e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV
DI GUGUS VIII KECAMATAN KUBUTAMBAHAN

I Kt. Agus Budiastawa Putra1, Ni Nym. Kusmariyatni2, I Md. Citra Wibawa3

1,2,3Jurusan
PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: Budiastawa_agus@yahoo.co.id1, nyomankusmariyatni@yahoo.co.id2,

Dekwi_petiga@yahoo.com3

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pada hasil belajar IPA pada siswa
kelas IV tahun pelajaran 2013/2014 antara siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Teams Games Tournament dan siswa yang dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran konvensional. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu
menggunakan desain post-test only control group design. Populasi penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas IV Tahun Pelajaran 2013/2014 di Gugus VIII Kecamatan
Kubutambahan, dengan jumlah siswa 105 orang. Sampel penelitian ini, yaitu siswa
kelas IV SD Negeri 2 Pakisan yang berjumlah 27 orang sebagai kelompok eksperimen
dan siswa kelas IV SD Negeri 5 Pakisan yang berjumlah 22 orang sebagai kelompok
kontrol yang dipilih dengan tehnik random sampling. Pengumpulan data dalam penelitian
ini dilakukan dengan menggunakan metode tes. Data tentang hasil belajar IPA
siswa.dikumpulkan dengan menggunakan tes isian singkat. Data yang diperoleh
dianalisis dengan menggunakan analisis statistik uji-t. Hasil penelitian menunjukan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan model pembelajaran Teams Games Tournament dan siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional (thitung =53,46 >ttabel=
2,02;α = 0,05). Dari rata-rata hasil belajar IPA diketahui siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model pembelajaran Teams Games Tournament lebih baik dari
siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional
( X 1 = 15,63; X 2  9,91) .
Kata kunci : Teams Games Tournament, hasil belajar IPA.

Abstract

This study aims to determine the significant differences of science learning outcomes of
grade IV students in academic year 2013/2014 among students who studied by using
Teams Games Tournament models of learning and students who learn using
conventional learning models. This study is a quasi-experimental research design using
post-test only control group design. The population was all fourth grade students in
academic year 2013/2014 in cluster VIII Kubutambahan Buleleng district with a number
of 105 students. The sample of this study was the fourth grade students of SD Negeri 2
Pakisan of 27 students as experimental group and the fourth grade students of SD
Negeri 5 Pakisan of 22 students as control group who were selected by random sampling
technique. Collecting the data in this study was done using simple test. The data that
obtained was analyzed using t-test statistics analysis. The result of the study showed that
there were differences of science learning outcomes among students who took science
learning by Teams Games Tournament learning model and students who took
conventional learning model (tcount = 53,46 >ttable=2,02;α = 0,05). From the mean score of
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
science students were found that students who took Teams Games Tournament learning
model had better learning outcomes than students who took conventional learning model
(X1 = 15,63; X2 = 9.91).
Key words : Teams Games Tournament, science learning outcomes.
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu
kegiatan yang bersifat umum bagi setiap
manusia dimuka bumi ini. Pendidikan
merupakan modal suatu bangsa untuk
dapat berkembang secara optimal. Dalam
era globalisasi yang ditandai dengan
persaingan yang sangat kuat dalam bidang
teknologi, manajemen dan sumberdaya
manusia (SDM), maka diperlukan
pengelolaan pendidikan yang mampu
mewujudkan pendidikan yang bermutu,
relevan dengan kebutuhan masyarakat, dan
berdaya saing tinggi dalam kehidupan
global (Hamalik, 2001). Maksudnya adalah
Perkembangan dan perubahan yang terjadi
dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara, tidak terlepas
dari pengaruh perubahan global,
perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, seni dan budaya. Perkembangan
dan perubahan yang terjadi secara terus-
menerus ini, menuntut perlunya
peningkatan kualitas pendidikan nasional,
seperti peningkatan sumber daya manusia
(SDM), termasuk penyempurnaan tujuan,
proses pendidikan, kualitasout putdan lain
sebagainya. Ini sumua guna mewujudkan
masyarakat yang mampu bersaing dan
menyesuaikan diri dengan perubahan
zaman.
Pendidikan dengan demikian harus
mampu membongkar dan mengembangkan
keseluruhan potensi kemanusiaan seorang
peserta didik sehingga ia memiliki
kesanggupan untuk hidup di era mendatang
yang memiliki kompleksitas permasalahan
yang jauh lebih rumit dari yang ada saat ini.
Pendidikan juga harus didesain sedemikian
rupa agar mampu membebaskan siswa
untuk berkreasi menemukan
ketrampilannya sendiri. Salah satu upaya
pemerintah untuk meningkatkan mutu
pendidikan adalah dengan pembaharuan
Kurikulum Berbasis Kompetensi menjadi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Pengembangan Kurikulum Tingkat
SatuanPendidikan yang mengacu pada
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
standar proses nasional pendidikan
dimaksudkan untuk menjamin pencapaian
tujuan pendidikan nasional. Kurikulum ini
menuntut guru untuk bias mengembangkan
proses pembelajaran sesuai dengan
keadaan situasi lingkungan masing-masing
sekolah. Sehingga siswa dapat
mengembangkan potensi yang ada di
sekitar lingkungan mereka.
KTSP juga menghendaki bahwa
suatu pembelajaran pada dasarnya
tidakhanya mempelajari tentang konsep,
teori dan fakta tetapi juga aplikasi dalam
kehidupan sehari-hari. Untuk mencapai
keberhasilan pendidikan, maka proses
pembelajaran di kelas hendaknya
mencerminkan sebuah pembelajaran
dengan menekankan pada pencapaian
tujuan belajar baik itu ranah afektif, kognitif,
maupun psikomotor, (Bloom dalam
Arikunto, 2005).
Terlebih lagi pendidikan IPA,
semestinya pendidikan IPA dengan segala
isi dan karakternya bisa memberikan
sumbangan yang lebih riil terhadap siswa
agar ia memiliki bekal yang memadai
sehingga dapat bertahan hidup di
masyarakat. Hal ini karena pendidikan IPA
senantiasa berdekatan dengan realita alam
yang menjadi tempat hidup siswa,
sebagaimana disimpulkan oleh Supriyadi
(2003), bahwa IPA adalah keseluruhan cara
berpikir untuk memahami gejala alam,
sebagai suatu cara penyelidikan tentang
kejadian alam, dan sebagai batang tubuh
keilmuan yang diperoleh dari suatu
penyelidikan. Pendidikan IPA dengan
demikian akan mengajak siswa untuk
semakin dekat dengan alam tempat ia
berpijak.
Berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006.
Faktor-faktor untuk mencapai tujuan
pembelajaran di antaranya adalah faktor
guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Guru merupakan salah satu faktor utama
yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
siswa. Dalam pembelajaran guru harus
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
mampu memilih dan mengembangkan
model pembelajaranserta media yang tepat
dan sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran IPA. Hal ini agar pemahaman
siswa terhadap mata pelajaran IPA menjadi
relatife lebih mudah dan tujuan dari
pembelajaran IPA dapat tercapai. Dikaitkan
dengan pembelajaran di sekolah, prinsip
proses pendidikan dan pengajaran di
sekolah dijiwai oleh adanya empat unsur
penting pendidikan yang berkaitan menjadi
sebuah kerangka dasar yang tidak dapat
dipisahkan. Empat unsur penting
pendidikan tersebut meliputi 1) filsafat hidup
Tabel 1 Nilai rata-rata UAS SD Gugus VIII Kecamatan Kubutambahan
No. Nama sekolah Jumlah siswa
1. SDN. 1 Pakisan
2. SDN. 2 Pakisan
3. SDN. 4 Pakisan
4. SDN. 5 Pakisan
Melalui wawancara dan pencatatan
dokumen nilai rata-rata di masing-masing
sekolah masih tergolong rendah. Hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: 1)
guru jarang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berdiskusi dalam
kelompok kecil sehingga siswa kurang aktif
dalam proses belajar mengajar, 2) Guru
kurang melibatkan siswa dalam
pembelajaran. Guru lebih sering
memberikan catatan pada siswa dan hanya
membahas soal-soal di LKS. Penuangan
informasi dari guru kepada siswa
menyebabkan siswa lebih bersifat pasif
sehingga siswa lebih banyak menunggu
sajian guru daripada mencari dan
menemukan sendiri pengetahuan,
keterampilan, atau sikap yang mereka
butuhkan. 3) pada saat proses
pembelajaran berlangsung hanya sebagian
kecil siswa yang berpartisifasi aktif. Ketika
diberikan pertanyaan dan mengeluarkan
pendapat hanya beberapa siswa yang
menjawab pertanyaan tersebut. Siswa juga
cenderung enggan jika disuruh untuk
menjawab soal dan mengerjakan didepan
kelas, 4) kurangnya interaksi antara siswa
dengan guru hal ini disebabkan karena
kurangnya media dalam pembelajaran dan
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
bangsa, 2) tujuan dan cita-cita pendidikan
3) proses dan pelaksanaan pendidikan 4)
penilaian pelaksanaan pendidikan.
Keempat unsur ini merupakan satu-
kesatuan untuk mencapai tujuan
pendidikan.
Berdasarkan hasil wawancara dan
pencatatan dokumen dengan guru mata
pelajaran IPA kelas IV di Gugus VIII pada
tanggal 15 Januari dan tanggal 16 Januari
2013, maka diketahui nilai rata-rata mata
pelajaran IPA dari masing-masing sekolah
yaitu dapat dilihat pada Tabel 1 di berkut ini.
Nilai rata-rata KKM
18 62,04 66
27 64,21 66
38 64,95 66
22 65,44 66
(Sumber: Guru IPA Kelas IV di Gugus VIII)
siswa tidak diberikan kesempatan untuk
menyampaikan informasi yang telah
diperolehnya dari mempelajari materi
pelajaran.5) ketika guru mengakhiri
pembelajaran dikelas jarang memberikan
pertanyaan-pertanyaan untuk menguji
pengetahuan siswa yang didapat dari
penyajian kelas antar individu maupun
kelompok untuk mengetahui apakah siswa
tersebut sudah memahami tentang materi
yang telah diajarkan. Untuk mengetahui
pengetahuan siswa guru hendaknya
memberikan pertanyaan-pertanyaan
dengan cara rebutan sehingga guru bisa
lebih mudah mengetahui mana yang sudah
paham dan yang mana belum memahami
materi yang sudah diajarkan. Selain itu,
siswa juga akan termotivasi untuk mencari
dan menemukan jawaban yang diberikan
oleh guru agar tidak dikalahkan oleh
tamannya yang lain.
Guru mempunyai tanggung jawab
professional dalam upaya mencerdaskan
kehidupan bangsa dan mengembangkan
kualitas manusia seutuhnya sebagai
pengemban misi pendidikan. Guru tidak
cukup hanya menyampaikan materi
pengetahuan kepada siswa di kelas, tetapi
dituntut untuk meningkatkan kemampuan
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
guna mendapatkan dan mengelola
informasi yang sesuai dengan kebutuhan
profesinya. Mengajar bukan lagi usaha
untuk menyampaikan ilmu pengetahuan,
melainkan juga usaha menciptakan system
lingkungan yang membelajarkan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
optimal.
Berdasarkan alasan tersebut, maka
sangat penting bagi siswa khususnya guru
untuk memahami karakteristik materi, siswa
dan pemilihan model pembelajaran.
Dengan demikian pembelajaran akan lebih
variatif, inovatif, dan kondusif dalam
membangun pengetahuan siswa. Untuk
mencapai tujuan pembelajaran tersebut
ditentukan oleh banyak faktor, salah
satunya didukung oleh penggunaan model
pembelajaran yang sesuai. Model
pembelajaran yang baik adalah model yang
disesuaikan dengan materi yang akan
disampaikan dan mengaitkan materi
tersebut dengan kehidupan nyata yang
dialami oleh siswa. Oleh karena itu perlu
menginstruksikan siswa dalam
pembelajaran sehingga siswa dapat saling
bekerjasama dan akan menghasilkan
pembelajaran yang baik.
Salah satu upaya meningkatkan
hasil belajar siswa adalah dengan
mengembangkan strategi pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran kooperatif
adalah suatu cara pendekatan atau
serangkaian strategi yang khusus dirancang
untuk mendorong siswa agar bekerja sama
selama berlangsungnya kegiatan
pembelajaran. Pada dasarnya
pembelajaran kooperatif mengandung
pengertian sebagai suatu sikap atau
perilaku bersama dalam bekerja atau
membantu diantara sesama dalam setruktur
kerja sama yang teratur dalam kelompok,
yang terdiri dari dua orang atau lebih
dimana keberhasilan kerja sangat
dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap
anggota kelompok itu sendiri.
Model pembelajaran kooperatif memiliki
pengaruh yang positif dalam memperbaiki
hubungan antar kelompok dan rasa percaya
diri siswa sehingga tumbuh motivasi dalam
diri siswa untuk mengulang kegiatan
tersebut. Model pembelajaran ini sangat
sesuai jika diterapkan pada kelas yang
memiliki kemampuan heterogen, karena
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
siswa yang kemampuannya kurang akan
dibantu oleh siswa yang memiliki
kemampuan baik pada saat kerja kelompok.
Menyikapi kondisi akademik dan kondisi
fisik seperti di atas, maka perlu diupayakan
usaha peningkatan penguasaan siswa
terhadap konsep-konsep IPA melalui
penerapan suatu model pembelajaran yang
kelihatannya lebih berpusat pada upaya
menumbuhkembangkan partisipasi dan
aktivitas siswa. Sehingga kegiatan
pembelajaran tidak lagi hanya
mengutamakan produk saja akan tetapi
lebih mengutamakan proses bagaimana
pengetahuan tersebut diperoleh siswa.
Untuk itu perlu dipilih suatu model
pembelajaran yang mampu mensinergikan
keterampilan proses dan keterampilan
sosial pada pelaksanaan pembelajaran di
kelas. Sehingga siswa memiliki hasil belajar
yang lebih baik. Melalui pembelajaran
kooperatif siswa diharapkan mampu
melakukan kerja sama dalam kelompok,
menghargai pendapat orang lain, mampu
berkomunikasi dengan orang lain, dan
menumbuhkan semangat kebersamaan
sebagai salah satu ciri dari manusia
sebagai mahluk sosial (Alma & Hurriyati,
2008).
Salah satu model pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik
pembelajaran tersebut di atas adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament (TGT). Karakteristik
pembelajaran IPA sangat sesuai dengan
model pembelajaran ini karena dalam
pembelajaran IPA, siswa sering dihadapkan
pada latihan soal-soal atau pemecahan
masalah. Bagi siswa tertentu, bertanya
kepada teman sebaya untuk mendapatkan
penjelasan terhadap apa yang telah
dijelaskan oleh guru akan lebih mudah
dipahami oleh siswa karena mereka
biasanya menggunakan bahasa dan
ungkapan yang biasa digunakan oleh anak
muda sebaya dan secara psikologis,
mereka dalam berkomunikasi tidak ada
beban (Haryadi, 2006).
Model pembelajaran kooperatif tipe
Teams Games Tournament (TGT)
merupakan pembelajaran yang kegiatannya
lebih berpusat pada siswa, siswa dibagi
dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri
dari 4-6 orang, dalam kelompok
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
kemampuan siswa harus heterogen. Setiap
siswa dalam kelompok akan mendapat
tugas yang berbeda, dan dalam kelompok
mereka saling bahu-membahu untuk
menguasai materi atau tugas yang
dibebankan pada kelompoknya.
Selanjutnya, mereka akan mengikuti
turnamen antar kelompok, siswa-siswa
terpandai dikelompoknya akan diadu
dengan siswa-siswa yang terpandai
dikelompok yang lain, demikian juga untuk
para siswa yang berkemampuan menengah
dan kurang. Semua anggota kelompok
berusaha meraih skor sebanyak-banyaknya
untuk menjadikan kelompoknya yang
terbaik. Di sini, guru hanya berperan
sebagai fasilitator dan moderator dalam
mengambil kesimpulan pada saat diskusi
berlangsung.
Dengan mempelajari sendiri,
mendiskusikan, menemukan dan
menghayati sendiri konsep-konsep penting
yang terkandung dalam materi yang
dibahas, serta mempertandingkan semua
pengetahuan yang telah diperoleh dalam
kelompok mereka masing-masing,
diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman siswa dan menumbuhkan rasa
percaya diri, serta keterampilan sosial
mereka, disamping peningkatan hasil
belajar siswa itu sendiri.
Menurut Slavin (1995) model
pembelajaran kooperatif memiliki pengaruh
yang positif dalam memperbaiki hubungan
antar kelompok dan rasa percaya diri siswa
sehingga tumbuh motivasi dalam diri siswa
untuk mengulang kegiatan tersebut. Model
pembelajaran ini sangat sesuai jika
diterapkan pada kelas yang memiliki
kemampuan heterogen, karena siswa yang
kemampuannya kurang akan dibantu oleh
siswa yang memiliki kemampuan baik pada
saat kerja kelompok.
Berdasarkan paparan diatas,
dipandang perlu untuk membuktikan secara
empirik melalui suatu penelitian tentang
seberapa besar model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournament
(TGT) dapat berperan dalam meningkatkan
hasil belajar siswa. Judul penelitian yang
diajukan adalah “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT) terhadap Hasil
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD di
Gugus VIII Kecamatan Kubutambahan”.
METODE
Penelitian ini dirancang sesuai
prosedur penelitian eksperimen semu
dengan rancangan post test only control
group design. Analisis data penelitian
dilakukan uji-t polled varians.
Variabel dalam penelitian ini dipilih
menjadi 2 yaitu variabel bebas dan variabel
terikat. Variabel bebas yang digunakan
adalah model pembelajaran Teams games
tournament (TGT), variabel terikat yang
digunakan adalah hasil belajar. Prosedur
yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu
terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan
dengan anava, menentukan sampel kelas
dengan cara pengundian untuk menentukan
kelompok kelas eksperimen dan kelompok
kelas kontrol, menyusun perangkat serta
instrument, mengkonsultasikan instrument
dengan dosen pembimbing sekaligus
sebagai dosen ahli, mengadakan uji coba,
revisi instrument yang telah diujikan,
melakukan pelatihan/konsultasi perangkat
pembelajaran pada guru, melaksanakan
proses pembelajaran sebanyak 8 kali
pertemuan, memberikan post test kepada
kedua kelompok secara bersamaan, dan
menganalisis data hasil penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh SD yang ada di Gugus VIII
Kecamatan Kubutambahan khususnya
siswa kelas IV yang berjumlah 105 orang.
Sebelum digunakan sebagai populasi
penelitian maka dilakukan uji kesetaraan
dengan anava A, kemudian sampel kelas
dilakukan dengan cara pengundian
sehingga didapatkan kelas IV SD Negeri 2
Pakisan ditetapkan sebagai kelas
eksperimen yang berjumlah 27 orang dan
kelas IV SD Negeri 5 Pakisan ditetapkan
sebagai kelas kontrol yang berjumlah 22
orang. Selanjutnya, dilakukan penyusunan
perangkat serta instrument pembelajaran,
mengkonsultasikan dengan dosen
pembimbing yang sekaligus sebagai dosen
ahli, mengadakan uji coba, revisi instrument
yang telah diujikan, melaksanakan proses
pembelajaran, memberikan post test, dan
menganalisis hasil penelitian. Instrumen
penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini yaitu dalam bentuk tes obyektif.
Instrumen yang akan digunakan dalam
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
sebagai pengumpulan data, terlebih dahulu
harus diuji coba. Uji coba yang dilakukan
untuk menentukan validitas, reliabilitas,
taraf kesukaran, dan indeks daya beda tes
dengan melibatkan responden sebanyak
105 siswa. Rumus korelasi titik (Point
Biserial) digunakan untuk menguji validitas
r menggunakan uji F. Sesuai dengan
item test dengan tabel pada taraf signifikasi
5% yaitu 0,176 dan dari hasil analisis
diketahui dari 35 soal, terdapat 9 butir soal
yang tidak valid dan 26 butir soal yang
valid. Untuk menghitung reliabilitas
instrumen hasil belajar digunakan rumus
Kuder–Richardson 20 (K-R 20).
Hasil analisis uji reliabilitas didapatkan
test memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi
yaitu r1.1= 0,78.
Untuk menentukan taraf kesukaran
dan daya beda tes yang dibuat maka
terlebih dahulu ditetapkan kelompok atas
(KA) dan kelompok bawah (KB).
Berdasarkan hasil analisis dari 35 butir tes,
semua butir tes berada pada kriteria tingkat
kesukaran sedang. Sedangkan daya beda
tes hasil belajar, berdasarkan hasil analisis
dari 35 butir tes diperoleh 9 butir yang
berkualifikasi kurang baik, 5 butir yang
berkualifikasi cukup baik, 6 butir tes
berkualifikasi baik dan 15 butir tes
berkualifikasi sangat baik.
Selanjutnya dilakukan pengujian
H0
hipotesis nol ( ) dengan menggunakan
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar
Data statistic
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Mean (M)
Median (Me)
Modus (Mo)
Standar Deviasi
Varian
Data hasil penelitian menunjukkan
bahwa rerata skor hasil belajar pada
kelompok eksperimen yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran TGT
lebih tinggi yaitu 15,63 dari pada rerata skor
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
uji-t sampel independent (tidak berkorelasi)
dengan rumus uji-t polled varians, maka
prasyarat yang harus dipenuhi adalah data
setiap kelompok harus berdistribusi normal
dan homogen. Uji normalitas data dapat
diketahui dengan menggunakan rumus chi-
square dan uji homogenitas varians diuji
hipotesis alternatif ( H 1 ) yang telah
diajukan, maka dapat dirumuskan hipotesis
H
nol ( 0 ) yang berbunyi tidak terdapat
perbedaan hasil belajar IPA antara siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran TGT dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran konvensional pada
siswa kelas IV SD di Gugus VIII kecamatan
Kubutambahan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang diperoleh
merupakan skor hasil belajar siswa dari
implementasi model pembelajaran TGT
pada kelompok eksperimen dan model
pembelajaran konvensional pada kelompok
kontrol . Rekapitulasi perhitungan data hasil
penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Hasil Belajar IPA
15,63 9,91
15,80 9,7
16,17 9,4
2,44 2,33
5,95 5,42
hasil belajar kelompok kontrol yaitu 9,91.
Pada kelompok eksperimen
Mo>Md>M(16,17>15,8>15,63) hal ini
berarti sebagian besar skor kelompok
eksperimen cenderung tinggi. Apabila
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

divisualisasikan ke dalam bentuk grafik, (frekwensi observasi) dari gejala yang

maka tampak pada Gambar 1. diselidiki tidak menyimpang secara
signifikan dari f h (frekwensi harapan)
12 dalamdistribusi normal. Uji normalitas data
10 dilakukan terhadap data hasil belajar siswa
kelompok eksperimen dan kelompok
Frekuensi

8 kontrol. Kemudian, uji homogenitas

6 dilakukan terhadap varians pasangan antar
4 kelompok eksperimen yaitu kelas dengan
2
menggunakan model pembelajaran TGT
dan kelompok kontrol yaitu kelas dengan
0 model pembelajara konvensional.
10-'11 12-'13 14-15 16-17 18-19 20-21 Berdasarkan hasil perhitungan, pada
Interval Md = 15,8 pengujian taraf signifikansi 5% diperoleh
Md= 15,63 harga  2 hitung hasil post-test kelompok
Mo = 16,17 eksperimen sebesar 0,91 dan  2 tabel
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil dengan derajat kebebasan (dk) = 2 pada
Belajar IPA Kelompok taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini
berarti,  hitung hasil post-test kelompok
2
Eksperimen
eksperimen lebih kecil dari  2 tabel
Sementara itu, pada kelompok kontrol
menunjukkan bahwa Mo<Md<M (0,91<7,815) sehingga data hasil post-test
(9,4<9,7<9,91) yang berarti sebagian besar kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan,  hitung
2
skor kelompok kontrol cenderung sedang. hasil post-test
Apabila divisualisasikan ke dalam bentuk kelompok kontrol adalah 5,17 dan  tabel
2

grafik, maka tampak pada Gambar 2.

dengan derajat kebebasan (dk) = 2 pada
taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini
berarti,  hitung hasil post-test kelompok
2
12
10
kontrol lebih kecil dari  2 tabel (1,08<5,59)
Frekuensi

8
6 sehingga data hasil post-test kelompok
4 kontrol berdistribusi normal.Sedangkan
2 diketahui harga Fhitung sebesar 1,09.
0 Sedangkan Ftabel dengan dbpembilang = 26,
5-'6 7-'8 9-'10 11-'12 13-14 15-16 dbpenyebut= 21, pada taraf signifikansi 5%
adalah 2,15. Hal ini berarti Fhitung lebih kecil
Interval dari Ftabel (1,09<2,15) sehingga dapat
M = 9,91
M o = 9,4 dinyatakan bahwa varians data hasil post-
Md = 9,7 test kelompok eksperimen dan kontrol
adalah homogen.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Hasil analisis data dinyatakan
Belajar IPA Kelompok Kontrol berdistribusi normal dan homogen sehingga
untuk menguji H 0 digunakan uji-t sampel
Selanjutnya, dilakukan uji prasyarat:
normalitas data dan homogenitas varians. independent (tidak berkorelasi) dengan
Uji normalitas dilakukan untuk menguji rumus polled varians. Rangkuman uji
suatu distribusi empirik mengikuti ciri-ciri hipotesis, dapat dilihat pada Tabel 2.
distribusi normal atau untuk menyelidiki f 0
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

Tabel 3.Rangkuman Uji Hipotesis

Sampel N Mean s2 Db t hitung t tabel Kesimpulan

Eksperimen 27 15,63 5,95 thitung>tTabel
5,42 47 53,46 2,021 Ha diterima
kontrol 22 9,91

Pengaruh model pembelajaran TGT thitung>ttabel, sehingga H0 ditolak dan Ha

terhadap hasil belajar siswa diketahui diterima. Hal ini berarti, terdapat perbedaan
dengan dilakukannya uji hipotesis. Kriteria yang signifikan hasil belajar IPA antara
H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran
jika t hitung < t tabel . Hasil pengujian hipotesis TGT dan siswa yang mengikuti
menunjukkan t hitung > t tabel (53,46>2,021). Ini pembelajaran dengan model konvensional.
Adanya perbedaan yang signifikan
berarti, terdapat perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan model
hasil belajar IPA antara siswa yang TGT berpengaruh terhadap hasil belajar
mengikuti pembelajaran dengan model IPA siswa.
pembelajaran TGT dengan siswa yang Berbagai macam temuan yang
mengikuti pembelajaran dengan model didapatkan dalam pelaksanaan
pembelajaran konvensional pada siswa pembelajaran dalam kelas eksperimen
kelas IV SD di GugusVIII Kubutambahan. diantaranya: (1) siswa lebih senang jika
Secara deskriptif, hasil belajar IPA diajak berdiskusi dalam proses
siswa pada kelompok eksperimen lebih pembelajaran, (2) siswa lebih aktif dalam
tinggi dibandingkan hasil belajar IPA pada memecahkan persoalan yang dierikan oleh
kelompok eksperimen.Hal ini didasarkan guru, karena dalam pembahasannya siswa
pada rata-rata skor hasil belajar IPA siswa lebih banyak bertukar pendapat dengan
dan kecenderungan skor hasil belajar IPA pasangannya, Sedangkan dalam kelas
siswa. Rata-rata skor hasil belajar IPA kontrol temuan yang didapatkan
siswa pada kelompok eksperimen adalah diantaranya: (1) siswa masing sangat
15,63 sehingga berada pada katagori tinggi. bergantung dari informasi dari guru, (2)
Sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA beberapa siswa tidak terlalu berpartisifasi
siswa pada kelompok kontrol adalah 9,91 dalam pembelajaran, (3) siswa hanya
dan berada pada katagori sedang. Jika skor membahas materi yang ada pada buku saja
hasil belajar IPA kelompok eksperimen tanpa mengaitkan dengan kehidupan
siswa digambarkan dalam grafik poligon sehari-hari. Adanya temuan-temuan
tampak bahwa kurve sebaran data tersebut dapat memperjelas bahwa model
merupakan juling negatif yang artinya pembelajaran konvensional kurang efektif
sebagian besar skor cenderung tinggi. untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada kelompok kontrol, jika skor hasil Hasil penelitian ini sejalan dengan
belajar IPA digambarkan dalam grafik penelitian yang dilakukan oleh Made Widya
polygon tampak bahwa sebaran data Suryaprani (2012) dengan judul penelitian
merupakan juling positif yang artinya “Pengaruh integrasi metode tugas
sebagian besar skor cenderung sedang. pekerjaan rumah (TPR) dan model
Berdasarkan hasil uji hipotesis cooperative learning tipe teams games
menggunakan uji-t dengan menggunakan tournament (TGT) terhadap hasil belajar
rumus polled varians, diperoleh thitung =, matematika siswa kelas XI IPA SMAN 3
53,46 dan ttabel = 2,021 untuk db = 47 Singaraja”. Hasil penelitian ini menyatakan
dengan taraf signifikan 5%. Hasil bahwa penerapan model Teams Games
perhitungan tersebut menunjukkan bahwa Tournamentpada mata pelajaran
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
matematika dapat meningkatkan hasil
belajar. Penelitian ini berhasil karena
peneliti menerapkan tahapan model
pembelajaran Teams Games Tournament.
Penelitian yang dilakukan oleh Ni Putu Ayu
Rikayanti dengan judul penelitian
“Penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournament (TGT)
dalam upaya menigkatkan motivasi dan
hasil belajar IPA (Fisika) siswa kelas VIIIc
SMP Negeri 2 Penebel tahun pelajaran
2011/2012”.
Meningkatnya hasil belajar siswa
dalam model pembelajaran kooperatif tipe
Teams Games Tournament (TGT)
disebabkan oleh perlakuan dalam proses
pembelajaran. Dalam pembelajaran dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games Tournament (TGT terdapat
beberapa kelebihan, yaitu (1) memberi
siswa waktu lebih banyak untuk berfikir,
menjawab, dan saling membantu satu
sama lain, (2) seorang siswa juga dapat
belajar dari siswa lain serta saling
menyampaikan idenya untuk didiskusikan
sebelum disampaikan di depan kelas, (3)
dapat memperbaiki rasa percaya diri dan
semua siswa diberi kesempatan untuk
berpartisipasi dalam kelas, (4) siswa dapat
mengembangkan keterampilan berpikir dan
menjawab dalam komunikasi antara satu
dengan yang lain, serta bekerja saling
membantu dalam kelompok kecil, (5)
memungkinkan guru untuk lebih banyak
memantau siswa dalam proses
pembelajaran.
TGT adalah salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang
menempatkan siswa dalam kelompok-
kelompok belajar yang beranggotakan 5
sampai 6 orang siswa yang memiliki
kemampuan, jenis kelamin dan suku kata
atau ras yang berbeda. Guru menyajikan
materi, dan siswa bekerja dalam kelompok
mereka masing-masing. Dalam kerja
kelompok guru memberikan LKS kepada
setiap kelompok. Tugas yang diberikan
dikerjakan bersama-sama dengan anggota
kelompoknya. Apabila ada dari anggota
kelompok yang tidak mengerti dengan
tugas yang diberikan, maka anggota
kelompok yang lain bertanggungjawab
untuk memberikan jawaban atau
menjelaskannya, sebelum mengajukan
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014
pertanyaan tersebut kepada guru. Akhirnya
untuk memastikan bahwa seluruh anggota
kelompok telah menguasai pelajaran, maka
seluruh siswa akan diberikan permainan
akademik. Dalam permainan akademik
siswa akan dibagi dalam meja-meja
turnamen, dimana setiap meja turnamen
terdiri dari 5 sampai 6 orang yang
merupakan wakil dari kelompoknya masing-
masing. Dalam setiap meja permainan
diusahakan agar tidak ada peserta yang
berasal dari kelompok yang sama. Siswa
dikelompokkan dalam satu meja turnamen
secara homogen dari segi kemampuan
akademik, artinya dalam satu meja
turnamen kemampuan setiap peserta
diusahakan agar setara. Hal ini dapat
ditentukan dengan melihat nilai yang
mereka peroleh pada saat pre-test. Skor
yang diperoleh setiap peserta dalam
permainan akademik dicatat pada lembar
pencatat skor. Skor kelompok diperoleh
dengan menjumlahkan skor-skor yang
diperoleh anggota suatu kelompok,
kemudian dibagi banyaknya anggota
kelompok tersebut. Skor kelompok ini
digunakan untuk memberikan penghargaan
tim berupa sertifikat dengan mencantumkan
predikat tertentu.
Menurut Slavin (dalam Trianto,
2009: 83) pembelajaran kooperatif tipe TGT
terdiri dari 5 langkah tahapan yaitu: tahap
penyajian kelas (class precentation), belajar
dalam kelompok (teams), permainan
(geams), pertandingan (tournament), dan
perhargaan kelompok ( team recognition).
Dilihat dari komparasi secara teoretik
antara model pembelajaran TGT dengan
model pembelajaran konvensional, maka
teori tersebut sejalan dengan hasil
penelitian ini yaitu pencapaian hasil belajar
dengan menggunakan model pembelajaran
TGT lebih tinggi dibandingkan dengan
model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan uraian-uraian tersebut
terlihat bahwa model pembelajaran TGT
lebih unggul dibandingkan model
pembelajaran konvensional. Dalam
kaitannya dengan pembelajaran IPA dapat
digunakan model pembelajaran TGT
karena terbukti mampu meningkatkan hasil
belajar siswa. Oleh karena itu guru
hendaknya mempertimbangkan
penggunaan model pembelajaran TGT ini
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

serta senantiasa memilih pembelajaran Tournamentwalaupun penelitian ini sudah

sesuai dengan materi pembelajaran agar selesai. Dalam menerapkan pembelajaran
pembelajaran dapat berjalan optimal. ini, guru diharapkan untuk mempersiapkan
segala perencanaanya dengan matang,
PENUTUP membuat skenario pembelajaran dengan
Berdasarkan hasil penelitian dan baik, dan guru harus benar-benar
pembahasan dapat dikemukakan menguasai materi yang dibelajarkan
kesimpulan sebagai berikut. Deskripsi data kepada siswa sehingga guru dapat
hasil belajar IPA siswa dengan model memfasilitasi kegiatan pembelajaran
pembelajaran TGT yaitu modus (Mo) = dengan baik sehingga tidak terjadi
16,17 median (Md) = 15,8, mean (M) = miskonsepsi pada diri siswa. (2)
15,63, dan standar deviasi (s) = 2,44. Skor Diharapkan model pembelajaran Teams
rata-rata hasil belajar IPA siswa dengan Games Tournament menjadi alternatif
model pembelajaran TGT adalah 15,63, pembelajaran dalam melaksanakan
berdasarkan hasil konversi dapat pembelajaran IPA sehingga pembelajaran
dinyatakan dalam kategori baik. DeskrIPAi yang dilaksanakan lebih variatif dan tidak
data hasil belajar IPA siswa dengan model monoton seperti yang telah dilaksanakan
pembelajaran konvensional yaitu modus sebelumnya dan pada akhirnya dapat
(Mo) = 9,4, median (Md) = 9,7, mean (M) = meningkatkan kompetensi siswa. (3)
9,91, dan standar deviasi (s) = 2,33. Skor Disarankan kepada pembaca yang
rata-rata hasil belajar IPA siswa dengan berminat untuk mengadakan penelitian
model konvensional adalah 9,91, lebih lanjut sebagai penyempurnaan
berdasarkan hasil konversi dapat mengenai model pembelajaran Teams
dinyatakan dalam kategori cukup.Terdapat GamesTournament.
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA .
antara siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan model pembelajaran TGT dengan DAFTAR RUJUKAN
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Agung, A. A. Gede. 2010. Evaluasi
model pembelajaran konvensional pada Pendidikan. Singaraja: Jurusan
siswa kelas IV SD di Gugus VIII Kecamatan Teknologi Pendidikan, FIP
Kubutambahan tahun pelajaran 2013/2014. Undiksha Singaraja.
Hal ini ditunjukkan oleh t hitung lebih besar
dari pada t tabel pada taraf signifikansi 5% -------, 2011. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Singaraja: Fakultas
t hitung > t tabel (53,46>2,021) dan di dukung
Ilmu Pendidikan Undiksha.
oleh perbedaan skor rata-rata yang
diperoleh antara siswa yang belajar Abimanyu, Soli, dkk. 2008. Strategi
menggunakan model pembelajaran TGT Pembelajaran. Ditjen pendidikan
yaitu 15,63 yang berada pada kategori baik
Tinggi.
dan siswa yang belajar menggunakan
model pembelajaran konvensional yaitu 10 Alma, B & Hurriyati, R. 2008.
yang berada pada kategori cukup maka H1 Manajemen corporate & strategi
diterima. Adanya perbedaan yang signifikan pemasaran jasa pendidikan.
menunjukkan bahwa penerapan model Bandung: Alfabeta.
pembelajaran TGT lebih berpengaruh
positif terhadap hasil belajar IPA siswa
Arends, 1997. Pembelajaran Kooperatif
dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional. Bertolak dari hasil penelitian, Tipe Teams Games Tournament.
pembahasan dan kesimpulan, maka dapat Tersedia
diajukan beberapa saran sebagai berikut. Padawww.damandiri.or.id/file/yus
(1) Diharapkan kepada guru IPA Kelas IV ufunsbab2.pdf. (diakses tanggal
Sekolah Dasar untuk tetap menerapkan 15 februari 2012)
model pembelajaran Teams Games
 e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014

Dimyati & Mudjiono. 2001. Belajar dan Sanjaya, Wina. 2008. Strategi
pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Pembelajaran. Jakarta. Kencana
Prenada Media Group
Emawarti & Frida. U. 2002.
Pembelajaran kooperatif. Santyasa, I. W. 2008. Pembelajaran
Makalah. Jakarta: Dirjen berbasis masalah dan
Dikdasmen Direktorat Diklanper. pembelajaran kooperatif.
Makalah. Disajikan dalam
Ghazali, A. S. 2002. Menerapkan pelatihan tentang pembelajaran
paradigma konstruktivisme dan asesmen inovatif bagi guru-
melalui strategi belajar guru sekolah menengah di
kooperatif dalam pembelajaran kecamatan Nusa Penida, tanggal
bahasa. Jurnal Pendidikan dan 22, 23,dan 24 Agustus 2008.
Pembelajaran. 9(2). 115-131.
Slavin, R. E. 1995. Cooperatif Learning.
Hamalik, O. 2001. Proses belajar 2ed. Boston: Allyn & Bacon.
mengajar. Bandung: Bumi
Aksara. Sogiartono, D. 2011. Upaya
Menigkatkan Hasil Belajar Fisika
Haryadi, S. 2006. Peningkatan hasil Melalui Penerapan Model
belajar fisika melalui penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe
model pembelajaran kooperatif Team Games Tournamnt bagi
tipe teams games tournament Siswa Kelas X SMK Negeri 2
(TGT) pada siswa kelas XI SMA Manado. Jurnal Penelitian dan
Negeri 2 Singaraja. Singaraja: Pendidikan. 8(1). 78-86
UNDIKSHA
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja:
kooperatif. Surabaya: University Universitas Pendidikan Ganesha
Press. Singaraja.

Koyan, I. W. 2011. Statistik Dasar dan Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil
Lanjut (Teknik Analisis Data Belajar Proses Belajar Mrngajar.
Kuantitatif). Singaraja: Bandung: PT Renaja
Pascasarjana, Universitas Rosdakarya.
Pendidikan Ganesha.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Learning. Surabaya: Pustaka
Strategi Pembelajaran. Pelajar.
Surabaya: Usaha Nasional Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru
Jakartan: Kencana Prenada
Pembelajaran Sebagai Referensi
Group.
bagi Guru/Pendidik dalam
Implementasi Pembelajaran yang
Efektif dan Berkualitas. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014