Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SIMULASI BERBASIS

BUDAYA LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

Gd. Suharianta1, H. Syahruddin2, Ndara. Tanggu. Renda3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: gedesuharianta@gmail.com1, p.syahrudin@yahoo.com2,

ndara.renda@yahoo.com3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial
antara kelas yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran simulasi berbasis budaya lokal
dengan kelas yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional siswa kelas V
Sekolah Dasar Gugus VI Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Jenis penelitian ini
adalah penelitian eksperimen semu. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas V di
Sekolah Dasar No. 4 Kampung Baru sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V di
Sekolah Dasar No. 3 Kampung Baru sebagai kelas kontrol. Data hasil belajar ilmu
pengetahuan sosial dikumpulkan melalui tes hasil belajar yang kemudian dianalisis secara
statistik deskriptif dan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, rata-rata skor hasil belajar
ilmu pengetahuan sosial yang dicapai kelas eksperimen adalah 23,25 atau 77,5% dengan
kategori tinggi. Sementara rata-rata skor yang dicapai kelas kontrol yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran konvensional adalah 18,50 atau 61,7% dengan kategori cukup.
Berdasarkan pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
ilmu pengetahuan sosial yang signifikan antara kelas yang dibelajarkan dengan metode
pembelajaran simulasi berbasis budaya lokal dengan kelas yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konvensional.

Kata kunci : Metode Simulasi berbasis budaya lokal dan hasil belajar

Abstrack
The aim of the research is to know the difference of the learning result of social science
between the class which was given by simulation learning method based on the local culture
and the class which was given by conventional learning method of the fifth grade student of
elementary schools of fourth school group in Buleleng regency. The kind of this research are
the fifth grade students of SD No 4 Kampung Baru as experiment class and the fifth grade
student of SD No 3 Kampung Baru as a control class. The data of the learning research is
collected by test which analyzed through descriptive statistic and t-test. The result of this
research shown that the score of social science learning in experiment class is 23,25 or
77,5% with high category. However the average of the control class that given the
conventional learning is 18,50 or 61,7% with medium category. Based on the hypothesis
test, it can be concluded that there is a significant difference of social science learning result
between the class which given simulation learning method in local based and the class
which given conventional learning method.

Key words : simulation learning method with local culture based and results of
learning

PENDAHULUAN
Pada hakikatnya ”pembelajaran adalah dan dievaluasi secara sistematis oleh
proses membelajarkan pembelajar. seorang guru untuk mencapai tujuan
Pembelajaran direncanakan, dilaksanakan pembelajaran. Dalam pembelajaran guru
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
juga dituntut untuk aktif dan kreatif dalam
menciptakan dan menumbuhkan kegiatan
peserta didik sesuai dengan program yang
telah ditentukan. Untuk mencapai hasil
pembelajaran yang optimal, guru harus
menguasai prinsip-prinsip pembelajaran,
pemilihan dan penggunaan pendekatan
pembelajaran yang tepat” (Mulyasa, 2005).
Hasil pembelajaran yang optimal dapat
tercermin dalam pencapaian hasil
pembelajaran siswa untuk semua mata
pelajaran yang diperoleh di sekolah karena
keterlibatan siswa secara menyeluruh
dalam proses pembelajaran. Paradigma
pembelajaran berpusat pada siswa
(Student centered), mewajibkan kepada
guru sebagai salah satu komponen yang
sangat penting dan bertanggung jawab
dalam merencanakan, melaksanakan dan
menilai hasil pembelajaran dengan
mengunakan berbagai strategi,
pendekatan, metode, media serta alat
evaluasi yang tepat.
Pergeseran nilai budaya lokal telah
terjadi dikalangan kehidupan masyarakat
sehari-hari saat ini, yang semestinya nilai
budaya lokal merupakan modal atau
pijakan dalam pembangunan. “Tergesernya
nilai-nilai budaya lokal diakibatkan
derasnya arus teknologi, informasi dan
rentannya daya tahan masyarakat terhadap
arus tersebut, sehingga terkesan bahwa
budaya lokal dianggap kurang penting
dalam kehidupan” (Kuntowijoyo,2006:42).
Hal ini pun terjadi pada proses
pembelajaran di sekolah dasar. Maka dari
itu, dalam proses pembelajaran perlu
dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa
dan kebudayaan lokal daerah setempat.
Di dalam UU no 20 tahun 2003 pada pasal
37 ayat (1) menyatakan kurikulum
pendidikan dasar dan menengah wajib
memuat: Pendidikan agama, pendidikan
kewarganegaraan, bahasa, matematika,
IPA, seni dan budaya, pendidikan jasmani
dan olah raga, keterampilan/kejujuran,
muatan lokal tidak terkecuali IPS.
IPS merupakan salah satu mata
pelajaran yang diberikan di pendidikan
dasar khususnya di SD. Mata pelajaran IPS
di SD sebagai mata pelajaran yang
merupakan pondasi untuk melanjutkan ke
jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
dapat menghadapi tantangan
perkembangan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi (IPTEK). Nursid Sumaatmaja
(dalam Hidayati, 2008:1.24) juga
menekankan bahwa “tujuan utama dari
pembelajaran IPS adalah membina anak
didik menjadi warga negara yang baik,
memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya
serta masyarakat”. Tujuan utama dari
pembelajaran IPS tersebut dapat dicapai
apabila program-program pembelajaran
IPS khususnya di SD dapat diaplikasikan
dan diorganisasikan dengan baik. Berbagai
upaya telah dilakukan pemerintah untuk
meningkatkan kualitas pendidikan pada
umumnya, khususnya IPS seperti (1)
memperbaharui kurikulum, (2) berbagai
program pelatihan dan pendidikan, (3)
kelompok kerja guru (KKG) atau program
musyawarah guru mata pelajaran (MGMP),
(4) program sertifikasi guru dan dosen, (5)
perbaikan sarana dan prasarana
pendidikan, dan (6) peningkatan anggaran
pendidikan dalam anggaran pendapatan
belanja negara (APBN) sampai 20% (UUD
1945 pasal 31 ayat 4). Upaya lain yang
dilakukan pemerintah adalah dengan
penyempurnaan undang-undang
kependidikan, serta peraturan operasional
secara teknik yang salah satunya sedang
diterapkan di sekolah saat ini adalah
Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007
tentang standar proses, meliputi
perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran,
penilaian hasil pembelajaran, dan
pengawasan proses pembelajaran untuk
terlaksananya proses pembelajaran yang
efektif dan efisien. Upaya yang dilakukan
pemerintah belum menunjukkan hasil yang
memuaskan khususnya masuk perbaikan
kualitas pembelajaran IPS.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan pada pembelajaran IPS di kelas
V di enam sekolah dasar Gugus VI
Kampung Baru Kecamatan Buleleng
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2012/2013 menunjukan guru tidak
mencerminkan pembelajaran yang bersifat
konstruktivis sesuai dengan paradigma
yang dianut oleh kurikulum KTSP. Guru
dalam melaksanakan pembelajaran yang
berpusat pada siswa, memaknai siswa
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
yang aktif belajar sehingga guru tidak perlu
membuat persiapan mengajar yang
memadai, yang dapat mencerminkan
terjadinya proses belajar dengan
paradigma konstruktivis. Sebagian besar
pembelajaran berorientasi materi, tidak
berorientasi kompetensi, guru lebih banyak
menggunakan buku ajar atau LKS, tidak
beracuan pada program pembelajaran yang
telah dibuat. Paradigma pembelajaran
tersebut berimbas pada hasil belajar siswa
terhadap mata pelajaran IPS.
Berdasarkan hasil belajar IPS siswa
kelas V yang diperoleh, maka dapat
diketahui bahwa hasil belajar IPS masih
tergolong rendah karena sebagian besar
siswa mendapatkan nilai ulangan umum
yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) sehingga guru harus
memberikan remidi. Tetapi kenyataan
selanjutnya, ketika guru sudah memberikan
remidi masih saja ada siswa yang belum
mencapai KKM sebesar 65. Oleh karena
itu, perlu dirancang pembelajaran IPS yang
melibatkan siswa secara aktif dalam
pembelajaran dan sekaligus menanamkan
penggunaannya di lingkungan nyata siswa
yang nantinya dapat berpengaruh pada
hasil belajar siswa. Memperhatikan
permasalahan di atas, sudah selayaknya
dalam pengajaran IPS dilakukan sebuah
inovasi. Rasanya kurang efektif apabila
diselesaikan secara teori saja (ceramah).
Salah satu alternatif yang dapat
digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
IPS yaitu Metode Pembelajaran Simulasi
berbasis Budaya Lokal. Guru bisa
mengaitkan materi pelajaran yang diajarkan
dengan situasi nyata dari daerah setempat
serta menanamkan pada siswa untuk
menjaga kebudayaan lokal daerah
setempat. Metode Simulasi merupakan
suatu metode pelatihan yang
memperagakan sesuatu dalam bentuk
tiruan (imakan) yang mirip dengan keadaan
yang sesungguhnya (Pusat Bahasa
Depdiknas, 2005). Dengan metode simulasi
ini siswa memiliki kemampuan untuk
bekerja sama, komunikasi, dan interaksi
terhadap permasalahan.
Pembelajaran yang mengacu pada
teori belajar konstruktivisme lebih
menekankan pada kesuksesan peserta
didik dalam mengorganisasikan
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
pengalaman mereka, sehingga bukan
kepatuhan peserta didik dalam refleksi atas
apa yang telah diperintahkan dan dilakukan
oleh guru. Menurut Pusat Bahasa
Depdiknas (2005) simulasi adalah suatu
metode pelatihan yang memperagakan
sesuatu dalam bentuk tiruan (imakan) yang
mirip dengan keadaan yang sesungguhnya;
simulasi: penggambaran suatu sistem atau
proses dengan peragaan memakai model
statistic atau pemeran. Udin Syaefudin
Sa’ud (2005:129) simulasi adalah “sebuah
replikasi atau visualisasi dari perilaku
sebuah sistem, misalnya sebuah
perencanaan pendidikan, yang berjalan
pada kurun waktu yang tertentu”. Jadi
dapat dikatakan bahwa simulasi itu adalah
sebuah model yang berisi seperangkat
variabel yang menampilkan ciri utama dari
sistem kehidupan yang sebenarnya.
Simulasi memungkinkan keputusan-
keputusan yang menentukan bagaimana
ciri-ciri utama itu bisa dimodifikasi secara
nyata. Sri Anitah, W. DKK (2007:5.22)
metode simulasi merupakan “salah satu
metode pembelajaran yang dapat
digunakan dalam pembelajaran kelompok”.
Proses pembelajaran yang menggunakan
metode simulasi cenderung objeknya
bukan benda atau kegiatan yang
sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar
yang bersifat pura-pura. Kegiatan simulasi
dapat dilakukan oleh siswa pada kelas
tinggi di sekolah dasar.
Pada prinsipnya dalam proses belajar
mengajar, tidak ada satu pun metode
pembelajaran yang terbaik, yang ada
adalah metode belajar yang tepat untuk
proses belajar tersebut. Artinya metode
pembelajaran sangat dipengaruhi oleh
situasi dan kondisi yang terjadi saat proses
belajar. Dengan demikian metode simulasi
tidak selalu tepat setiap saat untuk
digunakan, akan tergantung bagaimana
karakteristik dari siswa, guru, materi
pembelajaran dan faktor sumber daya yang
ada. Metode pembelajaran simulasi bisa
dilaksanakan secara efektif dengan syarat:
a) Menurut Depdiknas (2005:134), bahwa
metode simulasi memerlukan ketersediaan
“bahan dan alat yang memadai untuk
melaksanakan simulasi tersebut”. (Syaiful
Bahri Djamarah 2006:92), “kesiapan dari
guru untuk mengarahkan siswa dalam
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
melaksanakan simulasi, artinya guru
memahami betul apa yang harus dilakukan
siswa dalam simulasi tersebut, guru
berperan sebagai sutradara yang memberi
batasan dan arahan sehingga apa yang
disimulasikan tidak keluar dari koridor
tujuan pembelajaran”. Guru harus membuat
perencanaan yang jelas. Dalam
perencanaan tersebut harus terdapat tujuan
dan indikator yang diharapkan dari PBM
yang terjadi, b) Kesiapan dari siswa untuk
melaksanakan simulasi, artinya sebelum
melaksanakan simulasi siswa sudah
memahami apa saja yang harus
dilakukannya. Dengan demikian berarti
metode simulasi ini harus dipadukan
dengan metode lain misalnya metode
ceramah, fungsinya untuk membuat
prekondisi yang kondusif untuk simulasi, c)
Tersedianya waktu yang cukup untuk
melaksanakan simulasi. Kegiatan harus
utuh, tidak boleh terganggu karena waktu
yang tidak mencukupi. Metode ini tidak
cocok bila digunakan pada pelajaran yang
memiliki waktu relatif pendek misalnya 2
jam pelajaran.
Dalam wacana kebudayaan dan
sosial, sulit untuk mendefinisikan dan
memberikan batasan terhadap budaya lokal
atau kearifan lokal, mengingat ini akan
terkait teks dan konteks, namun secara
etimologi dan keilmuan, tampaknya para
pakar sudah berupaya merumuskan
sebuah definisi terhadap local culture atau
local wisdom ini. berikut penjelasannya a)
Superculture, adalah kebudayaan yang
berlaku bagi seluruh masyarakat. Contoh:
kebudayaan nasional, b) Culture, lebih
khusus, misalnya berdasarkan golongan
etnik, profesi, wilayah atau daerah. Contoh
: Budaya Bali, c) Subculture, merupakan
kebudyaan khusus dalam sebuah culture,
namun kebudyaan ini tidaklah bertentangan
dengan kebudayaan induknya. Contoh :
budaya gotong royong, d) Counter-culture,
tingkatannya sama dengan sub-culture
yaitu merupakan bagian turunan dari
culture, namun counter-culture ini
bertentangan dengan kebudayaan
induknya. Contoh : budaya individualisme.
Dilihat dari stuktur dan tingkatannya
budaya lokal berada pada tingat culture.
Hal ini berdasarkan sebuah skema sosial
budaya yang ada di Indonesia dimana
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
terdiri dari masyarakat yang bersifat
manajemuk dalam stuktur sosial, budaya
(multikultural) maupun ekonomi. Jacobus
Ranjabar (2006) mengatakan bahwa dilihat
dari sifat majemuk masyarakat Indonesia,
maka harus diterima bahwa adanya tiga
golongan kebudayaan yang masing-masing
mempunyai coraknya sendiri, ketiga
golongan tersebut adalah sebagai berikut
a) Kebudayaan suku bangsa (yang lebih
dikenal secara umum di Indonesia dengan
nama kebudayaan daerah), b) kebudayaan
umum lokal, dan c) kebudayaan nasional
Sementara itu, penyelenggaraan
pembelajaran konvensional lebih
menekankan kepada tujuan pembelajaran
berupa penambahan pengetahuan,
sehingga belajar dilihat sebagai proses
“meniru” dan siswa dituntut untuk dapat
mengungkapkan kembali pengetahuan
yang sudah dipelajari melaui tes. Model
pembelajaran konvensional yang masih
sering digunakan oleh seorang guru saat ini
khususnya dalam pembelajaran IPS adalah
model pembelajaran yang masih
didominasi oleh ceramah dan latihan soal.
Dipandang sebagai suatu sistem
maka dalam proses pembelajaran terdapat
sejumlah komponen yaitu tujuan, metode,
strategi, materi atau bahan ajaran, evaluasi
dan komponen penunjang. Budaya lokal
merupakan salah satu komponen
penunjang dalam pembelajaran. Budaya
lokal itu merupakan perpaduan antara nilai-
nilai suci sabda Tuhan dan berbagai nilai
yang ada di mana budaya lokal itu
terbentuk seperti keunggulan budaya
masyarakat setempat, maupun kondisi
geografis sumber daya alam setempat
dalam artian luas. Gobyah (2010)
mengemukakan kebenaran yang telah
mentradisi atau ajeg dalam suatu daerah
inilah yang disebut budaya lokal (local
culture).
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), mata pelajaran IPS
bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut: (a) Mengenal
konsep-konsep yang berkaitan dengan
kehidupan masyarakat dan lingkungannya,
(b) Memiliki kemampuan dasar untuk
berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan
keterampilan dalam kehidupan sosial, (c)
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap
nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, (d)
Memiliki kemampuan berkomunikasi,
bekerjasama dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal,
nasional, dan global. Jadi pada hakikatnya
”IPS merupakan mata pelajaran yang
memadukan konsep-konsep dasar dari
berbagai ilmu sosial yang disusun melalui
pendekatan dan psikologis serta kelayakan
dan kebermaknaannya bagi siswa dan
kehidupannya” (Hidayati, 2008:1.6).
Saidiharjo (dalam Hidayati, 2008:1.7) juga
menyatakan bahwa “IPS merupakan hasil
kombinasi atau hasil pemfusian atau
perpaduan dari sejumlah mata pelajaran
seperti: geografi, ekonomi, sejarah,
sosiologi, antropologi, politik”. Ditegaskan
pula oleh Mulyono (dalam Tjandra, 2005:5)
bahwa ”IPS merupakan perwujudan dari
pendekatan interdisipliner dari pengajaran
ilmu-ilmu sosial. Ilmu sosial tersebut,
mempunyai ciri-ciri yang sama, sehingga
dipadukan menjadi satu bidang studi yaitu
IPS”.
Dalam melakukan suatu kegiatan
setiap orang ingin mengetahui hasil dari
kegiatan yang dilakukan. Begitu juga dalam
proses pembelajaran hasil belajar sangat
berpengaruh dengan kelulusan yang akan
dihasilkan. Di antara para pakar pendidikan
dan psikologi tidak memiliki definisi dan
perumusan yang sama mengenai
pengertian hasil belajar, namun di antara
mereka memiliki pemahaman yang sama
mengenai makna hasil belajar.
Sebagaimana yang dikemukakan Dimyati
dan Mudjiono (2002:3) menjelaskan bahwa
hasil belajar merupakan “hasil dari suatu
interaksi tindak belajar dan tindak mengajar
dari sisi guru tindak mengajar diakhiri
dengan proses evaluasi hasil belajar”.
Hasibuan dan Moedjiono (2000:5),
menjelaskan bahwa terdapat lima macam
kemampuan hasil belajar. Kelima macam
kemampuan hasil belajar tersebut adalah:
a) keterampilan intelektual, b) strategi
kognitif, c) informasi verbal, pengetahuan
dalam arti informasi dan fakta, d)
Keterampilan motorik yang diperoleh di
sekolah, e) sikap dan nilai yang
berhubungan dengan arah serta intensitas
emosional yang dimiliki sesorang. Menurut
Nurkancana dan Sunartana (1992:12)
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
bahwa “hasil belajar merupakan hasil yang
dicapai oleh pebelajar setelah mengalami
proses belajar dalam jangka waktu
tertentu”. Pendapat ini menyatakan bahwa
hasil siswa juga berarti hasil guru. Dengan
dihasilkannya hasil belajar siswa yang baik
maka hal itu menunjukkan keberhasilan
seorang guru dalam mengajar dan begitu
pula sebaliknya, jika hasil belajar siswa
kurang baik maka guru tersebut kurang
berhasil dalam melaksanakan tugasnya.
Hasil belajar menunjukkan adanya
peningkatan dalam proses pembelajaran.
Nasution (1982:29) memberikan pengertian
bahwa “hasil belajar adalah suatu kegiatan
belajar pada siswa yang dilaksanakan
melalui tes”. Hasil belajar biasanya
memuaskan maupun kurang memuaskan
tergantung dari ketekunan, kemampuan
dan kegigihan untuk mencapai nilai yang
tinggi. Jelaslah bahwa yang dimaksud
dengan hasil belajar adalah perubahan
tingkah laku yang terjadi setelah seseorang
melakukan kegiatan belajar.
Ciri-ciri hasil belajar yang
dikemukakan oleh Dimyati dan Moedjiono
(1999:201) bahwa 1) hasil kognitif
merupakan kemajuan intelektual yang
diperoleh siswa melalui kegiatan belajar
dengan ciri-ciri perubahan pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan
evaluasi, 2) Sikap (afektif). Hasil belajar
efektif adalah perubahan sikap yang
dialami oleh siswa yang berupa penerima
atau perhatian, adanya tanggapan dan
respon serta penghargaan, 3) Keterampilan
(psikomotor). Hasil belajar psikomotor
merupakan perubahan tingkah laku yang
berupa keterampilan siswa, keberanian,
minat, kreativitas dan partisipasi di dalam
kegiatan sebagai usaha tanpa tekanan dari
guru atau orang lain. Pendapat tersebut
didukung oleh Muhaimin, dkk (1999:45)
menyatakan bahwa ciri-ciri hasil belajar
adalah ”(1) Menghasilkan perubahan pada
diri individu yang belajar, baik aktual
maupun potensial, (2) Perubahan itu
pokoknya adalah didapatkannya
kemampuan baru yang berlaku dalam
waktu relatif lama, dan (3) Perubahan itu
terjadi karena usaha”.
Pada penelitian ini, hasil belajar yang
diukur adalah kemampuan yang dimiliki
oleh siswa pada aspek kognitif pada mata
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
pelajaran IPS setelah melalui proses
pembelajaran dalam metode tertentu yang
diukur dengan metode hasil belajar atau
tes. Hasil belajar yang dicapai siswa
dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni
“faktor dalam diri siswa itu dan faktor yang
datang dari luar diri siswa atau lingkungan”
(Sudjana, 2005:39). Disamping
kemampuan yang dimiliki siswa, ada juga
faktor lain, seperti motivasi belajar, minat
dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,
ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan
psikis. Bloom (dalam Sudjana, 2005:38)
mengatakan bahwa “hasil belajar siswa di
sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan
siswa dan 30% dipengaruhi oleh
lingkungan”. Sementara Caroll (dalam
Sudjana, 2005:40) berpendapat bahwa
“hasil belajar yang dicapai siswa
dipengaruhi oleh lima faktor, yakni a) bakat
pelajar, b) waktu yang tersedia untuk
pelajar, c) waktu yang diperlukan siswa
untuk menjelaskan pelajaran, d) kualitas
pengajaran, e) kemampuan individu”.
Keefektifan metode pembelajaran
simulasi telah dibuktikan oleh hasil
penelitian dari peneliti lain. Suarta Wijaya
(2011) membuktikan bahwa penerapan
metode pembelajaran simulasi dapat
meningkatkan hasil belajar PKN siswa
kelas V SD No 4 Kampung Baru.
Berdasarkan uraian tentang metode
pembelajaran simulasi dan metode
pembelajaran konvensional yang telah
dipaparkan, maka dalam penelitian
eksperimen ini ingin diketahui apakah
terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara
kelas yang dibelajarkan dengan metode
pembelajaran simulasi berbasis budaya
lokal dengan kelas yang dibelajarkan
dengan metode pembelajaran konvensional
siswa kelas V Sekolah Dasar Gugus VI
Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng?
Untuk memecahkan masalah tersebut,
diperlukan dua sampel kelas yang dibagi
menjadi kelas eksperimen yang
dibelajarkan dengan metode pembelajaran
simulasi berbasis budaya lokal dan kelas
kontrol yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konvensional.
Adapun tujuan dari penelitian ini
adalah 1) untuk mendeskripsikan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS
setelah menggunakan metode
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
pembelajaran simulasi berbasis budaya
lokal di kelas V SD Gugus VI Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng, 2) untuk
mendeskripsikan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPS setelah menggunakan
metode pembelajaran konvensional di kelas
V SD Gugus VI Kecamatan Buleleng
Kabupaten Buleleng dan 3) untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran IPS antara siswa yang
telah mengikuti metode pembelajaran
simulasi berbasis budaya lokal dengan
siswa yang telah mengikuti metode
pembelajaran konvensional pada mata
pelajaran IPS di kelas V Gugus VI
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Sementara dalam penelitian ini, dapat
dirumuskan hipotesis yaitu terdapat
perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan
antara kelas yang dibelajarkan dengan
metode pembelajaran simulasi berbasis
budaya lokal dengan kelas yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
konvensional siswa kelas V Sekolah Dasar
Gugus VI Kecamatan Buleleng, Kabupaten
Buleleng.
METODE
Jenis penelitian yang dilakukan
adalah penelitian eksperimen, unit
eksperimennya berupa kelas, sehingga
penelitian yang digunakan adalah penelitian
eksperimen semu (quasi eksperiment).
Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah
di SD Gugus VI Kecamatan Buleleng pada
rentang waktu semester I (ganjil) tahun
pelajaran 2013/2014.
Populasi yang digunakan adalah
keseluruhan siswa kelas V semester ganjil
di SD Gugus VI Kecamatan Buleleng tahun
pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 191
orang. Teknik yang digunakan dalam
pengambilan sampel adalah simple random
sampling. Pengambilan sampel yang
dilakukan secara acak atau random dari
populasi, yang mungkin setiap individu
berpeluang untuk menjadi sampel
penelitian, dengan cara rendomisasi atau
dengan cara melalui undian. Dari hasil
undian diperoleh SD No. 4 Kampung Baru
sebagai kelas eksperimen sebanyak 28
siswa dan SD No. 3 Kampung Baru
sebagai kelas kontrol sebanyak 34 siswa.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Desain penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah post-test only
control group design. Pengumpulan data
dalam penelitian ini menggunakan metode
tes. Instrumen yang digunakan berupa tes
objektif pilihan ganda terdiri dari 40 (empat
puluh) butir soal yang akan diujicobakan di
lapangan.
Sebelum tes digunakan, maka
dilakukan uji coba instrumen yaitu uji
validitas dan reliabilitas. Berdasarkan hasil
analisis dari 40 butir soal yang diujicobakan
di lapangan, 30 soal terbaik dipilih sehingga
dapat dipakai untuk penelitian dan 10 soal
tidak dipakai untuk penelitian. Teknik
analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini ada dua yaitu teknik analisis
statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Sebelum melakukan uji hipotesis, maka
harus dilakukan uji prasyarat yaitu uji
normalitas dan uji homogenitas.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil belajar IPS
kelompok eksperimen yang berjumlah 28
siswa diperoleh mean (M) = 23,25, median
(Md) = 23,37, modus (Mo) = 23,51, standar
deviasi (s) = 4,061, varians (s2) = 16,491,
rentangan (R) = 17, skor maksimal = 30
dan skor minimal = 13. Data hasil belajar
IPS kelompok eksperimen dapat disajikan
dalam bentuk kurve poligon seperti gambar
di bawah ini.
10
Frekuensi
5 maka skor rata-rata hasil belajar IPS
0
53.5 61.5 69.5 77.5 85.5 93.5
Titik Tengah
Gambar 1. Kurve Poligon Data Kelompok
Eksperimen
Berdasarkan gambar kurve di atas
maka diketahui Mo > Md > M. Dengan
demikian, kurve poligon di atas membentuk
kurve poligon juling negatif. Artinya,
sebagian besar skor hasil belajar IPS
kelompok eksperimen cendrung tinggi. Jika
dikonversikan ke dalam PAN skala lima,
maka skor rata-rata hasil belajar IPS
kelompok ekspermen yang dibelajarkan
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
dengan metode pembelajaran simulasi
berbasis budaya lokal berada pada kategori
sangat baik.
Sedangkan data hasil belajar IPS
kelompok kontrol yang terdiri dari 34 siswa
diperoleh mean (M) = 18,50, median (Md) =
18,38, modus (Mo) = 18,36, standar deviasi
(s) = 3,449, varians (s2) = 11,894,
rentangan (R) = 15, skor maksimal = 26
dan skor minimal 11. Data hasil belajar IPS
kelompok kontrol dapat disajikan dalam
kurve poligon seperti gambar di bawah ini.
10
8
Frekuensi
6
4
2
0
37.5 43.5 49.5 55.5 61.5 67.5
Titik Tengah
Gambar 2. Kurve Poligon Data Kelompok
Kontrol
Berdasarkan gambar kurve poligon
di atas diketahui Mo < Md < M. Dengan
demikian kurve poligon di atas membentuk
kurve poligon juling positif. Artinya,
sebagian besar skor hasil belajar IPS
kelompok kontrol cenderung rendah. Jika
dikonversikan ke dalam PAN skala lima,
kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan
pendekatan konvensional berada pada
kategori kurang.
Sebelum melakukan uji hipotesis
maka harus dilakukan beberapa uji
prasyarat. Terhadap sebaran data yang
meliputi uji normalitas terhadap data skor
hasil belajar IPS siswa. Uji normalitas ini
dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua
sampel tersebut berdistribusi normal. Uji
normalitas data hasil belajar IPS dianalisa
menggunakan uji Chi-Square (X 2 )
dengan kriteria apabila
2 2
X hitung X tabel maka data hasil
belajar IPS siswa berdistribusi normal. Uji
normalitas dilakukan untuk menguji apakah
suatu distribusi empirik mengikuti cirri-ciri
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
distribusi normal atau menyelidiki bahwa
f 0 (frekuensi yang diperoleh dari sampel)
dari gejala-gejala yang diselidiki tidak
menyimpang secara signifikan dari f h
(frekuensi yang diharapkan) dalam
distribusi normal teoritik. Uji normalitas data
dilakukan terhadap data hasil post-test hasil
belajar IPS kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol.
Berdasarkan dari hasil perhitungan
menggunakan rumus Chi-Square, hasil
post-test kelompok eksperimen diperoleh
X 2 adalah 0,5779 pada taraf signifikasi 5%
dan dk = 3 diketahui X 2 tabel 7,815. Ini
2 eksperimen dan kelompok kontrol adalah
berarti bahwa X hitung X 2 tabel (0,5779 <
7,815), maka data hasil post-test kelompok
eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan hasil post-test kelompok kontrol
2
diperoleh X hitung adalah 6,7418 pada taraf
signifikasi 5% dan dk = 3 diketahui X 2 tabel
2 hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol
7,815. Ini berarti bahwa X hitung X 2 tabel
(6,7418 < 7,815), maka data hasil post-test
kelompok control berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji prasyarat
yang pertama yaitu uji normalitas,
selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang
kedua yaitu uji homogenitas varians. Uji
homoginitas varians data hasil belajar IPS
dianalisis menggunakan uji F dengan
kriteria kedua kelompok memiliki varians
homogen jika Fhitung Ftabel dengan derajat
kebebasan untuk pembilang n1 1 dan
derajat kebebasan untuk penyebut n 2 1 .
Homogenitas varians data hasil
belajar IPS siswa dianalisis dengan uju
Fisher (F) dengan kriteria dua kelompok
memiliki varians yang homogen jika
Fhitung Ftabel . Berdasarkan hasil
perhitungan yang telah dilakukan diperoleh
Fhitung = 1,386. Pada tabel nilai distribusi F
pada taraf signifikasi 5% dengan db
pembilang 27 dan db penyebut = 33
diperoleh Ftabel 1,84. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa data hasil belajar IPS
siswa pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol mempunyai varians yang
homogen.
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Hipotesis penelitian yang diuji
adalah terdapat perbedaan hasil belajar
IPS siswa yang signifikan antara siswa
yang mengikuti metode pembelajaran
simulasi berbasis budaya lokal dengan
hasil belajar siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan metode
pembelajaran konvensional. Pada uji
hipotesis ini menggunakan uji-t
independent (sampel tak berkolerasi). Dari
hasil uji normalitas yang menunjukan
bahwa data hasil belajar kelompok
eksperimen dan kelompok control adalah
normal, dan data hasil uji homogenitas
yang menunjukan bahwa varians kelompok
homogeny serta jumlah siswa pada tiap
kelas yang berbeda maka pada uji-t sampel
tak berkolerasi ini digunakan uji-t.
Berdasarkan uji prasayarat analisis
data, yaitu uji normalitas dan homogenitas
varians, diperoleh bahwa sebaran data
dan kelompok eksperimen berdistribusi
normal dan memiliki varians yang
homogen. Sehingga dapat dilanjutkan
dengan pengujian hipotesis penelitian ( H 1 )
dan hipotesis nol ( H 0 ) . Pengujian
hipotesis tersebut dilakukan dengan
menggunakan uji-t sampel independent
(tidak berkolerasi). Karena ukuran sampel
berbeda (n1 n2 ) maka dipergunakan
analisis uji-t (t-test) dengan rumus polled
varians dengan kriteria H 0 ditolak jika
t hit t tab dan H 0 diterima jika t hit t tab
dengan taraf signifikasi 5% dan
db n1 n2 2 . Hasil analisis uji-t untuk
hasil belajar IPS siswa diperoleh t hitung =
5,026. Sedangkan t tabel = untuk db = 60
dengan taraf signifikasi 5% menunjukan
t tabel = 2,000. Hal ini berarti t hitung t tabel .
Berdasarkan kriteria pengujian, maka H 0
ditolak dan H 1 diterima artinya terdapat
perbedaan hasil belajar yang signifikan
antara siswa yang mengikuti antara siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran
simulasi berbasis budaya lokal dan siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
metode konvensional. Dilihat dari nilai
rerata hitung, ternyata rerata skor hasil
belajar IPS siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran simulasi berbasis
budaya lokal lebih tinggi dibandingkan
rerata skor hasil belajar IPS siswa yang
memperoleh pembelajaran dengan metode
konvensional. Ini berarti pembelajaran
dengan menggunakan metode
pembelajaran simulasi berbasis budaya
lokal berpengaruh terhadap hasil belajar
IPS siswa.
Hasil belajar IPS dengan penerapan
metode pembelajaran simulasi berbasis
budaya lokal lebih baik daripada hasil
belajar IPS pada siswa yang menerapkan
model pembelajaran konvensional.
Keadaan yang diperoleh tersebut juga
didukung oleh hasil penelitian dari peneliti
lain. Suarta Wijaya (2011) telah
menerapkan metode pembelajaran simulasi
pada mata pelajaran PKN di sekolah dasar.
Hasil penelitian tersebut memberikan
kesimpulan bahwa penerapan metode
pembelajaran simulasi memperlihatkan
adanya peningkatan hasil belajar pada
siswa.
Saat pelaksanaan pembelajaran di
kelas eksperimen, siswa menjadi lebih aktif
dan cenderung untuk melakukan
komunikasi dengan siswa lain. Hal tersebut
disebabkan karena siswa dilibatkan
langsung dalam menentukan keputusan
terhadap permasalahan yang diberikan
dalam kelompok belajarnya. Secara umum
siswa juga tidak memiliki waktu untuk diam
saja dan tidak terkesan membosankan
yang dapat menyebabkan siswa
mengantuk. Penerapan metode simulasi
berbasis budaya lokal dapat membina
hubungan komunikatif dan bekerjasama
dalam kelompok dalam melakukan interaksi
sosial.
Siswa kelas V di SD No. 4 Kampung
Baru sangat antusias dalam memerima
pembelajaran yang menggunakan metode
pembelajaran simulasi berbasis budaya
lokal karena siswa menginginkan suasana
baru dalam belajar khususnya IPS. Selain
itu siswa terlibat secara langsung dalam
proses pembelajaran. Berbeda halnya
dengan model pembelajaran konvensional
yang biasa mereka lakukan dimana guru
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
yang berperan aktif dalam pembelajaran
dan siswa akan menjawab pertanyaan jika
diminta oleh guru serta siswa hanya
mencatat dan mengerjakan berbagai soal
latihan, sehingga siswa menjadi pasif dan
cenderung membosankan.
Berbeda dengan SD No. 4 Kampung
Baru, di SD No. 3 Kampung Baru yaitu di
kelas V diterapkan model pembelajaran
konvensional yang dalam kegiatan
belajarnya lebih banyak mengarah pada
metode ceramah, tanya jawab, dan
pemberian tugas. Pada saat pembelajaran
siswa cenderung pasif dan terkesan bosan
dengan situasi belajar seperti itu, sehingga
membuat beberapa siswa menunjukkan
ekspresi mengantuk saat belajar.
Metode pembelajaran simulasi
berbasis budaya lokal juga memiliki
sejumlah hambatan dalam
pelaksanaannya. Hambatan-hambatan
yang terlihat yaitu pertama sulitnya
membagi siswa menjadi beberapa
kelompok yang heterogen. Kedua, banyak
siswa yang ingin mendapatkan bimbingan
dari guru. Ketiga, adanya siswa yang masih
malu bertanya kepada guru. Hambatan-
hambatan itu muncul karena siswa perlu
beradaptasi dengan cara belajar yang baru
pada pertemuan pertama. Hambatan-
hambatan tersebut berkurang pada setiap
pertemuan dan mengalami peningkatan ke
arah yang lebih baik.
Strategi-strategi yang dilakukan untuk
mengatasi hambatan-hambatan tersebut
adalah (1) melakukan pendekatan persuasif
kepada siswa agar membentuk kelompok
secara heterogen, (2) memberikan
pernyataan-pernyataan yang dapat
memotivasi siswa mengeluarkan
gagasannya, (3) memberikan beberapa
pertanyaan yang dapat mendiagnosa
kesulitan belajar yang dihadapi siswa,
(4) membiasakan siswa belajar dalam
kelompok, (5) memberikan petunjuk yang
mudah diikuti siswa, (6) membantu siswa
yang mengalami kesulitan dalam proses
pembelajaran.
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa metode pembelajaran simulasi
berbasis budaya lokal dapat diterapkan
dalam pembelajaran IPS di jenjang sekolah
dasar sebagai upaya untuk meningkatkan
hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan yang telah dipaparkan, maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan
antara kelas yang dibelajarkan dengan
metode pembelajaran simulasi berbasis
budaya lokal dengan kelas yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
konvensional. Hal tersebut menunjukkan
bahwa metode pembelajaran simulasi
berbasis budaya lokal berpengaruh
terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V
Sekolah Dasar Gugus VI di Kelurahan
Kampung Baru Kecamatan Buleleng,
Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2013/2014.
Adapun beberapa saran yang dapat
diajukan yaitu kepada guru sekolah dasar
diharapkan untuk dapat menerapkan
metode pembelajaran simulasi berbasis
budaya lokal dalam pembelajaran IPS,
karena metode ini terbukti berpengaruh
terhadap hasil belajar IPS siswa. Kepada
kepala sekolah, hendaknya memberikan
kesempatan kepada guru-guru untuk
mengembangkan/meningkatkan karier dan
keprofesionalan guru agar muncul cara
yang kreatif dan inovatif dalam kegiatan
mengajar di sekolah. Kemudian kepada
peneliti lain diharapkan untuk mendalami
berbagai situasi dan kondisi serta berbagai
metode pembelajaran, sehingga nantinya
kekurangan yang terdapat dalam penelitian
ini dapat diperbaiki dalam penelitian
selanjutnya.
DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Departeman Pendidikan Nasional.
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Dimyati dan Mudjiono.2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka
Cipta.
Gobyah, I Ketut. 2010. Berpijak Pada
Kearifan Lokal. Tesedia pada
http://www.iloveblue.com/bali_gaul_f
unky/artikel_bali/detail/2750.htm
(diakses pada tanggal 14 Februari
2013)
Hidayati. 2008. Pengembangan Pendidikan
IPS SD. Jakarta. Dirjendikti
Depdiknas - Hopkins
Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam
Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Nazir, M. 2003. Metode Penelitian. Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Suarta Wijaya Nyoman. 2011. Penerapan
Metode Simulasi Sebagai Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar PKn
Siswa Kelas V Semester II Sekolah
Dasar Negri 4 Kampung Baru
Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2010/2011. Laporan PTK
(Tidak diterbitkan). Jurusan S1
PGSD, Undiksha Singaraja.