Skripsi Gading Fiksss

SKRIPSI
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

LEARNING TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
GIRIKLOPOMULYO
Oleh:
GADING CETRINA
NPM: 2001031014
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1445 H/2023 M
LEARNING TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
GIRIKLOPOMULYO
Diajukan untuk Memenuhi Tugas Akhir Skripsi dan Sebagai Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Oleh:
GADING CETRINA
NPM: 2001031014
Pembimbing: Sri Wahyuni, M.Pd

NIP. 19900923 202321 2 043
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1445 H/2023 M
iii
iv
KEMENTERIAN AGAMA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
Jalan Ki. Hajar Dewantara Kampus 15A Iringmulyo Metro Timur Kota Metro Lampung 34111
Telp. (0726) 41507; Faksimili (0725) 47296; Website: www.fuad.metrouniv.ac.id; e-mail: fuad.iain@metrouniv.ac.id
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

No:...................................................
Skripsi dengan judul: PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

LEARNING TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI 1
GIRIKLOPOMULYO, disusun oleh: Gading Cetrina, NPM 2001031014, Program
Studi: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah telah diajukan dalam sidang munaqosyah
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan pada hari/tanggal: .........................................
TIM PENGUJI
Ketua/Moderator : Sri Wahyuni, S.Pd ( )
Penguji I : ( )
Penguji II : ( )
Sekretaris : ( )
Mengetahui
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Dr. Zuhairi, M.Pd

NIP. 19620612 198903 1 006
v
ABSTRAK
LEARNING TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS V SD NEGERI 1 GIRIKLOPOMULYO
Oleh :
GADING CETRINA
Pandangan mayoritas siswa bahwa matematika sebagai pelajaran

yang sulit dan penguasaan siswa terhadap siswaan matematika masih
rendah. Padahal matematika memiliki peranan penting dalam kehidupan
sehari-hari. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran cooperative
learning tipe students teams achievement division (STAD) yang menuntut
siswa mampu berdiskusi dan memecahkan masalah atau soal yang
diberikan guru secara berkelompok. Tujuan penelitian ini untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe
students teams achievement division (STAD) terhadap hasil belajar
matematika siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif
dengan desain quasi experiment. Populasi dalam penelitian ini seluruh
siswa kelas V SD Negeri 1 Giriklopomulyo tahun ajaran 2023/2024
berjumlah 87 siswa. Instrumen yang digunakan tes, dokumentasi, dan
observasi. Teknik analisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas
dan uji paired t-test.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan dengan
penerapan model pembelajaran model pembelajaran cooperative
learning tipe students teams achievement division (STAD) menghasilkan
nilai sesuai dengan kriteria pengujian apabila data tersebut memiliki
nilai signifikasi < a = 0.05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil dari
probabilitas (sig) 0,000 < 0,005 maka Ha diterima dan Ho ditolak,
artinya terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model
pembelajaran cooperative learning tipe students teams achievement
division (STAD) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
eksperimen.
Kata Kunci: STAD, hasil belajar, matematika
vi
vii
MOTTO
‫ٰٓيَاُّيَها اَّلِذ ْيَن ٰا َم ُنوا اْسَتِع ْيُنْو ا ِبالَّصْبِر َو الَّص ٰل وِةۗ ِاَّن َهّٰللا َم َع‬
‫الّٰص ِبِر ْيَن‬
Artinya: “Wahai orang-orang yang beriman! Mohonlah pertolongan (kepada Allah)
dengan sabar dan sholat. Sungguh, Allah beserta orang-orang yang sabar.”
(QS. Al-Baqarah: 153)
viii
PERSEMBAHAN
Dengan Rahmat Allah yang Maha Pengasih Lagi Maha
Penyayang, pada kesempatan yang berbahagia ini Penulis persembahkan
skripsi ini kepada:
1. Ayahanda Iskadik, dan Ibunda Kuntarsih yang telah mendukung
selama penulis menuntu ilmu, sekaligus guru dan pahlawan terbaik,
yang senantiasa memberikan dorongan dan doa setiap waktu, serta
perjuangan dan pengorbanan yang tiada pernah mengenal lelah lagi
mengeluh untuk menghantarkan penulis sampai selesai pada jenjang
Strata satu. Penulis berharap semoga persembahan ini menjadi
pengobat lelah serta langkah awal menjadi seperti yang ayahanda dan
ibunda harapkan.
2. Kakak dan seluruh keluarga yang telah memberi dukungan selama
penulis menuntut ilmu.
3. Sahabat seperjuangan yang selalu memberi bantuan, dukungan dan
motivasi untuk semangat menyelesaikan apa yang sudah dimulai.
4. Almamater Tercinta IAIN Metro.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis harturkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, ridho dan inayah-Nya serta memberikan kesabaran dan
kekuatan, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SD
Negeri 1 Giriklopomulyo.”
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini dapat terlaksana
berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terimakasih yang tak terhingga kepada Prof. Dr. Siti
Nurjanah, M.Ag, PIA selaku Rektor IAIN Metro Lampung, Dr, Zuhairi,
M.Pd selaku Dekan Fakutas Tarbiyah dan Ilmu keguruan IAIN Metro
lampung, Dr. Siti Annisah, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Metro Lampung, Sri Wahyuni, M.Pd selaku
Pembimbing yang telah meberikan motivasi, bimbingan serta arahan dalam
penyusunan skripsi. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada
Suprayitno, S.Pd selaku Kepala Sekolah dan Abdi Wahyudhi, M.pd selaku
guru kelas dan guru matematika SD Negeri 1 Giriklopomulyo.
Kritik dan saran sangat diharapkan guna untuk memperbaiki skripsi
ini dan akan diterima dengan lapang dada. Oleh karena itu penulis
mengharapkan saran untuk memperbaiki sehingga skripsi ini bisa berguna
x
bagi yang membacanya.
Metro, Desember 2023

Peneliti
Gading Cetrina
NPM.2001031014
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL............................................................................................i
HALAMAN JUDUL..............................................................................................ii
HALAMAN NOTA DINAS.................................................................................iii
HALAMAN PERSETUJUAN.............................................................................iv
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................v
ABSTRAK.............................................................................................................vi
HALAMAN ORISINILITAS PENELITIAN....................................................vii
HALAMAN MOTTO.........................................................................................viii
HALAMAN PERSEMBAHAN...........................................................................ix
KATA PENGANTAR............................................................................................x
DAFTAR ISI..........................................................................................................xi
DAFTAR TABEL................................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...........................................................................1
B. Identifikasi Masalah...................................................................................6
C. Batasan Masalah........................................................................................7
D. Rumusan Masalah......................................................................................7
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian................................................................7
F. Penelitian Relevan......................................................................................9
BAB II LANDASAN TEORI..............................................................................13
A. Konsep Hasil Belajar...............................................................................13
1. Pengertian Hasil Belajar........................................................................13
2. Jenis-Jenis Hasil Belajar........................................................................15
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar................................16
4. Indikator Keberhasilan Hasil Belajar....................................................17
B. Konsep Model Kooperatife Learning Tipe STAD................................18
1. Pengertian Model Cooperative Learning Tipe STAD ..........................18
xi
2. Karaktersitik Model Cooperative Learning Tipe STAD.......................20
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperative Learning Tipe
STAD.....................................................................................................21
4. Langkah-Langkah Model Cooperative Learning Tipe STAD...............23
C. Materi Pembelajaran...............................................................................24
D. Kerangka Berpikir...................................................................................25
E. Hipotesis Penelitian..................................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................28
A. Rancangan Penelitian..............................................................................28
B. Definisi Operasional Variabel.................................................................29
1. Variabel................................................................................................29
a. Variabel Terikat................................................................................29
b. Variabel Bebas..................................................................................29
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling.................................................30
D. Teknik Pengumpulan Data......................................................................31
E. Instrumen Penelitian................................................................................33
1. Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa....................................................33
2. Lembar Observasi...............................................................................34
3. Dokumentasi.........................................................................................35
4. Analisis Instrumen Tes........................................................................36
a. Uji Validitas......................................................................................36
F. Teknik Analisis Data................................................................................38
1. Analisis Data........................................................................................38
a. Uji Normalitas...................................................................................38
b. Uji Homogenitas...............................................................................41
c. Uji Hipotesis.....................................................................................44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................46
A................................................................................Hasil Penelitian
...........................................................................................................46
1. Deskripsi Lokasi Penelitian................................................................46
a. Profil SD N1 Giriklopomulyo.........................................................46
b. Visi, Misi dan Tujuan SD N1 Giriklopomulyo...............................47
c. Lokasi SD N1 Giriklopomulyo........................................................48
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian..........................................................49
a. Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.........................49
b. Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.........................49
c. Data Peningkatan Hasil Belajar.......................................................50
3. Pengujian Hipotesis.............................................................................52
B. Pembahasan............................................................................................52
BAB V PENUTUP................................................................................................55
A. Kesimpulan.............................................................................................55
B. Saran........................................................................................................55
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................57
xii
LAMPIRAN-LAMPIRAN..................................................................................60
DAFTAR RIWAYAT HIDUP..........................................................................168
DAFTAR TABEL
1. Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian.........................................................................3

2. Tabel 2.1 Indikator dan Kompetensi Dasar.....................................................25
3. Tabel 3.1 Non-Aquivalent Group Design........................................................29
4. Tabel 3.2 Populasi Siswa Kelas V SD Negeri 1 Giriklopomulyo...................30
5. Tabel 3.3 Sampel Siswa Kelas V SD Negeri 1 Giriklopomulyo.....................31
6. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Tes Pretest dan Postest...................................33
7. Tabel 3.5 Kisi-Kisi Observasi Guru SD Negeri 1 Giriklopomulyo................34
8. Tabel 3.6 Lembar Dokumentasi......................................................................35
9. Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Kelas V...............................................................36
10. Tabel 3.8 Uji Validitas Soal............................................................................37
11. Tabel 3.9 Kesimpulan Uji Validitas Soal........................................................37
12. Tabel 3.10 Hasil Uji Normalitas SPSS Data Pretest.......................................40
13. Tabel 3.11 Hasil Uji Normalitas SPSS Data Postest.......................................40
14. Tabel 3.12 Hasil Uji Homogenitas SPSS Data Pretest...................................43
15. Tabel 3.13 Hasil Uji Homogenitas SPSS Data Postest...................................43
16. Tabel 4.1 Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol...................................49
17. Tabel 4.2 Data Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol..................................50
18. Tabel 4.3 Data Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan
Kontrol.............................................................................................................50
19. Tabel 4.4 Hasil Uji Paired T-Test Kelas Eksperimen.....................................52
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Outline Skripsi.................................................................................................61
2. Silabus.............................................................................................................64
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen.......................70
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol...........................106
5. Soal-Soal Penelitian.......................................................................................136
6. Kunci Jawaban...............................................................................................137
7. Data Nilai Pretest Postest Kelas Eksperimen...............................................141
8. Data Nilai Pretest Postest Kelas Kontrol......................................................142
9. Lembar Jawaban Siswa.................................................................................143
10. Lembar Validasi Soal....................................................................................151
11. Lembar Observasi..........................................................................................154
12. Suarat Izin Prasurvey.....................................................................................155
13. Surat Balasan Prasurvey................................................................................156
14. Surat Bimbingan Skripsi................................................................................157
15. Surat Tugas....................................................................................................158
16. Surat Izin Research........................................................................................159
17. Surat Balasan Research.................................................................................160
18. Bukti Bebas Pustaka Program Studi PGMI...................................................161
19. Surat Keterangan Bebas Pustaka...................................................................162
20. Katru Konsultasi Bimbingan Skripsi.............................................................163
21. Dokumentasi..................................................................................................167
.............................................................................................................................
22. Jurnal.............................................................................................................171
23. Bukti Submit Jurnal.......................................................................................179
24. Bukti Konfirmasi Publish Jurnal...................................................................179
25. Riwayat Hidup...............................................................................................180
xiv
xv
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan nasional mempunyai fungsi mengembangkan keahlian
serta membantuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Perkembangan potensi siswa merupakan
tujuan pendidikan agar pendidikan dapat menjadikan pribadi yang lebih baik
di lingkungan sekitar, bertakwa kepada tuhan YME, berilmu, berakhlakul
karimah, kreatif, bertanggung jawab, serta mandiri.1
Tujuan pendidikan dapat dicapai dengan proses pembelajaran yang
baik. Sasaran pendidikan atau kurikulum pembelajaran harus terfokus pada
pengembangan kompetensi kepada semua siswa atau mahasiswa untuk
mengalami perkembangan dalam pembelajaran. Salah satu elemen penting
yang terkit dengan strategi pendidikan atau kurikulum pembelajaran adalah
bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang benar-benar menarik bagi
siswa atau mahasiswa.2
Suatu proses pembelajaran aktif dapat diwujudkan melalui ranah yang
baik. Namun, pada kenyatannya proses pembelajaran yang aktif sulit
dilaksanakan. Kemampuan proses pembelajaran merupakan salah satu
masalah yang dihadapi pada dunia pendidikan, karena kurang dorongan dalam
1
“Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 .”
2
Triwiyanto, Pengantar Pendidikan, Bumi Aksara th 2021.
2
mengembangkan kemampuan berpikir dalam pembelajaran. Salah satu
permasalahan tersebut dialami di sekolah pada pembelajaran matematika .3
Proses perkembangan peran guru dan individu siswa didalam kelas
untuk meraih suatu tujuan pembelajaran yang berdasarkan dengan apa yang
diinginkan oleh pengajar didalam kelas. Proses pembelajaran merupakan
suatu yang tak bisa diamati karena terjadi secara mental. Bisa mengamati hal
tersebut melalui proses pembelajaran. Jika terdapat perubahan prilaku dari
peserta didik, perubahan perilaku itu bisa dalam aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik siswa.4
Masalah yang selalu ditemukan oleh pengajar dalam tahap
pembelajaran yaitu masalah yang umum bahkan sering terjadi pada proses
pembelajaran. Masalah yang sering ditemukan adalah kurang fokusnya siswa
terhadap penyampaian guru, siswa cenderung tidak menyukai siswaa tersebut,
kurang baik interaksi guru dengan siswa. Masalah tersebut mempengaruhi
sekali hasil belajar siswa yang menjadi tujuan akhir dalam tahap
pembelajaran.5
Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan di SD Negeri 1
Giriklopomulyo pada tanggal 4 Mei 2023, peneliti menemukan bahwa tahap
belajar pada mata siswaan matematika siswa kurang maksimal.
Mengakibatkan hasil belajar siswa yang kurang maksimal, hal itu dipicu oleh
3
Hamzah B. Uno and Nina Lamatenffo, Landasan Pndidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016).
4
Buchari, “Peran Guru Dalam Mengelola Pembelajaran, 2018.”
5
Hamalik, “Oemar Hamalik, Jurnal Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Aksara 2006).”
3
kurang aktif siswa dalam pembelajaran tersebut. Siswa lebih suka mengobrol
dengan teman daripada mendengarkan apa yang di jelaskan oleh guru. Siswa
merasa bahwa siswaan tersebut kurang menarik serta merasa jenuh. Metode
yang pengajar gunakan sekedar ceramah serta penugasan, hal ini membuat
siswa tidak senang serta merasa bosan dengan pembelajarang yang sedang
berlangsung. Hasil tersebut penulis dapatkan dari wawancara dengan bapak
Abdi Wahyudhi, S.Pd selaku guru matematika kelas V pada saat prasurvey.
Pembelajaran tersebut kurang maksimal, dapat dilihat melalui hasil
belajar siswa yang belum memenuhi standar ketuntasan minimal (KKM)
yaitu 70. Hal tersebut dipengaruhi oleh masalah yang sudah peneliti
kemukakan pada pembahasan sebelumnya.
Tabel 1.1 Nilai Ulanga Harian
Kelas Tuntas Belum Tuntas Jumlah Siswa

VA 13 (43,3%) 17 (56,7%) 30 siswa
VB 10 (35,7%) 20 (71,7%) 28 siswa
VC 11 (37,9%) 19 (65,5%) 29 siswa
Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti memakai model
pembelajaran cooperative learning tipe student teams achievement division
(STAD) untuk memaksimalkan hasil belajar siswa. Kelebihan dari model
pembelajaran tersebut dapat memberi peluang pada siswa, untuk
meningkatkan interaksi serta kerjasama pada siswa untuk mengembangkan

4
interaksi dan kerjasama dalam kelompok. Siswa dituntut untuk berpikir kritis
dan inovatif saat berdiskusi, menganalisis permasalahan, menyelesaikan
permasalahan, dan menyimpulkan sebuah permasalahan. Siswa akan lebih
fokus dalam pembelajaran berkelompok, sehingga pembelajaran akan menjadi
tidak sulit dan merasa senang.
Ada beberapa penelitian terdahulu yang saya ambil untuk
menguatkan solusi yang akan saya gunakan, Trisna Syaputri UIN Sumatera
Utara Medan dengan judul : pengaruh model pembelajaran STAD terhadap
hasil belajar siswa mata siswaan bahasa Indonesia kelas V MIN Glugur Datar
II Kecamatan medan timur. Terdapat pengaruh model pembelajaran STAD
terhadap hasil belajar siswa kelas V pada mata siswaan bahasa Indonesia
materi menulis puisi di MIN Glugur Datar II tahun ajaran 2020/2021.
Ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata pada siswa kelas eksperimen
sebersar 83,13, pada kelas kontrol 57,6. Hal tersebut membuat adanya
perbedaan yang siknifikan antara nilai kelas kontrol dan eksperimen.6
Novita Handa Prihati Universitas Kristen Satya Wacana dengan
judul: pengaruh model pembelajaran kooperatife tipe STAD terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Pelemkerep 01 Kecamatan
Mayong Kabupaten Jepara semester 2 tahun ajaran 2020/2021. Penelitia ini
dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
6
“Trisna Syaputri, Skripsi UIN Sumatra Utara Medan, Tahun Ajaran 2020/2021.”
5
STAD terhadap hasil belajar siswa menggunakan penelitian eksperimen semu
atau kuasi. Polpulasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V dengan jumlah
57 siswa, sampel dalam eksperimen menunjukkan kelas Va berjumlah 31
siswa dan sampel dalam control menunnjukkan kelas Vb 26 siswa.7
Yani Agussanna Universitas Quality Medan dengan judul : pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada
siswaan matematika di kelas V SD Negeri 106166 marindal II kecamatan
patumbak tahun ajaran 2020/2021. Secara nyata memberikan peningkatan
hasil belajar daripada menggunakan metode konvensional dengan nilai rata-
rata 75,00. Uji independen dari dua faktor data hasil belajar siswa pada mata
siswaan matematika materi perkalian bilangan asli dengan pecahan bisa
diperoleh nilai Xhitung 6,74 lebih besar dari Xtabel 5,99 sehingga Ho ditolak dan
H1 diterima. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara model
pembelajaran cooperative tipe STAD tersebut dengan hasil belajar siswa.8
Siswaan matematika di sekolah sangat penting dan perlu ditekankan
dalam meningkatkan kemampuan siswa. Karena dalam dunia pendidikan
siswaan tersebut memiliki peran penting dan bermanfaat dalam kehidupan
sehari-hari. Matematika diajarkan di seluruh jenjang pendidikan mulai dari
taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah menengah, sekolah atas, hingga
perguruan tinggi. Dalam kehidupan sehari-hari matematika sangat berguna

7
“Novita Handa Prihati, Skripsi Universitas Kristen Satya Wacana, Tahun Ajaran 2021/2022.”
8
Agussana, “Yani Agussanna, Skripsi Universitas Quality Medan, Tahun Ajaran 2020/2021.”
6
untuk penghitungan dan pengukuran. Karena matematika dapat dikaitkan
dengan siswaan lain seperti biologi, fisika, kimia dan lainnya. Matematika
memiliki jam siswaan yang cukup lama dibandingkan dengan siswaan yang
lain, hal tersebut dikarenakan matematika adalah siswaan yang sangat
penting.9
Berdasarkan permasalahan yang telah didapat, peneliti ingin mengetahui
pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe student teams
achievement division (STAD) tersebut terhadap hasil belajar matematika siswa
sekolah dasar, mengadakan penelitian lebih lanjut dengan judul “Pengaruh
Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas V SD Negeri 1 Giriklopomulyo”.
B. Identifikasi Masalah
Sesuai hasil penelitian yang sudah peneliti kemukakan di latar belakang,
peneliti menemukan beberapa masalah :
1. Hasil belajar siswa yang kurang baik
2. Siswa belum fokus dengan pembelajaran
3. Pembelajaran kurang menarik dan membosankan
4. Siswa merasa bosan karena metode pembelajaran yang dipakai oleh
pengajar sekedar ceramah serta penugasan.

9
Hartati, “Pengaruh Gaya Belajar dan Sikap Siswa pada Siswaan Matematika terhadap Hasil Belajar
Matematika, th 2015.”
7
C. Batasan Masalah
Mengingat luas permasalahan dan ruang lingkup yang akan di teliti,
peneliti memberikan batasan penelitiannya hanya fokus pada masalah
penelitian yang berkaitan dengan “Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1 Giriklopomulyo”.
D. Rumusan Masalah
Rumusan permasalahan pada penelitian ini yaitu apakah ada pengaruh
Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) Atas Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 1
Giriklopomulyo?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan yang akan di capai peneliti yaitu agar tahu mengenai pengaruh
model pembelajaran cooperative learning tipe student teams achievement
(STAD) atas hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 1
Giriklopomulyo.
Penelitian ini berharap bisa bermanfaat :
1. Secara teoritis
8
Untuk memperkuat penelitian pengaruh hasil belajar siswa memakai
division (STAD).
2. Secara praktis
a. Bagi guru dapat dijadikan contoh atau pedoman dalam pembelajaran
selanjutnya agar proses pembelajaran mendapatkan hasil sesuai
dengan apa yang diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran
cooperative learning tipe student teams achievement division (STAD).
b. Bagi peserta didik dapat menjadikan semangat untuk terus belajar,
meningkatnya kemampuan bersosisalisasi, mengemukakan pendapat
yang dimulai dari kelompok kecil di dalam kelas, dan sebagainya.
c. Bagi sekolah dapat dijadikan rujukan dengan sekolah yang terkenal
dengan hasil belajar siswa yang tinggi untuk meningkatkan minat
siswa baru yang akan mendaftar di sekolah tersebut maupun
pandangan orang luar mengenai sekolah tersebut menjadi lebih baik.
d. Bagi peneliti, penelitian ini sangat bermanfaat untuk kedepannya agar
peneliti dapat mengetahui solusi terkait masalah-masalah yang akan di
hadapi di masa yang akan datang.
F. Penelitian Relevan
9
Dalam penelitian ini peneliti memperkuat hasil penelitiannya dengan
memperjelasn dan memberikan pedoman dengan penelitian sebelumnya yang
pernah ada, sebagai acuan peneliti untuk menyelesaikan penulisan skripsinya,
yaitu :
1. Zulfatun Mahmudah IAIN Bengkulu dengan judul : pengaruh model
pembelajaran Kooperatife Tipe STAD terhadap motivasi belajar siswa
pada pembelajaran IPA kelas V di SDN 08 Kota Bengkulu. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada
siswaan IPA di SD N 08 Bengkulu. Terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan. Model ini memberikan kontribusi serta pengaruh positif
terhadap motivasi belajar siswa, dan sisanya di pengaruhi oleh faktor lain
yang tidak di teliti pada penelitian ini.10
Persamaan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang
dilakukan dan permasalahan yang diteliti yaitu hasil belajar, sedangkan
yang menjadi perbedaan yaitu mata siswaan yang di teliti.
2. Nur Afifah Putri IAIN Raden Intan Lampung dengan judul : pengaruh
model pembelajaran Kooperatife Tipe STAD (Student Teams
Achievement Division) terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas V
MIN 6 Bandar Lampung. Hasil penelitian ini dapat dilihat dari kesimpulan
pada skripsi penulis bahwa terdapat pengaruh hasil belajar IPS peserta
10
“Zulfatun Mahmudah, Skripsi IAIN Bengkulu, Tahun Siswaan 2018.”
10
didik, dalam pemberian tugas kelompok peserta didik bertanggung jawab
atas materi yang harus mereka pahami, jika salah satu dari anggota
kelompok merasa belum paham terhadap materi tersebut maka peserta
didik yang lain harus mengajari temannya hingga menguasai materi
tersebut.11
dilakukan dan permasalahan yang diteliti yaitu hasil belajar, sedangkan
yang menjadi perbedaan yaitu mata pelajaran yang di teliti.
3. Trisna Syaputri UIN Sumatera Utara Medan dengan judul : pengaruh
model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa mata siswaan
bahasa Indonesia kelas V MIN Glugur Datar II Kecamatan medan timur.
Terdapat pengaruh model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar
siswa kelas V pada mata siswaan bahasa Indonesia materi menulis puisi di
MIN Glugur Datar II tahun ajaran 2018/2019. Ditunjukkan dengan
perolehan nilai rata-rata pada siswa kelas eksperimen sebersar 83,13, pada
kelas kontrol 57,6. Hal tersebut membuat adanya perbedaan yang
siknifikan antara nilai kelas kontrol dan eksperimen.12
dilakukan dan permasalahan yang diteliti, sedangkan yang menjadi
perbedaan yaitu mata siswaan yang di teliti.
11
“Nur Afifah Putri, Skripsi IAIN Raden Intan Lampung, Tahun Ajaran 2019.”
12
11
4. Novita Handa Prihati Universitas Kristen Satya Wacana dengan judul :
pengaruh model pembelajaran kooperatife tipe STAD terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Pelemkerep 01 Kecamatan
Mayong Kabupaten Jepara semester 2 tahun ajaran 2019/2020. Penelitian
ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe STAD terhadap hasil belajar siswa menggunakan penelitian
eksperimen semu atau kuasi. Polpulasi dalam penelitian ini yaitu siswa
kelas V dengan jumlah 57 siswa, sampel dalam eksperimen menunjukkan
kelas Va berjumlah 31 siswa dan sampel dalam control menunnjukkan
kelas Vb 26 siswa.13
5. Yani Agussanna Universitas Quality Medan dengan judul : pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa
pada siswaan matematika di kelas V SD Negeri 106166 marindal II
kecamatan patumbak tahun ajaran 2017/2018. Secara nyata memberikan
peningkatan hasil belajar daripada menggunakan metode konvensional
dengan nilai rata-rata 75,00. Uji independen dari dua faktor data hasil
belajar siswa pada mata siswaan matematika materi perkalian bilangan asli
dengan pecahan bisa diperoleh nilai X hitung 6,74 lebih besar dari Xtabel 5,99
13
12
sehingga Ho ditolak dan H1 diterima. Artinya terdapat pengaruh yang
signifikan antara model pembelajaran cooperative tipe STAD tersebut
dengan hasil belajar siswa.14
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Konsep Hasil Belajar
14
13
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar yaitu sesuatu yang diadakan sebagai usaha mendapatkan
kepandaian. Hasil belajar termasuk suatu penilain pada akhir dari tahap
serta pengenalan yang sudah di selesaikan dan dijalankan berulang-ulang.
Serta akan tersi pan dalam waktu yang cukup lama bahkan tidak akan
hilang selama-lamanya. Karena hasil belajar ikut serta dalam membentuk
pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik dan akan
menjadikan pribadi yang menghasilkan prilaku dan cara berpikir yang
lebih baik.15
Hasil belajar termasuk kegiatan mental serta fisik, sehingga perubahan
yang ada perlu tergambar pada perkembangan mental serta fisik seorang
siswa. Besarnya rentang perubahan sebelum dan sesudah siswa mengikuti
kegiatan belajar merupakan pengukuran keberhasilan belajar. Dari proses
belajar mengajar diharapkan terjadi perubahan hasil belajar yang di
peroleh siswa.16
Dimyati dan Mudjiono, mengungkapkan bahwa hasil belajar
merupakan hal yang bisa dipandang dari 2 sisi yakni sisi guru serta sisi
siswa. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan
mental yang lebih baik dibandingkan dengan saat sebelum belajar. Tingkat
perkembangan mentak tersebut terwujud pada jenis ranah kognitif, afektif,
15
“Agus Suparjino, Cooperative Learning (Teori Dan Aplikasi Paikem), Yogyakarta: Pustaka Belajar,
2013, h.2.”
16
Mansur, Penilaian Hasil Belajar, wacana prima th 2009.
14
dan psikomotorik. Sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan saat
terselesainya bahan siswaan.17
Oemar Hamalik, mengungkapkan bahwa hasil belajar merupakan
ketika seseorang selesai belajar maka akan mengalami perubahan perilaku
pada siswa itu, contohnya dari awalnya yang tidak mengetahui menjadi
tahu, dan tidak memahami menjadi faham.18
Gitisudarmo dan Sudita, mengemukakan bahwa hasil belajar adalah
kombinasi perkalian diantara keahlian, keterampilan, usaha, serta
kejelasan mengenai tugas dan tanggung jawab. Hasil belajat tersebut akan
terlihat atau tergambar dari cara dan tanggung jawab siswa menyelesaikan
tugas dan tanggung jawab yang di berikan kepadanya. Pada acuan lain
dijelaskan bahwa hasil belajar merupakan pengalaman yang dimiliki oleh
siswa sesudah selesai belajar.19
Menurut penulis hasil belajar merupakan suatu pencapaian dimana
siswa berusaha untuk mendapatkan hasil belajar yang mereka inginkan
dari penilaian tertulis maupun penilaian tidak tertulis yang telah
dilakukan.
2. Jenis-Jenis Hasil Belajar
17
“Dimyati Dan Mudjiono, 2009. Belajar Dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta.”
18
Hamalik, “Pengaruh Kecerdasan Matematis–Logis Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika.”
19
Girisudarmo dan Sudita, “Supervisi Pengajaran, Motivasi Kerja, Kinerja Guru Dan Prestasi
Belajar.”
15
Menurut pemikiran Gagnes, jenis-jenis hasil belajar dapat berupa hal-
hal seperti berikut ini :
a. Infromasi ferbal yakni kapabilits mengungkapkan wawasan dalam
bentuk bahasa, baik tulisan ataupun lisan
b. Keterampilan motorik yakni keterampilan melakukan serangkaian
gerak jasmani dalam urusan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme
dalam gerak jasmani.
c. Strategi kognitif yakni keahlian mengarahkan dan menyalurkan
aktifitas kognitifnya sendiri.
d. Keterampilan intelektual adalah kemampuan mempresentasikan
lambing dan konsep.
e. Sikap merupakan keahlian menerima ataupun menolak objek sesuai
penilaian objek itu.20
Berdasarkan penjabaran di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar
merupakan keahlian yang diperoleh siswa sesudah tahap belajar.
Kemampuan tersebut berbentuk keterampilan intelektual, kognitif, afektif,
psikomotorik, serta sikap.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor internal serta
eksternal. Faktor internal terdapat dalam diri seseorang sedangkan faktor
20
Gagne, “Macam-Macam Hasil Belajar, Jurnal 2021.”
16
internal berasal dari luar diri seseorang. Kedua faktor itu sangat
menghambat atau bahkan pendukung hasil belajar ataupun belajar pada
diri siswa.
Faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa ini terdapat dua
faktor yang mempengaruhinya, yaitu faktor biologis seperti fisik, usia,
kematangan, dan kesehatan. Dan dari sisi psikologis seperti kelelahan,
motivasi, dan minat.21
Sedangkan faktor eksternal siswa yang berasal dari luar diri siswa atau
dari lingkungannya, seperti salah satu lingkungan belajar yang sangat
dominan akan mempengaruhi hasil belajar di sekolah dan kualitas
pengajaran. Yang disebut dengan kualitas pengajaran adalah tinggi
randahnya atau efektivitas atau tidaknya suatu proses belajar dalam
mencapai tujuan atau hasil belajar.
Faktor yang diberikan oleh seorang guru juga sangat mempengaruhi
proses belajar dan hasil belajar siswa, karena apa yang disampaikan oleh
guru akan masuk kedalam pikiran siswa jika siswa merasa nyaman,
senang sesuai dengan kondisi yang sedang dialami oleh masing-masing
siswa, karena setiap siswa memiliki kondisi yang berbeda dan dapat
berubah setiap harinya.22
4. Indikator Keberhasilan Hasil Belajar
21
Gunawan, Kustiani, and Hariani, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa, Th
2018.”
22
“B Kurniawan, Faktor Hasil Belajar, 2017.”
17
Keberhasilan belajar merupakan pencapaian atau prestasi yang dicapai
oleh siswa selama proses belajar mengajar berlangsung. Untuk
mengetahui keberhasilan belajar tersebut terdapat beberapa indicator yang
dapat dijadikan petunjuk bahwa proses belajar mengajar tersebut diangap
telah berhasil.23
Indikator keberhasilan dalam penelitian ditandai dengan adanya tujuan
pembelajaran yang dapat dikuasai oleh siswa yaitu dengan proses yang
telah guru siapkan berupa tes. Dari kegiatan tes tersebut mengahsilkan
nilai berupa angka ataupun huruf sebagai predikat. Individu siswa yang
mendapat nilai 60 dapat dikatakan kurang baik atau belum mencapai nilai
KKM seperti yang ditetapkan di SD Negeri 1 Giriklopomulyo yaitu 70,
sementara secara klasikal dinyatakan berhasil apabila dari jumlah siswa
telah 75%.
B. Konsep Model Cooperative Learning Tipe STAD
1. Pengertian Model Cooperative Learning Tipe STAD
Model pembelajaran cooperative learning tipe student teams
achievement division (STAD) merupakan salah satu tipe yang
menekankan pada interaksi antar siswa untuk saling memotivasi dan
saling membantu dalam menguasai materi dan mencapai prestasi secara
maksimal. Bahasa lainnya yaitu siswa belajar secara berkelompok dan
siswa bebas bertanya maupun memberikan pendapat dengan teman

23
Saptono, “Motivasi Dan Keberhasilan Belajar Siswa.”
18
sekelompoknya tentang materi yang belum di kuasai. Kebersamaan akan
semakin terjalin, maka siswa tidak hanya mendapatkan ilmu dari materi
yang di ajarkan guru saja tetapi mendapatkan pengalaman berinteraksi
dengan baik bersama teman sekelompoknya.24
Pembelajaran kooperatife bukan hanya sekedar belajar berkelompok
melainkan harus ada struktur dorongan tugas yang bersifat kooperatife.
Sehingga memungkinkan terjasinya interaksi terbuka dan hubungan-
hubungan yang bersifat independensi yang efektif antar anggota
kelompok. Pola interaksi seperti itu dapat memungkinkan timbulnya
presepsi yang positif antara apa yang mereka lakukan untuk berhasil
berdasarkan kemampuan dirinya secara individu dan di satukan dalam
kerja tim atau kelompok.25
Menurut L.M Sriyati dkk, pembelajaran dengan model tersebut siswa
di kelompok kan dalam kelompok belajar yang beranggotakan empat
sampai lima siswa yang berkemampuan akademik berbeda-beda, sehingga
setiap kelompok terdapat siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan
rendah. Pada model ini siswa di kelompok kan secara heterogen, siswa
yang memiliki kemampuan lebih di berikan tugas untuk menjelaskan
24
Wijaya and Arismunandar, “Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Jurnal
Jarffray, 2018.”
25
“Innayah Wulandari, Model Pembelajaran Koopertife Tipe STAD, 2022.”
19
kepada teman se kelompoknya yang belum mengerti sampai teman dalam
kelompoknya mengerti.26
Awalnya guru menyajikan siswaan, lalu mereka harus memastikan
dalam satu tim mengerti apa materi yang disajikan oleh guru. Dalam
waktu memahami materi siswa harus saling mengajari teman yang belum
mengerti tentang materi tersebut karena setelah itu guru akan memberikan
tes sesuai dengan materi yang tekah diberikan. Dalam pelaksanaan tes atau
kuistersebut siswa tidak boleh bekerja sama dengan tim nya, siswa harus
menjawab pertanyaan yang di sajikan oleh guru secara individu. Skor
yang di dapat oleh siswa di bandingkan dengan skor yang sudah siswa
dapatkan di kuis sebelumnya, dan poin yang diberikan berdasarkan pada
seberaoa jauh siswa menyamai atau melampaui prestasi pada kuis
sebelumnya. Skor setiap anggota tim di jumlahkan untuk mendapatkan
skor tim atau kelompok, dan yang mencapai kriteria tertentu dapat
diberikan sertifikat atau penghargaan lain yang sudah guru siapkan.27
2. Karakteristik Model Cooperatife Learning Tipe STAD
a. Pembelajaran
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara
berkelompok. Tim adalah tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena
26
Sriyati, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa.”
27
“L.M Sriyati, Pengaruh Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD, 2014.”
20
itu, tim harus mampu membuat setiap pembelajar belajar. Setiap
anggota tim harus membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.28
b. Berdasarkan manajemen
Ketiga fungsi manajemen tersebut adalah:
1) Fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan menunjukkan
bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan sesuai dengan
perencanaan, dan langkah-langkah pembelajaran yang telah
ditentukan. Misalnya tujuan apa yang harus dicapai, bagaimana
cara mencapainya, apa yang harus digunakan untuk mencapai
tujuan dan sebagainya.
2) Fungsi manajemen sebagai organisasi menunjukkan bahwa
pembelajaran kooperatif memerlukan perencanaan yang matang
agar proses pembelajaran berjalan efektif.
3) Manajemen berfungsi sebagai kontrol, artinya dalam pembelajaran
kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes
maupun non tes.
4) Kemauan bekerja sama Keberhasilan pembelajaran kooperatif
ditentukan oleh keberhasilan kelompok, oleh karena itu prinsip
kebersamaan atau kerjasama perlu ditekankan dalam pembelajaran
kooperatif. Tanpa kerjasama yang baik, pembelajaran kooperatif
tidak akan mencapai hasil yang optimal.

28
21
5) Keterampilan kolaboratif Kemauan untuk bekerja sama
dipraktikkan melalui kegiatan dalam kegiatan belajar kelompok.
Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan mampu
berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain guna
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.29
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperative Learning Tipe STAD
Mengingat kualitasnya, model pasti menikmati manfaat berikut:
a. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk membuat komitmen yang
berarti pada pertemuan tersebut, dan tempat berkumpulnya orang-
orang adalah sama.
b. Tingkatkan asosiasi dan kolaborasi yang dinamis dan positif dalam
mengumpulkan individu untuk meningkatkan berbagai hal.
c. Mendorong siswa untuk membentuk lebih banyak persahabatan lintas
ras.
d. Latih siswa dalam menciptakan bagian dari kemampuan interaktif
selain kemampuan mental.
e. Pekerjaan instruktur juga lebih dinamis dan lebih terlibat sebagai
fasilitator, perantara, inspirasi dan evaluator.
f. Dalam model ini, siswa membantu siswa lain atau kesadaran bersama
yang lebih menarik daripada pembelajaran pendidik.
29
Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2012) h. 207.
22
g. Dalam model ini, siswa memiliki dua kewajiban belajar. Itu
memerlukan belajar untuk dirinya sendiri dan mengajar orang lain
dalam kelompok.
h. Persaingan kelas menjadi hidup ketika siswa dikelompokkan secara
berbeda.
i. Setiap orang dalam kelompok dapat mencapai tingkat keberhasilan
belajar yang tinggi. Tes yang terdapat dalam langkah-langkah
pembelajaran membuat siswa lebih terpacu.
j. Karena nilai kuis yang diambil secara individu mempengaruhi skor
akhir kelompok, maka kuis tersebut juga meningkatkan tanggung
jawab individu.30
4. Langkah-Langkah Pembelajaran Menggunakan Model Cooperative
Learning Tipe STAD
a. Penyampaian
Tujuan dan Inspirasi Melewati target teladan yang harus dicapai dalam
pembelajaran dan membangkitkan siswa untuk belajar.
b. Divisi Gugus
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, dimana setiap kelompok
terdiri dari 4-5 siswa yang fokus pada heterogenitas kelas (varietas)
30
“B Ruang, Keefektifan Model Pembelajaran STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa, 2019.”
23
dalam prestasi akademik, orientasi/jenis kelamin, selera atau
kebangsaan.
c. Persentase guru
Guru menyampaikan materi siswaan dengan terlebih dahulu
memaparkan tujuan siswaan dan arti penting mata siswaan yang
disiswai pada pertemuan tersebut. Siswa didorong untuk belajar secara
aktif dan kreatif oleh guru. Guru dibantu dalam proses pembelajaran
oleh media, demonstrasi, dan pertanyaan dan masalah dunia nyata. Ini
juga masuk akal tentang kemampuan dan kemampuan yang
seharusnya dikuasai siswa, tugas dan pekerjaan yang harus
diselesaikan dan cara menyelesaikannya.
d. Latihan Pembelajaran Berkelompok (Kolaborasi)
Siswa berkonsentrasi pada tandan yang telah dibentuk. Untuk
memastikan bahwa setiap siswa memahami dan berkontribusi,
instruktur membuat lembar kerja yang berfungsi sebagai pedoman
kerja kelompok. Saat kelompok bekerja, pendidik menyebutkan fakta
yang dapat diamati, memberikan arahan, dukungan, dan bantuan bila
diperlukan. Kolaborasi ini merupakan komponen utama STAD.
e. Tes (Penilaian)
Pendidik menilai hasil pembelajaran dengan memberikan tes tentang
materi yang diperiksa dan selanjutnya survei pengenalan yang dibuat
oleh setiap kelompok. Kursi individu disediakan untuk setiap siswa,

24
dan mereka tidak diizinkan untuk berkolaborasi. Hal ini dilakukan
untuk memastikan bahwa setiap siswa bertanggung jawab atas
pemahaman mereka sendiri tentang materi yang diajarkan.
Penghargaan Presentasi Tim Instruktur memberikan skor antara 0 dan
100 untuk setiap pekerjaan siswa setelah kuis. Selain itu, pemberian
penghargaan atas prestasi kelompok harus dapat dilakukan oleh
pendidik.31
C. Materi Pembelajaran
Dalam banyaknya materi yang diajarkan pada siswa kelas V SD
terdapat salah satu materi yaitu “Pengumpulan dan Penyajian Data”. Dalam
materi tersebut terdapat perbandingan, grafik, maupun tabel data yang akan di
sajikan.
Penyajian data adalah aktivitas yang dilakukan oleh seorang peneliti,
baik individu atau kelompok yang disajikan dalam bentuk grafik maupun
tabel. Untuk memudahkan setiap orang memahami data yang diperoleh baik
untuk pembelajaran maupun hasil penelitian. Penyajian data tentu saja sangat
penting disiswai siswa sekolah dasar untuk bekal dikemudian hari, karena
materi tersebut sangat berguna.
Tabel 2.1 Indikator dan kompetensi dasar
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.8 Menjelaskan penyajian data 3.8.1 Menjelaskan penyajian data
yang berkaitan dengan diri diri.
31
“Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Th. 2011.”
25
peserta didik dan

membandingkan dengan data 3.8.2 Membandingkan data diri
diri lingkungan sekitar dalam lingkungan.
bentuk daftar, tabel, diagram
gambar (piktogram), diagram
batang atau diagram garis.
4.8 Mengorganisasikan dan 4.8.1 Mengorganisasikan data

menyajikan data yang berkaitan berkaitan dengan diri peserta
dengan diri peserta didik dan didik.
membandingkan dengan data
diri lingkungan sekitar dalam 4.8.2 Menyajikan data yang berkaitan
bentuk daftar, tabel, diagram dengan diri peserta didik atau
gambar (piktogram), diagram lingkungan.
batang, atau diagram garis.
D. Kerangka Berpikir
Setelah dilakukan pra survey diawal penelitian, ditemukan
permasalahan yang terjadi pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Giriklopomulyo
yaitu hasil belajar siswa yang kurang maksimal, siswa belum fokus dengan
pembelajaran, pembelajaran yang kurang menarik dan membosankan, siswa
merasa bosan dengan metode ceramah dan penugasan yang digunakan guru.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti menggunakan model
(STAD) untuk memaksimalkan hasil belajar siswa. Kelebihan dari model
pembelajaran tersebut dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan interaksi dan kerjasama dalam kelompok. Siswa dituntut
untuk berpikir kritis dan inovatif saat berdiskusi, menganalisis permasalahan,

26
menyelesaikan permasalahan, dan menyimpulkan sebuah permasalahan.
Siswa akan lebih aktif dalam pembelajran berkelompok, sehingga
pembelajaran akan menjadi mudah dan menyenangkan.
Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian mengenai pengaruh model
(STAD) terhadap hasil belajar siswa di SD Negeri 1 Giriklopomulyo.
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan suatu praduga sementara dalam sebuah
penelitian yang belum dibuktikan kebennarannya. Hal ini disebabkan karena
pernyataan tersebut hanya didasarkan pada teori yang belum teruji dengan
fakta-fakta yang ada di lapangan. Peneliti akan menguji kebenaran hipotesis
berikut ini:
𝐻a ∶ 𝜇1 ≠ 𝜇2 (terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe
student teams achievement division (STAD) terhadap hasil belajar siswa SD
Negeri 1 Giriklopomulyo).
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Sifat penelitian ini sifatnya kuantitatif yaitu penelitaian yang banyak
dituntut memakai angka, diawali melalui pengumpulan data, penafsiran atas
data itu, lalu penampilan dari hasilnya.32
32
Suharsimi Arikunto, Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta 1997,) h. 27.
28
Penelitian kuantitatif yaitu metode penelitian yang berlandaskan pada
filsafat positivism, yang dipakai bagi meneliti pada populasi ataupun sampel
tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dijalankan secara
random, pemgumpulan data memakai instrument penelitian, analisis data
sifatnya kuantitatif ataupun statistik yang tujuannya untuk menguji hipotesis
yang sudah ditetapkan.33
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen
semu (quasi experiment). Penggunaan metode ini untuk mengetahui hubungan
kedua kelompok terhadap perlakuan pemakaian model kooperatif learning
tipe student teams achievement division (STAD) sebagai kelas eksperimen
dan metode konvensional sebagai kelas kontrol. Desain quasi experiment
pada penelitian ini yaitu non-equivalenti group design. Berdasarkan desain ini
terdapat dua kelompok yang sudah terpilih. Akan diberikan pretest pada kelas
eksperimen serta kelas control. Selanjutnya kelas eksperimen diberikan
perlakukan (X) serta kelas kontrol tidak. Pada akhir pertemuan kelas
eksperimen serta kelas kontrol akan diberikan posttest untuk melihat pengaruh
dari pelakuan (X) yang telah digunakan. Secara rinci desain non-aquivalent
group design bisa ditemukan dalam
Table 3.1 non-aquivalent group design

Kelas Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen 𝑂1 𝑋 𝑂2
Kontrol 𝑂3 − 𝑂4
33
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R and D, (Bandung: Alfabeta, 2014), h.8.
29
Keterangan:
X = Perlakuan pada kelas eksperimen
𝑂1 dan 𝑂3 = Pretest kelas eskperimen dan kelas kontrol
𝑂2 dan 𝑂4 = Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
B. Defisini Operasional Variabel

1. Variabel
a. Variabel Terikat (Dependen)
Variabel terikat hasil belajar pada materi pengumpulan dan
penyajian data. Pada penelitian ini yaitu menemukan hubungan,
menganalisis data, menganalisis unsur-unsur dan memecahkan
masalah.
b. Variabel Bebas (Independen)
Variabel bebas pada penelitian ini yaitu model pembelajaran
cooperative learning tipe student teams achievement division (STAD).
Model ini adalah pembelajaran yang dipakai oleh pengajar untuk
menghubungkan permasalahan dengan keadaan yang ada dikehidupan
hariannya dan digunakan untuk membantu siswa dalam
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan baru. Model
cooperative learning tipe student teams achievement division (STAD)
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menemukan (inquiry),
bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community),
permodelan, refleksi dan penilaian autentik.

30
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling
1. Populasi
Populasi pada penelitian ini yaitu siswa kelas V di SD Negeri 1
Giriklopomulyo yang terdiri dari tiga kelas dengan jumlah siswa 87 orang.
Pembahian kelas diambil berdasarkan urutan kelas VA, VB dan VC.
Table 3.2 Populasi siswa kelas V SD Negeri 1 Giriklopomulyo
Kelas Jumlah Siswa (orang)

VA 30
VB 28
VC 29
Jumlah 87 orang
2. Sampel
Sampel yaitu sebagian bagian dari subjek atau objek yang
mewakili populasi. Pada penelitian ini sampel yang diambil yaitu kelas
VB sebagai kelas eksperimen berjumlah 28 orang serta VC sebagai kelas
kontrol berjumlah 29 orang.
Table 3.3 Sampel siswa kelas V di SD Negeri 1 Giriklopomulyo
Kelas Kelas Sampel Jumlah Siswa (orang)

Kelas Eksperimen VB 28
Kelas Kontrol VC 29
Jumlah 57 orang
3. Teknik Sampling
31
Teknik sampling yaitu sebuah cara dalam mengambil sampel yang
dipakai untuk mengenali sampel yang cocok dengan ukuran sampel
sebagai sumber informasi yang valid.34 Pada penelitian ini peneliti
memakai teknik pengambilan sampel non probability sampling dengan
purposive sampling, yakni prosedur pengambilan sampel dengan
menggeneralisasikan populasi. Peneliti memilih dua kelas dari tiga kelas
populasi yang telah terbentuk sebelumnya dari sekolah. Setelah dilakukan
pengocokan nama kelas yaitu kelas VA, VB dan VC diperoleh kelas untuk
penelitian yaitu kelas VB dan VC, kelas VB sebagai kelas eksperimen
serta kelas VC sebagai kelas kontrol dengan setiap total siswa banyaknya
30 orang.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data termasuk sarana yang penulis gunakan
untuk memperoleh informasi yang objektif dan valid dari hasil belajar siswa
kelas V SD Negeri 1 Giriklopomulyo, maka peneliti menggunakan beberapa
teknik dalam pengumpulan data sebagai berikut:
1. Tes
Tes yang dipakai pada penelitian ini untuk mengumpulkan data
tentang hasil belajar matematika siswa pada materi pengumpulan dan
penyajian data memakai model pembelajaran cooperative learning tipe
student teams achievement division (STAD) pada siswa kelas VB sebagai

34
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
32
kelas eksperimen serta kelas VC sebagai kelas kontrol memakai
konvensional.
2. Observasi
Observasi yaitu bagian dalam pengumpulan data. Observasi yang
dijalankan pada penelitian ini untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran
memakai model pembelajaran cooperative learning tipe student teams
achievement division (STAD) terhadap hasil belajar matematika siswa
materi pengumpulan dan penyajian data di kelas V SD Negeri 1
Giriklopomulyo.
3. Dokumentasi
Dokumentasi yang akan dikumpulkan pada penelitian ini yaitu RPP
division (STAD), RPP model konvensional, silabus, profil sekolah dan
foto ketika penelitian.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen pada penelitian ini yaitu :
1. Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
Tes yang digunakan pada penelitian ini terbagi dari soal pretest
serta soal posttest yang berbentuk gambaran mengenai materi

33
pengumpulan dan penyajian data. Soal posttest akan diberikan pada
pertemuan pertama dan soal postest akan diberikan diakhir pertemuan.
Tujuan tes ini adalah untuk mengukur kemampuan pengumpulan dan
penyajian data matematika siswa SD Negeri 1 Giriklopomulyo. Untuk
mengetahui keefektifan instrument hasil belajar, maka diperlukan
pengujian terlebih dahulu. Pengujian instrument djalankan dengan cara
mengukur validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, serta daya pembeda.
Table 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Tes Pretest dan Postest

Materi : Pengumpulan dan Penyajia Data
Kompetensi Dasar : Mengorganisasikan dan menyajikan data yang
berkaitan dengan diri peserta didik dan
membandingkan dengan data dari lingkungan
sekitar dalam bentuk daftar, table, diagram
gambar (pictogram), diagram barang, atau
diagram garis.
Kompetensi Indikator Jenis Nomor

Dasar (KD) Tes Item
3.7 Menjelaskan data 1. Siswa mampu Uraian 1
yang berkaitan menjelaskan
dengan diri siswa pengertian
atau lingkungan pengumpulan 2
sekitar serta cara data
pengumpulannya 2. Siswa mampu
mengingat cara
pengumpulan
data 3
3. Siswa mampu
menyajikan
macam-macam
cara
pengumpulan
data
4.7 Menganalisis data 1. Siswa mampu Uraian 4
berkaitan dengan menyajikan data
diri siswa atau sesuai dengan
34
lingkungan teknik penyajian

sekitar serta cara data
pengumpulannya 2. Siswa mampu 5
memahami data
yang sudah ada
atau baru
mereka buat
2. Lembar Observasi
Table 3.5
Kisi-Kisi Observasi Guru SD Negeri 1 Giriklopomulyo
Variabel Indikator Deskripsi Indikator

Aktivitas Kegiatan Pendahuluan
guru Guru memeriksa kesiapan siswa untuk
dengan siap belajar
penerapa Pembukaan Guru meminta ketua kelas memimpin
model do’a
pembelajara Guru mengabsen siswa
n Apresepsi Guru melakukan apresepsi
cooperative Guru memberikan arahan untuk materi
learning Motivasi
hari tersebut
tipe student Pemberian Guru menjelaskan metode yang akan
teams Acuan digunakan
achievemen Kegiatan Inti
t division Menyajikan informasi tentang materi
(STAD) pembelajaran
pada hasil Mengorganisasikan siswa kedalam
belajar beberapa kelompok
matematika Membimbing kelompok dalam
siwa bekerja dan belajar
Memberikan kesempatan
mengemukakan apa yang menjadi hasil
didalam kelompok
Guru memberikan tanggapan tentang
hasil dari masing-masing kelompok
Kegiatan penutup
Guru memberikan kesempatan siswa
menyimpulkan pembelajaran hari ini
35
Guru menyimpulkan dari beberapa

Umpan balik
simpulan siswa
Tindak lanjut Guru memberikan tugas individu
Guru menutup pembelajaran dengan
memberikan pesan moral
Menginformasikan kegiatan
pembelajaran selanjutnya
Penutup Guru meminta ketua kelas untuk berdo’a
untuk menutup kelas pada hari ini
3. Dokumentasi
Table 3.6 Lembar Dokumentasi
Dokumen Keterangan (ceklist)

RPP model pembelajaran cooperative learning
tipe student teams achievement division
(STAD)
RPP model pembelajaran konvensional
Silabus
Profil sekolah
Foto ketika penelitian
4. Analisis Instrumen Tes
a. Uji Validitas
Uji validitas tujuannya bagi mengukur seberapa tepat serta
akurat suatu instrumen tes. Uji ini dijalankan bagi mengukur valid
ataupun tidak suatu instrument. Pada prinsipnya, uji validitas

36
digunakan bagi mengevaluasi kevalidan setiap pertanyaan ataupun
pernyataan yang dipakai pada penelitian.35 Kriteria uji validitas pada
penelitian in menggunakan metode Koefisien Validitas Aiken’s V
dengan rumus yaitu:
∑s
V=
n (c−1)
Keterangan:
V : Indeks kesepakatan ahli atau rater mengenai validitas butir.

S : Skor yang diberikan setiap ahli atau rater dikurangi skor terendah
atau minimal dalam kategori yang dipakai.
n : Banyaknya ahli atau rater
C : Skor tertinggi atau maksimal dalam kategori yang dapat dipilih

ahli atau rater
Tabel 3.7 Kriteria Nilai V
Nilai Indeks V Kriteria

V < 0.4 Kurang Valid
0.4 ≤ V ≤ 0.8 Valid
V > 0.8 Sangat Valid
1) Hasil Uji Validitas
Tabel 3.8 Uji Validitas Soal
Penilai
Butir s1 s2 s3 ∑s n(c-1) V Ket
I II III
Butri 1 4 4 4 3 3 3 9 9 1,00 Sangat Valid

35
Budi Darma, Statistika Penelitian Menggunakan Spss (Uji Validitas, Uji Reabilitas, Regresi.
37
Butri 3 3 4 3 2 3 2 7 9 0,78 Valid
Butri 4 3 3 4 2 2 3 7 9 0,78 Valid
Butri 5 3 3 4 2 2 3 7 9 0,78 Valid
Butri 7 3 4 3 2 3 2 7 9 0,78 Valid
Butri 8 3 4 3 2 3 2 7 9 0,78 Valid
Tabel 3.9 Kesimpulan Uji Validitas Soal

PENILAI
BUTIR s1 s2 s3 ∑s V ket
I II III
butir Sangat
25 30 29 17 22 21 60 0,83
1-18 Valid
Sesuai dengan kriteria nilai V, jika nilai indeks V > 0.8 maka
data di artikan sangat valid.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu:
1. Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui data akhir yang
berdistribusi normal dalam analisis data statistika. Rumus yang

38
digunakan untuk menguji kenormalan data ini adalah dengan Chi-
Kuadrat.
H0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Ha : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Taraf Signifikan alpha = 0.05
Statistik uji yang digunakan:
2 ( f 0−f h ) 2
x =∑
fn
Keterangan:
2
x : Chi Kuadrat
f0 : Frekuensi yang diperoleh dari observasi dalam sampel
fh : Frekuensi yang diharapkan dalam sampel sebagai
pencerminan dari frekuensi sebenarnya dari populasi
Kriteria pengujian:
Jika x 2 hitung ≤ x 2 tabel, maka H 0 diterima dan H a ditolak.
Jika x 2 hitung ≥ x 2 tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Kesimpulan populasi tersebut berdistribusi normal.
1) Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data hasil pretest dan postest siswa kelas eksperimen dan
kontrol yang telah diteliti dideskripsikan pada bab IV, maka

39
selanjutnya dianalisis untuk dapat mengetahui apakah data
tersebut berdistribusi normal atau tidak. Karena syarat untuk
melakukan uji hipotesis analisi stratistik paremik adalah data
tersebut berdistribusi normal. Untuk melakukan uji normalitas
data pretest dan postest dalam penelitian menggunakan bantuan
IBM SPSS Statistisc 23 dengan kriteria pengujian apabila data
tersebut memiliki nilai signifikasi > a = 0,05 maka data tersebut
berdistribusi normal, sebaliknya jika data tersebut memeiliki nilai
signifikasi < a = 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi
normal. Adapun hasil uji normalitas data pretest dalam penelitian
ini sebagaimana tabel 3.10 dan data postest dalam penelitian ini
sebagaimana tabel 3.11 berikut:
Tabel 3.10 Hasil Uji Normalitas SPSS Data Pretest
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
*
Hasil Belajar 1 .124 28 .200 .961 28 .365
2 .109 29 .200* .930 29 .055
*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction
40
Berdasarkan tabel 3.10 tersebut diperolah informasi bahwa
hasil uji normalitas data awal hasil pretest pada kelas eksperimen
diperoleh nilai signifikasi sebesar = 0.200 dan nilai pretest pada
kelas kontrol juga diperoleh nilai signifikasi sebesar = 0.200.
Sesuai dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikasi > a =
0.05 maka data berdistribusi normal.
Tabel 3.11 Hasil Uji Normalitas SPSS Data Postest
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelas Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Hasil Belajar 1 .143 28 .147 .941 28 .119
2 .150 29 .096 .924 29 .038
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 3.11 tersebut diperolah informasi bahwa
hasil uji normalitas data awal hasil postest pada kelas eksperimen
diperoleh nilai signifikasi sebesar = 0.147 dan nilai pretest pada kelas
kontrol juga diperoleh nilai signifikasi sebesar = 0.096. Sesuai dengan
kriteria pengujian apabila nilai signifikasi > a = 0.05 maka data
berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
41
Uji homogenitas adalah salah satu uji prasyarat dalam analisis
data statistik yang digunakan untuk mengetahui apakah variansi data
dari sampel yang telah dianalisis itu homogen atau tidak. Dalam
pengujian homogenitas dapat dilakukan dengan menggunakan uji-F
hipotesis sebagai berikut:
2 2
H0 : σ = , kedua varians homogen
1 2
2 2
H1 : σ ≠ σ , kedua varians tidak homogeny
1 2
Keterangan:
2
σ = varians nilai data kelas eksperimen
1
2
σ = varians nilai data kelas kontrol
2
Menentukan Nilai Uji Statistik
2
1 𝑆
𝐹=
1
𝑆2
Menentukan kriteria pengujian hipotesis
Jika Fhitung > Ftabel maka H o Ditolak
Jika Fhitung < Ftabel maka H a Diterima

42
Dengan taraf signifikan yaitu 5%
1) Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data hasil pretest siswa kelas eksperimen dan kontrol yang
telah diteliti dideskripsikan pada bab IV, maka selanjutnya
dianalisis untuk data mengetahui apakah data tersebut
berdistribusi homogeny atau tidak. Karena syarat untuk
melakukan uji hipotesis analisis statistik paremik adalah data
tersebut bardistribusi homogen. Untuk melakukan uji homogenitas
data pretest dan postest dalam penelitian menggunakan bantuan
IBM SPSS Statistic 23 dengan kriteria pengujian apabila data
tersebut memiliki nilai signifikasi > a = 5% maka data tersebut
berdistribusi homogeny, sebaliknya jika data tersebut memiliki
nilai signifikasi < a = 5% maka data tersebut tidak berdistribusi
homogen. Adapun hasil uji homogenitas data pretest dalam
penelitian ini sebagaimana tabel 3.12 dan data postest dalam
penelitian ini sebagaimana tabel 3.13 berikut:
Tabel 3.12 Hasil Uji Homogenitas SPSS Data Pretest
Test of Homogeneity of Variance

43
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Belajar Based on Mean .522 1 55 .473
Based on Median .479 1 55 .492
Based on Median and

.479 1 52.134 .492
with adjusted df
Based on trimmed mean .544 1 55 .464
Berdasarkan tabel 3.12 diperoleh informasi bahwa hasil uji
homogenitas data awal pada hasil pretest pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol diperoleh nilai signifikasi sebesar = 0.473. Sesuai dengan
kriteria pengujian apabila nilai signifikasi > a = 5% maka data
berdistribusi homogen.
Tabel 3.13 Hasil Uji Homogenitas SPSS Data Postest
Test of Homogeneity of Variance
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Belajar Based on Mean 2.689 1 55 .107
Based on Median 1.871 1 55 .177
Based on Median and

1.871 1 53.789 .177
with adjusted df
Based on trimmed
2.703 1 55 .106
mean
Berdasarkan tabel 3.13 diperoleh informasi bahwa hasil uji
homogenitas data awal pada hasil postest pada kelas eksperimen dan
44
kelas kontrol diperoleh nilai signifikasi sebesar = 0.107. Sesuai dengan
kriteria pengujian apabila nilai signifikasi > a = 5% maka data
berdistribusi homogen.
c. Uji Hipotesis
1) Jika Data Normal dan Homogen maka Menggunakan Uji t
Pada penelitian ini jika data normal dan homogeny maka
menggunakan uji t berpasangan dengan asumsi paired t – test.
Rumus untuk data normal dan homogeny dengan asumsi paired t
– test yaitu:
𝐻o ∶ 𝜇 1 = 𝜇 2 (tidak terdapat pengaruh model pembelajaran
cooperative learning tipe student teams achievement division
(STAD) terhadap hasil belajar matematika siswa SD Negeri 1
Giriklopomulyo)
𝐻a ∶ 𝜇1 = 𝜇2 (terdapat pengaruh model pembelajaran cooperative
learning tipe student teams achievement division (STAD)
terhadap hasil belajar matematika siswa SD Negeri 1
Giriklopomulyo).
Rumus hitung:
√D
SD
thit = √ n
Dengan catatan:
45
SD=√ var
n
1
var ( s 2 )= ∑ (x −x̅ )2
n−1 i=1 i
Keterangan:
T : Nilai t hitung
D : Rata-rata selisih pengukuran 1 dan 2
SD : Standar deviasi selisih pengukuran 1 dan 2
n : Jumlah sampel
Interprestasi dari paired t- test yang digunakan pada penelitian
ini yaitu:
a) Untuk taraf signifikan < a = 0,05
b) df (degeree of freedom) yang digunakan yaitu N – 1
c) Penarikan kesimpulan dengan menggunakan kriteria
Apabila thitung > ttabel maka H o dan H a diterima.
Apabila thitung < ttabel maka H o dan H a ditolak.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHSAN

46
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Singkat Lokasi Penelitian
a. Profil SD N1 Giriklopomulyo
SD Negeri 1 Giriklopomulyo berdiri diatas tanah dari
pemerintah, karena merupakan sekolah negeri, memiliki bangunan yang
kokoh dan luas dengan dilengkapi bagian fasilitas yang menunjang
proses belajar mengajar. Dengan lingkungan yang bersih menjadikan
peserta didik nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu
SD Negeri 1 Giriklopomulyo juga memiliki fasilitas internet yang bisa
diakses bebas oleh guru untuk mempermudah pencarian informasi
dalam mengajar jika memerlukan akses internet.
Adapun profil lengkap SD Negeri 1 Giriklopomulyo adalah sebagai
berikut:
1) Nama Sekolah : SD Negeri 1 Giriklopomulyo
2) Naungan : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
3) NPSN : 10809349
4) Status : Negeri
5) Bentuk Pendidikan : SD
6) Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
7) Akreditasi :A
8) Email : sdn571giriklopomulyo@gmail.com
47
b. Visi, Misi dan Tujuan SD N1 Giriklopomulyo
Visi
”Sekolah yang dipercaya masyarakat untuk mencerdaskan anak bangsa
yang Bertaqwa, Terampil dan Berkarakter”
Misi
Dalam rangka mewujudkan visi diatas, misi yang akan diemban oleh SD
Negeri 1 Giriklopomulyo Kecamatan Sekampung sebagai berikut :
1) Menanamkan keyakinan / melalui aqidah ajaran islam.
2) Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan.
3) Mengembangkan pengetahuan di bidang Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi, Bahasa, Olahraga, Seni Budaya disesuaikan dengan
bakat, minat dan potensi siswa.
4) Melaksanakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif dan
menyenangkan.
5) Mengoptimalkan penerapan program sekolah secara efektif dalam
setiap kegiatan yang berorientasi pada semangat keunggulan.
Tujuan
1) Tujuan Umum
“Meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian akhlak
mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan kebih lanjut”
2) Tujuan Khusus
48
Upaya untuk mencapai keberhasilan visi dan misi pendidikan di SD
Negeri 1 Giriklopomulyo Kecamatan Sekampung, maka tujuan
khusus yang ingin dicapai sebagai berikut:
a) Peningkatan minat baca
b) Peningkatan mutu menulis
c) Peningkatan mutu berhitung
d) Peningkatan mutu siswaan IPA
e) Peningkatan mutu Pengetahuan Sosial
f) Peningkatan mutu IMTAQ
g) Peningkatan Multicultural
c. Lokasi SD N1 Giriklopomulyo
SD N1 Giriklopomulyo berlokasi di desa Giriklopomulyo, Kec.
Sekampung, Kab. Lampung Timur, Prov. Lampung, Kode pos 34382.
SD ini memiliki lokasi yang cukup strategis berada di wilayah pusat
kecamatan Sekampung, disebrang SD N1 Giriklopomulyo terdapat
lapangan merdeka kecamatan Sekampung yang cukup luas, dan sering
digunakan untuk mengadakan kegiatan yang bersifat umum maupaun
pendidikan. SD memiliki lokasi sekolah yang sangat dekat dengan
permukiman warga dari beberapa desa lain. Karena hal tersebut SD ini
banyak diminati masyarakat kecamatan Sekampung maupun kecamatan
lain.
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian

49
a. Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretest diberikan sebelum dilakukan treatment, peneliti
mengadakan pretest pada kelas VB sebagai kelas eksperimen dan kelas
VC sebagai kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Data pretest pada kelas VB dan VC dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

Kelas Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Eksperimen 38,4 60 10
Kontrol 43,2 60 27
Berdasarkan data pada tabel 4.1 diketahui bahwa rata-rata
kemampuan awal siswa sebelum diberikan treatment (perlakuan) belum
memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu dengan nilai 75.
b. Data Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Postest diberikan setelah dilakukan treatment, peneliti
mengadakan postest pada kelas VB sebagai kelas eksperimen dan VC
sebagai kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan pemahaman materi
yang siswa dapat setelah proses pembelajaran. Data postest pada kelas
VB dan VC dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Data Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol

Kelas Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah
50
Eksperimen 85,9 100 60

Kontrol 63 80 45
Berdasarkan pada tabel 4.2 diketahui bahwa rata-rata kemampuan
akhir siswa setelah diberikan treatment sudah memenuhi Kriteria
ketuntasan Minimal (KKM).
c. Data Peningkatan Hasil Belajar
Data peningkatan hasil belajar siswa kelas VB sebagai kelas
eksperimen dan VC sebagai kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.3
sebegai berikut.
Tabel 4.3 Data Peningkatan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan

Kontrol
Rata-Rata
Kelas Peningkatan
Pretest Postest
Eksperimen 38,4 85,9 47,5
Kontrol 43,2 63 19,8
Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa pada kelas
eksperimen rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen mengalami
peningakatan yaitu sebesar 47,5 dan pada kelas kontrol mengalami
peningkatan sebesar 19,8.
3. Pengujian Hipotesis
51
Data hasil pretest dan postest siswa kelas eksperimen yang telah
diteliti dideskripsikan pada bab IV, maka selanjutnya dianalisis untuk dapat
mengetahui apakah data tersebut terdapat pengaruh atau perbedaan nyata
dari nilai pretest dan postest. Untuk melakukan uji hipotesis data pretest
dan postest dalam penelitian menggunakan IBM SPSS Statistic 23 dengan
kriteria pengujian apabila data tersebut memiliki nilai signifikasi < a =
0.005 maka Ha diterima dan Ho ditolak yang artinya data tersebut terdapat
pengaruh penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe
Students Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar
matematika siswa sehingga berdasarkan hasil pengujian ini akan diketahui
pengaruh dari penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe
Students Teams Achievement Division (STAD) terhadap hasil belajar
matematika siswa dikelas eksperimen. Adapun hasil uji T berpasangan
(paired sample t-test) sebegaimana tabel 3.12 berikut:
Tabel 4.4 Hasil Uji Paired T-Test Kelas Eksperimen
Paired Samples Test

52
Paired Differences
95% Confidence
Std. Interval of the
Std. Error Difference Sig. (2-

Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)
Pair 1 PRETEST
- -47.429 17.147 3.241 -54.078 -40.780 -14.636 27 .000
POSTEST
Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa nilai dari probabilitas
(sig) 0,000 < 0,005 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat
pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen.
B. Pembahasan
Peneliti melakukan kegiatan prasurvey untuk mencari permasalahan
yang akan diteliti, terdapat masalah hasil belajar yang kurang baik karena
siswa belum fokus dengan pembelajaran yang kurang menarik dan siswa
merasa bosan. Peneliti menemukan model pembelajaran yang cocok yaitu
model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Teams Achievement
Division (STAD).
Sebelum diberi perlakuan, peneliti memberi sedikit pengetahuan
tentang materi pengumpulan dan penyajian data lalu diberi soal pretest untuk
mengetahui pengetahuan awal siswa. Pada pertemuan ke 2 sampai 5 peneliti

53
memberikan materi pengumpulan dan penyajian data menggunakan model
pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Teams Achievement
Division (STAD). Setelah diberikan perlakuan, pada pertemuan terkahir
diberikan materi penutup dan soal postest untuk mengetahui kemampuan
akhir siswa, kemudian data tersebut dianalisis.
Kesimpulan dari penelitian ini terdapat pengaruh model pembelajaran
cooperative learning tipe students teams achievement division (STAD)
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V. Selama proses pembelajaran
siswa merasa senang dan lebih bersemangat karena pembelajaran
dilaksanakan lebih menarik tidak seperti biasa guru mengajar. Model
pembelajaran tersebut berpusat pada guru untuk melatih siswa dapat
memecahkan masalah dalam kelompok dengan cara berdiskusi. Model
tersebut sangat cocok digunakan karena siswa dilatih selalu berdiskusi dengan
teman sekelompok agar proses belajar menarik dan siswa tidak merasa bosan.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilaksanakan, Trisna
Syaputri UIN Sumatera Utara Medan dengan judul pengaruh model
pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa mata siswaan bahasa
Indonesia kelas V MIN Glugur Datar II Kecamatan medan timur. Terdapat
pengaruh model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar siswa kelas V
pada mata siswaan bahasa Indonesia materi menulis puisi di MIN Glugur
Datar II tahun ajaran 2020/2021. Ditunjukkan dengan perolehan nilai rata-rata
pada siswa kelas eksperimen sebersar 83,13, pada kelas kontrol 57,6. Hal
54
tersebut membuat adanya perbedaan yang siknifikan antara nilai kelas kontrol
dan eksperimen.36
Novita Handa Prihati Universitas Kristen Satya Wacana dengan judul
pengaruh model pembelajaran kooperatife tipe STAD terhadap hasil belajar
matematika siswa kelas V SD Negeri Pelemkerep 01 Kecamatan Mayong
Kabupaten Jepara semester 2 tahun ajaran 2020/2021.37
Yani Agussanna Universitas Quality Medan dengan judul pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada
siswaan matematika di kelas V SD Negeri 106166 marindal II kecamatan
patumbak tahun ajaran 2020/2021. Secara nyata memberikan peningkatan
hasil belajar daripada menggunakan metode konvensional dengan nilai rata-
rata 75,00. Uji independen dari dua faktor data hasil belajar siswa pada mata
siswaan matematika materi perkalian bilangan asli dengan pecahan bisa
diperoleh nilai Xhitung 6,74 lebih besar dari Xtabel 5,99 sehingga Ho ditolak dan
H1 diterima. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara model
pembelajaran cooperative tipe STAD tersebut dengan hasil belajar siswa.38
BAB V
PENUTUP
36
37
38
55
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat
ditarik kesimpulan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model
pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Teams Achievement
Division (STAD) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
eksperimen.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan, maka penulis
mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Sekolah
Sekolah hendaknya mengupayakan untuk memberikan fasilitas
yang lebih baik dan menciptakan lingkungan belajar yang nyaman
demi menunjang proses belajar dan prestasi belajar siswa.
2. Guru
Diharapkan untuk selalu memperhatikan hasil belajar siswa,
sehingga guru sebagai pendidik dapat mengetahui perbedaan
kemampuan masing-masing siswa agar diberikan perlakuan sesuai
dengan kemampuan siswa tersebut.
3. Peneliti Selanjutnya
56
Peneliti selanjutnya diharapkan untuk lebih teliti dalam
memilih model pembelajaran yang akan digunakan agar tidak merasa
kesulitan selama proses penyusunan skripsi.
DAFTAR PUSTAKA
57
“Agus Suparjino, Cooperative Learning (Teori Dan Aplikasi Paikem), Yogyakarta:

Pustaka Belajar, 2013, H.2.”
Anassudijono. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Th

1987.
“B Kurniawan, Faktor Hasil Belajar, 2017.”
“B Ruang, Keefektifan Model Pembelajaran STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa,

2019.”
Buchari, Agustini. “Peran Guru Dalam Mengelola Pembelajaran, 2018.” Jurnal 106–
24.
Budi Darma, Statistika Penelitian Menggunakan Spss (Uji Validitas, Uji Reabilitas,
Regresi.
“Dimyati Dan Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta” 2009
Gagne. “Macam-Macam Hasil Belajar, Jurnal 2021,”
Girisudarmo Dan Sudita, Andi. “Supervisi Pengajaran, Motivasi Kerja, Kinerja Guru
Dan Prestasi Belajar.” Jurnal Ilmu Pendidikan 17, No. 6 (2012).
Gunawan, Gunawan, Lilik Kustiani, And Lilik Sri Hariani. “Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa, Th 2018.” Jurnal Penelitian Dan
Pendidikan IPS 12, No. 1 (2018): 14–22.
Hamalik, Oemar. “Jurnal Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Aksara 2006),”

2006.
“Pengaruh Kecerdasan Matematis–Logis Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil
Belajar Matematika.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 1, No. 1
(2011).
Hamzah B. Uno And Nina Lamatenffo, Landasan Pendidikan (Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2016).
Hartati, Leny. “Pengaruh Gaya Belajar Dan Sikap Siswa Pada Siswaan Matematika
Terhadap Hasil Belajar Matematika, Th 2015.”
58
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2008), H. 186,
Lenny Hartaty, Lumbanraja, And Daulay Syahnan. “Analisis Tingkat Kesukaran Dan
Daya Pembeda Pada Butir Tes Soal,”
“L.M Sriyati, Pengaruh Pembelajaran Kooperatife Tipe STAD, 2014.”
Mansur;, Harun Rasyid; Penilaian Hasil Belajar, Wacana Prima Th 2009. Wacana
Prima, 2009.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
Pupu Saeful Rahmat. Pupu Saeful Rahmat, Strategi Belajar Mengajar, Pt. Scopindo
Media Pustaka, 2019.
“Novita Handa Prihati, Skripsi Universitas Kristen Satya Wacana, Tahun Ajaran
2021/2022.”
Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2012) H.

207.
“Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Th.
2011.”
Saptono, Yohanes Joko. “Motivasi Dan Keberhasilan Belajar Siswa.” No. 1 (2016):
181–204.
Sriyati, Luh Made, Prof Dr Nyoman Dantes, And MI Kom Prof. Dr. I Made
Candiasa. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap
Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa,.” Jurnal
Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia 4, No. 1 2014.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R And D, (Bandung:

Alfabeta, 2014), H.8,.
Suharsimi Arikunto, Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta

1997,) H. 27.
59
Triwiyanto, Teguh. Pengantar Pendidikan, Bumi Aksara Th 2021. Bumi Aksara,

2021.
“Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.
“Yani Agussanna, Skripsi Universitas Quality Medan, Tahun Ajaran 2018/2019.”
Wijaya, Hengki, And Arismunandar Arismunandar. “Pengembangan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Jurnal Jarffray, 2018.”
“Zulfatun Mahmudah, Skripsi IAIN Bengkulu, Tahun Siswaan 2018.”

60
LAMPIRAN-LAMPIRAN
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENTS TEAMS
ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP HASIL
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD
61
NEGERI 1 GIRIKLOPOMULYO
OUTLINE
Halaman Sampul
Halaman Judul
Halaman Nota Dinas
Halaman Persetujuan
Halaman Pengesahan
Abstrak
Halaman Orisinalitas Penelitian
Halaman Motto
Halaman Persembahan
Halaman Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Identifikasi Masalah
C. Batasan Masalah
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
F. Penelitian Relevan
BAB II LANDASAN TEORI
A. Konsep Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
2. Jenis-Jenis Hasil Belajar
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
4. Indikator Keberhasilan Hasil Belajar
B. Konsep Model Kooperatife Learning Tipe STAD
1. Pengertian Model Cooperative Learning Tipe STAD
2. Karaktersitik Model Cooperative Learning Tipe STAD
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperative Learning Tipe STAD
4. Langkah-Langkah Model Cooperative Learning Tipe STAD
C. Materi Pembelajaran
D. Kerangka Berpikir
E. Hipotesis Penelitian
62
BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian
B. Definisi Operasional Variabel
1. Variabel
a. Variabel Terikat
b. Variabel Bebas
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
D. Teknik Pengumpulan Data
E. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
2. Lembar Observasi
3. Dokumentasi
4. Analisis Instrumen Tes
a. Uji Validitas
b. Uji Reliabilitas
F. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data
a. Uji Normalitas
b. Uji Homogenitas
c. Uji Hipotesis
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHSAN
C. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Singkat Lokasi Penelitian
a. Profil SD N1 Giriklopomulyo
b. Visi, Misi dan Tujuan SD N1 Giriklopomulyo
c. Lokasi SD N1 Giriklopomulyo
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
a. Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
b. Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
c. Data Peningkatan Hasil Belajar
3. Pengujian Hipotesis
4. Pembahasan
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran
63
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Metro, 08 November 2023
Dosen Pembimbing Peneliti
Sri Wahyuni, M.Pd Gading Cetrina

NIP.19900923 202321 2 043 NPM. 2001031014
64
65
66
67
68
69
70
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(KELAS EKSPERIMEN)
Satuan Pendidikan : SD N 1 Giriklopomulyo

Kelas / Semester : VB /1
Mata Siswaan : Matematika
Materi Pokok : Pengumpulan Dan Penyajian Data
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 2 x 35 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar,
melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis
dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Menjelaskan pengertian data serta 3.7.1 Siswa mampu memahami data
cara pengumpulannya. dan cara pengumpulan data
4.7 Menganalisisi data yang berkaitan
dengan diri peserta didik atau 4.7.1 Siswa mampu menelaah data
lingkungan sekitar serta cara yang berkaitan dengan diri
pengumpulannya. peserta didik atau lingkungan.
71
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan mengamati gambar dan teks serta melakukan kegiatan, siswa dapat
menyebutkan data diri dan lingkungan dengan percaya diri.
menjelaskan cara mengumpulkan data dengan percaya diri.
3. Dengan mengamati gambar dan penjelasan guru, siswa dapat menganalisis
data diri atau lingkungan dengan percaya diri.
4. Melalui pengamatan gambar dan penjelasan guru, siswa dapat
mengumpulkan data dengan percaya diri.
D. Materi Pembelajaran
Pengumpulan data
E. Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Model : Cooperative Learning Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD)
Pendekatan : Saintifik
Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya Jawab, Penugasan, dan
Unjuk Kerja
72
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (8 menit)

Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Pembukaan - Membuka pembelajaran - Menjawab salam
dengan salam dan dan mengangkat tangan sambil
pembelajaran mempresensi siswa mengatakan “ada”
- Mengkomunikasikan - Memperhatikan
tujuan pembelajaran hari ini penjelasan mengenai tujuan
yaitu tentang pengumpulan pembelajaran hari ini
data
Tujuan
- Menginformasikan tentang
prinsip pembelajaran tipe - Memperhatikan informasi
STAD dari guru tentang prinsip
pembelajaran tipe STAD
- Menyampaikan apersepsi
mengenai berbagai macam - Memperhatikan
cara mengumpulkan data penjelasan tentang berbagai
macam cara mengumpulkan
data
Kegiatan Inti (58 menit)

Presentasi - Menjelaskan materi - Memperhatikan penjelasan
mengenai pengumpulan dari guru mengenai
Kelas data. pengumpulan data sambil
menyimak buku “siswa senang
(13 menit)
Belajar Matematika Untuk
SD/MI Kelas V”
- Memberi kesempatan
- Menanyakan tentang materi
pada siswa untuk bertanya
pada guru bila ada yang belum
mengenai materi yang telah
jelas
disampaikan bila ada yang
belum jelas
73
Kerja - Membagi siswa ke - Berkumpul sesuai

dalam beberapa kelompok dengan kelompoknya
Kelompok berdasarkan nilai ulangan
akhir semester gasal.
(30 menit) - Mendiskusikan bersama teman
- Membimbing siswa satu kelompok
untuk mendiskusikan
kegiatan 2 di “siswa senang
Belajar Matematika untuk
SD/MI kelas V” bersama
teman satu kelompoknya
- Setiap kelompok mendiskusikan
LKPD yang sudah dibagikan
- Guru memberikan LKPD
kepada masing-masing
kelompok
- Memantau jalannya
diskusi kelompok dan
membimbing kelompok jika
ada yang mengalami
kesulitan - Siswa yang ditunjuk oleh
guru majudi depan kelas
- Menunjuk seorang siswa untuk mempresentasikan hasil
perwakilan dari beberapa diskusi kelompok mereka
kelompok untuk
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok mereka
- mempresentasikan hasil
diskusi mereka
Kuis - Guru memberikan beberapa - Siswa menjawab pertanyaan
pertanyaan kepada siswa yang diberikan oleh guru secara
(15 menit)
tentang siswaan tersebut. cepat dan tepat
Skor kemajuan - Guru menilai siswa yang - Mendapatkan nilai sesuai

dapat menjawab kuis dan dengan apa yang dilakukan
Perseorangan meperhatikan siswa dalam siswa selama proses
belajar kelompok untuk pembelajaran
diambil nilai.
74
Penghargaan - Guru memberikan - Mendapatkan penghargaaan

penghargaan kepada sesuai pencapaian skor rata-rata
Kelompok kelompok berdasarkan kelompok
pencapaian skor rata-rata
dalam satu kelompok
Kegiatan Akhir (4 menit)

Kesimpulan - Membimbing siswa - Menyimpulkan materi yang
untuk menyimpulkan telah disiswai
materi yang telah disiswai
Pemberitahuan - Menghimbau siswa - Memperhatikan penjelasan guru

untuk memsiswai materi
untuk pada pertemuan berikutnya
pertemuan yaitu mengenai penyajian
berikutnya data
Penutupan - Menutup - Menjawab salam

pembelajaran dengan salam
Pembelajaran
G. Penilaian
3.7.1 Memahami data dan cara pengumpulan data
Jenis penilaian : tes lisan
1. Apa yang dimaksud dengan data?

2. Sebutkan metode pengumpulan data!
3. Apa yang dimaksut dengan angket?
4. Pencatatan langsung biasanya dilakukan dengan cara?
5. Jelaskan langkah-langkah yang biasanya dilakukan sebelum
menanya langsung!
75
76
77

(KELAS EKSPERIMEN)

Pembelajaran ke : 2

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi
3.7 Menjelaskan penyajian data yang 3.7.1 siswa mampu emahami
berkaitan dengan diri peserta didik dan cara menyajikan data
membandingkan dengan data dari dalam bentuk daftar
lingkungan sekitar dalam bentuk daftar 4.7.1 Siswa mampu menyusun
4.7 Mengorganisasikan dan menyajikan cara menyajikan data
data yang berkaitan dengan diri peserta dalam bentuk daftar.
didik dan membandingkan dengan data
dari lingkungan sekitar dalam bentuk
daftar.
78
1. Dengan mengamati gambar dan teks serta melakukan kegiatan, siswa
dapat menjelaskan data daftar.
dapat menjelaskan cara mengumpulkan data daftar.
mengumpulkan data dalam bentuk daftar dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk daftar

Model : Cooperative Learning tipe Student Teams
Unjuk Kerja
79
pembelajaran dengan salam dan dan mengangkat tangan sambil
mempresensi siswa mengatakan “ada”
Tujuan - Mengkomunikasikan - Memperhatikan

data
- Menginformasikan tentang - Memperhatikan informasi

Penjelasan prinsip pembelajaran tipe dari guru tentang prinsip
pembelajaran STAD pembelajaran tipe STAD
tipe STAD
- Menyampaikan apersepsi - Memperhatikan
mengenai berbagai macam penjelasan tentang berbagai
Apersepsi cara mengumpulkan data macam cara mengumpulkan
data

Kelas mengenai penyajian data dari guru mengenai
(13 menit) dalam bentuk daftar. pengumpulan data sambil
SD/MI Kelas V”

jelas
belum jelas
80

Kelompok dalam beberapa kelompok dengan kelompoknya
berdasarkan nilai ulangan
(30 menit) akhir semester gasal.
- Membimbing siswa - Mendiskusikan bersama teman
satu kelompok
untuk mendiskusikan
- Guru memberikan LKPD LKPD yang sudah dibagikan
kelompok
- Memantau jalannya
ada yang mengalami
kesulitan
- Siswa yang ditunjuk oleh
- Menunjuk seorang siswa guru majudi depan kelas
perwakilan dari beberapa untuk mempresentasikan hasil
kelompok untuk diskusi kelompok mereka
diskusi mereka
(15 menit) pertanyaan kepada siswa yang diberikan oleh guru secara

Perseorangan dapat menjawab kuis dan dengan apa yang dilakukan
meperhatikan siswa dalam siswa selama proses
diambil nilai.
81

Kelompok penghargaan kepada sesuai pencapaian skor rata-rata
kelompok berdasarkan kelompok
dalam satu kelompok


untuk untuk memsiswai materi
pertemuan pada pertemuan berikutnya
berikutnya yaitu mengenai penyajian
data

Pembelajaran pembelajaran dengan salam
G. Penilaian
3.7.1 Memahami cara menyajikan data dalam bentuk daftar
Jenis penilaian: tes lisan
Siswa bersama dengan teman sekelompoknya berdiskusi, lalu menyebutkan cara
menyajikan data dalam bentuk daftar
4.7.1 Menyusun cara menyajikan data dalam bentuk daftar.
Siswa Siswa bersama dengan teman sekelompoknya berdiskusi lalu
membuat contoh data dalam bentuk daftar
H. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Sumber Pembelajaran:
Buku siswa senang Belajar Matematika untuk SD/MI kelas V
82
83

(KELAS EKSPERIMEN)

Pembelajaran ke : 3


Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi
3.7 Menjelaskan penyajian data yang 3.7.1 Siswa mampu memahami
berkaitan dengan diri peserta didik dan cara menyajikan data
membandingkan dengan data dari dalam bentuk tabel
lingkungan sekitar dalam bentuk tabel
4.7 Mengorganisasikan dan menyajikan
data yang berkaitan dengan diri peserta 4.7.1 Siswa mampu menyusun
didik dan membandingkan dengan data cara menyajikan data
dari lingkungan sekitar dalam bentuk dalam bentuk tabel.
tabel.
84
menjelaskan data tabel.
menjelaskan cara mengumpulkan data tabel.
mengumpulkan data dalam bentuk tabel dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk tabel

Model : Cooperative Leraning Tipe Student Teams
Unjuk Kerja
85

data

tipe STAD
data

(13 menit) dalam bentuk tabel. pengumpulan data sambil
SD/MI Kelas V”

jelas
belum jelas
86

satu kelompok
untuk mendiskusikan
kelompok
- Memantau jalannya
ada yang mengalami
kesulitan
diskusi mereka

diambil nilai.
87

Kelompok penghargaan kepada sesuai pencapaian skor rata-rata
kelompok berdasarkan kelompok
dalam satu kelompok


data

G. Penilaian
3.7.1 Memahami cara menyajikan data dalam bentuk tabel

menyajikan data dalam bentuk tabel
4.7.1 Menyusun cara menyajikan data dalam bentuk tabel.
Siswa bersama dengan teman sekelompoknya berdiskusi, lalu menyusun cara

menyajikan data dalam bentuk tabel
88
89

(KELAS EKSPERIMEN)

Pembelajaran ke : 4


3.7 Menjelaskan penyajian data yang 3.7.1 Siswa mampu memahami cara
berkaitan dengan diri peserta didik menyajikan data dalam
dan membandingkan dengan data bentuk diagram gambar
dari lingkungan sekitar dalam
bentuk diagram gambar 4.7.1 Siswa mampu menyusun cara
4.7 Mengorganisasikan dan menyajikan menyajikan data dalam bentuk
data yang berkaitan dengan diri diagram gambar
peserta didik dan membandingkan
dengan data dari lingkungan sekitar
dalam bentuk diagram gambar .
90
menjelaskan data diagram gambar .
menjelaskan cara mengumpulkan data diagram gambar .
mengumpulkan data dalam bentuk diagram gambar dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk diagram gambar

Unjuk Kerja
91


data

tipe STAD
data

(13 menit) dalam bentuk diagram pengumpulan data sambil
gambar. menyimak buku “siswa senang
SD/MI Kelas V”
- Memberi kesempatan - Menanyakan tentang materi

pada siswa untuk bertanya pada guru bila ada yang belum
mengenai materi yang telah jelas
belum jelas
92

satu kelompok
untuk mendiskusikan
kelompok
- Memantau jalannya
ada yang mengalami
kesulitan
diskusi mereka

diambil nilai.
93
Penghargaan - Guru memberikan - Mendapatkan

Kelompok penghargaan kepada penghargaaan sesuai pencapaian
kelompok berdasarkan skor rata-rata kelompok
dalam satu kelompok


data

G. Penilaian
3.7.1 Memahami cara menyajikan data dalam bentuk diagram gambar

menyajikan data dalam bentuk diagram gambar
4.7.1 Menyusun cara menyajikan data dalam bentuk diagram gambar .
Siswa bersama dengan teman sekelompoknya berdiskusi, lalu menyusun cara

menyajikan data dalam bentuk diagram gambar
94
95

(KELAS EKSPERIMEN)

Pembelajaran ke : 5


berkaitan dengan diri peserta didik menyajikan data dalam bentuk
dan membandingkan dengan data diagram batang
dari lingkungan sekitar dalam bentuk
diagram batang
4.7 Mengorganisasikan dan menyajikan 4.7.1 Siswa mampu menyusun cara

data yang berkaitan dengan diri menyajikan data dalam bentuk
peserta didik dan membandingkan diagram batang
dengan data dari lingkungan sekitar
dalam bentuk diagram batang
96
dapat menjelaskan data diagram batang
dapat menjelaskan cara mengumpulkan data diagram batang
mengumpulkan data dalam bentuk diagram batang dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk diagram batang

Unjuk Kerja
97

data

tipe STAD
data

(13 menit) dalam bentuk diagram pengumpulan data sambil
batang. menyimak buku “siswa senang
SD/MI Kelas V”
- Memberi kesempatan - Menanyakan tentang materi

pada siswa untuk bertanya pada guru bila ada yang belum
mengenai materi yang telah jelas
belum jelas
98

satu kelompok
untuk mendiskusikan
kelompok
- Memantau jalannya
ada yang mengalami
kesulitan
diskusi mereka

diambil nilai.
99

dalam satu kelompok


data

G. Penilaian
3.7.1 Memahami cara menyajikan data dalam bentuk diagram batang

menyajikan data dalam bentuk diagram batang
4.7.1 Menyusun cara menyajikan data dalam bentuk diagram batang .
Siswa bersama dengan teman sekelompoknya berdiskusi, lalu membuat data dalam
bentuk diagram batang
100

101
(KELAS EKSPERIMEN)

Pembelajaran ke : 6


dan membandingkan dengan data diagram garis
bentuk diagram garis
4.7 Mengorganisasikan dan

menyajikan data yang berkaitan 4.7.1 Siswa mampu menyusun cara
dengan diri peserta didik dan menyajikan data dalam bentuk
membandingkan dengan data dari diagram garis
lingkungan sekitar dalam bentuk
diagram garis .
102
dapat menjelaskan data diagram garis .
dapat menjelaskan cara mengumpulkan data diagram garis.
mengumpulkan data dalam bentuk diagram garis dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk diagram garis

Unjuk Kerja
103


data

tipe STAD
data

Kelas penyajian data dalam dari guru mengenai
(13 menit) bentuk diagram garis. pengumpulan data sambil
SD/MI Kelas V”

jelas
belum jelas
104

satu kelompok
untuk mendiskusikan
kelompok
- Memantau jalannya
ada yang mengalami
kesulitan
diskusi mereka

diambil nilai.
105

dalam satu kelompok


data

G. Penilaian
3.7.1 Memahami cara menyajikan data dalam bentuk diagram garis

menyajikan data dalam bentuk diagram garis
4.7.1 Menyusun cara menyajikan data dalam bentuk diagram garis .
Siswa bersama dengan teman sekelompoknya berdiskusi, lalu membuat data dalam
106
107

(KELAS KONTROL)

Kelas / Semester : VC /1
Pembelajaran ke : 1


3.7 Menjelaskan pengertian data serta 3.7.1 Siswa mampu memahami data
cara pengumpulannya. dan cara pengumpulan data
4.7 Menganalisisi data yang berkaitan 4.7.1 Siswa mampu menelaah data
dengan diri peserta didik atau yang berkaitan dengan diri
lingkungan sekitar serta cara peserta didik atau lingkungan.
pengumpulannya.
menyebutkan data diri dan lingkungan dengan percaya diri.
108
menjelaskan cara mengumpulkan data dengan percaya diri.
3. Dengan mengamati gambar dan penjelasan guru, siswa dapat menganalisis
data diri atau lingkungan dengan percaya diri.
mengumpulkan data dengan percaya diri.
Pengumpulan data

Model : Konvensional
Unjuk Kerja
109
Alokasi
Fase Aktivitas Guru Aktivias Siswa
Waktu
Kegiatan - Guru membuka siswaan - Siswa menjawab 5 menit
dengan salam dan do’a. salam dan
awal berdo’a
- Guru mengontrol kondisi
kelas, baik dari segi
kerapian maupun
kebersihannya.
- Guru mengecek kehadiran

siswa.
- Apersepsi:
Guru mengingatkan
siswa mengenai materi 7 menit
yang telah disiswai - Siswa
mengingat
- Motivasi: siswaan
Guru menyampaikan sebelumnya
Manfaat dan tujuan dari
materi yang akan disiswai - Siswa 8 menit
(Pengumpulan data) memperhatikan
informasi yang
110
Kegiatan Eksplorasi 30
- Guru menggali - Siswa mengingat
inti menit
pengetahuan siswa terkait kembali materi
dengan materi yang akan tentang bilangan
disiswai seperti arti pengumpulan
pengumpulan data dari data.
gambar
- Guru memberikan materi
- Siswa
yang diajarkan dengan
memperhatikan
menggunakan model
materi yang
konvensional
disampaikan
- Guru memberikan
beberapa contoh soal.
Elaborasi 5 menit
- Siswa
- Guru membagi gambar
memperhatikan
mengenai
gambar yang
pengumpulan data.
telah dibagikan.
5 menit
Konfirmasi - Siswa
- Guru mengarahkan siswa mengerjakan tes
apabila siswa kesulitan sesuai dengan
menjawab pertanyaan. waktu yang
diberikan
- Bersama dengan
- Guru bersama siswa guru mengoreksi
Kegiatan - Guru menyimpulkan
mengoreksi hasil - Siswa
hasil tes. 10 menit
materi yang telah mendengarkan
akhir
disiswai. kesimpulan dari
gurunya
- Guru menyuruh siswa
untuk mengulang
siswaan di rumah untuk
persiapan tes akhir
- Siswa menjawab
- Guru menutup siswaan
salam
dengan mengucapkan
111
112

(KELAS KONTROL)

Pembelajaran ke : 2

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
berkaitan dengan diri peserta didik menyajikan data dalam
dan membandingkan dengan data bentuk daftar
bentuk daftar
4.7.1 Siswa mampu menyusun cara
4.7 Mengorganisasikan dan menyajikan data dalam bentuk
menyajikan data yang berkaitan daftar.
dengan diri peserta didik dan
membandingkan dengan data dari
daftar.
113
menjelaskan data daftar.
menjelaskan cara mengumpulkan data daftar.
mengumpulkan data dalam bentuk daftar dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk daftar

Unjuk Kerja
114
Alokasi
Waktu
awal
berdo’a
- Guru mengontrol kondisi
kerapian maupun
kebersihannya.

siswa.
7 menit
- Siswa
- Apersepsi:
mengingat
Guru mengingatkan
siswaan
siswa mengenai materi
sebelumnya
yang telah disiswai
- Siswa 8 menit
- Motivasi: memperhatikan
Guru menyampaikan
Manfaat dan tujuan dari informasi yang
materi yang akan disiswai diberikan oleh
115
Kegiatan Eksplorasi 30
inti menit
dengan materi yang akan tentang bilangan
gambar
- Siswa
memperhatikan
menggunakan model
materi yang
konvensional
disampaikan
- Guru memberikan
Elaborasi 5 menit
- Siswa
- Guru membagi gambar
memperhatikan
mengenai
gambar yang
pengumpulan data.
telah dibagikan.
5 menit
Konfirmasi - Siswa
diberikan
- Bersama dengan
- Guru bersama siswa guru mengoreksi
mengoreksi hasil - Siswa
hasil tes. 10 menit
akhir
gurunya
untuk mengulang
persiapan tes akhir
- Siswa menjawab
salam
dengan mengucapkan
116
117

(KELAS KONTROL)

Pembelajaran ke : 3

dan membandingkan dengan data tabel
bentuk tabel
4.7 Mengorganisasikan dan 4.7.1 Siswa mampu menyusun cara
menyajikan data yang berkaitan menyajikan data dalam bentuk
dengan diri peserta didik dan tabel.
tabel.
118
menjelaskan data tabel.
menjelaskan cara mengumpulkan data tabel.
mengumpulkan data dalam bentuk tabel dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk tabel

Unjuk Kerja
119
Alokasi
Waktu
awal
- Guru mengontrol kondisi berdo’a
kerapian maupun
kebersihannya.
siswa. 7 menit
- Siswa mengingat
- Apersepsi: Guru siswaan
mengingatkan siswa sebelumnya
mengenai materi yang 8 menit
telah disiswai - Siswa
- Motivasi: Guru memperhatikan
menyampaikan manfaat informasi yang
dan tujuan dari materi yang
akan disiswai diberikan oleh guru
(Penyajian data dalam
120
Kegiatan Eksplorasi
inti 30
pengetahuan siswa kembali materi
terkait dengan materi tentang bilangan menit
yang akan disiswai pengumpulan
seperti arti Penyajian data.
data dalam bentuk tabel
- Siswa
memperhatikan
materi yang
menggunakan model
disampaikan
konvensional
- Guru memberikan
Elaborasi
- Siswa 5 menit
- Guru membagi gambar memperhatikan
mengenai Penyajian gambar yang
data dalam bentuk telah dibagikan.
tabel. 5 menit
- Siswa
mengerjakan tes
Konfirmasi sesuai dengan
- Guru mengarahkan siswa waktu yang
apabila siswa kesulitan diberikan
menjawab pertanyaan. - Bersama dengan
Kegiatan - Guru menyimpulkan - guru
Siswamengoreksi 10 menit
akhir
gurunya
untuk mengulang
persiapan tes akhir
- Siswa menjawab
salam
dengan mengucapkan
121
122

(KELAS KONTROL)

Pembelajaran ke : 4


dan membandingkan dengan data diagram gambar
bentuk diagram gambar
4.7 Mengorganisasikan dan 4.7.1 Siswa mampu menyusun cara

menyajikan data yang berkaitan menyajikan data dalam bentuk
dengan diri peserta didik dan diagram gambar
diagram gambar
123
menjelaskan data diagram gambar .
menjelaskan cara mengumpulkan data diagram gambar .
mengumpulkan data dalam bentuk diagram gambar dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk diagram gambar

Unjuk Kerja
124
Alokasi
Waktu
awal
kerapian maupun
kebersihannya.
siswa. 7 menit
- Siswa mengingat
mengenai materi yang
telah disiswai 8 menit
- Siswa
(Penyajian data dalam
bentuk diagram gambar )
125
Kegiatan Eksplorasi
inti 30
dengan materi yang akan tentang bilangan menit
gambar
- Siswa
memperhatikan
menggunakan model
materi yang
konvensional
disampaikan
- Guru memberikan
Elaborasi
- Guru membagi gambar - Siswa 5 menit

mengenai memperhatikan
pengumpulan data. gambar yang
telah dibagikan.
5 menit
Konfirmasi - Siswa
diberikan
- Guru bersama siswa - Bersama dengan
mengoreksi hasil - guru
akhir
gurunya
untuk mengulang
persiapan tes akhir
- Siswa menjawab
salam
dengan mengucapkan
126
127

(KELAS KONTROL)

Pembelajaran ke : 5


dan membandingkan dengan data diagram batang
bentuk diagram batang
dengan diri peserta didik dan menyajikan data dalam
membandingkan dengan data dari bentuk diagram batang
diagram batang
128
dapat menjelaskan data diagram batang.
dapat menjelaskan cara mengumpulkan data diagram batang.
mengumpulkan data dalam bentuk diagram batang dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk diagram batang

Unjuk Kerja
129
Alokasi
Waktu
awal
kerapian maupun
kebersihannya.
siswa. 7 menit
- Siswa mengingat
telah disiswai 8 menit
- Siswa
(penyajian data dalam
130
Kegiatan Eksplorasi
inti 30
pengumpulan data data.
Ddiagram batang
- Siswa
memperhatikan
menggunakan model
materi yang
konvensional
disampaikan
- Guru memberikan
Elaborasi

pengumpulan data. gambar yang
telah dibagikan.
5 menit
Konfirmasi - Siswa
diberikan
- Guru bersama siswa - Bersama dengan
mengoreksi hasil - guru
akhir
gurunya
untuk mengulang
persiapan tes akhir
- Siswa menjawab
salam
dengan mengucapkan
131
132

(KELAS KONTROL)

Pembelajaran ke : 6


dan membandingkan dengan data diagram garis
dengan diri peserta didik dan menyajikan data dalam bentuk
membandingkan dengan data dari diagram garis
diagram garis
133
dapat menjelaskan data diagram garis .
dapat menjelaskan cara mengumpulkan data diagram garis .
mengumpulkan data dalam bentuk diagram garis dengan percaya diri.
Penyajian data dalam bentuk diagram garis

Unjuk Kerja
134
Alokasi
Waktu
awal
kerapian maupun
kebersihannya.
7 menit
siswa. - Siswa mengingat
mengingatkan siswa sebelumnya 8 menit
telah disiswai - Siswa
dan tujuan dari materi yang diberikan oleh guru
akan disiswai
(penyajian data dalam
135
Kegiatan Eksplorasi
inti 30
pengumpulan data data.
diagram garis
- Siswa
memperhatikan
menggunakan model
materi yang
konvensional
disampaikan
- Guru memberikan
Elaborasi

pengumpulan data gambar yang
diagram garis . telah dibagikan.
5 menit
- Siswa
Konfirmasi mengerjakan tes
- Guru mengarahkan siswa sesuai dengan
apabila siswa kesulitan waktu yang
menjawab pertanyaan. diberikan
- Bersama dengan
Kegiatan - Guru menyimpulkan - guru
akhir
gurunya
untuk mengulang
persiapan tes akhir
- Siswa menjawab
salam
dengan mengucapkan
136
137
SOAL-SOAL PENELITIAN
PRETEST
1. Apa yang kamu ketahui dari pengumpulan data?

2. Bagaimana cara mengumpulkan data menggunakan metode yang benar?
3. Sebutkan salah satu macam pengumpulan data!
4. Menyajikan data dalam bentuk apa yang menurut kalian mudah untuk di pahami?
5. Data yang sudah disajikan dalam bentuk yang beragam apakah dapat
memudahkan kalian dalam memahami data tersebut? (berikan alasannya)
POSTEST
1. Jelaskan secara singkat pengertian pengumpulan data!

2. Apa saja teknik yang digunakan dalam pengumpulan data?
3. Jelaskan salah satu cara pengumpulan data!
4. Buatlah tabel frekuensi dari daftar nilai dibawah ini!
60 70 85 65
65 50 55 80
75 70 80 95
90 65 70 75
5. Dengan dibuatnya tabel frekuensi di nomor 4, apakah memudahkan kalian untuk
mengetahui isi dari data tersebut? berikan alasannya!
138
KUNCI JAWABAN
PRETEST
Jenis
No. Soal Tes Kunci Jawaban Indikator Skor
Soal
Pengumpulan data
merupakan kegiatan Siswa mampu
Apa yang kamu mencari data di lapangan menjelaskan
1. ketahui dari yang akan digunakan pengertian Mudah 15
pengumpulan data? untuk menjawab pengumpulan
permasalahan yang data.
sedang dialami.
Metode menunjuk suatu
cara sehingga dapat
Bagaimana cara Siswa mampu
diperlihatkan
mengumpulkan data mengingat cara
2. penggunanya melalui Mudah 15
menggunakan pengumpulan
angket, wawancara,
metode yang benar? data.
pengamatan, tes,
dokumentasi.
Tes, bertanya langsung, Siswa mampu
isian singkat, pencatatan menyajikan
Sebutkan salah satu
langsung. (siswa diminta macam-macam
3. macam Sukar 25
menyebutkan salah cara
pengumpulan data!
satunya saja) pengumpulan
data.
4. Menyajikan data Pengajian data dapat Siswa mampu Sedang 20
dalam bentuk apa berupa daftar, tabel, menyajikan data
139
diagram gambar
(pikrogram), diagram
yang menurut kalian sesuai dengan
batang, diagram garis.
mudah untuk di teknik penyajian
(siswa diminta
pahami? data.
menyebutkan yang
siswa paham)
Data yang sudah Sangat memudahkan
disajikan dalam karena salah satu tujuan
bentuk yang dari penyajian data dalam
Siswa mampu
beragam apakah bentuk yang beragam
memahami data
5. dapat memudahkan adalah untuk Sukar 25
yang sudah ada
kalian dalam memudahkan orang yang
atau baru dibuat.
memahami data menerima dan
tersebut? (berikan memahami isi dari data
alasannya) tersebut.
Sekampung, 3 September 2023

Peneliti
GADING CETRINA
Npm. 2001031014
140
POSTEST
Jenis
No. Soal Tes Kunci Jawaban Indikator Skor
Soal
Siswa
Pengumpulan data
Jelaskan secara merupakan kegiatan mampu
singkat mencari data di lapangan menjelaskan
1. pengertian yang akan digunakan Mudah 15
pengertian
pengumpulan untuk menjawab
data! permasalahan yang pengumpulan
sedang dialami. data.
Siswa
Apa saja teknik mampu
yang digunakan Tes, bertanya langsung, mengingat
2. dalam isian singkat, pencatatan Sedang 20
cara
pengumpulan langsung.
data? pengumpulan
data.
Siswa
Tes, tes merupakan salah mampu
satu cara pengumpulan
Jelaskan salah menyajikan
data yang mudah
satu cara macam- Sukar
3. digunakan karena tes 25
pengumpulan
dapat digunakan dimana macam cara
data!
saja dan dengan siapa
pengumpulan
saja.
data.
4. Buatlah tabel Banyak Siswa Sukar 25
frekuensi dari Nilai Siswa mampu
daftar nilai (Frekuensi)
menyajikan
dibawah ini! 50 1
55 1 data sesuai
60 70 85 65 60 1 dengan
141
65 3
70 3
65 50 55 80 teknik
75 2
75 70 80 95 penyajian
80 2
90 65 70 75
85 1 data.
90 1
95 1
Dengan
dibuatnya tabel Siswa
Sangat memudahkan
frekuensi di mampu
karena salah satu tujuan
nomor 4, apakah
dari penyajian data dalam memahami
memudahkan
bentuk frekuensi tersebut data yang Mudah
5. kalian untuk 15
untuk memudahkan orang
mengetahui isi sudah ada
yang menerima dan
dari data
memahami isi dari data atau baru
tersebut?
tersebut. dibuat.
berikan
alasannya!
Sekampung, 3 September 2023

Peneliti
GADING CETRINA
Npm. 2001031014
142
DATA NILAI PRETEST POSTEST KELAS EKSPERIMEN
NILAI
NO. NAMA
PRETEST POSTEST
1 Ajunk Khrisna Banda Bagawanta 45 80
2 Andika Achmad Yusuf 45 90
3 Ardiyanto Danu Krakoso 40 92
4 Areta Anindita 32 77
5 Arga Rafa Saputra 32 85
6 Aqila Asjad 45 100
7 Belva Anindya Ramadhani 60 87
8 Bilbina Ashila Harun 32 89
9 Cinta Agdelia Malik 20 75
10 Faiza Thufailah Nastuti 20 60
11 Hayifa Aprilya 20 100
12 Kanaya Asyifa Sauqia 27 85
13 Makaela Erdiyan Azaira 35 92
14 Misela Ariyanti 27 85
15 Muhammad Nurhakim 37 87
16 Nala Rama Alfiana 57 77
17 Nila Rami Alfiani 60 84
18 Revan Raditya 47 92
19 Rafhly Setiawan 35 80
20 Rizki Putra Pratama 45 100
21 Rizky Anada Prastya 45 92
22 Risky Fajar Aulia 35 75
23 Salsabila Nur Fadila 10 67
24 Salsabila Ramadhani 35 89
25 Sheren Bilqis Anada Setia 45 92
26 Steven Artha Pratama 60 100
27 Zahra Nabila Syahputri 35 85
28 Zakki Maulana Arrasyid 50 87
143
DATA NILAI PRETEST POSTEST KELAS KONTROL
NILAI
NO. NAMA
PRETEST POSTEST
1 Afika Grachia Ladis 40 60
2 Azizzan Shadqhani Al Fatriansyah 32 67
3 Azkadina Avariella Aquina 62 77
4 Binasyam Ramadan 42 75
5 Devan Fernando 40 80
6 Dewi Ayu Setyana 30 50
7 Dipo Nasrul Pratama 60 45
8 Ezra Alia Ramadani 47 67
9 Filia Kinanti Sasi Kirana 35 75
10 Hana Asya Salma 37 55
11 Ihsan Fadillah Maulana Usen 45 67
12 Indie Antika 27 75
13 Mahendra Bilal Ramadhan 45 44
14 Melinda Ramadany 35 45
15 Muhamad Kasep Al Razak 60 57
16 Muhammad Dirli Al Zaqky 40 67
17 Nabila Effendi 42 77
18 Nashwa Almira Sheehan 47 80
19 Naycila Putri Irawan 32 62
20 R Arvin Alano Pratama 60 55
21 Rafa Adi Pratama 45 45
22 Raffa Aditya Pratama 32 67
23 Rafi Aditya Pratama 27 57
24 Renata Berliana Ratmanto 60 44
25 Reskytama Prastya 40 67
26 Rizka Nazilia 30 70
27 Siti Nurjanah 50 64
28 Taka Randlf Lustiana 57 57
29 Titania Alya Ramadhani 55 77
JAWABAN SISWA KELAS EKSPERIMEN

144
145
146
147
148
LEMBAR JAWABAN SISWA KELAS KONTROL

149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
DOKUMENTASI
Siswa mengerjakan soal pretest dan penyampaian materi pertemuan pertama

169
Proses pembelajaran menerapkan model STAD (pertemuan ke 2-5)

170
171
Siswa mengerjakan soal postest dan penyampain materi pertemuan terakhir.

172
173
174
175
176
177
178
179
180
BUKTI SUBMIT JURNAL
BUKTI KONFIRMASI PUBLISH JURNAL

181
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Gading Cetrina lahir di Giriklopomulyo, 19 Januari 2002,
tinggal bersama orang tua dan dibesarkan di Sukoharjo 58
polos Kecamatan Sekampung, Lampung Timur. Penulis
merupakan anak bungsu dari bapak Iskadik dan ibu Kuntarsih
dan memiliki satu saudara perempuan bernama Nanda Widia
Astuti dan satu saudara laki-laki bernama Galih Gunawan
yang sama-sama memiliki keluarga masing-masing. Penulis telah menyelesaikan
pendidikan taman kanak-kanak di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Sekampung,
kemudian melanjutkan pendidikan Sekolah Dasar (SD) di SD N 1 Giriklopomulyo.
Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP) di
SMP N 1 Sekampung, kemudian melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) di SMK Muhammadiyah Sekampung. Penulis melanjutkan
pendidikan kejenjang perguruan tinggi di Institut Agama Islam Negeri Metro pada
fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah dari tahun 2020.

Skripsi Gading Fiksss

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Gading Fiksss

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

Pembimbing: Sri Wahyuni, M.Pd

Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

Skripsi dengan judul: PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

Ketua/Moderator : Sri Wahyuni, S.Pd ( )

Dr. Zuhairi, M.Pd

Pandangan mayoritas siswa bahwa matematika sebagai pelajaran

Kata Kunci: STAD, hasil belajar, matematika

(QS. Al-Baqarah: 153)

Dengan Rahmat Allah yang Maha Pengasih Lagi Maha

Penyayang, pada kesempatan yang berbahagia ini Penulis persembahkan

skripsi ini kepada:

1. Ayahanda Iskadik, dan Ibunda Kuntarsih yang telah mendukung

selama penulis menuntu ilmu, sekaligus guru dan pahlawan terbaik,

yang senantiasa memberikan dorongan dan doa setiap waktu, serta

perjuangan dan pengorbanan yang tiada pernah mengenal lelah lagi

mengeluh untuk menghantarkan penulis sampai selesai pada jenjang

Strata satu. Penulis berharap semoga persembahan ini menjadi

2. Kakak dan seluruh keluarga yang telah memberi dukungan selama

penulis menuntut ilmu.

3. Sahabat seperjuangan yang selalu memberi bantuan, dukungan dan

motivasi untuk semangat menyelesaikan apa yang sudah dimulai.

4. Almamater Tercinta IAIN Metro.

Puji syukur penulis harturkan kehadirat Allah SWT yang telah

Metro, Desember 2023

1. Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian.........................................................................3

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan nasional mempunyai fungsi mengembangkan keahlian

mencerdaskan kehidupan bangsa. Perkembangan potensi siswa merupakan

di lingkungan sekitar, bertakwa kepada tuhan YME, berilmu, berakhlakul

karimah, kreatif, bertanggung jawab, serta mandiri.1

Tujuan pendidikan dapat dicapai dengan proses pembelajaran yang

baik. Sasaran pendidikan atau kurikulum pembelajaran harus terfokus pada

pengembangan kompetensi kepada semua siswa atau mahasiswa untuk

mengalami perkembangan dalam pembelajaran. Salah satu elemen penting

yang terkit dengan strategi pendidikan atau kurikulum pembelajaran adalah

bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang benar-benar menarik bagi

siswa atau mahasiswa.2

Suatu proses pembelajaran aktif dapat diwujudkan melalui ranah yang

baik. Namun, pada kenyatannya proses pembelajaran yang aktif sulit

dilaksanakan. Kemampuan proses pembelajaran merupakan salah satu

mengembangkan kemampuan berpikir dalam pembelajaran. Salah satu

permasalahan tersebut dialami di sekolah pada pembelajaran matematika .3

Proses perkembangan peran guru dan individu siswa didalam kelas

diinginkan oleh pengajar didalam kelas. Proses pembelajaran merupakan

tersebut melalui proses pembelajaran. Jika terdapat perubahan prilaku dari

Masalah yang selalu ditemukan oleh pengajar dalam tahap

pembelajaran. Masalah yang sering ditemukan adalah kurang fokusnya siswa

terhadap penyampaian guru, siswa cenderung tidak menyukai siswaa tersebut,

kurang baik interaksi guru dengan siswa. Masalah tersebut mempengaruhi

Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan di SD Negeri 1

Giriklopomulyo pada tanggal 4 Mei 2023, peneliti menemukan bahwa tahap

belajar pada mata siswaan matematika siswa kurang maksimal.

berlangsung. Hasil tersebut penulis dapatkan dari wawancara dengan bapak

Pembelajaran tersebut kurang maksimal, dapat dilihat melalui hasil

belajar siswa yang belum memenuhi standar ketuntasan minimal (KKM)

kemukakan pada pembahasan sebelumnya.

Tabel 1.1 Nilai Ulanga Harian