PENGARUH MODEL STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION

BERBANTUAN MEDIA ALPIN (ALBUM PINTAR) TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP DAN AKTIVITAS SISWA
TEMA 6 CITA-CITAKU KELAS
IV SD 2 PANJUNAN

Oleh

RIZQA AULIA RAHMAH

NIM 201633071

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2019
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan di Indonesia saat ini menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum

2013 mempunyai tujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan efektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Mulyasa, 2015: 65).
Kurikulum 2013 pada sekolah dasar di dalamnya diterapkan pembelajaran tematik
integratif. Praswoto (2014: 45) mengatakan bahwa tematik diberikan dengan
maksud menyatukan konten kurikulum dalam unit-unit atau satuan-satuan yang
utuh dan menjadikan pelajaran lebih mudah dipahami dan bermakna. Pada
kurikulum 2013 terdapat tema yang dibagi menjadi beberapa subtema yang berisi
beberapa muatan pelajaran diantaranya muatan IPA, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPS, dan yang lainnya. Pada penelitian ini mengambil dua muatan
pelajaran yaitu IPA dan Bahasa Indonesia.
IPA merupakan ilmu yang membahas tentang alam. Seperti halnya yang
dikemukakan oleh Darmojo (dalam Samatowa, 2016: 3) IPA adalah ilmu
pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala
isinya. Menurut BSNP 2006 (dalam Santoso, 2013: 245) pembelajaran bahasa
Indonesia merupakan pembelajaran yang diarahkan untuk menigkatkan
kemampuan siswa untuk beromunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap
hasil karya kasastraan manusia Indonesia. Susanto (2013: 241) menyebutkan ada
empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh siswa, antara lain:
mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV pada hari
Jumat 6 September 2019 di kelas IV SD 2 Panjunan. Guru sudah menerapkan
beberapa model pembelajaran, namun belum pernah menerapkan model

1
pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division), sehingga belum
diketahui adanya pengaruh terhadap pemahaman konsep siswa. Siswa kurang
menguasai kompetensi dasar pengetahan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
dan IPA terutama pada materi sistem peredaran darah manusia dan sumber daya
alam. Siswa sulit memahami karena banyaknya materi yang harus dipelajari atau
diingat dan sebagian besar siswa hanya sekedar menghafal tanpa memahami
konsep sehingga siswa mudah lupa dengan materi yang sudah dipelajari.
Kemudian pada proses pembelajaran sudah menggunakan media, namun masih
jarang dan media pembelajaran yang digunakan sudah tersedia dari sekolah
sehingga menyebabkan siswa pasif. Hasil studi pedahuluan diperoleh data bahwa
tingkat pemahaman konsep terhadap materi pembelajaran khususnya pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA dikategorikan berada pada tingkat rendah.
Dan rendahnya pemahaman konsep siswa dapat dilihat dari hasil studi
pendahuluan dengan menggunakan soal pemahaman konsep Bahasa Indonesia
dan IPA yang peneliti lakukan sebelum penelitian. Dari 29 siswa kelas IV SD 2
Panjunan, diperoleh rata-rata 46,69 dengan presentase sebanyak 26 atau 89,655 %
siswa belum tuntas, sedangkan yang tuntas hanya sebanyak 3 atau 10,344 % dari
jumlah siswa.
Pemahaman merupakan salah satu ranah pengetahuan yang penting untuk
dimiliki siswa. Pranata (2016: 37) berpendapat bahwa pemahaman konsep
merupakan cara, perbuatan, dan proses memahami ide-ide materi pembelajaran
dimana siswa tidak sekedar mengenal atau mengetahui tetapi mampu
mengungkapkan kembali konsep ke dalam bentuk yang lebih mudah dimengerti
dan mampu menerapkannya. Dalam kegiatan pembelajaran, jika pemahaman
konsep terhadap materi pelajaran baik, siswa akan mampu mendapatkan hasil
belajar yang baik pula. Selain pemahaman konsep, aktivitas belajar siswa juga
merupakan aspek penting, karena aktivitas belajar siswa menjadi dasar untuk
mencapai tujuan dan hasil yang memadai (Hamalik, 2015: 172).
Penerapan metode atau model pembelajaran yang tepat pada proses
pembelajaran merupakan salah satu faktor tercapainya tujuan pembelajaran. Salah
satu solusi yang bisa ditawarkan untuk melatih pemahaman konsep dan aktivitas

2
siswa yaitu dengan menerapkan model pembelajaran STAD (Student Team
Achievement Division) pada proses pembelajaran di kelas IV SD 2 Panjunan.
Model STAD merupakan salah satu jenis model yang dapat meningkatkan
keingintahuan dan mengaktifkan siswa dalam pembelajaran dapat menjadi model
yang paling tepat untuk melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPA.
Selaras dengan pendapat (Putra dkk, 2015: 3) mengungkapkan bahwa model
pembelajaran Student Team Achievement Division adalah model yang paling tepat
untuk mengajarkan pelajaran-pelajaran seperti konsep sains, pelajaran-pelajaran
ilmu pasti seperti perhitungan dan penerapan matematika, penggunaan bahasa dan
mekanika serta geografi dan keterampilan perpetaan.
Arniah (2017) mengatakan dalam metode STAD siswa dikelompokkan dalam
tipe belajar yang beranggotaan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut
tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Anggota dalam kelompok saling belajar
dan membelajarkan. Fokus yang ditekankan adalah bahwa keberhasilan seorang
anggota kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompoknya.
Dengan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap
keberhasilan individu siswa. Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan
oleh Putra dkk (2015: 1) tentang pengaruh model pembelajaran STAD terhadap
pemahaman konsep dan sikap social yang menunjukkan bahwa model
pembelajaran STAD mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman
konsep dan sikap social siswa pada mata pelajaran IPA kelas V.
Selain menggunakan model pembelajaran yang tepat, penggunaan media
pembelajaran juga sangat membantu proses pembelajaran dan mampu menunjang
keberhasilan kegiatan pembelajaran di kelas. Menurut (Kustandi dan Sutjipto:
2011) media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar
mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,
sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna.
Salah satu media yang dapat digunakan dalam mempelajari konsep khususnya
pada pelajaran IPA dan Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD 2 Panjunan
yaitu media “ALPIN” atau Album Pintar. Alpin merupakan media pembelajaran
visual berupa album yang didalamnya terdapat beberapa gambar siklus hidup

3
hewan. Gambar tersebut dilapisi magnet sehingga siswa dapat mengurutkan
sendiri siklus hidup hewan yang benar dengan cara menempel ataupun melepas
gambar. Keberhasilan penggunaan media gambar telah dibuktikan oleh penelitian
yang dilakukan Cahyani dan Sastromiharjo (2015) tentang Penerapan Media
Gambar Denah dan Kartu Pancing Foto dalam Pembelajaran Pemahaman Konsep
dan Berbicara. Berdasarkan hasil uji t-tes, menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan pemahaman konsep antara hasil postes kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol serta terdapat perbedaan kemampuan berbicara antara hasil
postes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti bermaksud untuk melakukan
penelitian kuantitatif pada tema 6 Cita-citaku di kelas IV SD 2 Panjunan dengan
muatan pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA menggunakan model STAD
berbantuan media Alpin. Adapun judul penelitian ini yaitu "Pengaruh Model
STAD Berbantuan Media Alpin Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Tema 6
Cita-Citaku Pada Kelas IV SD 2 Panjunan". Dengan harapan, peneliti dapat
membandingkan pemahaman konsep siswa antara sebelum dan sesudah
diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan yaitu sebagai berikut.
1. Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara sebelum dan
sesudah diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN?
2. Apakah terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diajar
menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN?
3. Apakah aktivitas siswa yang menerima model pembelajaran STAD berbantuan
media ALPIN dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal?

4
1.3 Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep siswa antara sebelum
dan sesudah diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media
ALPIN.
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diajar
menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media.
3. Untuk mengetahui aktivitas siswa yang menerima model pembelajaran
STAD berbantuan media ALPIN telah mencapai nilai 70.

1.4 Manfaat Penelitian

Ada beberapa nilai guna yang dapat diambil dari hasil penelitian ini, antara
lain:
1. Manfaat Teoritis
Dalam kaitannya dengan penelitian ini maka manfaat teoritisnya adalah untuk
memberikan wawasan secara nyata dalam dunia pendidikan bahwa
peningkatan pemahaman konsep siswa diantaranya dapat melalui penerapan
model pembelajaran STAD berbantuan media Alpin.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi sekolah bahwa hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan sekaligus sumbangan pemikiran dalam usaha
mengefektifkan pembelajaran tematik dengan model STAD untuk salah
satu model pembelajaran di SD 2 Panjunan.
b. Bagi guru kelas, dapat memberikan masukan dalam upaya peningkatan
kualitas pembelajaran dengan mengembangkan metode pembelajaran
untuk menyampaikan materi pelajaran agar lebih bermakna, efektif, dan
efisien.
c. Bagi siswa, untuk menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran
dengan model STAD.
d. Bagi peneliti, dapat memberikan pengalaman dalam penggunaan strategi
pembelajaran sehingga hasil yang telah dicapai lebih efektif dan efisien.

5
1.5 Definisi operasioanal
Definisi operasional diperlukan untuk memberikan pengertian secara
operasional dari variabel-variabel yang diteliti dan berhubungan dari penelitian
ini. Adapun definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.5.1 Model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division)
Model pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran yang
dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan interaksi antarsiswa. Proses
pembelajaran STAD dilaksanakan bebrapa tahapan; 1) Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai; 2) Memberikan kuis kepada setiap siswa secara
individu sehingga diperoleh nilai awal kemampuan siswa; 3) Mengkondisikan
siswa untuk membentuk kelompok yang beranggotakan 4-5 orang secara
heterogen; 4) Memberikan tugas kepada kelompok berkaitan dengan materi yang
diberikan; 5) memberikan kuis kepada setiap siswa secara individu; 6) Memberi
penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil
belajar individual dari nilai awal ke nilai kuis berikutnya.
1.5.2 Media Alpin
Media ALPIN merupakan media pembelajaran visual berupa album yang
didalamnya terdapat beberapa gambar siklus hidup hewan. Gambar tersebut
dilapisi magnet sehingga siswa dapat mengurutkan sendiri siklus hidup hewan
yang benar dengan cara menempel ataupun melepas gambar. Dan dalam media
Alpin juga disertai papan kertas yang dapat dimainkan siswa setelah mengamati
gambar siklus hidup hewan
1.5.3 Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep merupakan kemampuan untuk menyerap arti dari
materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman konsep dalam penelitian ini
adalah; (a) Menerjemahkan konsep dengan bahasa sendiri; (b) Menafsirkan
hubungan antar konsep; (c) Memperhitungkan data dengan melibatkan konsep;
(d) Menerapkan pengetahuan dan pemahaman dalam memecahkan suatu masalah
pada situasi baru; (d) Menganalisis atau memecah konsep menjadi beberapa
bagian dan menunjukkan paham hubungannya; (e) Menyatukan ide menjadi
sebuah bentuk yang baru dengan bahasanya sendiri; (f) Menilai atau membuat

6
keputusan berdasarkan fakta. Pemahaman konsep diukur menggunakan soal tes
uraian yang dilakukan sesudah penelitian berlangsung.
1.5.4 Aktivitas Belajar Siswa
Dalam kegiatan pembelajaran siswa dituntut untuk aktif di dalamnya,
misalnya aktif bertanya, mengemukakan pendapat, berdiskusi dan lain sebagainya.
Aktivitas belajar merupakan semua kegiatan yang dilakukan siswa dalam konteks
belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas siswa merupakan hal
penting dalam proses pembelajaran, karena pengetahuan, keterampilan, sikap
tidak dapat ditransfer begitu saja tetapi siswa sendiri yang mengolahnya terlebih
dahulu. Kemudian peneliti mengukur aktivitas siswa dalam dua ranah yaitu ranah
sikap dan ranah keterampilan.
a. Ranah Sikap
Ranah sikap berhubungan dengan nilai-nilai yang dihubungkan dengan
sikap dan perilaku. Pengukuran ranah sikap ini dengan mengembangkan
indikator aktivitas belajar siswa terkait sikap, yang meliputi kegiatan visual
(memperhatikan penjelasan guru dan memperhatikan presentasi), kegiatan
lisan (berdiskusi dan mengajukan pertanyaan), kegiatan mendengarkan
(mendengarkan penjelasan guru), kegiatan menulis ( mengerjakan lembar
kerja), kegiatan emosional (semangat dalam mengikuti pembelajaran dan
berani berpendapat) dan kegiatan mental (aktif saat berdiskusi). Penilaian
ranah sikap akan diukur menggunakan lembar observasi aktivitas ranah sikap
siswa.
b. Ranah Keterampilan
Ranah keterampilan berhubungan dengan kemampuan bertindak.
Pengukuran ranah keterampilan ini dengan mengembangkan indikator
aktivitas belajar yang terkait dengan keterampilan bertindak, yang mencakup
kegiatan menulis (menyajikan hasil diskusi dalam bentuk tulisan dan
membuat rangkuman atau menyimpulkan), kegiatan menggambar
(menggambar chart siklus hidup hewan), kegiatan lisan (mempresentasikan
hasil diskusi) dan kegiatan mental (memberikan tanggapan). Penilaian ranah

7
 keterampilan akan dikukur menggunakan lembar observasi aktivitas ranah
keterampilan siswa.
1.5.5 Tema 6 Cita- citaku
Tema 6 cita-citaku merupakan salah satu tema yang terdapat dalam
kurikulum 2013 pada kelas IV semester 2. Tema ini terdiri atas 3 subtema, yaitu
aku dan cita-citaku, hebatnya cita-citaku, giat berusaha dalam meraih cita-cita.
Peneliti melakukan penelitian pada Subtema 1 Aku dan cita-citaku dengan fokus
materi mengidentifikasi ciri-ciri dalam puisi pada muatan bahasa Indonesia, dan
materi mengidentifikasi siklus hidup mahluk hidup yang ada disekitar pada
muatan IPA.

8
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Pustaka

Dalam sebuah penelitian dibutuhkan seperangkat teori yang mendukung
pelaksanaan penelitian sehingga penelitian yang akan dilakukan mempunyai dasar
yang kuat. Kajian pustaka dalam penelitian ini menguraikan mengenai: (1) Model
STAD (Student Team Achievement Division); (2) Media ALPIN; (3) Pemahaman
Konsep; (4) Aktivitas Siswa; (5) Tema 6. Kajian pustaka tersebut selanjutnya
akan dibahas sebagai berikut.
2.1.1 Model Pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division)
2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran STAD
Model pembelajaran STAD adalah salah satu model pembelajaran
kooperatif. (Putra dkk: 2015) mengatakan bahwa Model pembelajaran STAD
adalah salah satu model pembelajaran yang lebih menekankan pada kegiatan
kelompok siswa. Siswa dibentuk kelompok secara heterogen. Pengelompokkan
bersifat heterogen artinya kelompok dibentuk berdasarkan perbedaan-perbedaan
setiap anggotanya, baik perbedaan jenis kelamin, latar belakang agama, social
ekonomi, maupun dari perbedaan akademik. Sedangkan menurut Shoimin (2017:
185) model pembelajaran STAD merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif
yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada
belajar kelompok siswa, menyajikan infomasi akademik baru kepada siswa setiap
minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Siswa dalam suatu kelas
tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang. Setiap kelompok
haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai
suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Sependapat dengan
(Arniah, 2017: 71) mendefinisikan bahwa model pembelajaran STAD merupakan
model pembelajaran kooperatif. Dalam metode STAD siswa dikelompokkan
dalam tipe belajar yang beranggotaan 4-5 orang yang merupakan campuran
menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Anggota dalam kelompok
saling belajar dan membelajarkan. Fokus yang ditekankan adalah bahwa

9
keberhasilan seorang anggota kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan
kelompoknya. Dengan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh
terhadap keberhasilan individu siswa.
Dari beberapa uraian yang telah dipaparkan diatas dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran STAD merupakan model pembelajaran yang
dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan interaksi antarsiswa. Melalui
model pembelajaran STAD siswa didorong untuk saling menukar informasi,
mendiskusikan permasalahan secara bersama, dan mengoreksi hal-hal yang
kurang tepat sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik dan benar.
2.1.1.2 Langkah- langkah Model Pembelajaran STAD
Langkah-langkah model pembelajaran Student Team Achievement
Division dibagi menjadi beberapa tahapan. Menurut Shoimin (2017: 187) terdapat
tujuh tahapan model pembelajaran Student Team Achievement Division sebagai
berikut:
1. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi
dasar yang akan dicapai.
2. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu sehingga akan
diperoleh nilai awal kemampuan siswa.
3. Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 anggota
yang heterogen.
4. Guru memberikan tugas kepada kelompok berkaitan dengan materi yang telah
diberikan, mendiskusikannya secara bersama-sama, saling membantu
antaranggota lain serta membahas jawaban tugas yang diberikan guru.
5. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu.
6. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan
memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
7. Guru memberi penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai
peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke nilai kuis berikutnya.
Sedangkan menurut Juliastuti dkk (2019: 131) mengatakaan langkah-
langkah model pembelajaran STAD dilaksanakan dengan beberapa tahapan yaitu:

10
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikan
motivasi belajar kepada siswa.
2. Menyampaikan topic yang dipelajari selama satu pembelajaran.
3. Mengkondisikan siswa untuk membentuk kelompok yang beranggotakan 4-5
orang secara heterogen.
4. Membantu siswa yang merasa kesulitan saat kerja kelompok berlangsung.
5. Memberi penghargaan kepada siswa yang menyelesaikan tugas dengan baik.
6. Memberi soal evaluasi yang dikerjakan oleh siswa secara individu.
Pendapat lain dari Sharan (dalam Taniredja dkk, 2011: 64) menyatakan
pelaksanaan model STAD adalah sebagai berikut:
1. Siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat orang yang beragam
kemampuan jenis kelamin dan sukunya.
2. Guru memberikan penjelasan.
3. Siswa-siswa di dalam kelompok itu memastikan bahwa semua anggota
kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut.
4. Semua siswa menjalani kuis perorangan tentang materi tersebut.
5. Nilai-nilai hasil kuis siswa diperbandingkan dengan nlai rata-rata mereka
sendiri yang sebelumnya.
6. Nilai-nilai itu diberi hadiah berdasarkan pada seberapa tinggi peningkatan yang
bisa mereka capai atau seberapa tinggi nilai itu melampaui nilai mereka yang
sebelumnya.
7. Nilai-nilai dijumlah untuk mendapatkan nilai kelompok.
8. Kelompok yang bisa mencapai kriteria tertentu bisa mendapatkan sertifikat
atau hadiah-hadiah lainnya.
Berdasarkan beberapa sintaks yang telah diuraikan oleh para ahli di atas,
peneliti menggunakan sintaks (Shoimin: 2017) yaitu (a) Guru menyampaikan
materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai; (b)
Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu sehingga akan
diperoleh nilai awal kemampuan siswa; (c) Guru membentuk kelompok terdiri
dari 4-5 anggota secara heterogen; (d) Guru memberikan tugas kepada kelompok
berkaitan dengan materi yang telah diberikan; (e) Guru memberikan tes/kuis

11
kepada setiap siswa secara individu; (f) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat
rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran
yang telah dipelajari; (g) Guru memberi penghargaan kepada kelompok
berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke
nilai kuis berikutnya.
2.1.1.3 Kelebihan Model Pembelajaran STAD
Kelebihan model pembelajaran STAD menurut Shoimin (2017: 189)
adalah sebagai berikut:
1. Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-
norma kelompok.
2. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
3. Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan
kelompok.
4. Interaksi antarsiswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam
berpendapat.
5. Meningkatkan kecakapan individu.
6. Meningkatkan kecakapan kelompok.
7. Tidak bersifat kompetitif
Sedangkan menurut Ibrahim dkk (dalam Cahyo: 2013) ada empat
kelebihan model pembelajaran STAD, yaitu:
1. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa
lain.
2. Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan.
3. Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif.
4. Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti menyimpulkan bahwa kelebihan model
STAD adalah dapat membuat siswa aktif, menumbuhkan kerja sama antar
kelompok dan memberikan kesempatan siswa untuk saling belajar dan
membelajarkan.

12
2.1.1.4 Kekurangan Model Pembelajaran STAD
Kekurangan model pembelajaran STAD menurut Shoimin (2017: 189)
adalah sebagai berikut.
1. Kontribusi dari siswa berprestrasi rendah menjadi kurang.
2. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai
target kurikulum.
3. Membutuhkan waktu yang lebih lama sehingga pada umumnya guru tidak mau
menggunakan pembelajaran kooperatif.
Sedangkan kekurangan model pembelajaran STAD menurut (Sanjaya:
2006) yaitu:
1. Proses dalam mengkoordinasikan siswa ke dalam kelompok belajar di dalam
kelas seringkali memakan waktu karena siswa harus pindah dari bangku
mereka dan bergabung dengan kelompok belajarnya yang telah ditentukan
guru.
2. Siswa yang memiliki kemampuan akademis yang rendah akan merasa minder
ditempatkan dalam satu kelompok dengan siswa yang lebih pandai.
3. Siswa yang tekun merasa bahwa mereka harus bekerja melebihi siswa yang
malas dalam kelompok belajar mereka.
Berdasarkan pendapat kedua ahli diatas, peneliti menyimpulkan bahwa
kekurangan model STAD adalah membutuhkan waktu yang lebih lama dan
adanya sikap saling iri antara siswa yang memiliki kemampuan akademis tinggi
dan rendah. Setelah diketahui kekurangannya maka peneliti akan menerapkan
solusi untuk meminimalisir kekurangan-kekurangan tersebut, yaitu: (1) Guru
perlu merencanakan pelaksanaan pembelajaran dengan memperhatikan alokasi
waktu; (2) Guru perlu menjadi fasilitator yang baik agar tidak muncul dominasi
dalam kelompok oleh beberapa siswa, siswa yang mempunyai kemampuan lebih
diminta untuk bisa mengkomunikasikan kemampuan mereka pada siswa-siswa
yang masih belum begitu paham dan menekankan pada siswa bahwa proses
belajar bukan lagi sebagai arena persaingan, tapi sebuah tempat untuk belajar
saling bekerja sama, saling mendorong dan membantu.

13
2.1.2 Media ALPIN (Album Pintar)
Media pembelajaran dapat diartikan sebagai alat bantu atau sarana proses
belajar mengajar. Media pembelajaran Album Pintar atau (ALPIN) adalah media
pembelajaran visual berupa album yang didalamnya terdapat beberapa gambar
siklus hidup hewan. Menurut (Kustandi dan Sutjipto: 2011) gambar atau foto
adalah media pembelajaran yang sering digunakan yang dapat dimengerti, dan
dinikmati oleh semua orang dimana-mana. Media gambar berfungsi untuk
menyampaikan pesan melalui gambar yang menyangkut indera penglihatan.
Selain itu, media gambar mempunyai tujuan untuk menarik perhatian,
memperjelas materi, mengilustrasikan fakta atau informasi yang mungkin akan
cepat jika diilustrasikan dengan gambar.
Pemilihan media gambar diharapkan dapat menarik minat siswa untuk
terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan memudahkan penyampaian konsep
abstrak agar lebih dipahami siswa tentang materi siklus hidup hewan dan puisi.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sudjana & Rivai (dalam Yuliana dkk, 2015:
105) yang mengatakan bahwa ilustrasi gambar merupakan perangkat pengajaran
yang dapat menarik minat belajar siswa secara efektif, ilustrasi gambar merupakan
perangkat tidak abstrak yang dapat ditafsirkan melalui kata-kata, dan ilustrasi
gambar membantu para siswa membaca buku pelajaran terutama dalam
menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi teks yang menyertainya.
Pada penelitian ini, media pembelajaran ALPIN berisi gambar yang
menjelaskan beberapa gambar siklus hidup hewan, seperti siklus hidup hewan
kupu-kupu, hewan katak yang dapat dimainkan atau diotak atik siswa karena
gambar tersebut dilapisi magnet sehingga dapat ditempel maupun dilepas sesuai
dengan pengertian yang benar. Dalam media ALPIN juga terdapat permainan
papan kertas yang dilengkapi dengan kartu soal dan materi sehingga diharapkan
dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Media ALPIN dapat digunakan
sebagai media untuk mengajarkan beberapa muatan pelalajaran seperti IPA
dengan materi siklus hidup hewan yang ada disekitar dan Bahasa Indonesia
dengan materi puisi.

14
2.1.3 Pemahaman Konsep
2.1.3.1 Pengertian Pemahaman Konsep
Pemahaman merupakan salah satu ranah pengetahuan yang penting untuk
dimiliki siswa. Pemahaman menurut Bloom (dalam Susanto, 2013: 6) adalah
seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang
diberikan oleh guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta
mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa
hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan. Mawaddah dan Maryanti
(2016: 77) juga berpendapat bahwa pemahaman adalah suatu proses yang terdiri
dari kemampuan untuk menerangkan dan menginterprestasikan sesuatu, mampu
memberi gambaran, contoh dan penjelasan yang lebih luas dan memadai serta
dapat memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif. Pemahaman bukan
sekedar mengetahui atau mengingat kembali pengalaman dan memproduksi apa
yang pernah dipelajari, akan tetapi mampu memberikan gambaran, contoh, dan
penejelasan yang lebih luas dan memadahi. Sedangkan menurut (Susanto, 2013:
6) konsep adalah sesuatu yang telah melekat dalam hati seseorang dan tergambar
dalam pikiran, gagasan, atau suatu pengertian. Orang yang telah memiliki konsep,
berarti orang tersebut telah memiliki pemahaman yang jelas tentang suatu konsep
itu.
Konsep didefinisikan oleh James G. Womack dalam (Susanto, 2013: 8)
sebagai kata ungkapan yang berhubungan dengan sesuatu yang menonjol, sifat
yang melekat. Sedangkan (Dahar, 2011: 64) mengartikan konsep sebagai suatu
abstaksi mental yang mewakili satu kelas stimulus. Suatu konsep telah dipelajari
bila yang diajar dapat menampilkan perilaku-perilaku. Berdasarkan pendapat para
ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa pemahaman konsep adalah
kemampuan dalam menerima, menyerap dan memahami makna dari suatu konsep
yang dipelajari secara keseluruhan dengan benar.

15
2.1.3.2 Indikator Pemahaman Konsep
Indikator digunakan sebagai pedoman pengukuran yang tepat. Indikator
pemahaman konsep menurut Jidan dan Haris (2015: 9) adalah: (1) Menyatakan
ulang sebuah konsep; (2) mengklarifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu;
(3) Memberi contoh dan non contoh dari konsep; (4) Menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematis; (5) mengembangkan syarat perlu atau
syarat cukup suatu konsep; (6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
prosedur operasi tertentu serta mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan
masalah.
Sedangkan menurut Carind dan Sund (dalam Susanto, 2013: 6)
pemahaman adalah suatu proses yang terdiri dari tujuh tahapan kemampuan,
yaitu:
a. Translate major ideas into own words.
b. Interpret the relationship among major ideas.
c. Extrapolate or go beyond data to implication of major ideas.
d. Apply their knowledge and understanding to the solution of new
problems in new situation.
e. Analyze or break an idea into its part and show that they understand
their relationship.
f. Synthesize or put elements together to form a new pattern and produce
a unique communication, plan, or set of abstract relation.
g. Evaluate or make judgments based upon evidence.

Berdasarkan indikator yang telah dikemukakan oleh kedua ahli di atas,

peneliti menggunakan indikator Carind and Sund karena lebih mudah dipahami
dalam menganalisis indikator pemahaman konsep. Adapun penjelasan dari
indikator pemahaman konsep dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Menerjemahkan konsep dengan bahasa sendiri. Siswa mampu menjelaskan
pengertian maupun asal usul konsep, misal menjelaskan pengertian tanaman
dari suatu cerita.
b. Menafsirkan hubungan antar konsep. Siswa mampu menunjukkan hubungan
dari dua atau lebih konsep dengan menggunakan logika, misal mengaitkan
sikap yang perlu dicontoh dari suatu cerita dengan kehidupan sehari-hari.

16
c. Memperhitungkan data dengan melibatkan konsep. Siswa mampu memberikan
gambaran yang lebih luas dan baru sesuai dengan kondisi saat ini, misal
menerapkan sikap yang terdapat dari cerita dalam kehidupan sehari-hari
d. Menerapkan pengetahuan dan pemahaman dalam memecahkan suatu masalah
pada situasi baru. Siswa mampu mengaplikasikan konsep yang diperolehnya
dalam bentuk ide maupun tindakan, misal menentukan cara pelestarian sumber
daya alam
e. Menganalisis atau memecah konsep menjadi beberapa bagian dan
menunjukkan paham hubungannya. Siswa mampu mengambil kesimpulan atau
keputusan meskipun suatu konsep dibalik, misal siswa dapat menguraikan
pemanfaatan sumber daya alam dari contoh pemanfaatan sumber daya alam
yang tidak dapat diperbarui
f. Menyatukan ide menjadi sebuah bentuk yang baru dengan bahasanya sendiri.
Siswa mampu melakukan generalisasi dengan menggabungkan suatu gagasan
atau konsep yang diketahui menjadi susuan lain, misal merencanakan kegiatan
menjaga sumber daya alam.
g. Menilai atau membuat keputusan berdasarkan fakta. Siswa mampu
mengeluarkan pendapatnya tentang suatu fakta, misal menilai perilaku
seseorang mengenai kerusakan sumber daya alam.

2.1.4 Aktivitas Belajar

2.1.4.1 Pengertian Aktivitas Belajar
Dalam proses pembelajaran, keaktifan siswa merupakan hal yang sangat
penting dan perlu diperhatikan oleh guru sehingga proses pembelajaran yang
ditempuh benar-benar memperoleh hasil yang optimal. Djamarah (2015: 38)
mengatakan dalam belajar, seseorang tidak akan dapat menghindarkan diri dari
situasi. Situasi akan menentukan aktivitas apa yang akan dilakukan siswa dalam
proses pembelajaran. Sedangkan menurut Hamalik (2015: 172) aktivitas belajar
ialah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman,
dan aspek-aspek tingkah laku lainnya, serta mengembangkan keterampilan yang
bermakna untuk hidup bermasyarakat. Pembelajaran yang efektif adalah

17
pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan
aktivitas sendiri. Hal ini selaras dengan pendapat (Sardiman: 2016)
mendefinisikan aktivitas belajar adalah memberikan penjelasan bahwa segala
pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri,
dengan bekerja sendiri baik secara rohani maupun teknis. Tanpa ada aktivitas,
proses belajar tidak mungkin terjadi. Berdasarkan pendapat para ahli di atas,
peneliti menyimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah suatu kegiatan untuk
mendapatkan pengetahuan, pemahaman dan keterampilan guna menunjang
keberhasilan dalam proses pembelajaran.
2.1.4.2 Indikator Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar siswa diklasifikasikan dalam berbaga bentuk. Djamarah
(2015: 38-45) menyebutkan jenis- jenis aktivitas belajar siswa, yaitu:
1. Mendengarkan. Ketika seorang guru menggunakan metode ceramah,
maka setiap siswa harus mendengarkan apa yang guru sampaikan.
2. Memandang. Di kelas seorang pelajar memandang papan tulis yang
berisikan tulisan yang baru saja guru tulis.
3. Meraba, Membaca, dan Mencicipi/ Mengecap. Aktivitas meraba,
membau, dan mengecap adalah indera manusia yang dapat dijadikan
sebagai alat untuk kepentingan belajar.
4. Menulis atau Mencatat. Catatan sangat berguna untuk menampung
sejumlah informasi, yang tidak hanya bersifat fakta-fakta, melainkan
juga terdiri atas materi hasil analisis dari bahan bacaan.
5. Membaca. Siswa dapat memilih teknik yang mana yang lebih sesuai
dengan karakteristik pribadi, dengan tidak mengabaikan pola-pola
umum dalam belajar.
6. Membuat ikhtisar atau ringkasan dan menggarisbawahi. Ringkasan
atau ikhtisar dapat membantu mengingat atau mencari kembali materi
dalam buku untuk masa-masa yang akan dating.
7. Mengamati tabel-tabel, diagram-diagram dan bagan-bagan.
8. Menyusun paper atau kertas kerja.
9. Mengingat. Perbuatan mengingat terlihat ketika siswa sedang
menghafal bahan pelajaran, berupa dalil, kaidah, pengertian, rumus,
dan sebagainya.
10. Berfikir.
11. Latihan atau produk. Dengan banak latihan kesan-kesan yang diterima
lebih fungsional.
Sedangkan penggolongan jenis aktivitas belajar siswa menurut Paul D.
Dierich (dalam Hamalik, 2015: 172-173) sebagai berikut:

18
 a. Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar,
mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang
lain bekerja atau bermain.
b. Kegiatan-kegatan lisan (oral): mengemukakan suatu fakta atau pinsip,
menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi
saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu
permainan, mendengarkan radio.
d. Kegiatan-kegiatan menulis: menulis cerita, menulis laporan, memeriksa
karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes,
dan mengisi angket.
e. Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik, chart,
diagram peta, dan pola.
f. Kegiatan-kegiatan metrik: melakukan percobaan, memilih alat-alat,
melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan
permainan, menari, dan berkebun.
g. Kegiatan-kegiatan mental: merenungkan, mengingat, memecahkan
masalah, menaganalisis, faktor-faktor, melihat, hubungan-hubungan,
dan membuat keputusan.
h. Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang, dan
lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua
jenis kegiatan dan overlop satu sama lain.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, peneliti menggunakan jenis-jenis

aktivitas belajar yang dikemukakan oleh Diedrich (dalam Hamalik, 2015: 172)
sebagai indikator aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar yang akan digunakan
dalam penelitian ini meliputi kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan
mendengarkan, kegiatan menulis, kegiatan mental, dan kegiatan emosional.
Kemudian peneliti mengukur aktivitas siswa dalam dua ranah yaitu ranah sikap
dan ranah keterampilan.
a. Ranah Sikap
Ranah sikap berhubungan dengan nilai-nilai yang dihubungkan dengan
sikap dan perilaku. Pengukuran ranah sikap ini dengan mengembangkan
indikator aktivitas belajar siswa terkait sikap, yang meliputi kegiatan visual
(memperhatikan penjelasan guru dan memperhatikan presentasi), kegiatan
lisan (berdiskusi dan mengajukan pertanyaan), kegiatan mendengarkan
(mendengarkan penjelasan guru), kegiatan menulis ( mengerjakan lembar
kerja), kegiatan emosional (semangat dalam mengikuti pembelajaran dan

19
 berani berpendapat) dan kegiatan mental (aktif saat berdiskusi). Penilaian
ranah sikap akan diukur menggunakan lembar observasi aktivitas ranah sikap
siswa.
b. Ranah Keterampilan
Ranah keterampilan berhubungan dengan kemampuan bertindak.
Pengukuran ranah keterampilan ini dengan mengembangkan indikator
aktivitas belajar yang terkait dengan keterampilan bertindak, yang mencakup
kegiatan menulis (menyajikan hasil diskusi dalam bentuk tulisan dan
membuat rangkuman atau menyimpulkan), kegiatan menggambar
(menggambar chart siklus hidup hewan), kegiatan lisan (mempresentasikan
hasil diskusi) dan kegiatan mental (memberikan tanggapan). Penilaian ranah
keterampilan akan dikukur menggunakan lembar observasi aktivitas ranah
keterampilan siswa.

2.1.5 Tema 6
Tema yang diteliti dalam penelitian ini adalah tema 6 Cita-citaku subtema
1 “Aku dan cita-citaku” pembelajaran 1 dan 2 dan subtema 2 “Hebatnya cita-
citaku” pembelajaran 1 dengan fokus muatan Bahasa Indonesia dan IPA kelas IV
yang diuraikan sebagai berikut.
Muatan Bahasa Indonesia KD 3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang
disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan. 4.6 Melisankan
puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagai
bentuk ungkapan diri. Kosasih (2008: 38) menjelaskan puisi adalah bentuk karya
sastra yang tersaji secara monolog, menggunakan kata-kata yang indah dan kaya
akan makna. Keindahan puisi ditentukan oleh diksi, majas, rima, dan iramanya.
Puisi menggunakan bahasa yang ringkas, tetapi maknanya sangat kaya. Kata yang
digunakannya adalah kata konotatif yang mengandung banyak penafsiran dan
pengertian. Sedangkan (Prihantini: 2015) mengungkapkan bahwa puisi adalah
ragam sastra yang mengejewantahkan luapan perasaan yang berbalut pemikiran,
wawasan, dan sentuhan hati. Puisi juga diartikan jenis karya sastra yang memiliki
unsur sajak, bait, dan tipografi.

20
 Puisi memiliki beberapa aspek. Berdasarkan kurun waktunya, puisi terbagi
menjadi puisi lama dan puisi baru. Puisi-puisi yang dihasilkan sebelum abad ke-
20 dikategorikan sebagai puisi lama. Pada umumnya, puisi sebagai karya sastra
lama menggunakan bahasa melayu lama. Sedangkan puisi yang memiliki bentuk
lebih bebas daripada puisi lama, baik dari segi jumlah baris, suku kata, maupun
rima, dikategorikan sebagai puisi baru. Kosasih (2008: 40) mengatakan bahwa
puisi terbagi menjadi tiga jenis yaitu: (1) Puisi Naratif adalah puisi yang
mengungkapkan cerita atau penjelasan penyair; (2) Puisi Lirik adalah puisi yang
mengungkapkan perasaan duka, perasaan cinta dan pemujaan terhadap seseorang;
(3) Puisi Deskriptif adalah dalam puisi deskriptif penyair bertindak sebagai
pemberi kesan terhadap keadaan/peristiwa, benda, atau suasana yang dipandang
menarik perhatiannya). Richard dalam (Waluyo, 2010: 154) menyebutkan ada 5
ciri-ciri puisi baru diantaranya: 1) memiliki bentuk baris yang rapid an simetris, 2)
memiliki persajakan akhir yang teratur, 3) sebagian besar puisi empat seuntai, 4)
diketahui nama pengarangnya, dan 5) biasanya berisikan tentang kehidupan.
Pada penelitian ini, peneliti akan memfokuskan pada puisi baru. Alasan
peneliti memfokuskan pada puisi baru karena sesuai dengan kompetensi dasar
yang ingin diteliti oleh peneliti. Penulisan puisi baru lebih bebas tidak ada aturan-
aturan tertentu mengenai penulisannya.
Muatan IPA KD 3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis mahluk
hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya. 4.2 Membuat skema siklus
hidup beberapa jenis mahluk hidup yang ada di lingkungan sekitarnya, dan slogan
upaya pelestariannya. Putra, dkk (2015) berpendapat bahwa IPA merupakan ilmu
pengetahuan alam yang mempelajari tentang cara mencari tahu alam sekitar
secara sistematis untuk memahami fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip,
proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah.
Wuryaningsih (2011: 36) berpendapat bahwa daur hidup hewan adalah
seluruh tahap perubahan yang dialami hewan selama hidupnya. Perubahan bentuk
yang mencolok dalam perkembangan mahluk hidup disebut metamorfosis,
metamorfosis ada 2, yaitu: Metamorfosis sempurna dan metamorphosis tidak
sempurna. Metamorfosis sempurna yaitu perubahan bentuk pada hewan yang saat

21
lahir berbeda sekali bentuknya dengan hewan dewasa. Sedangkan metamorfosis
tidak sempurna yaitu perubahan bentuk pada hewan yang saat lahir bentuknya
tidak terlalu berbeda dengan hewan dewasa.
Daur hidup hewan berbeda-beda, seperti daur hidup kupu-kupu dengan
daur hidup hewan kucing tentu berbeda. Berikut contoh-contoh daur hidup hewan
yang bermetamorfosis sempurna dan tidak sempurna:
a. Daur hidup kupu-kupu
Kupu-kupu merupakan hewan yang mengalami metamorfosis sempurna.
Haryanto (2004: 68) menyatakan bahwa daur hidup kupu-kupu dimulai dari
telur. Telur kupu-kupu biasanya berada pada permukaan daun. Telur menetas
menjadi ulat. Ulat mempertahankan hidupnya dengan makan dedaunan. Akan
tetapi, lama-kelamaan ulat makin sedikit makan dan akhirny ulat berhenti
makan dan tampak tidak bergerak. Ulat segera membuat sarang dari air
liurnya. Air liurnya mengeras membentuk bahan semacam benang sutera.
Akhirnya, benang-benang itu menutup seluruh tubuh ulat. Keadaan ulat yang
terbungkus dalam sarang benang itu disebut kepompong (pupa). Setelah
berlangsung selama berhari-hari dalam kepompong, ulat berubah menjadi
kupu-kupu kemudian keluar dari kepompong. Metamorfosis kupu-kupu
tersaji pada gambar 2.1.

Gambar 2.1 Metamorfosis Kupu-kupu

(sumber: Haryanto, 2004: 68)

22
b. Daur hidup nyamuk
Nyamuk merupakan hewan yang mengalami metamorphosis sempurna.
Nyamuk dapat ditemukan dimana-mana dan sangat merugikan manusia.
Metamorphosis nyamuk tersaji pada gambar 2.2.

Gambar 2.2 Metamorfosis Nyamuk

(sumber: Haryanto, 2004: 70)
Daur hidup nyamuk dimulai dari telur, jentik-jentik, pupa, dan kemudian
menjadi nyamuk (Haryanto, 2004: 70). Telur nyamuk berada di air kemudian
menetas menjadi jentik-jentik. Jentik-jentik hidup dengan cara berenang dan
mendapatkan makanan di air. Jentik-jentik tumbuh dan berubah menjadi
pupa, selanjutnya pupa berubah menjadi nyamuk. Nyamuk terbang ke udara
dan ketika sudah dewasa nyamuk akan kembali ke air untuk bertelur.
c. Daur hidup kecoak
Menurut Wuryaningsih (2011: 37) kecoa merupakan hewan yang
mengalami metamorphosis tidak sempurna, Karena perubahan bentuk pada
hewan kecoak yang saat lahir bentuknya tidak terlalu berbeda dengan hewan
kecoak dewasa. Metamorphosis kecoak tersaji pada gambar 2.3.

Gambar 2.3 Metamorfosis Kecoak

(Sumber: Wuryaningsih, 2011: 37)

23
 Daur hidup kecoa dimulai dari telur, kecoak muda (nimfa) kemudian
kecoak dewasa. Bentuk kecoak muda mirip dengan kecoak dewasa. Bedanya
kecoak muda tidak bersayap. Kecoak tidak melalui tahap pupa. Oleh karena
itu, perubahan atau metamorphosis kecoak merupakan metamorphosis tidak
sempurna atau tidak lengkap.
d. Daur hidup katak
Katak adalah satu-satunya hewan bukan serangga yang mengalami
metamorfosis (Haryanto, 2004: 72). Katak merupakan hewan amfibi, yaitu
hewan yang hidup di air dan di darat. Metamorphosis katak tersaji pada
gambar 2.4.

Gambar 2.4 Metamorfosis Katak

(Sumber: Haryanto, 2004: 72)
Daur hidup katak dimulai dari telur. Telur katak berada di air. Telur
menetas menjadi kecebong (berudu). Kemudian, kecebong tumbuh kaki
depan dan sepasang kaki belakang, lalu kecebong berubah menjadi katak
berekor. Semakin lama, ekor katak semakin mengerut, katak berekor (katak
muda) tumbuh dan berubah menjadi katak dewasa.
e. Daur hidup kucing
Menurut Haryanto (2004: 66) kucing berkembang biak dengan cara
beranak (melahirkan). Sebelum anaknya lahir, kucing dewasa mengalami
masa mengandung selama kira-kira tiga bulan. Setelah itu, lahirlah anak
kucing yang belum dapat bergerak dengan lincah. Anak kucing ini belum
dapat makan sendiri. Dia menyusu ke induknya. Setelah umurnya lebih dari
sebulan, anak kucing baru dapat memakan makanan lain. Sejak lahir samapi

24
 dewasa, tubuh kucing tidak berubah bentuk. Hanya ukuran tubuhnya saja
yang bertambah. Gerakannya pun semakin lincah. Kucing dewasa dapat
memanjat dan melompat dari tempat yang tinggi. Daur hidup kucing tersaji
pada gambar 2.5.

Gambar 2.5 Daur Hidup Kucing

(Sumber: Haryanto, 2004: 66)
f. Daur hidup ayam
Ayam merupakan hewan yang yang termasuk kelompok unggas. Ayam
berkembang biak dengan cara bertelur. Daur hidup ayam tersaji pada gambar
2.6.

Gambar 2.6 Daur Hidup Ayam

(Sumber: Wuryaningsih, 2011: 45)
Daur hidup ayam yaitu proses pertumbuhan ayam dari telur yang menetas,
selanjutnya tumbuh memasuki tahap anak ayam dengan ukuran yang masih
kecil. Berkembang menjadi ayam dewasa dengan perubahan seperti fisik serta
warna bulu yang kemudian melakukan proses perkawinan dan menghasilkan

25
 telur ayam generasi yang baru dengan siklus sama yang akan berulang
kembali (Wuryaningsih, 2011: 45).

2.2 Penelitian Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini telah dilakukan oleh
beberapa peneliti sebelumnya. Penelitian yang dibuat rujukan dalam penelitian ini
adalah penelitian yang dilakukan oleh Juliastuti dkk (2019), Siregar (2017),
Arniah (2017), Putra dkk (2015) dan Cahyani dan Sastromiharjo (2015)
Penelitian yang pertama, oleh Juliastuti dkk (2019) dengan judul
“Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan Pembelajaran Tema Cuaca Melalui
Model Cooperative Learning Tipe STAD dan Media Origami Pada Kelas 3A
SDN Purwantoro 2 Malang. Jurnal Basicedu”. Penelitian ini menggunakan
penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan hasil
belajar pada siklus 1 dan 2 dari semula sebesar 32% pada prasiklus menjadi 64%
dalam siklus 1, kemudian 84% dalam siklus 2. Peningkatan hasil belajar yang
diperoleh siswa tersebut menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran
cooperative learning tipe STAD dengan media origami sesuai digunakan pada
materi pembelajaran matematika perbandingan pecahan sederhana di kelas III.
Persamaan dengan penelitian ini yaitu terletak pada model pembelajaran
STAD yang digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep. Adapun
perbedaanya yaitu menggunakan penelitian tindakan kelas, media pembelajaran
origami dan muatan pelajaran pecahan tema cuaca. Tujuan peneltian ini adalah
untuk meningkatkan pemahaman konsep pecahan dalam tema cuaca pada siswa
kelas III A SDN Purwantoro 2 Malang melalui model pembelajaran cooperative
learning tipe STAD dan menggunakan media origami.
Penelitian yang kedua, oleh Siregar (2017) dengan judul “ Penggunaan Media
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar”. Penelitian
yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas, dengan analisis deskriptif
dan terdiri dari dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar siswa
sebelum PTK yaitu 72,1 setelah PTK pada siklus I pertemuan 1 hasil belajar siswa
adalah 82,7. Pada siklus II pertemuan 3 hasil belajar siswa 85,2 dan pada

26
pertemuan 4 sebesar 86,9. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas
V.
Persamaan dengan penelitian yaitu sama-sama menggunakan media
pembelajaran berupa gambar. Adapun perbedaanya yaitu menggunakan penelitian
tindakan kelas dan variabel terikatnya hasil belajar siswa. Tujuan dari penelitian
yang dilakukan adalah untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa kelas V-D SD
Negeri 010 Ratu Sima Dumai Selatan melalui penggunaan media gambar.
Penelitian yang ketiga, oleh Arniah (2017) dengan judul “Upaya Peningkatan
Aktivitas Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD di Kelas III-B SD Negeri No. 053975 Stabat Lama”. Jenis
penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, penelitian
berlangsung selama dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan
kualitas aktivitas belajar yang dapat dilihat dari perubahan siklus I ke siklus II.
Rata-rata aktivitas menulis dan membaca mengalami perubahan dari proporsi 51%
menjadi 29%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi naik dari 21% menjadi 42%.
Aktivitas bertanya pada teman naik dari 3% menjadi 16%. Aktivitas bertanya
kepada guru meningkat dari 5% menjadi 12%. Aktivitas yang tidak relevan
dengan KBM turun dari 21% menjadi 3%.
Persamaan dengan penelitian ini yaitu sama-sama meneliti model
pembelajaran STAD dan variabel terikat aktivitas belajar siswa. Adapun
perbedaannya menggunakan jenis penelitian tindakan kelas. Tujuan penelitian ini
adalah untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Student Team Achievement Division di kelas III-B SD Negeri No
053975 Stabat Lama.
Penelitian yang keempat, oleh Putra dkk (2015) dengan judul “ Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Pemahaman Konsep dan
Sikap Sosial Siswa Kelas V ”. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi
eksperiment dengan rancangan penelitian post-test only control group design.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan pemahaman konsep antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan

27
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan kelompok siswa yang
menggunakan model pembelajaran konvensional (p < 0,05), (2). Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD mempunyai
pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman konsep dan sikap social siswa
pada mata pelajaran IPA kelas V.
Persamaan dengan penelitian ini yaitu sama-sama menggunakan metode
penelitian kuantitatif, model pembelajaran yang digunakan juga sama yaitu model
pembelajaran STAD dan variabel terikatnya pemahaman konsep. Adapun
perbedaan pada penelitian ini yaitu variabel terikat sikap social siswa.
Penelitian yang kelima, oleh Cahyani dan Sastromiharjo (2015) dengan judul
“Penerapan Strategi Partisipatif Melalui Media Gambar Denah dan Kartu Pancing
Foto dalam Pembelajaran Pemahaman Konsep dan Berbicara”. Penelitian ini
menggunakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode Pra-eksperimen
desain . Berdasarkan hasil uji t-test, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
pemahaman konsep antara hasil postes kelompok eksperimen dan kelompok
control serta terdapat perbedaan kemampuan berbicara antara hasil postes
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini ditunjukkan dari perhitungan
uji hipotesis menunjukkan thitung = 6,613 > ttabel = 2,021.
Persamaan dengan penelitian ini yaitu terletak pada media gambar yang
digunakan untuk meningkatkan pemahaman konsep. Adapun perbedaanya dengan
penelitian ini yaitu variabel terikatnya berbicara. Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui adanya pengaruh media gambar denah dan kartu pancing foto
terhadap pemahaman konsep dan berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa
indonesia.

2.3 Kerangka Berpikir

Kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi diri menjadi pribadi
yang mempunyai kemampuan dalam segala aspek, baik sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran diarahkan untuk
memperdayakan semua potensi siswa menjadi kompetensi yang diharapkan. Dari

28
hasil refleksi kegiatan pembelajaran kelas IV SD 2 Panjunan telah ditemukan
beberapa masalah diantaranya yaitu siswa kurang menguasai kompetensi dasar
pengetahan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA. Siswa sulit
memahami karena banyaknya materi yang harus dipelajari atau diingat dan
sebagian besar siswa hanya sekedar menghafal tanpa memahami konsep sehingga
siswa mudah lupa dengan materi yang sudah dipelajari. Kemudian pada saat
proses pembelajaran guru belum menggunakan model pembelajaran tetapi sudah
menggunakan media, walaupun masih jarang dan media pembelajaran yang
digunakan sudah tersedia dari sekolah sehingga menyebabkan siswa pasif dalam
kegiatan pembelajaran. Akibatnya tingkat pemahaman konsep terhadap materi
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA
dikategorikan berada pada tingkat rendah. Hal tersebut diperkuat dengan hasil
studi pendahuluan dengan menggunakan soal pemahaman konsep Bahasa
Indonesia dan IPA yang kurang maksimal. Dari 29 siswa kelas IV SD 2 Panjunan,
sebanyak 26 atau 89,655 % siswa belum tuntas, sedangkan yang tuntas hanya
sebanyak 3 atau 10,344 % dari jumlah siswa. Salah satu upaya untuk
meningkatkan pemahaman konsep yang mengembangkan pembelajaran inovatif
dan kreatif yaitu dengan menerapkan model pembelajaran STAD (Student Team
Achievement Division) berbantuan media ALPIN.
Alasan peneliti menerapkan model pembelajaran STAD berbantuan media
ALPIN karena siswa akan saling belajar dan membelajarkan untuk melakukan
yang terbaik dalam kelompoknya, karena nilai individual akan dijumlahkan
kepada nilai kelompok. Hal ini akan memberi dampak terhadap motivasi belajar
siswa dalam usaha menjadi kelompok yang terbaik. Kemudian penggunaan media
ALPIN berupa gambar diharapkan dapat menarik minat siswa untuk terlibat aktif
dalam proses pembelajaran dan memudahkan penyampaian konsep abstrak agar
lebih dipahami siswa. Skema kerangka berpikir model STAD (Student Team
Achievement Division) berbantuan media ALPIN dapat dilihat pada gambar 2.7.

29
 Gambar 2.7 Kerangka Berfikir

Masalah:
Belum menggunakan model dan media pembelajaran
Siswa susah memahami materi yang terlalu banyak teori
Siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran
Pemahaman konsep siswa dikategorikan pada tingkat rendah

Solusi:
Menerapkan model STAD (Student Team Achievement Division)
berbantuan media ALPIN pada suatu kelas. Kemudian bermaksud untuk
membandingkan keadaan sebelum dengan sesudah diberi perlakuan.

Hasil:
Menggunakan model dan media pembelajaran inovatif dan kreatif
Siswa mudah memahami materi yang banyak teorinya
Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran

Pemahaman konsep siswa meningkat

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap permasalahan yang diajukan
dalam penelitian. Sugiyono (2016: 96) mengemukakan bahwa hipotesis
merupakan jawaban sementara terhadapa rumusan masalah penelitian yang masih
harus dibuktikan kebenarannya. Berdasarakan kajian teori dan kerangka berfikir
di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Ho: tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara sebelum dan
sesudah diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
Ha: terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara sebelum dan
sesudah diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.

30
2. Ho: tidak terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diajar
menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
Ha: terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diajar
menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
3. Ho: aktivitas siswa yang menerima model pembelajaran STAD berbantuan
media ALPIN kurang dari 70.
Ha: aktivitas siswa yang menerima model pembelajaran STAD berbantuan
media ALPIN lebih dari 70.

31
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian

Pada rancangan penelitian ini meliputi jenis penelitian, lokasi dan waktu
penelitian dan variabel penelitian.
3.1.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantiatif. Menurut Sugiyono
(2016: 14) penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai penelitian yang
berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi
atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umunya dilakukan secara
random, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data
bersifat kuantitatif/ statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan.
Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Pre-
Eksperimental Design dengan The One-Group Pretest-Posttest Design. Desain ini
digunakan dalam suatu kelas yang diberikan pretest kemudian diberikan
perlakuan, selanjutnya bermaksud membandingkan keadaan sebelum dan sesudah
diberi perlakuan. Dengan demikian, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat
karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan
(Sugiyono, 2016: 108). Adapun rancangan pola The One-Group Pretest-Posttest
Design dapat dilihat pada Gambar 3.1.

O1 X O2
Gambar 3.1 Desain Pola The One-Group Pretest-Posttest Design
(Sumber: Sugiyono, 2016: 108)
Keterangan:
X = Perlakuan (Variabel Independent)
O1 = Nilai Pretest (sebelum diberi perlakuan)
O2 = Nilai Posttest (sesudah diberi perlakuan)

32
 Desain penelitian The One-Group Pretest-Posttest Design dilakukan
dengan cara memberikan pretest kepada siswa kelas IV SD 2 Panjunan berupa
seperangkat soal tes untuk mengukur kondisi awal pengetahuan siswa mengenai
pemahaman konsep. Selanjutnya sampel penelitian akan diberi perlakuan model
pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN selama penelitian berlangsung.
Untuk melihat pengaruhnya, siswa kemudian diberikan posttest diakhir
penelitian. Perbedaan antara pretest dan posttes diasumsikan sebagai adanya
pengaruh dari perlakuan atau eksperimen yang dilakukan. Adapun soal yang
diberikan saat posttes memiliki tingkatan yang sama dengan soal yang diberikan
saat pretest. Secara singkat tahap-tahap yang dilakukan dalam penelitian ini
sebagai berikut:
1. Tahap pra eksperimen
Pada tahap ini, peneliti memberikan soal pretest sebelum siswa diberi
perlakuan menggunakan model Student Team Achievement Division
berbantuan media ALPIN.
2. Tahap perlakuan (eksperimen)
Pada tahap ini, peneliti memberi perlakuan (treatment) sebanyak 3 kali
pada kelas eksperimen berupa penerapan model model Student Team
Achievement Division berbantuan media ALPIN pada materi Bahasa Indonesia
dan IPA yang terdapat pada tema 6 cita-citaku. Terdapat beberapa tahap dalam
penerapan model model Student Team Achievement Division berbantuan media
ALPIN.
a. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai materi siklus hidup hewan
dan puisi.
b. Siswa memperhatikan media ALPIN yang berisi beberapa gambar siklus
hidup hewan, materi puisi dan permainan papan kertas.
c. Siswa memainkan atau mengotak-atik gambar daur hidup hewan yang
terdapat pada media ALPIN.
d. Siswa dibentuk ke dalam beberapa kelompok heterogen, setiap kelompok
terdiri dari 5-6 siswa.

33
 e. Siswa perwakilan kelompok mengambil permainan papan kertas yang
terdapat pada media ALPIN.
f. Siswa secara berkelompok memainkan papan kertas, kemudian
menyelesaikan tugas berkaitan dengan materi siklus hidup hewan dan puisi
yang ada pada permainan papan kertas.
g. Siswa secara berkelompok berdiskusi menyelesaikan tugas yang ada pada
permainan papan kertas.
h. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian.
i. Siswa kelompok lain memperhatikan dan menanggapi hasil diskusi.
j. Siswa secara individu diberikan kuis oleh guru.
k. Siswa bersama guru merangkum dan menyimpulkan mengenai materi yang
telah dipelajari.
l. Siswa secara berkelompok diberikan penghargaan berdasakan perolehan
nilai kuis individu yang diakumulasikan ke dalam nilai kelompok.
3. Tahap pasca eksperimen
Pada tahap ini, peneliti mengadakan posttest atau tes akhir. Posttest ini
dilakukan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh perlakuan (treatment)
terhadap kelas eksperimen. Posttest ini berupa soal yang memiliki tingkatan
yang sama dengan soal pretest.
3.1.2 Tempat dan Waktu Penelitian
Subjek atau tempat penelitian akan dilakukan pada kelas IV SD 2
Panjunan, Kecamatan Kota Kabupaten Kudus. Penelitian dilaksanakan pada bulan
September sampai Februari 2019 Tahun ajaran 2019/2020. Adapun waktu
penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Waktu Penelitian

No Keterangan Bulan

1 Observasi ke SD September (minggu ketiga dan

keempat)
2 Penyusunan proposal skripsi Oktober - November
3 Pembuatan instrumen Desember (minggu kesatu-
ketiga)

34
 4 Seminar proposal Desember (minggu keempat)
5 Pelaksanaan penelitian Januari (minggu kesatu)
6 Penyusunan skripsi Januari – Februari
7 Ujian skripsi Februari

3.1.3 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
obyek atau kehgiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono
2016:60). Variabel yang digunakan dalam penelitian ini ialah variabel bebas
(independen) dan variabel terikat (dependen), yang dapat dijabarkan sebagai
berikut.
3.1.3.1 Variabel Bebas (Independen)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi
sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono 2016: 61).
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Student Team
Achievement Division berbantuan media ALPIN.
3.1.3.2 Variabel Terikat (Dependen)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono 2016: 61). Variabel terikat dalam
penelitian ini yaitu pemahaman konsep dan aktivitas belajar siswa pada muatan
Bahasa Indonesia dan IPA tema 6 Cita-citaku kelas IV.
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Pembahasan mengenai populasi akan menjelaskan besar populasi dan
penentuan sampel yang akan digunakan dalam penelitian. Di bawah ini
merupakan penjelasan lebih jelasnya dari populasi dan sampel.
3.2.1 Populasi
Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri dari objek/subjek
yang memiliki karakter tertentu yang sudah ditetapkan peneliti (Sugiyono, 2016:
117). Populasi dalam penelitian ini yaitu SD 2 Panjunan kelas IV tahun ajaran
2019/2020.
3.2.2 Sampel

35
 Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2016: 118). Teknik pengambilan sampel yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik Sampling jenuh. Alasan
menggunakan teknik Sampling jenuh karena peneliti akan menjadikan semua
populasi sebagai sampel yaitu kelas IV SD 2 Panjunan yang berjumlah 29 siswa.

3.3 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan suatu kegiatan mencari data di lapangan yang
digunakan untuk menjawab permasalahan. Sugiyono (2016: 308) menjelaskan
bahwa teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneiti tidak akan mendapatkan data
yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Pengumpulan data dalam penelitian
ini menggunakan teknik pengmpulan berupa observasi, wawancara, dokumentasi
dan tes.
3.3.1 Observasi
Pengumpulan data melalui observasi dilaksanakan dengan melakukan
pengamatan di lapangan. Observasi dilakukan dari awal sampai akhir penelitian.
Lestari dan Yudhanegara (2015: 238) mengemukakan bahwa observasi atau
pengamatan dilakukan dengan mencatat hal-hal yang terjadi dilapangan untuk
memperoleh data, baaik mengenai aspek kognitif, sikap dan keterampilan. Dalam
penelitian ini observasi yang dilakukan adalah untuk memperoleh informasi
tentang masalah dan pelaksanaan model Student Team Achievement Division
berbantuan media ALPIN terhadap kemampuan pemahaman konsep dan aktivitas
belajar siswa. Jenis observasi yang digunakan adalah observasi terstruktur.
Sugiyono (2016: 205) berpendapat bahwa observasi terstruktur merupakan
observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati,
kapan dan dimana tempatnya.
Observasi pada penelitian ini diawali dengan mengamati masalah dan
kendala yang dialami oleh sekolah baik guru ataupun siswa dalam proses
pembelajaran. Kemudian pada proses penelitian, akan dilakukan observasi atau

36
pengamatan terhadap variabel terikat yaitu aktivitas siswa yang terdiri dari aspek
sikap dan keterampilan dalam proses pembelajaran. Observasi dalam proses
penelitian ini diamati oleh observer yaitu guru kelas sekolah penelitian dan guru
yang memberikan proses pembelajaran. Observasi dilakukan dengan
menggunakan lembar observasi.
3.3.2 Wawancara
Pengumpulan data melalui wawancara dilakukan dengan memberikan
serangkaian pertayaan yang diajukan secara langsung oleh peneliti kepada
responden (Lestari dan Yudhanegara, 2015: 238). Teknik wawancara yang
digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara terstruktur. Sugiyono (2016:
194) menyatakan bahwa wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik
pengumpulan data, bila peneliti atau pengumpul data telah mengetahui dengan
pasti informasi apa yang akan diperoleh. Oleh karena itu dalam melakukan
wawancara, peneliti telah menyiapkan instrument penelitian berupa pertanyaan
atau pedoman wawancara yang telah tersusun sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya.
Wawancara digunakan untuk melakukan studi pendahuluan dalam
menemukan permasalahan yang harus diteliti dan mengetahui hal-hal responden
yang lebih mendalam. Kegiatan wawancara dilakukan kepada guru kelas IV
(Parianah, S. Pd) serta satu siswa kelas IV. Inti pertanyaan dari wawancara dalam
penelitian ini yaitu masalah yang dihadapi siswa dalam kegiatan proses
pembelajaran kurikulum 2013 di SD 2 Panjunan.
3.3.3 Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data awal sampai akhir
penelitian. Sugiyono (2016: 329) mendefinisikan bahwa dokumen merupakan
catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berupa tulisan, gambar, atau
karya-karya monumental dari seseorang. Dokumentasi dalam penelitian ini untuk
memperoleh berbagai arsip yaitu daftar nama siswa kelas, foto aktivitas belajar
siswa dan waktu pelaksanaan wawancara dengan guru kelas IV SD 2 Panjunan.
Selain itu, peneliti menggunakan teknik dokumentasi sebagai bukti pelaksanaan
penelitian. Bukti tersebut berupa foto, dan video selama proses pembelajaran.

37
3.3.4 Tes
Tes merupakan alat ukur untuk pengumpulan data dengan memberikan
instrument tes yang terdiri dari seperangkat pertanyaan/soal untuk memperoleh
data mengenai kemampuan siswa terutama pada aspek kognitif (Lestari dan
Yudhanegara, 2015: 232). Tes yang digunakan dalam penelitian berupa tes
subjektif berbentuk uraian. Tes diberikan tiga tahap, yaitu tes awal (studi
pendahuluan) yang digunakan untuk memperoleh data awal sebelum penelitian,
kemudian pretest untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum diberi
perlakuan menggunakan model model Student Team Achievement Division
berbantuan media ALPIN dan tes akhir (posttes) yang diberikan setelah penelitian
untuk mengukur pemahaman konsep siswa setelah diberi perlakuan atau treatmen.
Sebelum digunakan, tes dianalisis validitas butir soal terlebih dahulu. Tes ini
digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa nilai yang menggambarkan
pencapaian target pemahaman konsep pada tema 6 Cita-citaku pada muatan
Bahasa Indonesia dan IPA.

3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
variabel penelitian. Menurut Sugiyono (2016:148) instrumen penelitian adalah
suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun social yang
diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini berupa
instrumen tes dan instrumen non tes.
3.4.1 Instrumen Tes
Instrumen tes merupakan alat yang digunakan dalam rangka pengukuran
dan penilaian berupa sejumlah pertanyaan/soal yang diberikan untuk dijawab oleh
subjek yang diteliti (siswa/guru) Lestari dan Yudhoyono (2015: 164). Metode tes
bertujuan untuk memperoleh data berupa nilai tentang kemampuan pemahaman
konsep siswa pada materi Bahasa Indonesia dan IPA. Tes yang digunakan dalam
penelitian ini berupa tes subjektif, yang berbentuk soal uraian. Tes berjumlah 7
butir soal yang mencakup 7 indikator pemahaman konsep, yaitu Menerjemahkan

38
konsep dengan bahasa sendiri, Menafsirkan hubungan antar konsep,
Memperhitungkan data dengan melibatkan konsep, Menerapkan pengetahuan dan
pemahaman dalam memecahkan suatu masalah pada situasi baru, Menganalisis
atau memecah konsep menjadi beberapa bagian dan menunjukkan paham
hubungannya, Menyatukan ide menjadi sebuah bentuk yang baru dengan
bahasanya sendiri, dan Menilai atau membuat keputusan berdasarkan fakta.
3.4.2 Instrumen Non Tes
Instrumen non tes digunakan untuk mengukur aspek sikap dan
keterampilan siswa yang meliputi lembar observasi, wawancara, dan dokumentasi
yang akan diuraikan sebagai berikut.
3.4.2.1 Lembar observasi
Lembar observasi adalah instrumen non tes yang berupa kerangka kerja
kegiatan penelitian yang dikembangkan dalam bentuk skala nilai atau berupa
catatan temuan hasil penelitian (Lestari dan Yudhoyono, 2017: 172). Lembar
observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati hal-hal yang terkait
dengan aktivitas belajar siswa kelas IV SD 2 Panjunan pada saat proses
pembelajaran berlangsung.
3.4.2.2 Pedoman wawancara
Pedoman wawancara merupakan instrumen non tes yang berupa
serangkaian pertanyaan yang dipakai sebagai acuan untuk mendapatkan
data/informasi tertentu tentang keadaan responden dengan cara tanya-jawab
(Lestari dan Yudhoyono, 2017: 172). Wawancara yang digunakan dalam
penelitian ini adalah wawancara terstruktur dimana peneliti telah menyiapkan
instrument penelitian berupa pertanyaan atau pedoman wawancara yang telah
tersusun sistematis dan lengkap untuk pengumpulan data.
3.4.2.3 Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono,
2016: 329). Dokumentasi dalam penelitian ini untuk memperoleh berbagai arsip
yaitu daftar nama siswa kelas, foto aktivitas belajar siswa dan waktu pelaksanaan
wawancara dengan guru kelas IV SD 2 Panjunan. Selain itu, peneliti

39
menggunakan teknik dokumentasi sebagai bukti pelaksanaan penelitian. Bukti
tersebut berupa foto, dan video selama proses pembelajaran.

3.5 Validitas dan Reliabilitas

Sebelum instrumen diberikan, maka terlebih dahulu dilakukan uji coba tes
untuk mengetahui validitas dan realibilitas soal.
3.5.1 Validitas Isi
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
atau kesahihan suatu instrument. Lestari dan Yudhanegara (2017: 190)
mengungkapkan bahwa validitas merupakan tingkat ketepatan suatu instrumen
untuk mengukur sesuatu yang harus diukur. Validitas yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu validitas isi. Validitas isi suatu instrumen tes yang berkenaan
dengan kesesuaian butir soal dengan indikator kemampuan yang diukur yaitu
pemahaman konsep siswa, kesesuaian dengan standar kompetensi dan kompetensi
dasar materi yang diteliti.
Menguji validitas isi menggunakan pertimbangan para ahli (expert
judgement). Peneliti menyiapkan Instrumen tes berupa kisi-kisi soal, lembar soal,
lembar jawaban dan pedoman penskoran yang kemudian ditunjukkan kepada para
ahli khususnya pada bidang muatan Bahasa Indonesia dan IPA untuk divalidasi.
Soal yang divalidasi terdiri dari soal pretest dan posttest sejumlah 14 soal. Format
penelaah butir soal berbentuk uraian dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Format Penelaahan Butir Soal Uraian

No Aspek yang Ditelaah

1 Materi
a. Butir soal sesuai indikator
b. Batasan pertanyaan sudah jelas
c. Pertanyaan sudah sesuai dengan tujuan yang diharapkan
d. Pertanyaan sudah sesuai dengan jenjang pendidikan
2 Konstruksi
a. Terdapat petunjuk pengerjaan soal yang jelas
b. Terdapat kisi-kisi soal, kunci jawaban, dan pedoman penskoran
3 Bahasa
a. Rumusan kalimat soal jelas dan komunikatif

40
 b. Tidak terdapat kalimat dengan makna ganda
c. Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
(Sumber: Kusaeri dan Supranoto, 2016: 166)
Tinggi rendahnya validitas suatu instrument sangat bergantung pada
kriteria penilaiannya. Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat validitas
instrument dapat dilihat pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Validitas Instrumen Soal

Skor Kriteria Keterangan

32,5 < x ≤ 40 Sangat Baik Seluruh soal dapat digunakan tanpa revisi
25 < x ≤ 32,5 Baik Seluruh soal dapat digunakan dengan
sedikit revisi
17,5 < x ≤ 32,5 Cukup Seluruh soal dapat digunakan dengan
banyak revisi
10 < x ≤ 17,5 Kurang Seluruh soal tidak dapat digunakan
(Sumber: Arifin, 2016: 234)
Proses pengujian validitas isi dilakukan oleh dua penilai ahli yaitu ibu Fina
Fakhriyah, M.Pd (Dosen IPA) dan ibu Mila Rosya, M.Pd (Dosen Bahasa) dengan
menggunakan lembar penilaian validitas isi.
3.5.2 Uji reliabilitas
Reliabilitas suatu instrument adalah keajegan atau kekonsistenan
instrument bila diberikan pada subjek yang sama meskipun oleh orang yang
berbeda, waktu yang berbeda, atau tempat yang berbeda, maka akan memberikan
hasil yang sama atau tidak berbeda secara signifikan (Lestari dan Yudhanegara,
2017: 206). Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan progam
SPSS menggunakan uji statistic Alpha Croanbach. Alasan menggunakan uji
statistic Alpha Croanbach karena instrument penelitian yang akan ditentukan
realiabilitasnya berupa instrument tes tipe subjektif. Lestari dan Yudhanegara
(2017: 206) mengemukakan langkah-langkah perhitungan koefesien korelasi
untuk realibilitas menggunakan bantuan SPSS sebagai berikut.

1. Memasukkan data pada Dataset dan Variabel View.

41
2. Pada menu utama SPSS, memilih menu Analyze – scale – Reliability
Analysis.
3. Memasukkan semua variabel ke dalam kotak items dengan mengklik tanda
panah, kemudian pada model pilih Alpha dan klik Statistics kemudian pada
Descriptive for checklist Scale if item deleted.
4. Klik Continue lalu OK
Tinggi rendahnya derajat reliabilitas suatu instrument ditentukan oleh nilai
koefisien korelasi antara butir soal atau item pertanyaan/pernyataan dalam
instrument tersebut yang dinotasikan dengan r. Tolak ukur untuk
menginterpretasikan derajat reliabilitas instrument dapat dilihat pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen

Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi Reliabilitas

0,90 ≤ r ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat tetap/sangat baik
0,70 ≤ r ≤ 0,90 Tinggi Tetap/baik
0,40 ≤ r ≤ 0,70 Sedang Cukup tetap/cukup baik
0,20 ≤ r ≤ 0,40 Rendah Tidak tetap/buruk
r < 0,20 Sangat rendah Sangat tidak tetap/sangat
buruk
Sumber: Guillford ( dalam Lestari dan Yudhanegara, 2017: 206)

3.6 Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan suatu langkah yang paling menentukan dalam suatu
penelitian karena analisis data bergfungsi untuk mengumpulkan hasil penelitian.
Sugiyono (2016: 207) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan
setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Teknik
analisis data pada penelitian ini sebagai berikut.
3.6.1 Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganilisis data setelah
mendapat nilai. Lestari dan Yudoyono (2017: 243) menjelaskan bahwa uji
normalitas merupakan salah satu uji prasyarat untuk memenuhi asumsi
kenormalan dalam analisis data statistic parametric. Pengujian ini dilakukan
untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak. Uji
normalitas pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui data yang diambil dari

42
nilai pretest dan postest pemahaman konsep tema 6 muatan Bahasa Indonesia dan
IPA normal atau tidak. Pada uji normalitas ini menggunakan rumus kolmogrof
Smirnov. Lestari dan Yudoyono (2017: 243) mengatakan bahwa uji kolmogrof
Smirnov dapat digunakan pada sampel besar atau kecil. Pengambilan keputusan
dan penarikan kesimpulan pada taraf signifikan 5% apabila signifikansinya lebih
dari 0,05 maka Ho diterima serta dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi
normal. Namun apabila signifikansinya kurang dari 0,05 maka H o ditolak. ,
adapun langkah pengujian normalitas menggunakan. Perhitungan dilakukan
menggunakan progam SPSS. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
1. Merumuskan formula hipotesis.
Ho: data berdistribusi normal
Ha: data tidak berdistribusi normal
2. Memasukkan data pada Dataset, pada Variabel View.
3. Pada menu utama SPSS, memilih menu Analyze – Descriptive Statistics –
Explore.
4. Memasukkan data pada kotak Dependen List dengan meng-klik tanda panah,
kemudian meng-klik continue dan klik OK.
5. Muncul Output dan memberikan kesimpulan.
(Lestari dan Yudoyono, 2017: 245-246)
3.6.2 Uji Hipotesis
Uji hipotesis penelitian dimaksudkan untuk menjawab hipotesis yang telah
diajukan. Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan untuk menganilis perbedaan
pemahaman konsep sebelum dan sesudah diterapkan model STAD berbantuan
media ALPIN, menganilis peningkatan pemahaman konsep sebelum dan sesudah
diajar menggunakan model STAD berbantuan media ALPIN, menganilisis
aktivitas siswa kelas IV SD 2 Panjunan dengan menggunakan model STAD
berbantuan media ALPIN mencapai kriteria ketuntasan minimal yang akan
diuraikan sebagai berikut.

3.6.2.1 Uji t Berpasangan (paired sample t-test) Pemahaman Konsep

43
 Uji t berpasangan (paired sample t-test) adalah metode pengujian hipotesis
dimana data yang digunakan harus berpasangan (Kariadinata dan Abdurrahman,
2012: 210). Pada penelitian ini, uji paired sample t-test digunakan untuk
menganalisis apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa sebelum dan
sesudah diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
Kriteria pengujian yang digunakan yaitu jika nilai signifikansi < 0,05 maka H 0
ditolak, dan jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H o diterima. Hipotesis yang
diajukan sebagai berikut:
Ho: tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara sebelum dan
sesudah diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
Ha: terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara sebelum dan sesudah
diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
Pengujian ini dilakukan pada hasil pretest dan postest pemahaman konsep,
Adapun perhitungan paired sample t-test pada penelitian ini menggunakan
progam SPSS yaitu:
1. Buka progam SPSS 22.
2. Pada variabel view isikan: kolom “name” pada baris pertma ketik pretest,
pada “label” ganti menjadi sebelum menerapkan, dan kolom “measure” pilih
scale. Sedangkan kolom “name” pada baris kedua ketik posttest, pada “label”
ganti menjadi sesudah menerapkan, dan kolom “measure” pilih scale.
3. Kilk Data View masukkan data yang kan diuji.
4. Pada menu utama SPSS, pilih Analyze – Compare Means – Paired Sample T
Test.
5. Pada kotak Paired Variabels masukkan variabel sebelum menerapkan pada
Variable 1 dan variabel sesudah menerapkan pada Variabel 2 dan klik OK,
maka hasil uji akan muncul.
6. Memberikan kesimpulan akhir dengan kriteria yang ditentukan.
3.6.2.2 Uji N-Gain Pemahaman Konsep
Uji gain digunakan untuk menganalisis peningkatan kemampuan siswa
antara sebelum dan sesudah pemberian perlakuan (treatment) Lestari dan
Yudhanegara (2017: 234). Pada penelitian ini, uji gain digunakan untuk

44
menganalisis peningkatan pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah
diterapkan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN. Nilai yang
digunakan pada uji gain yaitu nilai pretest dan nilai postest pemahaman konsep.
Adapun hipotesis yang diajukan sebagai berikut:
Ho: tidak terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diajar
menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
Ha: terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa setelah diajar menggunakan
model pembelajaran STAD berbantuan media ALPIN.
Nilai gain diperoleh dari selisih antara skor postest dan skor pretest.
Perolehan nilai gain disimbolkan dengan huruf g dan ditentukan dengan rumus
yang dapat dilihat pada gambar 3.2.

N- Gain = skor postest – skor pretest

SMI - skor pretest

Gambar 3.2 Rumus Uji Gain

(Sumber: Lestari dan Yudhonegoro, 2017: 234)
Berdasarkan rumus diatas, nilai N-gain akan berkisar antara 0 dan 1. Siswa
yang mendapatkan skor yang sama pada saat pretest dan postest akan
mendapatkan nilai N-gain 0, sedangkan siswa yang mendapatkan skor 0 pada saat
prestest dan mencapai skor maksimum ideal (SMI) pada saat postest akan
mendapatkan nilai N-gain sebesar 1. Tinggi rendahnya peningkatan kemampuan
pemahaman konsep siswa dinyatakan dalam suatu indeks gain (g) yang ditentukan
berdasarkan tabel 3.4.
Tabel 3.4 Kriteria Nilai Gain (g)
Nilai Gain (g) Kriteria
N - gain ≥ 0,70 Tinggi
0,30 < N – gain < 0,70 Sedang
N - gain ≤ 0,30 Rendah
(Sumber: Lestari dan Yudhonegoro, 2017: 235)
3.6.2.3 Uji t Deskriptif Aktivitas Siswa

45
 Uji t deskriptif pada penelitian ini dilakukan untuk menganalisis aktivitas
siswa kelas IV SD 2 Panjunan dengan menggunakan model pembelajaran STAD
berbantuan media ALPIN mencapai kriteria ketuntasan minimal yang sudah
ditetapkan sekolah yaitu 70. Nilai yang digunakan pada uji t deskriptif aktivitas
siswa yaitu nilai hasil observasi pada saat proses pembelajaran menggunakan
model STAD berbantuan media ALPIN.
Peneliti menggunakan uji t deskriptif aktivitas siswa karena sampel yang
diambil dalam penelitian berukuran kecil n ≤ 30. Adapun hipotesis yang diajukan
sebagai berikut:
Ho: nilai aktivitas siswa yang menerima model pembelajaran STAD berbantuan
media ALPIN kurang dari 70.
Ha: nilai aktivita siswa yang menerima model pembelajaran STAD berbantuan
media ALPIN lebih dari 70.
Pengambilan keputusan dan penarikan kesimpulan menggunakan taraf
kepercayaan 95% dengan kriteria: jika P-value > ½ ɑ, maka Ho diterima dan jika
P- value ≤ ½ ɑ, maka Ho ditolak. Pada penelitian ini perhitungan dilakukan dengan
progam SPSS, adapun langkah-langkah uji t deskriptif aktivitas sebagai berikut:
1. Masukkan data ke dala Dataset.
2. Pada variabel view isikan name: nilai, type: numeric, decimals: 0, label: nilai
aktivitas siswa, measure: scale.
3. Pada menu utama SPSS, pilih menu analyze – compare means – one sample t
test.
4. Masukkan variabel nilai ke dalam kotak test variabels (s) dengan meng-klik
tanda panah, kemudian isi test value dengan nilai yang dihipotesiskan, yaitu
70, kemudian klik OK.
5. Muncul Output dan memberikan kesimpulan.

DAFTAR PUSTAKA

46
Arifin, Zaenal. 2016. Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, dan Prosedur)
Cetakan Kedelapan. Jakarta: Rosda Karya.

Arniah. 2017. Upaya Peningkatan Aktvitas Siswa Pada Mata Pelajaran IPA
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas III-B SD
Negeri No. 053975 Stabat Lama. Jurnal Guru Kita. 1(2): 70-78.

Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori- teori Belajar Mengajar.

Jogjakarta: DIVA Press.

Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga

Djamarah, Syaiful Bahri. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2015. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Haryanto. 2004. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Erlangga.

Jihan dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Juliastuti, Ekowati dan Surini Hastati. 2019. Peningkatan Pemahaman Konsep

Pecahan Pembelajaran Tema Cuaca Melalui Model Cooperative Learning
Tipe STAD dan Media Origami Pada Kelas 3A SDN Purwantoro 2
Malang. Jurnal Basicedu. 3 (1): 130-135.

Kariadinata dan Abdurrahman, Maman. 2012. Dasar-dasar Statistika Pendidikan.

Bandung: Pustaka Setia.

Kemendikbud. 2016. Panduan Penilaian untuk Sekolah Dasar (SD) Edisi Revisi.
Jakarta: Kemendikbud.

Kosasih, E. 2008. Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Nobel Ademia.

Kusaeri dan Supranoto. 2012. Pengukuran dan Penelitian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

47
Kustandi, Cecep dan Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta:
Ghalia Indonesia.

Lestari dan Yudhanegara Mokhamad Ridwan. 2017. Penelitian Pendidikan

Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.

Maryanti, Ratih dan Mawaddah, Siti. 2016. Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model
Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT Jurnal
Pendidikan Matematika. 4 (1):

Mulyasa, E. 2015. Guru dalam implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Pranata, E. 2016. Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI)

Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 1(1).

Praswoto, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan
Praktis. Jakarta: Kencana.

Prihantini, Ainia. 2015. Master Bahasa Indonesia. Yogyakarta: PT Bentang

Pustaka.

Putra, Tegeh dan Wibawa Citra. 2015. Pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe stad terhadap pemahaman konsep dan sikap social siswa kelas V. e-
Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. 3 (1): 1-
10.

Ruslan, Siregar. 2017. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial,
Sains, dan Humaniora. 3(4): 715- 722.

Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Barat: PT

Indeks Permata Putri Media

48
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.

Sardiman. 2016. Interaksi & Motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Shoimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenadamedia Group.

Taniredja, Faridli dan Harmianto Sri. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif.

Bandung: Alfabeta.

Waluyo,Herman J. 2010. Pengkajian dan Apresiasi Puisi. Salatiga: Widya Sari

Press.

Wuryaningsih, Danish. 2011. Taklukan Dunia IPA. Yogyakarta: Selingkar Rumah

Idea Pustaka.

Yuliana, Cahyani dan Andoyo Sastromiharjo. 2015. Penerapan Strategi

Partisipatif Melalui Media Gambar Denah dan Kartu Pancing Foto dalam
Pembelarajaran Pemahaman Konsep dan Berbicara. Jurnal Pendidikan
Sekolah Dasar. 1(2): 98-108.

49
Lampiran 1

JADWAL PENELITIAN TAHUN AJARAN 2019/2020

Bulan

September Oktober November Desember Januari Februari

No Keterangan

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Observasi ke
SD

2 Penyusunan
proposal
skripsi

3 Pembuatan
instrmen

4 Seminar
proposal

5 Pelaksanaan
penilitian

50
6 Penyusunan
skripsi

7 Sidang
skripsi

8 Laporan

51
Lampiran 2
DAFTAR NAMA SISWA KELAS IV
SD 2 PANJUNAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

No. Nama Jenis Kelamin

1. DAPA P
2. MRA L
3. RR L
4. ASC P
5. ANS P
6. AR L
7. CFM P
8. DAN P
9. GWA L
10. HMF P
11. KAP P
12 KNH P
13. MAP P
14. MBF P
15. MAI L
16. MAA L
17. MZ L
18. NH P
19. OP L
20. RSA L
21. RAP P
22. SCN P
23. SNA P
24. TKR P
25. VV P
26. ZAP L
27. BWR P
28. FZ P
29. A P

Lampiran 3
DAFTAR NAMA KELOMPOK

52
 No. Nama Kelompok Anggota Kelompok
1. Kelompok DAPA
ASC
ANS
RR
MAI
NH
2. Kelompok AR
KAP
MBF
MZ
RAP
TKR
3. Kelompok OP
HMF
MAA
SCN
SNA
GWA
4. Kelompok VV
BWR
FZ
A
MRA
DAN
5. Kelompok CFM
RSA
ZAP
MAP
KNH

Lampiran 4
HASIL WAWANCARA GURU
STUDI PENDAHULUAN

53
Tujuan Penelitian : Memperoleh informasi tentang pemahaman konsep siswa
kelas IV pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dan IPA
sebelum dilaksanakan penelitian.

Pewawancara : Rizqa Aulia Rahmah

Responden : Guru kelas IV

Nama Guru : Parianah, S.Pd

Tanggal : Sabtu, 21 September 2019

No Pertanyaan Jawaban
1. Kurikulum apakah yang diterapkan Kurikulum 2013
di SD 2 Panjunan?
2. Bagaimana proses pembelajaran di Berjalan baik, sesuai dengan RPP
kelas IV SD 2 Panjunan?
3. Sumber belajar apa sajakah yang Ibu Dari buku paket dan LKS
gunakan dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia dan IPA?
4. Bagaimana ibu bisa mengetahui jika Ketika siswa mau bertanya dan
siswa sudah memahami materi bisa menyimpulkan sendiri
Bahasa Indonesia dan IPA?
5. Menurut ibu materi apa yang sulit Sistem peredaran darah dan sumber
dipahami siswa? daya alam karena terlalu banyak
materi
6. Model apa yang ibu gunakan saat Cooperative Learning dan Picture
mengajar pembelajaran tematik? and picture
7. Apakah ibu pernah menggunakan Belum pernah
model pembelajaran STAD?
8. Apakah ibu pernah menggunakan Pernah namun jarang
media pembelajaran? menggunakan media
9. Bagaimana tingkat pemahaman Masih rendah, karena tingkat
konsep Bahasa Indonesia dan IPA pemahaman siswa berbeda-beda
yang dimiliki siswa?
10. Bagaimana cara ibu meningkatkan Dengan menggunakan kata
pemahaman konsep Bahasa kunci/konsep materi yang diajarkan

54
 Indonesia dan IPA yang dimiliki supaya siswa lebih mudah
siswa? memahami materi pelajaran
11. Apakah ibu selalu memberikan Iya
evaluasi pembelajaran?
Kesimpulan/catatan:
a. Guru sudah menggunakan model dan mediapembelajaran namun masih
jarang

b. Tingkat pemahaman konsep siswa kelas IV masih tergolong rendah

Kudus, 21September 2019

Guru Kelas IV Pewawacara

Parianah, S.Pd Rizqa Aulia Rahmah

(NIP. 196709102006042003 ) (NIM 201633071)

Lampiran 5
HASIL WAWANCARA SISWA
STUDI PENDAHULUAN

Pewawancara : Rizqa Aulia Rahmah

Narasumber : Bella
Tanggal : Sabtu, 21 September 2019
No Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana cara gurumu Ceramah
menyampaikan materi Bahasa

55
 Indonesia dan IPA?
2. Apakah kamu memahami materi memahami
yang disampaikan guru?
3. Apakah kamu menyukai guru menyukai
kelasmu?
4. Mata pelajaran apa yang paling kamu SBdP
sukai?
5. Apakah kamu senang dengan Cukup menyenangkan
pembelajaran Bahasa Indonesia dan
IPA?
6. Apakah kamu pernah bertanya Pernah, materi sumber daya alam
tentang materi yang belum kamu karena banyak materi yang dihafal
pahami?dan materi apa yang sulit
menurut kamu?
7. Apakah gurumu pernah memberikan Iya pernah
evaluasi atau ulangan harian pada
saat selesai proses pembelajaran?
8. Bagaimana hasil ulanganmu pada Cukup bagus
pembelajaran Bahasa Indonesia dan
IPA?
Kesimpulan/catatan:
Siswa menilai pembelajaran yang dilakukan guru cukup menyenangkan. Siswa
mengalami kesulitan dalam pembelajaran dikarenakan terlalu banyak materi
yang harus dihafal.

Kudus, 21September 2019

Guru Kelas IV Pewawacara

Parianah, S.Pd Rizqa Aulia Rahmah

56
(NIP. 196709102006042003 ) (NIM. 201633071)

57
Lampiran 6
KISI-KISI SOAL STUDI PENDAHULUAN

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan Alokasi Waktu : 35 Menit

Muatan Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia Jumlah Soal :6

Tema : 4. Berbagai Pekerjaan Tahun Pelajaran : 2019/2020

Kompetensi Dasar Indikator Soal Indikator Ranah Bentuk Tes Nomor Soal
Pemahaman Pengetahuan
Konsep
IPA Siswa dapat Menerapkan C3 Uraian 4
menentukan cara pengetahuan dan
3.5 Menjelaskan pelestarian sumber pemahaman dalam
pentingnya daya alam memecahkan suatu
upaya masalah pada situasi
keseimbangan baru
dan pelestarian
sumber daya Siswa dapat Menganalisis atau C4 Uraian 5
alam di menguraikan memecah konsep
lingkungannya pemanfaatan menjadi beberapa
sumber daya alam bagian dan
menunjukkan

58
 paham
hubungannya
Siswa dapat Menyatukan ide C6 Uraian 6
merencanakan menjadi sebuah
kegiatan menjaga bentuk yang baru
sumber daya alam dengan bahasanya
sendiri

Siswa dapat menilai Menilai atau C5 Uraian 7

perilaku seseorang membuat keputusan
mengenai sumber berdasarkan fakta
daya alam

Bahasa Indonesia Siswa dapat Menerjemahkan C4 Uraian 1

menyimpulkan konsep dengan
3.8 Menguraikan informasi yang bahasa sendiri
pendapat terdapat dari suatu
pribadi tentang cerita
isi buku sastra
(cerita,

59
dongeng, dan Siswa dapat Menafsirkan C4 Uraian 2
sebagainya). menganalisis sikap hubungan antar
yang perlu dan tidak konsep
perlu dicontoh dari
suatu cerita

Siswa dapat Memperhitungkan C3 Uraian 3

menerapkan sikap data dengan
yang terdapat dari melibatkan konsep
suatu cerita dalam
kehidupan sehari-
hari

60
Lampiran 7
Soal Studi Pendahuluan

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Mata Pelajaran : IPA & Bahasa Indonesia
Kelas : IV (Empat)
Jenis Soal : Uraian
Jumlah Soal : 7 soal
Alokasi waktu : 30 Menit

Nama :
No. Absen :
Kelas :

I. Kerjakan soal di bawah sesuai dengan pemahamanmu!

Bacaan teks untuk soal nomor 1

Tempat Hidup Tanaman Teh

Teh merupakan minuman yang banyak dikonsumsi oleh masyarakat di

berbagai belahan dunia. Teh terbuat dari daun, pucuk daun, atau tangkai
daun yang dikeringkan dari tanaman teh. Di Indonesia tanaman teh
tumbuh subur di wilayah pegunungan yang berudara sejuk.

Di Indonesia, perkebunan teh tersebar di beberapa wilayah pegunungan

di Pulau Jawa dan Sumatera. Kedua pulau tersebut sangat mendukung
pertumbuhan the karena tanahnya sangat subur.

1. Indonesia merupakan Negara yang kaya akan sumber daya alamnya.

Seperti perkebunan teh yang berada di pegunungan, Apa yang kamu
ketahui tentang tanaman teh? Jelaskan menurut pendapatmu!

61
 Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Bacaan teks untuk soal nomor 2 sampai 4
Semut dan Belalang
Di tengah hutan, hiduplah seekor semut yang sangat rajin. Setiap hari Sang
Semut semangat bekerja keras mengumpulkan makanan dan
menyimpannya di dalam lumbung rumahnya untuk persiapan musim
dingin. Hingga suatu hari ketika sedang bekerja, Sang Semut bertemu
dengan seekor belalang yang sedang asyik berjemur sambil bermalas-
malasan.

“Hai, Mut kamu sedang apa?” tanya belalang. “Aku sedang

mengumpulkan makanan untuk persiapan musim dingin,” jawab semut.
“Ah, buat apa kamu melakukannya sekarang. Musim digin masih lama,
lebih baik kita bermalas-malasan dahulu,” kata belalang lagi.

Sang Semut tidak memedulikan belalang. Ia tetap bekerja mengumpulkan

makanan yang dijumpainya. Demikianlah sepanjang hari Sang Semut
sibuk bekerja, sementara Sang Belalang bermalas-malasan.

Akhirnya musim dingin tiba. Sang Semut yang rajin itu duduk dengan
nyaman di dalam rumahnya yang hangat sambil menikmati makanannya
yang berlimpah. Belalang termenung sedih di rumahnya karena tidak
memiliki makanan sedikit pun. Saat Belalang hampir mati kelaparan Sang
Semut datang dan memberinya makanan. Sejak saat itu, sang Belalang
rajin mengumpulkan makanan seperti Sang Semut.

2. Cerita di atas terdapat dua contoh sikap yang berbeda. Dengan mengaitkan
cerita diatas, Sikap siapa yang perlu dan tidak perlu kamu contoh!
Jawab:
………………………………………………………………………………

62
 ………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
3. Berdasarkan cerita datas, Bagaimana sikap yang perlu kita terapkan dalam
kehidupan sehari-hari?
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
4. Hutan adalah sumber daya alam dimana terdapat banyak pepohonan yang
dapat dijadikan kayu, dan kayu mempunyai banyak manfaat.
Bagaiman cara yang dapat kamu lakukan untuk melestarikan hutan!
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
5. Perhatikan kegiatan berikut dengan seksama!
a. Kayu ditebang yang dimanfaatkan untuk menjadi kayu bakar dan
membangun rumah
b. 63apid an kerbau yang bermanfaat untuk membajak sawah
c. Tumbuhan yang bermanfaat sebagai protein nabati memberikan zat
hijau daun pada tubuh kita.
Kegiatan di atas merupakan contoh pemanfaatan sumber daya alam yang
dapat diperbarui. Nah, sekarang coba uraikan tiga contoh sumber daya
alam yang tidak dapat diperbarui beserta manfaatnya!

63
 Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
6. Tahukah kau siapa yang bekerja agar lingkungan tetap terlindungi? Ya,
mereka adalah pecinta lingkungan. Tugas pecinta lingkungan yaitu
menjaga lingkungan dari perusakan dan pencemaran akibat ulah manusia.
Kamu dapat menjadi bagian dari mereka yang peduli terhadap lingkungan.
Buatlah rencana kegiatan agar sumber daya alam di sekitarmu terjaga!
Pilihlah 2 sumber daya alam yang ada di sekitarmu! Rencanakan 2
kegiatan untuk menjaganya!
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
7. Penebangan kayu di hutan secara terus menerus akan merusak ekosistem
hutan. Tanah menjadi tandus, hewan menjadi kehilangan tempat tinggal,
dan dapat mengakibatkan bencana banjir ataupun longsor.
Apakah tindakan tersebut benar? Jelaskan pendapatmu!
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

64
 Lampiran 8
Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Studi Pendahuluan
No Kunci Jawaban
1 Teh merupakan minuman yang
banyak dikonsumsi oleh masyarakat.
Teh terbuat dari daun, pucuk daun,
atau tangkai daun yang dikeringkan
dari tanaman teh. Di Indonesia
tanaman teh tumbuh subur di
wilayah pegunungan yang berudara
sejuk.
2 Sikap yang perlu dicontoh adalah
sikap semut dan sikap yang tidak
perlu dicontoh adalah sikap belalang
3 Sikap yang perlu diterapkan adalah
sikap semut yang rajin, semangat,
bekerja keras dan saling tolong
65
Skor Bobot
Nilai
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika jawaban kurang tepat
Skor 4 = jika jawaban tepat dan
benar
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika jawaban kurang tepat
Skor 4 = jika jawaban tepat dan
benar
Skor 1 = jika jawaban salah 4
Skor 2 = jika menyebutkan 2 sikap
semut
 menolong.
4 Melakukan reboisasi, menerapkan
sistem tebang pilih, tidak membuang
sampah sembarangan dihutan.
5 Emas manfaatnya dijadikan
perhiasan, batu bara bermanfaat
sebagai bahan bakar, tembaga
bermanfaat sebagai pembuatan kawat Skor 3 = jika menguraikan 2 contoh
dan kabel
6 a. Tanaman, rencana kegiatan : 1.
Menyiram tanaman setiap pagi,
2. Memberi pupuk
b. Hewan kambing, rencana
kegiatan : 1. Memberi makan, 2.
Membersihkan kandang
7 Tindakan yang dilakukan salah, kita
harus menjaga hutan agar tetap
lestari, tidak boleh menebang kayu
secara berlebihan karena akan
menyebabkan hutan menjadi gundul,
66
Skor 3 = jika menyebutkan 3 sikap
semut
Skor 4 = jika menyebutkan 4 sikap
semut dengan benar
Skor 1 = jika jawaban salah 4
Skor 2 = jika menyebutkan 1 cara
pelestarian hutan
Skor 3 = jika menyebutkan 2 cara
pelestarian hutan
Skor 4 = jika menyebutkan 3 cara
pelestarian hutan dengan benar
Skor 1 = jika jawaban salah 4
Skor 2 = jika menguraikan 1 contoh
SDA yang tidak dapat diperbarui
SDA yang tidak dapat diperbarui
Skor 4 = jika menguraikan 3 contoh
SDA yang tidak dapat diperbarui
dengan benar
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika menyebutkan 1 SDA
dan 2 rencana kegiatan
Skor 4 = jika menyebutkan 2 SDA
dan 4 rencana kegiatan
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika jawaban kurang tepat
Skor 4 = jika jawaban tepat dan
benar
 dan mengakibatkan bencana banjir
ataupun longsor.

Pedoman penskoran:
Skor maksimal = 4
Skor minimal = 1

Nilai = x 100

=…
Lampiran 9

DAFTAR NILAI STUDI PENDAHULUAN

SISWA KELAS IV SD 2 PANJUNAN

No. Nama KKM Nilai Keterangan

1. DAPA 70 17 TT
2. MRA 70 46 TT
3. RR 70 28 TT
4. ASC 70 71 T
5. ANS 70 50 TT
6. AR 70 35 TT
7. CFM 70 50 TT
8. DAN 70 50 TT
9. GWA 70 50 TT
10. HMF 70 78 T
11. KAP 70 50 TT
12 KNH 70 50 TT
13. MAP 70 50 TT
14. MBF 70 39 TT
15. MAI 70 39 TT
16. MAA 70 46 TT
17. MZ 70 42 TT
18. NH 70 53 TT
19. OP 70 21 TT
20. RSA 70 53 TT
21. RAP 70 54 TT

67
22. SCN 70 53 TT
23. SNA 70 53 TT
24. TKR 70 53 TT
25. VV 70 32 TT
26. ZAP 70 39 TT
27. BWR 70 71 T
28. FZ 70 42 TT
29. A 70 39 TT
Jumlah 1354
Rata-rata 46.69
Keterangan 3 tuntas
26 tidak tuntas

Guru Kelas IV Peneliti

Parianah, S.Pd Rizqa Aulia Rahmah

(NIP. 196709102006042003 ) (NIM. 201633071)

Lampiran 10

68
 KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH SIKAP

No. Indikator Aktivitas Aspek Nomor

1. Kegiatan Visual Sikap 1
memperhatikan
penjelasan guru
Sikap 2
memperhatikan
presentasi
2. Kegiatan Lisan Sikap mengajukan 3
pertanyaan
3. Kegiatan Mendengarkan Sikap 4
mendengarkan
penjelasan guru
4. Kegiatan Menulis Sikap 5
mengerjakan
lembar kerja
5. Kegiatan Emosional Sikap semangat 6
dalam mengikuti
pembelajaran
Sikap berani 7
berpendapat

6. Kegiatan Mental Sikap aktif saat 8

berdiskusi

Lampiran 11
RUBRIK PENILAIAN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
RANAH SIKAP

69
No. Indikator Aspek Penskoran
Aktivitas

1. Kegiatan Sikap 1.Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru

Visual memperhatikan dan membuat gaduh
penjelasan 2.Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru
guru namun tidak gaduh
3.Siswa memperhatikan penjelasan guru
namun sedikit gaduh
4.Siswa memperhatikan penjelasan guru
dengan baik dan tidak gaduh
Sikap 1.Siswa tidak memperhatikan presentasi dan
memperhatikan membuat gaduh
presentasi 2.Siswa tidak memperhatikan presentasi
namun tidak gaduh
3.Siswa memperhatikan presentasi namun
sesekali membuat gaduh
4.Siswa memperhatikan presentasi dengan baik
dan tidak gaduh
2. Kegiatan Sikap 1.Siswa tidak mengajukan pertanyaan
Lisan mengajukan 2.Siswa masih ragu-ragu untuk mengajukan
pertanyaan pertanyaan mengenai materi yang belum
dipahami (1 pertanyaan)
3.Siswa mengajukan pertanyaan terhadap
materi yang belum dipahami (2
pertanyaan)
4.Siswa dengan berani mengajukan
pertanyaan terhadap materi yang belum
dipahami (3 pertanyaan)
3. Kegiatan Sikap 1.Siswa mendengarkan penjelasan guru
Mendengarkan mendengarkan 2.Siswa mendengarkan penjelasan guru namun

70
 penjelasan tidak kosentrasi
guru 3.Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan
kosentrasi
4.Siswa mendengarkanpenjelasan guru dengan
kosentrasi dan bersikap baik

4. Kegiatan Sikap 1.Siswa sama sekali tidak mengerjakan lembar

menulis mengerjakan kerja
lembar kerja 2.Siswa mengerjakan lembar kerja dengan
tidak sunguh-sungguh dan suka mengeluh
3.Siswa mengerjakan lembar kerja dengan
sungguh-sungguh namun sedikit mengeluh
4.Siswa mengerjakan lembar kerja dengan
sungguh-sungguh dan tidak mengeluh

5. Kegiatan Sikap 1.Siswa tidak semangat dalam mengikuti

Emosional semangat pembelajaran dan membuat gaduh
dalam 2.Siswa tidak semangat dalam mengikuti
mengikuti pembelajaran namun tidak gaduh
pembelajaran 3.Siswa semangat dalam mengikuti
pembelajaran namun sesekali gaduh
4.Siswa semangat dalam mengikuti
pembelajaran dan tidak gaduh

71
 Sikap berani 1.Siswa tidak berani berpendapat
berpendapat 2.Siswa berani berpendapat dengan suara lirih
dan menyampaikan dengan kurang sopan
3.Siswa berani berpendapat dengan suara
lantang dan menyampaikan dengan kurang
sopan
Siswa berani berpendapat dengan suara
lantang dan sopan

6. Kegiatan Sikap aktif saat 1.Siswa tidak pernah aktif saat berdiskusi
Mental berdiskusi 2.Siswa jarang aktif saat berdiskusi
3.Siswa aktif saat berdiskusi
Siswa selalu aktif saat berdiskusi

Nilai =

Tabel Kriteria Penilaian Pengamatan Aktivitas Siswa Ranah Sikap

No. Nilai Kriteria Predikat

1. 89 < x ≤ 100 Sangat Baik A

2. 79 < x ≤ 89 Baik B

3. 70 ≤ x ≤ 79 Cukup C

4. x < 70 Perlu Bimbingan D

(Sumber: Kemendikbud: 2016)

72
Lampiran 12
KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH
KETERAMPILAN

No. Indikator Aktivitas Aspek Nomor

1. Kegiatan Menulis Keterampilan 1
menyajikan hasil
diskusi dalam
bentuk tulisan
Keterampilan 2
membuat
rangkuman
2. Kegiatan Menggambar Keterampilan 3
menggambar chart
siklus hidup
hewan
3. Kegiatan Lisan Keterampilan 4
mempresentasikan
hasil diskusi

4. Kegiatan Mental Keterampilan 5

memberikan
tanggapan

Lampiran 13

73
 RUBRIK PENILAIAN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
RANAH KETERAMPILAN

No. Indikator Aspek Penskoran

Aktivitas
1. Kegiatan Keterampilan 1. Siswa tidak menuliskan hasil
Menulis menyajikan hasil diskusi dari awal sampai akhir
diskusi dalam kegiatan
bentuk tulisan 2. Siswa menuliskan hasil diskusi
namun masih banyak kekurangan
3. Siswa menuliskan hasil diskusi
namun sedikit kekurangan
4. Siswa menuliskan hasil diskusi
dengan benar dan tepat tanpa ada
kekurangan
Keterampilan 1. Siswa tidak mau membuat
membuat rangkuman dari penjelasan guru
rangkuman dari 2. Siswa membuat rangkuman dari
penjelasan guru penjelasan guru namun dengan
menjiplak milik teman
3. Siswa membuat rangkuman sendiri
dari penjelasan guru namun kurang
jelas
4. Siswa membuat rangkuman sendiri
dari penjelasan guru dengan jelas

2. Kegiatan Keterampilan 1.Siswa tidak mampu menggambar

Menggambar menggambar chart siklus hidup hewan
chart siklus hidup 2.Siswa menggambar chart siklus
hewan hidup hewan secara tidak lengkap
dan tidak runtut

74
 3.Siswa menggambar chart siklus
hidup hewan secara lengkap
namun kurang runtut
4.Siswa menggambar chart siklus
hidup hewan dengan lengkap dan
runtut
3. Kegiatan Keterampilan 1. Siswa tidak mampu
Lisan mempresentasikan mempresentasikan hasil diskusi
hasil diskusi 2. Siswa hanya mampu menampilkan
hasil diskusi
3. Siswa mampu mepresentasikan
hasil diskusi tanpa menjelaskan
4. Siswa mampu mepresentasikan
hasil diskusi dengan baik

4. Kegiatan Keterampilan 1. Siswa sama sekali tidak

Mental memberikan memberikan tanggapan
tanggapan 2. Siswa hanya memberikan sedikit
tanggapan dengan bahasa yang
kurang jelas dan tidak runtut
3. Siswa memberikan tanggapan
dengan bahasa yang jelas namun
tidak runtut
4. Siswa mampu memberikan
tanggapan dengan bahasa yang
jelas dan runtut

Nilai =

Tabel Kriteria Penilaian Pengamatan Aktivitas Siswa Ranah Keterampilan

No. Nilai Kriteria Predikat

75
1. 89 < x ≤ 100 Sangat Baik A
2. 79 < x ≤ 89 Baik B
3. 70 ≤ x ≤ 79 Cukup C
4. x < 70 Perlu Bimbingan D
(Sumber: Kemendikbud: 2016)

76
Lampiran 14

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Kelas/Semester : IV /1
Tema/Sub Tema/PB : Cita-citaku (Tema 6) / Aku dan Cita-citaku (1)/ PB 1
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 6x 35 Menit)
Kompetensi Inti
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.

77
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber
Waktu Belajar
Bahasa Indonesia 1. Siswa diingatkan Penilaian 6 x 35  Karitas,
menit
3.6 Menggali isi dan 3.6.1 Mengidentifikasi Mengidentifikasi kembali tentang sikap Diana
amanat puisi ciri-ciri puisi. ciri-ciri puisi. pembelajaran Bentuk: Puspita.
yang disajikan sebelumnya. Lembar 2017.
secara lisan dan 4.6.1 Menyajikan hasil 2. Siswa memperhatikan observasi Buku
tulis dengan pengamatan tentang dan mendengarkan aktivitas Guru
tujuan untuk ciri-ciri puisi dalam penjelasan guru sikap. Tematik
kesenangan. bentuk tulisan. mengenai materi Terpadu
4.6 Melisankan puisi pembelajaran tentang Penilaian Kurikulu
hasil karya siklus hidup hewan Pengetahuan m 2013
pribadi dengan dan puisi. Bentuk: Tema 6
lafal, intonasi, 3. Siswa memperhatikan Tes Uraian. Cita-
dan ekspresi media album pintar citaku
yang tepat yang di dalamnya Penilaian Untuk
sebagai bentuk terdapat materi siklus keterampilan SD/MI
ungkapan diri. hidup hewan dan puisi. Bentuk: Kelas IV.

78
 4. Siswa memainkan atau Lembar Jakarta:
IPA
mengotak atik gambar observasi Pusat
3.2 Membandingkan 3.2.1 Mengidentifikasi Mengidentifikasi
siklus hewan yang aktivitas Kurikulu
siklus hidup siklus hidup hewan siklus hidup
terdapat pada media keterampilan. m dan
beberapa jenis yang ada disekitar. hewan.
album pintar. Perbukua
mahluk hidup
5. Siswa membentuk n,
serta mengaitkan 4.2.1 Membuat skema
kelompok yang Balitbang,
dengan upaya siklus hidup yang ada
beranggotakan 5-6 Kemendik
pelestariannya. disekitar.
siswa dalam satu bud.
4.2 Membuat skema
kelompok.  Karitas,
siklus hidup
6. Guru membagikan LKS Diana
beberapa jenis
kepada setiap Puspita.
mahluk hidup
kelompok. 2017.
yang ada di
7. Siswa perwakilan Buku
lingkungan
kelompok mengambil Guru
sekitarnya, dan
papan kertas yang ada Tematik
slogan upaya
di dalam media ALPIN. Terpadu
pelestariannya.
Kurikulu
8. Siswa mendengarkan
m 2013
penjelasan guru

79
 mengenai aturan main Tema 6
papan kertas (seperti Cita-
permainan ulartangga). citaku
 Untuk memulai Untuk
permainan, maka SD/MI
siswa perlu Kelas IV.
melempar dadu agar Jakarta:
dapat memajukan Pusat
bidaknya beberapa Kurikulu
angka sesuai dengan m dan
hasil lemparan dadu. Perbukua
 Apabila bidak n,
memijak pada angka Balitbang,
yang terdapat Kemendik
gambar pesawat bud.
maka bidak dapat
naik.
 Apabila bidak
memijak pada angka

80
 yang terdapat
gambar bom maka
bidak akan turun.
 Jika bidak memijak
pada angka yang
terdapat gambar
bintang maka siswa
harus mengambil
kartu soal yang
sudah disediakan.
9. Siswa secara
kelompok memainkan
dan mendiskusikan
tugas atau soal yang
terdapat pada
permainan papan
kertas.

10. Siswa menuliskan

jawaban soal pada LKS

81
 yang sudah disediakan.

11. Guru berkeliling dari

kelompok satu ke
kelompok lain untuk
memastikan bahwa
setiap anggota
berpartisipasi aktif.

12. Setelah selesai,

perwakilan kelompok
maju untuk
mempresentasikan hasil
diskusi secara
bergantian.

13. Siswa kelompok lain

memperhatikan dan
menanggapi hasil
diskusi.
14. Siswa bersama guru

82
 mengklarifikasi
jawaban-jawaban yang
kurang tepat.
15. Siswa secara individu
mengerjakan kuis
yang diberikan oleh
guru.
16. Siswa bersama guru
membahas kuis.
17. Siswa secara
berkelompok
diberikan
penghargaan
berdasakan perolehan
nilai kuis individu
yang diakumulasikan
ke dalam nilai
kelompok.
18. Guru memberikan

83
 soal evaluasi pretest.

Mengetahui, Kudus,
Guru kelas Mengetahui,

PARIANAH, S.Pd RIZQA AULIA RAHMAH

NIP. 196709102006042003 NIM 201633071

84
Lampiran 15

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Kelas/Semester : IV /2
Tema/Sub Tema/PB : Cita-citaku (Tema 6) / Aku dan Cita-citaku (1)/ PB 1
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 6x 35 Menit)

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Bahasa Indonesia
No Kompetensi Dasar Indikator

3.6 Menggali isi dan amanat puisi 3.6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri

yang disajikan secara lisan dan puisi.
tulis dengan tujuan untuk
kesenangan.

4.6 Melisankan puisi hasil karya 3.2.1 Menyajikan hasil

pribadi dengan lafal, intonasi, dan pengamatan tentang ciri-ciri

85
 ekspresi yang tepat sebagai puisi dalam bentuk tulisan.
bentuk ungkapan diri.

IPA
No Kompetensi Dasar Indikator

3.2 Membandingkan siklus hidup 3.2.1 Mengidentifikasi siklus

beberapa jenis mahluk hidup serta hidup hewan yang ada
mengaitkan dengan upaya disekitar.
pelestariannya.

4.2 Membuat skema siklus hidup 4.2.1 Membuat skema siklus

beberapa jenis mahluk hidup yang hidup yang ada disekitar.
ada di lingkungan sekitarnya, dan
slogan upaya pelestariannya.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu
mengidentifikasikan ciri-ciri puisi dengan benar.
2. Melalui kegiatan membuat kesimpulan, siswa dapat menyajikan hasil
pengamatan tentang ciri-ciri puisi secara terperinci.
3. Melalui kegiatan mengamati media ALPIN, siswa mampu
mengidentifikasi siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya dengan
baik.
4. Melalui kegiatan menyusun gambar tahapan pertumbuhan hewan dan
tumbuhan, siswa mampu membuat skema siklus makhluk hidup yang ada
disekitar dengan benar.

D. MATERI PEMBELAJARAN
Bahasa Indonesia : mengidentifikasi ciri-ciri puisi
IPA : mengidentifikasi siklus hidup hewan

86
E. PENDEKATAN, MODEL & METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Scientific
 Model : STAD
 Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi, Ceramah,
dan Presentasi.

F. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media
 Album Pintar
 Permainan papan kertas
 Kartu soal
Sumber Belajar

 Karitas, Diana Puspita. 2017. Buku Guru Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Tema 6 Cita-citaku Untuk SD/MI Kelas IV.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.
 Karitas, Diana Puspita. 2017. Buku Guru Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Tema 6 Cita-citaku Untuk SD/MI Kelas IV.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam dari guru dan 15 menit

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-

masing.
2. Siswa menyanyikan lagu “Indonesia Raya”
bersama-sama.

87
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

3. Guru mengecek kesiapan diri dengan

mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapihan pakaian.

4. Siswa mendengarkan informasi yang

disampaikan oleh guru tentang cakupan materi
yang akan diajarkan.

5. Siswa mendengarkan informasi yang disampaikan

oleh guru mengenai tujuan pembelajaran yang
akan dicapai setelah kegiatan pembelajaran
dilakasanakan.

6. Guru melakukan tanya jawab beberapa hal

tentang kegiatan pembelajaran sebelumnya sebagai
apersepsi.
Inti 1. Siswa diingatkan kembali tentang pembelajaran 180 menit
sebelumnya.
2. Siswa memperhatikan dan mendengarkan
penjelasan guru mengenai materi
pembelajaran tentang siklus hidup hewan dan
puisi.
3. Siswa memperhatikan media album pintar yang di
dalamnya terdapat materi siklus hidup hewan dan
puisi.
4. Siswa memainkan atau mengotak atik gambar
siklus hewan yang terdapat pada media album
pintar.
5. Siswa membentuk kelompok yang
beranggotakan 5-6 siswa dalam satu kelompok.

88
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

6. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

7. Siswa perwakilan kelompok mengambil papan
kertas yang ada di dalam media ALPIN.

8. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

aturan main papan kertas (seperti permainan
ulartangga).
 Untuk memulai permainan, maka siswa perlu
melempar dadu agar dapat memajukan
bidaknya beberapa angka sesuai dengan hasil
lemparan dadu.
 Apabila bidak memijak pada angka yang
terdapat gambar pesawat maka bidak dapat
naik.
 Apabila bidak memijak pada angka yang
terdapat gambar bom maka bidak akan turun.
 Jika bidak memijak pada angka yang terdapat
gambar bintang maka siswa harus mengambil
kartu soal yang sudah disediakan.
9. Siswa secara kelompok memainkan dan
mendiskusikan tugas atau soal yang terdapat
pada permainan papan kertas.

10. Siswa menuliskan jawaban soal pada LKS yang

sudah disediakan.

11. Guru berkeliling dari kelompok satu ke kelompok

lain untuk memastikan bahwa setiap anggota
berpartisipasi aktif.

12. Setelah selesai, perwakilan kelompok maju untuk

89
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian.

13. Siswa kelompok lain memperhatikan dan

menanggapi hasil diskusi.
14. Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban-
jawaban yang kurang tepat.
15. Siswa secara individu mengerjakan kuis yang
diberikan oleh guru.
16. Siswa bersama guru membahas kuis.
17. Siswa secara berkelompok diberikan
penghargaan berdasakan perolehan nilai kuis
individu yang diakumulasikan ke dalam nilai
kelompok.

18. Guru memberikan soal evaluasi pretest.

Penutup 1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan 15 menit

tentang materi yang telah dipelajari.
2. Siswa mengerjakan latihan soal evaluasi.

3. Siswa menerima informasi tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
4. Siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Teknik Penilaian : Tes dan Nontes

90
 2. Jenis Penilaian : Sikap, pengetahuan, dan keterampilan
3. Bentuk Tes : Tes tertulis pemahaman konsep
4. Instrumen Penilaian : Terlampir

Kudus, ...............
Mengetahui, Mengetahui,
Guru Kelas

PARIANAH, S.Pd RIZQA AULIA RAHMAH

NIP. 196709102006042003 NIM 201633071

Lampiran 16

Bahan Ajar

Materi Bahasa Indonesia

1. Pengertian puisi
Puisi adalah bentuk karya sastra yang terikat oleh irama, rima dan penyusun
bait dan baris yangbahasanya terlihat indah dan penuh makna. Karya sastra yang
singkat, padat, dan menggunakan bahasa yang indah. Singkat karena diungkapkan
tidak panjang lebar seperti prosa. Padat, maksudnya puisi digarap dengan pilihan
kata yang mengandung kekuatan rasa dan makna. Yakni dengan memilih kata
yang mempunyai majas, lambang, rima, sajak dan ungkapan yang menarik.
2. Ciri-ciri puisi

91
 Puisi terdiri atas bagian-bagian yang merupakan kumpulan kata-kata yang
disebut baris puisi. Baris-baris puisi terkumpul menjadi bagian-bagian yang
disebut bait puisi.
Contoh puisi:
Anganku melayang ke masa depan ---------- baris puisi
Aku ingin menjadi seorang guru ---------- baris puisi
Guru adalah pejuang ilmu di garis depan ---------- baris puisi Bait puisi
Guru tanpa pamrih berbagi ilmu ---------- baris puisi
Ciri-ciri puisi ada 6 yaitu:
a. judul puisi
b. Penulis
c. isi puisi
d. jumlah bait
e. jumlah baris setiap bait
f. rima

Materi IPA

Semua makhluk hidup mengalami pertumbuhan dan perkembangan.

Hewan dan manusia mengalami beberapa tahapan pertumbuhan dan
perkembangan dalam kehidupannya. Tahapan pertumbuhan dan perkembangan
hewan membentuk sebuah siklus hidup atau daur hidup. Hewan mengalami
tahapan pertumbuhan dan perkembangan yang berbeda-beda. Ada jenis hewan
yang mengalami perubahan bentuk di setiap tahap hidupnya. Namun, ada pula
hewan yang tidak mengalami perubahan bentuk pada setiap tahapannya, selain
bertambah besar saja.
Hewan yang mengalami perubahan bentuk dalam siklus hidupnya berarti
mengalami metamorfosis. Sedangkan hewan yang tidak mengalami perubahan
bentuk dalam siklus hidupnya berarti tidak mengalami metamorfosis. Di antara

92
hewan yang mengalami metamorfosis, ada hewan yang mengalami perubahan
bentuk pada setiap tahapannya, ada juga yang tidak.
Hewan yang mengalami perubahan bentuk pada setiap tahapan
pertumbuhan dan perkembangannya dinamakan mengalami metamorphosis
sempurna. Sedangkan hewan yang mengalami perubahan bentuk hanya pada
beberapa tahap tumbuh kembangnya dinamakan mengalami perubahan bentuk
metamorfosis yang tidak sempurna.

Contoh siklus hidup hewan:

1. Daur hidup ayam 2. Daur hidup kucing

Lampiran 17

Nama Kelompok:Lembar Kegiatan Siswa

Nama anggota kelompok:

Tujuan:
1. Siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri puisi.

93
 2. Siswa mampu mengidentifikasi siklus hidup hewan.
Alat dan Bahan:
1. Media album pintar
2. Permainan papan kertas
3. Kartu soal
4. Bulpoin
Aturan permainan:
1. Untuk memulai permainan, maka siswa perlu melempar dadu agar dapat
memajukan bidaknya beberapa angka sesuai dengan hasil lemparan dadu.
2. Ambilah kartu soal setelah bidak memijak angka yang ada gambar bintang
pada permainan papan kertas.
3. Diskusikan dan jawablah pertanyaan yang ada pada kartu soal tersebut
dengan tepat.
4. Tuliskan jawaban pada lembar kegiatan siswa.

Kegiatan 1

1. Diskusikan dengan teman kelompokmu ciri-ciri teks yang ada pada kartu soal.
Sebagai panduan menemukan ciri-cirinya, kamu dapat menjawab pertanyaan-
pertanyaan berikut.
a. Apakah kamu menemukan bahwa teks tersebut terdiri atas kumpulan kata-
kata yang tersusun menjadi baris-baris?

b. Apakah kamu menemukan baris-baris tersebut terkumpul menjadi beberapa

bagian?

94
 c. Tuliskan bunyi vokal dari kata terakhir setiap baris!

d. Apakah kamu menemukan keteraturan bunyi vokal kata terakhir dalam

setiap baris?

e. Tunjukkan keteraturan itu!

2. Tuliskan
Ciri-cirikesimpulan hasil
puisi sebagai diskusimu pada kolom berikut ini!
berikut:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….

95
3. Susunlah baris-baris puisi yang ada pada kartu soal menjadi bait puisi!
Kemudian tuliskan ditempat yang sudah disediakan.
Susunan bait puisiku:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
.
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….

Kegiatan 2

4. Amati gambar hewan-hewan yang ada pada kartu soal! Susunlah tahapan
pertumbuhan yang benar dengan menggunting gambar kemudian tempel pada
kolom yang tersedia dan berilah nomor urut dibawah gambar sehingga menjadi
urutan yang benar.

96
5. Buatlah kesimpulan tahapan siklus hidup yang sudah kamu amati!

97
Lampiran 18

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH SIKAP PERTEMUAN PERTAMA

A. Identitas Subjek Penelitian

Nama Guru :
Hari/tanggal :
Tempat : SD 2 Panjunan
B. Petunjuk Pengisian
Berilah skor (1-4) pada butir-butir indikator penilaian aktivitas belajar siswa sengan mengisi angka sesuai dengan pedoman
penskoran dilampiran berikutnya.
C. Hasil Observasi

No Nama Siswa Aspek yang diamati Skor Presentase Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8

1. DAPA

2. MRA

3. RR

98
4. ASC

5. ANS

6. AR

7. CFM

8. DAN

9. GWA

10. HMF

11. KAP

12. KNH

13. MAP

14. MBF

15. MAI

16. MAA

99
17. MZ

18. NH

19. OP

20. RSA

21. RAP

22. SCN

23. SNA

24. TKR

25. VV

26. ZAP

27. BWR

28. FZ

29. A

100
 Jumlah Skor

Skor Maksimum

Presentase

Kriteria

Keterangan:
1. Sikap memperhatikan penjelasan guru
2. Sikap memperhatikan presentasi
3. Sikap mengajukan pertanyaan
4. Sikap mendengarkan penjelasan guru
5. Sikap mengerjakan lembar kerja
6. Sikap semangat dalam mengikuti pembelajaran
7. Sikap berani berpendapat
8. Sikap aktif saat berdiskusi

101
Lampiran 19

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH KETERAMPILAN PERTEMUAN PERTAMA

A. Identitas Subjek Penelitian

Nama Guru :
Hari/tanggal :
Tempat : SD 2 Panjunan
B. Petunjuk Pengisian
Berilah skor (1-4) pada butir-butir indikator penilaian aktivitas belajar siswa sengan mengisi angka sesuai dengan pedoman
penskoran dilampiran berikutnya.
C. Hasil Observasi

No Nama Siswa Aspek yang diamati Skor Presentase Kriteria

1 2 3 4 5
1. DAPA
2. MRA
3. RR
4. ASC
5. ANS
6. AR
7. CFM
8. DAN

102
9. GWA
10. HMF
11. KAP
12. KNH
13. MAP
14. MBF
15. MAI
16. MAA
17. MZ
18. NH
19. OP
20. RSA
21. RAP
22. SCN
23. SNA
24. TKR
25. VV
26. ZAP
27. BWR
28. FZ
29. A
Jumlah Skor
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria

Keterangan:

103
 1. Keterampilan menyajikan hasil diskusi dalam bentuk tulisan
2. Keterampilan membuat rangkuman
3. Keterampilan menggambar chart siklus hidup hewan
4. Keterampilan mempresentasikan hasil diskusi
5. Keterampilan memberikan tanggapan

Lampiran 20

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Kelas/Semester : IV /1
Tema/Sub Tema/PB : Cita-citaku (Tema 6) / Aku dan Cita-citaku (1)/ PB 2
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 6x 35 Menit)
Kompetensi Inti
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman dan guru.

104
 KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.

Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber

Waktu Belajar
Bahasa Indonesia 1. Siswa diingatkan Penilaian 6 x 35  Karitas,
menit
3.6 Menggali isi dan 3.6.1 Mengidentifikasi Mengidentifikasi kembali tentang sikap Diana
amanat puisi ciri-ciri puisi yang ciri-ciri puisi pembelajaran Bentuk: Puspita.
yang disajikan berkaitan dengan akhir berdasarkan sebelumnya. Lembar 2017.
secara lisan dan baris pada bait. akhir baris pada 2. Siswa memperhatikan observasi Buku
tulis dengan bait. dan mendengarkan aktivitas Guru
tujuan untuk 3.6.2 Menyajikan penjelasan guru sikap. Tematik
kesenangan. hasil pengamatan mengenai materi Terpadu
4.6 Melisankan puisi tentang ciri-ciri puisi pembelajaran tentang Penilaian Kurikulu
hasil karya dalam bentuk tulisan. siklus hidup hewan Pengetahuan m 2013

105
 pribadi dengan dan puisi. Bentuk: Tema 6
lafal, intonasi, 4.6.1 Menyajikan hasil 3. Siswa memperhatikan Tes Uraian. Cita-
dan ekspresi pengamatan tentang media album pintar citaku
yang tepat ciri-ciri puisi yang yang di dalamnya Penilaian Untuk
sebagai bentuk berkaitan dengan akhir terdapat materi siklus keterampilan SD/MI
ungkapan diri. baris pada bait dalam hidup hewan dan puisi. Bentuk: Kelas IV.
bentuk tulisan. 4. Siswa memainkan atau Lembar Jakarta:
IPA

3.2 Membandingkan 3.2.1 Mengidentifikasi Mengidentifikasi mengotak atik gambar observasi Pusat
siklus hidup daur hidup yang siklus hidup siklus hewan yang aktivitas Kurikulu
beberapa jenis berbeda. hewan yang terdapat pada media keterampilan. m dan
mahluk hidup 3.2.2 Membuat berbeda. album pintar. Perbukua
serta mengaitkan kesimpulan tentang daur 5. Siswa membentuk n,
dengan upaya hidup hewan yang kelompok yang Balitbang,
pelestariannya. berbeda. beranggotakan 5-6 Kemendik
4.2 Membuat skema siswa dalam satu bud.
siklus hidup 4.2.1 Menyajikan kelompok.  Karitas,
beberapa jenis hasil kesimpulan 6. Guru membagikan LKS Diana
mahluk hidup tentang daur hidup kepada setiap Puspita.

106
yang ada di hewan yang berbeda kelompok. 2017.
lingkungan dalam bentuk tabel. 7. Siswa perwakilan Buku
sekitarnya, dan kelompok mengambil Guru
slogan upaya papan kertas yang ada Tematik
pelestariannya. di dalam media ALPIN. Terpadu
Kurikulu
8. Siswa mendengarkan
m 2013
penjelasan guru
Tema 6
mengenai aturan main
Cita-
papan kertas (seperti
citaku
permainan ulartangga).
Untuk
 Untuk memulai
SD/MI
permainan, maka
Kelas IV.
siswa perlu
Jakarta:
melempar dadu agar
Pusat
dapat memajukan
Kurikulu
bidaknya beberapa
m dan
angka sesuai dengan
Perbukua
hasil lemparan dadu.
n,
 Apabila bidak

107
 memijak pada angka Balitbang,
yang terdapat Kemendik
gambar pesawat bud.
maka bidak dapat
naik.

 Apabila bidak
memijak pada angka
yang terdapat
gambar bom maka
bidak akan turun.
 Jika bidak memijak
pada angka yang
terdapat gambar
bintang maka siswa
harus mengambil
kartu soal yang
sudah disediakan.
9. Siswa secara

108
 kelompok memainkan
dan mendiskusikan
tugas atau soal yang
terdapat pada
permainan papan
kertas.

10. Siswa menuliskan

jawaban soal pada LKS
yang sudah disediakan.

11. Guru berkeliling dari

kelompok satu ke
kelompok lain untuk
memastikan bahwa
setiap anggota
berpartisipasi aktif.

12. Setelah selesai,

perwakilan kelompok
maju untuk

109
 mempresentasikan hasil
diskusi secara
bergantian.

13. Siswa kelompok lain

memperhatikan dan
menanggapi hasil
diskusi.
14. Siswa bersama guru
mengklarifikasi
jawaban-jawaban yang
kurang tepat.
15. Siswa secara individu
mengerjakan kuis
yang diberikan oleh
guru.
16. Siswa bersama guru
membahas kuis.

110
 17. Siswa secara
berkelompok
diberikan
penghargaan
berdasakan perolehan
nilai kuis individu
yang diakumulasikan
ke dalam nilai
kelompok.

Mengetahui, Kudus,
Guru kelas Mengetahui,

PARIANAH, S.Pd RIZQA AULIA RAHMAH

NIP. 196709102006042003 NIM 201633071

111
112
Lampiran 21

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Kelas/Semester : IV /2
Tema/Sub Tema/PB : Cita-citaku (Tema 6) / Aku dan Cita-citaku (1)/ PB 2
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 6x 35 Menit)

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Bahasa Indonesia
No Kompetensi Dasar Indikator

3.6 Menggali isi dan amanat puisi 3.6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri

yang disajikan secara lisan dan puisi yang berkaitan dengan
tulis dengan tujuan untuk akhir baris pada bait.
kesenangan.

4.6 Melisankan puisi hasil karya 4.6.1 Menyajikan hasil

pribadi dengan lafal, intonasi, dan pengamatan tentang ciri-ciri

113
 ekspresi yang tepat sebagai puisi yang berkaitan dengan
bentuk ungkapan diri. akhir baris pada bait dalam
bentuk tulisan.

IPA
No Kompetensi Dasar Indikator

Membandingkan siklus hidup 3.2.1 Mengidentifikasi daur hidup

beberapa jenis mahluk hidup serta hewan yang berbeda.
mengaitkan dengan upaya 3.2.2 Membuat kesimpulan
pelestariannya. tentang daur hidup hewan
yang berbeda.
4.2 Membuat skema siklus hidup 4.2.1 Menyajikan hasil
beberapa jenis mahluk hidup yang kesimpulan tentang daur
ada di lingkungan sekitarnya, dan hidup hewan yang berbeda
slogan upaya pelestariannya. dalam bentuk tabel.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu
mengidentifikasi ciri-ciri puisi yang berkaitan dengan akhir baris pada
bait dengan benar.
2. Melalui kegiatan membuat kesimpulan, siswa dapat menyajikan hasil
pengamatan tentang ciri-ciri puisi yang berkaitan dengan akhir baris pada
bait dalam bentuk tulisan.
3. Melalui kegiatan mengamati media ALPIN, siswa mampu
mengidentifikasi daur hidup hewan yang berbeda dengan baik.
4. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa mampu membuat kesimpulan tentang
daur hidup hewan yang berbeda
5. Melalui kegiatan berdiskusi, siswa mampu menyajikan hasil kesimpulan
tentang daur hidup hewan yang berbeda dalam bentuk tabel.

114
D. MATERI PEMBELAJARAN
Bahasa Indonesia : Mengidentifikasi ciri-ciri puisi berdasarkan baris pada bait
puisi
IPA : Mengidentifikasi Daur Hidup Hewan Yang Berbeda

E. PENDEKATAN, MODEL & METODE PEMBELAJARAN

 Pendekatan : Scientific
 Model : STAD
 Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi, Ceramah,

.........................dan Presentasi.

F. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media
 Album Pintar
 Permainan papan kertas
 Kartu soal
Sumber Belajar

 Karitas, Diana Puspita. 2017. Buku Guru Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Tema 6 Cita-citaku Untuk SD/MI Kelas IV.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.
 Karitas, Diana Puspita. 2017. Buku Guru Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Tema 6 Cita-citaku Untuk SD/MI Kelas IV.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

115
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam dari guru dan berdo’a 15 menit

menurut agama dan keyakinan masing-masing.

2. Siswa menyanyikan lagu “Indonesia Raya”
bersama-sama.

3. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi

lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian.

4. Siswa mendengarkan informasi yang disampaikan

oleh guru tentang cakupan materi yang akan
diajarkan.

5. Siswa mendengarkan informasi yang disampaikan

oleh guru mengenai tujuan pembelajaran yang akan
dicapai setelah kegiatan pembelajaran
dilakasanakan.

6. Guru melakukan tanya jawab beberapa hal tentang

kegiatan pembelajaran sebelumnya sebagai
apersepsi.
Inti 1. Siswa diingatkan kembali tentang pembelajaran 180 menit
sebelumnya.
2. Siswa memperhatikan dan mendengarkan
penjelasan guru mengenai materi
pembelajaran tentang siklus hidup hewan dan
puisi.
3. Siswa memperhatikan media album pintar yang di
dalamnya terdapat materi siklus hidup hewan dan
puisi.
4. Siswa memainkan atau mengotak atik gambar

116
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

siklus hewan yang terdapat pada media album

pintar.
5. Siswa membentuk kelompok yang
beranggotakan 5-6 siswa dalam satu kelompok.
6. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.
7. Siswa perwakilan kelompok mengambil papan
kertas yang ada di dalam media ALPIN.

8. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

aturan main papan kertas (seperti permainan
ulartangga).
 Untuk memulai permainan, maka siswa perlu
melempar dadu agar dapat memajukan
bidaknya beberapa angka sesuai dengan hasil
lemparan dadu.
 Apabila bidak memijak pada angka yang
terdapat gambar pesawat maka bidak dapat
naik.
 Apabila bidak memijak pada angka yang
terdapat gambar bom maka bidak akan turun.
 Jika bidak memijak pada angka yang terdapat
gambar bintang maka siswa harus mengambil
kartu soal yang sudah disediakan.
9. Siswa secara kelompok memainkan dan
mendiskusikan tugas atau soal yang terdapat
pada permainan papan kertas.

10. Siswa menuliskan jawaban soal pada LKS yang

sudah disediakan.

117
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

11. Guru berkeliling dari kelompok satu ke kelompok

lain untuk memastikan bahwa setiap anggota
berpartisipasi aktif.

12. Setelah selesai, perwakilan kelompok maju untuk

mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian.

13. Siswa kelompok lain memperhatikan dan

menanggapi hasil diskusi.
14. Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban-
jawaban yang kurang tepat.
15. Siswa secara individu mengerjakan kuis yang
diberikan oleh guru.
16. Siswa bersama guru membahas kuis.
17. Siswa secara berkelompok diberikan
penghargaan berdasakan perolehan nilai kuis
individu yang diakumulasikan ke dalam nilai
kelompok.

Penutup 1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan 15 menit

tentang materi yang telah dipelajari.
2. Siswa mengerjakan latihan soal evaluasi.

3. Siswa menerima informasi tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan pada
pertemuan berikutnya.
4. Siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

118
 1. Teknik Penilaian : Tes dan Nontes
2. Jenis Penilaian : Sikap, pengetahuan, dan keterampilan
3. Bentuk Tes : Tes tertulis pemahaman konsep
4. Instrumen Penilaian : Terlampir
Kudus, ...............
Mengetahui, Mengetahui,
Guru kelas

PARIANAH, S.Pd RIZQA AULIA RAHMAH

NIP. 196709102006042003 NIM 201633071

Lampiran 22
Bahan Ajar

Materi Bahasa Indonesia

1. Ciri-ciri puisi
Puisi terdiri atas bagian-bagian yang merupakan kumpulan kata-kata yang
disebut baris puisi. Baris-baris puisi terkumpul menjadi bagian-bagian yang
disebut bait puisi.
Ciri-ciri puisi ada 6 yaitu:

119
a. Judul puisi d. Jumlah baris setiap bait
b. Penulis e. Jumlah bait
c. Isi puisi f. Rima
Contoh puisi:
Anganku melayang ke masa depan ---------- n
Aku ingin menjadi seorang guru ---------- u
Guru adalah pejuang ilmu di garis depan ---------- n rima
Guru tanpa pamrih berbagi ilmu ---------- u
Bunyi akhir baris-baris pada bait puisi diatas adalah n-u-n-u.
Bunyi vocal akhir pada baris-baris puisi disebut rima. Puisi diatas memiliki rima
teratur, yaitu n-u-n-u atau lebih dikenal a-b-a-b.
.
Materi IPA

Tahapan pertumbuhan hewan dari kecil sampai dewasa disebut daur hidup
hewan. Daur hidup hewan berbeda-beda, seperti daur hidup kupu-kupu dengan
daur hidup hewan kucing tentu berbeda. Berikut contoh-contoh daur hidup hewan
yang bermetamorfosis sempurna dan tidak sempurna:

a. Daur Hidup Kupu-Kupu

Kupu-kupu merupakan hewan yang mengalami metamorfosis sempurna.

Daur hidup kupu-kupu dimulai dari telur. Telur kupu-kupu biasanya berada
pada permukaan daun. Telur menetas menjadi ulat. Ulat mempertahankan

120
 hidupnya dengan makan dedaunan. Akan tetapi, lama-kelamaan ulat makin
sedikit makan dan akhirny ulat berhenti makan dan tampak tidak bergerak.
Ulat segera membuat sarang dari air liurnya. Air liurnya mengeras
membentuk bahan semacam benang sutera. Akhirnya, benang-benang itu
menutup seluruh tubuh ulat. Keadaan ulat yang terbungkus dalam sarang
benang itu disebut kepompong (pupa). Setelah berlangsung selama berhari-
hari dalam kepompong, ulat berubah menjadi kupu-kupu kemudian keluar
dari kepompong.
b. Daur hidup belalang

Hewan belalang dikenal sebagai pemakan tanaman yang sering merugikan.

Menyerang tanaman padi, menyerang pohon jati dan berbagai pepohonan
lainnya. Daur hidup belalang dimulai dari telur – nimfa tak bersayap – nimfa
bersayap. Induk belalang meletakkan telur-telurnya ditanah dalam satu
kantung dengan lapisan cukup kuat. Setelah menetas nimfa naik untuk mulai
merusak tanaman, biasanya menggigit dari daun tepi atau bagian tengah.

Lampiran 23

Nama Kelompok:
Lembar Kegiatan Siswa
Nama anggota kelompok:

2.
3.
4.
5.
6.

121
Tujuan:
1. Siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri puisi berdasarkan baris pada bait.
2. Siswa mampu mengidentifikasi daur hidup hewan yang berbeda.
Alat dan Bahan:
1. Media album pintar
2. Permainan papan kertas
3. Kartu soal
4. Bulpoin
Aturan permainan:
1. Untuk memulai permainan, maka siswa perlu melempar dadu agar dapat
memajukan bidaknya beberapa angka sesuai dengan hasil lemparan dadu.
2. Ambilah kartu soal setelah bidak memijak angka yang ada gambar bintang
pada permainan papan kertas.
3. Diskusikan dan jawablah pertanyaan yang ada pada kartu soal tersebut
dengan tepat.
4. Tuliskan jawaban pada lembar kegiatan siswa.

Kegiatan 1

1. Bacalah puisi yang ada pada kartu soal, kemudian jawab pertanyaan-
pertanyaan berikut!
a. Apakah judul puisi tersebut!

122
 b. Berapakah jumlah bait yang terdapat pada puisi tersebut?

c. Berapakah jumlah baris pada setiap bait puisi tersebut?

2. Perhatikan kembali puisi yang terdapat pada kartu soal dengan seksama. Amati
bunyi vokal setiap kata terakhir pada setiap baris puisi!
a. Bagaimana bunyi akhir baris-baris pada bait puisi tersebut?

b. Apa nama bunyi vokal akhir pada baris-baris puisi tersebut?

c. Apakah kesimpulan setelah mengamati bunyi akhir baris-baris pada bait

puisi tersebut?

123
 Kegiatan 2

3. Perhatikan gambar daur hidup hewan yang ada pada kartu soal, kemudian
diskusikan perbedaan daur hidup hewan tersebut dan buatlah kesimpulan hasil
diskusimu!daur hidup hewan …………. dan ………….. sebagai berikut.
Perbedaan

Contoh hewan yang mengalami metamorfosis sempurna:

4. Berikan masing-masing 3 contoh hewan yang mengalami metamorfosis

sempurna dan tidak sempurna!

Contoh hewan yang mengalami metamorfosis tidak sempurna:

124
Lampiran 24

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH SIKAP PERTEMUAN KEDUA

A. Identitas Subjek Penelitian

Nama Guru :
Hari/tanggal :
Tempat : SD 2 Panjunan
B. Petunjuk Pengisian
Berilah skor (1-4) pada butir-butir indikator penilaian aktivitas belajar siswa sengan mengisi angka sesuai dengan pedoman
penskoran dilampiran berikutnya.
C. Hasil Observasi

No Nama Siswa Aspek yang diamati Skor Presentase Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8
1. DAPA
2. MRA
3. RR
4. ASC
5. ANS
6. AR
7. CFM
8. DAN
9. GWA

125
10. HMF
11. KAP
12. KNH
13. MAP
14. MBF
15. MAI
16. MAA
17. MZ
18. NH
19. OP
20. RSA
21. RAP
22. SCN
23. SNA
24. TKR
25. VV
26. ZAP
27. BWR
28. FZ
29. A
Jumlah Skor
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria
Keterangan:
1. Sikap memperhatikan penjelasan guru

126
 2. Sikap memperhatikan presentasi
3. Sikap mengajukan pertanyaan
4. Sikap mendengarkan penjelasan guru
5. Sikap mengerjakan lembar kerja
6. Sikap semangat dalam mengikuti pembelajaran
7. Sikap berani berpendapat
8. Sikap aktif saat berdiskusi

Lampiran 25

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH KETERAMPILAN PERTEMUAN KEDUA

A. Identitas Subjek Penelitian

Nama Guru :
Hari/tanggal :
Tempat : SD 2 Panjunan
B. Petunjuk Pengisian
Berilah skor (1-4) pada butir-butir indikator penilaian aktivitas belajar siswa sengan mengisi angka sesuai dengan pedoman
penskoran dilampiran berikutnya.
C. Hasil Observasi

127
No Nama Siswa Aspek yang diamati Skor Presentase Kriteria
1 2 3 4 5
1. DAPA
2. MRA
3. RR
4. ASC
5. ANS
6. AR
7. CFM
8. DAN
9. GWA
10. HMF
11. KAP
12. KNH
13. MAP
14. MBF
15. MAI
16. MAA
17. MZ
18. NH
19. OP
20. RSA
21. RAP
22. SCN
23. SNA
24. TKR

128
25. VV
26. ZAP
27. BWR
28. FZ
29. A
Jumlah Skor
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria

Keterangan:
1. Keterampilan menyajikan hasil diskusi dalam bentuk tulisan
2. Keterampilan membuat rangkuman
3. Keterampilan menggambar chart siklus hidup hewan
4. Keterampilan mempresentasikan hasil diskusi
5. Keterampilan memberikan tanggapan

129
Lampiran 26

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Kelas/Semester : IV /2
Tema/Sub Tema/PB : Cita-citaku (Tema 6) / Hebatnya Cita-citaku (2)/ PB 1
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 6x 35 Menit)
Kompetensi Inti
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.

130
 Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber
Waktu Belajar
Bahasa Indonesia 1. Siswa diingatkan Penilaian 6x 35  Karitas,
menit
3.6 Menggali isi dan 3.6.1 Mengidentifikasi Mengidentifikasi kembali tentang sikap Diana
amanat puisi isi dan makna yang ada isi atau makna pembelajaran Bentuk: Puspita.
yang disajikan dalam puisi. yang ada dalam sebelumnya. Lembar 2017.
secara lisan dan 3.6.2 Memahami cara puisi 2. Siswa memperhatikan observasi Buku
tulis dengan atau langkah-langkah Cara menulis dan mendengarkan aktivitas Guru
tujuan untuk dalam menulis puisi. puisi. penjelasan guru sikap. Tematik
kesenangan. mengenai materi Terpadu
4.6 Melisankan puisi 4.6.1 Menyajikan pembelajaran tentang Penilaian Kurikulu
hasil karya hasil identifikasi isi dan siklus hidup hewan Pengetahuan m 2013
pribadi dengan makna dalam bentuk dan puisi. Bentuk: Tema 6
lafal, intonasi, tulisan. 3. Siswa memperhatikan Tes Uraian. Cita-
dan ekspresi 4.6.2 Menuliskan cara media album pintar citaku
yang tepat atau langkah-langkah yang di dalamnya Penilaian Untuk
sebagai bentuk dalam menulis puisi. terdapat materi siklus keterampilan SD/MI
ungkapan diri. hidup hewan dan puisi. Bentuk: Kelas IV.

131
 4. Siswa memainkan atau Lembar Jakarta:
mengotak atik gambar observasi Pusat
siklus hewan yang aktivitas Kurikulu
terdapat pada media keterampilan. m dan
IPA
album pintar. Perbukua
3.2 Membandingkan 3.2.1 Mengidentifikasi Membandingkan
5. Siswa membentuk n,
siklus hidup daur hidup yang daur hidup
kelompok yang Balitbang,
beberapa jenis berbeda. hewan.
beranggotakan 5-6 Kemendik
mahluk hidup 3.2.2 Membandingkan
siswa dalam satu bud.
serta mengaitkan daur hidup hewan yang
kelompok.  Karitas,
dengan upaya berbeda.
6. Guru membagikan LKS Diana
pelestariannya. 4.2.1 Menyajikan
kepada setiap Puspita.
4.2 Membuat skema hasil hasil perbandingan
kelompok. 2017.
siklus hidup daur hidup hewan
7. Siswa perwakilan Buku
beberapa jenis dalam bentuk tabel
kelompok mengambil Guru
mahluk hidup
papan kertas yang ada Tematik
yang ada di
di dalam media ALPIN. Terpadu
lingkungan
Kurikulu
sekitarnya, dan 8. Siswa mendengarkan
m 2013
slogan upaya penjelasan guru

132
pelestariannya. mengenai aturan main Tema 6
papan kertas (seperti Cita-
permainan ulartangga). citaku
 Untuk memulai Untuk
permainan, maka SD/MI
siswa perlu Kelas IV.
melempar dadu agar Jakarta:
dapat memajukan Pusat
bidaknya beberapa Kurikulu
angka sesuai dengan m dan
hasil lemparan dadu. Perbukua
 Apabila bidak n,
memijak pada angka Balitbang,
yang terdapat Kemendik
gambar pesawat bud.
maka bidak dapat
naik.
 Apabila bidak
memijak pada angka

133
 yang terdapat
gambar bom maka
bidak akan turun.
 Jika bidak memijak
pada angka yang
terdapat gambar
bintang maka siswa
harus mengambil
kartu soal yang
sudah disediakan.
9. Siswa secara
kelompok memainkan
dan mendiskusikan
tugas atau soal yang
terdapat pada
permainan papan
kertas.

10. Siswa menuliskan

jawaban soal pada LKS

134
 yang sudah disediakan.

11. Guru berkeliling dari

kelompok satu ke
kelompok lain untuk
memastikan bahwa
setiap anggota
berpartisipasi aktif.

12. Setelah selesai,

perwakilan kelompok
maju untuk
mempresentasikan hasil
diskusi secara
bergantian.

13. Siswa kelompok lain

memperhatikan dan
menanggapi hasil
diskusi.
14. Siswa bersama guru

135
 mengklarifikasi
jawaban-jawaban yang
kurang tepat.
15. Siswa secara individu
mengerjakan kuis
yang diberikan oleh
guru.
16. Siswa bersama guru
membahas kuis.
17. Siswa secara
berkelompok
diberikan
penghargaan
berdasakan perolehan
nilai kuis individu
yang diakumulasikan
ke dalam nilai
kelompok.
18. Guru memberikan

136
 soal evaluasi
posttest.

Mengetahui, Kudus,
Guru kelas Mengetahui,

PARIANAH, S.Pd RIZQA AULIA RAHMAH

NIP. 196709102006042003 NIM 201633071

137
Lampiran 27

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Kelas/Semester : IV /2
Tema/Sub Tema/PB : cita-citaku (Tema 6) / Hebatnya Cita-citaku (2)/ PB 1
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 6x 35 Menit)

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Bahasa Indonesia
No Kompetensi Dasar Indikator

3.6 Menggali isi dan amanat puisi 3.6.1 Mengidentifikasi isi dan
yang disajikan secara lisan dan makna yang ada dalam puisi.
tulis dengan tujuan untuk 3.6.2 Memahami cara atau
kesenangan. langkah-langkah dalam
menulis puisi.
4.6 Melisankan puisi hasil karya 4.6.1 Menyajikan hasil identifikasi

138
 pribadi dengan lafal, intonasi, dan isi dan makna dalam bentuk
ekspresi yang tepat sebagai tulisan.
bentuk ungkapan diri. 4.6.2 Menuliskan cara atau
langkah-langkah dalam
menulis puisi.

IPA
No Kompetensi Dasar Indikator

3.2 Membandingkan siklus hidup 3.2.1 Mengidentifikasi daur hidup

beberapa jenis mahluk hidup serta hewan yang berbeda.
mengaitkan dengan upaya 3.2.2 Membandingkan daur hidup
pelestariannya. hewan yang berbeda.

4.2 Membuat skema siklus hidup 4.2.1 Menyajikan hasil

beberapa jenis mahluk hidup yang perbandingan daur hidup
ada di lingkungan sekitarnya, dan hewan dalam bentuk tabel
slogan upaya pelestariannya.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan mengamati teks puisi, siswa mampu mengidentifikasi isi
dan makna puisi dengan tepat.
2. Melalui kegiatan mengamati media ALPIN, siswa mampu memahami cara
atau langkah-langkah dalam menulis puisi.
3. Melalui kegiatan mengamati teks puisi, siswa mampu menyajikan hasil
identifikasi isi dan makna dalam bentuk tulisan dengan benar.
4. Melalui kegiatan mengamati media ALPIN, siswa mampu menuliskan cara
atau langkah-langkah dalam menulis puisi.
5. Melalui kegiatan mengamati media ALPIN, siswa mampu
mengidentifikasi daur hidup hewan yang berbeda dengan tepat.
6. Melalui kegiatan mengamati media ALPIN, siswa mampu
membandingkan daur hidup hewan yang berbeda dengan benar.

139
 7. Melalui diskusi, siswa mampu menyajikan hasil perbandingan dalam
bentuk tabel

D. MATERI PEMBELAJARAN
Bahasa Indonesia : Mengidentifikasi isi atau makna puisi dan cara menulis
puisi
IPA : Membandingkan daur hidup hewan

E. PENDEKATAN, MODEL & METODE PEMBELAJARAN

 Pendekatan : Scientific
 Model : STAD
 Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi,
Ceramah, ....dan Presentasi.

F. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media
 Album Pintar
 Permainan papan kertas
 Kartu soal
Sumber Belajar

 Karitas, Diana Puspita. 2017. Buku Guru Tematik Terpadu

Kurikulum 2013 Tema 6 Cita-citaku Untuk SD/MI Kelas IV.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.
 Karitas, Diana Puspita. 2017. Buku Guru Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Tema 6 Cita-citaku Untuk SD/MI Kelas IV.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

140
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam dari guru dan berdo’a 15 menit

menurut agama dan keyakinan masing-masing.

2. Siswa menyanyikan lagu “Indonesia Raya”
bersama-sama.

3. Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi

lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian.

4. Siswa mendengarkan informasi yang disampaikan

oleh guru tentang cakupan materi yang akan
diajarkan.

5. Siswa mendengarkan informasi yang disampaikan

oleh guru mengenai tujuan pembelajaran yang akan
dicapai setelah kegiatan pembelajaran
dilakasanakan.

6. Guru melakukan tanya jawab beberapa hal tentang

kegiatan pembelajaran sebelumnya sebagai
apersepsi.
Inti 1. Siswa diingatkan kembali tentang pembelajaran 180 menit
sebelumnya.
2. Siswa memperhatikan dan mendengarkan
penjelasan guru mengenai materi
pembelajaran tentang siklus hidup hewan dan
puisi.
3. Siswa memperhatikan media album pintar yang di
dalamnya terdapat materi siklus hidup hewan dan
puisi.
4. Siswa memainkan atau mengotak atik gambar

141

Lembar Kegiatan Siswa

 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

siklus hewan yang terdapat pada media album

pintar.
5. Siswa membentuk kelompok yang
beranggotakan 5-6 siswa dalam satu kelompok.
6. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.
7. Siswa perwakilan kelompok mengambil papan
kertas yang ada di dalam media ALPIN.

8. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai

aturan main papan kertas (seperti permainan
ulartangga).
 Untuk memulai permainan, maka siswa perlu
melempar dadu agar dapat memajukan
bidaknya beberapa angka sesuai dengan hasil
lemparan dadu.
 Apabila bidak memijak pada angka yang
terdapat gambar pesawat maka bidak dapat
naik.
 Apabila bidak memijak pada angka yang
terdapat gambar bom maka bidak akan turun.
 Jika bidak memijak pada angka yang terdapat
gambar bintang maka siswa harus mengambil
kartu soal yang sudah disediakan.
9. Siswa secara kelompok memainkan dan
mendiskusikan tugas atau soal yang terdapat
pada permainan papan kertas.

10. Siswa menuliskan jawaban soal pada LKS yang

sudah disediakan.

142
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

11. Guru berkeliling dari kelompok satu ke kelompok

lain untuk memastikan bahwa setiap anggota
berpartisipasi aktif.

12. Setelah selesai, perwakilan kelompok maju untuk

mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian.

13. Siswa kelompok lain memperhatikan dan

menanggapi hasil diskusi.
14. Siswa bersama guru mengklarifikasi jawaban-
jawaban yang kurang tepat.
15. Siswa secara individu mengerjakan kuis yang
diberikan oleh guru.
16. Siswa bersama guru membahas kuis.
17. Siswa secara berkelompok diberikan
penghargaan berdasakan perolehan nilai kuis
individu yang diakumulasikan ke dalam nilai
kelompok.

18. Guru memberikan soal evaluasi posttest.

Penutup 1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan 15 menit
tentang materi yang telah dipelajari.
2. Siswa mengerjakan latihan soal evaluasi.

3. Siswa menerima informasi tentang rencana

pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
4. Siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

143
 H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
1. Teknik Penilaian : Tes dan Nontes
2. Jenis Penilaian : Sikap, pengetahuan, dan keterampilan
3. Bentuk Tes : Tes tertulis pemahaman konsep
4. Instrumen Penilaian : Terlampir

Kudus,
Mengetahui, Mengetahui,
Guru kelas

PARIANAH, S.Pd RIZQA AULIA RAHMAH

NIP. 196709102006042003 NIM 201633071

Lampiran 28

Bahan Ajar

Materi Bahasa Indonesia

1. Unsur-unsur puisi
Unsur puisi secara sederhana, batang tubuh puisi terbentuk dari beberapa
unsur yaitu kata, larik, bait, bunyi, dan makna.
1. Kata adalah unsur utama terbentuknya sebuah puisi. Pemilihan kata yang
tepat sangat menentukan kesatuan dan keutuhan unsur-unsur yang lain.

144
2. Larik atau baris mempunyai pengertian berbeda dengan kalimat dalam
prosa. Larik bisa berupa satu kata saja, bisa frase, bisa pula seperti sebuah
kalimat.
3. Bait merupakan larik yang tersusun harmonis. Pada bait inilah biasanya
ada kesatuan makna.
4. Bunyi dibentuk oleh rima dan irama. Rima adalah bunyi-bunyi yang
dirimbulkan oleh huruf atau kata-kata dalam larik dan bait. Sedangkan
irama adalah pergantian tinggi rendah, panjang, pendek, dank eras lembut
ucapan bunyi.
5. Makna adalah unsur tujuan dari pemilihan kata, pembentukan larik dan
bait. Makna bisa menjadi isi dan pesan dari puisi tersebut.
2. Cara menentukan isi atau makna puisi
a. Bacalah setiap bait puisi secara perlahan dan berulang-ulang
b. Bayangkan apa yang terjadi saat kamu membaca puisi.
c. Tulislah makna puisi yang kamu temukan pada setiap bait puisi.
3. Langkah-langkah menulis puisi!
1. Tentukan tema dan judul puisi. Tema merupakan gagasan utama puisi,
sedangkan judul berupa kata atau susunan kata yang mewakili isi puisi.
2. Gunakan kata atau diksi yang tepat. Pilihan kata yang digunakan
sebaiknya sesuai dengan tama puisi.
3. Tuliskan puisi sesuai imajinasi dan pikiranmu.
4. Bacalah puisi buatanmu berulang-ulang. Tujuannya agar kamu dapat
Cita-Citaku
mengetahui jikaM.ada
Karya: kata-kata
Ridwan yang kurag sesuai dengan isi puisi
Hafidz
Cita-citaku
sehingga kamuingin
bisamenjadi dokter
memperbaikinya.
Agar dapat
5. Contoh Puisimenyembuhkan orang yang sakit
Cita-citaku ingin menjadi dokter
Agar anak-anak menjadi sehat
Aku harus belajar dengan sungguh-sungguh
Agar dapat menggapai citaku itu
Aku harus belajar dengan sungguh-sungguh
Agar menjadi orang yang berguna bagi nusa dan
bangsa
145
 Materi IPA

Tahapan pertumbuhan hewan dari kecil sampai dewasa disebut daur hidup
hewan. Pada daur hidupnya ada hewan yang mengalami perubahan bentuk, ada
juga yang tidak. Hewan yang mengalami perubahan bentuk dalam daur hidupnya
dikatakan mengalami proses metamorphosis. Proses metamorphosis yang terjadi
pada hewan terbagi menjadi dua yaitu metamorphosis sempurna dan
metamorphosis tidak sempurna. Hewan yang mengalami metamorphosis
sempurna mempunyai bentuk yang sangat berbeda pada setiap tahap hidupnya.

Perhatikan contoh hewan yang mengalami metamorphosis sempurna dan

tidak sempurna.
1. Daur hidup katak

146
 Katak adalah satu-satunya hewan bukan serangga yang mengalami
metamorphosis (sempurna). Katak merupakan hewan amfibi, yaitu hewan
yang hidup di air dan di darat. Daur hidup katak dimulai dari telur. Telur
katak berada di air. Telur menetas menjadi kecebong (berudu). Kemudian,
kecebong tumbuh kaki depan dan sepasang kaki belakang, lalu kecebong
berubah menjadi katak berekor. Semakin lama, ekor katak semakin mengerut,
katak berekor (katak muda) tumbuh dan berubah menjadi katak dewasa.
2. Daur hidup kecoak

Kecoa merupakan hewan yang mengalami metamorphosis tidak

sempurna, Karena perubahan bentuk pada hewan kecoak yang saat lahir
bentuknya tidak terlalu berbeda dengan hewan kecoak dewasa. Daur hidup
kecoa dimulai dari telur, kecoak muda (nimfa) kemudian kecoak dewasa.
Bentuk kecoak muda mirip dengan kecoak dewasa. Bedanya kecoak muda
tidak bersayap. Kecoak tidak melalui tahap pupa. Oleh karena itu,
perubahan atau metamorphosis kecoak merupakan metamorphosis tidak
sempurna atau tidak lengkap.

Lampiran 29

Nama Kelompok:Lembar Kegiatan Siswa

Nama anggota kelompok:

147
Tujuan:
1. Siswa mampu mengidentifikasi isi yang ada dalam puisi.
2. Siswa mampu menjelaskan cara menulis puisi
3. Siswa mampu membedakan dua siklus daur hidup hewan yang berbeda.
Alat dan Bahan:
1. Media album pintar
2. Permainan papan kertas
3. Kartu soal
4. Bulpoin
Aturan permainan:
1. Untuk memulai permainan, maka siswa perlu melempar dadu agar dapat
memajukan bidaknya beberapa angka sesuai dengan hasil lemparan dadu.
2. Ambilah kartu soal setelah bidak memijak angka yang ada gambar bintang
pada permainan papan kertas.
Cita-Citaku
3. Diskusikan dan jawablah pertanyaan yang ada pada kartu soal tersebut
dengan tepat. Karya: M. Ridwan Hafidz
4. Tuliskan jawaban pada lembar
Cita-citaku kegiatandokter
ingin menjadi siswa.
Agar dapat menyembuhkan orang yang sakit
Kegiatan 1
Cita-citaku ingin menjadi dokter
Agar anak-anak menjadi sehat

Bacalah dan cermati puisi yang ada di bawah ini! Puisi untuk soal nomor 1-3.
Aku harus belajar dengan sungguh-sungguh
Agar dapat menggapai citaku itu
Aku harus belajar dengan sungguh-sungguh
Agar menjadi orang yang berguna bagi nusa dan
bangsa
148
1. Apakah judul puisi tersebut? Dan jelaskan isi atau makna puisi tersebut?

2. Supaya puisi yang ditulis menjadi sebuah puisi indah dan bermakna, maka
perlu diperhatikan dalam penulisannya. Sekarang coba sebutkan langkah-
langkah menulis puisi?

149
 Kegiatan 2

3. Apa yang dimaksud daur hidup hewan?

4. Amati gambar hewan yang kamu peroleh pada kartu soal! Catatlah hasil
pengamatanmu pada lembar yang telah tersedia dan susunlah gambar daur
hidup hewan tersebut!
Nama hewan:
Daur…………………………………………………………………………
hidup Hewan I

Cara berkembang biak:

…………………………………………………………………………

Penjelasan tentang daur hidup:

…………………………………………………………………………
Jenis daur hidup:
…………………………………………………………………………

Gambar daur hidup

150
 Nama hewan:
Daur hidup Hewan II
…………………………………………………………………………
Cara berkembang biak:
…………………………………………………………………………

Penjelasan tentang daur hidup:

…………………………………………………………………………
Jenis daur hidup:
…………………………………………………………………………

Gambar daur hidup

5. Setelah mengamati dua gambar daur hidup, lengkapilah tabel berikut ini untuk
mengetahui kesamaan dan perbedaan antara kedua daur hidup!

Perbedaan daur hidup Persamaan daur hidup

hewan I dan II hewan I dan II

151
152
Lampiran 30

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH SIKAP PERTEMUAN KETIGA

A. Identitas Subjek Penelitian

Nama Guru :
Hari/tanggal :
Tempat : SD 2 Panjunan
B. Petunjuk Pengisian
Berilah skor (1-4) pada butir-butir indikator penilaian aktivitas belajar siswa sengan mengisi angka sesuai dengan pedoman
penskoran dilampiran berikutnya.
C. Hasil Observasi

No Nama Siswa Aspek yang diamati Skor Presentase Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8
1. DAPA
2. MRA
3. RR
4. ASC
5. ANS
6. AR
7. CFM
8. DAN
9. GWA

153
10. HMF
11. KAP
12. KNH
13. MAP
14. MBF
15. MAI
16. MAA
17. MZ
18. NH
19. OP
20. RSA
21. RAP
22. SCN
23. SNA
24. TKR
25. VV
26. ZAP
27. BWR
28. FZ
29. A
Jumlah Skor
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria
Keterangan:
1. Sikap memperhatikan penjelasan guru

154
 2. Sikap memperhatikan presentasi
3. Sikap mengajukan pertanyaan
4. Sikap mendengarkan penjelasan guru
5. Sikap mengerjakan lembar kerja
6. Sikap semangat dalam mengikuti pembelajaran
7. Sikap berani berpendapat
8. Sikap aktif saat berdiskusi

Lampiran 31

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA RANAH KETERAMPILAN PERTEMUAN KETIGA

A. Identitas Subjek Penelitian

Nama Guru :
Hari/tanggal :
Tempat : SD 2 Panjunan
B. Petunjuk Pengisian
Berilah skor (1-4) pada butir-butir indikator penilaian aktivitas belajar siswa sengan mengisi angka sesuai dengan pedoman
penskoran dilampiran berikutnya.
C. Hasil Observasi

155
No Nama Siswa Aspek yang diamati Skor Presentase Kriteria
1 2 3 4 5
1. DAPA
2. MRA
3. RR
4. ASC
5. ANS
6. AR
7. CFM
8. DAN
9. GWA
10. HMF
11. KAP
12. KNH
13. MAP
14. MBF
15. MAI
16. MAA
17. MZ
18. NH
19. OP
20. RSA
21. RAP
22. SCN
23. SNA
24. TKR

156
 25. VV
26. ZAP
27. BWR
28. FZ
29. A
Jumlah Skor
Skor Maksimum
Presentase
Kriteria

Keterangan:
1. Keterampilan menyajikan hasil diskusi dalam bentuk tulisan
2. Keterampilan membuat rangkuman
3. Keterampilan menggambar chart siklus hidup hewan
4. Keterampilan mempresentasikan hasil diskusi
5. Keterampilan memberikan tanggapan

Lampiran 32

KISI-KISI SOAL EVALUASI

PRETEST-POSTEST

157
Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan Kelas : IV (Empat)

Tema : 6. Cita-citaku Alokasi Waktu : 70 Menit

Subtema : 2. Hebatnya cita-citaku Jumlah Soal :7

Muatan Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia Tahun Pelajaran : 2019/2020

Kompetensi Dasar Indikator Soal Indikator Ranah Bentuk Tes Nomor Soal
Pemahaman Pengetahuan
Konsep
IPA
3.2 Membandingkan Siswa dapat Menerapkan C3 Uraian 8
siklus hidup menemukan jenis- pengetahuan dan
beberapa jenis jenis manfaat pemahaman dalam
mahluk hidup pemanfaatan daur memecahkan suatu
serta hidup kupu-kupu. masalah pada
mengaitkan situasi baru
dengan upaya
pelestariannya. Siswa dapat Memperhitungkan C4 Uraian 9
mendiagnosis dari data dengan
4.2 Membuat skema cerita pemanfaatan melibatkan konsep
siklus hidup daur hidup kupu-
beberapa jenis kupu
mahluk hidup
yang ada di Siswa dapat Menganalisis atau C4 Uraian

158
lingkungan membandingkan memecah konsep 10
sekitarnya, dan persamaan dan menjadi beberapa
slogan upaya perbedaan bagian dan
pelestariannya. metamorfosis menunjukkan
hewan paham
hubungannya

Siswa dapat Menilai atau C5 Uraian 14

memberikan membuat keputusan
argumentasi berdasarkan fakta
mengenai perilaku
seseorang untuk
penempatan hewan
yang merugikan
tanaman
Siswa dapat Menerjemahkan C5 Uraian 11
menyimpulkan konsep dengan
informasi dari bahasa sendiri
tahapan daur hidup
hewan

Siswa dapat Menyatukan ide C2 12

mencontohkan menjadi sebuah Uraian
hewan yang tidak bentuk yang baru
mengalami dengan bahasanya
metamorphosis sendiri

159
 Siswa dapat Menafsirkan Uraian
mengaitkan hubungan antar C4 13
hubungan konsep
metamorphosis
sempurna dan
metamorphosis
tidak sempurna
dengan daur hidup

Bahasa Indonesia
Siswa dapat Menerjemahkan C2 Uraian 1
3.6 Menggali isi dan menjelaskan konsep dengan
amanat puisi makna puisi bahasa sendiri
yang disajikan
secara lisan dan
tulis dengan Siswa dapat Menyatukan ide C6 Uraian 5
tujuan untuk menyusun kembali menjadi sebuah
kesenangan. puisi berdasarkan bentuk yang baru
rima dengan benar dengan bahasanya
4.6 Melisankan sendiri
puisi hasil karya
pribadi dengan Siswa dapat Menafsirkan C4 Uraian 3
lafal, intonasi, mengaitkan makna hubungan antar
dan ekspresi yang terkandung konsep
yang tepat dalam puisi
sebagai bentuk

160
ungkapan diri. Siswa dapat Menerapkan C1 Uraian 4
menyebutkan pengetahuan dan
langkah-langkah pemahaman dalam
pembuatan puisi memecahkan suatu
masalah pada
situasi baru

Siswa dapat Memperhitungkan C6 Uraian 6

membuat judul lain data dengan
yang sesuai dengan melibatkan konsep
isi puisi
Siswa dapat Menganalisis atau C4 Uraian 2
menguraikan 4 ciri- memecah konsep
ciri dalam puisi menjadi beberapa
bagian dan
menunjukkan
paham
hubungannya

Siswa dapat menilai Menilai atau C6 Uraian 7

kumpulan kata-kata membuat keputusan
berdasarkan bait berdasarkan fakta
puisi

161
162
Lampiran 33
SOAL PRETEST – POSTEST

EVALUASI

Nama :

No. Absen :

Satuan Pendidikan : SD 2 Panjunan

Kelas : IV (Empat)
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan Alam
Tema : 6. Cita-citaku
Subtema : 2. Hebatnya cita-citaku
Jumlah Soal :7
Alokasi Waktu : 35 Menit
Petunjuk Pengerjaan Soal

1.Berdoalah terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal.

2.Tulis nama dan nomor absen pada kolom yang tersedia.
3.Bacalah dengan cermat.
4.Kerjakan soal yang kamu anggap paling mudah terlebih dahulu.

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1.Perhatikan puisi di bawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 1 dan 2 ! Sang
Penuang Ilmu
(karya Oktora)
Kau tuliskan semua yang kau tahu
Kau tuangkan ilmu dalam lembaran-lembaran
Kau bangun jendela dunia dalam sebenda buku
Kau inginkan aku tuk tahu segala pengetahuan

163
 Kau membantuku membuka ruang dunia yang luas
Kau mengajakku selidiki rahasia dunia
Kau menggugah hatiku tuk ketahui alam semesta
Kurasa kau begitu mengagumkan
Jelaskan makna kata-kata yang bercetak miring pada puisi di atas!
Jawab:

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

2.Berdasarkan puisi di atas, dapat diketahui ciri-ciri puisi. Uraikan 4 ciri-ciri puisi
di atas!
Jawab:

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………….

3.Perhatikan puisi-puisi di bawah ini!

Ibu
Ibu yang merawatku
Ibu yang membesarkanku
Dari kecil hingga dewasa
Dari tak bisa menjadi bisa
Sungguh besar jasamu
Kau tak ingin mendapat imbalan
Yang kau mau hanya satu
Keberhasilan putra putrimu
Guru
Kala matahari muncul
Kau kayuh sepeda tuamu
Menempuh jalan yang berliku
Mengejar ketepatan waktu
Kala matahari menyengat kulit
Kau kayuh sepeda tuamu
Lapar dan dahaga tak kau hiraukan
Demi anak didik lebih maju

164
 Apa persamaan makna atau pesan yang terkandung dari kedua puisi di atas!

Jawab:

………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………..

4.Puisi adalah karya sastra yang terikat oleh irama, rima dan penyusun bait dan
baris yang bahasanya terlihat indah dan penuh makna. Supaya puisi terlihat
indah dan penuh makna, maka harus diperhatikan dalam penulisannya.
Sebutkan langkah-langkah dalam menulis puisi!
Jawab:

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

5.Susunlah kembali bait puisi di bawah ini berdasarkan rima teratur yaitu a-b-a-b!

Sungguh indah warna sayapmu yang menari

Kupu-kupu terbang ke sana ke mari
Berpadu dengan indahnya bunga yang mekar
Mencari bunga-bunga yang sedang mekar

Jawab:

165
6.Perhatikan puisi di bawah ini!

Cita-citaku

Suara indah alat music

Alunannya tenang mendayu
Seakan selalu berbisik
Aku selalu ada untukmu
Aku suka alat musik itu
Karena itu aku ingin menjadi pemainnya
Inilah cita-citaku
Menjadi pemain biola
Langkah-langkah kujalani
Semua cobaan kulewati
Untuk mendapatkan apa yang kuinginkan
Semua akan kuperjuangkan

Coba buatlah judul lain yang sesuai dengan isi puisi diatas!
……………………………………………………………………………………
Jawab:
…………………………………………………………………………………….
.

…………………………………………………………………………………….
.

…………………………………………………………………………………….
.
7.Naila sedang belajar menulis puisi. Dalam menulis puisi harus memperhatikan
…………………………………………………………………………………….
irama, rima, penyusun bait dan baris supaya
. puisi yang terlihat indah dan

166
 penuh makna. Berikut adalah kumpulan kata-kata yang telah ditulis Naila
agar menjadi sebuah puisi.
Ulat Bulu

Dulu kau hanya ulat-ulat berbulu coklat

Dengan selarik warna merah dan putih mengkilat
Habiskan dedaunan hijau penuh nikmat

Apakah kumpulan kata-kata yang telah dibuat Naila dapat dikatakan sebuah
puisi? Jelaskan alasanmu!
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
…..

…………………………………………………………………………………
…..
8.Perhatikan gambar daur hidup kupu-kupu di bawah ini!

Kupu-kupu merupakan hewan yang mengalami perkembangbiakan dengan

metamorphosis sempurna. Pada tahap daur hidup kupu-kupu memiliki
beberapa manfaat. Banyak sekali pengrajin yang memanfaatkan untuk
pembuatan kain sutra.
Temukan dan contohkan pada tahap apa daur hidup kupu-kupu dapat
bermanfaat bagi manusia dan tumbuhan?
Jawab:

167
 …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

9.Apa yang akan terjadi terhadap daur hidup kupu-kupu apabila kebutuhan kain
sutra meningkat dengan tajam?jelaskan menurut pendapatmu!
Jawab:

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

10.Perhatikan gambar di bawah ini!

Gambar diatas merupakan gambar daur hidup kecoak dan nyamuk. Kecoak dan
nyamuk merupakan hewan yang mengalami metamorphosis. Lengkapilah tabel
berikut untuk mendapatkan kesamaan dan perbedaan antara daur hidup hewan
kecoak dan nyamuk!

168
 Perbedaan daur hidup hewan Persamaan daur hidup hewan
kecoak dan nyamuk kecoak dan nyamuk

11.Perhatikan daur hidup ayam di bawah ini!

2 4 1 3
1 1 1 1

Buatlah kesimpulan berdasarkan tahapan daur hidup ayam diatas!

Jawab:

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

12.Katak merupakan salah satu hewan yang mengalami metamorphosis sempurna

karena katak memiliki bentuk fisik yang berbeda saat muda maupun saat
dewasa.

Sekarang coba contohkan 4 hewan yang tidak mengalami metamorphosis!

Jawab:
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
169
…………………………………………………………………………………….
..
13.Perhatikan tabel berikut!

No Metamorfosis

Metamorphosis sempurna Metamorphosis tidak sempurna

1 Kupu-kupu Belalang

2 Katak Jangkrik

3 Nyamuk Kecoak

Tabel diatas adalah contoh metamorphosis sempurna dan tidak sempurna.

Metamorphosis sempurna dan tidak sempurna termasuk daur hidup. Dengan
mengaitkan tabel diatas, apa yang dimaksud dengan daur hidup!
Jawab:

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

14.Putri menemukan ulat pada daun tanaman hias miliknya, kemudian ulat
tersebut dimusnahkan oleh Putri secara terus menerus agar tidak merusak dan
memakan daun tanaman hiasnya. Apakah kematian ulat tersebut tidak
masalah? Apa yang seharusnya dilakukan Putri?
Jawab:
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
170
…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………
Lampiran 34

KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENSKORAN

SOAL PRETEST – POSTEST

No Kunci Jawaban Skor Bobot

Nilai
1 Makna dari kata yang Skor 1 = jika jawaban salah 4

171
 bercetak miring Kau
membantuku membuka
ruang dunia yang luas
adalah oran g yang
membantu untuk membuka
dunia yang luas akan ilmu
pengetahuan.
2 Ciri-ciri puisi ada 6 yaitu
judul puisi, penulis, isi puisi,
jumlah bait, jumlah baris
setiap bait, rima
a. Judul puisi: sang
penuang ilmu
b. Penulis: oktora
c. Isi puisi: bercerita tentang
kekayaan negeri yang
berupa budaya
d. Jumlah bait: 3
e. Jumlah baris setiap bait
dalam puisi: 4
3 Persamaan kedua makna atau Skor 1 = jika tidak menjawab
pesan yang terkandung
dalam puisi “Ibu” dan
“Guru” adalah sama-sama
berjuang keras untuk
anaknya agar menjadi orang
yang berhasil atau sukses
dimasa depan.
4 Langkah-langkah menulis
Skor 2 = jika menjelaskan maksud
puisi namun tidak tepat
Skor 3 = jika menjelaskan maksud
puisi secara kurang rinci namun tepat
Skor 4 = jika menjelaskan maksud
puisi secara rinci dan tepat
Skor 1 = jika jawaban salah 4
Skor 2 = jika menguraikan 2 ciri-ciri
dalam puisi
Skor 3 = jika menguraikan 3 ciri-ciri
dalam puisi
Skor 4 = jika menguraikan 4 ciri-ciri
dalam puisi
4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika jawaban kurang lengkap
Skor 4 = jika jawaban tepat dan
lengkap
Skor 1 = jika jawaban salah 4
172
 puisi ada enam yaitu:
a. Tentukan tema dan judul langkah menulis puisi
puisi.
b. Gunakan kata atau diksi
yang tepat.
c. Tuliskan puisi sesuai
imajinasi dan pikiranmu.
d. Bacalah puisi buatanmu
berulang-ulang.
5 Kupu-kupu terbang ke sana
ke mari
Mencari bunga-bunga yang
sedang mekar Sungguh
indah warna sayapmu yang
menari Berpadu dengan
indahnya bunga yang mekar
6 “Cita-citaku Pemain Biola”
7 Belum bisa dikatakan puisi,
karena puisi harus terdiri dari Skor 2 = jika menjelaskan alasan
beberapa bait dan setiap bait
terdiri dari empat baris.
8 Daur hidup kupu-kupu
bermanfaat bagi manusia
pada tahap kepompong
Skor 2 = jika menyebutkan 2 langkah-
Skor 3 = jika menyebutkan 4 langkah-
langkah menulis puisi
Skor 4 = jika menyebutkan 6 langkah-
langkah menulis puisi
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika jawaban kurang runtut
Skor 4 = jika jawaban benar dan runtut
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika judul kurang sesuai
dengan isi puisi
Skor 4 = jika judul sesuai dengan isi
puisi
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
tetapi salah
Skor 3 = jika menjelaskan alasan
kurang rinci namun tepat
Skor 4 = jika menjelaskan alasan
secara rinci dan tepat
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika menjelaskan manfaat
tetapi salah
173
 karena dapat dimanfaatkan
menjadi benang sutra yang
digunakan untuk membuat
kain sutra dan bermanfaat
bagi tumbuhan pada tahap
menjadi kupu-kupu karena
dapat membantu
penyerbukan tanaman.
9 Kebutuhan kain sutra yang
meningkat mengakibatkan
kebutuhan ulat sutra
meningkat sehingga
mengakibatkan menurunnya
jumlah populasi kepompong
dan kupu dan lambat laun
kupu-kupu bisa punah.
10 Persamaan
a. Sama-sama mengalami
metamorphosis.
b. Kecoak dan nyamuk daur
hidupnya dimulai dari
telur.
Perbedaan
a. Nyamuk mengalami
metamorphosis sempurna
yaitu: telur- jentik- pupa-
nyamuk.
b. Kecoak mengalami
metamorphosis tidak
sempurna yaitu: telur –
nimfa- kecoak muda-
Skor 3 = jika menjelaskan manfaat
kurang rinci namun tepat
Skor 4 = jika menjelaskan manfaat
secara rinci dan tepat
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika menjelaskan alasan
tetapi salah
Skor 3 = jika menjelaskan alasan
kurang rinci namun tepat
Skor 4 = jika menjelaskan alasan
secara rinci dan tepat
Skor 1 = jika jawaban salah 4
Skor 2 = jika menjelaskan persamaan
dan perbedaan kurang tepat dan tidak
lengkap
Skor 3 = jika menjelaskan persamaan
dan perbedaan dengan tepat namun
kurang lengkap
Skor 4 = jika menjelaskan persamaan
dan perbedaan dengan tepat dan
lengkap
174
 kecoak dewasa.
11 Dari tahapan daur hidup
ayam dapat disimpulkan
bahwa ayam petumbuhan
ayam dimulai dari telur yang
menetas selanjutnya tumbuh
memasuki tahap anak ayam
dengan ukuran yang masih
kecil, kemudian berkembang
menjadi ayam dewasa
dengan perubahan seperti
fisik serta warna bulu.
12 Contoh hewan yang tidak
mengalami metamorphosis:
1. Kucing
2. Ayam
3. Kambing
4. Sapi
13 Daur hidup adalah seluruh
tahap perubahan bentuk
tubuh yang dialami mahluk
hidup selama hidupnya.
14 Masalah, karena kematian
ulat dapat menyebabkan
jumlah kupu-kupu
berkurang. Yang seharusnya
Skor 1 = jika kesimpulan kurang tepat 4
dan tidak meliputi tahapan sesuai
gambar
Skor 2 = jika kesimpulan ditulis
dengan tepat melalui 2 tahapan sesuai
gambar
Skor 3 = jika kesimpulan ditulis
dengan tepat melalui 3 tahapan sesuai
gambar
Skor 4 = jika kesimpulan ditulis
dengan tepat melalui 4 tahapan sesuai
gambar
Skor 1 = jika mencontohkan 1 hewan 4
yang tidak mengalami metmorfosis
Skor 2 = jika mencontohkan 2 hewan
yang tidak mengalami metmorfosis
Skor 3 = jika mencontohkan 3 hewan
yang tidak mengalami metmorfosis
Skor 4 = jika mencontohkan 4 hewan
yang tidak mengalami metmorfosis
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika jawaban salah
Skor 3 = jika jawaban kurang lengkap
Skor 4 = jika jawaban tepat dan
lengkap
Skor 1 = jika tidak menjawab 4
Skor 2 = jika menjelaskan alasan
tetapi salah
Skor 3 = jika menjelaskan alasan
175
 dilakukan Putri adalah
dengan memindahkan ke
kebun tanpa harus
membunuhnya.
kurang rinci namun tepat
Skor 4 = jika menjelaskan alasan
secara rinci dan tepat

Lampiran 35

LEMBAR VALIDITAS ISI

INSTRUMEN TES

A. Identitas
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar
Kelas/Semester : IV/ II
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Tema : 6. Cita-citaku
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

176
 KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi Dasar (KD)
Bahasa Indonesia
3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis
dengan tujuan untuk kesenangan.
4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi
yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri.
IPA
3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis mahluk hidup serta
mengaitkan dengan upaya pelestariannya.
4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis mahluk hidup yang ada di
lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya.
Model Pembelajaran : Student Team Achievement Division

B. Petunjuk
1. Mohon Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian ditinjau dari aspek
yang telah peneliti susun.
2. Mohon Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian dengan cara
memberikan skor (1, 2, 3, atau 4) pada kolom nomor soal.
3. Krieria penilaian sebagai berikut:
1 = Butir soal tidak sesuai dengan aspek penilaian
2 = Butir soal cukup sesuai dengan aspek penilaian
3 = Butir soal sesuai dengan aspek penilaian
4 = Butir soal sangat sesuai dengan aspek penilaian

177
 4. Mohon Bapak/Ibu berkenan memberikan saran pada kolom saran dulu
perbaikan.
5. Bapak/Ibu berkenan memberikan simpulan penilaian instrumen tes yang
disusun serta memberikan tanda tangan pada lembar validitas isi
instrumen tes.

C. Penilaian Ditinjau dari Aspek

No Aspek yang Nomor Soal
Ditelaah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

a. Materi

1. Butir soal
sesuai
indikator

2. Batasan
pertanyaan
sudah jelas

3. Pertanyaan
sudah sesuai
dengan tujuan
yang
diharapkan

4. Pertanyaan
sudah sesuai
dengan jenjang
pendidikan

b. Konstruksi

5. Menggunakan
kata tanya atau
perintah yang
menuntut

178
 jawaban uraian

6. Terdapat
petunjuk
pengerjaan
soal yang jelas

7. Terdapat kisi-
kisi soal, kunci
jawaban, dan
pedoman
penskoran

c. Bahasa

8. Rumusan
kalimat soal
jelas dan
komunikatif

9. Tidak terdapat
kalimat dengan
makna ganda

10. Butir soal

menggunakan
bahasa
Indonesia yang
baku

D. Indikator Penilaian Butir Soal

Skor Kriteria Keterangan

32,5 < x ≤ 40 Sangat Baik Seluruh soal dapat digunakan tanpa revisi

25 < x ≤ 32,5 Baik Seluruh soal dapat digunakan dengan sedikit revisi

17,5 < x ≤ 32,5 Cukup Seluruh soal dapat digunakan dengan banyak

179
 revisi

10 < x ≤ 17,5 Kurang Seluruh soal tidak dapat digunakan

E. Komentar dan Saran Perbaikan

F. Simpulan Penilaian Secara Umum

Bapak/ Ibu dimohon melingkari huruf di bawah ini sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu. Instrumen tes uraian keseluruhan dinilai dengan skor, nilai, dan kriteria
sebagai berikut.

Nilai Kriteria Keterangan

A Sangat Baik Seluruh soal dapat digunakan tanpa revisi

B Baik Seluruh soal dapat digunakan dengan sedikit revisi

C Cukup Seluruh soal dapat digunakan dengan banyak revisi

D Kurang Seluruh soal tidak dapat digunakan

Kudus, Desember 2019

180
 Validator 1

................................
NIDN.
Lampiran 36

LEMBAR VALIDITAS ISI

INSTRUMEN TES
A. Identitas
Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar
Kelas/Semester : IV/ II
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPA
Tema : 6. Cita-citaku
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Kompetensi Dasar (KD)
Bahasa Indonesia
3.7 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis
dengan tujuan untuk kesenangan.
4.7 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi
yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri.

181
 IPA
3.3 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis mahluk hidup serta
mengaitkan dengan upaya pelestariannya.
4.3 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis mahluk hidup yang ada di
lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya.
Model Pembelajaran : Student Team Achievement Division

B. Petunjuk
1. Mohon Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian ditinjau dari aspek
yang telah peneliti susun.
2. Mohon Bapak/Ibu berkenan memberikan penilaian dengan cara
memberikan skor (1, 2, 3, atau 4) pada kolom nomor soal.
3. Krieria penilaian sebagai berikut:
1 = Butir soal tidak sesuai dengan aspek penilaian
2 = Butir soal cukup sesuai dengan aspek penilaian
3 = Butir soal sesuai dengan aspek penilaian
4 = Butir soal sangat sesuai dengan aspek penilaian
4. Mohon Bapak/Ibu berkenan memberikan saran pada kolom saran dulu
perbaikan.
5. Bapak/Ibu berkenan memberikan simpulan penilaian instrumen tes yang
disusun serta memberikan tanda tangan pada lembar validitas isi
instrumen tes.

C. Penilaian Ditinjau dari Aspek

No Aspek yang Nomor Soal
Ditelaah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

a. Materi

1. Butir soal
sesuai

182
 indikator

2. Batasan
pertanyaan
sudah jelas

3. Pertanyaan
sudah sesuai
dengan tujuan
yang
diharapkan

4. Pertanyaan
sudah sesuai
dengan jenjang
pendidikan

b. Konstruksi

5. Menggunakan
kata tanya atau
perintah yang
menuntut
jawaban uraian

6. Terdapat
petunjuk
pengerjaan
soal yang jelas

7. Terdapat kisi-
kisi soal, kunci
jawaban, dan
pedoman
penskoran

c. Bahasa

183
 8. Rumusan
kalimat soal
jelas dan
komunikatif

9. Tidak terdapat
kalimat dengan
makna ganda

10. Butir soal

menggunakan
bahasa
Indonesia yang
baku

D. Indikator Penilaian Butir Soal

Skor Kriteria Keterangan

32,5 < x ≤ 40 Sangat Baik Seluruh soal dapat digunakan tanpa revisi

25 < x ≤ 32,5 Baik Seluruh soal dapat digunakan dengan sedikit revisi

Seluruh soal dapat digunakan dengan banyak

17,5 < x ≤ 32,5 Cukup
revisi

10 < x ≤ 17,5 Kurang Seluruh soal tidak dapat digunakan

E. Komentar dan Saran Perbaikan

184
F. Simpulan Penilaian Secara Umum
Bapak/ Ibu dimohon melingkari huruf di bawah ini sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu. Instrumen tes uraian keseluruhan dinilai dengan skor, nilai, dan kriteria
sebagai berikut.

Nilai Kriteria Keterangan

A Sangat Baik Seluruh soal dapat digunakan tanpa revisi

B Baik Seluruh soal dapat digunakan dengan sedikit revisi

C Cukup Seluruh soal dapat digunakan dengan banyak revisi

D Kurang Seluruh soal tidak dapat digunakan

Kudus, Desember 2019

Validator 2

................................
NIDN.

185