EKSPERIMEN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN

AIR (AUDITORY, INTELLECTUALLY, REPETITION)
TERHADAP MINAT DAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VII MTS
MA’ARIF NU 1 SUMBANG
TAHUN PELAJARAN
2015/2016

SKRIPSI

Disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
Sigit Setio
Nim : 102143798

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2016

i
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Yang artinya:

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu Telah

selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang

lain. Dan Hanya kepadaTuhanmulah hendaknya kamu berharap.”

(QS. Alam Nasyrah: 6-8)

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi robbil ‘alamin. Dengan izin Allah SWT, Pemberi Anugerah tak

ternilai dalam segala keterbatasanku, yang selalu memberikan rahmat dan karunia

sehingga skripsi ini dapat selesai disusun.

Kupersembahkan Skripsi ini untuk:

1. Ayah ibuku tersayang (Bpk. Nurwanto dan Ibu purwanti) yang selalu

memberi kasih sayang yang tulus, mendoakan, membimbing, dan

mendukung keberhasilanku sampai saat ini dengan sabar.

2. Istriku tersayang (Dede Safitri) yang selalu sabar mendoakan serta

memberikan semangat yang tiada tara.

3. Anaku tercinta (Alisa Khaira Wilda) yang ku jadikan cerminan untuk

selalu melangkah dalam kehidupan.

iv
 PRAKATA

Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas

limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Eksperimentasi Pembelajaran

Matematika Dengan Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually,

Repetition) Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII

MTS Ma’arif NU 1 Sumbang Tahun Pelajaran 2015/2016” Skripsi ini penulis

susun sebagai bentuk rasa syukur dan pengabdian terhadap Negara tercinta

Indonesia.

Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai

pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima

kasih kepada:

1. Drs. H. Supriyono, M.Pd. selaku rektor Universitas Muhammadiyah

Purworejo.

2. Yuli Widiyono, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan izi dan

rekomendasi pelaksanaan penelitian ini.

3. Riawan Yudi Purwoko,S.Si.,M.Pd. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika, dan sekaligus sebagai pembimbing I yang telah memberikan

perhatian, motivasi serta senang tiasa sabar dalam melakukan bimbingan.

vi
 ABSTRAK
Sigit Setio. 102143798. “Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan
Model Pembelajaran Air (Auditory, Intellectually, Repetition) Terhadap Minat
Dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Mts Ma’arif Nu 1 Sumbang
Tahun Pelajaran 2015/2016”. Skripsi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas
Muhammadiyah Purworejo, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) apakah minat belajar
matematika siswa kelas yang dikenai model AIR (Auditory,Intellectually,
Repetition) lebih baik daripada minat belajar matematika siswa kelas yang dikenai
model ekspositori,(2) apakah pembelajaran matematika kelas yang dikenai model
AIR (Auditory,Intellectually, Repetition) menghasilkan prestasi belajar
matematika yang lebih baik daripada kelas yang dikenai model ekspositori.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII Mts Ma’arif Nu
1 Sumbang Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 113 siswa dan terbagi ke
dalam 4 kelas. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VII-1 yang terdiri dari 28
siswa sebagai kelas eksperimen dan VII-2 yang terdiri dari 29 sebagai kelas
kontrol. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan teknik Cluster Random
Sampling dengan melakukan pengundian kelas untuk menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen dalam penelitian ini berupa angket minat
belajar dan tes prestasi. Pengujian hipotesis menggunakan Uji-t, Sebelum data
yang diperoleh dianalisis dilakuakn uji prasyarat analisis uji normalitas, uji
homogenitas dan uji keseimbangan dengan taraf signifikan 0,5%.
Hasil analisis data menggunakan angket minat belajar diperoleh t obs =
2,995 dan ttabel = 1,673 untuk tobs = 2,995 > ttabel = 1,6710 maka untuk H0 ditolak
dan H1 dietrima. Hasil analisis data menggunakan tes diperoleh hasil prestasi
belajar sebesar tobs = 2.910 dan ttabel = 1.673 untuk tobs = 2.910 > ttabel = 1,673
maka untuk H0 ditolak dan H1 diterima. Uji hipotesis kedua data menunjukan
model pembelajaran Air (Auditory, Intellectually, Repetition) lebih baik
dibandingkan model pembelajaran ekspositori pada pokok bahasan
pertidaksamaan linier satu variabel Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata kunci: AIR, minat belajar, prestasi belajar, sampling jenuh.

viii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN.................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... iii
HALAMAN MOTTO dan PERSEMBAHAN ........................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN .................................................................... v
PRAKATA.................................................................................................. vi
ABSTRAK .................................................................................................. viii
DAFTAR ISI............................................................................................... ix
DAFTAR TABEL....................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................. 3
C. Pembatasan Masalah............................................................. 4
D. Rumusan Masalah ................................................................ 4
E. Tujuan Penelitian.................................................................. 5
F. Manfaat Penelitian................................................................ 5
BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA DAN RUMUSAN
HIPOTESIS ................................................................................ 7
A. Kajian Teori .......................................................................... 7
1. Pengertian Minat Belajar Matematika ............................ 7
2. Faktor yang Mempengaruhi Minat belajar ..................... 8
a. Faktor Internal .......................................................... 8
b. Faktor Eksternal........................................................ 10
3. Indikator Minat Belajar................................................... 11
4. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ......................... 12
5. Model Pembelajaran ....................................................... 15
a. Pengertian Model Pembelajaran ................................. 15
b. Model Pembelajaran AIR (Auditory,Intellectually,
Repetition)................................................................... 16
c. Model Pembelajaran Ekspositori ................................ 19
B. Tinjauan Pustaka (hasil penelitian yang relevan) ................. 21
C. Kerangka Pikir...................................................................... 22
D. Hipotesis Penelitian .............................................................. 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 26
A. Desain Penelitian .................................................................. 26
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 27
C. Variabel Penelitian ............................................................... 28
D. Populasi dan Sampel............................................................. 30

ix
 1. Populasi........................................................................... 30
2. Sampel ............................................................................ 30
3. Teknik Pengambilan Sampel .......................................... 31
E. Tehnik Pengumpulan Data ................................................... 31
1. Metode Dokumentasi...................................................... 31
2. MetodeTes ...................................................................... 32
3. Metode Angket ............................................................... 32
F. Instrumen Penelitian ............................................................. 32
1. Instrumen Minat Belajar ................................................. 32
2. Instrumen Prestasi Belajar .............................................. 33
3. Analisis Uji Instrumen.................................................... 34
G. Analisis Data ........................................................................ 39
1. Analisis Data Awal ......................................................... 39
2. Analisis Data Akhir ........................................................ 44
BAB IV PEMBAHASAN......................................................................... 54
A. Deskripsi data ...................................................................... 54
B. Analisis Data......................................................................... 55
1. Analisis Data Sebelum Perlakuan................................... 55
2. Analisis Data Setelah Perlakuan..................................... 57
C. Pembahasan Hasil Penelitian................................................ 63
1. Minat Belajar Siswa....................................................... 63
2. Prestasi Belajar Siswa................................................... 64

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 66

A. Kesimpulan........................................................................... 66
B. Saran ..................................................................................... 67
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 68
LAMPIRAN................................................................................................ 70

x
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1 Persamaan dan Perbedaan Dengan Penelitian yang Relevan... 22
Tabel 2 Pola Penelitian.......................................................................... 29
Tabel 3 Data Populasi Penelitian........................................................... 30
Tabel 4 Skor Angket Minat Belajar Matematika Siswa........................ 33
Tabel 5 Klasifikasi Taraf Kesukaran .................................................... 35
Tabel 6 Klasifikasi Daya Pembeda ...................................................... 36
Tabel 7 Klasifikasi Validitas ................................................................. 38
Tabel 8 Klasifikasi Reabilitas................................................................ 39
Tabel 9 Rangkuman Analisis Nilai UTS ............................................... 54
Tabel 10 Rangkuman Analisis Nilai UTS............................................... 55
Tabel 11 Rangkuman Uji Normalitas Data Sebelum Perlakuan ............. 55
Tabel 12 Rangkuman Uji Homogenitas Data Sebelum Perlakuan.......... 56
Tabel 13 Rangkuman Uji Keseimbangan................................................ 57
Tabel 14 Rangkuman Data Nilai Angket Minat...................................... 58
Tabel 15 Rangkuman Uji Normalitas Data Angket Setelah Perlakuan... 58
Tabel 16 Rangkuman Uji Homogenitas Data Angket Setelah Perlakuan 59
Tabel 17 Hasil Pengujian Hipotesis Minat Belajar. ................................ 60
Tabel 18 Rangkuman Data Nilai Prestasi................................................ 60
Tabel 19 Rangkuman Uji Normalitas Data Tes Prestasi Setelah Perlakuan 61
Tabel 20 Rangkuman Uji Homogenitas Data Tes Prestasi Setelah Perlakuan
61 Tabel 20
Hasil Pengujian Hipotesis Minat Belaja................................... 62

xi
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 1. Kerangka Berfikir ................................................................ 24
Gambar 2. Paradigma Ganda Dua Variabel .......................................... 29

xii
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran 1 Data Siswa dan Nilai UTS...........................................................71
a. Kelas Eksperimen...................................................................72
b. Kelas Kontrol.........................................................................73
c. Kelas Uji Coba Instrumen......................................................74
Lampiran 2 Instrumen......................................................................................75
a. Silabus....................................................................................76
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen........80
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol...............89
d. Kisi-kisi Minat Belajar Siswa................................................98
e. Angket Minat Belajar Siswa..................................................99
f. Lembar Validasi Minat Belajar Siswa..................................103
g. Kisi-Kisi Prestasi Belajar Siswa...........................................105
h. Intrumen Soal Tes.................................................................107
i. Lembar Validasi Tes Prestasi................................................110
Lampiran 3 Analisis Uji Coba Instrumen Soal Tes........................................118
a. Lembar Jawab Siswa Kelas Uji Coba...................................119
b. Tabel Analis Uji Coba Instrumen Soal Tes.........................120
c. Taraf Kesukaran dan Daya Pembeda....................................121
d. Validitas................................................................................122
e. Reliabilitas.............................................................................124
Lampiran 4 Data Nilai....................................................................................125
a. Lembar Jawab Angket Minat Belajar Siswa Kelas
Eksperimen............................................................................126
b. Lembar Jawab Angket Minat Belajar Siswa
Kelas Kontrol........................................................................130
c. Lembar Jawab Prestasi Belajar Siswa Kelas
Eksperimen............................................................................134
d. Lembar Jawab Prestasi Belajar Siswa Kelas
Kontrol..................................................................................135
Lampiran 5 Hasil Penelitian...........................................................................136
a. Nilai Angket Minat Belajar...................................................137
b. Nilai Hasil Prestasi Belajar...................................................139
c. Uji Normalitas Awal Kelas Ekperimen................................141
d. Uji Normalitas Awal Kelas Kontrol.....................................143
e. Tabel Pencarian Lmax...........................................................................................144
f. Uji Homogenitas Awal Kelas Ekperimen Dan Kelas
Kontrol..................................................................................145
g. Uji Keseimbangan Awal Kelas Ekperimen Dan
Kelas Kontrol........................................................................147
h. Uji Normalitas Akhir Angket Minat Belajar Kelas
Ekperimen.............................................................................149

xiii
 i. Uji Normalitas Akhir Angket Minat Belajar Kelas
Kontrol............................................................................... 151
j. Uji Homogenitas Akhir Angket Minat Belajar
Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol ................................ 153
k. Uji Normalitas Akhir Prestasi Belajar Kelas
Ekperimen ......................................................................... 155
l. Uji Normalitas Akhir Prestasi Belajar Kelas Kontrol ....... 157
m. Uji Homogenitas Akhir Prestasi Belajar Kelas
Ekperimen Dan Kelas Kontrol .......................................... 159
n. Uji-t Angket Minat Belajar................................................ 161
o. Uji-t Prestasi Belajar ......................................................... 164
Lampiran 6 Dokumentasi Foto ................................................................... 167
Lampiran 7 Surat-surat................................................................................ 171
a. Surat Pernyataan Uji Validator Minat Belajar Siswa........ 171
b. Surat Pernyataan Lembar Validasi Tes Prestasi................ 173
c. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing
Skripsi................................................................................ 175
d. Surat izin Penelitian........................................................... 176
e. Surat Balasan Penelitian .................................................... 177
Lampiran 8 Kartu Bimbingan Skripsi ......................................................... 179
Lampiran 9 Tabel Dristribusi ...................................................................... 182

xiv
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses perubahan tingkah laku seseorang atau

sekelompok orang sebagai hasil dari sebuah pengalaman melalui kegiatan

pengajaran dan pelatihan. Pendidikan merupakan aspek penting dalam suatu

peradaban bangsa terlebih dalam konteks pembangunan bangsa dan negara.

Pendidikan juga merupakan suatu kebutuhan manusia guna menggali sumber

daya manusia.

Berdasarkan Undang-Undang Pendidikan Indonesia nomor 20 tahun 2003.

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya agar memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Dalam proses belajar khususnya pada pembelajaran matematika,

kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa mata pelajaran matematika

dianggap sebagai pelajaran yang menakutkan oleh sebagian besar siswa di

pendidikan tingkat dasar maupun menengah, sehingga banyak dijumpai siswa

yang kurang atau bahkan tidak senang terhadap pelajaran matematika,.

Pernyataan tersebut ditulis atas dasar observasi peneliti saat di MTs Ma’arif

NU 1 Sumbang. Hal ini juga terlihat dari hasil prestasi belajar matematika

1
 2

yang masih menunjukkan nilai cukup bahkan rendah apabila dibandingkan

dengan hasil prestasi belajar mata pelajaran lain. Kenyataan tersebut

memberikan gambaran mengenai tingkat penguasaan materi maupun konsep

ajar matematika oleh siswa pendidikan dasar dan menengah belum memenuhi

harapan atau belum sesuai dengan tujuan dari pendidikan. Hal ini dapat

dibuktikan dari hasil belajar siswa yang masih dibawah Kriteria ketuntasan

minimal ( KKM) yaitu 75 sedangkan untuk rata-rata siswa kelas VII untuk

mata pelajaran matematika adalah 73.

Berdasarkan observasi yang dilaksanakan bulan Agustus 2015 di MTs

Ma'arif NU 1 Sumbang, dalam proses pembelajaran matematika guru masih

cenderung menggunakan model pembelajaran ekspositori yang lebih

didominasi oleh guru. Dalam proses pembelajaran ekspositori ini siswa

cenderung pasif karena hanya mendengarkan materi yang disampaikan guru.

Sehingga dalam proses pembelajaran ini bersifat monoton atau berpusat pada

guru (teacher centered). Model ini menyebabkan siswa menjadi pasif dan

motivasi belajar siswa rendah, sehingga minat siswa dalam belajar juga akan

rendah karena dalam pembelajaran ekpositori ini siswa kurang dilibatkan

dalam belajar mereka lebih cenderung duduk diam mendengarkan guru. Hal ini

akan berdampak pada hasil prestasi belajar siswa. Hal ini terlihat pada saat

proses pembelajaran berlangsung dimana siswa kurang mempunyai motivasi

diri dan minat untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dan kurang

berempati terhadap guru. Sehingga banyak peserta didik menganggap bahwa

matematika adalah mata pelajaran yang sangat sulit dan cenderung

 3

membosankan. Model dan pendekatan pengajaran yang akan digunakan sangat

menentukan keberhasilan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan tersebut diperlukan penelitian Model

Pembelajaran di MTs Ma'arif NU 1 Sumbang yang membuat siswa merasa

senang dan minat dalam mengikuti proses pembelajaran, yang mampu

memberikan pandangan-pandangan baru dan motivasi untuk belajar

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas maka peneliti bermaksud

untuk mengadakan penelitian dengan menggunakan model AIR (auditory

intellectually repetition).

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, peneliti

mengidentifikasikan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Model pembelajaran yang monoton menimbulkan kejenuhan bagi siswa

dan mempengaruhi minat dan motivasi belajar siswa menjadi berkurang

sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa.

2. Kegiatan pembelajaran matematika masih belum optimal, hanya sebagian

siswa yang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.

3. Hasil belajar siswa yang masih kurang jauh dari tujuan pendidikan

dibawah KKM.
 4

C. Pembatasan Masalah

Dari pemilihan masalah tersebut diatas dilakukan pembatasan masalah,

masalah dalam penelitian ini dibatasi pada:

1. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model AIR (auditory

intellectually repetition).

2. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah pertidaksamaan linier

satu variabel karena siswa dalam materi ini sering mengalami kesulitan

dalam pemecahan masalah atau soal.

3. Variabel terikat dalam penelitian ini dibatasi pada minat dan prestasi

belajar siswa.

4. Dalam penelitian ini normalitas, homogenitas dan keseimbangan awal

minat dan prestasi dianggap sama.

5. Penelitian dilakukan pada siswa kelas VII-1 dan VII-2 semester genap

MTs Ma'arif NU 1 Sumbang tahun pelajaran 2015/2016.

D. Rumusan Masalah

1. Apakah minat belajar matematika siswa yang diajar dengan model AIR

(Auditory, Intellectually, Repetition) lebih baik daripada siswa yang diajar

dengan model ekspositori?

2. Apakah prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan model AIR

(Auditory, Intellectually, Repetition) lebih baik daripada siswa yang diajar

dengan model ekspositori?

 5

E. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian yang diharapkan

dapat tercapai dalam penelitian ini yaitu:

1. Minat belajar siswa yang diajar dengan model AIR (Auditory,

Intellectually, Repetition) lebih baik daripada siswa yang diajar dengan

model ekspositori.

2. Prestasi belajar siswa yang diajar dengan model AIR (Auditory,

Intellectually, Repetition) lebih baik daripada siswa yang diajar dengan
model ekspositori.

F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk

meningkatkan mutu pendidikan melalui penggunaan model AIR (Auditory,

Intellectually, Repetition) dalam upaya meningkatkan minat dan prestasi

matematika siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Untuk memberikan informasi kepada guru matematika untuk memilih

alternatif dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan

model AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) dalam menikatkan

minat dan prestasi belajar siswa.

b. Memberi masukan kepada siswa untuk meningkatkan kegiatan belajar,

mengoptimalkan kemampuan matematika dalam mengembangkan

dirinya untuk meraih prestasi belajar yang optimal.

 6

c. Hasil penelitian diharapkan dapat berguna sebagai referensi penelitian

selanjutnya.
 7

BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA
DAN RUMUSAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Pengertian Minat Belajar Matematika

Menurut Hilgard dalam Slameto (2010: 57) memberikan rumusan

tentang minat belajar sebagai berikut: “interest is presisting tendency to

pay attention to and enjoy some activity or content”.

Kondisi belajar-mengajar yang efektif adalah adanya minat dan

perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relative

menetap pada diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap

belajar sebab dengan minat seseorang tidak mungkin melakukan suatu

yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat terhadap bidang kesenian, maka

ia akan berusaha untuk mengetahui lebih banyak tentang kesenian

(Usman, 2006: 27)

Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa paling efektif untuk

membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan

menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Di samping

memanfaatkan minat yang telah ada sebaiknya para pengajar juga

berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Hal ini dapat

dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai

hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan

7
 8

bahan pengajaran yang lalu dan menguraikan kegunaannya bagi siswa di

masa yang akan dating.

Jadi dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah pilihan

kesenangan dalam melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah

seseorang untuk memenuhi kesediaanya dalam belajar.

2. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Seseorang akan berminat dalam belajar manakala ia dapat merasakan

manfaat terhadap apa yang dipelajari,baik untuk masa kini maupun masa

yang akan datang dan dirasakan ada kesesuaian dengan kebutuhan yang

sedang dihadapi, sehingga dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi tumbuh berkembangnya minat maupun sebaliknya

mematikan minat belajar adalah sebagai berikut. (Slameto, 2010: 54)

a. Faktor Internal

1) Faktor Jasmaniah

Faktor jasmaniah sangatlah penting dalam melakukan

kegiatan pembelajaran matematika, agar seseorang dapat belajar

dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya tetap

terjamin.

2) Faktor Psikologis

Sekurang-kurangnya ada empat faktor yang tergolong ke

faktor psikologis yang mempengaruhi minat belajar matematika

Faktor-faktor itu adalah :

a) Perhatian Siswa
 9

untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka

siswa harus mempunyai perhatian terhadap materi matematika

yang dipelajarinya jika bahan pelajaran tidak menjadi

perhatian siswa,maka akan timbul kebosanan, sehingga ia

tidak lagi suka belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik,

usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian siswa.

b) Minat Siswa

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar matematika

karena jika bahan materi pelajaran matematika yang dipelajari

tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar

dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.

c) Bakat Siswa

Bakat sangat mempengaruhi minat belajar matematika

siswa, oleh sebab itu materi yang disampaikan guru

hendaknya memperhatikan bakat siswa, jika bahan pelajaran

matematika yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya,

maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar dan

pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajarnya.

d) Motivasi siswa

Dalam proses belajar haruslah diperhatikan apa yang

dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik,

dengan cara membentuk motif yang kuat melalui latihan-

latihan atau kebiasaan-kebiasaan dan pengaruh lingkungan

 10

yang sangat kuat.Seperti membuat siswa terbiasa dengan

matematika sehari-hari, maka akan membuat siswa termotivasi

untuk bisa matematika dengan benar.

b. Faktor Eksternal

1) Faktor Keluarga.

a) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua dalam mendidik anak-anaknya akan

berpengaruh terhadap belajarnya orang tua yang kurang tidak

memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya dalam

pelajaran matematika akan menyebabkan anak kurang atau

tidak berhasil dalam belajar matematika. Karena tidak ada

pengaruh untuk belajar dan pada ahirnya siswa tidak memiliki

minat untuk belajar matematika.

b) Suasana rumah

Suasana rumah yang dimaksudkan adalah situasi atau

kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga

dimana siswa berada dalam belajar.

2) Faktor Sekolah

a) Model mengajar guru

Model mengajar adalah jalan yang harus dilalui guru

dalam mengajar. Oleh sebab itu faktor ini sangat

mempengaruhi minat belajar siswa. Agar siswa dapat belajar

 11

dengan baik seperti yang diharapkan, maka model guru dalam

mengajar harus diusahakan tepat, efisien, dan efektif.

b) Kurikulum

kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang

diberikan sekolah kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar

adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima

,menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Jelaslah

bahan pelajaran mempengaruhi minat belajar siswa.

Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap

belajar.

c) Relasi guru dengan siswa

Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan

siswa, proses tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada

dalam proses pembelajaran itu sendiri

3. Indikator Minat Belajar

Definisi operasional : minat belajar adalah skor siswa yang diperoleh

dari tes minat belajar yang mengukur aspek : (1) kesukaan, (2)

ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan. Dari definisi operasional

tersebut dapat disusun kisi-kisi minat belajar sebagai berikut (Usman,

2006: 27)

a) Kesukaan
1) Gairah siswa saat mengikuti pelajaran matematika.
2) Respon siswa saat mengikuti palajaran matematika.
b) Ketertarikan
1) Perhatian saat mengikuti pelajaran matemtika di sekolah.
 12

2) Konsentrasi siswa saat mengikuti pelajaran matematika.

c) Perhatian
1) Keterlibatan siswa disaat mengikuti pelajaran matematika.
2) Kemauan siswa untuk mengerjakan tugas, bertanya kepada yang
lebih mampu jika belum memahami materi dan mencari buku
penunjang yang lain saat menemui kesulitan-kesulitan.
d) Keterlibatan
1) Kesadaran tentang belajar di rumah.
2) Langkah siswa setelah ia tidak masuk sekolah.
3) Kesadaran siswa untuk mengisi waktu luang
4) Kesadaran siswa untuk bertanya.
5) Kesadaran untuk mengikuti les pelajaran matematika.

indikator minat dalam penelitian ini menggunakan kisi-kisi menurut

klasifikasi di atas.

4. Pengertian Prestasi Belajar Matematika

Belajar adalah suatu prses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

sebagai hasil pengamatan sendiri dalam interaksi dengan lingkungan

(Slameto, 2010: 2)

Menurut Abdulrahman dalam Jihad (2012: 14) prestasi belajar

adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative

menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan inruksional,

biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam

belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau

tujuan intruksional.

Menurut Benjamin S. Bloon dalam Jihad (2012: 14) berpendapat

 13

bahwa prestasi belajar dapat dikelompokkan kedalam dua macam yaitu

pengetahuan dan ketrampilan.

Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran terhadap siswa yang

meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti proses

pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen yang relevan.

Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar

yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang

menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa pada periode

tertentu. Dalam hal ini lebih dikhususkan lagi pada prestasi belajar fisika,

dimana diharapkan siswa mampu mencapai suatu kemampuan atau

kepandaian yang optimal dalam mata pelajaran fisika melalui berbagai

latihan dan pengalaman untuk menguasai fisika sehingga akan didapatkan

hasil yang diinginkan. Prestasi belajar siswa terlihat pada hasil ulangan

baik ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester.

Ulangan atau ujian biasanya dilaksanakan setelah siswa selesai melakukan

serangkaian proses belajar mengajar pada setiap mata pelajaran tertentu.

Berdasarkan beberapa batasan di atas, prestasi belajar dapat

diartikan sebagai kecakapan nyata yang dapat diukur yang berupa

pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai interaksi aktif antara subyek

belajar dengan obyek belajar selama berlangsungnya proses belajar

mengajar untuk mencapai hasil belajar

 14

5. Model Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai model yang

dapat dipergunakan untuk menciptakan kondisi belajar. Fungsi model

pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi pengajar dan para guru

dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa setiap

model yang akan digunakan dalam pembelajaran menentukan

perangkat yang akan digunakan dalam pembelajaran tersebut. Model

pembelajaran pada dasarnya juga merupakan bentuk pembelajaran

yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh

guru. Model pembelajaran yang menarik dan variatif akan

berimplikasi pada minat maupun motivasi siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran. Maka dari itu untuk mengembangkan model

pembelajaran kreatif guru harus mampu mengikuti tuntutan

perkembangan dunia pendidikan saat ini. Dimana guru harus berani

untuk berinovasi dan mampu beradaptasi (Hardiyanti, dkk. 2013: 521)

b. Model Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition)

Model pembelajaran AIR adalah salah satu model pembelajaran

yang menekankan pada tiga aspek yaitu auditory (mendengarkan),

intellectually (berfikir), repetition (pengulangan). “Teori yang

mendukung antara lain teori Thorndike mengemukakan bahwa law of

exercise (hukum latihan) yaitu semakin sering suatu tingkah laku

diulang atau dilatih (digunakan) maka asosiasi semakin kuat”. “Belajar

 15

auditory yaitu sangat diajarkan terutama oleh bangsa yunani kuno,

karena filosof mereka adalah jika mau belajar lebih banyak tentang apa

saja, maka bicarakanlah tanpa henti”. Menurut Erman Suherman dalam

Qurotuh (2012: MP 711) “auditory bermakna bahwa belajar haruslah

melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi,

mengemukakan pendapat, dan menanggapi”. “intellectualy

menunjukkan apa yang dilakukan pembelajaran dalam pemikiran suatu

pengalaman tersebut”. Pengulangan dapat dilakukan secara teratur

pada waktu-waktu tertentu atau setelah tiap unit yang diberikan,

maupun diasaat waktu yang perlu pengulangan. Menurut Erman

Suherman dalam Qurotuh (2012: MP 711) ”repetition merupakan

pengulangan dengan tujuan memperdalam dan memperluas

pemahaman siswa yang perlu dilatih melalui pengerjaan soal,

pemberian tugas dan kuis”.Pengulangan dalam kegiatan pembelajaran

dimaksudkan agar siswa lebih mendalam, disertai pemberian soal

dalam bentuk tugas latihan atau kuis”. Dengan pemberian tugas

diharapkan siswa lebih terlatih dalam menggunakan pengetahuan yang

didapat dalam menyelesaikan soal dan mengingat apa yang telah

diterima. Sedangkan pemberian kuis dimaksudkan agar siswa siap

menghadapi ujian atau tes yang dilaksanakan sewaktu-waktu serta

melatih daya ingat (Qurotuh, dkk. 2012: MP 711)

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran AIR (auditory intellectualy repetition) adalah

 16

pembelajaran yang menekankan siswa untuk mendengar, berfikir dan

mengingat kembali apa yang telah diajarkan.

Langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran AIR

(auditory intellectualy repetition) adalah sebagai berikut (Hardiyanti,

dkk. 2013: 520).

1) Menentukan topik yang dapat dipelajari oleh anak sendiri.

2) Memilih atau mengembangkan aktivitas kelas dengan topik yang

telah ditentukan.

3) Mengetahui adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan

pertanyaan yang menunjang proses pemecahan masalah.

4) Menilai pelaksanaan tiap kegiatan, memperhatikan keberhasilan

dan melakukan refisi.

Langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran AIR

(auditory intellectualy repetition) adalah sebagai berikut:

1) Menentukan topik yang dapat dipelajari oleh anak sendiri.

2) Memilih atau mengembangkan aktivitas kelas dengan topik yang

telah ditentukan.

3) Mengetahui adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan

pertanyaan yang menunjang proses pemecahan masalah.

4) Menilai pelaksanaan tiap kegiatan, memperhatikan keberhasilan

dan melakukan refisi.

 17

c. Model Pembelajaran Ekspositori

Sugihartono dalam Qurotuh (2011: 3) pembelajaran ekspositori

adalah proses belajar yang dalam menyampaikan materi menggunakan

metode ceramah. Penggunaan metode ceramah cenderung pada bentuk

komunikasi satu arah, Dalam hal ini kedudukan siswa sebagai

penerima. Guru dituntut untuk menyampaikan materi dengan kalimat

yang mudah dipahami peserta didik. Menurut Erman Suherman dalam

Qurotuh (2012: MP 711) metode ceramah memiliki beberapa

kelebihan diantaranya dapat digunakan dalam kelas besar, guru dapat

memberikan tekanan terhadap hal-hal yang penting, kekurangan atau

tidak adanya buku pelajaran dan alat bantu pelajaran tidak

menghambat dilaksanakannya proses pelajaran. Sedangkan kelemahan

metode ceramah yaitu pelajaran berjalan membosankan, murid-murid

menjadi pasif, pengetahuan yang diperoleh melalui ceramah lebih

cepat terlupakan (Qurotuh, dkk. 2012: MP 711).

B. Tinjauan Pustaka

Sebagai bahan perbandingan dalam penelitian ini dikemukakan beberapa

penelitian terdahulu yang berkaitan dengan model pembelajaran auditory

intellectualy repetition (AIR) antara lain:

1. Qurotuh Ainia (2012) meneliti tentang Eksperimentasi model

pembelajaran auditory intellectually repetition (AIR) terhadap prestasi

 18

belajar matematika ditinjau dari karakter belajar siswa kelas VII SMP

negeri se-kecamatan kaligesing tahun pelajaran 2011/2012.

2. Taufik Hidayat (2014) melakukan penelitian tentang Eksperimentasi

pembelajaran matematika dengan model AIR (auditory intellectually

repetition) dan Resitasiterhadap prestasi belajar matematika pada materi

bangun ruang sisi datar prisma dan limas tegak SMP N 1 Sapuran tahun

2013/2014.

Perbedaan kedua penelitian yang akan dilakukan dengan dua

penelitian adalah sebagai berikut:

Tabel 1.
Persamaan dan Perbedaan dengan Penelitian yang Relevan
Penelitian
No Perbedaan Penelitian Qurotuh Ainia Taufik Hidayat yang akan
dilakukan
1 Jenis Penelitian Eksperimen Ekperimen Ekperimen
Model Pembelajaran AIR dan
2 AIR AIR
yang disertakan Resitasi
Kelas VII SMP MTS Ma'arif
Kelas VII SMP
3 Kelas penelitian se-kecamatan NU 1
N 1 Sapuran
Kaligesing Sumbang
Minat dan
4 Tinjauan Penelitian Karakter Belajar Prestasi Belajar Prestasi
Belajar

C. Kerangka Berfikir

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat

fundamental dalam penyelengaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan, ini

berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat

bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika berada di

sekolah maupun di dalam lingkungan sekitar.

 19

Matematika adalah sebuah mata pelajaran yang sangat penting dan

berpengaruh besar terhadap mata pelajaran yang lain. Sebab itu, matematika

menjadi salah satu mata pelajaran yang di ujikan dalam ujian nasional dengan

harapan siswa bersungguh-sungguh memahami dan menguasai matematika.

Namun, sampai saat ini masih banyak siswa merasa kesulitan untuk

memahami matematika terutama karena tingkat kesukaran pada matematika.

Tentunya kita mengetahui bahwa terdapat banyak faktor yang mempengaruhi

kurangnya tingkat prestasi belajar siswa khususnya mata pelajaran

matematika, baik faktor internal ataupun faktor eksternal. Faktor internal

yang mempengaruhi salah satunya yaitu kurangnya minat belajar matematika,

kebanyakan siswa hanya belajar saat mereka disekolah saja. Selain itu siswa

tidak pernah menanyakan kalau mereka belum paham pada materi yang

dijelaskan oleh gurunya.

Model pembelajaran ini haruslah melalui model pembelajaran yang

efektif dan bermakna. Sehingga diharapkan dapat meningkatkan minat belajar

siswa dan hasil prestasi yang lebih baik. Salah satu model pembelajaran yang

bervariatif yaitu model pembelajaran AIR (Auditory, intellectually,

Repetition). Dengan model pembelajaran AIR siswa akan secara langsung

mengalami suatu permasalahan yang didihadapi karena dalam pembelajaran

AIR ini siswa lebih ditekan untuk mengatasi suatu permasalahan secara

langsung. Dengan adanya model pembelajaran AIR ini diharapkan minat

belajar siswa akan tumbuh dan akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.
 20

KONDISI AWAL

MODEL EKSPOSITORI

Siswa Pasif Berpusat pada guru Minat belajar kurang

Prestasi belajar rendah

PERLAKUAN

Model Pembelajaran AIR

Tindakan

Penyampaian materi oleh guru ke siswa

Pengelompokan Diskusi permasalahan Mempersentasikan

Flasback guru

Siswa Aktif dan Pemahaman meningka

Minat dan prestasi belajar siswa meningkat

 21

Gambar 1. Kerangka berfikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang sudah dijelaskan diatas, hipotesis

dalam penelitian ini adalah:

1. Minat belajar matematika siswa yang diajar dengan model AIR (Auditory,

Intellectually, Repetition) lebih baik daripada siswa yang diajar dengan

model ekspositori pada pembelajaran matematika siswa kelas VII MTS

Ma'arif NU 1 Sumbang.

2. Prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan model AIR

(Auditory, Intellectually, Repetition) lebih baik daripada siswa yang diajar

dengan model ekspositori pada pembelajaran matematika siswa kelas VII

MTS Ma'arif NU 1 Sumbang.

22
 23

BAB III
MODEL PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi

eksperimen). Hal ini dikarenakan peneliti tidak memungkinkan untuk

mengendalikan dan memanipulasi semua variabel yang relefan. Seperti yang

dikemukakan Budiyono (2004: 82) bahwa tujuan eksperimen semu adalah

untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang

dapat diperoleh dengan ekperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak

memungkinkan unruk mengontrol dan atau memanipulasi semua variabel

yang relefan.

Rancangan penelitian yang peneliti lakukan adalah pertama menentukan

subjek penelitian, kemudian pelaksanaan penelitian ekperimen ini

menggunakan dua kelas. Kedua kelas dalam penelitian ini akan dikenai

perlakuan berupa model pembelajaran yang berbeda. Pada kelas pertama akan

diberikan model pembelajaran AIR (auditory intellectually repetition),

sedangkan pada kelas kedua akan diberikan model pembelajaran ekspositori.

Setelah diberi perlakuan dengan perlakuan yang berbeda, setiap siswa

diberikan post test untuk mengetahui akibat dari perlakuan tersebut dan

selanjutnya diberi angket untuk mengukur minat setelah diberi perlakuan.

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII semester genap MTS

Ma'arif NU 1 Sumbang tahun pelajaran 2015/2016.

23
 24

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTS Ma'arif NU 1 Sumbang

Kabupaten Banyumas. Subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas VII

semester genap tahun pelajaran 2015/2016 dengan kelas VII-1 sebagai

kelas ekperimen, kelas VII - 2 sebagai kelas kontrol, dan kelas VII - 3

sebagai kelas uji coba instrumen.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama 10 bulan pada bulan oktober sampai

agustus 2015. Dan dibagi menjadi tiga tahapan yaitu:

a. Tahap Persiapan

1) Bulan September 2015 : Observasi dan pengajuan judul.

2) Bulan Oktober 2015 : Pembuatan proposal.

Perijinan.

3) Bulan November 2015 : Seminar proposal.

4) Bulan April 2016 : Penyusunan instrumen penelitian uji

coba instrumen

b. Tahap Pelaksanaan

Penelitian dilaksanakan pada bulan April 2016 selama 3 minggu.

c. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan

Tahap ini dilakukan mulai bulan mei sampai dengan selesai

selama beberapa bulan. Tahap ini meliputi penilaian, pengelolahan

data dan penyusunan hasil penelitian.

 25

C. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek

atau kegiatan yang mempunyai variansi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 38). Sedangkan

Widoyoko (2012: 2) mendefinisikan variabel sebagai suatu konsep yang

memiliki variansi nilai. Konsep apa saja yang penting memiliki variansi nilai

dapat disebut sebagai variabel.

Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yaitu

model pembelajaran auditory intellectually repetition (AIR) dan model

pembelajaran Ekspositori.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam peneletian ini adalah minat dan prestasi

belajar siswa kelas VII-1 dan VII-2 MTS Ma'arif NU 1 Sumbang pada

pokok bahasan pertidaksamaan linear 1 variabel.

Berikut ini merupakan paradigma Ganda dengan Dua Variabel yaitu:

Y1

X1,2

Y2
Gambar 2. Paradigma Ganda Dua Variabel

Keterangan:

: hubungan variabel bebas dengan variabel terikat

 26

: hubungan variabel bebas dengan variabel bebas

: hubungan variabel bebas secara bersama-sama dengan

variabel terikat

X1,2 : variabel bebas (model AIR dan Ekspositori)

Y1 : variabel terikat (minat belajar matematika)

Y2 : variabel terikat (prestasi belajar matematika)

Adapun pola eksperimen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 2.
Pola Penelitian
Perlakuan Hasil perlakuan yang diukur
Kelas
(Model Pembelajaran) Minat Belajar Prestasi Belajar
Ekperimen X1 Y1 Y2
Kontrol X2 Y3 Y4
Keterangan :

X1 : model pembelajaran AIR

X2 : model pembelajaran Ekspositori

Y1 : pengukuran minat belajar siswa selama dikenai model

pembelajaran AIR

Y2 : pengukuran prestasi belajar siswa selama dikenai model

pembelajaran Ekspositori

Y3 : pengukuran minat belajar siswa selama dikenai model

pembelajaran AIR

Y4 : pengukuran prestasi belajar siswa selama dikenai model

pembelajaran Ekspositori

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi
 27

Sugiyono (2012:80), mendefinisikan “populasi sebagai wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek dan subyek yang mempunyai kualitas

dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

kemudian ditarik kesimpulan”.Populasi dalam penelitian ini adalah semua

kelas VII MTS Ma'arif NU 1 Sumbang tahun pelajaran 2015/2016.Kelas

VII terdiri dari 4 (empat) kelas, yaitu kelas VII– 1, VII– 2, VII – 3 dan

kelas VII - 4.

Tabel 3.
Data Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa
1 VII – 1 28
2 VII – 2 29
3 VII – 3 28
4 VII –4 28
Jumlah 113

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi (Sugiyono 2012: 81). Sedangkan menurut Arikunto

(2006:131), mendefinisikan “sampel adalah bagian atau wakil populasi

yang diteliti”. Pada penelitian ini sampelnya adalah kelas VII - 1 dan kelas

VII - 2 semester ganjil MTs Ma'arif NU 1 Sumbang Banyumas.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Dari pengartian sampel yang dinyatakan oleh Sugiyono dan

Arikunto diatas sampel adalah wakil dari populasi. Karena jumlah kelas

dari populasi yang diteliti terdiri dari empat kelas maka peneliti

mengunakan teknik simple random sampling dari populasi normal yang

 28

diasumsikan homogen, dengan pertimbangan siswa duduk di jenjan kelas

yang sama yaitu sama-sama kelas VII, di sekolah yang sama dan diajar

oleh guru yang sama. Dari populasi yang terdiri dari empat kelas dipilih

dua kelas yang akan menjadi sample. Dalam penelitian ini kelas VII-1

sebagai kelas Esperimen dan kelas VII-2 sebagai kelas kontrol.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pada penelitian ini, untuk mengumpulkan data peneliti menggunakan

metode dokumentasi dan tes dan angket.

1. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang

dilakukan dengan menganalisis isi dokumen yang berhubungan dengan

masalah yang diteliti, dalam arti sempit dokumen berarti barang-barang

atau benda-benda tertulis, sedangkan dalam arti lebih luas dokumen

bukan hanya yang berwujud tulisan saja, tetapi prasasti dan symbol-

simbol lainnya (Widoyoko, 2012: 49). Maka dari itu data yang digunakan

adalah nilai UTS (ujian tengah semester) pada semester dua sebagai data

nilai sebelum perlakuan.

2. Tes

Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu

alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek.

Karakteristik tersebut bisa berupa ketrampilan, pengetahuan, bakat,

maupun minat, baik yang dimiliki oleh individu maupun kelompok yang
 29

dapat dibedakan menjadi beberapa macam yakni kepribadian, bakat,

sikap, minat dan prestasi (Widoyoko, 2012: 50). Model ini digunakan

untuk mengetahui prestasi belajar siswa setelah dilakukan perlakuan. Tes

yang digunakan dalam penelitian ini dengan bentuk tes uraian.

3. Angket

Anket atau kuesioner merupakan metode pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara member seperangkat pertanyaan atau pertanyaan

tertulis kepada responden untuk memberikan respon sesuai dengan

permintaan pengguna, angket merupakan metode pengumpulan data yang

efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu

apa yang bisa diharapkan dari responden (Widoyoko, 2012: 33). Angket

yang digunakan yaitu angket minat belajar.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat evaluasi atau fasilitas yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data (Arikunto, 2006: 149). Instrumen

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis (posttest)

berbentuk soal uraian berjumlah 5 soal untuk mengukur prestasi belajar, dan

angket berbentuk soal pilihan ganda berjumlah 20 untuk mengukur minat

belajar siswa.

1. Instrumen Minat Belajar

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan dalam mengukur

minat belajar berupa angket. Dalam angket tersebut memuat 4 aspek

 30

yaitu: kesukaran, ketertarikan, perhatian dan keterlibatan yang semuanya

akan diwakili oleh beberapa pertanyaan yang akan diisi oleh setiap siswa.

Setiap pertanyaan memiliki 4 pilihan jawaban dengan soal positif.

Tabel 4.
Skor Angket Minat Belajar Matematika Siswa
Penilaian
Kadang- Tidak
Item Selalu Sering
kadang pernah
(pertanyaan)
Skor 4 3 2 1
Sebelum instrumen angket digunakan untuk mengukur minat belajar

matematika, validasi dilakukan agar instrumen valid untuk mengukur

minat belajar siswa. Proses validasi yang digunakan menggunakan

validasi isi yaitu melalui bantuan validator yang berpengalaman

dibidangnya.

2. Instrumen Prestasi Belajar

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan dalam mengukur

prestasi belajar berupa soal tes uraian. Dalam soal tes tersebut memuat 2

indikator yaitu: mengubah masalah kedalam matematika kedalam

matematika berbentuk pertidaksamaan linear satu variabel dan

menyelesaikan matematika suatu masalah yang berkaitan dengan

pertidaksamaan liniear satu variabel. Setiap pertanyaan memiliki skor

maksimal 5.

Sebelum instrumen tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar

matematika, maka intrumen tersebut harus dilakukan tahap uji coba

intrumen terlebih dahulu dan lulus uji validitas, uji reabilitas.

 31

3. Analisis Uji Instrumen

a. Analisis Uji Instrumen Minat

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, bahwa proses validasi

instrumen angket yang digunakan menggunakan validasi isi yaitu

melalui bantuan validator yang berpengalaman dibidangnya. Hal

tersebut didasarkan pada kisi-kisi instrumen minat belajar. Tujuannya

adalah untuk mengetahui apakah instrumen tiap butir pertanyaan

sudah sesuai dengan indikator yang dapat mengukur minat belajar

siswa atau tidak.

b. Analisis Uji Coba Instrumen Tes

1) Analisis Validitas Isi

Menurut Sugiyono (2012: 173), instrumen yang valid berati

alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu

valid. Valid berati instrumen tersebut dapat digunakan untuk

mengukur apa yang seharusnya diukur. Pengujian validitas isi

dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan

materi yang diajarkan dibantu dengan kisi-kisi instrumen. Dalam

kisi-kisi instrumen terdapat variabel yang diteiti, indikator sebagai

tolak ukur dan sub indikator yang merupakan penjabaran dari

indikator.
 32

2) Analisis Taraf Kesukaran

Menurut Sudjana dalam Jihad, Asep & Haris, Abdul (2012:

182) Untuk menentukan tingkat kesukaran soal digunakan rumus

yaitu:

SA+SB
TK=
n×maks

Keterangan:

TK = Tingkat kesukaran

SA = Jumlah skor kelompok atas

SB = Jumlah skor kelompok bawah

n = Jumlah siswa kelompok atas dan kelompok bawah

maks = Skor maksimal soal yang bersangkutan

Klasifikasi taraf kesukaran soal disajikan pada tabel berikut:

Tabel 5.
Klasifikasikan Taraf Kesukaran
Indeks Soal Klasifikasi
0,00 ≤ TK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < TK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < TK ≤ 1,00 Mudah

3) Analisis Daya Pembeda

Menurut Jihad (2012: 181) “Daya pembeda soal adalah

kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang

pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh

(berkemampuan rendah)”. Dalam penelitian ini untuk menghitung

daya pembeda (DP), dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

 33

a) Para siswa didaftarkan dalam peringkat pada sebuah tabel.

b) Siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok atas

50% dari seluruh siswa yang mendapat skor tinggi dan

kelompok bawah 50% dari seluruh siswa yang mendapat skor

rendah.

c) Daya pembeda ditentukan dengan rumus:

DP = SA − SB
IA
1
Dengan: IA = n × maks
2

Keterangan:

SA = Jumlah skor kelompok atas pada butiran soal yang

diolah.
SB = Jumlah skor kelompok bawah pada butiran soal
yangdiolah.
IA = jumlah skor ideal salah satu kelompok pada

butiransoal yang diolah.

Klasifikasi daya pembeda soal disajikan pada tabel berikut:

Tabel 6.
KlasifikasikanDaya Pembeda
Indeks Soal Klasifikasi

0,00 ≤ DP ≤ 0,20 Jelek

0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik
 34

4) Analisis Validitas

Validitas adalah data yang valid yang sesuai yang sesuai

dengan yang aslinya (Arikunto, 2006: 64). Untuk mengukur

validitas soal yang digunakan, peneliti menggunakan pendapat

ahli yang menguasai bidang studi tersebut kemudian mengunakan

rumus korelasi product moment dengan angka kasar yang

dikemukakan oleh Pearson sebagai berikut:

N ∑ XY−(∑ X)( ∑ Y)
rXY = √{N ∑ X2−(∑ X)2}{N ∑ Y2−(∑ Y)2}

Keterangan:

rYX = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel

yang dikorelasikan

X = Nilai Tes Instrumen

Y = Nilai UTS

N = Jumlah siswa

Klasifikasi validitas soal disajikan pada tabel berikut:

Tabel 7.
Klasifikasikan Validitas
Indeks Soal Klasifikasi
0,00 ≤ rXY ≤ 0,20 Sangat Rendah
0,20 <rXY ≤ 0,40 Rendah
0,40 <rXY ≤ 0,60 Sedang
0,60 <rXY ≤ 0,80 Tinggi
0,80 <rXY ≤ 1,00 Sangat Tinggi
 35

5) Analisis Reliabilitas

Reliabilitas sebuah tes berhubungan dengan masalah

kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf

kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil

yang tetap (Arikunto, 2006: 86). Rumus yang digunakan untuk

mengukur reliabilitas tes pada penelitian ini adalah rumus alpha

sebagai berikut:

� ∑ 𝜎𝑖2
� ) (1 2
)
𝑟11 = ( −
𝑛−1 𝜎𝑡

Keterangan:

𝑟11 : reliabilitas yang dicari

𝑛 : banyaknya item

∑ 𝜎𝑖2 : jumlah variansi skor tiap-tiap item

𝜎𝑡2 : variansi

total Dengan rumus

variansi (∑ 𝑋)2
∑ 𝑋2 − 𝑁
𝜎2 =
𝑁

Keterangan:

∑ 𝑋2 : jumlah kuadrat skor item

2
(∑ 𝑋) : kuadrat jumlah skor item

𝑁 : jumlah peserta tes

 36

Interpretasi derajat reliabilitas disajikan pada tabel berikut:

Tabel 8.
KlasifikasikanReliabilitas
Indeks Soal Klasifikasi
0,00 ≤ rXY ≤ 0,20 SangatRendah
0,20 <rXY ≤ 0,40 Rendah
0,40 <rXY ≤ 0,60 Sedang
0,60 <rXY ≤ 0,80 Tinggi
0,80 <rXY ≤ 1,00 SangatTinggi

G. AnalisisData

1. Analisis Data Awal

Data awal yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai Ulangan

Tengah Semester kelas VII tahun pelajaran 2015/2016. Data tersebut

dianalisis untuk mengukur apakah seimbang atau tidak. Uji keseimbangan

dalam penelitian ini menggunakan uji-t. Syarat menggunakan uji-t yaitu

sampel harus berasal dari populasi yang normal dan homogen. Oleh karena

itu, sebelum dilakukan uji-t sampel terlebih dahulu dianalisis untuk

mengetahui kedua sampel berasal dari populasi berdistribusi normal dan

homogen atau tidak.

a. Uji Normalitas Awal

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui data yang

diperoleh dari nilai ulangan tengah semester berdistribusi normal atau

tidak (sebelum dikenakan perlakuan). “Pada praktik penelitian,

normalitas itu tidak lagi sesuatu yang diasumsikan, tetapi sesuatu

yang dipersyaratkan” (Budiyono, 2004: 168).Uji normalitas dalam

 37

penelitian ini menggunakan model Lilliefors. Pada model Lilliefors,

setiap data diubah menjadi bilangan baku zi dengan transformasi:

𝑍𝑖 = 𝑥𝑖 − 𝑥̅
𝑠

Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

1) Hipotesis

H0 : sampel sebelum perlakuan berasal dari populasi yang

berdistribusi normal

H1 : sampel sebelum perlakuan tidak berasal dari populasi

yang berdistribusi normal

2) Statistik uji

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠 |𝐹(𝑍𝑖) − 𝑠(𝑍𝑖)|

Dengan

L : koefisien lilliefors

𝐹(𝑍𝑖) : P(Z ≤ ); Z ~ N(0,1)

𝑠(𝑍𝑖) : proporsi cacah z ≤ terhadap seluruh

S : standar deviasi

Zi : skor standar

3) Taraf signifikansi (α) = 0,05

4) Daerah Kritik (DK)

𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛}, dengan 𝑛 adalah ukuran sampel

5) Keputusan Uji : ditolak jika Lmaks terletak pada daerah kritik.

6) Kesimpulan:
 38

a) Sampel sebelum perlakuan berasal dari populasi yang

berdistribusi normal jika H0 diterima.

b) Sampel sebelum perlakuan berasal dari populasi yang

berdistribusi tidak normal jika H0 ditolak

b. Uji Homogenitas Awal

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah populasi

penelitian sebelum dikenakan perlakuan penelitian memiliki populasi

yang sama atau tidak. Uji homogenitas awal yang dipakai adalah

model Bartlet dengan statistik uji Chi kuadrat dengan langkah-

langkah sebagai berikut (Budiyono, 2004: 176-177).

1) Hipotesis

H0 :𝜎12 = 𝜎22 (variansi populasi sebelum perlakuan

homogen)

H1 :𝜎12 ≠ 𝜎22 (variansi populasi sebelum perlakuan tidak

homogen)

2) Statistik uji

2,303 𝑘
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) ~𝜒2(𝑘 − 1)
𝑗 𝑗
𝑐 𝑗=1

Dengan

𝑘 = banyaknya populasi (banyaknya sampel)

 39

𝑛 = banyaknya seluruh nilai

𝑛𝑗 = banyaknya nilai (ukuran) sampel ke- 𝑗 = ukuran sampel k- 𝑗

𝑓𝑗 = derajat kebebasan untuk 𝑠𝑗2 = 𝑛𝑗 − 1; 𝑗 = 1, 2, 3, … , 𝑘

𝑓 = derajat kebebasan untuk 𝑅𝐾𝐺 = 𝑁 − 𝑘

∑
𝑅𝐾𝐺
𝑆𝑆𝑗 = Rataan = 𝑆𝑆𝑗
2
𝑆 =
𝑗
∑ 𝑓𝑗 𝑓𝑗
2
1 1 1
𝑆𝑆 = ∑ 𝑥 2 (∑ 𝑥𝑗) 𝐶 =1+ (∑ − )
−
𝑗 𝑗
𝑛𝑗 3( 𝑘 − 𝑓𝑗 𝑓
1)
3) Taraf signifikansi (α) = 0,05

4) Daerah Kritik (DK)

𝐷𝐾 = {𝜒2|𝜒2 ≥ 𝜒2 𝛼;𝑘−1 }

5) Keputusan Uji

H0 ditolak jika 𝜒2 ∈ 𝐷𝐾 atau H0 diterima jika 𝜒2 ∉ 𝐷𝐾

6) Kesimpulan:

a) Variansi populasi sebelum perlakuan homogen jika H0

diterima.

b) Variansi populasi sebelum perlakuan tidak homogen jika H0

ditolak.

c. Uji Keseimbangan Awal

Pengujian terakhir sebelum dikenai perlakuan adalah pengujian

keseimbangan. Data yang digunakan adalah data dari nilai ulangan

tengah semester. Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui kesamaan

rata-rata antar dua kelas sehingga tahu apakah kedua kelas tersebut
 40

seimbang atau tidak. Karena suatu yang akan dibandingkan haruslah

sama/seimbang agar hasil eksperimen adalah benar akibat perlakuan

yang telah diberikan bukan adanya pengaruh yang lain. Langkah-

langkahnya sebagai berikut (Budiyono, 2004: 157).

1) Hipotesis

H0 :𝜇1 = 𝜇2 (kedua kelas sebelum perlakuan punya

kemampuan sama)

H1 :𝜇1 ≠ 𝜇2 (kedua kelas sebelum perlakuan punya

kemampuan beda)

2) Statistik uji

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (̅𝑥̅1̅ − ̅𝑥̅2̅) − 𝑑0 + − 2)

= ~𝑡(𝑛 𝑛
2
1 1
𝑆𝑝 1
√𝑛 + 𝑛2
1

Dengan

(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22

𝑆𝑝 = √
𝑛1 + 𝑛2 − 2

̅𝑥̅1̅ = rataan nilai kelas eksperimen

̅𝑥̅2̅ = rataan nilai kelas kontrol

𝑑0 = selisih rataan

𝑆𝑝 = variansi (standar deviasi gabungan)

𝑛1 = jumlah siswa kelas eksperimen

𝑛2 = jumlah siswa kelas kontrol

𝑆1 = standar deviasi kelas eksperimen

𝑆2 = standar deviasi kelas kontrol

 41

3) Taraf signifikansi (α) = 0,05

4) Daerah Kritik (DK)

𝐷𝐾 = {𝑡|𝑡 < −𝑡𝛼:(𝑛 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑡 > 𝑡𝛼:(𝑛 }

2 1+𝑛2−2) 2 1+𝑛2−2)

5) Keputusan Uji

H0 ditolak jika 𝑡𝑜𝑏𝑠 ∈ 𝐷𝐾 atau H0 diterima jika 𝑡𝑜𝑏𝑠 ∉ 𝐷𝐾

6) Kesimpulan:

a) Kedua kelompok sebelum perlakuan berasal dari populasi

yang memiliki keseimbangan yang sama jika H0 diterima.

b) Kedua kelompok sebelum perlakuan berasal dari populasi

yang memiliki keseimbangan yang berbeda jika H0 ditolak.

2. Analisis Data Akhir

Data akhir dalam penelitian ini yaitu hasil atau nilai minat belajar dan

tes prestasi belajar materi pertidaksamaan linear 1 variabel pada siswa

kelas VII MTs ma’arif NU 1 Sumbang tahun pelajaran 2015/2016 yang

menjadi sampel penelitian. Tes dan Angket diberikan kepada siswa pada

akhir pembelajaran setelah siswa dikenai pembelajaran menggunakan

model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition). Sebagai

persyaratan analisis variansi, uji normalitas dan homogenitas dilakukan

terlebih dahulu untuk mengetahui sampel berdistribusi normal dan

homogen atau tidak.

 42

a. Uji Normalitas Akhir

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui data yang

diperoleh berdistribusi normal atau tidak. “Pada praktik penelitian,

normalitas itu tidak lagi sesuatu yang diasumsikan, tetapi sesuatu yang

dipersyaratkan” (Budiyono, 2004: 168). Uji normalitas ini dilakukan

untuk mengetahui apakah hasil tes minat dan prestasi belajar siswa

yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam

penelitian ini menggunakan model Lilliefors. Pada model Lilliefors,

setiap data diubah menjadi bilangan baku zi dengan transformasi

(Budiyono, 2004: 170-171).

Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

1) Hipotesis

H0 : sampel setelah perlakuan tetap berasal dari populasi yang

berdistribusi normal

H1 : sampel setelah perlakuan tidak berasal dari populasi yang

berdistribusi normal

2) Statistik uji

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠 |𝐹(𝑍𝑖) − 𝑠(𝑍𝑖)|

Dengan

L : koefisien lilliefors

𝐹(𝑍𝑖) : P(Z ≤ ); Z ~ N(0,1)

𝑠(𝑍𝑖) : proporsi cacah z ≤ terhadap seluruh

S : standar deviasi
 43

Zi : skor standar

3) Taraf signifikansi (α) = 0,05

4) Daerah Kritik (DK)

𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛}, dengan 𝑛 adalah ukuran sampel

5) Keputusan Uji : ditolak jika Lmaks terletak pada daerah kritik.

6) Kesimpulan:

a) Sampel setelah perlakuan tetap berasal dari populasi yang

berdistribusi normal jika H0 diterima.

b) Sampel setelah perlakuan tidak berasal dari populasi yang

berdistribusi normal jika H0 ditolak

b. Uji Homogenitas Akhir

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kelompok-

kelompok pada populasi mempunyai variansi yang sama atau tidak.

Jika kelompok-kelompok mempunyai variansi yang sama, maka dapat

dikatakan bahwa kelompok tersebut homogen. Uji homogenitas ini

dilakukan untuk mengetahui apakah hasil data tes minat belajar dan

prestasi belajar dari kedua sampel penelitian mempunyai variansi

yang sama atau tidak. Pada penelitian ini uji homogenitas

menggunakan uji Bartlett dengan langkah-langkah sebagai berikut

(Budiyono, 2004: 176-177)

1) Hipotesis

H0 :𝜎12 = 𝜎22 (variansi populasi setelah perlakuantetap

 44

homogen)

H1 :𝜎12 ≠ 𝜎22 (variansi populasi setelah perlakuan tidak

homogen)

2) Statistik uji

2,303 𝑘
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) ~𝜒2(𝑘 − 1)
𝑗 𝑗
𝑐
𝑗=1

Dengan

𝑘 = banyaknya populasi (banyaknya sampel)

𝑛 = banyaknya seluruh nilai

𝑛𝑗 = banyaknya nilai (ukuran) sampel ke- 𝑗 = ukuran sampel k- 𝑗

𝑓𝑗 = derajat kebebasan untuk 𝑠𝑗2 = 𝑛𝑗 − 1; 𝑗 = 1, 2, 3, … , 𝑘

𝑓 = derajat kebebasan untuk 𝑅𝐾𝐺 = 𝑁 − 𝑘

∑ 𝑆𝑆𝑗
𝑅𝐾𝐺 = Rataan = 2 𝑆𝑆𝑗
∑ 𝑓𝑗 𝑆𝑗 = 𝑓𝑗

2
(∑ 𝑥 𝑗) 1 1 1
𝑆𝑆 = ∑ 𝑥 2
𝐶 =1+ (∑ − )
−
𝑗 𝑗
𝑛𝑗 3( 𝑘 − 𝑓𝑗 𝑓
1)

3) Taraf signifikansi (α) = 0,05

4) Daerah Kritik (DK)

𝐷𝐾 = {𝜒2|𝜒2 ≥ 𝜒2 𝛼;𝑘−1 }

5) Keputusan Uji

H0 ditolak jika 𝜒2 ∈ 𝐷𝐾 atau H0 diterima jika 𝜒2 ∉ 𝐷𝐾

6) Kesimpulan:
 45

a) Variansi populasi setelah perlakuan tetap homogen jika H 0

diterima.

b) Variansi populasi setelah perlakuan tidak homogen jika H 0

ditolak.

c. Uji Hipotesis

Untuk pengujian hipotesis pertama dan kedua dalam penelitian

ini, pengujian yang digunakan adalah uji-t (uji ekor kanan) (Budiyono,

2004: 152). Pengujian hipotesis pertama dilakukan untuk mengetahui

apakah minat belajar matematika siswa kelas yang dikenai model AIR

(auditory, intellectually, repetition) lebih baik daripada minat belajar

matematika siswa kelas yang dikenai model Ekspositori pada siswa

kelas VII-1 dan kelas VII-2 semester 2 MTS Ma’arif NU 1 Sumbang

Banyumas.

Pengujian hipotesis kedua dilakukan untuk mengetahui apakah

pembelajaran matematika kelas yang dikenai model AIR (auditory

intellectualy repetition) menghasilkan prestasi belajar matematika

yang lebih baik daripada kelas yang dikenai model ekspositori pada

siswa kelas VII-1 dan kelas VII-2 semester 2 MTS Ma’arif NU 1

Sumbang Banyumas.

Langkah-langkah uji hipotesis uji-t adalah sebagai berikut :

1) Uji Hipotesis untuk Minat Belajar

a) Merumuskan Hipotesis

H0 : 𝜇1 ≤ 𝜇2 (Minat belajar matematika siswa yang

 46

mendapatkan pembelajaran matematika

menggunakan model AIR tidak lebih baik

dibanding siswa yang mendapatkan

pembelajaran ekspositori pada pembelajaran

matematika siswa kelas VII MTS Ma'arif NU 1

Sumbang)

H1 : 𝜇1 > 𝜇2 (Minat belajar matematika siswa yang

mendapatkan pembelajaran matematika

menggunakan model AIR lebih baik dibanding

siswa yang mendapatkan pembelajaran

ekspositori pada pembelajaran matematika siswa

kelas VII MTS Ma'arif NU 1 Sumbang)

b) Menetukan Statistik Uji

(𝑋̅1̅ − 𝑋̅2̅) − 𝑑0
𝑡= ~ 𝑡 ( 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2)
1
𝑆𝑝 1
√𝑛 + 𝑛2
1

Dengan

𝑆𝑝 = √ (𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22

𝑛1 + 𝑛2 − 2

𝑋̅1̅ : rata-rata nilai angket sampel kelas eksperimen

𝑋̅2̅ : rata-rata nilai angket sampel kelas kontrol

𝑑0 : selisih𝜇1 dengan 𝜇2

𝑆𝑝 : standar deviasi gabungan

𝑛1 : jumlah siswa kelas eksperimen

 47

𝑛2 : jumlah siswa kelas kontrol

𝑆1 : standar deviasi kelas eksperimen

𝑆2 : standar deviasi kelas kontrol

c) Menentukan taraf signifikansi dengan 𝛼 = 0.05

d) Menentukan daerah Kritik

𝐷𝐾 = {𝑡|𝑡 > 𝑡𝛼 ; 𝑛1+𝑛2−2}

e) Menentukan keputusan Uji

H0 ditolak jika harga 𝑡𝑜𝑏𝑠 ∈ 𝐷𝐾 atau H0 diterima jika

𝑡𝑜𝑏𝑠 ∉ 𝐷𝐾

f) Menarik Kesimpulan

- Minat belajar matematika siswa yang mendapatkan

pembelajaran matematika menggunakan model AIR

tidak lebih baik dibanding siswa yang mendapatkan

pembelajaran ekspositori pada pembelajaran

matematika siswa kelas VII MTS Ma'arif NU 1

Sumbang jika H0 diterima.

- Minat belajar matematika siswa yang mendapatkan

pembelajaran matematika menggunakan model AIR

lebih baik dibanding siswa yang mendapatkan

pembelajaran ekspositori pada pembelajaran

matematika siswa kelas VII MTS Ma'arif NU 1

Sumbang jika H0 ditolak.

 48

2) Uji Hipotesis untuk Prestasi Belajar

a) Merumuskan Hipotesis

H0 : 𝛽1 ≤ 𝛽2 (prestasi belajar matematika siswa yang

mendapatkan pembelajaran matematika

menggunakan model AIR tidak lebih baik

dibanding siswa yang mendapatkan pembelajaran

ekspositori pada pembelajaran matematika siswa

kelas VII MTS Ma'arif NU 1 Sumbang)

H1 : 𝛽1 > 𝛽2 (prestasi belajar matematika siswa yang

mendapatkan pembelajaran matematika

menggunakan model AIR lebih baik dibanding

siswa yang mendapatkan pembelajaran

ekspositori pada pembelajaran matematika siswa

kelas VII MTS Ma'arif NU 1 Sumbang.)

b) Menetukan Statistik Uji

(𝑋̅1̅ − 𝑋̅2̅) − 𝑑0
𝑡= ~ 𝑡 ( 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2)
1
𝑆𝑝 1
√𝑛 + 𝑛2
1

Dengan

𝑆𝑝 = √ (𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22

𝑛1 + 𝑛2 − 2

𝑋̅1̅ : rata-rata nilai tes prestasi sampel kelas eksperimen

𝑋̅2̅ : rata-rata nilai tes prestasi sampel kelas kontrol

𝑑0 : selisih 𝜇1 dengan 𝜇2
 49

𝑆𝑝 : standar deviasi gabungan

𝑛1 : jumlah siswa kelas eksperimen

𝑛2 : jumlah siswa kelas kontrol

𝑆1 : standar deviasi kelas eksperimen

𝑆2 : standar deviasi kelas kontrol

c) Menentukan taraf signifikansi dengan 𝛼 = 0.05

d) Menentukan daerah Kritik

𝐷𝐾 = {𝑡|𝑡 > 𝑡𝛼 ; 𝑛1+𝑛2−2}

e) Menentukan keputusan Uji

H0 ditolak jika harga 𝑡𝑜𝑏𝑠 ∈ 𝐷𝐾 atau H0 diterima jika

𝑡𝑜𝑏𝑠 ∉ 𝐷𝐾

f) Menarik Kesimpulan

- Prestasi belajar matematika siswa yang mendapatkan

pembelajaran matematika menggunakan model AIR

tidak lebih baik dibanding siswa yang mendapatkan

pembelajaran ekspositori pada pembelajaran

matematika siswa kelas VII MTS Ma'arif NU 1

Sumbang. jika H0 diterima.

- Prestasi belajar matematika siswa yang mendapatkan

pembelajaran matematika menggunakan model AIR

lebih baik dibanding siswa yang mendapatkan

pembelajaran ekspositori pada pembelajaran

 50

matematika siswa kelas VII MTS Ma'arif NU 1

Sumbang jika H0 ditolak.

 54

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Data Awal Penelitian

Penelitian ini memperoleh data awal berupa nilai UTS (ujian tengah

semester) baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdasarkan data

yang diperoleh, pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata kelas 73,57

dengan standar deviasi 10,34. Sedangkan pada kelas kontrol 73,14 dengan

standar deviasi 8,60. Berikut rangkuman dari perolehan data nilai UTS

(ujian tengah semester) yang dilihat pada tabel 9 sebagai berikut:

Tabel 9.
Rangkuman Analisis Nilai UTS (Ujian Tengah Semester)
Kelas Rata-rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi
Eksperimen 73,57 10,34 94
Kontrol 73,14 8,60 87
Uji Instrumen 74,96 12,33 100

2. Data Akhir Penelitian

Pada tahap ini dilakukan pengolahan data dan penyusunan laporan.

Pengolahan data digunakan untuk uji hipotesis yang bertujuan untuk

mengetahui apakah model pembelajaran AIR (auditory intellectually

repetition) dapat menghasilkan hasil belajar matematika yang lebih baik

daripada metode pembelajaran Ekspositori. Data yang digunakan adalah

nilai post tes dari kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah penelitian.

54
 55

Tabel 10.
Rangkuman Analisis Nilai Prestasi (Post test)
Kelas Rata-rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi
Eksperimen 80,57 12,96 100
Kontrol 69,52 15,54 100

B. Analisis Data

1. Analisis Data Sebelum Perlakuan

Analisis data sebelum perlakuan dalam penelitian ini adalah

menggunakan data dari nilai UTS (ujian tengah semester) yang telah

dilakukan uji keseimbangan sebelum penelitian. Uji prasarat yang harus

dipenuhi adalah menguji normalitas dan homogenitas dari data tersebut.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang

akan digunakan dalam uji keseimbangan normal atau tidak. Pada

penelitian ini, uji normalitas menggunakan metode Liliefors dengan taraf

signifikasi 𝛼 = 5%.

Rangkuman hasil uji normalitas menggunakan metode Liliefors

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 11.
Rangkuman Uji Normalitas Data Sebelum Perlakuan
Kelas Lobs Lα,n Keputusan Uji
Eksperimen 0,0842 H0 Diterima
0,1614
Kontrol 0,0697 H0 Diterima

Dari data diatas diketahui nilai Lobs < L𝝰,n, 𝐻𝑜 diterima sehingga

dapat disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian ini berasal dari

populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas data

 56

sebelum perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada

lampiran 5.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang

akan digunakan homogen atau tidak. Pada penelitian ini, uji homogenitas

menggunakan metode Bartlett dengan taraf signifikasi 𝛼 = 5%.

Rangkuman hasil analisis uji homogenitas menggunakan metode

Bartlett dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 12.
Rangkuman Uji Homogenitas Data Sebelum Perlakuan
Kelas 𝜒2obs χ2α;k-1 Keputusan Uji
Eksperimen
0,912 3,841 𝐻𝑜 diterima
Kontrol

Dari data diatas diketahui nilai 𝜒2 𝑜𝑏𝑠 < χ2 α;k-1 maka 𝐻𝑜 diterima

sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian ini berasal

dari populasi yang memiliki variansi homogen. Perhitungan uji

homogenitas data sebelum perlakuan dapat di lihat pada lampiran 5.

c. Uji Keseimbangan

Uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui apakah kelas

eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan awal yang sama. Uji

keseimbangan dilakukan dengan menggunakan statistik uji-t dengan

taraf signifikasi 𝛼 = 5%.

Rangkuman hasil analisis uji keseimbangan menggunakan

statistik uji-t dapat dilihat pada tabel berikut:

 57

Tabel 13.
Rangkuman Uji Keseimbangan
Kelas 𝑡𝑜𝑏𝑠 tα ;n1+ n2− 2 Keputusan Uji
2
Eksperimen dan Kontrol 0,17232 2,00404 H0 diterima

Dari data diatas diketahui nilai 𝑡𝑜𝑏𝑠 < tα ;n1+ n2− 2 maka 𝐻𝑜
2

diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian ini

berawal dari keadaan seimbang. Perhitungan uji keseimbangan data

sebelum perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada

lampiran 5.

2. Analisis Data Setelah Perlakuan

Analisis data setelah perlakuan dalam penelitian ini menggunakan

dua macam data penilaian. Yang pertama adalah data nilai angket minat dari

kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah penelitian. Dan yang kedua

adalah data nilai tes prestasi dari kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah

penelitian. Syarat yang harus dilakukan adalah menguji normalitas dan

homogenitas dari data tersebut kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis

sebagai kesimpulan akhir dalam penelitian.

a. Uji Prasyarat Akhir

1) Uji Prasyarat Akhir Minat Belajar

Rangkuman hasil analisis nilai angket minat dari kelas

eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan dapat di lihat pada

tabel berikut:
 58

Tabel 14.
Rangkuman Data Nilai Angket Minat
Kelas Rata-rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi
Eksperimen 67,964 5.941 84
Kontrol 63.138 6,215 74

a) Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari

angket minat yang akan digunakan dalam uji hipotesis minat

belajarnormal atau tidak. Pada penelitian ini, uji normalitas

menggunakan metode Liliefors dengan taraf signifikasi 𝛼 = 5%.

Rangkuman hasil uji normalitas menggunakan metode

Liliefors dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 15.
Rangkuman Uji Normalitas Data Angket Setelah Perlakuan
Kelas Lobs Lα,n Keputusan Uji
Eksperimen 0.1451 H0 Diterima
0,1641 H0 Diterima
Kontrol 0,1157

Dari data diatas diketahui nilai Lobs < Lα,n, 𝐻𝑜 diterima

sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel dalam penelitian

ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal dilihat dari nilai

angket minat. Perhitungan uji normalitas data angket minat setelah

perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada

lampiran 5.

b) Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data

dari angket minat yang akan digunakan dalam uji hipotesis minat
 59

belajar homogen atau tidak. Pada penelitian ini, uji homogenitas

menggunakan metode Bartlett dengan taraf signifikasi 𝛼 = 5%.

Rangkuman hasil analisis uji homogenitas menggunakan

metode Bartlett dapat di lihat pada tabel berikut:

Tabel 16.
Rangkuman Uji Homogenitas Data Angket Minat
Setelah Perlakuan
Kelas 𝜒2obs χ2α;k-1 Keputusan Uji
Eksperimen
0.052 3,841 𝐻𝑜 diterima
Kontrol

Dari data diatas diketahui nilai 𝜒2 𝑜𝑏𝑠 < χ2 α;k-1 maka 𝐻𝑜

diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel dalam

penelitian ini berasal dari populasi yang memiliki variansi

homogen dilihat dari angket minat. Perhitungan uji homogenitas

data angket minat setelah perlakuan dapat di lihat pada lampiran 5.

c) Uji hipotesis minat belajar

Setelah diketahui bahwa data berdistribusi normal dan

homogen, langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis dengan

uji-t (uji ekor kanan). Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui

minat belajar matematika siswa yang dikenai model AIR lebih

tinggi daripada minat belajar matematika siswa yang dikenai

model ekspositori. Taraf signifikan yang dipakai sebesar 5%.

Hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji-t (uji

ekor kanan) dapat dilihat dalam rangkuman tabel sebagai berikut:

 60

Tabel 17.
Hasil Pengujian Hipotesis Minat Belajar
Kelas N t obs t tabel Taraf signifikan
Eksperimen 28
2,995 1,673 0.05
Kontrol 29

Dari data diatas diketahui nilai 𝑡𝑜𝑏𝑠 = 2,995 dengan DK = {t|t

> 1,673}, karena 𝑡𝑜𝑏𝑠 ϵ DK maka 𝐻𝑜 ditolak sehingga minat

belajar siswa yang diperoleh menggunakan model pembelajaran

AIR lebih tinggi daripada model ekspositori. Perhitungan uji-t data

angket minat belajar dapat di lihat pada lampiran 5.

2) Uji Prasyarat Akhir Prestasi

Rangkuman hasil analisis nilai tes dari kelas eksperimen dan

kelas kontrol setelah perlakuan dapat di lihat pada tebel berikut:

Tabel 18.
Rangkuman Data Nilai Prestasi
Kelas Rata-rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi
Eksperimen 80,57 12,96 100
Kontrol 69,52 15,54 100

a) Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari

tes prestasi yang akan digunakan dalam uji hipotesis prestasi belajar

normal atau tidak. Pada penelitian ini, uji normalitas menggunakan

metode Liliefors dengan taraf signifikasi 𝛼 = 5%.

Rangkuman hasil uji normalitas menggunakan metode

Liliefors dapat di lihat pada tabel berikut:

 61

Tabel 19.
Rangkuman Uji Normalitas Data Tes Prestasi Setelah
Perlakuan
Kelas Lobs Lα,n Keputusan Uji
Eksperimen 0,1224 H0 Diterima
0,1641
Kontrol 0,1221 H0 Diterima

Dari data diatas diketahui nilai Lobs < Lα,n, 𝐻𝑜 diterima

sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel dalam penelitian

ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal di lihat dari tes

prestasi. Perhitungan uji normalitas data tes prestasi setelah

perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada

lampiran 5.

b) Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data

dari tes prestasi yang akan digunakan dalam uji hipotesis prestasi

belajar homogen atau tidak. Pada penelitian ini, uji homogenitas

menggunakan metode Bartlett dengan taraf signifikasi 𝛼 = 5%.

Rangkuman hasil analisis uji homogenitas menggunakan

metode Bartlett dapat di lihat pada tabel berikut:

Tabel 20.
Rangkuman Uji Homogenitas Data Tes Prestasi Setelah
Perlakuan
Kelas 𝜒2obs χ2α;k-1 Keputusan Uji
Eksperimen
0,847 3,841 𝐻𝑜 diterima
Kontrol

Dari data diatas diketahui nilai 𝜒2 𝑜𝑏𝑠 < χ2 α;k-1 maka 𝐻𝑜

diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel dalam

 62

penelitian ini berasal dari populasi yang memiliki variansi homogen

dilihat dari tes prestasi. Perhitungan uji homogenitas data tes

prestasi setelah perlakuan dapat dilihat pada lampiran 5.

c) Uji hipotesis prestasi belajar

Setelah diketahui bahwa data berdistribusi normal dan

homogen, langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis dengan

uji-t (uji ekor kanan). Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui

prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model AIR lebih

tinggi daripada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai

model ekspositori. Taraf signifikan yang dipakai sebesar 5%.

Hasil analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji-t (uji

ekor kanan) dapat di lihat dalam rangkuman tabel sebagai berikut:

Tabel 21.
Hasi Pengujian Hipotesis Prestasi Belajar
Kelas N t obs t tabel Taraf signifikan
Eksperimen 28
Kontrol 29
2,911 1,673 0.05

Dari data diatas diketahui nilai 𝑡𝑜𝑏𝑠 = 2,911 dengan DK = {t|t

> 1,673}, karena 𝑡𝑜𝑏𝑠 ϵ DK maka 𝐻𝑜 ditolak sehingga prestasi

belajar siswa yang diperoleh menggunakan model pembelajaran

AIR lebih tinggi daripada model ekspositori. Perhitungan uji-t data

angket minat belajar dapat di lihat pada lampiran 5.

 63

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1) Minat Belajar Siswa

Peneliti menggunakan satu cara untuk mengetahui perbedaan minat

belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu melalui data

angket. Dalam penelitian angket diberikan ke siswa antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol untuk mendapatkan data ahir, dari data hasil

setelah perlakuan dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji

homogenitas, Berdasarkan hasil ananlisis data yang diperoleh bahwa minat

belajar siswa antara kelas eksperimen dan kontrol, normal dan homogen,

Data dengan menggunakan angket setelah pelakuan sebagai berikut untuk

kelas eksperimen memiliki rataan 67,96 dan kelas control 63,14, uji

normalitas Lhitung = 0,141 dan Ltable = 0,164 maka dari data ini L hitung ∉

Ltabel maka H0 diterima dan H1 ditolak. Uji homogenitas χ2hitung = 0,052

dan χ2table = 3,841 maka dari data ini χ2hitung ∉ χ2tabel maka H0 diterima

dan H1 ditolak. Pengukuran melalui uji hipotesis menghasilkan t obs minat

belajar matematika siswa sebesar 2,995, sedangkan 𝑡𝛼 ; 𝑛1+𝑛2−2 minat

belajar matematika siswa sebesar 1,673, atau dapat dilihat pada lampiran

5, sehingga keputusan uji pada penelitian ini yaitu 𝑡𝑜𝑏𝑠 ∈ 𝐷𝐾, maka H0

ditolak. Dengan demikian berdasarkan teori hipotesis diatas dapat

dikatakan bahwa minat belajar matematika siswa kelas yang dikenai

model AIR (Auditory, Intellectually, Repetision) lebih baik dari pada minat

belajar matematika siswa kelas yang dikenai model ekspositori pada siswa
 64

kelas VII-1 dan kelas VII-2 semester 2 MTs Ma’arif NU 1 Sumbang

Tahun Pelajaran 2015/2016.

Penyebab Hipotesis terpenuhi karena lebih banyak kegiatan yang

mewajibkan siswa untuk aktif. Misalnya mewajibkan siswa untuk

berdiskusi, mewajibkan siswa menjelaskan materi/hasil diskusi terhadap

teman-temanya.

2) Prestasi Belajar Siswa

Peneliti menggunakan satu cara untuk mengetahui perbedaan tes

prestasi belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu

melalui data nilai post test. Dalam penelitian tes diberikan ke siswa antara

kelas eksperimen dan kelas control untuk mendapatkan data awal, dari

data hasil sebelum perlakuan dilakukan uji prasyarat uji keseimbangan, uji

normalitas dan uji homogenitas, Berdasarkan hasil ananlisis data yang

diperoleh bahwa prestasi belajar siswa antara kelas eksperimen dan

kontrol seimbang, homogen dan normal, Data dengan menggunakan tes

sebelum perlakuan sebagai berikut untuk kelas eksperimen memiliki

rataan 73,57 dan control 73,14, uji normalitas L hitung = 0,0842 dan Ltable =

0,1641 maka dari data ini L hitung ∉ Ltabel maka H0 diterima dan H1 ditolak.

Uji homogenitas χ2hitung = 0,913 dan χ2table = 3,841 maka dari data ini

χ2hitung ∉ χ2tabel maka H0 diterima dan H1 ditolak. Uji keseimbangan thitung =

0,172 dan ttable = 2,004 maka dari data ini χ2hitung ∉ χ2tabel maka H0 diterima

dan H1 ditolak. Data dengan menggunakan tes setelah pelakuan sebagai

berikut untuk kelas eksperimen memiliki rataan 80,57 dan kelas kontrol
 65

69,52, uji normalitas Lhitung = 0,122 dan Ltable = 0,164 maka dari data ini

Lhitung ∉ Ltabel maka H0 diterima dan H1 ditolak. Uji homogenitas χ2hitung =

0,847 dan χ2table = 3,841 maka dari data ini χ2hitung ∉ χ2tabel maka H0

diterima dan H1 ditolak dan uji hipotesis menghasilkan 𝑡𝑜𝑏𝑠 prestasi

belajar matematika siswa sebesar 2,911, sedangkan 𝑡𝛼 ; 𝑛1+𝑛2−2 prestasi

belajar matematika siswa sebesar 1,673, atau dapat dilihat pada lampiran

5. sehingga keputusan uji pada penelitian ini yaitu 𝑡𝑜𝑏𝑠 ∈ 𝐷𝐾, maka H0

ditolak. Itu artinya pembelajaran matematika kelas yang dikenai model

AIR (Auditory, Intellectually, Repetision) menghasilkan prestasi belajar

matematika yang lebih baik daripada kelas yang dikenai model ekspositori

pada siswa kelas VII-1 dan kelas VII-2 semester 2 MTs Ma’arif NU 1

Sumbang Tahun Pelajaran 2015/2016.

Penyebab hipotesis kedua terpenuhi karena prestasi belajar

matematika siswa yang menggunakan model AIR ( Auditory,

Intellectually, Repetision) pada kelas eksperimen lebih baik dari pada

prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran

ekspositori.
 66

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan mengenai hasil hipotesis yang mengacu pada

perumusan masalah yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Minat belajar matematika siswa kelas yang dikenai model pembelajaran

AIR ( Auditory, Intellectually, Repetision) lebih baik daripada minat

belajar matematika siswa kelas yang dikenai model ekspositori pada siswa

kelas VII-1 dan kelas VII-2 semester 2 MTs Ma’arif 1 Sumbang Tahun

Pelajaran 205/2016 materi pertidaksamaan linier satu variabel.

2. Pembelajaran matematika kelas yang dikenai model pembelajaran AIR (

Auditory, Intellectually, Repetision) menghasilkan prestasi belajar

matematika yang lebih baik dari pada kelas yang dikenai model

ekspositori pada siswa kelas VII-1 dan kelas VII-2 semester MTs Ma’arif

1 Sumbang Tahun Pelajaran 205/2016 materi pertidaksamaan linier satu

variabel.

Berdasarkan minat dan prestasi belajar yang dihasilkan, diperoleh

simpulan bahwa hasil belajar matematika siswa dengan model pembelajaran

AIR ( Auditory, Intellectually, Repetision) menghasilkan hasil belajar

matematika yang lebih tinggi dari pada model pembelajaran Ekspositori pada

siswa kelas VII-1 dan kelas VII-2 semester 2 MTs Ma’arif 1 Sumbang Tahun

Pelajaran 2015/2016 materi pertidaksamaan linier satu variabel.

66
 67

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penelitiingin

mengemukakan beberapa saran diantaranya:

1. Dalam proses pembelajaran hendaknya seorang guru memperhatikan

model-model pengajaran agar siswa tidak bosan dalam mengikuti setiap

pelajaran yang di ikuti.

2. Pemilihan model pembelajaran sebaiknya disesuaikan dengan materi yang

akan di sampaikan.

3. Guru yang baik sebaiknya selalu melibatkan siswanya untuk ikut serta

aktif dalam setiap pembelajaran. Artinya tidak siswa hanya mendengar dan

mencatat apa yang disampaikan saja tetapi siswa juga harus di beri

kesempatan juga untuk menjadi narasumber bagi siswa yang lain.

4. Dalam memberi tugas atau PR sebaiknya guru memberi pertanggung

jawaban kepada siswa agar supaya mereka dalam mengerjakan sungguh-

sungguh dan tidak hanya sekedar mencontek pekerjaan teman.

5. Metode pembelajaran AIR (auditory, intellectually, repetition) adalah

salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran

kususnya matematika.

6. Tidak ada usaha yang akan sia-sia. Yang menjadi nilai lebih adalah niat

dan usahanya, bukan sekedar hasilnya. Lebih baik berusaha dari pada tidak

sama sekali.
 68

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Budiyono. 2004. Statistik Untuk Penelitian. Surakarta : Sebelas Maret University
Press.

Hidayat, Taufik. 2014. "Eksperimentasi Pembelajaran matematika dengang

menggunakan metode (AIR) dan resitasi terhadap prestasi belajar
matematika pada materi bangun ruang sisi datar prisma dan limas
tegak tahun pelajaran 2014/2015". Skripsi, tidak diterbitkan.
Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.

Jihad, A dan Haris, A. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo

Yogyakarta.

Hardiyanti, D. A. G. I, dkk. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Auditory Intellectualy Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas X. ISSN 2252-9063. Kumpulan artikel mahasiswa pendidikan
tehnik informatika. KARMAPATI. Volume 2, Nomor 4, juni 2013.
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali.

Quroatuh, Ainiah, dkk. 2012.”eksperimentasi pembelajaran AIR terhadap

prestasi belajar matematika ditinjau dari karakter siswa se-kecamatan
kaligesing tahun pelajaran 2011/2012”. PROSIDING. ISBN: 978-979-
16353-8-7. Jurnal Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.

Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Ripeka Cipta.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Usman, U. M. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Widiyoko, S. Eko. Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.
 70

LAMPIRAN
 71

Lampiran 1 Data Siswa dan Nilai UTS

a. Kelas Eksperimen
b. Kelas Control
c. Kelas Uji Coba Instrumen
 72

DATA SISWA DAN NILAI UTS

KELAS EKSPERIMEN

Kelas VII – 1
No NIS Nama Siswa UTS
1 1571 Ade Nur Rohim 56
2 1572 Adi Sabar Rahayu 78
3 1573 Agus Prasetio 74
4 1578 Anggi Setiani 78
5 1579 Anggit Muharom 56
6 1581 Anjar Sutrisno 72
7 1582 Ari Mahfudin 70
8 1583 Arif Setiawan 71
9 1589 Ayu Mugi P. 68
10 1592 Azrilian jarafit 84
11 1593 Cahyati 94
12 1594 Catur Asis Hana 55
13 1596 Desi wandasari 76
14 1598 Desi Safitri 71
15 1599 Difa I. H. 78
16 1603 Dwi Afrianto 83
17 1607 Erik Saputra 73
18 1608 Fajar Nurohman 65
19 1615 Irfa Inggiani 72
20 1622 Kuat Miatin 62
21 1629 Minah 92
22 1630 Miswati 77
23 1636 Novita Rahmawan 90
24 1644 Puji Yulianto 60
25 1645 Putri Maharini 84
26 1665 Sugeng 80
27 1665 Sutrisno Gunawan 70
28 1667 Watiah 71
 73

DATA SISWA DAN NILAI UTS

KELAS KONTROL

Kelas VII – 2
No NIS Nama UTS
1 1575 Aliatun 86
2 1580 Anggun nur’aeni 87
3 1585 Arifudin 68
4 1586 Arya firmanluki 68
5 1595 Danil oksandi 55
6 1600 Dikron Al Sukron 73
7 1612 Ghany ra’fat’tim 68
8 1613 Gilang saputra 66
9 1614 Indra nur arif 72
10 1616 Isnaeni 71
11 1619 Jenika deviana 78
12 1620 Kharisma putri k. 66
13 1621 Khoirul insan 76
14 1624 Lulu Singgih 75
15 1628 Melin dwi mulia 58
16 1631 Mugiono 73
17 1632 Nani Nuning Asti 85
18 1635 Novelinda 84
19 1640 Oktaria Dani P. 62
20 1646 Rara Mutiara V. 75
21 1650 Rini Widianti 82
22 1652 Saiful Bakri 70
23 1654 Sari suryanti 80
24 1656 Septi Nur Astuti 66
25 1658 Setia Widianti 62
26 1659 Sevi Nuraeni 81
27 1661 Sindi Lupriatin 76
28 1664 Sondang H. 72
29 1669 Tegar Tri Wasesa 86
 74

DATA SISWA DAN NILAI UTS

KELAS UJI COBA

Kelas VII – 3
No NIS Nama Siswa UTS
1 1668 Taiq Muflihnaja 70
2 1669 Nur Hikmah 87
3 1670 Akbar Muladi 90
4 1671 Ilham Fuadi 68
5 1672 Ilham Maulana Jauhari 40
6 1673 Irfan Nur Cahyadi 73
7 1674 Isti Nugraheni Kamal 68
8 1675 Tri Annisa Rizqiyani 70
9 1676 Nisa Rahma Alimah 100
10 1677 Aji Prasentyo Sukamto 95
11 1678 Nur Rizkah Jarot 78
12 1679 Isma Wafiq Amanah 66
13 1680 Miftah Maulana 76
14 1681 Dhimas Nugroho Aji P 75
15 1682 Ahmad Ikhlasul Amal 58
16 1683 Dani Setyanto 73
17 1684 Lifia Mawadah Putri 85
18 1685 Panggah Bowo Leksono 84
19 1686 Rizka Ayu Fadila 62
20 1687 Seli Soliah 75
21 1688 Siti Khomsatun 82
22 1689 Ana Khoeri Nisa 70
23 1690 Anto 80
24 1691 Oktafiana Lestari 66
25 1692 Arya Efendi 62
26 1693 Nelly Auliany 80
27 1694 Tiwi Atmawati 76
28 1695 Reni Dela Savitri 90
 75

DATA NILAI TES

KELAS EKSPERIMEN

Kelas VII – 1
No NIS Nama Siswa TES
1 1571 Ade Nur Rohim 80
2 1572 Adi Sabar Rahayu 92
3 1573 Agus Prasetio 72
4 1578 Anggi Setiani 80
5 1579 Anggit Muharom 76
6 1581 Anjar Sutrisno 60
7 1582 Ari Mahfudin 92
8 1583 Arif Setiawan 60
9 1589 Ayu Mugi P. 84
10 1592 Azrilian jarafit 92
11 1593 Cahyati 60
12 1594 Catur Asis Hana 92
13 1596 Desi wandasari 88
14 1598 Desi Safitri 60
15 1599 Difa I. H. 100
16 1603 Dwi Afrianto 80
17 1607 Erik Saputra 76
18 1608 Fajar Nurohman 56
19 1615 Irfa Inggiani 80
20 1622 Kuat Miatin 92
21 1629 Minah 92
22 1630 Miswati 72
23 1636 Novita Rahmawan 92
24 1644 Puji Yulianto 72
25 1645 Putri Maharini 96
26 1665 Sugeng 80
27 1665 Sutrisno Gunawan 80
28 1667 Watiah 100
 76

DATA NILAI TES

KELAS KONTROL

Kelas VII – 2
No NIS Nama TES
1 1575 Aliatun 92
2 1580 Anggun nur’aeni 80
3 1585 Arifudin 76
4 1586 Arya firmanluki 60
5 1595 Danil oksandi 68
6 1600 Dikron Al Sukron 56
7 1612 Ghany ra’fat’tim 56
8 1613 Gilang saputra 40
9 1614 Indra nur arif 80
10 1616 Isnaeni 80
11 1619 Jenika deviana 76
12 1620 Kharisma putri k. 60
13 1621 Khoirul insan 76
14 1624 Lulu Singgih 80
15 1628 Melin dwi mulia 56
16 1631 Mugiono 68
17 1632 Nani Nuning Asti 40
18 1635 Novelinda 68
19 1640 Oktaria Dani P. 56
20 1646 Rara Mutiara V. 92
21 1650 Rini Widianti 100
22 1652 Saiful Bakri 92
23 1654 Sari suryanti 68
24 1656 Septi Nur Astuti 48
25 1658 Setia Widianti 80
26 1659 Sevi Nuraeni 72
27 1661 Sindi Lupriatin 48
28 1664 Sondang H. 72
29 1669 Tegar Tri Wasesa 76
 75

Lampiran 2 Instrumen

a. Silabus
b. RPP Kelas Eksperimen
c. RPP Kelas Kontrol
d. Kisi-kisi Minat Belajar
e. Anket Minat Belajar
f. Lembar Validasi Minat Belajar Siswa
g. Kisi-kisi Prestasi Belajar
h. Intrumen Soal Tes
i. Lembar Validasi Tes Prestasi
 80

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MTs MA’ARIF NU 1 SUMBANG

Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Kelas/Semester : VII / 2

Materi Pokok : Pertidaksamaan Linier Satu Variabel

Alokasi Waktu : 3 × 40 Menit

A. Standar Kompetensi

3. menggunakan bentuk alabar persamaan dan pertidaksamaan linier satu

variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 membuat matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan

pertidaksamaan linier satu variabel

Indikator:

a. Mengubah masalah kedalam matematika berbentuk pertidaksamaan

linier satu variabel.

3.2 menyelesaikan mdel matematika dari masalah yang berkaitan dengan

pertidaksamaan linier satu variabel.

Indikator :

a. Menyelesakan matematika suatu masalah yang berkaitan dengan

pertidaksamaan linier satu variabel

 81

C. Tujuan Pembelajaran

1. Terlibat aktif dan disiplin dalam pembelajaran pertidaksamaan linier satu

variabel

2. Bekerja sama dalam proses pemecahan masalah yang berbeda

3. Bertanggung jawab dalam penguasaan materi maupun tugas

4. Siswa mampu mengubah soal cerita kedalam bentuk pertidaksamaan linier

satu variabel.

5. Siswa Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan menambah atau mengurangi keduaruas dengan bilangan

yang sama.

6. Siswa Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan mengalikan atau membagi keduaruas dengan bilangan yang

sama.

7. Siswa Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan mengali atau membagi keduaruas dengan bilangan negatif

yang sama.

8. Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan bentuk pecahan.

D. Materi Pembelajaran

1. Menemukan konsep pertidaksamaan linear satu variabel

Dalam kehidupan sehari-hari kita sering melihat aturan-aturan sebagai

berikut
 82

a. Siswa yang ikut pembelajaran remedial adalah siswa yang nilainya

kurang dari 6. Berapakah nilai minimal seorang siswa tidak mengikuti

pembelajaran remedial?

b. Kecepatan maksimum kendaraan ketika melewati jalan Sudirman

adalah 60 km/jam. Berapa maksimal kecepatan kendaraan

diperbolehkan melewati jalan Sudirman?:

c. Orang sukses harus belajar lebih dari 3 jam setiap hari. Berapa minimal

waktu yang diperlukan untuk belajar jika ingin sukses?

d. Film “Smack Down” hanya boleh ditonton oleh orang yang telah

berusia minimal 17 tahun. Berapakah umur minimal seseorang yang

diperbolehkan menonton Film “Smack Down?

Ubalah kalimat 1, 2, 3, dan 4 di atas dalam kalimat matematika.

Maka disini terdapat alternatif Pemecahan Masalah yaitu

a. Kalimat “Siswa yang ikut pembelajaran remedial adalah siswa yang

nilainya kurang dari 6”. berarti siswa harus mengikuti pembelajaran

remedial jika nilainya di bawah 6. Kata “di bawah 6” memberikan

batasan harus lebih rendah dari nilai 6, nilai 6 dan di atas nilai 6 tidak

termasuk. Langkah-langkah mengubah kalimat di atas menjadi model

matematika kita lakukan sebagai berikut.

1) Misalkan b adalah nilai siswa.

2) Ubah kata ‘kurang dari’ ke dalam simbol matematika yaitu <.

3) Model matematikanya adalah b < 6.

 83

b. Kalimat “Kecepatan maksimum kendaraan jika melewati jalan

Sudirman adalah 60 km/jam”, memiliki arti bahwa kecepatan paling

tinggi adalah 60km/jam. Kata paling tinggi tidak menutup

kemungkinan bahwa kecepatan berkendara boleh 60km/jam dan boleh

di bawah 60km/jam, tetapi tidak boleh di atas 60 km/jam.Untuk

mengubah kalimat di atas menjadikalimat dalam model matematika,

kita lakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1) Misalkan x adalah kecepatan kendaraan.

2) Mengubah kata ‘Maksimum’ ke dalam simbol matematika yaitu

≤.

3) Sehingga model matematikanya adalah x ≤ 60.

4) Menemukan Konsep Pertidaksamaan Linear Satu Variabel

Misalkan a, b, dan x adalah bilangan real, dengan a ≠

0.Pertidaksamaan Linear Satu Variabel (PtLSV) adalah kalimat

terbuka yang memiliki satu variabel yang dinyatakan dengan

bentuk

ax + b > 0 atau ax + b < 0 atau

ax + b < 0 atau ax + b > 0.

c. Kalimat “Orang sukses harus belajar lebih dari 3 jam setiap hari”

berarti bahwa orang yang ingin sukses harus belajar di atas 3 jam

setiap hari. Kata “di atas 5” memberikan batasan tidak boleh 3 dan

di bawah 3, tetapi harus lebih besar dari 3. Langkah-langkah mengubah

 84

kalimat di atas menjadi model matematika kita lakukan sebagai

berikut.

1) Misalkan y adalah waktu belajar setiap hari.

2) Ubah kata “lebih dari” ke dalam simbol matematika yaitu: >.

3) Model matematikanya adalah y > 3.

d. Kalimat “Film ‘Smack Down’ dapat ditonton oleh orang yang telah

berusia paling sedikit 17 tahun” berarti bahwa film ‘Smack Down’

dapat ditonton oleh orang yang telah berusia 17 tahun atau di atas 17

tahun. Kata “paling sedikit 17” memberikan batasan boleh 17 tahun

dan boleh di atas 17 tahun, tetapi tidak boleh di bawah 17 tahun.

Langkah-langkah mengubah kalimat di atas menjadi model

matematika kita lakukan sebagai berikut.

1) Misalkan a adalah usia orang yang boleh menonton film smack

down.

2) Ubah kata ‘paling sedikit’ ke dalam simbol matematika yaitu ≥.

3) Model matematikanya adalah: a ≥ 17.

Dari alternatif pemecahan masalah di atas kita temukan hal-hal

berikut.

 Empat model matematika tersebut menggunakan simbol <, ≤,

>, dan ≥, yang merupakan tanda ketidaksamaan. Pembacaan

simbol-simbol ini adalah

< : kurang dari

≤ : kurang dari atau sama dengan

 85

> : lebih dari

≥ : lebih dari atau sama dengan

 Model matematika yang dibentuk masing-masing memiliki satu

variabel.

 Pangkat masing-masing variabelnya adalah 1.

Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa empat model

matematika tersebut adalah contoh pertidaksamaan linear satu variabel.

2. Menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel

Pak Fredy memiliki sebuah mobil box pengangkut barang dengan daya

angkut tidak lebih dari 500 kg. Berat Pak Fredy adalah 60 kg dan dia akan

mengangkut kotak barang yang setiap kotak beratnya 20 kg.

a. Tentukan banyak kotak paling banyak yang dapat diangkut oleh Pak

Fredy dalam sekali pengangkutan!

b. Jika Pak Fredy akan mengangkut 115 kotak, paling sedikit berapa kali

pengangkutan kotak itu akan terangkut semua?

Agar masalah di atas dapat kita selesaikan, terlebih dahulu kita ubah ke

dalam bentuk model matematika.

Langkah-langkah mengubahnya adalah sebagai berikut.

Misalkan: x adalah banyaknya kotak barang yang diangkut dalam mobil

box. Model matematika dari permasalahan tersebut adalah: 20x + 60 ≤ 500

a. Banyak kotak yang dapat diangkut pak Fredy dalam sekali

pengangkutan adalah nilai x palingbesar pada selesaian pertaksamaan

20x + 60 ≤ 500. Mengapa? Diskusikan dengan teman kalian!

 86

b. Biaya minimal yang harus disiapkan ibu Suci untuk membangun

rumah di atas seluruh tanahnya dapat diperoleh jika luas tanahnya

minimal, sedangkan luas tanah minimal diperoleh jika lebar tanahnya

minimal. Pada butir (1), jika lebar tanah minimal adalah 5 m,

sehingga luas tanah minimal adalah 20 × 5 = 100 maka biaya

minimal adalah 100 × 2.000.000 = 200.000.000. Jadi, biaya minimal

yang harus disiapkan oleh Ibu Suci untuk membangun rumah di atas

seluruh tanahnya adalah Rp 200.000.000,00.

E. Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran AIR

(Auditory, Intellectually, Repetition)

F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media:

1. Lembar kerja siswa

Alat:

1. Laptop

2. Whiteboard

3. Kapur tulis

Sumber Pembelajaran:

1. Buku Paket Matematika edisi revisi 2014 SMP/MTS Kelas VII Semester 2.
 87

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Kegiatan Deskripsi Kegiatan AlokasiWaktu

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa untuk 4menit

Pendahuluan berdoa dan mengecek kehadiran siswa.
2. Guru menyiapkan siswa untuk siap menerima 3 menit
pembelajaran.
3. Menginformasikan model pembelaaran AIR yang akan 3 menit
diterapkan dalam prses pembelajaran.
1. Siswa memperhatikan dan mengamati power point 10menit
KegiatanInti yang sudah disediakan guru tentang materi
Pertidaksamaan linier satu variabel.
2. Siswa diminta membentuk kelompok sesuai yang 5 menit
ditentukan guru
3. Setiap kelompok Siswadiberi waktu untuk 10 menit
mempresentasikan hasil diskusinya. (auditori)
4. Masing-masing kelompok diberi lembar soal untuk
mengubah masalah kedalam matematika bentuk 10 menit
perstidaksamaan linier satu variabel (Intellectually)
5. Guru memberikan soal kuis secara individu. 20 menit
(Repetition)
1. Guru dan Siswa merangkum isi pembelajaran tentang 5 menit
Penutup materi
2. Guru menyampaikan materi berikutnya agar Siswa 2 menit
mempersiapkan.
3. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa. 3 menit

Pertemuan 2

Kegiatan Deskripsi Kegiatan AlokasiWaktu

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa untuk 4menit
Pendahuluan berdoa dan mengecek kehadiran siswa.
2. Guru menyiapkan siswa untuk siap menerima 3 menit
pembelajaran.
3. Menginformasikan model pembelaaran AIR yang akan 3 menit
diterapkan dalam prses pembelajaran.
 89

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MTs MA’ARIF NU 1 SUMBANG

Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Kelas/Semester : VII / 2

Materi Pokok : Pertidaksamaan Linier Satu Variabel

Alokasi Waktu : 3 × 40 Menit

A. Standar Kompetensi

3. menggunakan bentuk aljabar persamaan dan pertidaksamaan linier satu

variabel, dan perbandingan dalam pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

3.1 membuat matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan

pertidaksamaan linier satu variabel

Indikator:

a. Mengubah masalah kedalam matematika berbentuk pertidaksamaan

linier satu variabel.

3.2 menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan

pertidaksamaan linier satu variabel.

Indikator :

a. Menyelesaikan matematika suatu masalah yang berkaitan dengan

pertidaksamaan linier satu variabel

 90

C. Tujuan Pembelajaran

1. Terlibat aktif dan disiplin dalam pembelajaran pertidaksamaan linier satu

variabel

2. Bekerja sama dalam proses pemecahan masalah yang berbeda

3. Bertanggung jawab dalam penguasaan materi maupun tugas

4. Siswa mampu mengubah soal cerita kedalam bentuk pertidaksamaan linier

satu variabel.

5. Siswa Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan menambah atau mengurangi kedua ruas dengan bilangan

yang sama.

6. Siswa Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan mengalikan atau membagi kedua ruas dengan bilangan

yang sama.

7. Siswa Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan mengali atau membagi kedua ruas dengan bilangan negatif

yang sama.

8. Mampu menyelesaikan matematika suatu pertidaksamaan linier satu

variabel dengan bentuk pecahan.

D. Materi Pembelajaran

1. Menemukan konsep pertidaksamaan linear satu variabel

Dalam kehidupan sehari-hari kita sering melihat aturan-aturan sebagai

berikut:
 91

a. Siswa yang ikut pembelajaran remedial adalah siswa yang nilainya

kurang dari 6. Berapakah nilai minimal seorang siswa tidak mengikuti

pembelajaran remedial?

b. Kecepatan maksimum kendaraan ketika melewati jalan Sudirman

adalah 60 km/jam. Berapa maksimal kecepatan kendaraan

diperbolehkan melewati jalan Sudirman?:

c. Orang sukses harus belajar lebih dari 3 jam setiap hari. Berapa minimal

waktu yang diperlukan untuk belajar jika ingin sukses?

d. Film “Smack Down” hanya boleh ditonton oleh orang yang telah

berusia minimal 17 tahun. Berapakah umur minimal seseorang yang

diperbolehkan menonton Film “Smack Down?

Ubalah kalimat 1, 2, 3, dan 4 di atas dalam kalimat matematika.

Maka disini terdapat alternatif Pemecahan Masalah yaitu

a. Kalimat “Siswa yang ikut pembelajaran remedial adalah siswa yang

nilainya kurang dari 6”. berarti siswa harus mengikuti pembelajaran

remedial jika nilainya di bawah 6. Kata “di bawah 6” memberikan

batasan harus lebih rendah dari nilai 6, nilai 6 dan di atas nilai 6 tidak

termasuk. Langkah-langkah mengubah kalimat di atas menjadi model

matematika kita lakukan sebagai berikut.

1) Misalkan b adalah nilai siswa.

2) Ubah kata ‘kurang dari’ ke dalam simbol matematika yaitu <.

3) Model matematikanya adalah b < 6.

 92

b. Kalimat “Kecepatan maksimum kendaraan jika melewati jalan

Sudirman adalah 60 km/jam”, memiliki arti bahwa kecepatan paling

tinggi adalah 60km/jam. Kata paling tinggi tidak menutup

kemungkinan bahwa kecepatan berkendara boleh 60km/jam dan boleh

di bawah 60km/jam, tetapi tidak boleh di atas 60 km/jam.Untuk

mengubah kalimat di atas menjadikalimat dalam model matematika,

kita lakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1) Misalkan x adalah kecepatan kendaraan.

2) Mengubah kata ‘Maksimum’ ke dalam simbol matematika yaitu

≤.

3) Sehingga model matematikanya adalah x ≤ 60.

4) Menemukan Konsep Pertidaksamaan Linear Satu Variabel

Misalkan a, b, dan x adalah bilangan real, dengan a ≠ 0.

Pertidaksamaan Linear Satu Variabel (PtLSV) adalah kalimat

terbuka yang memiliki satu variabel yang dinyatakan dengan

bentuk

ax + b > 0 atau ax + b < 0 atau

ax + b < 0 atau ax + b > 0.

c. Kalimat “Orang sukses harus belajar lebih dari 3 jam setiap hari”

berarti bahwa orang yang ingin sukses harus belajar di atas 3 jam

setiap hari. Kata “di atas 5” memberikan batasan tidak boleh 3 dan

di bawah 3, tetapi harus lebih besar dari 3. Langkah-langkah mengubah

 93

kalimat di atas menjadi model matematika kita lakukan sebagai

berikut.

1) Misalkan y adalah waktu belajar setiap hari.

2) Ubah kata “lebih dari” ke dalam simbol matematika yaitu: >.

3) Model matematikanya adalah y > 3.

d. Kalimat “Film ‘Smack Down’ dapat ditonton oleh orang yang telah

berusia paling sedikit 17 tahun” berarti bahwa film ‘Smack Down’

dapat ditonton oleh orang yang telah berusia 17 tahun atau di atas 17

tahun. Kata “paling sedikit 17” memberikan batasan boleh 17 tahun

dan boleh di atas 17 tahun, tetapi tidak boleh di bawah 17 tahun.

Langkah-langkah mengubah kalimat di atas menjadi model

matematika kita lakukan sebagai berikut.

1) Misalkan a adalah usia orang yang boleh menonton film smack

down.

2) Ubah kata ‘paling sedikit’ ke dalam simbol matematika yaitu ≥.

3) Model matematikanya adalah: a ≥ 17.

Dari alternatif pemecahan masalah di atas kita temukan hal-hal

berikut.

 Empat model matematika tersebut menggunakan simbol <, ≤,

>, dan ≥, yang merupakan tanda ketidaksamaan. Pembacaan

simbol-simbol ini adalah

< : kurang dari

≤ : kurang dari atau sama dengan

 94

> : lebih dari

≥ : lebih dari atau sama dengan

 Model matematika yang dibentuk masing-masing memiliki satu

variabel.

 Pangkat masing-masing variabelnya adalah 1.

Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa empat model

matematika tersebut adalah contoh pertidaksamaan linear satu variabel.

2. Menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel

Pak Fredy memiliki sebuah mobil box pengangkut barang dengan daya

angkut tidak lebih dari 500 kg. Berat Pak Fredy adalah 60 kg dan dia akan

mengangkut kotak barang yang setiap kotak beratnya 20 kg.

a. Tentukan banyak kotak paling banyak yang dapat diangkut oleh Pak

Fredy dalam sekali pengangkutan!

b. Jika Pak Fredy akan mengangkut 115 kotak, paling sedikit berapa kali

pengangkutan kotak itu akan terangkut semua?

Agar masalah di atas dapat kita selesaikan, terlebih dahulu kita ubah ke

dalam bentuk model matematika.

Langkah-langkah mengubahnya adalah sebagai berikut.

Misalkan: x adalah banyaknya kotak barang yang diangkut dalam mobil

box. Model matematika dari permasalahan tersebut adalah: 20x + 60 ≤ 500

a. Banyak kotak yang dapat diangkut pak Fredy dalam sekali

pengangkutan adalah nilai x palingbesar pada selesaian pertaksamaan

20x + 60 ≤ 500. Mengapa? Diskusikan dengan teman kalian!

 95

b. Biaya minimal yang harus disiapkan ibu Suci untuk membangun

rumah di atas seluruh tanahnya dapat diperoleh jika luas tanahnya

minimal, sedangkan luas tanah minimal diperoleh jika lebar tanahnya

minimal. Pada butir (1), jika lebar tanah minimal adalah 5 m,

sehingga luas tanah minimal adalah 20 × 5 = 100 maka biaya

minimal adalah 100 × 2.000.000 = 200.000.000. Jadi, biaya minimal

yang harus disiapkan oleh Ibu Suci untuk membangun rumah di atas

seluruh tanahnya adalah Rp200.000.000,00.

E. Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran

ekspositori

F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media:

1. Lembar kerja siswa

Alat:

1. Laptop

2. Blackboard

3. Kapur tulis

Sumber Pembelajaran:

1. BukuPaket Matematika edisi revisi 2014 SMP/MTS Kelas VII Semester 2.

 96

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
Kegiatan Deskripsi Kegiatan AlokasiWaktu

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa untuk 4menit

Pendahuluan berdoa dan mengecek kehadiran siswa.
2. Guru menyiapkan siswa untuk siap menerima 3 menit
pembelajaran.
3. Menginformasikan model pembelajaran ekspositori 3 menit
yang akan diterapkan dalam prses pembelajaran.
1. Siswa memperhatikan penjelasan yang diberikan guru 10menit
KegiatanInti tentang materi pertidaksamaan linier satu variabel.
2. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan materi pertidaksamaan linier satu 5 menit
variabel (eksplorasi)
3. Peserta didik dan guru secara bersama-sama dapat 10 menit
mengubah masalah kedalam matematika yang
berkaitan dengan pertidaksamaan linier satu variabel
(eksplorasi) 10 menit
4. Peserta didik mengerjakan beberapa soalyang
diberikan guru (elaborasi) 20 menit
5. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan
kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan
penyimpulan (konfirmasi)
1. Guru dan Siswa merangkum isi pembelajaran tentang 5 menit
Penutup materi
2. Guru menyampaikan materi berikutnya agar Siswa 2 menit
mempersiapkan.
3. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa. 3 menit

Pertemuan 2

Kegiatan Deskripsi Kegiatan AlokasiWaktu

1. Guru memberi salam dan mengajak siswa untuk 4menit

Pendahuluan berdoa dan mengecek kehadiran siswa.
2. Guru menyiapkan siswa untuk siap menerima 3 menit
pembelajaran.
3. Menginformasikan model pembelaaran ekspositori 3 menit
yang akan diterapkan dalam prses pembelajaran.
 98

KISI-KISI MINAT BELAJAR SISWA

Jumlah
Variabel Indikator Sub Indikator No Butir
Butir
Minat belajar 1. Kesukaan a. Gairah siswa 1, 2
4
siswa b. Respon siswa 3, 4
2. Ketertarikan a. Perhatian siswa 5, 6
4
b. Konsentrasi siswa 7, 8
3. Perhatian a. Keterlibatan siswa 9
4
b. Kemauan siswa 10, 11, 12
4. Keterlibatan a. Kesadaran siswa 13, 14, 15
b. Langkah siswa 16
setelah tidak masuk
sekolah
c. Kesadaran siswa 17, 18
mengisi waktu luang 8
d. Kesadaran siswa 19
untuk bertanya
e. Kesadaran siswa 20
untuk mengikuti les
matematika
Jumlah 20
 118

Lampiran 3 Analisis Uji Coba Instrumen Soal Tes

a. Lembar Jawab Siswa Kelas Uji Coba

b. Tabel Analisis Uji Coba Instrumen Tes
c. Taraf Kesukaran dan Daya Beda
d. Validitas
e. Reliabilitas
 120

ANALISIS UJI COBA INSTRUMEN SOAL TES

No No Item Soal (X) SKOR YANG

Peringkat Kelompok
Urut NAMA SISWA 1 2 3 4 5 DIDAPAT (Y)
1 26 Taiq Muflihnaja 5 5 4 5 5 24
2 18 Nur Hikmah 5 4 4 5 5 23
3 3 Akbar Muladi 4 5 4 5 4 22
4 9 Ilham Fuadi 5 5 5 4 3 22
5 10 Ilham Maulana Jauhari 5 4 4 4 5 22
6 11 Irfan Nur Cahyadi 5 4 5 5 3 22
7 13 Isti Nugraheni Kamal 5 5 4 4 4 22
8 28 Atas Tri Annisa Rizqiyani 5 5 3 4 5 22
9 17 Nisa Rahma Alimah 5 5 4 4 3 21
10 2 Aji Prasentyo Sukamto 3 4 5 5 3 20
11 19 Nur Rizkah Jarot 4 4 5 4 3 20
12 12 Isma Wafiq Amanah 5 4 4 3 3 19
13 15 Miftah Maulana 2 5 4 3 5 19
14 8 Dhimas Nugroho Aji P 4 4 2 2 5 17
15 1 Ahmad Ikhlasul Amal 5 3 3 3 2 16
16 7 Dani Setyanto 4 3 2 4 3 16
17 14 Lifia Mawadah Putri 2 3 3 3 5 16
18 21 Panggah Bowo Leksono 5 3 3 4 1 16
19 23 Rizka Ayu Fadila 2 4 4 3 2 15
20 24 Seli Soliah 1 3 4 4 3 15
21 25 Siti Khomsatun 3 3 4 3 2 15
22 4 Bawah Ana Khoeri Nisa 2 3 3 1 5 14
23 5 Anto 2 2 4 3 3 14
24 20 Oktafiana Lestari 5 4 2 2 1 14
25 6 Arya Efendi 1 3 1 5 3 13
26 16 Nelly Auliany 1 4 4 1 3 13
27 27 Tiwi Atmawati 3 3 3 2 2 13
28 22 Reni Dela Savitri 2 3 2 3 2 12

Jumlah Kelompok Atas 62 63 57 57 56 295

Jumlah Kelompok Bawah 38 44 42 41 37 202
 121

TARAF KESUKARAN DAN DAYA PEMBEDA

SA + SB
TK =
n × maks
Tabel Analisis Taraf Kesukaran
TK
No Soal n SA SB SA + SB Maks
Indeks Klasifikasi
1 28 62 38 100 5 0.71429 Mudah
2 28 63 44 107 5 0.76429 Mudah
3 28 57 42 99 5 0.70714 Mudah
4 28 57 41 98 5 0.7 Sedang
5 28 56 37 93 5 0.66429 Sedang

SA − SB
DP =
1
n × maks
2
Tabel Analisis Daya Pembeda
DP
No Soal n SA SB SA - SB Maks
Indeks Klasifikasi
1 28 62 38 24 5 0.34286 Cukup
2 28 63 44 19 5 0.27143 Cukup
3 28 57 42 15 5 0.21429 Cukup
4 28 57 41 16 5 0.22857 Cukup
5 28 56 37 19 5 0.27143 Cukup
 122

VALIDITAS SOAL TES

KELAS UJI COBA
Kelas VII – 3
No.Urut Nama Lengkap X Y XY X2 Y2
1 Ahmad Ikhlasul Amal 64.00 70.00 4480.00 4096.00 4900.00
2 Aji Prasentyo Sukamto 80.00 87.00 6960.00 6400.00 7569.00
3 Akbar Muladi 88.00 90.00 7920.00 7744.00 8100.00
4 Ana Khoeri Nisa 56.00 68.00 3808.00 3136.00 4624.00
5 Anto 56.00 40.00 2240.00 3136.00 1600.00
6 Arya Efendi 52.00 73.00 3796.00 2704.00 5329.00
7 Dani Setyanto 64.00 68.00 4352.00 4096.00 4624.00
8 Dhimas Nugroho Aji P 68.00 70.00 4760.00 4624.00 4900.00
9 Ilham Fuadi 88.00 100.00 8800.00 7744.00 10000.00
10 Ilham Maulana J 88.00 95.00 8360.00 7744.00 9025.00
11 Irfan Nur Cahyadi 88.00 78.00 6864.00 7744.00 6084.00
12 Isma Wafiq Amanah 76.00 66.00 5016.00 5776.00 4356.00
13 Isti Nugraheni Kamal 88.00 76.00 6688.00 7744.00 5776.00
14 Lifia Mawadah Putri 64.00 75.00 4800.00 4096.00 5625.00
15 Miftah Maulana 76.00 58.00 4408.00 5776.00 3364.00
16 Nelly Auliany 52.00 73.00 3796.00 2704.00 5329.00
17 Nisa Rahma Alimah 84.00 85.00 7140.00 7056.00 7225.00
18 Nur Hikmah 92.00 84.00 7728.00 8464.00 7056.00
19 Nur Rizkah Jarot 80.00 62.00 4960.00 6400.00 3844.00
20 Oktafiana Lestari 56.00 75.00 4200.00 3136.00 5625.00
21 Panggah Bowo L 64.00 82.00 5248.00 4096.00 6724.00
22 Reni Dela Savitri 48.00 70.00 3360.00 2304.00 4900.00
23 Rizka Ayu Fadila 60.00 80.00 4800.00 3600.00 6400.00
24 Seli Soliah 60.00 66.00 3960.00 3600.00 4356.00
25 Siti Khomsatun 60.00 62.00 3720.00 3600.00 3844.00
26 Taiq Muflihnaja 96.00 80.00 7680.00 9216.00 6400.00
27 Tiwi Atmawati 52.00 76.00 3952.00 2704.00 5776.00
28 Tri Annisa Rizqiyani 88.00 90.00 7920.00 7744.00 8100.00

JUMLAH 1988.00 2099.00 151716.00 147184.00 161455.00

 123

VALIDITAS

N ∑ XY−(∑ X)( ∑ Y)
rXY =
√{N ∑ X2−(∑ X)2}{N ∑ Y2−(∑ Y)2}

{(28)(151716)}−{(1988)(2099)}
rXY = √{(28.147184)−(1988)2}{(28.161455)−(2099)2}

4248048−4172812
rXY = √(4121152−3952144)(4520740−4405801)

75236
rXY = √(169008)(114939)

75236
rXY = √19425610512

75236
rXY = 139375.789

rXY = 0,54 (sedang)

 124

RELIABILITAS

Tabel Analisis Variansi i (σ2i )

Soal 1 2 3 4 5
(∑ X)2
∑ X2 − N
S2 = 2.2 0.7 1 1.3 1.6
i
N
∑ S2 6,8
i

∑ Y2 − 2
(∑ Y)
2 N
Variansi t (S ) =
t
N

Variansi t (St2) = 13.5

r = ( n________ ∑ σ2
) (1 − i )
11 2
n−1 σt

5
r11 = (
6.822
) (1 )
−
5−1 13.5

5
r11 = (
4 6.822
) (1 )
− 13.5

r11 = (1,25) (1 − 0,5)

r11 = (1,25) (0,5)

r11 = 0,63

Kesimpulan:

Dari perhitungan di atas diperoleh indeks reliabilitas seluruh soal tes yaitu 0,63 maka

klasifikasi reliabilitasnya yaitu tinggi

 135

Lampiran 5 Hasil Penelitian

a. Nilai Angket Minat Belajar

b. Nilai Hasil Prestasi Belajar
c. Uji Normalitas Awal Kelas Ekperimen
d. Uji Normalitas Awal Kelas Kontrol
e. Tabel Pencarian Lmax
f. Uji Homogenitas Awal Kelas
Ekperimen Dan Kelas Kontrol
g. Uji Keseimbangan Awal Kelas
Ekperimen Dan Kelas Kontrol
h. Uji Normalitas Akhir Angket Minat
Belajar Kelas Ekperimen
i. Uji Normalitas Akhir Angket Minat
Belajar Kelas Kontrol
j. Uji Homogenitas Akhir Angket Minat
Belajar Kelas Ekperimen Dan Kelas
Kontrol
k. Uji Normalitas Akhir Prestasi Belajar
Kelas Ekperimen
l. Uji Normalitas Akhir Prestasi Belajar
Kelas Kontrol
m. Uji Homogenitas Akhir Prestasi Belajar
Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol
n. Uji-t Angket Minat Belajar
o. Uji-t Prestasi Belajar
 141

UJI NORMALITAS AWAL SEBELUM PERLAKUAN

TERHADAP KELAS EKSPERIMEN (VII - 1)

Metode Lilliefors
1. H0 : Sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sample tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Statistik Uji
(𝑋𝑖 −
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑧𝑖 =
𝑋̅ )
𝑠
Dengan𝐹(𝑧𝑖) = 𝑃(𝑍 ≤ 𝑧𝑖) ; 𝑍~𝑁(0,1)
Dan 𝑆(𝑧𝑖) =proporsi cacah 𝑍 ≤ 𝑧𝑖 terhadap seluruh 𝑧𝑖
3. Komputasi
Data yang diperoleh: ∑ 𝑋1 = 2060 dan ∑ 𝑋12 = 154444, sehingga diperoleh
∑ 𝑋1 2060
𝑋̅̅̅ = = = 73,5714 dan
1 𝑛1 28

𝑛1. ∑ 𝑋12 − (∑ 28.154444 − (2060)2

𝑋1)2
𝑠1 = √ =√
𝑛1 . (𝑛1 − 1 ) 28. (28 − 1)

80832
=√ = 10,3402
756

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| = 0,0842

4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝐿𝛼;𝑛 = 𝐿0,05;28 = 0,1641
𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛} = 𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 0,1641}
𝐿 = 0,0842 ∉ 𝐷𝐾

6. Keputusan Uji: 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.

7. Kesimpulan: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 142

Tabel Pencarian 𝐿𝑀𝑎𝑘𝑠

2
No X1 X1telahurut X1 Zi=(Xi-X)/s F(Zi) S(Zi) ІF(Zi)-S(Zi)I
1 56 55 3025 -1.7960 0.0362 0.0357 0.0005
2 78 56 3136 -1.6993 0.0446 0.1071 0.0625
3 74 56 3136 -1.6993 0.0446 0.1071 0.0625
4 78 60 3600 -1.3125 0.0947 0.1429 0.0482
5 56 62 3844 -1.1191 0.1316 0.1786 0.0470
6 72 65 4225 -0.8289 0.2036 0.2143 0.0107
7 70 68 4624 -0.5388 0.2950 0.2500 0.0450
8 71 70 4900 -0.3454 0.3649 0.3214 0.0435
9 68 70 4900 -0.3454 0.3649 0.3214 0.0435
10 84 71 5041 -0.2487 0.4018 0.4286 0.0268
11 94 71 5041 -0.2487 0.4018 0.4286 0.0268
12 55 71 5041 -0.2487 0.4018 0.4286 0.0268
13 76 72 5184 -0.1520 0.4396 0.5000 0.0604
14 71 72 5184 -0.1520 0.4396 0.5000 0.0604
15 78 73 5329 -0.0553 0.4780 0.5357 0.0577
16 83 74 5476 0.0414 0.5165 0.5714 0.0549
17 73 76 5776 0.2349 0.5928 0.6071 0.0143
18 65 77 5929 0.3316 0.6299 0.6429 0.0130
19 72 78 6084 0.4283 0.6658 0.7500 0.0842
20 62 78 6084 0.4283 0.6658 0.7500 0.0842
21 92 78 6084 0.4283 0.6658 0.7500 0.0842
22 77 80 6400 0.6217 0.7329 0.7857 0.0528
23 90 83 6889 0.9118 0.8191 0.8214 0.0024
24 60 84 7056 1.0085 0.8434 0.8929 0.0495
25 84 84 7056 1.0085 0.8434 0.8929 0.0495
26 80 90 8100 1.5888 0.9439 0.9286 0.0154
27 70 92 8464 1.7822 0.9626 0.9643 0.0016
28 71 94 8836 1.9756 0.9759 1.0000 0.0241
𝟐
∑ 𝑿𝟏 = 𝟐𝟎𝟓𝟒 ∑ 𝑿𝟏 = 𝟏𝟑𝟒𝟖𝟖𝟎 𝑳 = 𝑴𝒂𝒌𝒔|𝑭(𝒛𝒊) − 𝑺(𝒛𝒊)| = 𝟎. 𝟏𝟑𝟏𝟑𝟒𝟓
 143

UJI NORMALITAS AWAL SEBELUM PERLAKUAN

TERHADAP KELAS KONTROL (VII - 2)

Metode Lilliefors
1. H0 : Sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sample tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Statistik Uji
(𝑋𝑖 −
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑧𝑖 =
𝑋̅ )
𝑠
Dengan𝐹(𝑧𝑖) = 𝑃(𝑍 ≤ 𝑧𝑖) ; 𝑍~𝑁(0,1)
Dan 𝑆(𝑧𝑖) =proporsi cacah 𝑍 ≤ 𝑧𝑖 terhadap seluruh 𝑧𝑖
3. Komputasi
Data yang diperoleh: ∑ 𝑋2 = 2121 dan ∑ 𝑋22 = 157197, sehingga diperoleh
∑ 𝑋2 2121
𝑋̅̅̅ = = = 73,13793103 dan
2 𝑛2 28

𝑛2. ∑ 𝑋22 − (∑ 𝑋2)2 29.157197 − (2121)2

𝑠2 = √ =√
𝑛2. (𝑛2 − 1) 29. (29 − 1)

60072
=√ = 8,601179894
812

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| = 0,0697

4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝐿𝛼;𝑛 = 𝐿0,05;29 = 0,1614
𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛} = 𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 0,1614}
𝐿 = 0,0697 ∉ 𝐷𝐾

6. Keputusan Uji: 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.

7. Kesimpulan: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 144

Tabel Pencarian 𝐿𝑀𝑎𝑘𝑠

2
No X2 X2 telahurut X2 Zi=(Xi-X)/s F(Zi) S(Zi) ІF(Zi)-S(Zi)I
1 86 55 3025 -2.1088 0.0175 0.0345 0.0170
2 87 58 3364 -1.7600 0.0392 0.0690 0.0298
3 68 62 3844 -1.2949 0.0977 0.1379 0.0403
4 68 62 3844 -1.2949 0.0977 0.1379 0.0403
5 55 66 4356 -0.8299 0.2033 0.2414 0.0381
6 73 66 4356 -0.8299 0.2033 0.2414 0.0381
7 68 66 4356 -0.8299 0.2033 0.2414 0.0381
8 66 68 4624 -0.5974 0.2751 0.3448 0.0697
9 72 68 4624 -0.5974 0.2751 0.3448 0.0697
10 71 68 4624 -0.5974 0.2751 0.3448 0.0697
11 78 70 4900 -0.3648 0.3576 0.3793 0.0217
12 66 71 5041 -0.2486 0.4018 0.4138 0.0119
13 76 72 5184 -0.1323 0.4474 0.4828 0.0354
14 75 72 5184 -0.1323 0.4474 0.4828 0.0354
15 58 73 5329 -0.0160 0.4936 0.5517 0.0581
16 73 73 5329 -0.0160 0.4936 0.5517 0.0581
17 85 75 5625 0.2165 0.5857 0.6207 0.0350
18 84 75 5625 0.2165 0.5857 0.6207 0.0350
19 62 76 5776 0.3328 0.6303 0.6897 0.0593
20 75 76 5776 0.3328 0.6303 0.6897 0.0593
21 82 78 6084 0.5653 0.7141 0.7241 0.0101
22 70 80 6400 0.7978 0.7875 0.7586 0.0289
23 80 81 6561 0.9141 0.8197 0.7931 0.0266
24 66 82 6724 1.0303 0.8486 0.8276 0.0210
25 62 84 7056 1.2629 0.8967 0.8621 0.0346
26 81 85 7225 1.3791 0.9161 0.8966 0.0195
27 76 86 7396 1.4954 0.9326 0.9655 0.0329
28 72 86 7396 1.4954 0.9326 0.9655 0.0329
29 86 87 7569 1.6116 0.9465 1.0000 0.0535
𝟐 𝑳 = 𝑴𝒂𝒌𝒔|𝑭(𝒛𝒊) − 𝑺(𝒛𝒊)| = 0.06969
∑ 𝑿𝟐 = 2121 ∑ 𝑿𝟐 = 157197
 145

UJI HOMOGENITAS AWAL

KELAS EKSPERIMEN(VII-1) DAN KELAS KONTROL(VII-2)
Metode Chi Kuadrat
1. Hipotesis
H0 :𝜎12 = 𝜎22 (variansi populasi homogen)
H1 :𝜎12 ≠ 𝜎22 (variansi populasi tidak homogen)
2. Statistik Uji
2,303
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) ~𝜒2(𝑘 − 1)
𝑗 𝑗
𝑐
3. Komputasi
2 2
NO URUT X1 X2 X1 X2
1 56 86 3136 7396
2 78 87 6084 7569
3 74 68 5476 4624
4 78 68 6084 4624
5 56 55 3136 3025
6 72 73 5184 5329
7 70 68 4900 4624
8 71 66 5041 4356
9 68 72 4624 5184
10 84 71 7056 5041
11 94 78 8836 6084
12 55 66 3025 4356
13 76 76 5776 5776
14 71 75 5041 5625
15 78 58 6084 3364
16 83 73 6889 5329
17 73 85 5329 7225
18 65 84 4225 7056
19 72 62 5184 3844
20 62 75 3844 5625
21 92 82 8464 6724
22 77 70 5929 4900
23 90 80 8100 6400
24 60 66 3600 4356
25 84 62 7056 3844
26 80 81 6400 6561
27 70 76 4900 5776
28 71 72 5041 5184
29 86 7396
JML 2060 2121 154444 157197
Setelah dihitung, diperoleh:
𝑓1 = 𝑛1 − 1 = 28 − 1 = 27dan𝑓2 = 𝑛2 − 1 = 29 − 1 = 28

𝑆𝑆1 = ∑ (∑ (2060)2
𝑋12 𝑋1)2 = 154444 − = 2886,857143
− 28
𝑛1
 146

𝑆𝑆2 = ∑ (∑ (2121)2
𝑋22 𝑋2)2 = 157197 − = 2071,448
− 29
𝑛2
𝑆𝑆1 2886,857143
𝑠 =2
= = 106,9206349
1
𝑓1 2071,448
𝑆𝑆 27
2
𝑠 =2
= = 73,9803
2
𝑓2 28
Tabel Perhitungan 𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
𝑆𝑆𝑗
Sample 𝑓𝑗 𝑆𝑆𝑗 𝑠𝑗 2 = log 𝑠𝑗2 𝑓𝑗. log 𝑠𝑗2
𝑓𝑗
Ekperimen 27 2886,857143 106,9206349 2.0291 54,7847
Kontrol 28 2071,448 73,9803 1.8691 52,3352
Jumlah 55 4958,3054 180,9009 3,8982 107,1199

𝑅𝐾𝐺 = ∑ 4958,3054
= = 90,151008
𝑆𝑆𝑗 55
∑ 𝑓𝑗
𝑓. log 𝑅𝐾𝐺 = 55. log 90,151008 = 107,52338
1 1 1
𝑐=1+ (∑ 𝑗 − )
3 (𝑘 − 1 ) 𝑓 𝑓
=1 1
+ (0,037 + 0,0357 − 0,0181818)
3
= 1 + 0,333333333(0,05452)
= 1,0181735
Sehingga
2,303 2,303
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) = (107,52338 − 107,1199) = 𝟎, 𝟗𝟏𝟐𝟔𝟑𝟏𝟗𝟐
𝑗 𝑗 1,0181735
𝑐
4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝜒2𝛼;(𝑘−1) = 𝜒20,05;(2−1) = 𝜒20,05;1 = 3,84146
𝐷𝐾 = {𝜒2|𝜒2 ≥ 𝜒2𝛼;𝑘−1}
= {𝜒2|𝜒2 ≥ 3,84146}
maka𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,91263192 ∉ 𝐷𝐾
6. Keputusan Uji:𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾,maka H0 diterima.
7. Kesimpulan:Variansi populasi homogen.
 147

UJI KESEIMBANGAN
KELAS EKSPERIMEN(VII-1) DAN KELAS KONTROL(VII-2)

1. Hipotesis
H0 : 𝜇1 = 𝜇2 (kedua kelas punya kemampuan sama)
H1 : 𝜇1 ≠ 𝜇2 (kedua kelas punya kemampuan beda)
2. Statistik Uji

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (̅𝑥̅1̅ − ̅𝑥̅2)̅ − 𝑑0 + − 2)

= ~𝑡(𝑛 𝑛2
1
𝑆 √1 + 1
𝑝 𝑛
𝑛1 2

(𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22

𝑆𝑝 = √
𝑛1 + 𝑛2 − 2

3. Komputasi
Setelah data dihitung ternyata diperoleh perhitungan sebagai berikut:
Kelas eksperimen : ∑ 𝑋1 = 2060 ; ∑ 𝑋12 = 154444 ; 𝑋̅ 1 = 73,5714dan

𝑠12 = 𝑛1. ∑ 𝑋12 − (∑ 𝑋1)2 28.154444 −

(2060)2 = 106,921
𝑛1. (𝑛1 − 1) =
28. (28 − 1)
Kelas kontrol :∑ 𝑋2 = 2121 ; ∑ 𝑋22 = 157197 ; 𝑋̅ 2 = 73,3793 dan

𝑛2. ∑ 𝑋22 − (∑ 𝑋2)2 29.157197 −

𝑠22 = (2121)2 = 73,9803
𝑛2. (𝑛2 − 1) =
29. (29 − 1)

𝑆𝑝 = √ (𝑛1 − 1)𝑆12 + (𝑛2 − 1)𝑆22

𝑛1 + 𝑛2 − 2

(28 − 1)106,921 + (29 − 1)73,9803

=√
28 + 29 − 2

(27)106,921 + (28)73,9803
=√
55

4958,3154
=√
55

= 9,494798
 148

𝑑0 = 0 (sebab tidak dibicarakan selisih rataan)

(̅𝑥̅1̅ − ̅𝑥̅2̅) − 𝑑0
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = (73,5714 − 73,3793) − 0
= 1 1 = 0,172322
𝑆 √1 + 1 9,494798√ +
𝑝 𝑛1 𝑛
2 28 29

4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05

5. Daerah Kritik
𝑡𝛼:(𝑛 +𝑛 −2) = 𝑡0,05 (
)
= 𝑡0,025:55 = 2,00404
2 1 2 : 28+29−2
2

𝐷𝐾 = {𝑡|𝑡 < −𝑡𝛼:(𝑛 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑡 > 𝑡𝛼:(𝑛 }

2 1+𝑛2−2) 2 1+𝑛2−2)

𝐷𝐾 = {𝑡|𝑡 < −2,00404 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑡 > 2,00404}

𝑡𝑜𝑏𝑠 = 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,172322 ∉ DK
6. KeputusanUji: 𝑡𝑜𝑏𝑠 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.
7. Kesimpulan: Kedua kelas berasal dari populasi yang memiliki keseimbangan
yang sama.
 149

UJI NORMALITAS AKHIR ANGKET MINAT BELAJAR

SETELAH MELAKUKAN PERLAKUAN TERHADAP
KELAS EKSPERIMEN (VII - 1)

Metode Lilliefors
1. H0 : Sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sample tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Statistik Uji
(𝑋𝑖 −
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑧𝑖 =
𝑋̅ )
𝑠
Dengan𝐹(𝑧𝑖) = 𝑃(𝑍 ≤ 𝑧𝑖) ; 𝑍~𝑁(0,1)
Dan 𝑆(𝑧𝑖) =proporsi cacah 𝑍 ≤ 𝑧𝑖 terhadap seluruh 𝑧𝑖
3. Komputasi
Data yang diperoleh: ∑ 𝑋1 = 1903 dan ∑ 𝑋12 = 130289, sehingga diperoleh
∑ 𝑋1 1903
𝑋̅̅̅ = = = 67,9643 dan
1 𝑛1 28

𝑛1. ∑ 𝑋12 − (∑ 28.130289 − (1903)2

𝑋1)2
𝑠1 = √ =√
𝑛1 . (𝑛1 − 1 ) 28. (28 − 1)

26683
=√ = 5.94096
756

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| = 0.1451

4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝐿𝛼;𝑛 = 𝐿0,05;28 = 0,1641
𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛} = 𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 0,1641}
𝐿 = 0.1451 ∉ 𝐷𝐾

6. Keputusan Uji: 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.

7. Kesimpulan: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 150

Tabel Pencarian 𝐿𝑀𝑎𝑘𝑠

No X1 telah
X1 X12 Zi=(Xi-X)/s F(Zi) S(Zi) ІF(Zi)-S(Zi)I
Urut urut
1 84 58 3364 -1.6772 0.0467 0.0714 0.0247
2 81 58 3364 -1.6772 0.0467 0.0714 0.0247
3 74 63 3969 -0.8356 0.2017 0.1786 0.0231
4 58 63 3969 -0.8356 0.2017 0.1786 0.0231
5 65 63 3969 -0.8356 0.2017 0.1786 0.0231
6 76 64 4096 -0.6673 0.2523 0.2857 0.0334
7 69 64 4096 -0.6673 0.2523 0.2857 0.0334
8 65 64 4096 -0.6673 0.2523 0.2857 0.0334
9 66 65 4225 -0.4990 0.3089 0.3929 0.0840
10 70 65 4225 -0.4990 0.3089 0.3929 0.0840
11 73 65 4225 -0.4990 0.3089 0.3929 0.0840
12 68 66 4356 -0.3306 0.3705 0.5000 0.1295
13 64 66 4356 -0.3306 0.3705 0.5000 0.1295
14 66 66 4356 -0.3306 0.3705 0.5000 0.1295
15 69 68 4624 0.0060 0.5024 0.6071 0.1047
16 63 68 4624 0.0060 0.5024 0.6071 0.1047
17 68 68 4624 0.0060 0.5024 0.6071 0.1047
18 69 69 4761 0.1743 0.5692 0.7143 0.1451
19 63 69 4761 0.1743 0.5692 0.7143 0.1451
20 66 69 4761 0.1743 0.5692 0.7143 0.1451
21 64 70 4900 0.3427 0.6341 0.7500 0.1159
22 65 71 5041 0.5110 0.6953 0.7857 0.0904
23 64 73 5329 0.8476 0.8017 0.8571 0.0555
24 58 73 5329 0.8476 0.8017 0.8571 0.0555
25 73 74 5476 1.0159 0.8452 0.8929 0.0477
26 68 76 5776 1.3526 0.9119 0.9286 0.0167
27 63 81 6561 2.1942 0.9859 0.9643 0.0216
28 71 84 7056 2.6992 0.9965 1.0000 0.0035
 151

UJI NORMALITAS AKHIR ANGKET MINAT BELAJAR

SESUDAH MELAKUKAN PERLAKUAN TERHADAP
KELAS KONTROL (VII - 2)

Metode Lilliefors
1. H0 : Sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sample tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Statistik Uji
(𝑋𝑖 −
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑧𝑖 =
𝑋̅ )
𝑠
Dengan𝐹(𝑧𝑖) = 𝑃(𝑍 ≤ 𝑧𝑖) ; 𝑍~𝑁(0,1)
Dan 𝑆(𝑧𝑖) =proporsi cacah 𝑍 ≤ 𝑧𝑖 terhadap seluruh 𝑧𝑖
3. Komputasi
Data yang diperoleh: ∑ 𝑋2 = 1831 dan ∑ 𝑋22 = 116687, sehingga diperoleh
∑ 𝑋2 1831
𝑋̅̅̅ = = = 63.138 dan
2 𝑛2 29

𝑛2. ∑ 𝑋22 − (∑ 𝑋2)2 29.116687 − (1831)2

𝑠2 = √ =√
𝑛2. (𝑛2 − 1) 29. (29 − 1)

31362
=√ = 6,2148
812

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| = 0,1157

4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝐿𝛼;𝑛 = 𝐿0,05;29 = 0,1614
𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛} = 𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 0,1614}
𝐿 = 0.1197 ∉ 𝐷𝐾

6. Keputusan Uji: 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.

7. Kesimpulan: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 152

Tabel Pencarian 𝐿𝑀𝑎𝑘𝑠

No X2 telah
X2 X22 Zi=(Xi-X)/s F(Zi) S(Zi) ІF(Zi)-S(Zi)I
Urut urut
1 74 44 1936 -3.0794 0.0010 0.0345 0.0334
2 66 54 2916 -1.4704 0.0707 0.0690 0.0018
3 59 55 3025 -1.3095 0.0952 0.1379 0.0427
4 55 55 3025 -1.3095 0.0952 0.1379 0.0427
5 63 59 3481 -0.6658 0.2528 0.1724 0.0803
6 74 60 3600 -0.5049 0.3068 0.3103 0.0035
7 66 60 3600 -0.5049 0.3068 0.3103 0.0035
8 63 60 3600 -0.5049 0.3068 0.3103 0.0035
9 64 60 3600 -0.5049 0.3068 0.3103 0.0035
10 68 61 3721 -0.3440 0.3654 0.3793 0.0139
11 70 61 3721 -0.3440 0.3654 0.3793 0.0139
12 65 63 3969 -0.0222 0.4911 0.4483 0.0429
13 54 63 3969 -0.0222 0.4911 0.4483 0.0429
14 64 64 4096 0.1387 0.5552 0.5517 0.0034
15 66 64 4096 0.1387 0.5552 0.5517 0.0034
16 60 64 4096 0.1387 0.5552 0.5517 0.0034
17 65 65 4225 0.2996 0.6178 0.6552 0.0374
18 66 65 4225 0.2996 0.6178 0.6552 0.0374
19 60 65 4225 0.2996 0.6178 0.6552 0.0374
20 64 66 4356 0.4605 0.6774 0.7931 0.1157
21 61 66 4356 0.4605 0.6774 0.7931 0.1157
22 44 66 4356 0.4605 0.6774 0.7931 0.1157
23 61 66 4356 0.4605 0.6774 0.7931 0.1157
24 55 68 4624 0.7823 0.7830 0.8276 0.0446
25 70 69 4761 0.9433 0.8272 0.8621 0.0348
26 65 70 4900 1.1042 0.8652 0.9310 0.0658
27 60 70 4900 1.1042 0.8652 0.9310 0.0658
28 60 74 5476 1.7478 0.9597 1.0000 0.0403
29 69 74 5476 1.7478 0.9597 1.0000 0.0403
 153

UJI HOMOGENITAS AKHIR

ANGKET MINAT BELAJAR
KELAS EKSPERIMEN(VII-1) DAN KELAS KONTROL(VII-2)
Metode Chi Kuadrat
1. Hipotesis
H0 :𝜎12 = 𝜎22 (variansi populasi homogen)
H1 :𝜎12 ≠ 𝜎22 (variansi populasi tidak homogen)
2. Statistik Uji 2,303
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) ~𝜒2(𝑘 − 1)
𝑗 𝑗
𝑐
3. Komputasi
NO URUT X1 X2 X12 X22
1 84 74 7056 5476
2 81 66 6561 4356
3 74 59 5476 3481
4 58 55 3364 3025
5 65 63 4225 3969
6 76 74 5776 5476
7 69 66 4761 4356
8 65 63 4225 3969
9 66 64 4356 4096
10 70 68 4900 4624
11 73 70 5329 4900
12 68 65 4624 4225
13 64 54 4096 2916
14 66 64 4356 4096
15 69 66 4761 4356
16 63 60 3969 3600
17 68 65 4624 4225
18 69 66 4761 4356
19 63 60 3969 3600
20 66 64 4356 4096
21 64 61 4096 3721
22 65 44 4225 1936
23 64 61 4096 3721
24 58 55 3364 3025
25 73 70 5329 4900
26 68 65 4624 4225
27 63 60 3969 3600
28 71 60 5041 3600
29 0 69 0 4761
JML 1903 1831 130289 116687
 154

Setelah dihitung, diperoleh:

𝑓1 = 𝑛1 − 1 = 28 − 1 = 27dan𝑓2 = 𝑛2 − 1 = 29 − 1 = 28

𝑆𝑆1 = ∑ (∑ 𝑋1)2 (1903)

𝑋12 − = 130289 − 2
𝑛1 = 952,9642857
(∑ 28
𝑆𝑆2 = ∑ 𝑋2)2 = 116687 − (1831)2
− = 1081,448
𝑋2 2
𝑛 29
𝑆𝑆1 952,964285 2

𝑠2= = = 35,29497354
1
𝑓1 1081,448
𝑆𝑆 27
2
𝑠 =2
= = 38,62315
2
𝑓2 28
Tabel Perhitungan 𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
𝑺𝑺𝒋
Sample 𝒇𝒋 𝑺𝑺𝒋 𝒔𝒋𝟐 = 𝐥𝐨𝐠 𝒔𝒋𝟐 𝒇𝒋. 𝐥𝐨𝐠 𝒔𝒋𝟐
𝒇𝒋
Ekperimen 27 952,9643 35,2950 1,5477 41,7882
Kontrol 28 1081,4483 38,6232 1.5868 44,4317
Jumlah 55 2034,4126 73,9181 3,1346 86,2200
𝑅𝐾𝐺 = ∑ 2034,4126
𝑆𝑆𝑗 = 55
= 36,989319
∑ 𝑓𝑗
𝑓. log 𝑅𝐾𝐺 = 55. log 36,989319 = 86,244199
1 1 1
𝑐=1+ (∑ 𝑗 − )
3 (𝑘 − 1 ) 𝑓 𝑓
=1 1
+ (0,037 + 0,0357 − 0,0181818)
3
= 1 + 0,333333333(0,0545182)
= 1,0181
Sehingga
2,303 2,303
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) = (86,244199 − 86,2200) = 𝟎. 𝟎𝟓𝟐𝟑𝟗𝟑𝟏
𝑐 𝑗 𝑗 1,0181
4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝜒2𝛼;(𝑘−1) = 𝜒20,05;(2−1) = 𝜒20,05;1 = 3,84146
𝐷𝐾 = {𝜒2|𝜒2 ≥ 𝜒2𝛼;𝑘−1}
= {𝜒2|𝜒2 ≥ 3,84146}
maka𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0.0523931 ∉ 𝐷𝐾
6. Keputusan Uji: 𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka

H0 diterima.
7. Kesimpulan: Variansi populasi homogen.
 155

UJI NORMALITAS AKHIR PRETASI BELAJAR

SESUDAH MELAKUKAN PERLAKUAN TERHADAP
KELAS EKSPERIMEN (VII - 1)

Metode Lilliefors
1. H0 : Sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sample tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Statistik Uji
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑧𝑖 = (𝑋𝑖 −
𝑋̅ )
𝑠
Dengan𝐹(𝑧𝑖) = 𝑃(𝑍 ≤ 𝑧𝑖) ; 𝑍~𝑁(0,1)
Dan 𝑆(𝑧𝑖) =proporsi cacah 𝑍 ≤ 𝑧𝑖 terhadap seluruh 𝑧𝑖
3. Komputasi
Data yang diperoleh: ∑ 𝑋1 = 2256 dan ∑ 𝑋12 = 186304, sehingga diperoleh
∑ 𝑋1 2256
𝑋̅̅̅ = = = 80,57 dan
1 𝑛1 28

𝑛1. ∑ 𝑋12 − (∑ 28.186304 − (2256)2

𝑋1)2
𝑠1 = √ =√
𝑛1 . (𝑛1 − 1 ) 28. (28 − 1)

126976
=√ = 12,9598
756

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| = 0,1224

4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝐿𝛼;𝑛 = 𝐿0,05;28 = 0,1641
𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛} = 𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 0,1641}
𝐿 = 0,1224 ∉ 𝐷𝐾

0,1224 NK=0,1641

6. Keputusan Uji: 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.

7. Kesimpulan: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 156

Tabel Pencarian 𝐿𝑀𝑎𝑘𝑠

2
No X1 X1 telah urut X1 Zi=(Xi-X)/s F(Zi) S(Zi) ІF(Zi)-S(Zi)I
1 80 56 3136 -1.8960 0.0290 0.0357 0.0067
2 92 60 3600 -1.5873 0.0562 0.1786 0.1224
3 72 60 3600 -1.5873 0.0562 0.1786 0.1224
4 80 60 3600 -1.5873 0.0562 0.1786 0.1224
5 76 60 3600 -1.5873 0.0562 0.1786 0.1224
6 60 72 5184 -0.6614 0.2542 0.2857 0.0315
7 92 72 5184 -0.6614 0.2542 0.2857 0.0315
8 60 72 5184 -0.6614 0.2542 0.2857 0.0315
9 84 76 5776 -0.3527 0.3621 0.3571 0.0050
10 92 76 5776 -0.3527 0.3621 0.3571 0.0050
11 60 80 6400 -0.0441 0.4824 0.5714 0.0890
12 92 80 6400 -0.0441 0.4824 0.5714 0.0890
13 88 80 6400 -0.0441 0.4824 0.5714 0.0890
14 60 80 6400 -0.0441 0.4824 0.5714 0.0890
15 100 80 6400 -0.0441 0.4824 0.5714 0.0890
16 80 80 6400 -0.0441 0.4824 0.5714 0.0890
17 76 84 7056 0.2646 0.6043 0.6071 0.0028
18 56 88 7744 0.5732 0.7167 0.6429 0.0739
19 80 92 8464 0.8818 0.8111 0.8929 0.0818
20 92 92 8464 0.8818 0.8111 0.8929 0.0818
21 92 92 8464 0.8818 0.8111 0.8929 0.0818
22 72 92 8464 0.8818 0.8111 0.8929 0.0818
23 92 92 8464 0.8818 0.8111 0.8929 0.0818
24 72 92 8464 0.8818 0.8111 0.8929 0.0818
25 96 92 8464 0.8818 0.8111 0.8929 0.0818
26 80 96 9216 1.1905 0.8831 0.9286 0.0455
27 80 100 10000 1.4991 0.9331 1.0000 0.0669
28 100 100 10000 1.4991 0.9331 1.0000 0.0669
JUMLAH 2256 L=0.1224
 157

UJI NORMALITAS AKHIR PRETASI BELAJAR

SESUDAH MELAKUKAN PERLAKUAN TERHADAP
KELAS KONTROL (VII - 2)

Metode Lilliefors
1. H0 : Sample berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sample tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2. Statistik Uji
(𝑋𝑖 −
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑧𝑖 =
𝑋̅ )
𝑠
Dengan𝐹(𝑧𝑖) = 𝑃(𝑍 ≤ 𝑧𝑖) ; 𝑍~𝑁(0,1)
Dan 𝑆(𝑧𝑖) =proporsi cacah 𝑍 ≤ 𝑧𝑖 terhadap seluruh 𝑧𝑖
3. Komputasi
Data yang diperoleh: ∑ 𝑋2 = 2016 dan ∑ 𝑋22 = 146912, sehingga diperoleh
∑ 𝑋2 2016
𝑋̅̅̅ = = = 69,517 dan
2 𝑛2 29

𝑛2. ∑ 𝑋22 − (∑ 𝑋2)2 29.146912 − (2016)2

𝑠2 = √ =√
𝑛2. (𝑛2 − 1) 29. (29 − 1)

196192
=√ = 15,544
812

𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖) − 𝑆(𝑧𝑖)| = 0,1121

4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝐿𝛼;𝑛 = 𝐿0,05;29 = 0,1614
𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 𝐿𝛼;𝑛} = 𝐷𝐾 = {𝐿|𝐿 ≥ 0,1614}
𝐿 = 0,1121 ∉ 𝐷𝐾

0,1121 NK=0,1614

6. Keputusan Uji: 𝐿ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.

7. Kesimpulan: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
 158

Tabel Pencarian 𝐿𝑀𝑎𝑘𝑠

X2 telah
No X2 X22 Zi=(Xi-X)/s F(Zi) S(Zi) ІF(Zi)-S(Zi)I
urut
1 92 40 1600 -1.8989 0.0288 0.0690 0.0402
2 80 40 1600 -1.8989 0.0288 0.0690 0.0402
3 76 48 2304 -1.3843 0.0831 0.1379 0.0548
4 60 48 2304 -1.3843 0.0831 0.1379 0.0548
5 68 56 3136 -0.8696 0.1923 0.2759 0.0836
6 56 56 3136 -0.8696 0.1923 0.2759 0.0836
7 56 56 3136 -0.8696 0.1923 0.2759 0.0836
8 40 56 3136 -0.8696 0.1923 0.2759 0.0836
9 80 60 3600 -0.6123 0.2702 0.3448 0.0747
10 80 60 3600 -0.6123 0.2702 0.3448 0.0747
11 76 68 4624 -0.0976 0.4611 0.4828 0.0216
12 60 68 4624 -0.0976 0.4611 0.4828 0.0216
13 76 68 4624 -0.0976 0.4611 0.4828 0.0216
14 80 68 4624 -0.0976 0.4611 0.4828 0.0216
15 56 72 5184 0.1597 0.5635 0.5517 0.0117
16 68 72 5184 0.1597 0.5635 0.5517 0.0117
17 40 76 5776 0.4171 0.6617 0.6897 0.0280
18 68 76 5776 0.4171 0.6617 0.6897 0.0280
19 56 76 5776 0.4171 0.6617 0.6897 0.0280
20 92 76 5776 0.4171 0.6617 0.6897 0.0280
21 100 80 6400 0.6744 0.7500 0.8621 0.1121
22 92 80 6400 0.6744 0.7500 0.8621 0.1121
23 68 80 6400 0.6744 0.7500 0.8621 0.1121
24 48 80 6400 0.6744 0.7500 0.8621 0.1121
25 80 80 6400 0.6744 0.7500 0.8621 0.1121
26 72 92 8464 1.4464 0.9260 0.9655 0.0396
27 48 92 8464 1.4464 0.9260 0.9655 0.0396
28 72 92 8464 1.4464 0.9260 0.9655 0.0396
1000
29 76 100 1.9611 0.9751 1.0000 0.0249
0
JUMLAH 2016 L=0.11210
 159

UJI HOMOGENITAS AKHIR PRETASI BELAJAR

KELAS EKSPERIMEN (VII-1) DAN KELAS KONTROL (VII-2)
Metode Chi Kuadrat
1. Hipotesis
H0 :𝜎12 = 𝜎22 (variansi populasi homogen)
H1 :𝜎12 ≠ 𝜎22 (variansi populasi tidak homogen)
2. Statistik Uji 2,303
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) ~𝜒2(𝑘 − 1)
𝑗 𝑗
𝑐
3. Komputasi
NO URUT X1 X2 X12 X22
1 80 92 6400 8464
2 92 80 8464 6400
3 72 76 5184 5776
4 80 60 6400 3600
5 76 68 5776 4624
6 60 56 3600 3136
7 92 56 8464 3136
8 60 40 3600 1600
9 84 80 7056 6400
10 92 80 8464 6400
11 60 76 3600 5776
12 92 60 8464 3600
13 88 76 7744 5776
14 60 80 3600 6400
15 100 56 10000 3136
16 80 68 6400 4624
17 76 40 5776 1600
18 56 68 3136 4624
19 80 56 6400 3136
20 92 92 8464 8464
21 92 100 8464 10000
22 72 92 5184 8464
23 92 68 8464 4624
24 72 48 5184 2304
25 96 80 9216 6400
26 80 72 6400 5184
27 80 48 6400 2304
28 100 72 10000 5184
29 76 5776
JUMLAH 2256 2016 186304 146912

Setelah dihitung, diperoleh:

𝑓1 = 𝑛1 − 1 = 28 − 1 = 27dan 𝑓2 = 𝑛2 − 1 = 29 − 1 = 28
 160

𝑆𝑆1 = ∑ (∑ 𝑋1)2 (2256)

𝑋12 − = 186304 − 2
𝑛1 = 4534,8571
(∑ 28
𝑆𝑆2 = ∑ 𝑋2)2 = 146912 − (2016)2
𝑋22 − = 6765,2414
𝑛
𝑆𝑆1 4534,85712 29
𝑠2= = = 167,9577
1
𝑓1 6765,2414
𝑆𝑆 27
2
𝑠 =2
= = 241,6158
2
𝑓2 28

Tabel Perhitungan 𝜒2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

𝑺𝑺𝒋
Sampel fj SSj Sj2= 𝒇𝒋
log Sj2 fj log Sj2

Eksperimen 27 4534,8571 167,9577 2,2252 60.0804

Kontrol 28 6765,2414 241,6158 2,3831 66.7275
Jumlah 55 11300,0985 409,5734 4,6083 126,8079

𝑅𝐾𝐺 = ∑ 11300,0985
= = 205,45634
𝑆𝑆𝑗 55
∑ 𝑓𝑗
𝑓. log 𝑅𝐾𝐺 = 55. log 205,45634 = 127,19957
1 1 1
𝑐=1+ (∑ 𝑗 − )
3 (𝑘 − 1 ) 𝑓 𝑓
=1 1
+ (0,0727 − 0,0181818)
3
= 1 + 0,333333333(0,0545182)
= 1,0181898
Sehingga
2,303 2,303
𝜒2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑ 𝑓 log 𝑠 2) = (127,19957 − 126,8079)
𝑐 𝑗 𝑗 1,0181898
= 𝟎, 𝟖𝟒𝟕𝟒𝟑𝟕𝟓
4. Taraf Signifikasi : 𝛼 = 0,05
5. Daerah Kritik
𝜒2𝛼;(𝑘−1) = 𝜒20,05;(2−1) = 𝜒20,05;1 = 3,84146
𝐷𝐾 = {𝜒2|𝜒2 ≥ 𝜒2𝛼;𝑘−1} = {𝜒2|𝜒2 ≥ 3,84146}
maka𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,8474375 ∉ 𝐷𝐾
6. Keputusan Uji: 𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∉ 𝐷𝐾, maka H0 diterima.

7. Kesimpulan: Variansi populasi homogen.

 166

Lampiran 6 Dokumentasi Foto

 168

DOKUMENTASI PENELITIAN
1. Proses pembelajaran pada kelas eksperimen

Gambar1. Diskusi kelompok model AIR

Gambar 2. Diskusi kelompok model AIR

 169

2. Proses pembelajaran pada kelas kontrol

Gambar 3. Proses pembelajaran model ekspositori

Gambar 4. Proses pembelajaran model ekspositori

 170

Gambar 5. Proses pembelajaran model ekspositori

 170

Lampiran 7 Surat-surat

a. Surat Pernyataan Uji Validator Minat

Belajar Siswa
b. Surat Pernyataan Lembar Validasi Tes
Prestasi
c. Surat Keputusan Penetapan Dosen
Pembimbing Skripsi
d. Surat izin Penelitian
e. Surat Balasan Penelitian
 178

Lampiran 8 Kartu Bimbingan Skripsi

 181

Lampiran 9 Tabel Dristribusi