Konsep Teaching Learning Preceptorship

TEACHING LEARNING
PRECEPTORSHIP MODEL
Ns. Tery Luky Puspitawati, S.Kep
Disampaikan Pada Pelatihan Pembimbing Klinik dengan Model Preceptorship
Brilliant Training & Consulting

POKOK BAHASAN
1. • PENDAHULUAN
2. • KONSEP TEACHING LEARNING PRECEPTORSHIP MODEL
3. • SELF DIRECTED LEARNING (SDL)
4. • CONFERENCE
5. • BEDSIDE TEACHING (BST)
6. • CASE BASED LEARNING
• CASE PRESENTATION
7.

HASIL BELAJAR
Peserta mampu melakukan teaching learning

preceptorship model

KEPERAWATAN → MUTU PELAYANAN
PELAYANAN PROFESIONAL → KEPERAWATAN dalam Rumah
BIOPSIKOSOSIAL SPRITUAL Sakit sebagai suatu organisasi
KOMPREHENSIF. profesional

Pendekatan yang PALING UMUM
DIGUNAKAN oleh organisasi PRECEPTOR penting untuk
kesehatan dalam mendampingi KEBERHASILAN
perkembangan SEORANG
perawat baru adalah PROGRAM
PERAWAT dari pemberi perawatan
PRECEPTORSHIP PEMULA MENJADI PRAKTISI
dan PROFESIONAL AHLI

KONSEP TEACHING LEARNING
02 PRECEPTORSHIP MODEL

PERBEDAAN PRECEPTOR DAN MENTOR
MENTOR PRECEPTOR
DEFINISI Penasihat berpengalaman dan Seorang profesional kesehatan yang
tepercaya yang memberikan bertanggung jawab atas pendidikan klinis
bimbingan, dukungan, dan dorongan dan pelatihan pelajar atau pemula di
kepada individu yang kurang lingkungan layanan kesehatan tertentu
berpengalaman.
FOKUS Pengembangan profesional atau Pendidikan dan pelatihan klinis
pribadi secara keseluruhan.
HUBUNGAN Informal dan jangka panjang Formal dan jangka pendek
PERAN Berbagi pengetahuan, keterampilan, Memberikan bimbingan, pengawasan, dan
dan keahlian umpan balik
DEFINISI PRECEPTORSHIP
Preceptorship adalah
model bimbingan
memberikan dukungan dan
pengembangan
Mahasiswa/ Perawat baru
membangun kepercayaan
diri dan kompetensi saat
bertransisi menjadi
profesional mandiri
National Preceptorship Framework for Nursing ( NHS England 2022 p5 ) Authors : dr. Jane Wray and Desiree Cox

KOMPONEN PRECEPTORSHIP
PRECEPTORSHIP PRECEPTOR PRECEPTEE
Metode Bimbingan Bersikap dan bertindak Mahasiswa /Perawat

sebagai Role Model baru yang sudah
bukan hanya memberikan dibekali capaian
bimbingan --> pembelajaran yang
melimpahkan sebagian
diperlukan --> baru
kewenangan yang
dimilikinya dalam akan memasuki dunia
memberikan asuhan nyata dan tetap
pasien kepada Preceptee memerlukan bimbingan
Helminen, Tossavainen, dan Turunen, (2014)

PRECEPTOR
• Berkomunikasi secara baik dan benar

• Role model professional
• Berkeinginan memberikan waktu yang
cukup untuk peserta didik
• Pendengar yang baik dan mampu
menyelesaikan masalah
• Tanggap terhadap kebutuhan dan
ketidak-berpengalaman peserta
didik
• Cukup mengenali dan terbiasa dengan
teori dan praktik terkini
• Kompeten dan percaya diri dalam
peran sebagai preseptor
Tugas Pokok Preseptor
• Mengidentifikasi kebutuhan belajar klinik pmelalui Silabus/ Course Outline/ Modul
praktik dari institusi
• Membantu menerapkan pengetahuan teoritis ke dalam praktik
• Membimbing selama proses belajar klinik berlangsung
• Membantu menyelesaikan masalah yang bersifat transisi peran dari peserta didik
menjadi ners
• Bersama Preceptee memformulasikan tujuan belajar untuk menjembatani masalah
transisional tsb
• Membantu membuat keputusan dan menumbuhkan akuntabilitas selama proses
belajar
• Memberikan umpan balik terkait kemajuan dan kelemahan selama belajar di klinik
• Berperan sebagai narasumber dalam memberikan dukungan personal dan
professional
• Membantu dalam mengkaji, memvalidasi serta mencatat pencapaian kompetensi klinik
peserta didik
Tahapan Preceptorship Model
Persiapan PELAKSANAAN EVALUASI
1. Kaji kebutuhan 1. mendukung preceptee 1. Log book

Preceptee mengetahui kelemahan 2. Direct Observational of
2. Menentukan tujuan dan kelebihan Procedure Skill
bimbingan 2. mengklarifikasi ide 3. Case test/ Student Oral
3. Memperhatikan tugas preceptee Case Analysis
yang diberikan 3. memberikan saran 4. Critical incidence report
4. Menilai sikap perbaikan 5. OSCE
5. Dukungan psikologis ( 4. mencatat poin2 penting 6. Problem Solving Skill
Self Assessment ) 5. Evaluasi perkembangan 7. Case study
Knowledge, skill, atitude 8. Portofolio
Helminen, Tossavainen, dan Turunen, (2014)

Metoda pembelajaran
• Self Directed Learning ( SDL )

• Pre dan post conference
• BST ( Bedsite Teaching )
• Diskusi kasus ( Case Base Learning
( CBL ))
• Presentasi kasus ( Case
Presentation )
Pemilihan metoda disesuaikan
dengan tujuan pencapaian
kompetensi dan lama waktu program
preseptoring.
01 SELF DIRECTED LEARNING (SDL)

DEFINISI Self Directed Learning
Model pembelajaran yang mempelajari tentang

kesiapan untuk melakukan pembelajaran secara
mandiri dengan beberapa indikator yang
memiliki sifat inisiatif belajar atau tanpa
bantuan dari orang lain
Bantuan yang dimaksud adalah merumuskan tujuan pembelajaran,

mengidentifikasi sumber belajar, menentukan strategi belajar, dan
mengevaluasi hasil belajar
(Zamnah & Ruswana, 2018).

Self-Directed Learning (SDL)
Self-Directed Learning
(SDL)
Belajar atas inisiatif dan kebutuhan nya sendiri dengan objek belajar, perencanaan dan metode
belajar yang dipilih sendiri
tujuan untuk peningkatan pengetahuan, keahlian, prestasi, dan pengembangkan diri sendiri
Peserta didik memahami kebutuhan belajar, tujuan belajar, membuat strategi belajar, menilai
hasil belajar, serta memiliki tanggung jawab sendiri menjadi agen perubahan dalam belajar
Peran Preceptor sebagai pendamping, motivator dan

fasilitator bagi mahasiswa
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Self-
Directed Learning
Internal External
1. Memahami cara belajar, 1. Waktu belajar

dan mencari solusi cara 2. Tempat belajar
belajar yang tepat 3. Motivasi belajar
2. Mood, suasana hati, 4. Support
kesehatan yang baik 5. Evaluasi
3. Aktivitas belajar serta
persiapan
4. Kognitif
5. Kesadaran
6. Mengenal kelebihan dan
kekurangan
Huriah (2018), Dalyono (2009) dan Murad & Varkey (2004)

PENELITIAN
Penelitian terkait model pembelajaran self-directed

learning terhadap kemampuan berpikir kritis
Kelas eksperimen yang menerapkan self-directed

learning memiliki tingkat kemandirian belajar dan
berpikir yang lebih tinggi dibandingkan kelas control
(Wasyilah et al., 2021).
Jadi self directed learning merupakan proses yang secara sengaja
mengarahkan dirinya untuk mendapatkan pengetahuan dan memahami
bagaimana cara memecahkan masalah (Waskito et al., 2020).
PROSEDUR PELAKSANAAN
SELF DIRECTED LEARNING(SDL)
Planning
Evaluating Implementing
Monitoring

PROSEDUR PELAKSANAAN SELF DIRECTED
LEARNING (SDL)
Planning Implementing Monitoring Evaluating

• Analisis kebutuhan • Mempromosikan • Monitoring terhadap • Membandingkan hasil
peserta didik, institusi kemampuan yang dimiliki pengerjaan tugas yang peserta didik
dan persoalan kurikulum • Menerapkan diberikan • Menyesuaikan dan
• Analisis terhadap skill pembelajaran sesuai • Monitoring selama melakukan penilaian
atau kemampuan yang dengan hasil adopsi mengerjakan aktivitas- peserta didik dengan
dimiliki rencana dan setting aktivitas berkaitan tujuan yang telah
• Merancang tujuan • memberikan dengan tugas utama dirancang sebelumnya
pembelajaran yang kesempatan untuk pembelajaran • Meminta pernyataan
continuum memilih metode yang • Monitoring awareness kepada peserta didik,
• Memilih sumber daya sesuai dengan dan kepekaan peserta dengan mengajukan
yang tepat untuk keinginannya didik selama pertanyaan mengenai
pembelajaran pembelajaran proses penyelesaian
• Membuat rencana tugas
mengenai aktivitas
pembelajaran harian
KELEBIHAN METODE SELF-DIRECTED LEARNING
Bebas untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka

sendiri
Menekankan sumber belajar secara lebih luas
Dapat mengembangkan pengetahuan, keahlian dan

kemampuan yang dimiliki secara menyeluruh
Pembelajaran mandiri memberikan siswa kesempatan

mempertajam kesadaran, membuat pilihan-pilihan positif
bagaimana memecahkan masalah yang dihadapi
Memiliki kebebasan untuk memilih materi yang sesuai dengan

minat dan kebutuhan
Huriah (2018)
KEKURANGAN METODE SELF-DIRECTED
LEARNING
Siswa bodoh akan semakin bodoh dan siswa pintar

akan semakin pintar karena jarang terjadi interaksi
satu sama lainnya
Bagi siswa yang malas, maka siswa tersebut akan merasa

kesulitan untuk mengembangkan kemampuannya atau
pengetahuannya
Ada beberapa siswa yang membutuhkan saran dari

seseorang untuk memilih materi cocok untuknya atau
karena siswa yang bersangkutan tidak mengetahui
sampai seberapa kemampuannya

02 CONFERENCE

PRE CONFERENCE
Metode pembelajaran mahasiswa

di klinik yang dilakukan oleh
pendidik klinik utk
mengidentifikasi kesiapan
mahasiswa dalam menyusun
rencana kegiatan pengelolaan
pasien.

KELEBIHAN PRE CONFERENCE
Ketersediaan sumber belajar
Kejelasan kompetensi yang akan dicapai
Kejelasan tugas yang akan dikerjakan
Kesinambungan penguasaan
Kejelasan buku panduan
Kejelasan tahap demi tahap pencapaian kompetensi belajar

KEKURANGAN PRE CONFERENCE
Pasien banyak
Mahasiswa yang di bimbing lebih bnyak disbanding pembimbing
Tempat khusus pre conferens kurang memadai
Mahasiswa kadang tidak membawa buku pencapaian target dan

daftar tilik
Mahasiswa kurang inisiatif bertanya
Mahasiswa sering dating terlambat kelahan praktek

PROSEDUR PELAKSANAAN PRE CONFERENCE
• Pembimbing klinik membuka

1.
acara
• Menanyakan rencana harian masing-
2. masing
• Memberikan masukan dan tindak
3. lanjut
• Memberikan reinforcement
4.
• Menutup acara
5.

POST CONFERENCE
Metode pembelajaran
mahasiswa di klinik yang
dilakukan oleh pendidik
klinik untuk mengevaluasi
mahasiswa dalam
melakukan kegiatan
pengelolaan pasien
KELEBIHAN POST CONFERENCE
Ketersediaan sumber belajar
Kejelasan kompetensi yang akan dicapai
Kejelasan tugas yang akan dikerjakan
kesinambungan penugasan
Kejelasan buku panduanr
Kejelasan tahap demi tahap pencapaian kompetensi belajar

KEKURANGAN POST CONFERENCE
Mahasiswa kurang menguasai daftar tilik sehingga

tidak menyadari kekurangan yang dilakukan
Tidak tersedianya model untuk latihan
Kurang mengusai pendokumentasian

PROSEDUR PELAKSANAAN POST CONFERENCE
• Pendidik klinik membuka acara

1.
• Menanyakan kendala dalam

2. pengelolaan tiap mahasiswa
• Menanyakan tindakan lanjut asuhan klien

3.
• Menutup acara
4.

03 BEDSIDE TEACHING (BST)

DEFINISI
Metode mengajar peserta

didik yang dilakukan di
samping tempat tidur
klien, meliputi kegiatan
memperlajari kondisi klien
dan asuhan keperawatan yang
dibutuhkan oleh klien

KELEBIHAN BEDSIDE TEACHING (BST)
Kehadiran pasien menguatkan

pembelajaran
Berkesempatan untuk
menggunakan semua perasaan
Membantu mahasiswa mengingat

secara klinik

KEKURANGAN BEDSIDE TEACHING (BST)
Butuh banyak waktu
Potensial pasien tidak

nyaman
Memerlukan tehnik dan

ketrampilan khusus
PELAKSANAAN BEDSIDE TEACHING (BST)
PERSIAPAN
▪ Fokuskan pengajaran pada satu atau dua isu

pembelajaran mahasiswa
▪ Pilih pasien yang nyaman dan minta persetujuan
▪ Cek tersedianya waktu dan jadwal kunjungan pasien
▪ Batasi waktu utk menghindari kelelahan
▪ Buat jadwal dan beritahu staff utk sesi pembelajaran
▪ Ajak beberapa staff utk bergabung

PENJELASAN SINGKAT
▪ Jelaskan pd mahasiswa tujuan dan manfaat, apa yang

akan dipelajari, apa yang tdk boleh dilalaikan.
▪ Cek pemahaman
▪ Jelaskan peraturan tata tertib
tentang etika bedside teaching
▪ Beri setiap mahasiswa peran
▪ Monitor bahasa
▪ Buat presentasi singkat

PENGAJARAN
▪ Perkenalkan tim atau mahasiswa pd pasien
▪ Hindari kata2 yang membingungkan pasien
▪ Pengajaran hrs secara konsisten melibatkan pasien
▪ Demonstrasikan hal2 penting utk pasien & mahasiswa
▪ Pergunakan waktu dg bijaksana
▪ Suruh mahasiswa memfokuskan pd riwayat penyakit, observasi,
▪ praktik skill pemeriksaan fisik /prosedur.
▪ Negosiasi pd pasien rencana kegiatan berikutnya.
▪ Informasikan pembelajaran yang akan datang pd mahasiswa
▪ Suruh pasien bertanya dan memberikan umpan balik
▪ Tutup dg ucapan terima kasih
REFLEKSI
▪ Bantu mahasiswa utk pemahaman dan

mengasimilasi informasi baru dg pengetahuan
sebelumnya.
▪ Berikan umpan balik

TUGAS DI RUMAH
▪ Identifikasi kebutuhan pembelajaran mahasiswa

berikutnya
▪ Buat rencana tindak lanjut utk pertemuan berikutnya
▪ Suruh mahasiswa utk menulis laporan pembelajaran
▪ Suruh mahasiswa memberikan umpan balik pd
▪ pembelajaran

04 CASE BASED LEARNING

DEFINISI
Merupakan metode
pembelajaran
konstruktivisme dimana
masalah-masalah
dihadirkan
dalampembelajaran
kasus

KELEBIHAN CASE BASED LEARNING
Dapat memilih data yang factual, menerapkan peralatan analisa,

mengungkapkan kasus (isu), merefleksikan pada pengalaman mereka
yang relevan, dan menggunakan kasus yang mereka hubungkan dengan
situasi yang baru
Menerima pengetahuan sebenarnya dan mengembangkan

analisa, berkolaborasi, dan trampil berkomunikasi
Kasus menambah pengertian peserta didik dengan

adanya kesempatan untuk melihat teori dalam
prakteknya

KELEBIHAN CASE BASED LEARNING
Peserta didik terlihat lebih terlibat, tertarik, dan

melibatkan diri dalam pembelajaran
Pembelajaran berbasis kasus mengembangkan ketrampilan

peserta didik dalam pembelajaran kelompok, berbicara, dan
berpikir kritis
Karena kasus didasarkan pada masalah yang realistik

dan sesuai dengan masanya, penggunaan kasus ini membuat
pelajaran lebih relevan atau sesuai

KEKURANGAN CASE BASED LEARNING
Dibutuhkan waktu yang cukup banyak untuk mendesain dan mengembangkan

kasus yang berkualitas
Tidak semua informasi/materi dapat diberikan
Mengumpulkan dan memberikan kepada peserta didik sumber-sumber yang

cukup untuk memahami kasus yang dipelajari
Pembelajaran model ini termasuk tingkat tinggi, maka bila digunakan perlu
mempertimbangkan bobot kasusnya

PELAKSANAAN CASE BASED LEARNING
• Dosen pengampu menyiapkan materi (dalam bentuk kasus) yang sesuai

1. dengan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik
• Kasus diberikan kepada peserta didik satu minggu sebelum proses

2. jadwal pelaksanaan pembelajaran
• Pembelajaran dalam bentuk diskusi kelompok kecil dan / atau

3. diskusi kelas
• Dosen mengamati proses diskusi dan bila perlu memberi sentuhan/

4. pengarahan/koreksi/ pertanyaan agar diskusi kelompok mencapai sasaran
• Setiappesertadidik diwajibkanmembuat catatan ringkas tentang materi

5. yang dibahas

05 CASE PRESENTATION

DEFINISI
Merupakan hasil laporan

mahasiswa yang sudah
melakukan asuhan
keperawatan, tujuan dari
presentasi kasus mahasiswa
dapat memaparkan hasil
kasus kelolaan dalam bentuk
asuhan keperawatan

KELEBIHAN CASE PRESENTATION
Mahasiswa dapat mengembangkan daya berfikirnya

secara sistematis dan logis
Mendapatkan pengetahuan tentang dasar-dasar atau

sebab-sebab yang melandasi timbulnya kasus tersebut
Mengembangkan daya intelektual dan ketrampilan

berkomunikasi secara lisan maupun secara
penulisan
Dapat menggunakan pendekatan secara

“problem solving”
KELEBIHAN CASE PRESENTATION
Terjadi sharing pengalaman mengenai kasus

yang diambil
Mengeksplorasi kemampuan presentasi,

diskusi, dan argumentasi
Belajar menghargai pendapat orang lain,

jujur, dan mengendalikan emosi
Mengoptimalkan hard skills juga soft skills

KEKURANGAN CASE PRESENTATION
Memerlukan banyak waktu untuk mempersiapkannya

karena akan banyak kasus yang ditemui
Membutuhkan banyak waktu untuk diskusi
Untuk pelaksanaan kegiatannya memerlukan fasilitas

yang banyak dan kadang-kadang hal ini sulit dipenuhi
seperti persiapan LCD, laptop, ruang dan listrik

PELAKSANAAN CASE PRESENTATION
TAHAP PERMULAAN
TAHAP PERSIAPAN
- Menentukan Topik
- Menetapkan Tujuan
situasi tujuan
- Mengenali Situasi dan Audiens
- Menyusun Materi
- Menentukan Metode
- Menyusun Slide Presentasi

PELAKSANAAN CASE PRESENTATION
TAHAP DISKUSI
TAHAP EVALUASI
Perkenalan dan penyajian
singkat tentang pasien Dilakukan dengan diskusi dan
penilaian terhadap pasien,
perilaku dan kemampuan untuk
mengatasi msalah, penilaian
terhdap peserta didik serta
evaluasi proses dan hasil dari
nursing clinic apakah tujuan yang
ditetapkan tercapai atau belum

Teaching Learning
Preceptorship
Model….?

TUGAS KELOMPOK PRESENTASI & ROLE PLAY
MENYUSUN SKENARIO MODEL PRESEPTORSHIP
1. SDL 2. Conference
3. BST
4. CBL
5. Case Presentation


Konsep Teaching Learning Preceptorship

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Konsep Teaching Learning Preceptorship

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TEACHING LEARNING

Ns. Tery Luky Puspitawati, S.Kep

Disampaikan Pada Pelatihan Pembimbing Klinik dengan Model Preceptorship

Brilliant Training & Consulting

2. • KONSEP TEACHING LEARNING PRECEPTORSHIP MODEL

3. • SELF DIRECTED LEARNING (SDL)

5. • BEDSIDE TEACHING (BST)

6. • CASE BASED LEARNING

Brilliant Training & Consulting

Peserta mampu melakukan teaching learning

Brilliant Training & Consulting

Brilliant Training & Consulting

Brilliant Training & Consulting

Brilliant Training & Consulting

Brilliant Training & Consulting

PRECEPTORSHIP PRECEPTOR PRECEPTEE

Metode Bimbingan Bersikap dan bertindak Mahasiswa /Perawat

Helminen, Tossavainen, dan Turunen, (2014)

• Berkomunikasi secara baik dan benar

Persiapan PELAKSANAAN EVALUASI

1. Kaji kebutuhan 1. mendukung preceptee 1. Log book

Helminen, Tossavainen, dan Turunen, (2014)

• Self Directed Learning ( SDL )

Brilliant Training & Consulting

Model pembelajaran yang mempelajari tentang

Bantuan yang dimaksud adalah merumuskan tujuan pembelajaran,

Brilliant Training & Consulting

Peran Preceptor sebagai pendamping, motivator dan

1. Memahami cara belajar, 1. Waktu belajar

Huriah (2018), Dalyono (2009) dan Murad & Varkey (2004)

Penelitian terkait model pembelajaran self-directed

Kelas eksperimen yang menerapkan self-directed

Brilliant Training & Consulting

Planning Implementing Monitoring Evaluating

Bebas untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka

Menekankan sumber belajar secara lebih luas

Dapat mengembangkan pengetahuan, keahlian dan

Pembelajaran mandiri memberikan siswa kesempatan

Memiliki kebebasan untuk memilih materi yang sesuai dengan

Siswa bodoh akan semakin bodoh dan siswa pintar

Bagi siswa yang malas, maka siswa tersebut akan merasa

Ada beberapa siswa yang membutuhkan saran dari

Brilliant Training & Consulting

Brilliant Training & Consulting

Metode pembelajaran mahasiswa

Brilliant Training & Consulting

Ketersediaan sumber belajar

Kejelasan kompetensi yang akan dicapai

Kejelasan tugas yang akan dikerjakan

Kejelasan buku panduan

Kejelasan tahap demi tahap pencapaian kompetensi belajar

Brilliant Training & Consulting

Mahasiswa yang di bimbing lebih bnyak disbanding pembimbing

Tempat khusus pre conferens kurang memadai

Mahasiswa kadang tidak membawa buku pencapaian target dan

Mahasiswa kurang inisiatif bertanya

Mahasiswa sering dating terlambat kelahan praktek

Brilliant Training & Consulting

• Pembimbing klinik membuka

Brilliant Training & Consulting

Ketersediaan sumber belajar

Kejelasan kompetensi yang akan dicapai

Kejelasan tugas yang akan dikerjakan

Kejelasan buku panduanr