Akreditasi Mutu Luluasan Poin 78

ANALISIS ASPEK BERPIKIR KRITIS PADA LEMBAR
KERJA SISWA (LKS) IPA SMP/MTS KELAS VIII DI

KABUPATEN JEPARA
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan
Oleh
Martina Wijayanti Rukmana
NPM 1910303026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TIDAR
TAHUN 2023
PERSETUJUAN PEMBIMBING
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
iii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
“Jangan biarkan kesulitanmu menguasaimu, percayalah bahwa ini malam yang

gelap dan hari yang cerah akan datang. Karena sesungguhnya dengan kesulitan
akan ada kemudahan” (QS. Al-Insyirah:5)
Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya
(QS. Al-Baqarah: 286)
“Pada akhirnya, ini semua hanyalah permulaan” (Nadin Amizah)
Persembahan
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Kedua orang tua saya, Didin Rusmin Nuryadin, S.Pd. dan Indarwati, S.Pd.
sebagai tanda bakti, hormat, dan ungkapan terima kasih telah memberikan cinta
dan kasih sayang yang tak terhingga, yang selalu mendoakan dan memberikan
begitu banyak pengorbanan untuk saya, serta atas ridhonya saya dapat
menyelesaikan pendidikan hingga perguruan tinggi dan semoga dapat berlanjut
untuk seterusnya.
2. Adik-adik saya Ulil Fuadi Akhsana dan Raiha Yasmin Mumtaz, beserta
keluarga yang selalu menyayangi saya, memberikan motivasi dan selalu
mendukung saya dalam segala hal.
3. Eyang saya Alm. H. Usman, Almh. Hj. Sri Sudarwati, Hj. Siti Munipah, dan
Sopiyah yang selalu memberikan dukungan dan motivasi saya untuk terus
melanjutkan pendidikan sampai detik ini.
4. Wahyu Akbar Fadillah yang telah menemani saya dari awal studi sampai saat
ini, yang telah memberikan semangat, dukungan, nasihat, dan motivasi untuk
saya bisa berdiri sampai detik ini.
5. Guru dan teman-teman saya salah satunya Dewi Setyawati, S.Pd. yang telah
memberikan do’a, nasihat, dukungan, dan motivasi kepada saya untuk terus
melanjutkan pendidikan dan menjadi orang yang bermanfaat bagi orang lain.
6. Last but not least, skripsi ini saya persembahkan untuk diri saya sendiri yang
telah berusaha dengan sebaik-baiknya untuk bisa mewujudkan satu per satu
cita-cita saya, yang telah berhasi melewati segala permasalahan dengan diri
sendiri data menyusun skripsi ini.
v
ABSTRAK
Rukmana, Martina Wijayanti. 2023. “Analisis Aspek Berpikir Kritis Pada Lembar
Kerja Siswa (LKS) IPA SMP/MTs Kelas VIII Di Kabupaten Jepara”. Skripsi.
Program Studi Pendidikan IPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tidar. Pembimbing I Dr. Ahmad Muhlisin., Pembimbing II Eko
Juliyanto, S.Pd., M.Pd.
Berpikir kritis perlu ditekankan dalam pembelajaran sains agar peserta didik
memiliki kemampuan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan baik
pribadi maupun bermasyarakat. Salah satu upaya untuk melatihkan kemampuan
berpikir kritis pada peserta didik dengan memasukkan aspek tersebut dalam bahan
ajar yang digunakan yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS). Berdasarkan wawancara
yang telah dilakukan penulis sebelumnya, Di Kabupaten Jepara setiap MGMP telah
menyusun LKS sendiri. Mengingat akan pentingnya kemampuan berpikir kritis
bagi peserta didik dan belum teridentifikasinya aspek tersebut dalam LKS IPA Di
Kabupaten Jepara, maka perlu dilakukannya analisis terkait kandungan berpikir
kritis dalam LKS yang digunakan.
Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dijadikan sampel penelitian ini adalah
LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal Kelas VIII Tim
Penyusun MGMP IPA Dinas, LKS Modul IPA SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII
Tim Penyusun MGMP KKMTs01, dan LKS Modul IPA Kelas VIII Semester Gasal
Tim Penyusun LP. Ma’arif NU Kabupaten Jepara atau Tim Penyusun MGMP
KKMTs02. Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis aspek berpikir kritis dan
menganalisis perbandingan pola kandungan aspek berpikir kritis yang terdapat pada
LKS IPA SMP/MTs Di Kabupaten Jepara.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan
menganalisis dokumen secara terstruktur menggunakan metode content analysis.
Teknik pengumpulan data menggunakan telaah konten dokumen pada LKS sampel.
Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji kepercayaan,
uji keteralihan, uji kebergantungan, dan uji kepastian. Untuk analisis data pada
penelitian ini menggunakan metode perbandingan tetap terdiri dari reduksi data,
mengorganisasi, kategorisasi, sintesisasi, dan menyusun hipotesis kerja.
Hasil pada penelitian ini yaitu: 1) Aspek berpikir kritis yang terdapat dalam
LKS IPA SMP/MTs Kelas VIII Di Kabupaten Jepara berbeda-beda disetiap LKS-
nya. Pada LKS dengan Tim Penyusun MGMP IPA Dinas mengandung aspek
berpikir kritis sebanyak 41,2% dengan kategori sedang, LKS dengan Tim Penyusun
MGMP IPA KKMTs01 mengandung aspek berpikir kritis sebanyak 24,9% dengan
kategori rendah, dan LKS dengan Tim Penyusun MGMP IPA KKMTs02
mengandung aspek berpikir kritis sebanyak 33,8% dengan kategori rendah. 2)
Level aspek berpikir kritis terdapat 4 level yaitu level 0, level 1, level 2, dan level
3. LKS dengan Tim Penyusun MGMP IPA Dinas terdapat level 1 sebanyak 14 pola
dan level 2 sebanyak 8 pola, LKS dengan Tim Penyusun MGMP IPA KKMTs01
vi
terdapat level 1 sebanyak 22 pola dan level 2 sebanyak 3 pola, dan LKS dengan
Tim Penyusun MGMP IPA KKMTs02 terdapat level 1 sebanyak 10 pola dan level
2 sebanyak 9 pola.
Simpulan dari penelitian ini yaitu disetiap LKS IPA Di Kabupaten Jepara
telah melatihkan aspek berpikir kritis dalam LKS tersebut. LKS IPA yang mampu
melatihkan aspek berpikir kritis paling tinggi yaitu LKS IPA yang disusun oleh Tim
Penyusun MGMP IPA Dinas. Level penyajian pola berpikir kritis yang terdapat
pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara menggunakan level 1. Pola penyajian level 1
pada LKS IPA yaitu pola I (interpretasi), pola A (analisis), pola A – K (analisis dan
kesimpulan), pola I – A (interpretasi dan analisis), pola I – A – E (interpretasi,
analisis, dan evaluasi), dan pola I – A – K (interpretasi, analisis, dan kesimpulan).
Kata Kunci: Aspek Berpikir Kritis, LKS IPA, Pola Penyajian
vii
ABSTRACT
Rukmana, Martina Wijayanti. 2023. “Analisis Aspek Berpikir Kritis Pada Lembar
Kerja Siswa (LKS) IPA SMP/MTs Kelas VIII Di Kabupaten Jepara”. Skripsi.
Program Studi Pendidikan IPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tidar. Pembimbing I Dr. Ahmad Muhlisin., Pembimbing II Eko
Juliyanto, S.Pd., M.Pd.
Critical thinking needs to be emphasized in science learning so that students

have the ability to solve problems in both personal and social life. One effort to
train students' critical thinking skills is by including these aspects in the teaching
materials used, namely Student Worksheets (LKS). Based on interviews that have
been conducted by previous authors, in Jepara Regency each MGMP has compiled
its own LKS. Given the importance of critical thinking skills for students and these
aspects have not yet been identified in the Science Worksheets in Jepara Regency,
it is necessary to do an analysis related to the content of critical thinking in the
worksheets used.
The student worksheets (LKS) that were used as the sample for this study were
the Science Student Activity Book LKS for Odd Semester Middle School Class VIII
Preparation Team for the Department of Science MGMP, Semester 1 SMP/MTs
Science Module Worksheet for Grade VIII MGMP KKMTs01 Compilation Team,
and Class VIII Science Module Worksheet for Class VIII Odd Semester LP
Compilation Team. Ma'arif NU Jepara Regency or the MGMP KKMTs02
Preparation Team. The purpose of this research is to analyze aspects of critical
thinking and to analyze the comparison of content patterns of critical thinking
aspects found in LKS IPA SMP/MTs in Jepara Regency.
This study uses a qualitative descriptive approach by analyzing documents in
a structured manner using the content analysis method. The data collection
technique uses document content review on sample worksheets. The data validity
techniques used in this study are the trust test, transferability test, dependency test,
and certainty test. For data analysis in this study using a fixed comparison method
consisting of data reduction, organizing, categorizing, synthesizing, and developing
working hypotheses.
The results of this study are: 1) The critical thinking aspects contained in
Class VIII SMP/MTs Science Worksheets in Jepara Regency are different for each
LKS. The LKS with the MGMP IPA KKMTs01 Drafting Team contains 41.2%
critical thinking in the medium category, the LKS with the MGMP IPA KKMTs01
Compilation Team contains 24.9% critical thinking in the low category, and the
LKS with the MGMP IPA KKMTs02 Compilation Team contains aspects of critical
thinking as much as 33.8% with low category. 2) There are 4 levels of the critical
thinking aspect, namely level 0, level 1, level 2, and level 3. LKS with the
Department's MGMP IPA Compilation Team has 14 patterns at level 1 and 8
patterns at level 2, LKS with the MGMP IPA KKMTs01 Compilation Team there
viii
are 22 patterns at level 1 and 3 patterns at level 2, and LKS with the MGMP IPA
KKMTs02 Compilation Team has 10 patterns at level 1 and 9 patterns at level 2.
The conclusion from this study is that every Science LKS in Jepara Regency
has trained aspects of critical thinking in the LKS. The science worksheets that are
able to train the highest critical thinking aspects are the science worksheets
compiled by the Departmental IPA MGMP Compilation Team. The level of
presentation of critical thinking patterns found in LKS IPA in Jepara Regency uses
level 1. The pattern of presenting level 1 in LKS IPA is pattern I (interpretation),
pattern A (analysis), pattern A – K (analysis and conclusion), pattern I – A
(interpretation and analysis), patterns I – A – E (interpretation, analysis and
evaluation), and patterns I – A – K (interpretation, analysis and conclusions).
Keywords: Aspects of Critical Thinking, LKS IPA, Presentation Patterns
ix
PRAKATA
Segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT. Yang telah melimpahkan
Rahmat-Nya. Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul “Analisis Aspek Berpikir Kritis Pada Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA
SMP/MTs Kelas VIII Di Kabupaten Jepara”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu
persyaratan meraih gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar.
Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-
tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada para pembimbing: Dr.
Ahmad Muhlisin, M.Pd., dan Eko Juliyanto, S.Pd., M.Pd. yang telah membantu dan
membimbing peneliti untuk menyelesaikan tugas akhir ini dengan tepat waktu.
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan juga kepada semua pihak ynag
telah membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:
1. Dr. Ahmad Muhlisin, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tidar, yang telah memberikan kesempatan serta arahan selama
pendidikan, penelitian, dan penulisan skripsi ini.
2. Aprilia Nurul Chasanah, S.Pd., M.Pd., Ketua Jurusan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar,
yang telah memberikan kesempatan serta arahan selama pendidikan,
penelitian, dan penulisan skripsi ini.
x
3. Agista Sintia Dewi Adila, S.Pd., M.Pd., Koordinator Program Studi Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Tidar yang telah memberikan kesempatan dan arahan dalam penulisan skripsi
ini.
4. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar, yang telah banyak
memberikan bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh
Pendidikan di Kampus Universitas Tidar.
5. Luvia Ranggi Nastiti, S.Si., M.Pd., dari IAIN Palangkaraya dan Yokhebed,
M.Pd., dari Universitas Tanjungpura, sebagai dosen ahli yang telah membantu
dalam menguji dan memberikan saran dalam uji keabsahan data skripsi ini.
6. Aries Anisa, S.Pd.Si., M.Pd., sebagai Ketua MGMP IPA Dinas, Rokhama,
S.Pd., sebagai Ketua MGMP IPA KKMTs01 dan Moh. Misbahul Arifin,
S.Pd.si, sebagai Ketua MGMP IPA KKMTs02, yang telah bersedia menjadi
narasumber untuk memperkuat hasil penelitian pada skripsi ini,
7. My partner yang telah menemaniku dalam mengambil data wawancara dan
telah memberikan masukan, motivasi dan mendukungku hingga bisa berada
dititik ini.
8. Semua pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung yang tidak
dapat disebutkan satu persatu di sini atas bantuan dan perhatiannya selama
penyelesaian skripsi ini.
Peneliti sadar bahwa dalam skripsi ini mungkin terdapat kekurangan, baik
isi maupun Tulisa. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari
xi
semua pihak sangat peneliti harapkan. Semoga hasil penelitian ini bermanfaat dan
merupakan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Magelang, 7 Juni 2023
Martina Wijayanti Rukmana
xii
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ iii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN .............................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... v
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
ABSTRACT ......................................................................................................... viii
PRAKATA .............................................................................................................. x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 5
1.3 Batasan Masalah ....................................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 6
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 8
2.1 Kajian Pustaka .......................................................................................... 8
2.2 Kerangka Teoritis ................................................................................... 16
2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. 19
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 21
3.1 Pendekatan Penelitian ............................................................................. 21
3.2 Desain Penelitian .................................................................................... 21
3.3 Fokus Penelitian ..................................................................................... 23
3.4 Data dan Sumber Data Penelitian ........................................................... 23
3.5 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 24
xiii
3.1 Teknik Keabsahan Data .......................................................................... 26
3.7 Teknik Analisis Data .............................................................................. 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 30
4.1 Aspek Berpikir Kritis yang Dilatihkan Pada LKS IPA SMP/MTs Kelas
VIII Di Kabupaten Jepara .................................................................................. 30
4.2 Pola Kandungan Aspek Berpikir Kritis Pada LKS IPA SMP/MTs Kelas
VIII Di Kabupaten Jepara .................................................................................. 51
BAB V PENUTUP................................................................................................ 62
5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 62
5.2 Saran ....................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 64
LAMPIRAN .......................................................................................................... 68
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Sampel Penelitian Buku Teks IPA SMP/MTs ..................................... 23

Tabel 3. 2 Aspek Berpikir Kritis Facione ............................................................. 25
Tabel 3. 3 Kategori Presentase Kemampuan Berpikir Kritis ................................ 28
Tabel 3. 4 Kerangka Analisis yang Digunakan untuk Menentukan Level Berpikir
Kritis...................................................................................................................... 29
Tabel 4. 1 Persentase Ketersediaan Aspek Berpikir Kritis Pada LKS IPA SMP/MTs
Kelas VIII Semester 1 Di Kabupaten Jepara......................................................... 38
Tabel 4. 2 Kategori Presentase Aspek Berpikir Kritis yang Dilatihkan Di LKS
IPA MGMP Kabupaten Jepara.............................................................................. 40
Tabel 4. 3 Hasil Analisis Pola dan Level Aspek Berpikir Kritis Pada LKS IPA
SMP/MTs Kelas VIII Di Kabupaten Jepara ......................................................... 51
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir ............................................................................ 20

Gambar 3. 1 Desain Penelitian .............................................................................. 22
Gambar 4. 1 Ketersediaan Aspek Berpikir Kritis Pada Materi Ke-1 .................... 30
Gambar 4. 7 Penyajian Pola “I” Aspek Berpikir Kritis Level 1 ........................... 56
Gambar 4. 8 Penyajian Pola “A” Aspek Berpikir Kritis Level 1 .......................... 57
Gambar 4. 9 Penyajian Pola “A – K” Aspek Berpikir Kritis Level 1 ................... 57
Gambar 4. 10 Penyajian Pola “I – A” Aspek Berpikir Kritis Level 1 .................. 58
Gambar 4. 11 Penyajian Pola “I – A – K” Aspek Berpikir Kritis Level 1............ 59
Gambar 4. 12 Penyajian Pola “I – A – E” Aspek Berpikir Kritis Level 1 ............ 59
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 - Tabel Hasil Analisis Aspek Berpikir Kritis pada LKS IPA
SMP/MTs Semester Gasal Kelas VIII Tim Penyusun MGMP Dinas Di Kabupaten
Jepara..................................................................................................................... 69
SMP/MTs Semester Gasal Kelas VIII Tim Penyusun MGMP KKMTS01 Di
Kabupaten Jepara .................................................................................................. 77
Kabupaten Jepara .................................................................................................. 86
Lampiran 4 - Tabel Ketersediaan Pola Aspek Berpikir Kritis pada LKS IPA
SMP/MTs Semester Gasal Kelas VIII Tim Penyusun MGMP Dinas Di Kabupaten
Jepara..................................................................................................................... 95
Kabupaten Jepara ................................................................................................ 110
Kabupaten Jepara ................................................................................................ 129
Lampiran 7 - Lembar Uji Keabsahan Data (Ibu Luvia Ranggi Nastiti, S.Si., M.Pd.,
- IAIN Palangkaraya) .......................................................................................... 138
Lampiran 8 - Lembar Uji Keabsahan Data (Ibu Yokhebed, M.Pd. - Universitas
Tanjungpura) ....................................................................................................... 156
Lampiran 9 - Sampul LKS dan Bab Pada IPA SMP/MTs Semester Gasal Kelas
VIII Tim Penyusun MGMP Dinas Di Kabupaten Jepara.................................... 174
VIII Tim Penyusun MGMP KKMTs01 Di Kabupaten Jepara ........................... 176
VIII Tim Penyusun MGMP KKMTs02 Di Kabupaten Jepara ........................... 178
xvii
Lampiran 12 - Pedoman Wawancara dengan MGMP IPA Kabupaten Jepara
tentang Berpikir Kritis pada Lembar Kerja Siswa (LKS) ................................... 180
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pada satuan kurikulum Indonesia saat ini menggunakan kurikulum 2013, kurikulum
tersebut dirancang guna untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan
kemampuan akademik (hard skill) dan keterampilan non akademik (soft skill).
Kurikulum tersebut menuntun peserta didik mendapatkan kesempatan belajar
dalam semua bidang yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Paradigma
pendidikan nasional pada abad 21 berharap bahwa peserta didik memiliki
kompetensi dan keterampilan, termasuk berpikir kritis serta dapat memecahkan
masalah, berpikir kreatif, kolaborasi serta komunikasi (Ramdani & Badriah 2018).
Kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, kreativitas,
kewarganegaraan dan konektivitas harus dimiliki peserta didik pada abad 21
(Anugerahwati, 2019). Kemampuan berpikir kritis sangat penting dalam mencapai
keberhasilan dalam dunia pendidikan (Kusaeri & Aditomo, 2019). Oleh karena itu,
keterampilan dasar yang dapat dipelajari dengan berbagai cara merupakan
kemampuan dalam mengembangkan berpikir kritis bagi peserta didik (Sofri, Arif,
& Nur, 2020).
Berpikir kritis adalah sebuah keterampilan untuk menyelesaikan semua
masalah dalam kehidupan, baik pribadi maupun bermasyarakat (Nuryanti dkk.,
2016). Oleh karena itu, peserta didik harus memiliki kemampuan berpikir kritis
guna untuk membantu generasi penerusnya.
1
2
Sayangya, tingkat berpikir kritis peserta didik masih tergolong rendah yang
dihasilkan dari penelitian terdahulu. Penelitian yang dilakukan Nuryanti (2016),
yaitu menunjukkan bahwa hasil kemampuan berpikir kritis peserta didik SMP
masih tergolong rendah. Normaya (2015) juga melakukan penelitian dan
menghasilkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik masih rendah
atau belum berkembang.
Selain itu, pada PISA (Programme for Internasional Student Assessment)
yang diselenggarakan OEDC (Organisation for Economic Co-operation and
Development) yang diterbitkan pada tahun 2019, skor Indonesia masih dibawah
rata-rata yaitu 389 pada bidang sains dan menempati posisi ke 72 dari 78 negera
yang mengikuti PISA. Skor tersebut masih berada di bawah rata-rata OEDC yaitu
489 (Kemendikbud, 2019). PISA dikembangkan untuk mengukur kemampuan
peserta didik pada usia 15 tahun yang sudah menguasai apa yang harus dicapai dan
dapat diaplikasikannya pada kehidupan sehari-hari. Pada hasil tes PISA dapat
digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam melakukan analisis,
penalaran, keefektifan dalam berkomunikasi, serta melakukan pemecahan masalah
dalam kehidupan nyata. Saputra (2020) menyatakan bahwa soal PISA dapat
digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena soal tersebut
menggunakan standar kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh sebab itu, peserta
didik memiliki kemampuan berpikir kritis jika mampu memperoleh pengetahuan
yang bijaksana, artinya peserta didik tidak mudah dalam menerima pendapat tetapi
mempertimbangkan dengan menggunakan penalaran untuk menyimpulkan bahwa
mereka dapat diandalkan dan dapat dipertimbangkan (Abidin, 2012).

3
Agar kemampuan berpikir kritis peserta didik di Indonesia menjadi lebih
optimal, maka perlu adanya fasilitas yang mendukung. Rendahnya berpikir kritis
pada peserta didik dapat disebabkan karena penggunaan bahan ajar selama proses
pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang tidak melibatkan keaktifan peserta
didik dan membuat pembelajaran berpusat pada guru dapat mengakibatkan
rendahnya kemampuan berpikir kritis pada peserta didik (Ismauza, 2010; Prastowo,
2014). Oleh karena itu, dalam meningkatkan keaktifan peserta didik pada proses
pembelajaran dapat dilihat dari pemilihan bahan ajarnya. Penggunaan Lembar
Kerja Siswa (LKS) dalam kegiatan pembelajaran merupakan salah satu cara dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik.
Lembar Kerja Siswa (LKS) disebut sebagai alat bantu dalam proses
pembelajaran yang mampu meningkatkan aktivitas peserta didik. Agar peserta
didik dapat menemukan jawaban dari suatu masalah dan berpartisipasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran, LKS merupakan sarana yang digunakan untuk merangsang
kreativitas peserta didik. Sedangkan, guru hanya sebagai motifator dan fasilitator
bagi peserta didik. LKS sebagai sumber belajar yang digunakan peserta didik baik
secara individu maupun kelompok untuk membimbing peserta didik. Agar siswa
dapat mempelajari materinya sendiri, isi dalam LKS disusun sebagai bahan tertulis
dan memuat sejumlah penilaian kemampuan peserta didik. Bentuk LKS berupa
lembaran yang berisi informasi dan petunjuk dalam melakukan proses
pembelajaran, seperti menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru untuk
memenuhi tujuan pembelajaran.
Lembar Kerja Siswa (LKS) memiliki peran penting dalam pendidikan yaitu
berfungsi sebagai sumber untuk mengajarkan peserta didik terkait konsep, perilaku,
4
dan kemampuan tertentu. LKS dapat membantu guru dalam menyampaikan
pembelajaran dengan lebih efektif dalam membimbing peserta didik yang
mengalami kesulitan belajar, memperkuat isi pelajaran, dan memberikan pelatihan
dalam memecahkan sebuah permasalahan kepada peserta didik. LKS yang
digunakan oleh guru dalam mengajar mampu meningkatkan kemampuan berpikir
kritis yaitu dengan disajikannya beberapa latihan-latihan baik berupa soal dan
petunjuk kegiatan praktikum peserta didik. Dengan demikian, LKS memiliki peran
penting dalam dunia pendidikan yaitu sebagai sumber bahan ajar pada kegiatan
pembelajaran dan memudahkan bagi peserta didik dalam memahami informasi dan
menjawab latihan-latihan soal.
Fakta yang didapatkan setelah melakukan wawancara bersama guru mata
pelajaran IPA di Kabupaten Jepara menghasilkan bahwa sumber utama bahan ajar
yang digunakan di Kabupaten Jepara khususnya pada kelas VIII SMP/MTs IPA
berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diterbitkan oleh MGMP di Kabupaten
Jepara. Oleh karena itu, peneliti melakukan wawancara dengan guru terkait
penggunaan bahan ajar tersebut di beberapa sekolah Kabupaten Jepara. Setelah
melakukan wawancara, memperoleh hasil bahwa setiap sekolah memiliki tingkat
kemampuan berpikir kritis yang berbeda-beda karena penggunaan bahan ajar
berupa LKS yang berbeda-beda sesuai dengan kelompok MGMP. Bukan hanya itu,
dalam melakukan wawancara kepada guru terkait kandungan aspek berpikir kritis
yang digunakan pada LKS tersebut menunjukkan hasil bahwa guru tidak
mengetahui pasti terkait kandungan aspek berpikir kritis yang ada pada LKS.
Hubungan hasil belajar dengan berpikir kritis bagi peserta didik yaitu pada proses
pembelajaran guru sudah berusaha menerapkan kemampuan berpikir kritis bagi

5
peserta didik melalui bahan ajar yang digunakan dengan cara memberi kesempatan
peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran dan guru hanya sebagai
fasilitator dan motivator. Oleh karena itu, hasil belajar siswa yang sudah didapatkan
selama proses pembelajaran sudah cukup mengukur kemampuan berpikir kritis bagi
peserta didik.
LKS yang digunakan dalam pembelajaran selama satu semester
menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik di setiap sekolah berbeda.
Pembelajaran yang dilakukan selama satu semester menunjukkan bahwa hasil
belajar setiap sekolah bebeda-beda. Hasil belajar yang diperoleh dari salah satu
sekolah anggota MGMP SMP yaitu memperoleh rata-rata hasil belajar 71,3, untuk
hasil belajar yang diperoleh dari salah satu sekolah anggota MGMP KKMTs 01
yaitu memperoleh rata-rata hasil belajar 70,1, dan untuk hasil belajar yang diperoleh
dari salah satu sekolah anggota MGMP KKMTs 02 yaitu memperoleh rata-rata
hasil belajar 58,6.
Penelitian ini penting dilakukan untuk mengetahui aspek berpikir kritis pada
LKS yang digunakan di SMP/MTs Kabupaten Jepara. Oleh karena itu, peneliti akan
melakukan penelitian terkait analisis bahan ajar LKS yang digunakan di setiap
SMP/MTs di Kabupaten Jepara dengan aspek berpikir kritis. Judul dalam penelitian
yang akan dilakukan peneliti yaitu “Analisis Aspek Berpikir Kritis Pada Lembar
Kerja Siswa (LKS) IPA SMP/MTs Kelas VIII Di Kabupaten Jepara”.
1.2 Identifikasi Masalah
Identifikasi masalah yang terdapat dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan
sebagai berikut:
6
1.2.1 Rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik yang dibuktikan dengan
hasil penelitian terdahulu dan hasil tes PISA.
1.2.2 Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai sumber belajar utama bagi peserta didik
SMP/MTs Kelas VIII di Kabupaten Jepara.
1.2.3 Belum teridentifikasinya aspek berpikir kritis dalam Lembar Kerja Siswa
(LKS) SMP/MTs Mata Pelajaran IPA di Kabupaten Jepara.
1.3 Batasan Masalah
Batasan masalah yang terdapat pada penelitian ini yaitu:
1.3.1 Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan yaitu LKS IPA SMP/MTs
Kelas VIII pada semester 1 yang disusun oleh MGMP IPA SMP, MGMP
KKMTs 01, dan MGMP KKMTs 02 di Kabupaten Jepara.
1.3.2 Mengidentifikasi aspek berpikir kritis dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) Di
Kabupaten Jepara dengan menggunakan indikator Facione yaitu interpretation,
analysis, evaluation, inference, explanation, dan self-regulation.
1.4 Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu:
1.4.1 Bagaimana aspek berpikir kritis yang dilatihkan pada LKS IPA SMP/MTs
yang digunakan di Kabupaten Jepara?
1.4.2 Bagaimana perbandingan level pola aspek berpikir kritis pada LKS IPA
SMP/MTs yang digunakan di Kabupaten Jepara?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

7
1.5.1 Untuk menganalisis aspek berpikir kritis pada LKS IPA SMP/MTs yang
digunakan di Kabupaten Jepara.
1.5.2 Untuk menganalisis perbandingan pola kandungan aspek berpikir kritis
pada LKS IPA SMP/MTs yang digunakan di Kabupaten Jepara.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat diantaranya:
1.6.1 Manfaat Teoritis
Pada prespektif akademik, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk dijadikan
indikator dalam menganalisis dan mengembangkan bahan ajar berupa LKS
yang terintegrasi dengan aspek berpikir kritis agar dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
1.6.2 Manfaat Praktis
1. Bagi Sekolah
Hasil analisis dapat dijadikan sebuah bahan pertimbangan dalam
menentukan LKS IPA SMP/MTs yang digunakan dalam pembelajaran di
sekolah.
2. Bagi Peneliti
Hasil penelitian dapat digunakan sebagai acuan penelitian selanjutnya dan
dapat digunakan untuk penelitian lanjutan berupa pengembangan bahan
ajar dengan memasukkan aspek berpikir kritis untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Berpikir Kritis
Kemampuan menganalisis berdasarkan bukti dan menarik kesimpulan dapat
dikenal dengan istilah berpikir kritis. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk
mengembangkan informasi menjadi ide yang kompleks dan menjelaskan
sebuah argument (Agnafia, 2019). Seorang yang memiliki kemampuan
berpikir kritis mampu menilai dan menganalisis setiap informasi yang baru
(Nuryanti, 2018). Sedangkan, menurut Liliasari (2013) berpikir kritis adalah
menganalisis sesuatu dan meningkatkan wawasan tentang makna dan
interpretasinya dapat mengembangkan pola penalaran yang logis. Oleh karena
itu, dalam menghadapi permasalahan di kehidupan sehari-hari setiap orang
harus memiliki kemampuan berpikir kritis.
Konsep dalam berpikir kritis yaitu sisi terpenting orang dalam bersikap
terbuka, jernih, dan harus benar-benar membumi. Seorang individu
memprioritaskan keputusan dalam alasan di balik keputusan yang dibuat harus
dapat diakses untuk membedakan keputusan dan penyelesaian orang lain, siap
untuk berdiri dengan mendengarkan berbagai alasan dari orang lain yang
berbeda dalam mengambil keputusan (Harsanto, 2011).
Nurhayati (2014) mengatakan bahwa tujuan berpikir kritis adalah
mengevaluasi penilaian atau gagasan berdasarkan pendapat, serta pendapat itu
8
9
sendiri. Pendapat tersebut yang biasanya didukung oleh standar yang dapat
dibenarkan. Kemampuan dalam berpikir kritis dapat mendorong peserta didik
untuk memunculkan ide atau pemikiran baru mengenai permasalahan.
Nantinya, peserta didik akan mendapat petunjuk bagaimana memilih sudut
pandang yang berbeda sehingga mereka dapat menentukan sudut pandang
mana yang masih relevan dan tidak atau sudut pandang yang akurat dan tidak.
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dapat membantu peserta didik
dalam membuat kesimpulan dengan mempertimbangkan data dan fakta yang
terjadi di lapangan.
Apabila peserta didik memiliki keterampilan yang terdapat pada
indikator berpikir kritis, maka peserta didik tersebut dikatakan mampu berpikir
kritis. Menurut Facione (2015) terdapat enam indikator, berikut penjelasan dari
keenam indikator berpikir kritis tersebut.
1. Interpretation yaitu memahami dan mengungkapkan suatu maksud dari
bermacam-macam data, aturan, pengalaman, pendapat, keyakinan, maupun
prosedur. Pada indikator ini terdiri dari penjelasan arti, pengelompokkan,
atau menafsirkan kalimat tertentu.
2. Analysis yaitu melakukan identifikasi hubungan dari berbagai konsep,
pertanyaan, pernyataan, deskripsi, maupun lainnya. Pada indikator ini
terdiri dari mengenali sebuah argument, menganalisis pendapat, dan
melakukan uji pada gagasan tertentu.
3. Evaluation yaitu sebuah keterampilan untuk menilai integritas dari suatu
kebenaran yang berkaitan dengan berbagai deskripsi, pertanyaan,
pernyataan, konsep dan lain-lain.

10
4. Inference yaitu indikator yang melakukan pengumpulan bahan berupa data
dan informasi untuk menyimpulkan sesuatu. Pada indikator ini terdiri dari
mengemukakan alternatif solusi dari suatu permasalahan, meragukan bukti
yang ada, atau menarik kesimpulan.
5. Explanation yaitu bentuk penegasan dan memberikan alasan dengan
menggunakan argument yang kuat dimana didasari oleh langkah yang
diambil sendiri. Pada indikator ini terdiri dari memberikan alasan
berdasarkan prosedur yang digunakan, mengemukakan argument, dan
mempresentasikan pendapat yang dihasilkan.
6. Self-regulation yaitu keterampilan seseorang untuk meninjau kegiatan
kognitif mencakup faktor-faktor yang digunakan, hasil dan
kekurangannya, serta mengimplementasikan keterampilan untuk
menganalisis dan mengevaluasi hasil dari kesimpulan seseorang. Pada
indikator ini terdiri dari mengoreksi dan memeriksa kembali.
2.1.2 Pola Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan pemikiran yang bersifat selalu ingin tahu terhadap
informasi yang ada untuk mencapai suatu pemahaman yang mendalam. Oleh
karena itu, peserta didik perlu memiliki keterampilan berpikir kritis. Pada
penelitian ini menggunakan indikator menurut Facione (2015), indikator
tersebut salah satunya yaitu dapat mengidentifikasi sebuah permasalahan dan
mampu meyelesaikannya dengan penalaran itu sendiri. Sesuai pendapat yang
dikemukakan oleh Sabandar dan Jonson dalam Nufus (2020), mengatakan
bahwa hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan peserta

11
didik dalam menuntuk menyelesaikan masalah memiliki beberapa langkahnya,
salah satunya yaitu memahami sebuah permasalahan. Keterampilan berpikir
kritis dapat dikategorikan menjadi empat tingkatan, yaitu Level Critical
Thinking 0 (LCT-0), Level Critical Thinking 1 (LCT-1), Level Critical
Thinking 2 (LCT-2), dan Level Critical Thinking 3 (LCT-3). Setiap kategori
disusun dengan indikator yang terdapat pada LKS. Subjek yang diambil yaitu
satu subjek pada setiap LCT. Hasil analisis yang dilakukan dapat disesuaikan
dengan indikator berpikir kritis menurut Facione dapat dikategorikan sesuat
LCT yaitu (Adaptasi, Nufus 2020):
1. LCT-0, yaitu tidak memuat aspek berpikir kritis menurut Facione.
2. LCT-1, yaitu memuat satu sampai tiga aspek berpikir kritis menurut
Facione.
3. LCT-2, yaitu memuat empat sampai lima aspek berpikir kritis menurut
Facione.
4. LCT-3, yaitu memuat enam aspek berpikir kritis menurut Facione.
2.1.3 Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan sekumpulan materi yang disusun secara tertulis maupun
tidak tertulis yang diorganisasikan secara sistematis untuk menumbuhkan
lingkungan belajar. Bahan ajar tersebut dapat berupa informasi, alat, atau teks
yang disusun sedemikian rupa sehingga memberikan pandangan menyeluruh
tentang keterampilan peserta didik dan dapat digunakan untuk merencanakan
dan menilai pembelajaran. Sekumpulan materi ajar yang telah diorganisasikan

12
dan dapat memicu atau membangkitkan minat belajar peserta didik disebut
bahan ajar menurut Yunus, dkk (2015).
Chomsin, dkk (2008) mengatakan bahwa dalam mengembangkan
bahan ajar harus memenuhi kaidah pengembangan, berikut yang harus
diperhatikan:
1. Bahan ajar harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang nantinya akan
dilakukan peserta didik.
2. Bahan ajar yang digunakan mampu merubah tingkah laku peserta didik.
3. Harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4. Mencakup seluruh tujuan pembelajaran secara spesifik.
5. Materi pembelajarannya harus sesuai dan rinci, baik untuk kegiatan dan
latihan agar tujuan dalam pembelajaran tercapai.
6. Terdapat evaluasi sebagai alat ukur tingkat keberhasilan peserta didik.
Bahan ajar dari segi bentuk dibagi menjadi 4 macam. Bahan ajar
tersebut yaitu (Prastowo, 2018):
1. Bahan ajar cetak (printed)
Fungsi dari bahan ajar cetak yaitu sebagai alat bantu belajar atau pemacu
informasi. Bahan tersebut berupa kertas, buku, modul, LKS untuk siswa,
brosur, foto atau gambar, dan model atau maket.
2. Bahan ajar dengar (audio)
Bahan ajar yang dapat diputar atau didengarkan oleh seseorang atau
sekelompok orang secara langsung menggunakan sinyal contohnya

13
seperti radio, piringan hitam, kaset, dan CD audio merupakan contoh dari
bahan ajar dengar.
3. Bahan ajar pandang dengar (audiovisual)
Bahan ajar pandang dengar digunakan untuk menggabungkan sinyal
audio dengan gambar bergerak berurutan untuk membuat bahan ajar
audiovisual. Contohnya yaitu video compact disk dan film.
4. Bahan ajar interaktif
Perpaduan antara dua atau lebih media seperti audio, teks, grafik, gambar,
animasi, dan video disebut sebagai bahan ajar interaktif. Media ini dapat
digunakan untuk memanipulasi atau diperlakukan untuk mengontrol
urutan atau sifat presentasi.
Bahan ajar yang dilihat dari sifatnya dapat dikelompokkan sebagai
berikut Prastowo (2018):
1. Bahan ajar berbasis cetak
Contoh dari bahan ajar berbasis cetak yaitu buku, pamflet, LKS, panduan
belajar peserta didik, bagan, peta konsep, dan bahan foto dari majalah serta
surat kabar.
2. Bahan ajar berbasis teknologi
Contoh dari bahan ajar berbasis teknologi yaitu audiocassete, siaran radio,
slide, film strips, film, video casstes, siaran televisi, video interaktif,
computes based tutorial, dan multimedia.
3. Bahan ajar untuk praktik atau proyek
Bahan ajar yang digunakan dalam praktik atau proyek meliputi kir sains,
lembar observasi, dan lembar wawancara.

14
4. Bahan ajar untuk keperluan interaksi manusia
Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh yaitu meliputi
telepon, handphone, dan video conferencing.
Prastowo (2018) menyatakan bahan ajar harus mengacu pada
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki peserta didik untuk
memenuhi standar kompetensi dan kompetensi dasar yang menjadi
persyaratannya. Dengan demikian, materi pembelajaran dapat dibagi menjadi
tiga bentuk yaitu materi pada aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek
psikomotorik. Oleh karena itu, isi dalam bahan ajar meliputi pengetahuan
(fakta, konsep, prinsip, dan prosedur), keterampilan, dan sikap/nilai.
Penyusunan bahan ajar harus meliputi beberapa langkah-langkah, yaitu
(Prastowo, 2018):
1. Menentukan standar kompetensi dan RPP
2. Menganalisis kebutuhan modul
3. Melaksanakan penyusunan draft
2.1.4 Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pujana, dkk (2016) mengatakan bahwa tugas berbentuk lembaran yang harus
diselesaikan oleh peserta didik merupakan isi dalam lembar kerja siswa.
Dengan demikian, peran Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam pembelajaran yaitu
sebagai alat yang berisi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
memungkinkan guru dalam mengajar secara maksimal untuk memecahkan
masalah dan mencerdaskan peserta didik. Pemanfaatan sumber ajar berupa

15
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu hal yang dapat dilakukan
guru untuk membantu siswa dalam memahami dan menguasai materi
pelajaran.
Lembar Kerja Siswa (LKS), menurut Ernawati, dkk (2017) adalah alat
bagi peserta didik untuk penyelidikan atau melakukan tugas untuk
memecahankan masalah. Dalam memaksimalkan pemahaman dan
mengembangkan keterampilan dasar yang sejalan dengan capaian hasil belajar
sesuai dengan indikator pembelajaran, di dalam LKS memuat rangkaian
kegiatan yang harus diselesaikan peserta didik. Isi dalam lembar kerja yaitu
berupa petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas
yang diperintahkan dalam lembar kerja harus memiliki kompetensi inti yang
jelas untuk dicapai. Oleh karena itu, lembar kerja dapat digunakan untuk semua
mata pelajaran.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan bahan ajar yang memfasilitasi
belajar mandiri peserta didik. LKS dapat diartikan sebagai bahan ajar yang
dikembangkan oleh guru untuk mempercepat penguasaan konsep dan
keterampilan bagi peserta didik (Yaumi, 2018). Dengan demikian, LKS dapat
diartikan sebagai lembar kerja yang memberikan informasi dan petunjuk untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Misalnya yaitu menyelesaikan beberapa
latihan soal guna untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Ernawati, dkk (2017) mengatakan LKS terdapat beberapa fungsi,
diantaranya yaitu:
1. LKS sebagai bahan ajar yang mampu meminimalkan peran guru, tetapi
dapat membuat peserta didik lebih aktif.

16
2. LKS sebagai bahan ajar yang dapat mempermudah peserta didik dalam
memahami materi pembelajaran.
3. LKS sebagai bahan ajar yang diringkas dan banyak soal-soal untuk melatih
kemampuan diri peserta didik.
4. Memudahkan pelaksanaan pembelajaran.
5. LKS merupakan alat yang digunakan dalam pembelajaran, LKS memiliki
peran dalam mengembangkan kemampuan, menerapkan pengetahuan,
melatihan keterampilan, dan mengelola diri untuk memperoleh
pengetahuan.
6. Intervensi untuk diberikan guru berupa panduan bagi peserta didik untuk
memecahkan permasalahan.
2.2 Kerangka Teoritis
Penelitian terdahulu yang menganalisis Lembar Kerja Siswa (LKS) telah
dilakukan melalui beberapa penelitian. Penelitian yang dilakukan Hayatun
Nufus (2020) yaitu menganalisis tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dalam
memecahkan masalah geometri. Penelitian ini memiliki tujuan untuk
mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan
sebuah permasalahan dan menggunakan pendekatan deskriptif secara kualitatif.
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu dengan cara observasi, tes
dan wawancara serta menggunakan teknik analisis data dari Miles dan
Huberman. Hasil dari penelitiannya yaitu tingkat kemampuan berpikir kritis
dalam memecahkan maslaah geometri diperoleh bahwa S1 hanya mampu
memenuhi 2 kriteria berpikir kritis sehingga dapat disimpulkan bahwa S1

17
termasuk ke dalam kategori Level Critical Thingking (LCT) 1, sedangkan S2
hanya mampu memiliki 4 dari 6 kriteria berpikir kritis sehingga dapat
disimpulkan bahwa S2 termasuk dalam Level Critical Thingking (LCT) 2, dan
S3 hanya mampu memenuhi 5 dari 6 kriteria kemampuan berpikir kritis
sehingga dapat disimpulkan bahwa S3 termasuk dalam Level Critical Thingking
(LCT) 2.
Pada penelitian Purwati, dkk (2016) tentang analisis kemampuan
berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah persamaan kuadrat pada
pembelajaran model creative problem solving. Penelitian ini menggunakan
metode deskriptif kualitatif dan dengan teknik pengumpulan data yaitu dengan
tes dan wawancara. Subjek pada penelitian ini yaitu 6 siswa dari SMK Negeri
2 Jember kelas X TPM 4 dengan kualifikasi yang berbeda-beda tingkatan dalam
berpikir kritisnya. Hasil dari penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis
siswa kelas X TPM4 SMK Negeri 2 Jember melalui pembelajaran Creative
Problem Solving tersebar dalam 3 kategori, untuk kategori tinggi siswa mampu
memenuhu keseluruhan indikator berpikir kritis. Siswa defan kategori berpikir
kritis sedang mampu memenuhi indikator interpretasi dan analisis, namuun
kurang mampu dalam memenuhi indikator evaluasi dan inferensi. Sedangkang,
siswa berada dalam kategori rendah kurang mampu dalam menginterpretasikan
masalah dan tidak mampu memenuhi indikator analisis, evaluasi, dan inferensi.
Penelitian yang dilakukan Susilowati, dkk (2017), tentang analisis
keterampilan berpikir kritis siswa pada tingkat Madrasah Aliyah. Penelitian
tersebut bertujuan menganalisis profil keterampilan berpikir kritis siswa di
Madrasah Aliyah Negeri dengan mengambil partisipan 207 siswa secara

18
random sampling yaitu menggunakan tes berdasarkan indikator Facione.
Metode yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif yang memperoleh rata-rata
analisis data setiap indikator masih rendah sebesar 51,60%. Hasil dari setiap
aspek interpretasi sebesar 54,87% rendah, aspek analisis sebesar 46,56%
kategori rendah, aspek evaluasi sebesar 54,58% kategori rendah dan aspek
pengaturan diri sebesar 60,44% kategori cukup. Hasil dari penelitian ini yaitu
keterampilan berpikir kritis peserta didik yang masih rendah, diharapkan guru
mampu merancang proses pembelajaran yang dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa.
Pada penelitian yang dilakukan Wahyu Citra Susanti (2018) yaitu
tentang LKS berbasis keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan dengan
menggunakan penelitian pengembangan. Penelitian ini menggunakan
intsrumen berupa lembar pertanyaan dan angket respon untuk mengetahui
kelayakan LKS. Hasil dari penelitian tersebut yaitu LKS berbasis berpikir kritis
layak digunakan, yaitu dengan penilaian ahli media 89,70%, penilaian ahli
materi 82,81%, untuk penilaian silabus 92,30% dan penilaian RPP 91,66%,
serta penilaian ahli soal 90,38%. Sedangkan, respon guru dan siswa yaitu
88,46% dan 86,64%. Oleh karena itu, hasil penelitian tersebut bahwa LKS layak
digunakan sebagai media pembelajaran biologi.
Selain itu, Satria, dkk. (2014) pada penelitiannya tentang
pengembangan LKS berbasis inkuiri untuk meningkatkan kapasitas peserta
didik dalam berpikir kritis. Metode penelitian yang digunakan yaitu
pengembangan dengan one group pretest and posttest design. Dengan teknik
menelaah digunakan untuk mengumpulkan saran terhadap LKS yang dibuat,

19
validasi digunakan untuk mengetahui kelayakan LKS, dan angket respon
peserta didik digunakan untuk mengumpulkan data setelah penggunaan LKS.
Hasil penelitiannya yaitu validitas penyajian LKS rata-rata 78,3%, sedangkan
kelayakan bahasanya 81,7%. Dalam penelitian ini juga menghasilkan validitas
LKS rata-rata 81,9%. Setelah peserta didik mendapatkan tugas berbasis inkuiri,
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat dari rata-rata 10% menjadi 74,6%
dan respon positif siswa terhadap LKS yang dikembangkan dengan rata-rata
91,9%. Oleh karena itu, LKS berbasis inkuiri layak digunakan dalam
pembelajaran.
2.3 Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang dipaparkan sebelumnya, maka kerangka berpikir
yang dapat disusun dalam penelitian ini yaitu pada pembelajaran abad ke-21
terdapat tuntutan bagi peserta didik untuk memiliki pengetahuan yang kompleks
dan keterampilan pendukung, salah satunya yaitu keterampilan berpikir kritis.
Berpikir kritis sangat penting dalam mencapai kesuksesan pada bidang
pendidikan dan sebagai kemampuan mendasar yang wajib dimiliki peserta
didik. Oleh karena itu, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan berpikir
kritis sehingga mampu melatih kemampuan tersebut kepada generasi
penerusnya. Kemampuan berpikir kritis dapat dilatih menggunakan bahan ajar
yang digunakan pada setiap pembelajarannya. Bahan ajar berpengaruh besar
dalam kemampuan yang dimiliki peserta didiknya. Namun, fakta lapangan
menunjukkan bahwa hasil belajar yang dimiliki peserta didik Di Kabupaten
Jepara masih rendah. Rendahnya hasil belajar tersebut dapat mempengaruhi

20
kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Oleh karena itu, pada penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi aspek berpikir kritis pada
bahan ajar yang digunakan. Kerangka berpikir dalam penelitian ini
digambarkan bagan dalam Gambar 2.1 berikut ini.
Pentingnya Berpikir Kritis Bagi Peserta Didik
Permasalahan
• Rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik

• LKS dijadikan sebagai sumber belajar utama bagi peserta
didik SMP/MTs Kelas VIII di Kabupaten Jepara
• Belum teridentifikasi adanya aspek berpikir kritis pada LKS
IPA SMP/MTs di Kabupaten Jepara
Solusi
• Perlu adanya aspek berpikir kritis dalam LKS IPA yang

digunakan pada pembelajaran
• Perlu identifikasi aspek berpikir kritis dalam LKS IPA yang
digunakan pada pembelajaran
Hasil
Deskripsi aspek berpikir kritis pada LKS IPA SMP/MTs yang

digunakan pada pembelajaran di Kabupaten Jepara
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan
menganalisis dokumen secara terstruktur. Penelitian kualitatif memiliki ciri
utama yaitu mengarahkan penelitian langsung ke sumber data dalam kondisi
ilmiah, memperioritaskan proses daripada produk, dapat menganalisis data
secara induktif, dan menyoroti makna di balik data yang idiamati (Sugiyono,
2013). Bahan ajar yang akan dianalisis yaitu:
1. LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal Kelas VIII
Tim Penyusun MGMP IPA SMP Kabupaten Jepara.
2. LKS Modul IPA SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII Tim Penyusun MGMP
KKMTs 01 Jepara.
3. LKS Modul IPA Kelas VIII Semester Gasal Tim Penyusun MGMP
KKMTs 02 Jepara.
3.2 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis isi
(content analysis) menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yang bersifat
komparatif. Content analysis adalah kajian teori dan metodologi serta
memanfaatkan sumber dari kepustakaan sebagai bahan kajian dalam penelitian
(Ahmad, 2018). Penelitian ini mengidentifikasi aspek berpikir kritis pada LKS
21
22
IPA yang digunakan di SMP/MTs di Kabupaten Jepara. Desain penelitian
dapat dilihat pada Gambar 3.1:
Penelitian Kualitatif dengan metode kajian isi

(analisys content)
Sumber Data
• LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal Kelas VIII
Tim Penyusun MGMP IPA SMP Kabupaten Jepara.
• LKS Modul IPA SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII Tim Penyusun MGMP
KKMTs 01 Jepara.
• LKS Modul IPA Kelas VIII Semester Gasal Tim Penyusun MGMP
KKMTs 02 Jepara.
Proses analisis data Dianalisis menggunakan
Metode Perbandingan Tetap
Reduksi Data Mengorganisasi Kategorisasi
Identifikasi aspek Meninjau Dikategorikan sesuai

berpikir kritis kembali hasil dengan aspek berpikir
reduksi data
kritis
Uji dengan ahli
Keabsahan Data Sintesisasi
Uji Kredibilitas, Uji Menghitung aspek

Keteralihan, Uji berpikir kritis di
Kebergantungan, dan setiap LKS
Uji Kepastian
Hipotesis Kerja
KESIMPULAN
Perbandingan aspek
berpikir kritis pada
LKS
Gambar 3. 1 Desain Penelitian

Gambar 3. 2 Desain Penelitian
23
3.3 Fokus Penelitian
Fokus subjek pada penelitian ini yaitu mengidentifikasi aspek berpikir ktitis
yang ada pada LKS IPA Kelas VIII Semester 1 yang digunakan di Kabupaten
Jepara. LKS tersebut yaitu LKS IPA Kelas VIII Semester 1 yang disusun oleh
tim MGMP Kabupaten Jepara. Tim MGMP Kabupaten Jepara dibagi menjadi
3, yaitu tim MGMP SMP, tim MGMP KKMTs 01, dan tim MGMP KKMTs 02.
3.4 Data dan Sumber Data Penelitian
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu hasil analisis aspek berpikir
kritis yang terkandung dalam LKS IPA Kelas VIII Semester 1 yang digunakan
di Kabupaten Jepara. Berikut merupakan gambaran mengenai LKS yang
digunakan sebagai sampel penelitian.
Tabel 3. 1 Sampel Penelitian LKS IPA SMP/MTs
Kode Judul LKS Penulis Penerbit Tahun

LKS Terbit
1 LKS Buku Kegiatan Tim Penyusun Tim Penyusun 2022
Siswa IPA untuk SMP MGMP IPA MGMP IPA
Semester Gasal Kelas SMP SMP
VIII. Kabupaten Kabupaten
Jepara. Jepara.
2 LKS Modul IPA Tim Penyusun Tim Penyusun 2022
SMP/MTs Semester 1 MGMP MGMP
Kelas VIII KKMTs 01 KKMTs 01
Jepara Jepara
3 LKS Modul IPA Kelas Tim Penyusun Tim Penyusun 2022
VIII Semester Gasal MGMP MGMP
Tim Penyusun LP. KKMTs 02 KKMTs 02
Ma’arif NU Kabupaten Jepara Jepara
Jepara
24
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan yang digunakan pada penelitian ini yaitu telaah dokumen
terhadap LKS yang digunakan dan wawancara terhadap ketua MGMP IPA Di
Kabupaten Jepara. Dokumen yang ditelaah yaitu LKS IPA SMP/MTs Kelas
VIII Semester 1 yang disusun oleh tim MGMP Kabupaten Jepara. Tim MGMP
Kabupaten Jepara terdiri dari tim MGMP SMP, tim MGMP KKMTs 01, dan
tim MGMP KKMTs 02.
1. Wawancara
Wawancara adalah percakapan antara dua pihak, pewawancara yang
mengajukan pertanyaan dan terwawancara yang memberikan jawaban atas
pertanyaan yang diajukan (Moleong, 2014). Wawancara dilaksanakan
secara tidak terstruktur dengan cara wawancara bebas dan peneliti tidak
menggunakan pedoman wawancara secara terstruktur. Peneliti hanya
menggunakan garis besar pertanyaan yang akan diajukan (Sugiyono,
2013).
2. Studi Dokumen
Rianto (2005) mengatakan bahwa studi dokumen adalah kegiatan
mengumpulkan data yang dapat menjawab permasalahan dalam penelitian.
Studi dokumentasi yang digunakan dalam teknik pengumpulan data yaitu
dengan mengumpulkan data dengan mencatat data dalam bentuk dokumen
(Hardani, 2020). Dokumen bermacam-macam bentuknya, contohnya yaitu
catatan harian, sejarah, biografi, peraturan, kebijakan, foto dan sketsa
(Sugiyono, 2013). Dokumen juga dapat berupa transkrip, surat kabar,
notulen rapat, dan lain sebagainya (Arikunto, 2013).

25
Dokumen yang ditelaah yaitu LKS IPA SMP/MTs Kelas VIII
Semester 1 yang disusun oleh tim MGMP Kabupaten Jepara. Tim MGMP
Kabupaten Jepara terdiri dari tim MGMP SMP, tim MGMP KKMTs 01,
dan tim MGMP KKMTs 02. Berikut aspek berpikir kritis yang akan
dianalisis dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3. 2 Aspek Berpikir Kritis Facione
Aspek Berpikir Aspek Berpikir Kritis yang Dianalisis

No.
Kritis Pada LKS IPA
1 Interpretation Memahami dan mengungkapkan suatu
(Interpretasi) maksud dari bermacam-macam data, aturan,
pengalaman, pendapat, keyakinan, maupun
prosedur.
2 Analysis Melakukan identifikasi hubungan dari
(Analisis) berbagai konsep, pertanyaan, pernyataan,
deskripsi, maupun lainnya.
3 Evaluation Menilai integritas dari suatu kebenaran yang
(Evaluasi) berkaitan dengan berbagai deskripsi,
pertanyaan, pernyataan, konsep dan lain-lain.
4 Inference Pengumpulan bahan berupa data dan
(Kesimpulan) informasi untuk menyimpulkan sesuatu
5 Explanation Memberikan alasan berdasarkan prosedur
(Penjelasan) yang digunakan, mengemukakan argument,
dan mempresentasikan pendapat yang
dihasilkan
6 Self-Regulation Mengoreksi dan memeriksa kembali
(Regulasi Diri)
Untuk memudahkan dalam menganalisis aspek berpikir kritis pada
LKS IPA dapat dibantu dengan beberapa pertanyaan seperti apa yang
menjadi topik utama/pernyataan dari penulis? (untuk mengidentifikasi
interpretasi). Apa saja data yang mendukung pernyataan? (untuk
mengidentifikasi analisis). Apa saja fakta atau alasan yang dapat
membenarkan pernyataan? (untuk mengidentifikasi evaluasi). Apa
kesimpulan yang dapat ditarik dari pernyataan tersebut? (untuk

26
mengidentifikasi kesimpulan). Apa alasan yang mendukung kesimpulan
yang dibuat? (untuk mengidentifikasi penjelasan). Apa saja alasan
mempengaruhi pernyataan penulis? (untuk mengidentifikasi regulasi
diri).
3.6 Teknik Keabsahan Data
Pada teknik keabsahan data dalam penelitian ini yaitu dengan uji kepercayaan,
keteralihan, kebergantungan, dan kepastian. Berikut penjelasannya:
1. Uji Kepercayaan (Credibility)
Pada tahap uji kepercayaan dilakukan pemeriksaan keabsahan data
triangulasi peneliti. Teknik tersebut memanfaatkan pengamat lain untuk
keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan data. Triangulasi
peneliti dilakukan dua ahli yaitu 2 dosen ahli dalam bidang Pendidikan IPA
untuk mengecek data yang diperoleh agar bersifat objektif. Hasil dalam
tahap ini yaitu hasil penelitian telah diterima oleh dosen ahli dan
dilakukannya pengecekan terhadap hasil penelitian yang telah didapatkan.
2. Uji Keteralihan (Transferability)
Uji keteralihan dilakukan teknik uraian rinci pada aspek berpikir kritis. Ahli
melakukan pengecekan data sesuai dengan kriteria aspek berpikir kritis dan
dilakukan diskusi sehingga data yang dianalisis sesuai dengan aspek
berpikir kritis. Selain melakukan pengecekan, dosen ahli juga
melaksanakan diskusi bersama peneliti untuk memastikan hasl penelitian
tersebut.
27
3. Uji Kebergantungan (Dependability)
Pada uji kebergantungan ini dilakukannya teknik auditing oleh ahli yaitu
dengan memeriksa kembali data hasil analisis aspek berpikir kritis hingga
jenuh. Pengecekannya tersebut dengan cara melihat hasil dari dosen ahli
yang lain, untuk memastikannya sudah sesuai kesepakatan antara dua
dosen ahli tersebut. Apabila sudah dilakukan oleh peneliti dengan analisis
aspek berpikir kritis hingga jenuh, maka terdapat aspek berpikir kritis di
semua bab pada LKS IPA SMP/MTs Di Kabupaten Jepara.
4. Uji Kepastian (Confirmability)
Pada uji kepastian ini dilakukan proses pemeriksaan terhadap hasil
penelitian untuk mendapatkan persetujuan dari dua ahli agar data yang
diperoleh objektif. Hasil penelitian yang telah didiskusikan sebelumnya
akan dikonfirmasikan kembali, jika kedua dosen ahli telah menyetujuinya.
Maka, hasil penelitian tersebut sudah objektif.
3.7 Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini yaitu menggunakan metode perbandingan
tetap. Metode perbandingan tetap menurut Moleong (2014) adalah sebagai
berikut:
1. Reduksi data, merupakan proses mengidentifikasi keberadaan aspek
berpikir kritis pada masing-masing LKS IPA yang dianalisis sesuai
dengan indikator berpikir kritis menurut Facione.
2. Megorganisasi, yaitu dengan melihat kembali hasil reduksi data agar
sesuai dengan aspek berpikir ktitis. Kegiatan mengorganisasi ini dibantu
dengan indikator-indikator disetiap aspek berpikir kritis.

28
3. Kategorisasi data dengan melakukan pengkategorian sesuai dengan aspek
berpikir kritis menurut Facione. Berdasarkan hasil analisis, selanjutnya
dihitung presentase keseluruhan dari aspek berpikir kritis dalam LKS IPA
dapat dirumuskan sebagai berikut:
∑ 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖

%=
∑ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛
x 100%
Hasil dari rumus perhitungan presetase keseluruhan dalam LKS IPA
dijadikan hasil penelitian. Skala penilaian tersebut berdasarkan
presentase hasilnya disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. 3 Kategori Presentase Kemampuan Berpikir Kritis
Kategori %
Sangat tinggi 80 < X ≤ 100
Tinggi 60 < X ≤ 80
Sedang 40 < X ≤ 60
Rendah 20 < X ≤ 40
Sangat rendah 0 < X ≤ 20
Setyowati dalam Karim (2015)
Setelah dilakukan presentase, selanjutnya dikategorisasikan sesuai
dengan pola aspek berpikir krittis yang ada di LKS IPA SMP/MTs di
Kabupaten Jepara dan disesuaikan dengan level berpikir kritis Menurut
Nufus (2020) dapat dilihat di Tabel 3.4.

29
Tabel 3. 4 Kerangka Analisis yang Digunakan untuk Menentukan

Level Berpikir Kritis
Level Critical
Thinking Kriteria
(LCT)
0 Tidak memuat aspek berpikir kritis menurut Facione
Memuat satu sampai tiga aspek berpikir kritis
1
menurut Facione
Memuat empat sampai lima aspek berpikir kritis
2
menurut Facione
3 Memuat enam aspek berpikir kritis menurut Facione
(Adaptasi, Nufus 2020)
4. Sintesisasi yaitu dengan menghubungkan satu kategori dengan kategori
lainnya yang sesuai dengan aspek berpikir kritis. Sehingga menghasilkan
persentase dan pola atau level berpikir kritis di setiap LKS.
5. Menyusun hipotesis kerja yang berkaitan dengan data yang diperoleh
untuk menjawab pertanyaan penelitian.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Aspek Berpikir Kritis yang Dilatihkan Pada LKS IPA SMP/MTs Kelas
VIII Di Kabupaten Jepara
4.1.1 Hasil Penelitian
Hasil analisis aspek berpikir kritis yang dilatihkan pada LKS IPA SMP/MTs Kelas
VIII Semester 1 Di Kabupaten Jepara berbeda-beda disetiap LKS yang ada.
Penelitian dengan menggunakan aspek berpikir kritis menurut Facione yaitu
dengan aspek interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan, dan regulasi
diri memiliki ketersediaan berbeda-beda disetiap bab dalam LKS. Ketersediaan
apsek berpikir kritis pada LKS IPA SMP/MTs Kelas VIII Semester 1 Di
Kabupaten Jepara berbeda-beda di setiap materinya. Pada materi yang pertama
yaitu Bab 1 “Gerak Benda dan Makhluk Hidup Di Lingkungan Sekitar”,
ketersediaan aspek berpikir kritis dapat disajikan dalam bentuk Gambar 4.1
berikut.
PERBANDINGAN ASPEK BERPIKIR KRITIS PADA

MATERI KE-1
30.0% 27.4% 27.5% 26.8% 27.5% 26.8%
23.8%
25.0% 23.2% 23.2%
21.5% 21.4%
20.0%
20.0%
Persentase
15.0% 12.5% 11.9% 12.5%
10.0%
5.0%
0% 0% 0% 0%
0.0%
Interpretasi Analisis Evaluasi Kesimpulan Penjelasan Regulasi Diri
Aspek Berpikir Kritis
LKS 1 LKS 2 LKS 3
Gambar 4. 1 Ketersediaan Aspek Berpikir Kritis Pada Materi Ke-1
30
31
Berdasarkan Gambar 4.1 diketahui bahwa pada materi yang pertama
yaitu Gerak Benda dan Makhluk Hidup di Lingkungan Sekitar disetiap LKS IPA
Di Kabupaten Jepara memiliki presentase disetiap aspek berbeda-beda. Pada LKS
1 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP Dinas memiliki presentase pada aspek
interpretasi sebanyak 27,4%, pada aspek analisis sebanyak 23,8%, pada aspek
evaluasi sebanyak 21,4%, pada aspek kesimpulan sebanyak 19,1%, dan pada
aspek penjelasan sebanyak 8,4%. Pada LKS 2 yaitu LKS yang disusun oleh Tim
MGMP KKMTs 01 memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak 27,5%,
pada aspek analisis sebanyak 27,5%, pada aspek evaluasi sebanyak 12,5%, pada
aspek kesimpulan sebanyak 20%, dan aspek penjelasan sebanyak 12,5%.
Sedangkan, pada LKS 3 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 02
memiliki presetase pada aspek interpretasi sebanyak 26,8%, pada aspek analisis
sebanyak 26,8%, pada aspek evaluasi sebanyak 23,2%, dan aspek kesimpulan
sebanyak 23,2%.
Pada materi kedua yaitu Usaha dan Pesawat Sederhana dalam Kehidupan
Sehari-hari juga memiliki persentase aspek berpikir kritis yang berbeda-beda di
setiap aspeknya. Ketersediaan aspek berpikir kritis yang terdapat pada LKS IPA
Di Kabupaten Jepara pada materi kedua dapat disajikan dalam Gambar 4.2 berikut
32

MATERI KE-2
30.0%
26.3%
24.5% 24.5%
23.7% 23.7% 23.7% 23.7%
25.0%
20.3% 20.8% 20.3% 20.8%
20.0%
Persentase
15.0% 13.2%
11.9%
13.2%
9.4%
10.0%
5.0%
0% 0% 0%
0.0%
LKS 1 LKS 2 LKS 3
Ketersediaan aspek berpikir kritis pada materi kedua dapat yang
disajikan dalam Gambar 4.1 di atas memiliki presentase disetiap aspek berbeda-
beda. Materi kedua pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara yaitu Usaha dan Pesawat
Sederhana dalam Kehidupan Sehari-hari. Pada LKS 1 yaitu LKS yang disusun
oleh Tim MGMP Dinas memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak
23,7%, pada aspek analisis sebanyak 23,7%, pada aspek evaluasi sebanyak 20,3%,
pada aspek kesimpulan sebanyak 20,3%, dan pada aspek penjelasan sebanyak
11,9%. Pada LKS 2 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 01
memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak 23,7%, pada aspek analisis
sebanyak 23,7%, pada aspek evaluasi sebanyak 26,3%, pada aspek kesimpulan
sebanyak 13,2%, dan aspek penjelasan sebanyak 13,2%. Sedangkan, pada LKS 3
yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 02 memiliki presetase pada
aspek interpretasi sebanyak 24,5%, pada aspek analisis sebanyak 24,5%, pada
33
aspek evaluasi sebanyak 20,8%, pada aspek kesimpulan sebanyak 20,8%, dan
pada aspek penjelasan sebanyak 9,4%.
Pada materi ketiga yaitu Struktur dan Fungsi Tumbuhan juga memiliki
persentase aspek berpikir kritis yang berbeda-beda di setiap aspeknya. Ketersediaan
aspek berpikir kritis dalam materi ketiga yang terdapat pada LKS IPA Di
Kabupaten Jepara dapat disajikan dalam Gambar 4.3 berikut.

30.0% 27.9% 27.9% MATERI KE-3
27.9%
25.5%
24.6%
25.0%
21.3%
20.6% 20.6% 20.6%
19.1% 19.1% 19.1%
20.0%
Persentase
17.1% 17.1%
16.4%
15.0%
10.0%
5.0%
0% 0% 0%
0.0%
LKS 1 LKS 2 LKS 3
Berdasarkan Gambar 4.3 diketahui bahwa pada materi yang ketiga yaitu
Struktur dan Fungsi Tumbuhan disetiap LKS IPA Di Kabupaten Jepara memiliki
presentase disetiap aspek berbeda-beda. Pada LKS 1 yaitu LKS yang disusun oleh
Tim MGMP Dinas memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak 27,9%,
aspek kesimpulan sebanyak 27,9%, dan pada aspek penjelasan sebanyak 16,4%.
Pada LKS 2 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 01 memiliki
34
presentase pada aspek interpretasi sebanyak 21,3%, pada aspek analisis sebanyak
25,5%, pada aspek evaluasi sebanyak 17,1%, pada aspek kesimpulan sebanyak
19,1%, dan aspek penjelasan sebanyak 17,1%. Sedangkan, pada LKS 3 yaitu LKS
yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 02 memiliki presetase pada aspek
aspek penjelasan sebanyak 19,1%.
Pada materi keempat yaitu Sistem Pencernaan Manusia juga memiliki
persentase aspek berpikir kritis yang berbeda-beda di setiap aspeknya.
Ketersediaan aspek berpikir kritis yang terdapat pada LKS IPA Di Kabupaten
Jepara pada materi keempat dapat disajikan dalam Gambar 4.4 berikut.

MATERI KE-4
30.0%
25.0% 25.0%25.0% 25.0%
25.0% 23.5% 23.5%
22.1% 21.6%
21.0% 21.0%21.6%
20.0%
Persentase
16.7% 16.7%
14.7% 14.7%
15.0%
9.9%
10.0%
5.0%
0% 0%
0.0%
LKS 1 LKS 2 LKS 3

35
Ketersediaan aspek berpikir kritis pada materi keempat dapat yang
beda. Materi keempat pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara yaitu Sistem
Pencernaan Manusia. Pada LKS 1 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP
Dinas memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak 25%, pada aspek
analisis sebanyak 25%, pada aspek evaluasi sebanyak 22,1%, pada aspek
kesimpulan sebanyak 25%, pada aspek penjelasan sebanyak 14,7%, dan pada
aspek regulasi diri sebanyak 14,7%. Pada LKS 2 yaitu LKS yang disusun oleh
Tim MGMP KKMTs 01 memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak
21%, pada aspek analisis sebanyak 25%, pada aspek evaluasi sebanyak 16,7%,
pada aspek kesimpulan sebanyak 21%, dan aspek penjelasan sebanyak 16,7%.
Sedangkan, pada LKS 3 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 02
memiliki presetase pada aspek interpretasi sebanyak 23,5%, pada aspek analisis
sebanyak 21,6%, dan pada aspek penjelasan sebanyak 9,9%.
Pada materi kelima yaitu Zat Aditif dan Zat Adiktif juga memiliki
persentase aspek berpikir kritis yang berbeda-beda di setiap aspeknya.
Ketersediaan aspek berpikir kritis dalam materi kelima yang terdapat pada LKS
IPA Di Kabupaten Jepara dapat disajikan dalam Gambar 4.5 berikut.

36

30.0% MATERI KE-5
25.6% 25.6%
25.0%
25.0% 22.8%
22.1% 22.3% 22.1%
20.5% 20.1% 20.5%
20.0% 18.9% 18.7%
17.0%
Persentase
16.7%
15.0%
11.4% 11.1%
10.0%
5.0%
0% 0%
0.0%
LKS 1 LKS 2 LKS 3
Berdasarkan Gambar 4.5 diketahui bahwa pada materi yang kelima yaitu
Zat Aditif dan Zat Adiktif disetiap LKS IPA Di Kabupaten Jepara memiliki
presentase disetiap aspek berbeda-beda. Pada LKS 1 yaitu LKS yang disusun oleh
Tim MGMP Dinas memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak 25,6%,
aspek kesimpulan sebanyak 18,9%, pada aspek penjelasan sebanyak 16,7%, dan
pada aspek regulasi diri sebanyak 11,1%. Pada LKS 2 yaitu LKS yang disusun
oleh Tim MGMP KKMTs 01 memiliki presentase pada aspek interpretasi
sebanyak 20,5%, pada aspek analisis sebanyak 25%, pada aspek evaluasi
sebanyak 11,4%, pada aspek kesimpulan sebanyak 20,5%, dan aspek penjelasan
sebanyak 22,8%. Sedangkan, pada LKS 3 yaitu LKS yang disusun oleh Tim
MGMP KKMTs 02 memiliki presetase pada aspek interpretasi sebanyak 22,1%,

37
aspek kesimpulan sebanyak 18,7%, dan pada aspek penjelasan sebanyak 17%.
Pada materi keenam yaitu Sistem Peredaran Darah Manusia juga
memiliki persentase aspek berpikir kritis yang berbeda-beda di setiap aspeknya.
Ketersediaan aspek berpikir kritis yang terdapat pada LKS IPA Di Kabupaten
Jepara pada materi keenam dapat disajikan dalam Gambar 4.6 berikut.

MATERI KE-6
40.0%
35.1%
35.0%
29.9%
30.0% 26.3%
25.0% 25.0%
Persentase
25.0% 21.1% 21.1%

22.3%
19.3% 19.3% 19.3%
20.0% 17.5% 17.5%
13.9% 13.9%
15.0%
10.0%
5.0%
0% 0% 0%
0.0%
LKS 1 LKS 2 LKS 3
Ketersediaan aspek berpikir kritis pada materi keenam dapat yang
beda. Materi keenam pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara yaitu Sistem Peredaran
Darah Manusia. Pada LKS 1 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP Dinas
memiliki presentase pada aspek interpretasi sebanyak 35,1%, pada aspek analisis
sebanyak 17,5%, dan pada aspek penjelasan sebanyak 26,3%. Pada LKS 2 yaitu
38
LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 01 memiliki presentase pada aspek
interpretasi sebanyak 25%, pada aspek analisis sebanyak 25%, pada aspek
evaluasi sebanyak 13,9%, pada aspek kesimpulan sebanyak 13,9%, dan aspek
penjelasan sebanyak 22,3%. Sedangkan, pada LKS 3 yaitu LKS yang disusun oleh
Tim MGMP KKMTs 02 memiliki presetase pada aspek interpretasi sebanyak
21,1%, pada aspek analisis sebanyak 21,1%, pada aspek evaluasi sebanyak 19,3%,
pada aspek kesimpulan sebanyak 19,3%, dan pada aspek penjelasan sebanyak
19,3%.
Pada analisis aspek berpikir kritis yang dilatihkan pada masing-masing
materi yang terdapat dalam LKS IPA Di Kabupaten Jepara memiliki rata-rata
persetase berbeda-beda disetiap aspek berpikir kritisnya. Hasil persentase setiap
aspek pada bab yang ada di LKS dapat dihitung rata-rata aspeknya. Berikut
persentase ketersediaan aspek berpikir kritis yang terdapat pada LKS IPA yang
disusun oleh Tim MGMP IPA Kabupaten Jepara disajikan pada Tabel 4.1.
Tabel 4. 1 Persentase Ketersediaan Aspek Berpikir Kritis Pada LKS IPA

SMP/MTs Kelas VIII Semester 1 Di Kabupaten Jepara
Persentase (%)
LKS
I A E K P R
1 24,4 22,2 19,3 18,4 12,4 3,4
2 22,9 25,3 16,2 18,1 17,4
3 22,9 22,9 20,9 20,3 12,7
Keterangan:
I : Aspek berpikir kritis “Interpretasi”
A : Aspek berpikir kritis “Analisis”
E : Aspek berpikir kritis “Evaluasi”
K : Aspek berpikir kritis “Kesimpulan”
P : Aspek berpikir kritis “Penjelasan”
R : Aspek berpikir kritis “Regulasi diri”
39
LKS 1 : LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal Kelas VIII
Tim Penyusun MGMP IPA Dinas
LKS 2 : LKS Modul IPA SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII Tim Penyusun MGMP
KKMTs 01
LKS 3 : LKS Modul IPA Kelas VIII Semester Gasal Tim Penyusun LP. Ma’arif
NU Kabupaten Jepara (MGMP KKMTs 02)
Berdasarkan Tabel 4.1 diketahui bahwa LKS IPA Di Kabupaten Jepara
memiliki presentase aspek berpikir kritis berbeda-beda disetiap aspeknya. Pada
LKS 1 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP Dinas memiliki presentase pada
aspek interpretasi sebanyak 24,4%, pada aspek analisis sebanyak 22,2%, pada
aspek evaluasi sebanyak 19,3%, pada aspek kesimpulan sebanyak 18,4%, pada
aspek penjelasan sebanyak 12,4%, dan pada aspek regulasi diri sebanyak 3,4%.
Pada LKS 2 yaitu LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 01 memiliki
presentase pada aspek interpretasi sebanyak 22,9%, pada aspek analisis sebanyak
25,3%, pada aspek evaluasi sebanyak 16,2%, pada aspek kesimpulan sebanyak
18,1%, dan pada aspek penjelasan sebanyak 17,4%. Sedangkan, pada LKS 3 yaitu
LKS yang disusun oleh Tim MGMP KKMTs 02 memiliki presetase pada aspek
aspek penjelasan 12,7%.
Dari presentase di setiap aspek berpikir kritis yang dilatihkan pada
masing-masing LKS yang disusun oleh Tim MGMP IPA Di Kabupaten Jepara,
kemudian diakumulasikan menjadi satu kesatuan presentase di setiap LKS IPA
MGMP yang ada di Kabupaten Jepara. Kategori presentase aspek berpikir kritis
40
yang dilatihkan pada LKS IPA MGMP yang ada di Kabupaten Jepara disajikan
dalam Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4. 2 Kategori Presentase Aspek Berpikir Kritis yang Dilatihkan Di

LKS IPA MGMP Kabupaten Jepara
LKS Presentase (%) Kategori

Tim Penyusun MGMP Dinas 41,2% Sedang
Tim Penyusun MGMP KKMTs01 24,9% Rendah
Tim Penyusun MGMP KKMTs02 33,8% Rendah
Berdasarkan presentase pada Tabel 4.2 menghasilkan bahwa aspek
berpikir kritis yang dilatihkan oleh guru-guru Di Kabupaten Jepara melalui
penyajian LKS IPA sesuai dengan tim penyusunnya memiliki presentase yang
berbeda-beda. LKS IPA yang disusun oleh Tim Penyusun MGMP Dinas memiliki
presentase paling tinggi dibandingkan dengan presentase LKS dengan tim
penyusun lain yaitu dengan presetase sebanyak 41,2%, untuk LKS IPA Tim
Penyusun MGMP KKMTs01 memiliki presentase 24,9%, dan untuk LKS IPA
Tim Penyusun MGMP KKMTs02 memiliki presentase 33,8%.
Penentuan presentase pada Gambar 4.1 sampai Gambar 4.6 dan Tabel 4.1
serta Tabel 4.2 mengacu pada Tabel 3.4 dimana presentase tersebut
mendeskripsikan terkait tingkat aspek berpikir kritis yang dilatihkan pada masing-
masing LKS yang ada Di Kabupaten Jepara sesuai dengan tim penyusunnya. Dari
ketiga LKS tersebut menyajikan aspek berpikir kritis menurut Facione. Aspek
berpikir kritis menurut Facione tersebut tidak semua aspek disajikan, tetapi lebih
banyak menyajikannya pada aspek interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan,
dan penjelasan.
41
Dari penjelasan yang telah disampaikan, dapat diketahui bahwa LKS 1
yaitu LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal Kelas VIII yang
disusun oleh MGMP IPA Dinas, terdapat 95 halaman yang terdiri dari 6 bab dan
16 subbab. Dari 6 bab tersebut mengandung aspek berpikir kritis dengan
presentase 41,2% dan termasuk dalam kategori sedang. Pada LKS 2 yaitu LKS
Modul IPA SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII dengan tim penyusun MGMP
KKMTs01 terdiri dari 92 halaman dengan 6 bab dan 14 subbab. Dari 6 bab
tersebut mengandung aspek berpikir kritis dengan presentase 24,9% dan termasuk
dalam kategori rendah. Sedangkan, pada LKS 3 yaitu LKS Modul IPA Kelas VIII
Semester Gasal Tim Penyusun LP. Ma’arif NU Kabupaten Jepara dengan tim
penyusun MGMP KKMTs02 terdiri dari 103 halaman dengan 6 bab dan 22
subbab. Dari 6 bab tersebut mengandung aspek berpikir kritis dengan presentase
33,8% dan termasuk dalam kategori rendah.
4.1.2 Pembahasan
Aspek berpikir kritis yang terdapat di dalam LKS yang disusun oleh Tim
Penyusun MGMP IPA Kabupaten Jepara memiliki persentase berbeda-beda
disetiap materi pada LKS-nya. Materi yang terdapat pada setiap LKS sebanyak 6
bab, untuk materi yang pertama yaitu materi Gerak Benda dan Makhluk Hidup di
Lingkungan Sekitar, materi yang kedua yaitu Usaha dan Pesawat Sederhana
dalam Kehidupan Sehari-hari, materi yang ketiga yaitu Struktur dan Fungsi
Tumbuhan, materi yang keempat yaitu Sistem Pencernaan Manusia, materi yang
kelima yaitu Zat Aditif dan Zat Adiktif, dan materi yang keenam yaitu Sistem
Peredaran Darah Manusia.

42
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa setiap aspek
berpikir kritis di dalam LKS memiliki perbedaan. Perbedaan tersebut
menunjukkan bahwa di dalam LKS memiliki penyajian yang berbeda. Pada LKS
pertama yang disusun oleh MGMP Dinas menunjukkan bahwa adanya sedikit
materi pengantar untuk peserta didik memahami isi dari materi yang akan
dipelajarinya, kemudian peserta didik diminta untuk melakukan sebuah
eksperimen supaya mampu memperkuat materi yang telah dipelajarinya. Pada
materi yang pertama aspek berpikir kritis yang paling tinggi yaitu aspek
interpretasi, pada materi yang kedua yaitu aspek interpretasi dan analisis, pada
materi ketiga yaitu aspek interpretasi, analisis, dan kesimpulan. Pada materi yang
keempat paling tinggi aspek berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, dan
kesimpulan. Pada materi kelima paling tinggi yaitu aspek interpretasi dan
evaluasi, dan materi keenam aspek yang paling tinggi yaitu interpretasi. Hal
tersebut, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang terdapat dalam LKS yang
disusun oleh Tim MGMP IPA Dinas yaitu mampu memahami, mendeskripsikan,
dan menganalisis disetiap materinya. Karakteristik pada setiap materi yang
terdapat dalam LKS, sudah tersusun adanya aspek berpikir kritis seperti aspek
interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, dan penjelasan. Penyajian dalam LKS
yang disusun oleh Tim MGMP IPA Dinas telah mengandung unsur aspek berpikir
kritis, dengan begitu dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan
keterampilan berpikir kritis untuk menghadapi tantangan dunia pendidikan ke
depannya. Kemampuan berpikir kritis dapat dikatakan sebagai kemampuan
berpikir tingkat tinggi (Adnyana 2012). Hal tersebut, sesuai dengan penelitian
yang dilakukan oleh Hamdani (2019) bahwa dalam menghadapi tantangan dunia
43
pendidikan yaitu menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan berpikir
tingkat tinggi.
Hasil analisis aspek berpikir kritis yang terdapat pada LKS yang disusun
oleh Tim MGMP IPA Dinas memiliki persentase 41,2% dan memasuki kategori
sedang. Hal tersebut sesuai dengan penyajian LKS yang disusun oleh MGMP
Dinas menunjukkan bahwa adanya sedikit materi pengantar untuk peserta didik
memahami isi dari materi yang akan dipelajarinya, kemudian peserta didik
diminta untuk melakukan sebuah eksperimen supaya mampu memperkuat materi
yang telah dipelajarinya. Penyajian tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang
dilaksanakan dengan Ketua MGMP IPA Dinas yaitu dengan Ibu Aries Anisa,
S.Pd.Si., M.Pd. yang menghasilkan bahwa pendidik mata pelajaran IPA yang
bernaungan pada MGMP Dinas mampu mengetahui terkait berpikir kritis tersebut
dan sudah melatihkan kemampuan berpikir kritis terhadap peserta didik dalam
pembelajarannya. Untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis terhadap peserta
didik, pendidik memanfaatkan LKS yang telah disusun oleh MGMP Dinas untuk
melatihkan kemampuan berpikir kritis terhadap peserta didik dengan memberikan
beberapa pertanyaan untuk mengantarkan pembelajaran tersebut ke dalam materi
yang akan dipelajarinya dan dengan melaksanakan eksperimen yang telah
disajikan dalam LKS tersebut. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Solikin (2021) bahwa peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis berarti
mampu mengkaji ulang pengetahuan yang diberikan berdasarkan infomasi yang
telah dimilikinya. Penyajian dalam LKS yang berupa sedikit pengantar materi dan
banyak kegiatan eksperimen untuk menguji atau mengkaji ulang pengetahuan

44
yang dimiliki peserta didik mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis bagi
peserta didik.
Penyajian aspek berpikir kritis yang terdapat dalam LKS tersebut telah
didiskusikan dengan tim penyusunnya setiap semesternya. Saat pergantian tahun
ajaran baru, LKS tersebut ada keterbaruannya guna untuk membantu peserta didik
dalam menghadapi abad 21. Dalam penyusunan LKS tersebut, tim penyusun
belum menerapkan aspek berpikir kritis secara keseluruhan karena menganggap
bahwa jika menerapkan keseluruhan aspek berpikir kritis maka peserta didik
belum sanggup untuk mengikutinya dan levelnya sudah menuju ke level tinggi.
Oleh karena itu, dalam LKS yang disusun oleh Tim MGMP IPA Dinas
mengandung aspek berpikir kritis yang disajikan dalam bentuk materi maupun
bentuk kegiatan eksperimen. Dengan penyajian kegiatan eksperimen tersebut
dapat mendorong peserta didik dalam menyimpulkan sebuah permasalahan.
Sesuai dengan Cottrell (2005) dalam Hamdani (2019) yaitu peserta didik dapat
dikatakan memiliki kemampuan berpikir kritis jika mampu menyimpulkan
dengan tepat sebuah permasalahan, mampu meninjau kembali dan meneliti secara
keseluruhan keputusan yang telah diambil.
Pada LKS kedua yang disusun oleh MGMP KKMTs01 menunjukkan
bahwa memiliki penyajian dalam LKS hanya berupa rancangan eksperimen saja,
tanpa ada pengantar materinya. Dengan begitu, pendidik hanya memanfaatkan
LKS tersebut sebagai media penunjang dalam melaksanakan pembelajaran guna
untuk memenuhi tujuan pembelajaran yang telah disepakati di awal. Pada materi
yang pertama aspek berpikir kritis yang paling tinggi yaitu aspek interpretasi dan
aspek analisis, pada materi yang kedua yaitu aspek interpretasi dan analisis, pada
45
materi ketiga yaitu aspek analisis. Pada materi yang keempat paling tinggi aspek
analisis. Pada materi kelima paling tinggi yaitu aspek analisis, dan materi keenam
aspek yang paling tinggi yaitu interpretasi dan analisis. Hal tersebut, sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang terdapat dalam LKS yang disusun oleh Tim
MGMP IPA KKMTs01 yaitu mampu memahami, mendeskripsikan, dan
menganalisis disetiap materinya. Karakteristik pada setiap materi yang terdapat
dalam LKS, sudah tersusun adanya aspek berpikir kritis seperti aspek interpretasi,
analisis, evaluasi, kesimpulan, dan penjelasan. Aspek berpikir kritis yang terdapat
dalam LKS yang disusun oleh Tim MGMP IPA KKMTs01 perlu disajikannya
karena untuk bekal yang dimiliki oleh peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan
yang dikatakan Rachmawati & Rohaeti (2018) yang mengatakan bahwa berpikir
kritis tersebut perlu diintegrasikan dalam pembelajaran untuk bekal dan
pengalaman pada masa yang akan datang. Oleh karena itu, kemampuan berpikir
kritis harus dimiliki setiap individu untuk menyelesaikan sebuah permasalahan
berdasarkan sumber yang akurat dan relevan.
LKS yang disusun oleh Tim Penyusun KKMTs01 memiliki persentase
aspek berpikir kritis sebanyak 24,9% dan memasuki kategori rendah. Isi di dalam
LKS tersebut menuntun peserta didik untuk mampu menganalisis secara kritis
karena penyajiannya yang hanya berupa rancangan kegiatan eksperimen.
Penyajian yang terdapat dalam LKS 2 tersebut sesuai dengan hasil wawancara
yang dilakukan dengan Ketua MGMP IPA KKMTs01 yaitu dengan dengan Bapak
Rokhama, S.Pd. yang menghasilkan bahwa pendidik yang menjadi anggota
KKMTs01 secara keseluruhan belum mengetahui berpikir kritis karena pendidik
mata pelajaran IPA ada yang masih muda dan sudah tua. Oleh karena itu, untuk
46
pendidik yang masih muda atau lulusan terbaru maka sudah mampu melatihkan
berpikir kritis tersebut terhadap peserta didik. Cara melatihkan berpikir kritis
tersebut terhadap peserta didik dapat dilakukan dengan melaksanakan kegiatan
eksperimen sesuai dengan buku panduan yang telah diberikan kepada peserta
didik yaitu LKS. Di dalam LKS sudah memuat beberapa tahapan untuk menuntun
peserta didik berpikir kritis. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mira
Azizah (2018), bahwa menganalisi memiliki tujuan untuk menuntun peserta didik
agar mampu berpikir secara luas, mampu memberikan suatu tantangan, menguji
kemampuan, dan memperkaya sumber belajar. Selain itu, pembelajaran yang
disajikannya kegiatan eksperimen mampu meningkatkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Ratunguri (2016) bahwa kemampuan berpikir kritis pada peserta didik dapat
dilatih dengan menggunakan metode eksperimen karena dengan eksperimen
peserta didik dapat ditekankan untuk melakukan sebuah percobaan secara
sistematis. Oleh karena itu, pada LKS ini pendidik mampu memanfaatkan
penyajian tersebut untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dengan baik
yang dimiliki oleh peserta didik dan dapat ditingkatkan kembali atau dituntun
supaya peserta didik menguasi semua aspek-aspek berpikir kritis, bukan hanya
menguasai satu aspek berpikir kritis. Karena peserta didik dikatakan memiliki
kemampuan berpikir kritis, jika mampu menguasai hampir selurunya aspek
berpikir kritis.
ajaran baru, LKS tersebut ada keterbaruannya pada bagian latihan soalnya saja.
47
Tetapi dalam penyusunan LKS tersebut, tim penyusunnya tidak berpikiran untuk
menerapkan aspek berpikir kritis di dalamnya, hanya saja disajikan bagaimana
rangkaian peserta didik dalam memahami kegiatan eksperimen tersebut. Oleh
karena itu, beberapa pendidik juga belum memahami betul terkait berpikir kritis
yang harus dimiliki peserta didik saat ini. Tetapi sebagian pendidik yang masih
muda sudah memahami keterampilan berpikir kritis dan mampu menerapkannya
secara langsung dalam pembelajaran, baik menggunakan bahan ajar pendukung
LKS tersebut maupun bahan pendukung lainnya.
Pada LKS ketiga yang disusun oleh MGMP KKMTs02 menunjukkan
bahwa memiliki penyajian materi-materi yang akan dipelajarinya dalam satu
semester dan sedikit kegiatan eksperimen untuk memperkuat pemahaman peserta
didik. Dengan begitu, pendidik dapat memanfaatkan LKS tersebut sebagai media
penunjang dalam melaksanakan pembelajaran guna untuk memenuhi tujuan
pembelajaran yang telah disepakati di awal. Pada materi yang pertama aspek
berpikir kritis yang paling tinggi yaitu aspek interpretasi dan aspek analisis, pada
materi yang kedua yaitu aspek analisis, pada materi ketiga yaitu aspek interpretasi,
aspek analisis, dan aspek evaluasi. Pada materi yang keempat paling tinggi aspek
interpretasi dan aspek analisis. Pada materi kelima paling tinggi yaitu aspek
interpretasi dan aspek analisis, serta materi keenam aspek yang paling tinggi yaitu
interpretasi dan aspek analisis. Hal tersebut, sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang terdapat dalam LKS yang disusun oleh Tim MGMP IPA KKMTs02 yaitu
mampu memahami, mendeskripsikan, dan menganalisis disetiap materinya.
Karakteristik pada setiap materi yang terdapat dalam LKS, sudah tersusun adanya
aspek berpikir kritis seperti aspek interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, dan
48
penjelasan. Sukmadinata (2012) mengatakan bahwa berpikir kritis merupakan
kecakapan dalam bernalar secara teratur yang artinya memiliki kemampuan
berpikir secara sistematis dalam hal menilai, mampu memecahkan masalah,
mampu menarik sebuah keputusan, dan mampu menyatakan keyakinan dengan
bukti yang jelas. Dengan penyajian LKS yang disusun oleh Tim Penyusun MGMP
IPA KKMTs02 tersebut mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena
memiliki beberapa aspek yang mendukung dalam hal meningkatkan kemampuan
berpikir kritis pada peserta didik.
Pada LKS 3 yang disusun oleh Tim KKMTs02 memiliki persentase
aspek berpikir kritis sebanyak 33,8% dan termasuk ke dalam kategori rendah. Hal
tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang dilaksanakan dengan Ketua MGMP
IPA KKMTs02 yaitu Bapak Moh. Misbahul Arifin, S.Pd.si yang menghasilkan
bahwa pendidik mata pelajaran IPA yang bernaungan pada MGMP KKMTs02
secara keseluruhan belum mengetahui terkait berpikir kritis itu sendiri.
Pengetahuan terkait berpikir kritis sendiri besar kemungkinan hanya diketahui
oleh pendidik yang masih muda. Hal tersebut menghasilkan bahwa dalam
pembelajaran IPA di dalam kelas belum melatihkan aspek berpikir kritis tersebut
terhadap peserta didik. Tetapi, hanya menjelaskan materi terhadap peserta didik
dengan acuan LKS yang disusun MGMP tersebut. Sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Shanti dkk (2017) bahwa peserta didik memiliki kemampuan
berpikir kritis yang kurang perlu ditingkatkan kembali, sebagain besar peserta
didik masih belum memahami atau menerapkan konsep berpikir kritis tersebut
seperti apa. Oleh karena itu, sebaiknya dalam pembuatan LKS atau buku
pendukung dalam sebuah pembelajaran maka harus mengandung aspek berpikir

49
kritis supaya peserta didik lebih mudah dalam memahaminya dan mampu
memiliki kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi guna menghadapi revolusi
industry 4.0 tersebut.
ajaran baru, LKS tersebut ada keterbaruannya terkait perkembangan materi dan
penyajiannya yang menuntun peserta didik dalam berpikir kritis. Tetapi dalam
penyusunan LKS tersebut, tim penyusunnya tidak berpikiran untuk menerapkan
aspek berpikir kritis di dalamnya, hanya saja memasukkan materi-materi yang
sekiranya cocok dari sumber lain yang kemudian di kutip dalam LKS tersebut.
Oleh karena itu, beberapa pendidik yang masih muda diharapkan untuk tetap
menyisipkan kegiatan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta
didik dalam pembelajarannya baik menggunakan LKS tersebut atau dapat
menggunakan bahan ajar lainnya.
Karakteristik yang terdapat di setiap LKS IPA Di Kabupaten Jepara
memiliki kesamaan karakteristik, yaitu memiliki kemampuan untuk menjelaskan,
mampu menarik sebuah kesimpulan, dan mampu merumuskan langkah-langkah
secara logis. Sesuai dengan Seifert & Hoffnung dalam Wanti (2020) yang
mengatakan bahwa karakteristik dalam berpikir kritis tersebut ada empat salah
satunya yaitu basic operations of reasoning yang memiliki arti untuk berpikir
secara kritis, seseorang harus memiliki kemampuan untuk menjelaskan,
menggenarilassi, menarik kesimpulan secara deduktif dan dapat merumuskan
langkah – langkah logis lainnya. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik disetiap
50
materi yang terdapat dalam LKS IPA Di Kabupaten Jepara yang mampu
membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Secara keseluruhan, LKS IPA yang terdapat Di Kabupaten Jepara dengan
masing-masing tim penyusun dari MGMP mengandung aspek berpikir kritis. Pada
LKS yang disusun oleh MGMP IPA Dinas memiliki persentase sebanyak 41,2%,
untuk LKS yang disusun oleh MGMP IPA KKMTs01 memiliki persentase
sebanyak 24,9%, dan untuk LKS yang disusun oleh MGMP IPA KKMTs02
memiliki persentase sebanyak 33,8%. Dari aspek berpikir kritis yang terdapat di
dalam LKS-LKS tersebut, maka aspek yang paling banyak terdapat pada LKS
adalah aspek interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, dan penjelasan. Serta,
aspek berpikir kritis lain yang terdapat pada LKS tersebut yaitu aspek regulasi diri
yang terdapat dalam LKS yang disusun MGMP IPA Dinas. Penyajian aspek-aspek
berpikir kritis pada setiap LKS tersebut memiliki manfaat sendiri bagi peserta
didik. Wahidin dalam Ahmatika (2017) mengatakan bahwa manfaat yang
diperoleh dari mengembangkan atau mengasah kemampuan berpikir kritis bagi
peserta didik ada 2, yaitu pertama belajar yang lebih ekonomis artinya
pembelajaran yang diperoleh akan dapat bertahan lama dalam pemikiran peserta
didik dan kedua yaitu dapat menambahkan semangat belajar dan antusias belajar
bagi peserta didik. Oleh karena itu, peserta didik diharapkan memiliki sikap ilmiah
dan mampu menyelesaikan sebuah permasalahan dengan bukti yang relevan di
masa yang akan datang.

51
4.2 Pola Kandungan Aspek Berpikir Kritis Pada LKS IPA SMP/MTs Kelas
VIII Di Kabupaten Jepara
4.2.1 Hasil Penelitian
Hasil analisis kandungan aspek berpikir kritis pada LKS IPA SMP/MTs Kelas
VIII Semester 1 Di Kabupaten Jepara yaitu berupa pola penyajian yang terdiri dari
dua sampai enam aspek berpikir kritis menurut Facione. Pola yang terdapat dalam
LKS tersebut telah terbagi menjadi beberapa level atau tingkatan. Level pada
penyajian aspek berpikir kriitis atau Level Critical Thinking (LCT) tersebut yaitu:
Level 0 tidak memuat aspek berpikir kritis menurut Facione, Level 1 memuat satu
sampai tidak aspek berpikir kritis menurut Facione, Level 2 memuat empat sampai
lima aspek berpikir kritis menurut Facione, dan Level 3 memuat enam aspek
berpikir kritis menurut Facione. Hasil dari analisis pola dan level aspek berpikir
kritis yang terdapat pada LKS Di Kabupaten Jepara adalah sebagai berikut.
Tabel 4. 3 Hasil Analisis Pola dan Level Aspek Berpikir Kritis Pada LKS
IPA SMP/MTs Kelas VIII Di Kabupaten Jepara
Jenis Jumlah
Pola (Jumlah/Persentase) Level
LKS Level/Persentase
I (1/4,5%)
I – A (4/18,2%)
1 14/63,7%
I – A – E (2/9,1%)
LKS 1
I – A – K (7/31,9%)
I – A – E – K (1/4,5%)
2 8/36,3%
I – A – E – K – R (1/4,5%)
I (2/8%)
A (9/36%)
I – A (7/28%) 1 22/88%
LKS 2
A – K (1/4%)
I – A – K (3/12%)
I – A – E – K (3/12%) 2 3/12%
I – A (7/36,8%)
1 10/52,7%
I – A – E (3/15,8%)
LKS 3
I – A – E – K (7/36,8%)
2 9/47,3%
I – A – E – K – P (2/10,5%)
52
Keterangan:
I : Aspek berpikir kritis “Interpretasi”
A : Aspek berpikir kritis “Analisis”
E : Aspek berpikir kritis “Evaluasi”
K : Aspek berpikir kritis “Kesimpulan”
P : Aspek berpikir kritis “Penjelasan”
R : Aspek berpikir kritis “Regulasi diri”
LKS 1 : LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal Kelas VIII
Tim Penyusun MGMP IPA Dinas
LKS 2 : LKS Modul IPA SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII Tim Penyusun MGMP
KKMTs 01
LKS 3 : LKS Modul IPA Kelas VIII Semester Gasal Tim Penyusun LP. Ma’arif
NU Kabupaten Jepara (MGMP KKMTs 02)
Berdasarkan Tabel 4.2 diketahui bahwa LKS IPA Di Kabupaten Jepara
mengandung pola aspek berpikir kritis. Pada LKS 1 yaitu LKS Buku Kegiatan
Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal Kelas VIII yang disusun oleh Tim MGMP
IPA Dinas mengandung pola aspek berpikir kritis sebanyak 6 pola. Dari keenam
pola tersebut termasuk ke dalam 2 level yaitu level 1 dan level 2. Pada level 1
terdiri dari pola aspek penyajian (I) interpretasi sebanyak 1, pola aspek penyajian
(I – A) interpretasi dan analisis sebanyak 4, pola aspek penyajian (I – A – E) yaitu
interpretasi, analisis, dan evaluasi sebanyak 2, dan pola aspek penyajian (I – A –
K) yaitu interpretasi, analisis, dan kesimpulan sebanyak 7. Sedangkan, pada level
2 terdiri dari pola aspek penyajian (I – A – E – K) yaitu interpretasi, analisis,
evaluasi, dan kesimpulan sebanyak 7 dan pola aspek penyajian (I – A – E – K –
R) yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, dan regulasi diri sebanyak 1.
Setelah diakumulasikan pola aspek berpikir kritis yang terdapat dalam LKS IPA
yang disusun ole Tim MGMP IPA Dinas masuk ke dalam level 1 dan level 2. Pola
53
aspek berpikir kritis yang termasuk ke dalam level 1 sebanyak 63,7% dan pola
aspek berpikir kritis yang termasuk ke dalam level 2 sebanyak 36,3%.
Pola penyajian yang terdapat pada LKS 2 yaitu LKS Modul IPA
SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII yang disusun oleh Tim MGMP IPA KKMTs01
mengandung pola aspek berpikir kritis sebanyak 6 pola. Dari keenam pola tersebut
termasuk ke dalam 2 level yaitu level 1 dan level 2. Pada level 1 terdiri dari pola
penyajian aspek berpikir kritis (I) yaitu interpretasi sebanyak 2, pola penyajian
aspek berpikir kritis (A) yaitu analisis sebanyak 9 pola, pola penyajian aspek
berpikir kritis (I – A) yaitu interpretasi dan analisis sebanyak 7 pola, pola
penyajian aspek berpikir kritis (A – K) yaitu analisis dan kesimpulan sebanyak 1
pola, dan pola penyajian aspek berpikir kritis (I – A – K) yaitu interpretasi,
analisis, dan kesimpulan sebanyak 3 pola. Sedangkan, pada level 2 terdiri dari
pola aspek berpikir kritis (I – A – E – K) yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan
kesimpulan sebanyak 3 pola. Setelah diakumulasikan pola aspek berpikir kritis
yang terdapat dalam LKS IPA yang disusun ole Tim MGMP IPA KKMTs01
masuk ke dalam level 1 dan level 2. Pola aspek berpikir kritis yang termasuk ke
dalam level 1 sebanyak 88% dan pola aspek berpikir kritis yang termasuk ke
dalam level 2 sebanyak 12%.
Pada LKS 3 yaitu LKS Modul IPA Kelas VIII Semester Gasal Tim
Penyusun LP. Ma’arif NU Kabupaten Jepara (Tim Penyusun MGMP IPA
KKMTs02) mengandung pola penyajian aspek berpikir kritis sebanyak 4 pola.
Dari keempat pola tersebut termasuk ke dalam 2 level yaitu level 1 dan level 2.
Pada level 1 terdiri dari pola penyajian aspek berpikir kritis (I – A) yaitu
interpretasi dan analisis sebanyak 7 pola dan pola penyajian aspek berpikir kritis
54
(I – A – E) yaitu interpretasi, analisis, dan evaluasi sebanyak 3 pola. Sedangkan,
pada level 2 terdiri dari pola penyajian aspek berpikir kritis (I – A – E – K) yaitu
interpretasi, analisis, evaluasi, dan kesimpulan sebanyak 7 pola dan pola penyajian
aspek berpikir kritis (I – A – E – K – P) yaitu interpretasi, analisis, evaluasi,
kesimpulan, dan penjelasan sebanyak 2 pola. Setelah diakumulasikan pola aspek
berpikir kritis yang terdapat dalam LKS IPA yang disusun ole Tim MGMP IPA
KKMTs02 masuk ke dalam level 1 dan level 2. Pola aspek berpikir kritis yang
termasuk ke dalam level 1 sebanyak 52,7% dan pola aspek berpikir kritis yang
termasuk ke dalam level 2 sebanyak 12%.
Pada level pola penyajian aspek berpikir kritis yang terdapat dalam Tabel
3.5 yaitu terdapat beberapa level aspek berpikir kritis menurut Facione. Level
aspek berpikir kritis terdiri dari 4 level, yaitu level 0, level 1, level 2, dan level 3.
Level tersebut mengandung jumlah aspek berpikir kritis yang berbeda-beda.
Untuk level 0 tidak mengandung aspek berpikir kritis menurut Facione, level 1
mengandung satu sampai tiga aspek berpikir kritis menurut Facione, level 2
mengandung empat sampai 5 aspek berpikir kritis menurut Facione, dan level 3
mengandung keenam aspek berpikir kritis menurut Facione. Dari hasil analisis
yang telah didapatkan, LKS IPA Di Kabupaten Jepara secara keseluhan
menggunakan level aspek berpikir kritis yaitu level 1 yang terdiri atas satu sampai
3 aspek berpikir kritis. LKS IPA Di Kabupaten Jepara juga terdapat beberapa pola
yang termasuk ke dalam level 2, tetapi hanya sedikit di setiap LKS-nya dan lebih
banyak masuk ke dalam level 1. Sedangkan untuk level 0 dan level 3 dalam LKS
IPA Di Kabupaten Jepara tidak ditemukan.

55
4.1.3 Pembahasan
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa ketiga LKS yang ada
Di Kabupaten Jepara memiliki pola aspek berpikir kritis di masing-masing LKS-
nya. Pada beberapa pola aspek berpikir kritis, kemudian dikategorikan menjadi
level berpikir kritis. Level berpikir kritis yang terdapat pada masing-masing LKS
Di Kabupaten Jepara banyak menggunakan level 1 daripada level 2. Pada LKS
yang disusun oleh Tim Penyusun MGMP IPA Dinas memiliki jumlah pola
penyajian aspek berpikir kritis pada level 1 sebanyak 14 pola dan level 2 sebanyak
8 pola penyajian. LKS yang kedua yaitu LKS yang disusun oleh Tim Penyusun
MGMP IPA KKMTs01 memiliki jumlah pola penyajian aspek berpikir kritis pada
level 1 sebanyak 22 pola dan level 2 sebanyak 3 pola penyajian. Sedangkan, pada
LKS ketiga yaitu LKS yang disusun oleh Tim Penyusun MGMP IPA KKMTs02
memiliki jumlah pola penyajian aspek berpikir kritis pada level 1 sebanyak 10
pola dan level 2 sebanyak 9 pola penyajian. Level 1 merupakan banyaknya aspek
yang berbentuk pola dengan jumlah satu sampai tiga aspek berpikir kritis. Pola
yang terdapat pada level 1 diketiga LKS tersebut yaitu pola I (interpretasi), A
(analisis), A – K (analisis dan kesimpulan), I – A (interpretasi dan analisis), I – A
– E (interpretasi, analisis dan evaluasi), dan I – A – K (interpretasi, analisis dan
kesimpulan). Oleh karena itu, pola penyajian aspek berpikir kritis di setiap LKS
adalah pola yang terdapat di level 1.
Hasil analisis penyajian pola yang terdapat di setiap LKS yang disusun
oleh Tim MGMP IPA Di Kabupaten Jepara muncul di setiap materi. Pola yang
sering muncul yaitu I, A, A – K, I – A, I – A – E, dan I – A – K. Berikut merupakan
paragraf yang menunjukkan pola penyajian aspek berpikir kritis level 1, paragraf
56
ini terdapat pada LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP Semester Gasal
Kelas VIII dengan Tim Penyusun MGMP IPA Dinas bab 1 halaman 1.
Gambar 4. 7 Penyajian Pola “I” Aspek Berpikir Kritis Level 1
Pada paragraf tersebut mengandung satu aspek berpikir kritis saja, tetapi
satu aspek pun termasuk ke dalam pola penyajian aspek berpikir kritis. Hal ini,
terjadi karena pada paragraf tersebut mengandung aspek berpikir kritis yaitu aspek
interpretasi dan termasuk ke dalam penyajian pola level 1 yang terdiri dari satu
sampai tiga aspek berpikir kritis. Penyajian aspek interpretasi dalam kalimat
tersebut karena dapat mengungkapkan suatu maksud dari beberapa pendapat atau
penjelasan sebuah arti dari topik yang disajikan (Facione, 2015). Pada penyajian
pola berpikir kritis dengan satu aspek berpikir kritis bukan hanya interpretasi,
tetapi analisis juga dapat dikatakan sebagai pola berpikir kritis. Pola pada aspek
analisi ini terdapat pada LKS Modul IPA SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII dengan
Tim Penyusun MGMP IPA KKMTs01 bab 3 halaman 40.

57
Gambar 4. 8 Penyajian Pola “A” Aspek Berpikir Kritis Level 1
Pada gambar diatas menunjukkan bahwa pola penyajian aspek berpikir
kritis dengan satu aspek yaitu analisis. Pola penyajian dengan satu aspek juga
masuk ke dalam level 1 pola penyajian aspek berpikir kritis. Penyajian aspek
analisis dalam kegiatan tersebut karena mampu mengidentifikasi pernyataan yang
telah disajikan (Facione, 2015). Sedangkan, untuk pola penyajian aspek berpikir
kritis lebih dari satu aspek salah satunya yaitu terdapat pada LKS Modul IPA
SMP/MTs Semester 1 Kelas VIII dengan Tim Penyusun MGMP IPA KKMTs01
bab 4 halaman 66.
Gambar 4. 9 Penyajian Pola “A – K” Aspek Berpikir Kritis Level 1

58
Pada kegiatan eksperimen diatas menunjukkan bahwa menggunakan
pola penyajian aspek berpikir kritis yaitu A – K (analisis dan kesimpulan). Pola
tersebut berkaitan satu sama lain karena pad aspek analisis memiliki tujuan
mampu mengidentifikasi pernyataan terkait konsep yang telah disediakan.
Sedangkan, untuk aspek kesimpulan diatas menunjukkan bahwa dapat
memnyimpulkan dari beberapa pernyataan yang terdapat pada aspek analisis
tersebut. Pola penyajian selanjutnya yaitu terdapat pada LKS Modul IPA Kelas
VIII Semester Gasal Tim Penyusun LP. Ma’arif NU Kabupaten Jepara (Penyusun
KKMTs02) bab 1 halaman 4.
Gambar 4. 10 Penyajian Pola “I – A” Aspek Berpikir Kritis Level 1
Pada kalimat contoh tersebut menunjukkan bahwa pola penyajian aspek
berpikir kritisnya yaitu I – A (interpretasi dan analisis). Pola penyajian tersebut
saling berikatan satu sama lain, karena pada interpretasi mengandung kalimat
tujuan yang berarti bahwa mampu memahami dan mengungkapkan suatu maksud
yang nantinya akan dilaksanakan serta pada aspek analisis memiliki tujuan untuk
mengidentifikasi hubungan dari berbagai konsep dan pertanyaan yang nantinya
akan menjadikan sebuah penjelasan bagi peserta didik agar mudah dipahaminya.
Selanjutnya, pola penyajian aspek berpikir kritis dengan menggunakan tiga aspek
dalam polanya yaitu terdapat pada LKS Buku Kegiatan Siswa IPA untuk SMP
Semester Gasal Kelas VIII dengan Tim Penyusun MGMP IPA Dinas bab 4
halaman 48.
59
Gambar 4. 11 Penyajian Pola “I – A – K” Aspek Berpikir Kritis Level 1
Pada kegiatan eksperimen yang disajikan diatas merupakan pola
penyajian aspek berpikir kritis dengan menggunakan 3 aspek. Aspek yang
digunakan yaitu I – A – K (interpretasi, analisis dan kesimpulan). Aspek yang
digunakan pada kegiatan eksperimen tersebut saling berkaitan satu sama lain,
sehingga mampu membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritisnya. Selain menggunakan ketiga aspek tersebut dalam penyajian
polanya, berikut merupakan satu contoh penyajian pola aspek berpikir kritis yang
terdapat pada LKS Modul IPA Kelas VIII Semester Gasal Tim Penyusun LP.
Ma’arif NU Kabupaten Jepara (Penyusun KKMTs02) bab 3 halaman 50.
Gambar 4. 12 Penyajian Pola “I – A – E” Aspek Berpikir Kritis Level 1

60
Pada pola penyajian aspek berpikir kritis yang terdapat pada paragraf
diatas menunjukkan bahwa pola penyajian berbentuk I – A – E (interpretasi,
analisis dan evaluasi). Pola penyajian tersebut saling berikatan satu sama lainnya,
sehingga mampu membantu peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis
dengan disajikannya berbentuk materi. Meskipun secara logika, kemampuan
berpikir kritis biasanya dapat diukur dengan kegiatan eksperimen maupun cara
peserta didik mengerjakan soal yang diberikan oleh pendidik (Hamdani, 2019).
Secara keseluruhan LKS IPA yang terdapat Di Kabupaten Jepara
memiliki pola penyajian aspek berpikir kritisnya berada di level 1. Level 1 terdiri
dari satu sampai tiga aspek berpikir kritis yang disajikannya. Hal tersebut dapat
dibuktikan dengan penyajian pola berpikir kritis pada LKS 1 yaitu level 1
sebanyak 14 pola dan level 2 sebanyak 8 pola. Pada LKS 2 yaitu memiliki level 1
sebanyak 22 dan level 2 sebanyak 3 pola penyajian. Sedangkan, pada LKS 3
memiliki level 1 sebanyak 10 pola dan level 2 sebanyak 9 pola penyajian. Dengan
banyaknya level 1 di masing-masing LKS, maka dapat disimpulkan bahwa level
1 merupakan pola penyajian aspek berpikir kritis yang banyak digunakan dalam
penyusunan LKS IPA Di MGMP Kabupaten Jepara. Selain itu, penyusunan LKS
tersebut pendidik mampu menyisipkan beberapa aspek berpikir kritis di
dalamnya. Sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan ketua MGMP
yang ada Di Kabupaten Jepara yaitu sebagian besar dalam penyusunan LKS IPA
tidak memasukkan aspek berpikir kritis karena beberapa pendidik belum
mengetahui secara jelas terkait aspek berpikir kritis. Bahkan sebaiknya, dalam
menyusun LKS lebih baik disusun oleh pendidik sendiri karena dapat mengetahui
apa yang dibutuhkan oleh peserta didik dan mampu mempermudah dalam
61
meningkatkan kemampuan berpikir kritis bagi peserta didik. Seperti halnya yang
dikemukakan oleh Lestari (2018) bahwa LKS sebaiknya dirancang oleh pendidik
sendiri guna untuk menyesuaikan pokok bahasan dan tujuan yang akan dilakukan
dalam pembelajarannya. Bukan hanya dalam merancang sebuah LKS saja yang
dapat membantu peserta didik meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya, tetapi
pada diri peserta didik sendiri yang mampu mengikuti serangkaian aspek-aspek
yang disajikan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Selain itu, sama
halnya penelitian yang dilakukan oleh purwati (2016) keberhasilan peserta didik
dalam sebuah pembelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh diri peserta didik sendiri
melalui kemampuannya, tetapi didukung oleh faktor pendidik dan bahan ajar serta
model pembelajaran yang digunakan pendidik dalam proses belajar mengajarnya.
Oleh karena itu, sebaiknya dalam penyusunan LKS memang pendidik mampu ikut
andil karena yang memahami peserta didik adalah pendidik itu sendiri dan mudah
nantinya dalam melaksanakannya.
Penyajian hasil analisis pola dan level aspek berpikir kritis yang terdapat
dalam LKS tersebut tidak berpikiran untuk menerapkan aspek berpikir kritis di
dalamnya, hanya saja memasukkan materi-materi yang sekiranya cocok dari
sumber lain yang kemudian di kutip dalam LKS tersebut. Sehingga penyajian pola
berpikir kritis yang terdapat dalam LKS belum maksimal memasuki level 3. Oleh
karena itu, beberapa pendidik yang masih muda diharapkan untuk tetap
menyisipkan kegiatan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta
didik dalam pembelajarannya baik menggunakan LKS tersebut atau dapat
menggunakan bahan ajar lainnya.

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan oleh peneliti, diperoleh
beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Aspek berpikir kritis yang dilatihkan pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara
dengan dianalisi menggunakan indikator Facione berbeda-beda di setiap
LKSnya. Aspek berpikir kritis yang dilatihkan pada LKS yang disusun oleh
Tim MGMP IPA Dinas memiliki presentase 41,2% dengan kategori sedang,
LKS yang disusun oleh Tim MGMP IPA KKMTs01 memiliki presentase
sebanyak 24,9% dengan kategori rendah, dan LKS yang disusun oleh Tim
MGMP IPA KKMTs02 memiliki presentase sebanyak 33,8% dengan
kategori rendah.
2. Perbandingan level pola penyajian aspek berpikir kritis yang ada pada LKS
IPA Di Kabupaten Jepara yaitu hanya menggunakan level 1 dan level 2.
Jumlah pola disetiap level pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara yaitu LKS
yang disusun oleh Tim MGMP IPA Dinas level 1 sebanyak 14 pola dan level
2 sebanyak 8 pola, LKS yang disusun oleh Tim MGMP IPA KKMTs01 level
1 sebanyak 22 pola dan level 2 sebanyak 3 pola, dan LKS yang disusun oleh
Tim MGMP IPA KKMTs02 level 1 sebanyak 10 pola dan level 2 sebanyak 9
pola. Oleh karena itu, rata-rata level pola penyajian aspek berpikir kritis yang
ada pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara yaitu level 1. Pola penyajian level 1
yang terdapat pada LKS IPA Di Kabupaten Jepara yaitu pola I (interpretasi),
A (analisis), A – K (analisis dan kesimpulan), I – A (interpretasi dan analisis),
62
63
I – A – E (interpretasi, analisis dan evaluasi), dan I – A – K (interpretasi,
analisis dan kesimpulan).
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan pembahasan mengenai penelitian yang telah dilakukan
peneliti, terdapat:
1. Dalam mengembangkan aspek berpikir kritis pada LKS IPA Di Kabupaten
Jepara melatihkan aspek pada level 1, karena kemampuan berpikir kritis pada
peserta didik perlu dikembangkan. Sebaiknya kemampuan aspek berpikir
kritis yang disajikan melatihkan pada level 2, karena peserta didik dikatakan
mampu memiliki kemampuan berpikir kritis jika menguasai aspek-aspek
berpikir kritis dan dapat memberikan sebuah keputusan yang mampu
dipercaya dan sah serta suatu strategi yang berguna pada kehidupan sehari-
hari.
2. Penyusunan LKS IPA Di Kabupaten Jepara berbeda-beda disetiap LKS-nya
Hal tersebut mengakibatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik
belum merata. Sebaiknya dalam penyusunan LKS disusun sesuai dengan
tujuan LKS itu sendiri, yaitu mengandung unsur materi singkat di setiap
subbabnya dan disajikan kegiatan eksperimen supaya peserta didik lebih
memahami materi yang dipelajarinya.

DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2012). Intuisi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI) dalam Pemecahan

Masalah Matematika Divergen. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan
Pendidikan Matematika, 2(1), 66-75. DOI: 10.18860/jt.v0i0.1442.
Adi, Rianto. (2005). Metodologi Penelitian Sosial dan Hukum Edisi I. Jakarta:
Granit.
Adyana, Gede Putra. (2012). Keterampilan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep
Siswa Pada Model Siklus Belajar Hipotesis Deduktif. Jurnal Pendidikan dan
Pengajaran 45(3): 201-9.
Agnafia, D. N. (2019). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam
Pembelajaran Biologi. Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 6 (1),
45-53.
Ahmad, Jumal. (2018). Desain Penelitian Analisis Isi (Content Analysis). Jurnal
Research Gate. Vol. 5. No. 1-20.
Ahmatika, D. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan
Pendekatan Inquiry/Discovery. Euclid, 3(1), 394-403.
https://doi.org/10.33603/e/v3i1.324.
Anugerahwati, M. (2019). Integrating the 6Cs of the 21st century education into the
English lesson and the school literacy movement in secondary schools. KnE
Social Sciences, 3(10), 165. DOI: 10.18502/kss.v3i10.3898.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Chomsin, dkk. (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi.Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Citra, W., S. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Keterampilan Berpikir Kritis Untuk Pembelajaran Biologi SMA Kelas X.
Skripsi. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Cottrell, S. (2005). Critical Thinking Skill. Palgrave Macmillan.
Ernawati, Andi, Misykat Malik Ibrahim dan Ahmad Afif. (2017). Pengembangan
Lembar Kerja Siswa Berbasis Multiple Interligences Pada Pokok Bahasan
Substansi Genetika Kelas XII IPA SMA Negeri 16 Makassar. Vol. 5 No. 2:
Jurnal Biotek.
Facione, P. (2015). Critical Thinking: What it is and why it counts. Insight
assessment, (13), 1-28.
64
65
Hamdani, M., Prayitno, B. A., & Karyanto, P. (2015). Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kritis Melalui Metode Eksperimen. Procceding Biology Education
Conference. Vol. 16(1): 139-145.
Hardani, dkk. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta:
Pustaka Ilmu.
Ismauza, Dasa. (2010). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematis Siswa
SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Strategi Konflik
Kognitif. Journal Universitas Pendidikan Indonesia.
Kusaeri, & Aditomo, A. (2019). Pedagogical beliefs about critical thinking among
Indonesia mathematics pre-service teachers. International Journal of
Intruction, 12(1), 573 590. DOI: 10.29333/iji.2019.12137a.
Lestari, S. (2018). Peran Teknologi Dalam Pendidikan Di Era Globalisasi.
Edureligia. Vol. 2 No 2. 94-100.
Mira Azizah, J. Sulianto, & N. Cintang. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir
Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum
2013. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vo. 35. No. 1.
Moleong, L. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya.
Normaya & Karim. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Jucama Di
Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematikan. Vol. 3(1).
hlm 92-104.
Nufus, Hayatun. (2020). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam
Memecahkan Masalah Geometri. Skripsi. Program Studi Tadris
Matematika. Universitas Islam Negeri Mataram: Mataram.
Nurhayati. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam
Pembelajaran IPS Melalui Pendekatan SAVI Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Kelas VIII SMP Negeri 3 Godean. Skripsi Program Studi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Universitas Negeri Yogyakarta:
Yogyakarta.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir
Kritis Kelas IX. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan
Pembelajarannya, 2006, 179-186.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 3 (2), 155-158.
Prastowo, Andi. (2018). Sumber Belajar & Pusat Sumber Belajar Teori dan
Aplikasinya di Sekolah/Madrasah. Depok: Kencana.
Pujana, I. G. Y., A. A. G. Agung, dan L. P. P, Mahadewi. (2016). Analisis LKS
Kelas X Semester Genap di SMAN 4 Singaraja Ditinjau Dari Aspek Desain
Pembelajaran. Vol. 5 No. 2: Jurusan Teknologi Pendidikan.
66
Purwati, Ratna. Hobri., & A. Fatahillah. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada
Pembelajaran Model Creative Problem Solving. Kadikma. Vo. 7, No. 1,
hal. 84-93.
Radno Harsanto. (2011). Melatih Anak Berpikir Analitis, Kritis, dan Kreatif.
Jakarta: Gransindo.
Rachmawati, Dwita. & Eli Rohaeti. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Sains,
Teknologi, Dan Masyarakat Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan
Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Matematikan dan Sains
VI(I): 29-39.
Ramdani, D. & Badriah, L. (2018). Korelasi Antara Kemampuan Berpikir Kritis
Dengan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Berbasis Blended Learning Pada Materi Sistem Respirasi
Manusia. The Journal of Science and Biology Education. Vo.3(2).
Ratunguri, Yusak. (2016). Implementasi Metode Pembelajaran Eksperimen Untuk
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa PGSD. Pedagogia
5(2): 137-46.
Satria, dkk. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berorientasi Inkuiri
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas IX
Pada Tema Virgin Coconut Oil (VCO). Jurnal Pendidikan Sains. Vol. 2 No
1.
Setyowati, A. (2011). Impelemntasi Pendekatan Konflik Kognitif dalam
Pembelajaran Fisika untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 7: 89-96.
Shanti, W.N., Dyahsih Alin Sholihah dan Adhetia Martyanti. (2017). Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis melalui Problem Posing, Literasi. Vol. 8 No 1.
49-59.
Sofri, D., Arif, F., & Nur, A. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis pada Model Problem Based Learning (PBL) Berbantu Media
Pembelajaran Interaktif dan Google Classroom. (2018). Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Solikhin, M., & A. N. M. Fauziah. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa SMP Pada Pelajaran IPA Saat Pembelajaran Daring Selama
Pandemi Covid-19. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains. Vol. 9 No. 2. 188-
192.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D. Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Alfabeta.
Bandung.
Sukmadinata. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Refika Aditama.
67
Susilowati., Sajidan., & Ramli, M. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir ritis

Siswa Madrasah Aliyah Negeri di Kabupaten Magetan. Seminar Proposal
Pendidika Sains. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tawil. M., & Liliasari. (2013). Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam
Pembelajaran IPA (Makasar: Badan Penerbit UNM).
Wanti. (2020). Karakteristik Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Masalah
Bangun Datar Segi Empat Ditinjau Dari Gaya Kognitif Pada Siswa Kelas
VII SMP Tridharma MKGR Makassar. Skripsi. Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Widhiarso, W. (2010). Melibatkan Rater dalam Pengembangan Alat Ukur. 1-4.
Yaumi, Muhammad. (2018). Media Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Yunus, Hamzah dan Heldy Vanni Alam. (2015). Perencanaan Pembelajaran
Berbasis Kurikulum 2013. Yogyakarta: Deepublish Publisher.
68
LAMPIRAN
69
SMP/MTs Semester Gasal Kelas VIII Tim Penyusun MGMP Dinas Di
Kabupaten Jepara
Aspek
Hal. Bab Sub Bab Berpikir Kalimat
Kritis
1 1 A. Gerak Interpretasi
Benda
Interpretasi
5
Analisis
Evaluasi
Kesimpulan
6 B. Sistem Interpretasi
Gerak (Biru)
Manusia
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
7 Interpretasi
70
Analisis
10 D. Sistem Interpretasi
Gerak (Biru)
Pada
Analisis
Manusia
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
11 Kesimpulan
Interpretasi
Analisis
Evaluasi
Kesimpulan
14 E. Sistem Interpretasi
Gerak
Pada
71
Tumbuh Analisis
an
15 Evaluasi
Kesimpulan
23 2 A. Pesawat Interpretasi
Sederha
na
Analisis
Evaluasi
Kesimpulan
25 B. Konsep Interpretasi
Pesawat (Biru)
Sederha
na Pada
Kerja
Otot
Manusia
Analisis
(Kuning)
72
Evaluasi
(Orange)
26 Interpretasi
Analisis
Kesimpulan
31 3 A. Struktur Interpretasi
dan
Fungsi
32 Jaringan Analisis
Batang
Kesimpulan
33 B. Struktur Interpretasi
dan
Fungsi
Jaringan Analisis
Daun
34 Kesimpulan
73
34 C. Pem Interpretasi
anfa
atan
Stru
ktur
Jarin
gan
Tum
35 buha Analisis
n
Dala
m Kesimpulan
Tek
nolo
gi
44 4 Makanan Interpretasi
45 Analisis
46 Evaluasi
Kesimpulan
48 Interpretasi
Analisis
Kesimpulan
74
50 Interpretasi
Analisis
51 Evaluasi
Kesimpulan
56 5 A. Zat Interpretasi
Aditif (Biru)
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
75
Regulasi
Diri
(Kuning
Tua)
57 Interpretasi
58 Analisis
Kesimpulan
64 B. Zat Interpretasi
Adiktif
65 Analisis
Kesimpulan
71 6 Sistem Interpretasi
Peredaran
Darah
72 Analisis
76
Interpretasi
Analisis
73 Interpretasi
Analisis
77
Kabupaten Jepara
Aspek
Kritis
4 1 A. Konsep Interpretasi
Gerak
Analisis
(Kuning)
Kesimpulan
(Hijau)
78
13 B. Sistem Interpretasi
Gerak
Manusia
14 Analisis
18 C. Sistem Interpretasi
Gerak
Pada
Hewan
Analisis
19 D. Sistem Interpretasi
Gerak
Pada
Tumbuh
an
79
20 Analisis
28 2 A. Usaha Interpretasi
Analisis
29 B. Pesawat Interpretasi
Sederha
na
80
Analisis
dan
Fungsi
Akar,
Batang,
Daun
dan
Analisis
Bunga
Kesimpulan
40 Analisis
81
Analisis
41 Analisis
dan
Fungsi
Jaringan
Tumbuh
an
45 Analisis
46 Evaluasi
Kesimpulan
82
49 C. Teknolo Interpretasi
gi yang
Terinspir
asi dari
Struktur
Jaringan
Tumbuh
an
57 4 A. Nutrisi Interpretasi
Analisis
Evaluasi
Kesimpulan
61 Analisis
dan
Fungsi
Sistem
Pencerna
an
Makana
n pada
Manusia
83
66 Analisis
Kesimpulan
67 Analisis
70 C. Ganggua Interpretasi
n pada
Sistem
Pencerna
an dan
Upaya
untuk
Mencega Analisis
h atau
Menang
gulangin
ya
Kesimpulan
84
78 5 A. Zat Interpretasi
Aditif
Analisis
Kesimpulan
81 Analisis
Kesimpulan
82 B. Zat Interpretasi
Adiktif
84 Analisis
C. Upaya Interpretasi
Pencega
han Diri
dari
Bahaya
Narkoba
85
Analisis
dan
Fungsi
Sistem
Peredara
n Darah
90 Analisis
Analisis
B. Ganggua Interpretasi
n atau
Kelaiana
n Pada
Sistem
Peredara
n Darah
dan
Upaya
untuk
Mencega
h serta
Menang
gulangin
ya
86
Kabupaten Jepara
Aspek
Kritis
4 1 1. Pengertian Interpretasi
Gerak (Biru)
Analisis
(Kuning)
2. Besaran- Interpretasi
besaran Gerak
Lurus
Analisis
9 Interpretasi
(Biru)
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
87
Kesimpulan
(Hijau)
12 3. Gerak Pada Interpretasi

Tumbuhan (Biru)
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
16 4. Gerak Pada Interpretasi

Hewan (Biru)
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
31 2 1. Pengertian Interpretasi
Usaha dan
Daya
88
Analisis
33 2. Pesawat Interpretasi
Sederhana
Analisis
38 Interpretasi
(Biru)
89
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
50 3 3. Struktur dan Interpretasi

Fungsi (Biru)
Jaringan
batang Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
51 4. Struktur dan Interpretasi

Fungsi (Biru)
Jaringan Daun
90
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
Penjelasan
(Ungu)
53 6. Pemanfaatan Interpretasi
Jaringan (Biru)
Tumbuhan
pada
Teknologi Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
91
Penjelasan
(Ungu)
71 4 1. Makanan Interpretasi
(Biru)
Analisis
(Kuning)
72 Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
75 2. Struktur dan Interpretasi
Fungsi Organ (Biru)
Sistem
Pencernaan
Pada Manusia
Analisis
(Kuning)
88 5 1. Zat Aditif Interpretasi

(Biru)
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
93 Interpretasi
(Biru)
Analisis
(Kuning)
92
91 2. Zat Adiktif Interpretasi

(Biru)
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
Hijau
101 6 1. Darah dan Interpretasi

Komposisinya (Biru)
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
93
Kesimpulan
(Hijau)
Penjelasan
(Ungu)
103 2. Penggolongan Interpretasi

Darah dan (Biru)
Transfusi
Darah
Analisis
(Kuning)
Evaluasi
(Orange)
Kesimpulan
(Hijau)
Penjelasan
Ungu
94
107 Interpretasi
(Biru)
Analisis
(Kuning)
Lampiran 4 - Tabel Ketersediaan Pola Aspek Berpikir Kritis pada LKS IPA SMP/MTs Semester Gasal Kelas VIII Tim Penyusun
MGMP Dinas Di Kabupaten Jepara
Ketersediaan Unsur
Pola Berpikir
Hal. Bab Sub Bab Kalimat Berpikir Kritis
Kritis
I A E K P R
1 1 A. Gerak Benda √ I
5 √ √ √ √ I-A-E-K
95
6 B. Sistem Gerak √ √ √ I-A-E
Manusia
7 √ √ I-A
96
10 C. Gangguan dan -
Kelainan Pada
Sistem Gerak
Manusia
D. Sistem Gerak Pada √ √ √ I-A-E-K
Manusia
11 √
√ √ √ I-A-E-K
97
√
14 √ √ √ I-A-E-K
98
15 √ √
23 2 A. Pesawat Sederhana √ √ √ √ I-A-E-K
99
25 B. Konsep Pesawat √ √ √ I-A-E
Sederhana Pada
Kerja Otot Manusia
26 √ √ √ I-A-K
100
31 3 A. Struktur dan Fungsi √ I-A-K
Jaringan Batang
32 √ √
101
33 B. Struktur dan Fungsi √ √ I-A-K
Jaringan Daun
34 √
C. Pemanfaatan √ I-A-K
Struktur Jaringan
Tumbuhan Dalam
Teknologi
102
35 √ √
44 4 Makanan √ I-A-E-K
45 √
103
46 √ √ √
48 √ √ √ I-A-K
104
50 √ √ I-A-E-K
51 √ √
105
56 5 A. Zat Aditif √ √ √ √ √ I-A-E-K-R
57 √ I-A-K
58 √ √
106
64 5 B. Zat Adiktif √ √ I-A-K
65 √ √
107
71 6 Sistem Peredaran Darah √ I-A
72 √
√ √ I-A
108
73 √ √ I-A
109
MGMP KKMTS01 Di Kabupaten Jepara
Ketersediaan Unsur
Pola Berpikir
Kritis
I A E K P R
4 1 A. Konsep √ I-A-K
Gerak
√ √
110
13 B. Sistem √ I-A
Gerak
Manusia
14 √
18 C. Sistem √ I-A
Gerak Pada
Hewan
111
√
19 D. Sisteam √ I-A
Gerak Pada
Tumbuhan
112
20 √
28 2 A. Usaha √ I-A
113
√
29 B. Pesawat √ I-A
Sederhana
114
39 3 A. Struktur √ I-A-K
dan Fungsi
Akar,
Batang,
Daun, dan
Bunga
√ √
115
40 √
116
41 √
44 B. Struktur √ √ I-A-E-K
dan Fungsi
Jaringan
Tumbuhan
117
√
118
46 √ √
49 C. Teknologi √ I
yang
Terinspirasi
dar Struktur
Jaringan
Tumbuhan
57 4 A. Nutrisi √ I-A-E-K
119
√ √ √
61 √
120
66 B. Struktur √ I-A-E-K
dan Fungsi
Sistem
Pencernaan
Makanan
pada
Manusia
√ √
121
67 √ A
70 C. Gangguan √ √ √ √ I-A-E-K
pada Sistem
Pencernaan
dan Upaya
untuk
Mencegah
atau
Menanggul
anginya
122
78 5 A. Zat Aditif √ √ √ I-A-K
123
√ √ A-K
82 B. Zat Adiktif √ I-A
124
83- √ A
84
125
84 C. Upaya √ √ I-A
Pencegahan
Diri dari
Bahaya
Narkoba
89 6 A. Struktur √ I-A
dan Fungsi
Sistem
Peredaran
Darah
126
89- √
90
90 √ A
127
91 B. Gangguan √ I
atau
Kelainan
Pada Sistem
Peredaran
Darah dan
Upaya
untuk
Mencegah
serta
Menanggul
anginya
128
MGMP KKMTS02 Di Kabupaten Jepara
Ketersediaan Unsur
Pola Berpikir
Kritis
I A E K P R
4 1 1. Pengertian √ √ I-A
Gerak
2. Besaran- √ √ I-A
Besaran
Gerak
Lurus
129
9 √ √ √ √ I-A-E-K
12 3. Gerak pada √ √ √ √ I-A-E-K

Tumbuhan
16 4. Gerak pada √ √ √ √ I-A-E-K

Hewan
130
31 2 1. Pengertian √ √ I–A
Usaha dan
Daya
131
33 1. Pesawat √ I-A
Sederhana
132
38 2 2. Pesawat √ √ √ √ I-A-E-K
Sederhana
50 3 3. Struktur √ √ √ I-A-E
dan Fungsi
Jaringan
Batang
133
51 4. Struktur √ √ √ √ √ I-A-E-K
dan Fungsi
Jaringan
Daun
53 6. Pemanfaata √ √ √ √ √ I-A-E-K
n Jaringan
Tumbuhan
pada
Teknologi
71- 4 1. Makanan √ √ √ √ I-A-E-K

72
134
75 2. Struktur √ √ I-A
dan Fungsi
Organ
Sistem
Pencernaan
pada
Manusia
89 5 1. Zat Aditif √ √ √ I-A-E
√ √ I-A
91 2. Zat Adiktif √ √ √ √ I-A-E-K
135
101 6 1. Darah dan √ √ √ √ √ I-A-E-K-P
Komposisin
ya
103 2. Penggolong √ √ √ √ √ I-A-E-K-P

an Darah
dan
Transfusi
Darah
136
107 √ √ I-A
137
138
Lampiran 7 - Lembar Uji Keabsahan Data (Ibu Luvia Ranggi Nastiti, S.Si.,
M.Pd., - IAIN Palangkaraya)
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
Lampiran 8 - Lembar Uji Keabsahan Data (Ibu Yokhebed, M.Pd. -

Universitas Tanjungpura)
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
Lampiran 9 - Sampul LKS dan Bab Pada IPA SMP/MTs Semester Gasal
Kelas VIII Tim Penyusun MGMP Dinas Di Kabupaten Jepara
175
Kelas VIII Tim Penyusun MGMP KKMTs01 Di Kabupaten Jepara
176
177
Kelas VIII Tim Penyusun MGMP KKMTs02 Di Kabupaten Jepara
178
179
Lampiran 12 - Pedoman Wawancara dengan MGMP IPA Kabupaten Jepara
tentang Berpikir Kritis pada Lembar Kerja Siswa (LKS)
1. Dari sudut pandang yang Bapak/Ibu ketahui, apakah guru-guru SMP/MTs
di MGMP Kabupaten Jepara mengetahui tentang Berpikir Kritis?
2. Apakah guru-guru yang mengetahui tentang Berpikir Kritis tersebut pernah
melatihkan Berpikir Kritis kepada siswa?
3. Jika ya, bagaimana cara melatihkannya kepada siswa?
4. Di setiap sekolah di Kabupaten Jepara memiliki LKS IPA masing-masing.
Apakah LKS yang digunakan tersebut bersumber dari MGMP IPA atau
tidak?
5. Apakah LKS yang digunakan didiskusikan dalam FGD pada MGMP IPA
atau tidak?
6. Dan apakah di setiap semesternya ada keterbaruan dalam LKS tersebut?
7. Apakah dalam pembuatan LKS tersebut menerapkan aspek Berpikir Kritis?
8. Jika benar, apakah seperti ini Bapak/Ibu unsur aspek Berpikir Kritis pada
LKS yang telah dibuat? (sambil memperlihatkan hasil analisis)
180

Akreditasi Mutu Luluasan Poin 78

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Akreditasi Mutu Luluasan Poin 78

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS ASPEK BERPIKIR KRITIS PADA LEMBAR

KERJA SISWA (LKS) IPA SMP/MTS KELAS VIII DI

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

“Jangan biarkan kesulitanmu menguasaimu, percayalah bahwa ini malam yang

Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya

(QS. Al-Baqarah: 286)

“Pada akhirnya, ini semua hanyalah permulaan” (Nadin Amizah)

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Kata Kunci: Aspek Berpikir Kritis, LKS IPA, Pola Penyajian

Critical thinking needs to be emphasized in science learning so that students

Keywords: Aspects of Critical Thinking, LKS IPA, Presentation Patterns

Rahmat-Nya. Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang

Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar.

tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini.

telah membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:

Universitas Tidar, yang telah memberikan kesempatan serta arahan selama

pendidikan, penelitian, dan penulisan skripsi ini.

Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar,

yang telah memberikan kesempatan serta arahan selama pendidikan,

penelitian, dan penulisan skripsi ini.

Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

memberikan bimbingan dan ilmu kepada peneliti selama menempuh

Pendidikan di Kampus Universitas Tidar.

narasumber untuk memperkuat hasil penelitian pada skripsi ini,

7. My partner yang telah menemaniku dalam mengambil data wawancara dan

telah memberikan masukan, motivasi dan mendukungku hingga bisa berada

penyelesaian skripsi ini.

merupakan kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

Magelang, 7 Juni 2023

Martina Wijayanti Rukmana

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

Tabel 3. 1 Sampel Penelitian Buku Teks IPA SMP/MTs ..................................... 23

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir ............................................................................ 20

1.1 Latar Belakang Masalah

tersebut dirancang guna untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan

Kurikulum tersebut menuntun peserta didik mendapatkan kesempatan belajar

dalam semua bidang yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Paradigma

pendidikan nasional pada abad 21 berharap bahwa peserta didik memiliki

kompetensi dan keterampilan, termasuk berpikir kritis serta dapat memecahkan

Kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, kreativitas,

kewarganegaraan dan konektivitas harus dimiliki peserta didik pada abad 21

(Anugerahwati, 2019). Kemampuan berpikir kritis sangat penting dalam mencapai

keterampilan dasar yang dapat dipelajari dengan berbagai cara merupakan

& Nur, 2020).

Berpikir kritis adalah sebuah keterampilan untuk menyelesaikan semua

masalah dalam kehidupan, baik pribadi maupun bermasyarakat (Nuryanti dkk.,

guna untuk membantu generasi penerusnya.

dihasilkan dari penelitian terdahulu. Penelitian yang dilakukan Nuryanti (2016),

masih tergolong rendah. Normaya (2015) juga melakukan penelitian dan

atau belum berkembang.

Selain itu, pada PISA (Programme for Internasional Student Assessment)

yang diselenggarakan OEDC (Organisation for Economic Co-operation and

489 (Kemendikbud, 2019). PISA dikembangkan untuk mengukur kemampuan

digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam melakukan analisis,

penalaran, keefektifan dalam berkomunikasi, serta melakukan pemecahan masalah

digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis karena soal tersebut

didik memiliki kemampuan berpikir kritis jika mampu memperoleh pengetahuan

mempertimbangkan dengan menggunakan penalaran untuk menyimpulkan bahwa

mereka dapat diandalkan dan dapat dipertimbangkan (Abidin, 2012).

Agar kemampuan berpikir kritis peserta didik di Indonesia menjadi lebih

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang tidak melibatkan keaktifan peserta