Panduan Penulisan Karya Ilmiah FKIP 2021

PANDUAN PENULISAN KARYA ILMIAH
Skripsi, Artikel, dan Makalah
Edisi Kesepuluh (Edisi Revisi)
UNIVERSITAS ISLAM MALANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
2021
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA ___________________________ i
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) Edisi kedelapan
ini diterbitkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam
Malang
Alamat Kantor:
Jl.Mayjen Haryono 193
Dinoyo Malang 65144
Telp.0341-551932
Faks.0341-565544
Website: www.fkipunisma.ac.id; www.unisma.ac.id
Edisi Kesepuluh (Edisi Revisi) 2021
Naskah Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) Edisi
Kedelapan ini dipersiapkan oleh Tim Penyusun, yaitu: Dr. Hasan Busri, M.Pd/Dekan
(Penanggungjawab); Dr. Sri Wahyuni, M.Pd/Wakil Dekan I; Dr. Sunismi, M.Pd,
M.Pd/Wakil Dekan II, Hamiddin, S.Pd, M.Pd /Wakil Dekan III; Dr. Hj. Luluk Sri
Agus Prasetyoningsih, M.Pd; Dr. Nur Fajar Arief, M.Pd; Dr. Dyah Werdiningsih,
M.Pd; Dr. Alfan Zuhairi, M.Pd ; Dr. Moh. Badrih, M.Pd ; Drs. Zainal Abidin AMS,
M.Pd., Ph.D ;Alifiani, S.Pd., M.Pd ;Eko Suhartoyo, S.Pd, M.Pd (Anggota)
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ ii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum War. Wab.

Bismillahirrohmaanirrohiem
Puji syukur Alhamdulillah berkat ikhtiar dan kerja keras, Panduan
Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) Edisi Kesepuluh ini dapat
diselesaikan dengan baik. Panduan ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan
civitas akademika di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Islam Malang terutama mahasiswa yang sedang mengikuti perkuliahan dan
menyelesaikan skripsi.
Dalam Edisi Kedelapan ini, telah diupayakan seoptimal mungkin untuk
dapat memenuhi tuntutan kebutuhan saat ini dengan merujuk berbagai sumber
referensi yang mutakhir baik terbitan dalam maupun luar negeri. Bahan-bahan
tersebut selanjutnya dikaji dan dikembangkan dengan mengakomodasikan pedoman
penulisan skripsi terdahulu dan kekhasan masing-masing program studi di lingkungan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang.
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada semua pihak yang telah
membantu proses penerbitan mulai dari persiapan sampai dengan selesainya
penyusunan pedoman ini.
Penerbitan Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan
Makalah) Edisi Kedelapan ini merupakan ikhtiar yang secara optimal dilakukan
dengan harapan dapat memberikan panduan dan tuntunan bagi mahasiswa dan dosen
terutama di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam
Malang. Namun demikian, tidak mustahil dalam panduan ini masih terdapat
kekurangan dan kelemahan. Oleh karena itu, kami mengharapkan komentar, masukan
dan kritik konstruktif yang dapat dijadikan dasar pertimbangan penyempurnaan pada
edisi yang akan datang.
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ iii
Suatu harapan yang sangat tinggi, semoga panduan ini bermanfaat terutama
bagi civitas akademika di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Islam Malang dan pembaca pada umumnya, Amien.
Wallohul Muwaffiq Ila Aqwamith Thorieq

Wassalamu’alaikum War. Wab.
Malang, Juli 2021

Dekan,
Dr. Hasan Busri, M.Pd

NPP. 1930200044
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ iv
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR .............................................................................................. iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
1.1 Ciri dan Jenis Karya Ilmiah .................................................................................. 1
1.2. Laporan Penelitian (Skripsi) ................................................................................ 1
1.3 Artikel ................................................................................................................ 2
1.4 Makalah ................................................................................................................ 3
BAB II KODE ETIK PENULISAN KARYA ILMIAH ....................................... 4
2.1 Etika Penulisan Skripsi ........................................................................................ 4
2.2 Etika Penulisan Artikel dan Makalah .................................................................... 6
BAB III HAKIKAT, SISTEMATIKA DAN ISI SKRIPSI ............................... 7
3.1 Hakikat Skripsi .................................................................................................. 7
3.1.1 Pengertian Skripsi .............................................................................................. 7
3.1.2 Fungsi dan Tujuan Skripsi ................................................................................. 7
3.1.3 Pemrograman Skripsi ......................................................................................... 7
3.1.4 Pembimbingan Skripsi ...................................................................................... 8
3.1.5 `Penilaian dan Ujian Skripsi ............................................................................... 8
3.2 Sistematika Skripsi ............................................................................................. 9
3.2.1 Bagian Awal ........................................................................................................ 9
3.2.2 Bagian Inti ........................................................................................................ 10
3.2.2.1 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kuantitatif ..................................................... 10
3.2.2.2 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kualitatif ....................................................... 10
3.2.2.3 Teks Skripsi Hasil Mix Methods Research .................................................. 10
3.2.2.4 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kajian Pustaka .............................................. 10
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ v
3.2.2.5 Teks Skripsi Hasil Penelitian Pengembangan ............................................... 11
3.2.2.6 Teks Skripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 11
3.2.3 Bagian Akhir .................................................................................................... 11
3.3 Isi Skripsi .......................................................................................................... 11
3.3.1 Bagian Awal ..................................................................................................... 11
3.3.1.1 Sampul Luar .................................................................................................. 11
3.3.1.2 Sampul Dalam ............................................................................................... 12
3.3.1.3 Halaman Persetujuan ..................................................................................... 13
3.3.1.4 Halaman Pengesahan .................................................................................... 13
3.3.1.5 Halaman Moto dan/atau Persembahan ......................................................... 13
3.3.1.6 Halaman Pertanggungjawaban ..................................................................... 14
3.3.1.7 Abstrak .......................................................................................................... 14
3.3.1.8 Kata Pengantar .............................................................................................. 15
3.3.1.9 Daftar Isi ........................................................................................................ 16
3.3.1.10 Daftar Tabel ................................................................................................ 16
3.3.1.11 Daftar Gambar ............................................................................................. 16
3.3.1.12 Daftar Lampiran .......................................................................................... 16
3.3.1.13 Daftar Lainnya ............................................................................................ 16
3.3.2 Bagian Inti ........................................................................................................ 17
3.3.2.1 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kuantitatif ...................................................... 17
3.3.2.2 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kualitatif ........................................................ 27
3.3.2.3 Teks Skripsi Hasil Penelitian Mix Methods Research .................................. 32
3.3.2.4 Teks Skripsi Hasil Kajian Pustaka ................................................................ 46
3.3.2.5 Teks Skripsi Hasil Penelitian Pengembangan ............................................... 47
3.3.2.6 Teks Skripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 53
3.3.3 Bagian Akhir .................................................................................................... 58
3.3.3.1 Daftar Rujukan ............................................................................................. 58
3.3.3.2 Lampiran-Lampiran ..................................................................................... 58
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ vi
3.3.3.3 Riwayat Hidup ............................................................................................. 58
BAB IV SISTEMATIKA DAN ISI ARTIKEL ................................................... 59
4.1 Artikel Hasil Pemikiran .................................................................................... 59
4.1.1 Sistematika Artikel Hasil Pemikiran ................................................................ 60
4.1.2 Isi Artikel Hasil Pemikiran .............................................................................. 60
4.1.2.1 Judul ............................................................................................................. 60
4.1.2.2 Nama Penulis ............................................................................................... 61
4.1.2.3 Abstrak dan Kata Kunci ............................................................................... 61
4.1.2.4 Pendahuluan ................................................................................................. 62
4.1.2.5 Bagian Inti .................................................................................................... 64
4.1.2.6 Penutup ......................................................................................................... 64
4.1.2.7 Daftar Rujukan ............................................................................................. 65
4.2 Artikel Hasil Penelitian .................................................................................... 65
4.2.1 Sistematika Artikel Hasil Penelitian ................................................................ 65
4.2.2 Isi Hasil Artikel Penelitian ............................................................................... 66
4.2.2.1 Judul .............................................................................................................. 66
4.2.2.2 Nama Penulis ............................................................................................... 67
4.2.2.3 Abstrak dan Kata Kunci ............................................................................... 67
4.2.2.4 Pendahuluan ................................................................................................. 68
4.2.2.5 Metode .......................................................................................................... 68
4.2.2.6 Hasil Penelitian dan Pembahasan ................................................................. 69
4.2.2.7 Simpulan dan Saran ...................................................................................... 70
4.2.2.8 Daftar Rujukan ............................................................................................. 71
4.3 Perbedaan Artikel Hasil Penmikiran dan Artikel Hasil Penelitian ............. 71
BAB V SISTEMATIKA DAN ISI MAKALAH ................................................... 72
5.1 Karakteristik Makalah ......................................................................................... 72
5.2 Sistematika Makalah ........................................................................................... 72
5.3 Isi Makalah ........................................................................................................ 73
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ vii
5.3.1 Isi Bagian Awal ................................................................................................ 73
5.3.1.1 Halaman Sampul .......................................................................................... 73
5.3.1.2 Daftar Isi ....................................................................................................... 73
5.3.1.3 Daftar Tabel dan Gambar ............................................................................. 74
5.3.2 Isi Bagian Inti .................................................................................................. 74
5.3.2.1 Pendahuluan ................................................................................................. 74
5.3.2.2 Teks Utama ................................................................................................. 76
5.3.2.3 Penutup .......................................................................................................... 76
5.3.2 Bagian Akhir ................................................................................................... 77
5.3.2.1 Daftar Rujukan ............................................................................................. 77
5.3.2.2 Lampiran ...................................................................................................... 77
BAB VI TEKNIK PENULISAN KARYA ILMIAH ............................................ 78
6.1 Kaidah Kebahasaan .......................................................................................... 78
6.1.1 Ejaan ................................................................................................................. 78
6.1.2 Kosa Kata ......................................................................................................... 85
6.1.3 Kalimat ............................................................................................................. 85
6.1.4 Paragraf ............................................................................................................ 86
6.2 Penulisan Kutipan ............................................................................................. 87
6.2.1 Kutipan Langsung ............................................................................................ 88
6.2.1.1 Kutipan Kurang dari 40 Kata ........................................................................ 88
6.2.1.2 Kutipan 40 Kata atau Lebih .......................................................................... 88
6.2.2.3 Kutipan yang Sebagian Dihilangkan ............................................................. 89
6.2.2 Kutipan Tidak Langsung .................................................................................. 90
6.2.3 Kutipan yang telah dikutip ............................................................................... 90
6.3 Penulisan Daftar Rujukan/Pustaka/Bacaan ................................................... 91
6.3.1 Rujukan dari Buku .......................................................................................... 92
6.3.2 Rujukan dari Buku yang Berisi Kumpulan Artikel .......................................... 92
6.3.3 Rujukan dari Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel ...................................... 93
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ viii
6.3.4 Rujukan dari Artikel dalam Jurnal ................................................................... 93
6.3.5 Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM .......................................... 94
6.3.6 Rujukan dari Artikel dalam Majalah dan Surat Kabar .................................... 94
6.3.7 Rujukan dari Majalah atau Surat Kabar tanpa Penulis ..................................... 94
6.3.8 Rujukan yang diambil dari Publikasi Resmi Pemerintah yang Diterbitkan ..... 95
6.3.9 Rujukan dari Dokumen yang Ditulis atas Nama Institusi ................................ 95
6.3.10 Rujukan berupa Karya Terjemahan .............................................................. 95
6.3.11 Rujukan berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi ............................................... 96
6.3.12 Rujukan berupa Makalah yang Disajikan dalam Seminar, Penataran, atau
Lokakarya ...................................................................................................... 96
6.3.13 Rujukan dari Internet berupa Karya Individual ............................................ 96
6.3.13 Rujukan dari Internet berupa Artikel dari Jurnal ........................................... 97
6.3.14 Rujukan dari Internet berupa Bahan Diskusi ................................................. 97
6. 4 Penyajian Tabel dan Gambar ......................................................................... 97
6.4.1 Penyajian Tabel ................................................................................................ 97
6.4.2 Penyajian Gambar ............................................................................................ 99
BAB VII PENGETIKAN DAN PENJILIDAN SKRIPSI ................................. 101
7.1 Bidang Pengetikan Skripsi ............................................................................. 101
7.1.1 Ukuran Kertas dan Batas Tepi Kertas ............................................................ 101
7.1.2 Penomoran Halaman ...................................................................................... 101
7.1.3 Penggunaan Huruf dan Spasi ......................................................................... 101
7.2 Penjilidan ......................................................................................................... 102
7.3 Hal-hal yang Perlu Diperhatikan ....................................................................... 102
DAFTAR RUJUKAN ............................................................................................ 104
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1a: Contoh Halaman Sampul Luar untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia ........................................................... 106
Lampiran 1b: Contoh Halaman Sampul Luar untuk Program Studi Pendidikan
Matematika .............................................................................................................107
Lampiran 1c: Contoh Halaman Sampul Luar untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa Inggris ................................................................................. 108
Lampiran 2a: Contoh Halaman Sampul Dalam untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia ........................................................... 109
Lampiran 2b: Contoh Halaman Sampul Dalam untuk Program Studi Pendidikan
Matematika ..................................................................................... 110
Lampiran 2c: Contoh Halaman Sampul Dalam untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa Inggris ................................................................................. 111
Lampiran 3a: Contoh Halaman Persetujuan Pembimbing untuk Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Program Studi
Pendidikan Matematika ................................................................... 112
Lampiran 3b: Contoh Halaman Persetujuan Pembimbing untuk Program Studi
Pendidikan Bahasa Inggris .............................................................. 113
Lampiran 4a: Contoh Halaman Pengesahan Tim Penguji untuk Program Studi
Lampiran 4b: Contoh Lembar Pengesahan Tim Penguji untuk Program Studi
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ x
Lampiran 5a: Contoh Halaman Moto dan Persembahan untuk Program Studi
Lampiran 5b: Contoh Halaman Moto dan Persembahan untuk Program Studi
Lampiran 6a: Contoh Lembar Pertanggungjawaban untuk Program Studi
Lampiran 6b: Contoh Lembar Pertanggungjawaban untuk Program Studi
Lampiran 7a: Contoh Abstrak Skripsi untuk Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia ............................................................................... 120
Lampiran 7b: Contoh Abstrak Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika ... 122
Lampiran 7c: Contoh Abstrak Skripsi Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris.
.......................................................................................................... 124
Lampiran 7d: Contoh Abstrak untuk Pengajuan Yudisium pada Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ....................................... 126
Lampiran 7e: Contoh Abstrak untuk Pengajuan Yudisium pada Program Studi
Lampiran 7f: Contoh Abstrak untuk Pengajuan Yudisium pada Program Studi
Pendidikan Bahasa Inggris ............................................................... 130
Lampiran 8: Contoh Daftar Isi ............................................................................ 132
Lampiran 9: Contoh Bidang Pengetikan dan Penomoran Halaman ..................... 134
Lampiran 10: Jarak Antarbaris dan Pengetikan Teks ............................................. 135
Lampiran 11: Contoh Tulisan Punggung ................................................................ 136
Lampiran 12a: Contoh Format Artikel Hasil Penelitian Program Studi Pendidikan
Bahasa Indonesia yang Dimuat dalam Jurnal dan Di uplod ke Portal
Garuda (Persyaratan Yudisium) ..................................................... 137
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ xi
Lampiran 12b: Contoh Format Artikel Hasil Penelitian Program Studi Pendidikan
Matematika yang Dimuat dalam Jurnal dan Diuplod ke Portal
Lampiran 12c: Contoh Format Artikel Hasil Penelitian Program Studi Pendidikan
Bahasa Inggris yang Dimuat dalam Jurnal dan Diuplod ke Portal
Lampiran 13 : Petunjuk Penulisan Artikel Hasil Penelitian yang Dimuat dalam
Jurnal dan Diuplod ke Portal Garuda (Persyaratan Yudisium) ....... 160
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ xii
BAB I
PENDAHULUAN
Penulisan karya ilmiah merupakan salah satu kegiatan pokok civitas

akademika di perguruan tinggi. Hal ini berkaitan dengan salah satu tugas
perguruan tinggi, yakni mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni (IPTEKS) kepada masyarakat. Melalui kegiatan penulisan
karya ilmiah, civitas akademika dapat mengkomunikasikan gagasan, informasi
baru keilmuan, dan berbagai hasil penelitian.
Agar penulisan karya ilmiah dapat dilakukan secara sistematis diperlukan
pedoman tetang tata cara pembuatan karya ilmiah dan teknis penulisannya.
Pedoman penulisan karya ilmiah ini menjadi panduan bagi civitas akademika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Islam Malang untuk
menulis karya ilmiah, baik dalam bentuk skripsi, artikel, maupun makalah.
1.1 Ciri dan Jenis Karya Ilmiah

Ciri khas karya ilmiah dapat dilihat dari segi isi, bahasa, cara penalaran,
dan sistematikanya. Isi karya ilmiah memaparkan fakta, konsep, prinsip, teori, dan
lain-lain. Bahasa yang digunakan adalah ragam bahasa Indonesia ilmiah yang
bersifat (a) konsisten, (b) cendekia, (c) formal dan objektif, serta (d) ringkas dan
padat isi. Pengungkapan ide-ide dalam tulisan ilmiah digunakan metode
pemaparan tertentu yang objektif, cermat, dan jujur. Demikian pula, sistematika
yang digunakan juga mengikuti sistematika yang telah dianggap baku.
Beberapa jenis karya ilmiah yang banyak ditulis oleh civitas akademika di
perguruan tinggi adalah laporan penelitian (termasuk di dalamnya skripsi, tesis,
dan disertasi), artikel, dan makalah.
1.2 Laporan Penelitian (Skripsi)

Laporan penelitian ditulis dalam suatu format laporan. Format diartikan
sebagai bentuk susunan atau organisasi suatu laporan, yaitu bagaimana bagian-
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA ___________________________ 1
bagian laporan itu diurutkan dan disusun. Format laporan penelitian dapat
dibedakan menjadi dua, yakni format bebas dan format tetap. Laporan yang ditulis
dengan format bebas tidak dibatasi jumlah bab dan isi pada masing-masing
babnya, sedangkan laporan penelitian dengan format tetap harus mengikuti
aturan tertentu mengenai banyak bab dan isi tiap-tiap babnya. Masing-masing
lembaga memiliki format laporan penelitian yang berbeda-beda melalui pedoman
yang diberlakukan secara institusional.
Pada buku pedoman ini, ditetapkan format laporan penelitian (skripsi) bagi
mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang.
Skripsi merupakan karya ilmiah jenis laporan penelitian yang ditulis oleh
mahasiswa program sarjana (S-1) pada masa akhir studinya. Pedoman ini
dimaksudkan dapat menjadi panduan bagi mahasiswa dalam menyusun
skripsinya.
1.3 Artikel
Artikel secara umum dapat dibedakan dalam dua jenis, yaitu artikel
nonpenelitian dan artikel hasil penelitian. Artikel nonpenelitian adalah jenis
karya ilmiah berbentuk artikel yang isinya bukan merupakan hasil penelitian.
Artikel yang termasuk kategori ini antara lain berupa artikel yang menelaah teori,
konsep, atau prinsip, pembahasan suatu model, mendeskripsikan fakta atau
fenomena tertentu, atau menilai suatu produk. Cara penyajian artikel
nonpenelitian biasanya bervariasi oleh karena beragamnya jenis isi tersebut.
Artikel nonpenelitian berisi hal-hal yang esensial, karena jumlah halaman yang
disediakan tidak banyak (antara 10--12 halaman).
Adapun artikel hasil penelitian adalah jenis karya ilmiah berbentuk artikel
yang isinya merupakan hasil penelitian. Artikel jenis ini biasanya ditulis untuk
dimuat dalam jurnal. Ciri penulisan artikel jenis ini tampak pada isi dan
sistematikanya. Adapun penulisannya digunakan sistematika tanpa angka
maupun abjad. Unsur pokok yang harus ada dalam artikel adalah (1) judul, (2)
nama penulis, (3) abstrak dan kata kunci, (4) pendahuluan, (5) bagian inti, (6)
penutup, dan (7) daftar rujukan.
Panduan Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Artikel, dan Makalah) FKIP UNISMA __________________________ 2
Panduan ini disusun sebagai petunjuk bagi mahasiswa dalam menyusun
artikel ilmiah untuk memenuhi ketentuan “wajib publikasi ilmiah” dalam jurnal
sebagai syarat kelulusan mahasiswa S1. Di samping itu, panduan ini dapat pula
digunakan sebagai pedoman penulisan artikel bagi mahasiswa dan dosen yang
akan berpartisipasi sebagai kontributor artikel ilmiah dalam portal garuda, portal
riset Unisma, jurnal ilmiah di lingkungan FKIP Unisma, serta media publikasi
ilmiah yang lainnya.
1.4 Makalah
Makalah ditulis dengan tujuan untuk meyakinkan pembaca bahwa topik
yang ditulis perlu untuk diketahui dan diperhatikan. Penulisan makalah dilengkapi
dengan penalaran logis dan pengorganisasian yang sistematis. Secara umum, ciri-
ciri makalah terletak pada sifat keilmiahannya. Artinya, sebagai karya ilmiah
makalah bersifat objektif, tidak memihak, berdasarkan fakta, sistematis, dan logis.
Berdasarkan kriteria ini, baik atau tidaknya suatu makalah dapat dilihat dari
signifikansi (penting dan kebaruan) topik yang ditulis, kejelasan tujuan penulisan,
kelogisan isi, dan kejelasan pengorganisasian tulisannya.
Panduan ini diperlukan sebagai pedoman penulisan makalah bagi
mahasiswa untuk memenuhi tugas yang diberikan oleh dosen pada matakuliah-
matakuliah yang sedang ditempuh. Makalah tersebut biasanya dipresentasikan di
depan kelas ataupun disusun sebagai tugas terstruktur. Panduan ini juga dapat
dimanfaatkan oleh dosen dan mahasiswa dalam menyusun makalah untuk
dipresentasikan dalam berbagai forum ilmiah, misalnya seminar, simposium, dan
lain-lain.
BAB II
KODE ETIK PENULISAN KARYA ILMIAH
2.1 Etika Penulisan Skripsi

Kode etik adalah seperangkat norma yang perlu diperhatikan dalam
penulisan karya ilmiah. Penulisan skripsi sebagai salah satu karya ilmiah harus
mengikuti norma-norma penulisan karya ilmiah pada umumnya. Norma ini
berkaitan dengan pengutipan dan perujukan, perijinan terhadap bahan yang
digunakan, dan penyebutan sumber data atau informan.
Penulis karya ilmiah harus menghindarkan diri dari tindak kecurangan
yang lazim disebut plagiat. Plagiat merupakan tindak kecurangan yang berupa
pengambilan tulisan atau pemikiran orang lain yang diaku sebagai hasil tulisan
atau hasil pemikirannya sendiri. Oleh karena itu di bagian akhir skripsinya,
penulis wajib membuat dan mencantumkan pernyataan bermaterai bahwa
karyanya itu bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau pemikiran orang lain.
Dalam penulisan skripsi, penulis harus secara jujur menyebutkan rujukan
terhadap bahan atau pikiran yang diambil dari sumber lain. Pemakaian bahan atau
pikiran dari suatu sumber atau orang lain yang tidak disertai dengan rujukan dapat
diidentikkan dengan pencurian. Walaupun demikian, kegiatan rujuk-merujuk dan
kutip-mengutip ini tidak dapat dihindari dalam menulis karya ilmiah. Kegiatan ini
justru amat dianjurkan, karena perujukan dan pengutipan akan membantu
perkembangan ilmu.
Dalam menggunakan bahan dari suatu sumber (misalnya instrumen,
bagan, gambar, dan tabel), penulis wajib meminta ijin kepada pemilik bahan
tersebut. Permintaan ijin dilakukan secara tertulis. Jika pemilik bahan tidak dapat
dijangkau, penulis harus menyebutkan sumbernya dengan menjelaskan apakah
bahan tersebut diambil secara utuh, diambil sebagian, dimodifikasi, atau
dikembangkan. Nama sumber data atau informan, terutama dalam penelitian
kualitatif, tidak boleh dicantumkan apabila pencantuman nama tersebut dapat
merugikan sumber data atau informan. Sebagai gantinya, nama sumber data atau
informan dinyatakan dalam bentuk kode atau nama samaran.
Penulis karya ilmiah berkewajiban untuk mencamtumkan segala
keterangan sumber yang dipergunakan, baik diolah menurut kata-kata sendiri
maupun yang dikutip secara langsung. Jika kewajiban-kewajiban tersebut tidak
dijunjung tinggi maka penulisan karya ilmiah tersebut menyalahgunakan
kebebasan akdemis dan ilmiah. Jika demikian, berarti penulis dapat dikatakan
melakukan pemalsuan dan pencurian (plagiat). Penulis yang melakukan plagiat
dapat dituntut sebagai pelanggaran hak cipta yang diatur di dalam undang-undang
(Surakhmad, 1988:17).
Yang dimaksud dengan hak cipta adalah hak khusus bagi pencipta maupun
penerima hak untuk mengumumkan dan memperbanyak ciptaannya atau memberi
izin untuk itu. Hak cipta terdiri dari hak cipta substantif, yaitu hak cipta yang
melekat pada pencipta dan ciptaannya bersifat pribadi dan akademik. Hak cipta
material ialah hak khusus untuk mengumumkan, menyebarluaskan, atau memberi
izin untuk itu. Seseorang atau beberapa orang secara bersama-sama yang
membuat atau menyusun karya ilmiah mempunyai hak cipta substantif dan hak
cipta material. Hak cipta substantif tidak dapat dipindahkan kepada siapapun
dengan alasan apapun.
Ada beberapa pelanggaran hak cipta karya ilmiah, yakni pelanggaran yang
dapat dikatagorikan sebagai pelanggaran hak cipta meliputi: pengalihan hak cipta
substantif, penyebarluasan karya ilmiah dengan ijin semua penulis karya tersebut,
tetapi dengan sengaja tidak mencamtumkan semua nama penulis, pengutipan atau
penyiaran kepada umum suatu karya ilmiah dengan memuat atau mengambil
sebagian dari karya tulis orang lain dan kutipan menjadi bagian yang dominan
dari karya tersebut, serta pengutipan yang secara sengaja tidak mencamtumkan
sumbernya secara lengkap sesuai dengan pedoman penulisan karya ilmiah yang
dijadikan pedoman oleh pengutip.
Dengan memperhatikan ketentuan etika penulisan karya ilmiah dan hak
cipta, mahasiswa atau dosen sebagai penulis harus mempunyai integritas
kepribadian sebagai ilmuwan. Salah-satu bentuk integritas keilmuannya adalah
dengan menyampaikan secara jujur bahwa apa yang ditulisnya bukan pendapat
pribadi, melainkan hasil rujukan dari bahan lain, serta memperhatikan kode etik
penulisan karya ilmiah yang lain.
2.2 Etika Penulisan Artikel dan Makalah
Etika penulisan artikel ilmiah dapat dikaitkan dengan kriteria keilmuan

yang bersangkutan. Selain itu ada beberapa kaidah teknis yang harus dipenuhi
agar penulis dapat menjaga etika penulisan yang lazim diikuti di dunia tulis
menulis. Plagiasi atau pengutipan tanpa menyebut sumbernya secara akurat adalah
contoh-contoh pelanggaran etika penulisan yang seharusnya dihindari.
Artikel dan makalah ilmiah diharapkan memenuhi beberapa kriteria. Ilmu
pengetahuan mempunyai tradisi yang berciri khas dan sederet norma dan nilai yang
tidak mudah diubah dan cenderung bertahan di manapun ilmuwan berada (Taryadi,
1993:5). Sejalan dengan hal itu, artikel dan makalah secara inherent membawa
ciri-ciri khas tersebut yang mungkin tidak perlu ada dalam jenis penerbitan yang
lain. Pertama, berciri objektif artinya, isi artikel dan makalah dikembangkan
secara deskriptif apa adanya sesuai dengan fokus bahasannya dari sudut pandang
bidang studi tertentu.
Kedua, bersifat rasional. Rasionalitas menurut Karl Popper adalah tradisi
berpikir kritis keilmuan. Oleh karena itu, artikel dan makalah ilmiah juga
membawa ciri kritis ini yang sekaligus dapat berfungsi sebagai wahana
penyampai hasil pemikiran yang mendalam tentang suatu fenomena. Ketiga,
bersifat pembaharu, oleh karena merupakan sarana komunikasi yang berada di
garis depan (up-to date ) dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban ciri
pembaharu dan (tidak ketinggalan jaman).
Selain kriteria tersebut, dalam menulis artikel dan makalah ilmiah penulis
hendaknya juga mengikuti kaidah ilmiah yang lain seperti reserved (menahan diri,
hati-hati dan tidak over-claiming), jujur, lugas dan kesesuaian pengutipan.
BAB III
HAKIKAT, SISTEMATIKA, DAN ISI SKRIPSI
Bab ini memuat tiga hal yaitu (1) hakikat skripsi, (2) sistematika skripsi
dan (3) isi skripsi.
3.1 HAKIKAT SKRIPSI

3.1.1 Pengertian Skripsi
Skripsi adalah karya ilmiah berbentuk laporan yang ditulis oleh mahasiswa
program sarjana (S-1) pada masa akhir studinya berdasarkan hasil penelitian
lapangan (field research), hasil penelitian kepustakaan (library research), hasil
penelitian tindakan kelas (classroom action research), ataupun hasil penelitian
pengembangan (development research), baik dengan menggunakan metodologi
penelitian kuantitatif (quantitative research methodology) maupun kualitatif
(qualitative research methodology). Skripsi merupakan tugas akademik yang
wajib disusun oleh mahasiswa secara individual sebagai salah satu persyaratan
mengikuti yudisium.
3.1.2 Fungsi dan Tujuan Skripsi

Skripsi berfungsi sebagai sarana penilaian kemampuan dan keterampilan
mahasiswa dalam mengamati, mengidentifikasi, merumuskan, dan memecahkan
masalah yang relevan dengan bidang studi, serta mengomunikasikannya secara
tertulis. Tujuannya untuk memberikan pengalaman belajar meneliti kepada
mahasiswa dalam memecahkan masalah secara ilmiah dengan cara melakukan
penelitian mandiri, menganalisis, menarik kesimpulan, serta menyusun
laporannya dalam bentuk karya tulis ilmiah.
3.1.3 Pemrograman Skripsi

Setiap mahasiswa yang memprogram skripsi diharuskan memenuhi
delapan persyaratan, yaitu (a) telah lulus semua mata kuliah (termasuk PPL dan
KKN) dengan total sks minimal yang telah dicapai 120 sks, (b) IPK sekurang-
kurangnya 2,00, (c) telah lulus mata kuliah metodologi penelitian, (d)
sedang/telah menempuh mata kuliah seminar usulan penelitian, (e) tidak ada nilai
E, (f) nilai D maksimal 20% dari jumlah total sks yang telah dicapai, (g) nilai
semua mata kuliah agama minimal C, dan (h) telah memenuhi persyaratan
administrasi sebagaimana ditentukan dalam Pedoman Akademik Universitas
Islam Malang.
Alur pemrograman skripsi sebagai berikut, (1) mahasiswa menghubungi
dosen wali untuk memperoleh kepastian memprogram skripsi, (2) jika telah
memenuhi persyaratan administrasi dan akademik, mahasiswa tersebut
dipersilahkan mengajukan usulan proposal penelitian kepada Ketua Program
Studi, (3) Ketua Program Studi memproses usulan proposal penelitian kepada
Pembantu Dekan I untuk kemudian diajukan penetapan dosen pembimbing oleh
Dekan, dan (4) setelah diterbitkan Surat Keputusan Dekan tentang penetapan
dosen pembimbing, mahasiswa dengan membawa surat pengantar dari fakultas
dapat menghubungi dosen pembimbing untuk melaksanakan
konsultasi/pembimbingan.
3.1.4 Pembimbingan Skripsi

Mahasiswa dalam penulisan skripsi dibimbing oleh dua dosen
pembimbing yang sesuai dengan bidang studi mahasiswa tersebut. Tugas pokok
dosen pembimbing adalah membantu kelancaran penyusunan skripsi mahasiswa.
Dosen pembimbing pertama bertugas membimbing dalam bidang substansi/materi
dan metodologi penelitian, sedangkan dosen pembimbing kedua bertugas
membimbing dalam bidang bahasa dan sistematika penulisan.
3.1.5 Penilaian dan Ujian Skripsi

Penilaian skripsi meliputi tiga komponen, yakni (a) proses pembimbingan,
(b) naskah skripsi, dan (c) proses ujian. Ujian skripsi merupakan ujian
komprehensif untuk menilai penguasaan akademik mahasiswa tentang
substansi/materi skripsi yang ditulis dan disetujui oleh kedua dosen pembimbing
untuk diujikan, serta kemampuan dalam mempertahankan pandangan/pendapat
dari pertanyaan tim penguji. Mahasiswa dinyatakan lulus ujian skripsi apabila
nilai kesimpulan ujian skripsi serendah-rendahnya C dengan tetap berkewajiban
memperbaiki skripsi. Hasil ujian skripsi diumumkan setelah pelakasanaan ujian
selesai.
Ujian skripsi diselenggarakan oleh panitia ujian yang terdiri atas:
penanggung jawab (Dekan), koordinator (Pembantu Dekan I), pelaksana (Ketua
Program Studi/Petugas Administrasi), dan tim penguji. Tim penguji skripsi terdiri
atas tiga orang, yang ditetapkan oleh Dekan atas usulan Ketua Program Studi,
yakni: (a) penguji utama, (b) penguji I (pembimbing I) yang bertindak sebagai
pemimpin sidang, dan (c) penguji II (pembimbing II) [catatan: minimal memiliki
jabatan fungsional lektor dan atau asisten ahli bergelar Magister].
3.2 SISTEMATIKA SKRIPSI

Bagian ini menjelaskan tentang sistematika skripsi dari empat jenis
penelitian, yakni penelitian kuantitatif, kualitatif, kajian pustaka, pengembangan,
dan penelitian tindakan kelas. Secara garis besar, skripsi terdiri atas bagian awal,
bagian inti, dan bagian akhir. Bagian-bagian tersebut diuraikan sebagai berikut.
3.2.1 Bagian Awal

Bagian awal skripsi terdiri atas hal-hal berikut ini.
i. SAMPUL LUAR
ii. SAMPUL DALAM
iii. HALAMAN PERSETUJUAN
iv. HALAMAN PENGESAHAN
v. HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN
vi. HALAMAN PERTANGGUNGJAWABAN
vii. ABSTRAK
viii. KATA PENGANTAR
ix. DAFTAR ISI
x. DAFTAR TABEL
xi. DAFTAR GAMBAR
xii. DAFTAR LAMPIRAN
xiii. DAFTAR LAINNYA
3.2.2 Bagian Inti
Bagian inti skripsi adalah teks skripsi itu sendiri. Teks skripsi ini
mempunyai ragam format yang berbeda-beda sesuai dengan jenis penelitian.
3.2.2.1 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kuantitatif
Format teks skripsi yang merupakan laporan hasil penelitian kuantitatif
sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN
BAB III METODE PENELITIAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB V PENUTUP
3.2.2.2 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kualitatif

Format teks skripsi yang merupakan laporan hasil penelitian kualitatif
sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
BAB IV TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB V PENUTUP
3.2.2.3 Teks Skripsi Hasil Mix Methods Research

Format teks skripsi yang merupakan laporan hasil mix methods research
sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
BAB V PENUTUP
3.2.2.3 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kajian Pustaka

Format teks skripsi yang merupakan laporan hasil penelitian kajian
pustaka sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
BAB II
BAB III uraian tentang masalah yang dikaji
BAB IV
BAB V PENUTUP
3.2.2.4 Teks Skripsi Hasil Penelitian Pengembangan

Format teks skripsi yang merupakan laporan hasil penelitian
pengembangan sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
BAB III METODE PENGEMBANGAN
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
BAB V PENUTUP
3.2.2.5 Teks Skripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas

Format teks skripsi yang merupakan laporan hasil penelitian tindakan
kelas adalah sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
BAB V PENUTUP
3.2.3 Bagian Akhir

Bagian akhir skripsi memuat hal-hal yang mendukung atau yang berkaitan
erat dengan uraian yang dipaparkan pada bagian inti. Bagian ini biasanya terdiri
atas tiga hal, yaitu (1) daftar rujukan, (2) lampiran-lampiran, dan (3) riwayat
hidup.
3.3 ISI SKRIPSI

3.3.1 Bagian Awal
3.3.1.1 Sampul Luar
Sampul luar berisi judul skripsi secara lengkap, kata SKRIPSI, nama
lengkap dan Nomor Pokok Mahasiswa (NPM), logo Universitas Islam Malang
dengan diameter 3 cm, dan diikuti oleh nama lengkap universitas, fakultas,
program studi, dan waktu (bulan-tahun) lulus ujian. Semua huruf dicetak dengan
huruf kapital. Komposisi huruf dan tata letak masing-masing bagian diatur
simetris, rapi, dan serasi. Ukuran huruf yang digunakan adalah 12-16 point.
Contoh halaman sampul luar dapat dilihat pada Lampiran 1a, 1b, dan 1c.
3.3.1.2 Sampul Dalam
Sampul dalam terdiri atas dua halaman. Halaman pertama memuat isi dan
format yang sama dengan sampul luar, sedangkan halaman kedua memuat enam
hal berikut ini.
1) Judul
2) Judul skripsi ditulis dengan huruf kapital penuh.
3) Ungkapan
Ungkapan yang dituliskan pada halaman sampul dalam untuk skripsi yang
ditulis dalam bahasa Indonesia adalah SKRIPSI Diajukan kepada Universitas
Islam Malang untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan.... (sebutkan program studinya). Adapun ungkapan untuk
skripsi yang ditulis dalam bahasa Inggris adalah SKRIPSI Presented to Islamic
University of Malang in partial fulfillment of the requirements for the degree of
Sarjana in English Language Education.
4) Nama Penulis dan Nomor Pokok Mahasiswa (NPM)
Nama penulis ditulis lengkap dengan huruf kecil, kecuali huruf pertama
masing-masing kata yang ditulis dengan huruf kapital. Adapun nomor pokok
mahasiswa ditulis: NPM diikuti nomor registrasi mahasiswa.
5) Nama Lengkap Lembaga
Nama lengkap lembaga yang terdiri atas nama universitas, fakultas, dan
program studi ditulis dengan huruf kapital.
6) Bulan dan Tahun Ujian Skripsi
Bulan ditulis dengan huruf kecil, kecuali huruf pertamanya, dan tahun lulus
ujian skripsi.
Contoh halaman sampul dalam dapat dilihat pada Lampiran 2a, 2b, dan
2c.
3.3.1.3 Halaman Persetujuan
Lembar persetujuan ini memuat pernyataan bahwa skripsi tersebut telah
mendapatkan persetujuan dari kedua dosen pembimbing untuk diujikan. Hal-hal
yang dicantumkan dalam lembar persetujuan pembimbing ini meliputi ungkapan
Skripsi oleh (nama penulis) ini telah diperiksa dan disetujui untuk diuji, tanggal
persetujuan, nama lengkap, dan NIP/NPP dosen pembimbing I dan dosen
pembimbing II. Ungkapan untuk skripsi yang ditulis dalam bahasa Inggris
berbunyi This is to certify that the Skripsi of (nama penulis) has been approved by
the advisors for further approval by The Board of Examiners. Contoh halaman
persetujuan ini dapat dilihat pada Lampiran 3a dan 3b.
3.3.1.4 Halaman Pengesahan

Lembar pengesahan ini memuat pernyataan dewan penguji yang terdiri
atas penguji utama, penguji I, dan penguji II bahwa skripsi tersebut telah
dipertahankan dalam forum ujian yang diselenggarakan pada tanggal tertentu.
Untuk skripsi yang ditulis dalam bahasa Indonesia, pernyataan ini berbunyi
Skripsi oleh (nama penulis) ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada
tanggal …. Sedangkan untuk skripsi yang ditulis dalam bahasa Inggris,
pernyataan tersebut berbunyi This is to certify that the Skripsi of (nama penulis)
has been approved by the Board of Examiners on ….
Untuk memperkuat pernyataan dewan penguji tersebut, halaman
pernyataan ini harus diketahui oleh pimpinan fakultas. Contoh halaman
pengesahan ini dapat dilihat pada Lampiran 4a dan 4b.
3.3.1.5 Halaman Moto dan Persembahan

Halaman ini tidak harus ada pada setiap skripsi. Penulis yang
memanfaatkan halaman ini diharuskan memenuhi ketentuan bahwa moto yang
dimuat berisi kutipan-kutipan kalimat bijak yang menggambarkan falsafah hidup
penulis, sedangkan persembahan berisi kalimat-kalimat pendek dan baku yang
menunjukkan kepada siapa skripsi ini dipersembahkan. Pemuatan moto dan
persembahan tersebut tidak boleh lebih dari satu halaman. Baik moto maupun
persembahan harus ditulis sesuai dengan etika dan kaidah penulisan yang berlaku.
Contoh halaman moto dan persembahan ini dapat dilihat pada Lampiran 5a
dan 5b.
3.3.1.6 Halaman Pertanggungjawaban

Halaman ini berisi pernyataan secara legal formal bahwa: (a) skripsi
tersebut benar-benar hasil karya mandiri penulis dan bukan merupakan jiplakan
atau plagiasi atas karya orang lain, dan (b) penulis bersedia menanggung semua
konsekuensi hukum apabila ternyata di kemudian hari diketahui atau terbukti
secara sah dan meyakinkan bahwa skripsi tersebut merupakan hasil plagiasi.
Contoh halaman pertanggungjawaban ini dapat dilihat pada Lampiran 6a
dan 6b.
3.3.1.7 Abstrak
Abstrak terdiri atas dua macam. Pertama, abstrak skripsi untuk bagian
awal laporan hasil penelitian (dijilid langsung dalam skripsi). Kedua, abstrak
yudisium untuk persyaratan pengajuan kelulusan (dilampirkan tersendiri dalam
berkas yudisium).
Abstrak skripsi terdiri atas empat bagian, yakni identitas halaman,
identitas abstrak skripsi, kata kunci, dan teks abstrak yang ditulis dalam spasi
tunggal. Sedangkan jarak antarbagian ditulis dengan spasi ganda. Pada bagian
identitas halaman ditulis kata ABSTRAK (dengan huruf kapital dan tebal),
simetris di batas atas bidang pengetikan dan tanpa diakhiri tanda titik.
Bagian identitas abstrak skripsi ditulis mulai dari tepi kiri bidang
pengetikan dengan baris kedua dan seterusnya menjorok ke dalam sebanyak tujuh
ketukan. Identitas abstrak ini ditulis secara berurutan dimulai dari: (1) nama
penulis, (2) tahun lulus ujian, (3) judul skripsi, (4) kata Skripsi, (5) nama lembaga
yang meliputi program studi, fakultas, dan universitas, dan diakhiri (6) nama
dosen pembimbing I dan II lengkap dengan gelar akademiknya. Setiap bagian
identitas abstrak ini dipisahkan dengan tanda titik, kecuali antara kata Skripsi dan
nama lembaga yang dipisah dengan tanda koma. Jika nama penulis terdiri atas dua
kata atau lebih, urutan penulisannya adalah nama akhir, nama awal, dan nama
tengah. Judul skripsi dicetak miring dan diketik dengan huruf kapital pada awal
kata, kecuali kata penghubung.
Tulisan kata-kata kunci dicetak tebal di tepi kiri di bawah identitas abstrak
skripsi dengan huruf k kapital pada kata ‘kata’ yang pertama dan diikuti dengan
tanda titik dua (:) serta tiga hingga lima kata penting dalam skripsi itu.
Bagian teks abstrak skripsi memuat hal-hal: (1) uraian singkat latar
belakang dan masalah penelitian, (2) uraian singkat metodologi penelitian yang
mencakup rancangan penelitian, populasi dan sampel beserta teknik sampling
yang digunakan, pengumpulan data, dan teknik analisis data, (3) hasil-hasil
penelitian, dan (4) simpulan. Teks abstrak terdiri atas 200-500 kata. Contoh
abstrak skripsi yang dijilid ini dapat dibaca pada Lampian 7a, 7b, dan 7c.
Abstrak yudisium untuk persyaratan pengajuan kelulusan terdiri atas lima
bagian yakni identitas abstrak, tulisan ABSTRAK, kata-kata kunci, teks abstrak,
dan bagian tanda tangan. Bagian tanda tangan harus terintegrasi dengan teks
abstrak (tidak pada halaman tersendiri yang hanya memuat tanda tangan saja).
Contoh abstrak yudisium untuk pengajuan kelulusan dapat dibaca pada
Lampiran 7d, 7e, dan 7f.
3.3.1.8 Kata Pengantar

Kata pengantar ini berisi ungkapan pernyataan terima kasih yang ditujukan
kepada orang-orang, lembaga, organisasi, dan/atau pihak-pihak lain yang telah
membantu pendidikan, penelitian, dan penulisan skripsi, serta orang yang
dianggap berjasa dalam memperoleh gelar dan pendidikan yang dicapai. Tulisan
kata pengantar ditulis dengan huruf kapital, simetris di batas atas bidang
pengetikan. Teks kata pengantar diketik dengan spasi ganda (dua spasi) dengan
panjang maksimal dua halaman. Pada akhir teks dicantumkan kata penulis
(dengan p kapital) tanpa menyebut nama terang dan ditempatkan di sudut kanan
bawah.
3.3.1.9 Daftar Isi
Daftar isi merupakan daftar judul bab dan subbab yang dianggap penting
bagi pemahaman skripsi disertai nomor halamannya. Daftar ini hendaknya
memberikan gambaran garis besar skripsi. Nomor bab ditulis dengan angka
Romawi, sedangkan subbab ditulis dengan angka Arab. Contoh daftar isi dapat
dilihat pada Lampiran 8.
3.3.1.10 Daftar Tabel
Daftar tabel digunakan apabila di dalam skripsi terdapat beberapa tabel
yang digunakan untuk melengkapi uraian penjelasan dalam skripsi. Nomor tabel,
nama tabel, dan halaman terdapatnya tabel dirincikan dalam daftar tabel.
3.3.1.11 Daftar Gambar

Daftar gambar digunakan apabila dalam skripsi ini digunakan beberapa
gambar. Nomor gambar, nama gambar, dan halaman terdapatnya gambar tersebut
dirincikan dalam daftar gambar.
3.3.1.12 Daftar Lampiran

Daftar lampiran digunakan apabila di dalam skripsi digunakan beberapa
lampiran. Nomor lampiran, nama lampiran, dan halaman terdapatnya lampiran
tersebut dirincikan daftar lampiran. Contoh daftar lampiran dapat dilihat pada
halaman viii buku panduan ini.
3.3.1.13 Daftar Lainnya

Jika dalam suatu skripsi banyak digunakan lambang atau tanda yang
mempunyai makna spesifik (misalnya singkatan atau lambang-lambang yang
digunakan dalam matematika, ilmu kimia, dan bahasa), perlu ada daftar khusus
untuk lambang atau tanda tersebut. Lambang-lambang atau tanda berserta makna
spesifiknya dirincikan dalam daftar lambang atau daftar tanda, ataupun daftar
singkatan.
3.3.2 Bagian Inti
Sebagaimana yang dikemukakan sebelumnya, bagian inti skripsi adalah
teks skripsi itu sendiri. Berikut dijelaskan isi masing-masing bagian teks skripsi
sesuai dengan jenis penelitiannya.
3.3.2.1 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kuantitatif

Bagian-bagian dari teks skripsi hasil penelitian kuantitatif diuraikan
sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Pada bab pendahuluan, secara garis besar dapat dilihat hal-hal pokok
yang tercakup dalam penelitian dan hubungan antara hal yang satu dengan yang
lain. Bab ini dapat dijabarkan menjadi delapan bagian sebagai berikut.
1.1 Latar Belakang Masalah

Pada bagian latar belakang ini diuraikan secara jelas alasan-alasan yang
melatarbelakangi dilaksanakannya penelitian itu. Alasan-alasan yang berupa
kesenjangan antara harapan dan kenyataan di lapangan dapat bersifat teoretis,
praktis, atau keduanya. Dengan demikian, pada bagian ini kajian sekilas tentang
kepustakaan ataupun penelitian sejenis yang pernah ada diperlukan sebagai
pendukung alasan dilaksanakannya suatu penelitian. Pada bagian akhir latar
belakang masalah ini dikemukakan secara tegas tentang pokok permasalahan
yang diteliti.
1.2 Rumusan Masalah

Pada bagian ini, peneliti merumuskan hal-hal yang menjadi pokok
permasalahan yang ingin segera diperoleh jawabannya melalui penelitian yang
dilakukan. Melalui rumusan yang jelas, maka apa yang dipermasalahkan,
bagaimana bentuk jawaban yang mungkin diperoleh, dan bagaimana
mencapainya akan tergambar secara nyata. Rumusan permasalahan hendaknya
dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. Rumusan masalah yang baik akan
menampakkan variabel-variabel yang diteliti, hubungan antara variabel-variabel
tersebut, dan subjek penelitian. Selain itu, rumusan masalah hendaknya dapat
diuji secara empirik, dalam arti memungkinkan dikumpulkannya data untuk
menjawab pertanyaan yang diajukan itu.
Contoh:
Apakah siswa SMP di Kabupaten Malang yang belajar Bahasa Indonesia
dengan menggunakan LKS mempunyai nilai tes lebih tinggi daripada
mereka yang belajar Bahasa Indonesia tanpa menggunakan LKS?
1.3 Tujuan Penelitian

Pada umumnya, penelitian dilakukan untuk menjawab permasalahan
yang dimunculkan. Oleh karena itu, tujuan penelitian sejalan dengan rumusan
masalah dan submasalah. Perumusan tujuan penelitian dituangkan dalam bentuk
kalimat pernyataan.
Contoh:
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah siswa SMP di Kabupaten
Malang yang belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakan LKS
memperoleh nilai tes yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
belajar Bahasa Indonesia tanpa menggunakan LKS.
1.4 Hipotesis
Setelah masalah penelitian dirumuskan dengan baik, langkah berikutnya
dalam metode ilmiah adalah mengajukan hipotesis, yaitu dugaan atau jawaban
sementara terhadap permasalahan yang diajukan. Sebagai catatan bahwa tidak
setiap penelitian kuantitatif memuat hipotesis.
Pada kegiatan ilmiah, dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu
masalah haruslah menggunakan pengetahuan ilmiah (ilmu) sebagai dasar
argumentasi dalam mengkaji persoalan. Hal ini dimaksudkan agar diperoleh
jawaban yang dapat diandalkan. Sebelum mengajukan hipotesis peneliti wajib
mengkaji kepustakaan tentang teori-teori dan hasil-hasil penelitian yang relevan
dengan masalah penelitian.
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian
yang secara teoretis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat
kebenarannya. Secara prosedural hipotesis penelitian diajukan setelah peneliti
melakukan kajian teori, karena hipotesis penelitian adalah rangkuman dari
simpulan-simpulan teoretis yang diperoleh dari kajian pustaka. Namun secara
teknis, hipotesis penelitian dicantumkan di dalam Bab I (Bab Pendahuluan) agar
hubungan antara masalah yang diteliti dan kemungkinan jawabannya menjadi
lebih jelas. Oleh karena itu, dalam latar belakang penelitian harus dipaparkan
tentang kajian teori yang relevan.
Rumusan hipotesis bisa bersifat direksional atau nondireksional.
Hipotesis yang direksional tidak hanya menyebutkan adanya hubungan atau
perbedaan an-tarvariabel, melainkan juga menunjukkan sifat hubungan atau
arah perbedaan itu.
Contoh hipotesis direksional:

Siswa SMP di Kabupaten Malang yang belajar Bahasa Indonesia dengan
menggunakan LKS, memperoleh nilai tes lebih tinggi daripada siswa yang
belajar Bahasa Indonesia tanpa menggunakan LKS.
Contoh hipotesis nondireksional:

Siswa SMP di Kabupaten Malang yang belajar Bahasa Indonesia dengan
menggunakan LKS dan tanpa menggunakan LKS memperoleh nilai tes
yang berbeda.
Perlu diingat bahwa tidak semua penelitian kuantitatif memerlukan
hipotesis. Oleh karena itu, subbab hipotesis tidak selalu ada dalam skripsi hasil
penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif yang menggunakan rancangan
deskriptif, misalnya, tidak memerlukan hipotesis.
1.5 Asumsi
Asumsi penelitian adalah anggapan dasar yang digunakan sebagai
landasan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan penelitian. Asumsi dapat
bersifat substantif atau metodologis. Asumsi substantif berhubungan dengan
masalah penelitian, sedangkan asumsi metodologis berkenaan dengan metode
penelitian. Sebagai anggapan dasar, maka asumsi-asumsi ini tidak perlu
dibuktikan kebenarannya. Misalnya, kejujuran responden dalam mengisi
instrumen pengumpul data yang disediakan tentunya tidak dapat dibuktikan
oleh peneliti, sehingga perlu diasumsikan.
1.6 Ruang Lingkup dan Keterbatasan

Bagian ini mencakup dua hal yang berkaitan erat, yakni ruang lingkup
penelitian dan keterbatasan penelitian. Pada ruang lingkup penelitian hal-hal
yang dikemukakan adalah variabel-variabel yang diteliti, populasi penelitian,
dan lokasi penelitian. Uraian mengenai ketiga hal ini dikemukakan secara
singkat dengan tujuan memberikan gambaran utuh dan ringkas tentang cakupan
penelitian. Pembahasan secara rinci dikemukakan lebih lanjut dalam bagian
metode penelitian (Bab III).
Keterbatasan penelitian menunjuk kepada suatu keadaan yang tidak bisa
dihindari dalam penelitian. Keterbatasan ini bisa bersifat praktis atau
metodologis. Keterbatasan praktis, misalnya, berupa kendala yang bersumber
dari adat, tradisi, etika, dan kepercayaan yang tidak memungkinkan peneliti
mencari data yang diperlukan. Sedangkan keterbatasan metodologis, misalnya,
berupa kendala yang menyangkut teknik pemilihan sampel atau instrumen
pengumpul data yang diperlukan.
1.7 Kegunaan Penelitian

Pada bagian ini dikemukakan beberapa bukti yang menunjukkan
manfaat penelitian. Nilai kemanfaatan ini bisa mencakup manfaat secara
teoretis dan secara praktis. Dalam banyak hal, paparan mengenai manfaat
penelitian ini menjadi acuan utama untuk menilai apakah suatu penelitian itu
layak untuk dilakukan atau tidak.
1.8 Penegasan Istilah
Pada bagian ini dikemukakan beberapa hal yang perlu ditegaskan
pengertian atau definisinya sehingga tidak menimbulkan perbedaan penafsiran
bagi pembaca, seperti: variabel yang dikaji, jabaran dari masing-masing
variabel, dan indikator-indikator dari masing-masing variabel, serta definisi
operasional variabel yang sifatnya abstrak.
Penyusunan penegasan istilah perlu dilakukan. Melalui penegasan
konsep atau konstruk hal yang diteliti, peneliti akan mudah mengukurnya. Di
samping itu, penentuan penegasan istilah dengan jelas membuka kemungkinan
bagi orang lain untuk melakukan penelitian yang serupa, dalam artian apa yang
dilakukan oleh peneliti terbuka untuk diuji kembali oleh orang lain.

Kajian kepustakaan memuat dua hal pokok, yakni deskripsi teoretis
tentang variabel yang diteliti dan argumentasi atas hipotesis yang diajukan.
Untuk dapat memberikan deskripsi teoretis terhadap variabel yang diteliti,
diperlukan adanya kajian teori mendalam. Demikian pula argumentasi atas
hipotesis yang diajukan juga menuntut peneliti untuk menginterpretasikan dan
menguraikan teori yang dipilih sebagai landasan penelitian, termasuk di
dalamnya uraian tentang temuan penelitian yang relevan.
Bahan-bahan kajian teori dapat bersumber dari jurnal penelitian,
disertasi, tesis, skripsi, laporan penelitian, buku teks, makalah, laporan seminar
dan diskusi ilmiah, dan terbitan-terbitan resmi pemerintah atau lembaga-
lembaga lain. Pemilihan bahan pustaka yang dikaji biasanya didasari dua krite-
ria, yakni (1) prinsip kemutakhiran, dan (2) prinsip relevansi.
Prinsip kemutakhiran adalah penggunaan kepustakaan terbaru yang bisa
dijangkau. Prinsip ini penting karena ilmu berkembang dengan cepat. Sebuah
teori yang efektif pada suatu periode tertentu kemungkinan sudah ditinggalkan
pada periode yang lain. Dengan prinsip kemutakhiran ini, peneliti dapat
berargumentasi berdasar teori-teori yang dipandang paling representatif. Hal
serupa berlaku juga terhadap penelaahan laporan-laporan penelitian. Adapun
prinsip relevansi adalah kesesuaian antara teori yang dikaji dan masalah
penelitian. Prinsip ini diperlukan karena penguraian teori atau hasil penelitian
mutakhir sekalipun, apabila tidak ada sangkut pautnya dengan masalah
penelitian maka tidak relevan untuk kepentingan pembahasan penelitian.
Metode penelitian mencakup: (1) rancangan penelitian, (2) populasi dan
sampel penelitian, (3) instrumen penelitian, (4) prosedur pengumpulan data, dan
(5) teknik analisis data. Pada bab ini tidak perlu dikemukakan definisi-definisi
yang dikutip dari buku teks metodologi penelitian. Keseluruhan uraian
hendaknya secara langsung berkaitan dengan penelitian yang dilakukan.
3.1 Rancangan Penelitian
Bagian ini membahas rancangan penelitian yang dipilih peneliti dengan
tepat untuk digunakan menjawab permasalahan penelitian sebagaimana telah
dirumuskan pada Bab I. Rancangan penelitian ini dapat bersifat deskriptif,
korelasional, eksperimental, expost facto, dan sebagainya. Bagaimana variabel-
variabel diperlakukan juga harus dijelaskan pada bagian ini. Misalnya, jika
penelitian tersebut menggunakan rancangan eksperimental, variabel apa yang
dijadikan sebagai variabel bebas (independent variable) dan variabel apa yang
dijadikan variabel terikat (dependent variable).
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian adalah kumpulan objek penelitian atau kumpulan
sumber informasi yang dicakup dalam penelitian. Sampel adalah wakil dari
populasi. Oleh karena itu, karakteristik populasi dan sampel harus sama, atau
keadaan yang berlaku dalam sampel hendaknya representatif dengan keadaan
dalam populasi. Di dalam bagian populasi dikemukakan karakteristik-
karakteristik pokok yang mungkin merupakan ciri utama dari populasi tersebut.
Selanjutnya dikemukakan kuantitas sampel serta teknik/cara penarikan sampel
dari populasi.
Berbagai klasifikasi dapat ditemukan bagi desain dan teknik sampling, dari
yang sederhana sampai yang complicated; dengan peninjauan yang sekedarnya sampai
dengan yang menggunakan banyak formula matematik. Klasifikasi di bawah ini
hanyalah salah satu klasifikasi dari sekian banyak teknik sampling.
Bagan 3.1 Teknik Pengambilan Sampel
3.3 Instrumen Penelitian

Pada bagian ini dikemukakan deskripsi tentang instrumen yang
digunakan untuk memperoleh data penelitian, dan alasan pemilihannya.
Beberapa jenis instrumen penelitian adalah (1) tes, (2) angket atau kuesioner,
(3) panduan interview atau wawancara, (4) panduan observasi, dan sebagainya.
Secara garis besar, pemilihan instrumen pengumpulan data dipengaruhi oleh
beberapa hal, antara lain: (1) tujuan penelitian, (2) sampel penelitian, (3) lokasi,
(4) pelaksana, (5) beaya dan waktu, dan (6) data. Jika instrumen dikembangkan
sendiri oleh peneliti, maka perlu dikemukakan prosedur pengembangannya dan
juga informasi tentang tingkat kesahihan (validitas) serta keandalan
(reliabilitas) instrumen yang dikembangkan tersebut (ujicoba instrumen). Jika
instrumen yang digunakan diadaptasikan dari instrumen yang sudah ada
sebelumnya pun, maka tetap dikemukakan penjelasan kesahihan dan
keandalannya.
3.4 Prosedur Pengumpulan Data

Pada bagian ini diuraikan tentang jadwal pengumpulan data, cara
pengumpulan data, dan personal pembantu pengumpul data. Bila ada
penyimpangan-penyimpangan selama proses pengumpulan data baik jadwal,
personal dan lain-lain, maka keadaan itu perlu dikemukakan. Penyimpangan
tersebut mungkin terjadi, tetapi diupayakan tidak memengaruhi hasil-hasil
penelitian.
3.5 Teknik Analisis Data

Bagian ini menguraikan jenis statistik yang digunakan. Pemilihan jenis
statistik sangat ditentukan oleh jenis data yang dikumpulkan dengan tetap
berorientasi pada tujuan yang hendak dicapai atau hipotesis yang hendak diuji.
Oleh karena itu, yang pokok untuk diperhatikan dalam pemilihan jenis statistik
ialah ketepatan teknik analisisnya bukan sekadar kecanggihannya.
Selain mengemukakan tentang jenis statistik yang digunakan, perlu juga
dijelaskan tentang alasan pemilihannya. Apabila teknik analisis yang dipilih
sudah cukup dikenal, pembahasannya tidak perlu dilakukan secara panjang
lebar. Jika teknik analisis yang digunakan kurang populer, maka uraian tentang
analisis ini perlu dilakukan secara lebih rinci.
Beberapa teknik analisis data yang dapat digunakan dalam penelitian
kuantitatif diuraikan berikut ini.
a. Analisis Statistik Deskriptif
1) Menyusun Sebaran Frekuensi
2) Penyajian Data secara Grafis
3) Ukuran Kecenderungan Memusat (Modus, Median, Mean)
4) Ukuran Keragaman (Rentangan/Range, Simpangan Kuartil, Variansi
dan Simpangan Baku)
5) Skor Baku
6) Kurva Normal
b. Analisis Statistik Inferensial
1) Parametrik
a) Korelasi (Korelasi Product Moment, Korelasi Parsial, Regresi,
Analisis Jalur, Analisi Faktor, Korelasi Kanonik
b) Komparasi (Uji-t, Anava, Anakova, Manova)
2) Non Parametrik
a) Korelasi (Korelasi Tata Jenjang Spearman, Korelasi Tata
Jenjang Kendall, Korelasi Parsial Biserial, Korelasi Biserial,
Korelasi Point Biserial, Korelasi Tetrachonic, Koefisien
Contingency, Koefisien Phi, Koefisien Cramer,
b) Komparasi (Chi Kuadrat, Tes Kolmogorovmirnov, Tes
McNemar, Tes Wilcoxon, Tes Walsh, Tes U Mann-Whitney,
Tes Wald-Wolfowitz, Tes Q Cohran, ANAVA Friedman,
Kruskal-Wallis

Pada bab ini terdapat dua hal, yakni paparan atau uraian hasil penelitian
dan pembahasan.
4.1 Hasil Penelitian
Pada bagian ini dikemukakan secara rinci bukti-bukti yang diperoleh
dari analisis data yang merupakan hasil penelitian. Agar hasil-hasil penelitian
dapat menjawab masalah penelitian, maka penyajian bukti-bukti hasil analisis
penelitian dilakukan untuk setiap rumusan masalah penelitiannya. Sehingga
dapat dikatakan bahwa pada bagian hasil penelitian ini, masing-masing masalah
penelitian yang ingin ditemukan jawabannya dikemukakan dalam bentuk
subjudul dengan diikuti uraian bukti-bukti hasil analisis data.
Uraian hasil penelitian kuantitaif terdiri atas tabel-tabel penting dan
langkah-langkah statistik yang perlu disajikan. Sebagai contoh, uraian tentang
bagaimana masing-masing butir soal tes atau angket dikerjakan oleh sampel
perlu diuraikan dalam hasil penelitian, sedangkan tabel data dasar (skor dasar)
diletakkan pada bagian lampiran. Contoh yang lainnya, cara dan langkah
menentukan rata-rata atau cara menghitung koefisien korelasi dengan
menggunakan program (statistic software) perlu ditampilkan dalam uraian hasil
penelitian, sedangkan cara dan langkah manual menentukan rata-rata atau cara
menghitung koefisien korelasi diletakkan pada bagian lampiran.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pada bagian ini peneliti menginterpretasikan hasil penelitiannya dalam
perspektif kerangka teori dan temuan penelitian-penelitian lain yang telah dikaji
di bab II. Selain itu, peneliti bebas menggunakan segenap kemampuan dan
kreativitasnya untuk membuat implikasi-implikasi dari hasil-hasil penelitian
tersebut. Jika dikaitkan dengan teori-teori yang telah berkembang sebelumnya,
maka hasil penelitian memiliki dua kemungkinan, yaitu (1) menguatkan teori,
atau (2) meragukan kebenaran teori tersebut. Kalau alternatif kedua yang
ditemukan, yakni peneliti meragukan kebenaran teori, maka dalam bagian ini
peneliti perlu mengemukakan alasan keraguannya berdasarkan hasil penemuan
dalam penelitiannya. Dengan dasar tersebut peneliti lain dapat mengembangkan
lebih lanjut dalam bentuk penelitian lanjutan.
BAB V PENUTUP
Penutup merupakan bab terakhir dalam suatu skripsi. Bab ini terdiri atas
dua bagian, yaitu simpulan dan saran.
5.1 Simpulan
Bagian ini berisi rangkuman semua hasil penelitian yang secara lengkap
telah diuraikan dalam bab IV. Rangkuman hasil penelitian ini perlu diberi
nomor urut sesuai dengan nomor urut rumusan masalahnya. Dengan demikian,
jumlah butir rangkuman sesuai dengan jumlah butir rumusan masalah yang
diteliti. Di dalam tiap butir rangkuman, dapat juga ditambahkan uraian singkat
pembahasan peneliti terhadap hasil penelitiannya tersebut.
5.2 Saran
Pada bagian ini dikemukakan saran yang diawali dengan suatu uraian
yang mengantarkan pada perumusan saran. Penulis dapat menuliskan semua
pengantar menjadi satu, kemudian dilanjutkan dengan pencantuman semua
saran yang masing-masing diberi nomor.
Saran harus didasarkan atas atau berhubungan dengan temuan
penelitian. Saran dapat ditujukan kepada pemerintah, lembaga penelitian,
perguruan tinggi atau sekolah, lembaga teknik, cendekiawan, orang tua,
pendidik, dan sebagainya. Pilihan pihak-pihak ini harus sesuai dengan pihak-
pihak yang disebutkan pada bagian kemanfaatan penelitian pada bab I.
Saran-saran yang diajukan dapat berupa atau berhubungan dengan
anjuran mengenai perlunya (a) dilakukannya penelitian lanjutan, (b) penetapan
kebijakan baru, (c) peninjauan kebijakan lama, (d) peninjauan kembali
instrumen pengumpulan data yang telah digunakan, dan (e) lain-lain yang
layak.
3.3.2.2 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kualitatif

Penelitian kualitatif bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan
analisis pendekatan induktif. Penelitian ini berusaha mengungkapkan gejala secara
menyeluruh dan sesuai dengan konteks, melalui pengumpulan data dari latar alami
sebagai sumber langsung dengan instrumen kunci peneliti itu sendiri. Proses dan
makna perspektif subjek penelitian lebih diutamakan. Skripsi hasil penelitian
kualitatif disusun dalam bentuk uraian naratif deskriptif yang bersifat kreatif dan
mendalam serta menunjukkan ciri-ciri naturalistik yang penuh keotentikan.
Secara rinci bagian inti (teks) skripsi hasil penelitian kualitatif adalah
sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Bab pendahuluan skripsi hasil penelitian kualitatif sekurang-kurangnya
memuat hal-hal antara lain: (1) konteks penelitian, (2) fokus penelitian, (3)
tujuan penelitian, (4) kegunaan, dan (5) penegasan istilah. Secara umum
bahasan masing-masing subjudul ini mirip dengan bahasan pada teks skripsi
hasil penelitian kuantitatif, kecuali pada butir 1 dan 2 saja. Oleh karena itu,
pada bagian ini hanya subjudul konteks penelitian dan fokus penelitian saja
yang dibahas.
1.1 Konteks Penelitian
Bagian ini memuat uraian tentang latar belakang atau alasan
dilakukannya penelitian, alasan pemilihan latar yang mencakup latar tempat dan
waktu, dan alasan-alasan akademis penetapan fokus penelitian.
1.2 Fokus Penelitian
Bagian ini berisi rumusan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab
dalam penelitian. Pertanyaan-pertanyaan ini diajukan untuk mengetahui
gambaran apa yang akan diungkap di lapangan. Pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan ini harus selaras dengan alasan-alasan yang dikemukakan di dalam
konteks penelitian.
masalah dan submasalah dalam fokus penelitian. Perumusan tujuan penelitian
dituangkan dalam bentuk kalimat pernyataan.
1.4 Kegunaan Penelitian
1.5 Penegasan Istilah
bagi pembaca. Di samping itu, penentuan penegasan istilah dengan jelas
membuka kemungkinan bagi orang lain untuk melakukan penelitian yang
serupa, dalam artian apa yang dilakukan oleh peneliti terbuka untuk diuji
kembali oleh orang lain.

Dalam penelitian kualitatif, kajian kepustakaan diarahkan pada
penyajian informasi terkait yang mendukung gambaran umum tentang fokus
penelitian. Teori yang dikaji ini lebih lanjut digunakan sebagai landasan untuk
memahami temuan yang diperoleh dan landasan pengembangan teori baru.

Bab ini memuat uraian secara rinci tentang metode dan langkah-langkah
penelitian yang meliputi: pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran peneliti,
latar penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data, pengecekan
keabsahan data, analisis data, dan tahapan penelitian.
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pada bagian ini dijelaskan bahwa pendekatan yang digunakan adalah
pendekatan kualitatif dengan menyertakan alasan-alasan singkat mengapa
pendekatan ini digunakan. Di samping itu, peneliti perlu mengemukakan jenis
penelitian yang digunakan, apakah studi kasus, grounded research, etnografi,
interaksi, ekologi, atau partisipatori.
3.2 Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti dalam penelitian kualitatif mutlak diperlukan karena
peneliti itu bertindak sekaligus sebagai instrumen pengumpul data. Kehadiran
peneliti tersebut harus digambarkan secara eksplisit dalam laporan penelitian
serta perlu dikemukakan apakah peran peneliti sebagai partisipan penuh,
pengamat partisipan, atau pengamat penuh. Di samping itu, perlu pula
dijelaskan apakah kehadiran peneliti itu diketahui statusnya sebagai peneliti
oleh subjek dan/atau informan.
3.3 Latar Penelitian
Yang dimaksud dengan latar penelitian adalah tempat dan waktu
pelaksanaan penelitian. Latar ini diuraikan dengan mengidentifikasi
karakteristik dan alasan pemilihannya. Pemilihan latar harus didasarkan pada
pertimbangan-pertimbangan ketepatan dan keunikan.
3.4 Sumber Data

Jenis data, sumber data, dan teknik penjaringan data yang memadai
dilaporkan pada bagian ini. Uraian tersebut meliputi data apa saja yang
dikumpulkan, bagaimana karakteristiknya, siapa yang dijadikan informan atau
subjek penelitian, bagaimana ciri-ciri informan atau subjek tersebut, dan dengan
cara bagaimana data dijaring sehingga validitasnya terjamin.
Pada penelitian kualitatif juga dikenal istilah pengambilan sampel
sebagaimana dalam penelitian kuantitatif. Hanya saja, tujuannya berbeda, dalam
penelitian kualitatif, penyampelan digunakan untuk mendapatkan informasi
sebanyak-banyaknya dan dikenakan pada situasi, subjek (informan), dan waktu.
Sedangkan dalam penelitian kuantitatif, penyampelan dilaksanakan untuk
melakukan rampatan (generalisasi).
3.5 Prosedur Pengumpulan Data
Pada bagian ini diuraikan teknik pengumpulan data yang digunakan,
misalnya observasi partisipan, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Pada
bagian ini diuraikan pula hal-hal yang menyangkut cara dan prosedur
perekaman data, waktu yang diperlukan dalam pengumpulan data, dan format
ringkasan data.
3.6 Pengecekan Keabsahan Data
Bagian ini memuat uraian tentang usaha-usaha peneliti untuk
memperoleh keabsahan datanya. Agar diperoleh data yang absah dan
interpretasi yang tepat, perlu diteliti kredibilitas data dan interpretasi tersebut
dengan menggunakan teknik-teknik seperti perpanjangan kehadiran peneliti di
lapangan, observasi yang diperdalam, triangulasi (menggunakan beberapa
sumber, metode, teori), atau pembahasan sejawat.
3.7 Analisis Data
Pada bagian ini diuraikan proses pelacakan dan pengaturan data secara
sistematis yang berupa transkrip wawancara, catatan lapangan, dan bahan-
bahan lain agar peneliti dapat menyajikan datanya. Analisis ini melibatkan pe-
ngerjaan, pengorganisasian, pemecahan dan sintesis data serta pencarian pola,
pengungkapan hal yang penting, dan penentuan apa yang dilaporkan. Analisis
data ini dilakukan selama dan setelah pengumpulan data.
3.8 Tahapan Penelitian
Pada bagian ini diuraikan proses pelaksanaan penelitian, mulai dari
penelitian pendahuluan, pengembangan desain, penelitian sebenarnya, sampai
pada penulisan konsep laporan.

Bab ini memuat tiga hal, yakni paparan, hasil analisis data, dan
pembahasan hasil penelitian.

Bagian ini memaparkan data yang diperoleh dengan menggunakan
metode dan prosedur yang diuraikan pada bab III. Paparan ini terdiri atas
deskripsi data yang disajikan dengan topik sesuai dengan pertanyaan-
pertanyaan penelitian dan hasil analisis data. Deskripsi data ini diperoleh dari
pengamatan dan/atau hasil wawancara serta informasi lainnya, seperti
dokumen, foto, rekaman video, dan hasil pengukuran.
Temuan penelitian disajikan dalam bentuk pola, tema, kecenderungan, dan
motif yang muncul dari data. Hasil analisis data ini juga berupa penyajian
kategori, system klasifikasi, dan tipologi.
Pada bagian ini dibahas keterkaitan antara kategori-kategori dan
dimensi-dimensi, posisi hasil penelitian terhadap teori-teori dan hasil-hasil
penelitian sebelumnya, serta interpretasi dari hasil penelitian.
BAB V PENUTUP
Bagian ini memuat simpulan hasil penelitian dan saran. Saran yang
diajukan dapat berupa rekomendasi, implikasi, dan tindak lanjut penelitian.
3.3.2.3 Teks Skripsi Hasil Penelitian Mix Methods Research

Penelitian metode campuran (mixed methods research) merupakan
pendekatan penelitian yang mengombinasikan atau mengasosiasikan bentuk
kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan ini melibatkan asumsi-asumsi filosofis,
aplikasi pendekatan kuantitatif dan kualitatif, serta pencampuran kedua
pendekatan tersebut dalam satu penelitian. Penelitian ini lebih kompleks dari
sekedar mengumpulkan dan menganalisis dua jenis data karena melibatkan juga
fungsi dari dua pendekatan secara kolektif sehingga kekuatan penelitian ini secara
keseluruhan lebih besar jika dibandingkan dengan penelitian kuantitatif atau
penelitian kualitatif (Creswell, 2014).
Sugiyono (2015) juga menyatakan bahwa metode penelitian kombinasi
adalah suatu metode penelitian yang mengkombinasikan atau menggabungkan
antara metode kuantitatif dan kualitatif untuk digunakan secara bersama-sama
dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif,
valid, reliabel, dan obyektif. Dalam pelaksanaannya metode kualitatif dan
kuantitatif yang digunakan tersebut dapat digunakan secara bergantian. Pada tahap
pertama menggunakan metode kualitatif, sehingga ditemukan hipotesis,
selanjutnya hipotesis tersebut diuji dengan metode kuantitatif. Kedua metode
penelitian tidak dapat digabungkan dalam waktu bersamaan, tetapi hanya teknik
pengumpulan data yang dapat digabungkan.
Terdapat dua model dalam penelitian kombinasi, yaitu model sequential
(kombinasi berurutan), dan model concurrent (kombinasi campuran).
Model sequential (kombinasi berurutan) ada tiga macam, yaitu sequential
explanatory strategy (model urutan pembuktian), sequential exploratory
strategy (model urutan penemuan), dan sequential transformative strategy.
Sementara itu, model concurrent (kombinasi campuran) terdapat dua macam,
yaitu concurrent triangulation strategy (campuran kualitatif dan kuantitatif secara
berimbang), concurrent embedded strategy (campuran penguatan/metode kedua
memperkuat metode pertama), dan concurrent transformative strategy.
Secara rinci bagian inti (teks) skripsi hasil penelitian metode campuran
(mixed methods research) adalah sebagai berikut.
Secara rinci bagian inti (teks) skripsi hasil penelitian kualitatif adalah
sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Pada bab pendahuluan, secara garis besar dapat dilihat hal-hal pokok
yang tercakup dalam penelitian dan hubungan antara hal yang satu dengan yang
lain. Bab ini dapat dijabarkan menjadi delapan bagian sebagai berikut.
Karakteristik dari penelitian kombinasi yaitu memprioritaskan salah
satu di antara pendekatan kuantitatif atau pendekatan kualitatif yang
mencerminkan prioritas dari penelitian tersebut. Pada penelitian kombinasi
tidak ada pembatasan masalah yang mendasar. Ruang lingkup masalah yang
dikaji dalam penelitian lebih luas karena menggabungkan pendekatan
kuantitatif dan kualitatif sehingga cenderung tidak ada batasan masalah
selain keterbatasan waktu, dana, tenaga, dan teori-teori. Pada penelitian
kombinasi, sumber persoalan penelitiannya berdasarkan fakta lapangan serta
teori-teori penelitian sebelumnya. Latar belakang pun harus memuat
penelitian-penelitian sebelumnya yang juga membahas masalah tersebut,
beberapa kekurangan-kekurangan dalam penelitian-penelitian sebelumnya
dan satu kekurangan yang membuat peneliti merasa perlu mengumpulkan
data kuantitatif dan kualitatif secara bersamaan untuk menutupi kekurangan
dari masalah tersebut.
1.2 Rumusan Masalah
Dalam rumusan masalah, pada penelitian kombinasi rumusan
masalah kuantitatif dapat memadu untuk memperoleh data kualitatif, dan
data kualitatif digunakan untuk menguji, memperdalam, dan memperluas
data kuantitatif. Dengan demikian, jumlah rumusan masalah dalam penelitian
kombinasi bisa jadi lebih banyak. Perumusan masalah dalam metode
campuran, dengan mengingat metode campuran adalah gabungan pendekatan
penelitian kualitatif dan kuantitatif, maka dalam merumuskan masalah
mengikuti dan menyesuaikan pada ketentuan ke dua pendekatan tersebut.
Beberapa panduan berikut ini, seperti dikemukakan Sarwono (2011) sebagai
berikut.
(1) Penelitian metode campuran memerlukan dua jenis rumusan masalah
yang mencerminkan penelitian kuantitatif dan kualitatif. Artinya dalam
satu kajian diperlukan dua jenis rumusan masalah yang akan menuntun
jalannya kedua penelitian tersebut, baik yang dilakukan secara
bersamaan maupun berututan.
(2) Jika penelitian dilakukan secara berurutan maka sebaiknya rumusan
masalah dibuat sesuai dengan urutannya, misal jika penelitian kuantitatif
diikuti penelitian kualitatif, sebaiknya rumusan masalah penelitian kedua
digunakan untuk mengelaborasi rumusan masalah yang pertama.
(3) Jika penelitian dilakukan bersamaan, maka sebaiknya rumusan masalah
sudah sesuai dengan masing-masing karakteristik penelitian secara
terpisah, misal rumusan masalah untuk tahap penelitian kuantitatif
dimulai dengan kata:
“Berapa besar hubungan antara x dan y” atau “berapa besar pengaruh x
terhadap y?’. Sedang untuk rumusan masalah tahap penelitian kualitatif
dapat dimulai dengan kata: “Apa, mengapa, dan bagaimana”.
masalah dan submasalah. Perumusan tujuan penelitian dituangkan dalam bentuk
kalimat pernyataan. Berikut disajikan contoh rumusan masalah dan tujuan
penelitian.
Contoh 1
Rumusan masalah:
1. Mengapa guru matematika menggunakan model problem based learning
dalam meningkakan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
pada materi fungsi?
2. Apakah model problem based learning tersebut mempunyai pengaruh
terhadap peningkakan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
pada materi fungsi?
Tujuan penelitian
1. Mendeskripsikan alasan-alasan pemilihan model problem based learning
untuk meningkakan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
pada materi fungsi.
2. Mengetahui pengaruh pemilihan model problem based learning untuk
meningkakan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada
materi fungsi.
Pendekatan penelitian metode campurannya adalah masalah pertama
diselesaikan dengan tahapan penelitian kualitatif, sedang rumusan masalah
kedua untuk penelitian kuantitatif.
Contoh 2
Runmusan masalah:
1. Apakah dengan metode pembelajaran “permainan peragaan” dapat
meningkatkan sikap kejujuran pada siswa-siswa Sekolah Dasar?
2. Apakah dengan metode pembelajaran “permainan peragaan” untuk
penanaman nilai kejujuran, pembelajaran menjadi menarik?
3. Apakah perilaku keteladanan sehari-hari para guru dapat meningkatkan atau
tidak terhadap pemantapan nilai-nilai kejujuran?
4. Apakah dengan lingkungan sekolah yang ada, pesan yang disampaikan oleh
guru dalam penanaman nilai kejujuran kondusif dapat ditangkap oleh para
siswa sekolah dasar tersebut?
Keempat masalah di atas dijaring dengan pendekatan kualitatif melalui
FGD. Kemudian berdasarakan diskusi kualitataif tersebut, misal muncul
masalah yang akan diteliti tentang: seberapa besar keefektifan metode
pembelajaran “permainan peragaan” dalam penananam nilai kejujuran,
sehingga para siswa dapat memahami dan dapat menerapkan niai tersebut
dalam kehidupan sehari-hari. Mengacu pada masalah tersebut, penelitian yang
kemudian akan dilakukan ialah penelitian kuantitatif dengan menggunakan
metode survei.
1.4 Hipotesis
Penelitian campuran merupakan kombinasi penelitian kuantitatif dan
kualitatif, maka dalam rumusan masalah harus tercermin rumusan masalah
penelitian kuantitatif dan rumusan masalah kualitatif atau sebalikanya.
Khusus pada rumusan masalah penelitian kuantitatif setelah dirumuskan
dengan baik, langkah berikutnya dalam metode ilmiah adalah mengajukan
hipotesis, yaitu dugaan atau jawaban sementara terhadap permasalahan yang
diajukan. Sebagai catatan bahwa tidak setiap penelitian kuantitatif memuat
hipotesis.
Pada kegiatan ilmiah, dugaan atau jawaban sementara terhadap suatu
masalah haruslah menggunakan pengetahuan ilmiah (ilmu) sebagai dasar
argumentasi dalam mengkaji persoalan. Hal ini dimaksudkan agar diperoleh
jawaban yang dapat diandalkan. Sebelum mengajukan hipotesis peneliti wajib
mengkaji kepustakaan tentang teori-teori dan hasil-hasil penelitian yang relevan
dengan masalah penelitian.
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian
yang secara teoretis dianggap paling mungkin dan paling tinggi tingkat
kebenarannya. Secara prosedural hipotesis penelitian diajukan setelah peneliti
melakukan kajian teori, karena hipotesis penelitian adalah rangkuman dari
simpulan-simpulan teoretis yang diperoleh dari kajian pustaka. Namun secara
teknis, hipotesis penelitian dicantumkan di dalam Bab I (Bab Pendahuluan) agar
hubungan antara masalah yang diteliti dan kemungkinan jawabannya menjadi
lebih jelas. Oleh karena itu, dalam latar belakang penelitian harus dipaparkan
tentang kajian teori yang relevan.
Rumusan hipotesis bisa bersifat direksional atau nondireksional.
Hipotesis yang direksional tidak hanya menyebutkan adanya hubungan atau
perbedaan antarvariabel, melainkan juga menunjukkan sifat hubungan atau arah
perbedaan itu. Perlu diingat bahwa tidak semua penelitian kuantitatif
memerlukan hipotesis. Oleh karena itu, subbab hipotesis tidak selalu ada dalam
skripsi hasil penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif yang menggunakan
rancangan deskriptif, misalnya, tidak memerlukan hipotesis.
1.5 Asumsi
Asumsi penelitian adalah anggapan dasar yang digunakan sebagai
landasan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan penelitian. Asumsi dapat
bersifat substantif atau metodologis. Asumsi substantif berhubungan dengan
masalah penelitian, sedangkan asumsi metodologis berkenaan dengan metode
penelitian. Sebagai anggapan dasar, maka asumsi-asumsi ini tidak perlu
dibuktikan kebenarannya. Misalnya, kejujuran responden dalam mengisi
instrumen pengumpul data yang disediakan tentunya tidak dapat dibuktikan
oleh peneliti, sehingga perlu diasumsikan.
Bagian ini mencakup dua hal yang berkaitan erat, yakni ruang lingkup
penelitian dan keterbatasan penelitian. Pada ruang lingkup penelitian hal-hal
yang dikemukakan adalah variabel-variabel yang diteliti, populasi penelitian,
dan lokasi penelitian. Uraian mengenai ketiga hal ini dikemukakan secara
singkat dengan tujuan memberikan gambaran utuh dan ringkas tentang cakupan
penelitian. Pembahasan secara rinci dikemukakan lebih lanjut dalam bagian
metode penelitian (Bab III).
Keterbatasan penelitian menunjuk kepada suatu keadaan yang tidak bisa
dihindari dalam penelitian. Keterbatasan ini bisa bersifat praktis atau
metodologis. Keterbatasan praktis, misalnya, berupa kendala yang bersumber
dari adat, tradisi, etika, dan kepercayaan yang tidak memungkinkan peneliti
mencari data yang diperlukan. Sedangkan keterbatasan metodologis, misalnya,
berupa kendala yang menyangkut teknik pemilihan sampel atau instrumen
pengumpul data yang diperlukan.
1.7 Manfaat Penelitian
1.8 Definisi Istilah
bagi pembaca, seperti: variabel yang dikaji, jabaran dari masing-masing
variabel, dan indikator-indikator dari masing-masing variabel, serta definisi
operasional variabel yang sifatnya abstrak.
Penyusunan penegasan istilah perlu dilakukan. Melalui penegasan
konsep atau konstruk hal yang diteliti, peneliti akan mudah mengukurnya. Di
samping itu, penentuan penegasan istilah dengan jelas membuka kemungkinan
bagi orang lain untuk melakukan penelitian yang serupa, dalam artian apa yang
dilakukan oleh peneliti terbuka untuk diuji kembali oleh orang lain.

Bab II pada penelitian metode campuran terdiri dari kajian teori,
kerangka berfikir, dan hipotesis. Dalam melakukan kajian teori, pada
penelitian kombinasi teori memiliki fungsi dan peranan yang lebih luas, yaitu
sebagai berikut.
1) Menjelaskan variabel-variabel yang diteliti melalui pemberian definisi
dan ruang lingkup yang diteliti.
2) Memprediksi, yaitu sebagai dasar dalam perumusan hipotesis.
3) Mengendalikan fenomena yang terjadi di lapangan atau situasi sosial.
4) Memberikan penjelasan terhadap hasil penelitian sehingga dapat
memadu peneliti untuk memberikan saran agar situasi dan kondisi kebih
baik daripada sebelumnya.
Jumlah teori yang digunakan tergantung pada jumlah variabel yang
diteliti. Kerangka berfikir yang baik menurut Sukaran (dalam Sugiyono,
2015) memuat hal-hal berikut.
1) Variabel-variabel yang akan diteliti harus dijelaskan
2) Diskusi dalam kerangka berfikir harus dapat menunjukkan dan
menjelaskan pertautan/hubungan antar variabel yang diteliti, dan ada
teori yang mendasari.
3) Diskusi harus dapat menunjukkan dan menjelaskan apakah hubungan
antar variabel itu positif atau negatif, berbentuk simetris, kausal atau
interaktif.
4) Kerangka berfikir tersebut selanjutnya perlu dinyatakan dalam bentuk
diagram (paradigma penelitian), sehingga pihak lain dapat memahami
kerangka pikir yang dikemukakan dalam penelitian.
Setelah menyusun kerangka berpikir, selanjutnya menyusun
hipotesis. Hipotesis digunakan jika menggunakan penelitian kuantitatif.
Hipotesis yang dikemukakan dapat berbentuk hipotesis deskriptif,
komparatif, dan asosiatif.

Metode penelitian campuran merupakan gabungan dua metode
penelitian, yaitu metode penelitian kuantitatif dan metode penelitian kualitatif.
Urutan penggunaan metode penelitian kuantitatif lebih dulu atau metodel
penelitian kualitatif lebih dulu tergantung dari model penelitian campuran yang
digunakan.
Berikut ini contoh sistematika metode penelitian campuran dengan
model sequential explanatory, maka rancangan penelitian yang digunakan
sebagai berikut.
(1) Rancangan Penelitian.
Bagian ini membahas rancangan penelitian yang dipilih peneliti dengan
tepat untuk digunakan menjawab permasalahan penelitian sebagaimana
telah dirumuskan pada Bab I. Rancangan penelitian sesuai dengan model-
model penelitian mixed method.
(2) Lokasi Penelitian, dijelaskan lokasi penelitian yang digunakan.
(3) Metode Penelitian Kuantitaif, yaitu meliputi:
a) Jenis penelitian dan rancangan penelitian, diuraikan tentang jenis
penelitian kuantitatif yang digunakan, misal penelitian eksperimen,
korelasi, deskripstif, atau ekspost fakto
b) Populasi dan sampel.
Teknik Penarikan Sample, menurut Teddlie dan Yu (2007) telah
mengembangkan tipologi lima sampling metode campuran, yaitu:
1. Strategi Dasar; teknik sampling kualitatif dan kuantitatif
dikombinasikan.
2. Sampling Konkuren; teknik sampling kualitatif dan teknik
sampling kuantitatif dikombinasikam menjadi prosedur-
prosedur sampling yang independen atau diterapkan secara
bersamaan seperti pada instrumen survey dengan respons
tertutup maupun respons terbuka.
3. Sampling Sekuensial; sampel pada tahap kedua diambil
untuk digunakan melengkapi sampel pada tahap pertama.
4. Sampling Multilevel; suatu sampling yang diterapkan pada
2 atau lebih unit analisis.
5. Sampling yang menerapkan bentuk kombinasi berdasarkan
pada jenis metode campuran.
Menurut Sugiyono (2015) mengemukakan bahwa dalam
menentukan teknik penarikan sample mempertimbangkan (1)
orientasi waktu kapan penelitian dilakukan (bersamaan atau
berurutan), (2) hubungan sampel yang bersifat identik, paralel,
bercabang, dan bertingkat. Setelah dua pertimbangan ditentukan,
kemudian teknik penarikan sampel ditentukan, yaitu dengan
menentukan desain dan ukuran sampel sesuai dengan hubungan
sampel yang ditentukan.
Teknik sampling penelitian metode campuran, langkah
pertama harus dilihat bagaimana penelitian metode campuran
tersebut akan dilakukan dalam kajian yang sama. Dasar yang
harus diperhatikan adalah orientasi waktu dan pembobotan akan
mendominasi salah satu pendekatan. Berdasarkan pertimbangan
waktu akan menentukan, penelitian dilakukan secara bersamaam
atau secara berurutan. Kemudian pertimbangan lainnya ialah
relasi atau hubungan sampel. Ada empat hubungan sebagai
berikut.
(1) Relasi identik, menunjuk pada sampel yang sama
digunakan untuk penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Dalam model ini peneliti menggunakan sampel yang
sama saat yang bersangkutan menggunakan penelitian
kuantitatif dan kualitatif dalam kajian yang sama.
(2) Relasi paralel, dimana sampel untuk penelitian kuantitatif
dan kualitatif berbeda tapi berasal dari populasi yang
mempunyai kesamaan kepentingan. Dalam model ini
peneliti mengambil sampel yang berbeda tetapi berasal
dari populasi yang sama
(3) Relasi bercabang, dimana anggota yang sama yang dipilih
sebagai sampel dalam penelitian pertama mewakili,
dalam relasi ini anggota yang sama yang dipilih sebagai
sampel dalam penelitian fase pertama mewakili subset
dari orang-orang yang menjadi sampel yang dipilih untuk
penelitian lainnya.
(4) Relasi bertingkat, menggunakan dua atau lebih
seperangkat sampel yang ditarik dari berbagai penelitian
yang berbeda dan berasal dari populasi yang berbeda.
Penentuan sampel dalam penelitian metode campuran
adalah menyesuaikan dengan kaidah yang berlaku pada masing-
masing pendekatan dan menyesuaikan dengan tujuan penelitian.
Artinya ketika penelitian itu menghendaki data yang diperoleh
dari penelitian kualitatif maka ukuran sampelnya berdasarkan
kaidah/ketentuan ukuran sampel penelitian pendekatan kualitatif.
Begitu juga, kalau data penelitian akan dijaring dengan penelitian
kuantitatif maka ukuran sampel mengikuti ketentuan penelitian
kuantitatif. Hal tersebut sama, kalau tujuan penelitian untuk
generalisasi hasil penelitian ke tingkat populasi maka
dipergunakan ukuran sampel yang berlaku dalam penelitian
kuantitatif.
Terdapat pertimbangan pokok yang harus diperhatikan
yaitu pada penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif
umumnya sampel berukuran besar, karena ada aturan dalam
penelitian ini jika sampel diambil semakin besar, maka hasil akan
mencerminkan kenyataan (populasi). Sementara itu, dalam
penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif umumnya
sampel yang digunakan berjumlah kecil. Karena pada penelitian
jenis ini bukan jumlah yang diutamakan melainkan kualitas
sampel yang memiliki informasi banyak terhadap masalah yang
dikaji itu yang diutamakan.
c) Variabel penelitian,
d) Teknik pengumpulan data,
e) Instrumen penelitian,
f) Uji validasi instrumen, dan
g) Teknik analisis data kuantitatif.
(Penjelasan c s.d g, sama seperti pada teks skripsi penelitian
kuantitatif)
(4) Metode Penelitian Kualitatif, meliputi:

a) Jenis penelitian,
b) Latar penelitian,
c) Sumber data,
d) Prosedur pengumpulan data,
e) Pengecekan keabsahan data, dan
f) Teknik analisis data kualitatif.
(Penjelsan no a s.d f, sama seperti pada teks akripsi penelitian
kualitatif)
(5) Teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Teknik Analisis Data, pada tahapan analisis data dalam metode
kombinasi sangatlah berhubungan dengan strategi yang dipilih. Analisis
data bisa dilakukan berdasarkan pada pendekatan kualitatif (deskripsi dan
analisis teks atau gambaran secara tematik) dan kuantitatif (analisis angka-
angka secara deskriptif dan inferensial), atau antara dua pendekatan ini.
Creswell (2014) menyebutkan beberapa analisis data pada mixed method
sebagai berikut.
1. Transformasi data. Dalam strategi-strategi konkuren, peneliti
bisa saja menghitung data kuantitatif atau sebaliknya peneliti
juga dapat mengalifikasi data kuantitatif.
2. Mengeksplorasi outlier-outlier. Dalam strategi-strategi
sekuensial, analisis data kuantitatif pada tahap pertama dapat
menghasilkan kasus-kasus ekstrim dan outlier. Setelah analisis
penliti dapat menindaklanjuti dengan wawancara kualitatif
tentang kasus-kasus outlier tersebut untuk memperoleh
penegtahuan tentang mengapa kasus ini berbeda/menyimpang
dari sampel kuantitatif.
3. Membuat instrumen. Dengan menerapkan salah satu strategi
sekuensial sebelumnya, kumpulkan tema-tema atau statemen
tertentu tertentu dari partisipan pada tahap pertama, selanjutnya
gunakan statemen tersebut sebagai item-item spesifik dan
temanya sebagai skala-skla untuk membuat instrument survey
kuantitatif. Pada tahap ketiga, cobalah menvalidasi instrument
tersebut dengan sampel yang representative dari populasi.
4. Menguji level-level ganda. Dengan menerapkan strategi
embedded konkuren, lakukan survey (misalnya, pada
kelompok-kelompok) untuk mengumpulkan hasil-hasil
kuantitatif tentang sampel. Pada waktu bersamaan, lakukan
wawancara kualitatif (seperti, pada individu-individu) untuk
mengeksplorasi suatu fenomena berdasarkan pandangan
individu-individu dalam kelompok-kelompok tersebut.
5. Membuat matriks/tabel. Dengan menerapkan salah satu strategi
konkuren yang sudah dijelaskan sebelumnya, kombinasikan
informasi-informasi yang diperoleh dari pengumpulan data
kuantitatif dan kualitatif kedalam bentuk matriks atau tabel.
CATATAN:
Bila menggunakan JENIS MIX METHODS RESEARCH YANG LAIN,
misal model sequential exploratory strategy, model concurrent triangulation
strategy, dan model concurrent embedded strategy, maka sistematika untuk
metode penelitian menyesuaikan dengan modelnya.

Pada bab ini terdapat dua hal, yakni paparan atau uraian hasil penelitian
dan pembahasan.
4.1 Hasil Penelitian Campuran
Penulisan hasil penelitian campuran akan berbeda untuk setiap
desainnya. Jika urutan pertama merupakan penelitian kuantitatif, maka tahap
awal hasil penelitian merupakan hasil dari data-data kuantitatif. Hasil olah
statisti (uji normalitas, homogenitas) berdasar hipotesis ditulis dalam bentuk
tabel kemudian disimpulkan apakah hipotesisnya ditolak atau diterima.
Dilanjutkan dengan menunjukkan temuan penelitian berupa rumusan masalah
serta hasil uji penelitian. Kemudian penulisan hasil penelitian tahap kedua yakni
penelitian kualitatif. Memuat hasil analisis dari instrumen hasil tes, analisis
yang lebih mendalam dari tes yang dilaksanakan. Jadi pada penelitian
kombinasi, hasil penelitiannya yang ditulis pertama berdasar dari jenis
penelitian apa yang digunakan pada tahap pertama dan selanjutnya.

Pada bagian ini peneliti menginterpretasikan hasil penelitiannya dalam
perspektif kerangka teori dan temuan penelitian-penelitian lain yang telah dikaji
di bab II. Selain itu, peneliti bebas menggunakan segenap kemampuan dan
kreativitasnya untuk membuat implikasi-implikasi dari hasil-hasil penelitian
tersebut. Jika dikaitkan dengan teori-teori yang telah berkembang sebelumnya,
maka hasil penelitian memiliki dua kemungkinan, yaitu (1) menguatkan teori,
atau (2) meragukan kebenaran teori tersebut. Kalau alternatif kedua yang
ditemukan, yakni peneliti meragukan kebenaran teori, maka dalam bagian ini
peneliti perlu mengemukakan alasan keraguannya berdasarkan hasil penemuan
dalam penelitiannya. Dengan dasar tersebut peneliti lain dapat mengembangkan
lebih lanjut dalam bentuk penelitian lanjutan.
BAB V PENUTUP
Penutup merupakan bab terakhir dalam suatu skripsi. Bab ini terdiri atas
dua bagian, yaitu simpulan dan saran.
5.1 Simpulan
Bagian ini berisi rangkuman semua hasil penelitian yang secara lengkap
telah diuraikan dalam bab IV. Rangkuman hasil penelitian ini perlu diberi
nomor urut sesuai dengan nomor urut rumusan masalahnya. Dengan demikian,
jumlah butir rangkuman sesuai dengan jumlah butir rumusan masalah yang
diteliti. Di dalam tiap butir rangkuman, dapat juga ditambahkan uraian singkat
pembahasan peneliti terhadap hasil penelitiannya tersebut.
5.2 Saran
Pada bagian ini dikemukakan saran yang diawali dengan suatu uraian
yang mengantarkan pada perumusan saran. Penulis dapat menuliskan semua
pengantar menjadi satu, kemudian dilanjutkan dengan pencantuman semua
saran yang masing-masing diberi nomor.
Saran harus didasarkan atas atau berhubungan dengan temuan
penelitian. Saran dapat ditujukan kepada pemerintah, lembaga penelitian,
perguruan tinggi atau sekolah, lembaga teknik, cendekiawan, orang tua,
pendidik, dan sebagainya. Pilihan pihak-pihak ini harus sesuai dengan pihak-
pihak yang disebutkan pada bagian kemanfaatan penelitian pada bab I.
Saran-saran yang diajukan dapat berupa atau berhubungan dengan
anjuran mengenai perlunya (a) dilakukannya penelitian lanjutan, (b) penetapan
kebijakan baru, (c) peninjauan kebijakan lama, (d) peninjauan kembali
instrumen pengumpulan data yang telah digunakan, dan (e) lain-lain yang
layak.
3.3.2.4 Teks Skripsi Hasil Kajian Pustaka

Skripsi hasil kajian pustaka merupakan bentuk laporan penelitian hasil
olah pikir peneliti mengenai suatu masalah dengan melakukan telaah yang kritis
dan mendalam berdasarkan kepustakaan yang ada. Dengan demikian, skripsi jenis
ini berisi uraian atas suatu topik yang didukung oleh data yang diperoleh dari
berbagai sumber pustaka. Topik tersebut dikembangkan dalam beberapa subtopik
dan sub-subtopik yang ada diklasifikasi atas dasar kriteria tertentu menjadi
beberapa kelompok subtopik yang relevan. Masing-masing kelompok subtopik
yang relevan ini dikembangkan menjadi satu bab skripsi.
Oleh karena jumlah kelompok subtopik yang dikembangkan bergantung
pada luasnya topik yang dikaji, aturan mutlak tentang jumlah bab dalam skripsi
hasil kajian pustaka tidak ada. Dengan kata lain, jumlah babnya bervariasi,
bergantung pada banyaknya subtopik yang dibahas. Namun demikian, untuk
keperluan penulisan skripsi, sub-subtopik tersebut dikelompokkan menjadi tiga
sehingga keseluruhan skripsi terdiri atas lima bab, yaitu:
BAB I PENDAHULUAN
BAB II
BAB III uraian tentang masalah yang dikaji
BAB IV
BAB V PENUTUP
Secara rinci bagian inti (teks) skripsi hasil penelitian kajian pustaka adalah
sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Ada delapan hal pokok yang perlu dikemukakan dalam bab ini, yakni:
(1) latar belakang masalah, (2) rumusan masalah, (3) tujuan kajian, (4) asumsi,
(5) ruang lingkup dan keterbatasan penelitian, (6) kegunaan kajian, (7) metode
kajian, dan (8) penegasan istilah. Hal-hal tersebut pada dasarnya sama dengan
isi bagian pendahuluan skripsi hasil penelitian kuantitatif dan kualitatif, kecuali
butir ke-7. Oleh karena itu, hanya butir metode kajian saja yang akan dijelaskan
di bagian ini.
Metode kajian memberikan uraian tentang semua langkah yang
dikerjakan peneliti sejak awal hingga akhir. Pada bagian ini dimuat hal-hal yang
berkaitan dengan kerangka berpikir yang digunakan dalam pembahasan topik
penelitian. Maksudnya, bagian ini menjelaskan dasar penguraian suatu topik
menjadi beberapa subtopik dan dasar pengklasifikasian beberapa subtopik
terkait menjadi satu kelompok yang relevan. Penulisannya hendaknya di-
dasarkan atas kajian teori dan khasanah ilmu, yaitu paradigma, teori, konsep,
prinsip, hukum, postulat, dan asumsi keilmuan yang relevan dengan masalah
yang dibahas.
BAB II - BAB IV
Bab-bab ini memuat paparan hasil kajian. Sebagaimana yang dijelaskan
di depan, untuk membentuk alur pikir yang runtut dalam pengkajian masalah,
topik yang akan dikaji diuraikan lebih lanjut menjadi sub-subtopik. Untuk
membentuk alur pikir yang runtut dalam pengkajian masalah, topik itu lebih
lanjut dijabarkan menjadi beberapa subtopik. Sub-subtopik yang relevan
selanjutnya dikelompokkan menjadi satu kelompok. Dari kelompok-kelompok
ini disusunlah bab-bab yang diperlukan dan masing-masing diberi judul yang
sesuai.
BAB V PENUTUP
Bab ini berisi simpulan dan saran peneliti, seperti halnya bagian penutup
skripsi hasil penelitian kuantitatif dan kualitatif.
3.3.2.5 Teks Skripsi Hasil Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan adalah penelitian yang menghasilkan rancangan
atau produk dalam upaya memecahkan masalah aktual. Kegiatannya ditekankan
pada pemanfaatan teori-teori, konsep-konsep, prinsip-prinsip, atau temuan-
temuan penelitian untuk pemecahan masalah.
Seperti pada jenis penelitian lainnya, format skripsi hasil penelitian
pengembangan terdiri atas tiga bagian, yakni bagian awal, teks inti, dan bagian
akhir. Bagian awal dan bagian akhir sama seperti format yang lain. Sedangkan
bagian teks inti meliputi pendahuluan, kajian kepustakaan, metode
pengembangan, hasil pengembangan dan pembahasan, dan penutup. Uraian rinci
tentang bagian-bagian teks inti ini sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Ada delapan hal pokok yang perlu dikemukakan dalam bab ini, yakni: (1)
latar belakang masalah, (2) rumusan masalah, (3) tujuan pengembangan, (4)
spesifikasi produk, (5) manfaat pengembangan, (6) asumsi, (7) ruang lingkup
dan keterbatasan, dan (8) definisi istilah.

Latar belakang masalah menguraikan argumentasi pentingnya dilakukan
pengembangan dalam memecahkan masalah. Uraiannya meliputi identifikasi
kesenjangan-kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi nyata, dan
dampak kesenjangan itu apabila tidak segera dipecahkan. Pada bagian ini juga
perlu dipaparkan alternatif-alternatif untuk memecahkan masalah disertai
dengan kemungkinan dukungan dan hambatannya. Paparan diakhiri dengan
rasional pemilihan alternatif yang ditawarkan.
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dikemukakan dalam bentuk pertanyaan secara
singkat, padat, dan jelas. Rumusan masalah menunjukkan alternatif pemecahan
masalah yang dipilih. Rumusan masalah diuraikan secara umum dan secara
khusus. Rumusan masalah khusus dapat dirinci dari rumusan masalah umum.
Contoh rumusan masalah umum
Bagaimanakah pengembangan … dst (sesuai judul).
Contoh rumusan masalah khusus
1.1 bagaimanakah proses pengembangan … dst (sesuai judul)
1.2 bagaimanakah hasil pengembangan … dst (sesuai judul)
1.3 bagaimanakah hasil uji coba produk pengembangan … dst (sesuai judul)
1.4 bagaimanakah uji efektifitas produk pengembangan … dst (sesuai judul)
1.3 Tujuan Pengembangan
Tujuan pengembangan berpijak pada masalah yang ingin dipecahkan
dengan menggunakan alternatif yang dipilih. Tujuan pengembangan mengarah
pada kondisi ideal seperti yang dikemukakan dalam latar belakang masalah.
1.4 Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk dimaksudkan untuk menunjukkan karakteristik
produk yang diharapkan dari kegiatan pengembangan. Karakteristik produk ini
lebih menekankan keunggulannya dibandingkan dengan produk lainnya dalam
memecahkan masalah.
1.5 Manfaat Pengembangan
Pada bagian ini dijelaskan manfaat produk pengembangan yang
dihasilkan dalam skala lebih luas. Maksudnya, produk yang dihasilkan dapat
digunakan untuk memecahkan masalah sejenis, atau digunakan dalam ruang
dan waktu lain.
1.6 Asumsi
Asumsi dalam pengembangan merupakan landasan menentukan
karakteristik produk, pembenaran pemilihan model, dan prosedur
pengembangan. Asumsi harus mengacu pada teori-teori, pendapat ahli, atau
data empiris yang relevan dengan masalah yang hendak dipecahkan.
Pada ruang lingkup pengembangan ini dijelaskan jenis produk yang
dikembangkan dengan alasan-alasan pemilihannya. Sedangkan keterbatasan
pengembangan menunjukkan keterbatasan produk yang dihasilkan untuk
pemecahan masalah lebih luas oleh pengguna berkaitan dengan asumsi dan
kondisi dukungan yang digunakan.
1.8 Definisi Istilah
Pendefinisian istilah dilakukan agar tidak terjadi kesalahan penafsiran
pada pembaca. Oleh karena itu, istilah yang perlu didefinisikan adalah istilah
yang memungkinkan terjadi pengertian ganda (ambigu). Pendefinisiannya
diupayakan agar operasional.
Pada bagian ini diuraikan konsep, prinsip, atau teori yang digunakan
sebagai landasan pemecahan masalah atau pengembangan produk. Dalam
kajian ini juga perlu dimasukkan model dan prosedur untuk mendukung
pembenaran pengembangan produk yang dipilih. Jika memungkinkan
dikemukakan juga produk pengembangan lain dalam upaya memecahkan
masalah yang sama atau serupa.
BAB III METODE PENGEMBANGAN

Bab ini memuat uraian tentang: (1) model pengembangan, (2) prosedur
pengembangan, dan (3) uji coba produk.
3.1 Model Pengembangan
Pada model pengembangan dikemukakan secara singkat struktur model
yang digunakan. Model pengembangan dapat diambil dari model yang dibuat
oleh ahli, atau dapat dibuat sendiri oleh peneliti. Wujudnya dapat berupa model
prosedural, model konseptual, dan model teoretik. Model prosedural adalah
model yang bersifat deskriptif tentang langkah-langkah yang harus diikuti
untuk menghasilkan produk. Model konseptual adalah model yang bersifat
analitis yang merinci bagian-bagian dan keterkaitan antarbagian suatu produk
yang akan dikembangkan. Sedangkan model teoretik adalah model yang
menunjukkan hubungan perubahan antarperistiwa.
Selain itu, model pengembangan khususnya untuk desain pembelajaran
dapat diklasifikasikan ke dalam model berorientasi kelas, model berorientasi
sistem, model berorientasi produk, model prosedural dan model melingkar.
Model berorientasi kelas biasanya ditujukan untuk mendesain pembelajaran
level mikro (kelas) yang hanya dilakukan setiap dua jam pelajaran atau lebih.
Contohnya adalah model ASSURE. Model berorientasi produk adalah model
desain pembelajaran untuk menghasilkann suatu produk, biasanya media
pembelajaran, misalnya video pembelajaran, multimedia pembelajaran, atau
modul. Contoh modelnya adalah model Hannafin and Peck. Satu lagi adalah
model beroreintasi sistem yaitu model desain pembelajaran untuk
menghasilkan suatu sistem pembelajaran yang cakupannya luas, seperti desain
sistem suatu pelatihan, kurikulum sekolah, dan lain-lain. Contohnya adalah
model ADDIE. Selain itu ada pula yang biasa kita sebut sebagai model
prosedural dan model melingkar. Contoh dari model prosedural adalah model
Dick and Carrey sementara contoh model melingkar adalah model Kemp.
Kesemua model tersebut juga dapat dimodifikasi untuk melakukan penelitian
pengembangan.
3.2 Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan merupakan langkah-langkah yang harus diikuti
untuk menghasilkan produk. Pada model prosedural, langkah-langkah itu
tinggal mengikutinya saja. Sedangkan pada model konseptual dan model
teoretik perlu disusun langkah-langkahnya dengan mengikuti alur model.
3.3 Uji Coba Produk
Uji coba produk dimaksudkan untuk menguji keefektifan, efisiensi
dan/atau daya tarik produk yang dihasilkan. Pada bagian ini diuraikan desain
uji coba, subjek uji coba, jenis data, instrumen pengumpul data, dan teknik
analisis data.
3.3.1 Desain Uji Coba
Ada tiga tahapan uji coba, yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok
kecil, dan uji coba lapangan. Peneliti dapat menggunakan satu, dua, atau tiga
tahap, bergantung kebutuhannya. Desain uji coba dapat menggunakan salah
satu model penelitian kuantitatif, seperti eksperimen atau studi deskriptif.
3.3.2 Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dapat dipilih di antara (1) ahli tentang produk atau
perancang produk, dan/atau (2) konsumen pengguna produk. Karakteristik dan
teknik pemilihan subjek uji coba perlu diidentifikasi secara jelas. Teknik
pemilihan subjek seperti teknik pemilihan sampel pada penelitian kuantitatif
atau penelitian kualitatif.
3.3.3 Jenis Data
Jenis data yang dikumpulkan disesuaikan dengan konteks pengembangan
dalam memecahkan masalah, misalnya ditekankan pada keefektifan, efisiensi,
daya tarik, atau ketiganya. Paparannya harus dikaitkan dengan desain dan
subjek uji coba.
3.3.4 Instrumen Pengumpul Data
Pada bagian instrumen pengumpulan data ini akan dipaparkan tentang
pengembangan instrumen. Data tentang pengembangan instrumen terdiri atas
dua bagian pokok, yaitu proses pengembangan instrumen dan validasi
instrumen. Paparan data pengembangan instrumen ini diperlukan untuk
memberikan gambaran bahwa semua instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini telah memenuhi standar validitas teoritik dan atau validitas
empirik.
3.3.5 Teknik Analisis Data
Teknik dan prosedur analisis yang dipaparkan di sini disertai dengan
alasan pemilihannya. Uraian secara lebih rinci diperlukan pada teknik dan
prosedur yang belum banyak dikenal.
BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini memuat penjelasan tentang: (1) hasil pengembangan produk,
meliputi: penyajian hasil pengembangan produk, hasil uji coba produk, revisi
produk, dan hasil uji efektifitas produk; (2) pembahasan hasil pengembangan
produk.
4.1 Hasil Pengembangan Produk
Pada bagian ini diuraikan tentang proses mengembangkan produk sesuai
dengan model pengembangan yang digunakan.
4.1.1 Penyajian Data Hasil Pengembangan Produk
Pada bagian ini dipaparkan tentang produk pengembangan yang telah
dihasilkan secara rinci dan jelas. Paparan tentang produk pengembangan dapat
disertai gambar produk, diagram, tabel atau flowchart sesuai dengan
karakteristik produk yang dihasilkan.
4.1.2 Hasil Uji Coba Produk
Data yang dikumpulkan dalam uji coba disajikan pada bagian ini. Data
sebaiknya disajikan dalam bentuk tabel, bagan, atau gambar agar lebih
komunikatif.
4.1.3 Revisi Produk
Revisi produk bersifat tentatif, artinya bisa dilakukan atau tidak.
Ukurannya keefektifan, efisiensi, dan/atau kemenarikan. Jadi, revisi dilakukan
untuk menjadikan produk lebih efektif, efisien, dan/atau menarik.
4.1.4 Hasil Uji Efektivitas Produk
Pada bagian ini diuraikan hasil uji efektivitas produk pengembangan
setelah dilakukan uji lapangan. Paparan hasil uji efektivitas produk ini meliputi
data uji lapangan, teknik analisis data, dan hasil uji lapangan.
4.2 Pembahasan Hasil Pengembangan Produk
Pada bagian ini diuraikan keterkaitan antara hasil pengembangan produk
dengan kajian teori yang telah diuraikan pada bab 2 kajian kepustakaan.
BAB V PENUTUP
Bab ini memuat dua hal, yakni: (1) simpulan dan (2) saran pemanfaatan.
5.1 Simpulan
Pada bagian ini dipaparkan tentang simpulan pengembangan produk.
Simpulan pengembangan produk merupakan uraian jawaban dari rumusan
masalah yang telah ditetapkan pada bagian pendahuluan.
5.2 Saran Pemanfaatan
Saran pemanfaatan meliputi saran pemanfaatan produk, saran penyebaran
(diseminasi), dan saran pengembangan lebih lanjut. Setiap saran didasarkan
pada hasil kajian produk.
3.3.2.6 Teks Skripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilaksanakan
dalam rangka memecahkan masalah-masalah nyata dalam proses belajar-
mengajar di kelas sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan bisa
dicapai secara efektif dan efisien. Oleh karena itu, penelitian ini selalu berangkat
dari pengidentifikasian masalah kelas, pemilihan masalah yang akan dipecahkan,
dan penetapan kriteria keberhasilan pemecahan masalah yang dipilih.
Selanjutnya, peneliti mengembangkan strategi pembelajaran yang akan diterapkan
untuk memecahkan masalah tersebut. Proses penerapan strategi pembelajaran dan
pencapaian kriteria keberhasilan pemecahan masalah inilah yang dilaporkan
dalam penelitian tindakan kelas.
Secara umum bagian teks inti skripsi hasil penelitian tindakan kelas
meliputi pendahuluan, kajian kepustakaan, metode penelitian, hasil penelitian,
pembahasan, dan penutup. Uraian rinci tentang bagian-bagian teks inti ini sebagai
berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Pada dasarnya bagian pendahuluan skripsi hasil penelitian tindakan
kelas mirip dengan bagian pendahuluan skripsi hasil penelitian kualitatif. Pada
bagian ini memuat konteks penelitian, fokus penelitian, rumusan masalah,
tujuan penelitian, hipotesis tindakan (jika ada), manfaat penelitian dan definisi
istilah. Yang sedikit berbeda adalah bagian konteks penelitian. Pada skripsi
hasil penelitian tindakan kelas, bagian konteks penelitian berisi uraian tentang
masalah-masalah yang terdapat di kelas, misalnya masalah rendahnya hasil
belajar siswa pada kelas yang akan diteliti. Pada bagian ini juga dijelaskan
tingkat keseriusan masalah tersebut sehingga perlu dikembangkan suatu strategi
tertentu untuk mengatasinya.

Pada bagian ini diuraikan konsep, prinsip, atau teori yang dijadikan
landasan pengembangan strategi pembelajaran yang akan diterapkan dalam
penelitian tindakan kelas. Dalam kajian ini juga perlu dimasukkan temuan
penelitian-penelitian sebelumnya yang mungkin telah membuktikan kekuatan
atau keunggulan strategi pembelajaran yang akan diteliti penerapannya tersebut.

Pada dasarnya bagian metode penelitian skripsi hasil penelitian tindakan kelas
mirip dengan bagian metode penelitian skripsi hasil penelitian kualitatif yang
meliputi: Pendekatan dan Jenis Penelitian, Kehadiran Peneliti, Setting
Penelitian, Data dan Sumber Data, Prosedur Pengumpulan Data, Instrumen
Pengumpulan Data, Indikator Keberhasilan, Pengecekan Keabsahan Data,
Analisis Data, dan Tahapan Penelitian. Pada skripsi hasil penelitian tindakan kelas,
bagian tahapan penelitian ini berisi uraian tentang putaran atau siklus (cycle)
dalam rangka memecahkan masalah pembelajaran (penelitian).
3. 8 Tahapan Penelitian
Pada bagian ini dijelaskan tentang langkah-langkah penelitian tindakan
kelas yang dilalui, yang meliputi langkah persiapan dan pelaksanaan.
3.8.1 Persiapan Penelitian
Persiapan penelitian tindakan kelas meliputi kegiatan
pengindentifikasian masalah yang terdapat di kelas, penganalisisan tingkat
keseriusan masalah, pemilihan masalah yang akan dipecahkan, dan penetapan
kriteria keberhasilan pemecahan masalah yang dipilih. Dengan demikian,
penelitian tindakan kelas senantiasa diawali dengan penelitian awal
(preleminary studies).
3.8.2 Pelaksanaan Penelitian
Bagian ini memuat penjelasan tentang jumlah putaran (cycle) yang
dilaksanakan dalam rangka memecahkan masalah yang telah ditetapkan dengan
masing-masing putaran (cycle) terdiri atas tahap perencanaan (planning),
pelaksanaan (implementation), observasi (observation), dan refleksi (reflection).
3.8.2.1 Perencanaan
Pada bagian ini dideskripsikan strategi pembelajaran yang
dikembangkan untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan. Strategi
pembelajaran ini memuat langkah-langkah tindakan yang akan dilakukan guru
dan siswa mulai dari kegiatan awal hingga akhir. Serta mempersiapkan fasilitas
dan sarana pendukung yang diperlukan. Langkah-langkah pembelajaran ini
tergambar dalam persiapan mengajar (lesson plan) yang disusun oleh peneliti.
Untuk bagian perencanaan putaran (cycle) setelah putaran (cycle) pertama,
harus dijelaskan pula perbedaan-perbedaan antara strategi pembelajaran pada
putaran (cycle) tersebut dengan strategi pembelajaran putaran (cycle)
sebelumnya sebagai wujud dari revisi strategi pembelajaran yang dilakukan.
3.8.2.2 Pelaksanaan
Bagian ini memuat penjelasan tentang pelaksanaan rencana strategi
pembelajaran yang telah dirumuskan (sasaran, pelaku penelitian, nara
sumber/pakar, observer, waktu, tempat, fasilitas, dan sumber lainnya). Pada
bagian ini juga dijelaskan tentang jumlah pertemuan yang diperlukan untuk
pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan sebelum dilakukan pengukuran
atas hasil pelaksanaan pembelajaran tersebut.
3.8.2.3 Observasi
Pada bagian ini peneliti menjelaskan tentang kegiatan pengamatan yang
dilakukan baik secara tertulis yang sesuai dengan instrumen ataupun tidak
tertulis yang terungkap dalam kegiatan pembelajaran. Tahapan ini berjalan
bersamaan dengan saat pelaksanaan pembelajaran. Dalam melakukan
pengamatan, lakukan pengamatan secara rinci dan tertulis. Dalam pengamatan
gunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Data yang dikumpulkan
dapat berupa kuantitatif (hasil tes, kuis, nilai tugas), maupun kualitatif
(keaktifan siswa, antusias siswa, mutu diskusi,dan lain-lain).
3.8.2.4 Refleksi
Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk menilai
apakah pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan berhasil atau
tidak dikaitkan dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Jadi pada tahap ini peneliti akan mengkaji dan membahas secara menyeluruh
tindakan yang telah dilaksanakan, berdasarkan data yang telah terkumpul, dan
kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan yang
berikutnya. Untuk itu, sebelum kesimpulan tentang keberhasilan kegiatan
pembelajaran tersebut didapat, peneliti harus menjelaskan terlebih dahulu
bagaimana teknik analisis terhadap data yang telah terkumpul. Dengan
demikian, refleksi ini memuat 2 hal, yaitu teknik analisis data dan evaluasi
keberhasilan. Pada evaluasi keberhasilan peneliti menginventarisir masalah
yang timbul ketika proses atau sesudah pembelajaran. Menganalisis masalah,
situasi, kondisi, keadaan yang diharapkan. Sehingga dapat diperbaiki pada
siklus berikutnya. Jika dari evalusi disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran
itu masih belum berhasil dalam arti belum memecahkan masalah yang
ditetapkan, strategi pembelajaran tersebut perlu direvisi, yang selanjutnya
menjadi planning pada putaran berikutnya.

Hasil penelitian tindakan kelas diuraikan tentang kegiatan yang telah
dilakukan antara lain: kegiatan pratindakan, pelaksanaan siklus (meliputi
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi). Paparan berupa deskripsi
strategi pembelajaran yang ditemukan telah mampu memecahkan masalah kelas
yang ada. Karena strategi pembelajaran itu dikembangkan melalui putaran-
putaran (cycles) penelitian, pada bagian hasil penelitian tindakan kelas ini
memuat paparan temuan-temuan yang didapat mulai dari putaran (siklus)
pertama hingga putaran (siklus) terakhir. Dengan demikian pembaca akan bisa
mengikuti proses pengembangan strategi pembalajaran yang ditemukan serta
tahapan terpecahkannya masalah kelas dengan menerapkan strategi
pembelajaran tersebut.
4.1.1 Pratindakan
Diuraikan tentang kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan sebelum
melaksanakan tindakan.
4.1.2 Pelaksanaan Siklus
Paparan berupa deskripsi strategi pembelajaran yang ditemukan telah
mampu memecahkan masalah kelas yang ada. Karena strategi pembelajaran itu
dikembangkan melalui putaran-putaran (cycles) penelitian, pada bagian hasil
penelitian tindakan kelas ini memuat paparan temuan-temuan yang didapat
mulai dari putaran (siklus) pertama hingga putaran (siklus) terakhir, meliputi:
perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dengan demikian pembaca
akan bisa mengikuti proses pengembangan strategi pembalajaran yang
ditemukan serta tahapan terpecahkannya masalah kelas dengan menerapkan
strategi pembelajaran tersebut.
Bagian ini berisi komentar-komentar peneliti tentang temuan yang telah
diperoleh dalam penelitiannya yang berupa strategi pembelajaran dan
keefektifannya dalam memecahkan masalah kelas. Komentar bisa berupa
kekuatan-kekuatan strategi pembelajaran tersebut ditinjau dari teori-teori yang
telah dikaji dan dipaparkan di Bab II. Di samping itu, bab ini bisa juga memuat
kemungkinan keandalan strategi pembelajaran tersebut bila dipergunakan pada
seting dan subjek yang lain serta hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
penerapannya.
BAB V PENUTUP
Bagian ini memuat simpulan hasil penelitian dan saran. Saran yang
diajukan dapat berupa rekomendasi penerapan strategi pembelajaran dan tindak
lanjut penelitian.
3.3.3 Bagian Akhir

Sebagaimana diuraikan di depan, bagian akhir skripsi biasanya memuat
tiga hal, yaitu daftar rujukan, lampiran-lampiran, dan riwayat hidup.
3.3.3.1 Daftar Rujukan

Daftar rujukan ditulis berdasarkan aturan penulisan sebagaimana yang
dijelaskan pada bab VI.
3.3.3.2 Lampiran-Lampiran
Lampiran-lampiran yang ada diberi nomor urut dengan angka Arab dan
judul. Lampiran-lampiran tersebut didaftar dalam sebuah halaman tersendiri yang
ada di bagian awal skripsi.
3.3.3.3 Riwayat Hidup
Adapun daftar riwayat hidup memuat deskripsi tentang identitas pribadi
penulis, riwayat pendidikan, prestasi yang pernah diperoleh, pengalaman
organisasi, pengalaman kerja, dan informasi lain yang dipandang perlu. Riwayat
hidup diketik dengan spasi tunggal.
BAB IV
SISTEMATIKA DAN ISI ARTIKEL
Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh

karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu
juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh
penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah
ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya
selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan
kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya
selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara suatu majalah ilmiah dan
majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti suatu
pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan
artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap
ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para
profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu,
pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai
etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.
4.1 Artikel Hasil Pemikiran

Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu
permasalahan, yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Artikel yang masuk dalam
kategori ini antara lain berupa artikel yang menelaah suatu teori, konsep, atau
prinsip; mengembangkan suatu model, mendeskripsikan fakta atau fenomena, dan
lain-lain. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini, penulis terlebih
dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya, baik
yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkan oleh penulis.
Sumber - sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan
artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan,
hasil-hasil penelitian terdahulu, di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-
buku teks.
Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau
pendirian penulis tentang hal yang dibahas, yang dikembangkan dari analisis
terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan
sebelumnya. Jadi, artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase cuplikan-
cuplikan dari sejumlah artikel, apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber,
tetapi merupakan hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya.
4.1.1 Sistematika Artikel Hasil Pemikiran

Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok
sebagimana tampak pada paparan berikut ini.
• Judul
• Nama Penulis
• Abstrak dan Kata Kunci
• Pendahuluan
• Pembahasan (Berisi Sub-subjudul Sesuai Rumusan Masalah yang Dikaji)
• Penutup
• Daftar Rujukan
4.1.2 Isi Artikel Hasil Pemikiran

Uraian singkat tentang isi dari unsur-unsur artikel hasil pemikiran tersebut
disampaikan di bawah ini.
4.1.2.1 Judul
Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan masalah yang

dibahas dengan tepat. Pilihan kata-kata harus tepat, mengandung unsur-unsur
utama masalah, jelas, dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya
tarik yang cukup kuat bagi pembaca. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat
berita atau kalimat tanya. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran
adalah "provokatif", dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang
bersangkutan. Hal ini penting karena artikel hasil pemikiran pada dasarnya
bertujuan untuk membuka wacana diskusi, argumentasi, analisis dan sintesis
pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Perhatikan judul-
judul artikel di bawah ini, dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut
untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi.
▪ Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum
Penelitian Kependidikan Tahun 7, No. 1)
▪ Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth
(Kaleidoscope International Vol. IX No. 1)
▪ Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes:
An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science
Teaching Vol. 33, No. 2.)
Pada contoh-contoh judul di atas tercermin ciri-ciri yang diharapkan
ditunjukkan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif, argumentatif, dan
analitik.
4.1.2.2 Nama Penulis

Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas
penulis, nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar
profesional yang lain. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan
boleh disertakan. Nama lembaga tempat penulis bekerja ditulis sebagai catatan
kaki di halaman pertama. Jika penulis lebih dari dua orang, hanya nama penulis
utama saja yang dicantumkan disertai tambahan “dkk.” (dan kawan-kawan).
Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau di tempat lain jika tempat
catatan kaki tidak mencukupi.
4.1.2.3 Abstrak dan Kata Kunci

Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari isi artikel yang
dituangkan secara padat, bukan komentar atau pengantar penulis. Panjang abstrak
biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf, diketik dengan
spasi tunggal. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan kiri
menjorok masuk beberapa ketukan).
Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh
gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel
hasil pemikiran kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam
abstrak ini, sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.
Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci, yaitu istilah-istilah
yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah
permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika dapat diperoleh, kata-kata kunci
hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Perlu dicatat bahwa kata-
kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel, tetapi juga dari tubuh
artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit
dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Perhatikan contoh
abstrak dan kata-kata kunci berikut ini.
Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A
qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.
These two approaches are more often inappropriately considered as
two different schools of thought than as two different tools. In fact
these two approaches serve different purposes. A qualitative study
takes several stages in generating theories. Business transaction
patterns and market characteristics, for example, can be investigated
through qualitative study, while their tendencies, frequencies, and
other related quantitative values can be more appropriately
investigated through quantitative study.
Key words: qualitative study, theory development
4.1.2.4 Pendahuluan
Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan
memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas, misalnya
dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam
pembahasan permasalahan terkait dalam artikel-artikel atau naskah-naskah lain
yang telah dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri
dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas
dan tujuan pembahasan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam
contoh di bawah ini.
Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang penting sekali

bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan sejarah
pendidikan di negara-negara maju dan di kelompok-kelompok
masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikannya
menunjukkan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang
ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat
signifikan di dalam berbagai bentuk. Di Amerika Serikat dalam
tingkatan pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut "Land-Grant
Universities .…" dst.
------------------------------------
Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang
berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam
pengembangan pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa
sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat
paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Sementara
itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor
ekonomi. .…
-----------------------------------
Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian yang
disebutkan di muka terlihat bahwa masih terdapat beberapa hal yang
belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan
keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi
masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel ini
akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi
masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan.
Diharapkan, dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat
dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih
komprehensif.
Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur
argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukkan masih adanya perbedaan
pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan
pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan
yang beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan
wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari
sudut pandang yang lain.
4.1.2.5 Bagian Inti
Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan, analisis,

argumentasi, komparasi, keputusan dan pendirian atau sikap penulis mengenai
masalah yang dibicarakan. Banyaknya sub-bagian juga tidak ditentukan,
tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-
pikirannya. Diantara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di
dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik dan kritis dengan
sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri komparatif dan
menjauhi sifat tertutup dan instruktif. Walaupun demikian, perlu dijaga agar
tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti
diktat. Penggunaan sub-bagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan
artikel tampil seperti diktat. Di dalam bagian inti pada artikel hasil pemikiran,
bagian yang paling vital dari jenis artikel adalah posisi atau pendirian penulis.
4.1.2.6 Penutup
Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis

atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Banyak juga penulis yang
berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu secara
ringkas. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika
memang dianggap tepat, bagian terakhir ini dapat disajikan dalam subbagian
tersendiri. Contoh untuk bagian ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal.
Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian
akhir ini pada dasarnya sama; yaitu mengakhiri diskusi dengan suatu pendirian
atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian.
Bahan rujukan yang dimasukkan dalam daftar rujukan hanya yang benar-
benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua rujukan yang telah
disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Penulisan
daftar rujukan dilakukan pada halaman terakhir artikel, tidak pada halaman baru.
Tata aturan penulisan daftar rujukan sesuai dengan Teknik Penulisan Karya
Ilmiah yang dibahas pada BAB VI.
4.2 Artikel Hasil Penelitian
Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari
sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Jurnal
Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas
Negeri Malang, misalnya, dan Journal of Research in Science Teaching, termasuk
kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan
sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar
memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan
penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang
karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau
"pengkerdilan" dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru,
yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan
secara lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel yang
jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.
4.2.1 Sistematika Artikel Hasil Penelitian

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah
judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian pendahuluan, metode
penelitian, hasil penelitian, pembahasan penelitian, simpulan dan saran, dan daftar
rujukan.
• Judul
• Nama Penulis
• Abstrak dan Kata kunci
• Pendahuluan
• Metode Penelitian
• Hasil Penelitian dan Pembahasan
• Simpulan dan Saran
• Daftar Rujukan
4.2.2 Isi Artikel Hasil Penelitian

Uraian singkat tentang isi dari unsur-unsur artikel hasil penelitian tersebut
diuraikan di bawah ini.
4.2.2.1 Judul
Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan cepat memberikan

gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Variabel-variabel penelitian
dan hubungan antarvariabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya
terlihat dalam judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel
tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel
umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh judul artikel
penelitian;
▪ Konstruksi Kreatif Pemerolehan Kompetensi Pragmatik Anak Usia
Prasekolah (Diksi, Volume 15, No. 1)
▪ A Study on Cultural Integrasion in The Englis Texbooks for Junior
High Schools (Litera Volume 10, No 2)
▪ Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science
(Research presented at the American Educational Research
Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997).
▪ Effects of Knowledge and Persuasion on High-School Students’
Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in
Science Teaching Vol. 32, Issue 1).
▪ Penerapan Metode Pembelajaran Drill dan Quick on The Draw Untuk
Meningkatkan Pemahaman Materi Aritmetika Sosial (Jurnal JP3 Volume 1,
No 1)
Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan segera tampak perbedaannya
dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan terlihatnya variabel-variabel
utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul-judul tersebut.
4.2.2.2 Nama Penulis
Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga

berlaku di dalam penulisan artikel hasil penelitian.
4.2.2.3 Abstrak dan Kata Kunci
Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian

mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan dan hasil
penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Panjang abstrak
lebih kurang sama dengan abstrak artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi
dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah
yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variabel-variabel
penelitian dan hubungan antara variabel-variabel tersebut. Walupun demikian, tidak
ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari
kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel.
Contoh:
Abstract: The aim of this study was to assess the readiness of

elementary school teachers in mathematics teaching, from the point of
view of the teachers’ mastery of the subject. Forty two elementary
school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were
given a test in mathematics which was devided into two parts,
arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set
for those who would be classified as in adequate readiness as
mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65
were classified as not in adequate readiness in teaching. The results of
the study indicated that 78.8% of the teachers obtained scores of more
than 65 in geometry. Sixty-nine point five percents of the teachers got
more than 65 in arithmetics, and 69.5% gained scores of more than 65
in both geometry and arithmatics.
Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject
mastery.
4.2.2.4 Pendahuluan
Banyak jurnal tidak mencantumkan sub-judul untuk pendahuluan. Bagian

ini terutama berisi paparan tentang permasalahan penelitian, wawasan dan rencana
penulis dalam kaitannya dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian dan
rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-
kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.
Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan tidak perlu
pemisahan (fisik) dari satu sub-bagian ke sub-bagian lain. Pemisahan dilakukan
hanya dengan pergantian paragraf.
4.2.2.5 Metode
Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi pokok

bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran atau target penelitian
(populasi dan sampel), teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan
teknik analisis data. Beberapa sub-bagian di atas umumnya (atau sebaiknya)
disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format
enumeratif.
Contoh:
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan

rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam kehidupan
masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil
mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh
dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai
peneliti dapat "mengasingkan diri" dari anggota masyarakat sasaran. Informasi
yang diberikan oleh informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan
pendapat nara sumber yang lain. Analisis dilakukan dengan menggunakan
pendekatan ....
Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan
dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa
kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan
dan kelompok kontrol. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah
dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.
Analisis data dilakukan dengan ....
4.2.2.6 Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bagian ini memuat hasil penelitian, tepatnya hasil analisis data. Hasil yang
disajikan adalah hasil bersih. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak
termasuk yang disajikan.
Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan
grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Grafik dan tabel harus dibahas
dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu-persatu.
Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian.
Contoh:
Hasil analisis interkorelasi di antara enam jenis strategi belajar diketahui
bahwa intensitas penggunaannya saling berkorelasi satu sama lain. Interkorelasi
keenam strategi belajar yang digunakan oleh siswa SD kelas 1 s/d 6 dipaparkan
pada tabel 2 berikut.
Tabel 2: Interkorelasi Diantara 6 Strategi Belajar Siswa SD
Memori Kognitif Kompen Afekif Metakog Sosial
Memori 1.000
Kognitif .290(**) 1.000
Kompen .344(**) .459(**) 1.000
Afektif .288(**) .653(**) .421(**) 1.000
Metakog .133(*) .384(**) .410(**) .450(**) 1.000
Sosial .260(**) .411(**) .370(**) .487(**) .555(**) 1.000
** P< 0.01
Berdasarkan paparan tersebut diketahui bahwa penggunaan keenam

strategi belajar itu saling berkorelasi secara signifikan pada tingkat 0,01 (2-tailed
test). Keadaan ini mengandung arti bahwa peningkatan pada intensitas
penggunaan salah satu kategori strategi belajar bahwa Indonesia akan selalu
diikuti oleh peningkatan serupa pada intensitas penggunaan strategi yang lain.
Implikasi dari temuan ini adalah..... dan seterusnya.
Pada sub-judul hasil dan pembahasan ini merupakan bagian terpenting dari
artikel hasil penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaan-
pertanyaan penelitian dan menunjukkan bagaimana temuan-temuan tersebut
diperoleh, menginterpretasikan temuan, mengaitkan temuan penelitian dengan
struktur pengetahuan yang telah mapan, dan memunculkan "teori-teori" baru atau
modifikasi teori yang telah ada.
Contoh:
Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat
diketahui bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah
kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi
goyah. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku
secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja
tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat
mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenakalan yang terkait.
Hal ini sesuai dengan teori selective cases dari Lincoln (1987:13)
yang menyatakan bahwa ….
4.2.2.7 Simpulan dan Saran
Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan

pembahasan. Dari kedua hal ini dikembangkan pokok-pokok pikiran (baru) yang
merupakan esensi dari temuan penelitian. Saran hendaknya dikembangkan
berdasarkan temuan penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis,
pengembangan teori baru, dan penelitian lanjutan.
Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum. Teknik

penulisan daftar rujukan dibahas di Bab VI tentang Teknik Penulisan Karya
Ilmiah.
4.3 Perbedaan Artikel Hasil Pemikiran dan Artikel Hasil Penelitian

Perbedaan mendasar antara artikel hasil pemikiran dengan artikel hasil
penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan
ke dalam artikel. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau
analisis penulis atas suatu masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah
pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana
baru mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian, di lain pihak,
dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk
memperluas penyebarannya dan secara akumulatif—dengan hasil penelitian
peneliti-peneliti lain—untuk memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah
yang diteliti.
Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika
penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan
komunikasi. Walaupun demikian, dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-
aturan yang terlalu mengikat dan kaku, sehingga gaya selingkung masing-masing
jurnal dapat diakomodasi dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan
yang disepakati.
Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis, baik untuk artikel hasil
pemikiran maupun artikel hasil penelitian adalah tercapainya maksud penulisan
artikel tersebut, yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai
daya tarik yang cukup tinggi. Selain itu, kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang
lain seperti objektif, jujur, rasional, kritis, up to date dan tidak arogan, hendaknya
juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis.
BAB V
SISTEMATIKA DAN ISI MAKALAH
Pada bagian ini dikemukakan tentang pengertian dan karakteristik makalah,

sistematika makalah, dan isi makalah. Ketiga hal tersebut diuraikan sebagai
berikut.
5.1 Karakteristik Makalah

Tujuan pokok penulisan makalah adalah untuk meyakinkan pembaca
bahwa topik yang ditulis dengan dilengkapi penalaran logis dan pengorganisasian
yang sistematis. Sebagai salah satu bentuk karya ilmiah, makalah memiliki
karakteristik pada sifat keilmiahannya. Artinya, karya ilmiah sebagai berikut: (1)
bersifat objektif, tidak memihak, berdasar pada fakta, sistemais dan logis.
Berdasarkan kriteria ini, kualitas suatu makalah dapat diamati dari signifikansi
masalah atau topik yang dibahas, kejelasan tujuan pembahasan, kelogisan
pembahasan, dan kejelasan pengorganisasian pembahasan.
Berdasarkan jenis penalarannya makalah dibedakan menjadi tiga macam,
yaitu makalah deduktif, makalah induktif, dan makalah campuran. Makalah
deduktif adalah karya ilmiah yang didasarkan pada kajian teoritik (pustaka) yang
relevan. Makalah induktif adalah karya ilmiah yang disusun berdasarkan data
empirik yang diperoleh dari lapangan. Makalah campuran adalah karya ilmiah
yang penulisannya didasarkan pada kajian teoritis digabung dengan data empirik
yang relevan. Dalam pelaksanaannya, jenis makalah deduktif yang paling banyak
dilakukan.
5.2 Sistematika Makalah

Secara garis besar makalah terdiri atas tiga bagian, yakni bagian awal,
bagian inti, dan bagian akhir. Bagian awal terdiri atas halaman sampul, daftar isi,
daftar tabel dan gambar (jika ada). Bagian inti berisi isi karangan yang memuat
bagian pendahuluan, teks utama, dan penutup. Adapun bagian akhir berisi daftar
rujukan dan lampiran. Isi ketiga bagian tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Bagian Awal
• Halaman Sampul
• Daftar Isi (jika karya ilmiah lebih dari 15 halaman)
• Daftar Tabel dan Gambar (jika ada)
Bagian Inti
• Pendahuluan (berisikan latar belakang, masalah, tujuan)
• Teks Utama (pembahasan)
• Penutup
Bagian Akhir
• Daftar Rujukan
• Lampiran
5.3 Isi Makalah

Pada bagian ini dikemukakan isi bagian awal, isi bagian inti, dan ini
bagian akhir makalah. Isi masing-masing bagian tersebut dikemukakan sebagai
berikut.
5.3.1 Isi Bagian Awal

5.3.1.1 Halaman Sampul
Hal-hal yang perlu dituliskan pada halaman sampul adalah (1) judul, (2)
maksud ditulisnya karya ilmiah, (3) nama penulis karya ilmiah, (4) tempat dan
waktu penulisan karya ilmiah.
5.3.1.2 Daftar Isi

Daftar isi berfungsi memberikan panduan dan gambaran tentang garis
besar isi karya ilmiah. Melalui daftar isi, pembaca akan dapat dengan mudah
menemukan bagian-bagian yang membangun makalah. Penulisan daftar isi
dipandang perlu dilakukan jika panjang makalah lebih dari 15 halaman. Penulisan
daftar isi dilakukan dengan ketentuan: bagian makalah yang merupakan subjudul
ditulis dengan menggunakan huruf kecil (kecuali awal kata selain kata tugas
ditulis dengan huruf kapital), penulisan subjudul dilengkapi dengan nomor
halaman tempat pemuatannya dalam makalah.
5.3.1.3 Daftar Tabel dan Gambar

Penulisan daftar tabel dan gambar dimaksudkan agar pembaca dengan
mudah menemukan tabel atau gambar yang terdapat dalam makalah. Penulisan
daftar tabel dan gambar dilakukan dengan ketentuan: (1) bagian identitas tabel dan
gambar (yang berupa nomor dan nama) dituliskan secara lengkap, (2) jika tabel
dan gambar lebih dari satu buah, sebaiknya penulisannya dilakukan secara
terpisah, dan (3) jika dalam makalah hanya terdapat sebuah tabel atau gambar,
sebaiknya penulisannya disatukan dengan daftar isi.
5.3.2 Isi Bagian Inti

Bagian inti karya ilmiah terdiri atas 3 unsur pokok, yaitu: pendahuluan,
teks utama, dan penutup.
5.3.2.1 Pendahuluan
Bagian pendahuluan berisi penjelasan tentang latar belakang penulisan
karya ilmiah, masalah atau topik bahasan serta batasannya, dan tujuan penulisan
makalah. Penulisan bagian pendahuluan dapat dilakukan dengan 2 (dua) cara.
1) Setiap unsur dari bagian pendahuluan ditulis sebagai subjudul. Jika
penomorannya dilakukan dengan menggunakan angka, maka penulisannya
sebagai berikut.
Contoh:
1. Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
1.2 Masalah
1.3 Tujuan
2) Semua unsur yang terdapat dalam bagian pendahuluan tidak dituliskan sebagai
sub-subjudul, sehingga tidak dijumpai adanya sub-subjudul dalam bagian
pendahuluan. Untuk menandai pergantian unsur (misalnya, untuk
membedakan antara paparan yang berisi latar belakang dengan masalah)
cukup dilakukan dengan pergantian paragraf.
Latar belakang berisi hal-hal yang melandasi perlunya karya ilmiah ditulis.
Hal-hal yang dimaksud dapat berupa paparan teoritis maupun paparan yang
bersifat praktis, tetapi bukan alasan yang bersifat pribadi (nonakademis). Bagian
ini harus dapat mengantarkan pembaca pada masalah atau topik yang dibahas
dalam karya ilmiah dan menunjukkan bahwa masalah atau topik tersebut perlu
dibahas.
Masalah atau topik merupakan hal yang akan dibahas dalam karya ilmiah.
Masalah atau topik bahasan tidak hanya terbatas pada persoalan yang memerlukan
pemecahan, tetapi juga mencakup persoalan yang memerlukan penjelasan lebih
lanjut, persoalan yang memerlukan pendeskripsian lebih lanjut, atau persoalan
yang memerlukan penegasan lebih lanjut. Masalah dalam karya ilmiah selalu
disinonimkan dengan topik (meskipun kedua istilah ini tidak selalu memiliki
pengertian yang sama). Topik juga sering disamakan dengan judul. Pada dasarnya
topik tidak sama dengan judul. Topik merupakan masalah pokok yang harus
dibahas dalam karya ilmiah, sedangkan judul merupakan label atau nama dari
karya ilmiah yang ditulis.
Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat judul karya
ilmiah, yakni (1) judul harus mencerminkan isi makalah atau mencerminkan topik
yang diangkat dalam karya ilmiah, (2) judul sebaiknya dinyatakan dalam bentuk
frasa atau klausa, bukan dalam bentuk kalimat (itulah sebabnya dalam menuliskan
judul karya ilmiah tidak diakhiri dengan tanda titik), dan (3) judul karya ilmiah
hendaknya singkat dan jelas. Sebaiknya, judul karya ilmiah berkisar antara 5-15
kata.
Tujuan penulisan karya ilmiah berisi uraian tentang apa yang ingin dicapai
dengan penulisan karya ilmiah tersebut. Perumusan tujuan penulisan karya ilmiah
memiliki fungsi ganda, yaitu bagi penulis dan bagi pembaca karya ilmiah. Bagi
penulis, rumusan tujuan dapat mengarahkan kegiatan yang harus dilakukan
selanjutnya dalam menulis karya ilmiah, khususnya dalam pengumpulan bahan
penulisan. Bagi pembaca, perumusan tujuan memberikan informasi tentang apa
yang disampaikan dalam karya ilmiah tersebut. Oleh karena itu, rumusan tujuan
yang disusun haruslah dapat memberikan gambaran tentang cara menguraikan
atau membahas topik yang telah ditentukan. Dengan demikian rumusan tujuan
bisa berfungsi sebagai pembatasan ruang lingkup makalah tersebut. Rumusan
tujuan ini dapat berupa kalimat kompleks atau dijabarkan dalam bentuk rinci.
5.3.2.2 Teks Utama

Bagian teks utama atau pembahasan dalam karya ilmiah berisi bahasan
topik-topik karya ilmiah. Isi teks utama sangat bervariasi, bergantung topik yang
dibahas dalam karya ilmiah. Jika dalam karya ilmiah dibahas 4 (sub) topik,
misalnya, maka ada 4 pembahasan dalam bagian teks utama.
Penulisan bagian teks utama merupakan bagian yang paling penting dalam
penulisan karya ilmiah. Bagian ini merupakan cerminan tinggi-rendahnya kualitas
karya ilmiah yang disusun. Bagian ini dikatakan baik apabila penulis dapat
membahas topik secara mendalam dan tuntas, dengan menggunakan gaya
penulisan ringkas, lancar, dan langsung pada persoalan, serta menggunakan
bahasa yang baik dan benar.
Kegiatan penulisan bagian teks utama karya ilmiah dapat dilakukan setelah
bahan penulisan makalah dikumpulkan. Bahan penulisan dapat berupa bahan yang
bersifat teoritis (yang diperoleh dari buku teks, laporan penelitian, jurnal, majalah,
dan barang cetak lainnya) atau dapat juga dipadukan dengan bahan yang bersifat
faktual-empirik (yang terdapat dalam kehidupan nyata).
5.3.2.3 Penutup
Bagian penutup berisi simpulan atau rangkuman pembahasan dan saran-
saran (kalau dipandang perlu). Penulisan bagian penutup dapat dilakukan dengan
menggunakan teknik berikut ini.
(1) Penegasan kembali atau ringkasan dari pembahasan yang telah dilakukan,
tanpa diikuti simpulan. Cara ini dipilih karena masih belum cukup bahan
untuk memberikan simpulan terhadap masalah yang dibahas atau
dimaksudkan agar pembaca menarik simpulan sendiri.
(2) Penarikan simpulan dari bahasan teks utama karya ilmiah. Simpulan
merupakan hasil inferensi logis dari hal-hal yang dibahas.
(3) Penyampaian saran atau rekomendasi sehubungan dengan masalah yang telah
dibahas. Saran hendaknya relevan dengan apa yang telah dibahas. Selain itu,
saran harus eksplisit, artinya, jelas untuk siapa saran itu ditujukan, dan
tindakan atau hal apa yang disarankan.
(4) Penggabungan dari butir (1), (2), dan atau (3).
5.3.2 Bagian Akhir

Bagian akhir karya ilmiah berisi daftar rujukan dan lampiran.

Penjelasan tentang penulisan daftar rujukan dapat diperiksa pada bahasan
tentang daftar rujukan dalam bagian Teknik Penulisan Karya Ilmiah.
5.3.2.2 Lampiran
Bagian lampiran berisi hal-hal yang bersifat pelengkap yang dimanfaatkan
dalam proses penulisan karya ilmiah. Hal yang dimaksud dapat berupa: data (baik
yang berupa angka-angka maupun yang berupa deskripsi verbal) dan rujukan-
rujukan yang dipandang sangat penting tetapi tidak dimasukkan dalam batang
tubuh karya ilmiah. Bagian lampiran hendaknya juga diberi nomor halaman
tempat pemuatannya dalam karya ilmiah.
BAB VI
TEKNIK PENULISAN KARYA ILMIAH
Pada bab ini secara berturut-turut akan dijelaskan beberapa hal tentang
kaidah kebahasaan, meliputi (a) ejaan, (b) kosa kata, (c) kalimat, dan (d)
paragraf;penulisan kutipan penulisan; daftar rujukan/pustaka/bacaan; dan
penyajian tabel dan gambar.
6.1 Kaidah Kebahasaan

Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian pendahuluan, bahwa skripsi,
artikel, dan makalah merupakan jenis tulisan ilmiah. Oleh karena karakteristik
ilmiah itu, maka bahasa yang digunakan sebagai sarana memaparkan keseluruhan
rangkaian penelitian harus menggunakan ragam bahasa ilmiah.
Ciri-ciri pemerlain ragam bahasa ilmiah adalah formal, jelas, tepat, dan
lugas. Keformalan di antaranya diwujudkan dengan penggunaan gaya bahasa
resmi, bentuk/ konstruksi kalimat pasif, dan istilah-istilah bidang tertentu.
Kejelasan diwujudkan dengan penggunaan kalimat yang efektif, efisien, tidak
rancu/ambigu, serta susunan paragraf yang padu dan runtut. Ketepatan
diwujudkan dengan pemilihan kosa kata (baik umum maupun khusus) sesuai
dengan ide/gagasan yang akan disampaikan. Kelugasan diwujudkan dalam bentuk
penggunaan kata-kata yang tidak bernuansa emotif (misalnya harus, wajib, salah
besar), dan pemilihan kalimat yang tidak berbelit-belit (berbasa-basi atau tidak
langsung pada ide/gagasan yang dimaksudkan).
Berikut dikemukakan beberapa hal tentang ejaan, kosa kata, kalimat, dan
paragraf.
6.1.1 Ejaan
Ejaan berkaitan dengan tata cara/kaidah penulisan tanda baca, huruf, dan
kata. Berdasarkan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan, berikut dikemukakan prinsip-prinsip ejaan yang perlu
diperhatikan dalam rangka penulisan skripsi.
(1) Tanda titik (.), titik dua (:), titik koma (;), tanda tanya (?), tanda seru (!), dan
tanda persen (%) ditulis rapat dengan huruf yang mendahuluinya.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Penelitian ini menggunakan Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif . pendekatan kuantitatif.
⚫ Analisis data menggunakan teknik Analisis data menggunakan teknik

regresi linier , multivariate , dan regresi linier, multivariat, dan
dan korelasi. dan korelasi.
⚫ ... seperti dipaparkan di bawah ini : ... seperti dipaparkan di bawah ini:
⚫ ... menggunakan rumus ; kemudian ... menggunakan rumus; kemudian
⚫ ... di SMU se-Kabupaten Malang ? ... di SMU se-Kabupaten Malang?
⚫ Hal itu tidak terbukti ! Hal itu tidak terbukti!
⚫ ... sebanyak 30 % siswa ... ... sebanyak 30% siswa ...
Khusus untuk tanda titik dua (:) yang digunakan untuk memisahkan tahun
penerbitan dan nomor halaman rujukan yang dikutip, ditulis rapat dengan
angka yang mendahului dan mengikutinya.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Wahab (2001 : 14) menyatakan ... Wahab (2001:14) menyatakan ...
⚫ Menurut Cangara (2002 : 41) model Menurut Cangara (2002:41) model

komunikasi yang dibuat ... komunikasi yang dibuat ...
(2) Tanda hubung (-), tanda pisah (―), dan tanda garis miring (/) ditulis rapat
dengan huruf yang mendahului dan mengikutinya.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Pengamatan berulang - ulang ... Pengamatan berulang-ulang ...
⚫ Observasi ― subjek dan objek ― Observasi―subjek dan objek―

diarahkan pada kontinyuitas diarahkan pada kontinyuitas
gejala yang muncul. gejala yang muncul.
⚫ Sampel / wakil populasi yang Sampel/wakil populasi yang dipilih

...dipilih ...
(3) Tanda kutip dua (“...”), tanda kutip satu (‘...’), dan tanda kurung ( ) ditulis
rapat dengan huruf dari kata, frasa, klausa, ataupun kalimat yang diapit.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Ketepatan “ kriteria “ pemilihan ... Ketepatan “kriteria” pemilihan ...
⚫ Jangkauan ‘ eksplanasi ‘ hasil ... Jangkauan ‘eksplanasi’ hasil ...
⚫ Validitas isi ( content validity ) ... Validitas isi (content validity) ...
(4) Tanda matematis sama dengan (=), tanda tambah (+), tanda kurang (-), tanda
kali (x), tanda bagi (:), tanda lebih besar (>), dan tanda lebih kecil (<) ditulis
terpisah dari angka/huruf yang mendahului atau mengikutinya.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ p=500 p = 500
⚫ p+q=r; p-q=r p + q = r; p – q = r
⚫ pxq=r; p:q=r p x q = r; p : q = r
⚫ p>q; p<q=r p > q; p < q = r
(5) Penulisan kata atau istilah asing dilakukan dengan cara (a) dicetak miring,
tebal, atau garis bawah per kata (pilih salah satu bentuk efek cetakan secara
konsisten), dan (b) mengikuti padanan/terjemahan kata/istilah tersebut dalam
bahasa Indonesia.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Dependent variable merupakan Dependent variable merupakan
variabel yang diukur untuk ... variabel yang diukur untuk ...
(6) Penulisan di, ke, dari, dan pada sebagai kata depan yang menyatakan
keterangan tempat/tunjuk ditulis terpisah dari kata yang mengikutinya.
Sedangkan khusus di- sebagai awalan ditulis serangkai dengan kata
mengikutinya.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ diatas, dibawah, disamping, disini di atas, di bawah, di samping, di sini
keatas, kesamping, kebawah, ke atas, ke bawah, ke samping,
darikanan, padasebelah dari kanan, pada sebelah
⚫ di kemukakan, di kesampingkan, dikemukakan, dikesampingkan,

di lakukan, di dukung, di analisis, dilakukan, didukung, dianalisis,
di buktikan dibuktikan
(7) Penulisan partikel pun yang berarti “juga” ditulis terpisah dari kata yang
mendahuluinya. Partikel per yang berarti “mulai”, “demi”, dan “tiap” ditulis
terpisah dari kata yang mengikutinya.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Tidak satupun data yang Tidak satu pun data yang
menunjukkan ... menunjukkan ...
⚫ Nilai harga persatuan sebesar ... Nilai harga per satuan sebesar ...
⚫ ... akan dianalisis satu persatu. ... akan dianalisis satu per satu.
(8) Penulisan nama buku, nama majalah, nama surat kabar, dan judul karangan
yang dikutip dalam karangan, huruf pertamanya menggunakan kapital (kecuali
kata penghubung, seperti di, ke, dari, dan, atau, tentang, oleh, pada, bagi)
serta dicetak miring.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Dalam buku metode statistika karya Dalam buku Metode Statistika karya
Nasoetion dikemukakan ... Nasoetion dikemukakan ...
⚫ Objek penelitian ini adalah buku Objek penelitian ini adalah buku
novel berjudul Anak Semua Bangsa novel berjudul Anak Semua Bangsa
karya Pramoedya Ananta Toer karya Pramoedya Ananta Toer
⚫ Sebagaimana termuat dalam Sebagaimana termuat dalam artikel

surat kabar “Duta Masyarakat” surat kabar Duta Masyarakat
tanggal ... tanggal ...
⚫ Naskah drama Malam Pengantin Naskah drama Malam Pengantin di

Di Bukit Kera karya Boesje ... Bukit Kera karya Boesje ...
(9) Angka Arab digunakan untuk menyatakan bilangan, nomor, atau jumlah
ditulis dengan aturan sebagai berikut.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ Sampel penelitian ini berjumlah Sampel penelitian ini berjumlah
dua puluh lima orang. 25 orang.
⚫ Taraf signifikansi 0.05% ... Taraf signifikansi 0,05% ...
⚫ Hasil perhitungan korelasi Hasil perhitungan korelasi

sebesar 0.71% ... sebesar 0,71% ...
⚫ Dari jumlah 40 siswa, sebanyak Dari jumlah 40 siswa, sebanyak

dua belas atau 30% menyatakan ... 12 atau 30% menyatakan ...
(10) Angka Romawi digunakan untuk menandai judul bab. Sedangkan untuk
subjudul digunakan angka Arab.
Contoh:
Tidak Baku Baku
⚫ BAB 1 PENDAHULUAN BAB I PENDAHULUAN
⚫ BAB 2 BAB II
KAJIAN PUSTAKA KAJIAN PUSTAKA
⚫ I.1 Latar Belakang 1.1 Latar Belakang
III.4 Instrumen Penelitian 3.4 Instrumen Penelitian
V.2 Saran 5.2 Saran
(11) Penggunaan peringkat rincian penomoran judul dan subjudul mengikuti
aturan yang terdiri atas lima peringkat, sebagai berikut.
1) Peringkat 1 ditulis dengan huruf besar semua, cetak tebal, dan diletakkan
di tengah (judul bab).
Contoh:
BAB III
METODE PENELITIAN
2) Peringkat 2 ditandai dengan angka 2 digit yang dipisahkan tanda titik,

tanpa diakhiri tanda titik, ditulis dengan huruf besar kecil, cetak tebal, dan
diletakkan di tepi kiri.
Contoh:
1.1 Latar Belakang
2.1 Pemerolehan Bahasa Kedua
Contoh:
1.3.1 Pembatasan Masalah
3.3.1 Instrumen Bantu
Contoh:
1.3.1.1 Rumusan Masalah Umum
4.2.1.1 Faktor Eksternal yang Berpengaruh
Contoh:
4.2.1.1.1 Lingkungan Belajar
6) Butir-butir uraian yang mempunyai fungsi hierarkis (urutan proses, urutan
kegiatan, tahapan sistematis/manual) menggunakan penanda angka dalam
tanda kurung → (1) atau huruf → (a), ditulis dari tepi kiri, diawali huruf
kecil dan diakhiri tanda titik koma (;), serta ‘dan’ sebagai penanda
sebelum rincian akhir yang diakhiri dengan tanda titik.
Contoh:
⚫ Adapun langkah-langkah kegiatan yang dilakukan sebagai berikut.
(1) melaksanakan kegiatan identifikasi awal;
(2) ......................................................................................;
(3) ..........................................................................................; dan
(4) ............................................................................................
⚫ Urutan langkah atau tahapan kegiatan analisis dengan menggunakan
rumus statistik korelasional product moment, yakni:
(a) mengklasifikasi skor variabel;
(b) .....................................................................................................;
(c) ......................................................................................; dan
(d) .....................................................................
7) Butir-butir uraian yang tidak mempunyai fungsi hierarkis (rincian uraian

penjelasan) menggunakan angka dengan tanda kurung satu → 1), atau
huruf dengan tanda satu kurung → a), ditulis dari tepi kiri, diawali huruf
besar dan diakhiri tanda titik.
Contoh:
⚫ Karakteristik homogen pada sampel penelitian yang dimaksudkan
sebagaimana uraian di bawah ini.
1) Kemampuan rerata yang dimiliki oleh sejumlah sampel..
2) ...........................................................................................
3) ...........................................................................................
4) ...........................................................................................
⚫ Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses belajar sebagaimana

termuat dalam Gagne (1988:345) dikemukakan sebagai berikut.
a) Faktor yang bersumber dari di pembelajar, meliputi ...
b) ......................................................................................
c) ......................................................................................
d) ......................................................................................
8) Variasi subjudul penjelas, apabila tidak menggunakan urutan peringkat,
menggunakan penanda angka dengan tanda titik → 1. dan ditulis dengan
huruf besar kecil, cetak tebal, dan diletakkan di tepi kiri.
Contoh:
3.3 Instrumen Penelitian
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
1. Dokumentasi
...................................................................................................................
...................................................................................................................
2. Lembar Observasi
...................................................................................................................
...................................................................................................................
3. Angket
...................................................................................................................
...................................................................................................................
6.1.2 Kosa Kata

Penggunaan (pilihan) kosa kata dalam skripsi harus mengikuti kaidah
ragam bahasa ilmiah. Hal penting yang harus dijadikan pedoman yakni
menghindari penggunaan kosa kata tidak formal (sehari-hari), emosional, dan
bermakna ganda.
Dua pertimbangan utama pemilihan suatu kosa kata, yakni (1) ketepatan,
yakni pertimbangan makna dan aspek logika sehingga kata yang dipilih secara
tepat dapat mengungkapkan apa yang ingin diungkapkan (intended meaning) yang
berdampak pada kemudahan pembaca memperoleh pemahaman (extended
meaning), dan (2) kesesuaian, yakni pertimbangan situasional sehingga kata yang
dipilih sesuai dengan konteks ilmiah penulisan skripsi.
6.1.3 Kalimat
Kalimat sebagai bentuk pengungkapan gagasan atau konsep, hendaklah
memenuhi persyaratan (1) memiliki struktur unsur-unsur fungsional yang
lengkap, yakni subjek, predikat, objek, dan keterangan, (2) sesuai dengan kaidah
bahasa baku, dan (3) pemilihan kosa kata yang tepat dan sesuai.
Kalimat yang benar dan jelas akan berpengaruh pada kejelasan dan
kemudahan bagi pembaca menangkap makna dan pesan. Kalimat yang demikian
biasa disebut kalimat efektif. Ciri-ciri kalimat efektif, di antaranya (1) memenuhi
persyaratan kesepadanan dan kesatuan, (2) kesejajaran bentuk, (3) terdapat
penekanan, (4) efisien dalam penggunaan kata, dan (5) bervariasi dalam struktur.
6.1.4 Paragraf
Paragraf merupakan satuan pikiran yang paling dasar dalam suatu tulisan.
Dalam suatu paragraf, sekelompok kalimat meliputi (1) kalimat topik, (2)
beberapa kalimat penunjang, dan (3) kalimat penyimpul saling berkaitan
menyajikan serta mengembangkan satu ide pokok. Jumlah kalimat dalam suatu
paragraf bukan merupakan ukuran baik tidaknya suatu paragraf, tetapi keutuhan
dan keruntutan pengembangan ide pokok yang menjadi ukurannya.
Kalimat topik merupakan gagasan sentral/ide pokok/utama yang kemudian
dikembangkan menjadi satu paragraf. Kalimat ini dapat diletakkan di awal, di
tengah, maupun di akhir suatu paragraf.Sedangkan kalimat penunjang merupakan
kalimat-kalimat penjelas suatu kalimat topik. Wujudnya dalam suatu paragraf
dapat berupa contoh-contoh, ilustrasi, klasifikasi, rincian, ciri-ciri, perbandingan,
definisi, karakteristik, uraian pendapat, sebab akibat, dan sebagainya. Kalimat-
kalimat penjelas ini tidak boleh menyimpang atau bertolak belakang dengan
kalimat topik. Sementara itu, kalimat penyimpul merupakan pernyataan simpulan
apa yang diuraikan dalam suatu paragraf. Wujud penggunaannya ditunjukkan
dengan penanda kata jadi, oleh karena itu, oleh sebab itu, dengan demikian,
singkatnya, akhirnya, dan sebagainya. Tidak semua paragraf diakhiri dengan
kalimat penyimpul ini, adakalanya kalimat penyimpul ini baru dimunculkan
setelah beberapa paragraf selesai dikemukakan. Penanda kata misalnya
berdasarkan uraian tersebut, berdasarkan uraian sebelumnya, atau sebagaimana
telah dijelaskan, dan sebagainya dapat juga digunakan sebagai pengantar kalimat
penyimpul.
Keutuhan suatu paragraf hanya dapat dicapai apabila dalam suatu paragraf
hanya membahas satu gagasan sentral/ide pokok/utama (kalimat topik). Semua
kalimat penunjang dan kalimat penyimpul mengarah pada penjelasan terhadap
satu kalimat topik tersebut. Sedangkan keruntutan suatu paragraf sangat
diperlukan dalam rangka mempermudah pembaca untuk memahami dan
menangkap makna suatu paragraf. Hal ini dapat dicapai dengan cara (1)
menyusun kalimat-kalimat pendukung secara logis, dan (2) menghubungkan
antarkalimat secara tepat dengan menggunakan piranti pemadu berupa kata
penghubung, kata tunjuk, kata keterangan waktu, kata ganti orang, dan
sebagainya.
6.2 Penulisan Kutipan

Kutipan adalah pencantuman sebagian atau keseluruhan pernyataan
tentang sesuatu yang berkaitan dengan tema/topik yang ditulis dalam skripsi.
Aturan dasar perujukan atau pengutipan dikemukakan sebagai berikut.
1) Penulisan rujukan/kutipan diawali atau diakhiri dengan nama akhir pengarang
diikuti tahun dan halaman dalam tanda kurung.
2) Jika buku ditulis oleh dua orang, penulisan rujukan/kutipan dilakukan dengan
menyebutkan nama akhir dua pengarang diikuti tahun dan halaman dalam
tanda kurung.
3) Jika buku ditulis oleh lebih dari dua orang, penulisan rujukan/kutipan
dilakukan dengan menyebutkan nama akhir pengarang yang disebutkan
pertama, diikuti dengan dkk. (et al untuk skripsi berbahasa Inggris), kemudian
tahun dan halaman dalam tanda kurung.
4) Jika nama pengarang tidak disebutkan (tidak ada), penulisan rujukan/kutipan
dilakukan dengan mencantumkan nama lembaga yang menerbitkan, nama
dokumen yang diterbitkan, atau nama koran/majalah.
5) Jika buku berupa karya terjemahan, penulisan rujukan/kutipan dilakukan
dengan menyebutkan nama akhir pengarang aslinya, kemudian diikuti tahun
dan halaman dalam tanda kurung.
6) Jika rujukan bersumber lebih dari dua buku dari pengarang yang berbeda,
disebutkan dalam satu tanda kurung, dengan tanda titik koma sebagai
pemisahnya.
6.2.1 Kutipan Langsung
6.2.1.1 Kutipan Kurang dari 40 Kata
Apabila isi kutipan kurang dari 40 kata, penulisannya dilakukan secara
integratif (tidak dipisahkan) dalam satu paragraf. Cara penandaan kutipan, yakni
(1) isi pernyataan kutipan ditulis di antara dua tanda kutip (“...“), (2) apabila
dalam pernyataan terdapat tanda kutip, tanda tersebut diganti dengan tanda kutip
tunggal (‘...’), dan (3) nama pengarang buku yang dikutip, tahun penerbitan, dan
nomor halaman dapat disebutkan sebelum atau sesudah kutipan.
Contoh:
Alternatif 1:
Keraf (2001:213) menjelaskan, “yang dimaksud bibliografi adalah sebuah daftar yang
berisi judul buku-buku, artikel-artikel, dan bahan-bahan penerbitan lainnya, yang
mempunyai pertalian dengan sebuah karangan atau sebagian dari karangan yang tengah
digarap”.
Mistar (2002:106) said that “learners with poor language aptitude should not be
pessimistic in learning a new language”.
Alternatif 2:
“Yang dimaksud bibliografi adalah sebuah daftar yang berisi judul buku-buku,
artikel-artikel, dan bahan-bahan penerbitan lainnya, yang mempunyai pertalian
dengan sebuah karangan atau sebagian dari karangan yang tengah digarap”
(Keraf, 2001:213).
“Learners with poor language aptitude should not be pessimistic in learning a new
language” (Mistar, 2002:106).
6.2.1.2 Kutipan 40 Kata atau Lebih

Apabila isi kutipan terdiri dari 40 kata atau lebih, penulisannya dilakukan
secara terpisah dari suatu paragraf. Cara penandaan kutipan dilakukan dengan
cara: (1) isi pernyataan kutipan tidak ditulis dalam tanda kutip, (2) ditulis 1,2 cm
dari tepi kiri dan kanan, (3) ditulis dengan spasi tunggal, (4) apabila dalam
pernyataan yang dikutip terdapat tanda kutip, tanda tersebut diganti dengan tanda
kutip tunggal (‘...’), dan (5) nama pengarang buku yang dikutip, tahun penerbitan,
dan nomor halaman disebutkan sebelum kutipan.
Contoh:
Werdiningsih (2002:134) mengemukakan pendapatnya sebagai berikut.
Walaupun ada kemiripan antara membaca B1 dan B2, sejumlah
variabel yang kompleks membuat proses B1 berbeda dari B2.
Karena proses membaca pada hakikatnya ‘tak teramati’ guru perlu
melakukan usaha nyata dalam kelas untuk memahami perilaku
membaca murid belaka, serta mampu membantu siswa memahami
perilaku-perilaku tersebut. Oleh sebab itu, penting bagi guru untuk
mengetahui sebanyak-banyaknya tentang latar belakang
pendidikan, linguistik, dan budaya siswa.
Dalam kajiannya, Sunismi (2011:16) berpendapat bahwa:

Pertumbuhan berpikir seseorang berkembang dari tahap operasi
konkret ke operasi formal, karena pada mulanya seorang siswa
hanya mampu bernalar secara efektif terhadap objek-objek yang
konkret saja.
As stated above, Mistar (2002:106) argued that:

A learner with high natural ability and motivation may not learn
fast if he has only very little opportunity to learn. If opportunity is
present, but there is little motivation and poor language aptitude,
the learning process may also proceed very slowly. Similarly, a
learner may fail to learn a new language because of poor
motivation although he has high language aptitude and lots of
opportunity. Equally, a learner with high aptitude, motivation and
opportunity may not attain maximum L2/FL proficiency if he
does not use appropriate learning strategies.
6.2.2.3 Kutipan yang Sebagian Dihilangkan

Apabila dalam pengutipan (melalui pertimbangan efisiensi dan
keefektifan) ada beberapa bagian (kata/frasa/kalimat) yang akan dihilangkan,
penulisan bagian tersebut diganti dengan tanda tiga titik (...).
Contoh:
Werdiningsih (2011:11) mengemukakan “pada proses pemerolehan
bahasa
anak dwibahasawan Jawa-Indonesia sekaligus terjadi proses pemahaman
budaya yang melatarbelakangi kedua bahasa tersebut... Kemampuan anak
menguasai kaidah-kaidah BJ dan BI tersebut mencerminkan kemampuan
anak menggunakan norma-norma dan nilai budaya yang melatarbelakangi
bahasa tersebut.
Dalam kajiannya, Sunismi (2011:16) berpendapat bahwa: pada

tahap selanjutnya, tahap operasi formal... Siswa yang telah
mencapai tahap operasi formal akan dapat mudah memahami
konsep-konsep abstrak dengan baik, sesuai dengan karakteristik
matematika yang abstrak.
As stated above, Mistar (2011:106) argued that:

a learner with high natural ability and motivation may not learn fast if he
has only very little opportunity to learn. If opportunity is present ... the
learning process may also proceed very slowly.
6.2.2 Kutipan Tidak Langsung

Kutipan tidak langsung ialah bentuk pengutipan yang dikemukakan
dengan bahasa penulis sendiri berdasarkan isi bacaan yang telah dibacanya. Cara
penandaan kutipan jenis ini, yakni (1) isi pernyataan kutipan tidak ditulis dengan
tanda kutip, (2) ditulis secara integratif (tidak dipisahkan) dalam suatu paragraf,
dan (3) nama pengarang buku yang dikutip, tahun penerbitan, dan nomor
halaman dapat disebutkan sebelum atau sesudah kutipan.
Contoh:
Sejalan dengan pendapat beberapa ahli, Sunismi (2011:9)
menyatakan bahwa siswa yang telah mencapai tahap operasi formal
akan dapat mudah memahami konsep-konsep abstrak dengan baik,
sesuai dengan karakteristik matematika yang abstrak.
6.2.3 Kutipan yang telah dikutip
Kutipan yang dikutip dari kutipan dapat dilakukan dalam keadaan darurat,
yaitu benar-benar tidak didapatkan sumber aslinya. Pada prinsipnya penulisan
kutipan yang telah dikutip sama dengan penulisan kutipan asli. Perbedaannya
terletak pada penulisan rujukan.
Contoh:
Wanhankamnas (dalam Sudomo, 2004:34) menyebutkan bahwa ditinjau
berdasarkan kondisi pembangunan nasional dan pengaruh lingkungan strategis,
peluang yang dimiliki berupa wadah Trigatra, yaitu: geografi, sumber kekayaan
alam, dan demografi.
6.3 Penulisan Daftar Rujukan/Pustaka/Bacaan

Ada tiga istilah yang perlu dijelaskan, yakni daftar rujukan, daftar
pustaka, dan daftar bacaan. Daftar rujukan merupakan daftar buku, majalah,
artikel, atau bahan lainnya dalam bidang tertentu yang kesemuanya telah dikutip
baik secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan daftar pustaka
merupakan daftar buku, majalah, artikel, atau bahan lainnya dalam bidang
tertentu yang tidak semuanya dikutip baik secara langsung maupun tidak
langsung, tetapi dibaca sebagai bahan penyusunan suatu karya ilmiah (skripsi).
Sementara itu, daftar bacaan merupakan daftar buku, majalah, artikel, atau bahan
lainnya dalam berbagai bidang yang tidak semuanya dikutip baik secara langsung
maupun tidak langsung, tetapi dibaca sebagai bahan penyusunan suatu karya
ilmiah (skripsi).
Hal yang perlu menjadi pedoman pada saat menentukan penggunaan
istilah tersebut, yakni (1) apabila penulis membaca buku, majalah, artikel, atau
bahan lainnya dalam bidang tertentu dan mengutip masing-masing sumber
tersebut, digunakan istilah daftar rujukan, (2) apabila penulis membaca buku,
majalah, artikel, atau bahan lainnya dalam bidang tertentu dan tidak semua buku
sumber tersebut dikutip, digunakan istilah daftar pustaka, dan (3) apabila
penulis membaca buku, majalah, artikel, atau bahan lainnya dalam berbagai
bidang ilmu dan baik semua atau sebagian buku sumber tersebut dikutip,
digunakan istilah daftar bacaan. Untuk kepentingan penulisan skripsi ini
digunakan istilah daftar rujukan.
Adapun penulisan daftar rujukan harus mengikuti aturan sebagai berikut.
6.3.1 Rujukan dari Buku
Urutan penulisannya: nama penulis (nama akhir disebutkan terlebih
dahulu), tahun penerbitan, judul buku (dicetak miring dan menggunakan huruf
besar pada awal kata kecuali kata hubung), tempat penerbitan: nama penerbit
(dipisah dengan tanda titik dua).
Contoh:
Bakri, Masykuri dan Werdiningsih, Dyah. 2010. Membumikan Nilai Karakter
Berbasis Pesantren. Jakarta: Nirmana Media.
Werdiningsih, Dyah. 2011a. Strategi Pembelajar Bahasa Anak. Jakarta: Nirmana
Media.
Silverman, David. 2010. Doing Qualitative Reseacrh. London: SAGE
Publication Ltd.
Jika ada beberapa buku yang ditulis oleh orang yang sama dan tahun
penerbitannya juga sama, penandaannya dilakukan dengan cara memberikan
huruf a, b, c, dan seterusnya pada masing-masing tahun.
Contoh:
Marzuki, M.S. 2009a. Pendidikan Nonformal Bukan Residu. Malang: FIP
Universitas Negeri Malang.
Marzuki, M.S. 2009b. Permainan Simulasi di Indonesia. Malang: FIP Universitas
Negeri Malang.
Jika ada buku yang ditulis oleh dua orang atau lebih, semua nama penulis
ditulis lengkap sesuai dengan kaidah yang berlaku.
Contoh:
Colleman, J.S., Cambell, E.Q., Hobson, C.J., McPortland, J., Mood, A.M.,
Weinsfield, E.D. and Yoek, R.L. 1966. Equality of Educational
Opportunity. Washington, DC: Government Printing Office
6.3.2 Rujukan dari Buku yang Berisi Kumpulan Artikel

dahulu), diselipkan (Ed.) jika editornya satu orang atau (Eds.) jika editornya
lebih dari satu orang, tahun penerbitan, judul buku (dicetak miring dan
menggunakan huruf besar pada awal kata kecuali kata hubung), tempat
penerbitan: nama penerbit (dipisah dengan tanda titik dua).
Contoh:
Bungin, Burhan (Ed.). 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif: Aktualisasi
Metodologis ke Arah Ragam Varian Kontemporer. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Mulyana, Deddy (Ed.). 2001. Komunikasi Antarbudaya: Panduan
Berkomunikasi dengan Orang-orang Berbeda Budaya. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Darling-Hammond, L., Bransford, J., Le page, P., Hammerness, K. & Duffy, H.
(Eds). 2005. Preparing Teacher for a Changing World. San Franscisco,
CA: Jossey-Bass.
6.3.3 Rujukan dari Artikel dalam Buku Kumpulan Artikel

Urutan penulisannya: nama penulis artikel (nama akhir disebutkan
terlebih dahulu), tahun penerbitan (pada sampul), judul artikel (dicetak biasa dan
menggunakan huruf huruf besar pada awal kata kecuali kata hubung), nama
editor (seperti menuliskan nama biasa), diselipkan (Ed.) jika editornya satu orang
atau (Eds.) jika editornya lebih dari satu orang, judul buku kumpulan artikel
(dicetak miring dan menggunakan huruf besar pada awal kata kecuali kata
hubung) diikuti nomor halaman dalam tanda kurung (hlm. ...), tempat penerbitan:
nama penerbit (dipisah dengan tanda titik dua).
Contoh:
Margono. 2007. Managemen Jurnal Ilmiah. Dalam M. G. Waseso & A. Saukah
(Eds.), Menerbitkan Jurnal Ilmiah (hlm. 41-59). Malang: Penerbit
Kutas, M., Van Petten, C., & Kluender, R. 2006. Psycholinguistikcs Electrified II
(1994-2005). In M. Traxler & M. Gernsbacher (Eds.), Handbook of
Psycholinguistics (2nd ed, pp. 659-724).
6.3.4 Rujukan dari Artikel dalam Jurnal

dahulu), tahun penerbitan (pada sampul), judul artikel (dicetak biasa dan
menggunakan huruf besar pada awal kata kecuali kata hubung), nama jurnal
(dicetak miring dan menggunakan huruf besar pada awal kata kecuali kata
hubung), identitas jurnal: jurnal tahun ke berapa, nomor berapa (dalam kurung),
dan nomor halaman artikel.
Contoh:
Bardovi-Harlig and Stringer. 2010. Variables in Second Language Attriton:
Advancing the State of Art. Studies in Second Language Acquisition, 32,
1-45.
Werdiningsih, Dyah. 2011. Profil Strategi Belajar dan Dampaknya pada
Pencapaian Kempetensi Komunikasi Siswa Sekolah Dasar. Litera. Vol 10
(2): 1—12.
6.3.5 Rujukan dari Artikel dalam Jurnal dari CD-ROM

Penulisannya di dalam daftar rujukan sama dengan daftar rujukan dari
artikel dalam jurnal cetak ditambah dengan penyebutan CD-ROM-nya dalam
kurung.
Contoh:
Krashen, S., Long, M. & Scarcella, R. 1979. Age, Rate and Eventual Attainment
in Second Language Acquisition. TESOL Quarterly, 13:573-82 (CD-
ROM: TESOL Quarterly-Digital, 1997).
6.3.6 Rujukan dari Artikel dalam Majalah dan Surat Kabar

dahulu), diikuti tanggal, bulan, dan dipisah dengan tanda koma sebelum tahun
(jika ada), judul artikel (dicetak biasa dan menggunakan huruf besar pada awal
kata kecuali kata hubung), nama majalah/surat kabar (dicetak miring dan
menggunakan huruf besar pada awal kata kecuali kata hubung), nomor halaman.
Contoh:
Nababan, Bisman. 08 Februari 2012. Kebijakan Dikti Berpotensi Merugikan.
Kompas, hlm. 7.
Damshauser, Berthold. 20 Februari 2012. Bahasa Indonesia sebagai Cermin?
Majalah Tempo. hlm. 23.
6.3.7 Rujukan dari Majalah atau Surat Kabar tanpa Penulis

Urutan penulisannya: nama majalah atau surat kabar, tahun dan tanggal
dipisah dengan tanda koma, diikuti judul artikel dicetak miring, dan ditutup
dengan menuliskan nomor halaman tempat artikel itu dimuat.
Contoh:
Kompas. 14 Februari 2012. Formalisasi Pendidikan Subspesialis Bisa
Menyulitkan, hlm. 13.
Aula. April 2012. Kebangkitan Sarjana NU, hlm. 10.
6.3.8 Rujukan yang diambil dari Publikasi Resmi Pemerintah yang

Diterbitkan oleh Suatu Penerbit Tanpa Penulis dan Tanpa Lembaga
Urutan penulisannya: judul atau dokumen digarisbawahi atau dicetak

miring, diikuti tahun penerbitan dokumen, kota tempat penerbitan dan nama
penerbit.
Contoh:
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Armas Duta Jaya.
6.3.9 Rujukan dari Dokumen yang Ditulis atas Nama Institusi

Urutan penulisannya: nama institusi/lembaga, tahun, judul dokumen
dicetak miring atau digarisbawahi, nama kota tempat penerbitan dan nama
lembaga tertinggi yang bertanggung jawab atas penerbitan dokumen tersebut
dipisah dengan tanda titik dua.
Contoh:
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2007. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
6.3.10 Rujukan berupa Karya Terjemahan

Urutan penulisannya: nama pengarang asli, tahun penerbitan karya asli,
judul terjemahan, nama penerjemah, tahun terjemahan, nama tempat penerbitan
dan nama penerbit terjemahan. Apabila tahun penerbitan buku asli tidak
dicantumkan, ditulis dengan kata Tanpa tahun.
Contoh:
Dillistone, F. W. 1986. The Power of Symbols. Terjemahan oleh A.
Widyamartaya. 2006. Yogyakarta: Kanisius.
Fairclough, N.1989. Language and Power. Terjemahan oleh Indah Rohmani-
Komunitas Ambarawa. 2003. Malang: Boyan Publishing.
6.3.11 Rujukan berupa Skripsi, Tesis, atau Disertasi
Urutan penulisannya: nama penyusun, tahun yang tercantum pada sampul,
judul skripsi, tesis atau disertasi dicetak miring atau dengan garis bawah, diikuti
pernyataan Skripsi, Tesis, atau Disertasi tidak diterbitkan, nama kota tempat
perguruan tinggi, dan nama fakultas serta nama perguruan tinggi.
Contoh:
Sunismi. 2011. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME) dan Tingkat Perkembangan Kognitif Siswa terhadap
Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa SMP. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana
6.3.12 Rujukan berupa Makalah yang Disajikan dalam Seminar, Penataran,

atau Lokakarya
Urutan penulisannya: nama penulis, tahun, judul makalah ditulis dengan

cetak miring, kemudian diikuti pernyataan Makalah disajikan dalam ... (cetak
tegak), nama pertemuan, lembaga penyelenggara, tempat penyelenggaraan, dan
tanggal serta bulannya.
Contoh:
Arief, N. F. 2011. Revitalisasi Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia.Makalah disajikan dalam rangka Seminar Nasional, Program
Pascasarjana Universitas Islam Malang, Malang, 03November 2011.
Oxford. R.L. 2011. “Help Your Students Become Better Learners: Understanding,
Assessing and Teaching Language Learning Strategies”. Yeditepe
University Graduate Seminars on 7th March 2011 in Istanbul-Turkey.
6.3.13 Rujukan dari Internet berupa Karya Individual

Urutan penulisannya: nama penulis, tahun judul karya tulis (dicetak
miring) dengan diberi keterangan dalam kurung (Online), diakhiri alamat sumber
rujukan disertai keterangan kapan diakses, di antara tanda kurung.
Contoh:
Jacobs, M. George. 2010. The Academic Controversy Technique: Towards
Cooperative Debates, (Online), (www.georgejacobs.net, accessed in 14
Marh 2011).
6.3.14 Rujukan dari Internet berupa Artikel dari Jurnal
Urutan penulisannya: nama penulis, tahun, judul artikel, nama jurnal
(dicetak miring), dengan diberi keterangan dalam kurung (Online), volume dan
nomor, diakhiri dengan alamat sumber rujukan dengan keterangan kapan diakses,
di antara tanda kurung.
Contoh:
Saravanakumar, AR. and S.Subbiah, 2011. Efficacy Of Cognitive Training
Strategies (CTS) on Oral English Acquisition. Golder Research Thougth,
(Online),Vol I , ISSUEVI, December 2011.
(http://www.aygrt.net/PublishArticles/99.aspx, diakses 30 Maret 2012)
6.3.15 Rujukan dari Internet berupa Bahan Diskusi

Urutan penulisannya: nama penulis, tanggal, bulan, tahun, topik bahan
diskusi, nama bahan diskusi (dicetak miring), dengan diberi keterangan dalam
kurung (Online), diakhiri dengan alamat e-mail sumber rujukan disertai
keterangan kapan diakses, di antara kurung.
Contoh:
Wilson, D. 20 November 1995. Summary of Citing Internet Sites. NETTRAIN
Discussion List, (Online), (NETTRAIN@ubvm.cc.buffalo.edu, diakses 22
November 1995).
6. 4 Penyajian Tabel dan Gambar

Penyajian data penelitian dapat dilakukan melalui tabel dan gambar.
Tujuan pokok penyajian tabel dan gambar adalah agar pembaca dapat lebih
memahami dan menafsirkan data secara tepat, serta dapat mencari hubungan-
hubungannya. Penyajian tabel dan gambar ini selanjutnya diatur sebagai berikut.
6.4.1 Penyajian Tabel

Penggunaan tabel dapat dipandang sebagai salah satu cara yang sistematis
untuk menyajikan data statistik dalam kolom-kolom dan lajur, sesuai dengan
klasifikasi masalah. Tabel yang baik seharusnya sederhana dan dipusatkan pada
beberapa ide. Data dalam tabel sebaiknya tidak terlalu banyak karena dapat
mengurangi nilai penyajian tabel. Lebih baik menggunakan banyak tabel daripada
sedikit tabel yang isinya terlalu padat. Di samping itu, tabel yang baik juga harus
dapat menyampaikan ide dan hubungan-hubungannya secara efektif. Tabel yang
lebih dari setengah halaman harus ditempatkan pada halaman tersendiri;
sebaliknya tabel yang kurang dari setengah halaman sebaiknya diintegrasikan
dengan teks.
Tabel harus diberi identitas (berupa nomor dan nama tabel) dan
ditempatkan di atas tabel agar memudahkan perujukan. Tabel yang lebih dari satu
halaman, bagian kepala tabel (termasuk teksnya) harus diulang pada halaman
berikutnya. Akhir tabel pada halaman pertama tidak perlu diberi garis horisontal.
Pada halaman berikutnya, tuliskan Lanjutan Tabel ... pada tepi kiri, tiga spasi dari
garis horisontal teratas tabel. Kata “Tabel” (diawali huruf kapital) ditulis di
pinggir, diikuti nomor, dan judul tabel. Judul tabel ini ditulis dengan huruf kapital
pada huruf pertama setiap kata kecuali kata hubung. Jika judul tabel lebih dari
satu baris, baris kedua dan seterusnya ditulis sejajar dengan huruf awal judul
dengan jarak satu spasi. Judul tabel tanpa diakhiri tanda titik. Berilah jarak 3 spasi
antara teks sebelum dan sesudah tabel. Nomor tabel ditulis dengan angka Arab
sebagai identitas tabel yang menunjukkan bab tempat tabel itu dimuat dan nomor
urutnya dalam bab yang bersangkutan. Dengan demikian untuk setiap bab nomor
urut tabel dimulai dari nomor 1.
Contoh:
Tabel 3.2 Kategori Pemahaman Siswa Berkaitan dengan Gambaran
Mikroskopis Pereaksi
Nomor tabel ini menunjukkan bahwa letak tabel berjudul Kategori
Pemahaman Siswa Berkaitan dengan Gambaran Mikroskopis Pereaksi pada bab
III nomor urut kedua. Pengacuan tabel menggunakan angka, bukan menggunakan
kata tabel di atas atau tabel di bawah. (Misalnya: Berdasarkan Tabel 3.2 diketahui
bahwa ...; bukan Berdasarkan tabel di atas ... atau Berdasarkan tabel di bawah ini
...).
Garis yang paling atas dari tabel diletakkan 3 spasi di bawah nama tabel.
Kolom pengepalaan (heading), dan deskripsi tentang ukuran atau unit data harus
dicantumkan (seperti nomor, persen, frekuensi) dalam bentuk singkatan/lambang:
No., %, dan f. Data yang terdapat dalam tabel ditulis dengan menggunakan spasi
tunggal. Garis akan digunakan jika dipandang lebih mempermudah pembacaan
tabel.
Tabel yang dikutip dari sumber lain wajib diberi keterangan mengenai
nama akhir penulis, tahun publikasi, dan nomor halaman tabel asli di bawah tabel
dengan jarak tiga spasi dari garis horisontal terbawah, mulai dari tepi kiri. Jika
diperlukan catatan untuk menjelaskan butir-butir tertentu yang terdapat dalam
tabel, gunakan simbol-simbol tertentu dan tulis dalam bentuk superskrip. Catatan
kaki untuk tabel ditempatkan di bawah tabel, dua spasi di bawah sumber, bukan
pada bagian bawah halaman.
Contoh:
Tabel 4.1: Intensitas Penggunaan Strategi Belajar

Strategi Kategori Mean Intensitas Penggunaan Rangking
Strategi memori 3.54 Tinggi 5

Strategi kognitif 3.77 Tinggi 3
Strategi kompensasi 3.43 Sedang 6
Strategi afektif 3.79 Tinggi 2
Strategi metakognitif 3.61 Tinggi 4
Strategi sosial 3.99 Tinggi 1
(Sumber: Werdiningsih, 2011:75)
6.4.2 Penyajian Gambar

Istilah gambar mengacu pada foto, grafik, carta, peta, sket, diagram,
bagan, dan gambar lainnya. Gambar dapat menyajikan data dalam bentuk-bentuk
visual yang dapat dengan mudah dipahami. Gambar dimaksudkan untuk
menekankan hubungan tertentu yang signifikan, di samping untuk menyajikan
data statistik berbentuk grafik.
Hal-hal yang diperhatikan dalam menyajikan gambar adalah sebagai
berikut.
1) Judul gambar ditempatkan di bawah gambar, bukan di atasnya. Cara
penulisannya sama dengan penulisan judul tabel.
2) Penggunaan gambar harus hemat dan sederhana agar dapat menyampaikan ide
dengan jelas dan mudah dipahami tanpa harus disertai penjelasan tekstual.
3) Gambar yang lebih dari setengah halaman harus ditempatkan pada halaman
tersendiri.
4) Penyebutan adanya gambar seharusnya mendahului gambar.
5) Gambar diacu dengan menggunakan angka, bukan dengan menggunakan kata
gambar di atas atau gambar di bawah (Misalnya: Berdasarkan Gambar 2.3
proses komunikasi ...; bukan Berdasarkan gambar di atas proses komunikasi
...).
6) Penomoran gambar menggunakan angka Arab seperti pada penomoran tabel.
Contoh:
Information Transmitter Receiver Destination
Source
Signal Received
Message Signal Message
Noise
Source
Gambar 2.3 Model Proses Komunikasi Shannon & Weaver

(Sumber: Cangara, 2002:43)
BAB VII
PENGETIKAN DAN PENJILIDAN SKRIPSI
Pada bagian ini diuraikan bidang pengetikan dan penjilidan. Pada bagian
akhir bagian ini diberikan uraian menganai hal-hal penting yang harus
diperhatikan dalam penulisan karya ilmiah (skripsi).
7.1 Bidang Pengetikan Skripsi

7.1.1 Ukuran Kertas dan Batas Tepi Kertas
Skripsi ditulis di kertas HVS ukuran kuarto (21 cm x 28 cm) dengan berat
80 gram. Bagian kertas yang ditulisi hanya satu sisi, bagian depan, bukan bolak-
balik. Bidang pengetikan diukur dari tepi kertas: pias kanan 4 cm, pias atas 4 cm,
pias kanan 3 cm, dan pias bawah 3 cm.
7.1.2 Penomoran Halaman

Penomoran halaman pada bagian awal ditulis 1 cm dari teks dengan
menggunakan angka Romawi kecil. Penomoran halaman pada teks menggunakan
angka Arab. Pada halaman yang terdapat judul bab ditulis di bawah tengah
(center), sedangkan pada halaman yang tidak terdapat judul bab ditulis di sudut
atas kanan (align right). Contoh bidang pengetikan dan penomoran halaman
perhatikan Lampiran 9.
7.1.3 Penggunaan Huruf dan Spasi

Skripsi ditulis dengan menggunakan komputer program Windows dengan
huruf Times New Roman. Tulisan skripsi dicetak dengan menggunakan tinta
hitam, kecuali bagian-bagian tertentu yang diperlukan berwarna supaya lebih jelas
maknanya, seperti foto, gambar, dan grafik. Ukuran huruf pada teks 12 point.
Judul dan tulisan dalam teks tabel atau gambar 10 point. Huruf pada sampul dan
halaman judul disesuaikan dengan bidangnya dengan ukuran antara 14 point
sampai dengan 16 point.
Jarak antarbaris dalam penulisan teks 2 spasi (spasi ganda). Jarak antara
judul bab dengan subbab atau awal teks 4 spasi. Jarak antara akhir paragraf
dengan subbab 3 spasi. Jarak antara subbab dengan awal baris atau sub-subbab 2
spasi. Apabila dalam suatu teks terdapat judul subbab atau hanya memuat satu
baris sebaiknya diturunkan pada halaman berikutnya.
Jarak antara judul tabel atau gambar dengan teks tabel atau gambar 1,5
spasi. Teks tabel atau gambar ditulis 1 spasi. Huruf pertama alinea diketik
menjorok masuk 1 tab (sekitar 1,2 cm). Tulisan BAB dan judul bab ditulis di atas
tengah (center). Subbab, sub-subbab dan seterusnya ditulis dari tepi kiri (lihat
contoh pada Lampiran 10).
7.2 Penjilidan
Skripsi yang telah disetujui oleh penguji dan diketahui dekan dijilid
dengan sampul tebal (hard cover) warna hitam. Halaman sampul ditulis dengan
tinta warna emas (gold) yang dapat dibaca dengan jelas. Pada bagian punggung
skripsi ditulis nama penulis, judul skripsi, dan tahun ujian (lihat contoh pada
Lampiran 11).
Skripsi sedikitnya dijilid tiga rangkap, dengan rincian satu eksemplar
untuk perpustakaan fakultas, satu eksemplar untuk perpustakaan pusat, dan satu
eksemplar untuk dokumen penulis.
7.3 Hal-hal yang Perlu Diperhatikan

Sebagai penutup dan kelengkapan ketentuan dalam panduan penulisan
skripsi ini, perlu diperhatikan beberapa hal berikut.
a. Tepi kanan teks tidak harus rata; oleh karena itu pada akhir baris tidak harus
dipotong. Jika terpaksa harus dipotong, tanda hubungnya ditulis setelah huruf
akhir, tanpa disisipi spasi, bukan di bawahnya.
b. Tempatkan nomor halaman di pojok kanan atas pada setiap halaman, kecuali
halaman pertama setiap bab dan halaman Bagian Awal. Nomor halaman awal
bab dan Bagian Awal ditulis di tengah bagian bawah halaman.
c. Rincian boleh menggunakan nomor, huruf atau tanda bulit (⚫ atau ◼), tetapi
tidak boleh menggunakan tanda hubung (-). Ukuran besar-kecilnya tanda
bulit disesuaikan dengan ukuran huruf yang digunakan. Bulit diletakkan di
tepi kiri, terpisah satu ketukan dengan huruf yang mengikutinya.
d. Tidak boleh ada bagian yang kosong pada halaman, kecuali jika halaman
tersebut merupakan akhir suatu bab.
e. Tidak boleh memotong tabel menjadi dua bagian (dalam dua halaman) jika
memang bisa ditempatkan pada halaman yang sama.
f. Tidak boleh memberi tanda apa pun sebagai penanda berakhirnya suatu bab.
g. Tidak boleh menambahkan spasi antarkata dalam satu baris yang bertujuan
meratakan tepi kanan.
DAFTAR RUJUKAN
Alwi, Hasan dkk. 2000. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Cangara, Hafied. 2002. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Raja Grafisindo
Persada.
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed
Methods Approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2000. Instrumen Evaluasi untuk
Akreditasi Berkala Ilmiah. Jakarta: Ditbinlitabmas Dikti, LIPI, Ikapindo,
dan Kantor Menristek.
Driver, R., Newton P. & Osborne, J. 2000. Establishing the Norms of Scientific
Argumentation in Class-room. Science Education. 84, 3:287-312.
Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7, Nomor 1, Januari 1995.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2006. Pedoman Penulisan Skripsi.
Malang: FKIP Universitas Islam Malang.
Keraf, Gorys. 2001. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Ende:
Nusa Indah
Ibnu, S. 1996. Inovasi: Kebutuhan Vital Pendidikan yang Sulit
Diimplementasikan. Makalah disajikan di Seminar Penelitain Pendidikan,
di Yogyakarta.
Ibnu, S. 2008. Anatomi Artikel dalam Jurnal Ilmiah. Makalah disajikan di

Seminar Penulisan Karya Ilmiah, di Universitas Islam Malang.
Kaleidoskop Internasional Vol. IX, No. 1. April 1985
Klaasen, C.W.J.M. & Lijnse, P.L. 1996. Interpreting Students’ and Teachers’
Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? Journal of
Research in Science Teaching Vol. 33, 2:115-134.
Osborne, J.F. 1996. Beyond Constructivism. Science Education 80, 1:53-82.
Parera, Jos Daniel. 1991. Belajar Mengemukakan Pendapat: Standar, Logis,
Pragmatik. Jakarta: Erlangga.
Pringgoadisurjo, L. 1993. Sumber Informasi dalam Komunikasi Ilmiah. Makalah
disampaikan dalam Penataran Editor Majalah Ilmiah DP3M DIKTI di
Cisarua, 4-9 dan 25-30 Januari 1993.
Ropers, H. B. 1997. Witnessing: Critical Inquiry in a Post Structural World.

Baton Raouge, LA: Louisiana State University.
Saukah, Ali (Eds.). 2000. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang:
Sudjana, Nana & Laksamana, Ulung. 1992. Menyusun Karya Tulis Ilmiah.
Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.
Teddlie, C. & Yu, F. 2007. Mixed Methods Sampling: A Typology With
Examples. Journal of Mixed Method Research, 2007; 1; 77. Sage
Publication.
Universitas Islam Malang. 2011. Pedoman Akademik Tahun 2011/2012. Malang:
Universitas Islam Malang.
Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi,
Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, Laporan Penelitian. Malang:
Wahab, Abdul & Lestari, Lies Amin. 1999. Menulis Karya Ilmiah. Surabaya:
Airlangga University Press.
Werdiningsih, Dyah. 2011. Profil Strategi Belajar dan Dampaknya pada

Pencapaian Kempetensi Komunikasi Siswa Sekolah Dasar. Litera. Vol 10
(2): 1—12. Kompas. 14 Februari 2012. Formalisasi Pendidikan
Subspesialis Bisa Menyulitkan, hlm. 13.
Lampiran 1a: Contoh Halaman Sampul Luar untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia 4 cm dari
tepi atas kertas
`
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BBM 2,5 cm
(BERFIKIR-BERBICARA-MENULIS) DENGAN MEDIA VIDEO STAND UP
COMEDY TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS ANEKDOT
SISWA KELAS X SMAN 8 MALANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
2 cm
SKRIPSI 0,5 – 1 cm
2 cm
OLEH 1,5 cm
FAIQOTUL HIMA
NPM 214.01.07.1.078
3 cm
3 cm
3 cm

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN 2,5 cm
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
JULI 2017
3 cm dari
tepi bawah kertas
108
Lampiran 1b: Contoh Halaman Sampul Luar untuk Program Studi Pendidikan
Matematika 4 cm dari
tepi atas kertas
PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MATEMATIKA 2,5 cm
BERBASIS KURIKULUM 2013 BERDASARKAN KEARIFAN LOKAL
UNTUK SISWA SMP KELAS VII DI KOTA BATU
2 cm
SKRIPSI 0,5–1 cm
2 cm
OLEH
1,5 cm
YUSUF AMHAR
NPM 213.07.2.0036
3 cm
3 cm
3 cm
UNIVERSITAS ISLAM MALANG 2,5 cm

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JULI 2017
3 cm dari
tepi bawah kertas
109
Lampiran 1c: Contoh Halaman Sampul Luar untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa Inggris
4 cm dari
tepi atas kertas
2,5 cm
AN INVESTIGATION OF METACOGNITIVE READING STRATEGIES
EMPLOYED BY THE THIRD GRADE STUDENTS OF SMAN 3 MALANG
2 cm
SKRIPSI 0,5–1 cm
2 cm
BY
1,5 cm
KHAULA AMELIA KHUSNA
NPM 213.07.3.0128
3 cm
3 cm
3 cm
ISLAMIC UNIVERSITY OF MALANG 2,5 cm

FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION
ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT
AGUSTUS 2017
3 cm dari
tepi bawah kertas
110
Lampiran 2a: Contoh Halaman Sampul Dalam untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia 4,5 cm dari
tepi atas kertas
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BBM
(BERFIKIR-BERBICARA-MENULIS) DENGAN MEDIA VIDEO STAND UP 2,5 cm
COMEDY TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS ANEKDOT SISWA
KELAS X SMAN 8 MALANG TAHUN PELAJARAN 2017/2018
3,5 cm
SKRIPSI
Diajukan kepada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 3,5 cm
Universitas Islam Malang
untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
3,5 cm
OLEH
FAIQOTUL HIMA 1,5 cm
NPM 214.01.07.1.078
3,5 cm

2,5 cm
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
JULI 2017
3 cm dari tepi
bawah kertas
111
Lampiran 2b: Contoh Halaman Sampul Dalam untuk Program Studi Pendidikan
Matematika 4,5 cm dari
tepi atas kertas
PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MATEMATIKA

BERBASIS KURIKULUM 2013 BERDASARKAN KEARIFAN LOKAL 2,5 cm
UNTUK SISWA SMP KELAS VII DI KOTA BATU
3,5 cm
SKRIPSI
Diajukan kepada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 3,5 cm
untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Matematika
3,5 cm
OLEH
YUSUF AMHAR
1,5 cm
NPM 213.07.2.0036
3,5 cm
UNIVERSITAS ISLAM MALANG 2,5 cm

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JULI 2017
3 cm dari tepi
bawah kertas
112
Lampiran 2c: Contoh Halaman Sampul Dalam untuk Program Studi Pendidikan
Bahasa Inggris 4,5 cm dari
tepi atas kertas
AN INVESTIGATION OF METACOGNITIVE READING STRATEGIES 2,5 cm

EMPLOYED BY THE THIRD GRADE STUDENTS OF SMAN 3 MALANG
3,5 cm
SKRIPSI
Presented to
Faculty of Teacher Training and Education 3,5 cm
Islamic University of Malang
in partial fulfillment of the requirements for the degree of
Sarjana in English Language Education
3,5 cm
BY
KHAULA AMELIA KHUSNA 1,5 cm
NPM 213.07.3.0128
3,5 cm
ISLAMIC UNIVERSITY OF MALANG

2,5 cm
FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION
ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT
AGUSTUS 2017
3 cm dari tepi
bawah kertas
113
Lampiran 3a: Contoh Halaman Persetujuan Pembimbing untuk Program Studi
Pendidikan Matematika
Skripsi oleh ......(tuliskan nama lengkap) ini telah diperiksa dan disetujui untuk diuji.
Malang, ………………………….
Pembimbing I,
Nama Lengkap dan Gelar

NIP/NPP ………………….
Malang, ………………………….
Pembimbing II,

NIP/NPP ………………….
114
Lampiran 3b: Contoh Halaman Persetujuan Pembimbing untuk Program Studi
Pendidikan Bahasa Inggris
This is to certify that the skripsi of ......(tuliskan nama lengkap) has been approved
by the advisors for further approval by the Board of Examiners
Malang, ………………………….
Advisor I,
Full name
NIP/NPP ………………….
Malang, ………………………….
Advisor II,
Full name
NIP/NPP ………………….
115
Lampiran 4a: Contoh Halaman Pengesahan Tim Penguji untuk Program Studi
Skripsi oleh ......(tuliskan nama lengkap) ini telah dipertahankan

di depan Dewan Penguji pada tanggal …...........................
Malang, ……………………..
Penguji Utama,

NIP/NPP ………………..
Penguji I,

NIP/NPP ………………..
Penguji II,

NIP/NPP ………………..
Mengetahui
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dekan,

NIP/NPP ………………….
116
Lampiran 4b: Contoh Lembar Pengesahan Tim Penguji untuk Program Studi
This is to certify that the skripsi of ......(tuliskan nama lengkap) has been approved by
the Board of Examiners on ….............................
Malang, ……………………..
Main Examiner,
Full name
NIP/NPP ………………..
Examiner I,
Full name
NIP/NPP ………………..
Examiner II,
Full name
NIP/NPP ………………..
Acknowledged by
Faculty of Teacher Training and Education
Islamic University of Malang
Dean,
Full Name
NIP/NPP ………………….
117
Lampiran 5a: Contoh Halaman Moto dan Persembahan untuk Program Studi
MOTO DAN PERSEMBAHAN
“… Allah meninggikan orang-orang yang beriman dan
orang-orang yang berilmu
beberapa derajat….”
(Al-Mujadalah: 11)
Skripsi ini kupersembahkan untuk Bapak, Ibu,

dan Adik-adikku tercinta yang selalu memberi
dukungan dan doa.
Juga untuk sahabat-sahabat terbaikku, agama
dan negaraku, serta almamaterku.
118
Lampiran 5b: Contoh Halaman Moto dan Persembahan untuk Program Studi
MOTTO AND DEDICATION
• Never put off till tomorrow what you can do today

• Turn your tongue seven times before you speak
This skripsi is dedicated to:

My Father Moh. Miftah Abu Amar and my Mother
Hj. Mahmudah Rifa’i for their valuable endless
prayer, sacrifice, and support. My beloved sisters
Fida, Isma and Adhin and brothers Maimun, Huri,
and Is.
119
Lampiran 6a: Contoh Lembar Pertanggungjawaban untuk Program Studi
PERNYATAAN
PERTANGGUNGJAWABAN PENULISAN SKRIPSI
Bismillahirrohmanirrohiem
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : ……………………………
NPM : ……………………………
Program Studi : ……………………………
Alamat : ……………………………
menyatakan dengan sesungguhnya bahwa:

1) Skripsi ini adalah benar-benar hasil karya saya secara mandiri dan bukan merupakan
hasil plagiasi (jiplakan) atas karya orang lain.
2) Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini sebagai hasil
plagiasi, saya akan bersedia menanggung segala konsekuensi hukum yang terjadi.
Malang, ………………………..
Yang Menyatakan,
MATERAI
6000
Nama Lengkap dan Tanda Tangan

NPM ……………………
120
Lampiran 6b: Contoh Lembar Pertanggungjawaban untuk Program Studi
DECLARATION OF AUTHORSHIP
Bismillahirrohmanirrohiem
Herewith, I:
Name : ……………………………
NPM : ……………………………
Department : ……………………………
Address : ……………………………
declare that:
1) This skripsi is the sole work of the author and has not been written in collaboration with
any other person, nor does it include, without due acknowledgement, the work of any
other person.
2) If at a later time it is found that this skripsi is a product of plagiarism, I am willing to
accept any legal consequences that may be imposed to me.
Malang, ………………………..
LEGAL
STAMP
Full name and signature

NPM ……………………
121
Lampiran 7a: Contoh Abstrak Skripsi untuk Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia
ABSTRAK
Himmah, Ariny Faiqotal. 2011. Analisis Kesalahan Afiks dalam Teks Pidato Bahasa
Indonesia Santri Putri Pondok Pesantren Darussalam Blokagung Banyuwangi.
Skripsi, Bidang Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang. Pembimbing I: Dr.
Sri Wahyuni, M.Pd; Pembimbing II: Dr. Mukaromah, M.Pd.
122
123
Lampiran 7b: Contoh Abstrak Skripsi untuk Program Studi Pendidikan Matematika
ABSTRAK
Amhar, Yusuf. 2017.Pengembangan Buku Suplemen Matematika Berbasis Kurikulum

2013 berdasarkan Kearifan Lokal untuk Siswa SMP Kelas VII di Kota Batu.
Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Islam Malang. Pembimbing 1: Drs. Zainal Abidin AMS,
M.Pd; Pembimbing 2: Sikky El Walida, M. Pd
124
125
Lampiran 7c: Contoh Abstrak Skripsi untuk Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris
ABSTRACT
Husna, Khaula Amelia. 2017. An Investigation of Metacognitive Reading Strategies

Employed by The Third Grade Students of SMAN 3 Malang. Skripsi, English
Education Department Faculty of Teacher Training and Education Islamic
University of Malang. Advisor I: Hamiddin, S.Pd, M.Pd; Advisor II; Ika Hidayani,
S.Pd, M.Pd.
126
127
Lampiran 7d: Contoh Abstrak untuk Pengajuan Yudisium pada Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
128
129
Lampiran 7e: Contoh Abstrak untuk Pengajuan Yudisium pada Program Studi
130
131
Lampiran 7f: Contoh Abstrak untuk Pengajuan Yudisium pada Program Studi
132
133
Lampiran 8: Contoh Daftar Isi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL .………………………………...….............……………....i
HALAMAN PERSETUJUAN….………………………….......…..........................ii
HALAMAN PENGESAHAN …………………………… ………………............iii
HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN ………….……………….............iv
HALAMAN PERTANGGUNGJAWABAN....……….…………………..............v
ABSTRAK ....………………………………….….………………………...........vi
KATA PENGANTAR………........…..…………………………………………vii
DAFTAR ISI .......……………...………..…………………………………........viii
DAFTAR LAMPIRAN…..…………………………...........…………………….ix
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
1.1. Konteks Penelitian ............................................................................................ 1
1.2. Fokus dan Rumusan Masalah Penelitian ......................................................... 5
1.3. Tujuan Penelitian.............................................................................................. 5
1.4. Asumsi .............................................................................................................. 6
1.5. Kegunaan Penelitian ......................................................................................... 6
1.6. Penegasan Istilah .............................................................................................. 7
BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN ................................................................... 9
2.1. Hakekat Matematika......................................................................................... 9
2.2. Belajar dan Pembelajaran Matematika ........................................................... 12
2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. ......................................... 13
2.4. Strategi Pembelajaran Pemecahan Masalah Model Polya ............................. 14
2.5. Tinjauan Materi Limit Fungsi ........................................................................ 27
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 32
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................... 32
3.2 Kehadiran Peneliti........................................................................................ 34
134
Halaman
3.3 Seting Penelitian .......................................................................................... 34
3.4 Sumber Data ................................................................................................ 35
3.5 Metode Pengumpulan Data Penelitian......................................................... 35
3.6 Instrumen Penelitian .................................................................................... 37
3.7 Teknik Analisi Data ..................................................................................... 39
3.8 Tahap-tahap Penelitian ................................................................................ 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 50
4.1 Hasil Penelitian............................................................................................. 50
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................... 101
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 109
5.1. Simpulan....................................................................................................... 109
5.2. Saran ............................................................................................................. 111
DAFTAR RUJUKAN………………………………………………………….112
135
Lampiran 9: Contoh Bidang Pengetikan dan Penomoran Halaman
tempat nomor halaman

4 cm 
1 cm
4 cm 3 cm
batas bidang pengetikan
1 cm
3 cm 
tempat nomor
halaman bab baru
136
Lampiran 10: Jarak Antarbaris dan Pengetikan Teks
BAB V
2 spasi
PENUTUP
4 spasi
Pada bagian ini dipaparkan simpulan dan saran.

3 spasi
5.1 Simpulan
2 spasi
…………...……………... …………....………….………….........….
2 spasi
……….....………………...………… ……………..…………........……….
…………….......................…………
2 spasi
………………………………….………….…………..…..................
2 spasi
……….…………………………………………..…………..………...........
…………….......…………
3 spasi
5.2 Saran
2 spasi
…………………………………………….…………..…...................
2 spasi
……….…………………………………………..………….......………......
…………….....…………
2 spasi
…………..……………………….………….…………..…................
2 spasi
……….…………………………………………..…………..……….
137
138
* tertulis miring untuk Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris
Lampiran 11: Contoh Tulisan Punggung
BUDI PENGEMBANGAN LKS PEMBELAJARAN KETERAMPILAN 2011

SANTOSOI MEMBACA BAHASA INDONESIA MELALUI MODEL SKRIPSI*
PENILAIAN KINERJA PADA SISWA KELAS VIII SMP
WAHID HASYIM MALANG
PENGARUH EMOTIONAL QUOTIENT (EQ) DAN LAMA WAKTU
BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP UNISMA
ANGKATAN 2000/2001
Lampiran 12a: Contoh Format Artikel Hasil Penelitian Program Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia yang Dimuat dalam Jurnal dan
Diuplod ke Portal Garuda (Persyaratan Yudisium)
PENGEMBANGAN E-MODUL INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN

KETERAMPILAN MEMBACA JENIS TEKS EKSPLANASI MELALUI
METODE SQ4R PADA SISWA KELAS VII SMPN 13 MALANG
Durrotun Nasihah
(Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Unisma)
Email: durro.motivasi@gmail.com
Abstrak: Bahan ajar dan media merupakan komponen penting dalam kegiatan
proses pembelajaran. Apalagi didukung perkembangan IPTEK yang melaju pesat
dan kurikulum yang terapkan sekarang adalah kurikulum 2013. Pelajaran Bahasa
Indonesia adalah berbasis teks. Oleh karena itu, guru bertindak kreatif untuk
mengembangkan bahan ajar yang interaktif, efektif, dan menyenangkan. Untuk
mengatasi hal ini, maka dikembangkan e-modul interaktif dalam pembelajaran
keterampilan membaca jenis teks eksplanasi melalui metode SQ4R. Maksud dari
bahan ajar itu adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk belajar
mandiri dengan konsep-konsep dalam e-modul interaktif dengan menggunakan
aplikasi flipbook dan eXe. Tujuan pengembangan ini adalah untuk memperoleh
langkah model pengembangan, model panduan e-modul interaktif, model e-
modul interaktif, ketepatan e-modul interaktif, dan efektifitas e-modul interaktif.
Penelitian ini menggunakan pendekatan R & D dengan model pengadaptasian 4-
D. Hasil pengembangan yaitu (1) langkah pengembangan, (2) buku panduan, (3)
e-modul interaktif, (4) e-modul interaktif layak digunakan, hal ini ditunjukkan
dari hasil uji ahli, dan (5) e-modul interaktif efektif digunakan dalam
pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari hasil pretes dan postes.
Kata Kunci: pengembangan, e-modul, interaktif, keterampilan, membaca, teks

eksplansi, metode SQ4R
PENDAHULUAN
Keberadaan bahan ajar semakin penting karena semakin terasanya kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang mempengaruhi dunia pendidikan. Karena itu,
pengembangan bahan ajar yang mandiri dan interaktif sangat berguna bagi dunia
pendidikan di zaman teknologi yang canggih ini. Pengembangan bahan ajar yang terarah
sesuai dengan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dapat mengatasi pembelajaran
yang motonon.
Matapelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 adalah berbasis teks. Oleh
karena itu, pengembangan bahan ajar, media, metode sangat dibutuhkan oleh siswa untuk
meningkatkan hasil belajar. Sehingga pembelajaran menjadi kreatif dan menyenangkan.
139
Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses pembelajaran diselenggarakan secara
efektif, artinya proses pembelajaran dapat berjalan secara lancar, terarah, dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran tersebut,
baik dari peserta didik itu sendiri maupun dari faktor-faktor lain seperti pendidik/guru,
fasilitas, lingkungan, bahctivity. an ajar serta media pembelajaran yang digunakan. Siswa
yang aktif dan kreatif didukung fasilitas, guru yang menguasai materi, dan strategi
penyampaian yang efektif akan semakin menambah kualitas pembelajaran. Namun
demikian untuk mencapai hasil maksimal tersebut banyak faktor yang masih menjadi
kendala.
Salah satu kendala penting yang sering dihadapi oleh guru dalam kegiatan
pembelajaran adalah memilih atau menentukan bahan ajar atau materi pembelajaran, media,
dan metode yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi yang
diharapkan. Selain dari segi bahan ajar dan ketidaktepatan metode yang digunakan
berakibat pada kebiasaan belajar siswa yang kurang baik. Siswa cenderung malas untuk
belajar karena pembelajaran yang bersifat monoton. Terutama pada matapelajaran Bahasa
Indonesia bahwa kemampuan membaca siswa masih sangat rendah. Dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia, guru sering dihadapkan dengan permasalahan-permasalahan dalam
proses pembelajaran seperti siswa mengalami kegagalan dalam membaca.
Penyebab rendahnya literasi baca siswa salah satunya karena mereka belum
sepenuhnya membiasakan diri untuk gemar membaca. Membaca oleh sebagian dari mereka
hanya sekadar untuk kepentingan mengerjakan tugas matapelajaran. Hal tersebut juga
kurang tepatnya strategi yang digunakan guru dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di
kelas. Oleh karena itu, sebagai seorang guru harus kreatif dalam memilih dan menentukan
metode belajar membaca yang dapat menarik perserta didik.
Menurut Abidin (2012: 9) problem utama pembelajaran membaca di sekolah saat
ini adalah bahwa pembelajaran adalah bahwa pembelajaran membaca masih dilaksanakan
secara asal-asalan. Kebiasaan buruk terlihat dari kenyataan bahwa pembelajaran membaca
jarang sekali dilaksanakan untuk mendorong siswa agar memiliki kecepatan dan gaya
membaca yang tepat melainkan hanya ditujukan untuk kepentingan praktis belaka yakni
siswa mampu menjawab pertanyaan bacaan. Dampaknya adalah bahwa siswa hanya
memiliki kecepatan membaca yang rendah bahkan diikuti pula oleh tingkat pemahaman
yang rendah pula. Hasilnya, berbagai penelitian menunjukkan bahwa kemampuan efektif
membaca siswa dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi sangatlah rendah.
Salah satu model pengembangan yang dapat digunakan dalam mengembangkan
bahan ajar khususnya membaca jenis teks eksplanasi adalah e-modul interaktif. E-modul
interaktif adalah unit pembelajaran yang berbentuk elektronik dengan menggunakan
program exe yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh
pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses
selanjutnya , bersifat self contained dan self directed yaitu mengandung informasi yang
utuh dan dapat dipelajari sendiri (oleh siswa) yang disusun secara sistematis ke dalam unit
pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Kumar (dalam
Rusman, 2012: 346) menyatakan bahwa e-learning adalah pembelajaran yang
menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan isi
pembelajaran, interaksi, atau bimbingan.
140
Karakteristik e-learning antara lain, (1) memanfaatkan jasa teknologi elektronik, (2)
memanfaatkan keunggulan komputer, (3) menggunakan bahan ajar bersifat mandiri,dan (4)
memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar, dan hal-hal yang
berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer (Rusman,
2012: 348).
Diknas (dalam Prastowo, 2013: 329) bahwa dalam menyiapkan bahan ajar
interaktif, diperlukan pengetahuan dan keterampilan pendukung yang memadai, terutama
dalam mengoperasikan peralatan, seperti komputer, kamera, video, dan kamera foto.
Modul sebagai media pembelajaran mandiri memiliki berbagai ciri. Karakteristik
yang dimiliki modul cetak tersebut kemudian dapat diadaptasikan ke dalam modul
elektronik (Sitepu dalam Fadliyati, 2010).
Untuk menghasilkan modul yang baik, maka penyusunannya harus sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan oleh Depdiknas (dalam Asyhar, 2012: 155-156). Sebagai berikut
(1) self instructional, (2) self contained, (3) stand alone, (4) adaptive, dan (5) user friendly.
Salah satu metode membaca yang dapat digunakan dalam pembelajaran e-modul
interaktif adalah metode SQ4R. Metode SQ4R adalah metode pembelajaran membaca
yang terdiri atas enam langkah yakni (Survey, Question, Read, Recite, Review, dan Reflect)
yang dikembangkan oleh Francis P. Robinson (Abidin, 2012: 107).
Berkaitan dengan hal tersebut, dalam penelitian ini akan dikaji bagaimanakah
pengembangan e-modul interaktif dalam pembelajaran keterampilan membaca jenis teks
eksplanasi melalui metode SQ4R pada siswa kelas VII SMPN 13 Malang.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah R & D (Research and Development). Model
pengembangan penelitian ini menggunakan model prosedural yang diadaptasi dari model
pengembangan 4-D. Model ini terdiri dari empat tahap pengembangan yaitu define
(pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) , dan disseminate
(penyebaran) (Wahyuni dan Ibrahim, 2012: 22).
Pelaksanaan penelitian pengembangan dimulai dari tahap define yang terdiri dari (1)
analisis ujung depan yaitu penyebaran angket kebutuhan siswa dan guru, (2) analisis siswa,
(3) analisis konsep, (4) analsis tugas, dan (5) perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap selanjutnya adalah design yang terdiri dari (1) pemilihan media e-modul
interaktif yaitu program aplikasi exe dan flipbook, (2) desain awal e-modul interaktif, (3)
pemilihan format e-modul interaktif yang terdiri dari (a) cover, (b) peta konsep, (c)
petunjuk penggunaan e-modul interaktif, (d) prasyarat, (e) tujuan pembelajaran, (f)
pengantar, (g) materi teks eksplanasi, (h) rangkuman, (i) tindak lanjut dan umpan balik, dan
(j) daftar referensi. Sedangkan format buku panduan siswa terdiri dari (a) cover, (b)
pengantar, (c) daftar isi, (d) pendahuluan, (e) tujuan pembelajaran, (f) langkah metode
SQ4R, (g) petunjuk penggunaan, (h) bentuk penilaian, dan (i) daftar referensi, (4) draf e-
modul interaktif.
Selanjutnya adalah tahap develop yang terdiri dari (1) uji ahli antara lain (a) ahli
perancang pembelajaran, (b) ahli media pembelajaran, dan (c) ahli isi dan bahasa, (2) uji
coba kelompok kecil, dan (3) uji coba lapangan. Selanjutnya tahap disseminate yaitu
penyebaran draf e-modul interaktif.
Jenis data dalam penelitian ini terdiri dari dua macam data. Pertama, data penelitian
berupa data kualitatif yaitu, hasil analisis kebutuhan, penilaian uji ahli, dan uji kelompok
141
kecil. Kedua, data penelitian berupa data kuantitatif, yaitu hasil tes uji lapangan. Uji
lapangan digunakan untuk mengetahui efektifitas produk yang dikembangkan. Teknik
analisis yang digunakan adalah analisis uji efektifitas produk menggunakan uji-t sampel
berpasangan.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik (1) dokumentasi, (2)
angket, dan (3) tes. Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data berupa
informasi mengenai analisis kurikulum matapelajaran bahasa Indonesia yang digunakan
oleh SMPN 13 Malang. Teknik angket digunakan untuk mengumpulkan data identifikasi
kebutuhan, uji ahli, dan uji kelompok kecil. Format angket pertama berisi daftar pertanyaan
yang berupa kebutuhan belajar siswa dan kebutuhan guru sebagai bahan pembelajaran.
Angket diisi oleh siswa kelas VII SMPN 13 Malang dan guru matapelajaran bahasa
Indonesia pada kelas yang bersangkutan. Format angket yang kedua untuk keperluan
konfirmasi tentang ketepatan, kelemahan, dan kelayakan produk yang dikembangkan yaitu
diisi oleh ahli perancang dan media pembelajaran, ahli isi, dan ahli bahasa. Teknis tes
digunakan untuk keperluan uji kemampuan awal siswa dan uji lapangan. Tes untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dan untuk mengukur efektifitas produk yang
dikembangkan dengan membandingkan skor pretes dengan postes pada ujian akhir
pembelajaran e-modul interaktif.
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan dua macam teknik. Pertama, data
dianalisis secara kualitatif, khususnya untuk data dari hasil dokumentasi, angket berupa
hasil penilaian uji ahli, analisis kebutuhan, dan uji kelompok kecil. Kedua, data dianalisis
secara kuantitatif dengan teknik statistik deskriptif dan uji-t untuk menentukan efektifitas
produk yang dihasilkan.
HASIL DAN PEMBAHASAN

Secara khusus produk yang dihasilkan berupa (1) panduan penggunaan untuk siswa
dan (2) e-modul interaktif. Pada bab ini dibahas tentang (1) langkah-langkah hasil
pengembangan, (2) model panduan penggunaan e-modul interaktif, (3) model e-modul
interaktif, (4) ketepatan e-modul interaktif, dan (5) efektifitas e-modul interaktif.
Hasil langkah-langkah pengembangan pengadaptasian dari model pengembangan 4-
D (2007) yang meliputi (1) tahap define, (2) tahap design, (3) tahap development, dan (4)
tahap disseminate.
Bersadasarkan angket kebutuhan siswa maka dapat disimpulkan bahwa siswa
menyetujui dan membutuhkan bila dikembangkan sebuah produk
e-modul interaktif dalam pembelajaran keterampilan membaca jenis teks eksplanasi melalui
metode SQ4R.
Berdasarkan angket kebutuhan guru maka dapat disimpulkan bahwa guru
menyetujui dan membutuhan sebuah bahan ajar dalam bentuk e-modul interaktif dalam
pembelajaran keterampilan membaca teks eksplanasi melalui metode SQ4R, sebagaimana
harapan beliau untuk terus meningkatkan kemampuannya dalam bidang membaca.
Model panduan siswa dibuat dengan menggunakan aplikasi flipbook yang terdiri
dari (1) cover, (2) pengantar, (3) daftar isi, (4) pendahuluan, (5) tujuan pembelajaran, (6)
langkah metode SQ4R, (7) petunjuk penggunaan, (8) bentuk penilaian, dan (9) daftar
referensi, (10) draf e-modul interaktif.
Adapun contoh format buku panduan sebagai berikut.
142
Model e-modul interaktif dibuat dengan menggunakan program exe yang terdiri dari
(1) cover, (2) peta konsep, (3) petunjuk penggunaan e-modul interaktif, (4) prasyarat, (5)
tujuan pembelajaran, (6) pengantar, (7) materi teks eksplanasi, (8) rangkuman, (9) tindak
lanjut dan umpan balik, dan (10) daftar referensi. Adapun contoh desain e-modul interaktif
adalah sebagai berikut.
143
Ketepatan e-modul interaktif dinilai oleh uji ahli yang terdiri dari (1) ahli
perancang, (2) ahli media, dan (3) ahli isi dan bahasa. Uji ahli dilakukan untuk mengetahui
ketepatan dan kelayakan produk e-modul interaktif yang peneliti kembangkan jika
digunakan dalam pembelajaran. Penilaian terhadap kelayakan e-modul interaktif, diperoleh
informasi bahwa produk e-modul interaktif yang dikembangkan 73,33% sangat memadai,
26,67% memadai, tidak ada yang dinilai dua (kurang memadai) dan satu (tidak memadai).
Secara umum produk yang peneliti kembangkan menurut ahli perancang pembelajaran
sudah memadai. Komponen yang dinilai tiga (memadai) selanjutnya dilakukan revisi
berdasarkan catatan yang disarankan.
Penilaian terhadap kelayakan buku panduan, diperoleh informasi bahwa produk
buku panduan yang dikembangkan 70,00% sangat memadai, 20,00% memadai, 10,00%
kurang memadai, dan tidak ada yang dinilai satu (tidak memadai).
Penilaian terhadap kelayakan e-modul interaktif sebaga media pembelajaran,
diperoleh informasi bahwa produk e-modul interaktif yang dikembangkan 62,50% sangat
memadai, 31,25% memadai, 6,25% kurang memadai, dan tidak ada yang dinilai satu (tidak
memadai). Secara umum produk yang peneliti kembangkan menurut ahli media
pembelajaran sudah memadai. Komponen yang dinilai dua (kurang memadai) selanjutnya
dilakukan revisi berdasarkan catatan yang disarankan.
Penilaian oleh uji ahli isi, dapat disimpulkan bahwa e-modul interaktif yang peneliti
kembangkan layak digunakan dalam pembelajaran. Hasil penilaian ahli isi yaitu ahli
pembelajaran membaca sekaligus ahli bahasa menunjukkan bahwa kelayakan e-modul
interaktif yang peneliti kembangkan 27,78% sangat memadai dan 72,22% memadai. Tidak
ada yang dinilai dua (kurang memadai) dan satu (tidak memadai).
Efektifitas e-modul interaktif diperoleh dari data uji coba kelompok kecil dan uji
coba lapangan. Informasi yang diperoleh dalam uji kelompok kecil bahwa siswa secara
umum suka terhadap model pembelajaran melalui praktik langsung dengan menggunakan
e-modul interaktif. Siswa merasa mendapatkan manfaat dan pengalaman baru dari kegiatan
belajar dengan mengerjakan latihan melalui e-modul interaktif. Dengan demikian
berdasarkan analisis dari uji kelompok kecil, maka e-modul interaktif sangat layak
144
digunakan dalam pembelajaran membaca jenis teks eksplanasi kelas VII di SMPN 13
Malang.
Uji lapangan dilakukan pada masing-masing KD. Namun, sebelum melakukan uji
lapangan terhadap kelayakan produk yang dikembangkan, maka terlebih dahulu peneliti
perlu mengetahui kemampuan awal siswa. Kemampuan awal siswa dijaring melalui tes
pada keseluruhan empat KD membaca teks eksplanasi. Tes awal dijaring dengan
menggunakan latihan manual. Jadi nanti diperoleh nilai awal (pretes) sebelum
menggunakan e-modul interaktif dan latihan KD 1,2,3,dan 4 digunakan sebagai proses
menuju ujian akhir KD lalu dilakukan ujian akhir dan diperoleh nilai postes.
Hasil analisis tes kemampuan awal (pretes) diketahui bahwa skor mean atau skor
rata-rata adalah 61,36, nilai tertinggi 75, dan nilai terendah 45. Dilihat dari hasil tes
kemampuan awal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam pembelajaran
membaca jenis teks eksplanasi masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata nilainya
hanya mencapai 61,36 atau kurang. Kenyataan ini bisa dimaklumi, karena sebelum
diadakan pretes mereka belum belajar atau tidak ada persiapan dari rumah sehingga nilai
yang diperoleh kurang maksimal.
Hasil analisis tes kemampuan proses KD 1 diketahui bahwa skor mean atau rata-rata
adalah 90,00, nilai tertinggi 92,50, dan nilai terendah 82,50. Dilihat dari hasil tes
kemampuan proses KD 1 tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam
pembelajaran membaca jenis teks eksplanasi sangat baik. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata
skornya mencapai 90,00 atau sangat baik.
adalah 81,82, nilai tertinggi 90,00, dan nilai terendah 80,00. Dilihat dari hasil tes
pembelajaran membaca jenis teks eksplanasi baik.. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata
skornya mencapai 81.82 atau baik.
adalah 80,90 , nilai tertinggi 90,00, dan nilai terendah 75,00. Dilihat dari hasil tes
skornya mencapai 80,90 atau baik.
adalah 80,00 , nilai tertinggi 87,5, dan nilai terendah 75,00. Dilihat dari hasil tes
skornya mencapai 80,00 atau baik.
Hasil analisis tes kemampuan akhir KD (postes) diketahui bahwa skor mean atau
rata-rata adalah 86,21, nilai tertinggi 97,5, dan nilai terendah 75,00. Dilihat dari hasil tes
kemampuan proses KD 3 tersebut, menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap
penerapan e-modul interaktif pada ujian akhir KD.
Untuk menghitung antara nilai pretes dan postes maka dalam melakukan analisis
peneliti menggunakan analisis statistik uji-t model Paired Sampeles Statistics. Adapun
analisis uji t sampel berpasangan sebagai berikut.
145
Paired Samples Statistics, menunjukkan mean atau rata-rata nilai sebelum diberikan
perlakuan adalah 61,36 dan setelah diberikan perlakuan 86,21. Sampel yang dianalisis N =
33, standar deviasi sebelum diberi perlakuan 7,502 dan setelah diberi perlakuan 7,759.
Paired Samples Correlations, menerangkan koefisien korelasi prestasi belajar
sebelum dan sesudah diberi perlakuan adalah -,251. Nilai koefisien ini menunjukkan
hubungan yang sangat erat dan pada kolom sig = 0,159 berarti hubungan tersebut nyata
atau signifikan.
Paired Samples Test, mean selisih pasangan (d) adalah -24.8485 dan standar deviasi
selisih pasangan (Sd) adalah 12.0698. Nilai t hitung diperoleh -11.827 dan baris sig (2-
tailed) menunjukkan nilai probabilitas 0.000. hal ini dapat diputuskan bahwa:
Berdasarkan ∝ = 0.05 dan df = 32, maka diperoleh t tabel = 2.042 sehingga -11.827
< -2.042 atau t hitung terletak pada daerah pada daerah penolakan H0. jadi, dapat
disimpulkan bahwa H1 diterima atau ada perbedaan yang signifikan rata-rata prestasi
belajar sebelum dan sesudah diberi perlakuan pada KD membaca dengan menggunakan e-
modul interaktif.
Berdasarkan output probabilitas 0.000 < ∝ = 5%. Hal ini diputuskan bahwa H0
ditolak atau H1 diterima yang berarti ada perbedaan yang signifikan rata-rata prestasi
belajar sebelum dan sesudah diberi perlakuan pada latihan KD 1, KD 2, KD 3, dan KD 4
dengan menggunakan e-modul interaktif.
Berdasarkan data uji sebelum dan sesudah tersebut, diketahui bahwa secara umum
terjadi peningkatan antara pretes dengn postes. Tes kemampuan awal diketahui bahwa nilai
mean atau rata-rata adalah 61,36 meningkat menjadi 86,21 pada postes. Nilai terendah pada
pretes 45 dan pada postes 75, sedangkan nilai tertinggi pada pretes mencapai 75 dan pada
postes mencapai 97,5.
SIMPULAN DAN SARAN

Penelitian ini dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan 4-D yang
terdiri dari tahap define, design, develop, dan disseminate.
Model panduan siswa terdiri dari (1) halaman depan (cover), (2) pengantar, (3)
daftar isi, (4) pendahuluan, (5) manfaat panduan, (6), tujuan pembelajaran, (7) langkah-
langkah metode SQ4R, (8) petunjuk penggunaan, (9) langkah-langkah metode SQ4R, (10)
bentuk penilaian, dan (11) daftar referensi.
Model e-modul interaktif terdiri dari (1) halaman depan (cover), (2) peta konsep, (3)
petunjuk penggunaan, (4) prasyarat, (5) tujuan pembelajaran, (6) pengantar, (7) uraian
materi, (8) rangkuman, (9) latihan, (10) kunci jawaban, (11) umpan balik dan tindak lanjut,
dan (12) daftar rujukan.
Ketepatan e-modul interaktif dilakukan oleh tiga uji ahli yaitu (1) ahli perancang
pembelajaran, (2) ahli media pembelajaran, dan (3) ahli isi sekaligus bahasa. Berdasarkan
angket ketiga uji ahli, bahwa e-modul interaktif layak digunakan sebagai bahan dan media
pembelajaran.
Hasil analisis data uji lapangan diperoleh bahwa berdasrkan perhitungan uji-t
sampel berpasangan menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan antara nilai pretes
dengan postes. Berdasarkan dan df = 32, maka diperoleh t tabel = 2.042 sehingga -11.827
< -2.042 atau t hitung terletak pada daerah pada daerah penolakan H0. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa H1 diterima atau ada perbedaan yang signifikan rata-rata prestasi
146
belajar sebelum dan sesudah diberi perlakuan pada KD membaca dengan menggunakan e-
modul interaktif.
Adapun saran dalam penelitian ini adalah (1) bagi siswa hendaknya membaca
terlebih dahulu buku panduan sehingga e-modul interaktif bisa digunakan secara maksimal
yang bertujuan siswa belajar mandiri, (2) bagi guru hendaknya bersikap kreatif dan inovatif
dalam mengembang-kan bahan ajar, media, dan metode pembelajaran, (3) bagi sekolah
untuk memanfaatkan e-modul interaktif dan memberikan mendukung guru untuk bersikap
kreatif, dan (4) bagi peneliti selanjutnya hendaknya lebih kreatif untuk mengembangkan
pada aspek berbahasa yang lain sepanjang layak digunakan sebagai media dan sumber
belajar.
UCAPAN TERIMA KASIH

Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Ibu Dr. Sri Wahyuni, M. Pd dan Dr.
Mukaromah, M. Pd selaku pembimbing skripsi dan kepada pihak yang memberikan
dukungan dalam penelitian ini.
DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung:
PT Refika Aditama.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.
Fadliyati. 2010. E-Learning:Hasil Produk E-Modul, (online),
(https://sites.google.com/site/elearningtp2010/pengembangan-bahan-
ajar/modul/hasil-produk-e-modul, diakses pada tanggal 11 Juli 2014.
Prastowo, Andi. 2013. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA
Press.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme Guru.
Jakarta: Rajawali Press.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktik. Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Wahyuni dan Ibrahim. 2012. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Berkarakter. Bandung:
PT Refika Aditama.
147
Lampiran 12b: Contoh Format Artikel Hasil Penelitian Program Studi
Pendidikan Matematika yang Dimuat dalam Jurnal dan Diuplod
ke Portal Garuda (Persyaratan Yudisium)
PENGEMBANGAN E-MODULE MATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN

TERBIMBING (GUIDED DISCOVERY) PADA MATERI
TRIGONOMETRI UNTUK SISWA SMK KELAS XI
Nuril Maulidiyah, Sunismi, Zainal Abidin

(Mahasiswa Progam Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Malang)
Abstrak: Tujuan pengembangan ini adalah menghasilkan e-module

matematika berbasis penemuan terbimbing (guided discovery) materi
trigonometri untuk siswa SMK kelas XI. Pengembangan e-module ini
menggunakan model pengembangan 4-D yang meliputi 4 tahap yaitu define,
design, develop, dan disseminate. Produk yang dihasilkan berupa e-module
matematika yang telah divalidasi. Validator ahli materi menyatakan valid
dengan persentase skor 83%, ahli desain menyatakan cukup valid dengan
persentase skor 77%, ahli media menyatakan sangat valid dengan persentase
skor 94%, dan praktisi menyatakan valid dengan persentase skor 84%.
Sedangkan hasil uji coba user menyatakan bahwa e-module valid dengan
persentase skor 86%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa e-module
yang dikembangkan sudah valid untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: pengembangan, e-module, guided discovery, trigonometri.
PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika, salah satu masalah yang
dihadapi adalah guru kurang kreatif dalam mengembangkan pembelajaran. Selain itu,
bahan ajar yang digunakan masih konvensional dan tidak menumbuhkan kreativitas siswa.
Prastowo (2012:18) menyatakan bahwa dalam realitas pendidikan di lapangan, banyak guru
yang masih menggunakan bahan ajar yang konvensional, yaitu bahan ajar yang tinggal
pakai, tinggal beli, instan, serta tanpa upaya merencanakan, menyiapkan, dan menyusunnya
sendiri. Hal tersebut memungkinkan jika bahan ajar yang digunakan tidak kontekstual,
tidak menarik, monoton, dan tidak sesuai kebutuhan siswa.
Salah satu solusi yang dapat dipertimbangkan adalah dengan menggunakan modul
matematika. Menurut Prastowo (2012:106), modul adalah bahan ajar yang disusun secara
sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan
usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan atau tanpa bimbingan yang
minimal dari guru. Tujuan penggunaan modul adalah membuka kesempatan kepada siswa
untuk belajar menurut kecepatannya masing-masing dan peran guru tidak terlalu dominan
dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam pembelajaran, modul dikembangkan
dengan karakteristik pembelajaran yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa dalam
memahami konsep, yaitu siswa menemukan sendiri konsep suatu materi dengan bimbingan
148
guru, model pembelajaran yang demikian adalah model penemuan terbimbing (Guided
Discovery).
Seiring dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK), teknologi
komputer dimanfaatkan dalam berbagai hal, khususnya dalam pembelajaran. Hal tersebut
memungkinkan untuk mengembangkan modul cetak yang dikemas dalam bentuk digital,
atau dikenal dengan modul elektronik (e-module).
Tujuan pengembangan ini adalah menghasilkan e-module matematika berbasis
penemuan terbimbing (guided Discovery) pada materi trigonometri untuk siswa SMK kelas
XI. Dengan menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing (Guided Discovery),
e-module akan membantu siswa memahami konsep materi, karena materi dalam e-module
tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi siswa sendiri yang harus menggali
pengetahuannya untuk menemukan konsep suatu materi. Sehingga proses pembelajaran
akan menjadi bermakna bagi siswa.
KAJIAN KEPUSTAKAAN
1. E-module
Sampai saat ini belum ada definisi secara pasti mengenai e-module, tetapi jika
dilihat dari struktur kata, e-module terdiri dari dua kata yaitu e- yang berarti electronics dan
module yang berarti modul. Menurut Ahmadi, dkk (2011:189) awalan e bermakna
elektronik yang secara implisit dimaknai berdasar teknologi elektronika digital. Awalan e
juga berarti Pengolahan Data Elektronik (PDE) atau Electronic Data Processing (EDP).
Penggunaan istilah elektronik dalam pembelajaran juga sering diartikan sebagai bentuk dari
pola e-learning. E-learning adalah pembelajaran jarak jauh (distance learning) yang
memanfaatkan teknologi komputer, jaringan komputer atau internet (Hamdani, 2011:116).
Menurut Rusman (2011:347), dalam pembelajaran dengan pola e-learning fokus utamanya
adalah pelajar. Suasana pembelajaran e-learning akan memaksa pelajar memainkan peranan
yang lebih aktif dalam pembelajarannya.
Selanjutnya membahas tentang module atau modul. Asyhar (2012:155) menyatakan
bahwa modul adalah salah satu bahan ajar berbasis cetakan yang dirancang untuk belajar
secara mandiri oleh siswa karena modul dilengkapi dengan petunjuk untuk belajar sendiri..
Pembelajaran dengan modul memungkinkan siswa yang memiliki kecepatan tinggi dalam
belajar akan lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih kompetensi dasar dibandingkan
dengan siswa lainnya. Modul dapat diartikan sebagai bahan ajar yang berisi rangkaian
kegiatan pembelajaran dalam suatu materi tertentu yang disusun secara sistematis,
operasional, dan terarah untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang
dirumuskan secara khusus dan jelas yang digunakan dengan atau tanpa bimbingan guru.
Berdasarkan penjelasan mengenai e (elektronik) dan module tersebut, dapat
disimpulkan bahwa e-module atau modul elektronik merupakan bahan ajar yang berisi
rangkaian kegiatan pembelajaran dalam suatu materi tertentu yang disusun secara
sistematis, operasional, dan terarah untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang
dirumuskan secara khusus dan jelas yang digunakan dengan atau tanpa bimbingan guru
dengan tingkat kompleksitasnya secara elektronik.
2. Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)
Menurut Cahyo (2012:100), metode Discovery Learning (penemuan) adalah metode
mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh
149
pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan,
sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri.
Namun, dalam proses pembelajaran sangat penting adanya bimbingan dari guru,
karena pada dasrnya siswa membutuhkan konsep dasar dalam menemukan sesuatu yang
baru. Selain itu, apabila siswa dibiarkan menemukan sendiri informasi atau konsep dari
suatu pengetahuan baru, dikhawatirkan terjadi banyak kesalahan, sehingga metode
penemuan dengan bimbingan guru ini kemudian dikembangkan dalam suatu model
pembelajaran yang sering disebut model pembelajaran dengan penemuan terbimbing
(Guided Discovery).
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penemuan terbimbing (Guided
Discovery) adalah model pembelajaran dimana siswa dituntut untuk menemukan sendiri
suatu konsep dengan bimbingan guru sesuai dengan pengalaman yang telah dimiliki
sebelumnya.
3. E-module Berbasis Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)
E-module berbasis penemuan terbimbing (guided discovery) adalah modul elektronik
yang didalamnya memuat karakteristik penemuan terbimbing, yaiyu siswa dituntut untuk
menemukan sendiri konsep suatu materi dengan bimbingan dari guru.
METODE PENGEMBANGAN
E-module matematika berbasis penemuan terbimbing (guided discovery) materi
trigonometri untuk siswa SMK kelas XI ini dikembangkan dengan model pengembangan 4-
D yang diadaptasi dari Thiagarajan, Semmel dan Sammel. Model pengembangan ini terdiri
dari 4 tahapan yaitu define, design, develop, dan disseminate.
Jenis data dalam pengembangan ini terdiri dari dua macam yaitu data kualitatif
yakni data yang diperoleh dari komentar, kritik dan saran pada lembar validasi data, serta
kuantitatif yakni skor penilaian yang ditulis pada angket yang mengenai kualitas kevalidan
e-module yang dikembangkan. Teknik analisis data disesuaikan dengan jenis data yang ada.
Data kuantitatif diperoleh dari penghitungan skor pada angket, sedangkan data kualitatif
berupa kritik dan saran yang langsung dituliskan oleh ahli media, ahli materi, ahli desain
dan praktisi di lembar validasi kritik dan saran yang berupa evaluasi kebenaran media,
bagian yang salah, dan saran perbaikan e-module yang diisi oleh validator ahli, praktisi,
dan user.
Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu SMK Al-Khozini Gondanglegi
Malang dan SMK Brantas Karangkates Malang, pengembangan ini melibatkan 4 guru dari
sekolah tersebut. Subjek uji coba pengembangan ini yaitu 8 siswa kelas XI SMK Brantas
Karangkates.
Adapun prosedur pengembangan e-module dalam penelitian ini dapat dilihat pada
Bagan1 berikut.
150
(Defi
Analisis Ujung Depan : dari angket kebutuhan siswa dan kebutuhan guru
kajian awal
ne)
Tahap
Analisis Siswa : identifikais latar belakang siswa dalam belajar matematika
Analisis Materi : identifikasi materi berdasarkan kerikulum 2013
Analisis Tugas : merumuskan indikator berdasarkan KI dan KD
Spesifikasi Tujuan Pembelajaran : merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan indikator
(Design)
Format e-module Desain awal

Instrument penelitian:
perancangan
berbasis Guided e-module berbasis Guided

Angket penilaian e-module
Tahap
Discovery Discovery
Draf ke-1
Validasi praktisi Validasi materi e-module

Validasi desain dan media e-module
Validator: 1 guru Validator:1 dosen matematika
Validator: 1 orang ahli desain, 1
matematika SMK Instrumen: lembar validasi
orang ahli media e-module
Instrumen: lembar validasi draf e-module (soft
Instrumen: lembar validasi desain,
draf e-module (soft file)
lembar validasi media, dan
drafe-module (soft file). file)
Analisis hasil validasi

Tahap pengembangan (Develop)
Tidak
Valid? Revisi draf ke-1
Ya
Draf ke-2
Uji coba kelompok kecil

User: 8 siswa kelas XI SMK, Instrumen: angket, draf e-module
Analisis hasil uji coba
Tidak
Valid? Revisi draf ke-2
Ya
e-module
Tahap penyebaran Penyebaran e-module pada skala yang lebih luas setelah dilakukan uji validasi user.
(Disseminate))
Bagan 1 Model Pengembangan 4-D diadaptasi dari Thiagarajan, Semmel, dan Semmel
(dalam Trianto, 2007:63)
151
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Produk
Hasil pengembangan ini berupa e-module matematika berbasis penemuan
terbimbing (guided Discovery) materi trigonometri untuk siswa SMK kelas XI. e-module
ini diformat menggunakan software flip book maker. Materi dalam e-module ini disesuaikan
dengan kurikulum 2013 SMK. Materi disusun sesuai dengan karakteristik model
pembelajaran penemuan terbimbing (guided discovery).
E-module matematika ini membahas materi trigonometri tentang aturan sinus dan
cosinus, luas segitiga dengan aturan sinus dan cosinus serta penerapannya, rumus
trigonometri jumlah dan selisih dua sudut dan penurunannya. Tahap yang dilakukan adalah
tahap define meliputi analisis kebutuhan siswa dan guru, analisis siswa, analisis materi,
analisis tugas berdasarkan KI dan KD, dan perumusan tujuan. Selanjutnya adalah tahap
design, yaitu menyusun format e-module, mendesain e-module, dan menyusun instrument
penilaian e-module. Pada tahap develop dilakukan uji validasi draf awal e-modul kepada
validator, yaitu validator ahli, paktisi, dan user. Sedangkan tahap disseminate belum
terlaksana karena keterbatasan waktu dan biaya.
E-module ini secara umum terdisi dari 3 bagian. Berikut tampilan bagian e-module.
Gambar 1 Tampilan Halaman Pembuka
Gambar 2 Tampilan Halaman Utama
Gambar 3 Tampilan Halaman Penutup
152
Telaah Ahli
Pada uji validasi e-module, ada empat validator yaitu tiga validator ahli meliputi ahli
isi/materi, ahli desain pembelajaran, dan ahli media serta satu validator praktisi. Berikut
adalah hasil validasi ahli, praktisi, dan user.
Tabel 1: Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek ∑𝑿 Kriteria
𝑷= (%) Ke
𝑵
vali GRAFIK ANALISIS HASIL VALIDASI
dan MATERI
Aspek 80 Valid
90 Aspek
Materi Materi
85
Aspek 82 Valid
80
Latihan Soal Aspek
Aspek Soal 88 Valid 75 Latihan
Aspek Aspek Aspek
Evaluasi Soal
Materi Latihan Soal
∑𝑷 83 Vallid Soal Evaluasi
𝑵𝑨 =
𝒏
Grafik 1 Hasil Validasi Ahli Materi
Tabel 2: Analisis Ahli Desain

Aspek 𝑷 Kriteria
∑𝑿 Kevalidan
= (%) GRAFIK HASIL ANALISIS
𝑵 VALIDASI AHLI DESAIN
Aspek Materi 75 cukup valid
Aspek 83 valid 85 Materi
Kebahasaan
Aspek Media 75 cukup valid 80
Aspek Kualitas 75 Cukup valid 75
Pembelajaran dan 70 Kebahasaan
Intruksional
Aspek Kegrafisan 75 cukup valid
∑𝑷 77 Cukup Valid
𝑵𝑨 =
𝒏
Grafik 2 Hasil Validasi Desain
Tabel 3: Analisis Ahli Media

Aspek ∑𝑿 Kriteria
𝑷= (%) Kevalidan GRAFIK ANALISIS HASIL
𝑵
Aspek 96 sangat valid VALIDASI AHLI MEDIA
Tampilan Tampilan
Aspek Grafis 94 sangat valid 100
Aspek Suara 90 sangat valid 95 Grafis
90
Aspek Tombol 100 sangat valid 85 Suara
Aspek Bahasa 92 sangat valid Tombol
∑𝑷 94 Sangat
𝑵𝑨 = Vallid Bahasa
𝒏
Grafik 3 Hasil Validasi Media

Tabel 4: Analisis Ahli Praktisi
153
Aspek 𝑷 Kriteria
∑𝑿 Kevalidan
= (%) GRAFIK HASIL ANALISIS
𝑵 VALIDASI PRAKTISI
Kualitas isi 83 valid 100% Kualitas isi
dan tujuan dan tujuan
Kualitas 86 valid Kualitas
teknis 0% teknis
Kualitas 75 cukup valid
Kualitas
Pembelajaran Pembelaja
Aspek Bahasa 90 sangat valid ran
∑𝑷 84 Vallid
𝑵𝑨 =
𝒏
Grafik 4 Hasil Validasi Praktisi
Berdasarkan hasil uji validasi, e-module dinyatakan valid dan dapat digunakan. Skor
rata-rata yang diperoleh dari validasi materi 83% (Valid), validasi desain 77% (cukup
valid), validasi media 94% (sangat valid), dan validasi praktisi 84% (valid).
Setelah e-module melalui uji validasi, selanjutnya diujicobakan kepada siswa dalam
kelompok kecil, yaitu 8 siswa SMK Brantas Karangkates Malang kelas XI.
Tabel 5 hasil Ujicoba User
Aspek Skor Pengguna/User (%) Rata-Rata Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 Kepraktisan
Media 85 90 93 93 98 78 88 83 89% Praktis
Bahasa 100 90 95 75 90 85 100 80 89% Praktis
Materi 85 80 90 75 90 70 85 90 83% Praktis
Pembelajaran 75 75 75 75 100 100 75 75 81% Praktis
Kesimpulan 86% Praktis
Berdasarkan Data hasil uji coba user, diperoleh skor rata-rata 86% yang berarti
praktis. Dengan demikian e-module dapat digunakan dalam pembelajaran pada kelompok
yang lebih luas.
Tanggapan Siswa
Dari hasil ujicoba didapatkan tanggapan kritik serta komentar dari siswa yaitu
sebagai berikut: 1) desain, tampilan, tulisan, ambar, dan lain-lain sudah jelas dan baik,
petunjuk penggunaan e-module mudah dipahami, gambar pendukung juga baik dan
membuat belajar lebih menyenangkan; 2) e-module ini sangat baik karena membantu
mempermudah mempelajari matematika khususnya trigonometri; 3) jika musiknya bisa
diganti lebih baik; 4) kunci jawabannya sebaiknya diberi cara.
Revisi Produk
Untuk mencapai produk yang mendekati sempurna dan memenuhi target ketepatan,
kelayakan, dan kegunaan produk, maka e-module matematika berbasis penemuan
terbimbing (guided discovery) materi trigonometri untuk siswa SMK kelas XI ini melewati
beberapa revisi sampai pada hasil akhir yang berupa bahan ajar elektronik yang siap
digunakan. Beberapa revisi yang dilakukan adalah sebagai berikut: menambah kunci
jawaban pada setiap soal latihan, kunci jawaban pembuktian diberikan langkah
penyelesaian, gambar yang tidak jelas diganti dengan gambar lain, mengganti soal yang
ambigu dan jawabannya salah, memperbaiki kesalahan penulisan, penomoran halaman,
mengganti gambar cover agar sesuai dengan konteks.
154
Pembahasan Hasil Pengembangan
Menurut Borg & Gall (dalam Setyosari; 2013:222) penelitian pengembangan adalah
suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
Dalam pengembangan ini, pengembang menghasilkan bahan ajar berupa modul elektronik
(e-module) matematika berbasis penemuan terbimbing (Guided Discovery) yang dirancang
menggunakan software Flip Book Maker yang dikemas dalam kepingan CD ROM.
Penyusunan e-module ini menggunakan tahapan-tahapan model pengembangan 4D (four-
D) seperti yang disarankan oleh Thigarajan dkk dalam (Trianto, 2012:190). Model ini
terdiri dari 4 tahapan yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop
(pengembangan), dan disseminate (penyebaran).
E-module ini telah divalidasi oleh validator ahli isi/content, validator ahli desain,
validator ahli media, validator praktisi, dan validator pengguna/user (siswa). Hasil analisis
validasi ahli isi/content adalah 83%, 77% untuk ahli desain, dan ahli media adalah 94%.
Rata-rata ketiga skor dari validator ahli adalah 85%, hal tersebut menunjukkan bahwa e-
module matematika yang dikembangkan valid. Hasil analisis validasi praktisi diperoleh
skor 84%, sehingga e-module yang dikembangkan memiliki kriteria yang valid. Sedangkan
analisis data hasil uji coba 8 siswa kelas XI SMK Brantas Karangkates Malang diperoleh
skor 86% yang menunjukkan bahwa e-module valid dan praktis digunakan.
Dapat disimpulkan bahwa e-modul ini layak digunakan dalam proses pembelajaran
matematika khusus siswa kelas XI SMK materi trigonometri. E-module berbasis penemuan
terbimbing (Guided Discovery) ini dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam
pembelajaran, karena siswa menemukan sendiri konsep materi yang dipelajari.
PENUTUP
Produk dalam pengembangan ini adalah e-module matematika. E-module ini
berdasarkan pada kurikulum 2013, yang membahas tentang rumus/aturan sinus dan cosinus,
luas segitiga dengan aturan sinus dan cosinus serta penerapannya, serta rumus trigonometri
jumlah dan selisih dua sudut dan penurunannya. Adapun model pengembangan yang
digunakan yaitu model pengembangan 4-D yaitu: define, design, develop, dan disseminate.
Dalam pemanfaatannya e-module ini diharapkan mampu menjadi sarana belajar
yang dapat belajar bagi siswa tanpa adanya sumber belajar lain yang. Selain itu, e-module
ini diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran.
UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih saya sampaikan kepada Rektor Universitas Islam Malang,
Dekan FKIP Universitas Islam Malang, Dosen Pembimbing Skripsi, kedua orang tua,
saudara, dan teman-teman jurusan pendidikan matematika kelas A, serta pihak-pihak yang
ikut serta membantu dalam penyusunan artikel ini.
DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.
155
Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan
Terpopuler. Yogyakarta: Diva Press.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Ilahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery strategy & Mental Vocational
Skill. Yogyakarta: Diva Press.
Markaban. 2008. Model Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran Matematika SMK.
Yogyakarta: PPPPTK Maetematika.
Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva
Press.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta :
Prenada media Group.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
156
Lampiran 12c: Contoh Format Artikel Hasil Penelitian Program Studi
Pendidikan Bahasa Inggris yang Dimuat dalam Jurnal dan Diuplod
ke Portal Garuda (Persyaratan Yudisium)
THE DIFFERENCES BETWEEN PAUSED AND NON PAUSED TEXTS

IN LISTENING TEST
Linda Arintia
(Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Unisma)
Abstract: This article aims at knowing which one the higher of students’ score in
listening test with inserting pause and listening test without pausing or non
pause. Here, non pause means there were no additional time or pausing in the
whole dialogue (short and long monologue). The research design in this study
is quantitative research in the form of experimental design. The subject of this
study is eleventh grade students in language program, and it consists of 34
students. There was only one group in this study, which got two different of
listening test, the first test with non-pause and the second test with inserting
pause for 10 second in the middle of conversation and in every paragraph in
long monologue. The questions in this study were taken from national final
exam of English; consist of 30 items, and in the form of multiple choices. The
finding of this study is there are significant difference students’ score in
listening test with pausing and listening test with non-pause. Through giving
pause in listening exercises or in listening test, it help students to optimize the
listening process, catch everything what they heard, analyze the topic or
message that they got from speaker, and answer the questions correctly.
Key Words: Pause, Listening Process, Listening Test
INTRODUCTION
Listening is a critical element in the competent language performance of second or
foreign language learners as one of basic skills in English, whether they are communicating
at school, at work, or in the community (Wicaksono, 2009:3). Listening is the first step
master to other skills of English. Although many people assume that listening is passive
skill, because it seems that they listen and heard what speaker said. But in the other hand,
listening also become first basic skills, because when they begin to learn the English, they
listen what their teacher said. Then, they try to imitate what teacher or speaker said. And
finally, they are expected to understand what they listen to. So that’s why, listening is more
than just hear, but it includes about understanding what speaker said and his/her purpose.
Vandergrift (1997) said that listening is an invisible mental process, making it
difficult to describe. Listeners must discriminate between sounds, understand vocabulary
and grammatical structures, interpret stress and intention, retain and interpret this within the
immediate as well as the larger socio-cultural context of the utterance.
157
Teachers can modify some aspect when teaching listening for students to solve the
students’ difficulty. The purpose of modification is to help students understand listening
easily and enable them to get maximum benefit from what they hear. Parker and Chaudron
(in Jacob 1988:5) stated that in second/foreign language the modification of elaboration
include: slower rate, more and longer pauses, clearer articulation, greater volume, and more
use of gesture.
As one of modification of elaboration, pauses play important role when the teacher
modify pauses. Jacob (1988:6) said that the reason for focusing on pauses is that they may
be a means that the teachers can use to let students hear comprehensible target language
input that is spoken at a normal rate with normal intonation but is made comprehensible by
longer than normal pauses. Zare-Ee (1999) in his research also noted that pauses between
items are highly significant because they affect the processing of oral linguistic data and
EFL learners require time to focus on form.
Therefore, the researcher wants to conduct a research to know the differences of
pauses and non pauses in listening, especially in listening test. And the hypothesis of this
study is: ”Do the students get different scores in listening test with non-paused text and in
listening test with paused text?” Based on the research problem, the purpose of this study is
to know the difference of students’ score in listening test with pausing and listening test
without pausing.
METHOD
The researcher used quantitative research in the form of one shoot experiment as
research design. According to Ary (1979:272), the experimental research is a scientific
investigation in which investigator manipulates and control one or more independent
variables and observe the dependent variables for variations concomitant to the
manipulation of the independent variables. It also generally regarded as the most
sophisticated research method for testing hypothesis.
In this study, the researcher used one shoot experimental design in which there was
no control group. This design also has virtually no internal or external validity. The
researcher gave two kinds of listening tests to the students based on the pausing, then
analyzed the data.
From illustration above, in this study, there was only one group. All of students in
grade eleventh of language program would get two different listening test items. This
difference based on pausing. Firstly, the researcher gave listening test without any pause
insertion in every conversation in listening test items. The second test was given for
students by inserting pause, and it was inserted in 10 seconds. Students will have two
scores, one score is from listening test with paused, and another score is from listening test
with non-paused. And finally, those score is compared in order to know which of the two
scores is higher than another score.
The subject in this study is the student of grade eleventh of language department in
MA Al Ma’arif Singosari. Because in MA Al Ma’arif Singosari only one class of language
program so the researcher took the entire grade eleventh of language program as a subject
of this research. The researcher chose this population because they are expected to be
capable and comprehend more in foreign language than students of social program and
science program. The number of eleventh grade students of language program in MA Al
158
Ma’arif Singosari is 34 students, and the researcher did not divide them into two groups. In
this study, the researcher took the subject in one group.
In this study, the researcher used test as instrument and to collect the data. The
listening test that used is national final exam of English for students in senior high school.
The researcher chose that test under the consideration of the level of students in MA
Al’Maarif Singosari. It is suitable for them if they got listening test in the form of national
final exam, also as the preparation for them when they on grade twelfth.
For the test, the researcher used some questions from national final exam of English
in the year 2008, 2009, 2010 and 2011. For the first test, every student got 30 items of non-
paused in listening test items, the researcher chose the test items in the year 2011 and 2009,
and for second test, the student also got 30 items of listening test which any paused that
inserted 10 second in every conversation. In this second test, the researcher chose the test
items in the year 2010 and 2008.
The data in this study was analyzed by using t-test. According to Mistar (2007), “the
t-test is used when the researcher compare two means to find the significant of the
difference between the two”. There are two types of t-test, these are: Independent t-test and
Dependent t-test. Because only one group in this study, the researcher used the researcher
used dependent t-test to analyze the data and in order testing the hypothesis.
FINDINGS AND DISCUSSIONS

The data was analyzed by dependent t-test. Then, the researcher tested the null
hypothesis (Ho) whether the score is rejected or accepted. The observed t-value that got
from data analysis is compared with the critical t-value (t-critical) from the table of critical
t-values at level of significant 0.01. The critical value of “t” with the degree freedom (df)
= N-1, whereas 34-1=33, with level of significant 0.01 is 2.733, the t-observed in this study
is 4.973, and t-critical of degree of freedom (df) of two tailed or non-directional test 33 is
2.733. So, t-observed is higher than t-critical. It means that there are significant difference
student’s score in listening test with paused and non-paused text. The sum of score shown
that listening test with paused is higher than the sum of score in listening test without
inserting pause.
In this study, the researcher found that during listening, students often less
concentration get missing words, and finally, they cannot catch the message or point from
the speakers. They cannot optimize listening process, especially top down and bottom up of
listening process. Therefore, students often get less information from the recording. It
would affect in their score and their comprehension in listening skill. So that’s why, giving
pausing is important to optimize the listening process, and help students to understand the
message or topic.
The finding of this study also correlated with Jacobs (1988) that conclude based on
their experience as L2 learners, pausing can aid comprehension, because pause offers
teachers a way of presenting learners with spoken input that is one step closer to normal
speech than uniformly slowed speech. The result of this study, however, show that giving
more time to break in every conversation in listening test, help the students to
understanding the message, to memorize, to analyze and presume what speaker talking
about. This pausing also expected to give a chance for students to read the following
159
multiple choice that related with what was speaker said. So, they can answer the question
correctly.
Finally, pausing give significant difference in students’ score in listening test, as had
been explained in the finding of this study, we need to give more often pausing in every
listening exercise, in order to develop students’ ability and comprehension, and also to raise
their score in listening. Therefore, when students learn about listening skill, they are ready
to understand the purpose of the speaker and make them more comprehend in listening
skill, especially when they do listening test.
CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS

The analysis shows that there are significant difference students’ scores in listening test
with pausing and listening test without pausing. From the result of analysis in chapter IV,
overall, the researcher conclude that giving pausing in every conversation in listening,
means giving the students extra time to process what they had already listen, understanding
the topic or message that spoken by the speaker, analyze the which one of the answer that
suitable and correlated with the question and topic of conversation, no matter in form of
dialogues, short monologues, and long monologues.
The suggestion for the teacher, they can modify the pausing and inserting pause in
listening in order to give students extra time to understand the message or topic that spoken
by the speaker. Besides, giving a modification by inserting pausing and no pausing in every
conversation, it can measure students understanding and ability in listening skill, especially
when the teacher give listening test for students.
For further researcher, the researcher suggests for future researchers, the subject of this
study can be another programs, for examples, students in social program, science program,
moreover for students in university. The following test for next study, it is suggested that
the level of difficulty should be adjusted to the level of students. The duration of the pause
should be considered as well. It is important because it has role to keep the students awake,
for instance to avoid students feel bored and less concentration during pausing in listening.
The future researchers that will conduct a similar study, he or she can modify pause not
only in listening test, but he or she also can modify pausing in listening exercises and
listening materials such as audio materials or video. The purpose of inserting pause or
modify the pauses in listening to optimize the interactive listening, in which the students
use both knowledge (prior and linguistic knowledge), develop students to use top down of
listening process, in order to make them understanding the topic, and explore students’
ability and make them more comprehend in listening skills.
REFFERENCES
Ari, Donald at all. 1979. Introduction to Research in Education. Second edition: United
State of America.
Jacob, George. 1988. The Effect of Pausing in Listening Comprehension. University of
Hawaii. (Online). Manoa. (http://www.eric.ed.gov/pdf. accessed on 23 October 2012).
Mistar, Junaidi. 2007. Handouts: Statistic for Language Teaching Studies. Islamic
University of Malang.
160
Vandergrift, Larry. 1997. Listening: Theory and Practice in Modern Language
Competence. (Online). (www.llas.ac.uk/resources/gpg/67, accessed 11 December
2012).
Wicaksono, Agung. 2009. Developing Listening Courseware for First Grade Students of
Senior High School. Skripsi. State University of Malang.
Zare Ee, Abbas. 1999. The Significance of Pauses in EFL Listening Comprehension
Tests. English Department. Kashan University. (Online). Iran. (http:www//repo.uum.
edu.my/pdf, accessed on 11 December 2012).
161
Lampiran 13: Petunjuk Penulisan Artikel Hasil Penelitian yang Dimuat dalam
Jurnal dan Diuplod ke Portal Garuda (Persyaratan Yudisium)
PETUNJUK BAGI PENULIS
1. Artikel diketik dalam format esai dengan huruf Times New Roman, spasi 1,5 pada
kertas A4 12 – 15 halaman, rata tepi kiri, dengan format satu kolom dan diserahkan
sebanyak 3 eksemplar beserta berkas (file) yang dibuat dengan format Microsoft Word
dalam CD atau flashdisc.
2. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitis-kritis dalam bidang
pendidikan dan pembelajaran.
3. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris. Judul artikel harus spesifik
(tidak boleh lebih dari 14 kata dalam bahasa Indonesia atau 10 kata dalam bahasa
Inggris) dan dicetak dengan huruf besar dengan ukuran 12. Peringkat sub judul
dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua sub judul dicetak tebal atau miring)
dengan ukuran huruf 10, dan tidak menggunakan angka/nomor pada sub judul.
4. Peringkat 1 (Semua Huruf Besar, Tebal, Rata Kiri)
5. Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Tebal, Rata Kiri)
6. Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Tebal Miring, Rata Kiri)
7. Sistematika artikel hasil penelitian: judul; nama penulis (tanpa gelar akademik); abstrak
(maksimum 200 kata) yang berisi tujuan; metode; dan hasil penelitian; kata kunci (3
sampai 5 kata); pendahuluan yang berisi latar belakang dan masalah; tujuan penelitian;
metode; hasil penelitian dan pembahasan (hasil dibahas dengan melibatkan pustaka
yang relevan); simpulan dan saran; daftar pustaka (hanya memuat pustaka yang dirujuk
dalam naskah, serta 80% terbitan 10 tahun terakhir).
8. Sistematika artikel hasil non penelitian: judul; nama penulis (tanpa gelar akademik);
abstrak (maksimum 200 kata); kata kunci (3 sampai 5 kata); pendahuluan yang berisi
latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan; bahasan utama (dibagi ke dalam
subjudul-subjudul); penutup dan simpulan; daftar pustaka (hanya memuat pustaka yang
dirujuk dalam naskah, serta 80% terbitan 10 tahun terakhir).
162

Panduan Penulisan Karya Ilmiah FKIP 2021

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Penulisan Karya Ilmiah FKIP 2021

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PANDUAN PENULISAN KARYA ILMIAH

Skripsi, Artikel, dan Makalah

Edisi Kesepuluh (Edisi Revisi)

UNIVERSITAS ISLAM MALANG

Edisi Kesepuluh (Edisi Revisi) 2021

Assalamu’alaikum War. Wab.

Wallohul Muwaffiq Ila Aqwamith Thorieq

Malang, Juli 2021

Dr. Hasan Busri, M.Pd

Penulisan karya ilmiah merupakan salah satu kegiatan pokok civitas

1.1 Ciri dan Jenis Karya Ilmiah

1.2 Laporan Penelitian (Skripsi)

KODE ETIK PENULISAN KARYA ILMIAH

2.1 Etika Penulisan Skripsi

2.2 Etika Penulisan Artikel dan Makalah

Etika penulisan artikel ilmiah dapat dikaitkan dengan kriteria keilmuan

3.1 HAKIKAT SKRIPSI

3.1.2 Fungsi dan Tujuan Skripsi

3.1.3 Pemrograman Skripsi

3.1.4 Pembimbingan Skripsi

3.1.5 Penilaian dan Ujian Skripsi

3.2 SISTEMATIKA SKRIPSI

3.2.1 Bagian Awal

3.2.2.2 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kualitatif

3.2.2.3 Teks Skripsi Hasil Mix Methods Research

3.2.2.3 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kajian Pustaka

3.2.2.4 Teks Skripsi Hasil Penelitian Pengembangan

3.2.2.5 Teks Skripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas

3.2.3 Bagian Akhir

3.3 ISI SKRIPSI

3.3.1.4 Halaman Pengesahan

3.3.1.5 Halaman Moto dan Persembahan

3.3.1.6 Halaman Pertanggungjawaban

3.3.1.8 Kata Pengantar

3.3.1.11 Daftar Gambar

3.3.1.12 Daftar Lampiran

3.3.1.13 Daftar Lainnya

3.3.2.1 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kuantitatif

1.1 Latar Belakang Masalah

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan Penelitian

Contoh hipotesis direksional:

Contoh hipotesis nondireksional:

1.6 Ruang Lingkup dan Keterbatasan

1.7 Kegunaan Penelitian

BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN

Bagan 3.1 Teknik Pengambilan Sampel

3.3 Instrumen Penelitian

3.4 Prosedur Pengumpulan Data

3.5 Teknik Analisis Data

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

3.3.2.2 Teks Skripsi Hasil Penelitian Kualitatif

BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

3.2 Kehadiran Peneliti

3.3 Latar Penelitian

3.4 Sumber Data

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

3.3.2.3 Teks Skripsi Hasil Penelitian Mix Methods Research

BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN

BAB III METODE PENELITIAN