelamlah orang-orang menikmati panggung pergelaran itu. Tersihir gerakan-
gerakan gemulai Tari yang tak bakal dilihat lagi.
Tari mempertontonkan permainannya yang paling puncak. Dia telah melenyapkan
dirinya sendiri untuk memerankan seorang putri yang diperebutkan para ksatria. Tanah
lapang itu dipadati penonton. Orang-orang tak mau kehilangan Tari, bintang yang lagi
gemerlap.
Di benak Kodrat, saat menari memerankan raksasa dan mesti berhadapan dengan
Dewa, berseliweran peristiwa pagi tadi: mengantar Tari ke rumah baru yang ditempatinya.
Mewah. Berperabot bagus. Ditunggui seorang pembantu perempuan setengah baya yang
setia.
Kodrat teringat lagi Kanti, yang malam ini tak naik panggung. Dia marah-marah.
Uring-uringan. Ngomel. Mencaci-maki. Terlintas pula kemarahan bos saat Tari
berpamitan.
Dan yang paling menusuk perasaannya, saat terlintas, kegagahan Dewa di
panggung. Geram sekali Kodrat saat berperang melawan Dewa di atas panggung. Dewa
begitu sakti, tampan, dan tak terkalahkan. Mengapa mesti terulang seperti ini? Apa tak
mungkin raksasa bisa mengalahkan ksatria? Gerakan-gerakan tari Kodrat – meski
terkendali – menyerang dan menyudutkan Dewa.
Berkali-kali Dewa terdesak. Dan Kodrat menghabisi ruang gerak Dewa di
panggung. Apa salahnya orang-orang mengagumi raksasa? Kali ini Kodrat tak mau
dilakonkan sebagai raksasa yang senantiasa kalah di panggung. Dewa benar-benar tak
berkutik. Terdiam. Mencabut anak panah dan memasangkannya pada busur.
“Ayo, majulah! Sambut anak panah ini!” seru Dewa.
“Kaupikir aku takut? Lepaskanlah! Kusambut dengan dada yang terbuka!”
Meluncurlah anak panah. Kodrat berkelit dan menyambar anak panah itu. Dipatah-
patahkannya. Diluncurkan lagi. Disambar. Dipatah-patahkannya lagi. Kodrat tak mau
terkalahkan. Hingga kemudian anak panah terakhir direntang Dewa.
“Terimalah ini, panah sakti! Kusembah telapak kakimu, kalau kau sanggup
menghadapinya!” tentang Dewa.
Saat itu Kodrat melihat rembulan tua separuh lingkaran menyembul dari kaki
langit yang legam. Cahayanya membias lembut, menghisap kekuatan tubuhnya. Kodrat
terkulai. Di matanya anak panah itu memancarkan segumpal cahaya menyilaukan pada
ujungnya. Direntang. Dilepaskan. Deras. Tak terelakkan, menghunjam di dada Kodrat. 120
Lelaki itu rebah di panggung. Terdengar teriakan nyeri. Kesakitan. Dan sorak penonton
menggemuruh.
Dewa membopong tubuh Kodrat yang mengucurkan darah dari dadanya. Di balik
panggung mata Kodrat terkatup. Napas terputus. Semua anak wayang terpekik. Tari
tersengal-sengal.
Di sekitar panggung para penonton masih berdecak kagum. Tatapan mata mereka
memancarkan rasa puas yang tiada pudar.
***
(Dikutip dengan seizin penulis)
21. Tentukan unsur-unsur teks cepen dengan menggunakan tabel seperti berikut ini!
No. Unsur Cerita Keterangan

1. Tema ............................................................................................................
2. Tokoh dan watak ............................................................................................................
3. Latar ............................................................................................................
4. Sudut pandang ............................................................................................................
5. Amanat ............................................................................................................
22. Rangkaikan unsur-unsur cerita yang telah dicatat menjadi analisis gagasan, unsur intrinsik, dan
ekstrinsik teks cerpen!
23. Tulislah teks cerpen dan bacalah hasil kerjamu ke depan kelas dengan penuh rasa percaya diri!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
▪ Apakah seluruh peserta didik mengikuti pembelajaran dengan baik?
▪ Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pembelajaran ini?
▪ Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu? 121
Daftar Pustaka:
Erlangga.
122
Menyimak Teks Negosiasi

Tahun : 2023
(nonfiksi dan fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Kompetensi Awal:
▪ Menjelaskan isi teks negosiasi.
▪ Menemukan unsur-unsur teks negosiasi

(1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, (2) Berkebinekaan
global, (3) bernalar kritis.
Sarana dan Prasarana: 123

▪ buku,teks negosiasi, LCD, komputer.
Model Pembelajaran:
Tatap muka
bbb. Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak hikayat.
ccc. Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan
tertulis dalam teks hikayat untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam
bentuk teks informasional dan/atau fiksi.
Pemahaman Bermakna:
ddd. keterampilan menyimak/mendengarkan untuk menangkap informasi berupa
gagasan, pikiran, perasaan dari teks hikayat
eee. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain dari hasil
menyimak secara lisan, sekaligus mampu menguatkan karakter sesuai dengan profil
Pelajar Pancasila.
fff. Pernahkah kamu menyimak teks negosiasi?
ggg. Hal menarik apa yang terdapat dalam teks negosiasi yang kamu
dengarkan/simak?
hhh. Nilai-nilai apakah yang kamu peroleh dalam teks negosiasi yang kamu
dengarkan?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik untuk berdoa aktivitas menyimak. pentingnya
sebelum memulai ▪ Guru mengajak peserta didik untuk aktivitas
pembelajaran. menyimak teks negosiasi yang menyimak.
▪ Guru mengecek kehadiran terdapat dalam buku siswa. ▪ Guru
peserta didik. ▪ Peserta didik dibagi beberapa menyampaikan
▪ Guru menstimulasi peserta kelompok (tiap kelompok terdiri dari simpulan
didik dengan 4 sampai 5 orang). pembelajaran.
menyampaikan pesan ▪ Tiap kelompok dibagi LK. ▪ Guru
124
betapa pentingnya ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam menugaskan
aktivitas menyimak. kelompoknya. peserta didik
untuk
▪ Guru mengingatkan ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok mendengarkan

peserta didik untuk untuk menentukan makna tersurat teks negosiasi
memahami isi teks dan tersirat dalam teks negosiasi melalui link
negosiasi yang didengarkan. video yang
▪ Kemampuan memahami ▪ Tiap-tiap kelompok diberikan.
teks negosiasi sangat mempresentasikan hasil kerja ▪ Guru menutup
bermanfaat untuk kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
kehidupan sehari-hari dan ▪ Kelompok lain menanggapi.
membangun karakter ▪ Guru mengawasi peserta didik
peserta didik sesuai dalam bekerja di kelompoknya.
dengan profil Pelajar ▪ Guru menilai hasil kerja kelompok.
Pancasila. ▪ Kelompok dengan nilai tertinggi

• Guru mengajak peserta • Peserta didik menyimak teks negosiasi pertanyaan
didik untuk berdoa yang diberikan guru. terkait materi
sebelum memulai • Peserta didik memahami teks negosiasi yang
pembelajaran. yang didengarkannya. disampaikan
pertemuan sebelumnya teks negosiasi. menugaskan
tentang teks negosiasi ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, peserta didik
bisa secara lisan maupun tulisan. untuk menyimak
teks negosiasi
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
ciri-ciri-nya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menyimak teks negosiasi
▪ Soal:
1. Bacalah teks negosiasi berikut dengan saksama!
Berkemah Hari Pramuka
Ketua Gudep Gama& Desa : Selamat siang, Pak. 125

Wakli Kepala Sekolah : Selamat siang. Silakan duduk.
Ketua Gudep Gama& Desa : Terima kasih, Pak. Begini, Pak, kemarin, hari Jumat kami
dari Gudep Gajahmada dan Dewi Sartika mengadakan rapat
mengenai rencana kegiatan perkemahan dalam rangka ulang
tahun Pramuka. Kami berencana mengadakan perkemahan
yang yang diikuti oleh semua siswa kelas X.
Wakil Kepala Sekolah : Apakah rencana kalian sudah masuk dalam program tahunan?
Ketua Gudep Gama& Desa: Sudah, Pak. Ini programnya (sambil menunjukkan program
tahunan).
Wakil kepala Sekolah : Hmm… Rencananya seperti apa?
Ketua Gudep Gama& Desa: Pelaksanaan kemah rencana hari Sabtu-Ahad, 13-14 Agustus.
Berangkat Sabtu pagi, Ahad siang pukul 13.00 upacara
penutupan.
Wakil Kepala Sekolah : Rencana tempat di mana?
Ketua Gudep Gama& Desa: Tempat di lapangan Pramuka, Ungaran.
Wakil Kepala Sekolah : Untuk kegiatan berkemah saya setuju karena dengan berkemah
ada manfaat untuk para siswa, apalagi bersamaan dengan
momen ulang tahun Pramuka. Hanya untuk tempat bagaimana
kalau di lapangan sekolah kita saja. Kita kan punya lapangan
yang cukup luas. Keamanan juga insya Allah tidak masalah,
juga tidaak perlu menyewa kendaraan untuk berangkat dan
pulang.
Ketua Gudep Gama& Desa: Begini, Bapak, kemarin dalam rapat juga ada pemikiran
seperti itu. Tetapi dengan pertimbangan agar anak-anak
mempunyai pengalaman di tempat lain, maka biarpun sedikit
repot, tidak masalah. Lagi pula fasilitas MCK di sana sudah
tersedia dan untuk keamanan kami akan bekerja sama dengan
Polsek setempat. Untuk kendaraan kami bekerja sama dengan
Kodam yang siap untuk mengantarkan dan memulangkan
dengan truk tentara.
Wakil Kepala Sekolah : Nah, satu lagi tentang izin dari orang tua. Perlu kamu ketahui,
untuk kegiatan ini sifatnya tidak wajib. Panitia wajib meminta
izin kepada orang tua siswa dengan mengirimkan form yang
berisi pemberian izin orangtua kepada putranya untuk
mengikuti kemah pramuka. Hanya siswa yang mendapatkan
izin dari orang tua yang boleh ikut kemah. Siswa yang tidak
mendapat izin dari orang tuanya tidak bisa ikut.
Ketua Gudep Gama& Desa: Baik, Pak. Untuk izin orang tua segera kami tindaklanjuti.
Wakil Kepala Sekolah : Dari saya sebagai wakil kepala sekolah bidang kesiswaan bisa
menyetujui rencana berkemah. Tetapi keputusan terakhir tetap
ada pada Kepala Sekolah sebagai penanggung jawab semua
kegiatan sekolah. Karena itu, setelah istirahat nanti saya antar
kalian untuk menemui kepala sekolah.
Ketua Gudep Gama& Desa: Baiklah, Pak. Terima kasih. Selamat siang.
Wakil Kepala Sekolah : Selamat siang.
126
24. Jelaskan masalah apa yang dibicarakan dalam teks negosiasi di atas!
25. Jelaskan apa yang disampaikan wakil kepala sekolah!
26. Jelaskan apa yang dinegosiasikan antara ketua Gudep dengan wakil kepala sekolah!
27. Mengapa pada akhirnya wakil kepala sekolah menyetujui semua permintaan Ketua Gudep?
28. Ubahlah teks negosiasi di atas menjadi beberapa paragraf!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Tim Edukatif. 2018. Kompeten Berbahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
127
Membaca Teks Negosiasi
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
pesan dari teks narasi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan makna yang
simpati, peduli, empati dan/atau pendapat pro/kontra dari teks visual dan audiovisual
secara kreatif.
Kompetensi Awal:
▪ Menemukan makna tersurat dan tersirat teks negosiasi
▪ Menemukan nilai-nilai yang terkandung dalam teks negosiasi


▪ buku, teks negosiasi, LCD, komputer.
Model Pembelajaran:
Tatap muka
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak teks negosiasi
128
▪ Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis dalam
teks negosiasi untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk teks
Pemahaman Bermakna:
▪ keterampilan menyimak/mendengarkan untuk menangkap informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan dari teks negosiasi
iii. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain dari hasil menyimak secara
lisan , sekaligus mampu menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
▪ Pernahkah kamu menyimak teks negosiasi?
jjj. Hal menarik apa yang terdapat dalam teks negosiasi yang kamu dengarkan/simak?
kkk. Informasi apakah yang kamu peroleh dalam teks negosiasi yang kamu
dengarkan?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
modul ajar.

didik berdoa sebelum aktivitas menyimak. pentingnya
▪ Guru mengecek kehadiran menyimak teks negosiasi yang membaca.
peserta didik. terdapat dalam buku siswa. ▪ Guru
peserta didik untuk ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok
memahami teks negosiasi untuk menentukan makna tersurat
▪ Pesan moral dalam dan tersirat dalam teks
hikayat/cerita rakyat negosiasiyang didengarkan.
sangat bermanfaat untuk ▪ Tiap-tiap kelompok
membangun karakter mempresentasikan hasil kerja
peserta didik sesuai kelompoknya secara bergiliran.
dengan profil Pelajar ▪ Kelompok lain menanggapi.
Pancasila. ▪ Guru mengawasi peserta didik dalam
▪ Guru menilai hasil kerja kelompok. 129

• Guru mengajak peserta ▪ Peserta didik menyimak teks negosiasi pertanyaan
sebelum memulai • Peserta didik menentukan bagian dari yang
pembelajaran. teks negosiasi yang didengarkannya. disampaikan
▪ Guru menstimulasi • Peserta didik mengaitkan isi cerita menyampaiakan
beberapa pertanyaan ▪ Guru menguatkan dengan pembelajaran.
pertemuan sebelumnya teks negosiasi menugaskan
tentang teks negosiasi ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, peserta didik
bisa secara lisan maupun tulisan. untuk menyimak
teks negosiasi
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
ciri-ciri-nya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Membaca teks negosiasi
▪ Soal:
▪ 1. Bacalah teks negosiasi berikut dengan saksama!

Karyawan : Mohon maaf, Bapak. Saya akan menyampaikan hal berkaitan dengan diri
saya.
Direktur : Ya, silakan.
Karyawan : Begini Bapak, beberapa perusahaan besar dan BUMN sudah menghubungi
saya. Mereka menawari saya untuk pindah kerja di perusahaannya dengan
tawaran gaji yang lebih tinggi. Saya tentu tidak bisa langsung
mengiyakannya karena saya harus konsultasi dahulu dengan Bapak.
Bagaimanapun Bapak adalah pimpinan saya di sini. Intinya saya minta
kenaikan gaji. Kalau Bapak bisa memenuhi harapan ini, tentu saya akan
terus bekerja di perusahaan Bapak.
Direktur : Sebenarnya saya bisa saja menaikkan gajimu. Akan tetapi, sekarang ini
bukan waktu yang tepat.
1. Apa yang menyebabkan karyawan melakukan negosiasi?

2. Jelaskan apa kekurangan teks negosiasi tersebut!
3. Jelaskan bagaimana konflik dua pihak diselesaikan!
130
4. Mengapa karyawan minta kenaikan gaji?
5. Anadaikan kamu sebagai direktur, solusi apa yang akan kamu pilih?

Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia Kelas X. Jakarta: Erlangga.
131
Mempresentasikan Teks Negosiasi
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
• Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan
berkomunukasi.
Kompetensi Awal:
▪ Menyampaikan isi yang terkandung dalam teks negosiasi tersebut
▪ Mengkreasi ungkapan yang terdapat dalam teks negosiasi tersebut dalam bentuk lain.


Model Pembelajaran:
Tatap muka
Peserta didik mampu menyampaikan isi yang terkandung teks negosiasi.
lll. Peserta didik mampu mengkreasi kalimat yang terdapat dalam teks negosiasi dalam
bentuk lain.
Pemahaman Bermakna:
mmm. keterampilan berbicara untuk menyampaikan informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan dari teks negosiasi
nnn. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain secara lisan,
sekaligus mampu menguatkan karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
ooo. Pernahkah kamu menyimak atau membaca teks negosiasi?
ppp. Berdasarkan hal yang kamu simak atau baca, pernahkah kamu
menyampaikannya secara lisan kepada teman-temanmu?
qqq. Bagaimana reaksi teman-temanmu ketika mendengarkan teks negosiasi yang
kamu sampaikan/ceritakan?
Persiapan Pembelajaran: 132
a. Menyiapkan buku

Waktu Persiapan:
modul ajar.

▪ Guru menstimulasi peserta menyimak teks negosiasi yang ▪ Guru
didik dengan menyampaikan terdapat dalam buku siswa. menyampaikan
pesan betapa pentingnya ▪ Peserta didik dibagi beberapa simpulan
aktivitas kelompok (tiap kelompok terdiri pembelajaran.
berbicara/mempresentasikan. dari 4 sampai 5 orang). ▪ Guru menutup
▪ Guru mengingatkan peserta ▪ Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
didik untuk benar-benar ▪ Peserta didik mengerjakan LK
mampu memahami teks dalam kelompoknya.
negosiasi ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok
▪ Memahami isi teks negosiasi untuk menentukan makna tersurat
sangat bermanfaat untuk dan tersirat dalam teks negosiasi
membangun karakter peserta yang didengarkan.
didik sesuai dengan profil ▪ Tiap-tiap kelompok
Pelajar Pancasila. mempresentasikan hasil kerja
kelompok.

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks negosiasi pertanyaan
didik untuk berdoa yang diberikan guru. terkait materi133
sebelum memulai • Peserta didik mengidentifikasi bagian yang
pembelajaran. teks negosiasi yang dibaca.
• Guru mengecek • Peserta didik menganalisis isi dalam disampaikan

kehadiran peserta didik. teks yang dibaca. guru.
• Guru menstimulasi • Peserta didik mengaitkan isi teks • Guru
peserta didik dengan negosiasi dengan kehidupan sehari-hari. menyampaiakan
beberapa pertanyaan • Guru menguatkan dengan simpulan
terkait materi pada menyampaikan materi tentang pesan pembelajaran.
pertemuan sebelumnya dalam teks negosiasi. • Guru
tentang teks negosiasi ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, menugaskan
bisa secara lisan maupun tulisan. peserta didik
untuk membaca
teks negosiasi
melalui link
yang diberikan
dan
mengidentifikasi
amanatnya.
▪ Guru menutup
pembelajaran.

• Guru mengajak peserta • Guru mengulas materi pada terkait informasi teks
didik untuk berdoa pertemuan yang lalu tentang ciri- negosiasi
sebelum memulai ciri teks negosiasi. • Guru
• Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima simpulan
didik • Tiap kelompok dibagi LK. • Guru menugaskan
▪ Guru menstimulasi • Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
peserta didik dengan dalam kelompoknya. membaca teks teks
beberapa pertanyaan • Tiap-tiap kelompok memajang hasil negosiasi untuk
terkait materi pada karyanya di dinding kelas atau di menambah wawasan
pertemuan sebelumnya papan tulis. peserta didik,
tentang teks negosiasi • Tiap-tiap kelompok kemudian
yang dibaca dikaitkan mempresentasikan hasil kerja menceritakannya
dengan kegiatan yang kelompoknya secara bergiliran. kepada orang lain.
akan dilaksanakan • Kelompok lain menanggapi. ▪ Guru menutup
pada pertemuan saat • Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
ini. dalam bekerja kelompok.
Asesmen:
▪ Mempresentasikan dongeng fantasi.
▪ Soal:
Presentasikan teks negosiasi berikut dengan saksama!
134
Di Pasar Malioboro tersedia berbagai macam oleh-oleh khas Yogyakarta. Aisyah
akan pulang untuk liburan. Ia ingin membeli sebuah baju batik untuk oleh-oleh. Ia pun
memasuki sebuah toko baju yang cukup ramai. Ia melihat baju batik yang menarik
perhatiannya.
Penjual : Mau yang mana, Mbak?
Roni : Hmm, baju yang ini harganya berapa?
Penjual : Kalau yang ini harganya Rp200.000.
Roni : Wah, mahal sekali, Mas?
Penjual : Ini bahannya bagus, Mbak. Lagi pula model dan coraknya juga terbatas.
Roni : Memang benar bahannya bagus. Apakah harganya tidak bisa kurang, Mas?
Penjual : Baiklah, untuk Mbak Rp175.000.
Roni : Wah, itu masih kemahalan, Mas. Bisa kurang sedikit lagi, tidak?
Penjual : Nggak bisa, Mbak, harga segitu sudah murah, lho.
Roni : Bagaimana kalau Rp150.000?
Penjual : Nggak bisa, Mbak. Itu sudah paling murah.
Roni : Ayolah, Mbak, ini buat oleh-oleh.
Penjual : (berpikir) Baiklah, buat Mbak saya beri harga spesial. Mau beli apa lagi,
Mbak?
Roni : Cukup, baju batik ini saja. Ini uangnya.
Penjual : Ya, terima kasih.
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Edukatif. 2022. Kombi: Kompeten Berbahasa Indonesia Kelas X. Jakarta: Erlangga.
135
Menulis Cerita Klasik
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Capaian Pembelajaran: 136

• Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
dalam teks hikayat untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam bentuk
• Peserta didik mampu menerbitkan hasil tulisan di media cetak maupun digital
.
Kompetensi Awal:
▪ Membandingkan teks hikayat dengan teks negosiasi lainnya.
▪ Menulis teks negosiasi dan menerbitkannya di media cetak


Model Pembelajaran:
Tatap muka
rrr. Peserta didik mampu membandingkan teks hikayat satu dengan teks negosiasi lainnya.
sss. Peserta didik mampu teks negosiasi dan menerbitkannya di media cetak.
Pemahaman Bermakna:
ttt. Keterampilan menulis untuk menyampaikan informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan
dari teks negosiasi
uuu. Keterampilan menyampaikan kembali informasi kepada orang lain sekaligus
vvv. Pernahkah kamu membaca teks negosiasi lalu menuliskannya kembali ?
www. Pernahkah pula kamu menulis teks negosiasi ?
xxx. Kesulitan apakah yang kamiu temui saat menulis teks negosiasi?
a. Menyiapkan buku
Waktu Persiapan:
modul ajar.
137


didik berdoa sebelum aktivitas menulis. pentingnya
▪ Guru mengecek kehadiran membaca teks negosiasi yang menulis.
peserta didik. terdapat dalam buku siswa (Kombi). ▪ Guru
aktivitas menulis. ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam pembelajaran.
▪ Guru mengingatkan peserta kelompoknya.
didik pentingnya ▪ Peserta didik berdiskusi untuk
memahami teks negosiasi. membandingkan teks negosiasi.
▪ Tiap-tiap kelompok menuliskan
hasil perbandingannya dan

• Guru mengajak peserta • Peserta didik membaca teks negosiasi pertanyaan
sebelum memulai • Berdasarkan hikayat yang dibaca, yang
pembelajaran. peserta didik menulis cerita bergaya disampaikan
• Guru mengecek klasik guru.
kehadiran peserta didik. • Peserta didik menerbitkannya di • Guru
• Guru menstimulasi majalah dinding menyampaikan
peserta didik dengan • Guru menguatkan dengan simpulan
beberapa pertanyaan menyampaikan teks negosiasi yang pembelajaran.
terkait materi pada ditulis peserta didik. • Guru
pertemuan sebelumnya ▪ Peserta didik mengerjakan asesmen, menyampaikan
tentang teks negosiasi. bisa secara lisan maupun tulisan. refleksi.
▪ Guru menutup
pembelajaran.
Asesmen:
▪ Menulis teks negosiasi
▪ Soal: 138
5. Tulislah teks negosiasi!

Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:
Daftar Pustaka:
Erlangga.
139

Modul Ajar Raida - Bahasa Indonesia Kelas Xi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Raida - Bahasa Indonesia Kelas Xi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Kami, yang bertandatangan di bawah ini :

Dr. Ety Syarifah, M.Pd. Raida Dewi Hasnawati, S.Pd

Menyimak Teks Biografi

Nama Penyusun : Raida Dewi Hasnawati

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

▪ Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?

Nama Penyusun : .................................................................................

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

• Guru menguatkan dengan

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

Berbicara dan Mempresentasikan 11

Nama Penyusun : .................................................................................

Profil Pelajar Pancasila: Beriman dan Berketuhanan YME, berkebinekaan gobal,

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

sebelumnya melalui ▪ Peserta didik berdiskusi kelompok peserta didik

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

• Guru menyapa • Guru menyampaikan tujuan • Guru memberi

▪ Hasil kerja kelompok.

Menulis Teks Menulis

Nama Penyusun : .................................................................................

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

Kompetensi yang Dinilai melalui Asesmen Akhir Pembelajaran:

▪ Apakah seluruh peserta didik mengikuti Pembelajaran dengan baik?

Menyimak Teks Eksposisi

Nama Penyusun : Raida Dewi Hasnawati

Profil Pelajar Pancasila:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

“Pemukiman Kumuh dan ▪ Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

sebelumnya tentang teks • Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik

4 Berpotensi terjadi peningkatan D Ciri-ciri fisik

4. Setujukah Anda bahwa banyaknya kawasan kumuh akan mempengaruhi citra

Refleksi Peserta Didik:

Nama Penyusun : .................................................................................

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

- Bagaimana konsep ▪ Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

pertanyaan. Terkait materi • Tiap-tiap kelompok • Guru

Bacalah teks berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang

(Buka buku MARBI )

2. Banyak rasa simpati, peduli, dan empati dalam gambar-gambar berikut.

No. Gambar Ungkapan Persaan 31

Kerjakan soal-soal berikut dengan saksama!

C. Berisi informasi yang memuat data/fakta

2. Topik yang dibahas dalam kutipan teks tersebut adalah….