IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI

TERBIMBING UNTUK MELATIH PENGUASAAN KONSEP DAN

KEBERLANJUTAN KONSEP PESERTA DIDIK
MATERI INDRA PENGLIHATAN DAN ALAT
OPTIK DI KELAS VIII SMPN 5 BANJARMASIN

Rikka Thalia Rossalina, Maya Istyadji, Ellyna Hafizah

Pendidikan IPA, Jurusan PMIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat
Jln. Brigjend. H. Hasan Basry, Pangeran, Banjarmasin Utara 70123
riekathalia@gmail.com

Abstrak

Telah dilakukan penelitian tentang implementasi model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk melatih
penguasaan konsep dan keberlanjutan konsep peserta didik materi indra penglihatan dan alat optik di kelas VIII
SMP Negeri 5 Banjarmasin. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil
penguasaan konsep dan keberlanjutan konsep peserta didik sebelum dan setelah diberikan pembelajaran
dengan menerapkan model inkuiri terbimbing pada materi indra penglihatan dan alat optik. Penelitian ini
menggunakan metode pre- experimental dan model desain penelitiannya ialah one group pre test-posttest
design. Sampel penelitian yaitu peserta didik kelas VIII C terdiri dari 31 peserta didik. Teknik pengambilan
sampel yang digunakan yaitu purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes tertulis.
Teknik analisis data menggunakan uji N-gain untuk menganalisis hasil peningkatan penguasaan konsep peserta
didik sebelum dan setelah diberikan pembelajaran sedangkan analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis
hasil keberlanjutan konsep peserta didik sebelum dan setelah diberikan pembelajaran. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan hasil peningkatan penguasaan konsep peserta didik sebelum dan
setelah diberikan pembelajaran, yang ditunjukkan dari hasil rata-rata uji N-gain yang berkategorikan sedang
0,54 dan (2) terdapat peningkatan hasil keberlanjutan konsep peserta didik, berdasarkan hasil persentase yang
ditunjukkan dari hasil test sebelum dan setelah diberikan pembelajaran yaitu sebesar 35,49%.

Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Penguasaan Konsep, Keberlanjutan Konsep, Indra Penglihatan dan Alat
Optik

Abstract

Research has been carried out on the implementation of guided inquiry learning models to train the mastery of
concepts and the sustainability in the topic of vision sensory material students and optical tools in grade VIII of
SMP Negeri 5 Banjarmasin. This study aims to determine the differences in the results of improving the mastery
of concepts and the sustainability of the concepts of students before and after learning given by applying guided
inquiry learning models to the topic of the vision sensory and optical tools. This study uses a pre-experimental
method and the research design model is one group pretest-posttest design. The sample of the study was
students of grade VIII C consisting of 31 students. The sampling technique used was purposive sampling. Data
collection techniques using written test techniques. The data analysis technique uses the N-gain test to analyze
the results of the increase in students’ mastery of concepts before and after learning, while the descriptive
analysis is used to analyze the results of students’ conceptual sustainability before and after learning. The
results showed that:
(1) there were differences in the results of the increase in students’mastery of concepts before and after being
given learning, which indicated the results of the average N-gain test in the moderate category 0,54 and (2)
there was an increase in the students’sustainability concept, based on the results of the percentage shown from
the results of the test before and after given the lesson that is equal to 35,49%.

Keywords: Guided Inquiry, Mastery of Concepts, Sustainability of Concepts, Vision Sensory and Optical Tools

1
A. Pendahuluan

2
 Pendidikan IPA (Ilmu Pengetahuan
Alam) diarahkan agar inkuiri mampu
membantu peserta didik untuk memperoleh
pengalaman serta pemahaman yang lebih
mendalam mengenai alam yang berkaitan
dengan kehiudupan sehari-hari secara ilmiah.
Tujuan pendidikan IPA berdasarkan kurikulum
2013 ialah menyesuaikan pembelajaran yang
dilakukan dengan cara memadukan
pengalaman dalam proses pembelajaran
dengan pemahaman IPA. Ilmu pengetahuan
alam ialah pembelajaran yang berhubungan
mengenai alam khususnya pembahasan indra
penglihatan dan alat optik di kelas VIII.
Sehingga pembelajaran sains bukan hanya
penguasaan melalui kumpulan pengetahuan
yang terdiri dari konsep, fakta dan prinsip saja,
tetapi terdiri dari suatu proses penemuan yang
bersifat ilmiah.
IPA bukan juga hanya menghafal
konsep tetapi juga prinsip, hal ini karena
pembelajaran sains diharapkan agar peserta
didik mempunyai sikap dan skils yang berguna
bagi seorang pelajar agar mampu memahami
perubahan yang terjadi di lingkungannya
melalui sebuah materi yang dapat melatih
pemahaman konsep peserta didik yaitu yang
mudah dipahami serta berhubungan dengan
kehidupan sekitar. Berdasarkan penguasaan
tersebut peserta didik harus bisa melatih dalam
memahami konsep pertama pada sebuah materi
yang nantinya akan diajarkan, karena dalam
pembelajaran IPA materinya saling
berhubungan antara konsep pertama dengan
konsep selanjutnya. Apabila peserta didik
tidak memhami konsep pertama maka peserta
didik tersebut tidak bisa dikatakan paham
dengan konsep selanjutnya. Karena melalui
pembelajaran sains peserta didik diharapkan
mampu mengembangkan diri dalam
keterampilan memahami suatu konsep. Salah
satu keterampilan dalam memahami suatu
konsep yaitu perlunya pemahaman mengenai
keberlanjutan konsep.
Keberlanjutan ialah suatu proses
perkembangan yang berlangsung secara terus
menerus serta kemampuan untuk melanjutkan
suatu perilaku tanpa batas (Kuhlman, 2010).
Keberlanjutan dapat diartikan sebagai
sustainability ialah ‘sustain’ yang diartikan
berlanjut sedangkan kata ‘ability’ adalah
kemampuan. Sedangkan penguasaan konsep
ialah suatu aspek yang sangatdiperhatikan
dalam suatu pembelajaran. Oleh karena itu,
puncak dari pembelajaran yaitu hasil belajar
(Sastrika, 2013). Pemahaman konsep atau
3
penguasaan konsep peserta didik dapat
meningkat disebabkan oleh adanya 3 aspek
yang saling mendukung diantaranya adalah
menyatakan ulang dan menyajikan konsep
serta mengaplikasikannya. Selain itu,
pemahaman konsep dapat meningkat karena
diperoleh dari penerapan peta konsep yang
menjadikan proses belajar di kelas lebih
bermakna melalui sebuah model pembelajaran
yang diterapkan.
Berdasarkan definisi di atas, maka
keberlanjutan konsep bisa dijelaskan sebagai
kemampuan awal pesertaa didik pada
pembelajaran sebelumnya kemudian pada
pembelajaran yang dipelajari peserta didik
dapat menghubungkan antar konsep dari
pembahasan yang sudah dipelajari (konsep
lama) ke konsep yang baru. Jika pelajar tidak
terlalu menguasai (memahami) konsep yang
telah dijelaskan sebelumnya maka peserta
diidik belum menguasai konsep berikutnya
untuk melanjutkan ke konsep yang akan
dipelajari. Hal tersebut bisa dikatakan bahwa
peserta didik belum bisa menguasai konsep
yang telah diberikan, karena pada dasarnya
pelajaran sains ialah mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam yang setiap konsepnya
saling berhubungan dari konsep satu ke
konsep yang lainnya. Seperti pada materi
indra penglihatan dan alat optik terdapat
beberapa konsep yaitu cahaya, pemantulan,
pembiasan dan sistem penglihatan. Hal ini
tentu saja membuat belajar menjadi bermakna.
Sehingga untuk mendukung pembelajaran
terhadap keberlanjutan
pemahaman konsep indra penglihatan dan alat
optik maka diperlukan model yang relevan
dalam proses pembelajaran serta
berkesinambungan. Adapun alternatif dalam
proses belajar di kelas ialah model
pembelajaran yang mampu mengupayakan
peserta didik agar lebih aktif dalam
membangun, memahami materi pelajaran, dan
juga melatih keberlanjutan pemahaman konsep
ialah model pembelajaran inkuirii terbimbing.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing
ialah cara agar mempersiapkan anak-anak usia
dini pada abad 21 sekarang, hal ini disebabkan
semakin berkembangnya pendidikan setiap
harinya. Model inkuiri terbimbing adalah suatu
model yang membantu peserta didiik untuk
belajar dan mendapatkan pengetahuan dengan
cara mencari tahu apa yang sedang dipelajari
(Wahyudi, 2013). Karena model ini mencakup
pada pembelajaran bermakna melalui suatu
gagasan atau idea, sehingga secara bertahap
mendukung peserta didik untuk
belajar

4
bagaimana cara melakukan dan
mengorganisasikan penelitian agar tercapai
tujuan pembelajaran.
Penggunaan model pembelajaran inkuiri
terbimbing keselurahan menunjukkan
penguasaan konsep sainsnya lebih bagus
dibandingkan peserta didik yang mendapatkan
pembelajaran dengan model konvensional
(Nyoman, 2015). Model pembelajaran inkuiri
terbimbing ini telah terbukti bahwa respon
peserta didik terhadap implementasi model
pembelajaran inkuiri tebrimbing sangat baik
dalam proses pembelajaran dan berpengaruh
positif terhadap komunikasi ilmiah peserta
didik sehingga baik untuk diterapkan dalam
proses pembelajaran selanjutnya (Aristianti,
2018). Sehingga penerapan model inkuiri
terbimbing dalam tercapaianya keberlanjutan
konsep bisa digunakan karena terbukti
mereka tanyakan.
Hal ini terlihat setelah peneliti
mengamati proses belajar mengajar
berangsung di kelas VIII. Peserta didik
seringkali kesulitan menginterpretasi, yaitu
memahami makna konsep atau arti
permasalahan ketika dihadapkan pada soal
yang berbeda dari yang dicontohkan. Sehingga
menyebabkan mereka tidak bisa menganalisis
serta menghubungkan antar konsep,
mengevaluasi atau memberikan jawaban
menggunakan strategi yang tepat, dan inferensi
atau membuat kesimpulan. Oleh, karena itu
peserta didik menjadi kurang yakin (tidak
percaya diri) untuk mengungkapkan
pemikirannya disebabkan belum terbiasa untuk
terlibat aktif didalam proses belajar. Penelitian
Rahmani (2016) mengenai model yang
diterapkan dalam proses pembelajaran ialah
model inkuiri terbimbing, karena sangat cocok
digunakan dalam pembahasan sifat-sifat
cahaya disebabkan konsep pada pokok
pembahasan tersebut berhubungan langsung
dalam kehidupan sekitar, untuk membuat
paham konsep tersebut maka pendidik tidak
B. Metodologi Penelitian
Metodologi yang dipakai pada
penelitian eksperimen ini ialah pre-
eksperimental dan model desain penelitiannya
adalah one group pre test-posttest design
(Sugiyono, 2013).
post tes sebagai evaluasi akhir untuk dapat
diambil kesimpulan tentang penguasaan
konsep dan keberlanjutan konsep pada indra
penglihatan dan alat optik dengan
5
berpengaruh positif terhadap kemampuan
pemecahan masalah dan komunikasi ilmiah
peserta didik sehingga baik untuk diterapkan.
Menurut guru IPA di SMP Negeri 5
Banjarmasin yang mengatakan bahwa di
sekolah ini sudah menerapkan kurikulum 2013
yaitu guru tidak lagi menjadi pusat
pembelajaran. Namun, pada materi tertentu
guru mengajar dengan menerapkan
pembelajaran langsung di mana guru menjadi
pusat pembelajaran. Hal ini menyebabkan
peserta didik masih kurang paham dengan
pembelajaran. Bahkan tidak jarang peserta
didik juga lebih suka bertanya langsung
kepada guru tentang bagaimana cara
menyelesaikan permasalahan yang diberikan
sebelum mereka menganalisis terlebih dahulu
serta banyak juga peserta didik yang kurang
aktif dan tidak mengerti apa yang ingin
hanya menyampaikan penjelasan konsep tetapi
juga melalui percobaan.
Kurangnya pemahaman konsep dan
hubungan antar konsep pada materi Indra
Penglihatan dan Alat Optik membuat peneliti
memilih materi pelajaran tersebut untuk
digunakan pada penelitian. Model inkuiri
terbimbing yang dianggap mampu untuk
memfasilitasi keberlanjutan pemahaman
konsep peserta didik melalui pengalaman
nyata yang didukung oleh beberapa penelitian
sebelumnya. Sehingga dengan menerapkan
model inkuiri ditingkat SMP juga bisa
mengalami peningkatan pada materi indra
penglihatan dan alat optik, karena seperti kita
lihat berdasarkan hasil tersebut ditingkat SD
saja bisa meningkat apalagi ditingkat SMP.
Oleh karena itu, saya mengambil
penelitian tentang keberlanjutan konsep
menggunakan model inkuiri terbimbing yang
berjudul “Impelementasi Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing untuk Melatih Penguasaan
Konsep dan Keberlanjutan Konsep Peserta
Didik pada Materi Indra Penglihatan dan Alat
Optik di Kelas VIII SMPN 5 Banjarmasin”.
Model desainnya terdapat pre tet sebelum
diberikan test, agar dapat diketahui lebih
akurat karena dapat membandingkan dengan
keadaan sebelum diberikan pembelajaran.
Penelitian dirancang dengan mengukur hasil
pretest sebelum dilakukan pembelajaran
dengan hasil mengimplementasikan model
inkuiri terbimbing.
Mengukur hasil awal dan hasil akhir
digunakan sebuah instrument berupa pilihan
ganda sebanyak 40 soal. Di dalam desain ini
kelas yang digunakan sebanyak satu kelas saja
dan diberikan pembelajaran (X), dapat dilihat
pada gambaran desain tabel 1:
Tabel 1. Desain Penelitian
Pretest Post tes
X S = ∑ R X 2,5
P1 P2
Keterangan :
P1 = pretest (sebelum dilakukan
pembelajaran)
P2 = post test (setelah dilakukan
pembelajaran)
X = pembelajaran
Penelitian dilakukan disemester genap
(dua) tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 5 kali
pertemuan, sedangkan pengambilan data
dilakukan mulai tanggal 27 April 2019 sampai
dengan 04 Mei 2019. Populasi penelitiannya
ialah seluruh kelas VIII SMP Negeri 5
Banjarmasin. Sedangkan sampelnya yaitu
kelas VIIIC. Kriteria mengambil sampel pada
penelitian ini ialah teknik purposive sampling,
maksudnya untuk penentuan sampelnya
melalui subjek dan tidak didasarkan atas
random, strata (daerah) tetapi didasarkan pada
pertimbangan (Arikunto, 2013).
Cara pengumpulan data yang digunakan
pada berupa test tertulis melalui 2 tes, kedua
tes ini termaksud jenis tes multiple choise
sebanyak
40 butir yang setiap soal berhubungan pada
indikator yang diterapkan melalui RPP yang
sesuai dengan pembahasan yang digunakan
yaitu indra penglihatan dan alat optik agar
memperoleh data serta informasi mengenai
penguasaan konsep dan keberlanjutan konsep.
Instrumen yang dipakai dalam penelitian ialah
RPP, LKPD serta Instrumen penilaian hasil
belajar pengetahuan.
6
Adapun cara pengumpulan datanya
untuk mengetahui hasil penguasaan konsep
yaitu sebagai berikut:
a. Setelah didapatkan hasil peserta didik,
selanjutnya diberikan skor penilaian
dengan persamaan :
b. Apabila nilai setiap peserta didik sudah
terlihat dari hasil skor penilaiannya
berdasarkan pada langkah pertama yaitu
hasi pre test ataupun post test. Kemudian
di setiap hasil pre test dan post test kita
rata-rata kan agar dapat melihat perbedaan
hasil penguasaan konsep sebelum dan
setelah diberikan pembalajaran.
c. Hasil pre test dan post test tersebut kita uji
normalitas terlebih dahulu, sebelum
diketahui hasil test yang berkategori
sedang atau terdapat peningkatan
penguasaan konsep
d. Sehingga kalau hasil yang didapatkan
berdistribusi normal maka selanjutnya
kita menghitung N-Gain untuk
mengetahui peningkatan hasil pre test dan
post test. Dari hasil tersebut kita dapat
mengetahui seberapa besar dan
berkategori apa hasil N-Gain.
e. Setelah diketahui hasilnya maka hasil
peningkatan penguasaan konsep kita
hubungan dengan hasil KKM peserta
didik. Sedangkan untuk mengetahui
apakah penguasaan konsep peserta didik
setelah diimplementasikannya model
inkuiri terbimbing dapat meningkat atau
tidak, maka dapat dilihat berdasarkan
hasil peserta didik yang mampu
menjawab soal yang sudah tercover di
beberapa sintak model pembelajaran
inkuiri terbimbing karena didalam sintak
inkuiri terbimbing dapat terlihat
peningkatan hasil belajar peserta didik
khususnya penguasaan konsep peserta
didik setelah diterapkannya model
didalam proses belajar.

Sedangkan cara pengumpulan data
untuk mengetahui hasil keberlanjutan konsep
yaitu :
a. Setelah didapatkan hasil peserta didik
yang menjawab benar pada setiap konsep
yaitu pada konsep 1 terdapat 8 soal, konsep
2 terdapat 11 soal, konsep 3 terdapat 11 soal
dan konsep 4 terdapat 10 soal, sehingga
jumlah total soal sebanyak 40 soal.
b. Selanjutnya jumlah benar di setiap konsep
pada pretest dan post test peserta didik
dihitung berdasarkan rumus berikut:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 X 100%

Nilai rata-rata = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑑𝑖 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝

7
c. Setelah didapatkan hasil peserta didik di
setiap konsep berdasarkan uji pretest dan
post test, selanjutnya dikelompokkan
sesuai nilai berdasarkan
pengkategorisasian kriteria yang sudah
ada berdasarkan statistik persentil.
Diketahui jumlah soal pada konsep
pertama yaitu 8 soal, konsep kedua 11
soal, konsep ketiga
11 soal dan konsep keempat 10 soal.
Selanjutnya dikelompokkan sesuai dengan
pengkategorisasian yang sudah ditentukan
yaitu dengan menggunakan statistik
persentil. Berikut tabel
pengkategorisasian keberlanjutan disetiap
konsep peserta didik pada tes kognitif.

Tabel 2. Kategori Keberlanjutan Setiap Konsep

No Kriteria Kategori
1 0,76 – 1,00 Keberlanjutan sempurna
2 0,51 – 0,75 Keberlanjutan cukup sempurna
3 0,26 – 0,50 Keberlanjutan kurang sempurna
4 0,00 – 0,25 Keberlanjutan tidak dengan sempurna

d. Setelah kita mengetahui hasil kategori konsep berdasarkan beberpa aspek

konsep pada setiap peserta didik, maka penilaian pada tabel 3 di bawah ini, aspek
apabila peserta didik pada setiap konsep yang dilihat yaitu apabila peserta didik
mendapatkan kategori keberlanjutan pada setiap konsep mendapatkan kategori
sempurna maka dapat dikatakan peserta keberlanjutan sempurna maka dapat
didik tersebut menguasai soal-soal yang dikatakan peserta didik tersebut
berlanjut pada setiap konsep. Setelah
menguasai soal-soal yang berlanjut pada
diketahui hasil kategori di setiap konsep
konsepnya. Adapun teknik
pada peserta didik. Selanjutnya
pengkategorian antar konsep ini nantinya
mengkategorikan keberlanjutan antar
dibandingkan dengan hasil kognitif
pengetahuan.

Tabel 1. Pengkategorian Keberlanjutan Konsep

No Aspek Penilaian Indikator
1 Belanjut Apabila peserta didik menguasi 3 - 4 konsep
2 Tidak berlanjut Apabila peserta didik menguasai 1- 2 konsep saja

e. Adapun teknik pengkategorisasian antar

konsep ini selanjutnya dibandingkan
dengan hasil pengetahuan pretest- post test
peserta didik dapat dilihat melalui
persentasenya.

C. Hasil dan Pembahasan

1. Hasil Penelitian agar didapatkan hasil penguasaan konsepnya.
a. Hasil Belajar Pengetahuan Sehingga diperoleh datanya yaitu:
Adapun data yang didapatkan Tabel 4. Nilai Minimal dan Maksimal Peserta
berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh Didik
nilai minimal dan maksimal dari tes awal-
akhir

Nilai Pre Test Post Test

Minimal 17.5 22.5
Maksimal 60 90

8
 Sedangkan hasil rata-ratanya terlihat diberikan proses pembelajaran pada diagram
peningkatan hasil sebelum dan setelah batang berikut ini.
.

100

Rata-rata 50
Pretest Post…
72.98
40.89
0
PretestPost Test

Gambar 1. Diagram Batang Hasil Peningkatan Rata-rata Belajar Pretest dan Pos test

Penguasaan konsep peserta didik terbimbing sehingga dari kemampuan peserta

meningkat setelah menerapkannya model didik menjawab soal tersebut, peserta didik
pembelajaran inkuiri terbimbing dapat terlihat dianggap mampu dan penguasan konsep
dari soal-soal yang didukung berdasarkan peserta didik juga mengalami meningkat,
sintak-sintak model inkuiri itu sendiri, bisa sehingga diperoleh hasilnya berdasarkan data
dilihat di setiap sintaknya ada beberapa soal berikut.
yang tercover sesuai sintak model inikuiri
Tabel 5.Sintak- sintak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tercover melalui Soal
No Sintak No. Soal Jumlah Peserta Didik Menjawab Benar
Pree test Pot test
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 19,
Menyajikan masalah
1 20, 22, 23, 24, 25, 26, 229 363
(menanyakan pertanyaan) 27, 28
Merumuskan masalah 9, 13, 17, 18, 31, 32,
2 33, 34, 37, 38, 39, 40 139 279
(menyelesaikan masalah)
3 Membuat hipotesis - - -
Mengumpulkan data
(sebelum mengumpulkan
data peserta didik harus
4 - - -
sudah merancang
percobaan kemudian
melakukan percobaan)
Menguji hipotesis yang
10, 11, 12, 14, 15, 29,
sudah dibuat disetiap
5 30, 35, 36 109 198
kelompok dengan cara
menganalisis data
6 Membuat kesimpulan - - -

Peserta didik yang mampu menjawab
soal berdasarkan pada setiap sintak model
pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran model inkuiri terbimbing terlihat
dari berapa banyak peserta didik yang mampu
menjawab betul pada tes awal-akhir
beradasarkan dengan data yang sudah
diperoleh yaitu 16 soal tercover pada sintak
pertama, 12
9
soal yang tercover pada sintak kedua dan 9
soal tercover untuk sintak ke 5. Hal tersebut
berarti dapat terlihat peningkatan penguasaan
konsep peserta didik meningkat setelah
menerapkan model dalam proses pembelajaran
yaitu pada sintak pertama yang awalnya
jumlah benar pada seluruh peserta didik
sebesar 229 yang mampu menjawab soal di
sintak pertama menjadi

10
meningkat yaitu sebesar 363 jumlah yang
mampu dijawab benar oleh peserta didik.
b. Hasil Pretest dan Pos test dengan Uji
Normalitas
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
Uji Jenis Uji
Tes awal Liliefors
Uji Normalitas
Tes akhir Liliefors
c. Hasil Pre test dan Post test dengan Uji N-
Gain
Hasil N-gain diperoleh nilainya sebesar
0,54 berkategori sedang, sehingga dari hasil
tersebut diketahui penguasaan konsep peserta
d. Hasil Pre test dan Post test dengan Uji T
Uji t-Test Paired Two Sample for Mans
dengan Microsoft Excel ialah uji yang
Tabel 2. Pengujian Hipotesis dengan Uji T
Kelas Uji
VIII C Dependent Sample T-test
Maka dapat disimpulkan thitung > ttabel (15.16
>2.04), sehingga dalam hal ini H0 ditolak
sehingga dinyatakan terdapat hasil yang
signifikan memiliki perbedaan antara sebelum
dan setelah diberikan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing terhadap penguasaan konsep.
2. Pembahasan
a. Penguasaan Konsep
Pemahaman konsep pada penelitian ini
yaitu penguasaan konsep yang berawal dari
konsep-konsep yang sederhana menuju konsep
yang lebih kompleks. Konsep yang dibangun
harus mampu diterapkan untuk menyelesaikan
berbagai masalah yang terkait, karena dalam
pembelajaran IPA peserta didik tidak hanya
dituntunt paham mengenai konsep-konsep
IPA, tapi peserta didik dituntut agar bisa
menerapkan konsep yang dipahaminya untuk
memecahkan sebuah masalah. Apabila
pemahaman konsep pada sebuah materi tinggi
maka penguasaan konsep yang dimiliki peserta
didik juga tinggi. Hal ini disebabkan kalau
peserta didik tidak
Perhitungan uji normalitas
menggunakan uji liliefors dengan Microsoft
Excel. Adapun hasil yang didapatkan yaitu:
Signifikan Keterangan
Lhitung<Ltabel, sehingga
0,1259 < 0,1559
data berdiistribusi Normal
Ltabel>Lhitung, sehingga
0,1202 < 0,1559
data berdistribusi Normal
didik meningkat setelah proses pembelajaran.
Berikut tabel perolehan uji gain.
Tabel 7. Hasil Uji N-Gain
Rata- rata Nilai
Pretest Pos test N-Gain Kategori
40,88 72,98 0,54 Sedang
digunakan. Berikut dapat dilihat data yang
didapatkan.
Sig. Keputusan
thitung > ttabel H0 ditolak
paham materi pasti penguasaam konsepnya
juga pasti kurang.
Mengukur penguasaan konsep dapat
dilihat dari hasil belajar peserta didik yaitu
dengan menggunakan instrument test berupa
pilihan ganda sebanyak 40 soal. Sebelum
melakukan proses pembelajaran, maka yang
dilakukan terlebih dahulu yaitu memberikan
soal pre test tentang indra penglihatan dan alat
optik, tapi sebelumnya peserta didik belum
pernah diberi pembelajaran tentang materi
tersebut. Hal ini dilakukan untuk mengetahui
bagaimana kemampuan awalnya dan
penguasaan konsep pada materi tersebut
sebelum dilakukannya pembelajaran. Peneliti
juga ingin mengetahui, apakah terdapat hasil
yang berbeda antara sebelum dan sesudah
diberikan pembelajaran. Adapun peserta didik
yang memperoleh nilai tertinggi dengan hasil
90,00 dan yang mendapatkan nilai terendah
dengan nilai 22,5. Sehingga rata-rata nilai
didapatkan sebesar 72,98 yang terdapat
peningkatan hasil penguasaan konsep setelah
diberikannya pembelajaran.
Perolehan pengetahuan peserta didik ini
dikaitkan dengan penguasaan konsep
11
berdasarkan uji N-gain dan KKM yang ada
pada sekolah. Nilai KKM yang ada di sekolah
yaitu 70. Dikatakan nilainya tuntas, jika nilai
yang dihasilkan lebih dari 70. Tapi, apabila
nilai yang dihasilkan kurang dari 70 maka
nilainya tidak tuntas. Ketidak tuntasan ini
dapat disebabkan karena kurangnya
penguasaan konsep peserta didik dalam
memahami materi pembelajaran di kelas. Hasil
rata-rata N-Gain setelah mengimplementasikan
model pembelajaran inkuiri terbimbing materi
indra penglihatan dan alat optik menyebabkan
hasil penguasaan konsep peserta didik
meningkat. Meningkatnya nilai dapat dilihat
sebelum diberikannya pembelajaran,
sedangkan hasil tes setelah proses
pembelajaran melalui model inkuiri
terbimbing maka terlihat pada hasil posttest
meningkat sehingga dapat disimpulkan
penguasaan konsepnya meningkat setelah
diberikan pembelajaran yang sejalan hasilnya
dengan Sabahiyah et al. (2013) yaitu pengaruh
model pembelajaran inkuiri terbimbing secara
simultan terhadap penguasaan konsep IPA
terdapat pengaruh besar dalam proses
pembelajaran.
Sehingga terlihat seberapa jauh model
tersebut mempengaruhi hasil belajar
penguasaan konsepnya dengan melihat nilai
rata-rata Uji N-gain. Kemudian untuk
mengetahui seberapa besar nilai perbedaan
siginifikan tersebut, sama dengan hasil Triani
(2014) yaitu memiliki perbedaan siginifikan
setelah menggunakan model inkuiri terbimbing
terbukti dari t hitung > t tabel (15.16>2.04).
Sehingga dalam hal ini H0 ditolak dan
dinyatakan bahwa setelah menggunakan model
tersebut terdapat perbedaan yang signifikan
terhadap hasil belajar peserta didik yaitu
berupa penguasaan konsep.
Perbedaan ini disebabkan karena
memiliki penguasaan konsep yang berbeda.
Penguasaan konsep sebelum diberikan
pembelajaran lebih rendah dibandingkan
dengan setelah diberikan pembelajaran.
Rendahnya nilai rata-rata pre test dapat
disebabkan oleh peserta didik yang belum
belajar materinya secara menyeluruh mengenai
materi yang diujikan, kemungkinan besar
peserta didik menjawab soal pre test
berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.
Perbedaan hasil belajar dapat dilihat dari rata-
rata nilai pretest yang lebih rendah dan rata-
rata nilai pos test. Peningkatan penguasaan
konsep peserta didik juga terlihat melalui uji
N-gain dengan sebesar 0,54. Sehingga
menunjukkan peningkatan penguasaan konsep
yang dimiliki peserta didik dikelas VIII C
dikategorikan sedang setelah diberikan
pembelajaran. Meningkatnya penguasaan
konsep peserta didik juga dapat terlihat pada
setiap sintak model inkuiri terbimbing yang
tercover pada setiap soal-soal tertentu, yaitu
dapat terlihat pada tabel 9.

Tabel 3. Hasil Persentase Peserta Didik Menjawab Benar pada Soal yang Mencover Beberapa Sintak
Model Pembelajaran Inkuiri Tebrimbing
Rata-rata Jumlah Persentase Rata-rata Jumlah Persentase
Jumlah
Sintak Benar Peserta Didik Jumlah Benar Benar Peserta Didik Jumlah Benar
Soal (Pre test) (%) (Post test) (% )
1 16 14,32 46,17 22,69 73,19
2 12 11,59 37,37 23,25 75,00
3 0 0 0,00 0 0,00
4 0 0 0,00 0 0,00
5 9 12,12 39,07 22 70,97
6 0 0 0,00 0 0,00

Adanya perbedaan penguasaan konsep mengingatnya dan dapat menerapkannya

sebelum dan setelah diberikannya
pembelajaran disebabkan karena peserta didik
belum dapat memahami konsep yanag akan
dipelajari melalui pengetahuan awal yang
dimilikinya. Pengetahuan awal yang peserta
didik akan memperkuat konsep yang yang
dimilikinya, sehingga peserta didik
12
dalam kehidupan melalui memori dalam waktu
jangka panjang. Penguasaan konsep yang
dimiliki peserta didik sangat berhubungan
ketika mereka memahami konsep awal hingga
konsep akhir.
b. Keberlanjutan Konsep
 Peeserta didik yang memahami konsep konsep dapat terlihat saat peserta didik
awal hingga konsep akhir dengan benar, maka menyelesaikan 40 butir soal yang dikerjakan
dapat dikatakan pembelajaran konsepnya sebelum dan setelah dilakukannya proses
tuntas dan berlanjut. Memahami konsep secara pembelajaran. Melalui jawaban peserta, maka
berlanjut, maka dapat menunjang konsep dapat dianalisis keterhubungan antar konsep
peserta didik secara mendalam agar yang dijawabnya dengan benar. Keberlanjutan
pembelajaran menjadi bermakna, karena pemahaman konsep terjadi apabila peserta
pembelajaran ini menuju pada konsep didik menjawab benar soal yang berkaitan
pengetahuan sebelumnya yang berkaitan antar konsep dari konsep 1 sampai konsep 4.
dengan konsep terdahulu berupa fakta-fakta. Jika, peserta didik dapat menjawab benar ke
Meaningful learning atau belajar semua soal dari konsep, maka dapat dikatakan
bermakna ialah pembelajaran yang terjadi keberlanjutan konsep. Tetapi, jika
dihubungkan dengan pembelajaran baru pada peserta didik tidak dapat menjawab benar
konsep relevan pada kognitif seorang pelajar semua di setiap konsep, maka tidak terjadi
(Rachmawati dan Daryanto, 2015). Belajar keberlanjutan konsep. Akan tetapi, peserta
kebermaknaan ialah peristiwa mengajar yang didik yang tidak mampu menjawab soal
ditandai oleh terjadinya gabungan antara dengan benar disemua konsep bukan berarti
konsep dan informasi baru dengan komponen tidak memahami konsep, tapi hanya bisa
yang relevan di dalam struktur kognitif peserta memahami beberapa soal di setiap konsep-
didik, sehingga pembelajaran konsep menjadi konsep tertentu.
bermakna. Keberlanjutan konsep di kelas VIII C dari
Sehingga pembelajaran bermakna setiap peserta didik dapat terlihat pada tabel 18
diartikan sebagai proses pembelajaran yang dibawah ini . Adapun hasil yang didapatkan
mengaitkan konsep baru dan konsep yang lama dapat terlihat dari jawaban benar peserta didik
yang terdapat pengetahuan. Pengetahuan dari setiap konsep kemudian diberi skor total
tersebut menjelaskan bahwa peserta didik berdasarkan jumlah benar dari setiap konsep
memiliki pengetahuan awal dan kejelasan dibagi dengan jumlah total soal di setiap
mengenai materi yang dipelajari. Oleh sebab konsep dan dikali 100%. Setelah hasilnya
itu, keberlanjutan konsep dapat dijadikan diperoleh dikelompokkan sesuai dengan
sebagai modal untuk menciptakan kategori yang sudah ditentukan yaitu dengan
pembelajaran yang bermakna (meaningfull menggunakan statistik persentil yang didapat.
learning). Keberlanjutan konsep peserta didik Berikut tabel hasil keberlanjutan setiap
dalam pembahasan materi indra penglihatan konsep peserta didik pada tes kognitif pre test,
dan alat optik, dianalisis secara deskriptif. Data adapun untuk 1, 2, 3 dan 4 pada tabel dibawah
yang ditemukan mengenai keberlanjutan ini yaitu berturut-turut (konsep 1), (konsep 2),
(konsep 3) dan (konsep 4).
Tabel 4. Hasil Keberlanjutan Konsep Peserta Didik Pre test
No.
1 Kategori 2 Kategori 3 Kategori 4 Kategori Kesimpulan
Absen
1 5 cukup 6 cukup 4 kurang 3 kurang tidak berlanjut
2 6 cukup 6 cukup 3 kurang 4 kurang tidak berlanjut
3 5 cukup 4 kurang 2 tidak 3 kurang tidak berlanjut
4 4 kurang 3 kurang 2 tidak 6 cukup tidak berlanjut
5 4 kurang 6 cukup 2 tidak 1 tidak tidak berlanjut
6 6 cukup 5 kurang 5 kurang 8 sempurna tidak berlanjut
7 5 cukup 5 kurang 5 kurang 5 kurang tidak berlanjut
8 4 kurang 5 kurang 4 kurang 4 kurang tidak berlanjut
9 4 kurang 4 kurang 4 kurang 5 cukup tidak berlanjut
10 4 kurang 8 cukup 4 kurang 2 tidak tidak berlanjut
11 4 kurang 5 kurang 6 cukup 3 kurang tidak berlanjut
12 7 sempurna 2 tidak 3 kurang 0 tidak tidak berlanjut
13 4 kurang 4 kurang 4 kurang 2 tidak tidak berlanjut
14 3 kurang 2 tidak 1 tidak 1 tidak tidak berlanjut
15 4 kurang 4 kurang 5 kurang 5 kurang tidak berlanjut
16 5 cukup 6 cukup 3 kurang 3 kurang tidak berlanjut
17 5 cukup 6 cukup 3 kurang 1 tidak tidak berlanjut
18 5 cukup 3 kurang 7 cukup 1 tidak tidak berlanjut
13
19 5 cukup 2 tidak 2 tidak 7 cukup tidak berlanjut
20 6 cukup 6 cukup 4 kurang 2 tidak tidak berlanjut
21 5 cukup 5 kurang 4 kurang 1 tidak tidak berlanjut
22 5 cukup 5 kurang 3 kurang 4 kurang tidak berlanjut
23 5 cukup 6 cukup 1 tidak 1 tidak tidak berlanjut
24 5 cukup 6 cukup 3 kurang 4 kurang tidak berlanjut
25 5 cukup 5 kurang 0 tidak 0 tidak tidak berlanjut
26 4 kurang 4 kurang 3 kurang 5 kurang tidak berlanjut
27 4 kurang 8 cukup 8 cukup 4 kurang tidak berlanjut
28 5 cukup 6 cukup 1 tidak 3 kurang tidak berlanjut
29 6 cukup 7 cukup 3 kurang 4 kurang tidak berlanjut
30 6 cukup 5 kurang 3 kurang 5 kurang tidak berlanjut
31 3 kurang 3 kurang 3 kurang 5 kurang tidak berlanjut

Berdasarkan pada tabel tersebut, maka konsep yang mereka miliki sehingga mereka
dapat dilihat peserta didik yang mengalami tidak bisa menghubungkan dari satu konsep ke
kategori berlanjut masih belum terlihat konsep yang lain. Sedangkan perolehan hasil
disebabkan peserta didik tidak diberikan post test di kelas VIII C untuk menganalisis
pembelajaran. Sehingga terlihat peserta didik keberlanjutan konsep peserta didik, dapat
hanya mampu menguasai konsep 4 dan konsep dilihat dari kemampuan menjawab benar soal
1 hal ini disebabkan peserta didik menjawab peserta didik di setiap konsep yang disesuaikan
berdasarkan pembahasan yang sering dijumpai dengn kategori yang sudah ditentukan yaitu:
dikehidupan sehari-hari dan tidak berdasarkan
Tabel 11. Hasil Keberlanjutan Konsep Peserta Didik Post Tes
No.
1 Kategori 2 Kategori 3 Kategori 4 Kategori Kesimpulan
Absen
1 6 cukup 9 sempurna 6 cukup 5 kurang tidak berlanjut
2 8 sempurna 8 sukup 6 cukup 7 cukup tidak berlanjut
3 6 cukup 9 sempurna 5 kurang 8 sempurna tidak berlanjut
4 8 sempurna 11 sempurna 9 sempurna 7 sempurna berlanjut
5 8 sempurna 8 sukup 6 cukup 6 cukup tidak berlanjut
6 6 cukup 9 sempurna 6 cukup 8 sempurna tidak berlanjut
7 6 cukup 9 sempurna 7 cukup 7 cukup tidak berlanjut
8 7 sempurna 9 sempurna 7 cukup 7 semurna tidak berlanjut
9 5 cukup 7 cukup 7 cukup 7 sempurna tidak berlanjut
10 7 sempurna 10 sempurna 9 sempurna 7 sempurna berlanjut
11 6 cukup 9 sempurna 7 cukup 8 sempurna tidak berlanjut
12 7 sempurna 3 kurang 5 kurang 4 kurang tidak berlanjut
13 5 cukup 5 kurang 7 cukup 7 cukup tidak berlanjut
14 4 kurang 2 tidak 1 tidak 2 tidak tidak berlanjut
15 7 sempurna 10 sempurna 8 cukup 7 sempurna berlanjut
16 6 cukup 8 cukup 6 cukup 6 cukup tidak berlanjut
17 7 sempurna 11 sempurna 8 cukup 5 kurang tidak berlanjut
18 7 sempurna 10 sempurna 8 cukup 8 sempurna berlanjut
19 6 cukup 9 sempurna 4 kurang 6 cukup tidak berlanjut
20 7 sempurna 10 sempurna 5 kurang 4 kurang tidak berlanjut
21 8 sempurna 9 sempurna 10 sempurna 7 sempurna berlanjut
22 7 sempurna 10 sempurna 8 cukup 8 sempurna berlanjut
23 6 cukup 10 sempurna 4 kurang 3 kurang tidak berlanjut
24 7 sempurna 10 sempurna 8 cukup 8 sempurna berlanjut
25 7 sempurna 9 sempurna 8 cukup 8 sempurna berlanjut
26 7 sempurna 11 sempurna 6 cukup 6 cukup tidak berlanjut
27 8 sempurna 11 sempurna 8 cukup 6 cukup tidak berlanjut
28 7 sempurna 9 sempurna 10 sempurna 8 sempurna berlanjut
29 7 sempurna 9 sempurna 7 cukup 7 sempurna berlanjut
30 7 sempurna 9 sempurna 7 cukup 9 sempurna berlanjut
31 7 sempurna 8 cukup 7 kurang 8 sempurna tidak berlanjut

14
 Berdasarkan pada tabel keberlanjutan
konsep dari hasil post test, maka dapat dilihat
peserta didik yang mengalami kategori
keberlanjutan sempurna di setiap konsep sudah
terlihat yaitu terdapat 11 orang yang
disebabkan mereka mendapatkan pembelajaran
yang diberikan atau pengetahuan awal dengan
menerapkan model pembelajaran inkuiri
terbimbing. Sehingga peserta didik mulai
memahami konsep-konsep mengenai
pembahasan indra pengliharan dan alat optik.
Peserta didik yang mendapatkan kategori
keberlanjutan sempurna maka dapat dikatakan
peserta didik tersebut menguasai soal-soal
yang terhubung pada setiap konsep karena
konsep 1, 2 dan 3 saling berkaitan dengan
konsep 4.
Sehingga apabila peserta didik mampu
menjawab soal pada konsep 1, 2, 3 dan 4
walaupun hanya beberapa soal maka peserta
didik tersebut dikatakan penguasaan
konsepnya baik tetapi untuk tingkat
keberlanjutan konsepnya tergantung dari
peserta didik mampu menjawab soal di setiap
konsepnya lagi. Contohnya pada peserta didik
8 dapat dilihat pada konsep 1 dan konsep 2,
mendapatkan kategori keberlanjutan sempurna
berarti peserta didik tersebut hanya menguasai
soal-soal yang terhubung pada konsep cahaya
dan pemantulan karena pada kedua konsep ini
Tabe l2. Perbandingan Hasil Keberlanjutan Konsep Seluruh Peserta Didik
Ketegori Jumlah Peserta Didik
Pre tes
Berlanjut - 11
Tidak berlanjut 31
Jadi, dari hasil analisis keberlanjutan
sebelum dan setelah diberikannya
pembelajaran dapat dilihat dari tes awal - tes
akhir peserta didik yang terdapat kenaikan
keberlanjutan konsep dari semua konsep.
D. Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang dapat diambil
setelah melakukan penelitian yaitu:
1. Terdapat perbedaan hasil penguasaan
konsep peserta didik sebelum dan setelah
diberikan pembelajaran dengan
menerapakan model inkuiri terbimbing.
E. Saran
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan
saran, yaitu:
1. Kepada pendidik mata pelajaran IPA bisa
menjadi bahan pertimbangan untuk
15
soal-solanya saling berhubungan sehingga
apabila peserta didik tidak bisa memahami soal
pada konsep 1 maka peserta didik tidak bisa
menjawab soal-soal selanjutnya.
Karena dalam hal ini berkaitan dengan
belajar bermakna yang mana agar
keberlanjutan konsep menjadi bermakna
disetiap proses belajar di kelas. Sehingga
peserta didik mampu belajar konsep awal dan
konsep akhir secaraa mudah dalam proses
belajar agar menjadi bermakna.
Berdasarkan analisis tersebut
pembelajaran akan bermakna apabila peserta
didik mampu mengaitkan 1 konsep ke konsep
lainnya yaitu konsep cahaya, pemantulan,
pembiasan dan sistem penglihatan. Agar
peserta didik mudah memahami sebuah konsep
yang bersifat abstrak maka proses
keterhubungan antar konsep tergantung dari
banyaknya pengalaman konsep yang
dimilikinya (Rachmawati dan Daryanto, 2015).
Sehingga materi ini sangat cocok untuk
digunakan dalam melatih keberlanjutan konsep
peserta didik. Karena pada materi ini setiap
soal didalam konsepnya sangat
berhubungan. Adapun cara agar
bisa melihat hasil peningkatan
yang terjadi pada keberlanjutan konsep
sebelum dan setelah diberikannya
pembelajaran yaitu:
(%)
Pos test Pre test Post test
- 35,49
20 100 64,52
Sehingga setelah menggunakan model
pembelajaran terdapat hasil yang meningkat
yaitu sebesar 35.49% dalam proses
pembelajaran.
Sehingga terdapat perbedaan signifikan
setelah menggunakan model pembelajaran.
2. Terdapat peningkatan keberlanjutan konsep
peserta didik sebelum dan setelah diberikan
pembelajaran dengan menerapkannya
model inkuiri terbimbing.
menerapkan model pembelajaran inkuiri
terbimbing dalam proses pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
 berupa penguasaan konsep dan terbimbing, tapi konsepnya dilihat dari
keberlanjutan konsep. keterhubungan antar konsep yang mana
2. Kepada sekolah sebaiknya hasil penelitian disetiap konsep ada soal yang saling
ini dijadikan sebagai masukan dalam menghubungkan ke konsep selanjutnya dan
meningkatkan kualitas pembelajaran sebaiknya tempat yang akan diteliti
khususnya mata pelajaran IPA Terpadu. berbeda.
3. Kepada peneliti selanjutnya, adanya
penelitian lanjutan dengan model inkuiri

Daftar Pustaka

Aristianti, E., Susanto, H & Marwanto, P. gugus 03 Wanasaba Lombok Timur.

(2018). Implementasi model Journal Program Pascasarjana
pembelajaran inkuiri terbimbing Universitas Pendidikan Ganesha
terhadap kemampuan pemecahan Jurusan Pendidikan Dasar, 03(01), 1-
masalah dan komunikasi ilmiah siswa 8.
sma. Unnes Physizcs Education
Journal, 7(1). Sastrika, I.A.K., Sadia, I.W., & Muderawan,
I.W. (2013). Pengaruh model
Arikunto, S. (2013). Dasar- Dasar Evaluasi pembelajaran berbasis proyek
Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi terhadap pemahaman konsep kimia
Aksara. dan keterampilan berpikir kristis. E-
Kuhlman, T & Farrington, J. (2010). Journal Program Pascasarjana
Sustainability. Netherlands: Universitas Pendidikan Ganesha, 1.
University of Aberdeen, 2071-1050.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Nyoman., S, Susilawati & Susilawati. Pendidikan Kuantitatf, Kualitatif dan
(2015). Pengaruh model pembelajaran R&D. Bandung: Alfabeta.
inkuiri terbimbing terhadap
keterampilan proses sains siswa. Triani, K., Syahruddin, H., & Parmiti, D. Pt.
Jurnal BIOTA; Tadris IPA Biologi (2014). Pengaruh model pembelajaran
FITK IAIN Mataram, 05(03). inkuiri terbimbing terhadap
pemahaman konsep IPA siswa kelas
Rahmani., Abdul, H., & Zulkarnain, J. V. e-Journal MIMBAR PGSD
(2016). Penerapan model Universitas Pendidikan Ganesha
pembelajaran inkuiri terbimbing Jurusan PGSD, 2(1).
untuk meningkatkan keterampilan
proses sains (KPS) siswa sekolah Trianto. (2010). Model Pembelajaran
dasar. Jurnal pencerahan, 10 (2),74 – Terpadu Konsep,
80. Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum
Rachmawati T, & Daryanto. (2015). Teori Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Belajar dan Proses Pembelajaran Jakarta: Bumi Aksar.
yang Mendidik. Yogyakarta: Gava
Media. Wahyudi, L. E & Z, A, I, Supardi. (2013).
Penerapan model pembelajaran
Sabahiyah, A.A.I., Marhaeni, I. W & inkuiri terbimbing pada pokok
Suastra. (2013). Pengaruh model bahasan kalor untuk melatih
pembelajaran inkuiri terbimbing keterampilan proses sains terhadap
terhadap keterampilan proses sains hasil belajar di SMAN 1 Sumenep.
dan penguasaan konsep IPA siswa Jurnal pendidikan fisika, 02(02), 62-
Kelas V 65.
16
17