PEMBELAJARAN NILAI TEMPAT MATEMATIKA DASAR

A. Pengertian Nilai Tempat

Menurut Wiratmo, nilai tempat dapat diartikan sebagai nilai suatu angka dalam dalam
suatu bilangan tertentu. Nilai tempat suatu angka mempunyai berbagai tingkat bergantung
dari letak bilangan tersebut. Tingkatan tempat tersebut adalah satuan, puluhan, ratusan,
ribuan, puluh ribuan, dan seterusnya.

Bilangan
Angka Angka Angka Angka Angka

Satuan
Puluhan
Ribuan
Puluhribuan
Ratusribuan

Menurut Ashlock (1994) gagasan nilai tempat menyangkut pemberian suatu nilai
kepada masing-masing tempat atau posisi dalam lambang bilangan multi-digit; yaitu masing-
masing tempat dalam lambang bilangan tersebut bernilai perpangkatan sepuluh. Kramer
(1970) menyatakan nilai posisi atau tempat dari suatu angka dalam suatu lambang bilangan
tergantung pada tempat angka itu berada dalam lambang bilangan tersebut. Sehingga
setiap angka dalam lambang bilangan desimal mempunyai nilai yang ditentukan oleh nilai
angka itu sendiri dan nilai tempat angka itu (Negoro & Harahap, 1983).

B. Kemampuan yang Harus Dimiliki Siswa Berkaitan dengan Nilai Tempat

Di sekolah dasar (SD), pembelajaran nilai tempat bilangan cacah dimulai sejak dari
kelas 1. Setiap siswa di setiap jenjang kelas SD diharapkan dapat memahami nilai tempat.
Kemampuan yang harus dimiliki siswa:
1. kemampuan menggunakan alat peraga konkret dan gambar-gambar untuk
merepresentasikan bilangan 0 sampai dengan 9
2. kemampuan menulis lambang bilangan untuk bilangan 0 sampai dengan 9
3. kemampuan mengekspresikan suatu bilangan sebagai kombinasi penjumlahan, seperti
3+0, 2+1, 1+2, dan 0+3 untuk bilangan 3.
Kemampuan-kemampuan ini penting sebagai dasar untuk memahami bahwa suatu
bilangan seperti 12 dapat direpresentasikan sebagai 1 puluhan dan 2 satuan dan sebagai
10+2 (Kennedy & Tipps, dalam Teguh).

C. Kesulitan Umum yang Dialami Siswa

Dalam matematika, nilai tempat bilangan cacah perlu dipahami siswa terutama untuk
menuliskan lambang bilangan yang lebih besar dari 9. Nilai tempat juga sangat berguna
untuk penamaan, pembandingan, pembulatan bilangan, memahami algoritma penjumlahan,
pengurangan, perkalian, pembagian, dan persentase. Riedesel, dkk. dalam Teguh
menegaskan bahwa kurangnya pemahaman prosedur seperti regrouping dalam
penjumlahan dan pengurangan disebabkan oleh kurangnya pemahaman nilai tempat. Van
de Walle dalam Teguh menyimpulkan bahwa number sense dan pemahaman komputasi
tidak dapat dikembangkan tanpa pemahaman yang kuat akan nilai tempat. Troutman &
 Lichtenberg dalam Teguh menyarankan untuk segera mengecek kesulitan tentang nilai
tempat bila siswa menunjukkan kelemahan dalam aritmetika.
Pemahaman materi nilai tempat sangat diperlukan, tetapi kenyataan yang ada
menunjukkan bahwa pemahaman siswa SD akan materi ini belum seperti yang diharapkan.
Pernyataan tersebut didukung oleh hasil asesmen keempat NAEP 1988 yang menyatakan
bahwa kurang dari setengah siswa kelas 3 berhasil dalam tugas mengenai notasi nilai
tempat bilangan di atas 10 dan pada asesmen itu juga ditemukan bahwa anak-anak Amerika
Serikat banyak membuat kesalahan dalam algoritma penjumlahan dan pengurangan yang
diduga berhubungan dengan pemahaman nilai tempat (Payne & Huinker, dalam Teguh).
Hasil penelitian Sinclair & Sinclair menunjukkan bahwa siswa kelas 3 dan 4 tidak memahami
bahwa angka 3 dan angka 4 pada lambang bilangan 34 mempunyai suatu relasi khusus
pada totalitas numerik. Juga di Malang Jawa Timur siswa kelas 2 SD Negeri Sumbersari III
mengalami kesulitan menentukan nilai tempat bilangan cacah sampai dengan 100
(Nurhakiki, dalam Teguh).
Dalam memahami nilai tempat, kesulitan yang dialami siswa menurut Troutman &
Lichtenberg dalam Teguh adalah dalam hal:
1. mengasosiasikan model nilai tempat dengan lambang bilangan,
Contoh:
Bilangan 325
Angka 2 memiliki nilai sepuluh (salah)
Seharusya nilai 2 adalah 20, karena 2 menempati nilai puluhan.

2. menggunakan nol bila menulis lambang bilangan,

Contoh:
Ketika guru menyuruh siswa menuliskan bilangan seratus limapuluh,
siswa menuliskan 10050 (salah)
Seharusnya 150

3. menggunakan konsep regrouping untuk merepresentasikan lambang bilangan,

Contoh:
Bilangan 4.235
Siswa sudah paham bahwa:

1.235
satuan
puluhan
ratusan
ribuan
Namun ketika disuruh membaca anak kesulitan membacanya, misalnya bilangan tersebut
dibaca: seratus duaratus tigapuluh lima, dan sebagainya.
4. menamakan posisi nilai tempat dalam suatu lambang bilangan,
Contoh:
Dalam bilangan 3.146 siswa tidak memahami bahwa 3 menempati nilai tempat ribuan, 1
menempati nilai tempat ratusan, 4 menempati nilai tempat puluhan, dan 6 menempati nilai
tempat satuan.

5. memberikan representasi nilai tempat tidak baku untuk suatu lambang bilangan.
Contoh:
Bilangan 4.632
Siswa membaca bilangan tersebut: empat ribuan enam ratusan tiga puluh dua, dan
sebagainya (tidak baku)
Seharusnya: empatribu enamratus tigapuluh dua

Kesulitan siswa dalam memahami nilai tempat bilangan dua angka meliputi tiga
komponen utama yaitu kuantitas dan nama basis, nama bilangan, dan lambang bilangan
berkaitan dengan nilai tempat (Payne & Huinker, 1993).

D. Aplikasi Pembelajaran Nilai Tempat Berdasarkan Teori Bruner

Teori Bruner di kelas rendah SD menggunakan pendekatan konkret, semikonkret,
semiabstrak, dan abstrak (KSSA). Pendekatan ini sudah dicobakan untuk mengatasi
kesulitan siswa dalam memahami konsep nilai tempat di kelas 2 SD (Teguh, 2002) dan untuk
menanamkan konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang di kelas 3 SD (Surtini, dalam
Teguh). Pendekatan ini sesuai dengan tingkat berpikir anak yang meliputi empat tingkat
berpikir yaitu berpikir pada tingkat konkret, semikonkret, semiabstrak dan abstrak
(Ruseffendi,1981). Bila pembelajaran matematika disesuaikan dengan tingkat berpikir
siswa, diharapkan siswa akan memahami konsep nilai tempat tersebut. Hal ini sesuai
dengan pendapat Sutawidjaja (1997) yang menyatakan bahwa penyajian matematika yang
disusun sesuai dengan tingkat berpikir siswa, memungkinkan siswa SD memahami
matematika yang bersifat abstrak, aksiomatis, simbolik, dan deduktif.
Modus Representasi Konsep-Konsep Matematika Menurut Teori Bruner
Dalam pembelajaran matematika, Bruner membagi modus representasi atau penyajian
menjadi tiga modus, yaitu modus enaktif, modus ikonik, dan modus simbolik. Modus enaktif
adalah modus di mana anak dalam belajarnya masih membutuhkan bantuan benda-benda
konkret, misalnya untuk mengenalkan nilai tempat menggunakan blok basis sepuluh atau
balok-balok satuan yang dikelompokkan sesuai dengan nilai tempat suatu angka pada suatu
lambang bilangan.
Modus ikonik adalah modus di mana siswa dalam belajarnya telah melangkah satu
langkah dari benda-benda konkret menuju bayangan mental secara realistik yaitu gambar-
gambar benda, diagram dan atau informasi lisan yang didasarkan pada dunia nyata (Reys,
dkk., 1998). Modus simbolik adalah modus di mana siswa dalam belajarnya sudah mulai
menggunakan simbol-simbol atau bahasa, dari yang sederhana dikembangkan ke yang
lebih luas.
Pendekatan, menurut Ruseffendi (1980) ialah “jalan atau arah yang ditempuh oleh
guru atau siswa dalam pencapaian tujuan pengajaran dilihat dari sudut bagaimana materi
itu disajikan”. Pendekatan dapat berupa konsep atau prosedur yang digunakan dalam
membahas suatu bahan pelajaran untuk mencapai tujuan belajar mengajar (Sudjana, 1986).
Pembelajaran nilai tempat yang disajikan dalam tulisan ini menggunakan benda konkret blok
basis sepuluh, gambar kubus satuan dan gambar batang puluhan, diagram atau tabel nilai
tempat, dan lambang atau simbol bilangan.
 Blok basis sepuluh yang digunakan adalah kubus-kubus satuan dan batang-batang
puluhan. Penyajian dengan menggunakan benda kubus-kubus satuan dan batang-batang
puluhan merupakan pendekatan konkret. Penyajian dengan menggunakan gambar kubus
satuan dan gambar batang puluhan, merupakan pendekatan semikonkret. Penyajian
dengan diagram atau tabel nilai tempat merupakan pendekatan semiabstrak dan penyajian
dengan menggunakan lambang atau simbol bilangan, merupakan penyajian bentuk
abstrak.
Penyajian dengan menggunakan kubus satuan dan batang puluhan bersesuaian
dengan tahap enaktif dari Bruner. Penyajian dengan menggunakan gambar kubus satuan
dan gambar batang puluhan serta dengan menggunakan diagram atau tabel nilai tempat
bersesuaian dengan tahap ikonik dari Bruner. Dan penyajian dengan menggunakan
lambang atau simbol bilangan sesuai dengan nilai tempatnya bersesuaian dengan tahap
simbolik dari Bruner.
Penggunaan blok basis sepuluh, sebagai benda konkret, dimaksudkan untuk
memberikan lingkungan belajar awal yang cocok untuk dapat mengkonstruksi pemahaman
atau mengembangkan konsep nilai tempat dan juga mengembangkan pengetahuan
konseptual nilai tempat serta untuk menghubungkan konsep nilai tempat dengan
simbolisme.
Bila siswa telah dapat memanipulasi blok basis sepuluh dalam menentukan nilai
tempat suatu lambang bilangan, dilanjutkan dengan penggunaan gambar blok basis
sepuluh, dan tabel atau diagram nilai tempat, serta simbol bilangan sebagai suatu sistem.
Agar terjadi belajar dengan pemahaman, maka jembatan dari representasi konkret ke
representasi abstrak atau sebaliknya harus dilalui berulang-ulang.
Kennedy & Tipps dalam Teguh menyatakan bahwa urutan penyajian menggunakan
pendekatan konkret, semikonkret, semiabstrak, dan abstrak sangat dianjurkan bagi siswa
berkesulitan belajar. Rangkaian pembelajaran terpadu antara idea (yang ditampilkan
dengan bahasa baik bahasa lisan maupun tulisan sebagai kata/frasa/kalimat), benda
konkret, gambar benda, dan simbol gambar dan simbol dimaksudkan untuk mengupayakan
penanaman konsep matematika (idea), dalam hal ini konsep nilai tempat, ke dalam skemata
siswa (Hudojo, 1998).

E. Nilai Tempat Bilangan Cacah di SD Kelas Rendah

Untuk memahami nilai tempat bilangan cacah memerlukan pengertian sistem
numerasi Hindu-Arab, konsep nilai tempat, menulis dan membaca lambang bilangan.

1. Sistem Numerasi Hindu-Arab

Menurut Negoro & Harahap (1983) “bilangan adalah suatu ide yang sifatnya abstrak”.
Bilangan bukan simbol dan bukan pula lambang bilangan. Menurut Musser & Burger (1991)
bilangan adalah suatu ide/gagasan, suatu abstraksi, yang merepresentasikan suatu
kuantitas. Dan lambang bilangan dinyatakan sebagai simbol yang kita lihat, tulis, atau sentuh
bila merepresentasikan bilangan. Jadi bilangan adalah ide yang bersifat abstrak dan
merepresentasikan suatu kuantitas. Lambang bilangan adalah simbol yang
merepresentasikan bilangan yang dapat kita tulis, lihat, dan sentuh. Sistem pemberian nama
bilangan disebut dengan sistem numerasi (Ruseffendi, 1984). Ada dua hal pokok yang perlu
diperhatikan dalam sistem numerasi yaitu (1) simbol-simbol pokok yang digunakan, dan (2)
aturan menyatukan simbol-simbol pokok itu untuk menulis lambang bilangan.
Secara umum sistem numerasi yang banyak digunakan orang saat ini yang
menggunakan sistem nilai tempat adalah sistem numerasi Hindu-Arab. Sistem numerasi
Hindu-Arab ini juga disebut dengan sistem numerasi desimal (Ruseffendi, 1984). Dan
menurut Troutman & Lichtenberg (1991) sistem numerasi Hindu-Arab ini mempunyai
karakteristik: (1) Menggunakan sepuluh macam angka yaitu 0 sampai dengan 9; (2)
Menggunakan sistem bilangan dasar sepuluh. Artinya setiap sepuluh satuan dikelompokkan
 menjadi satu puluhan, setiap sepuluh puluhan menjadi satu ratusan, dan seterusnya. Jadi
pada lambang bilangan dasar sepuluh, tempat paling kanan adalah tempat satuan dengan
nilai tempatnya satu, tempat sebelah kirinya tempat puluhan dengan nilai tempatnya
sepuluh, dan seterusnya; (3) Menggunakan sistem nilai tempat. Contoh pada bilangan 16,
nilai tempat angka 1 adalah sepuluh, berarti 1 puluhan dan nilai tempat angka 6 adalah satu,
berarti 6 menunjukkan 6 satuan; (4) Menggunakan sistem penjumlahan dan perkalian.
Contoh bilangan 15, bilangan ini dapat dituliskan sebagai (1 x 10) + (5 x 1).
Dengan sepuluh macam angka dan aturan-aturan mengombinasikannya menggunakan
sistem bilangan dasar 10, maka akan dapat dituliskan nama-nama bilangan mana pun yang
kita perlukan.
2. Konsep Nilai Tempat
Sebagai contoh bilangan 15, angka 1 mempunyai nilai 1 puluhan, dan angka 5
mempunyai nilai 5 satuan. Nilai tempat 1 adalah sepuluh, nilai bilangannya 10, nilai tempat
5 adalah satu, nilai bilangannya 5 (Seputra & Amin, 1994).
Payne & Huinker (1993) menyatakan ada tiga komponen utama dari pemahaman nilai
tempat bilangan dua angka yaitu kuantitas dan nama basis, nama bilangan, dan lambang
bilangan berkaitan dengan nilai tempat.
3. Menulis dan Membaca Lambang Bilangan
Membilang dengan cara satu-satu merupakan cara yang meyakinkan bagi siswa
untuk mengurutkan bilangan yang menyatakan banyak anggota suatu himpunan. Akibatnya,
membilang merupakan komponen penting untuk memahami bilangan dua angka atau lebih.
Oleh karena itu, program pembelajaran di kelas-kelas awal harus banyak memberikan
perhatian pada membaca dan menulis lambang bilangan. Menulis dan membaca lambang
bilangan dimulai setelah anak dapat mengenali lambang bilangan dan dapat
menghubungkannya dengan banyaknya benda. Pemahaman yang baik akan nilai tempat
sangat membantu siswa dalam membaca dan menuliskan lambang-lambang bilangan
terutama dalam tulisan ini yaitu bilangan-bilangan yang terdiri dari dua angka. Siswa perlu
mengetahui prosedur membaca dan menulis lambang bilangan.

F. Aplikasi Pembelajaran Nilai Tempat yang Mengacu Pada Teori Bruner

Untuk memperkenalkan nilai tempat dapat digunakan alat peraga blok basis sepuluh.
Blok basis sepuluh termasuk dalam kelompok model basis sepuluh yang telah terkelompok.
Keuntungan dalam menggunakan model ini adalah sekali siswa telah mengenal bentuk
kubus satuan sebagai 1 dan batang puluhan sebagai 10, maka siswa akan dapat
membedakan bahwa semakin besar atau banyak blok basis sepuluh nilainya akan semakin
besar. Hal ini senada dengan pendapat Fuson, 1988; Steffe & Cobb, 1988 (dalam Hiebert &
Wearne, 1992) yang menyatakan pemahaman nilai tempat menyangkut menghubungkan
antara ide dasar nilai tempat, seperti mengkuantifikasi himpunan objek dengan
pengelompokan sepuluh dan memperlakukan kelompok tersebut sebagai satuan-satuan.
Pembelajaran nilai tempat yang mengacu pada teori Bruner dalam tulisan ini
dilakukan dengan urutan penyajian bentuk konkret, semikonkret, semiabstrak, dan abstrak
sebagai berikut. Adapun materi yang penulis sajikan dalam tulisan ini adalah materi nilai
tempat untuk kelas 1 SD.
1. Bentuk Konkret
Dalam penyajian bentuk konkret, aktivitas-aktiviatas yang dilakukan adalah:
a. Membilang kubus satuan

b. Menyusun 10 kubus satuan menjadi satu rangkaian (puluhan)

c. Mengganti 10 kubus satuan (1 rangkaian) dengan 1 batang puluhan

d. Membuat rangkaian sendiri dengan bilangan cacah 11-50

e. Menunjukkan puluhan dan satuan dengan menggunakan alat peraga manipulatif.

2. Bentuk Semikonkret
Aktivitas yang dilakukan dalam penyajian bentuk semikonkret adalah:
a. Membilang banyaknya gambar kubus satuan
b. Memasangkan gambar dengan angka untuk menunjukkan bilangan 11-50
c. Menunjukkan puluhan dan satuan dengan menggunakan gambar alat peraga manipulatif.

3. Bentuk Semiabstrak
Aktivitas-aktivitas yang dilakukan dalam penyajian bentuk semiabstrak adalah
membuat coretan pada kolom puluhan dan satuan dalam tabel nilai tempat sesuai dengan
banyak puluhan dan satuan bilangan 11-50 dari gambar alat peraga manipulatif. Berikut ini
contoh tabel nilai tempat dengan banyaknya coretan pada kolom puluhan dan kolom satuan.

Tabel Nilai Tempat Bilangan Cacah

LAMBANG BILANGAN PULUHAN SATUAN

11 | |

23 || |||

35 ||| |||||

46 |||| ||||||

4. Bentuk Abstrak
Aktivitas-aktivitas yang dilakukan dalam penyajian bentuk abstrak adalah
a. Menyebutkan nama bilangan cacah 11-50

Contoh:

Bacalah bilangan berikut!

36 (dibaca tigapuluh enam)

42 (dibaca empatpuluh dua)

b. Menuliskan nama bilangan cacah 11-50

 Contoh:

Tuliskan nama bilangan berikut!

25 nama bilangan tersebut adalah duapuluh lima

47 nama bilangan tersebut adalah empatpuluh tujuh
c. Menentukan puluhan dan satuan dari suatu lambang bilangan

Contoh:

24
2 menempati puluhan
4 menempati satuan

d. Menuliskan bentuk panjang dari suatu lambang bilangan antara 11-50

Contoh:

38 = 3 puluhan dan 8 satuan

27 = 2 puluhan dan 7 satuan

e. Merubah dari nama basis ke bentuk penjumlahan

Contoh:

31 = 30 + 1
49 = 40 + 9

f. Menentukan nilai tempat suatu angka dari suatu bilangan antara 11-50
Contoh:

Pada bilangan 37 angka 3 menempati nilai tempat …. (puluhan)

Pada bilangan 24 angka 4 menempati nilai tempat …. (satuan)

g. Menentukan nilai angka dari suatu lambang bilangan antara 11-50

Contoh:

Pada bilangan 37 angka 3 menempati nilai angka …. (30)

Pada bilangan 24 angka 4 menempati nilai angka …. (4)
 G. Penutup
Dalam mengajarkan nilai tempat bilangan cacah yang mengacu pada teori Bruner di
kelas rendah SD menggunakan pendekatan yang sesuai dengan tingkat perkembangan
mental siswa. Salah satu pendekatan pembelajaran nilai tempat yang sesuai dengan tingkat
perkembangan mental siswa adalah pendekatan konkret, semikonkret, semiabstrak, dan
abstrak. Pembelajaran bentuk konkret menggunakan alat peraga berupa lidi dan ikatan
puluhan lidi, kubus-kubus satuan dan kubus batang puluhan. Pembelajaran bentuk
semikonkret menggunakan gambar lidi dan gambar ikatan puluhan lidi, gambar-gambar
kubus satuan dan batang puluhan. Pembelajaran bentuk semiabstrak menggunakan tabel
nilai tempat berupa pemberian coretan pada kolom satuan dan kolom puluhan.
Pembelajaran bentuk abstrak berbentuk bilangan dan tulisan. Alat peraga yang digunakan
dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa di kelas. Blok basis sepuluh atau lidi
dapat diganti dengan sedotan, atau lainnya.

Daftar Pustaka

Wiratmo, Siswo, dkk. Bunda Jagoan Matematika, 2011. Jakarta: Grasindo

http://teguh-sahidan.blogspot.com/2008/11/pembelajaran-nilai-tempat-bilangan.html?m=1
http://www.breastisbest.com/browseproducts/Base-10--Place-Value--Plastic-1-cm-Cubes-
(100).HTML
http://www.bmseducation.co.za/cubes-base-ten-dienes-2/
http://puvidham.org/Cube%20Rods%20Plates.jpg