TUGAS 1

PDGK4205/PEBELAJARAN TERPADU DI SD

NAMA : EGA FRIAKA WASTY PUAY

NIM : 859270082

UNIVERSITAS TERBUKA
POKJAR AMANUBAN TENGAH
1. Benang merah dari teori progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme dalam
pembelajaran terpadu:
a) Pembelajaran berpusat pada peserta didik dan menghargai potensi alamiah seperti
bakat dan minat yang unik.
b) Pembelajaran terpadu memberikan pengalaman langsung kepada peserta
didik mengenai konteks pembelajaran secara nyata (kongkrit).
c) Penyajian pembelajaran dengan tema mencoba mendekatkan pembelajaran
dengan minat dan bakat peserta didik.
Penjelasan
Teori belajar dan pembelajaran yang menjadi landasan terciptanya pembelajaran terpadu:
 Teori progresivisme (John Dewey) adalah meyakini bahwa pembelajaran merupakan
proses berpikir kritis untuk menyelesaikan masalah yang ada. Teori ini memahami
bahwa pembelajaran seharusnya menjadikan peserta didik lebih maju, kreatif, dan
inovatif untuk menyelesaikan permasalahan yang terjadi dilingkungannya.
Pembelajaran tidak hanya sebuah transfer informasi, melainkan cara untuk memiliki
kehidupan yang lebih baik dimasa yang akan datang.
 Teori konstruktivisme (Jean Piaget) menyebutkan bahwa ilmu pengetahuan dan
keterampilan dibangun melalui pengalaman langsung. Pembelajaran dengan
pengalaman langsung akan mudah dicerna oleh peserta didik karena informasi yang
diterima oleh berbagai indra yang dimiliki, tidak hanya hasil mendengarkan
penjelasan guru saja.
 Teori humanisme (Lev Vgotsky) meyakini bahwa setiap anak (peserta didik) memiliki
potensi uniknya masing-masing. Peserta didik berhak memilih pembelajaran yang
sesuai dengan minat dan bakatnya.

2. Cara agar kedua guru tersebut saling bekerjasama sehingga mampu menguasai dengan
baik keterampilan dan menjelaskan serta bertanya dalam pembelajaran terpadu ialah
dengan saling mensupport satu sama lain. Selain itu juga saling belajar dari masing masing
guru misal guru B belajar kepada guru A bagaimana cara mengimplementasikan pelejaran
tanpa harus terus terpaku dengan buku sehingga pembelajaran tidak berlangsung satu arah
saja. Sedangkan guru A belajar kepada guru B bagaimana supaya sebagai guru pemula
untuk terus mengembangkan kemampuannya sehingga bisa menjadi pendidik senoir yang
baik.

Pembahasan:

Pendidikan merupakan aspek penting yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan.
Pendidikan diberikan melalui pembelajaran, baik di sekolah maupun di rumah. Ada 3
jenis metode pembelajaran, yaitu:
  Metode pembelajaran konvensional
 Metode pembelajaran mixed
 Metode pembelajaran online

Yang membedakan antara metode pembelajaran konvensional dengan metode

pembelajaran mixed, yaitu:

o Pada metode pembelajaran konvensional, guru dan siswa melakukan tatap langsung di
ruang kelas maupun ruang pembelajaran lainnya.
o Pada metode mixed, guru dan siswa sebagian melakukan pembelajaran tatap muka
dengan diselingi oleh pembelajaran berbasis online.

Dalam melakukan proses pembelajaran, guru perlu menentukan sebuah strategi apa yang
akan guru gunakan dalam pembelajaran. Adapun strategi merupakan komponen
pembelajaran yang memungkinkan dilakukannya metode terpilih untuk menampilkan
bahan ajar selama kegiatan. Setelah strategi pembelajaran ditentukan, guru dapat lanjut
menentukan pendekatan apa yang akan digunakan, setelah itu guru menentukan model
pembelajaran seperti apa yang akan digunakan dalam merancang pembelajaran, beserta
teknik pembelajaran yang akan digunakan. Selanjutnya guru melakukan pembelajaran
sesuai dengan model pembelajaran yang dipilih. Adapun contoh dari model pembelajaran
yaitu inkuiri, inkuiri terbimbing, discovery learning, atau problem based learning dan
sebagainya.

3. Kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan pada saat pandemi adalah pembelajaran
daring melalui berbagai aplikasi. Metode evaluasi yang dapat dilakukan adalah evaluasi
secara online di mana peserta didik diminta untuk mengumpulkan tugas mereka melalui
internet.

Pembahasan:

Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan
siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Strategi belajar
adalah metoda yang dipakai oleh peserta didik untuk belajar. Secara individual strategi
belajar berarti suatu metoda untuk mencapai meaningful learning. Untuk dapat mencapai
meaningful learning maka peserta didik harus mempunyai suatu alat (tool) yang disebut
concept mapping. Ada empat strategi dasar dalam pembelajaran, yaitu mengidentifikasi
apa yang diharapkan, memilih sistem pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Rencana pelaksanaan pembelajaran, atau disingkat RPP, adalah pegangan seorang guru
dalam mengajar di dalam kelas. RPP dibuat oleh guru untuk membantunya dalam mengajar
agar sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada hari tersebut.
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SD INPRES EKPULEN

Kelas / Semester : I (Satu) / 2
Tema 7 : Benda Hewan dan Tanaman di Sekitarku
Sub Tema 3 : Tumbuhan di Sekitarku
Pembelajaran : 5
Alokasi Waktu : 1 Hari

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar (KD)
3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh dan pancaindra, wujud
dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam dengan bantuan guru
atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi
dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman
4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggota tubuh dan
pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang dan malam
secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi
dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator

 Membaca teks tentang tempat tinggal tumbuhan

 Mengidentifikasi tanaman berdasarkan tempat tinggalnya sesuai
dengan teks yang dibaca.
 Menuliskan nama dan deskripsi tanaman berdasarkan tempat
tinggalnya sesuai dengan teks

Matematika
Kompetensi Dasar (KD)
3.12 Menentukan urutan berdasarkan panjang pendeknya benda, tinggi
rendahnya tinggi badan, dan urutan kelompok berdasarkan jumlah
anggotanya
4.9 Mengumpulkan dan mengelola data pokok kategorikal dan
menyajikannya dalam grafik konkrit dan piktograf tanpa menggunakan
urutan label pada sumbu horizontal

Indikator ;
 Mengumpulkan data tempat tinggal tumbuhan
 Membaca grafik gambar tentang tempat tinggal tumbuhan
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Setelah membaca teks, siswa dapat menyebutkan tanaman yang hidup di
air dengan benar.
 Setelah membaca teks, siswa dapat menyebutkan minimal dua tanaman
yang hidup di air dengan benar.
 Setelah membaca teks, siswa dapat menyebutkan minimal dua tanaman
yang hidup di darat dengan benar.
 Setelah mengamati lingkungan sekitar, siswa dapat menyebutkan
jenis tanaman berdasarkan tempat tinggal dengan benar.
 Dengan mengamati contoh, siswa dapat membuat diagram
untuk mengklasifikasi tanaman berdasarkan tempat hidup
dengan benar.
 Setelah mengamati gambar, siswa dapat membaca grafik gambar
mengenai jumlah tumbuhan dengan benar.

D. MATERI PEMBELAJARAN
o Kelompok Tanaman Darat dan Tanaman Air
o Membaca Grafik Gambar

E. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua 10
siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan menit
 masing-masing.
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi
dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang ”Benda,
Hewan dan Tanaman di Sekitar”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti Langkah-langkah kegiatan bagian satu : 175
 Siswa diajak mengamati lingkungan sekitar. menit
 Kegiatan ini sangat efektif jika di sekitar lingkungan
sekolah terdapat kolam/rawa. Jika tidak
memungkinkan, minta siswa mengamati gambar
yang ada di buku. (Mengamati)
 Siswa mengamati bahwa sebagian tumbuhan dapat
hidup di darat dan sebagian yang lain hidup di air.
 Siswa menyebutkan beberapa contoh
  tumbuhan darat dan tumbuhan air yang mereka
ketahui. (Mengekplorasi)
 Kegiatan kemudian dilanjutkan di kelas. Siswa
diminta untuk membaca teks di buku siswa.
 Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok.
 Setiap kelompok mendapatkan kartu berisi nama
tumbuhan dengan berbagai tempat tinggalnya.
Berikan penjelasan tambahan untuk tumbuhan yang
tempat tinggalnya menempel pada tumbuhan lain.
(Mengekplorasi)
 Dalam waktu tertentu, minta siswa mengelompokkan
tumbuhan tersebut berdasarkan tempat tinggalnya.
 Perwakilan siswa menyampaikan hasil
pengelompokannya. Siswa lain mendengarkan dan
saling memeriksa pekerjaannya. (Mengasosiasi)
 Siswa menulis dan menggambarkan beberapa
contoh tumbuhan darat dan tumbuhan air pada buku
siswa. (Mengkomunikasikan)

Langkah-langkah kegiatan bagian dua :

 Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai
contoh membuat sebuah grafik gambar di papan
tulis. Kemudian, guru dan siswa bersama-sama
membahas data pada grafik gambar tersebut.
(Mengamati)
 Siswa melanjutkan kegiatan individu
menganalisis grafik gambar tentang jumlah
tanaman darat dan air dengan menjawab
pertanyaan pada buku siswa. (Menanya)
 Kegiatan diakhiri dengan diskusi kelas
 mengenai beberapa jenis tumbuhan yang dapat
hidup di kedua tempat, di darat dan di air. Termasuk
diskusi mengenai beberapa jenis tanaman yang
jarang/belum dikenal oleh siswa. (Mengekplorasi)

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan 15

rangkuman hasil belajar selama sehari menit
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari
(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)
G. SUMBER & MEDIA PEMBELAJARAN

Buku Pedoman Guru Tema : Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku

Kelas 1 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
Buku Siswa Tema : Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku Kelas 1
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
Nama tumbuhan minimal 10 dengan tempat tinggal yang berbeda (air,
darat, atau menempel pada tanaman lain).
Nama tumbuhan minimal 10 dengan tempat tinggal yang berbeda (air,
darat, atau menempel pada tanaman lain).
HP Android untuk video call dengan siswa.

H. PENILAIAN PROSES & HASIL BELAJAR

1. Penilaian Sikap
Perubahan Tingkah Laku
No Nama Siswa Percaya Diri Disiplin Kerjasama
BT MT MB SM BT MT MB SM BT MT MB SM
1 Yandri

2 Aisy

3 Zidan

4 ………
Keterangan:
BT : Belum Terlihat
MT : Mulai Terlihat
MB : Mulai Berkembang
SM : Sudah Membudaya
Berilah tanda centang ( ) pada kolom yang sesuai
2. Penilaian pengetahuan:
Instrumen penilaian: tes tertulis (lembar kerja) mengisi latihan soal pada buku.

3. Penilaian keterampilan:
Unjuk Kerja Membaca

Perlu
Baik Sekali
No. Kriteria Baik 3 Cukup 2 Bimbingan
4
1

1 Artikulasi Sangat jelas Jelas Kurang jelas Tidak jelas

2 Kelancaran Sangat jelas Jelas Kurang jelas Tidak jelas

 Mengetahui Ekpulen …….. Januari 2023
Kepala Sekolah, Guru Kelas 1