JUDUL ARTIKEL DITULIS DENGAN HURUF KAPITAL DENGAN FONT TIMES

NEW ROMAN 12 (MAKSIMAL 15 KATA)

Penulis Pertama1, Penulis Kedua2, Penulis Ketiga3

1,2
Afiliasi/Institusi/Universitas penulis pertama dan kedua
3
Afiliasi/Institusi/Universitas penulis ketiga (jika beda)
E-mail: emailpenulispertama@univ.ac.id1)
emailpenuliskedua@gmail.com2)
emailpenulisketiga@yahoo.com3)

Abstract
Abstrak ditulis dalam bahasa inggris/Bahasa Indonesia (menyesuaikan jurnal yang dituju), terdiri dari kurang
lebih 150 kata. Bagian Abstrak harus memuat inti permasalahan yang akan dikemukakan yang berisi tujuan
penelitian, metode penelitian, dan hasil penelitian. Abstrak ditulis 1 spasi dengan ukuran font 10. Abstrak
ditulis dalam satu paragraf saja dengan format satu kolom. Abstrak sebaiknya ditulis singkat, padat, dan jelas,
namun menggambarkan isi artikel. Untuk proses submission online (OJS), abstrak ditulis dalam bahasa inggris
dan bahasa indonesia untuk proses review.

Keywords: Kata kunci 1; kata kunci2; dst

PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu aspek penting dalam pengembangan individu dan masyarakat.
Dalam konteks pendidikan, hasil belajar merupakan indikator keberhasilan pembelajaran yang
mencerminkan sejauh mana siswa memahami materi yang diajarkan. Oleh karena itu, penting bagi
pendidik untuk menggunakan metode pembelajaran yang efektif dan inovatif,

Kemampuan guru dalam menerapkan model-model pembelajaran yang berorientasi pada

proses pembelajaran efektif berpengaruh terhadap interaksi antara siswa dengan siswa maupun
siswa dengan guru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa lebih optimal khususnya dalam
proses belajar mengajar IPAS di Sekolah Dasar

Pembelajaran IPAS menyajikan masalah nyata yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
peserta didik sehingga proses pembelajaran harus dapat memeberikan pengalaman secara langsung
kepada peserta didik agar lebih mudah memahasi konsep dan fakta yang ada.

Sehingga dalam pembelajaran IPAS guru harus mampu menyampaikan sebuah konsep dan fakta
dengan baik kepada anak didiknya, Menurut Nur dan Wikandari (dalam Trianto, 2010:143)
proses belajar mengajar IPA seharusnya lebih ditekankan pada pendekatan ketrampilan proses
sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap
ilmiahnya yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses dan produk pendidikan. Jadi
pembelajaran IPA seharusnya lebih menekankan pada ketrampilan proses dan penggunaan model
pembelajaran yang tepat, sejalan dengan pernyataan (Riswati, Alpusari, Marhadi, 2018). Salah satu
cara yang dapat membuat peserta didik aktif dalam proses pembelajaran adalah dengan
menerapkan model pembelajaran yang bervariasi, Namun pada kenyataannya masih banyak guru
yang menggunakan strategi belajar mengajar yang belum mampu memberikan pemahaman kepada
peserta didik. Hal ini ditandai dengan hasil belajar yang rendah, siswa sering merasa cepat bosandan
kurang aktif saat proses pembelajaran, hal tersebut merupakan salah satu penyebab tidak berhasilnya
pencapaian pembelajaran secara maksimal. Salah satu upaya yang harus dilakukan guru adalah
penggunaan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif dan sesuai dengan karakteristik peserta
didik khususnya dalam proses belajar mengajar IPAS

Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPAS adalah Problem-
Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah. PBL merupakan pendekatan
pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran dengan menghadirkan masalah
nyata yang relevan dengan konteks kehidupan sehari-hari sebagai fokus pembelajaran. Dalam konteks
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) untuk siswa kelas IV, PBL dapat digunakan
sebagai metode yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Penerapan model PBL dalam pembelajaran IPAS untuk siswa kelas IV sangat penting karena dengan
memfokuskan pembelajaran pada masalah nyata, siswa akan lebih terlibat aktif dalam proses
pembelajaran dan lebih memahami keterkaitan antara konsep-konsep dalam IPAS dengan kehidupan
sehari-hari. Hal ini akan membantu siswa dalam memperoleh pemahaman yang lebih mendalam dan
aplikatif terhadap materi IPAS.

PBL juga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa. Dalam PBL,
siswa dituntut untuk menganalisis masalah, mencari solusi alternatif, dan mempertimbangkan berbagai
sudut pandang. Proses ini akan melatih siswa untuk berpikir secara logis, menghubungkan konsep-
konsep, serta mengembangkan kemampuan mengambil keputusan yang tepat.

Kokom (2013: 59) berpendapat bahwa Model PembelajaranProblem Based Learning (PBL)
berupa suaatu pendekatan pembelajaran yang diterapkan sebagai perangsang berpikir tingkat tinggi
siswa pada situasi yang berorientasi trehadap masalah dunia nyata termasuk dalam belajar.

Penelitian terdahulu berhasil membuktikan bahwa penerapan model Problem Based

Learning mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Hal ini dibuktikan
melalui penelitian yang dilakukan oleh (Kurniawati, 2017) tentang Peningkatan Hasil Belajar
IPA Melalui Model Problem Based Learning Kelas V SD yang menunjukan peningkatan
signifikan hasil belajar IPA dengan ketuntasan awal siswa 59% menjadi 89%. Penelitian yang
dilakukan oleh (Muasaroh et al., 2018) tentang Perbaikan Proses dan Hasil Belajar IPA
Menggunakan Model Problem Based Learning Siswa Kelas IV SD yang menunjukkan
peningkatan ketuntasan hasil belajar IPA siswa dari 67% menjadi 88%. Oleh sebab itu, peneliti
melakukan penelitian akan mengkaji lebih lanjut penelitian yang telah dilakukan sebelumnya
untuk membuktikan seberapa besar pengaruh penerapan model Problem Based Learning dalam
meningkatkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar.

METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini pelaksanaannya dilakukan secara bersamaan. Menurut C.Kemmis dan
Mc Taggart (dalam Hopskins, 2011: 92) penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu
siklus spiral dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi) dan
refleksi yang selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya.

HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN
 Berisi tentang hasil penelitian, dan
pembahasan. Format hasil penelitian dan
pembahasan tidak dipisahkan. Hasil
penelitian dapat disajikan dengan
dukungan tabel, grafik atau gambar sesuai
Tabel 1. Keterangan tabel.
kebutuhan, untuk memperjelas penyajian
hasil secara verbal. Keterangan
gambar/grafik diletakkan di bawah
gambar/grafik tersebut, sedangkan judul
tabel diletakkan di atasnya.

No Nama Nilai 1 (m) Nilai 2 (%) Rata-rata Total

1 Aa bb cc 1,2 80,5 123,45 987,65
2 Aa bb cc 1,3 90,5 123,45 987,65
3 Aa bb cc 1,4 95,9 123,45 987,65

Gambar 1. Nama gambar.

Materi pembahasan terutama seperti yang diharapkan di tujuan atau

mengupas apakah hasil yang didapat sesuai hipotesis. Saran menyajikan hal-hal yang
dengan hipotesis atau tidak, dan akan dilakukan terkait dengan gagasan
kemukakan argumentasinya. selanjutnya dari penelitian tersebut.
Jelaskan implikasi hasil penelitian
baik teoretis maupun penerapan.
Bandingkan dengan penelitian yang DAFTAR PUSTAKA
sejenis, apakah ada kesesuaian atau
pertentangan dengan hasil penelitian
orang lain.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan hendaknya merupakan
jawaban atas pertanyaan penelitian dan
saran yang diberikan. Kesimpulan
menggambarkan jawaban dari hipotesis
dan/atau tujuan penelitian atau temuan
yang diperoleh. Kesimpulan bukan berisi
perulangan dari hasil dan pembahasan,
tetapi lebih kepada ringkasan hasil temuan
Rujukan yang dicantumkan dalam daftar
pustaka hanyalah rujukan yang dikutip
dalam. Semua rujukan-rujukan yang diacu
di dalam teks artikel harus didaftarkan di
bagian Daftar Pustaka. Daftar Pustaka
harus berisi pustaka-pustaka acuan yang
berasal dari sumber primer (jurnal ilmiah
dan berjumlah minimum 80% dari
keseluruhan daftar pustaka) diterbitkan 10
(sepuluh) tahun terakhir. Setiap artikel
paling tidak berisi 10 (sepuluh) daftar
pustaka acuan.
Penulisan Daftar Pustaka sebaiknya
menggunakan aplikasi manajemen
referensi seperti Mendeley