ISSN 2747-268X (online)

Vol. 3 No. 2, 2023

Penerapan Model Pembelajaran Somatic, Auditory,

Visual, Intelektual (SAVI) untuk Meningkatkan
Keaktifan Belajar Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten
Sidenreng Rappang
Application of the Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (SAVI) Learning Model to Increase the Learning Activeness of Elementary School
Students in Sidenreng Rappang Regency

Wafiq Aziza Ali*, Natriani Syam, Yulia

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia
*Penulis Koresponden: wafiqazizaali@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dengan menerapkan model
pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI). Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan
kualitatif dan jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan
peserta didik V UPT SD Negeri 1 Bila Kabupaten Sidenreng Rappang tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 24
orang peserta didik yang terdiri dari 10 laki-laki dan 14 perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data dan
penarikan kesimpulan yang diolah secara kualitatif. Berdasarkan data yang diperoleh pada siklus I hasil observasi
guru berada pada kategori cukup (C), untuk hasil observasi peserta didik pada siklus I berada dalam kategori cukup
(C) dan terjadi peningkatan pada siklus II menjadi kategori baik (B). Kesimpulan penelitian ini adalah dengan
menerapkan model pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI) dapat meningkatkan keaktifan dalam
proses pembelajaran peserta didik kelas V UPT SD Negeri 1 Bila Kabupaten Sidenreng Rappang.

Kata kunci: Model pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI) dan keaktifan belajar

ABSTRACT
This study aims to increase student learning activeness by applying the somatic, auditory, visual, intellectual (SAVI) learning
model. The approach used is a qualitative approach and the type of research is classroom action research (CAR). The subjects in
this study were teachers and students of UPT SD Negeri 1 Bila, Sidenreng Rappang Regency, for the 2022/2023 academic year,
with a total of 24 students consisting of 10 boys and 14 girls. Data collection techniques used are observation and documentation.
The data analysis technique used was data reduction, data presentation and conclusions which were processed qualitatively.
Based on the data obtained in the first cycle, the results of the teacher's observations were in the sufficient category (C), for the
observations of students in the first cycle, they were in the sufficient category (C) and there was an increase in the second cycle
to a good category (B). The conclusion of this study is that by applying the somatic, auditory, visual, intellectual learning model
(SAVI) it can increase the activity in the learning process of fifth grade students of UPT SD Negeri 1 Bila, Sidenreng Rappang
Regency.

Keywords: Somatic, auditory, visual, intellectual learning model (SAVI) and learning activity.

109

1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses atau upaya
yang berkesinambungan yang dilakukan untuk
mendapatkan ilmu dan pengetahuan tentang suatu
hal, gagasan atau ide-ide baru melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang dapat
menjadi manifestasi persiapan yang digunakan pada
diri sendiri maupun masyarakat, untuk menghadapi
tantangan-tantangan di masa yang akan datang.
Sebagaimana yang tertuang dalam Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Bab 1 Pasal
1 Tentang Pendidikan Tinggi yang berbunyi:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting
namun sering kali disepelekan. Selain dari sarana
menambah wawasan, pendidikan juga sebagai salah
satu solusi untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis, kreatif, inovatif serta dapat mengembangkan
potensi diri yang dimiliki oleh seseorang. Sehingga
pendidikan ini dianggap sebagai bekal untuk
melahirkan generasi-generasi penerus bangsa yang
berkualitas dan berkarakter. Oleh sebab itu
dibutuhkanlah kesadaran mengenai pentingnya suatu
pendidikan dalam aspek kehidupan. Adanya
pendidikan maka sumber daya manusia dapat
berkembang dengan baik dan berkualitas. Salah satu
contohnya adalah dengan adanya tenaga pendidik
baik guru maupun dosen yang memiliki kualifikasi
atau kompetensi, baik itu kepribadian, pedagogik,
sosial dan keprofesionalan dalam proses
pembelajaran.
Mewujudkan pendidikan nasional itu bukanlah hal
yang mudah, sebab ada yang ingin dicapai salah
satunya adalah mencerdaskan kehidupan bangsa .
Demi mencerdaskan kehidupan bangsa ini
dilakukanlah berbagai upaya dalam meningkatkan
mutu sumber daya manusia. Salah satunya adalah
dengan adanya pendidikan di tingkat dasar atau
Sekolah Dasar (SD) yang merupakan jenjang
pendidikan formal yang memberikan pengetahuan-
pengetahuan baru, tempat terbentuknya sikap,
kepribadian serta mengasah keterampilan peserta
didik. Jika pendidikan dasar diimplantasikan dengan
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
baik maka pendidikan selanjutnya seperti pendidikan
menengah pertama dan pendidikan menengah keatas
akan lebih mudah untuk diarahkan.
Begitu banyak cakupan muatan mata pelajaran di
Sekolah Dasar. Salah satunya adalah mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada mata pelajaran
IPA di Sekolah Dasar terdapat banyak materi, salah
satunya adalah sistem peredaran darah manusia. Bagi
peserta didik kelas V materi sistem peredaran darah
yang akan dipelajari yaitu alat atau organ peredaran
darah, proses peredaran darah, gangguan organ
peredaran darah dan memelihara organ peredaran
darah. Materi sistem peredaran darah ini sangat
penting dipelajari peserta didik karena dengan
mempelajari materi tersebut peserta didik dapat
mengetahui akan proses peredaran darah pada
manusia baik peredaran darah kecil maupun
peredaran darah besar dengan benar.
Penerapan pembelajaran ilmu pengetahuan alam ini
nantinya bukan hanya mampu untuk memahami
berbagai hal disekitar namun juga dapat menjaga,
merawat, melestarikan alam serta membantu manusia
dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK) bagi kehidupannya kelak. Selain
dari itu mempelajari ilmu pengetahuan alam
mengajarkan peserta didik untuk berpikir logis dan
sistematis sehingga psikomotorik, afektif dan kognitif
peserta didik dapat berkembang.
Tentunya pada saat proses pembelajaran ini
berlangsung diharapkan nantinya dapat berjalan
dengan baik, efektif dan efisien sehingga suasana
dalam proses belajar tersebut lebih menyenangkan.
Apabila seorang guru tidak mampu untuk
membangun suasana pembelajaran yang baik,
menyenangkan, efektif, aktif dan efisien, maka sangat
berpengaruh pada keaktifan peserta didik selama
proses pembelajaran. Salah satu dampaknya adalah
penurunan pemahaman peserta didik perihal materi
yang diajarkan oleh guru.
Untuk mencapai proses pembelajaran tersebut
dibutuhkan kerja sama antara peserta didik dan guru.
Seperti adanya feed back atau umpan balik antara guru
dan peserta didik selama proses pembelajaran, serta
guru harus mampu untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang dapat menumbuhkan dan
meningkatkan keaktifan peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung.
110

Keaktifan belajar peserta didik merupakan suatu
kondisi dimana peserta didik terlibat dan melibatkan
secara aktif baik fisik (kreativitas) maupun non fisik
(intelektual) yang dimilikinya selama proses
pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai dengan
pendapat Riswanil dan Widayati (Naziah et al., 2020)
keaktifan belajar peserta didik yaitu aktivitas peserta
didik dalam proses belajar yang melibatkan
kemampuan emosional dan lebih menekankan pada
kreativitas peserta didik, meningkatkan kemampuan
yang dimiliki, serta mencapai peserta didik yang
kreatif dan mampu menguasai konsep-konsep.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di
UPT SD Negeri 1 Bila Kabupaten Sidenreng Rappang
diperoleh bahwa pada saat proses pembelajaran
berlangsung masih terdapat peserta didik yang kurang
aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik hanya
diam tanpa mengajukan pertanyaan pada saat materi
selesai disampaikan dan saat proses pembelajaran
berlangsung masih terdapat kurangnya sikap percaya
diri peserta didik dalam proses pembelajaran, seperti
peserta didik ragu dalam menjawab pertanyaan guru,
peserta didik tidak berani bertanya mengenai materi
yang di ajarkan, serta malu dalam mengeluarkan
pendapat dan juga jawaban. Hal ini membuktikan
bahwa keaktifan belajar peserta didik selama proses
pembelajaran masih rendah dan kurang.
Kondisi pembelajaran tersebut disebabkan oleh dua
aspek yaitu aspek guru dan aspek peserta didik.
Adapun aspek guru yaitu : 1) Guru masih perlu dalam
memberikan dorongan atau tindakan untuk menarik
perhatian peserta didik, 2) Guru masih perlu dalam
membentuk kelompok saat proses pembelajaran, 3)
Guru masih perlu dalam memberi petunjuk dan
memberi kesempatan pada peserta didik pada saat
proses pembelajaran berlangsung, 4) Guru masih
perlu dalam memberikan umpan balik kepada
peserta didik agar dapat menunjang keaktifannya, 5)
Guru masih perlu dalam menyimpulkan materi
diakhir pelajaran. Sedangkan untuk aspek Peserta
didik yaitu : 1) Kurangnya keaktifan peserta didik
selama proses pembelajaran, 2) Peserta didik tidak
memperhatikan guru saat proses pembelajaran, 3)
Kurangnya rasa ingin tahu peserta didik terhadap
pembelajaran yang diajarkan oleh guru, 4) Kurangnya
rasa percaya diri peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung.
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
Guna mengatasi permasalahan tersebut, maka
diperlukan suatu model pembelajaran untuk
meningkatkan keaktifan belajar peserta didik secara
optimal. Salah satunya adalah dengan
menggunakan model pembelajaran Somatic,
Auditory, Visual, Intelektual (SAVI) yang dimana
model pembelajaran ini dapat melibatkan peserta
didik secara aktif selama proses pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat (Rahayu et al., 2019)
Model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual,
Intelectual), merupakan model pembelajaran dalam
pendekatan pembelajaran Accelerated Learning atau
cara belajar cepat dan alamiah, bermakna. Somatic:
belajar dengan bergerak dan berbuat, Auditory:
belajar dengan berbicara dan mendengar, Visual:
belajar dengan melihat dan mengamati, dan
Intelectual: belajar dengan memecahkan masalah dan
refleksi.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa dengan menggunakan model pembelajaran
SAVI dapat memberikan pemahaman yang lebih
tinggi bagi peserta didik karena melibatkan
langsung peserta didik baik fisik, maupun
emosionalnya dalam proses pembelajaran tersebut.
penggunaan model pembelajaran Somatic, Auditory,
Visual, Intelektual (SAVI) ini diharapkan nantinya
dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik
sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung
dengan aktif, efektif dan efisien serta pemahaman
peserta didik perihal materi yang diajarkan dapat
dipahami dan dimengerti dengan baik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Suratman,
Nurul Hasanah pada tahun 2015 dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatis,
Auditori, Visual, Intelektual) Untuk Meningkatkan
Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA
Kelas III SD Negeri 1 Lebengjumuk” menunjukkan
bahwa ada pengaruh model pembelajaran SAVI
terhadap keaktifan belajar siswa dalam
pembelajaran IPA Kelas III SD Negeri 1
Lebengjumuk. Penelitian yang serupa juga
dilakukan oleh Ardiyasa, I Komang Pande pada
tahun 2016 dengan judul “Penerapan Model SAVI
Berbantuan Benda Konkrit Untuk Meningkatkan
Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA Kelas V Di SDN 3
Penarukan” menunjukkan adanya pengaruh model
SAVI terhadap keaktifan belajar siswa dan
111

peningkatan hasil belajar IPA Kelas III SDN 3
Penarukan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan
penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan
Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual,
Intelektual (SAVI) Untuk Meningkatkan Keaktifan
Belajar Peserta didik Materi Sistem Peredaran Darah
Kelas V UPT SD Negeri 1 Bila Kabupaten Sidenreng
Rappang”.
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Model Pembelajaran SAVI
Model pembelajaran adalah suatu rancangan,
perencanaan, konsep ataupun pola yang terstruktural
digunakan oleh guru sebagai acuan dalam
melaksanakan pembelajaran sehingga pembelajaran
yang berlangsung lebih efektif dan efisien. Model
pembelajaran ini pada dasarnya merupakan suatu
bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal
sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.
Model pembelajaran SAVI ini menekankan pada
proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik
secara aktif baik anggota tubuhnya (panca indra)
maupun emosi (intelektual) peserta didik dalam
proses belajar sehingga proses pembelajaran lebih
menarik dan efektif.
Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang
menekankan pada bermaknanya belajar melalui
mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi,
argumentasi, mengemukakan pendapat dan
menanggapi, serta menggunakan kemampuan
berpikir (minds on) untuk meningkatkan konsentrasi
pikiran melalui bernalar, menyelidiki,
mengidentifikasi, menemukan, menciptakan,
mengonstruksi, memecahkan masalah dan
menerapkan (S. W. Kusumawati, 2014)
2.2. Kelebihan dan Kekurangan Model
Pembelajaran SAVI
Menurut Shoimin (Sugesti et al., 2018). Kelebihan
model pembelajaran SAVI adalah:
1) Membangkitkan kecerdasan terpadu peserta didik
secara penuh melalui penggabungan gerak fisik
dengan aktivitas intelektual.
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
2) Memupuk kerja sama karena peserta didik yang
lebih pandai diharapkan dapat membantu yang
kurang pandai;
3) Memaksimalkan ketajaman konsentrasi peserta
didik;
4) Melatih peserta didik untuk terbiasa berpikir dan
mengemukakan pendapat dan berani menjelaskan
jawabannya.
Adapun kekurangan model somatic, auditory, visual,
intelektual (SAVI) ini. Menurut Shoimin (Sugesti et al.,
2018) adalah dalam penerapan model ini
membutuhkan kelengkapan sarana dan prasarana
pembelajaran yang menyeluruh dan disesuaikan
dengan kebutuhannya sehingga memerlukan biaya
pendidikan yang sangat besar.
2.3. Langkah-langkah Model Pembelajaran SAVI
Menurut Meier (Rahayu et al., 2019) ada 4 tahap-tahap
model pembelajaran SAVI yang dijabarkan sebagai
berikut :
1) Tahap Persiapan. Pada tahap ini guru
membangkitkan minat peserta didik, memberikan
perasaan positif mengenai pengalaman belajar
yang akan datang, dan menempatkan mereka
dalam situasi optimal untuk belajar.
2) Tahap Penyampaian. Pada tahap ini guru
membantu peserta didik menemukan materi
belajar yang baru dengan cara menarik,
menyenangkan, relevan, melibatkan pancaindra,
dan cocok untuk semua gaya belajar.
3) Tahap Pelatihan. Pada tahap ini guru membantu
peserta didik mengintegrasikan dan menyerap
pengetahuan dan keterampilan baru dengan
berbagai cara.
4) Tahap Penampilan Hail. Pada tahap ini guru
membantu peserta didik menerapkan dan
memperluas pengetahuan atau keterampilan baru
mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar akan
melekat dan penampilan hasil akan terus
meningkat.
2.4. Keaktifan Belajar
Keaktifan belajar berasal dari dua kata yaitu keaktifan
dan belajar. Keaktifan merupakan suatu kegiatan atau
aktivitas-aktivitas yang dilakukan yang melibatkan
fisik seperti kreativitas maupun nonfisik seperti
intelektual. Sedangkan belajar adalah proses
penerimaan atau upaya untuk mendapatkan suatu
pengetahuan ataupun keterampilan. Sehingga dapat
112

dikatakan bahwa keaktifan belajar merupakan suatu
aktivitas yang dilakukan saat proses pembelajaran
yang melibatkan partisipasi aktif peserta didik baik
fisik maupun nonfisik yang dimilikinya.
Lebih lanjut menurut Riandari (Rikawati & Sitinjak,
2020) mengemukakan bahwa keaktifan peserta didik
diukur melalui keterlibatan peserta didik dalam
kegiatan kelompok, diskusi kelas, kemampuan
bertanya, kemampuan menjawab, serta berani tampil
di depan kelas. Rendahnya keaktifan peserta didik
dalam proses belajar mengajar dapat mengakibatkan
proses belajar kurang optimal sehingga pokok bahasan
tidak tuntas (Halomoan, Tua, 2019).
2.5. Indikator Keaktifan Belajar
Seperti yang diungkapkan oleh (Achdiyat & Lestari,
2016) Indikator keaktifan siswa dalam belajar antara
lain: 1) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru, 2)
Kerja samanya dalam kelompok, 3) Kemampuan siswa
mengemukakan pendapat dalam kelompok ahli, 4)
Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam
kelompok asal, 5) Memberi kesempatan berpendapat
kepada teman dalam kelompok, 6) Mendengarkan
dengan baik ketika teman berpendapat, 7) Memberi
gagasan yang cemerlang, 8) Membuat perencanaan
dan pembagian kerja yang matang, 9) Keputusan
berdasarkan pertimbangan anggota yang lain, 10)
Memanfaatkan potensi anggota kelompok, dan 11)
Saling membantu dan menyelesaikan masalah.
2.6. Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar
Menurut (Farida Payon et al., 2021) terdapat 2 faktor
yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik,
yakni :
1) faktor internal yaitu faktor fisiologis meliputi
keadaan fisik (panca indera) dan keadaan jasmani.
Faktor fisiologis sangat mendukung keaktifan
peserta didik dalam belajar, karena dengan
memiliki panca indra yang sempurna dan keadaan
jasmani yang sehat peserta didik dapat mudah
menerima pembelajaran serta dapat aktif di dalam
kelas. Faktor psikologis yang muncul meliputi
perhatian, tanggapan, dan ingatan. Peserta didik
terlihat percaya diri untuk menjawab pertanyaan
dari guru, peserta didik yang berani menanggapi
jawaban dari peserta didik lain, peserta didik berani
menyempurnakan jawaban dari peserta didik lain,
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
dan peserta didik berani bertanya materi yang
belum dipahami.
2) Faktor eksternal salah satu contoh faktor eksternal
adalah sarana dan prasarana sekolah untuk
pembelajaran. Alat pembelajaran merupakan salah
satu sarana dan prasarana yang diperlukan peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran. Termasuk
ketersediaan buku dan bahan bacaan yang
memadai bagi peserta didik. Ketepatan
penggunaan sarana dan prasarana dalam kegiatan
belajar, sangat mempengaruhi keaktifan belajar
peserta didik. Selain itu, letak sekolah, sekolah yang
berada jauh dari jalan raya besar atau keramaian
akan lebih membuat peserta didik fokus belajar
dibandingkan dengan sekolah yang dekat dengan
keramaian.
3. METODE PENELITIAN
3.1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.
Pendekatan kualitatif adalah pendekatan yang
menekankan penjelasan suatu makna dengan
menggunakan kalimat yang baik dan benar untuk
menjawab suatu pertanyaan. Lebih lanjut menurut
(Sidiq,Umar dan Choiri, 2019) Penelitian kualitatif
adalah penelitian yang menghasilkan penemuan-
penemuan yang tidak dapat dicapai dengan
menggunakan prosedur statistic atau dengan cara
kuantitatif. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa
tujuan penelitian kualitatif adalah untuk menemukan
jawaban terhadap suatu fenomena atau pertanyaan
melalui aplikasi prosedur ilmiah secara sistematis.
3.2. Jenis Penelitian
Menurut Tampubolon (Rahayu et al., 2019) Penelitian
Tindakan Kelas ini adalah penelitian yang dilakukan
oleh pendidik/calon pendidik di dalam kelasnya
sendiri secara kolaboratif/partisipatif untuk
memperbaiki kinerja pendidik menyangkut kualitas
proses pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar
peserta didik, baik dari aspek akademik maupun non
akademik, melalui tindakan reflektif dalam bentuk
siklus.
3.3. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang dipergunakan dalam
penelitian ini berupa lembar observasi dan
dokumentasi. Menurut (Tuken, Ritha dan Pasinggi,
2018) Mengemukakan bahwa lembar observasi
digunakan dalam mengumpulkan data melalui
113

pengamatan Lebih lanjut menurut (Israwaty & Syam,
2021) Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data
untuk mencari informasi yang memiliki peran penting.
Teknik ini digunakan untuk memperoleh data berupa
foto tentang proses pembelajaran.
3.4. Analisis Data
Untuk mengetahui keefektifan suatu model
pembelajaran maka perlu diadakan analisis data. Data
yang digunakan adalah data kualitatif yang hanya
mendeskripsikan suatu keterangan ataupun informasi
yang didapat..
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
1) Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Pada penelitian ini, perencanaan disusun dan
dikembangkan serta dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing. Tahap perencanaan dilakukan dengan
menerapkan model pembelajaran somatic, auditory,
visual, intelektual (SAVI) untuk meningkatkan
keaktifan belajar peserta didik tentang sistem
peredaran darah. Selain itu, peneliti juga
berkomunikasi dengan guru kelas V selaku observer
agar proses pembelajaran yang dilaksanakan berjalan
dengan baik. Sebelum pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan, terlebih dahulu melakukan persiapan
hal-hal sebagai berikut:
a) Menyiapkan silabus dari sekolah yang digunakan
sebagai acuan pembuatan RPP.
b) Menyiapkan materi pembelajaran yang sesuai
dan relevan mengenai sistem peredaran darah
manusia
c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang menggunakan model pembelajaran
Somatic, Auditory, Visual, Intelektual (SAVI) untuk
siklus I.
d) Menyiapkan lembar kerja kelompok (LKK)
tentang pembuatan alur sistem peredaran darah
manusia
e) Mempersiapkan alat dan bahan yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran siklus I.
f) Membuat lembar observasi guru dan peserta
didik.
g) Menyiapkan alat dokumentasi untuk digunakan
saat mendokumentasikan proses pembelajaran
peserta didik.
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada hari
Rabu, 23 November 2022, dimulai pada pukul 07.30-
09.15 WITA dengan subjek penelitian 24 peserta didik,
dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I dihadiri
seluruh siswa yakni 24 peserta didik. Materi yang
diajarkan pada siklus ini yaitu peredaran darah
manusia, dimana dalam pelaksanaan ini peneliti
bertindak sebagai guru sedangkan wali kelas/guru
kelas bertindak sebagai observer. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan
model pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual
(SAVI).
Adapun rincian dari pelaksaan tindakan yaitu
kegiatan pertama guru mengecek kondisi kelas,
apakah sudah bersih atau belum serta merubah model
meja dan kursi peserta didik. Kegiatan inti dalam
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru yakni
menerapkan langkah-langkah model pembelajaran
somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI) sebagai
berikut :
a) Tahap Persiapan, pada tahap ini guru memberikan
salam dan sapa kepada peserta didik dan kemudian
mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum
belajar yang dipimpin oleh ketua kelas. Setelah itu
guru mengecek kesiapan peserta didik didik
dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapian pakaian. Selanjutnya guru menjelaskan
tema dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
(Auditory).
b) Tahap Penyampaian, pada tahap ini guru
menjelaskan kepada peserta didik mengenai materi
sistem peredaran darah (Auditory) kemudian guru
memperlihatkan video animasi organ peredaran
darah dan fungsinya (Visual dan Auditory). Setelah
itu guru mengajak peserta didik untuk melakukan
tanya jawab tentang video yang telah ditayangkan
(Auditory dan Intelektual).
c) Tahap Pelatihan, pada tahap ini guru membagi
siswa menjadi beberapa kelompok, kemudian
mengarahkan tentang kegiatan yang akan
dilakukan (Somatic dan Auditory). Setelah itu guru
membagikan lembar kerja kelompok kepada setiap
kelompok untuk membuat alur sistem peredaran
darah manusia seperti merakit dan menggunting
gambar organ sistem peredaran darah,
menempelkan gambar organ sistem peredaran
darah dan membuat cairan darah yang diselesaikan
dengan cara berdiskusi (Somatic, Auditory, Visual
114

dan Intelektual). Setelah melakukan diskusi, guru
meminta peserta didik untuk mengumpulkan
lembar kerja kelompok yang telah dikerjakan.
d) Tahap Penampilan, pada tahap ini guru meminta
perwakilan kelompok untuk menampilkan hasil
diskusi dan karyanya, kemudian meminta
kelompok yang lain untuk menanggapi hasil
pekerjaan temannya dengan memberi kesempatan
untuk bertanya (Somatic, Auditory, Visual dan
Intelektual). Setelah itu guru menilai hasil pekerjaan
peserta didik dan meralat jawaban apabila terdapat
kesalahan terhadap hasil pekerjaannya.
Kegiatan selanjutnya, hal yang dilakukan oleh guru
yakni meminta peserta didik untuk membereskan alat
dan bahan yang sudah digunakan serta membersihkan
sampah-sampah yang berserakan di sekitar
bangkunya. Kemudian guru menyimpulkan atau
menegaskan materi yang telah dipelajari tadi dan
mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
kembali materi yang sudah diajarkan untuk
pertemuan selanjutnya. Pembelajaran diakhiri dengan
guru mengucapkan salam.
c. Pengamatan/ Observasi
Hal-hal yang diamati oleh guru kelas V UPT SD Negeri
1 Bila Kabupaten Sidenreng Rappang yang bertindak
sebagai observer dalam pelaksanaan siklus I yaitu
aktivitas guru dengan menerapkan model
pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI)
dan aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran. Adapun hasil pengamatan observer
terhadap guru (peneliti) melalui penerapan langkah-
langkah model pembelajaran somatic, auditory, visual,
intelektual (SAVI) yang dimulai dari awal pembelajaran
hingga akhir pembelajaran sebagai berikut:
a) Pada tahap persiapan guru telah melaksanakan 2
indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 2
indikator yang terlaksana yaitu guru memberi
salam dan mengajak ketua kelas untuk memimpin
doa sebelum belajar. Kemudian guru mengecek
kesiapan peserta didik dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapian pakaian peserta
didik.
b) Pada tahap penyampaian guru telah melaksanakan
2 indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 2
indikator yang terlaksana yaitu guru menjelaskan
kepada peserta didik mengenai materi sistem
peredaran darah (Auditory). Kemudian guru
memperlihatkan video animasi tentang organ
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
peredaran darah dan fungsinya (Auditory dan
Visual).
c) Pada tahap pelatihan guru telah melaksanakan 3
indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 3
indikator yang terlaksana yaitu guru membagi
peserta didik menjadi beberapa kelompok dan
mengarahkan tentang kegiatan yang akan
dilakukan (Somatic dan Auditory). Kemudian guru
membagikan lembar kerja kelompok (LKK) untuk
membuat alur sistem peredaran darah manusia
yang diselesaikan dnegan cara berdiskusi (Somatic,
Auditory, Visual dan Intelektual). Setelah melakukan
diskusi guru meminta peserta didik untuk
mengumpulkan lembar kerja kelompokj (LKK)
yang sudah dikerjakan.
d) Pada tahap penampilan guru telah melaksanakan 1
indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 1
indikator yang terlaksana yaitu guru menilai hasil
pekerjaan peserta didik dan meralat jawaban
apabila terdapat kesalalahan terhadap hasil
pekerjaannya (Auditory).
Berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran
pada aspek guru menunjukkan bahwa guru
melaksanakan 8 indikator dari 12 indikator dengan
persentase 66,67% dengan kategori cukup (C).
Sehingga tingkat keberhasilan dan kategori indikator
keberhasilan proses belum tercapai dan belum
berhasil. Sedangkan untuk hasil pengamatan oleh
observer pada aspek peserta didik dengan
menerapkan model pembelajaran somatic, auditory,
visual, intelektual (SAVI) pada materi sistem peredaran
darah yaitu:
a) Pada tahap persiapan. Terdapat 3 indikator berada
dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0 indikator
berada dalam kriteria pengamatan tidak sesuai.
b) Pada tahap penyampaian. Terdapat 2 indikator
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 1
indikator berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
c) Pada tahap pelatihan. Terdapat 2 indikator berada
dalam kriteria pengamatan sesuai dan 1 indikator
berada dalam kriteria pengamatan tidak sesuai.
d) Pada tahap penampilan. Terdapat 1 indikator
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 2
indikator berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
Berdasarkan uraian tersebut, secara keseluruhan
jumlah indikator pengamatan yang sesuai berdasarkan
pengamatan observer berjumlah 8 dari 12 indikator
115

yang diamati, sehingga diperoleh presentasi sebanyak
70,8% dengan kategori cukup (C).
Selanjutnya hasil dari observasi keaktifan belajar
peserta didik pada siklus I dapat diuraikan dengan 4
indikator sebagai berikut :
a) Pada indikator pertama yaitu perhatian peserta
didik terhadap penjelasan guru. Terdapat 2 aspek
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 4
aspek berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
b) Pada indikator kedua yaitu kerja sama dalam
kelompok. Terdapat 1 aspek berada dalam kriteria
pengamatan sesuai dan 2 aspek berada dalam
kriteria pengamatan tidak sesuai.
c) Pada indikator ketiga yaitu mendengarkan dengan
baik ketika teman berpendapat. Terdapat 3 aspek
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0
aspek berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
d) Pada indikator keempat yaitu memanfaatkan
potensi anggota kelompok. Terdapat 3 aspek
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0
aspek berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
Berdasarkan uraian tersebut, secara keseluruhan
jumlah aspek pengamatan yang sesuai berdasarkan
pengamatan observer berjumlah 9 dari 15 aspek yang
diamati, sehingga diperoleh presentasi sebanyak 70%
peserta didik tergolong aktif dalam prose
pembelajaran dengan kriteria sedang, taraf tersebut
belum mencapai indikator keberhasilan yakni ≥75%.
d. Refleksi
Tahap refleksi ini dilakukan untuk memperbaiki,
mengkaji serta meningkatkan hasil dalam
pembelajaran setelah melaksanakan pembelajaran
siklus I yang dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI)
dalam meningkatkan keaktifan belajar peserta didik
pada materi sistem peredaran darah. Refleksi ini juga
digunakan untuk perbaikan siklus berikutnya.
Adapun hasil refleki selama pelaksanaan tindakan
pada siklus I sebagai berikut :
a) Penguasaan kelas masih diperlukan agar
peningkatan pembelajaran dapat lebih optimal, hal
ini dapat dilihat dari beberapa peserta didik yang
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
masih mengobrol bersama teman sehingga tidak
memperhatikan guru.
b) Peserta didik malu dan takut serta belum percaya
diri dalam mengajukan pertanyaan ataupun
mengemukakan jawaban dari pertanyaan yang
diberikan.
Berdasarkan hasil keseluruhan kegiatan yang
dilakukan pada siklus I, peneliti dapat menyimpulkan
bahwa indeks keberhasilan belum tercapai dan masih
mencapai kategori cukup (C) sehingga peneliti
berinisiatif untuk melanjutkan ke siklus II. Adapun
rencana perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II
adalah sebagai berikut:
a) Guru sebaiknya melakukan apersepsi terlebih
dahulu sebelum memasuki proses pembelajaran.
b) Guru sebaiknya memperbanyak tanya jawab
bersama peserta didik dengan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
menjawab pertanyaan dari temannya.
c) Guru sebaiknya sesekali berjalan ke tempat
duduk siswa untuk menegur siswa yang sedang
mengobrol atau tidak memperhatikan penjelasan
guru.
2) Hasil Penelitian Siklus II
Pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 30
November 2022. Prosedur siklus II meliputi
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Masing-masing prosedur diuraikan sebagai berikut :
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus II, perencanaan yang
dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran
somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI) untuk
meningkatkan keaktifan belajar peserta didik pada
materi sistem peredaran darah. Berdasarkan pada hasil
siklus sebelumnya, peneliti melanjutkan ke siklus ke II
dengan harapan keaktifan belajar siswa akan lebih
meningkat dan mencapai taraf keberhasilan ≥75%.
Selanjutnya peneliti menyiapkan beberapa hal yang
diperlukan selama pelaksanaan penelitian siklus II.
Adapun beberapa hal yang dilakukan pada tahap ini
diuraikan sebagai berikut:
a) Menyiapkan silabus dari sekolah yang digunakan
sebagai acuan pembuatan RPP.
b) Menyiapkan materi pembelajaran yang sesuai
dan relevan tentang kelainan atau ganngguan
sistem peredaran darah manusia.
c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang menggunakan model pembelajaran
116

Somatic, Auditory, Visual, Intelektual (SAVI) untuk
siklus II.
d) Menyiapkan lembar kerja kelompok (LKK)
tentang pembuatan mind mapping gangguan
sistem peredaran darah manusia.
e) Mempersiakan alat dan bahan yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran siklus II.
f) Membuat lembar observasi guru dan peserta
didik.
g) Menyiapkan alat dokumentasi untuk digunakan
saat mendokumentasikan proses pembelajaran
peserta didik, berupa kamera telpon seluler.
b. Pelaksanaan
Tahap kedua adalah pelaksanaan tindakan diaman
pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 30
November 2022 dimulai pada pukul 07.30-09.15 WITA.
Subjek dalam penelitian ini berjumlah 24 peserta didik
dan dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II ini
dihadiri oleh seluruh peserta didik yaitu 24 orang
peserta didik.
Adapun rincian dari pelaksanaan tindakan yaitu
kegiatan pertama guru mengecek kondisi kelas,
apakah sudah bersih atau belum serta merubah model
meja dan kursi peserta didik. Kegiatan inti dalam
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru yakni
menerapkan langkah-langkah model pembelajaran
somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI) sebagai
berikut:
a) Tahap Persiapan, pada tahap ini guru memberikan
salam dan sapa kepada peserta didik dan kemudian
mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum
belajar yang dipimpin oleh ketua kelas. Setelah itu
guru mengecek kesiapan peserta didik didik
dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa
kerapian pakaian. Selanjutnya guru mengingatkan
peserta didik perihal materi yang sudah dipelajari
(materi yang lalu) dan mengaitkannya dengan
pelajaran yang akan dipelajari (Apersepsi) serta
menjelaskan tema dan tujuan pembelajaran yang
akan dipelajari (Auditory).
b) Tahap Penyampaian, pada tahap ini guru
menjelaskan kepada peserta didik mengenai materi
gangguan sistem peredaran darah (Auditory)
kemudian guru memperlihatkan video animasi
gangguan organ peredaran darah pada manusia
(Visual dan Auditory). Setelah itu guru mengajak
peserta didik untuk melakukan tanya jawab
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
tentang video yang telah ditayangkan (Auditory dan
Intelektual).
c) Tahap Pelatihan, pada tahap ini guru membagi
siswa menjadi beberapa kelompok, kemudian
mengarahkan tentang kegiatan yang akan
dilakukan (Somatic dan Auditory). Setelah itu guru
membagikan lembar kerja kelompok kepada setiap
kelompok untuk membuat mind map gangguan
sistem peredaran darah manusia yang diselesaikan
dengan cara berdiskusi (Somatic, Auditory, Visual
dan Intelektual). Setelah melakukan diskusi, guru
meminta peserta didik untuk mengumpulkan
lembar kerja kelompok yang telah dikerjakan.
d) Tahap Penampilan, pada tahap ini guru meminta
perwakilan kelompok untuk menampilkan hasil
diskusi dan karyanya, kemudian meminta
kelompok yang lain untuk menanggapi hasil
pekerjaan temannya dengan memberi kesempatan
untuk bertanya (Somatic, Auditory, Visual dan
Intelektual). Setelah itu guru menilai hasil pekerjaan
peserta didik dan meralat jawaban apabila terdapat
kesalahan terhadap hasil pekerjaannya.
Kegiatan selanjutnya, hal yang dilakukan oleh guru
yakni menyimpulkan atau menegaskan materi yang
telah dipelajari tadi dan pembelajaran diakhiri dengan
guru mengucapkan salam.
c. Pengamatan/Observasi
Hal-hal yang diamati oleh guru kelas V UPT SD Negeri
1 Bila Kabupaten Sidenreng Rappang yang bertindak
sebagai observer dalam pelaksanaan siklus II yaitu
aktivitas guru dengan menerapkan model
pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI)
dan aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran. Adapun hasil pengamatan observer
terhadap guru (peneliti) melalui penerapan langkah-
langkah model pembelajaran somatic, auditory, visual,
intelektual (SAVI) yang dimulai dari awal pembelajaran
hingga akhir pembelajaran sebagai berikut :
a) Pada tahap persiapan guru telah melaksanakan 3
indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 3
indikator yang terlaksana yaitu guru memberi
salam dan mengajak ketua kelas untuk memimpin
doa sebelum belajar. Kemudian guru mengecek
kesiapan peserta didik dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapian pakaian peserta
didik. Setelah itu guru mengingatkan peserta didik
tentang materi yang lalu (Auditory), mengaitkan
materi sebelumnya dengan materi yang akan
117

dipelajari (apersepsi) serta menyampaikan tema
dan tujuan pembelajaran (Auditory).
b) Pada tahap penyampaian guru telah melaksanakan
3 indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 3
indikator yang terlaksana yaitu guru menjelaskan
kepada peserta didik mengenai materi gangguan
sistem peredaran darah manusia (Auditory).
Kemudian guru memperlihatkan video animasi
tentang gangguan organ peredaran darah manusia
(Auditory dan Visual) dan mengajak peserta didik
untuk melakukan tanya jawab tentang video
animasi yang telah ditonton (Auditory dan
Intelektual).
c) Pada tahap pelatihan guru telah melaksanakan 3
indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 3
indikator yang terlaksana yaitu guru membagi
peserta didik menjadi beberapa kelompok dan
mengarahkan tentang kegiatan yang akan
dilakukan (Somatic dan Auditory). Kemudian guru
membagikan lembar kerja kelompok (LKK) untuk
membuat alur sistem peredaran darah manusia
yang diselesaikan dengan cara berdiskusi (Somatic,
Auditory, Visual dan Intelektual). Setelah melakukan
diskusi guru meminta peserta didik untuk
mengumpulkan lembar kerja kelompok (LKK)
yang sudah dikerjakan.
d) Pada tahap penampilan guru telah melaksanakan 2
indikator yang dikategorikan baik (B). Adapun 2
indikator yang terlaksana yaitu guru meminta
kelompok yang lain untuk menanggapi hasil
pekerjaan temannya dengan memberi kesempatan
untuk bertanya (Somatic, Auditory, Visual dan
Intelektual). Kemudian guru menilai hasil pekerjaan
peserta didik dan meralat jawaban apabila terdapat
kesalahan terhadap hasil pekerjaannya (Auditory).
Berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran
pada aspek guru menunjukkan bahwa guru
melaksanakan 11 indikator dari 12 indikator dengan
persentase 91% dengan kategori Baik (B). Maka taraf
keberhasilan dan kategori indikator keberhasilan
tersebut tercapai dan berhasil. Sedangkan untuk hasil
pengamatan oleh observer pada aspek peserta didik
dengan menerapkan model pembelajaran SAVI pada
materi sistem peredaran darah yaitu :
a) Pada tahap persiapan. Terdapat 3 indikator berada
dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0 indikator
berada dalam kriteria pengamatan tidak sesuai.
b) Pada tahap penyampaian. Terdapat 3 indikator
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
indikator berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
c) Pada tahap pelatihan. Terdapat 3 indikator berada
dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0 indikator
berada dalam kriteria pengamatan tidak sesuai.
d) Pada tahap penampilan. Terdapat 3 indikator
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0
indikator berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
Berdasarkan uraian tersebut, secara keseluruhan
jumlah indikator pengamatan yang sesuai berdasarkan
pengamatan observer berjumlah 12 dari 12 indikator
yang diamati atau dapat dikatakan bahwa seluruh
indikator terlaksana dengan kriteria pengamatan
sesuai, sehingga diperoleh presentasi sebanyak 91,6%
dengan kategori baik (B). Selanjutnya hasil dari
observasi keaktifan belajar peserta didik pada siklus II
dapat diuraikan dengan 4 indikator sebagai berikut :
a) Pada indikator pertama yaitu perhatian peserta
didik terhadap penjelasan guru. Terdapat 5 aspek
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 1
aspek berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
b) Pada indikator kedua yaitu kerja sama dalam
kelompok. Terdapat 3 aspek berada dalam kriteria
pengamatan sesuai dan 0 aspek berada dalam
kriteria pengamatan tidak sesuai.
c) Pada indikator ketiga yaitu mendengarkan dengan
baik ketika teman berpendapat. Terdapat 3 aspek
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0
aspek berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
d) Pada indikator keempat yaitu memanfaatkan
potensi anggota kelompok. Terdapat 3 aspek
berada dalam kriteria pengamatan sesuai dan 0
aspek berada dalam kriteria pengamatan tidak
sesuai.
Berdasarkan uraian tersebut, secara keseluruhan
jumlah aspek pengamatan yang sesuai berdasarkan
pengamatan observer berjumlah 14 dari 15 aspek yang
diamati, sehingga diperoleh presentasi sebanyak 91,6%
peserta didik tergolong aktif dalam proses
pembelajaran dengan kriteria tinggi, dengan ini
mencapai indikator keberhasilan yakni ≥75%.
d. Refleksi
118

Pada pelaksanaan siklus II, beberapa kekurangan yang
terdapat pada siklus I telah diperbaiki seperti guru
telah melakukan apersepsi, memperbanyak tanya
jawab kepada peserta didik dan sesekali ke tempat
duduk siswa untuk menegur agar siswa tidak
mengobrol dan memperhatikan penjelasan guru.
Pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual (SAVI)
ini memungkinkan peserta didik untuk menjadi lebih
kreatif, inovatif, rasa ingin tahu peserta didik tinggi
serta mengajarkan peserta didik untuk berpikir lebih
kritis dalam memecahkan suatu masalah. Hasil
keaktifan belajar peserta didik pada siklus II telah
sesuai dengan tujuan yang diharapkan yaitu
meningkatnya keaktifan belajar peserta didik kelas V
UPT SD Negeri 1 Bila Kabupaten Sidenreng Rappang.
Adapun, persentase (%) taraf keberhasilan diperoleh
dari rumus sebagai berikut:
Adapun pedoman kriteria keaktifan siswa pada
pembelajaran menurut
Tabel 1. Pedoman Kriteria Keaktifan Siswa
No. Capaian Kriteria
1 75% - 100% Tinggi
2 51% - 74% Sedang
3 25% - 50% Rendah
4 0% - 24% Sangat Rendah
4.2. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus I
menunjukkan bahwa total skor yang dicapai adalah 8
dengan kualifikasi cukup (C), karena masih ada aspek
yang belum tercapai pada siklus I, maka pada siklus II
guru memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus II
diperoleh skor 11 dengan kualifikasi baik (B). Hal ini
menunjukkan bahwa proses pembelajaran mengalami
peningkatan hasil.
Pada hasil observasi peserta didik dengan menerapkan
model pembelajaran somatic, auditory, visual, intelektual
(SAVI) menunjukkan bahwa adanya peningkatan
proses pembelajaran. Hal ini dapat diketahuai karena
pada siklus I presentasi proses pembelajaran peserta
didik yaitu 70,8% dengan katagori cukup (C).
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
Sedangkan pada siklus II hasil presentasi proses
pembelajaran peserta didik yaitu 91,6% dengan
kategori baik (B).
Hasil observasi pembelajaran pada aspek keaktifan
belajar peserta didik mengalami peningkatan. Hal ini
diketahui karena pada siklus I presentasi keaktifan
belajar peserta didik yaitu 70% dengan kategori sedang.
Sedangkan pada siklus II diketahui bahwa hasil rata-
rata persentase keaktifan belajar peserta didik sebesar
91,6% dengan kategori tinggi. Dengan ini dapat
diketahui bahwa keaktifan belajar peserta didik
meningkat sebanyak 21,6% pada siklus II.
Berdasarkan dari hasil uraian guru dan peserta didik
dapat diketahui bahwa dengan menerapkan model
pembelajaran SAVI memiliki dampak positif pada
aktivitas belajar peserta didik. Aktivitas peserta
didik mengalami perubahan dan perbaikan akibat
dari meningkatnya aktivitas guru. Hal ini tentunya
dapat dikatakan dengan adanya pelaksanaan
tindakan siklus I dan siklus II dengan menerapkan
model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan
keaktifan belajar peserta didik. Dengan perubahan
yang terjadi pada proses pembelajaran yakni
keaktifan belajar dapat dikatakan meningkat apabila
≥75% peserta didik aktif dalam mengikuti
keseluruhan proses pembelajaran. Dengan demikian
penelitian ini dianggap berhasil dan dapat
disimpulkan bahwa dengan menerapkan model
pembelajaran SAVI dapat meningkatkan keaktifan
belajar peserta didik kelas V UPT SD Negeri 1 Bila
Kabupaten Sidenreng Rappang.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka
dapat disimpulkan bahwa :
1) Penerapan model pembelajaran somatic, auditory,
visual, intelektual (SAVI) meningkatkan proses
belajar pada materi sistem peredaran darah di kelas
V UPT SD Negeri 1 Bila Kabupaten Sidenreng
Rappang.
2) Penerapan model pembelajaran somatic, auditory,
visual, intelektual (SAVI) meningkatkan keaktifan
belajar peserta didik pada materi sistem peredaran
darah kelas V UPT SD Negeri 1 Bila Kabupaten
Sidenreng Rappang.
119
 PINISI JOURNAL OF EDUCATION

DAFTAR PUSTAKA Chemistry (JEC), 2(2), 40.

Sugesti, I. J., Simamora, R., & Yarmayani, A. (2018).
Achdiyat, M., & Lestari, K. D. (2016). Prestasi Belajar
Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Ditinjau dari Kepercayaan Diri dan
Matematis Menggunakan Model Pembelajaran
Keaktifan Siswa di Kelas. Formatif: Jurnal Ilmiah
Savi Dan Model Pembelajaran Langsung Siswa
Pendidikan MIPA, 6(1), 50–61.
Kelas VIII SMPN 2 Kuala Tungkal. PHI: Jurnal
Dr. Umar Sidiq, M.Ag Dr. Moh. Miftachul Choiri, M.
Pendidikan Matematika, 2(1), 14.
(2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang
Tuken, R., & Pasinggi, Y.S. (2018). Penerapan
Pendidikan. In Journal of Chemical Information and
Pendekatan Kontekstual (CTL) untuk
Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa
Farida Payon, F., Andrian, D., & Mardikarini, S. (2021).
Program Studi PGSD UNM Kampus Parepare
Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar
pada Matakuliah PKN I. Jurnal Publikasi
Peserta Didik Kelas III SD. Jurnal Ilmiah
Pendidikan, 8(2) 132-136
KontekstuaL, 2(02), 53–60.
Halomoan, Tua, F. (2019). Penerapan Model Somatic,
Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI) Untuk
Meningkatkann Keaktifan Belajar Matematika Pada
Siswa SMP Muhammadiyah 57 Modern T.P.
2017/2018. 2(September), 118–124.
Israwaty, I., & Syam, N. (2021). Pengaruh Penggunaan
Pendekatan STEM Berbasis PJBL Terhadap Hasil
Belajar Pembelajaran IPA Siswa Kelas IV UPTD
SD Negeri 65 Parepare. Jurnal Publikasi
Pendidikan, 702–713.
Kusumawati, S. W. (2014). Penerapan Model
Pembelajaran SAVI untuk Meningkatkan
Keterampilan Pemecahan Masalah di Sekolah
Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 1(2), 2
Naziah, S. T., Maula, L. H., & Sutisnawati, A. (2020).
Analisis Keaktifan Belajar Siswa Selama
Pembelajaran Daring pada Masa Covid-19 di
Sekolah Dasar. Jurnal JPSD, 7(2), 109–120.
Rahayu, A., Nuryani, P., & Riyadi, A. R. (2019).
Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 102–111.
Rikawati, K., & Sitinjak, D. (2020). Peningkatan
Keaktifan Belajar Siswa dengan Penggunaan
Metode Ceramah Interaktif. Journal of Educational

120