PENGGUNAAN SCREEN CAST OMATIC UNTUK MENINGKATKAN

KUALITAS DAN ANTUSIASME BELAJAR SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPA MATERI PENYERBUKAN
(Penelitian di Kelas VI SDN 2 Gandamekar Kadungora Kabupaten Garut)

JURNAL

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat

Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Teknologi Pendidikan

Oleh:
TRESI WIDANINGSIH
NIM : 20862027

SEKOLAH PASCASARJANA
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
INSTITUT PENDIDIKAN INDONESIA
2023
 PENGGUNAAN SCREEN CAST OMATIC UNTUK MENINGKATKAN
KUALITAS DAN ANTUSIASME BELAJAR SISWA PADA
PEMBELAJARAN IPA MATERI PENYERBUKAN
(Penelitian di Kelas VI SDN 2 Gandamekar Kadungora Kabupaten Garut)

Tresi Widaningsih
@tresiwidangingsih09@gmail.com
Mahasiswa Pascasarjana Teknologi Pendidikan IPI Garut

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model berbantuan media pembelajaran yang
dapat digunakan dalam meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar peserta didik pada
pembelajaran ilmu pengetahuan alam di Kelas VI SD. Penelitin ini menggunakan metode
eksperimen. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini yaitu kuantitatif dengan metode
Pre - Experimental Design dengan bentuk one group pretest posttest design. Sampel
penelitian ini adalah seluruh peserta didik SDN 2 Gandamekar kadungora Kabupaten Garut
yang berjumlah 32 orang siswa dengan teknik pengambilan sampel menggunakan sampling
population. Teknik pengumpulan data berupa tes pilihan ganda dan lembar observasi.
Pengolahan data menggunakan statistic deskriptif dan uji paired sampel test. Hasil penelitian
dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning berbantuan Screencast
O Matic berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan kreatifitas peserta didik pada
mata pelajaran IPA dengan kategori peningkatan “tinggi”; dan Penggunaan model Problem
Based Learning berbantuan Screencast O Matic berpengaruh secara signifikan terhadap
peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA dengan kategori
“penyerbukan”.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Screencast O Matic, Kreativitas, Hasil Belajar,
IPA. Penyerbukan
ABSTRACT
This research aims to produce a model assisted by learning media that can be used to improve
students' creativity and learning outcomes in natural science learning in Class IV Elementary
School. To achieve this goal, first, some information is revealed regarding the description of:
This research uses experimental methods. The approach used in this research is quantitative
with the Pre - Experimental Design method in the form of a one group pretest posttest design.
The sample for this research was all students at SDN 3 Mekarbakti Kadungora, Garut
Regency, totaling 32 students with a sampling technique using population sampling. Data
collection techniques in the form of multiple choice tests and observation sheets. Processing
data using descriptive statistics and paired sample test. The results of the research can be
concluded that students' creativity increased in science subjects after learning with the
Problem Based Learning model assisted by Screencast O Matic with a "high" improvement
category; and student learning outcomes increased in science subjects after learning with the
Problem Based Learning model assisted by Screencast O Matic with the " pollination "
category.
Keywords: Problem Based Learning, O Matic Screencast, Creativity, Learning Results,
Science. Pollination.
A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu upaya
meningkatkan kualitas manusia secara
menyeluruh meliputi aspek pengetahuan,
keterampilan, sikap, dan nilai-nilai.
Pengembangan aspek-aspek tersebut dilakukan
untuk meningkatkan dan mengembangkan
kecakapan hidup (life skill) melalui
seperangkat kompetisi, agar peserta didik dapat
bertahan hidup, menyesuaikan dan berhasil
dikehidupannya di masa yang akan datang. Hal
ini sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional
seperti yang tercantum dalam Undang-Undang
sistem Pendidikan Nasional Bab 11 pasal 4,
yaitu: "Pendidikan Nasional bertujuan
mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertakwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi
pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan
keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani,
kepribadian yang mantap dan mandiri serta
rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan
kebangsaan".
Untuk mencapai tujuan pendidikan
tersebut, guru sebagai tenaga profesional harus
terus melakukan perubahan perubahan atau
setihaknya penyesuian dalam paradigma
strategi, pendekatan, dan teknologi
pembelajaran, jika tidak, maka tenaga
profesional ini akan kehilangan makna
kehadiran dan proses pembelajaran. Guru
harus dapat menciptakan suatu pembelajaran
yang berpotensi menciptakan suasana belajar
mandiri, serta membawa kelas bagaikan
magnet yang mampu mengikat dan menarik
peserta didik untuk belajar dalam suasana yang
menyenangkan. Guru dalam hal ini adalah
seorang presentator sebagai informasi
pengetahuan yang penting, benar dan baik,
serta bermanfaat bagi kehidupan dan masa
depan para muridnya.
Pada prosesnya pendidikan dari
konvensional pada masa kini telah bergeser ke
arah teknologi, setiap lembaga pendidikan
diharuskan melakukan perubahan tersebut
dengan menggunakan teknologi dalam
kegiatan pembelajarannya. Pengunaan
teknologi menjadikan pendidikan bervariasi
dan dapat memudahkan guru dalam mendesain
kegiatan belajar mengajar.
Menurut AECT dalam Warsita (2013:17)
Teknologi Pendidikan adalah studi dan etika
praktik dalam upaya memfasilitasi
pembelajaran dan meningkatkan kinerja
dengan cara menciptakan, menggunakan atau
memanfaatkan dan mengelola proses dan
sumber-sumber yang tepat. Dengan
demikian dari pengertian tersebut, teknologi
pendidikan bertujuan untuk memfasilitasi
pembelajaran agar lebih efektif, efisien,
menyenangkan, serta dapat mempermudah dan
meningkatkan kinerja guru. Pendidikan selalu
berkembang mengikuti perkembangan
teknologi. Oleh karena itu, menjadi keharusan
untuk menguasai teknologi. Jika berbicara
tentang teknologi saat ini tidak bisa lepas dari
peranan teknologi. Peranan teknologi pada
bidang pendidikan sangat penting untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia
serta untuk menjawab segala tantangan di era
teknologi sekarang ini.
Penerapan teknologi Pendidikan dapat
dilakukan pada semua mata pelajaran,
termasuk pada mata pelajaran IPA di skolah
dasar. Mata pelajaran IPA di sekolah dasar
merupakan mata pelajaran wajib yang harus
diikuti oleh peserta didik, sebagaimana pada
kurikulum 2013 pembelajaran IPA disusun
dengan memperhatikan keterampilan proses
IPA yang meliputi keterampilan proses dasar
(basic science process skill) dan keterampilan
proses lanjut (integrated science process skill).
Keterampilan proses dasar meliputi mengukur
(measure), observasi (observing), inferensi
(inferring), prediksi (predicting), klasifikasi
(classifying), dan komunikasi
(communicating). Keterampilan proses sains
lanjut meliputi pengontrolan variabel,
interpretasi data, perumusan hipotesis,
pendefinisian variabel operasional, merancang
eksperimen, melakukan eksperimen.
Hasil pengamatan yang dilakukan SDN 2
Gandamekar Kadungora, salah satu
pembelajaran yang sulit dipahami peserta didik
dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Pada saat ini pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam untuk materi bagian-bagian tumbuhan
masih dibantu dengan buku yang serba terbatas
dan hanya tersedia gambar yang masih bersifat
abstrak. Jelas hal ini akan membuat peserta
didik merasa sulit, enggan dan bosan untuk
mempelajarinya, sehingga hasil dan proses
pembelajaran yang diperoleh kurang
maksimal.
Lebih lanjut, hasil perolehan tes peserta
didik SDN 2 Gandamekar Kadungora pada
tahun ajaran 2022-2023 pada pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam, rata-rata mencapai 69,55.
Melihat hasil tes yang telah dilaksanakan pada
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
tersebut ternyata kurang optimal karena hanya
beberapa orang peserta didik saja yang
memproleh hasil di atas standar minimal yang
telah ditentukan oleh sekolah dan nilai KKM
yang ditetapkan, yaitu 70.
Selain itu, berdasarkan pengamatan
peneliti, media pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) khususnya materi
bagian-bagian tumbuhan yang dilaksanakan
selama ini masih menggunakan media
konvensional dan dilakukan terus menerus
dengan strategi yang berubah-ubah untuk
mencapai hasil yang diharapkan, tetapi masih
belum juga menemukan media yang tepat dan
ditetapkan, sehingga peneliti khawatir peserta
didik menjadi jenuh. Hal ini terbukti dari hasil
belajar peserta didik berupa nilai hasil belajar
masih banyak yang perlu diremedial. Begitu
pula dorongan atau motivasi pun sangat
rendah. Berdasarkan pengamatan dan sharing
dengan guru-guru, tidak sedikit peserta didik
dalam menerima materi ajar khususnya mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kurang
respon, kurang memperhatikan, menyimak
apalagi melakukan suatu hal yang
berhubungan dengan materi tersebut, hal ini
menunjukan bahwa kreatifitas peserta didik
kurang muncul.
Kreativitas belajar merupakan salah satu
hal yang penting dalam suatu proses
pembelajaran. Karena, kreativitas belajar dapat
melatih peserta didik untuk tidak bergantung
pada orang lain. Jika seseorang itu mempunyai
kreativitas yang tinggi cenderung orang
tersebut akan lebih kreatif dan menghasilkan
sesuatu yang positif. Kreativitas seorang
peserta didik dalam belajar akan sangat
mempengaruhi peserta didik tersebut untuk
memperoleh suatu keberhasilan atau hasil
belajar sesuai target. Menurut Wiyono,
(2018:90) Kreativitas merupakan suatu proses
mental individu yang melahirkan gagasan,
proses, metode ataupun produk baru yang
efektif yang bersifat imajinatif, fleksibel,
suksesi, dan diskontinuitas, yang berdaya guna
dalam berbagai bidang untuk pemecahan suatu
masalah.
Melihat hal tersebut, penulis mencari
solusi mengenai cara untuk meningkatkan
kreativitas dan hasil belajar IPA siswa SDN 2
Gandamekar Kadungora dengan menerapkan
model Problem Based Learning (PBL).
Problem Based Learning (PBL) adalah
suatu pembelajaran yang dilakukan dengan
cara memberikan sebuah masalah, mengajukan
berbagai pertanyaan, memfasilitasi suatu
penyelidikan, dan membuka sebuah diskusi
(Abdullah, 2014). Model ini dapat membuat
siswa belajar dengan berbagai usaha dalam
mengatasi permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari secara terstruktur. Di dalam
pembalajaran, siswa diharapkan mampu
berperan aktif dalam melakukan penyelidikan
sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan,
dan guru memiliki peran sebagai fasilitator.
Model problem based learning (PBL)
memiliki beberapa tahapan yang harus dilalui
dalam proses pembelajaran. Menurut Oon-
Seng Tan (dalam Abdullah, 2014)
pembelajaran berbasis masalah (PBL)
memiliki 5 tahapan, yakni: 1) menghadapi
permasalahan dengan percaya diri; 2)
menganalisis permasalahan; 3) melakukan
pelaporan terhadap hasil temuan; 4)
memberikan sebuah solusi dan refleksi; 5)
mengkaji ulang dan mengevaluasi.
Berdasarkan kenyataan di atas jelas bahwa
penentuan suatu model dan media, dalam
proses belajar mengajar merupakan unsur
kemampuan guru yang penting. Penggunaan
media yang tepat dalam suatu proses
pembelajaran akan mampu mencapai tujuan
pembelajaran serta proses pembelajaran yang
diharapkan. Di samping itu upaya memberikan
suatu kejelasan konsep pada peserta didik
tampaknya guru memerlukan media dalam
penyampaian materinya. Keberadaan media
dirasakan mampu memberikan gambaran yang
lebih nyata pada peserta didik dalam
memahami suatu materi. Sebagai mana
dikemukakan oleh para ahli, peran media yang
baik dan tepat merupakan salah satu faktor
yang ikut menunjang tercapainya keberhasilan
proses belajar mengajar. Betapapun baiknya
bahan ajar atau konsep metode yang akan
diterapkan, namun tanpa ditopang oleh media
lainnya hasilnya kurang memuaskan. Oleh
karena itu, untuk meminimalisasi
permasalahan yang terjadi, perlu diterapkan
inovasi dalam proses pembelajaran, yang salah
satunya adalah menerapkan teknologi
pembelajaran.
 Proses pembelajaran seharusnya bergeser
dari konvensional ke arah pendidikan yang
memanfaatkan teknologi, supaya lebih
menyentuh pengaruh globalisasi. Karena itu,
pendidikan yang akan datang terbuka, dua
arah, beragam, juga terkait pada produktivitas
kerja.
Di sisi lain, dalam menghadapi tantangan
kehidupan masyarakat global yang semakin
berat karena adanya perubahan setiap saat,
maka melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam diharapkan dapat mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan
analisis terhadap kondisi sosial masyarakat.
Untuk itu, dibutuhkan proses pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam yang aktif, inovatif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan, agar dapat
menopang dalam upaya peningkatkan kualitas
pendidikan, khususnya di sekolah dasar. Untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik
adalah dengan cara memilih dan menggunakan
media pembelajaran yang tepat, menarik, dan
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran merupakan
bagian dari tugas guru dalam menjalankan
kompetensinya sebagai guru yang profesional.
Banyak alternatif yang dapat dipilih untuk
dijadikan media pembelajaran, salah satunya
adalah media Screencast O Matic yang
merupakan sebuah aplikasi berbasis java yang
digunakan untuk membuat screencasts pada
sistem operasi Windows, Mac dan Linux.
Screencast O Matic memberikan layanan
software gratis yang memungkinkan pengguna
untuk merekam semua tampilan dan gerakan
dari layar monitor, baik itu gerakan krusor dan
klik indikator, mudah untuk digunakan, dapat
menambahkan keterangan atau komentar
dengan mudah, keterangan atau komentar
dengan mudah. Sebagaimana diungkapkan
oleh Kurniawan & Dewi (2017) Screencast O
Matic merupakan aktivitas windows dan
rekaman suara yang juga dapat mengganti
pengalaman langsung dalam pembelajaran.
Jadi, selain eksperimen dan demonstrasi secara
langsung melalui pembelajaran, juga dapat
digunakan secara tidak langsung melalui
fasilitas internet di luar pembelajaran atau
secara offline melalui video pembelajaran.
Media Screencast O Matic diharapkan
akan mampu meningkatkan kreativitas dan
hasil belajar peserta didik, hal ini dibuktikan
dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Binggo & Adipu (2021) yang menyatakan
bahwa dengan menggunakan media audio
visual screencast-O-matic, materi keragaman
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran, hal ini dalam hal meningkatkan
hasil belajar. siswa dari 33,33% naik menjadi
87,5%
Berdasarkan latar belakang penelitian di
atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang "Penggunaan Model
Problem Based Learning Screencast O Matic
Untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Hasil
Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran
IPA (Penelitian di Kelas VI SDN 2
Gandamekar Kadungora Kabupaten
Garut)”.
A. Kajian Pustaka
Pengertian teknologi Pendidikan tidak
terlepas dari perkembangan dunia Pendidikan
yang berimplikasi pada penerapan teknologi
pada proses Pendidikan, Sebagai mana
Darmawan (2013:109) menyebutkan bahwa
teknologi Pendidikan merupakan proses yang
kompleks dan terpadu yang melibatkan orang,
prosedur, ide, peralatan dan organisasi untuk
menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan
masalah yang menyangkut semua aspek belajar
manusia.
MacKenzie dan Earut dalam Darmawan
(2013:130) mengatakan bahwa teknologi
Pendidikan merupakan studi sistematik
mengenai cara bagaimana tujuan Pendidikan
dapat dicapai. Kemudian definisi teknologi
Pendidikan menurut AECT (1997) dalam
Darmawan (2013:131) Teknologi Pendidikan
adalah proses kompleks yang terintegrasi
meliputi orang, prosedur, gagasan, sarana dan
organisasi untuk menganalisis masalah dan
merancang, melaksanakan, menilai dan
mengelola pemecahan masalah dalam segala
aspek belajat pada manusia.
Media pembelajaran Screencast-O-Matic
merupakan media pembuatan video singkat
yang dapat menjelaskan materi secara menarik
dan siswa dapat menguasainya secara mandiri
(Hasan, 2020:12). Screencast adalah rekaman
digital dari komputer output layar. Istilah
screencast juga disebut dengan video screen
capture atau screen recorder adalah perekaman
secara digital dari sebuah tampilan komputer
yang seringkali disertai dengan narasi panduan
yang direkam menggunakan mikrofon
(Wirahyuni, 2019:18). Video pembelajaran
menggunakan teknik screencast biasanya
berjenis tutorial, misalnya tutorial penggunaan
software atau bisa juga berupa paparan. Ada
banyak software yang dapat digunakan untuk
membuat video screencast. Tools yang ada pada
screencast o matic (SOM) adalah: 1) speaker;
2) webcam dan 3) resolusi bebas.
Screencast-O-Matic merupakan aplikasi
yang mudah digunakan untuk mengembangkan
media dan sekaligus juga bisa dijadikan bahan
pembelajaran. Melalui pemanfaatan aplikasi
Screencast-O-Matic, guru dapat
mengembangkan media pembelajaran untuk
setiap materi pertemuan dan semua materi mata
pelajaran. Guru dapat membuat bank bahan
pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi
tersebut sehingga guru lebih siap dalam
melaksanakan pembelajaran kapan saja secara
online. Screencast adalah perekaman digital
keluaran (output) layar komputer, dikenal pula
sebagai screen capture video, memuat narasi
audio (Dewi, 2016). Screencast-o-matic yang
penggunaannya merupakan aktivitas windows
dan rekaman suara yang juga dapat mengganti
pengalaman langsung dalam pembelajaran
(Kurniawan & Dewi, 2017).
Menurut Kunandar (2018:384),
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based
Learning) adalah suatu pendekatan
pembelajaran menggunakan masalah dunia
nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk
belajar tentang cara berpikir kritis dan
keterampilan pemecahan masalah, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang
esensial dari materi pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa Problem Based Learning
(PBL) menggunakan masalah dunia nyata
sebagai bahan pembelajaran untuk
mengemabngkan kemampuan berpiir pada
peserta didik dalam memecahkan suatu masalah
yang ada. Selain itu, lingkungan dapat
memberikan pelajaran ataupun memberikan
sebuah masukan kepada peserta didik berupa
bantuan dan masalah, sedang saraf otak
berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif
sehingga masalah yang dihadapi dapat
diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari
pemecahan masalahnya dengan baik.
A. Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.
Bentuk metode eksperimen yang digunakan
adalah dengan menggunakan bentuk Pre -
Experimental Design, yaitu desain yang masih
terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh
terhadap terbentuknya variabel dependen, dan
tidak adanya variabel kontrol, serta sampel tidak
dipilih secara random (Sugiyono, 2019:109).
Bentuk desain penelitian yaitu one group
pretest posttest design. Hanya ada satu kelomok
eksperimen yang ada didalamnya diberikan
pretest dan posttest, tetapi tidak ada kelompok
kontrol (Darmawan, 2013:242).
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 2
Gandamekar Kadungora Kabupaten Garut tahun
ajaran 2023. populasi penelitian ini adalah
seluruh peserta didik kelas VI SDN 2
Gandamekar kadungora Kabupaten Garut yang
berjumlah 30 orang siswa. Sampel adalah
subjek penelitian (responden) yang menjadi
sumber data (Darmawan, 2014: 138). Yang
menjadi sampel dalam penelitian ini yaitu kelas
VI yang berjumlah 30 Orang. Teknik
pengambilan sampel menggunakan teknik
sampling population. Teknik pengumpulan data
yang digunakan meliputi tes pilihan ganda dan
lembar observasi. Sedangkan pengolahan data
menggunakan uji deskriptif dan uji Uji Paired
Samples Test untuk menguji hipotesis.
B. Hasil Penelitian dan
Pembahasan
1. Penggunaan model Problem Based
Learning berbantuan Screencast O
Matic terhadap peningkatkan kreatifitas
peserta didik pada mata pelajaran IPA
Tujuan penelitian yang pertama yaitu
untuk mengetahui penggunaan model Problem
Based Learning berbantuan Screencast O
Matic terhadap peningkatkan kreatifitas peserta
didik pada mata pelajaran IPA. Selanjutnya,
Sebelum dilaksanakan pembelajaran terlebih
dahulu diberikan test kreativitas awal dan
setelah pembelajaran diberikan penilaian
kreativitas akhir kepada peserta didik. Hasil
pengolahan data peneliti sajikan berupa rata-
rata, simpangan baku, nilai minimum dan nilai
maksimum dan peningkatan kreativitas d pada
tabel di bawah ini:
 Tabel. 1. Deskripsi Data Kreativitas

Statistics
Kreativitas Kreativitas Peningkatan
Awal Akhir Kreativitas
N Valid 30 30 30
Missing 30 30 30
Mean 41.57 71.27 .7690
Mode 37 70 .72
Std. Deviation 6.213 4.168 .11445
Minimum 30 63 .57
Maximum 52 79 .98
Sum 1247 2138 23.07

Berdasarkan tabel di atas didapatkan nilai
kreativitas awal dengan rata-rata 41,57,
Standar deviasi 6,213, dengan nilai minimum
30 dan nilai maksimum 52. Setelah
dilaksanakan pembelajaran didapatkan nilai
kreativitas akhir dengan nilai rata-rata 71,27,
standar deviasi 4,168, nilai minimum 63 dan
nilai maksimum 79. Selanjutnya peningkatan
kreativitas dengan rata-rata 0,769, standar
deviasi 0,114, nilai minimum 0,57 dan nilai
maksimum 0,98 jika merujuk pada interpretasi
gain rata-rata peningkatan tersebut termasuk
pada kategori tinggi.
Jika melihat rata-rata nilai kreativitas
tersebut terjadi peningkatan, namun untuk
lebih meyakinkan perlu di uji secara statistik
untuk mengetahui apakah penggunaan model
Problem Based Learning berbantuan
Screencast O Matic dapat meningkatkan
kreatifitas peserta didik pada mata pelajaran
IPA tersebut. Pengujian statistik ini
menggunakan aplikasi SPSS for windows. Jika
merujuk pada pendapat Darmawan (2016:232)
yang menyatakan bahawa untuk analisis data
interval penelitian 1 kelas maka analisis
datanya menggunakan uji-t jika ingin melihat
perbandingan dua rata-rata pretest dan
poststest. Sehingga untuk pengujian hipotesis
uji beda dua rata-rata digunakan uji statistika
parametrik, dalam hal ini menggunakan uji
Paired Samples Test. Adapun hipotesis yang
diuji, peneliti rumuskan sebagai berikut:
Ho: Penggunaan model Problem Based
Learning berbantuan Screencast O
Matic tidak berpengaruh secara
signifikan terhadap peningkatan
kreatifitas peserta didik pada mata
pelajaran IPA
Ha: Penggunaan model Problem Based
Learning berbantuan Screencast O
Matic berpengaruh secara signifikan
terhadap peningkatan kreatifitas
peserta didik pada mata pelajaran
IPA
Hasil uji Paired Samples Test antara kedua
data penelitian, peneliti sajikan pada tabel
berikut:

Tabel 2. Uji Paired Samples Test

Paired Samples Test

Paired
Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
Upper t Df Sig. (2-tailed)
Pair 1 Kreativitas Awal – Kreativitas 27.036
Akhir
Berdasarkan tebel di atas diketahui hasil
pengujian uji Paired Samples Test diperoleh
nilai Sig. (2 tailed) sebesar 0,000 yang lebih
kecil dari nilai  sebesar 0,05. Karena Sig. (2
tailed) lebih kecil dari nilai  (0,05), dapat
disimpulkan bahwa terima Ha dan tolak Ho,
yang berarti bahwa: Penggunaan model
Problem Based Learning berbantuan
Screencast O Matic berpengaruh secara
signifikan terhadap peningkatan kreatifitas
peserta didik pada mata pelajaran IPA.
Kreativitas adalah kemampuan seseorang
untuk mencipta yang ditandai dengan
orisinilitas dalam berekspresi yang bersifat
imajinatif (Webster dalam Pamilu, 2017:9)
Rendahnya kreativitas awal peserta didik
sebelum pembelajaran diakibatkan belum
adanya dorongan dari kegiatan pembelajaran.
Kondisi di lokasi penelitian selama ini banyak
peserta didik seperti kehilangan motivasi
dalam belajar. Secara fisik mereka hadir di
ruang kelas hanya untuk melakukan rutinitas
belajar sesuai jadwal pelajaran yang sudah
disusun oleh sekolah. Peserta didik hanya
sebagai objek dan hanya menampung apa yang
disampaikan oleh guru, sehingga mereka
kehilangan tujuan untuk apa mereka belajar
dan belajar di sekolah hanya formalitas saja.
Kegiatan pembelajaran pun menjadi pasif dan
membosankan. Interaksi antara guru dan
peserta didik yang kaku menyebabkan peserta
didi tidak termotivasi untuk belajar.
Selanjutnya setelah dilaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran berbantuan media pembelajaran
terbukti adanya perubahan kreativitas belajar
yang sangat tinggi. Menurut Mar’at (2016:175)
Kreativitas merupakan sebuah konsep yang
majemuk dan multi-dimensial, sehingga sulit
didefinisikan secara operasional. Wujudnya
adalah tindakan manusia. Melalui proses
kreatif yang berlangsung dalam benak orang
atau sekelompok orang, produk-produk kreatif
tercipta. Produk itu sendiri sangat beragam,
mulai dari penemuan mekanis, proses kimia
baru, solusi baru atau pernyataan baru
mengenai sesuatu masalah dalam ilmu
pengetahuan; komposisi musik yang segar,
puisi cerita pendek atau novel yang
menggugah yang belum pernah ditulis
sebelumnya; lukisan dengan sudut pandang
22.800 29 .000
yang baru; seni patung atau potografi yang
belum ada sebelumnya; sampai dengan
terobosan dalam aturan hukum, agama,
pandangan filsafat, atau pola perilaku baru.
Berdasarkan Permendikbud Nomor 65
Tahun 2013 tentang Standar Proses, model
pembelajaran yang diutamakan dalam
implementasi Kurikulum 2013 adalah model
pembelajaran Inkuiri (Inquiry Based
Learning), model pembelajaran Discovery
(Discovery Learning), model pembelajaran
berbantuan proyek (Project Based Learning)
dan model pembelajaran berbantuan masalah
(Problem Based Learning). Kurikulum 2013
membutuhkan pembelajaran kontekstual
dengan penilaian otentik bahwa materi yang
dijelaskan harus berhubungan dengan realitas
kehidupan sehari-hari. Belajar harus
berhubungan masalah yang ada di kelas
dengan realitas yang ada di lapangan. Salah
satu model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL).
PBL merupakan model yang mengangkat
masalah belajar di kelas, sehingga peserta
didik akan lebih tertarik. Belajar dengan PBL
dapat meningkatkan percaya diri dan dapat
meningkatkan motivasi peserta didik
dibandingkan dengan pembelajaran tradisional
(Tambunan, 2018). Model pembelajaran
Problem Based Learning juga dapat membantu
siswa mengatasi masalah spesifik yang mereka
hadapi seperti kurangnya pengetahuan khusus
domain, keterampilan pemecahan masalah,
pengarahan diri sendiri dan keterampilan
kolaboratif (Kim et al, 2018)
Inovasi dalam pembelajaran berbantuan
media Screencast O Matic yang diterapkan
dalam penelitian ini terbilang berhasil dalam
meningkatkan kreativitas belajar dan hasil
belajar siswa secara bersamaan. Dalam model
Problem Based Learning (PBL), fokus
pembelajaran ada pada masalah yang dipilih
sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-
konsep yang berhubungan dengan masalah
tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan
masalah tersebut. Oleh sebab itu, siswa tidak
saja harus memahami konsep yang relevan
dengan masalah yang menjadi pusat perhatian
tetapi juga memperoleh pengalaman belajar
yang berhubungan dengan keterampilan
menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan
masalah dan menumbuhkan pola berpikir
kritis.
Pengunaan teknologi pada proses
pembelajaran memiliki dampak yang baik
terhadap kualitas pembelajaran (Hicks, 2011).
Teknologi Pembelajaran tumbuh dan
berkembang dari praktek pendidikan dan
gerakan komunikasi audio visual. Teknologi
pembelajaran semula dilihat sebagai teknologi
peralatan, yang berkaitan dengan penggunaan
peralatan, media dan sarana untuk mencapai
tujuan pendidikan atau kegiatan pembelajaran
dengan memanfaatkan alat bantu audio-visual
(Rountree dalam Warsita, 2013:72). Teknologi
pembelajaran merupakan gabungan dari tiga
aliran yang saling berkepentingan, yaitu media
pendidikan, psikologi pembelajaran dan
pendekatan sistem untuk pendidikan menurut
Seels dalam Warsita (2013:72).
Seiring perkembangan zaman,
pembelajaran telah bertransformasi menjadi
pembelajaran berbantuan elektronik. Pada
mata pelajaran IPA yang penuh konsep-konsep
dan bersifat abstrak, diperlukan adanya suatu
media yang dapat digunakan sebagai alat
peraga maupun alat simulasi sebagai
visualisasi konsep IPA agar lebih mudah
dipahami oleh siswa. Penelitian ini
menggunakan model PBL berbantuan
Screncast-O-matic dalam mata pelajaran IPA.
Hasil penelitian ini juga menyatakan
bahwa Screncast-O-matic yang digunakan juga
dinyatakan efektif dalam meningkatkan
kreativitas belajar peserta didik sekolah dasar.
Hal ini dikarenakan pada penggunaan
Screncast-O-matic dibuat dengan
memperhatikan aspek perkembangan peserta
didik. Sehingga peserta didik memiliki
ketertarikan lebih terhadap penggunaan media
sehingga dapat meningkatkan kreativitas
belajar. Hal ini selaras dengan pendapat Hamid
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar
Statistics
Pretest
N Valid 30
Missing 30
Mean 30.67
Mode 25
et al (2020) bahwa media pembelajaran harus
disesuaikan dengan tingkat perkembangan
peserta didik.
Screncast-O-matic adalah salah satu media
pembelajaran berupa perekaman layar yang
menghasilkan sebuah video pembelajaran yang
sering digunakan oleh guru. aplikasi screncast-
O-matic ini cocok digunakan di SD mengingat
usia anak pada masa ini berada pada tahapan
usia kongkrit yang lebih cenderung menyukai
hal-hal yang berisifat konseptual (Binggo &
Adipu, 2021).
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat
diambil suatu generalisasi bahwa siswa yang
belajar dengan media yang inovatif dan tepat
guna dapat memicu siswa untuk mampu
memahami konsep-konsep dengan cara
menyelesaikan suatu permasalahan pada mata
pelajaran IPA, siswa mampu mengembangkan
cara berpikirnya dalam menyelesaikan
permasalahan, siswa aktif dan antusias dalam
mengikuti proses pembelajaran, siswa
mengemukakan pendapat-pendapatnya sesuai
kemampuannya, serta siswa berusaha
menguraikan langkah-langkah dalam
menyelesaikan masalah.
2. Penggunaan model Problem Based
Learning berbantuan Screencast O
Matic terhadap peningkatkan hasil
belajar peserta didik pada mata
pelajaran IPA
Pengukuran terhadap hasil belajar peserta
didik menggunakan tes soal dalam bentuk
pilihan ganda, tes tersebut dilakukan sebelum
pembelajaran dan sesudah pembelajaran,
selanjutnya setelah data terkumpul dilakukan
pengolahan data berbantuan aplikasi SPSS 25
For Window. Rata-rata (mean), standar
deviasi, nilai terkecil dan nilai terbesar pretest,
posttest dan peningkatannya disajikan pada
tabel dibawah ini.
PeningkatanH
Posttest asilBelajar
30 30
30 30
86.00 .7860
90 .80a
 Std. Deviation 12.576
Minimum 10
Maximum 60
Sum 920
Berdasarkan tabel di atas didapatkan
rata-rata pretest sebesar 30,67, dengnan nilai
terkecil 10, nilai terbesar 60 serta simpangan
baku 12,576. Rata-rata nilai posttest 86,00
dengan nilai terkecil 70 dan nilai terbesar 100
serta simpangan baku 8,137. Rata-rata
peningkatan hasil belajar 0,786 dengan nilai
terkecil 0,40 dan nilai terbesar 1,00, jika
meujuk pada interpretasi gain peningkatan
hasil belajar termasuk pada kategori
“Tinggi”
meyakinkan perlu di uji secara statistik
untuk mengetahui apakah penggunaan model
Problem Based Learning berbantuan
Screencast O Matic dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik pada mata
pelajaran IPA tersebut. Pengujian statistik ini
menggunakan aplikasi SPSS for windows.
Jika merujuk pada pendapat Darmawan
(2016:232) yang menyatakan bahawa untuk
analisis data interval penelitian 1 kelas maka
analisis datanya menggunakan uji-t jika ingin
melihat perbandingan dua rata-rata pretest
Tabel 4. Uji Paired Samples Test
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
Upper
Pair 1 Pretest - Posttest 49.152
Berdasarkan tebel di atas diketahui hasil
pengujian uji Paired Samples Test diperoleh
nilai Asymp. Sig. (2 tailed) sebesar 0,000
yang lebih kecil dari nilai  sebesar 0,05.
Karena Asymp. Sig. (2 tailed) lebih kecil dari
nilai  (0,05), dapat disimpulkan bahwa
terima Ha dan tolak Ho, yang berarti bahwa:
Penggunaan model Problem Based Learning
berbantuan Screencast O Matic berpengaruh
secara signifikan terhadap peningkatan hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran
IPA.
8.137 .15183
70 .40
100 1.00
2580 23.58
dan poststest. Sehingga untuk pengujian
hipotesis uji beda dua rata-rata digunakan uji
statistika parametrik, dalam hal ini
menggunakan uji Paired Samples Test.
Adapun hipotesis yang diuji, peneliti
rumuskan sebagai berikut:
Ho: Penggunaan model Problem Based
Learning berbantuan Screencast O
Matic tidak berpengaruh secara
signifikan terhadap peningkatan hasil
belajar peserta didik pada mata
pelajaran IPA
Ha: Penggunaan model Problem Based
Learning berbantuan Screencast O
Matic berpengaruh secara signifikan
terhadap peningkatan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran
IPA
Hasil uji Paired Samples Test antara
kedua data penelitian, peneliti sajikan pada
tabel berikut:
t df Sig. (2-tailed)
18.309 29 .000
Kondisi terjadinya peningkatan hasil
belajar IPA tersebut dapat peneliti jelaskan
bahwa dalam pembelajaran menggunakan
model Problem Based Learning berbantuan
Screencast O Matic memiliki pengertian,
yaitu sebagai sarana pendidikan yang
setidaknya memiliki dua pengertian, yakni
gabungan dari model pembelajaran dengan
berbagai media (multimedia) yang masing-
masing berdiri sendiri namun terprogram, atau
dengan kata lain dapat diartikan sebagai alat
untuk mendistribusikan dan
mempresentasikan informasi. Jadi subyek
model pembelajaran ini adalah informasi yang
bisa dipresentasikan kepada manusia (Ariani,
2005:1-5) dalam hal ini peserta didik yang
menggunakan media Screencast O Matic.
Selanjutnya, Darmawan (2010:38)
menyebutkan bahwa pembelajaran berbasis
komputer mampu mengaktifkan peserta didik
untuk belajar dengan motivasi yang tinggi
karena ketertarikannya pada sistem
multimedia yang mampu menyuguhkan
tampilan teks, gambar, video, sound, dan
animasi. Oleh karena itu, model pembelajaran
berbasis audio-visual pada saat ini merupakan
salah satu model pembelajaran yang sudah
sepatutnya dikuasai oleh guru karena media
ini merupakan alat untuk mempermudah
proses pembelajaran dan peserta didik dapat
belajar secara mandiri.
Teknologi Pembelajaran tumbuh dan
berkembang dari praktek pendidikan dan
gerakan komunikasi audio visual. Teknologi
pembelajaran semula dilihat sebagai teknologi
peralatan, yang berkaitan dengan penggunaan
peralatan, media dan sarana untuk mencapai
tujuan pendidikan atau kegiatan pembelajaran
dengan memanfaatkan alat bantu audio-visual
(Rountree dalam Warsita, 2013:72).
Teknologi pembelajaran merupakan gabungan
dari tiga aliran yang saling berkepentingan,
yaitu media pendidikan, psikologi
pembelajaran dan pendekatan sistem untuk
pendidikan menurut Seels dalam Warsita
(2013:72).
Dalam dunia kependidikan, guru saat ini
selain harus menguasai disiplin keilmuannya
juga dituntut menguasai model pembelajaran
yang tepat agar tujuan pembelajaran tercapai
secara efektif. Screencast O Matic
pembelajaran telah mengembangkan proses
pembelajaran ke arah yang lebih dinamik,
terlebih lagi yang paling penting adalah
berkualitasnya pemahaman tentang bagaimana
menggunakan teknologi tersebut dengan lebih
efektif dan dapat menghasilkan pemikiran-
pemikiran baru bagi kemajuan pembelajaran
yang akan membangkitkan komunikasi yang
aktif dalam berbagai hal dengan tujuan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran. Media
dapat membantu membuat model mental yang
lebih baik sehingga membantu pemahaman
seorang pembelajar.
Model pembelajaran dengan
menggunakan media Screencast O Matic yang
disusun pada penelitian ini tidak lepas dari
tujuan pembelajaran baik secara umum
maupun khusus. Penentuan materi disesuaikan
dengan mata pelajaran dan kebutuhan peserta
didik. Selain itu, audio dan visualisasi yang
disusun dalam pembelajaran ini pun dibuat
agar mempermudah peserta didik memilih,
mensintesis, dan mengelaborasi pengetahuan
yang ingin dipahami yang memungkinkan
peserta didik untuk melatih kompetensi dasar
menuju yang lebih baik. Oleh karena itu,
kondisi inilah yang menghasilkan peningkatan
pemahaman konsep IPA peserta didik yang
menggunakan Screencast O Matic.
Hasil belajar yang terjadi sesudah
menggunakan Screncast-O-matic tampak
sebagai terjadinya perubahan tingkah laku
pada diri peserta didik, yang dapat diamati
dan diukur dalam bentuk perubahan
pengetahuan sikap dan keterampilan.
Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya
peningkatan dan pengembangan yang lebih
baik dibandingkan dengan sebelumnya,
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap
kurang sopan menjadi sopan, dan sebagainya.
Sehingga apabila berbicara masalah hasil
belajar maka selalu berhubungan dengan
proses belajar mengajar.
Dapat dijelaskan bahwa hasil belajar
adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh
peserta didik yang mencakup ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor. Belajar tidak hanya
penguasaan konsep teori mata pelajaran saja,
tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi,
kesenangan, minat bakat, penyesuaian sosial,
jenis-jenis keterampilan, cita-cita, keinginan
dan harapan (Rusman, 2017: 129-130).
Media pembelajaran Screncast-O-matic
dalam Problem Based Learning membuat
peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran
IPA sehingga peserta didik dapat leluasa
dalam menggali pengetahuannya. Sesuai
dengan kajian Arsyad (2017: 10) media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyampaikan pesan
atau informasi dalam proses belajar mengajar
sehingga dapat merangsang perhatian dan
minat siswa dalam belajar.
Sejalan dengan peningkatan tersebut,
Penggunaan model Problem Based Learning
berbantuan Screencast O Matic sebagai model
dan media pembelajaran memiliki peranan
penting karena fungsinya. Dengan bantuan
media pada pembelajaran IPA, materi yang
sifatnya abstrak dapat lebih mudah dipahami,
peserta didik belajar lebih gairah, mampu
mengembangkan kemampuan berfikir kritis
bagi peserta didik yang dirangsang melalui
animasi yang ditampilkan.
Dengan terlibatnya aktivitas peserta didik
dalam pembelajaran dapat membantu dalam
memperoleh pengetahuan dalam setiap
kegiatan pembelajarannya. Ha ini sesuai
dengan pendapat Edgar Dale yang dikenal
dengan kerucut pengalamannya yang
memberikan gambaran bahwa pengalaman
belajar yang diperoleh peserta didik dapat
melalui proses perbuatan atau mengalami
sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati,
dan mendengarkan melalui media tertentu dan
proses mendengarkan melalui bahasa.
Semakin konkret peserta didik mempelajari
bahan pengajaran, contohnya melalui
pengalaman langsung, maka semakin
banyaklah pengalaman yang diperolehnya.
Sebaliknya semakin abstrak peserta didik
memperoleh pengalaman, contohnya hanya
mengandalkan bahasa verbal, maka semakin
sedikit pengalaman yang akan diperoleh
peserta didik. (Sanjaya, 2012:165).
Sementara itu, dalam penelitian Diana
(2016:124) menyatakan dalam model
Problem Based Learning (PBL) peserta didik
disuruh mencari solusi dari masalah dengan
mencari, memahami dan memperluas materi
untuk memperkaya argumen dari solusi yang
diambil, jadi peserta didik yang berperan
aktif sehingga kemampuan berpikir kreatif
peserta didik meningkat. Hal ini dapat dilihat
dalam penelitian ini bahwa Peserta didik
terlihat senang dalam pembelajaran IPA
dengan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) berbantuan media
Screncast-O-matic yang diberikan. media
pembelajaran Screncast-O-matic dalam
model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) juga membuat mereka lebih
aktif di kelas untuk mengikuti pembelajaran
sehingga bisa lebih percaya diri dan lebih
berani mengungkapkan gagasan-gagasannya.
Screncast-O-matic dalam penelitian ini
menjadi faktor yang menyebabkan perubahan
hasil belajar pesera didik sebagai mana
diungkapkan oleh Wahyugi & Fatmariza,
(2021) yang menyatakan bahwa media
pembelajaran dengan memadukan unsur
teknologi dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran.
Sebagaimana Darmawan (2013:109)
menyebutkan bahwa teknologi Pendidikan
merupakan proses yang kompleks dan
terpadu yang melibatkan orang, prosedur,
ide, peralatan dan organisasi untuk
menganalisis masalah, mencari jalan
pemecahan masalah yang menyangkut semua
aspek belajar manusia.
Perlu diketahui bahwa pada
pembelajaran Screncast-O-matic membuat
peserta didik senang dan termotivasi dalam
belajar, menyenangkan dan menarik selama
pembelajaran serta memahami materi yang
disajikan dalam Screncast-O-matic. Selain
itu, pembelajaran dengan media Screncast-
O-matic meningkatkan partisipasi aktif
peserta didik dan memudahkan peserta didik
dalam memahami materi secara mandiri.
Berdasarkan pengamatan peneliti, pada
umumnya peserta didik menyukai
menggunakan Screncast-O-matic dalam
kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran
IPA menjadi lebih menarik dan tidak
membuat jenuh peserta didik. Penggunaan
Screncast-O-matic dengan tepat sesuai
dengan materi yang disampaikan, tidak
menutup kemungkinan menjadikan peserta
didik dapat menguasai materi yang diajarkan.
Kondisi di atas sesuai dengan ungkapan
Darmawan (2015: 38) yang menyebutkan
bahwa pembelajaran berbasis komputer
mampu mengaktifkan peserta didik untuk
belajar dengan motivasi yang tinggi karena
ketertarikannya pada sistem multimedia yang
mampu menyuguhkan tampilan teks, gambar,
video, sound, dan animasi. Kondisi ini selaras
dengan pendapat Leo and Neo (2014) yang
menyatakan bahwa peserta didik yang dalam
pembelajarannya menggunakan media
memperlihatkan perubahan sikap yang positif,
mereka menjadi aktif dan termotivasi selama
proses pembelajaran. Pernyataan tersebut
menunjukkan bahwa belajar dengan
menggunakan media secara luar biasa mampu
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh
karena itu, pada penelitian ini terbukti bahwa
media Screenast-o-matic mampu
meningkatkan hasil belajar peserta didik,
khususnya dalam pembelajaran IPA.
C. Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil pengolahan dan
analisis data yang telah diuraikan di
Bab IV dapat peneliti simpulkan hal-
hal sebagai berikut: 1) Penggunaan
model Problem Based Learning
berbantuan Screencast O Matic
berpengaruh secara signifikan terhadap
peningkatan kreatifitas peserta didik
 pada mata pelajaran IPA dengan
kategori “penyerbukan”. 2)
Penggunaan model Problem Based
Learning berbantuan Screencast O
Matic berpengaruh secara signifikan
terhadap peningkatan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran IPA
dengan kategori peningkatan “tinggi”.
Berdasarkan kesimpulan yang
diperoleh, peneliti merekomendasikan
beberapa hal untuk dijadikan bahan
pertimbangan dan pemikiran antara
lain: 1) Pengkondisian belajar peserta
didik ketika pembelajaran
memanfaatkan Screencast O Matic
berlangsung harus lebih diperhatikan
karena peserta didik akan dituntut
secara mandiri menggali materi yang
diajarkan secara lebih mendalam,
sekaligus mengembangkan
pengetahuan seluas mungkin; 2) Untuk
penelitian lebih lanjut, sebaiknya
penelitian dilakukan untuk mengukur
semua aspek kemampuan peserta
didik, meliputi aspek kognitif, afektif
dan psikomotorik, supaya dapat dilihat
bahwa penerapan Screencast O Matic
ini sesuai untuk diterapkan dalam
upaya meningkatkan minat dan hasil
belajar peserta didik.
C. Daftar Pustaka
Darmawan, D. (2014). Inovasi Pendidikan
Pendekatan Praktik Teknologi
Multimedia dan Pembelajaran Online.
Bandung: PT Reamaja Rosdakarya
Darmawan, D. (2014). Metode Penelitian
Kuantitatif. Bandung: Remaja.
Rosdakarya.
Darmawan, D. (2017). Teknologi Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Darmawan, D., Setiawati, P., Supriadie, D., &
Alinawati, M. (2017). Penggunaan
Multimedia Pembelajaran Interaktif
Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Englishsimple Sentencespada
Mata Kuliah Basic Writing Di Stkip
Garut. Pedagogia Jurnal Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan
Indonesia, 15(2), 630-644.
Darmawan, D., Setiawati, P., Supriadie, D., &
Alinawati, M. (2017). Penggunaan
Multimedia Pembelajaran Interaktif
Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Englishsimple Sentencespada
Mata Kuliah Basic Writing Di Stkip
Garut. Pedagogia Jurnal Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan
Indonesia, 15(2), 630-644.
Darmawan, D., Setiawati, P., Supriadie, D., &
Alinawati, M. (2017). Penggunaan
Multimedia Pembelajaran Interaktif
Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Englishsimple Sentencespada
Mata Kuliah Basic Writing Di Stkip
Garut. Pedagogia Jurnal Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan
Indonesia, 15(2), 630-644.
Leow, F. T., & Neo, M. (2014). Interactive
multimedia learning: Innovating
classroom education in a Malaysian
university. Turkish Online Journal of
Educational Technology-
TOJET, 13(2), 99-110.
Wahyugi, R., & Fatmariza, F. (2021).
Pengembangan multimedia interaktif
menggunakan software macromedia
flash 8 sebagai upaya meningkatkan
motivasi belajar siswa sekolah
dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 3(3), 785-793.
Diana, D. (2016). Studi Deskriptif Tentang
Pemanfaatan Internet Sebagai Media
Pembelajaran. Jurnal Ilmiah
Matrik, 18(1), 77-88.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Edisi. Pertama. Jakarta :
Kencana
Warsita, B. (2013). Perkembangan definisi dan
kawasan teknologi pembelajaran
serta perannya dalam pemecahan
masalah pembelajaran. Kwangsan:
Jurnal Teknologi Pendidikan, 1(2),
72-94.
Ariani, D.W. (2005). Pengendalian Kualitas
Statistik (Pendekatan Kuantitatif
dalam. Manajemen Kualitas).
Yogyakarta: Andi Offset.
Hamid, M., Ramadhani, R., Masrul, M.,
Juliana, J., Safitri, M., Munsarif,
M., ... & Simarmata, J. (2020).
Media Pembelajaran. Jakarta:
Yayasan Kita Menulis.
Kim, J.Y., Choi, D.S., Sung, C.S., & Park, J.Y.
(2018). The role of problem solving
ability on innovative behavior and
opportunity recognition in university
students. Journal of Open
 Innovation: Technology, Market, and Hasan, B. (2020). Pemanfaatan google
Complexity, 4(1), 1-13 classroom dalam mata kuliah
Mar'at, S. (2016). Psikologi Perkembangan. menggunakan media video screencast
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. o-matic. Widya Wacana: Jurnal
Pamilu, A. (2007). Mengembangkan Ilmiah, 15(1).
kreativitas dan kecerdasan Binggo, F. H., & Adipu, I. (2021).
anak. Yogyakarta: Citra Media. PENGGUNAAN MEDIA AUDIO
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian VISUAL SCREENCAST-O-MATIC
Kuantitatif, Kualitatif, da R&D. UNTUK MENINGKATKAN
Bandung: CV Alfabeta. HASIL BELAJAR PESERTA
Kunandar. (2018). Guru Profesional DIDIK MATA PELAJARAN PKN
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan KELAS IV DI SDN 05
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Raja BOTUMOITO KABUPATEN
Grafindo Persada. BOALEMO. Akademika, 10(1), 52-
Kurniawan, D., & Dewi, S. V. (2017). 57.
Pengembangan perangkat pembelajaran Abdullah, S, R. (2014). Pembelajaran Saintifik
dengan media screencast-o-matic mata Untuk Kurikulum 2013. Jakarta:
kuliah kalkulus 2 menggunakan model Bumi Aksara.
4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi: Seri Wiyono, B. B. (2018). The effect of self-
Pendidikan, 3(1). evaluation on the principals’
Dewi, S. V. (2016). Efektivitas penggunaan transformational leadership, teachers’
media Screencast O-Matic pada mata work motivation, teamwork
kuliah kalkulus integral terhadap hasil effectiveness, and school
belajar mahasiswa. JP3M (Jurnal improvement. International Journal
Penelitian Pendidikan dan Pengajaran of Leadership in Education, 21(6),
Matematika), 2(1), 61-66. 705-725.