e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

ANALISIS KESULITAN-KESULITAN BELAJAR IPS SISWA KELAS IV

DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SD PILOTING
SE-KABUPATEN GIANYAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015

1
Gita Candra Nurani, 2I Gd. Meter, 3I Gst. Agung Oka Negara

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: 1gita.candra88@gmail.com, 2igedemeter@gmail.com,

3
igustiagungokanegara@yahoo.co.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menganalisis dan mendeskripsikan kesulitan-
kesulitan belajar IPS siswa kelas IV dalam implementasi Kurikulum 2013 di SD
Piloting se-Kabupaten Gianyar, serta (2) menganalisis dan mendeskripsikan faktor-
faktor penyebab kesulitan-kesulitan belajar IPS siswa kelas IV dalam implementasi
Kurikulum 2013 di SD Piloting se-Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2014/2015.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SD Piloting Kurikulum
2013 se-kabupaten Gianyar, yaitu sebanyak 476 siswa. Untuk pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik Porposive Sampling, yaitu dipilih siswa-siswa yang
mengalami kesulitan belajar IPS. Dari teknik sampling tersebut diperoleh sampel
sebesar 86 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode studi
dokumen, tes, angket dan wawancara. Data yang diperoleh dianalisis dengan
menggunakan metode analisis data deskriptif secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil
penelitian ini adalah (1) kesulitan belajar IPS siswa kelas IV dalam implementasi
Kurikulum 2013 di SD Piloting se-kabupaten Gianyar meliputi kesulitan pemahaman
konsep IPS sebesar 61,04% dari 86 siswa yang mengalami kesulitan belajar IPS dan
kesulitan dalam keterampilan intelektual sebesar 76,74% dari 86 siswa yang
mengalami kesulitan belajar IPS di sekolah piloting tersebut, (2) faktor-faktor yang
menjadi penyebab kesulitan-kesulitan belajar IPS siswa kelas IV dalam implementasi
kurikulum 2013 di SD Piloting Kurikulum 2013 se-Kabupaten Gianyar meliputi faktor
internal, yaitu minat dengan persentase 51,05%, motivasi dengan persentase 50,75%
dan bakat dengan persentase 49,38%. Sedangkan faktor eksternal yang memberi
pengaruh terhadap kesulitan belajar IPS siswa adalah proses pembelajaran dengan
persentase pengaruh 52,71% dan sarana/prasarana sekolah dengan persentase
61,77%.

Kata kunci: kesulitan belajar IPS, Kurikulum 2013, faktor penyebab kesulitan belajar

Abstract
This research aims to (1) analyze and describe the difficulties of learning IPS fourth
grade students in the implementation of Curriculum 2013 in SD Piloting at Gianyar,
and (2) analyze and describe the factors that cause learning difficulties IPS students
in the fourth grade implementation of Curriculum 2013 in SD Piloting Gianyar
throughout the school year 2014/2015. The population in this research were all fourth
grade students in elementary Piloting Curriculum 2013 at Gianyar, as many as 476
students. For sampling was done by using purposive sampling, which have been
students who have difficulty learning IPS. The sampling technique derived from a
sample of 86 people. Data collection method used is the method of study documents,
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

tests, questionnaires and interviews. Data were analyzed using descriptive data
analysis method qualitatively and quantitatively. Results of this research were (1) the
difficulty of learning IPS fourth grade students in the implementation of Curriculum
2013 in SD Piloting at Gianyar include difficulty understanding the concept of IPS for
61.04% of the 86 students who have difficulty learning social studies and difficulties in
intellectual skills by 76.74% of the 86 students who have difficulty learning social
studies in the piloting school, (2) the factors that cause learning difficulties IPS fourth
grade students in the implementation of the curriculum in primary Piloting Curriculum
2013 Gianyar include internal factors, ie with a percentage of 51.05% interest, with a
percentage of 50.75% motivation and talent with the percentage of 49.38%. While
external factors influencing the students' learning difficulties IPS is a learning process
with a percentage of 52.71% and the effect of facilities / infrastructure of the school
with the percentage of 61.77%.

Keywords : learning difficulties IPS, the curriculum 2013, the factors that cause
learning difficulties

PENDAHULUAN proses belajar yang dialami oleh siswa

Pendidikan merupakan salah satu
faktor yang mendukung kemajuan suatu
negara, karena pendidikan dapat
membantu meningkatkan sumber daya
manusia untuk pengembangan negara.
Pendidikan merupakan bagian dari
kebudayaan dan peradaban manusia yang
terus berkembang. Sehingga sepanjang
ada kehidupan manusia di dunia ini, maka
pendidikan tidak pernah selesai sampai
kapanpun.
Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia, pendidikan merupakan proses
pengubahan sikap dan tata laku
seseorang atau kelompok orang dalam
usaha mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan pelatihan.
Sedangkan Hamalik (2013: 3)
berpendapat bahwa “pendidikan adalah
suatu proses dalam rangka
mempengaruhi peserta didik supaya
mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin
dengan lingkungannya, dan dengan
demikian akan menimbulkan perubahan
dalam dirinya”. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa pendidikan merupakan
sebuah usaha sadar untuk menyiapkan
peserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran dan atau latihan, bagi
peranannya di masa yang akan datang.
Pendidikan sangat erat kaitannya
dengan kegiatan belajar. Dalam
keseluruhan proses pendidikan di sekolah,
kegiatan belajar merupakan kegiatan yang
paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan
banyak bergantung kepada bagaimana
sebagai peserta didik. Belajar dapat
diartikan sebagai suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya (Slameto,
2010). Sejalan dengan hal tersebut,
Aunurahman (2009) mendefinisikan
belajar sebagai suatu aktivitas menuju
suatu perubahan tingkah laku pada diri
individu melalui proses interaksi dengan
lingkungannya. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa belajar adalah suatu
usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh perubahan tingkah laku.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
merupakan salah satu mata pelajaran
yang diberikan di Sekolah Dasar. IPS
mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,
konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI
mata pelajaran IPS memuat materi
Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan
Ekonomi. Menurut Susanto (2013: 138),
“hakikat IPS di sekolah dasar adalah
memberikan pengetahuan dasar dan
keterampilan sebagai media pelatihan
bagi siswa sebagai warga negara sedini
mungkin”. Pengetahuan dasar yang
dimaksud adalah pemahaman terhadap
konsep-konsep yang berkaitan dengan
kehidupan masyarakat dan
lingkungannya. Sedangkan keterampilan
yang dimaksud adalah keterampilan
intelektual yaitu keterampilan berpikir
kristis dan cepat tanggap dalam
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
menghadapi permasalahan sosial di
masyarakat. Melalui mata pelajaran IPS,
peserta didik diarahkan untuk dapat
menjadi warga negara Indonesia yang
demokratis, dan bertanggung jawab, serta
warga dunia yang cinta damai.
Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
selama ini dibelajarkan sendiri, terpisah
dari mata pelajaran lain. Namun, dengan
diterapkannya kurikulum baru yaitu
Kurikulum 2013, pembelajaran IPS di
Sekolah Dasar dibelajarkan menggunakan
pendekatan tematik-integratif, yaitu
dikaitkan dengan mata pelajaran lain dan
diintegrasikan ke dalam tema-tema
pembelajaran. Fadlillah (2014)
menyatakan bahwa yang dimaksud
dengan pendekatan tematik terintegrasi
adalah pembelajaran tersebut dibuat per
tema dengan mengacu karakteristik
peserta didik dan dilaksanakan secara
terintegrasi antara tema satu dengan yang
lain maupun antara mata pelajaran satu
dengan pelajaran yang lain. Jadi setiap
mata pelajaran diintegrasikan ke dalam
tema-tema pembelajaran, termasuk mata
pelajaran IPS. Istilah mata pelajaran
diganti menjadi muatan pembelajaran. IPS
tidak lagi menjadi bidang studi yang berdiri
sendiri, tetapi dibelajarkan dengan
diintegrasikan ke dalam tema-tema.
Pendekatan pembelajaran tematik
integratif dipilih dengan beberapa alasan.
Pertama, sesuai dengan
perkembangannya, siswa sekolah dasar
lebih mudah memahami pengetahuan
faktual, sehingga melalui tema-tema
pembelajaran siswa diajak mengikuti
proses pembelajaran transdisipliner
dimana kompetensi yang diajarkan
dikaitkan dengan konteks peserta didik
dan lingkungannyanya. Kedua, melalui
pendekatan terpadu, pembelajaran
multidisipliner-interdisipliner diwujudkan
agar tumpang tindih antar materi mata
pelajaran dapat dihindari demi tercapainya
efisensi materi pembelajaran dan
efektivitas penyerapannya oleh peserta
didik.
Namun pada kenyataannya di
Sekolah Dasar, untuk mengubah pola pikir
siswa dari belajar secara terpisah menjadi
belajar dengan cara terpadu tentu tidak
mudah. Perubahan pendekatan
pembelajaran ini malah menimbulkan
hambatan belajar bagi siswa. Masih
banyak siswa yang mengalami hambatan
dalam belajar akibat perubahan
pendekatan pembelajaran ini. Kompetensi
dari suatu mata pelajaran yang
seharusnya dikuasi oleh siswa tidak dapat
dikuasai sesuai dengan apa yang
diharapkan.
Hambatan-hambatan dalam kegiatan
belajar tersebut disebut dengan kesulitan
belajar. Hal ini didukung oleh pendapat
Mulyadi (2010: 6) yang menyatakan
bahwa “kesulitan belajar dapat diartikan
sebagai suatu kondisi dalam suatu proses
belajar yang ditandai adanya hambatan-
hambatan tertentu untuk mencapai hasil
belajar”. Kesulitan belajar juga memiliki
pengertian yang hampir mirip dengan
masalah belajar. Aunurahman (2009)
menjelaskan secara sederhana masalah
belajar dapat diartikan sebagai segala
sesuatu yang dapat menghambat
tercapainya tujuan belajar. Masalah
belajar atau kesulitan-kesulitan belajar
akan timbul berkaitan dengan faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar seseorang.
Pada umumnya, ada dua faktor penyebab
kesulitan belajar, yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor internal
merupakan faktor-faktor yang berasal dari
siswa itu sendiri, sedangkan faktor
eksternal merupakan faktor-faktor yang
berasal dari luar atau lingkungan. Faktor
internal dapat dilihat dari aspek minat,
motivasi dan bakat sedangkan faktor
eksternal dapat dilihat dari aspek proses
pembelajaran dan sarana/prasarana
sekolah.
Kabupaten Gianyar merupakan
salah satu kabupaten di provinsi Bali. Di
kabupaten Gianyar, terdapat 7 sekolah
dasar piloting Kurikulum 2013, diantaranya
SD Negeri 1 Gianyar, SD Negeri 2
Gianyar, SD Negeri 7 Gianyar, SD Negeri
1 Ubud, SD Negeri 2 Blahbatuh, SD
Negeri 2 Batubulan, dan SD Negeri 4
Sebatu. Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara dengan Kepala Sekolah, Guru
serta beberapa siswa di SD yang menjadi
piloting kurikulum 2013 di kabupaten
Gianyar pada bulan Januari 2015,
hambatan-hambatan atau kesulitan-
kesulitan belajar dalam proses
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
pembelajaran menggunakan kurikulum
2013 memang kerap kali dialami oleh
siswa di sekolah tersebut. Oleh karena
itu, dilakukan sebuah penilitian untuk
menganalisis kesulitan-kesulitan belajar,
khususnya kesulitan-kesulitan belajar IPS
yang dialami oleh siswa dalam
implementasi Kurikulum 2013, dengan
judul “Analisis Kesulitan-kesulitan Belajar
IPS Siswa Kelas IV dalam Implementasi
Kurikulum 2013 di SD Piloting se-
Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran
2014/2015”.
Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menganalisis dan mendeskripsikan
kesulitan-kesulitan belajar IPS siswa kelas
IV dalam implementasi Kurikulum 2013 di
SD Piloting se-kabupaten Gianyar tahun
pelajaran 2014/2015, serta menganalisis
dan mendeskripsikan faktor-faktor
penyebab kesulitan-kesulitan belajar IPS
siswa kelas IV dalam implementasi
Kurikulum 2013 di SD Piloting se-
Kabupaten Gianyar tahun pelajaran
2014/2015.
METODE
Jenis penelitian yang dilakukan
adalah penelitian deskriptif. Penelitian
deskriptif merupakan jenis penelitian yang
bertujuan untuk mendeskripsikan atau
menggambarkan suatu gejala, keadaan,
atau fenomena dengan apa adanya atas
dasar data yang diperoleh di lapangan
pada saat penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di
sekolah dasar piloting Kurikulum 2013 di
Kabupaten Gianyar. Sekolah piloting
kurikulum 2013 adalah sekolah yang
ditunjuk sebagai percontohan dalam
melaksanakan kurikulum 2013. Sekolah-
sekolah ini ditunjuk sebagai sekolah
piloting Kurikulum 2013 karena memiliki
akreditasi A atau B, memiliki
sarana/prasarana sekolah yang memadai
serta memiliki ketenagaan dan sumber
daya manusia yang lengkap (memiliki
kepala sekolah, guru kelas untuk masing-
masing kelas, guru agama dan guru
penjaskes). Sekolah dasar piloting
kurikulum 2013 yang ada di kabupaten
Gianyar dan dijadikan sebagai tempat
penelitian ini adalah SD Negeri 1 Gianyar,
SD Negeri 2 Gianyar, SD Negeri 7
Gianyar, SD Negeri 2 Blahbatuh, SD
Negeri 2 Batubulan, SD Negeri 1 Ubud
dan SD Negeri 4 Sebatu.
Populasi pada penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas IV di SD Piloting
Kurikulum 2013 kabupaten Gianyar tahun
pelajaran 2014/2015. Jumlah populasi
keseluruhan adalah 476 siswa. Dalam
pengambilan data dengan metode studi
dokumen untuk memperoleh data siswa
yang mengalami kesulitan belajar,
digunakan sampel jenuh. Sampel jenuh
merupakan sampel yang diambil dari
seluruh populasi, jadi seluruh anggota
populasi merupakan sampel. Kemudian
untuk memperoleh data tentang jenis
kesulitan belajar yang dialami siswa dan
faktor-faktor penyebabnya, sampel diambil
dengan teknik purposive sampling.
Menurut Sugiyono (2014), purposive
sampling merupakan teknik penentuan
sampel dengan pertimbangan tertentu.
Jadi pemilihan sampel didasarkan atas
pertimbangan seperti keterwakilan dan
tujuan dari penelitian, subjek tersebut
dipilih karena mereka dapat memberi
informasi mengenai kesulitan-kesulitan
belajar IPS yang sedang dianalisis untuk
mengetahui jenis kesulitan belajar IPS
yang dihadapi dan faktor-faktor yang
menyebabkan kesulitan belajar tersebut.
Dari teknik pengambilan sampel tersebut
diperoleh sampel sebanyak 86 siswa,
yaitu siswa yang mengalami kesulitan
belajar IPS.
Varibel yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kesulitan-kesulitan
belajar IPS dalam implementasi Kurikulum
2013. Kesulitan-kesulitan belajar IPS
dapat diartikan sebagai hambatan-
hambatan yang dialami oleh siswa saat
pembelajaran IPS. Kesulitan belajar IPS
ini ditandai dengan tidak tercapainya
tujuan pembelajaran IPS itu sendiri.
Pembelajaran IPS di sekolah dasar pada
hakikatnya adalah memberikan
pengetahuan dasar dan keterampilan
sebagai media pelatihan bagi siswa
sebagai warga negara sedini mungkin.
Pengetahuan dasar yang dimaksud
adalah pemahaman terhadap konsep-
konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
Sedangkan keterampilan yang dimaksud
adalah keterampilan intelektual yaitu
keterampilan berpikir kritis dan cepat
tanggap dalam menghadapi
permasalahan sosial di masyarakat.
Ketika penguasaan terhadap konsep-
konsep IPS dan keterampilan berpikir kritis
dalam menghadapi permasalahan sosial
di masyarakat tidak mampu dilakukan oleh
siswa, maka siswa tersebut dapat
dikatakan mengalami kesulitan belajar
IPS. Pada penelitian ini, kesulitan-
kesulitan belajar IPS difokuskan pada
kesulitan belajar IPS pada tema Indahnya
Negeriku di kelas IV semester genap
dengan pendekatan tematik integratif
Kurikulum 2013, yaitu kesulitan dalam
belajar pemahaman konsep dan kesulitan
belajar keterampilan intelektual.
Metode pengumpulan data yang
digunakan untuk mengetahui kesulitan-
kesulitan belajar IPS siswa kelas IV dalam
implementasi Kurikulum 2013 dan faktor-
faktor penyebabnya adalah metode studi
dokumen, metode tes, metode angket dan
metode wawancara. Metode pencatatan
dokumen atau studi dokumen merupakan
cara memperoleh data dengan jalan
mengumpulkan segala macam dokumen
dan melakukan pencatatan secara
sistematis (Agung, 2012). Metode studi
dokumen ini digunakan untuk mengetahui
siswa yang mengalami kesulitan-kesulitan
belajar IPS dalam implementasi kurikulum
2013. Sedangkan menurut Agung (2012:
94) “metode tes dalam kaitannya dengan
penelitian ialah cara memperoleh data
yang berbentuk suatu tugas yang harus
dikerjakan oleh seorang atau sekelompok
orang yang dites (testee), dan dari tes
dapat menghasilkan suatu skor (interval).
Dalam penelitian ini, metode tes
digunakan untuk mengetahui jenis
kesulitan belajar IPS yang dihadapi oleh
siswa dan persentase kesulitannya.
Kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan
atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya (Sugiyono,
2014). Penyebaran kuesioner atau angket
kepada subyek penelitian bertujuan untuk
memperoleh data atau informasi
mengenai masalah yang diteliti.
Penyebaran kuesioner kepada siswa
bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor
penyebab kesulitan-kesulitan belajar yang
dialami oleh siswa. Wawancara menurut
Sugiyono (2014) dapat diartikan sebagai
pertemuan dua orang untuk bertukar
informasi dan ide melalui tanya jawab,
sehingga dapat dikonstruksikan makna
dalam suatu topik tertentu. Dalam
penelitian ini, wawancara akan dilakukan
kepada beberapa orang siswa yang
mengalami kesulitan belajar IPS untuk
mengetahui lebih dalam mengenai faktor
penyebab kesulitan belajar IPS yang
dialami.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes diagnostik, angket
dan pedoman wawancara. Menurut
Arikunto (2013: 34), “tes diagnostik adalah
tes yang digunakan untuk mengetahui
kelemahan-kelemahan siswa sehingga
berdasarkan kelemahan-kelemahan
tersebut dapat dilakukan pemberian
pemberlakukan yang tepat”. Sejalan
dengan hal tersebut, Rasyid dan Mansyur
(2007) menjelaskan bahwa tes diagnostik
berguna untuk mengetahui kesulitan
belajar yang dihadapi peserta didik,
termasuk kesalahan pemahaman konsep.
Sudijono (2008) mendefinisikan tes
diagnostik sebagai tes yang dilakukan
untuk menentukan secara tepat jenis
kesukaran yang dihadapi peserta didik
dalam suatu mata pelajaran tertentu.
Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa tes diagnostik merupakan tes yang
digunakan untuk mendapat informasi
tentang kesulitan belajar siswa. Bentuk tes
diagostik yang berikan berupa tes uraian.
Penyusunan tes diagnostik ini berpatokan
pada kompetensi dasar IPS dan indikator
pada buku guru dan buku siswa tema 6
(indahnya negeriku). Tes diagnostik ini
terdiri atas 5 butir soal, namun setelah
dilakukan uji validitas butir dengan rumus
kolerasi product moment dengan angka
kasar, hanya 4 butir soal yang valid. Untuk
uji reliabilitas, digunakan rumus Alpha.
Setelah dilakukan uji coba diperoleh
reliabilitas 0.595 yang berarti interumen
tersebut reliabel.
Kuesioner atau anget yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner dengan item pernyataan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
tertutup. Kuesioner dengan item
pernyataan tertutup merupakan kuesioner
yang terdiri atas pernyataan dengan
sejumlah jawaban tertentu sebagai pilihan.
Kuesioner berupa daftar pernyataan yang
dapat digunakan untuk mengetahui faktor-
faktor penyebab kesulitan belajar IPS
yang dialami siswa dalam implementasi
Kurikulum 2013. Kuesioner ini diberikan
kepada siswa kelas IV di SD piloting
Kurikulum 2013 kabupaten Gianyar yang
mengalami kesulitan belajar IPS.
Penyusunan kuesioner tentang faktor-
faktor penyebab kesulitan belajar IPS
dalam implementasi kurikulum 2013 ini
berpatokan pada berbagai faktor-faktor
umum penyebab kesulitan belajar. Faktor
penyebab tersebut antara lain: faktor
internal, yaitu minat, motivasi dan bakat
belajar serta faktor eksternal, yaitu proses
pembelajaran dan sarana/prasarana
sekolah. Instrumen angket ini merupakan
angket dengan skala likert yang terdiri
atas 30 item penyataan positif dan
neggatif. Setelah dilakukan uji validitas
butir dengan rumus kolerasi product
moment dengan angka kasar, semua item
dinyatakan valid. Untuk uji reliabilitas
dengan rumus Alpha, diperoleh reliabilitas
0,892 yang berarti instrumen tersebut
reliabel.
Pedoman wawancara berupa daftar
pertanyaan-pertanyaan yang digunakan
untuk menelusuri faktor-faktor penyebab
kesulitan-kesulitan belajar yang dialami
oleh siswa secara lebih mendalam dalam
implementasi Kurikulum 2013. Wawancara
ini dilakukan kepada beberapa orang
siswa kelas IV yang mengalami kesulitan
belajar IPS. Wawancara yang digunakan
adalah wawancara semiterstruktur
(semistructure interview). Pendekatan
menggunakan petunjuk umum wawancara
terpimpin dan tak terpimpin yang
menggunakan beberapa inti pertanyaan
yang diajukan, yaitu dengan pewawancara
membuat garis-garis pokok pembicaraan.
Dalam pelaksanaannya pewawancara
mengajukan pertanyaan secara bebas,
pokok-pokok pertanyaan yang dirumuskan
tidak perlu dipertanyakan secara
berurutan dan pemilihan kata yang
digunakan tidak baku tetapi dimodifikasi
pada saat wawancara berdasarkan
situasinya (Satori dan Komariah, 2014).
Metode yang digunakan dalam
menganalisis data penelitian ini adalah
analisis deskriptif secara kualitatif dan
kuantitatif. Agung (2012) menjelaskan
bahwa metode analisis deskriptif kualitatif
yaitu suatu cara analisis/pengolahan data
dengan jalan menyusun secara sistematis
dalam bentuk kalimat/kata-kata, kategori-
kategori mengenai suatu objek (benda,
gejala, variabel tertentu), sehingga
diperoleh kesimpulan umum. Sedangkan
untuk metode analisis deskriptif kuantitatif,
Agung (2012) menjelaskan sebagai suatu
cara mengolah data dengan jalan
menyusun secara sistematis dalam bentuk
angka-angka dan atau persentase
mengenai suatu objek yang diteliti,
sehingga diperoleh kesimpulan umum.
Data yang diperoleh dari studi
dokumen berupa hasil belajar siswa,
dianalisis untuk mengetahui siswa yang
mengalami kesulitan belajar IPS.
Kemudian data yang diperoleh dari tes
diagnostik dianalisis untuk menentukan
jenis kesulitan belajar IPS yang dialami
oleh siswa dan persentase kesulitan
belajar IPS yang dialami. Data yang
diperoleh dari angket berupa data
kualitatif, agar data tersebut dapat diukur
dan dianalisis maka diadakan transformasi
dari data kualitatif menjadi data kuantitatif
dengan menggunakan skala pengukuran,
yaitu dengan cara memberi skor pada
setiap jawaban dan menghitung
persentasenya. Skala pengukuran yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
skala Linkert. Skala Likert yang digunakan
dimodifikasi dengan menghilangkan
pilihan jawaban “Tidak Berpendapat”
untuk menghindari agar tidak semua
jawaban yang diberikan netral. Kemudian
dalam penyusunan skala jawaban,
digunakan penskoran data berdasarkan
pada pernyataan positif dan pernyataan
negatif pada kuesioner. Kumpulan data
berupa skor dari setiap item pernyataan,
dikelompokkan berdasarkan aspek dari
faktor penyebab kesulitan belajar
kemudian dianalisis untuk mengetahui
persentase setiap indikator sehingga
dapat diketahui faktor penyebab kesulitan-
kesulitan belajar IPS yang dialami siswa.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
Hasil persentase tersebut kemudian
dikategorikan menjadi empat kriteria, yaitu
sangat berpengaruh, berpengaruh, cukup
Tabel 1. Kriteria Prensentase Indikator
Interval Persentase
(%)
76 – 100
51 – 75
26 – 50
0 – 25
Selanjutnya, data yang diperoleh
melalui pedoman wawancara dikumpulkan
kemudian dianalisis secara deskriptif
untuk menentukan suatu kesimpulan yang
jelas. Proses analisis data wawancara
dilakukan sejak data diperoleh melalui
beberapa tahap, yaitu tahap reduksi data
(data reduction), penyajian data (data
display) dan penarikan kesimpulan
(conclusion drawing).
Patilima (dalam Trianto, 2011: 287)
mendefinisikan reduksi data sebagai suatu
proses analisis untuk menyederhanakan,
mengabstraksikan, memilih, memusatkan
perhatian, serta mentransformasikan data
yang muncul dari catatan-catatan
lapangan. Reduksi data dilakukan dengan
pertimbangan bahwa data yang diperoleh
dari lapangan jumlahnya cukup banyak,
untuk itu perlu dipilih dan dipilah sesuai
dengan kebutuhan dalam pemecahan
masalah penelitian.
Langkah analisis selanjutnya adalah
penyajian data. Tujuan peneliti menyusun
sajian data agar data hasil reduksi
semakin mudah dipahami. Beberapa
bentuk penyajian data antara lain uraian
naratif, bagan, diagram alur, dan lain
sejenisnya. Bentuk-bentuk penyajian data
tersebut akan memudahkan peneliti
memahami apa yang terjadi dan
merencanakan kerja penelitian selanjutnya
(Trianto, 2011). Dalam penelitian ini, data
yang didapat melalui wawancara diberi
kode (coding). Beberapa kode yang
digunakan antara lain kode (A) untuk SD
Negeri 1 Gianyar, kode (B) untuk SD
Negeri 2 Gianyar, kode (C) untukSD
Tabel 2. Persentase Siswa Berkesulitan Belajar IPS
berpengaruh dan tidak berpengaruh
seperti yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Kriteria
Tidak Berpengaruh
Cukup Berpengaruh
Berpengaruh
Sangat Berpengaruh
Negeri 7 Gianyar, kode (D) untuk SD
Negeri 2 Blahbatuh, kode (E) untuk SD
Negeri 2 Batubulan, kode (F) untuk SD
Negeri 1 Ubud, dan kode (G) untuk SD
Negeri 4 Sebatu. Misalnya, data
wawancara pada siswa 1 di SD Negeri 1
Gianyar diberi kode (A01).
Langkah analisis berikutnya adalah
menarik kesimpulan. Penarikan
kesimpulan ini berdasarkan hasil analisis
data yang telah dilakukan untuk menjawab
rumusan masalah yang telah dirumuskan.
Data yang diperoleh dari wawancara ini
akan digunakan sebagai pendukung data
yang telah diperoleh melalui angket.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh selama
pelaksanaan penelitian berupa data hasil
studi dokumen, hasil tes diagnostik IPS,
data angket faktor penyebab kesulitan-
kesulitan belajar IPS dan hasil wawancara
dengan beberapa siswa yang mengalami
kesulitan belajar IPS.
Dalam penelitian ini, studi dokumen
dilakukan dengan melihat portopolio siswa
dan nilai-nilai muatan pelajaran IPS tema
6 seluruh siswa kelas IV di SD Piloting
Kurikulum 2013 kabupaten Gianyar, yaitu
dengan jumlah subjek sebanyak 476
siswa. Dari hasil studi dokumen ini dicari
siswa-siswa yang mengalami kesulitan
belajar IPS, yaitu siswa dengan nilai rata-
rata muatan pelajaran IPS di bawah nilai
rata-rata kelas. Hasil dari studi dokumen
dapat disajikan dalam Tabel 2.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

Persentase
Jumlah
Siswa
Jumlah Siswa
No. Nama Sekolah Berkesulitan
Siswa Berkesulitan
IPS
IPS
(%)
1. SD Negeri 1 Gianyar 81 14 17,28
2. SD Negeri 2 Gianyar 93 13 13,97
3. SD Negeri 7 Gianyar 34 8 23,52
4. SD Negeri 2 Blahbatuh 41 9 21,95
5. SD Negeri 2 Batubulan 100 15 15,00
6. SD Negeri 1 Ubud 94 17 18,08
7. SD Negeri 4 Sebatu 33 10 30,30
Total 476 86 18,06

Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat Untuk mengetahui jenis kesulitan

bahwa dari 476 siswa, terdapat 86 orang
siswa yang mengalami kesulitan belajar
IPS di SD Piloting Kurikulum 2013
kabupaten Gianyar. Atau dengan kata lain,
dari 476 siswa di SD Piloting Kurikulum
2013 kabupaten Gianyar, terdapat sekitar
18,06% siswa yang mengalami kesulitan
belajar IPS.
belajar IPS yang dialami oleh siswa,
seluruh siswa yang mengalami kesulitan
belajar IPS diberikan tes diagnostik. Tes
diagnostik ini diberikan kepada 86 orang
siswa yang mengalami kesulitan belajar
IPS untuk dapat dianalisis persentase
jenis kesulitan belajar IPS yang dialami
siswa tersebut. Hasil analisis tes
diagnostik disajikan dalam Tabel 3.

Tabel 3. Hasil Tes Diagnostik

Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4

No. Nama Sekolah
∑B ∑S ∑B ∑S ∑B ∑S ∑B ∑S
1 SD Negeri 1 Gianyar 5 9 2 12 8 6 4 10
2 SD Negeri 2 Gianyar 4 9 3 10 6 7 8 5
3 SD Negeri 7 Gianyar 2 6 1 7 4 4 3 5
4 SD Negeri 2 Blahbatuh 2 7 0 9 3 6 1 8
5 SD Negeri 2 Batubulan 6 9 0 15 5 10 3 12
6 SD Negeri 1 Ubud 9 8 4 13 6 11 7 10
7 SD Negeri 4 Sebatu 3 7 1 9 4 6 3 7
Total 31 55 11 75 36 50 29 57

Faktor penyebab kesulitan belajar
IPS siswa kelas IV di SD piloting
Kurikulum 2013 se-kabupaten Gianyar
diperoleh melalui angket yang diberikan
kepada seluruh siswa yang mengalami
kesulitan belajar IPS sebagai
respondennya. Dalam angket penelitian ini
terdapat 2 faktor yang diduga menjadi
penyebab kesulitan belajar siswa, yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Pada
faktor internal terdiri dari 3 aspek, yaitu
minat siswa, motivasi siswa, dan bakat
siswa, Setiap aspek tersebut terdiri dari
beberapa indikator. Sedangkan faktor
eksternal yang berasal dari luar diri siswa
itu sendiri juga terdiri dari beberapa aspek,
di antaranya proses pembelajaran dan
sarana/prasarana pembelajaran yang
nantinya juga dijabarkan lagi ke dalam
beberapa indikator.
Angket ini diberikan kepada seluruh
siswa yang mengalami kesulitan belajar
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

IPS, yaitu sebanyak 86 siswa. Adapun sebagai berikut.

hasil analisis data angket tersebut adalah

Tabel 4. Persentase Pengaruh dan Kualifkasi Faktor yang Diteliti

Rata-rata
Faktor yang Diteliti Kualifikasi
(%)
Minat 51.05 Cukup Berpengaruh
Motivasi 50.75 Berpengaruh
Bakat 49.38 Berpengaruh
Proses Pembelajaran 52.71 Cukup Berpengaruh
Sarana/Prasarana 61.77 Cukup Berpengaruh

Berdasarkan Tabel 4 tersebut dapat dianggap mengalami kesulitan belajar.

dilihat bahwa ada 2 faktor yang
berpengaruh terhadap kesulitan belajar
IPS siswa, yaitu faktor motivasi dan bakat
siswa. Motivasi dan bakat siswa yang
mengalami kesulitan belajar memang
rendah sehingga faktor tersebut
berpengaruh terhadap kesulitan belajar
yang mereka alami. Sedangkan 3 faktor
lainnya yaitu faktor minat proses
pembelajaran dan sarana/prasarana
tergolong dalam kualifikasi cukup
berpengaruh. Jika dilihat kembali dalam
tabel 4.8 tersebut, maka dapat dilihat rata-
rata persentase dari ketiga faktor ini lebih
tinggi dari rata-rata persentase faktor
motivasi dan bakat. Hal ini berarti bahwa
siswa yang mengalami kesulitan belajar
IPS ini sudah memiliki cukup minat dalam
belajar walaupun masih rendah, proses
pembelajaran yang diterima sudah cukup
baik walaupun masih terdapat kekurangan
dan sarana/prasarana yang diberikan
sudah cukup baik. Sehingga ketiga faktor
tersebut dikualifikasikan cukup
berpengaruh terhadap kesulitan belajar
IPS yang dialami oleh siswa tersebut.
Hasil analisis data berdasarkan studi
dokumen menunjukkan bahwa masih ada
siswa-siswa yang mengalami kesulitan
belajar IPS dalam implementasi kurikulum
2013 di SD Piloting Kurikulum 2013 se-
Kabupaten Gianyar. Siswa yang
mengalami kesulitan belajar tersebut
adalah siswa yang memiliki rata-rata nilai
di bawah nilai rata-rata kelas. Hal ini
sesuai pendapat dari Mulyadi (2010) yang
menyatakan bahwa siswa yang mendapat
angka di bawah nilai rata-rata kelas,
Sehingga kuat hasil penelitian ini bahwa
dari 476 siswa, terdapat 86 siswa yang
mengalami kesulitan belajar IPS di SD
Piloting Kurikulum 2013 kabupaten
Gianyar.
Setelah dilakukan analisis terhadap
tes diagnostik yang diberikan, dari 86
orang siswa yang mengalami kesulitan
belajar IPS terdapat 61,04% siswa yang
mengalami kesulitan belajar pemahaman
konsep IPS dan 76,74% siswa yang
mengalami kesulitan belajar keterampilan
intelektual. Konsep-konsep dan
keterampilan intelektual dalam
pembelajaran IPS yang dikemas dalam
soal tersebut sesungguhnya telah
diajarkan kepada siswa. Namun dalam
menjawab soal yang diberikan, siswa
cenderung melupakan konsep-konsep
tersebut. Kelupaan siswa tersebut
menunjukkan bahwa siswa tidak
memahami konsep yang terkait.
Ketidakmampuan menjawab soal yang
berkaitan dengan keterampilan intelektual
menunjukkan bahwa siswa tersebut tidak
memiliki kemampuan untuk berpikir kritis.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan
siswa dalam menyelesaikan soal-soal IPS
yang diberikan menandakan siswa masih
kesulitan dalam mempelajari IPS.
Faktor-faktor yang mempengaruhi
kesulitan belajar siswa adalah faktor
internal, seperti minat dengan pengaruh
51,05%, motivasi 50,75%, dan bakat
49,38%. Sedangkan Faktor eksternal yang
memberikan perngaruh atau menjadi
penyebab kesulitan belajar siswa adalah
faktor proses pembelajaran sebesar
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015
52,71% dan sarana/prasarana sekolah
sebesar 61,77%. Hal ini sesuai dengan
teori dari Aunurahman (2009) yang
menjelaskan bahwa masalah belajar atau
kesulitan-kesulitan belajar akan timbul
berkaitan dengan faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar seseorang.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat disimpulkan
bahwa kesulitan-kesulitan belajar IPS
siswa kelas IV dalam implementasi
kurikulum 2013 di SD Piloting
Kurikulum 2013 se-Kabupaten Gianyar
meliputi kesulitan pemahaman konsep
IPS sebesar 61,04% dari total
keseluruhan 86 siswa yang mengalami
kesulitan belajar IPS di sekolah piloting
tersebut dan kesulitan dalam
keterampilan intelektual sebesar
76,74% dari total keseluruhan 86
siswa yang mengalami kesulitan
belajar IPS di sekolah piloting tersebut.
Faktor-faktor penyebab kesulitan-
kesulitan belajar IPS siswa kelas IV
dalam implementasi kurikulum 2013 di
SD Piloting Kurikulum 2013 se-
Kabupaten Gianyar meliputi faktor
internal, yaitu minat dengan
persentase 51,05%, motivasi dengan
persentase 50,75% dan bakat dengan
persentase 49,38%. Sedangkan faktor
eksternal siswa yang memberi
pengaruh terhadap kesulitan belajar
IPS siswa itu sendiri adalah proses
pembelajaran dengan persentase
pengaruh 52,71% dan
sarana/prasarana sekolah dengan
persentase 61,77%.
Berdasarkan hal tersebut,
disarankan untuk guru, agar dapat
mengurangi jumlah peserta didik yang
mengalami kesulitan belajar,
hendaknya setiap guru melakukan
analisis kesulitan belajar secara
berkala kepada peserta didik yang
menunjukkan gejala kesulitan belajar.
Salah satunya dengan memberikan tes
diagnostik kepada peserta didik yang
menunjukkan gejala kesulitan belajar,
sehingga kesulitan yang dialami
peserta didik dapat diatasi dengan
cepat dan dengan cara yang tepat.
Kemudian untuk peneliti lain,
disarankan jika melakukan penelitian
serupa agar meninjau penyebab
kesulitan belajar IPS dari faktor yang
lain, seperti fisiologis, emosional,
sosial maupun faktor internal dan
eksternal lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A. Gede. 2012. Buku Ajar
Metodologi Penelitian Pendidikan.
Singaraja: Undiksha Press.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Aunurahman. 2009. Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Fadlillah, M. 2014. Implementasi
Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran
SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyadi, H. 2010. Diagnisos Kesulitan
Belajar dan Bimbingan Terhadap
Kesulitan Belajar Khusus.
Yogyakarta: Nuha Litera.
Rasyid, Harun dan Mansyur. 2007.
Penilaian Hasil Belajar. Bandung :
Wacana Prima.
Satori, Djam’an dan Aan Komariah. 2014.
Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfabeta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: PT Raja
Grafinddo Persada.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015

Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Predana Media Group
Trianto. 2011. Pengantar Penelitian
Pendidikan bagi Pengembangan
Profesi Kependidikan dan Tenaga K