Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing… 16

Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar

DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN

PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA PADA MATERI CAHAYA DAN OPTIK

Revi Syahfira1, Niki Dian Permana2, Susilawati3, Azhar4

1, 2, 3
Program Studi Tadris IPA, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
Jl. H.R Soebrantas No.155 Km.18 Tampan, Pekanbaru, Riau, Indonesia
4
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau
Jl. H.R Soebrantas Km.12,5 Tampan, Pekanbaru, Riau, Indonesia
e-mail: niki.dian.permana@uin-suska.ac.id

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang peningkatan penguasaan konsep IPA siswa melalui
penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbin pada materi cahaya dan optik. Penelitian dilakukan dengan
menggunakan metode quasi eksperiment dengan desain the nonequivalent control design. Populasi penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII pada salah satu MTs di kota Pekanbaru dengan sampel sebanyak dua kelas dengan
teknik pengambilan sampel berupa purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen
tes penguasaan konsep IPA pada materi cahaya dan optik.Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji
independent sample t tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan penguasaan konsep IPA siswa pada kelas
eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol dimana skor rata-rata gain yang dinormalisasi <g> siswa pada kelas
eksperimen sebesar 76,12 dengan kategori tinggi sedangkan kelas kontrol sebesar 60,01 dengan kategori sedang.
Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan peningkatan penguasaan konsep IPA siswa
yang signifikan antara kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kelas
control yang menerapkan model pembelajaran konvensional pada materi cahaya dan optik.

Kata Kunci: inkuiri terbimbing, penguasaan konsep IPA

Abstract
This study aims to obtain an overview of improving students' mastery of science concepts through the application of
guided inquiry learning models on light and optical materials. The research was conducted using a quasi-experimental
method with the nonequivalent control design. The population of this study was all students of class VIII at one MTs in
Pekanbaru city with a sample of two classes with a sampling technique in the form of purposive sampling. Data
collection was carried out using a test instrument for mastery of science concepts on light and optical materials.
Hypothesis testing was carried out using the independent sample t test. The results showed that the increase in students'
mastery of science concepts in the experimental class was better than the control class where the normalized gain
average score <g> of students in the experimental class was 76.12 in the high category while the control class was
60.01 in the medium category. Based on the hypothesis test, it was concluded that there was a significant difference in
students' increasing mastery of science concepts between the experimental class that applied the guided inquiry
learning model and the control class that applied the conventional learning model on light and optical materials.

Keywords: guided inquiry, mastery of science concepts

Indonesian Journal of Education and Learning ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Vol.5 /No.1 2021
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing…
Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar
DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560
PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan
interaksi antara guru dengan siswa, untuk
mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung
dalam lingkungan tertentu. Pendidikan diberikan
melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan yang
berfungsi mengembangkan seluruh aspek pribadi
peserta didik secara utuh. Tujuan pembelajaran
IPA salah satunya adalah untuk memberikan
penguasaan konsep-konsep IPA kepada siswa.
konsep adalah sesuatu yang diterima pikiran atau
suatu ide yang diperoleh dari pengalaman atau
hasil pikiran (Dahar, 2012, p. 79). Penguasaan
konsep diartikan sebagai kemampuan siswa dalam
memahami makna ilmiah, baik konsep secara
teori maupun penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari. Penguasaan konsep merupakan
pemahaman yang bukan hanya mengingat konsep
yang sudah dipelajari, tetapi juga mampu
mengungkapkan kembali dalam bentuk lain atau
dengan kata-kata sendiri sehingga mudah
dimengerti, namun tidak mengubah makna. Agar
siswa memahami konsep-konsep IPA dalam
pembelajaran, perlu melibatkan siswa dalam
kegiatan penyelidikan dengan mengintegrasikan
keterampilan, pengetahuan, dan sikap siswa.
Penguasaan konsep adalah proses penyerapan
ilmu pengetahuan oleh siswa selama proses
pembelajaran berlangsung yang dapat dilihat dari
hasil yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada
akhir pembelajaran (Manik et al., 2015, p. 745).
Anderson & Krathwohl, (2010, p.403)
menyatakan bahwa ada 6 indikator dimensi proses
kognitif yaitu mengingat (C1), memahami (C2),
mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4),
mengevaluasi (5) dan mencipta (6).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan
dengan cara mencari tahu tentang gejala alam
secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa
fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip
saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan
(Ali, 2013, p. 2). IPA berkaitan dengan cara
mencari tahu tentang fenomena alam secara
sistematis. Pembelajaran IPA menekankan
kegiatan-kegiatan belajar yang memberikan
pengalaman langsung kepada siswa untuk
mengembangkan potensi yang dimiliki oleh
siswa. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari
tahu dan berbuat sehingga siswa dapat
memperoleh pemahamannya mengenai alam di
sekitarnya dengan lebih mendalam. Dengan
demikian, setiap pengetahuan yang dimiliki oleh
Indonesian Journal of Education and Learning
Vol.5 /No.1 2021
17
siswa akan lebih bertahan lama karena kebenaran
didapat oleh siswa sendiri. Akan tetapi kondisi
yang terjadi saat ini kedudukan dan fungsi guru
dalam kegiatan pembelajaran cenderung
mendominasi sehingga pembelajaran menjadi
terpusat pada guru bukan pada siswa. Dampaknya
adalah susasana belajar menjadi monoton dan
kemampuan berpikir siswa tidak berkembang
optimal. Oleh karena itu, guru dituntut dapat
menerapkan berbagai metode yang efektif dan
menarik bagi siswa dalam proses penyampaian
materi pembelajaran (Damawiyah & Ridwan,
2015, p. 148).
Berdasarkan observasi dan wawancara
dengan guru mata pelajaran IPA pada salah satu
MTs di kota Pekanbaru ditemukan bahwa
pembelajaran yang selama ini dilakukan juga
masih terpusat pada guru dimana guru
menjelaskan konsep materi yang diajarkan
terlebih dahulu setelah itu memberikan contoh-
contoh soal yang berkaitan dengan materi. Siswa
memperhatikan guru dan mengerjakan soal-soal
latihan yang diberikan guru sehingga siswa tidak
aktif dalam menemukan sendiri konsep materi
yang diajarkan. Efeknya adalah rendahnya
penguasaan konsep IPA siswa.
Permasalahan tersebut dapat diatasi
dengan melakukan pembelajaran yang bersifat
student centered agar peserta didik terlibat secara
langsung dalam pembelajaran dan berinteraksi
antar peserta didik sehingga mereka dapat saling
bertukar pikiran untuk memperbaiki hasil belajar
(Riyanti et al., 2016, p. 1282) dan siswa dapat
menemukan sendiri konsep dari apa yang mereka
pelajari. Pembelajaran yang berpusat pada siswa
maksudnya yaitu siswalah yang aktif membangun
pengetahuannya sendiri, sedangkan guru hanya
bertugas sebagai fasilitator, motivator, dan
dinamisator.
Peran guru hanya sebagai mediator dan
fasilitator saja dalam proses pembelajaran
(Permana, 2018, p. 18). Guru merupakan elemen
penting dalam pembelajaran di kelas (Diniya et
al., 2021, p. 142). Rendahnya kualitas pendidikan
terlihat dari gaya mengajar guru. Pada umumnya
proses pembelajaran di tingkat SMA masih
menggunakan pembelajaran konvensional seperti
buku teks dan berorientasi pada guru yang
mengakibatkan pembelajaran pasif dan tidak
berhubungan dengan kehidupan nyata(Bustami et
al., 2018, p. 451). Untuk itu, guru harus bijaksana
dalam menentukan suatu model yang dapat
menciptakan situasi dan kondisi kelas yang
kondusif agar proses pembelajaran dapat
ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing…
Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar
DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560
berlangsung sesuai dengan tujuan yang
diharapkan. Keaktifan siswa dalam pembelajaran
dapat mempengaruhi pencapaian konsep yang
diterima siswa. Seorang guru harus
mengupayakan agar siswa aktif dalam proses
belajar dan menemukan sendiri konsep dari apa
yang mereka pelajari agar siswa dapat menguasai
konsep IPA yang telah diajarkan.
Berdasarkan hal tersebut, perlunya
menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat
menjadikan siswa aktif dalam proses
pembelajaran dan menemukan sendiri konsep
dari apa yang mereka pelajari sehingga dapat
meningkatkan penguasaan konsep IPA siswa.
Adapun model pembelajaran yang perlu
dikembangkan untuk meningkatkan penguasaan
konsep IPA adalah dengan menggunakan model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Menurut
(Hairida, 2016, p. 209) Pembelajaran IPA dan
inkuiri tidak dapat dipisahkan dengan mengacu
pada kurikulum 2013 yang menekankan pada
pengalaman langsung dalam rangka
pengembangan kompetensi siswa. Secara teoretis
inkuiri terbimbing dapat menjadi solusi yang
efektif untuk pembelajaran IPA di sekolah
menengah, karena dalam proses pembelajaran
yang menggunakan inkuiri terbimbing siswa aktif
melakukan eksplorasi, observasi, investigasi yang
dapat meningkatkan penguasaan konsep IPA
siswa (Wati et al., 2018, p. 129).
Berdasarkan penelitian sebelumnya bahwa
model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif
dalam meningkatkan motivasi dan penguasaan
konsep siswa (Halimah et al., 2015, p. 1000).
Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing,
peserta didik yang aktif dan terlibat langsung
dalam eksperimen akan lebih mendalami konsep
dengan membuat hubungan antara bagian- bagian
informasi yang saling terpisah untuk menjadi
gambaran yang terperinci (Suci et al., 2017, p.
183). Inkuiri terbimbing merupakan proses
pembelajaran berdasarkan penemuan dan
pencarian melalui proses berpikir secara
sistematis, dimana guru memimpin murid-murid
dengan tahapan-tahapan yang benar, mengijinkan
adanya diskusi, memberikan pertanyaan yang
menuntun, dan memperkenalkan ide pokok bila
dirasa perlu. Dengan model inkuiri terbimbing,
siswa dituntut untuk menemukan konsep melalui
petunjuk-petunjuk seperlunya dari seorang guru.
Petunjuk-petunjuk itu pada umumnya berupa
pertanyaan-pertanyaan yang bersifat
membimbing.
Pada penerapan model pembelajaran
Indonesian Journal of Education and Learning
Vol.5 /No.1 2021
18
inkuiri terbimbing bahwa ide atau gagasan yang
diperoleh siswa bertahan lama karena siswa
terlibat secara aktif bekerjasama dengan guru dan
siswa lainnya dalam proses pembelajaran dari
tahap perencanaan sampai akhirnya terbentuk ide
tersebut (Suhartini et al., 2016, p. 893).
Pembelajaran inkuiri terbimbing juga melatih
siswa untuk menjadi pembelajar mandiri
(Hariyadi et al., 2016, p. 1571). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri
terbimbing berpengaruh pada penguasaan konsep
(Hermansyah et al., 2017). Model inkuiri
terbimbing meningkatkan keaktifan siswa karena
memungkingkinkan pengalaman belajar sehingga
diharapkan dapat mempengaruhi penguasaan
konsep IPA siswa. Kelebihan dari model
pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu siswa
terlibat secara aktif dalam memberikan
hipotesis, menyelidiki, mengumpulkan
beberapa data untuk membuktikan hipotesis,
mengkomunikasikan bukti-bukti yang
diperoleh dengan teman dan guru agar
mendapat simpulan yang jelas dan tepat
(Dewi et al., 2020, p. 197).
METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan metode quasi
experiment dengan desain the nonequivalent
control design. Desain penelitiannya dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
E O1 X O2
C O1 Y O2
Ket:
O1 = Pretes
O2 = Postes (tes kemampuan penguasaan
konsep IPA)
X = Pembelajaran dengan Model Inkuiri
Terbimbing
Y = Pembelajaran dengan Model
Konvensional
Penelitian dilakukan pada dua kelas, yaitu
kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model
inkuiri terbimbing, dan kelas kontrol yang
dibelajarkan dengan model konvensional.
Sebelum dilakukan pembelajaran masing-masing
kelompok dilakukan pretes dan setelah
pembelajaran dilakukan postes. Teknik
pengambilan sampel yaitu purposive sampling.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing… 19
Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar
DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560

kelas VIII salah satu MTs di kota Pekanbaru
terdiri atas 4 kelas. Sampel pada penelitian adalah
kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIII D sebagai kelas kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah instrumen tes kemampuan penguasaan
konsep IPA berbentuk tes pilihan ganda dengan
empat pilihan (multiple choice) dan essai (uraian).
Tes bentuk uraian adalah tes yang pertanyaannya
membutuhkan jawaban uraian, baik uraian secara
bebas maupun uraian secara terbatas. Test
multiple choice merupakan tes objektif dimana
masing-masing tes disediakan lebih dari
kemungkinan jawaban, dan hanya satu dari
pilihan-pilihan tersebut yang benar atau yang
paling benar (Permana, 2019, p. 19).
Instrumen tes penguasaan konsep IPA yang
digunakan sebanyak 15 soal pilihan ganda dan 3
soal essai (uraian) sehingga jumlah total sebanyak
18 soal. Seluruh soal terdistribusi ke setiap
indikator penguasaan konsep secara proporsional
dimana jumlah soal untuk indikator mengingat
(C1) 3 soal, memahami (C2), mengaplikasikan
(C3) 5 soal, manganalisis (C4) 4 soal dan
menciptakan (C6) 1 soal. Instrumen tes
penguasaan konsep IPA yang digunakan telah
divalidasi oleh 2 orang ahli sehingga sudah valid
untuk digunakan sebagai instrument penelitian.
Peserta didik diberikan tes dalam bentuk
pretest dan posttest untuk mendapatkan data
tentang penguasaan konsep IPA baik sebelum
maupun sesudah perlakuan menggunakan model
pembelajaran Inkuiri terbimbing.
Data peningkatan penguasaan konsep IPA
dianalisis menggunakan uji N-Gain atau Gain
yang dinormalisasi (g). Rumus N-Gain menurut
hake, (1999) adalah sebagai berikut:
𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆𝑝𝑟𝑒
(𝑔) =
𝑆𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑝𝑟𝑒
Keterangan:
(g) : Skor rata-rata gain yang dinormalisasi
Spost : Skor rata-rata posttest
Spre : Skor rata-rata pretest
Sm ideal : Skor maksimum ideal
Uji hipotesis menggunakan uji Independent
Sample t Test untuk melihat adanya perbedaan
peningkatan penguasaan konsep yang signifikan
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji
hipotesis dilakukan setelah dilakukannya uji
normalitas dan homogenitas data.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data skor pretest dan posttest
penguasaan konsep IPA yang diperoleh siswa
dapat ditentukan peningkatan penguasaan konsep
IPA siswa melalui perhitungan rata-rata skor gain
yang dinormalisasi <g>. Data hasil pengolahan
skor pretest, posttest dan gain yang dinormalisasi
untuk penguasaan konsep IPA materi cahaya dan
alat optik kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbandingan peningkatan penguasaan konsep
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
disajikan pada Gambar 1
Gambar 1 Grafik perbandingan rata-rata skor
pretest, posttest dan gain <g> penguasaan
konsep kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan Gambar 1, diketahui bahwa
rata-rata skor pretest penguasaan konsep IPA
siswa pada kelas kontrol dan eksperimen adalah
hampir sama yaitu 35,27 pada kelas eksperimen
dan 34,00 pada kelas kontrol. Rata-rata skor
posttest penguasaan konsep IPA kelas eksperimen
adalah sebesar 84,73 dan kelas kontrol 73,61.
Skor maksimum ideal untuk pretest dan posttest
tes penguasaan konsep IPA adalah 100.
Peningkatan penguasaan konsep IPA
siswa berdasarkan perolehan skor rata-rata gain
yang dinormalisasi <g> pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol pada Gambar 1, yaitu pada kelas
eksperimen dengan penerapan model
pembelajaran inkuiri terbimbing persentase skor
rata-rata gain yang dinormalisasi <g> penguasaan
konsep IPA yang diperoleh sebesar 76,12
termasuk pada kategori tinggi hal ini
menunjukkan bahwa penguasaan konsep IPA
siswa meningkat dengan kategori tinggi setelah
mengikuti pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran inkuiri terbimbing sedangkan
persentase skor rata-rata gain yang dinormalisasi
<g> kelas kontrol sebesar 60,01 termasuk pada
kategori sedang hal ini menunjukkan bahwa

Indonesian Journal of Education and Learning ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Vol.5 /No.1 2021
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing…
Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar
DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560
penguasaan konsep IPA siswa meningkat dengan
kategori sedang setelah mengikuti pembelajaran
dengan penerapan model pembelajaran
konvensional.
Dengan demikian, dapat dideskripsikan
bahwa peningkatan penguasaan konsep IPA siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama
mengalami peningkatan namun secara kuantitatif
pada kelas eksperimen skor rata-rata gain yang
dinormalisasinya lebih tinggi dibandingkan kelas
kontrol.
Peningkatan penguasaan konsep IPA
siswa untuk setiap indikator pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dijelaskan
pada gambar 2.
Berdasarkan gambar 2 terlihat bahwa
peningkatan penguasaan konsep IPA siswa pada
kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas
kontrol pada indikator mengingat (C1),
mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), dan
menciptakan (C6) sedangkan pada indikator
memahami (C2) kelas kontrol lebih tinggi
dibandingkan kelas eksperimen.
Peningkatan penguasaan konsep IPA
siswa pada kelas eksperimen yang termasuk
kategori tinggi adalah pada indikator menganalisis
(C4) dengan skor persentase sebesar 83,59,
mengingat (C1) sebesar 81,82, dan mencipta (C6)
sebesar 73,86. Sedangkan peningkatan
penguasaan konsep IPA siswa yang termasuk
kategori sedang terdiri dari dua indikator yaitu
pada indikator mengaplikasikan (C3) dengan skor
persentase sebesar 60,68 dan memahami (C2)
sebesar 42,47.
Pada kelas kontrol, peningkatan
penguasaan konsep IPA siswa tidak ada yang
termasuk dalam kategori tinggi, sedangkan untuk
kategori sedang terdiri dari lima indikator yaitu
indikator mencipta (C6) dengan skor rata-rata
sebesar 69.70, mengingat (C1) 63,64,
menganalisis (C4) 57,69, memahami (C2) 57,58
dan mengaplikasikan 51,59.
Indonesian Journal of Education and Learning
Vol.5 /No.1 2021
20
Berdasarkan data hasil penelitian tentang
penguasaan konsep IPA siswa tersebut, secara
umum menunjukkan bahwa peningkatan di kelas
eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Hal tersebut sejalan dengan yang dikatakan
Sugiyono (2011) bahwa jika kelompok treatment
lebih baik dari pada kelompok kontrol, maka
perlakuan yang diberikan pada kelompok
treatment berpengaruh positif.
Signifikansi perbedaan peningkatan
penguasaan konsep IPA siswa antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat diketahui
dengan melakukan uji hipotesis dengan
menggunakan uji Independent sample t test.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan
SPSS Statistic 25.0 diperoleh nilai signifikansi
sebesar 0,000. Karena nilai signifikansi ˂0,05
maka HA diterima dan H0 ditolak sehingga dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
peningkatan penguasaan konsep IPA yang
signifikan antara kelas eksperimen yang
menerapkan model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada materi cahaya dan alat optik
dengan kelas kontrol yang menerapkan model
pembelajaran konvensional.
Peningkatan penguasaan konsep IPA siswa
yang signifikan pada kelas eksperimen disebabkan
oleh penerapan model inkuiri terbimbing ini
membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar
karena dalam tahapan pembelajaran inkuiri
terbimbing siswa berusaha menemukan sendiri
konsep melaksanakan tahapan-tahapan
pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat
(Wardani et al., 2017, p. 197) bahwa hal ini
dikarenakan dalam proses inkuiri, peserta didik
menerima informasi, mereka akan berpikir,
memprioritaskan informasi, dan mencari
korelasinya sebelum mencari alasan-alasan
pendukung yang mengacu pada pengetahuan baru
tersebut.
Kegiatan model pembelajaran inkuiri
terbimbing menekankan pada pengalaman belajar
secara langsung melalui kegiatan penyelidikan,
menemukan konsep dan kemudian menerapkan
konsep yang telah diperoleh dalam kehidupan
sehari-hari(Puspitasari et al., 2019, p. 103).
Hal ini terjadi karena pada kelas
eksperimen diterapkan model pembelajaran
inkuiri terbimbing. Pada tahap awal pembelajaran
yaitu pada tahap merumuskan masalah siswa
mengamati fenomena membuat mereka penasaran
untuk mengetahui alasan kenapa fenomena itu
terjadi sehingga siswa termotivasi untuk
menemukan sendiri konsep yang harus
ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing…
Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar
DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560
dipahaminya di tahap pembelajaran berikutnya.
Model ini juga memberikan stimulus secara
optimal kepada siswa untuk mengingat materi
pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya dengan
fenomena yang dijelaskan. Iswatun, et al., (2017)
menyatakan bahwa keterlibatan siswa dalam
pembelajaran dengan inkuiri terbimbing sangat
tinggi karena siswa berusaha menemukan konsep
untuk menguasi topic yang diberikan guru.
Lembar kerja peserta didik (LKPD) yang
diberikan disetiap pertemuan menuntut siswa
saling bekerjasama dalam mencari,
mengumpulkan, mengolah, serta menemukan
sendiri konsep yang ada di setiap materi dengan
arahan atau bimbingan dari peneliti, maka proses
pembelajaran menjadi lebih bermakna, sedangkan
pada kelas kontrol tindakan nyata ini tidak
diterapkan. Akibat dari hal itu, aktivitas
pembelajaran siswa di kelas eksperimen menjadi
lebih optimal dan pembelajaran menjadi berpusat
pada siswa (student center).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing
merupakan model pembelajaran yang membantu
siswa untuk belajar, membantu siswa memperoleh
pengetahuan dengan cara menemukan sendiri.
Siswa dapat menemukan konsep sendiri secara
terstruktur sehingga apa yang diperolehnya akan
lebih bermakna dan bertahan lama. Siswa diberi
kesempatan untuk berpikir, menyelidiki,
menemukan sendiri konsep yang telah dipelajari.
Menurut Abidin dalam (Sari et al., 2019a,
p. 33) pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan
pembelajaran yang menuntut siswa untuk
melakukan serangkaian proses saintifik dari
tahapan menetapkan masalah, merumuskan
hipotesis, melakukan observasi, eksperimen, dan
kegiatan penelitian sederhana, mengolah dan
menganalisis data, menguji hipotesis, hingga
tahapan membuat kesimpulan akhir atau
kesimpulan umum serta mempresentasikannya.
Penerapan model pembelajaran inkuiri
terbimbing siswa memperoleh pengetahuan bukan
langsung dari guru melainkan, siswa membangun
sendiri pengetahuan yang akan dicarinya,
sehingga memastikan keterlibatan siswa secara
aktif selama proses pembelajaran (Sari et al.,
2019b, p. 38). Inkuiri terbimbing melalui metode
eksperimen lebih menggerakkan ide dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan percobaan sendiri sehingga siswa lebih
memahami materi pada konsep yang sedang
dipelajari. Hal itulah yang menjadikan bahwa
model pembelajaran inkuiri terbimbing
berpengaruh terhadap penguasaan konsep IPA
Indonesian Journal of Education and Learning
Vol.5 /No.1 2021
21
siswa (Putri et al., 2018, p. 20).
Hasil penelitian ini sejalan dengan
penelitian sebelumnya tentang model
pembelajaran inkuiri terbimbing, penelitian ini
dilakukan oleh Damawiyah & Ridwan, (2015, p.
186) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan dari penerapan model
pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil
belajar siswa pada materi usaha dan energy.
Begitu juga penelitian yang dilakukan oleh Fatwa
et al., (2018, p. 125) yang menyatakan ada
pengaruh yang signifikan penguasaan konsep
sains siswa yang mengikuti model pembelajaran
inkuiri terbimbing dengan model pembelajaran
konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
yang mendapatkan pembelajaran dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing secara
keseluruhan menunjukkan penguasaan konsep
sainsnya lebih baik dibandingkan dengan siswa
yang mendapatkan pembelajaran dengan model
pembelajaran konvensional. Model pembelajaran
inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan
motivasi dan penguasaan konsep siswa (Halimah
et al., 2015, p. 1009).
Selain itu Dedy Hariyadi juga melakukan
penelitian yang menunjukkan hasil bahwa
terdapat perbedaan penguasaan konsep IPA siswa
antara siswa yang dibelajarkan dengan model
inkuiri terbimbing berbasis lingkungan dengan
siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional (Hariyadi et al., 2016, p. 1571).
Penelitian lain juga sejalan dengan hasil
penelitian ini, menyatakan bahwa bahwa
penggunaan model pembelajaran inkuiri
terbimbing berpengaruh terhadap penguasaan
konsep fisika dan keterampilan proses sains
(Suwandari et al., 2018, p. 88). Dengan demikian
hasil penelitian ini, mendukung hipotesis
penelitian, yaitu terdapat perbedaan peningkatan
penguasaan konsep IPA yang signifikan antara
kelas eksperimen yang menerapkan model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi
cahaya dan alat optik dengan kelas kontrol yang
menerapkan model pembelajaran konvensional.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
dengan uji hipotesis independent sample t test,
didapatkan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000<0,05,
dengan demikian H0 ditolak dan HA diterima yang
artinya terdapat perbedaan peningkatan
penguasaan konsep IPA yang signifikan antara
kelas eksperimen yang menerapkan model
ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing…
Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar
DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560
pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi
cahaya dan alat optik dengan kelas kontrol yang
menerapkan model pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat direkomendasikan yaitu agar
pelaksanaan model pembelajaran Inkuiri
terbimbing dapat dilaksanakan dengan maksimal,
diperlukan pengkondisian kesiapan siswa dalam
penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
secara berkala. Selain itu, perlu dilakukan
penelitian lebih lanjut tentang penggunaan model
pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran IPA.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, L. U. (2013). Pengelolaan Pembelajaran IPA
Ditinjau dari Hakikat Sains pada SMP di
Kabupaten Lombok Timur. E-Journal
Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha, 3(1), 2.
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2010).
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran dan Asessmen. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Bustami, Y., Syafruddin, D., & Afriani, R. (2018).
The Implementation of Contextual Learning
to Enhance Biology Students ’ Critical
Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia, 7(4), 451–457.
https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721
Dahar, R. W. (2012). Teori-Teori Belajar.
Erlangga.
Damawiyah, S., & Ridwan, A. S. (2015).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Siswa
pada Materi Pokok Usaha dan Energi Kelas
VIII Semester II SMP Negeri 1 Pagajahan.
INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika),
3(2), 182–190.
Dewi, C., Utami, L., & Octarya, Z. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Integrasi Peer Instruction
terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
SMA pada Materi Laju Reaksi. Journal of
Natural Science and Integration, 3(2), 196–
204. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9100
Diniya, D., Ilhami, A., Permana, N. D.,
Mahartika, I., & Prakash, O. (2021).
Kemampuan Argumentasi Ilmiah Calon
Guru IPA melalui Pendekatan MIKIR
selama Pandemi Covid-19. 4(1), 141–148.
Fatwa, M. W., Harjono, A., & Jamaluddin, J.
(2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan
Proses dan Penguasaan Konsep Sains
Indonesian Journal of Education and Learning
Vol.5 /No.1 2021
22
Ditinjau dari Pengetahuan Awal Peserta
Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan
Teknologi, 4(1), 121.
https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.572
Hairida. (2016). The Effectiveness Using Inquiry
Based Natural Science Module With
Authentic Assessment to Improve The
Critical Thinking and Inquiry Skills of
Junior High School Students. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia, 5(2), 209–215.
https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.7681
Halimah, S. N., Rudibyani, R. B., & Efkar, T.
(2015). Penerapan Model Inkuiri
Terbimbing dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar dan Penguasaan Konsep Siswa.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Kimia, 4(3), 997–1010.
Hariyadi, D., Rahayu, S., & Ibrohim. (2016).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Keterampilan Proses dan Penguasaan. Jurnal
Pendidikan, 1567–1574.
Hermansyah, H., Gunawan, G., & Harjono, A.
(2017). Pengaruh Penggunaan Laboratorium
Virtual dalam Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing terhadap Penguasaan Konsep
Kalor Peserta Didik. Jurnal Pendidikan
Fisika dan Teknologi, 3(2), 249.
https://doi.org/10.29303/jpft.v3i2.420
Iswatun, I., Mosik, M., & Subali, B. (2017).
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing untuk Meningkatkan KPS dan
Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal
Inovasi Pendidikan IPA, 3(2), 150-160.
Manik, D. P., Rosilawati, I., & Tania, L. (2015).
Efektivitas Inkuiri Terbimbing pada Materi
Kelarutan dan KSP dalam Meningkatkan
Penguasaan Konsep. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Kimia, 4(2), 744–755.
Permana, N. D. (2018). Penerapan Model
Pembelajaran Learning Cycle 7E
Berbantuan Website untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada
Materi Kinematika Gerak Lurus. Journal of
Natural Science and Integration, 1(1), 11–
41. https://doi.org/10.24014/jnsi.v1i1.5187
Permana, N. D. (2019). Evaluasi Dalam
Pembelajaran IPA. Cahaya Firdaus.
Puspitasari, R. D., Mustaji, M., & Rusmawati, R.
D. (2019). Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Berpengaruh terhadap
Pemahaman dan Penemuan Konsep dalam
Pembelajaran PPKn. Jurnal Imiah
Pendidikan dan Pembelajaran, 3(1), 96-107.
Putri, S. B., Sarwi, & Akhlis, I. (2018).
ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing… 23
Revi Syafira, Niki Dian Permana, Susilawati, Azhar
DOI: 10.31002/ijel.v5i1.4560

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Melalui (2017). The Development of Inquiry By

Kegiatan Lab Virtual dan Eksperimen Riil. Using Android-System-Based Chemistry
Unnes Physics Education Journal, 7(1), 14– Board Game to Improve Learning Outcome
22. and Critical Thinking Ability. Jurnal
Riyanti, A., Arif, W., & Indah, U. W. (2016). Pendidikan IPA Indonesia, 6(2), 196–205.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.8360
Tipe Team Assisted Individualization Wati, A., Susilo, H., & Sutopo. (2018). Pengaruh
Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Berbantuan Jurnal Belajar terhadap
Siswa SMP Tema Kalor. Unnes Science Penguasaan Konsep IPA Siswa. Jurnal
Education Journal, 5(2), 1280–1287. Pendidikan, 3(1), 129–133.
Sari, R. M., Rusdi, & Maulidiya, D. (2019a).
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing untuk Meningkatkan Aktivitas
Matematika Peserta Didik Kelas VII SMP
Negeri 2 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian
Pembelajaran Matematika Sekolah
(JP2MS), 3(1), 31–39.
Sari, R. M., Rusdi, R., & Maulidiya, D. (2019b).
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing untuk Meningkatkan Aktivitas
Matematika Peserta Didik Kelas VII SMP
Negeri 2 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian
Pembelajaran Matematika Sekolah
(JP2MS), 3(1), 31–39.
https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.1.31-39
Suci, Y., Wahyudi, & Rahayu, S. (2017).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing terhadap Penguasaan Konsep
dan Kemampuan Berpikir Kritis Fisika
Peserta Didik Kelas X SMAN 1 Kuripan.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi,
3(2), 181–187.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324
.004
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R&D. Alfabeta: Bandung
Suhartini, E., Supardi, Z. I., & Agustini, R.
(2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Model Inkuiri Terbimbing
Berbantuan Teknik Mind Mapping untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP.
JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains),
5(2), 892-902.
Suwandari, P. K., Taufik, M., & Rahayu, S.
(2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing terhadap Penguasaan
Konsep dan Keterampilan Proses Sains
Fisika Peserta Didik Kelas XI MAN 2
Mataram tahun pelajaran 2017/2018. Jurnal
Pendidikan Fisika dan Teknologi, 4(1), 82-
89.
Wardani, S., Lindawati, L., & Kusuma, S. B. .

Indonesian Journal of Education and Learning ISSN 2598-5116 (Print) ISSN 2598-5108 (Online)
Vol.5 /No.1 2021