12/12/2020 Strategi untuk Pengajaran dan Penyebaran Warisan Seni dengan Mempromosikan Pemikiran Kritis dan Kreatif di Antara

eatif di Antara Masa Depan …

Halaman 1

Tersedia online di www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 237 (2017) 717 - 722

Konferensi Internasional ke-7 tentang Pendidikan Antarbudaya “Pendidikan, Kesehatan dan TIK untuk a
Transcultural World ”, EDUHEM 2016, 15-17 Juni 2016, Almeria, Spanyol

Strategi untuk pengajaran dan penyebaran warisan seni oleh

mempromosikan pemikiran kritis dan kreatif di antara Pratama masa depan
Guru pendidikan
Patricia Gutiérrez Rivas *
Grup Penelitian Studia Humanitates, Universidad Católica de Murcia, España

Abstrak

Warisan sejarah dan artistik Spanyol beragam dan memiliki kekayaan budaya yang besar; Namun, warisan ini perlu diketahui
terlebih dahulu sebelum mengambil tindakan apa pun untuk kesenangan, pelestarian, atau perlindungan. Pentingnya pengetahuan ini diperkenalkan di
kurikulum dari berbagai tingkat sekolah pendidikan, yang menonjolkan tempat yang menonjol. Ini adalah hal mendasar bagi calon guru
pertama mengetahui warisan sejarah lingkungan mereka untuk kemudian merancang strategi untuk pengajaran dan diseminasi di tingkat primer
sekolah.
Oleh karena itu, pelatihan awal guru masa depan harus sepenuhnya didasarkan pada pengetahuan yang kuat tentang mata pelajaran mereka, menguasai berbagai teknik
dan mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif. Pengajaran ilmu sosial memberikan beberapa peluang untuk ditingkatkan dan dikembangkan
keterampilan intelektual tersebut seperti analisis dan sintesis, berpikir kritis, membandingkan dan menyimpulkan, mengelola informasi dan
kerja tim. Keterampilan ini akan menjadi jelas melalui desain strategi pengajaran yang berbeda yang tujuan utamanya adalah siswa
dalam gelar pendidikan mengembangkan kemampuan untuk berpikir dan merancang ide-ide baru dan kreatif melalui warisan sejarah dan artistik.
2016 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
© 2017
(Peer-review
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
di bawah tanggung jawab panitia EDUHEM ). 2016.
Peer-review di bawah tanggung jawab panitia EDUHEM 2016.
Kata kunci: berpikir kritis; kreativitas; strategi pengajaran; warisan budaya.

* Penulis yang sesuai. Telp .: 968278181; faks: 0034 968 307066

Alamat email: pgutierrez@ucam.edu

1877-0428 © 2017 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ ).

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/6
12/12/2020 Strategi untuk Pengajaran dan Penyebaran Warisan Seni dengan Mempromosikan Pemikiran Kritis dan Kreatif di Antara Masa Depan …
Peer-review di bawah tanggung jawab panitia EDUHEM 2016.
doi: 10.1016 / j.sbspro. 2017.02.112

Halaman 2
718 Patricia Gutiérrez Rivas / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 237 (2017) 717-722

1. Introducción

Makalah ini dimulai dengan kutipan dari penyair Spanyol Antonio Machado, yang pernah berkata bahwa guru harus fokus
pekerjaan mereka tentang cinta dan provokasi. Dengan kutipan ini, Machado mengacu pada guru yang sangat mencintai pekerjaan mereka,
dan mereka yang mendorong siswa untuk berpikir sendiri. Dalam pengertian ini, jika siswa tidak terlebih dahulu belajar cara berpikir,
Guru akan kesulitan untuk merangsang keingintahuan, kreativitas, dan penalaran kritis mereka. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengajar guru masa depan bagaimana berpikir berdasarkan desain strategi pengajaran tertentu dan penyebarannya
warisan sejarah dan artistik.
Belum adanya pemikiran kritis dan kreatif pada mahasiswa serta kurangnya motivasi belajar khususnya pada mahasiswa
subjek sejarah dan seni, menjadi kenyataan yang lebih umum saat ini. Sebagai tanggapan atas masalah ini, beberapa
dosen universitas telah memasukkan metodologi baru dengan tujuan mempromosikan otonomi pelajar dan
pembelajaran yang signifikan serta membuat konten lebih menarik bagi mereka sesuai dengan lingkungan keseharian mereka. Swerlig
Sternberg dan Spearman (1999) menyatakan bahwa guru harus melatih siswa yang dapat mengelola dan mengatasi masalah,
meskipun ini bisa berbeda dari yang akan mereka hadapi ketika mereka menjadi dewasa.
Dalam pengertian ini, tampaknya guru perlu menginstruksikan siswa untuk berpikir kritis, sehingga mereka dapat mendefinisikan dan
menjelaskan apa yang terjadi di sekitar mereka dan juga menganalisis asal mula apa yang terjadi. Sayangnya, banyak siswa yang melakukannya
tidak mempertimbangkan alasan sesuatu, atau bahkan jika apa yang mereka baca di buku adalah pandangan paling obyektif dari fakta sejarah, atau
apakah mungkin ada interpretasi yang berbeda dari peristiwa sejarah yang sama. Tapi untuk bersikap adil kepada mereka, saat mereka adil
dimulai ke dalam pemikiran kritis mereka, strategi pelajar perancah harus menjadi bantuan besar bagi mereka. Dengan dukungan ini,
siswa tidak hanya akan mampu berpikir kritis, tetapi mereka juga harus menyimpulkan, menganalisis dan bahkan mengajukan solusi yang berbeda
untuk apa yang pertama kali diceritakan. Dalam hal ini, prosedur ini harus dilakukan di semua universitas.
Minimnya berpikir kritis di kalangan mahasiswa juga diiringi dengan keterbatasan pengetahuan konseptual mereka
dan budaya umum. Dalam beberapa tahun terakhir, sebelum siswa memulai mata pelajaran 'Pengajaran dan Pembelajaran Ilmu Sosial',
mereka diuji pada pengetahuan umum berdasarkan lingkungan langsung mereka: sejarah, warisan, adat istiadat dan tradisi
Murcia dan Spanyol. Hasilnya tidak hanya mengecewakan, tetapi semakin buruk dari tahun ke tahun. 80% dari
siswa di tingkat pendidikan tidak tertarik pada sejarah dan mereka bahkan tidak menemukan manfaat mengajar sejarah. Selain,
hanya 18% peserta yang menunjukkan pengetahuan sejarah di luar beberapa peristiwa baru-baru ini seperti perang saudara Spanyol
atau beberapa karakter relevan seperti García Lorca atau Miguel Hernandez, yang pemaparannya berulang-ulang sejak itu
sekolah dasar.
Selain itu, hampir 70% siswa yang berpartisipasi dalam survei kami setuju bahwa sejarah yang mereka pelajari berulang-ulang
dan terutama berdasarkan fakta menghafal. Hasil juga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tampaknya belum diajari
menganalisis fakta, membandingkannya dengan kenyataan, mengidentifikasi asalnya, atau menganalisis alasan mengapa hal itu terjadi
atau masih terjadi. Singkatnya, tampaknya mereka tidak diajarkan untuk berpikir kritis sendiri. Untuk mengatasinya
situasi, kami mendorong siswa untuk menganalisis situasi pengungsi Suriah. Pertama, mereka harus mengidentifikasi sejarahnya
asal mula peristiwa ini, kemudian mereka menganalisis konsekuensinya dan akhirnya mereka harus menerapkan penilaian kritis terhadap situasi itu.
Siswa harus melaksanakan tugas ini dengan menggunakan sumber daya media cetak maupun online. Akhirnya, tugas ini ditautkan ke
diskusi di kelas tentang topik tersebut; dan sebagai hasilnya siswa menemukan bahwa diskusi bukan sekedar sarana untuk berekspresi
sudut pandang mereka tanpa latar belakang konseptual apa pun.
Teks asli
Demikian pula berdasarkan fakta bahwa kurikulum mata pelajaran Ilmu Sosial saat ini hanya berfokus pada yang partikular
Daerah atau masyarakat otonom tempat tinggal siswa menyebabkan mereka hanya menimba origin of this
ilmu yang event,dengan
berkaitan then they
dirinyaanalyzed its consequences and finally
they had
lingkungan terdekat. Akibatnya, mereka tidak bisa menjawab pertanyaan berdasarkan isi sejarah to apply critical judgment to that situation.
dan geografi
dari daerah lain. Misalnya, jika seorang siswa tinggal di komunitas otonom Alicante, mereka tidak dapat mendaftar
Sumbangkan terjemahan yang lebih baik
peristiwa sejarah dari wilayah Murcia atau sebaliknya. Oleh karena itu, tampaknya siswa itu juga akan positif
mengerjakan strategi dengan konten yang tidak mereka kenal, memberi mereka kesempatan untuk mengetahui
warisan sejarah dari daerah lain di Spanyol.
Tanda lain bahwa pembelajaran sejarah membutuhkan perubahan adalah terkait dengan penilaian hasil belajar, yang mana
adalah hasil dari pentingnya yang diberikan untuk perolehan pengetahuan konseptual. Meski guru sadar
bahwa strategi penilaian membutuhkan perubahan yang mendesak, penelitian sebelumnya menyarankan pengujian itu, terutama dalam pengajaran
sejarah, memiliki supremasi yang hampir tidak perlu dipertanyakan lagi di mana konten konseptual dan dekontekstualisasi secara berlebihan
menang atas realitas sosial (Calatayud 2000; Gomez dan Miralles 2013; Trepat 2012). Di sisi lain, jenis ini
penilaian tampaknya tidak mengembangkan keterampilan bahasa atau membutuhkan keterampilan menulis yang mahir karena peserta didik

Halaman 3

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 2/6
12/12/2020 Strategi untuk Pengajaran dan Penyebaran Warisan Seni dengan Mempromosikan Pemikiran Kritis dan Kreatif di Antara Masa Depan …
Patricia Gutiérrez Rivas / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 237 (2017) 717-722 719

dievaluasi dengan tes berdasarkan pertanyaan pilihan ganda yang tanggapannya cukup intuitif daripada lebih
ekstensif yang membutuhkan pemikiran kritis. Universitas Spanyol terlibat dalam situasi ini; persentase siswa yang besar
tidak dapat bernalar dan mengembangkan respons ekstensif dalam urutan logis dan dengan kosakata yang sesuai.
Studi yang berbeda menunjukkan keterampilan yang berbeda seperti analisis, penalaran, refleksi dan penilaian atau interpretasi
dokumen penting untuk mempelajari pemikiran sejarah; namun kehadiran mereka sedikit dalam ujian tertulis
di sekolah meskipun beberapa kompetensi ini sangat penting bagi siswa (Gómez dan Miralles 2013; Trepat 2012).
Sayangnya, kekurangan yang sama ini juga dapat diidentifikasi dalam strategi penilaian di universitas; bertahap
penilaian menjadi kurang menuntut, materi yang dipelajari lebih sedikit dan mereka hanya menguji konten konseptual.
Data yang diperkenalkan di bagian ini mewakili situasi sistem pendidikan saat ini; dalam pengertian ini, para guru
harus mulai mempertimbangkan bagaimana melakukan perubahan yang telah lama ditunggu-tunggu ini. Kami setuju bahwa guru sekarang dan masa depan harus
menjadi landasan sistem pendidikan yang efisien dan kemungkinan reformasi pendidikan lainnya. Tampaknya
Pendidikan saat ini membutuhkan guru yang merupakan pemimpin dengan kemampuan berpikir yang kompleks dan kritis, pengetahuan yang luas
budaya umum dan kecerdasan emosional yang terlihat.

1.1. Berpikir kritis dan kreatif dalam pengajaran sejarah dan warisan seni

Apa yang dimaksud dengan pemikiran yang kompleks dan kritis? Diketahui dengan baik bahwa berpikir kritis adalah bagian dari sesuatu yang lebih tinggi
keterampilan intelektual, yang berkaitan dengan analisis, konseptualisasi, manajemen informasi, pemikiran sistemik, kritis
pemikiran, penelitian dan metakognisi (Hervas dan Miralles, 2004). Semua keterampilan ini layak untuk ditingkatkan di
ruang kelas dan mereka juga memiliki waktu optimal untuk dikembangkan dalam materi atau mata pelajaran apa pun.
Pengertian berpikir kritis yang dikemukakan oleh Hervas dan Miralles (2004) mengutip E. Glaser (1985) adalah
poin dalam penelitian ini. Penulis yang berbeda menyatakan bahwa jenis pemikiran ini mendorong pengenalan realitas tertentu
dan evaluasinya serta mendorong siswa untuk menggunakan pengetahuannya dengan benar, untuk mengevaluasi argumen mereka dan
nilai-nilai menarik kesimpulan dan memeriksa bukti, dan untuk meninjau penilaian berdasarkan bukti itu. Kami setuju itu
Idealnya hal ini harus dilaksanakan sejak sekolah dasar, ketika siswa menetapkan dasar-dasar pemikirannya,
dan mengenai semua bidang kurikuler tetapi dengan fokus khusus pada subjek sejarah, yang kemungkinan besar akan diterapkan
mereka. Harus diakui bahwa para guru di jenjang pendidikan dasar semakin sadar akan pentingnya
pengembangan keterampilan kognitif ini dan mereka juga mengusulkan metodologi baru untuk mengembangkannya
ruang kelas, misalnya, semakin banyak kontribusi terkait bidang ini dalam kongres pendidikan.
Dalam pengertian ini, pengembangan pemikiran kritis dan kreativitas artistik sangat penting dalam pelatihan calon guru.
Ini terdiri dari mempromosikan seperangkat keterampilan untuk menghasilkan pengetahuan dan mengembangkan imajinasi dan juga untuk memilih yang terbaik
pilihan untuk memecahkan masalah, baik secara individu maupun kolektif. Pengembangan kreativitas juga berorientasi pada
melaksanakan pekerjaan orisinal, mempromosikan penggunaan ide-ide baru berdasarkan ide-ide sebelumnya. Kreativitas bahkan lebih besar
berdampak dalam kehidupan sehari-hari karena memberikan cara baru untuk memecahkan suatu masalah. Dalam konteks ini, siswa menemukan lebih banyak kesulitan
ketika mereka perlu mengidentifikasi masalah dan memberikan solusi untuk masalah sehari-hari; adalah hal biasa untuk menemukan siswa
menjawab " Saya tidak menyadarinya ", " Saya bisa saja mengatakan sebaliknya " " tidak terpikir oleh saya bahwa saya bisa melakukannya
dengan cara yang berbeda ”, dll.
Sebelumnya kami telah menyatakan bahwa sejarah adalah cara yang bagus untuk belajar berpikir kritis, tetapi dalam praktiknya itu perlu
untuk menganalisis bagaimana hal itu dapat diterapkan di universitas. Sebenarnya, ini bisa jauh lebih sederhana daripada yang terlihat
dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan tingkat tinggi. Untuk berpikir secara historis perlu untuk meningkatkan kesadaran peserta didik
temporalitas, sehingga mereka dapat memahami masa lalu sebagai alat untuk menganalisis masa kini. Ini seharusnya tidak menghasilkan sesuatu
sepenuhnya teoritis, tetapi siswa harus dapat menyimpulkan dan menganalisis sumber fakta sekarang dalam peristiwa masa lalu.
Penggunaan sumber-sumber sejarah bisa menjadi cara yang sangat efektif untuk mengerjakan pemikiran sejarah; dengan cara ini, siswa dapat menyimpulkan
dan memahami kausalitas proses sejarah, termasuk penggunaan foto-foto lama atau dokumen pindaian yang disimpan
di berbagai arsip Spanyol.
Menerapkan pengajaran berpikir kritis berarti mengarahkan siswa pada perolehan keterampilan untuk memproses
informasi dan untuk menganalisis sumber asli, dan menghindari yang jelas atau apa yang dikatakan literatur sebagai unik atau
respon terbaik. Untuk mengatasi masalah ini, mahasiswa Didaktik Ilmu Sosial menganalisis buku teks Sosial
Ilmu di sekolah dasar berfokus pada metode yang digunakan oleh penerbit yang berbeda untuk memproses informasi dan juga
kegiatan evaluasi diperkenalkan di akhir setiap unit didaktik. Ini mempromosikan penyelesaian suatu kegiatan

Halaman 4
720 Patricia Gutiérrez Rivas / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 237 (2017) 717-722

melibatkan proses meta-kognitif dan reflektif dari konten sejarah yang biasanya diajarkan di kelas; selain
para siswa juga harus mengusulkan perubahan dan modifikasi bila dianggap perlu.
Diketahui bahwa Spanyol kaya akan warisan sejarah dan artistiknya. Dalam pengertian ini, perlu diketahui
warisan ini untuk juga menikmati, melestarikan dan melindunginya. Pentingnya pengetahuan dan penyebarannya juga

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 3/6
12/12/2020 Strategi untuk Pengajaran dan Penyebaran Warisan Seni dengan Mempromosikan Pemikiran Kritis dan Kreatif di Antara Masa Depan …
tercermin dalam kurikulum berbagai tahapan pendidikan, terutama di sekolah dasar dan menengah tempat mereka
lebih relevan. Mengingat hasil pembinaan pada mata pelajaran ilmu sosial semakin kurang diantara
calon guru, kami pikir sangat penting bagi mereka untuk mempelajari warisan sejarah dan artistik sebagai langkah pertama menuju desain
strategi pengajaran untuk mengajar dan menyebarkan di sepanjang sekolah dasar.
Dalam beberapa tahun terakhir, perjalanan sekolah, yang merupakan bagian dari strategi yang diperkenalkan dalam makalah ini, telah menjadi cara yang efektif
untuk membiasakan siswa di semua tingkat pendidikan dengan lingkungan sasaran. Penelitian ini dimulai dengan gagasan itu
pengetahuan siswa tentang warisan memungkinkan mereka untuk mengalami lingkungan sekitar mereka dan mengumpulkan informasi,
menyelidiki dan mengeksplorasi realitas dari perspektif eksperimental dan dekat (Cooper 2002; Rivero 2011). Pada kasus ini,
kami melengkapi perjalanan sekolah dengan pengembangan pemandu wisata yang akan membantu siswa memahami target
tempat-tempat bersejarah dan monumennya.

2. Tujuan

Untuk tujuan ini, makalah ini bertujuan membahas seputar tujuan berikut:

• Untuk memperkenalkan perolehan pemikiran sejarah dan pengembangan kreativitas berdasarkan desain
strategi pengajaran dan pembelajaran sejarah kepada siswa pendidikan.
• Menggunakan dan merancang buku panduan sebagai sumber untuk pengetahuan pusaka dan mendorong siswa menuju kritis
pemikiran dan kerja tim, pengambilan keputusan, manajemen informasi dan inisiatif pribadi.
• Untuk mempelajari tentang warisan budaya terdekat dan dekat peserta didik di sekitar dan mendapatkan kembali warisan sejarahnya
mengubahnya menjadi alat pendidikan untuk mengajar sejarah.

3. Metodologi

Beberapa proyek yang diselesaikan dengan siswa pendidikan untuk memenuhi tujuan sebelumnya adalah sebagai berikut:

• Desain poster untuk pengetahuan mereka sendiri dan penyebaran warisan seni.
• Pengembangan pemandu wisata untuk memperkenalkan informasi dari beberapa kota di wilayah Spanyol
Murcia, Almeria dan Alicante.
• Desain video didaktik tentang warisan artistik Daerah Murcia.

Makalah ini berfokus pada pengembangan keterampilan berpikir kritis dan kreatif berdasarkan warisan seni dan pengembangan
pemandu wisata yang disesuaikan dengan kursus yang berbeda dalam pendidikan dasar. Pengetahuan konseptual tentang sejarah dan seni
Warisan akan menjadi sasaran penelitian ini dan pengetahuan ini juga akan menjadi dasar dalam merancang suatu pengajaran
alat, sumber daya atau strategi untuk tujuan pendidikan. Dengan cara ini, tujuan pembelajaran akan menjadi jelas terlepas dari apapun
sumber pengajaran yang digunakan di kelas.
Mengenai penggunaan pramuwisata sebagai sumber pengajaran heritage sebelumnya, terdapat beberapa pedoman wisata untuk primer
anak sekolah yang fokus pada pengetahuan tentang ruang yang jauh dengan lingkungannya. Ini kasus turis
guide 'Me mola viajar' (I love travelling) yang berfokus di kota-kota seperti Roma, Paris, London, Barcelona dan New
York dan memperkenalkan informasi lokal dasar dengan menggunakan bahasa sederhana dan fakta menarik. Titik terlemah dari ini
pemandu wisata adalah bagian yang dikhususkan untuk kegiatan terakhirnya di mana anak-anak harus melukis dan memotong karakter atau
monumen perwakilan kota yang dikunjungi. Serial yang disebut ' Mi viaje a …' (Perjalanan saya ke…) diperkenalkan di panduan
Lonely Planet memiliki tujuan serupa dan ditujukan kepada anak-anak usia 9 tahun. Pemandu wisata serupa lainnya adalah
dirancang oleh penerbit Nórdica tentang kota-kota seperti Madrid, Barcelona atau London. Penerbit Susaeta menawarkan
tur melintasi empat kota dan menemukan sejarah, jalan, dan budaya mereka: Seville, Barcelona, Madrid dan Valencia. Kami
proyek lebih dekat dengan yang ditunjukkan dalam koleksi 'Madrid oculto para niños' (Besas, 2011), yang artinya judul

Halaman 5
Patricia Gutiérrez Rivas / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 237 (2017) 717-722 721

sesuatu seperti 'Sisi Madrid yang belum ditemukan untuk anak-anak'. Penulis pemandu wisata ini memperkenalkan aktivitas di
di mana siswa harus bermain game dan memecahkan teka-teki yang muncul saat mereka menemukan tempat dan tengara baru
kota. Kegiatan ini menawarkan pembelajaran yang bermakna dan disesuaikan dengan usia anak-anak; Misalnya jika berkelompok
anak-anak mengunjungi Museum Prado mereka dapat membeli kartu pos yang mereka sukai dan kemudian mereka dapat bermain untuk 'pergi dan temukan' mereka
di sepanjang rute.
Titik awal dari proyek ini adalah tugas di mana siswa tingkat pendidikan harus memilih kota mereka sendiri
bunga tetapi seharusnya bukan milik lingkungan dekat mereka. Tahap pertama terdiri dari mencari informasi,
membuat upaya yang berbeda dan menanyakan informasi mana yang lebih relevan dan bermakna bagi mereka
mengembangkan pemandu wisata mereka. Kesulitan utama pada tahap ini adalah tidak semua siswa mampu mengerjakannya
sumber daya yang berbeda (halaman web, buku sejarah, sumber lisan) atau informasi yang membedakan dengan melakukan analisis dan

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 4/6
12/12/2020 Strategi untuk Pengajaran dan Penyebaran Warisan Seni dengan Mempromosikan Pemikiran Kritis dan Kreatif di Antara Masa Depan …
perpaduan. Dalam
Di sisi lain, halmenumbuhkan
untuk ini, pekerjaan individual
kreativitasdiperlukan untuk
siswa, mereka membantu
didorong mereka
untuk mengembangkan
memberi judul panduantugas ini.
tersebut
menarik perhatian anak-anak. Beberapa gelar untuk pemandu wisata adalah sebagai berikut: Saltando la muralla llegamos
a Moratalla (Melompati tembok kita bisa sampai ke Moratalla), Las nuevas aventuras de Tintín en Cartagena, (The New
Adventures of Tintin di Cartagena), atau Viajamos con Mariano el murciano (Bepergian dengan Mariano, pria dari
Murcia). Demikian pula, calon guru merancang maskot dengan peran sebagai pemandu wisata di sepanjang perjalanan dengan tujuan
meningkatkan kreativitas dan imajinasi siswa mereka. Sebagian besar maskot ini dirancang oleh para siswa.
Mengenai kandungan sejarahnya, harus jelas, sederhana dan tidak terlalu ekstensif. Itu juga disepakati untuk diperkenalkan
konten dalam suasana yang bersahabat untuk menarik perhatian siswa, atau juga dengan menggunakan keingintahuan yang menarik atau
anekdot yang dikumpulkan siswa yang sama selama tahap pertama penelitian ini. Semua bahan dirancang oleh
Peserta didik seperti peta dan foto harus memenuhi karakteristik yang sama: mereka harus terlihat sederhana dan tetap sama
garis warna. Deskripsi tentang pusat kota bersejarah dan monumen atau tempat menarik lainnya harus disertakan
informasi tentang asal sejarahnya. Ini adalah sumber daya yang berharga untuk memasukkan konten sejarah baru seperti
asal sejarah jalan-jalan seperti Trapería, Platería, Jabonerías, calle del moro, dll. Gastronomi lokal adalah
dianggap sebagai poin yang relevan dalam desain panduan mereka karena berkontribusi untuk memasukkan pendidikan dasar
minat anak-anak saat ini. Ini juga merupakan kesempatan besar bagi siswa untuk memulihkan resep dan kue tradisional sebagai
serta menemukan asal moyang mereka melalui penelitian.
Terakhir, sebagai bagian dari pembelajaran ilmu sosial, kami menganggap bahwa tujuan utama guru adalah agar siswa tahu dan
mengelola area kosa kata tertentu, sebagai bagian dari pengembangan pribadi mereka dan penting untuk pengajaran mereka di masa depan. Untuk
Untuk tujuan ini, kami bersikeras bahwa siswa harus mengetahui asal kata dengan konten sejarah, seni, populer atau ucapan,
dan mereka harus dimasukkan dalam bagian terakhir dari pemandu wisata mereka.
Mengikuti penelitian dan proses kerja serupa dan berfokus pada perolehan pemikiran kritis dan kreatif,
proyek inovasi lainnya dimulai: perancangan poster untuk mempromosikan situs bersejarah, monumen, atau perayaan a
desa tertentu. Karya ini dilengkapi dengan pengembangan video pendidikan yang digunakan untuk memberi
dukungan untuk siswa di kelas sejarah.

4. Hasil dan kesimpulan

Perlu diperhatikan bahwa pelaksanaan proyek inovasi ini berarti mahasiswa tahun kedua
lulusan pendidikan dasar di perguruan tinggi dapat mempelajari berbagai strategi dan sumber daya pengajaran untuk pengajaran
sejarah di luar penggunaan buku teks mereka dan kunjungan tepat waktu ke beberapa kota dan monumen bersejarah yang menarik.
Namun, di atas semua manfaat yang terlibat dalam proyek ini, siswa memiliki kesempatan untuk memperkuat dan berkembang
keterampilan intelektual yang berkaitan dengan perolehan pemikiran kritis dan kreatif serta untuk menghubungkan pekerjaan mereka dengan
bidang pengetahuan lainnya. Mengenai pengumpulan informasi, kami menggunakan metodologi ilmiah yang diterapkan oleh
sejarawan. Dalam pengertian ini, mereka melakukan pengamatan sistematis terhadap realitas, mereka menyelidiki di tempat, mereka
mengumpulkan informasi, dan kemudian mereka memilih dan menyesuaikan informasi dengan bahasa dan minat a
audiens tertentu.
Selain itu, keterampilan dasar lain yang diperlukan terkait dengan minat profesional dan akademis mereka dilatih. Pada kasus ini,
perlu untuk menekankan keterampilan budaya dan seni karena banyak siswa memiliki sedikit pengetahuan tentang fakta yang relevan
dan karakter sejarah atau gerakan artistik yang berbeda. Demikian pula halnya dengan kompetensi tersebut

Halaman 6
722 Patricia Gutiérrez Rivas / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 237 (2017) 717-722

berkaitan dengan pengetahuan dan interaksi dengan dunia fisik melalui observasi dan analisis terhadap realitas dan fakta itu
berkontribusi dalam keputusan mereka tentang tempat, karakter atau peristiwa apa yang harus dimasukkan dalam penelitian mereka dan yang mana
yang harus disisihkan. Mereka juga harus memenuhi tujuan terkait pemrosesan informasi dan kompetensi digital
dengan berpartisipasi dalam desain dan tata letak pemandu wisata, poster iklan, dan video instruksional.
Dalam pengertian ini, kami menganggap perlu untuk terus menggalakkan pengembangan keterampilan intelektual di kalangan perguruan tinggi
siswa, terutama dalam mengajar gelar karena mereka bertanggung jawab atas pelaksanaan beberapa yang ditunggu-tunggu
perubahan dalam pendidikan.

Referensi

Alcaide, A., Anadón, J. & Anguita, M. & Santacana J. (2010). Recursos y estrategias para estudiar Ciencias Sociales . Barcelona: Graó Editorial.
Besas Martínez, Marco (2011). Madrid oculto para niños . Madrid. Ediciones La Librería.
Calatayud, M. (2000). La supremacía del examen: la evaluación como examen, su uso y abuso, aún en la Educación Primaria. Bordon . Revista de
Pedagogía 52 (2). 165-178.
Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria . Madrid: Morata SL Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
Domínguez Garrido, Mª. C. (coord.) (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales . Madrid: Balai Prentice Pearson.
Gómez J., Ortuño J. & Molina S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Tempo dan Argumento 6, (11). 5-
27.
Gómez C. & Miralles M., P. (2015). ¿Pensar históricamente atau memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 5/6
12/12/2020 Strategi untuk Pengajaran dan Penyebaran Warisan Seni dengan Mempromosikan Pemikiran Kritis dan Kreatif di Antara Masa Depan …
obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales , 52. 52-68.
Gómez C. & Miralles MP (2013). Los contenidos de ciencias sociales y las capacidades cognitivas en los exámenes de tercer ciclo de educación
primaria. ¿Una evaluación en competencias? Revista Complutense de Educación 24 (1). 91-121.
Gutiérrez Rivas, P. (2014). Las Guías Turísticas, nueva estrategia para la enseñanza de la Historia en Educación Primaria. En Gómez C. y Escarbajal
A. (Eds). Calidad e Innovación en Educación Primaria . Murcia. Editum. 49-59.
Hervás, R. & Miralles, P. (2004). Nuevas formas de enseñar a pensar. El desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias sociales.
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia 42. 89-99.
Hervás, R. & Miralles, P. (2006). La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la historia. Educar en el 2000 , 9. 34-40. Consultado en:
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/articulos_archivos/2000-ENSEnAR-PENSAR-EDUCAR-miralles.pdf
Murphy, Julia (2011). Más de 100 ideas para enseñar historia . Primaria y secundaria. Barcelona. Graó Editorial.
Prats, J .; Santacana J. (2011). ¿Por qué y para qué enseñar historia? En Didáctica de la Geografía y la Historia . Barcelona Graó. 13-29.
Rivero GMP (Coord.) (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales untuk Educación Infantil . Editor Mira.
Sesé Alegre, JM & Gutiérrez Rivas, P. (2015). La formación inicial de los estudiantes de Magisterio españoles en Ciencias Sociales. Enseñar a
pensar críticamente con juegos de mesa y de ordenador como recurso didáctico. VI Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales
en el ámbito iberoamericano (en prensa).
Sternberg R. & Spear-Swerling, L. (1999). Enseñar a pensar. Aula XXI . Editorial Santillana.
Trepat, C. (2012). La evaluación de los aprendizajes de historia y geografía en la enseñanza secundaria. Las pruebas de ensayo abierto. Íber.
Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia 70. 87-97.

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 6/6