Tesis-Nur Ismiyanti Arding-18708251016

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA KIT IPA TANAH LONGSOR
UNTUK MENINGKATKAN COMMUNICATION SKILL,

COLLABORATION SKILL DAN SIKAP SIAGA
BENCANA PESERTA DIDIK
NUR ISMIYANTI ARDING

NIM 18708251016
Tesis ini ditulis untuk memenuhi sebagai persyaratan dalam mendapatkan

gelar Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Sains
PENDIDIKAN SAINS
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2020
1
ABSTRAK
NUR ISMIYANTI ARDING: Pengembangan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
untuk Meningkatkan Communication Skill, Collaboration Skill, dan Sikap Siaga
Bencana Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 4 Prambanan. Tesis. Yogyakarta:
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, 2020.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui kelayakan (valid dan praktis)

alat peraga KIT IPA tanah longsor yang dikembangkan untuk meningkatkan
communication skill, collaboration skill dan sikap siaga bencana; 2) mengetahui
keefektifan alat peraga KIT IPA tanah longsor untuk meningkatkan communication
skill, collaboration skill, dan sikap siaga bencana peserta didik.
Metode yang digunakan pada penelitian ini ialah Research and Developmt
(R&D) dengan mengikut pada model pengembangan Thiagarajan (model 4D).
subjek pada penelitian ini yaitu siswa SMP kelas VII, dimana pada uji coba terbatas
menggunakan 12 peserta didi dan uji coba lapangan menggunakan 45 peserta didik.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini ialah wawancara, tes, observasi,
dan angket.
Hasil penelitian ini yaitu 1) alat peraga KIT IPA tanah longsor dinilai layak
dan praktis untuk digunakan berdasarkan penilaian ahli media dan ahli materi
dengan kategori sangat baik, guru IPA dan peserta didik dengan kategori sangat
praktis dan; 2) penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat meningkatkan
communication skill, collaboratin skill, dan sikap siaga bencana peserta didik.
Kata kunci: Pengembangan, alat peraga KIT IPA Tanah Longsor, Communication
Skill, Collaboratin Skill, Sikap Siaga Bencana
i
ABSTRACT
NUR ISMIYANTI ARDING: Developing Landslide Teaching Aids (KIT IPA) to

Improve Communication Skills, Collaboration Skills, and Disaster Preparedness
Attitudes of Grade VII Students of Prambanan Junior High School 4. Thesis.
Yogyakarta: Postgraduate Program, Yogyakarta State University, 2020.
This study aims to: 1) know the feasibility (valid and practical) of the KIT
IPA landslide props developed to improve communication skills, collaboration
skills, and students' preparedness for disaster and; 2) verify the effectiveness of the
landslide KIT IPA props to improve communication skills, collaboration skills, and
students' preparedness for disaster.
The method used in this research is Research and Development (R&D) by
adopting Thiagarajan's development model (4D model). The subject of this study
were seventh grade students, in which 12 students were involved in the limited trial
and 45 students in the field trial. The Data collection instruments employed in this
study were interviews, tests, observations, and questionnaires.
The results of the study show that 1) the landslide KIT IPA props are
appropriate and practical to be used; based on media experts and material experts
evaluation, the props are in very good, science teacher and students, the props are
in very practical categories; 2) the use of landslide KIT IPA props can improve
communication skills, collaboration skills, and students' disaster preparedness
attitude.
Keywords: development, props of landslide KIT IPA, communication skill,

collaboration skill, disaster preparedness
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat ALLAH SWT, atas berkah rahmat,
dan karunianya sehingga penulis dapat menyusun dan menyesesaikan tesis dengan
judul “Pengembangan alat peraga KIT IPA tanah longsor untuk meningkatkan
Communication Skill, Collaboration Skill, dan Sikap Siaga Bencana Peserta Didik”
penyusunan tesis ini tidak luput dari bantuan-bantuan dari beberapa pihak.
Sehingga penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Direktur Program Pascasarjana beserta staf-staf yang telah banyak membantu
dalam penyusunan tesis hingga tesis ini dapat selesai.
2. Kaprodi Pendidikan IPA beserta staf dosen yang telah memberikan ilmu
pengetahuan
3. Ibu Prof. Dr. Sri Atun, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan
nasehat, masukan, bimbingan dan memotivasi penulis selama menyusun
naskah tesis hingga selesai
4. Bapak Dr. Dadan Rosana, selaku reviewer yang telah memberi masukan dan
saran dalam memperbaiki naskah tesis
5. Bapak Dr. Pujianto, M.Pd dan Ibu Dr. Insih Wilujeng, M.Pd, selaku validator
yang telah memberikan penilaian, baik itu masukan maupun saran dalam
memperbaiki produk serta instrumen yang digunakan.
6. Bapak Sudaryanto, M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 4 Prambanan,
atas doa serta izin yang diberikan dalam melaksanakan penelitian.
ix
7. Bapak Drs. R. Nurtata Raharja, M.Pd, selaku guru IPA kelas VII, atas bantuan
dan kerjasama dalam melaksanakan penelitian sehingga penyusunan tesis
dapat diselesaikan.
8. Bapak H. Arding, S.Pd dan Ibu Hj. Sitti Rabiah Sanusi, S.Pd, selaku orang tua
yang selalu memberikan banyak doa, dukungan, dan bantuan sehingga penulis
dapat menyesesaikan penulisan tesis ini.
9. Bapak Prof. Dr. Muhammad Danial Sanusi, M.Si selaku Om dan Ibu Hj.
Wahidah Sanusi, S.Si, M.Si, Ph.D, selaku tante yang selalu memberi bantuan
dan dukungan dalam penyusunan tesisi ini.
10. Nenek, Om, Tante dan Sepupu yang tidak sempat penulis sebutkan satu per
satu, atas segala doa yang diberikan sehingga tesis ini dapat selesai.
11. Teman-teman Pendidikan IPA 2018, Program Pascasarjan Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberi dukungan dan bantuan selama penyusunan
tesis.
Penulis menyadari bahwa tesis yang disusun masih terdapat kekurangan,
sehingga saran dan kritik yang membangun. Semoga tesis ini daoat berguna dan
bermanfaat bagi perkembangan pada bidang pendidikan serta pihak yang
membutuhkan.
Yogyakarta, Mei 2020
Penulis
x
DAFTAR ISI
JUDUL …………………………………………………………………….
ABSTRAK …………………………………………………………………. i
ABSTRACT ………………………………………………………………... ii
LEMBAR PENGESAHAN .………………….……..……………………… iii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……………………………………. viii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………… ix
DAFTAR ISI ……………………………………………………………….. xi
DAFTAR TABEL ………………………………………………………….. xiii
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. xv
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….. xvi
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………… 1
B. Identifikasi Masalah …………………………………………….. 10
C. Pembatasan Masalah ……………………………………………. 11
D. Rumusan Masalah ………………………………………………. 11
E. Tujuan Pengembangan ………………………………………….. 11
F. Spesifikasi Produk ………………………………………………. 12
G. Manfaat Pengembangan ………………………………………… 12
H. Asumsi Penelitian dan Keterbatasan Pengembangan …………… 13
I. Definisi Istilah …………………………………………………... 14
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ……………………………………………………... 16
1. Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor ……………………….. 16
a. Alat Peraga KIT …………………………………………. 16
b. Hakikat IPA ……………………………………………... 22
c. Tanah Longsor pada materi struktur bumi ……………… 24
2. Keterampilan Komunikasi (Communication Skill)…………... 30
3. Keterampilan Kolaborasi (Collaboration Skill) ……………. 37
4. Sikap Siaga Bencana ………………………………………... 43
B. Kajian Penelitian yang Relevan ………………………………… 49
C. Kerangka Pikir ………………………………………………….. 51
D. Pertanyaan Penelitian …………………………………………… 57
III. METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan ………………………………………….. 59
B. Prosedur Pengembangan ……………………………………….. 59
1. Define (Pendefinisian) ……………………………………… 59
2. Design (Perancangan) ………………………………………. 61
xi
3. Develop (Pengembangan) …………………………………… 63
4. Disseminate (Penyebaran) …………………………………... 64
C. Desain Uji Coba Produk ………………………………………… 66
1. Desain Uji Coba …………………………………………….. 66
2. Subjek Uji Coba …………………………………………….. 71
3. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ………………….. 71
IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Hasil Pengembangan Produk Awal …………………………….. 82
1. Define ……………………………………………………….. 82
2. Design ………………………………………………………. 87
3. Develop ……………………………………………………… 91
4. Disseminate …………………………………………………. 105
B. Hasil Uji Coba Produk ………………………………………….. 105
1. Uji Coba Terbatas …………………………………………… 105
2. Uji Coba Lapangan …………………………………………. 107
a. Hasil Analisis Communication Skill …………………….. 108
b. Hasil Analisis Observasi ………………………………… 109
1) Keterlaksanaan Pembelajaran RPP ………………….. 109
2) Collaboration Skill ………………………………….. 110
c. Hasil Analisis Sikap Siaga Bencana …………………… 113
d. Uji Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) ……. 115
1) Hasil Asumsi One-Way MANOVA ………………… 115
2) Hasil Uji One-Way MANOVA ……………………... 123
C. Revisi Produk …………………………………………………… 126
D. Kajian Produk Akhir ……………………………………………. 128
1. Deskripsi Produk ……………………………………………. 128
2. Validasi dan Kepraktisan Produk …………………………… 131
3. Keefektifan Produk …………………………………………. 132
E. Keterbatasan Penelitian …………………………………………. 138
V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ………………………………………………………... 139
B. Saran ……………………………………………………………. 139
C. Diseminasi dan Pengembangan Produk ………………………… 140
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………… 141
LAMPIRAN ……………………………………………………………….. 167
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kompetensi Keterampilan Berkomunikasi ………………………………. 33

Tabel 2 Hasil Sintesa Indikator Keterampilan Berkomunikasi …..………………. 36
Tabel 3 Indikator Keterampilan Berkolaborasi …………………………………… 39
Tabel 4 Hasil Sintesa Indikator keterampilan Berkolaborasi ………...…………… 42
Tabel 5 Indikator keterampilan kolaborasi berdasarkan aspek …………………… 49
Tabel 6 Rancangan Uji Coba …………………………………………………….. 70
Tabel 7 Rancangan 2x3 …………………………………………………………… 70
Tabel 8 Pengubahan Nilai Kualitatif Menjadi Kuantitatif ………………………... 75
Tabel 9 Skala penilaian dan interpretasinya ………………………………………. 75
Tabel 10 Hasil Konversi Skor menjadi Skala Empat ………………………………. 76
Tabel 11 Kriteria Sikap Siaga Bencana ……………………………………………. 77
Tabel 12 Konversi Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran ……………………… 77
Tabel 13 Pengkategorian Collaboration Skill ……………………………………… 78
Tabel 14 Kriteria Sikap Siaga Bencana ……………………………………………. 79
Tabel 15 Hasil Analisis KI dan KD ………………………………………………… 84
Tabel 16 Rentang kualitas skor validasi ……………………………………………. 91
Tabel 17 Hasil penilaian alat peraga KIT IPA tanah longsor oleh ahli media ……... 91
Tabel 18 Hasil penilaian alat peraga KIT IPA tanah longsor oleh ahli materi …….. 93
Tabel 19 Hasil penilaian alat peraga KIT IPA tanah longsor oleh guru IPA ………. 94
Tabel 20 Hasil keterbacaan penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor ……… 106
Tabel 21 Hasil Pretest Dan Posttest Communication Skill Peserta Didik Kelas
108
Eksperimen Dan Kelas Kontrol …………………………………………...
Tabel 22 Hasil Pretest dan Posttest Communication Skill tiap Aspek Kelas
109
Eksperimen dan kelas Kontrol ……………………………………………
Tabel 23 Hasil Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen dan
110
Kelas Kontrol ……………………………………………………………..
Tabel 24 Hasil Pretest Dan Posttest Collaboration Skill Peserta Didik Kelas 111
Eksperimen Dan Kelas Kontrol …………………………………………...
Tabel 25 Hasil Pretest dan posttest Collaboration Skill tiap aspek kelas eksperimen 112
dan kelas kontrol …………………………………………………………..
Tabel 26 Hasil Pretest Dan Posttest Sikap Siaga Bencana Peserta Didik Kelas 113
Eksperimen Dan Kelas Kontrol …………………………………………..
Tabel 27 Hasil Pretest dan posttest sikap siaga bencana tiap aspek kelas 114
eksperimen dan kelas kontrol ……………………………………………..
Tabel 28 Hasil Zscore variabel communication skill, collaboration skill, dan sikap 117
siaga bencana ……………………………………………………………..
Tabel 29 Hasil Uji Korelasi Mahalonobis Distance dengan Chi-square …………... 118
xiii
Tabel 30 Hasil Uji Normalitas Univariat …………………………………………… 119
Tabel 31 Hasil ANOVA Table data Communication Skill dengan Collaboration 120
Skill ………………………………………………………………………..
Tabel 32 Hasil ANOVA Table data Communication Skill dengan Sikap Siaga 120
Bencana …………………………………………………………………...
Tabel 33 Hasil ANOVA Table data Collaboration Skill dengan Sikap Siaga 121
Bencana …………………………………………………………………...
Tabel 34 Hasil Box’s M test of Equality of Covariance ……………………………. 122
Tabel 35 Hasil Pearson Correlation variabel communication skill, collaboration
123
skill, dan sikap siaga bencana ……………………………………………..
Tabel 36 Hasil Mutivariate tests ……………………………………………………. 124
Tabel 37 Test of Between-Subjects Effects …………………………………………. 125
Tabel 38 Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pra Penelitian …………………………… 168
Tabel 39 Kisi-kisi Lembar Observasi Kelas ………………………………………... 169
Tabel 40 Pedoman Wawancara terhadap Peserta Didik ……………………………. 174
Tabel 41 Pedoman Pengembangan Produk Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor … 175
Tabel 42 Kisi-kisi Lembar Validasi Produk Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
oleh Ahli Media ………………………………………………………….. 176
oleh Ahli Materi ………………………………………………………….. 176
oleh Guru IPA …………………………………………………………….. 176
Tabel 45 Kisi-kisi Angket Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah
Longsor untuk Meningkatkan Communication Skill, Collaboration Skill,
dan Sikap Siaga Bencana ……………………........................................... 190
Tabel 46 Kisi-Kisi Soal Tes Communication Skill …………………………………. 197
Tabel 47 Kisi-kisi Lembar Observasi Collaboration Skill …………………………. 229
Tabel 48 Kisi-kisi Angket Sikap Siaga Bencana Peserta Didik ……………………. 244
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Kerangka Pikir …………………………………………………………… 57

Gambar 2 Model Pengembangan Media Pembelajaran 4-D ……………………….. 65
Gambar 3 Media yang dikembangkan ……………………………………………… 83
Gambar 4 Peta Konsep Materi ……………………………………………………… 86
Gambar 5 Diagram Summary Soal Communication Skill ………………………….. 100
Gambar 6 Item Difficulty Level Pada Soal Communication Skill ………………… 101
Gambar 7 Diagram Summary Angket Sikap Siaga Bencana ……………………….. 103
Gambar 8 Item Difficulty Level Pada Angket Sikap Siaga Bencana………………… 104
Gambar 9 Plot Chi-Square dengan Jarak Mahalonobis Pada Variabel Dependen ….. 118
Gambar 10 Produk Akhir Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor …………………….. 129
Gambar 12 Diagram skor posttest …………………………………………………….. 132
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian ……………………………………………… 168

Lampiran 1.1 Instrumen Pra Penelitian ………………………………………….. 168
Lampiran 1.2 Instrumen Validasi Alat Peraga KIT IPA tanah longsor …………. 175
Lampiran 1.2.1 Pedoman pengembangan ………………………………………….. 175
Lampiran 1.2.2 Lembar validasi …………………………………………………… 177
Lampiran 1.2.2.1 Ahli Media ………………………………………………………... 177
Lampiran 1.2.2.2 Ahli Materi ………………………………………………………... 181
Lampiran 1.2.2.3 Guru IPA ………………………………………………………….. 186
Lampiran 2. Instrumen Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah
Longsor …………………………………………………………… 190
Lampiran 2.1 Kisi-kisi …………………………………………………………… 190
Lampiran 2.2 Angket ……………………………………………………………. 191
Lampiran 2.3 Lembar Validasi Angket ………………………………………….. 193
Lampiran 2.4 Hasil Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah
Longsor …………………………………………………………… 196
Lampiran 3 Instrumen penilaian ……………………………………………….. 197
Lampiran 3.1 Communication Skill ……………………………………………… 197
Lampiran 3.1.1 Kisi-kisi …………………………………………………………… 197
Lampiran 3.1.2 Soal Tes …………………………………………………………… 198
Lampiran 3.1.3 Rubrik Penilaian …………………………………………………... 200
Lampiran 3.1.4 Lembar Validasi …………………………………………………... 213
Lampiran 3.2 Collaboration Skill ………………………………………………... 229
Lampiran 3.2.2 Lembar Observasi ………………………………………………… 230
Lampiran 3.2.3 Lembar Validasi ………………………………………………….. 237
Lampiran 3.3 Sikap Siaga Bencana ……………………………………………… 244
Lampiran 3.3.2 Angket …………………………………………………………….. 245
Lampiran 3.3.2.1 Angket Pre ………………………………………………………… 245
Lampiran 3.3.2.2 Angket Post ……………………………………………………….. 247
Lampiran 3.3.3 Lembar Validasi …………………………………………………... 250
Lampiran 3.4 Lembar keterlaksanaan RPP ………………………………………. 257
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ……………………….. 281
Lampiran 4.1 RPP kelas Eksperimen ……………………………………………. 281
Lampiran 4.2 RPP kelas Kontrol ………………………………………………… 297
Lampiran 5 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) …………………………….. 313
Lampiran 6 Data Hasil Penelitian ……………………………………………… 328
xvi
Lampiran 6.1 kelas Eksperimen …………………………………………………. 328
Lampiran 6.1.1 Pretest ……………………………………………………………... 328
Lampiran 6.1.2 Posttest ……………………………………………………………. 332
Lampiran 6.2 kelas Kontrol ……………………………………………………… 338
Lampiran 6.2.1 Pretest ……………………………………………………………... 338
Lampiran 6.2.2 Posttest ……………………………………………………………. 342
Lampiran 6.3 Hasil Pretest-Posttes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ………. 348
Lampiran 6.4 Hasil Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran …………………… 352
Lampiran 7 Data Uji Empiris ………………………………………………….. 358
Lampiran 7.1 Hasil Empiris Soal Tes ……………………………………………. 358
Lampiran 7.2 Hasil Empiris Angket ……………………………………………... 364
Lampiran 8. Analisis Data Penelitian …………………………………………... 372
Lampiran 8.1 Hasil Analisis Outlier …………………………………………….. 372
Lampiran 8.2. Hasil Analisis Normalitas …………………………………………. 373
Lampiran 8.3. Hasil Analisis Linieritas ………………………………………….. 374
Lampiran 8.4 Hasil Analisis Mutikolinearitas …………………………………… 375
Lampiran 8.5. Hasil Analisis Homogenitas ………………………………………. 375
Lampiran 8.6 Hasil Analisis Uji MANOVA …………………………………….. 377
Lampiran 9. Foto Produk Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor ………………. 378
Lampiran 10. Buku Petunjuk Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor.... 380
Lampiran 11 Handout Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor……………………. 390
Lampiran 12. Dokumentasi Penelitian …………………………………………... 400
Lampiran 13 Persuratan ………………………………………………………… 410
Lampiran 13.1 Surat Pra Survei …………………………………………………... 410
Lampiran 13.2 Surat Izin Validasi Ahli Media …………………………………… 411
Lampiran 13.3 Surat Hasil Validasi Ahli Media ………………………………….. 412
Lampiran 13.4 Surat Izin Validasi Ahli Materi …………………………………… 413
Lampiran 13.5. Surat Hasil Validasi Ahli Materi …………………………………. 414
Lampiran 13.6. Surat Uji Coba di SMP Negeri 1 Yogyakarta …………………….. 415
Lampiran 13.7. Surat Uji Coba di SMP Negeri 5 Depok ………………………….. 416
Lampiran 13.8. Surat Uji Coba di SMP Negeri 4 Prambanan …………………….. 417
Lampiran 13.9. Surat Izin Penelitian ………………………………………………. 418
Lampiran 13.10 Surat Penelitian …………………………………………………… 419
xvii
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tuntutan zaman pada Abad 21 atau lebih dikenal dengan era globalisasi
merupakan era dimana pendidikan sekarang ini sangat penting untuk membuat
perubahan serta pengembangan yang ada pada diri tertentu disebabkan karena
pendidikan sangat dibutuhkan. Pendidikan ialah suatu usaha nyata dan disengaja
berdasarkan proses pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik, agar peserta
didik tersebut bisa mengeluarkan potensi kemampuan yang ada di dalam dirinya
dan keterampilan yang dibutuhkan. Kompetensi yang ada pada peserta didik perlu
dikembangkan sesuai dengan tuntutan zaman saat ini. Kompetensi tersebut dikenal
dengan keterampilan abad 21.
Pendidikan abad 21 lebih menekan pembelajaran, dimana pembelajaran dapat
ditingkatkan pada keterampilan hidup, literasi TIK, keterampilan berpikir dan
belajar (Resita & Ertikanto, 2018; Sadiqin, Santoso, & Sholahuddin, 2017; Suana,
Maharta, Nyeneng, & Wahyfuni, 2017; Suarsana & Mahayukti, 2013). Kompetensi
yang diperlukan atau dibutuhkan pada saat ini yaitu keterampilan abad 21.
Kompetensi yang harus dikuasai diabad 21 ini yaitu ways of working, tools for
working, ways of thinking dan living in the working (Binkley et al., 2012: 36-37).
Menurut Partnership for 21st Century Skill (P21) macam macam keterampilan pada
abad XXI yaitu 4Cs: Critical Thinking, Collaboration, Communication and
Ceativity. Sebagai kompetensi pada peserta didik diabad 21, maka keterampilan
abad 21 sangatlah dibutuhkan (Suarsana & Mahayukti, 2013). Oleh karena itu, pada
proses pembelajaran sangat dibutuhkan kemampuan serta keterampilan yang dapat
1
terintegrasi dengan abad 21 yaitu keterampilan komunikasi dan kolaborasi peserta
didik.
Keterampilan komunikasi dan kolaborasi sangat dibutuhkan oleh peserta
didik karena mereka dapat bertukar pendapat, ide, pengetahuan atau gagasan yang
mereka belum ketahui dan sangat membantu dalam hal kerjasama pada saat diskusi
serta dengan adanya interaksi yang dilakukan antara peserta didik dengan guru
tersebut bisa dikatakan sedang berkolaborasi. Berkomunikasi dapat dilakukan
bersama-sama dengan kelompok, bukan hanya melakukannya secara sendiri atau
personal (Susanti & Wijayanti, 2017). Menurut Abdulsyani (2007: 26), kolaborasi
merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan yang diinginkan dimana dalam
proses aktivitas tersebut terjalin interaksi individu-individu yang satu dengan yang
individu lainnya. Kemampuan komunikasi serta kolaborasi dapat mengefektifkan
ketuntasan individu maupun klasikal (Kumalaretna & Mulyono, 2017). Menurut
(Haerudin, 2013) dengan kemampuan komunikasi dapat memberikan suatu
penalaran pada informasi serta dapat membuat peserta didik yang pasif menjadi
aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran menggunakan keterampilan kolaborasi itu
sangat penting karena dalam pekerjaan sangat dibutuhkan keterampilan saling
membantu satu sama lain serta kolaborasi antar tim pekerja dan juga pada proses
belajar peserta didik yang memberikan ide-idenya bisa membuat proses belajar
yang berlangsung efektif.
Pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum 2013 terdiri dari berbagai
macam mata pelajaran. Salah satu mata pelajarannya yaitu pelajaran ilmu
pengetahuan alam (IPA). Pelajaran IPA diharapkan dapat membantu peserta didik
2
dalam belajar, agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuan serta
keterampilan pada dirinya. Beberapa keterampilan yang dapat di kembangkan dan
ditingkatkan yaitu keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi. Peningkatan
keterampilan tersebut dapat digunakan berbagai macam metode atau cara, dengan
penggunaan metode dapat meningkatkan kemampuan pada peserta didik, Hal
tersebut merupakan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Syukur & Tefanai
(2017). Cara lain yang dapat membantu dalam merealisasikan keterampilan
tersebut kedalam pembelajaran, hal tersebut merupakan hasil penelitian dari
(Dipalaya, Susilo, & Corebima, 2016).
Hasil observasi atau wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran
IPA pada semester genap tahun ajaran 2019/2020, yaitu guru belum menerapkan
pembelajaran yang diintegrasikan dengan keterampilan abad-21. Beberapa
keterampilan yang belum diintegrasikan dalam pembelajaran yaitu communication
skill (keterampilan berkomunikasi) dan collaboration skill (keterampilan
berkolaborasi). Dalam proses pembelajaran, khususnya materi struktur bumi pada
topik tanah longsor, pendidik belum menggunakan alat peraga KIT, dikarenakan
belum ada alat peraga KIT IPA yang berkaitan dengan tanah longsor, oleh karena
itu, pendidik menggunakan metode ceramah, diskusi serta eksperimen sederhana
dalam menyampaikan materi pembelajaran. Aktivitas peserta didik saat diskusi
masih kurang aktif dalam berkomunikasi dan berkolaborasi antar peserta didik
lainnya pada saat pembelajaran berlangsung. Masih terdapat peserta didik yang
kurang dalam menyampaikan pendapat atau ide, kurangnya perhatian terhadap
kelompok, tidak terjalin diskusi atau bertukar pendapat dengan anggota
3
kelompoknya, dan kurangnya kolaborasi antara guru dengan peserta didik. Data
keterampilan komunikasi dari hasil penelitian yang tetah dilakukan Haryanti., &
Suwarma (2018) keterampilan komunikasi peserta didik perlu untuk dioptimalkan,
masih terdapat 31,25% keterampilan komunikasi peserta didik masuk dalam
kategori emerging dan 12,50% masuk dalam kategori basic. Sejalan dengan
Oktaviani., & Hidayat (2010) bahwa keterampilan komunikasi peserta didik secara
tulisan masih rendah dengan persentase sebesar 56,25%. Keterampilan komunikasi
peserta didik masih dalam kategori mendekati standar, dimana terdapat 60% peserta
didik masuk kategori mendekati standar, 14% peserta didik masuk dalam kategori
dibawah standar, dan 26% masuk dalam kategori standar, hal tersebut dikarenakan
peserta didik belum mampu mengkomunikasikan idenya atau informasi yang
diterima (penelitian Aliftika., Purwanto., & Utari, 2018). Data keterampilan
kolaborasi yang diperoleh dari penelitian Nurafiah., Utari., & Liliawati (2018) yaitu
keterampilan kolaborasi peserta didik perlu untuk ditingkatkan, dimana persentase
keterampilan kolaborasi peserta didik yang masuk dalam kategori mendekati
standar sebesar 48%, dibawah standar 18%, dan sesuai standar sebesar 33%. Hal
tersebut sesuai dengan Jayanti (2019) bahwa keterampilan kolaborasi peserta didik
masih kurang, dibuktikan dengan hasil rata rata person measure yakni 0,08. Hal
tersebut dikarenakan, keterampilan berkolaborasi sulit untuk dikembangkan (Ellis,
Han, & Pardo, 2018), serta keterampilan komunikasi masih belum mendapat
perhatian lebih pada pendidik (Carlgren, 2013). Penyebab tersebut dapat
memberikan dampak, sehingga dibutuhkan pengembangan keterampilan. (Hardie
& Bristow, 2016: 4). Berdasarkan observasi yang dilakukan, masih terdapat peserta
4
didik yang kurang antusias dalam menerima pelajaran dan tidak memperhatikan
penjelasan yang diberikan oleh guru. Peyebabnya dikarenakan, kurangnya
pengintegrasian keterampilan komunikasi dan kolaborasi yang ditanamkan sejak
dini kepada peserta didik. Sehingga perlu untuk mengatasi masalah yang terkait
dengan keterampilan (Ellis et al., 2018). Salah satu caranya yaitu diperlukan alat
peraga KIT IPA untuk diintegrasikan dengan keterampilan komunikasi dan
kolaborasi.
Pengetahuan dapat dikembangkan dengan pengalaman atau latihan
keterampilan. Hal tesebut dilaksanakan untuk mengubah persepsi peserta didik
pada pelajaran, dimana pelajaran yang dianggap sulit menjadi berkurang.
Pembelajaran IPA menuntun anak-anak kekehidupan nyata. Dengan dikaitkannya
materi pelajaran dengan dunia nyata, maka peserta didik akan termotivasi atau lebih
aktif mengikut proses pembelajaran. Salah satu yang dapat menarik perhatian atau
rasa ingin tahu yang besar pada peserta didik yaitu dengan menggunakan alat peraga
KIT IPA (Goldberg, Price, Robinson, Boyd-Harlow, & McKean, 2012).
Alat peraga KIT IPA dapat membuat peserta didik turut andil dalam merakit
KIT dan memiliki pengalaman langsung serta dapat melihat secara nyata proses
yang ditunjukkan pada KIT IPA itu sendiri, salah satu materi IPA yang dapat
diterapkan menggunakan alat peraga KIT IPA yaitu materi mengenai tanah longsor.
Penggunaan media alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat dipadukan
menggunakan model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat
digunakan yaitu Problem Based Learning dengan metode saintifik (Scientific),
disebabkan karena alat peraga tidak memiliki sintaks dalam proses pembelajaran,
5
sehingga dibutuhkan suatu model agar membatu dalam proses pembalajaran. Proses
pembelajaran yang diberikan seperti itu dapat melatih peserta didik serta
meningkatkan keterampilannya dalam berkomunikasi dan berkolaborasi. Hal
tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang pernah dilakukan Fujiati (2014) bahwa
bantuan alat peraga yang digunakan dapat efektif pada kemampuan komunikasi
peserta didik. Penelitian yang telah dilakukan Sriyanti (2017) bahwa menggunakan
alat peraga, kolaborasi peserta didik mengalami peningkatan. Adapun penelitian
lainnya oleh Prihatiningtyas, Prastowo, & Jatmiko (2013) bahwa terdapat respon
yang positif diberikan peserta didik dengan menggunakan KIT dan hasil belajar
psikomotor yang diperoleh peserta didik itu dapat tuntas. Hasil penelitian Oktafiani,
Subali, & Edie (2017) menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses sains
yang didapat peserta didik setelah diajarkan menggunakan alat peraga KIT, hal
tersebut sesuai penelitian sebelumnya bahwa terdapat peningkatan pemahaman
konsep pada peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan alat peraga KIT
(Maliasih., Sulhadi., & Hindarto, 2015). Penelitian yang dilakukan Argianti (2016)
yaitu pembelajaran menggunakan media dapat melatih communication skill peserta
didik, dimana keaktifan peserta didik sebesar 82,9% dan 95% dalam pemberian
respon yang sangat baik. Menurut Zulhelmi., Nor., Fakhruddin., & Holiwarni
(2017) bahwa mengembangkan KIT IPA merupakan tindakan yang tepat dan hasil
rerata yang diperoleh peserta didik mengguakan KIT IPA masuk dalam kategori
sangat baik.
Berdasarkan observasi di SMP Negeri 4 Prambanan merupakan sekolah yang
berada pada daerah perbukitan-perbukitan yang dimana daerah tersebut rawan akan
6
terjadi longsor. Menurut Triutomo, et al (2007: 15) yang menyebabkan tanah
longsor adalah terganggunya kestabilan pada lereng, disebabkan karena adanya
gerakan yang dikeluarkan pada tanah dan bebatuan. Dilihat dari hasil penelitian
sebelumnya yang dilakukan Fajria (2017) pada daerah kecamatan prambanan
didesa Sambi Rejo kerawanan tanah longsor tersebut terbagi dari tingkatan-
tingkatan dari sedang hingga tinggi, dimana desa tersebut hasil persentasinya yaitu
3,09% masuk kategoti tingkatan rendah, 20,14 % masuk pada kategori sedang dan
43,45 % masuk dalam kategori tinggi. Jadi dari hasil persentasi tersebut dapat
dikatakan bahwa daerah tersebut tingkatan kerawanan tanah longsornya paling
banyak masuk dalam kategori tinggi. Menurut BNPB (2017) bahwa terdapat data
hasil kajian bencana tanah longsor pada tahun 2015 yaitu terdapat 42 juta jiwa yang
terkena dampat ekonomi, kerugian fisik, serta kerusakan, dan 14 juta jiwa terdapat
jiwa yang terpapar. Sehingga dibutuhkan tanggung jawab dan peran baik pada
orang dewasa, remaja, dan anak-anak untuk meningkatan kesiapsiagaan.
Tingginya tingkat kerawanan tanah longsor di dataran tinggi atau
pegunungan, sehingga dibutuhkan suatu pembelajaran agar dapat memperlihatkan
secara langsung penyebab dan proses terjadinya tanah longsor. Salah satu media riil
yang dapat digunakan yaitu media alat peraga KIT IPA dengan mengaitkan pada
materi tanah longsor. Media KIT menurut Apriyasha., Hidayat., & Anita (2019)
adalah suatu alat yang dapat membantu untuk mendapat pengalaman belajar secara
signifikan. Media KIT alat peraga dapat digunakan dalam melakukan pengamatan
melalui situasi dan kondisi sesungguhnya, dimana peserta didik akan terlibat
langsung dalam merangkai alat tersebut, serta mendapat pengetahuan secara aktif
7
dengan kondisi nyata. Pernyataan tersebut sesuai dengan penelitian Laksana.,
Masyikuri., & Prayitnio (2013) yakni dengan menggunakan media riil dapat
memberikan dampak lebih baik kepada peserta didik, sebab peserta didik dapat
mengetahui objek yang diamati. Sehingga, konsep yang telah diterima dapat
melekat pada peserta didik dan lebih bermakna, sebaba konsep tersebut ada
dikehidupan sehari-hari peserta didik atau nyata (Mandala., Darmawan., &
Boisandi, 2017). Menurut Resti., Harsono (2017) bahwa dengan penggunaan media
dapat meningkatkan pengetahuan tentang bencana peserta didik.
Penggunaan alat peraga KIT IPA dapat memperlihatkan secara langsung atau
mensimulasikan proses terjadinya tanah longsor, maka peserta didik dapat
mengetahui penyebab-penyebab terjadinya suatu bencana salah satunya yaitu tanah
lonsor. Menurut Fuhrmann et al (2014) bencana alam dapat mempengaruhi
kehidupan masyarakat. Bencana masa depan akan terjadi oleh karena itu diperlukan
suatu pengajaran untuk diberikan kepada peserta didik, agar peserta didik dapat
mempersiapkan diri dan mengatasi peristiwa bencana karena sekecil apapun
pengetahuan itu dapat menyelamatkan jiwa dan menjauhkan dari bencana.
Rentannya bencana tanah longsor di daerah kecamatan prambanan, maka
seseorang memerlukan pengetahuan tentang sikap siaga bencana. Sikap
kesiapsiagaan bencana itu sangatlah penting untuk ditingkatkan, agar dampak dari
suatu bencana dapat berkurang Farhi (2012), dan risiko terjadinya suatu bencana
dapat berkurang (Sunarto & Marfai, 2012). Hal yang bisa saja terjadi jika terjadi
tanah longsor yaitu kehilangan seperti adanya korban jiwa, korban luka atau
8
rusaknya fasilitas serta rumah-rumah yang ada disekitar tebing tersebut (Astuti,
Widyatmoko, & Sudibyakto, 2011).
Kurangnya pelajaran tentang bumi yang diberikan di sekolah menengah
pertama, pada pelajaran sains dengan porsi 6,94%. Maka, diperlukan suatu
pembelajaran yang baik agar peserta didik siap dalam bencana (Pujianto, Prabowo,
& Wasis, 2018). Adanya pengintegrasian bencana dengan pembelajaran,
diharapkan peserta didik mendapatkan pengetahuan serta pengalaman yang
bermakna tentang kebencanaan, sehingga peserta didik siap menghadapi suatu
bencana.
Media yang dapat digunakan dalam membantu proses pembelajaran yakni
berupa media alat peraga KIT IPA tanah longsor. Alat peraga KIT IPA tanah
longsor diharapkan dapat meningkatkan communication skill, collaboration skill,
dan sikap siaga bencana sekaligus mensosialisasikan atau memperkenalkan
keterampilan yang ada pada abad 21. Abad 21 memerlukan keterampilan agar
pembelajaran sukses, berhasil dan pembelajaran tersebut berinovatif (Bell, 2010).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Saenab., Yunus., & Virninda (2017) peserta
didik membuat proyek seperti media KIT, proses pembuatannya dapat melatih
peserta didik dalam meningkatan keterampilan kolaborasi. Berdasarkan uraian
tersebut, maka diperlukan suatu penelitian dengan menggunakan alat peraga KIT
IPA tanah longsor untuk meningkatkan keterampilan komunikasi, kolaborasi dan
sikap siaga bencana.
9
B. Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalah dari uraian latarbelakang masalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang diberikan guru masih bersifat teacher centered,
sehingga peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran
2. Kompetensi yang diperlukan atau dibutuhkan pada saat ini yaitu
keterampilan abad-21. Namun, belum adanya penerapan dalam
pembelajaran di sekolah menggunakan keterampilan abad-21, contohnya
communication skill dan collaboration skill.
3. Belum terdapat penginterasian pembelajaran dengan communication skill,
sehingga dibutuhkan communication skill agar peserta didik yang pasif
menjadi aktif dalam pembelajaran.
4. Belum terdapat pengintegrasian pembelajaran dengan collaboration skill,
sehingga diperlukan collaboration skill agar peserta didik dapat bertukar
pendapat dan memecahkan masalah pada saat diskusi
5. Belum ada alat peraga KIT IPA tanah longsor yang dikembangkan,
sehingga diperlukan alat peraga KIT IPA tanah longsor agar peserta didik
dapat mengetahui proses dan penyebab terjadinya tanah longsor.
6. Tempat penelitian merupakan daerah perbukitan atau pegunungan dengan
tingkat kerawanan terjadi tanah longsor masuk dalam kategori tinggi,
sehingga dibutuhkan sikap siaga bencana agar peserta didik dapat
mempersiapkan diri dan mengatasi peristiwa bencana.
10
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian dari identifikasi masalah maka penelitian ini dibatasi
hanya pada pengembangan alat peraga KIT IPA tanah longsor, pengintegrasian
pembelajaran dengan communication skill dan collaboration skill, dan kebutuhan
sikap siaga bencana. Alat peraga KIT IPA tanah longsor digunakan untuk melihat
peningkatan communication skill, collaboration skill dan sikap siaga bencana
peserta didik pada materi yang diajarkan yaitu lapisan bumi di kelas 7 semester 2,
dan Kompetensi Dasar 3.10 dan 4.10.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada penelitian dan pengembangan ini ialah:
1. Bagaimana kelayakan (valid dan praktis) alat peraga KIT IPA tanah
longsor yang dikembangkan untuk meningkatkan communication skill,
collaboration skill dan sikap siaga bencana?
2. Bagaimana keefektifan alat peraga KIT IPA tanah longsor untuk
meningkatkan communication skill, collaboration skill dan sikap siaga
bencana?
E. Tujuan Pengembangan
Tujuan dari penelitian dan pengembangan yang dilakukan yaitu:
1. Untuk mengetahui kelayakan (valid dan praktis) alat peraga KIT IPA tanah
longsor yang dikembangkan untuk meningkatkan communication skill,
collaboration skill dan sikap siaga bencana.
11
2. Untuk mengetahuan keefektifan alat peraga KIT IPA tanah longsor untuk
meningkatkan communication skill, collaboration skill dan sikap siaga
bencana.
F. Spesifikasi Produk
1. Alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat digunakankan berulang-ulang
(bongkar pasang)
2. Fleksibel, dapat dibawah kemana-mana
3. Alat peraga KIT IPA tanah longsor dilengkapi dengan buku petunjuk
penggunaan
4. Dilengkapi dengan denah tanah longsor
G. Manfaat Pengembangan
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, dimana manfaat secara
teoritis maupun manfaat secara praktis
1. Teoritis:
Diharapkan bahwa dari hasil penelitian ini dapat memberikan informasi
mengenai alat peraga KIT IPA serta mengetahui keterampilan-keterampilan
yang ada di abad 21 salah satunya yaitu keterampilan komunikasi dan
keterampilan kolaborasi.
2. Praktis:
a. Peserta didik
Dengan adanya penelitian ini peserta didik dapat terkontaminasi atau
melihat langsung proses-proses yang ditunjukkan dari alat peraga KIT IPA
serta mendapatkan pengetahuan yang baru dengan menggunakan
12
pembelajaran keterampilan abad 21 ini salah satunya yaitu saling
berkolaborasi atau saling tukar pendapat dan saling mengeluarkan
kemampuan keterampilan yang ada pada dirinya.
b. Guru
Dengan adanya penelitian ini diharapkan guru dapat
mempertimbangkan alat peraga KIT IPA tanah longsor ini untuk
digunakan sebagai pembelajaran dalam hal peningkatan keterampilan pada
peserta didik dimana salah satunya yang ada di abad 21 ini yaitu
keterampilan komunikasi dan kolaborasi.
H. Asumsi Penelitian dan Keterbatasan Pengembangan
1. Adapun asumsi penelian yang dilakukan ialah:
a. Peserta didik berada pada lingkungan atau daerah yang rawan tanah
longsor
b. Validator ahli media pada penelitian ini merupakan ahli dalam bidang
alat peraga KIT.
2. Berikut ini beberapa keterbatasan pengembangan pada penelitian ini ialah:
a. Uji coba terbatas hanya menggunakan 12 peserta didik.
b. Uji coba lapangan hanya menggunakan 2 kelas yaitu 1 kelas
eksperimen dan 1 kelas kontrol.
c. Pada tahap deseminasi, produk yang dikembangkan oleh peneliti akan
diberikan kepada tempat peneliti melakukan penelitian dan untuk
13
penyebarluasan melalui publikasi artikel jurnal agar diketahui oleh
publik.
I. Definisi Istilah
a. Alat peraga KIT IPA merupakan alat yang digunakan dalam proses
pembelajaran gunanya untuk membantu peserta didik agar lebih mudah
mengerti konsep-konsep yang telah diajarkan.
b. Communication Skill merupakan penyampaian informasi yang diberikan
secara lisan maupun tulisan, dimana susunan kalimat yang disampaikan
tersusun dengan rapi serta menggunakan tanda baca yang benar agar
informasi yang disampaikan dapat dengan mudah dimengerti oleh audiens
atau pendengar.
c. Collaboration Skill merupakan suatu pembelajaran yang dimana peserta
didik bekerja bersama-sama dalam menyatukan pendapat, memberi serta
memperoleh ide-ide yang telah dipikirkan dari kemampuan satu sama lain
untuk mendapatkan suatu hasil serta produk yang diharapkan. Karena
didalam berkolaborasi peserta didik dapat memperoleh pengetahuan serta
pemahaman yang baru.
d. Sikap siaga bencana merupakan suatu pengaplikasian untuk mengatasi
suatu bencana secara tepat dan cepat, gunanya untuk pengurangan risiko
seperti kerugian materi serta korban jiwa.
14
e. Tanah longsor merupakan suatu peristiwa atau bencana yang terjadi pada
alam, yang disebabkan karena runtuhnya tanah atau bebatuan dari dataran
tinggi atau terjal secara tiba-tiba
15
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
a. Alat Peraga KIT
Media pembelajaran merupakan bagian sistem pembelajaran yang cukup
penting (Utariyanti, Wahyuni, & Zaenab, 2015). Media memiliki peran penting
saat pendidik menyampaikan materi yang akan diajarkan. Berhasilnya suatu
pembelajaran ditentukan berdasarkan komponennya. Komponennya yaitu media
dan metode mengajar, dimana kedua komponen tersebut memiliki ikatan yang
tidak dapat terpisahkan dan saling berkaitan (Ali, 2009). Faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar peserta didik ialah media pembelajaran (Supardi,
Leonard., Suhendri, & Rismurdiyati, 2012). Menurut Emda (2011) dengan
menggunakan alat bantu tersebut maka harus memilih media pembelajaran
dengan tepat dan sesuai agar materi yang disampaikan dapat membantu peserta
didik memahami materi yang diajarkan.
Media pembelajaran didefinisikan sebagai salah satu sumber belajar untuk
menyampaikan pesan, keterbatasan daya indera, minat (Sadiman, 2012), dan
pembelajaran lebih mudah untuk dipahami (Arsyad, 2011: 25-26). Media
pembelajaran adalah alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran
untuk menyampaikan materi. Penyampaian memudahkan peserta didik dapat
mudah menerima pesan yang disampaikan serta lebih aktif dan termotivasi pada
saat proses pembelajaran (Syazali, 2015). Hal tersebut sesuai pernyataan
Munandhi (2014) bahwa media pembelajaran juga digunakan sebagai penyalur
16
pesan dari sumber-sumber yang telah direncanakan sehingga menciptakan
pembelajaran yang kondusif. Media sebagai penerima pesan dapat membuat
pembelajaran menjadi efesien dan efektif. Media pembelajaran merupakan
pengantar atau perantara dalam menyampaikan pesan serta peserta didik dapat
terangsang agar terjadi proses belajar (Aqib, 2013).
Alat peraga merupakan media pembelajaran yang dibutuhkan agar
pembelajaran lebih baik (Alatas, Mulhayatiah, & Jahrudin, 2015; Basuki,
Doyan, & Harjono, 2015). Penggunaan media dapat membantu pembelajaran
abstrak menjadi tidak abstrak (Alatas et al., 2015). Penggunaan alat peraga dapat
membatu peserta didik dalam memahami materi kedalam situasi nyata
(Maliasih. et al., 2015). Alat peraga digunakan dalam pengamatan secara
langsung, sehingga dapat menunjang keterampilan peserta didik dalam proses
pembelajaran (Oktafiani et al., 2017) dan penggunaan simulasi dapat membantu
peserta didik dalam memahami persoalan (Prihatiningtyas et al., 2013).
Sehingga, dapat disimpulkan bahwa media merupakan alat bantu yang dapat
digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran pada saat proses belajar
berlangsung. Media memudahkan peserta didik untuk menerima materi yang
diajarkan, sehingga pembelajaran berlangsung efektif dan efisien.
Media pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan rangsangan yang
diberikan kepada peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung (Ali, 2009).
Media dapat meningkatkan pemahaman peserta didik, memperbanyak
informasi, memudahkan penafsiran, dan menyajikan data dengan menarik
(Wijaya, Handhika, & Kartikawati, 2017), sebagai alat bantu untuk memperjelas
17
pesan yang belum jelas dalam materi pembelajaran (Muhson, 2010). Guru
menyadari bahwa tanpa alat bantu media, peserta didik akan kesulitan
memahami materi. Media dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu yang sangat
penting. Peran media sebagai penyampai pesan kepada peserta didik, oleh karena
itu dibutuhkan media agar materi yang disampaikan dapat diterima peserta didik.
Manfaat lain dari media pembelajaran adalah peserta didik dapat dengan mudah
menerima materi yang diberikan pada saat proses pembelajaran. Adapun media
yang digunakan bukan media yang biasa saja tetapi menggunakan media yang
menarik. Tujuannya agar peserta didik dapat tertarik dan minat belajar peserta
didik dapat meningkat (Mursalina, 2014). Salah satu media yang dapat
digunakan dalam pembelajaran yaitu alat peraga
Alat peraga adalah alat yang digunakan untuk membantu guru dalam
proses pembelajaran (Alatas et al., 2015; Sidharta & Yamin, 2013; Widiyatmoko
& Pamelasari, 2012). Proses pembelajaran dengan memakai alat peraga dapat
efektif dalam ketercapaian suatu tujuan (Widiyatmoko & Pamelasari, 2012).
Alat peraga membantu guru dalam menjelaskan materi kepada peserta didik
yakni alat peraga digunakan sebagai alat perantara agar materi yang diberikan
dapat dimengerti, karena penggunaan alat peraga dapat menumbuhkan rasa
ketertarikan peserta didik agar memperhatikan serta berminat mengikuti proses
pembelajaran (Prasetyarini, Fatmaryanti, & Akhdinirwanto, 2013). Kemampuan
pemahaman konsep dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat (Oktafiani
et al., 2017). Tujuan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran yaitu
untuk membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran, serta
18
psikomotoriknya dapat berkembang (Prasetyarini et al., 2013), menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan (Sanaky, 2013: 3-4), mempermudah peserta
didik untuk mengerti konsep yang diberikan (Alatas et al., 2015; Widiyatmoko
& Pamelasari, 2012), dan meningkatkan prestasi belajar (Oktafiani et al., 2017)
dan efektivitas belajar peserta didik (Saputri & Dewi, 2014).
Kegunaan dari alat peraga yaitu melakukan pengamatan dan menyatukan
suatu pemikiran dengan penggambaran serta imajinasi yang kompleks (Alatas et
al., 2015), melatih keterampilan peserta didik, serta memberikan dampak yang
sangat baik terhadap pembelajaran proses sains peserta didik (Saputri & Dewi,
2014). Media yang dapat meningkatkan sikap ilmiah serta keterampilan ilmiah
ialah alat peraga KIT (Prihatiningtyas et al., 2013).
Alat peraga KIT IPA adalah media tiga dimensi, KIT adalah media
digunakan dalam pembelajaran (Prihatiningtyas et al., 2013; Smaldino et, al.,
2011: 7-8). Media ini dapat memberikan sarana berkomunikasi dengan orang
yang tidak berhadapan (Wibawa dan Mukti, 1992: 7). Media termasuk sarana
komunikasi dalam bentuk perekayasaan, visual, video, audio dan teks (Smaldino
et al., 2011: 8-9). KIT IPA berisikan peralatan yang dibutuhkan dalam
melakukan penyelidikan pada topik sains yang tertentu (Foley et al., 2013).
Tujuan alat peraga yaitu untuk memberikan pemahaman konsep-konsep
untuk ditanamkan serta mematapkannya karena setiap konsep memiliki
hubungan dengan alam sekitar atau kehidupan sehari-hari (Prihatiningtyas et al.,
2013). Tujuan lainnya untuk membatu guru dalam pembelajaran, agar tujuan
pembelajaran dapat terpenuhi (Oktafiani et al., 2017; Sanaky, 2013: 3). Oleh
19
karena itu, KIT IPA adalah media yang dibuat serta dikemas kedalam box yang
berisikan peralatan untuk melakukan penyeidikan pada topik sains tertentu. serta
dilengkapi dengan buku petunjuk menggunakannya. KIT IPA dapat digunakan
dalam proses pembelajaran untuk membantu peserta didik lebih mudah mengerti
konsep-konsep yang telah diajarkan serta mempermudah guru dalam
menyampaikan materi atau konsep pembelajaran.
Alat peraga berfungsi untuk memudahkan serta membantu dalam
tercapainya kompetensi-kompetensi pembelajaran. Penggunaan alat peraga
dalam pembelajaran dapat meningkatkan keefektifan karena peserta didik dapat
menggunakan pemikirannya secara logis. Penggunaan alat peraga juga dapat
dikatakan sebagai informasi belajar. Jadi alat peraga itu bukan hanya membantu
dalam pembelajaran tetapi penyalur pesan yang diberikan oleh guru ke peserta
didik (Widiyatmoko & Pamelasari, 2012). Selain fungsi, alat peraga juga
memiliki manfaat yaitu membuat minat peserta didik dalam pembelajaran lebih
besar, peserta didik lebih memperhatikan pembelajaran, berkurangnya
verbalisme. Penggunaan alat peraga membuat peserta didik mendapatkan
pengalaman secara langsung sebab mereka mendapatkan pengalaman yang
belum pernah didapatkan (Hartati, 2010).
Aspek media pembelajaran (Arsyad, 2011) sebagai berikut:
1) Relevan dengan sasaran belajar atau tujuan: Sesuai tujuan dengan silabus
pembelajaran, sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik, sesuai materi
dengan tujuan, sesuai materi dengan gambar, dan sesuai isi materi dengan
judul bab.
20
2) Keseserhanaan: tidak tercampur dengan bahan yang tidak sesuai, rapih dan
teratur
3) Tidak ketinggalan zaman: peserta didik mengalami kendala dalam
mengambil pesan dari gambar dan mode terlalu lama dapat ditertawakan.
4) Skala: Objek yang biasa dapat memberikan perbandingan skala ukuran
benda/objek yang asing dan Ukuran relatif suatu objek harus tampak dari
gambar
5) Kualitas Teknik: Realistik, detail yang bersih, warna alamiah, dan kontras
yang bagus tajam terfokus dengan bidang fokus
6) Ukuran: dapat memadai serta cocok untuk kelompok besar dan kecil.
Aspek media pembembelajaran (Asyhar, 2012: 81) sebagai berikut:
1) Rapi dan jelas: rapi serta jelas mencakup ilustrasi gambar, suara, tulisan,
pengaturan format; dan media yang kurang rapi dapat mempengaruhi
kejelasan serta kemenarikan, sehingga fungsi dari media tidak maksimal
dalam pembelajaran.
2) Menarik dan bersih: media yang memiliki kebersihan kurang, dapat
mengurangi kemenarikan karena menyebabkan gangguan konsentrasi;
dikatakan bersih jika tidak terdapat ganggunag pada tampilan.
3) Sesuai dengan sasaran: media yang bagus pada kelompok besar, bisa saja
tidak bagus pada kelompok kecil; ada media yang bagus pada kelompok
kecil dan kelompok besar.
4) Relevan dengan topik yang diajarkan: kesesuaian media dengan karakteristik
isi, seperti procedural, prinsip, konsep, fakta, atau generalisasi. Media harus
21
sesuai atau selaras dengan kemampuan peserta didik serta kebuhan
pembeajaran.
5) Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran: media yang baik , jika media sesuai
dengan intruksional. Yang terdiri dari gabungan psikomotorik, afektif, dan
kognitif.
6) Tahan, luwes dan praktis: pendidik dituntut dalam pemilihan media, seperti
mudah dibuat serta mudah untuk diperoleh.
7) Memiliki kualitas yang baik: secara teknis media yang baik seperti:
pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memenuhi
persyaratan teknis tertentu, misalnya pemilihan komponen, pemilihan warna,
bahan penyusun, dan tampilan media.
8) Kesesuaian ukuran dengan lingkungan belajar: kegiatan kurang kondusif jika
media terlalu besar dan sulit digunakan dalam satu kelas.
b. Hakikat IPA
Ilmu Pengetahuan Alam adalah kumpulan-kumpulan pengetahuan yang
berkaitan dengan alam (Hewitt, 2006: 28). Ilmu pengetahuan alam merupakan
pemikiran yang dituangkan pada penyelidikan mengenai alam (Koballa &
Chiapetta,2010). Menurut Surjani (2010) ilmu pengetahuan alam adalah
kumpulan pengetahun, dimana cara memperoleh pengetahuan tersebut dengan
suatu metode. Peryataan tersebut sejalan dengan Hewitt, et al (2007: 12) bahwa
ipa merupakan ilmu pengetahuan serta metode dalam mengeksplorasi alam.
Pengetahuan tentang alam dapat diperoleh dengan pemikiran yang rasional,
penginderaan, serta observasi (Prowel, 2010: 175), karena Ilmu pengetahuan
22
alam merupakan peristiwa yang benar adanya, hal tersebut berdasarkan data
pengamatan atau eksperimen yang diperoleh (Widiyatmoko & Pamelasari,
2012). Komponen IPA yaitu science as a way of thinking, a body of knowledge,
and a way of Investigating (Collete & Chiappetta, 2014: 94).
Sains dikaitkan dengan alam, dimana sains merukan suatu penemuan
bukan hanya kumpulan-kumpulan prinsip atau fakta bahwa konsep. Dalam
Pendidikan ipa diharapkan peserta didik dapat mempelajari sendiri mengenai
dirinya dan penerapan ipa dalam kehidupan sehari-hari. Sains merupakan upaya
dalam mengembangkan suatu domain pada pembelajaran sains secara
bersamaan yaitu sikap, kognisi, aplikasi dan keterampilan proses serta
pengembangan kreativitas (Fathonah & Prasetyo, 2014: 10). Menurut Trefil
(2010: 3) sains adalah suatu alat, alat tersebut berguna untuk mengetahui system
kerja pada dunia. Tidak hanya menyatukan suatu ide dan teori dalam sains.
Tetapi sains dapat mengetahui perilaku semesta, memprediksikan suatu bencana
alam, menemukan teknologi yang canggih atau baru dan menyembuhkan suatu
penyakit.
Rumusan kurikulum 2013 terdapat tujuan mata pelajaran IPA yaitu untuk
memperkenalkan lingkungan yang ada disekitar dan lingkungan biologi.
Pembelajaran IPA diorientasikan pada rasa ingin tahu, sikap peduli, kemampuan
berpikir serta tanggung jawab pada alam dan lingkungan sosial. Agar tujuan
kurikulum 2013 dapat tercapai maka pembelajaran IPA perlu untuk dikaitkan
dengan kehidupan sekitar. Materi pembelajaran dapat berupa permasalahan yang
ada disekeliling atau konten local, agar pembelajaran yang diberikan dapat
23
bermakna (Dewi, Suryadarma, Wilujeng, & Wahyuningsih, 2017). Dengan
adanya kegiatan pembelajaran, peserta didik akan mengetahui tentang fenomena
alam menggunakan intelektual dan sosial. Peserta didik dapat menganalisis ide
serta dapat mengungkapkan hasil pemikiran ke peserta didik lainnya
berdasarkan bukti yang diperoleh (Windschitl, Thompson, Braaten, & Stroupe,
2012).
Ilmu pengetahuan alam adalah suatu ilmu yang mempelajari tentang alam
dan berkaitan dengan kehidupan. Pembelajaran IPA tersebut dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari, dimana pelajaran tersebut diperoleh dari suatu metode.
Ilmu pengetahuan alam didalamnya terdapat suatu kumpulan ide-ide serta teori-
teori. Kumpulan tersebut dapat ditemukan suatu penemuan baru, kemudian
melalui metode ilmiah maka hasil penemuan tersebut dapat dikembangkan.
c. Tanah Longsor pada materi Struktur Bumi
Materi yang digunakan mengacu pada kurikulum 2013, dalam K13
terdapat materi pelajaran mengenai struktur bumi dan dinamikanya di SMP kelas
VII. Tanah longsor merupakan salah satu materi yang ada dalam struktur bumi.
Adapun Komponen Inti dan Komponen Dasar sebagai berikut.
Kompetensi Inti:
KI.1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianut
KI.2: Mengembangkan perilaku sikap baik (jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsive, dan proaktif) dan sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
24
serta dalam memanfaatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
KI.3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI.4: Mencoba, mengolah, dan menyajikan dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
Kompetensi Dasar:
KD. 1.1 Menyadari kebesaran tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad
raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya.
KD. 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur,
teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertangung jawab, terbuka, kritis, kreatif,
inovatif, dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai
wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan, melaporkan,
dan berdiskusi
KD.3.10 Menjelaskan lapisan bumi, gunung api, gempa bumi dan tindakan
pengurangan resiko sebelum, pada saat, dan pasca bencan sesuai
ancaman bencana di daerahnya
25
KD. 4.10 Mengominukasikan upaya pengurangan resiko dan dampak bencana
alam serta tindakan penyelamatan diri pada saat terjadi bencana sesuai
dengan jenis ancaman bencana di daerahnya.
Indikator:
3.10.1 Mengidentifikasi lapisan penyusun bumi
3.10.2 Mengidentifikasi proses terjadinya tanah longsor disebabkan oleh gempa
bumi
3.10.3 Mengidentifikasi proses terjadinya tanah longsor disebabkan oleh curah
hujan tinggi
3.10.4 Menjelaskan penyebab terjadinya tanah longsor
3.10.5 Menjelaskan dampak akibat terjadinya tanah longsor
3.10.6 Menjelaskan tindakan untuk mengurangi resiko bencana tanah longsor
4.10.1 Mengkomunikasikan upaya pengurangan resiko bencana tanah longsor
Bumi merupakan satu-satunya planet dalam galaksi Bima Sakti yang
diketahui mampu menunjang kehidupan, disebabkan karena komponen-
komponen pendukung kehidupan tersedia di Bumi, mulai dari air, udara, dan
tanah yang merupakan tempat tumbuhnya berbagai tanaman untuk mendukung
kehidupan. Hal tersebut termasuk berbagai mineral dan hasil tambang yang
dapat dieksplorasi. Beberapa mineral seperti emas, besi, batu bara, dan beberapa
mineral lain dieksplorasi dengan menggali hingga kedalaman tertentu. Bumi
memiliki lapisan penyusun mulai dari lapisan paling dalam hingga lapisan
terluar. Bumi tersusun atas lapisan-lapisan yang terdiri atas atmosfer sebagai
lapisan terluar, kemudian ada mantel Bumi, inti luar, dan inti dalam. Bentuk dari
26
lapisan tersebut adalah selimut bola sehingga lapisan yang lebih luar
menyelimuti lapisan di dalamnya.
Secara umum Bumi terdiri atas 3 komponen utama, yakni komponen gas
yang disebut atmosfer, komponen padatan yang disebut litosfer, dan komponen
air yang disebut hidrosfer. Selain 3 komponen utama tersebut, juga memiliki
komponen lain yaitu kriosfer dan biosfer (Widodo, Rachmadiarti & Hidayati,
2017: 83-86). Struktur bumi terdiri dari kerak bumi, mantel bumi, dan inti bumi.
Kerak bumi meliputi kerak benua dan kerak Samudra, mantel bumi terdiri dari
matel atas dan mantel bawah, dan inti bumi terdiri dari cairan pekat (inti luar)
dan padat (inti dalam). Salah satu materi yang berkaitan dengan struktur bumi
yaitu kebencanaan atau bencana alam. Kebencanaan terbagi atas beberapa
bencana salah satunya ialah tanah longsor.
Tanah longsor merupakan suatu kejadian yang meyebabkan tanah
meluncur bebas atau runtuh secara tiba-tiba, dimana terjadi pada tempat yang
terjal (Triutomo et al., 2007: 15). Penyebab tanah longsor karena gaya gravitasi
(Effendi, 2008), dimana tanah tersebut berpindah dari ketinggian menuju
ketempat yang rendah. Tanah longsor merupakan pindahnya suatu massa tanah
atau sering disebut dengan erosi, yang dimana proses terjadinya secara tiba-tiba.
Ada beberapa penyebab tanah longsor yaitu curamnya lereng, permukaan tanah
yang kedap air pada bidang peluncur, dan diatas bidang luncur terdapat air yang
ada didalam tanah serta menyebabkan air pada tanah menjadi jenuh (Paimin et
al., 2009: 14). Untuk mengurangi bahaya yang disebabkan tanah longsor, maka
27
diperlukan pengidentifikasian daerah-daerah tanah longsor yang sering terjadi
(Keller & DeVecchio, 2015: 332).
Adapun faktor yang dapat menyebabkan tanah longsor yaitu faktor
eksternal serta internal, dimana pada faktor eksternal yang menyebabkannya
yaitu adanya getaran yang diperoleh dari gempa bumi, vegetasi penutup dan
curah hujan. Sedangkan faktor internal yaitu struktur geologi, kemiringan pada
lereng, penyusun tanah dan kondisi geologi (Mekar, 2014). Pada dasarnya bila
terjadi tanah longsor itu disebabkan karena gaya penahannya kecil atau tidak
kuat lagi untuk menahan gaya pendorong, yang dimana gaya pendorongnya itu
besar. Gaya penahan itu diperoleh dari kuatnya tanah atau batuan sedangkan
gaya pendorong berasal dari beban, air, sudut pada lereng serta berat jenis pada
tanah atau bebatuan. Umumya terdapat gejala awal sebelum terjadi tanah
longsor. Gejalanya yaitu munculnya mata air yang tidak terduga, adanya retakan
pada lereng. Retakan tersebut searah dengan arah tebing, dan rapuhnya tebing
serta mulai jatuh kerikil-kerikil (Nandi, 2007: 6). Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa tanah longsor merupakan suatu peristiwa atau bencana yang
terjadi pada alam, yang disebabkan karena runtuhnya tanah atau bebatuan dari
dataran tinggi atau terjal secara tiba-tiba.
Berdasarkan uraian tersebut, maka yang dimaksud alat peraga KIT IPA
dalam penelitian ini adalah kumpulan peralatan yang akan digunakan dalam
menyelidiki suatu topik tertentu. KIT IPA dibawa ke mana saja serta dapat
digunakan berulang kali, karena KIT IPA dapat dirangkai serta dibongkar
(bongkar pasang). Dalam KIT IPA terdiri dari beberapa kegiatan atau topik yang
28
akan diselidiki. Untuk memudahkan dalam merangkai KIT IPA, maka KIT IPA
memiliki buku petunjuk penggunaan. Alat peraga KIT IPA merupakan media
tiga dimensi atau media pembelajaran yang rell, karena dapat menjadikan
pelajaran abstrak menjadi tidak abstrak. Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
merupakan suatu alat bantu berupa media pembelajaran yang digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran untuk menyampaikan suatu pesan serta materi
yang berkaitan dengan alam. Tujuan alat peraga yaitu untuk memberikan
pemahaman konsep-konsep untuk ditanamkan serta mematapkannya karena
setiap konsep memiliki hubungan dengan alam sekitar. Alat peraga KIT IPA
tanah longsor memberikan pembelajaran tentang kehidupan sehari-hari
mengenai bencana runtuhnya tanah secara tiba-tiba. Alat peraga KIT Berfungsi
untuk memudahkan serta membantu dalam tercapainya kompetensi-kompetensi
pembelajaran. Aspek dari alat peraga KIT IPA tanah longsor yaitu aspek relevan
dengan tujuan/ sasaran belajar, terdiri dari lima indikator yakni kesesuaian KI
dan KD dengan materi, kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran,
kejelasan tujuan, kesesuaian tujuan dengan materi cakupan dan akurasi kegiatan.
Aspek ukuran, memiliki indikator yaitu bentuk dari KIT IPA tanah longsor.
Aspek berkualitas baik, memiliki dua indikator yaitu tampilan serta alat dan
bahan penyusunnya. Aspek relevan dengan topik yang diajarkan, memiliki dua
indikator yaitu kesesuaian karateristik isi dan materi dan aspek praktis dan tahan,
memiliki dua indikator yaitu kepraktisan dari alat peraga serta ketahanannya.
29
2. Keterampilan Berkomunikasi (Communication Skill)
Kompetensi utama yang terdapat pada abad-21 adalah communication skill
(Chung, Yoo, Kim, Lee, & Zeidler, 2016). Aspek dari communication skill sangat
berguna (Henry, Holmboe, & Frankel, 2013; Mercer-Mapstone & Matthews,
2017), dan penting pada pembelajaran (Wiseman & Hunt, 2014: 79-86).
Komunikasi merupakan bentuk penyampaian informasi melalui interaksi orang
satu dengan yang lainnya secara bertukar pesan (Halimah & Sukmayadi, 2019).
Komunikasi dapat dilakukan secara verbal maupun nonverbal (Sutiyatno, 2018;
Siahaan, 1989), serta dapat menyelesaikan permasalahan melalui lisan maupun
tulisan (Fatimah, 2012). Melalui tulisan maupun lisan, seseorang dapat
menginterpretasi dan mengekspresikan kemampuannya melalui pemikiran, opini,
fakta dan perasaan. Dengan adanyan communication, peserta didik dapat berlatih
agar keterampilan berkomunikasinya meningkat (Divan & Mason, 2016).
Keterampilan komunikasi ialah keterampilan yang digunakan dalam
melakukan komunikasi pengetahuan yang bukan hanya untuk suatu karir tetapi
digunakan dalam berkontribusi pada masyarakat (Schulz, 2008). Keterampilan
komunikasi juga dapat melakukan komunikasi mengenai informasi hasil analisis
atau penyelidikan dengan cara berpikir, agar peserta didik dapat memahami yang
dipelajari (Yusefni & Sriyati, 2016), digunakan untuk menerima dan mengirim
informasi (Hawkins & Fillion, 1999), dan juga dapat digunakan dalam
menghantarkan pendapat, ide atau suatu gagasan secara efektif. Keterampilan
komunikasi sangatlah penting, karena seseorang melakukan interaksi dengan yang
lain dengan cara berkomunikasi, dengan keterampilan berkomunikasi seseorang
30
tersebut akan lebih mudah menyampaikan suatu pesan serta pesan yang
disampaikan juga dapat dimengerti (Hastuti, 2011). Keterampilan komunikasi
digunakan seseorang dalam menyampaikan suatu pesan (Dixon & O’Hara, 2012:
4-11), serta saling bertukar pendapat dengan seseorang agar pesan yang
disampaikan dapat dimengerti. Baik secara lisan, tulisan atau bahasa tubuh (Bialik
& Fadel, 2015).
Proses pembelajaran keterampilan komunikasi dapat digunakan secara
individu ataupun berkelompok dalam menyampaikan suatu kajian ilmiah,
walaupun itu secara verbal ataupun nonverbal (Wulandari, Wijayanti, & Budhi,
2018). Menurut Greenstein (2012: 95) keterlibatan keterampilan abad 21 terdapat
keterampilan komukasi yang kompleks yaitu informasi teknologi, menganalsis,
mengevaluasi, metakognisi serta kolaborasi. Hal yang disampaikan oleh Albert
Einstein bahwa walaupun dalam menyampaikan suatu hal itu mudah pasti ada
kesulitannya. Adapun kesulitannya yaitu bagaimana memberitahu seseorang atau
menyapaikan suatu pembahasan yang dapat dengan mudah diterima dan dipahami
(Tonissen, Lee, Woods, & Osborne, 2014).
Peserta didik dapat memunculkan keterampilan komunikasi yang ada pada
dirinya secara terus-menerus dengan suatu upaya (Mercer-Mapstone & Matthews,
2017), sebab keterampilan berkomunikasi membutuhkan pengalaman serta
keterbiasaan agar keterampilan berkomunikasi peserta didik dapat muncul (Rees
& Sheard, 2003), dan menumbuhkan kesadaran pada diri peserta didik bahwa
tanggung jawab dalam mengirim dan menerima pesan sangatlah penting (Pal,
Halder, & Guha, 2016). Upaya yang dilakukan yakni melalukan kegiatan diskusi
31
dan tanya jawab pada saat pembelajaran berlangsung yang diberikan oleh guru,
dimana peserta didik akan menerapkan keterampilan berkomunikasi dalam
kegiatan yang diberikan (McCarthy, O’Donovan, & Twomey, 2008).
Keterampilan komunikasi merupakai penyampaian informasi secara efektif serta
kritis dan menekannya pada kolaborasi, komunikasi dua arah dan memikirkan
kepentingan bersama atau umum. Adanya keterampilan komunikasi maka peserta
didik dapat dengan mudah mengomunikasikan berbagai hal yang berhubungan
dengan materi pembelajaran, baik itu tulisan atau lisan (Dipalaya et al., 2016).
Keterampilan komunikasi yaitu mendengarkan secara aktif serta
keterampilan berbicara yang jelas (Heath, 1988; Morgan, 1997) dan keterampilan
dalam menulis yang tepat dan logis (Heath, 1988). Komunikasi dapat berjalan jika
terjalin komunikasi antar satu orang ke yang lainnya (Matthews & Gokool, 2018;
Morgan, 1997). Komunikasi dikatakan efektif jika mendapat respon yang baik
dari peserta didik lainnya (Hardianti, Taufiq, & Pamelasari, 2017), dikatakan
efektif jika peserta didik lainnya dapat memahami isi pesan yang disampaikan,
dalam hal memahami ide-de dan perspektif orang lain (Chung et al., 2016).
Keterampilan komunikasi meliputi gagasan pendapat/ ide pada suatu kelompok,
menggunakan kalimat yang jelas dan efektif, logis, runtut serta mudah untuk
memahaminya (Pattiwael, 2016).
Adapun hasil keterampilan komunikasi pada peserta didik menurut
(Mosenson & Fox, 2011) yaitu:
a. Menyampaikan ide atau hasil pikiran secara jelas kepada pendengar dengan
susunan yang sesuai
32
b. Berkomunikasi secara verbal maupun nonverbal dalam menyampaikan berita
dengan jelas.
c. Memfokuskan diri kepada narasumber serta mendengarkan dengan teliti dan
sopan.
Atribut dari communication skill oleh Association of American Colleges and
Universities, pada komunikasi tertulis dan lisan (Rhodes & Finley, 2013: 16-19)
sebagai berikut:
a. Komunikasi tertulis terdiri dari: susuna dan mekanisme penulisan, bahan
tulisan dan bukti pendukung, genre dan tema, kesesuaian konteks dan tujuan
penulisan
b. Komunikasi lisan terdiri dari: kejelasan pesan inti, kesesuaian metri
pendukung, penyampaian (eksperi vocal, kontak mata dan gestur), pemilihan
Bahasa, organisasi isi presentasi
Kompetensi yang ada pada keterampilan berkomunikasi, dapat dilihat pada
Tabel 1 (Binkley et al., 2012: 45).
Tabel 1 Kompetensi Keterampilan Berkomunikasi

Pengetahuan Keterampilan Sikap/ Etika/ Nilai
Bahasa Induk yang Bahasa induk dan Bahasa Induk yang ada
ada dalam kompetensi tambahan yang ada dalam kompetensi
• Pengetahuan yang dalam kompetensi • Bahasa induk dapat
baik mengenai • Kemampuan dalam dikembangkan
fungsi bahasa, gaya melakukan berdasarkan sikap
fungsional, tata komunikasi baik positif,
bahasa dan kosa secara lisan ataupun mengenalnya
kata dasar tertulis serta sebagai sumber
• Gaya dan register membuat sesorang potensi budaya dan
merupakan fitur dapat memahami pengayaan pribadi.
utama dalam dengan tujuan yang • Terlibat dalam
berbahasa dan proses berdialog
33
sadar terhadap berbeda dan situasi yang kritis dan
interaksi verbal yang berbeda. kontruktif, serta
dari berbagai jenis • Cakupan kemampuan mendekati argument
seperti debat, dalam berkomunikasi atau pendapat orang
wawancara yakni memahami lain dengan
maupun serta mendengarkan disposisi.
percakapan). suatu pesan dalam • Adanya
• Fungsi bahasa, berbicara dengan kepercayaana
gaya bahasa, tata situasi yang berbeda tehadap diri sendiri
bahasa dan kosa dan berbicara secara pada saat berbicara
kata dasar jelas dan ringkas. diberbagai tempat
merupakan • Membaca serta • Perjuangan
pengetahuan yang memahami teks disediakan pada
baik. dengan kemampuan kualitas estetika dan
• Paham terhadap yang berbeda-beda, melakukan ekspresi
fitur komunikasi mengambil strategi diluar Teknik
paralinguistic yang sesuai dengan kebenaran
• Sadar akan aspek tujuan membaca dan berdasarkan
budaya dan jenis teks yang beda- frasa/kata
konvensi social beda. • Mengembangkan
serta variablititas • Menulis berbagai untuk mencintai
berbahasa jenis teks dengan sastra
diberbagai keperluaan masing- • Mengembangkan
lingkungan masing serta sikap positif dalam
komunikasi, social memantau proses berkomunikasi antar
dan geografis. menyusun budaya
berdasarkan
kemampuan yang Bahasa tambahan
dimiliki. dalam kompetensi
• Kemampuan dalam • Perbedaan budaya
membuat rumusan mengenai
berdasarkan sensitivitas dan
argument orang lain, stereotip pada
dapat meyakinkan resistensi.
dan
mempertimbangkan
berdasarkan sudut
pandang yang
berbeda, baik itu
34
lisam maupun tulisan
cara
mengekspresikannya
• Kemampuan dalam
penggunaan alat
bantu (peta, skema
atau catatan) agar
dapat memahami,
menyajikan atau
menghasilkan teks
yang kompleks baik
secara lisan maupun
tulisan (debat,
wawancara, instruksi,
percakapan, pidato).
(Binkley et al., 2012: 45)
Indikator operasional pada keterampilan komunikasi menurut Greenstein
(2012: 27) yaitu:
a. Menggunakan berbagai macam jenis-jenis komunikasi secara langsung
b. Mengidentifikasi berbagai jenis komunikasi
c. Ikut andil dalam berdiaolog denganorang lain
d. Penerapan komunikasi pada siatuasi yang ada secara tepat dan berbagai media
e. Mencari informasi dengan berbagai sumber seperti mendengar, membaca
serta menyimak
f. Mengetahui cara penulisan serta tata bahasa
g. Membaca serta paham dengan berbagai macam bacaan
h. Menyimak serta memahami dari informasi yang didapat baik dari tulisan
maupun berkomunikasi secara verbal
i. Mengetahui perbedaan maksud serta informasi dari video dan gambar
35
j. Berkomunikasi secara efektif
k. Menyampaikan ide serta hasil pemikiran secara efektif baik itu nonverbal
maupun tulisan.
l. Menyampaikan informasi dengan jelas, agar dapat dipahami dengan mudah
oleh pendengar.
m. Melakukan komunikasi karena tujuan tertentu seperti membujuk serta
memberi informasi.
Tabel 2 Hasil Sintesa Indikator Keterampilan Berkomunikasi

Aspek Indikator
Kemampuan dalam melakukan komunikasi secara tertulis
Penyampaian
serta membuat seseorang dapat memahami isi pesan yang
informasi
diberikan.
Menyampaikan ide serta hasil pemikiran secara efektif baik
itu nonverbal atau tulisan.
Komunikasi Berkomunikasi secara verbal dalam menyampaikan berita
Verbal dengan jelas
Melakukan komunikasi karena tujuan tertentu seperti
membujuk serta memberi informasi.
Penjelasan mengenai komunikasi menurut beberapa sumber, maka dapat
disimpulkan bahwa komunikasi merupakan penyampaian informasi yang
diberikan secara lisan maupun tulisan. Susunan kalimat yang disampaikan
tersusun dengan rapi serta menggunakan tanda baca yang benar agar informasi
yang disampaikan dapat dengan mudah dimengerti oleh audiens atau pendengar.
Adapun aspek-aspek berdasarkan sintesa dari beberapa ahli, dapat dilihat pada
tabel 2 yakni aspek pertama penyampaian informasi, aspek ini digunakan untuk
mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam merangkai kalimat,
agar pesan yang disampaikan dapat dimengerti, dan aspek kedua komunikasi
verbal, aspek ini digunakan dalam menyampaikan ide secara tertulis,
36
menyampaikan informasi atau berita dengan jelas dan memberikan masukan
serta bujukan agar pesan serta yang diberikan dapat tersampaikan dan dapat
diterima dengan baik.
3. Keterampilan Berkolaborasi (Collaboration Skill)
Potensi pada Pendidikan dapat diperbaiki, asalkan pembuat kebijakan
memberikan ruang untuk memanfaatkan kreativitas dan keahlian dalam kelas,
dengan tujuan memiliki cara pilihan yang terbaik. Salah satunya yaitu melalui
penguatan kolaborasi disekolah, antar sekolah maupun diluar sekolah (Ainscow,
2016). Keterampilan kolaborasi dikaitkan dengan kinerja efektif di sekolah (Lai,
DiCerbo, & Foltz, 2017: 25). Pengembangan keterampilan yang dipersiapkan
untuk peserta didik ialah pengetahuan yang berbasis pada penemuan, pemikiran
kritis dan kolaborasi (Michaud, 2017: 53). Pembelajaran dalam Pendidikan
dikonseptualisasikan sebagai pengaturan pengajaran informal maupun formal
dalam komunikas akademik. Kolaborasi diartikan sebagai informal dan formal
dalam upaya ilmiah dengan akademis dari disiplin ilmu dan pengaturan
Pendidikan lapangan dengan instruktur termasuk konseprualisasi (Berg-Weger &
Schneider, 1998).
Kolaborasi memiliki potensi untuk menghasilkan banyak manfaat serta
meningkatkan popularitas kolaborasi seperti keuntungan keefektifan, efisiensi
keuntungan, keuntungan sumber daya, peningkatan kapasitas, dan sebagainya
(Lawson, 2004). Kolaborasi sangat menumbuhkan kinerja yang dimiliki peserta
didik secara interaksi sosial dan tugas kelompok (Noroozi, Teasley, Biemans,
Weinberger, & Mulder, 2013). Melakukan kolaborasi, mereka juga dapat
37
meningkatkan kepercayaan diri, minat berkomunikasi secara tertulis (Genlott &
Grönlund, 2016), dan meningkatkan keterampilan peserta didik, sehingga perlu
untuk memperkuat kolaborasi (Mulati & Kyalo, 2019). Hal tersebut dikarenakan,
peserta didik memiliki banyak pengalaman dalam berkelompok (Fransen,
Weinberger, & Kirschner, 2013), sehingga perlu untuk mendorong sekolah dalam
berkolaborasi, agar dapat meningkatkan pendidikan (Iwuoha & Peters, 2019).
Kolaborasi merupakan proses dalam pembelajaran untuk merencanakan
serta kerjasama yang baik. Berkolaborasi tersebut dapat menyatukan perbedaan
pendapat dari setiap orang, terjalin kerjasama dalam diskusi untuk memberi
tanggapan, saran, dan saling mendengarkan satu sama lain (Kereluik, Mishra,
Fahnoe, & Terry, 2013). Kolaborasi dapat melibatkan peserta didik, agar peserta
didik dapat memperoleh keterampilan (Ukamadu, 2011), dan keterampilan
kolaborasi dapat dijakan sebagai pegangan menuju ketahap dunia pekerjaan
nantinya (Okeke, 2014), karena dengan berkolaborasi dapat digunakan untuk
menciptakan inovasi baru (Wang, Dou, Zhu, & Zhou, 2015).
Keterampilan berkoraborasi merupakan proses pembelajaran yang sangat
penting. Dikatakan penting karena dalam suatu kelompok peserta didik dapat
bekerja bersama-sama untuk memecahkan suatu masalah dalam mencapai tujuan
yang diinginkan (Kusuma, Jalmo, & Yolida, 2019), karena pentingnya kerja sama
(Franco & Haase, 2013), sehingga kolaborasi digunakan dalam melatih peserta
didik untuk fleksibel dan menunjukkan rasa kompromi antar sesama demi tujuan
yang akan dicapai. Peserta didik akan memperlihatkan kemampuannya dalam
bekerja lebih efektif serta peduli dengan kelompok yang berbeda. Peserta didik
38
juga beranggapan bahwa dalam berkolaborasi merupakan tugas yang diberikan
dan menghargai masukan-masukan dari masing-masing anggota kelompok.
Berkolaborasi peserta didik akan dilatih bekerja sama, terlibat bersama dengan
tugas yang memiliki arti penting serta menyusun pengetahuan-pengetahuan
hingga mendapatkan hasil serta bermacam-macam produk (Pacific Policy
Research Center, 2010).
Indikator dalam keterampilan berkolaborasi berdasarkan attitudes, skills dan
knowledge (Binkley et al., 2012: 47). Dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Indikator Keterampilan Berkolaborasi

Melakukan interaksi Melakukan interaksi Melakukan interaksi
dengan orang lain dengan orang lain dengan orang lain
secara efektif secara efektif secara efektif
• Melakukan kerja • Mengeluarkan • Mengetahui kapan
sama secara efektif argument secara waktu untuk
dalam kelompok jelas dan menyadari berbicaran dan
serta dapat audiensi serta mendengarkan
mengetahui saat tujuannya. • Memperilakukan
yang tepat dalam Mendengarkan mereka dengan
mendengar serta secara professional, cara professional
berbicara. sabar dan penuh dan terhormt.
• Secara individu perhatian.
mengetahui peran • Perilakunya secara Bekerja pada kelompok
yang berasal dari professional dan yang beragam-ragam
kelompok yang terhormat dalam secara efektif.
sukses dan bekerja dalam • Meperlihatkan rasa
mengetahui kelompok secara hormat dengan
kekurangan dan efektif. berbeda budaya
kelebihan masing- • Memanfaatkan serta siap bekerja
masing individu perbedaan budaya secara secara
serta menerimanya dan social dalam efektif dengan latar
yang ada pada menciptakan ide belakang budaya
orang lain. baru serta kualitas dan social dan
kerja dan inovasi orang yang
dapat meningkat. berbeda.
• Menanggapi ide
yang berbeda
dengan terbuka
39
Mengelola proyek Mengelola proyak Mengelola proyek
• Mengetahui cara • Memproritaskan • Dalam mencapai
menetapkan, rencana serta tujuan harus
merencanakan dan mengelola didasari dengan
memenuhi tujuan pekerjaan dalam ketekunan dan siap
dalam merencakan tercapainya hasil bersaing
dan memantau yang diperoleh berdasarkan
ulang karena tidak sesuai keinginan hambatan serta
terduganya keompok. tekanan yang ada.
perkembangan.
Membimbing dan Melakukan tanggung
memimpin orang lain jawab dengan orang
• Mempengaruhi lain
orang lain untuk • Memiliki tindakan
mencapai tujuan dalam bertanggung
dari pemecahan jawan dengan cara
masalah dalam berpikir untuk
menggunakan kepentingan
keterampilan komunitasnya
interpersonal secara luas.
• Untuk mencapai
tujuan bersama
maka
memanfaatkan
kekuatan yang
dimiliki orang lain.
• Menginspirasi
orang lain agar
mendapatkan yang
terbaik serta
memiliki sifat yang
tidak
mementingkan
dirinya sendiri.
• Memperlihatkan
integsitasnya serta
berperilaku etis
pada saat
penggunaan
kekuasaan dan
pengaruh.
(Binkley et al., 2012: 47)
40
Adapun hasil sintesis indicator keterampilan berkolaborasi yang telah
dilakukan oleh Greenstein (2012: 28) sebagai berikut:
a. Bekerja sama dengan yang lainnya
b. Ikut serta dan berkontrisbusi
c. Menyeimbangkan diri dalam hal menyimak dan menyampaikan ide
d. Fleksibel dan kompromi
e. Berkerja sama dengan berbagai karakter
f. Menghargai pendapat serta ide orang lain
g. Memperlihatkan keterampilan dalam hal perspektif dan mengambil satu
sudut pandang.
h. Memiliki komitmen untuk mementingkan kelompok
i. Mengutamakan kepentingan yang dibutuhkan dalam kelompok
j. Menghargai masukan-masukan dari anggota tim
k. Menerima serta menggunkan kemampuan anggota tim
l. Memeriksa tugas serta tanggung jawab berdasarkan pekerjaan individu
didalam tim
m. Melakukan kerja sama dalam menyelesaikan masalah serta mendapatkan
produ yang baru dari ide bersama
n. Saling bekerja sama untuk menyelesaikan tugas dan tanggung jawab dalam
kelompok.
o. Mengutamakan kebutuhan diri sendiri dan kelompok
p. Bekerja sama dalam menghasilkan keputusan dari berbagai macam
pandangan
41
q. Membuat batasan untuk disepakati dan tidak disepakati
r. Ikut serta dalam berdiskusi dan menghargai pendapat dari anggota kelompok
yang lain.
s. Mampu mengendalikan emosi
t. Menyumbangkan solusi untuk menyelesaikan masalah
Tabel 4 Hasil Sintesa Indikator Keterampilan Berkolaborasi

Aspek Indikator
Bekerja Ikut serta dan berkontrisbusi
Produktif dalam Menunjukkan kemampuan dalam bekerja sama walaupun
tim berbeda karakter dari setiap anggota tim.
Memiliki komitmen untuk mementingkan kelompok
Tanggung jawab
Saling bekerja sama untuk menyelesaikan tugas dan
dalam Tim
tanggung jawab dalam kelompok.
Fleksibilitas dan Menghargai masukan, pendapat atau ide dari anggota lain
berkompromi Memperlihatkan kemauan bekerja sama dengan yang
dalam tim lainnya
Kesimpulan yang dapat diambil yaitu kolaborasi merupakan suatu
pembelajaran yang dimana peserta didik bekerja bersama-sama, seperti
menyatukan pendapat, memberi serta memperoleh ide-ide yang telah dipikirkan
dari kemampuan untuk mendapatkan suatu hasil serta produk yang diharapkan,
karena didalam berkolaborasi peserta didik dapat memperoleh pengetahuan serta
pemahaman yang baru. Adapun aspek berdasarkan sintesa dari beberapa ahli,
dapat dilihat pada Tabel 4 yakni aspek pertama bekerja produktif dalam tim,
aspek ini digunakan untuk mengetahui keaktifan serta mampu bekerja sama
antar kelompok, walaupun memiliki karakter yang berbeda. Aspek kedua
tanggung jawab dalam, aspek ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar
kepedulian peserta didik dengan kelompoknya serta mampu menyelesaikan
permasalahan bersama-sama, dan aspek ketiga Fleksibilitas dan berkompromi
42
dalam tim, aspek ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar peserta didik
mampu menghargai pendapat teman kelompoknya serta antusias dalam hal
kerjasama.
4. Sikap Siaga Bencana
Bencana adalah bagian dari fenomena alam yang mendunia (NEMA., et al,
2012: 6). Bencana memiliki dampak besar disetiap negara (Cartwright, Hall, &
Lee, 2017). Bencana alam memiliki dampak yang buruk (Ojo, 2013), yang
merugikan masyarakat dan orang-orang (Etkin, 2016: 10), sehingga menyebabkan
kekhawatiran kepada masyarakat tentang kerusakan dan kerugian yang
disebabkan suatu bencana (Wand, Ayuba, & Asika, 2015). Berdasarkan World
Risk Index, negara yang memiliki risiko bencana paling tinggi di dunia ialah
Pasifik dan Asia, dimana pada abad 21 terdapat kurang 70 ribu orang yang
meninggal dunia dan 200 juta orang yang terkenna dampak dari suatu bencana
(Hiwasaki, Luna, Syamsidik, & Shaw, 2014).
Negara yang sering mengalami bencana alam, salah satunya adalah
Indonesia (Prihatiningsih, Widyandana, Hapsari, Helmiyati, & Ananda, 2017).
Karena bencana alam tidak dengan mudah diketahui, maka pemerintah dan setiap
orang untuk bersiap serta mengurangi dampak bencana (Hyndman & Hyndman,
2016: 8). Bencana alam ada banyak salah satunya yaitu tanah longsor (Raja,
Hendarmawan, & Sunardi, 2017). Adanya bencana tersebut sehingga diperlukan
penafsiran dalam memilih tindakan yang akan dilakukan untuk mengurangi risiko
bencana, sebab penyebab dari bencana alam melibatkan interaksi perilaku
43
(manusia) dan fisik (faktor alam) (Cook et al., 2018: 13; Goltz & Bourque, 2017;
Spiekermann et al., 2015).
Bencana dapat terjadi disebabkan karena 2 hal yakni faktor alam dan ulah
manusia/ aktifitas manusia. Contohnya yakni aktifitas permukiman, penebangan
hutan sembarangan, memotong lereng terlalu curam dan factor iklim, gempa,
adanya patahan, rembesan, dan curah hujan tinggi (Mulyono & Iqbal, 2015;
Puspita, Susilowati, & Kusratmoko, 2014; Wulan et al., 2017). Adanya faktor ulah
manusia, maka itu dibutuhkan pemahaman tentang kebencanaan kepada
masyarakat (Amaliya et al., 2011) dan kepekaan atau kesadaran dari masyarakat
mengenai bencana alam (Wulan et al., 2017).
Pengetahuan mengenai risiko bencana adalah faktor utama dalam
mengambil kesiapsiagaan dalam pengurangan dampak dari bencana. Adanya
pengetahuan yang dimiliki seseorang atau kelompok, akan tumbuh atau terbentuk
rasa peduli terhadap bencana agar dampak suatu bencana dapat berkurang
(Hidayati, et al, 2006: 14). Hal ini mendorong peserta didik dalam mengasah
pengetahuan mereka. Serta menekankan peserta didik dalam mengenali potensi
bencana dan pengurangan risiko bencana (Kagawa & Selby, 2012). Keterlibatan
seseorang dalam hal mengurangi risiko bencana sangatlah penting. Keterlibatan
berupa pendidikan mengenai bencana, memberikan pertolongan serta upaya
dalam penyelamatan (Newnham et al., 2019).
Upaya merupakan langkah kesiapsiagaan dalam mengatasi suatu peristiwa
atau bahaya bencana alam. Adanya kesiapsiagaan dapat mengurangi kurugian,
kerusakan serta korban jiwa (Purnama, 2017: 35). Rendahnya kesadaran
44
masyarakat dalam menghadapi bencana, maka dibutuhkan upaya tanggap darurat
bencana (Farhi, 2012). Upaya dalam mengurangi risiko dampak dari bencana
yaitu sikap siaga dalam menghadapi bencana alam dan mengelola faktor penyebab
bencana (Raja et al., 2017). Langkah dalam mengantisipasi bencana yaitu
menyiapkan persiapan jika bencana terjadi, tindakan yang diambil jika bencana
terjadi dan mengatasi bencana (Fuhrmann et al., 2014), misalnya melakukan
workshop dan simulasi sebagai bentuk kesiapsiagaan menghadapi bencana
(Sunarto & Marfai, 2012).
Sikap siaga adalah suatu tindakan sebelum adanya bencana (pra bencana).
Tujuannya ialah agar dampak yang diakibatkan dari bencana dapat berkurang atau
mngurangi risiko dari dampak tersebut (Rañeses, Chang-Richards, Richards, &
Bubb, 2018; Widjanarko & Minnafiah, 2018). Risiko yang ditimbulkan dari suatu
bencana yaitu seperti adanya korban, ketergangguan psikis dan kerugian materi.
Indonesia merupakan rawan dengan bencana yang dimana dapat membahayakan,
maka dibutuhkan suatu penanggungan atau perencanaan bencana pada tempat
tempat di Indonesia (Bayuaji, Nurgraha, & Sukmono, 2016). Sikap siaga
merupakan aplikasi dalam mengatasi suatu bencana yang mungkin akan terjadi.
Kegunaannya yaitu untuk mengurangi risiko atau menghindari adanya korban
dalam bencana tersebut. Sikap siaga merupakan suatu tindakan yang dilakukan
dalam menanggulangi suatu kejadian secara tepat dan cepat. Hal tersebut sesuai
dengan (Marlyono, Pasya, & Nandi, 2018), sikap siaga merupakan suatu
perlakuan dalam menanggapi suatu bencana serta meminimalisir kerugian-
kerugian yang disebabkan oleh bencana. Tindakan sikap siaga melakukan suatu
45
tindakan yaitu menyusun suatu rencana untuk menanggulangi suatu bencana,
pemeliharaan serta melakukan suatu pelatihan. Dimana ini merupakan kegiatan
perlindungan jika suatu bencana datang serta pemberian saran dan solusi dalam
melakukan pemulihan dalam jangka pendek (Novia, 2013). Bencana merupakan
kejadian berbahaya pada alam yang berdampak pada kehidupan. Rentangnya
bencana dikarenakan minimnya manajemen yang tepat (Fitriadi, Kumalawati, &
Arisanty, 2017).
Sikap siaga pada masyarakat dapat diketahui memalui penafsiran
berdasarkan rentangnya suatu tempat. Jika tempat tersebut masuk dalam rentang
bencana tinggi tetapi pengetahuan pada masyarakatnya kurang maka akan
berdampak buruk, dikarenakan masyarakatnya tidak menyadari dampak negatif
sehingga mengakibatkan kerusakan-kerusakan yang disebabkan oleh bencana
tersebut. Pengetahuan kebencanaan merupakan suatu kemampuan untuk
mengetahui suatu peristiwa yang berbahaya dan mengingatnya. Peristiwa
kehidupan pada masyarakat dapat terganggu karena disebabkan adanya kerugian
materi, korban, kerusakan serta yang lebih mengganggu adalah dapat berdampak
pada psikologisnya (Pembriati, 2013).
Penghambat pengurangan risiko bencana yang efektif disebabkan oleh
hambatan sosial, struktural dan fungsional. Pengetahuan dengan risiko memiliki
hubungan tetapi bukan masalah manajemen risiko bencana yang tidak efektif.
Masalahnya karena kurangnya pengetahuan mengenai bagaimana mengatasi
hambatan dalam mengimplementasikan pengetahuan (Spiekermann et al., 2015).
Pengelompokan mitigasi ada dua yakni struktural dan non-struktural. Struktural
46
ialah terdapat hubunganya dengan konstruksi fisik sedangkan non-struktural ialah
melakukan rancangan melalui Pendidikan supaya masyarakat bisa terbiasa hidup
di daerah rawan bencana (Rusilowati, Supriyadi, Binadja, & Mulyani, 2012).
Pengetahuan masyarakat terhadap kondisi fisik di daerah tersebut sangat
diperlukan, utamanya dalam pemberian pemahaman kepada masyarakat agar
kesiapsiagaan dapat meningkat (Sunarto & Marfai, 2012). Kesiapsiagaan
mengacu pada kapasitas dan pengetahuan yang dikembangkan pemerintah,
organisasi, masyarakat dan individu. Individu untuk mengantisipasi dan merespon
secara efektif dampak dari peristiwa atau kondisi bahaya potensial yang akan
terjadi (Kitagawa, 2017).
Menghindari dampak yang disebabkan oleh bencana maka kita harus
terfokus pada sekolah. Sebab pendidikan bencana dianggap penting atau aspek
penting dari sikap siaga bencana (Midtbust, Dyregrov, & Djup, 2018). Tujuannya
agar menjadikan sekolah sebagai tempat untuk melakukan evaluasi dan digunakan
sebagai sumber informasi yang berkelanjutan mengenai bencana (Takahashi et al.,
2015). Kesiapsiagaan dalam menghadapi suatu bencana dapat terwujud, jika
semua aspek dapat terpenuhi (Fitrissani, Sari, Milfayetty, & Dirhamsyah, 2014).
Cara yang dapat dilakukan dalam melakukan kesiapan yaitu melakukan pelatihan
(Direja & Wulan, 2018), melakukan simulasi untuk memberikan suatu informasi,
misalkan memberikan brosur atau realitas virtual (Appleby-Arnold, Brockdorff,
Jakovljev, & Zdravković, 2018), menginfokan pemicu bencana, daerah-daerah
rawan dan tanda-tanda jika bencana akan terjadi (BNPB, 2018: 47-58), serta
melalui pendidikan (Kwesi-Buor et al., 2016). Adapun tahapan dalam megurangi
47
risiko bencana yaitu upaya yang dilakukan sebelum bencana terjadi, saat bencana
terjadi, setelah bencana terjadi (BNPB, 2012: 22-23). Indicator tingkat
pengetahuan, sikap serta tindakan sikap siaga dapat dinilai agar dampak yang
ditimbulkan oleh bencana dapat terminimalisir (Raja et al., 2017).
Indikator dalam kesiap siagaan yaitu pengetahuan yang harus diketahui
mengenai bahaya yang adakan ditimbulkan seperti kerawanan dan risiko yang
didapat, bijak, panduan dalam kesiap siagaan, merencanakan situasi darurat dan
sistem pemberitahuan bencana. Adapun hal yang terpenting didalam melakukan
kegiatan sesiap siagaan menurut (Sutton & Tierney, 2006: 6-8) yaitu: (a)
pengetahuan tentang bahaya, (b) berkoordinasi, arah serta manajemen (c) adanya
perjanjian secara langsung maupun tidak langsung (d) akuisisi sumber daya, yang
tujuannya untuk mengetaui fungsi darurat dapat berjalan lancer (e) perlindungan
dalam keselamatan (f) perlindungan kepemilikan (g) koping darurat dan
pemulihan fungsi (h) rencana pemulihan.
Upaya yang dilakukan untuk menanggulangi risiko pada bencana menurut
(Cristopher & Verjee, 2010) yaitu (a) harus meningkatkan kesadaran masyarakat
pada kesiap siagaan, (b) menyebarkan alat peringatan jika terjadi bencana, (c)
mengembangkan suatu pesan yang berguna untuk masyarakat, agar tertarik serta
berminat untuk mendengarkan penyampaian mengenai mitigasi, kesiap siagaan
serta sistem alat peringatan dini. ISDR (2009) upaya dalam mengurangi risiko
bencana sebabagi berikut: (a) kesadaran masyarakat, (b) menyujudkan komitmen
yang dibuat pemerintah untuk mengurangi risiko bencana, (c) melakukan kerja
sama dalam suatu kelompok dalam hal mengurangi risiko bencana, (d)
48
pengetahuan serta teknologi harus meningkat agar risiko bencana dapat
berkurang.
Tabel 5 Indikator Sikap Siaga Bencana

No Aspek Indikator
Siaga bencana tanah longsor
1. Rencana Tas Siaga Bencana
Menyimak informasi dari berbagai sumber
Tindakan yang dilakukan sebelum terjadi bencana
tanah longsor
Tindakan yang dilakukan saat terjadi bencana
2. Tindakan
tanah longsor
Tindakan yang dilakukan setelah terjadi bencana
tanah longsor
Upaya yang dilakukan untuk melakukan
3. Upaya perlindungan
Upaya pengurangan risiko bencana
Sikap siaga bencana dapat disimpulkan bahwa suatu pengaplikasian untuk
mengatasi suatu bencana secara tepat dan cepat, gunanya untuk pengurangan
risiko seperti kerugian materi serta korban jiwa. Adapun aspek-aspek dari sikap
siaga bencana, dapat dilihat pada Tabel 5 yaitu aspek rencana, dimana aspek
rencana digunaan dalam melakukan atau mempersiapkan diri serta barang-
barang penting sebelum bencana terjadi. Aspek tindakan, aspek ini merupakan
pengambilan keputusan setiap indivisu sebelum adanya bencana, saat bencana
dan setelah bencana. Aspek upaya, aspek ini digunakan untuk
mengkomunikasikan suatu bencana. Upaya yang dilakukan agar dapat
terlindung dan mengurangi risiko dari bencana.
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian yang telah dilakukan serta relevan dengan penelitian yang
dilakukan yaitu:
49
1. Penelitian yang dilakukan Mudzakiroh., & Hariyono (2013) bawa penggunaan
alat peraga dapat meningkatkan sikap sadar bencana pada peserta didik
2. Penelitian yang dilakukan Daud., Sari., Milfayetty & Dirhamsyah (2014)
bahwa dengan pemberian pelatihan sikap siaga dapat meningkatkan sikap siaga
tentang bencana.
3. Penelitian yang dilakukan Fujiati (2014) bahwa dengan bantuan alat peraga
dapat mengefektifkan kemampuan komunikasi peserta didik.
4. Penelitian yang dilakukan Pribando., Sugiarto., & Cahyono (2014) bahwa hasil
kemampuan komunikasi kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan
kelas kontrol.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Zulhelmi., Nor., Fakhruddin., & Holiwarni
(2017) bahwa mengembangkan KIT IPA merupakan tindakan yang tepat dan
hasil rerata yang diperoleh peserta didik mengguakan KIT IPA masuk dalam
kategori sangat baik.
6. Penelitian yang dilakukan Argianti (2016) yaitu pembelajaran menggunakan
media dapat melatih communication skill peserta didik, dimana keaktifan
peserta didik sebesar 82,9% dan 95% dalam pemberian respon yang sangat
baik.
7. Penelitian yang dilakukan Sriyanti (2017) dimana dengan berbantuan alat
peraga yang digunakan guru, terdapat peningkatan persentase peserta didik
dengan berkolaborasi, dimana mengalami peningkatan dari 50% dalam
kategori baik menjadi 100% dengan kategori sangat baik.
50
8. Penelitian yang dilakukan Resti., Harsono (2017) bahwa dengan penggunaan
media dapat meningkatkan pengetahuan tentang bencana peserta didik.
9. Penelitian yang dilakukan oleh (Patriot, Suhandi, & Chandra, 2018) tentang
keterampilan komunikasi dengan hasil yang diperoleh yaitu dapat
mengoptimalkan pencapaian keterampilan komunikasi ilmiah peserta didik.
10. Penelitian yang dilakukan Malik (2018) bahwa dengan percobaan secara nyata
peserta didik dapat meningkatkan keterampilan komunikasi.
11. Penelitian yang dilakukan Tawulo., Prasetyo., & Rezal (2019) bahwa sikap
siagaan peserta didik mengalami peningkatan dengan menggunakan media
pada pembelajaran.
12. Penelitian yang dilakukan Addiarto., & Yunita (2019) dengan menggunakan
media, tingkat kesadaran siswa dalam menghadapi bencana dapat meningkat.
13. Penelitian yang dilakukan oleh Makiyah., Malik., Susanti., & Mahmudah
(2019) bahwa keterampilan komunikasi peserta didik dapat meningkat dengan
melakukan percobaan secara langsung atau nyata.
C. Kerangka Pikir
Kompetensi yang diperlukan atau dibutuhkan pada saat ini yaitu keterampilan
abad 21. Adapun kompetensi yang ada pada Abad 21 yaitu ways of working, tools
for working, ways of thinking dan living in the working. Pembelajaran sangat
dibutuhkan kemampuan serta keterampilan yang dapat terintegrasi dengan abad 21
yaitu keterampilan communication skill (keterampilan berkomunikasi) dan
collaboration skill (keterampilan berkolaborasi). Untuk menumbuhkan atau
memunculkan keterampilan yang ada pada diri peserta didik maka diperlukan suatu
51
cara untuk menarik perhatiannya dalam proses pembelajaran. Salah satu cara agar
dapat menarik perhatian peserta didik yaitu dengan menggunakan suatu media
pembelajaran. Media merupakan alat bantu yang dapat digunakan guru dalam
menyampaikan materi pelajaran. Peserta didik dapat dengan mudah menerima
materi yang diajarkan dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat efektif
dan efisien. Media yang dapat digunakan dalam pembelajaran yaitu alat peraga KIT
IPA.
Alat peraga digunakan sebagai alat perantara atau alat penyampaian pesan
yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran. Alat peraga memudahkan
peserta didik untuk mengerti mtaeri yang diberikan. Alat peraga itu sendiri dapat
menciptakan atau menumbuhkan rasa ketertarikan peserta didik untuk focus pada
pembelajaaran. Alat peraga KIT IPA dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam
proses pembelajaran. KIT IPA dapat membuat peserta didik turut andil dalam
merakitnya dan memiliki pengalaman langsung melihat proses yang ditunjukkan
pada KIT IPA itu sendiri. Salah satu proses yang dapat dilihat dari alat peraga KIT
IPA yakni proses terjadinya tanah longsor. Penggunaan alat peraga KIT IPA tanah
longsor dapat memperlihatkan secara langsung atau mensimulasikan proses
terjadinya tanah longsor. Melihat secara langsung dapat menarik perhatian peserta
didik untuk mengikuti proses pembelajaran. Alat peraga KIT IPA membuat peserta
didik dapat mengetahui penyebab terjadinya suatu bencana salah satunya yaitu
tanah lonsor.
Alat peraga KIT IPA dapat membuat peserta didik turut andil dalam merakit
KIT dan memiliki pengalaman langsung serta dapat melihat secara nyata proses
52
yang ditunjukkan pada KIT IPA itu sendiri, salah satu materi IPA yang dapat
diterapkan menggunakan alat peraga KIT IPA yaitu materi mengenai tanah longsor.
Penggunaan media alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat dipadukan
menggunakan model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat
digunakan yaitu Problem Based Learning dengan metode saintifik (Scientific),
disebabkan karena alat peraga tidak memiliki sintaks dalam proses pembelajaran,
sehingga dibutuhkan suatu model agar membatu dalam proses pembelajaran.
Rentannya suatu bencana maka diperlukan atau dibutuhkan keterampilan
komunikasi, keterampilan kolaborasi dan sikap siaga bencana., agar peserta didik
dapat mencari atau mendapatkan informasi tentang studi/ pembelajaran sains
kebencanaan dengan menggunakan alat peraga KIT IPA tanah longsor.
Informasi yang diperoleh berdasarkan penyampaian informasi menggunakan
komunikasi verbal, dengan adanya aspek penyampaian informasi maka peserta
didik memiliki kekampuan dalam melakukan komunikasi secara tertulis serta
membuat seseorang dapat memahami isi pesan yang diberikan, sedangkan dengan
adanya aspek komunikasi verbal maka peserta didik dapat menyampaikan ide serta
hasil pemikiran secara efektif baik itu nonverbal atau tulisan, dapat berkomunikasi
secara verbal dalam menyampaikan berita dengan jelas, dan melakukan komunikasi
karena tujuan tertentu seperti membujuk serta memberi informasi. Mereka dapat
menyampaikan atau memberikan pendapat, ide melalui penyampaian gagasan
dengan benar, agar penerima pesan dapat mengerti dan menerima apa yang
disampaikan, dengan kata lain jika penyampaian pendapat tidak dimengerti peserta
didik lainnya maka psan yang disampaikan tidak tersampaikan, oleh karena itu
53
dibutuhkan keterampilan berkomunikasi agar ide atau tanggapan pada
pembelajaran sains yang diberikan dapat dengan mudah mereka mengerti. Adanya
penyampaian pesan dan komunikasi verbal, maka dapat terjalin diskusi antar
pengirim dan penerima pesan, sehingga pentingnya keterampilan kolaborasi
sesama peserta didik. Adanyan keterampilan kolaborasi, peserta didik dapat
melakukan diskusi antar peserta didik lainnya atau terjalin kerjasama antar peserta
didik sehingga dapat bekerja produktif dalam tim. tanggung jawab dalam tim, dan
fleksibilitas dan berkompromi dalam tim. Adanya aspek produktif dalam tim, maka
peserta didik dapat ikut serta dan berkontribusi, serta menunjukkan kemampuan
dalam bekerja sama walaupun berbeda karakter dari setiap anggota tim. Aspek
tanggung jawab dalam tim, peserta didik akan memiliki komitmen untuk
mementingkan kelompok, dan saling bekerja sama untuk menyelesaikan tugas dan
tanggung jawab dalam tim. Aspek feksibilitas dan berkompromi dalam tim, peserta
didik dapat menghargai masukan, pendapat atau ide dari anggota lain, dan
memperlihatkan kemampuan bekerja sama dengan yang lainnya.
Peserta didik dapat dengan mudah mendiskusikan berbagai hal yang
berhubungan dengan materi pembelajaran sains, baik itu lewat tulisan atau lisan.
Pembelajaran sains yang dapat didiskusikan peserta didik yaitu mencari atau
menyampaikan informasi tentang tanah longsor, karena melihat sekolah meraka
berada pada dataran tinggi atau pengunungan, sehingga perlu untuk peserta didik
mendapatkan pengetahuan tentang sikap siaga bencana. Keterampilan kolaborasi
dapat dimanfaatkan peserta didik dalam menyatukan suatu pendapat, seperti
bekerja bersama-sama dalam mencari informasi tentang proses terjadinya tanah
54
longsor, dan penyebab terjadinya tanah longsor, sehingga dengan sikap siaga
bencana peserta didik dapat membuat rencana, tindakan, dan upaya yang mereka
lakukan jika terjadi tanah longsor. Adanya aspek rencana, maka peserta didik dapat
mempersiapkan dirinya dalam siaga bencana tanah longsor, tas siaga bencana, dan
menyiapkan informasi dari berbagai sumber. Aspek tindakan dapat memberikan
pengehuan kepada peserta didik yang akan dilakukan, seperti: tindakan yang
dilakukan sebelum terjadi bencana tanah longsor, tindakan yang dilakukan saat
bencana tanah longsor, dan tindakan yang dilakukan setelah terjadi tanah longsor.
Aspek upaya memberikan pemahaman kepada seperta didik yakni upaya yang
dilakukan untuk melakukan perlindungan, dan upaya pengurangan risiko bencana.
dimana peserta didik akan diberi tanggung jawab dalam menyelesaikan
permasalahan yang ada sehingga permasalahan dapat dengan cepat terselesaikan.
Peserta didik akan memperlihatkan fleksibilitas serta dapat berkompromi dalam
kelompok. Peserta didik diajarkan berkolaborasi untuk menghargai masukan dari
masing-masing anggota kelompok. Karena didalam berkolaborasi peserta didik
dapat memberi atau memperoleh informasi mengenai pengetahuan serta
pemahaman yang baru.
Menghindari dampak yang disebabkan oleh bencana maka kita harus terfokus
pada sekolah. Sebab pendidikan bencana dianggap penting atau aspek penting dari
sikap siaga bencana, untuk mengembangkan kesiapsiagaan melalui kelompok
orang-orang tertentu. Tujuannya agar menjadikan sekolah sebagai tempat untuk
melakukan evaluasi dan digunakan sebagai sumber informasi yang berkelanjutan
mengenai bencana. Melalui pembelajaran IPA di sekolah, peserta didik dapat
55
mengumpulan atau mendapatkan informasi mengenai bencana tanah longsor.
Karena sekolah dijadikan sebagai jalur Pendidikan formal untuk memberikan
pemahaman dalam menanggulangi bencana. Adanya keterampilan komunikasi dan
kolaborasi, maka peserta didik menyampaikan informasi secara verbal dalam
melakukan diskusi bersama anggota kelompok, dimana mereka dapat
merencanakan suatu tindakan serta upaya yang dapat diambil jika bencana tanah
longsor terjadi.
Adanya alat peraga KIT IPA tanah longsor, keterampilan komunikasi peserta
didik akan berkembang karena peserta didik memperoleh pengetahuan dalam
menyampaikan dan menerima informasi dengan menggunakan susunan kalimat
yang tersusun rapi serta menggunakan tanda baca yang benar agar informasi yang
disampaikan dapat dengan mudah dimengerti oleh audiens atau pendengar,
keterampilan kolaborasi peserta didik dapat berkembang karena peserta didik
bekerja bersama-sama, seperti menyatukan pendapat, memberi serta memperoleh
ide-ide yang telah dipikirkan dari kemampuan untuk mendapatkan suatu hasil serta
produk yang diharapkan, karena didalam berkolaborasi peserta didik dapat
memperoleh pengetahuan serta pemahaman yang baru, dan sikap siaga bencana
peserta didik dapat berkembang karena peserta didik memperoleh pengetahuan
tentang tindakan yang akan diambil jika terjadi bencana dengan tujuan untuk
pengurangan risiko seperti kerugian materi serta korban jiwa, Oleh karena itu alat
peraga KIT IPA tanah longsor dapat meningkatkan Communication Skill,
Collaboration Skill dan sikap siaga bencana peserta didik, karena hal tersebut
sangat dibutuhkan peserta didik untuk mengahadapi tuntutan zaman pada abad 21
56
atau era globalisasi. Untuk lebih jelasnya kerangka pikir penelitian ini tergambar
dalam bagan berikut ini:
Media Pembelajaran
Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
Informasi Studi/ Pembelajaran Peserta didik

Sains Menjadi Aktif
Communication Skill Collaboration Skill Sikap Siaga Bencana
Penyampaian Informasi Bekerja produktif

dalam tim Rencana
Komunikasi Verbal
Tanggung Jawab
Tindakan
dalam tim
Upaya
Fleksibilitas dan Kompromi
Gambar 1. Kerangka Pikir

D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka pikir yang telah dikemukakan,
adapun pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah kelayakan alat peraga KIT IPA tanah longsor untuk digunakan
dalam pembelajaran IPA berdasarkan ahli media?
2. Bagaimanakah kelayakan alat peraga KIT IPA tanah longsor untuk digunakan
dalam pembelajaran IPA berdasarkan ahli materi?
57
3. Bagaimanakah kefektifan alat peraga KIT IPA tanah longsor yang
dikembangkan dalam melatih communication skills, collaboration skills, dan
sikap siaga bencana?
4. Apakah produk yang dikembangkan dapat meningkatkan communication skill,
collaboration skill dan sikap siaga bencana?
58
III. METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development atau
dengan kata lain penelitian dan pengembangan. Model pengembangan media
pembelajaran yang digunakan yaitu model pengembangan 4D. Adapun langkah-
langkah dalam model 4-D yakni Define (pendefinisian), Design (perancangan),
Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran) (Thiagarajan & Sammel,
1974: 13-145).
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur yang digunakan dalam pengembangan model 4-D memiliki empat
tahap, yaitu:
1. Define (pendefinisian)
Tahapan ini merupakan tahap-tahap yang digunakan dalam menentukan
suatu kebutuhan dalam pengembagan Alat peraga KIT IPA. Adapun tahap
pendefinisiannya sebagai berikut.
a. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan yang dilakukan yakni melakukan identifikasi
mengenai masalah-masalah pembelajaran yang ada disekolah pada mata
pelajaran IPA. Permasalahan yang didapat merupakan dasar dari
pengembangan produk yang akan dikembangkan. Langkah pertama yang
dilakukan adalah melakukan wawancara dengan guru pengampuh mata
pelajaran IPA. Tujuannya untuk mengetahui masalah-masalah yang dihadapi
oleh guru pada saat proses pembelajaran telah berlangsung, selain melakukan
59
wawancara, peneliti juga melakukan beberapa observasi langsung disekolah,
dengan maksud untuk mengetahui kondisi proses pembelajaran yang ada
disekolah. Berdasarkan permasalahan yang diperoleh maka dibutuhkan suatu
pembelajaran menggunakan media yang tepat.
b. Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik dilakukan agar dapat mengetahui tingkah laku
atau karakteristik-karakteristik dari berbagai peserta didik, seperti usia, dan
kemampuan akademik yang ada pada peserta didik, hal tersebut dapat
diperoleh dengan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA.
Setelah hasil wawancara diperoleh, hasil tersebut dijadikan sebagai patokan
atau acuan dalam mengambil suatu keputusan dalam menentukan media
pembelajaran yang sesuai.
c. Analisis Tugas
Analisis tugas berupa analisis kompetensi inti (KI) dan kompetensi
dasar (KD) yang sesuai dengan materi yang akan dikembangkan pada alat
peraga KIT IPA tanah longsor. Untuk mengetahui materi-materi yang akan
diajarkan dalam menentukan kompetensi ketercapaian dalam pembelajaran
dengan menggunakan alat perga KIT IPA tanah longsor, yang dimana proses
penyusunannya mengikuti Kurikulum 2013 pada materi Struktur bumi.
d. Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan agar konsep yang telah diidentifikasi dapat
tersusun secara sistematis sesuai dengan pembelajaran yang akan tercapai,
seperti adanya hubungan antar subpokok dari konsep yang dipelajari
60
berdasarkan media pembelajaran yang dikembangkan berupa alat peraga KIT
IPA tanah longsor.
e. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tahap analisis ini digunakan untuk mengetahui ketercapaian tujuan dari
alat peraga KIT IPA Tanah Longsor, penilaian dilakukan setelah proses
pembelajaran dilaksanakan, apakah peserta didik dapat mencapai kompetensi
yang telah ditentukan.
2. Design (perancangan)
Tahapan ini dilakukan perancangan produk yang akan dikembangkan.
Produk yang dikembangkan berupa alat peraga KIT IPA tanah longsor. Hasil
rancangan nantinya akan dinilai oleh penilai (validator) dan guru IPA. Tahapan
rancangan produk yang dikembangkan yakni:
a. Pemilihan Format
Tahapan ini dilakukan untuk mengetahui media apa yang akan
digunakan pada proses pembelajaran, dimana media tersebut memiliki kaitan
dengan materi struktur bumi. Kegunaan dari media yang akan dirancang yaitu
agar kompetensi dasar 3.10 dan 4.10 dapat meningkatkan communication
skill, collaboratin skill, dan sikap siaga bencana peserta didik. Pemilihan alat
dan bahan disesuaikan dengan kondisi lapangan, yakni akan digunakan oleh
peserta didik, dimana alat dan bahan yang akan digunakan tidak berbahaya
atau membahayakan peserta didik.
b. Desain Awal Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
Produk yang dikembangkan nantinya memiliki alat-alat serta bahan
yang aman untuk digunakan. Alat yang digunakan dapat berupa plastic, agar
61
alat yang digunakan dapat digunakan berulang-ulang dan tahan banting (tidak
mudah rusak). Melakukan percobaan berulang kali, hingga alat peraga KIT
yang dikembangkan sesuai dengan yang diinginkan.
Penyusunan buku petunjuk penggunaan. Tahapan yang digunakan
dalam mengembakan alat peraga KIT IPA tanah longsor yakni menggunakan
buku petunjuk penggunaan, dimana dengan adanya buku petunjuk
penggunaan akan memudahkan pengguna dalam merangkai alat yang akan
digunakan. Terdiri dari beberapa kegiatan percobaan yang dapat dilakukan.
Bagian dari isi buku petunjuk berkaitan dengan materi struktur bumi pada alat
peraga KIT IPA tanah longsor, yang dilengkapi dengan LKPD tiap kegiatan
yang harus dikerjakan setelah melakukan perobaan.
Rancangan yang dilakukan yaitu dengan cara membuat sebuah alat
peraga KIT IPA yang dapat dipasang maupun dibongkar. Alat peraga tersebut
jika telah dipasang akan memperlihatkan tempat atau daerah yang berada
pada dataran tinggi serta akan memperlihatkan proses terjadinya tanah
longsor. Alat peraga yang dibentuk akan terdiri dua bagian, bagian pertama
memiliki dataran yang penuh dengan pepohonan sedangkan bagian kedua
memperlihatkan dataran yang kurang pepohonan atau gundul. Setelah
melakukan simulasi atau proses pembelajaran selesai maka alat peraga
tersebut dapat dibongkar kembali dan dimasukkan kedalam box nya.
Penyusunan instrumen penilaian. Tahapan ini digunakan untuk
mengetahui ketercapaian KI dan KD. Dimana, pertama-tama melakukan
analisis KI dan KD. Setelah analisis dilakukan, selanjutnya membuat
62
penjabaran indikator. Indikator tersebut dijadikan sebagai penyusun dalam
membuat penilaian. adapun tes yang diberikan untuk menilai communication
skill, collaboration skill, dan sikap siaga bencana peserta didik. Dimana,
communication skill dalam bentuk soal uraian, collaboration skill dalam
bentuk lembar observasi, dan sikap siaga bencana dalam bentuk angket.
3. Develop (pengembangan)
Tahap pengembangan dijadikan tahapan awal dalam mengembangkan
produk yang dibuat. Adapun tahap-tahap yang dilakukan yaitu:
a. Validasi Produk
Produk pengembangan yang telah dibuat akan divalidasi oleh validator
ahli di bidangnya, tujuan dilakukannya validasi yakni untuk menilai produk
dari alat peraga KIT IPA tanah longsor yang akan dikembangkan dan untuk
mengetahui kelayakan dari produk yang dikembangkan, dimana produk
tersebut merupakan sumber belajar pada penelitian dan pengembangan yang
akan dilakukan. Setelah validasi selesai, maka hasil yang diperoleh dijadikan
sebagai dasar dalam melakukan revisi untuk melakukan perbaikan pada
produk pengembangan agar produk yang dihasilkan dapat efektif. Penilai oleh
ahli dibidangnya yakni berasal dari ahli media, ahli materi, dan guru IPA.
Setelah produk pengembangan telah tervalidasi serta telah melalui tahapan
revisi berdasarkan saran dan kritik yang telah diberikan oleh masing masing
validator, kemudian uji coba dapat dilaksanakan.
b. Uji Coba
63
Uji coba yang dilakukan terbagi atas dua yaitu uji coba terbatas dan uji
coba lapangan, sebagai berikut.
1) Uji Coba Terbatas
Uji terbatas dilakukan pada satu kelas, dengan jumlah peserta didik
sebanyak 12 orang. Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui bagaimana
kepraktisan serta keterbacaan dari alat peraga KIT IPA tanah longsor yang
dikembangkan, keterbacaan petunjuk penggunaan alat peraga, pengoperasian
alat peraga. Kepraktisan dinilai oleh guru mata Pelajaran IPA sedangkan
keterbacaan merupakan respon dari peserta didik mengenai alat peraga KIT
IPA setelah menggunakannya dengan memberikan angket keterbacaan.
2) Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan pada dua kelas, dimana satu kelas
eksperimen yakni kelas yang diajar dengan menggunakan alat peraga KIT
IPA tanah longsor dan satu kelas kontrol yakni kelas yang diajarkan dengan
menggunakan percobaan yang telah diterapkan atau telah dilakukan di
Sekolah atau dengan menggunakan alat peraga sederhana. Adapun tujuannya
yaitu untuk mengetahui keefektivitas alat peraga KIT IPA dalam
meningkatkan keterampilan berkomunikasi, kemamuan berkolaborasi dan
kesiapsiagaan bencana peserta didik.
4. Disseminate (penyebaran)
Penyebaran merupakan tahapan akhir yang dilakukan setelah melakukan
penelitian. Penyebar luasannya dapat berupa penyerahan alat peraga KIT IPA
pada sekolah tempat dilakukannya penelitian, membuat hak cipta pada produk
yang dikembangkan, membuat artikel yang diseminarkan dan atau jurnal.
64
Prosedur pengembangan yang telah diuraikan berdasarkan model
pengembangan 4-D, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2.
Analisis Analisis Analisis

Awal Peserta Didik Konsep
Define
Analisis Merumuskan
Tugas Tujuan
Pembelajaran
Penyusunan Instrumen
Design
Draf I
Merancang Alat Peraga KIT IPA
Dosen
Pembimbing
Rancangan Awal Alat Peraga KIT IPA Revisi I
Draf II
Validasi ahli
Revisi II
Develop Draf III
Uji Coba
Uji Coba Terbatas
Revisi III
Uji Coba Draf IV
Lapangan
Disseminate Disebarluaskan
Artikel Ilmiah yang Sekolah tempat

diseminarkan penelitian
Gambar 2. Model Pengembangan Media Pembelajaran 4-D

Sumber: diadaptasi dari Thiagarajan, Semmel & Semmel, 1974
65
C. Desain Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba
Penelitian yang dilakukan yaitu membuat sebuah produk
pengembangan, dimana produk pengembangan tersebut terlebih dahulu harus
dilakukan uji coba produk sebab uji coba tersebut sangatlah penting. Tetapi
sebelum melakukan uji coba, terlebih dahulu produk divalidasi oleh validator,
dimana validator tersebut ahli pada bidangnya. Kemudian setelah validator
menyetuji bahwa produk tersebut layak pakai, maka barulah dilakukan uji coba
ke peserta didik kelas VII SMP untuk mengetahui keefektivitas dari produk yang
dikembangkan.
a. Validasi ahli
Sebelum produk alat peraga KIT IPA tanah longsor ke tahap uji coba
terbatas dan uji coba lapangan, terlebih dahulu dilakukan penilaian produk
pada validator ahli. Produk alat peraga KIT IPA tanah longsor akan divalidasi
oleh ahli media dan ahli materi. Tujuan dilakukan validasi yakni untuk
mendapat jaminan bahwa produk alat peraga KIT IPA tanah logsor telah
layak dilakukan uji coba. Pada tahapan ini, ahli media melakukan penilaian
pada produk alat peraga KIT IPA tanah longsor sedangkan ahli materi
melakukan penilaian pada instrumen penilaian yang akan digunakan pada
penelitian. Masing-masing validator memberikan komentar dan masukan
terhadapat komponen yang dinilai. Setelah validasi selesai, selanjutnya dapat
melakukan uji coba terbatas dan uji coba lapangan.
66
b. Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui keterbacaan penggunaan
alat peraga KIT IPA Tanah Longsor serta mendapatkan informasi atau data.
Informasi atau data yang diperoleh, digunakan sebagai acuan dalam
melakukan revisi atau memperbaiki produk. Alat peraga KIT IPA tanah
longsor yang diuji cobakan pada peserta didik kelas VII SMP sebanyak 12
peserta didik, dimana 4 peserta didik yang memiliki prestasi rendah, 4 peserta
didik yang memiliki prestasi sedang dan 4 peserta didik yang memiliki
prestasi tinggi. Setelah menggunkan alat peraga KIT IPA tanah longsor,
peserta didik diberi angket untuk menilai keterbacaan penggunaan dari alat
peraga KIT IPA tanah longsor tersebut. Analisis yang digunakan dalam
pengujian empiris yakni uji validitas tes klasik yang terdiri dari uji validitas
dan uji reabilitas. Hasil yang diperoleh setelah melakukan uji coba terbatas
dan saran yang diberikan oleh validator digunakan dalam memperbaiki
produk pengembangan. Seteah melakukan revisi, maka alat peraga KIT IPA
dapat digunakan pada uji coba yang lebih luas (uji lapangan).
c. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan atau diperluas dilakukan di kelas VII SMP yang
terdiri dari dua kelas, satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kegiatan
pembelajaran pada uji coba lapangan pada kelas eksperimen menggunakan
media pembelajaran yang dikembangkan berupa alat peraga KIT IPA tanah
longsor pada saat proses pembelajaran, sedangkan kegiatan pembelajaran
67
pada kelas kontrol menggunakan media pembelajaran yang telah digunakan
guru IPA sebelumnya, yakni berupa alat peraga sederhana.
Sebelum proses pembelajaran berlangsung peserta didik diberikan
pretest baik kelas eksperiman maupun kelas kontrol. Tujuan pemberian
pretest yakni untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik pada
communication skill dan collaboration skill, serta pemberian angket sikap
siaga bencana, dengan tujuan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta
didik tentang siaga bencana. Proses pembelajaran dalam kelas dilaksanakan
oleh guru mata pelajaran IPA, selama penelitian berlangsung dan proses
pembelajaran mengikut dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah
disusun oleh peneliti. Pemberian pelajaran pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol sama, yang membedakan hanya pada media yang digunakan.
Kegiatan pembelajaran pada kelas eksprimen dan kelas kontrol
menggunakan media yang berbeda. Kegiatan pembelajaran pada kelas
eksperimen menggunakan alat peraga KIT IPA tanah longsor yang telah
disediakan, dimana alat dan bahan yang akan digunakan telah ada, sehingga
dalam merangkainya peserta didik hanya mengikuti buku petunjuk yang ada
pada alat peraga KIT tanah longsor, serta dapat digunakan dalam kelas dan
dapat dibersihkan dan dirapikan kembali sebab alat dan bahan yang ada dapat
digunakan berulang. Kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan
alat peraga sederhana, dimana alat dan bahan didapatkan disekitaran kelas
atau luar kelas, contohnya: tanah, ranting, dedaunan, kertas, kardus dan air.
Proses merakit dan mensimulasikannya berada diluar kelas, dalam merakit
68
peserta didik tidak memiliki buku petunjuk tetapi hanya arahan yang
diberikan oleh guru dalam membuat bukit atau pegunungan. Proses
mensimulasikan diluar kelas, jika didalam kelas akan mengotori kelas, sebab
tidak memiliki wadah yang tahan dalam menampung tanah dan siraman air.
Alat dan bahan yang digunakan juga sekali pakai, sehingga setelah digunakan
alat dan bahan tersebut langsung dibuang.
Saat proses pembelajaran berlangsung, dilakukan pengobservasian oleh
observer untuk mengukur collaboration skill peserta didik. Pengukuran
collaboration skill dilakukan pada saat peserta didik berdiskusi cara
merangkai alat yang akan digunakan, menggunakan alat, mensimulasikan
alat, sampai tahap pengerjaan lembar kerja peserta didik (LKPD), dimana
kelas kontrol menggunakan alat peraga sederhana sedangkan kelas
eksperimen menggunakan alat peraga KIT IPA tanah longsor. Teknik
observasi atau instrumen yang digunakan observer dikelas kontrol dan kelas
eksperimen sama.
Akhir proses pembelajaran berlangsung atau akhir pertemuan, peserta
didik diberi posttest. Tujuannya yaitu untuk mengetahui kemampuan
communication skill dan sikap siaga bencana peserta didik. Pemberian
posttest pada communication skill pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,
dan pemberian angket sikap siaga bencana pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol untuk mengetahui tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik
setelah diberikan perlakukan.
69
Desain uji coba pada penelitian ini menggunakan metode quasy
eksperimen dengan desain penelitian Pre-test Post-test Kontrol-Group
Design (Chawla & Sondhi, 2015). Rancangan uji coba dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Rancangan Uji Coba

Group Pretest Treatment Posttest
Kelas eksperimen O1 X O2
Kelas Kontrol O3 Y O4
(Chawla & Sondhi, 2015: 82)
Keterangan:
X : Kelas yang menggunakan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
Y : Kelas yang menggunakan Alat Peraga Sederhana
O1 : Pretest Kelas Eksperimen
O2 : Posttest kelas Eksperimen
O3 : Pretest Kelas Kontrol.
O4 : Posttest Kelas Kontrol.
Penelitian ini memiliki rancangan (faktorial) 2x3, dimana rancangan ini
memiliki dua media pembelajaran yang digunakan yaitu alat peraga KIT IPA
tanah longsor dan alat peraga sederhana dengan tiga variabel yakni
communication skill, collaboration skill, dan sikap siaga bencana. Dapat
dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rancangan 2x3

Media Pembelajaran
Alat Peraga KIT IPA Alat Peraga Sederhana
Tanah Longsor (Kelas Kontrol)
(Kelas Eksperimen
Communication Skill A-KE A-KK
Collaboration Skill B-KE B-KK
Sikap Siaga Bencana C-KE C-KK
Keterangan:
A : Communication Skill
B : Collaboration Skill
C : Sikap Siaga Bencana
KE : Kelas Eksperimen
KK : Kelas Kontrol
70
2. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba yang digunakan untuk menguji produk pengembangan ini
adalah peserta didik SMP Negeri 4 Prambanan kelas VII.
a. Uji Coba Terbatas
Subjek uji coba terbatas yang digunakan pada penelitian dalam
mengembangkan alat peraga KIT IPA tanah longsor ini ialah peserta didik
kelas VII semester ganjil di SMP Negeri 4 Prambanan. Jumlah peserta didik
yang digunakan berjumlah 12 peserta didik, dimana kemampuan yang
dimiliki setiap peserta didik berbeda-beda. Kemampuan tinggi sebanyak 4
peserta didik, kemampuan sedang sebanyak 4 peserta didik, dan kemampuan
rendah sebanyak 4 peserta didik.
b. Uji Coba Lapangan
Subjek uji coba yang digunakan untuk menguji produk pengembangan
berupa alat peraga KIT IPA tanah longsor adalah peserta didik SMP Negeri
4 Prambanan kelas VII semester genap tahun ajaran 2019/2020. Jumlah
peserta didik yang digunakan berjumlah 45 peserta didik. Terdiri dari dua
kelas yakni satu kelas ekperimen dan kelas kontrol.
3. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
a. Teknik pengumpulan Data
Pengumpulan data yang digunakan menggunakan teknik sebagai
berikut:
1) Tes
71
Tes merupakan teknik pengumpulan data untuk mengetahui
communication skill pada peserta didik.
2) Observasi
Observasi dilakukan pada saat proses berlangsung untuk
mendapatkan penilaian tentang keterlaksanaan pembelajaran serta
keaktifan peserta didik dalam berdiskusi. Observer yang digunakan dalam
melakukan observasi ada tiga observer.
3) Angket
Kegunaan dari angket ini yakni untuk mengumpulkan data berupa
penilaian validator dalam menilai kelayakan produk alat peraga KIT IPA
tanah longsor, keterbacaan penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor,
dan sikap siaga bencana peserta didik sebelum dan setelah proses
pembelajaran.
b. Instrumen Pengumpulan data
Instrumen merupakan alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan
data. Bentuk-bentuk instrumen sebagai berikut:
1) Lembar Validasi alat peraga KIT IPA tanah longsor
Lembar validasi digunakan oleh validator untuk menilai perangkat
pembelajaran serta media pembelajaran yang dikembangkan. Lembar
validasi sangat penting karena lembar validasi digunakan dalam
memperoleh penilaian, kritikan, dan saran dari ahli media, ahli materi dan
guru IPA. Adapun Instrumen validasi (kisi-kisi lembar validasi) alat
72
peraga KIT IPA tanah longsor untuk ahli media, ahli materi dan guru IPA,
dapat dilihap pada Lampiran 1.2.
2) Angket keterbacaan penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor
Tujuan digunakannya angket keterbacaan ini yaitu untuk
memperoleh data dari peserta didik mengenai keterbacaan penggunaan
alat peraga KIT IPA tanah longsor. Adapun kisi-kisi angket keterbacaan
penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor, dapat dilihat pada
Lampiran 2.
3) Tes Communication Skill
Kegunaan dari tes yakni untuk mengetahui communication skill pada
peserta didik sebelum dan setelah pemberian pelajaran IPA. Tes ini
dilakukan masing-masing kelas yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun Instrumen Penilaian communication skill (kisi-kisi tes), dapat
dilihat pada Lampiran 3.1.
4) Lembar Observasi
a) Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran (RPP)
Kegunaan dari lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran
ialah agar dapat mengetahui ketercapaaian suatu pembelajaran.
Keterlaksaan suatu pembelajaran dinilai berdasarkan lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran mengikut pada tahapan RPP atau setiap
butir tahapan yang ada pada RPP yang telah disusun. Observasi
dilakukan pada saat pembelajaran sedang berlangsung. Observer yang
melakukan observasi yakni peneliti sendiri.
73
b) Lembar Observasi Collaboration Skill
Lembar observasi keterampilan berkolaborasi digunakan untuk
mengukur atau menilai cara peserta didik dalam melakukan kolaborasi
pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Observasi dilakukan
pada saat peserta didik merangkai alat dan melakukan diskusi dengan
teman kelompoknya. Lembar observasi diisi oleh observer dengan
menggunaknan penilaian skala likert (empat skala). Adapun Instrumen
Penilaian collaboration skill (kisi-kisi), dapat dilihat pada Lampiran
3.2.
5) Angket Sikap Siaga Bencana
Angket digunakan untuk mengukur sikap siaga bencana peserta
didik. Lembar respon yang diberikan berupa angket, kemudian angket
tersebut diberikan ke peserta didik sebelum dan setelah diberikan pelajaran
IPA. Angket diisi oleh peserta didik dengan menggunaknan penilaian
skala likert (empat skala). Adapun Instrumen Penilaian angket sikap siaga
bencana (kisi-kisi tes), dapat dilihat pada Lampiran 3.3.
c. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mendapatkan bukti kelayakan dan
keefektivan dari produk yang dikembangkan yakni Alat Peraga KIT IPA
berdasarkan data observasi, angket dan tes yang telah diperoleh.
1) Analisis hasil validasi alat peraga KIT IPA tanah longsor
Peniliai yang digunakan berupa penilaian kualitatif pada alat peraga
KIT IPA tanah longsor. Pengisian penilaian yang digunakan oleh validator
74
yakni ahli media, ahli materi dan guru IPA berupa checklist. Nilai kualitatif
yang diperolah akan diubah kebentuk kuantitatif menurut Mardapi (2008:
123), pengubahan nilai kualitatif menjadi kuantitatif dapat dilihat pada
Tabel 8.
Tabel 8. Pengubahan Nilai Kualitatif Menjadi Kuantitatif

Nilai Angkat
Sangat Baik 4
Baik 3
Kurang 2
Sangat Kurang 1
Teknik analisis data yang dilakukan sebagai berikut.
1) Mentabulasi data-data yang telah diperoleh dari setiap aspek-
aspek pada setiap indicator penilaian yang ada dalam instrument
penilian.
2) Menghitung skor rata-rata dari berbagai aspek
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
3) Mengubah skor rata-rata menjadi data interval (data kualitatif)
dengan menggunakan empat skala, agar dapat mengetahui
kualitas dari media pembelajaran yang dikembangkan sesuai
dengan kriteria penilaian ideal, diliat pada Tabel 9.
Tabel 9. Skala penilaian dan interpretasinya

No. Rentang Skor (y) Nilai Kategori
1. ̅
𝑋 ≥ 𝑋 + 1,5. 𝑆𝐵𝑥 A Sangat Baik
2. 𝑋̅ + 1,5. 𝑆𝐵𝑥 > 𝑋 ≥ 𝑋̅ B Baik
3. ̅ ̅
𝑋 > 𝑋 ≥ 𝑋 − 1,5. 𝑆𝐵𝑥 C Cukup
4. ̅
𝑋 < 𝑋 − 1,5. 𝑆𝐵𝑥 D Kurang
(Mardapi, 2008)
Keterangan:
1
𝑋̅ : Rerata Skor 𝑋̅ = 2 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 + 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
X : Skor yang dicapai
75
𝑆𝐵𝑥 : Simpangan Baku
1
𝑆𝐵𝑥 = (6) 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
Berdasakan tabel skala penilaian dan interpretasi, maka
selanjutnya dapat melakukan konversi ke skala empat sesuai
dengan Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Konversi Skor menjadi Skala Empat

No. Rentang Skor (y) Nilai Kategori
1. 𝑋 ≥ 3,00 A Sangat Baik
2. 3,00 > 𝑋 ≥ 2,5 B Baik
3. 2,5 > 𝑋 ≥ 2,00 C Cukup
4. 𝑋 < 2,00 D Kurang
(Mardapi, 2008)
Penelitian yang dilakukan ditentukan berdasarkan penilaian.
Produk alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat dikatakan layak,
jika nilai yang diperoleh minimal mendapatkan nilai “C” dengan
kategori cukup, jika nilai hasil akhir yang diperoleh C maka hasil
media yang dikembangkan telah layak untuk digunakan.
2) Analisis Data Tes Communication Skill
Analisis yang digunakan dalam menilai communication skill peserta
didik yakni menggunakan gain skor ternomalisasi. Pertama yang
dilakukan adalah menghitung gain skor pada masing-masing peserta didik,
baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Dengan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

<𝑔 >=
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kemudian menentukan kriteria yang diperoleh beradasarkan
pengkriteriaan communication skill, dapat dilihat pada Tabel 11.
76
Tabel 11. Kriteria Sikap Siaga Bencana
Interval Kriteria
g ≥ 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g < 0,7 Sedang
9 < 0,3 Rendah
(Hake, 1998: 3)
3) Analisis Data Lembar Observasi
(a) Keterlaksanaan pembelajaran RPP
Tujuan dilakukannya analisis keterlaksanaan pembelajaran yakni
untuk mengetahui persentase keterlaksanaan pembelajaran yang
dilakukan tiap pertemuan baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Penilaian keterlaksanaan menggunakan lembar observasi yang diisi
oleh observer, dengan penilaian YA atau TIDAK. Hasil yang diperoleh
merupakan skor total dari penilaian tiap butir penilaian dari pengamatan
yang dilakukan. Untuk mencari persentase, dilakukan cara sebagai
berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑌𝐴
% 𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 = 𝑋 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Hasil persen yang telah diperoleh, selanjutnya dikonversi ke
bentuk data kuantitatif menggunakan kriteria, dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Konversi Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran

No Persentase (%) Kriteria
1. > 80 Sangat Baik
2. > 60 – 80 Baik
3. > 40 – 60 Cukup
4. > 20 – 40 Kurang
5. ≤ 20 Sangat Kurang
(Wiyoko, 2014)
77
(b) Collaboration Skill
Tujuan menganalisis lembar observasi yakni untuk menentukan
collaboration skill pada peserta didik. Data yang diperoleh berasal dari
hasil penilaian observer, dengan penilaian 4-1. Data yang telah ada, akan
dihitung persentase nya tiap aspek atau indikator. Dengan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛 = 𝑋 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Setelah nilai persen ditentukan, selanjutnya mengkategorikan hasil pesen
berdasarkan pengkategorian menurut Widoyoko (2009: 238), dapat dilihat
pada Tabel 13.
Tabel 13. Pengkategorian Collaboration Skill

No Persentase Kategori
1. 80 ≤ X ≤ 100 Sangat Baik
2. 60 ≤ X < 80 Baik
3. 40 ≤ X < 60 Cukup
4. 260 ≤ X < 40 Kurang
5. 0 ≤ X < 20 Sangar Kurang
Pengkategorian dikatakan efektif jika nilai dari aspek yang dicapai
minimal 60 < x < 80, nilai tersebut masuk dalam kategori baik.
(c) Analisis Data Angket Sikap Siaga Bencana
Tujuan menganalisis angket yakni untuk menentukan sikap siaga
bencana pada peserta didik. Pernyataan yang digunakan pada angket sikap
siaga bencana terdiri dari pernyataan negative dan positif. Pengukuran
angket menggunakan skala likert dengan pengkategorian yaitu SB (sangat
baik), B (baik), K (kurang), dan SK (sangat Kurang). Selanjutnya, data
yang diperoleh baik data pretest maupun posttest akan dianalisis. Adapun
tahapan yang dilakukan yaitu:
78
a) Menghitung jumlah skor keseluruh yang diperoleh tiap peserta
didik
b) Menghitung jumlah skor tiap indikator atau aspek
c) Menghitung gain skor ternormalisasi tiap peserta didik
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

<𝑔 >=
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
d) Skor yang diperoleh selanjutnya ditentukan kariteri yang diperoleh
berdasarkan pengkriteriaan sikap siaga bencana, dapat dilihat pada
Tabel 14.
Tabel 14. Kriteria Sikap Siaga Bencana

Interval Kriteria
g ≥ 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g < 0,7 Sedang
9 < 0,3 Rendah
(Hake, 1998: 3)
(d) Analisis Keefektifan alat peraga KIT IPA tanah longsor dalam
meningkatkan communication skill, collaboration skill, dan sikap
siaga bencana
Keefektifan dari alat peraga KIT IPA tanah longsor dalam
meningkatkan communication skill, collaboration skill, dan sikap siaga
bencana peserta didik dapat diketahui berdasarkan uji MANOVA
menggunakan bantuan SPSS 23. Sebelum melakukan uji MANOVA,
terlebih dahulu harus melakukan uji prasayarat atau uji asumsi. Menurut
Shanti (2019) ada 9 tahapa asumsi yang harus terpenuhi. Jika 9 uji asumsi
terpenuhi, maka dapat melanjutkan ke uji MANOVA. Adapun asumsinya
yaitu:
79
a) Asumsi 1: Variabel dependen dua atau lebih mesti diukur pada tingkat
rasio atau interval;
b) Asumsi 2: Variabel independent terdiri dari dua atau lebih kategori;
c) Asumsi 3: Terdapat independent pengamatan, dengan kata lain
pengamatan pada kelompok itu sendiri atau kelompok lain tidak
memiliki hubungan;
d) Asumsi 4: Sampel yang memadai;
e) Asumsi 5: Tidak ada data yang univariate outlier atau multivariate;
f) Asumsi 6: Terdiri dari normalitas multivariat; menurut Pallant (2016)
uji Mahalanobil Distance dapat digunakan, dengan membaca scatter
plot. Jika plot memiliki garis lurus maka data dapat dikatakan
berdistribusi normal. Tetapi, untuk menentukan garis lurus cukup sulit,
maka pengambilan kesimpula berdasaran korelasi nilai Mahalanobil
Distance dengan Chi Square.
g) Asumsi 7: Terdapat hubungan linier antara variabel dependen dari
masin-masing kelompok variabel independent. Pengambilan
keputusan mengikut pada nilai sig pada deviation from linearity. Jika
nilai sig > 0,05, maka terdapat hubungan yang linier terhadapat
variabel dependen.
h) Asumsi 8: Terdapat homogenitas matriks varians-kovarian. Uji asumsi
ini dapat melihat nilai Box’s M test of equality of covariance. Jika nilai
sig > 0,05 maka matriks variance – covariance sama.
80
i) Asumsi 9: Tidak adanya kasus multikolinieritas. Menurut Pallant
(2016) multikolinieritas dapat terjadi jika terdapat variabel antar
variabel sangat berkorelasi, dengan nilai korelasi antara 0,8 atau 0,9.
Untuk mengetahui apakah terdapat kasus multikolinier maka
diperlukan korelasi dalam memeriksa korelasi antar variabel.
Apabila semua uji asumsi (9 asumsi) terpenuhi. Maka selanjutnya
melakukan analisis One-Way MANOVA. Tujuannya yaitu untuk
melakukan pengujian pada hipotesis penelitian. Adapun hiptesis pada
penelitian ini ialah:
Ho: Tidak terdapat perbedaan communication skill, collaboration skill, dan
sikap siaga bencana peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
Ha: Terdapat terdapat perbedaan communication skill, collaboration skill,
dan sikap siaga bencana peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
Dimana,
Jika nilai sig < 0,05 maka H0 ditolak
Jika nilai sig > 0,05 maka H0 diterima
81
IV. HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Hasil Pengembangan Produk Awal
Hasil yang diperoleh telah melalui tahapan pengembangan berdasarkan
model pengembangan 4D, yakni define (pendefenisian), design (perancangan),
develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran).
1. Define
Tahap define terdiri dari 5 tahapan, sebagai berikut.
a. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan yang dilakukan pada tahapan ini yaitu melalui
wawancara dengan guru IPA yang ada di SMP Negeri 4 Prambanan. Adapun
Instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Lampiran 1.1. Hasil wawancara
yang diperoleh dengan guru IPA yaitu SMP Negeri 4 Prambanan telah
menggunakan kurikulum 2013. Permasalahan yang didapatkan yaitu masih
rendahnya hasil belajar peserta didik, dimana hasil belajar yang diperoleh belum
mencapai KKM (kriteria ketuntasan minimum) yaitu 75, serta kurangnya
kerjasama yang dilakukan peserta didik bersama peserta didik yang lain.
Berdasarkan wawancara yang diperoleh, peserta didik masih kesulitan dalam
menerima materi IPA yang berkaitan dengan struktur bumi, karena materi yang
diajarkan bersifat abstrak. Sehingga guru berpendapat agar materi yang bersifat
abstrak dapat dilihat secara langsung.
Media yang digunakan guru IPA dalam proses pembelajaran yaitu
powerpoint (PPT). Jika dikaitkan dengan materi struktur bumi, peserta didik
masih kesulitan dalam menerima penjelasan yang diberikan, karena materi yang
82
diajarkan mestinya diperlihatkan secara langsung, contohnya menggunakan
suatu media atau alat peraga. Tetapi belum ada alat peraga yang berkaitan
dengan materi struktur bumi. Adapun bahan ajar yang digunakan di SMP Negeri
4 Prambanan berasal dari Kemendikbud yakni buku paket siswa kurikulum
2013. Berdasarkan permasalahan yang diperoleh, sehingga studi pendahuluan
ini dijadikan sebagai patokan dalam mengembangkan alat peraga KIT IPA tanah
longsor. dengan tujuan untuk mengatasi masalah yang ada pada proses
pembelajaran. Adapun gambar mengenai produk yang dikembangkan, dapat
dilihat pada Gambar 3.
Media yang dikembangkan berupa alat peraga KIT IPA tanah longsor
tersebut memiliki tujuan untuk memperlihatkan kepada peserta didik proses
terjadinya tanah longsor, penyebab tanah longsor dan tindakan yang dilakukan
jika terjadi tanah longsor. Alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat dibongkar
pasang, memiliki bentuk yang praktis, aman dan mudah dibawa ke mana saja.
Gambar 3. Media yang dikembangkan
83
b. Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik dilakukan untuk mengetahui karakteristik dari
peserta didik di SMP Negeri 4 Prambanan. Adapun hasil yang diperoleh
berdasarkan wawancara yang telah dilakukan dengan guru IPA ialah usia peserta
didik berkisar antara 13-14 tahun. Kemampuan yang dimiliki peserta didik
bervariatif. Dikatakan bervariatif karena ada sebagian peserta didik yang
memperhatikan pelajaran, sebagai mengganggu peserta didik yang serius
mengikuti pelajaran, sebagian bermain dan tidak memperhatikan pelajaran.
Adanya kendala yang didapatkan guru dalam memberikan pelajaran, tetapi guru
masih dapat mengontrol pembelajaran di kelas. Kondisi kelas masih dapat
dikatakan kondusif, sebab guru dapat menguasai kelas serta menempatkan diri
untuk berbaur dengan peserta didik lainnya. Cara yang digunakan guru untuk
membuat peserta didik terlibat dalam pembelajaran yakni dengan memberikan
pertanyaan ke peserta didik dan memberikan kesempatakan kepada peserta didik
untuk mengajukan pertanyaan yang mereka belum pahami.
c. Analisis Tugas
Analisis tugas berupa analisis kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar
(KD). Hasil analisis KI dan KD ditunjukkan pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Analisis KI dan KD

Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran
3.10 Menjelaskan 3.10.1 Menjelaskan karakteristik lapisan penyusun
lapisan bumi, bumi
gunung api, gempa 3.10.2 Menjelaskan karakteristik atmosfer
bumi dan tindakan 3.10.3 Menjelaskan karakteristik litosfer
pengurangan resiko 3.10.4 Menjelaskan gempa bumi serta pengurangan
sebelum, pada saat, risiko bencananya
dan pasca bencan 3.10.5 Menjelaskan karakteristik gunung api serta
sesuai ancaman pengurangan risiko bencananya
84
bencana di 3.10.6 Menjelaskan karakteristik hidrosfer serta
daerahnya pengurangan risiko bencananya
3.10.7 Mengidentifikasi lapisan penyusun bumia
3.10.8 Mengidentifikasi proses terjadinya tanah
longsor disebabkan oleh gempa bumia
longsor disebabkan oleh curah hujan tinggia
3.10.10 Menjelaskan penyebab terjadinya tanah
longsorb
3.10.11 Menjelaskan dampak akibat terjadinya tanah
longsorb
3.10.12 Menjelaskan tindakan untuk mengurangi
resiko bencana tanah longsorc
4.10 Mengominukasikan 4.10.1 Mengkomunikasikan upaya pengurangan
upaya pengurangan resiko bencana tanah longsorc
resiko dan dampak 4.10*2 Kemampuan dalam melakukan komunikasi
bencana alam serta secara tertulis serta membuat seseorang
tindakan dapat memahami isi pesan yang diberikan.
penyelamatan diri 4.10*3 Menyampaikan ide serta hasil pemikiran
pada saat terjadi secara efektif baik itu nonverbal atau tulisan.
bencana sesuai 4.10*4 Berkomunikasi secara verbal dalam
dengan jenis menyampaikan berita dengan jelas
ancaman bencana 4.10*5 Melakukan komunikasi karena tujuan
di daerahnya. tertentu seperti membujuk serta memberi
informasi.
4.10**6 Ikut serta dan berkontrisbusi
4.10**7 Menunjukkan kemampuan dalam bekerja
sama walaupun berbeda karakter dari setiap
anggota tim.
4.10**8 Memiliki komitmen untuk mementingkan
kelompok
4.10**9 Saling bekerja sama untuk menyelesaikan
tugas dan tanggung jawab dalam
kelompok.
4.10**10 Menghargai masukan, pendapat atau ide
dari anggota lain
4.10**11 Memperlihatkan kemauan bekerja sama
dengan yang lainnya
4.10***12 Siaga bencana tanah longsor
4.10***13 Tas Siaga Bencana
4.10***14 Menyimak informasi dari berbagai
sumber
4.10***15 Tindakan yang dilakukan sebelum terjadi
bencana tanah longsor
85
4.10***16 Tindakan yang dilakukan saat terjadi
4.10***17 Tindakan yang dilakukan setelah terjadi
4.10***18 Upaya yang dilakukan untuk melakukan
perlindungan
4.10***19 Upaya pengurangan risiko bencana
Keterangan:
a
: Pertemuan 1
b
: pertemuan 2
c
: Pertemuan 3
d. Analisis Konsep
Analisis konsep dilakukan dengan menyusun konsep yang relevan secara
sistematis ke bentuk peta konsep, dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Peta Konsep Materi
e. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran mengikut pada analisis tugas dan analisis konsep
yang telah dilakukan. Tujuan dari pembelajaran ini akan dicapai dengan
86
menggunakan alat peraga KIT IPA tanah longsor. Adapaun tujuan
pembelajarannya sebagai berikut.
1) Melalui kegiatan diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi lapisan
penyusun bumi dengan benar.
2) Melalui kegiatan percobaan dengan menggunakan media alat peraga KIT IPA
peserta didik dapat mengidentifikasi proses terjadinya tanah longsor
disebabkan oleh gempa bumi dengan baik.
3) Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menjelaskan penyebab
terjadinya tanah longsor disebabkan oleh gempa bumi dengan benar.
4) Melalui kegiatan percobaan dengan menggunakan media alat peraga KIT IPA
disebabkan oleh tingginya curah hujan dengan baik.
5) Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menjelaskan proses terjadinya
tanah longsor yang disebabkan oleh tingginya curah hujan dengan tepat.
6) Melalui kegiatan simulasi, peserta didik dapat menjelaskan tindakan yang
dilakukan untuk mengurangi risiko bencana tanah longsor dengan benar.
7) Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu mengkomunikasikan upaya
pengurangan risiko bencana tanah longsor dengan tepat
2. Design
Tahapan ini merupakan tahap untuk merancang produk yang akan
dikembangkan. Produk yang dikembangkan berupa alat peraga KIT IPA tanah
longsor. Bagian alat peraga KIT IPA tanah longsor terdiri alat dan bahan yang
akan dirangkai, buku petunjuk penggunaan, dan P3K. Selanjutnya, dilakukan
87
penilaian pada produk yang dikembangakan oleh penilai (validator) serta guru
IPA. Tujuannya adalah untuk mengetahui kelayakan produk dari alat peraga KIT
IPA tanah longsor sebelum diuji cobakan.
a. Pemilihan Format
Hasil rancangan berkaitan dengan materi struktur bumi, dimana
kompetensi inti dan kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum 2013 revisi
2016 pada kelas VII semester genap. Materi struktur bumi merupakan bagian
dari materi tanah longsor. Materi tanah longsor dapat dikaitkan dengan alam
dan kehidupan sehari-hari. Untuk membuat peserta didik lebih mudah
memahami dan melihat secara jelas tanah longsor, maka dibutuhkan suatu
media. Salah satu media pembelajaran yang dapat melihat secara langsung
percobaan yang dilakukan yakni menggunakan alat peraga KIT IPA. Adapun
rancangannya sebagai berikut:
1) Wadah atau tempat alat dan bahan berbentuk box
2) Wadah atau tempat alat dan bahan terbuat dari plastic
3) Memiliki pengunci dan pegangan
4) Bagian dalam box memiliki celah atau ruang untuk menyimpan alat dan
bahan
5) Terbuat dari alat dan bahan yang aman
6) Memiliki bentuk yang praktis dan ringan
7) Memiliki buku petunjuk penggunaan
8) Memiliki denah rawan tanah longsor di Indonesia dan denah tempat
penelitian
88
9) Memiliki brosur sikap siaga bencana tanah longsor
b. Desain Awal Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
Adapun alat dan bahan yang digunakan dalam mengembangkan alat
peraga KIT IPA tanah longsor sebagai berikut:
1) Alat: pepohonan, rumah-rumahan, batu kecil, spon hijau sebagai alas
pemukiman, spon kuning sebagai pengunungan, gunting, pluit, botol,
impraboard
2) Bahan: air, lakban, pasir, dan P3K
Rancangan buku petunjuk penggunaan. Hasil dari rancangan buku petunjuk
penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor sebagai berikut:
1) Kompetensi inti dan kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum 2013
revisi 2016 pada kelas VII semester genap.
2) Terdapat indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
3) Terdiri dari tiga kegiatan yaitu percobaan tanah longsor yang disebabkan
adanya gempa bumi, percobaan tanah longsor yang disebabkan oleh
curah hujan yang tinggi, dan simulasi percobaan jika bencana tanah
longsor terjadi.
4) Materi atau dasar teori yang ada pada buku petunjuk penggunaan
berkaitan dengan struktur bumi pada materi tanah longsor
5) Terdapat langkah kerja tiap kegiatan
6) Terdapat LKPD tiap pertemuan
Rancangan alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat dengan mudah
digunakan baik dalam merangkai maupun membongkarnya. Terdapat tiga
89
kegiatan yang dapat digunakan dengan alat peraga KIT IPA tanah longsor
tersebut. Dimana, proses terjadinya tanah longsor yang disebabkan adanya gempa
bumi, proses terjadinya tanah longsor yang disebabkan curah hujan tinggi dan
simulasi sikap siaga jika terjadi bencana tanah longsor. Pada saat merangkai alat
peraga KIT IPA tanah longsor, akan menampilkan atau memperlihatkan suatu
tempat atau Kawasan yang berada di dataran tinggi. Untuk mengetahui langkah
selanjutnya setelah merangkai Kawasan, dapat melihat buku petunjuk
penggunaan. Setelah melakukan perobaan atau melakukan simulasi, maka alat
peraga KIT IPA tanah longsor dapat dibongkar dan mengembalikan alat-alat yang
telah digunakan ketempat yang telah disediakan pada box. Dengan menggunakan
alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat membantu kegiatan pembelajaran pada
peserta didik untuk meningkatkan communication skill, collaboration skill, dan
sikap siaga bencana pserta didik.
Rancangan instrumen penilaian. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui
communication skill peserta didik yaitu tes dalam bentuk soal uraian, dengan
jumlah soal sebanyak 14 butir, collaboration skill peserta didik menggunakan
lembar observasi yang dinilai oleh observer, dan sikap siaga bencana yaitu berupa
angket sebanyak 32 butir pernyataan. Pemberian tes, angkat dan observasi
dilakukan sebelum dan setelah proses pembelajaran berlangsung. Tujuannya
untuk melihat peningkatan pada peserta didik. Rancangan instrumen penilaian
dapat dilihat pada Lampiran 3.
90
3. Develop
Tahapan pengembangan akan menghasilkan produk awal berupa alat
peraga KIT IPA tanah longsor. Produk awal alat peraga KIT IPA tanah longsor
dan instrumen yang digunakan telah melalui tahap revisi dan dapat ke tahap
selanjutnya yaitu uji coba terbatas. Rentang kualitas skor validasi dapat dilihat
pada Tabel 16.
Tabel 16. Rentang kualitas skor validasi

Rentang Skor Kategori Kelayakan
𝑿̅ > 3,40 Sangat Baik
2,80 < 𝑿̅ < 3,40 Baik
2,20 < 𝑿̅ < 2,80 Cukup
1,60 < 𝑿̅ < 2,20 Kurang Baik
𝑿̅ < 1,60 Sangat Kurang
Rancangan instrumen validasi alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat
dilihat pada Lampiran 1.2. Adapun hasil validasi produk oleh validator ahli
media, ahli materi dan guru IPA sebagai berikut:
a. Data Hasil Penilaian Ahli
Produk pengembangan yang telah dibuat akan divalidasi oleh validator
ahli di bidangnya, tujuan dilakukannya validasi yakni untuk mengevaluasi
produk dari alat peraga KIT IPA yang akan dikembangkan dan untuk
mengetahui kelayakan dari produk yang dikembangkan. Adapun hasil penilaian
alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat dilihat pada Tabel 17, Tabel 18, dan
Tabel 19.
1) Penilaian Ahli media
Tabel 17. Hasil penilaian alat peraga KIT IPA tanah longsor oleh ahli media
No Indikator Skor Nilai Kategori
Aspek Ukuran
91
1. Bentuk KIT IPA Tanah Longsor 4 A Sangat Baik
Aspek Berkualitas baik
2. Tampilan KIT IPA Tanah Longsor 4 A Sangat Baik
3. Alat dan Bahan penyusun KIT IPA 4 A Sangat Baik
tanah longsor
Aspek Praktis dan tahan
4. Kepraktisan KIT IPA Tanah Longsor 3 B Baik
5. Ketahanan KIT IPA Tanah Longsor 4 A Sangat Baik
Aspek Relevan dengan topik yang diajarkan
6. Sesuai dengan karakteristik isi 4 A Sangat Baik
7. Sesuai dengan materi tanah longsor 4 A Sangat Baik
Rata-rata 3.857 A Sangat Baik
Aspek penilaian yang dinilia pada validator ahli media terdiri dari 4
aspek yaitu aspek ukuran, aspek berkualitas baik, aspek kepraktisan dan
tahan, dan aspek relevan dengan topik yang diajarkan
Aspek ukuran yang terdiri 1 indikator yaitu bentuk KIT IPA tanah
longsor. Dimana, memiliki 4 kriteria yang digunakan dalam melakukan
penilaian. Dari hasil penilaian oleh ahli media, aspek ukuran memperoleh sor
4 dengan nilai A masuk dalam kategori sangat baik.
Aspek berkualitas baik terdiri dari 2 indikator yaitu tampilan KIT IPA
tanah longsor serta alat dan bahan penyusun KIT IPA tanah longsor. Dimana,
masing-masing indikator memiliki 4 kriteria yang digunakan dalam
melakukan penilaian. Dari hasil penilaian oleh ahli media, aspek berkualitas
baik memperoleh skor 4 dengan nilai A dan masuk dalam kategori sangat
baik.
Aspek praktis dan tahan terdiri dari 2 indikator yaitu kepraktisan KIT
IPA tanah longsor dan Ketahanan alat peraga KIT IPA tanah longsor.
Dimana, masing-masing indikator memiliki 4 kriteria yang digunakan dalam
92
melakukan penilaian. Dari hasil penilaian oleh ahli media, aspek praktis dan
tahan memperoleh skor 3,5 dengan nilai B dan masuk dalam kategori baik.
Aspek relevan dengan topik yang diajarkan terdiri dari 2 indikator yaitu
sesuai dengan karakteristik isi dan sesuai dengan materi tanah longsor.
melakukan penilaian. Dari hasil penilaian oleh ahli media, aspek relevan
dengan topik yang diajarkan memperoleh skor 4 dengan nilai A dan masuk
dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan penilaian ahli media, keseluruhan penilaian alat peraga
KIT IPA tanah longsor yang dikembangkan memproleh skor rata-rata sebesar
3,857 dengan nilai A dan masuk dalam kategori sangat baik.
2) Penilaian Ahli materi
Tabel 18. Hasil penilaian alat peraga KIT IPA tanah longsor oleh ahli materi
Aspek Relevan dengan tujuan/ sasaran belajar
1. Kesesuaian KI dan KD dengan materi 4 A Sangat Baik
2. Kesesuaian indikator dengan tujuan 3 B Baik
pembelajaran
3. Kejelasan tujuan pembelajaran 4 A Sangat Baik
4. Kesesuaian tujuan dengan materi 4 A Baik
5. Cakupan dan akurasi kegiatan 4 A Sangat Baik
6. Sesuai dengan karakteristik isi 4 A Sangat Baik
7. Sesuai dengan materi tanah longsor 3 B Baik
Rata-rata 3.714 A Sangat Baik
Aspek penilaian yang dinilia pada validator ahli materi terdiri dari 2
aspek yaitu aspek relevan dengan tujuan/ sasaran belajar dan aspek relevan
dengan topik yang diajarkan
93
Aspek relevan dengan tujuan/ sasaran belajar terdiri dari 5 indikator
yaitu keseuaisan KI dan KD dengan materi, kesesuaian indikator dengan
tujuan pembelajaran,kejelasan tujuan pembelajaran, kesesuaian tujuan
dengan materi, dan cakupan dan akurasi kegiatan. Dimana, masing-masing
indikator memiliki 4 kriteria yang digunakan dalam melakukan penilaian.
Dari hasil penilaian oleh ahli materi, aspek relevan dengan tujuan/ sasaran
belajar memperoleh skor 3,8 dengan nilai A dan masuk dalam kategori sangat
baik.
dengan topik yang diajarkan memperoleh skor 3,5 dengan nilai B dan masuk
dalam kategori baik.
KIT IPA tanah longsor yang dikembangkan memeproleh skor rata-rata
sebesar 3,714 dengan nilai A dan masuk dalam kategori sangat baik.
3) Penilaian Guru IPA
Tabel 19. Hasil penilaian alat peraga KIT IPA tanah longsor oleh guru IPA
Aspek Ukuran
1 Bentuk KIT IPA Tanah Longsor 4 A Sangat Baik
Aspek Berkualitas baik
2 Tampilan KIT IPA Tanah Longsor 4 A Sangat Baik
3 Alat dan Bahan penyusun KIT IPA 4 A Sangat Baik
tanah longsor
4 Kepraktisan KIT IPA Tanah Longsor 4 A Sangat Baik
94
5 Ketahanan KIT IPA Tanah Longsor 3 B Baik
6 Sesuai dengan karakteristik isi 4 A Sangat Baik
7 Sesuai dengan materi tanah longsor 4 A Sangat Baik
3.587 A Sangat
Rata-rata
Baik
Aspek penilaian yang dinilia pada validator ahli media terdiri dari 4
aspek yaitu aspek ukuran, aspek berkualitas baik, aspek praktis dan tahan, dan
aspek relevan dengan topik yang diajarkan
Aspek ukuran yang terdiri 1 indikator yaitu bentuk KIT IPA tanah
longsor. Dimana, memiliki 4 kriteria yang digunakan dalam melakukan
penilaian. Dari hasil penilaian oleh ahli media, aspek ukuran memperoleh sor
4 dengan nilai A masuk dalam kategori sangat baik.
Aspek berkualitas baik terdiri dari 2 indikator yaitu tampilan KIT IPA
tanah longsor serta alat dan bahan penyusun KIT IPA tanah longsor. Dimana,
masing-masing indikator memiliki 4 kriteria yang digunakan dalam
melakukan penilaian. Dari hasil penilaian oleh ahli media, aspek berkualitas
baik memperoleh skor 4 dengan nilai A dan masuk dalam kategori sangat
baik.
Aspek praktis dan tahan terdiri dari 2 indikator yaitu kepraktisan KIT
IPA tanah longsor dan Ketahanan alat peraga KIT IPA tanah longsor.
melakukan penilaian. Dari hasil penilaian oleh ahli media, aspek praktis dan
tahan memperoleh skor 3,5 dengan nilai B dan masuk dalam kategori baik.
95
dengan topik yang diajarkan memperoleh skor 4 dengan nilai A dan masuk
dalam kategori sangat baik.
KIT IPA tanah longsor yang dikembangkan memperoleh skor rata-rata
sebesar 3,587 dengan nilai A dan masuk dalam kategori sangat baik.
b. Hasil Penilaian Instrumen
1) Instrumen Communication Skill
Penilaian pada instrumen communication skill dinilai oleh 2 validator
untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen yang akan digunakan pada
uji coba lapangan. Penilaian ahli media dan materi menyatakan bahwa
instrumen communication skill dinyatakan valid. Ahli media dan ahli materi
menyimpulkan bahwa soal tes communication skill layak digunakan dengan
sedikit revisi. Adapun hasil komentar yang diberikan oleh validator ahli
media yaitu memberikan kalimat pengantar sebelum pertanyaan, sehingga
peserta didik dapat menjawab apabila telah melakukan aktivitas diskusi atau
percobaan. Sedangkan ahli materi ialah menambahkan rubrik penilaian.
2) Instrumen Collaboration Skill
Penilaian pada instrumen collaboration skill dinilai oleh 2 validator
96
instrumen collaboration skill dinyatakan valid. Ahli media dan ahli materi
menyimpulkan bahwa lembar observasi collaboration skill layak digunakan
dengan sedikit revisi. Adapun hasil komentar yang diberikan oleh validator
ahli media yaitu terdapat kata pada kriteria yang kurang jelas. Sedangkan ahli
materi ialah masih ada kriteria yang belum spesifik, perlu untuk
menspesifikkan kriteria sehingga observer tidak kebingungan dalam
melakukan peniaian.
3) Sikap Siaga Bencana
Penilaian pada instrumen sikap siaga bencana dinilai oleh 2 validator
instrumen sikap siaga bencana dinyatakan valid. Ahli media menyimpulkan
bahwa angket sikap siaga bencana layak digunakan dengan sedikit revisi. dan
ahli materi menyimpulkan bahwa angket sikap siaga bencana layak
digunakan tanpa revisi. Adapun hasil komentar yang diberikan oleh validator
ahli media yaitu perlu menambahkan kalimat negative.
c. Hasil Uji Empiris
Setelah instrumen penilaian di nilai oleh validator, maka selanjutnya
instrumen perlu di uji cobakan (uji empiris) sebelum ke tahap uji coba lapangan.
Uji coba empiris dilaksanakan pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1
Yogyakarta dan SMP Negeri 5 Depok dengan jumlah keseluruhan sebanyak 133
peserta didik. Pemilihan kelas VIII yang digunakan karena pada kelas VII
97
peserta didik telah mempelajari materi-materi yang dikembangkan. Tujuan
dilakukannya uji coba yakni untuk menguji tes communication skill dan sikap
siaga bencana. Selanjutnya data hasil uji coba empiris yang telah diperoleh akan
dianalisis menggunakan program Quest. Adapun data hasil dari uji empiris
peserta didik dapat dilihat pada Lampiran 7.
1. Soal Tes Communication Skill
a. Summary Of Item Estimates
Hasil Summary of item estimates dapat dilihat pada Lampiran 7.1.
menunjukkan bahwa Reliability of item estimate yang diperoleh sebesar 0.47.
Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai reliabilitas pada butir soal yaitu 0,47
dan masuk dalam kategori cukup reliabel.
Hasil yang diperoleh berdasarkan summary of item estimates
memperoleh nilai rata infit MNSQ (infit mean square) ialah 0.99 dengan SD
(standar deviasi) 0.15, jika SD dikaitkan dengan infit MNSQ maka nilainya
yaitu 0,99±0,15, dijabarkan menjadi 0,99-0,15 = 0,84 sampai 0,99+0,15 =
1,14. Sedangkan nilai rata-rata outfit MNSQ iadalah 0,93 dengan standar
deviasi 0,18, jika SD dikaitkan dengan infit MNSQ maka nilainya yaitu
0,93±0,18, dijabarkan menjadi 0,93-0,18 = 0,75 sampai 0,93+0,18 = 1,11.
Nilai rata-rata infit mean of infit t ialah -0,13 dengan SD (standar
deviasi) 1,37, jika standar deviasi dikaitkan dengan infit mean of infit t maka
nilainya yaitu -0,13±1,37, dijabarkan menjadi -0,13-01,37 = -1,5 sampai -
0,13+1,37 = 1,24. Sedangkan nilai rata-rata outfit mean of outfit t adalah -0,38
dengan standar deviasi 1,13, jika SD dikaitkan dengan outfit mean of outfit t
98
maka nilainya yaitu 0,38±1,13, dijabarkan menjadi -0,38 -1,13= -1,51 sampai
-0,38 +1,13= 0,75.
Model Rasch memiliki ketentuan dalam melakukan pencocokan.
Dimana, model Rasch dikatakan cocok dengan Infit MNSQ jika rentang nilai
yang diperoleh berada pada 0,77 sampai 1,33. Sedangkan model Rasch
dikatakan cocok dengan Outfit t jika nilai yang diperoleh ≤2,00. Berdasarkan
hal tersebut, maka nilai infit MNSQ (infit mean square) yang diperoleh berada
pada rentang 0,77 sampai 1,33 yaitu 0,84-1,14, sedangkan nilai outfit t yang
diperoleh ≤2,00 yaitu -1,51-0,75. Sehingga dapat disimpulkan bahwa, semua
items yang diperoleh sesuai dengan model Rasch.
Hasil Summary of case estimates dapat dilihat pada Lampiran 7.1.
menunjukkan bahwa reliability of case estimate sebesar 0,87. Hal tersebut
menunjukkan bahwa nilai reliabilitas tes bernilai 0,87 dan masuk dalam
kategori Sangat Reliabel.
b. Analisis Item Fit
Item soal yang diujikan pada tes communication skill terdiri dari 14 item
soal uraian. Hasil analisis item soal dan analisis item fit tesyang telah
diperoleh dari program quest, dapat dilihat pada Lampiran 7.1. Item soal
dapat dikatan berada dalam keadaan fit dengan PCm atau layak pakai, apabila
nilai infit meansquere (MNSQ) terletak rentang 0,77 sampai dengan 1,33.
Hasil Analisis Item Fit Tes Communication Skill menunjukkan bahwa
14 butir soal atau keseluruhan masuk dalam rentang 0,77-1,33, yang dapat
99
dilihat letak butir berada dalam garis putus-putus. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa keseluruhan butir soal fit dengan model Rasch.
1,2 1,1
1,03
1
0,87
0,8
0,6 0,5 0,53

0,47
0,37
0,4
0,2
0
0
Mean SD SD (adjusted) Reliability
Summary of item estimate Summary of case estimate
Gambar 5. Diagram Summary Soal Communication Skill
Diagram menunjukkan bahwa summary of case estimate lebih tinggi
dibandingkan dengan summary of item estimate. Dimana, nilai reliability
pada summary of item case sebesar 0,47 dengan kategrori cukup reliabel,
sedangkan nilai reliability summary of case estimate sebesar 0,87 dengan
kategori sangat reliabel. Sehingga disimpukan bahwa soal communication
skill sudah masuk dalam kategori reliabel.
c. Tingkat kesukaran Butir
Hasil dari output yang diperoleh menggunakan program quest dapat
memperlihatkan tingkat kesukaran pada butir soal. Dimana, jika nilai pada
butir soal berada pada rentang -2 sampai dengan +2 maka butir soal tersebut
masuk dalam kategori baik. Hasil output item difficulty level pada soal
communication skill disajikan pada Gambar 7.
100
Tingkat Kesukaran Butir
1,5
1
0,5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Butir Soal
Gambar 6. Item Difficulty Level Pada Soal Communication Skill
Adapun hasil yang diperoleh berdasarkan Gambar 6, semua butir soal
pada communication skill berada pada rentang -2 sampai +2. Adapun butir
soal yang memiliki tingkat kesukaran rendah yaitu butir soal nomor 8 dengan
tingkat kesukaran sebesar 0,78 sedangkan butir soal yang memiliki tingkat
kesukaran sukar yaitu butir soal nomor 7 dengan tingkat kesukaran sebesar
1,22.
2. Angket Sikap Siaga Bencana Tanah Longsor
a. Summary Of Item Estimates
Hasil Summary of item estimates dapat dilihat pada Lampiran 7.2.
menunjukkan bahwa reliability of item estimate diperoleh sebesar 0.40. Hal
tersebut menunjukkan bahwa nilai reliabilitas pada butir pernyataan pada
angket yaitu 0,40 dan masuk dalam kategori cukup reliabel.
Hasil yang diperoleh berdasarkan summary of item estimates
memperoleh nilai rata infit MNSQ (infit mean square) ialah 0.99 dengan SD
(standar deviasi) 0.13, jika SD dikaitkan dengan infit MNSQ maka nilainya
yaitu 0,99±0,13, dijabarkan menjadi 0,99-0,13 = 0,86 sampai 0,99+0,13 =
1,12. Sedangkan nilai rata-rata outfit MNSQ iadalah 0,93 dengan standar
101
deviasi 0,15, jika SD dikaitkan dengan infit MNSQ maka nilainya yaitu
0,93±0,15, dijabarkan menjadi 0,93-0,15 = 0,78 sampai 0,93+0,15 = 1,08.
Nilai rata-rata infit mean of infit t ialah -0,08 dengan SD (standar
deviasi) 1,16, jika standar deviasi dikaitkan dengan infit mean of infit t maka
nilainya yaitu -0,08±1,16, dijabarkan menjadi -0,08-1,16 = -1,24 sampai -
0,08+1,16 = 1,24. Sedangkan nilai rata-rata outfit mean of outfit t adalah -0,39
dengan standar deviasi 0,94, jika SD dikaitkan dengan outfit mean of outfit t
maka nilainya yaitu 0,39±0,94, dijabarkan menjadi -0,39 -0,94= -1,33 sampai
-0,39 +0,94= 0,55.
Model Rasch memiliki ketentuan dalam melakukan pencocokan.
Dimana, model Rasch dikatakan cocok dengan Infit MNSQ jika rentang nilai
yang diperoleh berada pada 0,77 sampai 1,33. Sedangkan model Rasch
dikatakan cocok dengan Outfit t jika nilai yang diperoleh ≤2,00. Berdasarkan
hal tersebut, maka nilai infit MNSQ (infit mean square) yang diperoleh berada
pada rentang 0,77 sampai 1,33 yaitu 0,86-1,12, sedangkan nilai outfit t yang
diperoleh ≤2,00 yaitu -1,33-0,55. Sehingga dapat disimpulkan bahwa, semua
items yang diperoleh sesuai dengan model Rasch.
Hasil Summary of case estimates dapat dilihat pada Lampiran 7.2
menunjukkan bahwa reliability of case estimate sebesar 0,94. Hal tersebut
menunjukkan bahwa nilai reliabilitas pernyataan angket bernilai 0,94 dan
masuk dalam kategori Sangat Reliabel.
102
1,2 1,12 1,09
1 0,94
0,8
0,6 0,54
0,49
0,4
0,4 0,31
0,2
0
0
Mean SD SD (adjusted) Reliability
Summary of item estimate Summary of case estimate
Gambar 7. Diagram Summary Angket Sikap Siaga Bencana
Diagram menunjukkan bahwa summary of case estimate lebih tinggi
dibandingkan dengan summary of item estimate. Dimana, nilai reliability
pada summary of item case sebesar 0,40 dengan kategrori cukup reliabel,
sedangkan nilai reliability summary of case estimate sebesar 0,94 dengan
kategori sangat reliabel. Sehingga disimpukan bahwa angket sikap siaga
bencana sudah masuk dalam kategori reliabel.
b. Analisis Item Fit
Item angket pernyataan yang digunakan terdiri dari 32 item pernyataan.
Hasil analisis item soal yang telah diperoleh dari program quest disajikan
pada Gambar 10 Item soal dapat dikatan berada dalam keadaan fit dengan
PCm atau layak pakai, apabila nilai infit meansquere (MNSQ) terletak
rentang 0,77 sampai dengan 1,33.
Hasil analisis item fit angket pernyataan sikap siaga bencana dapat
dilihat pada Lampiran 7.2. Tabel 31 menunjukkan bahwa 32 butir angket atau
keseluruhan masuk dalam rentang 0,77-1,33, yang dapat dilihat letak butir
103
berada dalam garis putus-putus. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
keseluruhan butir soal fit dengan model Rasch.
c. Tingkat kesukaran Butir
Hasil dari output yang diperoleh menggunakan program quest dapat
memperlihatkan tingkat kesukaran pada butir soal. Dimana, jika nilai pada
butir soal berada pada rentang -2 sampai dengan +2 maka butir pada angket
tersebut masuk dalam kategori baik. Hasil output item difficulty level pada
angket sikap siaga bencana disajikan pada Gambar 11.

1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 3 14151617181920212223242526272829303132
Butir Angket
Gambar 8. Item Difficulty Level Pada Angket Sikap Siaga Bencana
Adapun hasil yang diperoleh berdasarkan Gambar 8, semua butir
angket pada sikap siaga bencana berada pada rentang -2 sampai +2. Adapun
butir angket yang memiliki tingkat kesukaran rendah yaitu butir angket nomor
2, 7, 10 dan 13 dengan tingkat kesukaran sebesar 0,82 sedangkan butir angket
yang memiliki tingkat kesukaran sukar yaitu butir soal nomor 6 dan 20
dengan tingkat kesukaran sebesar 1,27
104
4. Disseminate
Produk yang dikembangkan berupa alat peraga KIT IPA tanah longsor
telah melalui tahap penilaian oleh ahli media, ahli materi, kemudia melakukan
revisi, setelah revisi selanjutnya dilakukan uji coba terbatas, uji lapangan (luas),
dan selanjutnya ketahap disseminate (penyebarluasan). Penyebarluasan
dilakukan dengan menyerahkan produk akhir berupa alat peraga KIT IPA tanah
longsor kepada pihak sekolah pada tempat dilakukannya penelitian dan berupa
bentuk artikel yang dipublikasikan.
B. Hasil Uji Coba Produk
Uji coba dilakukan setelah produk pengembangan telah tervalidasi serta telah
melalui tahapan revisi berdasarkan saran dan kritik yang telah diberikan oleh
masing masing ahli dibidangnya, kemudian uji coba dilaksanakan, dimana uji coba
produk pada model pengembangan 4D masuk pada tahap develop. Uji coba terbagi
atas dua yaitu:
1. Uji Coba Terbatas
Uji terbatas dilakukan pada satu kelas, yang melibatkan 12 peserta didik
di SMP Negeri 4 Prambanan. Pemilihan berdasarkan kemampuan dari peserta
didik, dimana 4 berkemampuan rendah, 4 berkemampuan sedang dan 4
berkemampuan tinggi. Uji coba yang dilakukan yakni peserta didik diberi alat
peraga KIT IPA tanah longsor. Peserta didik membaca buku petunjuk
penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor, kemudian merangkai alat peraga
KIT sesuai dengan petunjuk yang diberikan. Setelah selesai, peserta didik diberi
angket keterbacaan petunjuk penggunaan dan pengoperasian alat peraga KIT
105
IPA tanah longsor. Instrumen Angket Keterbacaan Penggunaan Alat Pearag KIT
IPA Tanah Longsor dapat dilihat pada Lampiran 2. Adapun hasil yang diperoleh,
dapat dilihat pada Tabel 20.
Tabel 20. Hasil Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah Tongsor
No Indikator Persentase Kategori
(%)
Aspek Keterbacaan
1. Buku petunjuk penggunaan Alat peraga KIT 81,25 Sangat baik
2. IPA tanah longsor 87,5 Sangat baik
3. Alat dan bahan dari Alat peraga KIT IPA 81,25 Sangat baik
tanah longsor
4. Prosedur kerja Alat peraga KIT IPA tanah 85,42 Sangat baik
longsor
Aspek Bahasa
5. Menggunakan bahasa yang baku (PUEBI) 83,33 Sangat baik
6. Kalimat mudah dipahami 85,42 Sangat baik
Aspek Tampilan
7. Bentuk Alat peraga KIT IPA tanah longsor 87,5 Sangat baik
menarik
8. Alat dan bahan aman untuk digunakan 79,17 Baik
9. Kepraktikan kotak Alat peraga KIT IPA 79,17 Baik
tanah longsor
10. Gambar pada buku petunjuk Alat peraga KIT 79,17 Baik
IPA tanah longsor mudah untuk dimengerti
11. Tampilan buku petunjuk Alat peraga KIT 72,92 Baik
IPA tanah longsor sangat menarik
Aspek Manfaat
12. Alat peraga KIT IPA tanah longsor 89,59 Sangat baik
bermanfaat pada proses pembelajaran
13. Alat peraga KIT IPA tanah longsor 83,33 Sangat baik
membantu memahami materi
14. Alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat 83,33 Sangat baik
memunculkan fenomena alam
15 Alat peraga KIT IPA tanah longsor 81,25 Sangat baik
meningkatkan communication skill dan
collaboration skill.
Rata-rata 82,64 Sangat Baik
Hasil yang diperoleh berdasarkan pengisian angket keterbacaan oleh
peserta didik dalam penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor yaitu
106
terdapat 4 indikator yang masuk dalam kategori baik dan 11 indikator masuk
dalam kategori sangat baik. Sehingga produk yang dikembangkan berupa alat
peraga KIT IPA tanah longsor memiliki kategori keterbacaan “sangat baik”
dengan rata-rata persentase 82,64%. Hasil pengisian angket keterbacaan
penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor peserta didik dapat dilihat pada
Lampiran 2.4.
2. Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan setelah alat peraga KIT IPA tanah longsor
dikembangkan serta dinilai oleh validator ahli, validator materi, dan telah
diperbaiki sesuai saran serta masukan yang diberikan. Alat peraga KIT IPA
tanah longsor juga telah diuji coba kan di secara terbatas dengan tujuan untuk
mengetahui keterbacaan penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor.
selanjutnya, uji coba lapangan dilakukan di SMP Negeri 4 Prambanan
menggunakan 2 kelas yaitu kelas B sebagai kelas eksperimen dan kelas A
sebagai kelas kontrol. Dimana, kelas eksperimen menggunakan alat peraga KIT
IPA tanah longsor sedangkan kelas kontrol menggunakan alat peraga sederhana.
Tahapan uji coba lapangan yang dilakukan yakni pertama-tama melakukan
pretest soal communication skill dan angket sikap siaga bencana tanah longsor
pada masing-masing kelas sebelum perlakuan diberikan. Selanjutnya, masing-
masing kelas diberikan perlakuan yang sama, tetapi yang membedakannya yaitu
media pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan pada kelas
eksperimen berupa alat peraga KIT IPA tanah longsor sedangkan kelas kontrol
menggunakan alat peraga sederhana. Pada saat pembelajaran berlangsung,
107
dilakukan observasi untuk mengetahui collaboration skill pada peserta didik.
Tahap akhir, setelah seluruh proses pembelajaran terlaksana dilakukan posttest
soal communication skill dan angket sikap siaga bencana tanah longsor. adapun
hasil uji coba lapangan sebagai berikut.
a. Hasil Analisis Comunication Skill
Communication Skill diukur menggunakan tes soal uraian sebanyak 14
butir soal. Data yang diperoleh dari hasil tes peserta didik melalui pretest dan
posttest. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 21.
Tabel 21. Hasil Pretest Dan Posttest Communication Skill Peserta Didik
Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No Komponen
Pretest Posttest Gain Pretest Posttest Gain
1. Skor Rata-rata 21 47,64 0,76 16,91 43,83 0,69
2. Skor Tertinggi 26 51 0,87 25 46 0,77
3. Skor Terendah 13 44 0,61 13 42 0,61
4. Skor Tengah 21,5 48 0,76 16 44 0,68
5. Simpangan
3,48 1,84 2,71 1,53
Baku
Hasil analisis communication skill yang diperoleh menunjukkan bahwa
skor rata-rata pretest pada kelas eksperimen adalah 21 sedangkan kelas
kontrol adalah 17. Setelah pembelajaran berlangsung dan diberikan
perlakuan, nilai posttest pada masing-masing kelas mengalami peningkatan.
Dimana, pada kelas eksperimen adalah 47,64 sedangkan kelas kontrol adalah
43,83. Berdasarkan penilaian gain skor, terdapat peningkatan pada kelas
eksperimen sebesar 0,76 sedangkan pada kelas kontrol peningkatannya
sebesar 0,69. Jika dilihat berdasarkan kriteria gain skor, maka dapat dikatakan
kelas eksperimen masuk dalam kriteria tinggi sedangkan kelas kontrol masuk
dalam kriteri sedang. Oleh karena itu, dengan menggunakan alat peraga KIT
108
IPA tanah longsor peserta didik dapat meningkatkan communication skill
dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan alat peraga sederhana.
Selain hasil communication skill peserta didik, hasil masing-masing
aspek pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat. Adapun aspek
yang dinilai pada penelitian ini yaitu aspek penyampaian informasi dan aspek
komunikasi verbal. Hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat dilihat pada Tabel 22.
Tabel 22. Hasil Pretest dan posttest Communication Skill tiap aspek kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
No Communication Pretest Posttest Gain Pretest Posttest Gain
Skill
Penyampaian
1 6,05 14,36 0,84 4,43 12,95 0,74
informasi
2 Komunikasi Verbal 15,23 33,73 0,73 12,48 30,83 0,67
Hasil yang ditunjukkan pada Tabel 22 menunjukkan bahwa terdapat
peningkatan dari masing-masing aspek dilihat dari gain skor yang bernilai
positif. Dimana, pada kelas ekperimen hasil gain skor lebih tinggi
dibandingkan dengan gain skor kelas kontrol. Hasil communication skill
pretest dan posttes peserta didik pada kelas eksperimen dapat dilihat pada
Lampiran 6.1.1 dan 6.1.2, serta hasil pretest dan posttes kelas kontrol dapat
dilihat pada Lampiran 6.2.1 dan 6.2.2.
b. Hasil Analisis Observasi
1) Keterlaksanaan Pembelajaran RPP
Tabel 23. Hasil Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol
109
Kels Eksperimen Kelas Kontrol
Kegiatan
Persentase Persentase
Pembelajaran Kriteria Kriteria
(%) (%)
Pertemuan 1 86,67 Sangat Baik 86,67 Sangat Baik
Observasi yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlakung
yang mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ada.
Adapun hasil keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan baik pada
pertemuan pertama, kedua dan ketiga memperoleh kriteria sangat baik
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun hasil persentasi yang
paling tinggi pada kelas eksperimen yaitu pada pertemuan kedua dan
ketiga dengan persentase sebesar 93,3, sedangkan rendah pada pertemuan
pertama dengan persentase sebesar 86,67. Kelas kontrol yang memproleh
hasil persentasi paling tinggi pada pertemuan ketiga dengan persentase
sebesar 93,33. sedangkan rendah pada pertemuan pertama dan kedua
dengan persentase sebesar 86,67. Hasil observasi dapat dilihat pada
Lampiran 6.4
2) Collaboration Skill
Collaboration Skill diukur menggunakan lembar observasi.
Observer collaboration skill yang dilakukan dalam penelitian ini
berjumlah 2 orang. Observer melakukan observasi tiap pertemuan pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang diperoleh dari hasil
observasi oleh observer pada peserta didik melalui pretest dan posttest.
Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 24.
110
Tabel 24. Hasil Pretest Dan Posttest Collaboration Skill Peserta Didik
No Komponen
1. Skor Rata-rata 27,27 35,21 0,63 23,83 28,64 0,3
2. Skor Tertinggi 33 39,33 0,92 27 33,67 0,65
3. Skor Terendah 21 32,33 0,30 14 21,33 0,09
4. Skor Tengah 28,5 35 0,60 25 28,67 0,27
5. Simpangan
3,70 2,39 2,90 3,11
Baku
Hasil analisis yang diperoleh menunjukkan bahwa collaboration
skill pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas
kontrol. Dibuktikan dengan skor rata-rata pretest pada kelas eksperimen
adalah 27 sedangkan kelas kontrol adalah 24. Setelah pembelajaran
berlangsung dan diberikan perlakuan, skor posttest pada masing-masing
kelas mengalami peningkatan. Dimana, pada kelas eksperimen meningkat
menjadi 35,21 sedangkan kelas kontrol meningkat menjadi 28,64.
Berdasarkan penilaian gain skor, terdapat peningkatan pada kelas
eksperimen sebesar 0,63 sedangkan pada kelas kontrol peningkatannya
sebesar 0,3. Jika dilihat berdasarkan kriteria gain skor, maka dapat
dikatakan kelas eksperimen masuk dalam kriteria sedang sedangkan kelas
kontrol masuk dalam kriteri rendah. Hal tersebut disebabkan karena, kelas
eksperimen lebih aktif dalam melakukan diskusi dengan teman
kelompokknya pada saat merancang serta merakit alat peraga KIT ITA
tanah longsor dibandingkan dengan kelas kontrol. Oleh karena itu, dengan
menggunakan alat peraga KIT IPA tanah longsor peserta didik dapat
meningkatkan collaboration skill dibandingkan dengan kelas kontrol yang
menggunakan alat peraga sederhana.
111
Selain hasil collaboration skill peserta didik, hasil masing-masing
yang dinilai pada penelitian ini yaitu aspek bekerja produktif dalam tim,
aspek tanggung jawab dalam tim, dan akperk fleksibiltas dan
berkompromi dalam tim. Hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 25.
Tabel 25. Hasil Pretest dan posttest Collaboration Skill tiap aspek kelas
No Collaboration
Skill
Bekerja
1. Produktif dalam 11,14 14,08 0,60 9,7 11,14 0,22
tim
Tanggung jawab
2. 8,5 9,92 0,41 7,87 9,06 0,29
dalam Tim
Fleksibilitas dan
3. berkompromi 7,73 11,21 0,82 6,26 8,43 0,38
dalam tim
dibandingkan dengan gain skor kelas kontrol. Berdasarkan hasil tersebut,
maka dapat dikatakan bahwa pada kelas eksperimen yang mengalami
peningkatan paling rendah yaitu pada aspek tanggung jawab dalam tim
dengan gain skor sebesar 0,41 sedangkan peningkatan paling tinggi yaitu
pada aspek bekerja produktif dalam tim dengan gain skor sebesar 0,85.
Kelas kontrol yang mengalami peningkatan paling rendah yaitu pada aspek
bekerja produktif dalam tim dengan gain skor sebesar 0,22, sedangkan
112
peningkatan paling tinggi yaitu pada aspek fleksibilitas dan berkompromi
dalam tim dengan gain skor sebesar 0,38. Hasil collaboration skill pretest
dan posttes peserta didik pada kelas eksperimen dapat dilihat pada
Lampiran 6.1.1 dan 6.1.2, serta hasil pretest dan posttes kelas kontrol dapat
dilihat pada Lampiran 6.2.1 dan 6.2.2.
c. Hasil Analisis Sikap Siaga Bencana
Sikap siaga bencana diukur menggunakan angket. Data yang diperoleh
dari hasil pengisian angket peserta didik melalui pretest dan posttest.
Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 26.
Tabel 26. Hasil Pretest Dan Posttest Sikap Siaga Bencana Peserta Didik
No Komponen
1. Skor Rata-rata 96,91 109,77 0,41 90,30 96 0,16
2. Skor Tertinggi 109 119 0,58 104 108 0,29
3. Skor
88 102 0,22 78 82 0,07
Terendah
4. Skor Tengah 96 109,5 0,40 89 95 0,14
5. Simpangan
5,15 3,99 8,36 8,20
Baku
Hasil analisis collaboration skill yang diperoleh menunjukkan bahwa
Skor rata-rata pretest pada kelas eksperimen adalah 96,91 sedangkan kelas
kontrol adalah 90,3. Setelah pembelajaran berlangsung dan diberikan
perlakuan, nilai posttest pada masing-masing kelas mengalami peningkatan.
Dimana, pada kelas eksperimen meningkat menjadi 109,8 sedangkan kelas
kontrol meningkat menjadi 96. Berdasarkan penilaian gain skor, terdapat
peningkatan pada kelas eksperimen sebesar 0,41 sedangkan pada kelas
kontrol peningkatannya sebesar 0,16. Jika dilihat berdasarkan kriteria gain
113
skor, maka dapat dikatakan kelas eksperimen masuk dalam kriteria sedang
sedangkan kelas kontrol masuk dalam kriteri rendah. Oleh karena itu, dengan
menggunakan alat peraga KIT IPA tanah longsor peserta didik dapat
meningkatkan sikap siaga bencana dibandingkan dengan kelas kontrol yang
menggunakan alat peraga sederhana.
Selain hasil sikap siaga bencana peserta didik, hasil masing-masing
yang dinilai pada penelitian ini yaitu aspek rencana, aspek tindakan, dan
akperk upaya. Hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol dapat dilihat pada Tabel 27.
Tabel 27. Hasil Pretest dan posttest sikap siaga bencana tiap aspek kelas
No sikap siaga
bencana
1. Rencana 36,54 41,63 0,44 34,22 36,52 17
2. Tindakan 35,27 41,05 0,45 33,26 36,22 0,20
3. Upaya 25,09 27,09 0,29 23,09 23,26 0,02
dibandingkan dengan gain skor kelas kontrol. Berdasarkan hasil tersebut,
maka dapat dikatakan bahwa aspek tindakan mengalami peningkatan paling
tinggi dengan skor gain pada kelas eksperimen yaitu 0,45 dan kelas kontrol
yaitu 0,20. Sedangkan, aspek yang mengalami peningkatan rendah dengan
114
skor gain pada kelas eksperimen yaitu 0,29 dan kelas kontrol yaitu 0,02. Hasil
sikap siaga bencana pretest dan posttes peserta didik pada kelas eksperimen
dapat dilihat pada Lampiran 6.1.1 dan 6.1.2, serta hasil pretest dan posttes
kelas kontrol dapat dilihat pada Lampiran 6.2.1 dan 6.2.2.
d. Uji Multivariate Analysis of Variance (MANOVA)
Uji MANOVA dapat dilakukan, jika variabel penelitian terdiri dari dua
atau lebih variabel terikat. Adapun vaiabel pada penelitian ini terdiri dari tiga
variabel terikat yaitu communication skill, collaboration skill dan sikap siaga
bencana peserta didik. Tujuannya untuk menghitung signifikansi perbedaan
nilai rata-rata antar kelompok secara bersamaan, dengan dua atau lebih
variabel terikat. Data yang diperoleh akan dianalisis menggunakan one-way
MANOVA.
1) Hasil Asumsi One-Way MANOVA
Sebelum melakukan uji one-way MANOVA, menurut Shanti (2019)
ada 9 tahapa asumsi yang harus terpenuhi. Adapun asumsinya yaitu (1)
variabel dependen dua atau lebih mesti diukur pada tingkat rasio atau
interval; (2) variabel independent terdiri dari dua atau lebih kategori; (3)
terdapat independent pengamatan, dengan kata lain pengamatan pada
kelompok itu sendiri atau kelompok lain tidak memiliki hubungan; (4)
sampel yang memadai; (5) tidak ada data yang univariate outlier atau
multivariate; (6) terdiri dari normalitas multivariat; (7) terdapat hubungan
linier antara variabel dependen dari masin-masing kelompok variabel
independen; (8) terdapat homogenitas matriks varians-kovarian; dan (9)
115
tidak adanya kasus multikolinieritas. Adapun hasil yang diperoleh dari 9
asumsi, sebagai berikut:
a) Asumsi 1: “Variabel dependen dua atau lebih mesti diukur pada tingkat
rasio atau interval”. Data dependen dari penelitian ini adalah
communication skill, collaboration skill, dan sikap siaga bencana.
dimana, data communication skill collaboration skill, dan sikap siaga
bencana berbentuk ordinal sehingga data tersebut perlu diubah ke
bentuk interval. Adapun cara yang digunakan yaitu menggunakan
bantuan excel.
b) Asumsi 2: “Variabel independent terdiri dari dua atau lebih kategori “.
Penelitian ini terdiri dari dua kategori kelompok independent yaitu
kelas eksperimen menggunakan alat peraga KIT IPA tanah longsor dan
kelas kontrol menggunakan alat peraga sederhana.
c) Asumsi 3: “Terdapat independent pengamatan, dengan kata lain
pengamatan pada kelompok itu sendiri atau kelompok lain tidak
memiliki hubungan”. Peserta didik dalam penelitian yang digunakan
berbeda, terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana,
peserta didik hanya memiliki satu kelompok dan tidak ada peserta didik
yang rangkap ke kelompok lainnya. Adapun nilai dari peserta didik,
tidak memiliki kaitan atau berpengaruh pada peserta didik yang lainnya
antara communication skill, collaboration skill, dan sikap siaga
bencana.
116
d) Asumsi 4: “Diperlukan sampel yang memadai”. Penelitian ini terdiri
dari 45 peserta didik. Dimana, kels eksperimen berjumlah 22 peserta
didik dan kelas kontrol terdiri dari 23 peserta didik. Dengan kata lain,
ukuran sampel dapat dikatakan memadai.
e) Asumsi 5: “Tidak terdapat data yang univariat outlier atau multivariate
dari setiap kelompok variabel independent untuk variabel dependen”.
Untuk mengetahui univariate outlier maka pertama-tama menetukan
nilai batas, dengan cara melakukan konversi nilai ke z-score (skor
standardized). Hasil Zscore variabel communication skill,
collaboration skill, dan sikap siaga bencana dapat dilihat pada Tabel 28.
Tabel 28. Hasil Zscore variabel communication skill, collaboration

skill, dan sikap siaga bencana
Z-score
No Variabel
Maximum Minimum
1. Communication Skill 2.28 -1,73
2. Collaboration Skill 2,94 -1,94
3. Sikap Siaga Bencana 1,99 1,99
Adapun hasil pada Tabel 28 yang diperoleh menggunakan SPSS, maka
diperoleh bahwa tidak ada data yang z > 2,5 dan tidak ada data yang
diperoleh z < -2,5. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa tidak ada
data yang outlier.
f) Asumsi 6: “Terdapat normalitas multivariat”. Menurut Pallant (2016)
untuk mengetahui normalitas multivariat maka digunakan Mahalanobis
Distance. Hasil yang diperoleh berbentuk catter plot serta nilai dari
Mahalanobis Distance dengan Chi Square. Dapat dilihat pada Gambar
13.
117
Gambar 9. Plot Chi-Square dengan Jarak Mahalonobis Pada Variabel
Dependen
Hasil yang diperoleh dari scatter plot pada Gambar 9 digunakan dalam
menentukan data terdistribusi normal multivariat. Dimana, jika scatter
plot mendekati bentuk garis lurus. Berhubung sulitnya dalam
menetukan garis lurus, maka penarikan kesimpulan berasal dari nilai
korelasi Jarak Mahalonobis Distance dengan Chi-square. Dilihat pada
Tabel 29.
Tabel 29. Hasil Uji Korelasi Mahalonobis Distance dengan Chi-square

Mahanalobis Qi
Distance
Mahanalobis Pearson Correlation 1 0,970
Distance Sig (2-tailed) 0,000
N 45 45
Qi Pearson Correlation 0,970 1
Sig (2-tailed) 0,000
N 45 45
Data dikatakan berdistribusi normal jika nilai sig < 0,05.
Berdasarkan Tabel 29 nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000. Oleh karena itu,
data telah berdistribusi normal multivariat. Menurut (Pallant, 2016),
118
disarankan untuk mencari normalitas univariat karena dengan uji
normal multivariat dapat memicu munculnya pelanggaran normalitas
sederhana terkecuali penyebab pelanggaran berasal dari pecilan.
Sehingga data variabel dependen yakni variabel communication skill,
collaboration skill, dan sikap siaga bencana di uji normalitas. Hasil uji
normalitas univariat dapat dilihat pada Tabel 30.
Tabel 30. Hasil Uji Normalitas Univariat

Shapiro-Wilks
Perlakuan
Statistic Df Sig.
Communication KIT IPA 0,973 22 0,789
Skill Tanpa
0,962 23 0,496
KIT IPA
Collaboration KIT IPA 0,928 22 0,112
Skill Tanpa
0,926 23 0,089
KIT IPA
Sikap Siaga KIT IPA 0,975 22 0,820
Bencana Tanpa
0,925 23 0,084
KIT IPA
Data dikatakan berdistribusi normal jika nilai sig > 0,05. Adapun
hasil yang diperoleh berdasarkan hasil uji normalitas univariat menurut
shapiro-wilk yaitu pada variabel communication skill dengan perlakuan
menggunakan KIT IPA nilai sig sebesar 0,789 sedangkan tanpa KIT
IPA nilai sig sebesar 0,49. Variabel collaboration skill dengan
perlakuan menggunakan KIT IPA nilai sig sebesar 0,112 sedangkan
tanpa KIT IPA nilai sig sebesar 0,089. Variabel sikap siaga bencana
dengan perlakuan menggunakan KIT IPA nilai sig sebesar 0,820
sedangkan tanpa KIT IPA nilai sig sebesar 0,084. Dari semua variabel
diperoleh nilai sig lebih besar dari 0,05, sehingga data dikatakan
terdistribusi normal univariat. Oleh karena itu, disimpulkan bahwa
119
semua data berdistribusi normal multivariat dan univariat. Maka asumsi
ini dikatakan terpenuhi.
g) Asumsi 7: “Terdapat hubungan linier antara variabel dependen dari
masin-masing kelompok variabel independent”. Untuk menentukan
keputusan, maka dibutuhkan uji linearitas pada SPSS dengan melihat
nilai sigifikansi (sig) pada deviantion from linearity, dapat dilihat pada
Tabel 31, Tabel 32 dan Tabel 33.
Tabel 31. Hasil ANOVA Table data Communication Skill dengan

Collaboration Skill
Sum of df Mean F Sig
squares Square
Communication Between Combined 0,156 40 0,004 0,785 0,704
Skill Groups Linearity 0,023 1 0,023 4,635 0,098
Collaboration Deviation 0,133 39 0,003 0,685 0,766
Skill from
Linearity
Wit 0,020 4 0,005
Total 0,176 44
Hasil yang ditunjukkan pada Tabel 31 bahwa nilai deviantion
from linearity pada variabel communication skill dan collaboration skill
yaitu 0,766. Dimana, data dapat dikatakan linier jika nilai sig > 0,05.
Oleh karena itu, variabel communication skill dan collaboration skill
memiliki hubungan yang linier secara signifikan.
Tabel 32. Hasil ANOVA Table data Communication Skill dengan

Sikap Siaga Bencana
squares Square
Communication Between Combined 0,169 39 0,004 3,064 0,106
Sikap Siaga Deviation 0,128 38 0,003 2,381 0,163
Bencana from
Linearity
Wit 0,007 0,001
120
squares Square
Total 0,176
Oleh karena itu, variabel communication skill dan sikap siaga bencana
Tabel 33. Hasil ANOVA Table data Collaboration Skill dengan Sikap
Siaga Bencana
squares Square
Collaboration Between Combined 2,310 39 0,059 1,989 0,228
Sikap Siaga Deviation 1,282 38 0,034 1,133 0,498
Bencana from
Linearity
Wit 0,149 5 0,030
Total 2,459 44
Oleh karena itu, variabel collaboration skill dan sikap siaga bencana
Hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa variabel
communication skill, collaboration skill¸dan sikap siaga bencana secara
signifikan memiliki hubungan linier. Maka asumsi ini dikatakan
terpenuhi.
121
h) Asumsi 8: “Terdapat homogenitas matriks varians-kovarian”. Untuk
mengetahuinya maka diperlukan pengujian menggunakan SPSS pada
hasil Box’s M test of equality of covariance. Tujuan digunakan Box’s M
test of equality of covariance, untuk mengetahui varibel dependen tidak
memiliki perbedaan (sama). Adapun hasil yang diperoleh dapat dilihat
pada Tabel 34.
Tabel 34. Hasil Box’s M test of Equality of Covariance

Box’s M 5,204
F 0,801
df1 6
df2 13319,259
Sig 0,569
Berdasarlan hasil pada Tabel 34 Menunjukkan bahwa nilai
signifikansi yang diperoleh sebesar 0,569. Dimana, data dapat
dikatakan homogen jika nilai sig > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa data tersebut homogenitas (tidak terdapat perbedaan). Maka,
asumsi ini dikatakan terpenuhi.
i) Asumsi 9: “Tidak adanya kasus multikolinieritas”. Menurut Pallant
(2016) multikolinieritas dapat terjadi jika terdapat variabel antar
variabel sangat berkorelasi, dengan nilai korelasi antara 0,8 atau 0,9.
Untuk mengetahui apakah terdapat kasus multikolinier maka
diperlukan korelasi dalam memeriksa korelasi antar variabel. Adapun
hasil yang diperoleh dengan menggunakan analisis korelasi. Hasil dapat
dilihat pada Tabel 35.
122
Tabel 35. Hasil Pearson Correlation variabel communication skill,
collaboration skill, dan sikap siaga bencana
Sikap
Communication Collaboration
Siaga
Skill Skill
Bencana
Communication Pearson
1 0,362 0,483
Skill Correlation
Sig (2-tailed) 0,015 0,001
N 45 45 45
Collaboration Pearson
0,362 1 0,647
Skill Correlation
Sig (2-tailed) 0,015 0,000
N 45 45 45
Sikap Siaga Pearson
0,483 0,647 1
Bencana Correlation
Sig (2-tailed) 0,001 0,000
N 45 45 45
Nilai Perason Correlation antar variabel yaitu: korelasi antara
communication skill dengan collaboration skill adalah 3,62,
communication skill dengan sikap siaga bencana adalah 0,483, dan
collaboration skill dengan sikap siaga bencana adalah 0,647. Sehingga,
dapat dikatakan bahwa tidak terdapat kasus multikolineritas. Uji
prasayat sebelum melakukan uji MANOVA telah terpenuhi (9 uji
asumsi), maka selanjutnya dapat melangkah melakukan uji MANOVA.
Hasil analisis dari uji asumsi dapat dilihat pada Lampiran 8.1, 8.2, 8.3,
8.4, dan 8.5
2) Hasil Uji One-Way MANOVA
Tujuan dilakukan uji one-way MANOVA yaitu untuk mengetahui
perbedaan communication skill, collaboration skill, dan sikapsiaga
bencana peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah
diberikan perlakuan. Adapun hasilnya dapat dilihat pada Tabel 36.
123
Tabel 36. Hasil Mutivariate tests
Hypothesis Error
Effect Value F Sig
df df
Intercept Pillai’s Trace 0,995 2932,104b 3,000 41,000 0,000
Wilks’Lambda 0,005 2932,104b 3,000 41,000 0,000
Hotelling’s
214,544 2932,104b 3,000 41,000 0,000
Trace
Roy’s Largest
214,544 2932,104b 3,000 41,000 0,000
Root
Perlakuan Pillai’s Trace 0,087 56,968b 3,000 41,000 0,000
Wilks’Lambda 0,193 56,968b 3,000 41,000 0,000
Hotelling’s
4,168 56,968b 3,000 41,000 0,000
Trace
Roy’s Largest
4,168 56,968b 3,000 41,000 0,000
Root
Hasil multivariate tests pada Tabel 36 digunakan dalam menjawab
hipotesis yang telah dibuat sebelumnya. Dimana, jika nilai sig lebih < 0,05
maka H0 ditolak, sebaliknya jika nilai sig > 0,05 maka H0 diterima.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, nilai sig pada uji Wilks’Lambda sebesar
0,000 atau dengan kata lain nilai sig yang diperoleh < 0,05. Oleh karena
itu, H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat
perbedaan communication skill, collaboratin skill, dan sikap siaga bencana
peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan
perlakuan.
Tabel 37. Test of Between-Subjects Effects

Type II
Dependet Mean
Square Sum of df F Sig
Variable Square
Square
Corrected Communication
0,054a 1 0,054 18,870 0,000
Model Skill
Collaboration
1,236b 1 1,236 43,445 0,000
Skill
Sikap Siaga
0,755c 1 0,755 128,110 0,000
Bencana
Intercept Communication
23,420 1 23,420 8230,263 0,000
Skill
124
Collaboration
9,559 1 9,559 614,749 0,000
Skill
Sikap Siaga
3,625 1 3,625 18,870 0,000
Bencana
Perlakuan Communication
0,054 1 0,054 18,870 0,000
Skill
Collaboration
1,236 1 1,236 43,445 0,000
Skill
Sikap Siaga
0,755 1 0,755 128,110 0,000
Bencana
Error Communication
0,122 43 0,003 43,445
Skill
Collaboration
1,223 43 0,028 128,110
Skill
Sikap Siaga
0,254 43 0,006
Bencana
Total Communication
23,558 45
Skill
Collaboration
11,871 45
Skill
Sikap Siaga
4,562 45
Bencana
Corrected Communication
0,176 44
Total Skill
Collaboration
2,459 44
Skill
Sikap Siaga
1,009 44
Bencana
Berdasarkan hasil Test of Between-Subjects Effects, jika nilai sig <
0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan setelah diberikan perlakuan.
Dimana, variabel dependen communication skill memiliki nilai sig 0,000.
Variabel dependen collaboration skill memiliki nilai sig 0,000, variabel
dependen sikap siaga bencana memiliki nilai sig 0,000. Sehingga dapat
dikatakan bahwa terdapat perbedaan communication skill pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan. Terdapat
perbedaan collaboratin skill pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
setelah diberikan perlakuan, dan terdapat perbedaan sikap siaga bencana
125
peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan
perlakuan. Hasil analisis uji one-way MANOVA dapat dilihat pada
Lampiran 8.6.
C. Revisi Produk
Produk yang dikembangkan diberikan kepada tim penilai (validator) dan
praktisi (guru IPA) untuk diberikan saran dan komentar. Tujuan dilakukan revisi,
agar diberikan masukan dan mengurangi kekurangan yang ada pada alat peraga KIT
IPA tanah longsor, agar produk yang dikembangkan menghasilkan produk yang
lebih baik. Revisi yang dilakukan pada produk alat peraga KIT IPA tanah longsor
terdiri dari tiga tahapan. Tahapan pertama setelah produk dinilai oleh validator,
tahapan kedua setelah melakukan uji coba terbatas, dan tahapan ketiga setelah
melakukan uji coba lapangan.
1. Revisi produk tahap pertama
Revisi yang dilakukan pada tahap ini yakni berdasarkan saran dan
masukan dari validator ahli media dan ahli materi.
a. Revisi berdasarkan saran dan komentar dari validator ahli media sebagai
berikut:
1) Mengganti tanah yang digunakan menjadi pasir yang dapat digunakan
berulang-ulang.
2) Alas atau pondasi untuk membentuk perbukitan lebih ditinggikan lagi.
3) Menambahkan batu kecil, sebagai pengganti bebatuan yg ada di
perbukitan.
126
4) Pada isi buku petunjuk penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor,
menambahkan materi pada teori dasar,
5) Memperbaiki kalimat pertanyaan pada lembar kerja peserta didik dalam
buku petunjuk penggunaan
6) Ditambahkan denah bencana tanah longsor pada Kawasan tempat
penelitian
7) Menambahkan kalimat negatif pada angketsikap siaga bencana
8) Menambahkan gambar tanah ongsor pada soal tes communication skill
9) Memperbaiki tata letak pernyataan pada angket keterbacaan penggunaan
alat peraga KIT IPA tanah longsor
b. Revisi berdasarkan saran dan komentar dari validator ahli materi sebagai
berikut:
1) Menambahkan rubrik penilaian pada instrumen penilaian
communication skill
2) Memperbaiki kalimat rubrik penilaian pada lembar collaboration skill
3) Memperbaiki font tulisan pada buku petunjuk penggunaan
2. Revisi produk tahap kedua
Revisi yang dilakukan pada tahap ini jika terdapat kendala atau dibutuhkan
perbaikan dari hasil uji coba terbatas yang dilakukan. Berdasarkan hasil uji coba,
tidak ditemukan kendala atau perlu diperbaikan pada alat peraga KIT IPA tanah
longsor setelah uji keterbacaan penggunaan dilakukan. Hal tersebut dibuktikan
dengan hasil dari pengisian angket pada uji coba keterbacaan dari alat peraga
KIT IPA tanah longsor. Hasil keterbacaan penggunaan dari pengisian angket
127
yang dikerjakan peserta didik yaitu nilai keterbacaan penggunaa alat peraga KIT
IPA tanah longsor dinilai sangat baik.
3. Revisi produk tahap ketiga
Revisi yang dilakukan pada tahap ini setelah melakukan uji coba lapangan,
terdapat beberapa huruf yang salah ketik pada lembar observasi dan buku
petunjuk penggunaan. Masih terdapat kalimat dengan penggunaan huruf
kalipital yang kurang tepat. Hasil revisi yang telah dilakukan pada tahap ini
merupakan hasil akhir dari alat peraga KIT IPA tanah longsor yang telah
dikembangkan, berdasarkan model pengembangan yang digunakan (model 4D),
selanjutnya melangkah ke tahap disseminate.
D. Kajian Produk Akhir
Produk akhir yang dihasilkan dari penelitian ini adalah alat peraga KIT IPA
tanah longsor. Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini
menggunakan model pengembangan 4D (define, design, develop, dan disseminate).
Dikembangkannya produk ini, dengan tujuan untuk meningkatkan communication
skill, collaboration skill, dan sikap siaga bencana peserta didik kelas SMP Kelas
VII. Deskripsi produk, validitas, kepraktisan produk dan keefektifan produk yang
dikembangkan akan dijelaskan pada kajian produk akhir sebagai berikut.
1. Deskripsi Produk
Produk akhir yang telah dikembangkan ialah berupa alat peraga KIT IPA
tanah longsor. dapat dilihat pada Gambar 10 dan Lampiran 9.
128
Gambar 10. Produk Akhir Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
Adapun karakteristik dari produk yang dikembangkan sebagai beriku:
a. Alat peraga KIT IPA tanah longsor merupakan media pembelajaran nyata
yang dapat dibongkar pasang serta dapat digunakan berulang-ulang.
b. Alat peraga KIT IPA tanah longsor berbentuk kotak dan berbahan plastik,
terdapat cover pada bagian atas box, memiliki pegangan agar memudahkan
dalam mengangkat box, dan memiliki 2 penguncian agar alat dan bahan
dalam box aman.
c. Setelah box terbuka, bagian dalam box terdapat 2 tingkatan. Bagian atas
memiliki sekat atau ruang dan bagian bawah terdapat kotak box kecil yang
dapat dikeluarkan. Sekat dan box kecil digunakan sebagai tempat menyimpan
alat dan bahan.
129
d. Kotak kecil digunakan sebagai wadah untuk merangkai berdasarkan kegiatan
yang akan dilakukan.
e. Masing-masing alat dan bahan memiliki tempat yang disediakan. Sehingga
memudahkan dalam merapikannya.
f. Alat yang digunakan yaitu rumah-rumahan, pepohonan, pasir, batu kecil,
spon, pluit, botol, gunting, dan imprabord, sedangkan bahan yang digunakan
yaitu lakban dan air.
g. Pasir yang digunakan merupakan pasir yang dapat digukan berulang kali. Jika
pasir yang digunakan telah basah, maka dapat dikeringkan. Proses
pengeringan dapat menggunakan wadah box kecil yang ada dalam box alat
peraga KIT.
h. Alat peraga KIT IPA tanah longsor memiliki buku petunjuk penggunaan, alat
dan bahan yang akan dirangkai, alat dan bahan dalam melakukan simulasi
bencana tanah longsor, dan dilengkapi dengan alat P3K.
i. Buku petunjuk penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor memiliki
halaman cover, kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, daftar alat dan bahan, serta terdiri dari tiga macam kegiatan yang
dapat dilakukan. Setiap kegiatan memiliki tujuan pembelajaran yang akan
dicapai, dasar teori, langkah kerja, dan lembar kerja peserta didik yang akan
mereka diskusikan setelah melakukan percobaan. Memiliki daftar pustaka
dan terkahir terdapat biografi penulis. Dapat dilihat pada Lampiran 10.
j. Kegiatan yang digunakan pada alat peraga KIT IPA tanah longsor berfokus
pada proses dan penyebab terjadinya tanah longsor pada materi struktur bumi.
130
k. Alat peraga KIT IPA tanah longsor dikembangkan untuk meningkatkan
communication skill, collaboration skill, dan sikap siaga bencana peserta
didik.
l. Proses pembelajaran IPA yang dilakukan dengan alat peraga KIT IPA tanah
longsor mengikut pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Adapun
tahapan kegiatan pada pendekatan saintifik dengan model problem-based
learning yang dilakukan yaitu orientasi peserta didik pada masalah,
mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dan membimbing
penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan
hasil karya, dan yang terkahir menganalisis dan mengevaluasi hasil. RPP
dapat dilihat pada Lampiran 4.
2. Validitas dan Kepraktisan Produk
Instrumen yang digunakan peneliti telah dinilai dan dinyatakan valid oleh
penilai, produk yang dikembangkan dinilai layak oleh ahli media dan materi,
sedangkan kepraktisan dinilai oleh guru IPA. Berdasarkan hasil penilaian, alat
peraga KIT IPA tanah longsor baik menurut ahli media dan ahi materi
menunjukkan bahwa alat peraga KIT IPA tanah longsor yang dikembangkan
masuk dalam kategori sangat baik sedangkan penilai menurut guru IPA yakni alat
peraga KIT IPA tanah longsor yang dikembangkan masuk dalam kategori sangat
baik. Adapun hasil uji keterbacaan menggunakan alat peraga KIT IPA tanah
longsor dengan 12 peserta didik yakni masuk dalam kategori sangat baik. Oleh
karena itu, berdasarkan penilaian ahli media, ahli materi dan guru IPA maka alat
131
peraga KIT IPA tanah longsor dinyatakan valid dan praktis untuk digunakan
sebagai media dalam pembelajaran.
3. Keefektifan Produk
Penilaian keefektifan produk alat peraga KIT IPA tanah longsor dilihat
berdasarkan peningkatan yang diperoleh dari communication skill, collaboration
skill, dan sikap siaga bencana pada kelas eksperimen dan kelas control, dimana
peningkatannya dilihat berdasarkan peroleh gain skor pada masing-masing
variabel. Variabel communication skill memperoleh peningkatan sebesar 0,76
dengan kategori tingga sedangkan kelas kontrol sebesar 0,69 dengan kategori
sedang. Collaboration skill memperoleh peningkatan sebesar 0,63 dengan
kategori sedang sedangkan kelas kontrol sebesar 0,3 dengan kategori rendah.
Sikap siaga bencana memperoleh peningkatan sebesar 0,41 dengan kategori
sedang sedangkan kelas kontrol sebesar 0,16 dengan kategori rendah.
Untuk lebih jelas, perbandingan peroleh skor posttest pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 11.
120 109,8
100 96
80
60
47,64
43,83
40 35,21
28,64
20
0
Communication Skill Collaboration Skill Sikap Siaga Bencana
Gambar 11. Diagram skor posttest
132
Hasil uji MANOVA yang telah diperoleh menunjukkan ada perbedaan yang
signifikan communication skill, collaboration skill, dan sikap siaga bencana peserta
didik antara kelas eksperimen dan kelas control, serta jika dilihat berdasarkan tiap
variabel secara terpisah dengan hasil pada test of between subject effect diperoleh
bahwa terdapat perbedaan signifikan communication skill, collaboration skill dan
sikap siaga bencana peserta didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol
setelah diberi perlakuan. Menurut Apriyasha., et al (2019) KIT adalah suatu alat
yang dapat membantu untuk mendapatkan pengalaman belajar secara signifikan.
Menurut Fauziah., Masykuri., & Agung (2012) KIT adalah alat yang digunakan
dalam melakukan percobaan dalam meningkatkan prestasi peserta didik. Hasil ini
sejaan dengan penelitian Wiyatmo., Ruwanto., Suparno., & Jumadi (2017) bahwa
dengan menggunakan alat peraga IPA peserta didik dapat terampil, memiliki
keterampilan, pengetahuan dalam merancang alat peraga tersebut. KIT IPA dapat
digunakan untuk mendorong peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan serta mampu menemukan solusi dari percobaan yang dilakukan (Rifai, et
al., 2015). KIT IPA merupakan media tiga dimensi, dimana media yang dapat
memberikan peserta didik pengetahuan dan pengalaman terhadap benda nyata,
peserta didik dapat dengan mudah memahami materi serta pembelajaran menjadi
aktif, tidak membosankan, bermakna, menarik, dan peserta didik dapat termotivasi
dengan adanya media pembelajaran (Mandala, et al., 2017), karena dengan
menggunakan KIT IPA peserta bersemangat serta antusias untuk mengikuti
kegiatan dan mendapatkan berbagai infomasi, keterampilan, pemahaman,
kemampuan tentang alam sekitar (Zulhelmi., et al, 2017), dimana peserta didik
133
mendapatkan pengetahuan dalam memecahkan permaslahan di kehidupan sehari-
hari (Makiyah., et al, 2019).
Produk yang dikembangkan merupakan berupa alat peraga KIT IPA tanah
longsor terbukti efektif dalam meningkatkan communication skill, collaboration
skill dan sikap siaga bencana berdasarkan perolehan skor gain dan uji MANOVA.
Hasil penelitian yang dilakukan sejalan dengan penelitian Sunggu (2019) bahwa
dengan penerapan media KIT IPA dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
pada mata pelajaran IPA. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Hasyim (2019)
bahwa peserta didik memberikan respon 94%, dengan kata lain penggunaan KIT
sangatlah penting digunakan dalam pembelajaran. Maharani., Wati., & Hartini
(2017) bahwa dengan menggunakan alat peraga effektif dalam pembelajaran.
Rifai., Tellu., & Saehana (2015) mengemukakan bahwa dengan menggunakan KIT
peserta didik antusias dalam pembelajaran, hal tersebut menunjukkan pembelajaran
menggunakan KIT sangat penting. Alat peraga juga dapat membantu peserta didik
dalam memahami materi pelajaran (Aldona., Sitompul., & Mursyid, 2015). Adapun
Hasil penelitian lainnya (Maliasih., Sulhadi., & Hindarto, 2015) menunjukkan
bahwa pengembangan alat peraga KIT hidrostatis terbukti dapat meningkatkan
pemahaman konsep peserta didik. Indayani (2015) mengemukakan hasil penelitian
yang diperoleh yaitu dengan penggunaan media KIT IPA dapat meningatkan
prestasi belajar peserta didik.
Adanya alat peraga KIT IPA tanah longsor, keterampilan komunikasi
peserta didik berkembang karena peserta didik memperoleh pengetahuan dalam
menyampaikan dan menerima informasi dengan menggunakan susunan kalimat
134
yang tersusun rapi serta menggunakan tanda baca yang benar agar informasi yang
disampaikan dapat dengan mudah dimengerti oleh audiens atau pendengar,
keterampilan kolaborasi peserta didik berkembang karena peserta didik bekerja
bersama-sama, seperti menyatukan pendapat, memberi serta memperoleh ide-ide
yang telah dipikirkan dari kemampuan untuk mendapatkan suatu hasil serta
produk yang diharapkan. Menurut Yusefmi., & Sriyati (2016) keterampilan
komunikasi memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam berpikir dan
penyelidikan. Keterampilan komunikasi juga dapat dalam menghantarkan
pendapat, ide atau suatu gagasan secara efektif (Hawkins & Fillion, 1999).
Keterampilan komunikasi digunakan seseorang dalam menyampaikan suatu pesan
(Dixon & O’Hara, 2012: 4-11), dengan adanya keterampilan berkomunikasi akan
lebih memudahkan dalam menyampaikan suatu pesan, agar pesan yang
disampaikan dapat dimengerti (Hastuti, 2011). serta saling bertukar pendapat
dengan seseorang agar pesan yang disampaikan dapat dimengerti. Baik secara
lisan, tulisan atau bahasa tubuh (Bialik & Fadel, 2015), dan keterampilan
komunikasi maka peserta didik dapat dengan mudah mengomunikasikan berbagai
hal yang berhubungan dengan materi pembelajaran, baik itu tulisan atau lisan
(Dipalaya et al., 2016) Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan
Fujiati (2014) bahwa penggunaan alat peraga dapat mengefektifkan kemampuan
komunikasi peserta didik. Adapun hasil penelitian lainnya yang dilakukan oleh
Oktaviani., & Nugroho (2015) memperoleh hasil bahwa penerapan creative
problem solving dapat meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik.
Marfuah (2017) yang mengemukakan bahwa keterampilan komunikasi peserta
135
didik dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw. Nizatama., Rudibyani., & Sofya (2019) mengemukakan hasil penelitian
yang diperoleh yaitu dengan menggunakan media e-book dapat meningkatkan
keterampilan komunikasi peserta didik.
Adanya alat peraga KIT IPA tanah longsor, keterampilan Kolaborasi peserta
didik dapat memperoleh pengetahuan serta pemahaman yang baru dan terjalin
kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan, dimana berkolaborasi dapat
menyatukan perbedaan pendapat dari setiap orang, terjalin kerjasama dalam
diskusi untuk memberi tanggapan, saran, dan saling mendengarkan satu sama lain
(Kereluik, Mishra, Fahnoe, & Terry, 2013). Keterampilan berkoraborasi
merupakan proses pembelajaran yang sangat penting karena peserta didik dapat
bekerja bersama-sama untuk memecahkan suatu permasaahan (Kusuma, Jalmo,
& Yolida, 2019), serta pentingnya kerja sama (Franco & Haase, 2013), sehingga
kolaborasi digunakan dalam melatih peserta didik untuk fleksibel dan
menunjukkan rasa kompromi antar sesama demi tujuan yang akan dicapai.
Berkolaborasi peserta didik akan dilatih bekerja sama, terlibat bersama dengan
tugas yang memiliki arti penting serta menyusun pengetahuan-pengetahuan
hingga mendapatkan hasil serta bermacam-macam produk (Pacific Policy
Research Center, 2010). Hal tersebut sesuai penelitian Saenab, et al (2017) bahwa
keberhasilan peserta didik dikarenakan proses kolaborasi yang dilakukan dalam
adanya kerjasama untuk membagi tanggung jawab, dan peserta didik ikut andil
dalam mengerjakan pekerjaan. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Sriyanti
(2017) bahwa kolaborasi peserta didik dapat meningkat dengan bantuan alat
136
peraga. Adapun hasi penelitian lainnya oleh Fitriyani, Jalmo, & Yolida (2019)
memperoleh hasil bahwa dengan menggunakan model problem based learning
dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Tuti., Mawardi., &
Astuti (2019) memperoleh hasil bahwa dengan penggunaan model pembelajaran
TGT dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Hal tersebut
sejalan dengan Sunbanu., Mawardi., & Wardani, (2019) bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif two stay two stray dapat
meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik.
Adanya alat peraga KIT IPA tanah longsor, sikap siaga bencana peserta
didik berkembang karena peserta didik memperoleh pengetahuan tentang
tindakan yang akan diambil jika terjadi bencana dengan tujuan untuk pengurangan
risiko seperti kerugian materi serta korban jiwa. Menurut Rañeses., et al, 2018;
Widjanarko & Minnafiah (2018) sikap siaga adalah suatu tindakan sebelum
adanya bencana (pra bencana). Tujuannya ialah agar dampak yang diakibatkan
dari bencana dapat berkurang atau mngurangi risiko dari dampak tersebut. Adanya
kesiapsiagaan dapat mengurangi kurugian, kerusakan serta korban jiwa (Purnama,
2017: 35). Hal tersebut relevan dengan penelitian Mudzakiroh., & Hariyono
(2013) bahwa dengan penggunaan alat peraga dapat meningkatkan sikap sadar
bencana peserta didik. Hasil penelitian yang diakukan Purwani., Fridani., &
Fahrurrozi (2019) menunjukkan bahwa sikap siaga bencana peserta didik dapat
meningkat dengan penggunaan media grafis. Sejalan dengan penelitian Indiasari
(2016) bahwa pemberian simulasi pada peserta didik tentang siaga bencana dapat
memberikan dampak postif. Penelitian Wulandari (2018) memperoleh hasil
137
bahwa kesiapsiagaan peserta didik dapat meningkat dengan menggunakan media.
Didukung juga oleh penelitian Daud., Sari., Milfayetty., & Dirhamsyah (2014)
bahwa kesiapsiagaan bencana peserta didik dapat meningkat dengan memberikan
pelatihan siaga bencana.
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan memiliki keterbatasan yang dapat dipertimbangan
bagi peneliti selanjutnya. Beberapa keterbatasan peneliti sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran pada bagian diskusi, masih ada beberapa
kelompok yang lambat dalam mendiskusikan tugas yang diberikan (LKPD).
2. Pelaksanaan simulasi terjadinya tanah longsor tidak menggunakan area
sekitar sekolah atau lapangan sebagai tempat evakuasi pada saat penelitian.
Hal tersebut disebabkan karena terjadinya hujan sehingga peneliti
menggunakan cara aternatif yaitu memanfaatkan halaman depan kelas
sebagai tempat evakuasi. Hal tersebut kurang efektif, karena halaman depan
kelas sedikit basah dan sempit sehingga peserta didik tidak menghayati
perannya pada saat berlarian keluar ruangan.
138
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Adapun kesimpulan yang diperoleh berdasarkan pengembangan dan
penelitian tentang alat peraga KIT IPA tanah longsor, sebagai berikut:
1. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini telah dinyatakan valid untuk
digunakan berdasarkan penilaian validator ahli. Alat peraga KIT IPA tanah
longsor dinilai layak untuk digunakan berdasarkan penilaian ahli media dan
ahli materi, skor yang diperoleh berdasarkan penilaian ahli media sebesar
3,857 dengan kategori sangat baik dan penilaian ahli materi sebesar 3,714
dengan kategori sangat baik. Alat peraga KIT IPA tanah longsor dinilai
praktis berdasarkan penilaian guru mata pelajaran IPA dengan skor sebesar
3,587 dengan kategori sangat baik.
2. Terdapat perbedaan signifikan communication skill, collaboration skill dan
sikap siaga bencana peserta didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol
setelah diberi perlakuan, sehingga Produk yang dikembangkan berupa alat
peraga KIT IPA tanah longsor terbukti efektif dalam meningkatkan
communication skill, collaboration skill dan sikap siaga bencana
B. Saran
Berdasarkan hasil pengembangan dan penelitian tentang alat peraga KIT
IPA tanah longsor yang telah dilakukan, adapun saran dari pemanfaatan produk
sebagai berikut:
1. Alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat melatih keterampilan yang lain,
seperti Critical Thinking dan Creative Thinking pada peserta didik.
139
2. Permasalah yang sering ditemukan karena kurangnya keinginan peserta didik
untuk aktif dalam berdiskusi, sehingga disarankan untuk membiasakan diri
untuk berdiskusi dalam kelas.
3. Kegiatan pembelajaran dalam kelas sebaiknya melatih communication skill
serta collaboration skill peserta didik
4. Sebaiknya setiap sekolah atau guru, sering menjadwalkan kegiatan simulasi
dan latihan kesiapsiagaan bencana kepada peserta didik.
5. Setelah menggunakan alat, sekiranya menginfokan untuk menyimpan ke
dalam kotak. Sebab terkadang peserta didik menjadikan alat atau bahan
sebagai mainan.
C. Diseminasi dan Pengembangan Produk
Hasil akhir dari pengembangan alat peraga KIT IPA tanah longsor telah
digunakan di SMP Negeri 4 Prambanan, Sleman, DIY. Hasil pengembangan
diberikan ke sekolah tempat dilakukannya penelitian. Disseminasi, hasil penelitian
dipublikasikan melalui artikel ilmiah yang diseminarkan dan atau dipublikasi ke
jurnal international.
140
DAFTAR PUSTAKA
Abdulsyan. (2007). Sosiologi skematika teori dan terapan. Jakarta; Bumi Aksara.
Addiarto, W., & Yunita, R. (2019, September). Aplikasi media tabletop disaster
exercise (tde) untuk meningkatkan kesadaran dalam menghadapi bencana. In
Prosiding Conference on Research and Community Services 1(1), pp. 593-
598.
Ainscow, M. (2016). Collaboration as a strategy for promoting equity in education:
possibilities and barriers. Journal of Professional Capital and Community,
1(2), 159–172. https://doi.org/10.1108/jpcc-12-2015-0013
Alatas, F., Mulhayatiah, D., & Jahrudin, A. (2015). Penggunaan alat peraga
uotation timer dan roda fleksibel Untuk meningkatkan kemampuan analisis
siswa. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA, 1(1), 60–75.
https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.327
Aldona, V., Sitompul, S. S., & Mursyid, S. (2015). Meningkatkan hasil belajar
fisika menggunakan alat peraga papan optik di SMP. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran, 4(9).
Ali, M. (2009). Pengembangan media pembelajaran interaktif Mata kuliah medan
elektromagnetik. Jurnal Edukasi@Elektro, 5(1), 11–18.
Aliftika, O., Purwanto, P., & Utari, S. (2018). Profil keterampilan abad 21 siswa
sma pada pembelajaran project based learning (pjbl) materi gerak lurus.
Wahana Pendidikan Fisika, 4(2), 141-147.
Amaliya, S., Rusilowati, A., & Supriyadi. (2011). Penerapan Physics
Communication Games Dengan Pendekatan Sets Untuk Meningkatkan
141
Pemahaman Kebencanaan Dan Minat Belajar Sains Fisika Siswa Smp. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia, 7, 101-105.
Appleby-Arnold, S., Brockdorff, N., Jakovljev, I., & Zdravković, S. (2018).
Applying cultural values to encourage disaster preparedness: Lessons from a
low-hazard country. International Journal of Disaster Risk Reduction, 31, 37–
44. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2018.04.015
Apriyasha, F. A., Hidayat, T., & Anita, N. (2019). Pengembangan media kit
pembelajaran untuk siswa kelas iii sekolah dasar terhadap materi pecahan
sederhana. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika (JKPM), 4(2)
Argianti, D. (2016). Pengembangan Permainan Tutasting (Batu, Kertas, Gunting)
sebagai Media Pembelajaran Materi Bahan Tambahan Makanan untuk
Melatihkan Keterampilan Komunikasi Siswa SMP. Pensa E-Jurnal:
Pendidikan Sains, 4(01).
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Astuti, E. M., Widyatmoko, D. S., & Sudibyakto. (2011). Analisis risiko tanah
longsor desa tieng kecamatan kejajar kabupaten wonosobo. Majalah Geografi
Indonesia, 25(2), 133–149.
Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi
Jakarta
Basuki, B., Doyan, A., & Harjono, A. (2015). Pengembangan Alat Peraga Kotak
Energi Model Inkuiri Terbimbing (APKEMIT) Sebagai Penunjang
Pembelajaran Fisika SMA Pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Penelitian
Pendidikan IPA, 1(2)
142
Bayuaji, D. G., Nurgraha, A. L., & Sukmono, A. (2016). Analisis penentuan zonasi
resiko bencana tanah longsor berbasis sistem informasi geografis (studi kasus :
abupaten banjarnegara). Jurnal Geodesi Undip, 5(1), 326–335.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future.
The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas,
83(2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Berg-Weger, M., & Schneider, F. D. (1998). Interdisciplinary collaboration in
social work education. Journal of Social Work Education, 34(1), 97–107.
Bialik, M., & Fadel, C. (2015). Skills for 21st century: what should student learn.
Switzerland: Center for curriculum redesign
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., &
Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. Assessment and
teaching of 21st century skills (Vol. 9789400723).
https://doi.org/10.1007/978-94-007-2324-5
BNPB. (2012). Buku Saku Tanggap Tangkas Tangguh menghadapi Bencana.
Jakarta: Badan Nasional Penanggulangan Bencana
BNPB. (2017). Buku pedoman latihan kesiapsiagaan bencana, membangun
kesadaran kewaspadaan dan kesiapsiagaan dalam menghadapi bencana.
Jakarta: Badan Nasional Penanggulangan Bencana.
BNPB. (2018). Buku Saku Tanggap Tangkas Tangguh menghadapi Bencana.
Jakarta: Badan Nasional Penanggulangan Bencana
Carlgren, T. (2013). Communication, Critical Thinking, Problem Solving: A
Suggested Course for All High School Students in the 21st Century.
143
Interchange, 44, 63–81. https://doi.org/10.1007/s10780-013-9197-8
Cartwright, C., Hall, M., & Lee, A. C. K. (2017). The changing health priorities of
earthquake response and implications for preparedness: a scoping review.
Public Health, 150, 60–70. https://doi.org/10.1016/j.puhe.2017.04.024
Chawla, D., & Sondhi, N. (2015). Research methodology concepts and cases,
second edition. India: House Pvt Ltd
Chung, Y., Yoo, J., Kim, S. W., Lee, H., & Zeidler, D. L. (2016). Enhancing
Students’ Communication Skills in the Science Classroom Through
Socioscientific Issues. International Journal of Science and Mathematics
Education, 14(1), 1–27. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9557-6
Collete, A. T., & Chiappetta, E. L (2014). Science Instruction in the middle and
secondary schools. United States: Pearson Education
Cook, A. D. B., Shrestha, M., & Zin Bo Htet. (2018). An assessment of international
emergency disaster response to the 2015 Nepal earthquakes. International
Journal of Disaster Risk Reduction, 31, 535–547.
https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2018.05.014
Christopher, D. H., & Verjee, R. (2010). Flash flood early warning system
reference guide. USA: COMET.
Daud, R., Sari, S. A., Milfayetty, S., & Dirhamsyah, M. (2014). Penerapan pelatihan
siaga bencana dalam meningkatkan pengetahuan, sikap, dan tindakan
komunitas sma negeri 5 banda aceh. Jurnal Ilmiah Kebencanaan (JIKA),1(1),
26-34
Dewi, I. P. M., Suryadarma, I. G. P., Wilujeng, I., & Wahyuningsih, S. (2017). The
144
effect of science learning integrated with local potential of wood carving and
pottery towards the junior high school students’ critical thinking skills. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 6(1), 103–109.
https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9598
Dipalaya, T., Susilo, H., & Corebima, A. D. (2016). Pengaruh strategi pembelajaran
pdeode (predict-discuss-explain-observe-discuss-explain) pada kemampuan
akademik berbeda terhadap keterampilan komunikasi siswa. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 1(9), 1713–1720.
Direja, A. H. S., & Wulan, S. (2018). Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan
Kesiapsiagaan Tenaga Kesehatan dalam Menghadapi Bencana Gempabumi
dan Tsunami. Journal Dialog Penanggulangan Bencana BNPB, 9(2), 102–
115.
Divan, A., & Mason, S. (2016). A programme-wide training framework to facilitate
scientific communication skills development amongst biological sciences
Masters students. Journal of Further and Higher Education, 40(4), 543–567.
https://doi.org/10.1080/0309877X.2014.1000276
Dixon, T., & O'Hara, M. (2012). Making practice based learning work:
communication skills. Northern Ireland: University of Ulster
Effendi, A. D. (2008). Identifikasi kejadian longsor dan penentuan faktor-faktor
utama penyebabnya di Kecamatan Babakan Madang Kabupaten Bogor.
Faculty of Forestry, Bogor Agricultural University. Bogor.
Ellis, R. A., Han, F., & Pardo, A. (2018). When Does Collaboration Lead to Deeper
Learning? Renewed Definitions of Collaboration for Engineering Students.
145
IEEE Transactions on Learning Technologies, 12(1), 123–132.
https://doi.org/10.1109/TLT.2018.2836942
Emda, A. (2011). Pemanfaatan media dalam pembelajaran biologi di sekolah.
Jurnal Ilmiah Didaktika, 12(1), 149–162.
https://doi.org/10.22373/jid.v12i1.444
Etkin, D. (2016). Disaster theory, interdisciplinary approach to concept and
causes. USA: Elsevier
Fajria, L. (2017). Tingkat kerawanan tanah longsror di Kecamatan Prambanan
Kabupaten Sleman menggunakan informasi geografis. Geo Educasia, 2(3),
385–406. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Farhi, Z. (2012). Tingkat Kerentanan Dan Indeks Kesiapsiagaan Masyarakat
Terhadap Bencana Tanah Longsor Di Kecamatan Bantarkawung Kabupaten
Brebes. Majalah Geografi Indonesia, 26(1), 80–97.
https://doi.org/10.22146/mgi.13406
Fatimah, F. (2012). Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Pemecahan Masalah
Melalui Problem Based-Learning. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi
Pendidikan, 16(1), 249–259. https://doi.org/10.21831/pep.v16i1.1116
Fathonah, S & Prasetyo, Z. K. (2010). Pembelajaran sains. Yogyakarta: Ombak
Fauziah, N., M. Masykuri, & Nugroho, A C.S. (2012). Studi komparasi metode
pembelajaran student teams achievement division (stad) menggunakan peta
pikiran (mind mapping) dan peta konsep (concept mapping) terhadap prestasi
belajar siswa pada materi pokok sistem periodik unsur siswa kelas x semester
ganjil sma negeri kebakkramat tahun pelajaran 2012/2013´. Jurnal Pendidikan
146
Kimia (JPK), 2(2).
Fitriadi, M. W., Kumalawati, R., & Arisanty, D. (2017). Tingkat kesiapsiagaan
masyarakat terhadap bencana tanah longsor di desa jaro kecamatan jaro
kabupaten tabalong. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi), 4(4), 32–41.
Fitrissani, Sari, S. A., Milfayetty, S., & Dirhamsyah, M. (2014). Pengembangan
Modul Kesiapsiagaan gempa Bumi pada Materi Geografi untuk meningkatkan
Kesiapsiagaan siswa SMAN 5 Banda Aceh. Jurnal Ilmu Kebencanaan:
Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, 1(1), 9–16.
Fitriyani, D., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Penggunaan model discovery learning
untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi dan berpikir tingkat tinggi.
Jurnal Bioterdidik, 7(3), 77–87.
Foley, J. M., Bruno, B. C., Tolman, R. T., Kagami, R. S., Hsia, M. H., Mayer, B.,
& Inazu, J. K. (2013). C-MORE science kits as a classroom learning tool.
Journal of Geoscience Education, 61(3), 256-267
Franco, M., & Haase, H. (2013). Interfirm Alliances: A Taxonomy for SMEs. Long
Range Planning, 48(3), 1-14. https://doi.org/10.1016/j.lrp.2013.08.007
Fransen, J., Weinberger, A., & Kirschner, P. A. (2013). Team Effectiveness and
Team Development in CSCL. Educational Psychologist, 48(1), 9–24.
https://doi.org/10.1080/00461520.2012.747947
Fuhrmann, S., Stone, L. D., Casey, M. C., Curtis, M. D., Doyle, A. L., Earle, B. D.,
& Schermerhorn, S. M. (2014). Teaching disaster preparedness in geographic
education. Journal of Geography, 107(3), 112–120.
https://doi.org/10.1080/00221340802458482
147
Fujiati, I. (2014). Keefektifan model pogil berbantuan alat peraga berbasis
etnomatematika terhadap kemampuan komunikasi matematis. Unnes Journal
of Mathematics Education, 3(3).
Genlott, A. A., & Grönlund, Å. (2016). Closing the gaps - Improving literacy and
mathematics by ict-enhanced collaboration. Computers and Education, 99,
68–80. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.04.004
Goldberg, F., Price, E., Robinson, S., Boyd-Harlow, D., & McKean, M. (2012).
Developing the learning physical science curriculum: Adapting a small
enrollment, laboratory and discussion based physical science course for large
enrollments. Physical Review Special Topics - Physics Education Research,
8(1), 1–24. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.010121
Goltz, J. D., & Bourque, L. B. (2017). Earthquakes and human behavior: A
sociological perspective. International Journal of Disaster Risk Reduction, 21,
251–265. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2016.12.007
Greenstein, L. (2012). Assesing 21st century skills: A guide to evaluating mastery
and authentic learning. London: SAGE Publication Ltd.
Haerudin, H. (2013). Pengaruh Pendekatan Savi Terhadap Kemampuan
Komunikasi Dan Penalaran Matematikserta Kemandirian Belajar Siswa Smp.
Infinity Journal, 2(2), 183–193. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.34
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six
thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics
courses. American Journal of Physics, 66(1), 64-74.
http://doi.org/10.1119/1/18809.
148
Halimah, L., & Sukmayadi, V. (2019). The role of “jigsaw” method in enhancing
Indonesian prospective teachers’ pedagogical knowledge and communication
skill. International Journal of Instruction, 12(2), 289–304.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12219a
Hardianti, R. D., Taufiq, M., & Pamelasari, S. D. (2017). The development of
alternative assessment instrument in web - based scientific communication
skill in science education seminar course. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia,
6(1), 123–129. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.7885
Hardie, J. & Bristow, R. (2016). The Right combination: CBI/Pear-son Education
and Skills Survey. London: United Kingdom.
Hartati, B. (2010). Pengembangan alat peraga gaya gesek untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa sma. Pendidikan Fisika Indonesia, 6, 128–
132
Hastuti, E. (2011). Sifat kritik membangun keterampilan berkomunikasi. Jurnal
Universitas Gunadarma, 5(11)
Hasyim, F. (2019). Analisis Respon Siswa terhadap Penggunaan KIT Kalorimeter
dalam Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Kalor. Berkala Ilmiah Pendidikan
Fisika, 7(1), 11-18
Hawkins, K. W., & Fillion, B. P. (1999). Perceived communication skill needs for
work groups. Communication Research Reports, 16(2), 167–174.
https://doi.org/10.1080/08824099909388714
Haryanti, A., & Suwarma, I. R. (2018). Profil keterampilan komunikasi siswa SMP
dalam pembelajaran IPA berbasis STEM.Wahana Pendidikan Fisika, 3(1), 49-
149
54.
Heath, T. (1988). Communication Skills and Veterinary Education. Higher
Education Research & Development, 7(2), 111–117.
https://doi.org/10.1080/0729436880070202
Henry, S. G., Holmboe, E. S., & Frankel, R. M. (2013). Evidence-based
competencies for improving communication skills in graduate medical
education: A review with suggestions for implementation. Medical Teacher,
35(5), 395–403. https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.769677
Hewitt, P. G. (2006). Conceptual physics. San Francisco: Pearson Addison Wesley.
Hewitt, P. G., Lyons, S., Suchocki, J., & Yeh, J. (2007). Conceptual integrated
science. San Francisco: Pearson Education
Hidayati, D., Permana, H., Pribadi, K., Ismail, F., Meyers, K., Widayatun.,
Handayani, T., Bustami., Daliyo, D. A., Fitranita., Nagib, L., Ngadi., Kumoro,
Y., Rafliana, I., & Argo, A. (2006). Kajian kesiapsiagaan masyarakat dalam
mengatasi bencana gempa bumi dan tsunami. LIPIUNECO-ISDR, Jakarta.
Hiwasaki, L., Luna, E., Syamsidik, & Shaw, R. (2014). Process for integrating local
and indigenous knowledge with science for hydro-meteorological disaster risk
reduction and climate change adaptation in coastal and small island
communities. International Journal of Disaster Risk Reduction, 10, 15–27.
Hyndman, D., & Hyndman, D. (2016). Natural hazards & disasters, fifth edition.
Cengage Learning.
Indayani, L. (2015). Peningkatan prestasi belajar peserta didik melalui penggunaan
150
media kit ipa di smp negeri 10 probolinggo. Jurnal Kebijakan dan
Pengembangan Pendidikan, 3(1), 54-60
Indiasari, F. N. (2016). Pengaruh pemberian metode simulasi siaga bencana gempa
bumi terhadap kesiapsiagaan anak di yogyakarta. Jurnal Keperawatan
Soedirman, 11(3), 1-7
Iwuoha, C. U., & Peters, C. B. (2019). Improving business education programme
through school-industry collaboration for capacity building in imo state,
nigeria. Nigerian Journal of Business Education (NIGJBED), 6(2), 34-40.
Jayanti, R. (2019). Profil keterampilan dan sikap kolaborasi siswa smpn 35
palembang pada materi pembelajaran ipa dalam mempersiapkan generasi abad
21. Universitas Muhammadiyah Palembang, Skripsi thesis.
Kagawa, F., & Selby, D. (2012). Ready for the storm: education for disaster risk
reduction and climate change adaptation and mitigation 1. Journal of
Education for Sustainable Development, 6(20, 207-217.
Keller, E., & DeVecchio. (2015). Natural hazards: earth’s processes as hazards,
disasters, and catastrophes. In Pearson Higher Education AU.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Kemendikbud. (2013). Pedoman implementasi kurikulum 2013. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kereluik, K., Mishra, P., Fahnoe, C., & Terry, L. (2013). What Knowledge is of
most Worth: teacher knowledge for 21st century learning. Journal of Digital
Learning in Teacher Education, 29(4), 127–140.
https://doi.org/10.1080/21532974.2013.10784716
151
Kitagawa, K. (2017). Situating preparedness education within public pedagogy.
Pedagogy, Culture and Society, 25(1), 1–13.
https://doi.org/10.1080/14681366.2016.1200660
Koballa & Chiappetta. (2010). Science Instruction in the Middle and Secondary
Schools. USA: Pearson.
Kumalaretna, W. N. D., & Mulyono, M. (2017). Kemampuan Komunikasi
Matematis Ditinjau dari Karakter Kolaborasi dalam Pembelajaran Project
Based Learning (Pjbl). Unnes Journal of Mathematics Education Research,
6(2), 195-205
Kusuma, F. F., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Penggunaan model discovery
learning untuk meningkatkan keterampilan kolaborasi dan berpikir tingkat
tinggi. Jurnal Bioterdidik, 7(2), 93–102
Kwesi-Buor, J., Menachof, D., & Talas, R. H. A. (2016). Scenario analysis and
disaster preparedness for port and maritime logistics risk management.
Accident Analysis & Prevention. http://dx.doi.org/10.1016/j.aap.2016.07.013
Lai, E., DiCerbo, K., & Foltz, P. (2017). Skills for Today: what we know about
teaching and assessing collaboration. London: Pearson.
Laksana, D.L., Masyikuri, & Prayitno., B.A. (2013). Model pembelajaran generatif
disertai media riil dan media virtuil ditinjau dari sikap ilmiah dan gaya belajar.
Tesis Doktor pada UNS Yogyakarta: Tidak diterbitkan.
Lawson, H. A. (2004). The logic of collaboration in education and the human
services. Journal of Interprofessional Care, 18(3), 225–237.
https://doi.org/10.1080/13561820410001731278
152
Maharani, M., Wati, M., & Hartini, S. (2017). Pengembangan alat peraga pada
materi usaha dan energi untuk melatihkan keterampilan proses sains melalui
model inquiry discovery learning (IDL terbimbing). Berkala Ilmiah
Pendidikan Fisika, 5(3).
Makiyah, Y. S., Malik, A., Susanti, E., & Mahmudah, I. R. (2019). Higher order
thinking real and virtual laboratory (HOTRVL) untuk meningkatkan
keterampilan abad ke-21 mahasiswa pendidikan fisika. Diffraction, 1(1).
Maliasih., Sulhadi., & Hindarto, N. (2015). Pengembangan alat peraga KIT
hidrostatis untuk meningkatkan pemahaman konsep tekanan zat cair pada
siswa smp. Unnes Physics Education Journal, 4(3), 51–57.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1089/ars.2015.6320
Malik, A. (2018). Using hot lab to increase pre-service physics teacher’s critical
thinking skills related to the topic of RLC circuit. Journal of Physics: Conf.
Series 1013, 012023 https://doi:10.1088/17426596/1013/1/012023).
Mandala, A. Y. W., Darmawan, H., & Boisandi. (2017). Penerapan model sains
teknologi masyarakat menggunakan media rill dan virtuil ditinjau dari
keterampilan proses sains siswa. Seminar Nasional Pendidikan MIPA dan
Teknologi IKIP PGRI Pontianak
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen tes dan non tes. Yogyakarta:
Mitra Cendikia Press.
Marfuah. (2017). Meningkatkan keterampilan komunikasi peserta didik melalui
metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial
(JPIS), 26(2), 148-160.
153
Marlyono, S. G., Pasya, G. K., & Nandi. (2018). Pengaruh literasi informasi
bencana terhadap kesiapsiagaan masyarakat dalam menghadapi bencana di
provinsi jawa barat. Gea. Jurnal Pendidikan Geografi, 16(2), 116–123.
https://doi.org/10.17509/gea.v16i2.4491
Matthews, M., & Gokool, R. (2018). Second language teaching of vocation-specific
isiZulu communication skills to health sciences students. South African
Journal of African Languages, 38(2), 149–158.
https://doi.org/10.1080/02572117.2018.1463703
McCarthy, B., O’Donovan, M., & Twomey, A. (2008). Person-centred
communication: Design, implementation and evaluation of a communication
skills module for under-graduate nursing students - An Irish context.
Contemporary Nurse, 27(2), 207–222.
https://doi.org/10.5172/conu.2008.27.2.207
Mercer-Mapstone, L. D., & Matthews, K. E. (2017). Student perceptions of
communication skills in undergraduate science at an Australian research-
intensive university. Assessment and Evaluation in Higher Education, 42(1),
98–114. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1084492
Michaud, D. (2017). Leadership And Collaborative Skill Development For The
Digital World. Mapping the Field of Adult and Continuing Education: An
International Compendium, 53.
Midtbust, L. G. H., Dyregrov, A., & Djup, H. W. (2018). Communicating with
children and adolescents about the risk of natural disasters. European Journal
of Psychotraumatology, 9(sup2).
154
https://doi.org/10.1080/20008198.2018.1429771
Morgan, G. J. (1997). Communication skills required by accounting graduates:
Practitioner and academic perceptions. Accounting Education, 6(2), 93–107.
https://doi.org/10.1080/096392897331514
Mosenson, A. B., & Fox, W. S. (2011). Teaching 21st Century Process Skills to
Strengthen and Enhance Family and Consumer Sciences Education. Journal
of Family & Consumer Sciences, 103(1).
Mudzakiroh, H., & Hariyono, E. (2013). Pengembangan Alat Peraga Alarm Gempa
Bumi Sebagai Media Pembelajaran Materi Gelombang Kelas XI di SMA
Negeri 1 Panggul, Trenggalek. Inovasi Pendidikan Fisika, 2(3).
Muhson, A. (2010). Pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi
informasi. Pendidikan Akuntansi Indonesia, VIII(2), 1–10.
Mulati, T. W., & Kyalo, N. M. (2019). Industry- TVET Collaboration on Students
’ Skill Acquisition : The Case of TVET Institutions in North Rift. Africa
Journal of Technical and Vocational Education and Training, 4(1), 44–55.
Mulyono, A., & Iqbal, P. (2015). Karakteristik Fisik Tanah Longsoran Di Jalur
Transek Liwa-Bukit Kemuning, lampung barat. 6(1), 9–18.
Mursalina, D. (2014). Keefektifan kartu pintar pengetahuan terhadap aktivitas dan
hasil belajar struktur bumi. Journal of Elementary Education.
Nandi. (2007). Longsor. Bandung: Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI.
NEMA., UNDP., Unicaf., OCHA., MSB., UNHCR., OIM., FAO., & UNFPA.
(2012). Emergency preparedness and response (EPR), disaster risk reduction
(DRR) capacity assessment. National Capacity Asessment Report: Federal
155
Republic of Nigeria
Newnham, E. A., Tearne, J., Gao, X., Guragain, B., Jiao, F., Ghimire, L., &
Leaning, J. (2019). Tailoring disaster risk reduction for adolescents:
Qualitative perspectives from China and Nepal. International Journal of
Disaster Risk Reduction, 34, 337–345.
Nizatama, A. F., Rudibyani, R. B., & Sofya, E. (2019). Efektivitas media e-book
untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan penguasaan konsep siswa.
Jurnal Pendidikan dan Pengembangan Kimia, 8(3), 369-481.
Noroozi, O., Teasley, S. D., Biemans, H. J. A., Weinberger, A., & Mulder, M.
(2013). Facilitating learning in multidisciplinary groups with transactive
CSCL scripts. In International Journal of Computer-Supported Collaborative
Learning (Vol. 8). https://doi.org/10.1007/s11412-012-9162-z
Nurafiah, V., Utari, S., & Liliawati, W. (2018). Profil keterampilan abad 21 siswa
sma pada project based learning (pjbl) materi tegangan permukaan. Wahana
Pendidikan Fisika, 4(2), 134-140.
Ojo, O. E. (2013). Global Overview of Disaster: Nature; Concept; Impacts and
Management Measures. Course paper presented at the 15th edition of MCPDP
By NITP and TOPREC.19th-20th June, 2012 in Ta’al Conference hotel Lafia
Nasarawastate-Nigeria
Okeke, U. N. (2014). Assessment of business competences possessed by business
education graduates for self relevance. International Journal of Educational
Research and Development 4(1)98-106.
156
Oktafiani, P., Subali, B., & Edie, S. S. (2017). Pengembangan alat peraga kit optik
serbaguna (AP-KOS) untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA, 3(2), 189–200.
https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14496
Oktaviani, F., & Hidayat, T. (2010). Profil keterampilan berkomunikasi siswa sma
menggunakan metode fenetik dalam pembelajaran klasifikasi arthropoda.
Jurnal Pengajaran MIPA, 15(1), 13-24.
Oktaviani, A. N., & Nugroho, S. E. (2015). Penerapan model creative problem
solving pada pembelajaran kalor untuk meningkatkan pemahaman konsep dan
keterampilan komunikasi. Unnes Physics Education Journal (UPEJ), 4(1), 26-
31.
Paimin., Sukresno., & Pramono, I. B. (2009). Teknik Mitigasi Banjir dan Tanah
Longsor. Balikpapan: Tropenbos International Indonesia Programme.
Pal, N., Halder, S., & Guha, A. (2016). Study on Communication Barriers in the
Classroom: A Teacher’s Perspective. Online Journal of Communication and
Media Technologies, 6(1), 103–118. https://doi.org/10.29333/ojcmt/2541
Pallant, J. (2016). SPSS Survival Manual: A Step By Step Guide to Data Analysis
Using SPSS Program (6th ed.). London, UK: McGraw-Hill Education.
Partnership For 21st Century Learning. (2019). Framework for 21st century learning
deginitions. Draf Partnership For 21st Century Learning.
Patriot, E. A., Suhandi, A., & Chandra, D. T. (2018). Optimize scientific
communication skills on work and energy concept with implementation of
interactive conceptual instruction and multi representation approach. Journal
157
of Physics: Conference Series, 1013(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1013/1/012029
Pattiwael, A. S. (2016). Addressing 21st Century Communication Skills: Some
Emerging Issues from Eil Pedagogy & Intercultural Communicative
Competence. IJEE (Indonesian Journal of English Education), 3(2), 158–170.
https://doi.org/10.15408/ijee.v3i2.3164.
Prasetyarini, A. P., Fatmaryanti, S. D., & Akhdinirwanto, R. W. (2013).
Pemanfaatan alat peraga IPA untuk peningkatan pemahaman konsep fisika
pada siswa smp negeri 1 bulupesantren kebumen tahun pelajaran 2012/2013.
Radiasi, 2(1), 7–10.
Prihatiningsih, T. S., Widyandana, Hapsari, E. D., Helmiyati, S., & Ananda, A. J.
N. (2017). A lesson learnt: Implementation of interprofessional education in
disaster management at Faculty of Medicine Universitas Gadjah Mada,
Indonesia. Journal of Interprofessional Education and Practice, 9, 121–125.
https://doi.org/10.1016/j.xjep.2017.10.001
Prihatiningtyas, S., Prastowo, T., & Jatmiko, B. (2013). Implementasi Simulasi
PhET dan KIT Sederhana untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor
Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1), 18–22.
Pujianto, Prabowo, P., & Wasis, W. (2018). Profile of elementary school science
teacher instruction in disaster risk reduction: Case study of volcano disaster.
Journal of Physics: Conference Series, 1006(1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1006/1/012013
Purnama, S. G. (2017). Modul manajemen Bencana. Denpasar: Fakultas
158
Kedokteran Universitas Udayana Program Studi Kesehatan Masyarakat
Purwani, A., Fridani, L., Fahrurrozi. (2019). Pengembangan media grafis untuk
meningkatkan siaga bencana banjir. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini, 3(1), 55-67
Puspita, D., Susilowati, M. H. D., & Kusratmoko, E. (2014). Karakteristik
permukiman pada wilayah rawan tanah longsor di desa cibanteng, cianjur,
jawa barat. Majalah Geografi Indonesia, 28(1), 140–152.
https://doi.org/10.4324/9781315853178
Raja, Z. D. G., Hendarmawan, & Sunardi. (2017). Upaya pengurangan risiko dan
kesiapsiagaan masyarakat terhadap ancaman bencana tanah longsor (desa
ndito, kecamatan detusoko, kabupaten ende, provinsi nusa tenggara timur).
Jurnal Lingkungan Dan Bencana Geologi, 8(2), 103–116. Retrieved from
http://jlbg.geologi.esdm.go.id/index.php/jlbg
Rañeses, M. K., Chang-Richards, A., Richards, J., & Bubb, J. (2018). Measuring
the level of disaster preparedness in Auckland. Procedia Engineering, 212,
419–426. https://doi.org/10.1016/j.proeng.2018.01.054
Rees, C., & Sheard, C. (2003). Evaluating first-year medical students’ attitudes to
learning communication skills before and after a communication skills course.
Medical Teacher, 25(3), 302–307.
https://doi.org/10.1080/0142159031000100409
Resita, I., & Ertikanto, C. (2018). Designing electronic module based on learning
content development system in fostering students’ multi representation skills.
Journal of Physics: Conference Series, 1022(1). https://doi.org/10.1088/1742-
159
6596/1022/1/012025
Rhodes, T. L., & Finley, A. (2013). Using the value rubrics for improvement of
learning and authentic assessment. Washington: Association of American
Colleges and Universities.
Rifai, H. K., Tellu, A. T., & Saehana, S. (2015). Penggunaan kit ipa yang dipadukan
dengan pendekatan hands on untuk meningkatkan minds on siswa di kelas vb
sdn model terpadu madani palu. e-Jurnal Mitra Sains, 3(1), 1-8
Rusilowati, A., Supriyadi, Binadja, A., & Mulyani, S. E. S. (2012). Mitigasi
Bencana Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi Science Environment
Technology and Society. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 8(1), 51–60.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v8i1.1994
Sadiman, A.S. (2012). MediaPendidikan. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Sadiqin, I. K., Santoso, U. T., & Sholahuddin, A. (2017). Pemahaman konsep IPA
siswa SMP melalui pembelajaran problem solving pada topik perubahan
benda-benda di sekitar kita. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3(1), 52–62.
https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.12554
Saenab, S., Yunus, S. R., & Virninda, A. N. (2017). PjBL untuk Pengembangan
Keterampilan Mahasiswa: Sebuah kajian deskriptif tentang peran PjBL dalam
melejitkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa. In Seminar
Nasional LP2M UNM, 2(1).
Sanaky, H. A. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:
Kaukaba Dipantara
Saputri, V. A. C., & Dewi, N. R. (2014). Pengembangan alat peraga sederhana eye
160
lens tema mata kelas VIII untuk menumbuhkan keterampilan peserta didik.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2), 109–115. Retrieved from
http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii%0A
Schulz, B. (2008). The importance of soft skilss: education beyond academic
knowledge. Journal of Languange and Communication, 146-155.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, J. D (2011). Instructional Technology
& Media For Learning (terjemahan Arif Rahman). Jakarta: Kencana
Spiekermann, R., Kienberger, S., Norton, J., Briones, F., & Weichselgartner, J.
(2015). The Disaster-Knowledge Matrix - Reframing and evaluating the
knowledge challenges in disaster risk reduction. International Journal of
Disaster Risk Reduction, 13, 96–108.
Sriyanti, S. (2017). Peningkatan kemampuan menulis surat pribadi dengan
menggunakan metode kolaborasi (penelitian tindakan kelas vii mtsn 15
Ciamis). Diksatrasia, 1(2), 156-163.
Suana, W., Maharta, N., Nyeneng, I. D. ., & Wahyuni, S. (2017). Design and
implementation of schoology-based blended learning media for basic physics
i course. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6(1), 170–178.
https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.7205
Suarsana, I. M., & Mahayukti, G. A. (2013). Pengembangan E-Modul Berorientasi
Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
Mahasiswa. JJPI (Urnal Pendidikan Indonesia), 2(2), 193.
https://doi.org/10.23887/janapati.v2i3.9800
161
Sunarto, S., & Marfai, M. A. (2012). Potensi Bencana Tsunami dan Kesiapsiagaan
Masyarakat Menghadapi Bencana Studi Kasus Desa Sumberagung
Banyuwangi Jawa Timur. Forum Geografi, 26(1), 17.
https://doi.org/10.23917/forgeo.v26i1.5047
Sunbanu, H. F., Mawardi., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan keterampilan
kolaborasi siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay
two stray di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2037-2041
Sunggu, D. (2019). Peningkatan hasil belajar organ pencernaan makanan pada
manusia melalui media kit ipa murid kelas iv sdn 169 sarong kabupaten tanah
toraja. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran, 1(3), 151-162
Supardi, U. S., Leonard., Suhendri, H., & Rismurdiyati. (2012). Pengembangan
media pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar fisika. Jurnal
Formatif, 2(1), 71–81. Retrieved from
http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/86/84
Susanti, A., & Wijayanti, A. (2017). Think pair share: the science learning outcome
and student cooperation. Jurnal Pijar Mipa, 12(2), 51–57.
https://doi.org/10.29303/jpm.v12i2.341
Sutiyatno, S. (2018). The Effect of Teacher’s Verbal Communication and Non-
verbal Communication on Students’ English Achievement. Journal of
Language Teaching and Research, 9(2), 430–437.
https://doi.org/10.17507/jltr.0902.28
Sutton, J., & Tierney, K. (2006). Disaster peparedness: concepts, guindance and
research. Colorado: University of colorado
162
Syazali, M. (2015). Pengaruh model pembelajaran creative problem solving maple
II terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Al-Jabar: Jurnal
Pendidikan Matematika, 6(1), 91–98
Syukur, A., & Tefani, M. M. (2017). Meningkatkan kemampuanberkomunikasi
anak melalui metode cerita bergambar pada paud kelompok B. Jurnal PG
PAUD Trunojoyo, 4(2), 82-170
Takahashi, K., Kodama, M., Gregorio, E. R., Tomokawa, S., Asakura, T.,
Waikagul, J., & Kobayashi, J. (2015). School Health: An essential strategy in
promoting community resilience and preparedness for natural disasters.
Global Health Action, 8(1), 29106. https://doi.org/10.3402/gha.v8.29106
Tawulo, W. W. S., Prasetya, F., & Rezal, F. (2019). Efektivitas Media Booklet
“Gercep Kebumi” Terhadap Pengetahuan dan Sikap Tentang Kesiapsiagaan
Tanggap Bencana Gempa Bumi Pada Siswa-Siswi SD Negeri 2 Baruga di
Kota Kendari. Al-sihah: The Public Health Science Journal, 11(1).
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development
for training theacher of exceptional children. Bloomington Indiana: Indiana
University.
Tonissen, K. F., Lee, S. E., Woods, K. J., & Osborne, S. A. (2014). Development
of scientific writing skills through activities embedded into biochemistry and
molecular biology laboratory courses. International Journal of Innovation in
Science and Mathematics Education, 22(4), 1–14.
Trefil, J., & Hazen, R. M. (2016). The sciences: An integrated approach. John
Wiley & Sons Triutomo, S., Widjaja, B. W., & Amri, M. R. (2007).
163
Pengenalan karakteristik bencana dan upaya mitigasi di Indonesia. Jakarta:
Bakornas PB.
Triutomo, S., Widjaja, B. W., & Amri, M. R. (2007). Pengenalan karakteristik
bencana dan upaya mitigasi di Indonesia. Jakarta: Bakornas PB.
Tuti, K. N., Mawardi., & Astuti, S. (2019). Peningkatan keterampilan kolaborasi
dan hasil belajar siswa melalui penerapan model teams games tournament
pada siswa kelas 4 sd negeri 05 angan tembawang. Jurnal Basucedu, 3(2), 320-
325
Ukamadu, J. T. (2011). Entrepreneurial content of business education curriculum.
International Journal of Educational Research. 2(2)29-34.
Utariyanti, I. F. Z., Wahyuni, S., & Zaenab, S. (2015). Pengembangan media
pembelajaran berbasis komik dalam materi sistem pernapasan Pada siswa
kelas VIII MTs muhammadiyah 1 malang. Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia, 1(3), 343–355.
Wand, M. Z., Ayuba, I. G. U., & Asika, B. G. (2015). Needs for Disaster Risks
Reduction Education in Nigeria. IOSR Journal of Environmental Science,
Toxicology and Food Technology, 9(1), 43–47. https://doi.org/10.9790/2402-
09134347
Wang, G., Dou, W., Zhu, W., & Zhou, N. (2015). The effects of firm capabilities
on external collaboration and performance: The moderating role of market
turbulence. Journal of Business Research, 68(9), 1928–1936.
https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2015.01.002
Wibawa, B., & Mukti, F. (1992). Media pendidikan. Jakarta: Depdeiknas
164
Widiyatmoko, A., & Pamelasari, S. D. (2012). Pembelajaran berbasis proyek untuk
mengembangkan alat peraga IPA dengan memanfaatkan bahan bekas pakai.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1), 51–56.
https://doi.org/10.15294/.v1i1.2013
Widjanarko, M., & Minnafiah, U. (2018). Pengaruh pendidikan bencana pada
perilaku kesiapsiagaan siswa. Jurnal Ecopsy, 5(1), 1–7.
https://doi.org/10.20527/ecopsy.v5i1.4878
Widoyoko, Eko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Widodo, W., Rachmadiarti, F., & Hidayati, S. N. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas VII Semester 1. Edisi Revisi. Jakarta : Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud
Wijaya, C. A., Handhika, J., & Kartikawati, S. (2017). Pengembangan media
pembelajaran pengendali kecepatan dan soft starting motor listrik berbasis
anduino pada mata kuliah penggunaan dan pengaturan motor. JUPITER
(Jurnal Pendidikan Teknik Elektro), 2(2), 15–20.
Windschitl, M., Thompson, J., Braaten, M., & Stroupe, D. (2012). Proposing a core
set of instructional practices and tools for teachers of science. Science
Education, 96(5), 878–903. https://doi.org/10.1002/sce.21027
Wiseman, D. G., & Hunt, G. H. (2014). Best practices to motivation and practices
in the classroom. Springfield: Charles Publisher.
Wiyatmo, Y., Ruwanto, B., Suparno, S., & Jumadi, J. (2017). Pelatihan Pembuatan
Media Pembelajaran IPA Sederhana Bagi Guru IPA SD di Kabupaten Sleman.
165
Jurnal Pengabdian Masyarakat MIPA dan Pendidikan MIPA, 1(1), 41-45.
Wulan, T. R., Ambarwulan, W., Putra, A. S., Putra, M. D., Maryanto, D., Pinem,
F., & Maulana, E. (2017). Pemetaan Cepat Kawasan Terdampak Bencana
Longsor dan Banjir di Kabupaten Bangli, Provinsi Bali. Majalah Geografi
Indonesia, 31(2), 44–50. https://doi.org/10.22146/mgi.26230
Wulandari, F. (2018). Pengaruh media video terhadap kesiapsiagaan siswa dalam
menghadapi bencana gempa bumi di sma negeri 1 gantiwarno, klaten. Jurnal
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, 3(2), 18-20
Wulandari, N. I., Wijayanti, A., & Budhi, W. (2018). Efektivitas model
pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari
kemampuan berkomunikasi siswa. Jurnal Pijar Mipa, 13(1), 51–55.
https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.538
Yusefni, W., & Sriyati, S. (2016). Pembelajaran Ipa Terpadu Menggunakan
Pendekatan Science Writing Heuristic Untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Tulisan Siswa Smp. Edusains, 8(1), 9–17.
https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1562
Zulhelmi., Nor, M., Fakhruddin., & Holiwarni, B. (2017). Kemampuan guru-guru
sekolah dasar dalam pemgembangan kit ipa sederhana berbasis alam sekitar se
kecamatan inuman. Jurnal Geliga Sains 5(2), 125-132
166
LAMPIRAN
167
Lampiran 1. Instrumen Penelitian
Lampiran 1.1 Instrumen Pra Penelitian
Tabel 38. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pra Penelitian
Aspek Indikator No Butir
Kurikulum Kurikulum yang digunakan disekolah 1
Kendala yang ada pada kurikulum 2
Perangkat Perangkat yang digunakan dalam 3, 4
Pembelajaran pembelajaran
Kesesuaian perangkat dengan pembelajaran 5
yang dilakukan
Pelaksanaan Sumber belajar yang digunakan pada proses
pembelajaran pembelajaran 6, 7
Kesesuaian proses 8
Media Media yang digunakan pada proses 9, 10, 11, 13
Pembelajaran pembelajaran
Sumber belajar 12
Pengetahuan Tingkat kemampuan dalam proses 14, 15
dan Sikap pembelajaran peserta didik
peserta didik Sikap peserta didik pada proses 16
pembelajaran
Penerapan Sikap Siaga Bencana tanah 17, 18
longsor
Skill peserta Communication skill peserta didik 19, 20, 21
didik Collaboration skill peserta didik 22, 23, 24, 25
168
Tabel 39. Kisi-kisi Lembar Observasi Kelas
Kurikulum yang digunakan pendidik 1
Perangkat
Silabus yang digunakan pendidik 2
Pembelajaram
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3
Membuka proses pembelajaran 4, 5, 6
Penyajian Materi 7, 8
Metode Pembelajaran 9, 10, 11, 12
Media yang digunakan 13, 14, 15
Kegiatan
Penggunaan Bahasa 16, 17
Pembelajaran
Alokasi Waktu 18
Gerakan pendidik 19, 20, 21
Teknik mengajar pendidik 22, 23
Menutup proses pembelajaran 24, 25, 26
Aktivitas peserta Perilaku dalam proses pembelajaran 27, 28, 29, 30
didik
169
Wawancara Pra Penelitian
Nama :
Guru Mata Pelajaran : IPA
Tempat Bertugas :
Tanggal :
A. Kurikulum
1. Kurikulum apa yang digunakan disekolah?
2. Kendala apa yang didapat dari tuntutan kurikulum tersebut?
B. Perangkat Pembelajaran
3. Apakah ibu menggunakan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan
kurikulum yang diacuh?
4. Perangkat apa saja yang digunakan?
5. Apakah perangkat yang digunakan telah sesuai dengan kebutuhan materi
yang akan diajarakan?
C. Pelaksanaan Pembelajaran
6. Dalam mengajar, apakah ibu menggunakan sumber belajar?
7. Sumber belajar apa yang digunakan pada saat proses pembelajaran?
8. Apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan
perangkat pembelajaran disusun?
D. Media Pembelajaran
9. Apakah ibu sudah menggunakan media pada saat pembelajaran?
10. Media apa yang biasa digunakan?
11. Apakah dalam proses pembelajaran, ibu telah menggunakan media alat
peraga?
12. Selain buku paket, sumber belajar tambahan apa lagi yang biasa
digunakan?
13. Apakah sudah ada alat peraga KIT mengenai tanah longsor?
E. Pengetahuan dan Sikap
14. Bagaimana tingkah kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran?
15. Apakah dalam proses pembelajaran, guru memberikan fasilitas kepada
peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda?
170
16. Bagaimana sikap yang ditunjukkan peserta didik dalam pembelajaran yang
sedang berlangsung?
17. Apakah dalam pembelajaran, peserta didik diberikan suatu penerapan
dalam melakukan sikap siaga bencana?
18. Bagaimana tingkat sikap siaga bencana peserta didik?
F. Skill Peserta Didik
19. Apakah keterampilan berkomunikasi telah diterapkan pada saat proses
pembelajaran?
20. Bagaimana keterampilan berkomunikasi peserta didik?
21. Apakah keseluruhan siswa telah mengeluarkan atau memperlihatkan
keterampilan berkomunikasinya?
22. Bagaimana keterampilan berkolaborasi peserta didik?
23. Apakah keterampilan berkolaborasi telah diterapkan pada saat prose
pembelajaran?
24. Apakah masih ada siswa yang susah menyampaikan pendapatnya atau
masih pasif dalam proses pembelajaran?
25. Apakah ada kendala pada peserta didik dalam melakukan kolaborasi
antar peserta didik?
171
Lembar Obsevasi Kelas
Nama Pendidik :
Mata pelajaran : IPA
Materi yang diajarkan :
Kelas :
Tanggal Observasi :
Judul: Pengembangan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor untuk Meningkatkan
Communication Skill, Collaboration Skill, dan Sikap Siaga Bencana
Peserta Didik
Peneliti: Nur Ismiyanti Arding
Keterlaksanaan
No Aspek yang dinilai
Ya Tidak
Perangkat Pembelajaran
1. Mengikuti kurikulum yang telah ditetapkan oleh
pemerintah, yakni Kurikulum 2013
2. Kurikulum yang digunakan telah sesuai dengan
acuan yang diberikan oleh pemerintah
3. Memiliki RPP yang telah disusun, sehingga proses
pembelajaran telah disusun dengan sistematis
Kegiatan Pembelajaran
4. Pertama-tama mengucapkan salam ke peserta didik,
sebelum membuka proses pembelajaran
5. Mengungkit materi materi yang telah dipelajari
sebelum, agar peserta didik dapat mengingat kembali
pelajaran sebelumnya.
6. Membuat pendekatan ke peserta didik. Misalnya,
menanyakan keadaan, kehadiran dan kesehatan.
7. Memberikan penjelasan yang jelas sesuai dengan
materi yang dipelajari
8. Mengajak peserta didik untuk lebih aktif, dengan
cara mengajukan pertanyaan ke peserta didik.
9. Menggunakan metode ceramah dikelas
10. Menggunakan metode diskusi dikelas
11. Memberikan tugas praktikum ke peseta didik
12. Memberikan tugas untuk demonstrasi ke peserta
didik
172
13. Menggunakan LCD proyektor pada saat menjelaskan
materi
14. Menggunakan Whiteboard pada saat mengajar
15. Menyediakan modul untuk peserta didik
16. Menggunakan bahasa Indonesia dengan benar
17. Menggunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh
peserta didik
18. Kesesuaian alokasi waktu yang telah ditentukan atau
disusun.
19. Pendidik dapat menguasai kelas
20. Menjalin interaksi ke peserta didik
21. Terjalin komunikasi dengan peserta didik
22. Memberikan pertanyaan ke peserta didik
23. Menunjuk peserta didik untuk menjawab pertanyaan
24. Memberikan kesimpulan pembelajaran yang telah
dilakukan
25. Menginformasikan materi pelajaran yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya
26. Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam
27. Memperhatikan ketika guru menjelaskan materi
pelajaran
28. Konsentrasi pada materi dan tugas yang diberikan
29. Tidak mengganggu teman yang lain
30. Tidak bermain pada saat pembelajaran sedang
berlangsung
173
Tabel 40. Pedoman Wawancara terhadap Peserta Didik
No Indikator Pertanyaan
1 Respon terhadap a. Apakah pembelajaran IPA menyenangkan
pembelajaran IPA atau membosankan?
b. Apakah materi IPA itu sulit atau mudah
untuk dipelajari?
c. Materia apa yang sulit untuk dipelajari?
2 Penggunaan media a. Media apa yang digunakan guru dalam
pembelajaran IPA proses pembelajaran?
b. Apakah media yang digunakan guru dapat
memudahkan dalam memahami materi?
c. Apakah media yang digunakan guru
membuat ketertarikan dalam mengkuti
pembelajaran?
d. Pernahkah kalian menggunakan media alat
peraga KIT dalam proses pembelajaran?
e. Apakah dengan menggunakan alat peraga
KIT membantu dalam pembelajaran?
f. Pernahkah kalian menggunakan media alat
peraga KIT tanah longsor?
g. Pernahkah kalian menggunakan alat peraga
KIT yang berkaitan dengan tanah longsor?
3 Kesulitan belajar yang a. Apakah kamu pernah mengalami kesulitan
dialami saat saat pembelajaran IPA berlangsung?
mempelajari materi IPA b. Kesulitan yang seperti apa yang dialami?
c. Bagaimana caramu mengatasi kesulitan
belajar yang kamu alami tersebut?
174
Lampiran 1.2 Instrumen Validasi Alat Peraga KIT IPA tanah longsor
Lampiran 1.2.1 Pedoman pengembangan
Tabel 41. Pedoman Pengembangan Produk Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
Aspek Indikator
Kesesuaian KI dan KD dengan materi
Kesesuaian indikator dengan tujuan pembelajaran
Relevan dengan
Kejelasan tujuan pembelajaran
tujuan/ sasaran belajar
Kesesuaian tujuan dengan materi
Cakupan dan akurasi kegiatan
Ukuran Bentuk KIT IPA Tanah Longsor
Tampilan KIT IPA Tanah Longsor
Berkualitas baik
Alat dan Bahan penyusun KIT IPA tanah longsor
Relevan dengan topik Sesuai dengan karakteristik isi
yang diajarkan Sesuai dengan materi tanah longsor
Kepraktisan KIT IPA Tanah Longsor
Praktis dan tahan
Ketahanan KIT IPA Tanah Longsor
175
Tabel 42. Kisi-kisi Lembar Validasi Produk Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
oleh Ahli Media
Nomor
Aspek Indikator
Butir
Ukuran Bentuk KIT IPA Tanah Longsor 1
Tampilan KIT IPA Tanah Longsor 2
Berkualitas baik Alat dan Bahan penyusun KIT IPA tanah 3
longsor
Kepraktisan KIT IPA Tanah Longsor 4
Praktis dan tahan
Ketahanan KIT IPA Tanah Longsor 5
Relevan dengan Sesuai dengan karakteristik isi 6
topik yang diajarkan Sesuai dengan materi tanah longsor 7
oleh Ahli Materi
Nomor
Aspek Indikator
Butir
Relevan dengan Kesesuaian KI dan KD dengan materi 1
tujuan/ sasaran belajar Kesesuaian indikator dengan tujuan 2
pembelajaran
Kejelasan tujuan pembelajaran 3
Kesesuaian tujuan dengan materi 4
Cakupan dan akurasi kegiatan 5
Relevan dengan topik Sesuai dengan karakteristik isi 6
yang diajarkan Sesuai dengan materi tanah longsor 7
oleh Guru IPA
Nomor
Aspek Indikator
Butir
Ukuran Bentuk KIT IPA Tanah Longsor 1
Tampilan KIT IPA Tanah Longsor 2
Berkualitas baik Alat dan Bahan penyusun KIT IPA tanah 3
longsor
Kepraktisan KIT IPA Tanah Longsor 4
Praktis dan tahan
Ketahanan KIT IPA Tanah Longsor 5
Relevan dengan topik Sesuai dengan karakteristik isi 6
yang diajarkan Sesuai dengan materi tanah longsor 7
176
Lampiran 1.2.2 Lembar Validasi
Lampiran 1.2.2.1 lembar validasi oleh ahli media
Lembar Validasi Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor oleh Ahli Media
Mata Pelajaran : IPA
Judul Penelitian : Pengembangan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor Untuk Meningkatkan Communication Skill, Collaboration
Skill, dan Sikap Siaga Bencana Peserta Didik
Peneliti : Nur Ismiyanti Arding
A. PETUNJUK
1. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui penilaian dan pendapat Bapak/ Ibu tentang Instrumen Penilaian Alat Peraga KIT IPA
yang telah disusun.
2. Mohon kesediaan Bapak/ Ibu menilai Instrumen Penilaian Alat Peraga KIT IPA sesuai dengan kriteria yang tercantuk dalam
insrumen ini.
3. Berikan tanda check list (√) pada kolom skor penilaian. Kriteria penskoran adalah sebagai berikut:
Skor 1 apabila 1 kriteria terpenuhi
177
4. Atas kesediaan Bapak/ Ibu untuk melakukan penilaian, saya ucapkan terima kasih.
B. ASPEK YANG DINILAI
Skor Penilaian
No Indikator Kriteria Komentar/ Saran
1 2 3 4
Aspek Ukuran
KIT IPA Tanah Longsor ringan untuk dipindah
tempatkan
KIT IPA Tanah Longsor memiliki ukuran yang
Bentuk KIT
sederhana (tidak besar ataupun tidak kecil)
1 IPA Tanah
KIT IPA Tanah Longsor memiliki pemisah antar alat
Longsor
satu dengan yang lainnya
Memiliki pengunci dan pegangan untuk mengangkat
Box KIT IPA Tanah Longsor
Aspek Berkualitas Baik
Tampilan KIT IPA tanah longsor dapat menarik perhatian
KIT IPA KIT IPA tanah longsor menyajikan fenomena alam
2
Tanah KIT IPA tanah longsor mudah untuk digunakan
Longsor KIT IPA tanah longsor mudah dalam merangkainya
Alat KIT IPA tanah longsor yang digunakan aman
Alat dan
untuk digunakan
Bahan
Alat KIT IPA tanah longsor yang digunakan tidak
3 penyusun
mencelakai pengguna
KIT IPA
tanah longsor
berbahaya
178
Skor Penilaian
1 2 3 4
Bahan KIT IPA tanah longsor yang digunakan aman
untuk digunakan
KIT IPA Tanah Longsor fakta, konsep, prinsip,
prosedural atau generalisasi
Sesuai KIT IPA Tanah Longsor selaras untuk membantu
dengan proses pembelajaran secara efektif
4
karakteristik KIT IPA Tanah Longsor sesuai dengan kebutuhan
isi tugas pembelajaran
KIT IPA Tanah Longsor sesuai dengan kemampuan
siswa
KIT IPA Tanah Longsor memberikan informasi
mengenai simulasi tanah longsor
Sesuai
mengenai tindakan yang mesti dilakukan pada
dengan
5 sebelum, saat, dan setelah bencana tanah longsor.
materi tanah
longsor
mengenai daerah rawan longsor di Indonesia
KIT IPA Tanah longsor dapat memperlihatkan proses
terjadinya tanah longsor
Kepraktisan KIT IPA tanah longsor mudah dibawah kemana-mana
KIT IPA KIT IPA tanah longsor ringan untuk diangkat
6
Tanah KIT IPA tanah longsor volume ukuran tidak besar
Longsor KIT IPA tanah longsor mudah dalam merakit
179
Skor Penilaian
1 2 3 4
KIT IPA tanah longsor dapat digunakan berulang-
Ketahanan
ulang
KIT IPA
7 KIT IPA tanah longsor tahan lama
Tanah
KIT IPA tanah longsor tidak mudah pecah
Longsor
KIT IPA tanah longsor tahan banting
Komentar Umum:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………..………………………………………………….…………………………………...……………………
Kesimpulan:
Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor dinyatakan:*
o Layak digunakan tanpa revisi
o Layak digunakan dengan revisi
o Tidak layak digunakan
*) Beri tanda check list (√) pada lingkaran
Yogyakarta, ……………2019
Validator
( )
NIP
180
Lampiran 1.2.2.2 lembar validasi oleh ahli materi
Lembar Validasi Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor oleh Ahli Materi
A. PETUNJUK
yang telah disusun.
insrumen ini.
181
Skor Komentar/
No Indikator Kriteria
1 2 3 4 Saran
Aspek Relevan dengan tujuan/ sasaran belajar
Materi pada buku petunjuk penggunaan KIT IPA Tanah
Longsor sesuai dengan KI dan KD
Longsor yang disajikan minimal mencerminkan jabaran
Kesesuaian
substansi materi yang terkandung dalam KI dan KD
1 KI dan KD
Materi yang disajikan pada buku petunjuk penggunaan KIT
dengan materi
IPA Tanah Longsor mencakup materi yang terkandung
dalam KI dan KD
Penambahan materi tidak terlalu luas/ mengambang pada
buku petunjuk penggunaan KIT IPA Tanah Longsor
Tujuan pembelajaran pada buku petunjuk penggunaan KIT
IPA Tanah Longsor sesuai dengan indikator
Kesesuaian Tujuan pembelajaran pada buku petunjuk penggunaan KIT
indikator IPA Tanah Longsor mencakup indikator
2
dengan tujuan Tujuan pembelajaran pada buku petunjuk penggunaan KIT
pembelajaran IPA Tanah Longsor terkandung dalam indikator
IPA Tanah Longsor mencerminkan jabaran dari indikator
Kejelasan Tujuan pembelajaran pada buku petunjuk penggunaan KIT
3 tujuan IPA Tanah Longsor menggambarkan proses dan hasil
pembelajaran belajar yang diharapkan dicapai peserta didik
182
Skor Komentar/
1 2 3 4 Saran
IPA Tanah Longsor menggambarkan proses dan hasil
belajar sesuai denan kompetensi dasar
IPA Tanah Longsor sesuai dengan karakteristik peserta
didik
Indicator pencapaian kompetensi pada buku petunjuk
penggunaan KIT IPA Tanah Longsor dirumuskan sesuai
dengan menggunakan kata kerja operational yang dapat
diamati dan diukur.
Materi yang ditampilkan pada buku petunjuk penggunaan
KIT IPA Tanah Longsor mencerminkan jabaran yang
terkandung dalam tujuan pembelajaran
Kesesuaian Longsor sesuai dengan tujuan pembelajaran
4 tujuan dengan Materi pada buku petunjuk penggunaan KIT IPA Tanah
materi Longsor yang ditampilkan mencakup semua tujuan
pembelajaran
Longsor yang ditampilkan tidak lepas dari tujuan
pembelajaran
KIT IPA Tanah Longsor dapat mengembangkan aspek
Cakupan dan
keterampilan yang terkandung dalam KI
5 akurasi
Kegiatan pada KIT IPA Tanah Longsor dapat
kegiatan
mengembangkan keterampilan yang terkandung dalam KD
183
Skor Komentar/
1 2 3 4 Saran
Kegiatan pada KIT IPA Tanah Longsor sesuai dengan
indicator pembelajaran
Langkah kerja KIT IPA Tanah Longsor sesuai fenomena
yang terjadi
KIT IPA Tanah Longsor fakta, konsep, prinsip, prosedural
atau generalisasi
Sesuai
KIT IPA Tanah Longsor selaras untuk membantu proses
dengan
6 pembelajaran secara efektif
karakteristik
KIT IPA Tanah Longsor sesuai dengan kebutuhan tugas
isi
pembelajaran
KIT IPA Tanah Longsor sesuai dengan kemampuan siswa
KIT IPA Tanah Longsor memberikan informasi mengenai
simulasi tanah longsor
KIT IPA Tanah Longsor memberikan informasi mengenai
Sesuai tindakan yang mesti dilakukan pada sebelum, saat, dan
7 dengan materi setelah bencana tanah longsor.
tanah longsor KIT IPA Tanah Longsor memberikan informasi mengenai
daerah rawan longsor di Indonesia
184
Komentar Umum:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………..………………………………………………….…………………………………...……………………
….……………………….……………………………………..
Kesimpulan:
Validator
( )
NIP
185
Lampiran 1.2.2.3 Lembar Validasi oleh Guru IPA
Lembar Validasi Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor oleh Guru
A. PETUNJUK
yang telah disusun.
insrumen ini.
186
Skor Penilaian
1 2 3 4
Aspek Ukuran
KIT IPA Tanah Longsor ringan untuk dipindah
tempatkan
KIT IPA Tanah Longsor memiliki ukuran yang
Bentuk KIT
sederhana (tidak besar ataupun tidak kecil)
1 IPA Tanah
KIT IPA Tanah Longsor memiliki pemisah antar alat
Longsor
satu dengan yang lainnya
Memiliki pengunci dan pegangan untuk mengangkat
Box KIT IPA Tanah Longsor
Aspek Berkualitas Baik
Tampilan KIT IPA tanah longsor dapat menarik perhatian
KIT IPA KIT IPA tanah longsor menyajikan fenomena alam
2
Tanah KIT IPA tanah longsor mudah untuk digunakan
Longsor KIT IPA tanah longsor mudah dalam merangkainya
Alat KIT IPA tanah longsor yang digunakan aman
untuk digunakan
Alat dan
Bahan
mencelakai pengguna
3 penyusun
KIT IPA
berbahaya
tanah longsor
Bahan KIT IPA tanah longsor yang digunakan aman
untuk digunakan
187
Skor Penilaian
1 2 3 4
KIT IPA Tanah Longsor fakta, konsep, prinsip,
prosedural atau generalisasi
Sesuai KIT IPA Tanah Longsor selaras untuk membantu
dengan proses pembelajaran secara efektif
4
karakteristik KIT IPA Tanah Longsor sesuai dengan kebutuhan
isi tugas pembelajaran
KIT IPA Tanah Longsor sesuai dengan kemampuan
siswa
mengenai simulasi tanah longsor
Sesuai
mengenai tindakan yang mesti dilakukan pada
dengan
5 sebelum, saat, dan setelah bencana tanah longsor.
materi tanah
longsor
mengenai daerah rawan longsor di Indonesia
Kepraktisan KIT IPA tanah longsor mudah dibawah kemana-mana
KIT IPA KIT IPA tanah longsor ringan untuk diangkat
6
Tanah KIT IPA tanah longsor volume ukuran tidak besar
Longsor KIT IPA tanah longsor mudah dalam merakit
Ketahanan KIT IPA tanah longsor dapat digunakan berulang-
KIT IPA ulang
7
Tanah KIT IPA tanah longsor tahan lama
Longsor KIT IPA tanah longsor tidak mudah pecah
188
Skor Penilaian
1 2 3 4
KIT IPA tanah longsor tahan banting
Komentar Umum:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………..………………………………………………….…………………………………...……………………
….……………………….……………………………………..
Kesimpulan:
Guru IPA
( )
NIP
189
Lampiran 2. Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
Lampiran 2.1 Kisi-kisi
Tabel 45. Kisi-kisi Angket Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah
Longsor untuk Meningkatkan Communication Skill, Collaboration Skill,
dan Sikap Siaga Bencana
Buku petunjuk penggunaan Alat peraga KIT 1, 10
IPA tanah longsor
Alat dan bahan dari Alat peraga KIT IPA tanah 3
Keterbacaan
longsor
Prosedur kerja Alat peraga KIT IPA tanah 4
longsor
Menggunakan bahasa yang baku (PUEBI) 5
Bahasa
Kalimat mudah dipahami 6
Bentuk Alat peraga KIT IPA tanah longsor 7
menarik
Alat dan bahan aman untuk digunakan 8
Kepraktikan kotak Alat peraga KIT IPA tanah 9
Tampilan longsor
Gambar pada buku petunjuk Alat peraga KIT 14
IPA tanah longsor mudah untuk dimengerti
Tampilan buku petunjuk Alat peraga KIT IPA 11
tanah longsor sangat menarik
Alat peraga KIT IPA tanah longsor bermanfaat 12
pada proses pembelajaran
Alat peraga KIT IPA tanah longsor membantu 13
memahami materi
Manfaat Alat peraga KIT IPA tanah longsor dapat 2
memunculkan fenomena alam
Alat peraga KIT IPA tanah longsor 15
meningkatkan communication skill dan
collaboration skill.
190
Lampiran 2.2 Angket
Angket Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA

Tanah Longsor
Nama peserta didik :

No Absen :
Kelas :
Hari/ Tanggal :
Judul Penelitian : Pengembangan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor Untuk
Meningkatkan Communication Skill, Collaboration Skill, dan
Sikap Siaga Bencana Peserta Didik
Petunjuk:
1. Bacalah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan teliti, jika ada kesulitan
bertanyalah.
2. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui sikap siaga bencana saudara tentang
Tanah Longsor setelah menggunakan alat peraga KIT IPA Tanah Longsor
yang telah dikembangkan.
3. Berilah tanda ceklist (√) pada kolom pilihan yang sudah disediakan. Dengan
keterangan sebagai berikut.
(SS) Sangat Setuju, (S) Setuju, (TS) Tidak Setuju, (STS) Sangat Tidak
Setuju
Penilaian
SS S TS STS
1. Saya dapat memahami kalimat yang ada
dalam buku petunjuk penggunaan alat
peraga KIT IPA tanah longsor
2. Dengan menggunakan alat peraga KIT IPA
tanah longsor, saya dapat mengetahui
fenomena alam yang terjadi
191
Penilaian
SS S TS STS
3. Alat dan bahan KIT IPA tanah longsor
mudah untuk digunakan
4. Prosedur kerja Alat peraga KIT IPA tanah
longsor mudah dipahami
5. Buku petunjuk alat peraga KIT IPA Tanah
longsor Menggunakan bahasa Indonesia
yang benar
6. Kalimat yang ada pada buku petunjuk
penggunaan alat peraga KIT IPA Tanah
longsor mudah dipahami
7. Saya tertarik mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan alat peraga KIT IPA
Tanah longsor karena memiliki bentuk yang
menarik
8. Alat dan bahan pada KIT IPA tanah longsor
aman untuk digunakan
9. Kotak Alat peraga KIT IPA tanah longsor
praktis untuk digunakan
10. Buku petunjuk yang diberikan mudah untuk
dipahami
11. Tampilan pada buku petunjuk Alat peraga
KIT IPA tanah longsor sangat menarik
12. Penggunaan alat peraga KIT IPA tanah
longsor sangat bermanfaat pada proses
pembelajaran
tanah longsor, dapat membantu saya untuk
memahami materi yang dipelajari.
14. Gambar pada buku petunjuk Alat peraga
KIT IPA tanah longsor mudah untuk
dimengerti
tanah longsor, saya dapat meningkatkan
communication skill dan collaboration skill.
Yogyakarta, ……………….2020
Responden
( )
192
Lampiran 2.3 Lambar Validasi Angket
Lembar Validasi Angket Keterbacaan penggunaan Alat Peraga KIT IPA
Tanah Longsor
A. PETUNJUK
1. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui penilaian dan pendapat Bapak/ Ibu
tentang Instrumen angket respon peserta didik mengenai penggunaan alat
2. Mohon kesediaan Bapak/ Ibu menilai Instrumen angket respon peserta didik
mengenai penggunaan alat peraga KIT IPA tanah longsor
3. Angket respon peserta didik mengenai penggunaan alat peraga KIT IPA tanah
longsor menggunakan pengkategorian sebagai berikut.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
4. Berikan tanda check list (√) pada kolom penilaian “YA” atau “TIDAK” pada
setiap pernyataan.
5. Penilaian akhir, beri tanda check list (√) pada kolom “VALID” atau “TIDAK
VALID” untuk mengetahui penilaian Bapak/ Ibu tentang Instrumen angket
sikap siaga peserta didik
6. Komentar atau saran mohon ditulis pada kolom komentar/ saran yang tersedia
7. Atas kesediaan Bapak/ Ibu untuk melakukan penilaian, saya ucapkan terima
kasih.
193
Penilaian
No Pernyataan Komentar/ Saran
Ya Tidak
1. Saya dapat memahami kalimat
yang ada dalam buku petunjuk
penggunaan alat peraga KIT IPA
tanah longsor
2. Dengan menggunakan alat peraga
KIT IPA tanah longsor, saya dapat
mengetahui fenomena alam yang
terjadi
3. Alat dan bahan KIT IPA tanah
longsor mudah untuk digunakan
4. Prosedur kerja Alat peraga KIT
IPA tanah longsor mudah dipahami
5. Buku petunjuk alat peraga KIT IPA
Tanah longsor Menggunakan
bahasa yang baku (PUEBI)
6. Kalimat yang ada pada buku
petunjuk penggunaan alat peraga
KIT IPA Tanah longsor mudah
dipahami
7. Saya tertarik mengikuti
pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga KIT IPA
Tanah longsor karena memiliki
bentuk yang menarik
8. Alat dan bahan pada KIT IPA tanah
longsor aman untuk digunakan
9. Kotak Alat peraga KIT IPA tanah
longsor praktis untuk digunakan
10. Buku petunjuk yang diberikan
mudah untuk dipahami
11. Tampilan pada buku petunjuk Alat
sangat menarik
12. Penggunaan alat peraga KIT IPA
tanah longsor sangat bermanfaat
pada proses pembelajaran
KIT IPA tanah longsor, dapat
194
Penilaian
No Pernyataan Komentar/ Saran
Ya Tidak
membantu saya untuk memahami
materi yang dipelajari.
14. Gambar pada buku petunjuk Alat
mudah untuk dimengerti
KIT IPA tanah longsor, saya dapat
meningkatkan communication skill
dan collaboration skill.
TIDAK
VALID Komentar/ Saran
VALID
PENILAIAN AKHIR
Komentar Umum:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Kesimpulan:
Lembar observasi collaboration skill dinyatakan:*
Yogyakarta, …………………2019
Validator
( )
NIP
195
Lampiran 2.4 Hasil Keterbacaan Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah
Longsor
Butir pernyataan Persentase

No Peserta Skor Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (%)
1 Siswa 1 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 49 81.667 Sangat Baik
4 Siswa 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 46 76.667 Baik
5 Siswa 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 44 73.333 Baik
7 Siswa 7 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 48 80 Sangat Baik
8 Siswa 8 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47 78.333 Baik
10 Siswa 10 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 4 4 2 48 80 Sangat Baik
12 Siswa 12 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 47 78.333 Baik
196
Lampiran 3. Instrumen Penilaian
Lampiran 3.1 Communication Skill
Lampiran 3.1.1 Kisi-Kisi Tes Communication Skill
Tabel 46. Kisi-Kisi Soal Tes Communication Skill

Aspek Indikator Butir Soal
Kemampuan dalam melakukan komunikasi
Penyampaian
secara tertulis serta membuat seseorang dapat 1, 2, 3, 4
informasi
memahami isi pesan yang diberikan.
Menyampaikan ide serta hasil pemikiran secara
5, 6
efektif baik itu nonverbal atau tulisan.
Komunikasi Berkomunikasi secara verbal dalam 7, 8, 9, 10,
Verbal menyampaikan berita dengan jelas 14
Melakukan komunikasi karena tujuan tertentu
11, 12, 13
seperti membujuk serta memberi informasi.
197
Lampiran 3.1.2 Soal Tes Communication Skill
SOAL POST-TEST COMMUNICATION SKILL
MATA PELAJARAN : IPA

KELAS/ SEMESTER : VII/ 2 (Genap)
MATERI : Tanah Longsor
ALOKASI WAKTI : 2 X 40 Menit
PENELITI : Nur Ismiyanti Arding, S.Pd
Nama :
NIS :
Materi :
Hari/ Tanggal :
1.
Berdasarkan pemahaman dan pengetahuanmu, jelaskan apa yang dimaksud

dengan tanah longsor?
2. Berdasarkan pemahamanmu, sebutkan 3 dan jelaskan jenis-jenis tanah longsor
3. Di suatu daerah telah terjadi suatu bencana. Bencana tersebut menyebabkan
terjadi penimbunan pada suatu pemukiman atau menimbun beberapa rumah-
rumah warga. Daerah tersebut berada di dataran tinggi dan di kaki gunung.
Bencana tersebut bergerak menuruni lereng. Becana apa yang terjadi dan dan
tuliskan 3 pemicu bencana tanah longsor terjadi? (Berdasarkan fenomena alam)
198
4. Bencana tanah longsor terjadi karena disebabkan oleh fenomena alam. Apakah
fenomena alam merupakan salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya
longsor? Tuliskan 4 faktor apa saja yang menyebabkannya? Jelaskan
(Berdasarkan fenomena non alam)
5. Apakah terjadi tanah longsor dapat menimbulkan dampak negatif pada
masyarakat di sekitaran daerah tersebut? Jika Tidak, Jelaskan mengapa tidak
terjadi dampak? Jika Ya, sebutkan 3 dampak kerugian yang disebabkan
bencana tersebut?
6. Apakah terjadi tanah longsor dapat menimbulkan dampak positif pada
masyarakat di sekitaran daerah tersebut? Jika Tidak, Jelaskan mengapa tidak
terjadi dampak? Jika Ya, sebutkan 3 dan jelaskan mengapa terjadi dampak?
7. Jelaskan 4 daerah-daerah rawan terjadi tanah longsor!
8. Jelaskan 3 faktor apa saja yang menyebabkan terjadinya longsor!
9. Menurut anda, mengapa di suatu daerah dataran tinggi faktor yang
mendominansi terjadinya tanah longsor ialah faktor curah hujan (>2000) dan
kemiringan lereng (>40º)?
10. Jika kita berpikir kejadian longsor berlangsung sangat cepat, apakah
pencegahan sebelum terjadi bencana sangat penting atau dibutuhkan?
Mengapa? dan jelaskan 8 upaya apa saja yang harus dilakukan agar resiko
bencana tanah longsor dapat berkurang untuk menanggulangi resiko korban
terlalu banyak?
11. Sebelum terjadi tanah longsor, tuliskan 8 tindakan atau langkah apa yang mesti
dilakukan atau disiapkan untuk menanggulangi resiko korban terlalu banyak?
12. Jika tanah longsor terjadi, tuliskan 4 tindakan atau langkah apa saja yang akan
anda lakukan?
13. Setelah terjadi tanah longsor, tindakan atau langkah apa saja yang akan anda
lakukan?
14. Menurut anda, mengapa sikap siaga bencana tanah longsor itu penting dan
sangat dibutuhkan?
199
Lampiran 3.1.3 Rubrik Penilaian
Rubrik Penilaian Soal Tes Communication Skill Peserta Didik

Nomor
Indikator Indikator Soal Soal Jawaban Skor Kriteria
Butir
Kemampuan dalam Mengidentifikasi Berdasarkan Tanah longsor merupakan suatu 4 Menuliskan 4 kata kunci: 1
melakukan tanah longsor pemahaman dan kejadian yang meyebabkan tanah 1. Tanah meluncur
komunikasi secara pengetahuanmu, meluncur bebas atau runtuh secara bebas atau runtuh
tertulis serta jelaskan apa yang tiba-tiba, dimana terjadi pada tempat secara tiba-tiba
membuat sesoerang dimaksud dengan yang terjal. Penyebabnya karena gaya 2. Gaya gravitasi
dapat memahami tanah longsor? gravitasi, dimana tanah tersebut 3. Tanah berpindah
isi pesan yang berpindah dari ketinggian menuju dari ketinggian
disampaikan ketempat yang rendah. Tanah longsor menuju ketempat
terjadi karena salah satu jenis Gerakan yang rendah
massa, tanah atau batuan, ataupun 4. Gerakan massa,
pencampuran keduanya. Menuruni tanah atau batuan
lereng atau keluar lereng akibat dari 5. Menuruni lereng
terganggunya kestabilan tanah atau atau keluar lereng
batuan penyusun lereng tersebut. Terganggunya kestabilan
tanah atau batuan
penyusun lereng
3 Menuliskan 3 kata kunci
Berdasarkan 1. Longsoran Translasi, peristiwa 4 Jika menyebutkan dan 2
pemahamanmu, bergesernya massa tanah dan menjelaskan 3 jenis
sebutkan 3 dan longsoran
200
jelaskan jenis-jenis batuan pada bidang gelincir 3 Jika menyebutkan dan
tanah longsor berbentuk rata. menjelaskan 2 jenis
2. Longsoran Rotasi, terjadi karena longsoran
bergeraknya massa tanah dan 2 Jika menyebutkan dan
batuan pada bidang gelincir menjelaskan 1 jenis
berbentuk cekung. longsoran
3. Pergerakan Blok, terjadi karena 1 Jika hanya menyebutkan
terdapat perpindahan batuan yang jenis longsoran
bergerak pada bidang gelincir
berbentuk rata
Menjelaskan proses Di suatu daerah telah Jenis Bencana: Tanah Longsor 4 Menyebutkan Jenis 3
penyebab terjadinya terjadi suatu Pemicu: bencana dan menuliskan
tanah longsor bencana. Bencana 1. Peningkatan kandungan air dalam 3 pemicu
(Faktor Alam) tersebut lereng 3 Menyebutkan Jenis
menyebabkan terjadi 2. Getaran pada lereng akibat gempa bencana dan menuliskan
penimbunan pada bumi ataupun ledakan, 2-3 pemicu
suatu pemukiman penggalian, getaran 2 Tidak menyebutkan jenis
atau menimbun alat/kendaraan. bencana tetapi
beberapa rumah- 3. Peningkatan beban yang menuliskan 3 pemicunya.
rumah warga. Daerah melampaui daya dukung tanah 1 Menyebutkan Jenis
tersebut berada di atau kuat geser tanah bencana tetapi tidak
dataran tinggi dan di menuliskan pemicu. Atau
kaki gunung.
Bencana tersebut Tidak menuliskan jenis
bergerak menuruni bencana tetapi
lereng. menuliskan 1 pemicu
Becana apa yang
terjadi dan jelaskan
201
apa pemicu bencana
tersebut terjadi?
(Berdasarkan
fenomena alam)
Menjelaskan proses Bencana tanah Selain Faktor alam, yang 4 Jika menyebutkan bahwa 4
penyebab terjadinya longsor terjadi menyebabkan terjadinya tanah lonsor aktifitas manusia sebagai
tanah longsor karena disebabkan yakni aktifitas manusia dalam factor lainnya dan
(Faktor Nonalam) oleh fenomena alam. meningkatkan potensi longsor seperti: menyebutkan 4 faktor
Apakah fenomena 1. Menebang pohon di daerah penyebab tanah longsor
alam merupakan perbukitan 3 Jika menyebutkan bahwa
salah satu factor 2. Pemotongan kaki lereng secara aktifitas manusia sebagai
yang menyebabkan sembarangan yang mengakibatkan factor lainnya dan
terjadinya longsor? lereng kehilangan gaya penyangga menyebutkan 3 faktor
Tuliskan 4 faktor apa 3. Membangun rumah atau bangunan penyebab tanah longsor
saja yang lain pada atau di atas lereng 2 Jika tidak menyebutkan
menyebabkannya? dan/atau tepat di bawah lereng. bahwa aktifitas manusia
(Selain factor alam). 4. Membuat ladang pada daerah sebagai factor lainnya
perbukitan yang curam dengan tetapi menuliskan 2-3
sistem drainase yang buruk faktor penyebab
5. Memotong lereng tanpa 1 Jika menyebutkan bahwa
memperhatikan faktor keamanan aktifitas manusia sebagai
(FK) untuk berbagai keperluan factor lainnya dan tidak
seperti pembuatan jalan dan menyebutkan 4 faktor
perluasan lahan. penyebabnya. Atau
6. Membuat kolam-kolam
penampungan air di daerah Jika tidak menyebutkan
perbukitan termasuk sumur air, bahwa aktifitas manusia
dsb. sebagai factor lainnya
202
tetapi menuliskan 1
faktor penyebab
Menyampaikan ide Menjelaskan Apakah terjadi tanah YA 4 Jika menjawab Ya dan 5
serta hasil dampak akibat longsor dapat Menimbulkan kerusakan, dapat menyebutkan 3 dampak
pemikiran secara terjadinya tanah menimbulkan menimbulkan sumber penyakit, dapat 3 Jika menjawab Ya dan
efektif baik itu longsor (Negatif) dampak negative mengakibatkan kematian menyebutkan 1 atau 2
nonverbal atau pada masyarakat dampak
tulisan. disekitaran daerah 2 Jika Menjawab Ya, tapi
tersebut? Jika Tidak, tidak menyebutkan
Jelaskan mengapa dampaknya
tidak terjadi 1 Jika menjawab Tidak
dampak? Jika Ya,
sebutkan 3 dampak
kerugian yang
disebabkan bencana
tersebut?
Menjelaskan Apakah terjadi tanah YA 4 Menjawab Ya dan 6

dampak akibat longsor dapat Meningkatkan kesadaran diri untuk menuliskan 3 dampak
terjadinya tanah menimbulkan tidak menebang hutan secara liar positif
longsor (Positif) dampak positif pada 3 Menjawab Ya dan
masyarakat Meningkatkan kepedulian terhadap menuliskan 2 dampak
disekitaran daerah sesama manusi positif
tersebut? Jika Tidak, 2 Menjawab Ya dan
Jelaskan mengapa Menjadikan fenomena tersebut sebagai menuliskan 1 dampak
tidak terjadi sikap waspada dan siaga bagi mereka positif
dampak? Jika Ya, yang berada dikawasan rawan tanah 1 Menjawab Tidak
Sebutkan 3 dan longsor.
203
jelaskan mengapa
terjadi dampak?
Berkomunikasi Menjelaskan factor- Jelaskan 4 daerah- 1. Daerah berbukit dengan 4 Jika menuliskan 4 tempat 7
secara nonverbal faktor peyebab daerah rawan terjadi kemiringan lereng curam atau yang rawan tanah longsor
dalam terjadinya tanah tanah longsor! kemiringan lereng lebih dari 40 3 Jika menuliskan 3 tempat
menyampaikan longsor derajat yang rawan tanah longsor
berita dengan jelas 2. Daerah di bantaran sungai dimana 2 Jika menuliskan 2 tempat
arus sungai dapat mengikis dinding yang rawan tanah longsor
sungai 1 Jika menuliskan 1 tempat
3. Daerah yang memiliki mata air di yang rawan tanah longsor
kaki bukit
4. Daerah peralihan antara lereng
curam dan landai. Daerah ini
merupakan akumulasi dari beban
diatasnya, disisi lain air dalam pori
terakumulasi lebih besar
dibandingkan pada bagian lereng
sehingga dapat memicu longsor.
Jelaskan 3 factor apa 1. Faktor penyebab terjadinya tanah 4 Jika menuliskan faktor 8
saja yang longsor ini dikontrol oleh parameter geologi, iklim,
menyebabkan parameter geologi, iklim, dan tata tata guna lahan suatu
terjadinya longsor! guna lahan suatu daerah. daerah, kemeiringan
2. Faktor air dan curah hujan lereng, intensitas
merupakan penyumbang terbesar pelapukan, kondisi
sedangkan tata guna lahan batuan, struktur geologi,
menyumbang seberapa besar factor air dan curha hujan
kerugian yang akan di timbulkan, serta menjelaskan factor
yang merupakan
204
3. Faktor geologi seperti kemeiringan penyumbang terbesar
lereng, intensitas pelapukan, terjadinya longsor.
kondisi batuan, struktur geologi, 3 Jika menuliskan faktor
parameter geologi, iklim,
tata guna lahan suatu
daerah, kemeiringan
lereng, intensitas
pelapukan, kondisi
batuan, struktur geologi,
factor air dan curha
hujan.
2 Jika menuliskan faktor

daerah dan kemeiringan
lereng, intensitas
pelapukan, kondisi
batuan, struktur geologi,
1 Jika hanya menuliskan

faktor parameter geologi,
iklim, dan tata guna
lahan suatu daerah.
Menurut anda, Curah hujan yang tinggi (>2000 4 Menuliskan 4 kata kunci: 9
mengapa di suatu mm/tahun) dianggap sebagai faktor 1. Menjelaskan Curah
daerah dataran tinggi utama kelongsoran Curah hujan yang hujan yang tinggi
205
faktor yang tinggi dianggap sebagai faktor utama (>2000 mm/tahun)
mendominansi kelongsoran. Hal ini disebabkan dianggap sebagai
terjadinya tanah karena pada musim penghujan jumlah faktor utama
longsor ialah factor air yang masuk ke dalam tanah akan kelongsoran
curah hujan (>2000) meningkatkan ruang antar pori dalam 2. Menjelaskan
dan kemiringan tanah. Semakin tinggi nilai curah penyebab jika curah
lereng (>40º)? hujannya, maka wilayah tersebut hujan tingga
merupakan wilayah yang mempunyai 3. Menjelaskan
potensi tinggi terjadi bencana tanah kemiringan lereng
longsor. Mudahnya air berperan pada lereng >40
seperti pelumas antara bahan derajat berpengaruh
rombakan dengan bidang gelincirnya. besar terjadinya
longsor
Kemiringan lereng mempunyai 4. Kondisi daerah
berpengaruh besar terhadap kejadian sangat curam atau
tanah longsor, Tingkat resiko tinggi lebih dari 80 derajat
tanah longsor umumnya terjadi pada biasanya memiliki
daerah curam dengan kemiringan lapisan tanah yang
lereng >40 derajat. Pada kondisi tipis, sehingga
daerah sangat curam atau lebih dari 80 potensi longsor
derajat biasanya memiliki lapisan dalam skala besar
tanah yang tipis, sehingga potensi kemungkinan tidak
longsor dalam skala besar terjadi.
kemungkinan tidak terjadi. Daerah
yang aman terhadap longsor pada 3 Menuliskan 3 kata kunci
daerah yang landai dengan kemiringan 2 Menuliskan 2 kata kunci
tidak lebih dari 15 derajat. 1 Menuliskan 1 kata kunci
206
Mengkomunikasikan Jika kita berpikir Jika kita berpikir kejadian longsor 4 Jika menyebutkan 7-8 10
upaya pengurangan kejadian longsor berlangsung sangat cepat, maka dari upaya
resiko bencana tanah berlangsung sangat itu tindakan pencegahan sebelum 3 Jika menyebutkan 5-6
longsor cepat, apakah terjadi bencana adalah pilihan terbaik upaya
pencegahan sebelum untuk mengurangi resiko terkena 2 Jika menyebutkan 3-4
terjadi bencana bencana longsor upaya
sangat penting atau Upaya yang harus dilakukan yakni 1 Jika menyebutkan 1-2
dibutuhkan? 1. Hindari daerah rawan bencana upaya
Megapa? dan 2. Mengurangi tingkat keterjalan
jelaskan upaya apa lereng permukaan maupun air
yang harus dilakukan tanah
agar resiko bencana 3. Pembuatan bangunan penaha,
tanah longsor dapat jangkar dan pilling
berkurang? 4. Tarasering dengan system
drainase yang tepat
5. Mendirikan bangunan dengan
fondasi yang kuat
6. Melakukan pemadatan tanah di
sekitaran perumahan
7. Pengenalan daerah rawab tanah
longsor
8. Pembuatan tanggu penahan untuk
runtuhan batuan
9. Penutupan rekahan di atas lereng
untuk mencegah air masuk secara
cepat ke dalam tanah
207
10. Pondasi tiang pancang sangat
disarankan untuk menghindari
bahaya
11. Utilitas yang ada di dalam tanah
harus bersifat fleksible
12. Menanami Kawasan yang gersang
dengan tanaman yang memiliki
akar kuar
13. Tidak mendirikan bangunan
permanen di daerah tebing dan
tanah yang tidak stabil
14. Membuat selokan yang kuat
untuk mengaliri air hujan
15. Waspada ketika curah hujan
tinggi
16. Jangan menggunduli hitan dan
menebang pohon sembarangan
Menurut anda, Bencana tanah longsor disuatu daerah 4 Menyebutkan kata kunci: 14
mengapa sikap siaga dapat terjadi kapan saja dan berulang, 1. Sangat penting tahu
bencana tanah maka sikap siaga sangat penting agar mengenai prosedur
longsor itu penting masyarakat tahu serta paham cara keselamatan
atau sangat melakukan prosedur keselamatan 2. Paham melakukan
dibutuhkan? karena dengan sikap atau tindakan prosedur
sikap siaga dapat dinilai agar dampak keselamatan
yang ditimbulkan oleh bencana dapat Meminimalisir dampak
terminimalisir 3 Jika menyebutkan 2 kata
kunci
208
2 Jika menyebutkan 1 kata
kunci
1 Jika menjawab tetapi
kata kunci tidak
terpenuhi.
Melakukan Menjelaskan Sebelum terjadi Tindakan sebelum terjadi tanah 4 Jika menyebukan 7-8 11
komunikasi karena tindakan untuk tanah longsor, longsor sebagai berikut. tindakan
tujuan tertentu mengurangi resiko tuliskan 8 tindakan 1. Mengurangi tingkat keterjalan 3 Jika menyebukan 5-6
seperti membujuk bencana tanah atau langkah apa lereng permukaan maupun air tindakan
serta memberi longsor (Sebelum) yang mesti dilakukan tanah 2 Jika menyebukan 3-4
informasi. atau disiapkan untuk 2. Pembuatan pembangunan, tindakan
menanggulangi penahan,jangkar dan pilling 1 Jika menyebukan 1-2
resiko korban terlalu 3. Hindari daerah rawan bencana tindakan
banyak? untuk pembangunan pemukiman
dan fasilitas utama lainnya
4. Teraseri dengan system drainase
yang tepat
5. Penghijauan dengan tanaman
yang system perakaranya dalam
dan jarak tanaman yang tepat
fondasi yang kuat
sekitar perumahan. Pengenalan
daerah rawan longsor
8. Pembuatan tanggul penahan
untuk runtuhan batuan
209
untuk mencegah air masuk secara
cepat kedalam tanah
tinggi
12. Jangan menggunduli hutan dan
menebang pohon sembarangan.
Menjelaskan Jika tanah longsor 1. Berdo’a, meminta 4 Jika menyebukan 4 12
tindakan untuk terjadi, tuliskan 4 perlindungan dan keselamatan tindakan
mengurangi resiko tindakan atau kepada Tuhan yang Esa, 3 Jika menyebukan 3
bencana tanah langkah apa yang sembari juga berupaya untuk tindakan
longsor (Saat terjadi akan anda lakukan? tidak panik namun berfikir 2 Jika menyebukan 2
bencana) cepat mencari tempat tindakan
perlindungan yang aman 1 Jika menyebukan 1
2. Segera evakuasi untuk tindakan
menjauhi suara gemuruh atau
arah datangnya longsoran
3. Apabila mendengar suara
sirine peringatan longsor,
segera evakuasi kea rah zona
evakuasi yang telah ditentukan
4. Apabila mendengar suara
sirine peringatan longsor,
segera evakuasi kea rah zona
evakuasi yang telah ditentukan
210
Apabila di dalam rumah dan
terdengar suara gemuruh,
segera ke luar cari tempat
lapang dan tanpa penghalang,
jauhi bangunan tinggi,
pepohonan, dan jaringan
listrik.
5. Apabila di luar, cari tempat
yang lapang dan perhatikan sisi
tebing atau tanah yang
mengalami longsor dan arah
pergerakannya.
Menjelaskan Setelah terjadi tanah 1. Jangan segera kembali ke rumah 4 Jika menyebukan 13
tindakan untuk longsor, tindakan atau lokasi longsor, perhatikan 4tindakan
mengurangi resiko atau langkah apa apakah longsor susulan masih 3 Jika menyebukan 3
bencana tanah yang akan anda akan terjadi. tindakan
longsor (Setelah lakukan? 2. Meminta bantuan dengan 2 Jika menyebukan 2
terjadi bencana) menghubungi pihak-pihak terkait tindakan
3. Apabila diminta untuk membantu 1 Jika menyebukan 1
proses evakuasi, gunakan sepatu tindakan
khusus dan peralatan yang
menjamin keselamatan seperti
baju berwarna cerah, celana tebal,
sepatu boot, tali, sarung tangan,
masker, helm/pelindung kepala,
peluit, dan senter.
4. Petakan zona-zona evakuasi
korban secara sistematis dengan
211
berpatokan pada kemungkinan
lokasi korban tertimbun.
5. Perhatikan kondisi tanah sebagai
pijakan yang kokoh setiap kali
melangkah. Kondisi ini
mengingat tanah timbunan
longsor menyisakan rongga-
rongga yang sewaktu-waktu dapat
menyebabkan amblesan dan
membahayakan keselamatan
manusia yang berada diatasnya.
6. Apabila harus menghadapi
reruntuhan bangunan untuk
menyelamatkan korban, kenali
kemungkinan kondisi korban,
pastikan tidak menimbulkan
dampak yang lebih buruk atau
menunggu pihak berwenang
untuk melakukan evakuasi
korban. Korban akibat gerakan
tanah/batuan biasanya tertimbun
yang bisa menyebabkan patah
tulang dan sesak napas.
212
Lembar Validasi Soal Tes Communication Skill Peserta Didik
A. PETUNJUK
1. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui penilaian dan pendapat Bapak/ Ibu tentang Instrumen soal tes communication skill peserta
didik
2. Mohon kesediaan Bapak/ Ibu menilai Instrumen soal tes communication skill sesuai dengan kriteria yang tercantuk dalam
insrumen ini.
3. Berikan tanda check list (√) pada kolom penilaian “YA” atau “TIDAK”.
4. Penilaian akhir, beri tanda check list (√) pada kolom “VALID” atau “TIDAK VALID” untuk mengetahui penilaian Bapak/ Ibu
tentang Instrumen soal tes communication skill peserta didik
213
B. Aspek yang dinilai
Penilaian Komentar/
Soal Jawaban Skor Kriteria
Ya Tidak Saran
Berdasarkan Tanah longsor merupakan suatu 4 Menuliskan 4 kata kunci:
pemahaman dan kejadian yang meyebabkan tanah 6. Tanah meluncur bebas
pengetahuanmu, meluncur bebas atau runtuh secara atau runtuh secara
jelaskan apa yang tiba-tiba, dimana terjadi pada tempat tiba-tiba
dimaksud dengan yang terjal. Penyebabnya karena gaya 7. Gaya gravitasi
tanah longsor? gravitasi, dimana tanah tersebut 8. Tanah berpindah dari
berpindah dari ketinggian menuju ketinggian menuju
ketempat yang rendah. Tanah longsor ketempat yang rendah
terjadi karena salah satu jenis 9. Gerakan massa, tanah
Gerakan massa, tanah atau batuan, atau batuan
ataupun pencampuran keduanya. 10. Menuruni lereng atau
Menuruni lereng atau keluar lereng keluar lereng
akibat dari terganggunya kestabilan 11. Terganggunya
tanah atau batuan penyusun lereng kestabilan tanah atau
tersebut. batuan penyusun
lereng
Sebutkan 3 dan 1. Longsoran Translasi, peristiwa 4 Jika menyebutkan dan
jelaskan jenis-jenis bergesernya massa tanah dan menjelaskan 3 jenis
tanah longsor longsoran
214
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
batuan pada bidang gelincir 3 Jika menyebutkan dan
berbentuk rata. menjelaskan 2 jenis
2. Longsoran Rotasi, terjadi karena longsoran
bergeraknya massa tanah dan 2 Jika menyebutkan dan
batuan pada bidang gelincir menjelaskan 1 jenis
berbentuk cekung. longsoran
3. Pergerakan Blok, terjadi karena 1 Jika hanya menyebutkan
terdapat perpindahan batuan yang jenis longsoran
bergerak pada bidang gelincir
berbentuk rata
Di suatu daerah Jenis Bencana: Tanah Longsor 4 Menyebutkan Jenis
telah terjadi suatu Pemicu: bencana dan menuliskan 3
bencana. Bencana 1. Peningkatan kandungan air pemicu
tersebut dalam lereng 3 Menyebutkan Jenis
menyebabkan 2. Getaran pada lereng akibat bencana dan menuliskan 2-
terjadi penimbunan gempa bumi ataupun ledakan, 3 pemicu
pada suatu penggalian, getaran 2 Tidak menyebutkan jenis
pemukiman atau alat/kendaraan. bencana tetapi menuliskan
menimbun beberapa 3. Peningkatan beban yang 3 pemicunya.
rumah-rumah melampaui daya dukung tanah 1 Menyebutkan Jenis
warga. Daerah atau kuat geser tanah bencana tetapi tidak
tersebut berada di menuliskan pemicu. Atau
dataran tinggi dan
di kaki gunung. Tidak menuliskan jenis
Bencana tersebut bencana tetapi menuliskan
1 pemicu
215
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
bergerak menuruni
lereng.
Becana apa yang
terjadi dan tuliskan
3 pemicu bencana
tersebut terjadi?
(Berdasarkan
fenomena alam)
Bencana tanah Selain Faktor alam, yang 4 Jika menyebutkan bahwa
longsor terjadi menyebabkan terjadinya tanah lonsor aktifitas manusia sebagai
karena disebabkan yakni aktifitas manusia dalam faktor lainnya dan
oleh fenomena meningkatkan potensi longsor menyebutkan 4 faktor
alam. Apakah seperti: penyebab tanah longsor
fenomena alam 1. Menebang pohon di daerah 3 Jika menyebutkan bahwa
merupakan salah perbukitan aktifitas manusia sebagai
satu factor yang 2. Membangun rumah atau faktor lainnya dan
menyebabkan bangunan lain pada atau di atas menyebutkan 3 faktor
terjadinya longsor? lereng dan/atau tepat di bawah penyebab tanah longsor
Tuliskan 4 faktor lereng. 2 Jika tidak menyebutkan
apa saja yang 3. Pemotongan kaki lereng secara bahwa aktifitas manusia
menyebabkannya? sembarangan yang sebagai factor lainnya
(Selain factor alam). mengakibatkan lereng kehilangan tetapi menuliskan 2-3
gaya penyangga faktor penyebab
4. Membuat ladang pada daerah 1 Jika menyebutkan bahwa
perbukitan yang curam dengan aktifitas manusia sebagai
sistem drainase yang buruk faktor lainnya dan tidak
216
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
5. Memotong lereng tanpa menyebutkan 4 faktor
memperhatikan faktor keamanan penyebabnya. Atau
(FK) untuk berbagai keperluan
seperti pembuatan jalan dan Jika tidak menyebutkan
perluasan lahan. bahwa aktifitas manusia
6. Membuat kolam-kolam sebagai factor lainnya
penampungan air di daerah tetapi menuliskan 1 faktor
perbukitan termasuk sumur air, penyebab
dsb.
Apakah terjadi Ya 4 Jika menjawab Ya dan
tanah longsor dapat 1. Menimbulkan kerusakan, dapat menyebutkan 3 dampak
menimbulkan 2. Menimbulkan sumber penyakit, 3 Jika menjawab Ya dan
dampak negative 3. Dapat mengakibatkan kematian menyebutkan 1 atau 2
pada masyarakat dampak
disekitaran daerah 2 Jika Menjawab Ya, tapi
tersebut? Jika tidak menyebutkan
Tidak, Jelaskan dampaknya
mengapa tidak 1 Jika menjawab Tidak
terjadi dampak?
Jika Ya, sebutkan 3
dampak kerugian
yang disebabkan
bencana tersebut?
Apakah terjadi Ya 4 Menjawab Ya dan
tanah longsor dapat menuliskan 3 dampak
menimbulkan positif
217
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
dampak positif pada 1. Meningkatkan kesadaran diri 3 Menjawab Ya dan
masyarakat untuk tidak menebang hutan menuliskan 2 dampak
disekitaran daerah secara liar positif
tersebut? Jika 2. Meningkatkan kepedulian 2 Menjawab Ya dan
Tidak, Jelaskan terhadap sesama manusi menuliskan 1 dampak
mengapa tidak 3. Menjadikan fenomena tersebut positif
terjadi dampak? sebagai sikap waspada dan siaga 1 Menjawab Tidak
Jika Ya, Sebutkan 3 bagi mereka yang berada
dan jelaskan dikawasan rawan tanah longsor.
mengapa terjadi
dampak?
Jelaskan 4 daerah- 1. Daerah berbukit dengan 4 Jika menuliskan 4 tempat
daerah rawan terjadi kemiringan lereng curam atau yang rawan tanah longsor
tanah longsor! kemiringan lereng lebih dari 40 3 Jika menuliskan 3 tempat
derajat yang rawan tanah longsor
2. Daerah di bantaran sungai 2 Jika menuliskan 2 tempat
dimana arus sungai dapat yang rawan tanah longsor
mengikis dinding sungai 1 Jika menuliskan 1 tempat
3. Daerah yang memiliki mata air di yang rawan tanah longsor
kaki bukit
4. Daerah peralihan antara lereng
curam dan landai. Daerah ini
merupakan akumulasi dari beban
diatasnya, disisi lain air dalam
pori terakumulasi lebih besar
218
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
dibandingkan pada bagian lereng
sehingga dapat memicu longsor.
Jelaskan 3 factor 1. Faktor penyebab terjadinya tanah 4 Jika menuliskan faktor
apa saja yang longsor ini dikontrol oleh parameter geologi, iklim,
menyebabkan parameter geologi, iklim, dan tata tata guna lahan suatu
terjadinya longsor! guna lahan suatu daerah. daerah, kemeiringan
2. Faktor geologi seperti lereng, intensitas
kemeiringan lereng, intensitas pelapukan, kondisi batuan,
pelapukan, kondisi batuan, struktur geologi, factor air
struktur geologi, dan curha hujan serta
3. Faktor air dan curah hujan menjelaskan factor yang
merupakan penyumbang terbesar merupakan penyumbang
sedangkan tata guna lahan terbesar terjadinya longsor.
menyumbang seberapa besar 3 Jika menuliskan faktor
kerugian yang akan di timbulkan, parameter geologi, iklim,
daerah, kemeiringan
lereng, intensitas
pelapukan, kondisi batuan,
struktur geologi, factor air
dan curha hujan.
2 Jika menuliskan faktor

daerah dan kemeiringan
219
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
lereng, intensitas
pelapukan, kondisi batuan,
struktur geologi,
1 Jika hanya menuliskan

faktor parameter geologi,
iklim, dan tata guna lahan
suatu daerah.
Menurut anda, Curah hujan yang tinggi (>2000 4 Menuliskan 4 kata kunci:
mengapa di suatu mm/tahun) dianggap sebagai faktor 5. Menjelaskan Curah
daerah dataran utama kelongsoran Curah hujan yang hujan yang tinggi
tinggi faktor yang tinggi dianggap sebagai faktor utama (>2000 mm/tahun)
mendominansi kelongsoran. dianggap sebagai
terjadinya tanah Hal ini disebabkan karena pada faktor utama
longsor ialah factor musim penghujan jumlah air yang kelongsoran
curah hujan (>2000) masuk ke dalam tanah akan 6. Menjelaskan
dan kemiringan meningkatkan ruang antar pori dalam penyebab jika curah
lereng (>40º)? tanah. Semakin tinggi nilai curah hujan tingga
hujannya, maka wilayah tersebut 7. Menjelaskan
merupakan wilayah yang mempunyai kemiringan lereng
potensi tinggi terjadi bencana tanah pada lereng >40
longsor. Mudahnya air berperan derajat berpengaruh
seperti pelumas antara bahan besar terjadinya
rombakan dengan bidang gelincirnya. longsor
220
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
8. Kondisi daerah sangat
Kemiringan lereng mempunyai curam atau lebih dari
berpengaruh besar terhadap kejadian 80 derajat biasanya
tanah longsor, Tingkat resiko tinggi memiliki lapisan
tanah longsor umumnya terjadi pada tanah yang tipis,
daerah curam dengan kemiringan sehingga potensi
lereng >40 derajat. Pada kondisi longsor dalam skala
daerah sangat curam atau lebih dari besar kemungkinan
80 derajat biasanya memiliki lapisan tidak terjadi.
tanah yang tipis, sehingga potensi
longsor dalam skala besar 3 Menuliskan 3 kata kunci
kemungkinan tidak terjadi. Daerah 2 Menuliskan 2 kata kunci
yang aman terhadap longsor pada 1
daerah yang landai dengan
Menuliskan 1 kata kunci
kemiringan tidak lebih dari 15
derajat.
Jika kita berpikir Jika kita berpikir kejadian longsor 4 Jika menyebutkan 7-8
kejadian longsor berlangsung sangat cepat, maka dari upaya
berlangsung sangat itu tindakan pencegahan sebelum 3 Jika menyebutkan 5-6
cepat, apakah terjadi bencana adalah pilihan terbaik upaya
pencegahan untuk mengurangi resiko terkena 2 Jika menyebutkan 3-4
sebelum terjadi bencana longsor upaya
bencana sangat Upaya yang harus dilakukan yakni 1 Jika menyebutkan 1-2
penting atau 1. Hindari daerah rawan bencana upaya
dibutuhkan?
Megapa? dan
221
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
jelaskan 8 upaya 2. Mengurangi tingkat keterjalan
apa yang harus lereng permukaan maupun air
dilakukan agar tanah
resiko bencana 3. Pembuatan bangunan penaha,
tanah longsor dapat jangkar dan pilling
berkurang untuk 4. Tarasering dengan system
menanggulangi drainase yang tepat
resiko korban 5. Mendirikan bangunan dengan
terlalu banyak? fondasi yang kuat
sekitaran perumahan
7. Pengenalan daerah rawab tanah
longsor
8. Pembuatan tanggu penahan
untuk mencegah air masuk
secara cepat ke dalam tanah
10. Pondasi tiang pancang sangat
disarankan untuk menghindari
bahaya
11. Utilitas yang ada di dalam tanah
harus bersifat fleksible
12. Menanami Kawasan yang
gersang dengan tanaman yang
memiliki akar kuar
222
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
14. Membuat selokan yang kuat
untuk mengaliri air hujan
tinggi
16. Jangan menggunduli hitan dan
menebang pohon sembarangan
Menurut anda, Bencana tanah longsor disuatu daerah 4 Menyebutkan kata kunci:
mengapa sikap dapat terjadi kapan saja dan berulang, 3. Sangat penting tahu
siaga bencana tanah maka sikap siaga sangat penting agar mengenai prosedur
longsor itu penting masyarakat tahu serta paham cara keselamatan
atau sangat melakukan prosedur keselamatan 4. Paham melakukan
dibutuhkan? karena dengan sikap atau tindakan prosedur keselamatan
sikap siaga dapat dinilai agar dampak 5. Meminimalisir
yang ditimbulkan oleh bencana dapat dampak
terminimalisir 3 Jika menyebutkan 2 kata
kunci
2 Jika menyebutkan 1 kata
kunci
1 Jika menjawab tetapi kata
kunci tidak terpenuhi.
Sebelum terjadi 1. Tindakan sebelum terjadi tanah 4 Jika menyebukan 7-8
tanah longsor, longsor sebagai berikut. tindakan
223
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
tuliskan 8 tindakan 2. Mengurangi tingkat keterjalan 3 Jika menyebukan 5-6
atau langkah apa lereng permukaan maupun air tindakan
yang mesti tanah 2 Jika menyebukan 3-4
dilakukan atau 3. Pembuatan pembangunan, tindakan
disiapkan? penahan,jangkar dan pilling 1 Jika menyebukan 1-2
4. Hindari daerah rawan bencana tindakan
untuk pembangunan pemukiman
dan fasilitas utama lainnya
5. Teraseri dengan system drainase
yang tepat
6. Penghijauan dengan tanaman
yang system perakaranya dalam
dan jarak tanaman yang tepat
fondasi yang kuat
sekitar perumahan. Pengenalan
daerah rawan longsor
9. Pembuatan tanggul penahan
untuk mencegah air masuk
secara cepat kedalam tanah
224
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
tinggi
13. Jangan menggunduli hutan dan
menebang pohon sembarangan.
Jika tanah longsor 1. Berdo’a, meminta perlindungan 4 Jika menyebukan 4
terjadi, tuliskan 4 dan keselamatan kepada Tuhan tindakan
tindakan atau yang Esa, sembari juga berupaya 3 Jika menyebukan 3
langkah apa yang untuk tidak panik namun berfikir tindakan
akan anda lakukan? cepat mencari tempat 2 Jika menyebukan 2
perlindungan yang aman tindakan
2. Segera evakuasi untuk menjauhi 1 Jika menyebukan 1
suara gemuruh atau arah tindakan
datangnya longsoran
3. Apabila mendengar suara sirine
peringatan longsor, segera
evakuasi kea rah zona evakuasi
yang telah ditentukan.
4. Apabila di dalam rumah dan
terdengar suara gemuruh, segera
ke luar cari tempat lapang dan
tanpa penghalang, jauhi
bangunan tinggi, pepohonan,
dan jaringan listrik.
5. Apabila di luar, cari tempat yang
lapang dan perhatikan sisi tebing
225
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
atau tanah yang mengalami
longsor dan arah pergerakannya.
Setelah terjadi tanah 1. Jangan segera kembali ke rumah 4 Jika menyebukan
longsor, tindakan atau lokasi longsor, perhatikan 4tindakan
atau langkah apa apakah longsor susulan masih 3 Jika menyebukan 3
yang akan anda akan terjadi. tindakan
lakukan? 2. Meminta bantuan dengan 2 Jika menyebukan 2
menghubungi pihak-pihak tindakan
terkait 1 Jika menyebukan 1
3. Apabila diminta untuk tindakan
membantu proses evakuasi,
gunakan sepatu khusus dan
peralatan yang menjamin
keselamatan seperti baju
berwarna cerah, celana tebal,
sepatu boot, tali, sarung tangan,
masker, helm/pelindung kepala,
peluit, dan senter.
4. Petakan zona-zona evakuasi
korban secara sistematis dengan
berpatokan pada kemungkinan
lokasi korban tertimbun.
5. Perhatikan kondisi tanah sebagai
pijakan yang kokoh setiap kali
melangkah. Kondisi ini
mengingat tanah timbunan
226
Penilaian Komentar/
Ya Tidak Saran
longsor menyisakan rongga-
rongga yang sewaktu-waktu
dapat menyebabkan amblesan
dan membahayakan keselamatan
manusia yang berada diatasnya.
6. Apabila harus menghadapi
reruntuhan bangunan untuk
menyelamatkan korban, kenali
kemungkinan kondisi korban,
pastikan tidak menimbulkan
dampak yang lebih buruk atau
menunggu pihak berwenang
untuk melakukan evakuasi
korban. Korban akibat gerakan
tanah/batuan biasanya tertimbun
yang bisa menyebabkan patah
tulang dan sesak napas.
Tidak Komentar/
Valid
Valid Saran
PENILAIAN AKHIR
Komentar Umum:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………..………………………………………………….…………………………………...................................
227
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………..………………………………………………….…………………………………...................................
Kesimpulan:
Soal tes communication skill dinyatakan:*
Validator
( )
NIP
228
Lampiran 3.2 Collaboration Skill
Lampiran 3.2.1 Kisi-kisi
Tabel 47. Kisi-kisi Lembar Observasi Collaboration Skill

Aspek Indikator Butir Soal
Ikut serta dan berkontrisbusi 1, 2
Bekerja
Menunjukkan kemampuan dalam
Produktif dalam
bekerja sama walaupun berbeda karakter 3, 4
tim
dari setiap anggota tim.
Memiliki komitmen untuk
5
mementingkan kelompok
Tanggung jawab Saling bekerja sama untuk
dalam Tim menyelesaikan tugas dan tanggung 6, 7
jawab dalam kelompok.
Menghargai masukan, pendapat atau ide
Fleksibilitas dan 8, 9
dari anggota lain
berkompromi
Memperlihatkan kemauan bekerja sama
dalam tim 10
dengan yang lainnya
229
Lampiran 3.2.2 Lembar Observasi
Lembar Observasi Collaboration Skill Peserta Didik
Sekolah :
Kelas/ Semester : VII/ 2
Hari/ Tanggal :
Pertemuan Ke- :
Kelompok :
Nama Siswa :
1. …………………………………No. Absen Siswa ……………….
2. …………………………………No. Absen Siswa ……………….
3. …………………………………No. Absen Siswa ……………….
4. …………………………………No. Absen Siswa ……………….
5. …………………………………No. Absen Siswa ……………….
6. …………………………………No. Absen Siswa ……………….
Petunjuk:
1. Setiap observer berada dekat dengan peserta didik yang akan diamati dan
tidak mengganggu kegiatan belajar peserta didik.
2. Tuliskan nomor urut/ absen siswa yang akan dinilai pada kolom yang telah
disediakan
3. Berilah Skor 4, 3, 2, atau 1 pada kolom yang telah disediakan berdasarkan
rubrik penilaian.
230
Kegiatan yang Nomor Absen Peserta Didik
No Skor Rubrik Penilaian Catatan
diamati
Peserta didik aktif mengerjakan tugas
yang diberikan dengan teman
kelompoknya berkaitan dengan
4
diskusi kelompok pada saat
mengerjakan LKPD setelah
menggunakan KIT IPA tanah longsor
Peserta didik mengerjakan tugas yang
diberikan namun kadang sambil
3
Aktif mengerjakan bermain-main (Seperti: melamun,
tugas dengan bercanda, mengobrol)
1.
menggunakan KIT Peserta didik aktif mengerjakan tugas
IPA tanah longsor yang diberikan tetapi tidak berdiskusi
2 dengan teman kelompoknya atau
mengerjakan sendiri tugas yang
diberikan
Jika peserta didik tidak aktif
mengerjakan tugas yang diberikan
1 berkaitan dengan materi tanah longsor
setelah menggunakan KIT IPA tanah
longsor
Peserta didik aktif berdiskusi bersama
Aktif berdiskusi 4
semua anggota kelompoknya
bersama teman
Peserta didik aktif berdiskusi bersama
2. kelompok dengan
teman kelompoknya namun kadang
menggunakan KIT 3
sambil bermain-main (Seperti:
IPA tanah longsor
melamun, bercanda, mengobrol).
231
diamati
Peserta didik berdiskusi dengan semua
2 anggota kelompoknya (hanya diskusi
dengan satu anggota)
Jika peserta didik tidak aktif
berdiskusi dengan menggunakan KIT
1
IPA tanah longsor bersama teman
kelompoknya
Peserta didik mampu menempatkan
diri sebagai anggota tim dan
4 mengerjakan tugasnya secara
berkelompok dengan menggunakan
KIT IPA tanah longsor
diri sebagai anggota tim tetapi belum
Mampu berinteraksi 3 mengerjakan tugasnya secara
dengan peserta didik berkelompok dengan menggunakan
3. yang lain dengan KIT IPA tanah longsor
menggunakan KIT Peserta didik mampu menempatkan
IPA tanah longsor diri sebagai anggota tim tetapi
2 terkadang ingin mengerjakan tugasnya
sendiri tanpa memperdulikan ide-ide
dari teman kelompoknya
Peserta didik tidak dapat
menempatkan diri sebagai anggota tim
1
dan tidak dapat bekerja sama dengan
232
diamati
4 diri sebagai anggota tim dan tidak
membeda-bedakan anggota timnya
Tidak membeda- diri sebagai anggota tim tetapi
3
bedakan teman terkadang membeda-bedakan anggota
kelompoknya pada timnya
4.
saat menggunakan Peserta didik mampu menempatkan
KIT IPA tanah 2 diri sebagai anggota tim tetapi sering
longsor membeda-bedakan anggota timnya
Peserta didik tidak mampu
menempatkan diri sebagai anggota tim
1
dan membeda-bedakan anggota
timnya
Jika peserta didik peduli dan ikut
mengerjakan tugas bersama-sama
4
dalam menyelesaikan tugas kelompok
yang diberikan
Peduli dengan tugas Jika peserta didik peduli namun
yang diberikan dengan kadang tidak ikut mengerjakan tugas
5.
menggunakan KIT bersama-sama (seperti: bercanda,
3
IPA tanah longsor bermain, mengobrol) dalam
menyelesaikan tugas kelompok yang
diberikan
Jika peserta didik peduli namun tidak
2
ikut mengerjakan tugas bersama-sama
233
diamati
dalam menyelesaikan tugas kelompok
yang diberikan (Seperti: bersemangat
agar tugas yang diberikan dapat
selesai tapi menyerahkan tugas pada
temannya untuk dikerjakan).
Jika peserta didik tidak peduli dan
tidak ikut mengerjakan tugas bersama-
1
sama dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan
Kelompok membuat kesepakatan rinci
4 mengenai detail pekerjaan untuk
diselesaikan bersama-sama
Memiliki tanggung Kelompok membuat kesepakatan rinci
jawab untuk mengenai detail pekerjaan untuk
3
menyelesaikan tugas diselesaikan bersama-sama tetapi
6.
yang diberikan dengan beberapa kesepakatan tidak dilakukan
menggunakan KIT Kelompok tidak membuat kesepatakn
2
IPA tanah longsor dalam mengerjakan tugas
Kelompok tidak membuat
1 kesepakatan dan tidak mengerjakan
tugas
Menyelesaikan tugas sebelum waktu
Mengerjakan tugas 4
yang diberikan selesai
yang diberikan dengan
7. 3 Menyelesaikan dengan tepat waktu
menggunakan KIT
Tidak dapat menyelesaikan tugas
IPA tanah longsor 2
dengan tepat waktu
234
diamati
Tidak mampu mengerjakan atau
1
menyelesaikan tugasnya
Jika peserta didik mampu bekerja
4 sama dan menerima saran, ide atau
tanggapan dari temannya
Jika peserta didik mampu bekerja
Bekerja sama dan sama tetapi sering tidak menerima
menerima saran, ide saran, ide atau tanggapan dari
3
atau tanggapan satu temannya (seperti: menunjukkan
sama lain bersama ekspresi tidak suka, membantah,
8.
teman kelompok mengejek, mencela, marah)
dengan menggunakan Jika peserta didik mampu bekerja
KIT IPA tanah sama, namun tidak merespon saran,
2
longsor ide atau tanggapan keteman
kelompoknya.
Jika peserta didik tidak mampu
1 bekerja sama dengan teman
kelompoknya
Dapat menerima dengan senang hati
4
kritik/ saran/ tanggapan
Mampu menerima Dapat menerima kritik/ saran/
kritik/ saran/ 3 tanggapan tetapi memperlihatkan
9.
tanggapan dari teman ekspresi kecewa
kelompok Dapat menerima kritik/ saran/
2 tanggapan tetapi memperlihatkan
ekspresi marah
235
diamati
Tidak mau menerima dengan senang
1
hati kritik/ saran/ tanggapan
Jika peserta didik dapat bekerja sama
4
dengan seluruh teman kelompoknya
Jika peserta didik hanya bekerja sama
3 dengan 2-3 orang (dari jumlah siswa
Menunjukkan sikap
10 5-6 orang)
untuk bekerja sama
Jika peserta didik hanya mau bekerja
2
sama dengan 1 orang saja
Jika peserta didik tidak mampu
1
bekerja sama secata tim.
Yogyakarta,……………………………2020
Observer,
(…………………………………………...)
236
Lembar Validasi Observasi Collaboration Skill Peserta Didik
A. PETUNJUK
1. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui penilaian dan pendapat Bapak/ Ibu tentang Instrumen lembar observasi collaboration skill
peserta didik
2. Mohon kesediaan Bapak/ Ibu menilai Instrumen lembar observasi collaboration skill sesuai dengan kriteria yang tercantuk dalam
insrumen ini.
3. Berikan tanda check list (√) pada kolom penilaian “YA” atau “TIDAK”.
4. Penilaian akhir, beri tanda check list (√) pada kolom “VALID” atau “TIDAK VALID” untuk mengetahui penilaian Bapak/ Ibu
tentang Instrumen lembar observasi collaboration skill peserta didik
237
B. Aspek yang dinilai
Kegiatan yang Penilaian Komentar/
No Skor Kriteria
diamati YA TIDAK Saran
Peserta didik aktif mengerjakan tugas yang diberikan
dengan teman kelompoknya berkaitan dengan diskusi
4 kelompok pada saat mengerjakan LKPD setelah
Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan namun

kadang sambil bermain-main (Seperti: melamun,
3
Aktif bercanda, mengobrol)
1. mengerjakan
tugas Peserta didik aktif mengerjakan tugas yang diberikan
tetapi tidak berdiskusi dengan teman kelompoknya atau
2
mengerjakan sendiri tugas yang diberikan
Jika peserta didik tidak aktif mengerjakan tugas yang

diberikan berkaitan dengan materi tanah longsor setelah
1
Peserta didik aktif berdiskusi bersama semua anggota

4 kelompoknya
Aktif
berdiskusi
2. Peserta didik aktif berdiskusi bersama teman
bersama teman
kelompoknya namun kadang sambil bermain-main
kelompok 3
(Seperti: melamun, bercanda, mengobrol).
238
No Skor Kriteria
Peserta didik berdiskusi dengan semua anggota
2
kelompoknya (hanya diskusi dengan satu anggota)
Jika peserta didik tidak aktif berdiskusi dengan
1 menggunakan KIT IPA tanah longsor bersama teman
kelompoknya
Peserta didik mampu menempatkan diri sebagai anggota
4 tim dan mengerjakan tugasnya secara berkelompok
dengan menggunakan KIT IPA tanah longsor
tim tetapi belum mengerjakan tugasnya secara
Mampu 3
berkelompok dengan menggunakan KIT IPA tanah
berinteraksi
3. longsor
dengan peserta
didik yang lain
2 tim tetapi terkadang ingin mengerjakan tugasnya sendiri
tanpa memperdulikan ide-ide dari teman kelompoknya
Peserta didik tidak dapat menempatkan diri sebagai
1 anggota tim dan tidak dapat bekerja sama dengan
4
tim dan tidak membeda-bedakan anggota timnya
Tidak Peserta didik mampu menempatkan diri sebagai anggota
3
membeda- tim tetapi terkadang membeda-bedakan anggota timnya
4.
bedakan teman Peserta didik mampu menempatkan diri sebagai anggota
2
kelompoknya tim tetapi sering membeda-bedakan anggota timnya
Peserta didik tidak mampu menempatkan diri sebagai
1
anggota tim dan membeda-bedakan anggota timnya
239
No Skor Kriteria
Jika peserta didik peduli dan ikut mengerjakan tugas
4 bersama-sama dalam menyelesaikan tugas kelompok
yang diberikan
Jika peserta didik peduli namun kadang tidak ikut
mengerjakan tugas bersama-sama (seperti: bercanda,
3
bermain, mengobrol) dalam menyelesaikan tugas
Peduli dengan kelompok yang diberikan
5. tugas yang Jika peserta didik peduli namun tidak ikut mengerjakan
diberikan tugas bersama-sama dalam menyelesaikan tugas
2 kelompok yang diberikan (Seperti: bersemangat agar
tugas yang diberikan dapat selesai tapi menyerahkan
tugas pada temannya untuk dikerjakan).
Jika peserta didik tidak peduli dan tidak ikut mengerjakan
1 tugas bersama-sama dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan
Kelompok membuat kesepakatan rinci mengenai detail
4
pekerjaan untuk diselesaikan bersama-sama
Memiliki
Kelompok membuat kesepakatan rinci mengenai detail
tanggung
3 pekerjaan untuk diselesaikan bersama-sama tetapi
jawab untuk
6. beberapa kesepakatan tidak dilakukan
menyelesaikan
Kelompok tidak membuat kesepatakn dalam
tugas yang 2
mengerjakan tugas
diberikan
Kelompok tidak membuat kesepakatan dan tidak
1
mengerjakan tugas
Menyelesaikan tugas sebelum waktu yang diberikan
7. 4
selesai
240
No Skor Kriteria
Mengerjakan 3 Menyelesaikan dengan tepat waktu
tugas yang 2 Tidak dapat menyelesaikan tugas dengan tepat waktu
diberikan 1 Tidak mampu mengerjakan atau menyelesaikan tugasnya
Jika peserta didik mampu bekerja sama dan menerima
4
saran, ide atau tanggapan dari temannya
Bekerja sama Jika peserta didik mampu bekerja sama tetapi sering tidak
dan menerima menerima saran, ide atau tanggapan dari temannya
3
saran, ide atau (seperti: menunjukkan ekspresi tidak suka, membantah,
8. tanggapan satu mengejek, mencela, marah)
sama lain Jika peserta didik mampu bekerja sama, namun tidak
bersama teman 2 merespon saran, ide atau tanggapan keteman
kelompok kelompoknya.
Jika peserta didik tidak mampu bekerja sama dengan
1
teman kelompoknya
Dapat menerima dengan senang hati kritik/ saran/
4
Mampu tanggapan
menerima Dapat menerima kritik/ saran/ tanggapan tetapi
3
kritik/ saran/ memperlihatkan ekspresi kecewa
9.
tanggapan dari Dapat menerima kritik/ saran/ tanggapan tetapi
2
teman memperlihatkan ekspresi marah
kelompok Tidak mau menerima dengan senang hati kritik/ saran/
1
tanggapan
Menunjukkan Jika peserta didik dapat bekerja sama dengan seluruh
10 sikap untuk 4 teman kelompoknya
bekerja sama
241
No Skor Kriteria
Jika peserta didik hanya bekerja sama dengan 2-3 orang
3
(dari jumlah siswa 5-6 orang)
Jika peserta didik hanya mau bekerja sama dengan 1
2
orang saja
1 Jika peserta didik tidak mampu bekerja sama secata tim.
TIDAK Komentar/
VALID
VALID Saran
PENILAIAN AKHIR
Komentar Umum:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………..………………………………………………….…………………………………...................................
………………………………..………………………………………………….…………………………………...................................
………………………………..………………………………………………….…………………………………...................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
………………………………..………………………………………………….…………………………………...................................
242
Kesimpulan:
Lembar observasi collaboration skill dinyatakan:*
Validator
( )
NIP
243
Lampiran 3.3 Sikap Siaga Bencana
Lampiran 3.3.1 Kisi-kisi
Tabel 48. Kisi-kisi Angket Sikap Siaga Bencana Peserta Didik
No Aspek Indikator No Butir
Siaga bencana tanah longsor 1, 2, 31, 32
Tas Siaga Bencana 4, 5, 28, 29
1. Rencana
Menyimak informasi dari berbagai 7, 8, 25, 26
sumber
Tindakan yang dilakukan sebelum 10, 12, 21,
terjadi bencana tanah longsor 23
Tindakan yang dilakukan saat terjadi 15, 16, 17,
2. Tindakan
bencana tanah longsor 18
Tindakan yang dilakukan setelah 13, 14, 19,
terjadi bencana tanah longsor 20
Upaya yang dilakukan untuk 9, 11, 22,
3. Upaya melakukan perlindungan 24
Upaya pengurangan risiko bencana 3, 6, 27, 30,
244
Lampiran 3.3.2 Angket Sikap Siaga Bencana
Lampiran 3.3.2.1 Angket Sikap Siaga Bencana Pre
Angket Sikap Siaga Bencana Peserta Didik

(PRE)
Nama Siswa :
Kelas :
Tanggal :
Petunjuk:
1. Bacalah pernyatan dibawah ini dengan teliti, jika ada kesulitan bertanyalah.
2. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui sikap siaga bencana saudara(i)
tentang Tanah Longsor setelah menggunakan alat peraga KIT IPA Tanah
Longsor yang telah dikembangkan.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
245
Kategori
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Curah hujan yang tinggi dapat menyebabkan tanah longsor
2. Jika lereng terjal maka dapat mengakibatkan longsor
3. Tidak perlu menjauhi tempat rawan longsor
4. Menyiapkan tas agar dapat digunakan dalam kondisi darurat
5. Tas digunakan saat bantuan belum datang
6. Jika berada dalam reruntuhan, saya tidak perlu mencari pertolongan
7. BNPB atau Lembaga yang terkaitan merupakan tempat saya mencari
informasi mengenai bencana yang terjadi
8. Memperoleh informasi dari posko setempat
9. Tidak perlu menganalisis bencana yang terjadi
10. Fondasi yang kuat diperlukan saat mendirikan bangunan
11. Kondisi tanah yang diinjak tidak mesti kuat
12. Jika diperlukan melakukan relokasi
13. Tidak perlu ke area yang lebih stabil jika tanah longsor terjadi
14. Dapat kembali kerumah sebelum diizinkan
15. Tempat evakuasi mudah dijangkau
16. Membunyikan alat jika tanah longsor terjadi
17. Tempat evakuasi tidak mudah dijangkau
18. Tidak perlu membunyikan alat jika tanah longsor terjadi
19. Segera ke area yang lebih stabil jika tanah longsor terjadi
20. Jangan kembali kerumah sebelum diizinkan
21. Tidak diperlukan melakukan relokasi
22. Kondisi tanah yang diinjak kuat
23. Fondasi yang kuat tidak diperlukan saat mendirikan bangunan
24. Menganalisis bencana yang terjadi
25. Tidak dapat memperoleh informasi dari posko setempat
26. BNPB atau Lembaga yang terkaita bukan merupakan tempat saya
mencari informasi mengenai bencana yang terjadi
27. Jika berada dalam reruntuhan, saya mencari pertolongan
28. Tidak perlu menyiapkan tas dalam kondisi darurat
29. Tas tidak digunakan saat bantuan belum datang
30. Menjauhi tempat rawan longsor
31. Curah hujan yang tinggi bukan penyebab tanah longsor
32. lereng terjal tidak dapat mengakibatkan longsor
Prambanan, ………………
Responden
________________________
246
Lampiran 3.3.2.2 Angket Sikap Siaga Bencana Post
Angket Sikap Siaga Bencana Peserta Didik

(POST)
Nama Siswa :
Kelas :
Mata Pelajaran :
Tanggal :
Petunjuk:
1. Bacalah pernyatan dibawah ini dengan teliti, jika ada kesulitan bertanyalah.
2. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui sikap siaga bencana saudara(i) tentang
Tanah Longsor setelah menggunakan alat peraga KIT IPA Tanah Longsor yang
telah dikembangkan.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
Kategori
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Bencana longsor terjadi karena curah hujan yang tinggi
247
2. Bencana longsor terjadi karena lereng terjal
3. Tidak perlu menghidari Kawasan yang rawan terhadap
bencana
4. Tas dipersiapkan untuk berjaga-jaga apabila terjadi tanah
longsor atau kondisi darurat
5. Tas dipersiapkan untuk bertahan hidup saat bantuan belum
datang
6. Jika saya berada dalam reruntuhan, maka saya tidak perlu
mencari pertolongan seperti membuat suara dari benda-
benda yang ada disekitar atau meniup peluit.
7. Saya menyimak informasi resmi terhadap penangan
darurat dari BPBD, BNPB atau lemba terkait.
8. Saya dapat menyimak informasi dari posko setempat
9. Tidak perlu mengkaji situasi mengenai bencana yang
terjadi
10. Mendirikan bangunan dengan fondasi yang kuat serta
melakukan pemadatan tanah di sekitar perumahan
11. Tidak mesti kondisi tanah yang jadi pijakan atau yang
diinjak cukup kuat
12. Relokasi (Pindah tempat) apabila telah disarankan atau
diperlukan
13. Jika longsor terjadi, tidak perlu melakukan penyelamatan
dari daerah longsoran atau aliran reruntuhan/puing ke area
yang lebih stabil.
14. Dapat kembali kerumah sebelum mendapatkan informasi
yang akurat mengenai longsor susulan
15. Persiapkan tempat evakuasi yang aman dan mudah
dijangkau
16. Petugas membunyikan pluit atau alat bunyi lainnya jika
tanah longsor terjadi
17. Tidak mesti mempersiapkan tempat evakuasi yang aman
dan mudah dijangkau
18. Petugas tidak perlu membunyikan pluit atau alat bunyi
lainnya jika tanah longsor terjadi
19. Jika longsor terjadi, segera melakukan penyelamatan dari
daerah longsoran atau aliran reruntuhan/puing ke area yang
lebih stabil.
20. Jangan gegabah kembali kerumah sebelum mendapatkan
informasi yang akurat mengenai longsor susulan
21. Tidak mesti melakukan relokasi (Pindah tempat) apabila
telah disarankan atau diperlukan
22. Pastikan kondisi tanah yang jadi pijakan atau yang diinjak
cukup kuat
248
23. Tidak perlu mendirikan bangunan dengan fondasi yang
kuat serta melakukan pemadatan tanah di sekitar
perumahan
24. Mengkaji situasi mengenai bencana yang terjadi
25. Saya tidak dapat menyimak informasi dari posko setempat
26. Saya tidak perlu menyimak informasi resmi terhadap
penangan darurat dari BPBD, BNPB atau lemba terkait.
27. Jika saya berada dalam reruntuhan, maka saya harus
mencari pertolongan seperti membuat suara dari benda-
benda yang ada disekitar atau meniup peluit.
28. Tas tidak perlu dipersiapkan untuk berjaga-jaga apabila
terjadi tanah longsor atau kondisi darurat
29. Tas tidak perlu dipersiapkan untuk bertahan hidup saat
bantuan belum dating
30. Menghidari Kawasan yang rawan terhadap bencana
31. Bencana longsor terjadi bukan karena curah hujan yang
tinggi
32. Bencana longsor terjadi bukan karena lereng terjal
Prambanan, ………………………
Responden
___________________________
249
Lembar Validasi Angket Sikap Siaga Bencana Peserta Didik

(Pre)
A. PETUNJUK
tentang Instrumen angket sikap siaga peserta didik
2. Mohon kesediaan Bapak/ Ibu menilai Instrumen angket sikap siaga peserta
didik.
3. Angket sikap siaga menggunakan pengkategorian sebagai berikut.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
setiap pernyataan.
kasih.
250
Komentar/
Penilaian
No Pernyataan Saran
YA TIDAK
1. Curah hujan yang tinggi dapat menyebabkan tanah
longsor
2. Jika lereng terjal maka dapat mengakibatkan longsor
3. Tidak perlu menjauhi tempat rawan longsor
4. Menyiapkan tas agar dapat digunakan dalam kondisi
darurat
5. Tas digunakan saat bantuan belum datang
6. Jika berada dalam reruntuhan, saya tidak perlu mencari
pertolongan
7. BNPB atau Lembaga yang terkaitan merupakan tempat
saya mencari informasi mengenai bencana yang terjadi
8. Memperoleh informasi dari posko setempat
9. Tidak perlu menganalisis bencana yang terjadi
10. Fondasi yang kuat diperlukan saat mendirikan
bangunan
11. Kondisi tanah yang diinjak tidak mesti kuat
12. Jika diperlukan melakukan relokasi
13. Tidak perlu ke area yang lebih stabil jika tanah longsor
terjadi
14. Dapat kembali kerumah sebelum diizinkan
15. Tempat evakuasi mudah dijangkau
16. Membunyikan alat jika tanah longsor terjadi
17. Tempat evakuasi tidak mudah dijangkau
18. Tidak perlu membunyikan alat jika tanah longsor
terjadi
19. Segera ke area yang lebih stabil jika tanah longsor
terjadi
20. Jangan kembali kerumah sebelum diizinkan
21. Tidak diperlukan melakukan relokasi
22. Kondisi tanah yang diinjak kuat
23. Fondasi yang kuat tidak diperlukan saat mendirikan
bangunan
24. Menganalisis bencana yang terjadi
25. Tidak dapat memperoleh informasi dari posko
setempat
26. BNPB atau Lembaga yang terkaita bukan merupakan
tempat saya mencari informasi mengenai bencana yang
terjadi
27. Jika berada dalam reruntuhan, saya mencari
pertolongan
251
Komentar/
Penilaian
No Pernyataan Saran
YA TIDAK
28. Tidak perlu menyiapkan tas dalam kondisi darurat
29. Tas tidak digunakan saat bantuan belum datang
30. Menjauhi tempat rawan longsor
31. Curah hujan yang tinggi bukan penyebab tanah longsor
32. lereng terjal tidak dapat mengakibatkan longsor
TIDAK Komentar/
VALID
PENILAIAN AKHIR VALID Saran
Komentar Umum:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Kesimpulan:
Angket Sikap Siaga Bencana dinyatakan:*
Validator
( )
252
Lembar Validasi Angket Sikap Siaga Bencana Peserta Didik
(Post)
A. PETUNJUK
tentang Instrumen angket sikap siaga peserta didik
2. Mohon kesediaan Bapak/ Ibu menilai Instrumen angket sikap siaga peserta
didik.
3. Angket sikap siaga menggunakan pengkategorian sebagai berikut.
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
setiap pernyataan.
kasih.
253
Komentar/
Penilaian
No Pernyataan Saran
YA TIDAK
1. Bencana longsor terjadi karena curah hujan
yang tinggi
2. Bencana longsor terjadi karena lereng terjal
3. Tidak perlu menghidari Kawasan yang rawan
terhadap bencana
4. Tas dipersiapkan untuk berjaga-jaga apabila
terjadi tanah longsor atau kondisi darurat
5. Tas dipersiapkan untuk bertahan hidup saat
bantuan belum datang
6. Jika saya berada dalam reruntuhan, maka saya
tidak perlu mencari pertolongan seperti
membuat suara dari benda-benda yang ada
disekitar atau meniup peluit.
7. Saya menyimak informasi resmi terhadap
penangan darurat dari BPBD, BNPB atau
lemba terkait.
8. Saya dapat menyimak informasi dari posko
setempat
9. Tidak perlu mengkaji situasi mengenai
bencana yang terjadi
10. Mendirikan bangunan dengan fondasi yang
kuat serta melakukan pemadatan tanah di
sekitar perumahan
11. Tidak mesti kondisi tanah yang jadi pijakan
atau yang diinjak cukup kuat
12. Relokasi (Pindah tempat) apabila telah
disarankan atau diperlukan
13. Jika longsor terjadi, tidak perlu melakukan
penyelamatan dari daerah longsoran atau aliran
reruntuhan/puing ke area yang lebih stabil.
14. Dapat kembali kerumah sebelum mendapatkan
informasi yang akurat mengenai longsor
susulan
15. Persiapkan tempat evakuasi yang aman dan
mudah dijangkau
16. Petugas membunyikan pluit atau alat bunyi
lainnya jika tanah longsor terjadi
17. Tidak mesti mempersiapkan tempat evakuasi
yang aman dan mudah dijangkau
254
Komentar/
Penilaian
No Pernyataan Saran
YA TIDAK
18. Petugas tidak perlu membunyikan pluit atau
alat bunyi lainnya jika tanah longsor terjadi
19. Jika longsor terjadi, segera melakukan
penyelamatan dari daerah longsoran atau aliran
reruntuhan/puing ke area yang lebih stabil.
20. Jangan gegabah kembali kerumah sebelum
mendapatkan informasi yang akurat mengenai
longsor susulan
21. Tidak mesti melakukan relokasi (Pindah
tempat) apabila telah disarankan atau
diperlukan
22. Pastikan kondisi tanah yang jadi pijakan atau
yang diinjak cukup kuat
23. Tidak perlu mendirikan bangunan dengan
fondasi yang kuat serta melakukan pemadatan
tanah di sekitar perumahan
24. Mengkaji situasi mengenai bencana yang
terjadi
25. Saya tidak dapat menyimak informasi dari
posko setempat
26. Saya tidak perlu menyimak informasi resmi
terhadap penangan darurat dari BPBD, BNPB
atau lemba terkait.
27. Jika saya berada dalam reruntuhan, maka saya
harus mencari pertolongan seperti membuat
suara dari benda-benda yang ada disekitar atau
meniup peluit.
28. Tas tidak perlu dipersiapkan untuk berjaga-
jaga apabila terjadi tanah longsor atau kondisi
darurat
29. Tas tidak perlu dipersiapkan untuk bertahan
hidup saat bantuan belum dating
30. Menghidari Kawasan yang rawan terhadap
bencana
31. Bencana longsor terjadi bukan karena curah
hujan yang tinggi
32. Bencana longsor terjadi bukan karena lereng
terjal
TIDAK Komentar/
VALID
PENILAIAN AKHIR VALID Saran
255
Komentar Umum:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Kesimpulan:
Angket Sikap Siaga Bencana dinyatakan:*
Validator
( )
NIP
256
Lampiran 3.4 Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran
LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
PERTEMUAN 1
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
PENDIDIK YA TIDAK PESERTA DIDIK YA TIDAK
PENDAHULUAN
Salam pembuka Mengucapkan salam dan meminta Membalas salam dan ketua
peserta didik untuk berdoa kelas memimpin
pembacaan doa
Mengecek kehadiran peserta didik Meyiapkan diri untuk
dan menyiapkan peserta didik untuk memulai pelajaran
memulai pelajaran
Apersepsi Pendidik memberikan apersepsi Peserta didik menjawab
dengan pertanyaan yang berkaitan pertanyaan yang diberikan
dengan lapisan bumi oleh pendidik berdasarkan
a. Pernahkan kalian melihat bumi? pengetahuan awal yang
b. Menurut kalian, bentuk bumi dimiliki.
seperti apa? (kubus atau bola)
Apakah planet kita ini ditengahnya
memiliki ruang kosong seperti
bola? Mengapa?
Memotivasi Pendidik memberikan motivasi Peserta didik
kepada peserta didik dengan mendengarkan, melihat dan
memperlihatkan gambar dan memperhatikan video yang
diberikan oleh guru
257
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
menayangkan video terjadinya
tanah longsor
Tujuan Pendidik memberitahukan tujuan Peserta didik
Pembelajaran pembelajaran yang akan dicapai memperhatikan,
oleh peserta didik mendengarkan dan
mencatat tujuan
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan pernyataan Menjawab pernyataan yang
didik pada masalah “berdasarkan kawasan tempat diberikan oleh pendidik
tinggal kita atau sekolah kita
sekarang ini bencana apa yang
dapat terjadi? Jika dilihat tempat
kita ini berada pada Kawasan
dataran tinggi”
Mengorganisasikan Pendidik membagi peserta didik Peserta didik bergabung
peserta didik untuk kedalam beberapa kelompok dengan kelompok yang
belajar dan telah dibentuk
membimbing Pendidik membagikan KIT IPA Peserta didik mengambil
penyelidikan Tanah Longsor dan LKPD ke setiap KIT IPA Tanah Longsor
individu maupun kelompok dan LKPD yang diberikan
kelompok Pendidik mengarahkan peserta Peserta didik melakukan
didik melakukan percobaan dan percobaan yang dilanjutkan
diskusi dengan anggota dengan diskusi bersama
kelompoknya anggota kelompoknya serta
258
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
mengerjakan LKPD yang
diberikan.
Mengembangkan Pendidik memperhatikan dan a. Peserta didik
dan menyajikan mengarahkan hasil diskusi yang menyampaikan hasil
hasil karya disampaikan peserta didik yang diperoleh
b. Peserta didik
menambahkan
jawaban jika jawaban
yang disampaikan
kelompok lain belum
lengkap
Menganalisis dan a. Pendidik membimbing peserta a. Peserta didik
mengevaluasi hasil didik untuk merefleksi merefleksi
pembelajaran hari ini, pembelajaran hari ini
menanyakan materi mengenai mengenai lapisan
materi lapisan bumi. bumi.
b. Pendidik menekankan b. Peserta didik
informasi mengenai lapisan mencermati dan
bumi mencatat yang
diinfokan pendidik
PENUTUP
Pendidik membimbing peserta didik Peserta didik
menyimpulkan pembelajaran hari menyimpulkan
ini pembelajaran hari ini
259
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
Pendidik memberikan penghargaan Peserta didik ikut
(misalnya pujian) kepada kelompok berpartisipasi atau
yang berkinerja baik memberikan tepuk tangan
kepada kelompok yang
memiliki kinerja baik
Menyampaikan informasi materi Peserta didik
untuk pertemuan berikutnya memperhtikan yang
disampaikan
Pendidik menutup pembelajaran Peserta didik berdoa dan
dengan berdoa dan salam menjawab salam
Prambanan, ……………………… 2020

Observer,
Nur Ismiyanti Arding, S.Pd
260
KELAS EKSPERIMEN
PERTEMUAN 2
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
PENDAHULUAN
Salam pembuka Mengucapkan salam dan meminta Membalas salam dan
peserta didik untuk berdoa ketua kelas memimpin
pembacaan doa
memulai pelajaran
dengan pertanyaan yang berkaitan pertanyaan yang
tanah longsor diberikan oleh pendidik
“masih ingatkah kalian tentang tanah berdasarkan pengetahuan
longsor yang disebabkan oleh gempa awal yang dimiliki.
bumi? Apa yang membedakan tanah
longsor yang disebabkan oleh gempa
bumi dengan curah hujan yang
tinggi?
kepada peserta didik dengan mendengarkan, melihat
memperlihatkan gambar dan dan memperhatikan video
menayangkan video terjadinya tanah yang diberikan oleh guru
longsor
261
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
Pembelajaran pembelajaran yang akan dicapai oleh memperhatikan,
peserta didik mendengarkan dan
mencatat tujuan
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan pernyataan Menjawab pernyataan
didik pada masalah “berdasarkan kawasan tempat tinggal yang diberikan oleh
kita atau sekolah kita sekarang ini, pendidik
apakah curah hujan dapat
mempengaruhi terjadinya longsor?”
kelompok Pendidik mengarahkan peserta didik Peserta didik melakukan
melakukan percobaan dan diskusi percobaan yang
dengan anggota kelompoknya dilanjutkan dengan
diskusi bersama anggota
kelompoknya serta
diberikan.
262
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
b. Peserta didik
menambahkan
yang disampaikan
kelompok lain belum
lengkap
Menganalisis dan a. Pendidik membimbing peserta a. Peserta didik
mengevaluasi hasil didik untuk merefleksi merefleksi
pembelajaran hari ini, pembelajaran hari ini
menanyakan materi mengenai mengenai tanah
materi tanah longsor. longsor.
b. Pendidik menekankan informasi b. Peserta didik
mengenai tanah longsor. mencermati dan
mencatat yang
diinfokan pendidik
PENUTUP
menyimpulkan pembelajaran hari ini menyimpulkan
pembelajaran hari ini
263
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
Menyampaikan informasi materi Peserta didik
untuk pertemuan berikutnya memperhtikan yang
disampaikan
Prambanan, ……………………… 2020

Observer,
264
KELAS EKSPERIMEN
PERTEMUAN 3
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
PENDAHULUAN
peserta didik untuk berdoa kelas memimpin
pembacaan doa
memulai pelajaran
tanah longsor oleh pendidik berdasarkan
“masih ingatkah kalian tentang pengetahuan awal yang
tanah longsor yang disebabkan oleh dimiliki.
gempa bumi dan curah hujan yang
tinggi?
Apakah sikap kesiapsiagaan
menghadapi bencana tanah longsor
itu penting?
Mengapa?”
kepada peserta didik dengan mendengarkan dan
265
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
menayangkan video simulasi tanah memperhatikan video yang
longsor diberikan oleh guru
oleh peserta didik mendengarkan dan
mencatat tujuan
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
didik pada masalah “jika bencana tanah longsor diberikan oleh pendidik
terjadi,apakah sikap siaga itu
penting?
Tindakan seperti apa yang akan anda
lakukan jika terjadi longsor?
Contohnya seperti apa?”
kelompok Pendidik mengarahkan peserta Peserta didik melakukan
didik melakukan simulasi terjadinya simulasi terjadinya tanah
tanah longsor dan diskusi dengan longsor yang dilanjutkan
anggota kelompoknya dengan diskusi bersama
266
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
anggota kelompoknya serta
diberikan.
b. Peserta didik
menambahkan jawaban
jika jawaban yang
disampaikan kelompok
lain belum lengkap
Menganalisis dan a. Pendidik membimbing peserta a. Peserta didik merefleksi
mengevaluasi hasil didik untuk merefleksi pembelajaran hari ini
pembelajaran hari ini, mengenai upaya dan
menanyakan materi mengenai tindakan dalam
upaya dan tindakan dalam menghadapi suatu
menghadapi suatu bencana tanah bencana tanah longsor
longsor yang terjadi yang terjadi
b. Pendidik menekankan informasi b. Peserta didik
mengenai upaya dan tindakan mencermati dan
dalam menghadapi suatu mencatat yang diinfokan
bencana tanah longsor yang pendidik
terjadi
PENUTUP
267
DESKRIPSI KEGIATAN
KEGIATAN
menyimpulkan pembelajaran hari menyimpulkan
ini pembelajaran hari ini
Menyampaikan informasi materi Peserta didik memperhtikan
untuk pertemuan berikutnya yang disampaikan
Prambanan, ……………………… 2020

Observer,
268
KELAS KONTROL
PERTEMUAN 1
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN

PENDAHULUAN
peserta didik untuk berdoa kelas memimpin pembacaan
doa
memulai pelajaran
dengan lapisan bumi oleh pendidik berdasarkan
a. Pernahkan kalian melihat pengetahuan awal yang
bumi? dimiliki.
b. Menurut kalian, bentuk bumi
seperti apa? (kubus atau bola)
Apakah planet kita ini ditengahnya
memiliki ruang kosong seperti
bola? Mengapa?
Memotivasi Pendidik memberikan motivasi Peserta didik mendengarkan,
kepada peserta didik dengan melihat dan memperhatikan
memperlihatkan gambar dan video yang diberikan oleh
menayangkan video terjadinya guru
tanah longsor
269
oleh peserta didik mendengarkan dan mencatat
tujuan pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
sekarang ini bencana apa yang
dapat terjadi? Jika dilihat tempat
kita ini berada pada Kawasan
dataran tinggi”
peserta didik untuk kedalam beberapa kelompok dengan kelompok yang telah
belajar dan dibentuk
membimbing Pendidik mengarahkan peserta Peserta didik melakukan
penyelidikan didik untuk melakukan praktikum praktikum yang diberikan.
individu maupun sederhana tentanh tanah longsor
kelompok yang disebabkan oleh gempa bumi
diluar kelas.
Setelah melakukan praktikum, Peserta didik masuk
pendidik mempersilahkan peserta kedalam kelas.
didik untuk memasuki ruangan
kelas
270
Pendidik membagikan LKPD Peserta didik mengambil alat
kepada peserta didik peraga dan LKPD yang
diberikan
Mengembangkan Pendidik mengarahkan peserta Peserta didik melakukan
dan menyajikan didik melakukan diskusi dengan diskusi dengan anggota
hasil karya anggota kelompoknya kelompoknya dan menjawab
pertanyaan yang ada di
LKPD
pembelajaran hari ini, mengenai lapisan bumi.
menanyakan materi mengenai b. Peserta didik mencermati
materi lapisan bumi. dan mencatat yang
b. Pendidik menekankan informasi diinfokan pendidik
mengenai lapisan bumi
PENUTUP
Pendidik membimbing peserta Peserta didik menyimpulkan
didik menyimpulkan pembelajaran pembelajaran hari ini
hari ini
271
Prambanan, ……………………… 2020

Observer,
272
KELAS KONTROL
PERTEMUAN 2

PENDAHULUAN
doa
memulai pelajaran
tanah longsor oleh pendidik berdasarkan
“masih ingatkah kalian tentang pengetahuan awal yang
tanah longsor yang disebabkan oleh dimiliki.
gempa bumi? Apa yang
membedakan tanah longsor yang
disebabkan oleh gempa bumi
dengan curah hujan yang tinggi?
Memotivasi Pendidik memberikan motivasi Peserta didik mendengarkan,
kepada peserta didik dengan melihat dan memperhatikan
memperlihatkan gambar dan video yang diberikan oleh
menayangkan video terjadinya guru
tanah longsor
273
oleh peserta didik mendengarkan dan mencatat
disampaikan
KEGIATAN INTI
sekarang ini, apakah curah hujan
dapat mempengaruhi terjadinya
longsor?”
membimbing Pendidik mengarahkan peserta Peserta didik melakukan
penyelidikan didik untuk melakukan praktikum praktikum yang diberikan.
individu maupun sederhana tentang tanah longsor
kelompok yang disebabkan oleh curah hujan
tinggi diluar kelas.
Setelah melakukan praktikum, Peserta didik masuk
pendidik mempersilahkan peserta kedalam kelas.
didik untuk memasuki ruangan
kelas
274
Pendidik membagikan LKPD Peserta didik mengambil alat
kepada peserta didik peraga dan LKPD yang
diberikan
b. Peserta didik
menambahkan jawaban
jika jawaban yang
lain belum lengkap
pembelajaran hari ini, mengenai tanah longsor.
menanyakan materi mengenai Peserta didik mencermati
materi tanah longsor. dan mencatat yang
Pendidik menekankan informasi diinfokan pendidik
mengenai tanah longsor.
PENUTUP
Pendidik membimbing peserta Peserta didik menyimpulkan
didik menyimpulkan pembelajaran pembelajaran hari ini
hari ini
275
Prambanan, ……………………… 2020

Observer,
276
KELAS KONTROL
PERTEMUAN 3

PENDAHULUAN
doa
Mengecek kehadiran peserta didik dan Meyiapkan diri untuk
menyiapkan peserta didik untuk memulai pelajaran
memulai pelajaran
Apersepsi Pendidik memberikan apersepsi dengan Peserta didik menjawab
pertanyaan yang berkaitan tanah longsor pertanyaan yang diberikan
“masih ingatkah kalian tentang tanah oleh pendidik berdasarkan
longsor yang disebabkan oleh gempa pengetahuan awal yang
bumi dan curah hujan yang tinggi? dimiliki.
Apakah sikap kesiapsiagaan menghadapi
bencana tanah longsor itu penting?
Mengapa?”
Memotivasi Pendidik memberikan motivasi kepada Peserta didik mendengarkan
peserta didik dengan menayangkan dan memperhatikan video
video simulasi tanah longsor yang diberikan oleh guru
Pembelajaran pembelajaran yang akan dicapai oleh memperhatikan,
peserta didik mendengarkan dan mencatat
277
disampaikan
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan pernyataan “jika Menjawab pernyataan yang
didik pada masalah bencana tanah longsor terjadi,apakah diberikan oleh pendidik
sikap siaga itu penting?
Tindakan seperti apa yang akan anda
lakukan jika terjadi longsor?
membimbing
penyelidikan
individu maupun
kelompok
Pendidik membagikan LKPD kepada Peserta didik mengambil alat
peserta didik peraga dan LKPD yang
diberikan
Pendidik mengarahkan peserta didik Peserta didik melakukan
melakukan simulasi terjadinya tanah simulasi terjadinya tanah
longsor dan diskusi dengan anggota longsor yang dilanjutkan
kelompoknya dengan diskusi bersama
anggota kelompoknya serta
diberikan.
278
b. Peserta didik
menambahkan jawaban
jika jawaban yang
lain belum lengkap
Menganalisis dan a. Pendidik membimbing peserta didik a. Peserta didik merefleksi
mengevaluasi hasil untuk merefleksi pembelajaran hari pembelajaran hari ini
ini, menanyakan materi mengenai mengenai upaya dan
upaya dan tindakan dalam tindakan dalam
menghadapi suatu bencana tanah menghadapi suatu
longsor yang terjadi bencana tanah longsor
b. Pendidik menekankan informasi yang terjadi
mengenai upaya dan tindakan dalam b. Peserta didik mencermati
menghadapi suatu bencana tanah dan mencatat yang
longsor yang terjadi diinfokan pendidik
PENUTUP
Pendidik membimbing peserta didik Peserta didik menyimpulkan
menyimpulkan pembelajaran hari ini pembelajaran hari ini
279
Menyampaikan informasi materi untuk Peserta didik memperhtikan
pertemuan berikutnya yang disampaikan
Pendidik menutup pembelajaran dengan Peserta didik berdoa dan
berdoa dan salam menjawab salam
Prambanan, ……………………… 2020

Observer,
280
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 4.1 RPP Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Negeri 4 Prambanan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : VII/ I (Ganjil)
Materi Pokok : Struktur Bumi dan Dinamikanya
Alokasi Waktu :3 Kali tatap muka (8 JP)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menyadari kebesaran tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur,
inovatif, dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
281
implementasi sikap dalam melakukan percobaan, melaporkan, dan
berdiskusi
3.10 Menjelaskan lapisan bumi, gunung api, gempa bumi dan tindakan
pengurangan resiko sebelum, pada saat, dan pasca bencan sesuai ancaman
bencana di daerahnya
4.10 Mengominukasikan upaya pengurangan resiko dan dampak bencana alam
serta tindakan penyelamatan diri pada saat terjadi bencana sesuai dengan
jenis ancaman bencana di daerahnya.

3.10 Menjelaskan lapisan 3.10.1 Menjelaskan karakteristik lapisan penyusun
bumi, gunung api, bumi
gempa bumi dan 3.10.2 Menjelaskan karakteristik atmosfer
tindakan pengurangan 3.10.3 Menjelaskan karakteristik litosfer
resiko sebelum, pada 3.10.4 Menjelaskan gempa bumi serta pengurangan
saat, dan pasca bencan risiko bencananya
sesuai ancaman 3.10.5 Menjelaskan karakteristik gunung api serta
bencana di daerahnya pengurangan risiko bencananya
3.10.6 Menjelaskan karakteristik hidrosfer serta
pengurangan risiko bencananya
longsorb
longsorb
4.10Mengominukasikan 4.10.1 Mengkomunikasikan upaya pengurangan
bencana sesuai dengan 4.10*4 Berkomunikasi secara verbal dalam
menyampaikan berita dengan jelas
282
jenis ancaman 4.10*5 Melakukan komunikasi karena tujuan
bencana di daerahnya. tertentu seperti membujuk serta memberi
informasi.
anggota tim.
kelompok
kelompok.
dari anggota lain
dengan yang lainnya
sumber
perlindungan
Keterangan:
a
: Pertemuan 1
b
: pertemuan 2
c
: Pertemuan 3
*: Indicator yang akan dicapai dari variabel Communication Skill
**: Indicator yang akan dicapai dari variabel Collaboration Skill
***: Indicator yang akan dicapai dari variabel sikap siaga bencana
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi lapisan
283
2. Melalui kegiatan percobaan dengan menggunakan media alat peraga KIT IPA
3. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menjelaskan penyebab
Pertemuan 2
2. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menjelaskan proses terjadinya
Pertemuan 3
1. Melalui kegiatan simulasi, peserta didik dapat menjelaskan tindakan yang
2. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu mengkomunikasikan upaya
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. Analisis Konsep
Pokok Materi: Struktur Bumi dan Dinamikanya
No analysis Result
1 Fakta-fakta (Facts) Pulau-pulau di Indonesia secara
geografis terletak pada pertemuan 3
lempeng tektonik dunia, yaitu
lempeng Australasia, lempeng
Pasifik, lempeng Eurasia serta
Filipina.
kurang lebih 5.590 daerah aliran

sungai (DAS) yang terdapat di
Indonesia, yang terletak antara
Sabang dan Merauke, mengakibatkan
Indonesia menjadi salah satu negara
yang berisiko tinggi terhadap
ancaman bencana gempa bumi,
284
tsunami, deretan erupsi gunung api
(129 gunung api aktif), dan gerakan
tanah.
Lima jenis bencana dengan jiwa

terpapar tertinggi adalah: cuaca
ekstrem (puting beliung) sebanyak
244 juta jiwa, diikuti kekeringan
sebesar 228 juta jiwa, dan banjir
sebanyak 100 juta jiwa, lalu gempa
bumi sebesar 86 juta jiwa, dan
bencana tanah longsor sebesar 14 juta
jiwa
Indonesia hanya memiliki dua

musim, yaitu musim penghujan dan
musim kemarau
Tanah longsor terjadi karena

disebabkan oleh factor eksternal dan
internal.
Bencana adalah peristiwa yang

mengancam dan mengganggu
kehidupan dan penghidupan
masyarakat.
Bencana disebabkan, baik oleh faktor

alam dan/atau faktor non alam
maupun faktor manusia sehingga
mengakibatkan timbulnya korban
jiwa manusia, kerusakan lingkungan,
kerugian harta benda, dan dampak
psikologis.
Pemahaman atas prosedur evakuasi

yang benar mesti dimiliki masyarakat
sebagai bagian dari kesiapsiagaan.
2 Konsep (Concepts) Tanah Longsor
Proses terjadinya tanah longsor
Penyebab tanah longsor
Bencana
285
Sikap siaga bencana
Upaya Penanggulanag
Tindaka sebelum longsor
Tindakan saat longsor
Tindakan setelah longsor

3 Prinsip (Principles) Bencana tanah longsor seringkali
dipicu karena kombinasi dari curah
hujan yang tinggi, lereng terjal, tanah
yang kurang padat serta tebal,
terjadinya pengikisan, berkurangnya
tutupan vegetasi, dan getaran.
Kejadian bencana bisa dipicu oleh

peristiwa alam, tindakan manusia
atau kombinasi keduanya
Factor eksternal yaitu adanya getaran

yang diperoleh dari gempa bumi,
vegetasi penutup dan curah hujan.
Factor internal yaitu struktur geologi,

kemiringan pada lereng, penyusun
tanah dan kondisi geologi
Pemahaman atau prosedur evakuasi

seperti tindakan sebelum terjadinya
longsor, saat evakuasi bencana
longsor dan setelah terjadi longsor
4 Hukum (Law) -
5 Teori (Theory) Longsor merupakan salah satu jenis

gerakan tanah. Bencana longsor
dipengaruhi oleh kondisi morfologi
(terutama kemiringan lereng), kondisi
batuan atau tanah penyusun lereng,
dan kondisi hidrologi lereng.
Suatu lereng rentan atau berpotensi

untuk longsor, karena kondisi
286
kemiringan lereng, batuan/ tanah dan
tata airnya, namun lereng tersebut
belum akan longsor atau terganggu
kestabilannya tanpa dipicu oleh
proses pemicu, seperti:
a. Peningkatan kandungan air
dalam lereng.
b. Getaran pada lereng akibat
gempabumi ataupun
c. ledakan, penggalian, getaran
alat/kendaraan.
d. Gempabumi pada tanah pasir
dengan kandungan air sering
mengakibatkan liquefaction.
e. Peningkatan beban yang
melampaui daya dukung tanah
atau kuat geser tanah.
f. Pemotongan kaki lereng secara
sembarangan yang
mengakibatkan lereng
kehilangan gaya penyangga.
287
b. Peta Konsep
2. Materi Pembelajaran Pengayaan

Materi pengayaan terkait sikap siaga bencana
3. Materi Pembelajaran Remedial

Materi remedial terkait proses dan penyebab terjadinya tanah longsor
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik (Scientific)
Model : Problem Based Learning
F. Media Pembelajaran
a. Media Pembelajaran: KIT IPA Tanah Longsor
b. PPT
c. Video
G. Sumber Belajar
Bagi Guru
288
a. Buku Paket: Widodo, W. Rachmadiarti, F., & Hidayati, S. N. 2017. Buku
Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Edisi Revisi. Jakarta : Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud
Bagi Peserta Didik

a. Buku Paket : Widodo, W. Rachmadiarti, F., & Hidayati, S. N. 2017. Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas VII Semester 1. Edisi Revisi. Jakarta : Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud
b. Lembar Kerja Peserta Didik tentang tanah longsor
c. KIT IPA Tanah Longsor (Alat peraga, Buku petunjuk, dan Brosur tindakan
sebelum bencana, saat bencana dan setelah bencana)
H. Langlah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Deskripsi Kegiatan Alokasi
Kegiatan
Pendidik Peserta Didik Waktu
PENDAHULUAN
Salam pembuka Mengucapkan salam dan Membalas salam dan 15
meminta peserta didik ketua kelas memimpin Menit
untuk berdoa pembacaan doa
Mengecek kehadiran Meyiapkan diri untuk
peserta didik dan memulai pelajaran
menyiapkan peserta didik
untuk memulai pelajaran
Apersepsi Pendidik memberikan Peserta didik menjawab
apersepsi dengan pertanyaan yang
pertanyaan yang berkaitan diberikan oleh pendidik
dengan lapisan bumi berdasarkan
a. Pernahkan kalian pengetahuan awal yang
melihat bumi? dimiliki.
b. Menurut kalian, bentuk
bumi seperti apa?
(kubus atau bola)
Apakah planet kita ini
ditengahnya memiliki
ruang kosong seperti bola?
Mengapa?
Memotivasi Pendidik memberikan Peserta didik
motivasi kepada peserta mendengarkan, melihat
289
Kegiatan
didik dengan dan memperhatikan
memperlihatkan gambar video yang diberikan
dan menayangkan video oleh guru
Tujuan Pendidik memberitahukan Peserta didik
Pembelajaran tujuan pembelajaran yang memperhatikan,
akan dicapai oleh peserta mendengarkan dan
didik mencatat tujuan
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan Menjawab pernyataan 90
didik pada masalah pernyataan “berdasarkan yang diberikan oleh menit
kawasan tempat tinggal kita pendidik
atau sekolah kita sekarang
ini bencana apa yang dapat
terjadi? Jika dilihat tempat
kita ini berada pada
Kawasan dataran tinggi”
Mengorganisasikan Pendidik membagi peserta Peserta didik bergabung
peserta didik untuk didik kedalam beberapa dengan kelompok yang
belajar dan kelompok telah dibentuk
membimbing Pendidik membagikan KIT Peserta didik
penyelidikan IPA Tanah Longsor dan mengambil KIT IPA
individu maupun LKPD ke setiap kelompok Tanah Longsor dan
kelompok LKPD yang diberikan
Pendidik mengarahkan
Peserta didik melakukan
peserta didik melakukan percobaan yang
percobaan dan diskusi dilanjutkan dengan
dengan anggota
diskusi bersama anggota
kelompoknya kelompoknya serta
mengerjakan LKPD
yang diberikan.
Mengembangkan Pendidik memperhatikan a. Peserta didik
dan menyajikan dan mengarahkan hasil menyampaikan
hasil karya diskusi yang disampaikan hasil yang
peserta didik diperoleh
b. Peserta didik
menambahkan
jawaban jika
jawaban yang
disampaikan
kelompok lain
belum lengkap
290
Kegiatan
Menganalisis dan a. Pendidik a. Peserta didik
mengevaluasi hasil membimbing merefleksi
peserta didik untuk pembelajaran hari ini
merefleksi mengenai lapisan
pembelajaran hari bumi.
ini, menanyakan
materi mengenai b. Peserta didik
materi lapisan mencermati dan
bumi. mencatat yang
b. Pendidik diinfokan pendidik
menekankan
informasi mengenai
lapisan bumi
PENUTUP
Pendidik membimbing Peserta didik 15
peserta didik menyimpulkan menit
menyimpulkan pembelajaran hari ini
Pendidik memberikan Peserta didik ikut
penghargaan (misalnya berpartisipasi atau
pujian) kepada kelompok memberikan tepuk
yang berkinerja baik tangan kepada
kelompok yang
Menyampaikan informasi Peserta didik
materi untuk pertemuan memperhtikan yang
berikutnya disampaikan
Pendidik menutup Peserta didik berdoa dan
pembelajaran dengan menjawab salam
berdoa dan salam
Pertemuan 2
Kegiatan
PENDAHULUAN
Salam pembuka Mengucapkan salam dan Membalas salam dan
meminta peserta didik ketua kelas memimpin
15
Menit
291
Kegiatan
tanah longsor berdasarkan pengetahuan
“masih ingatkah kalian awal yang dimiliki.
tentang tanah longsor
yang disebabkan oleh
membedakan tanah
longsor yang disebabkan
oleh gempa bumi dengan
curah hujan yang tinggi?
didik dengan dan memperhatikan video
memperlihatkan gambar yang diberikan oleh guru
dan menayangkan video
Tujuan Pendidik Peserta didik
Pembelajaran memberitahukan tujuan memperhatikan,
pembelajaran yang akan mendengarkan dan
dicapai oleh peserta didik mencatat tujuan
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
kawasan tempat tinggal pendidik
kita atau sekolah kita
sekarang ini, apakah
curah hujan dapat
mempengaruhi terjadinya
longsor?”
Mengorganisasikan Pendidik membagi Peserta didik bergabung
peserta didik untuk peserta didik kedalam dengan kelompok yang
belajar dan beberapa kelompok telah dibentuk
membimbing Pendidik membagikan Peserta didik mengambil
penyelidikan KIT IPA Tanah Longsor KIT IPA Tanah Longsor
individu maupun dan LKPD ke setiap dan LKPD yang
kelompok kelompok diberikan
Pendidik mengarahkan Peserta didik melakukan
peserta didik melakukan percobaan yang
292
Kegiatan
percobaan dan diskusi dilanjutkan dengan
dengan anggota diskusi bersama anggota
kelompoknya kelompoknya serta
diberikan.
dan menyajikan dan mengarahkan hasil menyampaikan hasil
hasil karya diskusi yang disampaikan yang diperoleh
peserta didik b. Peserta didik
menambahkan
yang disampaikan
kelompok lain belum
lengkap
mengevaluasi hasil membimbing peserta merefleksi
didik untuk merefleksi pembelajaran hari ini
pembelajaran hari ini, mengenai tanah
menanyakan materi longsor.
mengenai materi tanah b. Peserta didik
longsor. mencermati dan
b. Pendidik menekankan mencatat yang
informasi mengenai diinfokan pendidik
tanah longsor.
PENUTUP
pujian) kepada kelompok memberikan tepuk tangan
yang berkinerja baik kepada kelompok yang
berdoa dan salam
Pertemuan 3
293
Kegiatan
PENDAHULUAN
meminta peserta didik untuk ketua kelas memimpin Menit
berdoa pembacaan doa
Mengecek kehadiran peserta Meyiapkan diri untuk
didik dan menyiapkan memulai pelajaran
peserta didik untuk memulai
pelajaran
apersepsi dengan pertanyaan pertanyaan yang
yang berkaitan tanah longsor diberikan oleh pendidik
“masih ingatkah kalian berdasarkan
tentang tanah longsor yang pengetahuan awal yang
disebabkan oleh gempa bumi dimiliki.
dan curah hujan yang tinggi?
Apakah sikap kesiapsiagaan
menghadapi bencana tanah
longsor itu penting?
Mengapa?”
motivasi kepada peserta mendengarkan dan
didik dengan menayangkan memperhatikan video
video simulasi tanah longsor yang diberikan oleh
guru
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
didik pada masalah pernyataan “jika bencana yang diberikan oleh menit
tanah longsor terjadi,apakah pendidik
sikap siaga itu penting?
Tindakan seperti apa yang
akan anda lakukan jika
terjadi longsor?
294
Kegiatan
membimbing Pendidik membagikan KIT Peserta didik
penyelidikan IPA Tanah Longsor dan mengambil KIT IPA
individu maupun LKPD ke setiap kelompok Tanah Longsor dan
kelompok LKPD yang diberikan
Pendidik mengarahkan Peserta didik melakukan
peserta didik melakukan simulasi terjadinya
simulasi terjadinya tanah tanah longsor yang
longsor dan diskusi dengan dilanjutkan dengan
anggota kelompoknya diskusi bersama anggota
kelompoknya serta
mengerjakan LKPD
yang diberikan.
dan menyajikan mengarahkan hasil diskusi menyampaikan
hasil karya yang disampaikan peserta hasil yang
didik diperoleh
b. Peserta didik
menambahkan
jawaban jika
jawaban yang
disampaikan
kelompok lain
belum lengkap
Menganalisis dan a. Pendidik membimbing a. Peserta didik
mengevaluasi hasil peserta didik untuk merefleksi
merefleksi pembelajaran pembelajaran hari ini
hari ini, menanyakan mengenai upaya dan
materi mengenai upaya tindakan dalam
dan tindakan dalam menghadapi suatu
menghadapi suatu bencana tanah
bencana tanah longsor longsor yang terjadi
yang terjadi
b. Pendidik menekankan b. Peserta didik
informasi mengenai mencermati dan
upaya dan tindakan mencatat yang
dalam menghadapi suatu diinfokan pendidik
yang terjadi
PENUTUP
peserta didik menyimpulkan menyimpulkan menit
pembelajaran hari ini pembelajaran hari ini
295
Kegiatan
kelompok yang
pembelajaran dengan berdoa menjawab salam
dan salam
A. Penilaian
1. Teknik Penilaian
Pengetahuan
Bentuk Waktu
No Teknik Contoh Butir Instrumen
Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Soal Uraian Terlampir dalam lampiran kisi- Sesudah
(14 butir kisi soal communication skill pembelajaran
soal)
Keterampilan
Bentuk Waktu
1 Non Tes Lembar Observasi Terlampir dalam lampiran Saat
Collaboration skill Lembar Observasi pembelajaran
Collaboration skill berlangsung
2. Instrumen Penilaian
(Terlampir)
Prambanan,……………2019
Mengetahui,
Guru SMP Negeri 4 Prambanan Mahasiswa
Drs. R. Nurtata Raharja, M.Pd Nur Ismiyanti Arding, S.Pd

NIP. NIM. 18708251016
296
Lampiran 4.2 RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL
Sekolah : SMP Negeri 4 Prambanan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : VII/ I (Ganjil)
Materi Pokok : Struktur Bumi dan Dinamikanya
Alokasi Waktu :3 Kali tatap muka (8 JP)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (297rocedu, konseptual, dan 297rocedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menyadari kebesaran tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur,
inovatif, dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
297
implementasi sikap dalam melakukan percobaan, melaporkan, dan
berdiskusi
3.10 Menjelaskan lapisan bumi, gunung api, gempa bumi dan tindakan
pengurangan resiko sebelum, pada saat, dan pasca bencan sesuai ancaman
bencana di daerahnya
4.10 Mengominukasikan upaya pengurangan resiko dan dampak bencana alam
serta tindakan penyelamatan diri pada saat terjadi bencana sesuai dengan
jenis ancaman bencana di daerahnya.

3.10 Menjelaskan lapisan 3.10.1 Menjelaskan karakteristik lapisan penyusun
bumi, gunung api, bumi
gempa bumi dan 3.10.2 Menjelaskan karakteristik atmosfer
tindakan pengurangan 3.10.3 Menjelaskan karakteristik litosfer
resiko sebelum, pada 3.10.4 Menjelaskan gempa bumi serta pengurangan
saat, dan pasca bencan risiko bencananya
sesuai ancaman 3.10.5 Menjelaskan karakteristik gunung api serta
bencana di daerahnya pengurangan risiko bencananya
3.10.6 Menjelaskan karakteristik hidrosfer serta
pengurangan risiko bencananya
longsorb
longsorb
4.10Mengominukasikan 4.10.1 Mengkomunikasikan upaya pengurangan
bencana sesuai 4.10*4 Berkomunikasi secara verbal dalam
dengan jenis menyampaikan berita dengan jelas
298
ancaman bencana di 4.10*5 Melakukan komunikasi karena tujuan
daerahnya. tertentu seperti membujuk serta memberi
informasi.
anggota tim.
kelompok
kelompok.
dari anggota lain
dengan yang lainnya
sumber
perlindungan
Keterangan:
a
: Pertemuan 1
b
: pertemuan 2
c
: Pertemuan 3
*: Indicator yang akan dicapai dari variabel Communication Skill
**: Indicator yang akan dicapai dari variabel Collaboration Skill
***: Indicator yang akan dicapai dari variabel sikap siaga bencana
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi lapisan
299
3. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menjelaskan penyebab
Pertemuan 2
2. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menjelaskan proses terjadinya
Pertemuan 3
1. Melalui kegiatan simulasi, peserta didik dapat menjelaskan tindakan yang
2. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu mengkomunikasikan upaya
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. Analisis Konsep
Pokok Materi: Struktur Bumi dan Dinamikanya
No analysis Result
1 Fakta-fakta (Facts) Pulau-pulau di Indonesia secara
geografis terletak pada pertemuan 3
lempeng tektonik dunia, yaitu
lempeng Australasia, lempeng
Pasifik, lempeng Eurasia serta
Filipina.
kurang lebih 5.590 daerah aliran

sungai (DAS) yang terdapat di
Indonesia, yang terletak antara
Sabang dan Merauke, mengakibatkan
Indonesia menjadi salah satu negara
yang berisiko tinggi terhadap
ancaman bencana gempa bumi,
300
tsunami, deretan erupsi gunung api
(129 gunung api aktif), dan gerakan
tanah.
Lima jenis bencana dengan jiwa

terpapar tertinggi adalah: cuaca
ekstrem (puting beliung) sebanyak
244 juta jiwa, diikuti kekeringan
sebesar 228 juta jiwa, dan banjir
sebanyak 100 juta jiwa, lalu gempa
bumi sebesar 86 juta jiwa, dan
bencana tanah longsor sebesar 14 juta
jiwa
Indonesia hanya memiliki dua

musim, yaitu musim penghujan dan
musim kemarau
Tanah longsor terjadi karena

disebabkan oleh factor eksternal dan
internal.
Bencana adalah peristiwa yang

mengancam dan mengganggu
kehidupan dan penghidupan
masyarakat.
Bencana disebabkan, baik oleh faktor

alam dan/atau faktor non alam
maupun faktor manusia sehingga
mengakibatkan timbulnya korban
jiwa manusia, kerusakan lingkungan,
kerugian harta benda, dan dampak
psikologis.
Pemahaman atas prosedur evakuasi

yang benar mesti dimiliki masyarakat
sebagai bagian dari kesiapsiagaan.
2 Konsep (Concepts) Tanah Longsor
Proses terjadinya tanah longsor
Penyebab tanah longsor
Bencana
301
Sikap siaga bencana
Upaya Penanggulanag
Tindaka sebelum longsor
Tindakan saat longsor
Tindakan setelah longsor

3 Prinsip (Principles) Bencana tanah longsor seringkali
dipicu karena kombinasi dari curah
hujan yang tinggi, lereng terjal, tanah
yang kurang padat serta tebal,
terjadinya pengikisan, berkurangnya
tutupan vegetasi, dan getaran.
Kejadian bencana bisa dipicu oleh

peristiwa alam, tindakan manusia
atau kombinasi keduanya
Factor eksternal yaitu adanya getaran

yang diperoleh dari gempa bumi,
vegetasi penutup dan curah hujan.
Factor internal yaitu struktur geologi,

kemiringan pada lereng, penyusun
tanah dan kondisi geologi
Pemahaman atau prosedur evakuasi

seperti tindakan sebelum terjadinya
longsor, saat evakuasi bencana
longsor dan setelah terjadi longsor
4 Hukum (Law) -
5 Teori (Theory) Longsor merupakan salah satu jenis

gerakan tanah. Bencana longsor
dipengaruhi oleh kondisi morfologi
(terutama kemiringan lereng), kondisi
batuan atau tanah penyusun lereng,
dan kondisi hidrologi lereng.
Suatu lereng rentan atau berpotensi

untuk longsor, karena kondisi
302
kemiringan lereng, batuan/ tanah dan
tata airnya, namun lereng tersebut
belum akan longsor atau terganggu
kestabilannya tanpa dipicu oleh
proses pemicu, seperti:
g. Peningkatan kandungan air
dalam lereng.
h. Getaran pada lereng akibat
gempabumi ataupun
i. ledakan, penggalian, getaran
alat/kendaraan.
j. Gempabumi pada tanah pasir
dengan kandungan air sering
mengakibatkan liquefaction.
k. Peningkatan beban yang
melampaui daya dukung tanah
atau kuat geser tanah.
l. Pemotongan kaki lereng secara
sembarangan yang
mengakibatkan lereng
kehilangan gaya penyangga.
b. Peta Konsep
2. Materi Pembelajaran Pengayaan

Materi pengayaan terkait sikap siaga bencana
3. Materi Pembelajaran Remedial
303
Materi remedial terkait proses dan penyebab terjadinya tanah longsor
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik (Scientific)
Model : Problem Based Learning
F. Media Pembelajaran
a. Media Pembelajaran: Alat peraga sederhana
b. Video
c. PPT
G. Sumber Belajar
Bagi Guru
a. Buku Paket: Widodo, W. Rachmadiarti, F., & Hidayati, S. N. 2017. Buku
Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Edisi Revisi. Jakarta : Pusat Kurikulum dan
Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud
Bagi Peserta Didik

a. Buku Paket : Widodo, W. Rachmadiarti, F., & Hidayati, S. N. 2017. Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas VII Semester 1. Edisi Revisi. Jakarta : Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud
b. Lembar Kerja Peserta Didik tentang tanah longsor
H. Langlah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Kegiatan
PENDAHULUAN
304
Kegiatan
dengan lapisan bumi berdasarkan
a. Pernahkan kalian pengetahuan awal yang
melihat bumi? dimiliki.
b. Menurut kalian,
bentuk bumi seperti
apa? (kubus atau
bola)
Apakah planet kita ini
ditengahnya memiliki
ruang kosong seperti
bola? Mengapa?
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
sekarang ini bencana apa
yang dapat terjadi? Jika
dilihat tempat kita ini
berada pada Kawasan
dataran tinggi”
membimbing Pendidik mengarahkan Peserta didik melakukan
penyelidikan peserta didik untuk praktikum yang
melakukan praktikum diberikan.
305
Kegiatan
individu maupun sederhana tentanh tanah
kelompok longsor yang disebabkan
oleh gempa bumi diluar
kelas.
Setelah melakukan Peserta didik masuk
praktikum, pendidik kedalam kelas.
mempersilahkan peserta
didik untuk memasuki
ruangan kelas
Pendidik membagikan Peserta didik
LKPD kepada peserta mengambil alat peraga
didik dan LKPD yang
diberikan
Mengembangkan Pendidik mengarahkan Peserta didik melakukan
dan menyajikan peserta didik melakukan diskusi dengan anggota
hasil karya diskusi dengan anggota kelompoknya dan
kelompoknya menjawab pertanyaan
yang ada di LKPD
pembelajaran hari ini, mengenai lapisan
menanyakan materi bumi.
mengenai materi b. Peserta didik
lapisan bumi. mencermati dan
b. Pendidik menekankan mencatat yang
informasi mengenai diinfokan pendidik
lapisan bumi
PENUTUP
kelompok yang
306
Kegiatan
berdoa dan salam
Pertemuan 2
Kegiatan
PENDAHULUAN
tanah longsor berdasarkan
“masih ingatkah kalian pengetahuan awal yang
tentang tanah longsor dimiliki.
yang disebabkan oleh
membedakan tanah
oleh gempa bumi dengan
curah hujan yang tinggi?
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
307
Kegiatan
sekarang ini, apakah
curah hujan dapat
mempengaruhi terjadinya
longsor?”
membimbing Pendidik mengarahkan Peserta didik melakukan
penyelidikan peserta didik untuk praktikum yang
individu maupun melakukan praktikum diberikan.
kelompok sederhana tentang tanah
oleh curah hujan tinggi
diluar kelas.
Setelah melakukan Peserta didik masuk
praktikum, pendidik kedalam kelas.
mempersilahkan peserta
didik untuk memasuki
ruangan kelas
Pendidik membagikan Peserta didik
LKPD kepada peserta mengambil alat peraga
didik dan LKPD yang
diberikan
dan menyajikan dan mengarahkan hasil menyampaikan
hasil karya diskusi yang disampaikan hasil yang
peserta didik diperoleh
b. Peserta didik
menambahkan
jawaban jika
jawaban yang
disampaikan
kelompok lain
belum lengkap
pembelajaran hari ini, mengenai tanah
menanyakan materi longsor.
mengenai materi tanah b. Peserta didik
longsor. mencermati dan
mencatat yang
diinfokan pendidik
308
Kegiatan
b. Pendidik menekankan
informasi mengenai
tanah longsor.
PENUTUP
kelompok yang
berdoa dan salam
Pertemuan 3
Kegiatan
PENDAHULUAN
Salam pembuka Mengucapkan salam dan Membalas salam dan ketua 15
meminta peserta didik kelas memimpin Menit
apersepsi dengan pertanyaan yang diberikan
pertanyaan yang berkaitan oleh pendidik berdasarkan
tanah longsor pengetahuan awal yang
“masih ingatkah kalian dimiliki.
tentang tanah longsor yang
disebabkan oleh gempa
bumi dan curah hujan yang
tinggi?
Apakah sikap
kesiapsiagaan menghadapi
309
Kegiatan
bencana tanah longsor itu
penting?
Mengapa?”
motivasi kepada peserta mendengarkan dan
didik dengan menayangkan memperhatikan video yang
video simulasi tanah diberikan oleh guru
longsor.
pembelajaran yang
disampaikan
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan Menjawab pernyataan yang 90
didik pada masalah pernyataan “jika bencana diberikan oleh pendidik menit
tanah longsor
terjadi,apakah sikap siaga
itu penting?
Tindakan seperti apa yang
akan anda lakukan jika
terjadi longsor?
membimbing Pendidik membagikan
Peserta didik mengambil
penyelidikan LKPD kepada peserta didik
alat peraga dan LKPD yang
individu maupun diberikan
kelompok Pendidik mengarahkan
Peserta didik melakukan
peserta didik melakukan simulasi terjadinya tanah
simulasi terjadinya tanah
longsor yang dilanjutkan
longsor dan diskusi dengan
dengan diskusi bersama
anggota kelompoknya anggota kelompoknya serta
diberikan.
dan menyajikan dan mengarahkan hasil menyampaikan hasil
hasil karya diskusi yang disampaikan yang diperoleh
peserta didik b. Peserta didik
menambahkan
yang disampaikan
310
Kegiatan
kelompok lain belum
lengkap
Menganalisis dan a. Pendidik membimbing a. Peserta didik merefleksi
mengevaluasi hasil peserta didik untuk pembelajaran hari ini
merefleksi mengenai upaya dan
pembelajaran hari ini, tindakan dalam
menanyakan materi menghadapi suatu
mengenai upaya dan bencana tanah longsor
tindakan dalam yang terjadi
menghadapi suatu b. Peserta didik
bencana tanah longsor mencermati dan
yang terjadi mencatat yang
b. Pendidik menekankan diinfokan pendidik
informasi mengenai
upaya dan tindakan
dalam menghadapi
suatu bencana tanah
longsor yang terjadi
PENUTUP
pujian) kepada kelompok memberikan tepuk tangan
yang berkinerja baik kepada kelompok yang
berdoa dan salam
A. Penilaian
1. Teknik Penilaian
Pengetahuan
Bentuk Waktu
311
1 Tes Soal Uraian Terlampir dalam lampiran kisi- Sesudah
(14 butir kisi soal communication skill pembelajaran
soal)
Keterampilan
Bentuk Waktu
1 Non Tes Lembar Observasi Terlampir dalam lampiran Saat
Collaboration skill Lembar Observasi pembelajaran
Collaboration skill berlangsung
2. Instrumen Penilaian
(Terlampir)
Prambanan,……………2019
Mengetahui,
Guru SMP Negeri 4 Prambanan Mahasiswa
Drs. R. Nurtata Raharja, M.Pd Nur Ismiyanti Arding

NIP. NIM. 18708251016
312
Lampiran 5. Lembar Kerja Peserta Didik
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
Lampiran 6. Data Hasil Penelitian
Lampiran 6.1 Kelas Eksperimen
Lampiran 6.1.1 Pretest
COMMUNICATION SKILL
NO NAMA SKOR (SOAL NOMOR) SKOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Andhika Nur Rahmada 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 17
2 Anisa Nur Aini 2 2 1 1 2 3 1 1 2 1 2 2 2 1 23
3 April Danang Rizkianto 2 1 1 3 3 2 1 1 2 2 2 2 2 1 25
4 Bunaya Al Hanif Darun N 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 3 2 2 1 21
5 Diandra Agung Rizkiyanto 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 19
6 Elvi Anasari 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 3 3 2 24
7 Fahmi Hanif Radista 2 2 1 3 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 22
8 Fajar Zidni Eka Pratama 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13
9 Gilang Dwi Eka Pratama 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 17
10 Irfan Dwi Nugroho 2 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 1 21
11 Laras Wati May Pradita 2 2 1 2 3 3 1 1 1 2 2 1 3 1 25
12 Linda Ambar Partiana 2 2 3 3 2 2 1 1 1 1 2 2 3 1 26
13 Martasya Dwi Arista 3 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 3 3 26
14 Mursidi 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 25
15 Novita Indiyani 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 19
16 Nur Imanudin Sulaiman G 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1 3 2 2 2 22
17 Oktavio Marlen Ramadhani 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 20
18 Rafika Ayu Nurfaizah 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 20
19 Reza Saputra 1 1 2 1 4 1 1 1 1 2 0 1 1 0 17
20 Rizal Saifulloh 1 2 1 1 2 3 3 1 1 2 2 2 1 2 24
21 Siti Vebriyanti 2 3 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 23
22 Vian Wahyu Saputra 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 3 1 2 19
328
COLLABORATION SKILL
PERNYATAAN JUMLAH
NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Andhika Nur Rahmada 3 3 2 1 3 1 3 3 3 2 24
2 Anisa Nur Aini 4 3 3 2 4 2 3 2 3 3 29
3 April Danang Rizkianto 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 31
4 Bunaya Al Hanif Darun N 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 23
5 Diandra Agung Rizkiyanto 2 3 2 2 2 2 3 2 1 3 22
6 Elvi Anasari 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 24
7 Fahmi Hanif Radista 3 2 2 3 2 2 3 4 3 2 26
8 Fajar Zidni Eka Pratama 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 25
9 Gilang Dwi Eka Pratama 3 3 4 2 2 4 3 3 3 2 29
10 Irfan Dwi Nugroho 2 2 3 1 4 2 3 2 1 1 21
11 Laras Wati May Pradita 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 32
12 Linda Ambar Partiana 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 29
13 Martasya Dwi Arista 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 30
14 Mursidi 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 30
15 Novita Indiyani 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 31
16 Nur Imanudin Sulaiman G 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 29
17 Oktavio Marlen Ramadhani 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32
18 Rafika Ayu Nurfaizah 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 25
19 Reza Saputra 2 3 2 3 3 3 3 1 2 2 24
20 Rizal Saifulloh 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 28
21 Siti Vebriyanti 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 33
22 Vian Wahyu Saputra 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 25
329
SIKAP SIAGA BENCANA PESERTA DIDIK
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1 Andhika Nur Rahmada 4 4 4 4 1 4 4 4 2 1 1 3 1 4 3 1 4 4 4 1 3 4 1 4 3 1 4 4 1 4 4 1 92
2 Anisa Nur Aini 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 96
3 April Danang Rizkianto 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 109
4 Bunaya Al Hanif Darun N 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 1 3 3 3 100
5 Diandra Agung Rizkiyanto 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 102
6 Elvi Anasari 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 2 1 98
7 Fahmi Hanif Radista 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 1 1 2 4 1 4 4 2 4 3 4 3 1 4 4 3 4 4 3 101
8 Fajar Zidni Eka Pratama 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 4 4 3 4 2 1 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 96
9 Gilang Dwi Eka Pratama 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 92
10 Irfan Dwi Nugroho 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 1 3 3 1 3 1 2 1 4 4 2 4 1 3 3 3 4 2 2 4 3 3 93
11 Laras Wati May Pradita 3 3 3 4 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 104
12 Linda Ambar Partiana 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 100
13 Martasya Dwi Arista 4 4 4 2 4 1 4 4 2 3 4 3 1 2 4 3 4 1 3 4 2 3 3 3 2 1 4 1 2 4 1 1 88
14 Mursidi 3 3 4 4 4 4 3 4 3 2 2 3 1 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 1 1 93
15 Novita Indiyani 4 3 3 4 2 2 4 4 3 3 2 4 1 1 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 98
16 Nur Imanudin Sulaiman G 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 91
17 Oktavio Marlen Ramadhani 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 105
18 Rafika Ayu Nurfaizah 3 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 4 2 3 1 3 3 2 4 4 3 4 3 3 92
19 Reza Saputra 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 96
20 Rizal Saifulloh 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 1 3 2 2 3 4 1 3 2 3 3 95
330
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
21 Siti Vebriyanti 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 1 1 4 4 4 3 4 3 3 1 3 4 3 2 2 1 3 3 3 4 97
22 Vian Wahyu Saputra 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3 2 3 4 2 3 94
331
Lampiran 6.1.2 Posttest
COMMUNICATION SKILL
SKOR (SOAL NOMOR)
NO NAMA SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Andhika Nur Rahmada 4 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 49
2 Anisa Nur Aini 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 48
3 April Danang Rizkianto 4 4 4 3 4 3 2 4 2 3 4 4 3 3 47
4 Bunaya Al Hanif Darun N 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 3 47
5 Diandra Agung Rizkiyanto 4 4 3 4 4 3 2 2 3 3 4 4 4 4 48
6 Elvi Anasari 4 4 3 3 4 3 2 3 2 2 4 4 4 4 46
7 Fahmi Hanif Radista 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 50
8 Fajar Zidni Eka Pratama 4 4 2 4 3 3 2 3 2 3 3 4 4 4 45
9 Gilang Dwi Eka Pratama 2 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 49
10 Irfan Dwi Nugroho 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 48
11 Laras Wati May Pradita 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 44
12 Linda Ambar Partiana 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 49
13 Martasya Dwi Arista 4 4 3 3 4 4 2 2 2 4 4 3 4 3 46
14 Mursidi 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 50
15 Novita Indiyani 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 48
16 Nur Imanudin Sulaiman G 4 4 3 3 4 3 2 3 2 3 4 4 4 3 46
17 Oktavio Marlen Ramadhani 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 49
18 Rafika Ayu Nurfaizah 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 49
19 Reza Saputra 3 4 4 4 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 45
20 Rizal Saifulloh 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 48
21 Siti Vebriyanti 4 4 3 4 3 4 2 2 2 3 3 4 4 4 46
22 Vian Wahyu Saputra 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 51
332
COLLABORATION SKILL PERTEMUAN 1
PERNYATAAN
NO NAMA SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Anisa Nur Aini 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 32
6 Elvi Anasari 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 32
14 Mursidi 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 36
15 Novita Indiyani 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 37
19 Reza Saputra 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 36
20 Rizal Saifulloh 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 36
21 Siti Vebriyanti 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39
333
PERNYATAAN
NO NAMA SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Anisa Nur Aini 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 35
6 Elvi Anasari 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 35
14 Mursidi 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 37
15 Novita Indiyani 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 37
19 Reza Saputra 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 34
20 Rizal Saifulloh 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 38
21 Siti Vebriyanti 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39
334
PERNYATAAN
NO NAMA SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Anisa Nur Aini 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 30
6 Elvi Anasari 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 30
14 Mursidi 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32
15 Novita Indiyani 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32
19 Reza Saputra 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 31
20 Rizal Saifulloh 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 32
21 Siti Vebriyanti 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
335
SIKAP SIAGA BENCANA
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1 Andhika Nur Rahmada 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 113
2 Anisa Nur Aini 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 111
3 April Danang Rizkianto 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 119
4 Bunaya Al Hanif Darun N 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 110
5 Diandra Agung Rizkiyanto 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 113
6 Elvi Anasari 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 109
7 Fahmi Hanif Radista 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 2 3 2 4 4 3 3 4 4 4 111
8 Fajar Zidni Eka Pratama 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 113
9 Gilang Dwi Eka Pratama 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 106
10 Irfan Dwi Nugroho 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 4 2 2 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 108
11 Laras Wati May Pradita 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 113
12 Linda Ambar Partiana 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 113
13 Martasya Dwi Arista 4 3 3 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 2 108
14 Mursidi 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 109
15 Novita Indiyani 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 109
16 Nur Imanudin Sulaiman G 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 102
17 Oktavio Marlen Ramadhani 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 113
18 Rafika Ayu Nurfaizah 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 104
19 Reza Saputra 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 103
20 Rizal Saifulloh 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 2 4 3 3 107
336
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
21 Siti Vebriyanti 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 3 113
22 Vian Wahyu Saputra 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 108
337
Lampiran 6.2 Kelas Kontrol
Lampiran 6.2.1 Pretest
COMMUNICATION SKILL
NO NAMA SKOR (SOAL NOMOR)
SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Aji Satya Nugraha 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 16
2 Dafa Maehan Taufik Semi P 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
3 Desita Nindika Eron 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
4 Elsa Adela Anggraina 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 16
5 Iqbal Syahdani 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 17
6 Julia Prastiwi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 15
7 Mia Aulia Nurfauziah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
8 Miadifauzi 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 17
9 Mikael Wirana Samodro W 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 16
10 Nindita Rosiana Vika Dewi 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 21
11 Pandu Candra Winata 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 16
12 Rahmat Hermawan Santosa 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 19
13 Rasya Aulia Feliza 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 15
14 Rohmat Agung Nugroho 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 17
15 Ryandika Dwi Saputra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 16
16 Selviana Eka Anggraini 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 2 2 1 2 21
17 Syafara Mahya Ningtyas P 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 16
18 Taufik Tresnawan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 15
19 Verdinan Ambara 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 20
20 Vilman Az-Zahra M H 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 18
21 Vita Ristanti 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 16
22 Wikan Nur Ramadi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 13
23 Yanuar Sulistyo 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 3 3 1 25
338
COLLABORATION SKILL
PERNYATAAN SKOR
NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Aji Satya Nugraha 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 24
2 Dafa Maehan Taufik Semi P 2 3 3 2 3 3 3 2 1 1 23
3 Desita Nindika Eron 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 26
4 Elsa Adela Anggraina 2 1 4 3 3 2 1 2 2 2 22
5 Iqbal Syahdani 3 1 2 2 2 3 2 2 1 3 21
6 Julia Prastiwi 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 27
7 Mia Aulia Nurfauziah 3 2 2 2 3 3 4 2 2 1 24
8 Miadifauzi 2 1 1 1 2 1 3 1 1 1 14
9 Mikael Wirana Samodro W 2 2 2 2 3 3 4 2 1 1 22
10 Nindita Rosiana Vika Dewi 3 2 4 1 2 3 4 3 2 2 26
11 Pandu Candra Winata 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 25
12 Rahmat Hermawan Santosa 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 24
13 Rasya Aulia Feliza 4 3 2 2 3 3 2 1 2 3 25
14 Rohmat Agung Nugroho 2 2 2 3 2 3 4 2 3 2 25
15 Ryandika Dwi Saputra 3 3 3 2 3 2 4 3 2 2 27
16 Selviana Eka Anggraini 3 2 3 3 2 1 3 3 2 3 25
17 Syafara Mahya Ningtyas P 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 27
18 Taufik Tresnawan 1 2 1 3 2 1 3 2 2 3 20
19 Verdinan Ambara 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 25
20 Vilman Az-Zahra M H 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 25
21 Vita Ristanti 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 25
22 Wikan Nur Ramadi 3 3 2 2 3 2 2 2 1 1 21
23 Yanuar Sulistyo 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 25
339
SIKAP SIAGA BENCANA KELAS KONTROL
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1 Aji Satya Nugraha 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 4 1 1 2 2 3 2 3 1 4 3 1 2 3 2 2 3 2 3 81
2 Dafa Maehan Taufik Semi P 3 3 4 2 2 4 4 2 1 2 2 3 3 2 4 4 3 2 4 4 2 3 3 3 3 1 4 2 2 3 3 3 90
3 Desita Nindika Eron 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 96
4 Elsa Adela Anggraina 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 3 3 93
5 Iqbal Syahdani 4 3 3 2 1 2 3 3 1 1 3 1 2 1 4 3 3 1 3 2 2 4 4 3 2 4 2 2 1 3 3 4 80
6 Julia Prastiwi 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 2 1 4 2 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 104
7 Mia Aulia Nurfauziah 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 87
8 Miadifauzi 3 3 2 4 4 2 3 2 3 3 2 3 1 4 3 4 1 2 4 4 1 4 2 4 3 2 3 2 1 4 1 2 86
9 Mikael Wirana Samodro W 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 82
10 Nindita Rosiana Vika Dewi 4 2 3 4 3 3 2 3 1 4 3 3 4 3 3 1 3 3 2 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 2 2 93
11 Pandu Candra Winata 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 4 2 2 1 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 89
12 Rahmat Hermawan Santosa 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 1 1 82
13 Rasya Aulia Feliza 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 95
14 Rohmat Agung Nugroho 3 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 4 2 2 4 2 2 1 4 4 3 4 3 3 3 1 4 3 3 4 3 3 94
15 Ryandika Dwi Saputra 3 3 4 4 4 4 4 3 1 3 2 3 1 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 1 4 4 4 104
16 Selviana Eka Anggraini 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 98
17 Syafara Mahya Ningtyas P 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 82
18 Taufik Tresnawan 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 1 1 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 1 3 4 3 4 104
19 Verdinan Ambara 3 3 3 2 3 4 2 3 4 3 2 4 3 2 3 1 1 4 3 2 4 1 2 2 4 1 3 3 1 2 3 1 82
20 Vilman Az-Zahra M H 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 1 2 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 104
340
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
21 Vita Ristanti 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 90
22 Wikan Nur Ramadi 4 3 3 3 2 1 3 2 1 3 3 2 3 3 3 4 2 1 4 3 3 3 1 3 2 3 2 1 3 2 1 1 78
23 Yanuar Sulistyo 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 89
341
Lampiran 6.2.2 Posttest
COMMUNICATION SKILL KELAS KONTROL

NO NAMA SKOR (SOAL NOMOR) SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Aji Satya Nugraha 4 4 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 4 45
2 Dafa Maehan Taufik Semi P 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 3 43
3 Desita Nindika Eron 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 4 3 44
4 Elsa Adela Anggraina 3 4 3 3 4 4 2 1 2 3 3 4 4 3 43
5 Iqbal Syahdani 4 4 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 4 2 42
6 Julia Prastiwi 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 4 4 45
7 Mia Aulia Nurfauziah 4 4 4 3 4 3 2 2 2 3 4 4 3 4 46
8 Miadifauzi 3 2 2 2 4 4 3 1 2 4 3 4 4 4 42
9 Mikael Wirana Samodro W 4 3 3 3 4 3 2 1 2 3 3 4 4 3 42
10 Nindita Rosiana Vika Dewi 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 4 46
11 Pandu Candra Winata 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 45
12 Rahmat Hermawan Santosa 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 2 46
13 Rasya Aulia Feliza 1 4 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 4 3 42
14 Rohmat Agung Nugroho 4 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4 4 3 3 46
15 Ryandika Dwi Saputra 3 3 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 3 43
16 Selviana Eka Anggraini 4 4 3 3 4 4 2 1 1 3 3 4 4 4 44
17 Syafara Mahya Ningtyas P 3 2 4 3 4 4 2 2 3 2 3 4 3 4 43
18 Taufik Tresnawan 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 4 4 42
19 Verdinan Ambara 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 42
20 Vilman Az-Zahra M H 1 3 4 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 43
21 Vita Ristanti 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 4 4 3 44
22 Wikan Nur Ramadi 4 3 4 4 3 3 2 2 3 4 4 3 3 4 46
23 Yanuar Sulistyo 3 4 4 3 3 3 2 2 2 3 4 4 3 4 44
342
PERNYATAAN SKOR
NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 Iqbal Syahdani 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 32
6 Julia Prastiwi 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 33
8 Miadifauzi 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 30
19 Verdinan Ambara 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29
21 Vita Ristanti 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 33
22 Wikan Nur Ramadi 4 4 2 3 2 2 3 2 3 3 28
23 Yanuar Sulistyo 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29
343
PERNYATAAN SKOR
NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 Iqbal Syahdani 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 32
6 Julia Prastiwi 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 27
8 Miadifauzi 3 1 1 1 2 1 3 1 1 1 15
19 Verdinan Ambara 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 31
21 Vita Ristanti 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 28
22 Wikan Nur Ramadi 3 3 2 2 3 3 3 2 1 1 23
23 Yanuar Sulistyo 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 29
344
PERNYATAAN SKOR
NO NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 Iqbal Syahdani 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29
6 Julia Prastiwi 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 37
8 Miadifauzi 2 2 2 1 2 3 4 1 1 1 19
19 Verdinan Ambara 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 28
21 Vita Ristanti 2 2 2 1 3 3 4 1 1 1 20
22 Wikan Nur Ramadi 2 2 2 2 3 3 4 1 1 1 21
23 Yanuar Sulistyo 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 28
345
SIKAP SIAGA BENCANA
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1 Aji Satya Nugraha 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 4 3 3 1 2 1 2 2 3 3 3 86
2 Dafa Maehan Taufik Semi P 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 2 3 2 4 4 4 3 2 2 2 4 1 1 4 4 4 4 2 2 100
3 Desita Nindika Eron 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3 2 3 4 4 4 1 4 3 3 103
4 Elsa Adela Anggraina 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 1 4 3 3 3 3 4 2 2 4 3 2 103
5 Iqbal Syahdani 4 4 1 2 4 2 4 1 2 4 4 1 2 3 4 4 2 2 3 1 4 1 3 3 3 3 1 4 2 3 2 1 84
6 Julia Prastiwi 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 108
7 Mia Aulia Nurfauziah 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 92
8 Miadifauzi 4 4 3 4 4 2 3 3 2 3 1 3 2 4 4 3 2 1 4 4 1 4 1 3 2 4 4 2 2 4 2 3 92
9 Mikael Wirana Samodro W 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 85
10 Nindita Rosiana Vika Dewi 4 3 3 3 3 4 2 1 1 3 3 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 103
11 Pandu Candra Winata 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 4 2 2 94
12 Rahmat Hermawan Santosa 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 2 3 3 2 3 1 3 3 1 4 2 2 4 1 2 87
13 Rasya Aulia Feliza 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 2 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 101
14 Rohmat Agung Nugroho 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 1 3 3 3 2 3 1 4 3 3 95
15 Ryandika Dwi Saputra 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 1 5 5 3 1 4 3 1 1 108
16 Selviana Eka Anggraini 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 100
17 Syafara Mahya Ningtyas P 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 89
18 Taufik Tresnawan 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 107
19 Verdinan Ambara 3 4 1 2 4 2 3 3 3 2 1 3 3 4 4 2 4 3 1 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 93
20 Vilman Az-Zahra M H 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 4 2 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 107
346
NO BUTIR PERNYATAAN
N
NAMA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 SKOR
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
21 Vita Ristanti 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 96
22 Wikan Nur Ramadi 4 4 3 3 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2 4 3 3 1 4 3 2 4 2 3 2 4 1 3 3 2 1 2 82
23 Yanuar Sulistyo 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 1 3 3 93
347
Lampiran 6.3 Hasil Pretest-Posttes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
HASIL COMMUNICATION SKILL PESERTA DIDIK

PRE POST N-GAIN PRE POST N-GAIN
NO KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
TEST TEST TEST TEST
1 Andhika Nur Rahmada 17 49 0.820513 Aji Satya Nugraha 16 45 0.725
2 Anisa Nur Aini 23 48 0.757576 Dafa Maehan Taufik Semi P 15 43 0.682927
3 April Danang Rizkianto 25 47 0.709677 Desita Nindika Eron 15 44 0.707317
4 Bunaya Al Hanif Darun N 21 47 0.742857 Elsa Adela Anggraina 16 43 0.675
5 Diandra Agung Rizkiyanto 19 48 0.783784 Iqbal Syahdani 17 42 0.641026
6 Elvi Anasari 24 46 0.6875 Julia Prastiwi 15 45 0.731707
7 Fahmi Hanif Radista 22 50 0.823529 Mia Aulia Nurfauziah 14 46 0.761905
8 Fajar Zidni Eka Pratama 13 45 0.744186 Miadifauzi 17 42 0.641026
9 Gilang Dwi Eka Pratama 17 49 0.820513 Mikael Wirana Samodro W 16 42 0.65
10 Irfan Dwi Nugroho 21 48 0.771429 Nindita Rosiana Vika Dewi 21 46 0.714286
11 Laras Wati May Pradita 25 44 0.612903 Pandu Candra Winata 16 45 0.725
12 Linda Ambar Partiana 26 49 0.766667 Rahmat Hermawan Santosa 19 46 0.72973
13 Martasya Dwi Arista 26 46 0.666667 Rasya Aulia Feliza 15 42 0.658537
14 Mursidi 25 50 0.806452 Rohmat Agung Nugroho 17 46 0.74359
15 Novita Indiyani 19 48 0.783784 Ryandika Dwi Saputra 16 43 0.675
16 Nur Imanudin Sulaiman G 22 46 0.705882 Selviana Eka Anggraini 21 44 0.657143
17 Oktavio Marlen Ramadhani 20 49 0.805556 Syafara Mahya Ningtyas P 16 43 0.675
18 Rafika Ayu Nurfaizah 20 49 0.805556 Taufik Tresnawan 15 42 0.658537
19 Reza Saputra 17 45 0.717949 Verdinan Ambara 20 42 0.611111
20 Rizal Saifulloh 24 48 0.75 Vilman Az-Zahra M H 18 43 0.657895
21 Siti Vebriyanti 24 46 0.6875 Vita Ristanti 16 44 0.7
348
TEST TEST TEST TEST
22 Vian Wahyu Saputra 19 51 0.864865 Wikan Nur Ramadi 13 46 0.767442
23 Yanuar Sulistyo 25 44 0.612903
Rata-rata 21,32 47,64 Rata-rata 16,91 43,83
349
HASIL COLLABORATION SKILL PESERTA DIDIK
TEST TEST TEST TEST
1 Andhika Nur Rahmada 24 38.67 0.916667 Aji Satya Nugraha 24 29 0.3125
2 Anisa Nur Aini 29 32.33 0.30303 Dafa Maehan Taufik Semi P 23 25 0.117647
3 April Danang Rizkianto 31 35.00 0.444444 Desita Nindika Eron 26 28 0.142857
4 Bunaya Al Hanif Darun N 21 34.67 0.719298 Elsa Adela Anggraina 22 33.67 0.648148
5 Diandra Agung Rizkiyanto 22 32.33 0.574074 Iqbal Syahdani 21 31 0.526316
6 Elvi Anasari 24 32.33 0.520833 Julia Prastiwi 27 32.33 0.410256
7 Fahmi Hanif Radista 26 33.67 0.547619 Mia Aulia Nurfauziah 24 32 0.5
8 Fajar Zidni Eka Pratama 25 33.67 0.577778 Miadifauzi 14 21.33 0.282051
9 Gilang Dwi Eka Pratama 29 39.00 0.909091 Mikael Wirana Samodro W 22 26.67 0.259259
10 Irfan Dwi Nugroho 21 33.33 0.649123 Nindita Rosiana Vika Dewi 26 33.33 0.52381
11 Laras Wati May Pradita 32 39.00 0.875 Pandu Candra Winata 25 27 0.133333
12 Linda Ambar Partiana 29 32.33 0.30303 Rahmat Hermawan Santosa 24 27.67 0.229167
13 Martasya Dwi Arista 30 36.00 0.6 Rasya Aulia Feliza 25 32.33 0.488889
14 Mursidi 30 35.00 0.5 Rohmat Agung Nugroho 25 26.33 0.088889
15 Novita Indiyani 31 35.33 0.481481 Ryandika Dwi Saputra 27 29.67 0.205128
16 Nur Imanudin Sulaiman G 29 35.67 0.606061 Selviana Eka Anggraini 25 29 0.266667
17 Oktavio Marlen Ramadhani 32 39.00 0.875 Syafara Mahya Ningtyas P 27 31.67 0.358974
18 Rafika Ayu Nurfaizah 25 33.33 0.555556 Taufik Tresnawan 20 26.33 0.316667
19 Reza Saputra 24 33.67 0.604167 Verdinan Ambara 25 29.33 0.288889
20 Rizal Saifulloh 28 35.33 0.611111 Vilman Az-Zahra M H 25 27.33 0.155556
21 Siti Vebriyanti 33 39.33 0.904762 Vita Ristanti 25 27 0.133333
22 Vian Wahyu Saputra 25 35.67 0.711111 Wikan Nur Ramadi 21 24 0.157895
23 Yanuar Sulistyo 25 28.67 0.244444
Rata-rata 27,27 35,21 Rata-rata 23,83 28,64
350
HASIL SIKAP SIAGA BENCANA PESERTA DIDIK
TEST TEST TEST TEST
1 Andhika Nur Rahmada 92 113 0.583333 Aji Satya Nugraha 81 86 0.106383
2 Anisa Nur Aini 96 111 0.46875 Dafa Maehan Taufik Semi P 90 100 0.263158
3 April Danang Rizkianto 109 119 0.526316 Desita Nindika Eron 96 103 0.21875
4 Bunaya Al Hanif Darun N 100 110 0.357143 Elsa Adela Anggraina 93 103 0.285714
5 Diandra Agung Rizkiyanto 102 113 0.423077 Iqbal Syahdani 80 84 0.083333
6 Elvi Anasari 98 109 0.366667 Julia Prastiwi 104 108 0.166667
7 Fahmi Hanif Radista 101 111 0.37037 Mia Aulia Nurfauziah 87 92 0.121951
8 Fajar Zidni Eka Pratama 96 113 0.53125 Miadifauzi 86 92 0.142857
9 Gilang Dwi Eka Pratama 92 106 0.388889 Mikael Wirana Samodro W 82 85 0.065217
10 Irfan Dwi Nugroho 93 108 0.428571 Nindita Rosiana Vika Dewi 93 103 0.285714
11 Laras Wati May Pradita 104 113 0.375 Pandu Candra Winata 89 94 0.128205
12 Linda Ambar Partiana 100 113 0.464286 Rahmat Hermawan Santosa 82 87 0.108696
13 Martasya Dwi Arista 88 108 0.5 Rasya Aulia Feliza 95 101 0.181818
14 Mursidi 93 109 0.457143 Rohmat Agung Nugroho 88 95 0.175
15 Novita Indiyani 98 109 0.366667 Ryandika Dwi Saputra 104 108 0.166667
16 Nur Imanudin Sulaiman G 91 102 0.297297 Selviana Eka Anggraini 98 100 0.066667
17 Oktavio Marlen Ramadhani 105 113 0.347826 Syafara Mahya Ningtyas P 82 89 0.152174
18 Rafika Ayu Nurfaizah 92 104 0.333333 Taufik Tresnawan 104 107 0.125
19 Reza Saputra 96 103 0.21875 Verdinan Ambara 82 93 0.23913
20 Rizal Saifulloh 95 107 0.363636 Vilman Az-Zahra M H 104 107 0.125
21 Siti Vebriyanti 97 113 0.516129 Vita Ristanti 90 96 0.157895
22 Vian Wahyu Saputra 94 108 0.411765 Wikan Nur Ramadi 78 82 0.08
23 Yanuar Sulistyo 89 93 0.102564
Rata-rata 96,91 109,77 Rata-rata 90,30 96
351
Lampiran 6.4 Hasil Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran (RPP)
HASIL OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP
PERTEMUAN 1
Observer: Nur Ismiyanti Arding, S.Pd

Guru IPA: Drs. R. Nurtata Raharja, M.Pd
SMP Negeri 4
Kegiatan Pembelajaran Prambanan
VII.A VII.B
KEGIATAN PENDAHULUAN
Salam pembuka Mengucapkan salam dan meminta peserta
√ √
didik untuk berdoa
Mengecek kehadiran peserta didik dan
menyiapkan peserta didik untuk memulai √ √
pelajaran
Apersepsi Pendidik memberikan apersepsi dengan
pertanyaan yang berkaitan dengan lapisan bumi
c. Pernahkan kalian melihat bumi?
d. Menurut kalian, bentuk bumi seperti apa? √ √
(kubus atau bola)
Apakah planet kita ini ditengahnya memiliki
ruang kosong seperti bola? Mengapa?
Memotivasi Pendidik memberikan motivasi kepada peserta
didik dengan memperlihatkan gambar dan √ √
menayangkan video terjadinya tanah longsor
Tujuan Pendidik memberitahukan tujuan
Pembelajaran pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta - -
didik
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan pernyataan
didik pada masalah “berdasarkan kawasan tempat tinggal kita atau
sekolah kita sekarang ini bencana apa yang √ √
dapat terjadi? Jika dilihat tempat kita ini
berada pada Kawasan dataran tinggi”
Mengorganisasikan Pendidik membagi peserta didik kedalam
√ √
peserta didik untuk beberapa kelompok
belajar dan Pendidik membagikan KIT IPA Tanah
membimbing Longsor/ membagikan alat peraga sederhana √ √
penyelidikan dan LKPD ke setiap kelompok
individu maupun Pendidik mengarahkan peserta didik
kelompok melakukan percobaan dan diskusi dengan √ √
anggota kelompoknya
Mengembangkan Pendidik memperhatikan dan mengarahkan
dan menyajikan hasil diskusi yang disampaikan peserta didik √ √
hasil karya
352
Menganalisis dan c. Pendidik membimbing peserta didik
mengevaluasi hasil untuk merefleksi pembelajaran hari ini,
menanyakan materi mengenai materi
√ √
lapisan bumi.
d. Pendidik menekankan informasi
mengenai lapisan bumi
PENUTUP
Pendidik membimbing peserta didik
√ √
Pendidik memberikan penghargaan (misalnya
√ √
pujian) kepada kelompok yang berkinerja baik
Menyampaikan informasi materi untuk - -
pertemuan berikutnya
Pendidik menutup pembelajaran dengan
√ √
berdoa dan salam
Persentase (%) 86,67 86,67
353
PERTEMUAN 2

SMP Negeri 4
VII.A VII.B
√ √
didik untuk berdoa
pelajaran
pertanyaan yang berkaitan tanah longsor
“masih ingatkah kalian tentang tanah longsor
yang disebabkan oleh gempa bumi? Apa yang √ √
membedakan tanah longsor yang disebabkan
oleh gempa bumi dengan curah hujan yang
tinggi?
didik dengan memperlihatkan gambar dan √ √
menayangkan video terjadinya tanah longsor
Pembelajaran pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta - √
didik
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan pernyataan
didik pada masalah “berdasarkan kawasan tempat tinggal kita atau
√ √
sekolah kita sekarang ini, apakah curah hujan
dapat mempengaruhi terjadinya longsor?”
√ √
membimbing Longsor/ alat peraga sederhana dan LKPD ke √ √
penyelidikan setiap kelompok
kelompok melakukan percobaan dan diskusi dengan √ √
anggota kelompoknya
hasil karya
Menganalisis dan c. Pendidik membimbing peserta didik untuk
√ √
mengevaluasi hasil merefleksi pembelajaran hari ini,
354
menanyakan materi mengenai materi tanah
longsor.
d. Pendidik menekankan informasi mengenai
tanah longsor.
PENUTUP
√ √
√ √
Menyampaikan informasi materi untuk - -
√ √
berdoa dan salam
Persentase (%) 86,67 93,33
355
PERTEMUAN 3

SMP Negeri 4
VII.A VII.B
√ √
didik untuk berdoa
pelajaran
pertanyaan yang berkaitan tanah longsor
“masih ingatkah kalian tentang tanah longsor
yang disebabkan oleh gempa bumi dan curah
√ √
hujan yang tinggi?
Apakah sikap kesiapsiagaan menghadapi
bencana tanah longsor itu penting?
Mengapa?”
didik dengan menayangkan video simulasi √ √
tanah longsor
Pembelajaran pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta √ √
didik
KEGIATAN INTI
Orientasi peserta Pendidik memberikan pernyataan “jika
didik pada masalah bencana tanah longsor terjadi,apakah sikap
siaga itu penting?
√ √
Tindakan seperti apa yang akan anda lakukan
jika terjadi longsor?
√ √
membimbing Longsor (alat simulasi bencana) dan LKPD ke √ √
penyelidikan setiap kelompok
kelompok melakukan simulasi terjadinya tanah longsor √ √
dan diskusi dengan anggota kelompoknya
hasil karya
356
Menganalisis dan c. Pendidik membimbing peserta didik untuk
mengevaluasi hasil merefleksi pembelajaran hari ini,
menanyakan materi mengenai upaya dan
tindakan dalam menghadapi suatu bencana
√ √
tanah longsor yang terjadi
d. Pendidik menekankan informasi mengenai
upaya dan tindakan dalam menghadapi
suatu bencana tanah longsor yang terjadi
PENUTUP
√ √
√ √
Menyampaikan informasi materi untuk
- -
√ √
berdoa dan salam
Persentase (%) 93,33 93,33
357
Lampiran 7. Data Uji Empiris
Lampiran 7.1 Soal Tes
Soal
N0 Peserta 1 1 1 1 1 skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4
1 001 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 49
2 002 1 3 2 4 1 1 1 3 1 1 3 3 3 2 29
3 003 4 2 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 49
4 004 1 2 2 4 3 1 1 3 1 1 2 4 3 2 30
5 005 4 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 51
6 006 1 3 2 2 1 1 4 3 4 1 2 2 3 2 31
7 007 3 1 1 3 2 3 2 4 3 4 4 4 2 3 39
8 008 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 51
9 009 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 49
10 010 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 51
11 011 2 2 1 1 2 1 4 1 4 1 3 2 3 3 30
12 012 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 3 3 25
13 013 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 51
14 014 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 50
15 015 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 50
16 016 1 2 2 1 3 2 1 4 1 1 4 2 3 3 30
17 017 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 51
18 018 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 49
19 019 1 3 1 1 3 2 1 1 3 1 4 4 3 4 32
20 020 1 1 3 3 3 4 2 2 4 4 4 3 2 3 39
21 021 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 51
22 022 1 3 1 4 3 2 4 2 2 2 3 4 4 3 38
23 023 1 3 3 2 4 3 4 2 2 2 3 4 4 3 40
24 024 1 3 2 1 3 1 1 1 3 1 2 4 3 4 30
25 025 1 3 2 1 2 1 4 1 3 1 2 3 3 4 31
26 026 1 3 2 2 2 3 1 1 1 1 2 2 3 2 26
27 027 3 1 1 1 2 3 2 4 3 3 4 4 4 3 38
28 028 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 50
29 029 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 51
30 030 1 1 3 2 3 2 3 2 3 3 4 4 4 3 38
31 031 1 3 2 2 3 2 3 2 4 3 4 3 4 3 39
32 032 2 3 2 1 2 3 1 4 1 1 3 4 3 2 32
33 033 2 2 2 4 2 3 1 1 1 1 3 2 3 2 29
34 034 1 4 2 3 2 4 2 2 3 4 4 3 2 3 39
35 035 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 4 4 3 3 40
358
Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4
36 036 3 1 1 3 4 3 2 3 4 2 4 3 4 3 40
37 037 4 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 51
38 038 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 50
39 039 1 2 2 2 3 2 1 1 1 1 2 4 3 3 28
40 040 3 1 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 38
41 041 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 51
42 042 3 1 3 2 1 4 2 3 4 4 3 4 3 2 39
43 043 2 3 1 2 1 3 1 1 1 1 3 2 2 4 27
44 044 2 3 1 1 1 3 4 1 1 1 3 2 2 4 29
45 045 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 52
46 046 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 52
47 047 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 53
48 048 3 1 1 2 4 3 2 3 4 4 3 4 3 2 39
49 049 3 1 3 3 1 4 2 3 4 2 3 3 3 3 38
50 050 4 2 3 3 2 4 2 3 3 4 3 3 3 3 42
51 051 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 53
52 052 3 2 1 2 2 1 1 4 1 3 4 2 3 2 31
53 053 2 2 1 4 2 1 1 2 1 3 2 4 4 3 32
54 054 2 2 1 1 2 1 4 2 1 3 2 4 4 3 32
55 055 2 3 1 2 1 3 1 2 4 1 2 3 2 3 30
56 056 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 53
57 057 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 51
58 058 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 53
59 059 4 1 1 2 1 4 2 3 4 2 3 4 3 4 38
60 060 3 2 3 3 1 1 1 3 1 1 2 3 3 3 30
61 061 3 2 3 1 1 1 1 3 1 1 4 3 3 2 29
62 062 3 2 1 2 1 4 1 3 1 1 4 3 3 2 31
63 063 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 52
64 064 2 3 1 2 4 2 2 4 2 3 4 3 3 4 39
65 065 2 3 1 2 3 3 2 4 2 4 4 2 3 4 39
66 066 2 1 1 4 4 3 2 3 2 2 3 4 3 4 38
67 067 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 51
68 068 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 51
69 069 1 2 3 2 1 2 1 1 1 1 3 3 2 3 26
70 070 1 2 3 3 1 4 1 1 1 1 2 3 2 3 28
71 071 3 2 3 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 3 28
72 072 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 51
73 073 2 3 1 3 2 2 4 2 2 3 4 3 3 4 38
359
Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4
74 074 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 52
75 075 1 1 2 2 1 2 4 1 1 2 3 4 4 3 31
76 076 1 1 2 1 1 2 1 1 4 1 3 3 4 3 28
77 077 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 52
78 078 2 3 2 3 2 2 4 2 3 3 3 2 3 4 38
79 079 4 3 2 3 2 2 4 2 3 3 4 1 3 4 40
80 080 2 3 1 2 2 2 2 2 4 3 4 4 3 4 38
81 081 3 3 1 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 2 38
82 082 2 3 2 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 2 39
83 083 1 1 2 1 2 4 3 4 1 2 2 4 3 2 32
84 084 1 1 2 4 1 1 1 1 1 2 3 4 4 3 29
85 085 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 50
86 086 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 51
87 087 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 50
88 088 2 3 2 1 2 1 4 1 1 3 4 2 3 4 33
89 089 2 1 2 3 2 1 3 1 1 1 2 2 3 2 26
90 090 2 1 2 2 2 1 3 1 1 1 2 4 3 2 27
91 091 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 51
92 092 1 2 3 1 4 2 3 4 2 3 2 4 4 3 38
93 093 2 2 3 1 3 4 2 3 2 2 2 4 4 3 37
94 094 4 2 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 49
95 095 2 3 1 1 4 3 3 4 4 2 3 4 2 3 39
96 096 2 2 1 1 3 4 3 4 2 3 3 4 2 3 37
97 097 4 2 3 3 4 2 3 2 2 3 2 3 2 3 38
98 098 2 3 2 1 2 1 1 2 1 3 4 4 3 4 33
99 099 2 3 1 1 2 1 1 2 4 3 4 2 3 4 33
100 100 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 51
101 101 3 2 3 1 3 4 2 3 3 2 4 2 4 3 39
102 102 3 2 1 1 2 1 3 1 1 3 4 2 3 4 31
103 103 3 2 1 1 2 1 3 4 1 3 2 3 3 4 33
104 104 2 2 1 3 4 4 2 3 2 2 3 4 4 3 39
105 105 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 4 3 39
106 106 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 49
107 107 3 2 2 1 3 3 4 1 1 1 3 3 3 2 32
108 108 1 3 1 1 3 3 1 4 1 1 3 2 3 3 30
109 109 2 3 2 1 3 3 1 2 1 1 3 4 3 3 32
110 110 3 2 1 2 3 4 2 3 3 4 4 2 4 3 40
111 111 3 2 3 2 3 2 2 3 3 4 4 2 4 3 40
360
Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4
112 112 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 49
113 113 4 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 49
114 114 3 2 1 3 3 1 3 1 1 1 2 3 3 2 29
115 115 3 2 2 1 3 1 1 1 4 1 2 3 3 2 29
116 116 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 4 3 4 2 38
117 117 3 3 3 2 3 4 4 2 3 2 4 3 4 2 42
118 118 3 3 3 2 4 3 4 2 2 2 2 3 4 2 39
119 119 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 52
120 120 4 3 4 4 2 3 3 4 4 3 4 3 4 4 49
121 121 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 4 4 3 39
122 122 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 2 4 40
123 123 1 2 1 2 2 4 1 4 1 1 3 3 3 3 31
124 124 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 4 2 3 3 26
125 125 3 3 1 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 42
126 126 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 51
127 127 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 52
128 128 3 3 1 2 4 2 3 3 3 3 4 3 2 4 40
129 129 3 3 1 2 2 4 3 3 3 3 4 3 2 4 40
130 130 1 2 2 2 2 4 1 1 1 3 4 2 3 4 32
131 131 4 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 38
132 132 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 52
133 133 4 3 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 50
361
1. Hasil Summary Of Item Estimates
2. Hasil Summary of case estimates
362
3. Analisis Item Fit
4. Hasil Item Difficulty Level

1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Butir Soal
363
Lampiran 7.2 Angket
pernyataan
No Peserta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
1 001 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 4 1 3 3 2 4 2 4 4 2 3 4 3 3 4 1 3 3 3 4 2 3 92
2 002 3 4 2 4 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 2 4 2 4 4 2 1 4 3 3 4 2 3 3 3 4 2 1 94
3 003 1 3 2 3 1 1 1 2 2 3 4 2 1 1 2 4 2 3 4 1 2 4 1 4 4 2 2 1 4 4 2 2 75
4 004 3 4 2 4 3 2 3 3 3 4 2 2 3 3 2 4 2 4 2 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 92
5 005 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 2 4 3 3 88
6 006 1 1 3 3 1 1 4 2 2 1 4 2 4 1 2 3 3 3 4 1 1 4 1 3 3 2 2 1 3 3 1 1 71
7 007 2 3 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 4 4 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 87
8 008 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 115
9 009 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 116
10 010 1 1 2 3 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 4 2 3 1 1 2 1 1 3 4 2 2 1 3 4 2 2 60
11 011 3 2 3 4 3 4 2 3 3 2 4 2 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 2 3 3 2 4 3 3 98
12 012 2 2 3 4 3 4 2 4 4 2 3 2 2 2 3 2 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 4 3 2 2 3 3 89
13 013 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 3 4 3 2 2 3 1 2 3 4 4 2 4 3 4 4 3 1 93
14 014 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 4 3 2 4 3 1 4 3 4 4 2 2 3 4 4 3 1 93
15 015 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 118
16 016 2 3 4 4 1 3 4 4 4 3 2 1 4 2 2 2 4 4 2 3 3 2 2 3 2 1 4 1 3 2 4 3 88
17 017 2 2 4 4 2 2 3 3 3 2 4 1 3 2 2 2 4 4 4 2 3 4 2 3 2 1 3 2 3 2 4 3 87
18 018 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 4 2 4 2 2 3 3 4 2 3 3 91
19 019 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 114
20 020 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 117
21 021 1 1 3 3 3 4 1 3 3 1 3 1 1 1 2 3 3 3 3 4 2 3 1 2 3 1 3 3 2 3 1 2 73
22 022 1 1 2 3 1 1 4 3 3 1 3 1 4 1 3 3 2 3 3 1 1 3 1 3 3 1 3 1 3 3 1 1 68
23 023 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 116
364
pernyataan
No Peserta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
24 024 1 3 2 3 3 3 1 2 2 3 1 1 1 1 2 4 2 3 1 3 1 1 1 4 4 1 2 3 4 4 2 1 70
25 025 1 3 3 3 3 3 4 2 2 3 1 1 4 1 2 2 3 3 1 3 1 1 1 4 2 1 2 3 4 2 2 1 72
26 026 2 2 4 4 2 2 3 4 4 2 4 3 3 2 2 3 4 4 4 2 1 4 2 3 3 3 4 2 3 3 4 1 93
27 027 2 2 4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 4 4 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 88
28 028 1 1 3 3 3 3 1 3 3 1 1 3 1 1 2 2 3 3 1 3 1 1 1 2 2 3 3 3 2 2 2 1 65
29 029 4 1 3 3 3 1 1 3 3 1 1 1 1 4 2 2 3 3 1 1 2 1 4 2 2 1 3 3 2 2 2 2 68
30 030 1 1 4 3 2 1 2 3 3 1 3 1 2 1 3 3 4 3 3 1 2 3 1 3 3 1 3 2 3 3 3 2 74
31 031 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 113
32 032 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 114
33 033 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 115
34 034 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 120
35 035 2 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 1 4 2 2 3 4 2 4 3 1 4 2 3 3 1 3 2 3 3 4 1 88
36 036 2 3 3 2 4 3 2 4 4 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 4 4 3 2 4 3 88
37 037 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 120
38 038 1 2 4 3 1 3 4 2 2 2 4 1 4 1 1 2 4 3 4 3 2 4 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 73
39 039 4 2 4 2 2 3 4 4 4 2 3 1 4 4 3 3 4 2 3 3 1 3 4 3 3 1 4 2 3 3 2 1 91
40 040 1 1 2 3 2 3 1 2 2 1 1 3 1 1 1 2 2 3 1 3 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 1 2 58
41 041 4 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 112
42 042 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 117
43 043 2 2 4 4 1 4 2 3 3 2 2 4 2 2 3 3 4 4 2 4 1 2 2 3 3 4 3 1 3 3 4 1 87
44 044 1 3 2 3 2 4 1 2 2 3 1 1 1 1 3 4 2 3 1 4 2 1 1 4 4 1 2 2 4 4 2 2 73
45 045 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 119
46 046 1 1 4 3 2 3 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 4 3 1 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 60
47 047 2 2 4 4 1 4 2 4 4 2 3 2 2 2 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 2 4 1 3 3 1 3 90
365
pernyataan
No Peserta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
48 048 4 3 2 3 2 1 2 2 2 3 1 1 2 4 3 4 2 3 1 1 1 1 4 4 4 1 2 2 4 4 1 1 75
49 049 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 119
50 050 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 119
51 051 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 117
52 052 1 2 4 4 1 1 1 1 1 2 1 4 1 1 1 3 4 4 1 1 2 1 1 3 3 4 1 1 3 3 1 2 64
53 053 1 2 4 4 1 4 1 1 1 2 2 2 1 1 1 3 4 4 2 4 2 2 1 3 3 2 1 1 3 3 1 2 69
54 054 3 3 4 4 3 2 4 2 2 3 3 1 4 3 1 4 4 4 3 2 1 3 3 3 4 1 2 3 3 4 1 1 88
55 055 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 121
56 056 1 3 4 3 2 1 2 2 2 3 1 1 2 1 3 4 4 3 1 1 2 1 1 4 4 1 2 2 4 4 3 2 74
57 057 3 4 4 2 3 2 4 2 2 4 3 3 4 3 1 4 4 2 3 2 1 3 3 3 4 3 2 3 3 4 1 1 90
58 058 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 4 3 1 1 2 2 3 2 4 1 3 4 1 3 2 3 1 1 3 2 2 3 64
59 059 4 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 115
60 060 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 117
61 061 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 114
62 062 4 1 3 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 3 3 4 2 1 2 2 4 3 3 1 1 1 3 3 1 2 66
63 063 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 3 3 2 2 1 3 2 1 3 3 2 1 1 3 3 2 3 59
64 064 3 4 3 2 1 2 2 2 2 4 4 3 2 3 4 4 3 2 4 2 2 4 3 3 4 3 2 1 3 4 4 2 91
65 065 4 4 3 2 1 2 2 3 3 4 4 3 2 4 1 4 3 2 4 2 3 4 4 3 4 3 3 1 3 4 1 3 93
66 066 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 4 116
67 067 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 118
68 068 4 1 2 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1 4 2 2 2 2 1 1 3 1 4 3 2 2 1 3 3 2 2 3 64
69 069 3 3 4 4 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 1 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 2 3 1 3 4 3 3 90
70 070 4 3 3 4 1 3 2 3 3 3 2 2 2 4 3 4 3 4 2 3 2 2 4 3 4 2 3 1 3 4 3 2 91
71 071 1 1 3 3 3 1 3 1 1 1 1 3 3 1 2 2 3 3 1 1 3 1 1 3 2 3 1 3 3 2 2 3 65
366
pernyataan
No Peserta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
72 072 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 116
73 073 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 115
74 074 1 3 2 3 3 1 4 2 2 3 1 2 4 1 2 4 2 3 1 1 1 1 1 2 4 2 2 3 2 4 1 1 69
75 075 4 2 3 3 3 2 3 1 1 2 4 3 3 4 1 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 90
76 076 1 1 3 3 3 1 3 1 1 1 1 1 3 1 2 4 3 3 1 1 3 1 1 2 4 1 1 3 2 4 2 3 65
77 077 1 1 3 3 3 1 3 1 1 1 4 2 3 1 2 4 3 3 4 1 1 4 1 2 4 2 1 3 2 4 1 1 71
78 078 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 90
79 079 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 2 3 4 1 3 4 3 3 2 1 3 4 2 3 2 4 3 2 3 1 1 92
80 080 1 3 4 4 2 1 2 2 2 3 1 4 2 1 2 2 4 4 1 1 1 1 1 3 2 4 2 2 3 2 2 1 70
81 081 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 116
82 082 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 118
83 083 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 117
84 084 1 3 4 4 2 4 2 2 2 3 1 1 2 1 2 2 4 4 1 4 1 1 1 3 2 1 2 2 3 2 1 1 69
85 085 3 4 3 3 4 2 3 2 2 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 96
86 086 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 118
87 087 4 1 3 2 2 1 2 1 1 1 3 2 2 4 3 2 3 2 3 1 1 3 4 3 2 2 1 2 3 2 1 1 68
88 088 3 2 4 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 2 3 92
89 089 4 2 3 4 3 2 3 4 4 2 3 3 3 4 1 4 3 4 3 2 1 3 4 3 4 3 4 3 3 4 1 1 95
90 090 4 3 4 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 115
91 091 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 117
92 092 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 3 2 1 1 3 3 2 2 3 1 1 3 1 4 3 2 1 2 4 3 3 1 62
93 093 1 1 2 2 2 4 1 1 1 1 3 1 1 1 3 3 2 2 3 4 1 3 1 4 3 1 1 2 4 3 1 1 64
94 094 4 4 4 3 3 2 3 1 1 4 4 2 3 4 1 3 4 3 4 2 3 4 4 2 3 2 1 3 2 3 1 3 90
95 095 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 121
367
pernyataan
No Peserta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
96 096 2 2 4 3 2 2 3 4 4 2 3 4 3 2 1 3 4 3 3 2 1 3 2 4 3 4 4 2 4 3 3 1 90
97 097 4 1 2 3 1 4 3 1 1 1 1 2 3 4 3 2 2 3 1 4 2 1 4 2 2 2 1 1 2 2 3 2 70
98 098 1 1 3 3 1 1 3 1 1 1 1 4 3 1 3 3 3 3 1 1 2 1 1 2 3 4 1 1 2 3 1 2 62
99 099 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 118
100 100 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 120
101 101 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 121
102 102 1 1 4 3 1 1 1 3 3 1 2 2 1 1 2 2 4 3 2 1 2 2 1 3 2 2 3 1 3 2 2 2 64
103 103 2 4 2 3 2 2 4 3 3 4 3 2 4 2 3 4 2 3 3 2 1 3 2 4 4 2 3 2 4 4 3 1 90
104 104 4 2 4 3 4 2 3 1 1 2 4 2 3 4 1 3 4 3 4 2 1 4 4 4 3 2 1 4 4 3 1 1 88
105 105 1 1 2 3 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 3 2 3 1 1 2 1 1 3 3 1 2 2 3 3 2 2 57
106 106 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 116
107 107 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 122
108 108 1 1 4 3 1 1 3 3 3 1 1 4 3 1 2 2 4 3 1 1 2 1 1 2 2 4 3 1 2 2 2 2 67
109 109 3 3 1 3 4 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 4 1 3 2 4 2 2 3 4 4 3 2 4 4 4 3 2 91
110 110 4 3 4 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 3 4 4 3 2 2 4 2 4 4 4 2 2 2 4 4 3 1 91
111 111 2 3 3 3 2 4 2 2 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 4 4 2 2 4 4 3 2 2 4 4 1 1 87
112 112 2 3 3 3 2 2 4 4 4 3 2 2 4 2 3 4 3 3 2 2 1 2 2 4 4 2 4 2 4 4 3 1 90
113 113 3 1 4 3 1 1 1 3 3 1 1 1 1 3 3 2 4 3 1 1 2 1 3 4 2 1 3 1 4 2 3 2 69
114 114 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 119
115 115 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 121
116 116 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 120
117 117 1 1 4 3 2 1 4 2 2 1 3 1 4 1 3 3 4 3 3 1 2 3 1 2 3 1 2 2 2 3 3 2 73
118 118 3 3 4 3 3 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 4 4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 1 89
119 119 3 3 4 3 2 3 2 4 4 3 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 90
368
pernyataan
No Peserta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
120 120 1 1 2 3 1 1 1 2 2 1 3 2 1 1 3 2 2 3 3 1 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 60
121 121 3 3 2 3 2 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 4 4 2 3 4 3 3 2 2 4 3 3 2 88
122 122 4 1 2 3 2 4 1 2 2 1 1 1 1 4 2 3 2 3 1 4 1 1 4 3 3 1 2 2 3 3 1 1 69
123 123 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 116
124 124 1 1 2 3 1 1 4 3 3 1 2 1 4 1 2 4 2 3 2 1 2 2 1 3 4 1 3 1 3 4 2 2 70
125 125 3 1 4 3 1 1 1 3 3 1 2 1 1 3 3 4 4 3 2 1 1 2 3 4 4 1 3 1 4 4 3 1 76
126 126 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 113
127 127 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 117
128 128 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 1 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 1 97
129 129 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 3 4 2 89
130 130 1 1 2 3 2 1 1 2 2 1 3 4 1 1 2 3 2 3 3 1 2 3 1 2 3 4 2 2 2 3 2 2 67
131 131 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 120
132 132 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 118
133 133 3 1 3 3 1 4 1 2 2 1 1 1 1 3 3 2 3 3 1 4 2 1 3 4 2 1 2 1 4 2 3 2 70
369
1. Hasil Summary Of Item Estimates
2. Hasil Summary of case estimates
370
3. Analisis Item Fit
4. Hasil Item Difficulty Level

1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 3 14151617181920212223242526272829303132
Butir Angket
371
Lampiran 8. Analisis Data Penelitian
Lampiran 8.1 Hasil Aanalisis Outlier
372
Lampiran 8.2. Hasil Analisis Normalitas
Multivariate
Univariate
373
Lampiran 8.3. Hasil Analisis Linieritas
374
Lampiran 8.4 Hasil Analisis Mutikolinearitas
Lampiran 8.5. Hasil Analisis Homogenitas
375
376
Lampiran 8.6 Hasil Analisis Uji MANOVA
377
Lampiran 9. Foto Produk KIT IPA Tanah Longsor
378
379
Lampiran 10. Buku Petunjuk Penggunaan Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
380
381
382
383
384
385
386
387
388
389
Lampiran 11. Handout Alat Peraga KIT IPA Tanah Longsor
390
391
392
393
394
395
396
397
398
399
Lampiran 12. Dokumentasi Penelitian
KELAS EKSPERIMEN
PRETEST
400
PERTEMUAN 1
401
PERTEMUAN 2
402
PERTEMUAN 3
403
POSTTEST
404
KELAS KONTROL
PRETEST
405
PERTEMUAN 1
406
PERTEMUAN 2
407
PERTEMUAN 3
408
POSTTEST
409
Lampiran 13. Persuratan
Lampiran 13.1 Pra Survei
410
Lampiran 13.2 Izin Validasi Ahli Media
411
Lampiran 13.3 Hasil Validasi Ahli Media
412
Lampiran 13.4 Izin Validasi Ahli Materi
413
Lampiran 13.5 Hasil Validasi Ahli Materi
414
Lampiran 13.6 Surat Uji Coba di SMP Negeri 1 Yogyakarat
415
Lampiran 13.7 Surat Uji Coba di SMP Negeri 5 Depok
416
Lampiran 13.8 Surat Uji Coba di SMP Negeri 4 Prambanan
417
Lampiran 13.9 Surat Izin Penelitian
418
Lampiran 13.10 Surat Penelitian
419

Tesis-Nur Ismiyanti Arding-18708251016

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis-Nur Ismiyanti Arding-18708251016

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA KIT IPA TANAH LONGSOR

UNTUK MENINGKATKAN COMMUNICATION SKILL,

NUR ISMIYANTI ARDING

Tesis ini ditulis untuk memenuhi sebagai persyaratan dalam mendapatkan

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui kelayakan (valid dan praktis)

NUR ISMIYANTI ARDING: Developing Landslide Teaching Aids (KIT IPA) to

Keywords: development, props of landslide KIT IPA, communication skill,

Sehingga penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Direktur Program Pascasarjana beserta staf-staf yang telah banyak membantu

dalam penyusunan tesis hingga tesis ini dapat selesai.

nasehat, masukan, bimbingan dan memotivasi penulis selama menyusun

naskah tesis hingga selesai

saran dalam memperbaiki naskah tesis

memperbaiki produk serta instrumen yang digunakan.

6. Bapak Sudaryanto, M.Pd, selaku kepala sekolah SMP Negeri 4 Prambanan,

atas doa serta izin yang diberikan dalam melaksanakan penelitian.

dan kerjasama dalam melaksanakan penelitian sehingga penyusunan tesis

dapat menyesesaikan penulisan tesis ini.

dan dukungan dalam penyusunan tesisi ini.

11. Teman-teman Pendidikan IPA 2018, Program Pascasarjan Universitas Negeri

Yogyakarta yang telah memberi dukungan dan bantuan selama penyusunan

Penulis menyadari bahwa tesis yang disusun masih terdapat kekurangan,

bermanfaat bagi perkembangan pada bidang pendidikan serta pihak yang

Yogyakarta, Mei 2020

Tabel 1 Kompetensi Keterampilan Berkomunikasi ………………………………. 33

Gambar 1 Kerangka Pikir …………………………………………………………… 57

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ……………………………………………… 168

A. Latar Belakang Masalah

dengan keterampilan abad 21.

Pendidikan abad 21 lebih menekan pembelajaran, dimana pembelajaran dapat

ditingkatkan pada keterampilan hidup, literasi TIK, keterampilan berpikir dan

abad XXI yaitu 4Cs: Critical Thinking, Collaboration, Communication and

proses pembelajaran sangat dibutuhkan kemampuan serta keterampilan yang dapat

Keterampilan komunikasi dan kolaborasi sangat dibutuhkan oleh peserta

tersebut bisa dikatakan sedang berkolaborasi. Berkomunikasi dapat dilakukan

bersama-sama dengan kelompok, bukan hanya melakukannya secara sendiri atau

individu lainnya. Kemampuan komunikasi serta kolaborasi dapat mengefektifkan

ketuntasan individu maupun klasikal (Kumalaretna & Mulyono, 2017). Menurut

(Haerudin, 2013) dengan kemampuan komunikasi dapat memberikan suatu

aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran menggunakan keterampilan kolaborasi itu

sangat penting karena dalam pekerjaan sangat dibutuhkan keterampilan saling

yang berlangsung efektif.

Pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum 2013 terdiri dari berbagai

keterampilan pada dirinya. Beberapa keterampilan yang dapat di kembangkan dan

ditingkatkan yaitu keterampilan berkomunikasi dan berkolaborasi. Peningkatan

penggunaan metode dapat meningkatkan kemampuan pada peserta didik, Hal

(2017). Cara lain yang dapat membantu dalam merealisasikan keterampilan

tersebut kedalam pembelajaran, hal tersebut merupakan hasil penelitian dari

(Dipalaya, Susilo, & Corebima, 2016).

pembelajaran yang diintegrasikan dengan keterampilan abad-21. Beberapa

keterampilan yang belum diintegrasikan dalam pembelajaran yaitu communication

skill (keterampilan berkomunikasi) dan collaboration skill (keterampilan

berkolaborasi). Dalam proses pembelajaran, khususnya materi struktur bumi pada

itu, pendidik menggunakan metode ceramah, diskusi serta eksperimen sederhana

dalam menyampaikan materi pembelajaran. Aktivitas peserta didik saat diskusi

kurang dalam menyampaikan pendapat atau ide, kurangnya perhatian terhadap

kelompok, tidak terjalin diskusi atau bertukar pendapat dengan anggota

Suwarma (2018) keterampilan komunikasi peserta didik perlu untuk dioptimalkan,

masih terdapat 31,25% keterampilan komunikasi peserta didik masuk dalam

tulisan masih rendah dengan persentase sebesar 56,25%. Keterampilan komunikasi

peserta didik belum mampu mengkomunikasikan idenya atau informasi yang

diterima (penelitian Aliftika., Purwanto., & Utari, 2018). Data keterampilan

keterampilan kolaborasi peserta didik perlu untuk ditingkatkan, dimana persentase